Revisa Goiás 3 Série LP Agosto Professor

SEDUC
Secretaria de Estado
Revisa Goiás
da Educação
Revisa Goiás
Língua Portuguesa
Agosto | 2023
3ª Série
Professor
SEDUC
da Educação
Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Daniel Vilela Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Educação Infantil e Ensino
Fundamental Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Giselle Pereira Campos Faria Fundamental
Evandro de Moura Rios
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Segurança Escolar e
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Katiuscia Neves Almeida
e Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia
Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Silvio Coelho da Silva
Andros Roberto Barbosa
Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento
de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Infraestrutura Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Gustavo de Morais Veiga Jardim Maria Aparecida Oliveira Paula
Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Taís Gomes Manvailer Adriani Grun
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
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APRESENTAÇÃO
Colega Professor(a),
O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as aprendiza-
gens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 9º ano do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, são considerados os resultados das
avaliações externas, pontuando habilidades críticas previstas para cada etapa de ensino, considerando todo o processo
percorrido até a aprendizagem.
O material do 9º ano também pode ser usado na 1ª série do Ensino Médio, no intuito de recompor as aprendizagens
previstas até o final do Ensino Fundamental. Já o material da 2ª e 3ª série é elaborado a partir dos descritores e habili-
dades críticas previstos para a etapa de ensino, observadas no SAEGO e simulados realizados ao longo do ano.
O material também apresenta atividades de Ciências da Natureza/ Ciências da Natureza e suas Tecnologias, devido à
sua inserção, de forma amostral, no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) a partir de 2021. Ressaltamos
que a progressão do conhecimento, nesta área, está representada no quadro 1, onde os EIXOS DO CONHECIMENTO
correspondem às três UNIDADES TEMÁTICAS, que vão se complexificando em formato espiral crescente, desde o 1º
ano do Ensino Fundamental, até a 3ª série do Ensino Médio. Já os EIXOS COGNITIVOS estão representando a pro-
gressão do conhecimento de acordo com os Domínios Cognitivos de Bloom (BLOOM, 1986) que são: Conhecimento
(representado pela letra A), Compreensão (pela letra B) e Aplicação (pela letra C). Já o quadro 2, organiza as habilida-
des estruturantes, ou seja, mais complexas, em sub-habilidades para favorecer o desenvolvimento do nosso estudante,
respeitando as etapas de ensino e a transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio.
O material é dividido em 2 semanas que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início da atividade de Língua
Portuguesa e Matemática, constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários para desen-
volvê-los.
O Revisa Goiás será disponibilizado, via e-mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha tempo
hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares que subsi-
diarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal/bimestre.
Um excelente trabalho para você!
Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO
Quadro de Descritores e Conhecimentos Necessários...................................................................................................... 5
Semana 1:
► Temática – Elementos constitutivos dos gêneros em estudo. Fato e Opinião. Progressão Textual. Efei-
tos de Sentido.............................................................................................................................................8
Semana 2:
► Temática: Produção de texto/Carta ......................................................................................................32
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LÍNGUA PORTUGUESA – 3ª SÉRIE
QUADRO DE DESCRITORES E CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS
D DESCRITOR CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS

- Ler textos diversos reconhecendo as características e a finalidade do gênero.
Localizar informa- - Reconhecer o sentido literal das palavras/expressões no texto.
D1 ções explícitas em - Identificar as informações principais de um texto.
um texto. - Identificar as informações secundárias de um texto.
- Compreender o sentido global do texto.
- Ler textos de gêneros diversos observando a construção composicional.
- Observar a construção composicional do texto, estilo do gênero em estudo, como
modo de ampliar as possibilidades de compreensão do todo do texto (sentido global).
- Compreender que as informações/ideias secundárias contribuem para chegar à ideia
central (tema).
Identificar o tema - Observar que o título do texto pode estabelecer diálogo com o tema/assunto do texto
D6
de um texto. (explicitamente ou implicitamente).
- Perceber que o assunto/tema aparece mais de uma vez ao longo do texto, por meio
de palavra(s) e/ou expressões repetidas intencionalmente, esse aspecto ocorre explici-
tamente e implicitamente.
- Compreender que só é possível chegar ao tema/assunto, considerando as várias
relações estabelecidas entre as partes que compõem o todo textual.
- Ler textos de diferentes gêneros reconhecendo elementos que compõem o texto, como
palavras/ideias-chave.
- Reconhecer o sentido com que a palavra e/ou expressão foi utilizada no texto.
- Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes
Inferir o sentido significados, de acordo com o contexto de uso).
D3 de uma palavra ou - Inferir o sentido denotativo e conotativo das palavras/expressões em textos diversos.
expressão. - Identificar, entre vários sentidos/significados possíveis de uma determinada palavra/
expressão, aquele que foi particularmente utilizado no texto.
- Reconhecer, previamente no texto, informações já conhecidas.
- Reconhecer, de modo inferencial, informações novas que não estão objetivamente
marcadas no texto.
- Ler textos diversos reconhecendo os elementos constituintes do gênero, principal-
mente textos dissertativos-argumentativos.
- Ter uma visão geral do texto (assunto, informações principais e secundárias etc.)
- Compreender o que é fato: algo cuja existência é inquestionável, real, concreto, ver-
Distinguir um fato
dadeiro.
D14 da opinião relativa
a esse fato. - Compreender o que é opinião: é a subjetividade do locutor/emissor, modo de pensar,
de julgar (as opiniões mostram o caráter de uma pessoa, pois são moldadas pelo sis-
tema de valores que regem as atitudes do indivíduo).
- Perceber que, principalmente, em textos informativos e dissertativos-argumentativos,
as evidências são os “fatos” e a análise sobre esses fatos é a “opinião.”

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- Ler textos de gêneros diversos.

- Observar os elementos constitutivos do gênero.
- Perceber a finalidade e a intenção comunicativa no texto.
- Identificar o assunto global do texto.
- Distinguir fato e opinião relativa a esse fato, observando o juízo de valor que é atribu-
ído ao fato analisado.
- Reconhecer em um único texto, opiniões distintas em relação a um mesmo fato.
Reconhecer - Reconhecer em dois ou mais textos diferentes, os pontos de vista que são divergentes
posições distintas sobre o mesmo assunto/tema.
entre duas ou mais
D 21 - Analisar de modo crítico os diferentes discursos em gêneros diversos.
opiniões relativas
ao mesmo fato ou - Inferir as possíveis intenções do(a) autor(a) marcadas no texto, considerando as refe-
ao mesmo tema. rências intertextuais e interdiscursivas.
- Analisar e se posicionar em relação aos textos que se lê/ouve, em especial, os argu-
mentativos.
- Comparar informações veiculadas sobre um mesmo fato/tema em diferentes mídias e
concluir qual é mais confiável e o porquê.
- Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferen-
tes mídias.
- Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos dissertativos-
-argumentativos, em especial, no artigo de opinião.
- Reconhecer os elementos constitutivos do gênero em estudo.
- Identificar a finalidade/função social de textos de opinião, especialmente, os argumen-
Identificar a tese tativos.
D7
de um texto. - Identificar e compreender o tema, bem como a relação de estruturas próprias de tex-
tos argumentativos (pensamento lógico/pensamento abstrato).
- Identificar e analisar a tese/ponto de vista, percebendo o posicionamento do(a) au-
tor(a) em relação à temática, uma ideia, uma concepção e/ou um fato.
- Ler textos de gêneros diversos, principalmente os argumentativos e reconhecer a
situação comunicativa.
Estabelecer rela- - Ler e reconhecer, em textos dissertativos-argumentativos, as razões oferecidas em
ção entre a tese defesa do posicionamento e/ou ponto de vista/tese.
D8 e os argumentos
oferecidos para - Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e con-
sustentá-la. tra-argumentos em textos dissertativos-argumentativos.
- Compreender as estratégias de argumentação em textos dissertativos-argumentati-
vos (exemplos, dados estatísticos, citação direta e indireta, analogias etc.)

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- Identificar o assunto global do texto e os principais elementos do texto/gênero.
- Identificar a finalidade, isto é, para que o texto foi escrito.
- Compreender “efeito de sentido” como a possibilidade de o autor fazer uso de pala-
vras/expressões de modo intencional.
- Compreender a função de diferentes sinais de pontuação em textos variados.
Reconhecer o - Compreender que os sinais de pontuação não são utilizados para separar ou marcar
efeito de sentido segmentos da superfície do texto, eles podem assumir “efeitos de sentido”, portanto,
D17 decorrente do uso não podem ser vistos apenas no seu aspecto puramente gramatical.
da pontuação e de
outras notações. - Identificar efeito de sentido no emprego proposital do itálico, negrito, caixa alta etc.
- Compreender a importância de se construir, não apenas o conhecimento dos usos
convencionais dos recursos (pontuação e outras notações), como também das funções
textuais que podem ser utilizadas de modo não convencional/não usual.
Reconhecer que a pontuação (aspas, reticências, parênteses, ponto de interrogação,
de exclamação etc.) quanto as demais notações (caixa alta, tipo e tamanho de letra
etc.) são recursos gráficos, próprios do sistema da escrita, que podem promover e/ou
intensificar “efeitos de sentido”, sendo fundamentais para o processamento da leitura.
- Ler textos de gêneros diversos reconhecendo os elementos que os constituem.
- Entender que “efeito de sentido” são as possibilidades escolhidas pelo locutor/emissor
para transmitir uma comunicação de forma intencional.
- Perceber diferentes funções textuais produzidas por um único recurso expressivo e os
diferentes efeitos de sentido provocados por ele.
Reconhecer o efei- - Compreender que o recurso da “repetição” pode ser uma estratégia que promove
to de sentido de- vários sentidos como por exemplo (sequenciação textual, topicalização, entre outros).
corrente da explo-
D19 - Identificar, em textos, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores,
ração de recursos verbo e seus complementos e modificadores), construção de gradação entre outros,
ortográficos e/ou utilizados com a intenção de provocar “efeitos de sentido.”
morfossintáticos.
- Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de expressões, adjetivos, advérbios,
verbos, substantivos, conjunções, dentre outros em textos diversos.
- Compreender o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.
Compreender efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem (es-
colha de determinadas palavras ou expressões (ordenação/combinação/contraposição
etc.) para ampliar os sentidos e de uso crítico da língua.

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- Ler textos de gêneros diversos observando a construção composicional.

- Identificar qual é a ideia principal do texto.
- Reconhecer que as ideias do texto são entrelaçadas e seguem uma continuidade.
Estabelecer rela-
ções entre partes - Compreender que as ideias apresentadas no texto pelo autor ultrapassam a simples
de um texto, identi- decodificação e apresentam diversas relações.
ficando repetições - Identificar as relações estabelecidas entre partes/todo do texto, considerando os gê-
D2
ou substituições neros textuais.
que contribuem
para a continuida- - Perceber as relações entre partes/todo para reconstruir os significados do texto.
de de um texto. - Compreender como os elementos são introduzidos e/ou retomados, estabelecendo
relações entre as partes/todo do texto.
- Identificar a relação coesiva de repetições, substituições, retomadas que contribuem
com efetivo entendimento da leitura/significados.
- Ler textos de gêneros diversos, principalmente os argumentativos e informativos.
- Identificar a ideia principal (assunto) do texto.
- Reconhecer informações explícitas e implícitas nos textos.
Diferenciar as - Reconhecer a hierarquia das informações/ideias apresentadas, de maneira que umas
partes principais convergem para o núcleo principal do texto, isto é, para o tema/assunto. E, outras apenas
D9
das secundárias são informações adicionais, acessórias, explicativas, ou que ilustram o “dito” textual.
em um texto. - Identificar elementos (partes) principais e secundários(as) do texto em estudo.
- Reconhecer, em notícias, por exemplo, o fato central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências.
- Analisar o texto com o seu contexto de produção considerando a construção de sentidos.
- Ler textos de gêneros diversos, como piadas, charges, tiras, letras de música, textos
publicitários etc.
- Identificar o objetivo do texto, isto é, para que ele foi escrito.
- Identificar no texto palavras/expressões com sentido denotativo e conotativo.
Identificar efeitos
de ironia ou humor - Compreender o que é efeito de sentido, ou seja, as possibilidades de palavras/expres-
D16 sões escolhidas pelo autor do texto com uma intenção comunicativa.
em textos varia-
dos. - Identificar no texto palavras/expressões e/ou principais ideias/partes que apresentam
efeito de sentido.
- Compreender o que é “ironia”, isto é, uso de palavra e/ou expressão de sentido oposto,
de modo proposital, do que se quis dizer.
- Compreender que no texto, o “humor” pode fazer rir, mas também pode apresentar
uma crítica, uma reflexão por meio de recursos expressivos intencionais.

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- Ler textos diversos, principalmente os multimodais.

- Ler histórias em quadrinhos, charges e tirinhas, entre outros gêneros, relacionando
imagens e palavras.
- Compreender o sentido denotativo e conotativo das palavras num determinado contexto
- Entender a ironia, crítica ou humor de uma charge, tirinha, meme, partindo do conhe-
cimento prévio do fato ou assunto criticado/humorizado.
- Inferir, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, cartuns, memes, etc. –, o efeito
de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Interpretar texto
com auxílio de - Observar que nos textos há uma mistura de linguagem verbal e não verbal que preci-
material gráfico sam ser articuladas na leitura para o entendimento global do texto.
D5
diverso (propagan- - Perceber que a integração de imagens e palavras contribui para a formação de novos
das, quadrinhos, sentidos do texto.
foto etc.).
- Reconhecer os sentidos/significados do texto (traços físicos refletindo estados psico-
lógicos para exteriorizar o pensamento).
- Reconhecer a relação de sentido entre imagem (linguagem não verbal e texto verbal
(multimodalidade) no gênero em estudo, por meio de recursos linguísticos e semióticos).
- Explorar os variados efeitos multissemióticos em gêneros diversos.
- Interpretar textos a partir de peças publicitárias e charges de jornal aos textos presentes
em materiais didáticos de outras disciplinas, como gráfico, mapas, tabelas, roteiros etc.
- Comparar e reconhecer as semelhanças e diferenças das histórias em quadrinhos,
tirinhas, charges e cartuns.
- Ler textos de gêneros diversos, principalmente aqueles com os mesmos temas.
- Reconhecer a ideia principal (assunto) do texto.
- Reconhecer a situação de produção do texto, considerando fatores como: (interlocu-
Reconhecer tores, intenção do discurso, local de circulação, linguagem etc.)
diferentes formas - Comparar textos que se referem a mesma temática (assunto).
de tratar uma
informação na - Comparar dois textos do mesmo gênero e com o mesmo tema e perceber caracterís-
comparação de ticas que não são comuns aos dois.
textos que tratam - Analisar dois textos sobre o mesmo tema/assunto, publicado em jornais diferentes.
D20
do mesmo tema, - Refletir sobre textos que apresentam posicionamentos diferentes sobre um mesmo
em função das tema/assunto.
condições em que
ele foi produzido e - Identificar possíveis inferências das intenções do autor(a) marcadas no texto.
daquelas em que - Reconhecer possíveis inferências intertextuais e possíveis interdiscursos presentes
será recebido. nos textos.
- Perceber os processos de convencimento/persuasão utilizados pelo(a) autor(a) para
atuar sobre o interlocutor/leitor.
- Comparar textos e extrair complementaridades e contradições.

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DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL
D6 – Identificar o tema de um texto.

D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D7 – Identificar a tese de um texto.
D8 – Estabelecer relações entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá–la.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D11 – Estabelecer relação de causa /consequência entre as partes e elementos do texto.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para
a continuidade de um texto.
D15 – Estabelecer relações lógico–discursiva presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D9 – Diferenciar partes principais das secundárias em um texto.

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DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)
Professor(a), o objetivo deste material é trabalhar atividades que auxiliarão os(as) estudantes a desenvolverem habi-
lidades necessárias ao processo de ensino aprendizagem da Língua Portuguesa/Linguagem. As atividades aqui tra-
balhadas buscam desenvolver habilidades mais gerais e específicas da área de linguagem. Ressalta-se que o objetivo
deste trabalho, além de contribuir com o processo de desenvolvimento das práticas de linguagem, busca ampliar as
aprendizagens e melhorar a proficiência dos(as) estudantes.
Sabe-se que todo trabalho com a Língua Portuguesa é realizado a partir do texto. Essa é uma condição para que haja
objeto de estudo, pensamento e ensino. Nesse sentido, são desenvolvidas atividades, a partir dos textos/gêneros, que
objetivam traçar caminhos para contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos ainda não alcançados pelo(a)
estudante, mas extremamente necessários para uma aprendizagem mais ampla e proficiente da língua, bem como da
produção textual.
Dessa forma, cada descritor/habilidade trabalhado(a) dialoga diretamente/indiretamente com o currículo. Nas ativida-
des, os diálogos são, propositalmente, dialógicos e retomados com a finalidade de suscitar uma reflexão sobre o proces-
so de ensino da língua. Nesse sentido, são apresentados no quadro inicial junto dos “Descritores” os “Conhecimentos
Necessários” como sugestão para auxiliar esse caminho reflexivo, analítico e funcional no ensino proficiente da língua.
É importante ressaltar, também, que este material foi dividido em duas semanas (Semana1 e Semana 2) e que, em
cada uma, é apresentada uma temática principal com temas mais específicos de acordo com o componente curricular.

