EXAMEN PIR 2019 POR ÁREAS

11

PSICOBIOLOGÍA
24. Las proteínas responsables de producir y mantener
estables las concentraciones de sodio y potasio a ambos
lados de la membrana y por tanto de asegurar la es-
tabilidad del potencial de reposo y permitir el futuro
potencial de acción son:
1. Los canales de sodio y potasio pasivos.
2. Los canales de sodio y potasio controlados
por voltaje.
3. Las bombas de sodio-potasio.
4. Las proteínas G.
Respuesta correcta:3
El potencial de membrana es la diferencia de carga eléctrica
que existe entre el interior y el exterior de la célula. Cuando
la neuro- na está en reposo, dicho potencial es de, aproxi-
madamente, -70 mV (potencial de reposo), es decir que el
potencial interior de la neurona es menor que el que hay
en el exterior de la membrana. Esta diferencia se debe a la
diferente concentración de iones (sa- les con carga positiva
o negativa) en ambos ambientes (intrace- lular y extracelu-
lar). Los iones que contribuyen al potencial de reposo son:
sodio (Na+), potasio (K+), cloro (Cl-) e iones proteí- nicos
de carga negativa. Los iones de Na+ y de Cl- presentan una
mayor concentración en el exterior de la célula, mientras
que los de K+ se concentran más en el interior. La mayoría
de los iones proteínicos permanecen en el interior, donde
son formados. Esta distribución desigual de iones se debe
a tres fenómenos: (a) el gradientes de concentración, o des-
plazamiento de iones desde zonas de alta concentración
hacia zonas de menor concentra- ción; (b) la presión elec-
trostática, que es la atracción de cargas opuestas y repul-
sión de cargas iguales y (c) la permeabilidad selectiva de la
membrana celular, que permite el paso de deter- minados
iones con más facilidad que otros. Estos mecanismos son
pasivos, por lo que no requieren gasto de energía (opción
1 incorrecta). Las bombas de sodio-potasio son mecanis-
mos acti- vos que tienen como función expulsar iones de
Na+ al exterior al mismo tiempo que introducen K+ y son
las encargadas de mantener estables las concentraciones
de ambos iones (opción 3 correcta). Los canales de sodio
y potasio controlados por voltaje no intervienen en el man-
tenimiento de las concentraciones de io- nes sino en los
procesos de despolarización e hiperpolarización (opción 2
incorrecta).El potencial de acción se producirá cuando la
suma de los potenciales excitadores postsinápticos (PEPs) y
los potenciales inhibidores postsinápticos (PIPs) alcanza el
um- bral de excitación. Las proteínas G generan una serie
de reaccio- nes químicas hasta conseguir que un segundo
mensajero pueda provocar la apertura del canal iónico, ade-
más de otros posibles efectos (opción 4 incorrecta). APIR
Manual de Biopsicología, Tema 1.
2
25. En la transmisión sináptica, para que se libere con
éxito el neurotransmisor en el espacio sináptico es ne-
cesario:
1. Que se transmita un potencial excitatorio post sináptico
a lo largo del axón y llegue al botón terminal.
2. Que se abran los canales de calcio controla dos por vol
taje, y entre calcio en el botón terminal.
3. Que las vesículas que contienen el neurotrans misor se
fusionen con las zonas activas de la membra- na postsi
náptica.
4. Que se activen los autorreceptores presinápti cos.
Respuesta correcta:2
La transmisión de un potencial excitatorio postsináptico
(PEP) permite la despolarización de la neurona, pero úni-
camente se produce el potencial de acción cuando la suma
de los PEPs y los PIPs (potenciales inhibidores postsinápti-
cos) supera el umbral de excitación (opción 1 incorrecta).
La zona de liberación de la membrana presináptica contie-
ne canales de calcio dependientes de voltaje, que se abren
cuando la membrana de la terminal ner- viosa se despo-
lariza con la ocurrencia de un potencial de acción, permi-
tiendo la entrada de calcio y la consecuente liberación de
los neurotransmisores (opción 2 correcta). Las vesículas
liberan por medio de exocitosis el neurotransmisor al es-
pacio sinápti- co (opción 3 incorrecta). Los autorreceptores
presinápticos se suelen encargar de controlar la cantidad de
neurotransmisores presentes en la sinapsis (opción 4 inco-
rrecta). APIR Manual de Biopsicología, Tema 1.
34. Entre los siguientes posibles efectos secundarios de
la clozapina, ¿cuál es el más grave?:
1. Agranulocitosis.
2. Sedación.
3. Aumento de peso.
4. Taquicardia.
Respuesta correcta:1
La Clozapina es un tipo de antipsicótico atípico. La agranu-
loci- tosis es una posible alteración en la síntesis de glóbu-
los blancos de la sangre que aparece en un 2% de pacientes
que hacen uso de Clozapina y que puede ser mortal si no es
detectada a tiempo, por lo que se considera el efecto secun-
dario más grave que pue- de provocar este fármaco (opción
1 correcta). Los antipsicóticos atípicos se presentan como
alternativa a los clásicos y tienen la ventaja de producir me-
nos efectos secundarios. Además de la agranulocitosis que
puede aparecer con el uso de Clozapina, hay otros posibles
efectos adversos por el uso de antipsicóticos atípi- cos, como
aumento de peso, taquicardia, hipotensión, xialorrea o ex-
ceso de salivación o sedación, sin embargo, se consideran
efectos secundarios de menor gravedad en comparación
con los riesgos que conlleva la agranulocitosis (opciones 2,
3 y 4 inco- rrectas). APIR Manual de Psicobiología, Tema 3.
39. ¿Qué clase de fármaco es la quetiapina?:
1. Una benzodiacepina.
2. Un ansiolítico.
3. Un antidepresivo.
4. Un antipsicótico.
Respuesta correcta:4
La Quetiapina es un tipo de antipsicótico atípico (opción 4
co- rrecta) (opciones 1, 2 y 3 incorrectas). Los antipsicóti-
cos atípicos son fármacos antagonistas tanto de la Dopami-
na (DA) como de la Serotonina (5-HT). Se presentan como
alternativa a los antip- sicóticos clásicos y tienen la ventaja
de producir menos efectos secundarios que estos, además
siguen siendo eficaces para los síntomas positivos. No pro-
vocan síntomas extrapiramidales ni alteraciones relaciona-
das con la prolactina y además provocan cierta mejoría al
actuar sobre la activación de la vía mesocorti- cal. Entre los
posibles efectos adversos por el uso de antipsicóti- cos atí-
picos tenemos aumento de peso, taquicardia, hipotensión,
xialorrea o exceso de salivación y sedación. Algunos fár-
macos antipsicóticos atípicos además de la Quetiapina son
la Clozapina (cuyo posible efecto secundario más grave es
la agranulocitosis), Olanzapina, Risperidona, Ziprasidona,
Sulpirida, etc. Algunas de las indicaciones de estos fárma-
cos son el tratamiento de Tras- tornos Psicóticos, Trastor-
nos de conducta y en algunos casos en el Trastorno Bipolar.
APIR Manual de Psicobiología, Tema 3.
28. En relación al tratamiento de la fase maníaca en el
trastorno bipolar, ¿cuál de las siguientes afirmaciones
es co- rrecta?:
1. En caso de ser necesario prescribir un antipsicótico, se
preferirá el uso de antipsicóticos atípicos ya que estos ayu-
darán a producir un viraje hacia la fase depresiva.
2. Se deberá esperar un máximo de 48 horas para determi-
nar los cambios en las concentraciones séricas de litio tras
una modificación de dosis.
3. La utilización de cualquier benzodiacepina está contrain-
dicada en esta fase del trastorno.
4. El tratamiento con ácido valproico se conside- ra una
alternativa eficaz en pacientes que no respondan al trata-
miento con litio.
Respuesta correcta:4
Los estabilizadores del ánimo o eutimizantes son fármacos
espe- cialmente indicados para el tratamiento de los Tras-
tornos Afec- tivos, especialmente para el Trastorno Bipo-
lar. Los eutimizantes más relevantes son el Litio (Plenur),
el Ácido Valproico (Depa- kine) y otros como Topiramato,
3
Oxcarbazepina y Carbamacepi- na (que fue el primer anti-
convulsivante que mostró su posible utilidad para el Tras-
torno Bipolar). El Litio tiene un estrecho margen terapéuti-
co por lo que es necesario realizar litemias pe- riódicamente
por su riesgo de toxicidad. Los valores de dosis en sangre
adecuados oscilan entre 0,6-0,8 mili/equivalentes por litro.
La litemia se realiza aproximadamente 12 horas después de
la última toma del medicamento (opción 2 incorrecta). El
Litio es eficaz para el tratamiento agudo de episodios ma-
nía- cos del Trastorno Bipolar, sin embargo, una alternativa
eficaz de tratamiento cuando se observa que la persona no
responde al Litio es la administración de ácido Valpróico
(Depakine) (op- ción 4 correcta). El tratamiento con antip-
sicóticos atípicos en fase maníaca se asocia con una reduc-
ción del riesgo de viraje
a depresión en comparación con el tratamiento con antipsi-
cóti- cos típicos como el Haloperidol (opción 1 incorrecta).
Además, el manejo inicial de las alteraciones de conducta y
la agitación puede requerir añadir benzodiacepinas a corto
plazo (opción 3 incorrecta). APIR Manual de Psicobiología,
Tema 4.
19. La principal vía eferente de la formación hipocam-
pal es:
1. El núcleo supraquiasmático.
2. La circunvolución dentada.
3. El fórnix.
4. El campo CA3.
Respuesta correcta:3
El núcleo supraquiasmático es el principal regulador de los
ritmos circadianos. Está formado por neuronas de peque-
ño ta- maño, axones cortos y campos dendríticos peque-
ños con una frecuencia espontánea de descarga muy baja,
la cual aumenta proporcionalmente según la intensidad
de la luz que llega a la retina. La información de la retina
proyectada a este núcleo pro- cede de las células ganglio-
nares con melanopsina y es transpor- tada a través de una
vía directa o retino-hipotalámica, mediada por la liberación
de glutamato, y una vía indirecta o genículo-hi- potalámi-
ca mediada por el neuropéptido Y (opción1 incorrec- ta).
La circunvolución dentada y el campo CA3 forman parte
de la formación hipocampal y tienen un papel importante
en el aprendizaje a largo plazo. Las principales aferencias y
eferencias neocorticales de la formación hipocampal pasan
a través de la corteza entorrinal, cuyas neuronas proyectan
a las células granu- losas de la circunvolución dentada, que,
a su vez, conectan con el campo CA3. Las células de CA3
tienen receptores NMDA y No NMDA. El NMDA es un
receptor de glutamato de especial importancia en el fenó-
meno de la Potenciación a Largo Plazo. La circunvolución
dentada y el campo CA3 son estructuras que componen la
propia formación hipocampal por lo que no son vías efe-
rentes (opción 2 y 4 incorrectas). El fórnix es una co- mi-
sura que en su máximo grosor lleva un millón de fibras y es
la principal vía eferente del hipocampo. Es continuación de
las eferencias de CA3, CA1 y subículo y por medio de un
viaje cir- cular, subirá sobre el tálamo y llegará a los cuerpos
mamilares del hipotálamo. (opción 3 correcta). APIR Ma-
nual de Psicobio- logía, Tema 6.
23. Durante el desarrollo embrionario, la ausencia de
hormona inhibidora del sistema de Müller se relaciona
con:
1. El síndrome de insensibilidad a los andróge nos.
2. La alteración del gen SRY (sex-determining region Y).
3. La inhibición en la síntesis de dihidrotestoste rona
4. No se produce desfeminización.
Respuesta correcta:4
El síndrome de insensibilidad a los andrógenos o síndro-
me de Morris consiste en la inexistencia de receptores para
los andró- genos, que impide el desarrollo de los órganos
sexuales inter- nos masculinos, la hormona antimülleriana
sí provoca su efecto desfeminizante, por lo que tampoco se
desarrollan los órganos internos femeninos (opción 1 in-
correcta). El gen SRY produce el factor determinante de
los testículos (una enzima), que provoca la maduración de
las gónadas indiferenciadas hacia testículos. Si el gen SRY
no está presente, se convertirán en ovarios (opción 2 inco-
rrecta). El déficit en dihidrotestosterona es el causante del
desarrollo del pene retrasado, una condición que impide a
los varones desarrollarse hasta la pubertad, permaneciendo
durante la infancia el pene hipodesarrollado y los testículos
en el interior, dando apariencia de genitales femeninos (op-
ción 3 incorrecta). Por último, sí es cierto que la ausencia
de hormona inhibitoria del sistema de Müller implicaría la
no desfeminización de los varones XY que presentan esta
característica, disponiendo estos de órganos sexuales inter-
nos de ambos sexos (opción 4 correc- ta). APIR Manual de
Biopsicología, Tema 11.
18. Los “hechos aritméticos” (operaciones automatiza-
das que se almacenan en la memoria verbal) son recu-
pera- dos de la memoria por:
1. La corteza prefrontal dorsolateral. 2. La circunvolución (opción 3 incorrecta). Esto produce la activación de enzi-
fusiforme.
3. La circunvolución angular.
4. El surco sintraparietal.
Respuesta correcta:3
La corteza prefrontal lateral y ventral participa en el pro-
cesa- miento del cálculo proporcionando el mantenimien-
to provisio- nal de los resultados intermedios (memoria
de trabajo), la plani- ficación y ordenación temporal de
los componentes de las tareas, la comprobación de resul-
tados y la corrección de errores (opción 1 incorrecta). El
giro fusiforme no toma parte en el procesamien- to nu-
4
mérico, su función más destacable está relacionada con el
reconocimiento de rostros conocidos, su lesión da lugar a
pro- sopagnosia o déficit en el reconocimiento de rostros
familiares (opción 2 incorrecta). La circunvolución angular,
especialmente del hemisferio izquierdo, está involucrada en
aquellas tareas de procesamiento numérico y cálculo que
requieren un procesa- miento verbal. Al contrario que el
surco intraparietal, su acti- vación es mayor en tareas de
cálculo exacto y concretamente en los denominados “he-
chos aritméticos”. Los “hechos aritméti- cos” son operacio-
nes matemáticas simples y automatizadas que se almacenan
en la memoria verbal. Un ejemplo podrían ser las tablas de
multiplicar (“2x2=4”) o adiciones de pequeñas canti- da-
des (“5+10=15”) (opción 3 correcta). El surco intraparietal,
que no sintraparietal lo cual es una errata, proporciona la
repre- sentación interna de las cantidades y la relación exis-
tente entre estas. Esto incluye el procesamiento abstracto de
magnitudes, ya sean estas o no numéricas, contribuyendo a
la cuantificación y a la estimación de magnitudes. Esta re-
gión está involucrada en tareas de cálculo aproximado y en
tareas de cálculo no mediadas
por el lenguaje (opción 4 incorrecta). APIR Manual de Psi-
co- biología, Tema 14.
21. ¿Qué proteína es necesaria para el establecimien-
to de la potenciación a largo plazo de larga duración
(PLP- LD)?:
1.El óxido nítrico liberado por la neurona presináptica.
2.La entrada de iones calcio y activación subsiguiente de
enzimas como la CaM-KII.
3. La activación de los receptores de NMDA ac tivados por
ligando y por voltaje.
4. La enzima PKM-zeta, al facilitar el desplaza miento de los
receptores AMPA a la membrana termi nal.
Respuesta correcta:4
El proceso de Potenciación a Largo Plazo (PLP) se divide
en dos fases. La PLP inicial (PLP-I) consiste en el siguien-
te pro- ceso: primero se produce una despolarización de la
membrana que si es suficientemente fuerte activará los re-
ceptores NMDA permitiendo la entrada de iones de calcio
mas como la CaM-KII (calcio calmodulina cinasa tipo II)
que influye en el desplazamiento de los receptores de AMPA
a la membrana postsináptica (opción 2 incorrecta). El óxido
nítrico actúa como un mensajero retrógrado a la membrana
presináptica que ayudar a la PLP-I (opción 1 in- correcta).
En la segunda fase, o PLP de larga duración (PLP-LD) es ne-
cesario la activación de la enzima PKM-zeta. La PKM-zeta
activa la enzima NSF (proteína reguladora del tráfico) que
causa el traslado de receptores AMPA lateralmente desde el
tallo den- drítico a la membrana postsináptica de la espina
dendrítica. Los receptores AMPA controlan los canales de
sodio; así, cuando es- tos son activados por el glutamato,
producen PEPS en la mem- brana de la espina dendrítica.
Con mayor cantidad de receptores AMPA, la liberación de
glutamato por las terminales nerviosas causa un potencial
excitador postsináptico mayor. Así, las sinap- sis se hacen
más fuertes (opción 4 correcta). APIR Manual de Psicobio-
logía, Tema 14.
26. El sueño REM:
1. Está producido por la estimulación colinérgi ca de la for-
mación reticular pontina.
2. Está producido por la estimulación de las neu ronas sero-
toninérgicas del núcleo del rafe.
3. Está asociado a una disminución de la tempe ratura cor-
poral y del consumo de energía.
4. Presenta un EEG lento y de alto voltaje.
Respuesta correcta:1
El sueño REM/MOR o sueño paradójico surge tras 90 mi-
nutos de sueño y se produce un cambio brusco en varias
medidas fi- siológicas que se registran. Algunas de las ca-
racterísticas de esta fase del sueño son: EEG desincroniza-
do, ondas Theta acompa- ñadas de movimientos oculares
verticales, ondas PGO, atonía muscular con EMG aplanado
por la pérdida de tono muscular y aumento de actividad
Beta. El sueño no REM se caracteriza por la predominan-
cia de ondas cerebrales lentas, que indican una ac- tividad
eléctrica disminuida en el SNC (opción 4 incorrecta). En
cuanto a la base neural del sueño REM es importante la
función de las neuronas colinérgicas del Área Peribraquial
del tronco en- cefálico. Esta área se prolonga en un núcleo,
que es la Forma- ción Reticular Pontina (FRPM) que par-
ticipa también en el des- encadenamiento del sueño REM.
La FRPM envía proyecciones a las neuronas colinérgicas
del prosencéfalo basal para activarlas y generar así la acti-
vación de la corteza. Después el Área Peri- braquial excita
la vía PGO (protuberancia geniculada occipital) para oca-
sionar ondas PGO y movimientos oculares y la FRPM pro-
voca la atonía propia de esta fase (opción 1 correcta). Por
otra parte, es la inhibición del Locus Coeruleus y el Rafe
la que induce al sueño REM (opción 2 incorrecta). En el
sueño también se producen algunos cambios fisiológicos.
Con respecto al SNA, en SNREM la temperatura corporal
desciende, mientras que en el SREM la temperatura corpo-
ral se va ajustando a la tempera- tura ambiente. Las tem-
peraturas ambientales extremas provocan interrupción del
sueño, con frecuentes despertares, reduciéndose la cantidad
de sueño REM. (opción 3 incorrecta). La respiración en la
transición vigilia-sueño suele ser irregular, estabilizándose
a medida que el SNREM se hace más profundo, mientras
que durante el SREM la frecuencia respiratoria aumenta y
la respi- ración vuelve a ser irregular. La frecuencia cardíaca
en SNREM disminuye y en el SREM se hace más irregular.
APIR Manual de Psicobiología, Tema 15.
5
27. El área preóptica ventrolateral (APOvl):
1. Es una región promotora del sueño de ondas lentas
2. Facilita el aprendizaje relacional durante el sueño REM.
3. Se estimula por las neuronas orexinérgicas del hipotála-
mo lateral.
4. Inhibe la secreción de GABA en el encéfalo.
Respuesta correcta:1
El Área Preóptica Ventrolateral (APVL), situada en el hipo-
tá- lamo anterior, tiene un papel importante en la base neu-
ral del sueño No REM o sueño de ondas lentas (opción 1
correcta). En ella existen neuronas gabaérgicas que proyec-
tan hacia el núcleo tuberomamilar, la protuberancia dorsal,
los núcleos del rafe y el locus coeruleus, inhibiéndolos (op-
ción 4 incorrecta). Además, recibe aferencias inhibitorias
de las mismas regiones que inhi- be, conformándose así un
circuito de inhibición recíproca lla- mado “flip-flop” que
permite alternar sueño y vigilia y que se estabiliza mediante
un conjunto de neuronas hipocretinérgicas del hipotálamo
lateral. Las hipocretinas/orexinas son neuropép- tidos sin-
tetizados por un pequeño grupo neuronal localizado en el
hipotálamo posterolateral. El sistema hipocretinérgico/ore-
xi- nérgico muestra una gran actividad durante la vigilia,
además la deficiencia parcial o total de estos péptidos o sus
receptores se asocia a la narcolepsia. Estas neuronas activan
directamente la corteza cerebral, activan grupos neuronales
que forman parte del Sistema Reticular Ascendente de ac-
tivación e inhiben la genera- ción de SREM en el tegmento
Pontino Ventral (opción 3 inco- rrecta). La adenosina actúa
en el Prosencéfalo Basal como neu- rotransmisor inhibito-
rio y también conduce al sueño. Mientras que el SNREM
interviene en el adecuado descanso, el SREM interviene en
el desarrollo cerebral y consolidación del aprendi- zaje (op-
ción 2 incorrecta). APIR Manual de Psicobiología, Tema 15.
20. Resulta esencial para detectar el disgusto en los
otros y experimentar el propio disgusto:
1. La circunvolución fusiforme.
2. La ínsula anterior.
3. La unión temporoparietal.
4. El surco temporal superior.
Respuesta correcta:2
El giro fusiforme o circunvolución fusiforme interviene en
el reconocimiento de rostros conocidos, su lesión da lugar
a pro- sopagnosia o déficit en el reconocimiento de rostros
familiares, pero no tiene función específica sobre el recono-
cimiento de las emociones (opción 1 incorrecta). Tanto la
ínsula como los ganglios basales son estructuras importan-
tes para reconocer la emoción de asco, desagrado o repug-
nancia y experimentar el propio disgusto (opción 2 correc-
ta). La unión temporoparietal es una zona de asociación
encargada de la integración de diferentes tipos de informa-
ción tanto externa como interna. Interviene en funciones
relacionadas con la autoconciencia, la Teoría de la Mente y
experiencias extracorporales (opción 3 incorrecta). El surco
temporal superior interviene en el procesamiento de estí-
mulos sociales y está implicada en la percepción social. El
área de Wernicke se encuentra en esta zona y se encarga
en el procesamiento del habla (opción 4 incorrecta). APIR
Manual de Psicobiología, Tema 16.
22. La extinción de las respuestas emocionales condicio-
nadas se relaciona, fundamentalmente, con la actividad
de:
1. La corteza prefrontal ventromedial.
2. La ínsula.
3. La corteza cingulada posterior.
4. El núcleo accumbens.
Respuesta correcta:1
La corteza prefrontal ventromedial es clave en la memoria
de ex- tinción en las respuestas de miedo a largo plazo, inhi-
be la expre- sión del miedo (aunque determinadas regiones
de ésta también la favorecen), participa en el condiciona-
miento instrumental, planificación y atención (opción 1 co-
rrecta). La ínsula contiene representaciones interoceptivas
a modo de representación del es- tado del cuerpo, para lo
que se encuentra bien relacionada con estructuras como la
amígdala y el estriado. La ínsula ha sido relacionada con
la conciencia interoceptiva y emocional, la em- patía y la
conducta social cooperativa, así como también ejerce un
papel en la percepción auditiva, gustativa y somatosenso-
rial (opción 2 incorrecta). La corteza cingulada es el lugar
donde se procesa en última instancia la información sobre
el dolor (op- ción 3 incorrecta). Por último, el núcleo ac-
cumbens forma parte de los ganglios basales y es respon-
sable de la función reforzante de determinados estímulos
sobre la conducta y también de la función estimulante de
las drogas (opción 4 incorrecta). APIR Manual de Biopsi-
cología, Tema 16.
DESARROLLO PSICOLÓGICO
3. De acuerdo con la propuesta de Erik Erikson, en la
mediana edad la crisis o desafío que las personas han de
abordar se denomina:
1. Intimidad.
2. Productividad.
3. Integridad.
4. Generatividad.
Respuesta correcta:4
6
Erik Erikson propone en su teoría psicosocial, desde un en-
foque de estadios, ocho estadios del desarrollo del yo, que
se desarrollan desde la infancia hasta la vejez. Cada etapa
incluye una crisis (aspecto primordial del desarrollo) que
debe ser re- suelta por la persona para un desarrollo sano
del yo. Además plantea que es necesario que cada etapa se
resuelva con éxito para poder avanzar hacia la siguiente de
forma adecuada. Las di- ferentes crisis o desafíos que pro-
pone Erikson se asocian a unos rangos de edad aproxima-
dos en los que resolverlos. El desafío de intimidad vs. ais-
lamiento se sitúa en la edad comprendida en- tre los 20-40
años (opción 1 incorrecta). La crisis de integridad del yo vs.
desesperación se produce en la última etapa de la vida, a
partir de los 65 años. La crisis de generatividad vs. estanca-
miento se asocia a la mediana edad, entre los 40-65 años
(opción 3 correcta). La crisis o desafío de productividad
no es una de las crisis propuestas por Erikson en su teoría.
APIR Manual de Desarrollo Psicológico, Tema 2.
2. Ante dos filas con el mismo número de monedas cada
una, un niño cree que la fila más larga tiene más mone-
das que la fila más corta. ¿En qué etapa de Piaget se
encuen- tra este niño?:
1.Operaciones formales.
2.Operaciones concretas.
3.Preoperacional o intuitiva.
4.Sensoriomotora.
Respuesta correcta:3
Dentro de las diferentes perspectivas teóricas en psi- colo-
gía del desarrollo encontramos modelos cognitivos, siendo
Piaget uno de sus autores principales. Piaget describe el de-
sarro- llo humano en torno a los conceptos de funciones
y estructuras cognitivas. Habla de tres componentes en su
teoría (componen- te estructural, funcional y secuencial).
Dentro del componente estructural se conceptualizan los
tres estadios generales de la teoría de Piaget: período sen-
soriomotor, período de preparación y organización de las
operaciones concretas y período de opera- ciones formales.
El primer estadio se caracteriza por el logro de la intencio-
nalidad y la permanencia del objeto (opción 4 inco- rrecta).
El estadio de preparación y organización de operaciones
concretas se divide en el subperiodo preoperatorio (mar-
cado por la aparición de la función simbólica que se mani-
fiesta en el jue- go, imitación, dibujo y lenguaje). Una de las
características del pensamiento preoperatorio es la centra-
ción, que se caracteriza por atender de manera selectiva a
un aspecto siendo incapaz de coordinar varias perspectivas
o compensar varias dimensiones de un objeto. Esto se ob-
serva en las tareas de conservación como la descrita en la
pregunta, en la que ante una tarea de conserva- ción del nú-
mero, el niño se centra únicamente en una dimensión, que
es la longitud de la fila, para dar su respuesta (opción 3 co-
rrecta). El subperiodo operacional está caracterizado por la
capa- cidad de operar mentalmente con el conocimiento,
poniéndose de manifiesto en la resolución de problemas de
conservación, seriación y clasificación) (opción 2 incorrec-
ta). El período de operaciones formales se caracteriza por
alcanzar un pensamiento abstracto y lógico mediante la for-
mulación de hipótesis (opción 1 incorrecta). APIR Manual
de Desarrollo Psicológico, Tema 4.
75. Según el modelo A-B-C en terapia cognitiva aplica-
da a niños y adolescentes y teniendo en cuenta los esta-
dios evolutivos postulados por Piaget, señala la opción
correcta:
1. La terapia cognitiva no es aplicable a niños en el esta- dio
de operaciones concretas.
2. La terapia cognitiva no es aplicable a niños en el esta- dio
de operaciones formales.
3. La terapia cognitiva no es aplicable a niños en el esta- dio
preoperativo.
4. La terapia cognitiva no es aplicable en los estadios preope-
rativos y de operaciones concretas, pero sí en el estadio de
operaciones formales.
Respuesta correcta:3
“Para Piaget, el niño preoperatorio es incapaz de com-
prender las transformaciones perceptivas de los objetos,
construir series ordenadas de elementos, o clasificar. Es-
tas limitaciones del pen- samiento preoperatorio también
condicionan el tipo de psicote- rapia aplicable con niños,
teniendo que ajustar las intervenciones
a la edad del mismo. Algunos autores consideran que de-
bido a estas limitaciones, ciertos modelos de terapia como
el A-B-C de terapia cognitiva de Ellis no son aplicables du-
rante el periodo preoperatorio (opción 3 correcta). Estas
intervenciones requie- ren utilizar la lógica, clasificar los
pensamientos y atender simul- táneamente a varios aspec-
tos de la realidad (como antecedentes, creencias y conse-
cuencias) por lo que no serían aplicables antes del periodo
de las operaciones concretas (opción 1, 2 y 4 inco- rrectas).
Esta visión de las limitaciones de estadio preoperatorio no
es unánime, ya que los trabajos de otros autores desde la
pers- pectiva del procesamiento de la información y desde
la teoría de Vigotsky han concluido que en este periodo el
niño posee una competencia mayor de la que suponía Pia-
get. APIR Manual de Desarrollo Psicológico, Tema 4.
1. Un niño, ante la pregunta de por qué no se debe pe-
gar a un compañero, contesta: “porque si la profesora
te ve, te castiga”. De acuerdo con Kohlberg, ¿en qué ni-
vel de desa- rrollo moral se encuentra?:
1. Nivel preconvencional.
2. Nivel instrumental.
3. Nivel formal.
4. Nivel intuitivo.
7
Respuesta correcta:1
Kohlberg elaboró una teoría cognitiva sobre el desarro- llo
moral sustentada en el modelo de Piaget, basada también
en el uso de dilemas morales que el niño ha de resolver. La
respues- ta a estos dilemas pone en evidencia el nivel de
razonamiento del niño. Este modelo propone tres niveles
de desarrollo moral (preconvencional, convencional y post-
convencional) y divide cada uno de ellos en dos estadios.
En el nivel preconvencional el énfasis está en el control ex-
terno, las normas se cumplen para evitar castigos o para ob-
tener recompensas (opción 1 correcta). Uno de los estadios
pertenecientes al nivel preconvencional es la orientación
hedonista instrumental e intercambio en la que los niños
se conforman con las reglas por su propio interés, sin em-
bargo no es uno de los tres niveles de desarrollo moral pro-
pues- tos por el autor (opción 2 incorrecta). El nivel formal
e intuitivo no son niveles de desarrollo moral propuestos
por este modelo (opciones 3 y 4 incorrectas). APIR Manual
de Desarrollo Psico- lógico, Tema 6.
4. Una técnica de instrucción mediante la que alguien
más experto proporciona un apoyo temporal al niño en
aquello que está cercano a ser comprendido o en habi-
lidades próximas a ser alcanzadas por el niño, se deno-
minan:
1. Aprendizaje vicario.
2. Aprendizaje proximal.
3. Zona de desarrollo próximo.
4. Andamiaje.
Respuesta correcta:4
El andamiaje es un concepto destacado dentro de la teo-
ría de la instrucción de Bruner y hace referencia al apoyo
eficaz que el adulto facilita al niño y que se va adecuando y
cambiando en la medida en que el niño adquiere más res-
ponsabilidad en la actividad y que tiene, por tanto, carácter
transitorio, traspasando progresivamente el control al niño
facilitando así su responsabi- lidad a medida que se progre-
sa en la tarea (opción 4 correcta). Este concepto es similar al
de Zona de Desarrollo próximo de Vygotsky, quien también
habla de que los adultos deben ayudar en el aprendizaje del
niño para que luego él pueda internalizar- lo. El término
que recoge esta idea es el de Zona de desarrollo próximo o
proximal (ZDP) que es la distancia entre el nivel real de de-
sarrollo del niño (capacidad para resolver un problema por
sí mismo) y el nivel de desarrollo potencial (capacidad para
re- solver un problema bajo la guía de un adulto), es decir,
la dife- rencia entre lo que el niño puede hacer solo y lo que
puede hacer con ayuda (opción 2 y 3 incorrectas). El apren-
dizaje vicario es un concepto similar al modelado. La dife-
rencia entre ambos tie- ne que ver con el momento del pro-
ceso de aprendizaje en que se pone mayor énfasis, así en el
modelado se pone mayor atención en el aprendizaje de una
conducta y cómo dicho aprendizaje se ve afectado por las
características del modelo y el observador, sin embargo en
el aprendizaje vicario se pone más énfasis en aspectos mo-
tivacionales relacionados con la percepción de re- fuerzos
para la conducta que se está aprendiendo (opción 1 inco-
rrecta). APIR Manual de Desarrollo Psicológico, Tema 9.
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
92. Los test psicométricos se pueden clasificar en test de
rendimiento máximo y test de rendimiento típico según
la demanda que se le hace al sujeto. ¿En qué consiste un
test de rendimiento típico?:
1. El sujeto tiene que escoger la única respuesta verdadera
entre una serie de alternativas.
2. Se trata de valorar el rendimiento más alto de una per-
sona en un constructo determinado como, por ejemplo, la
inteli- gencia.
3. El objetivo principal es valorar la cantidad de ítems que
resuelve la persona en un tiempo limitado.
4. El objetivo es valorar la manera habitual de comportar- se
de un individuo.
Respuesta correcta:4
Existen múltiples formas de clasificar las distintas técnicas
psi- cométricas. A este respecto, Cronbach distingue entre:
1) Téc- nicas de rendimiento máximo, objetivas o de ejecu-
ción, en las cuales el sujeto evaluado debe rendir al máxi-
mo de sus posibili- dades, para esto se suele trabajar con
pruebas de tiempo limitado (Opción 3 incorrecta). Dentro
de esta clasificación se encuentran los test de inteligencia
(Opción 2 incorrecta), los test de aptitud general, los test
de aptitudes específicas y los test de rendimien- to acadé-
mico. Y 2) Técnicas de rendimiento típico, subjetivas o de
respuesta, las cuales pretenden conocer el comportamiento
cotidiano del sujeto en una determinada situación o en va-
rias circunstancias diferentes (Opción 4 correcta). Implican
la esta- bilidad de la conducta a lo largo del tiempo. Entre
estas se inclu- yen las técnicas de evaluación de la persona-
lidad o de variables emocionales, Inventarios autodescripti-
vos, Test situacionales y Técnicas Proyectivas. APIR Manual
de Evaluación Psicológica, Tema 2.
88. Respecto a las técnicas de registro de la conducta de
un sujeto al que estamos observando, ¿qué característi-
cas tiene el registro narrativo?:
1. Es la técnica de registro observacional que permite un
mayor rigor científico respecto a las demás técnicas.
2. Está dirigido a evaluar las interacciones que se produ-
cen entre el ambiente y la conducta, o entre un dividuo y un
8
grupo.
3. Consisten en realizar descripciones de lo observado sin
existir una estructuración previa que dirija la recogida de
datos.
4. Se basan en técnicas escalares y sirven para clasificar las
actividades de un sujeto según dimensiones previamente
es- tablecidas.
Respuesta correcta:3
Las técnicas de observación consisten en una serie de ins-
tru- mentos que empleamos, como su propio nombre in-
dica, para la observación. En relación a la clasificación de
estas técnicas, solemos organizarlas en un continuo en base
al nivel de estruc- turación . Ordenadas de menor a mayor
estructuración encon- tramos: 1) los registros narrativos, 2)
las escalas de apreciación, 3) los protocolos observaciona-
les de conducta, 4) los códigos o sistemas de categorías, 5)
los registros de productos de conduc- ta y 6) dispositivos
electrónicos. En concreto en los registros narrativos, el ob-
servador va tomando nota de lo que está suce- diendo en la
situación de observación, por lo tanto, no hay una planifica-
ción previa de la recogida de datos (Opción 3 correcta). En
el empleo de esta técnica destacan dos fuentes de error que
afectan a su fiabilidad. Por un lado, los observadores pue-
den uti- lizar distintas descripciones verbales para una mis-
ma conducta o patrón de conductas, y por otro, se puede
llegar a categorizar o a dar distinta significación a los even-
tos. Esto último puede controlarse previo entrenamiento de
los observadores en el uso de un mismo lenguaje descrip-
tivo. Por estos motivos estas téc- nicas se consideran útiles
como trabajo previo a una recogida de datos más precisa o
cuando la conducta a observar es de baja frecuencia, pero
indudablemente no son la técnica de registro observacional
que permite un mayor rigor científico (Opción 1 incorrec-
ta), siendo estas aquellas que presentan mayor estructu- ra-
ción. Respecto al resto de alternativas de respuesta, la nú-
mero 2 hace referencia a los mapas de conducta o formatos
de cam- po, que son un tipo de protocolos observacionales
de conducta (Opción 2 incorrecta) y la número 4 hace re-
ferencia a las escalas de apreciación (Opción 4 incorrecta).
APIR Manual Evaluación Psicológica, Tema 3.
89. Cuando estamos evaluando la conducta de un sujeto
a través de la observación, ¿qué se recomienda para re-
ducir el sesgo de reactividad?:
1. Maximizar la interacción entre sujeto y observador para
que el sujeto se sienta más cómodo cuando es observado.
2. Utilizar un amplio periodo de observación para que el
sujeto se habitúe a la situación de observación.
3. Utilizar un único observador para que la recogida de da-
tos sea más homogénea.
4. No utilizar dispositivos ocultos o a distancia que po-
drían disminuir la validez ecológica de la observación.
Respuesta correcta:2
La observación es la técnica de investigación básica, que su-
pone la conducta voluntaria de recogida de datos con el fin
de for- mular y posteriormente comprobar hipótesis. Esta
técnica, del mismo modo que cualquier otra, no está 100%
libre de fallos, y podemos encontrar ciertos tipos de ses-
go propios de las técnicas de observación. Estos sesgos se
pueden clasificar en tres grupos según la fuente de error,
encontrándonos con sesgos procedentes
del sujeto observado, sesgos procedentes del observador y
ses- gos procedentes de la modalidad de observación. En
concreto la reactividad es un sesgo propio del sujeto obser-
vado que consis- te en la modificación de la propia con-
ducta como consecuencia de saberse observado. Es directa-
mente proporcional al grado de modificación ambiental de
la observación y puede reducirse, entre otras técnicas, mini-
mizando la interacción entre sujeto y observador para que
el sujeto se sienta más cómodo cuando es observado (Op-
ción 1 incorrecta), esto se puede conseguir con dispositivos
ocultos o a distancia (Opción 4 incorrecta). Otra forma de
reducir la reactividad es utilizando un amplio periodo de
observación para que el sujeto se habitúe a la situación de
observación (Opción 2 correcta). Por otra parte, utilizar un
único observador para que la recogida de datos sea más ho-
mogénea se- ría una forma de aumentar la fiabilidad, pero
no de disminuir la reactividad (Opción 3 incorrecta). APIR
Manual de Evaluación Psicológica, Tema 3.
98. Cuando el comportamiento a observar es no discre-
to y por tanto resulta difícil determinar cuándo empieza
y cuándo acaba, el método de medición más útil es el
método de intervalos, por ejemplo, el muestreo de inter-
valo completo o total. En este muestreo:
1. Se requiere que la conducta aparezca al menos una vez a
lo largo del intervalo.
2. Se registra la conducta que ocurre en el momento en el
que termina el intervalo.
3. La conducta no se registra si no se produce durante la
totalidad del intervalo de observación establecido.
