Universidad Nacional Mayor de San Marcos Sem 3

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2020-I
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
Semana N.º 3
Habilidad Verbal
SECCIÓN A
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:

TIPOS DE ÍTEMS
Preguntas por el sentido contextual. El sentido contextual se produce cuando se fija el
significado de una palabra o una expresión importante en la lectura sobre la base de una
definición o un término —o una expresión— que pueda explicarla o reemplazarla
adecuadamente. Una variante interesante del ejercicio es cuando se pide establecer la
antonimia contextual.
TEXTO A
Lea el siguiente texto determine el sentido contextual de las palabras resaltadas en
negrita. Luego, conteste los ítems de opción múltiple.
Arrasado el jardín, profanados los cálices y las aras, entraron los hunos en la
biblioteca monástica y rompieron los libros ininteligibles y los vituperaron y los
quemaron, acaso temerosos de que las letras encubrieran blasfemias contra su dios, que
era una cimitarra de hierro. Ardieron palimpsestos y códices, pero en el corazón de la
hoguera, perduró incólume el libro duodécimo de la Civitas dei, que narra que Platón
profesó en Atenas que, al cabo de los siglos, todas las cosas recuperarán su estado
anterior, y él, en Atenas, ante el mismo auditorio, de nuevo enseñará esa doctrina. El
texto que las llamas perdonaron gozó de una veneración especial y quienes lo leyeron y
releyeron en esa remota provincia dieron en olvidar que el autor solo declaró esa doctrina
para poder mejor confutarla. Un siglo después, Aureliano, coadjutor de Aquilea, supo que
a orillas del Danubio la novísima secta de los anulares propugnaba que la historia es un
círculo y que nada es que no haya sido y que no será. Todos temían, pero todos se
confortaban con el rumor de que Juan de Panonia, que se había distinguido por un tratado
sobre el séptimo atributo de Dios, iba a impugnar tan abominable herejía.
1. Se puede sostener que ININTELIGIBLE es sinónimo de

A) inviable. B) inefable.
C) incomprensible. D) inexpugnable.
2. Entre PROPUGNAR e IMPUGNAR se puede establecer

A) una sinonimia. B) una antonimia. C) un paralelismo. D) un entrañe.
3. INCÓLUME guarda sinonimia con

A) indeciso. B) difuso. C) exiguo. D) intacto.
Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

TEXTO B
[Sentido contextual en inglés]
Actually, the people whose linguistic abilities are most badly underestimated are right here
in our society. Linguists repeatedly run up against the myth that working-class people and
the less educated members of the middle class speak a simpler or coarser language. This
is a pernicious illusion arising from the effortlessness of conversation. Ordinary speech,
like color vision or walking, is a paradigm of engineering excellence: a technology that
works so well that the user takes its outcome for granted, unaware of the complicated
machinery hidden behind the panels.
Synonyms
Coarser_______________________________
Pernicious_____________________________
Granted______________________________
Unaware____________________________
Antonyms
Badly ________________________________
Myth________________________________
Hidden______________________________
Behind______________________________
Pregunta por incompatibilidad. Si una idea compatible se define porque guarda
consistencia con el texto, una idea incompatible constituye una negación de alguna idea
expresa del texto o de una idea que se infiera válidamente de él. El grado fuerte de
incompatibilidad es la negación de la idea central.
TEXTO C
Según la revista científica Proceedings of the Royal Society B, nuestro umbral del
dolor aumenta con la risa. Se descubrió que no se trata de una simple sonrisa, sino que
hace falta una buena carcajada que produzca la liberación de sustancias químicas, las
cuales actúan como analgésico natural. En el estudio, los voluntarios fueron divididos en
dos grupos: el primero de ellos disfrutó de videos humorísticos durante 15 minutos,
mientras que el segundo observó programas aburridos. Los resultados del primer grupo
con sujetos que recientemente se habían reído a carcajadas fueron capaces de resistir el
dolor hasta un 10% más que antes de ver los videos. Y los del segundo grupo eran menos
capaces de soportar dolor, luego de estar 15 minutos frente al televisor sin generar ni una
mínima sonrisa.
El profesor Robin Dunbar de la Universidad de Oxford, quien dirigió la investigación,
considera que las risas incontrolables liberan sustancias químicas llamadas endorfinas en
el cuerpo que, además de generar una leve euforia, también calman el dolor. El dolor de
la risa muy intensa es lo que produce la liberación de las endorfinas. Por eso vaciar los
pulmones es lo que causa el efecto. «Eso es exactamente lo que ocurre cuando decimos
'me reí hasta que me dolió'. Podemos entonces decir que el tipo de risa también es
importante. Las risitas leves o nerviosas no provocaron ningún efecto fisiológico; las
carcajadas fueron las únicas en hacer el trabajo».

No todos los programas de comedia fueron capaces de conseguir lo que se

buscaba, asegura Dunbar. Las payasadas obtuvieron una alta puntuación, mientras que
las rutinas de stand-up comedy -aunque resultaron ser agradables- no provocaron ningún
efecto en el aumento de los umbrales de dolor. «Proyectamos la serie del comediante
británico, Michael McIntyre, porque pensamos que funcionaría bien. Sin embargo, los
resultados indicaron que su humor era demasiado cerebral como para producir carcajadas
de importancia», señaló Dunbar. Lo que mejor funcionó fueron las comedias al estilo de
Mr. Bean. Otras series, como Friends, también resultaron ser exitosas.
Los investigadores no fueron capaces de medir directamente los niveles de
endorfinas, pues ello habría supuesto la extracción de líquido de la espina dorsal de los
voluntarios, un proceso que, según el profesor Dunbar, eliminaría rápidamente la sonrisa
de los rostros de los voluntarios. Algo que, sin duda, influiría en los resultados. Por ello,
prefirieron tomar medidas representativas probando el umbral del dolor en cada
voluntario, colocándoles una bolsa de hielo en el brazo para ver cuánto tiempo podían
aguantarla, por ejemplo.
Mientras más aumentara el umbral del dolor, mayor sería la cantidad de endorfinas
que habrían producido durante las carcajadas. Con este estudio, aunque lo parezca,
Dunbar no pretende desarrollar un nuevo tratamiento. Por el contrario, quiere explorar el
papel de la risa en el establecimiento de las sociedades humanas hace dos millones de
años. Aunque todos los monos puedan reír, explica, la capacidad de hacerlo de manera
estrepitosa para producir endorfinas es exclusiva de los seres humanos. La teoría de
Dunbar es que, además de apaciguar el dolor, las endorfinas también pueden hacer que
las personas sean más proclives a formar lazos.
«Invertimos buena parte de nuestro tiempo en conversaciones que tratan de
provocar la risa». «Lo que estamos tratando de demostrar en este caso es que las
endorfinas sí se activan. El siguiente paso será corroborar si reír realmente hace más fácil
que los grupos se unan, trabajen mejor en equipo y actúen con mayor generosidad». Si
ese es el caso, entonces se puede explicar por qué hace unos dos millones de años los
primeros seres humanos fueron capaces de formar grandes comunidades tribales de
hasta 100 miembros, mientras que los simios solamente fueron capaces de formar
comunidades de hasta 50. Esta teoría recrea una posible escena que muestra a nuestros
antepasados reunidos alrededor del fuego para reír. De allí pueden haber salido los
primeros payasos, que habrían unido a la gente gracias al efecto de la risa.
Analice los siguientes enunciados y determine su compatibilidad (C) o
incompatibilidad (I) con el texto B.
( ) Hay una buena liberación de endorfinas luego de ver un programa con ironías
sutiles e intelectuales.
( ) El objetivo primordial de la investigación de Dunbar es elaborar una terapia
efectiva contra el dolor.
( ) Se conjetura con cierta plausibilidad que la liberación de endorfinas tiene el
efecto de formar lazos humanos.
( ) Luego de ver un programa tedioso, se notó un aumento considerable en el
umbral de tolerancia al dolor.
( ) Tanto el programa de Mr. Bean como la famosa serie Friends desencadenan
carcajadas en los espectadores.
( ) Gracias a una técnica novedosa, en la investigación de Dunbar se logró medir
directamente el nivel de endorfinas.
( ) Las curiosas rutinas de stand up comedy (comedia en vivo) tuvieron alta
puntuación en la liberación de endorfinas.
( ) Se ha logrado determinar que una risa incontrolable tiene un efecto sobre la
capacidad de tolerar el dolor.

( ) Robin Dunbar estudia los efectos de la risa en el marco de una teoría inscrita
en la evolución de los grupos humanos.
( ) Si el programa de Michael McIntyre hubiese generado carcajadas intensas y
sonoras, el estudio de Dunbar se vería totalmente rebatido.
TEXTO D
Aristóteles observaba que mediante las metáforas conocemos algo: en efecto, decir
que la vejez es como la paja del trigo significa conocer a través del género, porque ambas
cosas han perdido sus flores. Pero, ¿qué llevaba a Aristóteles a determinar en «haber
perdido sus flores» el llamado género común de ambas entidades? Aristóteles se
comportaba no como quien tuviera que crear la metáfora, sino como quien tuviera que
interpretarla. Indudablemente, encontrar una conexión, aun oscura, entre la vejez y la paja
de trigo plantea un problema interpretativo. Se trata del problema que para Peirce
requería una abducción.
Es fácil ver cómo el concepto de abducción, principio de una lógica de la
investigación, es afín al concepto de modelo teórico. En ambos casos, la lógica de la
investigación científica presenta aspectos comunes a la lógica de la interpretación
metafórica. En esta perspectiva, la interpretación metafórica y la investigación científica
caen bajo el género del razonamiento por analogía. En el uso de modelos científicos,
como en la interpretación metafórica, se eligen algunos rasgos pertinentes sobre los que
operar, y el modelo tiene solo las propiedades que se le han asignado por convención
lingüística.
Una contribución esencial a la relación entre metáforas e investigación científica la
ha dado Kuhn porque la interpretación metafórica es afín a la propuesta de un nuevo
paradigma o modelo científico. Uno de los rasgos sobresalientes de la moderna
metaforología es el haber insistido, más que sobre la relación entre metáfora y poesía,
sobre la relación entre metáfora e investigación científica.
Se podría decir que la abducción científica postula una ley por hipótesis como un
marco de referencia que permite explicar un fenómeno curioso, pero luego procede
mediante verificaciones experimentales. En cambio, la interpretación metafórica descubre
el marco de referencia que permite la comprensión de la metáfora, pero no pretende
encontrar una ley universal. Si acepto la analogía de Bohr, estoy obligado a ver siempre
los átomos como un sistema solar; si acepto la analogía del Cantar de los cantares, estoy
obligado a ver la sonrisa de una muchacha como un rebaño de ovejas solamente dentro
de ese texto.
1. Se infiere que, para el autor, la moderna metaforología establece
A) una estrecha afinidad entre modelos y metáforas.

B) una regresión hacia la concepción de Aristóteles.
C) una visión solo poética de las nuevas metáforas.
D) una identidad absoluta entre modelo y metáfora.
2. A partir del marco de la lectura, se infiere como corolario lo siguiente:
A) Las metáforas ya no tienen relación con la poesía porque carecen de ornato.

B) Una vez que se plantea un modelo, su verdad se acepta necesariamente
C) Las metáforas son útiles para comprender el descubrimiento científico.
D) Aristóteles fue incapaz de ver las relaciones entre metáfora y conocimiento.

3. Si las metáforas obligaran a una interpretación universal,

A) la distancia entre poesía y ciencia se ahondaría aún más.
B) no habría distinción entre modelo teórico y metáfora.
C) el átomo como un Sol microscópico no sería una metáfora.
D) los modelos teóricos recusarían todo tipo de analogía.
TEXTO E
Probablemente la idea más importante de la teoría de Ausubel y sus posibles
implicaciones para la enseñanza y para el aprendizaje puedan ser resumidas en la
siguiente proposición, de su autoría:
«Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo
siguiente: el factor aislado más importante que influye en el aprendizaje, es aquello que el
aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello».
La idea parece ser simple, pero la explicación de cómo y por qué esta idea es
defendible, ciertamente no es simple. Por ejemplo, al hablar de “aquello que el aprendiz
ya sabe” Ausubel se está refiriendo a la “estructura cognitiva”, o sea, al contenido total y la
organización de sus ideas en un área particular de conocimientos. Además de esto, para
que la estructura cognitiva preexistente influya y facilite el aprendizaje subsecuente es
preciso que su contenido haya sido aprendido de forma significativa, esto es, de manera
no arbitraria y no literal. Otro aspecto que debe desde ya ser aclarado es que la idea de
que “aquello que el aprendiz ya sabe” no es simplemente la idea de un prerrequisito
formal. Esta es una idea amplia y hasta cierto punto vaga como, por ejemplo, en el
sentido de que Física I y Cálculo I son prerrequisitos de Física II, en tanto que Ausubel se
refiere a aspectos específicos de la estructura cognitiva que son relevantes para el
aprendiz de una nueva información.
“Averígüese esto” tampoco es una tarea simple, pues significa “desvelar la
estructura cognitiva preexistente”, o sea, los conceptos, ideas, proposiciones disponibles
en la mente del individuo y sus interrelaciones, su organización. Significa, en el fondo,
hacer casi un “mapeamiento” de la estructura cognitiva, algo que difícilmente se consigue
realizar a través de test convencionales que, por regla general, enfatizan el conocimiento
factual y estimulan la memorización.
1. Se infiere que el mapeo de la estructura cognitiva se puede lograr mediante
A) pruebas convencionales de memoria enciclopédica.
B) un test de cultura general con más de ochenta ítems.
C) una inmersión en destrezas con una prueba de ensayo.
D) un cuestionario exhaustivo sobre datos de tipo social.
2. Del texto se puede inferir que la enseñanza, de acuerdo con el principio de Ausubel,
A) no puede cambiar la estructura cognitiva.
B) no puede aplicarse en las ciencias físicas.
C) requiere de mucha planificación previa.
D) implica un formalismo riguroso y esquemático.
3. Si un alumno aprendiera un tema solo ad pedem litterae,
A) el tema subsecuente lo hará significativamente.
B) sería un modo de fijar lo que realmente sabe.
C) demostraría su total incapacidad para aprender.
D) solo llegaría a una vana erudición en ese asunto.

COMPRENSIÓN LECTORA
Una disciplina totalmente autónoma no puede formar parte del sistema de las
ciencias, ya que estas se solapan parcialmente y se influyen recíprocamente, como
corresponde a los componentes de un sistema único, en este caso el sistema científico.
Por supuesto que es necesaria una cierta división del trabajo, pero esta no debe llevarse
al extremo de aislar unas ciencias de las otras, porque toda división del trabajo es en gran
parte convencional. A medida que se comprende mejor el carácter artificial de dicha
división del trabajo, se facilita la integración de la psicología con la neurobiología, la
endocrinología, la inmunología, la medicina, la antropología, la sociología y las ciencias de
la educación.
El aislamiento de una disciplina del sistema total de las ciencias es un indicador
fidedigno de su carácter no científico. Piénsese en la parapsicología y el psicoanálisis,
ambos incompatibles con la psicología y la biología. Recuérdese que Freud exigía la total
independencia del psicoanálisis respecto de la psicología experimental y de la fisiología.
Llegó a proponer la creación de una facultad de psicoanálisis, en la que no habría biología
ni sociología, pero, en cambio, habría disciplinas humanísticas. ¡No fuera a ser que el
psicoanálisis se contaminara con el método experimental y se asomara al cerebro! Lacan
fue más lejos, al sostener, en uno de sus discursos descosidos, que el psicoanálisis,
lejos de ser una ciencia, es una práctica, «la práctica de la función simbólica», y, por lo
tanto, más cercana a la retórica que a la biología.
El autonomismo psicológico no solo es científicamente esterilizante: también es
impráctico, porque no puede ayudar a corregir los trastornos del comportamiento, de la
afección o del aprendizaje. No puede ser eficaz porque se empecina en imaginar que la
mente es un ente separado del cuerpo, aunque admite que puede influir sobre este. Este
dualismo psicofísico le impide utilizar los recursos de la neurocirugía y de la
psicofarmacología, así como las técnicas de la modificación del comportamiento, ya que
estas se fundan sobre trabajos de laboratorio. ¡Pobre del maníaco-depresivo, del autista,
del fóbico o del débil mental que caiga en manos de un logoterapeuta! ¡Desventurados su
sistema nervioso y su bolsillo!
En resumen, no se le ve mérito alguno a la tesis de la autonomía de la psicología.
Consagra el mito de la inmaterialidad de la psique, prohíbe la investigación biológica de
los procesos mentales, y favorece el enfoque seudocientífico de la psique.
1. ¿Cuál es el tema central del texto?

A) La justificación epistemológica del psicoanálisis como arte retórico
B) El carácter insostenible de la tesis de la autonomía de la psicología
C) La psicología como una poderosa ciencia estrictamente formalista
D) Las diversas perspectivas seudocientíficas sobre la mente humana
2. En el texto, la palabra DESCOSIDOS connota que los discursos de Lacan
constituyen
A) un entimema. B) un axioma. C) una aporía. D) un galimatías.
3. Con respecto a la perspectiva epistemológica del autor, es incompatible aseverar que
A) mantiene una posición suficientemente firme.
B) defiende deliberadamente la interdisciplinariedad.
C) propugna un enfoque reticular de las ciencias.
D) sostiene el más intransigente irracionalismo.

4. Es posible deducir que un logoterapeuta

A) cultiva especial afición por las ciencias naturales.
B) tiene eficacia comprobada en la terapia psíquica.
C) busca el fundamento de su labor en la neurología.
E) se caracteriza por soslayar el método experimental.
5. Si un estudioso propugnara la independencia teórica de la informática con respecto
a la lógica formal y a cualquier otra disciplina científica,
A) devendría en revolucionario teórico de probada credencial científica.
B) el autor del texto lo acusaría de tener una perspectiva seudocientífica.
C) articularía necesariamente su discurso con el de la parapsicología.
D) originaría una revolución científica en busca de la interdisciplinariedad.
SECCIÓN B
TEXTO 1
Durante los años 2016 y 2017, la región Lagunera se vio afectada por el uso de
pesticidas para el combate de algunas plagas que afectaban al sector agrícola; sin
embargo, las colmenas que se encontraban cercanas a estos plantíos comenzaron a
desaparecer poco a poco debido al uso de un activo conocido como neonicotinoide que
actúa en el sistema nervioso central de los insectos. Por tal motivo, las abejas ya no
podían regresar a sus colmenas, provocando la muerte de hasta el 70 por ciento de las
mismas.
José Luis Reyes, apicultor lagunero, comentó que, pese a esta situación, durante el
2018 pudieron recuperar la mayoría de estas, aunque reconoció que continúan sin existir
medidas para evitar el uso de plaguicidas y evitar más muertes. Explicó que han tenido
que reubicar todas las colmenas en su mayoría situadas en los municipios de Francisco I.
Madero y San Pedro de las Colonias con el fin de que no se vea afectada la especie.

Apicultores laguneros continúan buscando alternativas para la repoblación de

colmenas de abeja en los municipios de la zona metropolitana en la Laguna, además de
que aún existe desinformación y poca cultura para cuidar a esta especie, destacando la
importancia de no asesinarlas cuando se encuentran en algún sector habitacional.
https://laguna.telediario.mx/laguna/aun-existe-alerta-por-muerte-de-abejas-en-la-laguna
https://www.elsiglo.mx/micrositios/abejas
1. El propósito del autor del texto es

A) informar acerca del problema de la disminución de la población de abejas en la
localidad La Laguna.
B) dilucidar la importancia de las poblaciones de abejas en la agricultura y economía
mexicanas.
C) cuestionar las acciones del gobierno mexicano para solucionar el problema de las
abejas mexicanas.
D) destacar el papel de los plaguicidas en la progresiva disminución de la población
de abejas de La Laguna.
2. La palabra ROJO connota

A) crisis. B) alerta.
C) fisura. D) fulgor.
3. Se puede inferir, a partir del gráfico, que los neonicotinoides

A) son efectivos para combatir al pulgón amarillo.
B) inhiben en las abejas la capacidad de producir miel.
C) solo se emplean en los países en vía de desarrollo.
D) son destinados a evitar un exceso de población de abejas.
4. Determine el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados, teniendo en

cuenta el texto y el gráfico.
I. Los productores de sandía están exentos de sufrir consecuencias por la

desaparición de las colmenas.
II. La Laguna es la única localidad en la que se presenta la muerte de las abejas
como una verdadera crisis.
III. La mortandad de las abejas, debido al empleo de los pesticidas, ha llegado a la
escalofriante cifra del 80 %.
A) FFF B) VVV C) VFV D) FVF
5. Si los apicultores hubieran perdido más del 80% de sus colmenas,
A) el pulgón amarillo ya no amenazaría a los agricultores.

B) se confirmaría la teoría de la cosecha de miel en Durango.
C) las pérdidas económicas superarían los 20 millones de pesos.
D) sería imposible en la región de La Laguna el cultivo de la sandía.

TEXTO 2 A
La proliferación de noticias falsas difundidas por internet se ha convertido en un

efecto indeseado de la revolución tecnológica que ha transformado definitivamente el
acceso a la comunicación y al conocimiento. La aparición de nuevos actores, como las
redes sociales o los buscadores, que no son estrictamente medios de comunicación y por
tanto ni son los depositarios legítimos del derecho a la información, ni tienen las mismas
responsabilidades intelectuales y sociales ante la verdad de los hechos, ha distorsionado
el modelo tradicional de transmisión de las noticias. (…) Su importancia, por tanto, en la
creación de la opinión pública y su influencia en el debate político son igual de
determinantes que las que tienen los medios tradicionales. (…)
Para intentar evitar esta influencia, en Alemania, donde se celebrarán elecciones
federales en septiembre, se está estudiando la posibilidad de imponer multas de hasta 50
millones de euros a las redes sociales o a los buscadores que difundan noticias falsas, o
contenidos difamatorios o que inciten a la violencia, el odio y la xenofobia. (…)
Los límites al derecho a la información solo debe fijarlos el código penal. En ningún
caso estaría justificada la creación de una instancia política que tuviera la potestad de
señalar lo que es verdad o es mentira y dispusiese, además, de la función coercitiva para
imponer sanciones. En un Estado de Derecho son los tribunales los que marcan lo que es
o no delito. Y si es cierto que este tipo de informaciones son perniciosas para la
convivencia social y contaminan el debate político, las consecuencias que esta nueva
forma de censura quiere imponer serían más nefastas aún. No es nueva la tentación
política de querer ejercer el control sobre los medios de comunicación, en este caso,
indirectamente, pretendiendo controlar las redes sociales y los buscadores. Por
eso, aunque el universo mediático se ha transformado sustancialmente, nada justifica
querer poner límites a la Red, cuya esencia es la libre circulación de contenidos globales,
de la misma forma que sería un grave error renunciar a uno de los principios
fundamentales de la democracia como es la libertad de expresión.
Redacción El Mundo (26/03/2017) “La censura no es el camino para luchar contra la mentira en la Red”. Recuperado de
https://www.elmundo.es/opinion/2017/03/26/58d6b854468aebe4298b466c.html
TEXTO 2 B
Nadie puede estar en favor de la censura si ella nos impide denunciar o quejarnos
de atropellos de la autoridad; si ella no nos deja dar nuestros puntos de vista sobre las
ideas o conducta de otras personas o grupos; si por ella quieren obligarnos a vivir de
acuerdo con la particular ideología de algunos; si ella desalienta la positiva creatividad
intelectual, artística o literaria, o si ella nos prohíbe expresar nuestras creencias y
convicciones. (…)
Sin embargo, en uso de la libertad de expresión ¿puede alguien enseñar a los niños
a torturar a sus compañeros? ¿Puede incitar al robo, al odio o a la violencia? ¿Puede
enseñar a hacer explosivos y emplearlos con fines terroristas? ¿Puede invitar a mi hija a
prostituirse? ¿Puede insultarme, calumniarme o difamarme?
Es obvio que estas acciones y otras semejantes no pueden justificarse en uso de la
libertad de expresión. Es evidente que esta libertad está limitada por la responsabilidad de
cada uno de responder de todos sus actos y de no dañar u ofender a los demás. Y en
muchas ocasiones la autoridad ha de intervenir para exigir esta responsabilidad y evitar
que a nadie se ofenda o dañe. Es inaceptable el que todo se vale. (…)

Con demasiada facilidad, quienes hablan, escriben, enseñan o entretienen, hacen

una defensa cerrada de la libertad de expresión: una libertad sin restricciones de ninguna
especie. Y advierten de inmediato el peligro de "la mordaza" y la censura. La libertad
entraña audacia, riesgo, creatividad, imaginación, retos y rupturas, pero la realidad de la
vida exige también orden, sensatez, prudencia, responsabilidad y disciplina, cauces
civilizados para la libertad. Y muchos sostienen que esa libertad de expresión, que ha de
tener la responsabilidad de responder de su ejercicio y no ofender o dañar a los demás,
debe asimismo contribuir, de algún modo, a su bien para justificarse socialmente. (…) Si
no se puede ya hablar de censura, no quiere decir esto que no se puedan poner límites y
restricciones por parte de la autoridad a todo aquello que pueda dañar o envilecer a los
miembros de una sociedad.
Servitje, L. Descargado de https://es.catholic.net/op/articulos/27316/cat/155/contra-la-censura.html#modal
1. La cuestión fundamental que se debate entre ambos textos es:
A) ¿Se debe poner restricciones a la libertad de expresión?

B) ¿Qué tan dañinas resultan para la sociedad las noticias falsas?
C) ¿Cuál es el papel de las redes sociales en la democracia moderna?
D) ¿Cuáles son los peligros de aplicar la censura indiscriminada?
2. En el texto 2A, la palabra COERCITIVA implica
A) sugestión. B) influencia.
C) racionalidad. D) imposición.
3. Se infiere que ambos textos coinciden en reconocer
A) el fuerte vínculo entre la libertad de expresión y el desarrollo pleno de facultades

como la creatividad.
B) la influencia de los avances tecnológicos en el tratamiento de las noticias y la
transmisión de los conocimientos.
C) la necesidad de un mecanismo que permita controlar los posibles excesos en el
ejercicio de la libertad de expresión.
D) el carácter superfluo y trivial de intentar limitar la libertad de expresión en las
complejas democracias occidentales.
4. Resulta incompatible con la posición del texto 2 B sostener que la libertad de

expresión
A) es un derecho absoluto. B) fomenta la creatividad.

C) entraña responsabilidad. D) debiera ejercerse con orden.
5. Si en una sociedad se ejerciera la mordaza, probablemente
A) la libertad de expresión sería más vigorosa.

B) se mermaría el incentivo de la imaginación.
C) no podría existir ningún tipo de manipulación.
D) no habría espacio para las tergiversaciones.

TEXTO 3
Colardyn y Bjornavold (2004) hablan de aprendizaje invisible y de la importancia de

combinar los enfoques: “Progresivamente, la validación del aprendizaje no formal e
informal se está convirtiendo en un aspecto clave de las políticas de aprendizaje
permanente. Este aprendizaje a lo largo de la vida requiere que los resultados de los
aprendizajes provenientes de diferentes ámbitos y contextos puedan vincularse entre sí.
Mientras el aprendizaje, las habilidades y competencias adquiridas fuera de la educación
formal y la capacitación sigan siendo invisibles y pobremente valoradas, la ambición por
un aprendizaje permanente no se podrá lograr”.
Tal como ilustra esta imagen (figura 4), la visión del aprendizaje invisible procura
incluir las experiencias y estrategias de aprendizaje adquiridas en diversos entornos, pero
al mismo tiempo busca ser inclusiva en cuanto a otros enfoques y aproximaciones. La
imagen ilustra cómo el aprendizaje invisible resulta inclusivo de distintos procesos tanto
formales como no formales, informales o serendípicos. El aprendizaje invisible busca dar
mayor relevancia y visibilidad a ciertas prácticas de adquisición de saberes y a ciertas
habilidades no institucionalizadas e incluso no necesariamente conscientes.
Es interesante observar que en muchas de estas propuestas hay un expreso interés
por lograr un cambio sustantivo en la forma en que se emplean las tecnologías de
educación. Buckinghman (2008: 128) agrega al respecto: “Es inevitable que buena parte
del trabajo que se realiza en el aula con el empleo de la tecnología resulte poco atractivo
cuando se lo compara con las experiencias multimedia complejas e intensas que algunos
alumnos viven fuera del aula”.
1. Medularmente, el autor propugna
A) luna perspectiva que incluya enfoques más inclusivos como el aprendizaje invisible.
B) una crítica acerba a todos los enfoques de aprendizaje de la actualidad educativa.
C) una nueva política educativa que privilegie el empleo de las diversas tecnologías.
D) una reflexión en torno a los fenómenos serendípicos que se dan en el aprendizaje.
2. En el texto, el término CLAVE guarda antonimia contextual con
A) lincongruente. B) inane. C) relevante. D) ignoto.
3. Resulta incompatible afirmar que un aprendizaje serendípico se vincula con un

aprendizaje
A) linesperado. B) casual. C) formal. D) intuitivo.