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Semana 1 Aproveite para desenvolver as habilidades necessá-

rias para o desenvolvimento de uma aprendizagem
efetiva e para contribuir com a realização das futuras
►Temática – Elementos constitutivos dos avaliações: Enem, Saeb entre outras. Siga em frente!!!
gêneros em estudo. Fato e Opinião. Progressão
Textual. Efeitos de Sentido.
Vale a pena saber!!!
Professor(a), nestas aulas são desenvolvidas atividades per- Gênero textual notícia
tinentes aos descritores e aos conhecimentos necessários
listados no quadro. Todas as atividades propostas terão como O gênero textual notícia tem o objetivo de divulgar um
suporte os gêneros textuais: notícia, carta argumentativa, poe- acontecimento, que pode ser de ordem política, social,
ma e tirinha, além do gênero charge. econômica, cultural ou natural, que afeta indivíduos ou
grupos significativos e, por isso, recebe a atenção dos
Vale destacar, também, que as atividades seguem as práticas meios de comunicação. Em outras palavras, a notícia
da língua: oralidade. leitura/escuta. análise linguística se- é a matéria-prima do jornalismo e, via de regra, noti-
miótica e de produção escrita. Por isso, é importante que ciam-se acontecimentos socialmente relevantes.
você, professor(a), desenvolva as atividades com os(as) estu-
dantes focalizando no “fazer juntos.” Características
Gênero textual notícia
As atividades propostas nestas aulas estão em consonância
com as habilidades da BNCC e os Objetivos de Aprendizagem O gênero textual notícia tem o objetivo de divulgar
do DCGO-EM. Tais como: (BNCC EM13LGG303) Debater um acontecimento, que pode ser de ordem política,
questões polêmicas de relevância social, analisando diferen- social, econômica, cultural ou natural, que afeta indi-
tes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar víduos ou grupos significativos e, por isso, recebe a
posições, frente à análise de perspectivas distintas. (GO-EML- atenção dos meios de comunicação. Em outras pa-
P06A) Empregar os recursos linguísticos de coesão (preposi- lavras, a notícia é a matéria-prima do jornalismo e,
ções, conjunções, pronomes, advérbios, analisando textos de via de regra, noticiam-se acontecimentos socialmente
diferentes gêneros discursivos para permitir a produção crítica relevantes.
de relações lógico-discursivas em vários tipos de possibilidades Características
textuais. (GO-EMLP06C) Conhecer o vocabulário dos diversos
gêneros textuais orais e escritos (propagandas educativas na O gênero textual notícia é um gênero jornalístico e
TV, curta-metragem, documentários, folhetos de campanhas, não literário que está muito presente no dia a dia,
artigos científicos, destacando palavras desconhecidas, identi- tanto no formato escrito quanto no oral (audiovisual).
ficando a sinonímia, antonímia, paronímia, homonímia e outros, Esse gênero é chamado de gênero informativo e são
seu significado pelo contexto, pesquisando em dicionários digi- enquadrados dentro da ordem do narrar.
tais ou impressos para ampliar o léxico. (EM13LP07) Analisar, Concretude: o texto noticioso precisa apresentar
em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a po- dados concretos da realidade, a fim de transmitir ao
sição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes leitor confiabilidade e credibilidade. Por isso, é impor-
modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferen- tante que a notícia exponha, por exemplo, o dia exato
tes recursos gramaticais que operam como modalizadores em que o fato aconteceu e, se possível e cabível, até
(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, o mesmo o horário, bem como o lugar do aconteci-
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções mento, os nomes dos envolvidos no ocorrido. Ou seja,
ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de
é necessário fornecer ao leitor dados concretos.
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.),
com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e Expressão dos fatos e não de opinião: o texto
ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, deve apresentar os fatos e evitar o máximo pos-
considerando os contextos de produção. sível a expressão de opiniões e/ou juízo de valor.
Por exemplo, não é papel de quem notícia dizer que
Caro(a) estudante, o aprendizado não pode parar, tal político é mau ou bom; ou tal cidadão é honesto
por isso é muito importante sua caminhada rumo ao ou desonesto. O redator da notícia deve apresentar
sucesso. Vamos continuar estudando e aprendendo? apenas o acontecimento.
Este material foi feito para você! Leia e releia os tex-
tos, faça as atividades atentamente e tenha excelente Concisão: a notícia deve ser um texto preferencial-
aproveitamento. mente curto, ou no mínimo, bastante objetivo.

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Impessoalidade: o texto noticioso deve ser escrito, consequência a partir do fato noticiado, ela pode tam-
preferencialmente, em terceira pessoa para garantir bém ser apresentada no corpo da notícia.
maior impessoalidade. Para garantir um caráter ain- A estrutura da notícia, portanto, constitui-se de: Títu-
da mais impessoal à notícia, o redator do texto pode lo/manchete; Quem – o quê – quando – onde (lide);
incluir discursos diretos ou indiretos de terceiros. Por como; porquê; consequência (corpo da notícia/desen-
exemplo, ao noticiar uma colisão no trânsito, quem es- volvimento).
creve a notícia pode colher depoimentos das partes
Disponível em: https://www.todoestudo.com.br/portugues/genero-textual-noticia. Acesso
envolvidas e inserir na notícia por meio de discurso em: 25 maio 2023 (adaptado).
direto ou indireto, a fim de tornar o texto o mais impar-
cial possível.
Estudante, o artigo de opinião é um gênero textu-
Linguagem acessível: a notícia deve ser escrita pen- al pertencente ao tipo argumentativo e tem como
sando na abrangência de um grande público em que es- intencionalidade apresentar o ponto de vista do(a)
tão presentes os mais variados graus de instrução, por articulista — locutor(a) do texto — acerca de algum
isso ele deve apresentar uma linguagem acessível, sem assunto relevante socialmente. Circula, em especial,
termos demasiadamente técnicos e/ou rebuscados. em jornais, revistas e sites da internet, e pode tratar
Atualidade: os fatos noticiados devem ser sempre de temas polêmicos, em que são apresentados fatos,
atuais, haja vista que a periodicidade da grande maio- dados estatísticos e discursos de autoridade para fun-
ria dos jornais é diária. Assim, é incoerente apresentar, damentar a tese apresentada.
em uma notícia, um fato que tenha ocorrido semanas A ideia é a de que, por meio da linguagem verbal es-
ou até meses antes da data da publicação do texto. crita, as pessoas possam intervir socialmente para
A estrutura do gênero notícia contribuírem com os debates que estão em voga, ofe-
O gênero textual notícia circula no ambiente jornalísti- recendo subsídios para que outros também se posi-
co e, por esse motivo, caracteriza-se como uma narra- cionem a respeito de questões importantes, que vão
tiva técnica, pois a impessoalidade é um pressuposto; desde aquelas relacionadas à política, à educação,
diferente da linguagem literária, que, via de regra, é ao meio ambiente, até àquelas de âmbito internacio-
bastante subjetiva. Além de impessoal, ela deve ser nal, ou voltadas aos valores sociais e à ética. Nesse
um texto conciso, ter uma linguagem acessível, ser sentido, qualquer assunto pode ser trabalhado em um
atual e apresentar informações precisas e verificáveis. artigo de opinião.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/artigo-opiniao.htm. Acesso em:
O gênero textual notícia possui ainda elementos es- 10 jul. 2023 (adaptado).
truturais básicos, sem os quais não é possível redigir
uma notícia que seja considerada confiável. Leia os textos e responda às questões propostas.
Manchete ou título principal Texto 1
O título principal visa despertar a atenção do leitor e “As pessoas sabem que é importante doar sangue,
deve conter o fato em si (o que aconteceu). O verbo do mas não doam”
título é o único em toda notícia que deve ser marcado Apenas 1,6% da população brasileira doa sangue e 34%
no presente. das doações são para ajudar amigos e familiares.
Lide (do inglês “lead”)
O lide corresponde ao primeiro parágrafo do texto e,
normalmente, sintetiza os traços peculiares condizen-
tes ao fato, situando o leitor quanto aos aspectos mais
relevantes do fato que se quer noticiar. No lide, você
deve usar a fórmula 3 Q + O, ou seja: O quê? Quem?
Quando? e Onde?
Corpo da notícia
No corpo da notícia, você deve expor detalhadamente Segundo dados do Ministério da Saúde, 16 a cada 1 mil
o fato. Isto é, deve-se repetir a fórmula 3 Q + O (o quê; brasileiros são doadores de sangue. O número equivale
quando; quem; onde), bem como explicar COMO o fato a 1,6% da população brasileira, e atinge os parâmetros
aconteceu e o PORQUÊ aconteceu e, caso haja uma estipulados pela Organização Mundial da Saúde (OMS),
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que recomenda que entre 1% e 3% da população de Existem diversos fatores que podem levar à dificuldade
cada país seja doadora de sangue. para aumentar o índice de doadores de sangue. A falta
Em 2017, do total de doadores, 62% eram homens e de informações adequadas sobre a doação, a falsa per-
38% eram mulheres. Naquele mesmo ano, foram 3,4 mi- cepção de que já existem pessoas suficientes doando e
lhões de bolsas de sangue, e 2,8 milhões de transfusões a disponibilidade são alguns deles.
realizadas. “O tempo é um fator dominante, principalmente nas gran-
De acordo com estimativas, 34% das doações realiza- des cidades. A maioria dos hemocentros funciona no ho-
das são de reposição, ou seja, quando o indivíduo doa rário de trabalho das pessoas. Eles raramente abrem à
para atender uma necessidade direta de um paciente, noite. E aos finais de semanas há uma lotação. Com a
motivado pela família ou amigos de quem irá receber a demora, a pessoa desiste, o que quebra a construção
doação. E 66% são doações espontâneas. de uma boa experiência, e a afasta da possibilidade de
novas tentativas”, comenta o chefe do departamento da
Em São Paulo, uma das instituições que abastecem Pró-Sangue, César de Almeida Neto.
os hospitais e clínicas do Estado é a instituição pública
Fundação Pró-Sangue – Hemocentro de São Paulo. Dados divulgados em 2018 revelam que até 65% das
transfusões de sangue em países pobres são utilizadas
A Fundação está ligada à Secretaria do Governo do Es- em crianças menores de 5 anos, enquanto em países de
tado de São Paulo e ao Hospital das Clínicas da Facul- alta renda a maior parte das transfusões (76%) vai para
dade de Medicina da Universidade de São Paulo, com idosos com mais de 65 anos.
quem mantém uma relação de cooperação acadêmica e
técnico-científica. A doação de sangue na América Latina e no Caribe
Para o chefe de departamento da Fundação Pró-San- Desde 2015, apenas 45% das transfusões realizadas na
gue, o Dr. César de Almeida Neto, oferecer uma boa ex- América Latina e no Caribe foram feitas com doações
periência para quem vai doar é fundamental na hora de realizadas de forma voluntária, segundo a Organização
fidelizar o público. Pan-Americana da Saúde (OPAS).
“A gente procura passar para o doador que o ato dele é O índice corresponde a um aumento de 38,5% quando
uma ação importante para a sociedade, principalmente comparado a 2013, porém ainda está longe da meta da
para quem vai receber a doação”. OMS de que 100% das transfusões possam ser feitas
com sangue doado de forma espontânea.
Ele esclarece que o hemocentro tem planos de ação
para não permitir que o estoque chegue a zerar. Fo- “A questão cultural que temos é a de achar as coisas
ram pensadas possíveis situações críticas que podem importantes, mas não tomar uma atitude. As pessoas
ocorrer, e soluções viáveis para cada uma delas. Caso sabem que é importante doar sangue, mas elas não
o estoque chegue a um limite crítico, cirurgias eletivas transformam a vontade em ato”, esclarece o médico Cé-
(marcadas com antecedência) podem não receber um sar de Almeida Neto.
grande estoque de sangue. Ele também chama atenção para a falta de estudos que
“Temos, inclusive, um telefone “vermelho” para que a busquem entender o perfil do doador brasileiro, e de
Defesa Civil possa ligar diretamente para nós em caso quem não doa.
de catástrofes. Também mantemos relações com hemo- “O altruísmo é a resposta padrão para quando se per-
centros de outros estados, então já recebemos e doa- gunta ‘Por que você doa?’. A resposta costuma ser ‘Ah,
mos sangue para outros locais. Mas, é claro, não temos porque quero ajudar os outros’. É preciso se aprofundar
solução para tudo”. nisso, saber o que o doador pensa”.
A riqueza de um país interfere no número de doações O Dr. César de Almeida Neto está há 18 anos na Fun-
De acordo com a OMS, anualmente são coletados 112,5 dação Pró-Sangue, e conta que existem doadores que
milhões de doações de sangue em todo o mundo, me- estão há mais de 25 anos realizando doações.
tade delas em países de alta renda. Quanto mais rica “Muitas pessoas que doam veem no sangue uma troca
a população de um país, mas ela tende a doar sangue. de energia. Alguns doadores falaram que ao doar que-
Em países ricos, a média é de 32 doações de sangue riam que o sangue ajudasse as pessoas, e falavam isso
para cada mil habitantes, por ano. Nos países de média com convicção”.
renda, o número cai para menos de 8, e em países po- Disponível em: https://observatorio3setor.org.br/carrossel/as-pessoas-sabem-que-e-importan-
te-doar-sangue-mas-nao-doam/. Acesso em: 13 jun. 2023.
bres é de apenas 4,5 doações para cada mil habitantes.

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da Educação
Texto 2 Os hemocomponentes do sangue são obtidos após a

O eterno dilema da doação de sangue centrifugação. O sangue total é classificado em fresco e
estocado. O fresco é aquele que foi coletado em até oito
Não é raro vermos campanhas lideradas pelos bancos de
horas, mantido em temperatura ambiente. O concentra-
sangue, que esperam sempre contar com a solidariedade
do de hemácias dura, em média, 35 dias. Já as plaque-
da população para abastecer os estoques
tas duram somente cinco dias depois do fracionamento
em temperatura ambiente. Pelo fato de durarem pouco,
muitas vezes são as mais necessárias. O plasma fica
congelado e pode durar até um ano.
Considerado um procedimento simples, rápido e seguro,
a doação de sangue elimina qualquer possibilidade de
contaminação, já que nenhum material usado na coleta
Junho é o mês mundial da doação de sangue e, por isso, é reutilizado.
é chamado de "junho Vermelho". No Brasil, 3,5 milhões
Para os especialistas na área de saúde, faltam políticas
de pacientes precisam de transfusões todos os anos,
públicas, faltam hemocentros ou postos especializados,
mas menos de 2% da população tem por hábito doar
faltam também equipamentos e investimento em insu-
sangue, porcentagem inferior ao recomendado pela Or-
mos. Enfim, sem uma cultura da doação de sangue que
ganização Mundial da Saúde (OMS) - que é de, no mí-
possa ser incorporada às práticas sanitárias de todos os
nimo, 3%.
estados brasileiros, fica cada vez mais difícil contar ape-
Pode parecer clichê, mas o sangue realmente salva vi- nas com a solidariedade e o altruísmo de alguns poucos
das. Transplantes de órgãos, atendimentos de emergên- brasileiros.
cia, transfusões (inclusive em pacientes oncológicos) e Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2023/06/5100528-visao-do-cor-
procedimentos cirúrgicos, salvando pacientes vítimas de reio-o-eterno-dilema-da-doacao-de-sangue.html. Acesso em: 12 jun. 2023 (adaptado).
acidentes, com quadro de anemia crônica, febre amare-

la e complicações da dengue. Enfim, ele é fundamental Professor(a), uma das maiores mudanças da BNCC para o
em várias etapas da vida humana e as equipes médicas componente, os Campos de Atuação têm, praticamente, a
dependem das doações para garantir o sucesso desses mesma importância dos eixos temáticos na organização dos
procedimentos considerados complexos. objetivos e habilidades que devem ser desenvolvidos duran-
te todo o Ensino Fundamental. De forma geral, sua principal
Mas os desafios são grandes. Não é raro vermos cam- contribuição ao documento é demandar protagonismo dos(as)
panhas lideradas pelos bancos de sangue, que esperam alunos(as), mesmo os de anos iniciais, deixando bem clara a
sempre contar com a solidariedade da população para necessidade de contextualizar as práticas de linguagem. Para
abastecer os estoques, quase sempre baixos. Em de- isso, a base leva em conta os campos: 1. da vida cotidiana / 2.
terminados momentos - como feriados e dias em que as da vida pública /3. das práticas de estudo e pesquisa /4. artís-
temperaturas caem - é mais difícil ainda pelo fato de as tico/literário. É importante mostrar aos(às) estudantes qual é o
pessoas viajarem ou simplesmente não saírem de casa campo de atuação dos gêneros em estudo.
nos dias frios, ou ainda griparem, ficando impedidas de Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/22/propostas-em-lingua-portuguesa-
ir até um hemocentro para doar sangue. -da-bncc-focam-na-gramatica-e-nos-generos-digitais. Acesso em 10 jul. 2023 (adaptado).
Embora tão importante quanto, outro fator que reduz as

doações é a imunização. Dependendo da vacina, o do-
ador vai precisar de um tempo maior de intervalo para Estudante, os campos de atuação são as áreas de
fazer a doação. Nem todo mundo sabe, mas o ato de uso da linguagem no nosso dia a dia. Por exemplo,
doar sangue pode salvar até quatro vidas. Porém, no no campo de atuação artístico-literário, temos o
Brasil, há apenas 14 doadores regulares de sangue para uso da língua voltado para a produção de poemas,
cada 1 mil brasileiros. contos, romances etc. O campo jornalístico-midiá-
O corpo humano tem, em média, cinco litros de sangue. tico tem como característica a análise de discursos
Cada voluntário chega a doar cerca de 450 mililitros (ml). da mídia informativa (formato impresso, televisivo,
Parece muito, mas o corpo recupera o sangue doado em digital, publicitários, por exemplo.
pouco tempo. Em geral, após 24 horas o doador está
completamente recuperado e pode voltar a fazer exercí-
cios e ter uma vida normal.

