Estado de Goiás

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência de Ensino Médio
Gerência da Mediação Tecnológica

2023
 ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Gerente de Mediação Tecnológica

Ronaldo Ramos Caiado Denise Cristina Bueno

Vice Governador do Estado de Goiás Coordenadoras Pedagógicas de Mediação Tecnológica

Daniel Elias Carvalho Vilela
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Diretoria Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes
Superintendente de Ensino Médio
Osvany da Costa Gundim Cardoso
Luciane Aparecida de Oliveira Rodrigues
Wanda Maria de Carvalho
Apoio Pedagógico e Logística
Ênio Fonsêca
Equipe Técnica de Estúdio - Centro de Mídias
Danilo de Aquino Maranhão Martins
Eder Socorro Pimenta
Hugo Leandro de Leles Carvalho
Lindomar Manoel Borges Júnior
Thiago Pimenta de Souza

ELABORADORES/AS
Linguagens e suas Tecnologias
Daniela de Souza Ferreira Mesquita – Coordenadora de Área/Língua Portuguesa
Carlos César Higa – Mundo do Trabalho
Daniela Amâncio Cavallari – Língua Estrangeira - Inglês
Daniella Ferreira da Conceição – Língua Estrangeira - Espanhol
Ivair Alves de Souza – Língua Portuguesa
Luiz Carlos Silva Junior – Educação Física
Maria Caroline Guimarães Leite Logatti – Arte/Mundo do Trabalho

Matemática e suas Tecnologias

Luan de Souza Bezerra – Coordenador de Área
Luara Laressa Ferreira dos Santos Lima

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Pedro Ivo Jorge de Faria – Coordenador de Área/História
Alejandro de Freitas Paulino Matos – Geografia
Bruno Martins Ferreira – Geografia
Carlos César Higa – Sociologia
Gustavo Henrique José Barbosa – Sociologia/Filosofia/Projeto de Vida

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Núbia Pontes Pereira – Coordenadora de Área / Biologia / Ciências
Francisco Rocha – Física / Ciências
George Fontenelle Costa – Física
Luiz Carlos Silva Júnior – Biologia
Rosimeire Silva de Carvalho – Química

Revisão
Daniela de Souza Ferreira Mesquita
Sara Giselle de Cássia Alexandre Gondim
Sônia Maria Leão Lima Santos

Designer Gráfico
Hugo Leandro de Leles Carvalho – Capa

EQUIPE GOIÁS TEC

TELEFONE: 3201-3253
E-MAIL: gmt@seduc.go.gov.br
© Copyright 2022 – Goiás Tec Ensino Médio ao Alcance de Todos
“Todos os direitos reservados”
Sumário

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS............................................................................ 5

• Educação Física
• Língua Inglesa
• Língua Portuguesa

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS......................................................... 69

• Química
• Biologia
• Física

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS....................................................................... 123

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS............................................................. 169

• Filosofia
• Geografia
• História

PROJETO DE VIDA............................................................................................................... 229

 Linguagens e
suas Tecnologias

COMPONENTE CURRICULAR:
EDUCAÇÃO FÍSICA
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (ar�sticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a
comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o aces-
so a esses momentos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conhecimento teórico-prático sobre atividade �sica,
exercício �sico e treinamento corporal no contexto
das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático
dos fundamentos técnicos e. das regras básicas nas
práticas corporais.
Segundo a BNCC Brasil (2018), os esportes de
invasão ou territoriais agregam o “conjunto de
modalidades que se caracterizam por comparar a
capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma
bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/
campo defendida pelos adversários (gol, cesta,
touchdown etc.), protegendo, simultaneamente, o
próprio alvo, meta ou setor do campo (basquetebol,
frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol,
hóquei sobre grama, polo aquático, rúgbi etc.).” Neste
módulo iremos explorar e conhecer o esporte mais
popular do Brasil, o futebol.
HISTÓRIA DO ATLETISMO
Fonte: Alison vence a etapa de Doha. Foto: Divulgação www.cob.
org.br/.
O primeiro relato da realização de um campeonato
de atletismo foi na Grécia antiga, nas olimpíadas de
766 a.C. todavia este esporte já era praticado pelas
pessoas na Grécia até mesmo com corridas a pé, pois
6
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
desta maneira eles iriam trabalhar a saúde o controle
de respiração e a resistência. O “stadion” – corrida
de aproximadamente 200m – reuniu cerca de 40 mil
pessoas que assistiram à vitória do primeiro campeão
olímpico chamado de Koroebus.
Sabe-se que o atletismo também era praticado no
Egito e na China há mais de 5 mil anos com formatos
diferentes das competições oficiais de hoje, sendo
então considerado o esporte mais antigo do mundo.
Nas competições oficiais de atletismo com formato
moderno data do século XIX, na Inglaterra, contando
com as seguintes provas oficiais:
• Corridas: rasas, com barreiras, com obstáculos
• Marcha atlética
• Revezamentos
• Saltos
• Arremesso e Lançamentos
• Combinada
Modalidade Olímpica
O atletismo caracteriza-se por ser uma modalidade
olímpica cujo no Brasil a unidade que coordena é a
Confederação Brasileira de Atletismo (CBTA), esporte
pode ser mais difundido no país no século XX, quando
Adhemar Ferreira da Silva em 1952, conquistou
a primeira medalha de ouro em salto triplo, o que
aconteceu nos Jogos de Helsinque, na Finlândia,
representando um marco para a modalidade para o
esporte.
Nas modalidades olímpicas encontramos as
corridas de curta distância (tiro rápido), com percurso
podendo variar de 100 metros a 3 mil metros, as corridas
mais rasas seriam as de 100 metros enquanto as mais
longas de 10 mil metros. Se levar em consideração os
obstáculos nas corridas, consideramos as chamadas
corridas de barreiras podendo variar de 110 metros
a 400 metros, ficando os obstáculos a uma distância
adequada. O tiro de largada define quando inicia uma
corrida, e o atleta que sair antes do tiro de largada
poderá ser desclassificado.
Fonte: Imagem: h�ps://www.webrun.com.br/brasil-campeao-re-
vezamento-yokohama/.
Seleção Brasileira masculina do 4x100m, foi
campeã mundial de revezamentos em Yokohama, no
Japão.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A marcha atlética é uma prova longa, podendo ser Mariana Grazielly Marcelino é a primeira
de 20 mil metros até de 50 mil metros, dependendo atleta brasileira a chegar à final panamericana da
da categoria. Nesta marcha, a regra principal é modalidade.
obrigatório manter um dos pés sempre no chão, sendo
que o joelho que dá a passada não pode sofrer flexão
até a realização do movimento completo. Ocorrendo
três penalizações o atleta é desclassificado.
As provas de revezamento, podem ser de 4x100
m e 4x400 m com a equipe formada de 4 atletas,
podendo ser masculina, feminina e mista. Cada atleta
deve correr ¼ da prova e passar o bastão para o outro
atleta.
Já as provas de salto, como o próprio nome indica,
o atleta deverá saltar uma distância caindo geralmente
na areia quando o salto é horizontal, mas pode ser
o salto na vertical sendo amparados por um colchão
Fonte: Imagem extraída de h�p:// jornalcobaia.com.br/atleta-ca-
próprio para a realização do esporte. O salto vertical
tarinense-e-pentacampea-brasilei-ra-no-lancamento-de-martelo.
compreende o salto em altura e salto com vara, sendo
que no salto em altura os atletas saltam de costas sobre
Podemos observar que os objetivos são
uma barra, enquanto no salto com vara, os atletas
semelhantes, mas mudam o tipo de material que irá
utilizam uma vara (2,80 a 3,40 m tanto para homens)
ser arremessado.
para saltar sobre um sarrafa, não podendo o mesmo.
Diferentemente das provas na vertical, as provas
de salto horizontal compreendem salto em distância
(comprimento) e salto triplo, sendo que, o salto em
distância, os atletas correm e saltam quando chegam CURIOSIDADES:
à marca estabelecida. Os atletas caem no chão de
arei, onde fica a marca para medir a distância obtida.
No salto triplo, o atleta dá dois saltos antes do salto No site da Confederação Brasileira de Atletismo
final na areia. podemos encontrar algumas curiosidades como:
• O campeão dos 100m rasos é chamado de “o
homem mais rápido o mundo”;
• O vencedor da maratona é o mais resistente;
• Os lançadores são os mais fortes;
• O campeão do decatlo é o mais completo;
• O martelo é uma bola metálica ligada por um
cabo de aço a uma empunhadura que o atleta
usa para lançar.

Fonte: Mauro Vinicius Duda da Silva no Troféu Brasil de Atletismo

de 2016 — Foto: Wagner Carmo CBAt.

Levando em consideração os lançamentos e

arremessos podemos levar em consideração:
• Martelo – o atleta deverá lançar uma esfera de
metal presa a um cabo de aço o mais distante
possível;
• Peso - o atleta deverá lançar uma bola esférica
de metal o mais longe possível; Fonte: Imagem: www.agenciabrasil.ebc.com.br/rio-2016
• Disco – o atleta deverá lançar um disco de metal Silvania de Oliveira saltou 4.98m e conseguiu a ouroREUTERS/
à maior distância possível. Jason Cairnduff/Direitos reservados.
• Dardo – o atleta lança um dardo tentando al-
cançar a maior distância possível.

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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Fonte: www.lance.com.br/mais-esportes/ revezamento 4x400m misto do Brasil.

Fonte: Imagem extraída de: h�ps://www.cob.org.br/pt/cob/time-brasil/ esportes/atletismo/.

SAIBA MAIS

h�ps://www.youtube.com/watch?v=-gL1XDppdiz4

SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM

a) Elaboração de mapas mentais sobre atletismo, colocando em ênfase as diferenças encontradas nas moda-
lidades do atletismo.

8
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas para realização do mini atletismo na escola:
Vídeo Impulsiona: Fonte: h�ps://www.youtube.com/
watch?v=iu-z9Q1XUZU.
MOMENTO ENEM
1. (INEP – ENEM 2014)
Os discursos referentes à prática de exercícios �sicos
estão imbricados de valores sociais, culturais e edu-
cativos influenciados, principalmente, pelos discursos
midiáticos. O processo natural de envelhecimento
passa a ser visto como um descuido por aqueles que
assim o aparentam, especialmente nos cuidados com
o corpo.
Ao analisarmos a imagem, podemos considerar que
ela apresenta:
(A) os valores do corpo visto enquanto conjunto de
partes funcionando como uma máquina, fruto dos
valores mecanicistas.
(B) o exercício �sico como possibilidade de atender
às pessoas de qualquer idade e classe para o apri-
moramento estético.
(C) a prática de exercícios como promoção de saúde
e respeito ao desenvolvimento humano.
(D) um corpo em toda a sua essência, �sico, psíqui-
co, biológico e cultural e o exercício auxiliando o
entendimento de todas essas dimensões.
(E) a ideia do corpo ideal jovem, musculoso e atlético
e o exercício como a fórmula para se alcançar a
juventude eterna e, por sua vez, o sucesso.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Co-
mumCurricular.2018 h�ps://www.cob.org.br/pt/cob/
time-brasil/esportes/ atletismo/.
SQUASH
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (ar�sticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a
comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o aces-
so a esses momentos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conhecimento teórico-prático sobre atividade �sica,
exercício �sico e treinamento corporal no contexto
das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático
dos fundamentos técnicos e. das regras básicas nas
práticas corporais.
Segundo a BNCC Brasil (2018), Os esportes de
rede/parede envolvem o conjunto de “modalidades
que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater
a bola em direção a setores da quadra adversária nos
quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma
forma ou que leve o adversário a cometer um erro
dentro do período de tempo em que o objeto do jogo
está em movimento. Alguns exemplos de esportes
de rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo,
tênis de mesa, badminton e peteca. Já os esportes de
parede incluem pelota basca, raquetebol, squash etc.”
Neste módulo iremos explorar e conhecer o esporte
de parede denominado squash.
O squash se caracteriza por ser um esporte de
parede, pois os competidores alternam-se atacando
a bola e rebatendo-a contra uma parede de rebote.
O ponto irá ocorrer quando um dos jogadores não
conseguir responder aos ataques adversários.
Squash pode ser jogado individualmente ou
em duplas sendo um esporte disputado em quadra
fechada e que se utiliza das paredes laterais e frontal
para que ocorra o jogo. A quadra que tem o formato
de um quadrado, possui marcações que delimitam
as ações dos jogadores e, obrigatoriamente, a bola
9

tem que ser rebatida contra a parede frontal antes
da jogada.
História
Em relação a origem do squash causa muita
controvérsia e muitas histórias. Existem pessoas
que afirmam que surgiu nas prisões da Inglaterra,
no século XIX. Os presos, só com um cubículo para
se exercitar, improvisaram nas próprias celas uma
bolinha e jogavam com as mãos, sem raquetes. Outros
relatos dão conta que é um esporte derivado do tênis.
Fonte: Imagens extraída de h�ps://placar.abril.com.br/esporte/a-
-descoberta-do-squash-um-dos-esportes-nao-olimpicos-em-to-
ronto/ acessado em: 30/05/2022.
Por volta de 1920 surgiu no Brasil, com os ingleses,
que introduziram o novo esporte nos locais onde
procuravam ouro. Há documentos que comprovam
que em São João D’el Rey, nas minas de ouro da firma
de mesmo nome, em Minas Gerais, existiu uma das
primeiras quadras.
Fonte: Squash. Foto: wavebreakmedia / Shu�erstock.com.
Por ser jogado em quadra fechada, permite
sua prática durante todos os meses do ano. Muitas
empresas do setor civil estão procurando construir
quadras de squash nos prédios residenciais e
comerciais, em construção, incluindo-as nas áreas
de lazer.
O squash tem crescido muito no Brasil e é cada dia
maior o número de adeptos. Em 2002 o Brasil ganhou
sua primeira quadra toda de vidro (com visão nas
quatro paredes da quadra) e, com isso, possibilitou
10
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
um aumento de público e de transmissões para a TV. A
quadra de vidro pode ser montada em qualquer lugar,
(estacionamentos de shoppings, praças, ruas, áreas
verdes) desde que respeitadas as medidas oficiais.
Fonte: Texto extraído e adaptado de: h�ps://www.infoescola.
com/esportes/squash/ acessado em: 31/05/2022.
A pontuação
O squash é uma modalidade que não requer
tempo determinado de partida como em outros
esportes, como por exemplo, o basquete e o futebol. É
o sistema de pontuação que determina sua finalização,
mas podemos ter uma média de tempo de jogo que
depende de fatores como, quantidade de games,
equilíbrio técnico e principalmente do nível técnico
do participante. A contagem dos pontos é disputada
através de uma melhor de três ou cinco games, em
que cada game é jogado até 11 pontos. O jogador
que atingir 11 pontos primeiro vence o game, a não
ser que a contagem fique em 10 iguais, neste caso
vence o game quem fizer 2 pontos de diferença. Os
dois jogadores podem pontuar (pontos corridos).
O sacador, se vencer uma jogada, marca um ponto
e mantém o serviço, e o recebedor se vencer uma
jogada, marca um ponto e se torna o sacador (COSTA;
SILVA, 2013; REGRAS WSF-CBS-FSPB, 2010).
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://homenscomh.wordpress.
com/2011/03/31/squash-o-esporte-que-queima-mais-caloria/
acessado em 03/06/2022.
Bene�cios
De acordo com a revista americana Forbes, o
Squash é o melhor esporte para o bem-estar e saúde.
Para isso, apresentou método construído com base
em consultas a especialistas, treinadores pessoais,
competidores e educadores �sicos. Os quatro
componentes básicos da preparação �sica (resistência
cardiorrespiratória, força muscular, resistência
muscular e flexibilidade) foram medidos com base
em uma escala de 1 a 5 (5 “excelente”, 4 “muito bom”,
3 “bom”, 2 “nada mal” e 1 “nada especial”).
O risco de lesão foi medido em uma escala de 1 a
3 (1 “baixa”, 2 “mais ou menos” e 3 “alta”). Queima de
calorias se baseou na energia gasta por um indivíduo
de 86 quilos após 30 minutos, com medição em uma
escala de 1 a 5 (5 “+ de 450 calorias”, 4 “entre 400-450
calorias”, 3 “entre 350-400 calorias”, 2 “entre 300-350
calorias” e 1 “entre 250-300 calorias”). Esse padrão
foi retirado da Faculdade Americana de Medicina
Esportiva.
Os valores foram pontuados para se chegar a uma
classificação individual para cada esporte. A publicação
ainda ressaltou que os bene�cios �sicos, riscos de
lesão e queima calórica podem variar dependendo
da técnica, vigor, cuidado e entusiasmo individual por
quem pratica.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O Squash foi classificado como o mais completo.
Isto é, obteve os melhores resultados para quem
procura um esporte saudável. Por isso, pode ser
considerado o melhor esporte para o bem-estar e
saúde. O British Journal of Sports Medicine publicou
um estudo que examinou mais de 80 mil adultos na
Inglaterra e Escócia entre 1994 e 2008 que participaram
de uma pesquisa nacional sobre saúde. Dentre os
resultados, a publicação sugere que o risco de morte
por qualquer causa era 47% menor entre aqueles
que jogavam esportes de raquete, e que a prática
regular de Squash poderia ajudar a se manter longe
da morte pelo maior período comparativamente aos
demais esportes. Em última análise, os pesquisadores
sugeriram que o Squash é o melhor esporte para
garantir uma vida longa. Ou seja, o melhor esporte
para o bem-estar e saúde.
Fonte: Texto extraído e adaptado de: h�ps://squashistas.com.
br/o-dia-mundial-do-squash/ acessado em: 04/06/2022.
Tratando-se de modalidades com interação entre
adversários, podemos concluir que não é suficiente
realizar de forma adequada os gestos técnicos
demandados pelo o jogo esportivo, mas também é
imprescindível escolher/decidir (individualmente
squash 1x1 ou individualmente e coletivamente
squash 2x2) o que fazer diante da situação criada
pela dinâmica do jogo. O squash compõe a classe
dos esportes alternado direto, pois a bola deve
ser rebatida apenas a partir de um golpe, segundo
González, 2017.
SAIBA MAIS
https://www.youtube.com/watch?v=I85ng-l0Se4
acessado em: 31/05/20222.h�ps://www.youtu-
be.com/watch?v=8V-QbmozYqNU acessado em:
02/06/2022.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
a) Realização de prática esportiva (squash) para que
os estudantes possam vivenciar o esporte de parede.
Adaptar o esporte com recursos que podem ser en-
contrados no colégio/escola.
Assistir o vídeo h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=Li8FMmOzG2c&t=487s.
MOMENTO ENEM
1. (INEP – ENEM 2014 - ADAPTADA)
Os esportes podem ser classificados levando-se em
consideração diversos critérios, como a quantidade
de competidores, a relação com os companheiros de
equipe, a interação com o adversário, o ambiente,
o desempenho comparado e os objetivos táticos da
ação. Os chamados esportes Os esportes de rede/
parede envolvem o conjunto de “modalidades que se
caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola
em direção a setores da quadra adversária nos quais
o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma
ou que leve o adversário a cometer um erro dentro
do período de tempo em que o objeto do jogo está
em movimento. São exemplos de esportes de rede/
parede
(A) Handebol, basquetebol, futebol e voleibol.
(B) Rúgbi, futsal, natação e futebol americano.
(C) Tênis de mesa, vôlei de praia, badminton e squash.
(D) Basquetebol, handebol, futebol e futsal.
(E) Ginástica olímpica, beisebol, judô e tae kwon do.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Co-
mum curricular.2018.
COSTA, Marina Luisa de Lima Costa; SILVA, Mauro
Amâncio da. O ensino da técnica de squash: uma
abordagem metodológica. Do corpo: ciências e artes,
Caxias do Sul, v. 1, n. 3, 2013. Disponível em: h�p://
www.ucs.br/etc/revistas/index.php/docorpo/article/
view/2912.
GONZÁLEZ, Fernando Jaime. Planejamento curricular
na educação �sica escolar: diálogos com a praxiolo-
gia motriz. In: RIBAS, J. F. M (Org.). Praxiologia motriz
na América Latina: aportes para a didática na educa-
ção �sica. Ijuí: Editora Unijuí, 2017.
REDFERN, Karen; NETO, Nelson; RODRIGUES, Gilvan-
dro. Regras mundiais do squash individual com edi-
ção em português. Tradução original por Nelson Neto
e Karen Redfern, Adaptação para Regras 2010, Revisão
e Formatação por Gilvandro Rodrigues, WFS (World
Squash Federation), CBS (Confederação Brasileira de
Squash), FSPB (Federação Squash Paraíba) 2018.
11

BADMINTON
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos,
estereótipos e relações de poderes presentes nas prá-
ticas corporais, adotando posicionamento contrário
a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a
direitos humanos e valores democráticos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a
comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o aces-
so a esses momentos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conhecimento teórico-prático sobre atividade �sica,
exercício �sico e treinamento corporal no contexto
das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático
dos fundamentos técnicos e. das regras básicas nas
práticas corporais.
No módulo anterior estudamos o squash, esporte
considerado de parede, neste módulo iremos estudar
o badminton, que é considerado um esporte de
rede, desta maneira a diferença entre essas duas
categorias é, principalmente, a organização do jogo.
Nos esportes com rede como o badminton existe uma
divisória, essa organização se dá em relação à rede
que divide a quadra em duas partes. Nessa categoria,
o objetivo é que o “birdie” (voltante) passe por cima
da rede. Já nos esportes com parede de rebote como
o squash, há uma parede contra a qual a bola deve
obrigatoriamente ser rebatida para a continuidade
do jogo.
O volante ou também chamado de “birdie” é uma
espécie de peteca que pode ser feita de peça sintética,
como o nylon, com peso variando entre 4g a 6 g, ou
de penas de ganso. Sendo que em alguns países o
volante pode ser denominado pluma ou “shu�lecock.
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://olympics.com/pt/esportes/
badminton/ – Raquetes e “birdies” do badminton.
A raquete é feita de material como alumínio ou
aço e é feito para alcançar uma alta performance e
bons resultados, já existem até mesmo raquetes feitas
de carbono, sendo muito mais leves.
12
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A partida
Uma partida de badminton é feita por 3 games,
cada um com 21 pontos, o ponto é marcado quando o
“birdie” cai no campo adversário dentro das limitações
e passando por cima da rede. Se a peteca sair das
limitações do campo, mesmo passando por cima da
rede, o ponto irá para o adversário.
A raquete e nem o atleta podem encostar na rede,
o “birdie” não pode encostar no atleta, no teto ou
nos arredores da quadra, o jogador não pode tocar a
peteca mais de uma vez por jogada e a “birdie” não
pode passar por baixo da rede.
A história do badminton
No site da Confederação Brasileira de Badminton
podemos conferir um pouco da história deste esporte:
O esporte surge na Índia, com o nome de Poona.
Oficiais ingleses a serviço neste país gostaram do jogo
e levaram-no para a Europa.
O “poona” passou a se chamar Badminton quando,
na década de 1870, uma nova versão do esporte foi
jogada na propriedade de Badminton, pertencente ao
Duque de Beaufort’s, em Gloucestershire, Inglaterra.
Em 1934 foi fundada a Federação Internacional de
Badminton (IBF), com nove membros: Canadá,
Dinamarca, Escócia, França, Holanda, Inglaterra,
Nova Zelândia e País de Gales. Sua sede se situa,
logicamente, em Gloucestershire.
Nos anos seguintes mais países se tornaram
membros, especialmente após a estreia do esporte
nas olimpíadas de Barcelona, em 1992. Hoje em dia,
existem 130 países membros da IBF, e o número
tende a crescer. Existem, na atualidade, seis torneios
principais promovidos pela IBF: Thomas Cup
(campeonato mundial masculino de equipes), Uber
Cup (campeonato mundial feminino de equipes),
Sudirman Cup (equipes mistas), World Championship,
World Juniors e World Grand Prix Finals.
Em 1995 o Badminton foi incluído nos XII Jogos
Pan Americanos de Mar del Plata, Argentina, e foi
jogado novamente, em 1999, nos XIII Jogos Pan-
Americanos em Winnipeg, Canadá. Depois disso, a
modalidade se firmou no evento sendo esporte que
conta medalhas até hoje. Inclusive, em 2007 nos Jogos
PanAmericanos do Rio de Janeiro o Brasil conquistou
sua primeira medalha na competição. O feito histórico
para o Badminton brasileiro foi conseguido pelos
atletas Guilherme Kumasaka e Guilherme Pardo que
conquistaram medalha de bronze na categoria de
dupla masculina.
Fonte: Texto adaptado de: h�p://www.badminton.org.br/histo-
riadobadminton acessado em: 07/06/2022.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CURIOSIDADES:
• O “birdie” pode atingir velocidades de 300 km/h.
• Pode ser considerado o esporte que usa raquete
mais rápido do mundo
• Badminton House era propriedade do Duque de
Beaufort’s
Fonte: Fachada da Badminton House – imagem extraída de:
h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Badminton_House acessado em:
06/06/2023.
Fonte: Classes funcionais do parabadminton.
No Brasil, o Badminton foi introduzido em 2006,
pelo professor Létisson Samarone Pereira, no Distrito
Federal. Também aconteceram no DF as primeiras
competições oficiais da modalidade - estaduais (2008)
e nacionais (2009). Desde 2011, o Brasil participa de
todos os campeonatos internacionais da modalidade.
Fonte: h�ps://www.cpb.org.br/ modalidades/63/badminton
acessado em: 06/06/2022.
Cinco atletas goianos participaram do Brazil
International Parabadminton em abril de 2022, todos
pontuando para o ranking mundial, o que mostra a
superação e a força de vontade dos integrantes desta
equipe.
Inclusão
O parabadminton é a versão adaptada do
badminton, pode ser praticado por pessoas com
deficiência nos membros inferiores, superiores,
além de pessoas com nanismo ou cegueira, todavia
é mais praticado entre pessoas que utilizam cadeiras
de rodas. Estruturado para pessoas com deficiências
�sicas e terá a sua estreia nos Jogos Paralímpicos de
Tóquio 2020. Atletas em cadeira de rodas e andantes
utilizam uma raquete para golpear uma peteca na
quadra dos adversários competindo em provas
individuais, duplas (masculinas e femininas) e mistas
em seis classes funcionais diferentes.
Em 1995, foi criada a IBAD (Associação
Internacional de Badminton para Deficientes) para
gerir a modalidade. Em 2009, teve o seu nome alterado
para PBWF (Federação Mundial de Badminton) e
dois anos depois teve a sua junção integral com a
Federação Mundial de Badminton (BWF - Badminton
World Federation, em inglês).
O primeiro Campeonato Mundial foi realizado em
1998, na Holanda. De lá para cá, foram realizadas 11
edições a partir de 2001 ficou decidido que os eventos
seriam realizados nos anos ímpares.
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://esportegoiano.com.br/goia-
nos-en-tram-ranking-mundial-parabadminton/ acessado em:
08/06/2022.
13

Fonte:https://www.olimpiadatododia.com.br/badminton/
184621-na-guatemala-brasileiros-tem-chances-em-quatro-ca-
tegorias/ acessado em:15/02/2022.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
Realização de prática esportiva (badminton) adaptada
para que os estudantes possam vivenciar o esporte
de invasão.
Assistir o vídeo: h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=lG-iQFYobXM
MOMENTO ENEM
1. (PREFEITURA MUNICIPAL DE ALTOS – PI – ADAP-
TADA.
Os esportes com raquetes são desenvolvidos nas aulas
de Educação Física como conteúdo dessa disciplina.
Independente das modalidades, eles são esportes
bem aceitos pelos alunos. Porém, cada um deles
possui características diferentes, como as regras, o
tamanho das raquetes, das bolas, entre outros.
Assinale a alternativa que exemplifica somente os
esportes com raquetes.
(A) Tênis de mesa, Squash, Badminton.
(B) Padel, Peteca, Tênis de mesa.
(C) Beach Tennis, Squash, Curling.
(D) Badminton, Hóquei, Tênis de mesa.
(E) Tênis de mesa, Peteca e Tênis.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Co-
mum Curricular.2018 h�ps://www.cpb.org.br/moda-
lidades/63/badminton
https://esportegoiano.com.br/goianos-entram-
-ranking-mundial-parabadminton/
h�p://www.badminton.org.br/historiadobadminton.
14
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HISTÓRIA DA NATAÇÃO
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (ar�sticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a
comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o aces-
so a esses momentos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conhecimento teórico-prático sobre atividade �sica,
exercício �sico e treinamento corporal no contexto
das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático
dos fundamentos técnicos e. das regras básicas nas
práticas corporais.
Segundo a BNCC Brasil (2018), os esportes de
marca envolvem o “conjunto de modalidades que se
caracterizam por comparar os resultados registrados
em segundos, metros ou quilos (patinação de
velocidade, todas as provas do atletismo, remo,
ciclismo, levantamento de peso, natação entre
outros)” Neste módulo iremos explorar e conhecer
este esporte milenar denominado natação
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://conceitos.com/natacao/ aces-
sado em 15/06/2022.
O ser humano não tem o hábito natural de nadar e
devido ao fator de sobrevivência necessitou ao longo da
sua evolução a aprender a nadar. Por observar outros
animais a nadar, a espécie humana foi desenvolvendo
movimentos no meio líquido que permitiam a ação
de autopropulsão e autossustentação. O longo
então dos anos e da necessidade de sobreviver
e fugir de predadores acredita-se que a natação
foi desenvolvendo juntamente com a história. da
humanidade.
As sociedades vivam próximas a rios, lagos, mares
e oceanos, fazendo com que a pesca coletiva fosse
um fator de subsistência para as famílias. mergulhar
e aprender a nadar então era fundamental para o
homem primitivo, pois aqueles que não sabiam
poderiam morrer. A busca pelos alimentos e a fuga
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
dos predadores permitiu que o homem primitivo
fosse desenvolvendo movimentos aquáticos para
sua sobrevivência. Desenhos e pinturas nas cavernas
demonstram o hábito de nadar do homem primitivo,
pinturas egípcias e assírias comprovam que o ser
humano precisava nadar. A arqueologia a partir
dos seus registros comprova na Índia o registro
de construções (piscinas) a mais de 5 mil anos. Na
Grécia o banho e a natação eram hábitos comuns
para as pessoas e as piscinas eram parte integrante
de locais públicos. A natação permitia aos gregos
condicionamento �sico e constituía um componente
da educação da classe rica. O filósofo grego Platão
afirmava: “Todo homem culto deve saber ler, escrever
e nadar”.
A natação então pode representar uma estratégia
para atingir objetivos, como uma atividade saudável
e eficaz, ajudando na manutenção de sua saúde, ou
ainda como obstáculo a ser transposto, em casos de
adultos que desejam aprender a nadar (MASSAUD;
CORRÊA, 2001).
Fonte: Imagem extraída de: www.canva.com
Apreender a nadar
Em relação as habilidades aquáticas básicas,
podemos afirmar que elas são:
• a respiração,
• a flutuação,
• a propulsão
• o mergulho.
O controle da respiração que diferente do
ambiente terrestre onde inspiramos e expiramos o
ar pelo nariz, no meio aquático a inspiração deve ser
feita pela boca e a expiração pode ser pelo nariz, pela
boca ou por ambos ao mesmo tempo (GALDI et al.,
2004)., Para a aprendizagem da natação é necessário
primeiramente a adaptação ao meio líquido, uma das
fases mais importantes no aprendizado. Nesta fase
busca-se permitir através de es�mulos variados que
o aluno descubra as possibilidades de movimento
do corpo na água, explore e conheça seus limites e
encontre prazer na prática da natação. Para facilitar o
aprendizado, o professor deve proporcionar ao aluno
um ambiente favorável e seguro (GOMES, 1995).
A evolução da natação
Podemos afirmar que a natação moderna consta
com um dos primeiros registros data de 1696, quando
o francês M. Thevenal descreveu uma maneira
singular de nadar, semelhante ao nado de peito
praticado atualmente, que consistia em movimentos
de pernas e braços parecidos com os de uma rã. O
nado de costas teve sua primeira forma criada em
1794, pelo italiano Bernardi, quando ele sugeriu um
movimento com os dois braços sendo jogados para
trás simultaneamente sendo aperfeiçoado a partir de
1912, desta maneira, tornando-se bem parecido com
o nado de costas praticado atualmente.
Mas somente em 1873, o inglês John Trudgen
desenvolveu uma nova técnica, que consistia em
rotações laterais do corpo, tendo a movimentação
dos dois braços sobre a água como principal fonte
de deslocamento. Essa técnica foi batizada de
Trudgen ou “over-arm-stroke”, sendo aperfeiçoada
pelo australiano Richard Cavill e, posteriormente,
transformou-se no nado crowl (livre) que conhecemos
hoje.
Finalmente, na década de 1930, nadadores norte-
americanos, já durante competições, atentaram
para o fato de que as regras do nado de peito não
impediam que o movimento dos braços fosse
realizado sobre a super�cie da água, o que permitia
um deslocamento mais rápido. Essa manobra conviveu
com a técnica do nado peito por quase 20 anos até
que, em 1948, um nadador húngaro a transformou
no nado borboleta, reconhecido oficialmente pela
Federação Internacional em 1953 como um estilo da
natação.
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://agenciabrasil.ebc.com.br/es-
portes/ noticia/2021-12/nadador-brasileiro-e-tricampeao-mun-
dial-dos--50-metros-borboleta.
Os primeiros torneios remontam ao século 19,
tendo ocorrido na Austrália, em 1858, no Campeonato
Mundial de 440 jardas. Em 1869, a Inglaterra realizou
o 1º Campeonato Nacional e, finalmente, em 1877,
os Estados Unidos adotaram a forma de competições
organizadas, inicialmente, pelo New York Athletic
Club. Aos poucos, a modalidade ganhou força e, em
15

1908, durante as Olimpíadas de Londres, foi fundada
a Federação Internacional de Natação (Fina), que
comanda não só as provas da modalidade, mas as de
nado sincronizado, polo aquático e saltos ornamentais.
Em nosso país o esporte surgiu oficialmente em 31
de julho de 1897, com a fundação da União de Regatas
Fluminense. Após um ano, o Clube de Natação e
Regatas organizou o primeiro Campeonato Brasileiro,
que consistia em uma distância de 1.500 metros, entre
a Fortaleza de Villegaignon e a praia de Santa Luzia,
no Rio de Janeiro.
Fonte: Texto extraído de: h�p://rededoesporte.gov.br/pt-br/ me-
gaeventos/olimpiadas/modalidades/natacao acessado e adapta-
do por Luiz Primandade em 08/06/2022.
Estilos da natação
No site da Confederação Brasileira de Desportos
Aquáticos (CBDA) encontramos os estilos da natação:
1. Livre – os atletas nadam o estilo craw, podendo
a prova ser de 50 m, 100 m, 200m, 400m, 800m e
1500m, ou revezamento (4x100m ou 4x200m),
além de poder disputar a maratona aquática. Não é
permitido nadar por baixo d`água, ou seja, com uma
parte do corpo sempre fora da água.
2. Costas – único estilo que os atletas largam
dentro d´água, segurando o cabo da baliza. O corpo
só pode estar totalmente submerso nos 15 m após
a vidrada e a largada. Existem provas de 100m e de
200m.
3. Peito – estilo mais lento, precisa ser realizado
com movimento simultâneo das pernas e dos braços
na horizontal. No momento da virada ou do toque
na borda, o atleta precisa bater com as duas mãos na
parede. Há provas de 100m e de 200m.
4. Borboleta – o atleta deverá alinhar ambos
os ombros alinhados à super�cie d`água, o atleta
faz movimentos simultâneos dos braços. As pernas
alinhadas também vão para cima e para baixo
simultaneamente. Também é necessário bater as duas
mãos ao mesmo tempo na parede. Existem provas de
100m e de 200m.
5. Medley – irá reunir os quatro estilos em uma
competição. Poderá ser de 200m (50m de cada
estilo) ou de 400m (100m de cada estilo), além do
revezamento 4x100m.
16
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://br.freepik.com/ e adaptada
por Luiz Primandade.
Observação: Os atletas podem ainda competir em
revezamento (4x10m livre, 4x200m livre ou 4x100m
medley). A prova dos 800m é exclusivamente feminina,
apenas os homens competem 1500m.
Os povos indígenas e a natação
Os jogos mundiais dos povos indígenas no Brasil,
possuem entre suas modalidades a natação, com as
provas sendo realizadas individualmente, separadas
entre homens e mulheres. As distâncias percorridas
são entre 500m a 800 m, na primeira edição (1996)
as provas eram realizadas em piscinas, todavia a
organização do evento junto aos povos indígenas teve
uma ideia magnífica, levar o esporte para lagos e rios
em modalidade aberta.
Além de ter as habilidades necessárias para nadar
os atletas indígenas também precisam enfrentar os
fatores naturais como a correnteza dos rios, os animais
da região, a variação de temperatura, o vento e até
mesmo o sol, realmente é uma prova de força, rapidez
e resistência.
O contato com a água para os indígenas é
primordial, em determinadas situações o bebê na
sua primeira hora de vida é mergulhado no rio ou no
lado pela sua mãe, contato este com a água que irá
ter pelo restante da sua vida.
A pesca e a caça representam ações de
sobrevivência para algumas etnias e desta maneira
saber nadar e mergulhar é essencial, e os ensinamentos
passados de geração para geração.
Texto produzido por: Luiz Primandade.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte:h�ps://noticias.uol.com.br/album/mobile/2014/09/05/in-
dios-de-15-etnias-participam-da-4-edicao-do--jogos-tradicionai-
sindigenas.htm#fotoNav=42 - 9.set.2014 - Indígenas disputam
prova masculina de natação nas águas do rio Cajutuba, em Ma-
rapanim, nordeste do Pará, no sexto dia dos Jogos Tradicionais
Indígenas.
No site da Secretaria de Educação do Paraná
encontramos que os rituais realizados pelos Xavantes
de Mato Grosso, dentro de um rio, ocorrem quando
existe a preparação dos adolescentes com a finalidade
de furar a orelha, que é oxoxoxo, em que um grupo
permanece mergulhado até a altura do peito e,
nesse período, batem simultaneamente os braços,
realizando uma coreografia aquática. Eles acreditam
que assim haverá o amolecimento do lóbulo auricular,
facilitando a furação.
Fonte: Texto extraído e adaptado de: h�p://www.educacaofisi-
ca.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=725&even-
to=5.
Fonte: h�ps://www.esporte.ce.gov.br/2022/04/29/ sejuv-divul-
ga-edital-no-08-2022-referente-ao-chamamento-pu-blico-dos-jo-
gos-dos-povos-indigenas-do-ceara-2023/.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM_
a) Exposição de vídeos sobre natação. Observar os
vídeos citados nos links acima.
b) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado para experimentação
em locais sem piscina.
Assistir o vídeo como exemplo: Fonte:h�ps://www.
youtube.com/watch?v=qapW8mQuwJA.
MOMENTO ENEM
1. (ENEM 2011)
O esporte de alto rendimento envolve atividades �si-
cas de caráter competitivo, no qual os atletas compe-
tem consigo mesmos ou com outros, sujeitando-se a
regras preestabelecidas aprovadas pelos organismos
internacionais ou nacionais de cada modalidade.
As grandes competições são reservadas aos grandes
talentos e possibilitam a promoção de espetáculos que:
(A) geram modelos de atletas, que passam a ser exem-
plos seguidos por jovens e crianças.
(B) permitem aos espectadores assistirem às partidas,
fazendo parte de equipes.
(C) minimizam as possibilidades de participação e
procura pelas práticas esportivas.
(d) incentivam o abandono das práticas esportivas,
além do sedentarismo nos indivíduos.
(E) possibilitam aos espectadores desenvolvimento
tático e participação nas equipes.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Co-
mum curricular.2018
MASSAUD, Marcelo G.; CORRÊA, Celia R. F. Natação
para Adultos. Rio de Janeiro: Sprint, 2001.SILVA, J. C.
Educação e alienação em Marx: contribuições teó-
rico-metodológicas para pensar a História da Educa-
ção. Revista Histedbr. Campinas 2005.
GALDI, Enori H. G. et. al. Aprender a Nadar com a
Extensão Universitária. Campinas, SP: IPES, 2004.
GOMES, Wagner D. F. Natação, uma Alternativa Me-
todológica. Rio de Janeiro: Sprint, 1995. h�ps://novo.
cbda.org.br/
JOGOS MUNDIAIS DOS POVOS INDÍGENAS
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (ar�sticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a
comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o aces-
so a esses momentos.
17

OBJETO DE CONHECIMENTO
Elementos sócio-histórico-culturais, político-econô-
micos e estético-ar�sticos das práticas corporais/
Brincadeiras e jogos indígenas.
Os povos indígenas apresentam uma diversidade
cultural riquíssima. Isso perpassa pelo conjunto de
suas práticas culturais e compreendem o universo de
suas brincadeiras e jogos. Buscaremos trabalhar com
jogos indígenas, analisando pontos de vista presentes
nos discursos para a promoção de práticas corporais
pela empatia e o respeito.
Jogos Mundiais dos Povos Indígenas: o Esporte e os
Espaços de Memória - como a Competição Impactou
as Comunidades Brasileiras e Mundiais ao Longo de
sua História
Fonte: Carlos Terena em 2015 [Imagem: Reprodução / Wikimedia
Commons].
Em junho de 2021, Carlos Terena, importante
liderança indígena e um dos idealizadores dos Jogos
Mundiais dos Povos Indígenas, veio a óbito aos 66
anos em decorrência da Covid-19. O seu legado
permanece vivo e foi lembrado por familiares e por
outras lideranças dessas comunidades como uma
figura que foi capaz de dar visibilidade aos povos
indígenas e suas causas. Sua morte revive discussões
fundamentais sobre a importância da memória e da
tradição para essas populações, tendo em vista que os/
as integrantes mais velhos foram as principais vítimas
da Covid-19. Além disso, evidencia a importância para
a perpetuação e reinvenção de costumes e práticas
do esporte e de eventos como os Jogos Mundiais, que
não podem ser esquecidos.
O nascimento dos Jogos
Os Jogos Mundiais dos Povos Indígenas são um
evento esportivo e cultural que busca valorizar os
jogos tradicionais indígenas, de modo a preservar seus
patrimônios culturais. Para além dessa conservação,
o evento visa promover a integração entre as etnias
18
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
indígenas e, também, sensibilizar a população no
geral, inclusive de não-indígenas, sobre a diversidade
das culturas e a importância dessas para a formação
das nações participantes. Os Jogos são resultados das
edições nacionais e nasceram ainda em 2013, durante
os Jogos Nacionais de Cuiabá, a partir de um acordo
feito entre o Comitê Intertribal Memória e Ciência
Indígena (ITC), líderes estrangeiros de 17 países, 48
etnias nacionais e o governo federal, por meio do antigo
Ministério do Esporte. Dois anos depois, em 2015, os
Jogos efetivamente aconteceram. Porém, no cenário
nacional, os Jogos são mais antigos. Com o intuito de
reunir diversas etnias e suas práticas, aconteceram pela
primeira vez, em 1996, pela articulação de lideranças
como Marcos e Carlos Terena, Jeremias Xavante,
Tabata Kuikuro e Iuraru Karajá com o governo federal.
Desde a primeira edição, o evento tem acontecido
anualmente e apenas mais recentemente, nos anos de
2019 e 2020, os Jogos foram adiados em decorrência
da pandemia de Covid-19. Diferentemente de outros
eventos esportivos mundiais, como as Olimpíadas ou
a Copa do Mundo, os Jogos dos Povos Indígenas têm
um processo de seleção gregária. Isto é, não existe
nenhuma competição classificatória e seletiva que
determine os países e as etnias participantes.
A edição de 2015
Os Jogos Mundiais dos Povos Indígenas de 2015
(JMPI) aconteceram entre os dias 22 e 31 de outubro
na cidade de Palmas, no Tocantins. As atividades
ocorreram em diferentes espaços, sendo eles: a
Arena de Jogos, a Oca da Sabedoria, a Oca Digital,
a Feira de Agricultura Familiar Indígena e a Feira de
Artesanato. No evento, participaram mais de 2 mil
atletas, representantes de 30 nacionalidades e 24
etnias. Nesta que foi a primeira edição dos Jogos,
foram incluídas competições de esportes indígenas –
reunidos em jogos tradicionais demonstrativos e jogos
nativos de integração –, além de um esporte ocidental
competitivo: o futebol. Os jogos demonstrativos são
aqueles que tem como objetivo apenas a exibição,
sendo dois deles o ti himore  – jogo de arremesso
de bolas de martelo praticado pelas mulheres do
povo Paresi, do Mato Grosso – e o idjassú – tipo de
luta corporal praticada pelo povo Karajá, da Ilha do
Bananal. Já na categoria integração, destacaram-
se a corrida de tora, arco e flecha, cabo de força e
canoagem.
O aspecto cultural foi extremamente forte durante
os Jogos. Isso porque além dos jogos demonstrativos,
existiu uma preparação de horas para a realização
das pinturas corporais e também durante a dinâmica
do evento as relações sociais adentraram o campo
dos jogos. As etnias participantes foram escolhidas
pelo comitê organizador, o ITC, que utilizou como
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
critérios a conservação de costumes de cada etnia
como o idioma, as pinturas e os esportes tradicionais.
No caso das etnias brasileiras, considerou-se também
como exigência a participação em alguma edição dos
Jogos Nacionais. A escolha de participantes era de
responsabilidade do cacique e do respectivo chefe
da delegação. É importante destacar que não haviam
restrições de idade ou sexo. Assim, crianças (desde
que a prática fosse segura para determinada idade),
mulheres e pessoas mais velhas das tribos poderiam
participar dos Jogos.
Um dos fatores que compuseram esse cenário
complexo dos Jogos Mundiais foi a tramitação da
PEC 215, emenda constitucional que tinha a intenção
de delegar exclusivamente ao Congresso a função
de demarcação de terras indígenas e quilombolas.
Com a aprovação de tal medida, a reivindicação de
novas terras para demarcação seria extremamente
prejudicada e as demandas dos povos indígenas
colocadas em xeque, de modo a beneficiar grandes
proprietários de terra. Durante os Jogos, atletas de
etnias brasileiras manifestaram-se contra a PEC e,
naquele momento, alguns acreditavam que o contexto
não era exatamente o mais propício para a realização
do evento, tendo em vista a ofensiva que essas
populações viriam a sofrer. Apesar da movimentação
contrária à emenda, na mesma semana dos Jogos
Mundiais de 2015, a comissão destinada para analisar
o tema aprovou a PEC.
Para além do esporte
Os Jogos Mundiais dos Povos Indígenas tiveram
uma importância significativa enquanto evento
esportivo e cultural, mas os seus impactos foram
muito mais amplos. De maneira mais ou menos formal,
discussões sobre questões políticas e sociais que as
populações indígenas vivenciavam, são problemáticas
e que ainda permanecem. Nas palavras de uma das
lideranças dos povos mapuche, do Chile, os Jogos
Mundiais “são um espaço liderado por indígenas,
criado por indígenas, idealizado por indígenas com o
apoio do governo e de organismos internacionais, mas
concebido pelos povos indígenas”. O evento conseguiu
ser uma força potente para essas populações, que,
com auxílio de financiamentos públicos, tiveram a
possibilidade de realizarem encontros únicos entre
comunidades distintas e diversas.
Repercussões e o futuro dos Jogos
Apesar da importância ampla do evento, sua
divulgação no território nacional encontrou limitações.
O comitê organizador e documentos produzidos por
Lucas Roque, Marcos Terena, Juan Antônio Calfin e
Taily Terena para o Programa das Nações Unidas para
o Desenvolvimento (PNUD) salientam, no entanto, a
grande visibilidade do mesmo. Para além da questão
da visibilidade, a problemática do financiamento é
bastante latente em eventos como os Jogos Mundiais.
Sua viabilidade é dependente da entrada de verba
para que se arque com custos de transporte, uniformes
e estrutura. Como etnias de diferentes partes do globo
deslocam-se até a cidade sede, é essencial que exista
algum tipo de auxílio para esses atletas conseguirem
participar dos Jogos. Foi no Brasil que o evento teve
maior amplitude e esse aspecto mais mundializado.
Depois, existiu uma segunda edição, mas o Brasil não
mandou nenhuma delegação, dentre outros fatores,
por falta de verba.
A realidade pandêmica adiou ainda mais a
possibilidade de concretização de eventos desse
porte com as populações indígenas. Ainda que não
haja uma repercussão externa dos eventos locais,
existe uma importância significativa desses, ao passo
que garantem às comunidades que os realizam uma
visibilidade na região. Os Jogos Mundiais assim, tem
um potencial agregador e criador de vínculos a partir
de demandas comuns compartilhadas nos espaços
proporcionados e criados pelo evento. Logo, apesar
de todas as críticas, é inegável que os Jogos foram
capazes de articular diferentes etnias por meio do
esporte. Retomar a importância de espaços como
esse em um contexto de ofensiva contra os povos
indígenas é reafirmar a necessidade de escuta e de
concretização das demandas dessas comunidades.
Fonte: Texto adaptado. Disponível em: <h�ps://jornalismoju-
nior. com.br/jogos-mundiais-dos-povos-indigenas/>. Acesso em
02/06/2022.
SAIBA MAIS
Fundação Nacional do Índio (FUNAI). Disponível
em <h�ps://www.gov.br/funai/ pt-br>. Acesso em
02/06/2022.
Ministério da Cidadania: Secretaria Especial do Espor-
te - Jogos dos Povos Indígenas. Disponível em <h�p://
arquivo.esporte.gov.br/index.php/institucional/ es-
porte-educacao-lazer-e-inclusao-social/jogos-indi-
genas/modalidades>. Acesso em 02/06/2022.
Comitê Intertribal Memória e Ciência Indígena - ITC.
Disponível em <h�ps:// pt-br.facebook.com/Itc.comi-
teintertribal/>. Acesso em 02/06/2022.
19

SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
a) Seminário sobre jogos de integração e jogos de
demonstração, diferenciando-se segundo as mo-
dalidades presentes nos Jogos Mundiais dos Povos
Indígenas. Disponível em <h�p://ge.globo.com/
to/noticia/2015/10/conheca-16-modalida-des-
-dos-jogos-mundiais-dos-povos-indigenas.html>.
Acesso em 02/06/2023
b) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado, trabalhando-se
pelo menos uma das atividades anteriormente
elencadas. Sugestão: Cabo de força e/ou peikrãn  vistas.uece.br/index.php/opublicoeoprivado/article/
(peteca).
Dica: Na plataforma do YouTube existem diversos
tutoriais que ensinam a construir a peteca de modo
artesanal com materiais como sacola plástica, papel,
palha de milho, dentre outros. Ex: Como fazer uma
peteca super fácil.
Disponível em <h�ps://www.youtube. com/watch?v=xDbFEuKa-
VTA>. Acesso em 02/06/2023.
MOMENTO ENEM
1. (INEP – ENEM 2015)
Organizados pelo Comitê Intertribal Indígena, com
apoio do Ministério dos Esportes, os Jogos dos Povos
Indígenas têm o seguinte mote: “O importante não
é competir, e sim, celebrar”. A proposta é recente, já
que a primeira edição dos jogos ocorreu em 1996, e
tem como objetivo a integração das diferentes tribos,
assim como o resgate e a celebração dessas culturas
tradicionais. A edição dos jogos de 2003, por exemplo,
teve a participação de sessenta etnias, dentre elas os
kaiowá, guarani, bororo, pataxó e yanomami. A última
edição ocorreu em 2009, e foi a décima vez que o tor-
neio foi realizado. A periodicidade dos jogos é anual,
com exceção do intervalo ocorrido em 1997, 1998,
2006 e 2008, quando não houve edições.
RONDINELLI, P. Disponível em: www.brasilescola.com. Acesso em:
15 ago. 2013.
Considerando o texto, os Jogos dos Povos Indígenas
assemelham-se aos Jogos Olímpicos em relação à:
(A) Quantificação de medalhas e vitórias.
(B) Melhora de resultados e performance.
(C) Realização anual dos eventos e festejos.
(D) Renovação de técnicas e táticas esportivas.
(E) Aproximação de diferentes sujeitos e culturas.
20
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Arthur José Medeiros de; ALMEIDA, Dul-
ce Maria Filgueira de e GRANDO, Beleni Salete. As
práticas corporais e a educação do corpo indígena:
a contribuição do esporte nos jogos dos povos indí-
genas. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte.
2010, v. 32, n. 2-4. [Acessado 3 Junho 2022], pp. 59-
74. Disponível em: <h�ps://doi.org/10.1590/S0101-
32892010000200005>.
FERREIRA, Maria Beatriz Rocha. Jogos dos Povos In-
dígenas: diversidades. In: O público e o privado. Jul/
dez 2010, n.16, pp.65-80. Disponível em: h�ps://re-
download/2445/2188/9164
SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino 
de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
BRINCADEIRA E JOGOS POPULARES
EM OBRAS DE ARTES
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (ar�sticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502E) Planejar eventos (gincana, inter-
classe, ruas de lazer), vivenciando todas as etapas de
planejamento para avaliar a interação, compromisso,
respeito entre as diferenças existentes na escola.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Elementos sócio-histórico-culturais, político-econô-
micos e estético-ar�sticos das práticas corporais/
Brincadeiras e jogos populares.
Brincadeiras e Jogos Populares em Obras de Artes
uma Abordagem Metodológia Interdisciplinar.
A Arte pode retratar uma série de ações do
cotidiano das pessoas como as brincadeiras e os jogos
populares. Isso pode ser observado ao se realizar
apreciação e leitura de obras ar�sticas, por exemplo,
no trabalho desenvolvido pelos artistas Pieter Bruegel
(estrangeiro) e Cândido Portinari (brasileiro).
O belga Pieter Bruegel foi um importante artista
do século XVI. No ano de 1560, ele pintou uma de suas
grandes obras, chamada Jogos Infantis. A tela abaixo
vai mostrar cerca de 250 pessoas, praticando diversas
brincadeiras e jogos pelas ruas, num conjunto de 85
práticas corporais diferentes.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Meninos Soltando Pipas, 1947, óleo sobre tela, 60X74cm.

Fonte: Obra: Jogos Infantis. Autor: Pieter Brueghel (1525- 1569).

Ano: 1560. Técnica: Óleo sobre tela. Dimensões: 118 x 161 cm.
Localização: Museu de História da Arte, Viena, Áustria. Disponível
em: <h�p://www.rupert.id.au/TJ521/bruegel_la.jpg>. Acesso em
03/06/2023.
Menino com Pião, 1947, óleo sobre tela, 1947.
Já Cândido Portinari (1903-1962), foi um
importante artista plástico brasileiro da fase
modernista, sendo reconhecido mundialmente ao
receber diversos prêmios nas inúmeras exposições
em que participou. Como artista, através de suas telas,
mostrou para o mundo a cultura, os costumes e o jeito
brasileiro. As obras abaixo representam como este
artista costumava retratar atividades ao ar livre, de
crianças interagindo com a natureza e quase sempre
brincando, sozinhas ou em grupos.

Moleques Pulando Cela, 1958, óleo sobre tela de tecido, 59X72cm.

Menino com Estilingue, 1947, óleo sobre tela de tecido 100X60cm

Roda Infantil, 1932, óleo sobre tela, 39X47cm.

Observação: A ficha técnica das obras de Artes

Visuais apresentadas, bem como de todo acervo
completo de obras do artista, pode ser encontrada
no Portal Portinari (veja o endereço eletrônico em
SAIBA MAIS).

21

SAIBA MAIS
Pieter Bruegel, o Velho - tradução (é possível marcar a
opção da página para “Português” no canto superior
direito). Disponível em <h�ps://www.pieterbruegel.
org/>. Acesso em 03/06/2023.
Projeto Portinari. Disponível em <h�p:// www.porti-
nari.org.br/#>. Acesso em 03/06/2023.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
a) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado, trabalhando-se um
conjunto de brincadeiras e jogos populares elen-
cados a partir:
- Das imagens retratadas nas obras ar�sticas que
foram apresentadas;
- Do resgate das memórias familiares dos/as es-
tudantes;
- Do repertório que pode ser previamente orga-
nizado pelo/a professor/a mediador.
Dica: Sugere-se a aplicabilidade mínima de duas prá-
ticas corporais de domínio popular, por exemplo, a
realização do Jogo da Bandeirinha/Pegabandeira e do
Jogo de Queimada. Para as turmas de Ensino Médio,
em razão do nível etário de desenvolvimento dos/
as estudantes, das habilidades motoras e do grau de
jogabilidade da turma, recomenda-se a modificação
das regras tradicionais complexificando-as a partir da
introdução e/ou combinação de outros elementos.
Lembre-se que as regras dos jogos permitem essa
flexibilização e inclusive podem ser propostas pelos/
as próprios/ as estudantes, deixando as práticas cor-
porais com formas autorais para se jogar.
MOMENTO ENEM
1. (INEP - ENEM 2009)
A falta de espaço para brincar é um problema muito
comum nos grandes centros urbanos. Diversas brin-
cadeiras de rua, tal como o pular corda, o pique pega
e outros têm desaparecido do cotidiano das crianças.
As brincadeiras são importantes para o crescimento e
desenvolvimento das crianças, pois desenvolvem tan-
to habilidades perceptivomotoras quanto habilidades
sociais. Considerando a brincadeira e o jogo como um
importante instrumento de interação social, pois por
meio deles a criança aprende sobre si, sobre o outro
22
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
e sobre o mundo ao seu redor, entende-se que:
(A) O jogo possibilita a participação de crianças de
diferentes idades e níveis de habilidade motora.
(B) O jogo desenvolve habilidades competitivas cen-
tradas na busca da excelência na execução de
atividades do cotidiano.
(C) O jogo gera um espaço para vivenciar situações de
exclusão que serão negativas para a aprendizagem
social.
(D) Através do jogo é possível entender que as regras
são construídas socialmente e que não podemos
modificá-las.
(E) No jogo, a participação está sempre vinculada a
necessidade de aprender um conteúdo novo e de
desenvolver habilidades motoras especializadas.
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, S. N.; ROCHA, L. O.; BOSSLE, F. Os conteúdos
de ensino da educação �sica escolar: um estudo de
revisão nos periódicos nacionais da área 21. In: Motri-
vivência, v. 29, n. 51, p. 205-221, jul. 2017. Disponível
em: <h�ps://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivi-
vencia/article/view/2175-8042.2017v29n51p205>.
Acesso em 03/06/2022.
SOUZA, Vânia de Fátima Matias.; COSTA,
Luciane Cristina Arantes da; ANVERSA, Ana
Luiza Barbosa; MOREIRA, Sandra Maria. Da ação
pedagógica à mudança da prática docente: os jogos
e as brincadeiras em uma experiência com o Ensino
Médio. In:  Pensar  a  Práti ca, Goiânia, v. 20, n. 1,
2017. Disponível em: <h�ps:// www.revistas.ufg.
br/fef/article/view/41125>. Acesso em 03/06/2022.
SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino 
de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
XADREZ
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento
mútuo, nas diversas linguagens (ar�sticas, corporais
e verbais), com vistas ao interesse comum pautado
em princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG501B) Enumerar os espaços de infraestru-
tura (quadras, praças, galpões, pátios), discriminando
os que possuem condições dentro e fora da escola
para organizar práticas corporais em condições se-
guras para a comunidade.
OBJETO DE CONHECIMENTO
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Práticas corporais desenvolvidas em diferentes con-
textos: educacional, de participação e lazer e/ou do
rendimento/Brincadeiras e jogos de mesa e/ou salão.

Diálogos e Representações e partir da aplicabilidade

Prática do Jogo de Xadrez.

Os jogos existem desde a pré-história da

humanidade e os registros que podem ser encontrados
nas mais diversas partes do mundo, retratam variadas
formas nas quais essas mesmas práticas corporais
se apresentam. Como manifestações culturais,
podem apresentar um caráter lúdico e recreativo,
trabalhando ainda como moderadores em relação
ao comportamento humano. Por exemplo, os jogos
de mesa e/ ou salão, utilizam-se de peças para
representarem jogadores/as e neles existem regras
pré-determinadas, que podem depender da utilização
do raciocínio lógico, de estratégias elaboradas, da
Fonte: Organização de peças no tabuleiro de xadrez. Disponível
atenção e de certo domínio de concentração sobre em: h�ps://commons.wikimedia.org/wiki/File:Starting_position_
as ações do/a outro/a para que se desenvolvam in_a_ chess_game.jpg>. Acesso em 08/06/2023.
enquanto jogo. As cartas de baralho, o jogo de dama,
as peças de dominó, o conjunto de quebra-cabeça e A movimentação básica no jogo de xadrez vai ser
o tabuleiro de xadrez fazem parte desse universo de realizada por cada jogador/a, a partir da observação
jogos, apresentando-se sob possibilidades diversas de de cada uma das peças da seguinte maneira:
operacionalização. a) Peão: A peça anda sempre para frente uma casa.
No seu primeiro movimento é permitido caminhar
O jogo de xadrez para frente duas casas. O peão vai capturar ocupando
a casa da peça oponente uma casa na diagonal. Se
Existe um conjunto de lendas a respeito das consegue chegar até a última casa que está distante
origens deste jogo. Uma delas vai ser remontada ao da sua posição inicial é promovido à outra peça.
herói grego Palamedes, durante o cerco à Tróia, com Costuma-se tornar o peão em dama por uma questão
objetivo de distração dos seus guerreiros. Uma outra estratégica de movimentos;
vai ser apresentada a partir da Índia, como evolução b) Torre: A peça pode ser movida para qualquer
de um jogo ancestral na qual participavam quatro casa vazia, como fileira ou coluna, sempre em
jogadores, cada um com oito peças representadas movimento retilíneo, na horizontal ou vertical;
por um ministro, um cavalo, um elefante, um navio Cavalo: A peça se move por quatro casas, num
e quatro soldados. As peças estariam dispostas nos movimento que desenha a letra L. O cavalo pode saltar
quatro cantos de um tabuleiro, de 64 casas unicolores, sobre as demais peças durante a sua movimentação;
diferenciadas nas cores preta, vermelha, verde e c) Bispo: A peça vai se mover sempre nas
amarela. Neste jogo, conhecido como Chaturanga, diagonais, desde que hajam casas vazias para que
cada jogador individualmente lançava dados e era isso possa se apresentar;
que designava qual peça poderia ser movimentada. E d) Dama: A peça é estratégica pela capacidade
foram as trocas comerciais que levaram à exportação de movimentação livre para qualquer casa vazia em
deste mesmo jogo à China, ao Japão e à Pérsia, fileiras, colunas ou diagonais.
desencadeando posteriormente um processo de e) Rei: A peça pode ser movida uma casa por vez,
intercâmbios culturais e de modificação deste mesmo seja em fileira, coluna ou diagonal.
jogo, até chegar à disseminação de sua forma atual
como jogo de xadrez. Hoje o xadrez é um jogo de
mesa e/ou salão que pode ser praticado por dois/duas
jogadores/as, num tabuleiro composto por 64 casas
que se alternam entre cores predominantemente
claras e escuras. Cada lado vai ser representado por
um conjunto de 16 peças, sendo 08 peões, 02 torres,
02 cavalos, 02 bispos, 01 dama e 01 rei, como pode
ser visualizado na disposição abaixo:

23

Fonte: Disponível em: <h�p://www.tabuleirocriativo.com.br/
post_xadrez.html>. Acesso em 08/06/2022.
Em síntese, no xadrez o objetivo do jogo é capturar
o rei do/a participante adversário/a. Se diz que o rei
está em xeque, sempre quando este estiver no caminho
da movimentação de uma peça adversária. Esta
mesma condição deve ser a todo momento evitada,
se possível capturando a peça que está ameaçando a
permanência do rei no jogo. É possível também mover
o rei para uma casa que não esteja ameaçada por
qualquer peça adversária ou interpor com uma peça
da mesma cor, atrapalhando o movimento de ação da
peça adversária que ameaça o rei. Se nada disso for
evitado, o rei estará em xeque mate e o/a adversário/a
ganha a partida se ele/a conseguir dar mate em seu/
sua jogador/a oponente.
Dentre os inúmeros bene�cios da prática
corporal do jogo de xadrez, destaca-se o exercício das
capacidades socioemocionais de se jogar, ao mesmo
tempo, contra o outro e com o outro. As peças têm uma
representação simbólica e que podem ser trabalhadas
a partir do entendimento de tensões, contradições,
consensos e conflitos presentes na sociedade que
se manifestam para além do jogo. A necessidade de
estabelecer diálogo entre os/as participantes passam
ainda pela condição de equidade, empatia e respeito.
Logo, como possibilidade de jogo de mesa e/ou salão,
24
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
o xadrez pode contribuir para a formação humana
seja utilizado em sentido educacional, rendimento
e/ou participação e lazer. E sua prática, pode ser
democratizada para toda a comunidade.
SAIBA MAIS
Confederação Brasileira de Xadrez. Disponível em
<h�p://www.cbx.org.br/>. Acesso em 03/06/2023.
Xeque-Mate: O Xadrez mostra seu jogo. Disponível
em <h�ps://impulsiona.org. br/xeque-mate-o-xadre-
z-mostra-seu-jogo/>. Acesso em 03/06/2023.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado, trabalhando-se
brincadeiras e jogos de mesa e/ou salão. Pelo texto
apresentado, foi dada a possibilidade de trabalho com o
xadrez tradicional, mediante a organização de vivências
em duplas com a turma. Caso não tenha as peças e o
tabuleiro convencional, o material pode ser construído
utilizando-se somente a sua representação em papel;
a) Além do xadrez, existem outros jogos de mesa
e/ou salão que podem vir a ser aplicados - a partir
do mesmo entendimento que o texto sugere. Alguns
já foram exemplificados no primeiro parágrafo, mas
pode-se desenvolver outros jogos de formas mais
simples. Cabe a realização de pesquisa orientada,
investigando possibilidades que podem se transformar
em atividades diversas. Ex: De caráter expositivo
como a apresentação em grupos, seminários e/ou
a sistematização da pesquisa em trabalho escrito; e
teórico-prático, por meio da realização de circuitos,
festivais e/ou torneios de jogos de mesa e/ou salão.
MOMENTO ENEM
1. (INEP - ENEM 2013)
O jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exer-
cida dentro de certos e determinados limites de tem-
po e de espaço, segundo regras livremente consenti-
das, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um
fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento
de tensão e de alegria e de uma consciência de ser
diferente da “vida quotidiana”.
HUIZINGA J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São
Paulo: Perspectiva, 2004.
Segundo o texto, o jogo comporta a possibilidade de
fruição. Do ponto de vista das práticas corporais, essa
fruição se estabelece por meio do(a):
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(A) Fixação de táticas, que define a padronização para
maior alcance popular.
(B) Competitividade, que impulsiona o interesse pelo
sucesso.
(C) Refinamento técnico, que gera resultados satisfa-
tórios.
(D) Caráter lúdico, que permite experiências inusita-
das.
(E) Uso tecnológico, que amplia as opções de lazer.
e verbais), com vistas ao interesse comum pautado
em princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG501H) Investigar a manifestação dos jo-
gos virtuais, analisando a influência que eles exercem
sobre a vida cotidiana, para avaliar os impactos po-
sitivos e negativos no comportamento das crianças,
adolescentes e adultos.

OBJETO DE CONHECIMENTO
REFERÊNCIAS Práticas corporais desenvolvidas em diferentes con-
textos: educacional, de participação e lazer e/ou do
MARTELOTE, Daniella; DE SOUZA, Gabriela Con- rendimento/Brincadeiras e jogos eletrônicos.
ceição; LUTZ, Thulyo. O ensino do Xadrez na Edu-
cação Física escolar: uma revisão da literatura. In: As brincadeiras e os jogos eletrônicos se apresentam
XXII  Congresso  Brasileiro  de  Ciências  do  Esporte  e  na realidade das pessoas de modo cada vez mais
IX  Congresso  Internacional  de  Ciências  do  Esporte.  progressivo. O desenvolvimento tecnológico tem
2021. Disponível em:<h�p://congressos.cbce.org. possibilitado mudanças nos meios de comunicação e
br/index.php/conbrace2021/9conice/paper/viewFi- da informação, criando diálogos também com o universo
le/15783/7946>. Acesso em 03/06/2022. das práticas corporais e de suas práticas de linguagem.
Conheceremos sobre o assunto, observando o
SOUZA, Vânia de Fátima Matias et al. Da ação peda- movimento brasileiro no universo dos games para refletir
gógica à mudança da prática docente: os jogos e as sobre o comportamento de seus/suas praticantes.
brincadeiras em uma experiência com o Ensino Médio.
In: Pensar a Práti ca, v. 20, n. 1, 2017. Disponível em: Texto 01
<h�ps://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/41125/ Três em cada Quatro Brasileiros Jogam Games,Aponta
pdf>. Acesso em 03/06/2022. Estudo da Pesquisa Game do Brasil (PGB)

SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino  Pela primeira vez, 74,5% da população brasileira
de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992. afirma ter jogado jogos eletrônicos em 2022.
Temas como NFT, esports e metaverso já são mais
JOGOS GAMES NO BRASIL conhecidos entre o público.

HABILIDADES ESPECÍFICA Revista EXAME. Por Laura Pancini.

(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento Publicado em 18/04/2022 14:29 atualização em
mútuo, nas diversas linguagens (ar�sticas, corporais 20/04/2023.

Fonte: Perfil do gamer brasileiro em 2022 ilustrado (PGB/Divulgação).

25

A 9ª edição da Pesquisa Game Brasil (PGB),
levantamento anual consolidado sobre o consumo
de jogos eletrônicos no país, mostra que cerca de 3
em cada 4 brasileiros jogam jogos eletrônicos. Trata-
se de um crescimento de 2,5 pontos percentuais em
relação ao ano anterior, alcançando sua maior marca
histórica com 74,5% da população do Brasil afirmando
jogar games em 2022.
O engajamento do público brasileiro com jogos
eletrônicos aparece ainda mais forte quando se observa
que, para 76,5% dos gamers, os jogos eletrônicos
são a principal forma de entretenimento. O número
apresenta um aumento progressivo: registrou 57,1%
em 2020 e 68% em 2021, totalizando um aumento
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de 8,5 pontos percentuais nesta 9ª edição. A PGB
é desenvolvida pelo Sioux Group e Go Gamers em
parceria com Blend New Research e ESPM. Em 2022,
o estudo ouviu 13.051 pessoas em 26 estados e no
Distrito Federal entre os dias 11 de fevereiro e 7 de
março.
Qual o perfil do gamer brasileiro?
Assim como em edições anteriores do
levantamento, a PGB 2022 mostra que as mulheres
são maioria entre o público de jogos eletrônicos no
Brasil. Nesta 9ª edição, elas representam 51% dos
brasileiros que jogam games.

Fonte: Infográfico extraído do texto ‘Viciados’ em jogos preocupam pais e psicólogos. Disponível em: <h�ps://www1.folha.uol.com.
br/ciencia/2012/09/1146914-viciados-em-jogos-preocupam-pais-e-psicologos.shtml>. Acesso em 03/06/2022.

“Essa  predominância  se  relaciona  aos  social, a maioria dos jogadores são de classe média
smartphones,  plataforma  com  mais  adeptos  de  (B2, C1 e C2), com 62,7%. Pessoas de classe média
jogos  no  Brasil  e  com  volume  ainda  maior  do  alta (B1) representam 12,3% do público, procedidas
público  feminino  (60,4%),  mas  também  com  as  pela classe A, que representa 13,5%, e pela base da
característi cas  gerais  da  população  do  Brasil”,  pirâmide (classes D e E) com 11,6%.
complementa Camargo.
Texto 2
Já sobre a idade dos jogadores, pessoas de 20 a Conhecimento sobre E-Sports, NFT e metaverso cresce.
24 anos são a maioria entre este público no Brasil,
com 25,5%. Mas a diferença percentual entre as Segundo a PGB 2022, os E-Sports agora são
faixas é relativamente equilibrada: adolescentes de conhecidos por 81,2% dos gamers no Brasil —
16 a 19 anos representam 17,7%, por exemplo, e um crescimento de 32,8 pontos percentuais em
pessoas de 25 a 29 anos representam 13,6%. A maior comparação com a edição de 2021. Um dos temas
parcela do público gamer se identifica como parda ou mais quentes do ano, os NFTs (Tokens Não Fungíveis)
preta (49,4%, na soma), seguida por pessoas que se são uma novidade presente entre o segmento. Um
declaram brancas (46,6%). No que diz respeito à classe pouco mais da metade dos gamers no Brasil (50,8%)

26
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ainda não sabem a respeito dos itens não fungíveis.
Entre quem está por dentro do conceito, 32,1%
possuem NFTs. Já o conceito de metaverso aparece
com mais popularidade entre os jogadores do Brasil,
sendo conhecido por 63,8% da comunidade. Há, ainda,
uma parcela considerável de jogadores favoráveis a
atividades relacionadas ao conceito de metaverso —
59,3% do público gosta da ideia de ter eventos sociais
dentro dos jogos, como assistir a filmes dentro de um
jogo, enquanto 51,7% simpatizam com marcas que
aparecem dentro dos jogos.
Texto adaptado. Disponível em: <h�ps://exame.com/
tecnologia/3-em-cada-4-brasileiros-jogam-games/>.
Acesso em 03/06/2022.
Texto 03
A Profissão do Século 21: e-Sports Abre Espaço para
um Novo Mundo de Oportunidades
Redação do Globo Esporte (Florianópolis).
Texto de Jayson Godoi 06/04/2022 11h13
Ian Bitt encourt Alves, head de esports do TRex Unifi -
que, fala sobre o mercado ao GE
Entrevista pré-jogo na final da Copa dos Campeões — Foto: Di-
vulgação/Copa dos Campeões.
Quando falamos da evolução da tecnologia,
descobrimos que muitas áreas de atuação foram
criadas para dar suporte ao processo. Conforme o
meio tecnológico se formava, a estrutura gamer era
montada, e os jogos conhecidos por proporcionar
momentos de lazer. Isso é bem diferente hoje,
sendo uma das profissões com mais espaço para
crescimento no mercado. A profissão gamer pode
estar relacionada em criar a comunidade digital com
auxílio de live stream e redes sociais ou executando
em alta performance.
• Descubra qual seu modo de jogo: Quando
encontramos a modalidade com mais identificação,
é a hora de focar nela e desenvolver as habilidades.
Os jogos mais populares são do tipo FPS, tiro em
primeira pessoa como Cou-nter-Strike, MOBA, com
arenas de combate on-line multiplayer, como League
os Legends, Ba�le Royale, como Free Fire e estratégias
em tempo real e RTS, como starcra�, jogos de cartas
e jogos de luta;
• Como se tornar um profissional do E-Sport: É
possível acessar vários conteúdos gratuitos sobre o
mundo competitivo dos E-sports. Conteúdos gravados
de jogadores profissionais estão acessíveis em todas
as plataformas de vídeo e streaming, onde é possível
localizar dicas e táticas para serem executadas,
encontrar pessoas que querem seguir o mesmo
caminho e desenvolver uma equipe de treinamento;
• Pratique muito: Como em todas as áreas, os
mais preparados são os que demonstram mais
resultados. Por isso, esteja preparado para ficar muitas
horas treinando. Faça um cronograma de treinos e
desenvolva a equipe;
• Esteja presente: Quando eventos/competições
acontecem, elas trazem experiências que são
fundamentais para o desenvolvimento do atleta.
Mesmo sendo um espectador é possível sentir a
energia que emana no ambiente, desde o apoio dos
torcedores até o grito da vitória de um time campeão;
• Participe de torneios on-line: Conforme os
treinamentos estão evoluindo, é bom colocar em
prática tudo que está treinando. Muitos torneios
estão disponíveis on-line, onde pode-se encontrar
bons desafios para testar as habilidades e ganhar
premiações;
• Crie uma comunidade: Conforme o
reconhecimento no mundo dos E-Sports, é
fundamental trabalhar as mídias sociais, onde você
pode interagir com os torcedores e o público alvo.
Assim você gera uma reputação e pode mostrar o
trabalho de várias formas, como dando aulas, dicas
sobre o jogo ou escrevendo sobre experiências;
• Outros caminhos do E-Sport: Além de
profissionalização, dentro de um jogo é possível
desempenhar outras funções que atuam junto ao
mundo do E-sport. Elas podem determinar tanto
a evolução quanto a preparação de competições,
eventos e carreira de um atleta. Produtores, gestores
de marketing, head de E-Sports, treinadores, agentes,
jornalistas, patrocinadores estão presentes no
caminho.
Conversando com Ian Bi�encourt Alves, head de
E-Sports do T-Rex Unifique, organização localizada na
cidade de Timbó, em Santa Catarina, ele diz que conta
com o suporte de profissionais de diversas áreas.
“O  mercado  de  E-Sports  tem  uma  gama  de 
áreas de atuação, desde a parte dos jogadores, que 
são  os  mais  visíveis  dentro  da  organização,  até  a 
parte  de  administração,  jurídica,  fí sica  e  mental, 
como  advogados,  psicólogos,  fi sioterapeutas  e 
administradores.  Todos  estão  presentes  para  a 
segurança e suporte aos atletas que têm total apoio 
para desempenharem em alta performance. Além 
disso,  temos  um  departamento  de  marketi ng  que 
27

cuida  da imagem da equipe e de todos os atletas 
da insti tuição.”
Fonte do texto: Disponível em: <h�ps://ge.globo.com/sc/esports/
gameplaysc/noticia/2022/04/06/a-profissao-doseculo-21-e-
sports-abre-espaco-para-um-novo-mundo-de-oportunidades.
ghtml>. Acesso em 03/06/2023.
SAIBA MAIS
Os melhores documentários sobre vídeo game. Dis-
ponível em: <h�ps://www.videosmania.info/os-me-
lhores-documentarios-sobre-video-game/>. Acesso
em 03/06/2022. O que são E-Sports? Disponível
em:<h�p://cbesports.com.br/esports/>. Acesso em
03/06/2022.
E-Sports (esportes eletrônicos) na Educa-ção Física.
Disponível em <h�ps://impulsiona.org.br/e-sports-
-educacao-fisica/>. Acesso em 03/06/202.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
a) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado, trabalhando-se brin-
cadeiras e jogos eletrônicos diversos. Um dos textos
apresentados perpassa pela discussão específica do
E-Sport. Porém, podem ser trabalhadas formas mais
simplificadas através do uso do aparelho celular e/ ou
sites gratuitos específicos que podem ser encontrados
facilmente pelo Google. Caso exista a possibilidade
de utilização de videogames e/ou computadores com
emuladores, também podem ser aplicados. A suges-
tão é tentar trabalhar com as práticas corporais da
Educação Física e promover diálogos a partir da sua
existência no mundo virtual;
É possível pensar ainda na construção de um repertó-
rio comunitário de atividades referentes às brincadei-
ras e jogos eletrônicos. Cabe a realização de pesquisa
orientada, investigando possibilidades que podem se
transformar em atividades diversas. Ex: De caráter
expositivo como a apresentação em grupos, seminá-
rios e/ou a sistematização da pesquisa em trabalho
escrito; e teórico-prático, por meio da realização de
circuitos, festivais e/ou torneios de jogos eletrônicos.
28
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MOMENTO ENEM
1. (INEP - ENEM 2021)
TEXTO I: O usufruto de jogos eletrônicos, vinculado
à psicopatologia, pode ser considerado um compor-
tamento desadaptativo quando são apresentados
sinais de excesso na utilização de tais tecnologias.
Isso ocorre quando o comportamento afeta o sujeito
de forma que ele se encontre incapaz de controlar a
frequência e o tempo diante de um comportamento
que anteriormente era considerado inofensivo.
LEMOS, I. L.; SANTANA, S. M. Rev. Psiq. Clín., n. 1, 2012.
TEXTO II: A maior parte da literatura cien�fica rela-
cionada aos exergames e educação se concentra no
potencial do jogo para melhorar a saúde �sica dos
alunos, envolvê-los em atividades sociais e melhorar
seu desempenho acadêmico. Resultados de pesquisas
recentes também têm mostrado que tais jogos podem
contribuir para o treinamento de práticas esportivas
e outras atividades envolvendo movimento, ou para
o desenvolvimento de habilidades motoras.
FINCO, M. D.; REATEGUI, E. B.; ZARO, M. A. Movimento, n.3, jul.-
-set. 2015.
Apesar de interpretarem de forma distinta os jogos
eletrônicos, ambos os textos abordam o(a):
(A) Doença como foco central.
(B) Relação do jogo com o indivíduo.
(C) Controle do tempo de uso do jogo.
(D) Necessidade de treinamento �sico.
(E) Envolvimento em práticas coletivas.
REFERÊNCIAS
GADELHA, George Tawlinson Soares. Os jogos ele-
trônicos na educação �sica escolar: uma possibili-
dade na abordagem crítico-emancipatória. 2020.
Disponível em: <h�ps://repositorio.ufrn.br/bitstre-
am/123456789/28935/1/Jogoseletronicoseduca-
cao_Gadelha_2020.pdf>. Acesso em 03/06/2022.
KUNZ, Elenor. Transformações didáti co-pedagógicas 
do esporte. Ijuí, RS: Editora Unijuí, 1994.
MARCELLINO, Nelson Carvalho (org.). Lúdico, educa-
ção e educação �sica. Ijuí: Editora Unijuí, 1999.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
BRINCADEIRAS E JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento
mútuo, nas diversas linguagens (ar�sticas, corporais
e verbais), com vistas ao interesse comum pautado
em princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG503I) Vivenciar diversas possibilidades
de jogos, utilizando táticas e técnica de esportes de
marca, precisão, rede/quadra, campo e taco, invasão
ou territorial para empregar na elaboração de jogos
cooperativos.
Fonte: Exemplo de representação gráfica com as inter-relações entre brincadeira, jogo e esporte. Disponível em: <h�ps://periodicos.
ufsc.br/index.php/jornalismo/article/view/1984-6924.2014v11n2p316/28226>. Acesso em 03/06/2022.
Brincadeira, jogo e esporte não são a mesma
coisa. Porém, apresentam importantes relações que
podem ser trabalhadas pelas práticas corporais do
componente Educação Física no contexto escolar.
Convém antes revisitar alguns conceitos anteriores
para facilitar este entendimento:
• RECREAÇÃO: É um vocabulário que apresenta
certa dificuldade de conceituação, mas assim como
o vocabulário “recriação” têm em comum a fonte
recreare (que significa tornar a criar). Talvez a melhor
forma para a entender possa estar no vocabulário
inglês “play” (traduzido como alegria, prazer e
satisfação naquilo que se faz). A recreação pode
ser compreendida como atividade realizada fora do
tempo de trabalho e livre das obrigações familiares,
permitindo ações criadoras individuais e/ou coletivas,
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conhecimento teórico-prático dos fundamentos técni-
cos, táticos e das regras básicas nas práticas corporais/
Brincadeiras e jogos pré-desportivos.
A Recreação, o Lúdico, a Brincadeira, o Brinquedo e
o Jogo: Base para o Desenvolvimento de Esportes?
As brincadeiras e os jogos pré-desportivos integram
um conjunto de práticas corporais que possibilitam um
trabalho educativo anterior ao ensino dos esportes. Possui
como principais vantagens o caráter de ludicidade, bem
como a adaptabilidade de regras, espaços e materiais
para sua realização. Conheceremos as diferenças (entre
brincadeira, jogo e esporte), analisando a partir dos
jogos pré-desportivos a produção de discursos que
deles possam se produzir para desenvolver ações que
envolvam equidade, empatia e respeito.
construídas por elementos como a espontaneidade,
a livre escolha, a diversão, o entretenimento, o
passatempo, a distração e o lazer. As brincadeiras e
os jogos materializam na prática sua expressão e seus
bene�cios são de ordem afetiva, cultural, intelectual e
social. Poder usufruir de atividades recreativas significa
contribuir também para a melhoria da qualidade de
vida ativa das pessoas em todas as idades.
• LÚDICO: Seu entendimento depende do
contexto em que este se encontra empregado. Vários
autores/as costumam utilizar diferentes palavras para
identificar o lúdico, tais como brinquedo, brincadeira
e jogo. Aqui o importante não é pensar o lúdico em
si mesmo, mas sempre na relação que estabelece
com os sujeitos, quando estes estabelecem relações
com os outros. O lúdico não tem um momento e nem
29

um lugar específico, pois vai representar o agora. Vai
se expressando na ação das pessoas em relação à
liberdade de suas escolhas pela aventura, satisfação
e o querer fazer. Assim, os signos e os símbolos vão
dando magia à espontaneidade, num processo de
constituição da capacidade lúdica onde a presença
do outro/a é sempre fundamental.
• BRINCADEIRA: Encontra-se presente desde a
origem da humanidade, como um fenômeno social
que expressa a condição humana de existir (cultural,
histórica, ética, estética e política). A brincadeira é
uma atividade espontânea e livre que não pode
ser delimitada, nem tampouco possuir espaço e
tempo pré-determinado, com um fim em si mesma
de aprendizagens socioculturais e que se insere no
mundo real ao ser levada pelo mundo imaginário.
Ela propicia saltos qualitativos para a pessoa sobre
a aprendizagem e também o seu desenvolvimento
integral, indo para além do aspecto psíquico.
• BRINQUEDO: É impossível precisar a origem do
brinquedo, mas afirmar que em todas as civilizações,
de alguma forma, esteve sempre presente na vida dos
adultos e das crianças.
O uso que se faz dele terá conotações
diferenciadas, em consequência das influências
socioculturais expressas nas ações da pessoa que
brinca. Pelo contexto empregado, muitas vezes
é necessário substituir a palavra “brinquedo”, no
processo de leitura e interpretação, pela palavra
“jogo” e/ou “brincadeira”. Pois, este ainda pode vir
a designar tanto o objeto quanto a ação de brincar,
dependendo da tradução deste vocabulário. O
brinquedo supõe uma relação íntima com a pessoa,
uma indeterminação quanto ao uso na ausência de
um sistema de regras que organizam sua utilização e
como alvo será residido no próprio processo e não no
resultado da ação.
• JOGO: Em relação ao jogo, é possível dizer que
se trata de uma ideia anterior ao desenvolvimento da
cultura e da sociedade porque trabalha basicamente
com a função significante: tudo o que diz respeito a
ele possui um determinado sentido e significado. E
a utilização do jogo, em sentido cultural e histórico,
pode implicar em relações de funções biológicas,
educacionais e sociais - por exemplo. Enquanto
a brincadeira é simbólica, o jogo é funcional. Ou
seja, se a brincadeira tem como características ser
livre e ter um fim em si mesma, o jogo vai incluir a
presença de um objetivo final a ser alcançado. Isso
vai demandar para o jogo o aparecimento de regras
pré-estabelecidas de relações com as regras sociais,
morais e culturais existentes na sociedade. Outro fator
para se perceber a diferença entre jogo e brincadeira
é a ideia de oponência, do confronto entre duas ou
30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
mais pessoas que, ao mesmo tempo, lutam por um
único objeto (brinquedo). É a posse do objeto que
pode levar à condição objetiva final (vitória).
Os jogos podem apresentar ainda uma infinidade
de classificações, dependendo do/a autor/a consultado
para facilitar sua compreensão. Quando se fala em
jogos pré-desportivos, considera-se como explicação
inicial a ideia de que são jogos que vão se assemelhando
às práticas corporais esportivas oficiais, mas que não
possuem as mesmas regras institucionalizadas por
federações e/ou confederações. As exigências que
existem em relação ao número de participantes, os
modos de se jogar, os aparatos e/ou implementos
a serem utilizados e o espaço necessário para a
realização deste tipo de jogo são bastante maleáveis.
Assim, os jogos desportivos situam-se como
possibilidades de jogo que podem ser trabalhados de
diferentes maneiras e que contribuem posteriormente
para a aprendizagem dos fundamentos técnicos e
táticos dos esportes. Para exemplificação, observe
abaixo três atividades que vão se apresentar em suas
condições de jogabilidade como práticas corporais
de jogos pré-desportivos. É necessário destacar aqui
que estas vão se referir à especificidade do trabalho
educativo que perpassa por alguns dos fundamentos
do futebol, do handebol e do voleibol:
• Jogo: Bobinho
– Descrição: Uma roda é formada com parte e/ou
toda a turma e um/a estudante fica no centro como
“bobinho”. Os/as demais estudantes ficam trocando
dribles e passes (fundamento do futebol) entre si com
os pés, podendo dar somente três toques na bola
antes de passá-la e sem deixar que “bobinho” toque
nela. Cada vez que “bobinho” toca na bola, troca de
lugar com quem perdeu a bola e este/a passa à sua
condição. Se o/a estudante perde a bola para fora do
círculo, também deve assumir o papel de “bobinho”.
– Variação: Aumentar ou diminuir o número
de toques na bola, acrescentar mais pessoas como
“bobinho” e colocar mais bolas em jogo.
– Recursos: Bola de futebol ou similar.
• Jogo: Torre
– Descrição: Coloca-se um cone sobre a mesa e
demarca-se um círculo à sua volta, em tamanho que
possibilite deslocamentos para todas as direções.
Um/a estudante é escolhido/a para ficar dentro do
círculo e proteger o cone usando braços e pernas.
Outros/as três são escolhidos/as para ficar ao redor do
círculo trocando passes e arremessos (fundamentos
do handebol) até arremessar e derrubar o cone.
Quando a bola for interceptada por quem estiver no
interior do círculo, troca de lugar com aquele/a que
perdeu a posse da bola.
– Variação: Podem ser colocados/as mais
estudantes no interior do círculo e/ou ao seu redor,
bem como acrescentar mais bolas ao jogo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
– Recursos: Bola de borracha pequena, mesa (de
sala de aula), cone e giz.
• Jogo: Limpeza
– Descrição: Duas equipes se posicionam em lados
opostos à rede. Cada integrante das duas equipes, a
qualquer momento em que estiver com a bola em
mãos, deverá jogá-la para o outro lado (utilizando os
fundamentos do voleibol) sempre por cima da rede.
Ao comando do/a professor/a, a equipe vencedora
será aquela que estiver com o menor número de bolas
no seu campo.
– Variações: Colocar bolas de diferentes pesos,
tamanhos e em número superior ao número de
participantes.
– Recursos: Bolas e rede de voleibol.
SAIBA MAIS
Explorando novos esportes na Educação Física. Dis-
ponível em <h�ps://impulsiona.org.br/novos_espor-
tes/>. Acesso em 03/06/2022.
Metodologias ativas na Educação Física. Disponível
em <h�ps://impulsiona.org. br/metodologias-ativas-
-educacao-fisica/>. Acesso em 03/06/2022.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
a) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado, trabalhando-se
brincadeiras e jogos pré-desportivos diversos do
Brasil e do mundo. Pelo texto apresentado, já
foram dadas três possibilidades que podem ser
realizadas com a turma, como um momento ini-
cial. Porém, esse repertório deve ser ampliado
pelo/a professor/a, a partir dos saberes e de sua
experiência profissional;
b) Pensar na construção de um repertório comunitá-
rio de atividades referentes às brincadeiras e jogos
pré-desportivos, posteriormente a ser desenvol-
vido na unidade escolar. Cabe a realização de
pesquisa orientada, investigando possibilidades
que podem se transformar em atividades diversas.
Ex: De caráter expositivo como a apresentação
em grupos, seminários e/ou a sistematização da
pesquisa em trabalho escrito; e teórico-prático,
por meio da realização de circuitos, festivais e/
ou torneios de jogos pré-desportivos.
MOMENTO ENEM
1. (INEP - ENEM 2020)
Estória de um gibi da Turma da Mônica, intitulada Brin-
cadeira  de  menino  Mônica, conhecida personagem
de Maurício de Sousa, passa na casa da sua melhor
amiga, Magali, para convidá-la para brincar. A mãe da
Magali diz que a menina está com gripe e precisa de
repouso, e por isso não vai poder sair de casa. Mônica
sai triste e pensativa, quando cruza com o Cebolinha
e convida-o para brincar com ela de “casinha”. Ele se
recusa e diz: “— Homem não blinca de casinha”, e
Mônica retruca: “— Ah, Cebolinha! Que preconceito!”.
Cebolinha responde: “— Pleconceito uma ova! Casi-
nha é coisa de menina! Vou te mostlar o que é blin-
cadeila de menino!”. Enquanto ele sai de cena, Mô-
nica fica debaixo de uma árvore brincando sozinha
e Cebolinha faz várias aparições com brinquedos e
brincadeiras supostamente só de meninos: aparece
“voando” num skate, mas cai na frente dela. Depois
aparece numa bicicleta, mas bate numa pedra e cai.
Aparece de patins, tropeça e cai. Reaparece chutando
uma bola, mas a bola bate na árvore e volta acertan-
do sua cabeça. Desanimado e desistindo das “suas”
brincadeiras, Cebolinha aparece no último quadro, ao
lado da Mônica, brincando de “casinha”.
OLIVEIRA, A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos pedagógicos
para o programa Segundo Tempo. Brasília: Ministério do Esporte,
2008 (adaptado).
Refletindo sobre as relações de gênero nas brincadei-
ras infantis, a estória mostra que:
(A) Meninos podem se envolver com os mesmos brin-
quedos e brincadeiras que meninas.
(B) Meninas são mais frágeis e por isso devem se en-
volver em brincadeiras mais passivas.
(C) Meninos são mais habilidosos do que meninas e
por isso se envolvem em atividades diferentes.
(D) Meninas tendem a reproduzir mais os estereóti-
pos de gênero em suas práticas corporais do que
os meninos.
(E) Meninos e meninas devem se envolver em ativi-
dades distintas, como, respectivamente, o futebol
e a “casinha”.
REFERÊNCIAS
KISHIMOTO, Tizuko M. (org.) Jogo, Brinquedo, Brinca-
deira e a Educação. São Paulo: Cortez Editora, 2007.
KUNZ, Elenor. Transformações didáti co-pedagógicas 
do esporte. Ijuí, RS: Editora Unijuí, 1994.
MARCELLINO, Nelson Carvalho (org.). Lúdico, educa-
ção e educação fí sica. Ijuí: Editora Unijuí, 1999.
31
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR: A formação do imperative é bastante simples.
INGLÊS Basta utilizar o verbo na forma base, sem o to que o
antecede. Por exemplo, temos o verbo na forma base
HABILIDADES DA ESPECÍFICA to listen (escutar). A forma imperativa é:
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo
a compreender e caracterizar as línguas como fenô- Listen to the birds.
meno geopolítico, histórico, social, cultural, variável, Escute os pássaros.
heterogêneo e sensível aos contextos de uso. Vale ressaltar que a forma base equivale ao nosso
infinitivo. Alguns outros exemplos:
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM To love (forma base)
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos Love more! (imperative)
de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos Ame mais!
discursos veiculados nas diferentes mídias, amplian-
do suas possibilidades de explicação, interpretação e Imperativo com pronome sujeito: função de ênfase.
intervenção crítica da/na realidade. You go first.
Vá primeiro.
OBJETOS DE CONHECIMENTO Don’t you dare.
(GO-EMLP19A) Analisar a relação existente entre Não ouse.
língua e linguagem, considerando as diferentes ma-
nifestações sociais presentes nos textos multimodais Imperativo com do: ênfase, formalidade e polidez
existentes, nos objetivos de seu produtor e seu públi- ao mesmo tempo.
co-alvo com para construir textos coerentes com sua Please, do sit.
função social e intenção. Por favor, sente-se sim.
(Tradução aproximada)
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Imperativos negativo e afirmativo. Imperativo com let e let’s:
Let me go!
Deixe-me ir!
Let’s go!
Vamos!
Let’s = Let us
(O último é usado em contextos mais formais.)
Let us begin the ceremony.
Que comecemos a cerimônia.
(Tradução aproximada)

Imperativo negativos: usa-se do not ou don’t.

