‫اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
 ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ * اﻟﺘﺎرﻳﺦ *‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﻓق ﺧطوات ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﺎ ﻣن‬
‫أدوات ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ رﺳﺎﺋل ‪ ،‬ﻣﻌﺎھدات ﺑﯾﺎﻧﺎت‪)...‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‬
‫واﺳﺗﺧﻼص ﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ(‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪:‬ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ –ﺧطوات دراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪-‬‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻌﻠﻣﻲ‪-‬اﻟﻘرﺻﻧﺔ –اﻟﺑﺣرﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪-‬ﺗراﺟﻊ اﻟﺳﯾﺎدة اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ –ﺗﺄزم‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ‪-‬اﻟﻣؤﺗﻣرات اﻟدوﻟﯾﺔ‪-‬ﻣﻌرﻛﺔ ﻧﺎﻓﺎرﯾن‪-‬ﻣﻌﺎھدة اﻻﺳﺗﺳﻼم‪-‬اﻻﺣﺗﻼل‬
‫اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪-‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر‬
‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺗﻄﻮر أﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺛﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ إﻟﻰ اﺳﺘﺮﺟﺎع‬
‫اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺧطوات دراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ )طﺎﺑﻊ ﻣﻌرﻓﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬دراﺳﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺑﻮﻟﯿﻨﯿﺎك )طﺎﺑﻊ ﻣﻧﮭﺟﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﺑﯿﺎن دي ﺑﻮرﻣﻮن ﻟﺴﻜﺎن اﻟﺠﺰاﺋﺮ)طﺎﺑﻊ ﻗﯾﻣﻲ(‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‪ :‬ﺗﻮظﯿﻒ وﺛﺎﺋﻖ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺤﻞ اﻟﺪراﺳﺔ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎ‬
‫) ﺧﻄﺎب ﻛﻠﻮزﯾﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮطﻨﯿﻦ اﻷورﺑﯿﯿﻦ ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪ ،‬ﻣﻌﺎھﺪات اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ‪،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﺧﺎﻟﺪ اﻟﻰ اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻻﻣﺮﯾﻜﻲ وودرو وﻟﺴﻦ ‪(....،‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬ﯾﻄﺒﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺤﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪).‬وﺛﺎﺋﻖ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ (‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ‬
‫وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﻓق ﺧطوات ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﺎ ﻣن أدوات ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ )ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ واﺳﺗﺧﻼص ﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ(‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ)اﻷم(‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺎل أن ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺟزاﺋر ﻣن ﻓرﻧﺳﺎ اﺳﺗرﺟﺎع أرﺷﯾﻔﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﯾﻌرف اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬
‫‪،‬ﯾﻌود ﻟﻛوﻧﮫ ﯾﺿم وﺛﺎﺋق ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﺗﻛﺷف ﺣﻘﺎﺋق ﻋن ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﺧطوات دراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟزاﺋر ﻛدواﻓﻊ اﻻﺣﺗﻼل وﺷﮭﺎدات ﻋن ﺟراﺋﻣﮫ وﺑطوﻻت‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﺿﺣﯾﺎت اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺿﺢ ذﻟك‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺧطوات دراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾدرس اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﻓق ﺧطوات ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ – طﺑﯾﻌﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ – ﺗﺣﻠﯾل اﻟوﺛﯾﻘﺔ – اﻹطﺎر اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ –اﻟﺗﻘﯾﯾم ‪ -‬اﻟﻧﻘد‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻋﯾد اﻟﺛورة ‪1‬ﻧوﻓﻣﺑر ﻗررت ﻣؤﺳﺳﺗﻛم اﻧﺟﺎز ﻣﻌرض ﺗﺎرﯾﺧﻲ ﺣول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻘﺎل أﺳﺗﺎذ اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪ :‬أﻛﺛروا ﻣن‬
‫اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﺳﺗﻌن ﺑﺎﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﺑﯾن أھﻣﯾﺔ اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷم ‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪ :‬ھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺳﺗﻧدات ﻣﻌﺎﺻرة ﻟﻠﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣراد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧدﯾن‪4-3‬‬
‫دراﺳﺗﮫ واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻧﮫ ﻣﺛل‪ :‬اﻟرﺳﺎﺋل واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﺎھدات واﻟﺧراﺋط واﻟرﺳوم‬ ‫ص‪، 25‬واﻟﺳﻧدﯾن‪ 3،4‬ص‪،‬واﻟﺳﻧد‪ 1‬ص‪51‬‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ وﻏﯾرھﺎ ‪.‬‬ ‫‪45‬ﻋرف اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﺧطوات دراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪:‬ﻟدراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﯾﺟب اﺗﺑﺎع‬
‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎھﻲ ﺧطوات دراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ؟‬
‫أ ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪ :‬وﯾﻌﻧﻲ اﻟﺗدﻗﯾق ﻓﻲ طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ وﻣﺻدرھﺎ وﺻﺎﺣﺑﮭﺎ وظرﻓﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ واﻟزﻣﺎﻧﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺻﺎﺣﺑﮭﺎ‪ :‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻧﺑذة ﻣوﺟزة ﻋن ﺻﺎﺣﺑﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ‪ :‬ﺗﻘﺳم اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ إﻟﻰ وﺛﺎﺋق رﺳﻣﯾﺔ ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻣﻌﺎھدات‬
‫واﻟﻘواﻧﯾن واﻟﺗﺻرﯾﺣﺎت واﻷواﻣر واﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟرﺳﻣﯾﺔ واﻟوﺛﺎﺋق ﻏﯾر اﻟرﺳﻣﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺷﮭﺎدات واﻟﻣﻘﺎﻻت اﻟﺻﺣﻔﯾﺔ وﻟواﺋﺢ اﻟﻣؤﺗﻣرات‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﻣﺻدر ‪ :‬وھو اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻧد اﻟﻣﺄﺧوذة ﻣﻧﮫ ﻛﻛﺗﺎب أو ﻣﻘﺗطف‬
‫ﻣن ﺗﺻرﯾﺢ أو ﻧﺷرة أو أرﺷﯾف وﻏﯾره‪) .‬ﻣﺻدررﺳﻣﻲ – ﻣﺻدرﻏﯾر رﺳﻣﻲ(‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد إطﺎرھﺎ اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ واﻟزﻣﺎﻧﻲ أي ﺗﺣدﯾد زﻣن وﻣﻛﺎن ﺻدورھﺎ‬
‫‪ -2‬ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ وﯾﺗم ﺑـ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﺣدﯾد ﻓﻛرﺗﮭﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد أﻓﻛﺎرھﺎ اﻟﺟزﺋﯾﺔ )ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون(‬
‫‪ -3‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪ :‬وﯾﺗم ﻓﯾﮫ اﻟﺗﻘﯾﯾم واﻟﻧﻘد‬

‫أھﻣﯾﺗﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ o‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺗﺎرﯾﺦ واﻟﺗراث واﻟرواﯾﺎت ﻋﻠﻰ ھﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫ﻧﺻوص‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ؟‬
‫‪ o‬إﺛراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ وﺗزوﯾدھﺎ ﺑﻛل ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﯾﮫ اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ o‬اﻷﺧذ ﺑﯾد اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ وﺗﻣﻛﯾﻧﮫ ﻣن اﻟﺗﻔرﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن ﻏﯾرھﺎ‪.‬‬
‫‪ o‬اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺻور اﻟﻐﺎﺑرة واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻔﺗرة ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ o‬ﺗﻌد اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اﻟﮭوﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻸﻣم واﻟﺣﺿﺎرات‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫‪ -‬وﺛﯾﻘﺔ ﺑﯾﺎن أول ﻧوﻓﻣﺑر –ﻣﯾﺛﺎق اﻟﺻوﻣﺎم – ﻣﯾﺛﺎق طراﺑﻠس – وﺛﯾﻘﺔ اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﺳم‬
‫إﯾﻔﯾﺎن – ﺗﺻرﯾﺣﺎت اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن ﺣول ھﺟوﻣﺎت ﻟﯾﻠﺔ اﻟﻔﺎﺗﺢ ﻧوﻓﻣﺑر –‬ ‫ﺑﻌض اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺗرة‬
‫ﺗﺻرﯾﺣﺎت اﻟﻣﺟﺎھدﯾن واﻟﻘﺎدة اﻟﺛورﯾﯾن ﺣول اﻟﺛورة‪ -‬وﺛﯾﻘﺔ ﻣﺷروع ﺳوﺳﺗﺎل‬ ‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫–ﻣﺷروع ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ – ﺑﯾﺎن ﻓﯾﻔري ‪1943‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ‬
‫وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﻓق ﺧطوات ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﺎ ﻣن أدوات ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ )ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ واﺳﺗﺧﻼص ﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ(‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺣﻠل اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﻧد ادﻋﺎءات ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك ﺑﺄن اﻻﺣﺗﻼل‬
‫ﺳﺑﺑﮫ ﺣﺎدﺛﺔ اﻟﻣروﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟدواﻓﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻼﺣﺗﻼل‪.‬‬
‫ﻓﻲ دردﺷﺔ ﻋﺑر اﻷﻧﺗرﻧﯾت ﯾﺣﺎول أﺣد اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن إﻗﻧﺎﻋك ﺑﺄن اﻻﺣﺗﻼل‬
‫اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﺳﺑﺑﮫ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﺳﻔﯾﺔ ﻟﺳﻠطﺔ اﻟداي ﻓﻲ ﺣق ﻓرﻧﺳﺎ ﻣﺳﺗﺷﮭدا‬
‫ﺑرﺳﺎﻟﺔ ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﻧص رﺳﺎﻟﺔ ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ادرس وﺛﯾﻘﺔ ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك ورد‬
‫ﻋﻠﻰ ادﻋﺎءات اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬دراﺳﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك‪.‬‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻧﻘدﯾﺔ ﻟرﺳﺎﻟﺔ ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك‪.‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك‪ -‬دواﻓﻊ اﻻﺣﺗﻼل –ﺣﺎدﺛﺔ اﻟﻣروﺣﺔ‪ -‬اﻟﻘرﺻﻧﺔ – اﻟﻘﻧﺻل دوﻓﺎل‪ -‬ﻧﺎﻓﺎرﯾن‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫‪-1‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺻﺎﺣﺑﮭﺎ‪ :‬وﺟﮭﮭﺎ اﻟﺳﯾد ﺟودي ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك وھورﺋﯾس اﻟوزراء اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎدرﺳت ادرس اﻟوﺛﯾﻘﺔ وﻓق اﻟﻣﻧﺟﯾﺔ‬
‫ﻋﮭد اﻟﻣﻠك ﺷﺎرل اﻟﻌﺎﺷر‪.‬‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ ‪ :‬رﺳﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺷﻛل ﺧطﺎب ﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫‪ -‬ﻣﺻدرھﺎ‪ :‬ﻣﺄﺧوذة ﻣن ﻛﺗﺎب آراء وأﺑﺣﺎث ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺟزاﺋر أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ‬
‫‪ -‬إطﺎرھﺎ اﻟزﻣﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‪12:‬ﻣﺎي ‪ 1830‬ﺑﺑﺎرﯾس‬
‫‪ -2‬ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﺗﺑرﯾر اﻟﺣﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪ -‬اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-‬إﻋﻼم اﻷورﺑﯾﯾن ﺑﻘرار ﻏزو اﻟﺟزاﺋر ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺧﺑﺎرھم ﺑﺎﻷھداف اﻟﻣﺳطرة ﻣن اﻟﺣﻣﻠﺔ)إﻧﮭﺎء اﻟﻘرﺻﻧﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺿد اﻷورﺑﯾﯾن(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺻر دواﻓﻊ اﻻﺣﺗﻼل ﻓﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎم ﻟﺷرف ﻓرﻧﺳﺎ اﻟﻣﮭﺎن)ﺣﺎدﺛﺔ‬
‫اﻟﻣروﺣﺔ(‪،‬واﻟﻘرﺻﻧﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣن طرف اﻷﺳطول اﻟﺟزاﺋري‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ :‬ﻟﻣﺎذا ﻟم ﺗذﻛر اﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟدواﻓﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻼﺣﺗﻼل؟وﻣﺎھﻲ ﻗﺻﺔ ﺣﺎدﺛﺔ‬
‫اﻟﻣروﺣﺔ؟ وﻟﻣﺎذا ﺟﻌﻠﺗﮫ ﻗﺿﯾﺔ ﺗﺧص أورﺑﺎ اﻟﻣﺳﯾﺣﯾﺔ؟‬
‫ھذه اﻟرﺳﺎﻟﺔ وﺟﮭﮭﺎ رﺋﯾس اﻟوزراء إﻟﻰ أﻣراء وﻣﻠوك أورﺑﺎ ﯾﺑرر ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺣﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋر و ﯾرﺑطﮭﺎ ﺑﺈھﺎﻧﺔ ﺷرف ﻓرﻧﺳﺎ )ﺣﺎدﺛﺔ اﻟﻣروﺣﺔ( وﺗﻛﻔل‬
‫دوﻟﺗﮫ ﺑﺗﺣﻘﯾق رﻏﺑﺗﮭم ﻓﻲ اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋر وأﺳطوﻟﮭﺎ اﻟذي ﯾﻣﺎرس اﻟﻘرﺻﻧﺔ‬
‫اﻟﺑﺣرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎطﯾل اﻷورﺑﯾﺔ وﻛﺳب اﻟﺗﺄﯾﯾد ﻟﻠﺣﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪ :‬أﺧﻔت اﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟدواﻓﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻼﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر وﺑررت‬
‫ﺣﻣﻠﺗﮭﺎ ﺑﺄﻋﻣﺎل اﻷﺳطول اﻟﺟزاﺋري ﺿد اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن واﻷورﺑﯾﯾن ﻛﺳﺑب ﻣﺑﺎﺷر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳﺑب اﻟﻣﺑﺎﺷر‪:‬‬
‫ﺣﺎدﺛﺔ اﻟﻣروﺣﺔ‪ :‬ﻣﻠﺧﺻﮭﺎ أن اﻟداي ﺣﺳﯾن ﺟدد ﻓﻲ ‪ 29‬أﻓرﯾل ‪،1827‬وﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻋﯾد‬
‫اﻷﺿﺣﻰ أﺛﻧﺎء ﺣﻔل اﺳﺗﻘﺑﺎل أﻗﺎﻣﮫ ﻟﻠﻘﻧﺎﺻل اﻷﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌﺗﻣدﯾن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺟدد طﻠﺑﮫ‬
‫ﻣن ﻓرﻧﺳﺎ ﺗﺳدﯾد دﯾوﻧﮭﺎ ﻋﺑر ﻗﻧﺻﻠﮭﺎ دوﻓﺎل وﺳﺄﻟﮫ ﻋن ﺳﺑب ﺗﺟﺎھل ﻣﻠﻛﮭﺎ ﻟرﺳﺎﺋﻠﮫ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻛن رد اﻟﻘﻧﺻل ﻛﺎن وﻗﺣﺎ ﻓﺄﺷﺎر إﻟﯾﮫ اﻟداي ﺑﻣروﺣﺔ ﻛﺎﻧت ﺑﯾده آﻣرا إﯾﺎه ﺑﺎﻟﺧروج‪.‬‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻧص ﻛﺗﺎب اﻟﺗﺎرﯾﺦ ‪3‬‬
‫اﻟدواﻓﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻼﺣﺗﻼل‪:‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط ص‪122‬اﻟﻘدﯾم ﻣﺎھﻲ اﻟدواﻓﻊ‬
‫‪ -‬داﻓﻊ ﺳﯾﺎﺳﻲ‪ :‬وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺻرف أﻧظﺎر اﻟﺷﻌب ﻋن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟداﺧﻠﯾﺔ وﺗوﺟﯾﮭﮫ ﻧﺣو‬ ‫اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻼﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر؟‬
‫اﻻﻧﺗﺻﺎر ﻟﺷرف دوﻟﺗﮫ اﻟﻣﮭﺎن ‪.‬‬
‫‪ -‬داﻓﻊ دﯾﻧﻲ‪ :‬وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎط اﻟﺟﮭﺎد اﻟﺑﺣري اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻷﺳطول‬
‫اﻟﺟزاﺋري واﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ ﺿد اﻟﻣﺳﯾﺣﯾﯾن )اﻟﺣﻘد اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬داﻓﻊ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ :‬وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗزاﯾد ﻋدد اﻟﺳﻛﺎن وﻣطﺎﻟﺑﮭم واﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﺟﺎل ﻹﺳﻛﺎن‬
‫ﺑﻌﺿﮭم واﻟﺗﺧﻠص ﻣن طﻠﺑﺎﺗﮭم‪.‬‬
‫‪ -‬داﻓﻊ ﻋﺳﻛري‪ :‬وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﺳﺗﻐﻼل ظروف اﻟﺑﺣرﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ إذ ﻓﻘد اﻷﺳطول‬
‫اﻟﺑﺣري ﻣﻌظم ﻗطﻌﮫ ﻓﻲ ﻣﻌرﻛﺔ ﻧﺎﻓﺎرﯾن ‪.1827‬‬
‫‪ -‬داﻓﻊ اﻗﺗﺻﺎدي‪:‬وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ طﻣﻊ اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن ﻓﻲ ﺧﯾرات اﻟﺟزاﺋر وﻣوﻗﻌﮭﺎ‬
‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ واﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﺗﺳدﯾد اﻟدﯾون‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺗك ﻟرﺳﺎﻟﺔ ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك ھل وﻓق ﺻﺎﺣﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻗﻧﺎع اﻷورﺑﯾﯾن ﺑﺄھداف اﻟﺣﻣﻠﺔ؟ وﻣﺎھﻲ دﻻﺋل ذﻟك؟‬

‫ﻟﻘد أﻗﻧﻊ ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك اﻷورﺑﯾﯾن ﺑﺿرورة ﻗﯾﺎم ﻓرﻧﺳﺎ ﺑﺣﻣﻠﺔ ﺿد اﻟﺟزاﺋر وﯾظﮭر ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﺑﺎرﻛﺗﮭﺎ وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم ﻟﻔرﻧﺳﺎ‬
‫اﻟدﺑﻠوﻣﺎﺳﻲ واﻟﻌﺳﻛري وﻟم ﺗظﮭر دوﻟﺔ ﻣﻌﺎرﺿﺗﮭﺎ ﻋﻠﻧﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫رﺳﺎﻟﺔ ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك رﺋﯾس اﻟوزراء اﻟﻔرﻧﺳﻲ‬
‫اﻟﺳﻔﯾر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ ﻟﻧدن إﻟﻰ اﻟدوق دي ﻻﻓﺎل‬
‫ﺳﯾدي اﻟدوق‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻐﺎدر ﻓرﻧﺳﺎ ﻓﯾﮭﺎ اﻷﺳطول اﻟذي ﯾﺣﻣل ﺟﯾﺷﺎ إﻟﻰ إﻓرﯾﻘﯾﺎ‪ ،‬ﯾﺷﻌر اﻟﻣﻠك ﺑﺎﻟﺿرورة ﻹﻋﻼم ﺣﻠﻔﺎﺋﮫ ﺑﺷﻌوره‬
‫اﻟﻌﻣﯾق ﺑﻌﻼﻗﺎت اﻻﻧﺳﺟﺎم واﻟﺻداﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻘﺎھﺎ ﻣﻧﮭم أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻧﻌرج اﻟﮭﺎم ﻟﻠظروف اﻟﺗﻲ ﺳﺑﻘت اﻧدﻻع اﻟﺣﻣﻠﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ﺿد‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪...‬‬
‫إن ﺟﻼﻟﺗﮫ ﻗد طﻠب ﻣواﻓﻘﺗﻛم ﺑﺛﻘﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻗد ﯾﻘﺎل أﻣﺎم اﻟرأي اﻟﻌﺎم ﺑﺄﻧﮫ ﻗد ﻋﺎﻟﺞ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻛﺎن ﯾﻌﺗﻘد أﻧﮫ ﻣن اﻟﻣﻧﺎﺳب أن ﯾﺟﻌﻠﮭﺎ‬
‫ﻣﻌروﻓﺔ ﻟﻛل أورﺑﺎ وﻗد اﺳﺗﺟﺎب ﺣﻠﻔﺎؤه ﺑﺛﻘﺔ وﻣﻧﺣوه رﺿﺎھم وﺗﺷﺟﯾﻌﮭم وھﻲ ﺣﻘﯾﻘﺔ ﺳﻧﺟﻌﻠﮫ ﯾذﻛر ﻣوﻗﻔﮭم ﻣﺎدام ﺣﯾﺎ‬
‫وﻟﻛﻲ ﯾرد ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻣﺧﻠﺻﺔ واﻟﺻدﯾﻘﺔ رﻏب ﺟﻼﻟﺗﮫ اﻵن إﻟﻰ طرح اﻟﺑﺎﻋث واﻟﮭدف إﻟﻰ اﻟﺣﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌدھﺎ إﻟﻰ‬
‫وﻻﯾﺔ اﻟﺟزاﺋر أﻣﺎم ﺣﻠﻔﺎﺋﮫ ﻣرة ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘﻠﻊ ﻓﯾﮭﺎ اﻷﺳطول اﻟﻔرﻧﺳﻲ‬
‫إن ھﻧﺎك ﻣﺻﻠﺣﺗﯾن ﻣﺗﻣﺎﯾزﺗﯾن ﺑطﺑﻌﮭﻣﺎ وﻟﻛﻧﮭﻣﺎ ﻣﺗﺻﻠﺗﺎن اﺗﺻﺎﻻ وﺛﯾﻘﺎ ﻗد أدﺗﺎ إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻌدادات اﻟﺗﻲ ﺟرت ﻓﻲ ﻣواﻧﺋﻧﺎ إﺣداھﻣﺎ‬
‫ﺗﺧص ﻓرﻧﺳﺎ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ وھﻲ اﻟﺛﺄر ﻟﺷرف راﯾﺗﻧﺎ‪ ،‬واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت اﻟﺳﺑب اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ‬
‫اﻟﻧزاع‬
‫وﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻧﺎ ﻣن اﻻﻋﺗداءات وأﻋﻣﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﺿت ﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﺗم اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺗﻌوﯾض‬
‫ﻣﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻘدر اﻟذي ﺗﺳﻣﺢ ﻟﮫ دوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ ﻣﺻﺎرﯾف اﻟﺣرب اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳﺑب ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﮭم اﻟﺑﻼد اﻟﻣﺳﯾﺣﯾﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﮭﻲ اﻟﻐﺎء ﻧظﺎم اﻟرق واﻟﻘرﺻﻧﺔ ودﻓﻊ اﻟﺟزﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣﺎزاﻟت أورﺑﺎ ﺗدﻓﻌﮭﺎ‬
‫إﻟﻰ وﻻﯾﺔ اﻟﺟزاﺋر‬
‫اﻟﻣرﺟﻊ‪ :‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ )آراء واﺑﺣﺎث ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺟزاﺋر( اﻟﺟزء اﻷول اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪268-267‬‬
‫ﺑﺎرﯾس ‪12:‬ﻣﺎي ‪1830‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ‬
‫وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﻓق ﺧطوات ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﺎ ﻣن أدوات ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ )ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ واﺳﺗﺧﻼص ﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ(‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺣوار ﺗﻠﻔزﯾوﻧﻲ ﯾﺳﺗﺷﮭد أﺣد‬
‫‪ -‬ﯾﺣﻠل اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن ﺑﻣﺿﻣون وﺛﯾﻘﺔ دي ﺑورﻣون وﯾؤﻛد اﺣﺗرام ﻓرﻧﺳﺎ ﻟﻠﺟزاﺋرﯾﯾن‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻧﻘض اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن ﻟﻠﻌﮭود اﻟﺗﻲ‬ ‫وﻣﻘدﺳﺎﺗﮭم رﻏم ﻣﺎﻗﺎم ﺑﮫ اﻷﺳطول اﻟﺟزاﺋري ﻣن ﻗرﺻﻧﺔ ﺗﺟﺎه اﻟﺑﺣرﯾﺔ‬
‫ﺣﻣﻠﺗﮭﺎ اﻟوﺛﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ واﻷورﺑﯾﺔ ﻣﻣﺎ أﺛﺎر ﺣﻔﯾظﺗك ﻟﺗرد ﻋﻠﯾﮫ وﺗﻔﻧد ادﻋﺎءاﺗﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات ‪ :‬ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن وﺛﯾﻘﺔ دي ﺑورﻣون‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬ﺣﻠل وﺛﯾﻘﺔ دﯾﺑورﻣون ﺣﺳب اﻟﺧطوات اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل وﺛﯾﻘﺔ‬
‫واﺳﺗﺧﻠص ﻣدى اﺣﺗرام اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن ﻟﻣﺎﺟﺎء ﻓﯾﮭﺎ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﺑﯾﺎن دي ﺑورﻣون ﻟﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ﯾدرس ﻧداء ﻧدي ﺑورﻣون ﻟﺷرح دﻻﻻت اﻟﺣدث)ﻧﻘض اﻟوﻋود ﻣن طرف اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن(‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﺑﯾﺎن دي ﺑورﻣون– أﻋﯾﺎﻟﻛم‪-‬اﻟﻣﻘدﺳﺎت‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫‪-1‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ ‪ :‬وﺛﯾﻘﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻛل ﻧداء‬ ‫ﻣﺎدرﺳت وﻧص ﻧداء)ﺑﯾﺎن( دي‬
‫‪ -‬إطﺎرھﺎ اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ واﻟزﻣﺎﻧﻲ‪5:‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ ‪ 1830‬اﻟﺟزاﺋر‬ ‫ﺑورﻣون ادرس اﻟوﺛﯾﻘﺔ وﻓق اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺻدرھﺎ‪ :‬ﻣﺻدر رﺳﻣﻲ)ﻛﺗﺎب ﻧﺻوص ووﺛﺎﺋق ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣﻌﺎﺻر‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬
‫ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد زوزو (‬ ‫‪-193-1830‬‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺻﺎﺣﺑﮭﺎ‪ :‬دﯾﺑورﻣون ھو ﻗﺎﺋد اﻟﺣﻣﻠﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋر ﺳﻧﺔ‬
‫‪1830‬م‬
‫‪ -2‬ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪:‬‬
 ‫اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﺳﺗﻣﺎﻟﺔ ﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر‬
‫اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟواردة ﻓﯾﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻗﻧﺎع اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﺑﺄﺧطﺎء اﻟداي ﺣﺳﯾن‬
‫‪-‬اﻟﺗﻌﮭد ﺑﻌدم اﻟﻣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت واﻟﻣﻘدﺳﺎت‬
‫‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻗﻧﺎع اﻟﺳﻛﺎن ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﯾش ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺗﻠﯾن‬
‫‪-3‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪:‬‬
‫ﻗﺻد اﺳﺗﻣﺎﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن وﻛﺳب ﻣودﺗﮭم ﺧﺎطﺑﮭم دي ﺑورﻣون وطﻣﺄﻧﮭم وﺗﻌﮭد‬
‫ﺑﻌدم اﻟﻣﺳﺎس ﺑﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﮭم وﻣﻘدﺳﺎﺗﮭم واﺣﺗراﻣﮭﺎ ودﻋﺎھم ﻟﻠﺗﻌﺎون ﻣﻌﮭم ﻏﯾر أن‬
‫اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن ﻧﻘﺿوا ﺗﻠك اﻟﻌﮭود واﺳﺗوﻟوا ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت )اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ‪-‬اﻷﻣوال‪-‬‬
‫اﻷراﺿﻲ( وﻟم ﯾﺣﺗرﻣوا اﻟﻣﻘدﺳﺎت ﻓﺣوﻟوا اﻟﻣﺳﺎﺟد إﻟﻰ ﻛﻧﺎﺋس وﻓرﺿوا ﻟﻐﺗﮭم‬
‫اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫ﻟم ﯾﺻدق اﻟﺳﻛﺎن وﻋود اﻟﻣﺣﺗل وﻗﺎﺋدھم وظﮭر ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﻘﺎوﻣﺗﮭم ﻟﻠﻣﺣﺗل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻧداء دي‬
‫وﻋدم اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮫ واﻋﺗﺑﺎر اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﯾن ﻣﻌﮫ ﺧوﻧﺔ وﺗﻣردوا ﻋﻠﻰ ﺳﯾﺎﺳﺗﮫ‬ ‫ﺑورﻣون ھل ﺻدق اﻟﺟزاﺋرﯾون وﻋود‬
‫اﻟﻌدو اﻟﻔرﻧﺳﻲ؟‬

‫ﻧداء دي ﺑورﻣون ﻟﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر ﻋﺷﯾﺔ اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر‬

‫ﯾﺎ أﯾﮭﺎ ﺳﺎداﺗﻲ اﻟﻘﺿﺎة واﻷﺷراف واﻟﻌﻠﻣﺎء وأﻛﺎﺑر اﻟﻣﺷﺎﯾﺦ اﻗﺑﻠوا ﻣﻧﻲ أﻛﻣل اﻟﺳﻼم وأﺷﻣل ﻋﻠﻰ أﺷراف ﻗﻠﺑﻲ‬
‫ﺑﻣزﯾد ﻣن اﻟﻌز واﻻﻛرام أﻣﺎ ﺑﻌد‪ :‬اﻋﻠﻣوا ھداﻛم ﷲ إﻟﻰ اﻟرﺷد واﻟﺻواب ﺳﻌﺎدة ﺳﻠطﺎن ﻓرﻧﺳﺎ ﻋز ﻧﺻره ﻗد‬
‫أﻧﻌم ﺑﺗوﻟﯾﺔ إﯾﺎي ﺳﺎر ﻋﺳﻛر وﯾﺎ أﻋز أﺻدﻗﺎﺋﻧﺎ وﻣﺣﺑﯾﻧﺎ ﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر وﻣن ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻛم ﻣن ﺷﻌب اﻟﻣﻐﺎرﺑﺔ أن‬
‫اﻟﺑﺎﺷﺎ ﺣﺎﻛﻣﻛم اﻟذي أﻗدم ﻋﻠﻰ إھﺎﻧﺔ ﺳﻠطﺎن ﻓرﻧﺳﺎ ﻓﻘد ﺳﺑب ﺑﺟﮭﻠﮫ ﻛل ﻣﺎ ھو ﻋﺗﯾد أن ﯾﺣل ﺑﻛم ﻣن اﻟﻛوارث‬
‫واﻟﻣﺿرات ﻟﻛوﻧﮫ دﻋﺎ ﻋﻠﯾﻛم اﻟﺣرب ﻣن ﻗﺑﻠﻧﺎ‬
‫أﻣﺎ أﻧﺗم ﯾﺎ ﺷﻌب اﻟﻣﻐﺎرﺑﺔ اﻋﻠﻣوا وﺗﺄﻛدوا ﯾﻘﯾﻧﺎ أﻧﻲ ﻟﺳت آﺗﯾﺎ ﻷﺟل ﻣﺣﺎرﺑﺗﻛم ﻓﻌﻠﯾﻛم أن ﻻ ﺗزاﻟوا آﻣﻧﯾن‬
‫وﻣطﻣﺋﻧﯾن ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻧﻛم ﻣن اﻟﺻﻧﺎﺋﻊ واﻟﺣرف ‪...‬ﺛم إﻧﻲ أﺣﻘق ﻟﻛم أﻧﮫ ﻟﯾس ﻓﯾﻧﺎ ﻣن ﯾرﯾد ﯾﺿرﻛم ﻻﻓﻲ أﻣواﻟﻛم‬
‫وﻻﻓﻲ أﻋﯾﺎﻟﻛم وﻣﻣﺎ أﺿﻣن ﻟﻛم أن ﺑﻼدﻛم وأراﺿﯾﻛم وﺑﺳﺎﺗﯾﻧﻛم وﺣواﻧﯾﺗﻛم ﻻ ﺗﺗﻌرض ﻟﺷﻲء ﻓﻲ ذﻟك ‪...‬ﺛم إﻧﻧﺎ‬
‫ﻧﺿﻣن ﻟﻛم أﯾﺿﺎ وﻧﻌدﻛم وﻋدا ﻣؤﻛدا ﻏﯾر ﻣﺗﻐﯾر أن ﺟواﻣﻌﻛم وﻣﺳﺎﺟدﻛم ﻻﺗزال ﻣﻌﮭودة ﻣﻌﻣورة ﻋﻠﻰ ﻣﺎھﻲ‬
‫ﻋﻠﯾﮫ اﻵن وأﻛﺛر وأﻧﮫ ﯾﺗﻌرض ﻟﻛم أﺣد ﻓﻲ أﻣور دﯾﻧﻛم وﻋﺑﺎدﺗﻛم ﻓﺈن ﺣﺿورﻧﺎ ﻋﻧدﻛم ﻟﯾس ھو ﻟﺟل ﻣﺣﺎرﺑﺗﻛم‬
‫ﯾﺎ أﯾﮭﺎ أھل اﻟﺳﻼم إن ﻛﻼﻣﻧﺎ ﺻﺎدر ﻋن اﻟﺣب اﻟﻛﺎﻣل وإﻧﮫ ﻣﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻠﺢ واﻟﻣودة وأﻧﺗم إذا ﺷﯾﻌﺗم‬
‫ﻣراﺳﯾﻠﻛم إﻟﯾﻧﺎ ﺣﯾﻧﺋذ ﻧﺗﻛﻠم وإﯾﺎھم وﻧرﺟو أن ﻣﺣﺎدﺛﺗﻧﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻧﺎ ﺗؤول إﻟﻰ ﻣﺎ ﻓﯾﮫ ﻣﻧﺎﻓﻌﻛم وﺻﻼﺣﻛم‬
‫ﺑﺗﺻرف‬
‫ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد زوزو‬ ‫اﻟﻣﺻﺎدر‪ :‬ﻛﺗﺎب ﻧﺻوص ووﺛﺎﺋق ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣﻌﺎﺻر ‪-193-1830‬‬
‫أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ‬
‫وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﻓق ﺧطوات ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﺎ ﻣن أدوات ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ )ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ واﺳﺗﺧﻼص ﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ(‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪:‬‬
‫زار ﺻدﯾﻘك ﻣﺗﺣﻔﺎ ﯾﺣﺗوي اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻔﮭم دورھﺎ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ طﻠب ﻣﻧك ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻌﺎھدة اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن ﻣﻌﺎھدة اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﻣﻌﺎھدة ﺣﻠل ﻣﻌﺎھد اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺧطوات اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﺗوظﯾف وﺛﺎﺋق ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻋن اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ ﻣﻧﮭﺟﯾﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻌﺎھدة اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ)اﺣدى ﻣﻌﺎھدات اﻷﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر(‬
‫‪-‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ ‪ :‬وﺛﯾﻘﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻛل ﻣﻌﺎھدة‬
‫‪ -‬إطﺎرھﺎ اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ واﻟزﻣﺎﻧﻲ‪30:‬ﻣﺎي ‪ 1837‬اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ ﺑﺗﻠﻣﺳﺎن‬
‫‪ -‬ﻣﺻدرھﺎ‪ :‬ﻣﺻدر رﺳﻣﻲ)وﺛﯾﻘﺔ رﺳﻣﯾﺔ (‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺻﺎﺣﺑﮭﺎ‪ :‬ھو ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺑن ﻣﺣﻲ اﻟدﯾن وﻟد ﺑﺎﻟﻘﯾطﻧﺔ وﻻﯾﺔ ﻣﻌﺳﻛر ﺳﻧﺔ ‪ 1808‬م‪ ،‬وراﺋد ﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫وﻋﺳﻛري‪ ،‬اﺷﺗﮭر ﺑﻣﻧﺎھﺿﺗﮫ ﻟﻼﺣﺗﻼل وﻣؤﺳس اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺗوﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1883‬م‪ .‬أﻣﺎ ﺑﯾﺟو ﻓﮭو‬
‫ﺟﻧرال ﻣن ﻣواﻟﯾد ‪1874‬ﺗوﻟﻰ ﺣﻛم اﻟﺟزاﺋر ﻣن ‪-1840‬إﻟﻰ ‪ 1847‬وھو ﻗﺎﺋد اﻟوﺣدات اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎطﻌﺔ‬
‫وھران‬
‫‪ -2‬ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗراف ﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻷﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر واﻟﺟﻧرال ﺑﯾﺟو‬
‫اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟواردة ﻓﯾﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻋﺗراف اﻷﻣﯾر ﺑﺳﻠطﺔ ﻓرﻧﺳﺎ واﻟﺗزاﻣﮫ ﺑذﻟك‬
‫‪ -‬اﻋﺗراف ﻓرﻧﺳﺎ ﻟﻸﻣﯾر ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﻧﺎطق واﻟﺗزاﻣﮭﺎ ﺑذﻟك‬
‫‪-‬ﺗﺧﯾﯾر اﻷھﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺣرﯾﺔ اﻹﻗﺎﻣﺔ ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن‬
‫‪-3‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪ :‬اﺿطرت ﻓرﻧﺳﺎ ﻹﺑرام اﻟﻣﻌﺎھدة ﺑﻌد ﺗﻛﺑدھﺎ ﻟﮭزاﺋم أﻣﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻷﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر وﻗد ﺳﺎﻋدﺗﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اھداﻓﮭﺎ ﻛﺗﺧﻔﯾف ﺷدة اﻟﺣﺻﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﻛز اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ أﺣﻣد ﺑﺎي ﻓﻲ اﻟﺷرق‬
‫اﻟﺟزاﺋري ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻣﻛن اﻻﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﻣن ﺑﻧﺎء دوﻟﺗﮫ و ﺗدﻋﯾم ﺛورﺗﮫ اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ ﺑﺎﻓﺗﺗﺎح ﻣﻌﺎﻣل اﻻﺳﻠﺣﺔ‬
‫واﻟذﺧﯾرة وﺑﻧﺎء اﻟﺣﺻون وأﻛدت ﻏدر اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن ﺑﻌد ﻧﻘﺿﮭم ﻟﻠﻣﻌﺎھدة واﺳﺗطﺎﻋت اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺗﮫ‬
 ‫ﻣن ﺑﻧود ﻣﻌﺎھدة اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ‬

‫‪-1‬ﯾﻌﺗرف اﻷﻣﯾر ﺑﺳﻠطﺔ ﻓرﻧﺳﺎ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر و ﯾﺑﻘﻰ ﻟﻔرﻧﺳﺎ ﻓﻲ إﻗﻠﯾم وھران ‪ :‬ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم وﻣزﻏران‬
‫وأراﺿﯾﮭﻣﺎ ووھران وأرزﯾو وﻓﻲ إﻗﻠﯾم اﻟﺟزاﺋر ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟزاﺋر ﻣﻊ اﻟﺳﺎﺣل وأرض ﻣﺗﯾﺟﺔ وﯾﺗﻌﮭد أن ﻻ‬
‫ﯾﻌطﻲ أﺣدا ﻣن اﻟدول اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ﻗﺳﻣﺎ ﻣن اﻟﺷﺎطﺊ إﻻ ﺑرﺧﺻﺔ ﻣن ﻓرﻧﺳﺎ‬

‫‪-2‬ﻋﻠﻰ دوﻟﺔ ﻓرﻧﺳﺎ أن ﺗﻌﺗرف ﺑﺈﻣﺎرة اﻷﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ إﻗﻠﯾم وھران وإﻗﻠﯾم اﻟﺗﯾطري واﻟﻘﺳم اﻟذي ﻟم‬
‫ﯾدﺧل ﻓﻲ ﺣﻛم ﻓرﻧﺳﺎ ﻣن إﻗﻠﯾم ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟزاﺋر ﻟﺟﮭﺔ اﻟﺷرق ﺑﺣﺳب اﻟﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وﻻ‬
‫ﯾﺳوغ ﻟﻸﻣﯾر أن ﯾﻣد ﯾده ﻟﻐﯾر ﻣﺎ ذﻛر ﻣن ارض اﻟﺟزاﺋر‬

‫ﻟﯾس ﻟﻸﻣﯾر ﺣﻛم و ﻻ ﺳﻠطﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﻣن أھل اﻟﺑﻼد اﻟﻣﻣﻠوﻛﺔ ﻟﻔرﻧﺳﺎ وﯾﺑﺎح ﻟﻠﻔرﻧﺳﯾﯾن أن ﯾﺳﻛﻧوا ﻓﻲ‬
‫ﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷﻣﯾر ﻛﻣﺎ اﻧﮫ ﯾﺑﺎح ﻟﻠﻣﺳﻠﻣﯾن أن ﯾﺳﺗوطﻧوا ﻓﻲ اﻟﺑﻼد اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻔرﻧﺳﺎ‬

‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻓرﻧﺳﺎ أن ﺗﺗﺧﻠﻰ ﻟﻸﻣﯾر ﻋﻠﻰ أرﺷﻘون وﻣدﯾﻧﺔ ﺗﻠﻣﺳﺎن وﻗﻠﻌﺔ اﻟﻣﺷور ﻣﻊ اﻟﻣداﻓﻊ اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻓﯾﮭﺎ‬
‫ﻗدﯾﻣﺎ وﯾﺗﻌﮭد اﻷﻣﯾر ﺑﻧﻘل اﻟذﺧﺎﺋر واﻷﻣﺗﻌﺔ اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻠﻌﺳﺎﻛر اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻣﺳﺎن إﻟﻰ وھران‬

‫‪-4‬ﻟدوﻟﺔ ﻓرﻧﺳﺎ أن ﺗﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣدن اﻟﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷﻣﯾر وﻛﻼء ﯾﻧظرون ﻓﻲ أﺷﻐﺎل اﻟرﻋﺎﯾﺎ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ وﺣل‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭم وﺑﯾن اﻟﻌرب وﻛذﻟك ﻟﻸﻣﯾر أن ﯾﺿﻊ وﻛﻼء ﻣن طرﻓﮫ ﻓﻲ اﻟﻣدن اﻟﺗﻲ ﺗﺣت‬
‫إدارة اﻟدوﻟﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬

‫‪-5‬إن اﻟﻌرب اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ﻓﻲ اﻷراﺿﻲ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﺗﻣﺎرس دﯾﺎﻧﺗﮭﺎ ﺑﺣرﯾﺔ ﺗﺎﻣﺔ وﻟﮭم أن ﯾﺑﻧوا ﺟواﻣﻊ ﺑﺣﺳب‬
‫ﻣرﺗﺑﮭم اﻟدﯾﻧﻲ ﺗﺣت رﺋﺎﺳﺔ ﻋﻠﻣﺎء دﯾﻧﮭم اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
‫ﺣرر ﻓﻲ اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﺎدس ﻣن رﺑﯾﻊ اﻷول ﺳﻧﺔ ﺛﻼث وﺧﻣﺳﯾن وﻣﺎﺋﺗﯾن أﻟف )‪) (1253‬ﺟوان( ﺳﻧﺔ ﺳﺑﻊ‬
‫وﺛﻼﺛﯾن وﺛﻣﺎﻧﻣﺎﺋﺔ أﻟف ‪1837‬م‬
‫ﺑﺗﺻرف‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪05 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ‬
‫وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﻓق ﺧطوات ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﺎ ﻣن أدوات ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ )ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ واﺳﺗﺧﻼص ﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ(‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﯾدان‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺟﺎء ﻓﯾﮫ أن اﻷﻣﯾر ﺧﺎﻟد راﺋد اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻣﺳﺗﺷﮭدا ﺑﺎﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ وﺟﮭﮭﺎ إﻟﻰ‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﻲ وﻟﺳون ﻓﻲ ﻣؤﺗﻣر ﻓرﺳﺎي ﻓﺷدك اﻟﻔﺿول ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺣﺗواھﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن رﺳﺎﻟﺔ اﻷﻣﯾر ﺧﺎﻟد‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﺣﻠﻠﮭﺎ وﻓق اﻟﺧطوات اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﻄﺒﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺤﻞ اﻟﺪراﺳﺔ )وﺛﺎﺋﻖ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ (‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫‪-1‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ ‪ :‬وﺛﯾﻘﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻛل رﺳﺎﻟﺔ‬
‫‪ -‬إطﺎرھﺎ اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ واﻟزﻣﺎﻧﻲ‪23:‬ﻣﺎي ‪ 1919‬ﺑﻔرﻧﺳﺎ‬
‫‪ -‬ﻣﺻدرھﺎ‪ :‬ﻣﺻدر رﺳﻣﻲ)وﺛﯾﻘﺔ رﺳﻣﯾﺔ ( وردت ﻓﻲ ﻛﺗﺎب أﺑﺣﺎث وآراء ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺟزاﺋر اﻟدﻛﺗور أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺻﺎﺣﺑﮭﺎ‪ :‬ھو اﻷﻣﯾر ﺧﺎﻟد ﺑن اﻟﮭﺎﺷﻣﻲ ﺑن اﻷﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر ﻣن ﻣواﻟﯾد ‪1875‬م ﻣن اﻟﻣﻧﺎﺿﻠﯾن اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﯾن ورواد‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﺗوﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪1936‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺗطﺑﯾق ﻣﺑدأ ﺗﻘرﯾر اﻟﻣﺻﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‬
‫اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟواردة ﻓﯾﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷرح أوﺿﺎع اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن اﻟﺳﯾﺋﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر‬
‫‪-‬ﺗذﻛﯾر اﻟرﺋﯾس اﻷﻣرﯾﻛﻲ ﺑﺣق اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر ﻣﺻﯾرھم‬
‫‪-3‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪ :‬ﺑﻌد ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻘد ﻣؤﺗﻣر ﻓرﺳﺎي)اﻟﺻﻠﺢ( ﻓﻲ ﺑﺎرﯾس وﺣﻣل اﻷﻣﯾر ﺧﺎﻟد رﺳﺎﻟﺔ ﺑﯾﻧت‬
‫أوﺿﺎع اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن اﻟﺳﯾﺋﺔ ﻓﻲ ظل اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ وﻋدم ﺗﻛﺎﻓؤ ﻣﯾزان اﻟﻘوى ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن وطﺎﻟب ﻓﯾﮭﺎ ﺑﺗطﺑﯾق ﻣﺑدأ ﺣق‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر ﻣﺻﯾرھم اﻟذي أﻗرﺗﮫ ﻋﺻﺑﺔ اﻷﻣم ﻏﯾر أن ھﯾﻣﻧﺔ اﻟدول اﻟﻘوﯾﺔ ﻣﺛل ﻓرﻧﺳﺎ ﺣﺎل دون اﻟﺳﻣﺎع‬
‫ﻟﻼﻧﺷﻐﺎﻻت اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‬
 ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن رﺳﺎﻟﺔ اﻷﻣﯾر ﺧﺎﻟد‬

‫إﻟﻰ اﻟﺳﯾد وﯾﻠﺳون رﺋﯾس اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ [ ‪ 23‬ﻣﺎي ‪1919‬‬

‫‪-1‬ﯾﺷرﻓﻧﺎ أن ﻧﻘدم إﻟﻰ اﻧﺻﺎﻓﻛم اﻟﺳﺎﻣﻲ وإﻟﻰ روح اﻟﻌدل ﻓﯾﻛم ﻋرﺿﺎ ﻣوﺟزا ﻋن اﻟوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر‬
‫اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﺣﺗﻼل ﻓرﻧﺳﺎ ﻟﮭﺎ ﻣﻧذ ‪ 89‬ﺳﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﻋﺷﻧﺎھﺎ ﺗﺣت اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ازددﻧﺎ ﻓﻘرا ﺑﯾﻧﻣﺎ ازداد‬
‫اﻟﻣﻧﺗﺻرون ﻏﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎﺑﻧﺎ وھم إﻟﻰ ﯾوﻣﻧﺎ ھذا ﻣﺳﺗﻣرون ﻓﻲ اﻏﺗﺻﺎب اﻷراﺿﻲ اﻟﺟدﯾﺔ ‪....‬‬
‫إن اﻷھﺎﻟﻲ ﻗد أرھﻘوا ﺑﺿراﺋب ﻓوق طﺎﻗﺗﮭم وأﻏﻠﺑﯾﺔ أطﻔﺎﻟﮭم ﺑدون ﻣدارس وﯾﺧﺿﻊ أﻏﻠﺑﯾﺔ اﻟﺳﻛﺎن إﻟﻰ ﻗواﻧﯾن‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﯾﻧدى ﻟﮭﺎ ﺟﺑﯾن اﻟﺑراﺑرة أﻧﻔﺳﮭم ‪...‬وﻗد ﺗﺣﻣﻠﻧﺎ اﻟﻣﺂﺳﻲ ﻣﻧﺗظرﯾن أن ﺗﺷرق ﻋﻠﯾﻧﺎ أﯾﺎم ﺳﻌد‬
‫‪.... -2‬ﻓﺄﺛﻧﺎء ﻣﻌرﻛﺔ ﻏﯾر ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ وﻟﻛﻧﮭﺎ رﻏم ذﻟك ﻛﺎﻧت ﻣﺷرﻓﺔ ﻵﺑﺎﺋﻧﺎ ﻧﺎﺿل اﻟﺟزاﺋرﯾون طﯾﻠﺔ ﺳﺑﻌﺔ ﻋﺷر‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﺑﺛﺎﺑرة وﻗوة ﻻﻣﺛﯾل ﻟﮭﻣﺎ ﺑﮭدف رد اﻟﻣﻌﺗدي واﻟﻌﯾش ﻓﻲ اﺳﺗﻘﻼل وﻟﻛن ﺣظوظ اﻟﺳﻼح ﻟم ﺗﻛن ﻟﻸﺳف ﻓﻲ‬
‫ﺻﺎﻟﺣﮭم‬
‫‪-3‬إن ﺗﺻرﯾﺣﻛم اﻟرﺳﻣﻲ اﻟﻘﺎﺋل ﺑﺄﻧﮫ ﻻﯾﺟﺑر ﺷﻌب ﻣن اﻟﺷﻌوب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾش ﺗﺣت ﺳﯾﺎدة ﻻﯾرﺿﻰ ﺑﮭﺎ ﯾﺟﻌﻠﻧﺎ‬
‫ﻧﺄﻣل ﺑﺄن ھذه اﻷﯾﺎم ﻗد أﻗﺑﻠت ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ‬
‫ﺗﻘﺑﻠوا ﺳﯾﺎدة اﻟرﺋﯾس‪ ،‬ﻓﺎﺋق اﺣﺗراﻣﻧﺎ‬
‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣﻧﺎﺿل اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ اﻟﺟزاﺋري اﻷﻣﯾر ﺧﺎﻟد اﻟﺗﻲ وﺟﮭﮭﺎ ﻟﻠرﺋﯾس اﻷﻣرﯾﻛﻲ وﯾﻠﺳون ﺑﻔرﻧﺳﺎ ‪1919‬‬

‫‪، 58-54‬‬ ‫أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ رﺣﻣﮫ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﮫ أﺑﺣﺎث و آراء ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺟزاﺋر ج‪ .2‬ص‪-‬ص‬
 ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪ - :‬ﻗراءة ﺧرﯾطﺔ ﻣن ﺧﻼل أﺳﺎﺳﯾﺎﺗﮭﺎ )اﻟﻣﻔﺗﺎح( أھﻣﯾﺔ اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻣوﻗﻊ‬
‫اﻟﻔﻠﻛﻲ واﻟﺟﻐراﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ ‪ -‬اﻻﺣداﺛﯾﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ )ﺧطوط اﻟطول و دواﺋر‬
‫اﻟﻌرض اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ )ﺧط اﻻﺳﺗواء ‪ ،‬ﻏرﯾﻧﯾﺗش ( ‪ -‬اﻷﺑﻌﺎد – اﻟﺗﺿﺎرﯾس اﻟﺳﮭول‪-‬‬
‫اﻟﮭﺿﺎب‪ -‬اﻟﺟﺑﺎل – اﻟﺻﺣراء( اﻷﻧﮭﺎر(‪ -‬اﻟﻣﻧﺎخ )اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ‪،‬‬
‫اﻟﺻﺣراوي ( ‪ -‬اﻹﻗﻠﯾم ‪ -‬ﺗﻧوع اﻟﻣﺟﺎل اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪ -‬اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ – اﻟﺗﺳﺎﻗط‪......‬‬
‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‪ :‬ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ً ﻣﻦ اﺳﺘﻐﻼل اﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ واﻟﺨﺮاﺋﻂ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣوﻗﻊ وأھﻣﯾﺗﮫ )طﺎﺑﻊ ﻣﻌرﻓﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺔ اﻟﺟزاﺋر اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ )طﺎﺑﻊ ﻣﻧﮭﺟﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺎﺧﻲ واﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻻﻗﻠﯿﻤﻲ )طﺎﺑﻊ ﻗﯾﻣﻲ(‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‪ :‬وﺿﻌﯿﺔ ﯾﻘﻮم ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻮﻗﻌﺎ ً ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫وأﺑﺮز ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬ﯾﺤﺮر ﻓﻘﺮة ﯾﺒﺮز ﻓﯿﮭﺎ أھﻤﯿﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺠﺰاﺋﺮ واﻟﺘﻨﻮع اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﻤﻨﺎﺧﻲ ﻓﯿﮭﺎ وﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ أﺑﺮز ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ)اﻷم(‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺣدد اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر‬
‫‪ -‬ﯾﺣدد اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ ﻣوﻗﻊ ﻟﻠﺟزاﺋر‪.‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺣول اﻟﺟزاﺋر ﻻﺣظت ﺗﺑﺎﯾﻧﺎ واﺧﺗﻼﻓﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻟﻠﺟزاﺋر وﻛﺎن ذﻟك ﻣوﺿﻊ ﺗﺳﺎؤل ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻗدم ﺗﻔﺳﯾرا ﻟذﻟك ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﺧراﺋط اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ وﺷﺑﻛﺔ اﻹﺣداﺛﯾﺎت‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣوﻗﻊ وأھﻣﯾﺗﮫ‪.‬‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻘدم ﻋرﺿﺎ ﯾﺑرز ﻓﯾﮫ أھﻣﯾﺔ اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ واﻟﻔﻠﻛﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻌروض اﻟﻣﻌﺗدﻟﺔ ‪ -‬اﻟﻌروض اﻟﺣﺎرة – اﻟﺗوﻗﯾت اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻟﻣوﺣد – اﻟﺣﺿﺎرة اﻟﻣﺗوﺳطﯾﺔ –‬
‫اﻟﺳﺎﺣل اﻹﻓرﯾﻘﻲ – طرﯾق اﻟوﺣدة اﻹﻓرﯾﻘﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻔﺗرض أن أھﻣﯾﺔ ﻣوﻗﻊ اﻟﺟزاﺋر اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻣرﺗﺑط ﺑﻣوﻗﻌﯾﮭﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ واﻟﻔﻠﻛﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول ص ﻣن ‪10‬إﻟﻰ ‪16‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﺳﺗﻌن ﺑﺎﻟﺧراﺋط واﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻹﺑراز ﻣدى ﺻﺣﺔ ھذه اﻟﻔرﺿﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷم ‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻔﻠﻛﻲ‪ :‬ﺗﻧﺣﺻر اﻟﺟزاﺋر ﺑﯾن درﺟﺗﻲ ﻋرض‪19‬و‪ 37‬ﺷﻣﺎﻻ ‪،‬وﺑﯾن‬
‫ﺧطﻲ طول ‪12‬ﺷرﻗﺎ و‪9‬ﻏرﺑﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﻛﻣن أھﻣﯾﺔ اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻔﻠﻛﻲ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪-‬اﻻﻣﺗداد ﻣن اﻟﻌروض اﻟﺣﺎرة إﻟﻰ اﻟﻌروض اﻟﻣﻌﺗدﻟﺔ وﺗﺄﺛﯾر ذﻟك ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻧﺎخ اﻟﺟزاﺋر‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧص واﻟﺧرﯾطﺔ‬
‫ص‪ 10‬ﺣدد اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻔﻠﻛﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر وأﺑرز‬
‫أھﻣﯾﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻣر ﻣدار اﻟﺳرطﺎن ﺑﺟﻧوب اﻟﺟزاﺋر اﻟذي ﺗﺗﻌﺎﻣد ﻋﻠﯾﮫ أﺷﻌﺔ اﻟﺷﻣس‬
‫ﺻﯾﻔﺎ ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع درﺟﺎت اﻟﺣرارة ﺑﮭذا اﻟﻘﺳم‬
 ‫‪ -‬ﯾﻣر ﺑﺎﻟﺟزاﺋر ﺧط ﻏرﯾﻧﺗش ‪،‬وھو ﺧط اﻟطول )‪ (0‬اﻟذي ﯾﺳﺗﻌﻣل‬
‫ﻛﻣرﺟﻊ ﻟﻠﺗوﻗﯾت اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻟﻣوﺣد‬

‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪ :‬ﺗﻘﻊ اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﻐرﺑﻲ ﻣن ﺷﻣﺎل إﻓرﯾﻘﯾﺎ ‪،‬ﺗﺷرف‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧص ص‪10‬‬
‫ﺷﻣﺎﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﺑﺷرﯾط ﺳﺎﺣﻠﻲ طوﻟﮫ ‪1200‬ﻛﻠم ‪،‬وﺗﺣدھﺎ‬ ‫واﻟﺧرﯾطﺔ ص ‪ 11‬ﺣدد اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬
‫ﺗوﻧس وﻟﯾﺑﯾﺎ ﺷرﻗﺎ ‪ ،‬واﻟﻣﻐرب واﻟﺻﺣراء اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﻏرﺑﺎ ‪،‬واﻟﻧﯾﺟر وﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺟزاﺋر‬
‫وﻣورﯾﺗﺎﻧﯾﺎ ﺟﻧوﺑﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ واﻷﺑﻌﺎد‪ :‬ﺗﺑﻠﻎ ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪2.381.741‬ﻛﻠم‪ ،2‬وﺗرﺗب ﺑذﻟك ﻓﻲ‬
‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻌﺎﺷرة ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋرﺑﯾﺎ وإﻓرﯾﻘﯾﺎ ‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛل أﺑﻌﺎد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻧدات ص‬
‫ﻣﺳﺎﺣﺗﮭﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ 11،12‬ﺣدد أﺑﻌﺎد اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ 1955-‬ﻛﻠم ﻣن اﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ﺷﻣﺎﻻ إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ﻧﻘطﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب‬
‫‪1829-‬ﻛﻠم ﻣن ﺗﻧدوف)اﻟﺟﻧوب اﻟﻐرﺑﻲ( إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ﻧﻘطﺔ ﻓﻲ اﻟﺷرق‬
‫‪1944‬ﻛﻠم ﻣن ﺗﻧدوف إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ﻧﻘطﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎل اﻟﺷرﻗﻲ‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻟﻣوﻗﻊ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧدات‬
‫اﻷھﻣﯾﺔ اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬ ‫)اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ(‬
‫‪ -‬ﺗﺗوﺳط اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣﻐرب اﻟﻌرﺑﻲ وﺗﺷﻛل ﻣﺣور اﺗﺻﺎل ﺑﯾن ﻗﺳﻣﯾﮫ اﻟﺷرﻗﻲ‬ ‫ص‪10،13،14،15‬اﺳﺗﺧﻠص أھﻣﯾﺔ اﻟﻣوﻗﻊ‬
‫واﻟﻐرﺑﻲ ‪،‬وﺟﺳرا طﺑﯾﻌﯾﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾن اﻟﻌرﺑﻲ واﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻧﺗﻣﻲ اﻟﺟزاﺋر إﻟﻰ ﺣوض اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﺟﻌل ﻣﻧﮭﺎ راﻓدا ﻣن‬
‫رواﻓد اﻟﺣﺿﺎرة اﻟﻣﺗوﺳطﯾﺔ ‪،‬وﻣﺣورا ھﺎﻣﺎ ﻟﻠﺗﺑﺎدل واﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻘﺎرة‬
‫اﻷورﺑﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل رﺑط أﺳواق اﺳﺗﮭﻼك اﻟﻣﺣروﻗﺎت ﺑﺣﻘول اﻟﻐﺎز اﻟطﺑﯾﻌﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻘﺎرﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻣﺛل اﻟﺟزاﺋر ‪ %8‬ﻣن ﻣﺳﺎﺣﺔ إﻓرﯾﻘﯾﺎ ‪،‬وﺗﻌﺗﺑر ﺑواﺑﮭﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﺗﻣﻛن دول‬
‫اﻟﺳﺎﺣل اﻹﻓرﯾﻘﻲ ﻣﺛل‪ :‬ﻣﺎﻟﻲ ‪،‬واﻟﻧﯾﺟر ﻋﺑر طرﯾق اﻟوﺣدة اﻹﻓرﯾﻘﯾﺔ ﻣن‬
‫اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻣواﻧﺊ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط وﻣﻧﮭﺎ إﻟﻰ ﺑﻘﯾﺔ ﻣواﻧﺊ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗوﺳط اﻟﺟزاﺋر ﻗﺎرات آﺳﯾﺎ وإﻓرﯾﻘﯾﺎ وأورﺑﺎ ﻣﻣﺎ ﺟﻌل ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟطرق‬
‫اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ اﻟﺑرﯾﺔ واﻟﺑﺣرﯾﺔ واﻟﻣواﺻﻼت اﻟﺟوﯾﺔ ‪،‬واﺣﺗﻼل ﻣﻛﺎﻧﺔ ﺑﺎرزة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ واﻟﺣﺎﺿر‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺳﻧدات ﻛﺗﺎب اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ أﻛﺗب ﻓﻘرة ﺗﺑﯾن ﻓﯾﮭﺎ ﻣزاﯾﺎ ﻣوﻗﻊ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫اﻟﺟزاﺋر دوﻟﺔ إﻓرﯾﻘﯾﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺟزﺋﮭﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ اﻟﻐرﺑﻲ ‪،‬ﺗﻌد ﻣن أﻛﺑر ﺑﻠداﻧﮭﺎ ﻣﺳﺎﺣﺔ ‪،‬وﻗد وﻓر ﻟﮭﺎ ﻣوﻗﻌﮭﺎ ﻓواﺋد وﻣزاﯾﺎ ﻋدﯾدة‪.‬‬
‫ﻓﮭﻲ ﺗطل ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط اﻟذي أﻛﺳﺑﮭﺎ أھﻣﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﺟﻌﻠﮭﺎ ﺷرﯾﻛﺎ ﻓﻲ أﺣداث ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ھﺎﻣﺔ ‪،‬ﺗﺗوﺳط دول‬
‫اﻟﻣﻐرب اﻟﻌرﺑﻲ ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ اﺗﺻﺎل ﺷطرﯾﮫ اﻟﺷرﻗﻲ واﻟﻐرﺑﻲ وﻣﻌﺑرا إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾن اﻟﻌرﺑﻲ واﻹﺳﻼﻣﻲ ‪ .‬وﺗﺗﯾﺢ ﻟدول اﻟﺳﺎﺣل‬
‫اﻹﻓرﯾﻘﻲ ﻣن ﺧﻼل طرﯾق اﻟوﺣدة اﻹﻓرﯾﻘﯾﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻣواﻧﺊ أورﺑﺎ وﻣﻧﮭﺎ إﻟﻰ ﺑﻘﯾﺔ دول اﻟﻌﺎﻟم ‪ ،‬وھﻲ ﻣﻧذ اﻟﻘدم ﻣﻠﺗﻘﻰ ﻟﻠطرق‬
‫واﻟﺗﺑﺎدل واﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن ﻗﺎرات آﺳﯾﺎ وإﻓرﯾﻘﯾﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫وﻗد اﻛﺗﺳﺑت ﻣﻛﺎﻧﺔ دوﻟﯾﺔ ﺑﺣﻛم ھذا اﻟﻣوﻗﻊ وﻧظرة اﻟﻌﺎﻟم إﻟﯾﮭﺎ اﻟﻌﺎﻟم ﻛطرف ھﺎم ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺣدد اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟﺗﺿﺎرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻛﺑرى‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣﻌﺎﻟم اﻟﺳطﺢ ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎل‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣﻌﺎﻟم اﻟﺳطﺢ ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب‬
‫‪ -‬ﯾﻛﺗﺷف اﻟﺗﺑﺎﯾن واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﻘﺳﻣﯾن‬
‫ھﻧﺎك ﻣن اﻵراء ﻣن ﯾﻌﺗﺑر أن ﺗﺿﺎرﯾس اﻟﺟزاﺋر ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪،‬وھﻧﺎك ﻣن‬
‫ﯾؤﻛد اﻟﺗﺑﺎﯾن واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن ﻗﺳﻣﯾﮭﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ واﻟﺟﻧوﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول ص ﻣن ‪17‬إﻟﻰ ‪27‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟرأي اﻟﺻﺎﺋب ﻓﻲ ﻧظرك ﻣدﻋﻣﺎ ذﻟك ﺑﺄدﻟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺳطﺢ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺑﺎﯾن واﻟﺗﻧوع اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻷطﻠس اﻟﺗﻠﻲ‪ -‬اﻷطﻠس اﻟﺻﺣراوي‪ -‬اﻟﮭﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ – اﻟرق –اﻟﻌرق – اﻟﺣﻣﺎدة – ﻛﺗﻠﺔ اﻟﮭﻘﺎر‬
‫– اﻟﺷطوط ‪-‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺟدول واﻟﻣﻘطﻊ اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟﺗﺿﺎرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪:‬ﺗﺿم اﻟﺟزاﺋر إﻗﻠﯾﻣﯾن ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﯾن‬
‫اﻹﻗﻠﯾم اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ ذي اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﯾﺷﻐل ‪ %16‬ﻣن ﻣﺳﺎﺣﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﺿﺎرﯾﺳﻲ ﺣدد اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟﺗﺿﺎرﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫‪،‬واﻹﻗﻠﯾم اﻟﺟﻧوﺑﻲ ذي اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﯾﺷﻐل ‪:%84‬‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫ﺗﺿﺎرﯾس اﻹﻗﻠﯾم اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ‪ :‬ﺗﺑﻠﻎ ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻘﺳم اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﻣﺗد ﻣن اﻟﺳواﺣل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺧراﺋط اﻟﻣﻘطﻊ‬
‫إﻟﻰ اﻷطﻠس اﻟﺻﺣراوي ‪381741‬ﻛﻠم ﻣرﺑﻊ‪،‬وﯾﺗﻛون ﻣن‪:‬‬ ‫اﻟﺗﺿﺎرﯾﺳﻲ واﻟﺻور ص ‪19‬إﻟﻰ ‪ 22‬اﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫‪-‬ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻷطﻠس اﻟﺗﻠﻲ‪ :‬ھﻲ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻟﺟﺑﺎل ﺗﻣﺗد ﺑﻣﺣﺎذاة اﻟﺷرﯾط اﻟﺳﺎﺣﻠﻲ‬ ‫ﺗﺿﺎرﯾس اﻟﻘﺳم اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻧﮭﺎ ﺟﺑﺎل ﺗﻠﻣﺳﺎن‪ ،‬وﺟﺑﺎل ﺳﯾدي ﺑﻠﻌﺑﺎس ‪،‬وﺟﺑﺎل اﻟوﻧﺷرﯾس ‪،‬وﺟﺑﺎل‬
 ‫ﺟرﺟرة اﻟﺗﻲ ﺗﺑرز ﻓﯾﮭﺎ ﻗﻣﺔ ﻻﻟﺔ ﺧدﯾﺟﺔ ﺑﺎرﺗﻔﺎع ‪2308‬ﻣﺗرا‪،‬وﺟﺑﺎل اﻟﺑﯾﺑﺎن‬
‫‪،‬وﺟﺑﺎل ﺳوق أھراس‬
‫‪-‬ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻷطﻠس اﻟﺻﺣراوي‪:‬ھﻲ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻟﺟﺑﺎل ﺗﻣﺗد ﻣوازﯾﺔ ﻟﻸطﻠس‬
‫اﻟﺗﻠﻲ ﻣﻧﮭﺎ ‪:‬ﺟﺑﺎل أوﻻد ﻧﺎﯾل ‪،‬وﺟﺑﺎل اﻟﻘﺻور‪،‬وﺟﺑﺎل اﻟﻧﻣﺎﻣﺷﺎ ‪،‬وﺟﺑﺎل‬
‫اﻷوراس اﻟﺗﻲ ﺗﺑرز ﻓﯾﮭﺎ ﻗﻣﺔ اﻟﺷﯾﻠﯾﺔ ﺑﺎرﺗﻔﺎع ‪2308‬ﻣﺗرا‬
‫‪-‬اﻟﮭﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ :‬ﺗﻣﺗد ﻣن ﺗﻠﻣﺳﺎن ﻏرﺑﺎ إﻟﻰ ﺳوق أھراس ﺷرﻗﺎ ﺗﻧﺣﺻر ﺑﯾن‬
‫اﻟﺳﻠﺳﻠﺗﯾن اﻟﺟﺑﻠﯾﺗﯾن ‪،‬ﺗﺗﺧﻠﻠﮭﺎ ﻣﻧﺧﻔﺿﺎت ﺗﻐﻣرھﺎ اﻟﻣﯾﺎه اﻟﻣﺎﻟﺣﺔ وﺗدﻋﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺷطوط أو اﻟﺳﺑﺧﺎت ﻛﺎﻟﺷط اﻟﻐرﺑﻲ واﻟﺷط اﻟﺷرﻗﻲ‬
‫‪-‬اﻟﺳﮭول اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘﻊ ﺑﺎﻟﻘرب ﻣن اﻟﺳﺎﺣل وﺗﻣﺗﺎز ﺑﺿﯾﻘﮭﺎ وﺧﺻوﺑﺔ ﺗرﺑﺗﮭﺎ‬
‫ﻣﻧﮭﺎ‪ :‬ﺳﮭل ﻋﻧﺎب‪ ،‬ﺳﮭل ﻣﺗﯾﺟﺔ ‪،‬ﺳﮭل وھران ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳﮭول اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪:‬ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟداﺧل ﺑﻌﯾدا ﻋن اﻟﺑﺣر وﺗﻧﺣﺻر ﺑﯾن ﺟﺑﺎل‬
‫اﻷطﻠس اﻟﺗﻠﻲ ‪،‬وﺗﺄﺧذ طﺎﺑﻊ اﻷﺣواض ﻣﻧﮭﺎ‪ :‬ﺳﮭل ﺗﻠﻣﺳﺎن‪،‬ﺳﮭل ﺳﯾدي‬
‫ﺑﻠﻌﺑﺎس‪،‬ﺳﮭل ﻣﻌﺳﻛر‪،‬ﺳﮭل ﺳطﯾف‬
‫ﺗﺿﺎرﯾس اﻹﻗﻠﯾم اﻟﺟﻧوﺑﻲ‪ :‬ﺗﺑﻠﻎ ﻣﺳﺎﺣﺗﮫ ‪2‬ﻣﻠﯾون ﻛﻠم ﻣرﺑﻊ واﻟﻣﻣﺗد ﻣن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺻوص واﻟﺻور ﺟﻧوب اﻷطﻠس اﻟﺻﺣراوي إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ﻧﻘطﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب ‪،‬وﯾﺗﻛون ﻣن‪:‬‬
‫ص‪24‬إﻟﻰ ‪ 25‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﺗﺿﺎرﯾس اﻟﻘﺳم اﻟﺟﻧوﺑﻲ ‪-‬اﻟﻣﻧﺧﻔض اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ اﻟﺷرﻗﻲ‪:‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺣوض واﺳﻊ ﻣن اﻟﻛﺛﺑﺎت اﻟرﻣﻠﯾﺔ‬
‫ﻏﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣﯾﺎه اﻟﺟوﻓﯾﺔ‪،‬ﺗﺷﻐﻠﮫ ﺑﻌض اﻟﺷطوط ﻛﺷط ﻣﻠﻐﯾﻎ )أﺧﻔض ﻣﻛﺎن ﻓﻲ‬ ‫‪.‬‬
‫اﻟﺟزاﺋر ب‪ 35-‬ﻣﺗرا ﻋن ﺳطﺢ اﻟﺑﺣر(‬
‫‪-‬اﻟﺻﺣراء اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ‪:‬ھﻲ ھﺿﺑﺔ ﺻﺧرﯾﺔ ﺗﻣﯾزھﺎ ﺗﺷﻛﯾﻼت‬
‫اﻟﺣﻣﺎدة)ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻣن اﻟﺻﺧور اﻟﺟﯾرﯾﺔ اﻟرﻣﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺻﻔﺎﺋﺢ( وﯾﺄﺧذ‬
‫اﻟﻌرق اﻟﻐرﺑﻲ اﻟﻛﺑﯾر ﻣﺳﺎﺣﺔ ھﺎﻣﺔ ﻣﻧﮫ‬
‫‪ -‬اﻟﺻﺣراء اﻟﺟﻧوﺑﯾﺔ‪ :‬ﺗﺿم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺟﺑﺎل ﺑرﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﻌرف ﺑﺟﺑﺎل اﻟﮭوﻗﺎر ﻓﻲ‬
‫اﻟرﻛن اﻟﺟﻧوﺑﻲ اﻟﺷرﻗﻲ‪،‬ﺑﮭﺎ أﻋﻠﻰ ﻗﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺑﺎرﺗﻔﺎع ‪2918‬ﻣﺗرا‪،‬‬
‫واﻟرق ؛)ﺗﻛوﯾﻧﺎت ﻣن اﻟﺣﺻﻰ(واﻟﻌرق)اﻟﻛﺛﺑﺎن اﻟرﻣﻠﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟرﻛن اﻟﻐرﺑﻲ‬
‫ﻣﺛل ﻋرق إﯾﻘدي وﻋرق اﻟﺷﺎش‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣزاﯾﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺳﻧدات‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎﻗط‬ ‫‪ -‬ﺗﻧوع اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ أﺑرز ﻣزاﯾﺎ واﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫‪ -‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ اﻟﺻﺣراء‬ ‫‪ -‬ﺗﻧوع اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗطرﺣﮭﺎ ﺗﺿﺎرﯾس اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻠﺔ اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟزراﻋﯾﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻧوع اﻟﻣﺣﺎﺻﯾل اﻟزراﻋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗوزع ﺳﻛﺎﻧﻲ ﻏﯾر ﻣﻧﺗظم‬ ‫‪ -‬ﺗﻧوع اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻧوع اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﺳﯾﺎﺣﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﻣﻧﺎخ اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺧﻠص ﺧﺻﺎﺋص ﻣﻧﺎخ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺧﻠص ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺻﺣراوي‬
‫‪ -‬ﯾﺑرز ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﺎخ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎھدﺗك رﻓﻘﺔ أﺧﯾك ﻟﻠﻧﺷرة اﻟﺟوﯾﺔ أﻛدت ﻟﮫ أن اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ‬
‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﺣرارة واﻟﺗﺳﺎﻗط ﺳﺑﺑﮫ اﻟﺗﻧوع اﻟﻣﻧﺎﺧﻲ واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﯾﮫ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول ص ﻣن ‪28‬إﻟﻰ ‪32‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن‬
‫ﻷﺧﯾك اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣﻧﺎﺧﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﯾﮫ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﻧﺎخ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﯾرﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻧوع اﻟﻣﻧﺎﺧﻲ وﺗﺄﺛﯾره ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﯾﺔ واﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﻣﻧﺎخ اﻟﺑﺣر اﻟﻣﺗوﺳط – اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺻﺣراوي – اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﯾﺔ – ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺿﻐط اﻷزوري‪-‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎخ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫ص ‪28‬واﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﺿﺎرﯾﺳﻲ ﺣدد اﻷﻗﺎﻟﯾم ‪ -‬ﻣوﻗﻊ اﻟﺟزاﺋر اﻟﻔﻠﻛﻲ‪:‬ﯾﺟﻌل اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻔﻠﻛﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻗرﯾﺑﺔ ﻣن ﻣؤﺛرات اﻟﻣﻧطﻘﺔ‬
‫اﻟﺣﺎرة ﺟﻧوﺑﺎ واﻟﻣﻌﺗدﻟﺔ ﺷﻣﺎﻻ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺿﺎرﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪ :‬ﻣﺟﺎورة اﻟﺟزاﺋر ﻟﻠﺑﺣر اﻟﻣﺗوﺳط وﺗﺄﺛرھﺎ ﺑﺎﻟرﯾﺎح اﻟرطﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺿﻐط اﻟﻣرﺗﻔﻊ اﻷزوري اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣرﻛز ﻗرب ﺟزر أزور ﺷﺗﺎء ﻓﺗﮭب اﻟرﯾﺎح‬
‫اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻣﺎل اﻟﺟزاﺋر وﺗﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﺳﻘوط اﻷﻣطﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻣﺗداد اﻟﺗﺿﺎرﯾس ﺑﺷﻛل ﻋرﺿﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﮭﺎ ﺗﻘف ﺣﺎﺟزا طﺑﯾﻌﯾﺎ أﻣﺎم اﻟﻣؤﺛرات‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
 ‫‪ -‬ھﺑوب اﻟرﯾﺎح اﻟﺣﺎرة‪:‬ﺗﮭب اﻟرﯾﺎح اﻟﺟﻧوﺑﯾﺔ اﻟﺣﺎرة )اﻟﺳﯾروﻛو( ﻓﻲ ﻓﺻل اﻟﺻﯾف‬
‫ﻧﺣو اﻟﺷﻣﺎل وﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع درﺟﺎت اﻟﺣرارة ﺑﮫ‪.‬‬

‫اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ :‬ﺗﺑﻠﻎ ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻘﺳم اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﻣﺗد ﻣن اﻟﺳواﺣل إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺧراﺋط‬
‫اﻷطﻠس اﻟﺻﺣراوي ‪381741‬ﻛﻠم ﻣرﺑﻊ‪،‬وﯾﺗﻛون ﻣن‪:‬‬ ‫واﻟﻧص ص ‪ 29‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﺧﺻﺎﺋص‬
‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﺗوﺳطﻲ وﺣدد ﻣﺟﺎﻟﮫ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪- .‬ﻣﻧﺎخ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‪ :‬ﯾﻐطﻲ اﻹﻗﻠﯾم اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ ﻣن اﻟﺳﺎﺣل إﻟﻰ ﺷﻣﺎل‬
‫اﻷطﻠس اﻟﺻﺣراوي ‪،‬وﯾﺗﻣﯾز ﺑﻔﺻﻠﯾن ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﯾن ﻣن ﺣﯾث اﻟﺣرارة واﻟﺗﺳﺎﻗط ﻓﺻل‬
‫ﻣﻌﺗدل ورطب ﻣن أﻛﺗوﺑر إﻟﻰ ﻣﺎي وﻓﺻل ﺣﺎر ﺟﺎف ﺑﺎﻗﻲ ﺷﮭور اﻟﺳﻧﺔ وﺗذﺑذب‬
‫اﻟﺗﺳﺎﻗط ﻣن ﺣﯾث اﻟﻛﻣﯾﺔ واﻟﻔﺗرة ‪،‬وﺗﺑﺎﯾن درﺟﺎت اﻟﺣرارة ‪،‬وﯾﺿم ﻣﻧطﻘﺗﯾن اﻟرطﺑﺔ‬
‫اﻟﺗﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻠﻘﻰ ﻛﻣﯾﺎت ﻣﻌﺗﺑرة ﻣن اﻷﻣطﺎر وﺷﺑﮫ اﻟﺟﺎﻓﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻷﻗل أﻣطﺎرا ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻘﺎري‪ :‬ﯾﺳود ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﮭﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺻﯾﻔﮫ اﻟﺣﺎر وﺷﺗﺎﺋﮫ اﻟﺑﺎرد ﻧﺳﺑﯾﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺧرﯾطﺔ‬
‫وﻣدى ﺣراري ﻛﺑﯾر ‪.‬‬ ‫اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ ص‪ 31‬ﺣدد اﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻟﻠﻣﻧﺎخ اﻟﻘﺎري وﺑﯾن ﺧﺻﺎﺋﺻﮫ‬
‫‪-‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺻﺣراوي‪:‬ﯾﻐطﻲ اﻟﻘﺳم اﻟﺟﻧوﺑﻲ ‪،‬وﯾﺗﻣﯾز ﺑﺣرارﺗﮫ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ وﺟﻔﺎﻓﮫ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪:‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺧرﯾطﺔ‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻓﺻل اﻟﺻﯾف‬ ‫اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ ص‪31‬واﻟﻧص ص‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺞ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺻﺣراوي‬
‫وﺣدد ﻣﺟﺎﻟﮫ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬
‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﺎخ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧﺻوص ‪-‬اﻟﺣرارة‪ :‬ﯾﺗﺄﺛر ﺗوزﯾﻊ اﻟﺣرارة ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺑﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺗﺿﺎرﯾس ﺣﯾث ﺗﻧﺧﻔض‬
‫اﻟﺣرارة ﺷﺗﺎء ﺑﺎﻟﻣﻧﺎطق اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻻرﺗﻔﺎﻋﮭﺎ واﻟﺑﻌد واﻟﻘرب ﻣن اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض‬ ‫ص‪31‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط ﺣﯾث ﺗﻌﺗدل درﺟﺎت اﻟﺣرارة ﺻﯾﻔﺎ وﺷﺗﺎء ﻓﻲ اﻟﺷرﯾط اﻟﺳﺎﺣﻠﻲ وﺗﺳﺟﯾل‬ ‫أﺑرز ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﺎخ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫ﻣدى ﺣراري ﻣﻧﺧﻔض‪،‬وﺗرﺗﻔﻊ ﺻﯾﻔﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻓﯾزداد اﻟﻣدى‬
‫اﻟﺣراري‪،‬وﻋﻠﻰ ﻣدار اﻟﺳﻧﺔ ﺟﻧوﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺳﺎﻗط‪ :‬ﯾﺗﻠﻘﻰ اﻟﻘﺳم اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ ﻛﻣﯾﺎت ﻣﻌﺗﺑرة ﻣن اﻷﻣطﺎر وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺳواﺣل اﻟﺷرﻗﯾﺔ‬
‫ﺑﻔﻌل ﺗﺄﺛﯾر ھﺑوب اﻟرﯾﺎح اﻟﻐرﺑﯾﺔ واﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ وﺗﺗﺄﺛر اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﺟز‬
‫اﻟﺗﺿﺎرﯾﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣﻐرب وﺷﺑﮫ ﺟزﯾرة إﯾﺑﯾرﯾﺎ اﻟذي ﯾﻌﺗرض وﺻول اﻟرﯾﺎح اﻟرطﺑﺔ‬
‫إﻟﯾﮭﺎ‪،‬وﺗﻘل ﻛﻣﯾﺎت اﻟﺗﺳﺎﻗط ﻓﻲ اﻟﮭﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ وﺗﻧدر ﺟﻧوﺑﺎ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫ج‪ -1‬اﻟﺣﺎﺟز اﻟﺗﺿﺎرﯾﺳﻲ واﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺳﻼﺳل اﻟﺟﺑﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ –‬
‫‪ -‬اﻟﺑﻌد ﻋن اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫س‪-1‬ﻋﻠل ﺗﻧﺎﻗص ﻛﻣﯾﺔ اﻷﻣطﺎر ﻛﻠﻣﺎ‬
‫‪ -‬اﺗﺳﺎع اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬ ‫اﺗﺟﮭﻧﺎ ﻣن اﻟﺷﻣﺎل إﻟﻰ اﻟﺟﻧوب‪.‬‬
‫س‪-2‬اﺷرح ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻔﻠﻛﻲ‬
‫ج‪2‬‬ ‫واﻟﺗﺿﺎرﯾس ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺎخ اﻟﺟزاﺋر‬
‫ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﺿﺎرﯾس‬ ‫ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻔﻠﻛﻲ‬
‫‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻻﻣﺗداد ﻣن اﻟﺟﻧوب‬ ‫‪ -‬ﻣوﻗﻊ اﻟﺟزاﺋر ﺑﯾن اﻟﻌروض‬
‫اﻟﻐرﺑﻲ إﻟﻰ اﻟﺷﻣﺎل اﻟﺷرﻗﻲ‬ ‫اﻟﺣﺎرة ﺟﻧوﺑﺎ واﻟﻌروض اﻟﻣﻌﺗدﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻻرﺗﻔﺎع ﺑﯾن اﻹﻗﻠﯾﻣﯾن‬ ‫ﺷﻣﺎﻻ‬
‫اﻟﻐرﺑﻲ واﻟﺷرﻗﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ ﺗوزﯾﻊ اﻟﺣرارة‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺑرز ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪ -‬ﯾﺻﻧف أودﯾﺔ اﻟﺟزاﺋر ﺣﺳب ﻣوﻗﻌﮭﺎ‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﻲ وﯾﺑرز ﺧﺻﺎﺋﺻﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾرﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻧﺎخ وﺗوزﯾﻊ اﻟﻐطﺎء‬
‫اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﻗﺎل اﻟﻣﻌﻠق‪ :‬إن ﺗﻧﺎﻗص ﻛﻣﯾﺎت اﻷﻣطﺎر وﺧﺻوﺑﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﺔ ﻣن اﻟﺷﻣﺎل إﻟﻰ اﻟﺟﻧوب ﻛﺎن ﻟﮫ اﻷﺛر ﻓﻲ ﺗوزﯾﻊ اﻷودﯾﺔ و‬
‫اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ .‬ﻣﻣﺎ دﻓﻊ ﺑﺄﺧﯾك ﻟﻠﺗﺳﺎؤل ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪،‬اﻟﺻور‪،‬اﻟﻧﺻوص‪،‬اﻟﺟداول ص‪ 32‬ﻣن إﻟﻰ‪34‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن‬
‫وﺿﺢ ﻷﺧﯾك ﺗﺄﺛﯾر ﺗدرج ﻛﻣﯾﺎت اﻷﻣطﺎر وﺧﺻوﺑﺔ اﻟﺗرﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻟﻣﺟﺎري اﻟﻣﺎﺋﯾﺔ واﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﯾرﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻧوع اﻟﻣﻧﺎﺧﻲ وﺗﺄﺛﯾره ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﯾﺔ واﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣظﮭر اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﻲ – اﻟﺗذﺑذب – اﻷﺣراش – اﻻﺳﺗﺑس – اﻟﺣﻠﻔﺎء – واد اﻟﺷﻠف ‪ -‬اﻟﺳﮭوب‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﯾﺎه ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣظﮭر اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﻲ‪:‬وھو ﺧرﯾطﺔ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻟﻠﻣﺟﺎري اﻟﻣﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﺳﻧدات)اﻟﺟدول‪،‬اﻟﻧص( ص‪ 32‬اﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫وﺗﺳﻣﻰ اﻟﻣﺟﺎري اﻟﻣﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺑﺎﻷودﯾﺔ )اﻟواد ‪ :‬ﻣﺟرى ﻣﺎﺋﻲ ﻏﯾر داﺋم‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟرﯾﺎن( و ﺗﺗﻣﯾزﺑـﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗذﺑذب وﻋدم اﻻﻧﺗظﺎم ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻟﻣﯾﺎه ﺗﺿﯾف ﺷﺗﺎء ﺑﻔﻌل ﻏزارة‬
‫اﻷﻣطﺎر وﯾﺟف ﻣﻌظﻣﮭﺎ ﺻﯾﻔﺎ ﺑﺳﺑب اﻟﺟﻔﺎف‬
‫‪ -‬ﻗﺻر طوﻟﮭﺎ وﺗﻌرﺟﺎﺗﮭﺎ ﻟﺗﺷﻌب اﻟﺗﺿﺎرﯾس‬
‫‪ -‬وﻓرة ﻣﯾﺎھﮭﺎ ﺷﻣﺎﻻ وﻗﻠﺔ ﺗدﻓﻘﮭﺎ ﺟﻧوﺑﺎ‬
‫‪-‬ﻏﯾر ﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﻠﻣﻼﺣﺔ‬
‫‪ -‬ﺗرﻛز أﻏﻠﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺳم اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ‬
 ‫أﻧواع اﻷودﯾﺔ )ﺣﺳب ﺗوزﯾﻌﮭﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ(‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺧرﯾطﺔ اﻷودﯾﺔ ص‪37‬ﺻﻧف اﻷودﯾﺔ ‪-1‬اﻷودﯾﺔ اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﺗﻧﺑﻊ ﻣن اﻟﺳﻔوح اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻸطﻠس اﻟﺗﻠﻲ ‪،‬وﺗﺻب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻋدا واد اﻟﺷﻠف ‪،‬وأھﻣﮭﺎ واد اﻟﺷﻠف‪،‬واد ﺳﯾق‪،‬واد‬ ‫ﺣﺳب ﻣوﻗﻌﮭﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ وﺑﯾن ﺧﺻﺎﺋﺻﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺻوﻣﺎم واد اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ‬
‫‪-2‬اﻷودﯾﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪ :‬ﺗﻧﺑﻊ ﻣن اﻷطﻠﺳﯾن اﻟﺗﻠﻲ واﻟﺻﺣراوي ‪،‬وﺗﺻب أﻏﻠﺑﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺷطوط واﻷﺣواض ﻣﻧﮭﺎ‪ :‬واد اﻟﻘﺻب‬
‫‪ -3‬اﻷودﯾﺔ اﻟﺻﺣراوﯾﺔ‪:‬ﺗﻧﺑﻊ ﻣن اﻷطﻠس اﻟﺻﺣراوي أو ﺟﺑﺎل‬
‫اﻟﮭﻘﺎر‪،‬وﺗﺻب ﻓﻲ اﻟﺷطوط أو ﺗﻐوص ﻓﻲ اﻟرﻣﺎل ‪،‬ﻣﯾﺎھﮭﺎ ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻣﻧﮭﺎ‪:‬واد‬
‫ﻣﯾزاب‪ ،‬واد ﺟدي‪،‬اﻟواد اﻷﺑﯾض‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪:‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺧرﯾطﺔ اﻟﻧﺑﺎت اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ‪:‬‬
‫أﻗﺎﻟﯾم اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‪ :‬ﯾﺗدرج اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ ﻣن اﻟﺷﻣﺎل إﻟﻰ اﻟﺟﻧوب ﺗﺑﻌﺎ‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﻲ واﻟﺻور واﻟﻧﺻوص ص ‪33،34‬‬
‫ﻛﯾف ﯾﺗوزع اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ؟ وﻣﺎھﻲ اﻟﻌواﻣل ﻟﺗدرج ﺧﺻوﺑﺔ اﻟﺗرﺑﺔ ﻛﻣﯾﺔ اﻟﺗﺳﺎﻗط ‪ ،‬وﺗﺗوزع أﻗﺎﻟﯾﻣﮫ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﺗوزﯾﻌﮫ ؟وﻣﺎھﻲ ﺧﺻﺎﺋﺻﮫ؟ ‪--1‬إﻗﻠﯾم اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‪ :‬ﺑﺳﺑب ﻛﺛرة أﻣطﺎره وﺗرﺑﺗﮫ اﻟﺧﺻﺑﺔ‬
‫واﻟﺟﯾدة ھو أوﻓر ﻧﺑﺎﺗﺎ وأﻏﻧﺎھﺎ ﻧوﻋﺎ وﯾﺗﺷﻛل ﻣن اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ داﺋﻣﺔ‬
‫اﻟﺧﺿرة اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻐل ‪3.8‬ﻣﻼﯾﯾن ھﻛﺗﺎرا ﻣﻧﮭﺎ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻛﺎﻟﺻﻧوﺑر واﻟﺑﻠوط‬
‫واﻟﻔﻠﯾن واﻟزان واﻷرز ‪،‬وﻏﯾر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻛﺎﻟزﯾﺗون واﻟﺣﻣﺿﯾﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻷﺣراش‪.‬‬
‫‪-2‬إﻗﻠﯾم اﻟﺳﮭوب‪ :‬ﻧظرا ﻟﻛﻣﯾﺔ ﻣﻌدل اﻟﺗﺳﺎﻗط واﻟﺗرﺑﺔ اﻟﻔﻘﯾرة واﻧﺗﺷﺎر اﻟﺳﺑﺎخ‬
‫واﻟﺗرﺑﺔ اﻟﻣﻠﺣﯾﺔ ﺗظﮭر ﻧﺑﺎﺗﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﺷﻛل ﺣﺷﺎﺋش ﻗﺻﯾرة وﺷﺟﯾرات‬
‫وﻣﻧﮭﺎ ﻧﺑﺎت اﻟﺣﻠﻔﺎء إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﺷﯾﺢ واﻟﺑطوم واﻟدرﯾن ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻧطﺎق اﻷﻧﺳب‬
‫ﻟﻠرﻋﻲ وﺧﺎﺻﺔ اﻷﻏﻧﺎم ‪.‬‬
‫‪-3‬اﻹﻗﻠﯾم اﻟﺻﺣراوي‪:‬ﺗﺗرك اﻟظروف اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ ﻛﺎﻟﺟﻔﺎف وﻗﻠﺔ اﻟﺗﺳﺎﻗط وﻧدرﺗﮫ‬
‫وﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺗرﺑﺔ اﻟﺻﺧرﯾﺔ ﻛﺎﻟﺣﻣﺎدة وﻛﺛرة اﻟرﻣﺎل واﻟﻣﻠوﺣﺔ أﺛرا ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ ﻓﺗﻧﻣو اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت اﻟﺷوﻛﯾﺔ ذات اﻟﺟذور اﻟطوﯾﻠﺔ ﻣﺛل ‪:‬اﻟدرﯾن واﻟﻧﺧﯾل‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺟﻔﺎف‪.‬‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪ :‬ﺗﺗرﺑﻊ اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﺷﺎﺳﻌﺔ وﺗﺗﻣﯾز ﺑﺗﻧوع ﻣﻧﺎﺧﮭﺎ اﻟذي‬ ‫ﯾﻘﺎل‪ :‬اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ ﻣرآة ﻋﺎﻛﺳﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎخ ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻌرض‪:‬ﻓﯾﺗدرج اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ ﻣن اﻟﺷﻣﺎل إﻟﻰ اﻟﺟﻧوب وﻣن اﻟﺷرق إﻟﻰ‬ ‫وﺳﻧدات اﻟﻛﺗﺎب أﻛﺗب ﻓﻘرة ﺗﺷرح ﻓﯾﮭﺎ‬
‫اﻟﻐرب وﯾﺗﻧوع ﻣن ﻏﺎﺑﺎت اﻟﻔﻠﯾن واﻟﺻﻧوﺑرواﻟﻌرﻋﺎر وأﺣراش ﻛﺎﻟﺿرو‬ ‫اﻟﻣﻘوﻟﺔ–‬
‫واﻟرﯾﺣﺎن واﻟدوم ﻓﻲ اﻟﻘﺳم اﻟﺗﻠﻲ ﺣﯾث اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣطر‪،‬وﯾزداد ﻛﺛﺎﻓﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺳواﺣل اﻟﺷرﻗﯾﺔ )ﻣن اﻟﻘﺑﺎﺋل إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻟﺔ(اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻠﻘﻰ ﻛﻣﯾﺎت ﻣﻌﺗﺑرة ﻣن‬
‫اﻷﻣطﺎر)أﻛﺛر ﻣن ‪1000‬ﻣﻠم ( ‪،‬وﻓﻲ إﻗﻠﯾم اﻟﺳﮭوب ﺗﻛون اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ ﻓﻘﯾرة‬
‫وﺗﺧﺗﻔﻲ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻛﺛﯾﻔﺔ وﺗﺣل ﻣﺣﻠﮭﺎ اﻷﺣراش واﻟﻣراﻋﻲ ﻟﻘﻠﺔ اﻷﻣطﺎر وﻓﻘر‬
‫اﻟﺗرﺑﺔ ‪،‬وﺗﺳود اﻹﻗﻠﯾم اﻟﺻﺣراوي اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت اﻟﺷوﻛﯾﺔ اﻟﻘﺻﯾرة ﻟﻠﺟﻔﺎف‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣر اﻟذي ﯾﻌرﻓﮫ واﻟﺗرﺑﺔ اﻟرﻣﻠﯾﺔ وﻧدرة اﻟﺗﺳﺎﻗط‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪ :‬وﻋﻠﯾﮫ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟدوﻟﺔ ﺗﻛﺛﯾف اﻟﺗﺷﺟﯾر ‪،‬وﺗوﻋﯾﺔ اﻟﻣواطن ﺑﺎﻟﺣﻔﺎظ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺛروة اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ ﺗﺟﻧﺑﺎ ﻟﻠﺗﺄﺛﯾرات اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎخ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪05 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬وﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺧرﯾطﺔ اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣوﻗﻊ وأﺑرز ﻣظﺎھر اﻟﺳطﺢ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺮﺳﻢ ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ وﯾﻮﻗﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﻮﻗﻊ وأﺑﺮز ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻄﺢ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪06 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﯾدان‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪ :‬ﺧﻼل ﻣﺗﺎﺑﻌﺗك ﻟﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺣول اﻟﺟزاﺋر اﻛﺗﺷف أن اﻟﺟزاﺋر ﺑﻠد اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن ﻓطﻠب ﻣﻧك‬
‫ﺗوﺿﯾﺣﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻗﺎرن ﺑﯾن اﻟﺷﻣﺎل واﻟﺟﻧوب ﻣﺑرزا ﻣظﺎھر اﻟﺗﺑﺎﯾن واﻟﺗﻧوع )اﻟﺗﺿﺎرﯾس‪-‬اﻟﻣﻧﺎخ‪ -‬ﺗوزﯾﻊ اﻷودﯾﺔ(‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺤﺮر ﻓﻘﺮة ﯾﺒﺮز ﻓﯿﮭﺎ أھﻤﯿﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺠﺰاﺋﺮ و اﻟﺘﻨﻮع اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ و اﻟﻤﻨﺎﺧﻲ ﻓﯿﮭﺎ و ﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻦ ذﻟﻚ أﺑﺮز‬
‫ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬
‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﯾﺎه‬ ‫اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫ﻣظﺎھر اﻟﺗﺿﺎرﯾس‬ ‫اﻻﻗﻠﯾم‬
‫ﻏﺎﺑﺎت ﻛﺛﯾﻔﺔ وأﺣراش أودﯾﺔ وﻓﯾرة اﻟﻣﯾﺎه‬ ‫ﻣﻧﺎخ ﻣﻌﺗدل )اﻟﺑﺣر‬ ‫ﺳﻠﺳﻠﺗﻲ اﻷطﻠس اﻟﺗﻠﻲ‬ ‫اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎﻗط‬ ‫وﺣﺷﺎﺋش اﻻﺳﺗﺑس‬ ‫واﻟﺻﺣراوي‪ -‬ﺳﮭول ﺳﺎ ﺣﻠﯾﺔ اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‪-‬‬
‫اﻟﻘﺎري(‬ ‫وداﺧﻠﯾﺔ –ھﺿﺎب ﻋﻠﯾﺎ‬
‫أودﯾﺔ ﺗظﮭر وﺗﺧﺗﻔﻲ‬ ‫ﻧﺑﺎﺗﺎت ﻗﻠﯾﻠﺔ ﺷوﻛﯾﺔ‬ ‫ﻣﻧﺎخ‬ ‫ھﺿﺎب ﺻﺧرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟﻧوﺑﻲ‬
‫ﺣﺎر)اﻟﺻﺣراوي(‬ ‫)ﺣﻣﺎدة(وﻛﺛﺑﺎن‬
‫رﻣﻠﯾﺔ)اﻟﻌروق(‬
‫وﺣﺻﻰ)اﻟرق(‬
 ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻻول‪ :‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻣﺑدأ اﻟﻣﺳﺎواة أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧون ﻟﻠﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟﻌدل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮ‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻟﺮﻣﻮز‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ‪ -‬اﻟﺤـﻮار‪ -‬اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ‪ -‬اﻟﻤﻮاطﻨﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻤﻠﻜﯿﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ -‬اﻟﺘﺮاث اﻟﻮطﻨﻲ – ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺘﺮاث – اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت – اﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﻤﺤﯿﻂ ‪ -‬ﺷﺒﻜﺔ ووﺳﺎﺋﻂ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻻﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‪ -‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪوﻟﻲ‪...‬‬
‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺣول أھﻣﯾﺔ اﻟﻌدل واﻟﻣﺳﺎواة ﻋﻧد ﻓض اﻟﺧﻼﻓﺎت واﻟﻧزاﻋﺎت ﺑﯾن اﻟﻧﺎس‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ )طﺎﺑﻊ ﻣﻌرﻓﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ )طﺎﺑﻊ ﻣﻧﮭﺟﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺟﻠﺳﺔ ﺻﻠﺢ أو ﻣﺣﺎﻛﻣﺔ )طﺎﺑﻊ ﻗﯾﻣﻲ(‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول ﺗﻘﻣص اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟدور اﻟوﺳﯾط أو اﻟﻘﺎﺿﻲ ﻟﺣل ﻧزاع ﻗﺎﺋم‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﺗم اﻓﺗراض ﻧزاع داﺧل اﻟﻘﺳم ﺑﯾن ﺗﻠﻣﯾذﯾن ﯾﺳﺗوﺟب ﺣﻠﮫ ﺑﺟﻠﺳﺔ‬
‫ﺻﻠﺢ ﻣن طرف زﻣﻼﺋﮭﻣﺎ‪ ،‬وإﻧﺟﺎز ﺗﻘرﯾر ﻋن ذﻟك‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺎواة واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻣﺑدأ اﻟﻣﺳﺎواة أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧون ﻟﻠﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟﻌدل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ)اﻷم(‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌرف اﻟﺻﻠﺢ‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻﻠﺢ‬
‫‪ -‬ﯾذﻛر أﻣﺛﻠﺔ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺻﻠﺢ‬
‫‪ -‬ﯾﻌرف اﻟوﺳﺎطﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﺧﺻﺎﺋص اﻟوﺳﺎطﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ‬
‫ﺟﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن أﺣد اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن ﻓﻲ ﺣﺻﺔ اﺳﺗﺷﺎرات‬
‫ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺳﺎھﻣت إﺟراءات اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ ﻓﻲ اﻟﺣد‬
‫ﻣن اﻟﺧﻼﻓﺎت واﻟﻧزاﻋﺎت اﻟﺗﻲ أرھﻘت أﻋوان اﻟﺳﻠطﺔ‬
‫اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‪ .‬ﻣﻣﺎ دﻓﻊ ﺑﺄﺧﯾك أن ﯾﺳﺄﻟك ﻋن ﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ ﻟﺣل اﻟﺧﻼﻓﺎت وﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻟﻌدل واﻟﻣﺳﺎواة‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺻﻠﺢ ﻣﺑدأ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺣﺿﺎري‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺻﻠﺢ ﻣﺑدأ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺣﺿﺎري‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺻﻠﺢ –اﻟوﺳﺎطﺔ – اﻟﺧﺻوم – ﻋﻘد رﺿﺎﺋﻲ‪ -‬ﻋﻘد ﺟوازي – اﻟﻣﻧﺎزﻋﺎت – اﻟﻘﺎﺿﻲ ‪-‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻗﺎل اﻻﻣﺎم ﻓﻲ إﺣدى ﺧطﺑﮫ ﺗﺟﻧﺑﺎ ﻹﻓﺳﺎد ﻋﻼﻗﺎت ﺣﺳن اﻟﺟوار واﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻻﺑد ﻣن ﺧل اﻟﺧﻼﻓﺎت ﺑﯾن اﻷطراف ودﯾﺎ ﻓﺳﺄﺳﻠك زﻣﯾﻠك ﻋن اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪:‬اﻟﺻور –اﻟﻧﺻوص – آﯾﺎت ﻗرآﻧﯾﺔ ص ﻣن ‪10‬إﻟﻰ ‪15‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﺳﺗﻌن ﺑﺎﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﻋرف اﻟﺧﻼف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﺑرزا ﻛﯾف ﯾﻛون اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ ﻣﺑدأﯾن ﻟﺣﻠﮫ وأھﻣﯾﺔ‬
‫ذﻟك‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷم ‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬

 ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬

‫ﻣﻔﮭوم اﻟﺧﻼف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ھو اﻟﺗﺿﺎد وﻋدم اﻟﺗواﻓق اﻟذي ﯾؤدي إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﺳﺗﻧﺎدا اﻟﺳﻧدات ‪ 4-3-2-1‬ص‪-10‬‬
‫اﻻﺣﺗﻛﺎك واﻟﺗﺻﺎدم ﺑﯾن طرﻓﯾن اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن أو أﻛﺛر )أﻓراد‪-‬أﺳر‪-‬دول(‬ ‫‪ 11‬ھﺎت ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻠﺧﻼف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻊ إﺑراز أﺳﺑﺎﺑﮫ‬
‫وﺗﺣدث اﻟﺧﻼﻓﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺳﺑب اﺧﺗﻼف طرﯾﻘﺔ اﻟﻔﮭم ﺑﯾن اﻟﺑﺷر‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﺎت واﻻﺧﺗﻼف ﻓﻲ ﺗﻘدﯾر اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ واﺗﺻﺎف ﺑﻌﺿﮭم ا‬
‫ﺑﺎﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻛﺎﻟﻣﻛر واﻟطﻣﻊ واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻐﺑن واﻟﺧدﯾﻌﺔ واﻟظﻠم‬
‫وﻣن أﻣﺛﻠﺗﮫ اﻟﺧﻼﻓﺎت اﻷﺳرﯾﺔ واﻟﺧﻼﻓﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟﺧﻼﻓﺎت‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﺑﯾن اﻟدول‬
‫اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ ﻣﺑدأﯾن اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﻟﺣل اﻟﺧﻼﻓﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﺳﺗﻌن ﺑﺎﻟﺳﻧدات ﻣن ‪1‬إﻟﻰ ‪5‬‬
‫ص‪ 13-12‬ﻋرف اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ واﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫أوﻻ ‪:‬اﻟﺻﻠﺢ‬
‫ﻣزاﯾﺎھﻣﺎ ﻓﻲ ﺣل اﻟﺧﻼﻓﺎت‬
‫ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪ :‬ھو ﺳﻠوك ﺣﺿﺎري وإﻧﺳﺎﻧﻲ ﺑدﯾل ﻋن اﻟﻘﺿﺎء ﯾرﻣﻲ إﻟﻰ ﺣل‬
‫اﻟﺧﻼﻓﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ودﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪:‬اﻟوﺳﺎطﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﻣﻔﮭوم اﻟوﺳﺎطﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬إﯾﺟﺎد ﺣل ودي ﻟﻠﻧزاع ﺧﺎرج أروﻗﺔ‬

‫اﻟﻘﺿﺎء ‪ ،‬ﻋن طرﯾق اﻟﺣوار ﻟﺗﻘرﯾب وﺟﮭﺎت اﻟﻧظر ﺑﻣﺳﺎﻋدة ﺷﺧص‬
‫ﻣﺣﺎﯾد أو ﺟﻣﻌﯾﺔ ‪.‬أو ﺑﻣﺑﺎدرة ﻣن اﻟﻘﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷوﻟﻰ ﻻ ﺗﺗﺟﺎوز‬
‫ﻣدﺗﮭﺎ ‪3‬أﺷﮭر‪.‬‬

‫أﻣﺛﻠﺔ ﻋن أﻧواع اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن‬

‫‪ ‬اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﺧﺎﺻﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺎل واﻟﺣدود‬
‫‪ ‬اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ ﺑﯾن اﻟدول‬
‫‪ ‬اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ ﺑﯾن اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺗﻧﺎزﻋﺔ‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻟﺣل اﻟﺳﻠﻣﻲ ﻟﻠﺧﻼﻓﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎل ﻋﻣر ﺑن اﻟﺧطﺎب رﺿﻲ ﷲ ﻋﻧﮫ ‪:‬أﺣﯾﻠوا‬
‫‪ ‬اﻟﺣد ﻣن ﺣﺟم اﻟﻣﻧﺎزﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌب اﻟﻘﺿﺎة‬
‫اﻟﺧﺻوم إﻟﻰ اﻹﺻﻼح ﻓﺈن اﻟﻘﺿﺎء ﯾورث اﻟﺑﻐﺿﺎء‬
‫‪ ‬ﺳرﻋﺔ اﻟﻔﺻل ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎزﻋﺎت‬
‫‪ -‬ارﺗﻔﻌت ﻧﺳﺑﺔ اﻟطﻼق ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣن ‪ 63‬أﻟف ﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪ ‬ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻷﺳر ﻣن اﻟﺗﻔﻛك وﺗﺟﻧﯾﺑﮭﻣﺎ اﻷﺣﻘﺎد‬
‫واﻟﺿﻐﺎﺋن‬ ‫ﺳﻧﺔ ‪ ،2016‬إﻟﻰ ‪ 68‬أﻟف ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻧﺔ ‪2017‬‬
‫‪ ‬ﺣﻘن اﻟدﻣﺎء اﻟﺗﻲ ﺗراق ﺑﯾن اﻟﻣﺗﺧﺎﺻﻣﯾن‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧدات اﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ اﻟﺣل اﻟﺳﻠﻣﻲ ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧﻔوس ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻔو واﻹﯾﺛﺎر‪.‬‬ ‫ﺣل اﻟﻧزاﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ اﻷرﺣﺎم‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﺣرر ﻓﻘرة‬
‫ﺗﺑرز ﻓﯾﮭﺎ دور اﻟﺻﻠﺢ ﻛﻣﺑدأ ﻓﻲ ﺣل اﻟﺧﻼﻓﺎت‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺎواة واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻣﺑدأ اﻟﻣﺳﺎواة أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧون ﻟﻠﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟﻌدل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4:‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌرف اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ دور اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺳﺗﻘرار واﻟﺳﻠم‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺧﻠص إﺟراءات اﻟﺗﻘﺎﺿﻲ‬
‫ﺟﺎء ﻓﻲ ﺣوار ﺑﯾن ﺷﺧﺻﯾن ﻗول أﺣدھﻣﺎ ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﺻﻠﺢ واﻟوﺳﺎطﺔ‬
‫ﻻ ﯾؤدﯾﺎن إﻟﻰ ﺣل اﻟﺧﻼﻓﺎت واﻟﻧزاﻋﺎت ﺑﯾن اﻟﻣواطﻧﯾن ﻓﺈن اﻟﺗﻘﺎﺿﻲ‬
‫ﯾﻛون وﺟﮭﺔ أﺧرى أﻣﺎﻣﮭم ‪.‬ﻓﺄردت ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻟﺣل‬
‫اﻟﺧﻼﻓﺎت ﺑﺎﻟﺗﻘﺎﺿﻲ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﻣواد دﺳﺗورﯾﺔ ‪،‬ﻧﺻوص‪ ،‬ﺻور ص ﻣن ‪50‬إﻟﻰ ‪62‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﺳﺗﻌن ﺑﺎﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﺳﺗﻧﺗﺞ دور اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺑدأ اﻟﻣﺳﺎواة أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧون‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬دور ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘﺿﺎء ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻘرار واﻟﺳﻠم ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ – اﻟﻣﺣﺎﻛم اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ – اﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ – اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ – اﻻﺳﺗﺋﻧﺎف ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺿﻲ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻘﺎﺿﻲ‪ :‬ھو اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﻘﺿﺎء ﻟﺣل اﻟﺧﻼﻓﺎت‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘﺿﺎء‪ :‬ﯾﺗﺷﻛل اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﮭﯾﻛﻠﻲ ﻟﻠﻘﺿﺎء اﻟﺟزاﺋري ﻣن‪:‬‬
‫* اﻟﻣﺣﺎﻛم اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪:‬ھﻲ اﻟﺟﮭﺎت اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﻓﻊ إﻟﯾﮭﺎ أﻏﻠب‬
‫اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﻷول ﻣرة ‪،‬وھﻲ ﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻟدواﺋر ‪.‬‬
‫* اﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‪ :‬ھﻲ اﻟﺟﮭﺔ اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ ﺑﺎﻟﻧظر ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺋﻧﺎﻓﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗرﻓﻊ ﺿد اﻷﺣﻛﺎم اﻟﺻﺎدرة ﻋن اﻟﻣﺣﺎﻛم اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ‪،‬ووھﻲ ﻣوﺟودة ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟوﻻﯾﺎت ‪.‬‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص ص‪50‬‬
‫ھﺎت ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻠﺳﻠطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺳﻧدات ‪-2-1‬‬
‫‪5-4-3‬ص‪19-18‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘﺿﺎء‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
 ‫*اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ :‬ﺗﺧﺗص ﺑﺗوﺣﯾد اﻻﺟﺗﮭﺎد اﻟﻘﺿﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء اﻟوطن‬
‫وﺗﻘوﯾم أﻋﻣﺎل اﻟﻣﺣﺎﻛم)اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ‪،‬اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ‪ ( ...‬واﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ ‪،‬ﯾوﺟد‬
‫ﻣﻘرھﺎ ﺑﺎﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ‬
‫*اﻟﻣﺣﺎﻛم اﻹدارﯾﺔ‪ :‬ھﻲ ﻣﺣﺎﻛم ﻣﮭﻣﺗﮭﺎ اﻟﻧظر واﻟﻔﺻل ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎزﻋﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻛون اﻻدارة طرﻓﺎ ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬
‫*ﻣﺟﻠس اﻟدوﻟﺔ‪ :‬ھﯾﺋﺔ ﻣﻘوﻣﺔ ﻷﻋﻣﺎل اﻟﺟﮭﺎت اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ اﻹدارﯾﺔ‬
‫إﺟراءات اﻟﺗﻘﺎﺿﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪3‬‬
‫ص‪ 21‬أﺑرز إﺟراءات اﻟﺗﻘﺎﺿﻲ )رﻓﻊ دﻋوى ‪ -‬ﺗﻘدﯾم ﻋرﯾﺿﺔ ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻟدى ﻣﻛﺗب اﻟﺿﺑط ﺗﺣﻣل ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﻧﮭﺎ ﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻣدﻋﻲ وطﻠﺑﺎﺗﮫ وﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣدﻋﻰ ﻋﻠﯾﮫ وﺗﺎرﯾﺦ رﻓﻊ اﻟﻘﺿﯾﺔ واﺳم اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﻗﺿﺎﺋﯾﺔ(‪.‬‬
‫‪...‬وﯾﺳﺗﻠم ﺻﺎﺣب اﻟدﻋوى ﻧﺳﺧﺔ وﯾودﻋﮭﺎ ﻟدى اﻟﻣﺣﺿر اﻟﻘﺿﺎﺋﻲ اﻟذي‬
‫ﯾﺳﻠﻣﮭﺎ ﻟﻠﻣدﻋﻰ ﻋﻠﯾﮫ‬
‫‪-‬ﺗﺳﺟﯾل اﻟدﻋوى ﻓﻲ ﺳﺟل ﺧﺎص‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻣوﻋد اﻟﺟﻠﺳﺔ‬
‫‪ -‬اﺻدار اﻟﺣﻛم ﺑﻌد ﺟﻠﺳﺔ اﻻﺳﺗﻣﺎع وﺗﻘدﯾم اﻷدﻟﺔ‬

‫دور ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘﺿﺎء‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺳﻧدات ‪-2-1‬‬

‫‪ ‬اﻟﻔﺻل ﻓﻲ ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺗﻘﺎﺿﯾن‬ ‫‪ 6-5-4-3‬اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻣن ‪ 24‬إﻟﻰ ‪27‬‬
‫‪ ‬اﻟﺳﮭر ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺎﻧون ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ دور ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘﺿﺎء ﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺿﻣﺎن اﻟﺣﻘوق واﻟﺣرﯾﺎت ﻷﻓراده‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫‪ ‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻌدل واﻟﻣﺳﺎواة ﺑﯾن اﻟﻣواطﻧﯾن‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻻﺳﺗﻘرار واﻟﺳﻠم‬
‫‪ ‬ﺿﻣﺎن اﻟﺳﯾر اﻟﺣﺳن ﻟﻼﻧﺗﺧﺎﺑﺎت‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟظﻠم واﻟﻔﺳﺎد‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪:‬اﻟﻘﺿﺎء ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺣﺎﻛم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻗﻲ اﻟﺑﻼد ﯾﺻدر أﺣﻛﺎﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﻧظر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬ﻓﻲ ﺣوار ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻗﻠت ﻣن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎزﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﻋرﺿت ﻋﻠﻰ أﺟﮭزﺗﮫ وﻟﻛﻲ ﯾؤدي دوره وﻓق اﻟﻘﺎﻧون‬ ‫اﻟﺷروط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟوﺟود ﺳﻠطﺔ ﻗﺿﺎﺋﯾﺔ‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﺗﺻف ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﻘﻼل اﻟﻘﺿﺎء وﺣﯾﺎده ﻓطﻠﺑوا ﻣﻧك‬
‫اﻟﻌرض‪:‬ﻓﺎﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﺗﻌﻧﻲ أﻧﮫ ﻻ ﯾﺧﺿﻊ ﻟوﺻﺎﯾﺔ أو ﺗدﺧل واﺑﺗﻐﺎء اﻟﻌدل‬ ‫ﺗوﺿﯾﺣﺎ‪.‬‬
‫ﺑﯾن اﻟﺧﺻوم‪،‬وﯾﺣﺗﻛم اﻟﻘﺎﺿﻲ ﻟﻠﻘﺎﻧون ‪،‬وﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺣﺻﺎﻧﺔ ‪،‬وﯾﺑﻌد ﻋن‬
‫ﻣزاوﻟﺔ أﻧﺷطﺔ أﺧري ﺗﺟﺎرﯾﺔ وﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪،‬وﺗﻛون ﺟﻠﺳﺎت اﻟﺗﻘﺎﺿﻲ ﻋﻠﻧﺎ‬
‫‪،‬وﯾﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﺗﻘﺎﺿﻲ ﺣﺿورھﺎ واﻟدﻓﺎع ﻋن ﻧﻔﺳﮫ ‪،‬وإﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻻﺳﺗﺋﻧﺎف‬
‫اﻟﺣﻛم‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪ :‬وﯾﺣﻘق ﻣﺑدأ اﻟﺗﺳﺎوي أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧون ‪،‬وﯾﺣﻣﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺣرﯾﺎت‬
‫وﯾﺗﻛﻔل ﺑﻣﻌﺎﻗﺑﺔ اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﯾن ﻟﻠﻘﺎﻧون ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺎواة واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻣﺑدأ اﻟﻣﺳﺎواة أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧون ﻟﻠﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟﻌدل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﺧﺗﻠﻔﺎ زﻣﻼؤك ﺣول ﺳﯾر ﺟﻠﺳﺔ ﻣﺣﺎﻛﻣﺔ وﻣﻌﺎﯾﯾرھﺎ وﻣﺑﺎدﺋﮭﺎ وﻟﺟﺄوا إﻟﯾك‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌرف اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﻣواد ﻣن ﻗﺎﻧون اﻹﺟراءات اﻟﻣدﻧﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ وأﺳﺳﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺣرر ﺗﻘرﯾرا‬
‫ﺗﺑرز ﻓﯾﮫ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣن ﻟﻠﻣﺗﻘﺎﺿﻲ ﻣﺣﺎﻛﻣﺔ ﻋﺎدﻟﺔ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺗﻘرﯾر ﻋن ﺟﻠﺳﺔ ﻣﺣﺎﻛﻣﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬إﻧﺟﺎز ﺗﻘرﯾر ﻋن ﺟﻠﺳﺔ ﻣﺣﺎﻛﻣﺔ‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ‪ -‬اﻟﻣدﻋﻰ‪ -‬اﻟﻣدﻋﻰ ﻋﻠﯾﮫ‪ -‬اﻻﺳﺗﺋﻧﺎف – اﻟﺣﻛم اﻟﻘﺿﺎﺋﻲ –‬
‫اﻟﺧﺻوم‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وإﺛراء وﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﺣﺗﻣل‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ واﻟﺳﻧدات‪.‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ‪ :‬ھو إﺟراء ﻗﺎﻧوﻧﻲ ﯾﮭدف إﻟﻰ اﻟﻔﺻل ﻓﻲ ﺑراءة اﻟﻣﺗﮭم أو‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻣﺣﺎﻛﻣﺔ اﻟﻣﺟرم ‪ :‬ھﻲ‬
‫إداﻧﺗﮫ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺟواﺑﮫ ﻓﯾﻣﺎ ﺟﻧﺎه ﻣن أﻋﻣﺎل إﺟراﻣﯾﺔ(‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧدات ﻣن ﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ‪ :‬ﺗﺳﺗﻧد اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ إﻟﻰ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ھﻲ‪:‬‬
‫‪1‬إﻟﻰ‪ 8‬ص ‪31-30-29-28‬اﺳﺗﺧﻠص ﺷروط ‪ -‬ﻋﻼﻧﯾﺔ اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ ‪ :‬ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺔ واﻟﻌداﻟﺔ ‪،‬وﺗﻛون ﺑﻌض ﺟﻠﺳﺎت‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺎت ﺳرﯾﺔ ﻟﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻘﺿﯾﺔ أو ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺷﮭود‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣق اﻟﻣﺗﻘﺎﺿﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن ﻧﻔﺳﮫ‪ :‬وﯾﻛون ﺑﺗﻘدﯾم اﻷدﻟﺔ واﻟﺑراھﯾن اﻟﺗﻲ ﺗﺛﺑت‬
‫ﺑراءﺗﮫ واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺣﻘﮫ وﯾﻛون ﺑﺻورة ﺷﺧﺻﯾﺔ أو ﻋن طرﯾق ﻣﺣﺎم‬
‫‪ -‬ﺣق اﻻﺳﺗﺋﻧﺎف‪ :‬ﻣن ﺣق اﻟﻣﺗﻘﺎﺿﻲ طﻠب ﻓرﺻﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻘﺿﺎﺋﻲ‬
‫ﻗﺻد إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ اﻟﺣﻛم اﻟﺻﺎدر ﻋن اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‬
‫‪-‬ﻣﺟﺎﻧﯾﺔ اﻟﻘﺿﺎء ﺑﺣﯾث ﺗﺗﺣﻣل اﻟدوﻟﺔ ﻣﺻﺎرﯾف اﻟﻘﺎﺿﻲ وﺳﺎﺋر ﻣوظﻔﻲ‬
‫اﻟﺟﮭﺎز اﻟﻘﺿﺎﺋﻲ‬
‫‪-‬اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻘﺿﺎء ﺣﺗﻰ ﯾﻘوم ﺑﻌﻣﻠﮫ ﻋﻠﻰ أﺣﺳن وﺟﮫ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﯾل اﻷﺣﻛﺎم اﻟﺻﺎدرة ﻋن اﻟﻣﺣﺎﻛم‬
‫‪-‬اﺣﺗرام اﻷﺣﻛﺎم اﻟﺻﺎدرة واﻻﻧﺻﯾﺎع ﻟﮭﺎ‬
‫‪-‬ﻣﺳﺎﻋدة ﻓﺋﺔ اﻟﻣﻌوزﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻘﺎﺿﻲ ﻟﻌدم ﻗدرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺻﺎرﯾف‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺿﻲ)أﺗﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻣﻲ‪-‬اﻟرﺳوم (‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫ﻋﻼﻧﯾﺔ ﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺎت ﺗﺣﻘق‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻘﺎش ﺑﯾن ﺷﺧﺻﯾن ﯾرى أﺣدھﻣﺎ أن‬
‫اﻟﻌداﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻋﻼﻧﯾﺔ اﻟﺟﻠﺳﺎت ﯾﻌد ﺗﺷﮭﯾرا ﺑﻘﺿﺎﯾﺎ اﻷﻓراد‬
‫ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣق اﻟدﻓﺎع‬ ‫واﻷﺳر ‪،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرد اﻵﺧر أﻧﮫ ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ‬
‫اﻟﺗزام اﻟﻘﺎﺿﻲ ﺑﺎﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﺑﺳﺑب رﻗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﮭور‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬ﻛﯾف ﺗﻛون ﻋﻼﻧﯾﺔ ﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺳﻠﯾم اﻟﻘﺎﻧون‬
‫ﺗﺣﻘﯾق ﻓﻛرة اﻟردع واﻟزﺟر ﺑﯾن اﻷﻓراد‬ ‫ﺿﻣﺎﻧﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﮭم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻛﻣﺔ ﻋﺎدﻟﺔ؟‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ‬
‫ﺑﻣﺑدأ اﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻣﺳﺎواة واﻟﺣرﯾﺔ واﺣﺗرام ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن وﻓق ﻣﺎ ﻧص ﻋﻠﯾﮫ اﻟدﺳﺗور‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻣﺑدأ اﻟﻣﺳﺎواة أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧون ﻟﻠﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟﻌدل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪1 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺣدث ﺧﻼف ﺑﯾن ﺑﻌض ﺟﯾراﻧك ﻓﻲ اﻟﺣﻲ اﻟذي ﺗﺳﻛن ﻓﯾﮫ وطﻠب ﻣﻧك أن ﺗﺗوﺳط ﺑﯾﻧﮭم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﺗﻘﻣص دور اﻟوﺳﯾط وﺑﯾن ﻛﯾف ﺗﻛون وﺳﯾطﺎ ﻧﺎﺟﺣﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﺗﻘﻣص وﺿﻌﯾﺔ وﺳﯾط ﻟﺣل ﻧزاع ﻗﺎﺋم‪.‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪ :‬ﺗﻘﻊ اﻟﺧﻼﻓﺎت ﺑﯾن اﻟﻧﺎس وھذا أﻣر طﺑﯾﻌﻲ وﻣﺷﺎھدھﺎ ﻻ ﯾﻣﻛن إﻧﻛﺎرھﺎ ﻏﯾر أﻧﻧﺎ ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﺎﻟوﺳﺎطﺔ ﻟﻔﺿﮭﺎ‬
‫وﺗﺟﻧب اﺳﺗﻣرارھﺎ واﺗﺑﺎع اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟذﻟك‪.‬‬
‫اﻟﻌرض‪ :‬ﺑﺣﯾث ﯾﻘﺗﺿﻲ اﻹﺻﻼح ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻧﺎزﻋﯾن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ أﺳرارھم‪ ،‬واﻟﻌدل ﺑﯾﻧﮭم واﻟﺣﯾﺎد‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻹﻗﻧﺎع‪،‬‬
‫وﺑﻣﺎ أن دﯾﻧﻧﺎ اﻟﺣﻧﯾف ﯾدﻋوﻧﺎ ﻟﻺﺻﻼح ﺑﯾن اﻟﻧﺎس ﻟﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﺗﻠطﯾف اﻷﺟواء‪ ،‬وزرع اﻷﺧوة ﺑﯾن اﻷﻓراد‪ ،‬وإﻧﮭﺎء‬
‫اﻟﻌداوة ﺑﯾﻧﮭم ‪ ،‬ﻗررت أن أﻛون وﺳﯾطﺎ ﺑﯾن ﺟﯾراﻧﻲ ﻓﻔﻛرت ﻓﻲ ﺧطﺔ ﺗﻘﺗﺿﻲ أن أﺟﻣﻌﮭم ﻓﻲ ﺟﻠﺳﺔ وأوﺟﮫ ﻟﮭم ﻧﺻﯾﺣﺔ‬
‫ﯾﻛون ﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫إﻧﻧﺎ إﺧوة ﯾﺟﻣﻌﻧﺎ اﻟدﯾن‪ ،‬اﻟذي أوﺻﺎﻧﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎر وﺣﺛﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون و اﻟﺗﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻣور اﻟﺗﺎﻓﮭﺔ‪ ،‬وﻧﺗﺧذ ﻣن اﻟﺣوار أﺳﻠوﺑﺎ‬
‫ﻟﺣل اﻟﺧﻼﻓﺎت ﺑﯾﻧﻧﺎ‪ ،‬وﻧﺣﺗرم ﺑﻌﺿﻧﺎ اﻟﺑﻌض‪ ،‬وﻧﻛون ﯾدا واﺣدة ﻓﻲ اﻟﺳراء واﻟﺿراء‪ ،‬وﻟن ﻧﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﻌداوة ﺑﯾﻧﻧﺎ‬
‫واﻟﺧﺻوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻔﻛك ﺷﻣﻠﻧﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪ :‬وﻟو ﻧﺟﺣت ﻓﻲ ﻣﺳﻌﺎي أﻛون ﻗد ﺣﻘﻘت ﻏﺎﯾﺎت اﻟﺻﻠﺢ اﻟﻧﺑﯾﻠﺔ ﻛﺎﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗوﺛﯾق رواﺑط اﻟﻣودة واﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن‬
‫اﻟﺟﯾران‪ ،‬واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ردع اﻟﺷﻘﺎق ﺑﯾﻧﮭم‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪05 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ‬
‫ﺑﻣﺑدأ اﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻣﺳﺎواة واﻟﺣرﯾﺔ واﺣﺗرام ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن وﻓق ﻣﺎ ﻧص ﻋﻠﯾﮫ اﻟدﺳﺗور‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻣﺑدأ اﻟﻣﺳﺎواة أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧون ﻟﻠﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟﻌدل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪1 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﯾدان‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪:‬‬