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1. Por que o texto 1 é uma notícia? D20- Reconhecer diferentes formas de tratar uma
O texto 1 é uma notícia porque apresenta informações/fatos do informação na comparação de textos que tratam do mesmo
dia a dia que são relevantes para a sociedade. tema, em função das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
2. Qual é o campo de atuação do texto 1?
O campo de atuação do texto 1 é o jornalístico-midiático. Estudante,
3. Qual é o objetivo, em geral, do gênero “notícia”? o mais comum em um texto dissertativo-argumentativo,
como o “artigo de opinião”, por exemplo, é apresen-
O objetivo do gênero textual notícia, em geral, é divulgar,
tar a “tese” (ponto de vista) no primeiro parágrafo.
informar ou relatar um fato do cotidiano, o qual pode ser de
Mas isso não é, exatamente, uma regra. Esses tipos
ordem política, social, econômica, cultural ou natural.
de textos podem apresentar a tese em qualquer lugar
D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes
do texto. Às vezes, a tese pode aparecer no texto em
gêneros.
partes (explícitas e/ou implícitas), porém ela sempre
terá a ideia completa alicerçada ao longo do texto na
Estudante, para ler e interpretar textos com efetivida- progressão textual. O texto 2, “O eterno dilema da
de, é importante que você tenha uma visão geral do doação de sangue”, por exemplo, apresenta a tese
texto/gênero/assunto. É necessário que você com- (defesa do ponto de vista) propriamente dita no final do
preenda o que é fato, isto é, algo cuja existência é texto, mas em vários momentos do texto ela foi reto-
inquestionável, real, verdadeiro, concreto. Outro ponto mada por meio de ideias/palavras/expressões-chave.
importante, é saber o que é uma opinião, isto é, a Dessa forma, há uma “progressão textual”, isto é, um
subjetividade/modo de pensar/de julgar por parte do processo pelo qual o texto se constrói, com a intro-
locutor/emissor da mensagem. dução de informação nova, ligada à informação que
já é do conhecimento do leitor ou que lhe é fornecida
4. O texto 2 é um/uma
no próprio texto. Em um texto não pode haver apenas
(A) notícia. repetição de ideias. Tem que haver repetição e conti-
(B) crônica. nuidade, tem que haver retomada dos seus elementos
conceptuais e formais, mas é necessário que apre-
(C) resenha.
sente novas informações a propósito dos elementos
(D) entrevista. retomados: é este segundo aspecto que faz com que o
(E) artigo de opinião. texto progrida. Assim, os textos não apresentam uma
Gabarito: E. estrutura rígida e não seguem “receitas prontas”, por
D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. isso é necessário conhecer os elementos que com-
põem o gênero/texto e aprender a reconhecê-los den-
5. Responda: tro do texto.
a) Qual é o tema do texto 1 e do texto 2?
6. No texto 2 “O eterno dilema da doação de sangue”,

o articulista, ou seja, quem escreveu o texto, logo abai-
O tema do texto 1 é a importância de doar sangue. E do texto xo do título apresenta parte de sua defesa (tese) sobre o
2, é a dúvida/dilema que as pessoas têm sobre o ato de doar problema no trecho: “Não é raro vermos campanhas li-
sangue. deradas pelos bancos de sangue, que esperam sempre
D6- Identificar o tema de um texto. contar com a solidariedade da população para abastecer
b) Quanto ao tema, os textos são semelhantes, diver- os estoques.” (Esse posicionamento na progressão textu-
gentes ou complementares? Justifique sua resposta. al (3º parágrafo) vai ser retomado e concretizado no texto
como a tese (defesa do ponto de vista do articulista). Antes
disso, o articulista escolheu contextualizar a problemática
no primeiro parágrafo, apresentando, inclusive, dados de
Quanto ao tema, os textos são complementares. Porque o
primeiro trata da importância de se doar sangue, enquanto o
comprovação do problema. Já no segundo parágrafo, ele
segundo chama a atenção para o fato de as pessoas saberem emite uma opinião: “Pode parecer clichê, mas o sangue
da importância de doar sangue, porém ainda têm dúvida sobre realmente salva vidas” e continua justificando com “fatos”
o ato de doar sangue. o problema discutido. Em seguida, enfatiza a importância
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do sangue no trecho: “Enfim, ele é fundamental em várias 7. Retome a tese do texto: “Não é raro vermos campa-
etapas da vida humana e as equipes médicas dependem nhas lideradas pelos bancos de sangue, que esperam
das doações para garantir o sucesso desses procedimen- sempre contar com a solidariedade da população para
tos considerados complexos.” Tudo o que foi apresentado abastecer os estoques, quase sempre baixos.” Trans-
até agora no texto teve a intenção de apresentar e refor- creva do texto expressões/trechos que confirmam essa
çar o que o articulista vai defender como ponto de vista defesa e contribuem para a progressão textual.
(tese) que está no trecho: (Mas os desafios são grandes). Sugestão de resposta:
“Não é raro vermos campanhas lideradas pelos bancos de “menos de 2% da população tem por hábito doar sangue”
sangue, que esperam sempre contar com a solidariedade /“sangue realmente salva vidas” / “ele é fundamental em várias
da população para abastecer os estoques, quase sempre etapas da vida humana e as equipes médicas dependem
baixos.” Na continuidade do texto, progressivamente, são das doações para garantir o sucesso desses procedimentos
apresentados diversos argumentos que retomam e sus- considerados complexos”/ “Nem todo mundo sabe, mas o
tentam a tese (defesa). Já no final do texto, para concluir o ato de doar sangue pode salvar até quatro vidas”/ “no Brasil,
tema discutido, um trecho conclusivo retoma a tese: “En- há apenas 14 doadores regulares de sangue para cada 1 mil
fim, sem uma cultura da doação de sangue que possa ser brasileiros” / “Considerado um procedimento simples, rápido
incorporada às práticas sanitárias de todos os estados e seguro, a doação de sangue elimina qualquer possibilidade
brasileiros, fica cada vez mais difícil contar apenas com a de contaminação”/ “Mas os desafios são grandes” / “sem uma
cultura da doação de sangue que possa ser incorporada às
solidariedade e o altruísmo de alguns poucos brasileiros.”
práticas sanitárias de todos os estados brasileiros fica cada
Com base nessa análise, transcreva desse trecho final:
vez mais difícil contar apenas com a solidariedade e o altruísmo
a) Um elemento articulador de conclusão: de alguns poucos brasileiros.”
Resposta: D7- Identificar a tese de um texto.
Enfim. 8. Qual trecho a seguir predomina um argumento de au-
b) parte do trecho que apresenta uma ideia de inter- toridade?
venção (possível solução):
(A) “No Brasil, 3,5 milhões de pacientes precisam de
Resposta:
transfusões todos os anos, mas menos de 2% da po-
“uma cultura da doação de sangue que possa ser incorporada pulação tem por hábito doar sangue...”
às práticas sanitárias de todos os estados brasileiros”
(B) “Em geral, após 24 horas o doador está completa-
c) parte que retoma a predominância da tese (defesa):
mente recuperado e pode voltar a fazer exercícios e ter
Resposta: uma vida normal.”
“fica cada vez mais difícil contar apenas com a solidariedade e
(C ) “O sangue total é classificado em fresco e esto-
o altruísmo de alguns poucos brasileiros”
cado. O fresco é aquele que foi coletado em até oito
D7- Identificar a tese de um texto.
horas, mantido em temperatura ambiente.”
(D) “Considerado um procedimento simples, rápido e
seguro, a doação de sangue elimina qualquer possibi-
Estudante, a Progressão Textual é marcada por lidade de contaminação, já que nenhum material usa-
elementos que contribuem para que haja a apre- do na coleta é reutilizado.”
sentação e articulação das informações sobre o (E) “Para os especialistas na área de saúde, faltam
tema discutido. Assim, a progressão textual é o políticas públicas, faltam hemocentros ou postos es-
processo pelo qual o texto se constrói, levando em pecializados, faltam também equipamentos e investi-
conta uma introdução de informação nova, ligada mento em insumos.”
à informação que já é do conhecimento do leitor Gabarito E.
ou que é fornecida no próprio texto. É importante D8- Estabelecer relações entre a tese e os argumentos
lembrar que em um texto não pode haver apenas oferecidos para sustentá-la.
repetição de ideias. É preciso haver retomadas e
continuidade das ideias para que o texto progrida. 9. “Embora tão importante quanto, outro fator que reduz
as doações é a imunização”. No trecho, o termo destaca-
do exprime a ideia de
(A) condição.

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da Educação
(B) conclusão. to. Nesse descritor, o(a) estudante deve distinguir a informação
(C) explicação. principal das informações secundárias em um texto. Mostre
aos(às) estudantes que o texto é um entrelaçamento de ideia(s)
(D) concessão. principal(ais) e ideias secundárias. É importante comentar com
(E) proporção. os(as) estudantes que a ideia principal deve estar contida na
Gabarito D. resposta da seguinte pergunta: qual é a mensagem do texto?
D15 – Estabelecer relação lógico-discursiva presente no Ou qual é a mensagem principal do parágrafo? Ou ainda,
qual é a mensagem principal no trecho tal? A partir da relação
texto, marcada por conjunções, advérbios etc.
entre as diversas informações distribuídas no texto, é possível
10. Compare as opiniões. compreender a ideia principal. Além disso, o título do texto pode
ser uma pista sobre a ideia principal do texto, por cumprir a fun-
Texto 1: “A questão cultural que temos é a de achar as ção de antecipar informações. Quanto às ideias secundárias, é
coisas importantes, mas não tomar uma atitude. As pes- preciso responder, por exemplo, à pergunta: que informações
soas sabem que é importante doar sangue, mas elas são usadas para desenvolver a ideia principal do texto? O
não transformam a vontade em ato”. conjunto de informações que contextualiza a ideia principal do
texto como dados estatísticos, exemplos, explicações, retoma-
Texto 2: “Enfim, sem uma cultura da doação de sangue das, argumentos de autoridade, entre outros aspectos corres-
que possa ser incorporada às práticas sanitárias de to- pondem, então, às ideias secundárias.
dos os estados brasileiros, fica cada vez mais difícil con-
tar apenas com a solidariedade e o altruísmo de alguns 12. Releia o texto 2 e associe corretamente.
poucos brasileiros.” 1. Ideia principal
Em relação à doação de sangue, nos trechos predomi- 2. Ideia secundária
nam opiniões a) ( ) “Junho é o mês mundial da doação de sangue e,
(A) ambíguas. por isso, é chamado de "junho Vermelho".”
(B) contrárias. b) ( ) “Não é raro vermos campanhas lideradas pelos
bancos de sangue, que esperam sempre contar com
(C) favoráveis.
a solidariedade da população para abastecer os esto-
(D) inconsistentes. ques, quase sempre baixos.”
(E) complementares. c) ( ) “No Brasil, 3,5 milhões de pacientes precisam
Gabarito: E. de transfusões todos os anos, mas menos de 2% da
D21- Reconhecer posições distintas entre duas ou mais população tem por hábito doar sangue, porcentagem
opiniões relativas ao mesmo fato ou tema. inferior ao recomendado pela Organização Mundial da
Saúde (OMS) - que é de, no mínimo, 3%.”
11. Qual trecho do texto 1 apresenta um fato?
d) ( ) “O corpo humano tem, em média, cinco litros de
(A) “É preciso se aprofundar nisso, saber o que o do-
sangue. Cada voluntário chega a doar cerca de 450
ador pensa”.
mililitros (ml).”
(B) “...oferecer uma boa experiência para quem vai Resposta: a: 2, b: 1, c: 2 e d: 2
doar é fundamental na hora de fidelizar o público.” D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em
(C) “A questão cultural que temos é a de achar as coi- um texto.
sas importantes, mas não tomar uma atitude.”
(D) “Ele esclarece que o hemocentro tem planos de Leia o texto.
ação para não permitir que o estoque chegue a zerar.” Combate à poluição plástica é lema do Dia Mundial
(E) “De acordo com a OMS, anualmente são coletado Meio Ambiente
dos 112,5 milhões de doações de sangue em todo o
mundo...”
Gabarito: E.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Professor(a), as atividades a seguir se referem ao descritor D9
- Diferenciar as partes principais das secundárias em um tex-

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da Educação
O Dia Mundial do Meio Ambiente é comemorado em (C) “Segundo o estudo global Vida Saudável e Sus-
5 de junho. A data foi estabelecida na Conferência de tentável 2022, 84% dos brasileiros querem reduzir o
Estocolmo, em 1972, instituída pela Organização das impacto pessoal sobre o planeta.”
Nações Unidas (ONU). O principal objetivo é chamar (D) “O levantamento ainda mostrou que, na percepção
atenção das esferas públicas e privadas para os sérios do consumidor, marcas de cuidado pessoal...”
problemas ambientais e a necessidade da preservação
de recursos naturais. (E) “de produtos de limpeza e de alimentos e bebidas
estão empenhados em ser ecologicamente corretos.”
“Todo dia é do meio ambiente, porque é nesse local que
Gabarito A.
a gente vive, […] essa biodiversidade, todos os recursos
D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em
que nela são produzidos. Mas sempre é bom ter uma
um texto.
data ou essa chamada mundial para sensibilizar princi-
palmente quanto às ações que tomamos diariamente”, 14. No trecho: “A saúde fica comprometida a esses ele-
comenta a coordenadora de cursos de pós-graduação mentos.”, o termo destacado retoma qual palavra ou ex-
em Meio Ambiente da Uninter, Sandra Lopes. pressão?
O lema para 2023 é combater a poluição plástica (#Com- (A) Alimentos.
bataAPoluiçãoPlástica), uma das mais graves ameaças
(B) Ambientes.
do planeta e para a saúde. Segundo o estudo global
Vida Saudável e Sustentável 2022, 84% dos brasileiros (C) Recursos naturais.
querem reduzir o impacto pessoal sobre o planeta. O (D) Resíduos plásticos.
levantamento ainda mostrou que, na percepção do con- (E) Resíduos ambientais.
sumidor, marcas de cuidado pessoal, de produtos de
Gabarito: E.
limpeza e de alimentos e bebidas estão empenhados
D2- Estabelecer relações entre partes de um texto. identificando
em ser ecologicamente corretos.
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade
Até no ponto mais profundo do Oceano Pacífico, na Fos- de um texto.
sa das Marianas, há a presença de plástico. Segundo
relatório da ONU, o plástico representa 85% dos resídu- 15. O trecho: “Segundo relatório da ONU, o plástico
os marinhos e até 2040 o volume que flui para o mar tri- representa 85% dos resíduos marinhos e até 2040 o
plicará, chegando a uma quantidade de 23 a 37 milhões volume que flui para o mar triplicará, chegando a uma
de toneladas. quantidade de 23 a 37 milhões de toneladas.”, apresenta,
predominantemente, um argumento de
A poluição plástica representa uma grande ameaça aos
três ambientes: solo, água e ar. O Brasil é considerado (A) autoridade.
o quarto país que mais produz lixo plástico no mundo, (B) comprovação.
somando 11 milhões de toneladas por ano. Em 2021,
(C) exemplificação.
no mundo todo foram geradas 139 milhões de toneladas
métricas de resíduos plásticos de uso único (sem reci- (D) raciocínio lógico.
clagem), 6 milhões a mais do que em 2019. (E) causa e consequência.
A saúde fica comprometida a esses elementos. A expo- Gabarito: B.
sição e ingestão direta e indireta do plástico pode oca- D8- Estabelecer relações entre a tese e os argumentos
sionar doenças graves ao longo da vida, não só para oferecidos para sustentá-la.
humanos, mas também para os seres vivos em geral e Professor(a), as atividades a seguir abordarão os descritores
toda a biodiversidade do planeta. D5 e D16. Assim sendo, as atividades a seguir serão referentes
Disponível em: https://www.uninter.com/noticias/combate-a-poluicao-plastica-e-lema-do-dia- ao D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico di-
-mundial-do-meio-ambiente. Acesso em: 14 jun. 2023. verso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Nesse descritor,
13. Considerando o terceiro parágrafo, qual é o trecho o(a) estudante deve interpretar o texto considerando o empre-
que apresenta a informação principal? go da linguagem verbal e da linguagem não verbal na constru-
ção do sentido. O objeto de conhecimento envolvido é o texto
(A) “O lema para 2023 é combater a poluição plástica multissemiótico. Um texto pode integrar palavra e imagem,
(#CombataAPoluiçãoPlástica) ...” fazendo-se uso da linguagem verbo-visual. Assim sendo, nos
(B) “...uma das mais graves ameaças do planeta e referimos ao texto multissemiótico, como a charge, a história
para a saúde.” em quadrinhos, a tirinha etc.