Don’t go breaking my heart.
Não vá partir meu coração.
Don’t you talk to them. (ênfase, pelo uso do you)
Não fale com eles.
Let’s not leave without her.
Não saiamos sem ela.

Obs.: É possível amenizar o imperativo com

perguntas. Veja exemplos:
Have another slice, will you?
Coma outra fatia, sim?
(Tradução aproximada)
Fetch me that book, can you?
Pegue para mim aquele livro, sim?

32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

Leia o texto:

Disponível em : h�ps://www.preparaenem.com/ingles/impera-
tive-imperativo-em-ingles.htm

1. What is the main subject of the text?

2. A frase “Reduce, reuse, and recycle. Cut down

on what you throw away. Follow the three “R’s”
to conserve natural resources and landfill space.”
está em “imperative form” Passe do imperative
para o simple preset:

3. Passe a frase : “Volunteer for cleanups in your

community. You can get involved in protecting
your watershed, too.” para a forma negativa.

4. Você considera que a ação da questão 3 na

forma positiva é uma ação importante para a
comunidade? Por quê?

33

5. Qual o significado de “Conserve water.”?
6. Write commands in the imperative using the
prompts.
Example: He makes a grid. → Make a grid.
She eats breakfast.
_______________________________________
They drink water.
_______________________________________
We play soccer here.
_______________________________________.
The class listens to the teacher.
_______________________________________.
He watches the game.
_______________________________________.
My mother washes the dishes.
_______________________________________.
My father rides a bike.
_______________________________________.
My sister answers the teacher.
_______________________________________
7. Make the sentences below into negative
imperatives.
Example: He doesn’t make a grid. → Don’t make
a grid.
He doesn’t make a mess.
_______________________________________
She doesn’t eat sugar.
_______________________________________.
They don’t connect the two dots.
_______________________________________.
He doesn’t write his initial in the box.
_______________________________________.
34
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
She doesn’t read the instructions.
_______________________________________.
My brother doesn’t open the door.
_______________________________________.
My sister doesn’t interrupt the teacher.
_______________________________________.
They don’t talk in class.
_______________________________________
CLASS 02 (AULA 02)
HABILIDADES DA ESPECÍFICA
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de
modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno geopolítico, histórico, social, cultural,
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando
suas possibilidades de explicação, interpretação e
intervenção crítica da/na realidade.
(GO-EMLP19A) Analisar a relação existente entre
língua e linguagem, considerando as diferentes
manifestações sociais presentes nos textos
multimodais existentes, nos objetivos de seu produtor
e seu público-alvo com para construir textos coerentes
com sua função social e intenção.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Comparative and superlative e text comprehension
escrita e de pronúncia.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
1. Comparativo de igualdade: Exemplos:
As (adjective)as - (tão ... quanto) Affirmative:Julia is the most intelligent girl in my
• not so - (nem/não tanto) classroom.
• not as (adjective) as: (não tão ... quanto) Affirmative:This is the least a�ractive place I’ve ever
been.
Exemplos abaixo: Negative: Julia is not the most intelligent girl in my
Affirmative: John is as tall as his wife. classroom.
Negative: Alexander is not as fat as his father. Negative: This is not the least a�ractive place I’ve
Negative: Alexander is not as fat as his father. ever been.
Negative: Cristina is not so tall as her sister.

TRADITIONAL EXPRESSIONS:
A estrutura as + adjetivo + as é utilizada em diversas
expressões cristalizadas em inglês.

Conheça algumas delas:

Comparativo de
Adjetivo Superlativo
Superioridade
tall taller (than) (the) tallest
narrow narrower (than) (the) narrowest
large larger (than) (the) largest
great greater (than) (the) greatest
light lighter (than) (the) lightest
small smaller (than) (the) smallest
long longer (than) (the) longest
old older (than) (the) oldest

2. Comparativo de superioridade e inferioridade: easy easier (than) (the) easiest

• More(adjective)than - (mais ... do que) sunny sunnier (than) (the) sunniest
• Less(adjective)than - (menos ... do que)
rainy rainier (than) (the) rainiest

Exemplos: poor poorer (than) (the) poorest

Affirmative: Julia is more beautiful than Roberta. rich richer (than) (the) richest
Affirmative:She is less a�ractive than her friend.
low lower (than) (the) lowest
Negative: Julia is not more beautiful than Roberta.
Negative:She is not less a�ractive than her friend. high higher (than) (the) highest
funny funnier (than) (the) funniest
3. Grau superlativo:
busy busier (than) (the) busiest
• The most(adjective) (o/a mais)
• the least(adjective) - (o/a menos) weak weaker (than) (the) weakest

35
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

Leia os textos e responda:

3. Complete the sentence with the equivalent

1. What words, in the comparative degree, indicate
the characteristics of summer?
comparative degree:
A. In spring it rains _____________ in autumn.
(mais que)
B. Spring is the _____________ season in the
southern region.(rain)
C. In the Northeast and North regions it rains
_____________ the south region.(menos que)

4. What words, in the comparative degree, indicate

2. Using comparative degree, say whether autumn the characteristics of winter?
is warmer or cooler than summer:

36
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 03 (AULA 03)

HABILIDADES DA ESPECÍFICA
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de ACTIVITIES (ATIVIDADES)
modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno geopolítico, histórico, social, cultural, Leia os textos e responda:
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando
suas possibilidades de explicação, interpretação e
intervenção crítica da/na realidade.
(GO-EMLP19A) Analisar a relação existente entre
língua e linguagem, considerando as diferentes
manifestações sociais presentes nos textos
multimodais existentes, nos objetivos de seu produtor
e seu público-alvo com para construir textos coerentes
com sua função social e intenção.

OBJETOS DE CONHECIMENTO
Imperativos negativo e afirmativo e vocabulário de
alimentos.

Relembrando:
1. In the guidance: “Change it” which foods are
O imperativo é usado para dar: considered unhealthy?
• uma sugestão,
• uma ordem,
• um conselho
• ou uma instrução
para que uma determinada ação aconteça.

No inglês, utiliza-se o verbo sem a par�cula “to” para 2. In the guidance: “That’s why” which foods are
montar uma sentença no imperativo, além de não considered healthy?
ser necessário informar o sujeito, pois entende-se
que este receberá a ordem, sugestão ou conselho
implicitamente.

Exemplo:
Listen! I need you go now. - Ouça! Eu preciso que
você vá agora) –
O verbo to listen (ouça) está no imperativo nessa 3. Passe a frase “No need to cut everything you like
sentença. about dieting…”para a forma afirmativa.

37
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

6. No card “Snack tips Healthy” temos uma seleção

de alimentos saudáveis. Utilizando o modo
imperativo forme uma frase para cada alimento.

4. O texto “How to MAINTAIN a healthy diet:” oferece

conselhos no imeperative. Seguindo o modelo
do texto ofereça 3 conselhos sobre alimentação
saudável.

7. Com base no card “Snack tips Healthy” crie sua

própria seleção de alimentos saudáveis com base
nos alimentos que você consome no seu dia a dia.

Você pode compartilhar sua lista de alimentos

saudáveis no padlet por esse qr code. Não se esqueça
de colocar escola e turma.

CLASS 04 (AULA 04)

HABILIDADES DA ESPECÍFICA
EM13LGG402) Analisar criticamente textos de
modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno geopolítico, histórico, social, cultural,
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando
5. As expressões do texto “Banana 6 benefits” estão
suas possibilidades de explicação, interpretação e
no imperative. Passe do imperative affirmative
intervenção crítica da/na realidade.
para o imperative negative:

38
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(GO-EMLP19A) Analisar a relação existente entre
língua e linguagem, considerando as diferentes
manifestações sociais presentes nos textos
multimodais existentes, nos objetivos de seu produtor ACTIVITIES (ATIVIDADES)
e seu público-alvo com para construir textos coerentes
com sua função social e intenção. Leia os textos e responda:

OBJETOS DE CONHECIMENTO
Present continuous em vocabulário de alimentos.

Como temos visto até agora o Simple Present é usado

para falar de eventos que acontecem no presente.

1. Marque a alternativa correta:

O Present Continuous é usado para expressar uma
situação que está em progresso, ou seja, uma ação
que ainda está acontecendo.
Em português é o equivalente à “ando”, “endo” e
“indo”.
A. ( ) Grocery store têm uma grande seleção de
produtos frescos, laticínios, carnes e itens de
despensa.
B. ( ) Grocery store é a seleção de produtos
frescos, laticínios, carnes e itens de despensa.
C. ( ) Grocery store não têm uma grande seleção
de produtos frescos, laticínios, carnes e itens
de despensa.
D. ( ) Grocery store têm uma grande seleção de
produtos frescos, laticínios, carnes e itens de
despensa.
E. ( ) Grocery store não tem produtos frescos,
laticínios, carnes e itens de despensa.
In the guidance: “That’s why” which foods are con-
sidered healthy?

Sua formação é composta da seguinte maneira:

Sujeito + verbo to be + verbo com -ing + complemento

Ex: Comendo = Eating

She is watching TV.

Além de observar a terminação verbal (ing) uma boa

maneira de identificar o present continuous é procurar
por expressões temporais que são recorrentes, entre
as quais se destacam: now, at the moment, at present,
just, already e stil.

Exemplo: What are you doing now? I’m studying for

our math test on Monday.

39

2. Quais palavras na lista indicam o present
continuous.
3. Faça sua própria lista “What are you doing in the
market?”
Você pode compartilhar sua lista de ações no mercado
no padlet por esse qr code. Não se esqueça de colocar
escola e turma.
Veja o exemplo abaixo:
As características da maçã foram descritas usando os
verbos no present continuous.
4. Em português quais os bene�cios de se comer
maçã?
40
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
5. Conforme o modelo do card Apple faça o mesmo
com as frutas abaixo. Usando o present continuous
para apresentar os bene�cios de cada alimento.
CLASS 05 (AULA 05)
HABILIDADES DA ESPECÍFICA
EM13LGG402) Analisar criticamente textos de
modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno geopolítico, histórico, social, cultural,
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando
suas possibilidades de explicação, interpretação e
intervenção crítica da/na realidade.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(GO-EMLP19A) Analisar a relação existente entre
língua e linguagem, considerando as diferentes
manifestações sociais presentes nos textos
multimodais existentes, nos objetivos de seu produtor
e seu público-alvo com para construir textos coerentes
com sua função social e intenção.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Present continuous, simple present e simple past.
He worked in that school last year.
Existem duas exceções para esta regra: nos verbos
terminados em consoante + vogal + consoante,
você tem que dobrar a última consoante antes de
acrescentar o -ed. Já para verbos terminados em
consoante + Y, você tira Y e acrescenta -ied.
They stopped at the store before coming here.
Eles pararam na loja antes de virem para cá.

Simple Past - Affirmative | Passado Simples -

Afirmativo

Regular Verb Past tense Significado

agree agreed concordar

arrive arrived chegar

ask asked perguntar

cancel canceled cancelar

cross crossed cruzar

cry cried chorar

decide decided decidir

fail failed falhar

plan planned planejar

tocar, jogar,
play played
brincar
start started começar

stop stopped parar

study studied estudar

want wanted querer

VERBOS REGULARES
work worked trabalhar
Se você já teve alguma aula sobre o Simple Past, com
certeza ouviu sobre a regra do -ed. Ela serve para os
verbos regulares, mas antes de entrar nas regrinhas, VERBOS IRREGULARES
veja a estrutura da frase no
Os verbos irregulares apresentam formas
Simple Past: completamente diferentes no passado, mas com
muita prática, o uso deles se tornará natural para você!
sujeito + verbo no passado + complemento Fala sério, não é muito diferente do que aprender as
diversas conjugações que temos aqui em português!
Se o verbo já terminar em E, acrescente apenas o -d.

41
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Simple Past - Affirmative | Passado Simples -

Afirmativo

Irregular Verb Past tense Significado ACTIVITIES (ATIVIDADES)

Leia os textos e responda:

awake awoke acordar

be was / were ser

buy bought comprar

choose chose escolher

do did fazer

eat ate comer

fall fell cair

give gave dar

know knew saber

1. Quais os verbos no simple past presentes no texto
wear wore usar Who invented tropeiro beans?

2. Marque a alternativa correta:

A. ( ) Durante suas viagens, os tropeiros tiveram
que se contentar com a falta de comida
indisponível.
B. ( ) Durante suas viagens, os tropeiros tiveram
que se contentar com a comida disponível.
C. ( ) Durante suas viagens, os tropeiros tiveram
muita comida disponível.
D. ( ) Durante suas viagens, os tropeiros não
tiveram comida disponível.
E. ( ) Durante suas viagens, os tropeiros tiveram
que se contentar com a comida indisponível.

3. Quais os ingredientes disponíveis para os tropeiros

prepararem suas refeições.

42
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
4. Passe as frases para o simple present:
A. The tropeiros had to make do with the food
available.
B. They prepared dishes based on beans.
5. Qual o alimento do texto What is the history of
northeastern couscous? .
6. What is the origin of couscous?
7. Localize os verbos no simple past presentes
no texto What is the history of northeastern
couscous?
8. Do you know the story of any of the foods you eat
in your everyday life? Which? Tell this story using
the simple past tense.
Você pode compartilhar história no padlet por esse
qr code. Não se esqueça de colocar escola e turma.
CLASS 06 (AULA 06)
HABILIDADES DA ESPECÍFICA
EM13LGG402) Analisar criticamente textos de
modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno geopolítico, histórico, social, cultural,
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando
suas possibilidades de explicação, interpretação e
intervenção crítica da/na realidade.
(GO-EMLP19A) Analisar a relação existente entre
língua e linguagem, considerando as diferentes
manifestações sociais presentes nos textos
multimodais existentes, nos objetivos de seu produtor
e seu público-alvo com para construir textos coerentes
com sua função social e intenção.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Present continuous, simple present e simple past.
ACTIVITIES (ATIVIDADES)
How to get by in English at a restaurant? Como se
virar em inglês no restaurante?
Forme duplas ou trios para representar a situação
apresentada. Um integrante do grupo faz as perguntas
propostas e o/os colega(as) tentam responder como
se realmente estivessem em um restaurante.
Anote suas respostas no caderno. É mais fácil falar
quando escrevemos primeiro.
43
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Utilize o menu para fazer os pedidos:

44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS

45
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
OXFORD advanced learner’s dictionary. Oxford: Oxford
University Press, 2004.

WELLS, John. Longman pronunciation dictionary.

Harlow, Essex: Pearson Education Ltd., 2008.
EASTWOOD, J. Oxford Practice Grammar. China:
Oxford University Press, 2001.

REFERÊNCIAS
Imagens adaptadas de:
https://www.canva.com/design/DAFhIuTNzYI/
EDoyCDfR6C35uUbFlF36cw/view?utm_content=DA-
FhIuTNzYI&utm_campaign=designshare&utm_me-
dium=link&utm_source=publishsharelink

https://www.canva.com/design/DAFhIulmXBM/
xEdaejEIZjYzHuemjNXmnA/view?utm_content=DA-
FhIulmXBM&utm_campaign=designshare&utm_me-
dium=link&utm_source=publishsharelink

Sites educacionais:
disponível em : h�ps://www.preparaenem.com/in-
gles/imperative-imperativo-em-ingles.htm 05/04/
2023

disponível em : h�ps://www.infoescola.com/ingles/
frases-imperativas-imperatives/ 10/04/ 2023

disponível em : h�ps://brasilescola.uol.com.br/gra-
matica/formacao-modo-imperativo.htm 10/04/ 2023

disponível em : h�ps://brasilescola.uol.com.br/in-
gles/degree-of-adjectives-grau-dos-adjetivos.htm
12/04/ 2023

disponível em : h�ps://www.solinguainglesa.com.br/
conteudo/adjetivos3.php 12/04/ 2023

Gramáticas e dicionários:
MURPHY, Raymond. English Grammar in Use (with
answers). Second Edition. Great Britain: Cambridge
University Press, 1994.

46
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR:
LÍNGUA PORTUGUESA
Compreender o funcionamento das diferentes lingua-
gens e práticas culturais (ar�sticas, corporais e ver-
bais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção
e produção de discursos, nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as
formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias, amplian-
do suas possibilidades de explicação, interpretação e
intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos mul-
timodais diversos (perfis variados, gifs biográficos,
biodata, currículo web, vide currículo etc.) e de ferra-
mentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para
falar de si mesmo de formas variadas, considerando
diferentes situações e objetivos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG102A) Observar as discussões sobre os
sistemas de comunicação e informação, considerando
temas e acontecimentos de interesse local ou global,
dos mais diversos gêneros, específico das formas de
expressão das culturas juvenis como vlogs e podcasts
culturais, gameplay etc.), em várias mídias, para colo-
car-se no papel de repórter, analista, crítico, articulis-
ta, leitor, vlogueiro e booktuber.
são e internet), o contexto de circulação das no�cias
foi radicalmente alterado, facilitando muito a rapidez
das informações por todo o planeta em segundos.
Quanto à linguagem, a no�cia deve ser escrita na
norma padrão da língua, com frases curtas, com uma
estrutura sintática básica (sujeito + predicado + com-
plemento) para garantir que os leitores encontrem de
modo rápido as informações sobre um determinado
fato. As no�cias �picas são redigidas com uma estru-
tura previamente estabelecida.
Vejamos:
ESTRUTURA DA NOTÍCIA (plano global):
1. TÍTULO PRINCIPAL (manchete, chamada)
2. TÍTULO AUXILIAR (sub�tulo, linha fina, com-
plementa o �tulo principal).
3. LIDE (parágrafo de introdução que apresenta
a síntese da no�cia e contém as informações
essenciais, as quais respondem as seguintes
questões: (“o que aconteceu, quando, onde,
com quem, como aconteceu?”).
4. CORPO (descrição detalhada do fato).
5. FOTO e legenda (linguagem não verbal com-
plementar).
Notas:
1. LIDE: (lead, em inglês, significa “conduzir”).
2. No�cia em que o fato não é verdadeiro é FAKE (em inglês, falso).

OBJETO DE CONHECIMENTO
Estratégias de leitura e compreensão de textos. Gê-
neros discursivos. TDICs. Análise, interpretação e
produção de textos multimodais. Unidades mínimas
da Libras. Gêneros discursivos: no�cia, reportagem,
relato, sinopse, resenha, entrevista, crônica, editorial.

NOTÍCIA

É um gênero discursivo que registra fatos de inte-

resse geral, tem como finalidade informar por meio
do relato de acontecimentos, sem emitir a opinião de
quem escreve. Porém, não é qualquer acontecimento
que vira no�cia, o critério adotado é o da relevância.
Fatos que afetam aspectos da vida política, econô-
mica, social e cultural de um país, estado, cidade ou
comunidade são naturalmente considerados aconte-
cimentos a serem noticiados.
Os jornais impressos, por séculos, eram o único
meio de circulação da no�cia. Com o avanço das tec-
nologias de transmissão de informação (rádio, televi-

47
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Vejamos um exemplo!
Título Auxiliar
Covid-19: DF tem quinto dia de
aumento da transmissão e chega
a 1,72
Taxa de transmissão não dá trégua, e atingiu 1,72 nes-
ta quinta-feira (9/6). É o quinto dia consecutivo que o Foto
índice apresenta aumento, e há mais de um mês a taxa
está acima de 1, o que indica descontrole da pandemia

Pablo Giovanni*

Legenda da
Foto

O boletim trouxe ainda a confirmação de um óbito, que é

de homem com mais de 80 anos - (crédito: Fotos: Carlos
Vieira/CB/D.A Press)

A taxa de transmissão da covid-19 segue crescen-
do no Distrito Federal, e atingiu 1,72 nesta quinta-
-feira (9/6). É o quinto dia consecutivo que o índice
apresenta aumento, e há mais de um mês a taxa está
acima de 1, o que indica descontrole da pandemia. A
taxa desta quinta (9/6) aponta que cada grupo de 100
brasilienses com a doença pode transmiti-la a outras
172 pessoas, em média.
É aconselhado pelas autoridades de saúde que
o número permaneça abaixo de 1 — momento per-
cebido no DF pela última vez na quinta-feira de 5 de
maio. Nas últimas 24 horas, segundo monitoramento
da Secretaria de Saúde do Distrito Federal (SES-DF),
quase cinco mil casos positivos foram confirmados. As
informações são divulgadas em dias úteis, por meio
do Boletim Epidemiológico. Nesta quinta-feira (9/6)
4.898 pessoas foram diagnosticadas com o vírus.
Com a somatória dos números de hoje, a capi-
tal federal chegou ao número de 736.921 infectados
desde o início da pandemia, em março de 2020. Do
montante, 659.604 (94,3%) são considerados recu-
perados da doença.
O boletim trouxe ainda a confirmação de um
óbito, que é de homem com faixa etária acima dos
80 anos, e que residia na Candangolândia — possuía
comorbidade. Ao todo, 11.697 pessoas perderam a
batalha contra o vírus no Distrito Federal.
Fonte: Disponível em: h�ps://www.correiobraziliense.com.br/
cidades-df/2022/06/5014285-covid-19-taxa-de-transmissao-
-chega-a-172-df-registra-4-mil-casos-em-24h.html Acesso em:
10 jun 2022.

48
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Produza uma no�cia a partir de fatos reais ou fic�-
cios, atendendo à estrutura básica do gênero no�cia.
Faça em uma folha separada e entregue ao/a sua/
seu professor.
1. Lembre-se de que o lide deve aparecer nos pri-
meiros períodos do texto e apresentar algumas
informações importantes para o leitor.
2. Ao incluir comentários de especialistas, lembre-se
de fazer corretamente o uso das aspas para mar-
car o início e o fim da citação da fala de alguém.
3. Os textos jornalísticos devem ser escritos de acor-
do com a norma padrão da escrita em Língua
Portuguesa. Evite, portanto, o uso de estruturas
�picas da oralidade.
4. Releia o texto da sua no�cia. Confira as informa-
ções apresentadas e veja se ficou claro no lide,
quem fez o quê, quando, como e por quê.
REPORTAGEM
A reportagem é um gênero textual discursivo que
apresenta informações mais profundas sobre determi-
nado tema e caracteriza acontecimentos e situações
a partir da observação direta dos fatos. Assim como
a no�cia, a reportagem é produzida pelo/a repórter
e está associada à atividade jornalística.
Quanto à estrutura, a reportagem não apresenta
uma estrutura fixa. Em geral, a reportagem possui a
seguinte estrutura:
Título ou manchete: é o nome do texto. Deve ser
formulada de forma a chamar a atenção e despertar
o interesse dos receptores. Consiste, geralmente, em
frases de efeito concisas.
Sub�tulo ou �tulo secundário: complementa o
�tulo principal e apresenta mais informações, ainda
que breves, sobre o que será encontrado no texto.
Esse elemento é facultativo.
Lide ou lead: no jornalismo, a lide (ou lead) é o
primeiro parágrafo do texto no qual são apresentadas
as principais informações da matéria, fornecendo um
panorama aos receptores. Devido ao caráter mais de-
talhado da reportagem, a lide não precisa responder
todas as perguntas (O quê? Quem? Quando? Onde?
Como? Por quê?) que deveriam ser respondidas em
outros gêneros jornalísticos, como a no�cia, por
exemplo.
Corpo do texto: é o desenvolvimento da repor-
tagem. É o elemento do texto que vai reunir todas as
informações adquiridas pelo repórter, como pesqui-
sas, entrevistas, material gráfico, etc. Ao final do corpo
do texto o jornalista deverá ter respondido todas as
perguntas relacionadas ao tema abordado.
As características recorrentes em reportagens são:
Linguagem: a linguagem apresentada deverá ser
clara, culta, objetiva e direta.
Texto predominantemente informativo: o objeti-
vo principal da reportagem é de informar. No entanto,
no decorrer do texto é possível que o jornalista expo-
nha seus juízos de valor, sem alterar o conteúdo das
informações trazidas na matéria.
Material abrangente e elaborado: a reportagem
não visa comunicar acontecimentos (objetivo do gê-
nero jornalístico no�cia). A reportagem aborda os
efeitos e desdobramentos de fatos, e por isso presume
pesquisa e mais tempo para ser elaborada.
Polifonia: nas reportagens, a “voz” do autor é
apresentada em conjunto com outras, sejam entre-
vistados (testemunhas, especialistas, etc), documen-
tos reunidos, entre outros. Por esse motivo, também
diz-se que as reportagens utilizam tanto linguagem
direta quanto linguagem indireta.
As reportagens podem ser:
Expositivas: quando apenas apresentam os fatos
de forma objetiva e imparcial.
Opinativas: quando os fatos são apresentados em
conjunto com o ponto de vista do repórter.
Interpretativa: quando os fatos são analisados
em conjunto com outros elementos, sugerindo uma
determinada conclusão sobre o tema.
Disponível em: h�ps://www.significados.com.br/reportagem/
Acesso em: 10 jun. 2022.
Vejamos este exemplo de reportagem, procure
identificar nela a estrutura que estudamos anterior-
mente.
49

Cada pessoa come até 121 mil
par�culas de plástico por ano,
diz estudo
Edison Veiga
De Bled (Eslovênia) para a BBC News Brasil
5 junho 2019
5GYRES/OREGON STATE UNIVERSITY
Legenda da foto
Cientistas calculam que, por ano, ingerimos mais de 70 mil
par�culas de microplásticos
Entre 2% e 5% de todo o plástico produzido no mundo
acaba despejado nos oceanos, em forma de resíduo.
Ali, esse material vai se degradando lentamente, se
deteriorando - e se transforma no chamado micro-
plástico, pequenas par�culas que podem ser micros-
cópicas ou chegar até 5 milímetros de comprimento.
Os mares estão cheio disso, em um processo que
começou nos anos 1950, quando a indústria mundial
passou a produzir mais maciçamente esses materiais.
Mas esse lixo todo não para no mar. Essas pe-
quenas par�culas acabam ingeridas por animais ma-
rinhos e, assim, entrando na cadeia alimentar. No fim
da linha, nós, humanos, acabamos comendo plástico.
Resíduos do material também podem acabar
entrando em nosso organismo quando consumimos
produtos embalados em plástico, seja um invólucro
que envolve a carne processada, seja a água tomada
na garrafinha.
Mas quanto de plástico realmente estamos in-
gerindo?
Para responder a essa pergunta, um grupo de cien-
tistas do Departamento de Biologia da Universidade
de Victoria, no Canadá, resolveu fazer um levanta-
mento inédito. Liderados pelo pesquisador Kieran Cox,
eles revisaram e compilaram 26 estudos anteriores
que analisaram as quantidades de par�culas de micro-
plásticos em peixes, moluscos, açúcares, sais, álcoois,
água - de torneira e engarrafada - e no próprio ar.
50
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Então, usando como base as Diretrizes Alimenta-
res - guia com a recomendação do governo america-
no -, os cientistas avaliaram quanto desses alimentos
costuma ser ingerido por homens, mulheres e crianças
por ano.
MONIQUE RAAP/UNIVERSITY OF VICTORIA
Legenda da foto
Par�culas podem ser microscópicas
O resultado foi que a ingestão de microplásticos
varia de 74 mil a 121 mil par�culas por ano, conforme
idade e sexo.
E se você é daqueles que só bebe água de gar-
rafinha, um alerta: a pesquisa constatou que quem
prefere água assim em vez da de torneira pode estar
ingerindo microplásticos a mais.
“Indivíduos que cumprem sua ingestão de água
recomendada apenas por meio de fontes engarrafa-
das podem estar ingerindo mais 90 mil microplásticos
anualmente, em comparação com 4 mil microplásticos
para quem consome apenas água da torneira”, pontua
Cox, em artigo publicado nesta quarta-feira no perió-
dico cien�fico Environmental Science & Technology.
Segundo o estudo, crianças do sexo feminino in-
gerem 74 mil par�culas em média, contra 81 mil de
crianças do sexo masculino. No caso dos adultos, mu-
lheres ingerem uma média de 98 mil microplásticos
enquanto os homens, 121 mil.
Nas fezes
É muito di�cil quantificar em termos de volume
ou mesmo tamanho toda essa quantidade de micro-
plásticos. Isso porque as par�culas podem ser micros-
cópicas - mas, por conceito, um fragmento de até 5
milímetros de comprimento ainda pode ser chamado
de microplástico.
Se considerarmos o limite extremo dessa escala,
ingerir 121 mil par�culas de microplásticos - na hipó-
tese de isso ser feito de uma só vez - seria o equiva-
lente a engolir uma fita plástica de 605 metros.
No ano passado, uma pesquisa encontrou micro-
plásticos em sal de cozinha. O trabalho, realizado por
cientistas sul-coreanos em parceria com a ONG Gre-
enpeace, encontrou o material em 36 de 39 marcas
analisadas.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Também no ano passado, outra pesquisa demons-
trou pela primeira vez o que já se suspeitava: que nós,
seres humanos, estamos ingerindo microplásticos. O
estudo, desenvolvido pelo médico Philipp Schwabl, da
Divisão de Gastroenterologia e Hepatologia da Univer-
sidade de Medicina de Viena, na Áustria, encontrou
par�culas de microplásticos em fezes humanas colhi-
das em oito países diferentes: Finlândia, Itália, Japão,
Holanda, Polônia, Rússia, Reino Unido e Áustria.
A reportagem da BBC News Brasil pediu para que
Schwabl analisasse os dados do estudo divulgado nes-
ta quarta. Considerando que o seu próprio estudo en-
controu uma média de 20 par�culas de microplásticos
em cada 10 gramas de fezes humanas, ele afirma que
é bem pertinente que a ingestão anual desse material
seja superior a 70 mil par�culas.
Efeitos sobre o corpo humano
Ainda pouco se sabe sobre quais os efeitos que
os microplásticos podem vir a ter no corpo humano.
O estudo publicado nesta quarta-feira, por exemplo,
não entra nessa seara.
O médico Schwabl também prefere afirmar que
qualquer afirmação definitiva necessita de mais
pesquisas. “Embora existam primeiros estudos em
animais mostrando que par�culas de microplástico
têm potencial de causar danos a organismos, não há
conhecimento suficiente sobre o impacto médico de
tais par�culas quando deglutidas por humanos”, diz
ele. “Mais estudos são necessários para elucidar esse
tópico importante”
Procurado pela BBC News Brasil, o médico toxi-
cologista Anthony Wong, do Hospital das Clínicas da
Universidade de São Paulo (HC-USP), demonstra preo-
cupação com elevado número de micropar�culas que
o estudo recente demonstra que estamos ingerindo.
“Pode haver consequências mecânicas e patoló-
gicas”, diz ele.
SEA EDUCATION ASSOCIATION
Par�culas se acumulam nos oceanos
Do primeiro aspecto, o médico lembra que subs-
tâncias plásticas podem eventualmente se aglutinar
dentro do organismo e, com o tempo, “se tornarem
uma obstrução para o esvaziamento estomacal”. “Isso
realmente ocorre e já foi verificado em peixes e ou-
tros animais marinhos. São obstruções mecânicas que
podem ocorrer no estômago, no intestino delgado e
na válvula ileocecal”, afirma.
Wong também explica que há um risco para a mu-
cosa do estômago. “Ela é feita de vilosidades. Essas
substâncias plásticas podem entrar e então provocar
inflamação ou mesmo obstrução, impedindo a absor-
ção dos alimentos”, completa.
Um outro risco, pontua o médico, é que os micro-
plásticos sofram degradação pelas enzimas digestivas.
“E, assim, liberem no organismo substâncias tóxicas
presentes nos plásticos”, explica.
Os diferentes tipos de plástico, conforme lembra
o especialista, trazem componentes que podem ser
nocivos. “Evidentemente que alguns causam doenças,
outros causam tumores”, afirma Wong. “As par�culas
são pequenas, mas o acúmulo ao longo do tempo
pode causar problemas.”
Para exemplificar o risco, o médico lembra que a
substância bisfenol A, composto utilizado na fabrica-
ção de plásticos de policarbonato (chamado de PC),
pode promover tumores e alterar funções hormonais
- alterando funções de hormônios sexuais.
“O PVC é outro: pode liberar substâncias cancerí-
genas”, alerta. “Há estudos que diversas composições
plásticas podem ser indutoras de tumores.”
No estudo divulgado pelo médico Philipp Schwabl
em 2018, foram encontrados nas fezes humanas nove
tipos diferentes de par�culas plásticas: PP, PET, PU,
PVC, PA, PC, POM, PE e PS.
Fonte:Disponível em: h�ps://www.bbc.com/portuguese/ge-
ral-48518601
Acesso em: 10 jun. 2022.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Leia o texto a seguir.
“O futuro é brilhante”
Mayana Zatz defende mais ousadia nos estudos
com células-tronco e revela avanços na área. A no�cia
de que cientistas do J. Craig Venter Institute desenvol-
veram a primeira célula sintética do mundo alegrou
a bióloga do Instituto de Biociências da Universidade
de São Paulo (USP) Mayana Zatz. Eufórica seria dizer
muito. Não que Mayana não seja entusiasta das des-
cobertas, mas seu lado racional fala mais alto. Afinal,
51

como uma das maiores geneticistas e pesquisadoras
sobre a aplicação de células-tronco no combate a
doenças neuromusculares do mundo, ela sabe que
a distância entre as descobertas e seus resultados
práticos diminuiu, mas ainda é grande.
É um genominha sintético extremamente simples,
mas é um salto gigantesco – diz ela, entre a euforia e
os pés no chão. O futuro é brilhante, mas vai exigir o
dobro do trabalho, dos recursos, de pesquisadores,
um desafio enfim.
Mas a esperança não morre nunca, e no próximo
dia 16 de junho, Mayana embarca para São Francisco,
nos EUA, onde participa do Congresso Internacional
de Células-Tronco e de onde sempre volta, diz ela, “de
quatro” com as novidades e avanços das pesquisas
genéticas. Ali, ela discutirá com milhares de cientistas
os avanços de sua equipe na USP com o uso de célu-
las-tronco do tecido adiposo – a infame gordura – para
a fabricação do tecido muscular. [...]
O GLOBO, Saúde-Ciência, 23 maio. 2010. p. 37.
1. A que gênero textual pertence o texto?
(A) no�cia
(B) reportagem
(C) entrevista
(D) editorial
(E) resenha
2. No trecho “Ali, ela discutirá com milhares de cien-
tistas...” ( . 14), a palavra destacada refere-se a
(A) Congresso Internacional.
(B) Departamento de Biologia.
(C) J.Craig Venter Institute.
(D) Universidade de São Paulo.
3. Na frase “Afinal, como uma das maiores geneticis-
tas e pesquisadoras...” ( . 4-5), a palavra destacada
transmite uma ideia de
(A) conclusão.
(B) comparação.
(C) explicação.
(D) oposição.
4. No trecho “... de onde sempre volta, diz ela, “de
quatro” com as novidades e avanços das pesquisas
genéticas.”, a expressão destacada é um exemplo
de uma linguagem
(A) formal
(B) informal
(C) técnica
(E) literária
5. No trecho “... onde participa do Congresso Inter-
nacional de Células-Tronco”, a palavra destacada
indica
(A) tempo
52
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(B) causa
(C) lugar
(D) finalidade
2. Leia o texto abaixo para responder à questão que
segue.
Nós, brasileiros, estamos acostumados a ver juras
de amor, feitas diante de Deus, serem quebradas
por traição, interesses financeiros e sexuais. Casais
se separam como inbimigos, quando poderiam ser
bons amigos, sem traumas. Bastante interessan-
te a reportagem sobre separação. Mas acho que
os advogados consultados, por sua competência,
estão acostumados a tratar de grandes separa-
ções. Será que a maioria dos leitores da revista
tem obras de arte que precisam ser fotografadas
antes da separação? Não seria mais útil dar conse-
lhos mais básicos? Não seria interessante mostrar
que a separação amigável não interfere no modo
de partilha dos bens? Que, seja qual for o tipo
de separação, ela não vai prejudicar o direito à
pensão dos filhos? Que acordo amigável deve ser
assinado com atenção, pois é bastante complicado
mudar suas cláusulas? Acho que essas são dicas
que podem interessar ao leitor médio.
Fonte:Disponível em: h�p://revistaepoca.globo.com.
Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado).
O texto foi publicado em uma revista de grande
circulação na seção de carta do leitor. Nele, um
dos leitores manifesta-se acerca de uma repor-
tagem publicada na edição anterior. Ao fazer sua
argumentação, o autor do texto
(A) faz uma síntese do que foi abordado na repor-
tagem.
(B) discute problemas conjugais que conduzem à
separação.
(C) aborda a importância dos advogados em pro-
cessos de separação.
(D) oferece dicas para orientar as pessoas em
processos de separação.
(E) ebate o enfoque dado ao tema pela reporta-
gem, lançando novas ideias.
7. São características do gênero reportagem:
(A) Comunicação utilizada entre pessoas que
mantêm algum tipo de relação íntima, cuja
linguagem é predominantemente coloquial.
(B) Seu principal objetivo é transmitir a opinião
de pessoas de destaque sobre algum assunto
de interesse.
(C) Texto jornalístico divulgado nos meios de co-
municação de massa, informa fatos de interes-
se público, cuja linguagem deve ser objetiva
e clara.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(D) linguagem é sua principal característica, pois
há uma preocupação com a seleção e a com-
binação vocabular. Sua linguagem é predomi-
nantemente subjetiva.
Fonte:Disponível em: h�ps://exercicios.brasilescola.uol.com.br/
exercicios-redacao/exercicios-sobre-reportagem.htm#questao-1
Acesso em: 10 jun. 2022.
ENTREVISTA
É um diálogo entre um ou mais entrevistadores
e entrevistado(s).
Entrevista é um diálogo entre duas ou mais pes-
soas: entrevistador (es) e entrevistado (s). O principal
objetivo é extrair declarações e informações sobre
determinado assunto.
As entrevistas são muito utilizadas pelos jornais,
sites, revistas, rádios e tvs com o intuito de passar um
conhecimento para a população. Além de jornalística,
existe também a entrevista de emprego, social, psi-
cológica, entre outras.
De maneira geral, essa linha de gêneros textuais,
principalmente o jornalístico, tem grande importân-
cia para a sociedade por possibilitar à população o
conhecimento sobre fatos e assuntos por meio de
profissionais que apuram os detalhes e os apresentam
de forma completa e precisa.
Características
As principais características da entrevista são a
oralidade e o discurso direto (reprodução integral
da fala de um personagem). A primeira pelo fato de
tratar-se de um diálogo e a segunda pois, na maioria
das vezes, o diálogo é transcrito exatamente como
foi conversado.
Nas entrevistas publicadas em meios impressos,
por exemplo, é possível perceber a utilização de mui-
tos sinais de pontuação, como travessão, aspas, reti-
cências, interrogação, parênteses, em alguns casos até
detalhando aspectos do entrevistado, como emoções,
lágrimas e risos.
A entrevista é um diálogo entre uma ou mais pes-
soas, em que o entrevistador faz as perguntas e o
entrevistado responde.
(Foto: Pixabay)
Estrutura da entrevista
De maneira geral, a entrevista é estruturada da
seguinte maneira: definição do tema, roteiro, �tulo
e revisão.
Definição do tema: é o primeiro passo para a en-
trevista acontecer. Somente a partir daí, é possível
escolher o entrevistado (fonte) que tem mais conhe-
cimento sobre aquele assunto e que contribuirá para
enriquecer o texto.
- Roteiro: como o próprio nome diz, é o material
que vai guiar o entrevistador no momento da
entrevista. Para elaborá-lo, é imprescindível
pesquisar sobre o tema e sobre a fonte. A partir
daí podem ser listadas algumas perguntas que
nortearão o trabalho, apesar de que podem
surgir outras questões interessantes além do
que estará no papel.
- Título: realizada a entrevista, ela é transcrita, se
for para jornal, revista ou internet. Muitas vezes
ela é iniciada com um �tulo, que deve resumir
o assunto abordado de maneira interessante,
que prenda a atenção do leitor.
- Revisão: por fim, é fundamental que todo o
texto seja revisado para identificar possíveis
erros de escrita.
Um exemplo de como funciona essa estrutura
na prática é a dinâmica em um veículo de comuni-
cação. Após a definição da pauta – que é o tema da
reportagem ou matéria – o repórter faz as pesquisas
necessárias para realizar a entrevista.
É comum que seja utilizada uma câmera ou gra-
vador para que seja possível transcrever de maneira
literal tudo que foi dito. Após a transcrição e revisão,
a entrevista é publicada. Podem ser utilizados me-
canismos que atraia o leitor, como o “olho”, que são
destaques em frases ditas pelo entrevistado.
Tipos de entrevista jornalística
Existem sete principais tipos de entrevista jorna-
lística. São elas:
- Individual: é realizada apenas com o entrevis-
tador e o entrevistado, previamente agendada.
- Rotina: acontece a partir dos acontecimentos
factuais e de interesse público, com persona-
gens que estiveram presentes nessas ocorrên-
cias (que podem ser acidentes, mortes, assal-
tos, enchentes, entre outros).
- Em grupo: mais conhecida como coletiva de
imprensa, é realizada com jornalistas de di-
versos veículos e cada um faz suas respectivas
perguntas ao(s) entrevistado(s).
- Exclusiva: é uma entrevista concedida a apenas
um jornalista, com um informação ainda des-
conhecida por todos.
53

- Pesquisa: realizada por especialistas que de-
vem dar uma informação técnica, porém de
fácil compreensão sobre determinado assunto.
- Personalidade: descreve a vida de uma pessoa
famosa como seus hábitos, história de vida e
curiosidades.
- Opinativa: é realizada com pessoas que pos-
suem experiências e conhecimentos sobre de-
terminados assuntos, como atletas, estudiosos
ou profissionais consagrados.
- Caracterizada: são os trechos curtos de uma
entrevista, inseridos em um texto entre aspas
e transcritos exatamente como foram ditos pelo
entrevistado.
Entrevista dirigida e não-dirigida
A entrevista dirigida é a que visa obter detalhes
sobre uma experiência vivida pelo entrevistado, como
acontecimentos factuais, tragédias, crimes, entre ou-
tros. Nessas situações, muitas vezes, o entrevistador
não elabora o roteiro com perguntas pré-determina-
das e sim, a partir do que está sendo conversado.
A não-dirigida é aquela preparada com antece-
dência, com elaboração de roteiro, pesquisa e per-
guntas.
Exemplo de entrevista
Analise um trecho da entrevista do cantor baiano
Gilberto Gil ao jornalista Urariano Mota em 2007:
Urariano Mota - Em 1969, você e Caetano foram
expulsos do Brasil pela ditadura militar. Como é que
você vê hoje, quando deu a volta por cima, primei-
ro com sua música, depois politicamente, porque é
um ministro do governo. Que lembranças lhe dão o
golpe de 1964?
Gil - Das lembranças que a gente tem normais, do
passado. Com as boas e más lembranças do passado.
Com a recordação dos bons momentos e dos maus
momentos, do que os bons momentos fizeram de mal
à minha vida, do que os maus momentos fizeram de
bem à minha vida ... (Ri) Tudo isso.. (E faz um gesto
amplo, circular, com os braços.)
UM - Depois, quando saiu do Brasil, você compôs
“Aquele abraço”.
Gil – Foi... Eu fiz já aqui no Brasil ainda, saindo.
Na semana que eu estava indo embora, eu gravei. Na
véspera de eu ir embora, eu gravei.
UM - “Alô, alô Realengo” ... Paulo Francis, de
quem a gente nunca pode dizer que era um amor
de pessoa, ele chegou uma vez no Pasquim...
54
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Gil - Não, até que um amor de pessoa a gente pode
dizer. A gente pode dizer que talvez ele não fosse uma
pessoa do amor. (Risos) Que ele era amável, em tudo.
Mas renitente com esse exercício irrestrito da amo-
rabilidade. Ele tinha coisas das quais ele não queria
mesmo gostar e não queria que aquelas coisas fossem
aceitáveis, que eram pra ele inaceitáveis!
Fonte: Disponível em: h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/
enem/lingua-portuguesa/entrevista
Acesso em: 13 jun.2022.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Leia a entrevista a seguir para realizar a atividade
proposta.
“Criati vidade se adquire com práti ca”
Especialista garante que criati vidade não é coisa só 
de gênio
O que você faria se soubesse que não iria falhar?
“Nada”, segundo o professor de design gráfico Brad
Hokanson, da Universidade de Minnesota. Isso por-
que, para ele, não tem diversão nenhuma na falta
de desafio. E é exatamente isso que melhora a nossa
criatividade. Na edição deste mês da Galileu (nº280),
o professor Hokanson — que ministra o curso “Solu-
ção Criativa de Problemas, disponível no site Coursera
(em inglês) — explica como essa habilidade pode ser
adquirida por qualquer um. Leia o nosso papo com
ele, na íntegra:
GALILEU: A criatividade é para todo mundo?
Algumas pesquisas mostram que a criatividade é
parte das habilidades mentais. Todo mundo a usa na
hora de resolver problemas que encontramos no dia a
dia. A gente só não reconhece isso como criatividade.
Nós não devemos pensar que não somos criativos só
porque não estamos produzindo arte ou inventando
alguma coisa como Einstein. Na verdade, somos bem
inventivos e criativos em muitas coisas. Por isso, de-
vemos reconhecer a criatividade e trabalhá-la. Todo
mundo consegue. Criatividade se adquire com prática.
De certa maneira, para ser criativo é preciso de-
safiar alguns padrões. Você acha que as pessoas têm
medo de serem criativas por conta disso?
Acho. Uma das características da criatividade é
que ela difere do normal, da rotina. Ou seja, temos
que ser corajosos para propor coisas novas, seja ves-
tindo meias diferentes, ou comendo de uma forma
inusitada. Às vezes, nos sentimos limitados pela so-
ciedade, sejam colegas de trabalho com regras rígidas
ou uma família muito tradicional, mas todos devem
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
estar abertos a resolver problemas de forma diferente
dentro do seu próprio contexto.
As pessoas acham que criatividade é uma coisa
ligada às artes, só músicos, pintores e designers po-
dem ser criativos. Por que é errado pensar assim?
Artistas, designer e músicos são sortudos por te-
rem uma vida cercada de criatividade. Mas acho que
as pessoas erram ao isolar a criatividade em certos
campos e não incorporar isso na vida. Meu pai era
pedreiro, ele era muito bom em inventar e consertar
coisas. Apesar de achá-lo criativo, ele nunca pensou
nele mesmo desta forma. Não era arte, mas ele estava
resolvendo problemas e inventando coisas.
Falta de criatividade é associada com uma visão
de mundo mais limitada. Como as pessoas podem se
livrar desse tipo de visão?
Uma das formas de aumentar nosso potencial
criativo é nos expondo a ambientes, coisas e pesso-
as diferentes. Algumas pesquisas mostram que nos-
sas memórias e experiências em lugares diferentes
podem nos ajudar a resolver os problemas de onde
vivemos. As pessoas podem ter visões limitadas em
seus ambientes de trabalho, por exemplo, mas podem
mudar as coisas tendo certeza de que atingiram os
limites por lá.
Fonte: Disponível em: h�p://revistagalileu.globo.com
Acesso em: 13 jun. 2022.
Interpretação de texto
Questão 1 – Analise as seguintes assertivas acerca
da entrevista:
I. Em “Criatividade se adquire com prática” – Especia-
lista garante que criatividade não é coisa só de gênio,
percebe-se a presença do discurso direto e indireto.
II. O parágrafo introdutório tem a finalidade de apre-
sentar o professor a ser entrevistado.
III. Brad Hokanson defende a tese de que a criatividade
permeia o nosso cotidiano, nos momentos em que
problemas são solucionados, de forma diferenciada.
Estão corretas as assertivas:
a) I
b) I e II
c) II e III
d) I, II e III.
Questão 3 – Releia:
As pessoas podem ter visões limitadas em seus am-
bientes de trabalho, por exemplo, mas podem mudar
as coisas tendo certeza de que atingiram os limites
por lá.
A expressão conectiva destacada sinaliza uma:
Fonte: h�ps://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-
-texto-entrevista-criatividade-se-adquire-com-pratica-2o-ano-
-do-ensino-medio/a�achment/interpretacao-de-texto-entrevis-
ta-criatividade-se-adquire-com-pratica-2o-ano-do-ensino-me-
dio-respostas-2/
Por Denyse Lage Fonseca – Graduada em Letras e especialista em
educação a distância.
EDITORIAL
O editorial é um texto argumentativo que tem
como função apresentar a opinião de um determi-
nado veículo de comunicação acerca de algum tema.
Assim, ele é um texto constante no universo jornalís-
tico, seja em veículos de mídia impressos, digitais ou
audiovisuais.
Por se tratar de um texto essencialmente argu-
mentativo, ele possui a estrutura básica de outros
textos, com a diferença de que não é assinado, justa-
mente por apresentar uma opinião institucional.
Principais características e estrutura de um edi-
torial
Enquanto texto pertencente ao universo do jor-
nalismo, o editorial mantém as características básicas
da área, que abarcam a objetividade da linguagem, o
uso da norma-padrão da língua e o direcionamento
do texto para uma ampla audiência, isto é, os leitores
do veículo de comunicação (mídia impressa, virtual
ou audiovisual).

Questão 2 – Em todas as alternativas, há exemplos de

retomada por meio de formas pronominais, exceto
em:
a) “Isso porque, para ele, não tem diversão nenhuma
na falta de desafio.”.
b) “… explica como essa habilidade pode ser adqui-
rida por qualquer um.”.
c) “Algumas pesquisas mostram que a criatividade Fonte: Disponível em: h�ps://static.portugues.com.br/2022/04/
é parte das habilidades mentais.”. editorial-jornal.jpg. Acessado em 14 de junho de 2022.
d) “Por isso, devemos reconhecer a criatividade e
trabalhá-la”.

55

Além disso, o editoral é predominantemente um
texto argumentativo. Nesses termos, ele apresenta a
seguinte estrutura:
Introdução: Apresentação do ponto de vista/tese
a ser defendida.
Desenvolvimento: Nessa parte, o editorial deve
apresentar argumentos em defesa de seu ponto de
vista. É a parte mais extensa do texto e a que exige
mais atenção.
Conclusão: Trata-se do encerramento, com uma
breve retomada da tese e fechamento dos principais
tópicos apontados no texto.
É importante ressaltar que o editorial jamais é
assinado por uma pessoa, visto que ele representa a
opinião do veículo de comunicação como um todo.
Nesse sentido, ele se difere de outros gêneros argu-
mentativos do meio jornalístico em que constam a
assinatura/autoria, como é o caso do artigo de opinião
e a crônica argumentativa.
Quais são os tipos de editorial?
Com o advento das novas tecnologias, é possível
encontrarmos editoriais não necessariamente impres-
sos, mas lidos na TV ou no rádio por personalidades
do meio jornalístico. Nesses termos, o editorial não é
propriamente um texto presente em jornais e revistas,
pois ele pode estar presente no meio audiovisual.
Além disso, é possível encontrarmos editoriais
divididos por setores. Por exemplo, há o editorial do
setor de economia, o editorial do setor de esportes,
o editorial do setor de entretenimento e assim por
diante.
Para produzir um editorial é importante chegar
a um consenso sobre a opinião a ser emitida, afinal,
trata-se de uma opinião comum a todos os integrantes
de um veículo de comunicação. O editorial precisa,
além de uma tese a ser defendida, da presença de
argumentos bem fundamentados, pois o texto será
lido por uma ampla audiência a ser convencida de um
determinado ponto de vista.
Durante o processo de escrita, é preciso estar
atento aos seguintes elementos:
Entender o público-alvo e utilizar uma linguagem
condizente à audiência.
Compreender e organizar o texto estruturalmente
dentro das características que o gênero exige.
Ao construir os argumentos, apresentar dados e
informações relevantes para fundamentar a tese.
56
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Exemplo de editorial
A violência contra jornalistas no Brasil
O jornalismo é uma das profissões mais relevan-
tes da atualidade. Em um cenário em que as mídias
digitais crescem e, junto delas, a desinformação, o
jornalismo tem se tornado uma ferramenta impor-
tante para apresentar dados que levam a verdade ao
público e, ao mesmo tempo, propor uma formação a
fim de identificar e denunciar as no�cias falsas. Apesar
disso tudo, o jornalismo vem sendo vítima de cons-
tantes ataques por parte da própria população à qual
os profissionais prestam seus serviços.
Em um relatório elaborado anualmente pela As-
sociação Brasileira de Emissoras de Rádio e Televisão
(Abert), constatou-se que o Brasil teve, em 2021,
145 casos de violência não letal contra jornalistas.
Dentre as violações, destacam-se ofensas, agressões,
ameaças, atentados e injúrias, que colocam em risco
a profissão de jornalista no país. Em um ranking in-
ternacional sobre liberdade de imprensa, promovido
pela Organização Repórteres sem Fronteiras (RSF), o
Brasil ocupou a posição 111, encontrando-se na zona
vermelha da classificação.
Os dados e informações acima visam uma posição
veemente contra qualquer tipo de intimidação por
parte dos profissionais deste ou de qualquer outro
veículo de imprensa do nosso país. O caso ocorrido
na semana passada, infelizmente, contribui para o
aumento das esta�sticas apresentadas pelas orga-
nizações de proteção aos profissionais de imprensa
nacional e internacional.
O texto acima é um trecho de um editorial fic�-
cio em que o veículo de imprensa se posiciona con-
tra a violência de seus funcionários jornalistas. Para
fundamentar sua opinião e trazer o leitor para o seu
lado, o editorial começa destacando a importância
do jornalismo na sociedade e, em seguida, apresenta
dados e informações que mostram o Brasil como um
dos países mais nefastos para profissionais da área.
Ao final, o texto reforça seu posicionamento contra a
violência e retoma um caso ocorrido recentemente.
Do ponto de vista estrutural, o editorial se divide
em introdução, desenvolvimento e conclusão. Além
disso, ele usa uma linguagem clara e direta, visando
um leitor “universal”, fazendo uso da norma-padrão
e desenvolvendo argumentos acerca de uma tese/
ponto de vista.
Fonte: Disponível em: h�ps://www.portugues.com.br/redacao/
editorial.html
Acesso em: 14 jun. 2022.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Leia o texto a seguir para responder às questões que
seguem.
Economizar água já deveria fazer parte de nossa
cultura
Uma das mais ricas experiências de convivência com
a seca é de Israel
A divulgação pela Fundação Cearense de Meteo-
rologia e Recursos Hídricos (Funceme) do mais recente
prognóstico para os próximos três meses em relação
à possibilidade de chuvas no Ceará, apesar de indicar
pequena melhora na comparação com os dados ante-
riores, não chega a causar otimismo no povo sertanejo
que ainda aguarda um inverno bom para este ano. De
acordo com a Funceme a probabilidade de o Estado
ter chuvas abaixo da média histórica em março, abril e
maio continua sendo de 40%. As pequenas alterações
se deram nas categorias de chuvas em torno da média
(subiu de 35% para 40%) e chuvas acima da média
(caiu de 25% para 20%).
Na verdade, segundo a avaliação dos técnicos,
caso se confirme o novo prognóstico, o efeito mais
imediato seria a dificuldade de alimentação para o
gado. Já quanto à viabilidade do armazenamento de
água para consumo humano o reflexo por conta desse
quadro não seria tão grande. O fato é que estamos
realmente diante de situação na qual é preciso que se
pense imediatamente em alternativas de convivência,
e não mais que fiquemos a aguardar eternamente
pelas chuvas. Nesse sentido, mesmo que o Governo
do Estado não tenha aventado a possibilidade de ini-
ciar um racionamento, é preciso que a sociedade se
conscientize da importância de poupar água.
A economia de água, por sinal, tem sido tema
bastante discutido entre especialistas na temática,
justamente antevendo problemas futuros em algu-
mas regiões do planeta. Os momentos de crise são
sempre propícios para que se possa mudar, muitas
vezes, a cultura de um povo. Por que não fazemos o
mesmo agora e já passamos a adotar a economia de
água como estratégia para os próximos anos?
Uma das mais ricas experiências de convivência
com a seca é de Israel. Lá, nos últimos 30 anos, sem
acrescentar uma gota de água, ou um cen�metro a
mais de terra cultivada, a produção foi aumentada em
17 vezes. Isso por meio da tecnologia, do conhecimen-
to, do uso de forma mais inteligente. Uma das formas
de se alcançar isso foi justamente poupando. Hoje,
aquele país depende muito menos da chuva. Vê-se,
portanto, que é possível combinar meios e métodos
com a mudança de cultura.
Fonte: Disponível em: h�p://www.opovo.com.br/app/opovo/
opiniao/2014/02/26/noticiasjornalopiniao,3212365/economi-
zar-agua-ja-deveria-fazer-parte-de-nossa-cultura.shtml
Acesso em: 14 jun. 2022.
01. Sobre o gênero textual editorial é correto afirmar:
(A) O editorial pode ser escrito por qualquer ci-
dadão que queira manifestar a sua opinião
sobre algum assunto.
(B) O editorial expõe fatos e informações recentes
com o objetivo de deixar os leitores informa-
dos sobre os últimos acontecimentos.
(C) O editorial representa a opinião da empresa
jornalística sobre algum assunto em pauta no
momento.
(C) O editorial informa a população sobre pes-
quisas recentes que explicam problemas que
estão afetando a sociedade.
(E) O editorial expõe a opinião coletiva de deter-
minados grupos da sociedade sobre proble-
mas políticos e sociais.
02. A tese defendida no texto pode ser encontrada
em qual trecho a seguir?
(A) “...é preciso que se pense imediatamente em
alternativas de convivência, e não mais que
fiquemos a aguardar eternamente pelas chu-
vas”.
(B) “...apesar de indicar pequena melhora na com-
paração com os dados anteriores, não chega
a causar otimismo no povo sertanejo...”
(C) “As pequenas alterações se deram nas cate-
gorias de chuvas em torno da média (subiu de
35% para 40%) e chuvas acima da média (caiu
de 25% para 20%)”.
(D) “A economia de água, por sinal, tem sido tema
bastante discutido entre especialistas na te-
mática, justamente antevendo problemas
futuros em algumas regiões do planeta”.
(E) “Os momentos de crise são sempre propícios
para que se possa mudar, muitas vezes, a cul-
tura de um povo”.
03. Para defender uma tese, é necessário que se bus-
que argumentos que levem o seu interlocutor a
concordar com o seu pensamento e, para dar sus-
tentação a esses argumentos, algumas estratégias
são importantes. No texto II, o autor utilizou quais
estratégias argumentativas?
I. Faz referência a fatos históricos para exemplificar
como lidamos com os períodos de seca.
II. Cita o prognóstico de um instituto de meteo-
rologia.
III. Compara a situação das poucas no Ceará com
a de outros estados do Nordeste.
57

IV. Cita dados esta�sticos que comprovam a es-
cassez de água.
V. Cita opiniões de especialistas sobre diversas
tecnologias que poderiam ajudar na economia
de água.
VI. Faz comparação entre as formas de lidar com
a carência de chuva no Ceará e Israel.
(A) Estão corretos os itens I, II e VI.
(B) Estão corretos os itens II, IV e VI.
(C) Estão corretos os itens I, III e V.
(D) Estão corretos os itens II, IV, e V.
(E) Estão corretos os itens II, V e VI.
04. Em “Nesse sentido, mesmo que o Governo do Es-
tado não tenha aventado a possibilidade de iniciar
um racionamento, é preciso que a sociedade se
conscientize da importância de poupar água”, a
conjunção “mesmo que” foi utilizada para esta-
belecer qual ideia entre as orações do período?
(A) Finalidade
(B) Consequência
(C) Condição
(D) Concessão
(E) Proporção
05. No período “Nesse sentido, mesmo que o Governo
do Estado não tenha aventado a possibilidade de
iniciar um racionamento...”, o termo em destaque
poderia ser substituído por qual outro que man-
tivesse o mesmo sentido?
(A) Aprovado
(B) Sugerido
(C) Defendido
(D) Discutido
(E) Considerado
Fonte:Atividade disponível em: h�ps://diogoprofessor.blogspot.
com/2020/06/gabarito-atividade-sobre-o-genero.html
Acesso em: 15 jun. 2022.
RESENHA
A resenha é um gênero textual que tem como
finalidade um breve comentário, descrição ou enu-
meração de obras culturais ou eventos para que o
leitor se sinta convencido a conhecê-los ou a evitá-los.
Comumente, são feitas resenhas sobre:
• feiras de livros;
• eventos acadêmicos;
• romances;
• produções cinematográficas;
• peças teatrais.
Para o linguista José Luiz Fiorin, uma resenha sig-
nifica, em resumo,
58
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(…) fazer uma relação das propriedades de um
objeto, enumerar cuidadosamente seus aspec-
tos relevantes, descrever as circunstâncias que o
envolvem.
Assim, a resenha pode funcionar:
• de forma informativa;
• de forma híbrida, com uma composição de in-
formação e argumentação.
Características da resenha
A resenha possui algumas características que, ali-
nhadas à sua estrutura e funcionalidade, qualificam
o texto como tal.
A seguir, elencamos alguns dos elementos que
fundamentam o gênero resenha:
• A resenha tem como função a descrição ou
análise de um objeto a fim de recomendá-lo
ou não ao leitor.
• Por se tratar de um texto técnico, a resenha
preza pela:
1. linguagem denotativa;
2. construção linear;
3. objetividade.
• O texto do gênero resenha deve conter uma
linguagem concisa e clara.
• Em uma resenha, é essencial o uso da norma-
-padrão da língua, visto que ela geralmente é
publicada em ambientes ou veículos formais,
como: universidades; jornais; revistas.
Estrutura da resenha
Do ponto de vista estrutural, de acordo com Fiorin,
a resenha apresenta a seguinte organização:
• Informações bibliográficas do material a ser
resenhado: autor, �tulo da obra, lugar e data
de publicação e identificação das páginas (no
caso de livros).
• Resumo com conteúdo da obra: exposição com
os principais pontos apresentados no material
resenhado. Em uma resenha sobre um festi-
val de música, por exemplo, deve-se informar
ao leitor as bandas presentes, as canções que
mexeram com a plateia e os momentos que
marcaram o evento.
Tipos de resenha
A resenha pode ser dividida em dois tipos, que
veremos a seguir.
→ Resenha descritiva
Nessa modalidade, prevalece a tipologia exposi-
tiva, isto é, o autor expõe uma série de informações
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
sobre o objeto resenhado. Na resenha descritiva, não
há espaço para que o resenhista emita sua opinião
sobre a obra.
→ Resenha crítica
É de caráter expositivo-argumentativo. De início,
ela apresenta um pequeno resumo do conteúdo a ser
resenhado. Em relação à sua estrutura, a resenha crí-
tica possui, além das informações bibliográficas e do
resumo, um terceiro item, ausente na resenha descri-
tiva: o autor usa argumentos para defender um ponto
de vista acerca do objeto resenhado.
Os quadros comparativos abaixo pode ajudar a
compreender melhor os dois tipos de resenha.
Resenha descritiva
• Informações bibliográficas sobre o conteúdo
resenhado
• Resumo com o conteúdo da obra
Resenha crítica
• Informações bibliográficas sobre o conteúdo
resenhado
• Resumo com o conteúdo da obra
• Argumentos em defesa de um ponto de vista
acerca da obra resenhada
Disponível em:h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/
resenha.htm#:~:text=A%20resenha%20%C3%A9%20um%20
g%C3%AAnero,%2Dlo%20ou%20evit%C3%A1%2Dlo. Acesso em:
jun. 2022.
Vejamos um exemplo de resenha descritiva:
TITANE
TITANE. Direção: Julia Ducournau. Produção: Kazak
Productions, Frakas Productions, Arte France Cinéma,
VOO, BeTV, 2019. 1 vídeo (168 min.), son., color.
A francesa Julia Ducournau retorna em mais uma
direção após diversos elogios e críticas positivas por
Raw (2016). Agora, a obra do momento é Titane. Lan-
çado em julho de 2021, Titane é um thriller de sus-
pense e horror sobre uma personagem (Alexia) que
sofreu um acidente de carro na infância e precisou
colocar uma placa de titânio na cabeça. Após essa
breve introdução, o filme faz um salto temporal com
a personagem já adulta, mas que desenvolveu uma
curiosa paixão por carros e um certo desprezo pelas
pessoas.
Após uma série de assassinatos cometidos por
Alexia, ela se disfarça e se encontra com um pai que
procurava o filho desaparecido por mais de dez anos.
Assim, o pai acolhe Alexia como sua filha e lhe oferece
amor no lugar da violência e desprezo que a protago-
nista havia desenvolvido ao longo de sua vida.
A obra de Julia Ducournau apresenta, além de um
enredo cheio de personagens complexas, uma estética
neon e uma trilha sonora que faz uma mescla de gêne-
ros musicais que vão desde hardrock à tranquilidade
do blues. As escolhas renderam à diretora uma série
de prêmios e avaliações positivas pelo enredo e pela
composição técnica da obra.
O trecho acima corresponde a uma resenha do fil-
me Titane, lançado em julho de 2021. O texto consiste
em uma bibliografia do que será resenhado, seguida
por um resumo com detalhes da obra. Assim, o texto
acima pode ser considerado uma resenha descritiva.
A seguir, analisaremos o mesmo filme. Ao adi-
cionarmos alguns elementos, o texto se torna uma
resenha crítica.
→ Resenha crítica
TITANE
TITANE. Direção: Julia Ducournau. Produção: Kazak
Productions, Frakas Productions, Arte France Cinéma,
VOO, BeTV, 2019. 1 vídeo (168 min.), son., color.
A francesa Julia Ducournau retorna em mais
uma direção após diversos elogios e críticas positivas
por Raw (2016). Agora, a obra do momento é Titane.
Lançado em julho de 2021, Titane é um thriller de
suspense e horror sobre uma personagem (Alexia)
que sofreu um acidente de carro na infância e precisou
colocar uma placa de titânio na cabeça. Após essa
breve introdução, o filme faz um salto temporal com
a personagem já adulta, mas que desenvolveu uma
curiosa paixão por carros e um certo desprezo pelas
pessoas.
Após uma série de assassinatos cometidos por
Alexia, ela se disfarça e se encontra com um pai que
procurava o filho desaparecido por mais de dez anos.
Assim, o pai acolhe Alexia como sua filha e lhe oferece
amor no lugar da violência e desprezo que a protago-
nista havia desenvolvido ao longo de sua vida.
A obra de Julia Ducournau apresenta, além de um
enredo cheio de personagens complexas, uma estética
neon e uma trilha sonora que faz uma mescla de gêne-
ros musicais que vão desde hardrock à tranquilidade
do blues. As escolhas renderam à diretora uma série
de prêmios e avaliações positivas pelo enredo e pela
composição técnica da obra.
Walter Benjamin, em seus estudos sobre a arte
na contemporaneidade, adiantou que uma arte que
apenas representa coisas (principalmente o belo, de
Platão) não se enquadra mais no conceito de arte.
Para o filósofo, a arte, hoje, precisa incomodar o seu
espectador. Titane é a arte contemporânea nos mol-
des atribuídos por Benjamin.
59

Tudo incomoda na obra de Julia Ducournau, seja
as cenas de violência com ares de Tarantino ou o hu-
mor aparentemente desconexo da personagem em
suas repentinas ofensivas no início da obra. Por falar
na personagem, é nela que reside o maior estranha-
mento e incômodo. Alexia gera náusea e angústia na-
queles que a assistem. A diretora expõe o lado mais
podre da condição humana e, ainda assim, demonstra
que é possível transformar violência em amor.
A estrutura da resenha acima é praticamente a
mesma da anterior, com apenas uma mudança. Os
últimos parágrafos correspondem a uma análise crí-
tica do autor, que emite sua opinião sobre o filme e
utiliza argumentos (a tese de Benjamin sobre a arte x a
tese de Platão) para evidenciar algumas qualidades da
obra cinematográfica. Assim, o exemplo acima pode
ser classificado como uma resenha crítica.
Fonte: Disponível em: h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/gra-
matica/resenha.htm
. Acesso em: 14 jun. 2022.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. Leia o texto abaixo para responder ao item.
  Agente secreto ensina menina de nove anos em  vida. Por mais que isso se repita, nada é igual. Mas
‘Aprendiz de Espiã’
  O  fi lme  usa  esterióti pos  dos  personagens  para  criança mais velha do mundo é baseada na peça
fazer comédia
h�p://imgsapp.df.divirtasemais.com.br/app/noticia_13389
0394703/2020/03/13/162346/20200312145146597871i.jpg
Dave Bautista e a atriz mirim Chloe Coleman protagonizam
o filme
Estreia da semana, Aprendiz de espiã apresenta
Sophie (Chloe Coleman), uma menina esperta de-
mais para a idade que tem, e JJ (Dave Bautista),
um agente da inteligência norte-americana que
exagera na violência nas missões que faz.
As trajetórias dos dois se esbarram, quando a
criança acidentalmente encontra o esconderijo
60
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de monitoramento do espião. Para que não di-
vulgue as informações que sabe, Sophie pede a JJ
que ensine como ela pode se tornar uma agente
secreta.
A clássica história de um homem durão que pas-
sa por mudanças por ganhar afinidade com uma
criança é a premissa de Aprendiz de espiã. O filme,
no entanto, tem uma dinâmica diferente, inver-
tendo em certas situações quem é forte entre os
protagonistas e explorando a maturidade de uma
menina de 9 anos e a inocência do agente secreto
experiente como focos para momentos cômicos.
Disponível em: Fonte:h�p://df.divirtasemais.com.br/app/
noticia/cinema/2020/03/13/noticia_cinema,162346/filme-
-aprendiz-de-espia.shtml
Acesso em: 14 jun. 2022.
Na resenha acima, a característica principal é
(A) criticar.
(B) resumir.
(C) argumentar.
(D) convencer.
(E) noticiar
2. O tempo é um elemento relativo. Coisas legais
passam rápido demais e as chatas demoram a aca-
bar. De forma poética e delicada, Marcelo Romag-
noli narra em “A criança mais velha do mundo” a
história de uma garota e o dia de seu aniversário,
quando ela vê tudo acontecer novamente em sua
como uma menina chegaria a essas conclusões? A
teatral também de autoria de Marcelo Romagno-
li, montada com sucesso absoluto em 2010 pela
Banda Mirim, em São Paulo.
De acordo com a resenha, percebemos que a obra
é
(A) um livro poético sobre o que é envelhecer.
(B) uma espécie de dicionário ilustrado sobre o
que é envelhecer.
(C) uma história cien�fica sobre o que é envelhe-
cer.
(D) uma espécie de crônicas jurídicas sobre o que
é envelhecer.
(E) um conto sobre envelhecer.
3. Leia o texto abaixo para responder ao item.
Em filmes infantis é importante não exagerar no
ritmo do filme: não pode ter muita coisa aconte-
cendo. O visual do filme tem que chamar a aten-
ção constantemente, assim, mesmo a criança
mais nova não compreendendo a história, ela se
encanta com os bichinhos e personagens do filme.
Talvez, tenha sido nesse momento que a história
de Tá Chovendo Hambúrguer 2 se perdeu.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Qual a opinião do escritor da resenha sobre filmes
infantis?
(A) Que eles precisam de ritmo bastante acele-
rado.
(B) Que eles precisam de um visual bem atrativo.
(C) Que eles precisam de ritmo bastante acele-
rado.
(D) Que eles precisam de poucas cenas emotivas.
(E) Que eles precisam de ritmo bastante dançante.
Fonte:Disponível em: h�ps://www.tudosaladeaula.com/2020/10/
resenha.html
Acesso em: 10 jun. 2022.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE RESENHA CRÍTICA
Escreva uma RESENHA, de até 25 linhas, sobre ALGUM
FILME QUE VOCÊ JÁ ASSISTIU e achou interessante.
Se puder, assista-o novamente, prestando atenção na
história, nas personagens, cenário, costumes, efeitos
espaciais, tempo etc.
Siga as seguintes orientações:
1. Na introdução, apresente o filme (�tulo, ano,
diretor, gênero: ação, comédia, drama, etc.). Em
seguida faça um resumo da história, apresentando
os personagens, o problema, o desfecho etc.
2. Dê sua opinião a respeito do que você observou
no filme, citando:
· Pontos positivos e negativos;
· Destaques;
· Momentos mais interessantes;
· Atuação dos atores;
· Características do cenário, do figurino etc;
3. Cite alguma curiosidade a respeito do filme ou
dos seus bastidores que você tenha descoberto
na sua pesquisa.
4. Na conclusão, retome e reforce sua opinião.
Dê um �tulo a sua resenha.
h�p://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2014/07/atividade-
-sobre-o-genero-resenha-critica.html
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Compreender o funcionamento das diferentes lingua-
gens e práticas culturais (ar�sticas, corporais e ver-
bais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção
e produção de discursos, nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as
formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias, amplian-
do suas possibilidades de explicação, interpretação e
intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos mul-
timodais diversos (perfis variados, gifs biográficos,
biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferra-
mentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para
falar de si mesmo de formas variadas, considerando
diferentes situações e objetivos.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP19A) Analisar a relação existente entre
língua e linguagem, considerando as diferentes ma-
nifestações sociais presentes nos textos multimodais
existentes, nos objetivos de seu produtor e seu públi-
co-alvo com para construir textos coerentes com sua
função social e intenção.
(GO-EMLP19B) Produzir perfis variados, gifs biográfi-
cos, biodata, currículo web, vídeo currículo, analisan-
do textos multimodais diversos e ferramentas digitais
para ampliar as possibilidades de apresentação pes-
soal adaptadas a diferentes objetivos de seu projeto
de vida.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Elementos de Linguagem Visual na Arte.
GÊNEROS TEXTUAIS DIGITAIS
O avanço tecnológico provocou alterações nos meios
de comunicação e também na linguagem, o que deu
origem aos gêneros digitais.
Fonte: Disponível em: h�ps://static.portugues.com.br/conteudo/ima-
ges/o-advento-tecnologia-mudou-nao-apenas-os-meios-comunicacao-
-mas-tambem-linguagem-54a1ab043d286.jpg. Acessado em 14 de junho
de 2022.
61

O avanço tecnológico traz diversas novidades não
apenas para os meios de comunicação, mas também
para a linguagem. Você já parou para pensar o quanto
a comunicação passou por diversas transformações
graças ao advento da informática? Se você pensa que
esse é um assunto apenas para estudiosos da linguís-
tica, você está enganado, até porque essas transfor-
mações estão mais próximas do que você imagina.
Sabemos que os gêneros textuais são incontáveis
e adaptáveis às diversas realidades e situações comu-
nicacionais. Sabemos também que eles podem ser
definidos graças a um conjunto de elementos fixos,
embora sejam mais flexíveis do que os tipos textuais.
A verdade é que a comunicação na internet acabou
criando novos gêneros e alterando outros, compro-
vando que eles estão a serviço dos falantes e às ne-
cessidades de seu tempo. Se antes enviávamos cartas,
hoje enviamos e-mail, que nada mais é do que uma
adaptação virtual que dispensa o papel e a caneta.
Se em um passado não muito distante enviávamos
mensagens de celular, hoje utilizamos as redes sociais
para deixar um recado para nossos amigos. Contudo,
é importante observar que, embora os meios tenham
sido modernizados, a estrutura da comunicação e a
forma com a qual nos expressamos continuam se-
guindo parâmetros que estabelecem uma relação
dialógica com formas textuais preexistentes.
Fonte: Disponível em: h�ps://portodalinguagem.com.br/wp-con-
tent/uploads/2017/05/internet-300x200.jpg. Acessado em 13 de
junho de 2022.
Embora novos gêneros textuais estejam surgindo,
entre eles os gêneros digitais, é interessante notar
que eles podem ser definidos porque apresentam
elementos que possibilitam isso, além de preserva-
rem características de gêneros já consagrados. Por
exemplo, ao escrever um e-mail, temos, ainda que
inconscientemente, a estrutura textual de uma carta
mentalmente preconcebida, pois é normal que inicie-
mos nosso texto utilizando elementos de uma carta
tradicional, como a identificação do remetente e a
despedida. Por isso, é incorreto pensar que a comu-
nicação virtual é uma verdadeira bagunça, que não
62
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
respeita tipologias ou gêneros, tampouco os níveis
da linguagem.
Muitas pessoas relatam uma certa resistência à
comunicação virtual, como se esse fosse um espaço
desprovido de regras, sobretudo no que diz respeito
à linguagem, mas isso não é verdade. Somos falan-
tes habilidosos, sabemos quando e como utilizar os
diferentes níveis de fala até mesmo nos ambientes
virtuais, compreendendo que há níveis distintos de
formalidade e informalidade. É importante observar
também que, assim como existe a intergenericida-
de no meio virtual, sobretudo no nível informal de
fala, ela também ocorre fora dele, pois o hibridismo
manifesta-se na linguagem oral, misturando traços
característicos de fala e de escrita. A verdade é que
o mundo virtual e a comunicação estão intrinseca-
mente relacionados e certamente antigos gêneros
serão adaptados e outros novos surgirão, o que nos
proporcionará novas e ricas descobertas para o campo
da linguagem.
Disponível em: h�ps://www.portugues.com.br/redacao/generos-
-digitais.html Acesso em: 19 jun. 2022.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. Assistam ao vídeo de Mário Sérgio Cortella que
faz reflexões sobre as redes sociais.
Fonte: Disponível em: h�ps://youtu.be/ff7l2PeDtws. Acessado
em 13 de junho de 2022.
Disponível em: h�ps://minhasatividades.com/os-generos-digi-
tais/. Acessado em 14 de junho de 2022.
Após assistirem ao vídeo façam um texto, de até
10 linhas, sobre sua opinião quanto às redes so-
ciais. Quais vocês mais usam, como se relacionam
com elas?
2. Pesquisem, em fontes impressas ou digitais, acer-
ca pelo menos 5 gêneros textuais digitais, concei-
tue-os e dê exemplos.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
“GIFS BIOGRÁFICOS”, “BIO-GIFS” OU “GIF-
-HOMENAGENS”

Há algum tempo, surgiu na internet os memes

biográficos. Um personagem é escolhido, cria-se gifs
com fotos e frases que o definem. É uma sequência
de imagens animadas em forma de gif com legendas
curtas e objetivas, que destacam características ou
momentos importantes da biografia de alguém. O ob-
jetivo é, quase sempre, fazer graça sobre a vida do
artista ou personalidade, o que, geralmente, dá certo!
Um dos biogifs mais utilizados ultimamente foi a
vovó Palmirinha, as imagens seguinte foram retiradas
do Museu do Meme.

Fonte: Disponíveis em: h�ps://museudememes.com.br/collec-

tion/biogifs. Acessado em 13 de junho de 2022.

Fonte: Disponível em: h�ps://media2.giphy.com/media/3ohhww-

58SIumukmOg8/giphy.gif?cid=ecf05e47yo469cxvg0xsqc4kzoxt-
ja9unm5tsp9nncg3jaap&rid=giphy.gif&ct=g
. Acessado em 14 de junho de 2022.

A imagem apresentador Sílvio Santos também é

muito utilizada em bio gifs

Fonte: Disponível em: h�ps://c.tenor.com/jV_qjiXtslwAAAAC/

ritmo-de.gif
Acesso em: 19 jun. 2022.

O formato dos GIFs biográficos é relativamente

simples, não exige do produtor graus elevados de
conhecimento técnico. É composto por uma série de
fotos, coletadas provavelmente na internet. Cada foto
contém uma legenda/descrição. O papel da foto é,
na maior parte dos casos, comprovar a afirmação da
legenda. O humor é criado a partir da relação entre
essas duas.
Disponível em: h�ps://museudememes.com.br/collection/biogifs
Acesso em: 19 jun. 2022.

63
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE
Crie e compartilhe seus próprios bioGIFs, em formato
de meme retrate características e fatos da vida de uma
pessoa ou de você mesmo. ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Faça uma pesquisa na internet para saber como se faz
um biogif, planeje suas ações, organize imagens e tex- Responda às perguntas a seguir. Se precisar, pesqui-
tos, depois compartilhe suas criações com os colegas se na internet para obter ajuda para responder às
em grupos e nas redes sociais da escola. questões.

OS MEMES NA COMUNICAÇÃO 1. Os memes são uma forma eficaz de transmitir uma

mensagem? Por quê?
O que você vê? Em que contexto esse meme pode
ter surgido? Qual você acha que é a mensagem? 2. Um meme pode ser opinativo? Informativo? Jor-
nalístico? Justifique sua resposta.

3. Um meme pode ser educativo?

4. Um meme pode ofender ou discriminar? Pode

espalhar desinformação?

5. Um meme pode violar o direito de imagem? E a

privacidade?

6. Quais as nossas responsabilidades ao produzir um

meme? E ao compartilhar?

Fonte: Disponível em: h�ps://museudememes.com.br/collection/

7. Observe o meme a seguir para responder o que
gato-chorando se pede.
. Acessado em 15 de junho de 20222.

o meme como uma linguagem articulada com

elevado potencial de promover uma comunicação
eficiente, oferecendo subsídios para um processo de
leitura crítica e um guia rápido para produção.
Como os memes são criados e distribuídos, como
sintetizam informações e opiniões, e como podemos
refletir sobre seu conteúdo e impacto?

Para nos ajudar nessas reflexões, vejamos o slide

a seguir:
Para assisti-los copie e cole o link a seguir:
https://docs.google.com/presentation/d/12E-
TILkJZTEmDZWicfylP_j079tP65sTlSKhHFyuEflI/edi- Fonte: Disponível em: h�p://s2.glbimg.com/36UjjpMxYkFpZkH-
t#slide=id.g832b40003e_4_0 FBwyNf7n50G8=/0x0:1913x1395/620x452/s.glbimg.com/po/
ek/f/original/2014/01/06/generos_digitais_3.jpg
. Acessado em 15 de junho de 2022.

Como você interpreta este meme? Na sua opinião,

qual é a intenção desta mensagem?

CURRÍCULO WEB VÍDEO CURRÍCULO

“A expressão Curriculum Vitae vem do latim onde

“vitae” é vida e “curriculum” tem o sentido de traje-
tória, curso ou carreira. Logo, se fôssemos traduzir a
Fonte: Disponível em: h�ps://educamidia.org.br/plano-de-aula/ tal expressão seria algo como “a trajetória da vida”.
memes-na-comunicacao. Acessado em 15 de junho de 2022.