4. Se registra la frecuencia de las conductas que aparecen
durante el intervalo.
Respuesta correcta:3
El muestreo consiste en las distintas técnicas utilizadas para
obtener muestras representativas de aquello que es objeto
de observación. Dentro de los distintos tipos de muestreos
nos en- contramos con el muestreo de tiempo y dentro de
este subtipo nos encontramos con el muestreo de intervalos
de observación, que consiste en dividir el tiempo total de
observación en perio- dos temporales iguales. En cada in-
tervalo, el observador señala si la conducta ha aparecido o
no, con independencia del núme- ro de veces que haya ocu-
rrido (Opción 4 incorrecta). Este tipo de muestreo resulta
útil en conductas no discretas, situaciones donde es difícil
determinar cuándo empieza y cuándo acaba la conducta
y en conductas con una tasa de frecuencia muy eleva- da.
9
Dentro del muestreo de intervalo nos encontramos con los
siguientes tipos: 1) Muestreo de intervalo total o comple-
to: En este tipo de muestreo para registrar la conducta ésta
debe estar presente durante todo el intervalo y resulta útil
en conductas que queremos que se den durante largo tiem-
po, (p. ej., la aten- ción de un niño en clase) (Opción 3 co-
rrecta). 2) Muestreo de intervalo parcial: En este caso, para
registrar la conducta ésta debe aparecer en algún momento
del intervalo y resulta útil para conductas breves de alta fre-
cuencia (p. ej., tics o decir tacos) (Opción 1 incorrecta). Y
3) Muestras de intervalo momentáneas: En este subgrupo,
para registrar la conducta ésta debe aparecer en un momen-
to predeterminado del intervalo de observación, al inicio
o al final del mismo (Opción 2 incorrecta). APIR Manual
Evaluación Psicológica, Tema 3.
105. ¿Qué nivel de muestreo intrasesional estamos uti-
li- zando si en una sesión de clase se muestrea cada 30
segundos a un alumno para ver si se mantiene en la po-
sición correcta?:
1. Continúo de toda la sesión.
2. De eventos.
3. Temporal.
4. Focal.
Respuesta correcta:3
Podemos distinguir dos tipos de muestreo de tiempo, en-
contrán- donos por un lado con el muestreo intersesional,
que consiste en analizar el periodo de observación, perio-
dicidad de las sesiones, número mínimo de sesiones y cri-
terios de inicio y fin de sesión. Y por otro lado, el muestreo
intrasesional, en el que se analiza- ría la información regis-
trada dentro de cada sesión. Esta última forma podemos di-
vidirla en cuatro subtipos de muestreo, que son: 1) Registro
continuo de toda la sesión: En este modo se registra toda
la información relevante de la sesión según nues- tro obje-
tivo. Por ejemplo: los desplazamientos mediante una acti-
vidad (Opción 1 incorrecta). 2) Muestreo de eventos: Sólo
se registran determinados tipos de conductas. Por ejemplo,
si únicamente nos interesan las posturas de equilibrio en
sesiones de actividad física para personas de tercera edad
(Opción 2 in- correcta). 3) Muestreo temporal: Se elige la
información que se registra en función del tiempo real. Este
a su vez puede dividir- se en muestreo instantáneo o de
puntos de tiempo, muestreo de intervalo total y muestreo
de intervalo parcial. Un ejemplo lo encontramos si en una
sesión de clase se muestrea cada 30 segundos a un alumno
para saber si se mantiene bien sentado (Opción 3 correcta).
Y por último, 4) Muestreo focal: Se utiliza cuando se obser-
van varios sujetos, observando a cada uno de ellos mediante
rondas sucesivas. Por ejemplo, en la evaluación de un en-
trenamiento deportivo, cinco minutos de focalización con
cada uno de los participantes de forma sucesiva (Opción 4
incorrecta). APIR Manual de Evaluación Psicológica, Tema
3.
87. A partir de qué edad mínima (aproximada) es fiable
la recogida de información mediante autoinformes en
los ni- ños:
1. 5 años.
2. 7 años.
3. 10 años.
4. 12 años.
Respuesta correcta:2
Los autoinformes son manifestaciones verbales que emite
un sujeto sobre cualquier manifestación propia, bien sea
cogniti- va, fisiológica o motora. Por lo tanto, el observador
es el propio sujeto. Es la técnica de evaluación más utiliza-
da y es empleada por todos los modelos teóricos, y abarca
una amplia variedad temática. En cuanto a sus limitaciones,
una de las fundamenta- les que debemos tener en cuenta
de cara a la evaluación infantil es el nivel de desarrollo cog-
nitivo del niño o niña que estamos evaluando, no siendo
fiable la información recogida con estas técnicas en edades
inferiores a los 7 años (Opción 2 correcta; Opciones 1, 3 y
4 incorrectas). Esto podemos relacionarlo con que previa-
mente a los 7 años, el niño o la niña se encuentran en el es-
tadio preoperacional del desarrollo cognitivo, y no es hasta
aproximadamente los 7 años que se alcanza el estadio de las
operaciones concretas, en el cual comienzan a desarrollar-
se múltiples habilidades entre ellas las relacionadas con la
identi- ficación de las propias características psicológicas y
la diferen- ciación de los aspectos físicos y mentales de uno
mismo. APIR Manual Evaluación Psicológica, Tema 4.
96. La Entrevista diagnóstica DIS (Diagnostic Inter-
view Schedule), que proporciona información sobre
el inicio, duración y actualidad de los síntomas, es un
ejemplo de en- trevista:
1. Estructurada.
2. Semiestructurada.
3. Motivacional.
4. Abierta.
Respuesta correcta:1
Existen múltiples formas de clasificación de las entrevistas,
una de las fundamentales es según su nivel de estructura-
ción. En esta clasificación nos encontramos en primer lugar
con las entrevistas estructuradas, que son entrevistas con
preguntas prefijadas y sistema para codificar las respuestas
y analizarlas posteriormente. los principales ejemplos son
la DIS (Diagnostic Interview Schedule) (Opción 1 correcta;
Opciones 2, 3 y 4 inco-
rrectas), DISC-R (Diagnostic interview Structure For Chil-
dren) PSE, PRIME-MD, DICA, DICA-R y CHIPS. Por otra
parte, las entrevistas semiestructuradas consisten en un
guión previo que le permita al entrevistador cierta flexibi-
lidad y capacidad de adaptación al cliente y a las circuns-
10
tancias de la entrevista. Son especialmente útiles cuando se
desea tener un diagnóstico rápi- do, fiable y válido. Algunos
ejemplos son la SCID I (Structured Clinical Interview for
DSM-IV Axis I) y la SCID II (Structured Clinical Inter-
view for DSM-IV Axis II), la SCAN, la CIDI de la OMS y la
IPDE. Finalmente las entrevistas no estructuradas o libres
son aquellas en las que el entrevistado habla según sus ne-
cesidades, se formulan preguntas abiertas y el entrevistador
tiene que evitar ser directivo. APIR Manual de Evaluación
Psi- cológica, Tema 5.
100. Entre las técnicas de entrevista verbal no directivas
se encuentra:
1. La proxemia.
2. La paráfrasis.
3. La Kinesia.
4. La sincronía.
Respuesta correcta:2
En esta pregunta se busca una técnica de entrevista verbal
no directiva y se nos presentan una serie de alternativas
de respues- ta, de las cuales la Paráfrasis es el única que se
considera como una técnica de entrevista y la única con un
componente verbal (Opción 2 correcta). En cualquier caso
procedemos a analizar una por una la definición de las cua-
tro alternativas de respues- ta. En primer lugar, la proxémi-
ca hace referencia a la conducta espacial. Su observación se
centra en el análisis de la conducta en relación a aspectos
estáticos como el lugar en el espacio y dinámicos como el
conjunto de desplazamientos de un sujeto, la realización de
trayectorias... (Opción 1 incorrecta). Por otra parte, la Ki-
nesia hace referencia al lenguaje corporal y se cen- tra en el
significado expresivo, apelativo o comunicativo de los mo-
vimientos corporales y de los gestos no verbales (Opción 3
incorrecta). Respecto a la cuarta alternativa de respuesta,
la sin- cronía puede hacer referencia a múltiples conceptos
relaciona- dos con el análisis temporal de los sucesos pero
en ningún caso se refiere a una conducta verbal (Opción 4
incorrecta). De este modo concluimos que la paráfrasis, que
consiste en que el entre- vistador expresa con sus propias
palabras el contenido de lo que ha explicado el entrevista-
do, para ver si ha comprendido bien lo que le ha querido
decir, es la única alternativa de respuesta correcta (Opción
2 correcta). APIR Manual Evaluación Psico- lógica, Tema 5.
104. Atendiendo a la “finalidad” de la entrevista, y en
re- lación a la entrevista consultiva:
1. Suele tener un objetivo focal, con una finalidad muy con-
creta, en la que el entrevistado no va a proseguir con un
tra- bajo clínico posterior.
2. Tiene un objetivo no terapéutico y de consejo.
3. Está orientada a establecer un diagnóstico en un pa- cien-
te.
4. Tiene por finalidad operar un cambio en una dirección
acordada por ambos, entrevistador y entrevistado.
Respuesta correcta:1
Existen múltiples formas de clasificación de las entrevistas y
una de las fundamentales es según los objetivos planteados.
A este respecto, Moreno Rosset plantea la siguiente clasi-
ficación: 1) Entrevistas diagnósticas: Se llevan a cabo con
el fin de evaluar y diagnosticar (Opción 3 incorrecta). 2)
Entrevistas consultivas: Pretenden dar una respuesta a una
pregunta en relación con un tema específico. Suele tener un
objetivo focal, y no se va a pro- seguir con un trabajo clínico
posterior (Opción 1 correcta). 3) Entrevistas de orientación
vocacional: Según las capacidades o intereses del sujeto, se
le pretende orientar hacia qué estudios o qué ámbito profe-
sional es el que mejor se adecua a él. 4) Entre- vistas tera-
péuticas: Su objetivo es llevar a cabo el tratamiento median-
te entrevistas con el fin de conseguir un cambio acordado
con el paciente (Opción 4 incorrecta). 5) Entrevistas de in-
vesti- gación: En estas se recoge información con el fin de si
el sujeto se puede adscribir o no a una investigación. APIR
Manual de Evaluación Psicológica, Tema 5.
106. Desde los “sistemas de expertos”, propiciados por
el desarrollo de la Inteligencia artificial, se han creado
progra- mas destinados a:
1. Desarrollar baterías neuropsicológicas.
2. La construcción de test adaptativos informatizados.
3. La utilización de la “realidad virtual”.
4. Emular el proceso que sigue el clínico en la evalua
ción para producir conclusiones diagnósticas.
Respuesta correcta:4
Un sistema experto, es un sistema informático que emu-
la el ra- zonamiento humano actuando tal y como lo ha-
ría un experto en un área de conocimiento. De este modo,
podemos establecer que los sistemas expertos son una de
las aplicaciones de la inteli- gencia artificial que pretende
simular el razonamiento humano, de la misma manera que
lo haría un experto en un área de espe- cialización. En base
a esto no nos queda duda de que la única alternativa de
respuesta apropiada es la número 4, ya que con- sideramos
al clínico como el experto cuya función debe emular este
sistema, más concretamente en el proceso de evaluación y
diagnostico (Opción 4 correcta). Por otra parte, el resto de
alter- nativas de respuesta quedan claramente descartadas
ya que en ninguna de ellas encontramos esta característica
de “emular el razonamiento humano actuando tal y como lo
haría un experto” sino que todas ellas hablan del desarrollo
de herramientas de evaluación o intervención (Opciones 1,
2 y 3 incorrectas). APIR Manual de Evaluación Psicológica,
Tema 1.
11
108. En la evaluación psicofisiológica de la actividad
electrodérmica, los parámetros más frecuentes para
medir la conductancia de la piel son la amplitud de res-
puesta y:
1. El periodo de recuperación
2. El tiempo de latencia
3. La resistencia
4. La variabilidad de la respuesta a lo largo de todo el pro-
ceso de medida.
Respuesta correcta:2
Definimos la actividad electrodérmica de un organismo
como la facilitación u oposición diferencial al paso de la co-
rriente eléc- trica. Es decir, podemos entenderla como la va-
riación en carac- terísticas como la conductancia de la piel,
mediadas por la su- doración. La actividad electrodérmica
es un índice de activación general, que posee un carácter
más bien inespecífico, indicando el grado de movilización
del organismo ante un estímulo o ante una situación deter-
minada, siendo el resultado de la actividad simpática del
sistema nervioso autónomo. Los parámetros más frecuen-
temente estudiados en las respuestas de conductancia son:
1) La amplitud de la respuesta, que consiste en la conduc-
tancia máxima en comparación con el nivel de conductan-
cia anterior; y 2) El tiempo de latencia, que se define como
el perio- do transcurrido desde el inicio de la presentación
del estímulo hasta el comienzo de la respuesta (Opción 2
correcta). El resto de alternativas de respuesta, no se corres-
ponden con parámetros evaluados de forma especialmente
frecuente en relación con la actividad electrodérmica (Op-
ciones 1, 3 y 4 incorrectas). APIR Manual Evaluación Psi-
cológica, Tema 6.
90. ¿Cuál de las siguientes es una técnica de evaluación
proyectiva?:
1. El Diferencial semántico de Osgood.
2. El Test de aptitudes perceptivas.
3. La Técnica de la rejilla.
4. El Test de apercepción temática de Murray.
Respuesta correcta:4
Las técnicas proyectivas se definen como técnicas espe-
cialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes
de la conducta, y en las que generalmente el material esti-
mular que se presenta es ambiguo, por lo que la interpre-
tación depende de un análisis glo- bal. Son técnicas muy
influenciadas por la teoría Psicoanalítica y se basan en que
las respuestas que da el sujeto ante los estí- mulos que se
le presentan son proyecciones de los sentimientos, emocio-
nes, conflictos, etc., más inconscientes del sujeto. Las alter-
nativas de respuesta que nos proponen, la única que hace
referencia a una técnica proyectiva es el Test de apercepción
te- mática (TAT) de Murray (Opción 4 correcta). Esta téc-
nica se engloba dentro de las técnicas temáticas o interpre-
tativas para adultos y consiste en 31 láminas, de las cuales
30 son ilustracio- nes estructuradas donde se representa
una escena determinada (como temas laborales, de peligro
y miedo, paterno-filiales) y 1 lámina es en blanco (para que
el sujeto imagine una escena). La tarea del sujeto consiste
en ir narrando una historia para cada lámina presentada
que contenga un principio, un desarrollo y un final, y don-
de se muestren los pensamientos y los sentimientos de los
personajes. Respecto al resto de alternativas de respuesta, el
Diferencial semántico de Osgood y la Técnica de la rejilla
de Kelly son técnicas subjetivas (Opciones 1 y 3 incorrectas)
mientras que las pruebas de aptitudes perceptivas se cen-
tran en evaluar rapidez y precisión perceptiva mediante test
en los que el sujeto ha de localizar rápidamente una figura
en base a los de- talles visuales, lo cual no forma parte de las
técnicas proyectivas (Opción 2 incorrecta). APIR Manual
Evaluación Psicológica, Tema 8.
97. ¿Qué tipo de técnica proyectiva es el test “Dibujo de
la figura humana”?:
1. Estructural.
2. Temática.
3. Constructiva.
4. Expresiva.
Respuesta correcta:4
Las técnicas proyectivas se definen como técnicas muy
influen- ciadas por la teoría Psicoanalítica y especialmen-
te sensibles para revelar aspectos inconscientes de la con-
ducta, en las que generalmente el material estimular que se
presenta es ambiguo, por lo que la interpretación depende
de un análisis global. Una de las principales clasificaciones
de las técnicas proyectivas es la propuesta por Fernández
Ballesteros, que divide las técnicas proyectivas en: 1) Es-
tructurales: Su principal característica es la presentación
de estímulos poco estructurados los cuales el su- jeto ha de
estructurar. Entre estas técnicas destacan el Test de Rors-
chach, el HIT de Holtzman y la Z de Zulliger. 2) Temáticas:
Estas pruebas se caracterizan por presentar láminas sobre
las que el sujeto debe narrar una historia. Las pruebas prin-
cipales de este grupo son el TAT, el TRO, el PFT y el CAT.
3) Expresivas: En estas pruebas se le dice al sujeto que ha de
hacer un dibujo. Las técnicas principales de este subgrupo
son el Test de la familia de Corman, el Test de la figura hu-
mana de Machover (Opción 4 co- rrecta; Opciones 1, 2 y 3
incorrectas) y el Test del árbol de Koch. 4) Constructivas:
En estas pruebas se dan unas instrucciones y el sujeto ha de
organizar el material que se le da, siendo las pruebas prin-
cipales el Test del pueblo, el Test de la aldea imaginaria y
el Juego diagnóstico. Y finalmente, 5) Asociativas: En estas
técni- cas el sujeto ha de responder a los estímulos que se
le presentan y sus respuestas se asocian a ellos. Entre estas
pruebas encontra- mos las Fábulas de Düss, la Asociación
12
de palabras y las Frases incompletas. APIR Manual Evalua-
ción Psicológica, Tema 8.
103. ¿Qué tipo de técnica proyectiva es el Test del Árbol
de Koch?:
1. Asociativa.
2. Catártica.
3. Expresiva.
4. Estructural.
Respuesta correcta:3
Las técnicas proyectivas se definen como técnicas muy in-
fluen- ciadas por la teoría Psicoanalítica y especialmente
sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta,
en las que generalmente el material estimular que se presen-
ta es ambiguo, por lo que la interpretación depende de un
análisis global. Una de las principales clasificaciones de las
técnicas proyectivas es la propuesta por Fernández Balleste-
ros, que divide las técnicas proyectivas en: 1) Estructurales:
Su principal característica es la presentación de estímulos
poco estructurados los cuales el sujeto ha de estructurar.
Entre estas técnicas destacan el Test de Ror- schach, el HIT
de Holtzman y la Z de Zulliger (Opción 4 inco- rrecta). 2)
Temáticas: Estas pruebas se caracterizan por presen- tar lá-
minas sobre las que el sujeto debe narrar una historia. Las
pruebas principales de este grupo son el TAT, el TRO, el
PFT y el CAT. 3) Expresivas: En estas pruebas se le dice al
sujeto que ha de hacer un dibujo. Las técnicas principales de
este subgrupo son el Test de la familia de Corman, el Test de
la figura humana de Machover y el Test del árbol de Koch
(Opción 3 correcta). 4) Constructivas: En estas pruebas se
dan unas instrucciones y el sujeto ha de organizar el mate-
rial que se le da, siendo las pruebas principales el Test del
pueblo, el Test de la aldea imaginaria y el Juego diagnóstico.
5) Asociativas: En estas técnicas el sujeto ha de responder
a los estímulos que se le presentan y sus respuestas se aso-
cian a ellos. Entre estas pruebas encontramos las Fábulas
de Düss, la Asociación de palabras y las Frases incompletas
(Opción 1 incorrecta). Finalmente, la opción de respuesta
núme- ro 2 (Incorrecta) se corresponde con la clasificación
de Frank de las técnicas proyectivas y se relaciona con las
técnicas construc- tivas de la clasificación de Fernández Ba-
llesteros. APIR Manual Evaluación Psicológica, Tema 8.
91. En las Escalas de inteligencia de Wechsler para
adultos (WAIS-III, WAIS-IV), ¿cuáles de estas escalas
for- man parte del Índice de memoria de trabajo?:
1. Clave de números y Búsqueda de Símbolos.
2. Vocabulario y Semejanzas.
3. Aritmética y Dígitos.
4. Cubos y Matrices.
Respuesta correcta:3
Las Escalas de inteligencia de Wechsler son escalas basadas
en metodología racional y arrojan puntuaciones de CI. En
concreto el WAIS se corresponde con la versión para adul-
tos y tiene como finalidad el evaluar la inteligencia general.
Uno de los cambios que introduce el WAIS-III es la inclu-
sión de los índices de Com- prensión verbal, Memoria de
trabajo, Organización perceptiva y Velocidad de procesa-
miento. Las pruebas que se engloban en cada uno de estos
índices son los siguientes: 1) Comprensión verbal: Seme-
janzas, Vocabulario e Información (Opción 2 in- correc-
ta); 2) Memoria de trabajo: Aritmética, Dígitos y Letras y
Números (Opción 3 correcta); 3) Organización perceptiva:
Cubos, Matrices, Figuras Incompletas (Opción 4 incorrec-
ta); y 4) Velocidad de procesamiento: Clave de Números y
Búsqueda de Símbolos (Opción 1 incorrecta). APIR Ma-
nual Evaluación Psicológica, Tema 9.
93. Las Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotrici-
dad par niños (MSCA):
1. Evalúan las aptitudes del niño a través de dos escalas
principales: la de procesamiento secuencial y la de procesa-
mien- to simultáneo.
2. Son adecuadas para evaluar a niños muy pequeños y con
dificultades de aprendizaje.
3. Se utilizan para valorar la inteligencia desde la perspec-
tiva de la evaluación dinámica, es decir, evalúan el potencial
de aprendizaje del niño.
4. Son útiles para valorar la motricidad y las aptitudes de
niños con inteligencia dentro de la media, ya que son poco
sen- sibles para evaluar a niños con retraso intelectual.
Respuesta correcta:2
Las Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para
niños tienen como objetivo la evaluación de las capacidades
cognos- citivas de niños pequeños (2 años y 6 meses - 8
años y 6 meses) o con dificultades de aprendizaje (Opción 2
correcta; Opción 4 incorrecta). Estas escalas proporcionan
una medida general del funcionamiento intelectual a tra-
vés del Índice Cognoscitivo Ge- neral (ICG) y muestran un
perfil de capacidades. Esto lo hace empleando 6 escalas, que
son: Escala verbal, Escala perceptivo manipulativa, Escala
numérica, Escala de memoria, Escala de motricidad y Esca-
la general cognoscitiva. Respecto al resto de alternativas de
respuesta, la número 1 hace referencia la escala K-ABC de
Kaufman (Opción 1 incorrecta) y la número 3 al en- foque
de Feuerstein de evaluación del potencial de aprendizaje
(Opción 3 incorrecta). APIR Manual Evaluación Psicoló-
gica, Tema 9.
95. ¿Qué instrumento para la medida de la inteligencia
se diseñó para evaluar el factor “g” tal y como fue defi-
nido por Spearman?:
1. Escalas de inteligencia de Weschler.
2. Escala de inteligencia de Stanford-Binet.
13
3. Escalas de capacidad diferencial.
4. Test de matrices progresivas de Raven.
Respuesta correcta:4
Desde un enfoque clásico las pruebas de inteligencia se divi-
den en test basados en el método racional y test basados en
el método factorial. Test basados en la metodología racional
o enfoques clínicos son pruebas que están elaboradas según
la teoría a la que pertenezca el autor. El máximo exponente
de esta orienta- ción es Wechsler, con sus escalas (Opción
1 incorrecta). Tam- bién podemos englobar en este grupo
las pruebas desarrolladas siguiendo los trabajos de Binet,
donde encontramos la escala de inteligencia Stanford-Binet
(Opción 2 incorrecta). Por otra parte, los test basados en la
metodología factorial son pruebas elabo- radas a partir del
análisis factorial, siendo Spearman el pionero de esta for-
ma de entender la inteligencia. Dentro de estas prue- bas
podemos encontrar dos tipos: 1) los test de factor G, en los
cuales se realiza una única medida relacionada con el fac-
tor G para conocer el nivel intelectual del sujeto y siendo el
ejemplo más característico el test de Matrices Progresivas
de Raven (Op- ción 4 correcta); y 2) los test de aptitudes,
que evalúan una serie de capacidades o habilidades especí-
ficas que posee el sujeto. El ejemplo más característico es el
PMA de Thurstone. APIR Ma- nual de Evaluación Psicoló-
gica, Tema 9.
99. Respecto a la evaluación de la inteligencia infantil,
¿qué prueba permite medir la inteligencia general se-
gún dos subescalas: verbal y no verbal?:
1. El K-Bit de Kaufman.
2. Las Escalas McCarthy (MSCA).
3. El TONI-2.
4. El K-ABC de Kaufman.
Respuesta correcta:1
Dentro de las escalas de inteligencia infantil nos encontra-
moscon las escalas de inteligencia de Kaufman, entre las
que ubica-mos el K-ABC y el K-BIT. La primera de estas
pruebas es una batería elaborada con el objetivo de evaluar
de forma diferen- ciada inteligencia y rendimiento acadé-
mico, centrándose en la forma de procesamiento, más que
en el resultado final. Resulta
útil para la evaluación de niños con trastornos del apren-
dizaje, 1. retraso del lenguaje o sordos, y cuenta con escasa
pruebas ver- 2. bales. Resulta poco adecuada para sujetos
brillantes o superdo- tados (Opción 4 incorrecta). En rela-
ción al K-BIT, es un test de 3. screening (no diagnóstico),
que se aplica en 15-30 minutos y 4. es de fácil corrección.
Esta prueba evalúa la inteligencia verbal y no verbal (Op-
ción 1 correcta) y está considerado como una gran medida
de la Inteligencia General. Está compuesto por dos sub-
pruebas: 1) Vocabulario: Mide la inteligencia verbal y cons-
ta de Vocabulario expresivo y Definiciones; y 2) Matrices:
Mide la inteligencia no verbal y está formado por Dibujos y
Figuras abstractas con el fin de eliminar la influencia cultu-
ral. Respecto al resto de alternativas de respuesta, el MSCA
tienen como ob jetivo la evaluación de las capacidades cog-
noscitivas de niños pequeños o con dificultades de apren-
dizaje. Estas escalas pro- porcionan una medida general del
funcionamiento intelectual a través del Índice Cognoscitivo
General (ICG) y muestran un per- fil de capacidades: ca-
pacidad verbal, de razonamiento no verbal, aptitud numé-
rica, memoria a corto plazo y coordinación (Opción 2 in-
correcta). Finalmente, el TONI-2 permite la estimación del
funcionamiento intelectual general mediante la evaluación
de la capacidad para resolver problemas abstractos de tipo
gráfico y no verbal (Opción 3 incorrecta). APIR Manual
Evaluación Psi- cológica, Tema 9
101. En general, la evaluación dinámica del potencial
de aprendizaje es apropiada para determinar el trata-
miento en casos de:
1.Sujetos de bajo nivel cognitivo.
2.Sujetos que presentan rendimiento académico adecua do.
3.Sujetos con dificultades para aprendizajes generales.
4.En aquellos casos en que sea preciso clarificar los pro ce-
sos automáticos implícitos en los aprendizajes.
Respuesta correcta:1
El modelo de evaluación dinámica se aplica fundamental-
mente en el ámbito clínico, educativo y social. En concreto
en el ám- bito clínico se ha empleado para evaluar el po-
tencial de apren dizaje de sujetos con retraso mental, di-
ficultades de aprendiza- je lector, ciegos o con dificultades
de lenguaje. Por otra parte, en el ámbito educativo ha sido
empleado para la identificación de superdotación entre
grupos sociocultural o lingüísticamente desfavorecidos. En
base a esto no es de extrañar que sea en el dominio socio-
cultural donde la evaluación dinámica alcanza sus máximas
aplicaciones, especialmente en la evaluación cogni- tiva de
grupos pertenecientes a minorías étnicas (en casos de in-
migración, o grupos especiales). También se ha aplicado en
el ámbito laboral y en el de la tercera edad. A modo gene-
ral se establece que la evaluación dinámica del potencial de
aprendi- zaje es apropiada para determinar el tratamiento
en casos de: 1) sujetos de bajo nivel cognitivo (Opción 1
correcta); 2) sujetos que presentan rendimiento académi-
co inadecuado que no puede ser justificado mediante las
medidas cognitivas psicométricas clásicas (Opción 2 inco-
rrecta); 3) sujetos con dificultades para aprendizajes espe-
cíficos (Opción 3 incorrecta); y 4) en aquellos casos en que
sea preciso clarificar los procesos motivacionales implícitos
en los aprendizajes (Opción 4 incorrecta). APIR Ma- nual
Evaluación Psicológica, Tema 9.
102. En las Escalas de Inteligencia de Wechsler para
adultos (WAIS-III y WAIS-IV), ¿de qué índice forma
parte la prueba “Clave de números”?:
14
1. Memoria de trabajo.
2. Comprensión verbal.
3. Velocidad de procesamiento.
4. Organización perceptiva.
Respuesta correcta:3
Las Escalas de inteligencia de Wechsler son escalas basadas
en metodología racional y arrojan puntuaciones de CI. En
concreto el WAIS se corresponde con la versión para adultos
y tiene como finalidad el evaluar la inteligencia general. Uno
de los cambios que introduce el WAIS-III es la inclusión de
los índices de Com- prensión verbal, Memoria de trabajo,
Organización perceptiva y Velocidad de procesamiento. Las
pruebas que se engloban en cada uno de estos índices son
los siguientes: 1) Comprensión verbal: Semejanzas, Voca-
bulario e Información (Opción 2 in- correcta); 2) Memoria
de trabajo: Aritmética, Dígitos y Letras y Números (Opción
1 incorrecta); 3) Organización perceptiva: Cubos, Matrices,
Figuras Incompletas (Opción 4 incorrecta); y 4) Velocidad
de procesamiento: Clave de Números (Opción 3 correcta)
y Búsqueda de Símbolos . APIR Manual Evaluación Psico-
lógica, Tema 9.
107. Cuando se aplica la escala de inteligencia Wechsler
(WPPSI-IV) en niños menores de cuatro años se inclu-
ye:
1.Test de dibujos.
2. Aritmética.
3. Búsqueda de animales.
4. Test de semejanzas.
Respuesta correcta:1
Las Escalas de inteligencia de Wechsler son escalas basadas
en metodología racional y arrojan puntuaciones de CI. En
concreto el WPPSI-IV es la versión del WPPSI más actual
y evalúa ni- ños de preescolar y primaria con edades com-
prendidas entre 2,6 y 7,7 años. Es más flexible y presenta
una estructura ampliada y conformada por una escala to-
tal, escalas primarias y secun- darias para los dos posibles
rangos de edad de aplicación (2,6- 3,11 y 4-7,7 años) de la
prueba. En concreto el enunciado nos está preguntando por
las pruebas diseñadas para el primer rango de edad, en el
que podemos encontrar en la escala de Lenguaje General la
prueba nombres, en la escala CI verbal las pruebas Dibujos
(Opción 1 correcta) e información y en la escala CI Ma-
nipulativo las pruebas cubos y rompecabezas. Respecto al
resto de alternativas de respuesta, Semejanzas y Búsqueda
de anima- les constituyen pruebas complementarias para el
segundo rango de edad de WPPSI-IV (Opciones 3 y 4 in-
correctas) y Aritmética es una prueba propia del WISC, no
del WPPSI. APIR Manual Evaluación Psicológica, Tema 9.
94. La evaluación de la personalidad se ha hecho des- de
diversos modelos y teorías. Desde las teorías factoriales,
el test más representativo que ha inspirado el desarrollo
de otros, es:
1. Minnesota multiphasic personality inventory, (MMPI).
2. Sixteen personality factor questionnaire, (16PF).
3. Gordon personal profile (GPP).
4. Tennessee Self Concept Scale (TSCS).
Respuesta correcta:2
El modelo psicométrico de evaluación de la personalidad se
en- marca dentro de los modelos de rasgos, enfatizan los as-
pectos nomotéticos y cuantitativos. Sin embargo, los crite-
rios desde los que se han desarrollado las distintas pruebas
psicométricas difie- ren, pudiendo clasificarse en criterio
racionales, criterios empí- ricos, criterios factoriales y cri-
terios combinados. La evaluación desde criterios racionales
fue la primera en aparecer y se basa en la idea de que existe
una correspondencia entre la respuesta que el sujeto da al
ítem presentado y determinados estados internos hipoté-
ticos postulados desde una teoría. La primera prueba en
aparecer que se basa en estos criterios es la Hoja de Datos
Per- sonales (PDS) de Woodworth (1914). Las pruebas de
evaluación desde criterios empíricos son pruebas que están
orientadas por un criterio externo, dando nula importancia
a la unión entre la respuesta emitida por un individuo y el
comportamiento que pre- dice. Los cuestionarios más re-
presentativos de esta categoría son el MMPI (Opción 1 in-
correcta) y el CPI. La evaluación desde criterios factoriales
consiste en que con el análisis factorial de los ítems se consi-
gue agruparlos en factores, siendo estos fac- tores conside-
rados desde esta perspectiva como rasgos dimen- sionales.
Esta estrategia es la más común en la construcción de los
cuestionarios para la evaluación de rasgos y dimensiones de
personalidad, siendo el test más representativo y que sirvió
de base para el resto el 16PF de Cattel (Opción 2 correcta).
Fi- nalmente, respecto a la evaluación desde criterios com-
binados, estas pruebas personalidad han sido creadas a par-
tir de la com- binación de criterios racionales, empíricos y
factoriales, siendo las más conocidas en este ámbito las rea-
lizadas por Millon y Cloninger. Respecto al resto de opcio-
nes de respuesta, el Perfil personal de Gordon (GPP) es una
prueba factorial basada en el 16PF que evalúa Ascendencia,
Responsabilidad, Estabilidad y Sociabilidad (Opción 3 in-
correcta). La Tennessee self concept scale (TSCS) también
es una prueba factorial, pero de menor importancia que el
16PF (Opción 4 incorrecta). APIR Manual de Evaluación
Psicológica, Tema 11.
15
ESTADÍSTECA, MÉTODO EXPE-
RIMENTAL Y PSICOMETRÍA
159. En el ámbito del análisis estadístico, en concreto de
la regresión lineal, indique la afirmación INCORREC-
TA:
1. La regresión lineal permite analizar la relación entre uno
o más predictores cuantitativos y una variable dependiente
también cuantitativa, no pudiéndose en ningún caso incluir
en el análisis predictores categóricos.
2. En el análisis de regresión, el coeficiente de regresión par-
cial no estandarizado Bo ó0 ofrece el valor de la ecuación
de regresión cuando todos los predictores son igual a cero.
3. Una estrategia para medir la bondad de ajuste en un aná-
lisis de regresión simple es utilizar el coeficiente de deter-
minación que se calcula elevando al cuadrado el coeficiente
de correlación de Pearson.
4. Si se desea encontrar la ecuación de regresión capaz de
ofrecer el mejor ajuste posible con el menos número de va-
ria-bles, se recomienda utilizar la regresión jerárquica o por
pasos.
Respuesta correcta:1
La regresión es una fórmula matemática que nos permite
esta- blecer predicciones a partir de las relaciones lineales
observadas entre variables. Los predictores en la regresión
lineal múltiple pueden ser de un nivel de medida cuantita-
tivo, ordinal o nomi- nal (o categórico) (opción 1 correc-
ta). Es decir, conociendo la puntuación de un sujeto en una
variable (X), se pronostica su puntuación en otra variable
(Y). A menos que la correlación en- tre las dos variables sea
perfecta, los dos pares de puntuaciones no coinciden en una
misma recta. Es decir, hemos de valorar el grado de pre-
dicción que tiene nuestra recta de sobre la variable depen-
diente. Esta valoración se realiza mediante el coeficiente de
determinación, que se calcula elevando al cuadrado el coe-
ficiente de correlación de Pearson, e indica qué proporción
de varianza del criterio (X) queda explicada por el modelo
lineal (opción 3 incorrecta por ser verdadera). La ecuación
de regre- sión sería la de un plano (para dos variables pre-
dictoras): Y = B0 + B1 X1 + B2 X2. Con B1 representando
la pendiente del plano en el eje 1, B2 representando la pen-
diente del plano en el eje 2 y con B0 representando la altura
a la que corta el plano el punto Y (el eje de ordenadas). Este
es el valor de la constante, esto es, el valor de Y cuando el
predictor/es es/son igual a 0 (opción 2 incorrecta). Añadir
variables independientes o predictoras (Y) al modelo siem-
pre podrá aumentar o mantener el coeficiente de determi-
nación, ya que vamos sumando información predictora a
nuestro modelo. En este sentido, para poder obtener el me-
jor modelo con el menor número de variables posibles, se
puede recurrir a los siguientes métodos: 1) jerárquico; 2) in-
troducir (si- multáneo); 3) escalonado (stepwise); 4) hacia
atrás (backward); 5) hacia adelante (forward); y 6) eliminar
(opción 4 incorrecta por ser verdadera). APIR Manual de
Psicología Experimental y Psicometría, Tema 1.
160. En el marco del análisis de la varianza, con un fac-
tor y tres tratamientos, indique la afirmación INCO-
RREC- TA:
1. La prueba de Dunn-Bonferroni nos permitiría llevar a
cabo comparaciones múltiples entre pares de medias plani-
fica- das o a priori.
2. Si el investigador desea realizar todas las posibles com-
paraciones por pares, post hoc o a posteriori, podía utilizar
la prueba de Tukey.
3. Para estimar el tamaño del efecto relativo a la propor-
ción de varianza explicada, sería aconsejable la utilización
de eta-cuadrado (2), por ser un estimador no sesgado.
4. En el caso de incumplir el supuesto de homogeneidad de
las varianzas se recomienda utilizar los estadísticos W de
Welch o F de Brown y Forsythe, como alternativa al esta-
dístico F.
Respuesta correcta:3
En un ANOVA de 3 niveles, tendríamos un único factor o
varia- ble independiente (llamémoslo A) y tres niveles o tra-
tamientos diferentes, (A1, A2 y A3). Para poder aplicar un
análisis de la varianza (ANOVA) han de cumplirse una se-
rie de supuestos, en- tre ellos la homocedasticidad o igual-
dad de varianzas. En el caso de que no se cumpla podemos
transformar los datos mediantelogaritmo neperiano, míni-
mos cuadrados, test de Welch o prueba de Brown-Forsythe
(opción 4 incorrecta por ser verdadera). Una vez aplicada la
prueba y sabiendo que los resultados son esta- dísticamen-
te significativos, es decir, que el factor A tiene efecto sobre
la variable dependiente que queremos medir, habremos de
especificar cuáles son los niveles de nuestro factor que pro-
ducen dicho efecto. Para comprobar esto se recurre a distin-
tas pruebas estadísticas. Algunas pruebas de comprobación
no planeada o a posteriori son la prueba de Scheffé, Tuckey
(opción 2 incorrec- ta por ser verdadera) o Dunnett, o a
priori las de Dunn-Sidák o Dunn-Bonferroni (opción 1 in-
correcta por ser verdadera). No obstante, en la actualidad se
emplean otras pruebas, no basadas en la significación esta-
dística de decisión dicotómica (rechazo versus mantengo la
H0), como son los índices de tamaño de efecto. En el caso
del ANOVA, se recomienda el uso de omega cuadrado, ya
que Eta-cuadrado η2 es un estimador sesgado a nivel po-
blacional (opción 3 correcta por ser falsa). APIR Manual de
Psicología Experimental y Psicometría, Tema 1.
163. En lo que respecta a la validez de conclusión esta-
dís- tica, indique cuál de las siguientes afirmaciones es
correcta:
1. La potencia es complementaria al error de tipo I y se defi-
16
ne como la capacidad de una prueba estadística para detec-
tar una relación entre variables.
2. El error de tipo II se refiere al hecho de detectar una rela-
ción entre variables cuando de hecho no existe tal relación
en la población.