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O objetivo de aprendizagem relacionado a esse descritor é Vale a pena saber!!!

(GO-EMLP06D) Reconhecer os diferentes recursos da lin-
guagem verbal e não verbal em diferentes tipologias tex- O que são tirinhas?
tuais e diferentes gêneros discursivos, descrevendo os
As tirinhas são um gênero textual que se caracteriza
recursos utilizados nos textos para analisar os efeitos de
pelas histórias curtas, geralmente formadas por três
sentido desses usos linguísticos na construção de senti-
do. Campo de atuação na vida pública e campo de atuação
ou quatro quadrinhos.
da vida pessoal. Usualmente fazendo uso do humor, as tirinhas podem
apenas contar uma história, mas, por vezes, têm pro-
Professor(a), comente com os(as) estudantes que, na interpre- pósitos adicionais, como a crítica social, por exemplo.
tação do texto multissemiótico, é preciso relacionar linguagem
verbal e linguagem não verbal. Não se pode interpretar a pa- Aliando o visual ao verbal, as tirinhas trazem as falas
lavra isolada da imagem, pois ambos estão em relação para em balões ou em onomatopeias.
reforçar um determinado sentido. Então, na leitura desse texto, Linguagem não verbal e mista
é preciso levantar questionamentos acerca de como os recur-
As tirinhas têm, portanto, como uma de suas marcas,
sos não verbais estão em interação com a palavra, que sentido
a utilização de linguagem não verbal e de linguagem
está sendo enfatizado a partir da relação entre o código verbal
mista.
e o código não verbal. Isolar a palavra dos recursos não verbais
torna a leitura incompleta. A linguagem não verbal é aquela que se utiliza ape-
nas de imagens, ou signos visuais, para passar a
Professor(a), as atividades a seguir também trazem o D16 - mensagem que pretende, sem a presença de pala-
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. vras escritas ou faladas.
Nesse descritor, o(a) estudante deve reconhecer efeitos de
sentido de ironia ou humor em textos diversos. Sendo assim, ao A linguagem mista, por sua vez, é aquela que conta
recorrer à ironia, o objetivo é afirmar o oposto do que é dito em com uma mistura de linguagem verbal e linguagem
um jogo de sentido. A ironia pode se realizar em textos verbais não verbal. É o que se tem, por exemplo, nas tirinhas
e em textos multissemióticos, como história em quadrinhos, em que há falas dos personagens retratados. Nesse
charge, meme, cartaz publicitário, tira etc. O humor também caso, é importante aliar a interpretação das imagens
pode ser encontrado em textos verbais e em textos multisse- à leitura do texto escrito.
mióticos, como história em quadrinhos, charges, memes, tira, Interpretação de tirinhas
piada, cartum etc.
Sendo compostas por textos não verbais e mistos, as
Professor(a), promova a identificação dos efeitos de ironia e hu- tirinhas representam um grande desafio, quando fa-
mor em textos diversos, assim como a compreensão de como lamos em interpretação de texto. E é justamente isso
esses efeitos são gerados. o que costuma ser cobrado, tanto pelo ENEM quan-
to pelos principais vestibulares do País, quando há a
presença de tirinhas nas provas.
Para que esse processo aconteça de forma eficiente
e fluida, é muito importante que seja dedicado tempo
a analisar, identificar, comparar, compreender e locali-
zar recursos textuais que possam ter papel importan-
te no sentido da mensagem passada (ambiguidades
e/ou ironias, por exemplo).
Também é essencial que se observe a tirinha levan-
do em consideração a conjuntura histórica atual e/ou
retratada. Muitas vezes, esse gênero textual aparece
em um contexto multidisciplinar, sendo necessário
que o aluno tenha em mente toda a sua bagagem
cultural e de conhecimento, que pode ser importante
para a correta compreensão da mensagem.
Disponível em: https://www.frepik.com/.
Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/
genero-textual-tirinhas/. Acesso em 19 jun. 2023.

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SEDUC
Revisa Goiás
da Educação

Efeitos de sentido – conceito e características
Quando queremos expressar algo além do percep-
tível, é comum que façamos o uso de alguns recur-
sos. Esses recursos são conhecidos como efeitos de
sentido. Eles podem se manifestar por intermédio da
ambiguidade, duplo sentido, ironia e humor.
Ambiguidade
A ambiguidade ocorre quando uma mesma palavra
ou expressão apresenta mais de uma interpretação.
É um recurso que pode ser usado de duas maneiras: Disponível em: https://www.colegioweb.com.br/wp-content/uploads/2012/05/143.jpg.
Acesso em: 22 jun. 2023.
• como um mecanismo expressivo, especialmente em Na tirinha, fica claro que o homem não entendeu a
textos humorísticos ou de publicidade; indagação do menino, que se referia ao fato de ele
• como um erro de construção textual, dificuldade à estar vendo e não vendendo o pôr do sol. No entanto,
clareza da mensagem. o efeito de sentido foi usado de forma proposital para
criticar o fato de as pessoas quererem comprar tudo,
Isso significa que a ambiguidade pode tanto ser até o que não se compra, como o pôr do sol.
utilizada com um propósito, quanto sem inten-
ção alguma. Nos casos de textos argumentativos, Duplo sentido
jornalísticos, didáticos e outros de caráter informa- O duplo sentido é um recurso muito comparado com
tivo, ela é considerada um erro. Isso porque, nes- a ambiguidade. No entanto, a diferença é que a ambi-
ses tipos de texto, a mensagem precisa ser o mais guidade nem sempre é intencional, enquanto o du-
objetiva possível. plo sentido é sempre planejado, especialmente em
campanhas de publicidade, visando chamar a atenção
e promover o humor.
Normalmente, o duplo sentido precisa do conhecimento
de mundo do leitor ou ouvinte para que a referência seja
devidamente compreendida. Atente-se à propaganda:
Fonte: Rede Tiradentes

Embora seja possível notar que a propaganda acima
faz menção ao não uso de drogas, também fica claro
o seu duplo sentido. Uma vez que ela fez referência
Disponível em:https://encurtador.com.br/dnpV0. Acesso em 26 de jul. 2023.
ao técnico Dunga não usar “craques”, ou seja, bons
jogadores em campeonatos brasileiros.
Já em tirinhas com sarcasmo ou em textos publici- Ironia
tários, a ambiguidade pode ser bem-vinda, pois faz
com que o leitor explore as duas possibilidades, Um outro efeito de sentido muito utilizado é a ironia,
como é o caso do exemplo a seguir: que consiste no uso de determinada palavra ou ex-
pressão que, em um contexto diferente do habitual,
dispõe de um novo sentido. Normalmente, ela tem a
intenção de provocar humor. Observe o exemplo:

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da Educação
A tirinha é um gênero pertencente ao hipergênero quadrinho,

tendo o humor e a crítica como principais características,
além de ser um texto curto, configurado no formato retangular,
vertical ou horizontal, com um ou mais quadrinhos, diálogos
curtos, recursos icônico-verbais próprios.
b) Que tipo de linguagem é utilizado no texto acima:
verbal, não verbal ou mista? Justifique.
Fonte: Acorda Cidadão

No outdoor acima, fica claro que a propaganda faz No texto acima há uma linguagem mista, ou seja, com a
referência às pessoas que dirigem bêbadas, ou seja, presença de linguagem verbal (nas falas dos balões) e
a ironia foi construída com base na possível morte linguagem não verbal (nos desenhos).
provocada por um acidente de trânsito. A coroa de flo- 17. No texto, no último quadrinho, ao associar a lingua-
res nada mais é que aquela colocada sobre o caixão. gem verbal e não verbal, pode-se concluir que o menino
Disponível em: https://www.clubedoportugues.com.br/efeito-de-sentido/. Acesso em:22
jun. 2023.
(A) reiniciou o computador.
(B) continuou brincando com o gato.
(C) foi autorizado a brincar no quarto.
(D) arrumou o sistema do computador.
Leia o texto.
(E) ficou chateado com a ordem da mãe.
Gabarito: E
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
18. Qual palavra da tirinha provoca efeito de humor? Jus-
tifique sua resposta.
A palavra que provoca efeito de humor é reinicializou. Uma

palavra utilizada pela área de informática, cujo significado
é “desligar e ligar de novo; resetar: reiniciar o computador;
restaurar as configurações iniciais ou a estabilidade do sistema:
reiniciar o aplicativo.
19. O efeito de humor foi um recurso utilizado pelo autor
da tirinha para mostrar que a mãe de Calvin
(A) revelou desinteresse pela brincadeira do filho.
(B) tentou ser compreensiva com a brincadeira do filho.
Disponível em: https://3.bp.blogspot.com/-Hoq5jFZyWag/VpmH6hYQvRI/AAAAAAAAKJw/ (C) ficou surpresa em perguntar sobre a arrumação do
vdLtnz97aqY/s1600/digitalizar0013.jpg. Acesso em: 16 jun. 2023.
quarto.
16. O texto lido pertence ao gênero tirinha. (D) demonstrou espanto ao fazer a pergunta ao “filho
a) O que é uma tirinha? computador”.
(E) utilizou a brincadeira do computador para fazer o
filho arrumar o quarto.

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da Educação
Gabarito: E. Professor(a), a partir de agora as atividades serão sobre os

D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos descritores D17, D2 e D19. O D17 - Reconhecer o efeito de
variados. sentido decorrente do uso da pontuação e de outras nota-
Leia o texto. ções; tem a finalidade de identificar os efeitos de sentido provo-
cados pelo emprego de sinais de pontuação e outras notações.
Assim, o objeto de conhecimento envolvido deve ser os Sinais
de pontuação e outras notações.
Professor(a), dialogue com os(as) estudantes que os sinais

de pontuação, além de demarcarem unidades de sentido, ga-
rantem expressividade ao texto, provocando efeitos de senti-
do diversos. Notações como a caixa alta, o itálico e o negrito
também são recursos utilizados para marcar alguns sentidos.
Quando tratamos dos efeitos de sentido do uso da pontuação,
estamos nos referindo à relação entre semântica e pontuação
e ao objetivo discursivo do falante. É importante que os(as)
estudantes consigam ver como os sinais de pontuação desem-
penham além de sua função morfológica uma função semânti-
ca. Professor(a), promova a identificação dos efeitos de sentido
do uso de pontuação e outras formas de notação em textos
diversos para além do estudo gramatical. Mostre aos(às) es-
tudantes como esses recursos geram determinados sentidos,
que estão relacionados aos objetivos discursivos do falante.
Disponível em: https://4.bp.blogspot.com/_hu43qWNdreM/TIquurU1H7I/AAAAAAAAAL8/DhlI-
k4CNFv0/s1600/garfield+2.gif. Acesso em: 16 jun. 2023. Vale a pena saber!!!

20. A ironia e o humor podem estar interligados nas O que os sinais de pontuação expressam? [função]
tirinhas. Os Sinais de Pontuação são sinais gráficos, pe-
a) Na fala de qual personagem há ironia? quenos “riscos e pontos escritos” que vão dar coe-
rência e coesão aos nossos textos. Eles fazem parte
das regras gramaticais, mas podem ser usados como
marcas de estilo de um autor.
Portanto, a função dos sinais de pontuação é inter-
pretar e organizar corretamente o que está escri-
Nessa tirinha, a ironia está nas falas do gato (Garfield) no to. Cada um deles tem uma utilidade que pode re-
segundo e terceiro quadrinhos, pois ele sabe que a coleira seria presentar pausas na fala, entonações, emoções,
para ele e não para seu dono. anseios, contextos, intenções e situações.
É por meio desses sinais que conseguimos criar uma
21. O que torna essa tirinha engraçada?
comunicação eficiente e precisa entre quem escreveu
(A) O dono procurar no catálogo uma coleira para o e quem lê, mesmo que eles não estejam falando um
gato. de frente para o outro.
(B) O gato ficar emocionado com a ideia de ter uma Quais são todos os sinais de pontuação?
coleira.
Os principais sinais de pontuação da Língua Portu-
(C) O gato fingir ter entendido que a coleira seria para guesa são 10:
o dono. • Ponto final → .
(D) O dono conversar com o gato sobre a compra de • Vírgula → ,
uma coleira.
• Ponto e vírgula → ;
(E) O dono e o gato acharem importante comprar uma
• Ponto de exclamação → !
coleira com sininho.
• Ponto de interrogação → ?
Gabarito: C.
D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. • Dois pontos → :

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• Travessão → — Já sei! O tesouro está enterrado!