64
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
No francês, também é chamado de Résumé que
quer dizer “resumo”, ou seja, o resumo da sua traje-
tória de vida profissional.
Pode ser encontrado abreviado como CV e ainda
como currículo - adaptação na língua portuguesa – a qual
é a mais vantajosa, uma vez que temos o plural “currí-
culos” em contraposição com o latino “curricula vitae”.
Então, o Curriculum Vitae terá como objetivo
trazer uma síntese das qualificações, experiências
profissionais, formação acadêmica e dados pessoais.
Neste último, não se usa mais colocar naturalidade,
filiação, no caso de RG e CPF, só quando solicitado,
caso contrário, não é necessário. A foto, que foi banida
há algum tempo, volta com ênfase total e permite até
mesmo um leve sorriso.
O importante é que o empregador tenha um perfil
do candidato, sem mesmo conhecê-lo pessoalmente.
O CV é como se fosse a primeira porta aberta na con-
quista do emprego e, por isso, é essencial.
Atualmente, há programas que permitem a ela-
boração de currículo, o qual é entregue diretamente
ao responsável via on-line. No entanto, o digitado e
impresso ainda é o mais utilizado, mesmo que enviado
por e-mail.
Seja claro e objetivo, não “faça rodeios”, como di-
zem. Revise seu CV para verificar se não ficou erros de
ortografia. Não rasure, nem passe corretivo. Cuidado
para não amassá-lo, de preferência coloque dentro de
uma pasta plástica. Seja simples e objetivo, escreva o
necessário de maneira clara.
A estrutura do Curriculum Vitae apresenta-se,
hoje em dia, da seguinte forma:”
“a) Dados pessoais: Nome, idade, estado civil,
endereço, telefones e e-mail, foto (tamanho
3x4) ao lado. Se colocar telefone de recado,
especifique o nome da pessoa responsável.
b) Objetivos: Especifique seus objetivos no cargo
pretendido.
c) Qualificações: Neste espaço você coloca suas
qualificações, suas qualidades profissionais,
dê em média 5 exemplos (habilidade com
pessoas, excelente escrita, boa comunicação
verbal, etc.)
d) Escolaridade: Formação Acadêmica: coloque
somente a última formação. (Ex: superior in-
completo em Ciências Econômicas, período,
ano de conclusão). Caso tenha pós-graduação,
especifique-a.
e) Cursos de aperfeiçoamento: Seminários, pa-
lestras, simpósios, etc. (desde que tenha cer-
tificado). Coloque só os dois últimos ou o que
o ajudaria no emprego almejado.
f) Idiomas e Informática: Neste local, só especi-
fique o seu nível de inglês. Se for só o básico,
é melhor não colocar. No caso da Informática,
indique os cursos que fez ou que domina.
g) Experiência Profissional: Coloque só as três
últimas, se tiver.
h) Referência Profissional: De preferência do úl-
timo ou penúltimo emprego. Coloque o nome
e telefone de contato do ex-chefe, ou ex-dire-
tor. Alguém que possa falar bem de sua vida
profissional dentro da empresa.
Por fim, se houver necessidade, especifique a pre-
tensão salarial. Nunca coloque “a combinar”, pois se
o empregador está solicitando, é porque quer saber.
Na dúvida, pesquise os salários pagos no mercado
para a função almejada.
Observação importante: O CV deve ter no máxi-
mo 2 folhas inteiras! E mais: toda informação deve ser
verídica! Nunca invente nada, mesmo porque se for
testado na entrevista a respeito de algo que declarou
falsamente, irá passar vergonha! “Veja mais em:
Fonte: h�ps://brasilescola.uol.com.br/redacao/curriculum-
-vitae.htm
O currículo Web é uma página pessoal feita como
um currículo, ou seja, como uma apresentação de suas
habilidades, capacidades e objetivos em uma página
de internet, para que qualquer empresário do mundo
possa ter acesso a ela.
Currículo web
Esse engenhoso modelo de currículo tem a vanta-
gem de que aproveita ao máximo as capacidades do
meio digital e suas características: suporte multimídia,
atualidade, ausência de fronteiras...
Assim, o suporte multimídia te permite incluir
fotos, anexar documentos, fragmentos de voz ou até
mesmo vincular sua página pessoal com seu vídeo-
-currículo. Além disso, conta com a vantagem de que
você pode atualizá-lo a qualquer momento, acres-
centando novos cursos que tenha feito, ampliando a
experiência profissional ou o reestruturando segundo
seus interesses.
Por último, as próprias características do meio,
sem nenhuma fronteira, faz com que possa apresentar
seu currículo a empresários de todo o mundo, sem
importar a distancia �sica.
O principal inconveniente desse tipo de currículo é
a falta de costume de numerosas empresas, que ainda
estão enraizadas ao sistema tradicional do currículo
por papel. Por isso, recomendamos utilizar o currículo
web como um complemento ao currículo tradicional
em papel. Dessa maneira, incluindo o endereço web
no texto do currículo, o contratador pode entrar se
tiver interesse em conhecê-lo melhor.
Disponível em: azercurriculum.com.br/curriculo-web.html#:~:-
text=O%20currículo%20Web%20é%20uma,possa%20ter%20
acesso%20a%20ela Acesso em: 19 jun. 2022.
65

Vídeocurriculo
O vídeo currículo é um vídeo no qual você resume
o seu currículo. O vídeo currículo informa sobre a sua
experiência profissional, formação acadêmica e sobre
as suas habilidades. O seu vídeo currículo precisa ser
curto. Não ultrapasse os três minutos.
Mas, aí vem a questão. Se o intuito é falar sobre
a sua carreira, qual a utilidade do vídeo currículo?
Afinal, o recrutador não poderia obter as mesmas re-
postas no currículo impresso? Bom, sim e não. Deixa
eu explicar.
Sim, ele pode extrair essas informações de um
currículo em PDF ou em Word, mas estas ferramen-
tas são limitadas. Mesmo que a formatação e a fonte
digam algo sobre a sua personalidade, ainda assim
dizem pouco.
É verdade que isso poderia ser analisado de for-
mas abertas durante a entrevista presencial, mas o ví-
deo currículo permite que o recrutador tenha mais in-
formações para determinar quem será chamado para
uma conversa ou não, poupando tempo no processo.
Dica valiosa: como candidato, só envie um vídeo
currículo para as vagas se elas estiverem abertas á
isso. Não pense “se não pediu, vou mandar, só para
ter certeza.”
Agora que você sabe exatamente o que é um ví-
deo currículo e para que ele serve, está na hora de
começar a pensar no seu. Mas, aqui não é o Instagram.
Antes de ficar na frente da câmera como candi-
dato, é necessário pensar em algumas coisas para se
preparar.
Preparando-se para fazer um vídeo currículo
Fazer produção de vídeo é di�cil. Pense na sua
novela ou no seu filme favorito. Para cada cena ser
filmada, foram necessários vários dias de planejamen-
to. Felizmente, no vídeo currículo é um pouco mais
fácil, mas ainda existem alguns ponto importantes:
Roupa: é importante estudar a cultura da empresa
para entender como você melhor relacionará seu esti-
lo ao que exige a empresa. Terno e gravata funcionam
em um escritório de advocacia, mas pegam mal em
uma empresa que prega por um ambiente mais jovem
e descontraídos, por exemplo.
Enquadramento: existem várias formas de en-
quadrar uma imagem. Elas são chamadas de plano
de câmera. Neste caso, o melhor é usar o primeiro
plano, ou seja, te filmar apenas do ombro para cima.
Nada de selfie estilo Instagram.
Fundo: use um fundo neutro, como uma parede
branca. Não use algo colorido como a bandeira do
Brasil. Talvez você pense em usar um ambiente rela-
cionado a sua profissão. Não. Faça o possível para que
o foco do público fique apenas em você.
66
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Câmera e áudio: busque algo da melhor quali-
dade possível. Fazer um vídeo currículo é inútil se o
recrutador não pode te ver ou te ouvir. Também é
recomendado que você use um tripé. Jamais grave
em formato de selfie.
Dica valiosa: convide um amigo de confiança para
a gravação. Feedback sincero pode ajudar muito a
criar o melhor vídeo currículo possível.
Outro ponto importante a ser considerado é qual
programa você utilizará para editar o vídeo, caso seja
necessário.
Depois de resolver a parte da técnica, chegou o
momento de começar a pensar no que dizer na frente
da câmera. Certamente, você poderia passar horas
falando sobre si, mas é vital saber condensar isso.
Disponível em: azercurriculum.com.br/curriculo web.html#:~:-
text=O%20currículo%20Web%20é%20uma,possa%20ter%20
acesso%20a%20ela Acesso em: 19 jun 2022.
ATIVIDADE EXTRA
Vamos simular que você precisará fazer um currículo
para ingressar no mundo do trabalho. É hora de pen-
sar no currículo! Vamos elaborar o currículo? A partir
das modalidades estudadas, escolha qual você quer
fazer e produza um currículo. Aproveite o momento
para socializar com os/as colegas, caso precise vocês
podem se ajudarem mutuamente. Compartilhem os
currículos com os/as colegas.
MOMENTO ENEM
Questão 1
(Enem-2019) Na semana passada, os alunos do colé-
gio do meu filho se mobilizaram, através do Twi�er,
para não comprarem na cantina da escola naquele dia,
pois acharam o preço do pão de queijo abusivo. São
adolescentes. Quase senhores das novas tecnologias,
transitam nas redes sociais, varrem o mundo através
dos teclados dos celulares, iPads e se organizam para
fazer um movimento pacífico de não comprar lanches
por um dia. Foi parar na TV eem muitas páginas da
internet.
GOMES, A. A revolução silenciosa e o impacto na sociedade das
redes sociais. Disponível em: www.hsm.com.br. Acesso em: 31
jul. 2012.
O texto aborda a temática das tecnologias da informa-
ção e comunicação, especificamente o uso de redes
sociais.
Muito se debate acerca dos bene�cios e male�cios do
uso desses recursos e, nesse sentido, o texto
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(A) aborda a discriminação que as redes sociais so-
frem de outros meios de comunicação.
(B) mostra que as reivindicações feitas nas redes so-
ciais não têm impacto fora da internet.
(C) expõe a possibilidade de as redes sociais favorece-
rem comportamentos e manifestações violentos
dos adolescentes que nelas se relacionam.
(D) trata as redes sociais como modo de agregar e
empoderar grupos de pessoas, que se unem em
prol de causas próprias ou de mudanças sociais.
(E) evidencia que as redes sociais são usadas inade-
quadamente pelos adolescentes, que, imaturos,
não utilizam a ferramenta como forma de mudan-
ça social.
Questão 2
(Enem-2018) Farejador de Plágio: uma ferramenta
contra a cópia ilegal No mundo acadêmico ou nos
veículos de comunicação, as cópias ilegais podem
surgir de diversas maneiras, sendo integrais, parciais
ou paráfrases. Para ajudar a combater esse crime, o
professor Maximiliano Zambona�o Pezzin, engenheiro
de computação, desenvolveu junto com os seus alunos
o programa Farejador de Plágio. O programa é capaz de
detectar: trechos con�nuos e fragmentados, frases sol-
tas, partes de textos reorganizadas, frases reescritas,
mudanças na ordem dos períodos e erros fonéticos e
sintáticos. Mas como o programa realmente funciona?
Considerando o texto como uma sequência de pala-
vras, a ferramenta analisa e busca trecho por trecho
nos sites de busca, assim como um professor descon-
fiado de um aluno faria. A diferença é que o progra-
ma permite que se pesquise em vários buscadores,
gerando assim muito mais resultados.
Disponível em: h�p://reporterunesp jor.br. Acesso em: 19 mar. 2018.
Segundo o texto, a ferramenta Farejador de Plágio
alcança seu objetivo por
(A) meio da seleção de cópias integrais.
(B) busca em sites especializados.
(C) simulação da atividade docente.
(D) comparação de padrões estruturais.
(E) identificação de sequência de fonemas.
Questão 3
Enem Digital - 2020
Fonte: Arte de “João Montanaro”. Disponível em: <h�ps://re-
latividade.wordpress.com/2010/11/06/olha-mae-um-twi�er/>.
Acesso em 23 jul. 2021.
O humor na charge é provocado porque a persona-
gem comete um deslize referente a um dos fatores
pragmáticos do texto, sendo ele:
(A) a intencionalidade, considerando que o deslize
cometido pela personagem foi proposital.
(B) a informatividade, pois a personagem desconhece
a figura de um pássaro, assim como desconhece
o símbolo da rede social mencionada.
(C) a situacionalidade, já que a situação comunicativa
permite facilmente que um pássaro seja confundi-
do com o símbolo de uma conhecida rede social.
(D) a informatividade, uma vez que o humor decorre
do fato de que ele não conhece o pássaro e faz
referência ao símbolo do Twi�er devido ao seu
desconhecimento de mundo e conhecimento de
mídias sociais.
(E) a intertextualidade, visto que a personagem pro-
positalmente menciona a rede social Twi�er com
a única intenção de que o diálogo entre os textos
desperte o humor na narrativa.
Questão 4
(Enem- 2017)
Fonte: DAHMER, A. Disponível em: www.malvados.com.br.
h�ps://s3.static.brasilescola.uol.com.br/exercicios/2021/08/qua-
drinhos-papel-tecnologia-enem.jpg
Importantes recursos de reflexão e crítica próprios do
gênero textual, esses quadrinhos possibilitam pensar
sobre o papel da tecnologia nas sociedades contem-
porâneas, pois:
(A) indicam a solidão existencial dos usuários das re-
des sociais virtuais.
(B) criticam a superficialidade das relações humanas
mantidas pela internet.
(C) retratam a dificuldade de adaptação de pessoas
mais velhas às relações virtuais.
(D) ironizam o crescimento da conexão virtual oposto
à falta de vínculos reais entre as pessoas.
(E) denunciam o enfraquecimento das relações hu-
manas nos mundos virtual e real contemporâne-
os.
REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO
Enem Lista de Exercícios. Disponível em: h�ps://exer-
cicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-gramatica/
67
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
enem-lista-de-exercicios-sobre-leitura-e-interpreta-
cao-de-textos.htm#resp-4. Acesso em: 14 jun. 2022.

GODINHO. Jussara. Gênero Notícia. Disponível em:

https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/portu-
gues/genero-noticia-professora-jussara-godinho.htm.
Acesso: 10 jun 2022.

GOIÁS. Secretaria de Estado da Educação. Documento

Curricular para Goiás- Etapa Ensino Médio. Gerência
de Mediação Tecnológica. Apostila. Programa Goiás
Tec. Ensino Médio ao Alcance de Todos. 3º Bimestre,
2022.

MARCUSHI, Luiz Antonio, XAVIER, Antonio Carlos

(Org.). Hipertextos e gêneros digitais. 2.ed. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2005.

Nova Escola. Reportagem. Disponível em: Fonte:

https://novaescola.org.br/planos-de-aula/funda-
mental/4ano/lingua-portuguesa/partes-estruturan-
tes-de-noticias-e-reportagens-jornalisticas/4750?-
gclid=CjwKCAjw14uVBhBEEiwAaufYxy1G6y6tV-
D511YpkXBh6LPqbeyFTAl83oBHPiyen�pf0XqmNcYu-
PhoCXggQAvD_BwE. Acesso em: 13 jun. 2022.

SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro:

Quartet editora, 2002.

68
 Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias

COMPONENTE CURRICULAR:
QUÍMICA
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar inter-
venções e/ou construir protótipos de sistemas tér-
micos que visem à sustentabilidade, considerando
sua composição e os efeitos das variáveis termo-
dinâmicas sobre seu funcionamento, considerando
também o uso de tecnologias digitais que auxiliem
no cálculo de estimativas e no apoio à construção
dos protótipos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT102A) Empregar conceito de velocidade
de reação, examinando vários processos químicos,
�sicos e biológicos associados para escolher proces-
sos mais eficazes de conservação de diversos insumos
(alimentos, medicamentos) essenciais à vida.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Cinética Química
CAPÍTULO 1
RAPIDEZ OU
VELOCIDADE DE UMA REAÇÃO
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
AS REAÇÕES QUÍMICAS
Como podemos controlar as reações químicas?
1. Vocês sabiam que em algumas situações é neces-
sário aumentar ou retardar a velocidade das reações
químicas? As reações químicas ocorrem com veloci-
dades diferentes, podendo ser lentas, moderadas ou
rápidas. Por exemplo: a explosão de um gás de cozinha
pode ocorrer em microssegundos; a combustão de
uma vela ocorre em minutos; o enferrujamento de
uma lâmina de ferro pode levar dias; já o apodreci-
mento da madeira pode levar meses.
O conhecimento e o estudo da velocidade das rea-
ções, além de serem muito importante em termos
industriais, também estão relacionadas ao nosso dia
a dia, diminuindo a velocidade daquelas que são pre-
judiciais às pessoas e ao ambiente como o processo
de queima, aumentando a velocidade daquelas que
contribuem para a vida cotidiana como a conservação
70
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
dos alimentos. É para isso que trabalha a Cinética Quí-
mica, no controle da velocidade das reações químicas.
Fonte: Adaptado de SANTOS; Mol (2013).
Problematizando o Tema
Orientação:
Reconhecimento e análise dos seus conhecimentos
prévios em relação à problemática em questão, a
partir do seu cotidiano. Exponha suas concepções e
entendimentos acerca das situações reais vivenciadas.
• Vamos assistir a um filme?
SETE VIDAS
12 ANOS 104 minutos
• Direção: Gabriele Muccino
• Título original: Seven Pounds
• Gênero: Drama, Romance
• Ano:2008
• País de origem: EUA
Referência
Seven Pounds. Direção: Gabriele Muccino. Produ-
ção: Todd Black , Jason Blumenthal, James Lassiter,
Will Smith, Steve Tisch . Adoro Cinema. 2008. Du-
ração : 104 min . Disponível em: < h�ps://www.
adorocinema.com/filmes/filme-130769/>. Acesso
em: 27 de jun. De 2022.
Sinopse do filme: Sete Vidas
Tim Thomas (Will Smith) é um homem que passa a
sofrer de depressão após um acidente automobilís-
tico do qual ele se julga único culpado e que causa
a morte de sete pessoas, incluindo sua noiva, Sarah
Jenson (Robinne Lee). Para se redimir e retirar de
si todo peso que esse fato lhe proporciona e que
o persegue em constantes lembranças, ele toma a
decisão de salvar sete pessoas, o mesmo número de
pessoas mortas no acidente. Faz-se, então, passar
por Ben Thomas, seu irmão, e usa suas credenciais
de agente do Departamento do Tesouro dos Estados
Unidos, no intuito de localizar as pessoas que serão
alvo de sua cuidadosa e premeditada redenção. Seus
planos mudam ao conhecer Emily (Rosario Dawson),
uma linda mulher que sofre de um problema de cora-
ção, por quem se apaixona perdidamente. Ben, então 
resolve que uma dessas sete vidas que ele irá salvar é 
a vida de Emily. Após uma noite de amor com a moça, 
ele resolve cumprir seus 
Fonte: h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Sete_Vidas_(filme) Acesso
em : 27 de jun. De 2022.
2. Em uma das cenas do filme, a personagem Ben
Thomas (Will Smith) no momento do suicídio, liga
para emergência médica e comunica seu objetivo, a
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
doação de seus órgãos após a morte. Depois de pre-
parar uma banheira cheia de gelo, deita-se e coloca
uma espécie de medusa ou água-viva que possui um
veneno mortal, acaba morrendo pela ação da toxina
do animal. Os conceitos de Cinética Química que estão
relacionados a esta cena são:
• O processo de conservação pelo frio;
• A influência da temperatura na velocidade das re-
ações químicas.
Portanto, será solicitado que os estudantes respon-
dam às seguintes questões:
Esse filme pode ser encontrado, tam-
bém, em :
• SuperFilmes. Disponível em: h�ps://
superfilmes.me/filmes/assistir-online-
-sete-vidas/. Acesso em: 22 de jun. de
2022.
• Ne�lix. Disponível em: h�ps://www.
ne�lix.com. Acesso em: 27 de jun. De
2022.
• AdoroCinema.Disponível em: h�ps://
www.adorocinema.com/ Acesso em: 27
de jun. De 2022.

a) Por que Will Smith encheu a banheira com gelo?

VELOCIDADE DA REAÇÃO

É a parte da química que estuda a velocidade das

reações químicas.

1,1 Velocidade média de reação (Vm)

Pode ser medida como sendo a variação na quan-

tidade de qualquer reagente ou produto em função
do tempo:
b) Qual a ação do gelo nessa situação? Explique.
X
Vm =
t

∆X está em módulo para evitar variação negativa,

quando tratamos de reagentes que terão suas quan-
tidades diminuídas com o tempo.

Exemplo:

N2(g) + 3 H2(g) → 2 NH3(g)

c) Por que Will Smith jogou uma água-viva dentro
da banheira?
A velocidade média de cada reagente ou produto
pode ser calculada por:

ou ou

Tal relação é válida para o mesmo intervalo de

tempo, uma vez que a velocidade de uma reação não
é constante. A velocidade da reação pode ser dada
em função da velocidade de qualquer reagente ou
produto, dividida pelo respectivo coeficiente este-
quiométrico:
Observação: Porque os conceitos de Cinéti ca Química 
estão relacionados ao processo de conservação pelo  VN2 VH2 VNH3
frio, bem como à infl uência da temperatura na velo- V=
m  = =
1 3 2
cidade das reações químicas?

71
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Comportamento Gráfico: Para Reação Não-Elementar, aquela que ocorre
em mais de uma etapa, x e y serão os coeficientes
estequiométricos da equação balanceada da etapa
lenta.

Exemplo genérico:

3A + 2B → C (etapa rápida)
C + 2D → 4E (etapa lenta)

Considerando, apenas, a etapa lenta, a lei da ve-

locidade é: V = k. [C]1. [D]2

Ordem em relação a C: 1ª ordem ou ordem 1;

Ordem em relação a B: 2ª ordem ou ordem 2;
Fonte : h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ Ordem da reação: 3ª ordem ou ordem 3 → (1 + 2)
Acesso em : 27 de jun. de 2022
Determinação experimental: através de dados
Reagente: Concentração diminui com o tempo colhidos em laboratório é possível determinar a ex-
Produto: Concentração aumenta com o tempo pressão da lei da velocidade. Para tanto, são forneci-
dos dados de concentrações e velocidades de reação,
1.2 Lei da ação das massas como no quadro a seguir:
(Equação de Guldberg-Waage)
[A] [B] Velocidade
“A velocidade de uma reação química é propor- Experimento (mol. (mol. (mol. L–1.
cional ao produto das concentrações molares dos L–1) L–1) min–1)
reagentes, elevadas a expoentes.” I 2,0 3,0 0,5

V = k. [Reagente A] x. [Reagente B] y II 4,0 6,0 2,0

III 4,0 3,0 2,0
k: Constante de proporcionalidade (varia com a
temperatura)
Considere a reação equacionada por:
x e y: chamados de ordem de reação, podem ser
2A + B → C + 2 D
determinados.
Através dos dados, devemos determinar a expres-
DETERMINANDO X e Y
são da velocidade da reação.
Para Reação Elementar, aquela que ocorre em
V = k. [A]x. [B]y
uma única etapa, x e y serão os coeficientes este-
quiométricos da equação balanceada da reação.
x: devemos analisador dois experimentos nos
quais a concentração de A esteja variando e a de B
Exemplo genérico:
não. (de I Þ III)
2A + B → C + 2D

Considerando esta reação, a lei da velocidade

seria:

V = k. [A]2. [B]1

Ordem em relação a A: 2ª ordem ou ordem 2; Note que quando a [A] foi dobrada, a velocidade
Ordem em relação a B: 1ª ordem ou ordem 1; aumentou 4 vezes. Assim, temos que:
Ordem da reação: 3ª ordem ou ordem 3 → (2 + 1)
2X = 4 → 2x = 22 → x = 2

72
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
O expoente x de A é 2 (ordem 2). (B) 12 mols por minuto.
y: devemos analisar dois experimentos, nos quais (C) 18 mols por minuto.
a concentração de B esteja variando e a de A não (de (D) 24 mols por minuto.
III → II) (E) 36 mols por minuto.

2. (UNIFICADO-RJ) Numa experiência envolvendo o

processo:

N2 + 3H2 → 2NH3,

a velocidade da reação foi expressa como = 4,0

mols/L.h. Considerando-se a não ocorrência de
Note que quando a [B] foi dobrada, a velocidade
reações secundárias, a expressão dessa mesma
não sofreu alteração. Assim temos que:
velocidade, em termos de concentração de H2,
será:
2y = 1 →2y = 20 → y = 0
(A) -Δ[H2] /Δt = 1,5 mol/L.h
(B) -Δ[H2] /Δt = 5,0 mols/L.h
O expoente x de B é 0 (ordem 0). Isto significa que
(C) - Δ[H2] /Δt= 6,0 mols/L.h
B não influencia na velocidade da reação, logo não
(D) -Δ[H2] /Δt = 8,0 mols/L.h
aparece na expressão da velocidade:
(E) -Δ[H2] /Δt = 12,0 mol/L.h
V = k. [A]2. [B]0 → V = k. [A]2
3. (PUC-RS) Amostras de magnésio foram coloca-
das em soluções aquosas de ácido clorídrico de
diversas concentrações e temperaturas, havendo
total consumo do metal e desprendimento do
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM hidrogênio gasoso. Observaram-se, os seguintes
resultados:
Nesta atividade de aprendizagem, podemos traba-
lhar o conceito de velocidade média dentro dos três
componentes da Área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias: Biologia, Física e Química. Na Química
vamos trabalhar com a velocidade média dentro das
reações químicas, isto é, quantificar a rapidez ou len-
tidão em que ocorre determinada reação; já dentro
da Física vamos trabalhar tanto a velocidade de um
corpo que nos diz quão, rapidamente, ele se move
quanto a aceleração que nos diz com que rapidez a Pela análise dos dados contidos no quadro, acima,
velocidade muda. E, por fim, na da Biologia podemos é correto afirmar que:
trabalhar as enzimas que são substâncias orgânicas (A) a velocidade média da reação na amostra I é
que participam de diversas reações químicas, impor- maior que na amostra II.
tantes para o funcionamento do organismo. Elas estão (B) a quantidade de hidrogênio desprendida na
presentes no interior das células e atuam de modo a amostra II é maior do que na amostra IV.
aumentar a velocidade dos processos químicos que (C) a velocidade média da reação na amostra III
garantem a vida. Essas substâncias possuem alto grau é igual à da amostra IV.
de especificidade. Desse modo, cada reação necessita (D) a velocidade média de reação na amostra IV
de uma enzima específica. é a metade da velocidade média de reação
na amostra II.
(E) a quantidade de hidrogênio desprendido na
Vamos praticar! amostra III é menor do que na amostra IV.
1. (PUC-RS) Numa experiência, a reação de forma-
4. Dada a equação abaixo:
ção de amônia (NH3), a partir do N2 e do H2, está
ocorrendo com um consumo de 12 mols de ni-
X→Y+Z
trogênio (N2) a cada 120 segundos. Nesse caso,
a velocidade de consumo de hidrogênio (H2) é:
A variação na concentração de X, em função do
(A) 6 mols por minuto
tempo, é proposta no quadro:

73
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) 70 km/h
(B) 80 km/h
(C) 60 km/h
(D) 90 km/h
Qual será a velocidade média da reação no inter- (E) 50 km/h
valo de 2 a 5 minutos?
(A) 0,3 mol/L.min 9. Sabemos que as enzimas possuem papel funda-
(B) 0,1 mol/L.min mental nas reações químicas que ocorrem em
(C) 0,5 mol/L.min nosso corpo. Marque a alternativa que indica,
(D) 1,0 mol/L.min corretamente, a função dessas substâncias or-
gânicas nas reações do nosso organismo.
(E) 1,5 mol/L.min
(A) As enzimas atuam retardando a velocidade
de uma reação.
5. Abaixo, temos a representação do processo de
(B) As enzimas atuam aumentando a velocidade
decomposição da amônia gasosa:
de uma reação.
(C) As enzimas não atuam na velocidade de uma
2 NH3 → N2 + 3 H2
reação.
(D) As enzimas atuam, apenas, degradando subs-
No quadro, abaixo, consta a variação na concen- tâncias.
tração do reagente em função do tempo: (E) As enzimas não possui importância relevante
dentro de uma reação.

10. As enzimas são proteínas globulares que atuam

nas mais variadas reações do corpo. Alguns fato-
res podem afetar a atividade dessas substâncias,
alterando a velocidade de uma reação. A respeito
Qual será o valor da velocidade média de con- desses fatores, marque a alternativa incorreta.
sumo do reagente nas três primeiras horas de (A) A temperatura influencia ativamente na ati-
reação? vidade das enzimas, causando a aceleração
(A) 4,0 mols. L-1.h-1 da reação enzimática.
(B) 2,0 mols. L-1.h-1 (B) O pH apresenta um papel importante na ati-
(C) 10 km.h-1 vidade enzimática, entretanto, sua variação
(D) 1,0 mol. L-1.h-1 causa poucos problemas no funcionamento
(E) 2,3 mols. L-1.h-1 das enzimas.
(C) Temperaturas muito elevadas podem fazer
6. A velocidade média da reação 1 N2 + 3 H2 → 2 NH3 com que ocorra a interrupção da atividade
é 0,5 mols/min. A velocidade média em função enzimática, pois causa a desnaturação da
do nitrogênio (N2) vale: enzima.
(A) 6 mols / min (D) A maioria das enzimas apresenta pH ótimo,
(B) 3 mols / min em torno de 7.
(C) 2 mols / min (E) O pH não interfere em nada na atividade en-
(D) 0,5 mols / min zimática.
(E) 5 mols / min
Referências
7. (FCC) Qual é a velocidade escalar média em km/h,
1. Exercícios Sobre Cálculo Da Velocidade Média De
de uma pessoa que percorre a pé 1200 m, em 20
Uma Re�ção. Mundo Educação. Disponível em:
min?
https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/
(A) 4,8
exercicios-quimica/exercicios-sobre-calculo-velo-
(B) 3,6 cidade-media-uma-reacao.htm. Acesso em: 10 de
(C) 2,7 jun. de 2022.
(D) 2,1 2. Exercícios sobre enzimas. Brasil Escola. Disponí-
(E) 1,2 vel em: h�ps://exercicios.brasilescola.uol.com.br/
exercicios-biologia/exercicios-sobre-enzimas.htm#-
8. Alonso decidiu passear pelas cidades próximas questao-3. Acesso em: 14 de jun. de 2022.
da região onde mora. Para conhecer os locais, 3. ASTH, Rafael. “Exercício sobre a velocidade mé-
ele gastou 2 horas percorrendo uma distância de dia”. Toda matéria. Disponível em: h�ps://www.
120 km. Que velocidade Alonso estava em seu todamateria.com.br/exercicios-velocidade-media/.
passeio? Acesso em: 14 de jun. de 2022.

74
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CAPÍTULO 2
CONDIÇÕES PARA A OCORRÊNCIA
DE REAÇÃO QUÍMICA
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar interven-
ções e/ou construir protótipos de sistemas térmi-
cos que visem à sustentabilidade, considerando sua
composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas
sobre seu funcionamento, considerando também o
uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de
estimativas e no apoio à construção dos protótipos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT102H) Reconhecer as dinâmicas das re-
ações químicas, por meio de estudos cinéticos, de
equilíbrio com ou sem uso de tecnologias digitais,
considerando os efeitos das variáveis para avaliar pro-
cessos reacionais e sua dinâmica no meio ambiente.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Cinética química
2 Cinética Química
2.1 Teoria das colisões
Explica a reação química como sendo o resultado
do choque entre as moléculas reagentes. Somente
choques efetivos dão origem ao produto. Para que
um choque seja efetivo é necessário que haja:
 orientação espacial favorável;
 energia suficiente para a formação do complexo 
ati vado.
Complexo ativado: é um intermediário de alta ener-
gia entre os reagentes e os produtos. É altamente instável
e necessita de uma energia mínima para sua formação.
Energia de ativação (Ea): é a energia mínima que
deve ser fornecida ao sistema para que os reagentes
formem o complexo ativado. Quanto maior a energia
de ativação, menor é a velocidade da reação.
Graficamente:
Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ Acesso em: 27 de
jun. de 2022.
Conhecendo o mecanismo de uma reação, é pos-
sível modificar a velocidade de uma reação, de acordo
com nossas necessidades, alterando alguns fatores.
2.2 Fatores que alteram a velocidade de uma
reação química
Temperatura: Quanto mais agitadas as moléculas,
mais choques irão ocorrer, aumentando estatistica-
mente as chances de que os choques sejam efetivos,
aumentando a velocidade da reação.
↑Temperatura ⇒ ↑nº de choques ⇒ ↑ velocidade
Concentração: quanto maior o número de molé-
culas num mesmo espaço, mais choques ocorrerão,
aumentando, estatisticamente, as chances de que os
choques sejam efetivos, aumentando a velocidade da
reação.
↑Concentração ⇒↑nº de choques ⇒ ↑velocidade
Obs1.: O aumento de concentração de reagentes
gasosos pode dar-se por redução de volume.
Obs2: Não é possível aumentar a “concentração”
de um sólido.
Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ Acesso em : 27 de
jun. de 2022
Super�cie de contato: quanto mais expostos um
ao outro estiverem os reagentes; quanto mais contato
eles tiverem entre si, mais choques ocorrerão, aumen-
tando estatisticamente as chances de que os choques
sejam efetivos, aumentando a velocidade da reação.
↑Sup. de contato ⇒ ↑nº de choques ⇒↑ velocidade
Catalisador: o catalisador é uma substância quí-
mica que age diminuindo a Energia de Ativação da
reação. Na presença do catalisador, a reação ocorre
através de um mecanismo que apresenta um com-
plexo ativado de menor energia, facilitando, assim,
sua formação e aumentando a velocidade da reação.
Catalisador:
 diminui a energia de ativação
75
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
 participa da reação (B) na situação II, ocorreu uma colisão com ge-
 não é consumido ometria favorável e energia suficiente para
 é regenerado formar os produtos.
(C) na situação III, as moléculas reagentes foram
Obs.: Enzimas são catalisadores biológicos. completamente transformadas em produtos.
(D) nas situações I e III, ocorreram reações quí-
Graficamente: micas, pois as colisões foram eficazes.
(E) nas situações I, II e III, ocorreu a formação do
complexo ativado, produzindo novas substân-
cias.

2. (UFU-MG) Na natureza, algumas reações quími-

Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ Acesso em : 27 de
jun. de 2022
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Teoria das Colisões e Complexo Ativado: (UFRGS)
A figura a seguir representa as colisões entre as
moléculas reagentes de uma mesma reação em
três situações.
cas ocorrem lentamente. A degradação de celu-
lose vegetal, por exemplo, que origina carvão,
demora milhões de anos, outras, como a oxidação
de um pedaço de ferro exposto ao ar, demoram
apenas alguns dias. Indique a alternativa FALSA.
(A) Em geral, o aumento da temperatura faz com
que as moléculas sejam mais rápidas, tendo
colisões mais energéticas e em maior núme-
ro, aumentando a rapidez da reação.
(B) Colisões efetivas são aquelas em que as mo-
léculas possuem energia suficiente e orienta-
ção favorável para a quebra e a consequente
formação de ligações.
(C) Quando algum dos reagentes é sólido, sua tri-
turação aumenta a rapidez da reação, porque
a super�cie de contato aumenta.
(D) Catalisadores são reagentes que aceleram
uma reação, alterando seu mecanismo atra-
vés do aumento da energia de ativação, re-
generando-se ao final do processo.
(E) Quanto maior o número de colisões efetivas,
maior é a rapidez da reação.

3. Teoria das Colisões e Complexo Ativado: (UFMG)

Considere a reação apresentada pela equação
C(s) + O2(g) → CO2(g) ∆H = –393,5 kJ. Mol–1.
Todas as alternativas apresentam fatores que
aumentam a rapidez da reação direta, EXCETO:
(A) Aumento da concentração do oxigênio.
(B) Diluição do sistema.
(C) Elevação da temperatura.
(D) Presença de um catalisador.
(E) Pulverização do carbono.

4. (UEPG-PR–2007) A respeito dos fatores que in-

Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ Acesso em :
27 de jun. de 2022.
Pode-se afirmar que:
(A) na situação I, as moléculas reagentes apre-
sentam energia maior que a energia de ativa-
ção, mas a geometria da colisão não favorece
a formação dos produtos.
fluenciam a cinética de reações químicas, consi-
dere o que for CORRETO.
01. A energia de ativação de uma reação é inde-
pendente da ação de um catalisador.
02. A velocidade da reação aumenta com o au-
mento da super�cie de contato entre os re-
agentes.
04. A velocidade da reação aumenta com o au-
mento da temperatura, devido à maior frequ-
ência de colisões efetivas entre as moléculas
dos reagentes.

76
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
08. Toda colisão com orientação adequada pro-
duz uma reação química.
Soma ( )
5. (UDESC SC) Se um comprimido efervescente que
contém ácido cítrico e carbonato de sódio for co-
locado em um copo com água e mantivera-se o
copo aberto, observa-se a dissolução do compri-
mido acompanhada pela liberação de um gás. As-
sinale a alternativa correta sobre esse fenômeno.
(A) A massa do sistema se manterá inalterada
durante a dissolução.
(B) A velocidade de liberação das bolhas aumen-
ta com a elevação da temperatura da água.
(C) Se o comprimido for pulverizado, a velocida-
de de dissolução será mais lenta.
(D) O gás liberado é o oxigênio molecular.
(E) O fenômeno corresponde a um processo �sico.
6. A temperatura é um fator que controla a velo-
cidade das reações químicas que ocorrem no
organismo. Quando a temperatura corporal se
aproxima de 41,7 ºC, pode causar morte, pois
acelera todas as reações do corpo, destruindo
substâncias vitais como as enzimas, que atuam
como catalisadores de reações bioquímicas. A
partir do que foi exposto, analise as afirmativas
a seguir:
I. O aumento da temperatura provoca o aumento
da velocidade das par�culas formadoras de um
sistema reacional, consequentemente, diminui a
velocidade das reações.
II. Os catalisadores, em qualquer reação química,
são consumidos, aumentando a energia de ativa-
ção do processo.
III. Enzimas são catalisadores biológicos que di-
minuem a velocidade das reações, diminuindo a
energia de ativação.
IV. Enzimas são catalisadores biológicos que au-
mentam a velocidade das reações, diminuindo a
energia de ativação.
Assinale a alternativa que apresenta o item ou
itens correto(s):
(A) III
(B) IV
(C) I e II
(D) I e III
(E) II e IV
7. (UESPI) Pesquisadores do Instituto Max Planck,
na Alemanha, conseguiram ativar o CO2 para uso
em uma reação química. Esse procedimento é
um primeiro passo para um sonho antigo do ho-
mem: realizar a fotossíntese artificial. Para isso,
os pesquisadores se utilizaram de um catalisador
sem metal. Nesse sentido, qual o papel de um
catalisador em uma reação química?
(A) Diminuir as energias de reagentes e produtos.
(B) Encontrar um novo caminho reacional com
uma menor energia de ativação.
(C) Ser consumido durante a reação, propiciando
uma maior quantidade de reagente.
(D) Eliminar completamente a energia de ativa-
ção.
(E) Inibir os choques efetivos de reagentes e pro-
dutos.
8. O hidrogênio é um gás que pode ser obtido a
partir da reação do zinco (Zn) com solução de
ácido clorídrico (HCl). Essa reação foi realizada vá-
rias vezes, modificando-se as condições do meio
reacional, como temperatura, forma do zinco e
concentração da solução ácida. Observe a tabela
que descreve essas condições:
Analisando a tabela, em qual caso a velocidade
da reação será maior:
(A) I
(B) II
(C) III
(D) IV
(E) V
SAIBA MAIS
1. SILVA, Joab Trajano. A Química por dentro do
‘Airbag’. 21/10/2011. Disponível em:<h�p://chc.
cienciahoje.uol.com.br/a-quimica-por-dentro-do
%E2%80%98airbag%E2%80%99/>. Acesso em: 14
Dez. 2016.
REFERÊNCIAS
1. Exercícios sobre Teoria das Colisões e Complexo
Ativado. Exercícios Web Química. Disponível em:
h�ps://exerciciosweb.com.br/quimica-exercicios-
-gabarito/exercicios-teoria-das-colisoes-e-com-
plexo-ativado/.Acesso em:15 de jun. de 2022.
2. DIAS, Diego Lopes. “Exercícios sobre fatores que
alteram a velocidade da reação”, Brasil Escola.
Disponível em: h�ps://exercicios.brasilescola.uol.
com.br/exercicios-quimica/exercicios-sobre-fa-
tores-que-alteram-velocidade-das-reacoes.htm.
Acesso em: 18 de jun. de 2022.
77

CAPÍTULO 3
CONSERVAÇÃO DE ALIMENTOS
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de pro-
gramas de infraestrutura e demais serviços básicos
(saneamento, energia elétrica, transporte, telecomu-
nicações, cobertura vacinal, atendimento primário à
saúde e produção de alimentos, entre outros) e iden-
tificar necessidades locais e/ou regionais em relação a
esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações
que contribuam para a melhoria na qualidade de vida
e nas condições de saúde da população.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT310C) Desenvolver atividades experimen-
tais sobre conservação de alimentos (de oxidação, pu-
trefação e fermentação), considerando a influência
da temperatura, uso de inibidores, concentração de
conservantes e super�cie de contato, para promover
ações que contribuam para a melhoria na qualidade
de vida e nas condições de saúde da população local.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Cinética química Conservação de alimentos.
1. A Cinética Química e a Conservação de
Alimentos
No nosso dia a dia existem várias reações químicas
que se processam com diferentes velocidades como,
por exemplo: os processos de digestão e respiração, a
dissolução de comprimidos efervescentes e a decom-
posição dos alimentos, que muitas vezes não perce-
bemos. Entretanto, ao estudarmos sobre os fatores
que influenciam na velocidade das reações químicas
ocorridas nos alimentos será possível aprender formas
de controlar a velocidade dessas reações. Atrelado
a isso, “interpretar e reconhecer a composição e o
princípio ativo dos alimentos é muito importante para
refletir e colocar em prática o hábito de privilegiar
uma alimentação balanceada e saudável” (MÓL e
SANTOS, 1998, p. 91).
Atualmente, um dos problemas mundiais diz res-
peito ao armazenamento adequado dos alimentos,
para que possam ser comercializados em vários paí-
ses com a qualidade necessária ao consumo humano.
Então, “o estudo do tempo e dos mecanismos das
transformações químicas” (MÓL e SANTOS, 1998, p.
93) vem a contribuir para o desenvolvimento tecno-
lógico da indústria alimen�cia, no sentido de desen-
volver métodos cada vez mais eficientes para a con-
servação de alimentos, os quais utilizam substâncias
químicas que conferem sabor acentuado e mantêm
78
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
as características dos alimentos quando frescos (MÓL
e SANTOS, 1998).
A aparência dos alimentos pode está intimamen-
te relacionada a sua qualidade. Geralmente, cor e
aroma são os primeiros itens a serem observados/
avaliados pelo consumidor, desse modo, é impres-
cindível que os alimentos apresentem procedência
indiscu�vel. Isso requer técnicas de conservação que
preservem a sua qualidade, de modo que os alimen-
tos permaneçam semelhantes ao seu estado fresco.
O escurecimento de frutas, por exemplo, pêra e maçã
ocorrem quando elas são descascadas e amassadas
devido à atuação de enzimas denominadas de poli-
fenoloxidases (PPO).
Essas reagem com o ácido clorogênico, na presen-
ça de oxigênio, acarretando a oxidação das frutas, e
produzindo pigmentos escuros. Além de prejudicar
a qualidade estética do alimento, a oxidação afeta
a vida útil das frutas, através da perda de nutrien-
tes e presença de sabor desagradável. Entretanto, o
escurecimento pode ser desejável em determinados
alimentos, por exemplo, no cacau, ameixa seca, chá
preto e no café (FILHO e VASCONCELOS, 2011).
O escurecimento enzimático ocorre na presença
da enzima, do substrato, por exemplo, o ácido cloro-
gênico, e do oxigênio, mas se for alterado um desses
fatores, será possível controlar a reação química que
provoca a degradação indesejável de alguns alimen-
tos. Assim, geralmente ocorre a remoção de oxigênio
ou inibição da enzima pelo emprego da temperatura
ou de substâncias químicas (FILHO e VASCONCELOS,
2011).
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Aqui, nesta atividade, teremos uma prática ex-
perimental para exemplificar a relação da Cinética
Química com a conservação dos alimentos.
Formar grupos de trabalho.
A partir da leitura dos roteiros e análise das ques-
tões de investigação com os integrantes do grupo, es-
tes farão a separação dos materiais a serem utilizados
e em seguida iniciarão os experimentos.
Após a realização da atividade experimental e co-
leta de dados, responda individualmente, às questões
propostas em cada roteiro, inclusive a de investigação.
O ESCURECIMENTO DOS ALIMENTOS
a) Problematização: Muitos alimentos quando
expostos à variação de temperatura ou deixado sem
locais não refrigerados e/ou não arejados–como em
prateleiras, bancas ou fruteiras podem apresentar es-
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
curecimento. Alimentos que não possuem uma boa
aparência costumam estar “estragados “ou fora da
validade não sendo aconselhável o seu consumo.
b) Objetivo: Compreender o escurecimento da
maçã e perceber formas de retardá-lo.
c) Materiais utilizados: Maçã, limão, faca e prato.
d) Questões para refletir durante a realização da
atividade experimental
Porque a maçã escurece se for deixada na fruteira
sem a casca?
Qual a função da casca da maçã?
Este escurecimento é uma reação química?
Como você explica este escurecimento?
Porque, nas saladas de frutas, a maçã não escure-
ce tão rapidamente como acontece quando exposta
ao ar?
Você já ouviu falar de processos de conservação
de alimentos? Pode citar algum?
REFERÊNCIAS
1. ALBUQUERQUE, M.; SANTOS, S.A.; CERQUEIRA,
N.T.V.; SILVA, J.A. Educação alimentar: uma proposta
de redução do consumo de aditivos alimentares.
Química Nova na Escola, v. 34, n. 2, p. 51-57, 2012.
SÁ, L.P.;
2. ATKINS, Peter; JONES, Lore�a; LAVERMAN, Leroy.
Princípios de Química-: Questionando a Vida Mo-
derna e o Meio Ambiente. Bookman Editora, 2018.
3. EVANS, Jhon. Monóxido de Carbono. Química
Nova na Escola. 05 de maio 1999. Disponível em:
< h�p://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc09/atual.
pdf >. Acesso em: 17Dez. 2016.
4. FRANCISCO, C.A.; QUEIROZ, S.L. Estudos de caso
em química. Química Nova, v. 30, n. 3, p. 731-739,
2007.
5. USBERCO, João; SALVADOR, Edgard. QUÍMICA–vo-
lume único–9ª edição. Editora Saraiva, São Paulo.
ISBN: 978-85-02-21057-5.
79
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CAPÍTULO 4 O equilíbrio é atingido quando as curvas de velo-
EQUILÍBRIO QUÍMICO cidade da reação direta (V1) e inversa (V2) se tocam.

HABILIDADES ESPECÍFICA Concentração em função do tempo:

(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e
interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da in-
terferência humana sobre esses ciclos para promover
ações individuais e/ ou coletivas que minimizem con-
sequências nocivas à vida.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT105D) Utilizar conhecimentos referentes
à reversibilidade de reações químicas, fatores que al-
teram a velocidade da reação, pH, entre outros, apli-
cando no contexto dos ciclos biogeoquímicos para
propor alternativas sustentáveis que minimizem con-
sequências nocivas à vida.
Fonte: < h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ > Acesso em: 27
OBJETOS DE CONHECIMENTO de jun. de 2022.
Equilíbrio químico
O equilíbrio é atingido a partir do instante em
Equilíbrio químico que as concentrações de reagentes e produtos forem
constantes.
Situação atingida, somente, por reações reversí-
veis (aquelas que ocorrem em sentido direto e inver- Constante de equilíbrio
so) quando a velocidade da reação direta se iguala à
velocidade da reação inversa. Fornece informação sobre o comportamento da
reação, indicando se o equilíbrio é atingido com gran-
de ou pequena formação de produto.
Pode ser fornecida em função das concentrações
molares e das pressões parciais (para gases) dos par-
V1: velocidade da reação direta ticipantes da reação.
V2: velocidade da reação inversa
Em função das concentrações molares (Kc):
Características do Equilíbrio:
Considere a reação genérica:
Para uma reação em equilíbrio químico:
• V1 = V 2
• As concentrações molares de reagentes e pro-
dutos serão constantes.
Podemos escrever as expressões da velocidade
Obs.: o equilíbrio é dinâmico. Uma vez atingida para as reações direta e inversa, vejamos:
tal situação, a reação continua ocorrendo, porém com
V1 = V2. Reação direta: V1=K1. [A]a. [B]b
Reação inversa: V2=K2. [C]c. [D]d
Graficamente: Velocidade em função do tempo:
Como no equilíbrio V1 = V2, temos:

K1. [A]a. [B]b = K2. [C]c. [D]d

Reordenando:

Fonte: < h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ > Acesso em: 27

de jun. de 2022.

80
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A constante de equilíbrio (Kc) é a relação entre as Fatores que podem deslocar o equilíbrio:
concentrações dos produtos e a dos reagentes.
Concentração:
Obs1: quanto maior o valor de Kc, mais deslocada
no sentido dos produtos estará o equilíbrio (a concen- Ação Desloca para o
tração dos produtos será maior que a dos reagentes).
Adição (aumento) Sentido oposto à adição
Obs2: substância no estado sólido não aparece na
constante de equilíbrio. Retirada (diminuição) Mesmo sentido da
Obs3: a constante de equilíbrio tem seu valor al- retirada
terado com a temperatura.
Fonte: < h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ > Acesso em: 27
de jun. de 2022.
Em função das pressões parciais (Kp):
A constante de equilíbrio pode ser obtida, tam- Obs.: adição ou retirada de sólido não desloca o equi-
bém, em termos das pressões parciais, utilizando a líbrio.
equação de estado dos gases ideais (P.V = n. R.T) e o Kc.
Temperatura:
A partir de P.V = n.R.T, podemos deduzir que

Ação Desloca para o

Aumento Sentido endotérmico
Diminuição Sentido exotérmico
como , e utilizando [ ], como símbolo de
molaridade, temos: Fonte: < h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ > Acesso em: 27
de jun. de 2022.

Obs.: o ∆H sempre se refere ao sentido direto da re-

ação.
 para uma substância qualquer:
Pressão:

Ação Desloca para o sentido com

Aumento Menor nº de moléculas gasosas
Substituindo [] no Kc, temos:
Redução Maior nº de moléculas gasosas

Fonte: < h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ > Acesso em: 27

de jun. de 2022.

Obs.: considerar, apenas, as moléculas de gás.

ATENÇÃO: catalisador não desloca o equilíbrio quí-

mico.
Obs.: somente substância gasosa aparece na ex-  Deslocar para significa que a reação está ocorren-
pressão de Kp. do mais, rapidamente, naquele sentido. Dessa forma,
haverá maior formação das espécies que estão no
Princípio de Le Chatelier (deslocamento do equi- sentido do deslocamento.
líbrio)
Exemplo:
Após atingida a situação de equilíbrio químico, Para a reação equacionada por:
ela se manterá até que uma perturbação externa
modifique tal condição. É o que diz o Princípio de Le  N2(g) + 3 H2(g) → 2 NH3(g) ∆H = – 22 kcal
Chatelier:

“Quando uma perturbação externa é imposta sobre

um sistema em equilíbrio químico, este responde
de forma a minimizar a perturbação imposta”.

81
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Descreva o efeito sobre o equilíbrio se houver: Grau de ionização(α):
É outra forma de se determinar a força de um
Desloca para a ácido:
Retirada de N2(g)
Aumento da pressão
Aumento da
temperatura Quanto maior o valor de α, maior o número de
Adição de H2(g) moléculas ionizadas, indicando ácido mais forte.
Adição de catalisador
α < 5%: ácido fraco
Fonte: < h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ > Acesso em: 27
de jun. de 2022. 5% ≤ α < 50%: ácido moderado

Respostas: α ≥ 50%: ácido forte

Lei da diluição de Ostwald:

Demostra o efeito da diluição de uma solução so-

bre o grau de ionização ( ) de um ácido ou base fracos.
Para ácidos fortes e moderados (α ≥ 5%)
Fonte: < h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ > Acesso em: 27
de jun. de 2022.

Equilíbrio iônico

Equilíbrio entre uma substância e seus íons em  Para ácidos fracos

solução

AB (aq) ⇆ A+(aq) + B–(aq) Como Ka é constante (a dada temperatura), con-

cluímos que a diluição (queda na concentração da
É muito utilizado no estudo de ácido e bases fracas. solução) leva a aumento do grau de ionização (α).

Para ácidos fracos: OBS.: Todas estas deduções são válidas também
para bases fracas.
Considere o ácido genérico HA:
Equilíbrio iônico da água
HA (aq) ⇆ α H (aq) + A (aq).
+ –

A água apresenta um equilíbrio de auto ionização:

Como a força de um ácido refere-se ao quanto de
H+ ele forma em solução (do seu grau de ionização H2O(l) + H2O(l) ⇆ H3O+(aq) + OH–(aq)
α, quanto mais forte o ácido, mais deslocado para a
direita estará o equilíbrio. Simplificadamente:

Constante equilíbrio iônico (Ki) H2O(l) ⇆ H+(aq) + OH–(aq)

Para ácidos fracos (Ka): Tal equilíbrio, endotérmico no sentido direto, está
muito deslocado para a esquerda. Logo, as concentra-
ções de H+ o OH– na solução é muito baixo.

Constante de Equilíbrio da Água (Kw):

Obs.: Quanto maior o Ka, mais forte o ácido, pois
maior será sua [H+] e menor será sua [HA], indicando
um equilíbrio deslocado para a direita.

82
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A [H2O] é muito elevada e, portanto, constante. Indicadores
Assim, escrevemos:
São substâncias químicas que apresentam colo-
Kc . [H2O] = [H ] . [OH ]
+ –
ração diferente de acordo com o meio (ácido, básico
ou neutro)
O termo Kc . [H2O] é constante e chamado de Kw: Dentre os mais utilizados estão a fenol�aleína e
o tornassol.
Kw = [H+] . [OH–]
Kw pode ser obtido em laboratório e depende da Fenol�aleína Tornassol
temperatura. A 25 ºC, Kw = 1,0 x 10–14 mol2/L2. Ácido Incolor ácido Vermelho
Assim, podemos deduzir o caráter de uma solução Básico Vermelho básico Azul
(ácida, básica ou neutra) de acordo com sua [H+] ou
de [OH–]. Hidrólise Salina

 Solução neutra: [H+] = [OH–]
Kw = [H+] . [OH–]
Kw = [H+] . [H+]
1,0 x 10–14 = [H+]2
[H+] =
[H+] = 1,0 x 10-7 mol/L
[OH–] = 1,0 x 10-7 mol/L
Reação de um sal (ou parte dele) com a água,
podendo modificar o caráter do meio (ácido, básico
ou neutro).
É necessário analisar a força do ácido e da base
que originaram o sal.
Relembrando:

 Solução ácida: [H+] > [OH–]

[H+] > 1,0 x 10-7 mol/L

[OH–] < 1,0 x 10-7 mol/L
 Solução básica: [OH–] > [H+]
[OH ] > 1,0 x 10 mol/L
– -7
[H+] < 1,0 x 10-7 mol/L
Facilitando: Cálculo do pH
Na hidrólise forma-se o fraco e o forte determina
o meio.
Caso 1: Sal de base fraca e ácido forte (hidrólise
do cátion)
NH4Cl(aq) → NH4+(aq) + Cl–(aq)
H2O ↔ H+(aq) + OH–(aq)

Criada para facilitar a análise do caráter de uma Unindo o positivo de uma equação com o negativo
solução. da outra, temos as possibilidades de formação:
Lembrete:
 pH = – log [H ]
+
log a . b = log a + log b NH4OH ⇒ base fraca
HCl ⇒ ácido forte
log a/b = log a – log b
 pOH = – log [OH ]–
log ab = b . log a
Assim, ocorre hidrólise daquele que formará o
log a = b ⇔ 10b = a
fraco: NH4+.
Escala de Ph
NH4+(aq) + H2O(l) → NH4OH(aq) + H+(aq)

O H+ livre torna o meio ácido.

Caso 2: Sal de base forte e ácido fraco (hidrólise

do ânion)
Quanto mais baixo o pH, mais ácido o meio.
Quanto mais alto o pH, mais básico o meio. KCN(aq) → K+(aq) + CN–(aq)
H2O ↔ H+(aq) + OH–(aq)

83

Unindo o positivo de uma equação com o negativo
da outra, temos as possibilidades de formação:
KOH ⇒ base forte
HCN ⇒ ácido fraco
Assim, ocorre hidrólise daquele que formará o
fraco: CN–.
CN–(aq) + H2O(l) → HCN(aq) + OH–(aq)
O OH livre torna o meio básico.
–
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Constante de Hidrólise (Kh)
Como as demais constantes de equilíbrio, é calcu-
lada pela relação entre as concentrações dos produtos
e a dos reagentes. Porém, como a concentração de
água é constante, ela não entra na expressão de Kh.
Exemplo:
NH4+(aq) + H2O(l) → NH4OH(aq) + H+(aq)
A expressão da constante de hidrólise seria:

Caso 3: Sal de base e ácido fracos (hidrólise do

cátion e do ânion)

NH4CN(aq) → NH4+(aq) + CN–(aq) Relação entre a Constante de Hidrólise (Kh) e a

H2O ↔ H+(aq) + OH–(aq) Constante de Ionização da Água (KW)
Unindo o positivo de uma equação com o negativo
da outra, temos as possibilidades de formação:

NH4OH ⇒ base fraca

HCN ⇒ ácido fraco

Assim, ocorre hidrólise dos dois íons:

NH4CN(aq) + H2O(l) → NH4OH(aq) + HCN(aq)

Produto de Solubilidade
Para determinar o meio, será necessário compara
os valores Ka e Kb. O maior valor define o caráter do Equilíbrio entre uma substância pouco solúvel e
meio. seus íons em solução.
Exemplo:
No exemplo anterior: Ag2S(s) ⇔ 2Ag+(aq) + S2–(aq)

NH4OH Kb = 1,8 x 10–5 Constante do Produto de Solubilidade (Kps)

HCN Ka = 4,9 x 10–10

Como Kb é maior que o Ka, o meio seria levemente

básico.
Atenção:
Se cátion e ânion vierem de ácido e base fortes,
não ocorre hidrólise e o meio será neutro.
NaCl(aq) → Na+(aq) + Cl–(aq)
H2O ↔ H+(aq) + OH–(aq)
Unindo o positivo de uma equação com o negativo
da outra, temos as possibilidades de formação:
NaOH ⇒ base forte
HCl ⇒ ácido forte
Assim, não ocorre hidrólise, o meio será neutro.
Como a [Ag2S] é constante (sólido), temos:
Kc . [Ag2S] = [Ag+]2 . [S2–]
O termo Kc . [Ag2S] é constante e chamado Kps.
Kps = [Ag+]2 . [S2–]
Assim, concluímos que o Kps será igual ao produto
das concentrações dos íons em solução, elevados a
seus coeficientes estequiométricos.
 Quanto maior o Kps, mais solúvel é a substância.
(porém, só podemos comparar a solubilidade de
substâncias diretamente pelo Kps se as substâncias
tiverem a mesma razão entre seus íons).

84
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Exemplo:
CaSO4 com PbCO3
CaF2 com PbCl2
 O Kps é especialmente utilizado para o estudo
de sais e bases pouco solúveis.
 Por meio do Kps é possível determinar a solubi-
lidade de uma substância.
Solubilidade (S) não é o Produto de Solubilidade
(KPS).
Solubilidade é a quantidade de soluto dissolvida
em dado volume de solução.
Produto de solubilidade (KPS) é uma constante de
equilíbrio relacionada com a solubilidade.
Podemos determinar a solubilidade de uma subs-
tância conhecendo seu Kps. Ou o contrário.
Exemplo: O Kps do BaSO4 é 1,0.10–10 a 25 °C. Cal-
cule a solubilidade de sulfato de bário em água, em
mol/L.
BaSO4(s) ⇔ Ba2+(aq) + SO42–(aq)
S S S mar:
Kps = [Ba2+] . [SO42–]
1,0.10–10 = S . S
S2 = 1,0.10–10
S = 1,0.10–5 mol/L
Precipitação e Produto de Solubilidade (KPS).
É possível fazer a previsão das concentrações dos
íons que causam a precipitação de uma substância.
Para isso, o produto das concentrações dos íons
precisa superar o valor de Kps.
Exemplo: Mediu-se a concentração de chumbo
(II) nas águas de um lago e encontrou-se o valor de
1,1x10–3 mol/L. Qual deverá ser a mínima concentra-
ção de íons, iodeto (I–) para que se inicie a precipitação
de chumbo II?
Dado: Kps do PbI2: 9,9x10–9.
PbI2(s) ⇔ Pb2+(aq) + 2 I–(aq)
Kps = [Pb2+] . [I–]2
9,9x10–9 = 1,1x10–3 . [I–]2
(9,9x10–9) / 1,1x10–3 = [I–]2
9,0x10–6 = [I–]2
[I–] = 3,0x10–3 mol/L
Conclusão: para que se inicie a precipitação, a
concentração mínima de íons, iodeto (I–) deve ser de
3,0x10–3 mol/L.
Ordem de precipitação
Para espécies que apresentem a mesma propor-
ção de íons, podemos comparar diretamente pelo
valor de Kps: quanto menor o Kps, menos solúvel é a
substância e mais rapidamente ela precipita.
Para espécies com diferentes proporções entre os
íons, devemos primeiro calcular suas solubilidades e
então comparar. A substância de menor solubilidade
precipita primeiro.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. (UDESC) O Princípio de Le Chatelier diz: “Quando
uma perturbação exterior for aplicada a um siste-
ma em equilíbrio dinâmico o equilíbrio tende a se
ajustar, para minimizar o efeito da perturbação”.
Nesse sentido, observe a reação química, abaixo.
2 HCℓ (g) + I2 (g) ⇌ 2 HI (g) + Cℓ2 (g)
Em relação a essa reação química, é correto afir-
(A) Com o aumento da pressão o equilíbrio se
desloca para o sentido de formação do pro-
duto.
(B) O equilíbrio se desloca no sentido de forma-
ção do produto, com o aumento da concen-
tração HI (g).
(C) Com o aumento da pressão o equilíbrio se
desloca para o sentido de formação dos rea-
gentes.
(D) Com o aumento da pressão não ocorre des-
locamento do equilíbrio da reação.
(E) Quando o gás I2 for consumido, o equilíbrio
não se altera.
2. (PUC-RJ) Podemos afirmar que o equilíbrio quí-
mico da reação de obtenção de cloreto de hidro-
gênio a partir dos gases hidrogênio e cloro, dada
abaixo,
H2 (g) + cℓ (g) ⇌ 2 HCℓ (g)
Pode ser deslocado no sentido da formação do
produto pelo seguinte recurso:
(A) Aumentando-se a pressão do sistema.
(B) Diminuindo-se a pressão do sistema.
(C) Diminuindo-se a pressão parcial de cℓ2.
(D) Aumentando-se a pressão parcial de cℓ2.
(E) Adicionando-se um catalisador ao meio rea-
cional.
85
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
3. (UFSCar) Em 1912, o químico alemão Fritz Haber 7. (UTFPR) Onde X representa o argilomineral cauli-
desenvolveu um processo para sintetizar amônia nita. Se adicionarmos no solo uma solução aquo-
diretamente dos gases nitrogênio e hidrogênio. Este sa de um adubo contendo nitrato de amônia, o
processo é muito importante economicamente, que ocorre com o equilíbrio da reação?
porque a amônia é bastante utilizada, por exemplo, (A) Desloca o equilíbrio para o lado do NH44 (aq).
na indústria de fertilizantes. Considere a reação em (B) O valor da sua constante diminui.
equilíbrio químico num sistema fechado: (C) Desloca o equilíbrio para o lado do K+ (aq).
(D) O valor da sua constante aumenta.
N2 (g) + 3 H2 (g) ⇌ 2 NH3 (g) (E) Permanece inalterado
Mantendo-se a temperatura constante, algumas 8. (UFSJ) A equação química abaixo representa a
modificações podem ser realizadas nesse sistema: dissociação do PCℓ5.
I. introdução de N2 (g);
II. aumento da pressão do sistema; PCℓ5 (g) ⇌ PCℓ3 (g) + Cℓ2 (g)
III. adição de catalisador.
Para deslocar o equilíbrio para a direita, deve-se:
As modificações que irão provocar o deslocamento
(A) Adicionar um catalisador
do equilíbrio, favorecendo a formação de NH3, são:
(B) Diminuir a pressão do sistema.
(A) I e II, apenas.
(C) Diminuir a concentração de PCℓ5
(B) I e III, apenas.
(D) Aumentar a concentração de Cℓ2
(C) III, apenas.
(D) II e III, apenas.
9. (UDESC) Considere a seguinte reação química em
(E) I, II e III.
equilíbrio:
A alteração que favorece a formação dos produ- Essa equação representa a reação química na
tos é a elevação da: qual se baseiam alguns objetos decorativos que
(A) Temperatura. indicam alteração no tempo, principalmente com
(B) Pressão parcial de 02. relação a mudanças na umidade relativa do ar. A
(C) Concentração de H20. super�cie do objeto é revestida com sais a base
(D) Pressão. de cloreto de cobalto (II). que apresenta colora-
(E) Concentração de H202. ção azul.
Com relação a esse equilíbrio, assinale a alterna-
5. (PUC-MG) Indique a ação que não desloca um tiva correta.
equilíbrio químico do tipo A (g) + B (s) ⇌ C (s) + (A) A diminuição da temperatura, juntamente
energia: com o aumento da umidade, desloca o equilí-
(A) Adição de um catalisador. brio para a direita, tornando azul a super�cie
(B) Adição de A (g). do objeto.
(C) Mudança da pressão. (B) O aumento da umidade faz com que a concen-
(D) Mudança da temperatura. tração dos íons cloreto diminua, deslocando
assim o equilíbrio para a direita.
6. (Uerj) Hidrogênio e iodo, ambos em fase gaso- (C) O aumento da umidade do ar faz com que o
sa, foram misturados em condições reacionais equilíbrio se desloque para a esquerda, tor-
adequadas. A reação, em estado de equilíbrio, é nando rosa a cor do objeto.
representada por: (D) A diminuição da temperatura, mantendo a
Em seguida, quatro modificações independentes umidade constante, torna o objeto azul.
foram impostas a esse sistema: (E) O aumento da temperatura, mantendo a umida-
1 - aumento da temperatura; de constante, faz com que haja evaporação da
2 - aumento da pressão; água da super�cie do objeto, tornando-o rosa.
3 - diminuição da concentração de I2;
4 - diminuição da concentração de H2; 10. (UFSM) A maçã é apreciada pelos cantores, pois
A modificação que causa aumento no valor da ajuda na limpeza das cordas vocais. O aroma da
constante de equilíbrio K é a indicada pelo se- maçã pode ser imitado adicionando-se acetato de
guinte número: etila, CH3COOCH2CH3, aos alimentos. O acetato
(A) 1 de etila pode ser obtido a partir da reação de
(B) 2 esterificação:
(C) 3 Na temperatura de 25 ºC, o valor da constante
(D) 4 de equilíbrio, Kc, é 4,0. Marque verdadeira (V) ou
falsa (F) nas seguintes afirmações:

86
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
( ) A adição de acetato de etila aumenta a Kc.
( ) A adição de um catalisador diminui a Kc.
( ) A adição de acetato de etila desloca o equilí-
brio no sentido de formação dos reagentes.
( ) A adição de ácido acético não desloca o equi-
líbrio.
( ) A adição de ácido acético não altera a Kc.
A sequência correta é:
(A) F - F - V - F -V
(B) V - V - F - F -V
(C) F - V - V - V - F
(D) V - F - F - F - V
(E) F - V - F - V - F
Referência
Deslocamento de Equilíbrio: Princípio de Le Chate-
lier . Projeto Agatha. <h�ps://www.projetoagathae-
du.com.br/questoes-vestibular/quimica/equilibrio/
deslocamento-de-equilibrio.php#:~:text=01.,Obser-
ve%20a%20rea%C3%A7%C3%A3o%20qu%C3%AD-
mica%20abaixo. >Acesso em: 27 de jun. de 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Questão 1
após atingir o equilíbrio químico, podemos concluir a
constante de equilíbrio:
Kc = [C]c. [D]d
[A]a. [B]b
a respeito da reação acima é correto afirmar que:
(A) quanto maior for o valor de Kc, menor será o ren-
dimento da reação direta.
(B) Kc independe da temperatura.
(C) se as taxas de desenvolvimento das reações direta
e inversa forem iguais, então Kc = 0.
(D) Kc depende das concentrações em quantidade de
matéria iniciais dos reagentes.
(E) quanto maior for o valor de Kc, maior será a con-
centração dos produtos.
QUESTÃO 3
Analisando somente os valores das constantes de
equilíbrio (Kc) abaixo, que foram obtidas em várias
reações, opte pela que for mais economicamente viá-
vel de ser desenvolvida para uma produção industrial:
(A) 0,02.
(B) 0,2.
(C) 1.
(D) 15.
(E) 140.
Questão 4
Dada a seguinte reação química:

3 Fe3(s) + 4 H2O(g) ↔ Fe3O4(s) + 4 H2(g)

Qual a representação correta das constantes de equi-

líbrio em termos de concentração (Kc) e pressão (Kp),
respectivamente?
(A) Kc = [Fe3O4] . [ H2]4 e Kp = (pFe3O4) . (p H2)4
[Fe3]3 . [H2O]4 (pFe3)3 . (pH2O)4
(B) Kc = [Fe3] . [H2O] e Kp = (pFe3)3 . (pH2O)4
3 4

[Fe3O4] . [ H2]4 (pFe3O4) . (p H2)4

(C) Kc = [Fe3O4] e Kp = (pFe3O4)
[Fe3]3 (pFe3)3
(D) Kc = [ H2] e Kp = (p H2)4
4

[H2O]4 (pH2O)4
(E) Kc = [4 H] e Kp = (p H2)2
2

[4 H2O]2 (pH2O)2

Referência
Exercícios sobre a constates de equilíbrio Kc e Kp.
Brasil Escola. Disponível em: h�ps://exercicios.brasi-
lescola.uol.com.br/exercicios-quimica/exercicios-so-
Questão 2 bre-constantes-equilibrio-kc-kp.htm Acesso em : 27
(UEMA) Na reação: de jun. de 2022.

a A + bB ↔ c C + d D,

87

COMPONENTE CURRICULAR:
BIOLOGIA
CAPÍTULO 1
ANIMAIS
HABILIDADES ESPECÍFICAS
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de mani-
festação da vida em seus diferentes níveis de organi-
zação, bem como as condições ambientais favoráveis
e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como so�wares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT202E) Comparar características anatô-
micas e fisiológicas dos animais vertebrados e inver-
tebrados, considerando suas relações ecológicas e
biodiversidade para relacionar seus ciclos de vida à
manutenção do equilíbrio dos ecossistemas e saúde
humana.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
• Animais.
Reino Animalia
Características que distinguem os animais
O Reino Animalia é definido segundo caracterís-
ticas comuns a todos os animais: organismos euca-
riontes, multicelulares, heterotróficos, que obtêm seu
alimento por ingestão de nutrientes do meio.
Mesmo dentro de critérios assim tão amplos,
podemos encontrar exceções, em funções de fatores
diversos, como a adaptação de organismos a meios
de vida especiais. É o que ocorre, por exemplo, com
alguns endoparasitas que perderam a capacidade de
ingestão de nutrientes, obtendo-os por absorção di-
reta dos líquidos do corpo dos organismos parasita-
dos. Todos os animais começam seu desenvolvimento
a partir de uma célula-ovo ou zigoto, que surge da
fecundação do óvulo pelo espermatozoide. Assim, a
reprodução sexuada sempre está presente nos ciclos
de vida dos animais. Isso não significa que a repro-
dução assexuada não aconteça; ela ocorre e é muito
importante em alguns grupos.
A partir do zigoto, inicia-se o desenvolvimento em-
brionário, que passa pelas fases de mórula, blástula
e gástrula. São vários os tipos de desenvolvimento
embrionário, mas, apenas para exemplificação, repre-
sentamos a seguir todas essas fases, desde o zigoto
até a gástrula, considerando o padrão mais fácil para
o entendimento básico de como elas ocorrem.
88
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Figura 1. Embriologia comparativa, do peixe ao homem. Fonte: Só
Biologia. Disponível em: h�ps://www.sobiologia.com.br/conteu-
dos/Reinos2/bioanimal.php. Acesso em 26 maio 2023.
Alguns animais desenvolvem-se até um conjunto
de células que não chega a formar tecidos verdadei-
ros, enquanto a maioria atinge níveis de organização
superiores a tecidos, tais como órgãos e sistemas. É
possível, assim, distinguir dois grandes grupos:
• Parazoa (parazoário; para = ao lado, zoa = ani-
mal): representado pelos Porifera (esponjas),
no qual não há a formação de tecidos verda-
deiros.
• Eumetazoa (eumetazoários; eu = verdadeiros,
metazoário = animal): representados por todos
os outros animais que possuem tecido diferen-
ciado.
Dentre os Eumetazoa distinguem-se dois outros
grupos: o dos organismos que não passam do nível de
organização superior a tecidos, do qual fazem parte
os cnidários, e o dos organismos que já apresentam
os órgãos em sistemas definidos, compreendendo a
maioria dos Eumetazoa.
O ramo da biologia que estuda os animais é de-
nominado Zoologia (zoo = animal, logus = estudo).
É muito comum, em Zoologia, falar-se em animais
invertebrados e animais vertebrados.
Os invertebrados são todos os animais que não
possuem vértebras e, consequentemente, coluna
vertebral. A maioria dos animais é formada pelos in-
vertebrados, caso das esponjas, medusas, planárias,
vermes, minhocas, insetos, siris, estrelas-do-mar e
outros.
O termo invertebrado não tem nenhum valor taxo-
nômico e não corresponde a grupos como filo, classe,
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ordem ou outros; é simplesmente um termo vulgar
aplicado a todos esses animais.
Figura 2. O ser humano é um animal vertebrado, pois possui vérte-
bras. Fonte: Só Biologia. Disponível em: h�ps://www.sobiologia.com.
br/conteudos/Reinos2/bioanimal.php. Acesso em 26 maio 2023.
Simetria e locomoção
Animais de organização mais simples, como di-
versas esponjas, possuem formas irregulares, sendo,
por isso, chamados assimétricos.
Em outros animais, podemos passar por seus cor-
pos diversos planos verticais de simetria que passam
pelo eixo central longitudinal (como nos tipos de es-
ponjas que crescem com a forma aproximada de vaso,
nos cnidários e na maioria dos equinodermos, por
exemplo); cada plano permite a separação do animal
em metades equivalentes. São os chamados simétri-
cos radiais, em geral, animais cilíndricos ou em forma
de sino. Os animais simétricos radiais, em sua maioria,
são fixos ao substrato (esponjas adultas, pólipos de
cnidários, etc.), ou movem-se com lentidão (medusas,
estrelas e ouriços-do-mar, etc.).
Figura 3. Simetria animal. Fonte: Só Biologia. Disponível em: ht-
tps://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos2/bioanimal.php.
Acesso em 26 maio 2023.
No entanto, a simetria predomina no reino animal
é a bilateral. Os animais bilaterais possuem lados es-
querdo e direito, faces ventral e dorsal e extremidades
anterior e posterior. A extremidade anterior é aquela
em que fica localizada a cabeça, que contém o centro
de comando nervoso.
A extremidade posterior é aquela em que, na
maioria das vezes, situa-se o ânus e os ori�cios re-
produtores.
Nesse tipo de simetria existe um plano sagital
que divide o animal em duas metades equivalentes.
De modo geral, a simetria bilateral é relacionada ao
modo de vida de “ir em busca” do alimento de uma
forma mais dirigida.
Número de Folhetos Germinativos
Alguns animais são formados, em sua fase embrio-
nária, por apenas duas camadas de células (derivadas
da ectoderme e da endoderme). Esses animais são
considerados diblásticos (ou diploblásticos), como,
por exemplo, os cnidários.
Outros animais, em sua fase embrionária, são
constituídos por três camadas de células, derivadas
da ectoderme, da endoderme e da mesoderme. São
os chamados triblásticos (ou triploblásticos), como,
por exemplo, os vermes, os moluscos, os artrópodes,
os equinodermos e os cordados.
Figura 4. Folhetos embrionários. Fonte: Só Biologia. Disponível
em: h�ps://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos2/bioani-
mal2.php. Acesso em 26 maio 2023.
Celoma
Nos animais triblásticos, pode ou não existir celo-
ma, a cavidade geral do corpo, que serve de espaço
para os órgãos internos (vísceras). Quando não há
celoma, os animais são ditos acelomados, como os
vermes de corpo achatado - os platelmintos.
89

Figura 5. Estrutura de um acelomado. Fonte: Só Biologia. Dispo-
nível em: h�ps://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos2/
bioanimal2.php. Acesso em 26 maio 2023.
Entre os que possuem cavidade geral do corpo, é
possível distinguir entre os pseudocelomados e os ce-
lomados verdadeiros (ou, simplesmente, celomados).
Os primeiros possuem falso celoma, assim chamado
por não ser uma cavidade inteiramente forrada por
tecido mesodérmico. A mesoderme apenas reveste
a super�cie interna da parede do corpo, deixando de
fazê-lo na parede intestinal, como acontece com os
vermes de corpo cilíndrico, chamados nematelmintos.
Figura 6. Estrutura de um pseudocelomado. Fonte: Só Biologia.
Disponível em h�ps://www.sobiologia.com.br/conteudos/Rei-
nos2/bioanimal2.php. Acesso em 26 maio 2023.
Nos celomas verdadeiros, tanto a face interna da
parede do corpo como a face externa da parede intes-
tinal são revestidas por mesoderme e a cavidade geral
do corpo é, assim, um verdadeiro celoma - como, por
exemplo, nos vermes segmentados, nos artrópodes,
nos moluscos, nos equinodermos e nos cordados.
Figura 7. Estrutura de um celomado. Fonte: Só Biologia. Dispo-
nível em h�ps://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos2/
bioanimal2.php. Acesso em 26 maio 2023.
90
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Destino do Blastóporo
Outra característica embriológica dos animais
triblásticos é a relacionada ao surgimento da boca.
Quando a boca é derivada do blastóporo (a aber-
tura do arquêntero para o meio externo), dizemos
que os animais são protostômios (do grego, proto =
primitivo, stoma = boca), o que inclui desde os pla-
telmintos até os artrópodes. Se o blastóporo originar
o ânus (e a boca se originar na extremidade oposta,
como um novo ori�cio), dizemos que os animais são
deuterostômios (do grego, deutero = secundário, o
que veio depois).
Figura 8. Formação do blastóporo. Fonte: Só Biologia. Disponível
em: h�ps://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos2/bioani-
mal2.php. Acesso em 26 maio 2023.
“Celoma” em Só Biologia. Virtuous Tecnologia da
Informação, 2008-2023. Consultado em 26/05/2023
às 14:51. Disponível na Internet em htt ps://www.so-
biologia.com.br/conteudos/Reinos2/bioanimal2.php
Animais vertebrados
De modo geral, vertebrados são um grupo de ani-
mais que, entre outras características, destacam-se
por possuírem coluna vertebral e crânio, tais como os
peixes, an�bios, répteis, aves e mamíferos. Entretanto,
nesse filo também estão incluídos dois grupos de ani-
mais invertebrados: Urochordata e Cephalochordata.
Resumo sobre vertebrados
• São animais que possuem coluna vertebral e 
crânio.
• Estão inseridos no fi lo Chordata.
• Nem  todo  representante  do  fi lo  Chordata  é 
vertebrado.
• Peixes-bruxas  e  lampreias  são  vertebrados 
sem mandíbulas.
• Gnatostomados são vertebrados com mandí-
bulas; peixes, anfí bios, répteis, aves e mamí-
feros estão incluídos nesse grupo.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os cordados são organismos que compartilham
algumas características básicas, as quais surgem em,
pelo menos, uma fase de suas vidas. As características
essenciais de um cordado são:
• Notocorda: trata-se de uma haste longitudinal
flexível localizada entre o tubo digestório e o
cordão nervoso. Na maioria dos vertebrados,
surge, em volta da notocorda, um esqueleto
articulado, e o adulto possui apenas alguns
ves�gios da notocorda embrionária.
• Cordão nervoso dorsal oco: é responsável por
formar o sistema nervoso central dos cordados.
• Fendas faringianas: nos embriões dos animais
do filo Chodata, observa-se a presença de ar-
cos separados por sulcos na super�cie exter-
na da faringe (sulcos faringianos). Esses sulcos
se desenvolvem, em algumas espécies, nas
fendas faringianas, estruturas que permitem
que a água que entra na boca saia do corpo
do animal sem passar pelo sistema digestório.
Em alguns vertebrados, as fendas e sulcos for-
mam as brânquias. Em outras espécies, os arcos
faringianos que circundam os sulcos formam
estruturas localizadas na região da cabeça e do
pescoço.
• Cauda muscular pós-anal: como o nome sugere,
é uma cauda que se estende após o ânus. Em
algumas espécies, ela se apresenta bastante re-
duzida durante o desenvolvimento embrioná-
rio. Em algumas espécies aquáticas, essa cauda
possui papel na propulsão no ambiente.
Quando falamos em vertebrados, devemos
considerar três grupos de cordados: Myxini-
formes, Petromyzontiformes e Gnathostomata.
• Myxiniformes é uma ordem que inclui animais
conhecidos como feiticeiras ou peixes-bruxa.
• Petromyzontiformes incluem os animais conhe-
cidos como lampreias. Estes dois grupos inl-
cuem vertebrados que não possuem mandíbu-
las e possuem vértebras rudimentares, sendo,
juntos, originalmente agrupados em Agnata,
que significa “sem mandíbulas”.
Figura 9. Os peixes-bruxa possuem vértebras rudimentares, assim
como as lampreias. Fonte: Brasil Escola. Disponível em: h�ps://
brasilescola.uol.com.br/animais/definicao-um-vertebrado.htm.
Acesso em 26 maio 2023.
Acreditava-se que os peixes-bruxa não possu-
íam vértebras, sendo classificados como cordados
invertebrados estreitamente relacionados com os
vertebrados. Atualmente, no entanto, pesquisas
provaram que, assim como as lampreias, os peixes-
-bruxa possuem vértebras rudimentares. Além disso,
estudos filogenéticos sustentam a hipótese de que
os animais desse grupo são vertebrados.
• Gnathostomata constitui o principal grupo dos
cordatos e destaca-se por agrupar represen-
tantes vertebrados que possuem mandíbula.
Nesse grupo estão incluídos os peixes, an�bios,
répteis, aves e mamíferos.
Grupos de animais vertebrados
Como visto, os vertebrados incluem os animais
cordados que possuem coluna vertebral e crânio. Isso
inclui os peixe-bruxa, as lampreias e os vertebrados
com mandíbulas, como os peixes, an�bios, répteis,
aves e mamíferos. Vamos conhecer, a seguir, algumas
características marcantes desses grupos:
• Peixes-bruxas: são animais vertebrados que
não possuem mandíbula, apresentam crânio
formado por cartilagem e vértebras reduzidas.
Esses animais vivem em ambiente marinho e,
em sua maioria, são necrófagos. A boca apre-
senta estruturas de queratina que se asseme-
lham a dentes.
• Lampreias: são vertebrados sem mandíbula
que vivem em água doce e ambiente marinho.
A maioria das espécies é parasita e se alimenta
de seu hospedeiro, fixando-se sobre o seu cor-
po, utilizando sua boca redonda e áspera.
Figura 10. A maioria das espécies de lampreia é parasita e utiliza
sua boca e língua para penetrar na pele o hospedeiro. Fonte: Brasil
Escola. Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.br/animais/
definicao-um-vertebrado.htm. Acesso em 26 maio 2023.
• Peixes: são animais ectotérmicos que vivem em
ambiente aquático, sendo encontrados tanto
em ambiente marinho quanto em água doce.
Possuem corpo com formato hidrodinâmico,
91

grande quantidade de muco em sua pele e na-
dadeiras que auxiliam na natação. Os peixes
apresentam respiração branquial.
Podemos dividi-los em dois grupos: condrictes
e osteíctes. Os condrictes possuem o esquele-
to formado basicamente por cartilagem. Nes-
se grupo, encontram-se tubarões e raias. Os
osteíctes, por sua vez, possuem o esqueleto
ósseo. Como exemplos de peixes ósseos, temos
a carpa e o bagre.
• An�bios: são vertebrados ectotérmicos que
possuem alguns representantes com uma “vida
dupla”, passando parte de seu ciclo de vida na
água e outra parte no ambiente terrestre. Mui-
tas espécies possuem respiração cutânea, uma
característica que faz com que esses organis-
mos necessitem viver em ambientes úmidos a
fim de manter a pele com características ade-
quadas para as trocas gasosas.
Os an�bios podem ser classificados em três gru-
pos: Anura, Urodela e Apoda. Como exemplos
de anuros, podemos considerar as rãs, os sapos
e as pererecas. Como exemplos de urodelos,
temos as salamandras e tritões. Por fim, como
exemplo de ápodes, há as cecílias.
MOMENTO ENEM
01. (Enem 2015) Os an�bios representam o primei-
ro grupo de vertebrados que, evolutivamente,
conquistou o ambiente terrestre. Apesar disso,
a sobrevivência do grupo permanece restrita a
ambientes úmidos ou aquáticos, devido à ma-
nutenção de algumas características fisiológicas
relacionadas à água.
Uma das características a que o texto se refere é a
(A) reprodução por viviparidade.
(B) respiração pulmonar nos adultos.
(C) regulação térmica por endotermia.
(D) Cobertura corporal delgada e altamente per-
meável.
(E) locomoção por membros anteriores e poste-
riores desenvolvidos.
• Répteis: são vertebrados ectotérmicos que
estão bem-adaptados a viver no ambiente
terrestre. Possuem epiderme grossa com es-
camas e/ou osteodermas (depósitos ósseos),
característica que protege o corpo do animal da
dessecação e abrasão. Alguns representantes
botam ovos com casca, o que é fundamental
para a proteção do embrião.
Os répteis podem ser classificados em qua-
tro grupos: Testudines (tartarugas e jabutis),
92
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Squamata (lagartos e serpentes), Crocodylia
(crocodilos e jacarés) e Rhynchocephalia (tu-
atara).
• Aves: são animais vertebrados endotérmicos
que se destacam pela presença de penas. As
aves possuem algumas características que per-
mitem sua adaptação ao voo, como a presença
das penas e asas, dos ossos pneumáticos, a au-
sência de bexiga urinária, e músculos peitorais
desenvolvidos. Apesar de serem bastante co-
nhecidas pela capacidade de voo, nem todas
as aves voam.
02. (Enem 2020) Grupos de proteção ao meio am-
biente conseguem resgatar muitas aves aquá-
ticas vítimas de vazamentos de petróleo. Essas
aves são lavadas com água e detergente neutro
para a retirada completa do óleo de seu corpo e,
posteriormente, são aquecidas, medicadas, de-
sintoxicadas e alimentadas. Mesmo após esses
cuidados, o retorno ao ambiente não pode ser
imediato, pois elas precisam recuperar a capaci-
dade de flutuação.
Para flutuar, essas aves precisam
(A) recuperar o tônus muscular.
(B) restaurar a massa corporal.
(C) substituir as penas danificadas.
(D) restabelecer a capacidade de homeotermia.
(E) refazer a camada de cera impermeabilizante
das penas.
• Mamíferos: são vertebrados endodérmicos
que se destacam por apresentar glândulas
mamárias e corpo com pelos. Os pelos são im-
portantes para a manutenção da temperatura
corporal. As glândulas mamárias, por sua vez,
são importantes na produção de leite, uma
substância nutritiva usada na alimentação dos
filhotes. Os mamíferos podem ser divididos
em três grupos: monotremados (ornitorrincos
e equidnas), marsupiais (cangurus e gambás) e
placentários (cachorros, gatos, coelhos e seres
humanos).
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. “Animais vertebrados”;
Brasil Escola. Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.
br/animais/definicao-um-vertebrado.htm. Acesso em 26
de maio de 2023.
Animais invertebrados
Os animais invertebrados são aqueles que não
possuem crânio, nem coluna dorsal.
Em muitos casos, possuem corpo mole, entretan-
to, há alguns, como os artrópodes, conhecidos por
possuírem um exoesqueleto associado às funções do
esqueleto interno dos vertebrados, que por sua vez
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
tem o objetivo de sustentação, oferecendo maior fa- Conheça a seguir as principais características e
cilidade para locomoção, bem como o de proteção. exemplos de cada filo.
O exoesqueleto está associado às funções do es-
queleto interno dos vertebrados, visando sustenta- Poríferos
ção, maior facilidade para locomoção, bem como o Os poríferos, popularmente chamados de esponjas-
de proteção. -do-mar, são conhecidos por serem invertebrados aquá-
ticos e que vivem grudados em algum tipo de substrato.
Características dos Animais Invertebrados Sua principal característica é a presença de poros
pelo corpo, daí surge seu nome. Ele pode apresentar
Os animais invertebrados apresentam caracterís- vários formatos, tamanhos e cores, dependendo da
ticas que podem ser divididas em duas categorias, qualidade da água e das substâncias que ele absorve.
podendo ser de acordo com sua estrutura óssea e
com o local em que vivem.
Segundo a estrutura corpórea dos animais inver-
tebrados, suas principais características são:
• Aeróbicos: Retiram o oxigênio do ar ou da água
conforme o meio em que vivem (há diversos
tipos de sistema respiratório).
• Pluricelulares: Possuem o corpo formado por
muitas células.
• Eucariontes: Suas células têm núcleo envolvido
por membrana.
• Heterótrofos: Necessitam ingerir outros seres Figura 11. Estrutura de um porífero. Fonte: Curso Enem Gratui-
vivos, uma vez que não possuem clorofila e não to. Disponível em: h�ps://cursoenemgratuito.com.br/poriferos/.
são capazes de produzir o próprio alimento. Acesso em 26 maio 2023.
• Reprodução sexuada: A maioria se reproduz de
forma sexuada, ou seja, por meio de gametas, Cnidários
embora haja espécies que se reproduzem de Os cnidários, também conhecidos como Ctenófo-
forma assexuada. ros, são organismos pluricelulares e em sua maioria
• Presença de tecidos e órgãos: Possuem essas aquáticos e marinhos.
estruturas, com exceções dos filos mais simples Eles possuem um tipo específico de célula nos
como os Poríferos. tentáculos, que contém um filamento com espinho
• Simetria bilateral: A maioria possui simetria e um líquido urticante.
bilateral, ou seja, duas metades do corpo simé- Este espinho possibilita que o animal injete uma
tricas. Todavia, os equinodermos têm simetria substância tóxica na presa ou ainda como forma de
radial (vários planos longitudinais a partir do defesa. Nos seres humanos costuma causar queima-
centro do corpo) e as esponjas não têm nenhu- duras.
ma simetria. Os exemplos mais populares deste filo são as
águas-vivas e anêmonas-do-mar.
Segundo o local em que vivem, os animais inver-
tebrados podem ser classificados em:
• Invertebrados terrestres: como formigas, cara-
cóis e minhocas; outros possuem a capacidade
de voar, como moscas, joaninhas e gafanhotos.
• Invertebrados aquáticos: que vivem tanto de
água doce como salgada, como o camarão, siri,
polvo e estrela-do-mar.
• Invertebrados parasitas: vivem no corpo huma-
no e de outros animais como pulgas e piolhos.

Filos de invertebrados

Os animais invertebrados são divididos em diver-

sos filos, são eles: poríferos, cnidários, platelmintos, Figura 12. Estrutura dos cnidários (pólipos e medusas). Fonte:
nematelmintos, moluscos, anelídeos, artrópodes e Curso Enem Gratuito. Disponível em: h�ps://cursoenemgratuito.
equinodermos. com.br/cnidarios/. Acesso em 26 maio 2023.

