Trayecto Pedagogico Didáctico DET

Eje 3
 EJE 3

¿Qué se enseña en las escuelas?

¿Quién y cómo se establecen los contenidos que se

enseñan en las instituciones educativas?

¿En qué marco de regulaciones se establece?

¿Cómo es el desarrollo curricular en las escuelas?

#EscuelaSecundaria; #Curriculum #QueEnseñar

 #Nociones

¿De qué hablamos cuando hablamos del

Curriculum?
¿Se trata del plan de estudios o de los programas de
las asignaturas?
¿Es un documento escrito o es lo que se enseña
todos los días?
¿Quién decide qué hay que enseñar?.
 #DelimitandoConceptos

Algunas categorías posibles Texto

(en tanto prescripción)
● un programa de contenidos
● un conjunto de objetivos
● el proceso
CURRICULUM
● una praxis
Lo educativo
(experiencia formativa dentro y
fuera del aula)
(Terigi)
 #DelimitandoConceptos

Texto Plantea un dispositivo de regulación de la enseñanza de carácter discursivo y práctico, que

(en tanto prescripción) cada escuela materializa, reinterpreta y resignifica, configurando la gestión del mismo.

Construcción de
LO COMÚN

Lo educativo Prácticas concretas y situadas

(experiencia formativa
dentro y fuera del aula) en cada una de las instituciones educativas de todos los niveles

(Terigi)
 #DelimitandoConceptos

(...)junto con la construcción de “lo común” que todo diseño supone, el proceso de elaboración
de la norma curricular se inscribe en un acto político y que el producto de dicho proceso
político, esto es, el diseño curricular, se constituye por tanto en una producción pública que
convierte al currículo en la dimensión pública de la escolaridad” (Finocchio,2019)

“(... )currículum como el producto general de algún consenso social posible en torno a lo valioso.(...) Se
tensiona la idea de lo común y emergen fuerzas que disputan la hegemonía ideológica de los acuerdos
en cuanto a los saberes válidos”

“De alguna manera las posiciones en torno a lo común y a lo universal forman parte de una discusión
central en los problemas curriculares actuales, porque la idea de consenso en torno de una
cultura común”
Feeney y Feldman,
 #DelimitandoConceptos
#QueEnseñamos

Aun cuando pueden hallarse transformados hasta cierto punto por la

cultura de la escuela [...] su origen está fuera de ese ámbito y poseen
una existencia independiente. La escuela es un distribuidor de
conocimiento, más que un fabricante del mismo, y eso supone la
existencia de puntos de referencia situados fuera de ella sobre los temas
que enseña. Estos puntos de referencia residen en culturas que se sitúan
fuera de la escuela y de las que dependen las materias escolares y con
las cuales se relacionan
Stenhouse (1991)
Documeto Publico Práctica Concreta

Ámbitos de producción curricular

 #DelimitandoConceptos
Ámbitos de producción curricular

Texto
(en tanto prescripción)
El ámbito de planeamiento de las políticas curriculares

El ámbito institucional

Lo educativo
(experiencia formativa
dentro y fuera del aula)
El ámbito del aula.
(Terigi)
 #DelimitandoConceptos

«Nos hallamos al parecer ante dos puntos de vista acerca del currículum.
Por una parte, es considerado como una intención, un plan o una
prescripción; una idea acerca de lo desearíamos que suceda en las
escuelas. Por otra parte se le conceptúa por el estado de las cosas
existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas [ ... ]. Me parece
esencialmente que el estudio del currículum se interesa por la relación
entre sus dos acepciones como intención y como realidad»
Stenhouse (1991)

INTENCIÓN REALIDAD

Currículum Oficial y Currículum Real

 #DelimitandoConceptos

Lógicas de implementación curricular (Terigi)

Disolución: contrapartida de lo anterior. Lo que pasa en las escuelas no

refleja la propuesta del DC. Cada docente decide qué y cómo enseñar

Aplicación: el curriculum “baja” a las escuelas y se cumple como

prescripción

Especificación: reconoce la diversidad en las instituciones y en las formas

de apropiación de los actores sociales. Preserva lo común, pero adaptado a
las necesidades locales, preservando sus sentidos.
 Enseñanza
“El docente enseña al estudiante cierto contenido a fin de alcanzar cierto
propósito” (Fentesmacher y soltis)

Todo lo que se enseña este prescripto o no y

Contenido todo lo que no se enseña y está ausente
Escolar
"currículum ausente", "cero" o "nulo"
(Eisner, 1985)

CONSTRUCCIÓN

Contenido ≠ Tema
 El contenido escolar debemos decir que es una construcción, la cual surge de

“(...) la articulación de determinados elementos culturales con ciertos propósitos

formativos y un tratamiento pedagógico; el contenido liga un recorte cultural a
ciertas intenciones educativas de un sistema o un programa educativo. El contenido es
siempre resultado de complejos procesos de selección, secuenciación y organización a
través de los cuales se transforma un conocimiento producido en contextos sociales
especializados en una versión accesible a unos destinatarios singulares -ajenos a
dichos ámbitos- y adecuada para ciertos propósitos -no necesariamente coincidentes
con los de sus productores.”.

Basabe, Cols, Ferney, “Los componentes del contenido escolar” Ficha de Cátedra Didáctica 1 UBA.
 Los diseños curriculares. Claves para la lectura de los DC

Arquitectura: formas de organización del DC (bloques, ejes, campos) modos de

nombrar los espacios curriculares), etc.

Intencionalidad: expresada en términos de expectativas de logro/metas de

aprendizaje/propósitos, perfil del egresado. Permite inferir los supuestos(intenciones)
acerca de: estudiante, función de la escuela, lugar del docente, entre otros. Es importante
que puedan abordar los propósitos de cada materia, los de la escuela secundaria en
general y, si los hubiera, los ciclos

Búsqueda del propio campo: en este caso se trata de una mirada más específica
centrada en la disciplina (Historia, Filosofía, Antropología, Letras, etc.) para analizar cómo
está presentado (contenidos seleccionados, enfoque, secuenciación, etc.)