• Reticências → … • Entenda o que são apostos e vocativos!
• Aspas → “ “ Para mostrar desejo, vontade e objetivo
• Parênteses → ( ) Que Deus o abençoe!
Cada um deles possui sua própria função e momentos Valei-me Nossa Senhora!
em que podem ser usados. Alguns deles são até obri-
Aspas [ “ ” ] - As aspas são usadas para vários fins
gatórios em certos casos.
diferentes. O mais comum é serem usadas para indicar
Ponto final [ . ] - O ponto final é o símbolo que usamos a fala de alguém que saiu de seu local original e foi
no final de cada oração, frase ou período. Ele indica inserida naquele texto. Também pode ser usada para
uma pausa total, quando encerramos o que queríamos expressões informais ou estrangeiras.
dizer naquela linha. Além disso, ele pode ser usado no
Veja exemplos de seu uso:
final de algumas abreviações.
Para indicar fala
Ponto de interrogação [ ? ] - O ponto de interrogação
é aquele que usamos ao final de uma frase, quando “faça a sua escolha” é uma das frases mais impactan-
estamos fazendo uma pergunta direta. Ao ler uma fra- tes que usam nos filmes.
se que termine com este ponto, ponha a entonação Introduzir expressões estrangeiras
de dúvida.
A palavra paixão vem do grego “pathos”, que significa
Além disso, pode ajudar a expressar surpresa, indig- sofrimento.
nação ou uma expectativa.
Sinalizar informalidade
Ele pode ser usado nos seguintes casos:
Estava andando na rua quando um “lekinho” de 8 anos
Fazer uma pergunta me abordou, ele pediu alimento.
Por que você não tenta fazer a prova? Reticências […] - As reticências são um sinal que é
Expressar indignação composto por três pontos seguidos. Ela é usada no
final de períodos, frases ou orações; indicando uma
O quê? Não trouxe o cartão que eu falei?
ideia de continuidade, dúvida, receio, prolongamento
Expressar surpresa ou que há algo depois.
Você aqui?! Para expressar continuidade
Note que o ponto de interrogação pode vir até mesmo Eu falei para ela começar a contar e ela não parou
junto ao de exclamação, para dar ênfase. mais, foi 1,2,3,4,5… até chegar em 100!
Ponto de exclamação [ ! ] - O ponto de exclamação Para expressar receio
é o que usamos para expressar os sentimentos e
Não sei não… acho que ele tem cara de pilantra.
emoções. Podem ser positivos ou negativos, como:
surpresa, raiva, desespero, admiração, desejo, alegria, Disponível em: https://beduka.com/blog/materias/portugues/todos-os-sinais-de-pontuacao/.
Acesso em: 19 jun. 2023.
entre outros.
Quando lemos uma frase com ele, precisamos dar a Leia o texto.
entonação da emoção sentida. Inclusive, há quem use Brasileiro de 5 anos entra para clube dos superdo-
até três exclamações seguidas para dar ênfase [!!!]. tados. Bilingue autodidata
Ele pode ser usado nos seguintes casos:
Depois de frases de ordem, espanto, admiração,
surpresa e outras emoções
Nossa! Não acredito que ela teve coragem de vir.
Tenha fé! Se a sua parte for bem feita, o melhor possí-
vel irá acontecer.
Depois de interjeições e vocativos
Estamos chocados com essa criança! O pequeno Fili-
Ah! Não me venha com esse papinho.
ppo de Castro Morgado, de apenas 5 anos, é um dos
24
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mais novos integrantes do clube mundial dos superdo-

tados, pessoas com alto QI , Quociente de Inteligência.
E o menino é muito inteligente desde cedo. Com apenas O tema do texto é uma criança brasileira de cinco anos
dois anos ele já sabia ler e aos 3 anos se tornou bilíngue, superdotada.
autodidata, ou seja, aprendeu sozinho! Olha que incrível. b) Qual é o objetivo desse texto?
Aí ele fez o teste no começo desse mês e teve um re-
sultado incrível. Filippo alcançou o percentil de 99% em
laudo. Foi aí que os pais descobriram o pequeno gênio
da família, com QI 134. É um garotinho que tem memó-
ria aritmética e raciocínio lógico com essa idade!
Brasileiros superdotados O objetivo do texto é informar sobre a entrada de um brasileiro
O clube mundial dos superdotados existe há muitos de 5 anos para o clube mundial de superdotados.
anos nos Estados Unidos. Chama-se Mensa e chegou D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
ao Brasil há menos tempo. É uma instituição que identi- c) Qual a função social dessa notícia?
fica e fomenta pessoas com altos QIs.
Atualmente, a Mensa tem 2.014 brasileiros em seu qua-
dro de associados, sendo 58 deles menores de idade,
informou a instituição.
A função social dessa notícia é divulgar um fato interessante
Filippo fez o teste este mês e foi aprovado imediatamen-
sobre crianças com alto QI – Quociente de Inteligência.
te. O menino vive com a mãe, Roberta de Castro, na
Pompeia, na Zona Oeste de São Paulo. 23. Identifique o sinal de pontuação destacado em cada
“Neste mês, descobri que a Mensa Internacional está trecho e justifique o seu emprego.
recebendo laudos a partir de 2 anos (Son-R), então sub- a) “Estamos chocados com essa criança!”
meti o laudo dele à aprovação e, para a minha surpresa,
foi aprovado imediatamente”, contou a mãe.
Criança prodígio
Roberta contou que desde os 2 anos, o filho já mostrava
Ponto de exclamação. Utilizado para enfatizar a admiração pela
sinais de sua alta inteligência.
criança superdotada.
Ela relatou também que os familiares e amigos também
b) “Com apenas dois anos ele já sabia ler e aos 3 anos
percebiam e comentavam que a inteligência do menino
se tornou bilíngue, autodidata, ou seja, aprendeu so-
parecia ser acima da média para a idade dele.
zinho!”
“O choque veio quando ele leu a placa dos carros no
estacionamento do prédio aos dois anos e meio”, disse.
Não para por aí. Com apenas 3 anos, o menino passou
a falar inglês fluentemente. Segundo a mãe, ele apren-
deu o idioma sozinho, por meio de desenhos. Ponto de exclamação. Utilizado para enfatizar espanto pelo fato
E gostou tanto que passou a querer falar a língua em de a criança ter aprendido sozinha.
casa com a mãe, que precisou fazer aulas do idioma c) “É um garotinho que tem memória aritmética e racio-
para acompanhá-lo. Estamos CHOCADOS! cínio lógico com essa idade!”
Parabéns, Fillippo! Você é um lindo!
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2022/07/30/brasileiro-5-anos-clube-superdo-
tados-bilingue-autodidata. Acesso em: 20 jun. 2023.
22. Releia o texto e responda. Ponto de exclamação. Utilizado para denotar surpresa, espanto
a) Qual é o tema do texto “Brasileiro de 5 anos entra pelo fato de o menino ser novo e ter memoria aritmética e
para clube dos superdotados. Bilingue autodidata”? raciocínio lógico.
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da
pontuação e de outras notações.
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da Educação
24. Sabemos que os sinais de pontuação, além de sua Leia o texto.

função morfológica também desempenham uma função Super gato, do tamanho de criança de 2 anos, im-
semântica. Qual a função semântica ou o efeito de sen- pressiona internautas
tido provocado pelos sinais de pontuação no trecho “Pa-
rabéns, Fillippo! Você é um lindo!”?
(A) Denotar susto.
(B) Expressar ordem.
(C) Indicar indignação.
(D) Enfatizar admiração.
(E) Demonstrar exaltação.
Gabarito: D
pontuação e de outras notações. Kefir, de 3 anos, é realmente um super gato. Ele é do ta-
25. Além dos sinais de pontuação, outras notações como manho de uma criança de 2 anos, pesa 12,5 kg, tem pelo
a caixa alta, o itálico e o negrito também marcam alguns branco, e está fazendo o maior sucesso nas redes sociais.
efeitos de senWtidos. Identifique qual efeito de sentido O gatão russo ganhou uma página só para ele. A tutora
o autor quis dar ao utilizar a palavra “CHOCADOS” em humana Yulina Minina, que mora em Stary Oskol, Belgo-
caixa alta, no trecho “Estamos CHOCADOS!”. rod, na Rússia, transformou o bichano em celebridade
internacional. E ele comporta-se como estrela: faz pose
e tem mil vídeos e fotos!
Da raça gigante Maine Coon, Kefir, quando chegou à
Ao utilizar a palavra “CHOCADOS” em caixa alta, isto é, a família, era bem diferente: magrinho e pequeno. E foi
palavra escrita em letras maiúsculas, o autor quis conferir uma surpresa ver que o “patinho feio” se transformou
ênfase, ou seja, enfatizar o quanto ficou perplexo, pasmo como em “príncipe”.
o desenvolvimento do menino de três anos.
Vídeos
26. Nesse texto, no trecho “... E gostou tanto que passou
São muitas as imagens de Kefir, a celebridade. Yulina
a querer falar a língua em casa com a mãe, que precisou
comanda o perfil do filho felino no TikTok.
fazer aulas do idioma para acompanhá-lo.”, a quem o ter-
mo destacado se refere? Em vídeo, ele aparece tranquilão ocupando todo o sofá
da casa e olhando a paisagem. Um humano conversa
com ele, mas o gatão simplesmente ignora.
Há, ainda, um vídeo de 2020, quando Kefir chegou à
O termo “lo” se refere a Fillippo de Castro. família de Yulina ainda bebê. Nele, é possível ver que ele
D2- Estabelecer relações entre partes de um texto. Identificando era um gatinho igual aos irmãos felinos, não dava sinais
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de que seria um gigante.
de um texto. Maine Coons
27. Quais palavras foram utilizadas para substituir o Segundo especialistas, bichanos desta raça crescem
nome Fillippo de Castro no texto evitando a repetição? até 3 ou 4 anos.
Kefir, portanto tem mais 12 meses para aumentar de ta-
manho e peso.
As palavras que foram utilizadas para substituir o nome Fillippo A origem desta raça é o nordeste dos Estados Unidos,
de Castro para evitar a repetição foram: o menino, um garotinho, da região de Main. É considerada a maior de todas as
o pequeno gênio, ele, dele. raças de gato do mundo.
Há uma grande variedade de cores de pelo: o marrom,
branco, preto, azul e vermelho, além do malhado e creme.
Nas redes sociais o Kefir impressiona os seguidores:

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“O tamanho desse gatoooo”, escreveu uma internauta. Professor(a), é necessário explicitar que se pode lançar mão
“Só um bebezinho pequeno”, brincou outra. de recursos lexicais quando um termo é substituído por seu
sinônimo ou por um hiperônimo (dizer “flor”, para não
[...] repetir “rosa”), hipônimo (dizer “carro”, para não repetir
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2023/06/19/super-gato-tamanho-crianca-im- “veículo”), nominalizações (dizer “a busca”, para retomar
pressiona-internautas-video. Acesso em: 20 jun. 2023 (adaptado). o verbo “buscar”); e, ainda, podem ser usados recursos
28. Qual efeito de sentido provocado pelas aspas nas gramaticais, tais como pronomes, desinências verbais ou
advérbios.
palavras “patinho feio” e “príncipe” no trecho “E foi
uma surpresa ver que o “patinho feio” se transformou em Para a compreensão textual, o leitor deve ser capaz de (re)
“príncipe”.? construir o caminho traçado pelo escritor e estabelecer as
(A) valorizar a transformação do gato. relações que foram marcadas no texto. Nesse sentido, o lei-
tor deve ter habilidade de perceber como os referentes foram
(B) ironizar o fato de o gato virar príncipe. introduzidos e retomados no texto. Pretende-se, com esse
(C) criticar a mudança do gato para príncipe. descritor, verificar a capacidade de os(as) estudantes relacio-
narem uma informação dada a outra informação nova, intro-
(D) chamar atenção para a transformação do gato.
duzida por meio de uma repetição, de uma elipse ou do uso
(E) enfatizar ironicamente a transformação do gatinho. de um pronome.
Gabarito: E
Professor(a), é essencial que você apresente os efeitos de sen-
tido provenientes da repetição e da substituição. Além disso,
pontuação e de outras notações.
promova o estudo de alguns elementos linguísticos como subs-
tantivos, adjetivos, pronomes e advérbios que contribuem para
Professor(a), as atividades a seguir são propostas para o de- a tarefa de substituição de palavras ou sequências textuais.
senvolvimento das habilidades referentes ao D2 - Estabelecer
relações entre partes de um texto, identificando repetições 29. Responda.
ou substituições que contribuem para a continuidade de um a) Quais palavras no texto foram utilizadas para se re-
texto; e o D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da ferir a Kefir?
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
É importante mostrar para o(a) estudante que o D2 estabelece

relações entre partes do texto a partir da identificação de repeti-
As palavras utilizadas para se referir a Kefir foram: ele, bichano,
ções ou trocas de palavras/sequências textuais que colaboram
filho felino, gatão, super gato.
para a progressão do texto. Assim, o objeto de conhecimento
envolvido deve ser a coesão textual. A coesão textual é res- b) Para se referir a Kefir, foram utilizadas palavras para
ponsável por promover a unidade textual por meio de elementos reiterar uma ideia ou evitar uma repetição desnecessária?
linguísticos que atuam na articulação entre as partes do texto.
Professor(a), comente com os(as) estudantes que na repetição

de palavras ou sequências textuais, o objetivo é reiterar uma
Para se referir a Kefir, as palavras foram utilizadas para evitar
ideia, reforçar um sentido. Na substituição, o objetivo é evitar a
uma repetição desnecessária.
repetição desnecessária, possibilitando um discurso mais flui-
do. Na repetição de palavras ou sequências textuais, é preciso 30. No trecho “Há, ainda, um vídeo de 2020, quando Kefir
destacar os elementos repetidos e o efeito de sentido prove- chegou à família de Yulina ainda bebê. Nele, é possível
niente da repetição. É fundamental mostrar aos(às) estudantes ver que ele era um gatinho igual aos irmãos felinos, ...” a
que o leitor constrói coerência para os textos que lê a partir das palavra destacada retoma
marcas de relações de continuidade que eles sugerem. Os ob-
jetos, aos quais o texto faz referência (pessoas, coisas, lugares, (A) sofá.
fatos etc.), são introduzidos e depois retomados para se relacio- (B) perfil.
narem com outros, à medida que o texto vai progredindo. Para (C) vídeo.
tanto, recursos linguísticos variados são utilizados a fim de que
uma mesma palavra, expressão ou frase não sejam repetidas (D) mundo.
várias vezes. Os recursos linguísticos utilizados com essa fina- (E) Tik Tok.
lidade são chamados recursos coesivos referenciais. Gabarito: C.

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D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, Exemplos: “A tua raça quer partir, guerrear, sofrer,
identificando repetições ou substituições que contribuem
vencer, voltar”. - Cecília Meireles. (A tua raça quer par-
para a continuidade de um texto.
tir e guerrear e sofrer e vencer e voltar).
Professor(a), é importante destacar que, quanto ao D19 - Reco- Não pare agora... Tem mais depois da publicidade).
nhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de re-
cursos ortográficos e/ou morfossintáticos; esses recursos Polissíndeto: Caracteriza-se pela repetição enfática
são os objetos de conhecimento. O(a) estudante deve identifi- dos conectivos.
car o sentido provocado pela subversão de alguns aspectos na Exemplo: “E sob as ondas ritmadas/e sob as nuvens
estrutura sintática. Esse descritor está relacionado ao objetivo e os ventos/e sob as pontes e sob o sarcasmo/ e sob a
de aprendizagem (EM13LP08) Analisar elementos e aspectos gosma e sob o vômito. - Euclides da Cunha.
da sintaxe do Português, como a ordem dos constituintes da
sentença (e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura
Pleonasmo: Repetição de ideias com o objetivo de
dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coor- enfatizá-las. Difere-se do pleonasmo vicioso, conside-
denação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe rado um vício de linguagem.
de concordância e de regência, de modo a potencializar os pro- Exemplo: Arregaçou as mangas e encarou de frente
cessos de compreensão e produção de textos e a possibilitar a situação. (“Encarar de frente” é uma redundância).
escolhas adequadas à situação comunicativa. Silepse: Também conhecida como concordância ide-
Professor(a), vale lembrar que, para as avaliações externas, ológica. Pode referir-se ao gênero, número e pessoa.
como Saeb e Enem, é menos importante lembrar da nomencla- Exemplo: Todos neste país somos importantes no
tura e mais importante entender o efeito de sentido ou a inten- combate à violência. (O verbo “somos” não está con-
ção comunicativa decorrente da escolha de determinada cons- cordando com o sujeito “todos”, no entanto, o verbo
trução sintática da oração, por exemplo. Ou seja, reconhecer está concordando com a ideia nele implícita, já que o
o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos falante se inclui entre aqueles que são importantes).
ortográficos e/ou morfossintáticos significa reconhecer o
uso de recursos como diminutivos e/ou aumentativos, gra- Hipérbato: Caracteriza-se pela troca da ordem direta
dação (“Não já lutando, mas rendido, enfermo, prostrado, dos termos da oração.
desfalecido, morrendo, morto.” Vieira), repetição de pala- Exemplo: “Ouviram do Ipiranga as margens plácidas
vras, inversões na ordem das palavras, topicalizações, pa- de um povo heroico o brado retumbante”. (As margens
ralelismo sintático (uso da mesma estrutura sintática com plácidas do Ipiranga ouviram o brado retumbante de
algum fim específico), o uso intencional de algumas “Figuras um povo heroico).
de Linguagem” entre outros, precisa ser percebido e compre-
Anáfora: Caracteriza-se pela repetição de uma mes-
endido pelo leitor.
ma palavra ou expressão no início de frases ou em
versos consecutivos.
Exemplos: “Era uma estrela tão alta! / Era uma estrela
Figuras de sintaxe ou de construção tão fria! / Era uma estrela sozinha/ Luzindo no fim do
dia”. - Manuel Bandeira. (Era uma estrela tão alta, fria,
Elipse: Omissão de um termo anteriormente enuncia-
sozinha luzindo no fim do dia).
do ou sugerido na oração ou no contexto.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-sao-figuras-.
Exemplo: São indisciplinados, mas acredito que Acesso em: 21 jun. 2023.
meus alunos serão aprovados. (Meus alunos são in-