93

Platelmintos
Os platelmintos são os vermes com corpo achata-
do e pouca espessura. São animais que se desenvol-
vem na água, porém apresentam vida livre, ou seja,
podem viver na terra.
Este animal invertebrado possui poucos cen�-
metros de comprimento, sendo que na cabeça estão
localizadas as estruturas sensoriais. Apresenta um
sistema digestivo incompleto.
Figura 13. Estrutura de uma planária (platelminto). Fonte: Beduka.
Disponível em: h�ps://beduka.com/blog/materias/biologia/o-
-que-sao-platelmintos/. Acesso em 26 maio 2023.
Os exemplos mais comuns deste tipo de animal
invertebrado são a tênia e esquistossomos.
Nematelmintos
Os nematelmintos, ou nematódeos, são os vermes
com corpo cilíndrico. Seu desenvolvimento se dá na
água e podem viver em terra, desde que o solo seja
úmido.
É conhecido por ser o transmissor de diferentes
doenças, como ascaridíase, amarelão, elefan�ase e
bicho-geográfico.
O exemplo mais comum de nematelminto é a
lombriga.
Anelídeos
Os anelídeos são os vermes divididos em “anéis”,
como as minhocas e os sanguessugas. Sua principal
característica é o corpo mole, alongado, cilíndrico e
segmentado, parecendo uma divisão por anéis.
Este tipo de animal invertebrado pode ser encon-
trado tanto em água doce quanto em água salgada,
ou ainda em solos úmidos.
Moluscos
Os moluscos são animais invertebrados que apre-
sentam corpo mole. Dependendo da espécie podem
ser envoltos por uma concha, que exercem a função
de proteção do corpo e para evitar perda de água.
Podem ser encontrados em ambientes aquáticos
marinhos, de água doce ou em solo úmido.
94
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Como exemplo de moluscos podemos citar polvos,
lulas, lesmas, caramujos, ostras, mariscos e mexilhões.
Equinodermos
Os equinodermos são animais invertebrados ex-
clusivamente marinhos. Seu corpo é simétrico e suas
partes são distribuídas em forma de circunferência.
O formato e tamanho são variados, vivem isola-
damente e fixos a um substrato.
Alguns exemplos de equinodermos são os pepi-
nos-do-mar, estrelas-do-mar e ouriços-do-mar.
MOMENTO ENEM
03. (Enem 2010) As estrelas-do-mar comem ostras, o
que resulta em efeitos econômicos negativos para
criadores e pescadores. Por isso, ao se depararem
com esses predadores em suas dragas, costuma-
vam pegar as estrelas-do-mar, parti-las ao meio
e atirá-las de novo à água. Mas o resultado disso
não era a eliminação das estrelas-do-mar, e sim
o aumento do seu número.
DONAVEL, D. A bela é uma fera. Super Interessante.
Disponível em: h�p://super.abril.com.br. Acesso em: 30
abr. 2010 (adaptado).
A partir do texto e do seu conhecimento a respeito
desses organismos, a explicação para o aumento
da população de estrelas-do-mar, baseia-se no
fato de elas possuírem
(A) papilas respiratórias que facilitaram sua re-
produção e respiração por mais tempo no
ambiente.
(B) pés ambulacrários que facilitaram a repro-
dução e a locomoção do equinodermo pelo
ambiente aquático.
(C) espinhos na super�cie do corpo que facilita-
ram sua proteção e reprodução, contribuindo
para a sua sobrevivência.
(D) um sistema de canais que contribuíram na dis-
tribuição de água pelo seu corpo e ajudaram
bastante em sua reprodução.
(E) alta capacidade regenerativa e reprodutiva,
sendo cada parte seccionada capaz de dar
origem a um novo indivíduo.
Artrópodes
Os artrópodes são um filo muito diverso, repre-
sentam cerca de 99% do reino animal. Suas principais
características são as patas articuladas, o exoesquele-
to (esqueleto externo) e corpo segmentado.
São divididos nos diferentes grupos: insetos, arac-
nídeos, miriápodes e crustáceos.
Os insetos representam o grupo com maior di-
versidade entre os animais, possuindo cerca de 900
mil espécies.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Seu corpo possui 3 pares de patas, 2 pares de
antenas e 1 ou 2 pares de asas.
Figura 14. Anatomia de um inseto. Fonte: Planeta Biologia. Dispo-
nível em: h�ps://planetabiologia.com/classe-insecta-caracteristi-
cas-ordens-insetos-sociais/. Acesso em 26 maio 2023.
Os animais que compõem o grupo dos insetos
são: cigarras, borboletas, gafanhotos, percevejos, be-
souros, formigas, abelhas, libélulas, cupins, baratas,
moscas, traças, pernilongos, pulgas, baratas.
MOMENTO ENEM
04. (Enem 2012) A doença de Chagas afeta mais de
oito milhões de brasileiros, sendo comum em áre-
as rurais. É uma doença causada pelo protozoário
Trypanosoma cruzi e transmitida por insetos co-
nhecidos como barbeiros ou chupanças.
Uma ação do homem sobre o meio ambiente que
tem contribuído para o aumento dessa doença é
(A) o consumo de carnes de animais silvestres que
são hospedeiros do vetor da doença.
(B) a utilização de adubos químicos na agricultura
que aceleram o ciclo reprodutivo do barbeiro.
(C) a ausência de saneamento básico que favore-
ce a proliferação do protozoário em regiões
habitadas por humanos.
(D) a poluição dos rios e lagos com pesticidas que
exterminam o predador das larvas do inseto
transmissor da doença.
(E) o desmatamento que provoca a migração ou
o desaparecimento dos animais silvestres dos
quais o barbeiro se alimenta.
Os aracnídeos são os animais invertebrados que
representam as aranhas, escorpiões, ácaros, carra-
patos.
Eles não apresentam antenas e mandíbulas, po-
rém possuem quelíceras, que nos escorpiões são pin-
ças preensoras e nas aranhas são os ferrões. Além
disso, os aracnídeos possuem 4 pares de patas.
Figura 15. Anatomia externa de uma aranha (aracnídeo). Fonte:
Toda Matéria. Disponível em: h�ps://www.todamateria.com.br/
aracnideos/. Acesso em 26 maio 2023.
As miriápodes são também conhecidos como unir-
remes, pois não apresentam apêndices ramificados.
Seu corpo é formado por um par de antenas, cabeça
e tronco alongados, sua mandíbula não é articulada
e possui diversas pernas.
São animais exclusivamente terrestres, não haven-
do espécies que vivem em ambiente aquático.
Como exemplo de miriápodes, destacam-se os
piolhos de cobra, as centopeias e as lacraias.
DIANA, Juliana. Animais Invertebrados. Toda Matéria.
Disponível em h�ps://www.todamateria.com.br/animais-
invertebrados/. Acesso em 26 maio 2023.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
01. Considerando os filos dos poríferos, cnidários, pla-
telmintos, nematelmintos, moluscos, anelídeos,
artrópodes, equinodermos e cordados; classifi-
que-os quanto:
- Aos folhetos embrionários
- Ao celoma
- Ao blastóporo (protostômios ou deuterostômios)
02. Cite as três características próprias dos animais.
03. Pesquisa em grupos:
Tema: vertebrados.
Objetivos: pesquisar e apresentar as principais
características anatômicas, fisiológicas e ecológi-
cas dos grupos de animais indicados abaixo, por
grupo.
Grupo 1: peixes
Grupo 2: an�bios
Grupo 3: répteis
Grupo 4: aves
Grupo 5: mamíferos
95

04. Cite 3 animais invertebrados que podem ser ve-
tores de doenças que acometem seres humanos.
Escolha um destes animais e pesquise sobre seu
ciclo de vida. Produza um cartaz ou outra forma
de apresentação deste ciclo, juntamente com in-
formações que promovam a conscientização da
comunidade escolar acerta da prevenção da do-
ença transmitida por este vetor, com base em seu
ciclo de vida.
CAPÍTULO 2
SISTEMAS E HOMEOSTASE
HABILIDADE ESPECÍFICA
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de interven-
ções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vi-
vos e no corpo humano, com base nos mecanismos
de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas
transformações e transferências de energia, utilizan-
do representações e simulações sobre tais fatores,
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
(como so�wares de simulação e de realidade virtual,
entre outros).
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT203C) Relacionar o funcionamento dos
sistemas que compõem o organismo humano à
manutenção de sua homeostase, considerando os
processos �sicos, químicos e biológicos, internos e
externos, que impactam na fisiologia humana para
o desenvolvimento de ações, locais e/ou regionais,
que conscientizem quanto a relação entre equilíbrio
ecológico e preservação da saúde.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Metabolismo e homeostase.
Sistemas, órgãos, tecidos e células
Se uma pessoa fosse um organismo unicelular e vi-
vesse num ambiente rico em nutrientes, permanecer
vivo seria algo bastante simples. Por exemplo, se você
fosse uma ameba vivendo em uma lagoa, você poderia
absorver os nutrientes diretamente do seu meio am-
biente. O oxigênio de que você precisaria poderia se
difundir através da sua membrana celular, e o dióxido
de carbono e outros restos poderiam se difundir para
fora. Quando chegasse a hora de se reproduzir, você
poderia simplesmente se dividir em dois!
Mas como você não é uma ameba, as coisas não
são tão simples assim. Para organismos grandes, mul-
ticelulares, como seres humanos, as relações entre o
corpo e o ambiente é bem mais complexa. Com um
organismo formado por mais de 30 trilhões de células,
a maioria dessas células não estão em contato direto
96
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
com o ambiente externo. Uma célula lá dentro do seu
corpo — como, por exemplo, uma em seus ossos ou
�gado — não consegue receber nutrientes ou oxigênio
de que precisa diretamente do ambiente.
Como, então, o corpo nutre suas células e se
mantém funcionando? Vamos olhar de perto como
a organização de seu incrível corpo torna isto possível.
Organismos multicelulares precisam de sistemas
especializados
A maioria das células em grandes organismos mul-
ticelulares não trocam substâncias como nutrientes e
excretas com o ambiente externo, mas, ao invés, são
cercadas de um ambiente interno de fluido extracelu-
lar — literalmente, fluido fora das células. As células
obtêm oxigênio e nutrientes desse fluido extracelular
e liberam excretas nele. Humanos e outros organismos
complexos têm sistemas especializados que conser-
vam o ambiente interno, mantendo-o estável e capaz
de prover para as necessidades das células.
Diferentes sistemas do corpo realizam diferentes
funções. Por exemplo, seu sistema digestório é res-
ponsável por receber e processar a comida, enquanto
o seu sistema respiratório — trabalhando com o seu
sistema circulatório — é responsável por receber oxi-
gênio e livrar-se do dióxido de carbono. Os sistemas
muscular e esquelético são cruciais para o movimen-
to; o sistema reprodutor lida com a reprodução; e o
sistema excretor se livra do lixo metabólico.
Por causa de suas especializações, esses sistemas
são dependentes um do outro. As células que com-
põem os sistemas digestório, muscular, esquelético,
reprodutor e excretor todas precisam de oxigênio do
sistema respiratório para funcionar, e as células do
sistema respiratório — bem como de todos os ou-
tros sistemas — precisam de nutrientes e devem se
livrar dos resíduos metabólicos. Todos os sistemas do
corpo trabalham juntos para manter um organismo
funcionando.
Resumo da organização corporal
Todos os organismos vivos são formados de uma
ou mais células. Organismos unicelulares, como ame-
bas, consistem de apenas uma única célula. Organis-
mos multicelulares, como gente, são feitos de muitas
células. As células são consideradas as unidades fun-
damentais da vida.
As células em complexos organismos multicelula-
res, como pessoas, são organizadas em tecidos, gru-
pos de células similares que trabalham juntas em uma
tarefa específica. Órgãos são estruturas feitas de dois
ou mais tecidos organizados para realizar uma função
particular, e grupos de órgãos com funções relacio-
nadas constituem os diferentes sistemas orgânicos.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Figura 16. Níveis de organização celulares. Disponível em: h�ps://pt.khanacademy.org/science/biology/principles-of-physiology/bo-

dy-structure-and-homeostasis/a/tissues-organs-organ-systems. Acesso em 31 maio 2023.

Em cada nível de organização - células, tecidos, órgãos, e sistemas orgânicos - a estrutura está estreitamente
relacionada à função. Por exemplo, as células do intestino delgado que absorvem nutrientes parecem muito
diferentes das células musculares necessárias para a movimentação do corpo. A estrutura do coração reflete
seu trabalho de bombear sangue para todo o corpo, enquanto a estrutura dos pulmões maximiza a eficiência
com a qual eles podem absorver oxigênio e eliminar dióxido de carbono.

Tipos de tecidos

Como vimos acima, cada órgão é composto de um ou mais tecidos, grupos de células semelhantes que
trabalham juntas para desempenhar uma tarefa específica. Humanos — e outros grandes animais multicelula-
res — são compostos por quatro tipos básicos de tecidos: tecido epitelial, tecido conjuntivo, tecido muscular
e tecido nervoso.

Figura 17. Tipos de tecidos. Disponível em: h�ps://pt.khanacademy.org/science/biology/principles-of-physiology/body-structure-an-

d-homeostasis/a/tissues-organs-organ-systems. Acesso em 31 maio 2023.

97
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Tecido epitelial músculos subjacentes. O tecido conjuntivo denso, ou
O tecido epitelial consiste em camadas bem jus- fibroso, é encontrado nos tendões e ligamentos, que
tapostas de células que recobrem super�cies — in- conectam músculos a ossos e ossos uns aos outros,
cluindo a parte externa do corpo — e revestem as respectivamente.
cavidades corporais. Por exemplo, a camada externa
da sua pele é um tecido epitelial, bem como o reves-
timento do seu intestino delgado.
As células epiteliais são polarizadas, o que significa
que elas têm uma porção superior e inferior. A porção
apical, superior, de uma célula epitelial fica voltada
para o interior de uma cavidade ou para o exterior de
uma estrutura e fica geralmente exposta a fluido ou
ar. A porção basal, inferior, fica voltada para as células
subjacentes. Por exemplo, a porção apical das células
intestinais têm estruturas digitiformes que aumentam
a super�cie de contato para a absorção de nutrientes.

Figura 19. Tecido conjuntivo. Disponível em: h�ps://pt.khanaca-

demy.org/science/biology/principles-of-physiology/body-struc-
ture-and-homeostasis/a/tissues-organs-organ-systems. Acesso
em 31 maio 2023.

Formas especializadas de tecido conjuntivo in-

cluem tecido adiposo — gordura corporal — ossos,
cartilagem e sangue, no qual a matriz extracelular é
um líquido chamado plasma.

Tecido muscular

O tecido muscular é essencial para manter o cor-

Figura 18. Tecido epitelial de revestimento intestinal. Disponível
em: h�ps://pt.khanacademy.org/science/biology/principles-of-
-physiology/body-structure-and-homeostasis/a/tissues-organs-
-organ-systems. Acesso em 31 maio 2023.
As células epiteliais são muito justapostas, o que
lhes permite agir como barreiras ao movimento de
fluidos e micróbios potencialmente nocivos. Comu-
mente, as células estão ligadas por junções especia-
lizadas que as mantêm firmemente grudadas para
reduzir vazamentos.
po ereto, permitindo que ele se mova, e até mesmo
bombeando sangue e empurrando a comida através
do trato digestório.
Células musculares, comumente chamadas de
fibras musculares, contêm as proteínas actina e mio-
sina, que as permitem contrair. Existem três tipos de
músculo: músculo esquelético, músculo cardíaco e
músculo liso.

Tecido conjuntivo
O tecido conjuntivo consiste em células suspensas
numa matriz extracelular. Geralmente, a matriz é feita Figura 20. Tecido muscular. Disponível em: h�ps://pt.khanaca-
de fibras proteicas como colágeno e fibrina em uma demy.org/science/biology/principles-of-physiology/body-struc-
substância de base sólida, líquida ou gelatinosa. O ture-and-homeostasis/a/tissues-organs-organ-systems. Acesso
em 31 maio 2023.
tecido conjuntivo dá suporte e, como o próprio nome
sugere, conecta os outros tecidos.
Músculo esquelético, que também é chamado de
O tecido conjuntivo frouxo, mostrado baixo, é o
músculo estriado, é ao que nos referimos como um
tipo mais comum de tecido conjuntivo. É encontra-
músculo no dia a dia. O músculo esquelético é ligado
do ao longo do corpo e dá suporte a órgãos e vasos
aos ossos por tendões e permite que você controle
sanguíneos, além de ligar as células epiteliais aos
seus movimentos conscientemente. Por exemplo, os

98
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
quadríceps nas suas pernas ou bíceps nos seus braços
são músculos esqueléticos.
O músculo cardíaco é encontrado somente nas
paredes do coração. Como o músculo esquelético, o
músculo cardíaco também é estriado. Mas, ele não
está sob controle voluntário, então — ainda bem! —
você não precisa pensar para fazer seu coração bater.
As fibras individuais estão conectadas por estruturas
chamadas discos intercalares, que as permitem se
contrair em sincronia.
O músculo liso é encontrado nas paredes dos va-
sos sanguíneos, bem como nas paredes do trato diges-
tório, no útero, na bexiga urinária e em várias outras
estruturas internas. O músculo liso não é estriado e
é involuntário, não está sob controle consciente. Isso
significa que não se precisa pensar para fazer a comida
passar pelo trato digestório.
Tecido nervoso
O tecido nervoso está envolvido na percepção de
es�mulos — pistas externas ou internas — e proces-
samento e transmissão de informação. Ele consiste de
dois tipos principais de células: neurônios, ou células
nervosas, e células da glia.
Os neurônios são a unidade funcional básica do
sistema nervoso. Eles geram sinais elétricos chamados
de impulsos nervosos ou potenciais de ação que per-
mitem aos neurônios transmitir informação muito rapi-
damente por longas distâncias. As células da glia agem
basicamente para dar suporte à função neuronal.
Figura 21. Neurônio. Disponível em: h�ps://pt.khanacademy.org/
science/biology/principles-of-physiology/body-structure-and-home-
ostasis/a/tissues-organs-organ-systems. Acesso em 31 maio 2023.
MOMENTO ENEM
01. (Enem 2021) Um dos exames clínicos mais tradi-
cionais para medir a capacidade reflexa dos indi-
víduos é o exame do reflexo patelar. Esse exame
consiste na estimulação da patela, um pequeno
osso localizado na parte anterior da articulação
do joelho, com um pequeno martelo. A resposta
reflexa ao es�mulo é caracterizada pelo levanta-
mento da perna em que o es�mulo foi aplicado.
Qual região específica do sistema nervoso coor-
dena essa resposta?
(A) Ponte.
(B) Medula.
(C) Cerebelo.
(D) Hipotálamo.
(E) Neuro-hipófise.
ATIVIDADE EXTRA
Pesquise e responda:
01. As glândulas sudoríparas e sebáceas estão pre-
sentes em qual tipo de tecido humano? Descreva
suas estruturas e funções.
02. A gordura em excesso é um fator de alerta em
relação às condições de saúde dos indivíduos.
Profissionais que atuam na área de Fisioterapia
Dermato-funcional têm demonstrado a eficácia
no tratamento de gordura localizada pela aplica-
ção de ultrassom em células adiposas do tecido
subcutâneo. Essa técnica permite o rompimento
das membranas das células de gordura.
Em relação ao contexto acima, cite:
a) duas funções do tecido adiposo em nosso corpo;
b) dois tipos de lipídios contidos no organismo
humano.
03. Apesar de aparentemente ser apenas uma subs-
tância líquida, o sangue pode ser considerado um
tipo de tecido humano. Como qual tipo pode ser
classificado? Quais seus componentes e funções?
04. Como é possível diferenciar os três tipos de teci-
do muscular? Faça desenhos para ilustrar essas
diferenças estruturais.
Órgãos
Órgãos, como o coração, os pulmões, o estôma-
go, os rins, a pele e o �gado, são compostos por dois
ou mais tipos de tecidos organizados para servir uma
função específica. Por exemplo, o coração bombeia
sangue, os pulmões trazem para dentro oxigênio e
eliminam dióxido de carbono, e a pele fornece uma
barreira para proteger estruturas internas do ambien-
te externo.
99

Figura 22. Camadas do trato gastrointestinal. Disponível em:
h�ps://pt.khanacademy.org/science/biology/principles-of-phy-
siology/body-structure-and-homeostasis/a/tissues-organs-or-
gan-systems. Acesso em 31 maio 2023.
A maioria dos órgãos contém todos os quatro ti-
pos de tecido. As camadas da parede do intestino
delgado fornecem um bom exemplo de como tecidos
formam um órgão. O interior do intestino é revesti-
do por células epiteliais, algumas das quais liberam
hormônios ou enzimas digestivas, ou outras que
absorvem nutrientes. Ao redor da camada epitelial
estão camadas de tecido conjuntivo e músculo liso,
sendo entremeadas por glândulas, vasos sanguíneos
e neurônios. O músculo liso se contrai para mover
a comida pelo intestino, sob controle de suas redes
associadas de neurônios.
Sistemas de órgãos
Órgãos são agrupados em sistemas de órgãos,
dentro dos quais eles trabalham juntos para desem-
penhar uma determinada função para o organismo.
Por exemplo, o coração e os vasos sanguíneos for-
mam o sistema cardiovascular. Eles trabalham juntos
para fazer circular o sangue, levando oxigênio e nu-
trientes para as células de todo o corpo e retirando
dióxido de carbono e resíduos metabólicos. Outro
exemplo é o sistema respiratório, que traz oxigênio
para o corpo e elimina dióxido de carbono. Inclui o
nariz, a boca, a faringe, a laringe, a traqueia e os pul-
mões.
Figura 23. Organização estrutural do corpo humano. Disponível
em: h�ps://pt.khanacademy.org/science/biology/principles-of-
-physiology/body-structure-and-homeostasis/a/tissues-organs-
-organ-systems. Acesso em 31 maio 2023.
100
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Principais sistemas do corpo humano
Sistema cardiovascular
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos. Coração,
sangue e vasos sanguíneos.
Funções: Transporta oxigênio, nutrientes, e outras
substâncias para as células e retira resíduos, dióxido
de carbono, e outras substâncias eliminadas pelas cé-
lulas; também pode ajudar a estabilizar a temperatura
e o pH do corpo.
Sistema linfático
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: linfa, no-
dos linfáticos e vasos linfáticos.
Funções: Protege contra infecção e doença e
transfere linfa entre os tecidos e a corrente sanguínea.
Sistema digestório
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: boca,
glândulas salivares, esôfago, estômago, �gado, ve-
sícula biliar, pâncreas exócrino, intestino delgado e
intestino grosso.
Funções: Processa alimentos e absorve nutrientes,
sais minerais, vitaminas e água.
MOMENTO ENEM
02. (Enem 2020) Na indústria farmacêutica, é muito
comum o emprego de substâncias de revestimen-
to em medicamentos de uso oral, pois trazem uma
série de bene�cios como alteração de sabor em
medicamentos que tenham gosto ruim, melhoria
da assimilação do composto, entre outras ações.
Alguns compostos poliméricos à base do polissa-
carídeo celulose são utilizados para garantir que
o fármaco seja somente liberado quando em con-
tato com soluções aquosas cujo pH se encontre
próximo da faixa da neutralidade.
BORTOLINI. K et a! Análise de perfil de dissolução de
cápsulas gastrorresistentes utilizando polimeros industriais
com aplicação em farmácias magistrais Revista da Unifebe,
n 12, 2013 (adaptado)
Qual é a finalidade do uso desse revestimento à
base de celulose?
(A) Diminuir a absorção do princípio ativo no in-
testino.
(B) Impedir que o fármaco seja solubilizado no
intestino.
(C) Garantir que o fármaco não seja afetado pelas
secreções gástricas.
(D) Permitir a liberação do princípio ativo pela
ação das amilases salivares.
(E) Facilitar a liberação do fármaco pela ação dos
sais biliares sobre o revestimento.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Sistema endócrino
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: hipófise,
glândula pineal, tireóide, paratireóides, pâncreas, en-
dócrino, adrenais, tes�culos e ovários.
Funções: Estabelece comunicação no interior do
corpo por meio de hormônios e controla mudanças
de longo prazo em outros sistemas orgânicos para
manter a homeostase.
MOMENTO ENEM
03.(Enem 2017 PPL) Os distúrbios por deficiência de
iodo (DDI) são fenômenos naturais distribuídos
em várias regiões do mundo. Populações que vi-
vem em áreas deficientes em iodo têm o risco de
apresentar os distúrbios causados por essa defici-
ência, cujos impactos sobre os níveis de desenvol-
vimento humano, social e econômico são muito
graves. No Brasil, vigora uma lei que obriga os
produtores de sal de cozinha a incluírem em seu
produto certa quantidade de iodeto de potássio.
Essa inclusão visa prevenir problemas em qual
glândula humana? permanentes amplamente
(A) Hipófise.
(B) Tireoide.
(C) Pâncreas.
(D) Suprarrenal
(E) Paratireoide.
Sistema tegumentar
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: pele, ca-
belo e unhas.
Funções: Proporciona proteção contra lesões e
perda de líquidos e fornece defesa �sica contra in-
fecção por microrganismos; relacionado ao controle
de temperatura.
Sistema muscular
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: muscu-
latura esquelética, cardíaca e lisa.
Funções: Responsável pelo movimento, suporte
e produção de calor.
Sistema nervoso
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: cérebro,
medula espinhal, nervos e órgãos sensoriais - olhos,
ouvidos, língua, pele e nariz.
Funções: Coleta, transfere, e processa informa-
ção e controla mudanças de curto prazo em outros
sistemas orgânicos.
Sistema reprodutor
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: trompas
de Falópio, útero, vagina, ovários, glândulas mamá-
rias (feminino), tes�culos, canal deferente, vesícula
seminal, próstata e pênis (masculino).
Funções: Produz gametas - células sexuais - e hor-
mônios sexuais; e por fim produz descendência.
Sistema respiratório
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: boca,
nariz, faringe, laringe, traqueia, brônquios, pulmões
e diafragma.
Funções: Distribui o ar para locais onde pode
acontecer a troca gasosa.
Sistema esquelético
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: ossos,
cartilagem, articulações, tendões e ligamentos.
Funções: Suporta e protege os tecidos moles do
corpo; proporciona movimentos nas articulações; pro-
duz células sanguíneas e armazena minerais.
Sistema excretor
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: rins, ure-
teres, bexiga urinária e uretra.
Funções: Remove o excesso de água, sais e resí-
duos do sangue e corpo, e controla o ph.
MOMENTO ENEM
04. (Enem 2019) O “The Kidney Project” é um pro-
jeto realizado por cientistas que pretendem de-
senvolver um rim biônico que executará a maioria
das funções biológicas do órgão. O rim biônico
possuirá duas partes que incorporam recentes
avanços de nanotecnologia, filtração de mem-
brana e biologia celular. Esse projeto significará
uma grande melhoria na qualidade de vida para
aquelas pessoas que dependem da hemodiálise
para sobrevivência.
Disponível em: h�ps://pharm.ucsf.edu. Acesso em: 26 abr.
2019 (adaptado).
O dispositivo criado promoverá diretamente a
(A) remoção de ureia.
(B) excreção de lipídios.
(C) síntese de vasopressina.
(D) transformação de amônia.
(E) fabricação de aldosterona.
Sistema imunológico
Órgãos, tecidos e estruturas envolvidos: leucóci-
tos, amígdalas, adenoides, timo e baço.
Funções: Defesa contra patógenos microbianos
- agentes causadores de doenças - e outras doenças.
Embora frequentemente falemos dos diferentes
sistemas de órgãos como se eles fossem separados,
partes de um sistema podem desempenhar um pa-
pel em outro sistema. A boca, por exemplo, pertence
tanto ao sistema respiratório quanto ao digestório.
101

Há também um grande entrelaçamento funcional
entre os diferentes sistemas. Por exemplo, embora
pensemos no sistema cardiovascular apenas como
algo que distribui oxigênio e nutrientes para as células,
ele também desempenha um papel na manutenção
da temperatura. O sangue também carrega hormô-
nios produzidos pelas glândulas do sistema endócrino,
e leucócitos são um componente-chave do sistema
imunológico.
Órgãos em um sistema trabalham juntos
Assim como trabalhadores em uma linha de mon-
tagem, os órgãos de um sistema de órgãos devem
trabalhar juntos para que o sistema funcione como
um todo. Por exemplo, a função do sistema digestório
— receber comida, quebrá-la em moléculas pequenas
o suficiente para serem absorvidas, absorvê-las e eli-
minar os resíduos não digeridos — depende da reali-
zação do trabalho individual de cada órgão sucessivo.
Figura 24. Sistema digestório. Disponível em: h�ps://pt.khanaca-
demy.org/science/biology/principles-of-physiology/body-structu-
re-and-homeostasis/a/tissues-organs-organ-systems. Acesso em
31 maio 2023.
A digestão é a quebra do alimento de modo que
seus nutrientes possam ser absorvidos. Inclui tanto
a digestão mecânica quanto a digestão química. Na
digestão mecânica, pedaços de comida são quebrados
em pedaços menores. Na digestão química, moléculas
grandes como proteínas e amidos são quebradas em
unidades mais simples que podem ser prontamente
absorvidas.
A digestão mecânica, juntamente com uma parte
inicial da digestão química, ocorre na boca e no estô-
102
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
mago. A mastigação quebra o alimento em pedaços
menores e o estômago mistura e transforma o ali-
mento em uma mistura fluida. O estômago também
age como um tanque de armazenamento, liberando
comida parcialmente digerida para dentro do intestino
delgado a uma taxa que o intestino possa suportar.
O intestino delgado é o principal local da digestão
química, realizada por enzimas liberadas pelo pâncre-
as e �gado. O intestino delgado é também o princi-
pal local de absorção de nutrientes; moléculas como
açúcares e aminoácidos são captadas pelas células e
transportadas até a corrente sanguínea para o uso.
A boca, o estômago, o intestino delgado e outros
órgãos do sistema digestório trabalham juntos para
fazer com que a digestão da comida e a absorção
dos nutrientes seja eficiente. A digestão não funcio-
naria tão bem se seu estômago parasse de misturar
a comida ou se uma de suas glândulas produtoras de
enzimas — como o pâncreas — decidissem tirar um
dia de folga!
Sistemas de órgãos trabalham juntos também.
Assim como os órgãos em um sistema de órgãos
trabalham juntos para completarem suas tarefas, os
diferentes sistemas de órgãos também cooperam para
manter o corpo funcionando.
Por exemplo, o sistema respiratório e o sistema
circulatório trabalham juntos para distribuir oxigênio
para as células e livrarem-se do dióxido de carbono
produzido pelas células. O sistema circulatório capta
oxigênio nos pulmões e entrega-o aos tecidos e rea-
liza o serviço inverso para o dióxido de carbono. Os
pulmões expelem o dióxido de carbono e trazem para
dentro ar contendo oxigênio. Somente quando os dois
sistemas estão trabalhando juntos é que o oxigênio
e o dióxido de carbono podem ser trocados entre as
células e o ambiente com êxito.
Há muitos outros exemplos dessa cooperação no
seu corpo. Por exemplo, o sangue no seu sistema cir-
culatório tem que receber nutrientes do seu sistema
digestório e passar por filtração nos seus rins, ou ele
seria incapaz de sustentar as células do seu corpo e
remover os resíduos que elas produzem.
Controle e coordenação
Muitas funções corporais são controladas pelos
sistemas nervoso e endócrino. Esses dois sistemas
reguladores usam mensageiros químicos para afetar
a função dos sistemas de órgãos e para coordenar a
atividade em diferentes locais do corpo.
Como os sistemas endócrino e nervoso diferem?
No sistema endócrino, os mensageiros químicos
são hormônios liberados no sangue.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
No sistema nervoso, os mensageiros químicos são
neurotransmissores enviados diretamente de uma cé-
lula a outra através de um minúsculo espaço.
Uma vez que hormônios têm que se deslocar atra-
vés da corrente sanguínea até seus alvos, o sistema
endócrino geralmente coordena processos em uma
escala de tempo mais lenta do que o sistema nervo-
so, no qual as mensagens são entregues diretamente
às células alvo. Em alguns casos, como na resposta
de luta ou fuga a uma ameaça aguda, os sistemas
nervoso e endócrino trabalham juntos para produzir
uma resposta.
Tecidos, órgãos e sistemas de órgãos. Khan Academy.
Disponível em: h�ps://pt.khanacademy.org/science/
biology/principles-of-physiology/body-structure-and-
homeostasis/a/tissues-organs-organ-systems. Acesso em
31 maio 2023.
Atividades
Pesquise e responda:
05. Quais sistemas trabalham juntos, diretamente,
para promover a produção de energia nas células e
realização de contrações musculares? Descreva as
funções realizadas desde a ingestão de alimento e
absorção de oxigênio, até a produção de ATP pelas
células (considere o ATP sendo produzido nas células
musculares para a realização de movimento).
Homeostase e fisiologia
Homeostase, ou homeostasia (do grego homeo:
similar/igual e stasis: estático), é a condição estável
em que um organismo ou objeto de estudo deve per-
manecer para realizar suas funções adequadamente,
para manter-se em equilíbrio. Trata-se, portanto, da
capacidade dos seres vivos de regular o seu ambiente
interno, mantendo constantes as condições necessá-
rias para o bom funcionamento do organismo.
O termo começou a ser estudado por Claude Ber-
nard, um médico e fisiologista francês que postulou
que todo organismo vivo, independente do seu grau
de complexidade, tem como objetivo principal a ma-
nutenção da estabilidade das suas condições internas
a fim de permanecer vivo.
Depois, Walter Cannon, um fisiologista norte-a-
mericano, também estudou as condições de estabili-
dade interna de um organismo e chamou essa esta-
bilidade de homeostase em 1929.
Atualmente, já é sabido que essa condição inter-
na que deve permanecer estável refere-se ao líquido
interno que banha as células e os tecidos, chamado
de líquido intersticial.
Para que serve a homeostase?
A homeostase atua permitindo que o organismo
possa funcionar adequadamente. Para isso, esse orga-
nismo deve estar em equilíbrio, tanto internamente,
quanto com o meio externo que o circunda.
Para realizar suas funções corretamente, o orga-
nismo humano deve operar em temperatura constan-
te. Além disso, os níveis de pH, pressão sanguínea,
batimentos cardíacos e concentração de sais mine-
rais também devem manter-se em níveis adequados
e constantes.
A homeostase é o que vai garantir tudo isso, para
que o organismo possa realizar suas funções e per-
manecer vivo. Quando o meio interno não está em
equilíbrio e não consegue voltar ao normal de forma
natural ou fisiológica, ele se torna mais susce�vel a
doenças. Caso a homeostase não seja restabelecida,
pode ocorrer até a morte do indivíduo.
Sendo a homeostase essa habilidade de manter
o meio interno em equilíbrio quase constante, in-
dependentemente das alterações que ocorram no
ambiente externo, ela deve contar com ferramentas
que auxiliem nesse equilíbrio corporal e fisiológico.
Os dois principais sistemas que contribuem para a
homeostase de um organismo (principais, pois todos
os sistemas irão auxiliar de alguma forma para manter
os níveis internos constantes) são o sistema endócrino
e o sistema nervoso.
O sistema nervoso capta qualquer informação de
desequilíbrio vinda do organismo. Ele processa essa
informação no intuito de encontrar uma solução para
o organismo voltar ao equilíbrio e, geralmente, essa
resposta envolve a liberação de hormônios e outros
agentes produzidos pelo sistema endócrino.
Como ocorre o processo de homeostase?
Como já apresentado, a homeostase garante o
bom funcionamento do organismo e é fundamental
para todas as funções metabólicas, necessitando que
todos os órgãos e sistemas operem em sintonia.
Os sistemas, quando em homeostase, apresentam
as seguintes propriedades:
• São extremamente estáveis;
• Todos os seus componentes estão organizados
de forma interna, estrutural e funcional, a fim
de contribuir para a manutenção do equilíbrio;
• Não seguem uma resposta necessariamente ló-
gica, o resultado de um determinado es�mulo
pode ser oposto ao esperado normalmente.
É por meio da homeostase que é possível regular
os níveis de água e minerais no corpo, bem como a
pressão osmótica, no processo conhecido como os-
morregulação, que tem os rins como principal órgão
de controle.
Além disso, a homeostase atua na excreção de
substâncias desnecessárias ao organismo, contando,
para isso, com o sistema excretor e os pulmões; na
103

regulação e controle da temperatura corporal, realiza-
dos pela pele e pela corrente sanguínea; manutenção
de glicose no sangue, feito pelo �gado e pâncreas;
entre outros processos.
Figura 25. Mecanismo de pressão osmótica e osmorregulação,
utilizando hemácias como exemplo. Fonte: Querobolsa.com.br.
Disponível em: h�ps://querobolsa.com.br/enem/biologia/home-
ostase. Acesso em 30 maio 2023.
Como ocorre a manutenção da homeostase?
Para garantir a homeostase, o organismo apre-
senta uma série de mecanismos que irão agir com o
objetivo de devolver o equilíbrio ao corpo, a partir
de uma situação de desequilíbrio. Esses mecanismos
podem ser chamados de feedback ou, ainda, de re-
troalimentação.
Por feedback, entende-se um mecanismo de re-
torno da informação ou processo, de forma que uma
resposta (chamada de output) a determinado es�-
mulo aja sobre esse mesmo es�mulo (chamado de
input), inibindo-o ou estimulando-o.
Figura 26. Mecanismo de feedback em que uma determinada
resposta (output) age sobre seu próprio es�mulo (input), podendo
inibi-lo ou estimulá-lo. Fonte: querobolsa.com.br. Disponível em:
h�ps://querobolsa.com.br/enem/biologia/homeostase. Acesso
em 30 maio 2023.
Há duas formas de feedback ou retroalimentação:
o feedback negativo e o feedback positivo.
Feedback negativo
É o principal mecanismo que atua em um organis-
mo ao nível biológico, sendo muitas vezes considerado
o mecanismo primário de manutenção da homeos-
tase. O feedback negativo é a reação pela qual o sis-
tema responde de modo a reverter a direção de um
es�mulo, ou seja, é uma resposta que tende a inibir
determinado es�mulo.
104
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Um exemplo é a regulação da temperatura.
Quando a temperatura corporal fica fora dos níveis
saudáveis, receptores na pele e no cérebro captam
essa alteração e desencadeiam reações fisiológicas
que geram ou liberam calor para que a temperatura
volte à normalidade, ou seja, a própria alteração da
temperatura desencadeia reação de retorno da tem-
peratura para níveis aceitáveis e constantes.
MOMENTO ENEM
05. (Enem 2010) Para que todos os órgãos do corpo
humano funcionem em boas condições, é neces-
sário que a temperatura do corpo fique sempre
entre 36oC e 37oC. Para manter-se dentro dessa
faixa, em dias de muito calor ou durante intensos
exercícios �sicos, uma série de mecanismos fisio-
lógicos é acionada.
Pode-se citar como o principal responsável pela
manutenção da temperatura corporal humana o
sistema
(A) digestório, pois produz enzimas que atuam na
quebra de alimentos calóricos.
(B) imunológico, pois suas células agem no san-
gue, diminuindo a condução do calor.
(C) nervoso, pois promove a sudorese, que per-
mite perda de calor por meio da evaporação
da água.
(D) reprodutor, pois secreta, hormônios que alte-
ram a temperatura, principalmente durante a
menopausa.
(E) endócrino, pois fabrica anticorpos que, por
sua vez, atuam na variação do diâmetro dos
vasos periféricos.
Feedback positivo
Mecanismo pouco utilizado ao nível biológico, está
geralmente relacionado a eventos patológicos e dano-
sos ao organismo, como quando há perda excessiva de
sangue. Nesse caso, a perda de sangue diminui o nível
de bombeamento do coração, o que ocasiona perda
de pressão e diminui o fluxo sanguíneo até os órgãos,
fazendo com que o coração diminua ainda mais sua ação
de bombear o sangue, e assim, enfraquecendo o órgão.
A perda de sangue, portanto, acarreta diminuição
da pressão sanguínea, que é estimulada pelo pouco
bombeamento do coração, podendo levar o indivíduo
à morte. Assim, o mecanismo de feedback positivo
está relacionado ao aumento do es�mulo que gera
desequilíbrio.
Ainda assim, há situações específicas em que o
feedback positivo é necessário no organismo, como
durante as contrações uterinas no trabalho de parto.
No momento de um bebê nascer, ocorre um aumen-
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
to con�nuo da contração da musculatura uterina em
razão da produção do hormônio ocitocina, que só fi-
naliza com a saída do bebê do organismo.
YUGUE, William. Homeostase Corporal: aprenda o que
é, como ocorre e sua importância. Site da internet:
querobolsa.com.br. Disponível em: h�ps://querobolsa.
com.br/enem/biologia/homeostase. Acesso em 30 maio
2023.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Pesquise e responda:
06. Quando falamos em homeostase, referimo-nos à
tendência do organismo de manter o meio interno
em relativa estabilidade. Explique o que represen-
ta este “meio interno”.
07. Quais são os principais sistemas capazes de man-
ter o equilíbrio do meio interno do organismo
quase constante? Explique como estes sistemas
funcionam em conjunto.
08. Descreva um processo realizado em nosso organis-
mo que exemplifique um mecanismo de controle
da homeostase por “feedback negativo”.
09. (UPE) Os seres vivos precisam de homeostase
para manter a estabilidade e sobreviver. Além de
sobreviver, devem ser capazes de se adaptarem
ao ambiente que os cerca. Com relação à home-
ostase, assinale a alternativa correta.
(A) A regulação da quantidade de água e sais no
corpo dos peixes ósseos marinhos, conhecida
como osmorregulação, ocorre, principalmen-
te, pela ação dos grandes rins, que excretam
elevada quantidade de sal e ureia.
(B) A regulação dos níveis de glicose no sangue
circulante é realizada, principalmente, pelo
glucagon do pâncreas e pela insulina produ-
zida pelo �gado.
(C) Quando a temperatura corporal sobe ou des-
ce, receptores na pele e no bulbo captam a
alteração, enviando uma mensagem ao cére-
bro, que dá início a uma reação no sentido de
gerar ou liberar calor, conforme seja o caso,
na pele e no bulbo.
(D) Quando ocorre a mudança de uma variável,
o corpo pode reagir através do feedback ne-
gativo. Por exemplo: na regulação dos níveis
hormonais em que a produção de hormônios
de uma glândula interfere na produção hor-
monal de outra glândula.
(E) O feedback negativo causa um efeito deses-
tabilizador da homeostase, por ampliar as
variações, gerando mudanças bruscas.
CAPÍTULO 3
EMBRIOLOGIA HUMANA
HABILIDADE ESPECÍFICA
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulne-
rabilidades vinculadas às vivências e aos desafios
contemporâneos aos quais as juventudes estão ex-
postas, considerando os aspectos �sico, psicoemocio-
nal e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT207A) Compreender a biologia do desen-
volvimento humano, analisando processos genéticos e
bioquímicos que ocorrem durante o desenvolvimento
dos embriões humanos para debater sobre o começo
da vida humana e as mudanças que ocorrem durante
o desenvolvimento pré-natal.
OBJETO DE CONHECIMENTO
• Embriologia humana.
A embriologia é uma área da biologia que estu-
da o desenvolvimento embrionário dos organismos
vivos, ou seja, o processo de formação do embrião
a partir de uma única célula, o zigoto, que originará
um novo ser vivo.
O que a Embriologia estuda?
A Embriologia estuda todas as fases do desenvol-
vimento embrionário, desde a fecundação, formação
do zigoto até que todos os órgãos do novo ser estejam
completamente formados. Também são consideradas
as etapas anteriores à gestação do embrião, uma vez
que influenciam no processo.
Atualmente a embriologia é uma parte da Biologia
do Desenvolvimento, e está relacionada com diversas
áreas de conhecimento como a citologia, a histologia,
a genética, a zoologia, entre outras. Algumas das es-
pecialidades da Embriologia são:
• Embriologia Humana: área que se dedica ao
conhecimento sobre o desenvolvimento de em-
briões humanos, estudando as malformações
e doenças congênitas. A embriologia clínica ou
médica aos estudos sobre embriões em proces-
sos de reprodução assistida;
• Embriologia Comparada: é a área que se dedica
a estudar o desenvolvimento embrionário de
diversas espécies animais, comparativamente.
É importante para os estudos evolutivos;
• Embriologia Vegetal: estuda os estágios de for-
mação e desenvolvimento das plantas.
105
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Embriologia Humana

Tomando como exemplo o desenvolvimento embrionário humano, as fases do desenvolvimento do novo

indivíduo são: gametogênese, fecundação e desenvolvimento embrionário.

Gametogênese

Na gametogênese são formados os gametas a partir de células especializadas chamadas células germina-
tivas, que passam por várias mitoses e se multiplicam. Depois elas crescem e passam pela primeira divisão
meiótica, formando células-filhas com a metade dos cromossomos da célula-mãe.
Nos gametas femininos a meiose é interrompida antes de se completar, originando um ovócito secundário
e um corpo polar primário bem menor.

Figura 27. Etapas do desenvolvimento embrionário. Disponível em: h�ps://www.todamateria.com.br/o-que-e-embriologia/. Acesso

em 31 maio 2023.

As funções do espermatozoide e do óvulo nos processos da fecundação e fertilização

O gameta masculino, conhecido como espermatozoide (ou SPTZ), possui um pronúcleo haploide, ou seja,
tem apenas um conjunto de material genético, responsável pela formação do embrião. Esse conjunto genético
é denominado de cromossomo.

Figura 28. Estrutura de um espermatozoide: gameta masculino. Disponível em: h�ps://www.significados.com.br/desenvolvimento-

-embrionario/. Acesso em 31 maio 2023.

O gameta feminino, conhecido como ovócito secundário, também é haploide e carrega a outra metade do
material genético responsável pela formação do embrião.

106
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Figura 29. Visão microscópica de um óvulo secundário, o gameta
feminino, envolvido por espermatozoides. Disponível em: h�ps://
www.significados.com.br/desenvolvimento-embrionario/. Acesso
em 31 maio 2023.
Fecundação
Após o ato sexual, os espermatozoides lançados
dentro do corpo feminino têm de alcançar o ovócito.
Quando um espermatozoide consegue penetrar no
ovócito secundário é completada a divisão meiótica
e o óvulo recém-formado pode ser fertilizado. Na fe-
cundação ocorre a cariogamia, ou seja, a fusão dos
núcleos dos gametas e formação do zigoto. Este pro-
cesso ocorre na tuba uterina, próximo aos ovários.
Figura 30. Célula Zigoto em processo de fertilização entre os pro-
núcleos masculino e feminino. h�ps://www.significados.com.br/
desenvolvimento-embrionario/. Acesso em 31 maio 2023.
Fonte do texto: O que é embriologia? Toda Matéria.
Disponível em: h�ps://www.todamateria.com.br/o-que-e-
embriologia/. Acesso em 31 maio 2023.
MOMENTO ENEM
01. (ENEM 2015) Um importante princípio da bio-
logia, relacionado à transmissão de caracteres
e à embriogênese humana, foi quebrado com a
descoberta do microquimerismo fetal. Microqui-
merismo é o nome dado ao fenômeno biológico
referente a uma pequena população de células ou
DNA presente em um indivíduo, mas derivada de
um organismo geneticamente distinto. Investigan-
do-se a presença do cromossomo Y, foi revelado
que diversos tecidos de mulheres continham cé-
lulas masculinas. A análise do histórico médico
revelou uma correlação extremamente curiosa:
apenas as mulheres que antes tiveram filhos ho-
mens apresentam microquimerismo masculino.
Essa correlação levou à interpretação de que
existe uma troca natural entre células do feto e
maternas durante a gravidez.
MUOTRI, A. você não é só você: carregamos células
maternas na maioria de nossos órgãos. Disponível em:
h�p://g1.globo.com. Acesso em: 4 dez. 2012 (adaptado).
O princípio contestado com essa descoberta, re-
lacionado ao desenvolvimento do corpo humano,
é o de que
(A) o fenótipo das nossas células pode mudar por
influência do meio ambiente.
(B) a dominância genética determina a expressão
de alguns genes.
(C) as mutações genéticas introduzem variabili-
dade no genoma.
(D) as mitocôndrias e o seu DNA provêm do ga-
meta materno.
(E) as nossas células corporais provêm de um
único zigoto.
02. (ENEM 2006) Em certas localidades ao longo do
rio Amazonas, são encontradas populações de de-
terminada espécie de lagarto que se reproduzem
por partenogênese. Essas populações são consti-
tuídas, exclusivamente, por fêmeas que procriam
sem machos, gerando apenas fêmeas. Isso se deve
a mutações que ocorrem ao acaso nas populações
bissexuais. Avalie as afirmações seguintes, relati-
vas a esse processo de reprodução.
I. Na partenogênese, as fêmeas dão origem ape-
nas a fêmeas, enquanto, nas populações bissexu-
adas, cerca de 50% dos filhotes são fêmeas.
II. Se uma população bissexuada se mistura com
uma que se reproduz por partenogênese, esta
última desaparece.
III. Na partenogênese, um número x de fêmeas é
capaz de produzir o dobro do número de descen-
dentes de uma população bissexuada de x indiví-
duos, uma vez que, nesta, só a fêmea põe ovos.
É correto o que se afirma
(A) apenas em I.
(B) apenas em II.
(C) apenas em I e III.
(D) apenas em II e III.
(E) em I, II e III.
Desenvolvimento Embrionário Humano
Basicamente em todos os animais o desenvolvi-
mento do embrião abrange três fases principais: seg-
mentação, gastrulação e organogênese.
107

Segmentação
Logo após a formação do zigoto iniciam as cliva-
gens, por meio de mitoses sucessivas, fazendo aumen-
tar o número de células – os blastômeros. As divisões
são rápidas e em cerca de uma semana, no estágio
de blastocisto, se fixará na parede uterina para dar
continuidade ao processo.
Figura 31. Fase de Clivagem, onde o zigoto sofre mitose. Disponível
em: h�ps://www.significados.com.br/desenvolvimento-embrio-
nario/. Acesso em 31 maio 2023.
Ao final da Clivagem, ocorre a fase da Mórula: o
primeiro estágio de embriogênese ou primeira fase
relevante do desenvolvimento embrionário. Nesta
etapa é formado um material maciço, com 12 a 32
blastômeros, contendo todo o DNA do indivíduo.
A Mórula acontece de três a quatro dias após a
fecundação e é responsável por levar o embrião para
o útero, dando início a fase da Blástula.
Figura 33. Formação da Gástrula: processo de invaginação da endoderme. Disponível em: h�ps://www.significados.com.br/desenvol-
vimento-embrionario/. Acesso em 31 maio 2023.
Gastrulação
Neste terceiro estágio de embriogênese, o espaço
aberto no arquêntero, denominado blastóporo, fica
responsável por dar origem a uma das extremidades
do tubo digestivo: a boca (protostômios) ou o ânus
(deuterostômios).
É nessa fase também que encontramos as três ca-
madas celulares diferentes (ou folhetos germinativos),
onde cada uma é responsável por funções distintas
no desenvolvimento do embrião:
• A ectoderme: camada externa, responsável por
formar o arquêntero;
• A mesentoderme: origina a endoderme (super-
�cie exterior da gástrula e que produz a pele e o
108
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A fase de Blástula
Aqui inicia-se uma mudança na estruturação das
células. Os blastômeros começam a migrar para a peri-
feria, dando origem a uma parede celular denominada
blastoderme, formando uma cavidade interna chama-
da blastocele, dentro do material maciço formado na
fase da Mórula.
Figura 32. Blastômeros migrando para a periferia e formando
a cavidade blastocele. Disponível em: h�ps://www.significados.
com.br/desenvolvimento-embrionario/. Acesso em 31 maio 2023.
A Blástula é considerada o segundo estágio de
embriogênese, onde o embrião sofre o processo de
Nidação, fixando-se de vez no útero.
Após a formação da blástula e do processo de
nidação, o blastocele passa pelo processo de inva-
ginação ou epibolia, formando uma nova cavidade
denominada Arquêntero. Essa cavidade também é
responsável por formar o tubo digestivo, dando início
a fase da Gástrula.
sistema nervoso central do ser) e a mesoderme
(formada pelas células do mesênquima, que
dará origem aos outros órgãos internos);
Figura 34. Exemplificação dos folhetos germinativos. Disponível
em: h�ps://www.significados.com.br/desenvolvimento-embrio-
nario/. Acesso em 31 maio 2023.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A fase de Neurulação (nêurula)
Nessa fase inicia-se a morfogênese, ou seja, o
embrião começa a tomar a forma do bebê. Aqui os
tecidos celulares da ectoderme, mesoderme e endo-
derme se fixam e originam a histogênese e organogê-
nese, processos onde os tecidos celulares começam a
formar órgãos, ossos e outras partes do corpo.
Na fase da Neurulação encontram-se:
• tubo neural: responsável por dar origem ao
sistema nervoso do indivíduo;
Organogênese
Figura 35. Organogênese. Disponível em: h�ps://www.todamateria.com.br/o-que-e-embriologia/. Acesso em 2023.
Na organogênese começam a ser formados os ór-
gãos. Os primeiros são os órgãos do sistema nervoso
originados do ectoderma, a camada mais externa. Isso
ocorre por volta da terceira semana de gestação.
Formação dos Anexos Embrionários
Durante a formação dos folhetos germinativos
(ectoderme, endoderme e mesoderme) e no proces-
so de Nidação, que surgem os anexos embrionários:
estruturas que nascem a partir das camadas celula-
res externas e que cumprem papéis importantes na
gestação, como:
• âmnio: líquido presente dentro da bolsa am-
niótica, que protege o embrião de impactos e
não permite a desidratação do feto;
• saco vitelínico: estrutura que serve para nutrir
o embrião e auxilia na circulação sanguínea no
início da gestação;
• cório: diretamente ligado ao tecido uterino, é
o responsável por formar a placenta.
Problemas na fase de Neurulação: doenças neu-
rais
A fase de neurulação é de extrema importância,
principalmente na formação do sistema nervoso do
ser. Por isso, quando alguns dos processos, como a in-
• celoma: estrutura que origina a cavidade torá-
cica e abdominal;
• notocorda: eixo de sustentação encontrado no
embrião, apenas em animais cordados (peixes,
an�bios, repteis, aves e mamíferos). A notocor-
da serve de molde para a coluna vertebral, cal-
cificando-se e sendo e substituída pela coluna
vertebral após alguns meses de gestação;
• arquêntero: origina o tubo digestivo.
vaginação, não se completam nessa fase, pode causar
má formação dos órgãos.
Algumas doenças, como a anencefalia, encefalo-
cele ou mielomeningocele, são exemplos do resultado
dos erros nos processos no tubo neural.
A anencefalia, por exemplo, é causada pelo não
fechamento do tubo neural. Quando isso acontece,
o feto não desenvolve completamente os órgãos do
encéfalo e a caixa craniana, que ficam consequente-
mente expostos ao líquido amniótico, agravando ain-
da mais os problemas do sistema nervoso do embrião.
Células-tronco
No primeiro estágio relevante da embriologia (a
mórula), as células (blastômeros) estão se multipli-
cando, mas ainda não possuem definição do que vão
criar dentro da gestação.
Por não terem uma especificidade do seu papel
dentro do desenvolvimento embrionário, elas são
chamadas de células-tronco.
Essas células-tronco embrionárias são periodi-
camente utilizadas em pesquisas, sendo analisadas
para testes e possíveis curas de inúmeras doenças,
como o câncer.
SOUSA, Stella. Desenvolvimento embrionário (revisão de
MAGALHÃES, Lana) Significados. Disponível em h�ps://
www.significados.com.br/desenvolvimento-embrionario/.
Acesso em 31 maio 2023.
109

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. (UFRGS-RS) – O celoma é a cavidade delimitada
diretamente:
(A) apenas pela endoderme.
(B) pela ectoderme e mesoderme.
(C) apenas pela mesoderme.
(D) pela endoderme e mesoderme.
(E) apenas pela ectoderme.
2. (UFSE) – Um embrião esférico, constituído por
uma única camada de pequenas células que cir-
cunda uma cavidade preenchida por um líquido,
está na fase de:
(A) zigoto.
(B) mórula.
(C) gástrula.
(D) nêurula.
(E) blástula.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
6. (UDESC/2014) – O desenvolvimento embrionário
é diversificado entre os diferentes grupos animais,
e ocorre, de maneira geral, em três fases conse-
cutivas. Assinale a alternativa correta quanto ao
desenvolvimento embrionário dos anfioxos.
(A) organogênese é a fase em que o arquêntero,
ou intestino primitivo, é formado a partir da
blastocele.
(B) A gastrulação é o processo de formação dos
órgãos, sendo possível visualizar o tubo neural
e o intestino, ao final dessa fase.
(C) A organogênese é o processo de transforma-
ção da blástula em gástrula.
(D) A segmentação é um processo em que o zi-
goto sofre clivagens (divisões), originando os
blastômeros.
(E) A neurulação é o início da formação dos fo-
lhetos embrionários denominados ectoderme
e endoderme, a partir da gástrula.
7. Represente, por meio de desenhos, o desenvolvi-
mento embrionário humano, desde a fecundação
à formação do embrião, indicando as principais
etapas entre estes extremos.

3. (Uespi) – O momento da implantação do embrião

no útero ocorre aproximadamente
(A) 3 dias após a fecundação no estágio de mó-
rula.
(B) 5 dias após a fecundação no estágio de gás-
trula.
(C) 6 dias após a fecundação no estágio de blas-
tocisto.
(D) 12 dias após a fecundação no estágio de blás-
tula.
(E) 2 dias após a fecundação no estágio de mó-
rula.

4. (FCC-BA) – A proteção mecânica do embrião dos

mamíferos é realizada fundamentalmente
(A) pelo alantoide.
(B) pela placenta.
(C) pelo saco vitelínico.
(D) pelo corsão umbilical.
(E) pelo saco amniótico.

5. (UFPR/2006) – Fase do desenvolvimento embrio-

nário caracterizada pelo estabelecimento dos três
folhetos germinativos (ectoderma, mesoderma e
endoderma) e por intensos movimentos morfo-
genéticos:
(A) Gastrulação
(B) Clivagem
(C) Morfogênese
(D) Fecundação
(E) Apoptose.

110
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR:
FÍSICA

ESTUDO DOS GASES

Competência específica 1
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológi-
cos, com base nas interações e relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.
Habilidade específica
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar interven-
ções e/ou construir protótipos de sistemas térmi-
cos que visem à sustentabilidade considerando sua
composição e os efeitos das variáveis termodinâmica
sobre seu funcionamento, considerando o uso de tec-
nologia digitais que auxiliem no cálculo de estimativas
e no apoio à construção de protótipo.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT102B) Entender o trabalho de um gás, em-
pregando esse conceito em experiências para analisar
sistemas térmicos, como o gás no interior de um reci-
piente com êmbolo, pistões em movimento no motor
automotivo, dentre outros.
Objetos de conhecimento
Estudo dos Gases
Descritor SAEB
Identificar fenômenos químicos ou �sicos em que
ocorrem trocas de calor de forma endotérmica e
exotérmica.
1. Importância do Estudo dos Gases
A relevância de se trabalhar com gases é patente
nas Ciências Naturais. Processos como a respiração e a
fotossíntese envolvem uma compreensão do compor-
tamento dos gases envolvidos. Além disso, verifica-se
o envolvimento dos gases na queima de gás natural
e mesmo nos processos digestórios dos organismos
vivos.
Historicamente, o estudo dos gases ajudou a hu-
manidade na compreensão de reações químicas e
fenômenos �sicos diversos. Podemos constatar isso
estudando trabalhos desenvolvidos por importantes
teóricos dos séculos XVI e XVII como Proust, com sua
Lei das proporções definidas e Amadeo Avogadro com
sua hipótese que relacionava o volume molar de um
gás.
Amadeo Avogadro – Disponível em: h�ps://br.pinterest.com/
pin/777504323145102909/ - Acesso em: 27.mai.2022
Todo esse avanço na compreensão desse cam-
po de estudo possibilitou que máquinas térmicas, a
princípio rudimentares, pudesse executar atividades
antes exercitadas de forma braçal pelas pessoas, o que
acabou por desempenhar um papel fundamental em
um período de grande desenvolvimento tecnológico
no velho mundo chamado de Revolução Industrial.
Aproveitaremos, portanto, esse estudo para en-
tendermos algumas das propriedades dos gases em
vários processos termodinâmicos além de definirmos
um gás conforme suas variáveis de estado.
2. Variáveis de Estado de um Gás
Podemos dizer que o estudo dos gases implica
analisar o estado termodinâmico da matéria mais
simples: o estado gasoso. Como sabemos, um gás é
composto por átomos e moléculas e essas apresentam
pouca interação entre as par�culas.
É preciso fazermos uma distinção técnica entre
gases e vapor. Enquanto um gás é uma substância
que se encontra em estado gasoso em temperatura
e pressão ambiente, substâncias que se apresentam
no estado líquido ou sólido em condições ambiente
são chamadas de vapor quando se apresentam no
estado gasoso. Por isso falamos “gás nitrogênio” e
“vapor de água”!
Em se tratando dos gases, para caracterizar um
estado de equilíbrio termodinâmico, é necessário que
se conheça sua pressão (P), seu volume (V) e sua tem-
peratura (T) (e também a quantidade de matéria).
Essas são chamadas de variáveis de estado de um gás.
Vamos nos relembrar do significado das três pri-
meiras variáveis de estado citadas anteriormente.
2.1. Pressão
É uma grandeza escalar resultado do choque das
par�culas de um gás com o recipiente que o contém.
Matematicamente essa grandeza é a razão da força
aplicada (F) em uma determinada área de contato

111
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A), ou seja:
P
F=
A

Disponível em h�ps://blog.professorbrunofernandes.com.
br/resumo-de-fisica-transformacoes-gasosas/ - Acesso em:
12.mai.2022

Pressão depende da força aplicada e da área de contato - Dispo- No próximo tópico vamos estudar de perto cada
nível em: h�p://masimoes.pro.br/fisica/conservacao-de-energia.
html - Acesso em: 20.mai.2022
uma dessas transformações gasosas.

No sistema internacional (SI) utilizamos a unidade

N/m2, que equivale a 1 pascal (1Pa). Alternativamente SAIBA MAIS
pode-se utilizar a unidade atmosfera (atm). Por de-
finição, 1 atm corresponde à pressão atmosférica ao
nível do mar. Quando vimos transformações gasosas, falamos de
gases ideais. Para que um gás seja considerado ideal
(ou perfeito) é necessário:
2.2 Volume
1°) que apresente movimento browniano ou seja, é
constituído por um número considerável de par�culas
Corresponde a grandeza escalar que mensura o
em movimento desordenado;
espaço ocupado por uma substância. No caso dos ga-
2°) que o volume das moléculas que constituem o
ses, que possuem uma distância relativa entre seus
gás seja desprezível em relação ao recipiente que o
átomos e moléculas, eles tendem a ocupar todo o
contém;
volume do recipiente que o contém. Pode-se medir 3°) não haver perda de energia durante as colisões
o volume em metros cúbicos (m3), com seus múlti- das par�culas do gás, tendo em vista que estas são
plos e submúltiplos, e fora do sistema internacional elásticas;
é possível utilizar o litro (l). 4°) que as forças entre as moléculas sejam despre-
zíveis.
2.3 Temperatura
Na prática, um gás real torna-se ideal a medida
Traduz, fisicamente, o grau de agitação molecular em que sua temperatura se distancie do seu ponto
da substância. Tipicamente, a unidade de temperatura de liquefação e sua pressão for reduzida.
é o Celcius (°C), mas para o sistema internacional nós
devemos utilizar o kelvin (K). Por isso, é importante 3.1 Transformação Isotérmica
que se lembre da equação de conversão de tempe-
ratura entre K e °C: Considere a seguinte experiência: Determinada
amostra de gás ideal é confinado em um recipiente
3. Tranformação Gasosa que possui uma tampa que se move livremente na
direção vertical (figura a seguir).
Toda vez que submetemos uma massa fixa de um
gás ideal a diferentes condições enquanto uma variá-
vel de estado é mantida constante, dizemos que houve
uma transformação gasosa. Algumas das transforma-
ções mais importantes são:
i) Transformação isobárica: pressão constante
com mudanças de outras variáveis de estado;
ii) Transformação isotérmica: temperatura cons-
tante com mudanças de outras variáveis de estado;
iii) Transformação isocórica, isométrica ou isovo-
lumétrica: volume constante com mudanças de outras
variáveis de estado. Disponível em h�ps://quizlet.com/br/505457993/transforma-
cao-isotermica-lei-de-boyle-flash-cards/ - Acesso em: 02.jun.2022
Mantendo-se a temperatura constante, pode-se

112
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
alterar o volume do gás com consequências para sua
pressão, conforme tabela a seguir:
Disponível em h�ps://www.manualdaquimica.com/quimica-
-geral/transformacao-isotermica-ou-lei-boyle.htm- Acesso em:
02.jun.2022
Com um experimento de natureza semelhante
Robert Boyle (1627-1691) e Edme Mario�e (1620
– 1684) puderam concluir que para transformações
isotérmicas, o gás ocupa um volume inversamente
proporcional à sua pressão. Isso significa que entre
essas duas variáveis de estado é uma constante! No
quadro, anterior, por exemplo, é fácil verificar que
o produto da pressão pelo volume resulta no valor
de 1200 para o gás hipotético, desse exemplo. Dessa
maneira, podemos generalizar:
P1 .V1 = P2 .V2 (Transformação Isotérmica)
Onde:
P1 e V1 – São respectivamente a pressão e o volu-
me do primeiro estado do gás;
P2 e V2 – São respectivamente a pressão e o volu-
me do segundo estado do gás.
Um gráfico da pressão contra o volume, para uma
transformação isotérmica, é mostrado a seguir:
Disponível em h�ps://quizlet.com/br/505457993/transforma-
cao-isotermica-lei-de-boyle-flash-cards/ - Acesso em: 02.jun.2022
Na matemática, a curva apresentada pelo gráfi-
co é ima hipérbole, mas, também, leva o nome de
“isoterma”.
ATIVIDADE EXTRA
A respeito das transformações isotérmicas, resolva
a questão a seguir.
(FAAP) Na respiração normal de um adulto, num mi-
nuto, são inalados 4,0 litros de ar, medidos a 25 °C
e 1 atm de pressão. Um mergulhador a 43 m abaixo
do nível do mar, onde a temperatura é de 25 °C e a
pressão de 5 atmosferas, receberá a MESMA MASSA
de oxigênio se inalar:
a) 4,0 litros de ar
b) 8,0 litros de ar
c) 32 litros de ar
d) 20 litros de ar
e) 0,8 litros de ar
3.2 Transformação Isobárica e Isocórica (Isovo-
lumétrica)
Os cientistas Jacques Charles (1746 – 1823) e Jo-
seph Louis Gay-Lussac (1778-1850), em suas experi-
ências realizaram de forma independente medidas do
volume e da temperatura de um gás, mantendo-se a
pressão constante. Dessa maneira, concluíram que a
variação imposta ao volume era diretamente propor-
cional à variação da temperatura (em kelvin)! Sendo
assim, podemos dizer que a razão entre o volume e
a temperatura é constante, ou seja:
V1 V2
= (transformação isobárica)
T1 T2
Semelhantemente, mantende -se o volume do gás
constante (variando-se a temperatura e a pressão),
concluiu-se que a mudança na pressão era direta-
mente proporcional à mudança da temperatura (em
kelvin). Matematicamente:
P1 P2
= (transformação isocórica)
T1 T2
MÍDIAS INTEGRADAS
O PhET é um projeto da Universidade do Colorado 
Boulder que possui recursos educacionais abertos
com aplicativos e explicações exploráveis. Em um des-
ses aplicativos, podemos simular o comportamento
dos gases ideias sob várias condições de temperatura,
113

pressão e volume. Acesse o link: h�ps://phet.colora-
do.edu/sims/html/gas-properties/latest/gas-proper-
ties_pt.html, para iniciar a simulação. Modifique os
parâmetros de quantidade de calor, par�culas leves
e pesadas dentre outros para visualizar o compor-
tamento do gás encerrado em determinado volume
(também ajustável).
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Com a finalidade de verificarmos, empiricamente,
uma transformação gasosa, pode-se solicitar aos es-
tudantes que façam o seguinte:
1. Encha uma bexiga com um pouco de ar e pren-
da nela um peso suficiente para mantê-la dentro
d`água.
2. Coloque a bexiga em um recipiente com água
gelada. Aguarde um pouco e observe.
3. Em seguida coloque a bexiga num recipiente com
água bem quente. Aguarde um pouco e observe.
4. Registre as observações e responda: o gás dentro
do balão sofreu alguma transformação gasosa?
Se sim, qual?
3.3 Transformação Geral dos Gases
O que ocorreria com um gás se mantivéssemos
sua quantidade de matéria constante e modificás-
semos todas as variáveis de estado? Nesse caso o
produto da pressão pelo volume, divididos pela tem-
peratura absoluta é uma constante. Para prever esse
comportamento gasoso utilizamos a Lei Geral dos Ga-
ses ideais que, em última análise, é uma combinação
das transformações anteriores. Assim:
P1 .V1 P2 .V2
= (Equação Geral dos Gases Perfeitos)
T1 T2
Perceba que como a equação, acima, foi admitida
para uma transformação geral. Ela também vale para
os casos vistos anteriormente. Assim, pode-se utili-
zá-la para uma transformação isotérmica desde que
se retire os termos com temperatura da equação. O
mesmo pode ser feito para as transformações isobá-
rica e isovolumétrica.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Como vimos, o estudo dos gases é muito importante
para o entendimento de vários fenômenos das ciên-
cias da natureza. Podemos constatar esse fato com
114
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
experiências simples, como as conduzidas pelo canal
“Cienceiros”. Algumas dessas experiências podem
ser verificadas através do link  h�ps://www.youtu-
be.com/watch?v=4X4sF87wWJc . Sugerimos que o
estudante assista a essas experiências, a partir das
seguintes orientações:
1. O/A professor/a dividirá a turma em grupos;
2. Cada grupo deverá escolher um dos experimentos
para emular;
3. O experimento escolhido precisará ser apresen-
tado à turma e ao/a professor/a com a explicação
do fenômeno mediante o que estudamos nesse
módulo;
3. Equação de Clapeyron
“A Lei Geral dos Gases é válida para um gás, cuja
massa é constante. O Físico francês Clapeyron (1799
– 1864) estudou o comportamento de massas diferen-
tes e gases diferentes. Ele concluiu que a constante da
Lei Geral era proporcional ao número de moléculas
do gás.”
Fonte: Disponível em: h�ps://www.passeidireto.com/
arquivo/89126411/fisica-2-ano/2 Acesso em: 02.jun.2022
P.V
= n.R
T
Ou, ainda,
(Equação de Clapeyron)
Onde:
P – Pressão;
V – Volume;
n – Número de mols;
R – Constante universal dos gases perfeitos;
T – Temperatura absoluta.
De acordo com as unidades das variáveis P, V e T,
a constante universal dos gases assume valores defi-
nidos. Dessa forma “R” pode ser:
R = 0,082 atm. L/mol . K
Ou
R = 8,31 J/ mol. K
Essa equação foi fundamental importância para
a evolução das máquinas térmicas, tornando-as cada
vez mais eficientes ao longo das últimas décadas.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
SAIBA MAIS
“No dia a dia estamos acostumados a lidar com quan-
tidades relativamente pequenas se compararmos com
o número de moléculas contidas em uma amostra de
64 g de gás nitrogênio, por exemplo. Para expressar-
mos essa quantidade brutal de matéria utilizamos o
mol. Por definição, “mol é a quantidade de matéria de
um sistema que contém tantas entidades elementares
quanto o número de átomos contidos em 12 gramas
de carbono – 12”. Portanto, 1 mol de átomos de gás ni-
trogênio corresponde ao incrível número de 6,03.1023
átomos dessa substância. Esse é também conhecido
como número de Avogadro. Para que se tenha uma
ideia da magnitude desse número, poderíamos falar
em 1 mol de pregos, mas não existe essa quantidade
de pregos espalhado pelo mundo!”
Fonte: Disponível em h�ps://brasilescola.uol.com.br/quimica/
numero-mol.htm- Acesso em: 02 jun.2022
Utilizando a massa da substância (m) e sua massa
molar (M) é possível determinar o número de mols
com a relação:
m
n=
M
Um resumo interessante acerca do assunto é mos-
trado no infográfico a seguir.

Fonte: Brasil Escola. Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.br/quimica/numero-mol.htm- Acesso em: 02 jun.2022

Atividade Diagnóstica b) 4 atm.

c) 2 atm.
Essa atividade é composta de dez questões objetivas d) 0,4 atm.
relacionadas ao descritor SAEB. O docente poderá re- e) 0,1 atm
quisitar aos estudantes a resolução delas, de modo
que aqueles que alcançarem 6 acertos (60%) poderão 2. Sem alterar a massa e a temperatura de um gás,
ser escolhidos como monitores para a condução da desejamos que um sistema que ocupa 800 mL a
atividade de nivelamento. 0,2 atm passe a ter pressão de 0,8 atm. Para isso,
o volume do gás deverá ser reduzido para:
1. Um cilindro com êmbolo móvel contém 100mL a) 600 mL.
de CO2 a 1,0 atm. Mantendo a temperatura cons- b) 400 mL.
tante, se quisermos que o volume diminua para c) 300 mL.
25 mL, teremos que aplicar uma pressão igual a: d) 200 mL.
a) 5 atm. e) 100 mL.

115

3. (PUC-SP) De acordo com a lei de Robert Boyle
(1660), para proporcionar um aumento na pres-
são de uma determinada amostra gasosa numa
transformação isotérmica, é necessário:
a) aumentar o seu volume.
b) diminuir a sua massa.
c) aumentar a sua temperatura.
d) diminuir o seu volume.
e) aumentar a sua massa.
4. Um recipiente com capacidade para 100 litros
contém um gás à temperatura de 27oC. Este reci-
piente e aquecido até uma temperatura de 87°C,
mantendo-se constante a pressão. O volume ocu-
pado pelo gás a 87°C será de:
a) 50 litros.
b) 20 litros.
c) 200 litros.
d) 120 litros.
e) 260 litros.
5. Um balão que contém gás oxigênio, mantido sob
pressão constante, tem volume igual a 10 L, a
27°C. Se o volume for dobrado, podemos afirmar
que:
a) A temperatura, em °C, dobra.
b) A temperatura, em K, dobra.
c) A temperatura, em K, diminui à metade.
d) A temperatura, em °C, diminui à metade.
e) A temperatura, em °C, aumenta de 273 K.
6. Certa massa gasosa ocupa um volume de 800mL
a – 23°C, numa dada pressão. Qual é a tempera-
tura na qual a mesma massa gasosa, na mesma
pressão, ocupa um volume de 1,6L?
a) 250 K.
b) 350 K.
c) 450 K.
d) 500 K.
e) 600 K.
7. Pode ser considerado um exemplo de processo
isobárico:
a) Um balão de gás Hélio que sobe pelo empuxo
atmosférico.
b) Aquecimento da água em um bule.
c) Água subindo pelo canudo devido à sucção.
d) Convecção do vapor de água.
8. Analise as alternativas abaixo e assinale a alter-
nativa correta relativa aos processos termodinâ-
micos isovolumétricos.
a) Quando os gases recebem calor durante as
transformações isovolumétricas, o sinal do
trabalho termodinâmico produzido pelo gás
é negativo.
116
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
b) Quando os gases recebem calor durante as
transformações isovolumétricas, o sinal do
trabalho termodinâmico produzido pelo gás
é positivo.
c) Nos processos isovolumétricos, a pressão do
gás permanece constante, enquanto a tempe-
ratura e o volume variam, de forma que ne-
nhum trabalho é realizado por ou sobre o gás.
d) Nos processos isovolumétricos, o volume do
gás altera-se, enquanto a temperatura e a pres-
são variam, de forma que nenhum trabalho é
realizado por ou sobre o gás.
e) Nos processos isovolumétricos, o volume do
gás permanece constante, enquanto a tempe-
ratura e a pressão variam, de forma que ne-
nhum trabalho é realizado por ou sobre o gás.
9. (Med. Taubaté-SP) Considere as afirmações abaixo:
l. Em uma transformação isobárica não varia a
pressão.
ll. Em uma transformação isocórica não varia o
volume.
lll. Em uma transformação isométrica não varia
a temperatura.
Com relação às três afirmações acima, podemos
dizer que:
a) apenas l é verdadeira
b) apenas ll é verdadeira
c) apenas lll é verdadeira
d) l e ll são verdadeirase) todas são verdadeiras
10. (Ufu 2006) 240 g de água (calor específico igual a
1 cal/g.°C) são aquecidos pela absorção total de
200 W de potência na forma de calor. Conside-
rando 1 cal = 4 J, o intervalo de tempo necessário
para essa quantidade de água variar sua tempe-
ratura em 50 °C será de
a) 1 minuto.
b) 3 minutos.
c) 2 minutos.
d) 4 minutos.
MÍDIAS INTEGRADAS
Conforme veremos no próximo módulo, os motores
a combustão de automóveis funcionam utilizando
princípios de transformação gasosa. Basicamente,
o combus�vel entra no motor, ocorre a explosão do
mesmo ativado por uma faísca produzido pela vela
do motor, o pistão se movimenta realizando trabalho
e o gás resultante da combustão é eliminado para o
escapamento. Para verificar a dinâmica desse proces-
so vale a pena abrir o vídeo “Entenda de vez COMO
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
FUNCIONA O MOTOR DO CARRO” do canal Manual
do Mundo, acessando o link:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=Ul1XuiJE0Dw.

MOMENTO ENEM

1 . (Enem 2015) Uma pessoa abre sua geladeira, veri-

fica o que há dentro e depois fecha a porta dessa
geladeira. Em seguida, ela tenta abrir a geladeira
novamente, mas só consegue fazer isso depois de
A diferença no comportamento dos gases no ex-
exercer uma força mais intensa do que a habitual.
perimento decorre do fato de o gás M, em relação
A dificuldade extra para reabrir a geladeira ocorre
ao V, apresentar
porque o(a)
(A) maior pressão de vapor.
(A) volume de ar dentro da geladeira diminuiu.
(B) menor massa molecular.
(B) motor da geladeira está funcionando com
(C) maior compressibilidade.
potência máxima.
(D) menor energia de ativação.
(C) força exercida pelo ímã fixado na porta da (E) Menor capacidade calorífica
geladeira aumenta.
(D) pressão no interior da geladeira está abaixo
da pressão externa.
(E) temperatura no interior da geladeira é infe-
REFERÊNCIAS
rior ao valor existente antes de ela ser aberta.

2. (Enem 1999) Um balão meteorológico foi pre-
enchido com gás hidrogênio, H2, que está a 1,5
atm e 20°C e ocupa 8m3. Sabendo que, nessas
condições de pressão e temperatura, o volume
molar dos gses é 16L, determine: a quantidade
em mols de hidrogênio dentro do balão.
(A) 200 mol
(B) 300 mol
(C) 450 mol
(D) 500 mol
(E) 550 mol
3. (Enem 2014) Um sistema de pistão contendo um
gás é mostrado na figura. Sobre a extremidade su-
perior do êmbolo, que pode movimentar-se livre-
mente sem atrito, encontra-se um objeto. Através
de uma chapa de aquecimento é possível fornecer
calor ao gás e, com auxílio de um manômetro,
medir sua pressão. A partir de diferentes valo-
res de calor fornecido, considerando o sistema
como hermético, o objeto elevou-se em valores
∆h, como mostrado no gráfico. Foram estudadas,
separadamente, quantidades equimolares de dois
diferentes gases, denominados M e V.
1. Kesten, Philip R.; Tauck, David L. – Física na Uni-
versidade Vol. II. 1ª Edição. LTC, 2015. ISBN: 978-
1-4292-0493-4
2. Tipler, Paul; Mosca, Gene - Física (Volume 1)-Me-
cânica, Oscilações e Ondas, Termodinâmica. Livros
Técnicos e Cien�ficos, 2009. ISBN: 9788521617105
3. Young, Hugh; Freedman, Roger - Física II-Termo-
dinâmica e Ondas. 12ª Edição. Pearson Education
Limited, 2008. ISBN: 9788588639300
TERMODINÂMICA I
Competência específica 1
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológi-
cos, com base nas interações e relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.
Habilidade específica
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar interven-
ções e/ou construir protótipos de sistemas térmi-
cos que visem à sustentabilidade considerando sua
composição e os efeitos das variáveis termodinâmica
sobre seu funcionamento, considerando o uso de tec-
nologia digitais que auxiliem no cálculo de estimativas
e no apoio à construção de protótipo.

117

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT102C) Expressar a primeira lei da termo-
dinâmica como uma generalização da conservação
da energia usando experiências ou simuladores para
analisar como o calor e o trabalho mecânico podem
influenciar em um sistema térmico.
Objetos de conhecimento
Termodinâmica
Descritor SAEB
Identificar fenômenos químicos ou �sicos em que
ocorrem trocas de calor de forma endotérmica e
exotérmica.
1. Termodinâmica
O Estudo dos Gases deixou evidente a possibi-
lidade de apreciar os processos microscópicos da
matéria a partir de variáveis macroscópicas. Dentre
outras coisas, para nosso estudo em Ciências da Na-
tureza, essa constatação é importante uma vez que,
o entendimento das interações moleculares permite
que possamos lançar um novo olhar para questões
importantes como a formação da vida.
Nesse sentido, a Termodinâmica surge como uma
forma de estudar de que maneira o grau de agitação
molecular (temperatura) de um dado sistema influen-
cia na conservação da energia do universo analisado.
Alternativamente, para os propósitos desse módulo,
podemos encarar a Termodinâmica como a parte das
ciências que lida com relações entre as propriedades
das substâncias (variáveis de estado) e a energia as-
sociada a essas propriedades.
Neste módulo iremos compreender a primeira
das quatro leis da Termodinâmica evidenciando suas
aplicações e implicações no cotidiano.
Esquema de funcionamento básico da locomotiva a vapor - Disponível em h�ps://www.coladaweb.com/fisica/mecanica/maquina-
-a-vapor- Acesso em: 03.jun.2022
118
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Atividade de Nivelamento
Para essa atividade o/a professor separarará os/
as estudantes em grupos de modo a colocar os/as
monitores/as escolhidos/as com a atividade diag-
nóstica. Cada grupo deverá reproduzir uma das
experiências contidas nos links:
Vídeo experimento expansão adiabática: Link 1 - ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=0LB54UPOV8U
Vídeo experimento transformação isobárica: Link 2
- h�ps://www.youtube.com/watch?v=RJGKXIclnDI
Vídeo experimentos termodinâmicas: Link 3 - ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=4X4sF87wWJc
Em grupos, você deverá explicar como cada expe-
riência foi possível, utilizando os conhecimentos
que foram aprendido até aqui.
2. Trabalho de uma Força
Anteriormente pudemos constatar que, em algu-
mas circunstâncias, um gás confinado poderia alterar
seu volume de acordo com o ganho de calor com
eventuais consequências para sua pressão interna.
De forma simplificada, máquinas térmicas funcionam
de acordo com esse princípio. As locomotivas a vapor
por exemplo, operam a partir da queima de carvão
(ou madeira) em uma espécie de forno. Este está liga-
do a uma caldeira que possui água e que por sua vez
evapora gerando grande pressão. O vapor é ejetado
e se expande dentro de um cilindro com um pistão
acoplado de modo a deslocá-lo transmitindo movi-
mento à composição. Raciocínio semelhante pode
ser empregado para os motores a combustão dos
automóveis. O fato em comum por de trás desses
processos é que toda vez que um gás se expande
(ou se contrai) há realização trabalho. Vamos analisar
como um gás pode realizar trabalho em alguns casos.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2.1 Trabalho sob Pressão Constante
Vamos admitir um gás contido num cilindro cujo
êmbolo (espécie de tampa móvel) pode se movimen-
tar livremente sobre o qual é colocado uma massa.
Perceba que, nesse caso, a pressão se mantém cons-
tante, pois a massa não se modifica.
Disponível em h�ps://professorpinguim.com.br/blog/resumo-
-com-exercicios-sobre-energia-interna-e-trabalho-da-forca-de-
-um-gas/- Acesso em: 06.jun.2022
Fornecendo calor (Q) ao sistema, através de uma
fonte térmica, o gás se expande, deslocando o êmbo-
lo. Perceba que o gás agiu com uma força sobre toda a
área do êmbolo perfazendo uma determinada pressão
com consequente variação do volume do gás. Assim,
temos um trabalho realizado dado por:
Onde:
τ – Trabalho;
ΔV – Variação do volume do gás (Vf – Vi).
O trabalho é uma grandeza escalar e assume, no
caso, o sinal da variação de volume. Portanto, numa
expansão, o trabalho é positivo e realizado pelo sis-
tema (gás) ao passo que, numa contração, o trabalho
é negativo e realizado sobre o sistema (gás).
2.2 Diagrama P x V.
Sem a utilização de argumentos de uma matemá-
tica diferencial e integral, é possível determinarmos o
trabalho para qualquer caso, inclusive quando houver
variação da pressão do gás. Para tanto, basta encon-
trarmos o valor numérico da área sob a curva de um
gráfico da pressão contra o volume, como mostrado
a seguir.
Fonte: Khan Academy. Disponível em h�ps://pt.khanacademy.
org/science/physics/thermodynamics/laws-of-thermodynami-
cs/a/what-are-pv-diagrams- Acesso em: 06 jun 2022.
No caso em questão, para encontrarmos o traba-
lho, precisamos determinar a área do trapézio, abaixo
da curva. Assim:
Com os termos do gráfico:
É importante notar que a área abaixo da curva
pode assumir outras formas como a de um retângulo
ou triângulo, por exemplo.
ATIVIDADE INTEGRADORA
É possível estabelecer uma relação entre pressão e
volume durante um batimento cardíaco. Quando o
ventrículo esquerdo de um coração humano bom-
beia sangue para a aorta e daí para o resto do orga-
nismo, repete-se um processo que envolve 4 fazes
diferentes.
• 1ª Fase: A válvula que liga a aurícula esquerda e o
ventrículo esquerdo é aberta, e o sangue entra no
ventrículo. Enquanto o volume de sangue no ven-
trículo aumenta, a pressão do sangue varia muito
pouco, já que o ventrículo permanece relaxado.
• 2ª Fase: Com o ventrículo cheio de sangue, temos o
início de sua contração e a válvula que liga a aurícula
ao ventrículo é fechada. Como o ventrículo é agora
um compartimento fechado cujas paredes estão se
contraindo e que contém um fluido incompressível,
a pressão aumenta rapidamente enquanto o volume
permanece constante.
• 3ª Fase: A pressão do sangue no ventrículo excede
119

a pressão do sangue na aorta, e o sangue abre a
válvula que liga o ventrículo à aorta, permitindo que
o sangue oxigenado deixe o coração. Dessa maneira,
o volume de sangue do ventrículo diminui.
• 4ª Fase: Quando o ventrículo começa a relaxar, a
pressão do ventrículo diminui a ponto de se tornar
menor que a pressão na aorta. Isso faz com que a
válvula que liga o ventrículo à aorta seja fechada.
Com as duas válvulas do ventrículo fechadas, o volu-
me de sangue no ventrículo permanece constante e
com o relaxamento a pressão diminui rapidamente.
Agora você, tendo em vista as fases expostas, cons-
trua um diagrama P-V que traduza qualitativamente
todas as fazes do ciclo cardíaco.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
1. (UFMS-MS) Sem variar sua massa, um gás ideal
sofre uma transformação a volume constante. É
correto afirmar que
a) a transformação é isotérmica.
b) a transformação é isobárica.
c) o gás não realiza trabalho.
d) sua pressão diminuirá, se a temperatura do
gás aumentar.
e) a variação de temperatura do gás será a mesma
em qualquer escala termométrica.
2. Uma transformação é dada pelo gráfico abaixo:
Fonte: ExercsTermodinamica_corrigido.pdf. Disponível
em h�ps://turmadod.com/alunos/downloads/4s2010_2/
fisica/ExercsTermodinamica_corrigido.pdf- Acesso em:
06.jun.2022
Qual o trabalho realizado por este gás?
3. Lei de Joule dos Gases Ideais
De forma geral, a energia de um sistema gasoso é
composta por energia interna e externa. Para a finali-
120
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
dade desse estudo daremos ênfase na energia interna
do gás. Esta é composta por:
1°) Energia térmica;
2°) Energia potencial de configuração.
Num processo termodinâmico é importante que
se conheça a variação da energia interna. Para gases
ideias, essa variação é determinada somente pela
variação da energia cinética de translação das molé-
culas que constituem um sistema. Matematicamente,
podemos determinar a variação da energia interna
como se segue:
Com,
ΔU – Variação da energia interna do gás;
n – número de mols;
R – Constante universal dos gases perfeito;
ΔT – Variação da Temperatura (Tf – Ti).
Note que se a temperatura final é maior do que
a temperatura inicial, a energia interna do sistema
aumenta. Se, ao invés disso, a temperatura final for
menor do que a inicial teremos, como consequência,
uma diminuição da energia interna. Finalmente, se a
temperatura não se modificar, a variação da energia
interna será nula.
A conclusão anterior é a Lei de Joule para os gases
perfeitos, ou seja: “A energia interna de uma dada
quantidade de gás perfeito é função exclusiva de sua
temperatura”.
4. A Primeira Lei da Termodinâmica
Finalmente estamos prontos para enunciar a
primeira lei da termodinâmica. Existem dois tipos
de trocas energéticas com o meio externo: o calor
trocado “Q” e o trabalho realizado “τ”. A variação da
energia interna ΔU sofrida pelo sistema é consequên-
cia do balanço energético entre essas primeiras duas
grandezas. Na intenção de clarificar a questão vamos
a um exemplo.
Considere um gás numa transformação isobárica
de energia interna inicial igual a 40 J. Ele recebe do
meio exterior uma quantidade de calor de 20 J e re-
aliza um trabalho sobre o meio exterior de 3 J. Como
conclusão, a energia interna final do sistema passa a
ser de 57 J. Isso significa que a variação da energia
interna foi de 17 J. Como se vê a energia total do
sistema se conservou! Toda essa operação pode ser
traduzida matematicamente com a seguinte equação:
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Ou, ainda,
Atenção
Essa relação aparentemente simples, conhecida como
primeira lei da termodinâmica, é, na verdade, outra
forma de enunciar a lei de conservação da energia.
Importante notar que a energia interna de um sistema
pode aumentar ou diminuir em consequência de um
processo termodinâmico, já que os valores de “Q” e
“τ” podem ser positivos ou negativos. Quando, po-
rém, o calor cedido a um sistema é exatamente igual
ao trabalho realizado pelo sistema, a energia interna
permanece a mesma. Perceba que a energia interna
não depende do percurso seguido pelo sistema pas-
sando por estados intermediários de pressão, volume
e temperatura.
MÍDIAS INTEGRADAS
Com auxílio do Físico Pedro Loos, do canal “Ciência
Todo o Dia”, podemos fixar o conhecimento sobre a
1ª Lei da Termodinâmica acessando o link: h�ps://
www.youtube.com/watch?v=U_2AJc1mcas.
5. Processos Termodinâmicos
Vamos utilizar a Primeira Lei da Termodinâmica
para analisar os seguintes processos:
• Processos isotérmico: Temperatura constante.
• Processos adiabático: Não há trocas de calor
entre o sistema e o meio externo.
• Processos isobárico: Pressão permanece cons-
tante.
• Processos isocóricos: Volume constante.
5.1 Processos Isotérmicos
Como vimos, nessas transformações não há varia-
ção da temperatura e por consequência, a variação
da energia interna do gás é nula. Dessa maneira, a 1ª
Lei da Termodinâmica fica:
Numa transformação isotérmica, o calor trocado
pelo gás com o exterior é igual a o trabalho realizado
no mesmo processo.
5.2 Processos Adiabático
Um gás sofre uma transformação adiabática quan-
do não há trocas de calor com o meio exterior (Q = 0).
Essa transformação pode ocorrer quando um gás está
contido no interior de um recipiente termicamente
isolado do ambiente ou sofre expansões e compres-
sões suficientemente rápidas para que as trocas de
calor com o ambiente possam ser consideradas des-
prezíveis. Na Primeira Lei,
Numa transformação adiabática, a variação de
energia interna é igual em módulo e de sinal contrário
ao trabalho realizado na transformação.
5.3 Processos Isobárico
No processo isobárico temos realização de tra-
balho por isso no caso de uma expansão do gás a
quantidade de calor recebida é maior que o trabalho
realizado. Isso fica evidenciado pela 1ª Lei da Termo-
dinâmica.
5.4 Processos Isocórico
Nesse caso não há modificação no volume do gás
e, portanto, o trabalho realizado é nulo. Sendo assim,
pela Primeira Lei da Termodinâmica, a variação da
energia interna do gás é igual a quantidade de calor
trocada com o meio exterior.
MOMENTO ENEM
1. (ENEM 2015) As altas temperaturas de combus-
tão e o atrito entre suas peças móveis são alguns
dos fatores que provocam o aquecimento dos
motores à combustão interna. Para evitar o su-
peraquecimento e consequentes danos a esses
motores, foram desenvolvidos os atuais sistemas
de refrigeração, em que um fluido arrefecedor
com propriedades especiais circula pelo interior
do motor, absorvendo o calor que, ao passar pelo
radiador, é transferido para a atmosfera.
Qual propriedade o fluido arrefecedor deve pos-
suir para cumprir seu objetivo com maior efici-
ência?
(A) Alto calor específico.
(B) Alto calor latente de fusão.
121

(C) Baixa condutividade térmica.
(D) Baixa temperatura de ebulição.
(E) Alto coeficiente de dilatação térmica.
2. (ENEM 2009) Considere a forma de funciona-
mento de um equipamento que utiliza um ci-
clo de transferência de calor de um ambiente
interno para um ambiente externo. Um fluido,
normalmente um gás, circula por um sistema
fechado dentro do ambiente interno, retirando
o calor desse ambiente devido a um processo
de evaporação. O calor absorvido pelo fluido é
levado para o condensador, que dissipa o calor
conduzido pelo fluido para o ambiente externo.
Esse fluido é, então, forçado por um compressor
a circular novamente pelo sistema fechado, dan-
do continuidade ao processo de esfriamento do
ambiente interno.
KUGLER, Henrique. Ciência Hoje. v. 42, n. 252. p. 46-47,
set. 2008 (adaptado).
No texto acima, descreve-se o funcionamento
básico de um
(A) isqueiro.
(B) refrigerador.
(C) nebulizador.
(D) liquidificador.
(E) forno de micro-ondas
3. (ENEM 2021) Tanto a conservação de materiais
biológicos como o resfriamento de certos foto-
detectores exigem baixas temperaturas que não
são facilmente atingidas por refrigeradores. Uma
prática comum para atingi-las é o uso de nitrogê-
nio líquido, obtido pela expansão adiabática do
gás N2, contido em um recipiente acoplado a um
êmbolo, que resulta no resfriamento em tempe-
raturas que chegam até seu ponto de liquefação
em −196 °C. A figura exibe o esboço de curvas de
pressão em função do volume ocupado por uma
quantidade de gás para os processos isotérmico
e adiabático. As diferenças entre esses processos
podem ser identificadas com base na primeira lei
da termodinâmica, que associa a variação de ener-
gia interna à diferença entre o calor trocado com o
meio exterior e o trabalho realizado no processo.
122
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) expansão adiabática viabiliza o resfriamento
do N2 porque
(A) a entrada de calor que ocorre na expansão
por causa do trabalho contribui para a dimi-
nuição da temperatura.
(B) a saída de calor que ocorre na expansão por
causa do trabalho contribui para a diminuição
da temperatura.
(C) a variação da energia interna é nula e o tra-
balho é associado diretamente ao fluxo de
calor, que diminui a temperatura do sistema.
(D) a variação da energia interna é nula e o tra-
balho é associado diretamente à entrada de
frio, que diminui a temperatura do sistema.
(E) o trabalho é associado diretamente à variação
de energia interna e não há troca de calor
entre o gás e o ambiente.
REFERÊNCIAS
1. GODOY L. DELL’ AGNOLO RM. MELO WC. Multiver-
sos – Ciências da Natureza: Matéria, Energia e a
Vida: Ensino Médio. 1ª ed. São Paulo: Editora FTD,
2020.
2. Kesten, Philip R.; Tauck, David L. – Física na Uni-
versidade Vol. II. 1ª Edição. LTC, 2015. ISBN: 978-
1-4292-0493-4
3. Ramalho, Francisco; Ferraro, Nicolau; Toledo, Paulo
– Os Fundamentos da Física 2. 7ª Edição. Editora
Moderna, 1998. ISBN:8516023486
4. Tipler, Paul; Mosca, Gene - Física (Volume 1) - Me-
cânica, Oscilações e Ondas, Termodinâmica. Livros
Técnicos e Cien�ficos, 2009. ISBN: 9788521617105
5. Young, Hugh; Freedman, Roger - Física II-Termo-
dinâmica e Ondas. 12ª Edição. Pearson Education
Limited, 2008. ISBN: 9788588639300
 Matemática e
suas Tecnologias
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
IMERSÃO CURRICULAR

Habilidade da BNCC
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção
da medida do volume de prismas, pirâmides, cilin-
dros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para
a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do
volume dessas figuras.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMMAT504A) Reconhecer os diferentes tipos
de sólidos geométricos e suas particularidades, ilus-
trando com objetos do cotidiano e/ou por aplica-
tivos para dedução do princípio de Cavalieri para
aplicá-las em situações reais. Figura 1: Sólidos Geométricos – aedonamaria

Objetos de conhecimento Agora podemos então pensar nessas referências

Sólidos Geométricos apresentadas e buscar outras imagens/objetos que
são correspondentes em nosso cotidiano.