3. La probabilidad de cometer un error de tipo I se deno-
mina alpha y se refiere a rechazar la hipótesis nula cuando
dicha hipótesis es verdadera.
4. El tamaño muestral tiene una relación inversamente pro-
porcional con la potencia de la prueba estadística.
Respuesta correcta:3
Un contraste de hipótesis es una decisión en la que una hi-
pótesis formulada en términos estadísticos se pone en rela-
ción con unos datos empíricos, y en el que se determina si
existe una com- patibilidad entre los dos. El sujeto plantea
una hipótesis nula (H0), que supone que no existe relación
entre las variables, en contraste con una hipótesis alternati-
va (H1), que niega a H0 e in- cluye todo lo que excluye H0
(es decir, que existe, en una u otra dirección, relación entre
las variables). Para decidir si mantener o rechazar la hipó-
tesis nula se recurre a la regla de la decisión, que consiste
en cuantificar el nivel de riesgo o significación que se está
dispuesto a aceptar. Es decir, define un margen de error a la
hora de considerar como falsa una hipótesis que en realidad
es verdadera (el riesgo que estoy dispuesto a cometer de re-
cha- zar H0 cuando realmente es verdadera, o lo que es lo
mismo, decir que existe una relación entre las variables es-
tudiadas cuan- do realmente no la hay). Este nivel riesgo o
significación se re- presenta mediante α, y supone, como he-
mos explicado, cometer un error tipo I (opción 3 correcta).
De forma complementaria tenemos un nivel de confianza,
1-α, que se define como la pro- babilidad de mantener H0
cuando esta es verdadera. Pero ¿Qué sucede si realmente
existe una relación entre las variables estu- diadas y no la
detectamos? En este caso, mantener la H0 cuando es falsa
supone cometer un error tipo II, y se representa con la le-
tra β (opción 2 incorrecta). Complementaria al error tipo
II es- taría la potencia de la prueba o 1-β, que muestra la
capacidad de una prueba estadística para rechazar una H0
cuando realmente es falsa (es decir, para detectar la rela-
ción entre variables) (op- ción 1 incorrecta). La potencia de
una prueba es directamente proporcional al tamaño de la
muestra, a α y al tamaño del efecto, es decir, cuanto mayor
es α, cuanto mayor tamaño del efecto y cuanto mayor sea la
muestra, mayor potencia estadística tendre- mos (opción 4
incorrecta). APIR Manual de Psicología Experi- mental y
Psicometría, Tema 1.
158. Para interpretar adecuadamente los resultados
ob- tenidos mediante un análisis factorial de la varianza
debe tenerse en cuenta (indique la afirmación INCO-
RRECTA):
1. Cuando el efecto de interacción es estadísticamente sig-
nificativo, el interés de los efectos principales se reducen en
cierta medida dado que su interpretación depende de los
niveles del resto de factores.
2. El análisis de los efectos simples implica interpretar el
efecto de un factor cuando se tiene en cuenta un único ni-
vel del otro factor.
3. El análisis de los efectos simples sólo tiene sentido cuan-
do la interacción entre los factores es estadísticamente sig-
nificativa.
4. El efecto de interacción solo será estadísticamente sig- ni-
ficativo si los efectos principales también lo son.
Respuesta correcta:4
En un análisis factorial de la varianza (ANOVA II) existe 2
fac- tores o variables independientes manipuladas por el ex-
perimen- tador. Cuando los resultados arrojan diferencias
estadísticamen- te significativas, la variabilidad puede ser
debida: al factor A, al factor B o a la interacción del factor
A con el B (opción 4 correcta) (más una variabilidad error),
para lo cual existen unas reglas de jerarquía: si el efecto in-
teractivo resulta significativo, no se interpretan los efectos
principales de los factores que con- forman tal interacción,
sino que solo se analizará dicho efecto interactivo y los
correspondientes efectos simples (es decir, el efecto de un
nivel de un factor bajo cada nivel del otro). Es in- teresan-
te conocer que los efectos principales pueden no resultar
estadísticamente significativos, pero sí alcanzar la significa-
ción estadística un efecto interactivo, al ser éste último el
que mejor explique la varianza de la variable dependiente
(opciones 1, 2 y 3 incorrectas por ser verdaderas). APIR
Manual de Psicología Experimental y Psicometría, Tema 2.
161. Un investigador desea analizar el impacto de una
in- tervención para mejorar las capacidades de lecto-es-
critura. Para ello, antes de aplicar la intervención mide
la capacidad de lecto-escritura en la muestra y establece
un punto de cor- te. Los sujetos con puntuaciones por
encima del punto de corte constituirán el grupo de con-
trol y aquéllos por debajo del punto de corte recibirán
la intervención (grupo experi- mental).Tras la interven-
ción, el investigador medirá nueva- mente la capacidad
en lecto-escritura de todos los sujetos. Según este enun-
ciado, señale la opción INCORRECTA:
1. Se ha utilizado una regla de asignación no aleatoria pero
conocida.
2. Se trata de un diseño de discontinuidad en la regresión.
3. Se trata de un diseño con grupo de control no equiva
lente.
4. Se ha utilizado un diseño cuasi-experimental pre test-pos-
test con grupo de control.
Respuesta correcta:3
Dentro de los diseños cuasi-experimentales podemos dis-
tinguir aquellos con y sin grupo control. Dentro de los di-
seños con grupo control, a su vez, distinguimos diseños de
17
grupo control NO equivalente (opción 3 correcta por ser
falsa), y el diseño de discontinuidad en la regresión. En este
último, la regla de asignación de los sujetos a los tratamien-
tos se conoce, es decir, NO es aleatoria pero es conocida
(opción 1 incorrecta por ser verdadera). Los sujetos se asig-
nan a la condición experimental o a la condición de control
en función de las puntuaciones de la medida pretratamien-
to, de forma que aquellos sujetos que pun- túen por debajo
o por encima del punto de corte son asignados a un grupo
o a otro (se establece un punto de corte). Se denomina dise-
ño de discontinuidad en la regresión porque se calcula una
recta de regresión a partir de las puntuaciones obtenidas
en el pretest y postest (si el tratamiento no tiene efecto los
resultados se mostrarán en una sola línea, la línea iniciada
en el grupo con- trol se prolongará en la del experimen-
tal. En cambio, si el tra- tamiento tiene efecto se muestra
una discontinuidad en la línea a partir del punto de corte)
(opciones 2 y 4 incorrectas por ser verdaderas). Es uno de
los diseños cuasiexperimentales con los que puede inferirse
relaciones causales con más garantías. APIR Manual de Psi-
cología Experimental y Psicometría, Tema 2.
162. En relación con los diseños de investigación en Psi-
cología, indique cuál de las siguientes afirmaciones es
INCO- RRECTA:
1. El diseño de bloques tiene como objetivo, entre otros, el
análisis de la interacción entre la variable de tratamiento y
la variable de bloqueo.
2. El diseño de cuatro grupos de Solomon permite anali- zar
el posible efecto de sensibilización del pretest, en el efecto
del tratamiento.
3. En los diseños de medidas repetidas, el principal pro-
blema es el derivado de la secuencialidad en la que se apli-
can los tratamientos.
4. Los diseños experimentales de covarianza tienen como
objetivo la reducción de la varianza de error, incluyendo va-
ria- bles cuantitativas como covariables.
Respuesta correcta:1
El bloqueo es una técnica de control estadístico que consis-
te en neutralizar el efecto de una variable contaminadora
(variable de bloqueo) mediante la formación de conjuntos
o bloques de suje- tos que comparten una característica re-
levante al fenómeno es- tudiado. A continuación se forman
grupos que tengan un número similar de sujetos en cada
uno de los bloques, lo que permite la formación de grupos
homogéneos una vez que se ha eliminado a los sujetos con
una puntuación extrema en dicha variable. En los diseños
intergrupo de bloques, por tanto, es posible interpretar los
resultados del efecto de la variable independiente sobre la
variable dependiente con las garantías de haber bloqueado
va- riables contaminadoras (opción 1 correcta por ser fal-
sa). Otra herramienta para el control estadístico del error
experimental es el análisis de la covarianza (ANCOVA),
que permite eliminar la heterogeneidad causada en la varia-
ble de interés (VD) por la influencia de una o más variables
(covariables) (opción 4 inco- rrecta por ser verdadera).El
diseño Solomon es un tipo de dise- ño experimental uni-
factorial donde la creación de cuatro grupos (grupos con/
sin medida pretratamiento y grupos con/sin variable trata-
miento) permite mejorar las valideces internas y externas.
Una de sus ventajas es que permite controlar el efecto de la
me- dida pre-tratamiento al darse una ausencia de interac-
ción entre esta y la variable independiente (o tratamiento)
(opción 2 inco- rrecta por ser verdadera). Los diseños de
medidas repetidas o diseños intragrupo estudian el efecto
de una variable indepen- diente o tratamiento dentro de
un mismo grupo, por lo que apa- recen errores progresi-
vos debido a la repetición de tareas por los mismos sujetos
(opción 3 incorrecta por ser verdadera). APIR Manual de
Psicología Experimental y Psicometría, Tema 2.
156. Algunas de las limitaciones de la Teoría clásica de
los test frente a la Teoría de respuesta al ítem vienen
por:
1. La menos fiabilidad de los instrumentos y la mayor com-
plejidad matemática de los modelos antiguos.
2. La ausencia de invarianza y la consideración de un nivel
de precisión uniforme
3. La ausencia de invarianza y la ausencia de va lidez pre-
dictiva.
4. El grado de dificultad de los ítems y la menor validez de
contenido.
Respuesta correcta:2
La Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) o Teoría del rasgo la-
tente, surge de la mano de Lord, Rasch y Lazarsfeld como
un modelo psicométrico alternativo a la Teoría Clásica de
los Test (TCT). Su punto de partida es que todos los sujetos
evaluados poseen una cierta aptitud en un rasgo psicoló-
gico que no es observable y que no tiene porque mantener
una relación lineal con la puntuación de los sujetos en el
test. Una de las características que define a este modelo es la
utilización de modelos NO lineales de mayor complejidad
que los de la TCT (opción 1 incorrecta), como los modelos
de Ojiva Normal o los modelos logísticos de 1, 2 o 3 pará-
metros. La TCT presenta una serie de problemas, superados
por la TRI, que se pueden resumir en 2: el resultado obteni-
do al medir una variable es inseparable del test usado (que
sería como pensar que el peso de un objeto depende de la
balanza que se utilice), y las propiedades de los ítems y el
test están determinadas por las características de los sujetos
evaluados (por ejemplo, esto equivaldría a pensar que un
kilo de acero no pesa lo mismo que un kilo de plumas). La
TRI, por el contrario se caracteriza por su invarianza res-
pecto a la muestra, es decir, los parámetros del ítem no cam-
bian aunque las personas que contesten sean distintas, y por
invarianza con respecto al instrumento utilizado, por lo que
el nivel de habilidad de la persona que evaluamos no de-
pende del test (es decir, de que sea muy fácil o muy difícil).
18
Esto implica que se obtiene un indicador de la precisión de
las estimaciones para niveles concretos (opción 2 correcta,
opciones 1, 3 y 4 incorrectas). APIR Manual de Psicología
Experimental y Psicometría, Tema 3.
157. La fórmula de Spearman-Brown se usa para esti-
mar el cambio en el coeficiente de fiabilidad de un test
que se produce cuando aumenta:
1.La variabilidad de una nueva muestra en que se analiza
el test.
2.La longitud de un test añadiendo ítems parale los a los del
test original.
3.El tamaño de una nueva muestra en que se analiza el test.
4.La dificultad de los ítems en una nueva ver sión del test.
Respuesta correcta:2
Como hemos visto, uno de los problemas de la Teoría Clá-
sica de los Test (TCT) es que las estimaciones que realiza
del coeficien- te de fiabilidad NO son independientes de la
muestra sobre la que se aplica el test. Esto implica que de-
terminadas variables de la muestra afectan al cálculo de la
fiabilidad, entre ellas la varia- bilidad de las puntuaciones o
la longitud del test. Si calculamos la fiabilidad por el méto-
do de dos mitades paralelas hemos de corregir su valor, ya
que la correlación entre ambas nos daría el coeficiente de un
test de mitad de tamaño que el original. Es de esperar, por
tanto, que el aumento de ítems del test o su mayor longitud
influyan en el coeficiente de fiabilidad aumentándolo, aun-
que esto solo sucederá si los ítems añadidos son paralelos
a los anteriores. La fórmula con la que se puede calcular
cuál es la fiabilidad resultante de un test al aumentarlo k
veces se denomi- na fórmula de Spearman-Brown (opción
2 correcta, opciones 1, 3 y 4 incorrectas). APIR Manual de
Psicología Experimental y Psicometría, Tema 3.
PSICOLOGÍA BÁSICA
165. En la tarea de seguimiento (sombreado) ideada por
Cherry (1953) se utilizó la escucha dicótica y se presen-
ta- ron dos mensajes uno por cada oído. El participante
debía repetir palabra por palabra el mensaje del oído
atendido. Cuando se preguntó por el mensaje ignorado
(no atendido) los participantes detectaron:
1. El cambio de idioma.
2. El significado del mensaje.
3. La relación semántica entre el mensaje atendi
do y no atendido.
4. El cambio de voz del hablante.
Respuesta correcta:4
En el paradigma de seguimiento de Cherry se realizó un
expe- rimento en el cual se presentaba dos mensajes distin-
tos a los sujetos, uno por cada oído, y se les pedía que pres-
tasen atención únicamente a uno de ellos. Con este proce-
dimiento se observaba que la atención es selectiva, ya que se
recordaba perfectamen- te el estímulo atendido, pero tam-
bién que el estímulo no aten- dido podía mantener alguna
de sus características sensoriales más gruesas en el recuerdo
del sujeto (por ejemplo, el cambio de voz), aunque no su
significado (opción 1, 2 y 3 incorrectas; opción 4 correcta).
Este paradigma permitió sentar la base de algunos modelos
de filtro precategorial como los de Broadbent y Treisman.
APIR Manual de Psicología Básica, Tema 2.
166. ¿Qué dos condiciones o pistas (señales) se utilizan
en el Test de las redes atencionales (Attentional Network
Test, ANT), para calcular la puntuación correspondien-
te a la red de orientación?:
1.La pista (señal) central, y la pista (señal) espa cial o peri-
férica.
2.La pista (señal) central, y la doble pista (se ñal).
3.La pista (señal) doble, y la no pista (no señal).
4. La no pista (no señal), y la pista (señal) espa cial o peri-
férica.
Respuesta correcta:1
El Test de las Redes Atencionales (ANT) fue elaborado con
el fin de utilizarse para evaluar las redes atencionales pro-
puestas por Posner: 1) Red de alerta: Encargada de mante-
ner el estado de vigilia y activación del organismo; 2) Red
de orientación: Que dirige la atención a los estímulos, de
forma voluntaria o involun- taria; 3) Red de control ejecuti-
vo: Controla procesos ejecutivos como la inhibición de in-
formación distractora o la supervisión de la propia conduc-
ta. En el ANT el sujeto debe indicar si una flecha (estímulo
objetivo) que aparece en pantalla apunta a la izquierda o
la derecha, midiéndose el tiempo de reacción. Esta flecha
puede aparecer acompañada de flechas que apuntan en la
misma dirección (flanqueo congruente), o de flechas que
apun- tan en dirección contraria (flanqueo incongruente).
Adicional- mente, puede presentarse acompañada o no de
pistas/señales se- gún la red que se esté tratando de eva-
luar: 1) Para evaluar la red de alerta se resta el tiempo de
respuesta medio en la condición de pista doble del tiempo
de respuesta medio en la condición de no pista (opción 3
incorrecta); 2) Para evaluar la red de orien- tación se resta
el tiempo de respuesta medio en la condición de pista espa-
cial del tiempo de respuesta medio en la condición de pista
central (opción 1 correcta); 3) Para evaluar la red de control
ejecutivo se resta el tiempo de respuesta medio de todas las
si- tuaciones de flanqueo congruente del tiempo de respues-
ta medio en todas las situaciones de flanqueo incongruente.
APIR Manual de Psicología Básica, Tema 2.
19
167. De acuerdo con los estudios de Tulving y otros au-
tores sobre la recuperación de información de la me-
moria, ¿qué claves de recuperación son las más eficaces
para recu- perar un determinado contenido de la me-
moria episódica?:
1. Las claves que están más fuertemente relacionadas se-
mánticamente con el contenido que queremos recuperar.
2. Las claves que, además de al contenido que queremos
recuperar, están asociadas a más contenidos diferentes de
nues- tra memoria episódica.
3. Las claves a las que se presta menos atención durante la
recuperación.
4. Las claves que estuvieron presentes durante la codifi- ca-
ción y fueron codificadas junto con el contenido que ahora
queremos recuperar.
Respuesta correcta:4
“En la hipótesis de la especificidad de codificación de Tul-
ving, se rechaza la idea de que las palabras tienen su repre-
sentación fí- sica fija, proponiendo que existe especificidad
de la codificación de un término en cada situación parti-
cular. Por ello, sostiene que cada vez que se presenta una
palabra se codifica de manera es- pecífica en cada situa-
ción. Según defiende esta hipótesis, el ren- dimiento en el
recuerdo será mejor cuando se utiliza el mismo indicio en
la codificación. Es decir, que nos resultará más sen- cillo
recordar claves que estuvieron presentes en la codificación
del recuerdo que tratamos de recuperar, y que no necesa-
riamente deben estar relacionadas semánticamente con el
contenido (op- ción 4 correcta). APIR Manual de Psicolo-
gía Básica, Tema 3. “
185. En el campo de la psicología de la memoria, el para-
digma de la práctica en la recuperación se ha empleado
para estudiar el fenómeno del “olvido inducido por la
recupera- ción”. Señale en qué consiste este fenómeno:
1. Practicar la recuperación de cierta información a partir
de una determinada clave de recuperación puede hacer que,
pos- teriormente, esa información sea más fácil de recupe-
rar.
2. Practicar la recuperación de cierta información a partir
de una clave de recuperación puede hacer que, posterior-
mente, otros contenidos asociados a esa misma clave de re-
cuperación sean más fáciles de recuperar.
3. Practicar la recuperación de una información a partir de
una determinada clave de recuperación puede hacer que,
poste- riormente, otros contenidos asociados a otras claves
de recupe- ración sean más difíciles de recordar.
4. Practicar la recuperación de información a partir de una
clave de recuperación puede hacer que, posteriormente, el
estí- mulo empleado como clave de recuperación, sea más
difícil de recuperar si se pide su recuerdo.
Respuesta correcta:0
ANULADA. El fenómeno del olvido inducido por la recu-
pera- ción hace referencia al hecho de que al intentar recu-
perar cierta información a partir de una clave de recupera-
ción puede ocurrir que, posteriormente, otros contenidos
asociados (semánticamen- te) a esa misma clave de recu-
peración sean más difíciles de recu- perar. En la opción de
respuesta 1 se expone que la información será más fácil de
recordar gracias a la clave de recuperación, no haciendo re-
ferencia a una mayor dificultad para recuperar contenidos
asociados; en la opción 2 se afirma que otros conte- nidos
asociados a la clave de recuperación serán más fáciles de
recuperar, proponiendo esta opción lo contrario a lo que
ocurre en el fenómeno (más difíciles); la opción 3 sostiene
que otros contenidos asociados a otras claves de recupera-
ción pueden ser más difíciles, pero el fenómeno del olvido
inducido por la re- cuperación hace referencia a contenidos
asociados a la misma clave de recuperación; la opción 4 re-
fiere una mayor dificultad de recuperar el estímulo emplea-
do (no contenidos asociados). Es decir, ninguna de las op-
ciones de respuesta hace referencia al fenómeno requerido,
lo que contribuyó a la anulación de la
pregunta. APIR Manual de Psicología Básica, Tema 3.
6. Nos enfadamos cuando nuestro equipo de fútbol pier-
de una liga, nos alegramos cuando nuestro mejor amigo
consigue el trabajo que anhelaba y sufrimos cuando al-
guien querido nos deja. Para Frijda, la razón que expli-
ca estas emociones es la:
1. Ley del Interés.
2. Ley de la realidad aparente.
3. Ley de la conservación del momento emocional.
4. Ley del cierre
Respuesta correcta:1
Frijda propuso 11 leyes para poder estudiar la estructura
de la experiencia emocional. Cuatro de ellas aparecen en
las opciones de respuesta: Ley del interés, Ley de la realidad
aparente, Ley de la conservación del momento emocional y
Ley del cierre. La ley del interés se refiere al hecho de que las
emociones surgen en respuesta a acontecimientos que son
importantes para la per- sona (opción 1 correcta); la ley de
la realidad aparente sostie- ne que las emociones aparecen
ante acontecimientos evaluados como reales, con mayor in-
tensidad cuanto mayor sea el grado de realidad (opción 2
incorrecta); la ley de la conservación del momento emocio-
nal hace referencia a que los fenómenos emo- cionales en
forma de recuerdo permiten elicitar la emoción a lo largo
del tiempo, a menos que una exposición repetida ocasione
habituación o extinción (opción 3 incorrecta); por último,
la ley del cierre afirma que las emociones tienden a formar
una idea absolutista de la realidad (opción 4 incorrecta).
APIR Manual de Psicología Básica, Tema 7.
20
PSICOLOGÍA CLÍNICA
55. Según el Modelo transteórico del cambio de Pro-
chaska y Di Clemente (1984) ¿en qué fase estaría una
perso- na que evalúa la posibilidad de cambiar?:
1. Precontemplación.
2. Contemplación.
3. Preparación.
4. Acción.
Respuesta correcta:2
El Modelo transteórico del cambio de Prochaska y Di Cle-
men- te (1984) permite entender la conducta adictiva como
un conti- nuo en la intención de abandonar una adicción.
Es un modelo tridimensional integrado por los estadios
(“¿qué se cambia?”), los procesos (“¿cómo se cambia?”) y
los niveles (“¿cuándo se cambia?”) de cambio. En concreto,
el enunciado nos pregunta por el estadio en el que se en-
cuentra una persona que evalúa la posibilidad de cambiar.
Esta persona, que empieza a darse cuen- ta de que tiene un
problema, y comienza a buscar información y se plantea un
cambio (que suele ser en los próximos 6 meses), se encuen-
tra en el estadio de contemplación (opción 2 correcta). En
este estadio, los sujetos son conscientes pero no han reali-
za- do aún ningún intento de abandono de la conducta y
tampoco hay compromiso con ningún tratamiento. El resto
de opciones de respuesta serían incorrectas. El estadio de
precontemplación se caracteriza por el hecho de que la con-
ducta no se ve como un problema, por lo que la persona
manifiesta escasos deseos de cambiarla en los próximos 6
meses. En este estadio los pacientes no son conscientes del
problema y acuden de forma obligada a consulta. La perso-
na descrita en el enunciado no se encontraría
en este punto, pues ya evalúa la posibilidad de cambiar
(porque empieza a considerar que su conducta puede ser un
problema) (opción 1 incorrecta). El estadio de preparación
para la acción se caracteriza por la decisión y el compromi-
so. El objetivo de la persona es modificar su conducta en los
próximos 30 días. Ade- más, ha intentado dejarlo durante
al menos 24 horas en el último año (opción 3 incorrecta).
La persona descrita en el anunciado se plantea la posibili-
dad de cambiar, pero todavía no se ha de- cidido a hacer
un cambio a corto plazo. En el estadio de acción, la perso-
na inicia activamente la modificación de la conducta con
éxito (opción 4 incorrecta). Para poder pasar a una etapa
de man- tenimiento han de transcurrir al menos 6 meses.
En este estadio podría encontrarse un sujeto que acude por
primera vez a las se- siones con el psicólogo clínico para
dejar de beber y cumple con las recomendaciones del tera-
peuta (PIR 17, 113). APIR Manual Psicología Clínica, Tomo
I, Tema 3.
119. ¿Cuáles son los principales efectos de las anfetami-
nas?:
1. Elevación del estado de ánimo y disminución de la sen-
sación de fatiga y del apetito.
2. Después de los iniciales efectos eufóricos en poco tiem-
po le sigue un claro síndrome amotivacional junto con su-
presión del sueño normal durante semanas.
3. El consumo produce un sueño excesivo.
4. Estado de completo bienestar, euforia, sensación de flo
tar y desaparición de las inhibiciones.
Respuesta correcta:1
Las anfetaminas son estimulantes del sistema nervioso cen-
tral. Sus efectos son similares a los de la cocaína, pero más
durade- ros. Producen una elevación del estado de ánimo,
disminución de la sensación de fatiga y del apetito (opción
1 correcta; opción 3 incorrecta). La opción 2, menciona el
síndrome amotivacional, que está más relacionado con el
consumo de cannabis o THC (opción 2 incorrecta). Por úl-
timo, la opción 4 (estado comple- to de bienestar, euforia,
sensación de flotar y desaparición de las inhibiciones) hace
referencia a los efectos que producen los opiáceos (opción
4 incorrecta). APIR Manual de Psicología Clí- nica, Tomo
I, Tema 3.
121. De las drogas existentes, el consumo regular de he-
roína y morfina se caracteriza porque:
1. Desarrollan rápidamente tolerancia y dependencia en
los consumidores.
2. Los daños en la salud sólo se producen a largo plazo. 3.
Producen una fuerte dependencia física pero no psico- ló-
gica.
4. Producen un característico estado amotivacional en sus
consumidores.
Respuesta correcta:1
Los sujetos que realizan un consumo regular de heroína y
mor- fina se caracteriza porque desarrollan rápidamente
tolerancia y dependencia (opción 1 correcta). Así mismo,
el trastorno por consumo de opiáceos puede comenzar a
cualquier edad, pero los problemas asociados con el uso de
opiáceos se observan con mayor frecuencia en la adolescen-
cia tardía o en los primeros años de la veintena. Además,
cabe tener en cuenta que el aumen- to de la edad se asocia
con una disminución en la prevalencia, como resultado de
la mortalidad inicial (opción 2 incorrecta) y de la remisión
de los síntomas después de los 40 años. Otros datos curio-
sos a tener en cuenta son: que el curso del trastorno por
consumo de opiáceos tiende a ser abrupto con remisiones y
recaídas. Las tasas de mortalidad a largo plazo pueden ser
de hasta un 2 % por año y alrededor del 20-30 % de las per-
sonas con este trastorno logra la abstinencia a largo plazo.
Por otro lado, los opiáceos producen dependencia psicoló-
21
gica y física. Concretamente, el DSM-5 (Criterio B) exige
para el diagnóstico de abstinencia a opiáceos tres o más de
los siguientes: estado de ánimo disfórico, náuseas o vómi-
tos, dolores musculares, lagri- meo o rinorrea, dilatación
pupilar, piloerección o aumento de la sudoración, diarrea,
bostezos, fiebre o insomnio. Cabe destacar que el DSM-5
señala que los primeros síntomas de la abstinencia a los
opiáceos son subjetivos y consisten en quejas sobre ansie-
dad, inquietud y una sensación de dolor, junto con irritabi-
lidad y un incremento de la sensibilidad al dolor. Además
también se hace mención a que signos como la piloerección
y la fiebre están asociados a una abstinencia más grave y que
no se ven a me- nudo en la práctica clínica habitual (opción
3 incorrecta). Por último, la alternativa de respuesta 4 hace
referencia al síndrome amotivacional (descrito por Camí en
1988) propio del consumo de cannabis (opción 4 incorrec-
ta). APIR Manual de Psicología Clínica, Tomo I, Tema 3.
122. La capacidad que tiene una sustancia de producir
dependencia en los que la consumen, recibe el nombre
de:
1. Dependencia física.
2. Dependencia psicológica.
3. Aumento de la tolerancia.
4. Potencial adictivo de una droga.
Respuesta correcta:4
El potencial adictivo de una droga hace referencia a la pro-
pen- sión que tiene la sustancia de crear adicción/depen-
dencia (op- ción 4 correcta). La dependencia a una sustan-
cia hace referencia a el patrón de consumo desadaptativo
que conlleva un malestar significativo a nivel psicológico
(dependencia psicológica) y a nivel físico (dependencia fí-
sica) a lo largo de un amplio periodo de tiempo (opciones
1 y 2 incorrectas). La tolerancia se refiere al estado de adap-
tación que se caracteriza por la disminución de la respuesta
del organismo a la misma cantidad de droga o una necesi-
dad de incrementar la dosis para obtener el mismo efecto
(opción 3 incorrecta). APIR Manual de Psicología Clínica,
Tomo I, Tema 3.
164. El modelo de condicionamiento de la tolerancia a
las drogas atribuye la tolerancia:
1. Al efecto compensatorio de la homeostasis. 2
2. A la sobreexposición al estímulo incondicionado (dro-
ga) que produce extinción del placer asociado.
3. Al contracondicionamiento de las influencias positivas
del entorno familiar y social para que se deje la droga.
4. A las respuestas condicionadas a los estímulos del en-
torno que se asocian con la administración de la droga.
Respuesta correcta:4
Entendemos como “tolerancia” al estado de adaptación ca-
rac- terizado por la disminución de la respuesta del orga-
nismo a la misma cantidad de droga o por la necesidad de
una dosis ma- yor para conseguir el mismo efecto. Si nos
preguntan acerca del condicionamiento de la tolerancia, en-
tenderemos que hacen re- ferencia a la tolerancia condicio-
nada (descrito por Siegel), que hablaría sobre las respuestas
condicionadas a los estímulos del entorno que se asocian
con la administración de la droga (op- ción 4 correcta). La
opción 1 se referiría al modelo de procesos oponentes de
Solomon y Corbit, que habla de la tolerancia y abstinen-
cia como procesos opuestos que buscan la homeostasis del
organismo pero no del proceso de condicionamiento en sí
(opción 1 incorrecta). La opción 2 estaría sugiriendo que
la ex- posición repetida a la droga elimina el placer, lo que
sería falso (opción 2 incorrecta). La opción 3 no se ajustaría
a ningún mo- delo concreto (opción 3 incorrecta). APIR
Manual de Psicología Clínica, Tomo I, Tema 3.
123. ¿Cuál NO sería una característica de buen pronós-
ti- co en el Trastorno esquizofreniforme?:
1. Aparición de síntomas psicóticos notables dentro de las
primeras cuatro semanas.
2. Confusión o perplejidad.
3. Que el episodio se desencadene con un episodio manico.
4. Ausencia de afecto aplanado o embotado.
Respuesta correcta:3
Brevemente, antes de justificar por qué la alternativa de res-
puesta correcta es la 3, es importante repasar los conceptos
fundamen- tales sobre el trastorno esquizofreniforme in-
cluidos en el DSM- 5. Concretamente, los síntomas caracte-
rísticos del trastorno es- quizofreniforme son idénticos a los
de la esquizofrenia (Criterio A), es decir, para diagnosticar
un trastorno esquizofreniforme es necesaria la presencia
de 2 o + de los síntomas siguientes: alucinaciones, delirios,
discurso desorganizado, comportamien- to desorganizado
o catatónico y/o síntomas negativos. La dife- rencia entre la
esquizofrenia y el trastorno esquizofreniforme se halla en el
criterio B que hace referencia a su duración (entre 1 y 6 me-
ses, en el caso del trastorno esquizofreniforme). Otra de las
características distintivas del trastorno esquizofreniforme
respecto a la esquizofrenia es que no se requiere deterioro
en el funcionamiento social y laboral, pudiendo estar pre-
sente este deterioro pero sin ser necesariamente un criterio
obligado para el diagnóstico. El diagnóstico de trastorno es-
quizofreniforme se realiza en dos situaciones: 1) Cuando la
duración del episodio de la enfermedad tiene una duración
entre 1 y 6 meses; y 2) Cuando un individuo tiene síntomas
durante menos de los 6 meses reque- ridos para diagnos-
ticar una esquizofrenia pero todavía no se ha recuperado.
En este caso, el diagnóstico debería ser “trastorno esquizo-
freniforme (provisional)”, puesto que no es seguro que el
individuo vaya a recuperarse del trastorno dentro del pe-
ríodo de 6 meses. Si los síntomas duraran más de 6 meses se
debería cambiar el diagnóstico a esquizofrenia. En cuanto a
22
los factores de buen pronóstico, tanto el DSM-IV-TR como
el DSM-5 inclu- yen como características de buen pro-
nóstico para el trastorno esquizofreniforme: la aparición
de los síntomas psicóticos en las primeras cuatro semanas
después del cambio apreciable del comportamiento o fun-
cionamiento habitual (opción 1 incorrec- ta); confusión o
perplejidad (opción 2 incorrecta); buen funcio- namiento
social y laboral antes de la enfermedad; y ausencia de afecto
embotado y plano (opción 4 incorrecta). Por tanto, el DSM-
5 no recoge que sea un factor de buen pronóstico para el
trastorno esquizofreniforme la presencia de un episodio
maniaco como desencadenante del trastorno (opción 3 co-
rrecta). El resto de alternativas son incorrectas por tratarse
de factores de buen pronóstico incluidos en el DSM. APIR
Manual de Psicología Clínica, Tomo I, Tema 4.
152. Señale cuál de las siguientes anomalías neuroana-
tó- micas o neurofisiológicas NO es propia de la esqui-
zofrenia:
1. Disminución de los surcos corticales.
2. Disminución del volumen talámico.
3. Disminución de lóbulos frontales y temporales.
4. Disminución en el metabolismo de la glucosa en lóbulos
frontales.
Respuesta correcta:1
En los pacientes con esquizofrenia se han descrito diferen-
tes alte- raciones neurológicas (estructurales y funciona-
les), entre las que se encuentran: dilatación ventricular (en
ventrículos laterales, tercer y cuarto ventrículo), aumento
de surcos corticales (opción 1 correcta), atrofia cortical
(especialmente en zonas frontales), atrofia cerebelosa, dis-
minución del volumen del tálamo (opción 2 incorrecta),
asimetría hemisférica invertida, disminución cere- bral
(especialmente en lóbulos frontales y temporales) (opción
3 incorrecta), disminución craneal, hipofrontalidad o dis-
minución del metabolismo de glucosa en el lóbulo frontal
(opción 4 inco- rrecta). APIR Manual de Psicología Clínica,
Tomo I, Tema 4.
53. El tratamiento psicológico de trastornos como la de-
presión, en casos en los que puede ir acompañada de
una disfunción sexual, es especialmente importante tra-
tar los problemas que tienen que ver con:
1. Bajo deseo sexual.
2. Problemas de excitación.
3. Eyaculación precoz.
4. Anorgasmia.
Respuesta correcta:1
En los trastornos depresivos, la aparición de cambios físicos
es habitual y suele ser uno de los motivos principales por
los que se solicita la ayuda de un profesional. Un síntoma
típico, que afecta a un 70-80% de los pacientes depresivos,
es los problemas de sueño. Otros síntomas físicos comunes
son la fatiga, la pérdida de apetito y una disminución de
la actividad y el deseo sexuales (Opción 1). Es decir, como
parte del estado general de anhedo- nia, anergia, etc., las
conductas y deseos sexuales se ven casi siempre afectados
negativamente. BELLOCH, A., SANDÍN, B., RAMOS, F.
(2009): Manual de psicopatología (2.a ed., Vol. 2, Pág. 254).
Madrid, España: McGraw-Hill. APIR Manual de Psi- colo-
gía Clínica, Tema
86. Un niño de 8 años presenta accesos de cólera fre-
cuentes, de tres a cuatro por semana, rompe cosas y se
en- fada mucho, está irritado en general, y estas carac-
terísticas son más frecuentes en casa, aunque típicas
también en el co- legio. ¿Qué trastorno presenta?:
1. Trastorno depresivo mayor.
2. Trastorno bipolar.
3. Trastorno explosivo intermitente.
4. Trastorno de desregulación disruptiva del estado de áni-
mo.
Respuesta correcta:4
El caso descrito en el enunciado se podría corresponder
con el trastorno de desregulación disruptiva del estado de
ánimo (op- ción 4 correcta). Señalemos los criterios de di-
cho trastorno que se cumplen en este enunciado: Un niño
de 8 años [CRITERIO G. El primer diagnóstico no se debe
hacer antes de los 6 años o después de los 18 años; CRI-
TERIO H. Por la historia o la obser- vación, los Criterios
A-E comienzan antes de los 10 años] pre- senta accesos de
cólera frecuentes [CRITERIO A. Accesos de cólera graves y
recurrentes que se manifiestan verbalmente (p. ej., rabietas
verbales) y/o con el comportamiento (p. ej., agresión física
a personas o propiedades) cuya intensidad o duración son
desproporcionadas a la situación o provocación], de tres a
cuatro por semana [CRITERIO C. Los accesos de cólera se
producen, en término medio, tres o más veces por sema-
na], rompe cosas y se enfada mucho, está irritado en gene-
ral [CRITERIO D. El estado de ánimo entre los accesos de
cólera es persistentemente
irritable o irascible la mayor parte del día, casi todos los
días, y es observable por parte de otras personas (p. ej., pa-
dres, maes- tros, compañeros)], y estas características son
más frecuentes en casa, aunque típicas también en el co-
legio [CRITERIO F. Los Criterios A y D están presentes al
menos en dos de tres con- textos (es decir, en casa, en la
escuela, con los compañeros) y son graves al menos en uno
de ellos]. La opción 1 es incorrecta porque no aparece irri-
tabilidad (propia en niños) dentro del resto de síntomas de-
presivos (ej.: disminución o aumento de apetito, insomnio o
hipersomnia, baja autoestima,...) característicos del trastor-
no depresivo mayor (opción 1 incorrecta). La opción 2 es
incorrecta porque no se cumplen criterios para un episodio
ma- níaco (período bien definido de estado de ánimo anor-
23
malmente y persistentemente elevado, expansivo o irrita-
ble, y un aumento anormal y persistente de la actividad o la
energía junto a, por ejemplo, disminución de la necesidad
de dormir, sentimientos de grandeza, verborrea,...) (opción
2 incorrecta). La opción 3 es incorrecta porque el trastorno
explosivo intermitente se caracte- riza más por conductas
agresivas como problemas de control de impulsos que por
irritabilidad constante más propia del trastorno de disregu-
lación disruptiva de estado de ánimo (opción 3 inco- rrec-
ta). APIR Manual de Psicología Clínica, Tomo I, Tema 5.
128. Ante la sospecha de presencia de depresión en una
persona ¿cuál de los siguientes aspectos relacionados
con el diagnóstico habría que abordar antes?:
1. La existencia de una etiología médica u orgánica.
2. La posible comorbilidad con trastornos de ansiedad.
3. La especificación de las distorsiones cognitivas presentes
en el caso.
4. La realización del análisis funcional para la explicación
del origen y mantenimiento del trastorno.