‫دﻋﯾت إﻟﻰ ﺣﺿور ﺟﻠﺳﺔ ﺻﻠﺢ ﻓﻲ ﻗﺳﻣك ﺑﯾن زﻣﯾﻠﯾك‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬أﻧﺟز ﺗﻘﯾرا ﺗﺑرز ﻓﯾﮫ ﻣزاﯾﺎ اﻟﺻﻠﺢ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬اﻧﺟﺎز ﺗﻘرﯾر ﻋن ﺟﻠﺳﺔ ﺻﻠﺢ ﻟﺣل ﻧزاع ﻗﺎﺋم ﻓﻲ اﻟﻘﺳم‬
‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬

‫ﺗدب اﻟﺧﻼﻓﺎت واﻟﻧزاﻋﺎت ﺑﯾن اﻷﻓراد ﻛﻣﺎ ﯾﺣدث ﺑﯾن اﻟزﻣﻼء ﻓﻲ اﻷﻗﺳﺎم وﺗﺣدث ﻷﺳﺑﺎب ﻋدﯾدة ﻛﺎﻟﺗﻌﺻب ﻟﻠرأي وﻓﻘدان‬
‫اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺻﺎب وﺗﻧﻣﻲ اﻷﺣﻘﺎد وﺗﻧﺷﺄ ﻣﻧﮭﺎ اﻟﮭﺟران واﻟﺗداﺑر وﻟذﻟك ﯾﺳﺗوﺟب اﻹﺻﻼح ﺑﯾﻧﮭم ﻟﻣﺎ ﻓﯾﮫ ﻣن ﺧﯾر ﻛﺑﯾر‬
‫ﺑﻔﺿل اﻟﺻﻠﺢ‪.‬ﺗﺳﺗر اﻷﺳرار ﻣن اﻻﻧﺗﺷﺎر؛ وﯾﺗراﺿﻰ اﻷطراف ﻋﻠﻰ ﺣ ﱟل وﺳطٍ ؛ ﺑﻣﺎ ﯾﺿﻣن اﺳﺗداﻣﺔ اﻟﻌﺷرة‪ ،‬وﺑﻘﺎء اﻟﻣودة‪.‬‬
‫وﯾﺳﺗﻘر اﻷﻣن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﺳوده اﻟﻣﺣﺑﺔ وﺗﺗﺻﺎﻓﻰ اﻟﻘﻠوب وﯾﺗﺟﮫ اﻟﻧﺎس ﻟﻠﻌﻣل اﻟﻣﺛﻣر ﻷن اﻟﻧﻔوس ﻗد ﺧﻠﺻت ﻣن اﻟﺣﻘد‬
‫واﻟﻛﯾد ﻟﻶﺧرﯾن وﺗﺗرﺑﻰ ﺗرﺑﯾﺔ اﻷﻧﻔس ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻔو واﻹﯾﺛﺎر وﺗوﻓر ﻟﻸﻣوال اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗدﻓﻊ ﻟﻠﻣﺣﺎﻣﯾن ﻓﻲ رﻓﻊ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ وﺗﺣﻘن‬
‫اﻟدﻣﺎء اﻟﺗﻲ ﺗراق ﺑﯾﻧﮭم وﯾﺗﺟﻧب اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺗﻔﻛك ﺑﻔض اﻟﻌدل وإﻗرار اﻟﺣق‬
‫إن اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﺣﯾث ﯾﺳﺎرع اﻟﻧﺎس إﻟﻰ ﺟﻠﺳﺎت اﻟﺻﻠﺢ ﻗﺑل اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ أروﻗﺔ اﻟﻣﺣﺎﻛم ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﺧﺗﯾﺎر‬
‫اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺻﻠﺢ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﺧﺎﺻﻣﯾن وﺗﺣري اﻟﻌدل واﻟﺣذر ﻣن اﻟظﻠم ﻟﻠﺗوﻓﯾق ﻓﻲ اﻟﻣﺳﻌﻰ واﻧﺗﮭﺎج أﺳﻠوب اﻟدﻋوة إﻟﻰ‬
‫اﻟﺧﯾر ‪.‬‬
 ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪:‬ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪-‬ﺧطوات دراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ –اﻟﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻲ –اﻟﻘرﺻﻧﺔ –اﻟﺑﺣرﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪-‬ﺗراﺟﻊ اﻟﺳﯾﺎدة اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ –ﺗﺄزم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ‪-‬‬
‫اﻟﻣؤﺗﻣرات اﻟدوﻟﯾﺔ‪ -‬ﻣﻌرﻛﺔ ﻧﺎﻓﺎرﯾن‪-‬ﻣﻌﺎھدة اﻻﺳﺗﺳﻼم‪-‬اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ –ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر‪...‬‬
‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر وﺗطور أﺷﻛﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫اﻟوطﻧﯾﺔ وﺻول إﻟﻰ ﺛورة اﻟﺗﺣرﯾر اﻟﻛﺑرى ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﻣواﻗف اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺗﺟﺎه ﻗﺿﺎﯾﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺗﻄﻮر أﺷﻜﺎل اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪1953-1830‬م‬
‫)طﺎﺑﻊ ﻣﻌرﻓﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ اﻟﻛﺑرى )ظروف وأﺳﺑﺎب اﻧدﻻﻋﮭﺎ( )طﺎﺑﻊ ﻣﻧﮭﺟﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ‪)1962-1954‬ﻣراﺣﻠﮭﺎ( )طﺎﺑﻊ ﻗﯾﻣﻲ(‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻹﺷﺎدة ﺑﻣﺂﺛر اﻟﺛورة وﺑطوﻻت اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺧص ﺗﺑﺎﯾن اﻵراء ﺣول ﺣﺗﻣﯾﺔ اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺳﻠﺢ ﻣن ﻋدﻣﮫ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ)اﻷم(‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫* ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣراﺣل اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ‬
‫* ﯾﺑرز ﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣواﻗف اﻟدوﻟﯾﺔ ﻣن اﻻﺣﺗﻼل‬
‫وﺳﺑﺑﮭﺎ‬
‫*ﯾﺳﺗﺧﻠص ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫وأﻧت ﺗﺗﺻﻔﺢ ﻗرص ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺟزاﺋر ‪1962-1830‬م وﻗﻔت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺣداث واﻟﺑطوﻻت وإﺻرار اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻻﺣﺗﻼل‬
‫اﻟﻔرﻧﺳﻲ وﺳﯾﺎﺳﺗﮫ ﺑﺷﺗﻰ اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟﺗﻲ ﺧﻠد ت أﺑطﺎﻻ أﻣﺛﺎل‬
‫اﻷﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﻟﺗﻧﮭﻲ ﺛورة ﻧوﻓﻣﺑر اﻟﻣﺟﯾدة وﺟوده وﺗﺻﺑﺢ‬
‫اﻟﺟزاﺋر ﺣرة ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ راﺋدة ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓدﻓﻌك‬
‫اﻟﻔﺿول ﻟﻠﺑﺣث ﻓﯾﮭﺎ واﻟﻛﺷف ﻋن ﺣﻘﺎﺋﻘﮭﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬

‫‪.1953-1830‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر وﺗطور أﺷﻛﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻘدم ﻋرﺿﺎ ﺣول ﺗطور اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر )اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﻛﻔﺎح اﻟﻣﺳﻠﺢ(‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺣﺻﺎر اﻟﻌﺳﻛري – اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ – اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ – ﻣﻌﺎھدة اﻻﺳﺗﺳﻼم – اﻟداي ﺣﺳﯾن‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫ھﻧﺎك ﻣن ﯾرى أن اﻟﻔﺗرة اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻐرﻗﺗﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ اﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر راﺟﻊ إﻟﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرى اﻟطرف اﻵﺧر أن اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ أﻋﺎﻗﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬ﻛﺗﺎب ‪ 4-3‬ﻣﺗوﺳط ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﻗدم ﻋرﺿﺎ ﺣول اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر‬
‫اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷم ‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
 ‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣراﺣل اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫‪ -1‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﺻﺎر اﻟﻌﺳﻛري ‪ 1830-1827‬ﻣﮭدت ﻓرﻧﺳﺎ ﻻﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات واﻟﺧرﯾطﺔ ص‪ 124‬ﻓﻲ‬
‫ﺑﻔرض ﺣﺻﺎر ﻋﺳﻛري ﻟﻐرض إﺿﻌﺎف اﻟﻘوة اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺗﺎب ‪3‬ﻣﺗوﺳط اﻟﻘدﯾم ﻣﺎھﻲ ﻣراﺣل‬
‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑﺣري ‪،‬وﻋدم ﺗﻠﻘﯾﮭﺎ ﻣﺳﺎﻋدات ﻣن اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ‪،‬و وإﻗﻧﺎع‬ ‫اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر؟‬
‫اﻷورﺑﯾﯾن ﺑﺟدوى اﻻﺣﺗﻼل وأھﻣﯾﺗﮫ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﮭﺟوم وﺳﻘوط اﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ‪ 25‬ﻣﺎي ‪ 1830‬أﻗﻠﻌت‬
‫اﻟﺣﻣﻠﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻣن ﻣﯾﻧﺎء طوﻟون ﺑﻣرﺳﯾﻠﯾﺎ ﺑﻘﯾﺎدة وزﯾر اﻟﺣرﺑﯾﺔ اﻟﻔرﻧﺳﻲ‬
‫اﻟﺟﻧرال دي ﺑورﻣون ووﺻﻠت ﯾوم ‪14‬ﺟوان ‪ 1830‬ﺑﻣﯾﻧﺎء ﺳﯾدي ﻓرج‬
‫ﻏرب اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ )‪28‬ﻛﻠم(وﻓق ﺧطﺔ اﻟﺟﺎﺳوس ﺑوﺗﺎن اﻟﺗﻲ وﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﮭد‬
‫ﻧﺎﺑﻠﯾون و ﺣﻘق اﻟﺟﯾش اﻟﻔرﻧﺳﻲ اﻧﺗﺻﺎرا ﻓﻲ ﻣﻌرﻛﺔ ﺳطﺎواﻟﻲ‪،‬وﻟم ﺗﻔﻠﺢ‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺻدي ﻟﮭﺎ وزﺣﻔوا ﻧﺣو اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﻘطت ﯾوم ‪5‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ‬
‫‪، 1830‬واﺿطر اﻟداي ﺣﺳﯾن إﻟﻰ ﺗوﻗﯾﻊ ﻣﻌﺎھدة اﻻﺳﺗﺳﻼم‬
‫‪-3‬ﻣرﺣﻠﺔ ﺗوﺳﻊ اﻻﺣﺗﻼل‪ :‬ﺑﻌد ﺳﻘوط اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ زﺣﻔت اﻟﺟﯾوش اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬
‫ﻧﺣو اﻟﻣدن اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ ﻣﺛل وھران‪1830‬و أرزﯾو وﻣﺳﺗﻐﺎﻧم ‪1833‬وﺑﺟﺎﯾﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺑﺔ ‪ ،‬و ﻣﻧﮭﺎ زﺣﻔت ﻋﻠﻰ اﻟﻣدن اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﺛم ﺗوﻏﻠت ﻧﺣو اﻟﺟﻧوب ﺣﺗﻰ‬
‫وﺻﻠت ﺟﺎﻧت ﻋﺎم ‪1911‬م وﻻﻗت ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ‪.‬‬
‫ردود اﻟﻔﻌل ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ :‬ﺗﺑﺎﯾﻧت اﻟﻣواﻗف اﻟدوﻟﯾﺔ ﻣن اﻻﺣﺗﻼل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺳﻧدات ص‪) 126‬ﻛﺗﺎب ‪3‬ﻣﺗوﺳط اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻘد أﯾدﺗﮫ اﻟدول اﻟﺣﻠﯾﻔﺔ ﻟﻔرﻧﺳﺎ ﻛﺎﻟدول اﻷورﺑﯾﺔ اﻻﺣﺗﻼل أﻣﺛﺎل‬
‫روﺳﯾﺎ وأﻟﻣﺎﻧﯾﺎ ‪.‬وﻋﺎرت ﺑﻌﺿﮭﺎ أﻣﺛﺎل ﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ ﺑﺳﺑب اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻣﻊ ﻓرﻧﺳﺎ‬ ‫اﻟﻘدﯾم( اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﻣواﻗف اﻟدوﻟﯾﺔ ﻣن‬
‫‪،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﯾﺎﻟﺔ طراﺑﻠس ‪.‬وﺗﺣﻔظت ﺑﻌض اﻟدول ﻣﺛل اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر‪.‬‬
‫ﺑﺳﺑب ﺿﻌﻔﮭﺎ اﻟﻌﺳﻛري‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫ﺗرﺗب ﻋن اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر ’ﺛﺎر ﻛﺛﯾرة اذﻛرھﺎ‬
‫‪ -‬ﺿﯾﺎع اﻟﺳﯾﺎدة اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺣﻛم اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪ -‬ﺑداﯾﺔ ﺗطﺑﯾق اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﮭداف ﻣﻘدﺳﺎت اﻟﺟزاﺋر وھوﯾﺗﮭﺎ وﺧﯾراﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪-‬اﻧدﻻع اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟراﻓﺿﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺢ‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫* ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣراﺣل ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻷﻣﯾر‬ ‫ھﻧﺎك ﻣن ﯾرى أن اﻟﻔﺗرة اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻐرﻗﺗﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ‬
‫* ﯾﺑرز ﻣظﺎھر دوﻟﺔ اﻷﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر‬ ‫اﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر راﺟﻊ إﻟﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرى اﻟطرف‬
‫*ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ دواﻓﻊ اﺳﺗﺳﻼﻣﮫ‬ ‫اﻵﺧر أن اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ أﻋﺎﻗﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬ﻛﺗﺎب ‪ 4-3‬ﻣﺗوﺳط ﺗﺎرﯾﺦ‬

‫‪.1953-1830‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر وﺗطور أﺷﻛﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ )دوﻟﺔ اﻷﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر(‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻘدم ﻋرﺿﺎ ﺣول ﺗطور اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر )اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﻛﻔﺎح اﻟﻣﺳﻠﺢ(‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎھدة اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ – اﻟزﻣﺎﻟﺔ – واد اﻟﻣﻘطﻊ– ﺧﻧق اﻟﻧطﺎح–‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ ‪:‬ﺑﻌد ﺗﻌرض اﻟﺟزاﺋر إﻟﻰ اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻋﺑر اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري ﻋن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫رﻓﺿﮫ ﻟوﺟوده وﺳﯾﺎﺳﺗﮫ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﻘرﻧﯾن ‪19‬م و‪20‬م‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ‪،‬أوﺿﺢ ﻛﯾف ﻋﺑر‬
‫أﺷﻛﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري ﻋن رﻓﺿﮫ‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪1848-1830 :‬م ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ أﺣﻣد ﺑﺎي ﻓﻲ اﻟﺷرق‬ ‫ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر‬
‫اﻟﺟزاﺋري وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻷﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر ﻓﻲ اﻟﻐرب اﻟﺟزاﺋري‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ‪1919-1848 :‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ دﯾﻧﯾﺔ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ ﻣﺷﺎﯾﺦ ورؤﺳﺎء‬
‫اﻟﻘﺑﺎﺋل ﺗﺣت راﯾﺔ اﻟﺟﮭﺎد ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻣﻧظﻣﺔ أﻣﺛﺎل ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻷﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر وﻏﯾر‬
‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻣﺛل ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻘﺑﺎﺋل واﻟز ﻋﺎطﺷﺔ وﻏﯾرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪1954-1919 :‬ﻗﺎم ﺑﮭﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء واﻟﻣﻔﻛرﯾن ﻣطﻠﻊ‬
‫اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن ‪.‬‬
‫اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ ‪1962-1954:‬‬
 ‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻷﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻷﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر‪ :‬رﺟل ﺳﯾﺎﺳﻲ وﻋﺳﻛري وأدﯾب‪ ،‬وﻟد ﺑﺎﻟﻘﯾطﻧﺔ ﻋﺎم‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻋرف ﺑﺎﻷﻣﯾر‬
‫‪1807‬م ‪،‬وﺑﻌد ﻗﺎﺋد اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻐرب اﻟﺟزاﺋري ﺑﻌد ﻣﺎ ﺑﺎﯾﻌﮫ اﻷھﺎﻟﻲ ﻓﻲ ‪27‬‬ ‫ﻋﺑداﻟﻘﺎدر‬
‫ﻧوﻓﻣﺑر ‪1832‬‬
‫ﻣراﺣل ﻣﻘﺎوﻣﺗﮫ‪ :‬ﻣرت ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻷﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺑﺛﻼث ﻣراﺣل ھﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫أ ‪-‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻘوة )‪:(1837 - 1832‬‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدت‬
‫ﻗﺎم اﻷﻣﯾر ع‪/‬ق ﺑﻣﮭﺎﺟﻣﺔ ﻗوات اﻟﻌدو واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺣرب اﻟﻌﺻﺎﺑﺎت وﺻﻣود‬ ‫)اﻟﺻور‪،‬اﻟﺧرﯾطﺔ‪ ،‬اﻟﻧﺻوص(‬
‫اﻟﻘﺑﺎﺋل واﻧﺗﺻر ﻓﻲ ﻋدة ﻣﻌﺎرك ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻌرﻛﺔ ﺧﻧق اﻟﻧطﺎح اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ )ﻣﺎي‬ ‫اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ﻣن ‪ 136‬إﻟﻰ‬
‫‪ 1(1832‬وﻣﻌرﻛﺔ وادي اﻟﻣﻘطﻊ )‪ 17‬ﺟوان ‪) 1835‬وﻛﺑد اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن ﺧﺳﺎﺋر‬ ‫‪ 141‬ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺗﺎرﯾﺦ ‪3‬ﻣﺗوﺳط‬
‫)اﻟﺟﯾل اﻷول( اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣراﺣل ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺟﺳﯾﻣﺔ ودﻓﻌﮭم ﻟﻣﮭﺎدﻧﺗﮫ ﻋﺑر ﻣﻌﺎھدة دي ﻣﯾﺷﺎل ﻓﻲ ‪ 24‬ﻓﯾﻔري ‪،1834‬و ﻣﻌﺎھدة‬
‫اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ ﻓﻲ ‪ 30‬ﻣﺎي ‪. 1837‬‬ ‫اﻷﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر‬
‫ب ‪ -‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﮭدوء اﻟﻣؤﻗت وﺗﻧظﯾم اﻟدوﻟﺔ )‪(1839 – 1837‬‬ ‫وأﺑرز ﻣظﺎھر دوﻟﺗﮫ‪.‬‬
‫اﺳﺗﻐل اﻷﻣﯾر اﻟﮭدوء ﻟﺗﻧظﯾم دوﻟﺗﮫ وﺑﻧﺎء ھﯾﺎﻛﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣظﺎھر دوﻟﺗﮫ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﻛﯾل ﻣﺟﻠس ﺷورى وﻣﺟﻠس وزراء‪ - .‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﺑﻼد إﻟﻰ ﺛﻣﺎﻧﻲ وﻻﯾﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫رأس ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﺧﻠﯾﻔﺔ‪ - .‬إﻗﺎﻣﺔ ﺟﮭﺎز ﻗﺿﺎﺋﻲ ﯾﺳﺗﻣد أﺣﻛﺎﻣﮫ ﻣن اﻟﺷرﯾﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻔﻼﺣﺔ وﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣواﺷﻲ‪ - .‬وﺿﻊ ﻣﯾزاﻧﯾﺔ ﻋﻣﺎدھﺎ أﻣوال اﻟزﻛﺎة‬
‫واﻟﺿراﺋب ‪ -‬ﺳك ﻋﻣﻠﺔ ﺟزاﺋرﯾﺔ‪ - .‬إرﺳﺎل اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻟﻧﺷر اﻟﻌﻠم ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط‬
‫اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ وﺟﻣﻊ اﻟﻣﺧطوطﺎت ﺣﻔﺎظﺎ ﻟﮭﺎ ﻣن اﻟﺿﯾﺎع‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻧﺎء ﻣﻌﺎﻣل ﻟﻠﺳﻼح واﻟذﺧﯾرة ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺧﺑراء أﺟﺎﻧب ﻓﻲ ﺗﺎﻗدﻣت )ﺗﯾﺎرت(‬
‫وﻣﻠﯾﺎﻧﺔ وﺗﻠﻣﺳﺎن‪ - .‬إﻗﺎﻣﺔ ﺣﺻون ﻋﺳﻛرﯾﺔ‪ - .‬اﻋﺗﻣﺎد راﯾﺔ وطﻧﯾﺔ وﺷﻌﺎر رﺳﻣﻲ‬
‫ﻟﻠدوﻟﺔ‪- .‬ﻣﺑﺎﺷرة اﺗﺻﺎﻻت ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﺳﻠطﺎن اﻟﻣﻐرب ﻟﻠﺗﺣﺎﻟف ﻣﻌﮫ‬
‫ج‪-‬ﻣرﺣﻠﺔ ﺣرب اﻹﺑﺎدة واﻟﺗﺳﻠﯾم )‪(1847 – 1839‬‬
‫ﻧﻘض اﻟﻔرﻧﺳﯾون ﻣﻌﺎھدة اﻟﺗﺎﻓﻧﺔ ﻓﺎﻧدﻟﻌت اﻟﺣرب ﻣﺟددا ﻓﻲ ﻧوﻓﻣﺑر ‪ 1938‬واﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﻣﺎرﺷﺎل ﺑﯾﺟو‪.‬ﺧطﺔ اﻷرض اﻟﻣﺣروﻗﺔ )ﺣرق اﻟﻣﺣﺎﺻﯾل وﻗطﻊ اﻷﺷﺟﺎر‬
‫وﻣﺻﺎدرة اﻟﻣواﺷﻲ( وﻣﮭﺎﺟﻣﺔ اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻣواﻟﯾﺔ ﻟﮫ وإﺑﺎدﺗﮭﺎ وإﻏﻼق اﻟﺣدود ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻐرب وأﺟﺑر اﻷﻣﯾر ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء ﻋﺎﺻﻣﺔ ﻣﺗﻧﻘﻠﺔ وھﻲ اﻟزﻣﺎﻟﺔ وطﻠب اﻟﻣﺳﺎﻋدة‬
‫ﻣن ﻣﻠك اﻟﻣﻐرب دون ﺟدوى‪ ،‬ﻗرر اﻻﺳﺗﺳﻼم ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 27‬دﯾﺳﻣﺑر ‪1847‬‬
‫ﺑﺎﻟﻐزوات‪ .‬وﺳﺟن ﺑﻔرﻧﺳﺎ‪ .‬وﻣﻧﮭﺎ اﻧﺗﻘل إﻟﻰ ﺗرﻛﯾﺎ ﻋﺎم ‪ 1852‬ﺛم إﻟﻰ دﻣﺷق إﻟﻰ‬
‫أن ﺗوﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1883‬وﻧﻘل ﺟﺛﻣﺎﻧﮫ إﻟﻰ اﻟﺟزاﺋر ﺑﻌد اﻻﺳﺗﻘﻼل‪.‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ أﺑرز اﻟدواﻓﻊ اﻟﺗﻲ ﺟﻌﻠت اﻷﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﯾﺳﺗﺳﻠم وﯾوﻗف اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺳﻠﺢ‬
‫* اﺷﺘﺪاد اﻟﺤﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻷﻣﯿﺮ وإرھﺎق اﻷھﺎﻟﻲ *ﻧﻔﺎذ اﻟﻤﺆوﻧﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻷرض اﻟﻤﺤﺮوﻗﺔ طﻮل ﻣﺪة اﻟﻘﺘﺎل وﺳﻘﻮط‬
‫آﻻف اﻷرواح** اﺳﺘﺸﮭﺎد ﻣﻌﻈﻢ ﻗﺎدﺗﮫ وﻣﺴﺎﻋﺪﯾﮫ**ﺗﺸﺘﺖ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻐﺮب واﻟﺸﺮق وﺗﺨﻠﻲ اﻟﺴﻠﻄﺎن اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ﻋﻨﮫ‬
‫*اﻟﺘﺄﯾﯿﺪ اﻷوروﺑﻲ ﻟﻔﺮﻧﺴﺎ وﻣﺮور اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ ﺿﻌﻒ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫*ﯾذﻛر أھم اﻟﻣﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ وﺷﻣوﻟﯾﺗﮭﺎ‬ ‫ھﻧﺎك ﻣن ﯾرى أن اﻟﻔﺗرة اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻐرﻗﺗﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ‬
‫*ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أﺳﺑﺎب ﻓﺷﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣﺑﺗﻐﺎھﺎ‬ ‫اﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر راﺟﻊ إﻟﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرى اﻟطرف‬
‫اﻵﺧر أن اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ أﻋﺎﻗﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬ﻛﺗﺎب ‪ 4-3‬ﻣﺗوﺳط ﺗﺎرﯾﺦ‬

‫‪.1953-1830‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﮫ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ)اﻟﺛورات اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ(‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻘدم ﻋرﺿﺎ ﺣول ﺗطور اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر )اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﻛﻔﺎح اﻟﻣﺳﻠﺢ(‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ – اﻟز ﻋﺎطﺷﺔ‪ -‬أوﻻد ﺳﯾدي اﻟﺷﯾﺦ – اﻟﺗﺷﺗت اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪ -‬اﻷرض اﻟﻣﺣروﻗﺔ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫أﺳﺑﺎب ﻗﯾﺎﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬طرد اﻟﻣﺣﺗل وﺗﺣﻘﯾق اﻻﺳﺗﻘﻼل‪-‬ﻋرﻗﻠﺔ ﺗوﺳﻊ اﻻﺣﺗﻼل ‪-‬ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ‪-‬اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟوطن واﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت واﻟﻣﻘدﺳﺎت‬
‫أھم اﻟﻣﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ ‪ :‬اﻧدﻟﻌت ﻓﻲ رﺑوع اﻟوطن ﻣﻘﺎوﻣﺎت وﺛورات ﺷﻌﺑﯾﺔ‬
‫ﺗﺟﺎوزت اﻟﻣﺋﺔ ﺗواﺻﻠت طﯾﻠﺔ اﻟﻘرن ‪19‬م وﺑداﯾﺔ اﻟﻘرن ‪20‬م ‪،‬وأﺑرزھﺎ‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟطوارق ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر ص‪39-38‬‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﺳﺗﻧﺗﺞ أﺳﺑﺎب ﻗﯾﺎم اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺟدول اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ص‪ 33،‬وﻧص‬
‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﻌﻣر‬
 ‫ﻣﺟﺎﻟﮭﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﺋدھﺎ‬ ‫إطﺎرھﺎ اﻟزﻣﺎﻧﻲ‬ ‫اﺳم اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫ﻣﻧطﻘﺔ اﻟزﯾﺑﺎن ﺑﺑﺳﻛرة‬ ‫اﻟﺷﯾﺦ ﺑوزﯾﺎن‬ ‫‪1848‬م‪1849-‬م‬ ‫ﺛورة اﻟزﻋﺎطﺷﺔ‬
‫واﻷوراس‬
‫ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻛﺑرى‬ ‫ﻻﻟﺔ ﻓﺎطﻣﺔ ﻧﺳوﻣر‪،‬اﻟﺷرﯾف ﺑوﺑﻐﻠﺔ‬ ‫‪1851‬م‪1857-‬م‬ ‫ﺛورة اﻟﻘﺑﺎﺋل‬
‫واﺣﺔ اﻟﺑﯾض ‪،‬ﺟﺑل‬ ‫ﺳﻲ ﺳﻠﯾﻣﺎن ﺑن ﺣﻣزة‬ ‫‪1864‬م‪1880-‬م‬ ‫أوﻻد ﺳﯾدي اﻟﺷﯾﺦ‬
‫ﻋﻣور‪،‬اﻟﺗﯾطري ‪،‬ﺳوراﻟﻐزﻻن‬
‫ﺑرج ﺑوﻋرﯾرﯾﺞ‪،‬ﺟﯾﺟل ‪،‬اﻟﺑوﯾرة‬ ‫ﻣﺣﻣد اﻟﻣﻘراﻧﻲ ‪،‬اﻟﺷﯾﺦ اﻟﺣداد‬ ‫‪1871‬م‪1872-‬م‬ ‫اﻟﺷﯾﺦ اﻟﻣﻘراﻧﻲ‬
‫‪،‬ﺳطﯾف ‪،‬ﺑﺎﺗﻧﺔ ‪،‬اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪...‬‬
‫ﻋﯾن اﻟﺻﻔراء‪،‬ﺗﯾﺎرت‪،‬ﺳﻌﯾدة‪،‬‬ ‫ﻣﺣﻣد اﻟﻌرﺑﻲ ﺑوﻋﻣﺎﻣﺔ‬ ‫‪1881‬‬ ‫اﻟﺷﯾﺦ ﺑو ﻋﻣﺎﻣﺔ‬
‫ﻣﻐﻧﯾﺔ‪،‬ﺗﯾﺎرت‪،‬ﻣﺷرﯾﺔ‪،‬ﻏﻠﯾزان‪...‬‬
‫اﻟﮭﻘﺎر‪ ،‬ﺟﺎﻧت‪،‬ﺗﺎﻏﯾت‪،‬ورﻗﻠﺔ ‪...‬‬ ‫اﻟﺷﯾﺦ اﻣود ﺑن ﻣﺧﺗﺎر‬ ‫‪1923-1881‬‬ ‫اﻟطوارق‬
‫ﺑرﯾﻛﺔ‬ ‫اﻟﺷﯾﺦ ﺑن ﻧوي‬ ‫‪1916‬م‬ ‫اﻷوراس‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك ‪ -‬أﺳﺑﺎب ﻓﺷﻠﮭﺎ‪:‬‬

‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﺳﺗﻧﺗﺞ أﺳﺑﺎب ﻓﺷل اﻟﻣﻘﺎوﻣﺎت ﻓﻲ ‪-‬ﺗﺷﺗﺗﮭﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻔوق اﻟﺟﯾش اﻟﻔرﻧﺳﻲ اﻟﻣدﻋم ﺑﺎﻟﻌﺗﺎد اﻟﺣرﺑﻲ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق أھداﻓﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﻏﯾﺎب اﻟدﻋم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻓﺗﻘﺎر ﻗﺎدﺗﮭﺎ )ﺷﯾوخ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎء‪ ،‬أﺋﻣﺔ( ﻟﻠﺧﺑرة اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ‬
‫‪ -‬إﺗﺑﺎﻋﮭﺎ أﺳﻠوب اﻟﺣرب اﻟﻣﻛﺷوﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم ﺗزاﻣﻧﮭﺎ ﻓﻲ وﻗت واﺣد ‪.‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫اﺗﺧذت اﻻﻧﺗﻔﺎﺿﺔ ﺷﻛﻠﯾن ھﻣﺎ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣوارﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﺣول رد ﻓﻌل‬
‫اﻟﺷﻛل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬وﻛﺎﻧت ﻛرد ﻓﻌل ﻋﻠﻰ ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺣﺗﻼل وﻣﻧﮭﺎ‪ :‬اﻧﺗﻔﺎﺿﺔ‬ ‫اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري أﻛدت ﺑﻘوﻟك‪ :‬رﻏم‬
‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ‪ ،1934‬اﻧﺗﻔﺎﺿﺔ ‪8‬ﻣﺎي ‪1945‬م‬ ‫إﺧﻣﺎد اﻻﺣﺗﻼل ﻟﻠﻣﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺛورات ظل اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري ﻣﻧﺗﻔﺿﺎ اﻟﺷﻛل اﻟﻔردي‪ :‬وظﮭر ﻓﻲ اﻟﺗﻣرد ﻋﻠﻰ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ وﺳﯾﺎﺳﺗﮭﺎ ﻛﻘﺎﻧون‬
‫اﻟﺗﺟﻧﯾد اﻻﺟﺑﺎري ‪1912‬م‬ ‫و راﻓﺿﺎ ﻟﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص ص ‪ 32‬ﺑﯾن‬
‫أﺷﻛﺎل اﻻﻧﺗﻔﺎﺿﺎت ﺿد اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫*ﯾذﻛر ﻣظﺎھر اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫* ﯾذﻛر ﻣظﺎھر اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫* ﯾذﻛر ﻣظﺎھر اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫*ﯾذﻛر ﻣظﺎھر اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‬
‫*ﯾذﻛر ﻣظﺎھر اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟدﯾﻧﻲ‬
‫ھﻧﺎك ﻣن ﯾرى أن اﻟﻔﺗرة اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻐرﻗﺗﮭﺎ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ اﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر راﺟﻊ إﻟﻰ‬
‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرى اﻟطرف اﻵﺧر أن‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ أﻋﺎﻗﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬ﻛﺗﺎب ‪4-3‬‬
‫ﻣﺗوﺳط ﺗﺎرﯾﺦ‬

‫‪.1954-1830‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﮫ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻘدم ﻋرﺿﺎ ﺣول ﺗطور اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر )اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﻛﻔﺎح اﻟﻣﺳﻠﺢ(‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ – ﻣﺻﺎدرة اﻷراﺿﻲ – اﻟﻔرﻧﺳﺔ – اﻟﺗﻧﺻﯾر – اﻻﺳﺗﯾطﺎن ‪-‬اﻻدﻣﺎج‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣظﺎھر اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ واﻹداري ‪)-:‬ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻹدﻣﺎج(‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﺳن ﻗواﻧﯾن ﺗدﻣﺞ اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ ‪،‬وﺗﻌﺗﺑرھﺎ ﻗطﻌﺔ ﻓرﻧﺳﯾﺔ ﻣﺛل ﻣرﺳوم‬ ‫واﻟﺳﻧدات)اﻟﻧﺻوص ‪،‬اﻟﻘواﻧﯾن(‬
‫‪-1834‬ﻣرﺳوم ‪1848‬م ‪ ،‬وﺗﻌﯾﯾن ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺣﺎﻛم ﻣدﻧﻲ‬ ‫ص‪31-30، 21-20‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣظﺎھر‬
‫‪ ‬ﺣرﻣﺎن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻣن ﺣﻘوﻗﮭم اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻛﺎﻻﻧﺗﺧﺎب ‪.‬‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻹدﻣﺎج‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﺟزاﺋر إدارﯾﺎ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﻘﺎطﻌﺎت وھﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪،‬وھران‪،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‬
‫ﻓﯾﮭﺎ ﺑﻠدﯾﺎت أورﺑﯾﺔ أﻏﻠب ﺳﻛﺎﻧﮭﺎ ﻣن اﻷورﺑﯾﯾن وﺑﻠدﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠطﺔ ﺗﺿم ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ‬
‫ﺟزاﺋرﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪) :‬ﺳﯾﺎﺳﺔ ﻣﺻﺎدرة اﻷراﺿﻲ(‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﻣﺻﺎدرة أراﺿﻲ اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن وﻣﻧﺣﮭﺎ ﻟﻠﻣﻌﻣرﯾن اﻟواﻓدﯾن ﺑطرق ﻛﺛﯾرة‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﻲ وﺳﻧدات‬
‫ﻛﺎﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺷق اﻟطرق وإﻗﺎﻣﺔ اﻟﺟﺳور‪.‬‬ ‫)اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﻘواﻧﯾن(واﻟﺻور ص‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻐﻼل ﺧﯾرات اﻟﺑﻼد ﻣن ﻣﻌﺎدن وﺧﺷب وطﺎﻗﺔ وﻣرﺟﺎن وﻏﯾرھﺎ‬ ‫‪22‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣظﺎھر ﺳﯾﺎﺳﺔ ﻣﺻﺎدرة‬
‫‪ ‬ﻓرض اﻟﺿراﺋب ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‬ ‫اﻷراﺿﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ )ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﯾطﺎن(‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻻﺳﺗﯾطﺎن وﺗﻘدﯾم ﻣﺧﺗﻠف اﻻﻣﺗﯾﺎزات ﻟﻠﻣﻌﻣرﯾن اﻷورﺑﯾﯾن اﻟواﻓدﯾن‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺛل اﻷراﺿﻲ اﻟﺧﺻﺑﺔ واﻟﺟﻧﺳﯾﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬ ‫)اﻟﻧﺻوص‪،‬اﻟﻘواﻧﯾن ‪،‬اﻟﺟداول(‬
‫‪ ‬ﺗطﺑﯾق ﻗواﻧﯾن اﺳﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻣﺛل ﻗﺎﻧون اﻷھﺎﻟﻲ‪1871‬م‬ ‫واﻟﺻور ص‪25‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣظﺎھر‬
‫‪ ‬ﺗﻔﻘﯾر اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري ﻋن طرﯾق ﺳﻠب ﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﮫ‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﯾطﺎن‬
‫‪ ‬إﺧﺿﺎع اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻟﻠﻘﺎﻧون اﻟﻔرﻧﺳﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪)- :‬ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻔرﻧﺳﺔ(‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﻧﺷر اﻟﺟﮭل واﻷﻣﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻧﺎس ﺑﻌرﻗﻠﺔ ﻧﺷﺎط اﻟﻣدارس واﻟزواﯾﺎ‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫‪ ‬اﻋﺗﺑﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻐﺔ أﺟﻧﺑﯾﺔ‬ ‫واﻟﺳﻧدات)اﻟﻧﺻوص‪،‬اﻟﻘواﻧﯾن(‬
‫‪ ‬إﺣﻼل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻣﺣل اﻟﻠﻔﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬ ‫واﻟﺻور ﺑﯾن اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣظﺎھر ﺳﯾﺎﺳﺔ‬
‫واﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ واﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔرﻧﺳﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺷوﯾﮫ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺟزاﺋر ﺑﺎﻟﻣﻐﺎﻟطﺎت اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓرﻧﺳﺔ اﻟﻣﺣﯾط ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ أﺳﻣﺎء اﻟﺷوارع ﺑﺄﺳﻣﺎء ﻓرﻧﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟدﯾﻧﻲ‪)-:‬ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗﻧﺻﯾر(‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﺳﺎﺟد إﻟﻰ ﻛﻧﺎﺋس وإﺳطﺑﻼت وﺛﻛﻧﺎت وﻣﺧﺎزن‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﻧﺷر اﻟﻣﺳﯾﺣﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﺑﺷﯾر ﺣﯾث ﻗﺎم اﻟﻘﺳﺎوﺳﺔ أﻣﺛﺎل اﻟﻛﺎردﯾﻧﺎل‬ ‫واﻟﺳﻧدات)اﻟﻧﺻوص‪،‬اﻟﻘواﻧﯾن(‬
‫ﻻﻓﯾﺟري ﺑﺎﺳﺗﻐﻼل اﻟﻣﺟﺎﻋﺎت ﻟﯾﺑﺷر ﺑﺎﻟدﯾن اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ ﻣﻘﺎﺑل اﻟﻣﺳﺎﻋدات‬ ‫واﻟﺻور ص ‪27-26‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣظﺎھر‬
‫اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗﻧﺻﯾر‬
‫‪ ‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدﯾﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﯾﺣﯾﺔ واﻟﯾﮭودﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫‪ -‬إذاﺑﺔ اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ اﻟﻛﯾﺎن اﻟﻔرﻧﺳﻲ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻗﺗل روح اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟدﻟﻰ اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‬ ‫وﻣﺎورد ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب ﻣن ﻧﺻوص‬
‫‪ -‬ﺗﺣوﯾل اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن إﻟﻰ ﻣﺳﯾﺣﯾﯾن‬ ‫وﺻور أذﻛر ﺑﻌض اﻷھداف اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳﻌﻰ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ ﺳﯾﺎﺳﺗﮫ ‪ -‬ﺗوﺟﯾﮫ ﺧﯾرات اﻟﺟزاﺋر وﺷﻌﺑﮭﺎ ﻟﺧدﻣﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻔرﻧﺳﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ھوﯾﺔ اﻟﺷﻌب و طﻣس ﻣﻌﺎﻟم ﺷﺧﺻﯾﺗﮫ اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪05 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫*ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ظروف اﻟﺗﺣول إﻟﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫ھﻧﺎك ﻣن ﯾرى أن اﻟﻔﺗرة اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻐرﻗﺗﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗوﺳﻊ‬
‫*ﯾﻌدد اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ وﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﻓﻲ اﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر راﺟﻊ إﻟﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرى‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﮭﺎ‬
‫اﻟطرف اﻵﺧر أن اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ أﻋﺎﻗﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬ﻛﺗﺎب ‪ 4-3‬ﻣﺗوﺳط ﺗﺎرﯾﺦ‬

‫‪.1954-1830‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﮫ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪:‬اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ) اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ‪1954-1919‬م(‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻘدم ﻋرﺿﺎ ﺣول ﺗطور اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر )اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﻛﻔﺎح اﻟﻣﺳﻠﺢ(‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ -‬اﺗﺟﺎه اﻟﻣﺣﺎﻓظﯾن‪-‬اﺗﺟﺎه اﻟﻧﺧﺑﺔ –ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﺎء‪-‬ﺣزب ﻧﺟم ﺷﻣﺎل إﻓرﯾﻘﯾﺎ –ﺣزب‬
‫اﻟﺷﻌب‪-‬اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫ﺑوادر اﻟﻧﺿﺎل اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ :‬ﺑدأت ﺑوادر اﻟﻌﻣل اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣطﻠﻊ اﻟﻘرن‬
‫اﻟﻌﺷرﯾن اﻟﻣﯾﻼدي‪1919‬م ‪ ،‬ﻓﻲ ﺷﻛل ﺟﻣﻌﯾﺎت وﻧواد ﻣﺛل ‪ :‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟراﺷدﯾﺔ‬
‫وﻧﺎدي ﺻﺎﻟﺢ ﺑﺎي ‪ ،‬ﺗزﻋﻣﺗﮭﺎ ﺷﺧﺻﯾﺎت ﻗدﻣت ﻋراﺋض وﻣطﺎﻟب ﺗﻌﻛس‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن اﻟراﻓﺿﺔ وﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر واﻟﻣﻧددة ﺑﺎﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺟﻠت ﻣﻌﺎﻟﻣﮫ ﻓﻲ اﺗﺟﺎھﯾن ھﻣﺎ‪:‬‬
‫*اﺗﺟﺎه اﻟﻣﺣﺎﻓظﯾن‪ :‬دﻋﺎ إﻟﻰ ﻣﻌﺎرﺿﺔ اﻟﻔﻛر اﻟﻐرﺑﻲ وﺗﺟﻧﯾس اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﻧص اﻟﺟدول ص ﻣن ‪34‬إﻟﻰ‬
‫‪ 37‬اﺳﺗﺧﻠص ﻣظﺎھر اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻔﻛري‬
‫وأﺛر ﻓﻲ ﺗﺷﻛل اﻟوﻋﻲ واﻟﻔﻛر اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬
 ‫وﺗﺟﻧﯾدھم ﻓﻲ ﺻﻔوف اﻟﺟﯾش اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪،‬واﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌرﺑﻲ واﻟﻧظم‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ‪،‬وﻣن دﻋﺎﺗﮫ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر اﻟﻣﺟﺎوي‪/‬ﻋﻣر راﺳم‬
‫*اﺗﺟﺎه اﻟﻧﺧﺑﺔ‪ :‬دﻋﺎ إﻟﻰ اﻟﺗﺟﻧﯾس واﻹدﻣﺎج وطﺎﻟب دﻋﺎﺗﮫ ﺑﺎﻟﺣﻘوق اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وﻣﻧﮭم اﺑن ﺗﮭﺎﻣﻲ ‪،‬أﺣﻣد ﺑن إﺳﻣﺎﻋﯾل‬
‫ﺛم ظﮭرت اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻛل أﺣزاب ﻟﮭﺎ اﺗﺟﺎھﺎت ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬
‫وإﺻﻼﺣﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ظروف اﻟﺗﺣول إﻟﻰ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫أ ‪-‬اﻟظروف اﻟدوﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ‪،‬وﺳﻧدات ص‪ 40‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ظروف‬
‫‪ -‬ظﮭور ﺣرﻛﺔ اﻟﻧﮭﺿﺔ واﻹﺻﻼح اﻟدﯾﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺷرق اﻟﻌرﺑﻲ ‪،‬وﻛﺎن ﻣن‬ ‫اﻟﺗﺣول ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫روادھﺎ ﺟﻣﺎل اﻟدﯾن اﻷﻓﻐﺎﻧﻲ وﻣﺣﻣد ﻋﺑده ‪ -‬ھﺟرة اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن إﻟﻰ اﻟﺧﺎرج‬
‫وﺗﺄﺛرھم ﺑﺎﻷوﺿﺎع اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ھﻧﺎك‪ -.‬اﻧﻌﻘﺎد‬
‫ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻﻠﺢ ﻋﺎم ‪1919‬م وظﮭور ﻣﺑﺎدئ وﻟﺳون اﻟﺗﻲ ﺗﻘر ﺣق اﻟﺷﻌوب ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘرﯾر ﻣﺻﯾرھﺎ‬
‫‪ -‬اﻧدﻻع اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺎﺑﯾن ‪1914‬و‪1918‬م وﻣﺎ ﺻﺎﺣﺑﮭﺎ ﻣن‬
‫ﺷﻌﺎرات ﻛﻣﺑﺎدئ وﻟﺳن ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪ -‬ﻋودة أﺑﻧﺎء اﻟﺟزاﺋر ﻣن اﻟﺧﺎرج اﻟدارﺳﯾن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺷرق واﻟﻣﺟﻧدﯾن ﻓﻲ اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟظروف اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-‬إﺻدار ﻓرﻧﺳﺎ ﻟﻘﺎﻧون اﻟﺗﺟﻧﯾد اﻹﺟﺑﺎري ﻋﺎم ‪ -1912‬ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر اﻟظﺎﻟﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﺗوﺳﻊ ﻧﺷﺎط اﻟﻔﻛر اﻹﺻﻼﺣﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺑﻘﯾﺎدة ﻋﻠﻣﺎء أﻣﺛﺎل ‪ :‬ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد ﺑن‬
‫ﺑﺎدﯾس‬
‫ﻣظﺎھر اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫أ‪-‬ﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻣﺎﺑﯾن ‪1945-1919‬م ﺷﻛﻠت اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺟدول اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫اﺗﺟﺎھﺎت ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ وإﺻﻼﺣﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ص‪ 43،42‬ﺣدد اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫‪-‬اﺗﺟﺎه اﻟﻣﺳﺎواة‪ :‬ﻣﺛﻠﮫ ﺣزب اﻹﺧﺎء اﻟﺟزاﺋري اﻟذي أﺳﺳﮫ اﻷﻣﯾر ﺧﺎﻟد ﺳﻧﺔ‬ ‫وﻣطﺎﻟﺑﮭﺎ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫‪1919‬م وﺗﻠﺧﺻت ﻣطﺎﻟﺑﮫ ﻓﻲ اﻻﻋﺗراف ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر‬
‫واﻟﻣﺳﺎواة ﺑﯾن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن واﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺣﻘوق واﻟواﺟﺑﺎت ﻛﺎﻻﻧﺗﺧﺎب اﻟﺣر‬
‫واﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﻧﯾﺎﺑﻲ ‪ .‬وﻗد ﻗدم ﻋرﯾﺿﺔ ﻣطﺎﻟب إﻟﻰ اﻟرﺋﯾس اﻷﻣرﯾﻛﻲ وﻟﺳن ﻓﻲ‬
‫ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻﻠﺢ ‪..‬‬
‫* اﻻﺗﺟﺎه اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﻲ‪ :‬ﻣﺛﻠﮫ ﺣزب "ﻧﺟم ﺷﻣﺎل إﻓرﯾﻘﯾﺎ اﻟذي ﺗﺄﺳس ﻓﻲ‪20‬‬
‫ﺟوان ‪ 1926‬ﺑﺑﺎرﯾس ‪،‬وﺑﻌد ﺣﻠﮫ ﺗﺣول إﻟﻰ ﺣزب اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‬
‫ﻋﺎم‪ 1937‬ﺑزﻋﺎﻣﺔ' ﻣﺻﺎﻟﻲ اﻟﺣﺎج 'وﻣن أھم ﻣطﺎﻟﺑﮫ‪ :‬اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﺗﺎم ﻟﻠﺟزاﺋر‪-‬‬
‫ﺟﻼء ﻗوات اﻟﺟﯾش اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻋن اﻟﺗراب اﻟوطﻧﻲ –إﻟﻐﺎء اﻟﻘواﻧﯾن واﻹﺟراءات‬
‫اﻻﺳﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻛﻘﺎﻧون اﻷھﺎﻟﻲ‪ -‬اﻋﺗﺑﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻐﺔ رﺳﻣﯾﺔ‬
‫اﻻﺗﺟﺎه اﻹدﻣﺎﺟﻲ اﻟﻠﯾﺑراﻟﻲ‪ :‬ﻣﺛﻠﺗﮫ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻧﺧﺑﺔ اﻟﻣﺗﺷﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫أﺳﺳت ﻓﯾدراﻟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺗﺧﺑﯾن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‪ 1927‬وﻣن دﻋﺎﺗﮫ ﻓرﺣﺎت ﻋﺑﺎس ‪،‬اﺑن‬
‫ﺗﮭﺎﻣﻲ و أﺑرز ﻣطﺎﻟﺑﮫ ‪-‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺳﺎواة اﻟﺗﺎﻣﺔ ﺑﯾن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن واﻟﻣﺳﺗوطﻧﯾن ‪-‬‬
‫إدﻣﺎج اﻟﺟزاﺋر ﺑﻔرﻧﺳﺎ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﺟﻧﯾس ‪-‬إﻟﻐﺎء اﻟﻘواﻧﯾن اﻻﺳﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ‪-‬ﺗﻣﺛﯾل‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﻣﻧﺗﺧﺑﺔ‬
‫اﻻﺗﺟﺎه اﻹﺻﻼﺣﻲ‪ :‬ﻣﺛﻠﺗﮫ ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﺗﺣت ﻗﯾﺎدة ﻋﺑد‬
‫اﻟﺣﻣﯾد ﺑن ﺑﺎدﯾس اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺳﺳت ﻓﻲ ‪5‬ﻣﺎي‪1931‬م وﻛﺎن ھدﻓﮭﺎ اﻷﺳﺎس‬
‫اﻟرﺟوع إﻟﻰ ﺗﻌﺎﻟﯾم اﻟدﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺣﻧﯾف وإﺻﻼح اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻟﺑدع‬
‫واﻟﺷﻌوذة واﻟﺧراﻓﺎت وﻛذا اﻻﺳﺗﻘﻼل ﻣﺗﻰ ﺗوﻓرت اﻟظروف ‪،‬ﻓطﺎﻟﺑت ﺑﺣرﯾﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻓﺗﺢ اﻟﻣدارس اﻟﻌرﺑﯾﺔ و ﺣرﯾﺔ اﻟﺻﺣﺎﻓﺔ‪ -‬وﻋﺎرﺿت‬
 ‫اﻟﺗﺟﻧﯾس واﻹدﻣﺎج –وﻗﺎوﻣت ﺣرﻛﺔ اﻟﺗﻧﺻﯾر – وﺳﻌت ﻹﺻﻼح اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﺑﻌودة إﻟﻰ اﻟدﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺣﻧﯾف واﻋﺗﻣدت ﻓﻲ ﻧﺷﺎطﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟراﺋد‬
‫واﻟﻣﺟﻼت ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻣﻧﺗﻘد واﻟﺷﮭﺎب و اﻟﺑﺻﺎﺋر وﺗﻌﻠﯾم اﻟﻧشء ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣدارس وارﺳﺎل اﻟﺑﻌﺛﺎت إﻟﻰ اﻟﻣﺷرق اﻹﺳﻼﻣﻲ‪..‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣزب اﻟﺷﯾوﻋﻲ اﻟﺟزاﺋري‪ :‬ﺗﺄﺳس ﻓﻲ ‪ . 1936‬وﺗﻣﺣورت ﻣطﺎﻟﺑﮫ ﺣول‬
‫اﻟﻣﺳﺎواة ﺑﯾن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن واﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن ﺿﻣن اﻻﺗﺣﺎد اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ ،‬واﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻔرﻧﺳﺎ‬
‫وإﺻﻼح اﻷوﺿﺎع اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺗزﻋﻣﮫ ﻋﻣﺎر أزﻗﺎن‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫ﻛﺎن ﻟﻠﺳﻠطﺎت اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﻏراﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻘﻣﻌﯾﺔ‬
‫ردود ﻓﻌل اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻘﻣﻊ‬
‫ﻣﺷﺎرﯾﻊ إﻏراﺋﯾﺔ ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬ ‫ﺣل اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪-‬ﻧﻔﻲ وﺳﺟن‬
‫وﺳﯾﺎﺳﺔ اﻹﻏراء‬
‫‪ -‬إﺻﻼﺣﺎت ﻓﺑراﯾر‪ :1919‬ﻣﻧﺢ‬ ‫اﻟزﻋﻣﺎء –ﺗﺟﻣﯾد ﻧﺷﺎطﺎت اﻷﺣزاب –‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧدات‬
‫ﺣق اﻟﺗﺻوﯾت ﻟﺑﻌض اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‬ ‫ﻓرض ﻏراﻣﺎت ﻣﺎﻟﯾﺔ –ﻣﺻﺎدرة‬
‫ص‪ 44،45‬اﺳﺗﺧﻠص ﻣظﺎھر اﻟﺳﯾﺎﺳﺗﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﻣﻧﺗﺧﺑﺔ‬ ‫اﻟﺻﺣف‬
‫‪ -‬إﺻﻼﺣﺎت ﺑﻠوم ﻓﯾوﻟﯾت وھو‬
‫ﻣﺷروع ﯾﺗﺿﻣن إﺻﻼح ﻣﺣﺗوى‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم وإﺻﻼح زراﻋﻲ وإﻟﻐﺎء‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻛم اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪06:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫*ﯾﺑﯾن ﻣطﺎﻟب ﺑﯾﺎن ﻓﯾﻔري وﻣواﻗف اﻟﺣﻠﻔﺎء‬ ‫ھﻧﺎك ﻣن ﯾرى أن اﻟﻔﺗرة اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻐرﻗﺗﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗوﺳﻊ‬
‫واﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻣﻧﮫ‬ ‫ﻓﻲ اﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر راﺟﻊ إﻟﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرى‬
‫*ﯾﻌدد اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ وﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻟطرف اﻵﺧر أن اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ أﻋﺎﻗﺗﮭﺎ‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﮭﺎ‬ ‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬ﻛﺗﺎب ‪ 4-3‬ﻣﺗوﺳط ﺗﺎرﯾﺦ‬

‫‪.1954-1830‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﮫ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ)اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ‪1954-1919‬م(‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻘدم ﻋرﺿﺎ ﺣول ﺗطور اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر )اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﻛﻔﺎح اﻟﻣﺳﻠﺢ(‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﺑﯾﺎن ﻓﯾﻔري – اﻟﺣﻠﻔﺎء – ﺗﺟﻣﻊ أﺣﺑﺎب اﻟﺑﯾﺎن واﻟﺣرﯾﺔ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ب‪-‬ﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪1945-1939‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫إﺻدار ﺑﯾﺎن ‪10‬ﻓﯾﻔري ‪ :1943‬ﻗﺎم ﺑﻌض زﻋﻣﺎء اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ أﻣﺛﺎل أﺣﻣد ﺑوﻣﻧﺟل‬ ‫ﻧﺻوص ص ﻣن ‪50‬إﻟﻰ ‪ 53‬ﺑﯾن‬
‫ﻣطﺎﻟب ﺑﯾﺎن اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ وﻣوﻗف واﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺗﺑﺳﻲ وﻓرﺣﺎت ﻋﺑﺎس ﺑﺎﺳﺗﻐﻼل ﺷﻌﺎرات اﻟﺣﻠﻔﺎء ﻛﺎﻟﺣرﯾﺔ واﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‬
‫وﻧزوﻟﮭم ﺑﺎﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ‪02‬ﻧوﻓﻣﺑر ‪ 1942‬ﻓﻘﺎﻣوا ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ ﺑﯾﺎن ﯾوم ‪10‬ﻓﯾﻔري ‪ 1943‬ﯾﺻف‬ ‫اﻟﺣﻠﻔﺎء واﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻣﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟوﺿﻊ اﻟﺟزاﺋري ﻓﻲ ظل اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ ،‬وﯾﺗﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣطﺎﻟب‪ ،‬وﺳﻠﻣوا ﻧﺳﺧﺎ‬
‫ﻣﻧﮫ إﻟﻰ اﻟﺣﺎﻛم اﻟﻌﺎم وﻣﻣﺛﻠﻲ اﻟﺣﻠﻔﺎء )ﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ‪ ،‬اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة( وﺷﺎرل اﻟﻌﺎﺷر ﻣﻠك‬
‫ﻓرﻧﺳﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌض ﻣطﺎﻟﺑﮫ‪:‬‬
‫‪ -‬إداﻧﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪ -‬ﻣﻧﺢ اﻟﺟزاﺋر دﺳﺗورھﺎ اﻟﺧﺎص اﻟذي ﯾﺿﻣن اﻻﻋﺗراف ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﺣرﯾﺔ اﻟﺻﺣﺎﻓﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎع واﻟﻣﺳﺎواة ﺑﯾن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺳﻛﺎن‪ - .‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‬
 ‫ﻓﻲ ﺣﻛم ﺑﻼدھم ‪-‬إطﻼق ﺳراح ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﺗﻘﻠﯾن اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﯾن ﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻷﺣزاب‪- .‬ﺗﻛوﯾن‬
‫ﻣﺟﻠس ﺟزاﺋري ﻣﻧﺗﺧب‬
‫*ﻣوﻗف اﻟﺣﻠﻔﺎء وﻓرﻧﺳﺎ ﻣﻧﮫ‪ :‬رﻓض اﻟﺣﻠﻔﺎء ﻣطﺎﻟب اﻟﺑﯾﺎن ﺑﺣﺟﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬
‫ﻗﺿﯾﺔ داﺧﻠﯾﺔ ﺗﺧص ﻓرﻧﺳﺎ‪ ،‬وﺳﺎرﻋت اﻟﺳﻠطﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﮭدﺋﺔ اﻟوﺿﻊ ﺣﯾث ﻗﺎم‬
‫ﺷﺎرل اﻟﻌﺎﺷر ﺑزﯾﺎرة ﻟﻠﺟزاﺋر )ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ( ﯾوم ‪12‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ 1943‬وإطﻼق وﻋود ﻋﻠﻰ‬
‫إﺻدار ﻣﺷروع ﯾﺿﻣن ﺣﻘوق اﻟﻧﺧﺑﺔ‪ ،‬وإﺻدار ﻗﺎﻧون ﺣق اﻟﻣواطﻧﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻓﻲ ‪7‬ﻣﺎرس‬
‫‪.1944‬‬
‫*رد اﻟﻔﻌل اﻟﺟزاﺋري‪ :‬إن ﺧﯾﺑﺔ أﻣل اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺣﻠﻔﺎء وﺣﻛوﻣﺔ ﻓرﻧﺳﺎ دﻓﻌﮭم إﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻛﺗل وﺗﺄﺳﯾس ﺗﺟﻣﻊ أﺣﺑﺎب اﻟﺑﯾﺎن واﻟﺣرﯾﺔ ﻓﻲ ‪14‬ﻣﺎرس ‪1944‬م‪ .‬ﯾﺳﺗﻧﻛر اﻻﺳﺗﺑداد‬
‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎري وﯾﮭدف إﻟﻰ إﻗﻧﺎع اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﺑﺷرﻋﯾﺔ ﻣطﺎﻟﺑﮫ‪.‬‬
‫ج‪-‬ﺑﻌد اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪1953-1945‬م‪ :‬اﺳﺗﻐل ﻗﺎدة اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ إﺻدار‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺟدول ص ‪ 57‬ﺑﯾن اﻟﮭﯾﻛل اﻟﺟدﯾد ﺣﻛوﻣﺔ ﻓرﻧﺳﺎ ﻟﻣرﺳوم ‪16‬ﻣﺎرس ‪ 1946‬اﻟذي ﻋﻔﺎ ﻋن اﻟﻣﻌﺗﻘﻠﯾن وﺳﻣﺢ ﺑﻌودة اﻟﻧﺷﺎط‬
‫ﻟﻠﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﺑﺑﻌد اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ وأﻋﺎدوا ﺑﻧﺎء اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﺗﺟﻠت ﻣظﺎھرھﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫*اﻻﺗﺟﺎه اﻹدﻣﺎﺟﻲ‪ :‬أﺳس أﺻﺣﺎﺑﮫ اﻻﺗﺣﺎد اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ ﻟﻠﺑﯾﺎن اﻟﺟزاﺋري‪ :‬ﺗﺣت ﻗﯾﺎدة‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓرﺣﺎت ﻋﺑﺎس ﻓﻲ ‪9‬أوت ‪ 1946‬ﻷﺟل اﻟﺛورة ﺑﺎﻟﻘﺎﻧون ﺣﯾث طﺎﻟب ﺑﺈﻧﺷﺎء ﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫ﺟزاﺋرﯾﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﻓدراﻟﯾﺎ ﺑﻔرﻧﺳﺎ‪ ،‬واﻋﺗﺑﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻐﺔ رﺳﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫*اﻻﺗﺟﺎه اﻹﺻﻼﺣﻲ ‪ :‬ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‪ :‬ﺗرأﺳﮭﺎ اﻟﺑﺷﯾر اﻹﺑراھﯾﻣﻲ‬
‫ﺑﻌد وﻓﺎة ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد ﺑن ﺑﺎدﯾس وﺣﺎﻓظت ﻋﻠﻰ ﻣﺑﺎدﺋﮭﺎ ﻛرﻓض اﻟﺗﺟﻧﯾس و اﻹدﻣﺎج‬
‫*اﻻﺗﺟﺎه ا اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﻲ‪ :‬أﺳس أﺻﺣﺎﺑﮫ ﺣرﻛﺔ اﻧﺗﺻﺎر اﻟﺣرﯾﺎت اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‪ :‬ﺗﺣت ﻗﯾﺎدة‬
‫ﻣﺻﺎﻟﻲ اﻟﺣﺎج ﻓﻲ ‪10‬ﻧوﻓﻣﺑر ‪ 1946‬وﻗد ﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻣطﺎﻟب ﺣزب اﻟﺷﻌب اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺷﺎرك ﻓﻲ اﻧﺗﺧﺎﺑﺎت اﻟﻣﺟﻠس اﻟوطﻧﻲ اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪17‬أﻓرﯾل ‪ 1946‬ﺑدﯾﻼ ﻋن ﺣزب اﻟﺷﻌب‬
‫ﻟﻔﺿﺢ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر ﻋن طرﯾق ﻧواﺑﮫ ﻓﻣﺎرﺳت اﻹدارة اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗزوﯾر‬
‫واﻹﻗﺻﺎء ﻓﻲ ﺣق ﻣﻧﺎﺿﻠﯾﮫ‬
‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻣؤﺗﻣر ﻓﺑراﯾر ‪ 1947‬ﻗرر ﻣﻧﺎﺿﻠو ﺣرﻛﺔ اﻧﺗﺻﺎر اﻟﺣرﯾﺎت إﻧﺷﺎء‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫ص‪ 59‬ﻣﺎھﻲ دواﻋﻲ ﻧﺷﺎء اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﺳرﯾﺔ ﻣﮭﻣﺗﮭﺎ اﻹﻋداد ﻟﻠﻌﻣل اﻟﺛوري ﺑﺗدرﯾب اﻟﻣﺟﻧدﯾن وﺗﺣﺿﯾر ﻣراﻛز ﺻﻧﻊ‬
‫اﻟﺳﻼح واﻟذﺧﯾرة اﻟﺣرﺑﯾﺔ وإﻋداد اﻟﻣﺧﺎﺑﺊ ﻟﺗﺟﻣﯾﻌﮭﺎ ﺗرأﺳﮭﺎ ﻣﺣﻣد ﺑﻠوزداد‪ ،‬وﯾﺷﺗرط‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ؟‬
‫ﻟﻼﻧﺿﻣﺎم إﻟﯾﮭﺎ اﻷﻗدﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣزب‪ ،‬اﻹﯾﻣﺎن ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﻣﺳﻠﺢ اﻟﺳﻠوك اﻟﺣﺳن واﻟﺷﺟﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻐﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟوطن وﺗم اﻛﺗﺷﺎف أﻣرھﺎ ﯾوم ‪8‬ﻣﺎرس ‪1950‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫ﻟﻌﺑت اﻟﻛﺷﺎﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ واﻟﻣؤﺗﻣر اﻹﺳﻼﻣﻲ دورا ﻓﻲ اﻟﻧﺷط اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ وﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﺳت اﻟﻛﺷﺎﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ أول ﻓوج ﻛﺷﻔﻲ ﺳﻧﺔ‪ 1936‬ﺛم ﺗوﺳﻌت اﻷﻓواج اﻟﻛﺷﻔﯾﺔ إﻟﻰ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣدن‪ ،‬وﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺗﻠﻘﯾن اﻟﺷﺑﺎب‬
‫اﻟﺟزاﺋري اﻷﻓﻛﺎر اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬و اﻟﻣﺑﺎدئ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻌروض اﻟﻣﺳرﺣﯾﺔ وﺗردﯾد اﻷﻧﺎﺷﯾد اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣظﺎھرات ﻟذﻟك ﻗﺎﻣت اﻟﺳﻠطﺎت اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ﺑﺈﻋدام ﻗﺎﺋدھﺎ ﻣﺣﻣد ﺑوراس ﺳﻧﺔ ‪1941‬م‬
‫‪ -‬اﻧﻌﻘد اﻟﻣؤﺗﻣر اﻻﺳﻼﻣﻲ ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟزاﺋر ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪7‬ﺟوان ‪1936‬م وﻗد اﻧﺗﮭﻰ ﺑﻣطﺎﻟب ﻋدﯾدة أﺑرزھﺎ ‪ - :‬إﻟﻐﺎء اﻟﻘواﻧﯾن‬
‫اﻻﺳﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ‪-‬اﻟﺣرﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪-‬ﻣﻧﺢ ﺣق اﻟﺗرﺷﺢ ﻟﻛل ﻧﺎﺧب‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪07 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫*ﯾﺑن ﻣظﺎھر ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﻏراء‬
‫ھﻧﺎك ﻣن ﯾرى أن اﻟﻔﺗرة اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻐرﻗﺗﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗوﺳﻊ‬
‫* ﯾﺑﯾن ﻣظﺎھر ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻘﻣﻊ‬
‫ﻓﻲ اﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر راﺟﻊ إﻟﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرى‬
‫* ﯾﺳﺗﺧﻠص ﻧﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎه اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﻲ اﻟﺗوﺟﮫ‬
‫اﻟطرف اﻵﺧر أن اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ أﻋﺎﻗﺗﮭﺎ‬
‫ﻧﺣو اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺳﻠﺢ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬ﻛﺗﺎب ‪ 4-3‬ﻣﺗوﺳط ﺗﺎرﯾﺦ‬