4. Se infiere del texto que el aprendizaje permanente

A) lpuede ser viabilizado con el uso de recursos virtuales.
B) se encuentra siempre en oposición con el invisible.
C) solo es factible de modo consciente y racionalizado.
D) solo es posible en entornos formales de aprendizaje.
5. Si la política educativa peruana fuera consciente de la dimensión del aprendizaje
invisible,
A) lse desaconsejaría el uso de la Internet por parte de los estudiantes.
B) se buscaría que los estudiantes se enfrenten a diversos contextos.
C) se privilegiaría el aprendizaje memorístico y teórico en los educandos.
D) ya no se obligaría a los niños y adolescentes a asistir a las escuelas.
SECCIÓN C
PASSAGE 1
Toward the end of the first millennium b. C., activity at the Sanctuary of Zeus began
to diminish. One of the main reasons for this was the founding of Megalopolis in 370 b. C.
on the plains below Mount Lykaion. Megalopolis was the first urban center in Arcadia and
eventually housed its own Sanctuary of Zeus Lykaios. The Lykaion games were also
subsequently transferred there. The Sanctuary of Zeus’ decline on Mount Lykaion may
have simply been a result of logistics and convenience, as it was much easier to travel to
Megalopolis to seek the favour of Zeus than to hike up a mountain.
For the directors of the Mt. Lykaion Excavation and Survey Project, the “birthplace” of
Zeus has a more figurative than literal meaning. “I think the term may be derived from a
memory in antiquity when Zeus’ worship became associated with the site,” says Voyatzis.
“My guess is that prior to Zeus there was another ancient divinity or force worshipped on
the mountaintop. In my opinion, the idea of his being born here is really a memory of the
beginning of the new cult.” Gilman Romano believes that the notion that Zeus was born on
Mount Lykaion can even be interpreted as a reference to the birth of Greek culture itself. “I
like to think that there may be more to the story and that the ‘birthplace’ connotation could
have a broader meaning,” he says.
Urbanus, J. (January-February 2018) “A view from the birthplace of Zeus”. Archaeology Magazine, 71, 1. p. 49
Traducción
Hacia el final del primer milenio antes de Cristo, la actividad en el Santuario de Zeus
comenzó a disminuir. Una de las principales razones de esto fue la fundación de
Megalópolis en 370 a. C. en las llanuras debajo del monte Lykaion. Megalópolis fue el
primer centro urbano en Arcadia y, finalmente, albergó su propio Santuario de Zeus
Lykaios. Los juegos de Lykaion también fueron transferidos posteriormente allí. El declive
del Santuario de Zeus en el Monte Lykaion puede haber sido simplemente el resultado de
la logística y la conveniencia, ya que fue mucho más fácil viajar a Megalópolis para buscar
el favor de Zeus que subir una montaña.
Para los directores del Monte Lykaion Excavation and Survey Project, el "lugar de
nacimiento" de Zeus tiene un significado más figurativo que literal. "Creo que el término
puede derivarse de un recuerdo en la antigüedad cuando la adoración de Zeus se asoció
con el sitio", dice Voyatzis. “Supongo que antes de Zeus había otra divinidad o fuerza
antigua adorada en la cima de la montaña. En mi opinión, la idea de que haya nacido aquí

es realmente un recuerdo del comienzo del nuevo culto". Gilman Romano cree que la
noción de que Zeus nació en el Monte Lykaion puede incluso interpretarse como una
referencia al nacimiento de la cultura griega. "Me gusta pensar que puede haber más en
la historia y que la connotación de" lugar de nacimiento "podría tener un significado más
amplio", dice.
1. What is the central theme of the passage?

A) Mount Lykaion as a mythological place of birth of Zeus
B) The abandonment of Mount Lykaion as a religious center
C) Transcendence of Mount Lykaion in the field of Greek culture
D) Modern interpretation of the myth of the birth of Zeus in Lykaion
2. The word LOGISTICS basically implies

A) expenses. B) reasoning.
C) calculation. D) organization.
3. It is consistent with the passage to affirm that the Sanctuary of Zeus on Mount
Lykaion was
A) erected at the end of the first millennium b. C.
B) not easily accessible to most believers.
C) designed to convey a hidden meaning.
D) the first religious center of ancient greece.
4. It is possible to infer that the cult of Zeus in Lykaion was

A) nuanced by a certain syncretic character.
B) finally imposed through a lot of violence.
C) only sports at the beginning in greece.
D) both religious and philosophical in greece.
5. If the myth of Zeus indicated that the birth of God occurred on Mount Olympus,
A) the pilgrims would have stopped going there for logistical reasons.
B) scholars would dig there to test the myth, according to history.
C) the birth of Greek culture would be associated with any other god.
D) megalopolis would not have developed a center of worship for that divinity.
PASSAGE 2
Countries around the world celebrate International Women's Day on March 8. The
day not only recognizes the achievements made by women, but also brings awareness to
the obstacles that still stand in their way.
Although the day wasn't officially recognized until 1977 by the United Nations, the
history of the celebration can be traced back to the early 20th century, thanks to labor
movements across North America and Europe.
Members of the women's movement in Russia during World War I celebrated the first
International Women's Day on March 8, 1913 to peacefully protest the war. A year later,
women across Europe held rallies in solidarity on that same date.

Following World War II, countries from all continents began using March 8 as a
marker for advocating women's equality. More than a century later, numerous events and
marches still take place on that day to celebrate the achievements of women and to take
action.
Lawson, H. (2020). “What exactly is International Women’s Day?”. In CNN. Retrieved from
https://edition.cnn.com/2020/03/08/us/guide-international-womens-day-2020-trnd/index.html
TRADUCCIÓN
Los países de todo el mundo celebran el Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo. El
día no solo reconoce los logros alcanzados por las mujeres, sino que también crea
conciencia sobre los obstáculos que aún se interponen en su camino.
Aunque el día no fue reconocido oficialmente hasta 1977 por las Naciones Unidas, la
historia de la celebración se remonta a principios del siglo XX, gracias a los movimientos
laborales en América del Norte y Europa.
Miembros del movimiento de mujeres en Rusia durante la Primera Guerra Mundial
celebraron el primer Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo de 1913 para protestar
pacíficamente contra la guerra. Un año después, las mujeres de toda Europa realizaron
manifestaciones solidarias en esa misma fecha.
Después de la Segunda Guerra Mundial, los países de todos los continentes comenzaron
a utilizar el 8 de marzo como un marcador para abogar por la igualdad de las mujeres.
Más de un siglo después, todavía se realizan numerosos eventos y marchas ese día para
celebrar los logros de las mujeres y tomar medidas.
1. The main question of the passage is
A) Why is Women's Day celebrated on March 8?
B) Does Women's Day eliminate discrimination?
C) What is celebrated on March 8 around the world?
D) How is Women's Day celebrated in the world?
2. The word STAND can be replaced by
A) slow down. B) get up.
C) interpose. D) participate.
3. About Women's Day, it is not compatible to claim that
A) there are many events that day every year.
B) it was celebrated for the first time in 1913.
C) it seeks to advocate for gender equality.
D) the date of celebration varies by country.
4. According to the passage, it is possible to infer that
A) Women's Day was celebrated more than 60 years in an unofficial way.
B) during World War I, a violent feminist movement began in the world.
C) the United Nations agreed to recognize Women's Day by economic pressure.
D) in Middle East it is impossible to celebrate International Women's Day.
5. If the first International Women's Day had been celebrated in August 1913,
A) Women's Day would probably take place on a different day.
B) the women of the world would have held on to a sexist society.
C) the United Nations would never recognize a day for women.
D) Women's Day would have begun with a totally violent protest.

Habilidad Lógico Matemática

EJERCICIOS
1. Seis amigas: Ana, Benita, Carla, Dora, Emma y Fabiola, compitieron en una carrera
ciclística. El orden en que cruzaron la meta cumple las siguientes condiciones:
- Ana no llegó segunda ni última.
- Benita llegó quinta y Fabiola tercera.
- Carla cruzó la meta antes que Dora y Emma.
- No hubo empates y Carla no ganó la competencia.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es imposible que pueda ocurrir?
A) Dora y Fabiola llegaron antes que Emma.

B) Ana y Benita llegaron antes que Emma.
C) Dora llegó antes que Emma.
D) Carla llegó en cuarto lugar.
2. De cada una de las secciones A, B y C participan un profesor y un alumno en una

carrera. Se sabe que:
- Los profesores llegaron antes que sus respectivos alumnos.
- El alumno de la sección B llego antes que el profesor de la sección A.
- El profesor de la sección C no llego primero y fue superado por un alumno.
- El alumno de la sección A llego en el quinto lugar, junto y después que su profesor.
¿En qué lugar llegaron el profesor y el alumno de la sección C respectivamente?
A) tercero – sexto B) segundo – sexto

C) cuarto – sexto D) segundo – cuarto
3. Seis amigos: Alan, Beatriz, César, Daniel, Ernesto y Francisco, viven en un edificio
de seis pisos, cada uno en un piso diferente. Se sabe que:
- Alan y Beatriz no viven en pisos adyacentes.
- Francisco y Daniel viven en pisos adyacentes.
- Beatriz vive tres pisos más arriba que Ernesto.
- César vive en el segundo piso.
¿En qué piso vive Alan?
A) Quinto B) Cuarto C) Tercero D) Primero
4. En una mesa circular de 7 sillas se sientan a dialogar 4 obreros: A, B, C, y D; y tres

empleados X, Y, Z. Sabiendo que:
 Ningún empleado se sienta junto a otro empleado.
 B se sienta junto a D, pero Z no se sienta junto a ellos.
Determine cual o cuales de las siguientes afirmaciones es siempre verdadera.
I. Entre D y Z hay por lo menos 2 asientos.

II. X se sienta junto a B.
III. A se sienta junto a Y.
A) Solo I B) I y II C) Solo II D) I y III

5. Se tiene una hoja de papel cuadrada, la cual se dobla tres veces, por las líneas de
doblez mostradas. Luego se hace dos cortes, como se muestra en la figura. Calcule
el perímetro, en centímetros, del trozo de papel que queda, luego de desplegarlo
completamente.
A) 92 B) 98 C) 64 D) 100
6. En la figura que se muestra, ABCD representa un terreno rectangular y las regiones

sombreadas están limitadas por líneas paralelas entre sí. Si AB = 60 m y BC = 80 m,
halle la suma de los perímetros de las regiones sombreadas.
A) 280 m B C
B) 270 m
C) 260 m
A D
D) 290 m
7. Un albañil está diseñando una escalera, con su respectiva columna de soporte, para
bajar a un sótano. ¿Cuál es el perímetro de la región sombreada?
A) 890 cm
30 cm
B) 780 cm
170 cm
120 cm
C) 920 cm
D) 960 cm 20 cm 20 cm
230 cm

8. Don José tiene un terreno cuyo plano se muestra en la figura. Dicho terreno está
dividido exactamente en 20 parcelas cuadradas congruentes. Si dicho terreno lo va a
repartir entre sus cuatro hijos, de tal manera que las cuatro parcelas sean
congruentes, ¿cuál es el mínimo perímetro de una de dichas parcelas?
A) 120 m
B) 100 m 60 m
10 m
C) 90 m
60 m
D) 110 m
EJERCICIOS PROPUESTOS
1. Seis personas se sientan simétricamente alrededor de una mesa circular, se sabe

que:
- Miriam de 16 años no se sentó al lado de Victoria de 17 años, ni de Cecilia de 18
años.
- Melissa de 19 años no se ubicó al lado de Cecilia ni de Miriam.
- José de 20 años no se sentó al lado de Victoria ni de Melissa.
¿Quién está y cuántos años tiene el que se sentó frente a Luís?
A) Cecilia – 18 B) Victoria – 17 C) Melissa – 19 D) Milagros – 16
2. En una fiesta infantil que se celebraba el cumpleaños de Pedrito, se encontraban 4

de sus amigos. A la hora de pasar la bandeja con caramelos, Pedrito observo lo
siguiente: Alberto cogió 7 caramelos menos que Carlos, Enrique cogió 4 caramelos
más que Francisco y Alberto cogió 3 caramelos menos que Enrique. ¿Cuántos
caramelos menos que Carlos cogió Francisco?
A) 8 B) 6 C) 4 D) 3
3. Anabel, Lucio, Piero, Jaime y Marisol son amigos de un mismo barrio y se sabe que
ellos siempre mienten. Cierto día fueron preguntados por sus edades a los cuales
ellos contestaron:
- Anabel : “La edad de Lucio no supera al de Jaime”
- Lucio : “La edad de Marisol es al menos como la edad de Anabel”
- Piero : “Mi edad es no menor que la de Marisol
- Jaime : “Piero es mi menor”
- Marisol : “La edad de Piero no es mayor que la de Lucio”
Si las edades se ordenan de menor a mayor, ¿cuál de los amigos es el menor de
todos?
A) Marisol B) Jaime C) Anabel D) Lucio

4. En una mesa circular de la biblioteca de la UNMSM de 8 asientos simétricamente

distribuidos se sientan 6 hermanos de los cuales se observa:
- Fernando se sienta a la Izquierda de Miguel y frente a Elizabeth
- Mathias se sienta a la izquierda de Fernando y frente a James
- Diana se sienta frente a Miguel y a la derecha de Mathias
¿Quién se sienta junto y a la izquierda de James si no es Fernando?
A) Elizabeth B) Diana C) Miguel D) Está vacío
5. María, Tania, Juan y David se sentaron en cuatro sillas que estaban simétricamente
dispuestas alrededor de una mesa cuadrada. Cada persona practica un deporte
diferente: natación, vóley, gimnasia y atletismo. Ellos estaban sentados de la
siguiente manera:
- Quien practica natación estaba junto y a la izquierda de María.
- Quien practica gimnasia estaba al frente de Juan.
- Tania se sentó junto a David.
- Una mujer se sentó al lado de la persona que practica vóley.
¿Quién puede practicar atletismo?
A) Solo David B) David o María C) Solo Tania D) Solo Juan
6. Se tiene un papel de forma rectangular de 24 cm de ancho y 32 cm de largo. Se

dobla juntando dos esquinas opuestas y luego se dobla juntando las otras dos
esquinas. Halle el perímetro de la figura formada.
A) 60 cm B) 59 cm C) 65 cm D) 66 cm
7. De una pieza cuadrada de madera de lado 60 cm se han recortado en sus esquinas

cuadrados congruentes de 10 cm de lado, obteniéndose una pieza como la que se
indica en la figura. Si a esta última pieza se la divide exactamente en cuatro piezas
congruentes, halle el perímetro mínimo de una de dichas piezas.
A) 100 cm
B) 140 cm
C) 20 (2+3 2) cm
D) 20 (3+2 2) cm
8. En la figura se muestra el área verde del parque (región sombreada) que está
limitada por dos cuadrados de 30 m de lado y una circunferencia de radio 10 m,
todos con el mismo centro. Calcule el perímetro del área verde.
A) 20(12  ) m
B) 10(12  2) m
C) 2(2  20) m
D) 15(12  5) m

Aritmética
Operaciones con Conjuntos
Unión de Conjuntos Intersección de Conjuntos Diferencia de Conjuntos
A B A B
A B
A U B = { x / xA  xB } A ∩ B = { x / xA  xB } A – B = { x / xA  xB }
Diferencia Simétrica de Conjuntos Complemento de un Conjunto
U
A B
A
A Δ B = (A – B) U (B – A) Al = U – A

LEYES DEL ÁLGEBRA DE CONJUNTOS
Idempotencia Conmutativa Asociativa
AUA=A AUB=BUA (AUB)UC = AU(BUC)

A∩A=A A ∩B=B∩A (A∩B)∩C = A∩(B∩C)
Distributiva De Morgan Del Complemento
AU(B∩C)=(AUB)∩(AUC) (AUB)l = Al∩Bl AUAl=U A∩Al= Φ

A∩(BUC)=(A∩B)U(A∩C) (A∩B) l =AlUBl (Al)l = A
De la Unidad Absorción Otras
AU(A∩B) = A A∩(AUB) = A A – B = A ∩ Bl
AUU=U A∩U=A l
A U (A ∩ B) = A U B Ul =Φ
AUΦ=A A∩Φ=Φ
A ∩ (Al U B) = A ∩ B Φl = U
Observación 1
Sean A, B y C conjuntos cualesquiera, entonces:
#(AUB) = #(A) + #(B)  #(A∩B)
#(AUBUC) = #(A) + #(B) + #(C)  #(A∩B)  #(A∩C)  #(B∩C) + #(A∩B∩C)
Producto Cartesiano: A x B = { (a; b) / a  A  b  B }
Ejemplo: Si A = { 1; 2 } y B = { 3; 4; 5 }
Entonces: A x B = { (1; 3); (1; 4); (1; 5); (2; 3); (2; 4); (2; 5) }
y B x A = { (3; 1); (4; 1); (5; 1); (3; 2); (4; 2); (5; 2) }
Observación 2
M x M = M2 #(A x B) = #(A) x #(B)

Diagrama de Venn Euler
Los diagramas de Venn reciben el nombre de su creador, John Venn, matemático y

filósofo británico. Estudiante y más tarde profesor en el Caius College de la
Universidad de Cambridge, desarrolló toda su producción intelectual entre esas
cuatro paredes. Los diagramas de Venn se emplean hoy día para enseñar
matemáticas elementales y para reducir la lógica y la Teoría de conjuntos al cálculo
simbólico puro.
 De 320 deportistas que solamente practican fútbol, natación o vóley, se sabe que 13
practican fútbol y natación, 15 practican vóley y natación, 5 practican los tres
deportes, 160 practican vóley, 86 solamente fútbol y 250 practican fútbol o natación.
¿Cuántos deportistas practican únicamente vóley?
Solución:
250 practican fútbol o natación, entonces:
F 86 + 8 + 5 + 10 + x + z = 250
V (160)
z x + z = 141
86 145-z
5
8 10
x
N
320
El total de deportistas es 320, entonces:
160 + 86 + 8 + x = 320
x = 66
Luego:
66 + z = 141
z = 75
 Solo practican vóley = 145 – z = 70

Diagrama de Lewis Carroll

Un diagrama de Carroll es un diagrama rectangular utilizado mayormente para
conjuntos disjuntos (conjuntos que no tienen elemento en común) cuya unión
comprende la totalidad de los elementos. Son llamados así en alusión a Lewis
Carroll, el seudónimo de Charles Lutwidge Dodgson, el famoso autor de Alicia en el
País de las Maravillas quien era también matemático.
 En una aula de 70 personas, se sabe que

- 25 mujeres tenían USB.
- 35 hombres no tenían USB.
Si el número de hombres que tenían USB es la cuarta parte del número de mujeres
que no tenían USB, ¿cuántas personas no tenían USB?
Solución:
Hombre Mujer
USB x 25 x + 25
No USB 35 4x 35 + 4x
70
x + 25 + 35 + 4x = 70
5x = 10, luego x = 2
No tienen USB = 35 + 4x
 No tenían USB 43 personas.
EJERCICIOS
1. En una reunión hay 200 personas adultas, se sabe que 90 no fuman y 60 no beben.
¿Cuántas personas hay que ni fuman ni beben o fuman y beben, sabiendo que hay
20 personas que solamente fuman?
A) 80 B) 180 C) 130 D) 120
2. De 265 postulantes que rindieron el examen de admisión a la UNI y SM se sabe que:

la cantidad de alumnos que ingresaron solo la UNI son la sexta parte de los que
ingresaron solo a SM, la cantidad de alumnos que no ingresaron a SM son el óctuplo
de los que ingresaron solo a la UNI. ¿Cuántos postulantes ingresaron a las dos
universidades mencionadas, si fueron lo mínimo posible?
A) 11 B) 15 C) 9 D) 13
3. Se hizo una encuesta sobre los diversos espectáculos preferidos por los estudiantes
y se determinó que: 30 prefieren el teatro y el cine, 90 prefieren el teatro, 100 el cine
y 140 prefieren diversiones diferentes al teatro y al cine. ¿Cuántos estudiantes
fueron encuestados?
A) 320 B) 300 C) 210 D) 360

4. Pedro durante 60 días que estuvo de vacaciones, visita a sus tres mejores amigos,
41 días a Humberto, 33 días a Daniel y 26 días a Toribio. ¿Cuántos días sólo visitó a
su amigo Daniel, si no hubo días en que se visitara a solo dos amigos?
A) 10 B) 14 C) 13 D) 21
5. En una encuesta realizada a 155 personas para establecer preferencias de lectura

de las revistas Mas, Paz y Rei; se obtienen los siguientes resultados:
 Todas las personas leen alguna de las 3 revistas.
 Todas, menos 50, leen Mas.
 Hay 25 personas que leen Mas y Paz pero no Rei.
 Hay 9 personas que leen Paz y Rei pero no Mas.
 Siete es la cantidad de personas que leen solo la revista Rei.
 La cantidad de los que leen Mas y Rei es el doble de la cantidad que leen las
tres revistas.
Si la cantidad de personas que leen solo la revista Paz es igual a la cantidad de los
que leen las revistas Mas y Rei, ¿cuántos leen solamente la revista Mas?
A) 38 B) 46 C) 45 D) 62
6. En una encuesta a los comensales del comedor de docentes sobre la preferencia de

los tres tipos de menús en la semana, se obtuvo que: 22 prefieren dieta, 24 carne y
20 pescado, además 30 prefieren por lo menos dos de estos tipos de menús y los
que prefieren solamente un tipo son cinco. ¿Cuántos de esos comensales prefieren
los tres tipos de menús?
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
7. De un grupo de personas se sabe que 38 varones son provincianos, 25 personas

casadas no son provincianos y 57 personas solteras son provincianas. Si hay 26
varones casados, además 33 mujeres provincianas son solteras, ¿cuántas mujeres
casadas no son provincianas?
A) 12 B) 11 C) 13 D) 10
8. De 60 alumnos que aprobaron el curso de Calculo I o el curso de Matemática Básica

se sabe que:
 La cantidad de alumnas mujeres que aprobaron solo Matemática Básica es la
sétima parte de la cantidad de alumnas mujeres que aprobaron solo Calculo I.
 La cantidad de alumnos que aprobaron Calculo I y Matemática Básica excede
en 8 a la cantidad de alumnos hombres que aprobaron solo Calculo I.
Si este último es igual a la mitad de la cantidad de alumnos hombres que aprobaron
solo Matemática Básica, ¿cuál es la mínima cantidad de alumnos que aprobaron
solo Matemática Básica?
A) 6 B) 8 C) 9 D) 5

9. En una encuesta realizada a un grupo de personas se obtuvo que: todos los que
leen revistas leen periódicos, los que no leen revistas son 180, los que no leen
periódicos ni ven televisión son 100, y aquellos que leen periódicos o ven televisión,
pero no leen revistas es ocho veces de los que leen revistas. ¿Cuántas fueron las
personas encuestadas?
A) 260 B) 188 C) 210 D) 190
10. En el curso de Matemática 30 estudiantes aprobaron el examen, 25 estudiantes son

arequipeños, 25 son hombres, 10 estudiantes no aprobaron el examen y no son
arequipeños, 10 son mujeres y aprobaron el examen, 15 son mujeres y arequipeñas,
5 varones que aprobaron el examen son arequipeños y 5 mujeres aprobaron el
examen y son arequipeñas. Halle el número de estudiantes del curso y el número de
personas que no son mujeres arequipeñas.
A) 55 y 40 B) 55 y 15 C) 50 y 18 D) 45 y 15
1. En un salón de clases de 60 estudiantes, se sabe que 25 no les gusta el curso de

Física y 18 no les gusta el curso de Biología. ¿Cuántos estudiantes hay en el salón
que gustan ambos cursos, sabiendo que hay 4 que solamente les gusta Física?
A) 30 B) 28 C) 31 D) 20
2. De 80 turistas se sabe que, los que viajaron solo al Cuzco son la tercera parte de los
que viajaron solo a Paracas, los que no viajaron a Paracas son el séxtuplo de los
que viajaron solo al Cuzco. ¿Cuántos turistas como mínimo viajaron a las dos
ciudades mencionadas?
A) 11 B) 12 C) 9 D) 8
3. Se hizo una encuesta sobre los diversos medios de transporte preferidos por los
usuarios y se determinó que: 90 prefieren usar el taxi y la combi, 140 prefieren usar
el taxi, 130 prefieren usar combi y 20 prefieren usar otros medios de transporte
distintos a los mencionados. ¿Cuántos usuarios no prefieren usar la combi?
A) 30 B) 70 C) 60 D) 5
4. Pedro debe tomar tres tipos de pastillas durante 30 días, 21 días la pastilla H, 16
días la pastilla D y 13 días la pastilla T. Si no hubo días en que se tomara solo dos
pastillas, ¿cuántos días solo tomo la pastilla D?
A) 5 B) 4 C) 6 D) 2

5. En una encuesta realizada a 310 personas para establecer preferencias sobre los
medios de comunicación de televisión, periódico y radio; se obtuvieron los siguientes
resultados: todas las personas prefieren alguna de los 3 medios, todas menos 100,
prefieren televisión, hay 50 personas que prefieren televisión y periódico, pero no
radio, hay 18 personas que prefieren periódicos y radio, pero no televisión, catorce
es la cantidad de personas que prefieren solo radio, la cantidad de los que prefieren
televisión y radio es el doble de la cantidad que prefieren los tres medios. Si la
cantidad de personas que prefieren solo periódicos es igual a la cantidad de los que
prefieren televisión y radio, ¿cuántos prefieren solamente televisión?
A) 76 B) 92 C) 90 D) 98
6. En una encuesta realizada a los niños de un colegio sobre la preferencia de tres

frutas, se obtuvo que: 44 prefieren durazno, 48 manzana y 40 plátano, además 60
prefieren por lo menos dos de estas frutas y los que prefieren solamente una fruta
son 10. ¿Cuántos de estos niños prefieren las tres frutas?
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
7. De un grupo de personas se sabe que: 76 varones tienen hijos, 50 personas

casadas no tienen hijos, 114 personas solteras tienen hijos, 52 varones casados y
66 mujeres son solteras con hijos, ¿cuántas mujeres casadas no tienen hijos?
A) 24 B) 22 C) 26 D) 20
8. De 120 alumnos que se matricularon el curso de reforzamiento de aritmética o de

geometría se sabe que: la cantidad de mujeres que se matricularon solo en
geometría es la séptima parte de la cantidad de mujeres que se matricularon solo en
aritmética, la cantidad de alumnos que aprobaron aritmética y geometría excede
en 16 a la cantidad de alumnos hombres que aprobaron solo aritmética. Si este
último es igual a la mitad de la cantidad de alumnos hombres que se matricularon
solo en geometría. ¿Cuál es la mínima cantidad de alumnos que se matricularon
solo en geometría?
A) 12 B) 16 C) 9 D) 10
9. En una encuesta realizada a un grupo de personas se obtuvo que, todos los que hablan
ruso hablan portugués, los que no hablan ruso son 360, los que no hablan portugués ni
hablan inglés son 200, y aquellos que hablan portugués o inglés, pero no ruso son el
cuádruplo de los que hablan ruso. ¿Cuántas personas fueron encuestadas?
A) 460 B) 388 C) 380 D) 400
10. En un curso de matemática, 60 estudiantes aprobaron el examen, 50 estudiantes

usan lentes, 50 son hombres, 20 estudiantes no aprobaron el examen y no usan
lentes, 20 son mujeres y aprobaron el examen, 30 son mujeres y usan lentes, 10
varones aprobaron en el examen y usan lentes y 10 mujeres aprobaron el examen y
usan lentes. Halle el número de estudiantes del curso.
A) 110 B) 100 C) 90 D) 120

Geometría
EJERCICIOS
1. En la figura, se muestra parte de una estructura metálica y para su diseño se tuvo

que soldar las barras DE , DF y EF , de tal manera que el triángulo BEF sea
equilátero. Si AD = AE y CD = CF, halle x.
A) 60°
B) 53°
C) 45°
D) 30°
2. Dos grúas idénticas ubicados en A y B desean colocar un tramo de un puente en el

punto C. Inician el proceso con un ángulo de 140° formado por ambos brazos y
termina cuando la grúa que estaba en B se traslada al punto D en forma lineal (A, D
y B son colineales). Si AB = BC y AC = CD = AE = EB, halle mADC.
A) 70°
B) 75°
C) 80°
D) 68°
3. En la figura, AB = BC y AD = AE. Halle x.
A) 15°
B) 40°
C) 30°
D) 20°

4. En la figura se muestra una grúa en equilibrio con su carga sostenida por los cables
AB y BD , A, D y C son colineales. Si AB = BD, mCBF = 84° y la mediatriz de BC
pasa por el punto D, halle mACB.
A) 28°
B) 27°
C) 30°
D) 37°
5. En la figura, una torre de alta tensión representado por BH es fijado en los puntos A
y C mediante cuerdas tensadas. Si A, B y C son coplanares y  –  = 20°, halle la
mCAH.
A) 10°
B) 8°
C) 12°
D) 15°
6. En la figura, AH = 3 m y HC = 8 m. Halle BC.
A) 16 m
B) 12 m
C) 11 m
D) 10 m

7. La poligonal AB , BC y CD representa parte del cerco de un terreno, se quiere

colocar un aspersor en el punto de intersección de las mediatrices de AB y CD .
Halle la medida del ángulo que forman dichas mediatrices.
A) 110°
B) 140°
C) 125°
D) 130°
8. En la figura se muestra dos tuberías de agua en forma paralela. Se coloca un

hidrante en el punto P por ser una zona de mayor presión. Si P equidista de A y B,
halle .
A) 20°
B) 10°
C) 15°
D) 18°
9. En la figura, halle x.
A) 20°
B) 18°
C) 22°
D) 16°
10. En la figura se muestra una excavación para un estudio de suelo, un maestro de

obra sugiere que en la excavación el tramo AC debe coincidir con la longitud BD .
Halle la medida del ángulo entre BD y AB .
A) 20°
B) 18°
C) 36°
D) 40°

11. En la figura, una columna se fija en forma vertical, para ello se asegura con las
cuerdas tensadas AB , BD y BC . Si AB = CD, halle la medida del ángulo de
inclinación de BC respecto a la horizontal.
A) 10°
B) 12°
C) 18°
D) 20°
12. En la figura, halle mBDC.
A) 50°
B) 70°
C) 40°
D) 60°
13. La figura muestra una polea para transportar cemento, está formado por una
columna de madera, dos listones DF , BE y un cable AC que sujeta la estructura.
Si AB = AC = CD = DE, halle mCED.
A) 26,5°
B) 24,5°
C) 22,5°
D) 25,5°
14. En la figura se muestra un terreno ABC, tal que en BC se ubica el punto D, AD divide
a este terreno en dos partes BAD y ADC. Si 2mCDA = mBAC + mABC y CD = 240 m,
halle AC.
A) 240 m
B) 200 m
C) 210 m
D) 220 m

1. En la figura se quiere ubicar un objeto sumergido en E, en un determinado instante

un barco pasa por B y logra triangular el objetivo ubicado en la zona ABC, cuando
pasa por D coplanar con los puntos A, B y C emite el sonar con dirección DE . Si DE
es mediatriz de AC y mBAC – mACB = 40°, halle x.
A) 80°
B) 75°
C) 72°
D) 70°
2. En la figura, AB = BC = CD. Halle x.
A) 12°
B) 18°
C) 15°
D) 10°
3. En la figura, AB = BC y BE = BD. Halle x.
A) 100°
B) 90°
C) 87°
D) 80°

4. En la figura un dron ubicado en B hace un barrido fotográfico de A hasta C. Un

ayudante ubicado en C informa que el ángulo de elevación del dron es 82°, de tal
manera que el ángulo determinado por la bisectriz del ángulo ABC y el lado BC es
26,5°. Si AC = 432 m y AH = 7HC, halle a qué altura se encuentra el dron respecto
del suelo.
A) 216 m
B
B) 270 m
C) 378 m
82°
A C
H
D) 324 m
5. En la figura, mBAC = 88°. Halle x.