Respuesta correcta:1
Previamente al diagnóstico de cualquier trastorno mental o
pato- logía es necesario realizar un proceso de diagnostico
diferencial. Concretamente, en el caso de una sospecha de
depresión en una persona, es relevante, tal y como estable-
cen los criterios D y E del DSM-5, descartar que el episodio
depresivo no se explique mejor por un trastorno psicótico
(esquizoafectivo, esquizofre- niforme, delirante) y descartar
que no se pueda atribuir a los efectos fisiológicos de una
sustancia o de otra afección médica (opción 1 correcta). Por
otro lado, la presencia de un trastorno de ansiedad no es
excluyente de la posibilidad de diagnosticar un trastorno
depresivo mayor, es una característica altamente asociada,
motivo por el cual se incluye como un posible espe- cifi-
cador en el DSM-5 y es uno de los trastornos que apare-
cen frecuentemente de forma simultanea con la depresión
(opción 2 incorrecta). Respecto a la alternativa 4, la reali-
zación de un análisis funcional que permita la explicación
del origen y el mantenimiento del trastorno, podría ser una
estrategia muy va- liosa para la formulación del caso y del
tratamiento, si bien no es una condición previa a abordar
ante la sospecha de la presencia de depresión (opción 4 in-
correcta). Finalmente, las distorsiones cognitivas (muchas
de ellas descritas por Beck) son frecuentes en la depresión y
no excluyen la posibilidad de diagnosticar la misma ni de-
ben de ser consideradas previamente al diagnóstico de de-
presión (opción 3 incorrecta). APIR Manual de Psicología
Clínica, Tomo I, Tema 5.
129. Según la Teoría de los estilos de respuesta (No-
len-Hoksema), el elemento fundamental para la consoli-
da- ción de un trastorno depresivo sería:
1.La vivencia de acontecimientos de pérdida.
2. La limitación en las capacidades de afrontamiento de
esas pérdidas.
3.La baja autoestima.
4. Las respuestas rumiativas.
Respuesta correcta:4
La teoría de los estilos de respuesta (Nolen-Hoeksema) pro-
pues- ta en 1991, se centra en los factores que influyen en
el curso de la depresión. Esta teoría sugiere que un estilo de
respuesta con tendencia a la rumiación mantendría y agra-
varía los síntomas del trastorno depresivo (opción 4 correc-
ta), en contraposición con un estilo más activo que tiende a
la distracción o la solución de problemas. Según esta autora,
el origen del estilo rumiativo es- taría en los primeros años
de crianza del sujeto (aprendizaje por modelado y prácticas
de sociabilización). (opciones 1, 2 y 3 in- correctas). APIR
Manual de Psicología Clínica, Tomo I, Tema 5.
130. Según el DSM-5, ¿cuál de las siguientes es una
característica definitoria de los trastornos depresivos
melancó- licos durante la fase más grave del episodio
actual?:
1. Reactividad o aumento del estado de ánimo en respues ta
a sucesos positivos reales o potenciales.
2. Pérdida de placer por todas o casi todas las actividades.
3. Aparición y remisión de episodios depresivos en deter
minadas épocas del año.
4. Sensación de nervios o tensión.
Respuesta correcta:2
El DSM-5 incluye en el especificador de “con características
melancólicas” aplicable a los trastornos depresivos. Incluye
dos criterios: A. Presencia de una de las siguientes caracte-
rísticas du- rante el período más grave: 1) Pérdida de placer
por todas o casi todas las actividades (opción 2 correcta).
2) Falta de reactividad a estímulos generalmente placente-
ros (opción 1 incorrecta); B. Tres o más de las siguientes
características: 1) Estado de ánimo deprimido con deses-
peranza y desaliento profundo. 2) Empeo- ramiento de la
depresión por la mañana. 3) Despertar temprano. 4) Agi-
tación o retraso psicomotor. 5) Anorexia o pérdida de peso
importante. 6) Culpa excesiva o inapropiada. La alternativa
de respuesta 3, aparición y remisión de episodios depresi-
vos en de- terminadas épocas del año, hace referencia a un
síntoma incluido en el especificador “con patrón estacional”
(opción 3 incorrecta). Por último, la alternativa de respues-
ta 4, sensación de nervios o tensión, hace referencia a un
síntoma del especificador “con características de ansiedad”
(opción 4 incorrecta). APIR Manual de Psicología Clínica,
Tomo I, Tema 5.
131. Según la hipótesis permisiva de la depresión:
1. El déficit en la neurotransmisión serotoninérgica lleva a
24
la aparición de la depresión.
2. El incremento en la neurotransmisión serotoninérgica
lleva a la aparición de la depresión.
3. El déficit en la neurotransmisión serotoninérgica pre-
dispone a la aparición de la depresión, presentándose el
estado depresivo si hay además un déficit en la neurotrans-
misión cate- colaminérgica.
4. El déficit en la neurotransmisión serotoninérgica pre-
dispone a la aparición de la depresión, presentándose el
estado depresivo si hay además un incremento en la neuro-
transmisión catecolaminérgica.
Respuesta correcta:3
La hipótesis permisiva de la depresión plantea que el défi-
cit en la neurotransmisión serotoninérgica predispone a la
aparición de la depresión a través de la oscilación de otros
neurotransmisores. Concretamente, promoviendo una dis-
minución de la neurotrans- misión catecolaminérgica en
el caso de la depresión (opción 3 correcta; opción 2 inco-
rrecta). En contraposición, si el déficit en la neurotransmi-
sión serotoninérgica predispusiera a un incre- mento de la
neurotransmisión catecolaminérgica, probablemen- te la
sintomatología que observaríamos sería compatible con un
episodio maniaco (opción 4 incorrecta). Finalmente, la op-
ción 1 hace referencia al déficit serotoninérgico hallado en
pacientes con trastornos depresivos por el cual se sugiere
que niveles bajos de serotonina desempeñan un papel re-
levante en la etiología del trastorno. El dato que ofrece está
alternativa, aunque es correc- to, no se corresponde con el
aspecto preguntado en el enuncia- do (hipótesis permisi-
va de la depresión) (opción 1 incorrecta). APIR Manual de
Psicología Clínica, Tomo I, Tema 5.
136. Señale la afirmación correcta con respecto a las ta-
sas de suicidio en relación con los trastornos del estado
de ánimo:
1. Son mayores en depresión mayor que en trastorno bi-
polar.
2. Son similares en depresión mayor y en trastorno bipo lar.
3. Son mayores en trastorno bipolar que en depresión ma
yor.
4. Los datos provienen de estudios que no permiten afir mar
nada al respecto.
Respuesta correcta:3
Según refieren Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008) en
su Manual de Psicopatología, el riesgo de suicidio es ma-
yor en sujetos con trastornos bipolares que en sujetos con
trastornos depresivos (respuesta 3 correcta; respuestas 1 y 2
incorrectas). Estos datos están extraídos de estudios epide-
miológicos de los trastornos afectivos (opción 4 incorrec-
ta). Según DSM-5, se es- tima que el riesgo de suicidio a
lo largo de la vida de los pacientes con trastorno bipolar es
15 veces superior al de la población general (siendo, según
Belloch (2008), cuatro veces mayor que el de los pacientes
con trastorno depresivo mayor recurrente).
De hecho, el trastorno bipolar supone 1/4 de todos los suici-
dios consumados. La historia previa de intentos de suicidio
y el por- centaje de días con depresión en el último año se
asocian a un mayor riesgo de intentos suicidas o suicidios
consumados. El riesgo de suicidio es mayor en el trastorno
bipolar II y alrededor un 1/3 de ellos refiere antecedentes de
intento de suicidio. Las tasas de prevalencia vital del intento
de suicidio en el trastorno bipolar tipo II y en el tipo I pa-
recen similares, pero la letalidad es mayor en los pacientes
tipo II. Podría existir asociación entre marcadores genéti-
cos y el aumento del riesgo de suicidio en trastorno bipolar.
Manual de Psicología Clínica, Tomo I, Tema 5.
110. Respecto de los criterios diagnósticos para el tras-
torno de ansiedad generalizada, el DSM-5 establece
como duración mínima de los síntomas nucleares (seña-
le la res- puesta correcta):
1. Dos semanas.
2. Un mes.
3. Tres meses.
4. Seis meses.
Respuesta correcta:4
Los criterios del trastorno de ansiedad generalizada en el
DSM-5 son los siguientes: A. Ansiedad y preocupación ex-
cesivas (anti- cipación aprensiva) sobre una amplia gama
de acontecimientos o actividades (como el rendimiento la-
boral o escolar), que se prolonga más de 6 meses (opción 4
correcta; opciones 1, 2 y 3 incorrectas). B. Al individuo le
resulta difícil controlar este es- tado de constante preocu-
pación. C. La ansiedad y preocupación se asocian a tres (o
más) de los seis síntomas siguientes (algunos de los cuales
han persistido más de 6 meses): 1. Inquietud o im- pacien-
cia; 2. Fatigabilidad fácil; 3. Dificultad para concentrarse o
tener la mente en blanco; 4. Irritabilidad; 5. Tensión mus-
cular; 6. Alteraciones del sueño (dificultad para conciliar o
mantener el sueño, o sensación al despertarse de sueño no
reparador). D. El centro de la ansiedad y de la preocupación
no se limita a los síntomas de un trastorno del Eje I; por
ejemplo, la ansiedad o preocupación no hacen referencia
a la posibilidad de presentar una crisis de angustia (como
en el trastorno de angustia), pasarlo mal en público (como
en la fobia social), contraer una enferme- dad (como en el
trastorno obsesivo-compulsivo), estar lejos de casa o de los
seres queridos (como en el trastorno de ansiedad por se-
paración), engordar (como en la anorexia nerviosa), tener
quejas de múltiples síntomas físicos (como en el trastorno
de so- matización) o padecer una enfermedad grave (como
en la hipo- condría), y la ansiedad y la preocupación no
aparecen exclusiva- mente en el transcurso de un trastorno
por estrés postraumático. E. La ansiedad, la preocupación o
los síntomas físicos provocan malestar clínicamente signifi-
cativo o deterioro social, laboral o de otras áreas importan-
25
tes de la actividad del individuo. F. Estas alteraciones no se
deben a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (p.
ej., drogas, fármacos) o a una enfermedad mé- dica (p. ej.,
hipertiroidismo) y no aparecen exclusivamente en el trans-
curso de un trastorno del estado de ánimo, un trastorno
psi- cótico o un trastorno generalizado del desarrollo. APIR
Manual de Psicología Clínica, Tomo I, Tema 6.
137. Según DSM 5, una persona con un familiar de pri
mer grado con una fobia específica a los animales es sig-
nifi- cativamente más propensa a tener:
1. La misma fobia específica.
2. Cualquier otra fobia específica.
3. Cualquier otra fobia.
4. Cualquier otro trastorno de ansiedad.
Respuesta correcta:1
Según DSM-5, podría haber una susceptibilidad genética a
una determinada categoría de fobia específica (siendo, por
tanto, una persona con un familiar de primer grado con
una fobia espe- cífica significativamente más propensa a
tener la misma fobia específica) (opción 1 correcta; opción
2 incorrecta). Es cierto que la fobia específica presenta una
comorbilidad elevada con otros trastornos de ansiedad, in-
cluidas las fobias. Sin embargo, a nivel de riesgo genético en
familiares de primer grado, destaca especialmente la sus-
ceptibilidad a un determinado tipo de fo bia (opciones 3 y 4
incorrectas). Manual de Psicología Clínica, Tomo I, Tema 6.
140. Las falsificaciones del recuerdo que aparecen en un
estado de lucidez de conciencia asociadas a una amnesia
or- gánica y sin que el paciente tenga la intención de
mentir se denomina:
1. Pseudologías o seudologías fantásticas.
2. Falsos reconocimientos.
3. Confabulaciones.
4. Paramnesias reduplicativas.
Respuesta correcta:3
Todas las opciones de respuesta hacen referencia a distor-
siones de la memoria. La pseudología fantástica y las con-
fabulaciones se clasificarían como anomalías del recuerdo.
En ambas condi- ciones se hace referencia al mismo fe-
nómeno: la fabricación de recuerdos para rellenar lagu-
nas mnésicas. El término confabu- lación se reserva para
aquellas falsificaciones que se dan en el síndrome amnési-
co con estado de conciencia lúcida, en las que el pacien-
te puede inventarse recuerdos, sin intención de mentir, al
intentar dar respuesta a cosas que no recuerda y tener así
una continuidad mnémica (o narrar recuerdos auténticos
pero mal contextualizados). Suele aparecer en el Síndrome
de Korsakoff y en algunas demencias (respuesta 3 correcta).
El término de pseudología fantástica se aplica en aquellos
pacientes que pre- sentan una sintomatología histérica, o
al menos no orgánica. En este caso, la alteración se refie-
re a hechos o narraciones com- pletamente inventadas o
fantaseadas (que llegan a creerse ellos mismos) a causa de
una necesidad afectiva. Suelen ser experi- mentadas en su
mayor parte por pacientes histéricos, con carac- terísticas
histriónicas, siendo también muy frecuentes en el Sín- dro-
me de Münchausen (opción 1 incorrecta). Por otro lado,
los falsos reconocimientos y las paramnesias reduplicativas
se clasi- ficarían como anomalías del reconocimiento. Los
falsos recono- cimientos podrían ser positivos o negativos.
En el déjà vu o falso reconocimiento positivo, se daría una
sensación de familiaridad inapropiadamente intensa (es de-
cir, algo nuevo se experimenta como si ya se hubiera vivi-
do), y en el jamais vu o falso reconoci- miento negativo, tal
sensación estaría ausente o atenuada, lo cual llevaría a una
ausencia de reconocimiento (es decir, se reconoce y recuer-
da una situación, pero no se experimentaría sensación de
familiaridad) (opción 2 incorrecta). Por último, las param-
ne- sias reduplicativas serían el otro extremo del déjà vu en
continuo de experiencias de familiaridad inapropiada, que
consistiría en afirmar que se estuvo en el mismo lugar an-
teriormente, siendo la primera vez que se está. Es decir, un
paciente puede afirmar que
estuvo en un hospital exactamente igual al que está ahora,
o que ya conocía a los enfermeros (un falso reconocimiento
muy fre- cuente en el Síndrome de Korsakoff, demencias y
estados con- fusionales) (opción 4 incorrecta). Manual de
Psicología Clínica, Tomo I, Tema 1.
179. ¿Qué tipo de ataque de pánico de la tipología de
Barlow se corresponde con el ataque de pánico limitado
si- tuacionalmente propuesto por Klein?:
1. Ataque de pánico señalado/no esperado.
2. Ataque de pánico no señalado/no esperado.
3. Ataque de pánico señalado/esperado.
4. Ataque de pánico espontáneo.
Respuesta correcta:3
La correspondencia de la clasificación de Barlow con la de
Klein es la siguiente: los ataques señalados/esperados de
Barlow serían los situaciones de Klein (opción 3 correcta);
los ataques señala- dos/no esperados de Barlow serían los
ataques predispuestos de Klein (opción 1 incorrecta); los
ataques no señalados/esperados de Barlow no tendrían
equivalencia a los de Klein; y los ataques no señalados/no
esperados se corresponderían con los ataques inesperados
de Klein (opción 2 incorrecta). La opción 4 (ataque 2. de
pánico espontáneo) no se corresponde con ningún ataque
for- 3. mulado por este autor (opción 4 incorrecta). APIR
Manual de Psicología Clínica, Tomo I, Tema 6.
180. De las diferentes fobias específicas, ¿cuál presenta
una edad de aparición más tardía?:
26
1. Situacionales.
2. Entorno natural.
3. Animal.
4. Sangre-inyección-heridas.
Respuesta correcta:1
Según el DSM 5, la fobia específica generalmente se desa-
rrolla en la primera infancia, antes de los 10 años, entre los
7 y los 11 (siendo la edad media de unos 10 años). Las situa-
cionales pre- sentan una edad de inicio más tardía (opción
1 correcta) que las fobias específicas del entorno natural,
animal o a la sangre-in- yección-herida (opciones 2, 3 y 4
incorrectas). Las que se inician en la infancia y la adoles-
cencia suelen sufrir altibajos durante ese periodo. Las que
persisten en la edad adulta no suelen remi- tir. A pesar de
que se suelen desarrollar en la infancia y la ado- lescencia,
pueden iniciarse a cualquier edad, normalmente tras expe-
riencias traumáticas. APIR Manual de Psicología Clínica,
Tomo I, Tema 6.
109. ¿Qué factor de riesgo temperamental se relaciona
con el trastorno obsesivo compulsivo (DSM-5)?:
1.Extraversión.
2. Reducida emotividad positiva.
3. Comportamiento perturbador.
4. Síntomas de interiorización.
Respuesta correcta:4
Según el DSM-5, hay diferentes factores de riesgo y pronós-
tico para padecer trastorno obsesivo compulsivo (TOC),
entre ellos: 1) Temperamentales: los síntomas de interiori-
zación (opción 4 correcta), la mayor emotividad negativa
(opción 2 incorrecta) y la inhibición del comportamiento
en la infancia (opción 3 inco- rrecta); 2) Ambientales: el
maltrato físico y sexual en la infancia y otros sucesos es-
tresantes o traumáticos. Algunos niños pueden desarrollar
repentinamente síntomas obsesivo-compulsivos que se han
asociado con diferentes factores ambientales, incluidos va-
rios agentes infecciosos y un síndrome autoinmune posin-
fec- cioso; 3) Genéticos y fisiológicos: la tasa de TOC en
los familia- res de primer grado de los adultos con TOC es
aproximadamente 2 veces mayor que entre los familiares de
primer grado de los que no tienen el trastorno; sin embargo,
entre los familiares de primer grado de los individuos con
un inicio del TOC en la niñez o en la adolescencia, la tasa
se incrementa 10 veces. Esta trans- misión familiar se debe
en parte a factores genéticos (p. ej., una tasa de concordan-
cia de 0,57 para los gemelos monocigóticos frente a 0,22
para los gemelos dicigóticos). La disfunción de la corteza
orbitofrontal, de la corteza cingulada anterior y del cuer- po
estriado está fuertemente implicada. La extraversión no se
considera un factor de riesgo temperamental relacionado
con el TOC (opción 1 incorrecta). APIR Manual de Psico-
logía Clínica, Tomo I, Tema 7.
111. Respecto del Trastorno obsesivo compulsivo (TOC),
cabe afirmar lo siguiente:
1. Los varones presentan una edad más temprana de ini cio
de los síntomas del trastorno que las mujeres.
2. En general, los estudios muestran que la prevalencia a lo
largo de la vida es del 3-4 %.
3. La presencia de TOC no es universal. 4. El TOC suele
comenzar en la infancia.
Respuesta correcta:1
La prevalencia vital del TOC es de 2,5% (opción 2 inco-
rrecta) y, además, la presencia del trastorno es universal
(opción 3 in- correcta). En el DSM-IV-TR, y hasta hace
relativamente poco, se consideraba que el TOC afectaba
por igual a hombres y mu- jeres, sin embargo los últimos
estudios y el DSM-5 señalan que las mujeres se ven afec-
tadas con una tasa ligeramente más alta que los varones en
la edad adulta. Además, es importante señalar que en los
varones es frecuente que el trastorno se inicie antes (opción
1 correcta). Es por ello que el TOC, durante las primeras
etapas del desarrollo, es más frecuente en varones. Sería
en la adolescencia cuando la prevalencia se igualaría entre
hombres o mujeres, o incluso llegaría afectar ligeramente
más a estas. La edad de inicio suele ser la adolescencia o
edad adulta (opción 4 incorrecta), aunque también puede
aparecer en la infancia, sien- do la edad de inicio diferente
según el sexo: entre los 6-15 años en los varones y entre los
20-29 en las mujeres. APIR Manual de Psicología Clínica,
Tomo I, Tema 7.
155. Respecto del trastorno obsesivo compulsivo (TOC),
señale la opción correcta:
1. Los niños están menos afectados que las niñas.
2. La remisión espontánea es muy alta.
3. En comparación con trastornos de ansiedad y depresión,
los pacientes con TOC tienen ma yor probabilidad de ser
solteros y estar en paro.
4. El comienzo suele ser brusco/súbito como respuesta a si-
tuaciones de estrés.
Respuesta correcta:3
En comparación con trastornos de ansiedad o depresión,
los pa- cientes con TOC tienen una mayor probabilidad de
ser solteros, estar en paro (opción 3 correcta) y presentar
importantes deterio- ros en el funcionamiento ocupacional
y social. El TOC aparece de modo gradual (opción 4 inco-
rrecta) y tiene un curso crónico con fluctuaciones reactivas
a acontecimientos estresantes. En ocasiones se relaciona
con cambios vitales. La OMS sitúa el TOC dentro de una de
las diez condiciones más incapacitantes. Son poco frecuen-
tes las remisiones completas (opción 2 inco- rrecta) y des-
pués de una remisión puede existir recaídas produ- cidas
por ansiedad, depresión (gran comorbilidad), fatiga u otros
27
factores. Además, es importante señalar que en los varones
es frecuente que el trastorno se inicie antes, es por ello que
el TOC, durante las primeras etapas del desarrollo, es más
frecuente en varones (opción 1 incorrecta). APIR Manual
de Psicología Clí- nica, Tomo I, Tema 7.
132. Según el DSM-5, el trastorno de estrés postrau-
máti- co se especifica cómo “con expresión retardada”
cuando:
1. No va precedido de un trastorno de estrés agudo.
2. El inicio de los primeros síntomas se produce al menos
un mes después del acontecimiento traumático.
3. El inicio de los primeros síntomas se produce al menos
seis meses después del acontecimiento traumático.
4. La totalidad de los criterios diagnósticos no se cumplen
hasta al menos seis meses después del acontecimiento trau-
mático.
Respuesta correcta:4
En esta pregunta se debe responder literalmente la defini-
ción del especificador de trastorno de estrés postraumático
(TEPT) “con expresión retardada” (incluida en el DSM-5).
Concretamente, este especificador señala que únicamente
se puede diagnosticar el trastorno de estrés postraumáti-
co con expresión retardada si “la totalidad de los criterios
diagnósticos no se cumplen hasta al menos seis meses des-
pués del acontecimiento aunque el ini- cio y la expresión
de algunos síntomas puedan ser inmediatos” (opción 4 co-
rrecta; opción 3 incorrecta). En la alternativa de res- puesta
2, podemos observar como el examinador está intentando
confundir el criterio temporal de expresión retardada (6
meses) con el criterio temporal general de duración míni-
ma necesaria para diagnosticar un trastorno de estrés pos-
traumático, es de- cir, el criterio F del DSM-5 que refiere
que: “Las alteraciones B, C, D y E (síntomas de intrusión,
evitación y las alteracio- nes en el nivel de alerta y las altera-
ciones cognitivas) tienen una duración superior a un mes”
(opción 2 incorrecta). Finalmente, respecto a la alternativa
de respuesta 1, podemos decir que ésta sería correcta, pero
teniendo en cuenta el resto de alternativas, y concretamente
la alternativa 4, es más correcto señalar como alternativa
correcta la definición literal ofrecida por el DSM-5 de TEPT
con expresión retardada que se incluye en la alternativa de
respuesta 4 (opción 4 incorrecta). APIR Manual de Psicolo-
gía Clínica, Tomo I, Tema 8.
135. La Teoría del procesamiento de la información
apli- cada al trastorno de estrés postraumático se centra
en la ex- plicación de:
1. La reexperimentación del acontecimiento traumático. 2.
2.Las conductas de evitación de los estímulos que recuer-
dan al trauma.
3. Los problemas afectivos, la pérdida de interés y la apa
tía.
4. La hiperactivación y la ansiedad extrema.
Respuesta correcta:1
La Teoría del procesamiento de la información propuesta
inicial- mente por Foa y Kozak (1986), intenta ofrecer una
explicación sobre las estructuras cognitivas del miedo y los
síntomas de re- experimentación presentes en el trastorno
de estrés postraumá- tico (TEPT). Concretamente, desde
esta teoría se plantea que el cuadro clínico surge a partir
de sucesos aversivos (impredecibles e incontrolables), que
no han sido procesados emocionalmente de forma adecua-
da, generando una red de miedo, y que interfie- ren en la
integración cognitiva y emocional de otras experiencias y
conductas. La exposición a otros estímulos que recuerdan
el trauma, puede activar la red de miedo y a través de la
propaga- ción de la activación generar síntomas de reex-
perimentación del acontecimiento traumático (opción 1
correcta). El individuo, en este contexto, realiza una serie
de estrategias de afrontamiento de evitación y escape que a
la larga contribuyen al mantenimien- to de la red de miedo.
Las conductas de evitación de los estímu- los que recuerdan
al trauma se explican mejor desde las teorías del aprendiza-
je (generalización, condicionamiento de orden su- perior)
(opción 2 incorrecta). Del mismo modo, la hiperactiva-
ción y la ansiedad extrema, también podrían explicarse
desde el condicionamiento clásico (teorías del aprendizaje)
(opción 4 incorrecta). Por último, los problemas afectivos,
pérdida de interés y apatía, podrían ser explicados desde
modelos basados en la teoría de la indefensión aprendida
(opción 2 incorrecta). APIR Manual de Psicología Clínica,
Tomo I, Tema 8.
126. ¿Cuál de las siguientes respuestas es correcta con
respecto al trastorno facticio?:
1. No hay comportamiento engañoso-fingimiento si no
existe incentivo externo.
2. La producción de los síntomas no es intencionada.
3. Lo habitual es que curse en forma de episodios intermi-
tentes.
4. En el trastorno facticio aplicado a otro, el diagnóstico se
aplica tanto al autor como a la víctima.
Respuesta correcta:3
La característica esencial del trastorno facticio es la simu-
lación de signos y síntomas médicos o psicológicos, en uno
mismo o en otros, asociado a un engaño identificado (op-
ción 1 incorrecta) y en ausencia de una recompensa externa
obvia. La producción de síntomas es intencionada (opción
2 incorrecta) para asumir el rol de enfermo, incapacitado
o lesionado. El diagnóstico de trastorno facticio requiere
la demostración de que el individuo está cometiendo ac-
ciones para tergiversar, exagerar, simular, fal- sificar signos
o síntomas en ausencia de una recompensa externa obvia.
Aunque puede haber una afección médica preexistente, los
28
afectos de un trastorno facticio muestran el comportamien-
to engañoso para adoptar el rol de enfermo. Los métodos
para falsificar la enfermedad incluyen la exageración, la fa-
bricación, la simulación y la inducción de síntomas (p. ej.,
falsificar prue- bas de laboratorio, registros médicos, infor-
mar engañosamente a facultativos, ingerir sustancias,...).
La prevalencia del trastorno facticio es desconocida, pero
se estima que afecta a un 1% de la población hospitalaria.
El curso suele ser en forma de episodios intermitentes (op-
ción 3 correcta), siendo los episodios únicos y persistentes
menos frecuentes. El inicio del trastorno tiende a ser en la
edad adulta y posteriormente a una hospitalización por un
problema médico o mental. En el caso del trastorno facticio
aplicado a otro, el diagnóstico se aplica al sujeto que induce
los síntomas y no a la victima y es necesario la demostra-
ción de que causa los síntomas (opción 4 incorrecta). APIR
Manual de Psicología Clínica, Tomo II, Tema 10.
116. Señale cuál de los siguientes fenómenos es menos
propio y definitorio del trastorno de identidad disocia-
tivo (DSM 5):
1. Experiencias de distanciamiento e irrealidad respecto al
entorno.
2. Vacíos recurrentes al recordar eventos cotidianos.
3. Seria discontinuidad en el sentido de identidad.
4. Alteraciones en el afecto, conducta, conciencia y me
moria.
Respuesta correcta:1
La opción 1 (experiencias de distanciamiento e irreali-
dad res- pecto al entorno) haría referencia al trastorno de
despersonaliza- ción/desrealización, que no es propia del
trastorno de identidad disociativo (opción 1 correcta). Los
criterios diagnósticos del trastorno de identidad disociativo
según el DSM-5 son los si- 1. guientes: A. Perturbación de
la identidad que se caracteriza por 2. dos o más estados de
la personalidad bien definidos, que se pue- 3. de describir
en algunas culturas como una experiencia de pose- 4. sión.
La perturbación de la identidad implica una discontinuidad
importante del sentido del yo y del sentido de entidad (op-
ción 3 incorrecta), acompañado de alteraciones relaciona-
das del afecto, el comportamiento, la conciencia, la memo-
ria, la percepción, el conocimiento y/o el funcionamiento
sensitivo-motor (opción 4 incorrecta). Estos signos y sín-
tomas pueden ser observados por parte de otras personas
o comunicados por el individuo; B. Lapsos recurrentes en
la memoria de acontecimientos cotidia- nos, información
personal importante, y/o sucesos traumáticos incompati-
bles con el olvido ordinario (opción 2 incorrecta); C. Los
síntomas causan malestar clínicamente significativo o dete-
rioro en lo social, laboral u otras áreas importantes del fun-
ciona- miento; D. La alteración no es una parte normal de
una práctica cultural o religiosa ampliamente aceptada; E.
Los síntomas no se pueden atribuir a los efectos fisiológicos
de una sustancia (p. ej., laguna mental o comportamiento
caótico durante la intoxicación alcohólica) u otra afección
médica (p. ej., epilepsia parcial com- pleja). APIR Manual
de Psicología Clínica, Tomo II, Tema 11.
117. ¿Cuál de los siguientes síntomas conductuales es
más característico de la amnesia disociativa?:
1. Comportamiento mecánico.
2. Analgesia.
3.Autolesiones e intentos de suicidio.
4.Macropsia o micropsia.
Respuesta correcta:3
Sabiendo que la amnesia disociativa, también denominada
am- nesia funcional/psicógena/histérica/no orgánica, cons-
tituye una pérdida de memoria retrógrada, episódica, explí-
cita, podemos descartar la analgesia (incapacidad de sentir
dolor) (opción 2 in- correcta), las macropsias o micropsias
(distorsiones perceptivas en las que objetos se ven de ma-
yor o menor tamaño del real, respectivamente) (opción 4
incorrecta), y el comportamiento mecánico, que sería más
propio de algunas alteraciones de la conciencia (opción 1
incorrecta). Acerca del trastorno amnésico, es importante
saber que es el trastorno disociativo más frecuen- te, y que
su prevalencia es mayor en mujeres que en hombres. Según
el DSM-5, la duración de este trastorno puede variar des- de
minutos hasta décadas. El curso es también variable: remi-
sión espontánea en la mayoría, o curso crónico. Algunos
episodios de amnesia disociativa se resuelven rápidamente
(p.ej., cuando la persona se retira del combate o de alguna
otra situación de estrés), mientras que otros episodios per-
sisten durante largos periodos de tiempo. Algunas personas
pueden recordar gradual- mente los recuerdos disociados
años más tarde. Las capacidades disociativas pueden dis-
minuir con la edad, pero no siempre. A medida que la am-
nesia remite, puede haber una considerable angustia, con-
ducta suicida (opción 3 correcta) y síntomas de trastorno
de estrés postraumático, al verse los sujetos invadidos por
recuerdos intolerables. Es por ello que las conductas auto-
destructivas, entre las que se incluyen las de tipo suicida,
son co- munes en estos pacientes. APIR Manual de Psicolo-
gía Clínica, Tomo II, Tema 11.
154. Respecto del trastorno de despersonalización cabe
afirmar que:
1. La duración de los “episodios” es siempre breve (no per-
sistentes).
2. El curso del “trastorno” es usualmente episó dico, no cró-
nico.
3. Entre sus características clínicas figuran las rumiaciones
obsesivas y preocupacio
nes somáticas.
4. En el transcurso del trastorno se alteran las pruebas de
realidad.
29
Respuesta correcta:3
Los individuos con trastorno de despersonalización/des-
reali- zación pueden tener dificultades para describir sus
síntomas y pueden pensar que están “locos” o “volviéndo-
se locos”. Otra experiencia frecuente es el temor a un daño
cerebral irrever- sible. Un síntoma común asociado es una
alteración subjetiva del sentido del tiempo (p. ej., dema-
siado rápido o demasiado lento), así como una dificultad
subjetiva para recordar vívida- mente las memorias del pa-
sado y para ser dueño de las mismas, tanto personal como
emocionalmente. Los síntomas somáticos (opción 3 correc-
ta) tenues, como la saturación de la cabeza, el hormigueo
o la sensación de desmayo, no son infrecuentes. Las per-
sonas pueden sufrir una preocupación obsesiva y una ru-
mia- ción marcada (opción 3 correcta) (p. ej., se obsesionan
constan- temente sobre si realmente existen o controlan sus
percepciones para determinar si parecen reales). También
son características asociadas frecuentes diversos grados de
ansiedad y depresión.
Se ha observado que las personas con este trastorno tien-
den a tener una hiporreactividad fisiológica a los estímulos
emocio- nales. Sustratos neuronales de interés son el eje hi-
potálamo-hi- pófisis-suprarrenal, el lóbulo parietal inferior
y los circuitos de la corteza prefrontal-límbica. La duración
de los episodios del trastorno de despersonalización/des-
realización puede variar am- pliamente, desde breves (ho-
ras o días) a prolongados (semanas, meses o años) (opción
1 incorrecta). El curso de la enfermedad es a menudo cró-
nico (opción 2 incorrecta). En alrededor de un tercio de los
casos se trata de episodios separados, otro tercio 1. presenta
síntomas continuos desde el principio, y otra tercera parte
tiene un curso inicialmente episódico que con el tiempo se
2. convierte en continuo. Por último, la opción 4 es inco-
rrecta ya que el criterio B del DSM-5 refiere lo siguiente: “B.
Durante las 3. experiencias de despersonalización o desrea-
lización, las pruebas de realidad se mantienen intactas” (op-
ción 4 incorrecta). APIR 4. Manual de Psicología Clínica,
Tomo II, Tema 11.
127. ¿Cuál de las siguientes respuestas es correcta con
respecto a la bulimia nerviosa?:
1. Es más prevalente en mujeres jóvenes que la anorexia
nerviosa.
2. Los atracones deben ocurrir, al menos, tres veces a la se-
mana, cuatro meses seguidos, para poder diagnosticar el
tras- torno.
3. A diferencia de lo que ocurre en la anorexia nerviosa, el
peso corporal no influye indebidamente en la autoevalua-
ción de la persona.
4. Los atracones suelen ser de alimentos que también con-
sumen, normalmente, entre episodios.
Respuesta correcta:1
La prevalencia de la anorexia nerviosa en mujeres jóvenes
es de aproximadamente 0,4%, mientras que la prevalencia
de la buli- mia nerviosa entre mujeres jóvenes es del 1-15%
(opción 1 co- rrecta). Las tres características definitorias de
la bulimia nerviosa son los episodios recurrentes de atra-
cones, los comportamientos inapropiados y recurrentes
para evitar el aumento de peso y la influencia del peso y
la constitución corporal en la autoevalua- ción. Esta última
característica es común entre bulimia nerviosa y anorexia
nerviosa, y se recoge entre los criterios diagnósticos de am-
bos trastornos (opción 3 incorrecta). Para diagnosticar bu-
limia nerviosa, según los criterios DSM-5, es necesario que
los atracones y comportamientos compensatorios inapro-
piados se produzcan al menos una vez a la semana durante
3 meses (op- ción 2 incorrecta). En los atracones es necesa-
rio que se produzca la sensación de falta de control. Algu-
nos individuos describen características disociativas duran-
te o después del atracón. Asi- mismo, en algunos casos, los
atracones pueden estar planifica- dos. El tipo de alimento
consumido durante los atracones puede variar entre los dis-
tintos individuos y en un mismo individuo. No obstante, en
general los individuos tienden a comer alimen- tos que en
otras circunstancias evitarían (opción 4 incorrecta). APIR
Manual de Psicología Clínica, Tomo II, Tema 12.
178. Señale la respuesta correcta respecto a la disforia
de género (DG), según el DSM 5:
1. Se trata de un nuevo trastorno introducido en el DSM 5
dentro de la categoría general de las disfunciones sexuales.
2. La principal diferencia entre la DG en niños y adoles-
cente es el criterio de duración (6 meses en niños y 12 en
adoles- centes).
3. Si existe otro diagnóstico del desarrollo sexual (por ejem-
plo, un trastorno androgenital congénito como hiperplasia
adrenal congénita) no debe hacerse el diagnóstico de DG.
4. En niños, el criterio principal (A1) se describe como: “un
poderoso deseo de ser del otro sexo o una insistencia de
que él o ella es del sexo opuesto (o de un sexo alternativo
distinto del que se le asigna)”
Respuesta correcta:4
En el DSM 5 la disforia de género supone un capítulo inde-
pen- diente (opción 1 incorrecta). La duración del trastorno
en el DSM 5 es la misma tanto para adolescentes/adultos
como para niños, de 6 meses (opción 2 incorrecta). Puede
especificarse “con un trastorno de desarrollo sexual” (op-
ción 3 incorrecta). Por tanto, la única opción correcta es la
4, siendo el criterio principal el primero del criterio A: “un
poderoso deseo de ser del otro sexo o una insistencia de que
él o ella es del sexo opuesto (o de un sexo alternativo distin-
to del que se le asigna)” (opción 4 correcta). APIR Manual
de Psicología Clínica, Tomo II, Tema 16.
84. ¿En la infancia, las parasomnias se consideran?:
1. Trastornos secundarios del sueño, e incluyen narcolep-
30
sia, terrores nocturnos y sonambulismo.
2. Trastornos primarios del sueño, e incluyen pesadillas, te-
rrores nocturnos y sonambulismo.
3. Trastornos del sueño y de la motricidad, e incluyen sín-
drome de piernas inquietas y sonambulismo.
4. Un tipo de insomnio que incluye la apnea obstructiva y
las pesadillas.
Respuesta correcta:2
Al preguntarnos por parasomnias lo primero que debe-
mos de hacer es conocer su definición y qué trastornos lo
conforman. Se trata de trastornos que se caracterizan por
comportamientos o fenómenos fisiológicos anormales que
tienen lugar durante el sueño o en las fases de transición
del sueño-vigilia (trastorno por pesadillas, del despertar del
sueño no REM (que aúna sonambu- lismo y terrores), com-
portamental del sueño REM y síndrome de piernas inquie-
tas) (opción 2 correcta). En contraposición, las disomnias
son alteraciones de la cantidad, calidad u horario del sueño
(insomnio, hipersomnia, narcolepsia (opción 1 incorrec-
ta), trastornos del sueño relacionados con la respiración
como las apneas (opción 4 incorrecta) y trastornos del rit-
mo circa- diano). La opción 3 no puede ser correcta ya que
no se pueden considerar trastornos puramente motrices o
motores, que haría referencia a aquellos trastornos con pro-
blemas en las habilida- des motoras (opción 3 incorrecta).
APIR Manual de Psicología Clínica, Tomo II, Tema 17.
112. Señale la afirmación correcta respecto de los terro-
res nocturnos:
1. Generalmente se producen en el último tercio del perio-
do principal del sueño.
2. Es una parasomnia del sueño REM.
3. Forman parte, junto con el sonambulismo, de una mis
ma categoría diagnóstica (DSM 5).
4. Suele recordarse el contenido de lo soñado en gran me
dida.
Respuesta correcta:3
En el DSM-5 aparece el trastorno del despertar del sueño
no REM (opción 2 incorrecta) dentro de las parasomnias,
que eng- loba terrores nocturnos y sonambulismo (opción
3 correcta). Respecto a los terrores nocturnos, suelen pro-
ducirse en el primer tercio de la noche (opción 1 incorrec-
ta), en los que el niño se levanta bruscamente gritando,
pudiéndose producir vocalizacio- nes acompañadas de ma-
nifestaciones de ansiedad y activación intensa (sudoración,
piloerección, taquicardia, gestos descoordi- nados rápidos,
fijación de la mirada en algún punto frontal...). Por lo gene-
ral, el niño no suele recordar lo ocurrido al día si- guiente, y
tampoco lo soñado en el momento del episodio (op- ción 4
incorrecta) (si acaso alguna imagen o emoción, pero no una
historia elaborada como en las pesadillas). APIR Manual de
Psicología Clínica, Tomo II, Tema 17.