‫‪.1954-1830‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﮫ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ‪ :‬اﻹﺟراءات اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﺗﺟﺎه اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻘدم ﻋرﺿﺎ ﺣول ﺗطور اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر )اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﻛﻔﺎح اﻟﻣﺳﻠﺢ(‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺧﺎص‪ ،‬اﻻﻏراء‪ ،‬اﻟﻘﻣﻊ ‪،‬ﻣﺟﺎزر ‪8‬ﻣﺎي ‪ ،45‬اﻟﻣﺻﺎﻟﯾﯾن ‪ ،‬اﻟﻣرﻛزﯾﯾن ‪،‬اﻟﺣﯾﺎدﯾﯾن‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻹﻏراء‪:‬ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﮭدﺋﺔ اﻷوﺿﺎع واﻣﺗﺻﺎص ﻏﺿب اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫واﻟﺗظﺎھر ﺑﺎﻹﺻﻼح ﻣن ﺧﻼل دﺳﺗور ‪20‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪) 1947‬اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺧﺎص(‬ ‫ص‪ 61/60‬أوﺿﺢ ﻣوﻗف اﻟﺳﻠطﺎت‬
‫اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺧﺎص‪:‬ھو ﻣﺷروع ادﻣﺎﺣﻲ اﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﺑﻧود ﺗﻣﻧﺢ اﻻﻣﺗﯾﺎزات ﻟﻸﻗﻠﯾﺔ‬ ‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ﻣن ﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻷورﺑﯾﺔ ﻣﺗﺟﺎھﻼ طﻣوﺣﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر اﻟﻣﺻﯾر ‪،‬وﻣﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﯾﮫ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺟزاﺋر ﺟزء ﻻﯾﺗﺟزأ ﻣن اﻷراﺿﻲ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬
‫‪-‬اﻧﺷﺎء ﺑرﻟﻣﺎن ﯾﺗﻛون ﻣن ‪120‬ﻋﺿوا ﯾﻛون اﻟﺗﻣﺛﯾل ﻓﯾﮫ ﺑﺎﻟﺗﺳﺎوي‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ أﺣواﻟﮭم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
 ‫رﻓﺿﮫ اﻟﺟزاﺋرﯾون ﻷﻧﮫ ﻣﺷروع ﻋﻧﺻري ﯾﺳوي ﺑﯾن اﻷﻛﺛرﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬
‫)‪10‬ﻣﻼﯾﯾن ﻧﺳﻣﺔ( واﻷﻗﻠﯾﺔ ‪800‬أﻟف ﻣﺳﺗوطن(‬
‫*ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻘﻣﻊ‪ :‬ﻣن ﻣظﺎھرھﺎ‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺎدرة ﺻﺤﻒ وﺟﺮاﺋﺪ ﺟﻤﻌﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎء ‪،‬وﻓﺮض اﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎﺋﮭﺎ‬
‫‪-‬إﻏﻼق اﻟﻤﺪارس‬
‫‪ -‬ﺳﺠﻦ اﻟﺰﻋﻤﺎء أﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺼﺎﻟﻲ اﻟﺤﺎج‬
‫‪ -‬ﺣﻞ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻛﺤﻞ ﺣﺰب اﻟﺸﻌﺐ ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪26‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪1939‬‬
‫‪ -‬رﻓض ﺗرﺷﺢ ﺷﺧﺻﯾﺎت أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺣرﻛﺔ اﻧﺗﺻﺎر اﻟﺣرﯾﺎت اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺟﺎﻟس‬
‫‪ -‬ﺗزوﯾر اﻧﺗﺧﺎﺑﺎت اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺟزاﺋري‬
‫‪-‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺣﻣﻼت اﻟﺗﻔﺗﯾش واﻟﻣداھﻣﺔ ﺑﻌد اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪-‬اﻟزج ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﺿﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﺳﺟون‬
‫ﻣﺟﺎزر ‪8‬ﻣﺎي ‪1945‬م‪:‬ﺑﻌد ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺧرج اﻟﺟزاﺋرﯾون ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫ﻣﺳﯾرة ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣدن ﻣﺛل‪ :‬ﺳطﯾف وﻗﺎﻟﻣﺔ وﺧراطﺔ ﻗﺎﺑﻠﺗﮭﺎ ﻓرﻧﺳﺎ ﺑﻣﺟزرة رھﯾﺑﺔ‬ ‫ص‪ 55‬ﺑﯾن ﺳﯾر ﻣﺟﺎزر ‪8‬ﻣﺎي ‪1945‬‬
‫ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ ‪45‬أﻟف ﺷﮭﯾدا وﻗرى ﻣدﻣرة وﻋﺷرات اﻟﻣﺳﺟوﻧﯾن واﻟﻣﻌﺗﻘﻠﯾن وإﻋدام‬ ‫وأﺑرز ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ‬
‫اﻟﻛﺛﯾرﯾن‬
‫أزﻣﺔ ﺣرﻛﺔ اﻧﺗﺻﺎر اﻟﺣرﯾﺎت اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ ‪ 1953‬وﻗﻌت ﺑﺳﺑب اﻟﺧﻼف ﺣول‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﯾﺎدة وأﻓرزت ﺛﻼﺛﺔ ﺗﯾﺎرات ‪-:‬اﻟﻣﺻﺎﻟﯾون وھم أﻧﺻﺎر ﻣﺻﺎﻟﻲ اﻟﺣﺎج ﯾرون‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺿﺢ ﻣظﺎھر ازﻣﺔ ﺣرﻛﺔ‬
‫ﻣﺻﺎﻟﻲ اﻟﺣﺎج ﻣﺻدر اﻟﻘرارات ‪-‬اﻟﻣرﻛزﯾون ﯾرون وﺟوب أن ﺗﻛون اﻟﻘرارات‬ ‫اﻧﺗﺻﺎر اﻟﺣرﯾﺎت اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﯾﺎدﯾون‪ :‬وھم أﻋﺿﺎء اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟذﯾن أﻧﺷﺄوا اﻟﻠﺟﻧﺔ‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﺛورﯾﺔ ﻟﻠوﺣدة واﻟﻌﻣل ﻓﻲ ‪23‬ﻣﺎرس ‪1954‬‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫أﺛﺮ ﻣﺠﺎزر ‪8‬ﻣﺎي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﯾن أﺛر ﻣﺟﺎزر ‪8‬ﻣﺎي ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎر‬
‫‪ -‬ﺗﺄﻛد اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻣن ﻋﻘم اﻟﻧﺿﺎل اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﺑﻧﺎء اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪-‬‬
‫‪ -‬إﻧﺷﺎء اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﺳرﯾﺔ ‪1947/02/15‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﻣﯾم ﻣﻧﺎﺿﻠو ﺣزب اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻌداد واﻟﺗﺣﺿﯾر ﻟﻠﺛورة‬
‫اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ ﺗﻌم ﻛل أرﺟﺎء اﻟﺑﻼد ﻓﻲ أﻗرب وﻗت ﻣﻣﻛن‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪08 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣدة‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫* ﺗﺣدﯾد اﻟظروف اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳﺎھﻣت ﻓﻲ اﻧدﻻع اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫* ﺗﺣدﯾد اﻟظروف اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫أﺣﺎطت ﺑﺎﻧدﻻع اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎﺋدة ﻣﺳﺗدﯾرة اﺳﺗوﻗﻔك ﺧﻼف ﺣﺎد ﺑﯾن اﻟﺣﺎﺿرﯾن ‪،‬ﻓﻣﻧﮭم ﻣن ﯾرى‬
‫ﺑﺄن اﻟﺛورة اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﻋﻣﻼ ارﺗﺟﺎﻟﯾﺎ ‪،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﯾرى اﻟطرف اﻟﺛﺎﻧﻲ أﻧﮫ‬
‫ﻋﻣل ﻣﺧطط ﻟﮫ اﺳﺗﻔﺎد ﻣن ظروف ﻣﺗﻌددة‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣن ‪74‬إﻟﻰ ‪130‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن اﻟظروف‬
‫اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻧدﻻع اﻟﺛورة وﻣراﺣﻠﮭﺎ‪.‬‬

‫‪.1962-1954‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ اﻟﻛﺑرى‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﺣﻠﯾل ظروف وأﺳﺑﺎب اﻧدﻻع اﻟﺛورة ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺛورة‪ ،‬اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺗﺣررﯾﺔ ‪ ،‬ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻوﻣﺎم ‪،‬اﻟﻣﻔﺎوﺿﺎت‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ظروف اﻧدﻻع اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫اﻟظروف اﻟدوﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ص‪ 64‬اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟظروف‬
‫* ظﮭور واﻧﺗﺷﺎر اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺗﺣررﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ أﺣﺎطت ﺑﺎﻧدﻻع اﻟﺛورة‬
‫* اﻧﮭزام ﻓرﻧﺳﺎ ﻓﻲ ﻣﻌرﻛﺔ "دﯾﺎن ﺑﯾﺎن ﻓو"ﺑﻔﯾﺗﻧﺎم ﻣﺎي‪1954‬‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫* ظﮭور اﻟﻛﻔﺎح اﻟﻣﺳﻠﺢ ﻓﻲ ﺗوﻧس واﻟﻣﻐرب‪.‬‬
‫* اﻧﻔراج اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ وﺳﯾرھﺎ ﻧﺣو اﻟﺗﻌﺎﯾش اﻟﺳﻠﻣﻲ‬
‫* ﺗراﺟﻊ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻓرﻧﺳﺎ ﻛﻘوة ﻋﺳﻛرﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫* ظﮭور اﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘر ﺑﺣق اﻟﺷﻌوب ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر اﻟﻣﺻﯾر‬
 ‫اﻟظروف اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫اﻟﻛﺗﺎب ص‪ 64‬اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟظروف اﻟداﺧﻠﯾﺔ *ﻗﻧﺎﻋﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﺑﺿرورة اﻟﻛﻔﺎح اﻟﻣﺳﻠﺢ ﺑﻌد ﻓﺷل اﻟﻌﻣل اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺳﺎھﻣت ﻓﻲ اﻧدﻻع اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ *ﺗﺷﺗت اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ وأزﻣﺔ ﺣرﻛﺔ اﻧﺗﺻﺎر اﻟﺣرﯾﺎت‬
‫*اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﯾﺔ وﺗﺠﺎھﻞ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬
‫*ارﺗﻜﺎب اﻟﻤﺠﺎزر ﻓﻲ ﺣﻖ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﻛﻤﺠﺎزر ‪8‬ﻣﺎي ‪1945‬‬

‫اﻧدﻻع اﻟﺛورة‪ :‬ﻓﻲ ﻟﯾﻠﺔ اﻟﻔﺎﺗﺢ ﻣن ﻧوﻓﻣﺑر ‪ 1954‬اﻧدﻟﻌت ﺛورة اﻟﺗﺣرﯾر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻧدات‬
‫ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﮭﺟوﻣﺎت اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣراﻛز اﻟﻌدو ﻧﻔذھﺎ اﻟﻣﺟﺎھدون وأذﯾﻊ‬ ‫ص‪ 85-84‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻛﯾف اﻧدﻟﻌت اﻟﺛورة‬
‫ﺧﺑر اﻧدﻻﻋﮭﺎ ﻣن ﺻوت اﻟﻌرب ﺑﺎﻟﻘﺎھرة وﺧﻠﻔت ردودا ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾدﯾن‬
‫اﻟداﺧﻠﻲ واﻟﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫ﺷد اﻧﺗﺑﺎه زﻣﯾﻠك اﺧﺗﻼف ﻣوﻗف اﻷﺣزاب ﺗﺑﺎﯾﻧت ﻣواﻗف اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ وزﻋﻣﺎﺋﮭﺎ ﻓﻠم ﺗﺑﺎرﻛﮭﺎ ﺣرﻛﺔ اﻧﺗﺻﺎر اﻟﺣرﯾﺎت‬
‫اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺗﮭﺎ وراھن ﺣزب اﻻﺗﺣﺎد اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ ﻟﻠﺑﯾﺎن اﻟﺟزاﺋري ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻣن اﻧدﻻع اﻟﺛورة ﻓطﻠب ﻣﻧك‬
‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ ﻏﯾر أن ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻋﺑرت ﻋن ﻣﺳﺎﻧدﺗﮭﺎ ﻟﮭﺎ‬ ‫ﺗوﺿﯾﺣﺎ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪09 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪3 :‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ واﺟﮭﺗﮭﺎ اﻟﺛورة ﻓﻲ‬
‫ﻋﺎﻣﮭﺎ اﻷول‬
‫‪-‬ﯾﺑرز ﻧﺗﺎﺋﺞ ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ‬
‫‪-‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻗرارات ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻوﻣﺎم‬
‫‪ -‬ﯾﺑرز ﻣظﺎھر واھداف اﻟﻣﺧططﺎت اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أﺳﺑﺎب اﻟﺗﻔﺎوض وﻋراﻗﯾﻠﮫ وﻧﺗﺎﺋﺟﮫ‬
‫ﺟﺎء ﻓﻲ ﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺣول اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻟﻘد ﻋرﻓت‬
‫ﺛورة اﻟﺗﺣرﯾر اﻟوطﻧﻲ ﻣﺣطﺎت ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﯾرﺗﮭﺎ دﻋﻣﺗﮭﺎ‬
‫وﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺑﻠوغ أھداﻓﮭﺎ اﻟﻣﺳطرة ﻓﺷدك اﻟﻔﺿول ﻟﻣﻌرﻓﺔ ھذه‬
‫اﻟﻣﺣطﺎت واﻟﻣراﺣل‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﺧراﺋط‪-‬ﺻور‪-‬ﻧﺻوص –ﺟداول ﻣن ص‪-92‬إﻟﻰ ‪119‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧدات أﺑرز ﺧﺻوﺻﯾﺎت ﻣراﺣل ﺛورة‬
‫اﻟﺗﺣرﯾر اﻟوطﻧﻲ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﻣراﺣل اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ اﻟﻛﺑرى‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﺑراز ﻣراﺣل اﻟﺛورة وﺧﺻوﺻﯾﺎت ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ‪ -‬ﻣؤﺗﻣر ﺑﺎﻧدوﻧﻎ‪ -‬ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻوﻣﺎم –ﻣﺷروع ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ‪-‬اﻟﻣﻔﺎوﺿﺎت‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺜﻮرة اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﺔ ‪1954‬م‪1956-‬م ﺗﻤﯿﺰت ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻤﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻣن ‪93‬إﻟﻰ ‪95‬اﺳﺗﺧﻠص‬
‫ظروف اﻧدﻻع ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل‬
‫‪-‬ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺜﻮرة ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻋﺪﯾﺪة وﻣﻨﮭﺎ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺼﻮﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻼح ووﺿﻊ ﺗﻨﻈﯿﻤﺎت‬
‫ﻟﺘﺴﯿﯿﺮھﺎ وﻣﻮاﺟﮭﺔ ﻗﻮة اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ‬ ‫اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ وﺑﯾن اﻷھداف اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳطرﺗﮭﺎ وﻋدد ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻗﻮع ھﺠﻮﻣﺎت ‪ 20‬أوت‪ 1955‬م ﺑﻘﯿﺎدة زﯾﻐﻮد ﯾﻮﺳﻒ ﻓﻲ اﻟﺸﻤﺎل اﻟﻘﺴﻨﻄﯿﻨﻲ ﻣﻦ‬
‫وﻛﺎﻧﺖ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﻓﻚ اﻟﺤﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻷوراس وﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺳﯿﺎﺳﺔ ﺟﺎك ﺳﻮﺳﺘﺎل‬
‫وﻟﻔﺖ اﻟﺮأي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﻘﻀﯿﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ وﻧﺸﺮ ﻓﻜﺮة اﻟﺜﻮرة ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬
‫وأﻧﺘﺠﺖ ﻣﻦ ﺗﻮﺳﯿﻊ رﻗﻌﺔ اﻟﺜﻮرة وزرع روح اﻟﺘﻤﺮد واﻟﻌﺼﯿﺎن ﻓﻲ ﺻﻔﻮف اﻟﺠﯿﺶ‬
 ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ وإﻓﺸﺎل ﻣﺸﺮوع ﺳﻮﺳﺘﺎل واﺳﺘﻘﺎﻟﺔ ﻧﻮاب ﺣﺰب اﻟﺒﯿﺎن اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ‬
‫اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺣﻀﻮر وﻓﺪ ﺟﺒﮭﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ اﻟﻮطﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﺑﺎﻧﺪوﻧﻎ ﻟﻠﺪول اﻷﻓﺮو ﻵﺳﯿﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﻌﻘﺪ‬
‫ﻓﻲ اﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ ﯾﻮم ‪ 24‬أﻓﺮﯾﻞ ‪ 1955‬وطﺎﻟﺐ اﻟﺤﺎﺿﺮون ﻣﻦ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول أﻋﻤﺎل اﻟﺪورة ‪ 10‬اﻟﻤﻘﺮر ﻋﻘﺪھﺎ ﻓﻲ أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪1955‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﺸﻤﻮﻟﯿﺔ ‪1956‬م‪1958 -‬م ﻋﺮﻓﺖ اﻧﻌﻘﺎد ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﺼﻮﻣﺎم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﺼﻮﻣﺎم‪ :‬اﺟﺘﻤﻊ ﻗﺎدة اﻟﺜﻮرة ﻓﻲ وادي اﻟﺼﻮﻣﺎم ﺑﺈﻓﺮي ﯾﻮم ‪ 20‬أوت‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب )ﻣن ‪ 98‬إﻟﻰ‪ (105‬اﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫‪1956‬م‪ ،‬وﻛﺎن اﻟــﮭــﺪف ﻣـﻨـــﮫ ھﻮ وﺿﻊ ﻧـﻈــﺎم ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻌﺴﻜﺮي‬ ‫اﻟﻘرارات اﻟﺗﻲ ﺧرج ﺑﮭﺎ اﻟﻣؤﺗﻣر‪.‬‬
‫واﻟـﺴـﯿــﺎﺳﻲ ﺗﺴﯿﺮ ﻋﻠﯿﮫ ﻛﻞ اﻟﻤﻨﺎطﻖ ‪ ،‬و دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﺘﺸﻜﯿﻼت اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ وﻛﺬا اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ‪ .‬واﺗﺨﺬ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﺮارات اﻟﮭﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻘرارات اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫*وﺿﻊ ﻣﯾﺛﺎق اﻟﺻوﻣﺎم *اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﻣﺑﺎدئ اﻟﺛورة وھﻲ‪ :‬اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪،‬أوﻟوﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ ‪،‬وأوﻟوﯾﺔ اﻟﻧﺿﺎل ﺑﺎﻟداﺧل ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺎرج* وﺿﻊ‬
‫اﻟﺷروط اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟوﻗف اﻟﺣرب ‪،‬وﺷروط اﻟﺗﻔﺎوض* ﺗﺷﻛﯾل ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺛورة وھﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺟﺑﮭﺔ اﻟﺗﺣرﯾر اﻟوطﻧﻲ ﻛﺎن ﻣﯾﻼدھﺎ ﻓﻲ ‪1‬ﻧوﻓﻣﺑر ‪-1954‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺛورة ‪-‬‬
‫اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺛورة ھو اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪ -‬ﻟﺟﻧﺔ اﻟﺗﻧﺳﯾق واﻟﺗﻧﻔﯾذ ‪ -‬اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬
‫اﻟﻣؤﻗﺗﺔ‪ :‬ﺗﺄﺳﺳت ﻓﻲ ‪19‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ 1958‬ﺑﺎﻟﻘﺎھرة وﺗرأﺳﮭﺎ ﻓرﺣﺎت ﻋﺑﺎس ‪.‬‬
‫اﻟﻘرارات اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺳم اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺗراب اﻟوطﻧﻲ إﻟﻰ ﺳت وﻻﯾﺎت ﻋﺳﻛرﯾﺔ اﻟوﻻﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻷوراس‬
‫وﻗﺎﺋدھﺎ ﻣﺻطﻔﻰ ﺑن ﺑوﻟﻌﯾد اﻟوﻻﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ وﻗﺎﺋدھﺎ دﯾدوش ﻣراد‬
‫اﻟوﻻﯾـــﺔ اﻟـﺛﺎﻟـﺛـﺔ‪ :‬اﻟـﻘﺑـﺎﺋـــل وﻗﺎﺋدھﺎ ﻛرﯾم ﺑﻠﻘﺎﺳم اﻟوﻻﯾﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ وﻗﺎﺋدھﺎ‬
‫–راﺑﺢ ﺑﯾطﺎط اﻟوﻻﯾﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬اﻟﻐرب اﻟﺟزاﺋري وﻗﺎﺋدھﺎ اﻟﻌرﺑﻲ ﺑن ﻣﮭﯾدي ‪-‬اﻟوﻻﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﺎدﺳﺔ‪ :‬اﻟﺻﺣراء وﻗﺎﺋدھﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻼح‬
‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم ﺟﯾش اﻟﺗﺣرﯾر ﺣﯾث ﻗﺳم إﻟﻰ ﻓﯾﺎﻟق)‪350‬ﻣﺣﺎرﺑﺎ(‬
‫وﻛﺗﺎﺋب)‪110‬ﻣﺣﺎرب( وﻓرق )‪35‬ﻣﺣﺎرﺑﺎ( وأﻓواج )‪11‬ﻣﺣﺎرﺑﺎ( ووﺿﻌت اﻟرﺗب‬
‫اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﻧﯾف اﻟﺛوارإﻟﻰ ﻣﺟﺎھدﯾن وﻣﺳﺑﻠﯾن وﻓداﺋﯾﯾن‬
‫‪ -‬إﻧﺷﺎء ﻣﺻﺎﻟﺢ ﻣﺳﺎﻋدة ﻟﺟﯾش اﻟﺗﺣرﯾر وھﻲ‪:‬‬
‫* اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﺗﻘوم ﺑﺗﻘدﯾم اﻹﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻠﺟرﺣﻰ وﺿﻣﺎن اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎھدﯾن وﺗﺷﻛﯾل اﻟﻣﺳﺗوﺻﻔﺎت اﻟﻣﺗﻧﻘﻠﺔ‬
‫* ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﺪﻋﺎﯾﺔ واﻹﻋﻼم‪ :‬ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻮﻋﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺸﻌﺐ وﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺪﻋﺎﯾﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﯾﺔ اﻟﻤﻐﺮﺿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﻮة )اﻹﺑﺎدة( ‪1960-1958-‬م‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﺻﻌﺐ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﺣﯿﺚ ﺗﻮﺳﻌﺖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ﺑﻌﺪ اﺳﻨﺎد ﻗﯿﺎدة اﻟﺠﯿﺶ‬ ‫اﻟﺻور وﻧص اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻟﻠﺠﻨﺮال ﺷﺎل دﯾﻐﻮل ﻓﻘﺎم‪:‬‬ ‫‪ 116-115‬ﻣﺎذا ﺗﺿﻣن ﻣﺷروع‬
‫‪-‬ﻏﻠﻖ اﻟﺤﺪود اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ واﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻟﻐﺎم واﻷﺳﻼك اﻟﺸﺎﺋﻜﺔ اﻟﻤﻜﮭﺮﺑﺔ‪).‬ﺧﻄﻲ‬ ‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ؟وﻣﺎھﻲ أھداﻓﮫ؟‬
‫ﺷﺎل وﻣﻮرﯾﺲ( ‪-‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺑﺎدة ﺟﯿﺶ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ اﻟﻮطﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺒﺎل واﻷرﯾﺎف ‪-‬‬
‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻠﯿﺎت ﻋﺴﻜﺮﯾﺔ ﺟﻮﯾﺔ –ﺑﺮﯾﺔ ‪ -‬ﺑﺤﺮﯾﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ ﻟﺘﻤﺸﯿﻂ اﻟﺒﻼد واﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺠﺎھﺪﯾﻦ ‪ -‬ﺗﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء واﻟﺤﺮﻛﺔ‪-.‬اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﺸﺪات وﺗﮭﺠﯿﺮ‬
‫اﻟﺴﻜﺎن ﻟﯿﻔﺼﻞ ﺑﯿﻨﮭﻢ وﺑﯿﻦ ﺟﯿﺶ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ اﻟﻮطﻨﻲ إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺎطﻖ ﻣﺤﺮﻣﺔ ﻓﻲ اﻷرﯾﺎف‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ ‪-‬إﺗﺒﺎع ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﺠﻮﯾﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وإﺧﻀﺎع اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﯿﻦ‪ -‬إﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﻜﺎﺗﺐ اﻟﻔﺮق اﻹدارﯾﺔ ﻻﺻﺎص ‪ - (SAS).‬طﺮح ﻓﻜﺮة "ﺳﻠﻢ اﻟﺸﺠﻌﺎن" وھﻮ دﻋﻮة‬
 ‫اﻟﺜﻮار إﻟﻰ رﻣﻲ اﻟﺴﻼح واﻟﻌﻮدة ﻟﻠﺪﯾﺎر ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻔﻮ ﻋﻨﮭﻢ ‪-‬اﺧﺘﻄﺎف اﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎن‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻨﮭﺎ وﻓﺪ ﺟﺒﮭﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ اﻟﻮطﻨﻲ ﻓﻲ ‪ 22‬أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪1956‬م وھﻮ ﻓﻲ طﺮﯾﻘﮫ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻐﺮب اﻷﻗﺼﻰ إﻟﻰ ﺗﻮﻧﺲ ‪ -‬طﺮح ﻣﺸﺮوع ﻗﺴﻨﻄﯿﻨﺔ‬
‫ﻣﺷروع ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ‪ :1958‬ھو ﻣﺷروع طرﺣﮫ اﻟﺟﻧرال ﺷﺎرل دﯾﻐول ﻓﻲ ﺻﺑﻐﺔ‬
‫ﺗﻧﻣوﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺻﻼح اﻷراﺿﻲ وﺗوزﯾﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻼﺣﯾن وﻣد طرق‬
‫اﻟﻣواﺻﻼت وﺑﻧﺎء اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت ‪.‬وﻗد ﺟﺎء ﺑﮫ ﺷﺎرل دﯾﻐول ﻓﻲ ‪23‬أﻛﺗوﺑر ‪1958‬‬
‫ﻏﯾر أن اﻟﺛورة ﺗواﺻﻠت ﺑﻛل ﻗوة وازداد اﻟﺗﻼﺣم اﻟﺷﻌﺑﻲ ﺑﮭﺎ ﺑدﻟﯾل ﻣظﺎھرات ﻓﻲ‬
‫‪ 11‬دﯾﺳﻣﺑر ‪1960‬م ‪17‬وﻣظﺎھرات أﻛﺗوﺑر ‪1961‬م‪.‬ﺑﺑﺎرﯾس واﺿراب ﻓﯾﻔري‬
‫‪ 1957‬م ‪ ،‬وﻟﻣواﺟﮭﺔ ﻣﺷروع دﯾﻐول ﻟﺟﺄت اﻟﺛورة إﻟﻰ اﻹﻛﺛﺎر ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻔداﺋﯾﺔ‬
‫داﺧل اﻟﻣدن و ﺣرب اﻟﻛﻣﺎﺋن‪ ،‬واﻹﻋﻼن ﻋن ﺗﺷﻛﯾل اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﻣؤﻗﺗﺔ ﻟﻠﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرأﺳﮭﺎ ﻓرﺣﺎت ﻋﺑﺎس ﻓﻲ ‪19‬ﺳﺑﺗﻣب‪1958‬م‬
‫ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ اﻟـﺘـﻔﺎوض و اﻻﺳﺘﻘﻼل ‪1962-1960‬‬
‫ﺳﻠﻤﺖ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻀﺮورة ﻓﺘﺢ ﻣﻔﺎوﺿﺎت ﻣﻊ اﻟﺜﻮرة اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫واﺿﻄﺮت ﻟﻠﺘﻔﺎوض ﺑﺴﺒﺐ‪:‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ص ﻣن ‪128‬إﻟﻰ ‪-130‬‬
‫‪ -‬ﻓﺷل اﻟﺣﻠول اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ واﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺛورة‬ ‫‪،‬وﺻورة اﻟوﻓد اﻟﺟزاﺋري اﻟﻣﻔﺎوض‬
‫‪ -‬اﺷﺗداد اﻟﺛورة واﺗﺳﺎﻋﮭﺎ ﻓﻲ اﻟداﺧل ﻣﻠﺣﻘﺔ ﺧﺳﺎﺋر ﺟﺳﯾﻣﺔ ﺑﮭﺎ‪،‬و اﻛﺗﺳﺎﺑﮭﺎ ﺗﺄﯾﯾدا دوﻟﯾﺎ‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺳﯾر اﻟﻣﻔﺎوﺿﺎت‬
‫‪-‬ﺻﻣود اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري وﺗﺣدﯾﮫ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر ﻣن ﺧﻼل اﻹﺿراﺑﺎت واﻟﻣظﺎھرات‬ ‫اﻟﻣﻔﺎوﺿﺎت وأﺳﺑﺎب ﺗﻌﺛرھﺎ وﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗدھور اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﺑﺳﺑب اﻷﻣوال اﻟﻣوﺟﮭﺔ ﻟﻠﺣرب‬
‫‪ -‬ﻓﺠﺮت ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮي واﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻟﻘﺎءات ﻟﻢ ﺗﻜﻠﻞ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﻣﻮﻻن ﺟﻮان‬
‫‪ 1960‬وﻣﺤﺎدﺛﺎت ﻟﻮﺳﯿﺮن ﻓﯿﻔﺮي ‪1961‬م ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻓﺪ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‬ ‫اﻟﻮﻓﺪ اﻟﺠﺰاﺋﺮي‬
‫اﻟﺣﻛم اﻟذاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎدة اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻓﺻل اﻟﺻﺣراء‬ ‫وﺣدة اﻟﺗراب اﻟوطﻧﻲ‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﺟزاﺋر ﻋرﻗﯾﺎ‬ ‫وﺣدة اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‬
‫ﺟﺑﮭﺔ اﻟﺗﺣرﯾر اﻟوطﻧﻲ اﻟﻣﻣﺛل اﻟﺷرﻋﻲ اﻟطﺎوﻟﺔ اﻟﻣﺳﺗدﯾرة )ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻛل اﻷطراف(‬
‫اﻟﮭدﻧﺔ‬ ‫اﻟوﺣﯾد ﻟﻠﺷﻌب‬
‫وﻗف إطﻼق اﻟﻧﺎر‬
‫ووﺻﻠت اﻟﻣﻔﺎوﺿﺎت إﻟﻰ اﻟﺟدﯾﺔ وﺟرت ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﻣﺗدة ﻣﺎﺑﯾن ‪7‬ﻣﺎرس و‬
‫‪18‬ﻣﺎرس‪ 1962‬ﺑﺈﻓﯾﺎن ﺑﯾن اﻟوﻓد اﻟﺟزاﺋري ) ﻛرﯾم ﺑﻠﻘﺎﺳم وﺳﻌد دﺣﻠب وﻣﺣﻣد‬
‫اﻟﺻدﯾق ﺑن ﯾﺣﯾﻰ ‪..‬اﻟﺦ( واﻟوﻓد اﻟﻔرﻧﺳﻲ) و ﻟوﯾس وروﺑﯾر ﺑﯾرون‪ ،‬وﺑرﻧﺎر ﺗرﯾﻛو‬
‫وﺑرﯾﻧو دو ‪...‬اﻟﺦ( وﺗوﺟت ﺑﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬وﻗف إطﻼق اﻟﻧﺎر ﯾوم ‪19‬ﻣﺎرس ‪1962‬‬
‫‪-‬إﺟراء اﺳﺗﻔﺗﺎء ﺣول ﺗﻘرﯾر اﻟﻣﺻﯾر ﯾوم ‪1‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ ‪1962‬‬
‫‪-‬اﺳﺗﻘﻼل اﻟﺟزاﺋر ﺿﻣن وﺣدﺗﮭﺎ اﻟﺗراﺑﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪5‬ﺟوﯾﻠﺔ ‪1962‬‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫اﻟﻣﺣطﺎت اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺛورة ھﻲ‪ :‬ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ ‪20‬أوت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻋرﻓت اﻟﺛورة اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬
‫‪/1955‬ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻوﻣﺎم ‪20‬أوت ‪/1956‬اﻧﺷﺎء اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﻣؤﻗﺗﺔ ‪19‬ﺳﺑﺗﻣﺑر‬ ‫ﻣﺣطﺎت ﺑﺎرزة أذﻛرھﺎ‬
‫‪/1958‬وﻗف إطﻼق اﻟﻧﺎر ‪19‬ﻣﺎرس ‪/1962‬اﺟراء اﺳﺗﻔﺗﺎء اﻻﺳﺗﻘﻼل ﻓﻲ ‪1‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ‬
‫‪1962‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪10 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪1 :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ :‬ﺣﺎول أﺣد زﻣﻼﺋك اﺳﺗﻔزازك ﺑﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﺗﺷﻛﯾك ﻓﻲ ﺣﺑك ﻟﺗﺎرﯾﺦ وطﻧك‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻋﺎﻟﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺣدد أﺣداث اﻟﺗوارﯾﺦ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪5-‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ ‪-1881-1830‬أول ﻧوﻓﻣﺑر ‪20-1954‬أت ‪20-1955‬أوت ‪ -1956‬ﻓﺑراﯾر‪11-1957‬دﯾﺳﻣﺑر ‪19-1960‬ﻣﺎرس‬
‫‪19-1962‬ﺳﺑﺗﻣﺑر‪1958‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺟﺎء ﻓﻲ ﻣﻘوﻟﺔ‪/‬ﺗﻌد ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ ﻛﺄول ﻧوﻓﻣﺑر ﺛﺎن ﻓﺳر ذﻟك ﻣﺑرزا ﻣﺎﺣﻘﻘﺗﮫ ﻓﻲ ﻣﺳﯾرة‬
‫اﻟﺛورة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﻗﺎل اﻟﻌرﺑﻲ ﺑن ﻣﮭﯾدي اﻟﻘوا ﺑﺎﻟﺛورة إﻟﻰ اﻟﺷﺎرع ﯾﺣﺗﺿﻧﮭﺎ اﻟﺷﻌب ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ھذا اﻟﻘول اﺳﺗﻧﺗﺞ دور‬
‫اﻟﺷﻌب ﻓﻲ ﻣﺳﯾرة اﻟﺛورة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬ﺗﺗﺑﻊ ﻣﺳﯾرة اﻻﺗﺟﺎه اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﻲ وﺑﯾن رد اﻟﻔﻌل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﺿده‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬اﺑراز ﻣﺂﺛر وﺑطوﻻت اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ واﻟﺻﻣود‬
‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ج‪ :1‬ﺑداﯾﺔ اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر‪-‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺷﯾﺦ ﺑوﻋﻣﺎﻣﺔ ‪-‬اﻧدﻻع اﻟﺛورة – ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ‪ -‬ﻣؤﺗﻣر‬
‫اﻟﺻوﻣﺎم‪ -‬اﺿراب اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‪ -‬ﻣظﺎھرات اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‪-‬وﻗف اطﻼق اﻟﻧﺎر –اﻋﻼن اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻣؤﻗﺗﺔ‬
‫ج‪ :2‬ﺗﻌد ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻧوﻓﻣﺑر ﺛﺎن ﻷﻧﮭﺎ ﺷﺎﺑﮭﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺷﻛل ھﺟوﻣﺎت وﻛﺎﻧت أول اﻟﮭﺟوﻣﺎت ﻣﻊ اﻟﺟﯾش‬
‫اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻣﺑﺎﺷرة وﻗد ﺣﻘﻘت أھداﻓﺎ ﺳطرﺗﮭﺎ ﻓﺄﻓﺷﻠت ﻣﺷروع ﺳوﺳﺗﺎل اﻹﺻﻼﺣﻲ وﻓﻛت اﻟﺣﺻﺎر ﻋن اﻷوراس وأﻋطت ﺑﻌدا‬
‫ﺷﻌﺑﯾﺎ ﻟﻠﺛورةوأﻛدت اﺳﺗﻣرار اﻟﺛورة وأﻗﻧﻌت اﻟﻣﺷﻛﻛﯾن واﻟﻣﺗرددﯾن ﻓﻲ اﻻﻧﺿﻣﺎم إﻟﯾﮭﺎ‬
‫ج‪ :3‬ﯾﺗﻠﺧص دور اﻟﺷﻌب ﻓﻲ اﻟﺛورة ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻘرارات ﺟﺑﮭﺔ اﻟﺗﺣرﯾر اﻟوطﻧﻲ ﺑﺎﻟﺗظﺎھر واﻻﺿراب‬
‫‪-‬اﻻﻧﺿﻣﺎم إﻟﻰ ﺻﻔوﻓﮭﺎ‬
‫‪-‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎل وﺗﺄﻣﯾن اﻟﺳﻼح واﻟدﻋﺎﯾﺔ‬
‫‪ -‬رﻓض اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻻﻏراﺋﯾﺔ‬
‫ج‪ :4‬ﯾﻌد اﻻﺗﺟﺎه اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﻲ ﻣن أﺑرز اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﻲ ﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺷﺟﺎﻋﺔ ﻓﻘد ﻧﺎدى ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﺗﺎم ﻟﻠﺟزاﺋر وﺟﻼء‬
‫ﻗوات اﻟﻌدو ﻣن ﺗراﺑﮭﺎ وإﻟﻐﺎء اﻟﻘواﻧﯾن اﻻﺳﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﺿد ﺳﻛﺎﻧﮭﺎ ﻟذﻟك ﺗﻌرﺿت أﺣزاﺑﮫ ﻟﻠﺣل ﻣرارا ﻛﺣزب ﻧﺟم ﺷﻣﺎل إﻓرﯾﻘﯾﺎ‬
‫وﺣزب اﻟﺷﻌب واﻋﺗﻘل ﻗﺎدﺗﮫ وﻋﻠﻰ رأﺳﮭم ﻣﺻﺎﻟﻲ اﻟﺣﺎج وزﺟوا ﻓﻲ اﻟﺳﺟون‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪11 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪1 :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﯾدان اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﯾدان‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻋﻠل ﺳﺑب ﻟﺟوء اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻟﻠﻌﻣل اﻟﻣﺳﻠﺢ)اﻟﺛورة(‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺻﻧف اﻷﺣداث اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول ﺣﺳب ﻣراﺣل اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻧﻌﻘﺎد ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻوﻣﺎم‪ -‬وﻗف إطﻼق اﻟﻧﺎر‪-‬ﺗﺄﺳﯾس اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻣؤﻗﺗﺔ‪-‬ﻣﺷروع ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ -‬ﻣظﺎھرات ‪11‬دﯾﺳﻣﺑر‪-‬‬
‫اﻧﻌﻘﺎد ﻣؤﺗﻣر ﺑﺎﻧدوﻧﻎ‪ -‬ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﺗﺧص ﺗﺑﺎﯾن اﻵراء ﺣول ﺣﺗﻣﯾﺔ اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺳﻠﺢ ﻣن ﻋدﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺳﺑب ﻟﺟوء اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻟﻠﻌﻣل اﻟﻣﺳﻠﺢ)اﻟﺛورة( ﯾﻌود إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪-‬ﻗﻧﺎﻋﺔ اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري ﺑﺿرورة اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﻣﺳﻠﺢ‬
‫‪-‬ﺗﺷﺗت اﻟﺣرﻛﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ واﻧﻘﺳﺎم ﺣزب ﺣرﻛﺔ اﻧﺗﺻﺎر اﻟﺣرﯾﺎت اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ )اﻷزﻣﺔ(‬
‫‪-‬إﻗرار اﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ ﺑﺣق اﻟﺷﻌوب ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر ﻣﺻﯾرھﺎ‬
‫‪-‬ظﮭور اﻟﺛورة ﺑﺗوﻧس واﻟﻣﻐرب‬
‫‪-‬ظﮭور واﻧﺗﺷﺎر اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺗﺣررﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺻﻧف اﻷﺣداث اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول ﺣﺳب ﻣراﺣل اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻧﻌﻘﺎد ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻوﻣﺎم‪ -‬وﻗف إطﻼق اﻟﻧﺎر‪-‬ﺗﺄﺳﯾس اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻣؤﻗﺗﺔ‪-‬ﻣﺷروع ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ -‬ﻣظﺎھرات ‪11‬دﯾﺳﻣﺑر‪-‬‬
‫اﻧﻌﻘﺎد ﻣؤﺗﻣر ﺑﺎﻧدوﻧﻎ‪ -‬ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻘوة)اﻹﺑﺎدة( ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻔﺎوض واﻻﺳﺗﻘﻼل‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪62-60‬‬ ‫‪60-58‬‬ ‫‪58-56‬‬ ‫‪56-54‬‬
‫وﻗف إطﻼق اﻟﻧﺎر‪-‬ﻣظﺎھرات‬ ‫ﻣﺷروع ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‬ ‫اﻧﻌﻘﺎد ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻوﻣﺎم‬ ‫اﻧﻌﻘﺎد ﻣؤﺗﻣر ﺑﺎﻧدوﻧﻎ‪-‬‬
‫‪11‬دﯾﺳﻣﺑر‪-‬ﺗﺄﺳﯾس اﻟﺣﻛوﻣﺔ‬ ‫ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ‬
‫اﻟﻣؤﻗﺗﺗﺔ‬
 ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺑرزا ﺟﮭود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼل‬
‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪ :‬اﻟﺧرﯾطﺔ )ﻗراءﺗﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل أﺳﺎﺳﯾﺎﺗﮭﺎ )اﻟﻣﻔﺗﺎح(‪ -‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻔﻠﻛﻲ واﻟﻣوﻗﻊ‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪ -‬اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‪ -‬اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺗﺿﺎرﯾس) اﻟﺳﮭول‪ -‬اﻟﮭﺿﺎب‪ -‬اﻟﺟﺑﺎل ‪-‬‬
‫اﻟﺻﺣراء‪ -‬اﻷﻧﮭﺎر(‪ -‬اﻟﺗﻧوع اﻟﻣﻧﺎﺧﻲ –اﻟﻣﻧﺎخ )اﻻﺳﺗواﺋﻲ ‪ ،‬اﻟﺑﺣر اﻟﻣﺗوﺳط ‪،‬اﻟﺻﺣراوي –‬
‫اﻟﻣﺣﯾطﻲ –اﻟﻣوﺳﻣﻲ ( ‪ -‬اﻟﺑﺣﺎر و اﻟﻣﺣﯾطﺎت‪ -‬اﻟﻧﻣو اﻟﺳﻛﺎﻧﻲ – وﺗﯾرة اﻟﻧﻣو‪ -‬اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ –‬
‫اﻟزﯾﺎدة اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ – اﻟﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ– ﺧزان اﻟﻌﺎﻟم ‪ -‬اﻟﻣﻌﯾﻘﺎت اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ‪ -‬ﻣﻌﯾﻘﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ رﺳم‬
‫ﺧرﯾطﺔ‪ -‬اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﺣدﯾث ‪ -‬اﻷﻣﯾﺔ –اﻟﺗﺧﻠف – اﻟﻣﺟﺎﻋﺔ –اﻟﻔﻘر – اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ اﻻﺳﺗﺧراﺟﯾﺔ ‪-‬‬
‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻷﺟﻧﺑﻲ‪ ،‬اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ‪....‬‬
‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر واﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾﻘﺎ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ )طﺎﺑﻊ ﻣﻌرﻓﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ )طﺎﺑﻊ ﻣﻧﮭﺟﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ )طﺎﺑﻊ ﻗﯾﻣﻲ(‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻗﺗراح ﻣﺷروع ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺗﮫ أو ﺟدول‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎل واﻟﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺧص ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺑرزا ﺟﮭود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4:‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ)اﻷم(‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫*ﯾﻛﺗﺷف ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻣﯾر ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫*ﯾﺣدد ﻣراﺣل ﺗطور ﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر‬
‫* ﯾﺑرز ﻣﻣﯾزات دﯾﻣﻐراﻓﯾﺔ اﻟﺟزاﺋر‬
‫ﺻﺎدﻓت ﺣوارا ﺑﯾن ﺷﺧﺻﯾن أﺣدھﻣﺎ ﯾرﻓﻊ ﻣن ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺣرﻛﺔ اﻟدﯾﻣﻐراﻓﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ اﺳﺗﻐﻼل‬
‫اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ واﻵﺧر ﯾﻘﻠل ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﺑﯾن ﻣوﻗﻔك ﻣن اﻟﻣﺗﺣﺎورﯾن ﻣﺑرزا ﺧﺻﺎﺋص‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ اﻟدﯾﻣﻐراﻓﯾﺔ )ﻧﻣو اﻟﺳﻛﺎن( ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻧﻣو اﻟﺳﻛﺎن‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن اﻹﺣﺻﺎء ﻟﺷرح أﺑﻌﺎد ﻧﻣو وﺗطور اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟزﯾﺎدة اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ – اﻟﺣرﻛﺔ اﻟدﯾﻣﻐراﻓﯾﺔ – اﻷوﺑﺋﺔ – اﻻﻧﻔﺟﺎر اﻟﺳﻛﺎﻧﻲ – ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗﺧطﯾط‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫ﺧﻼل ﻣﻌﺎﯾﻧﺗك رﻓﻘﺔ زﻣﻼﺋك ﻟرﺳوﻣﺎت ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ وﺧراﺋط اﻟﺗوزﯾﻌﺎت ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ اﺳﺗﺧﻠﺻت أن ﻧﻣو ﺳﻛﺎن‬
‫اﻟﺟزاﺋر وﺗوزﯾﻌﮭم ﺗﺗﺣﻛم ﻓﯾﮭﻣﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣل ﻣﻣﺎ دﻓﻌك إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول‪ ،‬اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ص ﻣن ‪40‬إﻟﻰ ‪43‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ أﻧﺟز ﻋرﺿﺎ ﺣول اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬

‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷم ‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬

‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬

 ‫ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻣﯾر‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧص‬
‫واﻟﺻورة ص ﻋدد ﻣراﺣل ﺗﻌﻣﯾر اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻌود ظﮭور اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر إﻟﻰ ‪700‬آأﻟف ﺳﻧﺔ ﺑدﻻﻟﺔ‬
‫آﺛﺎر اﻟﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﺑﺣﻛم ﻣوﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺟﺎور ﻟﻠﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻛﺎﻧت‬ ‫وﺑﯾن ﺗﺄﺛﯾرھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻛﺎن‬
‫اﻟﺟزاﺋر ﺧﻼل اﻟﻌﺻور اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻣﻘﺻدا ﻟﻠواﻓدﯾن ﻣن اﻟﺷرق وﻋﺑراﻟﺻﺣراء‬
‫وﻗد ﻛوﻧت اﻟﻣﻣﺎﻟك اﻷﻣﺎزﯾﻐﯾﺔ ‪،‬ﺛم ﺗواﻓدت ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻼﺣﺗﻼﻟﻣﺛل اﻟروﻣﺎن‬
‫واﻟوﻧدال واﻟﺑﯾزﻧطﯾﯾن‪ .‬ﻓﺿﻼ ﻋن اﻟﻔﯾﻧﯾﻘﯾﯾن‪.‬‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺑﻌد اﻟﻔﺗﺢ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻟﺑﻼدﻧﺎ اﺧﺗﻠط اﻟﻔﺎﺗﺣون اﻟﻣﺳﻠﻣون‬

‫ﺑﺎﻟﺳﻛﺎن اﻷﺻﻠﯾﯾن ﻣﻛوﻧﯾن ﻧﺳﯾﺟﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﺟدﯾدا وأﺿﺎف اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾون‬
‫اﻟﻌﻧﺻر اﻟﺗرﻛﻲ اﻟذي اﺳﺗﻘر ﻓﻲ ﻣدﻧﮭﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬ﻋﻣد اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻌﻣرﯾن اﻷورﺑﯾﯾن‬

‫وﻣﻧﺣﮭم اﻷراﺿﻲ اﻟﺧﺻﺑﺔ واﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﺳﻛﺎن اﻷﺻﻠﯾﯾن اﻟذﯾن‬
‫اﻧﺗﻘﻠوا إﻟﻰ اﻟﻣﻧﺎطق اﻷﻗل ﺧﺻوﺑﺔ و إﻧﺗﺎﺟﺎ‪..‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟرﺳم اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﻣراﺣل ﺗطور ﻋدد اﻟﺳﻛﺎن‪:‬‬

‫واﻟﻧص واﻟوﺛﺎﺋق اﻟواردة ﻓﻲ ص ‪- 42-41‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗراﺟﻊ‪ 1872-1851:‬ﺷﮭد اﻟﻧﻣو اﻟﺳﻛﺎﻧﻲ ﺗراﺟﻌﺎ ﺑﺳﺑب اﻷوﺑﺋﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ اﻧﺗﺷرت ﺑﯾن اﻟﺳﻛﺎن واﻟﻣﺟﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ أﺻﺎﺑﺗﮭم ﺑﯾن ‪-1866‬‬ ‫ﺣدد ﻣراﺣل ﺗطور ﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪1868‬وﻣﺎﺗﻌرﺿوا إﻟﯾﮫ ﻣن إﺑﺎدة ﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ﻋﻠﯾﮭم أﺛﻧﺎء ﺛوراﺗﮭم ﺿده‬
‫وﺗﺟﻧﯾدھم ﻓﻲ اﻟﺣروب‪.‬‬
‫‪-‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻣو اﻟﺑطﻲء‪1960-1872:‬ﺗراﺟﻌت ﻧﺳﺑﺔ اﻟزﯾﺎدة اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﺑﺳﺑب‬
‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺣرﺑﯾن اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺗﯾن اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪،‬وﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗﮭﺟﯾر‬
‫اﻟﺗﻲ م اﻧﺗﮭﺟﮭﺎ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ﺿدھم ‪،‬وﺗﺿﺣﯾﺎت اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻣو اﻟﺳرﯾﻊ‪ 2006-1960:‬ﻋرﻓت اﻟﺟزاﺋر اﻧﻔﺟﺎرا ﺳﻛﺎﻧﯾﺎ ﺑﺎرﺗﻔﺎع‬
‫اﻟزﯾﺎدة اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﺗﺣﺳن اﻟظروف اﻟﻣﻌﯾﺷﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ وﺗوﻓر اﻷﻣن‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ اﻟدﯾﻣﻐراﻓﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪:‬ﺗﺗﻣﯾز اﻟﺟزاﺋر ﺑﻔﺗوة دﯾﻣﻐراﻓﯾﺔ ‪،‬ﻏﯾر أن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻧص‬
‫اﻟﻧﻣو اﻟدﯾﻣﻐراﻓﻲ ﺗراﺟﻊ ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫واﻟرﺳم اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ واﻟﺟدول ص ﺑم ﺗﻔﺳر‬
‫*إﺗﺑﺎع ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗﺧطﯾط اﻷﺳري ﻋن طرﯾق ﺗﻧظﯾم اﻟﻧﺳل‬ ‫ﺗراﺟﻊ ﻣﻌدل اﻟزﯾﺎدة اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻏﻲ‬
‫* اﻟﻧزوح ﻧﺣو اﻟﻣدن وﻣﺎﺻﺎ ﺣﺑﮫ ﻣن ارﺗﻔﺎع ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن وﺗﻧﺎﻗص ﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺟزاﺋر ﺧﻼل اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة‪.‬‬
‫اﻷﻣﯾﺔ‬
‫*ﺗﺣﺳن اﻟﻣﺳﺗوى وظروف اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟزﯾﺎدة اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪ :‬ھﻲ اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻋدد أو ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻟﯾد واﻟوﻓﯾﺎت ﺧﻼل اﻟﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت—اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫ﯾﺑﯾن اﺗﺳﺎع ﻗﺎﻋدة اﻟﮭرم اﻟﺳﻛﺎﻧﻲ وﺿﯾق ﻗﻣﺗﮫ أن أﻏﻠب ﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﮭرم اﻟﺳﻛﺎﻧﻲ‬
‫ﺻﻐﺎر اﻟﺳن ‪،‬وﯾﻣﻛن ﻟﻠدوﻟﺔ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﻓﺋﺔ اﻟﺷﺑﺎب ﻟﺳد ﺣﺎﺟﯾﺎت‬ ‫ﻟﻠﺟزاﺋرص‪ 44‬ﻣﺎذا ﯾدل اﺗﺳﺎع ﻗﺎﻋدة‬
‫اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻣن اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ‪،‬وﺗﻌد ھذه اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺿﻣﺎن اﻟوﺣﯾد‬ ‫اﻟﮭرم؟‬
‫ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬
‫ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺑرزا ﺟﮭود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺧﻼل ﻣﻌﺎﯾﻧﺗك رﻓﻘﺔ زﻣﻼﺋك ﻟرﺳوﻣﺎت ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ وﺧراﺋط اﻟﺗوزﯾﻌﺎت ﻓﻲ ﻛﺗﺎب‬
‫*ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﺗرﻛﯾب ﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ اﺳﺗﺧﻠﺻت أن ﻧﻣو ﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر وﺗوزﯾﻌﮭم ﺗﺗﺣﻛم ﻓﯾﮭﻣﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫*ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌواﻣل ﻣﻣﺎ دﻓﻌك إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع‬
‫*ﯾﺻﻧف اﻟﻣدن ﺣﺳب ﺗوزﯾﻌﮭﺎ‬ ‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول‪ ،‬اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ص ﻣن‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬ ‫‪40‬إﻟﻰ ‪43‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات أﻧﺟز ﻋرﺿﺎ ﺣول اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗرﻛﯾب اﻟﺳﻛﺎن وﺗوزﯾﻌﮭم‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن اﻹﺣﺻﺎء ﻟﺷرح أﺑﻌﺎد ﻧﻣو وﺗطور اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ -‬اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ – ﺗﺿﺧم اﻟﻣدن‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﺗرﻛﯾب ﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫*ﺣﺳب ﻓﺋﺎت اﻟﺳن‪:‬ﺗﺗﻣﯾز اﻟﺟزاﺋر ﺑﻔﺗوة دﯾﻣﻐراﻓﯾﺔ ﺣﯾث ﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺗﻣﻌﮭﺎ‬ ‫اﻟﺟدوﻟﯾن واﻷﺷﻛﺎل ‪7،6،5‬ص‬
‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺷﺑﺎب ‪.‬وھذا ﻣﺎ ﯾوﺿﺣﮫ اﺗﺳﺎع ﻗﺎﻋدة اﻟﮭرم اﻟﺳﻛﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪ 45،44‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﺗرﻛﯾب ﺳﻛﺎن‬
‫*ﺣﺳب اﻟﻧﺷﺎط اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪:‬ﯾﺄﺧذ ﻗطﺎع اﻟﺧدﻣﺎت ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ أﻓراد اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻧﺷطﺔ ﺛم ﯾﻠﯾﮫ‬ ‫اﻟﺟزاﺋري ﺣﺳب اﻟﻌﻣر واﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﻘطﺎع اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ واﻟزراﻋﻲ‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﺳﻛﺎن‪ :‬ﺗﻘدر اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر ﻟﺳﻧﺔ ‪2017‬م‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫‪17.24‬ﻧﺳﻣﺔ ‪/‬ﻛم‪ 2‬إﻻ أﻧﮫ اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﺷﻣﺎل واﻟﺟﻧوب ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو‬ ‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻟﻠﺳﻛن‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ص‪ 47‬واﻟﺷﻛل ‪ 10‬ص‪ 48‬واﻟﺟدول‬
‫*ﻛﺛﺎﻓﺔ ﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗل ﺗﻔوق ‪200‬ن‪/‬ﻛم‪* 2‬ﻛﺛﺎﻓﺔ ﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ‬ ‫ص‪ 46‬وﻧص ص ‪ 46‬إﻟﻰ ‪48‬‬
‫ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﮭﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ *ﻛﺛﺎﻓﺔ ﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب )اﻟﺻﺣراء(‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺗﺣﻛﻣﺔ ﻓﻲ ﺗوزﯾﻊ اﻟﺳﻛﺎن‪:‬‬ ‫اﻟﺟزاﺋر ‪،‬واﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺗﺣﻛﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗوزﯾﻊ ﺳﻛﺎﻧﮭﺎ‪.‬‬
 ‫اﻟﻌواﻣل اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ‪:‬ﯾﺗرﻛز اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺳﮭول ذات اﻟﺗرﺑﺔ اﻟﺧﺻﺑﺔ ‪،‬واﻟﻣﻧﺎطق‬
‫اﻟوﻓﯾرة اﻟﻣطر ﻛﺎﻟﺳواﺣل ‪،‬وذات اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﻌﺗدل ‪،‬وﯾﻘﻠون ﻓﻲ اﻟﺻﺣراء ﻟﻣﻧﺎﺧﮭﺎ‬
‫اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻣﺟﻣوع اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺣﺎر وﺗرﺑﺗﮭﺎ اﻟرﻣﻠﯾﺔ وﺟﻔﺎف ﻣﻧﺎﺧﮭﺎ‬
‫اﻟﻛﯾﻠوﻣﺗر اﻟﻣرﺑﻊ اﻟواﺣد‪ ،‬وﻟﻠﺣﺻول اﻟﻌواﻣل اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ :‬ﯾﺗرﻛز اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻣﺛل وھران واﻟﺟزاﺋر‬
‫وﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ،‬وﻗرب اﻟطرق اﻟﻣﻌﺑدة واﻟﺳﻛﺔ اﻟﺣدﯾدﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻧﻘﺳم ﻋدد اﻟﺳﻛﺎن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪ :‬دﻓﻌت اﻟظروف اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺳﻛﺎن إﻟﻰ اﻟﺗرﻛز ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺟﺑﻠﯾﺔ ﻣﺛل ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻘﺑﺎﺋل‬
‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﺳﻛﺎن ﺑﯾن اﻟرﯾف واﻟﻣدﯾﻧﺔ‪ :‬ﯾﺗﺑﺎﯾن ﺗوزﯾﻊ اﻟﺳﻛﺎن ﺑﯾن اﻟرﯾف واﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﯾث ﺷﻛﻠت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﻋﺎم ‪ %59 2004‬ﻣن ﻣﺟﻣوع ﺳﻛﺎن‬ ‫اﻟﺷﻛﻠﯾن‪ 2،1‬ص‪ 51‬و ﻧص ص‬
‫اﻟﺟزاﺋر ‪،‬وﻗدرت ﻧﺳﺑﺗﮭم ﻓﻲ اﻟرﯾف‪،%41‬وﺗﺿﺧﻣت اﻟﻣدن اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺑﺳﺑب‬ ‫)‪ (53،52‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗوزﯾﻊ‬
‫اﻟﻧزوح اﻟرﯾﻔﻲ واﻟذي ﯾﻌﻧﻲ اﻧﺗﻘﺎل ﺳﻛﺎن اﻟرﯾف إﻟﻰ اﻟﻣدﯾﻧﺔ واﻟﻌﯾش ﻓﯾﮭﺎ ﺑﺻﻔﺔ‬ ‫اﻟﺳﻛﺎن ﺑﯾن اﻟرﯾف واﻟﻣدﯾﻧﺔ‬
‫داﺋﻣﺔ ‪ ،‬ﺑﻔﻌل اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ )ﺗدﻣﯾر اﻟﻘرى واﻷرﯾﺎف( و إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻣراﻓق‬ ‫واﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺗﺣﻛﻣﺔ ﻓﻲ ذﻟك‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺛل اﻟﻣﺻﺎﻧﻊ واﻟﻣدارس واﻟﻣﻧﺷﺋﺎت اﻟﺣﯾوﯾﺔ ﻣﻣﺎ وﺟذب اﻟﺷﺑﺎب اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﻋن اﻟﻌﻣل واﻟراﻏب ﻓﻲ اﻟﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺧدﻣﺎت‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺿﺧم اﻟﻣدن‪ :‬ﺗﻌرف اﻟﻣدن اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫* ﻋﺟز اﻟﻣراﻓق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن ﺗوﻓﯾر اﻟﺧدﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻛﺎﻟﺻﺣﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺟدول ص‪ 55‬وﺧرﯾطﺔ ﺗوزﯾﻊ‬
‫واﻟﺗوظﯾف* ظﮭور اﻷﺣﯾﺎء اﻟﻘﺻدﯾرﯾﺔ ﻋﻠﻰ أطراف اﻟﻣدن‬ ‫اﻟﻣدن ص‪ 56‬ﺻﻧف اﻟﻣدن‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺣﺳب ﺗوزﯾﻌﮭﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪ * .‬ﻛﺛرة اﻟﺿﺟﯾﺞ* اﻟﺗﻠوث اﻟﺑﯾﺋﻲ‬
‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣدن وﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ ‪ :‬ﺗﺗرﻛز ﻣﻌظم اﻟﻣدن اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎل‬
‫ﺗﺿﺧم اﻟﻣدن‪ :‬ﺗوﺳﻌﮭﺎ ﺑﻔﺿل ﺗزاﯾد ‪،‬وﺗﺻﻧف إﻟﻰ‪:‬‬
‫*ﻣدن ﺳﺎﺣﻠﯾﺔ‪ :‬ﻣﺛل‪:‬اﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ‪،‬وھران‪،‬ﻋﻧﺎﺑﺔ‪،‬ﺑﺟﺎﯾﺔ‪،‬ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬ ‫ﻋدد ﺳﻛﺎﻧﮭﺎ‬
‫*ﻣدن داﺧﻠﯾﺔ‪ :‬ﻣﺛل‪:‬اﻟﺑﻠﯾدة‪،‬ﺗﻠﻣﺳﺎن‪،‬اﻟﺷﻠف‬
‫ﻣدن اﻟﮭﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ :‬ﻣﺛل‪ :‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪،‬ﺑﺎﺗﻧﺔ‪،‬ﺳطﯾف‪،‬ﺗﺑﺳﺔ‬
‫ﻣدن اﻟﺟﻧوب ﻣﺛل‪ :‬ﺑﺳﻛرة‪،‬ﺑﺷﺎر‪،‬ﻏرداﯾﺔ‪،‬ﺗﺎﻣﻧراﺳت‪،‬ﺗﻧدوف‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت— اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻟﯾك ﺧرﯾطﺔ ﺻﻣﺎء ﺣدد ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫اﻟﻛﺛﺎﻓﺎت اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺑرزا ﺟﮭود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫*ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ واﻗﻊ اﻟزراﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺗﺗﮫ إﺣدى اﻟﻘﻧوات اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ ﺗطرق اﻟﻣﺷﺎرﻛون إﻟﻰ ﻣﺟﮭودات‬
‫واﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟدوﻟﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟﻘطﺎع اﻟزراﻋﻲ ﻓﻲ ظل اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﻘطﺎع‪،‬‬
‫* ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫وﺣﯾن ﺗﻌذر ﻋﻠﻰ زﻣﯾﻠك ﻣﺷﺎھدﺗﮫ طﻠب ﻣﻧك ﺗوﺿﯾﺣﺎ‬
‫اﻟزراﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول‪ ،‬اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ص ﻣن‬
‫‪ 57‬إﻟﻰ‪ 67 - 59‬إﻟﻰ ‪77‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﺿﺢ إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﺟزاﺋر اﻟزراﻋﯾﺔ واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﻐﻼﻟﮭﺎ واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻧﺷﺎط اﻟزراﻋﻲ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗرﺑﺔ اﻟﺧﺻﺑﺔ – اﻟزراﻋﺔ اﻟﻣروﯾﺔ‪-‬اﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟزراﻋﯾﺔ – اﻟزراﻋﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺻوص اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟزراﻋﯾﺔ‪ :‬ﺗﺗوﻓر اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت زراﻋﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷراﺿﻲ اﻟﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﻠزراﻋﺔ‪ :‬ﺗﻘدر ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺟزاﺋر ب‪ 238.174.100‬ھﻛﺗﺎرا‪،‬‬ ‫واﻷﺷﻛﺎل ﻣن ‪1‬إﻟﻰ ‪ ،5‬واﻟﺟدول ‪،1‬‬
‫وﺗﺑﻠﻎ ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻷرض اﻟﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﻠزراﻋﺔ ب ‪ 7.6‬ﻣﻼﯾﯾن ھﻛﺗﺎرا أي ‪ %3.17‬ﻣن‬ ‫واﻟوﺛﯾﻘﺔ ص ﻣن ‪57‬إﻟﻰ‪ 59‬اﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺑﻼد ﺣﺳب إﺣﺻﺎء ‪2005‬م‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺟزاﺋر اﻟزراﻋﯾﺔ‬
‫‪-‬اﻟﺗرﺑﺔ‪ :‬ﺗﺗواﺟد اﻟﺗرﺑﺔ اﻟﺧﺻﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل‪ ،‬وﻓﻲ اﻷﺣواض اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻧﺎﻗص‬
‫ﺧﺻوﺑﺗﮭﺎ ﺑﺎﻻﺗﺟﺎه ﻧﺣو اﻟﺟﻧوب‬
‫‪-‬اﻟﻣﯾﺎه ﺣﯾث ﯾﺗﻠﻘﻰ اﻟﺗراب اﻟوطﻧﻲ ﻛﻣﯾﺔ أﻣطﺎر ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﻘﺎرب ‪14‬ﻣﻠﯾﺎر م‪ ،3‬ﯾﺗرﻛز‬
‫ﺳﻘوطﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺳم اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺗﺳﺗﻐل ﻣﻧﮭﺎ ﻧﺳب ﻗﻠﯾﻠﺔ‪ ،‬وﯾﻧدر ﺳﻘوطﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب‬
‫اﻟذي ﯾﺗوﻓر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﯾﺎه اﻟﺟوﻓﯾﺔ‬
 ‫‪-‬اﻟﻘوة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻗدرت ﻧﺳﺑﺗﮭﺎ ب‪ %21.8‬ﺳﻧﺔ ‪2008‬‬
‫‪ -‬ﺗﻧوع اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻣﺗوﺳطﻲ‪-‬اﻟﻘﺎري‪-‬اﻟﺻﺣراوي‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺧرﯾطﺔ ﻣظﺎھر اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟزراﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫*ﺗﻧظﯾﻣﺎت زراﻋﯾﺔ‪ :‬ﻷﺟل اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻷﻣﺛل ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ طﺑﻘت‬ ‫اﻟﺳدود اﻟﺟﻐراﻓﻲ واﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟدوﻟﺔ اﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪،‬واﻟﺻور‪،‬واﻟﺟداول اﻟواردة ﻓﻲ‬
‫ﻗﺎﻧون اﻟﺗﺳﯾﯾر اﻟذاﺗﻲ ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪23‬ﻣﺎرس ‪ 1963‬ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻷرض ﺗﻌود‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻣن ‪67‬إﻟﻰ ‪ 77‬اﺳﺗﺧﻠص‬
‫ﻷﺻﺣﺎﺑﮭﺎ‪،‬‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻗﺎﻧون اﻟﺛورة اﻟزراﻋﯾﺔ ﻓﻲ ‪8‬ﻧوﻓﻣﺑر ‪ 1971‬ﺑﻌﻧوان اﻷرض ﻟﻣن ﯾﺧدﻣﮭﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﻘطﺎع اﻟزراﻋﻲ‬
‫ﻗﺎﻧون اﺳﺗﺻﻼح اﻷراﺿﻲ ﻓﻲ ‪13‬أوت ‪ 1983‬ﺑﻌﻧوان اﻷرض ﻟﻣن ﯾﺳﺗﺻﻠﺣﮭﺎ‪،‬‬
‫ﻗﺎﻧون اﻟﻣﺳﺗﺛﻣرات اﻟﻔﻼﺣﯾﺔﻓﻲ ‪8‬دﯾﺳﻣﺑر ‪.1987‬‬
‫*ﺗطوﯾر اﻟزراﻋﺔ اﻟﺻﺣراوﯾﺔ‪ :‬ﺑﮭدف ﺗوﺳﯾﻊ اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟزراﻋﯾﺔ ﺣول اﻟواﺣﺎت‪،‬‬
‫وﺗطوﯾر اﻟزراﻋﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ واﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ ،‬وزﯾﺎدة اﻹﻧﺗﺎج وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺣﺑوب‬
‫*ﺗﻣوﯾل اﻟﻘطﺎع اﻟزراﻋﻲ‪ :‬وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻛﻧﻧﺔ ﻣﺛل اﻟﺟرارات وآﻻت اﻟﺣرث‬
‫وآﻻت اﻟﺣﺻﺎد وﺗطوﯾر ﺣﺿﯾرة اﻟﻌﺗﺎد اﻟﻔﻼﺣﻲ وﻣﻧﺢ اﻟﻘروض ﻋن طرﯾق ﺑﻧك‬
‫اﻟﻔﻼﺣﺔ واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟرﯾﻔﯾﺔ‬
‫*اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻣﺧزون اﻟﻣﺎﺋﻲ‪ :‬ﺑﺑﻧﺎء اﻟﺳدود ﯾﺗرﻛز ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎل ﺗﺑﻌﺎ ﻟﺗرﻛز اﻟﺗﺳﺎﻗط‬
‫ﻓﯾﮫ‬
‫*ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﺧطط اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻔﻼﺣﯾﺔ واﻟرﯾﻔﯾﺔ‪ :‬ﯾﺗﺿﻣن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻧﮭوض ﺑﺎﻟﻘطﺎع اﻟزراﻋﻲ‪.‬‬
‫*ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣوارد اﻟﻐﺎﺑﯾﺔ‪:‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺷرﯾط اﻟﺳﺎﺣﻠﻲ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺟﮭﺔ اﻟﺷرﻗﯾﺔ‬
‫ﻋن طرﯾق اﻟﺗﺷﺟﯾر ﻟرﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻹﻧﺗﺎج ﻋن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟذي ﯾﻐطﻲ ‪%30‬‬
‫ﻣن اﻻﺳﺗﮭﻼك اﻟوطﻧﻲ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت— اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﻌﻣل‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ اﻟﻘطﺎع اﻟزراﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ اﻟدﺧل اﻟوطﻧﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ‬
‫اﻣداد ﺑﻌض اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت ﺑﺎﻟﻣواد اﻷوﻟﯾﺔ اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ واﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻣن اﻟﻐذاﺋﻲ‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬
‫ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺑرزا ﺟﮭود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫*ﯾﺑرز ام اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ وﺗوزﯾﻌﮭﺎ‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬
‫* ﯾﺑرز اﻹﻧﺗﺎج اﻟﺣﯾواﻧﻲ‬
‫*ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻋدم ﺑﻠوغ اﻟﺟزاﺋر ﻟﻸﻣن‬
‫اﻟﻐذاﺋﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺗﺗﮫ إﺣدى اﻟﻘﻧوات اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ ﺗطرق اﻟﻣﺷﺎرﻛون إﻟﻰ‬
‫ﻣﺟﮭودات اﻟدوﻟﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟﻘطﺎع اﻟزراﻋﻲ ﻓﻲ ظل اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ‬
‫ھذا اﻟﻘطﺎع‪ ،‬وﺣﯾن ﺗﻌذر ﻋﻠﻰ زﻣﯾﻠك ﻣﺷﺎھدﺗﮫ طﻠب ﻣﻧك ﺗوﺿﯾﺣﺎ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول‪ ،‬اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ص‬
‫ﻣن ‪ 57‬إﻟﻰ‪ 67 - 59‬إﻟﻰ ‪77‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﺿﺢ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺟزاﺋر اﻟزراﻋﯾﺔ واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﻐﻼﻟﮭﺎ واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻧﺷﺎط اﻟزراﻋﻲ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‪ -‬اﻹﻧﺗﺎج اﻟﺣﯾواﻧﻲ –اﻷﻣن اﻟﻐذاﺋﻲ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻹﻧﺗﺎج اﻟزراﻋﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺻوص‬
‫*اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‪:‬‬ ‫واﻟﺻور وﺟدول اﻧﺗﺎج ﺑﻌض اﻟﻣﺣﺎﺻﯾل‬
‫‪-‬اﻟﺣﺑوب‪:‬ﺗﻧﺗﺷر ﺑﺎﻟﺳﮭول اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ واﻷﺣواض اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌد اﻟﻣﺣﺻول‬ ‫اﻟزراﻋﯾﺔ ص ﻣن ‪74‬إﻟﻰ ‪ ،75‬اذﻛر أھم‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪ ،‬وﺗﺷﻐل ‪ %46‬ﻣن اﻷراﺿﻲ اﻟﻣزروﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎل‪ ،‬وﯾﻣﺛل اﻟﻘﻣﺢ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﺻﯾل اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻧﺎطق ﺗرﻛزھﺎ‬
‫واﻟﺷﻌﯾر ‪ %74‬ﻣن إﺟﻣﺎﻟﻲ ﻣﺳﺎﺣﺗﮭﺎ وﻣﺎزال اﻧﺗﺎﺟﮭﺎ ﺿﻌﯾﻔﺎ‬
‫‪-‬اﻟﺧﺿروات‪ :‬ﺗﻣﺎرس ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب ﻣﻊ اﻟﺣﺑوب ﻋﺎدة ﻓﻲ اﻷﺣواض واﻟواﺣﺎت‬
‫ﻣﺛل‪ :‬اﻟوادي‪ ،‬ﻋﯾن اﻟدﻓﻠﻰ‪ ،‬ﻣﻌﺳﻛر وﺗﻌد اﻟﺑطﺎطﺎ واﻟﺑﺻل أﺑرز ﻣﻧﺗﺟﺎﺗﮭﺎ‬
‫‪-‬اﻷﺷﺟﺎر اﻟﻣﺛﻣرة‪ :‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ أﺷﺟﺎر اﻟزﯾﺗون ﺑﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻘﺑﺎﺋل وﺟﯾﺟل‬
‫وﺳطﯾف واﻟﻛروم ﺑﺎﻟﻐرب اﻟﺟزاﺋري واﻟﺣﻣﺿﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺷرﯾط اﻟﺳﺎﺣﻠﻲ‬
‫ﻛﺳﮭل ﻣﺗﯾﺟﺔ واﻷﺣواض اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻛﺎﻟﺷﻠف واﻟﻧﺧﯾل ﻓﻲ اﻟواﺣﺎت اﻟﻣرﻛزة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺻﺣراء اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺷرﻗﯾﺔ ﻛﻣﻧطﻘﺔ اﻟوادي وورﻗﻠﺔ وأدرار‪.‬‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺻﯾل اﻟزراﻋﯾﺔ اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺻﺎﻧﻊ ﻣﺛل اﻟطﻣﺎطم‬
‫اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ واﻟﺑﻧﺟر اﻟﺳﻛري واﻟﺗﺑﻎ‪ ،‬وﺗﻧﺗﺷر ﻓﻲ اﻟﺳﮭول اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ واﻷﺣواض‬
‫اﻟداﺧﻠﯾﺔ واﻟواﺣﺎت‬