B
A) 40°
B) 42°
E
x
C) 44° D
D) 46°
A C
6. La figura muestra un terreno ABDC dividido en cuatro parcelas tal que los lados
representados por AC , BC y BD tienen la misma longitud. Halle la medida del
ángulo formado por los lados AD y CD del terreno.
A) 20°
B) 30°
C) 37°
D) 45°


Álgebra
Ecuaciones Lineales y de Segundo Grado con una variable e
Inecuaciones Lineales y de Segundo Grado con una variable
1. Ecuaciones Lineales con una incógnita
Una ecuación lineal con una incógnita es de la forma:
ax  b  0 … (I)
donde a y b son constantes y “x” se denomina variable, incógnita ó indeterminada.
1.1 Conjunto Solución: El conjunto formado por todos los valores de “x” que
verifican (I) es llamado el conjunto solución (C.S.) de (I).
Observación: Teniendo en cuenta la ecuación (I) se presentan los siguientes

casos:
Casos Regla práctica Conjunto Solución (C.S.)

(I) Compatible  b
determinado i) a  0, b  C.S.    (I) presenta solución única.
 a
(I) Compatible a  0,b  0 (I) presenta infinitas
C.S. 
indeterminado ii) soluciones.
(I)Incompatible iii) a  0, b  0 C.S.   (I) no existe solución.
Ejemplo 1:
Dos cajas contienen en total 250 manzanas y una de las cajas tiene 50 manzanas
más que la otra. ¿Cuál es el valor de la caja que tiene menos manzanas, si una
docena de manzanas cuesta 4.20 soles?
Solución:
1era caja: Cantidad de manzanas  x
2da caja: Cantidad de manzanas  x  50
1) 2x  50  250
x  100
2) manzanas costo
12  4.20
100  a
a  35 soles

Ejemplo2:
Si la ecuación en x, n2 (x  1)  4x  2n tiene infinitas soluciones, halle el valor o

valores de n.
Solución:
 
De la ecuación resulta n  4 x  n  n  2   0
2
Para tener infinitas soluciones se cumple

n2  4  0  n n  2   0  n  2  n  2  n  0  n  2
 n  2.
2. Ecuaciones de Segundo Grado
Una ecuación de segundo grado con una incógnita es de la forma:
ax 2  bx  c  0; a  0 ,a,b,c 
donde   b2  4ac es llamado discriminante de la ecuación de segundo grado.
Esta ecuación tiene dos soluciones:
 b   b 
x1  y x2 
2a 2a
2.1 Naturaleza de las soluciones
Casos Tipos de soluciones

0 Reales y distintas
0 Reales e iguales
0 No reales y conjugadas
b c
Además se cumple que: x1  x 2   , x1x 2 
a a
Observación: Se puede construir una ecuación cuadrática mónica donde m y n

sean soluciones, dicha ecuación es:
x 2  (m  n) x  mn  0
Ejemplo 3:
Forme una ecuación donde 5y – 8 sean las soluciones.

Solución:
La ecuación es:
x2  5  ( 8) x  (5).( 8)  0
 x 2  3x  40  0.
3. Desigualdades e Inecuaciones
3.1 Desigualdades: Son aquellas expresiones de la forma:
a < b ó a  b ó a > b ó a  b , donde a y b son números reales
3.1.1 Propiedades
i) Si a < b y b < c  a < c.

ii) Si a < b  a  c  b  c ; c  .
iii) Si a < b y c > 0  ac < bc.

iv) Si a < b y c < 0  ac > bc.
3.2 Inecuaciones Lineales con una variable
Son aquellas desigualdades que presentan una incógnita o variable y que

pueden reducirse a la forma:
ax  b  0 ; ax  b  0 ; ax  b  0 ; ax  b  0 ; a  0  b 
Ejemplo 4:

3x  51  0.
 1
Halle el número de elementos enteros del conjunto N  x  /
 x 
Solución:
1
 3x  51  0  3x  51  0  3x  51  x  17
x
 N  17,0
 El número de elementos enteros de N es 16.
Ejemplo 5:
Noelia decide ir con sus amigas a un campeonato de vóley a realizarse en el coliseo

Eduardo Dibós, ella tiene 120 soles. Si compra las entradas a 25 soles le falta
dinero, pero si compra entradas a 20 soles le sobra, ¿con cuántas amigas Noelia va
al campeonato?

Solución:
Sea x el número de amigas de Noelia que va al campeonato
25  x  1  120 ... I

20  x  1  120... II
24 19
De (I) : x  1  x
5 5
De II : x  5
19
 x5x4
5
 Noelia fue con 4 amigas al campeonato.
4. Inecuaciones de Segundo Grado
ax 2  bx  c  0 ; ( 0 ,  0 ,  0) a  0,a > 0, a,b,c  ; (*)
Para resolver (*) se presentan los siguientes casos:
CASO I. Cuando   b2  4ac  0,

resolveremos la inecuación aplicando puntos críticos
I.1)Si ax 2  bx  c  0  a  x  r1  x  r2   0 donde r1 y r2 son llamados puntos

críticos; supongamos que r1  r2; luego en la recta real se colocará los puntos y
entre los puntos los signos (+) , (-) y (+) alternadamente comenzando por la
derecha y siempre con el signo (+)
+ – +
r1 r2
Luego el conjunto solución de la inecuación I.1) será los intervalos con signos
positivos
C.S.   ,r1   r2,  .
I.2) Si ax 2  bx  c  0  C.S.   ,r1  r2, 
I.3) Si ax 2  bx  c  0  C.S.  r1,r2 
I.4) Si ax 2  bx  c  0  C.S.  r1 ,r2

Ejemplo 6:
Resuelva las inecuaciones:
a) x 2  6x  27  0 b) x 2  2x  80  0
Solución:
a)    6   4 1 27   144  0

2
Factorizando por aspa simple:  x  9  x  3   0

Luego los puntos críticos son :  3 y 9.
Gráficamente:
+ – +
–3 9
 C.S.  , 3  9, 
b)    2   4 1 80   324  0

2
Factorizando por aspa simple:  x  10  x  8   0

Luego, los puntos críticos son :  8 y 10.
Gráficamente:
+ – +
–8 10
 C.S.    8,10.
CASO II. Cuando   b  4ac  0

2
II.1) Si ax 2  bx  c  0  C.S.=
II.2) Si ax 2  bx  c  0  C.S.=
II.3) Si ax 2  bx  c  0  C.S.= 
II.4) Si ax 2  bx  c  0  C.S.= 
Ejemplo 7:
Resuelva la inecuación 3x 2  2x  1  0.

Solución:
 2 1 3
   2   4  3 1   8  0  3  x 2  x     1  0
2
 3 9 9
2
 1 2
3 x     0 ; x 
 3 3
 C.S.  .
CASO III. Cuando   b2  4ac  0
III.1) Si ax 2  bx  c  0  a  x  r   0  C.S.=
2
III.2) Si ax 2  bx  c  0  a  x  r   0 C.S.=  r

2
III.3) Si ax 2  bx  c  0  a  x  r   0  C.S.= r

2
III.4) Si ax 2  bx  c  0  a  x  r 
2
 0  C.S.= 
Ejemplo 8:
Resuelva la inecuación 4x 2  12x  9  0.
Solución:
  12   4  4  9   0
2
 4x 2  12x  9  0   2x  3   0 sabemos que  2x  3   0

2 2
Así, tenemos que :

3
0   2x  3   0  2x  3  0  x  
2
2
 3
 C.S.    .
 2
4.1 Teorema (Trinomio Positivo)
Sea ax 2  bx  c , donde a  0, a,b,c  , se cumple que:
ax 2  bx  c  0 , x   a0  0.
Ejemplo 9:
Resolver la inecuación x2  5x  8  0
Solución:
La inecuación x2  5x  8  0 tiene como conjunto solución a puesto que por el
teorema del trinomio positivo   (5)2  4(1)(8)  0 y su coeficiente principal 1 es
positivo.

Ejemplo 10:
La suma de las medidas de la base y la altura de un terreno rectangular, es 160

metros, si el área del terreno no es menor a 6400 metros cuadrados, calcule la
medida de la altura.
Solución:
Medida de la base  160  a
Medida de la altura  a
Área  6400
160  a  a   6400
a2  160a  6400  0
a2  160a  6400  0
 a  80 
2
0
a  80
EJERCICIOS
1. Sofía vende panes con pollo al precio de ( x  2) soles cada uno, el día de hoy
vendio ( x  10) panes con pollo y no obtuvo ni ganancia ni pérdida, si cada pan con
pollo le costo ( x 2 ) soles y además el precio de venta de cada pan con pollo es más
de un sol, determine cuántos panes con pollo vendió Sofía hoy.
A) 12 B) 10 C) 9 D) 14
2. Lucía gasta 200 soles en la compra de cuadernos de la misma marca y tipo. Si

hubiera comprado cinco cuadernos menos con el mismo monto, cada cuaderno
hubiera costado 2 soles más. ¿Cuánto le costó cada cuaderno a Lucía?
A) 4 soles B) 8 soles C) 10 soles D) 5 soles
3. Las dimensiones de la base de un paralelepípedo rectangular son  3a  y  b

metros donde  4 y a son soluciones de 3 x2  bx  20  0 , determine la medida
máxima de la altura del paralelepípedo rectangular, si su volumen no es mayor a
210 metros cúbicos.
A) 4 metros B) 7 metros C) 5 metros D) 6 metros
4. Si la ecuación en x, x2  bx  2  0 tiene soluciones consecutivas, halle el mayor

valor de b.
A) 1 B) 3 C) 2 D) 4

5. Dada la ecuación cuadrática en x, ax2  4x  a  0 , de soluciones reales diferentes y

negativas, tal que a es entero, determine el conjunto solución de la ecuación
cuadrática.

A) 2  3 ,2  3  
B) 2  2, 2  2 
C) 2  3 , 2  3  D)  4  12,  4  12 
6. Juan tiene monedas de dos soles y cincos soles. Si la cantidad de monedas de dos
soles excede a la cantidad de monedas de 5 soles en 3. Además él tiene más de 41
soles y tiene menos de 17 monedas, calcule cuánto dinero tiene Juan.
7. Un número entero es tal que su cuadrado, aumentado en dos es menor que el

séxtuplo, de dicho número disminuido en uno, determine el séxtuplo de dicho
número, disminuido en uno.
A) 17 B) 23 C) 18 D) 12
8. Dada la ecuación cuadrática en x, ax 2  2(a  3)(x  1)  0 con solucionesreales e

iguales. Determine el valor de verdad de las proposiciones en el orden respectivo.
I. a no es real.
II. a  3  a  3.
III. Si a es negativo entonces C.S  0
IV. Si a es positivo entonces C.S  2
A) VFVF B) FVFV C) FVVV D) FVVF
1. Si a y (b  1) son soluciones de x2  x  12  0 , determine el mínimo valor de

a(b  2)  b  a.
A) –9 B) –16 C) –11 D) –13
2. Si José compró una casaca al precio de (a  b)2 soles y una camisa al precio de
(6  ab) soles donde a y b son soluciones de la ecuación (x  5)(x  7)  99  0,
¿cuánto gastó José, por la compra de ambas prendas de vestir?

3. Melisa obtuvo un ingreso de “m” soles por la venta de “n” docenas de prendas (entre
blusas y camisas). Si el precio de venta de cada blusa es “a” soles y el precio de
venta de cada camisa es “b” soles;  a  b  , ¿cuántas camisas vendió Melisa?
12na  m 12nb  m 12ma  n 12ma  n

A) B) C) D)
ab ab ab ab
4. La edad de Valeria hace 5 años es tal que, el cuadrado de dicha edad, disminuido
en 13, es igual al duodécuplo, del exceso de dicha edad sobre el opuesto aditivo de
20, determine la edad de Valeria dentro de 5 años.
A) 33 años B) 23 años C) 28 años D) 18 años
5. El promedio aritmético de los valores enteros que toma k, para que la ecuación
cuadrática x 2  (k  4)x  k  4  0 tenga soluciones no reales, es el número de
alumnos que aprobaron el curso de Matemática Básica. Si el total de alumnos que
llevaron dicho curso es el quíntuplo del menor valor entero que toma k, ¿cuántos no
aprobaron dicho curso?
A) 13 B) 15 C) 20 D) 19
6. Carmela compra manzanas y peras. Por cada 5 manzanas que compra le regalan
una manzana. Y por cada docena de peras que compra le regalan dos peras. El
precio de costo de cada manzana es de 2 soles y el precio de costo de cada pera es
un sol más que el precio de costo de cada manzana. Si en total Carmela recibió 54
frutas y gasto 128 soles, determine la cantidad de manzanas que ella recibió.
A) 14 B) 10 C) 12 D) 18
a x
7. En la inecuación en x,   0 determine la suma de las tres mayores
x 1 a
1
soluciones enteras,donde a   .
2
A) – 3 B) – 6 C) – 9 D) 6
8. Si a2 x 2  4abx  1  0............(*) tiene soluciones reales y diferentes, y

bx 2  2x  a  0.......................(**) tiene soluciones reales e iguales con a y b  Z  ,
determine el valor de verdad de las proposiciones en el orden respectivo.
I. La suma de las soluciones de la ecuación (*) es 4.

II. El conjunto solución de la ecuación (**) es 1.
III. ab = 1.
IV. El producto delas soluciones de la ecuación (*) es 1.
A) FFVF B) FFVV C) FFFV D) FVVF

Trigonometría
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS AGUDOS
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS. -
Sea el triángulo rectángulo ACB, definimos:
a b
B sen   ; cos   ;
c c
a b
tan   ; cot   ;
c b a
a
c c
sec   ; csc  
b a
A C
b
PROPIEDADES:
i) a² + b² = c²
ii) 0 < sen  < 1 ; 0 < cos  < 1
iii) sen  csc  = 1 ; cos  sec  = 1 ; tan  cot  = 1
EJERCICIOS
1. Según el área de zonificación de la municipalidad de Ancón, el precio por cada

metro cuadrado de cualquier terreno es de 200 dólares, se pone en venta el terreno
triangular ABC (que se muestra en la figura adjunta) cuyo perímetro es de 360 m. Si
12
AB  BC , tan A  , halle el precio de venta de dicho terreno.
5
A) 1.200.000 dólares
B) 1.240.000 dólares
C) 1.160.000 dólares
D) 1.180.000 dólares

2. El costo por pintar un metro cuadrado de una plancha metálica triangular ABC,
(como se muestra en la figura) es ( 6 cot 2 ) soles . Halle el costo por pintar la
plancha mencionada.
A) 120 soles
B) 140 soles
C) 160 soles
D) 180 soles
3. Un agricultor quiere cercar su terreno de forma triangular (como se muestra en la

figura) con 3 hileras tensas de alambre de púas. ¿Cuántos metros de alambre se
necesitará, si la suma de la cotangente y secante de los ángulos agudos del terreno
es 5 y además su perímetro que está comprendido entre 1165 m y 1180 m? (Las
longitudes de sus lados son números enteros).
A) 1174 m
B) 1172 m
C) 1170 m
D) 1168 m
4. En la figura, se muestra una cancha de fulbito cuyo arco tiene una altura de 2 m.
Miguel se encuentra ubicado inicialmente en A a 40 m de P. Luego, corre 20 m en
forma rectilínea hasta ubicarse en B, donde dispara de manera rectilínea impactando
en el punto Q. Halle el mínimo valor entero que toma 20 tan , donde m PBQ   .
A) 2
B) 1
C) 3
D) 4

5. En la figura, se muestra el instante en el que un cóndor se encuentra a D m de altura

con respecto al suelo y observa a un conejo que está a una altura d m con respecto
al suelo. En ese instante se lanza sobre su presa mediante una trayectoria descrita
1
por la gráfica de la función f(x)  , con x  0 , llegando hasta su presa, determine
x
el valor de cot  .
A) Dd
D
B)
d
Dd
C)
Dd
1
D)
Dd
6. Luis hace volar su cometa tal como se muestra en la figura, donde M es punto de
trisección de BA. El perro de Luis está ubicado en la proyección ortogonal del punto
5
M con respecto al piso. Si sec   y la altura de la cometa en el punto B con
2
respecto al suelo es de 4 m, halle la distancia entre Luis y su perro.
A) 2,4 m
B) 3,6 m
C) 1,8 m
D) 3,2 m
7. En la figura se muestra un croquis de una ciudad con sus avenidas, donde los
tramos BF = 120 m y AM = (70sec50°)m, además  +  = 230°. Si el pintado de las
líneas continuas divisorias de las avenidas tienen un costo de 6cos50° soles por
metro, halle el pintado del tramo AF.
A) 810 soles
B) 560 soles
C) 780 soles
D) 600 soles

8. Juan hace un pedido al carpintero para la elaboración de una lámina cuadrangular

(MBCN es un cuadrado), para el uso de una maqueta por el cual se cobra 1 sol por cada
metro cuadrado. Luego de unas horas, Juan modifica el modelo de la lámina como se
1
muestra en la figura, cuyo perímetro mide 56 m. Si csc   tan   , ¿cuánto pagó
5
Juan por su lámina?
A) 146 soles
B) 139 soles
C) 152 soles
D) 126 soles
9. En la figura, se muestra la vista frontal de un túnel donde su interior tiene forma de

una semicircunferencia de diámetro 12,5 m. Para el mantenimiento de dicho puente
 3
se coloca un soporte metálico (como se muestra en la figura). Si tan  , halle la
2 4
altura del soporte metálico.
A) 2,56 m
B) 3,36 m
C) 3,64 m
D) 4,16 m
10. En la figura se muestra una rampa para practicar skateboard (deporte sobre una
tabla con ruedas). Dicha rampa está formada por un de arco de sector circular
equivalente a un sexto de circunferencia. Si AB  2 2 BC y CD  L m , halle la
longitud de la superficie de la rampa.
A) Ltan m
B) Lsen m
C) L tan  m
D) Lsen m

1. En la figura se muestra la vista frontal de la trayectoria de un teleférico que une dos

estaciones A y C, además la distancia de la estación A con respecto a la falda del
1
cerro ubicado en el punto D es de 6 km. Si sen  y AB = DC, halle la distancia
3
de la cima de la montaña hacia la estación C.
A) 6 2 km
B) (2 2  3) km
C) 4 2 km
D) (2 2  1) km
2. Un agricultor adquiere un terreno rectangular de 3400 m de perímetro, con la

intención de sembrar dos cultivos: uno de papa y el otro de camote, trazando para
ello una linea divisoria en la diagonal AC, tal como se aprecia en la figura adjunta. Si
la tangente del mayor ángulo agudo del triángulo ADC es 2,4, ¿cuántos kilómetros
mide la línea divisoria?
A) 2 km
B) 3 km
C) 3,2 km
D) 1,3 km
3. Un alpinista en Huaraz - Perú se encuentra en una montaña a 3064 msnm, ubicado

a solo 1248 metros de la cima de la montaña la cual tiene un ángulo de inclinación 
(como se muestra en la figura). Si va en línea recta hacia la misma cima y
13
sec   , ¿a qué altitud se encuentra la cima de la montaña?
5
A) 4134 msnm
B) 4000 msnm
C) 3860 msnm
D) 4216 msnm

4. En la pizzería “LINDA ITALIA” por su aniversario se elaboran regalos para sus

clientes, cada regalo tiene como presentación una cajita triangular ABO (figura
adjunta) y en el interior de cada cajita contiene una tajada de pizza (sector circular
24 26
NOB). Si se coloca una cinta NB en la cajita triangular ABO de longitud cm y
13
12
cos   , halle el perímetro de la cajita.
13
A) 30 cm
B) 45 cm
C) 60 cm
D) 75 cm
5. En la figura se muestra, un dron ubicado en el punto A, que vuela a una altura de

150 m perpendicular al plano P. En ese instante un vigía ubicado en O observa que
el dron desciende en línea rectilínea y oblicua con un ángulo de inclinación de
90   respecto a la horizontal, cuando se encuentra en B a 86 m de altura lanza un
objeto verticalmente hacia el plano P. Si cos   0,8 , ¿a qué distancia se encuentra
el objeto del pie de la persona?
A) 178 m
B) 186 m
C) 173 m
D) 164 m

Lenguaje
Gramática: concepto y estructura. Clases de gramática: normativa y descriptiva.

Fonología y fonética. Fonema, fono y alófonos. Fonemas segmentales de la lengua
española. Vocales: clasificación. Las consonantes: características y clasificación.
1. Toda lengua natural posee una gramática, la cual es considerada como un sistema
de signos y reglas combinatorias que el hablante adquiere de manera natural.
Durante el uso de tal gramática esta se manifiesta a través de distintas formas de
habla. La denominada gramática normativa dispone la forma correcta de cómo debe
escribirse. Tomando en cuenta las prescripciones normativas, marque la opción que
indica dónde aparecen las formas que no corresponden a lo establecido por la
gramática normativa.
I. Dile de que estudie con ahínco.

II. Aunque lo niegas, tú dijistes eso.
III. No debemos soslayar las normas.
IV. Su actitud fue valiente y sincera.
A) II y V B) I y III C) III y IV D) I, II
2. Considerando que los fonemas vocálicos de la lengua española son sonoros,

coloque en los espacios subrayados, la clase de vocal según los criterios de
clasificación: el grado de abertura de la boca y el desplazamiento horizontal de la
lengua.
A) /e/ _________________________________________
B) /u/ _________________________________________
C) /i/ _________________________________________
D) /a/ _________________________________________
E) /o/ _________________________________________
3. Considerando que los fonemas, que son abstractos, son concretizados físicamente a
través de fonos en la oralidad y representados mediante letras en la escritura,
marque la alternativa donde tales unidades mínimas distintivas están representadas
correctamente en la palabra subrayada.
I. /ɵ/ Eres muy seloso

II. /ǰ/ Poyo de cemento
III. /b/ Gran bagón
IV. /ƛ/ Silla grande
A) I, II B) II, III C) III, IV D) II, IV

4. Según los criterios de clasificación «modo» y «punto» de articulación y «vibración» o

no de las cuerdas vocales, establezca la relación correcta entre los fonemas y las
clases que les corresponde y marque la alternativa correcta.
I. /m/ a. vibrante alveolar sonoro

II. /ƛ/ b. africado palatal sordo
III. /č/ c. lateral palatal sonoro
IV. /ř/ d. nasal bilabial sonoro
A) Ic, IId, IIIa, IVb B) Id, IIb, IIIc, Iva C) Id, IIc, IIIb, IVa D) Ia, IIb, IIIc, IVd
5. «Durante la descripción y clasificación de las vocales del español, se puede

observar que algunos fonemas comparten algún rasgo común». Con respecto al
enunciado anterior, seleccione la alternativa que incluye las clases comunes a las
que corresponden los fonemas consonánticos finales representados en las palabras
subrayadas.
I. Oclusivos
II. Sordos
III. Alveolares
IV. Sonoros
A) II, IV B) I, II C) I y III D) III y IV
6. Los fonemas consonánticos se clasifican según tres criterios. Uno de ellos es el

modo de articulación. De acuerdo a este, los fonemas consonánticos son oclusivos,
fricativos, africado, laterales, vibrantes y nasales. Los oclusivos son /p, b, t, d, k, g/.
Tomando en cuenta esta aseveración, marque la opción donde aparecen
representados más fonemas oclusivos.
A) Esto contiene una combinación prohibida.

B) José, molesto, patea la batea de madera.
C) Con qué ganas se sacaba, Luz, las canas.
D) Luz le ponía palta a la malta de cebada.
7. Las lenguas, durante su uso, se manifiestan a través de diversas formas. Con ello se
comprueba su carácter variable y heterogéneo. Uno de los aspectos inmediatos
(quizá más evidente) se observa en la producción fonética. Ello suele ocurrir en la
pronunciación de algunas variedades del español. Según lo mencionado, marque la
opción en la cual se muestran formas que no son aceptadas como correctas por la
gramática normativa.
I. Satisface comprobar el deseo de progreso.

II. Es güeno consumir pescao, es más nutritivo.
III. El jengibre o kion cura males pulmonares.
IV. Dice que su enfermedad ya empiora más.
A) I y IV B) II y III C) Solo IV D) II, IV

8. Los criterios que se usan para clasificar los fonemas consonánticos son el modo de
articulación, el punto de articulación y la función de las cuerdas vocales. Según
estos criterios, se identifican rasgos que son diferentes, pero también algunos que
son comunes a ciertos fonemas. Considere este enunciado y marque la alternativa
que señala, respectivamente, los criterios común y distinto de los fonemas que
oponen a las palabras «estrenar» y «entrenar».
I. el punto de articulación
II. la abertura de la boca
III. la sonoridad de ambos
IV. el modo de articulación
A) I, IV B) II y III C) I, II D) III, IV
9. Dos son los criterios que se usan para clasificar las vocales de la lengua española:
la «abertura vocálica» y el «desplazamiento horizontal de la lengua». Considere
dichos criterios y correlacione las vocales subrayadas con su respectiva
clasificación.
I. cartón a. baja central

II. papel b. alta anterior
III. pulsera c. media posterior
IV. lima d. alta posterior
V. casero e. media anterior
A) Ic, IIe, IIIb, IVd, Va

B) Ia, IIb, IIIc, IVd, Ve
C) Ia, IIe, IIId, IVb, Vc
D) Ic, IIe, IIId, IVb, Va
10. Según el punto de articulación, los fonemas consonánticos son bilabiales,

interdental, labiodental, dentales, alveolares, palatales y velares. De acuerdo a esta
afirmación, identifique la alternativa donde hay una palabra que está constituida por
consonantes dentales distintas.
A) Puso su dedo en el tomacorriente.

B) Se distrae mordiendo un pan seco.
C) Analizó los datos de su investigación.
D) Pedro confecciona gigantografías.
11. Lea los siguientes enunciados y determine en cuáles de ellos los fonemas vocálicos
anteriores aparecen representados más veces.
I. Miguel lee el comentario de este entrenador.