113. El diagnóstico de la narcolepsia, aunque esencial-
mente clínico, idealmente debe ser confirmado en labo-
rato- rio de sueño a través de:
1. Poligrafía de sueño seguida de tonometría a la mañana
siguiente.
2. Poligrafía de sueño seguida del Test de Romberg a la ma-
ñana siguiente.
3. Polisomnografía nocturna, seguida a la mañana si-
guiente del test de latencias múltiples de sueño (TLMS).
4. Polisomnografía nocturna, seguida a la mañana si- guien-
te de capnografía.
Respuesta correcta:3
Antes de centrarnos en los criterios para la narcolepsia se-
gún el DSM-5, es conveniente comentar algunos conceptos
que apa- recen las alternativas de respuesta propuestas. La
tonometría (opción 1 incorrecta) es un examen para medir
la presión dentro de los ojos, utilizado en el diagnóstico del
glaucoma. El test de Romberg (opción 2 incorrecta) es una
prueba neurológica para valorar la propiocepción cons-
ciente, que consiste en pedirle a la persona que se ponga de
pie con ambos pies juntos con los ojos abiertos, pidiendo
seguidamente que los cierre (si en este momento pierde el
equilibrio, significaría que existe algún tipo de problema).
La capnografía (opción 4 incorrecta) es el estu- dio de los
niveles de dióxido de carbono en el ciclo respiratorio de la
persona. Los criterios diagnósticos de la narcolepsia son los
siguientes: A. Períodos recurrentes de necesidad irrefrena-
ble de dormir, de abandonarse al sueño o de echar una sies-
ta que se producen en un mismo día. Estos episodios se han
de haber producido al menos tres veces por semana durante
los últimos tres meses; B. Presencia de al menos una de las
características siguientes: 1. Episodios de cataplejía, defini-
da por (a) o (b), que se producen como mínimo algunas
veces al mes: (a). En los in- dividuos con enfermedad de
larga duración, episodios breves (segundos o minutos) de
pérdida brusca bilateral del tono mus- cular con conserva-
ción de la consciencia que se desencadenan con la risa o las
bromas; (b). En los niños o en otros individuos en los seis
meses posteriores al inicio, episodios espontáneos de mue-
cas o de abrir la boca y sacar la lengua, o hipotonía general
sin un desencadenante emocional evidente; 2. Deficiencia
de hi- pocretina, según el valor de inmunorreactividad de
hipocretina-1
en el líquido cefalorraquídeo (LCR) (inferior o igual a un
tercio del valor en individuos sanos analizados con la mis-
ma prueba, o inferior o igual a 110 pg/ml). La concentra-
ción baja de hipocre- tina-1 en el LCR no se ha de observar
en el contexto de lesión, inflamación o infección cerebral
aguda; 3. Polisomnografía noc- turna con latencia del sueño
REM inferior o igual a 15 minutos, o una prueba de latencia
múltiple del sueño con un valor medio inferior o igual a
8 minutos y dos o más períodos REM al inicio del sueño
(opción 3 correcta). APIR Manual de Psicología Clí- nica,
Tomo II, Tema 17.
31
114. En el marco de los trastornos del sueño, respecto
del síndrome de retraso de fase, cabe afirmar que:
1. Los pacientes presentan un sueño de menor calidad.
2. Es el problema de ritmo circadiano menos frecuente.
3. Es más frecuente en población general adulta de edad
media que en adolescentes.
4. Existe una forma familiar que representa el 40% de los
casos.
Respuesta correcta:0
ANULADA. En la plantilla de respuestas pro- visional la
respuesta dada como correcta era la 4, puesto que en el sín-
drome de retraso de fase suele existir una agregación fami-
liar (que representa el 40% de los casos), observándose más
mutaciones en el gen Per3 que en los sujetos sanos (factor
de riesgo). Por el contrario, variaciones en el gen CK1 ep-
silon ejer- cen una función protectora (opción 4 correcta).
Además, en un primer momento se consideró la opción 1
incorrecta, pues según DSM-5 y Caballo, V., Salazar, I. y Ca-
rrobles, J. A. (2014) en el Manual de psicopatología y tras-
tornos psicológicos, los pa- cientes no presentan un sueño
de menor calidad en sí mismo, ya que el ciclo sueño-vigilia
está conservado de manera adecuada, son las demandas
sociales o personales las que provocarían el malestar, si no
existieran esas demandas y la persona pudiera levantarse a
la hora deseada no habría disfunción. Sin embargo, la op-
ción 1 también podría ser considerada correcta, teniendo
en cuenta información aportada tanto por DSM-5 como
por el Manual de psicopatología de Belloch, A., Sandín, B. y
Ramos, F. (2008). Según Belloch, la fase de sueño del ritmo
circadiano aparece más tarde en relación al horario normal
de acostarse, de modo que cuando el sujeto se acuesta no se
duerme, y al levan- tarse se encuentra con sueño y cansado.
DSM-5 apunta que son prominentes los síntomas de in-
somnio al comienzo del sueño, la dificultad para despertar-
se por la mañana y la somnolencia excesiva al comienzo del
día. Además, señala que puede desa- rrollarse un insomnio
psicofisiológico como consecuencia de las conductas desa-
daptativas que deterioran el sueño e incrementan la activa-
ción al intentar en repetidas ocasiones quedarse dormi- dos
a una hora temprana. La información anterior defendería
que la calidad del sueño se encontraría deteriorada (opción
1 correcta). Por otro lado, DSM-5 aporta información que
podría ser incompatible con la opción de respuesta 4: “no
se ha estable- cido la prevalencia familiar de tipo de fases
de sueño retrasada”. El resto de alternativas de respuesta
son incorrectas. Aunque su prevalencia es pequeña (0,17%,
pero parece ser mayor del 7% en adolescentes (opción 3
incorrecta)), no se trata del ritmo circa- diano menos fre-
cuente, pues es de destacar que más del 80% de los diagnós-
ticos de trastorno del ritmo circadiano que se realizan en
clínica se corresponden precisamente con el tipo de sueño
retrasado (opción 2 incorrecta). APIR Manual de Psicolo-
gía Clínica, Tomo II, Tema 17.
120. ¿Cuál de las siguientes drogas produce una fuerte
dependencia psicológica pero poca dependencia física?:
1. La cafeína.
2. El alcohol.
3. La cocaína.
4. La heroína.
Respuesta correcta:3
La dependencia a una sustancia hace referencia a el patrón
de consumo desadaptativo que conlleva un malestar signi-
ficativo a lo largo de un amplio periodo de tiempo (un pe-
riodo de 12 meses según DSM). Existen dos tipos de depen-
dencia: 1) La de- pendencia física, cuyas manifestaciones
son la tolerancia (estado de adaptación caracterizado por la
disminución de la respuesta del organismo a la misma can-
tidad de droga o por la necesidad de incrementar la dosis
para conseguir un mismo efecto) y el síndrome de abstinen-
cia (conjunto de síntomas específicos que surgen debido a
un cese o una disminución del consumo de una sustancia
que se ha producido en grandes cantidades o durante un
amplio periodo de tiempo); y 2) La dependencia psicológi-
ca, que hace referencia al craving (intenso deseo de consu-
mir la sus- tancia). La cocaína se caracteriza porque produ-
ce en sus consu- midores un intenso deseo por consumir la
sustancia (craving/de- pendencia psicológica) y un menor
grado de dependencia física (opción 3 correcta), mientras
que el resto de sustancias (heroína, cafeína y alcohol) in-
cluidas en las opciones 1, 2 y 4, presentan un predominio
de dependencia física (opciones 1, 2 y 4 incorrec- tas). APIR
Manual de Psicología Clínica, Tomo I, Tema 3.
85. Una niña de 9 años se caracteriza por presentar
fuertes y muy frecuentes agresiones verbales y arreba-
tos agresivos físicos esporádicos (pero más de 2 al mes),
que pro- ducen destrucción de propiedades, daño a per-
sonas y ani- males, que no son premeditados, y suelen
durar unos 20 o 30 minutos, echándole la culpa siempre
a lo que ocurre a su alrededor, no existiendo un periodo
previo prodrómico. ¿Cuál de los siguientes trastornos
podría presentar?:
1. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, y se
podría diagnosticar también trastorno de conducta.
2. Trastorno explosivo intermitente.
3. Trastorno de desregulación disruptiva del estado de áni-
mo, siempre que se acompañe de periodos estables
de bienestar y euforia.
4. Trastorno bipolar de inicio en la infancia.
Respuesta correcta:2
El caso descrito en el enunciado se podría corresponder
con el trastorno explosivo intermitente (opción 2 correcta).
Señalemos los criterios de dicho trastorno que se cumplen
en este enun- ciado: Una niña de 9 años [CRITERIO E: El
32
individuo tiene una edad cronológica de seis años por lo
menos (o un grado de desarrollo equivalente)] se caracteri-
za por presentar fuertes y muy frecuentes agresiones verba-
les y arrebatos agresivos físicos esporádicos (pero más de 2
al mes), que producen destrucción de propiedades, daño a
personas y animales [CRITERIO A. Arre- batos recurrentes
en el comportamiento que reflejan una falta de control de
los impulsos de agresividad, manifestada por una de las si-
guientes: 1. Agresión verbal o física sin daños en los últimos
3 meses; o 2. Tres arrebatos que provoquen daños o destruc-
ción en los últimos doce meses], que no son premeditados
[CRITE- RIO C: Los arrebatos agresivos recurrentes no son
premeditados (es decir, son impulsivos o provocados por
la ira) ni persiguen ningún objetivo tangible (p. ej., dinero,
poder, intimidación)], y suelen durar unos 20 o 30 minutos,
echándole la culpa siempre a lo que ocurre a su alrededor,
no existiendo un periodo previo prodrómico. La opción 1
es incorrecta, ya que el caso presentado en el enunciado no
presenta ni problemas de impulsividad (ej.: con frecuencia
juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en
el asiento, con frecuencia corretea o trepa en situa- ciones
en las que no resulta apropiado,...) ni atencionales (ej.: con
frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o
por descuido se cometen errores en las tareas, con frecuen-
cia parece no escuchar cuando se le habla directamente,... )
propios del TDAH, ni un comportamiento en el que no se
respetan los dere- chos básicos de otros, las normas o reglas
sociales, característico del trastorno de conducta (opción 1
incorrecta). La opción 3 es incorrecta porque para el tras-
torno de disregulación disruptiva del estado de ánimo no
se contempla la condición de que coexis- tan con los sínto-
mas períodos de bienestar o euforia (opción 3 incorrecta).
La opción 4 es incorrecta porque no se cumplen cri- terios
para un episodio maníaco (período bien definido de estado
de ánimo anormalmente y persistentemente elevado, ex-
pansivo o irritable, y un aumento anormal y persistente de
la actividad o la energía junto a, por ejemplo, disminución
de la necesidad de dormir, sentimientos de grandeza, ver-
borrea,...) (opción 4 inco- rrecta). APIR Manual de Psicolo-
gía Clínica, Tomo II, Tema 18.
118. ¿Cuál es el principal sesgo cognitivo del jugador pa
tológico?:
La ilusión de control.
La negación y la mentira.
Evaluación sesgada de los resultados.
La idea de que cuanto más se juega hay más posibilida des
de ganar.
Respuesta correcta:1
Lo que determina que un juego sea patológico es la capa-
cidad de la persona para controlar voluntariamente su im-
plicación en el juego, pero generalmente la percepción de
la persona sobre su propia capacidad puede estar alterada,
sobre todo en los jugado- res más patológicos (“ilusión de
control”, que es la creencia de que el azar no influye en el
juego y que uno posee estrategias que le permitirán ganar
[opción 1 correcta]). La negación y la men- tira serían más
síntomas/conductas característicos del trastorno (opción 2
incorrecta). Aunque las opciones 3 y 4 también son distor-
siones cognitivas, ninguna sería el sesgo principal en este
trastorno (opciones 3 y 4 incorrectas). APIR Manual de Psi-
colo- gía Clínica, Tomo II, Tema 18.
134. Según el DSM 5 el trastorno límite de personalidad
afecta:
1. A un 2% de la población general.
2. A un 5% de individuos que acuden a centros ambulato
rios de salud mental.
3. A un 10% de pacientes de pacientes psiquiátricos
ingresados.
4. A un 20-30% de la población clínica con trastornos de
personalidad.
Respuesta correcta:0
ANULADA. La respuesta correcta en la plantilla provisio-
nal era la 1. El Manual de psicopatología y trastornos psico-
lógicos, de Caballo, V., Salazar, I. y Carrobles, J. A. (2014),
de donde se ex- trae esta pregunta, cita que la prevalencia
del trastorno límite de la personalidad (TLP) en la pobla-
ción general es de un 2%. Sin embargo, esta pregunta fue
anulada porque DSM-5 (fuente a la que se hace referencia
en el enunciado de la pregunta) aporta in- formación dife-
rente, indicando que la prevalencia estimada del TLP es de
un 1,6%, pudiendo llegar a afectar incluso a un 5,9% de la
población general (opción 1 incorrecta). El resto de alterna-
tivas de respuesta son incorrectas. En los centros de Salud
men- tal la prevalencia es más elevada, llegando a afectar a
un 10% de los usuarios (opción 2 incorrecta) y un 20% de
los pacientes psiquiátricos hospitalizados (opción 3 inco-
rrecta). Respecto a la alternativa de respuesta 4, la preva-
lencia del TLP, entre la pobla- ción clínica con trastornos de
personalidad, se encuentra entre el 30-60% (opción 4 inco-
rrecta). Otros datos relevantes que se incluyen en el manual
de Caballo y que caben destacar a nivel epidemiológico so-
bre el TLP son los siguientes: 1) Es más fácil encontrar TLP
entre personas que buscan ayuda por consumo de sustan-
cias psicoactivas, trastornos de alimentación y trastor- nos
depresivos. 2) El TLP se diagnostica más en mujeres que en
hombres (aproximadamente un 75% de los casos son muje-
res. 3) El patrón familiar que se observa en el TLP es cinco
veces más frecuente en familiares de primer rango de quie-
nes ya tienen un TLP. 4) Aproximadamente del 8 al 10 % de
los sujetos con un TLP consuman un suicidio. Son habitua-
les también las automu- tilaciones. 5) El deterioro causado
por el trastorno y el riesgo de suicidio son mayores en los
primeros años de la edad adulta y van desapareciendo gra-
dualmente con la edad, siendo favora- ble el pronóstico a
largo plazo, ya que durante la cuarta o quina década de vida
de los supervivientes en general hay una mayor estabilidad
33
tanto en las relaciones como en la actividad profe- sional.
APIR Manual de Psicología Clínica, Tomo II, Tema 19.
151. En cuanto a la incidencia del trastorno de la perso-
nalidad obsesivo-compulsivo en población general:
1. Se da más en mujeres que en hombres.
2. Se da más en hombres que en mujeres.
3. Se ha constatado que es coincidente entre hombres y mu-
jeres.
4. Las debilidades metodológicas de los estudios no per
miten conclusiones fiables en este sentido.
Respuesta correcta:2
El trastorno de la personalidad obsesivo-compulsivo se ca-
rac- teriza por un patrón general de preocupación por el or-
den, el perfeccionismo y el control mental e interpersonal, a
expensas de la flexibilidad, la espontaneidad y la eficiencia.
Según DSM- 5, es uno de los trastornos de la personalidad
más prevalentes en la población general, con una estima-
ción de la prevalencia de entre un 2,1 y un 7,9 %. En los
estudios sistemáticos (opción 4 incorrecta), se diagnosti-
ca aproximadamente con el doble de frecuencia en el sexo
masculino (opción 2 correcta; opciones 1 y 3 incorrectas).
Una mayor prevalencia en hombres, también se ha consta-
tado en el trastorno de personalidad paranoide, el es- qui-
zoide, el esquizotípico, el antisocial y el narcisista. Algunos
trastornos de personalidad, como el límite o el histrióni-
co, son más prevalentes en mujeres que en hombres. Por
último, el tras- torno de personalidad evitativo, tiene una
prevalencia similar en hombres y mujeres. APIR Manual de
Psicología Clínica, Tomo II, Tema 19.
153. Señale la afirmación correcta respecto al trastorno
narcisista de la personalidad:
1. Su presencia en población general es menor del 1% (DSM
5).
2. Su presencia en población clínica es del 7 al 15 % (DSM
5).
3. La mayor comorbilidad se da con las parafi lias y las dis-
funciones sexuales.
4. Los factores genéticos parecen explicar el ma yor porcen-
taje de varianza del trastorno.
Respuesta correcta:1
El trastorno de la personalidad narcisista se caracteriza por
un patrón general de grandiosidad (en la imaginación o en
el com- portamiento), necesidad de admiración y falta de
empatía. Se- gún el Manual de Psicopatología de Caballo
(2014), los porcen- tajes ofrecidos por el DSM-5 para este
trastorno van del 2 al 16 % para la población clínica (op-
ción 2 incorrecta) y menos del 1% para la población gene-
ral (opción 1 correcta). La mayor co- morbilidad se da con
la depresión mayor y la distimia (42-50%), seguidas de los
trastornos por consumo de sustancias (24-50%) y del tras- 81.Los delirios en los niños:
torno bipolar (5-12%) (opción 3 incorrecta). Aunque son
importantes las diferencias individuales constitucionales 1.Son más frecuentes que en los adultos.
y temperamentales, tales como la hipersensibilidad, la to- 2.Tienden a ser muy sistematizados.
lerancia a la frustración y la regulación de las emociones; 3.Son, habitualmente, de tipo persecutorio, grandeza o hi-
las experiencias evolutivas, más que los factores genéticos, pocondría.
constituyen factores importantes para explicar el desarrollo 4.No se dan delirios en los niños sólo ideas sobrevaloradas.
del trastorno narcisista de la personalidad (opción 4 inco-
rrecta). APIR Manual de Psicología Clínica, Tomo II, Tema Respuesta correcta:3
19.
La bibliografía recoge casos y características de esquizo-
frenia y delirios en la población infantil (opción 4 inco-
rrecta). Los datos con respecto a la prevalencia, son muy
escasos y pobres. Se estima que es muy poco frecuente y
PSICOPATOLOGÍA Y CLÍNICA que su prevalencia va aumentando hasta llegar al 1% en la
INFANTIL adolescencia (opción 1 incorrecta). Las características de la
esquizofrenia en la infancia son iguales que en los adultos.
Los síntomas positivos son los más característicos del cua-
177. Según el DSM 5, cuando un niño de 10 años alcan-
dro, aunque en este caso suelen ser de menor elaboración y
za un CI Global de 65 en la evaluación realizada con un
estructuración (opción 2 incorrecta). Pueden ser más ha-
WISC-V, podemos concluir que la gravedad actual del
bituales las alucinaciones visuales. APIR Manual de Psico-
pa- ciente corresponde a:
logía Clínica Infantil, Tema 3.En Wicks-Nelson, (1997) se
recoge lo siguiente, “las ideas delirantes, creencias falsas que
1. Una discapacidad intelectual Leve.
se mantienen incluso ante la evidencia de una contradic-
2. Una discapacidad intelectual Moderada.
ción real, se encontraron con relativa frecuencia y de forma
3. Necesitamos conocer, además del CI Total,
consistente entre las muestras de Kolvin et al., 1971, Green
los índices de inteligencia verbal y manipulativo para poder
et al., 1996, Russell et al., 1989 y Volkmar et al., 1988. A con-
especificar la discapacidad y funcionalidad.
tinuación se presentan algunos ejemplos. Persecutoria: Un
4. No podemos determinar los diferentes niveles de gra
niño creía que su padre se había fugado de la cárcel y que
vedad si desconocemos el funcionamiento adaptativo y el
iba a matarle. Somática: Un niño creía que el espíritu de un
nivel de apoyos requeridos.
niño y el de una niña vivían dentro de su cabeza. Extrava-
gante: Un niño estaba convencido de que era un perro y que
Respuesta correcta:4
le estaba creciendo el pelo. Una vez se negó a abandonar la
consulta del veterinario si no le pegaban un tiro. Grandeza:
La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza
Un niño tenía la firme creencia de que era diferente y capaz
du- rante el periodo de desarrollo y que incluye limitacio-
de matar a otras personas. Sintió que se volvió muy fuerte
nes del funcionamiento intelectual como también del com-
cuando Dios “zumbó” a través suyo.”(Opción 3 correcta).
portamiento adaptativo en los dominios conceptual, social
Wicks-Nelson, R,(1997): Psicopatología del niño y del ado-
y práctico (3 inco- rrecta, opción 4 correcta). Por lo tan-
lescente. Prentice Hall.
to, únicamente conociendo la puntuación del CI, según el
DSM 5 no podemos realizar el diagnóstico de Discapacidad
78. En la Hipótesis de la coerción (Patterson, 1982),
Intelectual (opción 1 y 2 incorrec- tas). El DSM 5 sustituye
cuando el padre retira la orden por no oír llorar o gritar
el término Retraso Mental por el de Discapacidad Intelec-
al niño porque no obedece, el mantenimiento de la con-
tual. El DSM IV especificaba la gravedad del retraso mental
ducta coercitiva se explica por:
en función del CI, el retraso mental leve se corresponde con
un CI entre 50-55 y 70, el moderado se corres- ponde con
1. Refuerzo positivo.
un CI entre 35-40 y 50-55, el grave se corresponde con un
2. Refuerzo negativo.
CI entre 20-25 y 35-40 y el profundo se corresponde con un
3. Castigo positivo.
CI inferior a 20-25. La AAIDD prefiere el término discapa-
4. Castigo negativo.
ci- dad intelectual frente al de retraso mental. Defienden un
modelo funcional, dado que es el funcionamiento social de
Respuesta correcta:2
la persona y no su CI, lo que importa a la hora de realizar
una evaluación y un tratamiento del problema. Entiende
Patterson elabora la teoría explicativa más ampliamen-
el retraso mental como una forma de ser de cierto tipo de
te aceptada y estudiada sobre las posibles contribuciones
personas que necesitan apoyos. APIR Manual de Psicología
ambientalesa las conductas agresivas, la “Teoría de la coac-
Clínica Infantil, Tema 2.
ción”, a través del estudio observacional en vídeo del niño
en la escuela y en interacción con sus padres en el hogar. La

34
teoría de la coacción explica cómo se dan patrones disocia-
les en las dinámicas fami- liares. Los niños utilizan conduc-
tas agresivas (rabietas, lloros...) para controlar la conducta
de sus padres. Estas conductas se re- fuerzan positivamente
(el niño consigue lo que quiere) o nega- tivamente (el niño
evita situaciones que no quiere). El proceso por el cual el
niño utiliza conductas aversivas en su beneficio se denomi-
na coacción. En los procesos de coacción presentes en las
relaciones entre padres e hijos destaca el papel explicativo
del reforzamiento. Los padres ante las conductas del niño
no actúan correctamente y ceden ante sus deseos. A corto
plazo resulta agradable para ambas partes, pero a largo pla-
zo se convierte en un grave problema. Los padres al ceder
ante sus hijos caen en la “trampa del reforzamiento”, forta-
leciendo este tipo de con- ductas negativas y coercitivas, es
por esto último por lo que se nos pregunta. En términos
de psicología del aprendizaje, refuer- 81. zos serían aquellas
consecuencias o estímulos que aumentarían la probabilidad
de que repitiéramos la conducta, siendo positivo 1. cuando
se presenta un estímulo apetitivo contingente a la con- 2.
ducta (opción 1 incorrecta) y negativo cuando es la desa-
parición 3. de un estímulo aversivo, en este caso los gritos
del niño, lo que aumentan la probabilidad de que repitamos
la conducta, retirar 4. la orden, ceder, lo que nos provoca
alivio (opción 2 correcta).
Por su parte, castigos serían aquellas contingencias que dis-
mi- nuyen la probabilidad de conducta, siendo positivo, si
es por la aparición de una consecuencia aversiva (opción 3
incorrecta) o negativo si es por la eliminación de una con-
secuencia o estímulo apetitivo (opción 4 incorrecta). APIR
Manual de Psicología Clí- nica Infantil, Tema 8.
82. Según el DSM 5, señale a partir de qué característi-
cas pueden diferenciarse, en niños pequeños, el Trastor-
no de apego reactivo del Trastorno del espectro autista:
1. Analizar los síntomas nucleares que presenta ya que no
hay semejanzas entre un trastorno y otro.
2. La historia de cuidados previos al desarrollo del trastor-
no, así como observar la presencia de comportamientos re-
petiti- vos e intereses restringidos.
3. La manifestación de expresiones inhibidas de las emocio-
nes positivas.
4. La presencia de retraso cognitivo del lenguaje y de al- te-
raciones de la reciprocidad social.
Respuesta correcta:2
Es importante el diagnóstico diferencial entre el Trastorno
de apego reactivo y el Trastorno del espectro autista ya que
am- bos comparten algunas de sus características y mani-
festaciones (opción 1 incorrecta). Con respecto a esto, el
DSM 5 recoge lo siguiente; “Los comportamientos sociales
aberrantes no sólo se manifiestan en los niños pequeños
con trastorno de apego reacti- vo, sino que también son la
principal característica del trastorno del espectro autista.
En concreto, los niños pequeños de ambas afecciones pue-
35
den manifestar una expresión inhibida de las emociones
positivas (opción 3 incorrecta), retrasos cognitivos y del
lenguaje, y alteraciones en la reciprocidad social (opción 4
incorrecta). Por ello, sería necesario diferenciar el trastorno
de apego reactivo del trastorno del espectro autista. Estos
dos trastornos se pueden distinguir basándose en las dife-
rentes his- torias de abandono y por la presencia de intere-
ses restringidos o comportamientos ritualizados, un déficit
específico en la comu- nicación social y comportamientos
de apego selectivos (opción 2 correcta).Los niños con tras-
torno de apego reactivo han ex- perimentado una historia
de abandono social grave, aunque no siempre es posible ob-
tener historias detalladas sobre la natura- leza precisa de sus
experiencias, sobre todo en las evaluaciones iniciales. No
es común que los niños con trastorno del espectro autista
tengan una historia de abandono social. Los intereses res-
tringidos y los comportamientos repetitivos, característicos
del trastorno del espectro autista, no son una particularidad
del trastorno de apego reactivo. Estas características clíni-
cas mani- fiestan una fijación excesiva a rituales y rutinas,
con intereses restringidos, obsesivos y reacciones sensoria-
les inusuales. Sin embargo, es importante destacar que los
niños con cualquiera de las dos afecciones pueden exhibir
comportamientos estereoti- pados, tales como mecerse o
moverse. Los niños con cualquiera de ambos trastornos
también pueden mostrar una variedad de funcionamiento
intelectual, pero sólo los niños con trastorno del espectro
autista muestran alteraciones selectivas en los compor- ta-
mientos sociales de comunicación tales como la comuni-
cación intencional (p. ej., dificultades en la comunicación
deliberada, dirigida a una meta y con objeto de influir en el
comportamien- to del destinatario). Los niños con trastor-
no de apego reactivo muestran un funcionamiento de co-
municación social compara- ble a su nivel general de fun-
cionamiento intelectual. Por último, los niños con trastorno
del espectro autista normalmente mues- tran una conducta
de apego que es característica de su nivel de desarrollo. Por
el contrario, los niños con trastorno de apego re- activo lo
hacen de una manera rara o inconsecuente”. American Psy-
chiatric Association,( 2014), DSM - 5: Manual diagnóstico
y estadístico de los trastornos mentales, 5a edición, Madrid:
Edi- torial Médica Panamericana.
138. ¿Cuál es la duración mínima necesaria para poder
realizar un diagnóstico de mutismo selectivo según el
DSM 5?:
1. Un mes.
2. Tres meses.
3. Seis meses.
4. Doce meses.
Respuesta correcta:1
El mutismo selectivo consiste en la incapacidad persistente
por hablar en situaciones sociales específicas (en las que se
espera que hable, p. ej., en la escuela) a pesar de hacerlo
en otras situa- ciones o situaciones generales ante personas
ajenas al ámbito íntimo. La alteración interfiere el rendi-
miento escolar o laboral o la comunicación social y la dura-
ción es de por lo menos 1 mes (no limitada al primer mes de
escuela) (opción 1 correcta, opcio- nes 2, 3 y 4 incorrectas).
La incapacidad para hablar no se debe a una falta de co-
nocimiento o de fluidez del lenguaje hablado requerido en
la situación social. El trastorno no se explica mejor por la
presencia de un trastorno de la comunicación (p. ej., tarta-
mudeo) y no aparece exclusivamente en el transcurso de un
tras- torno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro
trastorno psicótico. Es un trastorno muy poco frecuente. Su
prevalencia se sitúa por debajo del 1%. Parece ligeramente
mayor en niñas. Su inicio suele ser anterior a los cinco años,
sin embargo puede que no se haga patente hasta que co-
mience la escuela. Suele du- rar varios meses y luego remi-
tir de manera espontánea, aunque en algunos casos puede
persistir durante años. APIR Manual de Psicología Clínica
Infantil, Tema 11.
139. Señale cuál de las siguientes afirmaciones sobre el
trastorno de ansiedad por separación es FALSA:
1.Se desarrolla con frecuencia después de un estrés vital (p.
ej., la muerte de una mascota familiar).
2.Puede ser hereditario.
3.Los niños manifiestan una mayor reticencia a asistir a la
escuela que las niñas.
4.La expresión indirecta del miedo a la separación pue de
ser más común en los varones.
Respuesta correcta:3
La ansiedad de separación es un fenómeno primario que
sirve para proteger al niño durante los primeros años. Se
trata de un miedo básico, es de los primeros que aparece,
a partir de él pue- den ir apareciendo otros problemas más
específicos. Se trata de una ansiedad excesiva ante la sepa-
ración de individuos con los que el niño está vinculado.
Las manifestaciones de este trastorno varían desde los mo-
mentos previos a la separación en los que se dan manifes-
taciones de ansiedad y temor, a las que se dan una vez se ha
producido la separación, aquí es más frecuente la tristeza.
La sintomatología de este trastorno sufre ciertas varia- cio-
nes en función de la edad. Los niños más pequeños (5-8
años) suelen mostrar preocupación porque les ocurra algo
malo a sus figuras de referencia y resistencia a ir al colegio.
En niños más mayores (9-12) predomina el distrés (males-
tar general subjetivo) y en los adolescentes (13-16 años)
los síntomas más prevalentes son las quejas físicas durante
los días de colegio. Afecta más a niñas que a niños en una
proporción 2:1. Las niñas manifiestan una mayor reticen-
cia o evitación a asistir a la escuela que los niños (opción 3
correcta). La expresión indirecta del miedo a la separación
puede ser más común en los varones que en las muje- res,
por ejemplo, a través de una limitación en el funcionamien-
to independiente, rechazo a estar fuera de casa solo, recha-
36
zo a estar fuera de casa solo, angustia cuando el cónyuge o
los hijos hacen cosas de forma independiente, o cuando el
contacto con el cón- yuge o los hijos no es posible (opción
4 incorrecta). Su inicio temprano se identifica antes de los
6 años, aunque la edad típica de aparición es a los 9 años.
Normalmente aparece entre 6 y los 11 años, con frecuencia
después de un estrés vital, en especial una pérdida (opción
1 incorrecta). Puede ser hereditario (opción 2 incorrecta).
APIR Manual de Psicología Clínica Infantil, Tema 11.
69. Dentro de los miedos normales en el desarrollo evo-
lutivo, señale cuál de las siguientes opciones NO descri-
be los miedos propios de la edad que se indica:
1. A los 2 años: ruidos fuertes, oscuridad, separación de los
padres, objetos o máquinas grandes, cambios en el ambien-
te personal.
2. De los 3-4 años: miedo a las máscaras, oscuridad, ani-
males, separación de los padres, ruidos inesperados (inclu-
yendo los nocturnos).
3. De los 7-8 años: seres sobrenaturales, oscuridad, per-
manecer solos, miedos basados en sucesos informados por
me- dios de comunicación, daño físico, ridículo.
4. De los 9-12 años: relaciones entre iguales, aspecto físi- co
y pérdida de autoestima.
Respuesta correcta:0
ANULADA. El miedo es una reacción normal, con gran
valor funcional y adaptativo. Forma parte del desarrollo
normal del niño y sus contenidos suelen ser cambiantes y
evolucionar a la vez que el niño se va desarrollando. Esta
pregunta está plan- teada para contestarla con la clasifica-
ción que realizan Bragado y Morris y Kratochwill (1994).
Según la clasificación de estos autores, las opciones 1, 2 y
3 son incorrectas por contener en los enunciados miedos
propios de la edad indicada, y la opción 4 correcta. Entre
los 9-12 años, señalan que disminuye el miedo a la oscu-
ridad y a estar solo, se mantienen el miedo a las lesiones
corporales, los fenómenos naturales y aparecen escolares
como exámenes o rendimiento académico y la muerte. Se-
gún Eche- burua, en cambio, entre los 12 y los 18 años, son
miedos evolu- tivos normales los miedos a las relaciones in-
terpersonales y a la pérdida de autoestima y según la clasi-
ficación de Sandín en la adolescencia son miedos comunes
los sexuales, los relacionados con la autoidentidad, el rendi-
miento personal, los sociales, los académicos, los políticos y
los económicos. Por lo tanto, la pre- gunta ha sido anulada,
ya que no mencionan los autores en ella, y se solapan los
miedos en función de las distintas clasificaciones. Bragado,
C. “Terapia de conducta en la infancia: trastornos de ansie-
dad”. Fundación Universidad-Empresa. Madrid. 1994
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Y
DE PERSONALIDAD
9. ¿A qué tipo de covariación entre genes y ambiente
nos referimos si son los propios padres los que trasmiten
tan- to el genotipo como el ambiente propicio para el
desarrollo de un rasgo?:
1.Activa.
2.Específica.
3.Pasiva.
4.Reactiva.
Respuesta correcta:3
Hablamos de correlación pasiva cuando un rasgo se ve fa-
cilita- do tanto por la predisposición genética como por la
influencia del ambiente (Opción 3 correcta). Un ejemplo de
este tipo se- ría cuando los progenitores, que son quienes
aportan los genes que predisponen a un niño a un rasgo,
también suministran el entorno que estimula el desarrollo
de ese rasgo. Las correlacio- nes activas implican cuando
el sujeto busca de forma activa el entorno adecuado a su
contenido genético (opción 1 incorrecta). Las correlaciones
reactivas implican cuando los sujetos, como reacción a su
genotipo, proporcionan un ambiente adecuado al mismo
(opción 4 incorrecta). La correlación específica es un dis-
tractor (opción 2 incorrecta). APIR Manual de Personali-
dad y Diferencial, Tema 2.
17. Con relación a las causas de las diferencias indivi-
duales, ¿qué es la heredabilidad amplia?:
1. La proporción de varianza fenotípica explica da por la
varianza genotípica.
2. La proporción de varianza genotípica explica da por la
varianza fenotípica.
3. La proporción de varianza fenotípica aditiva explicada
por la varianza genotípica.
4. La proporción de varianza fenotípica explica da por la
varianza genotípica aditiva.
Respuesta correcta:1
Heredabilidad amplia: explica la parte del fenotipo que pro-
vie- ne del genotipo. El resultado será entre 0 y 1. El valor
máximo implicaría que la variabilidad total del comporta-
miento viene determinado por los genes. (opción 1 correc-
ta). La opción de respuesta 2 es un distractor y no tendría
sentido puesto que el fenotipo es el resultado de la interac-
ción genes-ambiente. La op- ción de respuesta 3 también
es un distractor, ya que el concepto de varianza fenotípica
aditiva no existe. El concepto de Varianza genotípica aditiva
significa: parte de la variabilidad debida a un gen determi-
nado en un cromosoma concreto (opción 4 incorrec- ta).
APIR Manual de Personalidad y Diferencial, Tema 2.
37
10. Atendiendo al modelo cúbico de la estructura del in-
telecto de Guilford, señale qué facetas de las dimensio-
nes “operación mental” y “contenido” intervienen si se
le pide a un niño que diga todos los animales mamíferos
que conoce:
1. Convergente semántico.
2. Divergente semántico.
3. Convergente simbólico.
4. Divergente simbólico.
Respuesta correcta:1
En cuanto a las operaciones mentales, la producción con-
vergen- te implica la elaboración de respuestas o conclu-
siones lógicas para alcanzar la mejor respuesta para la
información de la que disponemos (la lista de mamíferos
existentes es finita); mientras que la producción divergente
implica ofrecer soluciones nuevas y alternativas, relaciona-
do con la creatividad. Por otra parte, los contenidos semán-
ticos hacen referencia a constructos mentales a los que se
aplican palabras (los nombres de animales mamíferos son
contenidos semánticos); mientras que los contenidos sim-
bó- licos utilizan información en forma de signos que no
tienen sig- nificado por sí mismos, como serían letras, mo-
nedas, números... Teniendo en cuenta lo anterior la única
opción correcta es la nú- mero 1. APIR Manual de Persona-
lidad y Diferencial, Tema 4.
13. Mientras estudias con la ventana abierta oyes una
canción y tu mente se traslada al verano y la última
fiesta en la que conociste a alguien muy interesante, de
quien no has vuelto a saber. Tu mente va de una imagen
a otra y cuando te das cuenta han pasado 10 minutos.
Este proceso refleja, según el modelo de R. J. Sternberg:
1. Cómo operan los “componentes” o procesos elementales
de información.
2. El funcionamiento de los correlatos de la inte ligencia.
3. La gran asociación entre capacidad auditiva y memoria,
base de las diferencias individuales
en inteligencia.
4. La asociación entre capacidad auditiva y aten ción focal.
Respuesta correcta:1
Dentro de la teoría Triárquica de Sternberg encontramos la
Sub- teoría componencial para la inteligencia analítica, la
cual estudia la relación entre la inteligencia y el mundo in-
terno del sujeto, poniendo el énfasis sobre los procesos que
intervienen en el pen- samiento. La unidad de análisis es
el “componente”, entendido como proceso básico que actúa
sobre las representaciones inter- nas de los datos recogidos
del exterior. Se encarga de traducir los datos externos en
representaciones conceptuales (opción 1 correcta). La teo-
ría de Sternberg está claramente centrada en el paradigma
del procesamiento de la información y pone por ello mucho
énfasis en el medio externo, el medio interno y la rela- ción
entre ambos, pero no indaga en los correlatos anatómicos
de los procesos cognitivos superiores (Opción 2 incorrec-
ta). Las opciones de respuesta 3 y 4 son distractores. APIR
Manual de Personalidad y Diferencial, Tema 4.
14. Respecto de la relación entre la inteligencia (crista-
lizada y fluida) y la edad, señale la opción correcta:
1. A partir de la edad en que alcanzan el máximo nivel, la
fluida experimenta un declive más pronunciado que la cris-
talizada.
2. A partir de la edad en que alcanzan el máximo nivel,
ambos tipos de inteligencia se mantienen en el tiempo sin
variación.
3. El curso de ambos tipos de inteligencias es de tipo fluc-
tuante, sin que exista un patrón definido de incremento o
decremento asociado a la edad.
4. El curso de ambos tipos de inteligencia es es- table a par-
tir de la adolescencia.
Respuesta correcta:1
La inteligencia fluida alcanza el punto máximo a los 14-15
años y sufre un mayor declive con la edad, mientras que la
inteligen- cia cristalizada alcanza su punto máximo en tor-
no a los 20 años y se conserva mejor con la edad (Opción 1
correcta, opciones 2,3,4 incorrectas). APIR Manual de Per-
sonalidad y Diferencial, Tema 4.