Imersão Curricular

Sólidos Geométricos MÍDIAS INTEGRADAS

Para iniciarmos nossa abordagem ao conteúdo Dinâmica

deste módulo basta olharmos ao nosso redor. Nosso
cotidiano está cercado por referências a geometria,
seja ela plana ou espacial. Podemos então exercitar
nossos olhos buscando essas referências nos mais va-
riados ambientes, a começar pela própria sala de aula.
É possível perceber o quadro como a representa-
ção de um quadrilátero, o giz como a representação de
um cilindro, a caixa, no canto da sala, se parece com
um paralelepípedo. O globo terrestre que o professor
de Geografia trouxe outro dia pode ser relacionado
com a esfera, e essas são apenas algumas das coisas
com as quais podemos relacionar a geometria com o
nosso cotidiano.
Faz-se então necessário conhecer mais sobre tais
referências para sermos capazes de estabelecer essa
relação entre vida e matemática.
Começamos então definindo o que são sólidos
geométricos, que nada mais são do que objetos tri-
dimensionais, quando falamos isso, estamos nos re-
ferindo a objetos com comprimento, largura e altura,
que podem ser classificados em poliedro ou corpos
redondos. Falaremos mais sobre isso mais para fren-
te, por hora, vamos nos ater apenas à parte geral de
sólidos.
Sem nos atermos tanto a definições, veja a seguir
alguns exemplos de sólidos geométricos:
Em conjunto com a turma, após ter apresentado os
sólidos sem muitos detalhes, vamos dividir a turma
em 5 grupos. Cada grupo ficará responsável por um
dos sólidos apresentados. Então devem fazer um
pequeno passeio pelos ambientes da instituição,
buscando objetos que lembrem ou se assemelham
ao solido que designado a seu grupo.
Essa ação objetiva fomentar o trabalho do processo
de identificação destes sólidos em nosso cotidiano,
trazendo representações que sejam mais próximas
a realidade de cada estudante e/ou ambiente es-
colar.
Após todos terem realizado suas associações, os
grupos retornam à sala, e, então, apresentam as ca-
racterísticas que os objetos tinham em comum para
que se tornassem associável ao sólido em questão.
Já buscando estabelecer as características desses
sólidos para um próximo momento.

124
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Assinale a alternativa que apresente uma possível
representação desse sólido no nosso mundo real.
(A) Cone
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM (B) Esfera
(C) Pirâmide
1. Observe o sólido a seguir (D) Paralelepípedo
(E) Cilindro.

4. Observe o objeto apresentado na imagem a se-

guir

Assinale a alternativa que apresente uma possível

representação deste solido no mundo real.
(A) Pirâmide do Egito
(B) Sorvete de casquinha
(C) Bola de futebol
(D) Rede de vôlei.
(E) Copo

2. Observe a imagem a seguir Figura 3: Extintor de Incendio – Bucka

O objeto apresentado pode ser associado a qual

sólido geométrico?
(A) Cone
(B) Esfera
(C) Pirâmide
(D) Paralelepípedo
(E) Cilindro.

5. Observe o objeto na imagem a seguir

Figura 2: Globo Terrestre em Braile - Bia Mapas

O objeto pode ser associado a qual sólido geo-

métrico?
(A) Cone
(B) Paralelepípedo Figura 4: Caixa de sapato Nike – Shopee
(C) Pirâmide
(D) Esfera O objeto apresentado pode ser associado a qual
(E) Cilindro sólido geométrico?
(A) Cone
3. Considere o sólido geométrico a seguir (B) Esfera
(C) Pirâmide
(D) Paralelepípedo
(E) Cilindro.

125

Estabelecido nosso processo de associação, po-
demos agora identificar o que compõe os sólidos
geométricos, suas classificações e particularidades.
Como dito anteriormente, é possível classificar-
mos os sólidos geométricos em Poliedros e Corpos
Redondos.
Quando abordamos os estudos dos poliedros, po-
demos dizer que esses sólidos são figuras geométricas
tridimensionais, compostas por um número determi-
nado lados que são formados por polígonos.
Corpos redondos, como o próprio nome indica,
são sólidos geométricos que possuem uma super�cie
arredondada ou curva. Um fato interessante dos cor-
pos redondos é que eles podem ser conhecidos como
sólidos de revolução, que são construídos a partir da
rotação de uma figura plana.
Podemos então elencar algumas características
dos poliedros:
• São compostos por faces, arestas e vértices:
– Faces são os polígonos que formam a super-
�cies do poliedro;
– Arestas são os lados comuns a duas faces do
poliedro;
– Vértices são os pontos de intersecção das
arestas do poliedro.
Na imagem a seguir podemos ver alguns exemplos
de poliedros:
Figura 5: Poliedros - iped - Preparatório Enem
Quanto aos corpos redondos, suas características
não são tão determinísticas, basta que ele possua uma
super�cie arredondada em sua composição.
Na imagem a seguir conseguimos ver alguns cor-
pos redondos:
Figura 6: Corpos Redondos - Planejativo
126
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
MÍDIAS INTEGRADAS
Dinâmica
Com base nas características que os grupos elen-
caram a cada um dos sólidos, durante as aulas an-
teriores, podemos iniciar uma breve classificação
dos sólidos que foram apresentados em poliedros
e corpos redondos, bem como indagar mais sobre
as características desses poliedros e corpos redon-
dos em associação com os objetos aos quais esses
sólidos foram associados.
Habilidade da BNCC
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção
da medida do volume de prismas, pirâmides, cilin-
dros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para
a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do
volume dessas figuras.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMMAT504A) Reconhecer os diferentes tipos
de sólidos geométricos e suas particularidades, ilus-
trando com objetos do cotidiano e/ou por aplica-
tivos para dedução do princípio de Cavalieri para
aplicá-las em situações reais.
Objetos de conhecimento
Sólidos Geométricos
Sobre os sólidos geométricos
Agora iremos começar a focar nosso processo de
abordagem em situações mais específicas, inicialmen-
te estudaremos os poliedros.
Como dito anteriormente poliedros são figuras ge-
ométricas tridimensionais que são compostas por um
número determinado lados, que formam os polígonos.
Em específicos podemos observar os seguintes
componentes de um poliedro
• São compostos por faces, arestas e vértices
– Faces são os polígonos que formam a super-
�cies do poliedro.
– Arestas são os lados comuns a duas faces do
poliedro.
– Vértices são os pontos de intersecção das
arestas do poliedro.
Quando falamos de poliedros é comum darmos
nomes a cada um deles, e essa nomenclatura deriva
do número de lados que o sólido apresenta.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Observação – A palavra poliedro é formada por poli,
do grego polys (muitos ou vários) e edro do grego hedra
(face) ou seja, um poliedro é um solido de muitas faces.

Esse processo de nomenclatura pelo número de

faces segue o seguinte proposto:

Nome do Poliedro Número de faces

Tetraedro 4
Pentaedro 5
Hexaedro 6
Heptaedro 7 Figura 8: Poliedros - Toda Matéria

Octaedro 8
Observe como no primeiro caso a interceptação
Eneaedro 9
acontece nos pontos P e Q e na segunda acontecem
Decaedro 10 nos pontos A B C e D.
Undecaedro 11
Dodecaedro 12
Icosaedro 20

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. Considere o poliedro a seguir

Figura 7: Poliedros - Casa da Matemática Podemos dizer que este poliedro apresentado é
um
Podemos, então, além de nomear, classificar es- (A) Tetraedro não convexo.
ses poliedros em dois grupos, poliedros convexos e (B) Tricaedro convexo.
poliedros não convexos. (C) Tetraedro convexo.
Diremos que um poliedro é convexo quando, ao (D) Dodecaedro não convexo.
traçarmos qualquer reta não paralela a ele, essa reta (E) Triedro convexo.
deverá interceptar as faces do poliedro em, no máxi-
mo dois pontos. 2. Considere o poliedro a seguir
Quando a interceptação dessa reta acontecer em
mais de duas faces iremos dizer que esse poliedro é
não convexo, ou seja, é côncavo.
Visualmente teremos as seguintes situações como
forma de ilustrar poliedros convexos e não convexos:

Podemos dizer que este poliedro apresentado é

um
(A) Tetraedro convexo
(B) Dadocaedro não convexo
(C) Hexaedro convexo
(D) Tetraedro não convexo
(E) Hexaedro não convexo

127

3. Observe os poliedros a seguir
Figura 9: Poliedros - Casa da Matemática
A respeito da convexidade dos poliedros apre-
sentados, podemos dizer que
(A) Apenas I é convexo
(B) I e III são convexos
(C) II e I são convexos
(D) IV e II são convexos
(E) Apenas IV é convexo
4. Considere os poliedros a seguir
Quanto a convexidade dos poliedros apresenta-
dos, podemos afirmar que
(A) I não é convexo
(B) III e IV não são convexos
(C) I e III são convexos
(D) II e IV são convexos
(E) I e IV não são convexos
5. São construídos três poliedros com 7, 12 e 20
lados. Esses poliedros são nomeados respecti-
vamente como
(A) Heptaedro, Dodecaedro e Icosaedro
(B) Hexaedro, Dodecaedro e Icosaedro
(C) Hexaedro, Decaedro e Icosaedro
(D) Heptaedro, Decaedro e Icosaedro
(E) Hexaedro, Decaedro e Icosaedro
128
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Habilidade da BNCC
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção
da medida do volume de prismas, pirâmides, cilin-
dros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para
a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do
volume dessas figuras.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMMAT504B) Compreender o princípio de
Cavalieri verificando características e medidas de
altura e área (base e lateral) para investigar o pro-
cesso de obtenção do volume de prismas, pirâmi-
des, cilindros e cones.
Objetos de conhecimento
Sólidos Geométricos
Nossos conhecimentos a respeito dos poliedros
está se expandindo, e, antes de falarmos especifica-
mente sobre alguns, manteremos nossos estudos
ainda em um âmbito geral.
Vamos relembrar quais são os elementos que
compõem um poliedro?
• Um poliedro é composto por faces, arestas e
vértices
– Faces são os polígonos que formam a super-
�cies do poliedro.
– Arestas são os lados comuns a duas faces do
poliedro.
– Vértices são os pontos de intersecção das
arestas do poliedro.
Há uma informação bem relevante que relaciona
o número de faces, arestas e vértices de um poliedro.
Essa informação é conhecida como Relação de Euler, e
é válida para todo poliedro convexo. E há alguns polie-
dros não convexos em que a relação também é válida.
A relação diz que o número de vértices, menos o
número de arestas, somado com as faces, é igual a 2.
Essa relação pode ser usada para auxiliar a deter-
minar o número de um dos elementos do poliedro,
desde que saibamos o valor dos outros dois elemen-
tos. Todo poliedro em que a Relação de Euler é válida
é conhecido como poliedro euliriano.
Outra característica geral dos poliedros é a pos-
sibilidade de determinar se tal poliedro é regular ou
não. Um poliedro será dito regular quando todas as
suas faces forem polígonos regulares e congruentes
entre si, isto é, quando as faces forem iguais.
Um fato interessante é que existem somente cinco
poliedros regulares: tetraedro, hexaedro, octaedro,
dodecaedro e icosaedro.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Há ainda uma última caracterização dos poliedros,
os que são conhecidos como poliedros de Platão. Tais
poliedros são aqueles que possuem suas faces com o
mesmo número de arestas, todos os vértices com o
mesmo número de encontros de arestas e seja válida
a relação de Euler. Desta forma, o poliedro de Platão,
engloba todas as características dos poliedros. São
poliedros, regulares, convexos e existem apenas cin-
co classes destes: tetraedros, hexaedros, octaedros,
dodecaedros e icosaedros.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Um poliedro convexo possui 11 faces e 18 vérti-
ces. Qual é o número de arestas?
(A) 18
(B) 11
(C) 27
(D) 29
(E) 30
triangulares. Podemos afirmar que o número de
vértices do poliedro construído por cada aluno
é igual a
(A) 28
(B) 12
(C) 19
(D) 27
(E) 41
Iniciaremos agora o processo de estudo das es-
pecificidades de alguns poliedros, a começar pelo
prisma.
Considere dois planos paralelos e , um polígo-
no convexo contido em um dos planos e uma reta r
que intercepta o plano, mas não o polígono contido
nele. Então, quando tivermos segmentos de retas pa-
ralelos a r, que ligam os vértices do polígono em um
dos planos com o outro plano, teremos a formação
de um prisma.
Os elementos do prisma são: Bases, Faces La-
terais, Vértices, Arestas da Base, Arestas Laterais,
Altura.

2. Em um poliedro convexo temos seis faces qua-

drangulares e duas faces hexagonais. Determine
o número de vértices desse poliedro.
(A) 24
(B) 12
(C) 18
(D) 30
(E) 36

3. (Fatec-SP) Um poliedro convexo tem três faces

com 4 lados, duas faces com 3 lados e quatro
faces com 5 lados. Qual o número de vértices
desse poliedro?
(A) 10
(B) 11
(C) 12
Figura 10: Ilustração de um prisma e seus elementos - Toda Ma-
(D) 13 téria
(E) 14
Podemos, ainda, classificar os prismas de acordo
4. (Mack-SP) Determine o número de vértices de com o número de lados dos polígonos da base:
um poliedro que tem três faces triangulares, uma Triangulares: quando as bases são triângulos.
face quadrangular, uma pentagonal e duas hexa- Quadrangulares: quando as bases são quadrilá-
gonais. teros.
(A) 10 Pentagonais: quando as bases são pentágonos.
(B) 11 E assim por diante.
(C) 12
(D) 13 Outra forma de classificar os prismas são em retos
(E) 14 e oblíquos.
No prisma reto, temos as arestas laterais perpen-
5. (UFCG – PB) Um professor de matemática em uma diculares aos planos, formando um ângulo reto, de
aula de geometria, pediu que cada aluno cons- 90°. E no prisma oblíquo temos as arestas laterais
truísse um poliedro convexo regular com 20 faces formando um ângulo oblíquo com os planos.

129
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Os prismas ainda podem ser classificados como
regular, se este for reto, e as bases forem polígonos
regulares.
No estudo dos prismas, temos alguns prismas es-
pecíficos que levam nomes particulares a depender
de suas características. O mais comum é o parale-
lepípedo¸ um prisma cujas bases são paralelogramos.
Temos também o paralelepípedo reto retângulo ou Sabe-se que a altura do prisma é igual a 1/3 do
bloco retangular, que é um prisma reto cujas bases e perímetro da base. Qual será a área total da su-
faces laterais são retângulos. E, ainda, temos o cubo per�cie deste prisma?
(A) 6
ou hexaedro regular, que é um prisma cujas faces são
(B) 12
todas quadradas.
(C) 18
O Cubo é um caso particular do paralelepípedo (D) 108
reto retângulo, e este é um caso particular do para- (E) 132
lelepípedo.
Por fim, podemos então pensar na área da super�- 4. Seja um paralelepípedo reto retângulo com o
cie de um prisma, e esta é obtida pela soma das áreas comprimento medindo o dobro da largura e a
das bases e das faces laterais do prisma em questão. altura medindo 15 cm. Sabe-se que a área total
da super�cie desse paralelepípedo mede 424cm².
 Super�cie Total As medidas desconhecidas desse prisma medem
 Super�cie Lateral (A) 8 e 4
 Super�cie da Base (B) 4 e 12
(C) 12 e 16
(D) 16 e 8
(E) 8 e 20

5. (FCMSC – SP) Dispondo de uma fita de cartoli-

na medindo 50 cm de comprimento por 30 cm
de largura, pode-se construir uma caixa aberta
cortando um quadrado de 8cm de lado em cada
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM canto da folha. Qual será o volume dessa caixa,
em cen�metros cúbicos?
(A) 2 750 cm³
1. Considere um paralelepípedo reto retângulo que
(B) 4 698 cm³
possui como altura 3 cm, comprimento 5 cm e (C) 3 250 cm³
largura 4 cm. Qual será a área da super�cie total (D) 4 355 cm³
desse paralelepípedo?
(A) 12
(B) 15 Habilidade da BNCC
(C) 20 (EM13MAT504) Investigar processos de obtenção
(D) 47 da medida do volume de prismas, pirâmides, cilin-
(E) 94 dros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para
a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do
2. Considere um prisma triangular regular, nele as me- volume dessas figuras.
didas de suas arestas possuem o mesmo valor, e
sua área lateral mede 10 m². Sendo assim, a área Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
total do prisma é (GO-EMMAT504B) Compreender o princípio de
(A) Cavalieri verificando características e medidas de
altura e área (base e lateral) para investigar o pro-
(B) cesso de obtenção do volume de prismas, pirâmi-
(C) des, cilindros e cones.
(D)
Objetos de conhecimento
(E) Sólidos Geométricos
3. Tem-se, em um prisma reto, uma base formada
por um triângulo isósceles conforme mostra a Passados os trabalhos com a super�cie de um
imagem a seguir: prisma, vamos então avaliar o volume dos prismas.

130
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Para determinar o volume do paralelepípedo reto
retângulo e do cubo iremos realizar o produto da área
da base pela altura do prisma.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. Deseja-se construir tijolos de argila, cada tijolo

Mas, para realizar este cálculo para outros sólidos possuirá as dimensões 18cm, 9 cm e 6 cm. Vão
não é tão simples. E para sermos capazes de fazer isso, ser produzidos 5 mil tijolos, qual vai ser o volume
utilizamos um princípio matemático que foi desen- de argila necessário para produzir esses tijolos?
volvido pelo italiano Francesco Bonaventura Cavalieri (A) 4,86 m³
(1598-1947), esse princípio carrega o nome de seu (B) 5,33 m³
desenvolvedor, Princípio de Cavalieri. (C) 5,46 m³
O princípio trata de uma forma de associar o vo- (D) 6,03 m³
lume de um prisma conhecido com o de um prisma (E) 6,86 m³
desconhecido, desde que esses estejam em um mes-
mo plano e que algumas condições sejam satisfeitas: 2. As medidas das arestas de um paralelepípedo
• A área das bases dos dois prismas é congruente. reto retângulo formam uma progressão geomé-
• As alturas dos dois prismas são congruentes. trica. Se a menor das arestas mede ½ cm e i vo-
• Se traçarmos um plano, paralelo ao plano da lume de tal paralelepípedo é 64cm³, calcule as
base, que corte os dois prismas na mesma al- medidas das outras arestas.
tura, resulta em figuras de áreas iguais. (A) 4cm e 32cm
(B) 8 cm e 16cm
Então com o uso do Princípio de Cavalieri pode- (C) 16 cm e 24 cm
mos determinar o volume de quaisquer prismas, as- (D) 24 cm e 48 cm
sociando estes a um conhecido. (E) 24 cm e 32 cm
Por exemplo, podemos associar o volume de um
prisma de base pentagonal com um paralelepípedo 3. (UEPG – PR) As medidas internas de uma caixa
que possui mesma altura e uma base cuja área seja a d’agua em forma de paralelepípedo retângulo
mesma do pentágono. Se passarmos um plano para- são: 1,2m, 1m e 0,7m. Sua capacidade é de
lelo ao plano da base e secante aos prismas e, como (A) 8 400L
resultado, obtivermos figuras de mesma base então (B) 84L
os volumes vão ser os mesmos. (C) 840L
(D) 8,4L
(E) N.d.a.

4. Uma barra de ferro tem o formato de um pris-

ma cuja base é um triangulo equilátero com
aresta medindo 4cm, e a altura do prisma mede
12cm. Qual o volume desta barra de ferro? (Use
)
(A) 73,04 cm³
(B) 83,04 cm³
(C) 86,04 cm³
Figura 11: Princípio de Cavalieri - Mundo Educação (D) 96,04 cm³
(E) 105,04 cm³
Assim iremos determinar o volume do prisma de
base pentagonal como 5. Uma ponte é sustentada por uma coluna que pos-
sui o formato de um prisma hexagonal regular de
aresta de base medindo 2m e altura do prisma
medindo 8m. Determine as medidas da área la-
teral do prisma e o volume desta coluna.
E isso irá ser válido para qualquer prisma, desde
(A) 96 e
que possamos associar ele a um prisma conhecido
e que as condições do Princípio de Cavalieri sejam (B) 18 e
satisfeitas. (C) 34 e
(D) 96 e
(E) 55 e 5

131
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
pirâmide regular é uma pirâmide reta, ou seja, que
Habilidade da BNCC
a projeção do vértice é ortogonal ao centro da base,
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção
que possui como base um polígono regular.
da medida do volume de prismas, pirâmides, cilin-
Observe a pirâmide regular a seguir:
dros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para
a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do
volume dessas figuras.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMMAT504C) Investigar processos de obten-
ção da medida do volume de prismas, pirâmides,
cilindros e cones, utilizando o princípio de Cavalieri
para determinar fórmulas do volume.

Objetos de conhecimento
Sólidos Geométricos

Outro poliedro específico a qual podemos destinar

nossos estudos são as Pirâmides.
os seguintes elementos geométricos:
Composta por uma base poligonal e um vértice a
pirâmide é formada pelos segmentos que conectam
o vértice a um dos vértices do polígono da base. Ao
observar a pirâmide podemos determinas os seguin-
tes componentes
Então, ao avaliarmos uma pirâmide regular temo
• Altura da pirâmide: a medida do segmento de
reta VO que liga o vértice V ao plano da base;
• Faces laterais: são triângulos isósceles con-
gruentes;
• Arestas laterais: são congruentes e sua medida
é indicada por a;
• Arestas da base: são congruentes e compõem
o polígono que forma a base;
• Apótema da base: é a apótema do polígono
regular da base, ou seja, o segmento OM ;
• Raio da base: é o raio da circunferência de cen-
tro O na qual o polígono da base está inscrito;
• Apótema da pirâmide: é a altura de cada face
lateral (correspondente à altura VM relativa à
base do triângulo isósceles.);

• Base: é o polígono convexo ABCDE contido no Assim, derivado desses elementos geométricos
plano . somos capazes de, por meio do teorema de Pitágoras
• Vértice da pirâmide: é o ponto V; os vértices aplicado a cada um dos triângulos apresentados na
da base são os pontos A B C D e E. imagem, determinar as seguintes relações:
• Faces laterais: são os triângulos VAB, VBC, ... •
VEA.
• Aresta da base: são os lados do polígono da •
base AB, BC, ..., EA.
• Aresta laterais: são os segmentos de reta VA, •
VB, ..., VE.
• Altura: é a distância entre o ponto V e o plano
•
da base, .

A pirâmide pode ser classificada de acordo com

o número de lados do polígono da base. Quando o
polígono da base é um triângulo, temos uma pirâmi-
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
de triangular, quando é um quadrado a pirâmide é
quadrangular, um pentágono nos dá uma pirâmide
pentagonal e assim por diante. 1. Seja uma pirâmide quadrangular regular que pos-
Temos ainda um conjunto de informações que sui altura igual a 4cm e aresta da base igual a 12
podem ser extraídas de uma pirâmide regular. Uma cm. Determine:

132
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) A medida do apótema da base.
(B) A medida do apótema da pirâmide.
Habilidade da BNCC
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção
da medida do volume de prismas, pirâmides, cilin-
dros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para
a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do
volume dessas figuras.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMMAT504C) Investigar processos de obten-
ção da medida do volume de prismas, pirâmides,
(C) A medida da aresta lateral. cilindros e cones, utilizando o princípio de Cavalieri
para determinar fórmulas do volume.

Objetos de conhecimento
Sólidos Geométricos
(D) A área total da super�cie da pirâmide.

Dando sequência aos nossos estudos sobre pi-

2. Seja uma pirâmide hexagonal regular que possui
aresta da base medindo 8 cm e altura medindo
6 cm. Determine:
(A) A medida do apótema da base.
(B) A medida do apótema da pirâmide.
(C) A medida da aresta lateral.
(D) A área total da super�cie da pirâmide.
râmide, se faz necessário, agora, voltarmos nossa
atenção para o processo de cálculo do volume de
pirâmides.
Para obter a fórmula para o volume da pirâmi-
de é feito uma decomposição de um prisma de base
triangular em três pirâmides triangulares que são
semelhantes entre si, após essa associação, então,
generaliza-se o conceito para enfim chegarmos ao fato
de que, o volume da pirâmide é dado por:

3. Considere uma pirâmide de base triangular em que

todas as arestas possuem medida igual a 15cm.
Qual a área total da super�cie desta pirâmide?
(A) Um terço da área da base vezes a altura da pirâ-
(B) mide.
(C)
(D)
(E)

4. Qual a área lateral da super�cie de uma pirâmide ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

triangular regular cuja aresta lateral mede 13 cm
e o apótema da pirâmide mede 12 cm?
1. A aresta da base de uma pirâmide hexagonal re-
(A) 160 cm²
gular mede 2 cm. Sabe-se que a área lateral da
(B) 170 cm²
pirâmide é 30cm² o volume desta pirâmide é
(C) 180 cm²
(A) cm³
(D) 190 cm²
(E) 200 cm² (B) cm³
(C) cm³
5. O perímetro da base de uma pirâmide regular (D) cm³
quadrangular é igual a 40 cm. Sabendo que a al- (E) cm³
tura da pirâmide é 12 cm, qual a área lateral da
super�cie dessa pirâmide? 2. Determine o volume de uma pirâmide cuja base
(A) 230 cm² é um quadrado com 3 cm de aresta e altura desta
(B) 240 cm² pirâmide mede 10cm.
(C) 250 cm² (A) 15 cm³
(D) 260 cm² (B) 20 cm³
(E) 270 cm² (C) 25 cm³

133
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(D) 30 cm³
(A) mm³
(E) 35 cm³

3. (FUC – MT - Adaptado) Determine o volume de (B) mm³

uma pirâmide cuja planificação é
(C) mm³

(D) mm³

(E) mm³

Habilidade da BNCC
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção
da medida do volume de prismas, pirâmides, cilin-
dros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para
a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do
(A) volume dessas figuras.

(B) Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMMAT504D) Determinar fórmulas da medida
(C) do volume de sólidos geométricos, utilizando pro-
cedimentos matemáticos para resolver problemas
(D) que envolvem prismas em situações reais.

(E) Objetos de conhecimento

Sólidos Geométricos

4. (UFPE) uma pirâmide hexagonal regular tem a medi-

da da área da base igual a metade da área lateral. Vamos agora começar nossas abordagens sobre
Se a altura da pirâmide mede 6cm, assinale o outros sólidos geométricos. Diferente dos anteriores,
inteiro mais próximo ao volume da pirâmide em estes não entram na categoria de poliedro, estamos
cm³. Use a aproximação falando dos corpos redondos, mais precisamente ci-
(A) 83 lindro, cone e esferas.
(B) 86 São corpos redondos aqueles sólidos geométricos
(C) 89 que possuem pelo menos uma super�cie arredonda-
(D) 93 da. São tridimensionais, então ocupam espaço e, por
(E) 96 tanto, possuem volume.
Começaremos nossos estudos falando sobre o
5. Um diamante a ser lapidado tem o formato de um cilindro.
octaedro regular de aresta medindo 8mm, como Segundo o portal Toda Matéria, cilindro é um “So-
mostra a figura a seguir. O volume total da pedra lido geométrico alongado e arredondado que possui o
em seu estado atual é de mesmo diâmetro ao longo de todo seu comprimento”.

134
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Os elementos do cilindro são:
• Bases: são os círculos de raio r e centro O;
• Raio da Base: é o raio do círculo;
• Altura: é a distância entre as bases;
• Eixo: é a reta que contém os centros das bases;
• Geratrizes: são os segmentos de reta paralelos
ao eixo e cujas extremidades são pontos das
circunferências das bases.
Diremos que um cilindro é oblíquo ou reto a de-
pender da inclinação da geratriz em relação aos planos
que contem a base. O cilindro será oblíquo quando as
geratrizes são oblíquas ao plano, de modo semelhante
quando elas forem perpendiculares, retas, ao plano.
Sobre os cilindros retos, podemos obtê-los por
meio da rotação completa de um retângulo de lados
medindo r e g entorno do eixo, esse movimento dá ao
cilindro reto o nome de cilindro de revolução.
A área da super�cie do cilindro será obtida por
meio da super�cie lateral e das duas bases circulares.
Para obtenção da fórmula do volume do cilindro,
iremos resgatar a ideia do Princípio de Cavalieri. Asso-
ciando o cilindro a um prisma de base com mesma área
e altura, assim, a o volume do cilindro será obtido por:
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Um recipiente tem o formato de um cilindro
reto de 12cm de altura e raio igual a 5cm. Qual
a área total da super�cie desse recipiente? Use
(A) 533,8 cm²
(B) 525,9 cm²
(C) 535,7 cm²
(D) 529,5 cm²
(E) 539,9cm²
2. Um retângulo de dimensões 4cm e 12 cm é ro-
tacionado sobre o eixo de sua aresta de menor
lado. A área da super�cie total do sólido gerado
pela rotação é de
(A) 84
(B) 184
(C) 294
(D) 304
(E) 384
3. Considere um sólido composto por dois cilindros.
O primeiro possui diâmetro de 40cm e altura de
9cm. O segundo possui diâmetro de 30cm e altura
de 45 cm. O Volume total deste sólido é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
4. (UEG-GO) Em uma festa um garçom, para servir
refrigerante, utilizou uma jarra no formado de
um cilindro circular reto. Durante o seu trabalho
percebeu que a jarra completamente cheia con-
seguia encher oito copos de 300ml cada. Consi-
derando-se que a altura da jarra é de 30cm, então
a área interna da base dessa jarra, em cm² é
(A) 10
(B) 20
(C) 30
(D) 60
(E) 80
5. Um líquido ocupa uma altura de 10cm em um
determinado recipiente cilíndrico e será trans-
ferido para um outro recipiente, também cilín-
drico, com diâmetro duas vezes maior do que o
primeiro. Qual será a altura ocupada pelo líquido
no segundo recipiente?
(A) 2,5 cm
(B) 3,5 cm
(C) 5,0 cm
(D) 7,5 cm
(E) 10 cm
Habilidade da BNCC
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da
medida do volume de prismas, pirâmides, cilindros e
cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a ob-
tenção das fórmulas de cálculo da medida do volume
dessas figuras.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMMAT504D) Determinar fórmulas da medida
do volume de sólidos geométricos, utilizando proce-
dimentos matemáticos para resolver problemas que
envolvem prismas em situações reais.
Objetos de conhecimento
Sólidos Geométricos
Outro corpo redondo a qual podemos destinar
nossos estudos é o Cone.
O cone é a figura geométrica formada por todos
os segmentos de reta formado por um vértice fora do
135

plano e pelos pontos contidos dentro de um círculo
de raio r.
Assim como o Cilindro, o cone pode ser classifi-
cado em reto ou oblíquo.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
O volume do cone será associado a uma pirâmide
utilizando o Princípio de Cavalieri, assim chegamos
que:

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. Um recipiente tem o formato de um funil cone

reto com 8cm de diâmetro e 12 cm de altura. Qual
é o tamanho da área total da super�cie desse
recipiente? e
(A) 209 cm²
(B) 215 cm²
Os elementos do cone são: (C) 225 cm²
• Base: é o círculo C de raio r e centro O; (D) 229 cm²
• Eixo: é a reta que liga o centro do círculo ao (E) 235 cm²
vértice;
• Vértice: é o ponto V que compõem o cone; 2. Em um cone reto tem-se que a área da base é
• Raio da Base: é o raio do círculo; e altura igual a assim, qual o volu-
• Altura: é a distância do ponto V ao plano da me deste cone?
base, sua medida é indicada por h; (A)
• Geratriz: é qualquer segmento de reta cujos (B)
extremos são o ponto V do vértice e um ponto (C)
qualquer na circunferência da base. (D)
(E)
O Cone, assim como o cilindro pode ser classifi-
cado em Oblíquo ou Reto, a depender o ângulo da 3. Considere um cone de revolução cuja altura mede
geratriz com o plano da base. 8cm e a o raio da base mede 6 cm. A área total
da super�cie do solido é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

4. Considere um cone reto cuja altura mede 6 cm

e a base tenha 16cm de diâmetro. Qual a área
total da super�cie deste sólido?
(A)
(B)
O cone reto também pode ser obtido pela rotação (C)
completa de um triângulo retângulo em torno do eixo (D)
de um de seus catetos, portanto o cone reto pode ser (E)
chamado de cone de revolução.
A área da super�cie do cone pode ser obtida pela 5. (ITA-SP) As medidas, em metros, do raio da base, da
soma da área da base com a área lateral. altura e da geratriz de um cone circular reto forma,
nesta ordem, uma progressão aritmética de razão
2 metros. Calcule a área total deste cone em m²
A área lateral é a área de um setor circular de raio (A)
g (geratriz do cone), assim: (B)
(C)
(D)
(E)

136
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Habilidade da BNCC
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção
da medida do volume de prismas, pirâmides, cilin-
dros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para
a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do
volume dessas figuras.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMMAT504D) Determinar fórmulas da medida
do volume de sólidos geométricos, utilizando pro-
cedimentos matemáticos para resolver problemas
que envolvem prismas em situações reais.
Objetos de conhecimento
Sólidos Geométricos
O último sólido geométrico objeto de nossos es-
tudos será nosso último corpo redondo, a esfera.
Primeiro precisamos determinar o que é uma su-
per�cie esférica. Para tanto basta pegarmos um ponto
O no espaço e a esfera será o conjunto de todos os P
do espaço que estão a uma distância r do centro da
esfera O.
A esfera nada mais é que o sólido limitado pela
super�cie esférica.
Figura 12: Elementos da Esfera - Educa Mais Brasil
Os elementos da esfera são:
• Eixo: é qualquer reta que contém o centro da
esfera;
• Polos: são os pontos de intersecção da super-
�cie esférica com o eixo ;
• Equador: é a circunferência de uma secção ob-
tida por um plano perpendicular ao eixo e que
passa pelo centro da esfera;
• Paralelo: é uma secção obtida por um plano
perpendicular ao eixo. É, portanto, paralela ao
equador;
• Meridiano: é a circunferência de uma secção
obtida por um plano que contém o eixo.
Ao criarmos círculos que interceptam a esfera
e passam pelo seu eixo temos o que são chamados
de círculos máximos. E quando tem o eixo fixado, o
equador é um círculo máximo particular e que divi-
de a esfera em duas partes iguais que denominamos
hemisférios.
Similar aos seus companheiros corpos redondos
que estudamos, a esfera pode ser obtida por meio de
um eixo de rotação, quando fazemos a rotação de um
semicírculo em torno de seu diâmetro.
Assim como obtivemos o cálculo do volume do
cone e do cilindro por meio do princípio de Cavalieri
aqui faremos o mesmo. Agora associando a esfera a
um cilindro.
Por meio do processo de demonstração utilizando
o princípio de Cavalieri é possível chegarmos a seguin-
te fórmula do volume da esfera
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Uma fazenda possui silos formados por um cilin-
dro circular reto (com fundo) sob uma semiesfera.
Determine o volume de cada silo desta fazenda
sabendo que o raio do cilindro mede 2m e que a
altura mede 8m.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2. Uma bacia tem o formato de uma semiesfera que
tem 18cm de diâmetro. Qual o volume que essa
bacia comporta?
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
3. (UNIFESP – SP) Um recipiente contendo água tem
a forma de um cilindro regular reto de altura h=-
50cm e raio r=15cm. Qual deve ser o raio R de
137
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
uma esfera de ferro que, introduzida neste cilin- 2. (Enem 2016) Em regiões agrícolas, é comum a
dro e totalmente submersa, faça transbordarem presença de silos para armazenamento e seca-
exatamente 2 litros de água? gem da produção de grãos, no formato de um ci-
(A) 8,05 cm lindro reto, sobreposto por um cone, e dimensões
(B) 8,95 cm indicadas na figura. O silo fica cheio e o transporte
(C) 9,15 cm dos grãos é feito em caminhões de carga cuja ca-
(D) 9,35 cm pacidade é de 20 m³. Uma região possui um silo
(E) 9,85 cm cheio e apenas um caminhão para transportar os
grãos para a usina de beneficiamento.
4. Temos a seguinte situação, uma esfera está ins-
crita em um cilindro equilátero de raio a. Qual a
razão entre o volume V1 da esfera e o volume V2
do cilindro?
(A) ½
(B) 2/3
(C) 3/2
(D) 5/3
(E) 1/3

5. Um recipiente é composto por uma esfera com

18cm de diâmetro e um cilindro com 6cm de di-
âmetro e 10cm de altura. Qual o volume deste
recipiente em mililitros? Use
(A) 3 334,68mL
(B) 3 434,68mL
(C) 4 334,68mL Utilize 3 como aproximação para π.
(D) 4 434,68mL O número mínimo de viagens que o caminhão
(E) 5 334,68Ml precisará fazer para transportar todo o volume
de grãos armazenados no silo é
(A) 6
(B) 16
(C) 17
(D) 18
MOMENTO ENEM (E) 21

1. (Enem 2017) Para a Olimpíada de 2012, a piscina
principal do Centro Aquático de Londres, medin-
do 50 metros de comprimento, foi remodelada
para ajudar os atletas a melhorar suas marcas.
Observe duas das melhorias:
3. (Enem 2016) Um petroleiro possui reservatório
em formato de um paralelepípedo retangular com
as dimensões dadas por 60m x 10m de base e 10m
de altura. Com o objetivo de minimizar o impacto
ambiental de um eventual vazamento, esse reser-
vatório é subdividido em três compartimentos, A,
B e C, de mesmo volume, por duas placas de aço
retangulares com dimensões de 7m de altura e
10m de base, de modo que os compartimentos
são interligados, conforme a figura. Assim, caso
haja rompimento no casco do reservatório, ape-
nas uma parte de sua carga vazará.

A capacidade da piscina em destaque, em metro

cúbico, é igual a
(A) 3750
(B) 1500
(C) 1250
(D) 375
(E) 150

138
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Suponha que ocorra um desastre quando o petro-
leiro se encontra com sua carga máxima: ele sofre
um acidente que ocasiona um furo no fundo do
compartimento C. Para fins de cálculo, considere
desprezíveis as espessuras das placas divisórias.
Após o fim do vazamento, o volume de petróleo
derramado terá sido de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
4. (Enem 2018) Uma fábrica comercializa chocolates
em uma caixa de madeira, como na figura. A caixa
de madeira tem a forma de um paralelepípedo
reto-retângulo cujas dimensões externas, em
cen�metro, estão indicadas na figura. Sabe-se
também que a espessura da madeira, em todas
as suas faces, é de 0,5 cm.
Qual é o volume de madeira utilizado, em cen-
�metro cúbico, na construção de uma caixa de
madeira como a descrita para embalar os choco-
lates?
(A) 654
(B) 666
(C) 673
(D) 681
(E) 693
5. (Enem 2018) Um artesão possui potes cilíndri-
cos de tinta cujas medidas externas são 4 cm de
diâmetro e 6 cm de altura. Ele pretende adquirir
caixas organizadoras para armazenar seus potes
de tinta, empilhados verticalmente com tampas
voltadas para cima, de forma que as caixas pos-
sam ser fechadas. No mercado, existem cinco
opções de caixas organizadoras, com tampa, em
formato de paralelepípedo reto-retângulo, ven-
didas pelo mesmo preço, possuindo as seguintes
dimensões internas:
Qual desses modelos o artesão deve adquirir para
conseguir armazenar o maior número de potes
por caixa?
(A) I
(B) II
(C) III
(D) IV
(E) V
6. (Enem 2012 – PPL) Um reservatório de uma ci-
dade estava com 30 m³ de água no momento em
que iniciou um vazamento estimado em 30 litros
por minuto. Depois de 20 minutos, a partir do iní-
cio do vazamento, uma equipe técnica chegou ao
local e gastou exatamente 2 horas para consertar
o sistema e parar o vazamento. O reservatório
não foi reabastecido durante todo o período em
que esteve com o vazamento.
Qual foi o volume de água que sobrou no reser-
vatório, em m³, no momento em que parou o
vazamento?
(A) 3,6
(B) 4,2
(C) 25,8
(D) 26,4
(E) 27,6
7. (Enem 2014) Uma pessoa comprou um aquário
em forma de um paralelepípedo retângulo reto,
com 40 cm de comprimento, 15 cm de largura e
20 cm de altura. Chegando em casa, colocou no
aquário uma quantidade de água igual à metade
de sua capacidade. A seguir, para enfeitá-lo, irá
colocar pedrinhas coloridas, de volume igual a
50 cm³ cada, que ficarão totalmente submersas
no aquário.
Após a colocação das pedrinhas, o nível da água
deverá ficar a 6 cm do topo do aquário.
O número de pedrinhas a serem colocadas deve
ser igual a
(A) 48
(B) 72
(C) 84
(D) 120
(E) 168
139

8. (Enem 2009) Uma fábrica produz velas de para-
fina em forma de pirâmide quadrangular regular
com 19 cm de altura e 6 cm de aresta da base.
Essas velas são formadas por 4 blocos de mesma
altura — 3 troncos de pirâmide de bases paralelas
e 1 pirâmide na parte superior —, espaçados de 1
cm entre eles, sendo que a base superior de cada
bloco é igual à base inferior do bloco sobreposto,
com uma haste de ferro passando pelo centro de
cada bloco, unindo-os, conforme a figura.
Se o dono da fábrica resolver diversificar o mo-
delo, retirando a pirâmide da parte superior, que
tem 1,5 cm de aresta na base, mas mantendo o
mesmo molde, quanto ele passará a gastar com
parafina para fabricar uma vela?
(A) 156 cm³
(B) 189 cm³
(C) 192 cm³
(D) 216 cm³
(E) 540 cm³
9. (Enem 2014 PPL) Uma fábrica de rapadura vende
seus produtos empacotados em uma caixa com
as seguintes dimensões: 25 cm de comprimento,
10 cm de altura e 15 cm de profundidade. O lote
mínimo de rapaduras vendido pela fábrica é um
agrupamento de 125 caixas dispostas conforme
a figura.
Qual é o volume do lote mínimo comercializado
pela fábrica de rapaduras?
(A) 3750 cm³
(B) 18750 cm³
(C) 93750 cm³
140
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(D) 468750 cm³
(E) 2343750 cm³
10. (Enem 2010) Em um casamento, os donos da
festa serviam champanhe aos seus convidados
em taças com formato de um hemisfério (Figu-
ra 1), porém um acidente na cozinha culminou
na quebra de grande parte desses recipientes.
Para substituir as taças quebradas, utilizou-se um
outro tipo com formato de cone (Figura 2). No
entanto, os noivos solicitaram que o volume de
champanhe nos dois tipos de taças fosse igual.
Sabendo que a taça com o formato de hemisfé-
rio é servida completamente cheia, a altura do
volume de champanhe que deve ser colocado na
outra taça, em cen�metros, é de
(A) 1,33
(B) 6,00
(C) 12,00
(D) 56,52
(E) 113,04
11. (Enem 2010) Dona Maria, diarista na casa da
família Teixeira, precisa fazer café para servir as
vinte pessoas que se encontram numa reunião na
sala. Para fazer o café, Dona Maria dispõe de uma
leiteira cilíndrica e copinhos plásticos, também
cilíndricos.
Com o objetivo de não desperdiçar café, a diarista
deseja colocar a quantidade mínima de água na
leiteira para encher os vinte copinhos pela metade.
Para que isso ocorra, Dona Maria deverá
(A) encher a leiteira até a metade, pois ela tem um
volume 20 vezes maior que o volume do copo.
(B) encher a leiteira toda de água, pois ela tem
um volume 20 vezes maior que o volume do
copo.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(C) encher a leiteira toda de água, pois ela tem
um volume 10 vezes maior que o volume do
copo.
(D) encher duas leiteiras de água, pois cada uma
tem um volume 10 vezes maior que o volume
do copo.
(E) encher cinco leiteiras de água, pois cada uma
tem um volume 10 vezes maior que o volume
do copo.
12. (Enem 2010) A siderúrgica “Metal Nobre” produz
diversos objetos maciços utilizando o ferro. Um
tipo especial de peça feita nessa companhia tem
o formato de um paralelepípedo retangular, de
acordo com as dimensões indicadas na figura que
segue.
O produto das três dimensões indicadas na peça
resultaria na medida da grandeza
(A) Massa
(B) Volume
(C) Super�cie
(D) Capacidade
(E) Comprimento
Inserção Curricular/Recomposição
Resolver problemas que envolvam espaço e forma
(perímetro e área de figuras planas, ladrilhamento
de planos, entre outros) empregando estratégias e
recursos, observando padrões com ou sem apoio de
aplicativos de geometria dinâmica para conjecturar
a respeito dos tipos ou composição de polígonos
que podem ser utilizados em ladrilhamento, gene-
ralizando padrões observados etc.
Objetos de conhecimento
Polígonos regulares e suas características: ângulos
internos, ângulos externos etc.
Linguagem algébrica: fórmulas e generalizações.
Polígonos
Os polígonos são figuras planas e fechadas cons-
tituídas por segmentos de reta. A palavra “polígono”
advém do grego e constitui a união de dois termos
“poly” e “gon” que significa “muitos ângulos”.
Os polígonos podem ser simples ou complexos.
Os polígonos simples são aqueles cujos segmentos
consecutivos que o formam não são colineares, não
se cruzam e se tocam apenas nas extremidades.
Quando existe intersecção entre dois lados não
consecutivos, o polígono é chamado de complexo.
Polígono convexo e côncavo
A junção das retas que formam os lados de um
polígono com o seu interior é chamada de região po-
ligonal. Essa região pode ser convexa ou côncava.
141

Os polígonos simples são chamados de convexos
quando qualquer reta que une dois pontos, perten-
cente a região poligonal, ficará totalmente inserida
nesta região. Já nos polígonos côncavos isso não
acontece.
Polígonos regulares
Quando um polígono apresenta todos os lados con-
gruentes entre si, ou seja, possuem a mesma medida,
ele é chamado de equilátero. Quando todos os ângulos
têm mesma medida, ele é chamado de equiângulo.
Os polígonos convexos são regulares quando apre-
sentam os lados e os ângulos congruentes, ou seja,
são ao mesmo tempo equiláteros e equiângulos. Por
exemplo, o quadrado é um polígono regular.
Elementos do Polígono
i. Vértice: corresponde ao ponto de encontro dos
segmentos que formam o polígono.
142
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ii. Lado: corresponde a cada segmentos de reta
que une vértices consecutivos.
iii. Ângulos: os ângulos internos correspondem
aos ângulos formados por dois lados consecutivos.
Por outro lado, os ângulos externos são os ângulos
formados por um lado e pelo prolongamento do lado
sucessivo a ele.
iv. Diagonal: corresponde ao segmento de reta
que liga dois vértices não consecutivos, ou seja, um
segmento de reta que passa pelo interior da figura.
Nomenclatura dos Polígonos
Dependendo do número de lados presentes, os
polígonos são classificados em:
Número de lados Nomenclatura
3 Triângulo
4 Quadrilátero
5 Pentágono
6 Hexágono
7 Heptágono
8 Octógono
9 Eneágono
10 Decágono
11 Undecágono
12 Dodecágono
15 Pentadecágono
20 Icoságono
Soma dos ângulos de um polígono
A soma dos ângulos externos dos polígonos con-
vexos é sempre igual a 360o. Entretanto, para obter a
soma dos ângulos internos de um polígono é neces-
sário aplicar a seguinte fórmula:
n: número de lados do polígono
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Exemplo 01. Qual é o valor da soma dos ângulos
internos de um decágono convexo?

Resolução: ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

O decágono convexo é um polígono que apresen-
ta 10 lados, ou seja, n = 10. Aplicando esse valor na 1. Calcular a soma dos ângulos internos de um de-
fórmula, temos: cágono.
2. Qual o polígono, cuja soma dos ângulo internos
vale 1800°.

3. Calcular o número de diagonais de um Icoságono.

4. Determine o polígono convexo cuja soma dos

ângulo internos é igual ao número de diagonais
Assim, a soma dos ângulos internos do decágono multiplicado por 180.
é igual a .
5. Um polígono regular com exatamente 35 diago-
Número de diagonais nais tem:
(A) 6 lados.
Para calcular o número de diagonais de um po- (B) 9 lados.
lígono, utiliza-se a seguinte fórmula: (C) 10 lados.
(D) 12 lados.
(E) 20 lados.

6. O polígono regular convexo em que o número de

Exemplo 02. Quantas diagonais apresenta um oc- lados é igual ao número de diagonais é o:
tógono convexo? (A) dodecágono.
(B) decágono.
Resolução: Considerando que o octógono possui (C) heptágono.
8 lados, aplicando a fórmula, temos: (D) pentágono.
(E) hexágono.

MOMENTO ENEM

1. (ENEM MEC/2002) Na construção civil, é muito

comum a utilização de ladrilhos ou azulejos com a
forma de polígonos para o revestimento de pisos
ou paredes. Entretanto, não são todas as combi-
nações de polígonos que se prestam a pavimentar
uma super�cie plana, sem que haja falhas ou su-
perposições de ladrilhos, como ilustram as figuras:

Portanto, um octógono convexo contém 20 dia-

gonais.

143
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

II. O quadrado é um quadrilátero, ou seja, polígo-

A tabela traz uma relação de alguns polígonos no de quatro lados, que possui todos os ângulos retos
regulares, com as respectivas medidas de seus e todos os lados congruentes.
ângulos internos.

Se um arquiteto deseja utilizar uma combinação

de dois tipos diferentes de ladrilhos entre os po-
lígonos da tabela, sendo um deles octogonal, o
outro tipo escolhido deverá ter a forma de um
(A) triângulo. III. Retângulo “Conhecemos como retângulo o
(B) quadrado. quadrilátero que possui todos os ângulos retos, ou
(C) pentágono. seja, os quatro ângulos medem 90o.
(D) hexágono.
(E) eneágono.

Deduzir expressões de cálculo construindo mode-

los e resolvendo problemas em diversos contextos
da geometria plana, para aplicar tais deduções em
situações reais (como o remanejamento e a distri-
buição de plantações, entre outros), com ou sem
apoio de tecnologias digitais.
Objetos de conhecimento
Áreas de figuras geométricas: cálculo por decom-
posição, composição ou aproximação; Expressões
algébricas.
Áreas
O quadrado é um caso particular de retângulo,
pois, além dos ângulos de 90o, ele possui também os
lados congruentes. Para ser retângulo, basta ser um
quadrilátero que possui todos os ângulos retos.
IV. O trapézio é um outro caso particular de qua-
drilátero. Para ser considerado um trapézio, o qua-
drilátero precisa ter dois lados paralelos e dois lados
não paralelos.”

A área de uma figura plana é a medida da super�-

cie da figura. Para calcular a área de uma figura plana,
utilizamos uma fórmula específica que depende do
formato da figura. As principais figuras planas são:
I. Triângulo é o polígono mais simples que conhe-
cemos, pois é formado por três lados e três ângulos:

144
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
V. O círculo, diferentemente de todas as figuras 5. Qual é a área de um triângulo isósceles cuja al-
apresentadas anteriormente, não é um polígono, por tura relativa à base é igual a 12 cm e cujos lados
não possuir lados. O círculo é a figura plana forma- congruentes medem 15 cen�metros?
da por todos os pontos que estão equidistantes do (A) 108 cm2
centro. (B) 9 cm2
(C) 18 cm2
(D) 24 cm2
(E) 32 cm

6. Um terreno com formato de triângulo equiláte-

ro será concretado. Sabendo que esse terreno
possui perímetro de 450 metros, calcule quantos
metros quadrados de concreto serão gastos nessa
obra.

7. O triângulo a seguir representa um terreno que

será impermeabilizado para receber futuras
obras. O metro quadrado do material imperme-
abilizante custa R$ 9,23. Calcule o valor que será
gasto nesse procedimento.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. Um triângulo equilátero possui lados com medi-

das iguais a 12 cm. Calcule a área deste triângulo.

2. Um triângulo isóscele com dois lados medindo 8

cm e base medindo 10 cm. Calcule a área deste
triângulo.

3. Sabendo que um triângulo escaleno possui lados

com medidas iguais a = 5 cm e b = 8 cm, e um (A) R$ 1200,00
ângulo entre esses lados de 30°. Calcule a área (B) R$ 1384,50
deste triângulo. (C) R$ 1390,50
(D) R$ 1400,00
4. Uma fazenda possui formato retangular. Durante (E) R$ 1421,50
a compra, um agricultor viu que, pela legislação
vigente, ele não poderá desmatar metade desse 8. Qual é a medida da base de um triângulo cuja
terreno, sendo assim, ele o dividiu diagonalmente área é 240 m2 e cuja altura mede 120 m?
conforme a imagem a seguir:
9. A figura abaixo ilustra um terreno em forma de
trapézio, com as medidas, em quilômetros (km),
de três de seus lados.

A área do terreno, em km2, é igual a:

A área que deve ser mantida preservada é de: (A) 215
(A) 100 m² (B) 210
(B) 350 m² (C) 200
(C) 200 m² (D) 220
(D) 900 m² (E) 205
(E) 450 m²

145
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
9. Observe a figura a seguir Nessas condições, o modelo que deverá ser es-
colhido tem como face útil para impressão um
(A) triângulo.
(B) quadrado.
(C) retângulo.
(D) hexágono.
(E) círculo.

2. (ENEM MEC/2021) Um suporte será instalado

no box de um banheiro para serem colocados
recipientes de xampu, condicionador e sabonete
líquido, sendo que o recipiente de cada produto
tem a forma de um cilindro circular reto de me-
Sua área é igual à: dida do raio igual a 3 cm. Para maior conforto no
(A) 30 m2 interior do box, a proprietária do apartamento
(B) 28 m2 decidiu comprar o suporte que tiver a base de
(C) 22,5 m2 menor área, desde que a base de cada recipiente
(D) 26,5 m2 ficasse inteiramente sobre o suporte. Nas figuras,
(E) 24,5 m2 vemos as bases desses suportes, nas quais todas
as medidas indicadas estão em cen�metro.

Deduzir expressões de cálculo construindo mode-

los e resolvendo problemas em diversos contextos
da geometria plana, para aplicar tais deduções em
situações reais (como o remanejamento e a distri-
buição de plantações, entre outros), com ou sem
apoio de tecnologias digitais.

Objetos de conhecimento
Áreas de figuras geométricas: cálculo por decom-
posição, composição ou aproximação; Expressões
algébricas.

MOMENTO ENEM

1. (ENEM MEC/2021) O dono de uma loja pretende

usar cartões imantados para a divulgação de sua
loja. A empresa que fornecerá o serviço lhe infor-
ma que o custo de fabricação do cartão é de R$
0,01 por cen�metro quadrado e que disponibiliza
modelos tendo como faces úteis para impressão:
• um triângulo equilátero de lado 12 cm;
• um quadrado de lado 8 cm;
• um retângulo de lados 11 cm e 8 cm;
• um hexágono regular de lado 6 cm;
• um círculo de diâmetro 10 cm.
O dono da loja está disposto a pagar, no máximo,
R$ 0,80 por cartão. Ele escolherá, dentro desse
limite de preço, o modelo que tiver maior área
de impressão.
Use 3 como aproximação para π e use, use 1,7
como aproximação para 3 .

146
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Utilize 3,14 como aproximação para π.
Para atender à sua decisão, qual tipo de suporte
a proprietária comprou?
(A) I
(B) II
(C) III
(D) IV
(E) V
3. (ENEM MEC/2020) O proprietário de um apar-
tamento decidiu instalar porcelanato no piso da
sala. Essa sala tem formato retangular com 3,2 m
de largura e 3,6 m de comprimento. As peças do
porcelanato têm formato de um quadrado com
lado medindo 80 cm. Esse porcelanato é vendido
em dois tipos de caixas, com os preços indicados
a seguir.
• Caixas do tipo A: 4 unidades de piso, R$ 35,00;
• Caixas do tipo B: 3 unidades de piso, R$ 27,00.
Na instalação do porcelanato, as peças podem
ser recortadas e devem ser assentadas sem espa-
çamento entre elas, aproveitando-se ao máximo
os recortes feitos.
A compra que atende às necessidades do pro-
prietário, proporciona a menor sobra de pisos e
resulta no menor preço é
(A) 5 caixas do tipo A.
(B) 1 caixa do tipo A e 4 caixas do tipo B.
(C) 3 caixas do tipo A e 2 caixas do tipo B.
(D) 5 caixas do tipo A e 1 caixa do tipo B.
(E) 6 caixas do tipo B.
4. (ENEM MEC/2020) Pretende-se comprar uma
mesa capaz de acomodar 6 pessoas, de modo
que, assentadas em torno da mesa, cada pessoa
disponha de, pelo menos, 60 cm de espaço livre
na borda do tampo da mesa, que deverá ter a me-
nor área possível. Na loja visitada há mesas com
tampos nas formas e dimensões especificadas:
• Mesa I: hexágono regular, com lados medindo
60 cm;
• Mesa II: retângulo, com lados medindo 130 cm
e 60 cm;
• Mesa III: retângulo, com lados medindo 120
cm e 60 cm;
• Mesa IV: quadrado, com lados medindo 60 cm;
• Mesa V: triângulo equilátero, com lados me-
dindo 120 cm.
A mesa que atende aos critérios especificados é a
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
5; (ENEM MEC/2017) Um fabricante recomenda
que, para cada m2 do ambiente a ser climatiza-
do, são necessários 800 BTUh, desde que haja
até duas pessoas no ambiente. A esse número
devem ser acrescentados 600 BTUh para cada
pessoa a mais, e também para cada aparelho
eletrônico emissor de calor no ambiente. A se-
guir encontram-se as cinco opções de aparelhos
desse fabricante e suas respectivas capacidades
térmicas:
Tipo I: 10 500 BTUh
Tipo II: 11 000 BTUh
Tipo III: 11 500 BTUh
Tipo IV: 12 000 BTUh
Tipo V: 12 500 BTUh
O supervisor de um laboratório precisa comprar
um aparelho para climatizar o ambiente. Nele
ficarão duas pessoas mais uma centrífuga que
emite calor. O laboratório tem forma de trapézio
retângulo, com as medidas apresentadas na fi-
gura.
Para economizar energia, o supervisor deverá es-
colher o aparelho de menor capacidade térmica
que atenda às necessidades do laboratório e às
recomendações do fabricante.
A escolha do supervisor recairá sobre o aparelho
do tipo
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
6. (ENEM MEC/2017) A figura traz o esboço da plan-
ta baixa de uma residência. Algumas medidas in-
ternas dos cômodos estão indicadas. A espessura
de cada parede externa da casa é 0,20 m e das
paredes internas, 0,10 m.
147

Sabe-se que, na localidade onde se encontra
esse imóvel, o Imposto Predial Territorial Urbano
(IPTU) é calculado conforme a área construída da
residência. Nesse cálculo, são cobrados R$ 4,00
por cada metro quadrado de área construída.
O valor do IPTU desse imóvel, em real, é
(A) 250,00.
(B) 250,80.
(C) 258,64.
(D) 276,48.
(E) 286,00.
7. (ENEM MEC/2013) O proprietário de um terre-
no retangular medindo 10 m por 31,5 m deseja
instalar lâmpadas nos pontos C  e D, conforme
ilustrado na figura:
Cada lâmpada ilumina uma região circular de 5 m
de raio. Os segmentos AC e BD medem 2,5 m. O
valor em m2 mais aproximado da área do terreno
iluminada pelas lâmpadas é
(Aproxime 3 para 1,7 e π para 3.)
(A) 30.
(B) 34.
(C) 50.
(D) 61.
(E) 69.
8. (ENEM MEC/2012) Para decorar a fachada de um
edi�cio, um arquiteto projetou a colocação de
vitrais compostos de quadrados de lado medindo
1 m, conforme a figura a seguir.
148
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Nesta figura, os pontos A, B, C e D são pontos
médios dos lados do quadrado e os segmentos AP
e QC medem 1/4 da medida do lado do quadra-
do. Para confeccionar um vitral, são usados dois
tipos de materiais: um para a parte sombreada
da figura, que custa R$ 30,00 o m2, e outro para
a parte mais clara (regiões ABPDA e BCDQB), que
custa R$ 50,00 o m2.
De acordo com esses dados, qual e o custo dos
materiais usados na fabricação de um vitral?
(A) R$ 22,50
(B) R$ 35,00
(C) R$ 40,00
(D) R$ 42,50
(E) R$ 45,00
9. (ENEM MEC/2012) Uma pizzaria oferece, no car-
dápio, duas opções de tamanhos e preços:
Pizza média (6 fatias): R$ 24,00
Pizza grande (8 fatias): R$ 32,00
Um grupo de jovens estava prestes a decidir o tipo
de pizza com melhor custo-bene�cio, quando um
dos amigos questionou ao garçom a respeito do
diâmetro de cada uma das pizzas. A informação
obtida foi de que os diâmetros das pizzas média
e grande eram, respectivamente, 30 cm e 40 cm.
Considerando que os dois tamanhos e preços das
pizzas atendem o grupo e que não haverá des-
perdício, iniciou-se um debate entre eles:
• Alan: A pizza grande tem melhor custo-bene-
�cio, pois a área de sua fatia é superior à área
da fatia da pizza média.
• Breno: A pizza média tem melhor custo-bene-
�cio, pois, como é dividida em menos fatias,
cada fatia tem uma maior quantidade de pizza.
• Cleber: As duas apresentam a mesma relação
custo-bene�cio, já que cada fatia custa R$ 4,00,
independentemente da escolha do tamanho.
• Davidson: Como a razão entre os diâmetros e
os preços das pizzas é a mesma, nenhuma das
pizzas tem melhor custo-bene�cio que a outra.
• Eric: A pizza grande possui melhor relação
custo bene�cio, pois, independentemente do
diâmetro, ela é dividida em um número maior
de fatias.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Qual jovem apresentou o melhor argumento para Nivelamento e Ampliação
a escolha da pizza?
(A) Alan. Reconhecer os diferentes tipos de sólidos geométri-
(B) Breno. cos e suas particularidades, ilustrando com objetos
(C) Cleber. do cotidiano e/ou por aplicativos para dedução do
(D) Davidson. princípio de Cavalieri para aplicá-las em situações
(E) Eric. reais.

10. (ENEM MEC/2011) Em uma cidade, a cada inau- Objetos de conhecimento

guração de prédios, a orientação da prefeitura, Sólidos Geométricos
por meio de uma lei de incentivo à cultura, é a
construção de uma obra de arte na entrada ou no
hall desse prédio. Em contrapartida, a prefeitura
oferece abatimento em impostos. No edi�cio das
Acácias, o artista contratado resolveu fazer um
quadro composto de 12 mosaicos, de dimensões MOMENTO ENEM
de 12 cm por 6 cm cada um, conforme a figura.
1. (ENEM MEC/2021) Muitos brinquedos que fre-
quentemente são encontrados em praças e par-
ques públicos apresentam formatos de figuras
geométricas bidimensionais e tridimensionais.
Uma empresa foi contratada para desenvolver
uma nova forma de brinquedo. A proposta apre-
sentada pela empresa foi de uma estrutura for-
mada apenas por hastes metálicas, conectadas
A área da figura sombreada do quadro é de umas às outras, como apresentado na figura. As
(A) 36 cm2. hastes de mesma tonalidade e espessura são con-
(B) 72 cm2. gruentes.
(C) 144 cm2.
(D) 288 cm2.
(E) 432 cm2.

Com base na proposta apresentada, quantas figu-

ras geométricas planas de cada tipo são formadas
pela união das hastes?
(A) 12 trapézios isósceles e 12 quadrados.
(B) 24 trapézios isósceles e 12 quadrados.
(C) 12 paralelogramos e 12 quadrados.
(D) 8 trapézios isósceles e 12 quadrados.
(E) 12 trapézios escalenos e 12 retângulos.

2. (ENEM MEC/2021) Num octaedro regular, duas

faces são consideradas opostas quando não têm
nem arestas, nem vértices em comum. Na figura,
observa-se um octaedro regular e uma de suas
planificações, na qual há uma face colorida na cor
cinza escuro e outras quatro faces numeradas.

149
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
que permite o deslocamento entre as esferas da
base e a esfera do ponto mais alto, passando pela
esfera central.
Considere um visitante que se deslocou pelo inte-
rior do Atomium sempre em linha reta e seguindo
o menor trajeto entre dois vértices, passando por
todas as arestas e todas as diagonais do cubo.
A projeção ortogonal sobre o plano do solo do
Qual(is) face(s) ficará(ão) oposta(s) à face de cor trajeto percorrido por esse visitante é represen-
cinza escuro, quando o octaedro for reconstruído tado por
a partir da planificação dada?
(A) 1, 2, 3 E 4
(B) 1 E 3 (A)
(C) 1
(D) 2
(E) 4

3. (ENEM MEC/2021) O Atomium, representado na

imagem, é um dos principais pontos turísticos
de Bruxelas. Ele foi construído em 1958 para a (B)
primeira grande exposição mundial depois da
Segunda Guerra Mundial, a Feira Mundial de
Bruxelas.
Trata-se de uma estrutura metálica construída no
formato de um cubo. Essa estrutura está apoiada (C)
por um dos vértices sobre uma base paralela ao
plano do solo, e a diagonal do cubo, contendo esse
vértice, é ortogonal ao plano da base. Centradas
nos vértices desse cubo, foram construídas oito (D)
esferas metálicas, e uma outra esfera foi construí-
da centrada no ponto de interseção das diagonais
do cubo. As oito esferas sobre os vértices são in-
terligadas segundo suas arestas, e a esfera central
se conecta a elas pelas diagonais do cubo. (E)

4. (ENEM MEC/2021) Um inseto percorreu sobre a

super�cie de um objeto, em formato de um pris-
ma reto ABCDEFGH, com base retangular, uma
trajetória poligonal, com vértices nos pontos: A
- X - Y - G - F - E - X - G - E, na ordem em que foram
apresentados.

Disponível em: h�p://trupedatrip.com.

Acesso em: 25 out. 2019.

Todas essas interligações são feitas por tubos ci-

líndricos que possuem escadas em seu interior,
permitindo o deslocamento de pessoas pela par-
te interna da estrutura. Na diagonal ortogonal à
base, o deslocamento é feito por uni elevador,

150
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
É necessário representar a projeção ortogonal A figura que apresenta uma possível posição desse
do trajeto percorrido pelo inseto sobre o plano sólido, com suas respectivas projeções ortogonais
determinado pela base do prisma. sobre os três planos citados, durante sua descida é
A representação da projeção ortogonal do trajeto
percorrido pelo inseto é

(A) (A)

(B)

(B)

(C)

(D)
(C)

(E)

(D)
5. (ENEM MEC/2020) Em um jogo desenvolvido
para uso no computador, objetos tridimensionais
vão descendo do alto da tela até alcançarem o
plano da base. O usuário pode mover ou girar
cada objeto durante sua descida para posicioná-
-lo convenientemente no plano horizontal. Um
desses objetos é formado pela justaposição de
quatro cubos idênticos, formando assim um só-
lido rígido, como ilustrado na figura. (E)

6. (ENEM MEC/2020) A Figura 1 apresenta uma casa

Para facilitar a movimentação do objeto pelo usu-
ário, o programa projeta ortogonalmente esse
sólido em três planos quadriculados perpendi-
culares entre si, durante sua descida.
e a planta do seu telhado, em que as setas indi-
cam o sentido do escoamento da água de chuva.
Um pedreiro precisa fazer a planta do escoamen-
to da água de chuva de um telhado que tem três
caídas de água, como apresentado na Figura 2.

151
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Com base nas vistas fornecidas, qual figura me-
lhor representa essa torre?

(A)

A figura que representa a planta do telhado da (B)

Figura 2 com o escoamento da água de chuva que
o pedreiro precisa fazer é

(A) (C)

(D)

(B)

(E)

(C) 8. (ENEM MEC/2017) Uma lagartixa está no interior

de um quarto e começa a se deslocar. Esse quarto,
apresentando o formato de um paralelepípedo
retangular, é representado pela figura.

(D)

(E)

A lagartixa parte do ponto B e vai até o ponto A.

7. (ENEM MEC/2020) No desenho técnico, é comum
representar um sólido por meio de três vistas
(frontal, perfil e superior), resultado da projeção
do sólido em três planos, perpendiculares dois a
dois.
A figura representa as vistas de uma torre.
A seguir, de A ela se desloca, pela parede, até o
ponto M, que é o ponto médio do segmento EF.
Finalmente, pelo teto, ela vai do ponto M até o
ponto H. Considere que todos esses deslocamen-
tos foram feitos pelo caminho de menor distância
entre os respectivos pontos envolvidos.
A projeção ortogonal desses deslocamentos no
plano que contém o chão do quarto é dada por:

(A)

(B)

(C)
Disponível em: www.uems.br.
Acesso em: 11 dez. 2012 (adaptado).

152
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(D)
(E)
9. (ENEM MEC/2017) Para divulgar sua marca, uma
empresa produziu um porta-canetas de brinde,
na forma do sólido composto por um cilindro e
um tronco de cone, como na figura.
Para recobrir toda a super�cie lateral do brinde,
essa empresa encomendará um adesivo na forma
planificada dessa super�cie.
Que formato terá esse adesivo?
(A)
(B)
11. (ENEM MEC/2015) Uma empresa que embala
(C)
(D)
(E)
10. (ENEM MEC/2016) Um grupo de escoteiros mi-
rins, numa atividade no parque da cidade onde
moram, montou uma barraca conforme a foto
da Figura 1. A Figura 2 mostra o esquema da es-
trutura dessa barraca, em forma de um prisma
reto, em que foram usadas hastes metálicas.
Após a armação das hastes, um dos escoteiros
observou um inseto deslocar-se sobre elas, par-
tindo do vértice A em direção ao vértice B, deste
em direção ao vértice E e, finalmente, fez o trajeto
do vértice E ao C. Considere que todos esses des-
locamentos foram feitos pelo caminho de menor
distância entre os pontos.
A projeção do deslocamento do inseto no plano
que contém a base ABCD é dada por
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
seus produtos em caixas de papelão, na forma
de hexaedro regular, deseja que seu logotipo seja
impresso nas faces opostas pintadas de cinza,
conforme a figura:
A gráfica que fará as impressões dos logotipos
apresentou as seguintes sugestões planificadas:
153
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
por seis átomos de flúor, situados nos seis vérti-
ces de um octaedro. O ângulo entre qualquer par
de ligações enxofre-flúor adjacentes mede 90º.

Que opção sugerida pela gráfica atende ao desejo

da empresa?
A vista superior da molécula, como representada
(A) I
na figura, é:
(B) II
(C) III
(D) IV (A)
(E) V

12. (ENEM MEC/2014) Um sinalizador de trânsito

tem o formato de um cone circular reto. O sina-
lizador precisa ser revestido externamente com
adesivo fluorescente, desde sua base (base do
cone) até a metade de sua altura, para sinalização (B)
noturna. O responsável pela colocação do adesivo
precisa fazer o corte do material de maneira que
a forma do adesivo corresponda exatamente à
parte da super�cie lateral a ser revestida.
Qual deverá ser a forma do adesivo?

(A) (C)

(B)

(C)
(D)

(D)

(E)

13. (ENEM MEC/2014) A figura é uma representação (E)

tridimensional da molécula do hexafluoreto de
enxofre, que tem a forma bipiramidal quadrada,
na qual o átomo central de enxofre está cercado

154
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
14. (ENEM MEC/2012) Maria quer inovar em sua
loja de embalagens e decidiu vender caixas com
diferentes formatos. Nas imagens apresentadas
estão as planificações dessas caixas.

A escolha do bebedouro. In: Biotemas. V.22, nº. 4, 2009

Quais serão os sólidos geométricos que Maria (adaptado).
obterá a partir dessas planificações?
(A) Cilindro, prisma de base pentagonal e pirâ- Considerando que nenhum dos recipientes tenha
mide. tampa, qual das figuras a seguir representa uma
(B) Cone, prisma de base pentagonal e pirâmide. planificação para o bebedouro 3?
(C) Cone, tronco de pirâmide e prisma.
(D) Cilindro, tronco de pirâmide e prisma.
(E) Cilindro, prisma e tronco de cone.
(A)
15. (ENEM MEC/2011) A figura seguinte mostra um
modelo de sombrinha muito usado em países
orientais.

(B)

(C)

Disponível em: h�p://mdmat.psico.ufrgs.br.

Acesso em: 1 maio 2010.

Esta figura é uma representação de uma super-

�cie de revolução chamada de
(D)
(A) pirâmide.
(B) semiesfera.
(C) cilindro.
(D) tronco de cone.
(E) cone.

16. (ENEM MEC/2010) Alguns testes de preferência

por bebedouros de água foram realizados com (E)
bovinos, envolvendo três tipos de bebedouros, de
formatos e tamanhos diferentes. Os bebedouros
1 e 2 têm a forma de um tronco de cone circular
reto, de altura igual a 60 cm, e diâmetro da base
superior igual a 120 cm e 60 cm, respectivamente.
O bebedouro 3 é um semicilindro, com 30 cm
de altura, 100 cm de comprimento e 60 cm de
largura. Os três recipientes estão ilustrados na
figura.

155
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Habilidade da BNCC
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção
da medida do volume de prismas, pirâmides, cilin-
dros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para
a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do
volume dessas figuras.
O número de arestas na cabeça de um parafuso
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
sextavado que devem ser lixadas é
(GO-EMMAT504D) Determinar fórmulas da medida
(A) 6.
do volume de sólidos geométricos, utilizando pro-
(B) 12.
cedimentos matemáticos para resolver problemas
(C) 18.
que envolvem prismas em situações reais.
(D) 24.
(E) 25.
Objetos de conhecimento
Sólidos Geométricos
3. (UFPR/2016) Um prisma possui 17 faces, incluin-
do as faces laterais e as bases inferior e superior.
Uma pirâmide cuja base é idêntica à base do pris-
ma, possui quantas arestas?
(A) 26.
(B) 28.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM (C) 30.
(D) 32.
(E) 34.
1. (Encceja/2017) A Figura 1 representa um molde da
planificação de um sólido geométrico. As faces 4. (UERJ/2016) Dois dados, com doze faces penta-
desse sólido são figuras geométricas planas. Após gonais cada um, têm a forma de dodecaedros
montado, o sólido terá o formato de uma caixa, regulares. Se os dodecaedros estão justapostos
indicada na Figura 2. por uma de suas faces, que coincidem perfeita-
mente, formam um poliedro côncavo, conforme
ilustra a figura.

Qual o número de arestas dessa caixa? Considere o número de vértices V, de faces F e

(A) 10. de arestas A desse poliedro côncavo.
(B) 15. A soma V + F + A é igual a:
(C) 17. (A) 102
(D) 18. (B) 106
(E) 20. (C) 110
(D) 112
2. (Encceja/2017) Uma fábrica de parafusos tem (E) 120.
uma preocupação especial com as arestas de seus
produtos, pois podem causar acidentes quando 5. (UECE/2016) Se a soma dos ângulos de todas as
não lixadas corretamente. Os funcionários preci- faces de uma pirâmide (incluindo a base) é 3600
sam lixar manualmente todas as arestas dos pa- graus, então, a base da pirâmide é um polígono
rafusos produzidos. A figura representa um tipo com
desses parafusos produzidos, conhecido como (A) 9 lados.
sextavado, que possui a cabeça na forma de um (B) 10 lados.
prisma regular hexagonal. (C) 11 lados.

156
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(D) 12 lados. (B) 14.
(E) 15 lados (C) 12.
(D) 10.
6. (UECE/2016) Um poliedro convexo com 32 vérti- (E) 8.
ces possui apenas faces triangulares. O número
de arestas deste poliedro é
(A) 100.
(B) 120.
(C) 90.
(D) 80. MOMENTO ENEM
(E) 60.
1. (ENEM MEC/2017) O hábito cristalino é um ter-
7. (UNITAU SP/2015) Sabendo-se que uma reta mo utilizado por mineralogistas para descrever
corta perpendicularmente uma das faces de um a aparência �pica de um cristal em termos de
diedro, formando um ângulo de 45º com o seu tamanho e forma. A granada é um mineral cujo
bissetor, é CORRETO afirmar que a medida desse hábito cristalino é um poliedro com 30 arestas
diedro é e 20 vértices. Um mineralogista construiu um
(A) 40º modelo ilustrativo de um cristal de granada pela
(B) 45º junção dos polígonos correspondentes às faces.
(C) 50º Supondo que o poliedro ilustrativo de um cristal
(D) 75º de granada é convexo, então a quantidade de fa-
(E) 90º ces utilizadas na montagem do modelo ilustrativo
desse cristal é igual a
8. (UECE/2014) Um poliedro convexo tem 32 faces, (A) 10.
sendo 20 hexágonos e 12 pentágonos. O número (B) 12.
de vértices deste polígono é (C) 25.
(A) 90. (D) 42.
(B) 72. (E) 50.
(C) 60.
(D) 56.
(E) 60 Habilidade da BNCC
(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos
9. (UEFS BA/2014) e áreas provocada pelas diferentes projeções usa-
das em cartografia (como a cilíndrica e a cônica),
com ou sem suporte de tecnologia digital.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMMAT509A) Identificar nas projeções refle-
tidas no ambiente as formas geométricas reconhe-
cendo seus respectivos elementos (vértices, lados,
ângulos internos, externos e diagonais) para a leitu-
Um tipo de bola de futebol é inspirado no ico- ra e a representação da realidade e agir sobre ela.
saedro truncado, que é um poliedro convexo
formado por 12 faces pentagonais e 20 faces Objetos de conhecimento
hexagonais. Transformações geométricas (isometrias e homo-
O número de vértices desse poliedro é téticas).
(A) 40
(B) 48
(C) 60 Imersão Curricular
(D) 64
(E) 76
Arte e Matemática
10. (UECE/2012) Se um poliedro convexo tem exa-
Podemos estabelecer uma conexão com algumas
tamente 20 faces e todas são triangulares, então
áreas da Matemática e com outros campos do co-
o número de vértices deste poliedro é
nhecimento, especialmente com a arte, por meio da
(A) 16.
exploração das formas e características de objetos,

157
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
obras ar�sticas, pinturas, desenhos, mapas, formas
encontradas na natureza, entre outras criações hu-
manas ou naturais.

Fonte: Elaborado para fins didáticos.

Rotação

No plano uma rotação de uma forma ao redor de

um ponto, centro da rotação, e amplitude é uma
transformação geométrica tal que a distância ao cen-
O Limite do Círculo 1
Escher 1958 tro de rotação de cada ponto P se mantem constante.

Para essa relação iremos utilizar as transforma-

ções geométricas. Uma transformação geométrica é
uma aplicação bijetiva entre duas figuras geométricas,
no mesmo plano ou em planos diferentes, de modo
que, a partir de uma figura geométrica original se
forma outra geometricamente igual (isométricas) ou
semelhante à primeira (homotéticas).
Uma Isometria é uma transformação geométrica
que preserva distância entre pontos e amplitude dos
ângulos, isto é, a figura inicial e o seu transformado
são congruentes.
Fonte: Elaborado para fins didáticos.

Tipos de isometria
Translação.
Reflexão
A translação é o termo usado para “mover” for-
mas, sendo necessárias duas especificações
No plano, uma reflexão, de eixo r é uma transfor-
I. Direção (que pode ser medida em graus)
mação geométrica que a cada ponto P faz correspon-
II. Magnitude (que pode ser medida em alguma
der um ponto P’, tal que:
unidade de comprimento).
I. PP’ é perpendicular ao eixo;
II. As distancias de P e de P ́ao eixo são iguais.

Propriedades:
1. Uma figura e a sua imagem por reflexão sobre
um eixo de reflexão são congruentes;
2. Se dobrarmos a folha pelo eixo de reflexão r, a
figura original e a sua imagem sobrepõem-se ponto
por ponto;
3. A reflexão muda o sentido dos ângulos, mas
mantem a sua amplitude.

Fonte: Elaborado para fins didáticos.

158
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
A figura acima foi transladada 30 a nordeste e
no comprimento do vetor v.
Homotetia
Homotetia é transformação que multiplica por um
fator constante a distância de um ponto qualquer do
espaço a um ponto fixo, deslocando-o sobre a reta
definida por estes dois pontos
Que tipo de simetria é observado na transforma-
ção do polígono ABC no polígono A’B’C’?
(A) Reflexão em relação ao eixo x.
(B) Reflexão em relação a origem do sistema de
coordenadas.
(C) Translação.
(D) Rotação em relação ao ponto A.
(E) Rotação em relação a origem do sistema de
coordenadas.

MOMENTO ENEM

1. (ENEM MEC/2018) Isometria é uma transforma-

Fonte: Elaborado para fins didáticos.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
ção geométrica que, aplicada a uma figura, man-
tém as distâncias entre pontos. Duas das transfor-
mações isométricas são a reflexão e a rotação. A
reflexão ocorre por meio de uma reta chamada
eixo. Esse eixo funciona como um espelho, a ima-
gem refletida é o resultado da transformação. A
rotação é o “giro” de uma figura ao redor de um
ponto chamado centro de rotação. A figura sofreu
cinco transformações isométricas, nessa ordem:

1. Faça uma reflexão do triângulo ABC em relação

a) ao eixo y;
b) ao eixo x;
c) a origem O

1ª) Reflexão no eixo x;

2ª) Rotação de 90 graus no sentido anti-horário,
com centro de rotação no ponto A;
3ª) Reflexão no eixo y;
4ª) Rotação de 45 graus no sentido horário, com
centro de rotação no ponto A;
5ª) Reflexão no eixo x.
Disponível em: www.pucsp.br. Acesso em: 2 ago. 2012.

Qual a posição final da figura?

2. Observe os polígonos ABC e A’B’C’ no plano car-

(A)
tesiano a seguir.

(B)

(C)

159

3.
(D)
(E)
2. (ENEM MEC/2017) A imagem apresentada na
figura é uma cópia em preto e branco da tela
quadrada intitulada O peixe, de Marcos Pinto,
que foi colocada em uma parede para exposição
e fixada nos pontos A e B.
Por um problema na fixação de um dos pontos, a
tela se desprendeu, girando rente à parede. Após
o giro, ela ficou posicionada como ilustrado na
figura, formando um ângulo de 45º com a linha
do horizonte.
04. (ENEM MEC/2011)
Para recolocar a tela na sua posição original, de-
ve-se girá-la, rente à parede, no menor ângulo
possível inferior a 360º.
A forma de recolocar a tela na posição original,
obedecendo ao que foi estabelecido, é girando-a
em um ângulo de
(A) 90º no sentido horário.
(B) 135º no sentido horário.
(C) 180º no sentido anti-horário.
(D) 270º no sentido anti-horário.
(E) 315º no sentido horário.
160
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(ENEM MEC/2015) Uma família fez uma festa
de aniversário e enfeitou o local da festa com
bandeirinhas de papel. Essas bandeirinhas foram
feitas da seguinte maneira: inicialmente, recor-
taram as folhas de papel em forma de quadrado,
como mostra a Figura 1. Em seguida, dobraram
as folhas quadradas ao meio sobrepondo os la-
dos BC e AD, de modo que C e D coincidam, e o
mesmo ocorra com A e B, conforme ilustrado na
Figura 2. Marcaram os pontos médios O e N, dos
lados FG e AF, respectivamente, e o ponto M do
lado AD, de modo que AM seja igual a um quarto
de AD. A seguir, fizeram cortes sobre as linhas
pontilhadas ao longo da folha dobrada.
Após os cortes, a folha é aberta e a bandeirinha
está pronta.
A figura que representa a forma da bandeirinha
pronta é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Disponível em: h�p://www.diaadia.pr.gov.br.
Acesso em: 28 abr. 2010.
O polígono que dá forma a essa calçada é inva-
riante por rotações, em torno de seu centro, de
(A) 45°.
(B) 60°.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(C) 90º A imagem que representa a nova figura é:
(D) 120°.
(E) 180°. (A)

5. (ENEM MEC/2009) Simetrias são encontradas,

frequentemente, em nosso dia-a-dia. Elas estão
nas asas de uma borboleta, nas pétalas de uma
flor ou em uma concha do mar. Em linguagem
informal, uma figura no plano é simétrica quando (B)
for possível dobrá-la em duas partes, de modo
que essas partes coincidam completamente.
De acordo com a descrição acima, qual das figuras
a seguir é simétrica?
(C)
(A)

(B)
(D)

(C)

(E)

(D)

(E)

6. (ENEM MEC/2013) Um programa de edição de

imagens possibilita transformar figuras em outras
mais complexas. Deseja-se construir uma nova
figura a partir do original. A nova figura deve
apresentar simetria em relação ao ponto O.

161
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Habilidade da BNCC
(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos
e áreas provocada pelas diferentes projeções usa-
das em cartografia (como a cilíndrica e a cônica),
com ou sem suporte de tecnologia digital.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMMAT509B) Investigar a deformação de ân-
gulos e áreas provocada pelas diferentes projeções
usadas em cartografia (como a cilíndrica e a côni-
ca), observando padrões e experimentações para Fonte: Figura elaborada para fins didáticos
estabelecer conjecturas acerca de seus conceitos
e propriedades. b) Externas
Propriedade: “A distância entre os centros é igual 
Objetos de conhecimento à soma dos raios”
Posição de figuras geométricas: tangente, secante,
externa. Inscrição e circunscrição de sólidos geo-
métricos.

Posição de figuras geométricas

Tangente

Do latim tangens, o termo tangente é simultanea-

mente um substantivo e um adjetivo que faz referência
àquilo que toca ou que tange, portanto, uma reta tan-
gente é aquela que tem um único ponto em comum
com uma curva, denominado ponto de tangência.

Reta tangente a uma circunferência

Propriedade: “A distância do centro da circunfe-
Fonte: Figura elaborada para fins didáticos
rência até o ponto de tangencia é igual ao raio”.
Secante

Secante se refere à super�cie ou à linha que in-

tercepta outra super�cie ou linha.

Reta secante a uma circunferência

Propriedade: “A distância d do centro C até a reta 
é menor que o raio”

Fonte: Figura elaborada para fins didáticos

Circunferências tangentes

a) Internas
Propriedade: “A distância entre os centros é igual 
ao módulo da diferença entre os raios.”
Fonte: Figura elaborada para fins didáticos

162
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Circunferências secantes Esfera inscrita no cone
Propriedade: “A distância entre os centros é maior 
que o modulo da diferença entre os raios menor que 
a soma deles”

r = raio da esfera
R = raio do cone

Exemplo 01. Uma esfera de raio 8 cm está inscrita

Fonte: Figura elaborada para fins didáticos em um cone equilátero. Determine o volume desse
cone.
Inscrição e circunscrição de sólidos geométricos
Resolução:
Um sólido A está inscrito de um outro sólido B Considere a figura, em que o triângulo equilátero
quando A está “dentro” de B. Por outro lado, quando VBD é uma secção meridiana do cone, e a circunfe-
um sólido B circunscreve um sólido A, dizemos que rência de centro O e raio é um círculo
B “fora” A. Observe a figura a seguir, perceba que a máximo da esfera.
esfera está inscrita no cubo, e que o cubo circunscreve
a esfera.

Logo, como , temos

Ademais, sendo , podemos concluir
que o volume é
Fonte: Figura elaborada para fins didáticos.