II. Tus zapatos blancos son cómodos y modernos.
III. Enrique pide que le entreguen el esquema.
IV. Creo que Tomás actuó de modo correcto.
A) I y III B) I y III C) I y II D) II y IV

12. Complete las palabras con la letra que representa al fonema correspondiente en
cada caso.
I. Se al__aron para cometer el asalto. a. /n/

II. Al__aron dos metales preciosos. b. /s/
III. La emocionaba la pr__sa literaria. c. /i/
IV. Tenían que e__trenar con ahínco. d. /o/
V. Hoy e__trenó un terno especial. e. /e/
A) Ic, IIe, IIId, IVa, Vb B) Id, IIb, IIIa, IVc, Ve

C) Ib, IIc, IIId, IVa, Ve D) Ie, IId, IIIc, IVa, Vb
CLASIFICACIÓN DE LOS FONEMAS SEGMENTALES DEL ESPAÑOL
VOCÁLICOS
/a/ central baja
/e/ anterior media
/i/ anterior alta
/o/ posterior media
/u/ posterior alta
CONSONÁNTICOS
Fonema Modo de articulación Punto de articulación Función de las cuerdas vocales
/p/ oclusivo bilabial sordo

/t/ oclusivo dental sordo
/k/ oclusivo velar sordo
/b/ oclusivo bilabial sonoro
/d/ oclusivo dental sonoro
/g/ oclusivo velar sonoro
/s/ fricativo alveolar sordo
/f/ fricativo labiodental sordo
/ɵ/ fricativo interdental sordo
/ĵ fricativo palatal sonoro
/x fricativo velar sordo

/č/ africado palatal sordo
/l/ lateral alveolar sonoro
/ƛ/ lateral palatal sonoro
/r/ vibrante alveolar (simple) sonoro
/ř/ vibrante alveolar (múltiple) sonoro
/m/ nasal nasal sonoro
/n/ nasal nasal sonoro
/ñ/ nasal nasal sonoro

Literatura
SUMARIO
Literatura de los siglos XIX y XX
Romanticismo. Características
Realismo. Características. Fedor Dostoievski: Crimen y castigo
Literatura del siglo XX: innovaciones técnicas
LITERATURA CONTEMPORÁNEA
SIGLO XIX: Romanticismo y Realismo
ROMANTICISMO
Fue un movimiento que se originó en Alemania y el Reino Unido y dominó la literatura

europea desde fines del siglo XVIII hasta mediados del XIX. Surgió como respuesta al
racionalismo dominante y contra la moral burguesa. Entre sus representantes destacan:
Johann Wolfgang von Goethe (Alemania), Walter Scott, Lord Byron, Percy B. Shelley
(Gran Bretaña), Víctor Hugo (Francia), Edgar Allan Poe (Norteamérica), etc.

REALISMO
«La novela debe ser como un espejo colocado a lo largo de un camino»
Stendhal
Es un movimiento literario que surge en Francia como una reacción contra el

Romanticismo, aproximadamente a inicios de la segunda mitad del siglo XIX. Destacan,
en Francia, escritores como Stendhal, Honoré de Balzac y Gustave Flaubert, y, en Rusia,
León Tolstoi y Fedor Dostoievski.
Realismo ruso
Fedor Dostoievski
(1821-1881)
Es el auténtico iniciador de la novela psicológica porque en su obra se

refleja con gran intensidad el complicado mundo interior de los
personajes y se propone un profundo análisis de las vivencias
psicológicas de los mismos. Entre sus novelas destacan: Humillados y
ofendidos (1861), Crimen y castigo (1866), Demonios (1872), Los
hermanos Karamázov (1879).

Crimen y castigo
(1866)
Argumento:
Raskólnikov es un estudiante pobre y de formación intelectual. Considera que la usurera
Aliona Ivanovna es un ser nocivo para la sociedad, por eso decide asesinarla. El primer
móvil de su crimen es un ideal de tipo humanitario: ayudar a su familia. El segundo es de
naturaleza antihumanitaria, ya que Raskólnikov se considera un hombre superior y con el
derecho de suprimir a un ser humano considerado nocivo. El fruto del asesinato es un
botín pequeño, que no le permite cumplir el objetivo de ayudar a su familia. Poco a poco
pone en duda sus consideraciones teóricas y su convicción de estar por encima de la
moral común. Involuntariamente se va delatando ante los investigadores del crimen.
Raskólnikov conoce a Sonia, una muchacha que se prostituye para ayudar a su familia.
Sonia lo convence de entregarse a la justicia para expiar su crimen. Raskólnikov se
entrega y es condenado por el juez Porfirio Petrovitch, quien lo deporta a Siberia adonde
Sonia lo acompaña. Solo el amor de una mujer, aparentemente despreciable, consigue
hacerle comprender su error moral y el fracaso de su supuesta superioridad. Sonia
representa, en la novela, la luz de la esperanza cristiana en el fondo del abismo de la
culpa.
Tema: El conflicto ético entre una moral cristiana humanitaria y una moral intelectualista y
antihumanitaria
Otros temas: El amor como factor de regeneración moral. La culpa que atormenta a
Raskólnikov. La pobreza y los problemas sociales.
Comentario: Es una novela extensa y compleja. En el nivel superficial del relato

encontramos la trama policial: el asesinato, la investigación y la sanción social; pero, en el
nivel profundo, encontramos el conflicto interno (ético y psicológico) del personaje
principal.
LITERATURA EN EL SIGLO XX
NARRATIVA CONTEMPORÁNEA
Características:
a) Tiende hacia una visión universal e histórica del hombre.

b) Temática múltiple. Se abordan temas históricos, cotidianos, sociales, psicológicos, etc.
c) Importantes innovaciones técnicas.

Destacan:
El punto de vista del narrador: La narrativa tradicional usa el narrador omnisciente:

quien ve y conoce todo del mundo narrado. En cambio, la novela contemporánea supera
este punto de vista fijo para relativizarlo con un narrador que parcialmente conoce la
acción narrativa permitiendo que tanto los personajes principales como secundarios
actúen en libertad y cuenten los hechos y sucesos de la novela.
El procedimiento narrativo: Al empleo del relato, la descripción y el diálogo (materiales

narrativos tradicionales), en el siglo XX se agrega el monólogo interior, que inició el gran
novelista irlandés James Joyce, en su obra Ulises (1922). Este procedimiento viene a ser
un fluir de la conciencia, del sentir íntimo y las ideas del personaje; permite que el lector
ingrese directamente en la vida interior de los personajes, sin que el autor de la obra
intervenga. Así se evita que elementos formales de la escritura (comas, punto,
entonaciones, etc.) pudieran lesionar este «libre fluir de la conciencia».
Los planos temporales: La narrativa contemporánea desecha el empleo cronológico y

lineal del tiempo. Por influencia del cine, en el siglo XX, los planos temporales se mezclan
o son simultáneos: del presente se traslada al pasado, del pasado al futuro, etc. Se tiende
a que el tiempo refleje lo humano, lo que realmente vive el personaje, con sus
complejidades y problemas.
EJERCICIOS
1. Indique la alternativa que completa correctamente el siguiente enunciado: «El

movimiento romántico se caracterizó por la sensibilidad emocional, es decir, por la
__________ expresada en sus obras. En ese sentido, fue una corriente que rechazó
el elemento __________ de la escuela neoclásica del siglo XVIII».
A) imaginación – filosófico
B) libertad creadora – ético
C) subjetividad – racional
D) exaltación del yo – artificioso
2. Marque la alternativa que contiene los enunciados correctos sobre las características
del movimiento romántico.
I. Sobresale la finalidad didáctica de las obras.

II. Prevalece el pensamiento lógico y lo intelectual.
III. Idealiza a la naturaleza y exalta la libertad.
IV. Predomina el culto al “yo” y la propia imagen.
A) I, II y III B) I y III C) II y IV D) III y IV

3. «Sin embargo, se detuvo en seco y se llevó nerviosamente la mano al

sombrero cuando un borracho al que transportaban, no se sabe adónde ni por
qué, en una carreta vacía que arrastraban al trote dos grandes caballos, le dijo
a voz en grito:
-¡Eh, tú, sombrerero alemán!
Era un sombrero de copa alta, circular, descolorido por el uso, agujereado,
cubierto de manchas, de bordes desgastados y lleno de abolladuras. Sin
embargo, no era la vergüenza, sino otro sentimiento, muy parecido al terror, lo
que se había apoderado del joven.
-Lo sabía -murmuró en su turbación-, lo presentía. Nada hay peor que esto.
Una nadería, una insignificancia, puede malograr todo el negocio. Sí, este
sombrero llama la atención; es tan ridículo, que atrae las miradas […]».
A partir del fragmento citado de la novela Crimen y castigo, de Fedor Dostoievski

¿qué características del movimiento realista se puede identificar?
A) Descripción detallada del lugar y de las vivencias del protagonista.

B) Objetividad al plasmar las necesidades y los problemas sociales.
C) Exposición de conflictos psicológicos dentro del espacio urbano.
D) Minuciosidad al explorar las emociones y sentimientos del personaje.
4. «Raskólnikov salió profundamente trastornado. Su confusión no hacía más que

aumentar. Al bajar la escalera, se detuvo varias veces, como si de pronto algo
le sorprendiera. Por fin, ya en la calle, exclamó: “¡Dios mío, qué repugnante es
todo esto! ¿Es posible? ¿Es posible que yo…? ¡No! ¡Es estúpido, es absurdo!
-añadió con energía- Pero, ¿cómo se me ha podido ocurrir una idea tan
horrible? ¡De qué bajeza no es capaz mi corazón! ¡Es vil, bajo, repugnante,
repugnante…!».
Con respecto al fragmento citado de la obra Crimen y castigo, de Fedor Dostoievski,

¿qué característica de su narrativa se presenta?
A) Aborda conflictos religiosos y psicológicos.

B) Analiza la subjetividad del personaje principal.
C) Predomina el narrador sobre la introspección.
D) Acusa la degradación moral debido a la pobreza.
5. Con respecto al argumento de la novela Crimen y castigo, de Fedor Dostoievski,

marque la alternativa que completa de manera adecuada el siguiente enunciado:
«Raskólnikov decide asesinar a una anciana usurera llamada Aliona Ivanovna
puesto que desde la perspectiva de un hombre que se considera extraordinario o
superior
A) impera su moral cristiana recurriendo a acciones drásticas y radicales».

B) intenta ayudar económicamente a su familia y a los más necesitados».
C) decide acabar con la injusticia social y la pobreza en la Rusia zarista».
D) pretende hacer un bien a la sociedad pues la considera un ser nocivo».

6. «Querían hablar, pero no pudieron pronunciar una sola palabra. Las lágrimas
brillaban en sus ojos. Los dos estaban delgados y pálidos, pero en aquellos
rostros ajados brillaba el alba de una nueva vida, la aurora de una resurrección.
El amor los resucitaba. El corazón de cada uno de ellos era un manantial de
vida inagotable para el otro. Decidieron esperar con paciencia. Tenían que
pasar siete años en Siberia. ¡Qué crueles sufrimientos, y también qué profunda
felicidad, llenaría aquellos siete años! Raskólnikov estaba regenerado. Lo
sabía, lo sentía en todo su ser. En cuanto a Sonia, sólo vivía para él».
En el fragmento citado de la novela Crimen y castigo, de Fedor Dostoievski, se

aprecia un tema importante de la obra; se trata _______ que conlleva a ________.
A) de la tristeza – la esperanza humana

B) de la prisión – la tendencia al sufrimiento
C) del amor – la regeneración moral
D) del arrepentimiento – la sanción social
7. «Querida Señora sólo esta carta y la postal de Milly esta mañana ya ves le ha
escrito una carta a él de quien recibí yo la última de la señora Dwenn pero por
qué se lo metió en la cabeza escribir después de tantos años para saber la
receta que tenía yo del pisto madrileño Floey Dillon desde que escribió para
decir que se había casado con un arquitecto muy rico si una fuera a creer todo
lo que oye con un chalet con ocho habitaciones su padre era un hombre muy
simpático andaba cerca de los sesenta de buen humos bueno ahora señorita
Tweedy o señorita Gillespie aquí está el piano era un servicio».
Respecto a la Literatura del siglo XX, ¿qué innovación técnica de la narrativa

contemporánea se aprecia en el fragmento citado de la novela Ulises, de James
Joyce?
A) El libre fluir de la consciencia como nuevo procedimiento narrativo.

B) La influencia vanguardista con la incorporación de imágenes oníricas.
C) La variación de los puntos de vista para generar varias perspectivas.
D) El relato lineal, expresado mediante el inicio, el nudo y el desenlace.
8. La narrativa contemporánea tiende a rechazar el modelo de la narrativa

decimonónica. Es por ello que, en cuanto al tratamiento de los planos temporales, la
narrativa del siglo XX
A) altera la secuencialidad narrativa con el empleo de monólogos.

B) quiebra el orden lógico y cronológico de los sucesos narrados.
C) recurre a un narrador distinto en cada cambio de tiempo y espacio.
D) evidencia la influencia del cine y del psicoanálisis en cada trama.

Psicología
TEORÍA
Temario:
1. La socialización: Agentes, clases de socialización
2. La Familia: Tipos de familia. Estilos de crianza.
3. Evolución de las relaciones familiares en la infancia, pubertad y adolescencia.
Funciones de la familia. El apego.
4. Formación y cambios de actitudes.
«¡Triste época la nuestra! Es más fácil desintegrar un átomo que superar un

prejuicio» Albert Einstein
1. SOCIALIZACIÓN
1.1. Definición.- La socialización es el proceso a través del cual las personas

adquieren e interiorizan las normas, valores, creencias, motivaciones y pautas de
comportamiento propios de la sociedad en la cual viven. Este proceso le permite
adaptarse a ella y se va adquiriendo gracias a la influencia de instituciones,
acontecimientos e individuos con los cuales interactúa. Por lo tanto la socialización
se inicia en la infancia y continúa durante toda la vida.

1.2. Agentes de socialización.- Se consideran agentes de socialización a todas las

personas, medios o vías, mediante los cuales se transmiten conocimientos,
creencias, normas, valores, etc.
Cada persona con quien se entra en contacto es, en cierto modo, un agente de
socialización. En forma muy general, los agentes de socialización se pueden
clasificar en agentes formales y agentes informales.
Como agentes formales tenemos en primer lugar a la familia, que es el agente

socializador por excelencia; luego, la escuela, donde los docentes no solo imparten
conocimientos sino que transmiten normas, valores y pautas de comportamiento
propios de la sociedad a la cual pertenecen. Se les llama agentes informales a
aquellos que transmiten de manera latente, pautas culturales, normas y
comportamientos sociales, ampliando la experiencia social del individuo. Tal como
se puede apreciar en la tabla 3.1
Formales Familia y escuela.

Sociedad, grupos de pares (coetáneos, amigos), la iglesia, el trabajo,
Informales los medios de comunicación: la televisión, el internet (redes sociales,
etc.), video juegos y otros medios audiovisuales y gráficos.
Cuadro 3.1. Agentes de socialización.
1.3. Clases de socialización.- Durante el proceso socializador se distinguen

básicamente dos clases: la socialización primaria y la socialización secundaria.
a) La socialización primaria se inicia en la infancia con la influencia de los padres

(básicamente en el hogar) y de los profesores (fundamentalmente en la escuela) que
resulta muy significativa; ya que es así como se adquieren las primeras pautas de
comportamiento, se desarrollan aptitudes físicas, cognitivas, valores y habilidades
sociales requeridas para adaptarnos a nuestro entorno social. La socialización
primaria la constituye agentes como la familia y la escuela, los cuales estructuran la
base de la personalidad de las personas.
b) La socialización secundaria se inicia aproximadamente a finales de la

adolescencia e inicios de la adultez, es aquí donde la persona tiene que adaptarse a
diferentes ambientes sociales, tales como la universidad, centro de trabajo y
diferentes instituciones de la sociedad. En la socialización secundaria la persona
adquiere las normas, valores y pautas de comportamiento propias del ambiente
social en el cual se desenvuelve, llámese universidad, centro de trabajo o la
sociedad en general. Es en este tipo de socialización juegan un rol muy importante
los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, los que trasmiten patrones de comportamiento, valores, creencias,
etc.; que de una u otra manera influyen y complementan el desarrollo de la
personalidad.

c) La socialización terciaria o resocialización es considerada por algunos autores

como una tercera clase de socialización, en la que la persona tiene que adaptarse
rápidamente a un nuevo entorno social, adquiriendo normas, valores y pautas de
conducta propias de ese nuevo grupo humano. Por ejemplo, si una persona gana
una beca para otro país, con costumbres muy diferentes a las propias, tiene que
comportarse de acuerdo a las normas de ese nuevo grupo social, tiene que
resocializarse. Así mismo el proceso de resocialización se produce con aquellas
personas que al faltar a las normas de un grupo, son recluidas en centros de
readaptación social a fin de cambiar y rehabilitar su comportamiento para
reincorporarse a la sociedad.
2. LA FAMILIA
2.1. Definición.- La familia es un microsistema social, es decir, una totalidad

compuesta por elementos, en donde la relación entre ellos se da a un nivel de
interdependencia; esto es, lo que le acontece a uno de sus miembros, afecta de una
forma u otra, a los demás. Por esta condición la familia es considerada como la
unidad básica de la sociedad.
2.2. Tipos de familia.- Los tipos de familias han ido evolucionando a través de la
historia. Tradicionalmente los tipos (o clases) de familia, según su estructura, son:
familias nucleares, monoparentales, extensas y reconstituidas.
TIPOS DE
EFECTOS EN LA SOCIALIZACIÓN
FAMILIA
Conformada por padre, madre e hijo(s), los cuales pueden ser la
descendencia biológica de la pareja o hijos adoptados.
Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las
Nuclear o necesidades afectivas y económicas.
elemental Posibles desventajas: si ambos padres no destinan tiempo para
realizar actividades familiares, se corre el riesgo de asumir un
estilo de crianza desapegado.
Constituida por uno de los progenitores (padre o madre) y sus

hijos; esto puede producirse por diversas causas: el padre o la
Monoparental madre son solteros, viudos o divorciados.
Posibles desventajas: menores posibilidades de satisfacer las
necesidades económicas y afectivas.
Formada por padres e hijos que conviven con otros parientes

consanguíneos o afines, en el mismo hogar.
Extensa o Posibles ventajas: los parientes apoyan en las funciones
ampliada socializadora, afectiva y económica.
Posibles desventajas: hacinamiento familiar, falta de privacidad e
interferencias en la línea de crianza de los hijos.

Compuesta por el progenitor, padrastro o madrastra e hijo(s).

En este tipo de familia, uno o ambos miembros de la actual pareja
pueden tener uno o varios hijos de uniones anteriores.
Reconstituida,
Posibles ventajas: aumentan las posibilidades de satisfacer las
fusionada o
necesidades afectivas y económicas, respecto a una familia
ensamblada.
monoparental.
Posibles desventajas: el proceso de cohesión familiar podría ser
largo.
Cuadro 3.2. Tipos de familia, según su estructura
2.3. Estilos de crianza.- Se refiere a la forma como los padres utilizan el afecto
(muestras de cariño, aceptación) y las demandas (control, órdenes, exigencias),
para criar a sus hijos.
Según se priorice el afecto (muestras de cariño, demostraciones de amor) y/o el

control (disciplina, seguimiento de reglas), nos encontramos ante cuatro estilos de
crianza diferentes: autoritario, democrático, permisivo y desapegado.
ESTILOS DE
CARACTERISTICAS
CRIANZA
Los padres imponen reglas estrictas de comportamiento y
exigen obediencia absoluta. No explican por qué deben
acatarse las reglas. Tampoco toman en cuenta los puntos de
vista de los hijos. La desobediencia es castigada física,
psicológica o moralmente, y muchas veces, con supresión de
Autoritario: afecto.
mucho control Este estilo de crianza puede generar sufrimiento y ansiedad en
poco afecto los hijos.
Si son pequeños, su rendimiento intelectual podría ser igual al
promedio o debajo del mismo, mostrar tendencia a la
irritabilidad o tristeza. Si son adolescentes, el rendimiento
podría seguir siendo igual al promedio, mostrando
conformismo; baja autoeficacia y baja autoestima.
Se caracteriza por las escasas reglas de conducta que
imponen a los hijos; permiten la expresión libérrima de sus
ideas e inclinaciones, sin consideración alguna hacia los que
los rodean.
Los padres de estilo de crianza permisiva no vigilan, ni
Permisivo: controlan con firmeza alguna, el comportamiento de sus hijos.
mucho afecto Podríamos distinguir dos orígenes de esta actuación:
poco control - Los padres consideran que los hijos deben crecer en libertad,
sin poner límites o que estos deben ser los mínimos posibles,
ya que anhelan que sus hijos tengan todos sus deseos
satisfechos «ya que ellos no los tuvieron».
- Los padres permisivos terminan cediendo a todas las
demandas de sus hijos, por miedo al enfrentamiento con ellos.

El escaso control de los padres podría ocasionar un bajo

rendimiento escolar y escasa habilidad social, en los hijos
pequeños; y en los adolescentes, ser la causa de un deficiente
autocontrol. Esto último, los convertiría en sujetos frágiles ante
riesgos para su salud, como el uso de drogas psicoactivas
(alucinógenos, alcohol, etc.)
En este estilo, el padre o madre, depone su responsabilidad de

crianza desligándose emocionalmente de sus hijos, se
muestran indiferentes, insensibles frente a sus necesidades y/o
demandas. Delegan las exigencias y el control de sus hijos a
otros parientes (abuelos, hermanos o tíos). Justifican su
Desapegado
actuación argumentando encontrarse estresados (por
(desinvolucrado):
ocupaciones laborales u otros motivos no relacionados con los
carece de afecto
hijos) o pretextando incapacidad para criarlos.
y control
- Los efectos del estilo de crianza desapegado podrían ser muy
graves, sobre todo en niños, quienes se formarían un
autoconcepto negativo, con escasa confianza en sí mismo,
deficiencias al asumir responsabilidades y otros problemas de
conducta.
Se expresa en exigencias flexibles, razonables y razonadas.
Se explica el porqué de las reglas y se advierte sobre las
consecuencias que se producirán en casos de incumplimiento
de las mismas.
-Toma en cuenta el punto de vista del hijo, responden a sus
demandas y preguntas, con atención e interés.
- Los padres democráticos explican a sus hijos las razones de
las normas que establecen; reconocen y respetan su
Democrático:
independencia, negociando con ellos y tomando decisiones en
(Autoritativo)
conjunto. Tienden a promover los comportamientos positivos
control y afecto
del niño antes que inhibir aquellos no deseados. Las normas
equilibrado
que imponen son adecuadas a las necesidades y posibilidades
de los hijos, con límites claros que mantienen de modo
consistente, exigiendo su cumplimiento.
Se considera el estilo óptimo de crianza, pues contribuye a la
formación de un adecuado autoconcepto, buena autoestima,
incentiva la creatividad e iniciativa, responsabilidad,
compromiso, orientación al logro y habilidades sociales,
disminuyendo la incidencia de conflictos entre padres e hijos.
Cuadro 3.3. Estilos de crianza
Podemos concluir, que independientemente de la estructura que tenga, la familia

cumple un rol indispensable y fundamental en la formación de la personalidad de los
individuos, y por ende en una sociedad armónica, sana y productiva. La evidencia
indica, además, que las características más importantes en la socialización de las
nuevas generaciones, son los estilos que los miembros de la familia adoptan en la
crianza de los hijos, sobre todo en épocas de transición: de la niñez a la
adolescencia y de ésta a la adultez.

3. RELACIONES FAMILIARES, FUNCIONES DE LA FAMILIA Y APEGO.- En cada

etapa del ciclo vital existen diferentes características que las distinguen, entre ellas
consideramos necesario destacar las relaciones familiares que se establecen entre
la familia y el infante, el púber y el adolescente; también es necesario conocer las
funciones que les compete desarrollar a la familia y analizar la influencia de los
vínculos emocionales entre el niño pequeño y la persona que lo atiende.
3.1. Relaciones familiares en la infancia, pubertad y adolescencia.- En cada

etapa del ciclo vital los requerimientos varían en función a las necesidades de la
persona. Veamos esa relación en cada una de estas etapas.
La infancia se inicia con el nacimiento y, especialmente en ese momento es vital que
el recién nacido reciba la alimentación y afecto que posibilite un adecuado
crecimiento físico, psicológico y social. Resulta sumamente importante que la familia
se preocupe por la salud, higiene y el cuidado del ambiente que rodea al recién
nacido, brindándole la protección y amparo que se requiere en esta etapa. La
adquisición de habilidades motoras gruesas, el lenguaje, sociabilidad y desarrollo
cognitivo propios de la infancia requieren del incentivo de los miembros de la familia.
Durante la niñez, las relaciones familiares pueden orientarse a desarrollar en el niño,
un ambiente que propicie la autonomía, el autocontrol la creatividad y la adquisición
de valores y pautas de comportamiento propios de su cultura.
Al llegar la pubertad y adolescencia (etapa caracterizada por cambios físicos,
emocionales, cognitivos y sociales), las relaciones familiares pueden orientarse al
desarrollo moral (iniciado en la niñez), ayudándolo en la comprensión de dichos
cambios, en la definición de su identidad e integración de sus características
biopsicosociales favoreciendo el desarrollo de sus habilidades sociales, autonomía,
autoestima y por supuesto su vocación.
3.2. Funciones de la familia.- Los objetivos y funciones de la familia se adecúan a

cada realidad social, geográfica e histórica; de tal manera que sus objetivos y
funciones son determinadas socialmente. Sin embargo, existe cierta constancia con
respecto a las funciones que les competen; así tenemos que las principales
funciones de la familia son: reproductiva, afectiva, socializadora, protección
económica, educativa y recreativa.
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Se refiere a la multiplicación de la especie humana y a la
REPRODUCTIVA
O BIOLÓGICA supervivencia de los miembros de la familia, incorporando
nuevas vidas a un determinado grupo social.
La familia brinda cariño, calor humano a sus miembros, corrige
y da consejos, anima ante las angustias y fracasos, promueve
esperanzas y deseos de autorrealización; en general,
proporciona los aportes afectivos (amor, respeto, confianza,
AFECTIVA comunicación) necesarios para el desarrollo y bienestar de sus
miembros. Esta función se cumple a través de actitudes,
gestos, palabras y comportamientos, manteniendo estrecha
relación con la valoración de sí mismo, por ello se le considera
la función más significativa de la familia.

Es transmisora de valores éticos-culturales a través de

modelos; cumple un papel muy importante los ejemplos que
ofrecen los padres, pues los hijos imitan incluso la manera de
hablar, caminar, etc. En la familia, la persona tiene sus
SOCIALIZADORA primeras experiencias de vida y adquiere su concepción del
mundo, allí se dan las condiciones para el desarrollo, favorable
y sano; o, para los trastornos emocionales. La familia, cumple
un papel decisivo en el desarrollo psicosocial de sus
integrantes.
La familia brinda los aportes materiales necesarios para el
PROTECCIÓN desarrollo y bienestar de sus miembros. Los padres buscan
ECONÓMICA satisfacer las necesidades de alimentación, vestido, educación,
salud, vivienda, recreación, etc., de su descendencia.
Proporciona descanso, estabilidad e integración familiar

mediante las actividades compartidas en el juego y uso del
tiempo libre. Narrar episodios entretenidos, contar chistes,
RECREATIVA
realizar paseos, campamentos, juegos de salón, práctica de
deportes, celebración de cumpleaños y otras reuniones
familiares, son actividades que se cumplen con esta función.
Corresponde a la transmisión de conocimientos, normas,
hábitos y actitudes que los padres inculcan conscientemente a
sus hijos, persiguiendo la formación de un tipo ideal de
EDUCATIVA
individuo; este es un proceso consciente, más o menos
institucionalizado, de transmisión de ideales y pautas de
conducta.
Cuadro 3.4. Funciones de la familia
Existen factores que obstaculizan la integración familiar como la carencia de afecto,

la inadecuada comunicación, la infidelidad conyugal, el autoritarismo, el consumo de
drogas y la violencia familiar.
3.3. Apego.- Un concepto relacionado al estilo de crianza es el apego. Apego es el

lazo afectivo fuerte que se desarrolla entre el niño pequeño (antes de los dos años) y
la persona que lo cuida (John Bowlby, 1986). Este vínculo emocional garantiza la
supervivencia, ya que satisface tanto sus necesidades fisiológicas como
psicológicas, generando además, una base sólida para enfrentar momentos de
estrés y para explorar el mundo.
Si “un niño sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas
desarrolla un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, que lo alienta a valorar y
continuar la relación” (John Bowlby).
Existen dos condiciones básicas que dan lugar al apego: el contacto corporal y la
familiaridad.