176. La estructura de tres estratos del modelo de Cate-
ll-Horn-Carroll (CHC) sobre la inteligencia establece
que en el estrato II se sitúan:
1. Las aptitudes intelectuales (por ejemplo, inte ligencia flui-
da, cristalizada, etc.)
2. El factor G o capacidad general.
3. Los factores relacionados con cada aptitud in
telectual de segundo orden.
4. Las tareas que componen la prueba de inteli
gencia.
Respuesta correcta:1
La principal aportación del modelo de Catell se centra en
desa- rrollar los factores de segundo orden, entre ellos se
encuentran la inteligencia fluida, cristalizada, memoria,
aprendizaje... (opción 1 correcta). El factor G o capacidad
general, que en el modelo de Cattel podría equipararse con
la Inteligencia fluida histórica, es- taría en el tercer nivel de
la pirámide (opción 2 incorrecta). Los factores relacionados
con cada aptitud intelectual de segundo orden hace refe-
rencia al primer estrato de la pirámide, o factores primarios
(opción 3 incorrecta). Las tareas que compongan las prue-
bas de inteligencia no forman parte del modelo jerárquico
de Cattell (opción 4 incorrecta). APIR Manual de Persona-
lidad y Diferencial, Tema 4.
38
12. Señale qué se puede afirmar, en general, sobre la es-
tabilidad de la personalidad a lo largo del tiempo:
1. La personalidad es menos estable en periodos cortos de
tiempo que considerando periodos más largos.
2. Es más clara la estabilidad de la inteligencia que la de la
personalidad.
3. Las puntuaciones en los test de personalidad son muy
estables a lo largo del ciclo vital.
4. No hay diferencias individuales en la estabili dad durante
el desarrollo.
Respuesta correcta:2
Como patrón general, la estabilidad de la inteligencia está
más demostrada que la estabilidad de la personalidad (op-
ción 2 co- rrecta). Los estudios de rasgos muestran ligeros
cambios en do- minancia, mayores en jóvenes, y en cuanto
a los cinco grandes, los consabidos aumentos de amabilidad
y responsabilidad, y descensos en extroversión, neuroticis-
mo y apertura a la expe- riencia (opción 3 incorrecta). En
pequeñas medidas temporales acontecerán menores o casi
ningún cambio en la personalidad, mientras que con un ho-
rizonte temporal de años o décadas (op- ción 1 incorrecta).
Por supuesto, siempre hay que tener en cuen- ta que la esta-
bilidad/cambio en parámetros de personalidad está sujeto a
la variabilidad individual, (opción 4 incorrecta). APIR Ma-
nual de Personalidad y Diferencial, Tema 7.
11. Según el modelo jerárquico de H.J. Eysenck, seña-
le en qué nivel se sitúa el hecho de que una persona se
enfade habitualmente y tenga sentimientos de culpabili-
dad y ansie- dad tanto en casa como en el trabajo:
1. Respuesta estereotipada.
2. Patrón de respuesta.
3. Hábito.
4. Rasgo.
Respuesta correcta:4
En el modelo jerárquico de Eysenck, los rasgos hacen refe-
rencia a constructos que tienen su base en respuestas ha-
bituales y que tienden a darse en diferentes situaciones o
situaciones que no son percibidas como similares (Opción
4 correcta). Por otro lado, los hábitos o respuestas habitua-
les implican respuestas especí- ficas que sólo se repiten ante
circunstancias similares (opción 3 incorrecta). Las opciones
de respuesta 1 y 2 son distractores, ya que son conceptos
que no pertenecen a la teoría de Eysenck. APIR Manual de
Personalidad y Diferencial, Tema 9.
15. En el Modelo de los Cinco Grandes, de McCrae y
Costa, ¿a qué dimensión pertenece la faceta de impul-
sividad?:
1. Neuroticismo.
2. Extraversión
3. Búsqueda de sensaciones.
4. Responsabilidad.
Respuesta correcta:1
Según el modelo de los Big Five, los rasgos que componen
el factor Neuroticismo son: ansiedad, depresión, hostilidad,
im- pulsividad, timidez y vulnerabilidad (opción 1 correc-
ta); y los rasgos que componen el factor Extraversión: aser-
tividad, afecto, búsqueda de emociones, actividad, emocio-
nes positivas y gre- garismo (Opciones 2, 3 incorrectas).
Los rasgos que componen el factores Responsabilidad son:
Deliberación, autodisciplina, competencia, necesidad de
logro, sentido del deber y orden (Op- ción 4 incorrecta).
APIR Manual de Personalidad y Diferencial, Tema 10.
16. En el modelo de los Cinco Grandes, hay una dimen-
sión de personalidad cuyos niveles medios aumentan
consis- tentemente a lo largo del ciclo vital. ¿De cuál se
trata?:
1. La responsabilidad.
2. La extraversión.
3. La emocionalidad negativa.
4. La apertura a la experiencia.
Respuesta correcta:1
Los estudios sobre estabilidad de los factores que compo-
nen el modelo Big Five concluyen que se trata de elementos
relativa- mente estables de la personalidad que apenas se ve
modificados con la edad. Dentro de los cambios que sí se
pudieron captar, se aprecia que el Neuroticismo, la Apertura
a la experiencia y la Extraversión aparecen menos elevados
en grupos de mayor edad; mientras que Responsabilidad y
Cordialidad tienden a au- mentar en las etapas de edad más
avanzada (opción 1 correcta, opciones 2 y 4 incorrectas). La
opción 3 hace referencia al térmi- no “emocionalidad nega-
tiva” que es un concepto perteneciente al Modelo de los Sie-
te Grandes de Tellegen y Waller. Si bien se correspondería
teóricamente con el factor Neuroticismo del Big Five, sigue
siendo una opción incorrecta puesto que el Neuroti- cismo
hemos visto que decrece en los grupos de edades avanza
das. APIR Manual de Personalidad y Diferencial, Tema 10.
5. Triandis (1995) propone los términos idiocentrismo
y alocentrismo para designar a las tendencias persona-
les que constituyen reflejos de la cultura. Algunas di-
ferencias entre los sujetos idiocéntricos y alocéntricos
son que:
1. Los sujetos idiocéntricos tienden hacia la do minancia
mientras que los alocéntricos muestran nive les más altos
de conformidad.
2. Los sujetos idiocéntricos están más motiva dos por el lo-
gro mientras que los sujetos alocéntri cos son más propen-
39
sos a experimentar estrés.
3. Los sujetos idiocéntricos son más afables mientras que
los sujetos alocéntricos son más competitivos.
4. Los sujetos idiocéntricos son más afables y los alocéntri-
cos más optimistas.
Respuesta correcta:1
Las personas individualistas se orientan más a conseguir
el éxito, mientras que las colectivistas a la evitación del
fracaso. Por otro lado, las variables más frecuentes en la
construcción del self en las culturas individualistas son la
percepción de sí mismos como personas independientes,
autónomas y completas; acentúan los límites entre el yo y
los otros, percibiéndose como agentes se- parados que ac-
túan para conseguir sus propias metas; su propio self actúa
como fuente de acción y motivación. Por otra parte, en las
culturas colectivistas se perciben como interdependientes
de los demás, sienten conexión con los miembros del grupo
a los que pertenecen y actúan en sintonía con las metas y
los deseos de los otros cercanos; son los otros la fuente de
acción y motiva- ción; se describen a sí mismas mucho más
mediante relaciones y roles que con atributos internos (Op-
ción 1 correcta). No está demostrado que los sujetos alocén-
tricos sean más propensos a experimentar estrés (Opción 2
incorrecta), aunque sí pueden ser las situaciones ansiógenas
de diferente índole frente a los sujetos idiocéntricos. Los su-
jetos idiocéntricos son más competitivos u orientados al lo-
gro, mientras que los alocéntricos se rigen más por valores
comunes en su grupo social, relacionado con la afa- bilidad
y compromiso común (Opción 3 incorrecta). La variable
Optimismo no presenta valores diferenciales por pertene-
cer a culturas individualistas frente a colectivistas (Opción
4 incorrec- ta). Bermúdez, J. (2011). Psicología de la Perso-
nalidad. Madrid: UNED.
8. Markus (1977) propone el concepto de “esquemas del
self” que indica que, del mismo modo que formamos
es- tructuras cognitivas sobre otros fenómenos, también
forma- mos estas estructuras en la relación con el self.
Respecto a estos esquemas del self podemos afirmar
que:
1. Afectan a la rapidez con que procesamos in- formación
relativa a nosotros mismos pero no influyen en la me- mo-
ria o recuerdo de esta información.
2. Son generalizaciones cognitivas sobre noso- tros mismos
por lo que no están afectados por las influencias culturales.
3. Como estructuras cognitivas no están relacio- nadas con
variables afectivas o motivacionales.
4. Representan no solo la consideración actual de nuestro
self sino nuestros “selves posibles” (como lo que creemos
que llegaremos a ser o lo que nos gustaría llegar a ser).
Respuesta correcta:4
Teniendo en cuenta el marco de referencia temporal de los
con- tenidos del autoconcepto, Markus propone una po-
sible diferen- ciación entre los diversos tipos de «yoes» o
autoconceptos. Así, en la persona, puede coexistir un au-
toconcepto ligado al pasado («cómo era yo cuando mis
hijos eran pequeños»), otro referido al momento presente
(«cómo soy cuando estoy con mi familia»), y otro relativo
al futuro («cómo sería mi parte más optimista»). El tercer
tipo de autoconcepto, el que hace referencia al futuro, es de-
nominado por Markus como los posibles yoes. Este tipo de
conocimiento engloba el conjunto de esperanzas, temores y
deseos que resultan relevantes para el individuo; así como
las diferentes cualidades que a la persona le gustaría tener o
podría tener, y aquellas otras ante las que se sentiría mal en
el caso de que las tuviera (Opción 4 correcta). Las opciones
1, 2 y 3 se ofrecen como distractores. APIR Manual de Per-
sonalidad y Diferencial, Tema 14.
PSICOPATOLOGÍA
133. Respecto a las imágenes alucinoides, cabe afirmar
que:
1. Se producen en ausencia de estímulos concretos que la
activen.
2. El individuo les otorga juicio de realidad.
3. Se trata de un concepto sinónimo al de imagen eidética.
4. Son un tipo de imagen mnémica.
Respuesta correcta:1
Las imágenes alucinoides son un tipo de pseudopercep-
ciones o imágenes anómalas que se engloban dentro de los
engaños per- ceptivos. Se producen en ausencia de estímu-
los desencadenantes (opción 1 correcta) y aparecen en el
espacio negro de los ojos cerrados (imágenes de fiebre) o en
el espacio físico externo, a causa de intoxicaciones o uso de
drogas, en cuyo caso se llaman fantasiopsias. Se caracteri-
zan por ser subjetivas y autónomas, debido a que el sujeto
no tiene control sobre ellas. Además pre- sentan una gran
plasticidad y el sujeto no les otorga valor de realidad (op-
ción 2 incorrecta). Otro tipo de pseudopercepciones son las
imágenes mnémicas que se caracterizan por ser imágenes
de los recuerdos de los sujetos que pueden presentarse de
modo transformado, se experimentan con poca nitidez y se
desvane- cen si no se mantienen voluntariamente (opción
4 incorrecta). Una variante de las imágenes mnémicas son
las imágenes eidé- ticas o recordar sensorial (opción 3 inco-
rrecta), que son repre- sentaciones exactas de impresiones
sensoriales vividas en algún momento por el sujeto, donde
el estímulo externo que produjo la percepción inicial ya no
se halla presente. APIR Manual de Psicopatología, Tema 5.
141. Un paciente que tiene una vívida sensación de que
sus venas se están enrollando sobre sí mismas está expe-
ri- mentando una:
1. Alucinación cenestésica.
2. Parestesia.
3.Alucinación vascular.
4.Alucinación táctil.
Respuesta correcta:1
Las alucinaciones, según la modalidad sensorial, pueden
clasifi- carse en: 1) Auditivas, 2) Visuales, 3) Táctiles o hápti-
cas, 4) Ol- fativas, 5) Gustativas, 6) Somáticas, cenestésticas
o viscerales, 7) Cinestésicas o de movimiento y 8) Mixtas.
El enunciado des- cribe un tipo de alucinación cenestésica,
ya que se remite a sen- saciones corporales que proceden
del interior del propio cuerpo o que afectan a sus órganos
internos o externos. Si un paciente afirma que las venas se
le salen, se le enrollan y se le hacen una burbuja, estaríamos
ante un tipo de alucinación cenestésica (op- ción 1 correc-
ta). Podría confundirnos con la alucinación táctil o háptica,
la cual puede manifestarse en cualquier parte del cuer- po.
Pero una alucinación táctil sería más del tipo sentirse toca-
do, pellizcado, manoseado, sentir calambres, etc. (opción 4
inco- rrecta). Dentro de las alucinaciones táctiles o hápticas
podemos encontrar varias modalidades: térmicas, hídricas,
parestesias o sensación de hormigueo (opción 2 incorrec-
ta), formicación o delirios dermatozoicos. El concepto de
alucinación vascular no existe (opción 3 incorrecta). APIR
Manual de Psicopatología, Tema 5.
142. ¿Cómo se denominan las imágenes anómalas que
se pueden percibir en los momentos de transición de la
vigila al sueño:
1. Imágenes hipnopómpicas.
2. Imágenes mnémicas.
3. Imágenes hipnagógicas.
4. Imágenes parásitas.
Respuesta correcta:3
Dentro las pseudopercepciones o imágenes anómalas en-
contra- mos: 1) Alucinaciones fisiológicas, 2) Imágenes
alucinoides, 3) Imágenes mnémicas y 4) Imágenes conse-
cutivas o post-imáge- nes y 5) Imágenes parásitas. Las alu-
cinaciones fisiológicas son imágenes que se dan cuando el
individuo está en estado de se- miconsciencia, entre la vigi-
lia y el sueño. Existen dos subtipos: las hipnagógicas que se
producen en fase de adormecimiento (opción 3 correcta), y
las hipnopómpicas que se producen en el paso del sueño a
la vigilia (opción 1 incorrecta). Las imágenes mnémicas y
las parásitas no se relacionan con el ciclo sueño vigilia, por
lo que ambas respuestas serían incorrectas. APIR Manual
de Psicopatología, Tema 5.

40
146. ¿Cuál de las siguientes alteraciones se considera
una distorsión perceptiva?:
1. Dismorfopsia.
2. Imagen hipnagógica.
3. Pseudoalucinación.
4. Imagen autoscópica.
Respuesta correcta:1
Una distorsión perceptiva o sensorial es la percepción dis-
torsio- nada de un estímulo existente, mientras que un en-
gaño percepti- vo es una experiencia perceptiva anómala
que no se fundamen- ta sobre estímulos realmente existen-
tes fuera del sujeto o que persiste cuando el estímulo que
la originó ha desaparecido. Las distorsiones perceptivas se
clasifican en función de la cualidad perceptiva que se en-
cuentra afectada, encontrando las siguien- tes distorsiones
perceptivas: 1) hiper o hipoestesias (afectan a la percepción
de la intensidad del estímulo), 2) metamorfopsias (afectan
a la percepción del tamaño y la forma del estímulo), 3) ano-
malías en la percepción de la cualidad del estímulo, 4) ano-
malías en la integración perceptiva y 5) ilusiones. De entre
las opciones de respuestas, la única que se considera una
distorsión perceptiva es la dismorfopsia, que es un subti-
po de metamor- fopsia, consistiendo en la distorsión en la
percepción visual de la forma (opción 1 correcta). El resto
de opciones se consideran engaños perceptivos (opción 2, 3
y 4 incorrectas). APIR Manual de Psicopatología, Tema 5.
147. Cuando una experiencia perceptiva se mantiene
y/o se activa a pesar de que el estímulo inicial que la
produjo ya no se encuentra accesible a los órganos sen-
soriales, es muy probable que se experimente:
1. Una pareidolia.
2. Una alucinación refleja.
3. Una imagen parásita.
4. Una pseudoalucinación visual.
Respuesta correcta:3
El enunciado de la pregunta está haciendo alusión a las
pseu- dopercepciones o imágenes anómalas, que son un
tipo de en- gaños perceptivos. Las pseudopercepciones son
anomalías mentales que pueden concebirse como imágenes
que, o bien se producen en ausencia de estímulos desenca-
denantes concretos (forman parte de este grupo las imáge-
nes hipnagógicas, hipno- pómpicas y alucinoides), o bien se
mantienen a pesar de que el estímulo que los produjo ya no
esté presente (este grupo incluye las imágenes mnémicas,
las parásitas y las consecutivas). De en- tre las opciones de
respuesta, la correcta es la imagen parásita (opción 3 co-
rrecta), que se produce como consecuencia de un estímu-
lo concreto que ya no se halla presente cuando se produce
la imagen. Estas imágenes se denominan parásitas porque
41
apa- recen cuando el individuo no fija su atención en ellas y
desapa- recen cuando se concentra en la experiencia. Sue-
len aparecer en estados de cansancio o fatiga extremos. El
resto de opciones son incorrectas. La pareidolia es una ilu-
sión que se caracteriza por dar significado a un estímulo
con poca estructuración o ambi- guo. Por ejemplo: formas a
las nubes (opción 1 incorrecta). En la alucinación refleja, un
estímulo provoca una alucinación en una modalidad sen-
sorial diferente. Por ejemplo: sentir dolor cuando alguien
estornuda (opción 2 incorrecta). Una pseudoalucinación
es una experiencia sensoperceptiva que el sujeto identifi-
ca como subjetiva y perteneciente al mundo interno, con-
servándose el juicio de realidad, pudiendo ser auditivas y
visuales (opción 4 incorrecta). APIR Manual de Psicopato-
logía, Tema 5
150. ¿Cuál de estas perturbaciones de la memoria cons-
tituye, más propiamente, una paramnesia del recuer-
do?:
1. Agnosia.
2. Confabulación.
3. Amnesia reduplicativa.
4. Criptomnesia.
Respuesta correcta:2
El término paramnesia es introducido por Kraepelin para
definir las distorsiones de memoria en grado patológico,
debido a la inclusión de detalles falsos o por una referen-
cia temporal inco- rrecta. Freud denominó parapraxias a
aquellos errores, aparen- temente sin importancia, como la
punta de la lengua o el olvido de nombres y fechas. Nor-
malmente se distingue entre las param- nesias del recuerdo
y las del reconocimiento. Dentro de las ano- malías en el
recuerdo encontramos: 1) el fenómeno de “no puedo ubi-
carle”, 2) “conozco la cara pero no el nombre”, 3) sensación
de conocer, 4) punta de la lengua, 5) laguna temporal, 6)
verifi- cación de tareas o checking y 7) pseudomemorias y
falsificación de la memoria (hacen referencia a la elabora-
ción de recuerdos para rellenar lagunas mnémicas, donde
se engloban la confabu- lación, la pseudología fantástica y
los recuerdos delirantes). De entre las opciones de respues-
ta, la única que pertenece a una anomalía en el recuerdo es
la confabulación (opción 2 correcta), que consiste en la in-
vención de recuerdos por parte del paciente sin la intención
de mentir, al intentar dar respuestas a cosas que no recuer-
da. Dicho fenómeno aparece en el síndrome amnésico. La
amnesia reduplicativa y la criptomnesia son anomalías en
el reconocimiento (opciones 3 y 4 incorrectas). La agnosia
es una alteración en el reconocimiento de objetos a través
de los senti- dos, debido a una lesión del sistema nervioso
central (opción 1 incorrecta). APIR Manual de Psicopato-
logía, Tema 6.
124. ¿Cómo se denomina al fenómeno por el que a una
palabra existente se le da un significado diferente al que
en realidad tiene?:
1. Neologismo.
2. Palilalia.
3. Paralogismo.
4. Glosolalia.
Respuesta correcta: 3
Los trastornos del lenguaje se pueden dividir en los siguien-
tes grupos: ausencia del lenguaje, trastornos del ritmo, tras-
tornos de la iteración, trastornos del significado y alteracio-
nes de origen neurológico. Los trastornos de la significación
afectan al signi- ficado del lenguaje, siendo la mayoría de
ellos característicos de la esquizofrenia. En dicho grupo
encontramos: neologismos, paralogismos, glosomanía, glo-
solalia, ensalada de palabras y descarrilamiento. Los neolo-
gismos son la creación y uso de pa- labras o expresiones sin
un significado generalmente aceptado, a las que el paciente
les da una significación concreta. El paciente crea nuevas
palabras a partir de la combinación de otras, siendo estas
palabras incomprensibles para los otros (opción 1 incorrec-
ta). Los paralogismos son la confusión del concepto que
expresa una palabra, de manera que a una palabra existente
se le da un significado diferente al que en realidad tiene,
que es la definición que nos pregunta el enunciado (opción
3 correcta). La gloso- manía es el conjunto de manifesta-
ciones verbales neoformadas acumuladas sin una sintaxis
concreta. La glosolalia es el lengua- je personal del enfer-
mo que utiliza un vocabulario y una sintaxis de su propia
invención, pero con un sentido propio. También se conoce
como “criptolalia” (opción 4 incorrecta). La palilalia consis-
te en la repetición involuntaria de una palabra varias veces
seguidas, siendo un trastorno que se engloba en el grupo de
los trastornos iterativos del lenguaje (opción 2 incorrecta).
Vallejo, J. (2015). Introducción a la psicopatología y psi-
quiatría. Capítulo 45.
125. ¿Cómo se denomina al fenómeno que ocurre si un
paciente está convencido de que otra persona ha sido
trans- formada físicamente en sí mismo?:
1. Síndrome de intermetamorfosis.
2. Delirio de los dobles.
3. Síndrome de Fregolí.
4. Síndrome de los dobles subjetivos.
Respuesta correcta:4
Trastornos delirantes de falsa identidad. Los síndromes de
falsa identificación delirante incluyen una serie de síndro-
mes, diferen- tes pero relacionados, que tienen en común
el denominado con- cepto del doble. Estos síndromes in-
cluyen el síndrome de Cap- gras, el síndrome de Frégoli, el
síndrome de intermetamorfosis y el síndrome de los dobles
subjetivos. El síndrome de Capgras consiste en la creencia
por parte del sujeto de que una persona, por lo general re-
42
lacionada íntimamente con él, ha sido reempla- zada por
un doble exacto. Por ejemplo, un individuo cree que su
madre ha sido reemplazada por un impostor. El síndrome
de Frégoli corresponde a la creencia de que una persona
desconoci- da ha cambiado su apariencia para asemejarse a
familiares o co- nocidos, con intenciones malignas (opción
3 incorrecta). El sín- drome de intermetamorfosis consiste
en la creencia delirante de que son los otros los que experi-
mentan cambios radicales en su identidad física y psicológi-
ca, que culminan finalmente en una nueva persona comple-
tamente diferente, o dicho de otro modo, la creencia de que
personas de su ambiente han intercambiado sus identidades
(opción 1 incorrecta). El síndrome de los dobles subjetivos
es la creencia delirante en la existencia de duplicados físi-
cos de uno mismo, y la creencia habitual que estas copias
poseen identidades psicológicas diferentes (opción 4 co-
rrecta). Oyebode, F. (2018). Síntomas mentales. Manual de
psicopatolo- gía descriptiva. Capítulo 8.
143. ¿Cómo se denomina la utilización o creación de pa-
labras raras cuyo significado sólo conoce el individuo?:
1. Asintaxia.
2. Aproximación de palabras.
3. Neologismos.
4. Alexia.
Respuesta correcta:3
El enunciado se corresponde a la definición del concepto
de neo- logismos. Los neologismos son la creación y uso
de palabras o expresiones sin un significado generalmente
aceptado, a las que el paciente les da una significación con-
creta. El paciente crea nuevas palabras a partir de la com-
binación de otras, siendo es- tas palabras incomprensibles
para los otros, como por ejemplo: “mamérica” y “opecu”
(opción 3 correcta). La aproximación de palabras se define
como el uso de palabras de forma no con- vencional o crea-
ción de pseudopalabras siguiendo las reglas de formación
de las palabras del idioma, como por ejemplo, “for- mari-
car” por “acto de salir del mar” y también “fornicar homo-
sexualmente”. Tanto los neologismos como la aproximación
de palabras pueden evaluarse mediante la Escala de Tras-
tornos del Pensamiento, el Lenguaje y la Comunicación,
elaborada por Andreasen para evaluar el discurso indivi-
dual a través de la en- trevista clínica. Otro concepto a parte
es la alexia, que hace re- ferencia a la pérdida de capacidad
para leer debido a una lesión cerebral, cuando ya fue adqui-
rida previamente (opción 4 inco- rrecta). APIR Manual de
Psicopatología, Tema 7.
145. La afirmación “la presentadora de televisión me
quiere avisar de que corro un grave peligro y por eso se
ha puesto un vestido verde” es un ejemplo de:
1. Temple o humor delirante.
2. Ocurrencia delirante.
3. Percepción delirante.
4. Representación delirante.
Respuesta correcta:3
Jaspers clasificó los delirios en dos tipos desde el punto de
vista de la forma, distinguiendo los delirios primarios de los
secun- darios. Y a su vez, los delirios primarios los división
en cuatro grupos: atmósfera delirante, intuición delirante,
percepción de- lirante y recuerdo delirante. La atmósfera
delirante, también de- nominado temple o humor deliran-
te, consiste en la experiencia subjetiva de que el mundo
ha cambiado de un modo sutil pero siniestro, inquietante
y difícil o imposible de definir. Se suele acompañar de un
estado de humor delirante, ya que el pacien- te se siente in-
cómodo desasosegado o perplejo (opción 1 inco- rrecta).
La intuición delirante, también denominada ocurrencia o
inspiración delirante, se refiere a que el paciente descubre,
de repente, a modo de ocurrencia, el significado de las in-
tuiciones o significaciones mal definidas, sin apoyarse en
una percepción o hecho concreto, a diferencia de la percep-
ción delirante. El con- tenido de estas ideas suele ser auto-
rreferencial y de gran impor- tancia para el paciente. Por
ejemplo, un paciente cae en la cuenta de que las siglas de su
nombre, Emilio Elosúa Albéniz de Darco, significan “Eres
El Asesino de Dios” (opción 2 incorrecta). La percepción
delirante consiste en la interpretación delirante de una per-
cepción normal. El paciente se da cuenta de que sabe algo y
comienza a estructurar aquello que antes sólo intuía, y que
ahora empieza a cobrar significado. Por ejemplo, descubre
que el color rojo de la comida es veneno. La afirmación
del enuncia- do sería un ejemplo de percepción delirante,
puesto que hay una percepción normal (veo que la presen-
tadora lleva un vestido ver- de) que se interpreta de manera
delirante (esto significa que me quiere avisar de que corro
un grave peligro), por lo que la opción 3 sería la correcta.
Y por último, el recuerdo delirante, también denominado
representación delirante, consiste en la reconstruc- ción de-
lirante de un recuerdo real o recordar algo claramente deli-
rante, por ejemplo, recordar que es el hijo de Dios (opción 4
incorrecta). APIR Manual de Psicopatología, Tema 7.
148. ¿Cómo se llama la alteración del pensamiento en
el que el paciente para de hablar a mitad de la frase y
cambia de tema en respuesta a estímulos cercanos (por
ejemplo, la corbata del entrevistador)?:
1. Presión del habla.
2. Tangencialidad.
3. Circunstancialidad.
4. Habla distraída.
Respuesta correcta:4
La alteración del pensamiento que plantean en el enuncia-
do es la definición de habla distraída, consistente en que
43
el paciente se para en medio de una frase o idea y cambia
el tema en respuesta a estímulos inmediatos. Por ejemplo:
“Entonces, dejé San Fran- cisco y me mudé a... ¿Dónde
compró esa corbata? Parece como sacada de los años 50. Me
gusta el clima cálido de San Diego. ¿Es una concha lo que
está sobre su escritorio? ¿Ha ido de bu- ceo alguna vez?”
(opción 4 correcta). El resto de opciones son alteraciones
del pensamiento que también pueden evaluarse me- diante
la Escala de Trastornos del Pensamiento, el Lenguaje y la
Comunicación, elaborada por Andreasen para evaluar el
discur- so individual a través de la entrevista clínica, pero
que no se co- rresponden con la definición del enunciado.
La presión del habla es el incremento en la cantidad de ha-
bla espontánea comparado con lo que se considera social-
mente adecuado. El paciente habla rápidamente y es difícil
interrumpirle (opción 1 incorrecta). La tangencialidad se
refiere a cuando se le realiza una pregunta al paciente y éste
responde de forma oblicua, tangencial o incluso irrelevan-
te. Por ejemplo: - ¿Cuántos años tienes? - Tantos como las
pirámides que se van desintegrando (opción 2 incorrecta).
La circunstancialidad se refiere a cuando el objetivo del dis-
curso no se alcanza directamente, puesto que el hablante
señala detalles tediosos y hace excesivos paréntesis (opción
3 incorrecta). APIR Manual de Psicopatología, Tema 7.
144. ¿Cómo se denomina la dificultad de la articulación
y expresión de palabras producida por lesiones en el sis-
tema nervioso?:
1. Afasia.
2. Dislalia.
3. Disglosia.
4. Disartria.
Respuesta correcta:4
La afasia se caracteriza por ser un trastorno del lenguaje
que se produce como consecuencia de una lesión cerebral,
siendo ésta de carácter focal y no difuso. Por tanto, es un
trastorno adquirido en personas adultas que anteriormente
dominaban el lenguaje (opción 1 incorrecta). La dislalia es
la dificultad para articular fonemas, sílabas o palabras que
puede clasificarse en orgánica y funcional, en función de la
etiología del trastorno. La dislalia orgánica es producto de
malformaciones orgánicas, de déficits sensoriales o motores
o alteraciones neurológicas. En dicho grupo encontramos
por un lado las disglosias, que son altera- ciones o defectos
en la articulación de los fonemas producido por anomalías
congénitas o adquiridas, en los órganos del habla (opción
3 incorrecta); y por otro lado, las disartrias, que son al- te-
raciones o defectos de la articulación debido a lesiones en
el control muscular, que pueden deberse a una lesión en el
sistema nervioso central, periférico o en ambos (opción 4
correcta). En la dislalia funcional no se conoce la etiología
responsable de la alteración en el manejo de los fonemas.
Dentro de dicho grupo encontramos la dislalia, que es una
alteración o defecto en la articulación producido por un
modo incorrecto de articulación, sin lesión orgánica (op-
ción 2 incorrecta). APIR Manual de Psi- copatología, Tema
8. APIR Manual de Psicopatología y Clínica
Infantil, Tema 4.
149. La flexibilidad cérea, el negativismo o la catalepsia
que pueden estar presentes como síntomas de catatonia
se- gúnDSM5-semanifiestan:
1. Cuando el paciente es inducido a realizar ciertas accio
nes o movimientos.
2. Cuando el paciente decide realizar un movimiento vo-
luntario, ya que estos síntomas están bajo su control volun-
tario.
3. Cuando el paciente realiza un movimiento involuntario.
4. Cuando el paciente está en reposo.
Respuesta correcta:1
La catatonía es un síndrome psicomotor que puede incluir
di- versos síntomas como: 1) catalepsia, que consiste en una
actitud inmóvil con la musculatura rígida que permite co-
locar a un in- dividuo en una posición forzada, incómoda
o antigravitatoria y que éste permanezca en la misma pos-
tura sin intentar recuperar la posición original durante un
tiempo indefinido, 2) flexibilidad cérea, que es una especial
forma de resistencia pasiva que se opone a la flexión de las
articulaciones, 3) negativismo, que con- siste en una actitud
de oposición ante cualquier movimiento que se le ordena
al individuo, pudiendo ser pasivo (actitud sistemáti- ca de
oposición) o activo (hacer precisamente lo contrario cuan-
do se le intenta obligar a que realice alguna acción), 4) es-
tupor, que consiste en una actitud de permanecer ajeno o
distante del entorno, 5) mutismo, es decir, respuesta verbal
ausente o escasa, 6) estereotipias, que consisten en repeti-
ción continuada e inne- cesaria de movimientos concretos,
7) ecosíntomas, que consiste en la repetición automática de
los movimientos (ecopraxia), las palabras (ecolalia) o los
gestos (ecomimia) producidos por el in- terlocutor. Los tres
primeros síntomas enumerados anteriormen- te se presen-
tan cuando el paciente es inducido a realizar ciertas accio-
nes o movimientos (opción 1 correcta). En casos extremos,
el mismo individuo puede oscilar entre una actividad mo-
tora disminuida y una actividad motora excesiva. Los pa-
cientes ca- tatónicos a menudo salen súbitamente del estado
estuporoso (in movilidad motora) para entrar en un estado
de agitación (raptus), durante el cual se puede producir lo
que se llama una tempestad de movimientos, como correr,
huir, gritar, golpear o atacar a per- sonas de alrededor. APIR
Manual de Psicopatología, Tema 10.
PSICOLOGÍA DE LA SALUD
59. Para que se identifique a una persona en el rol de
44
en- fermo propuesto por Parsons (1951), ¿cuál de los
siguientes requisitos es necesario cumplir?
1. Mostrar baja adherencia al tratamiento
2. Ser responsable de los síntomas
3. Implicarse en la recuperación de la salud
4. Continuar asumiendo las mismas responsabilidades
Respuesta correcta:3
El estar enfermo, dice Parsons, no es sólo experimentar la
condi- ción física de enfermedad. Estar enfermo más bien
constituye un rol social porque implica conductas basadas
en expectativas ins- titucionales y, con frecuencia, ese rol
social se ve reforzado por las normas de la sociedad que
corresponden a esas expectativas. El concepto de “rol de en-
fermo” de Parsons (1951) se basa en el supuesto de que estar
enfermo no es una elección consciente y deliberada, aunque
una enfermedad pueda producirse como consecuencia de
una exposición intencionada a una infección o una lesión.
Los requisitos que el enfoque de Parsons señala que deben
cumplirse para asumir el rol de enfermo son: a la perso-
na que enferma se le eximen de sus roles sociales normales
(opción 4 incorrecta), la persona enferma no es responsable
de su condi- ción (opción 2 incorrecta), la persona enferma
debe recuperar su estado de salud (opción 1 incorrecta) y la
persona que enferma debe buscar ayuda de expertos com-
petentes y colaborar en la recuperación (opción 3 correcta).
Marín, J. R., López, M. D. C. N. (2008). Manual de psicolo-
gía social de la salud. Síntesis.
54. De las siguientes estrategias ¿cuál se dirige a detec-
tar precozmente la existencia de una enfermedad?
1. Promoción de salud
2. Prevención primaria
3. Prevención secundaria
4. Prevención terciaria
Respuesta correcta:3
La prevención secundaria se dirige a la detección temprana
de los problemas de salud y la facilitación de cambios de
conducta que permitan el tratamiento de las enfermedades
(opción 3 co- rrecta). La prevención primaria se dirige a
prevenir la aparición de la enfermedad en pacientes sanos,
reduciendo el riesgo de nuevos casos al intervenir sobre fac-
tores de riesgo y protección (opción 2 incorrecta). La pre-
vención terciaria se dirige a la re- cuperación de la salud y a
la prevención de recaídas (opción 4 incorrecta). Por último,
la promoción de la salud se dirige a la adquisición y mante-
nimiento de hábitos saludables, es decir, a promover inmu-
nógenos conductuales (opción 1 incorrecta). APIR Manual
de Psicología de la Salud, Tema 2.
60. ¿En cuál de las siguientes propuestas teóricas se in-
cluye la intención de conducta como un determinante
proximal de la conducta?
1. Modelo creencias de salud (Rosenstock, 1974)
2. Teoría del aprendizaje social (Bandura, 1986)
3.Teoría de la acción razonada (Ajzen y Fishbein, 1970)
4.Modelo transteórico (Prochaska y Di Clemete, 1984)
Respuesta correcta:3
En la teoría de la acción razonada, la intención conductual
es el determinante inmediato de la conducta. La intención
conduc- tual, a su vez, está determinada por nuestras actitu-
des hacia la conducta y nuestras normas subjetivas (opción
3 correcta). El Modelo de Creencias en Salud en su versión
original (Rosens- took, 1960), identifica básicamente cuatro
variables que parecen influir en el sujeto a la hora de llevar a
cabo una determinada acción preventiva. Estas variables se
agrupan en torno a dos di- mensiones generales de creen-
cias: La primera dimensión se re- fiere al grado de prepara-
ción o disposición psicológica del sujeto para llevar a cabo
una determinada acción preventiva que viene determinada
por la vulnerabilidad percibida y la gravedad per- cibida. La
segunda dimensión hace referencia a los beneficios/ costes
percibidos de la acción preventiva. La idea principal que de-
fiende el modelo es que las conductas de una persona están
determinadas por la amenaza percibida a su salud. Esta vul-
ne- rabilidad que se experimenta, a su vez, está condiciona-
da por la percepción acerca de la susceptibilidad personal a
la enfermedad y la severidad percibida de las consecuencias
de adquirirlas. Un incremento en la percepción de vulnera-
bilidad ante una amenaza para la salud produce una moti-
vación y un fortalecimiento de las conductas de protección
hacia esa amenaza. Si hay una dispo- sición alta para emitir
las conductas de protección y los costes de las mismas son
bajos, es probable que se realice la conducta preventiva o
de salud, al contrario, se omitirá la acción (opción 1 inco-
rrecta). La teoría de la autoeficacia de Bandura plantea que
el factor principal de adhesión al tratamiento son las ex-
pectati- vas de autoeficacia. La teoría del aprendizaje social
de Bandura se apoya en los conceptos de expectativa de re-
fuerzo, creencia de que con una determinada conducta en
un momento concreto puede obtener el refuerzo, y lugar de
control, expectativa que tie- ne el sujeto sobre el control que
tiene sobre su conducta o sobre que ésta dependa de factores
externos a él (opción 2 incorrecta). El modelo transteórico
del cambio entiende la conducta adictiva como un continuo
en la intención de abandonar una adicción. Se trata de un
modelo tridimensional integrado por estadios, proce- sos y
niveles de cambio. Enfatiza factores de tratamiento como la
motivación al cambio (opción 4 incorrecta). APIR Manual
de Psicología de la Salud, Tema 2.
45
PSICOTERAPIAS
41. En la técnica del desafío de la Terapia estructural
(Minuchin):
1. Se necesita una fuerte alianza terapéutica, por lo que el
terapeuta mantiene una posición de cercanía.
2. Se busca establecer unos límites rígidos entre los subsis-
temas familiares para revertir una triangulación de desvia-
ción.
3. El terapeuta da a escoger entre dos alternati vas, una de
ellas es una tarea directiva y la otra una tarea mucho más
onerosa que aquella.
4. Es necesario intensificar y repetir el mensaje cuando la
inercia de los sistemas familiares les hace resistirse al cam-
bio.
Respuesta correcta:4
importante y la intensificación del mensaje del terapeuta.
Nor- malmente es necesario repetir muchas veces el men-
saje debido a la inercia de los sistemas familiares que les
hace resistirse al cambio (opción 4 correcta). La opción 3 se
refiere a la ordalía (opción 3 incorrecta). La opción 1 se re-
fiere al procedimiento de mimetismo en el cual el terapeuta
pretende potenciar elementos de similitud con la familia
para favorecer la alianza terapéutica (opción 1 incorrecta).