disciplinados, mas acredito que meus alunos serão
aprovados). 31. A elipse ocorre quando há omissão de um termo ou
expressão. Observe os trechos e justifique o emprego
Zeugma: Tipo de elipse que omite um termo anterior-
dela no período.
mente expresso.
Exemplo: Os adultos foram para o trabalho, as crian- “E ele comporta-se como estrela: faz pose e tem mil ví-
ças, para a escola. (Os adultos foram para o trabalho, deos e fotos!”
as crianças foram para a escola).
Assíndeto: Figura de construção caracterizada pela
omissão das conjunções coordenativas.
É possível subentender, por meio da flexão do verbo, que quem
pratica a ação de fazer pose só pode ser “ele”, tendo em vista
28
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que o verbo se encontra conjugado na 3ª pessoa do singular – “... ele aparece tranquilão ocupando todo o sofá da casa e
ele, termo que está omitido. olhando a paisagem.” Enfatizar a tranquilidade do gato.
“A origem desta raça é o nordeste dos Estados Unidos, “Um humano conversa com ele, mas o gatão simplesmente
ignora.” Enfatizar ironia.
da região de Main. É considerada a maior de todas as
“... é possível ver que ele era um gatinho igual aos irmãos
raças de gato do mundo.”
felinos.” Suavizar o tamanho diminuído.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
É possível subentender que houve a supressão do termo “raça” 33. Qual é o efeito de sentido provocado pela repetição
na segunda oração. da letra “o” utilizado na escrita da palavra gatoooo do
trecho “O tamanho desse gatoooo”, escreveu uma inter-
nauta.”?
O que é aumentativo?
Grau aumentativo é aquele que, além de indicar
tamanho aumentado, também expressa exagero ou
desprezo. Por exemplo:
• Foi quando, com a sua bocarra, o leão atacou sua
presa. (indica tamanho). A repetição da letra “o” na palavra “gato” foi utilizado para
• O batom vermelho salienta mais ainda a sua bocar- enfatizar a admiração pelo tamanho do gato.
ra. (expressa exagero). D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
• Lá vai ele abrir novamente a sua bocarra. (expressa exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
desprezo).
34. No trecho “Só um bebezinho pequeno”, brincou ou-
O que é diminutivo? tra.” O diminutivo “bebezinho” foi utilizado para
Grau diminutivo é aquele que, além de indicar ta- (A) criticar o tamanho do gato Kefir.
manho diminuído, também suaviza, expressa valor
(B) debochar do tamanho do super gato.
afetivo ou depreciativo. Por exemplo:
• Os livros usados estão guardados no quartinho dos (C) suavizar afetivamente o tamanho do gato.
fundos. (indica tamanho). (D) enfatizar ironicamente o tamanho do super gato.
• Por que não vai brincar no seu quartinho? (expressa (E) expressar valor depreciativo pelo tamanho do gato.
valor afetivo).
Gabarito: D
• Trabalha num jornaleco. (expressa valor depreciativo).
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/aumentativo-e-diminutivo/. Acesso em:
30 jun. 2023.
Professor(a), as atividades a seguir terão como suporte o gênero

carta argumentativa. Explore-as com os(as) estudantes. Diga-
32. Retire do texto os trechos que têm palavras que -lhes que uma carta argumentativa é um tipo de texto no qual
estão no diminutivo e no aumentativo. Em seguida, in- a pessoa assume sua posição sobre um problema. Reforce
dique qual o efeito de sentido de cada uma, de acordo que em uma carta argumentativa, a pessoa que escreve busca
persuadir os leitores a entender o seu ponto de vista sobre
com o texto.
um determinado assunto, isso, apresentando seu raciocínio
e fornecendo evidências para apoiá-lo. Explique a eles(as) que
o objetivo desse gênero textual é muito importante para a so-
ciedade, pois, por meio dele, os(as)estudantes podem opinar
sobre os mais diferentes assuntos, defender seu ponto de
vista e verbalizar argumentos a destinatários específicos, como
“O gatão russo ganhou uma página só para ele.” Enfatizar o representantes públicos, instituições, jornais etc. Dessa forma,
tamanho. a carta permite que a pessoa autora argumente sobre os pro-
“... era bem diferente: magrinho e pequeno.” Suavizar o blemas atuais da sociedade e busque convencer/persuadir a
tamanho diminuído. pessoa leitora sobre a problemática em questão.

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Professor(a), comente ainda que a carta argumentativa é muito 3. Corpo do texto - Nesta parte, é apresentado o moti-
semelhante à dissertação, pois ambas fazem o uso de argu- vo da escrita da carta, habitualmente uma reclamação
mentos para defender um ponto de vista. No entanto, mesmo ou uma solicitação, bem como o posicionamento ado-
que haja semelhanças, é claro que há diferenças importantes tado pelo autor da carta. Por meio de argumentos que
entre esses dois tipos de textos. Apresente aos(às) estudantes defendem esse posicionamento ou ponto de vista, o
quais são as principais características da carta argumentativa e remetente tenta convencer ou persuadir o interlocutor.
a diferença da dissertação argumentativa. Destaque especial-
mente a “interlocução” do gênero carta.
Deverá ser utilizada uma linguagem clara, objetiva e
coesa. O discurso é feito na 1.ª pessoa do singular,
sendo dirigido ao interlocutor, por meio de vocativos,
Vale a pena saber!!! pronomes de tratamento e flexão verbal na 3.ª pessoa
Carta Argumentativa do singular: considere, veja, imagine, repare, reflita,
atente.
A carta argumentativa, conforme o próprio nome in-
dica, é uma carta escrita e enviada por um remetente Na parte final do corpo do texto, há espaço para a
para um destinatário específico, seguindo a estrutu- apresentação de propostas, sugestões e recomenda-
ra normal de uma carta. Sendo argumentativa, há a ções.
defesa de uma tese por meio de uma argumentação 4. Expressão de despedida - Deverá ser mantido o
clara e objetiva, fundamentada em fatos verídicos e grau de formalidade e intimidade entre interlocutores já
dados concretos. estabelecido na saudação inicial.
É um recurso que permite ao cidadão se manifestar 5. Assinatura do remetente - Indica o nome da pes-
em relação aos problemas sociais e desigualdades soa que escreveu e enviou a carta. Poderá constar
existentes, defendendo o seu ponto de vista e tentan- também o cargo ou função do emissor.
do persuadir e convencer o leitor a concordar com a Disponível em: https://www.normaculta.com.br/carta-argumentativa/. Acesso em: 26
tese defendida, por meio de interlocução. jun.2023 (adaptado).
Características da carta argumentativa

A carta argumentativa: Leia o texto.
• Apresenta um caráter pessoal, sendo escrita na 1.ª São Paulo, 01 de fevereiro de 2022
pessoa do singular.
Exmo. Sr. Prefeito,
• É dirigida a um leitor específico, com o qual é esta-
belecida uma relação, havendo interlocução. Nos últimos dias tenho acompanhado atentamente os
deslizamentos de terra em São Paulo, causados pelas
• Tem como objetivo convencer ou persuadir um inter- fortes chuvas e, ciente de sua posição, dirijo-me ao se-
locutor específico. nhor com a intenção de convencê-lo a ajudar as famílias
• Apresenta argumentos que defendem o ponto de que estão desabrigadas na região de Franco da Rocha
vista ou posicionamento do remetente. e prevenir outros desastres no futuro.
• É habitualmente escrita para que seja feita uma re- Primeiro gostaria de destacar a importância de adotar
clamação ou uma solicitação. ações preventivas para evitar as tragédias causadas pe-
Estrutura da carta argumentativa las chuvas nos próximos anos. O poder público pode im-
plementar medidas para reduzir os impactos dos desli-
1. Local e data - Indica o local e data em que a carta zamentos, como é o caso da permeabilização da cidade,
foi escrita. que é possível através da criação de áreas verdes, como
2. Saudação inicial com identificação do destinatário parques e jardins. Isso previne tragédias e também cria
- É apresentado um cumprimento que indica o nome uma opção de lazer para a comunidade.
da pessoa a quem se destina a carta. Deverão ser Outro ponto que considero urgente é a implementação
usados pronomes de tratamento adequados. Com de políticas habitacionais para retirar os moradores
base nesses, fica estabelecido o grau de formalidade das zonas de risco. Assim, as pessoas podem contar
e intimidade dos interlocutores que deverá ser manti- com uma moradia segura e novas calamidades devem
do ao longo da carta. Poderá constar também o cargo ser evitadas.
ou função do destinatário.
No que diz respeito aos moradores de Franco da Ro-
cha que estão sem lugar para morar, peço que o senhor
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intervenha por eles. Forneça um auxílio aluguel que re-

conheça a realidade da cidade e conceda outros benefí- O campo de atuação do texto é o jornalístico midiático.
cios para que essas famílias possam reconstruir a vida f) Qual é o objetivo desse texto?
com dignidade.
Certo de sua atenção e da criteriosa análise das minhas
sugestões, despeço-me cordialmente.
Isabella Moretti Ferreira
Disponível em: https://regrasparatcc.com.br/formatos-de-trabalhos-academicos/carta-argu-
mentativa/. Acesso em: 22 jun. 2023. O objetivo desse texto é convencer o prefeito de São Paulo a
35. Defina o gênero “carta argumentativa”. ajudar as famílias que estão desabrigadas na região de Franco
da Rocha.
37. Qual é a intenção, contida na carta argumentativa, da
expressão destacada no trecho a seguir?
A carta argumentativa é um tipo de produção textual que

“Nos últimos dias tenho acompanhado atentamente os
tem o objetivo, por meio da argumentação, de convencer deslizamentos de terra em São Paulo, causados pelas
o interlocutor sobre um determinado assunto. Ou seja, na fortes chuvas e, ciente de sua posição, dirijo-me ao se-
carta argumentativa é atribuído um destinatário que deve ser nhor com a intenção de convencê-lo a ajudar as famílias
convencido pelos argumentos expressados pelo locutor. que estão desabrigadas na região de Franco da Rocha e
36. Releia o texto e responda. prevenir outros desastres no futuro. “
a) Quem é o autor da carta? (A) Fundamentar o ponto de vista sobre o tema de-
batido.
(B) Apresentar ao leitor o contexto da carta argumen-
tativa.
(C) Reafirmar a norma culta utilizada para construir a
O autor da carta é Isabella Moretti Ferreira. carta.
b) Quem é o destinatário? (D) Impedir a interlocução, necessária à construção
da carta.
(E) Reforçar, junto ao prefeito, o pedido de ajuda aos
desabrigados.
O destinatário da carta é o Prefeito de São Paulo. Gabarito: E.
c) Qual é o problema/debate que aparece no texto? 38. A carta argumentativa possui como característica a
defesa de uma tese, ou seja, de um ponto de vista sobre
o tema debatido. Com base na carta lida, identifique qual
das ideias a seguir é predominantemente defendida nes-
sa carta.
O problema/debate que aparece no texto é o deslizamento de
(A) Fornecer meios para que as famílias de Franco da
terra em São Paulo.
Rocha paguem o aluguel de sua moradia.
d) Qual é o tema do texto?
(B) Dar suporte às famílias desabrigadas como solu-
ção para evitar novos deslizamentos de terra.
(C) Reconhecer os desastres e calamidades que es-
tão afetando as famílias desabrigadas de Franco da
O tema do texto são os problemas ambientais e sociais Rocha.
causados pelos deslizamentos de terra em São Paulo. (D) Auxiliar as famílias desabrigadas que estão sem
e) Qual é o campo de atuação do texto? lugar para morar devido aos deslizamentos de terra é
uma obrigação da prefeitura.

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(E) Ajudar as famílias desabrigadas para que elas re- Vale a pena saber!!!
construam suas vidas com dignidade e implementar
medidas para que novas calamidades sejam evitadas. Poema
Gabarito: E. O que é um poema?
D7- Identificar a tese de um texto. Poema é um gênero textual (forma de redação) geral-
39. No trecho “O poder público pode implementar medi- mente escrito em versos e estrofes. Sua finalidade é
expressar algum sentimento, emoção ou pensamen-
das para reduzir os impactos dos deslizamentos, como
to. A palavra “poema” deriva do verbo grego “poiéo”,
é o caso da permeabilização da cidade, que é possível
que significa “fazer, criar, compor”.
através da criação de áreas verdes, como parques e jar-
dins. Isso previne tragédias e também cria uma opção de O poema é bastante variável, seja em relação ao seu
lazer para a comunidade.” A palavra destacada substitui estilo, extensão ou temática. É possível, por exemplo,
encontrarmos um haicai (de apenas três versos) so-
(A) poder público. bre o salto de uma rã ou um soneto (de quatro estro-
(B) novas calamidades fes) sobre o amor. O poema pode ter métrica e rima
(C) deslizamentos de terra. (como o soneto) ou pode abrir mão desses recursos
estilísticos (como os poemas modernistas).
(D) permeabilização da cidade.
O poema pode ser definido como um texto em que a
(E) implementação de políticas habitacionais. linguagem é explorada em suas mais variadas dimen-
Gabarito: D. sões, dos seus aspectos sonoros aos visuais (caso
D2 – Estabelecer relações entre as partes de um texto. da poesia concreta). No poema, mais do que em ou-
identificando repetições ou substituições que contribuem tros gêneros textuais, a linguagem vai além de sua
para a continuidade de um texto. função meramente comunicativa, transformando-se
40. No trecho “... dirijo-me ao senhor com a intenção de em objeto artístico por excelência.
convencê-lo a ajudar as famílias que estão desabriga- Características do poema
das na região de Franco da Rocha....”, o prefixo “des-” na O poema geralmente se apresenta em forma de ver-
palavra destacada foi usado para sos e estrofes. O verso é cada uma das linhas de um
(A) determinar repetição. poema. Já a estrofe é um conjunto de versos.
(B) demonstrar negação. Muitos poemas têm rima e métrica. A rima é a repeti-
(C) destacar anterioridade. ção de um som (vocal ou consonantal) que ocorre a
intervalos regulares dentro do poema. A métrica é a
(D) evidenciar aproximação. medida do verso, contada em sílabas poéticas.
(E) apresentar movimento em torno. Mas essas características listadas acima não são ne-
Gabarito: B. cessárias. Isto é: para que um texto possa ser cha-
Professor(a), as atividades a seguir terão como suporte o gêne- mado de poema ele não precisa ter versos, estrofes,
ro poema. Explore com os(as) estudantes a estrutura composi- rimas e métrica. Há, por exemplo, poemas que não
cional desse gênero. Diga-lhes que poema é um texto literário são escritos em versos chamados poemas em prosa.
escrito em versos, que são distribuídos em estrofes. Esses ver- Da mesma forma, é possível escrever poemas sem
sos podem ser regulares, brancos ou livres. Se for composto rima (versos brancos) ou sem métrica (versos livres).
por versos regulares, esse texto poderá apresentar diversos Uma característica importante do poema é a sua mu-
tipos de rimas. Também pode ser narrativo, dramático ou lírico. sicalidade. Aliterações, assonâncias e rimas são re-
Professor(a), comente as diferenças entre poema e poesia, ex- cursos responsáveis por conferir ao poema um ritmo
plique que o poema se refere a uma estrutura textual, enquanto de repetição bastante característico.
a poesia está relacionada ao conteúdo do texto. Lembre-se de O uso de figuras de palavra, como metáforas e sineste-
falar sobre o objetivo e a função social do poema. sias, também é bastante frequente nos poemas. A uti-
lização da linguagem figurada faz com que as palavras
ganhem novos significados, novas possibilidades de
combinação. A liberdade no uso da palavra é, sem dú-
vida alguma, uma característica importante do poema.