Las investigaciones realizadas por Mary Ainsworth (1979), demuestran que el tipo de
apego en la infancia permite anticipar el desarrollo social posterior del niño. Así, las
madres sensibles que responden adecuadamente a las demandas del bebé, tienen
hijos que muestran un estilo de apego seguro (confianza básica, tendencia a la
extroversión y menos miedo). Una actitud contraria de la madre origina en los hijos
un estilo de apego inseguro (tendencia a la introversión, ansiedad y conductas
violentas). También se ha podido observar que, si se interrumpe un apego ya
establecido, al separar al bebé de su familia, los infantes se vuelven malhumorados,
y al poco tiempo introvertidos y desesperados. No obstante, al situarlos en un
ambiente positivo y estable, la mayoría de los niños se recupera de la ansiedad
producida por la separación.
A medida que el niño madura, el apego se va desplazando de los padres hacia los
pares u otras personas. Cabe destacar que en los experimentos de laboratorio de
Harlow se demostró la importancia de la figura materna y el contacto físico (caricia)
en el desarrollo emocional del infante. Así también en la década de los 80 Hazan y
Shaver estudiaron la relación que existe entre el estilo de apego infantil y la calidad
de las relaciones afectivas en la edad adulta, incluyendo la elección de pareja. A lo
cual denominaron apego adulto.
La socialización que se desarrolla durante la infancia, adolescencia y la adultez se

materializa en el aprendizaje de actitudes.
4. FORMACIÓN Y CAMBIO DE ACTITUDES.- Es la educación y la cultura la que

forma y cambia las actitudes. El proceso de socialización inculca en las nuevas
generaciones las costumbres, los valores y pautas de comportamientos propios del
medio cultural, buscando perpetuarlos. Al internalizar estas costumbres, se van
generando también una serie de actitudes, las cuales son reforzadas por los medios
de comunicación, la familia, los pares y la sociedad en general.
4.1. Actitudes
Las actitudes son la disposición del individuo a responder hacia un objeto, evento o
sujeto, de una manera favorable o desfavorable. (Katz y Stotland 1959). Por lo tanto,
las actitudes asumen valores positivo, negativo o neutro.
+ Me gusta, me atrae, acepto
ACTITUDES 0 Neutro (no sé, no opino)
- No me gusta, no me atrae,
rechazo

Las actitudes son de origen social porque se expresan ante exigencias de la vida en
sociedad, por ejemplo, el acuerdo o desacuerdo en relación con la aplicación de la
pena de muerte, con la legalización del aborto, con las relaciones sexuales
prematrimoniales, con la legalización del matrimonio entre homosexuales, con las
políticas de gobierno vigentes, etc.
Formación de actitudes
ACTITUDES 0
-
La formación de actitudes tiene cuatro fuentes de influencia: a) experiencia directa;
b) normas sociales de conducta socialmente establecidas; c) identificación con
personas-modelo de conducta; y d) factores de membresía institucional. De estas
tres, la primera está ausente en la adquisición de prejuicios.
Las actitudes poseen tres componentes:
a) Componente cognitivo, referido a las creencias y opiniones que sustentan la

toma de posición valorativa. Este componente cambia con la asimilación de
información y la experiencia vital.
b) Componente afectivo, manifestado en la adhesión emocional intensa hacia lo

que origina la creencia valorativa. Las emociones pueden ser de aceptación
(placer, alegría, orgullo, etc.) o rechazo (cólera, ira, temor, disgusto, vergüenza,
etc.).
c) Componente conductual, es la toma de decisión y/o la acción acorde con esa

opinión de acuerdo o desacuerdo.
En el cambio actitudes se puede apreciar la relevancia que asume uno u otro de sus
tres componentes. Estos componentes van a generar categorizaciones sociales:
estereotipos, prejuicios y discriminación.
Cambio de actitudes
ACTITUDES 0

4.1.1 Estereotipo como categorización social
El concepto de estereotipo designa a la imagen, representación o creencia

generalizada acerca de los atributos personales de un grupo de personas,
categorizándolas; ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientación
sexual o procedencia, etc. Estereotipar, es generalizar y está en la base de la toma
de decisiones que asumimos en la vida cotidiana. El término fue introducido para
designar al hecho de que, cuando vemos o juzgamos a las personas, no nos guía el
conocimiento que real o efectivamente se tenga de ellas, sino esquemas o imágenes
preconcebidas que incluyen atribuciones, son ejemplos de estereotipos: “Los
brasileños son alegres”, “Los ingenieros son personas inteligentes”, “Los hombres
son fuertes”, “Las personas de raza negra son buenos deportistas”, etc.
Entonces, los estereotipos son creencias generalizadas, acerca de un grupo de

personas, que pueden ser positivas o negativas.
Los medios de comunicación en general influyen en la generación de estereotipos,

veamos como una noticia reiterada puede dar lugar a la formación de estereotipos
negativos.
Fig. 1 – Influencia de los medios de comunicación en la formación de estereotipos negativos
Las creencias negativas generalizadas dan lugar a los Prejuicios.
4.1.2 Prejuicio como rechazo emocional
Gordon Allport definió prejuicio como: “Una actitud suspicaz u hostil hacia una
persona que pertenece a un grupo, por el simple hecho de pertenecer a dicho grupo,
y a la que, a partir de esta pertenencia, se le presumen las mismas cualidades
negativas que se adscriben a todo el grupo”.

Dado que uno de los criterios que definen la conducta racional es su base en la
experiencia o realidad, los prejuicios resultan ser irracionales.
En los prejuicios, las valoraciones implícitas no son producto de la experiencia

directa, adelantamos un juicio sin conocer directamente a una persona en particular.
Un prejuicio implica un rechazo emocional. El prejuicio es una valoración negativa

que se hace a un individuo basada en estereotipos negativos atribuibles al grupo al
que pertenece dicho individuo. Los estereotipos negativos se utilizan, muchas veces,
para racionalizar y justificar un prejuicio.
Ejemplo: A partir del estereotipo negativo “Los colombianos son narcotraficantes”, al

conocer a un colombiano, de inmediato experimentemos el temor de estar ante un
“narcotraficante”. En este caso se ilustra que el estereotipo negativo (creencia) ha
generado un prejuicio (valoración negativa anticipada), aun cuando no conozcamos
la forma de ser de ese colombiano, en particular.
Los prejuicios pueden generar un comportamiento discriminador.
4.1.3 Discriminación como acto de exclusión.
Se conoce como discriminación al trato excluyente que se practica contra aquellas

personas que son objeto de prejuicio porque pertenecen a grupos o minorías
sociales. Es el componente conductual de la actitud. La discriminación implica
rechazar, segregar (separar) o postergar a alguien o algo, por prejuicio. Ejemplo, en
un club se lee un aviso que dice: “La casa se reserva el derecho de admisión”, se
está anunciando allí un trato discriminador.
Como se puede ver en el ejemplo, el prejuicio conduce a la discriminación; esta es la

consecuencia conductual del prejuicio. Las personas que asumen una intolerancia
ideológica, política, religiosa, de género, de raza, de clase, etc. se constituyen
automáticamente en fuentes de comportamiento discriminador, como: racismo,
homofobia, xenofobia, misoginia.
Otros ejemplos de conducta discriminadora sería el requerimiento laboral de

personas con determinadas características físicas y de apariencia; como se ilustra
en la siguiente frase: “Se ofrece empleo a personas con buena apariencia personal”;
también puede ser el caso que, dentro de una institución, se reserve el uso de los
servicios higiénicos, se restrinja el uso de los servicios higiénicos a gerentes, socios
o personal que se considere aptos para usarlos.
Una adecuada relación familiar y social contribuye a evitar que se asuman

estereotipos, prejuicios y/o discriminaciones; guiándose por el conocimiento real y
objetivo de las personas y hechos.

LECTURA:
Harry Harlow y el experimento con monos Rhesus
https://psicologiaymente.net/psicologia/experimento-harlow-privacion-materna
Harry Harlow fue un psicólogo estadounidense que durante los años 60 se propuso estudiar
en el laboratorio la teoría del apego y de la privación maternal de Bowlby. Para ello, realizó un
experimento con monos Rhesus que bajo los estándares éticos actuales sería irrealizable por
la crueldad que involucraba.
Lo que Harlow hizo fue, básicamente, separar a algunas crías de macaco de sus madres y
observar de qué manera se expresaba su privación maternal. Pero no se limitó a observar
pasivamente, sino que introdujo en esta investigación un elemento con el que sería más fácil
saber lo que sentían las crías de macaco. Este elemento era el dilema de elegir entre algo
parecido al contacto físico relacionado con el afecto y la calidez, o la comida.
Harlow introdujo a estas crías dentro de jaulas, espacio que debían compartir con dos
artefactos. Uno de ellos era una estructura de alambre con un biberón lleno incorporado, y la
otra era una figura similar a un macaco adulto, recubierto con felpa suave, pero sin
biberón. Ambos objetos, a su manera, simulaban ser una madre, aunque la naturaleza de lo
que le podían ofrecer a la cría era muy diferente.
De este modo, Harlow quería poner a prueba no solo las ideas de Bowlby, sino también una
hipótesis diferente: la del amor condicional. Según esta última, las crías se relacionan con sus
madres básicamente por el alimento que les proporcionan, que objetivamente es el recurso
con mayor utilidad a corto plazo desde una óptica racional y "economicista".
El resultado le dio la razón a Bowlby. Las crías mostraban una clara tendencia a estar
aferrados al muñeco de felpa, a pesar de no proporcionar comida. El apego hacia este
objeto era mucho más notorio que el que profesaban hacia la estructura con el biberón, lo
cual iba a favor de la idea de que es el vínculo íntimo entre madres y crías lo realmente
importante, y no el simple alimento.

De hecho, esta relación se notaba incluso en el modo en el que las crías exploraban el
entorno. El muñeco con felpa parecía proporcionar una sensación de seguridad que resultaba
determinante para que los pequeños macacos se decidiesen a emprender ciertas tareas por
propia iniciativa e incluso se abrazaban con mayor fuerza a este cuando tenían miedo. En los
momentos en los que se introducía algún cambio en el entorno que generaba estrés, las crías
corrían a abrazar el muñeco suave. Y, cuando se separaba a los animales de este artefacto
de felpa, mostraban signos de desesperación y miedo, gritando y buscando todo el rato a la
figura protectora. Cuando se volvía a poner al muñeco de felpa a su alcance, se recuperaban,
aunque permanecían a la defensiva por si volvían a perder de vista a esta madre artificial.
El experimento del muñeco de felpa y el biberón era de una moralidad dudosa, pero, Harlow
fue más allá al empeorar las condiciones de vida de algunos macacos. Lo hizo recluyendo a
crías de esta especie animal en espacios cerrados, manteniéndolas aisladas de cualquier tipo
de estímulo social o, en general, sensorial.
En estas jaulas de aislamiento solo había un bebedero, un comedero, que era una
deconstrucción total del concepto de "madre" según conductistas y freudianos. Además, en
este espacio se había incorporado un espejo gracias al cual se podía ver lo que hacía el
macaco, pero el macaco no podía ver a sus observadores. Algunos de estos monos
permanecieron en este aislamiento sensorial durante un mes, mientras que otros se quedaron
en su jaula durante varios meses; algunos, hasta un año.
Los monos expuestos a este tipo de experiencias ya presentaban evidentes alteraciones en

su manera de comportarse después de haber pasado 30 días en la jaula, pero los que
permanecieron un año completo quedaban en un estado de pasividad total (relacionada con
la catatonia) e indiferencia hacia los demás del que no se recuperaban. La gran mayoría
terminaron desarrollando problemas de sociabilidad y apego al llegar a la etapa adulta, no se
interesaban en encontrar pareja o tener descendencia, algunos ni siquiera comían y
terminaron muriendo.
IMPORTANTE PARA EL ALUMNO
ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA
El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de

atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en
temas relativos a:
 Orientación vocacional.
 Control de la ansiedad.
 Estrategias y hábitos de estudio.
 Problemas personales y familiares.
 Estrés.
 Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán
inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene
costo adicional.

EJERCICIOS
1. La madre de Ricardo comenta que la forma de ser de su hijo, quien participaba en

una pandilla juvenil de su barrio, cambió, positivamente, desde que le trasladaron a
otro colegio. Antes estaba en un colegio cuestionado por su indisciplina, pero ahora
se encuentra en uno militarizado, por tanto, se muestra muy respetuoso con sus
vecinos. El tipo de socialización que ilustra este caso se denomina
A) primaria. B) secundaria. C) terciaria. D) básica.
2. “El matrimonio u otro tipo de unión en personas muy jóvenes aumenta la

vulnerabilidad en las mujeres adolescentes al propiciar el desequilibrio de poder al
interior de la pareja, creando riesgo de posible violencia intrafamiliar, así como la
desigualdad de roles dentro del hogar, la cual está basada en un enfoque de género
no equitativo ni de igualdad, muchos de estos matrimonios finalizan
traumáticamente”. De la cita anterior, podemos deducir que las uniones de pareja en
adolescentes constituyen una probable causa para generar en el futuro familias
catalogadas estructuralmente como
A) autoritarias. B) extensas.
C) monoparentales. D) fusionadas.
3. Marco y Laura se conocieron en la universidad donde se hicieron enamorados. Al

culminar sus carreras siguieron con su relación y contrajeron matrimonio. Ahora son
unos felices padres de dos hermosos niños. Ellos forman un tipo de familia llamada
___________. Sin embargo, el psicólogo les ha recomendado tener más tiempo con
sus hijos, para evitar que tengan el estilo de crianza denominado_______________.
A) nuclear – democrático B) monoparental – desapegado

C) reconstituida – permisivo D) nuclear – desapegado
4. En los siguientes enunciados indique aquellos que corresponderían a un prejuicio.
I. Los franceses son muy románticos.

II. Todos los alemanes son rígidos e inexpresivos.
III. Las mujeres prefieren el color rosa y los hombres el azul.
IV. Carlos es argentino, seguro es petulante.
A) Solo II B) I y II C) III y IV D) Solo IV
5. Carlota no ha podido obtener el trabajo de secretaria en una empresa transnacional,

a pesar de contar con la especialización y de haber llevado muy buenas referencias
de sus anteriores trabajos, por su origen gitano. El presente caso es un ejemplo de
A) prejuicio. B) xenofobia.
C) discriminación. D) estereotipo negativo.

6. En el último año han ingresado al país, más de un millón de inmigrantes, la mayoría

jóvenes profesionales o con estudios técnicos. Algunos de ellos manifiestan que la
mayor dificultad para insertarse socialmente ha sido el uso de expresiones, jergas y
costumbres. En una oportunidad una migrante le dijo a un peruano, «gracias mi
amor» y la enamorada del chico se sintió ofendida y se molestó con él. En este caso
se puede concluir que los migrantes tendrían que pasar por un proceso de
A) resocialización. B) discriminación.
C) socialización primaria. D) socialización secundaria.
7. «Para aquellos niños cuyos padres biológicos están vivos, el nuevo matrimonio de
uno de ellos puede significar el fin de la esperanza de que sus padres biológicos se
reconcilien. Desde la perspectiva de los niños, esta realidad les puede provocar
enfado, dolor y confusión, por ello se recomienda ir de a pocos en la nueva relación
de pareja». La cita hace referencia a tener cuidado en el proceso de cohesión al
formar una familia
A) nuclear. B) monoparental.
C) reconstituida. D) extensa.
8. Según Díaz-Loving las crisis matrimoniales y de pareja son habituales y

responderían a un ciclo natural de acercamiento-alejamiento. Si se opta por el
alejamiento definitivo la familia convertiría en ____________. Y si el progenitor no
quiere asumir su responsabilidad económica, la madre tiene la opción de iniciar un
juicio por alimentos, a fin de que el padre cumpla con la función de ______________
que tiene con su familia.
A) nuclear – reproductiva
B) monoparental – educativa
C) reconstituida – protección económica
D) monoparental – protección económica
9. «Una madre o un padre emocionalmente estable es la base de la regulación

emocional del niño. La voz de la madre reduce la producción de cortisol y aumenta
la oxitocina, esto hace que el niño reduzca sus niveles de estrés y busque el calor de
la madre que le calma y le tranquiliza». La cita hace referencia al concepto de
A) apego inseguro. B) apego seguro.

C) socialización secundaria. D) resocialización.
10. Carlos es un padre de familia que tiene cuatro hijos menores de edad, el último se
enfermó y requiere de atención médica continua. Acepto la propuesta de trabajar
horas extras, para estar poco tiempo en casa. Antes trabajaba ocho horas y ahora
tendrá que hacerlo por doce horas diarias, ya casi no para en su casa y cuando llega
solo lo hace para descansar. El estilo de crianza que se está desarrollando en este
caso se tipifica como
A) permisivo. B) desapegado. C) autoritario. D) democrático.


Educación Cívica
CIUDADANÍA COMO PARTE DE UN DEVENIR PERMANENTE DE CONSTRUCCIÓN Y
CAMBIO. LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA COMO UN DERECHO EN EL SISTEMA
DEMOCRÁTICO. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y CONTROL CIUDADANO:
INICIATIVA EN LA FORMACIÓN DE LEYES; INICIATIVA DE REFORMA
CONSTITUCIONAL; REFERÉNDUM, REVOCATORIA, REMOCIÓN, DEMANDA DE
RENDICIÓN DE CUENTAS, PRESUPUESTO PARTICIPATIVO, CONSULTA PREVIA.
1. LA CIUDADANÍA
La ciudadanía es una condición jurídico - política que se adquiere, en el caso de los

peruanos, al cumplir los 18 años de edad. El Art., 30 de la CPP., señala que para el
ejercicio de la ciudadanía se requiere la inscripción electoral.
Toda persona tiene capacidad jurídica para el goce y ejercicio de sus derechos. La
capacidad de ejercicio solo puede ser restringida por ley. Las personas con
discapacidad tienen capacidad de ejercicio en igualdad de condiciones en todos los
aspectos de la vida.” (Artículo 3 del Código Civil)
1.1 DERECHOS Y DEBERES CIUDADANOS
La ciudadanía implica un mayor compromiso

frente a la sociedad. Los ciudadanos y
ciudadanas tienen la capacidad política para
intervenir en los asuntos públicos, de ejercer
libremente derechos como la libertad de
pensamiento y expresar su opinión en todo
aquello que les afecte, tal como puede ser la
toma de decisiones que hace el Estado en
asuntos vitales para la nación.
Los ciudadanos pueden ejercer sus derechos individualmente o a través de

organizaciones políticas.
Los derechos ciudadanos no se pueden perder de manera definitiva, pero pueden

ser suspendidos en los siguientes casos:
 Por resolución judicial de interdicción.
 Por sentencia con pena privativa de la libertad.
 Por sentencia con inhabilitación de los derechos políticos.
La interdicción civil es la acción judicial por la cual a una persona se le declara

incapaz de ejercer sus derechos civiles por sí misma. Pueden pedir la interdicción
del incapaz su cónyuge, sus parientes y el Ministerio Público (Artículo 583 del
Código Civil).

Pueden ser objeto de interdicción: los pródigos, los que incurren en mala gestión, los
ebrios habituales y los toxicómanos.
Deberes ciudadanos:
Estos deberes tienen relación con la participación en la vida política de la

comunidad, de la nación y del Estado. Esta posibilidad de participar en el ejercicio de
poder supone una responsabilidad ante el destino colectivo del país. Estas
obligaciones se adquieren al cumplir los 18 años.
 Honrar a la patria y proteger los intereses nacionales, cada ciudadano debe

contribuir con su desarrollo.
 Defender la Constitución y sus leyes, las mismas que deben ser cumplidas por
todos porque garantizan tranquilidad y el orden necesario.
 Pagar los tributos. El tributo es el pago que los ciudadanos deben efectuar al
Estado para que pueda realizar los gastos que se requieren, para la satisfacción
de las necesidades colectivas.
2. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA
La participación ciudadana es definida como un conjunto de sistemas o mecanismos

por medio de los cuales los ciudadanos, es decir, la sociedad civil en su conjunto,
pueden tomar parte de las decisiones públicas, o incidir en las mismas, buscando
que dichas decisiones representen sus intereses, ya sea de ellos como particulares
o como un grupo social.
La participación, por parte de la sociedad civil, en los asuntos públicos de nuestro

país es un derecho fundamental, reconocido por los tratados y pactos
internacionales suscritos por el Estado, los cuales establecen que toda persona tiene
derecho a participar en los asuntos públicos de su país. Los mecanismos de
participación ciudadana en los asuntos públicos del Estado se establecen en nuestra
legislación a través de la Constitución de 1993 y a través de la Ley de los Derechos
de Participación y Control Ciudadano, Ley Nº 26300.

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
Derechos de participación ciudadana Derechos de control ciudadano
 Sufragio o derecho al voto. Es el  Revocatoria de autoridades. Es el derecho

derecho que poseen los ciudadanos a que tienen los ciudadanos (25% del
elegir a las autoridades políticas. La electorado local) para destituir de sus cargos:
Constitución establece que el voto es a) Alcaldes y Regidores;
personal, igual, libre, secreto y b) Gobernadores regionales, vicegobernadores
obligatorio hasta los setenta años. regionales y consejeros regionales;
c) Magistrados que provengan de elección
 Iniciativa de reforma constitucional. popular (Juez de Paz).
Es el derecho que poseen los  Remoción de autoridades. Es el derecho
ciudadanos equivalentes 0.3% de la que tienen los ciudadanos (50% del
población electoral nacional. electorado local) de privar de su cargo o
empleo a un funcionario designado por una
 Iniciativa en la formación de leyes. autoridad superior del gobierno central o
Debe ir acompañada por las firmas regional.
comprobadas de no menos del 0.3% de  Demanda de rendición de cuentas. Para su
la población electoral nacional. solicitud se requiere el 10% de firmas de
electorado local. Mediante este recurso el
Referéndum. Es la facultad de los ciudadano tiene el derecho de interpelar a las
ciudadanos para someter a consulta la autoridades respecto a la ejecución
aprobación o modificación de alguna presupuestal y el uso de recursos propios, la
norma. Puede ser solicitado por un número autoridad está obligada a dar respuesta. Son
de ciudadanos no menor al 10% del susceptibles los cargos sujetos a revocatoria
electorado nacional. y remoción.
Procede en los siguientes casos: OTRAS FORMAS DE PARTICIPACIÓN
 La reforma total o parcial de la  Presupuesto Participativo.- Es un

Constitución. instrumento de política y de gestión, a través
del cual las autoridades regionales y locales,
 Para la aprobación de leyes, normas así como las organizaciones de la población
regionales de carácter general y debidamente representadas, definen en
ordenanzas municipales. conjunto, cómo y en qué se van a orientar los
recursos económicos asignados para este
 Para la desaprobación de leyes, proceso.
decretos legislativos y decretos de
urgencia, así como de las normas a  Consulta Previa. – Permite a los pueblos
que se refiere el inciso anterior. indígenas dialogar con el Estado sobre
decisiones que afectan sus derechos
 Materias relativas al proceso de colectivos, existencia física, identidad cultural,
descentralización prioridades de vida o desarrollo.
Participar en la toma de decisiones les
permitirá acceder a mejores oportunidades
para vivir de acuerdo a sus prioridades. (Ley
de Consulta Previa N° 29785)

La consulta vecinal de demarcación territorial es un mecanismo de participación que

permite a los ciudadanos expresar su opinión por medio del voto secreto. De esta manera,
eligen la circunscripción a la cual desean pertenecer y solucionan el problema limítrofe.
EJERCICIOS
1. Carlos es un ciudadano que ha perdido más de la mitad del patrimonio familiar en

juegos de azar, afectando así a su cónyuge e hijos. A fin de salvaguardar el
patrimonio que les queda, el hijo mayor decide tramitar
A) una demanda de rendición de cuentas.

B) un proceso cautelar ante el juez especializado.
C) una demanda de petición de herencia adelantada.
D) una demanda de interdicción judicial.
2. Un docente universitario en su disertación sostiene que el Presidente de la

República y los congresistas tienen derecho a iniciativa en la formación de leyes.
También tienen el mismo derecho las instituciones públicas autónomas, los
gobiernos regionales, los gobiernos locales y los colegios profesionales. Luego de
escuchar atentamente la explicación, uno de los estudiantes le pregunta si los
ciudadanos también tienen derecho a esta iniciativa. A partir de la ley de
participación ciudadana, identifique la respuesta más idónea vertida por el profesor.
A) Sí, porque puede ser solicitado por el 10% del electorado nacional.
B) No, porque los únicos que están facultados son los anteriormente mencionados.
C) Sí, porque puede ser solicitado por el 0,3% de la población electoral nacional.
D) No, porque en la carta magna los derechos de participación no son explícitos.
3. La ejecución de una obra de infraestructura vial de carácter nacional en la

Amazonia, cambiará el modo de vida de las comunidades nativas en cuanto a sus
costumbres y tradiciones. Para evitar conflictos sociales en dicha zona, el Estado
debería convocar a las comunidades involucradas a
A) una consulta previa.

B) presentar su proyecto participativo.
C) un referéndum.
D) una demanda de rendición de cuentas.
4. Determine el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados relativos a los

mecanismos de control ciudadano.
I. Los alcaldes y regidores a nivel nacional están sujetos a la revocatoria.

II. Los ciudadanos pueden interpelar al gobernador regional mediante una
demanda de rendición de cuentas.
III. Las organizaciones de la población debidamente representadas participan en el
presupuesto participativo a nivel local.
IV. El director regional de Essalud, debido a su incompetencia, podría ser revocado
por los ciudadanos.
A) VVFF B) VFVF C) VVVF D) VVFV

Historia
Sumilla: Egipto, Mesopotamia, India y China.
EGIPTO
Las grandes pirámides de Guiza (Egipto): Micerino (izquierda, 64m), Kefrén (centro, 143 m) y
Keops (derecha, 146 m) – Nótese que aunque la pirámide de Keops es la más grande, en la foto
parece ser la de Kefrén (ya que fue construida sobre un terreno más levado).
Lectura – Sobre la pirámide de Keops.

… pero [Keops], que le sucedió en el trono, echó a perder un Estado tan floreciente.
Primeramente, cerrando los templos, prohibió a los egipcios sus acostumbrados
sacrificios; […]. En cuanto a la pirámide, se gastaron en su construcción 20 años […].
En la pirámide está notado con letras egipcias cuánto se gastó en rábanos, en
cebollas y en ajos para el consumo de peones y oficiales; […]. Viéndose ya falto de
dinero, llegó [Keops] a tal extremo de avaricia y bajeza, que en público lupanar
prostituyó a una hija, con orden de exigir en recompensa de su torpe y vil entrega
cierta suma que no me expresaron fijamente los sacerdotes. Aún más; cumplió la hija
tan bien con lo que su padre tan mal le mandó, que a costa de su honor quiso dejar
un monumento de su propia infamia, pidiendo a cada uno de sus amantes que le
costeara una piedra para su edificio; y en efecto, decían que con las piedras
regaladas se había construido una de las tres pirámides, la que está en el centro
delante de la pirámide mayor, y que tiene pletro y medio en cada uno de sus lados.
HERÓDOTO (siglo V a.C.): Historias. Libro II.

MAPA DEL ANTIGUO EGIPTO
I. UBICACIÓN Y
MEDIO GEOGRÁFICO
Dos regiones:
Situado en el noreste de África,
muy cerca de Asia, Egipto es
atravesado por el río Nilo, el
valle se divide en dos regiones:
- Bajo Egipto: norte,
zona del Delta. Muy
fértil.
- Alto Egipto:la
zona sur. Región
montañosa.
Los antiguos
egipcios llamaban
a su país Kemet
(Tierra Negra).
El Nilo
Ciclo agrícola en el rio Nilo: Este río tuvo una

importancia
Recolección fundamental en el
– desarrollo de la
Marzo a civilización egipcia.
Junio
Además de aportar el
limo que proporcionaba
fertilidad para la
agricultura, el Nilo era
Inundación también el eje que
–
articulaba el país y la
Junio a principal vía de
Octubre comunicación, el
comercio y el
transporte se
Siembra realizaban a través de
– sus aguas. El cambio
Octubre a anual de su caudal
Febrero define el tipo de trabajo
de la población.

II. PERIODIFICACIÓN:
ARCAICO o TINITA 3000 a.C.
o Menes o Narmer (el primer faraón) unificó por
primera vez los nomos del Alto y el Bajo
Egipto.
o Capital: Tinis (periodo tinita).
Grabado de la Paleta de Narmer – 3000 a.C. apróx. –
Representado con las dos coronas, Menes como
unificador de Egipto.
IMPERIO ANTIGUO 2778 – 2423 a.C.

 Capital: Menfis (periodo menfita). Su posición
geográfica permitió mayor eficiencia en el control
de Egipto.
 Apogeo: Se desarrolló la arquitectura monumental
(Pirámides de la necrópolis de Gizeh).
 Crisis: Los nomarcas debilitaron gradualmente el
poder del faraón.
La Gran Esfinge con el rostro del faraón Kefrén (izq.).
IMPERIO MEDIO O TEBANO 2065 – 1785 a.C.

 Expansión territorial hacia Nubia.
 Se estableció el culto nacional a Amón.
 Invasión de los hicsos, introducción del hierro y los caballos.
IMPERIO NUEVO O NEOTEBANO 1580 - 1070 a.C.
 Tutmosis III: Máxima expansión (Palestina, Líbano y Siria).

 Akenatón: Reforma monoteísta (dios Atón) contra la casta
sacerdotal.
 Ramsés II: Guerra contra los Hititas (Tratado de Qadesh).
Construcción del templo de Abu Simbel.
Máscara mortuoria de Tutankamón. Descubierta por Howard Carter

en 1922.
TARDÍA O BAJA ÉPOCA 1070 - 332 a.C.

 Egipto fue conquistado por asirios, babilonios, persas, macedonios y romanos.

Religión: III. MANIFESTACIONES CULTURALES

- Politeísta, zoolatría, heliolatría.
- Creencia en la vida después de la muerte y el juicio de los muertos. Dioses
Ra Horus
- Calendario solar
(365 días). Isis Osiris
- Cálculo geométrico,
cálculo del 𝜋 y
numeración decimal.
Seth
Thot
Anubis
IV. ORGANIZACIÓN POLÍTICA
1. Faraón y Y SOCIAL
familia real:
Identificado con el dios Horus,
♥ Pluma
considerado un dios en la Tierra.

