Diplomado en ámbitos de orientación de la

práctica docente en la Nueva Escuela Mexicana

Aprendizaje
situado
Partir de la realidad
Se presenta a los alumnos una serie de situaciones que observamos en la vida cotidiana
respecto al fenómeno de calor de tal forma que puedan vincular la importancia del tema y
su aplicación en la vida diaria.

Todos hemos percibido que hay días más calurosos que otros, sabemos que al hacer frío
debemos arroparnos bien para no resfriarnos, que si dejas una paleta de hielo sobre la
mesa se va a derretir hasta convertirse en agua. Lo común es que las personas prefieran
un buen café caliente por las mañanas para iniciar el día y tomar una ducha con agua tibia
en lugar de fría. En todas estas actividades está involucrado el concepto de calor y por lo
tanto de energía.

Analizar y reflexionar
Se plantean preguntas que incentiven la reflexión de los alumnos, deberán hacer una
investigación que permita adquirir los conocimientos necesarios, en este sentido el
docente debe tomar su papel de mediador y guiar a los alumnos hacia los contenidos que
son relevantes para el tema.

¿Todos los objetos se comportan igual ante la misma cantidad de calor? ¿Qué sucede si
dejo un trozo de madera y un trozo de metal expuestos al sol durante media hora? ¿cuál
estará más caliente al tocarlo? ¿Por qué sentimos el calor del sol a pesar de que se
encuentra a millones de kilómetros de distancia de la Tierra?
Resolver
Se plantea una problemática que directamente puede ser aplicada a la vida cotidiana y se
pueda extrapolar a situaciones que impliquen el uso de los mismos conceptos.

Analizar y explicar que sucede en cada uno de los siguientes 3 casos:

Caso 1:

Tenemos dos ollas, una de hierro y otra de vidrio, conteniendo la misma cantidad de agua,
se apoyan en dos quemadores de estufa diferentes. ¿Usted cree que habrá diferencia de
temperaturas después de un mismo intervalo de tiempo?

Caso 2:

Dos ollas idénticas, que contengan la misma cantidad de agua, se colocan al mismo
tiempo en quemadores de estufas distintas, una con la llama “baja” y la otra con la llama
“alta”. Usted cree que ¿habrá diferencia en el tiempo para hervir el agua?
Caso 3:

Nuevamente, tenemos dos ollas y ambas son idénticas, una conteniendo 1 litro de agua y
la otra ½ litro, se colocan en quemadores de estufas distintas. ¿Crees que una de ellas se
hervirá primero que la otra?

Comunicar y transferir
Para este ejemplo se puede plantear a los alumnos la siguiente situación o experimento
(no necesariamente deben realizarlo).

Materiales:

Globo
Agua
Soporte para el globo
Vela o lámpara de alcohol

Se llena el globo con agua, por lo menos a la mitad, y se coloca en el soporte, de tal
manera que quede por encima de la vela o lámpara de alcohol.
Podría pensarse que el globo va a romperse debido a la flama, sin embargo, primero
comienza a hervir el agua dentro del globo. Después de observar el experimento los
alumnos deben ser capaces de dar una explicación completa y certera de porque hierve el
agua, y porque sucede antes de que se rompa el globo. De esta forma se puede
comprobar que entendieron bien el concepto de calor y calor específico.

Una vez que se ha realizado la investigación del concepto de calor específico y se ha

comprendido se pueden comenzar a resolver ejercicios sobre el tema. El alumno debe
identificar la fórmula de cantidad de calor, así como reconocer la necesidad de recurrir a
una tabla de calores específicos como la que se muestra a continuación:
Ejercicio 1:

¿Qué cantidad de calor se debe aplicar a una barra de plata de 12 kg para que eleve su
temperatura de 22°C a 90°C?

Ejercicio 2:

600 g de hierro se encuentran a una temperatura de 20°C. ¿Cuál será su temperatura final
si le suministran 8,000 calorías?