Para o estudo dos sólidos geométricos inscritos e

circunscritos, é importante observar que: Esfera inscrita no cilindro
i. Dizemos que um sólido está circunscrito à esfera
quando a esfera se encontra no interior do sólido, tan-
genciando cada um de seus lados. Nesse caso também
podemos dizer que a esfera está inscrita ao sólido.
ii. Quando a esfera está circunscrita ao sólido (ou,
equivalentemente, o sólido está inscrito à esfera), de-
notamos o raio da esfera por R.
iii. Quando a esfera está inscrita ao sólido (ou,
equivalentemente, o sólido está circunscrito à esfera),
denotamos o raio da esfera por r.
r = raio da esfera
R = raio do cilindro
h = altura do cilindro

163

Exemplo 02: A figura a seguir representa um ci-
lindro circunscrito a uma esfera.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
4. Um recipiente para perfume tem o formato de
um cilindro circunscrito numa esfera (sendo essa
esfera oca, de capacidade máxima de 32 cm3),
conforme figura a seguir. Se o espaço entre a es-
fera e o cilindro é preenchido com material trans-
lúcido, qual será o volume total, em cm3, gasto
com esse material, desprezando-se as espessuras
das super�cies da esfera e do cilindro?
(Considere π = 3)

Sabendo que R = 5 cm, determine o volume do

cilindro.

Resolução:
O volume do cilindro é dado por

5. Num cilindro reto, estão inscritas duas esferas con-

Temos que R = 5 cm e h = 2R = 10 cm, portanto forme mostra a figura. Se o raio de cada esfera
o volume é é igual a 18 cm, determine o volume do cilindro.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. Uma esfera de raio 10 cm está inscrita em um

cone equilátero. Determine o volume desse cone,
em cm3. 6. No interior de um tubo, em forma de cilindro
circular reto, de altura h=40cm  e raio da base
2. A figura a seguir representa um cilindro circuns- r=2cm, coloca-se o maior número possível de es-
crito a uma esfera. feras, conforme figura ao lado. Quantas esferas
podemos colocar nesse cilindro?

Sabendo que R = 12 cm, determine o volume do

cilindro.

3. Bolas de tênis são vendidas, nor-

malmente, em embalagens cilín-
dricas contendo 3 unidades.
Supondo-se que as bolas têm raio
a em cen�metros e tangenciam as
paredes internas da embalagem.
Determine o volume da embala-
gem, sabendo que o raio de cada
bola é de 10 cm.

164
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Habilidade da BNCC Mapa é uma representação reduzida de uma dada

(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos
e áreas provocada pelas diferentes projeções usa-
das em cartografia (como a cilíndrica e a cônica),
com ou sem suporte de tecnologia digital.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMMAT509C) Estabelecer conjecturas de di-
ferentes conceitos e propriedades envolvidas na
determinação da medida de ângulos e áreas de
projeções, identificando a necessidade, ou não, de
demonstração formal para justificar o uso de ferra-
mentas que colaborem com a solução de problemas
dessa natureza.
área do espaço geográfico. Um mapa temático, por
sua vez, é uma representação de um espaço realizada
a partir de uma determinada perspectiva ou tema,
que pode variar entre indicadores sociais, naturais
e outros.
Coordenadas Geográficas é a combinação do siste-
ma de paralelos e meridianos com base nas longitudes
e as latitudes para endereçar todo e qualquer ponto
da super�cie terrestre.
Vamos estudar três projeções cartográficas
1. Projeção plana ou azimutal

Objetos de conhecimento
Noções básicas de cartografia: projeção cilíndrica
e cônica.

O que é Cartografia?

A Cartografia, que é ao mesmo tempo ciência e

arte, é a ciência responsável pela representação da
realidade, contribuindo para a melhor compreensão Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Esta�stica.
do mundo. Como sabemos, é a área do conhecimento
responsável pela elaboração e estudo dos mapas e re-
presentações cartográficas em geral, incluindo plantas, 2. Projeção cônica
croquis e cartas gráficas. Essa área do conhecimento
é de extrema utilidade não só para os estudos em
Geografia, mas também em outros campos, como a
História e a Sociologia, pois, afinal, os mapas são for-
mas de linguagem para expressar uma dada realidade.

Conceitos básicos de Cartografia

i. Escala é a proporção entre a área real e a sua

representação em um mapa. Geralmente, aparece
designada nos próprios mapas na forma numérica e/
ou na forma gráfica. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Esta�stica.
ii. Legenda é a utilização de símbolos em mapas
para definir algumas representações e está sempre
presente em mapas temáticos. Alguns símbolos carto- 3. Projeção cilíndrica
gráficos e suas legendas são padronizados para todos
os mapas, como o azul para designar a água e o verde
para indicar uma área de vegetação, entre outros.
iii. Projeções Cartográficas são o sistema de repre-
sentação da Terra, que é geoide e quase arredondada,
em um plano, de forma que sempre haverá distorções.
No sistema de projeções cartográficas, utiliza-se a me-
lhor estratégia para definir quais serão as alterações
entre o real e a representação cartográfica com base
no tipo de mapa a ser produzido. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Esta�stica.
Esses conceitos nos auxiliam a identificar com
mais facilidade as informações de um mapa e as for-
mas utilizadas para elaborá-lo.

165
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. (UEG 2017) Observe a figura a seguir.

(www.google.com. Adaptado.)

De acordo com o mapa, uma caminhada em linha

reta do Museu Afro Brasil (P) até o Museu de Arte
Fonte: <www.geografiaparatodos.com.br/index.prp?pag=cap_3_
geoprocessamento_e_mapas>. Acesso em: 17 ago. 2016.
Moderna de São Paulo (Q) corresponde a
(A) 400 m.
Os tipos de projeções cartográficas representados (B) 625 m.
na figura são, respectivamente: (C) 676 m.
(A) cilíndrica, azimutal e cônica (D) 484 m.
(B) azimutal, cilíndrica e cônica (E) 576 m.
(C) cilíndrica, cônica e azimutal
(D) cônica, azimutal e cilíndrica 4. (UEG GO/2010)
(E) azimutal, cônica e cilíndrica

2. (Faculdade Guanambi BA/2017)

Conhecimento Prático Guia ENEM. p. 116

Devido à impossibilidade de desenvolver uma su-
per�cie curva em outra plana equivalente, ideali-
zaram-se procedimentos engenhosos usados na
construção de mapas com a menor possibilidade
de erros.
Considerando-se as informações do texto, a re-
presentação gráfica, faz referência à
(A) projeção plana ou azimutal
(B) projeção ortográfica
(C) projeção cônica
(D) projeção estereográfica
(E) projeção cilíndrica
3. (Unesp SP/2022) Observe as medidas indicadas
em um mapa do Parque Ibirapuera, região plana
da cidade de São Paulo.
FONTE: GOIÁS/AGIM. Sig-Goiás. Folha SE-22-X-A (São Luíz de
Montes Belo). Escala 1:250.000. Agência Ambiental/CPRM, 2000.
No mapa do município de Anicuns, as distân-
cias em linha reta entre a sede do município e
Choupana e entre Anicuns e Capelinha são, res-
pectivamente, de 5,0 cm e 4,5 cm. Já a distância
entre Choupana e Capelinha corresponde a 6,5
cm. Sabendo-se que a escala do mapa é de 1:
400.000, a distância real entre as localidades é
de aproximadamente:
(A) 18 km, 20 km e 26 km
(B) 20 km, 18 km e 26 km
(C) 20 km, 26 km e 18 km
(D) 26 km, 18 km e 20 km
(E) 26 km, 20 km e 28 km

166
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
5. (IFMS/2019) Ao olharmos para o mapa de Goiás, (A) 31 000 km
vemos que o Distrito Federal é praticamente um (B) 25 100 km
retângulo incrustado no estado. Sabemos que os (C) 11 800 km
mapas mantêm as proporções e razões com as (D) 7 000 km
medidas reais. No mapa, a razão entre as medidas (E) 2 000 km
dos lados do DF é de 0,5.

MOMENTO ENEM

1. (ENEM MEC/2018) Um mapa é a representação

reduzida e simplificada de uma localidade. Essa
redução, que é feita com o uso de uma escala,
Podemos afirmar então que, se a medida real do
lado menor é 65 km, a medida do lado maior do mantém a proporção do espaço representado em
DF terá um comprimento de relação ao espaço real.
(A) 32,5 km. Certo mapa tem escala 1 : 58 000 000.
(B) 130 km.
(C) 65 km.
(D) 1535 km.
(E) 200 km.

6. (Uncisal AL/2019) A régua, o barbante e o mapa

mostrados a seguir foram utilizados por um estu-
dante para fazer o seguinte procedimento a fim
de calcular o comprimento do Rio Amazonas:
1. cobriu com o barbante a linha do mapa que
representa o Rio Amazonas, desde a nascente até
a foz;
2. esticou o barbante; Disponível em: h�p://oblogdedaynabrigth.blogspot.com.br.
3. mediu com a régua o comprimento do barban- Acesso em: 9 ago. 2012.
te e obteve 14,8 cm;
4. verificou que o mapa foi construído na escala Considere que, nesse mapa, o segmento de reta
17: 800 000 000. que liga o navio à marca do tesouro meça 7,6 cm.
A medida real, em quilômetro, desse segmento
de reta é
(A) 4 408.
(B) 7 632.
(C) 44 080.
(D) 76 316.
(E) 440 800.

2. (ENEM MEC/2013) A figura apresenta dois ma-

pas, em que o estado do Rio de Janeiro é visto
em diferentes escalas.

Disponível em: h�ps://upload.wikimedia.org. Acesso em: 23 nov.

2018 (adaptado).

Considerando-se a escala utilizada na construção

do mapa e o comprimento do barbante, qual é o
valor que mais se aproxima do comprimento do
Rio Amazonas?

167
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Há interesse em estimar o número de vezes que
foi ampliada a área correspondente a esse estado
no mapa do Brasil. REFERÊNCIAS
Esse número é
(A) menor que 10.
GIOVANNI, José Ruy. Bonjorno, José Roberto. Júnior,
(B) maior que 10 e menor que 20.
José Ruy Giovanni. Curso de matemática: volume úni-
(C) maior que 20 e menor que 30.
co. 2ª edição. São Paulo. Moderna. 1998.
(D) maior que 30 e menor que 40.
(E) maior que 40.
BIANCHINI, Edwaldo. Paccola, Erval. Curso de mate-
mática Ensino Médio. Volume único. 1ª edição. São
3. (ENEM MEC/2016) A figura representa o globo
Paulo. Editora Saraiva. 2001.
terrestre e nela estão marcados os pontos A, B
e C. Os pontos A e B estão localizados sobre um
NERY, Chico. Tro�a, Fernando. Matemática para o
mesmo paralelo, e os pontos B e C, sobre um mes-
Ensino Médio. Volume único. 2ª edição. São Paulo.
mo meridiano. É traçado um caminho do ponto
Moderna. 1998.
A até C, pela super�cie do globo, passando por
B, de forma que o trecho de A até B se dê sobre
Matriz de Referência ENEM. INEP. Disponível em:
o paralelo que passa por A e B e, o trecho de B
h�ps://download.inep.gov.br/download/enem/ma-
até C se dê sobre o meridiano que passa por B e
triz_referencia.pdf. Acesso em 22 jun, 2022.
C. Considere que o plano α é paralelo à linha do
equador na figura.
Provas Enem, INEP. Disponível em: h�ps://www.gov.
br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-
-educacionais/enem/provas-e-gabaritos. Acesso em
22 jun, 2022.

Documento Curricular para Goiás – Etapa Ensino

Médio. Disponível em: h�ps://novoensinomedio-
goiano.educacao.go.gov.br/dcgoem/. Acesso em 22
jun, 2022.

A projeção ortogonal, no plano α , do caminho

traçado no globo pode ser representada por

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

168
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas

COMPONENTE CURRICULAR:
FILOSOFIA
Item 1. Ceticismo e Dogmatismo
Quando analisamos a historia da filosofia nos de-
paramos com variados conceitos e posicionamento
de pensadores acerca das possibilidades de se saber
a verdade ou do desenvolvimento do conhecimento
humano, então é comum nos depararmos com os
possíveis questionamentos: Qual é o limite do co-
nhecimento humano? Podemos realmente saber a
essência das coisas? É possível o sujeito apreender
sobre o objeto? Existe uma verdade universal e ab-
soluta acerca de tudo?
Os debates em busca de respostas para perguntas
como essas possibilitou o surgimento de duas corren-
tes filosóficas o ceticismo e o dogmatismo, essas duas
correntes de pensamento filosófico são opostas entre
si e uma nega e questiona a outra .
O ceticismo defende a ideia da negação da pos-
sibilidade do ser humano de conhecer a verdade O
comportamento dos céticos consiste em acreditar que
todo o pensamento é duvidoso e que não existe uma
certeza absoluta que venhamos a ter acesso e não
temos garantias ou certezas que nos garantem o que
é a verdade ou uma certeza absoluta, essa corrente
de pensamento se divide em duas vertentes conhe-
cidas como absoluta e relativa. E temos na história
da filosofia os principais representantes do ceticismo
absoluto: Górgias de Leontini (487 – 380 a.C.)e Pirro
de Élis (364-275 ac.). Segundo as ideias de Górgias o
ser humano é incapaz de conhecer a verdade porque
o seu entendimento se encontra limitado, mas se por
ventura venha a conhecer a verdade, não conseguira
se expressar de forma coesa e repassar esse conhe-
cimento para outras pessoas. Essas ideias estão pre-
sentes nas citações de Górgias logo abaixo:
“Mesmo que pudéssemos pensar e conhecer
o ser, nós não poderíamos expressar como ele é
porque as palavras não conseguem transmitir com
veracidade nada que não seja ela mesma. Quando
comunicamos, comunicamos palavras e não o ser.”
Mesmo que o ser existisse, ele não poderia ser
conhecido, pois se podemos pensar em coisas que
não existem é porque existe uma separação entre
o que pensamos e o ser, o que impossibilita o seu
conhecimento.
Fonte: h�ps://www.pensador.com/autor/gorgias/
Pirro de Élis defende a ideia da suspensão do juízo,
para ele o ser humano só podia conhecer as aparên-
cias das coisas e não a verdade plena sobre as coisas
no mundo, já que a incerteza era o fator predominante
170
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
na vida e no desenvolvimento do conhecimento do
ser humano, logo qualquer afirmação ou argumento
pode ser invalidado por outro argumento tão bem
construído como o primeiro, por isso segundo ele te-
remos uma vida mais feliz se nos privarmos de fazer
julgamentos, porque segundo ele, o homem sábio
adota uma postura despreocupada em relação aos
debates e evita a fadiga gerada nesses diálogos já que
todos os seres humanos são induzidos ao erro seja
pelos sentidos (induzem ao erro e são a primeira fonte
que usamos para criar o conhecimento) ou seja pela
razão (que cada indivíduo tem a sua própria opinião
e isso comprova o limite do conhecimento humano) .
O ceticismo relativo defende a ideia de que se
deve negar somente de forma parcial a capacidade
humana de se conhecer ou chegar a verdade, já que
existe um subjetivismo (o conhecimento é variado
de um sujeito para outro conforme a realidade em
que se encontra) e um relativismo ( a verdade pode
variar entre o tempo e o espaço e de uma cultura para
outra ) e segundo essas correntes de pensamento, isso
ocorre porque o ser humano não consegue elabora
um conhecimento que abranja a objetividade e o que
é considerado verdade para um podem ser invalidado
para outro, o conhecimento ou o que se considera
como verdade pode variar entre os períodos históricos
e regiões geográficas.
O dogmatismo defende a ideia da incapacidade de
se duvidar daquilo que se acredita, por isso afirma que
existe a possibilidade de atingirmos a verdade, porque
se acredita que o ser humano consegue desenvolver
meios para adquirir a verdade ou que a percepção
que temos de um objeto possibilita crer na existência
dessa verdade, mas esse termo também é utilizado
pela religião (para validar as doutrinas mediante a
uma fé inquestionável, escrituras sagradas e a ideia
de verdades reveladas etc). Dessa corrente de pen-
samento temos duas importantes vertentes a serem
analisadas que são:
O dogmatismo ingênuo afirma a possibilidade de
se obter o conhecimento e que podemos acreditar no
que já conhecemos e não necessita ter um questiona-
mento, ele acaba por se assemelhar ao senso comum
devido que julga as nossas experiências cotidianas e
as impressões formadas pela relação formada entre
sujeito e objeto capaz de mostrar o mundo como ele
realmente é.
O dogmatismo crítico (também conhecido como
racional ou filosófico) afirma que podemos aceitar
algo como verdade caso elas estejam baseadas no
esforço racional e empírico, que aquele conhecimento
verdadeiro é assegurado por um principio ou método
racional cien�fico, ou seja, as verdades devem ser
questionadas e comprovarem a sua validade e ve-
racidade.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Item 2. Biografia de Immanuel Kant correlação entre conhecimento e realidade. Nessa
época publicou; “Sonhos de Um Visionário” (1766).
Immanuel Kant (1724- No terceiro período, Kant desenvolveu a sua
1804) foi um filósofo ale- própria “Filosofia Crítica”, que começou, em 1770,
mão, fundador da “Filoso- com sua aula inaugural como professor de Filosofia,
fia Crítica” - sistema que intitulada: “Sobre a Forma e Os Princípios do Mundo
procurou determinar os Sensível e Inteligente”, conhecida como “Disserta-
limites da razão humana. ção”, quando ele estabeleceu as bases sobre as quais
Sua obra é considerada a se desenvolveria sua obra filosófica.
pedra angular da filosofia Fonte: h�ps://www.ebiografia.com/immanuel_
moderna. kant/

Infância e Formação item 3. A Maioridade e a

Immanuel Kant nasceu
Menoridade para Kant
em Königsberg, na Prússia
Oriental, então Império
Alemão no dia 22 de abril
de 1724. Filho de um artesão de descendência esco-
cesa era o quarto de nove filhos. Passou grande parte
de sua vida nos arredores de sua cidade natal. Dos
pais luteranos recebeu uma severa educação religio-
sa. Na escola local estudou latim e línguas clássicas.
Em 1740, com 16 anos, Kant ingressou na Univer-
sidade de Königsberg, como estudante de Teologia.
Foi aluno do filósofo Martin Knutzen e se aprofun-
dou no estudo da filosofia racionalista de Leibniz e
de Christian Wolff. Mostrou interesse também por Fonte: h�ps://www.pensador.com/frase/MTA5MDYyNA/
matemática e �sica. Em 1744 publicou um trabalho
sobre questões relativas às forças cinéticas. Kant acreditava que o ser humano atingiria a
Em 1746, após a morte do pai, trabalhou como maioridade ao desenvolver e utilizar a sua razão como
preceptor o que lhe permitiu entrar em contato com um guia norteador das suas ações entraria num pro-
a sociedade de Königsberg e ganhar pres�gio inte- cesso de amadurecimento intelectual e moral e bus-
lectual. Mesmo fora da universidade não parou de caria a sua autonomia e desenvolvendo uma conduta
estudar e dedicou-se à publicação de sua primeira e comportamento focado no cumprimento do dever
obra filosófica, “Pensamento Sobre o Verdadeiro (o que é correto, justo e promove o bem para todos,
Valor das Forças Vivas” (1749). escolhendo agir assim pelo livre-arbítrio e visando o
Em 1754, Kant retornou à universidade e após bem comum). O desenvolvimento de seus próprios
concluir os estudos universitários foi nomeado do- pensamentos (não sendo doutrinado ou influenciado
cente-livre. Lecionou Filosofia Moral, Lógica e Me- por alguém) resultaria no processo do esclarecimento
ta�sica. Publicou diversas obras na área das Ciências , assim o ser humano deixaria de ser ludibriado pelas
Naturais e da Física. Finalmente, em 1770, Immanuel opiniões, crenças e tradições. A menoridade se en-
Kant ocupa a cátedra de Lógica e Meta�sica na Uni- contra na conduta em que o ser humano se mantém
versidade, cargo que exerceu até o fim de sua vida. em uma condição medíocre (permanecer acomodado,
não busca desenvolver o intelecto), ser incapaz de
Pensamento Filosófico de Kant
tomar as suas próprias decisões e por covardia ou
O pensamento filosófico de Kant se distingue por
preguiça prefere ser orientado pelos outros acerca
três períodos distintos:
das suas ações e tomadas de decisões.
Em seu período inicial, Kant sofreu a influência
da filosofia de Leibniz e de Christian Wolff e na �sica
de Newton, como fica evidente em seu trabalho: Item 4. Tipos e valor de juízos
“História Geral da Natureza e Teoria do Céu”.
No segundo período, gradativamente, Kant se Um dos principais temas da filosofia de Kant é
deixou influenciar pela ética e pela filosofia empírica o conhecimento, quais as possibilidades que temos
dos ingleses, sobretudo de David Hume. Segundo o de conhecer, onde começa e onde termina a nossa
próprio Kant, ele “despertou do sono dogmático.” capacidade de conhecimento e como podemos uti-
Passou a adotar uma postura crítica ante a estreita lizar esse conhecimento.

171

Kant também se preocupou em analisar as ra-
zões das ações humanas e a relação dessas ações
com a moral. Ele se questionou sobre as formas
como devemos agir, porque devemos fazer e o que
devemos fazer, como devemos comportar-nos em
nossas relações com outras pessoas, qual a forma
de se alcançar a felicidade, o que é e como podemos
atingir o bem supremo.
Em seu livro Crítica da Razão Pura Kant diferencia
os conhecimentos que adquirimos por experiência,
os conhecimentos a posteriori, dos conhecimentos
que ele classifica como puros, ou a priori.
Nossos conhecimentos experimentais, a poste-
riori, são os que nos fornecem as sensações, por
exemplo: para que tenhamos o conhecimento de
que o fogo queima, temos que experimentar o seu
calor. Esse conhecimento não pode ser separado das
nossas impressões sensoriais.
O conhecimento a priori ou puro, não necessita
da experiência sensorial para acontecer, além disso o
conhecimento a priori é essencial e aplicado a tudo e
a todos, por exemplo: a afirmação de que o triângulo
tem três lados é uma afirmação que serve para qual-
quer tipo de triângulo em qualquer situação e em
qualquer tempo. Eles são gerais e deles se originam
discernimentos fundamentais.
Já os conhecimentos dados pela experiência,
a posteriori, não produzem juízos essenciais e que
possam ser aplicados em todas as situações.
Além da diferenciação entre os conhecimentos a
posteriori e a priori, Kant considera ainda que exis-
tem juízos analíticos e sintéticos. Os juízos analíti-
cos são aqueles em que os atributos fazem parte
do termo sobre o qual se afirma algo. As conclu-
sões dos juízos analíticos são o resultado do exame
dos elementos contidos nos termos. Por exemplo,
na afirmação “os corpos são extensos” a qualidade
“extenso” já está contida de forma subentendia no
termo “corpo”, ou seja, não temos condição de ela-
bora ideias ou raciocínios sobre o termo “corpo” se
não aceitarmos que eles são “extensos”.
Já os juízos sintéticos são os que associam o con-
ceito do predicado ao conceito do sujeito e geram
novos conhecimentos, por exemplo “alguns corpos
se movimentam em relação a outros”. Na formulação
desse juízo, os termos se complementam e desen-
volvem um novo saber.
Através da diferenciação entre os juízos a prio-
ri, a posteriori, analíticos e sintéticos, Kant classifi-
ca os juízos em analíticos, sintéticos a posteriori e
sintéticos a priori. Desses três o único que tem a
possibilidade de criar novos conhecimentos são os
juízos sintéticos a priori pois são ao mesmo tempo
universais e necessários e fazem o conhecimento
evoluir. Os juízos sintéticos a priori são os juízos da
matemática e da �sica e Kant se pergunta se eles são
possíveis também na meta�sica.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Fonte: h�ps://i.pinimg.com/originals/67/e6/8e/67e68ec3f3742
901288233311af04ff0.png
Para responde essa questão o filósofo diz que a
proporção do conhecimento dos objetos é definida
pela capacidade de conhecer do sujeito, ou seja, o
conhecimento vai depender da competência de ex-
perimentar e da competência de entender de cada
sujeito.
Existem duas competências experimentais e de
entendimento básicas que são o espaço e o tempo.
O espaço é algo intrínseco à sensibilidade do sujeito
que conhece e por isso ele pode perceber os objetos
e relacioná-los. Nós podemos conceber um espaço
sem nada, mas não podemos conceber a ausência do
espaço, portanto ele é algo inerente a nós enquanto
sujeitos do conhecimento. O entendimento de Kant
sobre o tempo segue as mesmas argumentações.
Assim, o espaço e o tempo são condições necessárias
para o conhecimento.
Como consequência dessas formulações sobre
o conhecimento, Kant afirma que não temos a ca-
pacidade de conhecer as coisas em si mesmas, mas
somente os fenômenos decorrentes delas. Da mes-
ma forma, não temos a propriedade de conhecer o
mundo da meta�sica, mas somente a capacidade de
pensar um mundo no âmbito da meta�sica.
Mas nossa razão não é somente teoria e conheci-
mento, mas também prática. A razão vai analisar nos-
sas ações através da moral. Para Kant uma vida moral
é possível se a razão estabelecer de forma racional a
forma como devemos nos conduzir. A razão tem que
criar leis morais objetivas, ou seja, que valham para
ser aplicadas por qualquer ser racional. Seguindo
esses argumentos Kant desenvolveu o Imperativo

172
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Categórico: “Age de tal maneira que o motivo da
tua ação possa ser universal”, ou seja, minha ação
vai ser moral se todas as pessoas puderem agir da
mesma forma.
Fonte: h�ps://www.filosofia.com.br/historia_show.
php?id=102
Item 5. A revolução copernicana desenvol-
vida por Kant
Fonte: h�ps://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
thumb/2/26/Idealismo.-Ilustraci%C3%B3n.png/640px-Idealis-
mo.-Ilustraci%C3%B3n.png
Kant se questionou sobre o limite e a possibili-
dade do ser humano desenvolver o conhecimento e
não aceitava por completo as explicações fornecidas
pelos empiristas e racionalistas. Então chegou a uma
conclusão, o conhecimento é construído na relação
sujeito e objeto, ou seja, não conhecemos as coisas
(objetos) como elas realmente são (a sua essência,
ideia pura), mas conhecemos aquilo que percebe-
mos das coisas (o que parece, o que se apresenta,
o que descobri sobre)pelos processos mentais (cog-
nitivos). Assim sendo que para Kant conhecemos os
fenômenos (como a coisa aparece para mim, ) e não
o nôumenon ( a coisa como ela realmente é, a coisa
em si). Ao chegar nesssa conclusão Kant inverteu a
questão tradicional do conhecimento (que propunha
o objeto como responsável por regular o conhecimen-
to humano) agora o que regula o conhecimento é o
ser humano com os seus juízos (pelas formas a priori)
e ficou sendo comparado a Copérnico ao elaborar a
teoria do heliocentrismo (Copérnico inverteu a rela-
ção que se tinha da terra como centro do universo e
colocou o Sol no centro).
Item 6. A importância de Kant
para o Idealismo Alemão
Fonte:h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Idealismo_alem%C3%A3o#/
media/Ficheiro:Deutscher_Idealismus.jpg
De tudo o que precedentemente se explicitou,
podemos inferir que o idealismo alemão se desen-
volveu a partir da refutação kantiana do empiris-
mo cético de Hume, bem como do determinismo.
Como vimos, a pretensão de Kant era a de salvar a
racionalidade e a liberdade, empregando o método
transcendental no seu exame crítico do processo de
conhecimento que culmina no idealismo transcen-
dental, para o qual os objetos da experiência devem
se conformar às nossas condições cognitivas, que
se limitam às aparências (fenômeno), sendo a coisa
em si (númeno) totalmente inacessível a nós. Mas,
a razão pretende conhecer o incondicionado e, ao
intentá-lo, se perde em paralogismos e antinomias.
A terceira antinomia trata da oposição entre liber-
dade e necessidade da natureza, cuja solução abre
o espaço de possibilidade para a reflexão prática. O
exame da liberdade será objeto da Crítica da razão
prática através da realidade da obrigação moral. Isto
porque se a razão teórica nos faz perceber o caminho
de uma causalidade por meio da liberdade, trata-se,
com a razão prática, de penetrar o mundo moral. É a
liberdade que abre este cosmos, onde a razão, ago-
ra autodeterminante, é vontade produtora de seus
próprios objetos e de suas próprias leis, posto que
autônoma. Com a Crítica da razão pura e a Crítica da
razão prática, Kant refuta tanto o empirismo cético
como o determinismo de Hume, opondo ao primeiro
a sua revolução copernicana e o idealismo transcen-
dental, e ao segundo o fato de que não obstante
tenhamos eventos sujeitos à necessidade causal, isto
não obstaculiza a possibilidade de que algum evento
seja produto da liberdade. Esta refutação será, pois,
173

a base do idealismo alemão, cujos desdobramentos
ocorrerão nas filosofias de Fichte, Schelling e Hegel.
Fonte: h�p://www.unicap.br/ojs/index.php/agora/article/
view/843/667
A doutrina idealista segue a noção de que o sujeito
tem uma função de maior destaque e determinante
do que o objeto no processo de desenvolvimento do
conhecimento.
Aula 01
Questão 1. (UEMA) Estabeleça a associação entre as
possibilidades do conhecimento (COLUNA I) e a (s)
característica (s) (COLUNA II).
COLUNA I
(1) Dogmatismo
2) Ceticismo
(3) Criticismo
(4) Pragmatismo
COLUNA II
( ) Caracteriza-se pela atitude de conhecimento que
consiste em acreditar estar em posse da certeza
ou da verdade antes de fazer a crítica da faculdade
de conhecer.
( ) Posição epistemológica segundo a qual o espírito
humano nada pode conhecer com certeza. Conclui
pela suspensão do juízo e pela incerteza perma-
nente.
( ) Caracteriza-se por afirmar que não é possível co-
nhecer as coisas tais como são em si, apenas pode-
mos conhecer os fenômenos, aquilo que aparece.
( ) Posição epistemológica que afirma que o intelecto
é dado ao homem não para investigar e conhecer
a verdade, mas sim para orientar-se na realidade.
Marque a opção que contempla a sequência CORRETA
das associações de cima para baixo.
A) 2, 3, 4, 1
B) 1, 2, 3, 4
C) 4, 1, 2, 3
D) 1, 3, 2, 4
E) 3, 4, 1, 2
Questão 2. A palavra “ceticismo” ou “cético” possui
muitos significados. Quando falamos do ceticismo
antigo, o qual das alternativas abaixo define mais
corretamente seu pensamento?
Não acreditar em nada que não possa ser observado.
Negar a existência de deus e outros seres sobrena-
turais.
Suspender o juízo sobre todas as crenças
Defender que somente os deuses podem descobrir
a verdade.
174
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Questão 3. “Dogmatikós, em grego, significa „o que
se funda em princípios‟, ou aquilo que é „relativo a
uma doutrina‟. Dogmatismo é a doutrina segundo a
qual é possível atingir a certeza.”
ARANHA, M. L. de A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando:
introdução à filosofia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2003, p. 54.
Sobre as diferentes formas de manifestação do dog-
matismo, assinale o que for correto.
a) A meta�sica tradicional, por acreditar que poderia
progredir sem uma crítica da razão, foi considera-
da, por Immanuel Kant, dogmática.
b) Uma ciência opõe-se ao dogmatismo, quando ela
se declara neutra e legitima suas descobertas,
acreditando na infalibilidade de seu método.
c) As proposições do cálculo e da geometria são, para
Kant, dogmáticas, pois são princípios reflexivos
que unem a sensibilidade e o entendimento no
juízo de gosto.
d) A escola jônica, ao procurar a arché na physis, pro-
duz uma nova forma de pensamento dogmático,
pois todos os seus pensadores concordam que o
universo tem a mesma origem.
Aula 02
Questão 4 . (Enem 2016) Pirro afirmava que nada é
nobre nem vergonhoso, justo ou injusto; e que, da
mesma maneira, nada existe do ponto de vista da
verdade; que os homens agem apenas segundo a lei
e o costume, nada sendo mais isto do que aquilo. Ele
levou uma vida de acordo com esta doutrina, nada
procurando evitar e não se desviando do que quer que
fosse, suportando tudo, carroças, por exemplo, preci-
pícios, cães, nada deixando ao arbítrio dos sentidos.
LAÉRCIO, D. Vidas e sentenças dos filósofos ilustres.
Brasília: Editora UnB, 1988.
O ceticismo, conforme sugerido no texto, caracteri-
za-se por:
a) Desprezar quaisquer convenções e obrigações da
sociedade.
b) Atingir o verdadeiro prazer como o princípio e o
fim da vida feliz.
c) Defender a indiferença e a impossibilidade de ob-
ter alguma certeza.
d) Aceitar o determinismo e ocupar-se com a espe-
rança transcendente.
e) Agir de forma virtuosa e sábia a fim de enaltecer
o homem bom e belo.
Questão 5. (Ufsj 2011) Sobre o ceticismo, é CORRETO
afirmar que
a) os céticos buscaram uma mediação entre “o ser”
e o “poder-ser”.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
b) o ceticismo relativo tem no subjetivismo e no re-
lativismo doutrinas manifestamente apoiadas em
seu princípio maior: toda interatividade possível.
c) Protágoras (séc. V a.C.), relativista, afirmou que
“o Homem só entende a natureza porque o co-
nhecimento emana dela e nela se instala”.
d) Górgias (485-380 a.C.) e Pirro (365-275 a.C.) são
apontados como possíveis fundadores do ceticis-
mo absoluto.
Questão 6. (Ueg 2011) Em meados do século IV a.C.,
Alexandre Magno assumiu o trono da Macedônia e ini-
ciou uma série de conquistas e, a partir daí, construiu
um vasto império que incluía, entre outros territórios,
a Grécia. Essa dominação só teve fim com o desen-
volvimento de outro império, o romano. Esse período
ficou conhecido como helenístico e representou uma
transformação radical na cultura grega. Nessa época,
um pensador nascido em Élis, chamado Pirro, defen-
dia os fundamentos do ceticismo. Ele fundou uma
escola filosófica que pregava a ideia de que:
a) seria impossível conhecer a verdade.
b) seria inadmissível permanecer na mera opinião.
c) os princípios morais devem ser inferidos da natu-
reza.
d) os princípios morais devem basear-se na busca
pelo prazer.
Questão 7. (UNESP) Dogmatismo vem da palavra gre-
ga dogma, que significa: uma opinião estabelecida
por decreto e ensinada como uma doutrina, sem con-
testação. O dogmatismo é uma atitude autoritária e
submissa. Autoritária porque não admite dúvida, con-
testação e crítica. Submissa porque se curva a opiniões
estabelecidas. A ciência distingue-se do senso comum
porque este é uma opinião baseada em hábitos, pre-
conceitos, tradições cristalizadas, enquanto a ciência
baseia-se em pesquisas, investigações metódicas e
sistemáticas e na exigência de que as teorias sejam
internamente coerentes e digam a verdade sobre a
realidade.
(Marilena Chauí. Convite à filosofia, 1994. Adaptado.)
a) Cite duas implicações políticas do dogmatismo.
b) Do ponto de vista da objetividade, explique por
que o conhecimento cien�fico é superior ao senso
comum.
Aula 03
Questão 8. (Enem 2017) Uma pessoa vê-se forçada
pela necessidade a pedir dinheiro emprestado. Sabe
muito bem que não poderá pagar, mas vê também
que não lhe emprestarão nada se não prometer fir-
memente pagar em prazo determinado. Sente a ten-
tação de fazer a promessa; mas tem ainda consciência
bastante para perguntar a si mesma: não é proibido e
contrário ao dever livrar-se de apuros desta maneira?
Admitindo que se decida a fazê-lo, a sua máxima de
ação seria: quando julgo estar em apuros de dinheiro,
vou pedi-lo emprestado e prometo pagá-lo, embora
saiba que tal nunca sucederá.
KANT, I. Fundamentação da meta�sica dos costumes. São
Paulo: Abril Cultural, 1980.
De acordo com a moral kantiana, a “falsa promessa
de pagamento” representada no texto
a) assegura que a ação seja aceita por todos a partir
da livre discussão participativa.
b) garante que os efeitos das ações não destruam a
possibilidade da vida futura na terra.
c) opõe-se ao princípio de que toda ação do homem
possa valer como norma universal.
d) materializa-se no entendimento de que os fins da
ação humana podem justificar os meios.
e) permite que a ação individual produza a mais am-
pla felicidade para as pessoas envolvidas.
Questão 9. (Enem PPL 2016) Os ricos adquiriram uma
obrigação relativamente à coisa pública, uma vez que
devem sua existência ao ato de submissão à sua prote-
ção e zelo, o que necessitam para viver; o Estado então
fundamenta o seu direito de contribuição do que é
deles nessa obrigação, visando a manutenção de seus
concidadãos. Isso pode ser realizado pela imposição
de um imposto sobre a propriedade ou a atividade
comercial dos cidadãos, ou pelo estabelecimento de
fundos e de uso dos juros obtidos a partir deles, não
para suprir as necessidades do Estado (uma vez que
este é rico), mas para suprir as necessidades do povo.
KANT, I. A meta�sica dos costumes. Bauru: Edipro, 2003.
175

Segundo esse texto de Kant, o Estado
a) deve sustentar todas as pessoas que vivem sob
seu poder, a fim de que a distribuição seja pari-
tária.
b) está autorizado a cobrar impostos dos cidadãos
ricos para suprir as necessidades dos cidadãos
pobres.
c) dispõe de poucos recursos e, por esse motivo,
é obrigado a cobrar impostos idênticos dos seus
membros.
d) delega aos cidadãos o dever de suprir as necessi-
dades do Estado, por causa do seu elevado custo
de manutenção.
e) tem a incumbência de proteger os ricos das impo-
sições pecuniárias dos pobres, pois os ricos pagam
mais tributos.
Questão 10. (Uel 2015) Leia o texto a seguir.
As leis morais juntamente com seus princípios não só
se distinguem essencialmente, em todo o conheci-
mento prático, de tudo o mais onde haja um elemento
empírico qualquer, mas toda a Filosofia moral repousa
inteiramente sobre a sua parte pura e, aplicada ao
homem, não toma emprestado o mínimo que seja ao
conhecimento do mesmo (Antropologia).
KANT, I. Fundamentação da Meta�sica dos Costumes. Trad.
de Guido A. de Almeida. São Paulo: Discurso Editorial,
2009. p.73.
Com base no texto e na questão da liberdade e au-
tonomia em Immanuel Kant, assinale a alternativa
correta.
a) A fonte das ações morais pode ser encontrada
através da análise psicológica da consciência mo-
ral, na qual se pesquisa mais o que o homem é,
do que o que ele deveria ser.
b) O elemento determinante do caráter moral de
uma ação está na inclinação da qual se origina,
sendo as inclinações serenas moralmente mais
perfeitas do que as passionais.
c) O sentimento é o elemento determinante para a
ação moral, e a razão, por sua vez, somente pode
dar uma direção à presente inclinação, na medi-
da em que fornece o meio para alcançar o que é
desejado.
d) O ponto de partida dos juízos morais encontra-se
nos “propulsores” humanos naturais, os quais se
direcionam ao bem próprio e ao bem do outro.
e) O princípio supremo da moralidade deve assentar-
-se na razão prática pura, e as leis morais devem
ser independentes de qualquer condição subjetiva
da natureza humana.
Aula 04
Questão 11. (Uema 2015) Fraqueza e covardia são as
causas pelas quais a maioria das pessoas permanece
176
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
infantil mesmo tendo condição de libertar-se da tutela
mental alheia. Por isso, fica fácil para alguns exercer o
papel de tutores, pois muitas pessoas, por comodis-
mo, não desejam se tornar adultas. Se tenho um livro
que pensa por mim; um sacerdote que dirige minha
consciência moral; um médico que me prescreve re-
ceitas e, assim por diante, não necessito preocupar-
-me com minha vida. Se posso adquirir orientações,
não necessito pensar pela minha cabeça: transfiro ao
outro esta penosa tarefa de pensar.
Fonte: I. Kant, O que é a ilustração. In: F. Weffort (org). Os
clássicos da política, v. 2, 6 ed. São Paulo: Saraiva, 2006.
Esse fragmento compõe o livro de Kant que trata da
importância da(o)
a) juízo.
b) razão.
c) cultura.
d) costume.
e) experiência.
Questão 12. (Ufsm 2015) A necessidade de conviver
em grupo fez o homem desenvolver estratégias adap-
tativas diversas. Darwin, num estudo sobre a evolu-
ção e as emoções, mostrou que o reconhecimento de
emoções primárias, como raiva e medo, teve um papel
central na sobrevivência. Estudos antigos e recentes
têm mostrado que a moralidade ou comportamento
moral está associado a outros tipos de emoções, como
a vergonha, a culpa, a compaixão e a empatia. Há, no
entanto, teorias éticas que afirmam que as ações boas
devem ser motivadas exclusivamente pelo dever e não
por impulsos ou emoções.
Essa teoria é a ética:
a) deontológica ou kantiana.
b) das virtudes.
c) utilitarista.
d) contratualista.
e) teológica.
Questão 13. (Unesp 2015) A fonte do conceito de
autonomia da arte é o pensamento estético de Kant.
Praticamente tudo o que fazemos na vida é o oposto
da apreciação estética, pois praticamente tudo o que
fazemos serve para alguma coisa, ainda que apenas
para satisfazer um desejo. Enquanto objeto de apre-
ciação estética, uma coisa não obedece a essa razão
instrumental: enquanto tal, ela não serve para nada,
ela vale por si. As hierarquias que entram em jogo nas
coisas que obedecem à razão instrumental, isto é, nas
coisas de que nos servimos, não entram em jogo nas
obras de arte tomadas enquanto tais. Sendo assim, a
luta contra a autonomia da arte tem por fim submeter
também a arte à razão instrumental, isto é, tem por
fim recusar também à arte a dimensão em virtude da
qual, sem servir para nada, ela vale por si. Trata-se,
em suma, da luta pelo empobrecimento do mundo.
(Antônio Cícero. “A autonomia da arte”. Folha de São
Paulo, 13.12.2008. Adaptado.)
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
De acordo com a análise do autor,
a) a racionalidade instrumental, sob o ponto de vista
da filosofia de Kant, fornece os fundamentos para
a apreciação estética.
b) um mundo empobrecido seria aquele em que
ocorre o esvaziamento do campo estético de suas
qualidades intrínsecas.
c) a transformação da arte em espetáculo da indús-
tria cultural é um critério adequado para a avalia-
ção de sua condição autônoma.
d) o critério mais adequado para a apreciação esté-
tica consiste em sua validação pelo gosto médio
do público consumidor.
e) a autonomia dos diversos tipos de obra de arte
está prioritariamente subordinada à sua valoriza-
ção como produto no mercado.
Questão 14. (Uel 2014) Leia o texto a seguir.
Kant, mesmo que restrito à cidade de Königsberg,
acompanhou os desdobramentos das Revoluções
Americana e Francesa e foi levado a refletir sobre as
convulsões da história mundial. Às incertezas da Eu-
ropa plebeia, individualista e provinciana, contrapôs
algumas certezas da razão capazes de restabelecer, ao
menos no pensamento, a sociabilidade e a paz entre
as nações com vista à constituição de uma federação
de povos – sociedade cosmopolita.
(Adaptado de: ANDRADE, R. C. “Kant: a liberdade, o
indivíduo e a república”. In: WEFORT, F. C. (Org.). Clássicos
da política. v.2. São Paulo: Ática, 2003. p.49-50.)
Com base nos conhecimentos sobre a Filosofia Política
de Kant, assinale a alternativa correta.
a) A incapacidade dos súditos de distinguir o útil do
prejudicial torna imperativo um governo paternal
para indicar a felicidade.
b) É chamado cidadão aquele que habita a cidade,
sendo considerados cidadãos ativos também as
mulheres e os empregados.
c) No Estado, há uma igualdade irrestrita entre os
membros da comunidade e o chefe de Estado.
d) Os súditos de um Estado Civil devem possuir igual-
dade de ação em conformidade com a lei universal
da liberdade.
e) Os súditos estão autorizados a transformar em
violência o descontentamento e a oposição ao
poder legislativo supremo.
Aula 05
Questão 15. (Ufsj 2012) Sobre a questão do conheci-
mento na filosofia kantiana, é CORRETO afirmar que
a) o ato de conhecer se distingue em duas formas
básicas: conhecimento empírico e conhecimento
puro.
b) para conhecer, é preciso se lançar ao exercício do
pensar conceitos concretos.
c) as formas distintas de conhecimento, descritas
na obra Critica da razão pura, são denominadas,
respectivamente, juízo universal e juízo necessário
e suficiente.
d) o registro mais contundente acerca do conheci-
mento se faz a partir da distinção de dois juízos, a
saber: juízo analítico e juízo sintético ou juízo de
elucidação.
Questão 16. (Enem 2012) Esclarecimento é a saída do
homem de sua menoridade, da qual ele próprio é cul-
pado. A menoridade é a incapacidade de fazer uso de
seu entendimento sem a direção de outro indivíduo.
O homem é o próprio culpado dessa menoridade se a
causa dela não se encontra na falta de entendimento,
mas na falta de decisão e coragem de servir-se de si
mesmo sem a direção de outrem. Tem coragem de
fazer uso de teu próprio entendimento, tal é o lema do
esclarecimento. A preguiça e a covardia são as causas
pelas quais uma tão grande parte dos homens, depois
que a natureza de há muito os libertou de uma condi-
ção estranha, continuem, no entanto, de bom grado
menores durante toda a vida.
KANT, I. Resposta à pergunta: o que é esclarecimento?
Petrópolis: Vozes, 1985 (adaptado).
Kant destaca no texto o conceito de Esclarecimento,
fundamental para a compreensão do contexto filo-
sófico da Modernidade. Esclarecimento, no sentido
empregado por Kant, representa
a) a reivindicação de autonomia da capacidade ra-
cional como expressão da maioridade.
b) o exercício da racionalidade como pressuposto
menor diante das verdades eternas.
c) a imposição de verdades matemáticas, com cará-
ter objetivo, de forma heterônoma.
d) a compreensão de verdades religiosas que liber-
tam o homem da falta de entendimento.
e) a emancipação da subjetividade humana de ide-
ologias produzidas pela própria razão.
Questão 17. (Enem 2012)
Um Estado é uma multidão de seres humanos subme-
tida a leis de direito. Todo Estado encerra três poderes
dentro de si, isto é, a vontade unida em geral consis-
te de três pessoas: o poder soberano (soberania) na
pessoa do legislador; o poder executivo na pessoa
do governante (em consonância com a lei) e o poder
judiciário (para outorgar a cada um o que é seu de
acordo com a lei) na pessoa do juiz.
KANT, I. A meta�sica dos costumes. Bauru: Edipro, 2003.
De acordo com o texto, em um Estado de direito:
a) a vontade do governante deve ser obedecida, pois
é ele que tem o verdadeiro poder.
b) a lei do legislador deve ser obedecida, pois ela é
a representação da vontade geral.
177

c) o Poder Judiciário, na pessoa do juiz, é soberano,
pois é ele que outorga a cada um o que é seu.
d) o Poder Executivo deve submeter-se ao Judiciário,
pois depende dele para validar suas determina-
ções.
e) o Poder Legislativo deve submeter-se ao Execu-
tivo, na pessoa do governante, pois ele que é so-
berano.
Questão 18. (Uel 2012) O desenvolvimento não é um
mecanismo cego que age por si. O padrão de pro-
gresso dominante descreve a trajetória da sociedade
contemporânea em busca dos fins tidos como desejá-
veis, fins que os modelos de produção e de consumo
expressam. É preciso, portanto, rediscutir os sentidos.
Nos marcos do que se entende predominantemente
por desenvolvimento, aceita-se rever as quantidades
(menos energia, menos água, mais eficiência, mais
tecnologia), mas pouco as qualidades: que desenvol-
vimento, para que e para quem?
(LEROY, Jean Pierre. Encruzilhadas do Desenvolvimento. O
Impacto sobre o meio ambiente. Le Monde Diplomatique
Brasil. jul. 2008, p.9.)
Tendo como referência a relação entre desenvolvi-
mento e progresso presente no texto, é correto afir-
mar que, em Kant, tal relação, contida no conceito de
Au�lärung (Esclarecimento), expressa:
a) A tematização do desenvolvimento sob a égide
da lógica de produção capitalista.
b) A segmentação do desenvolvimento tecnocien�-
fico nas diversas especialidades.
c) A ampliação do uso público da razão para que se
desenvolvam sujeitos autônomos.
d) O desenvolvimento que se alcança no âmbito téc-
nico e material das sociedades.
e) O desenvolvimento dos pressupostos cien�ficos
na resolução dos problemas da filosofia prática.
Aula 06
Questão 19. (Uncisal 2011) No século XVIII, o filósofo
Emanuel Kant formulou as hipóteses de seu idealismo
transcendental. Segundo Kant, todo conhecimento
logicamente válido inicia-se pela experiência, mas é
construído internamente por meio das formas a priori
da sensibilidade (espaço e tempo) e pelas categorias
lógicas do entendimento. Dessa maneira, para Kant,
não é o objeto que possui uma verdade a ser conhe-
cida pelo sujeito cognoscente, mas sim o sujeito que,
ao conhecer o objeto, nele inscreve suas próprias co-
ordenadas sensíveis e intelectuais. De acordo com a
filosofia kantiana, pode-se afirmar que :
a) a mente humana é como uma “tabula rasa”, uma
folha em branco que recebe todos os seus conte-
údos da experiência.
178
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
b) os conhecimentos são revelados por Deus para
os homens.
c) todos os conhecimentos são inatos, não depen-
dendo da experiência.
d) Kant foi um filósofo da antiguidade.
e) para Kant, o centro do processo de conhecimento
é o sujeito, não o objeto.
Questão 20. (Uel 2011) Leia o texto a seguir.
Na Primeira Secção da Fundamentação da Meta�sica
dos Costumes, Kant analisa dois conceitos fundamen-
tais de sua teoria moral: o conceito de vontade boa
e o de imperativo categórico. Esses dois conceitos
traduzem as duas condições básicas do dever: o seu
aspecto objetivo, a lei moral, e o seu aspecto subjeti-
vo, o acatamento da lei pela subjetividade livre, como
condição necessária e suficiente da ação.
(DUTRA, D. V. Kant e Habermas: a reformulação discursiva
da moral kantiana. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002. p. 29.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a teoria
moral kantiana, é correto afirmar:
a) A vontade boa, enquanto condição do dever, con-
siste em respeitar a lei moral, tendo como motivo
da ação a simples conformidade à lei.
b) O imperativo categórico incorre na contingência
de um querer arbitrário cuja intencionalidade de-
termina subjetivamente o valor moral da ação.
c) Para que possa ser qualificada do ponto de vista
moral, uma ação deve ter como condição neces-
sária e suficiente uma vontade condicionada por
interesses e inclinações sensíveis.
d) A razão é capaz de guiar a vontade como meio
para a satisfação de todas as necessidades e
assim realizar seu verdadeiro destino prático: a
felicidade.
e) A razão, quando se torna livre das condições sub-
jetivas que a coagem, é, em si, necessariamente
conforme a vontade e somente por ela suficien-
temente determinada.
Questão 21. (Uema 2011) Na perspectiva do conheci-
mento, Immanuel Kant pretende superar a dicotomia
racionalismo-empirismo. Entre as alternativas abaixo,
a única que contém informações corretas sobre o cri-
ticismo kantiano é:
a) A razão estabelece as condições de possibilidade
do conhecimento; por isso independe da matéria
do conhecimento.
b) O conhecimento é constituído de matéria e forma.
Para termos conhecimento das coisas, temos de
organizá-las a partir da forma a priori do espaço
e do tempo.
c) O conhecimento é constituído de matéria, forma
e pensamento. Para termos conhecimento das
coisas temos de pensá-las a partir do tempo cro-
nológico.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
d) A razão enquanto determinante nos conhecimen- a) apenas II e IV estão corretas.
tos fenomênicos e noumênicos (transcendentais) b) apenas II, IV e V estão corretas.
atesta a capacidade do ser humano. c) apenas II, III, IV e V estão corretas.
e) O homem conhece pela razão a realidade fenomê- d) todas as afirmativas estão corretas.
nica porque Deus é quem afinal determina este e) todas as afirmativas estão incorretas.
processo.
Aula 07
Questão 22. (Uema 2011) No texto Que é “Esclare-
cimento”? (1783), o que significa, conforme Kant, a Questão 24. (Ufu 2013) Autonomia da vontade é
saída do homem da menoridade da qual ele mesmo aquela sua propriedade graças à qual ela é para si
é culpado? mesma a sua lei (independentemente da natureza
a) O uso da razão crítica, exceto quando se tratar de dos objetos do querer). O princípio da autonomia é,
doutrinas religiosas. portanto: não escolher senão de modo a que as má-
b) A capacidade de aceitar passivamente a autori- ximas da escolha estejam incluídas simultaneamente,
dade cien�fica ou política. no querer mesmo, como lei universal.
c) A liberdade para executar desejos e impulsos con- KANT, Immanuel. Fundamentação da Meta�sica dos
Costumes. Tradução de Paulo Quintela. Lisboa: Edições 70,
forme a natureza instintiva do homem.
1986, p. 85.
d) A coragem de ser autônomo, rejeitando, portanto,
qualquer condição tutelar.
De acordo com a doutrina ética de Kant:
e) O alcance da idade apropriada para uso da racio-
a) O Imperativo Categórico não se relaciona com a
nalidade subjetiva.
matéria da ação e com o que deve resultar dela,
mas com a forma e o princípio de que ela mesma
Questão 23. (Unioeste 2011)
deriva.
“Já desde os tempos mais antigos da filosofia, os es-
b) O Imperativo Categórico é um cânone que nos
tudiosos da razão pura conceberam, além dos seres
leva a agir por inclinação, vale dizer, tendo por
sensíveis ou fenômenos, que constituem o mundo dos
objetivo a satisfação de paixões subjetivas.
sentidos, seres inteligíveis particulares, que constitui-
c) Inclinação é a independência da faculdade de
riam um mundo inteligível, e, visto que confundiam (o
apetição das sensações, que representa aspectos
que era de desculpar a uma época ainda inculta) fe-
objetivos baseados em um julgamento universal.
nômeno e aparência, atribuíram realidade unicamen-
te aos seres inteligíveis. De fato, se, como convém,
d) A boa vontade deve ser utilizada para satisfazer
considerarmos os objetos dos sentidos como simples
os desejos pessoais do homem. Trata-se de fun-
fenômenos, admitimos assim que lhes está subjacente
damento determinante do agir, para a satisfação
uma coisa em si, embora não saibamos como ela é
das inclinações.
constituída em si mesma, mas apenas conheçamos
o seu fenômeno, isto é, a maneira como os nossos
Questão 25. O que foi o Idealismo alemão e qual a
sentidos são afetados por este algo desconhecido”.
Immanuel Kant
importância de Kant para o início desse movimento?
Explique.
Sobre a teoria do conhecimento kantiana, conforme
o texto acima, seguem as seguintes afirmativas:
I. Desde sempre, os filósofos atribuíram realidade
tanto aos seres sensíveis quanto aos seres inteligíveis.
II. Podemos conhecer, em relação às coisas em si mes-
mas, apenas seu fenômeno, ou seja, a maneira como
elas afetam nossos sentidos.
III. Porque podemos conhecer apenas seus fenôme-
nos, as coisas em si mesmas não têm realidade.
IV. Os filósofos anteriores a Kant não diferenciavam
fenômeno de aparência, e, assim, consideravam que
o fenômeno não era real.
V. As intuições puras da sensibilidade e os conceitos
puros do entendimento incidem apenas em objetos
de uma experiência possível; sem as primeiras, os se-
gundos não têm significação.
Das afirmativas feitas acima

179

COMPONENTE CURRICULAR:
GEOGRAFIA
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CHS206) analisar a ocupação humana e a pro-
dução do espaço em diferentes tempos, aplicando os
princípios de localização, distribuição, ordem, exten-
são, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que
contribuem para o raciocínio geográfico.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS206A) estudar elementos, fatores e fe-
nômenos (naturais, sociais e históricos) no espaço
em diferentes escalas, utilizando os conhecimentos
cartográficos e geográficos para que ampliar o conhe-
cimento de mundo e fazer extrapolações, analogias e
comparações com o seu espaço de vivência.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Expansão marítimo Europeia do século XV e XVI. Car-
tografia: escala cartográfica e escala geográfica.
CAPÍTULO 1
ESCALA GEOGRAFICA
TEXTO I
“O conceito de escala na Geografia”
• “O problema da escala: uma palavra, múltiplos con-
ceitos”
• “Teoria da produção social do espaço”
1. O simbólico
2. O ideológico
3. E as representações
Quadro 1 - Escalas: múltiplos conceitos
180
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
O espaço geográfico é uma realidade concreta – o que
não quer dizer apenas material, pois abarca também
o simbólico, as ideologias e as representações – que
caracteriza a atual sociedade (LEFEBVRE, 2006; 2008).
• Condição, meio e produto da reprodução da socie-
dade.
A essa noção de espaço como palco da atividade do
homem, organizado em função das necessidades dos
grupos humanos, entendendo a terra como morada,
contrapõe-se a ideia de espaço produzido pela so-
ciedade onde o trabalho, como atividade produtora,
tem o caráter de mediador da relação. Portanto, à
ideia de exterioridade do espaço geográfico em re-
lação ao homem contrapõe-se a ideia de produção
humana, histórica e social. O espaço geográfico não
é humano porque o homem o habita, mas antes de
tudo porque é produto, condição e meio de toda a
atividade humana (CARLOS, 1994, p.33).
• Produção e reprodução. Ao passo que o primeiro se
refere ao processo específico, o segundo considera
a acumulação do capital mediante sua reprodução,
permitindo apreender a divisão do trabalho em seu
movimento.
Agentes Atores Sujeitos
mais adequada remete a quem realiza a
à geografia papéis de ação no espaço
representação
Os agentes produtores do espaço atuam em di-
ferentes escalas espaciais e temporais, sendo funda-
mental sua compreensão para a análise de qualquer
análise dita geográfica.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
“Escala Geográfica” lineares num desenho (mapa) e as distâncias corres-
pondentes na realidade.
“O primeiro a se fazer é distinguir escala cartográ- As escalas podem ser indicadas de duas manei-
fica de escala geográfica. ras, por uma representação gráfica ou representação
• Escala Cartográfica consiste na relação mate- numérica.”
mática que existe entre as dimensões de um
objeto qualquer no mundo real e as dimensões “Escala gráfica: a escala gráfica é representada por
do desenho que representa esse mesmo objeto. um pequeno segmento de reta graduado, sobre o
• A escala Geográfica vai além da relação mate- qual está estabelecida diretamente a relação entre
mática. Por sua vez, deve ser subdividida em as distâncias no mapa, indicadas a cada trecho des-
escala do fenômeno, escala de análise e escala te segmento, e a distância real de um território.”
de ação.
– A escala do fenômeno se refere a uma das Observe.
características de um suposto objeto real: a
sua abrangência �sica no mundo. Escala Gráfica
– A escala de análise é intelectualmente cons-
truída como um nível analítico a partir de um
problema que tenhamos formulado.
– A escala de Ação é um tipo que se refere ao
alcance espacial das práticas dos agentes. Re-
fere-se a determinados fenômenos sociais,
concernentes a ações (em geral coletivas) e
ao papel de agentes. Uma dimensão política
(desenvolvimento desigual).”

Teórico-conceitual: relação entre partes e tota-

lidades, macro e micro (local - regional - nacional -
internacional).

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

“Escala numérica: a escala numérica é estabele-

1. Leitura coletiva do texto e compreensão das ima-
gens.
2. Socialização dos principais pontos discutidos.
 A intencionalidade pedagógica destas atividades
é inferir informação geográfica em texto que arti-
cula linguagem verbal e não verbal.
“ESCALAS / ESCALA CARTOGRÁFICA”
cida por uma relação matemática, normalmente
representada por uma razão, por exemplo: 1: 300
000 (1 por 300 000). A primeira informação que
ela fornece é a quantidade de vezes em que o es-
paço representado foi reduzido. Nesse exemplo, o
mapa é 300 000 vezes menor que o tamanho real
da super�cie que ele representa.”
“Aplicação da escala: a escala (E) de um mapa é
a relação entre a distância no mapa (d) e a distância
real (D). Isto é:

“O mapa é uma imagem reduzida de uma deter-

minada super�cie. Essa redução – feita com o uso da
escala – torna possível a manutenção da proporção
do espaço representado. É fácil reconhecer um mapa
do Brasil, por exemplo, independentemente do tama-
nho em que ele é apresentado, pois a sua confecção
obedeceu a uma determinada escala, que mantém a
sua forma. A escala cartográfica estabelece, portanto,
uma relação de proporcionalidade entre as distâncias
d
E=
D
“Escala pequena: para a elaboração de mapas de
super�cies muito extensas, é necessário que sejam
utilizadas escalas que reduzem muito os elementos
representados. Esses mapas não apresentam detalhes
e são elaborados em pequena escala. Portanto, quan-

181
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
to maior o denominador da escala, maior é a redução
aplicada para a sua elaboração e menor será a escala.”

“Escala grande: são aqueles que reduzem menos

o espaço representado pelo mapa e, por essa razão,
é possível um maior detalhamento dos elementos
existentes. Por isso, são aquelas cujo denominador
é menor. As escalas maiores, normalmente, são de-
nominadas de plantas que podem ser utilizadas num
projeto arquitetônico ou para representar uma cida-
de. De acordo com os exemplos já citados a escala 1:
300 é maior do que a escala 1: 300 000.”

Fonte: h�ps://d-maps.com/m/america/brazil/goias/goias25.gif.
Acesso em: 17 maio 2022.
“Veja um exemplo: de acordo com dados do Institu-
to Mauro Borges, o estado de Goiás tem uma área total
de 340.106, 492 km², mas para representá-lo em um
mapa é necessário fazer uma redução que torne pos-
sível fazer uma reprodução em um tamanho menor e
em uma super�cie plana, como nos exemplos a seguir.” ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

Figura 01-Mapa Mundi 1. Analise os mapas-múndi do Brasil e de Goiás (figu-

ras 1, 2 e 3), e responda às questões que seguem.
a) Qual a escala de cada um dos mapas?

b) Por que o tamanho do estado de Goiás aparece

diferente em cada mapa?
Fonte: h�ps://www.imb.go.gov.br/images/goias-visao-geral/
goias_mapa_mundi.png. Acesso em: 17 maio 2022.

Figura 2- Mapa do Brasil

c) Qual dos mapas tem a maior escala?

2. Pensando na sua realidade, faça um cálculo mé-

dio da distância que você percorre de sua casa
até a usa escola e faça o que se pede.
a) A distância percorrida da sua casa até a escola
pode ser registrada em qual das unidades de
medida (metros ou km)?

Fonte: h�ps://www.mapasparacolorir.com.br/mapa/brasil/brasil-
-estados-capitais-nomes.png. Acesso em: 25 maio 2022.
Figura 3 - Mapa de Goiás
b) Faça um croqui cartográfico em uma folha de
papel em branco representando esse percurso

182
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
e com base na distância a escala (convertendo
metros ou quilômetros em cen�metros).
5.
3. Em um mapa do estado de Goiás (de qualquer
escala), encontre a sua cidade e a cidade de Goi-
ânia, meça a distância das duas cidades no mapa,
observe a escala e responda:
a) qual a escala do mapa?
b) Qual a distância (no mapa) entre sua cidade e
a capital do estado?
c) Qual a distância real (na super�cie) entre a sua
cidade e a capital do estado?
Observação: caso você more em Goiânia, escolha
outra cidade no mapa.
4. (PUC-RS/2010)
Se tomássemos como base o desenho de um
prédio em que x mede 12 metros e y mede 24
metros, e fizéssemos um mapa da sua fachada
reduzindo-a em 60 vezes, qual seria a escala nu-
mérica desta representação?
a) 1:60
b) 1:120
c) 1:10
d) 1:60.000
e) 1:100
(UERJ/2018) Naquele Império, a arte da carto-
grafia alcançou tal perfeição que o mapa de uma
única província ocupava uma cidade inteira, e o
mapa do Império uma província inteira. Com o
tempo, estes mapas desmedidos não bastaram e
os colégios de cartógrafos levantaram um mapa
do Império que tinha o tamanho do Império e
coincidia com ele ponto por ponto. Menos de-
dicadas ao estudo da cartografia, as gerações
seguintes decidiram que esse dilatado mapa era
inútil e não sem impiedade entregaram-no as in-
clemências do sol e dos invernos. Nos desertos
do oeste perduram despedaçadas ruínas do mapa
habitadas por animais e por mendigos.
BORGES, J. L. Sobre o rigor na ciência. In: História universal
da infâmia. Lisboa: Assírio e Alvim, 1982.
No conto de Jorge Luís Borges, apresenta-se uma
reflexão sobre as funções da linguagem cartográ-
fica para o conhecimento geográfico.
A compreensão do conto leva à conclusão de que
um mapa do tamanho exato do Império se tor-
nava desnecessário pelo seguinte motivo:
a) extensão da grandeza do território político.
b) imprecisão da localização das regiões adminis-
trativas.
c) precariedade de instrumentos de orientação
tridimensional.
d) equivalência da proporcionalidade da repre-
sentação espacial.
e) precisão da representação do território
SAIBA MAIS
• Cientistas criam um mapa 2D da Terra
mais fiel à realidade. Disponível em:
h�ps://www.tecmundo.com.br/cien-
cia/211310-cientistas-criam-mapa-
-2d-terra-fiel-realidade.htm. Acesso
em: 18 maio 2022.
• O criativo mapa que mostra o mundo
como ele realmente é. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/
curiosidades-37864328. Acesso em:
18 maio 2022.
• Há 500 anos, começava viagem que
provou que a Terra é redonda. Dispo-
nível em: h�ps://www.naval.com.br/
blog/2019/09/17/ha-500-anos-come-
cava-viagem-que-provou-que-a-terra-
-e-redonda/. Acesso em: 25 maio 2022.
183
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
“Todo produto cartográfico é sempre útil e válido
para uma determinada aplicação, em um determinado
instante do tempo.”
(Adaptado de: BRASIL, IBGE. Disponível em: h�ps://
MÍDIAS INTEGRADAS atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-
cartografia, acesso em 27 de junho de 2022).
Acesse os links indicados a seguir.
• Filme: O descobrimento do Brasil. Disponível em: “O que é Cartografia?”
h�ps://www.youtube.com/watch?v=UuMS_JvkKjI.
Acesso em: 18 maio 2022. No ano de 1949, a Organização das Nações Unidas
• Grandes navegações. Disponível em: h�ps://www. (ONU), elaborou a seguinte definição de cartografia:
youtube.com/watch?v=M9-SVgyH0us. Acesso em: “A ciência que se ocupa da elaboração de mapas de
18 maio 2022. toda espécie’’. Abrange todas as fases dos trabalhos,
• Grandes navegações. Disponível em: h�ps://www. desde os primeiros levantamentos até a impressão
youtube.com/watch?v=lS_UYBPSTds. Acesso em: 18 final dos mapas”.
maio 2022. No ano de 1964, a Associação Cartográfica Inter-
• A grande história dos mapas. Disponível em: h�ps:// nacional de Geografia, reunida na cidade de Londres
www.youtube.com/watch?v=MTrKLLygNk0. Acesso na Inglaterra, estabeleceu pela primeira vez de forma
em: 18 maio 2022. precisa e sintetizada, quais são os campos das ativida-
• A Terra é redonda. Disponível em: h�ps://cienciaho- des intimamente ligadas à cartografia, como: “
je.org.br/artigo/a-terra-e-redonda/. Acesso em: 25 “O conjunto de estudos e operações cien�ficas,
maio 2022. ar�sticas e técnicas, baseado nos resultados de obser-
vações diretas ou de análise de documentação, com
vistas à elaboração e preparação de cartas, projetos
TEXTO I
e outras formas de expressão, assim como a sua uti-
“Introdução à cartografia”
lização”.
“De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia
e Esta�stica, a palavra cartografia tem origem na lín-
gua portuguesa, tendo sido registrada pela primeira
vez em 1839 numa correspondência, indicando a ideia
de um traçado de mapas e cartas. Na atualidade, a
cartografia com o avanço das tecnologias para levanta-
mento de dados e registros cartográficos, cartografia
é entendida como a representação geométrica pla-
na, simplificada e convencional de toda a super�cie
terrestre ou de parte desta, apresentada através de
mapas, cartas ou plantas.
A cartografia possibilita, a representação de le- Disponível em: h�ps://docplayer.com.br/6 7859666-Mapas-car-
vantamentos e informações (naturais, sociais, econô- tas-e-plantas-documentos-cartograficos.html. Acesso em 13 de
micas, culturais, etc), que tenham lugar na super�cie agosto de 2020.
terrestre em uma super�cie plana, como uma folha
ou uma tela de computador, o que permite a visuali-
zação da localização e distribuição dessas informações
e levantamentos, facilitando e tornando a sua com-
preensão mais eficaz a sua compreensão.”
A elaboração de mapas implica em uma inten-
cionalidade por parte de quem produz, sendo assim,
essa representação traduz interesses e objetivos de
quem os propõe, podendo se aproximar ou se afas-
tar da realidade representada, ressaltar ou esconder
informações.
Como fruto da representação de uma super�cie
cujo formato é um geoide em uma super�cie plana,
invariavelmente, os mapas apresentam limitações e Disponível em: h�p://www.cprm.gov.br/publique/Geolo-
distorções oriundas deste processo de transposição gia/Geologia-Basica/Carta-Geologica-do-Brasil-ao-Milio-
da realidade para o plano.” nesimo-298.html. Acesso em 13 de agosto de 2020.

184
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
“Origem da Cartografia”
“De acordo com Raisz (1948), a arte de desenhar
mapas é mais antiga que a arte de escrever.
O mais antigo mapa que o mundo conhece foi
encontrado na Babilônia. Trata-se de um tablete de
argila cozido com a representação de duas cadeias de
montanhas, e no centro delas, um rio, provavelmente
o Eufrates.”
(Disponível em: h�ps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.
php/4522627/mod_resource/content/2/1_definicoes_e_
divisoes_da_cartografia.pdf, acesso em 27 de junho de 2022.)
Mapa de Ga-Sur (Mesopotâmia) +2500 a.C.
Disponível em: h�ps://capacitacao.ana.gov.br/conhecerh/bits-
tream/ana/100/2/Unidade_2.pdf. Acesso em 13 de agosto de
2020.
“O que é uma Mapa?”
Mapa - é uma representação reduzida de uma
dada área do espaço geográfico. E, de acordo com a
informação que representam podem ser classificados
como temáticos, topográficos ou estilizados.
• Mapa temático - é uma representação de um
espaço realizada a partir de uma determinada pers-
pectiva ou tema, que pode variar entre indicadores
sociais, naturais e outros. Sua elaboração abrange
algumas etapas como coleta de dados, análise, in-
terpretação e representação.
• Mapas topográficos – são mapas que represen-
tam a topografia, ou seja, o relevo natural ou artificial
de uma região.
• Mapas estilizados – são mapas que privilegiam a
informação não sendo fiéis quanto ao tamanho e for-
ma das áreas, ou seja, esses mapas alteram as formas
das áreas conforme as informações representadas.
Plantas – são representações cartográficas em
uma escala muito grande (em que a área representada
é pequena, o que permite um nível de detalhamento
maior. As plantas são muito utilizadas para represen-
tar prédios comerciais e residenciais, bairros, parques,
praças e empreendimentos.”
“Croqui – são representações espaciais produzi-
das sem escala e sem padronização que objetivam
apenas a representação de informações simples, cons-
tituindo um esboço cartográfico da representação de
uma determinada área.
“Tipos de mapa:
É possível categorizar os mapas em três tipos: �si-
cos, econômicos e históricos. O mapa �sico representa
os fatores naturais, como a hidrografia, o relevo, o
clima e a vegetação de uma determinada região, por
exemplo; o mapa político, por sua vez, representa as
fronteiras entre os países, ou ainda as divisões in-
ternas que há entre os estados, demonstrando áreas
de diferentes soberanias; por fim, o mapa histórico
representa acontecimentos do passado, como por
exemplo o Tratado de Tordesilhas.”
“Principais elementos de um mapa/carta”
• “Título: designação do mapa. Contribui para
direcionar a interpretação do seu conteúdo
(informações e símbolos);
• Legenda: parte do mapa que ilustra as suas
convenções. Contém os símbolos e as cores
utilizadas na representação e as suas respec-
tivas explicações (chave de interpretação).
• Escala: relação entre as dimensões dos elemen-
tos representados em um mapa e as correspon-
dentes dimensões na natureza;
• Orientação: Como os elementos naturais po-
dem ser utilizados para se orientar no espaço.
Para facilitar essa orientação foi desenvolvido
um sistema de orientação com o uso da Rosa
dos Ventos. A bússola, instrumento produzido
para facilitar a orientação no espaço, faz uso do
norte magnético. Já as coordenadas geográficas
indicam o norte geográfico.
• Coordenadas geográficas: sistema de coorde-
nadas esféricas (cruzamento entre paralelos e
meridianos. Ex. latitude e longitude);
• Projeção cartográfica: “É a correspondência
matemática entre as coordenadas plano-re-
tangulares da carta e as coordenadas esféricas
da Terra” (Libault, 1975,p.105). “Processo de
transformação de pontos homólogos de uma
esfera para uma super�cie plana” (Robinson,
1966, p.51).
Divisões da Cartografia
A cartografia pode ser sistemática (topográfica)
ou temática.”
Disponível em: h�ps://mundoeducacao.uol.
com.br/geografia/conceitos-basicos-cartografia.
htm#:~:text=Mapa%20%E2%80%93%20um%20mapa%20
%C3%A9%20uma,indicadores%20sociais%2C%20
naturais%20e%20outros., acesso em 27 de junho de 2022.
185
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Cartografia sistemática Cartografia temática

Mapas topográficos com a representação do terreno Mapas temáticos que representam qualquer tema
Atendem a uma ampla diversidade de propósitos Atendem usuários específicos
Podem ser utilizados por muito tempo Geralmente os dados são superados com rapidez
Não requerem conhecimento específico para sua Requerem conhecimento específico para sua com-
compreensão. Leitura simples preensão. Interpretação complexa.
Utilizam cores de acordo com a convenção estabele- Utiliza cores de acordo com as relações entre os dados
cida para mapas topográficos que apresenta
Uso generalizado de palavras e números para mostrar Uso de símbolos gráficos, especialmente planejados
os fatos para facilitar a compreensão de diferenças quantita-
tivas e qualitativas
Sempre servem de base para outras representações. Raramente servem de base para outras representações.

“Forma da Terra” Uma visão do geóide

Como você já viu antes a Terra apresenta é leve-
mente achatada nos polos e arredondada na região
equatorial, não sendo uma esfera perfeita, sua forma
geométrica é um geóide.
De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia
e Esta�stica:
Fonte: Knippers, Richard. Perspective view of the globe. In: ge-
ometric aspects of mapping. Enschede: International Institute
for Aerospace Survey and Earth Sciences, 2000. Disponível em:
<h�p://kartoweb.itc. nl>. Acesso em: out. 2002. Nota: A super-
�cie irregular contida na figura foi exagerada para fins de clareza
didática.

“O geoide é uma super�cie de características �si-

cas complexas, os cartógrafos buscaram a figura
geométrica matematicamente definida que mais
se aproximasse do geóide, possibilitando assim a
realização de cálculos relacionados a medições so-
bre a super�cie terrestre (por exemplo, medições
de coordenadas de pontos, distâncias, ângulos,
áreas, etc.). Essa figura é o Elipsóide de Revolução,
definido pela rotação de uma elipse sobre o seu
eixo menor.”
Disponível em: h�ps://atlasescolar.ibge.gov.br/
conceitos-gerais/o-que-e-cartografia/forma-da- terra.
html#:~:text=Como%20o%20geoide%20%C3%A9%20
uma,medi%C3%A7%C3%B5es%20de%20coordenadas%20
de%20pontos%2C, acesso em 27 de junho de 2022.

Elipsóide de Revolução Disponível em: h�ps://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?-

q=tbn:ANd9GcS297mrxd9ZlUrIRI19Gv0bHIHfWGiPTJK5hf8B-
foXoaOXj8ogNQRjvbIMbrKzs__MPgCI&usqp=CAU, acesso em
27 de junho de2022.

Fonte: Dana, P. H. Map projection overview. Earth surface. Dis-

ponível em: <h�p://www.colorado.edu/geography/gcra�/notes/
datum/gif/surface.gif>. Acesso em: out. 2009.

186
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Responda às questões a seguir.
 A intencionalidade pedagógica é compreender
as noções básicas de cartografia.
1. (FUVEST SP/2020) A RENCA (Reserva Nacional
do Cobre e Associados) é uma área de 46.450
km2 criada em 1984 que comporta diversos tipos
de jazidas minerais, onde a CPRM (Companhia
de Pesquisa de Recursos Minerais) detém exclu-
sividade na condução de trabalhos de pesquisa
geológica, determinando a viabilidade quanto às
atividades de extração. Há séculos, essa área é
ocupada por povos originários que tiveram em
suas terras a prospecção mineral. A demarcação
das terras indígenas nessa área teve início so-
mente a partir da década de 1990.
Disponível em h�ps://www.socioambiental.org/.
Adaptado.
a) Cite uma aplicação econômica de um dos mi-
nérios que podem ser encontrados na região.
c) Utilizando a legenda do mapa, destaque dois con-
flitos sociais passíveis de ocorrência na região.
c) Cite e explique dois tipos de impactos ambien-
tais decorrentes da exploração minerária.
2. (UEPG PR/2019) Sobre cartografia, suas técnicas
e aplicações, assinale o que for correto.
01. O sensoriamento remoto permite o acesso
a informações de sensores em satélites ar-
tificiais que auxiliam no levantamento de
dados sobre agricultura, recursos hídricos,
ambientais entre outros.
02. A escala tem a função de representar em um
mapa alguma medida real. Quanto maior a
escala, menor a área representada.
04. As curvas de nível têm a função de mostrar di-
ferentes altitudes em um mapa. Os intervalos
entre estas linhas devem ser equidistantes.
08. Existem diferentes tipos de representações
de projeções cartográficas. Entre elas estão
as cilíndricas, Mercator, Peters, cônicas e
azimutais.
16. O GPS (Sistema de Posicionamento Global,
em português) depende exclusivamente de
comunicação remota por torres terra à terra
para marcar as coordenadas geográficas e
formular mapas.
Marque a alternativa que corresponde a soma
das alternativas corretas.
(A) 07
(B) 10
(C) 12
(D) 15
(E) 16
3. (UNESP SP/2019) A generalização cartográfica é
o processo que permite reconstruir em um mapa
a realidade, mantendo seus traços essenciais.
187
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Processos de generalização cartográfica Marque a alternativa da sequência correta de
preenchimentos dos parênteses.
(A) V-F-F-V
(B) F-F-F-F
(C) V-V-V-V
(D) V-F-V-F
(E) F-V-F-V

TEXTO I
“Coordenadas geográficas”
Paulo M. L. Menezes e Manoel C. Fernandes.
Roteiro de cartografi a, 2013. Adaptado.
“Para que cada ponto da super�cie da Terra pu-
desse ser localizado no mapa, foi criado um sistema de
Um fator importante nesse processo de genera-
linhas imaginárias chamado Sistema de Coordenadas
lização cartográfica é
Geográficas.”
(A) a orientação, pois os elementos do mapa de-
“A coordenada geográfica de um determinado
vem se manter proporcionalmente distantes
ponto da super�cie da Terra é obtida pela interseção
entre si.
de um meridiano e um paralelo.”
(B) a topografia, pois a precisão na análise das
“Os meridianos são linhas imaginárias que cortam
informações depende de relevos pouco aci-
a Terra no sentido norte-sul, ligando um polo da Terra
dentados.
ao outro.”
(C) a escala, pois sua diminuição promove restri-
“Os paralelos são linhas imaginárias que circulam
ções que geram a perda de informações.
a Terra no sentido leste–oeste. Paralelos e meridianos
(D) a simbolização, pois elementos naturais e an-
são definidos por suas dimensões de latitude e longi-
trópicos devem ser representados em mapas
tude, respectivamente.”
diferentes.
(E) a altimetria, pois a determinação das curvas Polo Norte 90° norte e Polo Sul 90° Sul
de nível é influenciada pelo ponto de obser-
vação do cartógrafo.

4. (UniRV GO/2019) A cartografia é a área do conhe-

cimento responsável pela elaboração e estudo
dos mapas e representações cartográficas em
geral, incluindo plantas, croquis e cartas gráfi-
cas. Tendo como base o seu conhecimento sobre
as representações cartográficas classificadas de
acordo com a variação de escala, assinale V (ver-
dadeiro) ou F (falso) para as alternativas. Fonte: h�ps://escolakids.uol.com.br/geografia/polo-norte-e-po-
lo-sul.htm
( ) Carta topográfica compreende as escalas mé-
dias, situadas entre 1:25.000 e 1:250.000, e
Longitude e Latitude
contém detalhes planimétricos e altimétricos.
( ) Plantas são empregadas para escalas peque-
nas, menores que 1:500.000. Apresenta sim-
bologia diferenciada para as representações
planimétricas (exagera os objetos) e altimé-
tricas, por meio de curvas de nível ou de
cores hipsométricas.
( ) Carta geográfica é a representação carto-
gráfica utilizada para escalas muito grandes,
maiores que 1:1.000. É utilizada quando há
a exigência de um detalhamento bastante
minucioso do terreno, como, por exemplo,
redes de água, esgoto etc. Fonte: h�ps://www.infoescola.com/geografia/latitude-e-longi-
d) Uma carta cadastral é bastante detalhada tude/
e precisa, para grandes escalas, maiores do
que 1:5000 e auxilia a administração muni- “Os paralelos indicam a latitude, que é a distância,
cipal na arrecadação em graus, da linha do Equador até o paralelo de um

188
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
determinado lugar. Os valores da latitude variam de 0°
(linha do Equador) a 90° (pólos), devendo ser indicada
também a posição em relação à Linha do Equador: no
hemisfério sul (S) ou no hemisfério norte (N).”
Aplicação da Latitude
h�ps://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2019/08/lati-
tude-326090990.jpg
Aplicação da Longitude
h�ps://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2019/08/lon-
gitude-326090990.jpg
“A longitude é a distância, em graus, entre o meri-
diano de origem e o meridiano local. Por convenção,
Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências.
adotou-se como origem o Meridiano de Greenwich
(que passa pelo observatório de Greenwich na Ingla-
terra). Os valores da longitude variam de 0º (Greenwi-
ch) a 180° a leste e 180° a oeste de Greenwich. Os
valores das longitudes são considerados negativos a
oeste de Greenwich (hemisfério ocidental) e positivos
a leste de Greenwich (hemisfério oriental).
Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências, Coordenação de
Cartografia.” Disponível em: h�ps://atlasescolar.ibge.gov.
br/conceitos-gerais/o-que-e-cartografia/coordenadas-
geogra-ficas.html#:~:text=Para%20que%20cada%20
ponto%20da,um%20meridiano%20e%20um%20paralelo.,
acesso em 27 de maio de 2022.
“Altitude”
“Altitude – é a distância, em metros, do topo (ou
cume) de um ponto da super�cie em relação ao nível
do mar (que é altitude de referência).
Todas as altitudes são contadas a partir do nível
médio dos mares, determinado por medições feitas
pelos marégrafos em diferentes pontos do litoral. Nos
mapas, a altitude é representada por uma escala de
cores que varia do verde (baixas altitudes) ao marrom
(altitudes mais elevadas).
São também utilizadas as curvas de nível, defini-
das por planos paralelos ao nível do mar que inter-
ceptam o relevo em intervalos regulares definidos a
cada 20 m, 50 m, etc., conforme os objetivos da re-
presentação cartográfica. Cada curva de nível traz o
valor, em metros, da distância do plano de interseção
ao nível do mar.”
Disponível em: h�ps://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-
gerais/o-que-e-cartografia/altitude.html#:~:text=Todas%20as%20
altitudes%20s%C3%A3o%20contadas,marrom%20(altitudes%20
mais%20elevadas)., acesso em 27 de junho de2022.
189
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Sul
Leste
Oeste

2. (ETEC SP/2019)

Civilização Fluvial
Logo além de Belém
Ao longo do curso dos rios
Floresce um novo universo
Às margens do ano 2000

Ilhas, istmos, igarapés

Fonte: h�ps://brasilescola.uol.com.br/geografia/curvas-nivel.htm Império Verde
Dominando o horizonte
Da costa do Amapá
Ao pé da cordilheira distante

MÍDIAS INTEGRADAS Nova realidade se configura

Dentro da mesma nação
Pesquise o Mapa interativo da cidade de Goiânia. Nasce uma nova cultura
Disponível em: h�p://portalmapa.goiania.go.gov.br/ Nova civilização...
mapafacil/. Acesso em: 03 junho 2022.
Fluvial
Tropical flutuante
SAIBA MAIS Fluvial
• Como se calcula a altitude de um lugar. Ocidental verdejante
Disponível em: h�ps://super.abril.com. Fluvial
br/coluna/oraculo/como-se-calcula-a- Setentrional navegante
-altitude-de-um-lugar/. Acesso em: 20 Fluvial
maio 2022. Regional universalizante
• Qual a maior montanha do planeta.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/y8br779m.
Disponível em: h�ps://brasilescola.uol. Acesso em: 08 out. 2018. Adaptado.
com.br/geografia/qual-maior-monta-
nha-planeta.htm. Acesso em: 20 maio As palavras escritas em negrito, na quarta estrofe,
2022. podem ser substituídas correta e, respectivamen-
te, pelos termos
(A) leste e sul.
(B) leste e norte
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM (C) leste e oeste.
(D) oeste e norte.
Responda às questões que seguem. (E) oeste e sul.

 A intencionalidade pedagógica destas questões 3. (UNIVAG MT/2019) Em uma operação aérea, ao

é compreender as noções básicas de cartografia. planejar o deslocamento da frota, um comandan-
te concluiu que deveria deslocar uma aeronave
1. Pesquise em diferentes fontes e preencha o qua- do ponto A para o ponto B. Esses pontos apre-
dro, a seguir, com as coordenadas geográficas do sentam as seguintes coordenadas geográficas:
Brasil. Ponto A: 23º27’ S / 45º47’ O
Ponto B: 13º07’ S / 54º33’ O O deslocamento da
Latitude Longitude aeronave do ponto A para o ponto B deverá seguir
a direção:
Norte
(A) Sudeste.

190
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(B) Nordeste.
(C) Sudoeste.
(D) Noroeste.
(E) Norte.

4. (UniRV GO/2018) Localizar ou posicionar um

objeto nada mais é do que lhe atribuir coorde-
nadas. Uma forma bastante simples de posicio-
namento é o endereço postal: o nome da rua e
o número que permitem encontrar o local em
uma determinada cidade. Em regiões onde não é
possível utilizar esta técnica, ou quando se exige
uma localização ou posicionamento mais preci-
so, utilizam-se outros sistemas de coordenadas, Disponível em: h�ps://edjorluz.word-press.
como a quadrícula (X,Y), as coordenadas UTM com/2011/04/21/retorno-da-semana-perodo-18-a-
e, especialmente, as coordenadas geográficas: 20042011helli/
latitude e longitude. Sobre a localização e o po-
sicionamento na super�cie terrestre, assinale V Marque a alternativa que apresenta a técnica
(verdadeiro) ou F (falso) para as alternativas. utilizada no Mapa II.
(A) ( ) A grande vantagem das coordenadas geo- (A) Equidistante.
gráficas é que, uma vez estabelecida uma cor- (B) Anamorfose.
respondência entre a terra e a esfera celeste (C) Equivalente.
(o céu), é possível determinar as coordenadas (D) Afilática.
geográficas na Terra a partir da observação (E) Cônica.
de objetos na esfera celeste.
(B) ( ) A precisão do instrumento utilizado é um 6. (UFPR/2019) Considere a imagem abaixo, com a
fator importante no posicionamento corre- divisão regional do Brasil.
to. Deve-se pensar que na região equatorial
da Terra, um erro de 1º (1 grau) na latitude
implica em um deslocamento de aproxima-
damente 111 Km na super�cie da Terra e um
erro de 1” (1 segundo) em um deslocamento
de 30 metros.
(C) ( ) As coordenadas geográficas são os siste-
mas de localização indicados pelas latitudes e
longitudes. Assim, ao indicar as coordenadas,
o GPS apresenta os números resultantes da
combinação dessas duas variáveis.
(D) ( ) A concepção do sistema GPS permite que
um usuário, em qualquer local da super�cie
terrestre ou próximo a ela, tenha à sua dispo-
sição no mínimo dois satélites a serem rastre-
ados e este rastreamento pode ser efetuado
sob quaisquer condições climáticas, durante Levando em consideração essa imagem, assinale
o dia ou à noite. a alternativa correta.
(A) As indicações de norte “para cima” e sul “para
5. (IFMT/2019) A Cartografia é a ciência de produ- baixo” são convenções e podem ser alteradas.
ção de mapas e tem inúmeras formas de fazê-lo. (B) O planeta Terra obedece a um referencial es-
O uso do mapa com determinada técnica ou es- pecífico magnético, motivo pelo qual o norte
tilo em detrimento do outro é que determina a da rosa dos ventos deve sempre apontar para
ideologia contida nele. a linha do Equador.
Na figura abaixo, apresentamos dois mapas mun- (C) O mapa pode ser mantido do modo como
di confeccionados com técnicas distintas. está apresentado, porém, onde consta região
A técnica apresentada no Mapa II destaca um Sul, deve ser alterado para região Norte, e
determinado tema, a partir das distorções nas sucessivamente para as demais, obedecendo
áreas dos países ou continentes. à orientação.