JUICIO DE OSIRIS
2. La nobleza: Visir (antes chati), jefes

Chati
militares, sacerdotes
(momificación – Libro de
Sacerdote los muertos), nomarcas
s (gobernadores de
Jefes militares provincia).
3. Sector intermedio:
Escribas (secretarios públicos,
registran censos y tributos),
médicos, comerciantes.
Comerciantes Escribas Médicos
Tres sistemas de
4. Pueblo: Campesinos y artesanos. escritura:
a. Jeroglífica.
b. Hierática.
5. Esclavos c. Demótica.
TIPOS DE TUMBAS:

MESOPOTAMIA
Lectura: Sobre cómo vencer a Enkidu.
Oyendo el consejo de su padre, El cazador avanzó hacia Gilgamesh. Emprendió el

camino, en Uruk puso el pie:
«Gilgamesh..., hay un hombre que ha venido de las colinas. El más poderoso de la
tierra; vigor tiene. Como la esencia de Anu, tan tremendo es su vigor. Siempre
recorre las colinas, Siempre con las bestias se nutre de hierba. Siempre planta los
pies en la aguada. ¡Tan espantado estoy que no oso acercarme a él! Cegó las
hoyas que yo había excavado, Destrozó mis trampas que yo había puesto, Las
bestias y las criaturas del llano hizo escapar de mis manos. ¡No permite que me
dedique a la caza!»
Gilgamesh le dijo, al cazador: «Ve, cazador mío; lleva contigo una hieródula. Cuando
abreve los animales en la aguada, Se quitará el vestido, mostrando desnuda su
madurez. En cuanto la vea, a ella se acercará. ¡Le rechazarán las bestias que
crecieron en su estepa!»
(II milenio a.C.) La epopeya de Gilgamesh.
I. UBICACIÓN YMEDIO GEOGRÁFICO
Mesopotamia significa “Tierra entre ríos” y fue el nombre que se le dio antiguamente al
valle formado por los ríos Tigris y Éufrates, en el Cercano Oriente de Asia, actuales
estados de Irak y Siria. El territorio se divide en tres regiones:
 Sumer, la zona sur.
 Acad, la zona central.
 Assur, la zona norte.

II. PERIODIFICACIÓN
SUMERIO – ACADIO 3800 – 2150 a.C.

o Los sumerios fundaron las primeras
ciudades-Estado: Kish, Uruk, Ur,
Lagash.
o Inventaron la escritura cuneiforme,
arado, y destacaron en astronomía.
o Conquistados por Sargón I (acadio).
1830 – 1530 a.C. PRIMER IMPERIO BABILÓNICO
 Hammurabi compiló el primer gran

código e impuso el culto al dios De pie a la izquierda
Marduk. Hammurabi recibiendo
 Invasión de hititas y casitas, las leyes del dios
Shamash, sentado a la
portadores del hierro y carros de derecha - 1750 a.C.
combate. (apróx).
IMPERIO ASIRIO 1350 – 623 a.C.

o Liberan Mesopotamia de los invasores tras
aprender a trabajar el hierro.
o Asurbanipal: máxima expansión y organizó la
primera biblioteca en Nínive.
Lamassu: Toro alado de Khorsabad (713 a.C.) Construido por Sargón II durante el periodo
Asirio.
623 – 539 a.C. SEGUNDO IMPERIO BABILÓNICO
Zigurat Etemenanki – reconstruido  Nabucodonosor II:

por Nabucodonosor II. construcción del zigurat de
Marduk (Torre de Babel) y los
Jardines Colgantes.
 Conquistados por Ciro “El
Grande”, rey de los persas.
Puerta de Ishtar – 575 a.C.

III. MANIFESTACIONES CULTURALES
Astronomía y matemática:
- Calendario lunar, zodiaco, cálculo de eclipses.
- Numeración sexagesimal, el cálculo y división de la circunferencia en 360°.
Escritura:
Cuneiforme, considerada la más antigua de las historia, traducida por Henry Rawlison
(1846).
Arquitectura:
Basada en el uso del ladrillo, adobe y arcilla, destacan los Zigurats.
Religión: ZIGURAT
Politeísta y
antropomorfista.
Dioses principales:
Isthar, Shamash,
Marduk y Assur.
INDIA
I. UBICACIÓN: En el sur de Asia se halla la península del Indostán, limitada

al norte por los montes Himalaya y entre los ríos Indo y
Ganges.

3300 – 1330 a.C. CIVILIZACIÓN DEL INDO
 Revolución urbana (Mohenjo-Daro, Harappa, Lothal).

 Ciudades de ladrillo con cloacas y calles espaciosas.
Sello encontrado en Mohenjo-daro

– Personaje peleando contra dos
tigres – II milenio a.C.
VÉDICO 1300 – 800 a.C.

 Invasión indoeuropea: uso del hierro, carros de guerra y lengua sanscrita. Libros
sagrados: vedas. Politeístas.
800 – 321 a.C. BRAHMÁNICO
 Consolidación del sistema de castas.

 Lo religioso como fundamento del poder socio-político. I.
 Surge el Budismo (siglo VI a.C).
Régimen de Castas: II.
Los Dharmashastra o textos de jurisprudencia sirvieron para
mantener el modelo de castas como sistema social jerarquizado,
cerrado y hereditario.
Uno de los cuatro textos más antiguos de los Vedas, el Rig-veda III.
(himno Púrusha-sukta) señala que de la boca de Brahma salen los
Brahmanes (I. sacerdotes); de sus brazos los Chatrias (II); Del
muslo (pierna) los Vaisías; finalmente en los pies los Sudras (IV).
El nivel de elevación espiritual justifica la posición social ocupada. IV.
IMPERIO MAURYA 321 a.C. – 185 d.C.

o Chandragupta Maurya, primera unificación, al
norte de India.
o Asoka, máxima expansión y budismo oficial.
Destacan las estupas -Estructuras en forma de túmulos

donde se resguardaban reliquias consideradas sagradas
como los huesos de Buda y sus discípulos.
320 – 500 d.C. IMPERIO GUPTA o EDAD DE ORO
 Apogeo comercial y gobierno descentralizado.

A. Astronomía y matemática: Invención del ajedrez y yoga.

- Creación del cero posicional y los números índicos (conocidos como arábigos).
B. Lengua: El Sánscrito es la lengua clásica de la India.
C. Arquitectura: Destacan las estupas.
D. Religión: Destacó el hinduismo creado en la época védica, sus textos sagrados
fueron los Vedas.
E. Filosofía: Los Upanishads se sustentan en los vedas, se tratan de escritos
místicos y espirituales.
El budismo y Buda.
Siddharta Gautama, fue un príncipe del reino de Sakia (siglo VI
a.C – actual Nepal). Contrajo matrimonio a la edad de 16 años
teniendo un hijo, sin embargo dejó esa vida para buscar la luz (la
realidad de las cosas), se convirtio en ascetay luego serlo
durante seis años lo abandona, para posteriormente meditar 49
días sentandose bajo el árbol de Bodhí alcanzó a ver la luz
convirtiendose en “Buda” (el ilimunado), iniciando la divulgación
de sus conocimientos.
El budismo se basa en la eliminación del sufrimiento a través de
la meditación para alcanzar el estado de Nirvana.
Civilizaciones y cultura (2000). Lexus Editores. Madrid.
CHINA
I. UBICACIÓN
GEOGRÁFICA:
China Antigua se
ubicó en el Lejano
Oriente. Entre los
ríos Huang Ho
(Amarillo) y Yangtsé
Kiang (Azul).

1. DINASTÍA XIA 2100 – 1600 a.C.

o Etapa legendaria.
o Yu “el Grande” realiza canalizaciones.
1600 – 1100 a.C. 2. DINASTÍA SHANG

 Se desarrolló la metalurgia del bronce.
 Revolución urbana china.
 Nace su escritura.
3. DINASTÍA ZHOU 1100 – 221 a.C.

 “Periodo de los reinos combatientes”.
 Pugna por el dominio de China.
 Nacen las escuelas filosóficas:
A. Confucionismo (siglo VI a.C.):

Es un sistema filosófico y religioso basado en las ideas de
Confucio, propone realizar una reforma social a través de
la educación de tipo moralista, además de otorgar la
administración a los letrados o “mandarines”.
B. Taoísmo (siglo VI a.C.):

Sistema filosófico y religioso sustentado
en las ideas de Lao Tse, que buscaba la
comprensión del principio supremo de
todas las cosas que denominó el Tao.
221 – 206 a.C. 4. DINASTÍA QIN
o Shi Huang Ti, primer

emperador de China;
centraliza el poder.
o Reorganización económica y
social.
o Estandariza la escritura.
A tamaño natural más de 8 mil estatuas de
guerreros (drcha.) y caballos hechos en terracota
para Qin Huang Di (izq.). Según algunos autores
representan la unificación de China.
5. DINASTÍA HAN 206 a.C – 220 d.C.

 Se extendió el comercio por la Ruta de la Seda.

A. Inventos:
Papel, brújula, sericultura, porcelana, imprenta xilográfica,
pólvora, sismoscopio, ballesta.
B. Escritura:
De tipo ideográfico, los caracteres más antiguos de la escritura
China se hallaron en huesos.
C. Arquitectura:
Destacan las Pagodas, edificios con varios niveles mayormente
con fines religiosos sobretodo budistas.
La Gran Muralla China.
D. Escultura:
Trabajaron con jade, bronce y terracota.
EJERCICIOS
1. En relación a la periodificación de la antigua civilización egipcia (desde el III milenio

hasta el año mil a.C.), indique verdadero o falso según corresponda:
I. En la paleta de Narmer, Menes se representa con una corona roja y blanca,
símbolos de la unificación del Alto y Bajo Egipto.
II. Durante el imperio antiguo se construyeron las tres grandes pirámides en la
necrópolis del valle de Gizeh.
III. Durante el imperio nuevo o neotebano, Tutmosis III consiguió la máxima
expansión territorial de la civilización egipcia.
IV. Durante la dinastía ptolemaica, fue Cleopatra la primera gobernante de esta
casa, suicidándose en el año 30 a.C.
A) VVVF B) VFVF C) FVVF D) VVFV
2. Uno de los periodos de la historia antigua de la región de Mesopotamia es el
segundo imperio babilónico (623 – 539 a.C.), de este periodo podemos afirmar que
I. Hamurabi realizó el primer gran conjunto de leyes.
II. los hititas y casitas terminaron con este periodo.
III. Asurbanipal consiguió la máxima expansión territorial.
IV. Nabucodonosor II fue el que más destacó en este periodo.
A) III y IV B) IV C) I, III y IV D) I y IV
3. Entre los ríos Indo y Ganges se desarrolló la civilización India (3300 a.C. – 500 d.C.).
Así, fue durante el _________ que se introdujo una nueva religión y organización de
la sociedad por castas, según la cual todos forman parte del cuerpo del dios ______.
A) periodo brahmánico – Shiva B) imperio maurya – Vishnu
C) periodo védico – Brahma D) imperio gupta – Krishna

4. En relación a la antigua civilización China y observando la siguiente imagen (siglo III

a.C.) podemos afirmar que
I. Se trata de los guerreros de porcelana.

II. Fueron hechas como parte del mausoleo de Shi Huang Ti.
III. Como se aprecia en la imagen, no hay dos iguales.
IV. Representan la unidad de China alcanzada por el emperador.
A) I y IV B) I, II y III C) I, III y IV D) II, III y IV
5. Hasta no hace muchos años atrás, se decía que las fuentes escritas eran de las más
importantes para el estudio de la historia, esto se confirma al estudiar civilizaciones
como Egipto, Mesopotamia, India o China, ya que sin el desarrollo de la escritura por
parte de estas, no conoceríamos ni la mitad de lo que hoy estudiamos. Dicho esto, al
observar las siguientes imágenes señale qué relación e importancia guardan entre sí:
La piedra Rosetta. La piedra de Behistun
A) La heráldica es la disciplina auxiliar de la ciencia histórica encargada de descifrar

este tipo de inscripciones en los monumentos.
B) Son clara muestra de desarrollo tecnológico de las culturas que la produjeron, la
primera egipcia, la segunda sumeria.
C) Ambas sirvieron para desentrañar los misterios de las religiones del cercano
oriente, en la media Luna fértil.
D) Gracias a su descubrimiento y estudio se descifraron la escritura jeroglífica y
cuneiforme, respectivamente.

Geografía
FACTORES DE LA TRANSFORMACIÓN DEL RELIEVE: FUERZAS GEOLÓGICAS
INTERNAS: TECTÓNICA DE PLACAS Y VULCANISMO. DESASTRES DE ORIGEN
SÍSMICO Y SU IMPACTO SOCIOECONÓMICO.
La superficie terrestre es continuamente modificada por las fuerzas endógenas que

actúan desde el interior de nuestro planeta y crean nuevos relieves como los sistemas
montañosos; así mismo, la superficie terrestre está expuesta a procesos o fuerzas
exógenas que modifican los relieves anteriormente creados. A estos procesos geológicos
que afectan a la Tierra y determinan su constante evolución se le conoce como
geodinámica.
1. GEODINÁMICA INTERNA DE LA TIERRA
1.1. DIASTROFISMO
son
Procesos de la geodinámica interna que afectan a los niveles externos de la corteza,

desplazando, deformando y dislocando los materiales que lo constituyen. Son de dos
tipos: epirogénicos y orogénicos.
Movimientos Epirogénicos movimientos verticales de ascenso y

descenso de la corteza terrestre que afectan
son a vastas superficies, no deforman la roca por
lo que la infraestructura de la corteza
permanece intacta.
muy lentos y sostenidos. Se trata de

son movimientos de compensación reversibles
(isostáticos), que inciden especialmente en la
distribución terrestre y marina.
dan lugar
a a la formación de continentes, plataformas,
escudos y tablazos.
tiene su fundamento en
La Teoría de la Isostasia se
La isostasia es el mecanismo de ajuste que permite explicar los movimientos verticales
de la corteza, está fundamentada en el principio de Arquímedes. Es la condición de
equilibrio que presenta la superficie terrestre debido a la diferencia de densidad de sus
partes.
La epirogénesis de forma ascendente es producida principalmente por la desaparición
de un peso que ejercía presión sobre la masa continental, mientras que el movimiento
descendente se origina cuando dicho peso aparece y actúa sobre la masa.

son
Movimientos Orogénicos
movimientos horizontales que están
asociados a los diversos procesos que se
producen en las márgenes de las placas
continentales.
donde
los materiales sufren grandes y
numerosos cambios en su disposición,
que se traducen en deformaciones y
desplazamientos.
dan lugar a
la formación de plegamientos
(cordilleras), fallas (mesetas y
depresiones), fosas marinas, etc.
un ejemplo es
la colisión de la placa oceánica de Nazca

Tiene su fundamento en
y la placa Sudamericana, que dan origen
La teoría tectónica de placas a la cordillera de los Andes y a fosas
marinas a lo largo de la costa del Pacífico
sur.
1.1.1 Teoría tectónica de Placas
Fundamentada por Harry Hess, Tuso Wilson y Morgan Bird, afirman que la corteza de la
Tierra está formada por un enorme mosaico de placas que se desplazan sobre el manto
fluido (astenósfera). Dado que las placas se desplazan sobre la superficie finita de la
Tierra, estas interaccionan unas con otras, a lo largo de sus fronteras o límites,
provocando intensas deformaciones en la corteza y litósfera de la Tierra.
Existen tres tipos de límites de placas tectónicas:
Límite convergente o destructivo: Es la zona donde las placas se aproximan y se

empujan, provocando la destrucción de la litosfera oceánica, se localizan cerca a los
bordes continentales. Cuando una placa oceánica se aproxima a una continental, esta se
subduce debajo de la otra. Si las dos placas que colisionan son continentales se produce
la obducción, es decir, incrustándose una en otra y creciendo en extensión.
Este tipo de bordes ha dado lugar a altas cadenas de montañas, como el Himalaya
(obducción), los Andes y las Rocallosas (subducción). Son responsables también de la
mayor parte de terremotos, activación de volcanes (notorios en el Cinturón de Fuego del
Pacífico) y formación de fosas oceánicas y fallas.
Límite divergente o constructivo: Son zonas de separación de placas litosféricas donde

se genera una nueva litosfera oceánica, por lo que también se denominan bordes
constructivos. Se encuentran en relación con dos zonas geológicas características: las
dorsales oceánicas y los valles de Rift (fracturas en medio de las dorsales).
Límite transformante: Son zonas donde no se crea ni destruye la litosfera, es decir, son
límites neutros y por eso se llaman bordes pasivos o conservativos.
En esta zona las placas se deslizan lateralmente una respecto a otra. El desplazamiento
puede ser de centenares o incluso de miles de kilómetros. Estas fracturas o fallas
transformantes se encuentran, generalmente, cortando, cada 50 o 100 kilómetros, y
desplazando las dorsales oceánicas.

1.2. EL VULCANISMO
Es la acción que permite el desplazamiento del magma (material fundido del interior de
la Tierra) hacia la superficie a través de grietas, fisuras y orificios (se llama lava en la
superficie).
Algunos de los orígenes del vulcanismo:
 En la zona de divergencia en el centro oceánico, el material magmático que
emerge proveniente de la astenósfera produce cientos de volcanes (dorsales),
muchos de los cuales llegan a la superficie formando islas.
 En la zona de convergencia, una placa tectónica se subduce debajo de otra

oblicuamente hacia el manto superior, hasta que la placa subducida se funde y
forma el magma. Posteriormente el magma asciende por fisuras y luego es
expulsada a la superficie en forma de erupción.
1.2.1. TIPOS DE VULCANISMO
a) Intrusivo o plutónico
Cuando el magma rellena y se
consolida en las cavidades y fisuras
de la corteza sin llegar a la
superficie en estado de fusión,
forma plutones: batolitos, lacolitos,
diques, facolitos, etc.
b) Extrusivo o volcánico
Cuando el magma es impulsado

por las corrientes convectivas
asciende y llega a la superficie
por erupción volcánica, forma
mantos de lava, dorsales
oceánicas, géiseres, fuentes
termales, volcanes, etc.
2. LA ACTIVIDAD SÍSMICA
2.1 Los sismos
Un sismo o seísmo es la vibración de la Tierra producida por una liberación rápida y

espontánea de energía. Lo más frecuente es que esta energía se produzca por el
movimiento o rompimiento de la corteza terrestre.

El lugar donde se producen los sismos

recibe el nombre de hipocentro o foco,
ubicado dentro de la corteza terrestre, y el
epicentro o epifoco, es el punto más
cercano al foco en la superficie de la
Tierra, donde se producen los desastres.
Cuando se producen los sismos, se

originan unas series de ondas:
Ondas primarias (P) o Ondas secundarias (S) o

Ondas Superficiales
longitudinales transversales
Se producen a partir del Se producen a partir del Se propagan a partir del
hipocentro, son las más hipocentro, son más lentas, epicentro, solo por las
rápidas, se propagan por se propagan solo por capas más superficiales de
medios líquidos y sólidos. medios sólidos. la Tierra. Destacan las
ondas Love y Rayleigh,
responsables de los
mayores daños.
El sismógrafo
Es el instrumento que se utiliza para registrar los movimientos del suelo durante un
seísmo. Mide la dirección y amplitud de las oscilaciones sacudidas por la Tierra, la
localización del epicentro, la magnitud de un terremoto y la profundidad del hipocentro.
Los sismogramas son los registros en papel producidos por los sismógrafos.
ESCALA
CARACTERÍSTICAS
SISMICA
 Originalmente corresponde a la escala de Richter

MAGNITUD  Mide la energía liberada en el foco.
LOCAL  Es una escala logarítmica, lo que hace que los niveles asignados
(ML) no tengan un comportamiento lineal.
 Permiten medir sismos hasta 6.5

 En la actualidad es la más acertada y utilizada.

 Permite medir sin restricción sismos pequeños y grandes.
MAGNITUD DE  Basada en la medición de la energía total que se libera en un
MOMENTO terremoto (momento sísmico),
(Mw)  La magnitud es obtenida a partir de los parámetros que relacionan
la geometría de la falla, la profundidad del foco y el
desplazamiento máximo producido durante el sismo.
 Permite evaluar el grado de daño producido por un sismo en un
determinado punto.
 Considera el nivel de percepción de las personas, efectos en las
MERCALLI
estructuras y en la morfología.
MODIFICADA
 Consta de 12 valores expresados en números romanos, desde los
sismos que no son perceptibles hasta los que producen gran
destrucción.
Los terremotos de mayor magnitud registrados en los últimos años son: El terremoto de
Valdivia (llamado el Gran Terremoto de Chile), ocurrido en 1960, tuvo una magnitud de
9,5. El terremoto de Alaska del año 1964 alcanzó una magnitud de 9,2, el de Indonesia de
2004 fue de magnitud 9,1 y el de Japón (Sendai) del 2011 de magnitud 9,0.
2.2 Maremoto – tsunami
El Centro Nacional de Prevención y Estimación y Reducción del Riesgo de Desastres

(CENEPRED) señala que un Tsumani es un “Fenómeno que ocurre en el mar, generado
principalmente por un disturbio sísmico que impulsa y desplaza verticalmente la columna
de agua originando un tren de ondas largas, con un periodo que va de varios minutos
hasta una hora, que se propaga a gran velocidad en todas direcciones desde la zona de
origen, y cuyas olas al aproximarse a las costas alcanzan alturas de grandes
proporciones, descargando su energía sobre ellas con gran poder, infligiendo una vasta
destrucción e inundación”. Tsunami es un término japonés que significa “ola de puerto”.

3. PRINCIPALES DESASTRES DE ORIGEN SÍSMICO Y SU IMPACTO SOCIOECONÓMICO.
SISMO CHIMBOTE (ANCASH) - 1970 CHINCHA, PISCO (ICA) -2007
FOCO  30 km de profundidad  39 km de profundidad
EPICENTRO  50 km al oeste de Chimbote  40 km al oeste de Chincha Alta.

 7,9 escala de Magnitud de
MAGNITUD  7,8 escala de Richter
Momento.
 VII y VIII en la escala de  VII en la escala de Mercalli
INTENSIDAD
Mercalli modificada modificada.
 67 mil víctimas
 597 muertos,
IMPACTO  150 mil heridos.
 1800 de heridos,
SOCIO  800 mil personas sin hogar.
 91240 viviendas destruidas
ECONOMICO  95% de viviendas de adobe
 Cientos de miles de damnificados.
destruidas.
EJERCICIOS
1. En un simposio sobre dinámica terrestre, un ponente menciona que la litósfera se

encuentra fragmentada, formando un mosaico de numerosas piezas de diversos
tamaños en movimiento llamadas placas. Estas encajan entre sí y varían en grosor
según su composición, ya sea corteza oceánica o continental. Tomando como base
lo descrito por el conferencista, ¿qué factor facilita la dinamicidad de las placas
litosféricas sobre el manto?
A) Las placas se deslizan por la influencia gravitatoria del sistema planetario.

B) Las placas se mueven bajo el influjo de las corrientes de convección.
C) La dinamicidad de las placas tiene su fundamento en el principio de Arquímedes.
D) El responsable del deslizamiento de las placas es el campo geomagnético.
2. En una clase de geodinámica interna, el docente solicita a los estudiantes que

infieran sobre las consecuencias de la colisión de dos placas continentales. Señale a
continuación, lo que corresponda, sobre dicha convergencia.
I. Una placa se subduce debajo de la otra por tener mayor densidad.

II. El Círculo de Fuego del Pacífico es un ejemplo de dicha dinamicidad.
III. La cordillera de Himalaya ejemplifica colisión de placas de menor densidad.
IV. Las dos placas se fusionan haciendo crecer a los continentes en extensión.
A) FFVV B) FFVF C) VVFF D) FVFV
3. Los volcanes situados en áreas continentales surgen por la colisión de dos placas
tectónicas. Estas erupciones volcánicas afectan los terrenos adyacentes a través de
manifestaciones como
A) formación de batolitos en la base de los sistemas montañosos.

B) emisión de cenizas, lava, gases de azufre, metano y de dióxido de carbono.
C) formación de diques, sills, solfataras, conos volcánicos y lacolitos.
D) intensificación de plegamientos y fracturas de la corteza litosférica.

4. Por las constantes vibraciones en la litósfera, un experto del Instituto Geofísico del
Perú informa a la comunidad que los daños que observan en mayor o menor grado
son causadas por ondas sísmicas que tienen su origen en el epifoco. Tomando
como base la explicación, ¿a qué tipo de ondas se refiere el perito?
A) Rayleigh y Love B) Longitudinales o primarias
C) Transversales o secundarias D) Rayleigh y longitudinales
Economía
1. FACTORES PRODUCTIVOS
Son los elementos que participan en la producción, está compuesto por el factor tierra,
trabajo, capital, habilidades empresariales y Estado. La combinación de los factores
productivos permite la obtención de bienes y servicios utilizados en la satisfacción de las
necesidades humanas. Su participación en el proceso productivo crea el valor agregado.
FACTOR
CLASIFICACIÓN CARÁCTERÍSTICAS RETRIBUCIÓN
PRODUCTIVO
Tierra Pasivo Renta, alquiler
Originario
Trabajo Activo Salario, sueldo
Capital Derivado Auxiliar Intereses
Ganancias o
Empresa Organizador Emprendedor
utilidades
Estado Regulador Estabilizador Tributos
2. FACTOR TIERRA
El factor tierra está compuesto por todos elementos que existen con anterioridad del ser
humano y que pueden ser incorporados a la producción. Este factor está compuesto por
el medio geográfico (territorio y clima), las materias primas y las fuerzas motrices (la
fuerza de los animales, la energía solar, eólica e hidráulica). Se considera un factor
originario porque no ha sido creado por el hombre y pasivo debido que es transformada
por la acción del mismo.
3. FACTOR TRABAJO
El factor trabajo es toda actividad física y/o mental que realiza el hombre, de modo
consciente, para producir bienes y servicios y satisfacer sus necesidades. Es un factor
originario debido a que es una condición preexiste a su naturaleza biológica, y es activo
por que como actividad humana transforma el factor tierra en el proceso productivo. El
trabajo humano requiere realizar un esfuerzo (es penoso) y por ello requiere ser
compensado (es remunerado).
3.1. CLASIFICACIÓN
Las siguientes clasificaciones resaltan un aspecto específico del trabajo para orientar el
análisis de este tema. El aspecto elegido obedece al criterio del investigador o analista,
por ello, un determinado trabajo puede encontrarse en dos o más tipos. Por ejemplo, un
mecánico automotriz desempeña un trabajo que puede clasificarse como manual o
ejecutor o independiente, todo dependerá del criterio utilizado.

Según el predominio de aptitudes:
– Manual (obrero): Considera a las personas que realizan actividades físicas y

repetitivas originadas en la división del trabajo denominadas procedimientos. Por
ejemplo, el mecánico que reemplaza el aceite del motor de un automóvil.
– Intelectual (profesor, médico, historiador, artista): Abarca a las personas que utilizan
sus conocimientos para evaluar o analizar las decisiones que se deben tomar con el
objetivo de realizar actividades no repetitivas. Por ejemplo: El jefe del área logística
de una empresa que enfrenta un problema de abastecimiento debido a la
cancelación de un proveedor.
Según su función en la empresa o institución:
– Director (gerente): Considera a las personas que tienen por función planificar, dirigir,
supervisar o gestionar las actividades productivas. Se aplica a actividades no
repetitivas por lo que requiere habilidades cognitivas que permitan definir los
procedimientos que deben seguirse para resolver un problema en la producción.
– Ejecutor (empleado): Abarca a las personas que asumen responsabilidades

menores en el proceso productivo y cuyas acciones dependen de las instrucciones
recibidas por sus superiores o aquellos realizar un trabajo de tipo director.
Según la relación con el empleador:
– Dependiente (empleado público o privado): Criterio que resalta el vínculo legal que
une al trabajador y el empleador. En este tipo de trabajo, una persona realiza una
actividad productiva a dedicación exclusiva para otra persona o empresa. Esta
situación crea beneficios mayores para empleado, tales como las gratificaciones y
vacaciones pagadas.
– Independiente (profesional - consultor). Los trabajadores de este tipo realizan

actividades productivas para diferentes empleadores sin vincularse complemente.
Son aquellos que producen bienes y servicios que son ofrecidos a su propia cuenta
y riesgo; situación diferente a los trabajadores dependientes que reciben una
remuneración independientemente de lo que ocurra a la producción.
Según la especialización:
– Simple (trabajador de limpieza): Comprende las actividades sencillas y repetitivas

que pueden realizarse con las habilidades cognitivas básicas del ser humano.
Incluye los trabajos manuales que no requieren capacitaciones especiales para su
ejecución.
– Calificado (ingeniero, profesor): Comprende las actividades (físicas o mentales)

complejas que requieren entrenamiento especial. Es una clasificación que se ajusta
de acuerdo a la tecnología disponible y el nivel educativo del país. Por ejemplo, un
operador de grúa portuaria es mano de obra calificada en la medida de las destrezas
que se necesitan para ejecutar sus funciones y sin embargo, podría salir de esta
clasificación si la tecnología automatiza sus acciones.