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Na Grécia Antiga, todas as produções literárias - os Tradução:

gêneros épico, lírico e dramático - eram consideradas O que fazer com o homem na vida,
poemas. Os poemas de Homero, presente nas obras Que fere, que mata,
Ilíada e Odisseia, são considerados os primeiros gran-
des textos épicos ocidentais. Que faz o que quer.
O poema lírico, que era assim designado por ser can-
tado ao som da lira (instrumento musical), originou o Do encontro entre o “índio” e o “branco”,
gênero de arte que hoje se entende como lírico. Uma coisa não se pode esquecer,
Os poemas dramáticos eram escritos em forma de ver- Das lutas e grandes batalhas,
so para serem encenados. Para terra o direito defender.
No Brasil, alguns dos poetas mais famosos são Car-
los Drummond de Andrade, Vinicius de Moraes, Ce-
cília Meireles, Manuel Bandeira, Hilda Hilst e Ferreira A arma de fogo superou minha flecha,
Gullar. O português Fernando Pessoa é um dos poe- Minha nudez se tornou escandalização,
tas mais reconhecidos em todo o mundo. Minha língua foi mantida no anonimato,
Disponível em: https://www.significados.com.br/poema/. Acesso em: 27 jun. 2023.
Mudaram minha vida, destruíram o meu chão.
Antes todos viviam unidos,

Hoje, se vive separado.
Antes se fazia o Ajuri,
Hoje, é cada um para o seu lado.
Antes a terra era nossa casa,

Márcia Wayna Kambeba é indígena, do povo Omá- Hoje, se vive oprimido.
gua/Kambeba no Alto Solimões (AM). Nasceu na al- Antes era só chegar e morar,
deia Belém do Solimões, do povo Tikuna. Mora hoje
Hoje, nosso território está dividido.
em Belém (PA) e é mestra em Geografia pela Univer-
sidade Federal do Amazonas.
Escritora, poeta, compositora, fotógrafa e ativista, Antes para celebrar uma graça,
Márcia percorre todo o Brasil e a América Latina com Fazia um grande ritual.
seu trabalho autoral, discutindo a importância da cul- Hoje, expulso da minha aldeia,
tura dos povos indígenas, em uma luta descolonizado-
Não consigo entender tanto mal.
ra que chama para um pensar crítico-reflexivo sobre o
lugar atual dos povos originários sul-americanos.
Disponível em: https://revistaacrobata.com.br/julie-dorrico/poesia/3-poemas-de-marcia- Como estratégia de sobrevivência,
-kambeba/. Acesso em: 27 jun. 2023.
Em silêncio decidimos ficar.
Leia o texto. Hoje nos vem a força,
De nosso direito reclamar.
Território ancestral Assegurando aos tanu tyura,
Márcia Wayna Kambeba A herança do conhecimento milenar
Maá munhã ira apigá upé rikué
Waá perewa, waá yuká Mesmo vivendo na cidade,
Waá munhã maá putari. Nos unimos por um único ideal,
Na busca pelo direito,
De ter o nosso território ancestral.
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O que fazer com homem na vida (D) enfatizar a forma que os índios viviam no passado
Que fere, que mata, e como eles vivem no presente.
Que faz o que quer? (E) mostrar a cultura e a ancestralidade dos povos in-
dígenas que viviam em um mesmo território.
Disponível em: https://revistaacrobata.com.br/julie-dorrico/poesia/3-poemas-de-marcia-kam-
bZba/. Acesso em: 27 jun. 2023. Gabarito: D.
41. Sobre as características do gênero textual poema, D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
coloque V ou F. exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
( ) O poema deve ser construído sob forma fixa, sem- 44. No verso “Antes para celebrar uma graça,” A palavra
pre preservando elementos como a métrica e a musi- destacada “graça” foi utilizada no sentido de uma
calidade dos versos. (A) compaixão.
( ) O poema caracteriza-se por ser centrado em um (B) desventura.
trabalho peculiar com a linguagem. Em geral, reflete o
(C) adversidade.
momento e o impacto dos fatos sobre o homem.
(D) dádiva recebida.
( ) O poema diferencia-se dos demais gêneros por ser
escrito em versos e por possuir um ritmo mais marca- (E) diversão esperada.
do que o ritmo da prosa. Gabarito: D.
( ) A poesia não é exclusividade do poema: ela é uma 45. O valor social em evidência nesse texto é a
atitude subjetiva que pode estar nas mais variadas
manifestações artísticas. (A) valorização da cultura indígena.
Resposta: F, V, V e V. (B) necessidade de perdoar o homem “branco”.
(C) demonstração da cultura do homem “branco”.
42. Márcia Wayna Kambeba é uma ativista que discute a
importância da cultura dos povos indígenas, em uma luta (D) generalização da tradição cultural dos índios.
descolonizadora que chama para um pensar crítico-refle- (E) busca pela depreciação da ancestralidade indígena.
xivo sobre o lugar atual dos povos originários sul-ameri- Gabarito: A.
canos. Portanto, a finalidade do eu lírico é:
(A) mostrar como vive a população indígena.
(B) despertar curiosidade sobre a cultura indígena. Semana 2
(C) propor formas de convivência entre “índios” e
“brancos”. ►Temática: Produção de texto/Carta
(D) criticar as atitudes dos “brancos” contra os “índios, Argumentativa.
defendendo os direitos indígenas”.
(E) destacar a herança do conhecimento milenar dos 1. CONVERSA COM O(A) PROFESSOR(A)
“índios” e a cultura ancestral indígena. Professor(a), a proposta de organizar a produção textual com
Gabarito: D. os(as) estudantes por meio de uma sequência didática parte da
D12- identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ideia de que é possível e necessário ensinar os gêneros con-
templando todas as práticas de linguagem. Assim, é impres-
43. A figura de linguagem “anáfora” é caracterizada pela
cindível que a produção textual siga um percurso planejado in-
repetição de uma mesma palavra ou expressão no iní- tencionalmente para favorecer o desenvolvimento do processo.
cio de frases ou em versos consecutivos. No poema, a
autora recorre à anáfora, na quarta e quinta estrofes, na Professor(a), esta sequência didática é uma sugestão. Sinta-
repetição dos termos “antes” e “hoje”, com o objetivo de -se à vontade para segui-la ou adaptá-la de acordo com a sua
turma. O importante é que você desenvolva as habilidades se-
(A) ampliar uma informação anteriormente menciona- guido uma sequência.
da no poema.
(B) empregar um recurso estilístico indispensável a 2. ETAPAS DA PRODUÇÃO TEXTUAL:
qualquer texto literário. Estas etapas podem ser desenvolvidas, sucessivamente, ou de
(C) destacar a linguagem figurada do eu lírico na expo- modo simultâneo, uma vez que envolvem “idas e vindas.”
sição de seus sentimentos.
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Contextualizar a situação: Compartilhar a proposta de traba- mento das produções textuais. Dialogar com os(as) estudantes
lho apresentando o gênero que será trabalhado aos(às) estu- sobre o assunto e problemas que podem ser identificados so-
dantes, a temática, deixar clara a situação de comunicação e o cialmente ou em outros contextos.
caminho que será percorrido até chegar à produção final.
Leia os textos com os(as) estudantes ajudando-os(as) na cons-
Levantamento de conhecimentos prévios: é a identificação trução de sentidos. Analise com eles(as) os conceitos linguís-
do que os(as) estudantes já sabem sobre o gênero textual e o ticos utilizados intencionalmente. Outro importante aspecto,
assunto que serão estudados, com o objetivo de diversificar, professor(a), é tornar claro os procedimentos necessários para
ampliar e problematizar esses conhecimentos de modo que ao escrever um texto. Ao final, é preciso fazer a publicação dos
final do trabalho possa ser verificado o que foi aprendido pe- textos garantindo a circulação deles em diversos espaços,
los(as) estudantes. afinal, os textos precisam de leitores, além do(a) professor(a).
Os(as) estudantes se empenham muito mais durante o traba-
Produção inicial: é o momento de os(as) estudantes escre- lho de produção quando sabem que seus textos terão leitores
verem o primeiro texto (diagnóstico) considerando a estrutura diversos.
composicional, a funcionalidade e o suporte), para assim, am-
pliar esses conhecimentos ao longo da sequência didática. Professor(a), a sugestão é a produção de uma “carta argumen-
tativa”. Sugerimos que você construa durante o seu planeja-
Produção final: é a última versão da produção escrita do gê- mento, uma Sequência Didática para auxiliar os(as) estudantes
nero textual trabalhado. nessa produção.
Socialização: é a divulgação, a publicação desse texto final para Os(As) estudantes precisam desenvolver a capacidade de pro-
a (comunidade escolar, ou para pais, familiares etc.) isso pode duzirem textos efetivos com a habilidade de argumentar, como
ser feito por meio de exposições, murais, apresentação oral etc. assegura a habilidade do DCGO-EM – BNCC (EM13LGG303)
Professor(a) durante o desenvolvimento da Sequência Didá- Debater questões polêmicas de relevância social, anali-
tica, a sugestão é realizar atividades de leitura, interpretação sando diferentes argumentos e opiniões, para formular,
de texto, analisar as marcas linguísticas presentes nos textos negociar e sustentar posições, frente à análise de pers-
(características próprias de cada gênero, aspectos linguísticos pectivas distintas.
e semióticos etc.), elaborar estratégias para que os(as) estu- O trabalho com a Sequência Didática envolve as Práticas de
dantes desenvolvam capacidades de antecipar os significados Linguagem (Leitura. Escuta. Análise Linguística e Produção
de um texto, relacionar e selecionar informações, fazer inferên- de textos.), e os objetos de conhecimento (DCGO-EM): A
cias, identificar pelo contexto palavras que eles(as) ainda não dimensão discursiva da linguagem. Texto e discurso. Relação
conhecem o significado entre outros aspectos. Conhecer a te- entre textos. Reconstrução da textualidade. Distinção de fato
mática (dados, informações coletadas etc.). Aprender a mane- e opinião. Estratégias de leitura: identificação de teses e argu-
jar os discursos (interno, oral e escrito). Durante esse trabalho, mentos [...] Relação do texto com o contexto de produção e ex-
é preciso acontecer a produção individual e coletiva, a reescrita perimentação de papéis sociais. [...]. Outra habilidade curricu-
(individual e coletiva objetivando o aprimoramento da escrita). lar que pode ser relacionada a esse trabalho é a (EM13LP05)
Todo esse trabalho precisa ser realizado “todos juntos, profes- Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos
sores(a) e estudantes”. É fundamental professor(a), que você assumidos, os movimentos argumentativos (sustenta-
escreva junto com os(as) estudantes para que eles(as) visua- ção, refutação/contra argumentação e negociação) e os
lizem os procedimentos de escrita dentro de um processo do argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da
Sabemos que no ensino-aprendizagem da língua portuguesa, questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recor-
“o texto é o ponto de partida e de chegada.” A sua orientação rendo aos mecanismos linguísticos necessários.
e mediação pedagógica são de extrema necessidade a fim de Professor(a), durante a produção textual você pode retomar di-
que o(a) estudante se torne autor(a) de seus textos e adquira versas habilidades/descritores com os(as) estudantes, os quais
proficiência no processo de ensino-aprendizagem. Para de- foram desenvolvidos no decorrer da resolução das atividades
senvolver esse trabalho professor(a), você pode auxiliar os(as) propostas.
estudantes a compreenderem as situações de comunicação,
como quem fala/lê/escreve, de que lugar (papel social), para 3. DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL:
dizer o quê e para quem ouvir/ler, com qual/quais propósi-
to(s), com qual/quais “efeitos de sentido.” Durante a interpretação do tema, os(as) estudantes podem
marcar palavras/expressões-chave no texto para confirmar o
É possível, durante este percurso de produção, mapear os co- tema: D6 - Identificar o tema de um texto. / Os(as) estudantes
nhecimentos dos(as) estudantes para adequar ao desenvolvi- precisam saber para que vão produzir uma “carta argumenta-

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tiva”, para tanto o descritor é o: D12 - Identificar a finalida- importante da carta: o processo de interlocução. Quem es-
de de textos de diferentes gêneros. Durante a elaboração creve e para quem se dirige o texto é fundamental para escolha
da tese pelos(as) estudantes, a habilidade relacionada é: D7 da formalidade, dos argumentos e da linguagem empregada
- Identificar a tese de um texto. Quando eles forem decidir nesse gênero. E lembre-se: quando a proposta de escrita es-
as estratégias de argumentação para definir a construção tabelece um destinatário definido, essa interlocução deve estar
dos argumentos: D8 - Estabelecer relações entre tese e presente ao longo de todo o texto (e não apenas no início) e o
os argumentos oferecidos para sustentá-la. Quando os(as) tratamento a esse interlocutor deve ser adequado à eventual
estudantes forem construir as estratégias e os argumentos de posição que ele ocupe. Afinal, a progressão textual é uma exi-
comprovação, por exemplo, devem saber diferenciar “fato de gência do texto argumentativo.
opinião” então, o trabalho é com o: D14 - Distinguir um fato
da opinião relativa a esse fato. Para reconhecer e definir a Caro estudante, depois de resolver todas as
problemática, bem como criar argumentos de “causa/conse- atividades propostas nas aulas e adquirir mais
quência” eles(as) precisam dominar o: D11 - Estabelecer re- aprendizado sobre as habilidades desenvol-
lação de causa /consequência entre as partes e elementos vidas, chegou a hora de produzir o seu texto.
do texto. Para que os(as) estudantes consigam fazer o uso Mas, antes, releia as orientações propostas,
adequado dos elementos articuladores e dos modalizadores aproprie-se da estrutura do gênero. Tire as
do discurso: D2 – Estabelecer relações entre partes de um dúvidas com seu(a) professor(a). A proposta
texto, identificando repetições ou substituições que contri- é que você produza uma carta argumentativa.
buem para a continuidade de um texto e D15 - Estabelecer
relações lógico-discursiva presentes no texto, marcadas
por conjunções, advérbios etc. Vale destacar que outras ha-
bilidades também podem ser acrescentadas durante essa pro- Vale a pena saber!!!
dução. Por exemplo, durante a leitura dos textos motivadores
os(as) estudantes precisam do D1 - Localizar informações A carta argumentativa é considerada uma moda-
explícitas em um texto, D3 - Inferir o sentido de uma pala-
lidade de texto parecida com a dissertação tradi-
vra ou expressão, D4 - Inferir uma informação implícita em
cional, geralmente cobrada no Enem. A estrutura
um texto e D9 - Diferenciar partes principais das secundá-
se parece com uma “carta pessoal,” só que a
rias em um texto.
“carta argumentativa” tem uma intenção muito
Professor(a), comente com os(as)estudantes que, para escre- mais persuasiva.
verem uma “carta argumentativa”, eles(a) precisam de argu- Este gênero textual tem a sequência de argumenta-
mentos fortes, consistentes e bem estruturados para persuadir ção como um importante elemento, afinal, trata-se da
o interlocutor e desse modo serem ouvidos. Mostre também defesa de um ponto de vista. Nesse gênero, o estu-
que eles(a) precisam conhecer os elementos textuais que cons-
dante precisa compreender o contexto de “quem es-
tituem o gênero “carta argumentativa” para depois estruturá-la
creve” e para “quem escreve” para definir a melhor
com segurança. Diga-lhes que nesse gênero não pode faltar
linguagem empregada e o grau de formalidade.
uma sequência textual de argumentação, ou seja, a progressão
textual, bem como a defesa de um ponto de vista e a interlocu- Características da carta argumentativa
ção pertinente à carta. • Normalmente é escrita em primeira pessoa;
Para que o(a) estudante não descaracterize o gênero, é impor- • Apresenta a tríade introdução, desenvolvimento e
tante “o trabalho de construção da imagem de quem escreve conclusão;
e para quem se escreve”. Por isso, sugerimos que você revise • O primeiro parágrafo traz o ponto de vista do leitor;
com os(as) estudantes, “os elementos da comunicação” e “a
situação comunicativa do gênero em estudo.” Outro aspecto • Os dois ou três parágrafos subsequentes são res-
que os(as) estudantes apresentam muita dificuldade, é a falta ponsáveis por encadear argumentos;
de compreensão do “processo de interlocução” dentro do gê- • Clareza na intenção comunicativa;
nero carta. Muitos(as), quando precisam escrever uma “carta • O último parágrafo reforça o ponto de vista e apre-
argumentativa”, deixam de lado a “interlocução” e o texto se
senta propostas.
torna apenas “uma dissertação argumentativa”, sendo que a
Disponível em: https://regrasparatcc.com.br/formatos-de-trabalhos-academicos/
interlocução é um elemento necessário na determinação do carta-argumentativa/. Acesso em: 28 jun. 2023 (adaptado).
gênero carta.
Ou seja, para execução da estrutura da dissertação argumen-

tativa, deve-se ter cuidado para não ignorar o pressuposto mais
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4. A PRODUÇÃO DA CARTA ARGUMENTATIVA Atenção! Não se esqueça da "interlocução” — ou