‫اﻹﻧﺗﺎج اﻟﺣﯾواﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟرﺳوﻣﺎت‬

‫‪-‬اﻟﺛروة اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘوم ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣواﺷﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ ﺧﻣﺳﺔ أﻧواع ھﻲ‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ واﻟﺟدول واﻟﻧص ص‪ 77-76‬ﺣدد‬
‫ﻣراﻛز ﺗرﻛز ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺎﺷﯾﺔ‪ ،‬وطﺑﯾﻌﺔ ﻣﻧﺗوﺟﮭﺎ‪ .‬اﻷﻏﻧﺎم واﻟﻣﺎﻋز واﻷﺑﻘﺎر واﻟﺟﻣﺎل واﻟﺧﯾول‪ ،‬وﺗﺗرﻛز ﺗرﺑﯾﺔ اﻷﻏﻧﺎم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺳﮭوب اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟرﻋﻲ اﻟواﺳﻊ واﻷﺑﻘﺎر ﻓﻲ اﻟﺟﮭﺔ اﻟﺗﻠﯾﺔ اﻟﺷرﻗﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺟﻣﺎل ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺎﻋز واﻟﺧﯾول‪ ،‬وﻻ ﺗﻐطﻲ ﻣﻧﺗوﺟﺎﺗﮭﺎ‬
‫ﻣﺛل اﻟﻠﺣوم واﻟﺣﻠﯾب ﺣﺎﺟﯾﺎت اﻟﺑﻼد‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺛروة اﻟﺳﻣﻛﯾﺔ‪ :‬ﺗﺷرف اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺣل طوﻟﮫ ‪1200‬ﻛﻠم‪ ،‬ﺗﺗوﻓر ﻓﯾﮫ‬
‫ﺛروة ﺳﻣﻛﯾﺔ ﻣﻌﺗﺑرة‪ ،‬وﻗد أﻧﺷﺄت اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻣواﻧﺊ اﻟﺻﯾد‬
‫ﻻﺳﺗﻐﻼﻟﮭﺎﻣﺛل‪ :‬إﻻ أن اﻹﻧﺗﺎج ﯾﺑﻘﻰ ﺿﻌﯾﻔﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧص وﺟدول اﻷﻣن اﻟﻐذاﺋﻲ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﮫ ﺗوﻓﯾر اﻟﻐذاء ﻟﻠﺳﻛﺎن ﺑﺎﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣﺣﻠﻲ أو اﻻﺳﺗﯾراد‬
‫اﻟﺻﺎدرات واﻟواردات واﻟﺟدوﻟﯾن ص ‪ 76‬ﻣﺎ وﻟم ﺗﺑﻠﻎ اﻟﺟزاﺋر اﻷﻣن اﻟﻐذاﺋﻲ ﻟذﻟك ﺗﺳﺗورد اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣواد اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ﻣن‬
‫اﻟﺧﺎرج‬ ‫ﻣﻔﮭوم اﻷﻣن اﻟﻐذاﺋﻲ؟ وﻣﺎ ﺳﺑﯾل ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ؟‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت— اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪2004‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪1998‬‬ ‫‪1995‬‬ ‫‪1998‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ‬

‫اﻻﻧﺗﺎج ‪40.3 26.5 30.2 21.3 16.2‬‬

‫‪-‬ﻣﺛل ﺟدول ﺗطور اﻧﺗﺎج اﻟﺣﺑوب ﻓﻲ رﺳم‬

‫ﺑﯾﺎﻧﻲ اﻟﻣﻘﯾﺎس‪1:‬ﺳم‪ 5-‬ﻣﻠﯾون ﻗﻧطﺎر‬

‫ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣن ﻣﻼﺣظﺗك ﻟﻠﻣﻧﺣﻧﻰ؟‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺗﺣﻛﻣﺔ ﻓﻲ ﺗطور اﻧﺗﺎج‬

‫اﻟﺣﺑوب؟‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪05 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬
‫ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺑرزا ﺟﮭود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺗﺗﮫ إﺣدى اﻟﻘﻧوات اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ ﺗطرق اﻟﻣﺷﺎرﻛون إﻟﻰ ﺣﺗﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن‬
‫ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺟزاﺋر اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ إﻗﺎﻣﺔ ﺻرح ﺻﻧﺎﻋﻲ واﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻌﺎﺋدات ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫*ﯾﺣدد ﻣﻧﺎطق ﺗرﻛز‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻓطﻠب ﻣﻧك أﺧوك ﺗﻘرﯾرا ﻋن ھذه اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‪.‬‬
‫اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول‪ ،‬اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ص ﻣن ‪ 59‬إﻟﻰ ‪66‬‬
‫*ﯾﺣدد ﻣراﻛز ﺗرﻛز‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻛﺗب ﺗﻘرﯾرا ﻋن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﺎدن‬ ‫اﻟﺟزاﺋر اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﻐﻼﻟﮭﺎ واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﺣروﻗﺎت – اﻟﺗﺄﻣﯾم –اﻟﺗﻛرﯾر‪ -‬اﻟﺗﻣﯾﯾﻊ –اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ –اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻧووﯾﺔ ‪-‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ‪:‬ﺗﻣﺗﻠك اﻟﺟزاﺋر ﺛروة ﺑﺎطﻧﯾﺔ ھﺎﻣﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻣوارد اﻟطﺎﻗوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺻور‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻣوارد ﻏﯾراﻟﻣﺗﺟددة‪:‬‬ ‫واﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ ‪ -1‬اﻟﻣوارد اﻟطﺎﻗوﯾﺔ‪:‬‬ ‫واﻟﺧراﺋط واﻟﺟداول اﻟواردة ﻓﻲ‬
‫* اﻟﻣﺣروﻗﺎت ‪:‬ﺗﺷﻣل اﻟﺑﺗرول واﻟﻐﺎز ﻓﻘد اﻛﺗﺷف اﻟﺑﺗرول ﻋﺎم ‪، 1956‬وﺗﺗرﻛز‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺎت )ﻣن ‪59‬إﻟﻰ ‪ (62‬واﻟﺻﻔﺣﺔ‬
‫ﺣﻘوﻟﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﺳﻲ ﻣﺳﻌود وﻗﺎﺳﻲ اﻟﻌﻘرب وﻗﺎﺳﻲ اﻟطوﯾل ﺑورﻗﻠﺔ وﻋﯾن أﻣﻧﺎس‬ ‫‪65‬‬
‫ﺑﺈﯾﻠﯾزي وﺗﻣﺗﻠك اﻟﺟزاﺋر اﺣﺗﯾﺎطﺎ ھﺎﻣﺎ ﻣن اﻟﻐﺎز اﻟطﺑﯾﻌﻲ واﻟذي ﯾﺗرﻛز ﻓﻲ ﺣﺎﺳﻲ‬ ‫اذﻛر اﻟﺛروات اﻟطﺎﻗوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﺟد ﻓﻲ‬
‫اﻟرﻣل ﺑﺎﻷﻏواط وﻋﯾن أﻣﻧﺎس ﺑﺈﯾﻠﯾزي‪،‬وﯾﺗم ﻧﻘل اﻟﻣﺣروﻗﺎت إﻟﻰ ﻣﺻﺎﻧﻊ اﻟﺗﻛرﯾر‬ ‫اﻟﺟزاﺋر ووﺿﺢ ﺗوزﯾﻌﮭﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬
‫واﻟﺗﻣﯾﯾﻊ‪ ،‬وﻣواﻧﺊ اﻟﺗﺻدﯾر ﻋﺑر اﻷﻧﺎﺑﯾب‪ ،‬وأﻗدﻣت اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻣﯾم ﻣﺣروﻗﺎﺗﮭﺎ‬
‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪24‬ﻓﯾﻔري ‪1971‬م *اﻟﻔﺣم‪ :‬ﯾﺗواﺟد ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻘﻧﺎدﺳﺔ ﺑﺑﺷﺎر ﻟﻛﻧﮫ ﻏﯾر‬
‫ﻣﺳﺗﻐل ﻟوﺟود اﻟﺑداﺋل)اﻟﺑﺗرول واﻟﻐﺎز( وﺻﻌوﺑﺔ ﻧﻘﻠﮫ وﺑﻌده ﻋن اﻟﻣواﻧﺊ واﻟﻣراﻛز‬
‫اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎل ورداءة ﻧوﻋﯾﺗﮫ‬
‫* اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ‪ :‬ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺣرارﯾﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ‪ %99.77‬و ﺷﮭد ﺗوﻟﯾدھﺎ‬
‫ﻧﻣوا ﻣﻠﺣوظﺎ‬
 ‫ب‪ -‬اﻟﻣوارد اﻟﻣﺗﺟددة‪ :‬ﺗﺷﻣل اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ إذ ﺗﻧﺗﻣﻲ ‪ %89‬ﻣن ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺟزاﺋر‬
‫إﻟﻰ اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺣﺎرة‪ ،‬وﺗﺳﺗﻌﻣل اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ ‪ :‬ﺿﺦ اﻟﻣﯾﺎه وإﻧﺗﺎج اﻟﻛﮭرﺑﺎء‬
‫‪،‬وإﻧﺎرة اﻟطرق اﻟﺻﺣراوﯾﺔ ‪،‬واﻹﻧﺎرة اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدن اﻟﺻﺣراوﯾﺔواﻟطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﮭواﺋﯾﺔاﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟرﯾﺎح ‪.‬واﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻧووﯾﺔﺑوﺟودﻣﻔﺎﻋﻠﯾن ﻧووﯾﯾن ﯾﺳﺗﻐﻼن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟطﺑﻲ واﻟﺻﻧﺎﻋﻲ ﺑﻛل ﻣن درارﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻣﺔ وﻋﯾن‬
‫وﺳﺎرة ﺑﺎﻟﺟﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺧرﯾطﺔ ‪-2‬اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ‪:‬ﺗﺗﻌدد اﻟﻣﻌﺎدن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪،‬وﯾﺗرﻛز أﻛﺛرھﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻧطﻘﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﺎدن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر واﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ واﻟﺷرق اﻟﺟزاﺋري ‪،‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺣدﯾد ﺑﻣﻧﺎﺟم اﻟوﻧزة ‪،‬ﺑوﺧﺿرة‪،‬وﺧﻧﻘﺔ‬
‫اﻟﻣوﺣد ﻓﻲ ﺗﺑﺳﺔ‪،‬وﺗﯾﻣزرﯾت ﺑﺑﺟﺎﯾﺔ ‪،‬وﺑﻧﻲ ﺻﺎف ﺑﺗﻠﻣﺳﺎن ‪ .‬واﻟﻔوﺳﻔﺎت‪ :‬ﺑﻣﻧﺎﺟم‬ ‫‪،‬واﻟﺻور واﻟﺟداول اﻟواردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻣن ‪62‬إﻟﻰ ‪ 64‬وﺿﺢ أﻣﺎﻛن ﺟﺑل اﻟﻌﻧق واﻟﻛوﯾف ﺑﺗﺑﺳﺔواﻟزﻧك واﻟرﺻﺎصﺑﻣﻧﺎﺟم ﺳﯾدي ﻛﻣﺑر ﺑﺳﻛﯾﻛدة واﻟﻌﺎﺑد‬
‫ووادي زﻧدر ﺑﺗﻠﻣﺳﺎن‪،‬وﻋﯾن ﺑرﺑﺎر ﻓﻲ ﻋﻧﺎﺑﺔ ‪،‬واﻟوﻧﺷرﯾس ﺟﻧوب اﻟﺷﻠف‬ ‫ﺗواﺟد اﻟﺛروة اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ وأھﻣﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫واﻟﻧﺣﺎس ‪ :‬ﺑﻣﻧﺟم ﻋﯾن ﺑرﺑﺎر ﺑﻌﻧﺎﺑﺔ واﻟذھب ﺑﻣﻛﺎﻣن ﺟﺑﺎل اﻟﮭﻘﺎر‪ .‬و أﻣﻣت اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫ﻣواردھﺎ اﻟﻣﻧﺟﻣﯾﺔ ﻓﻲ ‪6‬ﻣﺎي ‪1966‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺻوص اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﺻﻧﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪:‬ﺑدأت اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ﻣطﻠﻊ‬
‫اﻟﺳﺑﻌﯾﻧﯾﺎت ‪،‬وﻗﺎﻣت ﺑﺑﻧﺎء ﻣرﻛﺑﺎت ﺻﻧﺎﻋﯾﺔ أﻧﺗﺟت ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺻﻧوﻋﺎت ‪،‬وﻣﻧﺣت‬ ‫واﻟﺧراﺋط واﻟﺻور واﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟواردة ﻓﻲ ص ﻣن ‪79‬إﻟﻰ ‪ 86‬وﺿﺢ اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻠﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﺛﻘﯾﻠﺔاﻟﺗﻲ ﺗدﻋم اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻷﺧرى ﻛﺎﻟزراﻋﺔ واﻟﺑﻧﺎء واﻟﻧﻘل وﻧﻘل‬
‫اﻟﺑﺗرول ‪ ...‬وﺗﺗوزع أھم اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﺻﻧﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫ﻣﺻﻧوﻋﺎﺗﮭﺎ‬ ‫أھم ﻣرﻛﺑﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﻧوع اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‬
‫اﻷﻧﺎﺑﯾب‪ ،‬ﺣدﯾد اﻟﺑﻧﺎء‬ ‫اﻟﺣدﯾد واﻟﺻﻠب اﻟﺣﺟﺎر‬ ‫ﺗﻛرﯾر اﻟﺑﺗرول‪ :‬إزاﻟﺔ ﺷواﺋﺑﮫ وﺗﺣوﯾﻠﮫ‬
‫اﻟﺟرارات‪،‬اﻟﺳﯾﺎرات‪ -‬اﻟﻌﺗﺎد‬ ‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ‪-‬ﺗﯾﺎرت‬ ‫اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ‬ ‫ﻣن ﻣﺎدة ﺧﺎم إﻟﻰ ﻣﺷﺗﻘﺎت‬
‫اﻟﻔﻼﺣﻲ‬ ‫ﺗﻣﯾﯾﻊ اﻟﻐﺎز‪ :‬ﺗﺣوﯾل اﻟﻐﺎز اﻟﺟﺎف إﻟﻰ‬
‫اﻟوﻗود‪،‬اﻟزﯾوت‪،‬اﻟﺷﺣوم‬ ‫ﺗﻛرﯾراﻟﺑﺗرول ﺣﺎﺳﻲ‬ ‫ﺳﺎﺋل ﻟﯾﺳﮭل ﺷﺣﻧﮫ وﻧﻘﻠﮫ‬
‫ﻣﺳﻌود‪،‬أرزﯾو‪،‬ﺳﻛﯾﻛدة‬ ‫وﺗﻣﯾﯾﻊ اﻟﻐﺎز‬
‫ﻣﺑﯾدات اﻟﺣﺷرات‪،‬اﻟﺑﻼﺳﺗﯾك‪...‬‬ ‫أرزﯾو‪،‬ﻋﻧﺎﺑﺔ‪،‬اﻟﺷﻠف‬ ‫اﻟﺑﺗروﻛﯾﻣﺎوﯾﺔ‬
‫اﻟﺧﯾوط اﻟﻘطﻧﯾﺔ واﻟﺻوﻓﯾﺔ‬ ‫ﺗﯾزي وزو ‪-‬ﺗﻠﻣﺳﺎن‬ ‫اﻟﻧﺳﯾﺞ واﻟﺟﻠود‬
‫‪،‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺟﻠد اﻟطﺑﯾﻌﻲ‬
‫اﻟﻌﺟﺎﺋن‪،‬اﻟﺳﻛر‪،‬اﻟﺣﻠﯾب‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف ﻣﻧﺎطق اﻟوطن‬ ‫اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﺛﻼﺟﺎت‪،‬اﻟﻐﺳﺎﻻت ‪،‬اﻟﺗﻠﻔزة‬ ‫ﺳﯾدي ﺑﻠﻌﺑﺎس‪،‬‬ ‫اﻟﻛﮭروﻣﻧزﻟﯾﺔ‬
‫‪،‬أﺟﮭزة اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‪،‬‬ ‫واﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬
‫اﻷﻟﺑﺳﺔ‪،‬ااﻟزراﺑﻲ‪،‬اﻟﻧﺣﺎس‪،‬اﻟﻔﺧﺎر‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف ﻣﻧﺎطق اﻟوطن‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت— اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ اﻟﻘطﺎع اﻟزراﻋﻲ ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﻌﻣل‪ -‬ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ‪ -‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ اﻟدﺧل اﻟوطﻧﻲ‪ -‬اﻣداد ﺑﻌض اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت ﺑﺎﻟﻣواد‬
‫اﻷوﻟﯾﺔ اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ واﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ‪-‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻣن اﻟﻐذاﺋﻲ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪06 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬
‫ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺑرزا ﺟﮭود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫*ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أﻧواع ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻧﻘل ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫* ﯾﻌرف اﻟﺗﺟﺎرة اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺑرز‬
‫ﺻﺎدرات وواردات اﻟﺟزاﺋر‬
‫*ﯾﻌرف اﻟﻣﯾزان اﻟﺗﺟﺎري وطرﯾﻘﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﮫ‬
‫*ﯾﺗﺗﺑﻊ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﻣر ﺑﮭﺎ اﻻﻗﺗﺻﺎد‬
‫اﻟﺟزاﺋري‬
‫ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺗﺗﮫ إﺣدى اﻟﻘﻧوات اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ ﺗطرق اﻟﻣﺷﺎرﻛون إﻟﻰ‬
‫ﺣﺗﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺟزاﺋر اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ إﻗﺎﻣﺔ ﺻرح‬
‫ﺻﻧﺎﻋﻲ واﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻌﺎﺋدات ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻓطﻠب ﻣﻧك‬
‫أﺧوك ﺗﻘرﯾرا ﻋن ھذه اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت وطرق اﺳﺗﻐﻼﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺧراﺋط‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬اﻟﺟداول‪ ،‬اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‬
‫ص ﻣن ‪ 59‬إﻟﻰ ‪66‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻛﺗب‬
‫ﺗﻘرﯾرا ﻋن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺟزاﺋر اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﺳﺗﻐﻼﻟﮭﺎ واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻟﻧﻘل واﻟﺗﺟﺎرة‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﺟﺎرة اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ‪ -‬اﻻﺗﺣﺎد اﻷورﺑﻲ – اﻟﺑورﺻﺔ – اﻗﺗﺻﺎد اﻟﺳوق‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫ﻗطﺎع اﻟﻧﻘل‪:‬‬
‫اﻟطرق اﻟﺑرﯾﺔ‪:‬ﻣرﻛزة ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎل‪ ،‬ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺷﮭدت ﺗوﺳﻌﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺳﻛﺔاﻟﺣدﯾدﯾﺔ‪ ،‬وﻗد اﺳﺗﻔﺎدت ﻣن ﻋدة ﻣﺷﺎرﯾﻊ أﺑرزھﺎ طرﯾق اﻟﺳﯾﺎر ﺷرق ﻏرب‬
‫ﻋﻠﻰ طول‪1300‬ﻛﻠم‪ ،‬وطرﯾق اﻟوﺣدة اﻻﻓرﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬وﻗطﺎر اﻷﻧﻔﺎق)اﻟﻣﯾﺗرو( ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ‬
‫ﻧﻘل اﻟﺑﺿﺎﺋﻊ واﻟﻣﺳﺎﻓرﯾن‪.‬‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺻور‬
‫واﻟﻧص واﻟﺧراﺋط واﻟﺟدول اﻟواردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 91،90،89‬اﺳﺗﻧﺗﺞ أﻧواع‬
‫اﻟﻧﻘل ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
 ‫اﻟﻧﻘل اﻟﺟوي‪ :‬ﯾرﺑط أطراف اﻟﺟزاﺋر ﺑﺑﻌﺿﮭﺎ وﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻋﺑر اﻟﻣطﺎرات‬
‫ﻣﺛل‪ :‬ﻣطﺎر ھوار ﺑوﻣدﯾن واﻟﺳﺎﻧﯾﺔ ﺑوھران وﻣطﺎر راﺑﺢ ﺑﯾطﺎط ﻋﻧﺎﺑﺔ ‪،‬ﻣﻔدي‬
‫زﻛرﯾﺎ ﻏرداﯾﺔ‪،‬ﻣطﺎر اﻟﺷﻠف‪،‬ﻣطﺎر ﺑﺳﻛرة‬
‫اﻟﻧﻘل اﻟﺑﺣري‪ :‬ﯾﺗم ﻋﺑر اﻟﻣواﻧﺊ ﻣﺛل‪:‬أرزﯾو‪،‬ﺑﺟﺎﯾﺔ‪،‬ﺳﻛﯾﻛدة)اﻟﻣﺣروﻗﺎت(‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪،‬ﻋﻧﺎﺑﺔ‪،‬وھران )اﻟﺑﺿﺎﺋﻊ واﻟﻣﺳﺎﻓرﯾن( وﺑﻧﻲ ﺻﺎف‪،‬ﺗﻧس‪) ،‬اﻟﺻﯾد اﻟﺑﺣري(‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺧراﺋط اﻟﺗﺟﺎرة اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ‪ :‬ھﻲ ﻋﻣﻠﺗﻲ اﻟﺻﺎدرات واﻟواردات‬ ‫واﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ واﻟﺻور‬
‫واﻟﻧﺻوص ص ﻣن ‪90‬إﻟﻰ ‪ 94‬ﻋرف اﻟﺻﺎدرات واﻟواردات‪ :‬ﺗﻌﺗﻣد اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ﺻﺎدرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣروﻗﺎت ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫‪95‬ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ‪،‬وﺑﻌض اﻟﻣواد اﻟﻐذاﺋﯾﺔ واﻟﻣﻌﺎدن وﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑل ﺗﺳﺗورد اﻟﻣواد اﻷوﻟﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺟﺎرة اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ وأﺑرز ﺻﺎدرات‬
‫واﻟﺗﺟﮭﯾزات اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ واﻷدوﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻻﺗﺣﺎد اﻷورﺑﻲ ﺑﺣﻛم طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوﻗﻊ‬ ‫وواردات اﻟﺟزاﺋر وﻣﻧﺎطق ﺗﺑﺎدﻟﮭﺎ‬
‫)ﻗرب اﻟﺟزاﺋر ﻣن أورﺑﺎ(وﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺳﻠﻊ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ وﻛذا اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺟﺎري‪.‬‬
‫اﻟﻣﯾزان اﻟﺗﺟﺎري‪:‬ﯾﻘﺻد ﺑﮫ اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻗﯾﻣﺗﻲ اﻟﺻﺎدرات واﻟواردات ﺧﻼل ﺳﻧﺔ‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪،‬وﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺣﺎﻻﺗﮫ ﺗﺳﺟل اﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﯾﻣﺗﻲ اﻟﺻﺎدرات واﻟواردات ﺛم‬
‫ﺗﻌﻠل وﺗﺳﺗﻧﺗﺞ ﺣﺎﻟﺗﮫ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺻوص اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ :‬ﻣر اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﺟزاﺋري ﺑﻣرﺣﻠﺗﯾن اﻷوﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‬
‫اﻟﻣوﺟﮫ اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗﺧطﯾط واﻟﺗﺄﻣﯾم واﻟﻧﮭوض ﺑﺎﻟﻘطﺎﻋﺎت واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ص ‪ 96،95‬اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﻣر‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻗﺗﺻﺎد اﻟﺳوق ﺑﻌد ‪ 1990‬ﻓﺣررت اﻟﺗﺟﺎرة اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ وﺷﺟﻌت اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫ﺑﮭﺎ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ‬
‫وأﻧﺷﺄت اﻟﺑورﺻﺔ وﺧوﺻﺻﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت— اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫اﻟﻘطﺎع أھﻣﯾﺗﮫ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻘل اﻟﻣواد اﻷوﻟﯾﺔ إﻟﻰ ﻣراﻛز اﻟﺗﺻﻧﯾﻊ –ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣﻧﺗﺟﯾن ﻣن ﺗﺳوﯾق‬ ‫اﻟﻧﻘل‬ ‫ﻣﺎھﻲ أھﻣﯾﺔ اﻟﻧﻘل واﻟﺗﺟﺎرة اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ؟‬
‫ﻣﻧﺗﺟﺎﺗﮭم –ﻓك اﻟﻌزﻟﺔ ﻋن اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻧﺎﺋﯾﺔ –ﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﻌﻣل‪-‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺑﺎدل اﻟﺗﺟﺎري‬
‫اﻟﺗﺟﺎرة ﺿﻣﺎن ﺗﺻرﯾف اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ ﻧﺣو اﻷﺳواق اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪-‬ﺗزوﯾد‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻟﺳوق اﻟوطﻧﯾﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﺳﻠﻊ –ﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﻌﻣل –ﺗوﻓﯾر اﻟﻌﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﺻﻌﺑﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪07 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺑرزا ﺟﮭود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫*اﺑراز ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺻدﯾﻘك ﻟﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺣول اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺗﺑﯾن ﻟﮫ أن‬
‫* اﻗﺗراح اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‬ ‫اﻟﺟزاﺋر ﻛﺳﺎﺋر اﻟدول اﻻﻓرﯾﻘﯾﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﺷﻛﺎل ﻛﺛﯾرة ﺗﻌﯾق ﻣﺳﺎر اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻓطﻠب ﻣﻧك اﻗﺗراح اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺳﻧدات اﻟﻛﺗﺎب ص ﻣن ‪67‬إﻟﻰ‪96‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ أﺑرز ﻣﺷﺎﻛل‬
‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺛم اﻗﺗرح اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

‫ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﺑراز ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻗﺗراح اﻟﺣﻠول ﻣن أﺟل ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﺳﺗداﻣﺔ‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻻﻛﺗﻔﺎء اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬اﻟزﺣف اﻟﻌﻣراﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ :‬ھﻲ اﻟﻧﮭوض ﺑﺎﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ وﺗطوﯾره ﺑﻐﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻛﺗﻔﺎء اﻟذاﺗﻲ‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ھﺎت ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﺳﺗﻧﺗﺞ أﺑرز ﻣﻌﯾﻘﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫* اﻟﺗﻘﻠﺑﺎت اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ ﻣﺛل ﺗذﺑذب ﺗﺳﺎﻗط اﻷﻣطﺎر‪،‬اﻟﺻﻘﯾﻊ‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‬
‫* اﻧﺟراف اﻟﺗرﺑﺔ واﻟﺗﺻﺣرواﻟﺟﻔﺎف واﻟﺟراد‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪:‬‬
‫* ﻧﻘص اﻟﻌﺗﺎد اﻟﻔﻼﺣﻲ‬
‫* ﻗﻠﺔ اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺔ‬
‫* اﻟزﺣف اﻟﻌﻣراﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ‬
‫*اﻟﻧزوح اﻟرﯾﻔﻲ‬
 ‫*اﻟﺗﺳوﯾق‬
‫*اﻟﻣدﯾوﻧﯾﺔ‬
‫* اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣروﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌرف ﻋدم اﺳﺗﻘرارأﺳﻌﺎرھﺎ‬
‫*اﻧﻌدام اﻷﻣن اﻟﻐذاﺋﻲ‬
‫*ھدر اﻟﺛروات‬
‫ﺣﻠول ﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫*اﺳﺗﺻﻼح اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﻗﺗرح ﺣﻠوﻻ ﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫*ﺑﻧﺎء اﻟﺳدود‬
‫*ﺗﺣدﯾث اﻟﻌﺗﺎد اﻟزراﻋﻲ‬
‫* ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻣﺎﻟﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ ﻟﻠﻔﻼﺣﯾن‬
‫*ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟرﯾﻔﯾﺔ‬
‫* ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫*ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫*ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎھد ﻟﺗﻛوﯾن اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫*ﺗﻧوﯾﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ‬
‫*اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﺟﯾد ﻟﻠﻣوارد‬
‫* ﺗﻧظﯾم اﻟﻧﺳل ﻟﯾﺗواﻓق ﻣﻊ اﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫* اﻻﻧﺧراط ﺿﻣن اﻟﺗﻛﺗﻼت ﻛﺎﻻﺗﺣﺎد اﻻﻓرﯾﻘﻲ واﺗﺣﺎد اﻟﻣﻐرب اﻟﻌرﺑﻲ‬
‫* اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺗﺟﺎرب اﻟدول اﻷﺧرى ﻣﺛل اﻟﺻﯾن‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت— اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫ﺗﻌد اﻟﺟزاﺋر ﻣن اﻟدول اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺗﻠك اﻟﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻛﺎﻟﻣﺣروﻗﺎت وﻟﮭﺎ اﺣﺗﯾﺎطﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬‬
‫ھﺎم ﻣن اﻟﻐﺎز اﻟطﺑﯾﻌﻲ وإﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻛﺗﺷﺎف آﺑﺎرا ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ وﻛذﻟك اﻟﻣﻌﺎدن اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻣﺗﻠك اﻟﺟزاﺋر إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت طﺑﯾﻌﯾﺔ وﺑﺷرﯾﺔ‬
‫وﺣﺗﻰ اﻟﺛﻣﯾﻧﺔ ﻣﻧﮭﺎ‪ ،‬وﻣوﻗﻌﺎ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎ ﯾﻣﻛﻧﮭﺎ ﻣن إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺗﺟﺎرﯾﺔ ﻣﻊ ﺑﻠدان‬ ‫ﻟو أﺣﺳﻧت اﺳﺗﻐﻼﻟﮭﺎ ﻟﻧﺟﺣت اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬وﯾﻣﺗﺎز ﻣﺟﺗﻣﻌﮭﺎ ﺑﺎﻟﻔﺗوة اﻟﺗﻲ ﺗﻣدھﺎ ﺑﺎﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺗوظف ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻓﺿﻼ أﻧﮭﺎ ﺗﻌد أﻛﺑر ﺑﻠد إﻓرﯾﻘﻲ وﻋرﺑﻲ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬ ‫وﺿﺢ ذﻟك‬
‫ﻓﯾﻣﻛﻧﮭﺎ اﺳﺗﺻﻼح اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟزراﻋﯾﺔ وﺗﺳﺧﯾرھﺎ ﻓﻲ ﺑﻠوع اﻷﻣن اﻟﻐذاﺋﻲ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪08 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺑرزا ﺟﮭود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻣﺛل ﺣﺻﺔ اﻟﻣﺣروﻗﺎت ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻟﺻﺎدرات‬
‫‪ -‬اﻟوﺣدة ﻣﻠﯾﺎر دوﻻر‬
‫‪2002‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪99‬‬

‫‪18.7‬‬ ‫‪19.09‬‬ ‫‪21.6‬‬ ‫‪12.3‬‬ ‫‪10.1‬‬

‫‪18.1‬‬ ‫‪18.53‬‬ ‫‪21.06‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪9.77‬‬

‫أﻧﺟز رﺳﻣﺎ ﺑﯾﺎﻧﯾﺎ ‪ -‬ﺣﻠل ﺑﯾﺎﻧﺎﺗﮫ‬

‫‪ -‬ﻗﺎرن ﺑﯾن ﺻﺎدرات اﻟﻣﺣروﻗﺎت وﻣﺟﻣوع اﻟﺻﺎدرات‬

‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟرﺳم اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ‪،‬واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬

‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺗﻣد اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ﺻﺎدراﺗﮭﺎ ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣروﻗﺎت ﻟذﻟك ﺻﺎدرات اﻟﺟزاﺋر ﺗﺗﺷﻛل أﺳﺎﺳﺎ ﻣن اﻟﻣﺣروﻗﺎت‬
‫اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣروﻗت )اﻟﻣورد اﻟواﺣد( ﯾﺷﻛل ﺧطرا ﻋﻠﻰ اﻗﺗﺻﺎدھﺎ ﻓﯾﺻﺑﺢ ﻣرھوﻧﺎ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ زواﻟﮭﺎ ﻷﻧﮭﺎ ﻣﺎدة‬
‫ﻏﯾر ﻣﺗﺟددة ‪،‬وﺗﻘﻠب أﺳﻌﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻷﺳواق اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪09 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾدرس اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺑرزا ﺟﮭود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬رﺗب ﻓﻲ ﺟدول اﻟﻣدن اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺣﺳب ﻣوﻗﻌﮭﺎ‪ :‬وھران‪-‬أدرار‪-‬اﻟﺑﻠﯾدة‪-‬ﻋﯾن اﻟدﻓﻠﻰ‪-‬ﺳطﯾف –ﺑﺟﺎﯾﺔ‪-‬‬
‫ﺗﺎﻣﻧراﺳت –ﺳﻌﯾدة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻛﺑﻘﯾﺔ اﻟدول اﻻﻓرﯾﻘﯾﺔ ﻣن ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷﻣن اﻟﻐذاﺋﻲ اﻗﺗرح ﺣﻠوﻻ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻣن‬
‫اﻟﻐذاﺋﻲ‬

‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﯾدان‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫اﻟﺟﻧوب‬ ‫اﻟﮭﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫داﺧﻠﯾﺔ‬ ‫ﺳﺎﺣﻠﯾﺔ‬

‫أدرار‪-‬ﺗﺎﻣﻧراﺳت‬ ‫ﺳطﯾف‪-‬ﺳﻌﯾدة‬ ‫اﻟﺑﻠﯾدة –ﻋﻌﯾن اﻟدﻓﻠﻰ‬ ‫وھران‪-‬ﺑﺟﺎﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻟﺑﻠوغ اﻷﻣن اﻟﻐذاﺋﻲ ﯾﺟب‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﺟﻧب اﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ‬
‫‪-‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟطرق واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟزراﻋﻲ‬
‫‪ -‬ﺑﻧﺎء اﻟﺳدود ﻟﺗﺟﻧب ھدر اﻟﺛروة اﻟﻣﺎﺋﯾﺔ وﻣواﺟﮭﺔ ﻓﺗرات اﻟﺟﻔﺎف‬
‫‪-‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣﺣﻠﻲ‬
‫‪-‬ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم ﻟﻠﻣﻧﺗﺟﯾن وﺗﺷﺟﯾﻌﮭم‬
 ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺳﻠم واﻷﻣن‪.‬‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ -‬اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت )ﻣﻨﺪوب اﻟﻘﺴﻢ( اﺣﺘﺮام اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮ‪-‬‬
‫اﺣﺘﺮام اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪ -‬اﻟﺤـﻮار‪ -‬اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ‪ -‬اﻟﻤﻮاطﻨﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫واﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ -‬اﻟﺘﺮاث اﻟﻮطﻨﻲ ‪ -‬ﺷﺒﻜﺔ ووﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺻوص اﻟﻣرﺟﻌﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ واﻟدوﻟﯾﺔ ﻹﺑراز ﻣﺧﺗﻠف‬
‫أﻧواع ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن وﺿرورة اﺣﺗراﻣﮭﺎ واﻟدﻓﺎع ﻋﻧﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪) .‬طﺎﺑﻊ ﻣﻌرﻓﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬دور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن ﺑﺄداء اﻟواﺟﺑﺎت‪) .‬طﺎﺑﻊ ﻣﻧﮭﺟﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻮي ﻓﻲ اﺣﻘﺎق اﻟﺤﻖ )طﺎﺑﻊ ﻗﯾﻣﻲ(‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺗﻣﺣور ﺟول ﺗﻘﻣص ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻧﺎﺷط ﺣﻘوﻗﻲ ﯾداﻓﻊ ﻋن ﺣﻘوق اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺧص ﺗﻘﯾﯾم اﻟوﺿﻊ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن ودور اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ اﺣﺗرام ﺗﻠك‬
‫اﻟﺣﻘوق ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ واﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺎواة واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺳﻠم واﻷﻣن‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ)اﻷم(‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫* ﯾﻌرف ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‬
‫* ﯾﻌرف اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن وﯾﺑﯾن‬
‫اﻟﺣﻘوق اﻟﺗﻲ أﻗرھﺎ ﻟﻠﺑﺷرﯾﺔ‬
‫* ﯾذﻛر أﻣﺛﻠﺔ ﻋن ﺣﻘوق اﻟطﻔل‬
‫* ﯾذﻛر أﻣﺛﻠﺔ ﻋن ﺣﻘوق اﻟﻣرأة‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺻور ﺑﺛﺗﮭﺎ إﺣدى اﻟﻘﻧوات اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ ﻻﺣظت أن‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻧﺎطق ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﺗﺷﮭد ﻓﻘدان اﻷﻣن واﻟﺳﻠم وﺗﺳﻠب‬
‫ﻓﯾﮭﺎ ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن رﻏم ﺟﮭود اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‬
‫وﺳﻌﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدوﻟﻲ ﻟﺣﻣﺎﯾﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻻﻧﺳﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺣﻘوق‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻣﻔﮭوﻣﮭﺎ وأﻧواﻋﮭﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن –اﻟﺣﻘوق اﻟﻣدﻧﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ – اﻟﺣﻘوق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﺣﻘوق‬
‫اﻟطﻔل – اﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﯾوم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن ﺟﺎء ﻓﯾﮫ‪ :‬ﻻﺣظت أن ﻟﻺﻧﺳﺎن ﺣﻘوﻗﺎ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻏﯾرأﻧﮭﺎ ﻻﺗزال‬
‫ﻣﻧﺗﮭﻛﺔ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن ﺟﮭﺎت اﻟﻌﺎﻟم رﻏم ﻛل اﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت واﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ واﻟدوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛﻔﻠﮭﺎ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺻور‪-‬ﻣواد دﺳﺗورﯾﺔ‪-‬ﻣواد ﻣن اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‪-‬ﻧﺻوص ص ﻣن ‪36‬إﻟﻰ ‪49‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اﺳﺗﺧﻠص أﺑرز ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن وﺑﯾن ﻣظﺎھر اﻧﺗﮭﺎﻛﮭﺎ وﻛﯾف ﯾﻣﻛن‬
‫ﺻﯾﺎﻧﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷم ‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
 ‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﺗﻌرﯾف ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪ :‬ھﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺣﻘوق اﻟﻣﺗﺄﺻﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺷر ذات‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ ﺗﻌرﯾف‬
‫طﺎﺑﻊ ﺳﯾﺎﺳﻲ وﺛﻘﺎﻓﻲ واﻗﺗﺻﺎدي ﺗﺣﻣﯾﮭﺎ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟدوﻟﯾﺔ واﻟوطﻧﯾﺔ‬ ‫ص‪ 80‬ﺣدد ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬

‫أﻧواع ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪ :‬ﺗﻘﺳم ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن إﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫أ ‪-‬اﻟﺣﻘوق اﻟﻣدﻧﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﻣﺛل‪- :‬اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة – اﻷﻣن –اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺳﻧدات)‪ (4-3-2-1‬ص‪37-36‬‬
‫اﻟﻘﺿﺎء –اﻟﻣﺳﺎواة أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧون – ﻋدم اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﺗﻌذﯾب– اﻟﺗﻣﺗﻊ ﺑﺟﻧﺳﯾﺔ ‪-‬‬ ‫ص‪41-40‬ﺻﻧف ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺗﺧﺎﺑﺎت –ﺣرﯾﺔ اﻟرأي واﻟﺗﻌﺑﯾر –ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻧﻘل – ﺣرﯾﺔ‬
‫اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻌﯾﺎت‬
‫ب ‪ -‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ :‬ﻣﺛل‪ –:‬اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم – ﺣق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ – ﺣق–‬
‫ﺣق اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ – اﻟﺿﻣﺎن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗﺄﻣﯾﻧﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ب ‪-‬اﻟﺣﻘوق اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪:‬ﻣﺛل‪ :‬اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﻌﻣل– ﺣق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ – ﺣق إﻧﺷﺎء‬
‫اﻟﻧﻘﺎﺑﺎت –ﺣق اﻟﺷﻌوب ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎدة ﻋﻠﻰ ﻣواردھﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ اﻟﺳﻧدات ﻣن ﺣﻘوق اﻟطﻔل‪ :‬ﺗﻣﻧﺢ اﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ وﻋﻠﻰ رأﺳﮭﺎ اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟطﻔل‬
‫‪1‬إﻟﻰ‪ 10‬ص ﻣن ‪ 42‬إﻟﻰ ‪ 45‬اﺳﺗﺧﻠص واﻟوطﻧﯾﺔ ﺣﻣﺎﯾﺔ ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ) وﺗﻧص اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟطﻔل أﻧﮫ ﯾﻌد طﻔﻼ ﻛل‬
‫ﻓرد ﻟم ﯾﺗﺟﺎوز‪ 18‬اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ﻋﺷرة ﺳﻧﺔ(‪ ،‬ﺗﻛﻔل ﻟﮫ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺣﻘوق ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬ ‫أھم ﺣﻘوق اﻟطﻔل وأھﻣﯾﺗﮭﺎ‬
‫‪-‬ﺣق اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة– اﻟﺣق ﻓﻲ اﻻﺳم واﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ‪-//‬اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻏذاء ﻛﺎف‬
‫وﻣﯾﺎه ﻧظﯾﻔﺔ ‪–//‬اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ –//‬اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ‪ –//‬ﺣق اﻟﻠﻌب ‪- //‬‬
‫ﺣق اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻓﻲ اﻟرﻋﺎﯾﺔ واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺗﯾن‪ - //‬اﻟﺳﻣﺎح ﻟﻸطﻔﺎل‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺣرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ‪ -//‬اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن آراﺋﮭم ‪- //‬‬
‫ﺣﻣﺎﯾﺗﮭم ﻣن اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﺳﯾﺎﺳﻲ ‪ -//‬اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣن ﺻور اﻹھﻣﺎل‬
‫واﻟﻘﺳوة واﻻﺳﺗﻐﻼل‪ -//‬اﻟﺣق ﻓﻲ ﺣرﯾﺔ ﺗﻛوﯾن اﻟﺟﻣﻌﯾﺎت واﻟﻧوادي اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﺣﻘوق اﻟﻣرأة ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ :‬ﺗﻌد اﻟﻣرأة ﺷرﯾﻛﺎ أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻓﻲ ﻛل ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺻور‬
‫واﻟﻧﺻوص اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ -46‬اﻟوطﻧﯾﺔ )اﻟﺻﺣﺔ‪-‬اﻟﺗﻌﻠﯾم‪-‬اﻟﻘﺿﺎء‪-‬اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ‪-‬اﻷﻣن‪-‬اﻟﺻﺣﺎﻓﺔ –اﻟزراﻋﺔ ‪(...‬‬
‫وﺑﻔﺿل ھذه اﻟﻣﻛﺎﺳب ﺗﻛﻔل اﻟدﺳﺗور ﺑﺿﻣﺎن ﺣﻘوﻗﮭﺎ وﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬ ‫‪ 47‬اﺳﺗﻧﺗﺞ أﺑرز ﻣﺳﺎھﻣﺎت اﻟﻣرأة‬
‫‪ -‬ﺣق اﻟﻣرأة ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪ –//‬اﻟﻣﻧﺎﺻﻔﺔ ﻣﻊ اﻟرﺟل ﻓﻲ ﺣق اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وﺣﻘوﻗﮭﺎ‪.‬‬
‫واﻷﺟر ‪ –//‬ﺣق اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ‪-//‬ﺣق اﻟﺗﻌﻠﯾم –ﺣق اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ –//‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ –//‬اﻟﺗﺳﺎوي ﻣﻊ اﻟرﺟل أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧون ‪ –//‬ﺣﻣﺎﯾﺗﮭﺎ ﻣن‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻧﺣرﻓﺔ ﻛﺎﻟﺗﻌذﯾب واﻟﺗﺷرد‪.‬‬
‫‪8‬ﻣﺎرس‪ :‬ھو اﻟﯾوم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﻣرأة‪ ،‬اﻋﺗﻣدﺗﮫ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﺑداﯾﺔ ﻣن ﺳﻧﺔ‬
‫‪1977‬م‪ ،‬ﺗﺣﺗﻔل ﺑﮫ اﻟﻣرأة اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻛﺑﻘﯾﺔ ﻧﺳﺎء اﻟﻌﺎﻟم‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ‪،‬واﻟﺳﻧدات ﻋرف اﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‬
‫‪ -‬اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن ‪ -‬اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟطﻔل ‪-‬اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟﻣرأة‬
‫اﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪ * :‬اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪ :‬ھو وﺛﯾﻘﺔ ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺻدرت ﻓﻲ ‪10‬دﯾﺳﻣﺑر‬
‫‪ 1948‬م ﺗﻧص ﻋﻠﻰ ﺣﻘوق اﻷﻓراد وﺣرﯾﺎﺗﮭم *اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟطﻔل‪ :‬ھﻲ ﻣﯾﺛﺎق دوﻟﻲ ﺻدر ﺳﻧﺔ ‪ 1989‬ﯾﺣدد ﺣﻘوق‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻣدﻧﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ وﯾﮭدف إﻟﻰ ﺣﻣﺎﯾﺗﮭﺎ وﺗرﻗﯾﺗﮭﺎ * اﺗﻔﺎﻗﯾﺎت *اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟﻣرأة‪ :‬وﺛﯾﻘﺔ دوﻟﯾﺔ‬
‫اﻋﺗﻣدت ﺳﻧﺔ ‪ 1952‬ﻟﺗرﻗﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟﻣرأة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺎواة واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺳﻠم واﻷﻣن‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫*ﯾﻌرف اﻧﺗﮭﺎﻛﺎت ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬
‫* ﯾذﻛر أﻣﺛﻠﺔ ﻋن ﺣﻘوق اﻟﻣرأة‬
‫* ﯾذﻛر أﻣﺛﻠﺔ ﻋن اﻻﻧﺗﮭﺎﻛﺎت‬
‫)ﻣظﺎھرھﺎ(‬
‫* ﯾﺑرز طرق ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬
‫ﻓﻲ ﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﯾوم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن ﺟﺎء ﻓﯾﮫ‪ :‬ﻻﺣظت‬
‫أن ﻟﻺﻧﺳﺎن ﺣﻘوﻗﺎ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻏﯾرأﻧﮭﺎ ﻻﺗزال ﻣﻧﺗﮭﻛﺔ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن ﺟﮭﺎت اﻟﻌﺎﻟم‬
‫رﻏم ﻛل اﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت واﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ واﻟدوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛﻔﻠﮭﺎ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺻور‪-‬ﻣواد دﺳﺗورﯾﺔ‪-‬ﻣواد ﻣن اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‪-‬‬
‫ﻧﺻوص –رﺳم ﺑﯾﺎﻧﻲ ص ﻣن ‪36‬إﻟﻰ ‪49‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اﺳﺗﺧﻠص أﺑرز ﺣﻘوق‬
‫اﻻﻧﺳﺎن وﺑﯾن ﻣظﺎھر اﻧﺗﮭﺎﻛﮭﺎ وﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺻﯾﺎﻧﺗﮭﺎ‬

‫اﻻﻧﺳﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺣﻘوق‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻧﺗﮭﺎﻛﺎت اﻟﺣﻘوق وطرق ﺣﻣﺎﯾﺗﮭﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن –اﻟﺣﻘوق اﻟﻣدﻧﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ – اﻟﺣﻘوق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﺣﻘوق‬
‫اﻟطﻔل ‪ -‬اﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻧﺗﮭﺎﻛﺎت ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪ :‬ھو ﻋدم اﺣﺗرام اﻟﺣﻘوق واﻻﻋﺗداء‬
‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫ﻣظﺎھر اﻧﺗﮭﺎك ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣروب ﺑﺄﺷﻛﺎﻟﮭﺎ‬
‫– اﻹﺑﺎدة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣدﻧﯾﯾن‬
‫–ﻏﯾﺎب اﻟﻌدل واﻟﻣﺳﺎواة ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺎﻧون‬
‫–اﺳﺗﻐﻼل اﻷطﻔﺎل وﺗﺷﻐﯾﻠﮭم‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺟدول ﺷرح اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬
‫ص ‪82‬ﻋرف اﻧﺗﮭﺎﻛﺎت ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات)‪ (4-3-2-1‬اﺳﺗﺧﻠص أھم‬
‫ﻣظﺎھر اﻧﺗﮭﺎﻛﺎت ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬
 ‫– اﺣﺗﻛﺎر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫– اﻟﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﻼإﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﻌذﯾب‬
‫‪ -‬ﻧﮭب اﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت وﺗﺣطﯾم اﻟﻣﻧﺷﺂت‬
‫‪-‬اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﻠﺣﺔ اﻟﻣﺣظورة‬
‫أﺑرز اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣداﻓﻌﺔ ﻋن ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﻣﻔﺎھﯾم ص‪ 80‬اذﻛر ﺑﻌض اﻟﻣﻧظﻣﺎت ‪-‬ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﯾوﻧﺳﻛو‬
‫‪-‬ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﯾوﻧﯾﺳﯾف‬ ‫اﻟداﻓﻌﺔ ﻋن ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬
‫‪-‬اﻟﻣﻔوﺿﯾﺔ اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﺷؤون اﻟﻼﺟﺋﯾن ‪:‬ھﯾﺋﺔ ﺗﺄﺳﺳت ﻋﺎم‬
‫‪ 1950‬ﻣﻘرھﺎ ﺟﻧﯾف ﺑﺳوﯾﺳرا ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ودﻋم ﺣﻘوق اﻟﻼﺟﺋﯾن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫‪-‬ﻣﺟﻠس ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‪ :‬ھﯾﺋﺔ ﺗﺄﺳﺳت ﻋﺎم ‪2006‬ك ﻣﻘره ﺟﻧﯾف‬
‫ﺑﺳوﯾﺳرا ﻣﮭﻣﺗﮫ ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬
‫ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﺑﯾن ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن * ﻋﻘد اﻻﺗﻔﺎﻗﯾﺎت واﻟﻣﻌﺎھدات ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدوﻟﻲ واﻹﻗﻠﯾﻣﻲ‬
‫* اﻟﺗزام اﻟدول ﻓﻲ دﺳﺎﺗﯾرھﺎ وﻗواﻧﯾﻧﮭﺎ ﺑﺎﺣﺗرام ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‬
‫*اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺳﯾد ﻣﺑدأ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‬
‫* ﺗﺄﺳﯾس ﻣﻧظﻣﺎت دوﻟﯾﺔ ووطﻧﯾﺔ ﺗﺗﻛﻔل ﺑﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟدﻓﺎع‬
‫ﻋﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫* اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﺣﺗرام اﻟﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وﺗﺟﺳﯾدھﺎ ﺑﺎﻟﺗوﻋﯾﺔ واﻟطرق‬
‫اﻟﺳﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫ﻛرس اﻟدﺳﺗور اﻟﺟزاﺋري ﻛل اﻟﺣﻘوق واﻟﺣرﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﺗﻠﺗزم اﻟدول ﺑﺗﻛرﯾس ﺣﻘوق‬
‫اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟطﻔل‬ ‫اﻻﻧﺳﺎن ﻓﻲ دﺳﺎﺗﯾرھﺎ‬
‫واﻟﻣرأة‪ ،‬وﻋﻣﻠت اﻟدوﻟﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء أﺟﮭزة اﻟدﻓﺎع ﻋﻧﮭﺎ ﻣﻧﮭﺎ‪ :‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠدﻓﺎع ﻋن ﺣﻘوق اﻟطﻔل‪ ،‬واﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗرﻗﯾﺔ وﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣرأة‬ ‫واﻟﻣﺎدﺗﯾن ‪51،29‬ﺑﯾن ﻛﯾف ﺗﻌﺎﻣﻠت اﻟﺟزاﺋر‬
‫واﻟﻔﺗﺎة‬ ‫ﻣﻊ ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :29‬ﻛل اﻟﻣواطﻧﯾن ﺳواﺳﯾﺔ أﻣﺎم‬
‫اﻟﻘﺎﻧون‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪: 51‬ﯾﺗﺳﺎوى ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواطﻧﯾن ﻓﻲ ﺗﻘﻠد‬
‫اﻟﻣﮭﺎم واﻟوظﺎﺋف ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺎواة واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺳﻠم واﻷﻣن ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌرف اﻟواﺟﺑﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺻﺔ ﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ أﺛﺎر أﺣد اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ وﻗوع اﻷﺷﺧﺎص ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﯾﺑرز أﺑرز واﺟﺑﺎت اﻟﻣواطن‬ ‫اﻟﺧﻠط ﺑﯾن اﻟﺣﻘوق واﻟواﺟﺑﺎت ﻣﻣﺎ ﯾؤدي ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣﻧﮭم إﻟﻰ اﻟﺗﻌدي ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﯾﻌرف اﻟﺧدﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ وﯾﺑرز‬ ‫ﺣﻘوق اﻵﺧرﯾن واﻟوﻗوع ﻓﻲ ﺗﺟﺎوزات ﯾﻌﺎﻗب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻘﺎﻧون ﻓﺳﺄﻟك‬
‫أھﻣﯾﺔ أداﺋﮭﺎ‬ ‫ﺷﻘﯾﻘك ﻋن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣﻌرﻓﺔ ﺣﻘوﻗﮫ وواﺟﺑﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﻣواد ﻣن اﻟدﺳﺗور – اﻟﺻور –ﻧﺻوص ﺻﻣن ‪ 50‬إﻟﻰ ‪53‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن ﻛﯾف ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣواطن‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ ﺣﻘوﻗﮫ وواﺟﺑﺎﺗﮫ وﻣﺟﺎﻻت ﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬دور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬واﺟﺑﺎت اﻟﻣواطن‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﯾﺑرز ﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس ﺣﻘوق اﻷﻓراد ﺑﻌد أداﺋﮭم ﻟﻠواﺟﺑﺎت‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن –اﻟﺣﻘوق اﻟﻣدﻧﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ – اﻟﺣﻘوق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﺣﻘوق‬
‫اﻟطﻔل ‪-‬اﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ ﻧص أﻋط واﺟﺑﺎت اﻟﻣواطن‪ :‬ھﻲ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻻﻟﺗزاﻣﺎت ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﻣواطن ﺗﺟﺎه وطﻧﮫ‬
‫ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣواطن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧدات أھم اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻛرﺳﮭﺎ اﻟدﺳﺗور‪:‬‬
‫‪-‬ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻘﺎﻧون ﻓﺎﻟﺟﮭل ﻟﮫ ﻻ ﯾﻌﻔﻲ اﻟﻣواطن ﻣن ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﺗﺣﻣل ﻋواﻗب‬ ‫)‪ (4-3-2-1‬ص‪ 51-50‬اﺳﺗﻧﺗﺞ أھم‬
‫ﺗﺻرﻓﺎﺗﮫ‬ ‫واﺟﺑﺎت اﻟﻣواطن ‪.‬‬
‫‪-‬اﺣﺗرام اﻟدﺳﺗور وﻗواﻧﯾن اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫‪ -‬أداء واﺟب اﻟﺧدﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫‪-‬اﻹﺧﻼص ﺧﻼل أداء اﻟواﺟﺑﺎت واﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻣواﺛﯾق‬
‫‪-‬اﺣﺗرام ﺣرﯾﺔ اﻵﺧرﯾن‬
 ‫‪-‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺗﺧﺎﺑﺎت‬
‫‪-‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت‬