3.2. PRODUCTIVIDAD DEL TRABAJO
Según el Banco Central de Reserva del Perú la productividad es el “rendimiento que se

obtiene de cada factor de producción. Se mide mediante el cociente entre la cantidad total
de producción de un bien o servicio y la cantidad de un determinado factor utilizado en su
producción. El grado de productividad se traduce en competitividad dentro del mercado;
así, si la productividad conseguida es muy alta, se ocupará una posición mejor que la de
los competidores.”
4. EVOLUCIÓN DE LOS SISTEMAS DE TRABAJO
COOPERACIÓN FORZADA
Esclavitud. Se desarrolló en la antigüedad a partir de las guerras. El esclavo era

considerado un ser inferior, sin derechos, un objeto a disposición de su amo a quien debía
servir sin pago alguno.
Servidumbre. Se desarrolló en la edad media. El siervo tenía ciertos derechos como

casarse, tener un hogar y obtener su libertad. El amo ahora era dueño solo de su trabajo
pero le imponía obligaciones.
COOPERACIÓN LIBRE
Gremios. Aparecen a finales de la edad media con la formación de las ciudades o

“Burgos” fuera de los linderos del castillo feudal. Estaban compuestos por artesanos
organizados bajo rígidas normas agrupados en tres niveles: maestros, oficiales y
aprendices.
Libre contratación. Este sistema aparece a partir de la Revolución Francesa y se

sustenta en el derecho del individuo a la libertad de trabajo establecido mediante un
contrato individual. El trabajador vende su fuerza de trabajo como una mercancía al
capitalista; a cambio, recibe un salario.
Contratación colectiva o sindical. Surge a fines del siglo XIX, después de la Segunda
Revolución Industrial. En este sistema, el sindicato representa y protege a los
trabajadores. Además, trata de lograr mejorar las condiciones de trabajo.
5. FORMAS DE TRABAJO ATÍPICAS
Esclavitud (trabajo forzoso). La esclavitud moderna se define como situación de

explotación a la que una persona no puede negarse debido a amenazas, violencia,
coerción, abuso de poder o engaño. Se calcula que más de 45 millones de personas viven
hoy en día en esta condición. Aunque casi todos los países la han declarado ilegal,
continúa existiendo y en Asia se encuentra casi el 35% de las víctimas.
Empleo multipartita. Cuando los trabajadores no están empleados directamente por la

empresa a la cual prestan sus servicios, su empleo se efectúa a través de acuerdos
contractuales que involucran a múltiples partes. Es decir, un trabajador es pagado por una
agencia de empleo privada, pero es cedido a una empresa usuaria en la que realiza su
trabajo. Esta forma de trabajo en el Perú se denomina SERVICES y permite la evasión de
los beneficios laborales que le corresponden al trabajador.

Empleo temporal. Los trabajadores son contratados sólo por un período específico,
incluye los contratos de duración determinada, basados en proyectos o en tareas, así
como el trabajo ocasional o estacional, incluido el trabajo por días. Estos contratos
laborales proporcionan flexibilidad al mercado laboral pero provoca que las empresas
contraten regularmente a trabajadores para tareas permanentes de la empresa. Ejemplos:
Los profesores universitarios contratados por cada semestre académico en una
universidad particular.
Empleo encubierto. Es una modalidad creada con la intención de anular o atenuar la

protección que la ley brinda a los trabajadores. Puede suponer el ocultamiento de la
identidad del empleador contratando a los trabajadores a través de un intermediario, o de
emplear al trabajador mediante un contrato civil, comercial o cooperativo. Por lo tanto, el
trabajador es deliberadamente clasificado de manera incorrecta como independiente,
aunque de hecho tenga una relación de empleo subordinada.
Empleo a tiempo parcial. Todo trabajo asalariado cuya actividad laboral tiene una
duración normal inferior a la del trabajador a tiempo completo en situación comparable. Si
bien las mujeres representan menos de 40 por ciento del total del empleo, constituyen 57
por ciento del total de los trabajadores a tiempo parcial. El trabajo a tiempo parcial puede
ayudar a los trabajadores, en especial a aquellos con hijos u otras responsabilidades
familiares, a entrar o a permanecer en el mercado laboral.
6. ASPECTOS DEMOGRÁFICOS DEL TRABAJO
POBLACIÓN EN EDAD DE TRABAJAR (PET)
Según el INEI: “La Población en Edad de Trabajar son las personas aptas para ejercer
funciones productivas. No existe uniformidad internacional para definir a la Población en
Edad de Trabajar (PET). En América Latina y Caribe, la Población en Edad de Trabajar ha
sido precisada en función a las características del mercado laboral de cada país. Sin
embargo, en la mayoría de ellos, se determina tomando en consideración la edad mínima,
no existe la edad máxima. En el Perú, se estableció en 14 años, la edad mínima para
definir a la Población en Edad de Trabajar, tomando en consideración lo estipulado en el
Convenio 138 de la Organización Internacional del Trabajo sobre edad mínima”, y es la
misma OIT que considera la edad máxima como 65. Esta se subdivide en:
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA (PEA)
Es la oferta de mano de obra en el mercado de trabajo y está constituida por el

conjunto de personas que ofrecen su capacidad disponible para la producción de
bienes y/o servicios durante un determinado período, horas a la semana y reciben
ingresos por encima del ingreso mínimo referencial, y por aquellos que trabajan
menos de 35 horas semanales y no desean trabajar más horas.
Adecuadamente empleada
Conformada por aquellos trabajadores que laboran 35 o más.

Subempleada
Comprende a las personas que, pese a haber trabajado o tenido un empleo durante
la semana de referencia, tenían entonces la voluntad de trabajar “mejor” o “de forma
más adecuada”, y estaban disponibles para hacerlo. Se puede dividir en:
Subempleo por horas: personas ocupadas que trabajan habitualmente menos de un

total de 35 horas por semana en su ocupación principal y en su ocupación
secundaria, que desean trabajar más horas por semana y están disponibles para
hacerlo, pero no lo hacen porque no consiguen más trabajo asalariado o más trabajo
independiente.
Subempleo por ingresos: se considera que una persona con empleo (asalariado o
independiente) se encuentra en subempleo invisible, cuando normalmente trabajan
35 o más horas a la semana, pero cuyos ingresos son menores al valor de la
canasta mínima de consumo familiar por perceptor de ingreso.
Desempleada
En el Perú, se considera a una persona en condición de desocupada si cuenta con

14 y más años de edad y durante el período de referencia cumple en forma
simultánea con tres requisitos: sin empleo, disponible para trabajar y en busca de
empleo en un período reciente, es decir, personas que hicieron gestiones
específicas para encontrar empleo asalariado o independiente y no lo encontraron.
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE INACTIVA (PEI)
Grupo de personas en edad de trabajar que no participan en el mercado laboral, es

decir, no realizan o no desean realizar actividad económica. La PEI está conformada
por los estudiantes, rentistas, jubilados, amas de casa, discapacitados físicos o
mentales dependientes.

EJERCICIOS
1. Mario Paiva vive de la pesca ya que nació y vive en el puerto piurano del Ñuro, los
peces que logra sacar del mar le sirven de alimento, además de poder vender
aquellos que le sobran, refiriéndonos a los peces que Mario obtiene del mar.
Podemos afirmar que se clasifican como factor
A) naturaleza. B) trabajo. C) capital. D) empresa.
2. Yojan es un fotógrafo que trabaja filmando y fotografiando a los bañistas en el

paraíso natural de las tortugas, en Piura él cobra 15 soles por el juego de fotos más
un video, obteniendo en promedio 10 bañistas al día que suman 150 soles diarios.
Podemos afirmar que Yojan vive del factor
A) capital. B) estado. C) empresa. D) trabajo.
3. Yanne ha constituido una agencia de viajes para trabajar, ella ha creado la ruta
turística destinos del norte, dicha ruta abarca los principales lugares de Piura y
tumbes, por lo tanto, tiene la mayor acogida de turistas al año. Dicha agencia de
viajes la podemos definir como factor
A) estado. B) naturaleza. C) capital. D) empresa.
4. Don Nelson tiene un pequeño kiosco en donde vende menú todos los días, gracias a
su buena sazón es el favorito de todos los comensales de la zona, así que ha
decidido ampliar su negocio, por lo tanto, pedirá a la caja Sullana un préstamo para
poder alquilar un local más grande. Dicho dinero se define como factor
A) empresa. B) capital. C) estado. D) naturaleza.
5. Se ha declarado el inicio de la veda de las conchas negras, con la intención de

darles tiempo a dicha especie para que se pueda reproducir, y de esa manera no se
vayan a extinguir, dicha medida es ejecuta el factor
A) naturaleza. B) capital. C) estado. D) empresa.
6. En la mayoría de ciudades del Perú los jóvenes que terminan el colegio, presentan
sus curriculums y rinden varias entrevistas de trabajo en busca de un empleo que les
permita cubrir sus necesidades, muchos de ellos lograran trabajar y muchos no.
Todo este universo de jóvenes se definen como
A) población desempleada. B) población adecuadamente empleada.

C) población económicamente inactiva. D) población en edad de trabajar.
7. Juancito estudio ingeniería y trabaja como seguridad de una empresa de

transportes, labora menos de 35 horas a la semana y le gustaría trabajar más horas,
además recibe ingresos por debajo del mínimo referencial. Por lo indicado podemos
afirmar que Juancito pertenece a la
A) población subempleada. B) población adecuadamente empleada.

C) población económicamente inactiva. D) población en edad de trabajar.

8. Rubén estudio medicina y trabaja como jefe de cirugía en el hospital regional de

Chimbote, labora más de 35 horas a la semana y reciben ingresos por encima del
ingreso mínimo referencial. Por lo indicado podemos afirmar que Rubén pertenece a la

C) población económicamente inactiva. D) población económicamente activa.
9. Jaime es padre de familia de dos niños y busca trabajo arduamente desde hace dos
meses sin poder encontrarlo, ya que estamos cerca al inicio del año escolar y tendrá
que comprar la lista de útiles para sus hijos. Por lo indicado podemos afirmar que
Jaimito pertenece a la

C) población en edad de trabajar. E) población económicamente activa.
10. Carlitos quiere ser economista y sueña con ingresar a la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, para cumplir con sus metas tendrá que preparase fuertemente y
dedicarse de integro a sus estudios, los gastos serán cubiertos por su familia ya que
él no puede trabajar. Por lo indicado Carlitos pertenece a la población
A) desempleada. B) adecuadamente empleada.

C) económicamente inactiva. D) en edad de trabajar.
Filosofía
FILOSOFÍA MODERNA
Antecedentes
La filosofía moderna abarcó el periodo comprendido entre los siglos XVII y XIX y tuvo
como antecedentes importantes a la filosofía medieval, el Renacimiento y el Humanismo.
Durante la etapa medieval, la filosofía entró en una etapa oscura dominada por el
pensamiento filosófico basado en el dogma. Los tres grandes temas de esta etapa de la
filosofía fueron Dios, la relación entre la fe y la razón y el problema de los universales. Se
desarrollaron dos periodos bien marcados; La Patrística y la Escolástica, cuyos
representantes más importantes fueron, respectivamente, San Agustín y Santo Tomás de
Aquino.
Características de la filosofía moderna
- Independencia de la filosofía (razón) frente a la religión (fe).

- Surge una nueva concepción de la naturaleza (como elemento a transformar) y del
hombre (como sujeto natural y racional).
- Preocupación especial por la teoría del conocimiento o gnoseología.
- Se produce un desarrollo del racionalismo, el empirismo y el criticismo.
- Otras disciplinas filosóficas desarrolladas: filosofía política, ética y estética.
- Representantes: Descartes, Leibniz, Spinoza, Hobbes, Locke, Hume, Kant.

EL RACIONALISMO
RENÉ DESCARTES (1596-1650)
1. El origen del conocimiento
Es considerado el padre de la filosofía moderna. Para él la razón debe ser el

fundamento para establecer la certeza con relación al conocimiento.
Su célebre frase “Pienso, luego existo” se encuentra directamente vinculada con

esta perspectiva filosófica a través de la cual se supera el criterio de autoridad
dominante en la filosofía medieval.
2. El método cartesiano
Propuso un nuevo método, un método moderno, un nuevo criterio de certidumbre,

contrario al escolástico, que consiste en no aceptar nada como verdadero o
evidente.
Antes de admitir algo como verdadero o evidente hay que someterlo a la duda,
examinar lo que se ofrece a nuestro entendimiento. El ejercicio de la duda es la
primera de las cuatro reglas del método cartesiano, ya que el propósito final del
método es alcanzar la certeza. Esta nos permite establecer los cimientos necesarios
para conseguir el conocimiento de la verdad, la cual Descartes define como una
idea clara y distinta.
3. Las clases de ideas
a) Ideas adventicias.- También pueden entenderse como ideas adquiridas; son las
que provienen de la experiencia sensible, del contacto con el mundo externo
(ideas de carro, pelota y carpeta), de la enseñanza o del trato con los demás.
Descartes no niega la validez de los conocimientos empíricos, pero los desprecia
porque no considera absolutamente cierto ni seguro lo que proviene de la
experiencia.
b) Ideas facticias.- Consideradas también como ideas artificiales; son elaboradas

por nosotros, mediante la imaginación y expresadas en formas artísticas y
mitológicas (ideas de centauro y de sirena). Es decir, son construidas por la
combinación de ideas adventicias.
c) Ideas innatas.- Son ideas naturales o congénitas, es decir, son inherentes, ya

que no provienen de los sentidos ni de la imaginación. Dicho de otro modo,
están en nuestra mente desde que nacemos (ideas de alma, Dios y mundo).
4. Las clases de sustancias
Descartes distingue tres esferas o ámbitos de la estructura de la realidad, utilizando

el concepto de sustancia:
a) Sustancia pensante (res cogitans).- Es una sustancia cuyo único atributo o

esencia es el pensamiento: juzgar, razonar, querer, imaginar, sentir. La
sustancia pensante no necesita para existir de ninguna otra sustancia finita. El
alma, por ejemplo, no necesita del cuerpo para existir.

b) Sustancia extensa (res extensa).- Es el cuerpo, cualquier cuerpo, cuyo único

atributo es su extensión. Los modos propios de la sustancia extensa o cuerpo
son fundamentalmente la figura y el movimiento y/o reposo.
c) Sustancia divina (Dios o res infinita).- Está basada en la idea de la perfección. No
ha sido construida por el hombre ni viene de afuera; por lo tanto, tiene que ser una
idea innata puesta en nosotros por un ser que realmente sea perfecto: Dios.
Obras principales: Discurso del método y Meditaciones metafísicas.
EL EMPIRISMO
JOHN LOCKE (1632-1704)
Es el fundador del empirismo moderno. Locke desarrolló una teoría del conocimiento a
través de la cual rechazó la concepción cartesiana de las ideas innatas, pues para él la
mente humana viene al mundo vacía de ideas y principios, como un papel en blanco o
“tabula rasa”. Así, sostuvo que las ideas surgen sobre la base de impresiones que
obtenemos de la experiencia con las cosas.
Afirmó que el conocimiento está compuesto por dos clases de ideas:
a) Simples: nacen del contacto directo entre nuestros sentidos y el objeto. El
entendimiento o razón interviene pasivamente, pues se limita a recibirlas. Ejemplo: las
ideas de cálido, sólido, áspero, color, sabor y olor.
b) Compuestas: el entendimiento o razón interviene activamente, pues combina las
ideas simples, las relaciona. Ejemplo: ideas de árbol, hombre o avión.
Obra principal: Ensayo sobre el entendimiento humano.

DAVID HUME (1711-1776)

Sostuvo que la mente tiene como contenidos dos clases de percepciones: impresiones e
ideas.
Estas se diferencian entre sí por dos aspectos:
a) La intensidad con que se presentan. Percibimos las impresiones con una mayor
intensidad que las ideas.
b) El orden y la sucesión temporal en que se presentan. Primero son las impresiones
y luego las ideas, pues estas son imágenes debilitadas de las impresiones. Todas
las ideas simples provienen de las impresiones.
También sostuvo que las ideas de causa y sustancia son absurdas ya que no están
antecedidas por impresiones. Esto implica que no existen ideas innatas. Y es que solo
tenemos ideas después de haber tenido impresiones.
Las ideas de causa y sustancia solo surgen por hábito o costumbre. La conexión entre
dos hechos no es un dato de la experiencia sino el resultado de una creencia después de
advertir repetidamente la conexión de dos acontecimientos. La causalidad, pues, tiene un
origen psicológico y es fruto de una asociación de ideas.
Por ejemplo, toda la experiencia que tenemos de la sustancia “rosa” se agota en sus
propiedades de color, tamaño, forma, suavidad y olor (propiedades fenoménicas), pero
todas estas percepciones se sitúan en el nivel de las propiedades o atributos y no de la
sustancia. Por lo tanto, la idea de sustancia es falsa.
Obra principal: Tratado sobre la naturaleza humana.
EL CRITICISMO
IMMANUEL KANT (1724-1804)
Su filosofía recibe el nombre de criticismo y representa una síntesis del racionalismo y

el empirismo.
Como filósofo defensor de la Ilustración, consideró importante que los hombres se

impongan la máxima de pensar por sí mismos (Sapere aude!) para que sean
verdaderamente libres, sin que los subyuguen los distintos tipos de autoridades.

De acuerdo con su pensamiento, la filosofía debe plantearse los siguientes problemas:

¿Qué puedo conocer? (gnoseología), ¿qué debo hacer? (ética o moral) y ¿qué debo
esperar? (filosofía de la historia y religión). Estas tres preguntas se sintetizan en una sola:
¿Qué es el hombre? (antropología filosófica).
Publicó la Crítica de la razón pura con el objetivo de dar cuenta de los alcances y límites
de la razón en su búsqueda del conocimiento. Para Kant, los conocimientos solo se
pueden dar teniendo como base la experiencia posible (fenómeno), por ello, lo que esté
más allá de esta (noúmeno) no puede entrar en el ámbito del conocimiento.
Además, refiere que todos los seres humanos nacemos con ciertas categorías o
estructuras mentales a priori que nos sirven para ordenar los datos que recibimos de
nuestros sentidos. Por ende, el entendimiento o razón también tiene un papel fundamental
en el acto cognoscitivo.
Precisamente, la participación preponderante del sujeto (razón y sentidos) por encima de
la del objeto en la configuración del conocimiento es lo que se ha denominado como giro
copernicano. También sostuvo que el conocimiento está compuesto de dos clases de
juicios: analíticos y sintéticos.
a) Analíticos: lo que se dice en el predicado está incluido en el sujeto. El primero no

agrega conocimiento nuevo. Son universales y necesarios.
Ejemplo: “los solteros no están casados”.
b) Sintéticos: el predicado agrega un conocimiento nuevo al sujeto. Son contingentes

y particulares.
Ejemplo: “los solteros son más felices”.
Los juicios que hacen posible la ciencia son los:
a) Sintéticos a priori: son universales y necesarios. Su validez se establece sin la

experiencia. Aquí están los conocimientos científicos.
Ejemplo: “la recta es la distancia más corta entre dos puntos”.
Obra principal: Crítica de la razón pura.

ESQUEMA DE LA FILOSOFÍA MODERNA
RACIONALISMO: EMPIRISMO:
DESCARTES LOCKE Y HUME
Conocimiento a través de ideas innatas Conocimiento por experiencia
CRITICISMO:
KANT
Síntesis de racionalismo y empirismo
GLOSARIO
1. A priori: Aquello que se da antes de la experiencia, sin intervención de los sentidos.

2. A posteriori: Aquello que se da con la experiencia, es decir, requiere de los sentidos.
3. Fenómeno: Aquello de lo que se puede tener experiencia. Las cosas tal y como se
nos aparecen.
4. Noúmeno: Todo aquello que está más allá de nuestros sentidos. Es el ámbito de las
cosas en sí.
5. Duda metódica: Método cartesiano que tiene como punto de partida el
cuestionamiento de todas aquellas opiniones que asumimos como ciertas, con el
objetivo de poner bases seguras al edificio del conocimiento.
LECTURA COMPLEMENTARIA
Descartes se propuso lograr un saber absolutamente seguro, es decir, del que fuese
imposible dudar. ¿Cómo encontrarlo? Para empezar, rechaza de bloque todas las
opiniones cuyo fundamento son los sentidos, pues de su testimonio siempre es posible
dudar. Ahora bien, entre las opiniones que, por dudosas, se consideran falsas está, la
propia realidad de lo sensible. Podemos percibir ciertas imágenes, pero no podemos estar
completamente seguros de sí son imágenes de algo real. Lo único que existe con toda
seguridad es un sujeto con sus pensamientos, a los que Descartes llama ideas. Pero no
podemos estar seguros de si hay una “realidad exterior” a la que nuestros pensamientos
pudieran adecuarse, pues cualquier intento de “salir” de nosotros mismos tendría que
empezar siendo una percepción que quedaría bajo la misma sospecha que todas las
demás. Descartes encuentra en sí mismos ciertas ideas que no parecen venidas del
exterior, pues son claras y distintas y se imponen sin lugar a dudas. Son ideas que están
en la mente desde siempre y las llama ideas innatas. Son ciertas naturalezas simples
cuya sola presencia obliga a aceptarlas. A partir de ellas se realizan deducciones, de
manera que cada una de los pasos nos lleva a un conocimiento absolutamente cierto.
R. Garcia, E, garcia, R. Jiménez, S. Lima, A. Millán (2002). Filosofía. La aventura de la
razón. Almadraba. Madrid. pp. 66-67.

1. Para llegar a un conocimiento absolutamente cierto, la certeza absoluta, Descartes

considera necesario
A) admitir la creencia que todo conocimiento es indubitable.

B) adecuar el entendimiento no a la realidad, sino a la idea.
C) derivar el conocimiento de principios empíricos.
D) partir de conocimientos contingentes y particulares.
EJERCICIOS
1. Descartes afirmaba que la filosofía carecía de un método propio que le permitiera

alcanzar un conocimiento verdadero como la matemática. Para acabar con este
problema propuso construir un método que, como la geometría euclidiana, parta de
axiomas sobre los que se construiría, sistemáticamente, todo el edificio del
conocimiento filosófico. Se puede establecer que Descartes buscaba
A) un conocimiento cierto e indudable.

B) un principio coherente y consistente.
C) una idea particular y contingente.
D) un principio basado en la experiencia.
2. Juan le pregunta a María ¿Se percibe una relación cuando una bola de billar choca
con otra? María responde que no pues considera que la relación de ocurrencia entre
hechos del mundo no es percibida, sino que es “inferida inductivamente” desde la
observación repetida de lo que sucede en el mundo. La conclusión a la que llega
María concuerda con la crítica que hace Hume a la idea de
A) sustancia. B) causalidad. C) innatismo. D) autoridad.
3. Un profesor de filosofía les dice a sus alumnos: “En la mente humana se graban las
percepciones de los sentidos, su contenido son aquellas ideas que se transforman
en ideas concretas, que luego la reflexión elabora y convierte en ideas abstractas”.
Para dicho profesor el conocimiento se constituye en base a las vivencias del mundo
material. Se deduce que la conclusión a la que llega el profesor se corresponde con
el
A) innatismo cartesiano.
B) empirismo lockeano.
C) criticismo kantiano.
D) empirismo humeano.
4. Dos amigas recuerdan como celebraron su ingreso a la universidad en setiembre del

año pasado. No obstante, hay algunos aspectos de dicho suceso cuyo recuerdo es
tenue. De acuerdo con la filosofía de Hume, se puede inferir que
A) la idea de celebración es menos intensa que la impresión de celebración.

B) las impresiones como la celebración son menos vivaces que las ideas.
C) las impresiones y los recuerdos de celebración son las más intensas.
D) nuestros contenidos mentales se forman de los recuerdos vividos.

5. Un expositor refuta el argumento de aquellos que defienden la existencia de ideas

universales sosteniendo, que una simple observación del mundo que nos rodea nos
muestra que tales ideas no existen. Afirma que, incluso si hubiera conceptos, o
ideas, comunes a todos los seres humanos, tampoco podríamos concluir
categóricamente que, además de universales, sean congénitas. La crítica del
expositor está dirigida a las ideas
A) adventicias.
B) innatas.
C) facticias.
D) complejas.
6. La filosofía anterior a Kant aceptaba la realidad de un sujeto que conoce y de otra,

ajena a él, que es conocida. En cambio, Kant situó al ser humano en el centro del
tablero, sostuvo que el sujeto que conoce lo hace de una manera activa y que, de
alguna manera, altera lo que está conociendo. Se puede decir que para Kant
A) el fenómeno y el noúmeno constituyen el objeto de nuestro conocimiento.

B) el conocimiento se constituye, tan solo, con la experiencia sensible.
C) el sujeto cognoscente es el constructor de todo conocimiento.
D) el conocimiento puede construirse independientemente de la experiencia.
7. La mayoría de especialistas afirma que “el entendimiento para pensar y categorizar

debe basarse en los datos de los sentidos. Por ello, ningún hombre puede unificar,
ordenar y elaborar en su mente sin datos ni impresiones sensibles o intuiciones
empíricas. La opinión de los especialistas se relaciona con el
A) empirismo de Hume.
B) criticismo de Kant.
C) empirismo de Locke.
D) racionalismo de Descartes.
8. Un alumno sostiene que no existe un consenso universal por el cual los seres
humanos podamos afirmar la existencia de principios innatos del conocimiento.
Además, afirma que los hombres, mediante el uso exclusivo de sus sentidos,
pueden alcanzar todo el conocimiento. El cuestionamiento del alumno está dirigido
contra el
A) criticismo kantiano.
B) empirismo lockeano.
C) innatismo cartesiano.
D) empirismo humeano.

Física
MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO (MRUV)
1. Aceleración media (a)
Cantidad física vectorial que indica el cambio de velocidad de un móvil en un intervalo de

tiempo.
cambio de velocidad
aceleración 
media  int ervalo de tiempo
v  v0
a
t  t0
 m
 Unidad S.I : 2 
 s 
(*) OBSERVACIONES:
1°) Movimiento acelerado: aumento de la rapidez. La aceleración del móvil tiene la

dirección del movimiento, como muestra la figura (a).
2°) Movimiento desacelerado: disminución de la rapidez. La aceleración del móvil tiene

dirección opuesta al movimiento, como muestra la figura (b).

2. Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV)
Se caracteriza por el hecho de que el móvil realiza cambios de velocidad iguales en

intervalos de tiempo iguales. Esto significa que la condición necesaria para que un cuerpo
tenga MRUV es que su aceleración permanezca constante:
v  v0
a  cons tan te
t  t0
3. Ecuaciones del MRUV
Ecuación velocidad (v) en función del tiempo (t):
v  v 0  a(t  t0 )
v0 : velocidad (inicial) en el instante t0

v : velocidad (final) en el instante t
Ecuación posición (x) en función del tiempo (t):
1
x  x0  v 0 (t  t0 )  a(t  t 0 )2
2
x0 : posición (inicial) en el instante t0

x : posición (final) en el instante t
(*) OBSERVACIONES:
1°) Conocidas las cantidades (x0,v0,a) en el instante t0 se conocerán (x,v) en cualquier

instante t.
2°) Si t0 = 0:
1
v  v 0  at ; x  x0  v 0 t  at 2
2
3°) Ecuación velocidad (v) – posición (x):
v 2  v02  2a(x  x0 )
v0 : velocidad en la posición x0
v : velocidad en la posición x

4. Gráficas del MRUV
(*) OBSERVACIONES:
1°) El área sombreada en la gráfica velocidad – tiempo representa el desplazamiento del

móvil:
área sombreada = d = x – x0
2°) La pendiente de la recta en la gráfica velocidad – tiempo representa la aceleración (a)

del móvil:
tan   a
3°) La mediana del trapecio en la gráfica velocidad – tiempo representa la velocidad

media entre v0 y v:
v0  v
mediana = v 
2

4º) El área sombreada en la gráfica aceleración – tiempo representa el cambio de la

velocidad del móvil:
área sombreada = at = v – v0
5. MRUV vertical
Es un caso aproximado de MRUV el cual se verifica cerca de la superficie terrestre,

siempre que se desprecie la resistencia del aire. La aceleración que experimenta el móvil
se llama aceleración de la gravedad la cual se asume constante. Se puede expresar
vectorialmente por: g  (0, g) , donde el signo negativo indica que la aceleración de la
gravedad tiene la dirección del eje – y.
Ecuación velocidad (v) – tiempo (t):
v  v 0  gt
Ecuación posición (y) – tiempo (t):
1
y  y0  v 0 t  gt 2
2
Ecuación velocidad (v) – posición (y):
v 2  v02  2g(y  y0 )

EJERCICIOS
1. Un automóvil se mueve a 72 km/h en línea recta; repentinamente se aplican los

frenos y se detiene luego de recorrer 20 m. Si se hubiera estado moviendo a
108 km/h y se aplicaran los frenos, como en el caso anterior, de manera que se
obtuviese la misma desaceleración, determine la distancia que recorre desde el
momento que se aplican los frenos hasta que se detiene.
A) 40 m B) 36 m C) 45 m D) 10 m
2. Un cuerpo se mueve rectilíneamente en la dirección del eje x de acuerdo a la

ecuación posición vs tiempo x  2(1  2t)2 , (t  0) donde (x) se mide en metros y (t)
se mide en segundos. Indicar la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes
proposiciones:
I. El móvil cambia de dirección en el instante t = 0,5 s.