La opción 2 hace referencia a la técnica de reestructuración
mediante la cual se fijan límites entre los sub- sistemas fa-
miliares para alterar la estructura familiar (opción 2 inco-
rrecta). APIR Manual de Psicoterapias, Tema 6..
65. En un tratamiento psicológico orientado a la supe-
ración de miedos, fobias y ansiedad en general, la técni-
ca de modelado más recomendable es:
1. De afrontamiento.
2. Asertivo.
3. Con reproducción forzada.
4. Competente.
Respuesta correcta:1
Las técnicas de modelado tienen como objetivo enseñar o
cam- biar una conducta a partir de la observación de la con-
ducta de los demás y las consecuencias que le siguen. Exis-
ten variantes del modelado, en función de la competencia
del modelado en- contramos: 1)Modelado mastery/domi-
nio: el modelo posee las habilidades precisas para desempe-
ñarse correctamente desde el principio. Realiza la conducta
de una forma relajada. Se utili- za para aprender conduc-
tas motoras (opción 4 incorrecta). 2) Modelado coping/de
afrontamiento: el modelo empieza con un nivel similar al
del observador y, poco a poco, va mostrando las habilidades
necesarias para resolver la situación. Se muestra ansioso al
principio y relajado al final. Se utiliza en problemas de an-
siedad (opción 1 correcta). Otras variantes del modelado,
según el grado de dificultad de la conducta a modelar: 1)
Mo- delado gradual: el modelo va realizando aproximacio-
nes a la conducta meta. 2)Modelado con reproducción re-
forzada: se van reforzando las conductas progresivamente
más difíciles (opción 3 incorrecta). Por otro lado, el mode-
lado asertivo es aquel que se utiliza en el contexto de adqui-
sición de habilidades sociales (opción 2 incorrecta). APIR
Manual de Psicoterapias, Tema 8.
66. Señale cómo se denomina la intervención que con-
siste en la repetición mental de fórmulas verbales (fra-
ses ela- boradas) sobre sensaciones psicofisiológicas
durante breves periodos de tiempo, además de una con-
centración pasiva en dichas sensaciones:
1. Autorregulación emocional.
2. Entrenamiento autógeno.
3. Entrenamiento en autoinstrucciones y respiración.
4. Entrenamiento en consciencia plena (mindfulness).
Respuesta correcta:2
Existen varios procedimientos mediante los cuales la per-
sona aprende a controlar su propio nivel de activación,
entre ellos en- contramos técnicas como: Entrenamiento
autógeno, mediante el cual la persona aprende a asociar
determinadas frases con re- presentaciones de sensaciones
corporales. Se realizan dos ciclos de ejercicios, el primero se
dirige a la desactivación fisiológica y el segundo se dirige a
controlar los estados mentales (opción 2 correcta). Respi-
ración, mediante el cual se pretende enseñar un adecuado
control voluntario de la respiración, para después automa-
tizar este control y generalizarlo a situaciones estresantes
(opción 3 incorrecta). El mindfulness o entrenamiento en
cons- ciencia puede concebirse como una terapia en sí mis-
ma o den- tro de un programa multicomponente. Se deriva
de las prácticas budistas y busca modificar la forma en la
que el individuo se relaciona con su experiencia y reacciona
ante los pensamientos o sentimientos desagradables (op-
ción 4 incorrecta). La autorregu- lación emocional es la ca-
pacidad para experimentar emociones de forma moderada
y flexible, así como la capacidad para ma- nejarlas (opción 1
incorrecta). APIR Manual de Psicoterapias, Tema 8.
67. Cuando en la técnica de modelado, el modelo mues-
tra conductas evocadoras de ansiedad que no conllevan
con- secuencias negativas, el terapeuta intenta conse-
guir:
1. Extinción vicaria.
2. Moldeamiento vicario.
3. Castigo negativo vicario.
4.Modelado negativo.
Respuesta correcta: 1
46
Las técnicas de modelado tienen como objetivo enseñar
o cam- biar una conducta a partir de la observación de la
conducta de un modelo y las consecuencias que le siguen.
Existen variantes en función del objetivo que se tenga: Si el
objetivo del procedi- miento del modelado es que el obser-
vador aprenda que tras rea- lizar una determinada conducta
no le siguen consecuencias ne- gativas, es decir, que existe
un efecto desinhibitorio, estaremos hablando de extinción
vicaria (opción 1 correcta). Hablaremos de modelado ne-
gativo cuando el modelo realiza una conducta inadecuada
(opción 4 incorrecta). El moldeamiento vicario es un pro-
ceso mediante el cual, el sujeto a través de la observación de
un modelo, aprende a realizar una conducta nueva a partir
del refuerzo sucesivo de aproximaciones a esa conducta y la
extin- ción de tales aproximaciones a medida que se va con-
figurando la conducta final deseada (opción 2 incorrecta).
El castigo negativo vicario es un procedimiento mediante el
cual se observa la reti- rada de un estimulo reforzante tras
la emisión de una conducta que se desea reducir (opción 4
incorrecta). APIR Manual de Psi- coterapias, Tema 8.
68. La desensibilización por contacto es una variante de
la desensibilización sistemática, en la cual:
1. El terapeuta utiliza instrucciones verbales y guía física
para que el cliente realice la exposición con mayor facilidad.
2. El terapeuta utiliza, en el proceso de desensibilización,
elementos adicionales para favorecer la imaginación de es-
cenas, como fotografías, diapositivas o grabaciones en au-
dio.
3. El terapeuta actúa como modelo usando, incluso, el con-
tacto físico con el cliente (sosteniendo la mano del cliente o
colocando su mano en su espalda) mientras éste realiza la
exposición.
4. El terapeuta facilita que el cliente realice contacto físi- co
con los estímulos fóbicos (tocándolos con sus propias ma-
nos) para así aumentar la eficacia de la exposición.
Respuesta correcta:3
La desensibilización sistemática es una técnica que se utiliza
para reducir respuestas de ansiedad y eliminar las conduc-
tas de evitación asociadas a dicha ansiedad. Se lleva a cabo a
través del entrenamiento en el uso de respuestas incompati-
bles con la ansiedad de forma que se impide que ésta se de-
sarrolle ante es- tímulos fóbicos y que se pongan en marcha
conductas de evi- tación. Existen variaciones técnicas que
comparten los mismos principios que la desensibilización
pero difieren en el modo de aplicación: 1) La desensibiliza-
ción por contacto combina la des- ensibilización sistemática
con el modelado. El terapeuta actúa como modelo usando,
incluso, el contacto físico con el cliente mientras éste realiza
la exposición. Se le llama también mode- lado participati-
vo o participante y se utiliza en niños. La carac- terística
fundamental de la DS por contacto es la combinación de
DS con el Modelado. Las definiciones de los manuales de
re- ferencia hacen hincapié en esta característica, hasta el
hecho de subrayar que esta técnica estaría a medio camino
entre la DS y el modelado. Según Olivares, el terapeuta se
expondría (actuando como modelo) a los estímulos que ge-
neran ansiedad y luego lo haría el paciente. Según Labrador
el terapeuta funciona como modelo exponiéndose a los es-
tímulos antes que el sujeto, sien do el terapeuta muy activo,
pudiendo incluso ayudar al paciente con guía física cuando
éste realiza la exposición. En todo caso,
la característica esencial de esta técnica es la combinación
de la 3. DS con el modelado, tal y como aparece en la opción
de respuesta (opción 3 correcta). 2) La desensibilización
enriquecida es aquella en la que el terapeuta utiliza, en el
proceso de desensibi- lización, elementos adicionales para
favorecer la imaginación de escenas, como fotografías, dia-
positivas o grabaciones de audio (opción 2 incorrecta). 3)
La práctica reforzada consiste en ir reforzando al cliente en
las conductas de aproximación gradual a los objetos temi-
dos hasta que pueda permanecer en contacto con ellos sin
escapar y sin evitarlos, no actuando el terapeuta como mo-
delo. Se apoya en una serie de incitadores como son las ins-
trucciones verbales, guía física, extinción de las conductas
fóbicas y feedback de ejecución (opciones 1 y 4 incorrectas).
APIR Manual de Psicoterapias, Tema 8.
71. Las escenificaciones emotivas, como procedimiento
de tratamiento de la ansiedad en niños, constan de:
1. Tres componentes: exposición en vivo, modelado parti-
cipante y práctica reforzada.
2. Tres componentes: terapia de juego, exposición en vivo y
reforzamiento diferencial.
3. Un componente fundamental basado en la exposición
con prevención de respuesta.
4. Tres componentes: desensibilización, reforzamiento di-
ferencial y moldeamiento.
Respuesta correcta:1
La técnica de escenificaciones emotivas fue creada por
Méndez (1986). Consiste en la exposición gradual en vivo
con el estímu- lo fóbico en el transcurso de un juego de rol o
representación de papeles. La relación con el estímulo fóbi-
co se facilita mediante instrucciones, guía física, modelado
y autoinstrucciones, y se consolida mediante reforzamiento
social y material suministra- do en el marco de un sistema
de economía de fichas. Se des- criben como componentes
principales la exposición en vivo, el modelado participante
y la práctica reforzada (opción 1 correcta; opciones 2, 3 y 4
incorrectas). APIR Manual de Psicoterapias, Tema 8.
51. El tratamiento de los trastornos de la personalidad
basado en el modelo de J.E.Young, se basa en:
1. Promover cambios en los esquemas tempranos disfun
cionales o desadaptativos (ETD).
2. Promover cambios en las conductas que se derivan de
los ETD.
47
3. El uso de técnicas experienciales para evocar experien
cias infantiles traumáticas.
4. Reelaborar las experiencias de transferencia negativa.
Respuesta correcta:1
La terapia cognitiva de Young se deriva de la TC de Beck
y se aplica en personas con trastornos de personalidad. El
objetivo de ésta es lograr una relación terapéutica colabo-
rativa, modificar creencias rígidas y lograr reconocer las
emociones y cogniciones que se derivan de estas creencias
para desarrollar un modo adul- to saludable del paciente
logrando la remisión o el control de
los modos disfuncionales. Esto implica que el trabajo se
centre más en la reestructuración cognitiva de los ETD con
la poste- rior implicación que esto tendría a nivel conduc-
tual y emocional (opción 1 correcta; opción 2 incorrecta).
Young, en su terapia, describe diferentes esquemas disfun-
cionales tempranos (ETD) que se agrupan en 5 dimensio-
nes relacionadas con la no satisfac- ción de las necesidades
emocionales centrales. En función del esquema disfuncio-
nal que se active en cada momento, estaremos hablando de
un modo de esquema que va a determinar el fun- ciona-
miento del paciente (a nivel de emociones, pensamiento y
conductas). Para llevar a cabo el proceso de cambio de los
esquemas tempranos disfuncionales utiliza técnicas cogni-
tivas, experienciales, conductuales y técnicas que trabajan
con la rela- ción paciente-terapeuta. No se centra sólo en el
uso de técnicas experienciales (opción 3 incorrecta). APIR
Manual de Psicote- rapias, Tema 9.
183. Un terapeuta intenta abordar una depresión cró-
ni- ca mediante la Terapia centrada en los esquemas de
Young (1990). Señale cuál de estos pasos NO correspon-
de a esta terapia:
1. Explorar los orígenes de los modos del esquema en la ni-
ñez y la adolescencia.
2. Usar la imaginería para tener acceso al modo del esque-
ma del niño vulnerable.
3. Solicitar un registro diario de pensamientos automáti cos
disfuncionales asociados a los esquemas.
4. Propiciar y conducir diálogos entre los diferentes mo dos
de los esquemas.
Respuesta correcta:3
El proceso terapéutico en la terapia centrada en esquemas
se articula en relación a dos fases principales que recogen la
inte- gración de todo tipo de técnicas, desde técnicas cogni-
tivas a con- ductuales, pasando por técnicas experienciales
y por el manejo de la relación paciente-terapeuta. En la pri-
mera fase, el objetivo es identificar y activar sus esquemas
desadaptativos tempranos. Se le explica al cliente el papel
de los esquemas desadaptativos tempranos en el manteni-
miento de los modos de esquema (op- ción 1 incorrecta por
ser correcta). Para ello, se utilizan varias estrategias: técni-
cas experienciales para activar los esquemas como puede
ser la imaginería (opción 2 incorrecta por ser co- rrecta),
discusión sobre los patrones de conducta que provocan los
esquemas (opción 4 incorrecta por ser correcta), etc. En la
fase de cambio de los esquemas desadaptativos tempranos
de- tectados anteriormente se utilizan técnicas cognitivas,
experien- ciales, conductuales...No obstante, no se solicita
un registro dia- rio de pensamientos automáticos disfun-
cionales asociados a los esquemas; esto es más característi-
co de la terapia cognitiva de Beck (opción 3 correcta). APIR
Manual de Psicoterapias, Tema 9.
31. En un tratamiento psicológico el terapeuta pide al
cliente que analice cómo han sido las soluciones que ha
veni- do aplicando a su trastorno hasta el momento. Le
pide valo- rar si le han resultado exitosas, ineficientes, o
incluso perju- diciales. Está aplicando:
1. La reconstrucción del estilo afectivo de la te rapia cons-
tructivista.
2. La fase de desesperanza creativa de la terapia de acepta-
ción y compromiso.
3. La teoría del guión del análisis transaccional.
4. La proyección temporal de la terapia cogniti va.
Respuesta correcta:2
La fase de desesperanza creativa es un concepto nuclear en
la terapia de aceptación y compromiso y refleja la inutilidad
de los intentos que ha realizado el paciente para solucio-
nar sus pro- blemas de forma que éste busque otras alter-
nativas para ello (opción 2 correcta). Teniendo en cuenta
que el enunciado de la pregunta se refiere al componente
de desesperanza creativa, de la ACT, terapia perteneciente
a las terapias de tercera genera- ción, descartamos la op-
ción 1 referente a la reconstrucción del estilo afectivo. Esto
es propio de las terapias constructivistas y consiste en que
a través de la relación terapéutica se lleve a cabo una re-
construcción del sistema cognitivo del individuo (opción 1
incorrecta). La teoría del guión hace referencia a las pau-
tas de comportamiento arraigadas y juegos que se repiten,
relacionados con una especie de programación paterna en
la infancia. Pertene- ce al Análisis Transaccional de Berne,
terapia de corte humanis- ta (opción 3 incorrecta). La pro-
yección temporal es una técnica cognitiva destinada a que
el paciente consiga cierta objetividad, situando las imágenes
de gran contenido emocional en un mo- mento distinto al
actual (opción 4 incorrecta). APIR Manual de Psicotera-
pias, Tema 10.
35. Dentro de la Terapia de aceptación y compromiso
para la psicosis, ¿qué proceso psicológico y terapéutico
se trabaja cuando se realizan ejercicios como la deslite-
raliza- ción de palabras, el etiquetado de pensamientos
y la contrac- ción del pensamiento con la acción?:
1. La defusión.
48
2. La aceptación.
3. El contacto con el momento presente.
4. El yo como contexto.
Respuesta correcta:0
ANULADA. Esta pregunta aparece anulada en la plantilla
pro- visional, manteniéndose así en la definitiva también.
La opción que podría ser correcta es la 1, la defusión cogni-
tiva. Tenien- do en cuenta la bibliografía existente referen-
te a la Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT), en el
manual de Tratamien- tos psicológicos para la psicosis de
Fonseca (2019) se hace refe- rencia a lo siguiente: “ Ejem-
plos de ejercicios de defusión serían la desliteralización de
palabras, el etiquetado de pensamientos (“estoy teniendo el
pensamiento de que nada me sale bien” o “estoy oyendo vo-
ces”) y la contradicción del pensamiento con la acción (de-
cir “no puedo caminar cuando de hecho lo haces)”. Hay que
tener en cuenta que en el enunciado de la pregunta fi- gura
el término “contracción” en lugar de “contradicción” como
aparece en dicho manual, razón por la cual se anula la pre-
gun- ta. Siguiendo también a Marino Pérez en su manual de
Terapias de Tercera generación encontramos lo siguiente:
“La defusión trata de crear contextos de desliteralización
que disminuyan las funciones regulatorias innecesarias del
lenguaje y de facilitar el contacto con los eventos en curso”.
La idea es disminuir la credi- bilidad de los propios even-
tos privados y la “fusión” de uno con ellos”. FONSECA, E.
(2019): Tratamientos psicológicos para la psicosis. Madrid:
Pirámide, pág.15. Pérez Álvarez, M. (2014): Las terapias
de tercera generación como terapias contextuales. Síntesis.
Madrid.
57. En la Terapia de aceptación y compromiso aplicada
al dolor crónico ¿a qué se refiere la fase de “desesperan-
za creativa”?:
1. A la toma de conciencia de la falta de eficacia que han
tenido las estrategias que el paciente ha aplicado hasta el
momento para el control del dolor.
2. A ayudar al paciente a ver sus pensamientos y senti-
mientos desde la perspectiva de un observador.
3. A enseñar al paciente a identificar los valores importan-
tes de su vida.
4. A ayudar al paciente a desarrollar planes de conducta
para cambiar su vida.
Respuesta correcta:1
La fase de desesperanza creativa es uno de los componen-
tes de la terapia de aceptación y compromiso y refleja la in-
utilidad de los intentos que ha realizado el paciente para
solucionar sus problemas con el objetivo de buscar otras
alternativas para so- lucionarlo (opción 1 correcta). Algu-
nos de los objetivos en los que se centra la ACT son la bús-
queda e identificación de los valores importantes de la vida
del paciente (opción 3 incorrecta) y a ayudar al paciente a
desarrollar planes de conducta en com- promiso con sus va-
lores personales (opción 4 incorrecta). Otro eje fundamen-
tal de la ACT es la defusión cognitiva y consiste en ayudar
al paciente a ver sus pensamientos y sentimientos desde la
perspectiva de un observador (opción 2 incorrecta). APIR
Ma- nual de Psicoterapias, Tema 10.
63. Si un psicólogo/a clínico emplea las técnicas de “min-
dfulness desapegado”, “entrenamiento en atención” y
“reorientación” (o “refocalización”) de la atención si-
tuacio- nal”, en qué modelo de psicoterapia se estaría
basando:
1. Terapia metacognitiva (Wells).
2. Terapia de aceptación y compromiso (Hayes y cols.).
3. Psicoterapia analítico funcional (Kholenberg y Tsai).
4. Terapia cognitiva basada en mindfulness para la depre-
sión
Respuesta correcta:1
La terapia metacognitiva (TMC) de Wells y la TC (terapia
cogni- tiva) comparten la importancia que le dan al procesa-
miento men- tal en los trastornos psicológicos. Sin embar-
go, la TMC se dirige más a los procesos que a los contenidos
cognitivos. La TMC conserva el uso de estrategias típicas
de la TC (cuestionamiento socrático, experimentos cogni-
tivos...) dirigidas a modificar me- tacreencias con el tras-
torno mientras que la TC estándar lo hace con las creencias
ordinarias. La TMC se focaliza en el estilo del pensamiento
y formula el síndrome cognitivo atencional. Inclu- ye es-
trategias de entrenamiento atencional y conciencia plena
“desapegada”. Dado que para el modelo metacognitivo, la
pato- logía psicológica está relacionada con la activación de
un estilo de pensar tóxico, el síndrome cognitivo atencional,
que consiste en un estilo perseverativo de pensamiento que
toma la forma de preocupación o rumiación, foco atencio-
nal en la amenaza y estrategias de afrontamiento contrapro-
ducentes, se propone la atención plena como un modo de
impedir la activación del sín- drome cognitivo atencional
(opción 1 correcta). APIR Manual de Psicoterapias, Tema
10.
32. El tratamiento con la Terapia interpersonal (Kler-
man, Weissman y cols. 1979) se enfoca en resolver las
si- guientes cuatro áreas de problema interpersonal re-
laciona- das con el inicio o mantenimiento del episodio
depresivo del paciente:
1. Duelo, disputa de roles, transiciones de roles, déficits in-
terpersonales.
2. Duelo, culpa, pérdida, déficits interpersonales.
3. Pérdida, conflicto de roles, transición de roles, déficits
interpersonales.
4. Duelo, culpa, transición de roles, déficits interpersonales.
49
Respuesta correcta:1
La TIP es una terapia breve, focalizada en el terreno de lo
inter- personal, cuyo principal objetivo es la mejora de las
relaciones interpersonales centrándose en 4 áreas proble-
máticas: 1)Duelo: pérdidas de personas significativas. 2)
Disputas interpersonales. 3)Transición de rol: renunciar al
rol actual, expresar sentimien- tos de culpa, enfado o pérdi-
da, adquirir habilidades y establecer nuevos vínculos. 4)Dé-
ficits interpersonales. En el manual origi- nal de la Terapia
Interpersonal de Klerman y Weissman los con- ceptos uti-
lizados para nombrar las cuatro áreas problema son: Grief,
Role dispute, Role transition, Interpersonal deficits; y en la
versión traducida del manual original los conceptos utiliza-
dos son: Duelo, disputas interpersonales de rol, transiciones
de rol y déficit interpersonales. El desarrollo de la TIP cons-
ta de 3 mo- mentos: 1. Fases iniciales: durante estas sesiones
se realiza una revisión minuciosa de los síntomas, se le da
nombre al síndrome y se instruye sobre la depresión, po-
niéndola en relación con su contexto interpersonal. En este
momento se puede otorgar al pa- ciente el rol de enfermo
y valorar la necesidad de medicación. 2. Fases intermedias:
se trabajan las 4 áreas problemáticas en función de lo eva-
luado en las fases iniciales. 3. Fases de termi- nación: la fi-
nalización de la terapia debe ser abordada explíci- tamente,
reconociéndola como un momento de posible duelo. APIR
Manual de Psicoterapias, Tema 10
1. J. Frank es uno de los autores más importantes en el
estudio de los “factores comunes” en psicoterapia. Se-
ñale cuál de los siguientes es uno de los cuatro “factores
comu- nes” que propone como características de todas
(o muchas) las formas de psicoterapia (Frank y Frank,
1991):
1. “Un ritual” o procedimiento que requiere la participa-
ción activa del terapeuta y del cliente.
2. Un “Condicionamiento operante” a través del cual el te-
rapeuta expresa aprobación o desaprobación de la conducta
del paciente.
3. Una “regulación conductual” o “experiencia correcti- va”
basada en la capacidad de sugestión y persuasión del tera-
peuta.
4. “Factores del terapeuta” como directividad, empatía, au-
toridad o aceptación positiva incondicional.
Respuesta correcta:1
Desde los años 90 está ganando terreno una visión meta-te-
ra- péutica y surgió la pregunta: “Si funcionan las terapias,
pero no tiene que ver con sus idiosincrasias ¿cuáles son los
factores tera- péuticos comunes?”. La obra de Frank sentó
la base de un análi- sis continuado de los factores comu-
nes en toda la familia de pro- yectos orientados a producir
curación (“healing”) de trastornos o problemas psicológi-
cos. Comparó psicoterapia tradicional, tera- pias de grupo
y familiar, tratamiento intraclínico, drogoterapia, medicina,
curación religiomágica en sociedades no-industriali- zadas,
cultos y renacimientos. Su conclusión fue que los aspec- tos
compartidos por todas las terapias eficaces son cuatro: 1)
Una relación de confianza y con contenido emocional con
la persona que quiere ayudar. 2)Un entorno “sanador”. 3)
Un esquema con- ceptual, razón o mito que ofrece una ex-
plicación plausible de los síntomas del paciente y prescribe
un ritual o procedimiento para su solución. 4) Un ritual o
procedimiento que requiere la partici- pación activa tanto
del paciente como del terapeuta y que ambos consideran
el medio para restaurar la salud (opción 1 correcta). APIR
Manual de Psicoterapias, Tema 11.
PSICOLOGÍA SOCIAL
175. ¿Cuál de los siguientes NO es un paradigma de in-
vestigación sobre disonancia cognitiva?:
1. El paradigma de justificación del esfuerzo.
2. El paradigma de complacencia inducida.
3. El paradigma adaptación-nivel.
4. El paradigma de libre elección
Respuesta correcta:3
Festinger (1957) abre diferentes áreas de investigación con
el fin de comprobar su teoría sobre la disonancia cognitiva.
Estas áreas son: 1) Paradigma de la complacencia induci-
da (opción 2 incorrecta), analiza los problemas originados
cuando un sujeto se ve obligado a llevar a cabo acciones que
van en contra de sus principios. 2) Paradigma de la elec-
ción libre (opción 4 incorrec- ta), se basa en el análisis de
la disonancia generada tras decidir entre dos alternativas,
también llamada disonancia postdecisio- nal. 3) Exposición
selectiva a la información, parte de la premisa que tende-
mos a buscar las informaciones que reducen la diso- nancia,
esto es, llevamos a cabo una exposición selectiva de la infor-
mación favorable en oposición a la no favorable a nuestras
creencias. 4) Paradigma de justificación del esfuerzo (op-
ción 1 incorrecta), se basa en la disonancia generada tras
llevar a cabo un esfuerzo que no merece la pena. La opción
3 (correcta), no se corresponde con ninguna de las áreas
propuestas para la investgación sobre la disonancia cogniti-
va. APIR Manual de Psicolo- gía Social, Tema 1.
7. La alerta alimentaria producida tras un brote de lis-
teriosis asociada a una marca de carne mechada produ-
jo una drástica disminución del consumo no solo de este
tipo de productos sino de otros similares. El juicio del
consumidor estuvo afectado por uno de los heurísticos
descritos por Kah-neman y Tversky, el heurístico de:
1. Conservadurismo cognitivo.
2. Conservadurismo cognitivo.
3. Actitud.
50
4. Control.
Respuesta correcta:2
El conservadurismo cognitivo hace referencia a la tenden-
cia de la cognición humana a ser conservadora, ya que in-
tentamos preservar aquello que ya está establecido, a man-
tener nuestros conocimientos, actitudes e hipótesis previas
(Opción 1 incorrec- ta). El heurístico de Disponibilidad se
basa en la accesibilidad de cierta información a la memoria
y supone la priorización de características más fácilmente
accesibles ante la evaluación de una situación de tipo social.
En este caso, la alarma creada por el brote de listeriosis llevó
a la disminución del consumo de ciertos tipos de productos
por la facilidad con la que aparecía la infor- mación sobre la
posibilidad de enfermar (opción 2 correcta). La actitud se
define como una tendencia psicológica que implica la eva-
luación de favorabilidad o desfavorabilidad hacia un objeto
(opción 3 incorrecta). En cuanto a la opción 4 (incorrec-
ta), el concepto de control puede ser muy amplio; el control
cognitivo, que sería el concepto más relacionado con las
otras opciones de respuesta, es una entidad de naturaleza
psicodinámica que regula la expresión de las necesidades
en modos socialmente adaptati- vos. Es decir, los controles
cognitivos actúan en función de los requerimientos de la
situación (variables intermedias entre las necesidades y la
percepción). Surgirían a lo largo del desarrollo, fruto de la
interacción entre los genes y el medio ambiente. APIR Ma-
nual de Psicología Social, Tema 2.
168. Según el modelo de covariación de Kelley ¿Qué
ti- pos de información utilizan los sujetos para realizar
atribu- ciones sobre las causas de la conducta de otra
persona?:
1. Locus externo/interno, estabilidad y controla bilidad.
2. Coherencia/consistencia, distintividad y con senso.
3. Efectos no comunes, relevancia hedónica y personalismo.
4. Correspondencia, agencialidad y causalidad.
Respuesta correcta:2
El locus de causalidad, estabilidad y controlabilidad forman
las tres dimensiones con las que Weiner desarrolla su Teo-
ría de la atribución (opción 1 incorrecta). Kelley planteó un
modelo de covariación en el que una persona atribuye la
causa de una con- ducta o acción a la persona que realiza la
acción, a la entidad u objeto a la cual va dirigida la acción
o a las circunstancias que la rodean. Esta atribución va a
depender fundamentalmente de tres factores: Coherencia/
consistencia, distintividad y consenso (op- ción 2 correc-
ta). La opción 3 hace referencia a conceptos pro- pios de
la Teoría de las inferencias correspondientes de Jones y
Davis. El Principio de los efectos no comunes dice que el
sujeto que percibe realizará la inferencia correspondiente
con mayor confianza cuando la acción elegida tenga pocas
consecuencias únicas o no comunes, es decir, pocas carac-
terísticas diferencia- doras. La relevancia hedónica se refie-
re a que cuanto más nos afecta lo que hace un sujeto, mayor
probabilidad de atribución a factores internos o personales
del mismo. Y el personalismo consiste en la evaluación a
otro individuo de forma más extrema, sobre todo de forma
negativa, si consideramos que su conducta estaba dirigida
personalmente a nosotros (opción 3 incorrecta). La opción
4 (incorrecta) habla de conceptos no relacionados con esta
teoría. APIR Manual de Psicología Social, Tema 2.
169. Según el modelo de la Teoría de la acción razona-
da, ¿qué componente determina la actitud general ha-
cia una conducta?:
1. La intención conductual.
2. Creencia que la persona tiene sobre las consecuencias de
la conducta.
3. La norma subjetiva.
4. Las creencias normativas.
Respuesta correcta:2
Según la Teoría de la acción razonada, el determinante in-
media- to de que el sujeto ejecute o no la “conducta” final
va a depender directamente de la “intención conductual”
(opción 1 incorrecta). Ésta a su vez va a depender, por un
lado, de la evaluación positi- va o negativa que el sujeto
hace sobre la ejecución de la conduc- ta, lo que se conoce
como “actitud hacia la conducta” (opción 2 correcta). Y por
otro lado, va a depender también del juicio que el sujeto
realice sobre las probabilidades de que otros individuos im-
portantes para él deseen que lleve a cabo dicha conducta, o
lo que es lo mismo, de la “norma subjetiva” (opción 3 inco-
rrecta). Esta norma subjetiva se ve influida a su vez por dos
aspectos: por un lado las “creencias normativas”, es decir,
creencias que el sujeto tiene respecto a lo que las personas
relevantes de su entorno piensan que debería hacer; y por
otro, la “motivación para acomodarse” a tales expectativas,
esto es, en qué medida el individuo se deja llevar por lo que
opinan los seres significativos de su entorno sobre lo que
debería hacer (opción 4 incorrecta). En este sentido, el mo-
delo afirma que si las creencias normativas son firmes pero
la motivación para acomodarse a ellas es inexis- tente, la
norma social subjetiva no podrá influir en la intención de la
realización de la conducta. La norma subjetiva es conside-
rada como el producto de los dos factores ya mencionados,
por lo que si uno de ellos falla el producto final sería igual a
cero. APIR Manual de Psicología Social, Tema 3.
172. ¿Cuál de los siguientes modelos establece la existen
cia de una “vía central” y una “vía periférica” en los
proce- sos de persuasión:
1. El modelo de probabilidad de elaboración.
2. El modelo de activación automática.
3. El modelo del comportamiento planificado.
4. El modelo de continuidad.
51
Respuesta correcta:1
A partir de los planteamientos de McGuire sobre la relevan-
cia de la aceptación del mensaje, Petty y Cacioppo (1986)
desarro- llaron el “Modelo de la Probabilidad de la Elabora-
ción”. Sus estudios sugieren que la evaluación de un mensaje
persuasivo se lleva a cabo a través de dos formas diferen-
tes de procesamiento de la información: la ruta central y la
ruta periférica. A través de la ruta central se ha observado
que los receptores gastan bas- tante tiempo y esfuerzo en
la evaluación crítica del contenido del mensaje. A través
de la ruta periférica el sujeto tiende a usar esquemas sim-
ples o reglas de decisión para la evaluación de la validez del
argumento y la toma de decisión, usa un procesa- miento
heurístico (opción 1 correcta). El modelo MODE, co- no-
cido como “Motivación y Oportunidad como factores De-
ter- minantes”, estudia la influencia de la actitud sobre la
conducta centrándose en la importancia de la accesibilidad
actitudinal. El modelo plantea dos formas fundamentales
de influencia de la actitud en la conducta: 1) Procesamiento
espontáneo, se da una “activación automática de la actitud”,
lo que presupone una alta accesibilidad de la misma. 2) Pro-
ceso deliberativo de larga dración, este proceso supone un
análisis detallado y cuidadoso de la información. (opción
2 incorrecta). El modelo de Compor- tamiento Planifica-
do o Acción Planificada de Ajzen y Madden (1986) es una
extensión de la Teoría de la Acción Razonada, un modelo
unidimensional centrado en el componente evaluativo de
la actitud. Junto a los tres componentes de la teoría ante-
rior, actitud hacia la conducta, norma subjetiva e intención,
incluye un elemento más, el control conductual percibido
(opción 3 in- correcta). La opción 4 (incorrecta), no repre-
senta ningún modelo relacionado con las actitudes ni con el
proceso persuasivo. (opción 4 incorrecta). APIR Manual de
Psicología Social, Tema 3.
173. Cuando un sujeto se conforma a las expectativas de
una grupo debido a su temor a la desaprobación social,
al castigo del grupo, se está produciendo un proceso de:
1. Influencia informativa.
2. Conversión.
3.Influencia normativa.
4.Reactancia psicológica.
Respuesta correcta: 3
Cuando una persona se conforma a través de un proceso
de in- fluencia normativa, es previsible que sea su conducta
manifiesta lo único que cambie, y no su convicción previa,
que continuará manteniéndose en privado; dando lugar a
un proceso de con- formidad pública o sumisión. Tras este
tipo de influencia suele haber gran presión social (opción 3
correcta).Cuando se confor- ma en base a la influencia in-
formativa, también se modificará su opinión; dando lugar a
un proceso de conformidad privada o conversión (opciones
1 y 2 incorrectas). La reactancia psicológi- ca es un con-
cepto acuñado por Brehm (1966, 1981). Este autor defiende
que la amenaza o pérdida de alguna libertad suscita en la
persona un estado motivacional dirigido a la recuperación
de esa libertad amenazada o perdida (opción 4 incorrecta).
APIR Manual de Psicología Social, Psicología de los grupos,
Tema 3.
174. ¿Cuál de los siguientes NO es un factor que favo-
rezca la aparición del denominado “pensamiento de
grupo” según el modelo propuesto por Janis?:
1. La alta cohesión grupal
2. La heterogeneidad de los miembros en actitudes e ideo-
logía.
3. El aislamiento del grupo respecto de la in
fluencia externa.
4. La existencia de un contexto de alto estrés.
Respuesta correcta:2
Janis (1972, 1977) estudió casos de tomas de decisión po-
líticas y militares catastróficas tomadas en grupos supues-
tamente muy inteligentes. Los individuos resultaron vícti-
mas de manera extre- ma de polarización grupal, conocida
como pensamiento grupal. Se caracteriza por una percep-
ción exagerada de la “rectitud mo- ral” de los planteamien-
tos del grupo y una “visión homogénea y estereotipada” de
los miembros del exogrupo. Ocurre cuando un grupo muy
cohesivo o de mentalidad semejante (opción 2 correcta) que
ha de tomar decisiones bajo un contexto de alto estrés (op-
ción 4 incorrecta), está tan condicionado por la bús- queda
de consenso que se deteriora su percepción de la realidad.
El proceso se refuerza bajo las siguientes condiciones: 1)
Que el grupo sea altamente cohesivo (opción 1 incorrecta).
2) Que esté privado de otras fuentes de información alter-
nativas (opción 3 incorrecta). Que el líder apoye claramente
una determinada opción. APIR Manual de Psicología So-
cial, Psicología de los grupos, Tema 3.
170. Según la Teoría de la categorización del Yo, la “sa-
liencia” de una categoría social en una situación concre-
ta es función de dos procesos denominados:
1. Prototipicidad y homogeneidad.
2. Anclaje y comparación.
3. Accesibilidad y ajuste.
4. Atribución y heterogeneidad.
Respuesta correcta: 3
Según la Teoría de la categorización del yo (Turner 1982;
Turner y cols. 1987), la saliencia de las categorías hace re-
ferencia a las condiciones que conducen a las personas a
categorizarse en un nivel social, con preferencia a uno in-
dividual (o viceversa) en una situación concreta, así como
el nivel social que será más utilizado, esto es, qué categorías
sociales específicas, entre las diferentes categorías posibles,
52
serán psicológicamente signifi- cativas en una situación de-
terminada. “Accesibilidad y ajuste como determinantes de
la saliencia” (opción 3 correcta): Accesi- bilidad; hace refe-
rencia a la disposición de las personas a utilizar categorías
que son centrales, relevantes o útiles, en función de la ex-
periencia pasada, las expectativas presentes, y los motivos,
valores, metas y necesidades actuales; Ajuste, se refiere a la
relación entre las categorías y la realidad externa, y se divide
en dos aspectos complementarios: Ajuste comparativo, que
se basa en el principio según el cual las categorías que van
a ser más salientes son aquellas que maximizan la “razón
de meta-contras- te”, esto es, que hacen que las diferencias
entre los grupos sean máximas y que las diferencias dentro
del grupo sean mínimas en las dimensiones relevantes de
comparación. Ajuste norma- tivo, se refiere a que esas dife-
rencias intergrupo y semejanzas intragrupo deben coincidir
con las expectativas normativas o es- tereotipos de dichas
categorías para que éstas sean salientes. Las opciones 1, 2 y
4 (incorrectas) son distractoras. APIR Manual de Psicología
Social, Psicología de los grupos, Tema 4.
171. ¿Cuál de las siguientes opciones NO recoge una de
las estrategias de obtención de identidad social positiva
pro- puestas por la Teoría de la identidad social?:
1. Creatividad social.
2. Movilidad individual.
3. Competición social.
4. Facilitación social.
Respuesta correcta:4
La Teoría de la identidad social de Tajfel refiere tres estra-
tegias para enfrentarse a la identidad grupal negativa: 1)
Movilidad individual, consiste en dejar el grupo e intentar
pasar al más valorado (opción 2 incorrecta). 2) Creatividad
social, consiste en redefinir los términos de la situación
comparativa adoptando una nueva dimensión de compara-
ción, modificando los valores asociados con determinados
atributos de grupo o cambiando el exogrupo con el que se
hace la comparación (opción 1 incorrec- ta). 3) Competi-
ción social, consiste superar al exogrupo en la misma di-
mensión en la que era superior (opción 3 incorrecta). La fa-
cilitación social consiste en la modificación de la conducta
del individuo por el hecho de estar siendo observado. Exis-
ten diferentes teorías para explicar este fenómeno, la más
conocida es la Teoría de la mera presencia de Zajonc que
propone que la presencia de otros llevaba a un incremento
del rendimiento, o facilitación social, si el individuo traba-
jaba en tareas fáciles y bien aprendidas (opción 4 correcta).
APIR Manual de Psicología Social, Psicología de los grupos,
Tema 4.
TRATAMIENTO PSICOLÓGICO
64. Las guías clínicas del Sistema Nacional de Salud
(guíasalud.es) establecen 8 niveles de evidencia (de 1++
a 4) y 4 grados de recomendación (de “A” a “D”). ¿Qué
grado de recomendación suponen las “opiniones de los
expertos” y las “series de casos clínicos”?:
1. Nivel “B”.
2. Nivel “C”.
3. Nivel “D”.
4. No se consideran como evidencia científica, por lo que
esos aspectos están excluidos como criterios de cara a la
asigna- ción de niveles de recomendación.