Como fazer uma carta argumentativa seja, construir um diálogo direto com o leitor, marca-
do pelo uso de verbos flexionados na segunda pessoa
• Defina o objetivo da carta: do discurso ou por referências como “a leitora observe
Antes de começar a escrever, é importante que você, que...”, ou “o leitor deve pensar que...”. Durante a escri-
estudante, defina claramente qual é o objetivo da sua ta da carta também podem ser feitas perguntas para o
carta. Você quer persuadir alguém a tomar uma deter- leitor de modo que sejam respondidas no texto. Atentar
minada decisão a partir do seu ponto de vista? Quer para o uso do vocativo (chamamento).
defender um ponto de vista em relação a um tema polê- Disponível em: em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/carta-argumentativa.htm. Acesso
mico? Quer apresentar uma solução para um problema em: 30 jun. 2023.
específico? Ter essa definição clara em mente ajudará Disponível em: https://querobolsa.com.br/enem/redacao/carta-argumentativa. Acesso em: 28
jun. 2023 (adaptado).
a direcionar o seu texto e a escolher os argumentos
mais adequados.
• Conheça o seu público-alvo 5. PROPOSTA DE ESCRITA DO GÊNERO CARTA AR-
GUMENTATIVA
Outra etapa importante é conhecer o destinatário da
carta. Quem é essa pessoa? Qual é o seu perfil? Quais Caro(a) estudante,
são suas crenças e valores? Entender essas informa- Como já demonstramos até aqui, não há nenhum segre-
ções é fundamental para adaptar a linguagem e o tom do na escrita desse gênero textual, seja como forma
da carta de forma mais efetiva. de recurso, de pedido ou com o objetivo de recla-
• Escreva a introdução mar, os temas para a carta argumentativa podem variar,
mas a estrutura básica dela permanece a mesma.
A introdução da carta é uma parte fundamental, pois é
nela que você deve apresentar o tema e a tese que Vamos escrever???
será defendida. A introdução deve ser clara e objetiva, PROPOSTA DE ESCRITA
despertando a atenção do leitor e deixando claro qual é Considere-se um(a) jovem atuante, preocupado(a) e
o ponto de vista que será defendido. insatisfeito(a) com o descaso de muitas pessoas com
• Elabore os argumentos a questão do meio ambiente. Você se sente incomoda-
Os argumentos são a base da carta argumentativa. do(a) com a falta de ação consciente por parte de muitos
Eles devem ser organizados de forma lógica e coeren- cidadãos e de diversas empresas. Há algumas décadas,
te, seguindo uma ordem que ajude a reforçar a tese. percebeu-se que preservar a natureza significa também
É importante lembrar que os argumentos devem ser preservar a própria vida humana no planeta terra. No iní-
baseados em fatos e dados concretos para que sejam cio, a preocupação era pela extinção dos animais, mais
mais convincentes. tarde a problemática era o desmatamento das florestas,
a poluição da atmosfera até que se atentou para todos
• Apresente possíveis objeções os tipos de impactos que possam prejudicar o meio am-
É comum que haja objeções aos argumentos apresenta- biente, como por exemplo, a poluição causada pelas
dos. É importante, portanto, prever essas possíveis ob- indústrias. Nesse sentido, é necessário se posicionar.
jeções e refutá-las de forma clara e objetiva. Isso ajuda Afinal, não basta apenas que as empresas anunciem
a reforçar a tese e a tornar os argumentos mais sólidos. que seus produtos não causam danos ambientais, é
• Escreva a conclusão preciso provar. Uma empresa que atua socialmente com
ações que contribuem com a não destruição da natureza
A conclusão é a parte em que o autor retoma a tese defen- e comprova ações ganha mais credibilidade no mercado
dida e apresenta uma síntese dos principais argumentos. e mais confiança do cliente, além de cumprir um papel
É importante que essa parte seja persuasiva, reforçando social necessário e obrigatório. Considerando essa pro-
a importância da tese defendida e convencendo o leitor. blemática, escreva uma carta argumentativa para um
• Releia e revise gestor de uma determinada empresa para defender o
Por fim, é fundamental revisar a carta com cuidado, ve- seu ponto de vista sobre esse assunto e, dessa forma,
rificando a coesão e a coerência do texto, além da orto- persuadir esse leitor/interlocutor sobre a necessidade de
grafia e gramática. É importante que a carta esteja clara refletir sobre essa temática e criar ações, estratégias de
e bem escrita, para que o leitor seja convencido pelos preservação do meio ambiente, implementar programas
argumentos apresentados. de prevenção à poluição, gerir instrumentos de correção

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aos danos ambientais, adequar os produtos às especifi- TEXTO I

cações ecológicas, por exemplo. A Carta do Chefe Seattle (Duwamish)
Professor(a), comente com os(as) estudantes que os textos mo- O grande chefe de Washington mandou dizer que de-
tivadores versam sobre a temática: O descaso das autoridades sejava comprar a nossa terra, o grande chefe assegu-
com o meio ambiente. Chame a atenção para a primeira carta rou-nos também de sua amizade e benevolência. Isto é
argumentativa. A "Carta do Índio" ou "Carta ao Grande Che- gentil de sua parte, pois sabemos que ele não precisa de
fe" ou "Carta do Cacique Seattle" foi escrita no ano de 1855 nossa amizade. Vamos, porém, pensar em sua oferta,
pelo chefe da tribo Suquamish. Na ocasião, o presidente dos pois sabemos que se não o fizermos, o homem branco
Estados Unidos, Francis Pierce, havia demonstrado interesse virá com armas e tomará nossa terra. O grande chefe
nas terras dos índios. Essa carta não tem todos os elementos de Washington pode confiar no que o Chefe Seattle diz
que atualmente constam em uma carta argumentativa, mas ela
com a mesma certeza com que nossos irmãos brancos
traz argumentos bem elaborados sobre a questão ambiental.
podem confiar na alteração das estações do ano. Minha
que hoje faz sentido quando falamos em meio ambiente.
palavra é como as estrelas - elas não empalidecem.
Vale a pena saber!!! Como podes comprar ou vender o céu, o calor da terra?
Tal ideia nos é estranha. Se não somos donos da pure-
za do ar ou do resplendor da água, como então podes
comprá-los? Cada torrão desta terra é sagrado para meu
povo, cada folha reluzente de pinheiro, cada praia areno-
sa, cada véu de neblina na floresta escura, cada clareira
e inseto a zumbir são sagrados nas tradições e na cons-
ciência do meu povo. A seiva que circula nas árvores car-
rega consigo as recordações do homem vermelho.
O homem branco esquece a sua terra natal, quando -
Se você nunca se deparou com a carta abaixo em depois de morto - vai vagar por entre as estrelas. Os
um texto escolar ou processo seletivo, um dia vai. A nossos mortos nunca esquecem esta formosa terra, pois
“Carta do Índio” ou “Carta ao Grande Chefe” ou ela é a mãe do homem vermelho. Somos parte da terra
“Carta do Cacique Seattle” foi escrita no ano de e ela é parte de nós. As flores perfumadas são nossas
1855 pelo chefe da tribo Suquamish. Na ocasião, o irmãs; o cervo, o cavalo, a grande águia - são nossos
presidente dos Estados Unidos, Francis Pierce, ha- irmãos. As cristas rochosas, os sumos da campina, o
via demonstrado interesse nas terras dos índios. calor que emana do corpo de um Mustang, e o homem -
todos pertencem à mesma família.
Disponível em: https://essaseoutras.com.br/carta-do-cacique-seattle-traducao-do-
-texto-do-indio-ao-presidente-eua/. Acesso em: 28 jun. 2023 (adaptado). Portanto, quando o grande chefe de Washington manda
dizer que deseja comprar nossa terra, ele exige muito de
TEXTOS MOTIVADORES nós. O grande chefe manda dizer que irá reservar para nós
um lugar em que possamos viver confortavelmente. Ele
Leia os textos que se seguem para redigir a carta argu-
será nosso pai e nós seremos seus filhos. Portanto, vamos
mentativa proposta.
considerar a tua oferta de comprar nossa terra. Mas não
vai ser fácil, porque esta terra é para nós sagrada.
A CARTA DO ÍNDIO
Esta água brilhante que corre nos rios e regatos não é
“O que ocorrer com a terra,
apenas água, mas sim o sangue de nossos ancestrais.
recairá sobre os filhos da terra. Se te vendermos a terra, terás de te lembrar que ela é
Há uma ligação em tudo.” sagrada e terás de ensinar a teus filhos que é sagrada
e que cada reflexo espectral na água límpida dos lagos
Em 1854 o chefe índio Seattle enviou uma carta ao Pre- conta os eventos e as recordações da vida de meu povo.
sidente dos Estados Unidos em resposta a sua propos- O rumorejar d'água é a voz do pai de meu pai. Os rios são
ta para comprar as terras onde a tribo morava. A visão nossos irmãos, eles apagam nossa sede. Os rios trans-
ecológica (a palavra ecologia nem existia na época) dele portam nossas canoas e alimentam nossos filhos. Se te
é surpreendente. vendermos nossa terra, terás de te lembrar e ensinar a
teus filhos que os rios são irmãos nossos e teus, e terás
Disponível em: https://www.unochapeco.edu.br/viveiro-educativo/fotolog/19-de-abril-dia-do-n-
dio-carta-do-chefe-seattle#1. Acesso em: 28 jun. 2023. de dispensar aos rios a afabilidade que darias a um irmão.
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Sabemos que o homem branco não compreende o nos- TEXTO II

so modo de viver. Para ele um lote de terra é igual a ou- Pnuma: emissões de CO2 precisam cair 7,6% ao ano
tro, porque ele é um forasteiro que chega na calada da
Medida é fundamental para evitar "catástrofe climática"
noite e tira da terra tudo o que necessita. A terra não é
sua irmã, mas sim sua inimiga, e depois de a conquistar,
ele vai embora, deixa para trás os túmulos de seus ante-
passados, e nem se importa. Arrebata a terra das mãos
de seus filhos e não se importa. Ficam esquecidos a
sepultura de seu pai e o direito de seus filhos à herança.
Ele trata sua mãe - a terra - e seu irmão - o céu - como
coisas que podem ser compradas, saqueadas, vendidas
como ovelha ou miçanga cintilante. Sua voracidade ar-
ruinará a terra, deixando para trás apenas um deserto.
Não sei. Nossos modos diferem dos teus. A vista de tuas O relatório do Programa das Nações Unidas para o
cidades causa tormento aos olhos do homem vermelho. Meio Ambiente (Pnuma) divulgado hoje (26) alertou que
Mas talvez isto seja assim por ser o homem vermelho é preciso reduzir em 7,6% a emissão de gases de efeito
um selvagem que de nada entende. estufa no período entre 2020 e 2030 para evitar uma
Não há sequer um lugar calmo nas cidades do homem "catástrofe climática". O documento do organismo das
branco. Não há lugar onde se possa ouvir o desabrochar Nações Unidas indicou que sem essa redução, a tem-
da folhagem na primavera ou o tinir das assa de um in- peratura do planeta pode aumentar 3,2ºC. Pelo acordo
seto. Mas talvez assim seja por ser eu um selvagem que de Paris sobre o aquecimento global, a previsão seria
nada compreende; o barulho parece apenas insultar os de aumento de 1,5ºC na temperatura até ao fim do sé-
ouvidos. E que vida é aquela se um homem não pode culo. Mesmo diante do risco, representantes do Pnuma
ouvir a voz solitária do curiango ou, de noite, a conver- afirmaram que não há sinal de esforço nesse sentido e
sa dos sapos em volta de um brejo? Sou um homem que os acordos atuais para a redução das emissões são
vermelho e nada compreendo. O índio prefere o suave insuficientes.
sussurro do vento a sobrevoar a superfície de uma lagoa Os dados mostram que em 2018, o total de emissões
e o cheiro do próprio vento, purificado por uma chuva do de CO2 atingiu níveis recordes e, na última década, as
meio-dia, ou rescendendo a pinheiro. emissões aumentaram 1,5% por ano.
O ar é precioso para o homem vermelho, porque todas No ano passado, o Painel Intergovernamental das Al-
as criaturas respiram em comum - os animais, as árvo- terações Climáticas alertou que o aumento de mais de
res, o homem. O homem branco parece não perceber 1,5ºC por ano no século terá efeitos destrutivos para a
o ar que respira. Como um moribundo em prolongada vida dos humanos, animais e plantas em todo o mundo.
agonia, ele é insensível ao ar fétido. Mas se te vender-
mos nossa terra, terás de te lembrar que o ar é precioso A ONU diz agora que os países mais ricos falharam no
para nós, que o ar reparte seu espírito com toda a vida corte de emissões com a rapidez necessária. Segundo o
que ele sustenta. O vento que deu ao nosso bisavô o organismo, 15 dos 20 países mais ricos do mundo não têm
seu primeiro sopro de vida, também recebe o seu último sequer um plano para atingir o nível zero de emissões.
suspiro. E se te vendermos nossa terra, deverás mantê- “Coletivamente, os países falharam em parar o cresci-
-la reservada, feita santuário, como um lugar em que o mento das emissões de gases com efeito de estufa, o
próprio homem branco possa ir saborear o vento, ado- que significa que agora são necessários cortes mais
çado com a fragrância das flores campestres. Assim, profundos e mais rápidos”, destaca o relatório.
pois, vamos considerar tua oferta para comprar nossa Diretora do Pnuma, Inger Anderson afirmou que os pa-
terra. Se decidirmos aceitar, farei uma condição: o ho- íses não podem mais adiar medidas necessárias para
mem branco deve tratar os animais desta terra como se mudar o cenário. Os cortes agora propostos, de 7,6%,
fossem seus irmãos. “mostram que os países simplesmente não podem es-
[...] perar”, acrescentou.
“Temos de acelerar para compensar os anos em que ‘dei-
Disponível em: https://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/Car- xamos para mais tarde'. Se não fizermos isso, o valor de
ta_do_Chefe_Seattle_1263221069.pdf. Acesso em: 28 jun. 2023. +1,5ºC será atingido antes de 2030”, reforçou Anderson.

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O relatório analisa as ações dos países ricos que integram o G20, responsáveis por 78% das emissões de CO2. Sete
desses países têm de aplicar mais medidas para cumprirem as suas promessas atuais. Neste grupo, estão a Austrália,
Canadá, Brasil, Japão, República da Coreia, África do Sul e Estados Unidos.
Na próxima semana, Madrid recebe o COP25, a conferência das Nações Unidas para as alterações climáticas de 2019
e, em 2020, a expectativa é que esses países definam metas mais ambiciosas no âmbito do Acordo de Paris.
Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-11/pnuma-emissoes-de-co2-precisam-cair-76-ao-ano#. Acesso em: 28 jun. 2023.
TEXTO III
Disponível em: http://4.bp.blogspot.com/-SV7My0NYM5I/Tc6nC8KUU4I/AAAAAAAAAGo/VmgYD032EOk/s1600/TIRA%2B4_COLOR.jpg. Acesso em: 28 jun. 2023.
TEXTO IV
Disponível em: https://i.pinimg.com/originals/4a/24/50/4a2450c37eeefb1a3994e63d92c16050.png. Acesso em: 28 jun. 2023.

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Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Um excelente trabalho para você!

Você também pode baixar o material pelo link:

Quadro de Descritores e Conhecimentos Necessários...................................................................................................... 5

LÍNGUA PORTUGUESA – 3ª SÉRIE

QUADRO DE DESCRITORES E CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS

D DESCRITOR CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS

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- Ler textos de gêneros diversos.

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- Ler textos de gêneros diversos.

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

- Ler textos de gêneros diversos observando a construção composicional.

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

- Ler textos diversos, principalmente os multimodais.

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL

D6 – Identificar o tema de um texto.

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

Semana 1 Aproveite para desenvolver as habilidades necessá-

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

Texto 2 Os hemocomponentes do sangue são obtidos após a

acidentes, com quadro de anemia crônica, febre amare-

Embora tão importante quanto, outro fator que reduz as

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

6. No texto 2 “O eterno dilema da doação de sangue”,

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

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Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

O objetivo de aprendizagem relacionado a esse descritor é Vale a pena saber!!!

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

Vale a pena saber!!!

Fonte: Rede Tiradentes

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A tirinha é um gênero pertencente ao hipergênero quadrinho,

Fonte: Acorda Cidadão

A palavra que provoca efeito de humor é reinicializou. Uma

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Gabarito: E. Professor(a), a partir de agora as atividades serão sobre os

Professor(a), dialogue com os(as) estudantes que os sinais

k4CNFv0/s1600/garfield+2.gif. Acesso em: 16 jun. 2023. Vale a pena saber!!!

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• Travessão → — Já sei! O tesouro está enterrado!

mais novos integrantes do clube mundial dos superdo-

tados-bilingue-autodidata. Acesso em: 20 jun. 2023.

24. Sabemos que os sinais de pontuação, além de sua Leia o texto.

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É importante mostrar para o(a) estudante que o D2 estabelece

Professor(a), comente com os(as) estudantes que na repetição

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Agosto/2023

meus alunos serão aprovados. (Meus alunos são in-

Professor(a), as atividades a seguir terão como suporte o gênero

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