‫أھﻣﯾﺔ أداء اﻟواﺟﺑﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬

‫‪-‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ أﻣن اﻟدوﻟﺔ واﺳﺗﻘرارھﺎ‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ أداء‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻷزﻣﺎت‬ ‫اﻟواﺟﺑﺎت‬
‫‪ -‬ﺗﺄﻛﯾد اﻟﻣواطﻧﺔ‬
‫اﻟﺧدﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ :‬ھﻲ ﺧدﻣﺔ ﯾؤدﯾﮭﺎ اﻟﺷﺑﺎب اﻟذﯾن ﺗﺗوﻓر ﻓﯾﮭم اﻟﺷروط ﺗﺟﺎه‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا اﻟﺻورة‬
‫وطﻧﮭم ﻟﻣدة ﻋﺎم‬ ‫واﻟﺳﻧد‪ 2‬اﺳﺗﺧﻠص أھﻣﯾﺔ أداء اﻟﺧدﻣﺔ‬
‫أھﻣﯾﺗﮭﺎ‪:‬‬ ‫اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫*ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔرد‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻛوﯾن اﻟﻔرد ﻋﺳﻛرﯾﺎ‬
‫‪-‬اﻟﺗﻌﺎرف ﺑﺎﻷﺧرﯾن‬
‫‪-‬ﺗﻌﻠم ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠدوﻟﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻌزﯾز اﻟﻘﯾم اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫‪-‬ﺗﻛوﯾن ﺟﯾش اﺣﺗﯾﺎطﻲ‬
‫‪-‬ﺗﻌد ﻣن أﺷﻛﺎل ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣواطﻧﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫‪ -‬ﻣن ﻧﺷﺎطﺎت ﺷﺑﺎب اﻟﺧدﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺳد اﻷﺧﺿر –طرﯾق اﻟوﺣدة اﻻﻓرﯾﻘﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬‬
‫–اﻟﻘرى اﻟﻔﻼﺣﯾﺔ‪ -‬ﺗﻧظﯾم اﻟﻣرور‪-‬ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻹرھﺎب –ﻓﺗﺢ اﻟطرق اﻟﻣﻐﻣورة‬ ‫‪-‬اذﻛر ﺑﻌض ﻧﺷﺎطﺎت ﺷﺑﺎب اﻟﺧدﻣﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺛﻠوج ﺷﺗﺎء‪-‬اﻟﺗدﺧل أﺛﻧﺎء اﻟﻛوارث ﻛﺎﻟزﻻزل واﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟوطﻧﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺎواة واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺳﻠم واﻷﻣن‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫*ﯾﻌرف اﻟﺣزب اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫*ﯾذﻛر ﺷروط ﺗﺄﺳﯾس ﺣزب ﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫* ﯾﺳﺗﺧﻠص أھداف اﻟﺣزب اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫* ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ دور اﻟﺣزب اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫* ﯾﺳﺗﺧﻠص أھﻣﯾﺔ اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺣﺻﺔ ﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ أﺛﺎر أﺣد اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ وﻗوع اﻷﺷﺧﺎص ﻓﻲ‬
‫اﻟﺧﻠط ﺑﯾن اﻟﺣﻘوق واﻟواﺟﺑﺎت ﻣﻣﺎ ﯾؤدي ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣﻧﮭم إﻟﻰ اﻟﺗﻌدي ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻘوق اﻵﺧرﯾن واﻟوﻗوع ﻓﻲ ﺗﺟﺎوزات ﯾﻌﺎﻗب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻘﺎﻧون ﻓﺳﺄﻟك‬
‫ﺷﻘﯾﻘك ﻋن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣﻌرﻓﺔ ﺣﻘوﻗﮫ وواﺟﺑﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﻣواد ﻣن اﻟدﺳﺗور – اﻟﺻور –ﻧﺻوص ﺻﻣن ‪ 50‬إﻟﻰ ‪53‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن ﻛﯾف ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣواطن‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ ﺣﻘوﻗﮫ وواﺟﺑﺎﺗﮫ وﻣﺟﺎﻻت ﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬دور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﯾﺑرز ﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس ﺣﻘوق اﻷﻓراد ﺑﻌد أداﺋﮭم ﻟﻠواﺟﺑﺎت‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺣزب اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ – اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ –ﻣؤﺗﻣر ﺗﺄﺳﯾﺳﻲ –اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺣزب اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ :‬ﺗﻧظﯾم ﺳﯾﺎﺳﻲ ﯾﺿم ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد ﻟﮭم ﻧﻔس‬
‫اﻷھداف واﻟﺗوﺟﮭﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺷروط اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﺄﺳﯾس ﺣزب ﺳﯾﺎﺳﻲ‪:‬‬
‫‪-‬طﻠب ﺗرﺧﯾص ﻣن وزارة اﻟداﺧﻠﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﮭد ﻣﻛﺗوب ﺑﺎﺣﺗرام اﻟدﺳﺗور‬
‫‪ -‬ﻧﺳﺧﺔ ﻣن ﻣﺷروع ﻗﺎﻧون وﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺣزب‬
‫‪ -‬اﺛﺑﺎت ھوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﯾن ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟوﺛﺎﺋق ﻛﺷﮭﺎدة اﻟﻣﯾﻼد‬
‫واﻟﺟﻧﺳﯾﺔ واﻟﺳواﺑق اﻟﻌدﻟﯾﺔ‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ھﺎت ﺗﻌرﯾف ﻟﻠﺣزب اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧد‪2‬‬
‫ص‪ 52‬اﺳﺗﺧﻠص ﻛﯾف ﯾؤﺳس اﻟﺣزب‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬
 ‫‪ -‬إﯾداع ﻣﻠف ﺗﺄﺳﯾس اﻟﺣزب ﻟدى وزارة اﻟداﺧﻠﯾﺔ‬
‫‪-‬ﻋﻘد ﻣؤﺗﻣر ﺗﺄﺳﯾﺳﻲ ﻟﻠﺣزب‬
‫‪-‬طﻠب اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻣن وزارة اﻟداﺧﻠﯾﺔ‬
‫أھداف اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧد‬
‫‪ -‬ﺗﻛوﯾن اﻟرأي اﻟﻌﺎم‬ ‫‪1‬ص‪ 52‬اﺳﺗﺧﻠص أھداف اﻷﺣزاب‬
‫‪ -‬ﺗﻌزﯾز اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻣواطﻧﯾن واﻟدوﻟﺔ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬
‫‪-‬ﺗرﻗﯾﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻛرﯾس اﻟﻔﻌل اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ وﺗﻧظﯾﻣﮫ‬
‫‪ -‬ﺗوﻋﯾﺔ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺄداء واﺟﺑﺎﺗﮫ وﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﻘوﻗﮫ‬

‫أھﻣﯾﺔ اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪:‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬

‫‪ -‬ﻣﻧﻊ اﻻﺳﺗﺑداد‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻣﺎھﻲ أھﻣﯾﺔ وﺟود اﻷﺣزاب‬
‫–اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻻﺿطراﺑﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وإﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول ﻟﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرص ﻟﻠﻣواطﻧﯾن ﻗﺻد اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺳﯾﯾر‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ :‬وﺛﯾﻘﺔ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺣزب‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ :‬اﻟﻧظﺎم اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﺣزب اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻌﻧﻲ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬اﻟﻘﺎﻧون‬
‫اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺗﺄﺳﯾﺳﻲ‪ :‬اﺟﺗﻣﺎع ﻋﺎم ﻟﻐرض ﺗﺄﺳﯾس ﺣزب اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ؟ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ؟ اﻟﻣؤﺗﻣر‬
‫* اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋرهي‪ :‬ﺣزب ﺟﺑﮭﺔ اﻟﺗﺣرﯾر اﻟوطﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﺄﺳﯾﺳﻲ‬
‫–اﻟﺗﺟﻣﻊ اﻟوطﻧﻲ اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ ا – ﺟﺑﮭﺔ اﻟﻘوى اﻻﺷﺗراﻛﯾﺔ –ﺣزب اﻟﻌﻣﺎل –‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣرﻛﺔ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺳﻠم‪-‬اﻟﺗﺟﻣﻊ اﻟوطﻧﻲ ﻣن أﺟل اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﻼد؟‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪05 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺳﻠم واﻷﻣن‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫* ﯾﻌرف اﻟﻧﻘﺎﺑﺔ *ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻹﺟراءات‬
‫ﻓﻲ ﺣﺻﺔ ﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ أﺛﺎر أﺣد اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ وﻗوع اﻷﺷﺧﺎص ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻟﺗﺄﺳﯾس ﺗﻧظﯾم ﻧﻘﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﺧﻠط ﺑﯾن اﻟﺣﻘوق واﻟواﺟﺑﺎت ﻣﻣﺎ ﯾؤدي ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣﻧﮭم إﻟﻰ اﻟﺗﻌدي ﻋﻠﻰ‬
‫*ﯾﺑﯾن دورھﺎ ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن ﻣﺻﺎﻟﺢ‬
‫ﺣﻘوق اﻵﺧرﯾن واﻟوﻗوع ﻓﻲ ﺗﺟﺎوزات ﯾﻌﺎﻗب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻘﺎﻧون ﻓﺳﺄﻟك ﺷﻘﯾﻘك‬
‫اﻟﻌﻣﺎل‬
‫ﻋن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣﻌرﻓﺔ ﺣﻘوﻗﮫ وواﺟﺑﺎﺗﮫ‬
‫* ﯾﺑرز أھﻣﯾﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﻧﻘﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﻣواد ﻣن اﻟدﺳﺗور – اﻟﺻور –ﻧﺻوص ﺻﻣن ‪ 50‬إﻟﻰ ‪53‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن ﻛﯾف ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣواطن ﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﺣﻘوﻗﮫ وواﺟﺑﺎﺗﮫ وﻣﺟﺎﻻت ﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬دور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻟﻧﻘﺎﺑﺔ‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﯾﺑرز ﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس ﺣﻘوق اﻷﻓراد ﺑﻌد أداﺋﮭم ﻟﻠواﺟﺑﺎت‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ - :‬اﻟﻧﻘﺎﺑﺔ – ﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﻣﺎل –اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ -‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ -‬اﻻﺗﺣﺎد اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻌﻣﺎل اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‪ -‬ﻣﯾﺛﺎق‬
‫أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻧﻘﺎﺑﺔ‪ :‬ﺗﻧظﯾم ﯾﻛوﻧﮫ اﻟﻌﻣﺎل اﻟذﯾن ﯾﻧﺗﻣون ﻟﻧﻔس اﻟﻘطﺎع ﻛﺎﻟوظﯾف اﻟﻌﻣوﻣﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫أو اﻟﻣﮭﻧﺔ ﻛﺎﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﻠدﻓﺎع ﻋن ﻣﺻﺎﻟﺣﮭم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ھﺎت ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻠﻧﻘﺎﺑﺔ‬
‫ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺄﺳﯾس ﺗﻧظﯾم ﻧﻘﺎﺑﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪5‬‬
‫‪-‬ﻋﻘد اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﺄﺳﯾﺳﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺗﺻرﯾﺢ ﺑﺎﻟﺗﺄﺳﯾس ﻣن ﺧﻼل إﯾداع اﻟﻣﻠف إﻟﻰ‬ ‫ص‪ 53‬اﺳﺗﺧﻠص إﺟراءات ﺗﺄﺳﯾس‬
‫اﻟﺟﮭﺎت اﻟوﺻﯾﺔ واﺳﺗﻼم وﺻل اﻟﺗﺳﺟﯾل ‪،‬واﻟﻣرﻓق ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﻋﺿﺎء وﻧﺳﺧﺔ ﻣن‬ ‫ﻧﻘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ وﻣﺣﺿر اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪-‬دراﺳﺔ اﻟﻣﻠف ﻣن طرف اﻟﺟﮭﺔ اﻟوﺻﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟﻧﻘﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ :‬ﯾﻌد اﻻﺗﺣﺎد اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻌﻣﺎل اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن أول ﻧﻘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫واﻟﻣﺎدة اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ وﺻور ﺑطﺎﻗﺎت ﺑﻌض وطﻧﯾﺔ ﺗﺄﺳﺳت ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﻧذ ‪ 1956‬وظل اﻟﻧﻘﺎﺑﺔ اﻟوﺣﯾدة إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ‪ 1989‬أﯾن‬
‫أﻗر اﻟدﺳﺗور اﻟﺗﻌددﯾﺔ اﻟﻧﻘﺎﺑﯾﺔ ﻓﺗﺄﺳﺳت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻧﻘﺎﺑﺎت ﻣﻧﮭﺎ‪ :‬اﻻﺗﺣﺎد اﻟوطﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت أﺑرز اﻟﻌﻣل اﻟﻧﻘﺎﺑﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻌﻣﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﻧﻘﺎﺑﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻌﻣﺎل اﻟﺑرﯾد واﻟﻣواﺻﻼت‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‬
 ‫أھداف اﻟﻧﻘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧد‬
‫‪-‬ﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﻣﺎل ‪-‬رﻓﻊ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠﻌﻣﺎل‪ -‬ﺗﻧظﯾم اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ‬ ‫‪4‬ص‪ 53‬اﺳﺗﻧﺗﺞ أھداف اﻟﻧﻘﺎﺑﺔ‬
‫‪-‬ﺗﻌزﯾز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺣﻘوق واﻟواﺟﺑﺎت‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﻧﻘﺎﺑﻲ داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺣوار واﻟﺗﺷﺎور وﻓض اﻟﻧزاﻋﺎت ﺑﺎﻟطرق اﻟﺳﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ وﺟود‬
‫اﻟﺗﺿﺎﻣن واﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن اﻟﻌﻣﺎل ‪-‬ﺗرﻗﯾﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ ‪ -‬ﻗﺑول اﻟرأي اﻵﺧر‬ ‫اﻟﻧﻘﺎﺑﺎت؟‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺷﮭدت اﻟﺟزاﺋر ظﮭور ﻧﻘﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﻌت ﻋﻠﻰ ﻣﯾﺛﺎق أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣﻊ وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫‪-‬ﻣﺎذا ﯾراد ﺑﺄﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﻌﻣل؟ ‪-‬ﻋرف ﻣﯾﺛﺎق أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪-‬ﻣﺎھﻲ أھداﻓﮫ؟ ‪ -‬ﻣﺎھﻲ ﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮫ؟‬
‫‪ -‬أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﻌﻣل "‪ :‬ﻣﺑدأ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ أن اﻟﻔرد ﻣﺳؤول ﻋن اﻟﻌﻣل اﻟذي ﯾؤدﯾﮫ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ﻣﯾﺛﺎق أﺧﻼﻗﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﻣﯾﺛﺎق أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ :‬ﺗﻣت ﺻﯾﺎﻏﺗﮫ ﺳﻧﺔ ‪2016‬م ﯾﺗﺿﻣن ﻋﮭود ﺗﺛﻣن ﻣﺑﺎدئ اﻟﻧزاھﺔ واﻷﻣﺎﻧﺔ ﻓﻲ أداء رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫أھداﻓﮫ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗوﻓﯾر ﺟو ﯾﺳوده اﻟﺛﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾن أﻋﺿﺎء اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪-‬ﺧﻠق ﻣﻧﺎخ ﻣن اﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ واﻻﺳﺗﻘرار ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ‪ -‬رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻷداء اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ‪ -‬ﺗﻌزﯾز روح اﻟﻣواطﻧﺔ واﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‪ -‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‬
‫ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮫ‪ :‬ﯾﺣﺗوي اﻟﻣﯾﺛﺎق ﻋﻠﻰ ﺣﻘوق وواﺟﺑﺎت أﻋﺿﺎء اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ )ﻣﺛل اﻷﺳﺎﺗذة واﻻدارﯾﯾن واﻟﻌﻣﺎل اﻟﻣﮭﻧﯾﯾن‬
‫وأوﻟﯾﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟﺗﻼﻣﯾذ(‬

‫‪-‬اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن ﻛل أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﮭدﻓﮫ‬
‫‪-‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر‬
‫‪-‬ﺗزوﯾده ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﮭﺎﻣﮫ ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻣؤﻟﻔﺎت‪،‬‬
‫اﻟﻣﺟﻼت‬
‫‪-‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻟس واﻟﮭﯾﺋﺎت ﻣﺛل‪:‬‬
‫ﺟﻣﻌﯾﺔ أوﻟﯾﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬ﻣﺟﻠس اﻟﺗﺄدﯾب‬
‫‪ -‬اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﺣرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﺗﮭم‬
‫اﻟﺟواﻧب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻟﻣﮭﻧﺗﮫ‬
‫‪-‬ﺗﺣﺳﯾن ﻛﻔﺎءﺗﮫ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫‪-‬اطﻼﻋﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ واﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﮭﻧﺗﮫ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺗﺄطﯾر اﻟﺟﯾد‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪-‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻔﺎﺋدة‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺗﺟﻧب اﻟﻣﺳﺎس ﺑﻛﯾﺎﻧﮫ اﻟﺑدﻧﻲ واﻟﻣﻌﻧوي‬ ‫اﻟﺣﻘوق‬
‫‪-‬ﺣق اﻟﺗﻣدرس‬
‫‪-‬اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟطﺑﯾﺔ‬
‫‪-‬ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺣق اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻧدوﺑﻲ اﻟﻘﺳم‬
‫‪-‬اﻟﺣق اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﺛل‬
‫اﻟﻣﺳرح واﻟﺷﻌر واﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ وزﯾﺎرة اﻟﻣﺗﺎﺣف‬
‫واﻟﻣواﻗﻊ اﻷﺛرﯾﺔ‬
‫‪-‬اﻻﻟﺗزام ﺑﻘواﻋد اﻻﻧﺿﺑﺎط ﻛﺎﻟﻣواظﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺿور‬ ‫اﻟواﺟﺑﺎت‬
‫واﺣﺗرام اﻟﻣواﻗﯾت‬
‫‪-‬اﻻﻟﺗزام ﺑﻘواﻋد اﻵداب ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺗﮫ ﺑﺎﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻵﺧرﯾن‬
‫واﻟﻣرﺑﯾن‬
‫‪-‬اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻣراﻋﺎة ﻗواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ واﻟﺻﺣﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺎواة واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺳﻠم واﻷﻣن ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻌرف اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري‬
‫* ﯾﺑرز ﻣﺑﺎدئ اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري‬
‫* ﯾﺑرز ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر‬
‫ﺷﺎھدت رﻓﻘﺔ ﻋﺎﺋﻠﺗك ﺣﺻﺔ ﻋن اﻟﺟﻣﻌﯾﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ أﻛد أﺣد اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن‬
‫أن اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري ﯾﻘوم ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوطﻧﻲ واﻟﺧﺎرﺟﻲ ﺧدﻣﺔ ﻟﻺﻧﺳﺎن وإﺣﻘﺎﻗﺎ ﻟﻠﺣق ﻓطﻠب‬
‫ﻣﻧك ﺷﻘﯾﻘك ﺗﻔﺳﯾر ﻣﻌﻧﻰ ﻗوﻟﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬اﻟﺻور‪ ،‬ﺷﻌﺎر اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر ‪،‬اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺳﺑﻌﺔ ﺻﻣن ‪54‬‬
‫إﻟﻰ ‪57‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﻋرف ﺑﺎﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر‬
‫اﻟﺟزاﺋري وأﺑرز دوره اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ اﻟوطﻧﻲ واﻟدوﻟﻲ ﻓﻲ إﺣﻘﺎق اﻟﺣق‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻟﺳﻠوك اﻟﻘوﯾم ﻓﻲ أداء اﻟواﺟب‬

‫اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري‪ -‬اﻟﺻﻠﯾب اﻷﺣﻣر – اﻹﻏﺎﺛﺔ ‪-‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري‪ :‬ﺟﻣﻌﯾﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺗطوﻋﯾﺔ ﺗﻌﻣل وﻓق اﻟﻣﺑﺎدئ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ اﻟﺳﻧدﯾن‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺻﻠﯾب واﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر اﻟدوﻟﯾﯾن ﺗﺄﺳس ﻓﻲ ‪11‬دﯾﺳﻣﺑر ‪1956‬م‬ ‫‪ 3-1‬ص‪54‬ﻋرف اﻟﮭﻼل اﻟﺣﻣر‬
‫اﻟﺟزاﺋري‬
‫ﻣﺑﺎدﺋﮫ‪ :‬ﯾﻌﻣل اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري وﻓق ﻣﺑﺎدئ اﻟﺻﻠﯾب واﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧد‪2‬‬
‫* اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘدم اﻟﺧدﻣﺔ ﻟﻠﺑﺷر دون ﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾﻧﮫ‬ ‫ص ‪)54‬ﺷﻌﺎر اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺳﺑﻌﺔ (اﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫* ﻋدم اﻻﻧﺣﯾﺎز‪ :‬ﻻ ﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻘوﻣﯾﺎت أو اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟدﯾﻧﯾﺔ أو اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﻲ ھذه اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺣرﻛﺔ‬
‫* اﻟﺣﯾﺎد‪ :‬ﺗﻣﺗﻧﻊ اﻟﺣرﻛﺔ ﻋن اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻌدواﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﻠﺻﻠﯾب واﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر‬
‫* اﻻﺳﺗﻘﻼل‪ :‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻ ﺗﺧﺿﻊ ﻟﻠﺣﻛوﻣﺎت وﻗواﻧﯾﻧﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟدوﻟﯾﯾن‪.‬‬
‫* اﻟﺧدﻣﺔ اﻟﺗطوﻋﯾﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﺳﻌﻰ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ ﻟﻣﻛﺎﺳب أو ﺗﺣﺻﯾل أرﺑﺎح‪.‬‬
‫* اﻟوﺣدة‪ :‬ﺗوﺟد ﺟﻣﻌﯾﺔ واﺣدة ﺗﺷﻣل ﺧدﻣﺎﺗﮭﺎ اﻟﺟﻣﯾﻊ وﻛل أﻧﺣﺎء اﻟﻘط‬
 ‫* اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗﻌد ﺣرﻛﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ‬

‫ﻧﺷﺎطﺎﺗﮫ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﺳﺗﺛﻣر اﻟﺳﻧدات )‪-1‬‬

‫أ –ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻟداﺧﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ (4-3-2‬ص‪ 57-56‬أﺑرز اﻟدور‬
‫*اﻹﻏﺎﺛﺔ اﻟﻌﺎﺟﻠﺔ ‪:‬ﻟﺿﺣﺎﯾﺎ اﻟﻛوارث اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ وﺗﻘدﯾم اﻹﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﯾﺔ‬ ‫اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ اﻟوطﻧﻲ واﻟدوﻟﻲ ﻟﻠﮭﻼل‬
‫*ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدات ﻟﻠﻣﺣﺗﺎﺟﯾن ﻋﻧد اﻟدﺧول اﻟﻣدرﺳﻲ ﺑﺗوزﯾﻊ اﻷدوات اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري ﻓﻲ إﺣﻘﺎق اﻟﺣق‬
‫* ﺗﻧظﯾم ﺣﻣﻼت ﺧﺗﺎن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺣﺗﺎﺟﯾن‬
‫*زﯾﺎرة اﻟﻣرﺿﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت‬
‫*اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗوﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗﺑرع ﺑﺎﻟدم واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻌﮫ‬
‫*ﺗوزﯾﻊ اﻷدوﯾﺔ ﺑوﺻﻔﺎت طﺑﯾﺔ‬
‫*اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻔﻘودﯾن‬
‫ب‪-‬ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻟدوﻟﻲ‪ :‬ﯾﺗواﺟد اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻷﻣﺎﻛن اﻟﺗﻲ ﺗﺷﮭد‬
‫ﺗوﺗرات وﺻراﻋﺎت واﻟﻣﺗﺿررة ﻣن اﻟﻛوارث اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻛﺎﻟزﻻزل واﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‬
‫وﯾﻘدم اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟطﺑﯾﺔ واﻟﻐذاﺋﯾﺔ وﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ أطﻔﺎل‬
‫اﻟﻼﺟﺋﯾن ﻋﻧد اﻟدﺧول اﻟﻣدرﺳﻲ ﻛﺎﻟﻼﺟﺋﯾن اﻟﺻﺣراوﯾﯾن واﻟﻔﺎرﻗﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﯾوم اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﺑرع ﺑﺎﻟدم‬
‫اﻟﻣﺻﺎدف ل‪ 25‬أﻛﺗوﺑر ﻧظم اﻟﮭﻼل‬
‫اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري ﺣﻣﻠﺔ ﺗﺣﺳﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻷوﺳﺎط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻹﺑراز أھﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺑرع ﺑﺎﻟدم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬أﻧﺟز ﺷﻌﺎرا ﺗراه ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺗﻘطﺎب اھﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﺑرﻋﯾن ﺑﺎﻟدم‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪07 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺳﻠم واﻷﻣن‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪ :‬ﻋﺎﻟﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺿﻊ ﻧوع اﻟﺣﻘوق ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﻠﻌب‪-‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ –اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪-‬اﻟﺣرﯾﺔ‪-‬اﻻﺳم ‪-‬اﻟﺣﯾﺎة‪-‬اﻷﻣن‪-‬اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﺑث وﺳﺎﺋل اﻻﻋﻼم ﯾوﻣﯾﺎ وﻗﺎﺋﻊ ﻋن ﺧروﻗﺎت )اﻧﺗﮭﺎﻛﺎت ( ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن رﻏم وﺟود ﻣﻧظﻣﺎت دوﻟﯾﺔ وإﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻣﻌﺎرﺿﺔ وﻣﻧددة ﺑذﻟك اﻛﺗب ﻓﻘرة ﺗﻘﯾم ﻓﯾﮭﺎ وﺿﻊ ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم وﺗﺑرز دور اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ اﺣﺗرام ﺗﻠك اﻟﺣﻘوق‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫‪-‬وﺿﺢ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻧﻘﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﺳﺑب ﺗﺷﺟﯾﻊ ﺑﻌض اﻟﺑﻠدان ﻋﻠﻰ اﻧﺷﺎء اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪:‬‬
‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ج‪:1‬‬
‫اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻣدﻧﯾﺔ‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪-‬اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫اﻻﺳم‪-‬اﻟﻠﻌب‬

‫ج‪ :2‬اﻟﻔﻘرة‪ :‬أﻗر اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدوﻟﻲ ﺑﺷرﻋﯾﺔ ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وﺿرورة اﻟﺗﻣﺗﻊ ﺑﮭﺎ ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﻣواﺛﯾق واﺗﻔﺎﻗﯾﺎت أﺑرزھﺎ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن اﻟذي ﯾﻠزم اﻟﺑﻠدان ﺑﺎﺣﺗرام ﺑﻧوده ﻏﯾر أﻧﮭﺎ ﺗﻧﺗﮭك ﯾوﻣﯾﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻟم ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺧﯾر دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻋﻣﯾﺎت اﻟﺗﻌذﯾب واﻟﻘﺗل واﻟﻧﻔﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻓﻲ ﺑﻠدان ﻛﻔﻠﺳطﯾن وﺳورﯾﺎ واﻟﯾﻣن‬
‫وﻏﯾرھﺎ واﻧﺧﻔﺎض اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﻲ واﻧﺗﺷﺎر اﻟﻔﻘر واﻷﻣﯾﺔ وﻏﯾﺎب اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﺗردي اﻷوﺿﺎع اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻠدان‬
‫اﻟﻘﺎرة اﻻﻓرﯾﻘﯾﺔ ﻏﯾر أن اﻟﻣﻧظﻣﺎت واﻟﺟﻣﻌﯾﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ واﻟوطﻧﯾﺔ ﻣﺛل ‪:‬اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻷﻣﻣﯾﺔ ﻟﻼﺟﺋﯾن وﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌﻔو اﻟدوﻟﯾﺔ ﺗﺳﻌﻰ‬
‫ﺟﺎھدة ﻟﺿﻣﺎن ﺣﻘوق اﻷﻓراد واﻟدﻓﺎع ﻋﻧﮭﺎ ﺑﺈﻋﻼن اﺗﻔﺎﻗﯾﺎت ﻣﺛل ‪ :‬اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن و اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ اﻟطﻔل واﻟﻣرأة‬
‫واﻟﻼﺟﺋﯾن وادراج اﻟﺣﻘوق ﻛﻘواﻧﯾن ﻓﻲ اﻟدﺳﺎﺗﯾر وﻗد ﻧص اﻟدﺳﺗور اﻟﺟزاﺋري ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﺣﻘوق وأﺻدرت اﻟﺟزاﺋر ﻗواﻧﯾن‬
‫ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟطﻔل واﻟﻣﻌوﻗﯾن واﻟﻌﻣﺎل واﻟﻣرأة وﻏﯾرھﺎ ﻛدﺳﺎﺗﯾر اﻟﺟزاﺋر وأﻧﺷﺄت أﺟﮭزة اﻟدﻓﺎع ﻋﻧﮭﺎ ﻣﺛل اﻷﺟﮭزة اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‬
‫واﻷﻣﻧﯾﺔ واﻟﻣﺟﻠس اﻟدﺳﺗوري واﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري‬
‫ج‪ :3‬ﺳﺑب ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻧﺷﺎء اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ھو اﺑﻌﺎد اﺳﺗﺑداد اﻟﺳﻠطﺔ واﻟﺗﻌدي ﻋﻠﻰ ﺣق اﻟﺗداول ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠطﺔ وﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر‬
‫واﻻﻧﺗﺧﺎب‬
‫ﯾﻌد اﻻﺗﺣﺎد اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻌﻣﺎل اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن أول ﻧﻘﺎﺑﺔ وطﻧﯾﺔ ظﮭرت ﺳﻧﺔ ‪ 1956‬وﺑﻌد إﻗرار اﻟدﺳﺗور ‪1989‬م اﻟﺗﻌددﯾﺔ أﻧﺷﺋت‬
‫ﻧﻘﺎﺑﺎت ﻋدﯾدة ﻣﻧﮭﺎ‪ :‬اﻟﻧﻘﺎﺑﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻌﻣﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪-‬اﻟﻧﻘﺎﺑﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻌﻣﺎل اﻟﺑرﯾد واﻟﻣواﺻﻼت‪-‬اﻟﻧﻘﺎﺑﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺳﺎﺋﻘﻲ ﺳﯾﺎرات‬
‫اﻷﺟرة‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪08 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﺻوص ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗﻣﺳﻛﮫ ﺑﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺳﻠم واﻷﻣن‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﯾدان‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬

‫ررﻏم وﺟود اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣداﻓﻌﺔ ﻋن ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن وﺗﻌﮭد اﻟدول اﻟﻣوﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر ﺿﻣﺎﻧﺎت ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻟﺗﺄﻣﯾن ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻻزاﻟت ھﻧﺎك اﻧﺗﮭﺎﻛﺎت ﻟﮭﺎ واﻧدﻻع اﻟﺣروب‬
‫وﺗزاﯾد ﻋدد اﻟﻼﺟﺋﯾن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‪:‬‬
‫‪-‬ﻛﯾف ﺗﻌﻠل وﺟود اﻧﺗﮭﺎﻛﺎت ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن؟‬
‫‪-‬ﻣﺎ ھﻲ أﺑرز اﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ واﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن؟‬
‫‪ -‬ﻗﯾم اﻟوﺿﻊ اﻟوطﻧﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺧص ﺗﻘﯾﯾم اﻟوﺿﻊ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن ودور اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ اﺣﺗرام ﺗﻠك اﻟﺣﻘوق ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﻣواﺛﯾق اﻟدوﻟﯾﺔ واﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬

‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗزاﯾدت اﻻﻧﺗﮭﺎﻛﺎت ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن ﺑﺳﺑب‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻐﯾﯾب دور اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻣن ﻗﺑل اﻟدول اﻟﻛﺑرى وﻋﻠﻰ رأﺳﮭﺎ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬
‫‪-‬ﺗﺟﺎھل ﺑﻌض اﻟدول ﻗرارات ﻣﻧظﻣﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫‪-‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻘوة ﻣﻊ اﻟﻣواطﻧﯾن ﺑﺣﺟﺔ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻷﻣن‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﻘﺳوة ﻣﻊ اﻟﻧﺎزﺣﯾن واﻟﻼﺟﺋﯾن ﺑﺣﺟﺔ ﺗﺷﻛﯾﻠﮭم ﺧطر ﻋﻠﯾﮭم‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬ﺻدرت ﻋدة ﻣواﺛﯾق دوﻟﯾﺔ وإﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن وﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺗﻘﯾﯾم وﺿﻊ ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬

 ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎم‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾوظف اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣﺑدﺋﻲ ﻣن‬
‫اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪:‬ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ –ﺧطوات دراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪-‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻲ‪-‬ﺑﯾﺎن أول ﻧوﻓﻣﺑر –اﻟﺛورة‪-‬اﻟﺗﺣرر‪-‬ﺗﻘرﯾر اﻟﻣﺻﯾر‪-‬اﻟدﯾﺑﻠوﻣﺎﺳﯾﺔ‪-‬اﻟﻣﻔﺎوﺿﺎت واﻻﺳﺗﻘﻼل‬
‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول ﺑؤر اﻟﺗوﺗر واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟدوﻟﯾﺔ وﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣﺑدﺋﻲ‬
‫ﻣﻧﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟراھن )طﺎﺑﻊ ﻣﻌرﻓﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬أﺑﻌﺎد اﻟﺻراع ﻓﻲ ﺑؤرة ﻣن ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم )طﺎﺑﻊ ﻣﻧﮭﺟﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻣواﻗف اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺗﺟﺎه اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم )طﺎﺑﻊ ﻗﯾﻣﻲ(‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﯾﺑرز ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻣﺳﺎﻧدﺗﮫ ﻟﻘﺿﯾﺔ ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻟم ) ﻓﻠﺳطﯾن أو اﻟﺻﺣراء اﻟﻐرﺑﯾﺔ( ﻣﺑرراً اﺧﺗﯾﺎره‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﯾﺑرز ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻣﺳﺎﻧدﺗﮫ ﻟﻘﺿﯾﺔ ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻟم ) ﻓﻠﺳطﯾن أو اﻟﺻﺣراء اﻟﻐرﺑﯾﺔ( ﻣﺑرراً اﺧﺗﯾﺎره‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ‬
‫وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾوظف اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣﺑدﺋﻲ ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎم‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ)اﻷم(‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺑﺛت إﺣدى اﻟﻘﻧوات اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ ﺷرﯾطﺎ وﺛﺎﺋﻘﯾﺎ ﺣول ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫* ﯾﻌرف ﺑؤر اﻟﺗوﺗر‬ ‫وﻣﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻗول اﻟﻣﻌﻠق‪ :‬ﯾﺷﮭد اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻔﺻل اﻷﻛﺛر ﺧطورة ﻣﻧذ ﻋﻘود ﻓﻲ‬
‫* ﯾﺣدد ﺑؤر اﻟﺗور ﺑﺗوظﯾف ﺧرﯾطﺔ‬ ‫ظل ﺗﺻﺎﻋد اﻟﺣروب وظﺎھرة اﻹرھﺎب واﻟﻔﺷل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺣل اﻟﺻراﻋﺎت‬
‫* ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أﺳﺑﺎب ﺗزاﯾد ﺑؤر اﻟﺗوﺗر‬ ‫واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻛﺎن ﻟﻠﺟزاﺋر ﻣوﻗﻔﺎ ﺛﺎﺑﺗﺎ ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻓﻣﺎھﻲ ﺑؤر اﻟﺗوﺗر واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ؟ وﻣﺎ ھو ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر ﻣﻧﮭﺎ؟‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗوظﯾف ﺧرﯾطﺔ ﺟﯾو ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﺣدﯾد ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟراھن‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﺑؤر اﻟﺗوﺗر—اﻟﺷرق اﻟوﺳط‪ – -‬اﻟﻌوﻟﻣﺔ– اﻟﻧظﺎم اﻟدوﻟﻲ اﻟﺟدﯾد– اﻟﺻراﻋﺎت اﻻﯾدﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫اطﻠﻊ زﻣﯾﻠك ﻋﻠﻰ ﺗﻘرﯾر ﻧﺷرﺗﮫ إﺣدى اﻟﺟراﺋد اﻟوطﻧﯾﺔ ﻧﻘﻼ ﻋن ﻣﺟﻠﺔ ﻓورﯾن ﺑوﻟﯾﺳﻲ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ؛ ﺣول أوﺿﺎع اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﻣﻌﺎﺻر أﺣﺻﻰ ﻋددا ﻣن اﻟﻣﻧﺎطق ﺻﻧﻔت ﻛﺑؤر ﺗوﺗر ﺑداﻓﻊ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺻراع ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠطﺔ واﻷطﻣﺎع‬
‫ﯾﺻﻌب اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻣﺳﺎرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﺧرﯾطﺔ ﺟﯾو ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ – ﺻور ﻋن ﺑؤر اﻟﺗوﺗر‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﻗدم ﻋرﺿﺎ ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟراھن‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷم ‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫ﺗﻌرﯾف ﺑؤر اﻟﺗوﺗر‪ :‬ھﻲ ﻣﻧﺎطق ﺗﺷﮭد ﺣﺎﻟﺔ ﺣروب واﻗﺗﺗﺎل وﻏﯾﺎب اﻷﻣن‬
‫واﻻﺳﺗﻘرار ﺟراء ﻏزو ﺧﺎرﺟﻲ أو ﺻراع داﺧﻠﻲ‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ھﺎت ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﺑؤر اﻟﺗوﺗر‬
 ‫ﻣﻧﺎطق اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟراھن‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﺧرﯾطﺔ ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﺣدد أھم ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﺈن اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻮﺗﺮا ھﻲ‪:‬‬
‫* ﺷﺮق اﻟﺒﺤﺮاﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪) :‬ﺳﻮرﯾﺎ – ﻟﺒﻨﺎن – ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ( *‪/‬ﺷﺮق وﺟﻨﻮب ﺷﺮق‬ ‫ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫آﺳﯿﺎ )ﻛﻮرﯾﺎ‪-‬ﺗﺎﯾﻼﻧﺪا( *‪ /‬ﺷﺒﮫ ااﻟﺠﺰﯾﺮةاﻟﮭﻨﺪﯾﺔ‪ :‬أﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‪-‬اﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎن ﺳﺮﯾﻼﻧﻜﺎ‬
‫آﺳﯿﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ :‬ﻛﯿﺮﻏﯿﺰﺳﺘﺎن أوزﺑﻜﺴﺘﺎن *‪/‬إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﺟﻨﻮب اﻟﺼﺤﺮاءﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﻮﻧﻐﻮ أ‪ -‬ﻧﯿﺠﯿﺮﯾﺎ *‪/‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﺮن اﻷﻓﺮﯾﻘﻲ‪ :‬اﻟﺼﻮﻣﺎل*‪/‬اﻟﺟزﯾرة اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫‪:‬اﻟﻌراق‪-‬اﻟﯾﻣن *‪/‬ﺷﺑﮫ ﺟزﯾرة اﻟﺑﻠﻘﺎن 'ﺻرﺑﯾﺎ –ﻛرواﺗﯾﺎ – ﻣﻘدوﻧﯾﺎ ‪...‬‬
‫*أﻣرﯾﻛﺎ اﻟﻼﺗﯾﻧﯾﺔ )اﻟﻣﻛﺳﯾك(‬
‫أﺳﺑﺎب اﻧﺗﺷﺎر ﺑؤر اﻟﺗوﺗر‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫*ﻏﯾﺎب اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ )ﺗزوﯾر اﻻﻧﺗﺧﺎﺑﺎت –اﻟﺗﻌﺳف ﻓﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺳﻠطﺔ ‪(...‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﺳﺗﻧﺗﺞ أﺳﺑﺎب اﻧﺗﺷﺎر ﺑؤر اﻟﺗوﺗر‬
‫*ھﯾﻣﻧﺔ اﻟدول اﻟﻌظﻣﻰ ﻛﺎﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ ھﯾﺋﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫*اﻻﻋﺗداء ﻋﻠﻰ ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن ﻛﻘﻣﻊ ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر * اﻷطﻣﺎع ﻓﻲ اﻟﺧﯾرات‬
‫واﻟﮭﯾﻣﻧﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ )ﺑﺗرول –ﻣﻌﺎدن‪ -‬ﻣﯾﺎه‪* (...‬ﺗﻧﺎﻓس اﻟدول اﻟﻌظﻣﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻧﺎﻓذ اﻟﻌﺑور ﻛﺎﻟﻣﺿﺎﯾق اﻟﺑﺣرﯾﺔ*اﻟﺻراﻋﺎت اﻷﯾدﯾوﻟوﺟﯾﺔ )اﻟﻌرق‪ -‬اﻟﻣذھب‬
‫–اﻟدﯾن(*رﻏﺑﺔ اﻟدول ﻓﻲ اﻟﺗﺣرر اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﻧﺗﻔﺎع ﺑﻣواردھﺎ* اﻧﮭﯾﺎر‬
‫اﻟﻣﻌﺳﻛر اﻟﺳوﻓﯾﺎﺗﻲ اﻟﻘطب اﻟﻣوازن ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ *اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﻌﻧﺻرﯾﺔ‬
‫آﺛﺎر ﺗزاﯾد ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺻور اﺳﺗﻧﺗﺞ آﺛﺎر ﺗزاﯾد اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ *ﺳﻘوط ﺿﺣﺎﯾﺎ *ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﺳوﯾﺔ اﻟﺳﻠﻣﯾﺔ *ﺗﻧﺎﻣﻲ اﻷﺣﻘﺎد واﻟﻛراھﯾﺔ‬
‫* ﺗزاﯾد ظﺎھرة اﻟﻼﺟﺋﯾن وﻣﻌﺎﻧﺎﺗﮭم *ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻧظﺎم دوﻟﻲ ﺟﺎﺋر ﻣن ﻗﺑل‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬
‫اﻟﻧظﺎم اﻟدوﻟﻲ اﻟﺟدﯾد‪ :‬ھو ﻧظﺎم دﻋت إﻟﯾﮫ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ‪،‬ﯾﺧدم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﻧص اﻟﻛﺗﺎب ص ﻣن ‪166‬إﻟﻰ ‪ 168‬أھداﻓﮭﺎ وﻣﺻﺎﻟﺣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﮭﯾﻣﻧﺔ واﻟﻧﻔوذ وﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻌﺎﻟم ﻧﺣو اﻟرأﺳﻣﺎﻟﯾﺔ ‪،‬ﻓﺄﯾده‬
‫ﺣﻠﻔﺎؤھﺎ ﻛدول اﻟﺣﻠف اﻷطﻠﺳﻲ ﺑدﻋوى ﻗدرﺗﮫ ﻋﻠﻰ إﺧراج اﻟﻌﺎﻟم ﻣن أزﻣﺎﺗﮫ‬ ‫ﻋرف ﺑﺎﻟﻧظﺎم اﻟدوﻟﻲ اﻟﺟدﯾد وﺑﯾن ﻣواﻗف‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وﻋﺎرﺿﺗﮫ دول أﺧرى ﻛﺈﯾران ورأﺗﮫ ﻧظﺎﻣﺎ اﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺎ‬ ‫اﻟدول ﻣﻧﮫ وﺧﺎﺻﺔ ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر‬
‫ﯾﺧدم ﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ وﺣﻠﻔﺎﺋﮭﺎ ﻛﺈﺳراﺋﯾل ﺗﺳﺑب ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺷﻌوب اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺛﺎﻟث ﻣن اﻟﻔﻘر واﻟﺗﺧﻠف واﻟﺣروب واﻟﺗﻠوث ‪،‬وﺗﻔﺎﻋﻠت‬
‫ﻣﻌﮫ اﻟﺟزاﺋر اﻟﺗﻲ دﻋت إﻟﻰ ﺗﺑﻧﻲ ﻣﺑﺎدﺋﮫ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﺗرﻗﯾﺗﮭﺎ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﻣﺛل ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﻣﺳﺎواة ﺑﯾن اﻟﺷﻌوب وﺣوار اﻟﺣﺿﺎرات‬
‫واﻟﺗﻣﺳك ﺑﻣﻧظﻣﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ودﻓﻌﮭﺎ ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻣﺳﺎواة واﻟﺷرﻋﯾﺔ‬
‫اﻟدوﻟﯾﺔ واﻟﺗطﻠﻊ إﻟﻰ ﻧظﺎم دوﻟﻲ ﻋﺎدل ﯾﺣﺗرم ﻣﺑﺎدئ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﺷرﻋﯾﺔ‬
‫اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة وﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن اﻟذي طرﺣت ﻓﻛرﺗﮫ ﻋﺎم ‪1974‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫أﻣرﯾﻛﺎ‬ ‫أورﺑﺎ‬ ‫إﻓرﯾﻘﯾﺎ‬ ‫آﺳﯾﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اذﻛر ‪ 3‬ﻣﻧﺎطق ﺗﺷﮭد ﺗوﺗرا ﺣﺳب‬
‫ﻛوﻟوﻣﺑﯾﺎ‪-‬‬ ‫اﻟﺻﺣراء اﻟﻐرﺑﯾﺔ‪ -‬اﻟﺑوﺳﻧﺔ –‬ ‫ﻓﻠﺳطﯾن‪-‬‬ ‫اﻟﻘﺎرات‬
‫ﻓﻧزوﯾﻼ‪-‬اﻟﻣﻛﺳﯾك‬ ‫أوﻛراﻧﯾﺎ‪-‬ﺻرﺑﯾﺎ‬ ‫ﺑورﻧدي‪-‬أوﻏﻧدا‬ ‫ﺑورﻣﺎ ‪-‬‬
‫اﻟﻌرق‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ‬
‫وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾوظف اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣﺑدﺋﻲ ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎم‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫* ﯾﻌرف اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‬ ‫ﻟﻔت اﻧﺗﺑﺎه أﺧﯾك اﻟﺻﻐﯾر أﻋﻼم دوﻟﺔ ﻓﻠﺳطﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬
‫* ﯾﺗﺗﺑﻊ ﻣﺳﺎر اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‬ ‫وﺣﯾن اﺳﺗﻔﺳر أﻛدت ﻟﮫ أﻧﮭﺎ دوﻟﺔ ﺷﻘﯾﻘﺔ ﺗﺣﺗﻠﮭﺎ إﺳراﺋﯾل ﻓطﻠب ﻣﻧك‬
‫* ﯾﺣدد أﺑﻌﺎد اﻟﺻراع ﻓﻲ اﻟﻘﺿﯾﺔ‬ ‫ﺗوﺿﯾﺣﺎ‬
‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﺧرﯾطﺔ ﺟﯾو ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ – ﺻور اﻧﺗﻔﺎﺿﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﯾن –ﺻور‬
‫اﻻﻋﺗداءات اﻹﺳراﺋﯾﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﻗدم ﻋرﺿﺎ‬
‫ﻟﻠﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻣن ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬

‫اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد اﻟﺻراع ﻓﻲ اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ —اﻻﻧﺗداب –ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﺣرﯾر اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ –اﻟﻣﺣرﻗﺔ اﻟﯾﮭودﯾﺔ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪ :‬ھﻲ ﺧﻼف ﺳﯾﺎﺳﻲ وﺗﺎرﯾﺧﻲ ﺑﯾن ﻓﻠﺳطﯾن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫وإﺳراﺋﯾل ‪،‬وﺗﻌد ﺟزءا ﻣن اﻟﺻراع اﻟﻌرﺑﻲ اﻹﺳراﺋﯾﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ؟‬

‫اﻷﺣداث اﻟﺑﺎرزة ﻓﻲ اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬

‫‪ -‬ﺧﺿوع ﻓﻠﺳطﯾن إﻟﻰ اﻻﻧﺗداب اﻟﺑرﯾطﺎﻧﻲ ﻣﺎﺑﯾن‪1948-1920‬م ﺑﻌد اﻧﮭﯾﺎر‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺳﻧدات اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪2‬ﺛﺎﻧوي‬
‫اﻹﻣﺑراطورﯾﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺧص ﻓﻲ ﻧﻘﺎط أﺑرز أﺣداث اﻟﻘﺿﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ‪2‬ﻧوﻓﻣﺑر‪1917‬م وﻋد ﺑﻠﻔور وزﯾر ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟﯾﮭود‬ ‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ وطن ﻟﮭم ﻋﻠﻰ اﻷراﺿﻲ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ ﻧﺗﺞ ﻋﻧﮭﺎ ﻣواﺟﮭﺎت ﺑﯾن‬
‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﯾن واﻟﯾﮭود‪.‬‬
 ‫‪ -‬ﻗﯾﺎم اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﺳﻧﺔ ‪ 1947‬ﺑﺈﺻدار ﻗرار)رﻗم ‪(181‬‬
‫ﺗﻘﺳﯾم اﻷراﺿﻲ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ إﻟﻰ دوﻟﺗﯾن )ﻋرﺑﯾﺔ‪-‬ﯾﮭودﯾﺔ( ووﺿﻊ اﻟﻘدس‬
‫ﻛﻣﻧطﻘﺔ دوﻟﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﻼن ﻗﯾﺎم دوﻟﺔ إﺳراﺋﯾل ﺳﻧﺔ ‪ 1948‬ﻋﻠﻰ ‪77.4‬ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻣن أراﺿﻲ‬
‫ﻓﻠﺳطﯾن وﺣدﺛت ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧزوح ﻛﺑﯾرة ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻘﺎﺑل ﺗواﻓد اﻟﯾﮭود إﻟﯾﮭﺎ وظﮭور‬
‫ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﺣرﯾر اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ ﻛﻣﻣﺛل ﺷرﻋﻲ ﻟﻠﺷﻌب اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ ﻋﺎم ‪1964‬‬
‫‪-‬اﻋﻼن ﻗﯾﺎم اﻟدوﻟﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟزاﺋر ﯾوم ‪ 15‬ﻧوﻧﺑر ‪1988‬‬
‫‪ -‬ﻓﺗﺢ ﻣﻔﺎوﺿﺎت اﻟﺳﻼم ﻣﻧﮭﺎ اﺗﻔﺎق أوﺳﻠو ﻓﻲ ‪13‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ ‪) 1993‬ﻧص ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺄﺳﯾس ﺣﻛم ذاﺗﻲ ﻓﻠﺳطﯾﻧﻲ(‬
‫اﻟﻛﻔﺎح اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ واﻟﻌرﺑﻲ‪ :‬ﺧﺎض اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾون واﻟﺟﯾوش اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺛورات‬
‫وﺣروب ﻋدﯾدة ﻣﻧذ ﺻدور وﻋد ﺑﻠﻔور وﻣﻧﮭﺎ أﺛورة اﻟﺑراق ‪ 1929‬وﺛورة و‬
‫ﺣرب ‪ 1967‬وﺣرب‪ 1973‬ﺛم اﻧﺗﻔﺎﺿﺔ اﻟﺣﺟﺎرة ﻣﺎﺑﯾن ‪1993-1987‬‬
‫ﺗﻌرﺿت ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺟﯾوش اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﮭزاﺋم ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ وﺳﯾطرة إﺳراﺋﯾل ﻋﻠﻰ أراض‬
‫ﺟدﯾدة )ﺟﻧوب ﻟﺑﻧﺎن‪-‬اﻟﺟوﻻن اﻟﺳورﯾﺔ –ﺳﯾﻧﺎء اﻟﻣﺻرﯾﺔ وﺗﻘوم اﻟﻣدارس‬
‫واﻟﺟﻣﻌﯾﺎت واﻟﻣﺳﺎﺟد ﺑﺎﻟﺗوﻋﯾﺔ وﻣﻧﺎھﺿﺔ أﻋﻣﺎل اﻹﺳراﺋﯾﻠﯾﯾن‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺻراع ﻓﻲ اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪ :‬ﯾرﺗﻛز ﻋﻠﻰ أﺣﻘﯾﺔ اﻟﯾﮭود ﻓﻲ إﻗﺎﻣﺔ دوﻟﺗﮭم اﻟﻘوﻣﯾﺔ ﺑﺎﻷرض‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﺳﺗﻧﺗﺞ أﺑﻌﺎد اﻟﺻراع ﻓﻲ اﻟﻘﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻘدﺳﺔ ﺣﺳب ﻣزاﻋﻣﮭم‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ :‬ﺗﻌرض اﻟﯾﮭود إﻟﻰ اﺿطﮭﺎد ﻓﻲ دول أورﺑﺎ اﻟﺷرﻗﯾﺔ ﻣﻣﺎ دﻓﻊ‬
‫اﻟﻠوﺑﯾﺎت اﻟﯾﮭودﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻐرﺑﻲ إﻟﻰ ﺗوﺟﯾﮫ دول أورﺑﺎ واﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻧﺣو ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﯾﮭود ﻓﻲ ﻗﺿﯾﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﻌﺳﻛري‪ :‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﯾش اﻹﺳراﺋﯾﻠﻲ ﻛﺄﻗوى ﺟﯾش ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻧطﻘﺔ‪ ،‬ودﻓﻊ اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ إﻟﻰ اﻻﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء وﺷراء اﻟﺳﻼح‪.‬‬
‫اﻟﺑﻌد اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ :‬ﺗﺗورط اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدول اﻟﻌظﻣﻰ ﻓﻲ اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‬
‫ﺣﻔﺎظﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺻﺎﻟﺣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻧطﻘﺔ وطﻣﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺧﯾراﺗﮭﺎ وﻋﻠﻰ رأﺳﮭﺎ اﻟﻧﻔط‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟدﯾﻧﻲ‪ :‬ﻟﻔﻠﺳطﯾن أھﻣﯾﺔ دﯾﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠدﯾﺎﻧﺎت اﻟﺳﻣﺎوﯾﺔ اﻟﺛﻼث ﻓﮭﻲ‬
‫ﻣﮭﺑط اﻷدﯾﺎن)اﻟﯾﮭودﯾﺔ‪ -‬اﻟﻣﺳﯾﺣﯾﺔ( وﻗد أﺳري إﻟﯾﮭﺎ اﻟﻧﺑﻲ ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯾﮫ‬
‫وﺳﻠم وھﻲ أوﻟﻰ اﻟﻘﺑﻠﺗﯾن ﻟﻠﻣﺳﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫أﺷﻛﺎل دﻋم اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﺟﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن اﻟرﺋﯾس اﻟراﺣل‬
‫‪ -‬ﻋدم إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ إﺳراﺋﯾل وﺗﺑﺎدل اﻟﺳﻔﺎرات ‪ -‬اﻋﻼن ﻗﯾﺎم اﻟدوﻟﺔ‬ ‫ھواري ﺑوﻣدﯾن )اﻟﺟزاﺋر ﻣﻊ ﻓﻠﺳطﯾن‬
‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗراب اﻟﺟزاﺋر ﺳﻧﺔ ‪ -1988‬ﺗدﻋﯾم اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ظﺎﻟﻣﺔ أو ﻣظﻠوﻣﺔ( أﺑرز أﺷﻛﺎل اﻟدﻋم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻓل اﻟدوﻟﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﺻوﯾت ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻗرار اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻋﺎم‬ ‫ﻟﻠﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 2012‬اﻟذي ﯾﻣﻧﺢ ﻓﻠﺳطﯾن ﺻﻔﺔ دوﻟﺔ ﻣراﻗﺑﺔ ﻏﯾر ﻋﺿو ﻓﻲ اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻷﻣﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺄﯾﯾد ﻣﺑﺎدرة اﻟﺳﻼم اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﺎم ‪- 2002‬إداﻧﺔ اﻟﺟراﺋم اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﻛﺑﮭﺎ إﺳراﺋﯾل‬
‫ﻓﻲ ﺣق اﻟﺷﻌب اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻐل اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪،‬واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪،‬واﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻣﺷﯾدا ﺑﺎﻟﻣﺂﺛر واﻟﺑطوﻻت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪3 :‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫* ﯾﻌدد ﻣواﺛﯾق اﻟﺛورة واﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ أﺣد ﻣؤﺗﻣرات اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة أﻛد ﻣﻧدوب اﻟﺟزاﺋر أن اﻟدوﻟﺔ‬
‫* ﯾذﻛر أﺳس اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺳطرت أﺑﻌﺎدا وأﺳﺳﺎ ﻟﺳﯾﺎﺳﺗﮭﺎ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﺳﺗﻣدﺗﮭﺎ ﻣن‬
‫* ﯾﺑرز ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﻣواﺛﯾﻘﮭﺎ وﺗﺟﺎرﺑﮭﺎ ﻟذﻟك ﺗدﻋم اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻘررت‬
‫اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ھذا اﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ا‪ ،‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻟﻧﺻوص‪ ،‬ص ﻣن ‪148‬إﻟﻰ‪150‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ‬
‫ﺑﯾن أﺳس اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﻣواﻗﻔﮭﺎ ﺗﺟﺎه‬
‫اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﺑراز ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﻣواﺛﯾق اﻟﺛورة واﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ –اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ –اﻟﺑوﻟﯾزارﯾو‪-‬ﻋﺎﺻﻔﺔ اﻟﺣزم‪-‬اﻟﻣﯾﻧورﺻو‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫‪ -‬ﻣﯾﺛﺎق اﻟﺻوﻣﺎم‬ ‫ﻣواﺛﯾق اﻟﺛورة واﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ - :‬ﺑﯾﺎن أول ﻧوﻓﻣﺑر ‪1954‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫‪ -‬ﻣﺧﺗﻠف دﺳﺎﺗﯾر‬ ‫‪ - 1956‬ﻣﯾﺛﺎق طراﺑﻠس ‪ - 1962‬اﻟﻣﯾﺛﺎق اﻟوطﻧﻲ ‪1976‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ص‪ 148‬ﺣدد ﻣواﺛﯾق اﻟﺛورة‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬ ‫واﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬
 ‫‪ -‬أﺳس اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫‪-‬اﻟﺗﻧﺎﺳق ﺑﯾن اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ واﻟداﺧﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ص ‪ 148‬اﺳﺗﻧﺗﺞ أﺑﻌﺎد‬
‫‪-‬ﺷﻣوﻟﯾﺔ اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟوطﻧﯾﺔ واﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟدوﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻻﻧﺣﯾﺎز ﻟﻠﻣﻌﺳﻛرات واﻟﺗﻛﺗﻼت‬
‫‪-‬اﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟﺣرﯾﺔ واﻟﺳﻠم‬
‫‪ -‬اﺣﺗرام ﺳﯾﺎدة اﻟدول وﻋدم اﻟﺗدﺧل ﻓﻲ ﺷؤوﻧﮭﺎ‬
‫‪-‬إﺗﺑﺎع ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗﻌﺎون اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫ﻣواﻗف اﻟﺟزاﺋر ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ‪ :‬ھﻲ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟﻧﺻرة واﻟدﻋم ﻛﻘﺿﺎﯾﺎ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ص ‪150-149-148‬‬
‫اﻟﺗﺣرر ﻣن اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر واﻟﺳﻠم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ واﻟﺗﻌﺎون وﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬ ‫ﻣﺎھﻲ أﺳس اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬
‫ﺗدﻋﯾم ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﺣرر‪:‬‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ؟‬
‫ﻗﺿﯾﺔ اﻟﺻﺣراء اﻟﻐرﺑﯾﺔ‪ :‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﺑدأ دﻋم ﺣرﻛﺎت اﻟﺗﺣرر ودﻋم اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ‬
‫وﻟﻛون اﻟﺷﻌب اﻟﺻﺣراوي ﺷﻌب ﺷﻘﯾق ﻋرﺑﻲ ﻣﺳﻠم وأﺣد اﻟﺟﯾران ﺗﻘدم اﻟﺟزاﺋر اﻟدﻋم‬
‫ﻟﮫ واﻟﻲ ﯾﺗﺟﻠﻰ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬دﻋم ﻣﻠف اﻟﺻﺣراء اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ )اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة – اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫–اﻻﺗﺣﺎد اﻻﻓرﯾﻘﻲ –اﻟﻣؤﺗﻣر اﻹﺳﻼﻣﻲ( ﻣﻣﺎ أﺛﻣر ﻗﺑوﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻧظﻣﺔ اﻟوﺣدة اﻻﻓرﯾﻘﯾﺔ‬
‫ﻋﺎم ‪ ،1984‬و أﺻدار ﻣﺟﻠس اﻷﻣن ﻗرارا ﻟﺗﺷﻛﯾل ﺑﻌﺛﺔ أﻣﻣﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻔﺗﺎء )اﻟﻣﯾﻧورﺻو(‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎرﺿﺔ اﺗﻔﺎق ﻣدرﯾد اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟذي ﺗﺿﻣن ﺗﻘﺳﯾم اﻟﺻﺣراء ﺑﯾن اﻟﻣﻐرب وﻣورﯾﺗﺎﻧﯾﺎ‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺗراف ﻟﺟﺑﮭﺔ اﻟﺑوﻟﯾزارﯾو اﻟﻣﻣﺛل اﻟﺷرﻋﻲ ﻟﻠﺷﻌب اﻟﺻﺣراوي‬
‫‪ -‬ﺗدﻋﯾم اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺻﺣراوﯾﺔ ﻋﺳﻛرﯾﺎ ﺑﺎﻟﻌﺗﺎد واﻷﺳﻠﺣﺔ وﺗدرﯾب‬
‫اﻟﺟﯾش اﻟﺻﺣراوي‬
‫‪ -‬اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﻔﺗﺎء ﻣﺻﯾر اﻟﺷﻌب اﻟﺻﺣراوي‬
‫دﻋم اﻟﺳﻼم‪ :‬ﻷﺟل إﺣﻼل اﻟﺳﻼم واﻷﻣن اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﯾن ﺗﻘوم اﻟﺟزاﺋر ﺑﻧﺷﺎط دﺑﻠوﻣﺎﺳﻲ‬
‫ﻣﻛﺛف وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك‪:‬‬
‫‪-‬ﻋﻘد أوﻟﻰ ﺟﻠﺳﺎت اﻟﺣوار ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻛﺛر ﻣن ‪250‬ﺷﺧﺻﯾﺔ ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ووطﻧﯾﺔ ﻟﯾﺑﯾﺔ ﻣن‬
‫أﺟل إﺣﻼل اﻟﺳﻼم ﻓﻲ ھذا اﻟﺑﻠد‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑوﺳﺎطﺔ ﺑﯾن اﻟﻔرﻗﺎء اﻟﻣﺎﻟﯾﯾن وﺗوﻗﯾﻌﮭم ﻻﺗﻔﺎق ﻣن أﺟل اﻟﺳﻠم واﻟﻣﺻﺎﻟﺣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎي ‪ 2015‬ﺑﻌد رﻓﺿﮭﺎ ﻟﻠﺗدﺧل اﻟﺧﺎرﺟﻲ اﻟﻌﺳﻛري‬
‫)ﺑﺪأت اﻷزﻣﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ‪ 2012‬وﺑﻌﺪ ﺳﻘﻮط اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻠﯿﺒﻲ ﻋﺎد ﻣﻘﺎﺗﻠﻮ أزواد)اﻟﻄﻮارق(‬
‫إﻟﻰ ﺷﻤﺎل ﻣﺎﻟﻲ(‬
‫‪-‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺤﻜﻤﺔ‪ :‬ﺣﯿﺚ رﻓﺿت اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺎﻟف اﻟﻌرﺑﻲ‬
‫)ﻋﺎﺻﻔﺔ اﻟﺣزم ( ﻓﻲ اﻟﯾﻣن ﻟﻣﺑدﺋﮭﺎ ﻋدم اﻟﺗدﺧل ﻓﻲ ﺷؤون اﻟدول ووﻗﻔت ﻣوﻗف‬
‫اﻟﻣﺣﺎﯾد ﻓﻲ أزﻣﺔ اﻟﺧﻠﯾﺞ وﺗدﻋو إﻟﻰ ﺧﯾﺎر اﻟﺣل اﻟﺳﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﺳورﯾﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺎﺳم ﺗﺟرﺑﺔ ﻣﻛﺎﻓﺣﺔ اﻹرھﺎب ﻣﻊ اﻟﺷﻌوب‪ :‬ﺑﻌد ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﮭﺎ ﻣن ظﺎھرة اﻹرھﺎب‬
‫ﺗﻘﺎﺳم اﻟدول ﺗﺟرﺑﺗﮭﺎ وﺑﺈداﻧﺔ ﺟراﺋﻣﮫ ﺿد اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫‪ -‬ﺗﺟرﯾد اﻟدول اﻟﻌظﻣﻰ ﻣن اﻻﻣﺗﯾﺎزات اﻟﻣﺟﺣﻔﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣن ﺑﯾن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻐل اﻟرأي اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﺗﻔﻌﯾل دور‬
‫‪ -‬إﻋطﺎء اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﺑﻣﺎ ﯾﺧدم ﻛل اﻟدول واﺳﺗﻔﺎدة اﻟﺷﻌوب ﻣن‬ ‫ھﯾﺋﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺧﺗﻠف‬
‫وﺟودھﺎ‬
‫اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟراھﻧﺔ ﻓﻣﺎھﻲ اﻗﺗراﺣﺎت‬
‫‪ -‬ﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻌداﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋر ﻟذﻟك؟‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ‬
‫وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾوظف اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣﺑدﺋﻲ ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪1 :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎم اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ دردﺷﺔ ﻋﺑر إﺣدى ﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻊ أورﺑﻲ اﺳﺗﻐرب اﻟﺗﻌﻠق اﻟﺷدﯾد ﻟﻠﺟزاﺋرﯾﯾن ﺑﺎﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﻛﺗﺑت ﻟﮫ ))اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ ﺗﻌﯾش ﻓﻲ اﻟوﺟدان اﻟﺟزاﺋري(( وﻗررت ﺗﻔﺳﯾر ﻣﻘوﻟﺗك‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﻛﺗب ﻓﻘرة ﺗﺑرز ﻓﯾﮭﺎ ﻣوﻗﻔك ﻣن اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺑرر ﻣوﻗﻔﮫ ﻣن ﻗﺿﯾﺔ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺧﯾﺎر‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬

‫ﻋﺎﻧﻰ اﻟ ﱠﺸﻌﺐ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ اﻷﻋﺰل ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﺻﻌﺪة واﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت وﺗﻌﺘﻤﺪ ﺿ ﱠﺪه اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ اﻟﺼﮭﯿﻮﻧﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﺸﻮﯾﮫ‬
‫وﺗﺰﯾﻒ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ ﺑﻌﺪﻣﺎ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ اﻧﺘﺰاع وﻋﺪ ﺑﻠﻔﻮر اﻟﻤﺸﺌﻮم ﺑﺘﺎرﯾﺦ‪2‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‪1917‬ﻣﻦ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ و زرع ﻛﯿﺎن ﻣﻐﺘﺼﺐ طﺎﺋﻔﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻷﻣﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﺮﯾﻘﺔ‪ .‬ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ إﺿﻌﺎف اﻟ ﱡﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺗﻔﻜﯿﻚ وﺣﺪﺗﮭﺎ وﺗﻤﺎﺳﻜﮭﺎ اﻟﺤﻀﺎري واﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬
‫أن اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﯾﺠﻤﻌﮫ ﺗﺎرﯾﺦ وﺛﻘﺎﻓﺔ وﻟﻐﺔ ودﯾﻦ وﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﯿﺪ ﻣﺘﺠ ﱢﺬرة ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺷﻌﻮﺑﮫ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﯿﺎن اﻟﺼﱡ ﮭﯿﻮﻧﻲ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﱠ‬
‫اﻟﻤﺠﺮم ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﻠﻦ ﻋﻨﺪ ﻗﯿﺎم دوﻟﺘﮫ ﺑﺘﺎرﯾﺦ‪14‬ﻣﺎﯾﻮ‪1948‬ﻣﻦ طﺮف ﻣﺆﺳﱢﺴﮭﺎ دﯾﻔﯿﺪ ﺑﻦ ﻏﻮرﯾﻮن ﺑﻌﺪ أن ﺻﺪر ﻗﺮار ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﱠﺤﺪة ﺑﺘﺎرﯾﺦ‪29‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‪1947‬وﺗﻠﻘﻰ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟ ﱠﺪوﻟﻲ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺪول اﻟﻜﺒﺮى ﻛﺎﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻼﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﺗﻌﺮف ﺟﯿﺪاً ﻣﻌﺎﻧﺔ إﺧﻮاﻧﻨﺎ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﯿﻦ وﺑﻌﺪ إﻋﻼن اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻓﻲ ﺟﻮﯾﻠﯿﺔ‪،1962‬‬
‫ﺑﺪأ دﻋﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﯿﻦ ﻟﻠﻘﻀﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة اﻟﻤﺎدﱢﯾﺔ واﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ واﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ( واﺧﺘﻠﻂ اﻟ ًّﺪم اﻟﺠﺰاﺋﺮي اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷراﺿﻲ اﻟﺴﻮرﯾﺔ واﻟﻤﺼﺮﯾﺔ واﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ ‪،‬ودرﺑﺖ اﻟﻜﻮادر اﻷﻣﻨﯿﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺜﻮرات ﺿﺪ اﻟﺼﮭﺎﯾﻨﺔ وﺷﺎرك اﻟﺠﯿﺶ‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﻓﻲ اﻟﺤﺮوب اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﺮاﺋﯿﻠﯿﺔ ﺳﻨﺔ‪ 1973-1967‬دﻓﺎﻋﺎ ً ﻋﻦ اﻟ ﱠﺸﺮف واﻟﻜﺮاﻣﺔ ‪ ،‬وﺳﺎﻋﺪت اﻟﺮﺋﯿﺲ ﯾﺎﺳﺮ ﻋﺮﻓﺎت‬
‫ﻟﻠﺪﺧﻮل إﻟﻰ ﻣﺒﻨﻰ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة وھﻮ ﯾﺤﻤﻞ ﻏﺼﻦ اﻟﺰﯾﺘﻮن ﺑﯿﺪ وﻣﺴ ﱠﺪﺳﮫ ﺑﺎﻟﯿﺪ اﻷﺧﺮى‪، ،‬وﺗ ّﻢ ﻗﯿﺎم اﻟ ﱠﺪوﻟﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ‬
‫ﺑﺘﺎرﯾﺦ‪15‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ﺳﻨﺔ‪1988‬ﻣﻦ ﻓﻮق أراﺿﯿﮭﺎ وﺑﻌﺪ ﻣﻔﺎوﺿﺎت أوﺳﻠﻮ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ﺳﻨﺔ‪1991‬وأﻓﺮزت ﻣﺎ ﻋﺮف ﺑﻤﺆﺗﻤﺮ ﻣﺪرﯾﺪ ‪،‬‬
‫ﺳﺎرﻋﺖ اﻟﺠﺰاﺋﺮ إﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪات ﺳﻨﻮﯾﺔ ﻣﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﺴﱡﻠﻄﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ وﻓﺘﺢ ﺳﻔﺎرة داﺋﻤﺔ ﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﻌﺐ‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﯾﺮى اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻌﻘﯿﺪة اﻟﺜﱠﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪،‬وﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﯿﻦ أﻧﮭﻢ إﺧﻮة ﯾﺠﺐ‬
‫ﻧﺼﺮﺗﮭﻢ وﯾﺘﺠﺴﺪ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﺘﺒﻊ أﺧﺒﺎرھﺎ وﺗﺮﻓﻊ اﻷﻋﻼم اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻼﻋﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ واﻟﻤﺴﯿﺮات اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪،‬وﺗﻌﻠﻖ ﺻﻮر‬
‫اﻟﻤﺴﺠﺪ اﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﻮت اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ ‪،‬وﺗﻜﺘﺐ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ ﻋﻨﮭﺎ ‪،‬وﺗﺤﻀﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت ﻛﺎﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﯿﻮم اﻟﻌﻠﻢ ‪،‬وﺣﺘﻰ رﯾﺎﺿﯿﺎ ً‬
‫ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ اﻧﺴﺤﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﻮن اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﻮن وﺗ ﱠﻢ إﻗﺼﺎﺋﮭﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﺑﺴﺒﺐ رﻓﻀﮭﻢ اﻟﻘﺎطﻊ واﻟﻤﺴﺘﻤﺮ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻟﺼﱠﮭﺎﯾﻨﺔ‬
‫ﻰ ُﻣﺠﺮد اﻟﺴﱠﻼم ﻋﻠﯿﮭﻢ‪ ،‬وﺳﺘﺒﻘﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة رﻏﻢ ﻛﻞ اﻟ ﱠﺪﺳﺎﺋﺲ واﻟﻤﺆاﻣﺮات ﺿﺪ ھﺬه‬ ‫أو ﺣﺘ ﱠ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﯿﻨﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪05 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻘﺪي ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﮫ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻣﻦ ﻣﺂﺛﺮ‬
‫وﺑﻄﻮﻻت ﺷﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾوظف اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر اﻟﻣﺑدﺋﻲ ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪1 :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎم اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﯾدان‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻻ ﺗﺗم وﺣدة اﻷﻣﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ إﻻ ﺑﺎﺳﺗﻘﻼل اﻟﺻﺣراء اﻟﻐرﺑﯾﺔ وﺗﺣرر ﻓﻠﺳطﯾن‬
‫ﺑرر ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر اﻟداﻋم ﻟﻠﻘﺿﯾﺗﯾن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻣن أﺑرز أﺳﺑﺎب اﻧﺗﺷﺎر ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﻏﯾﺎب اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ ھﺎت أﻣﺛﻠﺔ ﻋن ﻣظﺎھر ﻏﯾﺎﺑﮭﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﯾﺑرز ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻣﺳﺎﻧدﺗﮫ ﻟﻘﺿﯾﺔ ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ) ﻓﻠﺳطﯾن أو اﻟﺻﺣراء اﻟﻐرﺑﯾﺔ( ﻣﺑرراً‬
‫اﺧﺗﯾﺎره‬
‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﺴﺎﻧﺪ اﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﻘﻀﯿﺘﯿﻦ اﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ واﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﻷﺟﻞ ﺗﺼﻔﯿﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر‬
‫‪-‬إﻧﮭﻤﺎ ﻗﻀﯿﺘﺎ ﺗﺤﺮر ﻋﺎدﻟﺔ‬
‫‪-‬اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺼﺤﺮاوي واﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ أﺷﻘﺎء ﺗﺠﻤﻌﻨﺎ ﺑﮭﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﺪﯾﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
‫‪-‬ﻷن ﻣﺴﺎﻧﺪة اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ ﻏﯿﺎب اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ ﻗﻤﻊ اﻟﺤﺮﯾﺎت وﺳﺠﻦ اﻟﺼﺤﺎﻓﯿﯿﻦ واﻟﻨﺸﻄﺎء اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﯿﻦ وﺗﺰوﯾﺮ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت‬
‫وﻋﺪم اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺎﻟﺘﻌﺪدﯾﺔ اﻟﺤﺰﺑﯿﺔ واﻟﻨﻘﺎﺑﯿﺔ واﻟﺘﻀﯿﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ واﻟﺼﺤﺎﻓﺔ‬
 ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫اﻟﻤﻴﺪان اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺣﺠﻢ وآﺛﺎر اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﯾﻘﺘﺮح اﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺧرﯾطﺔ وأﺳﺎﺳﯾﺎﺗﮭﺎ‪ -‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻔﻠﻛﻲ واﻟﺟﻐراﻓﻲ – اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ –اﻟﺗﺿﺎرﯾس‬
‫)اﻟﺳﮭول ‪ ،‬اﻟﺟﺑﺎل ‪ ،‬اﻟﺻﺣراء ‪،‬اﻟﻣﺟﺎري اﻟﻣﺎﺋﯾﺔ( ‪ -‬اﻟﻣﻧﺎخ ‪- -‬ﻧﻣو اﻟﺳﻛﺎن – اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﺳﻛﺎﻧﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ‪-‬اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‪-‬اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻣؤھﻠﺔ – اﻟﺗطور اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ – ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣوارد‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ‪ -‬رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ و ﻧوع ﻧﺷﺎط اﻻﻧﺳﺎن – اﻟﺗﻠوث ) اﻟﻧﻔﺎﯾﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ ( اﻟﻣﺧﺎطر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ )اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت – اﻟزﻻزل – اﻟﺗﺻﺣر – اﻟﺣراﺋق ‪ (....‬اﻟوﻗﺎﯾﺔ –‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ – اﻟﺗوﻋﯾﺔ – اﻟﺗﺧطﯾط – ﺗﮭﯾﺋﺔ اﻻﻗﻠﯾم – اﻟﺻﯾﺎﻧﺔ – اﻟﻣﺣﻣﯾﺎت – اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ‪...‬‬
‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬وﺿﻌﯿﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻣﺧﺎطر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر )طﺎﺑﻊ ﻣﻌرﻓﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎر )طﺎﺑﻊ ﻣﻧﮭﺟﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻣﺣﺎﻛﺎة ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻟﺧطر اﻓﺗراﺿﻲ اﻟﻣﺛﺎل‪ :‬اﻟزﻟزال )طﺎﺑﻊ ﻗﯾﻣﻲ(‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول ﻣﺸﺮوع ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻹﺣﺪى اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻜﺒﺮى اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ ﻣﻨﻄﻘﺘﮫ ووﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﺟﺮاءات وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻷﺿﺮارھﺎ‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﺧﻄﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ أزﻣﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻛﺎرﺛﺔ طﺒﯿﻌﯿﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺣﺠﻢ وآﺛﺎر اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﯾﻘﺘﺮح اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺑﯾﺋﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ)اﻷم(‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫* ﯾﻌرف اﻟﺗﺻﺣر وﯾﺑﯾن أﺳﺎﺑﮫ وأﺧطﺎره‬
‫* ﯾﻌرف اﻻﻧﺟراف وﯾﺑﯾن أﺳﺎﺑﮫ وأﺧطﺎره‬
‫* ﯾﻌرف اﻟزﻻزل وﯾﺑﯾن أﺳﺑﺎﺑﮭﺎ وأﺧطﺎرھﺎ‬
‫* ﯾﻌرف اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت وﯾﺑﯾن أﺳﺑﺎﺑﮭﺎ وأﺧطﺎرھﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣداﺧﻠﺔ ﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ أﻛد أﺣد اﻟﺧﺑراء اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﯾن‪:‬‬
‫أن ﺗﻌرض اﻟﺟزاﺋر ﻟﻸﺧطﺎر اﻟﻛﺑرى ﻗﻠل ﻣن ﻓرص‬
‫اﺳﺗﻐﻼل إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﮭﺎ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﺳﺄﻟك أﺧوك‬
‫ﻋن ھذه اﻷﺧطﺎر وﻋن ﺳﺑل اﻟﺗﺻدي ﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻣﺧﺎطر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬

‫‪ -‬اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‬ ‫‪-‬اﻟﺗﺻﺣر ‪-‬اﻻﻧﺟراف ‪-‬اﻟزﻻزل‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ آﺛﺎر اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻛﺑرى ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻛﺎن‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﺻﺣر‪-‬اﻻﻧﺟراف‪ -‬اﻟﺗﻠوث‪ -‬اﻟزﻻزل‪ -‬اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‪ -‬اﻟﺟراد –اﻟﻛﺎرﺛﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ –اﻟﺣزام اﻟﻧﺎري‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺟﺎء ﻓﯾﮫ أن اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر وﻧﺷﺎط ﺳﻛﺎﻧﮭﺎ ﺟﻌل ﺑﯾﺋﺗﮭﺎ ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺧﺎطر‬
‫اﻟﻛﺑرى ﺗرﺗﺑت ﻋﻧﮭﺎ آﺛﺎر ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋدﯾدة‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﺻور اﻟﻣﺧﺎطر وآﺛﺎرھﺎ واﻟﻧﺻوص اﻟواردة ﻓﻲ ص ﻣن ‪104‬إﻟﻰ‪136‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ﻋرف اﻷﺧطﺎر اﻟﻛﺑرى وأﺑرز أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮭﺎ وآﺛﺎرھﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﺻﺣر‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪ :‬ھو زﺣف اﻟرﻣﺎل ﻧﺣو اﻟﻣﻧﺎطق ﺷﺑﮫ اﻟﺟﺎﻓﺔ وﺗﺣوﻟﮭﺎ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫ﻣﻧﺎطق ﺻﺣراوﯾﺔ ‪،‬وﯾﮭدد اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺳﮭﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب وﺻور اﻟﺗﺻﺣر ص‪106‬‬
‫أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮫ‪:‬‬ ‫ﻋرف اﻟﺗﺻﺣر وﺣدد أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮫ‬
‫‪-‬اﻟﺟﻔﺎف اﻟﻣﺗواﺻل ﻟﻔﺗرة زﻣﻧﯾﺔ طوﯾﻠﺔ ‪-‬اﻟرﻋﻲ اﻟﻣرﻛز ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ واﻟذي‬ ‫وأﺧطﺎره‬
‫ﯾﻘﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺑﺎت ‪-‬اﻟﺣرث اﻟﻣﻣﺎرس ﻓﻲ اﻟﮭﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟزراﻋﺔ اﻟﺣﺑوب‬
‫‪-‬اﻟرﯾﺎح اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻧﻘل اﻟرﻣﺎل واﻟﺗﻌرﯾﺔ ‪-‬ھﺟرة اﻟﺳﻛﺎن إﻟﻰ اﻟﻣدن‬
‫وإھﻣﺎﻟﮭم ﻟﻸراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ‬
 ‫آﺛﺎره‪:‬‬
‫‪-‬ﺗدھور اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ واﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ‪ -‬ﺗﻘﻠص اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟزراﻋﯾﺔ‪-‬اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﻧﺗﺎج اﻟزراﻋﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫اﻻﻧﺟراف‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪ :‬ھو اﻧﺗﻘﺎل اﻟﺗرﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﻧﺣدرات إﻟﻰ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ أو‬
‫وﺻورة اﻟﺣراﺋق واﻟرﺳم اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ص‬
‫اﻟﺑﺣر وﺗﻧﺗﺷر ظﺎھرة اﻻﻧﺟراف ﻓﻲ اﻷطﻠس اﻟﺗﻠﻲ‬
‫‪ 105‬ﻋرف اﻻﻧﺟراف وﺣدد أﺳﺑﺎب‬
‫أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮫ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣطﺎر اﻟﻐزﯾرة اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﮭﺎ ﺿﯾﺎع اﻟﻌدﯾد ﻣن طﺑﻘﺎت اﻟﺗرﺑﺔ‪ -‬ﻗﯾﺎم اﻟرﯾﺎح‬ ‫ﺣدوﺛﮫ وأﺧطﺎره‬
‫ﺑﻧﻘل اﻟﺗرﺑﺔ اﻟﻧﺎﻋﻣﺔ‪ -.‬اﻟﺣراﺋق ‪ -‬اﻟرﻋﻲ اﻟﻣﻔرط ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺣدرات‪ -‬ﺣرث‬
‫اﻷرض ﺑﺎﺗﺟﺎه اﻟﻣﻧﺣدر‬
‫آﺛﺎره‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗدﻧﻲ ﺧﺻوﺑﺔ اﻟﺗرﺑﺔ ‪-‬ﻓﻘدان ﻛﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن ﻣﯾﺎه اﻷﻣطﺎر ‪-‬زﯾﺎدة وﻋورة‬
‫اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ‪ -‬ردم ﻗﻧوات اﻟري واﻟﺻرف وﺧزاﻧﺎت اﻟﻣﯾﺎه‪ -‬ﺗﻌﻛﯾر ﻣﯾﺎه‬
‫اﻷودﯾﺔ ‪ -‬رﻓﻊ ﻧﺳﺑﺔ اﻟطﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺳدود‬
‫اﻟزﻻزل‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪ :‬ھﻲ ھزات ﺗﺣدث ﻓﻲ أﺟزاء ﻣن اﻟﻘﺷرة اﻷرﺿﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻧص‬
‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟزﻟزاﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ :‬ﺻﻧف ﺷﻣﺎل اﻟﺟزاﺋر ﺿﻣن اﻟﻣﻧﺎطق اﻟزﻟزاﻟﯾﺔ‬ ‫وﺻور اﻟزﻻزل وﺟدول آﺛﺎر اﻟزﻻزل‬
‫اﻟﻧﺷﯾطﺔ ﺑﺳﺑب وﻗوﻋﮭﺎ ﺑﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺣزام اﻟﻧﺎري ﻟﻠﻌﺎﻟم ﻟذﻟك ﻋرﻓت اﻟﻌدﯾد ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺿرﺑت اﻟﺟزاﺋر ص‪127-120‬‬
‫اﻟزﻻزل ﻣﻧﮭﺎ‪ :‬زﻟزال اﻟﺷﻠف ﻋﺎم ‪ 1980‬وزﻟزال ﺑوﻣرداس ‪2003‬‬ ‫ﻋرف اﻟزﻻزل وﺣدد أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮫ‬
‫آﺛﺎرھﺎ‪:‬‬ ‫وآﺛﺎره اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺗﻠﻰ واﻟﺟرﺣﻰ واﻟﻣﻌوﻗﯾن واﻟﻣﻔﻘودﯾن ‪ -‬ﺗﺣطم اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ ﺑﺷﻛل ﺟزﺋﻲ أو ﻛﻠﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺿرر اﻟﻧﺷﺎط اﻻﻗﺗﺻﺎدي ‪ -‬ﺗﺿرر اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ وﺗﺷرد‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻼت‪ -‬اﻵﺛﺎر اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ﻛﺎﻟﺻدﻣﺎت واﻟﮭﻠﻊ‬
‫اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ‪:‬ھﻲ طﻐﯾﺎن اﻟﻣﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﯾﺎﺑﺳﺔ ﻣﺛل‪ :‬ﺑﺎب اﻟواد ﻋﺎم ‪2001‬‬
‫وﺟﺎﻧت ﻋﺎم ‪ 2005‬وإﻟﯾزي ﻋﺎم ‪2006‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫اﻟﻛﺗﺎب وﺻور اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت وآﺛﺎرھﺎ ص أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮫ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺳﺎﻗط اﻟﻛﺛﯾف اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن أﻋﺎﺻﯾر ﺟوﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺑﺎطﻧﯾﺔ ﻟﻸرض ﻣﺛل‬ ‫‪ 131 -128‬ﻋرف اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت وﺣدد‬
‫اﻟزﻻزل واﻟﺑراﻛﯾن ‪ -‬ﻗﯾﺎم اﻹﻧﺳﺎن ﺑﻘطﻊ اﻷﺷﺟﺎر واﻟﺑﻧﺎء ﻗرب اﻟﻣﻧﺎطق‬ ‫أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮭﺎ وآﺛﺎرھﺎ‬
‫اﻟﻣﺟﺎورة ﻟﻸودﯾﺔ ‪-4‬ﺳد ﺷﺑﻛﺎت ﺗﺻرﯾف اﻟﻣﯾﺎه‪.‬‬
‫آﺛﺎره‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺧﺳﺎﺋر اﻟﺑﺷرﯾﺔ )اﻟﻘﺗﻠﻰ‪ ،‬اﻟﺟرﺣﻰ‪ ،‬اﻟﻣﻔﻘودﯾن‪ ،‬اﻟﻣﻌوﻗﯾن( ‪-‬اﻟﺧﺳﺎﺋر اﻟﻌﻣراﻧﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺧﺳﺎﺋر اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫آﺛﺎرھﺎ‬ ‫ﻣن أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮭﺎ‬ ‫اﻟظﺎھرة‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﺟدول اذﻛر ﺳﺑﺑﯾن‬
‫ﺗﻘﻠص اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟزراﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟﻔﺎف‬ ‫اﻟﺗﺻﺣر‬ ‫ﻟﺣدوﺛﮭﺎ وﻧﺗﯾﺟﺗﯾن ﻟﮭﺎ اﻟﺗﺻﺣر‪-‬‬
‫اﺗﻼف اﻟﻣﺣﺎﺻﯾل اﻟزراﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺳﺎﻗط اﻟﻛﺛﯾف‬ ‫اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‪-‬اﻟزﻻزل‪-‬‬
‫ﺗﺣطم اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﻌﻣراﻧﯾﺔ‬ ‫ﺿﻌف اﻟﻘﺷرة‬ ‫اﻟزﻻزل‬
‫اﻷرﺿﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺣﺠﻢ وآﺛﺎر اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﯾﻘﺘﺮح اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺑﯾﺋﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫* ﯾﻌرف اﻟﺟراد وﯾﺑﯾن أﺳﺎﺑﮫ‬ ‫ﻓﻲ ﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺟﺎء ﻓﯾﮫ أن اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر وﻧﺷﺎط ﺳﻛﺎﻧﮭﺎ‬
‫وأﺧطﺎره‬ ‫ﺟﻌل ﺑﯾﺋﺗﮭﺎ ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻛﺑرى ﺗرﺗﺑت ﻋﻧﮭﺎ آﺛﺎر ﺳﻠﺑﯾﺔ‬
‫* ﯾﻌرف اﻟﺣراﺋق وﯾﺑﯾن أﺳﺑﺎﺑﮭﺎ‬ ‫اﻟﺳﻧدات‪ - :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺻور اﻟﻣﺧﺎطر وآﺛﺎرھﺎ واﻟﻧﺻوص اﻟواردة‬
‫وأﺧطﺎرھﺎ‬ ‫ﻓﻲ ص ﻣن ‪104‬إﻟﻰ‪136‬‬
‫* ﯾﻌرف اﻟﺗﻠوث وﯾﺑﯾن أﺳﺑﺎﺑﮫ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات أﻧﺟز ﺟدوﻻ ﯾﺗﺿﻣن‬
‫وأﺧطﺎرھﺎ‬ ‫اﻷﺧطﺎر اﻟﻛﺑرى ﻣﺑرزا أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮭﺎ وآﺛﺎرھﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻣﺧﺎطر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬

‫‪-‬اﻟﺟراد ‪-‬اﻟﺣراﺋق ‪-‬اﻟﺗﻠوث‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ آﺛﺎر اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻛﺑرى ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻛﺎن‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ - :‬اﻟﺗﻠوث ‪ -‬اﻟﺟراد –اﻟﻛﺎرﺛﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ –اﻟﺣزام اﻟﻧﺎري‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬

‫اﻟﺟراد ‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ‪:‬ﺣﺷرات ﺿﺎرة وﺗﻌﺗﺑر اﻟﺟزاﺋر ﻣن اﻟدول اﻟﻣﮭددة ﺑﮫ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫أﺳﯾﺎب ﻏزوھﺎ ﻟﻠﺟزاﺋر‪:‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب واﻟﺧراﺋط وﺻور اﻟﺟراد‬
‫وﻗوع اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ﻣﻧﺎطق ﺗﻛﺎﺛره )اﻟﺟﺎﻓﺔ وﺷﺑﮫ اﻟﺟﺎﻓﺔ( وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﮭﺎﺟر اﻵﺗﻲ‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ أﺳﺑﺎب ﻏزوه ﻟﻠﺟزاﺋر‬
‫ﻣن اﻟﺳﺎﺣل اﻻﻓرﯾﻘﻲ‬ ‫وآﺛﺎر ذﻟك‬
‫آﺛﺎرھﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﮭﺎم اﻷطﻧﺎن ﻣن اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت وإﻟﺣﺎق اﻟدﻣﺎر ﺑﺎﻟﻣزروﻋﺎت واﻟﺑﺳﺎﺗﯾن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺻورة‬
‫اﻟﺣراﺋق‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ‪ :‬ظﺎھرة ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﺷﺗﻌﺎل اﻟﻧﺎر ﺑﺎﻟﻐﺎﺑﺎت ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎ أو ﺑﻔﻌل ﻓﺎﻋل‪.‬‬
‫اﻟﺣراﺋق واﻟﻧص ص‪ 107‬اﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻹھﻣﺎل ﻛرﻣﻲ أﻋﻘﺎب اﻟﻛﺑرﯾت واﻟﺳﺟﺎﺋر وﺗرك وﺳﺎﺋل ﻣﺣرﻗﺔ ﻗرب‬ ‫أﺳﺑﺎب ﺣدوث اﻟﺣراﺋق وأﺿرارھﺎ‬
‫اﻟﺣﺷﺎﺋش‪ -‬ﺗوﺳﯾﻊ اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺣرق ﻟظروف أﻣﻧﯾﺔ‪ -‬ارﺗﻔﺎع درﺟﺎت‬
‫اﻟﺣرارة أوﺣدوث اﻟﺻواﻋق‬
‫آﺛﺎرھﺎ‪:‬‬
 ‫‪-‬ﺗراﺟﻊ ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‪ -‬اﻟﺧﺳﺎﺋر اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ )ﻋﺎﺋدات اﻟﺛروة اﻟﻐﺎﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺄﺛر اﻟﺳﯾﺎﺣﺔ(‪-‬ارﺗﻔﺎع درﺟﺎت اﻟﺣرارة‪ -‬ﺗﻠوث اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪-‬ﺗﻌرض اﻟﺗرﺑﺔ ﻟﻼﻧﺟراف‬
‫واﻟﺗﻌرﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻠوث‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪ :‬ھو ادﺧﺎل اﻟﻣﻠوﺛﺎت إﻟﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﺣداث ﺧﻠل ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫أﺳﺑﺎب ﺣدوﺛﮫ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺻﻧﯾﻊ)اﻧﺑﻌﺎث اﻟﻐﺎزات واﻷﺗرﺑﺔ ‪ -‬ﺣراﺋق اﻟﻐﺎﺑﺎت ‪ -‬ﺟرﯾﺎن ﻣﯾﺎه اﻷﻣطﺎر‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺣﺿرﯾﺔ ‪-‬ﻧﺷﺎط اﻻﻧﺳﺎن )اﺳﺗﻌﻣﺎل وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل‪-‬اﻟﺣﻔر‪-‬اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫اﻟﻣﺑﯾدات اﻟﺣﺷرﯾﺔ ‪- (..‬اﻟظواھر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻛﮭﺑوب اﻟرﯾﺎح واﻟزﻻزل ‪ -‬رﺑط ﻣﯾﺎه‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺻورة‬
‫اﻟﺻرف اﻟﺻﺣﻲ ﺑﺎﻷودﯾﺔ ‪ -‬رﻣﻲ اﻟﻧﻔﺎﯾﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ‪-‬رﻣﻲ اﻟﻔﺿﻼت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻠوث وﻧص ص‪113‬ھﺎت ﺗﮭرﯾﻔﺎ‬
‫اﻟﺷوارع واﻷﺣﯾﺎء ﺑﻔﻌل ﻣﺧﻠﻔﺎت اﻟﻣﻧﺎزل‪.‬‬
‫آﺛﺎره‪:‬‬ ‫ﻟﻠﺗﻠوث واذﻛر أﺳﺑﺎﺑﮫ وأﺧطﺎره‬
‫‪-‬اﻧﺗﺷﺎر اﻷﻣراض اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟرﺑو واﻟﺳرطﺎن واﻟﻛوﻟﯾرا ‪-‬اﻧﺧﻔﺎض اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‬
‫اﻟزراﻋﯾﺔ )اﻟﻣردود( ‪-‬اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣراري ‪-‬ارﺗﻔﺎع درﺟﺎت اﻟﺣرارة ‪ -‬اﻟﻘﺿﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ‪ -‬ﺗﺷوه اﻟﻣﻧﺎظر اﻟﺟﻣﯾﻠﺔ‪-‬إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺑﺣرﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﺳﻣم ‪-‬ﺗﻠوث‬
‫ﻣﯾﺎه اﻟﺷرب‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫ﻣن ﺣﯾن ﻵﺧر ﺗﻧﻘل ﻟﻧﺎ وﺳﺎﺋل اﻻﻋﻼم ﺻورا ﻣن ﻣﻧﺎطق اﻟوطن ﻋن آﺛﺎر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﯾوم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‬
‫اﻟﻛوارث واﻷﺧطﺎر اﻟﺗﻲ ﺗﺻﯾب اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻛوارث اﻟﻣﺻﺎدف ل‪13‬أﻛﺗوﺑر طﻠب‬
‫وﺗﺣﺗﻔظ ذاﻛرة اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﺑﮭﺎ ﻛزﻟزال اﻷﺻﻧﺎم )اﻟﺷﻠف( ‪ 1980‬وزﻟزال‬ ‫ﻣﻧك أن ﺗﻘدم ﻟزﻣﻼﺋك ﻋرﺿﺎ ﻋن‬
‫ﺑوﻣرداس ‪ 2003‬وﻓﯾﺿﺎﻧﺎت ﺑﺎب اﻟواد ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ﻋﺎم ‪، 2001‬وﯾﻌود ﺳﺑب‬ ‫اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻛﺑرى اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌرض ﻟﮭﺎ‬
‫ﺣدوﺛﮭﺎ إﻟﻰ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻛظواھر طﺑﯾﻌﯾﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ‪،‬وﺗﺷﮭد اﻟﻣﻧﺎطق‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻧﺷﺎط زﻟزاﻟﻲ ﻟوﻗوﻋﮭﺎ ﺿﻣن اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟزﻟزاﻟﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ‪،‬وﻧظرا ﻟﻛﻣﯾﺎت‬
‫اﻷﻣطﺎر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻠﻘﺎھﺎ ﺗﻌرف اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت واﻧزﻻق اﻟﺗرﺑﺔ وھو ﻣﺎ ﯾﻌرف‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺟراف وﻛذا ﺣراﺋق اﻟﻐﺎﺑﺎت ﺳﻧوﯾﺎ وﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ ﻓﺻل اﻟﺻﯾف ‪،‬وازدﯾﺎد‬
‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ ﺗﻔﺎﻗﻣت ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻠوث وأﺿﺣت ﺗﺷوه اﻟﻣﻧﺎظر اﻟﺧﻼﺑﺔ‪،‬أﻣﺎ‬
‫ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﮭﺿﺎب ﻓﺗﺗﻌرض إﻟﻰ زﺣف اﻟرﻣﺎل ﺑﺎﺗﺟﺎھﮭﺎ ﻗﺎدﻣﺔ ﻣن اﻟﺟﻧوب‬
‫وﯾواﺟﮭﺎن ﺧطر اﺟﺗﯾﺎح اﻟﺟراد اﻷﺻﻔر ﻣن ﺣﯾن ﻷﺧر وﻗد أﻧﺗﺟت ھذه اﻷﺧطﺎر‬
‫اﻟﻛﺑرى ﻗﺗﻠﻰ وﻣﻔﻘودﯾن ودﻣﺎر وﺟرف اﻟﺗرﺑﺔ وﺗﺣطم اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﻌﻣراﻧﯾﺔ‬
‫‪،‬وﻛﺑدت اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ ﺧﺳﺎﺋر ﻣﻌﺗﺑرة وأرھﻘت ﺧزﯾﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﻛوارث ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧﻔﺎف ﺑل ﯾﺟب اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ﺑﺟدﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﺣدﺗﮭﺎ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ ؤﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺣﺠﻢ وآﺛﺎر اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﯾﻘﺘﺮح اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺑﯾﺋﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫* ﯾﻘﺗرح إﺟراءات وﻗﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺣد ﻣن‬ ‫ﺣﺿرت ﻣﻊ رﻓﯾق ﻟك ﯾوﻣﺎ ﺗﺣﺳﯾﺳﯾﺎ ﻧظﻣﺗﮫ دار اﻟﺷﺑﺎب ﻟﺑﻠدﯾﺗك ﯾدور ﺣول‬
‫آﺛﺎر اﻷﺧطﺎر اﻟﻛﺑرى‪.‬‬ ‫آﺛﺎر اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻛﺑرى ﺗطرق اﻟﺣﺎﺿرون إﻟﻰ ﺿرورة اﻟﺗﺻدي ﻟﮭﺎ ﻓﺳﺄﻟك‬
‫زﻣﯾﻠك ﻋن اﻟﺗداﺑﯾر واﻹﺟراءات اﻟواﺟب اﺗﺧﺎذھﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪- :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺧراﺋط وﺻور إﺟراءات اﻟوﻗﺎﯾﺔ ‪-‬اﻟﻧﺻوص ص‬
‫ﻣن ‪106‬إﻟﻰ ‪139‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ﻗدم ﻋرﺿﺎ ﺗﻘﺗرح ﻓﯾﮫ‬
‫إﺟراءات وﻗﺎﺋﯾﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮭﺎ اﻟﺟزاﺋر‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻷﺧطﺎر‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻗﺗراح ﺧطﺔ ﻋﻣل وﻗﺎﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻹﺟراءات اﻟوﻗﺎﺋﯾﺔ – ﻣﺻدات اﻟرﯾﺎح – اﻟﺳﻠوك اﻟﺻﺣﻲ ‪ -‬اﻟﺳد اﻷﺧﺿر‪ -‬ﺗرﺷﯾد اﻻﺳﺗﮭﻼك‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺻور‬
‫اﻹﺟراءات اﻟوﻗﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺧﺎطر‬ ‫وﺧراﺋط أﺳﺎﻟﯾب وإﺟراءات اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻛﺑرى‬ ‫اﻷﺧطﺎر واﻟﻧﺻوص اﻟواردة ﻓﻲ‬
‫* إﻗﺎﻣﺔ ﺑﻧﺎﯾﺎت ﻣﺿﺎدة ﻟﻠزﻻزل *وﺿﻊ ﻧظﺎم ﺻﺣﻲ ﺧﺎص‬ ‫اﻟزﻻزل‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻣن‪ 106‬إﻟﻰ ‪ 127‬اﻗﺗرح‬
‫ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ظواھر اﻟدھﺷﺔ واﻟﻌﺟز * اﻟﺗﺿﺎﻣن ﻣﻊ اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن *‬ ‫ﺣﻠوﻻ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻟﻠوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺧﺎطر‬
‫ﺗﺟﻧب إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﻧﺎطق اﻟزﻻزل اﻟﻌﻧﯾﻔﺔ * اﻟﺗوﺟﮫ ﻧﺣو‬ ‫اﻟﻛﺑرى‬
‫اﻟزواﯾﺎ وﺗﺣت اﻟطﺎوﻻت‬
‫*ﺣﺻر اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣﮭددة ﺑﺎﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت * ﺗﺟﻧب اﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣﻌرﺿﺔ ﻟﻠﻔﯾﺿﺎﻧﺎت * ﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣﻣرات اﻟﻣﯾﺎه ﺑﺷﻛل‬
‫ﻣﺳﺗﻣر وﺗﻧظﯾﻔﮭﺎ * ﺗﺷﺟﯾر اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣﮭددة ﺑﺎﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت *‬
‫اﻟﺗوﻋﯾﺔ ﺑﺄﺧطﺎر اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻠﻐﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺣراﺋق‬
‫‪-‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺣﻣﻼت اﻟﺗوﻋﯾﺔ‬
 ‫‪-‬ﺷق اﻟدروب وﺳط اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻣن أﺟل اﻟﺗدﺧل اﻟﺳرﯾﻊ ﻹطﻔﺎء‬
‫اﻟﻧﯾران‬
‫‪-‬ﺗﺣدﯾث وﺳﺎﺋل اﻟﺗدﺧل ﻛﺎﻟطﺎﺋرات‬
‫* اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺷﺟﯾر ﻛﻣﺷروع اﻟﺳد اﻷﺧﺿر )ﺣزام ﻣن‬ ‫اﻟﺗﺻﺣر‬
‫اﻷﺷﺟﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺣﺔ ‪ 3‬ﻣﻼﯾﯾن ھﻛﺗﺎرا ﺳﺎھم ﺷﺑﺎب اﻟﺧدﻣﺔ‬
‫اﻟوطﻧﯾﺔ ﺑداﯾﺔ ﻣن ‪1974‬ﻓﻲ اﻧﺟﺎزه ﻣن اﻟﺣدود اﻟﺷرﻗﯾﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺣدود اﻟﻐرﺑﯾﺔ(‬
‫* ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻛﺛﺑﺎن اﻟرﻣﻠﯾﺔ ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ ﻣﺻدات اﻟرﯾﺎح أو ﺗﻐطﯾﺗﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺷﺗﻘﺎت اﻟﻧﻔطﯾﺔ * ﺗوﺳﯾﻊ ﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﺣﻠﻔﺎء ﺗﺣدﯾد زراﻋﺔ‬
‫اﻟﺣﺑوب‬
‫*اﻟﺗﺷﺟﯾر اﻟﻣﻛﺛف وﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟﻐﺎﺑﺎت *ﺗﻧظﯾم اﻟرﻋﻲ * إﻗﺎﻣﺔ‬ ‫اﻻﻧﺟراف‬
‫اﻟﻣدرﺟﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺣدرات‬
‫*رش اﻟﻣﺑﯾدات ﺑﺎﻟﻣرﺷﺎت واﻟطﺎﺋرات *اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺿﮫ‬ ‫اﻟﺟراد‬
‫واﻟﺣﺷرات ﺣدﯾﺛﺔ اﻟﻔﻘس *اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟدول اﻟﻣﺟﺎورة ووﺿﻊ‬
‫ﺑراﻣﺞ ﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫* إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺑﻌﯾدا ﻋن اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ * ﺳن ﻗواﻧﯾن‬ ‫اﻟﺗﻠوث‬
‫ﺗﻣﻧﻊ اﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ * اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻧﺎﯾﺎت‬
‫اﻟﻔوﺿوﯾﺔ‪*.‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺳﻠوك اﻟﺻﺣﻲ *اﺑﻌﺎد اﻟﻣﺻﺎﻧﻊ ﻋن اﻟﻣﺎﻛن‬
‫اﻟﻣﺄھوﻟﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫‪ -‬ﺗرﺷﯾد اﺳﺗﮭﻼك اﻟطﺎﻗﺔ ﻗدر اﻟﻣﺳﺗطﺎع‪ ،‬واﺧﺗﯾﺎر وﺣدات إﻧﺎرة وأﺟﮭزة ﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﻘﺎش ﻣﻊ زﻣﯾﻠك ﺣول‬
‫ﻣوﻓرة ‪-‬اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟدراﺟﺎت اﻟﮭواﺋﯾﺔ أو اﻟﻣﺷﻲ‬ ‫اﻟﺗﻠوث طﻠب ﻣﻧك ﺑﻌض اﻹﺟراءات‬
‫‪،‬ﻋوﺿﺎ ً ﻋن اﻟﺳﯾﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ‪- .‬اﻟﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟدورﯾﺔ واﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺎت وﺗﻔﻘد‬ ‫اﻟواﺟب اﺗﺑﺎﻋﮭﺎ ﻟﻠﺗﻘﻠﯾل ﻣﻧﮫ‬
‫وﺟود أي ﺗﺳرب ﻟﻠوﻗود ﻣن ﻣﺣرﻛﺎﺗﮭﺎ‪ - .‬اﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺣدود واﻟﻣﻘﯾّد ﻟﻠﻣﺑﯾدات‬
‫واﻷﺳﻣدة ا اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺑداﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪ - .‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻗواﻧﯾن‬
‫وﺗﺷرﯾﻌﺎت ﺻﺎرﻣﺔ ﺗردع اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﯾن‪ - .‬ﺿﻣﺎن ﻋزل ﻣﯾﺎه اﻟﺻرف اﻟﺣﻲ ﻋن‬
‫اﻟﺗرﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺧﻠص ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺻورة ﻣدروﺳﺔ وأﻣﻧﺔ‪ - .‬اﺳﺗﺑدال اﻟﺳﻣﺎد اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺳﻣﺎد اﻟﻌﺿوي‪ ،‬اﻟذي ﯾﻣﻛن إﻧﺗﺎﺟﮫ ﻣن اﻟﻣﺧﻠﻔﺎت اﻟﻌﺿوﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﯾﺎه‬
‫ﻣن اﻟﮭدر واﻻﺳﺗﻧزاف‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﯾﻣﻛن ري اﻟﻣزروﻋﺎت ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻧﻘﯾط اﻟﻣوﻓرة‪ - .‬زﯾﺎدة ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣزروﻋﺔ ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‪ ،‬ﻟوﻗف اﻟﺟرﯾﺎن‬
‫اﻟﺳطﺣﻲ ﻟﻠﻣﯾﺎه‪- .‬ﺗوﻓﯾر اﻟدﻋم اﻟﻣﺎﻟﻲ واﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ ﻟﻸﻓراد واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ‬
‫ﺑﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺣﺠﻢ وآﺛﺎر اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﯾﻘﺘﺮح اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣدة‪.‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺑﯾﺋﺔ‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫* ﯾﻘﺗرح ﺳﺑل اﻟﺗﺻرف أﺛﻧﺎء‬
‫ﺣدوث اﻟزﻟزال‬
‫* ﯾﺑرز طرق اﻟﺗﺻرف ﺑﻌد‬
‫اﻟزﻟزال‬
‫ﺟﺎء ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر ﻧﺷرﺗﮫ إﺣدى اﻟﺟراﺋد ﯾؤﻛد أن اﻟﺟزاﺋر ﺑﻠد ﻣﻌرض ﻟﺧطر اﻟزﻻزل‬
‫وﻋﻠﯾﮫ اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻣواﺟﮭﺗﮫ‪ .‬ﻓﺳﺄﻟك زﻣﯾﻠك ﻋن اﻹﺟراءات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺣدوﺛﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪- :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺧراﺋط وﺻور إﺟراءات اﻟوﻗﺎﯾﺔ ‪-‬اﻟﻧﺻوص ص ﻣن‬
‫‪120‬إﻟﻰ ‪127‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ﺑﯾن اﻹﺟراءات واﻟﺗﺻرﻓﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺳﯾﯾر ﺧطر اﻟزﻻزل‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﻣﺣﺎﻛﺎة ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻟﺧطر اﻓﺗراﺿﻲ‬

‫اﻟﻣﺛﺎل‪ :‬اﻟزﻟزال‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺳﺑل ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺧطر اﻓﺗراﺿﻲ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟزﻟزال‪ -‬اﻟوﻗﺎﯾﺔ‪ -‬اﻻﺳﺗﻌداد اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻗﺑل ﺣدوث اﻟزﻟزال‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺗﻌداد اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﮭزات اﻷرﺿﯾﺔ وﻻ ﺗﺳﺗﻐرب ﺣدوﺛﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺻور وﺧراﺋط أﺳﺎﻟﯾب‬
‫وإﺟراءات اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻷﺧطﺎر واﻟﻧﺻوص ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻔﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻼﻧﺰﻻﻗﺎت اﻷرﺿﯿﺔ أو ﻟﺘﺴﺎﻗﻂ‬
‫اﻟﺼﺨﻮر ﻣﻦ ﻗﻤﻢ اﻟﺠﺒﺎل أﺛﻨﺎء ﺣﺪوث اﻟﺰﻻزل‪.‬‬ ‫اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻣن‪ 120‬إﻟﻰ ‪127‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎزل ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺰﻻزل‬ ‫اﻗﺗرح ﺑﻌض اﻟﺗداﺑﯾر واﺟب اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮭﺎ ﻗﺑل‬
‫‪-‬ﺗﺟﻧب وﺿﻊ اﻷﺷﯾﺎء ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﺣدوث اﻟزﻟزال‬
‫‪ -‬ﺗدرﯾب اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻗطﻊ اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻋﻧد اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﮭزة‬
‫‪ -‬ﺗﺳﺟﯾل اﻷرﻗﺎم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت واﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺛﺑﯾت اﻟﺧزاﺋن اﻟﻣﻌرﺿﺔ ﻟﻠﺳﻘوط‬
‫إرﺷﺎدات أﺛﻧﺎء ﺣدوث اﻟﮭزة اﻷرﺿﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺻرف ﺑﮭدوء ﻛﺎﻻﺧﺗﺑﺎء ﺗﺣت اﻟﻣﻛﺗب او اﻟطﺎوﻟﺔ أوﺑﺎﻟﻘرب ﻣن اﻷﻋﻣدة‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺻور وﺧراﺋط أﺳﺎﻟﯾب‬
‫وإﺟراءات اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻷﺧطﺎر واﻟﻧﺻوص اﻟﺧرﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪-‬اﻟﺧروج إﻟﻰ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﻛﺷوﻓﺔ‬ ‫اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻣن‪ 120‬إﻟﻰ ‪127‬‬
 ‫‪ -‬اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﻧواﻓذ اﻟزﺟﺎﺟﯾﺔ ﺗﺟﻧﺑﺎ ﻟﺗﻧﺎﺛرھﺎ‬ ‫اﻗﺗرح ﺑﻌض اﻟﺗداﺑﯾر واﺟب اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮭﺎ أﺛﻧﺎء‬
‫‪-‬ﺗﺟﻧب اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺻﺎﻋد ﺧﺷﯾﺔ اﻧﻘطﺎع اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺣدوث اﻟزﻟزال‬
‫‪ -‬اﻏﻼق ﻣﺻدر اﻟﻐﺎز اﻟطﺑﯾﻌﻲ واﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻟﺿﻣﺎن ﻋدم ﺗﺳرﺑﮫ أو‬
‫ﺣدوث اﺷﺗﻌﺎل‬
‫‪ -‬إﯾﻘﺎف اﻟﺳﯾﺎرة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟودك ﺑداﺧﻠﮭﺎ ﺑﻌﯾدا ﻋن اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟدﻓﺎع اﻟﻣدﻧﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺟﻧب اﻟﻣرور ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺳور وأﺳﻔل اﻷﻧﻔﺎق‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻷطﻔﺎل وطﻣﺋﻧﮭم‬
‫إرﺷﺎدات ﺑﻌد اﻧﺗﮭﺎء اﻟﺧطر‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬تأﻛد ﻣن ﺳﻼﻣﺔ ﺗﻣدﯾدات اﻟﻛﮭرﺑﺎء واﻟﻐﺎز ﻗﺑل اﻟدﺧول ﻟﻠﻣﻛﺎن‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺻور وﺧراﺋط أﺳﺎﻟﯾب‬
‫وإﺟراءات اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻷﺧطﺎر واﻟﻧﺻوص )ﺑﯾت‪،‬ﻣرﺳﺔ‪،‬ﻣﻌﻣل( وﻋدم ﺗﺷﻐﯾﻠﮭﺎ ﯾﺿﻣن ﻟك اﻟﺳﻼﻣﺔ‬
‫‪-‬ﻋﻧد ﻣﺷﺎھدة آﺛﺎر ﺗﺻدﻋﺎت راﺟﻊ أﻗرب ﻣﻛﺗب ھﻧدﺳﻲ ﻟﻠﻛﺷف‬ ‫اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻣن‪ 120‬إﻟﻰ ‪127‬‬
‫اﻗﺗرح ﺑﻌض اﻟﺗداﺑﯾر واﺟب اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮭﺎ ﺑﻌد‬
‫ﻋﻠﯾﮭﺎ واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺳﻼﻣﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺣدوث اﻟزﻟزال‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت —اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﺗﺗﻌرض اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﻣﻧﺎطق اﻟﺑﻼد إﻟﻰ اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣوﺳم اﻟﺗﺳﺎﻗط اﻛﺗب ﻓﻘرة ﺗﻘﺗرح ﻓﯾﮭﺎ ﺧطﺔ ﻣواﺟﮭﺔ‬
‫اﻟظﺎھرة وﺳﺑل اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن أﺧطﺎرھﺎ‬
‫اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت ھﻲ ﺗزاﯾد اﻟﻣﯾﺎه اﻟﺗﻲ ﺗﻐﻣر اﻷرض وﺑﻣﻌﻧﻰ "اﻟﻣﯾﺎه اﻟﻣﺗدﻓﻘﺔ" وأﻏﻠﺑﮭﺎ ﺗﻛون ﺿﺎرة‪ ،‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺗﻠف اﻟﻣﻧﺎزل‪ ،‬وﺗﺟرف‬
‫اﻟطﺑﻘﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠﺗرﺑﺔ‪ ،‬وﺗؤدي إﻟﻰ اﻏراق اﻷﻓراد وﺿﯾﺎع ﺑﻌﺿﮭم ﺟﯾث ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗواﺻل ﺗﺳﺎﻗط اﻟﻣطر ﻟﻔﺗرة طوﯾﻠﺔ وﺿﻌف‬
‫اﻟﻣﻧﺷﺂت واﻧﺳداد ﻗﻧوات اﻟﺻرف وﻗﻠﺔ اﻟﺳدود ﺗﻔﯾض اﻷودﯾﺔ وﺗﺗﺷﻛل اﻟﺳﯾول وﯾﺗﻌﺎظم ﺧطرھﺎ ﻟذﻟك ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻛﺎن‬
‫واﻟﺳﻠطﺎت اﺗﺧﺎذ إﺟراءات وﻗﺎﺋﯾﺔ ﻛﺣﺻر اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣﮭددة ﺑﮭذه اﻟﻛﺎرﺛﺔ ﺑﺷﻛل ﺟﻐراﻓﻲ و طﺑوﻏراﻓﻲ )اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻘرﯾﺑﺔ ﻣن‬
‫اﻷودﯾﺔ واﻟواﻗﻌﺔ ﻓﻲ أﺣﺿﺎن اﻟﻣرﺗﻔﻌﺎت( وﺗﺟﻧب ﺗﻌﻣﯾرھﺎ )ﯾﻣﻧﻊ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺑﻧﺎء ﻧﮭﺎﺋﯾﺎ‪ ،‬أو اﻟﺑﻧﺎء ﻓﯾﮭﺎ وﻓق ﺷروط ﺗﻘﻧﯾﺔ ﺟد ﺧﺎﺻﺔ‬
‫(وﺗوﻓﯾر ﻣﻣرات ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﯾﺎه ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﯾﺿﺎن وﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣﻣرات اﻟﻣﯾﺎه ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر ﺑﺗﻧظﯾﻔﮭﺎ وإزاﻟﺔ اﻟﺣواﺟز اﻟﺗراﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺻﺧرﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﯾﮭﺎ ﻟﺗﺳﮭﯾل ﺣرﻛﺔ اﻟﻣﯾﺎه‪ ،‬وﺿﻣﺎن ﻋدم ﺗﺟﻣﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﻘطﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ و إﻧﺟﺎز ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺻرف اﻟﻣﯾﺎه ﻓﻲ ﺷﻛل‬
‫ﻗﻧوات ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺗﺣﯾط ﺑﺎﻟﻣﻧﺎطق واﻟﻣدن اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ أﺳﻔل ﻣرﺗﻔﻌﺎت أو ﻓﻲ ﻣﺻﺑﺎت اﻟرواﻓد واﻷودﯾﺔ اﻟﺻﻐﯾرة‪.‬وﺗﺷﺟﯾر اﻟﻣﻧﺎطق‬
‫اﻟﻣﮭددة ﺑﺎﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت ﻷن ذﻟك ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺎﺳك اﻟﺗرﺑﺔ وﺛﺑﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬وﻗﯾﺎم اﻹﻋﻼم ﺑﺎﻟﺗوﻋﯾﺔ ﻋن طرﯾق ﻧﺷر اﻹﺟراءات‬
‫واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻼزم إﺗﺑﺎﻋﮭﺎ ﻗﺑل وﺑﻌد ﻛل ﻓﯾﺿﺎن ﺣﺗﻰ ﻻ ﺗﺗزاﯾد آﺛﺎر اﻟﻛﺎرﺛﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر ھذا ﺗﺣﺿﯾرا ﻧﻔﺳﯾﺎ ﻟﻠﻛﺎرﺛﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪05 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺣﺠﻢ وآﺛﺎر اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﯾﻘﺘﺮح اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺑﯾﺋﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪:‬‬

‫راﺳﻠك أﺣد ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺟﻧوب اﻟﺟزاﺋري اﻧﺟﺎز ﻓﻘرة ﺣول إﺣدى اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻛﺑرى اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻧﯾﮭﺎ ﻣﻧطﻘﺗك وﻛﺎن اﺧﺗﯾﺎرك ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺣراﺋق ﺑﺣﻛم ﻣﻌﺎﯾﺷﺗك ﻟﮭﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ أﻧﺟز ﻓﻘرة ﺣول اﻟﺣراﺋق وﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﺟراءات وﻗﺎﺋﯾﺔ ﻷﺿرارھﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬اﻧﺟﺎز ﻣﺷروع ﺣول إﺣدى اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻛﺑرى ووﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﺟراءات وﻗﺎﺋﯾﺔ ﻷﺿرارھﺎ‬
‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﺗﺗﻌرض اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻣﻧﺎطق اﻟوطن ﻋﻠﻰ ﻣدار اﻟﺳﻧﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻓﺻل اﻟﺻﯾف إﻟﻰ اﻟﺣراﺋق‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻧﺷب ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎزل‬
‫واﻟﻣزارع واﻟﻐﺎﺑﺎت واﻟﻣﺻﺎﻧﻊ واﻟﺳﯾﺎرات وﻏﯾرھﺎ‪،‬وﻣن أﺳﺑﺎب وﻗوﻋﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻟﺻواﻋق واﻟزﻻزل وارﺗﻔﺎع ﺣرارة اﻟﺟو‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻼﻣﺑﺎﻻة واﻹھﻣﺎل‪ :‬ﻛﺈﻟﻘﺎء ﻋود اﻟﺛﻘﺎب اﻟﻣﺷﺗﻌل أو ﻋﻘب اﻟﺳﯾﺟﺎرة ﻋﻠﻰ ﺟﺳم ﻗﺎﺑل ﻟﻼﺷﺗﻌﺎل‪ . -‬اﻷﻋطﺎل اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ ﻗد‬
‫ﺗﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﻣﺎس ﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬وﺟود اﻟﻧﻔﺎﯾﺎت اﻟﺳﺎﺋﻠﺔ واﻟزﯾوت اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺗﻌﺎل ﻓﻲ ﻣﻛﺎن اﻟﻌﻣل‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺑث وإﺷﻌﺎل اﻟﻧﺎر ﺑﺎﻟﻘرب ﻣن اﻷﻣﺎﻛن اﻟﺧطرة ﺑﺣﺳن اﻟﻧﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺣوادث‪ :‬ﻛﺣوادث اﻟﺳﯾﺎرات أو اﻟطﺎﺋرات‬
‫‪ -‬اﻟﺳﮭو‪ :‬ﻛﻧﺳﯾﺎن ﻓرن اﻟﻐﺎز وﻣﺎ ﻋﻠﯾﮫ ﻣﺷﺗﻌﻼ‪.‬‬
‫وﺗﺗﺳﺑب اﻟﺣراﺋق ﻓﻲ أﺧطﺎر ﻛﺛﯾرة ﺗﺿر ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎد وﺗﮭدد ﺣﯾﺎة اﻷﻓراد ﻓﻣﺛﻼ ﺗؤدى ﺣراﺋق اﻟﻐﺎﺑﺎت إﻟﻰ ﺗدﻣﯾر اﻷﻧظﻣﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾش ﺑداﺧﻠﮭﺎ ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل وﻣوت اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ أو ھﺟرﺗﮭﺎ إﻟﻰ أﻣﺎﻛن أﺧرى وﻓﻘدان اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺧﺷﺎب اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺻل أﻋﻣﺎرھﺎ إﻟﻰ ﻣﺋﺎت اﻟﺳﻧﯾن ﺗﺗﺄﺛر ﺑﻌض اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟﺛروة اﻟﺧﺷﺑﯾﺔ ا‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗﺷﻛل ﺣراﺋق اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻋﺎﻣﻼ‬
‫ﻟزﺣف اﻟﻛﺛﺑﺎن اﻟرﻣﻠﯾﺔ وﺧﺳﺎرة اﻟﺗرﺑﺔ اﻟﺧﺻﺑﺔ‬
‫وﻟﻣﻧﻊ ﻧﺷوب اﻟﺣراﺋق ﯾﺟب ‪:‬‬
‫‪-‬ﻣﻧﻊ اﻟﺗدﺧﯾن ﻓﻰ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺣظورة‪ ،‬ووﺿﻊ أوﻋﯾﺔ ﻟﻠرﻣﺎد‪،‬‬
‫‪-‬واﺗﺧﺎذ اﻟوﺳﺎﺋل ﺿد اﻟﺷرر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ واﺳﺗﺧدام أﺟﮭزة ﻗطﻊ اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ واﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻷﻣﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻛﺎن ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ﻧظﺎم أﻣﺎن ﺑﺎﻟﻣﺑﻧﻰ وذﻟك ﻛﺗرﻛﯾب ﻋدد ﻣن طﻔﺎﯾﺎت اﻟﺣرﯾق ﺑﺄﻛﺛر ﻣن ﻣﻛﺎن ﺑﺎﻟﻣﺑﻧﻰ ووﺿﻊ إرﺷﺎدات ﻟﻠﺳﻼﻣﺔ اﻷﻣﻧﯾﺔ‬
‫واﻻﻟﺗزام ﺑﮭﺎ ﻟﻠﺣد ﻣن ﺧطر ﻧﺷوب اﻟﺣراﺋق‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗرﻛﯾب ﻧظﺎم اﻹﻧذار اﻷﺗوﻣﺎﺗﯾﻛﻲ )اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ( ﻓﻰ اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ‬
‫‪-‬ﺗوﻋﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ﺑﺷﻛل ﻣﻧﺗظم ﺣول ﺧطورة اﻟﻧﺎر واﻟﺛﻘﺎب واﻟوﻻﻋﺎت واﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﮭﺎ ﺑﻌﯾدا ﻋن ﻣﺗﻧﺎوﻟﮭم‬
‫‪-‬اﻟﺗﺄﻛد اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣن ﻏﻠق ﻗﺎرورة اﻟﻐﺎز واﻟﻣدﻓﺄة‬
‫‪ -‬ﺷق دروب وﻣﻣرات ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ وﺳط اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻣن أﺟل ﺗﺳﮭﯾل اﻟﺗدﺧل اﻟﺳرﯾﻊ ﻹطﻔﺎء اﻟﻧﯾران‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪06 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻹﺣﺪاﺛﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻹﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺣﺠﻢ وآﺛﺎر اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﯾﻘﺘﺮح اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺳﻛﺎن واﻟﺑﯾﺋﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﯾدان‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎء ﻓﻲ ﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺣول اﻟزﻻزل ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻋن اﻟﻣواطﻧﯾن آﺛﺎر اﻟزﻻزل اﻟﻣؤﻟﻣﺔ‬
‫ﻓﺳﺄﻟك زﻣﯾﻠك ﻋن ھذه اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وأھﻣﯾﺗﮭﺎ أﻣﺎم ظﺎھرة اﻟزﻻزل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬‬
‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﻛﺗب ﻓﻘرة ﺗﺑرز ﻓﯾﮭﺎ ﺧطﺔ ﺗﺳﯾﯾر أزﻣﺔ ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ظﺎھرة اﻟزﻻزل‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﺧﻄﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ أزﻣﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻛﺎرﺛﺔ طﺒﯿﻌﯿﺔ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﯾﺗﻌرض ﺷﻣﺎل اﻟﺟزاﺋر ﺑﺣﻛم ﻣوﻗﻌﮫ إﻟﻰ اﻟزﻻزل ‪،‬واﻟذي ﺗﻛون ﻟﮫ ﻧﺗﺎﺋﺞ وﺧﯾﻣﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﺣﺻد اﻷرواح وﯾﺳﺑب اﻟﻌﺎھﺎت‬
‫واﻟﺗﺷرد وﺗﮭدم اﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت ﻛﺎﻟﻣﻧﺎزل واﻟﻣدارس واﻟﺟﺳور ﺑﻣﺎ أن اﻟﺟزاﺋر ﻋرﻓت اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﮭزات اﻷرﺿﯾﺔ أﺧطرھﺎ زﻟزال‬
‫اﻷﺻﻧﺎم)اﻟﺷﻠف( ﻋﺎم ‪ 1980‬وزﻟزال ﺑوﻣرداس ﻋﺎم ‪2002‬م ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟدوﻟﺔ اﺗﺑﺎع ﺧطوات ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗﺧﻔﯾف ﻣن آﺛﺎره‬
‫وﻣﻧﮭﺎ ﺗوﻋﯾﺔ اﻟﻣواطﻧﯾن ﺑطرق اﻟﺗﺻرف أﻣﺎم ھذه اﻟظﺎھرة ﻓﻘﺑل ﺣدوﺛﮭﺎ ﯾﺟب ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎزل ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺰﻻزل‬
‫وﺗﺪرﯾﺐ اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻊ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﮭﺰة واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺄرﻗﺎم اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎت واﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ وﺗﺠﻨﺐ اﻟﻐﺶ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء وﻋﻨﺪ ﺣﺪوث اﻟﮭﺰات اﻷرﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاطﻦ ‪ -‬اﻟﺗﺻرف ﺑﮭدوء واﻻﺧﺗﺑﺎء ﺗﺣت اﻟﻣﻛﺗب او اﻟطﺎوﻟﺔ أوﺑﺎﻟﻘرب ﻣن‬
‫اﻷﻋﻣدة اﻟﺧرﺳﺎﻧﯾﺔ وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗدرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﮭرب ﯾﻠﺟﺄ إﻟﻰ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﻛﺷوﻓﺔ وﯾﻐﻠق ﻣﺻﺎدر اﻟﻐﺎز واﻟﻛﮭرﺑﺎء وﯾﮭﺗم ﺑﺎﻷطﻔﺎل‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھم أﻛﺛر ذﻋرا وﺗﺗﻛﻔل ﺑﺎﻟﻣﻧﻛوﺑﯾن ﺑﺗوﻓﯾر اﻟﺧﯾم واﻷﻛل واﻷﻏطﯾﺔ وﻧﻘل اﻟﺟرﺣﻰ ﻧﺣو اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت واﻟﻣرﻛز اﻟﺻﺣﯾﺔ‬
‫واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻔﻘودﯾن‬
‫وﺑﮭذه اﻹﺟراءات واﻟﺗﺻرﻓﺎت ﯾﻣﻛن اﻧﻘﺎذ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷرواح واﻟﺗﺧﻔﯾف ﻋن ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻣواطﻧﯾن‬
 ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت‬

‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺴﯿﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ -‬اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت )ﻣﻨﺪوب اﻟﻘﺴﻢ( اﺣﺘﺮام اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮ‪-‬‬
‫اﺣﺘﺮام اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪ -‬اﻟﺤـﻮار‪ -‬اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ‪ -‬اﻟﻤﻮاطﻨﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫واﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ -‬اﻟﺘﺮاث اﻟﻮطﻨﻲ ‪ -‬ﺷﺒﻜﺔ ووﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬وﺿﻌﯿﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﺑﺮاز ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺴﯿﯿﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﺠﺰاﺋﺮي )طﺎﺑﻊ ﻣﻌرﻓﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟدﺳﺗور ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ )طﺎﺑﻊ ﻣﻧﮭﺟﻲ(‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون أﺳﺎس اﻟﻌدل واﻷﻣن )طﺎﺑﻊ ﻗﯾﻣﻲ(‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻔﮭم أن اﺣﺗرام وﺗطﺑﯾق اﻟدﺳﺗور ﻛﻘﺎﻧون أﺳﻣﻰ ﯾﺣﻘق اﻷﻣن‬
‫واﻟﻌدل وﯾﺟﺳد اﻟﻧظﺎم اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺷرح وﺗﺣﻠﯾل دﯾﺑﺎﺟﺔ اﻟدﺳﺗور‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺴﯿﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ)اﻷم(‪:‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫* ﯾﻌرف اﻟدﺳﺗور‬
‫* ﯾذﻛر اﻟدﺳﺎﺗﯾر اﻟﺗﻲ ﻋرﻓﺗﮭﺎ اﻟﺟزاﺋر‬
‫* ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺿﻣون اﻟدﺳﺗور‬
‫* ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ اﻟدﺳﺗور‬
‫* ﯾﺑﯾن واﺟﺑﺎت اﻟﻣواطن ﺗﺟﺎه اﻟدﺳﺗور‬
‫ﻓﻲ ﺟﻠﺳﺔ ﺣوار ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻﺣظت أن ھﻧﺎك ﺧﻠطﺎ‬
‫واﻟﺗﺑﺎﺳﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﮭم ﺑﯾن اﻟدﺳﺗور واﻟﻘﺎﻧون ﺣﯾث ﯾﻌﺗﻘد اﻟﺑﻌض أن‬
‫اﻟدﺳﺗور ﻣرادف ﻟﻠﻘﺎﻧون ‪،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻌﺗﻘد آﺧرون أن اﻟﻘﺎﻧون ﯾﺗﻘﺎطﻊ ﻣﻊ‬
‫اﻟدﺳﺗور ﻟﻛﻧﮫ ﻟﯾس ﻣرادﻓﺎ ﻟﮫ ﻓﻣﺎھو اﻟدﺳﺗور؟ وﻣﺎھﻲ ﻋﻼﻗﺗﮫ ﺑﺎﻟﻘواﻧﯾن‬
‫اﻷﺧرى وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ؟‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟدﺳﺗور اﻟﺟزاﺋري‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟدﺳﺗور وﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮫ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره ﻣﺻدرا أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻟﻠﺗﺷرﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟدﺳﺗور –اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﺳﺗورﯾﺔ – اﻟدﯾﺑﺎﺟﺔ –اﻟﺗﺷرﯾﻊ – اﻟﺳﻠطﺎت – اﻟﺗﻌدﯾل اﻟدﺳﺗوري‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﺣوار ﺑﯾن ﺷﺧﺻﯾن ﯾرى اﻷول أن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺳﺎرﯾﺔ ﺗﻌود إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرد اﻵﺧر‬
‫أن اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻋﺎﺷت ﺣﯾﺎة دﺳﺗورﯾﺔ ﺑﻌد اﻻﺳﺗﻘﻼل ﻟﺿﻣﺎن ﻣﺑدأ ﺳﯾﺎدة اﻟﻘﺎﻧون وﺿﺑط اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻷﻓراد‬
‫واﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻓﺄردت اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟدﺳﺗور وﻣﻛوﻧﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﺳﻧدات ص ﻣن ‪62‬إﻟﻰ ‪) 67‬ﻣواد ﻣن اﻟدﺳﺗور –ﺻور – ﻧﺻوص(‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات ذات اﻟﺻﻠﺔ ﻋرف اﻟدﺳﺗور وأﺑرز ﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮫ وﺑﯾن واﺟﺑﺎت‬
‫اﻟﻣواطن ﻧﺣوه‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷم ‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟدﺳﺗور‪ :‬ھو اﻟﻘﺎﻧون اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﺑﻼد‪ ،‬ﯾﺗﻛون ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘواﻋد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪1‬‬
‫واﻟﻘواﻧﯾن اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧظم وﺗﺿﺑط ﻧظﺎم اﻟﺣﻛم وﻧﺷﺎط اﻟدوﻟﺔ وﻋﻼﻗﺗﮭﺎ‬ ‫ص‪ 62‬ھﺎت ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻠدﺳﺗور‬
‫ﺑﺎﻟﻣواطﻧﯾن واﻟدول اﻷﺧرى‪.‬‬
‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﺳﺗورﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ :‬ﻋرﻓت اﻟﺟزاﺋر ﺑﻌد اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟدﺳﺎﺗﯾر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ‬
‫‪ -‬دﺳﺗور ‪)1963‬أول دﺳﺗور ﻛرس اﻟﻧظﺎم اﻻﺷﺗراﻛﻲ وﻧظﺎم اﻟﺣزب اﻟواﺣد(‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 63‬ﻣﺎھﻲ اﻟدﺳﺎﺗﯾر اﻟﺗﻲ ﻋرﻓﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬دﺳﺗور‪) 1976‬ﺣدد ﺛﻼث وظﺎﺋف ﻟﻠدوﻟﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ ﺟزب ﺟﺑﮭﺔ‬ ‫اﻟﺟزاﺋر ﺑﻌد اﻻﺳﺗﻘﻼل؟‬
‫اﻟﺗﺣرﯾر اﻟوطﻧﻲ واﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ ﯾﻘودھﺎ رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ واﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ ﯾﻘودھﺎ‬
‫اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺷﻌﺑﻲ اﻟوطﻧﻲ(‬
‫‪ -‬دﺳﺗور ‪) 1989‬أرﺳﻰ ﻧظﺎم اﻟﺗﻌددﯾﺔ اﻟﺣزﺑﯾﺔ واﻟﻔﺻل ﺑﯾن اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﺛﻼث(‬
‫–دﺳﺗور ‪) 1996‬اﻟﻣﻌﻣول ﺑﮫ ﺣﺎﻟﯾﺎ( ﺣدد اﻟﻣدة اﻟرﺋﺎﺳﯾﺔ ﻟرﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫وأﺣدث ﻏرﻓﺗﯾن ﻟﻠﺑرﻟﻣﺎن اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺷﻌﺑﻲ اﻟوطﻧﻲ وﻣﺟﻠس اﻷﻣﺔ‬
‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟدﺳﺗور‪ :‬ﯾﺣﺗوي دﺳﺗور ‪ 2016‬م ﻋﻠﻰ دﯾﺑﺎﺟﺔ وأرﺑﻌﺔ أﺑواب ﻣﻘﺳﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧد‪1‬‬
‫إﻟﻰ ‪11‬ﻓﺻﻼ ﺗﺗﺿﻣن ‪ 218‬ﻣﺎدة ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ص‪ 65-64‬اﺳﺗﺧﻠص ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟدﺳﺗور‬
‫* اﻟدﯾﺑﺎﺟﺔ‪ :‬وھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻣدﺧل أو ﻣﻘدﻣﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻧوھت ﺑﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺟزاﺋر ﻋﺑر‬
‫آﻻف اﻟﺳﻧﯾن وأﺷﺎرت إﻟﻰ ﻣﻛوﻧﺎت ﺷﻌﺑﮭﺎ وأﻛدت ﻋﻠﻰ اﻧﺗﻣﺎءاﺗﮭﺎ اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ‬
‫واﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ وﻣﺳﺎﻋﻲ اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ ﺗرﻗﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﻣﺎزﯾﻐﯾﺔ وذﻛرت‬
‫ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺄﺳﺎة اﻟوطﻧﯾﺔ وﻗرار اﻟﺷﻌب ﺑﺧﺻوص اﻟﺳﻠم واﻟﻣﺻﺎﻟﺣﺔ‪.‬‬
‫*اﻷﺑواب‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﺑﺎب اﻷول‪ (83-1):‬اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري ﯾﺿم ﺧﻣﺳﺔ‬
‫ﻓﺻول ھﻲ‪ :‬اﻟﺟزاﺋر اﻟﺷﻌب‪ ،‬اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺣﻘوق واﻟﺣرﯾﺎت‪ ،‬اﻟواﺟﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ (177 -84) :‬ﺗﻧظﯾم اﻟﺳﻠطﺎت ‪،‬ﯾﺿم ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺻول ھﻲ‪ :‬اﻟﺳﻠطﺔ‬
‫اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ ‪،‬اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث‪ (207-178) :‬اﻟرﻗﺎﺑﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ ﯾﺿم ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻓﺻول ھﻣﺎ‪ :‬اﻟرﻗﺎﺑﺔ وﻣراﻗﺑﺔ اﻻﻧﺗﺧﺎﺑﺎت واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺑﺎب اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﺗﻧﺎول ﻧﻘطﺗﯾن ھﻣﺎ اﻟﺗﻌدﯾل اﻟدﺳﺗوري‪ ،‬أﺣﻛﺎم اﻧﺗﻘﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻟدﺳﺗور‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺟﺎء ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﯾﺑﯾن طﺑﯾﻌﺔ ﻧظﺎم اﻟﺣﻛم اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻲ اﻟﺑﻼد‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 23‬ﺗﺑﯾن أن ﻟﻠدﺳﺗور أھﻣﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﻧظم ﺳﻠطﺎت اﻟدوﻟﺔ وﯾﺣدد ﺻﻼﺣﯾﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﻛﺑﯾرة ﻓﯾم ﺗﺗﻣﺛل؟‬
‫‪-‬ﯾﻣﺛل اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﺷرﯾﻊ‬
‫‪ -‬ﯾﺿﻣن اﻟﺣرﯾﺎت وﺣﻘوق اﻟﻣواطﻧﯾن‪ ،‬وﯾﺣدد واﺟﺑﺎﺗﮭم‪.‬‬
‫واﺟﺑﺎت اﻟﻣواطن ﻧﺣو اﻟدﺳﺗور‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣواطن واﺟﺑﺎت ﻧﺣو اﻟدﺳﺗور ھﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣن اﻟﺻﻔﺣﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ اﻟدﺳﺗور‬ ‫‪ 23‬واﺟﺑﺎت اﻟﻣواطن ﺗﺟﺎه دﺳﺗور ﺑﻼده‪.‬‬
‫‪ -‬اﺣﺗرام اﻟﻣﺑﺎدئ واﻷﺳس اﻟﺗﻲ وردت ﻓﯾﮫ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ ﺑﻧوده‬
‫‪ -‬اﻟﺧﺿوع ﻟﻘواﻋده ﻋﻧد ﻣزاوﻟﺔ أي ﻧﺷﺎط‬
‫‪ -‬ﺣﻣﺎﯾﺗﮫ‪.‬‬
‫ﺣﻘوق اﻟﻣواطﻧﯾن وﺣرﯾﺎﺗﮭم واﺟﺑﺎﺗﮭم ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ‪ :‬ﻻﺣظ اﻟﺳﻧدات ‪-2-1‬‬
‫اﻟواﺟﺑﺎت‬ ‫اﻟﺣرﯾﺎت‬ ‫اﻟﺣﻘوق‬ ‫‪ 4-3‬ص‪ 67-66‬وﺻﻧف اﻟﺣﻘوق‬
‫ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟوطن وﺻﯾﺎﻧﺗﮫ‪-‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ -‬اﻟﻌﻣل –اﻟرﻋﺎﯾﺔ ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻧﻘل‪-‬ﺣرﯾﺔ‬ ‫واﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﻔﻠﮭﺎ اﻟدﺳﺗور‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺔ‪-‬اﻧﺷﺎء اﻷﺣزاب اﻟﺗﻌﺑﯾر‪-‬ﺣرﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ -‬دﻓﻊ اﻟﺿراﺋب –ﺗرﺑﯾﺔ‬
‫–اﻟﺗﻣﻠك اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺣرﯾﺔ اﻧﺷﺎء اﻟﺟﻣﻌﯾﺎت‪ -‬اﻷﺑﻧﺎء‪-‬اﺣﺗرام رﻣوز‬
‫اﻟدوﻟﺔ –اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‬
 ‫ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ –‬ ‫ﺣرﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر‪-‬ﺣرﯾﺔ‬ ‫ﺗﺳﯾﯾر اﻟﺑﻼد‪-‬اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻻﺣﺳﺎن إﻟﻰ اﻵﺑﺎء‪-‬‬ ‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﺣﺗرام ﺣرﯾﺔ اﻵﺧرﯾن‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫ﺗﻌرﯾف ﺗﻌدﯾل اﻟدﺳﺗور‪ :‬ھو ﻋﻣﻠﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻣواد إﻟﻰ اﻟدﺳﺗور أو اﻟﻐﺎء ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻣواده أو ﺗﻌدﯾﻠﮭﺎ ﺑﺗﻐﯾﯾر ﺻﯾﻐﺗﮭﺎ أو ﻣﺣﺗواھﺎ‬ ‫‪-1‬ﯾﺷﮭد اﻟدﺳﺗور ﻣن ﻓﺗرة ﻷﺧرى‬
‫دواﻓﻌﮫ‪ :‬اﺧﺿﺎع اﻟدﺳﺎﺗﯾر ﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗطور – ﻣﺳﺎﯾرة ﺗطورات اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ –‬ ‫ﺗﻌدﯾﻼت‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟطﻣوﺣﺎت وﺗطﻠﻌﺎت اﻷﻣﺔ – ﺗﺟﻧب اﻟﺣﺻﺎﻧﺔ اﻟﻣطﻠﻘﺔ ﻟﻠدﺳﺗور‬ ‫‪-‬ﻋرف ﺗﻌدﯾل اﻟدﺳﺗور‬
‫ﺑﻌض اﻟﺗﻌدﯾﻼت‪2016-2008-2002 :‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ دواﻓﻊ اﻟﺗﻌدﯾل؟‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺷﮭد ﺑﺑﻌض اﻟﺗﻌدﯾﻼت اﻟﺗﻲ ﻋرﻓﮭﺎ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺴﯿﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫* ﯾﻌرف اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ‬
‫* ﯾﺳﺗﺧﻠص ﺳﻠطﺎت وﺻﻼﺣﯾﺎت رﺋﯾس‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫* ﯾﺳﺗﺧﻠص ﺻﻼﺣﯾﺎت وﺳﻠطﺎت اﻟوزﯾر‬
‫اﻷول‬
‫* ﯾﺻﻧف اﻟوزارات‬
‫* ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ دور اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ‬
‫ﺟﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن أﺣد اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن ﻓﻲ ﺣﺻﺔ ﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﻣﺎرس اﻟدوﻟﺔ‬
‫وظﺎﺋﻔﮭﺎ ﺑواﺳطﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻧص ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟدﺳﺗور وﺣدد‬
‫ﻣﮭﺎﻣﮭﺎ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻓدﻓﻌك اﻟﻔﺿول ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ - :‬ﺻور ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ -‬ﻣواد ﻣن اﻟدﺳﺗور‪ -‬ﻧﺻوص ص ﻣن‬
‫‪ 68‬إﻟﻰ ‪73‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اذﻛر ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ وﺑﯾن ﻋﻼﻗﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟدﺳﺗور وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﯾﻣﺎ ب‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟدﺳﺗور وﺳﯾر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﯾﻔﺳر ﻋﻼﻗﺔ اﻟدﺳﺗور ﺑﺳﯾر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ –رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ – اﻟوزﯾر اﻷول –اﻟﺣﻛوﻣﺔ – ﻣﺟﻠس اﻟوزراء – ﻣﺟﻠس‬
‫اﻟﺣﻛوﻣﺔ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧدات ﻋﻼﻗﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ ﺑﺎﻟدﺳﺗور‪ :‬ﯾﺣدد اﻟدﺳﺗور ﺻﻼﺣﯾﺎت ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ وﯾﻧظم ﻋﻣﻠﮭﺎ ‪،‬وﻣﻧﮭﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪4-3-2-1‬ص‪ 69-68‬وﺿﺢ دور‬
‫اﻟدﺳﺗور ﻓﻲ ﺗﺄﺳﯾس وﺗﻧظﯾم ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻻﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻷﻣﻧﯾﺔ ‪...‬‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ) اﻟﺳﻠطﺔ( اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ‪ :‬ھﻲ اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻘواﻧﯾن‪،‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫وﺗﻧﺷﯾط اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺑﻼد‪ ،‬ﯾﺗوﻻھﺎ رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ واﻟوزﯾر اﻷول رﻓﻘﺔ‬
‫ﺣﻛوﻣﺗﮫ‬
‫رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‪ :‬ھو رﺋﯾس اﻟدوﻟﺔ اﻟذي ﯾﻘود اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﺗم اﻧﺗﺧﺎﺑﮫ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﻧدﯾن‪ 1‬ص‪70‬اﺳﺗﺧﻠص ﺑﻌض ﻣﮭﺎم اﻟﺷﻌب )اﻻﻧﺗﺧﺎﺑﺎت اﻟرﺋﺎﺳﯾﺔ( ﻋن طرﯾق اﻻﻗﺗراع اﻟﻌﺎم اﻟﻣﺑﺎﺷر واﻟﺳري ﻟﻣدة‬
‫رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
 ‫ﺧﻣس ﺳﻧوات ‪،‬ﻣن ﺑﯾن اﻟﻣرﺷﺣﯾن اﻟذﯾن ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑﺎﻟﺟﻧﺳﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ‬
‫‪،‬وﯾدﯾﻧون ﺑﺎﻹﺳﻼم ‪،‬وﺑﻠﻐوا ﺳن اﻷرﺑﻌﯾن ﻣن اﻟﻌﻣر‪ ،‬وﯾﺻرﺣون ﻋﻠﻧﺎ ﺑﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﮭم‬
‫ﺳﻠطﺎت وﺻﻼﺣﯾﺎت رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗوﻟﻰ ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟدﻓﺎع اﻟوطﻧﻲ‬
‫‪ -‬ﯾرأس ﻣﺟﻠس اﻟوزراء اﻟﻣﻛون ﻣن اﻟوزﯾر اﻷول واﻟوزراء‬
‫‪ -‬إﺻدار اﻟﻌﻔو وﺗﺧﻔﯾض اﻟﻌﻘوﺑﺎت واﺳﺗﺑداﻟﮭﺎ‬
‫‪-‬إﺑرام اﻟﻣﻌﺎھدات اﻟدوﻟﯾﺔ واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺷﺎرة اﻟﺷﻌب ﻓﻲ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻻﺳﺗﻔﺗﺎء‬
‫‪ -‬ﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻌﯾﯾن )ﺗﻌﯾﯾن اﻟوزﯾر اﻷول‪ ،‬أﻋﺿﺎء اﻟﺣﻛوﻣﺔ‪ ،‬ﺛﻠث أﻋﺿﺎء ﻣﺟﻠس‬
‫اﻷﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺿﺎة‪ ،‬اﻟوﻻة(‬
‫اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‪ :‬وﺗﺗم ﺑﺗوﻗﯾﻊ اﻟﻣراﺳﯾم اﻟرﺋﺎﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ أﻣن اﻟدوﻟﺔ‪ :‬وﺗﺗم ﻣن ﺧﻼل اﺗﺧﺎذ اﻟﺗداﺑﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻹﺟراءات اﻟﻛﻔﯾﻠﺔ‬
‫ﺑدرء اﻟﺧطر واﻟﺣﻔﺎظ اﻷﻣن ﺑﺈﻋﻼﻧﮫ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺣﺻﺎر وﺣﺎﻟﺔ اﻟطوارئ‪.‬‬

‫)اﻟﺣﻛوﻣﺔ(‪:‬ﺗﺗﻛون ﻣن اﻟوزﯾر اﻷول وأﻋﺿﺎء اﻟﺣﻛوﻣﺔ ﺗﻌﯾن ﻣن طرف رﺋﯾس‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ وﺗﻌد ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻣﻠﮭﺎ واﻋداد ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ اﻟﺳﻧوﯾﺔ وﻋرﺿﮭﻣﺎ ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدﯾن‪ 2‬ص‪ 70‬اﺳﺗﺧﻠص ﺑﻌض‬
‫واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ أﻣﺎم ﻏرﻓﺗﻲ اﻟﺑرﻟﻣﺎن وﺗﺗﺎﺑﻊ ﺗﻧﻔﯾذ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻘواﻧﯾن‬ ‫ﻣﮭﺎم ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﻛوﻣﺔ‬
‫اﻟوزﯾر اﻷول‪ :‬ﯾﻌﯾن ﻣن طرف رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ ﯾﻘود اﻟﺣﻛوﻣﺔ ﻟﮫ ﺻﻼﺣﯾﺎت‬
‫ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺧﺗﺎر أﻋﺿﺎء ﺣﻛوﻣﺗﮫ وﯾﻘدﻣﮭم ﻟرﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟذي ﯾﻌﯾﻧﮭم‬
‫‪ -‬ﯾوزع اﻟﺻﻼﺣﯾﺎت ﺑﯾن أﻋﺿﺎء اﻟﺣﻛوﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﯾرأس اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﻣﺟﻠس اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﻣﻛون ﻣن أﻋﺿﺎء اﻟﺣﻛوﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺳﮭر ﻋﻠﻰ ﺣﺳن اﻟﺳﯾر اﻟﺣﺳن ﻟﻺدارة‪.‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻧف اﻟﺳﻠطﺎت‬
‫اﻟوزﯾر اﻷول‬ ‫رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬ ‫واﻟﺻﻼﺣﯾﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ وﻓق اﻟﺟدول‬
‫رﺋﺎﺳﺔ ﺟﻠس اﻟﺣﻛوﻣﺔ –ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻘواﻧﯾن‪-‬‬ ‫اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ أﻣن اﻟدوﻟﺔ –ﺗﻌﯾﯾن‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬رﺋﺎﺳﺔ ﺟﻠس اﻟﺣﻛوﻣﺔ –ﺗﻧﻔﯾذ‬
‫إﻋداد ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ اﻟﺳﻧوﯾﺔ –اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟﺳﻔراء – اﺑرام اﻟﻣﻌﺎھدات اﻟدوﻟﯾﺔ –‬ ‫اﻟﻘواﻧﯾن‪ -‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ أﻣن اﻟدوﻟﺔ ‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾر اﻟﺣﺳن ﻟﻺدارة اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺳﻠﯾم أوﺳﻣﺔ اﻟدوﻟﺔ‬ ‫إﻋداد ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ اﻟﺳﻧوﯾﺔ –ﺗﻌﯾﯾن‬
‫اﻟﺳﻔراء‪ -‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾر اﻟﺣﺳن‬
‫ﻟﻺدارة اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ ‪-‬اﺑرام اﻟﻣﻌﺎھدات‬
‫اﻟدوﻟﯾﺔ – ﺗﺳﻠﯾم أوﺳﻣﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺴﯿﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫* ﯾﻌرف اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ‬
‫* ﯾﻌرف ﺑﻐرﻓﺗﻲ اﻟﺑرﻟﻣﺎن وطرﯾﻘﺔ ﺗﺷﻛﯾﻠﮭﻣﺎ‬
‫*ﯾﺑرز ﻣﮭﺎم واﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻟﺑرﻟﻣﺎن‬
‫* ﯾوﺿﺢ ﻧظﺎم ﺳﯾر اﻟﺑرﻟﻣﺎن‬
‫* ﯾﺑرز أھﻣﯾﺔ اﻟﺑرﻟﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‬
‫اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ‪.‬‬
‫ﺟﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن أﺣد اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن ﻓﻲ ﺣﺻﺔ ﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﻣﺎرس اﻟدوﻟﺔ‬
‫وظﺎﺋﻔﮭﺎ ﺑواﺳطﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻧص ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟدﺳﺗور وﺣدد‬
‫ﻣﮭﺎﻣﮭﺎ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻓدﻓﻌك اﻟﻔﺿول ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ - :‬ﺻور ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ -‬ﻣواد ﻣن اﻟدﺳﺗور‪ -‬ﻧﺻوص ص ﻣن‬
‫‪ 68‬إﻟﻰ ‪73‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اذﻛر ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ وﺑﯾن ﻋﻼﻗﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟدﺳﺗور وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟدﺳﺗور ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﯾﻔﺳر ﻋﻼﻗﺔ اﻟدﺳﺗور ﺑﺳﯾر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ –اﻟﺑرﻟﻣﺎن – اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺷﻌﺑﻲ اﻟوطﻧﻲ – ﻣﺟﻠس اﻷﻣﺔ–– اﻟﺗﺷرﯾﻊ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ)اﻟﺳﻠطﺔ( اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ ‪:‬ھﻲ اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﻣﻛﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺗﺷرﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪،‬ﺗﺗﻛون ﻣن‬
‫ﻏرﻓﺗﯾن ھﻣﺎ اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺷﻌﺑﻲ اﻟوطﻧﻲ وﻣﺟﻠس اﻷﻣﺔ ‪،‬وﻣﻘره اﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ص‪ 72‬ھﺎت ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻠﺳﻠطﺔ‬
‫اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧدﯾن ‪ -‬اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺷﻌﺑﻲ اﻟوطﻧﻲ‪ :‬ھو اﻟﻐرﻓﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﯾﺗﻛون ﻣن ‪ 462‬ﻧﺎﺋﺑﺎ ﯾﻧﺗﺧﺑون‬
‫‪ 4-3‬ﺑﯾن ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻧﺷﺎء ﻏرﻓﺗﻲ اﻟﺑرﻟﻣﺎن ﻋن طرﯾق اﻻﻗﺗراع اﻟﻌﺎم اﻟﻣﺑﺎﺷر واﻟﺳري ﻟﻣدة ﺧﻣس ﺳﻧوات‬
‫‪-‬ﻣﺟﻠس اﻷﻣﺔ‪ :‬ھو اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﺗﻛون ﻣن ﻧﺎﺋﺑﺎ ‪، 144‬ﯾﻧﺗﺧب اﻟﺛﻠﺛﯾن)‪96‬ﻧﺎﺋﺑﺎ(‬
‫ﻣن طرف اﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ اﻟﺑﻠدﯾﺔ واﻟوﻻﺋﯾﺔ ‪ ،‬وﯾﻌﯾن رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟﺛﻠث‬
‫اﻵﺧر)‪48‬ﻧﺎﺋﺑﺎ( ﻣن ﺑﯾن اﻟﻛﻔﺎءات اﻟوطﻧﯾﺔ ﻣدﺗﮭم اﻟﻧﯾﺎﺑﯾﺔ ‪6‬ﺳﻧوات‬
 ‫ﻣﮭﺎم اﻟﺑرﻟﻣﺎن واﺧﺗﺻﺎﺻﺎﺗﮫ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫واﻟﻣﺎدة ‪ 122‬ﻣن اﻟدﺳﺗور ص ‪ * 45-44‬ﺗﺷرﯾﻊ اﻟﻘواﻧﯾن ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت ﻛﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن واﻟﻧظﺎم اﻟﻌﻘﺎري‬
‫وﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺗراث ‪...‬‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣﮭﺎم واﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻟﺑرﻟﻣﺎن‬
‫* ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ اﻟﺳﻧوﯾﺔ واﻟﺗﺻوﯾت ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫* ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ودراﺳﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺣﻛوﻣﺔ واﻟﺗﺻوﯾت ﻋﻠﯾﮫ‬
‫*اﺳﺗﺟواب اﻟﺣﻛوﻣﺔ ﺑﻣﺳﺎءﻟﺔ أﻋﺿﺎﺋﮭﺎ ﺣول ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺳﺎﻋﺔ‬
‫* اﻟﻣﺑﺎدرة ﺑﺎﻗﺗراح ﺗﻌدﯾل اﻟدﺳﺗور‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻟﺑرﻟﻣﺎن‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧص‬
‫* ﯾﻌد ﻣﻧﺑرا ﻟﻠدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‬ ‫واﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ 6‬ص‪)47‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻘدﺑم(‬
‫*ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺳﯾﺎدة اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻣﺛﯾل واﻟرﻗﺎﺑﺔ‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ اﻟﺑرﻟﻣﺎن‪.‬‬
‫* ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟﺣﻘوق واﻟﺣرﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫* ﺗﺟﺳﯾد دوﻟﺔ اﻟﻘﺎﻧون‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ‪ :‬ﻣن ﺻور اﻟﻧظﺎم اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﻧﯾﺎﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﻘﻘﮭﺎ اﻟﺑرﻟﻣﺎن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬ﻓﻲ ﺣوار ﻣﻊ زﻣﯾﻠك ﺣول‬
‫اﻟﻌرض‪ :‬اﻟﺑرﻟﻣﺎن ھو اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷرع اﻟﻘواﻧﯾن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﯾﺗﻛون ﻣن ﻏرﻓﺗﯾن‬ ‫اﻟﺑرﻟﻣﺎن اﻛﺗﺷﻔت ﺟﮭﻠﮫ ﻟدور ھذه‬
‫ھﻣﺎ اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺷﻌﺑﻲ اﻟوطﻧﻲ اﻟذي ﯾﻧﺗﺧب اﻟﺷﻌب أﻋﺿﺎءه ﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻣدة ﺧﻣس‬ ‫اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻧوات ‪،‬وﻣﺟﻠس اﻷﻣﺔ اﻟذي ﯾﻌﯾن رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ ﺛﻠث أﻋﺿﺎﺋﮫ وﯾﻧﺗﺧب اﻟﺛﻠﺛﯾن‬
‫اﻟﺑﺎﻗﯾﯾن ﻣن طرف اﻟﻣﻧﺗﺧﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ اﻟﺑﻠدﯾﺔ واﻟوﻻﺋﯾﺔ ‪،‬وﯾﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ‬
‫دورﺗﯾن ﻋﺎدﯾﺗﯾن ﻛل ﺳﻧﺔ ‪،‬وﻣن اﺧﺗﺻﺎﺻﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﺷرﯾﻊ اﻟﻘواﻧﯾن ‪،‬وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ودراﺳﺔ‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺣﻛوﻣﺔ واﻟﺗﺻوﯾت ﻋﻠﯾﮫ ‪،‬وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ اﻟﺳﻧوﯾﺔ واﻟﺗﺻوﯾت‬
‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪ :‬ﻟذﻟك ﯾﻌد ﻣﻧﺑرا ﻟﻠدﯾﻣﻘراطﯾﺔ ﺗﺗﺟﺳد ﺧﻼﻟﮫ دوﻟﺔ اﻟﻘﺎﻧون وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺳﯾﺎدة‬
‫اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺴﯿﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫* ﯾﻌرف ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‬
‫ﺟﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن أﺣد اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن ﻓﻲ ﺣﺻﺔ ﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﻣﺎرس اﻟدوﻟﺔ‬
‫واﻷﻣﻧﯾﺔ واﻻﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ واﻟرﻗﺎﺑﯾﺔ‬
‫وظﺎﺋﻔﮭﺎ ﺑواﺳطﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻧص ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟدﺳﺗور وﺣدد‬
‫* ﯾﺑرز دورھﺎ ﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﻣﮭﺎﻣﮭﺎ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻓدﻓﻌك اﻟﻔﺿول ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ :‬ﺻور ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ -‬ﻣواد ﻣن اﻟدﺳﺗور‪ -‬ﻧﺻوص ص ﻣن ‪68‬‬
‫إﻟﻰ ‪73‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧدات اذﻛر ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ وﺑﯾن ﻋﻼﻗﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟدﺳﺗور وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟدﺳﺗور ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ واﻷﻣﻧﯾﺔ واﻻﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ واﻟرﻗﺎﺑﯾﺔ‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ : :‬ﯾﻔﺳر ﻋﻼﻗﺔ اﻟدﺳﺗور ﺑﺳﯾر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‪-‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻻﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ‪-‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟرﻗﺎﺑﯾﺔ‪-‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻷﻣﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺻور اﻟﻣؤﺳﺳﺔ )اﻟﺳﻠطﺔ(اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‪ :‬ھﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻘوم ﺑﺈرﺳﺎء ﻗواﻋد اﻷﻣن واﻻﺳﺗﻘرار‬
‫وﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺣﻘوق واﻟﺣرﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وھﻲ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‬ ‫واﻟﺳﻧدات )‪ (9-8-7-6-5‬ص‪-72‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻷﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ھﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﺗﺷﻛل ﻣن اﻟﺟﯾش اﻟوطﻧﻲ اﻟﺷﻌﺑﻲ واﻟدرك اﻟوطﻧﻲ‬ ‫‪73‬ﻋرف ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫واﻷﻣن اﻟوطﻧﻲ واﻟﺟﻣﺎرك ﺗﻘوم ﺑﺄدوار ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬ ‫واﺳﺗﺧﻠص دورھﺎ ﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫‪-‬ﺻﯾﺎﻧﺔ وﺣدة واﺳﺗﻘرار اﻟﺑﻼد‬ ‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫‪-‬ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ‬
‫‪-‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ أﻋﻣﺎل اﻻﻏﺎﺛﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻻﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ‪ :‬ھﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت ﻣﮭﻣﺗﮭﺎ ﺗﻘدﯾم اﻻﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺳﻠطﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻷﻣﻧﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل ذوي اﻟﺧﺑرة واﻻﺧﺗﺻﺎص‬
‫وﻣﻧﮭﺎ اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ –اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸﻣن –اﻟﻣﺟﻠس اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ‪-‬اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺷﺑﺎب –اﻟﻣﺟﻠس اﻟوطﻧﻲ ﻟﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟرﻗﺎﺑﯾﺔ‪ :‬ﺗﺿطﻠﻊ ﺑﮭﺎ ﺑﻌض اﻷﺟﮭزة ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ )إدارﯾﺔ‪-‬‬
‫ﻗﺿﺎﺋﯾﺔ‪-‬ﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ –ﻣﺎﻟﯾﺔ( أﻣﺛﺎل اﻟﻣﺟﻠس اﻟدﺳﺗوري اﻟذي ﯾراﻗب ﻣدى ﻣطﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻧﮭﺎ اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ وﻣﺟﻠس اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟذي ﯾﺗﻛون ﻣن ﻗﺿﺎة‬
‫وﯾراﻗب طرق ﺻرف اﻷﻣوال اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ وﺣﻣﺎﯾﺗﮭﺎ ﻣن اﻟﺗﺑذﯾر‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟﻣواطن – ﺗوﻓﯾر اﻷﻣن –ﺗطﺑﯾق اﻟﻌداﻟﺔ –ﺻﯾﺎﻧﺔ اﺳﺗﻘﻼل اﻟﺑﻼد –‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬ﺧدﻣﺔ اﻟﻣواطن ﺷﻌﺎر‬
‫ﺣﻣﺎﯾﺔ أﻣوال اﻟدوﻟﺔ –ﻓرض ﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺎﻧون‬ ‫ﺗرﻓﻌﮫ ﻛل ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﺳﺗﺧﻠص أﺑرز اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﮭﺎ‬
‫ھذه اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻟﻠﻣواطن‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪05 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺴﯿﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻠﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫* ﯾﻌرف اﻟﻘﺎﻧون‬
‫* ﯾﺑرز طرق اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‬
‫*ﯾﺑرز أھﻣﯾﺔ اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‬
‫ﻓﻲ ﺟﻠﺳﺔ ﺣوار ﺑﺛﺗﮭﺎ إﺣدى اﻟﻘﻧوات اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ ﺣول اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‬
‫اﺗﻔق اﻟﺣﺎﺿرون ﻋﻠﻰ وﺟوب اﺣﺗرام اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻟﻠﻘﺎﻧون اﻟﺳﻠطﺎت‬
‫واﻟﺷﻌب ﻟﻛﻧﮭم أﻏﻔﻠوا اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ ﻓطﻠب ﻣﻧك ﺷﻘﯾﻘك ﺗوﺿﯾﺣﺎ‬
‫اﻟﺳﻧدات‪ - :‬ﺻور ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ -‬ﻣواد ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك واﻟﺳﻧدات ﻋرف اﻟﻘﺎﻧون وﺑﯾن‬
‫ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺣﺗراﻣﮫ وأھﻣﯾﺔ ذﻟك‬

‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون أﺳﺎس اﻟﻌدل واﻷﻣن‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﺑراز أھﻣﯾﺔ اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻌدل واﻷﻣن ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره ﻣﺑدا أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻘﺎﻧون– اﻟﻘﺎﻧون اﻟدﺳﺗوري‪ -‬اﻟﻘﺎﻧون اﻹداري – اﻟﺷرﯾﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ –اﻷﻋراف‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ُ‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻘﺎﻧون‪ :‬اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳُﺲ واﻟﻘﻮا ِﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺤ ُﻜﻢ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟ ُﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻤﮫ وﻣﻨﮫ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪﺳﺘﻮري واﻟﻤﺎﻟﻲ واﻻداري‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ھﺎت ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧون‪.‬‬
‫درﺟﺎت اﻟﻘﺎﻧون ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫ﺟﮭﺔ إﺻداره‬ ‫درﺟﺔ اﻟﻘﺎﻧون‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧد ص‪ 74‬اﺳﺗﻧﺗﺞ درﺟﺎت‬
‫اﺳﺗﻔﺗﺎء اﻟﺷﻌب أو ﻣﺻﺎدﻗﺔ اﻟﺑرﻟﻣﺎن‬ ‫اﻟدﺳﺗور‬ ‫اﻟﻘﺎﻧون وﺟﮭﺎت إﺻداره‬
‫ﻣﺻﺎدﻗﺔ رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ ﺑﻌد ﻣواﻓﻘﺔ اﻟﺑرﻟﻣﺎن‬ ‫اﻟﻣﻌﺎھدات‬
‫ﺗﺻدره اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﻧون‬
‫ﺗﺻدرھﺎ اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ‬ ‫اﻷواﻣر‬
‫رﺋﺎﺳﯾﺔ )رﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ( وﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ )اﻟوزﯾر اﻷول(‬ ‫اﻟﻣراﺳﯾم‬
‫ﺗﺻدرھﺎ اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ ﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻﺎدرة ﻋن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ‬
 ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧدات دور اﻟﻘﺎﻧﻮن‪:‬‬
‫‪-‬أداة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد‬ ‫)‪(-2-1‬ص‪-75‬ﺑﯾن دور اﻟﻘﺎﻧون‬
‫‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻻﻧﻀﺒﺎط‬
‫‪-‬ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺨﺎطﺮ‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻣن ﺑﻣﻧﻊ وﻗوع اﻻﻋﺗداءات ﺑﯾن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻣﻌﺎﻗﺑﺔ اﻟﻣﺗﺳﺑﺑﯾن‬
‫ﻟﻠﺿرر‬
‫طرق اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ اﻋﺗﻣﺎدا ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﺘﺼﺮّف ﺑﺈﯾﺠﺎﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﺣﺘﺮام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬وﺗﻘﺪﯾﺮه‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ اﺳﺗﻧﺗﺞ ﺳﺑل اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‬
‫‪-‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷطﻔﺎل ﺛﻘﺎﻓﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫)اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ(‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﺸﻜﯿﻚ ﻓﻲ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫‪ -‬أداء اﻟﻤﮭﺎم وﻓﻖ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ اﻟﻤﺆطﺮة ﻟﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﮫ وﻋﺪم ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﺑﻨﻮده‪.‬‬
‫أھﻣﯾﺔ اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ و اﻟﺳﻧدات )‪ - -3-2-1‬ﺗﻌﻠم ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت‬
‫‪(6-5-4‬ص‪ 77-76-75‬اﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ ‪ -‬ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺿﻣﺎن ﺗطوره وﺑﻠوغ أھداﻓﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻌدل واﻟﻣﺳﺎواة ﺑﯾن اﻷﻓراد ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺳﺎواة ﺑﯾﻧﮭم ﻓﻲ اﻟﺣﻘوق‬ ‫اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‬
‫واﻟواﺟﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻣﺎن اﻻﺳﺗﻘرار ﺑﻔﺿل اﻟﺳﯾر اﻟﺣﺳن ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺣرﯾّﺎت اﻷﻓراد وﺻوﻧﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺗوﻓﯾق ﺑﯾن اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺗﻌﺎرﺿﺔ‬
‫أﻣﺛﻠﺔ ﻋن اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻟﺗدﺧﯾن ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ -‬ﺗﺟﻧب اﻟﻘﺎء اﻟﻣﺧﻠﻔﺎت ﻓﻲ اﻟطرﯾق اﻟﻌﺎم‬
‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ھﺎت‬
‫‪-‬اﺣﺗرام ﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﯾد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪ -‬اﻻﻟﺗزام ﺑﻘواﻋد اﻟﻣرور ﻛﺎﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ‬
‫أﻣﺛﻠﺔ داﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‬
‫اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟطرﻗﺎت ‪-‬اﻻﺧﻼص ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت — اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ــــ‬

‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻟﯾﺳت ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﺣﺗرام‬ ‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‬ ‫ﺻﻧف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺎﻧون‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺟدول‬

‫ﻋدم ﺗﺑدﯾد اﻟﻣﺎل اﻟﻌﺎم –اﺣﺗرام رﻣوز اﻟرﺷوة‪ -‬ﺟﻧون اﻟﺳﯾﺎﻗﺔ‪-‬رﻣﻲ اﻟﻘﻣﺎﻣﺎت‬ ‫ﻋدم ﺗﺑدﯾد اﻟﻣﺎل اﻟﻌﺎم –اﺣﺗرام رﻣوز‬
‫ﻓﻲ اﻟﺷوارع‪ -‬اﻟﺗﺄﺧر ﻋن أوﻗﺎت اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟدوﻟﺔ –اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻘﺿﺎء‪-‬ﺣﻣﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟدوﻟﺔ – اﻟرﺷوة‪ -‬ﺟﻧون اﻟﺳﯾﺎﻗﺔ‬
‫–اﻟﻐش ﻓﻲ اﻟﺑﯾﻊ –اﻟﻣﺟﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق‬ ‫ﻣﻧﺷورات اﻟﻣؤﻟف – ﺗﺳدﯾد‬ ‫اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻘﺿﺎء‪-‬ﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣﻧﺷورات‬
‫اﻟﻘﺎﻧون –ﺗزوﯾر اﻻﻧﺗﺧﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺿراﺋب ‪-‬‬ ‫اﻟﻣؤﻟف – رﻣﻲ اﻟﻘﻣﺎﻣﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺷوارع‪ -‬اﻟﺗﺄﺧر ﻋن أوﻗﺎت اﻟﻌﻣل –‬
‫اﻟﻘﺎﻧون اﻟدﺳﺗوري‪ :‬ﯾﺿم ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت واﻟﻘواﻋد‬ ‫اﻟﻐش ﻓﻲ اﻟﺑﯾﻊ –اﻟﻣﺟﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺎﻟﻲ‪ :‬ﯾﻧظم ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻧون –ﺗزوﯾر اﻻﻧﺗﺧﺎﺑﺎت ﺗﺳدﯾد‬
‫اﻟﻘﺎﻧون اﻹداري‪ :‬ﯾﻧظم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻹدارﯾﺔ وأﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫اﻟﺿراﺋب ‪-‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪06 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺴﯿﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪ :‬ﺣﯾﻧﻣﺎ أﻋﻠن ﻧﺎﺋب وزﯾر اﻟدﻓﺎع اﻟوطﻧﻲ ﺿرورة ﺗطﺑﯾق اﻟﻣواد اﻟدﺳﺗورﯾﺔ ‪08-07-102‬‬
‫ﺣﻔﺎظﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻣن وﺗﺟﺳﯾد اﻟﻧظﺎم اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ طﻠب ﻣﻧك أﺧوك ﺗوﺿﯾﺣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟدﺳﺗور ﺑﮭﻣﺎ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :7‬اﻟﺸﻌﺐ ﻣﺼﺪر ﻛﻞ ﺳﻠﻄﺔ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﺄﺳﯿﺴﯿﺔ ﻣﻠﻚ ﻟﻠﺸﻌﺐ‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻣﻠﻚ ﻟﻠﺸﻌﺐ وﺣﺪه‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :8‬ﯾﻤﺎرس اﻟﺸﻌﺐ ﺳﯿﺎدﺗﮫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪﺳﺘﻮرﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺨﺘﺎرھﺎ ﯾﻤﺎرس اﻟﺸﻌﺐ ھﺬه اﻟﺴﯿﺎدة ﻋﻦ‬
‫طﺮﯾﻖ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء وﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻤﺜﻠﯿﮫ اﻟﻤﻨﺘﺨﺒﯿﻦ‪ .‬ﻟﺮﺋﯿﺲ اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ أن ﯾﻠﺘﺠﺊ إﻟﻰ إرادة اﻟﺸﻌﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﺷرح ﻷﺧﯾك دور اﻟدﺳﺗور ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻣن واﻻﺳﺗﻘرار ﻟﻠﺑﻼد وﺗﺟﺳﯾد اﻟﻧظﺎم‬
‫اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﺑﻔﮭم أن اﺣﺗرام وﺗطﺑﯾق اﻟدﺳﺗور ﻛﻘﺎﻧون أﺳﻣﻰ ﯾﺣﻘق اﻷﻣن واﻟﻌدل وﯾﺟﺳد اﻟﻧظﺎم اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ‬
‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟدﺳﺗور ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻘواﻧﯾن ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم اﻟﺳﯾر اﻟﺣﺳن ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ واﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ‬
‫واﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ وﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق وﺣرﯾﺎت اﻷﻓراد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺻﺣﺔ واﻻﻧﺗﺧﺎﺑﺎت وﺻﯾﺎﻧﺔ ﺧﯾﺎرات اﻟﺷﻌب‬
‫وﻓﻲ ظل اﺣﺗرام أﺣﻛﺎم اﻟدﺳﺗور ﺗﺗﻘﯾد اﻟﺳﻠطﺎت ﺑﺎﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻟﻣﺧوﻟﺔ إﻟﯾﮭﺎ ﻛﺎﺣﺗرام ﻣدة اﻟﻌﮭدة وﻋدم ﺗﻣدﯾدھﺎ ﻷي ﺳﺑب‬
‫ﻛﺎن وإﻻ اﻋﺗﺑر ذﻟك ﺗﻌدي ﺻﺎرخ ﻋﻠﻰ اﻟدﺳﺗور واﻟﺗزام ﻛل ﺳﻠطﺔ ﺑﻣﮭﺎﻣﮭﺎ واﻋﺗﺑﺎر اﻟﺷﻌب ﻣﺻدر ﻛل ﺳﻠطﺔ ﺣﯾث ﺧول ﻟﮫ‬
‫اﻟدﺳﺗور اﺧﺗﯾﺎر ﻣﻣﺛﻠﯾﮫ ﻛرﺋﯾس اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ وأﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ اﻟﺑﻠدﯾﺔ واﻟوﻻﺋﯾﺔ واﻟﻣﺟﻠس اﻟﺷﻌﺑﻲ اﻟوطﻧﻲ واﻻدﻻء‬
‫ﺑرأﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺻﯾرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧص وطﻧﮫ ﻋن طرﯾق اﻻﺳﺗﻔﺗﺎء ﻷن اﻟدوﻟﺔ ﺗﺳﺗﻣد ﺷرﻋﯾﺗﮭﺎ وﺳﺑب وﺟودھﺎ ﻣن إرادة‬
‫اﻟﺷﻌب ﻓﻼ أﺟﻣل وأﺑﻠﻎ وأﻋﻣق ﺗﻌﺑﯾراً ﻋن اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‪ ،‬ﺑﺿرورة اﻻﻟﺗزام ﺑﮫ‪ ،‬وﻋدم ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻣواده وﺑﻧوده وﻧﺻوﺻﮫ‪،‬‬
‫واﺣﺗرام ﻗواﻧﯾن اﻟﺑﻼد ﻛﻘﺎﻧون اﻟﻣرور واﻟﻌﻣل واﻟﻧظﺎم اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻓﮭذه اﻟﺧطوة ﻻ ﺑد ﻣن ﺗﻌﻠﻣﮭﺎ وﻓﮭﻣﮭﺎ وﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ‬
‫وﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺑﯾت واﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟرﺳﻣﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﻟﮫ ﻣن ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻷﻓراد‬
‫وﺗﺟﻧب ﺣﺎﻻت اﻟﻔوﺿﻰ وﺳﺎدة ﺷرﯾﻌﺔ اﻟﻐﺎب وﻣﻧﻊ اﺳﺗﺑداد أﻗﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﺣﻛم وﺣﻣﺎﯾﺔ ﺛروات اﻟﺑﻼد وﻣﻌﺎﻟﻣﮭﺎ وﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫وﻋﻼﻗﺗﮫ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت وﺗﺟﺳﯾد اﻟﻧظﺎم اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ ﻛﺎﺣﺗرام ﺧﯾﺎرات اﻟﺷﻌب وإﺗﺎﺣﺔ ﻓرص اﻟﺗﻌﺑﯾر وﻏﯾرھﺎ‬

‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪07 :‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺴﻜﮫ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫واﻟﺤﺮﯾﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺴﯿﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪4 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ع اﻟﺣﻣﯾد‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﯾدان‬

‫ﻋﺎﻟﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬

‫‪1691‬واﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻧص ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟدﺳﺗور اﻟﺟزاﺋري) اﻟﺗﻌﻠﯾم‪-‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬أﻧﺟز ﺟدوﻻ ﺗﺻﻧف ﻓﯾﮫ أھم اﻟﺣﻘوق واﻟﺣرﯾﺎت‬
‫أداء اﻟﺿرﯾﺑﺔ‪ -‬ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ‪ -‬اﻟﺳﻛن‪-‬اﻟﻌﻣل –أداء اﻟﺧدﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ -‬ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟوطن‪ -‬اﻟﺗﺄﻣﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ –ﺳﺗر اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫–ﺗﺄﺳﯾس اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪-‬إﻧﺷﺎء اﻟﺻﺣف –ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻧﻘل‪ -‬ﺗﺄﺳﯾس اﻟﻧﻘﺎﺑﺎت –اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟرأي(‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺻﻧف ھذه اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺣﺳب وظﯾﻔﺗﮭﺎ )اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺷﻌﺑﻲ اﻟوطﻧﻲ –ﻣﺟﻠس اﻷﻣﺔ –اﻟﺟﯾش اﻟوطﻧﻲ اﻟﺷﻌﺑﻲ –‬
‫اﻷﻣن اﻟوطﻧﻲ –اﻟﺟﻣﺎرك اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ –اﻟﻣﺟﻠس اﻟدﺳﺗوري‪ -‬ﻣﺟﻠس اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ –رﺋﺎﺳﺔ اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ –اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪-‬اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸﻣن(‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 8‬ﻣن اﻟدﺳﺗور )ﯾﻣﺎرس اﻟﺷﻌب ﺳﯾﺎدﺗﮫ ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدﺳﺗورﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺧﺗﺎرھﺎ(‬
‫ﻛﯾف ﯾﻣﺎرس ﺳﯾﺎدﺗﮫ؟‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺷرح وﺗﺣﻠﯾل دﯾﺑﺎﺟﺔ اﻟدﺳﺗور‬

‫اﻟﺗـــــــــــــــــﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻷﺳــــــــــــــﺗﺎذ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟواﺟﺑﺎت‬ ‫اﻟﺣﻘوق‬
‫أداء اﻟﺿرﯾﺑﺔ‪-‬أداء اﻟﺧدﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ –ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟوطن –‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪-‬ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ‪-‬اﻟﺳﻛن‪-‬اﻟﻌﻣل‪-‬اﻟﺗﺄﻣﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪-‬‬
‫ﺗﺄﺳﯾس اﻷﺣزاب –إﻧﺷﺎء اﻟﺻﺣف –ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻧﻘل‪-‬ﺗﺄﺳﯾس‬
‫اﻟﻧﻘﺎﺑﺎت –اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟرأي‪-‬ﺳﺗر اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗﺿﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺔ رﻗﺎﺑﯾﺔ‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ ﻣؤﺳﺳﺔ أﻣﻧﯾﺔ‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ‬
‫اﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺟﻠس اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪-‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠس‬ ‫اﻟﺟﯾش اﻟوطﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺷﻌﺑﻲ‬ ‫اﻟﺣﻛوﻣﺔ‪-‬رﺋﺎﺳﺔ‬
‫ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪-‬‬ ‫اﻟدﺳﺗوري‬ ‫اﻟﺷﻌﺑﻲ‪-‬اﻷﻣن‬ ‫اﻟوطﻧﻲ –ﻣﺟﻠس‬ ‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‪-‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟوطﻧﻲ‪-‬اﻟﺟﻣﺎرك‬ ‫اﻷﻣﺔ‬
‫ﻟﻸﻣن‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻣﺎرس اﻟﺷﻌب ﺳﯾﺎدﺗﮫ ﻋن طرﯾق اﻻﺳﺗﻔﺗﺎء وﺑواﺳطﺔ ﻣﻣﺛﻠﯾﮫ اﻟﻣﻧﺗﺧﺑﯾن‬
 ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﺘﺪرج اﻟﺴﻨﻮي ﻠﻌﻠﻮم ﺟ ﻋﯿﺔ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــ‬

‫اﻟﻣﺳﺗوى‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ‪2020 - 2019:‬‬

‫ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺗﺎرﯾﺦ‬

‫اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺎت واﻟوﺿﻌﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺎت واﻟوﺿﻌﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺎت واﻟوﺿﻌﯾﺎت‬

‫اﻟﻣﻘﺎطﻊ‬
‫اﻟﻣﻘﺎطﻊ‬

‫اﻷﺷﮭر‬
‫اﻟﻣﻘﺎطﻊ‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ ‪09‬‬

‫ﺳﺑﺗﻣﺑر‬
‫اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫اﻟﺻﻠﺢ ﻣﺑدأ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫أھﻣﯾﺔ ﻣوﻗﻊ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫ﺧطوات دراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫وﺣﺿﺎري‬ ‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪10‬‬

‫دور ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘﺿﺎء ﻓﻲ‬ ‫أھﻣﯾﺔ ﻣوﻗﻊ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫دراﺳﺔ ﻧﻘدﯾﺔ ﻟرﺳﺎﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻻﺳﺗﻘرار واﻟﺳﻠم‬ ‫ﺑوﻟﯾﻧﯾﺎك‬

‫اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ‪06‬‬

‫دور ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘﺿﺎء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ‬ ‫دراﺳﺔ ﺑﯾﺎن أول ﻧوﻓﻣﺑر‬ ‫‪2‬‬

‫أﻛﺗوﺑر‬
‫اﻻﺳﺗﻘرار واﻟﺳﻠم‬ ‫)اﻟﺳطﺢ(‬
‫ﺗﻘرﯾر ﻋن ﺟﻠﺳﺔ ﻣﺣﺎﻛﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ‬ ‫إدﻣﺎج ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻣﯾدان‬ ‫‪3‬‬
‫)اﻟﺳطﺢ(‬
‫إدﻣﺎج ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻣﯾدان‬ ‫اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ)اﻟﻣﻧﺎخ(‬ ‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻋطﻠﺔ اﻟﺧرﯾف‬ ‫ﻋطﻠﺔ اﻟﺧرﯾف‬ ‫ﻋطﻠﺔ اﻟﺧرﯾف‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ)اﻟﻣﻧﺎخ(‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻧوﻓﻣﺑر‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬ ‫اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﯾﺔ واﻟﻐطﺎء‬ ‫اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‬
‫ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬ ‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ )اﻷﻣﯾر‬ ‫‪4‬‬
‫ع‪/‬ق(‬
‫ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬ ‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ) اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ(‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ اﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ اﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ اﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫‪2‬‬

‫دﯾﺳﻣﺑر‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدﻧﯾﺔ ‪10‬‬

‫ﻋطﻠﺔ اﻟﺷﺗﺎء‬ ‫ﻋطﻠﺔ اﻟﺷﺗﺎء‬ ‫ﻋطﻠﺔ اﻟﺷﺗﺎء‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ ‪15‬‬

‫ﻋطﻠﺔ اﻟﺷﺗﺎء‬ ‫ﻋطﻠﺔ اﻟﺷﺗﺎء‬ ‫ﻋطﻠﺔ اﻟﺷﺗﺎء‬ ‫‪4‬‬

‫ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ)اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ(‬ ‫‪1‬‬
‫دور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس‬ ‫اﻟواﻗﻊ اﻟدﯾﻣﻐراﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ)اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ(‬ ‫‪2‬‬
‫اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ‪10‬‬

‫اﻟﺣﻘوق ﺑﺄداء اﻟواﺟﺑﺎت‬

‫دور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس‬ ‫اﻟواﻗﻊ اﻟدﯾﻣﻐراﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ) اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ(‬ ‫‪3‬‬
‫ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫اﻟﺣﻘوق ﺑﺄداء اﻟواﺟﺑﺎت‬

‫)اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ(‬
‫دور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺣﻘوق ﺑﺄداء اﻟواﺟﺑﺎت‬
‫)اﻟﻧﻘﺎﺑﺎت(‬
 ‫اﻟﺳﻠوك اﻟﺳوي ﻓﻲ اﺣﻘﺎق‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺣق)اﻟﮭﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري‬
‫(‬
‫إدﻣﺎج ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻣﯾدان‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬ ‫‪3‬‬

‫ﻓﯾﻔري‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬ ‫ادﻣﺎج اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬ ‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟدﺳﺗور اﻟﺟزاﺋري‬ ‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ اﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ اﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ اﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻋطﻠﺔ اﻟرﺑﯾﻊ‬ ‫ﻋطﻠﺔ اﻟرﺑﯾﻊ‬ ‫ﻋطﻠﺔ اﻟرﺑﯾﻊ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋطﻠﺔ اﻟرﺑﯾﻊ‬ ‫ﻋطﻠﺔ اﻟرﺑﯾﻊ‬ ‫ﻋطﻠﺔ اﻟرﺑﯾﻊ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟدﺳﺗور اﻟﺟزاﺋري‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬ ‫ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ ‪08‬‬

‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎم ‪07‬‬

‫اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬

‫اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺑﯾﺋﺔ ‪09‬‬

‫اﻟدﺳﺗور وﺳﯾر ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫ﺑؤر اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫اﻟدﺳﺗور وﺳﯾر ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫اﻹﺟراءات اﻟوﻗﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺧﺎطر‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺻراع ﻓﻲ اﻟﻘﺿﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫أﻓرﯾل‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬ ‫اﻟﻛﺑرى‬ ‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‬
‫اﻟدﺳﺗور وﺳﯾر ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺧطر‬ ‫ﻣوﻗف اﻟﺟزاﺋر ﻣن اﻟﻘﺿﯾﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ‬ ‫اﻓﺗراﺿﻲ)اﻟزﻟزال(‬ ‫اﻟﺻﺣراوﯾﺔ‬
‫اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون أﺳﺎس اﻟﻌدل‬ ‫إدﻣﺎج ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻣﯾدان‬ ‫إدﻣﺎج ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻣﯾدان‬ ‫‪1‬‬
‫واﻷﻣن‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻣﺎي‬
‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ اﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ اﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ اﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬

‫اﻟﻣﻔﺗش‪:‬‬ ‫اﻟﻣدﯾر‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