191

(D) Se representado desse modo, Trópico de Ca-
pricórnio deve ser substituído por Trópico de
Câncer.
(E) A rosa dos ventos não pode ser alterada, mes-
mo que o mapa esteja invertido.
“TEXTO I
Fuso horário”
“O que é fuso horário?”
“Um fuso horário é uma faixa dentro da qual os
relógios marcam o mesmo horário em todas as lo-
calidades. Essa faixa, ou intervalo, é delimitada por
dois meridianos (linha imaginária vertical). Os fusos
horários são chamados também de zonas horárias. O
mundo está dividido em 24 fusos horários, e cada um
deles corresponde a um intervalo longitudinal de 15°.”
“A metodologia empregada para o cálculo e deter-
minação dos fusos horários é bem simples e leva em
consideração o movimento de rotação do nosso pla-
neta. O tempo que a Terra demora para dar uma volta
completa em torno do seu próprio eixo, realizando
portanto um movimento de 360°, é de aproximada-
mente 24 horas (23 horas, 56 minutos e 4 segundos),
totalizando um dia.”
“Tendo isso em vista, dividindo a circunferência
terrestre (360°) pelo número de horas do dia (24), che-
gamos ao valor de 15°. Isso significa que a Terra leva
uma hora para percorrer 15°. Sendo assim, conven-
cionou-se seccionar o planeta em 24 fusos horários,
cada um com 15°.”
“Para que serve o fuso horário?”
“Os fusos horários foram estabelecidos com o ob-
jetivo de padronizar a contagem das horas no mundo.
Antes do seu surgimento, cada país ou território ado-
192
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
tava o seu método próprio de determinar as horas e
a passagem do tempo. A maior parte deles utilizava
um mesmo referencial, que era o Sol.”
“No entanto, alguns fatores demonstraram a ne-
cessidade de se adotar um sistema padrão que pu-
desse facilitar estes e outros aspectos do cotidiano:”
• o avanço das comunicações;
• o crescimento das viagens de longa distância;
• a intensificação do comércio internacional.
“Ao final do século XIX, no ano de 1884, represen-
tantes de 25 países se reuniram na cidade de Washin-
gton, capital dos Estados Unidos, e estabeleceram o
Meridiano de Greenwich como o marco zero para a
contagem das longitudes. O meridiano 0° passou a
indicar também o centro do fuso horário referencial
para a contagem das horas, que ficou conhecido como
horário de Greenwich, representado pela sigla GMT
(Greenwich Mean Time, em inglês).”
“A leste e a oeste do Meridiano de Greenwich
foram definidos 12 fusos horários, totalizando 24
intervalos longitudinais de 15° cada. A adoção des-
se novo sistema de contagem das horas ocorreu de
forma gradual pelos países e hoje é empregado em
todo o mundo.”
“É importante pontuar ainda que as linhas imagi-
nárias, no caso os meridianos, não levam em conside-
ração os limites territoriais das áreas que atravessam.
Em função disso, separa-se os horários em:
• Hora legal: demarcação dos fusos horários le-
vando em conta os limites teóricos estabele-
cidos pelos meridianos, representando-os em
linha reta.
• Hora oficial: demarcação dos fusos horários
levando em conta as fronteiras estabelecidas
pelos países e territórios, utilizada na prática.”
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
“Os fusos horários foram criados para padronizar
a contagem das horas no mundo, tendo Greenwich
como referência. O planeta foi dividido em 24 zonas
de 15° de longitude cada.”
Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.br/geografia/
fuso-horario.htm, acesso em 02 jun. 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Responda às questões a seguir.
1. (UFMG/2009) Um projeto, já aprovado pelo Sena-
do, reduz o número de fusos horários, adotados no
Brasil, de quatro para três. Cogitou-se, inclusive, a
adoção de um fuso único. Considerando-se as ra-
zões que justificam a existência desses fusos, bem
como as implicações de possíveis modificações a
serem feitas neles, é INCORRETO afirmar que:
(A) a adoção de fusos horários foi decidida por
convenção internacional, com o objetivo de
disciplinar o cumprimento de contratos finan-
ceiros e de trocas na economia-mundo.
(B) a extensão do território brasileiro, no senti-
do latitudinal, e as fortes variações sazonais
da radiação solar forçam a adoção de fusos
horários diferentes no País.
(C) a proposta de adoção de um fuso único es-
barra em questões ligadas à prática de ativi-
dades econômicas, ao consumo de energia e
ao relógio biológico de parte da população.
(D) o emprego de maior número de fusos, no
mesmo território nacional, implica inconve-
nientes ao funcionamento dos sistemas fi-
nanceiro, administrativo e de comunicações
do país.
2. (Unespar/2016) Os fusos horários são faixas ima-
ginárias na direção dos meridianos que dividem a
Terra em 24 setores de horário único. Essas faixas
foram estabelecidas com base no movimento de
rotação da Terra, que demora aproximadamente
24 horas para dar uma volta completa em torno
de seu eixo.
Cada fuso mede 15° da circunferência terrestre.
Essa medida corresponde à divisão dos 360° da
circunferência da Terra por 24. [...] em outras pa-
lavras, a cada hora a Terra gira 15°.
(ADAS, Melhem; ADAS, Sérgio. Expedições geográficas.
São Paulo: Moderna, 2011. p.18)
Sobre os fusos horários e fatores relacionados
aos mesmos, é correto afirmar:
(A) Se dois pontos estiverem a 60° um do outro,
poderemos dizer que são separados por 4
fusos horários;
(B) Por ter grande extensão territorial no sentido
Norte Sul o Brasil apresenta 3 fusos horários;
(C) As faixas imaginárias, caracterizadas como fu-
sos horários, não levam em consideração as
fronteiras entre os países, demonstrando que
teoria e prática coincidem dentro do sistema;
(D) 24 horas separam o Brasil do fuso horário do
Japão, assim, quando aqui é dia, lá é noite;
(E) O fato do movimento de Rotação da Terra
acontecer de leste para oeste, faz com que as
horas sejam adiantadas no sentido ocidental.
3. (UFRGS/2017) Uma das partidas de Voleibol Sen-
tado, disputada durante as Paraolimpíadas em
setembro de 2016, às 22h, no Rio de Janeiro, foi
transmitida, simultaneamente, a que horas em
Fernando de Noronha e no Amazonas?
(A) 23h e 21h.
(B) 23h e 20h.
(C) 22h e 21h.
(D) 21h e 23h.
(E) 21h e 20h.
4. (VUNESP/2018.1) No encerramento da tempora-
da regular 2015-2016 da liga americana de bas-
quete, o ídolo do Los Angeles Lakers, Kobe Bryant,
despediu-se das quadras numa partida diante do
Utah Jazz. O jogo foi realizado na Califórnia, que
fica no fuso horário 120º oeste, no dia 13.04.2016
às 19h30 (horário local).
(h�p://sportv.globo.com. Adaptado.)
Ciente de que os EUA utilizavam o horário de ve-
rão, a última atuação do atleta foi transmitida ao
vivo às:
(A) 22h30 do dia 13.04.2016 para o estado do
Acre.
(B) 21h30 do dia 13.04.2016 para a capital do
Amazonas.
(C) 00h30 do dia 14.04.2016 para o Distrito Fe-
deral.
(D) 23h30 do dia 13.04.2016 para a cidade de
São Paulo.
(E) 01h30 do dia 14.04.2016 para o arquipélago
Fernando de Noronha.
5. (URCA/2015.1) As cidades de Crato, Juazeiro do
Norte, Barbalha e Iguatu estão situadas no fuso
horário 45° Oeste. Quando em Crato forem 13
horas, que horas serão numa cidade localizada
no fuso 75° a Leste de Iguatu?
(A) 5 horas
(B) 21 horas
(C) 11 horas
(D) 15 horas
(E) 19 horas
193

TEXTO I
“Sistema de Posicionamento Global”
“Este sistema foi projetado para fornecer o posi-
cionamento instantâneo e a velocidade de um ponto
na super�cie terrestre ou próximo dela, através das
coordenadas geográficas.”
“O GPS é o nome de um sistema de aquisição e
distribuição de dados espaciais que fornece medidas
precisas de localização geográfica, cujo nome origi-
nal em inglês é Navigati on System with and Tanging
(NAVSTAR) baseado numa constelação de 24 satéli-
tes, distribuídos por seis órbitas em torno da Terra. A
altitude da órbita, 20 200 km, foi calculada de modo
que cada satélite passe sobre o mesmo ponto da Terra
num intervalo de 24 horas. O GPS pode ser aplicado
em vários ramos de atividade, nos quais a localização
geográfica seja uma informação necessária. Foi origi-
nalmente concebido para ser utilizado nas navegações
aérea, marítima e terrestre, também para a localiza-
ção de expedições exploradoras.”
“Tornou-se importante instrumento para a reali-
zação de levantamentos topográficos e geodésicos,
demarcação de fronteiras, unidades de conservação
e terras indígenas, implantação de eixos rodoviários,
bem como para o monitoramento de caminhões de
cargas, carros ou qualquer outro tipo de transporte.”
Rede Brasileira de Monitoramento Con�nuo - RBMC
h�ps://mundogeo.com/2019/10/16/ibge-anuncia-mudancas-na-
-publicacao-dos-dados-da-rbmc/
“O surgimento do GPS só foi possível devido ao
desenvolvimento de tecnologias espaciais que permi-
tiram o desenvolvimento e uso desses satélites e tem
sua origem ligada às pesquisas espaciais foi criado
para uso militar e inicialmente seu uso era restrito
aos militares, sendo usados para orientação dos mís-
seis estadunidenses durante os ataques ao Iraque na
Guerra do Golfo ( 1990-1991) sendo posteriormente
disponibilizado para usos civis, sendo hoje usada para
os mais diversos fins e seu uso cada vez mais acessível
e disseminado tanto no cotidiano, como nos celula-
res e automóveis, quanto em profissões e situações
em que é preciso obter uma localização precisa ou
mapear uma área.”
194
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
“O GPS é dividido em três segmentos:
• Segmento espacial - formado pelos satélites
que orbitam a Terra
• Segmento de controle: formado pelos centros
de controle na super�cie
• Segmento usuário: formado pelas antenas e
decodificadores que recebem os sinais.”
“Além do GPS existem outros sistemas de navega-
ção como GLONASS (sistema Russo) ou em desenvolvi-
mento, como o sistema Europeu GALILEO e o sistema
Chinês COMPASS.”
“GLONASS- Sistema de Navegação Global por
Satélite – sistema de navegação por satélite desen-
volvido pela antiga União das Repúblicas Socialistas
Soviéticas, URSS, atualmente gerenciado pela Rússia,
entrou em atividade na década de 1980 e assim como
o GPS, tem por objetivo fornecer dados precisos para
navegação para todo o globo.”
“GALILEO - GALILEO – sistema de navegação de-
senvolvido pela União Europeia, de reponsabilidade
da Agência Espacial Europeia e da Comissão Europeia,
tendo alguns países parceiros (China, Israel, Ucrânia,
Índia, Marrocos, Arábia Saudita e Coreia do Sul). Esse
sistema é uma alternativa ao GPS (estadunidense),
GLONNAS (Russo) e Compass (Chinês) e ao contrário
destes desenvolvido por civis e não por militares. Os
satélites estão dispostos de forma a procurar cobrir
toda a super�cie.”
“Entre as vantagens oferecidas pelo sistema estão:
maior precisão; maior segurança e menor possibili-
dade de problemas.”
“ O sistema é composto por 26 satélites e foi ini-
ciado em 2016”
“COMPASS - Compass ou Beidou – sistema de
navegação desenvolvido pelo governo chinês como
alternativa aos sistemas estadunidense, russo (tam-
bém militares) e europeu (o único civil e no desenvol-
vimento do qual a China foi parceira). É considerado
como estratégico para o país. Objetiva oferecer ampla
cobertura e uso em diversas aplicações para a China
e parceiros.”
“Assim como o GPS, todos esses sistemas de na-
vegação contam com um conjunto de satélites, deno-
minada constelação.”
Adaptado de: h�ps://cesad.ufs.br/ORBI/public/uploadCatala-
go/11385716022012Cartografia_B%C3%A1sica_aula_19.pdf,
acesso em 27 de junho de2022.
h�ps://www.embrapa.br/satelites-de-monitoramento, acesso
em 27 de junho de2022.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(A) azimutal equidistante.
(B) cônica equidistante.
(C) azimutal conforme.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM (D) cônica equivalente.
(E) cilíndrica conforme.
1. (UNIVAG MT/2020) O emblema das Nações Uni-
das foi aprovado pela resolução nº 92 da Assem- TEXTO I
bleia Geral, em 7 de dezembro de 1946. “Projeções Cartográficas”

“Diferentes projeções cartográficas foram desen-

volvidas para permitir a representação da esfericida-
de terrestre num plano (mapas e cartas), cada uma
priorizando determinado aspecto da representação
(dimensão, forma, etc.). É importante ressaltar que
não existe uma projeção cartográfica livre de defor-
mações, devido à impossibilidade de se representar
uma super�cie esférica em uma super�cie plana sem
que ocorram extensões e/ou contrações.”
h�p://research.un.org
Disponível em: h�ps://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-
gerais/o-que-e-cartografia/as-projec-o-es-cartogra-ficas.
O seu design envolve um mapa estruturado por html, acesso em 27 de junho de 2022.
uma projeção

Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências, Departamento de Cartografia.

Fonte 1: Dana, Peter H. Map projection overview. Planar projection surface. Disponível em: <h�p://www.colorado.edu/geography/
gcra�/notes/mapproj_f.html/plane.gif>. Acesso em: set. 2002.
Fonte 2: Dana, Peter H. Map projection overview. Conical projection surface. Disponível em: <h�p://www.colorado.edu/geography/
gcra�/notes/mapproj_f.html/cone.gif>. Acesso em: set. 2002.
Fonte 3: Dana, Peter H. Map projection overview. Cylindrical projection surface. Disponível em: <h�p://www.colorado.edu/geography/
gcra�/notes/mapproj_f.html/cylinder.gif>. Acesso em: set. 2002.

195
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
“A seguir, são apresentadas as principais proje-
ções cartográficas utilizadas na representação do
espaço geográfico. As projeções de Mercator, Miller,
Berhmann e Robinson são aplicadas à representação
do mundo. Para representar o Brasil, utilizamos as
projeções cilíndrica equatorial de Mercator e policô-
nica. O mapeamento oficial do País, em escala geo-
gráfica, é elaborado na projeção policônica, que tem
como característica a diminuição da deformação da
convergência dos meridianos, mantendo uma melhor
representação da Região Sul do País. O mapeamen-
to na escala de 1:1.000 000 é realizado na projeção
cônica conforme de Lambert, seguindo o padrão do
mapeamento mundial, definido pela ONU.”
Disponível em: h�ps://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-
gerais/o-que-e-cartografia/as-projec-o-es-cartogra-ficas.
html, acesso em 27 de junho de 2022.
Os comprimentos são representados em escala uniforme.

Projeção de Berhmann É uma projeção equivalen-

te cilíndrica (não possui nenhuma super�cie de pro-
jeção, porém apresenta características semelhantes
às da projeção cilíndrica).

Não há deformação dos ângulos em torno de quaisquer pontos. Projeção de Mercator É uma projeção conforme
cilíndrica.

Não altera as áreas, conservando, assim, uma relação constante Projeção de Miller. É uma projeção equivalente
com a sua correspondência na super�cie terrestre. cilíndrica.

196
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

É uma projeção afilática (não é conforme ou equi-

valente ou equidistante) e policônica (utiliza vários
cones como super�cie de projeção).

Projeção de Robinson é uma projeção afilática

(não é conforme ou equivalente ou equidistante) e
pseudocilíndrica (não possui nenhuma super�cie de
projeção, porém apresenta características semelhan-
Projeção de Eckert III Projeção pseudocilíndrica
tes às da projeção cilíndrica).
adequada para mapeamento temático do mundo.
Disponível em: h�ps://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-
gerais/o-que-e-cartografia/as-projec-o-es-cartogra-ficas.
html, acesso em 27 de junho de 2022.

SAIBA MAIS
• Agência Espacial Europeia.
Disponível: h�ps://www.esa.int/Appli-
cations/Navigation/Galileo. Acesso
em: 02 jun. 2022.
• José Paulo Molin. Sistemas de navega-
ção - Aulas USP.
Disponível em: h�ps://eaulas.usp.br/
portal/video?idItem=24097. Acesso
em: 02 jun. 2022.
• Qual a diferença entre GPS, A-GPS e
GLONASS? Disponível em: h�ps://
www.creagojovem.org.br/noticia/
view/33. Acesso em: 02 jun. 2022.
• O Brasil no sistema GALILEO.
Projeção cilíndrica equatorial de Mercator É uma Disponível em: h�ps://revistapesqui-
projeção conforme cilíndrica. sa.fapesp.br/o-brasil-no-sistema-gali-
leo/. Acesso em: 02 jun. 2022.

197
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(E) As Geotecnologias atualmente não necessi-
tam dos chamados peopleware (pessoas que
operam computadores) e usa a Inteligência
MÍDIAS INTEGRADAS Artificial para a confecção de mapas.

2. (PUC SP/2019)
Use os recursos digitais disponíveis que acessem os
aplicativos de mapas que têm no celular, como Google
Maps, Waze, Google Earth.
Atividade:
• localizar a sua residência, a unidade escolar, ou pon-
tos de referência do bairro ou da cidade;
• traçar as coordenadas geográficas (latitude e longi-
tude) da cidade e do estado;
• visitar pontos turísticos de seu interesse;
• traçar rotas/percursos de passeios, viagens;
• fazer projetos no Google Earth; Imagem 1h�ps://brasilescola.uol.com.br
• outros.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. (UFMS/2019) As geotecnologias são um conjun-

to de tecnologias destinadas à coleta e ao trata-
mento de informações espaciais (ROSA, 2005).
Almeida (2009) complementa que as geotecno- Imagem 2 h�ps://www.bbc.com/portuguese/
logias envolvem a utilização de um conjunto de internacional-39349115 . Acessada e,
14 de junho de 2022.
recursos computacionais e metodológicos para
o cumprimento de suas funções, entre esses, os
Sistemas de Informações Geográficas (SIGs) e o
Sensoriamento Remoto.
Com base nos conceitos apresentados, indique a
alternativa que representa corretamente as mo-
dernas tecnologias aplicadas à cartografia.
(A) Os sistemas GPS, GLONAS e GNSS são uti-
lizados em soft wares  que elaboram mapas
digitais de forma automatizada.
(B) O Sensoriamento Remoto é uma aquisição
de dados geoespaciais, informações de refle-
tância, dentro de faixas do espectro eletro- Imagem 3 h�p://biocicleta.com.br.
magnético, sem o contato �sico com o alvo, Acessada e, 14 de junho de 2022.
assim, considera-se uma foto do smartphone 
uma das rotinas de Sensoriamento Remoto. O saber cartográfico sempre foi e ainda continua
(C) O soft ware Google Earth Pro é uma ferramen- sendo uma forma de expressar conhecimento e
dominação. Atualmente, sensoriamento remoto
ta que possibilita a consulta geoespacial de
e imagens de satélites oferecem aos detentores
imagens de satélite de alta resolução espa- desta tecnologia a representação do espaço em
cial, o cálculo de distâncias e áreas utilizando tempo real, constituindo vantagens incontestáveis
ferramentas de dimensões e a manipulação nos âmbitos econômico, ambiental e militar. His-
e exportação de dados de SIGs. toricamente, a cartografia sempre refletiu cren-
(D) O Sistema de Informações Geográficas é ape- ças, tecnologia, poder e ideias de épocas distintas.
nas um programa de computador utilizado Após a análise do texto e das imagens acima, assi-
para a confecção de mapas digitais, utilizando nale a alternativa que expressa a direção correta
ferramentas automatizadas. para a interpretação das mesmas.

198
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(A) A imagem 1 representa a projeção cilíndrica
conforme Mercator, muito utilizada desde o
século XVI, considerada uma projeção euro-
centrista por valorizar, sobretudo, os países
da zona temperada do hemisfério norte. A
imagem 3 apresenta de forma simplista, o
esquema de funcionamento de um Global  A respeito da tecnologia de navegação por saté-
Positi oning System (GPS). Através de ondas
de rádio, o aparelho receptor, instalado na
bicicleta, pode informar localização, altitude
e velocidade de deslocamento.
(B) A imagem 1 representa a projeção cilíndrica
equivalente de Mercator, elaborada pelo car-
tógrafo Gerard Kremer, conhecido como Mer-
cator. A imagem 2 nos oferece um mapa base-
ado em uma projeção cilíndrica conforme, isto
é, respeita a forma original dos continentes.
Essa projeção é chamada Gall-Peters e tem um
viés conhecido por ser “terceiro-mundista”,
que objetiva valorizar, em sua época, os países
classificados como do 3º mundo.
(C) As projeções 1 e 2 são projeções planas, pois
suas representações estão em uma super�-
cie plana (folha de papel). A projeção 1 é de-
nominada Plana de Gall-Peters, enquanto a
projeção 2 é denominada Plana de Mercator.
Cada uma delas carrega certo simbolismo.
Mercator destaca os países desenvolvidos,
enquanto Peters destaca os Países subde-
senvolvidos.
(D) As imagens representadas apresentam uma
sequência temporal, da elaboração mais an-
tiga, para a mais atual. O mapa 1 apresenta
a projeção Gall–Peters, elaborada no século
XVI, foi muito utilizada pelos navegadores
na fase do Capitalismo Comercial. O mapa 2
apresenta a projeção de Mercator, elaborado
por Gerard Kremer, após a 2ª Guerra Mundial.
Essa projeção se popularizou rapidamente
por criticar as ideias eurocentristas da pro-
jeção de Gall-Peters. A imagem 3, critica o
avanço tecnológico, provando que não existe
mais a possibilidade de privacidade, eviden-
ciando que até um ciclista é monitorado por
satélites.
3. (UFPR/2018) Alguns aplicativos instalados em dis-
positivos móveis permitem que mapas digitais e
imagens de satélite sejam utilizados para encon-
trar caminhos, locais de interesse, desvios e aler-
tas de acidentes, de fiscalização ou até mesmo de
trânsito intenso. A informação georreferenciada
é cada vez mais comum também em apps que
oferecem produtos, serviços e relacionamentos
sociais. [...] Atualmente encontram-se em fun-
cionamento os sistemas de navegação por saté-
lite norte-americano (GPS) e russo (GLONASS), e
estão parcialmente implantados os projetos de
navegação por satélite europeu (GALILEO), chinês
(COMPASS ou BeiDou-2) e, mais recentemente,
o japonês (MICHIBIKI).
lite, considere as seguintes afirmativas:
1. É a mais importante fonte de dados de nave-
gação terrestre, pois fornece tanto a posição ge-
ográfica quanto a atualização da base de dados
geográficos dos aparelhos celulares (arruamento,
pontos de interesse, direções de vias, entre ou-
tros).
2. A informação enviada pelos satélites até o apa-
relho receptor (smartphone ou tablet, por exem-
plo) se propaga por ondas eletromagnéticas e
independe da existência de rede de internet.
3. A existência de várias constelações artificiais de
sistemas de posicionamento por satélites tende
a tornar o sistema impreciso, devido às interfe-
rências entre os sinais emitidos pelos diferentes
satélites.
Assinale a alternativa correta.
(A) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
(B) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
(C) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
(D) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
(E) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
4. (UEFS BA/2018) Uma empresa anunciou que
a partir de 2018 celulares deverão ter um GPS
(Sistema de Posicionamento Global) com preci-
são de até 30 cen�metros. Essa situação vai ser
benéfica principalmente para quando estamos
sendo guiados em ruas que ficam lado a lado,
caso de grandes avenidas em que existe uma pista
local, uma expressa e uma central. Os GPS atuais
raramente acertam em qual das três você está.
h�ps://tecnologia.uol. com.br. Acesso em: 08 out. 2017.
Adaptado.
O funcionamento do GPS é possível devido ao
emprego de
(A) sensores de aerofotogrametria.
(B) satélites naturais de precisão.
(C) radares de sensoriamento remoto.
(D) satélites globais de localização.
(E) sensores de energia eletromagnética.
5. (UFPR/2020) A respeito das projeções cartográ-
ficas, considere as seguintes afirmativas:
1. O emblema da Organização das Nações Unidas
(ONU) consiste numa projeção azimutal equidis-
tante centrada no Polo Norte.
199

2. É impossível transferir a super�cie curva da
Terra para um plano sem desfigurá-la ou alterá-la,
motivo pelo qual a representação que mais se
aproxima da realidade permanece sendo o globo.
3. Na projeção de Mercator, as distâncias entre
os paralelos aumentam à medida que se afastam
da linha equatorial, inviabilizando seu uso para a
navegação.
4. As projeções polares são apropriadas para
representar regiões de altas latitudes, além de
terem grande utilidade na navegação aérea e na
análise geopolítica.
Assinale a alternativa correta.
(A) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
(B) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
(C) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
(D) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.
(E) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
6. (UERJ/2019)
vox.com
É impossível representar, sem distorções, uma
super�cie esférica em um plano. A área e a forma
são atributos espaciais frequentemente alterados
nos mapeamentos, conforme a projeção carto-
gráfica utilizada.
Na imagem, verifica-se a representação de uma
mesma área circular ao longo dos paralelos e
meridianos, como a que ocorre na projeção car-
tográfica denominada:
(A) Peters.
(B) Mercator.
(C) Robinson.
(D) Mollweide.
200
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
CAPÍTULO 2
FATORES CLIMÁTICOS, ELEMENTOS
DO CLIMA E CLIMA DO BRASIL
HABILIDADES ESPECÍFICA
Analisar a formação de territórios e fronteiras em di-
ferentes tempos e espaços, mediante a compreensão
das relações de poder que determinam as territoriali-
dades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS206B) identificar os diferentes tipos de
ocupação e produção do espaço geográfico, compa-
rando entre os países desenvolvidos, os países emer-
gentes e os países subdesenvolvidos para analisar a
dinâmica da paisagem geográfica (urbana e rural) de
acordo com o nível de produção econômica e social
nos diferentes países e continentes no mundo.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Modo de Produção Escravista e a Escravidão no Brasil
colonial. Clima: Fatores climáticos.
TEXTO I
“Fatores Climáticos, Elementos
do Clima e Climas do Brasil”
“TEMPO E CLIMA”
• “Tempo ou Tempo atmosférico: é um estado
momentâneo da atmosfera numa determinada área
da super�cie da Terra.”
• “Clima: corresponde ao comportamento do
tempo em uma determinada área durante um período
longo, de pelo menos 30 anos. O clima é analisado e
classificado de acordo com os fatores climáticos e os
elementos do clima.”
“Elementos do clima”
• “Temperatura: é a intensidade de calor exis-
tente na atmosfera.”
• “Umidade: é a quantidade de vapor de água
presente na atmosfera num dado momento.”
• “Pressão atmosférica: é a medida da força exer-
cida pelo peso da coluna de ar contra uma área
da super�cie terrestre.”
“Fatores climáticos”
• “Latitude: quanto mais alta a latitude (distância
de um ponto no globo, medida em graus, até a linha
do Equador) mais baixas são as temperaturas e quanto
mais baixas as latitudes, mais altas as temperaturas.”
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

• “Altitude: se assemelha à latitude. Quanto mais elevada a altitude mais baixas são as temperaturas e
quanto mais baixas as altitudes mais altas as temperaturas.
• Pressão atmosférica: é o peso do ar em determinado lugar. Varia conforme a altitude, movimentação
das massas de ar e temperatura.
Em lugares mais altos, a coluna de ar sobre o espaço é menor, tendo menor peso. Em lugares mais baixos
a quantidade de ar sobre ele é maior, tendo maior pressão.”
“O ar e as massas de ar se movimentam conforme a temperatura, o ar quente é mais leve e menos denso,
por isso se movimenta para cima e o ar frio é mais denso e mais pesado, se movimentado para baixo.
Lugares quentes têm uma tendência a terem pressão atmosférica mais leve e lugares frios terem pressão
atmosférica maior.”

201
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
• “Albedo: é o índice de reflexão de uma super�cie, varia de acordo com o tipo de super�cie atingida
pelos raios solares.”
• “Massas de ar: são grandes porções da atmosfera que possuem características comuns de temperatura,
umidade e pressão.”
Podem ser:
– Oceânicas ou continentais.
– Secas ou úmidas

“As massas de ar podem ser classificadas de acordo com seu lugar de origem: Tropicais, equatoriais, tem-
peradas e polares, oceânicas ou continentais.”
“Exemplo: Massa de ar equatorial atlântica – uma massa de ar quente por se formar na região equatorial
e úmida por se formar no oceano.”

• Continentalidade e maritimidade

• “Continentalidade: é a maior distância de um espaço a grandes corpos d’água (oceanos). Caracterizando

como locais mais secos e com grande amplitude térmica diária.”
“Na imagem acima, observamos um parque em Goiânia. O planejamento de vários parques é usado para
amenizar o calor e o longo período de seca, além de diminuir os impactos da alta amplitude térmica diária. O
efeito de continentalidade na capital goiana se deve à grande distância do litoral.”
• “Maritimidade é a proximidade a grandes corpos d’água (oceanos). São lugares com maior umidade e
baixa amplitude térmica diária.”

202
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
para poemas não serve
nem para fazer poesia,
porque o clima foi apanhado pelo tempo,
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM que também apanhou o poeta,
que fez esta poesia incerta!
Adaptado de Silvino Figueiredo. Gondomar
1. (UFJF MG/2015) Leia o gráfico abaixo. (Portugal), fevereiro de 2011.

Distribuição latitudinal da precipitação média anual

Entendendo-se que a Climatologia é um ramo da
Geografia que estuda os climas da Terra:
a) diferencie TEMPO ATMOSFÉRICO e CLIMA;

Fonte: h�p://migre.me/lpbbi. Acesso em: 25 ago. 2014. b) indique UM FATOR e UM ELEMENTO do clima.

a) Por que a zona intertropical possui os maiores

totais de precipitação média anual?

4. (FUVEST SP/2020) O Ciclone Tropical Idai ati ngiu 

b) Cite 2 tipos de precipitação.
o litoral de Moçambique na noite de quinta-feira 
(21/03/2019), provocando grandes danos na ci-
dade de Beira. Cerca de 500 mil pessoas fi caram 
sem energia, afetando também o setor de comu-
nicações.
Disponível em h�ps://www.climatempo.com.br/ .
Adaptado.

Essa no�cia refere-se ao Ciclone Tropical que atingiu

principalmente Moçambique, Zimbábue e Malaui.
Eventos dessa magnitude e superiores – o Ciclone
Idai atingiu apenas a categoria 2 em uma escala
2. (PUC RJ/2013) Leia o poema e responda ao que de 1 a 5 – ocorrem em outros locais do planeta e
se pede. não repercutem da mesma forma, com a perda de
centenas de vidas. Isso ocorre em função
Poema apanhado pelo tempo (A) da grande presença de populações não na-
tivas, que não têm tradição em lidar com
Era para eu fazer um poema ao clima, eventos dessa natureza.
com boa métrica, (B) do relevo de planalto que caracteriza Moçam-
com boa rima, bique, Zimbábue e Malaui, em especial na
mas, infelizmente, zona costeira.
não fui a tempo! (C) da presença de rede hidrográfica e florestas
que contribuem para a formação de ciclones
Este tempo faz calor quando não deve, dessa natureza e magnitude.
chove e faz frio quando não devia, (D) da presença de águas superficiais do oceano
não tem rima certa, Índico, com temperaturas mais reduzidas que

203
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
o habitual, em especial no Canal de Moçam-
bique.
(E) das características socioeconômicas da região
com populações vulneráveis e reduzida capa-
cidade do poder público em prestar atendi-
mento à população.

5. (IFMT/2019) Seleção em Quito: Estreia de Tite

terá altitude e rival em crise
Quase toda a delegação da seleção brasileira de-
sembarcou na noite deste domingo em Quito,
Disponível em: h�ps://en.wikipedia.org/wiki/Australia.
onde a equipe enfrentará o Equador na quinta-
Acesso em: 20 jul. 2018. Adaptado.
-feira, às 18h de Brasília, pelas Eliminatórias da
Copa de 2018. O jogo contra os vice-líderes da
As zonas costeiras do continente em destaque na
competição marcará a estreia de Tite no comando
cor escura são afetadas diretamente pela condi-
da seleção brasileira. O treinador abriu mão dos
ção natural denominada
treinos no Brasil para se adaptar à altitude equa-
toriana e pretende se aproveitar de um momento (A) biodiversidade.
delicado da equipe adversária. (B) continentalidade.
Disponível em: h�ps://www.itaberaba.net/selecao-em- (C) maritimidade.
quito-estreia-de-tite-tera-alti-tude-e-rival-em-crise/. (D) efeito de altitude.
Acesso em: 03 jan. 2018 . (E) efeito estufa

Sempre que a Seleção Brasileira joga em cida- TEXTO I

des como Quito e La Paz, dizemos que ela joga
contra dois adversários, um deles é a altitude.
Isso ocorre, principalmente, porque a atmosfera
dessas cidades, quando comparada à das cidades
brasileiras, apresenta:
(A) menor pressão e menor concentração de oxi-
gênio.
(B) maior pressão e maior quantidade de oxigênio.
(C) maior pressão e maior concentração de po-
luentes.
(D) menor pressão e maior temperatura.
(E) maior pressão e menor temperatura.
6. (FM Petrópolis RJ/2019) Considere a posição
geográfica do continente destacado na imagem
abaixo.
“Clima e a produção do espaço mundial”
“Nos módulos anteriores você estudou os prin-
cipais fatores que influenciam o clima nas diferentes
partes do globo terrestre.
Entre os fatores vistos anteriormente está a latitu-
de, ou seja, a distância de qualquer ponto da Terra, em
relação à Linha do Equador, você deve se lembrar que
a zona equatorial é a porção do globo terrestre que
recebe a maior incidência de raios solares e que nessa
região quantidade de radiação recebida varia pouco ao
longo do ano, ao contrário das regiões polares, onde
devido ao eixo de inclinação da Terra e ao movimento
de translação a quantidade de raios solares varia ao
longo do ano. Como mostra a figura a seguir.”

Variação da distribuição dos raios solares em razão do eixo de inclinação da Terra

Fonte: h�ps://img.comunidades.net/ped/pedromartins/Variac_a_o_da_inclinac_a_o_dos_raios_solares_nas_diferentes_zonas_cli-
ma_ticas.png. Acesso em: 31 maio 2022.

204
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
“Alguns paralelos, além da Linha do Equador, re-
cebem nomes específicos, pois delimitam as zonas
térmicas (e climáticas) do globo. Esses paralelos são:
• Círculo Polar Ártico;
• Trópico de Câncer;
• Linha do Equador;
• Trópico de Capricórnio;
• Círculo Polar Antártico.
As zonas térmicas são:
• Zona Fria ou Polar do Norte - acima do Círculo
Polar Ártico;
• Zona Temperada do Norte - entre o Círculo Po-
lar Ártico e o Trópico de Câncer;
• Zona Intertropical - entre o Trópico de Câncer
e o Trópico de Capricórnio;
• Zona Temperada do Sul - entre o Trópico de
Capricórnio e o Círculo Polar Antártico;
• Zona Fria (ou Polar) do Sul - abaixo do Círculo
Polar Antártico.
• Zonas frias (polares ou glaciais) do sul e do norte
São as regiões situadas entre os Círculos Polares e
os paralelos 90º (norte e sul), essas regiões são marca-
das pela baixa incidência de raios solares ao longo do
ano, devido à inclinação do eixo de rotação da Terra,
o que faz com que os raios solares incidam nelas de
forma muito inclinada e com pouca intensidade, e
ainda com diferença na quantidade de luz solar re-
cebida nos períodos de inverno e de verão (devido
ao movimento de translação da Terra), por isso essas
são as regiões que apresentam as temperaturas mais
baixas da Terra e sua super�cie, em condições natu-
rais, é coberta de gelo durante boa parte do ano, o
que implica menor biodiversidade e dificuldades para
a ocupação humana, por isso essas regiões possuem
baixa densidade demográfica, sendo que a Antártica
não é ocupada de forma permanente por nenhum
grupo humano.”
“Nessas regiões estão situados os polos (magné-
tico e geográfico) norte e sul da Terra.
A formação vegetal �pica dessas regiões é a Tun-
dra, um tipo de vegetação adaptada às condições cli-
máticas dessa essa região bastante seco e frio e em
que a maior parte do solo fica coberta de neve durante
boa parte do ano e a precipitação ocorre em forma
de neve. A formação vegetal é composta principal-
mente de liquens, musgos e vegetação rasteira, cujas
sementes “adormecem” durante o rigoroso inverno.
Essa vegetação alimenta algumas espécies ani-
mais que vão ser base alimentar de outras, permitindo
o desenvolvimento da vida local.
Quanto à ocupação humana até meados do século
passado a região era ocupada principalmente por po-
vos tradicionais que viviam da caça e da pesca, como
os inuítes (até recentemente denominados esquimós)
na América do Norte, os lapões na Escandinávia e
Finlândia, os samoiedos na Sibéria.
Em meados da segunda metade do século pas-
sado, a descoberta de recursos minerais como gás
natural, petróleo, e minérios como ouro e cobre le-
vou a uma maior ocupação de algumas partes das
regiões polares, bem como desenvolvimento e maior
estabilidade econômica, mas também a uma série de
problemas ambientais.
Uma das maiores preocupações com essas regiões
é o degelo devido ao aquecimento global.”
Fonte:h�ps://www.google.com/url?sa=i&url=h�ps%3A%2F%-
2Fwww.ufrgs.br%2Fjornal%2Fregioes-polares-e-relacoes-inter-
nacionais%2F&psig=AOvVaw0hkOiCWY7z4n11DY4zc=-6n&ust-
1654120008310000&source=images&cd=vfe&ved=2ahUKEwjG_
a2t24r4AhUdjZUCHeKRBHMQjRx6BAgAEAs. Acesso em: 31 maio
2022.
SAIBA MAIS
• Regiões Polares e relações internacio-
nais.
Disponível em: h�ps://www.ufrgs.br/
jornal/regioes-polares-e-relacoes-in-
ternacionais/. Acesso em: 31 maio 2022.
TEXTO II
“Regiões temperadas do Norte e do sul”
“As regiões temperadas são aquelas situadas entre
os Círculos Polares (Ártico e Antártico) e os Trópicos
(de Câncer ao norte de Capricórnio ao sul), e são mar-
cadas pelas temperaturas mais amenas que as das
regiões polares ou das tropicais, além da sazonalidade
das estações ao longo do ano, com a ocorrência de
inverno, verão, primavera e outono, bem delimita-
das com verões e primaveras quentes e invernos e
outonos frios.”
“Nessas regiões predomina o clima temperado,
que como já dito anteriormente tem como uma das
suas principais características a ocorrência de quatro
estações do ano bem definidas e devido a grande ex-
tensão da área coberta por essa zona, o clima tempera-
do esse clima apresenta variações, devido a influência
de fatores climáticos como latitude, relevo, maritimi-
dade, continentalidade, correntes marítimas, entre
outras, os principais tipos de clima temperado são”:
205

• “Clima temperado mediterrâneo - varia entre
30º e 50º, nesse clima as precipitações ocorrem
no inverno que apresenta temperaturas mais
amenas devido às correntes marítimas quentes
e o inverno, já o verão apresenta clima quente
e seco, sendo amenizado nas regiões costeiras
pela influência de correntes marítimas vindas
dos oceanos.”
• “Clima subtropical úmido - situa-se entre 25º
e 35º, ocorre em porções do interior do con-
tinente. Esse clima é caracterizado por verões
quentes e úmidos devido a influência de ventos
sazonais e os invernos são secos e frios, as chu-
vas são distribuídas ao longo do ano.”
– Esse clima ocorre principalmente em algumas
regiões do continente asiático.
• “Clima temperado marítimo - como o próprio
nome já diz, esse clima sofre a influência das
correntes marítimas e situa-se nas latitudes
entre 45º e 60º e apresenta verões nublados e
úmidos, com temperaturas mais frescas e in-
vernos embora apresentem temperaturas mais
amenas essas são mais amenas que regiões si-
tuadas em regiões de mesma latitude. ameni-
zadas pelas correntes marítimas menores, isso
se deve à influência da maritimidade.”
• “Clima temperado continental - ocorre nas
mesmas latitudes do clima temperado maríti-
mo, mas como o nome indica ocorre mais no
interior dos continentes. As chuvas são escas-
sas, principalmente no inverno, as temperatu-
ras são bem marcadas com verões quentes e
secos e invernos frios.
– No Brasil o clima temperado ocorre na região
sul, onde são registradas as temperaturas mais
baixas do país.
• Clima Tropical - clima situado entre os Trópicos
de Câncer e o Trópico de Capricórnio e pela
Linha do Equador. Esse é o clima que apresenta
as temperaturas mais altas do globo. Esse clima
apresenta duas estações bem definidas, uma
quente e úmida e outra fria e seca. As tempe-
raturas são elevadas, com médias superiores a
18º na maior parte do ano.”
“Assim, como o clima temperado, apresenta
uma diversidade de tipos, entre os principais
estão:
• Clima equatorial - ocorre na regiões próximas
à Linha do Equador. caracteriza-se por apresen-
tar elevadas temperaturas e quando próximo a
grandes corpos de água elevada pluviosidade
e bem distribuído ao longo do ano, não apre-
senta grande variação ou amplitude térmica ao
longo do ano, assim não apresenta diferenças
206
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
significativas ao longo do ano (não tem esta-
ções).
• Clima tropical continental �pico - ocorre em
latitudes maiores que as do clima equatorial e
no interior dos continentes, caracteriza-se por
apresentar apenas duas estações, uma seca e
fria e outra úmida e quente.”
Fonte: BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e
Esta�stica. Disponível em: h�ps://educa.ibge.gov.br/
jovens/conheca-o-brasil/territorio/20644-clima.html.
Acesso em: 01 jun. 2022.
“BRASIL: CLIMAS”
“O Brasil é um país com grande diversidade cli-
mática. Em alguns lugares faz frio e em outros muito
calor, mas, em geral, nosso clima é quente em quase
todo o território.
Há três tipos de clima no país: equatorial, tropical
e temperado. O clima equatorial abrange boa parte do
país, englobando principalmente a região da Floresta
Amazônica, onde chove quase diariamente e faz muito
calor. Já o clima tropical varia de acordo com a região,
mas também é quente e com chuvas menos regulares.
O Sul do Brasil é a região mais fria do país. Nela predo-
mina o clima temperado que, no inverno, pode atingir
temperaturas inferiores a zero grau e ocorrer neve.
Atualmente vários fatores têm colaborado para
as mudanças climáticas em nosso país e no mundo.
A emissão de gases de efeito estufa por queima de
combus�veis fósseis (dos automóveis, das indústrias,
usinas termoelétricas), queimadas, desmatamento,
e decomposição de lixo, vem alterando o clima em
nosso planeta e causando o aquecimento global.”
Fonte: BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e
Esta�stica. Disponível em: h�ps://educa.ibge.gov.br/
jovens/conheca-o-brasil/territorio/20644-clima.html.
Acesso em: 01 jun. 2022.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
• Leitura e compreensão dos textos anteriores.
• Socialização das principais ideias do texto acerca da
noção de Clima.
 A intencionalidade pedagógica da leitura do tex-
to é analisar as relações climáticas no mundo e no
Brasil, identificando suas principais características.
TEXTO I
“Fenômenos atmosféricos”
“Além dos fatores climáticos relacionados ante-
riormente que tem relação direta e permanente com
o clima, este também pode sofrer a influência ou a
interferência de outros fenômenos que o afetam local
ou até globalmente e podem provocar significativas
interferências tanto para as sociedades humanas
quanto para o meio ambiente, como é o caso dos
fenômenos El Niño e La Niña, os ciclones, furacões e
tornados, entre outro.”
“Além dos fatores climáticos relacionados ante-
riormente que tem relação direta e permanente com
o clima, este também pode sofrer a influência ou a
interferência de outros fenômenos que o afetam local
ou até globalmente e podem provocar significativas
interferências tanto para as sociedades humanas
quanto para o meio ambiente, como é o caso dos
fenômenos El Niño e La Niña, os ciclones, furacões e
tornados, entre outro.”
Fonte: h�ps://revistagloborural.globo.com/Noticias/Tempo/noticia/2018/10/o-que-sao-os-fenomenos-el-nino-e-la-nina.html. Acesso
em: 30 maio 2022.
“El Niño e La Niña - O Menino e A Menina -, ex-
pressões de origem espanhola usadas para denominar
fenômenos atmosféricos-oceânicos ligados à altera-
ções nas águas do Oceano Pacifico. Também deno-
minados de Oscilação Sul (ENOS) e que tem efeitos
tanto locais quanto globais.”
“El Nino - fenômeno verificado por pescadores da
costa do Peru, percep�vel na época do Natal, primave-
ra-verão no hemisfério sul, por isso o nome O Menino,
se referindo ao Natal, que provoca o aquecimento
dessas águas. Esse fenômeno ocorre em intervalos
variados.”
“Por um motivo ainda não identificado pelos es-
tudiosos dos fenômenos climáticos, os ventos alísios
(que sopram do no sentido oeste na região equatorial)
se enfraquecem provocando o aquecimento das águas
superficiais deste oceano na região.”
“A água superficial aquecida sofre evaporação e
vai ganhando altitude sendo carregadas pelos ven-
tos para o oeste onde provocando chuvas na costa
oeste da América do Sul, incluindo nas regiões sul e
sudeste do Brasil, onde se associa com as massas de
ar mais frias vindas da Antártida, já na região norte
(amazônica) e sudeste ocorre o inverso, provocando
a diminuição das chuvas (pluviosidade) na Amazônia
e a o agravamento das secas na região nordeste.”
“La Niña - nome dado ao fenômeno inverso ao El
Niño, ou seja, o resfriamento das águas superficiais
do Oceano Pacífico. Em La Niña (também denominada
El Viejo, O Velho, ou Anti- El Nino, provocado pela
intensificação dos ventos alísios.”
Fonte: h�ps://www.cptec.inpe.br/glossario.shtml#23.
Acesso em: 30 maio 2022.
207

“Ciclones, furacões, tufões e tornados”
“Ciclone, furacão, tufão e tornado, são fenômenos
meteorológicos marcados por ventos e/ou tempesta-
des fortes, que muitas pessoas confundem, na verdade
esses termos se referem ao mesmo, cujo nome muda
de acordo com o lugar onde se originam e ocorrem.”
“Ciclone - são ventos carregados de vapor de água
que giram em torno de áreas de baixa pressão forma-
dos nas regiões oceânicas de águas quentes e, regiões
de baixa altitude (quando se formam em latitudes
mais altas são denominados de ciclones extratropi-
cais. De acordo com o Centro de Previsão e Estudos
Climáticos (CPTEC): “Ciclones são centros de baixa
pressão atmosférica em torno dos quais ocorrem
ventos giratórios, formando estruturas de grandes
dimensões (atingem mais de 200 km de diâmetro).”
Fonte: h�ps://www.cptec.inpe.br/glossario.shtml#23.
Acesso em: 30 maio 2022.
“Furacão - quando os ventos no ciclone alcançam
mais de 119 km/h, eles passam a ser classificados
como furacões.
Um furacão é um ciclone tropical que se tornou
muito intenso com ventos girando no sentido horário
no Hemisfério Sul e em sentido anti-horário no Hemis-
fério Norte ao redor de um centro de baixa pressão.
Normalmente, bem no centro do furacão há uma re-
gião sem nuvens e com ventos calmos, chamada de
olho do furacão. Nesta região, há movimentos de ar
descendentes, ao lado de uma grande área circular de
centenas de quilômetros com vigorosos movimentos
ascendentes do ar, o que provoca formação de nuvens
e muita chuva.”
“Quanto mais baixa a pressão em seu centro, mais
fortes serão os ventos ao seu redor”
“Águas acima de 26ºC e ventos que não podem
variar muito com a altura e outras condições na at-
mosfera precisam estar presentes para a formação
dos furacões. Se os ventos forem muito fortes entre 5
e 10 km de altura, um ciclone tropical não se tornará
um furacão.”
“Furacões acontecem sobre a maioria dos Ocea-
nos Tropicais em áreas onde a temperatura do mar
encontra-se acima de 26ºC.”
“A intensidade dos furacões é medida de acordo
com a pressão no centro (o olho) e a velocidade de
vento.”
“Tufão é o nome dado aos furacões que ocorrem
na Ásia.
Já os tornados são ventos giratórios em forma de
funil. Formados geralmente em terra, com diâmetro
(junto ao solo) entre alguns e dezenas de metros. O
tornado é considerado o fenômeno meteorológico
mais destrutivo, já que a velocidade do vento pode
superar 400 km/h, mas, em comparação com os fu-
208
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
racões, atinge áreas muito menores e dura menos
tempo (alguns minutos a cerca de uma hora).”
Fonte: h�ps://www.cptec.inpe.br/glossario.shtml#23.
Acesso em: 30 maio 2022.
“Tornado: Um tornado é um pequeno, porém, in-
tenso redemoinho de vento, girando em alta velocidade
formado num ambiente especial de tempestade muito
forte. Se o redemoinho que descende de uma nuvem
de tempestade (cumulunimbus) chega a alcançar o
chão, há repentina queda na pressão atmosférica e os
ventos de alta velocidade (que podem alcançar mais de
250 km/h), faz com que o tornado destrua tudo o que
encontra no meio do seu caminho para o alto. Quando
se forma sobre super�cies líquidas, são menos intensos
e com menores dimensões e conhecidos como tromba
d’água por levantar uma coluna de água.”
“A dimensão espacial do tornado é de centenas
de metros e ele, normalmente, tem uma vida média
de poucos minutos, percorrendo uma extensão de
500 a 1500 metros, ainda que na sua trajetória os
ventos passem comumente de 200 km/h. A maioria
deles giram em sentido ciclônico quando observados
de cima, mas alguns foram vistos girando em sentido
anti-ciclônico, ou seja, em sentido horário, quando
observados de cima.”
“Este fenômeno é visível por causa da poeira e
sujeira levantadas do solo e pelo vapor d’água con-
densada. A pressão baixa dentro de um funil causa a
expansão e resfriamento do ar, resultando na conden-
sação do vapor d’água. Às vezes, o ar é tão seco que os
ventos giratórios permanecem invisíveis até atingir o
solo e começam a carregar sujeiras. Ocasionalmente,
o funil não pode ser visto por causa da chuva, nuvens
de poreira, ou escuridão. A maioria dos tornados tem
o diâmetro de 100 a 600 metros. Alguns são de poucos
metros de largura e outros excedem 1600 metros.”
“Os tornados ocorrem em muitas partes do mun-
do, mas os mais frequentes e violentos acontecem nos
Estados Unidos, numa média de mais de 800, anu-
almente. As Planícies Centrais dos EUA estão mais
sujeitas aos tornados porque a atmosfera favorece o
desenvolvimento de trovoadas severas que produzem
tornados. Especialmente, na primavera, o ar úmido e
quente na super�cie é abaixo do ar mais frio e seco
produzindo uma atmosfera instável. Também ocorre
na Inglaterra, Canadá, China, França, Alemanha, Ho-
landa, Hungria, Índia, Itália, Japão, Rússia, e até em
Bermuda e nas Ilhas Fiji. Porém não estão restritos
somente nestes países.”
“Tornados destroem os instrumentos necessários
para medir velocidades de ventos e pressão dentro
de tornados, por essa razão, características são des-
conhecidas. Sabemos que a pressão de um tornado é
muito baixa, mas podemos apenas estimar que esta
pressão seja 60% abaixo do normal.”
Fonte: h�ps://www.cptec.inpe.br/glossario.shtml#23.
Acesso em: 30 maio 2022.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
IV - período de estiagem.

MÍDIAS INTEGRADAS

Pesquisar sobre:
• Câmeras da estação se concentram no furacão Ka-
tia. Administração Nacional da Aeronáutica e Espaço
(NASA)
Disponível em: h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=sbr9nH8ix4k. Acesso em: 02 jun. 2022.
• Assistir: Twister - filme Filmes Ambientais, Twister c) Quais os fatores gerais que influenciam no cli-
(1996) NASA partilha imagens do Florence. Visto do ma da cidade?
espaço, o furacão é impressionante
Disponível em: h�ps://www.cptec.inpe.br/glossario.
shtml#19. Acesso em: 30 maio 2022.

ATIVIDADES INTEGRADAS d) Existem fatores locais que influenciam no clima

da cidade?
1. Estudantes visitem a página do Centro de Previ-
são de Tempo e Estudos Climáticos (CPTEC/INPE),
h�p://www2.cptec.inpe.br/, e consultem a pre-
visão do tempo na cidade onde está situada a
unidade escolar por um período de 07 (sete) dias,
preenchendo a tabela, a seguir, com as informa-
ções encontradas na página.
3. Observe o mapa do Brasil e escreva quais os tipos
Temperatura Temperatura Umidade IUV máximo de clima que ocorrem no Brasil.
máxima mínima relativa
do ar
Dia 01
Dia 02
Dia 03
Dia 04
Dia 05
Dia 06
Dia 07
4. (UFRGS/2016) Observe a figura abaixo.
2. Com base na leitura do texto e nos conhecimen-
tos sobre o clima da sua cidade, responda às
questões a seguir.
a) Qual o tipo de clima predominante na cidade?

b) Caracterize o tipo de clima predominante na

sua cidade quanto aos seguintes aspectos:
I - quente ou frio;
II - seco ou úmido;
III - período de chuvas;

209

Considere as afirmações sobre a posição geográ-
fica de Natal (Brasil) e Murmansk (Rússia) e suas
médias anuais de temperatura.
I – Murmansk localiza-se em altas latitudes (zona
glacial), onde os raios solares atingem a super�-
cie de forma muito inclinada, registrando baixas
temperaturas ao longo do ano.
II – Natal localiza-se na zona temperada, onde os
raios solares atingem a super�cie verticalmente,
elevando as temperaturas.
III – A curvatura da super�cie da Terra e a incli-
nação do eixo de rotação em relação aos raios
solares são fatores que, combinados, explicam
a diferença nas médias anuais de temperatura
entre Natal e Murmansk.
Quais estão corretas?
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III.
(D) Apenas I e III.
(E) I, II e III.
5. (FAPEC/2018) Tanto o El Niño quanto o La Niña
são fenômenos atmosféricos que representam
uma série de alterações no sistema formado
pelos oceanos e pelo clima, envolvendo princi-
palmente o Oceano Pacífico nas proximidades
do oeste da América do Sul. Ambos produzem
alterações no clima de todo o planeta.
A principal diferença entre o El Niño e o La Niña é:
(A) O El Niño promove secas em todos os con-
tinentes, e o La Niña é responsável pelo au-
mento das chuvas.
(B) O El Niño surge do aquecimento das águas
oceânicas, enquanto o La Niña surge de seu
resfriamento anômalo.
(C) O El Niño atua no hemisfério sul, ao passo em
que o La Niña atua no hemisfério norte.
(D) O El Niño provoca uma onde de umidade ex-
cessiva em todos os lugares, enquanto o La
Niña é responsável pela seca extrema.
(E) O El Niño é um fenômeno natural cíclico, e o
La Niña é de responsabilidade das atividades
humanas.
5. “Ninguém sabe muito bem o que desencadeia um
El Niño, mas, graças aos satélites, conseguimos
saber com certa antecipação quando ele come-
ça a se formar. Sua marca registrada é o aqueci-
mento das águas superficiais do Pacífico Central.
Como o oceano está conectado à atmosfera, o
grande oceano aéreo, todo o regime de ventos
enlouquece. Nuvens de chuva do oeste do Pací-
fico – Indonésia e vizinhança – se mudam para
leste, chegam à costa da América do Sul e causam
aguaceiros no deserto peruano. Enquanto isso,
na Ásia, Índia, Paquistão e Indonésia esturricam
com calor e seca”.
(AZEVEDO, A. L. Novos tempos. Rio de Janeiro: Zahar,
2012. p.61. Adaptado)
210
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Sobre o fenômeno atmosférico citado no texto,
um de seus efeitos mais sentidos no território
brasileiro é:
(A) seca extrema na região Centro-Oeste.
(B) intensificação dos regimes de chuva no norte
do país.
(C) aumento das secas no Nordeste.
(D) intensificação do frio durante o inverno na
região Sudeste.
(E) estiagens eventuais na região sul do país.
GLOSSÁRIO
Ventos alísios, ventos que ocorrem nas regiões
subtropicais próximas à Linha do Equador (regiões
de baixas altitudes), formados pelo de deslocamento
das massas de ar frio das zonas de alta pressão para
as zonas equatoriais, de baixa pressão que sopram de
leste para oeste e que devido as suas características
provoca incidência de chuvas.
Fonte: GAMBIN, Gambin. et al. Disponível em: h�ps://
drive.google.com/drive/my-drive. Acesso em: 30 maio
2022.
SAIBA MAIS
• Pesquise sobre Fenômenos e processos climáticos.
Disponível em: h�ps://cesad.ufs.br/ORBI/public/
uploadCatalago/11423616022012Climatologia_Sis-
tematica_aula_12.pdf. Acesso em: 30 maio 2022.
• Tufão, furacão, ciclone: qual é a diferença? Essas
tempestades são eventos naturais poderosos com
a capacidade de causar danos graves.
Disponível em: h�ps://www.nationalgeographicbra-
sil.com/meio-ambiente/tufao-furacao-ciclone-qual-
-e-diferenca. Acesso em: 30 maio 2022.
• O que são ciclones, furacões e tufões
Disponível: h�ps://oeco.org.br/dicionario-ambien-
tal/27765-o-que-sao-ciclones-furacoes-e-tufoes/.
Acesso em: 30 maio 2022.
• Como se formam os furacões?
Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.br/
curiosidades/como-se-formam-os-furacoes.htm.
Acesso em: 30 maio 2022.
• Mudanças climáticas.
Disponível: h�p://redeclima.ccst.inpe.br/cartilhas-
-e-atlas/. Acesso em: 01 jun. 2022.
• Mapa Climas Brasil.
Disponível em: h�ps://atlasescolar.ibge.gov.br/
images/atlas/mapas_brasil/brasil_clima.pdf. Acesso
em: 01 jun. 2022.
• Centro de Previsão de Tempo e Estudos Climáticos
– CPTEC/INPE. Disponível em: h�p://www2.cptec.
inpe.br/. Acesso em: 02 jun. 2022.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TEXTO I
“E o Mundo Cresceu”

“Até meados do século XV, o mundo conhecido pelos europeus limitava-se às seguintes partes do globo: a
própria Europa, Norte da África e porções da Ásia, sendo que oficialmente, os europeus não sabiam da existência
das demais regiões do mundo, e por outro lado, os povos dessas regiões também desconheciam a existência dos
povos europeus. Veja um mapa do período.”

Mapa Velho Mundo

Fonte: h�ps://inspirarte.art.br/cdn/posts/4f11a1b7750d489ca651a54ba040a5fc�4f2ab245b048e7a1d4f0d1c92fd559.jpg. Acesso

em: 17 maio 2022.

“Em meados do século XV a cartografia começa a ganhar espaço, a partir por exemplo do surgimento da
Escola de Sagres, favorecida (e fornecendo subsídios e registros cartográficos para as mesmas) pela expansão
marítima europeia do período (expansão marítimo-comercial, período das Grandes Navegações), e aos pou-
cos os europeus começam a chegar a lugares cada vez mais distantes, traçando rotas e vencendo obstáculos,
como a travessia do Cabo das Tormentas no sul da África, o que abriu uma nova rota marítima para o extremo
Oriente, até chegar a lugares até então desconhecidos dos europeus, como o continente americano.”
“Com isso, podemos dizer que começa a surgir um novo mapa-mundi que vai incrementando as novas
regiões e a escala do mapa vai diminuindo ( à medida que a área representada vai aumentando com a incor-
poração das terras alcançadas pelos europeus).”

Grandes Navegações

Fonte: h�ps://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2018/11/Grandes-Navega%C3%A7%C3%B5es.jpg. Acesso em: 25 maio 2022.

211
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
“Além da mudança no mapa-múndi, os europeus iniciaram um processo de dominação territorial e cultural
das populações das regiões as quais chegaram, iniciando um processo de dominação colonial, marcado pela
intensa exploração de recursos naturais e jugo dos povos desses territórios levando a profundas transformações
espaciais (como a derrubada da vegetação nativa para a implantação de monoculturas de exportação, expro-
priação das terras dos povos nativos, imposição de uma arquitetura europeia nas novas construções, implan-
tação de uma infraestrutura para o deslocamento da produção, estradas, portos etc.), bem como econômicas
(incorporação dessas áreas ao comércio europeu, como fornecedoras de matérias-primas e importadoras de
produtos manufaturados, imposição de uma Divisão Internacional do Trabalho que favorecia aos europeus e
permitiu a acumulação de recursos que possibilitaram posteriormente a eclosão da Revolução Industrial; im-
posição da moeda do colonizador; escravização de diversos povos, fosse no seu próprio território ou por meio
de captura e tráfico de africanos para serem vendidos como escravizados na América, entre outros), e ainda
culturais (imposição de língua, religião e hábitos alimentares e de vestuário do colonizador), entre outros.”
Veja, a seguir, o mapa-múndi atual, que apresenta todos os continentes.
Mapa mundi atual

Fonte: h�ps://www.bbc.com/portuguese/curiosidades-37864328. Acesso em: 18 maio 2022.

Mapa-múndi atual

Fonte: h�ps://img.ibxk.com.br/2021/02/18/18172533958280.jpg. Acesso em: 18 maio 2022.

212
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Mapa-múndi
Fonte: h�ps://narceliodesa.com/wp-content/uploads/2019/10/11.jpg. Acesso em: 18 maio 2022.
TEXTO II
“As populações autóctones do
continente americano e do Brasil”
“Como vimos no módulo anterior, com as Grandes
Navegações e a expansão marítimo-comercial teve
início um processo de ocupação das terras recém-
-conhecidas pelos europeus, até muito pouco tempo
atrás se usava o termo descobrimento para se referir
a esse período como se esses territórios fossem deso-
cupados, e de integração desses territórios ao espaço
de influência das potências do período, um pequeno
número de nações europeias.”
“No entanto, as terras as quais os europeus che-
garam a partir das Grandes Navegações já eram ocu-
padas por povos autóctones (ou populações nativas),
milhares de anos antes da chegada dos europeus,
América, África, Ásia e Oceania eram habitadas por
diversos povos que apresentavam diferentes tipos de
organização social, manifestações religiosas, estágios
de domínio de tecnologia, entre outros.”
“Ainda não há consenso entre os estudiosos sobre
quando, como e de onde os primeiros grupos huma-
nos chegaram ao continente e ao Brasil.”
“O estudo da origem, data e de como os primeiros
ancestrais humanos chegaram ao continente ameri-
cano são possíveis graças aos fósseis encontrados em
todo o continente, esses fósseis humanos e de animais
e de instrumentos encontrados. Os fósseis são sub-
metidos a uma série de testes, que permitem, entre
outras coisas, fazer a sua datação e a exames de DNA.”
“Alguns estudos indicam que os primeiros ances-
trais humanos tenham chegado ao continente ame-
ricano em diferentes ondas e rotas migratórias de
diferentes períodos.”
“Vamos ver algumas das teorias mais aceitas como
se deu o processo de ocupação do continente.”
“Teoria Clóvis-first (Clóvis- primeiro) – uma das
teorias mais antigas e mais aceitas sobre a ocupação
do continente americano, oriunda de um sítio arqueo-
lógico encontrado no Novo México (Estados Unidos da
América) em 1939, onde foram encontrados artefatos
de pedra cuja datação corresponde a 14. 000 (qua-
torze mil) anos atrás. Por muito tempo essa foi aceita
como o sítio arqueológico mais antigo do continente.”
“Na década de 1970, foi descoberto o fóssil de
uma mulher na cidade de Lagoa Santa no Brasil, que
recebeu o nome de Luzia, cuja datação indicou que
viveu entre 12. 500 (doze mil e quinhentos) a 13.00
(treze mil) anos atrás indicam que essa porção ou re-
gião do continente foi ocupada quase que simultane-
amente a porção norte.”
Luzia - uma das primeiras habitantes do continente americano
Fonte: h�ps://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:AN-
d9GcT7ZF-4hvvYaY21IMcpWQbjDl_UjC4SOH7jIw&usqp=CAU.
Acesso em: 19 maio 2022.
“Outra teoria que tem ganhado destaque, embora
apresente aspectos bastante polêmicos, é a da arqueó-
loga brasileira Niéde Guion, que propõe que os primei-
ros grupos humanos chegaram ao continente america-
no muito antes, a aproximadamente 100.000 (cem mil)
anos atrás, vindos do continente africano pelo oceano
213
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Atlântico, baseado em descobertas feitas em sítios ar- Dispersão do Homo sapiens
queológicos na região de Raimundo Nonato no Piauí.”
“A travessia do oceano Atlântico teria sido pos-
sível porque o nível deste oceano estaria reduzido
devido a uma glaciação permitindo a navegação de
pequenos barcos.
As análises de DNA dos fósseis encontrados em di-
ferentes regiões mostram que eles também possuem
origens diferentes, África, Ásia e Oceania, e que houve
miscigenação entre diferentes grupos.”
“Essas descobertas não permitem a fixação de uma
data, origem ou de uma rota de chegada, mas mostran-
do que podem ter ocorrido diferentes rotas, em dife-
rentes momentos e com grupos de diferentes lugares.”
“As motivações que levaram esses primeiros seres
humanos a emigrar variam, como escassez de alimen-
tos, crises ambientais que promoveram alterações no
seu habitat, rota de caça de animais de grande porte.”
“No entanto, um dos aspectos comuns a todas Fonte: h�ps://news.files.bbci.co.uk/include/vjamericas/879-ho-
essas teorias é o de que os movimentos dos grupos mosapiens/assets/app-project-assets/img/portuguese/infogra-
foram possíveis, talvez motivados, por mudanças cli- phic_1.png?6. Acesso em: 19 maio 2022.
máticas relacionadas à diminuição das temperaturas
médias do planeta que permitiram o avanço desses
grupos por mar, diminuindo o nível dos oceanos e/ou
fazendo surgir pontes ligando terras hoje sem ligação
terrestre, ou abrindo rotas terrestres.” ATIVIDADES INTEGRADAS
Estreito de Bering
1. Faça o que se pede:
a) Desenhe dois planisférios:
I - no primeiro represente o mundo conhecido
dos europeu no início do século XV (o velho
Mundo);
II - no segundo represente o mundo conhecido
na atualidade (com todos os 06 continentes).

Fonte: h�ps://www.bbc.com/portuguese/resources/idt-3c7c-
d43a-42e9-4379-a5f1-a02af109fabf. Acesso em: 19 maio 2022.

“No entanto, independente de vieram os primei-

ros habitantes do continente americano e de como
eles chegaram aqui, há consenso na maior parte da co-
munidade cien�fica de que o Homo sapiens surgiu no
continente africano há mais de 100.00 mil anos atrás e
de que de lá, muito tempo depois, foi ocupando este
continente e posteriormente chegou aos continentes
europeu e asiático, Polinésia e a Oceania. Ao longo
desse processo esses grupos foram se diferenciando
tanto culturalmente quanto às características �sicas,
garantindo a enorme e rica diversidade humana.”

214
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
b) Que diferenças existem entre os dois planis-
férios?

MÍDIAS INTEGRADAS

• Word wall - atividade disponível no link:

h�ps://wordwall.net/pt/resource/4563415/primei-
ros-habitantes-da-america, ou montar outra ativi-
dade em outro recurso.

• Visita a museus
2. Sobre as Grandes Navegações responda:
a) Por que as Grandes Navegações comprovaram
a esfericidade da Terra, comprovando que ela
não é plana?
– Museu de Londres - Coleção Américas.
Disponível em h�ps://www.britishmuseum.org/
collection/americas. Acesso em: 20 maio 2022.
– Instituto Smithsonian - Museu de História Natural
de Nova Iorque - Programa Origens Humanas.
Disponível em: h�ps://humanorigins.si.edu/.
Acesso em: 20 maio 2022.
– Museu Nacional de Antropologia do México.
Disponível em: h�ps://mna.inah.gob.mx/. Acesso
em: 20 maio 2022.
– Jogo de pistas. O mapa das especiarias.
Disponível em: h�ps://www.canalcurtahistoria.
com/conteudo-criatividade/jogos-de-pistas%3A-o-
-mapa-das-especiarias. Acesso em: 18 maio 2022.

b) Além das alterações no mapa-múndi, com a

inclusão das áreas alcançadas pelos europeus
que outras mudanças as Grandes Navegações
promoveram. SAIBA MAIS
• Pesquise sobre a Linha do Tratado de Tordesilhas.
Mapa de Luís Texeira
Disponível em: h�p://memoriasantista.com.br/wp-
-content/uploads/2017/10/spiritosancto-1586-ca-
-luis-teixeira-toteiro-todos-sinais-1.jpg. Acesso em:
18 maio 2022.
• O que foi a Escola de Sagres? Qual a sua importância
para as grandes navegações?
Disponível em: h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=w7eT1X6pVHo. Acesso em: 18 maio 2022.
• PATERKA, Lilian Aparecida. et al. Mudanças climáti-
3. Acessem ao Google Hearth – Exploradores e a
cas na atualidade - Discutindo o aquecimento global.
Era dos Descobrimentos, usando o link Explorers:
Disponível em: h�ps://revista2.grupointegrado.br/
Age of Encounter.
revista/index.php/sabios/article/view/1576/546.
Escolha um navegador /”descobridor” navegan-
Acesso em: 30 maio 2022.
do na página e fazerem um diário de bordo da
viagem.

GLOSSÁRIO

Eras glaciais são períodos significativos na história da

Terra que ocorrem quando uma grande quantidade
de atmosfera e oceanos frios tomam conta da Terra.
Fonte: h�ps://www.iag.usp.br/siae98/glaciais/gla-
ciais.htm. Acesso em: 18 maio 2022.

215
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
COMPONENTE CURRICULAR: MÓDULO 1
HISTÓRIA BRASIL, FRONTEIRA E EXPANSÃO

HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a pro-
dução do espaço em diferentes tempos, aplicando os
princípios de localização, distribuição, ordem, exten-
são, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que
contribuem para o raciocínio geográfico.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS206A) Estudar elementos, fatores e fe-
nômenos (naturais, sociais e históricos) no espaço
em diferentes escalas, utilizando os conhecimentos
cartográficos e geográficos para que ampliar o conhe-
cimento de mundo e fazer extrapolações, analogias e
comparações com o seu espaço de vivência.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Expansão marítimo Europeia do século XV e XVI. Car-
tografia: escala cartográfica e escala geográfica.
AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS
EXPANSÃO MARÍTIMA EUROPEIA
UTILIZAÇÃO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS EM SALA
DE AULA:
• EXIBIÇÃO DO FILME “1492: A CONQUISTA DO PARA-
ÍSO” através do link h�ps://youtu.be/KSv7zlSIBVc,
para que alcance uma noção fotográfica do processo
de Expansão Marítima.
LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS
ESTUDANTES ACERCA DA TEMATICA.
Sugere-se a projeção e construção interativa de Pai-
nel no Google Jamboard: “GRANDES NAVEGAÇÕES”.

Fonte: Link disponível para a construção do Painel interativo: h�ps://cu�.ly/UHInYI8. Acesso em 19 mai 2022.

TEXTO: PIONEIRISMO LUSO relata grandes navegadores realizando uma leitura de

mapa e de rotas comerciais.
Procuremos na escola de Sagres o parentesco espi-
ritual da expressão “escola” fi losófi ca ou literária; 
escola de ambição, de entusiasmo, de extralimitação, 
de sacrifí cio cientí fi co a um ideal. Supôs-se durante 
muito tempo que na Vila do Infante, quer situada 
no Cabo de S. Vicente, quer no de Sagres, houvesse 
uma escola náuti ca, no senti do estrito da palavra, 
com mestres e discípulos, onde estes fossem instru-
ídos nas regras duma nova ciência de navegação. O 
melhor conhecimento dos fatos desfez essa crença.
Fonte: Disponível em h�ps://cu�.ly/THfImFV
Acesso em 13 mai 2022.

IMAGEM I:
O contexto da imagem I é o pioneirismo português Fonte: Disponível em h�ps://cu�.ly/IHfIoOq
Acesso em 13 mai 2022.
nas grandes navegações do século XV e XVI. A imagem

216
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
IMAGEM II:
A imagem II trata-se de um mapa das grandes rotas de navegações dos portugueses. Neste mapa é possível
observar as principais cidades e mercadorias envolvidas nas grandes navegações.

Fonte: Disponível em h�ps://cu�.ly/aHfPFa8

Acesso em 13 mai 2022.

Questão 02:
Leia o trecho abaixo e responda:

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM Portugal também gozava de uma localização geográfi-

Questão 01:
Leia o trecho abaixo e responda:
A construção das grandes embarcações e a organização
de expedições marítimas que passaram a explorar os
oceanos nos séculos 14 e 15 dependeram do progresso
da náutica, com o desenvolvimento de instrumentos e
de técnicas de navegação. Isso tudo só pôde se concre-
tizar à medida que eram destinadas expressivas somas
de riquezas, as quais somente o tesouro de um Estado
organizado e forte poderia suportar.
Fonte: Veja mais em: h�ps://educacao.uol.com.br/disciplinas/
historiabrasil/expansao-maritima-portuguesa-o-pioneirismo-
-portugues-no-seculo-15.htm?cmpid=copiaecola. Acesso em 29
mai. 2023.
O trecho acima ressalta
(A) O pioneirismo português.
(B) O pioneirismo francês.
(C) O pioneirismo americano.
(D) Os navios espanhóis.
(E) Os navios ingleses.
ca privilegiada na península ibérica. Grande parte do
seu território está voltada para o oceano Atlântico.
Essa posição geográfica, juntamente com as condições
sociais e políticas favoráveis, permitiram ao país se
projetar como potência marítima. Coube ao infante D.
Henrique - filho de D. João 1o - as iniciativas para fazer
Portugal inaugurar as grandes navegações oceânicas.
Fonte: Veja mais em: h�ps://educacao.uol.com.br/disciplinas/
historia-brasil/expansao-maritima-portuguesa-o-pioneirismo-
-portugues-no-seculo-15.htm?cmpid=copiaecola. Acesso em 29
mai.2023.
Podemos destacar que
(A) Portugal não tinha uma localização privilegiada.
(B) Portugal tinha poucas saídas oceânicas.
(C) Portugal é uma península e gozava de uma loca-
lização privilegiada.
(D) Portugal não é uma península e gozava de uma
localização privilegiada.
(E) Portugal tinha poucas experiências com navios.

217

SAIBA MAIS
LINK DA VÍDEO AULA DE HISTÓRIA RELATIVA AO
TEMA DO MÓDULO 1:
CANAL NO YOU TUBE: h�ps://youtu.be/5l_QAJeKAJ0
MOMENTO ENEM
Atividades complementares com foco nesta avaliação
de larga escala. Aqui, vamos inserir somente ativida-
des que já foram utilizadas no Enem.
01. (ENEM – 2020- adaptada) Leia o texto a seguir.
“Porque todos confessamos não se pode viver sem
alguns escravos, que busquem a lenha e a água,
e façam cada dia o pão que se come, e outros
serviços que não são possíveis poderem-se fazer
pelos Irmãos Jesuítas, máxime sendo tão poucos,
que seria necessário deixar as confissões e tudo
mais. Parece-me que a Companhia de Jesus deve
ter e adquirir escravos, justamente, por meios que
as Constituições permitem, quando puder para
nossos colégios e casas de meninos.”
(LEITE. S. História da Companhia de Jesus no Brasil. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 1938. Adaptado.)
O texto explicita premissas da expansão ultrama-
rina portuguesa ao buscar justificar a
(A) propagação do ideário cristão.
(B) valorização do trabalho braçal.
(C) adoção do cativeiro na Colônia.
(D) adesão ao ascetismo contemplativo,
(E) alfabetização dos indígenas nas Missões.
02- (ENEM – 2018- adaptada) Analise o fragmento a
seguir.
O encontro entre o Velho e o Novo Mundo, que a
descoberta de Colombo tornou possível, é de um
tipo muito particular: é uma guerra – ou a Con-
quista -, como se dizia então. E um mistério con-
tinua: o resultado do combate. Por que a vitória
fulgurante, se os habitantes da América eram tão
superiores em número aos adversários e lutaram
no próprio solo? Se nos limitarmos à conquista do
México – a mais espetacular, já que a civilização
mexicana é a mais brilhante do mundo pré-co-
lombiano – como explicar que Cortez, liderando
centenas de homens, tenha conseguido tomar o
reino de Montezuma, que dispunha de centenas
de milhares de guerreiros?
TODOROV, T. A conquista da América. São Paulo: Martins
Fontes, 1991 (adaptado)
218
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
No contexto da conquista, conforme análise apre-
sentada no texto, uma estratégia para superar as
disparidades levantadas foi
(A) implantar as missões cristãs entre as comuni-
dades submetidas.
(B) utilizar a superioridade �sica dos mercenários
africanos.
(C) explorar as rivalidades existentes entre os po-
vos nativos.
(D) introduzir vetores para a disseminação de do-
enças epidêmicas.
(E) comprar terras para o enfraquecimento das
teocracias autóctones.
03- (ENEM – 2016- adaptada) Atenção ao fragmento
a seguir.
Porque todos confessamos não se poder viver sem
alguns escravos, que busquem a lenha e a água,
e façam cada dia o pão que se come, e outros
serviços que não são possíveis poderem-se fazer
pelos Irmãos Jesuítas, máxime sendo tão poucos,
que seria necessário deixar as confissões e tudo
mais. Parece-me que a Companhia de Jesus deve
ter e adquirir escravos, justamente, por meios que
as Constituições permitem, quando puder para
nossos colégios e casas de meninos.
LEITE. S. História da Companhia de Jesus no Brasil. Rio de
Janeiro Civilização Brasileira. 1938 (adaptado)
O texto explicita premissas da expansão ultrama-
rina portuguesa ao buscar justificar a
(A) propagação do ideário cristão.
(B) valorização do trabalho braçal.
(C) adoção do cativeiro na Colônia.
(D) adesão ao ascetismo contemplativo.
(E) alfabetização dos indígenas nas Missões.
04- (ENEM 2018)- Um mapa é a representação reduzi-
da e simplificada de uma localidade. Essa redução,
que é feita com o uso de uma escala, mantém a
proporção do espaço representado em relação ao
espaço real.
Certo mapa tem escala 1 : 58 000 000.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Considere que, nesse mapa, o segmento de reta vos indígenas e das populações afrodescendentes (in-
que liga o navio à marca do tesouro meça 7,6 cm. cluindo os/as quilombolas) no Brasil Contemporâneo
A medida real, em quilômetro, desse segmento considerando a história das Américas e o contexto de
de reta é exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem
a) 4 408. social e econômica atual, promovendo ações para a
b) 7 632. redução das desigualdades étnico raciais no país.
c) 44 080.
d) 76 316. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
e) 440 800. (GO-EMCHS601A) Identificar as origens históricas dos
povos indígenas e das populações afrodescendentes
no Brasil, considerando textos e fontes históricas que
MÓDULO 2 trabalham o tema da escravidão para conhecer as ra-
BRASIL COLONIAL ízes da desigualdade étnico-racial no país, marcantes
desde o período colonial até os dias atuais.
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e OBJETOS DE CONHECIMENTO
os protagonismos políticos, sociais e culturais dos po- História Colonial Brasileira.

TEXTO:
COLONIZAÇÃO DO BRASIL (1531- 1822)

CAPITANIAS HEREDITÁRIAS

Disponível em: h�ps://cu�.ly/lHDhrjb. Acesso em: 20 maio 2022.

As capitanias hereditárias foram a primeira tentativa da Coroa portuguesa de organizar a ocupação e colo-
nização do Brasil. O sistema foi implantado na década de 1530 e consistiu em destinar aos nobres portugueses
o direito de explorar uma região chamada de capitania.