II. La velocidad del móvil en el instante t = 0,25 s es + 6 m/s.
III. En t = 1 s el móvil vuelve a pasar por la posición inicial.
A) FFF B) FVV C) VFV D) VVF
3. La empresa Norteamericana OTIS elevator Company, es el principal fabricante de

sistemas de ascensores del mundo, pionera en sistema de seguridad para
ascensores. Un ascensor se encuentra detenido en el primer piso, si Raúl dentro del
ascensor sube hasta el piso 13, de tal forma que el ascensor se comporta de
acuerdo al gráfico mostrado. Determine la altura de cada piso, y durante cuatro pisos
el ascensor estuvo aumentando su rapidez.
A) 2 m; 1 piso V(m/s)
5
B) 2,5 m; 2 pisos
C) 3 m; 3 pisos
t(s)
D) 3,2 m; 3 pisos
0 2 6 8
4. Un objeto se lanza hacia arriba con una velocidad de 20 m/s. Después de qué
tiempo de lanzado, alcanzará respecto al piso las tres cuartas partes de su altura
máxima, pero de regreso.
(g = 10 m/s2)
A) 1 s B) 2 s C) 3 s D) 3.5 s
5. Una persona, lanza una moneda verticalmente, si dicha moneda se comporta de

acuerdo a la ecuación: Y(t) = 60 + 20t – 5t2 (expresada en unidades del S:I),
determine su desplazamiento luego de 5 segundos.
(g = 10 m/s2)
A) 20 m B) –25 m C) 35 m D) –45m

6. Un cuerpo realiza caída libre, si la única fuerza que actúa sobre él es su propio peso.
Una persona ubicada en B, observa un cuerpo que es lanzado en "A" con 40 m/s.
Determine el ángulo que barre la visual del observador en los tres últimos segundos
de ascenso del cuerpo.
B (g = 10 m/s2)
A) 30° g
B) 60° 35m
C) 37° 40m/s
A
D) 53°
60m
7. Determine la mínima aceleración constante con la que debe alejarse un motociclista
que activa una granada para que no sea alcanzado por la onda expansiva sabiendo
que la granada se activa luego de 10 segundos. La velocidad de la onda expansiva
en el aire es 340 m/s.
A) 15 m/s2 B) 16 m/s2 C) 17 m/s2 D) 18 m/s2
8. Determine la altura que descenderá una piedra en 1 s en las cercanías de la
superficie de la Tierra, si en el segundo anterior la piedra descendió 10,2 m.
(g = 10 m/s2)
A) 20,2 m B) 10,2 m C) 15 m D) 20 m
1. La rapidez de un móvil es reducida de 35 m/s a 15 m/s mientras recorre una distancia

de 400 m. Determine la distancia que logra recorrer el móvil durante el último segundo
antes de detenerse por completo. Asuma que el móvil desarrolla MRUV.
A) 0,5 m B) 0,625 m C) 0,75 m D) 0,125 m
2. De un globo aerostático que sube con una rapidez constante de 20 m/s se suelta
una piedra. Si ésta demora 5 s en llegar al suelo, ¿qué distancia separa al globo y la
piedra en el instante en que ésta impacta con el piso?
(g = 10 m/s2)
A) 90 m B) 100 m C) 115 m D) 125 m
3. Una partícula se mueve a lo largo del eje x, partiendo de la posición x = –5m

comportándose de acuerdo al grafico mostrado. Determine del desplazamiento entre
t = 0 y t = 12 s.
V(m/s)
A) 120 m
B) – 24 m 0 8 t(s)
C) – 72 m
D) 96 m
- 24

4. Las proposiciones siguientes están referidas al movimiento rectilíneo uniformemente

variado, señale la verdad o falsedad de dichas proposiciones.
I. Los cambios de la velocidad en este movimiento son proporcionales a los

tiempos empleados.
II. Si el movimiento inicia del reposo y es a lo largo del eje X, su posición es
proporcional al cuadrado del tiempo utilizado.
III. En el M.R.U.V. la aceleración media y la aceleración instantánea no
necesariamente son iguales.
A) VVV B) VVF C) VFF D) FFF
5. El M.R.U.V. es un movimiento donde el móvil experimenta los mismos cambios de

velocidad en el mismo intervalo de tiempo. Se sabe que un auto se mueve sobre el

eje X, partiendo del reposo en la posición x  12 m y viaja durante 4 s, en ese
instante su velocidad es + 24 m/s. ¿En qué instante de tiempo pasa por el origen?
A) 1 s B) 3 s C) 2 s D) 5 s
6. El M.R.U.V es un movimiento rectilíneo que se realiza con aceleración constante. Se

muestra el gráfico posición (x) en función del tiempo (t) de un móvil sobre el eje x
con MRUV. Indique la veracidad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones:
x(m)
pa rábo la
10
0 t(s)
I. La aceleración constante, tiene módulo igual a 0,16 m/s2.

II. El móvil primero avanzó hacia –x, luego en t = 5 s cambia su sentido.
III. Su velocidad inicial (en t = 0 s) es –8 m/s.
A) VVV B) VFV C) FVV D) VVF
7. Un dron desciende verticalmente con una velocidad constante de 20 m/s, a cierta

altura se cruza con un objeto que asciende verticalmente en caída libre con 50 m/s.
¿Qué altura descendió el dron hasta que el objeto lo cruza por segunda vez?
(g = 10 m/s2)
A) 220 m B) 140 m C) 260 m D) 280 m

Química
¿Se pueden ver y/o manipular los átomos?
Por supuesto que a simple vista no se ven ni tampoco con los microscopios ópticos
ordinarios.
Pero sí con los microscopios electrónicos, aunque hay que aclarar que lo que “vemos”
son las alteraciones que sufren los átomos en sus niveles energéticos, cuando se les
bombardean con un haz de electrones, procedente de un microscopio electrónico de
barrido, no al átomo en sí.
En los microscopios electrónicos convencionales, los electrones “rebotan” sobre la

superficie de la muestra a estudiar, y son estos electrones reflejados los que nos informan
de cómo están dispuestos los átomos y sus características.
Con los valores obtenidos se pueden realizar representaciones de ellos. Y eso es lo que
“vemos”. Sabemos que cada elemento químico, cada clase de átomo, experimenta una
alteración energética diferenciada, lo que viene a ser como su ‘firma energética’ y que
permite identificarle, algo así como su huella dactilar, por decirlo de alguna forma, lo que
a su vez es importante desde el punto de vista científico.

Te sorprenderás al enterarte que ya en 1990, científicos de la IBM consiguieron escribir el

logotipo de su empresa a escala atómica. Como “tinta” utilizaron 35 átomos de xenón; “el
papel” fue una lámina de metal cristalino, y el “lápiz”, un microscopio electrónico de efecto
túnel, con el que lograron mover y colocar los átomos.
EL ÁTOMO Y SU ESTRUCTURA
La teoría Atomista de Leucipo y Demócrito del siglo V antes de Cristo quedó relegada
hasta inicios de siglo XIX cuando Dalton plantea nuevamente un modelo atómico surgido
en el contexto de la química, en el que se reconoce propiedades específicas para los
átomos de diferentes elementos luego surge el modelo de Thomson en el cual el átomo
presenta carga eléctrica y es a través del experimento de Rutherford y su modelo de
átomo nuclear por el que se establece que en el núcleo se ubican los protones y en la
envoltura electrónica los electrones. Finalmente, el modelo de Böhr plantea la existencia
de órbitas y es corregido por el modelo actual del átomo plantea la existencia de orbitales
o reempe (región espacio energética de manifestación probabilística electrónica).
+
+
+
+
+ +
En 1932, Chadwick realizó un descubrimiento fundamental en el campo de la ciencia

nuclear: descubrió la partícula en el núcleo del átomo que pasaría a llamarse neutrón.
Dalton Thomson Rutherford Böhr Schrödinger

(1803) (1904) (1911) (1913) (1926)
REPRESENTACIÓN DEL ÁTOMO: NÚCLIDO
A
Z E
Donde:
A = número de masa = N° protones + N° neutrones
Z = número atómico = Nº de protones.
PARTÍCULAS DEL ÁTOMO
PARTÍCULA SÍMBOLO MASA (g) CARGA ( C )

Electrón 0
1 e 9,109 x 10 –28 – 1,602 x 10 –19
Protón 1
1 p 1,672 x 10 –24 + 1,602 x 10 –19
1,674 x 10 –24
1
Neutrón 0 n 0

TEORÍAS Y MODELOS ATÓMICOS
CONCEPTOS BÁSICOS
- Discontinuidad de la materia.
Teoría de
- Los átomos del mismo elemento tienen igual masa y
Dalton
propiedades (no se considera el concepto de isótopos).
Modelo de - El átomo se considera como una esfera de carga positiva, con

Thomson los electrones repartidos como pequeños gránulos.
- Conceptos de núcleo y envoltura electrónica.

Modelo de Los electrones giran generando una nube electrónica de gran
Rutherford volumen, alrededor del núcleo muy pequeño (modelo
planetario).
- Existencia de órbitas, cada una de las cuales se identifica por
Modelo de
un valor de energía, el desplazamiento del electrón de un nivel
Böhr
a otro lo hace absorbiendo o emitiendo energía.
Modelo de la - Plantea el concepto de orbital.

mecánica - El electrón queda definido por cuatro números cuánticos (n, ℓ,
cuántica mℓ y ms).
En 1926, Erwin Schrödinger desarrolló una ecuación que interpreta el carácter de onda
del electrón que, juntamente con la relación matemática de De Broglie y el Principio de
Incertidumbre de Heisenberg, contribuyen grandemente al planteamiento del modelo
actual del átomo. Actualmente, en base a la ecuación de Schrödinger y a otros estudios
adicionales, el electrón de un átomo se puede describir por cuatro números cuánticos.
NÚMEROS CUÁNTICOS
NÚMERO CUÁNTICO VALORES REPRESENTA
Número cuántico principal: “n” 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, ...........  Nivel de energía
Número cuántico azimutal ó

0(s), 1(p), 2(d), 3(f),......(n – 1) Subnivel de energía
secundario: “ ℓ ”
Número cuántico magnético:
“mℓ” – ℓ .......... 0 ............ + ℓ Orbital
Número cuántico de spin: “ms”

+ 1/2 ; – 1/2 Giro del electrón
o “s”

COMBINACIÓN DE NÚMEROS CUÁNTICOS
VALORES DE “n” VALORES DE “ℓ” VALORES DE “mℓ”
n=1 ℓ=0 (1s) m=0
ℓ=0 (2s) m=0

n=2
ℓ=1 (2p) m = –1, 0, +1
ℓ=0 (3s) m=0
n=3 ℓ=1 (3p) m = –1, 0, +1
ℓ=2 (3d) m = –2, –1, 0, +1, +2
ℓ=0 (4s) m=0
ℓ=1 (4p) m = –1, 0, +1
n=4
ℓ=2 (4d) m = –2, –1, 0, +1, +2
ℓ=3 (4f) m = –3, –2, –1, 0, +1, +2, +3
EJERCICIOS
1. El átomo es la mínima partícula representativa de un elemento químico que

conserva su identidad y sus propiedades, su estructura está formada por el núcleo
atómico y la envoltura electrónica. Con respecto al átomo y las partículas que lo
constituyen, indique la alternativa INCORRECTA.
A) El núcleo representa su masa y la envoltura electrónica su volumen.

B) Las partículas que se encuentran en el núcleo se denominan nucleones.
C) Según el modelo actual los electrones giran en órbitas definidas.
D) Al ganar o perder electrones se forman los iones respectivos.
2. La representación de los iones y átomos neutros se denomina núclido, en el cual el

número de masa indica la cantidad de nucleones y el número atómico la cantidad de
protones. Al respecto, seleccione el valor de verdad (V o F) de las siguientes
proposiciones.
I. El 40
20𝐸 , representa al átomo de un elemento que tiene 20 protones y 20
neutrones en el núcleo.
12 14
II. El 6𝐸 es isótopo de 6𝐸 porque ambos tienen el mismo número de nucleones.
56 3+
III. El 26𝐹𝑒 tiene 26 protones, 30 neutrones y 29 electrones.
A) VVF B) VFF C) VFV D) FVF

3. La masa atómica relativa promedio de un elemento se obtiene como el promedio

ponderado de las masas de sus isótopos naturales. En un espectrómetro de masas
se determinó que las abundancias relativas para el E – 24 es 96% y E – 25 es 4%.
Al respecto, determine la masa atómica relativa de dicho elemento.
A) 24,96 B) 24,85 C) 24,04 D) 24,32
4. Los números cuánticos son parámetros que permiten conocer la ubicación probable
de un electrón en el átomo, los tres primeros (n, ℓ y mℓ ) resultan de la ecuación de
Schrödinger. Al respecto, indique la alternativa que muestra la combinación de
números cuánticos INCORRECTA.
A) (2, 0, 0, +½) B) (3,1, –1, –½) C) (1, 0, 0, – ½) D) (2, 2, –1, –½)
5. La envoltura electrónica está formada por regiones energéticas denominados

niveles, subniveles y orbitales. Los niveles están formados por un conjunto de
subniveles, y éstos últimos están constituidos por los orbitales. Para n = 4, determine
la cantidad de subniveles y para n = 3, determine la cantidad de orbitales.
A) 16 y 9 B) 4 y 9 C) 16 y 18 D) 4 y 18
6. La configuración electrónica consiste en el ordenamiento de los electrones en los

niveles, subniveles y orbitales, se basa en el principio de aufbau, el de máxima
multiplicidad y el de exclusión de Pauli. Al respecto, indique la distribución
electrónica que no cumpla con alguno de los principios mencionados.
A) 1s2 2s2 2p6 3s2

B) 1s2 2s2 2p6 3s2 3 px2 3 p y2 3 pz2
C) 1s2 2s2 2p6 3s2 3 p x2 3 p1y 3 p z0
D) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10
7. El manganeso (Z = 25), es un metal empleado para fabricar aleaciones resistentes a

la corrosión, razón por la cual son empleadas en la fabricación de hélices de barcos
y torpedos. Al respecto, determine los números cuánticos del último electrón de
dicho elemento.
A) (4, 0, 0, –½) B) (4, 0, 0, +½) C) (3, 2, 0, +½) D) (3, 2, +2, +½)
8. El potasio es un metal muy blando, con un bajo de punto de fusión y reacciona

violentamente con el agua, en tanto que el ion potasio cumple un papel fundamental
en la regulación de la contracción muscular. Con respecto al potasio que al perder
un electrón adquiere la configuración del gas noble 18Ar, indique la alternativa
INCORRECTA.
A) El átomo neutro presenta 19 electrones en la nube electrónica.

B) En la configuración electrónica de su ion hay doce e – con ℓ = 1.
C) El átomo neutro posee un electrón desapareado.
D) El ion presenta cinco subniveles llenos y seis electrones en su último nivel.

9. El ion 24Cr3+ es utilizado en procesos industriales como el curtido del cuero,

producción de colorantes y pigmentos, preservación de la madera, extracción del
petróleo, entre otros. Respecto al ion, indique el valor de verdad (V o F) de las
siguientes proposiciones.
I. Su átomo neutro presenta dos electrones en su último nivel.
II. Presenta tres electrones con ℓ = 2.
III. Los números cuánticos de su último electrón son (3, 2, 0 ,+1/2).
A) FVF B) FVV C) VFV D) VFF
1. El aluminio es un metal muy utilizado en la fabricación de aviones, automóviles,

trenes de alta velocidad, tanques entre otras estructuras. Dicho metal presenta dos
isótopos:
(a) 27
13𝐴𝑙 (b) 26
13𝐴𝑙
Al respecto, indique el valor de verdad (V o F) de las siguientes proposiciones.

I. (a) presenta 14 neutrones y (b) 13 neutrones.
II. (a) tiene 13 protones y (b) 26 nucleones.
III. Ambos tienen igual número de electrones.
A) FFV B) FVF C) VVV D) VFV
2. El ion calcio cumple un papel fundamental en la transmisión de señales a las células,

es decir es un mensajero intracelular utilizado por numerosas hormonas para activar
diversas funciones como la contracción muscular necesaria para realizar deporte.
Respecto al catión divalente del calcio, señale la(s) proposición(es) correcta(s).
Dato: Ca: Z = 20
I. Tiene igual cantidad de protones y neutrones.
II. Es isoelectrónico con el 18Ar.
III. Presenta dos electrones en su último nivel de energía.
A) Solo II B) Solo III C) II y III D) I, II y III
3. El arsénico es un elemento altamente tóxico para los seres humanos, su ingesta

puede provocar irritación al estómago y a los intestinos, disminución en la
producción de glóbulos rojos y blancos e irritación de los pulmones. Dicho elemento
tiene un total de 15 electrones con ℓ = 1, determine la cantidad de subniveles llenos y
orbitales semillenos que posee.
A) 8 y 3 B) 7 y 1 C) 8 y 1 D) 7 y 3
4. El ion fluoruro, 9F1–, se encuentra presente en las pastas dentales, y su principal

función es impedir el desgaste del esmalte previniendo la formación de caries, sin
embargo, recientes investigaciones lo han asociado con efectos cancerígenos por lo
que su uso es controversial. Respecto al ion fluoruro, indique la alternativa correcta.
A) Presenta solo seis electrones en su último nivel.
B) Tiene solo cuatro electrones con ℓ = 1.
C) Presenta solo dos subniveles llenos.
D) Los números cuánticos de su último electrón son (2, 1, +1, –1/2).


Biología
CÉLULA EUCARIÓTICA
BIOLOGÍA CELULAR
se ocupa del estudio de la PROCARIÓTICA
LA
CÉLULA que puede ser
está formada por EUCARIÓTICA
MEMBRANA PARED
CELULAR CITOPLASMA NÚCLEO CELULAR
contiene formado por
CITOSOL CARIOTECA
CITOESQUELETO NUCLEOPLASMA
RIBOSOMAS CROMATINA
ORGANELAS NUCLÉOLO


TRANSPORTE ACTIVO: BOMBA DE SODIO Y POTASIO

PARED CELULAR
Las células vegetales producen una pared celular primaria justo en el exterior de la
membrana plasmática. Luego se produce una segunda pared celular entre la pared
primaria y la membrana plasmática (pared secundaria). La pared secundaria suele ser
más ancha que la primaria; presenta regiones llamadas punteaduras donde la pared es
más delgada o inexistente, lo cual agiliza la transferencia de agua y minerales disueltos
de una célula a otra. La pared celular se compone fundamentalmente de celulosa, pero
también presenta otros componentes como lignina, hemicelulosa y proteínas.

CITOESQUELETO:
RIBOSOMA PROCARIOTE Y EUCARIOTE:

LISOSOMAS Y APARATO DE GOLGI

PEROXISOMAS
CLOROPLASTO
MITOCONDRIA


ESTRUCTURA DEL NÚCLEO CELULAR
NIVELES DE COMPACTACIÓN DE LA CROMATINA

CÓDIGO GENÉTICO

DIFERENCIAS ENTRE UNA CÉLULA VEGETAL Y UNA CÉLULA ANIMAL
CÉLULA EUCARIÓTICA

EJERCICIOS
1. En una situación de identificación celular, si tuviéramos que diferenciar entre una

célula eucariótica y otra procariótica, y no pudiéramos determinar si posee o no
envoltura nuclear, ¿qué otra propiedad fácilmente observable en la célula eucariótica
sería de ayuda?
A) La presencia de un sistema de membranas

B) El núcleo de mayor tamaño
C) La presencia de pared celular
D) El mayor número de ribosomas en citoplasma
2. En un experimento, se está evaluando el poder selectivo de la membrana plasmática

y se prueban varias sustancias con el objetivo de determinar el mecanismo por el
cual la célula las desplaza a través de la membrana. Con base a ello, relacione las
opciones que se le ofrecen y luego marque la opción correcta.
I. Agua ( ) Transporte activo

II. Iones Na+ ( ) Ósmosis
III. Glucosa ( ) Difusión facilitada
IV. Úrea ( ) Difusión simple
A) III-I-II-IV B) II-I-IV-III C) II-I-III-IV D) I-II-III-IV
3. Cuando S.J, Singer y Garth L. Nicholson explican la naturaleza de la membrana

plasmática en 1972, hablan de ella como una mezcla de moléculas embebidas en la
bicapa lipídica, con propiedades selectivas y saturantes. Respecto a ello, y teniendo
en cuenta una célula eucariótica, mencione qué molécula no será posible hallar
formando parte de ese mosaico.
A) Fosfolípidos B) Colesterol C) Glucolípido D) Fitanil
4. El citosqueleto está formado por un sistema de filamentos o fibras presentes en el

citoplasma de células eucarióticas y que organiza otros constituyentes celulares, da
forma a la célula y ayuda en la locomoción y el movimiento de organelas. Entre los
componentes de estas fibras, se hallan muchas moléculas, como las que se
mencionan a continuación. Indique aquella proteína que es característica de
filamentos intermedios.
A) Vimentina B) Actina C) Queratina D) Tubulina
5. Los hepatocitos de una persona normal poseen extensas regiones cargadas de

enzimas que catalizan la destrucción de medicamentos solubles en lípidos, así como
una serie de enzimas de la familia del citocromo P450 capaces de romper
medicamentos solubles en agua o derivados metabólicos perjudiciales para la célula,
debido a su acumulación. De lo mencionado, Ud. puede deducir que estas regiones
se refieren
A) al retículo endoplasmático rugoso. B) a la mitocondria.

C) al retículo endoplasmático liso. D) a los lisosomas secundarios.

6. La acondrogénesis incluye a una serie de enfermedades que se caracterizan por

afectar gravemente el desarrollo de huesos y cartílagos, provocando brazos, piernas
y tronco demasiado cortos, así como trastornos esqueléticos. Los niños enfermos
mueren antes de nacer o poco después del parto. La forma de acondrogénesis
denominada 1A presenta una proteína celular exportadora GMAP-210 mutada, la
cual es incapaz de mover proteínas que provienen desde el retículo endoplasmático
rugoso hacia afuera. Esto afecta directamente la exportación de materiales fuera de
la célula de forma significativa. Por lo expuesto, la organela más afectada en lograr
su función será
A) el Lisosoma.
B) el Retículo Endoplasmático Rugoso.
C) el Retículo Endoplasmático Liso.
D) el Aparato de Golgi.
7. Con respecto a las funciones que se atribuyen a las diferentes organelas de la célula
eucariótica, relacione las siguientes opciones y escoja la alternativa correcta.
I. Vacuola ( ) Empacamiento de proteínas

II. Peroxisoma ( ) Destrucción de material obsoleto
III. Lisosoma ( ) Regular turgencia celular
IV. Aparato de Golgi ( ) Transformar especies reactivas del O2
A) IV-III-II-I B) IV-II-III-I C) IV-III-I-II D) III-IV-I-II
8. En el siguiente diagrama, reconozca las diferentes fases de la fagocitosis, identifique

lo que representa cada número y marque la alternativa correcta.
A) Fagosoma – fagolisosoma – lisosoma

secundario – productos
B) Lisosoma – endosoma – lisosoma
primario – productos
C) Lisosoma primario – fagosoma –
lisosoma secundario –productos
D) Fagosoma – lisosoma – fagolisosoma
– productos
9. La célula eucariótica está completamente dividida en compartimentos, incluso a nivel

de los orgánulos u organelas. La mitocondria es un ejemplo de ello. Mientras que en
la matriz de esta organela se lleva a cabo el proceso llamado __________________,
en las crestas la composición es distinta, permitiendo __________________.
A) ciclo de Krebs – la fosforilación oxidativa

B) cadena respiratoria – la fosforilación oxidativa
C) oxidación del piruvato – el Ciclo de Krebs
D) fosforilación oxidativa – el ciclo de Krebs

10. Es una organela que en la célula vegetal cumple las funciones de almacenamiento
de productos de desecho, almacenamiento de agua, almacenamiento de moléculas
pequeñas, mantenimiento de la presión hidrostática interna, mantenimiento del pH
celular interno.
A) El cloroplasto B) La vacuola
C) Los casquetes polares D) El peroxisoma
11. El núcleo celular es una organela de control en la célula. Presenta ADN, ARN y
proteínas, en un medio rico en diversidad de compuestos involucrados en la
replicación del ADN y en la transcripción de ADN en ARNm. En ciertas áreas se
puede observar densas zonas de ADN, llamadas ____________, mientras que en
otras es apenas visible, y se les llama ________________________
A) pars fibrosa – pars granulosa B) eucromatina – heterocromatina

C) pars granulosa – pars fibrosa D) heterocromatina – eucromatina
12. En una célula eucariótica cualquiera, durante el proceso replicativo del ácido
desoxirribonucleico, se cumple que
A) el punto de inicio de la replicación es múltiple.

B) la replicación conserva las cadenas antiguas.
C) la replicación avanza en dirección 3’ hacia 5’.
D) la replicación progresa en ambas cadenas en la misma dirección.
13. La transcripción es un proceso de síntesis de ácido ribonucleico a partir de ácido

desoxirribonucleico. Se da el mismo principio de apareamiento de bases por
complementaridad que en la replicación del ADN, pero hay algunas diferencias.
Indique ¿cuáles serían?
A) Se cambia el uracilo del ADN por timina y se forma una cadena final.
B) Se cambia timina por uracilo y solo se forma una cadena.
C) Se copian ambas cadenas obteniendo dos ARNm.
D) Se da la misma copia pero en dirección 3’ a 5’.
14. A partir de la siguiente secuencia de ADN: 5’-CGTAGCTTGATAGCTCGCGC-3’,

¿qué oligonucleótido ARNm se podría formar por transcripción?
A) 5’-GCGCGAGCUAUCAAGCUACG-3’
B) 3’-GCGCGAGCUAUCAAGCUACG-5’
C) 5’-GCAUCGAACUAUCGAGCGCG-3’
D) 3’-GCGUGAGCUUUCAAGCUACG-5’
15. La célula vegetal, a diferencia de la célula animal, presenta estructuras que se

dedican al almacenamiento de diferentes sustancias sean pigmentadas o no. Una de
estas estructuras se encargan de almacenar aceites, ¿cuál es dicha estructura?
A) Elaioplastos B) Cromoplastos
C) Cloroplastos D) Vesículas de secreción

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2020-I

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:

1. Se puede sostener que ININTELIGIBLE es sinónimo de

2. Entre PROPUGNAR e IMPUGNAR se puede establecer

3. INCÓLUME guarda sinonimia con

Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2

No todos los programas de comedia fueron capaces de conseguir lo que se

Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3

1. Se infiere que, para el autor, la moderna metaforología establece

A) una estrecha afinidad entre modelos y metáforas.

2. A partir del marco de la lectura, se infiere como corolario lo siguiente:

A) Las metáforas ya no tienen relación con la poesía porque carecen de ornato.

Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4

3. Si las metáforas obligaran a una interpretación universal,

Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6

4. Es posible deducir que un logoterapeuta

Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7

Apicultores laguneros continúan buscando alternativas para la repoblación de

1. El propósito del autor del texto es

2. La palabra ROJO connota

3. Se puede inferir, a partir del gráfico, que los neonicotinoides

4. Determine el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados, teniendo en

I. Los productores de sandía están exentos de sufrir consecuencias por la

A) FFF B) VVV C) VFV D) FVF

5. Si los apicultores hubieran perdido más del 80% de sus colmenas,

A) el pulgón amarillo ya no amenazaría a los agricultores.

Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8

La proliferación de noticias falsas difundidas por internet se ha convertido en un

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Con demasiada facilidad, quienes hablan, escriben, enseñan o entretienen, hacen

Servitje, L. Descargado de https://es.catholic.net/op/articulos/27316/cat/155/contra-la-censura.html#modal

1. La cuestión fundamental que se debate entre ambos textos es:

A) ¿Se debe poner restricciones a la libertad de expresión?

2. En el texto 2A, la palabra COERCITIVA implica

3. Se infiere que ambos textos coinciden en reconocer

A) el fuerte vínculo entre la libertad de expresión y el desarrollo pleno de facultades

4. Resulta incompatible con la posición del texto 2 B sostener que la libertad de

A) es un derecho absoluto. B) fomenta la creatividad.

5. Si en una sociedad se ejerciera la mordaza, probablemente

A) la libertad de expresión sería más vigorosa.

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Colardyn y Bjornavold (2004) hablan de aprendizaje invisible y de la importancia de

1. Medularmente, el autor propugna

2. En el texto, el término CLAVE guarda antonimia contextual con

A) lincongruente. B) inane. C) relevante. D) ignoto.

3. Resulta incompatible afirmar que un aprendizaje serendípico se vincula con un

A) linesperado. B) casual. C) formal. D) intuitivo.

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4. Se infiere del texto que el aprendizaje permanente

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1. What is the central theme of the passage?

2. The word LOGISTICS basically implies

4. It is possible to infer that the cult of Zeus in Lykaion was

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Habilidad Lógico Matemática

A) Dora y Fabiola llegaron antes que Emma.

2. De cada una de las secciones A, B y C participan un profesor y un alumno en una

A) tercero – sexto B) segundo – sexto

A) Quinto B) Cuarto C) Tercero D) Primero