219

Disponível em: h�ps://cu�.ly/EJp2WZ8. Acesso em: 30 maio 2022.
Ciclos Econômicos do Brasil
Neste artigo, vamos detalhar os principais ciclos
econômicos do Brasil, partindo da colonização até o
início do século XX. São eles os ciclos do pau-brasil,
do ouro, da cana-de-açúcar, do café, do algodão e
da borracha. É importante mencionar que, ainda que
estudados separadamente, a delimitação dos perío-
dos de início e término de cada ciclo tem finalidade
pedagógica.
Isso significa dizer que algumas atividades econô-
micas continuaram a ser desenvolvidas mesmo quan-
do não eram determinantes para a economia do país.
Logo, afirmar que um dos ciclos econômicos do Brasil
terminou em determinado ano não significa que tenha
desaparecido completamente do território nacional.
Ciclo do Pau-Brasil
O ciclo do pau-brasil tem seu período de duração
estimado entre os anos de 1500 e 1530. O início está
associado com o chamado descobrimento do Brasil.
Essa foi a primeira atividade de exploração do territó-
rio brasileiro realizada pelos portugueses, que chega-
ram no novo território em busca de metais preciosos.
O pau-brasil era uma árvore abundante no ter-
ritório brasileiro. Trata-se de uma planta nativa da
Mata Atlântica que libera uma resina vermelha. Os
portugueses identificaram o potencial desse corante
para tingir tecidos e o da madeira para construção de
inúmeros objetos.
Para viabilizar a implementação da exploração do
pau-brasil, os portugueses negociaram com as popu-
lações indígenas o corte e transporte da madeira. O
serviço era realizado mediante escambo com objetos
e armas desconhecidos pela população nativa. Contu-
do, tempos depois, eles resolveram potencializar os
lucros e tentaram escravizar as populações indígenas.
O declínio do ciclo do Pau-Brasil, que é o primeiro
dos ciclos econômicos do Brasil, está associado com os
220
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
conflitos gerados com a tentativa de escravização dos
indígenas, escassez da madeira e valorização comer-
cial de uma atividade agrícola que já era desenvolvida
no país: cultivo da cana-de-açúcar.
Ciclo da Cana-de-açúcar
O segundo dos ciclos econômicos do Brasil tem
a cana-de-açúcar como principal produto de aque-
cimento da economia da colônia portuguesa. A
emergência desse ciclo no território brasileiro está
diretamente ligada com a valorização do açúcar no
mercado europeu. As técnicas de plantio da cana já
eram dominadas pelos portugueses, que cultivavam
o produto em outras colônias.
O ciclo da cana-de-açúcar tem duração estimada
entre o período que compreende a segunda metade
do século XVI e o final do século XVII. A atividade
agrícola ficou concentrada na região Nordeste do país,
onde foram instalados os engenhos de cana-de-açú-
car. Bahia e Pernambuco foram os principais centros
de produção e onde acontecia a vida social, política
e econômica da colônia.
Nesse período, a força de trabalho utilizada é a
dos povos negros escravizados, vigorava o sistema
plantation com adoção da monocultura. A produção
de açúcar realizada no Brasil tinha como finalidade o
mercado externo.
Ciclo do Ouro
De acordo com historiadores, o ciclo do ouro re-
presentou o ápice da economia brasileira no período
colonial. A atividade de mineração no Brasil tem início
no final do século XVII com a descoberta das primeiras
minas. Nesse período, o Nordeste perde a centralida-
de que tinha durante o ciclo da cana-de-açúcar. Agora
as atenções se voltam para a região Sudeste.
A exploração dos minérios de ouro acontece,
principalmente, em Minas Gerais. Contudo, serão
encontradas jazidas em Goiás e Mato Grosso. Mais
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
uma vez, todas as riquezas encontradas no país são
direcionadas para a Europa. O trabalho escravo ainda
se constitui como a mão de obra que viabiliza o de-
senvolvimento da atividade econômica.
O terceiro dos ciclos econômicos do Brasil gera
riquezas não somente para os donos das minas, mas
também para a Coroa Portuguesa, que cobrava impos-
to sobre as riquezas encontradas. Durante o ciclo do
ouro acontece a Inconfidência Mineira. O declínio da
mineração se deu devido ao esgotamento das jazidas.
Fonte: O algodão produzido no Brasil abastecia a indústria têxtil
europeia (Imagem: Pixabey)
Ciclo do Algodão
A Revolução Industrial, em especial na Inglaterra,
cria uma enorme demanda por matéria prima para
suprir a indústria têxtil. Nesse contexto, o algodão
passa a ser considerado o ouro branco e se torna o
produto principal de mais um dos ciclos econômicos
do Brasil. A produção brasileira se concentra nos es-
tados de Pernambuco, Bahia, São Paulo e Ceará.
Para alguns historiadores, o período que compre-
ende o ciclo do algodão - XVIII até o começo do XIX
- é o chamado Renascimento Agrícola. Isso porque
muitos produtos tropicais passam a ter destaque na
produção nacional. Isso acontece devido ao aumento
da demanda da Europa.
Ciclo do Café
Se o algodão ficou conhecido como ouro branco, o
café será o ouro negro. As primeiras mudas da planta
chegam ao Brasil ainda no final do século XVIII, mas
o ápice do quinto dos ciclos econômicos do Brasil se
dá no século seguinte.
Fonte: Disponível em h�ps://cu�.ly/gJadF7s
Acesso em 30 mai 2022.
Texto II
Casa-grande & senzala aborda especialmente
aspectos relacionados a miscigenação, ocorrida com
tanta intensidade potencialmente porque havia pou-
cas mulheres brancas disponíveis na colônia. A igreja
Católica, diante desse cenário de escassez, incentivou
o casamento de portugueses com indígenas (jamais
com negras).Mito da democracia racial: apesar da
polêmica do termo, o qual se deve salientar que Freyre
não o usa, o esquema casa-grande x senzala retrata
uma relação que, no agregado, parece ser harmôni-
ca e permite a mobilidade social sem considerar os
preconceitos de raça. Freyre registra sim a violência
escravagista, mas ao valorizar a visão da casa-grande
em detrimento da visão a partir da senzala apresenta
um quase idílico retrato do Brasil. Desse modo, obs-
curece o papel do racismo em forjar as desigualdades
inerentes (e ainda presentes) na sociedade brasileira.
Fonte: Disponível em h�ps://cu�.ly/uJagKmv
Acesso em 30 mai 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Questão 01: O período colonial no Brasil teve início
em:
a) 1530
b) 1500
c) 1600
d) 1589
e) 1630
Questão 02: No período pré-colonial a atividade eco-
nômica que teve maior destaque foi:
a) pau-brasil
b) mineração
c) cana-de-açúcar
d) café
e) algodão
Questão 03: A primeira capital do Brasil foi:
a) São Paulo
b) Rio de Janeiro
c) Salvador
d) São Luís
e) Brasília
Questão 03: (Fuvest) No Brasil colonial, a escravidão
caracterizou-se essencialmente:
a) por sua vinculação exclusiva ao sistema agrário
exportador;
b) pelo incentivo da Igreja e da Coroa à escravidão
de índios e negros;
c) por estar amplamente distribuída entre a popula-
ção livre, constituindo a base econômica da socie-
dade;
d) por destinar os trabalhos mais penosos aos negros
e mais leves aos índios;
e) por impedir a emigração em massa de trabalha-
dores livres para o Brasil.
221

SAIBA MAIS
LINK DA VÍDEO AULA DE HISTÓRIA RELATIVA AO
TEMA DO MÓDULO 2:
CANAL NO YOU TUBE (SEDUC EM AÇÃO): h�ps://
www.youtube.com/watch?v=v0FGtAgasMw
ATIVIDADE EXTRA
01. PROPOSTA CONSTRUÇÃO DE TEXTO ANALÍTICO.
A INTENCIONALIDADE PEDAGOGICA DESTA ATIVI-
DADE É ANALISAR AS PRINCIPAIS CARACTERISIT-
CAS DO DESCOBRIMENTO DO BRASIL.
02. A proposta do texto partira da música da banda
Legião urbana. Ouça a música abaixo e relaciona
com a ideia do descobrimento do Brasil. Nome
da música: “nos deram espelhos, e vimos um
mundo doente” (Índios_ Legião Urbana)- O link
da música está disponível em: h�ps://youtu.be/
z5r9PuLa2f4.
03. Assista ao trecho a Minissérie “A Muralha”. A in-
tencionalidade pedagógica é identificar elementos
para análise de contexto acerca do período do
descobrimento do Brasil. O link da minissérie está
disponível em h�ps://cu�.ly/fHD�Kp. Acesso em
20 mai 2022.
04. Por fim, proponha a construção a construção in-
dividual de um texto acerca do descobrimento.
Fonte: Imagem: Minissérie A Muralha. Disponível em h�ps://
cu�.ly/fHD�Kp
Acesso em 20 mai 2022.
MOMENTO ENEM
Atividades complementares com foco nesta avaliação
de larga escala. Aqui, vamos inserir somente ativida-
des que já foram utilizadas no Enem.
222
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
01. (ENEM - 2021-ADAPTADA) Leia o texto a seguir.
Eu, Dom João, pela graça de Deus, faço saber a
V. Mercê que me aprouve banir para essa cidade
vários ciganos — homens, mulheres e crianças —
devido ao seu escandaloso procedimento neste
reino. Tiveram ordem de seguir em diversos na-
vios destinados a esse porto, e, tendo eu proibido,
por lei recente, o uso da sua língua habitual, or-
deno a V. Mercê que cumpra essa lei sob ameaça
de penalidades, não permitindo que ensinem dita
língua a seus filhos, de maneira que daqui por
diante o seu uso desapareça.
TEIXEIRA, R. C. História dos ciganos no Brasil. Recife:
Núcleo de Estudos Ciganos, 2008.
A ordem emanada da Coroa portuguesa para sua
colônia americana, em 1718, apresentava um tra-
tamento da identidade cultural pautado em
(A) converter grupos infiéis à religião oficial.
(B) suprimir formas divergentes de interação so-
cial.
(C) evitar envolvimento estrangeiro na economia
local.
(D) reprimir indivíduos engajados em revoltas
nativistas.
(E) controlar manifestações ar�sticas de comuni-
dades autóctones.
02. (ENEM - 2021-ADAPTADA) Leia o texto a seguir.
De um lado, ancorados pela prática médica euro-
peia, por outro, pela terapêutica indígena, com
seu amplo uso da flora nativa, os jesuítas foram
os reais iniciadores do exercício de uma medicina
híbrida que se tornou marca do Brasil colonial. Al-
guns religiosos vinham de Portugal já versados nas
artes de curar, mas a maioria aprendeu na prática
diária as funções que deveriam ser atribuídas a
um �sico, cirurgião, barbeiro ou boticário.
GURGEL, C. Doenças e curas: o Brasil nos primeiros
séculos. São Paulo: Contexto, 2010 (adaptado).
Conforme o texto, o que caracteriza a construção
da prática medicinal descrita é a
(A) adoção de rituais místicos.
(B) rejeição dos dogmas cristãos.
(C ) superação da tradição popular.
(D) imposição da farmacologia nativa.
(E) conjugação de saberes empíricos.
03. (ENEM 2019) A Declaração Universal dos Direitos
Humanos, adotada e proclamada pela Assembleia
Geral da ONU na Resolução 217-A, de 10 de de-
zembro de 1948, foi um acontecimento histórico
de grande relevância. Ao afirmar, pela primeira vez
em escala planetária, o papel dos direitos huma-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
nos na convivência coletiva, pode ser considerada
um evento inaugural de uma nova concepção de
vida internacional.
LAFER, C. Declaração Universal dos Direitos Humanos
(1948). In: MAGNOLI, D. (Org.). História da paz. São Paulo:
Contexto, 2008.
A declaração citada no texto introduziu uma nova
concepção nas relações internacionais ao possi-
bilitar a:
a) superação da soberania estatal.
b) defesa dos grupos vulneráveis.
c) redução da truculência belicista.
d) impunidade dos atos criminosos.
e) inibição dos choques civilizacionais
MÓDULO 3
COLONIZAÇÃO
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a pro-
dução do espaço em diferentes tempos, aplicando os
princípios de localização, distribuição, ordem, exten-
são, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que
contribuem para o raciocínio geográfico.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS206B) Identificar os diferentes tipos de
ocupação e produção do espaço geográfico, compa-
rando entre os países desenvolvidos, os países emer-
gentes e os países subdesenvolvidos para analisar a
dinâmica da paisagem geográfica (urbana e rural) de
acordo com o nível de produção econômica e social
nos diferentes países e continentes no mundo.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Colonização portuguesa no Brasil.
Mineração no Brasil Colonial
“Durante os dois primeiros séculos da Colonização
do Brasil, a atividade econômica estava relacionada
principalmente com o modelo agropastoril, sobretudo
ao sistema da plantation, desenvolvido no Nordeste,
isto é, ao cultivo de grandes latifúndios monocultores,
como o da cana-de-açúcar. A razão para isso vinha do
fato de que, ao contrário dos espanhóis, que encon-
traram com maior facilidade outras fontes de riqueza,
como metais preciosos, em suas colônias americanas;
no Brasil, a obtenção de lucros com pedras e metais
preciosos só ocorreu no século XVIII, via prospecção,
no interior do território.
As condições para o desenvolvimento da mine-
ração no Brasil foram dadas pelo processo de des-
bravamento do interior da colônia operado pelas de-
nominadas Entradas e bandeiras, que consistiam em
expedições armadas que saíam da Capitania de São
Paulo rumo ao sertão, com o objetivo de apresar ín-
dios, destruir quilombos e encontrar metais preciosos.
No ano de 1696, uma dessas expedições conseguiu
encontrar jazidas de ouro nas regiões montanhosas
de Minas Gerais, onde teve início a ocupação do Vale
do Ouro Preto.
Nessa e em outras regiões de Minas (e depois em
Goiás e no Mato Grosso), o ouro, inicialmente, era
encontrado na forma de aluvião – um tipo sedimenta-
do do metal solvido em depósitos de cascalho, argila
e areia. Logo em seguida, começou-se a exploração
de rochas localizadas nas encostas das montanhas,
empregando-se a técnica conhecida como grupiara.
Grandes sistemas de prospecção foram construídos,
desde escavações das encostas até canais de drena-
gem e ventilação.
A exploração do ouro em Minas desencadeou uma
grande onda migratória de portugueses e de pessoas
de outras regiões da colônia no século XVII. Cerca de
30 a 50 mil aventureiros vieram em direção às minas à
procura de enriquecimento. A densidade populacional
aumentou sobremaneira nessa região e aumentaria
ainda mais com a presença dos escravos que, encarre-
gados do trabalho braçal, passaram a compor a base
da sociedade mineradora, como aponta o historiador
Boris Fausto:
“Na base da sociedade estavam os escravos. O
trabalho mais duro era da mineração, especialmente
quando o ouro do leito dos rios escasseou e teve de
ser buscado nas galerias subterrâneas. Doenças como
a disenteria, a malária, as infecções pulmonares e as
mortes por acidentes foram comuns. Há estimativas
de que a vida útil de um escravo minerador não pas-
sava de sete a doze anos. Seguidas importações aten-
deram às necessidades da economia mineira, inclusive
no sentido de substituir a mão de obra inutilizada.” [1]
Além da formação de uma nova composição so-
cial, houve também um novo sistema de fiscalização,
desenvolvido pela Coroa Portuguesa especialmente
para a atividade mineradora. Esse sistema começava
com a política de distribuição das terras, que eram
repartidas em datas ou lotes para exploração. Cada
arrendatário de um lote tinha o direito de explorar
as jazidas de seu domínio, desde que respeitasse o
Regimento dos Superintendentes, Guardas-Mores e
Oficiais Deputados para as minas de Ouro, que foi
elaborado em 1702. Esse regimento criou a Intendên-
cia das Minas, um tipo de governo especial vinculado
diretamente a Lisboa.
A primeira resolução da Intendência das Minas foi
estipular a porcentagem do tributo da riqueza obtida
em cada jazida. A primeira forma de tributo foi o quin-
to, isto é, 20% do que era produzido na prospecção
deveria ser remetido à Coroa Portuguesa. Entretanto,
223

esse sistema mostrou-se muito vulnerável e passível
de fraudes, fato que obrigou a coroa a estipular outro
sistema, o da finta, que consistia na remessa de 30
arrobas anuais de ouro para a Coroa. Houve ainda
a criação das Casas de Fundição, cujo objetivo era
transformar todo o ouro extraído em barras, na pró-
pria colônia, após ter sido retirada a quinta parte, que
era remetida à Coroa. Só depois desse processo, os
mineradores tinham o direito de negociar a parte que
lhe restava.
Mais adiante, a coroa portuguesa ainda associou
aos tributos um sistema de capitação, que estipulava
também porcentagens sobre as posses do minerador,
como os seus escravos. Além disso, o governo por-
tuguês criou o sistema da derrama, uma espécie de
cobrança retroativa dos quintos atrasados e de um
imposto a mais sobre aqueles que eram cobrados.
Essas medidas acabaram por resultar em alguns con-
flitos coloniais, como a Revolta de Vila Rica, em 1720,
e a Guerra dos emboabas.
Na década de 1730, houve, ainda em Minas, a
criação do Distrito diamantino, que passou a ser di-
rigido pela Intendência dos Diamantes. O objetivo
era estabelecer o controle sobre a administração da
extração de diamantes, tal como já havia sido feito
com o ouro.”
Disponível em h�ps://cu�.ly/gJj5eep
Acesso em 01 jun 2022.
Período Pombalino
O chamado Período Pombalino compreende os
anos 1750-1777, quando o ministro de Estado por-
tuguês Marquês de Pombal implementou inúmeras
melhorias no Império.
A partir do século XVII, o Iluminismo, movimento
filosófico surgido nesse período, influenciou mudan-
ças não somente em seu berço, a Europa, mas em
outras regiões do mundo que estavam sob o domínio
europeu naquele momento.
Em linhas gerais, os iluministas defendiam a valo-
rização da razão humana, capaz de gerar o conheci-
mento que levaria ao progresso. Suas ideias contes-
tavam valores e práticas do Antigo Regime, como o
absolutismo, que concentrava o poder nas mãos de
um governante, o monarca.
No entanto, no século XVIII, como estratégia para
ganhar ainda mais poder, alguns monarcas europeus
– na Áustria, em Portugal, na Prússia e na Rússia, por
exemplo – incorporaram aspectos iluministas em seus
governos, gerando o fenômeno conhecido como des-
potismo esclarecido.
No caso de Portugal, o principal representante
do despotismo esclarecido foi o ministro Marquês
de Pombal, que atuou durante o reinado de D. José I
(1750-1777). Assim que assumiu o cargo, Pombal deu
224
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
início a uma série de reformas no Império Português,
o que incluía sua aplicação no Brasil, colônia portu-
guesa, Um dos principais objetivos dessas reformas
era solucionar os problemas econômicos de Portugal
à época, decorrentes de fatores como o Tratado de
Methuen, assinado em 1703, que aumentou a depen-
dência econômica portuguesa em relação à Inglaterra.
Sebastião José de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal.
Assim, buscando ampliar os lucros de Portugal por
meio das atividades coloniais, num período em que
a mineração se destacava como atividade econômica
na colônia portuguesa na América, dando destaque à
região das Minas Gerais, a administração pombalina
pôs em prática suas medidas. Uma delas foi a criação
de companhias de comércio, especificamente a Com-
panhia Geral do Comércio do Grão-Pará e Maranhão
e Companhia Geral de Pernambuco e Paraíba, para
promover o desenvolvimento econômico do Norte e
a retomada do desenvolvimento das atividades de-
senvolvidas no Nordeste da Colônia. Ainda, a criação
dessas companhias monopolistas buscava proteger
os mercadores portugueses e dar a eles melhores
condições de competição no mercado internacional.
Outra das medidas tomadas durante a adminis-
tração pombalina foi a extinção do sistema de capita-
nias hereditárias e transferência da capital da Colônia,
antes em Salvador, para o Rio de Janeiro, região mais
próxima a Minas Gerais. Também em relação à ativi-
dade mineradora, Pombal determinou o aumento dos
impostos cobrados – o que influenciou o surgimento
de revoltas coloniais como a Conjuração Mineira.
Uma das reformas de Pombal que mais marcaram
sua administração foi a expulsão dos jesuítas do Brasil.
Com isso, seguindo a tendência iluminista da época,
pretendia diminuir a influência da Igreja Católica em
diversos âmbitos do cotidiano de Portugal e de sua
colônia na América, incluindo o ensino, que deixou de
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ser conduzido pela instituição religiosa e passou a ser
conduzido pelo Estado. Ademais, Pombal pôs fim à
perseguição às pessoas convertidas ao cristianismo, os
cristãos novos, e proibiu a escravização de indígenas.
Pombal manteve-se no poder até a morte de D.
José I, em 1777. O ministro foi demitido por Maria I,
filha e sucessora do rei. Algumas das medidas pomba-
linas, como as companhias de comércio, foram extin-
tas no governo de Maria I, enquanto outras, como o
desenvolvimento manufatureiro de Portugal, tiveram
continuidade. O processo de reformas pombalinas au-
mentou a dominação da metrópole sobre a colônia
americana, o que, ainda no século XVIII, desencadeou
movimentos contra essa dominação, como a Conju-
ração Mineira.
Fonte: Disponível em h�ps://cu�.ly/OJkwxzB
Acesso em 01 jun 2022.
Período Joanino
O Período Joanino refere-se ao momento da histó-
ria da colonização brasileira marcado pela presença da
família real portuguesa no Brasil. Essa época específica
foi iniciada em 1808, quando a Corte portuguesa e D.
João VI chegaram ao Brasil, e estendeu-se até 1821,
quando esse rei, pressionado pelas cortes portugue-
sas, optou por retornar para Portugal. Durante esse
período, a família real portuguesa habitou a cidade
do Rio de Janeiro.
Por que a família real portuguesa se mudou para
o Brasil?
A mudança da família real portuguesa para o Brasil
estava relacionada com os acontecimentos na Euro-
pa durante o Período Napoleônico. Como forma de
enfraquecer economicamente a Inglaterra, Napoleão
Bonaparte decretou o Bloqueio Continental, que con-
sistia na proibição às nações europeias de comercia-
lizar com a Inglaterra.
Segundo essa política estabelecida por Napoleão,
as nações que não aderissem ao bloqueio seriam mi-
litarmente invadidas pelas tropas francesas. Portugal
não aceitou aderir a esse bloqueio, justamente porque
a Inglaterra era sua maior aliada política e econômica.
Para fechar essa brecha existente, Napoleão ordenou
a invasão da Península Ibérica em 1807.
Com a invasão francesa, Napoleão destituiu o
rei espanhol e colocou seu irmão, José Bonaparte,
no trono espanhol. Durante a invasão napoleônica
em Portugal, D. João VI optou por fugir da presença
das tropas francesas e, assim, realizou o embarque
às pressas com tudo o que pudesse carregar para o
Brasil. A respeito disso, segue o relato de Boris Fausto:
Entre 25 e 27 de novembro de 1807, cerca de 10
a 15 mil pessoas embarcaram em navios portugue-
ses rumo ao Brasil, sob a proteção da frota inglesa.
Todo um aparelho burocrático vinha para a Colônia:
ministros, conselheiros, juízes da Corte Suprema,
funcionários do Tesouro, patentes do Exército e da
Marinha, membros do alto clero. Seguiam também o
tesouro real, os arquivos do governo, uma máquina
impressora e várias bibliotecas que seriam a base da
Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro|1|.
A expedição portuguesa era composta de 46 em-
barcações, que foram escoltadas até a costa brasileira
pela Marinha inglesa. A viagem foi cheia de percalços,
como uma tempestade que separou parte dos navios,
a falta de comida por causa da quantidade de pessoas
e, de acordo com os historiadores, um surto de piolhos
que forçou as mulheres a rasparem os cabelos.
D. João VI e todas a Corte portuguesa chegaram ao
Brasil, na região de Salvador, em janeiro de 1808. No
mês seguinte, o rei português embarcou para a cidade
do Rio de Janeiro, chegando a essa cidade em março.
Do Rio de Janeiro, D. João VI governaria Portugal e o
Brasil até 1821, quando, então, retornou à Europa.
Quais grandes mudanças ocorreram com a che-
gada de D. João VI ao Brasil?
Assim que chegou ao Brasil, D. João VI tomou a
primeira medida de relevância: a abertura dos portos
brasileiros às nações amigas. Isso aconteceu no dia
28 de janeiro de 1808 e iniciou todas as mudanças
que estavam por vir. A abertura dos portos brasileiros
às nações amigas significava, na prática, que a única
nação a se beneficiar disso seria a Inglaterra, dona de
um gigantesco comércio marítimo.
Essa medida significou o fim do monopólio comer-
cial exercido por Portugal sobre as atividades econô-
micas do Brasil e permitia aos comerciantes e grandes
proprietários brasileiros negociar diretamente com
seus compradores estrangeiros. Para Portugal, essa
medida era resultado de uma necessidade óbvia, uma
vez que, com a ocupação francesa, seria impossível
comercializar com os portos portugueses.
Outras decisões importantes tomadas por D. João
VI foram a permissão para instalar manufaturas no
Brasil e a criação de incentivos para que essas ma-
nufaturas surgissem. Apesar dessa medida ser extre-
mamente importante, as mercadorias manufaturadas
produzidas no Brasil sofriam com a concorrência das
mercadorias inglesas, que possuíam mais qualidade
e um preço atrativo (Portugal taxou as mercadorias
inglesas em apenas 15% de imposto alfandegário).
Por ordem de D. João VI, foram desenvolvidas fa-
culdades de medicina em Salvador e no Rio de Janeiro.
Além disso, construíram-se museus, teatros e bibliote-
cas, e foi permitida a instalação de uma tipografia na
cidade do Rio de Janeiro. Tudo isso contribuiu para o
crescimento do intelectualismo no Brasil e possibilitou
a circulação de ideias, sobretudo na capital.
225

Esse crescimento do intelectualismo no Brasil
acabou incentivando a vinda de intelectuais e artis-
tas estrangeiros notáveis daquele período, como a
viagem do botânico e naturalista francês Auguste de
Saint-Hilaire e a Missão Ar�stica Francesa, que trou-
xe importantes artistas franceses, com destaque para
Debret e suas pinturas sobre o Rio de Janeiro.
No entanto, a medida mais importante tomada
por D. João ocorreu em 1815, quando o Brasil foi ele-
vado à condição de Reino e, assim, surgiu o Reino de
Portugal, Brasil e Algarves. Isso aconteceu porque as
nações integrantes do Congresso de Viena considera-
vam inaceitável que um rei europeu estivesse em uma
colônia e não em seu reino de fato. Como resposta,
D. João VI tomou essa medida e transformou o Brasil
em parte integrante do reino português.
Além de permitirem o desenvolvimento econômi-
co e intelectual do Rio de Janeiro, todas essas mudan-
ças resultaram no aumento populacional da cidade do
Rio de Janeiro, que passou de 50 mil habitantes, em
1808, para 100 mil habitantes em 1822.
Como foi a política externa de D. João durante o
Período Joanino?
Enquanto esteve presente no Brasil, D. João VI
envolveu-se diretamente em questões territoriais com
nações vizinhas e territórios vizinhos dominados por
nações estrangeiras. Primeiramente, houve a invasão
da Guiana Francesa, realizada em 1809. D. João VI
ordenou essa ocupação, junto com tropas inglesas,
como represália à ocupação de Portugal pelos france-
ses. A presença lusitana na Guiana Francesa estendeu-
-se até 1817, quando essa região foi devolvida para a
França após a derrota de Napoleão.
Outra questão muito importante, e que gerou
impactos no Brasil após a independência, foi o con-
flito pela Cisplatina. Por ordem de D. João VI, a Banda
Oriental do Rio da Prata (atual Uruguai) foi invadida e
anexada ao território brasileiro em 1811. Pouco tempo
depois, em 1816, foram travadas guerras contra José
Artigas, que lutava pela independência do Uruguai.
Como foi o retorno de D. João VI para Portugal?
O retorno da Corte portuguesa a Portugal decor-
reu das pressões que D. João VI passou a sofrer da bur-
guesia portuguesa a partir de 1820. Nesse momento,
era iniciada a Revolução Liberal do Porto, na qual a
burguesia formou as cortes portuguesas (espécie de
assembleia) e passou a exigir mudanças em Portugal
de acordo com os princípios liberais e ilustrados em
voga.
Os liberais portugueses queriam que algumas mu-
danças fossem implantadas com a finalidade de recu-
perar a economia portuguesa. As principais exigências
226
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
das cortes portuguesas eram o rebaixamento do Brasil
novamente à condição de colônia e o retorno imediato
de D. João VI para Portugal. Essas pressões exercidas
pelas cortes portuguesas forçaram o rei a retornar por
causa do temor de perder o trono português.
D. João VI retornou para Portugal com aproxima-
damente quatro mil pessoas em 1821, no entanto,
deixou seu filho D. Pedro, futuro D. Pedro I, como
regente do Brasil. As tensões provocadas pelas cortes
portuguesas com o Brasil e D. Pedro criaram a ruptura
que deu início ao processo de independência do Brasil.
Fonte: Disponível em h�ps://cu�.ly/6JktlxY
Acesso em 01 jun 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
01. (UNIP) Após a restauração Portuguesa, ocorrida
em 1640:
a) as relações entre Portugal e o Brasil tornaram-
-se mais liberais;
b) a autonomia administrativa do Brasil foi am-
pliada;
c) o Pacto Colonial luso enrijeceu-se;
d) os capitães-donatários forma substituídos pelos
vice-reis;
e) a justiça colonial passou a ser exercida pelos
“homens novos”.
02. (Enem-2016) O que ocorreu na Bahia de 1798,
ao contrário das outras situações de contestação
política na América Portuguesa, é que o projeto
que lhe era subjacente não tocou somente na con-
dição, ou no instrumento, da integração subordi-
nada das colônias no império luso. Dessa feita, ao
contrário do que se deu nas Minas Gerais (1789),
a sedição avançou sobre a sua decorrência.
JANCSÓ, I.; PIMENTA, J. P. Peças de um mosaico. In:
MOTA, C. G. (Org.). Viagem Incompleta: a experiência
brasileira (1500-2000). São Paulo: Senac, 2000.
A diferença entre as sedições abordadas no texto
encontrava-se na pretensão de
a) eliminar a hierarquia militar.
b) abolir a escravidão africana.
c) anular o domínio metropolitano.
d) suprimir a propriedade fundiária.
e) extinguir o absolutismo monárquico.
03. (UEL) No Brasil colônia, a pecuária teve um papel
decisivo na:
a) ocupação das áreas litorâneas
b) expulsão do assalariado do campo
c) formação e exploração dos minifúndios
d) fixação do escravo na agricultura
e) expansão para o interior
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
SAIBA MAIS
LINK DA VÍDEO AULA DE HISTÓRIA RELATIVA AO
TEMA DO MÓDULO 3:
CANAL NO YOU TUBE: h�ps://youtu.be/yGo-
DA5WhMbk
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a pro-
dução do espaço em diferentes tempos, aplicando os
princípios de localização, distribuição, ordem, exten-
são, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que
contribuem para o raciocínio geográfico.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS206B) Identificar os diferentes tipos de
ocupação e produção do espaço geográfico, compa-
rando entre os países desenvolvidos, os países emer-
gentes e os países subdesenvolvidos para analisar a
dinâmica da paisagem geográfica (urbana e rural) de
acordo com o nível de produção econômica e social
nos diferentes países e continentes no mundo.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Modo de Produção Escravista e a Escravidão no Brasil
colonial.
MÓDULO 4
ESCRAVIDÃO NO BRASIL
TEXTO I
Escravidão no Brasil
A partir do século XVI o tráfico de africanos para
o Brasil tornou- se um negócio altamente lucrativo
para comerciantes dos dois lados do Atlântico. Pri-
meiramente, o tráfico era realizado por comerciantes
portugueses, que foram sendo substituídos por bra-
sileiros até que, no século XVIII, estes passaram a ter
o domínio sobre os negócios do tráfico.
O tráfico transatlântico de escravizados mobilizava
um grande número de pessoas e de capital. Para se
ter uma idéia aproximada, calcula-se que cerca de 11
milhões de africanos foram trazidos à força para as
Américas na condição de escravizados entre os sé-
culos XVI e XIX. Este número não inclui aqueles que
morreram durante os violentos processos de apresa-
mento e de embarque na África, nem aqueles que não
sobreviveriam à travessia do Atlântico. Destes, mais
de um terço, ou cerca de 4 milhões foram trazidos
para o Brasil.
O que evidencia o alto grau de comprometimento
dos brasileiros com o tráfico de escravizados. Como
vimos no Módulo anterior, apesar da escravidão não
ser desconhecida na África, o tráfico de escravos ins-
tituiu uma nova modalidade de escravidão.
Quando o navio negreiro aportava, eram embar-
cados no porão em grupos de 300 a 500 indivíduos,
em uma viagem que poderia durar de 30 a 50 dias.
Para que coubessem mais pessoas, os suprimentos
eram diminuídos. Desembarcados no Brasil, nos por-
tos de Recife, Salvador, Rio de Janeiro e São Vicente,
os africanos escravizados eram distribuídos para as
diferentes localidades para realizar todo tipo de tra-
balho. Começaram trabalhando no litoral, no corte
do pau-brasil e, posteriormente, no trabalho nos en-
genhos de cana-de-açúcar.
Depois, foram levados para o interior do território
e regiões longínquas para trabalhar na mineração, na
criação de gado, no cultivo de cacau, nas charqueadas,
na exploração das “drogas do sertão”. Trabalhavam
também no serviço doméstico, nas construções pú-
blicas de todos os tipos e no comércio de gêneros
alimen�cios.
É fundamental sublinhar que os povos africanos
tiveram um papel ativo na colonização e povoamento
do Brasil, que foram realizados por eles e seus des-
cendentes, juntamente com a população indígena
escravizada.
Fonte: Disponível em: h�ps://ceao.u�a.br/sites/ceao.
u�a.br/files/livro2_historiadonegro-simples04.08.10.pdf.
Acesso em 29 mai. 2023.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Questão 01:
A identidade negra não surge da tomada de consci-
ência de uma diferença de pigmentação ou de uma
diferença biológica entre populações negras e brancas
e (ou) negras e amarelas. Ela resulta de um longo pro-
cesso histórico que começa com o descobrimento, no
século XV, do continente africano e de seus habitantes
pelos navegadores portugueses, descobrimento esse
que abriu o caminho às relações mercantilistas com
a África, ao tráfico negreiro, à escravidão e, enfim, à
colonização do continente africano e de seus povos.
K. Munanga. Algumas considerações sobre a diversidade e
a identidade negra no Brasil. In: Diversidade na educação:
reflexões e experiências. Brasília: SEMTEC/MEC, 2003,
p. 37. Com relação ao assunto tratado no texto acima, é
correto afirmar que:
a) a colonização da África pelos europeus foi simultâ-
nea ao descobrimento desse continente.
b) a existência de lucrativo comércio na África levou
os portugueses a desenvolverem esse continente.
c) o surgimento do tráfico negreiro foi posterior ao
início da escravidão no Brasil.
227

d) a exploração da África decorreu do movimento de
expansão europeia do início da Idade Moderna.
e) a colonização da África antecedeu as relações co-
merciais entre esse continente e a Europa.
Questão 02:
A escravidão não há de ser suprimida no Brasil por
uma guerra servil, muito menos por insurreições ou
atentados locais. Não deve sê-lo, tampouco, por uma
guerra civil, como o foi nos Estados Unidos. Ela po-
deria desaparecer, talvez, depois de uma revolução,
como aconteceu na França, sendo essa revolução obra
exclusiva da população livre. É no Parlamento e não
em fazendas ou quilombos do interior, nem nas ruas
e praças das cidades, que se há de ganhar, ou perder,
a causa da liberdade.
NABUCO, J. O abolicionismo [1883]. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira; São Paulo: Publifolha, 2000 (adaptado). No
texto, Joaquim Nabuco defende um projeto político sobre
como deveria ocorrer o fim da escravidão no Brasil, no
qual:
a) copiava o modelo haitiano de emancipação negra.
b) incentivava a conquista de alforrias por meio de
ações judiciais.
c) optava pela via legalista de libertação.
d) priorizava a negociação em torno das indenizações
aos senhores.
e) antecipava a libertação paternalista dos cativos.
MOMENTO ENEM
Atividades complementares com foco nesta avaliação
de larga escala. Aqui, vamos inserir somente ativida-
des que já foram utilizadas no Enem.
01. (ENEM-2021) Leia os textos a seguir.
Texto I
Fonte: EIGENHEER, E. M. Lixo: a limpeza urbana através dos tem-
pos. Porto Alegre: Gráfica Palloti, 2009.
228
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Texto II
A repugnante tarefa de carregar lixo e os dejetos da
casa para as praças e praias era geralmente destinada
ao único escravo da família ou ao de menor status ou
valor. Todas as noites, depois das dez horas, os escra-
vos conhecidos popularmente como “tigres” levavam
tubos ou barris de excremento e lixo sobre a cabeça
pelas ruas do Rio.
KARASCH, M. C. A vida dos escravos no Rio de Janeiro,
1808-1850. Rio de Janeiro: Cia. das Letras, 2000.
A ação representada na imagem e descrita no texto
evidencia uma prática do cotidiano nas cidades no
Brasil nos séculos XVIII e XIX caracterizada pela
(A) valorização do trabalho braçal.
(B) reiteração das hierarquias sociais.
(C) sacralização das atividades laborais.
(D) superação das exclusões econômicas.
(E) ressignificação das heranças religiosas.
02. (ENEM- 2020)
O fenômeno histórico conhecido como “tráfico de co-
olies” esteve associado diretamente ao período que
vai do final da década de 1840 até o ano de 1874,
quando milhares de chineses foram encaminhados
principalmente para Cuba e Peru e muitos abusos no
recrutamento de mão de obra foram identificados. O
tráfico de coolies ou, em outros termos, o transporte
por meios coativos de mão de obra de um lugar para
outro, foi comparado ao tráfico africano de escravos
por muitos periodistas e analistas do século XIX.
SANTOS, M. A. Migrações e trabalho sob contrato no
século XIX. História. n. 12, 2017.
A comparação mencionada no texto foi possível em
razão da seguinte característica:
(A) Oferta de contrato formal.
(B) Origem étnica dos grupos de trabalhadores.
(C) Conhecimento das tarefas desenvolvidas.
(D) Controle opressivo das vidas dos indivíduos.
(E) Investimento requerido dos empregadores.
 Projeto
de Vida

Aula 23
AJUSTANDO O CAMINHO
Objetivos de Aprendizagem
(EM2PV23) Problematizar o papel do conflito nos
mais variados espaços sociais exercitando o uso do
feedback como ferramenta para amenizar e/ou evitar
confrontos.
Competências Socioemocionais
Tomada de decisão responsável. Habilidades de re-
lacionamento. Autoconsciência. Autogerenciamento
VAMOS PENSAR...
Existem momentos em que a execução de alguma
meta não tenha o resultado esperado e que alguma
ação não saia como o planejado e o objetivo não seja
alcançado ou aquele objetivo em par ticular já não
faça mais parte dos planos. Logo devemos refletir e
reavaliar as opções e caminhos, construir uma nova
rota com base em novas metas. Para isso se faz ne-
cessário realizar o momento de autoavaliação sobre
pontos fortes e pontos a melhorar do seu Projeto de
Vida elaborando rubricas para estabelecer possíveis
correções de rota dos seus projetos pessoais e pro-
fissionais.
Este trecho é um dos principais diálogos entre
Alice e o Gato na obra Alice no País das Maravilhas,
230
PROJETO DE VIDA
publicada pela primeira vez em 4 de julho de 1865,
por Lewis Carroll. Mesmo sendo um livro infantil, de
150 anos atrás, vemos uma provocação do Gato à
Alice que nos remete à importância do planejamento.
Ao planejar o seu Projeto de Vida, você estabe-
lece caminhos que te levem a realização do seu ob-
jetivo, buscando implementar decisões mais asser-
tivas ao buscar minimizar fatores que podem gerar
impactos negativos em seu Projeto e ampliando as
possibilidades de realização do seu objetivo, porque
foi estabelecido um meta e ações claras a serem to-
madas mediante ao seu autoconhecimento. Sendo
assim você aumenta as chances de conseguir realizar
os seus objetivos e melhorar o aproveitamento das
oportunidades existentes no seu campo de ação. O
planejamento é importante para definir e priorizar as
tarefas, selecionar e priorizar as ações e atividades,
identificar e selecionar objetivos, analisar riscos e ana-
lisar, estudar e selecionar as possibilidades.
O que é checklist?
O checklist é uma ferramenta que permite a verifi-
cação e acompanhamento das tarefas de um projeto.
Com essa ferramenta é possível evitar erros e aumen-
tar a organização dos seus processos.
Traduzido do inglês, checklist significa “lista de
verificação”, pois use as palavras “check” (que significa
“verificar”) e “list” (cujo significado é “lista”). Portan-
to, checklist é uma ferramenta de controle baseada
em uma lista com diversas condutas, nomes, tarefas
e atividades que devem ser lembradas ou seguidas
para que determinado resultado seja alcançado de
forma sistemática.
Naquelas semanas atribuladas, com tanta coisa
para fazer e tão pouco tempo livre, uma ferramenta
como essa pode ser a salvação para você não se es-
quecer de nada importante.
Fonte: h�ps://rockcontent.com/br/blog/checklist/
acessado em 20/06/2023.
ATIVIDADE 1 – Ajustando o Caminho
Saber onde se deseja chegar ajuda imensamente a
escolher o caminho certo.
Você já parou para refletir e responder as perguntas:
Quem sou eu?
Para onde vou?
Quais comportamentos e atitudes suas que podem
ser melhoradas? Reflita e escreva.
Quais são os seus novos objetivos e quais ações po-
dem ser tomadas? Pontue se são medidas a serem
tomadas a curto, médio e longo prazo.
PROJETO DE VIDA
ATIVIDADE 2 – CHECKLIST
Responda a autoavaliação sobre o seu Projeto de Vida e as expectativas do seu comportamento para o terceiro
bimestre.

Habilidade
Parcialmente
(Nível de Insuficiente Desenvolvido
desenvolvido
desenvolvimento)
1. Determinação
2. Organização
3. Foco
4. Persistência
5.Responsabilidade
6. Respeito
7. Confiança
8. Autoconfiança
9. Tolerância à frustração
10. Curiosidade em aprender

Aula 24 ATIVIDADE 1 – “FAMÍLIA X ESCOLA” - VAMOS RE-

TODOS NÓS JUNTOS. FLETIR...

Objetivos de aprendizagem: Percebemos que um bom relacionamento familiar e

(EM2PV24) Refletir sobre seu valor e papel social co-
nhecendo, através de debate com a turma, os espaços
da sua identidade para vislumbrar sua importância para
os outros componentes do grupo e para si mesmo.
Competências Socioemocionais:
Habilidades de relacionamento. Autoconsciência
escolar é essencial para o crescimento do indivíduo.
Dessa forma, se questione:
1. Como foi a postura da professora em relação ao
indivíduo?
2. Como foi a postura da mãe em relação a ele?

VAMOS PENSAR... 3. Já passou por situações iguais ou parecidas? Tem

interesse em compartilhar conosco?
A família, sem dúvidas, tem papel fundamental
na construção do caráter e da personalidade de um
indivíduo. Afinal, é no seio dela que nós temos o pri- ATIVIDADE 2 – “QUAL É A MINHA OPINIÃO?” - AGO-
meiro contato com a existência do outro, o que nos RA É COM VOCÊ!
faz desenvolver noções de afetivo e de solidariedade.
Desse contexto, ainda, extraímos relevantes princípios No seu Caderno do Estudante, escreva um pequeno
e valores éticos. No entanto, o indivíduo não está só texto opinativo discorrendo sobre a importância da
nessa importante missão. A escola também tem des- família e da escola na sua vida.
taque no processo de aprendizagem de seus alunos,
uma vez que é responsável por proporcionar conhe-
cimentos e permitir a convivência em coletividade,
estimulando, assim, o respeito ao outro.
A família é o primeiro universo que a criança tem
contato, logo após é a escola, por isso ambas as ins-
tituições devem ter uma relação de confiança, pois é
isso que a criança necessita para melhorar seu pro-
cesso de aprendizagem.

231
 PROJETO DE VIDA
FAMÍLIA X ESCOLA

Tanto escola quanto família exercem papéis dife-

rentes e essenciais na construção de conhecimento
e formação de uma pessoa. É preciso entender que
cada parte está afetando diretamente a formação do
indivíduo. Dessa forma, ambos os contextos consti-
tuem pilares que sustentam o processo de formação
de uma pessoa. Por esse motivo, é imprescindível que
eles se relacionem da melhor maneira possível, com
diálogo, harmonia e em complementaridade, pois
todos saem ganhando.

“O machismo afeta os homens na medida que deter-

Aula 25
OS DOIS LADOS DA MOEDA.
Objetivos de aprendizagem:
(EM2PV28) Identificar situações onde se vivencia a
empatia utilizando de estudos de caso para desenvol-
ver uma visão relativista do mundo ao compreender
as múltiplas manifestações de um mesmo ponto de
vista.
Competências Socioemocionais: Tomada de decisão
responsável. Habilidades de relacionamento. Cons-
ciência social. Autoconsciência. Autogerenciamento
VAMOS PENSAR...
Impressiona que uma ordem estabelecida, pro-
motora, por suas características, de desigualdade, se
perpetue por meio da sistemática reprodução de valo-
res e mesmo pela aquiescência (consentimento) dos/
das que sofrem o impacto limitador deste processo.
Tal é o caso da cultura androcêntrica.
O androcentrismo, termo cunhado pelo sociólogo
americano Lester F. Ward (SOUZA,2009) que diz res-
peito às perspectivas que levam em consideração o
homem como foco de análise do todo) condiciona os
papéis sociais ao gênero, moldando comportamentos
e atribuindo-lhes competências e características espe-
cíficas que tendem a limitar as ações e das mulheres
nas esferas pública e privada colocando-as como in-
divíduos que por sua natureza frágil devem ser tute-
ladas, via de regra por homens, seja nas relações de
trabalho ou nas relações familiares.
Sem perder de vista as restrições de toda ordem
impostas por este modelo às mulheres, cumpre res-
saltar que impõe limitações também aos homens, de
quem se espera que correspondam às expectativas
derivadas deste ideal. A este respeito Bourdieu coloca
com clareza.
mina o que é ser homem: não se deixar atravessar
por emoções, segurar a onda, aguentar o tranco, não
chorar, não se mostrar frágil nem vulnerável. Calar e
seguir forte sempre.”
https://www.uol.com.br/esporte/colunas/milly-lacom-
be/2022/08/01/campeao-de-ufc-faz-alerta-em-desabafo-emo-
cionante-e-historico.htm acessado em 20/06/2023.
O privilégio masculino é também uma cilada e
encontra sua contrapartida na tensão e contensão
permanentes, levadas por vezes ao absurdo, que im-
põe a todo homem o dever de afirmar, em toda e
qualquer circunstância, sua virilidade [...] o homem
"verdadeiramente homem é aquele que se sente
obrigado a estar à altura da possibilidade que lhe é
oferecida de fazer crescer sua honra buscando a glória
e a distinção na esfera pública. A exaltação dos valo-
res masculinos tem sua contrapartida tenebrosa nos
medos e nas angústias que a feminilidade suscita [...]
(BOURDIEU, 2002: 65)
Ambos os papéis devem obedecer aos mesmos
princípios seja qual for a esfera em que atuem. As-
sim, se de um lado a visão de mundo androcêntrica
estende a necessidade de tutela da mulher do âm-
bito familiar ao campo do trabalho, limitando suas
possibilidades e criando entraves para sua ascensão
profissional, de outras expectativas pretensamente
vinculadas à masculinidade, definindo suas possibi-
lidades pelo gênero, também pode condicionar as
escolhas dos homens.

Fonte: h�ps://naometoque.rs.gov.br/2018/03/14/40910/ aces-

sado em 20/06/2023.

232
PROJETO DE VIDA
Neste processo a Educação pode exercer dois
papéis. O primeiro é o de legitimar estes princípios
inculcando padrões de comportamento e valores; o
segundo é subsidiar o/a estudante construindo conhe-
cimentos que os/as que subsidie a fazer suas próprias
escolhas buscando responder, antes de tudo, às pró-
prias expectativas. O objetivo desta aula é aprender-
mos a optar pelo segundo papel.
ENTENDENDO MELHOR...
Quando você pensa em um ser humano “padrão”,
qual a imagem lhe vem a cabeça?
Provavelmente você imaginou uma figura mas-
culina. Nascemos e crescemos tendo como figura
“padrão” de ser humano um indivíduo com caracte-
rísticas masculinas. Isso é o efeito do androcentrismo
presente na sociedade ao longo de séculos. Androcen-
trismo é a prática de considerar o homem (branco,
cis e hétero no caso da nossa sociedade), seu ponto
de vista e suas experiências como padrão de toda
a humanidade, marginalizando tudo o que cai fora
dessa classificação. Resultante do patriarcalismo, os
exemplos do androcentrismo na nossa formação e
dia a dia são vários.
Seja na imagem do homem que chora, do homem
que demonstra sentir, do homem que é sensível, seja
na sua afetividade, seja nas suas escolhas. O machis-
mo decorre da visão antropocêntrica da sociedade, e
nenhum indivíduo (homem ou mulher) deve ser im-
pedido ou coagido a determinadas ações e situações
somente devido ao seu gênero.

ATIVIDADE 1 – “A DOMINAÇÃO MASCULINA”

Vamos ler e observar cada tirinha apresentada a seguir juntamente com seus questionamentos:

h�ps://files.cercomp.ufg.br/weby/up/80/o/As_tiras_da_Mafalda_-_3%C2%AA_Parte.pdf?1332899319 acessado em 20/06/2023.

1. Vocês já ouviram estes discursos em algum lugar? Onde?

2. Qual a definição de ‘mulher’ defendida por Susanita?

3. Quais são os argumentos de Susanita?

4. Que �tulo vocês dariam a esta tirinha?

Fonte: h�p://historiaequadrinhosnrelondrina.pbworks.com/w/file/fetch/53971351/Toda_Mafalda_Folder4.pdf acessado em

20/06/2023

5. Este discurso lhes é familiar? Onde já o escutaram?

233
 PROJETO DE VIDA
6. Vocês já se questionaram, como a personagem da tirinha? Por que?

7. Que �tulo vocês dariam a esta tirinha?

ATIVIDADE 2 – “O SILÊNCIO DOS HOMENS”

Vamos ver atentamente ao trailer do documentário “O silêncio dos homens” e pensar nas seguintes questões:

Link: h�ps://www.youtube.com/watch?v=UzWyx_TcPmQ

1. Identificar o tema do vídeo.

2. Identificar as personagens do vídeo.

3. Observar as expectativas geradas em torno do comportamento masculino.

4. Observar as expectativas geradas em torno do papel social masculino.

5. Identificar a origem destas expectativas geradas em torno do homem.

O documentário apresentado mostra o outro lado do machismo existente, que é o lado dos homens. O ma-
chismo em suas faces silencia os sentimentos, desejos e vontade do indivíduo masculino, seja ele emocional
ou racional. O que é ser homem? O que é a masculinidade?

AGORA É COM VOCÊ!

Pensando nisso, os estudantes deverão se reunir em grupos e gravar um vídeo depoimento com duração de
no máximo 3 minutos sobre os impactos de uma cultura androcêntrica sobre o comportamento e projetos
de vida de cada um.

Aula 26
SÓ EXISTE ESCOLHA COM INFORMAÇÃO!

Objetivos de aprendizagem:
(EM2PV10) Discutir o planejamento familiar e métodos contraceptivos utilizando-se de estudos de caso para
refletir sobre as ansiedades, resistências e conflitos em relação ao uso de métodos de planejamento familiar.

Competências Socioemocionais
Tomada de decisão responsável. Habilidades de relacionamento

VAMOS PENSAR...

▪ O que você entende por saúde reprodutiva?

▪ E planejamento familiar?

234
PROJETO DE VIDA
ENTENDENDO MELHOR...

Os conceitos de saúde reprodutiva e direitos reprodutivos foram definidos claramente pela primeira vez
em 1994, na Conferência Internacional sobre População e Desenvolvimento, realizada no Cairo, Egito, da qual
o Brasil foi signatário das resoluções.
O planejamento familiar nos remete aos direitos reprodutivos. Todas as pessoas devem ter direito a fazer
sua escolha reprodutiva e de ter acesso a informações qualificadas e seguras, além de ter acesso aos meios e
métodos para ter seus objetivos atingidos.

Fonte: h�ps://www.luanabruzasco.com/post/mulher-voc%C3%AA-sabe-quais-s%C3%A3o-seus-direitos-sexuais-e-reprodutivos aces-

sado em 20/06/2023.

ATIVIDADE 1 – “MÉTODOS CONTRACEPTIVOS”

Quando falamos em métodos contraceptivos devemos sempre reforçar a importância da dupla proteção, com
a utilização do preservativo, masculino ou feminino. A escolha do método contraceptivo feminino deve ser
sempre da usuária; a menos que existam contra indicações formais, essa escolha deve ser respeitada.
O método ideal não existe (aquele 100% eficaz, seguro, fácil de ser usado, barato e isento de efeitos colaterais).
Não existindo o método perfeito, o melhor é escolher um método que deixe os usuários mais confortáveis e
que melhor se adaptem ao seu estilo de vida e condições de saúde.

235
 PROJETO DE VIDA

Fonte: h�ps://www.bayer.com.br/pt/blog/como-escolher-o-melhor-metodo-contraceptivo acessado em 20/06/2023.

ATIVIDADE 1 – “MÉTODOS CONTRACEPTIVOS”

Pesquise sobre os métodos contraceptivos e explique se vocês conheciam a funcionalidade, indicação e con-
traindicação de cada um?

PLANEJAMENTO REPRODUTIVO

Os direitos reprodutivos se fundamentam no reconhecimento do direito básico de todos indivíduos e/

ou casais decidirem livremente e com responsabilidade sobre o número de filhos que desejam ter, sobre o
espaçamento dos nascimentos e sobre o momento de ter um filho (planejamento reprodutivo). Reconhece-se
também, o direito básico à informação e ao acesso aos meios de contracepção, e, o direito de se atingir padrão
elevado de saúde sexual e reprodutiva.
No Brasil, a Constituição da República estabelece no Artigo 226, Parágrafo 7o, o princípio da paternidade
responsável e o direito de livre escolha dos indivíduos e/ou casais e a Lei Federal no 9.263 de 1.996, que re-
gulamenta este Artigo, estabelece que as instâncias gestoras de Sistema Único de Saúde (SUS), em todos os
níveis, estão obrigadas a garantir à mulher, ao homem ou ao casal, em toda a rede de serviços, assistência à
concepção e contracepção como parte integrante das demais ações que compõe a assistência integral à saúde.

236
PROJETO DE VIDA

Fonte: h�ps://www.igaracudotiete.sp.gov.br/portal/noticias/0/3/461/planejamento-familiar---o-que-diz-a-lei acessado em 20/06/2023.

ATIVIDADE 2 – “PLANEJAMENTO REPRODUTIVO”

Vamos ler cada tópico apresentado:

▪ Métodos contraceptivos
▪ Anatomia genital feminina e masculina
▪ Fisiologia da reprodução: Ovulação e Período fértil
▪ Métodos comportamentais e Métodos de barreiras
▪ Camisinhas: masculina e feminina
▪ Anticoncepção cirúrgica: Vasectomia e Laqueadura
▪ Anticoncepcionais de emergência: Pílula do dia seguinte
▪ Métodos hormonais anticoncepcionais

Agora, pense:
a) O que vocês entendem sobre cada tópico apresentado?
b) Vocês tem alguma dúvida sobre eles?
c) Pra vocês, são informações comumente discutidas e de fácil acesso?
d) Para vocês, os métodos contraceptivos são de fácil acesso?
e) Além da gravidez indesejada, que outras consequências podem trazer uma relação sexual praticada sem
os devidos cuidados?
f) Qual a importância do planejamento familiar/reprodutivo?

Atividade 3 - Mapa Mental

O mapa mental nada mais é do que uma forma visual de apresentar ideias. São desenhos criados para facilitar
seu entendimento sobre determinado assunto, oferecendo a possibilidade de espacializar as ideias no papel,
facilitando a memorização. Serve como ferramenta para organizar de forma coerente um quebra-cabeça
complexo. Por fim, pensando também no lado cognitivo, é interessante expressar as ideias não somente a
partir de palavras, mas de um gráfico, de uma tabela ou de uma imagem.

237
 PROJETO DE VIDA
Sobre o tema da aula de hoje elabore um mapa
mental refletindo sobre as seguintes questões:
● Objetivo de se ter um planejamento familiar.
● A razão para fazer um planejamento.
● Qual(ais) problema(s) que pode(m) ocorrer.
● Qual(ais) solução(ões).

Aula 27
ESCOLA, ESCADA PARA O FUTURO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: (EM2PV31) Refletir

acerca das fortalezas e fragilidades existentes nas
relações da escola, da comunidade e da família dis-
Assim, uma primeira etapa é colocar a ideia cen-
cutindo dilemas (hipotéticos, reais, autobiográficos)
tral no papel, o tema do seu mapa mental depois insira
para potencializar os recursos do seu Projeto de Vida.
as várias ideias que aparecem sobre o assunto.
É importante que você puxe setas, linhas ou agru-
Competências Socioemocionais: Autoconsciência
pe tudo dentro de um espaço determinado do papel.
A escola tem como papel social a tarefa de, princi-
Isso ajuda nosso cérebro a espacializar as ideias, além
palmente, encaminhar ações por meio de processos
de servir como uma duplicidade de informação, faci-
educativos que venham despertar o compromisso
litando a memorização
social dos indivíduos, das entidades e dos grupos so-
A partir disso, comece a organizar os subtópicos.
ciais, objetivando fazer uma só aliança, capaz de pro-
Agora, com o pensamento organizado, é possível pre-
mover mudanças e transformações no cumprimento
encher seu mapa mental com imagens, desenhos, ta-
do dever educacional, da preparação e formação de
belas, gráficos, fórmulas e observações. Lembrando
alunos que sejam cidadãos portadores de uma nova
que sempre vamos detalhando cada vez mais o con-
visão de mundo reinventado, através da criticidade e
teúdo. Isso envolve pesquisa.
da participação.
É nesse aspecto que o mapa mental ou resu-
mo com suas próprias palavras é muito importante,
A escola, como entidade socializadora
pois obriga o cérebro a entender aquele conteúdo e
transformá-lo em palavras ou imagens. Isso é o que
denominamos estudo ativo, e é fundamental para
desenvolver suas habilidades e fixar o conteúdo.
Abuse e use das cores da caneta ou do marca-tex-
to como simbologia. Mas tenha o cuidado de seguir
determinada lógica que facilite a associação das suas
ideias! Reorganize o que está escrito para melhor en-
caixar as imagens e aproveitar os espaços vazios.

Sobre o tema da aula de hoje elabore um mapa

mental refletindo sobre as seguintes questões:

Tem hoje a responsabilidade e uma participação

fundamental na formação do caráter dos indivídu-
os que estão sob a sua admoestação formal. Dife-
rentemente da educação tribal, onde todos tinham
o dever e participação desde a formação do caráter
das crianças até a preparação para a vida, em nossos

238
PROJETO DE VIDA
dias observa-se certa falta de comprometimento e
envolvimento por parte da família e, em parte, falta
mais empenho por parte da escola no que se refere a
intervenções sociais na comunidade local, visando a
preparação e formação do caráter social dos alunos,
fator este que aumenta ainda mais a responsabilidade
da escola quanto a seu verdadeiro papel na sociedade.
Espera-se que a escola da atualidade tenha a fun-
ção não só de transmitir conhecimentos, mas também
de repensar que tipo de sociedade pretende construir,
criando relações e preparando base para lidar com as
contradições da sociedade, suas diferenças e conflitos.
ENTENDENDO MELHOR...
✓ O que é a escola para você?
✓ Qual é o papel que esta instituição de ensino
exerce para que você possa alcançar seus sonhos e
objetivos?
ATIVIDADE 1 – “O QUE É CAPITAL SOCIAL”
“Se refere às instituições, relacionamentos e nor-
mas que possibilitam a qualidade e a quantidade
de interações em uma sociedade. Agregado de re-
cursos atuais ou potenciais, vinculados à posse de
uma rede duradoura de relações de familiaridade
ou reconhecimento” (Bourdieu).
“Variedade de entidades com dois elementos em
comum: todas elas consistem num certo aspecto
das estruturas sociais e facilitam determinadas
ações dos atores — pessoas ou atores coletivos —
no interior da estrutura”. (Coleman)
“O conjunto de elementos da estrutura social que
afetam as relações entre pessoas e que são inputs
ou argumentos da função de produção e/ou da fun-
ção de utilidade”(Schiff).
“Amigos, colegas e contatos mais gerais através dos
quais acedemos a oportunidades de utilização do
próprio capital financeiro ou humano” (Burt).
Em economia social, capital social refere-se às normas
que promovem confiança e reciprocidade na econo-
mia. É constituída por redes, organizações civis e pela
confiança compartilhada entre as pessoas, fruto de
sua própria interação social. No estudo do Capital
Social, é importante compreender a natureza e fun-
cionamento de uma comunidade de prática.
AGORA É COM VOCÊ!
Após ler as várias definições sobre o que é Capital
Social, expliquem o que você entendeu por capital
social e justifique a sua resposta.
Agora, vamos ler o texto a seguir:
EDUCAÇÃO SE TORNA CAPITAL SOCIAL DAS EMPRESAS
de Edilson Vieira, Publicado em 15/09/2019 às 8:05
Grupos investem na melhoria do ensino e na formação
de jovens que respondem com crescimento pessoal
e profissional.
Ana Julia Santos tem 15 anos e estuda em uma es-
cola municipal de Belo Jardim, agreste Pernambucano,
a 185 km de Recife. Com discurso firme e voz simpá-
tica, ela explica que há três anos era uma pré-adoles-
cente bem mais insegura. Em atividades extra escola,
oferecidas pelo Instituto Conceição Moura, ligado ao
Grupo Moura, aprendeu técnicas de trabalho em equi-
pe e liderança. Experimentou o empreendedorismo
e reforçou sua relação com a comunidade colocando
em prática conceitos de cidadania. “Eu não tinha uma
visão tão aberta e, depois desses projetos, consegui
quebrar minha timidez e até falar em público. Aprendi
a acreditar nas minhas ideias e a focar nos estudos”,
diz a adolescente.
A conterrânea dela, Ivaniele Vitória Lira, 18 anos,
também foi além da escola. No caso, além-mar. Fez um
intercâmbio de 10 dias em Portugal onde aprendeu
mais sobre a história do Brasil. Hoje, complementa as
aulas de técnico em informática no IFPE de Belo Jar-
dim com aulas de robótica. Assim como Ana Julia, Iva-
niele participou de um treinamento em metodologia
de liderança chamado “Icanamy”, desenvolvido por
uma empresa do Porto Digital. “Existe uma Ivaniele
antes e depois dos projetos. As experiências me de-
ram mais autoconhecimento, hoje tenho certeza que
meus horizontes são mais amplos”, diz a estudante do
2° ano que pretende fazer faculdade de engenharia
de so�ware.
No Recife, o analista de marketing Ewerton Oli-
veira, 27 anos, relembra sua trajetória recente como
aluno de escola pública na comunidade de Brasília
Teimosa. Ele conta que fez um ensino médio bem tu-
multuado. A escola tinha deficiência de professores de
exatas, o que o levou a buscar o reforço pré-vestibular
que o Instituto JCPM de Compromisso Social oferece.
“Até eu fiquei surpreso com a minha nota no Enem.
Em redação fiz 815 pontos”, diz Ewerton. Ele ainda
fez pelo Instituto cursos de fotografia e informática
e aproveitou outras oportunidades, ingressando no
Programa Jovem Aprendiz. Foi quando atuou na área
de marketing do Shopping RioMar, o que definiu a
escolha para o curso superior. “O instituto trabalha
com a gente não só a questão educacional, mas tam-
bém a comportamental. Percebi que não é por conta
das condições do lugar de onde a gente vem que não
podemos evoluir”, conclui Ewerton.
Fonte: h�ps://jc.ne10.uol.com.br/canal/economia/
noticia/2019/09/15/educacao-se-torna-capital-social-das-
empresas-388168.php
239

ATIVIDADE 2 – “ESCOLA PARA CRESCER”
Agora, ponderem sobre os relatos apresentados e
reflitam sobre os seguintes pontos:
a. Qual a realidade de vida desses/as jovens?
b. O que esses relatos têm em comum?
c. Qual o papel da escola/educação na mudança de
perspectiva de vida desses/as jovens?
d. Qual o papel da escola/educação na sua perspec-
tiva de vida pessoal?
e. Como suas relações pessoais, familiares e escola-
res podem auxiliar no alcance de seus objetivos?
(Por exemplo: conseguir um estágio, fazer um cur-
so em alguma área de interesse, participar de um
grupo de teatro, atuar como voluntário/a, conse-
guir uma bolsa de estudos, fazer um intercâmbio
etc.)
f. Você conhece pessoas que podem te ajudar em
algumas destas situações? (Indicar você para uma
vaga de emprego, um estágio, um curso, um in-
tercâmbio etc.)
g. Existem relações que podem lhe prejudicar de
alguma forma?
h. Você, provavelmente, faz parte de algum grupo.
Qual ou quais grupos são esses? Por que você
participa deles?
A partir dessas questões e reflexões, responda cada
uma em seu caderno, observando cada ponto refleti-
do durante a aula. A partir disto, cada estudante deve
escrever também em seu caderno, qual a atribuição
da escola para que possa estabelecer relações que
permitam o seu crescimento.
Aula 28
EMOCIONANDO
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM (EM2PV28) Identifi-
car situações onde se vivencia a empatia utilizando de
estudos de caso para desenvolver uma visão relativista
do mundo ao compreender as múltiplas manifesta-
ções de um mesmo ponto de vista.
Competências Socioemocionais: Tomada de decisão
responsável. Habilidades de relacionamento. Cons-
ciência social. Autoconsciência. Autogerenciamento
240
PROJETO DE VIDA
O que é a emoção:
Emoção é uma sensação �sica e emocional que
é provocada por algum es�mulo, que pode ser um
sentimento ou um acontecimento. Vivenciar emoções
é muito pessoal, elas podem ser sentidas de formas
diferentes por cada pessoa. É a emoção que leva uma
pessoa a reagir diante de um acontecimento.
De acordo com a emoção vivida podem acontecer
reações �sicas como alteração da respiração, choro,
vermelhidão e tremores.
Diferença entre emoção e sentimento
As emoções são reflexos naturais diante de acon-
tecimentos, são uma resposta �sica ou química co-
mandada pelo cérebro humano. Já os sentimentos
são uma consequência das emoções e são sentidos
por cada pessoa de acordo com a sua experiência,
personalidade, cultura e criação.
Os sentimentos podem ser definidos como a ob-
servação das emoções e das reações provocadas por
elas. As emoções são reflexos inconscientes do ser
humano e os sentimentos são mais conscientes e re-
lacionados com a avaliação das emoções. São com-
plementares porque as emoções vividas dão origem
aos sentimentos. Fonte: h�ps://www.significados.
com.br/emocoes/
Paul Ekman ( psicólogo americano que tem sido
pioneiro no estudo das emoções e expressões faciais)
identificou seis emoções primárias (raiva, nojo, medo,
felicidade, tristeza e surpresa) e Robert Plutchik ( psi-
cólogo americano e criador da roda de emoções) iden-
tificou oito, que agrupou em quatro pares de polos
opostos (alegria / tristeza, raiva / medo, confiança /
desconfiança, surpresa /antecipação).
PROJETO DE VIDA
Fonte de imagem: h�ps://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9c/Roda_Das_Emocoes.png acessado em 20/06/2023.
Por que as emoções nos influenciam mais
do que a razão?
Os seres humanos são uma mistura de percep-
ções, emoções, sentimentos e pensamentos. Todos
esses elementos formam uma unidade única que re-
sulta em um modo de ser e agir na vida.
Nossa mente é extremamente poderosa e capaz
de dirigir o nosso comportamento, tanto para o bem
quanto para o mal. Através dela realizamos todos os
processos de pensamentos racionais e sentimos toda
a força das emoções. Dessa forma, podemos dizer que
somos razão e emoção. Duas forças diferentes que
muitas vezes apontam para o mesmo caminho, mas
outras vezes são contrárias e nos obrigam a tomar
uma decisão. Temos a opção de seguir “nosso cora-
ção” ou fazer uma lista de “prós e contras”.
A maioria dos estudos sobre esse processo de de-
cisão garante que geralmente a emoção ganha. Isso
ocorre porque a razão ocupa um nível mais elevado
na escala do desenvolvimento das experiências sub-
jetivas. É preciso mais experiência, mais tempo, maior
habilidade para construir razões do que para deixar
as emoções fluírem.
Fonte: h�ps://amenteemaravilhosa.com.br/por-que-
emocoes-influenciam-mais-razao/
“Quanto mais abertos estivermos aos nossos pró-
prios sentimentos, mais capazes seremos de ler os
sentimentos dos outros.” Daniel Goleman.
Como evoluímos e crescemos com a emoção?
A forma mais eficiente de evoluir com as suas
emoções é desenvolver seu autoconhecimento, olhar
para dentro de si e enxergar exatamente quem você é.
Com essa visão clara é possível compreender quais são
os es�mulos que te levam a deixar que uma ou outra
emoção se sobressaia. A partir dessa identificação,
você poderá frear esses es�mulos, criando barreiras
que os impedirão de agir sem pensar. Por exemplo,
241

você percebe que a risada de um colega de trabalho te
desconcentra e te deixa irritado, levando a pequenas
discussões com outras pessoas. Se o es�mulo para
esse sentimento negativo é a risada desse indivíduo,
você pode tentar passar o maior tempo possível longe
dele e reduzir os assuntos de fora do trabalho com ele,
afinal, assim não haverá muito do que rir. Claro que
em paralelo você pode tentar entender por que esse
som em especial te irrita e ressignificar essa sensação.
A evolução da sua maneira de lidar com as emo-
ções está justamente em adquirir o controle sobre
elas, impedindo que ditem as suas ações. Quando
você consegue parar uma sensação desagradável de-
corrente de um es�mulo, está dizendo a si mesmo que
tem o controle e que só fará aquilo que realmente
deseja fazer. Ter inteligência emocional é um dos gran-
des diferenciais no mercado de trabalho e também
a chave para ter uma vida familiar mais agradável.
Fonte: h�ps://www.ibccoaching.com.br/portal/
comportamento/qual-significado-emocao-em-nossas-
vidas-como-evoluimos- crescemos-com-ela/
PROJETO DE VIDA
Atividade 1 - “São tantas emoções!”
Para essa atividade todos os/as estudantes devem
responder sobre o que eles conhecem de sim e como
eles se descrevem. Então meu querido/a estudante.
• Quem é você?
• Como os seus sentimentos exaltados te prejudica-
ram ou promoveram um discursão ou afastamento
de uma pessoa importante na sua vida?
• Já tentou se reconciliar com essa pessoa importan-
te?
• Quais as principais dificuldades que você encontra
ao “mover para fora” suas emoções?
• As aulas de Projeto de Vida têm ajudado ou dificul-
tado esse processo?

Atividade 2 – Planilha Emocional

A planilha tem como objetivo te possibilitar a identificar as suas principais emoções.

242
PROJETO DE VIDA
Atividade 3 – A Lista Emocional
Falar sobre as emoções cria um importante hábito
que nos ajuda a identificá-las com mais facilidade nas
mais diversas situações. Tente fazer esse tipo de lista
no seu cotidiano! Liste as principais emoções que você
conseguiu identificar ao realizar a aula de hoje.
a) Quais são os sentimentos mais frequentes na sua
rotina de trabalho e/ou escolar?
b) Pense em duas situações que lhe causam medo, duas
que desencadeiam raiva, duas que trazem indigna-
ção e duas que geram tristeza. Quais pensamentos
e reações cada uma dessas situações provoca?
c) Quais são meus pontos fortes e fracos? Tenho
confiança nas minhas próprias habilidades?
d) Pense em alguém que o irritou ou magoou, sem
que isso tenha se resolvido até o momento. Agora
imagine que você é o advogado de defesa da pes-
soa e deve argumentar a seu favor nessa situação.
O que diria?
e) Quando está numa situação de estresse ou con-
fronto, você normalmente culpa os outros, culpa
a si mesmo ou culpa a situação?
f) Você aceita mudanças que acontecem na sua vida
facilmente?
Fonte: h�p://umasreflexoes.blogspot.com/2013/01/socrates-e-os-tres-filtros-em-quadrinhos.html acessado em 20/06/2023.
Aula 29
A OPINIÃO DO OUTRO IMPORTA?
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: (EM2PV31) Refletir
acerca das fortalezas e fragilidades existentes nas
relações da escola, da comunidade e da família dis-
cutindo dilemas (hipotéticos, reais, autobiográficos)
para potencializar os recursos do seu Projeto de Vida.
Competências Socioemocionais: Autoconsciência
Significado da Palavra Opinião
Maneira usada para julgar algo ou alguém; aquilo
que se pensa em relação a um assunto ou pessoa;
parecer, ponto de vista: não tenho opinião sobre esse
assunto. modo de ver pessoal ou subjetivo.
A opinião é subjetiva e diz respeito a um sujeito
e o parecer emitido sobre um assunto. Quando sabe-
mos a opinião do outro o conhecemos melhor, temos
uma noção da realidade, crença e sentimentos que
o outro carrega e possibilita a construção do hábito
argumentar, refletir e descobrir a verdade. Devemos
ter em mente que as opiniões não são uma forma de
sentença definitiva e que devemos saber escutar e
retirar o que é interessante da opinião e não fomentar
discórdias, discursos de ódio e preconceitos.
243

Reflita...
Se as pessoas tivessem o comportamento de usar
o método dos três filtros em todas as conversas elas
seriam mais felizes e diminuiria os problemas da vida?
Seriamos mais felizes se usássemos nosso tempo livre,
esforços e talentos em outras atividades e soubésse-
mos controlar o impulsos de falar mal da vida alheia
ou fofocar?
“Precisamos conversar.”
Todo mundo tem medo dessas palavras. Assim
que sentimos que nossas falhas vão ser expostas, sur-
ge um monte de preocupações na nossa mente: Estou
fazendo algo de errado? Meus planos não são bons?
Existem pessoas que têm sempre uma opinião
para tudo, que gostam de criticar os outros de forma
desproporcional, como se somente elas soubessem
as respostas. Já reparou? Quando você se depara com
alguém com esse tipo de comportamento você acha
que esse comportamento é um sinal de autoestima
elevada ou uma falta de confiança disfarçada?
Estar do outro lado dessa conversa também não
é fácil. Quantas vezes você já enrolou para lidar com
um problema esperando que ele fosse se resolver
sozinho?
Então, precisamos sim conversar: sobre como ofe-
recer um retorno (no mercado de trabalho muitas
vezes usam o termo feedback) quando observamos
os projetos de outra pessoa e como (e se) devemos
interferi.
Em uma sociedade cada vez mais competitiva,
o caminho natural é que as pessoas se sintam cada
vez mais ansiosas, frustradas, infelizes, inadequadas
e consequentemente sejam mais críticas, já que esse
comportamento serve principalmente para aliviar an-
siedade e tensão e tirar o foco de si mesmo e das suas
dificuldades.
VAMOS PENSAR...
Quando se trata de dialogar, estamos desenvol-
vendo um exercício de saber ouvir e falar, mas com
a ascensão das redes sociais a facilidade de se co-
municar a distância e principalmente a facilidade de
deletar o outro das minhas redes sociais, criou-se uma
banalização em que só a opinião pessoal é valida sem
que se aja uma reflexão aprofundada das atitudes
individuais e coletivas.
Segundo o filósofo e sociólogo polonês, Zygmunt
Bauman a sociedade adotou uma postura líquida para
as relações humanas em que a proximidade com o
outro deve ser feita por meios superficiais. Bauman
escolhe o “líquido” como metáfora para ilustrar o
estado dessas mudanças: facilmente adaptáveis, fá-
ceis de serem moldadas e capazes de manter suas
propriedades originais. As formas de vida moderna,
segundo ele, se assemelham pela vulnerabilidade e
244
PROJETO DE VIDA
fluidez, incapazes de manter a mesma identidade por
muito tempo, o que reforça esse estado temporário
das relações sociais.
"Os tempos são líquidos porque, assim como a
agua, tudo muda muito rapidamente. Na sociedade
contemporânea, nada e feito para durar."
"Na era da informação, a invisibilidade e equi-
valente a morte."
"Nenhuma sociedade que esquece a arte de
questionar pode esperar encontrar respostas para
os problemas que a aflingem.”
Devemos respeitar a opinião dos outros e conviver
com as diferenças, mas algumas pessoas por serem
extremamente preocupadas com o que "os outros"
vão pensar sobre seus atos, abdicam das suas von-
tades e sonhos por temor das ideias e pensamentos
externos, sem serem capazes de pensar por si mesmo,
avaliar e tomar uma decisão com segurança. Lógico
que as observações e apontamentos de outras pes-
soas podem servir como ótimos feedbacks e ajudar
na estratégia de escolha em várias situações, mas não
poderá jamais ser a base da sua vida e de tudo que
você almeja. Temos que utilizar a nossa autonomia
e liberdade para alcançar os objetivos particulares e
pessoais promovendo a realização do Projeto de vida
pessoal, a opinião do outro é importante para ajudar
no processo de reflexão, desenvolver o feedback ou
despertar o nosso intelecto a encontrar uma resposta.
Quando eu era criança, achava um saco o fato
de os adultos passarem horas conversando. Qual a
graça em gastar um tempão conversando ao invés
de realizar qualquer outra atividade que instigue a
nossa imaginação, como assistir um filme ou dese-
nhar? Ouvir opiniões estava bem longe da diversão
que qualquer brincadeira me traria.
Imagem autoral: BARBOSA; Gustavo Henrique José.
Mas o tempo passa e as coisas se transformam.
Ou talvez seja a gente que mude um pouquinho. Hoje,
conversar é uma oportunidade para encontrar pontos
em comum e debater outros pontos não tão seme-
lhantes. Se olharmos com profundidade, a imaginação
faz parte do diálogo.
PROJETO DE VIDA
A expressão da nossa identidade tem bastante a
ver com tudo isso. Entrar em contato com o outro nos
faz entender que muitas vezes, alguns sentimentos
que �nhamos vergonha de confessar em voz alta não
são exclusivos. Mais pessoas têm os mesmos medos
que a gente. Mais pessoas compartilham das nossas
pequenas felicidades.
O problema e quando as diferenças aparecem.
Feliz daquele que sabe brincar com todos os tipos
de amigos. Existem crianças que gostam de futebol,
outras que gostam de boneca e algumas que gostam
de rabiscar. Mas quem disse que as três não podem
brincar juntas? E quando foi que desaprendemos esta
Visa a solução dos problemas e aprimoramentos das
lógica?
habilidades.
Uma boa conversa tem muito poder. E ela se tor-
✓ Fazer pessoas se sentir compreendida e motivada
na ainda melhor quando seus participantes deixam o
a agir.
ego de lado para construir um dialogo que provoque
✓ Esclarecer pontos que merecem atenção e esti-
amadurecimento em ambas as partes. Conversar e
mular a busca de melhorias.
expor suas ideias, mas também e saber exatamente
como ouvir as do outro. Questionar e permitido, mas
sempre com respeito. Quem gosta de desenhar sem-
pre tem algo a ensinar a quem gosta de jogar bola.
E vice-versa.
Fonte: h�ps://medium.com/neworder/o-poder-de-uma-
boa-conversa-dd65b3d4696e acessado em 20/06/2023.

ATIVIDADE 1 –A OPINIÃO DO OUTRO IMPORTA?

Reflita e escreva sobre os motivos que te fizeram afas-

tar das pessoas ou o que te levou a bloqueá-las das
suas redes sociais (caso você tenha)
a) Esse comportamento foi realmente necessário?
✓ Fazer o outro duvidar da própria capacidade e se
b) Você foi verdadeiramente amigo dessa pessoa ou sentir sem saída.
só se aproximou visando algum interesse?
✓ Ressaltar apenas as fraquezas e ignorar os pontos
c) Qual é a diferença entre amigo e colega para você? fortes.

d) Você conhece a maioria das pessoas que você se-
gue nas redes sociais e acredita que os conteúdos
que elas postam são visando ganhar popularida-
de, status e seguidores ou é uma característica
de autonomia e condiz com quem eles ou elas
realmente são?
ATIVIDADE 2 - A OPINIÃO DO OUTRO IMPORTA? Faça
um feedback
Itens importantes para pensarmos ao oferecermos
feedback sobre os outros:
✓ Enfatizar a culpa e criar situações de confronto e
insegurança.
AGORA É COM VOCÊ!
Após conversar com seus/suas colegas, escreva sobre
o tema da aula de hoje.
Tente enumerar quais aspectos da opinião do outro
são importantes quando você precisa tomar decisões.
Como isso afeta seu Projeto de Vida?
Faça também um paralelo com o comportamento que
você tem quando opina sobre as decisões dos outros.
O que você pode melhorar nesse comportamento?

245

Aula 30
PROJETANDO O FUTURO
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM : (EM2PV26) Refletir
sobre o valor do planejamento para o alcance dos
objetivos revisitando ferramentas de organização
pessoal para construir medidas de avaliação sobre
seus projetos.
Competências Socioemocionais: Tomada de decisão
responsável
A importância da organização pessoal é in-
discu�vel
Quando se trata de construir um Projeto de Vida
significativo e bem-sucedido. A capacidade de se orga-
nizar e manter uma estrutura sólida em todas as áreas
da vida é fundamental para alcançar metas, enfrentar
desafios e aproveitar ao máximo as oportunidades
que surgem ao longo do caminho. No entanto, não
devemos subestimar o valor do apoio de amigos e
familiares nessa jornada.
Quando falamos em organização pessoal, estamos
nos referindo a habilidades como planejamento, esta-
belecimento de metas, gestão do tempo e priorização.
É preciso ter clareza sobre o que se deseja alcançar e
traçar um roteiro que leve até lá. Sem uma estrutura
sólida, é fácil se perder em meio às demandas diárias
e acabar adiando projetos importantes.
246
PROJETO DE VIDA
Nesse sentido, o apoio do outro desempenha um
papel crucial. Amigos e familiares podem fornecer
uma perspectiva valiosa e ajudar a manter o foco e
a motivação ao longo do processo. Eles podem ser
fontes de inspiração, oferecer conselhos, comparti-
lhar experiências semelhantes e até mesmo fornecer
suporte emocional quando as coisas ficam di�ceis.
Em um Projeto de Vida, muitas vezes enfrenta-
mos obstáculos e desafios que exigem resiliência e
determinação para superar. Nessas situações, o apoio
de pessoas próximas pode fazer toda a diferença. Ter
alguém que acredita em nossos sonhos e nos enco-
raja a persistir mesmo diante das adversidades é um
poderoso combus�vel para o sucesso.
Além disso, o envolvimento de amigos e familia-
res pode agregar uma dimensão social significativa ao
Projeto de Vida. Compartilhar objetivos e progressos
com pessoas queridas pode fortalecer os laços afeti-
vos e criar um senso de comunidade em torno dos
nossos sonhos. Essa conexão emocional pode nos
manter motivados e comprometidos com o nosso
propósito, mesmo nos momentos em que a jornada
parece solitária.
No entanto, é importante ressaltar que a organi-
zação pessoal é responsabilidade individual. Cabe a
cada um estabelecer metas claras, criar planos de ação
e manter-se disciplinado na busca por seus objetivos.
O apoio dos outros não deve ser encarado como uma
dependência, mas sim como um recurso valioso que
pode impulsionar o crescimento pessoal.
Fique atento a esses nove pontos importantes
para o desenvolvimento do seu projeto de vida:
PROJETO DE VIDA
O pensador brasileiro Içami Tiba disse em seu livro “Limite na medida certa” que A maior liberdade que
o ser humano tem é o poder de escolha. A qualquer momento, ele pode escolher o que fará nos próximos
passos. O complemento dessa liberdade é a responsabilidade de assumir as consequências de suas escolhas.
Portanto, liberdade significa ter responsabilidade consequente. Caso contrário, a liberdade geraria uma con-
fusão tão grande, que ninguém mais teria boa qualidade de vida.

Atividade 1 – Preencha os nove pontos importantes para o desenvolvimento do seu projeto de vida.

Atividade 2 - Façam uma leitura coletiva do texto “Dez passos simples para descobrir sua vocação profissio-
nal” (cada estudante lerá um trecho do texto).

Texto: DEZ PASSOS SIMPLES PARA DESCOBRIR SUA VOCAÇÃO PROFISSIONAL

Quem nunca ouviu aquela famosa pergunta:

“O que você quer ser quando crescer?”

Encontrar a melhor resposta não é uma tarefa fácil, porque é necessário muito estudo e dedicação para iden-
tificar a vocação profissional. Nem sempre um/a estudante está preparado/a emocionalmente para escolher

247

a carreira. A falta de experiência e orientação, além
da pressão para tomar uma decisão, aumentam as
chances de ele/ela optar por uma profissão com a
qual não tem afinidade. Para ajudá-lo a enfrentar essa
situação da melhor forma, separamos 10 passos sim-
ples para descobrir a sua vocação profissional e ajudar
na definição dos melhores rumos para a sua carreira.
1. Busque o autoconhecimento: O autoconheci-
mento é o ponto de partida para descobrir a vo-
cação profissional, mas não é simples alcançá-lo
de maneira plena: esse é um processo constante
na nossa vida. Mesmo assim, você pode analisar
as suas características pessoais para visualizar a
profissão que pretende.
2. Mantenha-se bem informado sobre as carreiras:
Se você gosta de animais, provavelmente já lhe
disseram que poderia ser veterinário. Sem dúvi-
da, esse é um fator que pode ser considerado ao
optar por essa carreira, mas não é suficiente para
definir o seu futuro profissional.
3. Converse com profissionais mais experientes:
Imagine-se bastante empolgado/a em ser profes-
sor/a de inglês. Um dos motivos é ter uma grande
fluência nesse idioma, que é um ponto favorável
para seguir essa carreira. Mas você já sabe como
é o dia a dia da profissão? A rotina de preparar
aulas, provas, fazer correções e lidar com alunos/
as pode não ser adequada ao seu perfil.
4. Tenha calma para descobrir a vocação profissio-
nal: Como diz o ditado popular: a pressa é inimiga
da perfeição. Ficar muito ansioso/a para definir
a carreira não é o melhor caminho para resolver
essa situação.
5. Saiba unir os interesses pessoais com os profis-
sionais: Conhecer a vocação profissional é o pri-
meiro passo para o sucesso. Portanto, escolher
uma carreira que o/a deixe feliz consigo mesmo/a,
inegavelmente, é uma grande vantagem.
6. Busque ajuda para escolher uma profissão: Con-
versar com profissionais renomados/as, dialogar
com parentes e estudar bastante o mercado de
trabalho são iniciativas que ajudam a definir a
melhor opção.
7. Considere a possibilidade de tornar o hobby uma
profissão: Você tem algum hobby? Muitas vezes,
eles podem se tornar uma profissão ou, ao menos,
ajudar a encontrar uma boa carreira. (advocacia,
publicidade, jornalismo etc.).
8. Tenha atitude para mudar de ideia: Pense que
seus pais sejam médicos exemplares no segmento
em que atuam. Por isso, você optou, inicialmente,
por seguir a trajetória deles no âmbito profissio-
nal, mas, com os anos de estudo no colégio, per-
cebeu que tinha mais afinidade com carreiras da
área de ciências humanas (advocacia, publicidade,
jornalismo etc.).
248
PROJETO DE VIDA
9. Esteja sempre estudando: O mercado de traba-
lho passa por constantes transformações, princi-
palmente nos últimos anos, por causa do avanço
tecnológico e da nova mentalidade das empresas,
que agora priorizam a inovação e o consumo cons-
ciente, reduzindo despesas desnecessárias.
10. Permita-se mudar: Um erro muito comum ao es-
colher uma carreira é acreditar que essa deve ser
uma decisão para a vida toda. É certo que várias
pessoas conseguem escolher uma profissão ao
sair do Ensino Médio e trabalham felizes com essa
decisão até a aposentadoria. Fonte: h�ps://faro.
edu.br/blog/8-passos-simples-para-descobrir-su-
a-vocacao-profissional
Agora que você terminou de ler o texto “Dez passos
simples para descobrir sua vocação profissional”.
a) Pense nas dez ideias, a respeito da sua vida pro-
fissional, quais desses elementos você tem maior
dificuldade de desenvolver?
b) Quais são os talentos que você tem? Como os
seus talentos podem ser aperfeiçoados a ponto
de garantir uma vocação profissional ou podem
virar uma vocação profissional?
c) Como você pretende conciliar a sua vida pessoal
com a profissional? Prefere se dedicar mais a sua
família ou a sua carreira profissional? Como você
imagina a sua vida financeira no futuro?
Aula 31
COMPARTILHANDO
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: (EM2PV27) Compa-
rar as diversas áreas de interesse apresentando ao
grupo elementos já observados na sua trilha formativa
para propiciar ampliação dos conhecimentos e espe-
cificidades sobre um grupo de profissões.
Competências Socioemocionais: Tomada de decisão
responsável. Habilidades de relacionamento
Saiba como escolher a sua profissão
Para alguns poucos sortudos, a escolha da pro-
fissão é algo muito natural, parece que já nasceram
sabendo que carreira seguir e não possuem dúvidas
quanto a isso. Mas esta não é a realidade da maioria
das pessoas. O que costumamos encontrar é angústia
e incertezas, seja no momento de escolher qual curso
fazer na faculdade ou durante a vida profissional.
Muitas pessoas não conseguem chegar a uma
conclusão e acabam entrando na faculdade ou sem
refletir muito sobre o curso escolhido. Também não
é raro encontrar profissionais descontentes com sua
carreira atual e sem saber se continuam investindo
nesta profissão ou começam algo completamente
novo.
PROJETO DE VIDA
1. Esqueça o mito da profissão para toda a vida
A escolha da profissão não precisa ser um dilema.
Comece pensando que não existe uma escolha para
toda a vida. Essa é, sim, uma decisão muito importan-
te, mas não é possível prever e planejar todo o nosso
futuro apenas com a escolha da profissão.
Não é preciso ficar preso àquela decisão tomada
anos atrás, sempre existe a possibilidade de mudar
de ideia e trilhar outros caminhos. Em uma socieda-
de em constante mudança, um redirecionamento da
carreira é, muitas vezes, inevitável. Outro fator a se
levar em conta é que não existem escolhas “certas”
ou “erradas”, e sim escolhas maduras e seguras.
2. Considere não apenas suas preferências pes-
soais, mas também o mercado de trabalho
A profissão certa é aquela que tem a ver com você
e que vai atender suas expectativas. Para isso, é pre-
ciso levar e conta dois aspectos:
• Autoconhecimento: é saber quem você é, seus
gostos, habilidades, competências e expectativas.
• Mercado de Trabalho: analisar o mercado aju-
da a encontrar um caminho de sucesso dentro
da profissão que você escolheu.
3. Reflita sobre quem é você
Antes de começar a pensar em qual profissão es-
colher, pense sobre quem é você. Pode parecer banal,
mas é comum esquecermos nossos objetivos pesso-
ais quando tentamos nos definir como profissionais.
Desta forma, primeiro reflita sobre sua personalidade,
o que gosta de fazer, suas habilidades, seus valores
e interesses.
4. Pense no que você gosta
Faça uma lista com o que o faz feliz e coloque tudo:
atividades que gosta de realizar com seus amigos em
seu tempo livre, matérias preferidas na escola, filmes
e livros que mais chamaram sua atenção, qual a im-
portância da estabilidade financeira para você etc.
5. Reconheça as suas qualidades
É importante identificar o que você faz de melhor.
Pense no seu comportamento em atividades do dia a
dia como, por exemplo, a organização de uma festa.
Você é prático e estratégico, planeja e cuida do que
deve ser comprado e preparado? Ou se identifica mais
convidando e motivando a turma para comparecer?
Situações do cotidiano costumam mostrar nossas ha-
bilidades! Conte com a ajuda a amigos, peça que o
descrevam e reflita sobre as características apontadas
para traçar seu perfil pessoal.
6. Faça um teste vocacional
Ele pode ajudar muito a escolher um curso na
faculdade e também é válida para outros momentos
da nossa vida profissional (ao planejar uma mudança
de setor, uma promoção ou até mesmo a aposenta-
doria). Muitas universidades e faculdades oferecem
orientação vocacional gratuitamente, normalmente
organizada pelo departamento de Psicologia. Algumas
clínicas de psicologia também oferecem esse serviço.
7. Pesquise sobre a profissão
Após traçar seu perfil, identificando preferências
e habilidades, você já deve ter em mente algumas
profissões que o agradam. Agora é o momento de
saber mais sobre cada uma delas.
Pesquise muito sobre todos os aspectos de cada
uma das profissões da sua lista. É fundamental saber
as competências que a profissão irá exigir, que tipo
de cargo é oferecido para profissionais dessa área e
como está o mercado de trabalho atual.
As seguintes ações podem ajudá-lo nesta pes-
quisa:
Consulte a grade curricular dos cursos da área e
veja a ementa das disciplinas. Isto dará uma boa noção
sobre os conhecimentos exigidos.
Participe de eventos e palestras relacionadas à
área de interesse.
Converse com profissionais da área. Fóruns sobre
o assunto em redes sociais podem ajudar.
Informe-se sobre os possíveis cargos que esse pro-
fissional pode ocupar. Em sites de busca de emprego
é possível procurar vagas por “área de interesse” (ex.:
“vagas de direito”, “vagas de engenharia”). Isso ajuda-
rá a entender como está a oferta de trabalho no setor
e as diferentes funções que poderão ser exercidas em
uma empresa.
8. Pesquise sobre a profissões em alta e mercado
saturado
Fazer uma pesquisa sobre o mercado para saber
quais profissões estão saturadas e quais estão em alta
pode ser muito útil. Porém, lembre-se que após você
se formar, o mercado pode ter mudado. Além disso,
não se deve fazer uma escolha com base apenas na
oferta de empregos. Este pode ser um fator a mais
para analisar em momentos de indecisão, mas ape-
nas isso.
9. Faça uma lista de prós e contras
O recurso da “boa e velha” lista pode ser muito
útil mais uma vez. Liste os prós e contras de cada
profissão e depois compare esta lista com aquela que
você elaborou sobre suas prioridades. Você poderá
então escolher a profissão que mais tem a ver com o
seu estilo de vida. Todo este processo pode parecer
trabalhoso, mas lembre-se que uma escolha madura
pode garantir sua felicidade e sucesso ao longo da
carreira profissional.
Fonte: h�ps://www.guiadacarreira.com.br/carreira/como-
escolher-a-profissao/
249

COMPARTILHANDO
Muito se espera do futuro ou as vezes esquece-
mos das variadas escolhas e possibilidades que temos
e vivenciamos somente o momento. Porém é impor-
tante refletir sobre as suas ações e os impactos das
suas escolhas no desenvolvimento da sua vida, nesse
momento te indago e convido a pensar. Tudo o que
fazemos é guiado por um propósito, ou seja, todas
as nossas ações são carregadas com alguma inten-
ção visando uma finalidade. O propósito faz com que
criemos tomadas de ações e comprometimento para
alcançar o objetivo desejado.
A vida humana se desenvolve principalmente em
três dimensões:
• Pessoal voltada para o autoconhecimento, a
construção da sua identidade pessoal e os va-
lores que irão guiar as suas ações, entendimen-
tos e influências em que os sentimentos e as
emoções têm em sua vida. O seu convívio com
o seu ciclo familiar e a sua esfera de amizades
possibilitam que você descubra e desenvolva
interesses e aspirações, habilidades que podem
se relacionar com as profissões que irão exercer.
As atividades e as vivências nessa dimensão
devem contribuir para promover a auto acei-
tação e a autovalorização, favorecendo, assim,
o fortalecimento da autoestima dos jovens, o
seu crescimento emocional e o seu empodera-
mento.
• Profissional voltada para a inserção e a perma-
nência no mundo do trabalho em que se aborda
os fatores e possibilidades que contribuem para
a melhoria de vida garantindo a mobilidade so-
cial e atuações produtivas em será desenvolvi-
do habilidades, competências e conhecimentos
alinhados às necessidades e demandas sociais
e/ou mundiais (uso da tecnologia, empreen-
dedorismo, criatividade e resiliência) que pos-
sibilitem a adaptação e crescimento dos indi-
víduos tanto em situações favoráveis quanto
nas adversas, com base em valores e saberes
pessoais, relacionais e cognitivos.
• Social voltada para a sua vida em sociedade as
relações interpessoais promovem um impacto
nas suas afinidades e na conduta adotada para
a vida em sociedade, a esfera social visa desen-
volver o senso de responsabilidade e compro-
metimento para a manutenção do bem comum,
através do convívio fundamentado em valores
éticos e empáticos que despertam o compro-
misso dos indivíduos em respeitar as normas e
agindo de acordo com os direitos e deveres so-
ciais. Buscando intervir coletivamente quando
necessário para que aja a solução de problemas
que afetam a cidade, comunidade e escola.
250
PROJETO DE VIDA
REFLETINDO...
Você sabe responder qual é o seu projeto de vida?
O que você deseja para o seu presente e para o seu
futuro?
O que tem feito para atingir seus objetivos?
Qual é o seu comprometimento?
Quanto tempo você gasta pensando ou sonhando e
quanto tempo você gasta realizando e colocando em
prática as ações necessárias para a realização do seu
sonho?
Atividade 1 COMPARTILHANDO : Rodada de debate.
Compartilhe as suas experiências positivas e negativa
referentes ao trabalho (caso você trabalhe), fale so-
bre as suas dificuldades em construir o seu projeto
de vida.
a) Quais são os seus medos, receios sobre o seu fu-
turo e formação, quais são os seus objetivos?
b) Como as questões econômicas, política e governa-
mentais (sejam de forma nacional e internacional)
podem afetar nas suas escolhas?
c) Os problemas afetivos e/ou sociais te afetam nos
estudos ou a decidir sobre o seu futuro e a realizar
seu Projeto de Vida?
d) Quais são as ações que você pode tomar para
melhorar a sua vida e ter a sua realização profis-
sional?
e) Quais sãos os impactos ou alterações que a Tec-
nologia fez na área profissional que você deseja
exercer?
f) Quais são os seus propósito é a sua motivação,
aquilo que o inspira e que oferece um sentido à
sua vida?
g) Essa motivação está relacionada com a sua atua-
ção profissional?
h) E hoje: quais são os seus objetivos? O que você
quer alcançar em curto, médio e longo prazo na
esfera pessoal, na social e na profissional?
i) Como as suas relações interpessoais com outras
pessoas e com o mundo influencia na sua conduta
em ser cidadão?
Atividade 2 – COMPARTILHANDO.
Faça uma tabela com pelo menos cinco profissões
que você gostaria de exercer. À frente de cada nome
anote três pontos positivos e três pontos negativos
da respectiva profissão. E compartilhe com os colegas
falando sobre as suas escolhas, os motivos para esco-
lher essas profissões e os pontos positivos e negativos
de cada uma delas para você.
PROJETO DE VIDA
Atividade 3 - COMPARTILHANDO
Agora que você fez a tabela com as 5 (cinco) profissões
que gostaria de exercer, faça um levantamento do
seu projeto de vida profissional. Analise os seguintes
aspectos: a viabilidade, as perspectivas e o caminho
a ser percorrido.
Pesquise a profissão que quer seguir e aprofunde seus
conhecimentos sobre a profissão e o que realmente
ela faz e os conhecimentos necessários para realizar
essa profissão. Em seguida, trace os caminhos a serem
seguidos para poder exercer essa profissão e responda
para você mesmo/a se está no caminho certo.
Aula 32
AUTOAVALIAÇÃO /
AVALIAÇÃO QUALITATIVA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: (EM2PV30) Compre-
ender os diferentes processos de enfrentamento das
dificuldades promovendo uma reflexão coletiva sobre
a superação de obstáculos e desafios para analisar o
conceito e as potencialidades da resiliência.
Competências Socioemocionais: Tomada de decisão
responsável. Habilidades de relacionamento. Auto-
consciência. Autogerenciamento
ORIENTAÇÃO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO QUALITA-
TIVA: O processo de avaliação do desempenho e da
auto avaliação dos estudantes poderá ser realizado
a partir das três fichas propostas para os estudantes
e uma ficha para o(a) professor(a). Cada estudante
deverá ter as três fichas de auto avaliação durante
os 04 bimestres para que possam responder. No final
da avaliação realizada pelos estudantes o mediador
irá recolher as fichas e colocar num arquivo. A cada
bimestre o mediador poderá propor a ficha 1 com
outras questões e aplicar as fichas 2 e 3.
A FICHA DO ESTUDANTE: AUTOCONHECIMENTO/RE-
VENDO SUA VIDA PESSOAL: será utilizada por todos
os estudantes da turma para que eles possam com
base nas questões propostas se auto avaliar. Essa ficha
poderá ser usada para os quatro (04) bimestres, com
as mesmas questões ou com outras questões que o
mediador achar pertinente. Serão cinco (05) questões
para que os estudantes analisem como ele está de
acordo com os conceitos REGULAR, BOM e ÓTIMO.
Também poderão listar os pontos que precisarão me-
lhorar. Na parte que propõem a nota o estudante irá
se avaliar em uma escala de 0 a 10, o intuito é que
cada estudante possa se auto avaliar dessa forma será
possível que cada um possa acompanhar se está evo-
luindo ou não, de acordo com sua avaliação.
Na segunda FICHA DO ESTUDANTE: AUTOCONHECI-
MENTO : há três questões de auto avaliação para se-
rem respondidas pelos estudantes utilizando a escala
de 0 a 10, sendo: SIM, SEMPRE com valor da escala
corresponde de 8 a 10; ÀS VEZES com valor da escala
corresponde de 4 a 7 e NÃO, NUNCA com valor da
escala corresponde de 0 a 3. O mediador irá utilizar
a mesma ficha no decorrer de cada bimestre, dessa
forma o estudante poderá perceber como está seu
desenvolvimento nas questões levantadas. Neste caso
é importante que os estudantes elenquem os pon-
tos de atenção que precisarão ficar atentos durante
a construção do Projeto de Vida.
251
 PROJETO DE VIDA
Na terceira FICHA DO ESTUDANTE: AUTOCONHECIMENTO os estudantes irão avaliar sua assiduidade, disciplina,
iniciativa, Responsabilidade, produtividade e descrição. As seis questões também serão respondidas com base
na escala de 0 a 10 sendo: SIM, SEMPRE com valor da escala corresponde de 8 a 10; ÀS VEZES com valor da
escala corresponde de 4 a 7 e NÃO, NUNCA com valor da escala corresponde de 0 a 3.

Ao finalizar a auto avaliação das três fichas, os estudantes poderão somar todos os resultados, sendo que esse
número/total poderá chegar a 100. Com base nos valores dessa escala os estudantes poderão perceber como
estão evoluindo no decorrer de cada bimestre.

Acreditamos que o processo de avaliação de desempenho, a auto avaliação dos estudantes e a avaliação qua-
litativa dos mediadores sendo realizada de forma con�nua poderá contribuir significativamente no processo
do autoconhecimento dos estudantes colaborando com a maturidade dos estudantes para a construção do
projeto de Vida.

252