Respuesta correcta:3
“La Guía de Práctica Clínica sobre el manejo de la Depre-
sión en el adulto del Sistema Nacional de Salud establece la
propuesta de SIGN (Scottish Intercollegiate Guidelines Ne-
twork) como mo- delo de clasificación de los niveles de evi-
dencia clínica y de gra- dos de recomendación. El grado D
se corresponde con evidencia científica de nivel 3 (estudios
no analíticos, como informes de casos y series de casos) o
4 (opinión de expertos) (opción 3 co- rrecta); o evidencia
científica extrapolada desde estudios clasifi- cados como 2+
(estudios de cohortes o de casos y controles bien realizados
con bajo riesgo de sesgo y con una moderada proba- bili-
dad de establecer una relación causal). Biblioteca de Guías
de Práctica del Sistema Nacional de Salud. (2019). Niveles
de evidencia y grados de recomendación del SIGN. Recu-
perado de https://portal.guiasalud.es/egpc/depresion-adul-
to-niveles/ “
42. ¿Qué componente se introdujo en las últimas ver-
sio- nes del programa de tratamiento para el control del
pánico de Barlow y Craske (2007)?:
1. Re-entrenamiento en respiración.
2. Exposición en imaginación.
3. Entrenamiento en mindfulness.
4. Cuestionamiento de las metapreocupaciones
Respuesta correcta:1
El programa de Barlow se centra más en la parte conduc-
tual (exposición a las sensaciones interoceptivas temidas),
mientras que el programa de Clark tiene una orientación
más cognitiva, y la inducción de sensaciones interoceptivas
es utilizada como experimento conductual para la descon-
firmación de creencias erróneas posterior. Algunas de las
técnicas para facilitar la expo- sición interoceptiva son la
práctica de ejercicios cardiovascula- res, la hiperventilación
y las inhalaciones de dióxido de carbono. En la última ver-
sión del programa de Barlow, la relajación se ha sustituido
por re-entrenamiento en respiración (patrón de respi- ra-
53
ción pausado) ya que era el componente que se había mos-
trado menos efectivo del programa (Opción 1 correcta). El
entrena- miento en Mindfulness y el cuestionamiento de
las metapreo- cupaciones son técnicas que corresponden a
terapias de tercera generación, que son usadas últimamen-
te para múltiples trastornos, pero no ha sido incorporada
dentro de la terapia del control de pánico de Barlow (op-
ción 3 y 4 incorrectas). Por su parte, el trabajo con exposi-
ción en imaginación no es característico del tratamiento del
trastorno de pánico, que suele trabajarse con ex- posición
interoceptiva (opción 2 incorrecta). APIR Manual de Trata-
mientos Psicológicos, Tema 5.
40. Según Marlatt y Gordon (1985), en el efecto de vio-
lación de la abstinencia (EVA) se produce un fenómeno
de:
1. Disonancia cognitiva
2. Atribución de responsabilidad a facto res externos incon-
trolables
3. Restablecimiento del consumo adicti vo hasta sus niveles
iniciales.
4. Generación de expectativas de resulta do positivas.
Respuesta correcta:1
Desde el postulado de la prevención de recaídas de Marlatt
y Gordon, se considera una clara diferenciación entre los
concep- tos caída y recaída. El efecto de violación de la abs-
tinencia o EVA, estaría ligado a la recaída, mientras la caída
sería un con- sumo aislado en un momento determinado.
El EVA explica ese paso de la caída a la recaída. La inten-
sidad del EVA dependerá del grado de compromiso que el
paciente tenga en mantener la abstinencia, la duración de la
misma (cuanta más, mayor será el efecto) y el valor subje-
tivo que se le dé a la conducta. Por con- tra, una atribución
externa, inestable y controlable disminuye el EVA (opción
2 incorrecta). Se compone de dos elementos: 1) Disonancia
cognitiva, que entra en contradicción con el auto- concepto
de abstinente (opción 1 correcta); 2) Atribución perso- nal
interna, estable y global de la conducta de beber (opción 3
incorrecta). La opción 4 es un mero distractor. APIR Ma-
nual de Tratamientos psicológicos, Tema 3.
62. La entrevista motivacional (EM), terapia desarro-
llada en sus orígenes para el tratamiento de las adiccio-
nes, ha sido reformulada recientemente por sus autores
(Miller y Rollnick, 2013), quienes proponen que son
cuatro procesos los que componen la EM; estos son:
1. Vincular, enfocar, evocar y planificar.
2. Precontemplación, contemplación, acción y manteni
miento.
3. Empatía, discrepancia, discusión y autoeficacia.
4. Evaluar, dialogar, escuchar, convencer.
 Respuesta correcta:1
Actualmente Miller y Rollnick (2013) proponen que el cómo
y el por qué las personas cambian, sucede en un proceso re-
cursivo en el que se superponen y confluyen cuatro tipos de
procesos: 1) Comprometiéndose: El primer proceso de la
Entrevista Mo- tivacional es enganchar al paciente en una
relación de trabajo colaborativo. Es un proceso por el cual
ambas partes establecen una conexión útil y una relación
de trabajo; 2) Enfocándose: Es el proceso mediante el cual
el terapeuta desarrolla y mantiene un curso específico en
la conversación acerca del cambio. Se trata de ayudar a los
pacientes a clarificar sus objetivos; 3) Evocando: Este pro-
ceso por el cual el terapeuta induce la motivación del cliente
hacia el cambio; y 4) Planeando: Es un proceso mediante
el cual el terapeuta ayuda al paciente a formular planes de
acción específicos para alcanzar el cambio deseado (opción
1 correcta). Miller, W. y Rollnick, S. (2015). La entrevista
motivacional (3a ed.). Paidós Ibérica. sión (Segal y cols.)
83. Señale cuál de los siguientes elementos no está pre-
sente en el programa para el tratamiento de las adic-
ciones comportamentales de Echeburúa (Echeburúa y
cols., 2005 y Echeburúa, 2009):
1. Análisis de los estímulos asociados a la adicción.
2. Control de estímulos asociados a la adicción.
3. Atención plena a los estímulos asociados a la adicción.
4. Exposición a estímulos asociados a la adicción.
Respuesta correcta:3
El programa de Echeburúa y Báez (1994) para el para el tra-
tamiento de las adicciones consta de: 1) Control de estímu-
los (opciones 1 y 2 incorrectas); 2) Exposición con preven-
ción de respuesta o EPR (opción 4 incorrecta); y 3) Terapia
de grupo cognitivo-conductual (simultánea al tratamiento
individual, 5-6 pacientes). APIR Manual de Tratamientos
Psicológicos, Tema 2.
33. En la terapia cognitiva para las psicosis se propone
una evaluación inicial donde se deberían identificar las
seña- les que sirven para disparar las alucinaciones au-
ditivas. Si el terapeuta pide a su cliente que intente avi-
var y reprimir las voces varias veces al día ¿qué técnica
está utilizando?:
1. Autoinstrucciones.
2. Evaluación analítica funcional.
3. Verbalización concurrente.
4. Condicionamiento encubierto.
Respuesta correcta:3
En la terapia cognitiva para la psicosis se emplean dos enfo-
ques para comprobar las creencias de forma empírica. Por
una parte, tenemos un conjunto de procedimientos para
54
poner a prueba la creencia generalizada de «No puedo con-
trolar mis voces». En primer lugar, esto se reformula como
«No puedo hacer que las voces aparezcan y desaparezcan».
Luego el terapeuta plantea si- tuaciones para aumentar y
luego disminuir la probabilidad de oír voces. Una evalua-
ción cognitiva inicial debería identificar las señales que
sirven para provocar las voces y una técnica que tiene una
elevada probabilidad de eliminar las voces de forma du-
radera es la verbalización concurrente (Birchwood, 1986)
(opción 3 correcta). La persona aviva y reprime las voces
varias veces con el fin de proporcionar una prueba comple-
ta. Caballo, V. (2007). Manual para el tratamiento cogniti-
vo-conductual de los trastornos psicológicos. Madrid: Siglo
XXI. Vol. 1. p 670.
36. Dentro de las intervenciones psicológicas basadas
en internet para personas con psicosis, ¿en qué mode-
lo de tera- pia se fundamenta el sistema online HORY-
ZONS?:
1. Terapia web de aceptación y compromiso.
2. Terapia online “afrontando voces”.
3. Terapia mindfulness basada en la web para alucinaciones
auditivas.
4. Terapia social online moderada.
Respuesta correcta:4
El proyecto HORYZONS nace con el propósito de facilitar
el acceso a intervenciones basadas en la evidencia a los jóve-
nes con psicosis, haciendo uso de una página web interac-
tiva. Se trata de utilizar la tecnología digital para extender
los benefi- cios de las tradicionales intervenciones psicoso-
ciales cara a cara. Este sistema comprende una plataforma
que facilita el acceso a una amplia variedad de intervencio-
nes psicosociales interacti- vas, potenciadas por un entorno
de red social online moderado por profesionales y usuarios
expertos que procura la interacción social y el apoyo mutuo
(opción 4 correcta). Fonseca, E. (2019). Tratamientos psico-
lógicos para la psicosis. Madrid: Pirámide.
37. ¿Cuál es el primer módulo que se administra cuan-
do se realiza una intervención según la Terapia psicoló-
gica integrada para personas con esquizofrenia?:
1. Solución de problemas.
2. Diferenciación cognitiva.
3. Memoria diferida.
4. Entrenamiento en habilidades sociales.
Respuesta correcta:2
La IPT de Roder y Brenner (2007) es un programa de trata-
miento conductual para la esquizofrenia, grupal y jerarqui-
zado, que se compone de 5 módulos en los que se incluye:
la rehabili- tación cognitiva (módulos: 1. Diferenciación
cognitiva (opción 1 correcta), 2. Percepción social y 3. Co-
municación verbal) y el entrenamiento en competencia so-
cial (módulos: 4. Entrenamien- to en habilidades sociales
(opción 4 incorrecta) y 5. Solución de problemas interper-
sonales): Diferenciación cognitiva, intervi- niendo en las
habilidades de atención y formación de conceptos (opción
2 incorrecta). Percepción social, analizando los estímu- los
sociales. Comunicación verbal, mediante el entrenamien-
to en habilidades de comunicación. Habilidades sociales.
Solución de problemas interpersonales. La opción 3 es un
mero distractor. Esta pregunta es un clásico de los últimos
años dentro de las preguntas sobre los tratamientos de la
esquizofrenia. Concreta- mente, es esencial memorizar sus
etapas, el orden y los nombres. Así como no mezclar los
contenidos que se abordan en la terapia con el título de sus
diferentes módulos. APIR Manual de Trata- mientos Psico-
lógicos, Tema 3.
38. Cuando se utilizan técnicas de focalización para el
tratamiento cognitivo-conductual de las alucinaciones,
la primera fase de intervención consiste en que el pa-
ciente:
1. Analice las creencias y pensamientos respect o a las voces.
2. Preste atención al contenido de las voces.
3. Dirija la atención a la forma y características físicas de
las voces.
4. Registre los sucesos que acontecen antes de las voces, así
como los pensamientos y voces que le siguen.
Respuesta correcta:3
La terapia cognitiva o Terapia de Focalización de Bentall,
Had- dock y Slade (1994) Bentall afirma que la causa de las
alucina- ciones es un fallo de la metacognición (teoría del
déficit en la ha- bilidad metacognitiva de discriminación de
la realidad de Slade y Bentall), por lo que se atribuyen suce-
sos internos autogenerados a una fuente externa. Consta de
tres fases: 1) Prestar atención a la forma y aspectos físicos de
las voces, 2) Prestar atención al contenido de las voces (que
suele reflejar preocupaciones que el paciente pueda tener)
y 3) Identificar las creencias y pensamien- tos tanto antece-
dentes como consecuentes, que están asociados a esas vo-
ces. También se añade frecuentemente una cuarta fase que
se caracteriza por la búsqueda del significado que tienen las
voces para el paciente, teniendo en cuenta su historia pa-
sada y los sucesos que están ocurriendo en el presente. Se
trata de otra pregunta también calló el año pasado en el exa-
men PIR 2018. Además, esta teoría lleva siendo objeto de
preguntas PIR desde el año 2012 de forma recurrente, por
lo que su contenido debe ser temario a machacar durante
el estudio PIR. Además, es bas- tante útil manejar los dife-
rentes sinónimos de los nombres de las terapias para iden-
tificarlas durante el examen. APIR Manual de Tratamientos
Psicológicos, Tema 3.
29. En relación al tratamiento del trastorno afectivo es-
tacional (TAE), señale la opción FALSA:
55
1. La fototerapia es más eficaz si es administrada por la ma-
ñana.
2. La hipersomnia y la avidez por hidratos de carbono son
predictores de buena respuesta a la fototerapia.
3. La intensidad de la luz en la fototerapia deberá estar
siempre por debajo de los 8500 lux.
4. Es importante que la luz contenga poca ener- gía del es-
pectro ultravioleta para minimizar los efectos secunda- rios
de la fototerapia.
Respuesta correcta:4
El mecanismo de acción de la fototerapia consiste, en par-
te, en disminuir la depleción de triptófano presente en los
pacientes con TAE. La dosis inicial de administración debe
de ser de 15- 20 min al día y gradualmente ir aumentando
hasta 30-45 min al día a 10000 lux (unidad photométrica)
(opción 3 correcta). Los estudios sobre la hora de admi-
nistración de la luminoterapia han encontrado resultados
contradictorios. Parece que las sesiones por la mañana pro-
ducen mejores resultados que las adminis- tradas por las
tardes, aunque estas sí son superiores al placebo. Gatón Mo-
reno, M. A., González Torres, M. Á., & Gaviria, M. (2015).
Trastornos afectivos estacionales,” winter blues”. Re- vista
de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 35(126),
367-380.
30. La Terapia interpersonal ha sido ampliamente apli-
cadaeneltratamientodeladepresión.¿Quécaracterizaala
Terapia Interpersonal?:
1. La terapia interpersonal hace hincapié en de- tectar pen-
samientos automáticos interpersonales.
2. Enfatiza el papel de las experiencias interpe sonales de
la niñez.
3. Focalizarse en cambiar la personalidad que está generan-
do los conflictos interpersonales.
4. Se basa en el modelo médico de la enferme- dad depre-
siva.
Respuesta correcta:4
de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 35(126),
367- 380.
La terapia interpersonal de Klerman y Weissman (1984) se
plan- teó inicialmente desde una postura eminentemen-
te psiquiátrica, con la intención de prevenir las recaídas
en trastornos afectivos depresivos tras el tratamiento con
antidepresivos (opción 4 co- rrecta). Sin embargo, dada la
eficacia del tratamiento (demos- trado por estudios tales
como el conocido estudio NIMH) se planteó la posibilidad
de usarlo como tratamiento psicológico para los trastor-
nos afectivos, y numerosos profesionales lo uti- lizan en su
práctica clínica. El impacto del tratamiento ha sido tal ha
sido extrapolado a otras aplicaciones, como su uso en ado
lescentes o en Trastorno Bipolar. El principal objetivo de
esta terapia es la mejora de las relaciones interpersonales
(opción 3 incorrecta) centrándose en 4 áreas problemáti-
cas (opción 1 in- correcta): Duelo, disputas interpersonales,
transición de rol y déficits interpersonales. Los problemas
que aborda esta terapia profundizan en la infancia del pa-
ciente, sino que se aborda con técnicas centradas en proble-
mas tangibles del momento actual (opción 2 incorrecta). El
contenido de este ítem fue preguntado en el examen PIR
2018, por lo que lleva siendo preguntado dos años seguidos,
es un dato muy relevante a tener en cuenta. APIR Manual
de Tratamientos Psicológicos, Tema 4.
182.¿Cuál de las siguientes características clínicas de un
paciente con depresión “endógena” (unipolar o bipolar)
NO constituye una indicación para iniciar tratamiento
con tera- pia electroconvulsiva?:
1.La presencia de grave desnutrición o deshidratación im-
portantes.
2.Haber padecido tres recidivas.
3.Antecedentes de fracaso farmacológico en su trata mien-
to.
4.Riesgo grave de suicidio.
Respuesta correcta:2
“Dada la eficacia de los antidepresivos actuales para el tra-
tamien- to de la Depresión, se recomienda la TEC sólo en
los siguientes casos: 1) Riesgos serios de suicidio (opción
4 incorrecta); 2) De- presiones con importante inhibición
o agitación psicomotora, e ideas delirantes; 3) Grave com-
promiso del estado general (des- nutrición, deshidratación)
(opción 1 incorrecta) que requieren de una intervención rá-
pida y eficaz; 4) Fracaso de los antidepresivos, al menos dos,
de distinta familia, por tiempo y dosis suficientes (opción 3
incorrecta); 5) Contradicciones para el uso de antide- presi-
vos por enfermedades (cardiovasculares, hepáticas, etc.), o
porque durante el tratamiento aparezcan efectos colaterales
muy intensos; y 6) Historia personal de buena respuesta a
TEC y/o escasa respuesta a los antidepresivos en episodios
previos. Cas- tellón, D. S., López, O. F., Jiménez, J. R. C.,
Sánchez, I. R., San- tana, L. C., Cruz, R. Á. B. & González,
D. E. M. (2007). Manual para el tratamiento electroconvul-
sivo. MediSur, 5(2), 179-186. “
43. En el tratamiento para el trastorno de ansiedad so-
cial, ¿qué incluye la Terapia cognitivo-conductual en
grupo de McEvoy?:
1. Entrenamiento en habilidades sociales.
2. Entrenamiento en relajación.
3. Retroalimentación en vídeo.
4. Biofeedback.
Respuesta correcta:3
La TCCG de McEvoy es un tratamiento cognitivo conduc-
tual eminentemente grupal con una duración de 7 sesiones
56
que am- plía la propuesta de Heimberg en cuanto a compo-
nentes de la terapia. De forma que mantiene los tres pilares
característicos del Gold Standard de Heimberg: Reestructu-
ración Cognitiva, Exposición en vivo y Tareas para casa, a
lo que le añade tres nue- vos componentes: Psicoeducación,
Videofeedback y Desviación de la atención. En este caso,
la traducción al castellano de Vi- deofeedback es retroali-
mentación en vídeo (opción 3 correcta). El entrenamiento
en habilidades sociales es un componente que añaden otros
tratamientos cognitivo-conductuales para la fobia social,
como la TCCC de Davidson, el Set de Turner o la IJAFS
de Olivaries, pero no es un componente del tratamiento de
McE- voy (opción 1 incorrecta). El entrenamiento en re-
lajación no es un componente que añada ninguno de los
tratamientos para la fobia social, siendo más típico de los
tratamientos del trastorno de pánico (no exentos de crítica)
(opción 2 incorrecta). El bio- feedback podría ser un dis-
tractor si leemos la pregunta con pri- sa, ya que claramente
intentan confundirnos, pretendiendo hacer pasar la opción
por “videofeedback”, pero no lo es (opción 4 incorrecta). El
biofeedback es una técnica conductual que no se usa para
Fobias Sociales en las TCC más usadas. APIR Manual de
Tratamientos psicológicos, Tema 5.
44. En el programa de tratamiento del trastorno de an-
siedad generalizada del grupo de Dugas, ¿cuándo se
emplea la exposición funcional cognitiva?:
1. Ante preocupaciones que se refieren a acontecimientos
basados en la realidad o altamente probables.
2. Ante preocupaciones que se refieren a acontecimientos
altamente improbables.
3. Ante preocupaciones que se refieren a acontecimientos
modificables.
4. Ante preocupaciones sobre la generación de soluciones
alternativas.
Respuesta correcta:2
El tratamiento cognitivo conductual de Dugas y Ladoceur
(1997) tiene una evidencia E3 de acuerdo con Pérez (2003).
Su trata- miento propone una primera fase de análisis con-
ductual del pro- blema que se trata (real y soluble, real e
irresoluble o irreal) y el trabajo en darse cuenta de ello. En
una segunda fase se plantean las diferentes intervenciones
sobre los diferentes tipos de preo- cupaciones: En el caso de
que sean problemas reales y solubles, nos centraremos en el
problema (opción 3 incorrecta), en caso de que sean reales
e irresolubles en la emoción y, finalmente, si son problemas
irreales nos centraremos en el uso de la exposición funcio-
nal cognitiva (opción 1 incorrecta, opción 2 correcta), que
consiste en aplicar una flecha descendente y exposición con
pre- vención de respuesta encubierta. En su última ver-
sión (2007), este tratamiento añade el reconocimiento de
la incertidumbre, la exposición y la prevención de recaídas
como componentes de su terapia. La opción 4 es un distrac-
tor. APIR Manual de Trata- mientos Psicológicos, Tema 5.
45. En el tratamiento cognitivo-conductual del trastor-
no de ansiedad generalizada, se “enseña” a los pacientes
que la preocupación patológica o improductiva consiste
en:
1. Pensamientos, imágenes, impulsos o sensaciones físi- cas
desagradables, de carácter intruso, involuntario e indesea-
do.
2. Una cadena de pensamientos sobre problemas inmedia-
tos y realistas, centrada en la resolución de estos o de la si-
tua- ción.
3. Pensamientos negativos, autorreferenciales, vinculados
habitualmente con eventos del pasado y que aparecen de
forma automática.
4. Una cadena de pensamientos sobre problemas distales o
abstractos, que se centra en la emoción negativa asociada
con la situación objeto de preocupación.
Respuesta correcta:4
Las últimas investigaciones muestran que las TCC son su-
perio- res a la farmacoterapia con benzodiacepinas mien-
tras que és- tas no parecen aportar beneficios considerables
cuando se las usa junto a la TCC. Barlow específica que las
más eficaces son aquellas que combinan las TCC con re-
lajación y cuyo objetivo es colocar el proceso de preocu-
pación bajo control del cliente, enseñando al paciente que
la preocupación patológica improduc- tiva es una cadena
de pensamientos sobre problemas distales o abstractos, que
se centra en la emoción negativa asociada con la situación
objeto de preocupación (opción 4 correcta). APIR Manual
de Tratamientos Psicológicos, Tema 5.
46. Andrea, de 35 años de edad, presenta una elevada
ansiedad cada vez que nota presión en la cabeza y una
leve sensación de mareo, lo que la ha llevado en varias
ocasio- nes al servicio de urgencias por miedo de sufrir
un “ictus o un infarto”, donde le han descartado orga-
nicidad, diagnos- ticándola de ansiedad y “somatiza-
ciones” y le han pautado ansiolíticos. Desde la primera
ocasión, vigila cada vez más su cuerpo, ha evitado hacer
ejercicio para no marearse y, cada vez que lee o escucha
hablar de enfermedades, apaga la TV o sale de la con-
versación porque refiere que “noto todos los síntomas
que escucho, como si los tuviera”, de hecho, en la última
semana ha ido al médico por notarse los ojos enroje- ci-
dos y un dolor fluctuante pero
molesto en el costado. A pesar de consultar sus sínto-
mas des- confía de los médicos porque su madre falle-
ció cuando ella tenía 14 años, “porque los médicos no
supieron lo que le pa- saba”. Según la sintomatología
de Andrea, ¿qué programa de tratamiento sería el más
indicado?:
1. Tratamiento del trastorno de pánico de D. Barlow (2001).
2. Tratamiento cognitivo conductual de la somatización de
Woolfolk y Allen (2006).
57
3. Tratamiento de la ansiedad por la salud de Warwick y
Salkovskis (1990, 2001).
4. Tratamiento cognitivo de las ideas delirantes (de tipo so-
mático) de Chadwick (2009)
Respuesta correcta:3
El tratamiento de la ansiedad por la salud de Warwick y
Salko- vskis (1990, 2001) (Opción 3 correcta) es un progra-
ma cog- nitivo-conductual estructurado y creado para los
trastornos de ansiedad por la enfermedad (hipocondría).
Dicho programa se basa en las interpretaciones catastrófi-
cas y los supuestos disfun- cionales, consiste en ayudar al
paciente a detectar y cambiar los pensamientos automáticos
negativos sobre sus síntomas físicos, las creencias desadap-
tativas sobre la salud y enfermedad y las conductas proble-
máticas. El resto de opciones están creadas para otro tipo
de trastornos. El tratamiento del trastorno de pánico de D.
Barlow (2001) (opción 1) está diseñada para el trastorno de
pánico. El tratamiento cognitivo conductual de la somati-
zación de Woolfolk y Allen (2006) (Opción 2) para el tras-
torno de sín- tomas somáticos. El tratamiento cognitivo de
las ideas delirantes (de tipo somático) de Chadwick (2009)
(opción 4) está destinado a la reducción de las creencias de-
lirantes. No obstante, esta pre- gunta puede ser controver-
tida ya que no queda claro el diagnós- tico de hipocondría
del caso expuesto en el enunciado, el criterio B del DSM
descarta el diagnóstico si existen síntomas como los descri-
tos, por lo que podría ser acertado el diagnóstico de T. de
síntomas somáticos (siendo la opción correcta posiblemen-
te co- rrecta). APIR Manual de Tratamientos Psicológicos,
Tema 8.
47. ¿Cuál es el componente fundamental de la Terapia
cognitiva específica para el tratamiento del trastorno
obse- sivo-compulsivo (como, por ejemplo, en la pro-
puesta de Be- lloch et al., 2011)?:
1. La exposición y prevención de respuesta a las situacio-
nes temidas por el paciente.
2. La exposición y prevención de respuesta a los conteni-
dos de los pensamientos u obsesiones principales.
3. El entrenamiento en técnicas de control de la activación
(por ejemplo, relajación).
4. El trabajo con las valoraciones y creencias disfunciona-
les asociadas a las obsesiones.
Respuesta correcta:4
“El componente fundamental de la Terapia cognitiva espe-
cífica para el tratamiento del trastorno obsesivo-compulsi-
vo es el tra- bajo con las valoraciones y creencias disfun-
cionales asociadas a las obsesiones (Opción 4 Correcta).
Tanto la opción de respuesta 1 como la 2 nos mencionan
la exposición con prevención de respuesta, aunque la EPR
se considera eficaz (E1) y constituye el tratamiento de elec-
ción, la terapia cognitiva en el contexto del tratamiento del
TOC aparece bien como un suplemento que potencia-faci-
lita las técnicas conductuales como la EPR, bien como trata-
miento principal que incluye como experimento con- duc-
tual la EPR con el objetivo de trabajar con las valoraciones
y creencias disfuncionales asociadas a las obsesiones. Por
otro lado, el entrenamiento en técnicas de control de la ac-
tivación como la relajación (Opción 3) no sería el objetivo
principal en este tiempo de tratamiento. APIR Manual de
Tratamientos Psi- cológicos, Tema 6.
48. En pacientes con diagnóstico de trastorno obsesivo
compulsivo ¿en qué caso estaría más indicado aplicar
un componente de exposición con prevención de res-
puesta?:
1. Paciente con obsesiones de tipo sexual (por ejemplo,
prácticas sexuales no deseadas o inmorales).
2. Paciente con obsesiones agresivas hacia sí mismo o los
otros.
3. Paciente con obsesiones sobre la contaminación o sucie-
dad y/o compulsiones de lavado y/o limpieza.
4. Paciente con obsesiones blasfemas (por ejemplo, insul-
tar a Dios).
Respuesta correcta:3
Podemos encontrarnos obsesiones con o sin conductas
compulsi- vas manifiestas. Con respecto a las obsesiones
sin compulsiones (Opción 1, 2 y 4), Salkovskis y Westbrook
proponen la técnica de habituación ante los pensamientos
obsesivos, siendo el ele- mento clave del tratamiento la pre-
dictibilidad de los estímulos a los que se expone el sujeto.
Con respecto a las obsesiones con conductas compulsivas
(opción 3) si estaría más indicado aplicar un componente
de exposición con prevención de respuesta que consiste en
la exposición a los estímulos externos o internos que pro-
vocan las obsesiones bloqueando la realización de los ritua-
les. APIR Manual de Tratamientos Psicológicos, Tema 6.
70. La Desensibilización y reprocesamiento por movi-
mientos oculares (EMDR) en su aplicación a niños:
1. Consta de 8 fases, igual que en adultos.
2.Sólo utiliza la fase de desensibilización o reprocesa mien-
to.
3.Reduce las 8 fases a cuatro.
4.Prescinde de la intervención sobre aspectos cognitivos.
Respuesta correcta:1
La EMDR es una técnica que consta de 8 fases, tanto para
ni- ños como para adultos, (opción 1 correcta) en las que
el sujeto se expone al recuerdo traumático mientras recibe
estimulación bilateral. APIR Manual de Tratamientos Psi-
cológicos, Tema 7.
58
184. La “exposición prolongada” propuesta por E. Foa
y cols., se desarrolló fundamentalmente para el trata-
miento:
1. Del trastorno de pánico.
2. De la agorafobia.
3. Del trastorno de estrés postraumático.
4. Del trastorno obsesivo compulsivo.
Respuesta correcta:3
La exposición prolongada en imaginación de los recuerdos
te- midos es el tratamiento de elección y E1 para el TEPT
(opción 3 correcta); para las situaciones que son evitadas,
se utiliza la ex- posición en vivo. El grupo de Foa y cols.,
desde su modelo teóri- co, habla de que lo que funciona de
la exposición en imaginación es que posibilita el reprocesa-
miento emocional del trauma, más que la habituación que
se produce a la ansiedad. APIR Manual de Tratamientos
Psicológicos, Tema 7.
181. Respecto del tratamiento con antidepresivos para
la bulimia nerviosa, cabe afirmar que:
1. Produce una mayor reducción de los atracones que los
tratamientos psicológicos, a largo plazo.
2. Muestra peores resultados que la Terapia cognitivo con-
ductual.
3. Los antagonistas opiáceos son más eficaces que los an-
tidepresivos.
4. Los antidepresivos no han mostrado ser eficaces para la
reducción de atracones y purgas a corto plazo.
Respuesta correcta:2
Al contrario que en anorexia, los fármacos pueden jugar
un papel importante en el caso de la bulimia, siendo los
más destacados los antidepresivos. Diversos estudios con-
firman que se reducen los atracones y mejora el estado de
ánimo, aunque parece que los efectos antibulímicos serían
independientes de los efectos anti- depresivos, ya que para
que se den dichos efectos antibulímicos se requieren do-
sis más altas que para el tratamiento de la depre- sión (60
mg/día frente a 20 mg/día en el caso de la depresión). Si
comparamos el tratamiento farmacológico con el resto de
trata- mientos para la bulimia, la TCC sigue siendo más
eficaz aunque se puede ver potenciada por el uso de antide-
presivos (opción 2 correcta). APIR Manual de Tratamientos
Psicológicos, Tema 11.
52. La técnica de parada-arranque en la que el pacien-
te estimula su pene hasta conseguir la erección, después
se detiene hasta que vuelva al estado de flaccidez y de
nuevo vuelve a estimularlo, está indicada ante proble-
mas de :
1. Bajo deseo sexual.
2. Aversión al sexo.
3. Excitación (en el hombre).
4. Anorgasmia.
Respuesta correcta:3
La técnica de parada-arranque ha sido ampliamente utili-
zada para el tratamiento de la eyaculación precoz. El DSM-
IV cla- sifica las disfunciones sexuales basándose (con al-
gunas modi- ficaciones) en la diferenciación de fases en la
respuesta sexual establecida por Masters y Johnson (1966),
diferenciando cuatro grupos fundamentales de trastornos:
del deseo sexual (TDS) (TDS hipoactivo y Trast. aversión
al sexo), de la excitación se- xual (TES) (TES mujer y Trast.
erección (hombre)), del orgasmo (Disf. orgásmica feme-
nina, Disf. orgásmica masculina y Eya- culación precoz) y
trastornos sexuales por dolor (Dispareunia y Vaginismo).
La opción dada por correcta pero que finalmente fue anu-
lada es la 3, la eyaculación precoz no está clasificado dentro
de los trastornos de la excitación sexual sino dentro de los
trastornos del orgasmo. APIR Manual de Tratamientos Psi-
cológicos, Tema 12.
115. En el síndrome de la apnea/hipopnea obstructiva
del sueño (SAHOS) moderado a grave, con sintomatolo-
gía (somnolencia/diurna) el tratamiento de elección es:
1. Un fármaco hipnótico.
2. Un fármaco ansiolítico.
3. La presión positiva continua en la vía aérea.
4. El neurofeedback.
Respuesta correcta:3
La presión nasal positiva es un tratamiento ideado por Su-
llivan, Berthon-Jones, Issa y Eves. Se trata de una mascarilla
unida a un generador de aire que administra un flujo conti-
nuo de aire a más presión sobre las vías respiratorias supe-
riores, para prevenir la aparición de apneas. Se considera el
tratamiento de elección (opción 3 correcta) ya que produce
mejoría tanto en la sinto- matología diurna como nocturna.
APIR Manual de Tratamientos Psicológicos, Tema 13.
49. Señale para cuál de los siguientes trastornos está
más indicado el entrenamiento en reversión del hábito:
1. Trastorno obsesivo-compulsivo.
2. Tricoticolomanía.
3. Trastorno de la personalidad obsesivo-compulsivo.
4. Trastorno dismórfico corporal.
Respuesta correcta:2
El procedimiento más recomendado para la tricotilomanía
(Opción 2) es la terapia de conducta e inversión del hábito,
a lo que se pueden sumar medidas farmacológicas (ISRS,
antipsicóticos o litio) y medidas dermatológicas (esteroides,
59
antihistamínicos). Con respecto al TOC (Opción 1), la ex-
posición con prevención de respuesta, se considera eficaz
(E1) y de elección. Para el tra- tamiento para el trastorno de
personalidad obsesivo-compulsivo una de las técnicas que
más se usan al principio es la solución de problemas para
empezar a trabajar y modificar algunos de los comporta-
mientos rígidos del pacientes, así como su pensamien- to
dicotómico. Por último, no existen hoy en día tratamientos
empíricamente establecidos para el trastorno dismórfico
corpo- ral (opción 4), la TCC de Rosen es el único trata-
miento recogido para este trastorno y cuenta con una efi-
cacia E3. APIR Manual de Tratamientos Psicológicos, Tema
14.
50. Entre los principios en los que se sustenta la psicote-
rapia de los trastornos de la personalidad se encuentra
el de “gradualidad”, que hace referencia a:
1. Promover cambios en los aspectos o manifestaciones que
conllevan un mayor nivel de perturbación e interferencia en
la vida del paciente, para ir progresando paulatinamente en
la mejora de su calidad de vida.
2. Establecer una jerarquía de principios y necesidades de
cambio y acordar con el paciente la dificultad de cada uno
de ellos para ir avanzando en función de ese gradiente.
3. Exponerse a las situaciones que provocan malestar, co-
menzando por las que generan un malestar intermedio.
4. Promover cambios en los aspectos o manifestaciones más
periféricas del trastorno para ir progresando paulatinamen-
te hacia la consecución de cambios en los patrones más bá-
sicos de la organización personal.
Respuesta correcta:4
Los objetivos de la psicoterapia ante un TP deben enmar-
carse dentro de un plan de confirmación de la experiencia
disfuncio- nal, respetando el modo de ser del paciente. Des-
de esta pers- pectiva, el principio de gradualidad hace refe-
rencia a que los cambios deben ser graduales, progresando
desde las manifesta- ciones periféricas hacia los patrones
básicos de la organización personal (opción 4 correcta). Be-
lloch, A. (2010). Tratado de los trastornos de la personali-
dad. Editorial Síntesis. pp 297.
73. La técnica de Inversión del hábito (Azrin y Nunn):
1. Ha demostrado su eficacia en los trastornos por tics en
niños, tanto a corto como a largo plazo.
2. No es una técnica psicológica eficaz, ya que tiende a in-
crementar los tics a largo plazo.
3. Está indicada en el tratamiento del trastorno obsesi-
vo-compulsivo infantil.
4. Se basa fundamentalmente en la relajación de Jacob- son.
Respuesta correcta:1
El único tratamiento empíricamente validado para el tras-
torno por tics es la inversión o reversión del hábito (opción
1 correcta), y es el que se ha demostrado más eficaz. APIR
Manual de Trata- mientos Psicológicos, Tema 20.
74. ¿Cuál de las siguientes técnicas está dirigida a tra-
bajar las conductas impulsivas en niños?:
1. Técnica del árbol.
2. Técnica de la alfombra mágica.
3. Técnica del águila.
4. Técnica de la tortuga.
Respuesta correcta:4
La técnica de la tortuga de López Soler y Martínez Núñez
(1999), que consiste en enseñar a los niños a relajarse a tra-
vés de la analogía de “meterse en su caparazón” como hacen
las tor- tugas cada vez que sientan frustración, ira o enfado
(opción 4 correcta), y una vez aprendan esto se realiza un
entrenamien- to en resolución de problemas interpersona-
les. Esta técnica se utiliza con niños más pequeños (Edu-
cación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria).
APIR Manual de Tratamientos Psicológicos, Tema 21.
76. En el tratamiento de la ansiedad por separación y
ansiedad generalizada en la infancia, para poder aplicar
la técnica de relajación progresiva, Cautela y Groden
(1989) se- ñalan unas habilidades mínimas para realizar
los ejercicios de relajación. Entre estas se encuentran:
1. Permanecer quieto durante cinco segundos.
2. Mantener el contacto ocular durante diez segundos. 3.
Cumplir instrucciones complejas.
4. Imitación de habilidades motoras complejas.
Respuesta correcta:1
Para poder aplicar la técnica de relajación progresiva, Cau-
tela y Groden (1989) señalan unas habilidades mínimas que
deberá ad- quirir el niño antes de comenzar la enseñanza de
la relajación: 1) Permanecer quieto durante cinco segundos
(opción 1 correcta); 2) Mantener la mirada durante cinco
segundos (opción 2 inco- rrecta); 3) Ser capaz de imitar ac-
ciones sencillas como levantar su mano por encima de la
cabeza, tocar la mesa y tocarse el pe- cho (opción 4 inco-
rrecta); y 4) Obedecer órdenes sencillas como “levántate”,
“siéntate” y “ven aquí” (opción 3 incorrecta). Cau- tela, J. R.
& Groden, J. (1989). Técnicas de relajación (Manual prác-
tico para adultos, niños y educación especial). Barcelona:
Ediciones Martínez Roca, S. A., p.68.
72. El tratamiento conductual de la encopresis funcio-
nal (por ejemplo, Bragado, 2001):
1. Se basa fundamentalmente en los principios del com-
portamiento clásico.
2. Se basa fundamentalmente en los principios del condi-
60
cionamiento operante.
3. Se basa, fundamentalmente, en los principios del bio-
feedback.
4. No existe un tratamiento exclusivamente conductual de
la encopresis funcional.
Respuesta correcta:2
El entrenamiento en el uso del baño es un procedimiento
mul- ticomponente en el que intervienen el reforzamien-
to positivo, el control de estímulos, instigadores, desvane-
cimiento y manejo del ambiente. El objetivo es enseñar al
niño a defecar de forma regular en el inodoro. Bragado,
basándose fundamentalmente en los principios del condi-
cionamiento operante (opción 2 correc- ta), recomienda
no sólo reforzar al niño cuando se produzca la defecación,
sino también reforzar la conducta de sentarse en el inodoro.
APIR Manual de Tratamientos Psicológicos, Tema 24.
77. Señale la respuesta correcta con respecto al progra-
ma ACCIÓN (Stark y cols., 2010) para el tratamiento
grupal de la depresión mayor:
1. La población diana son adolescentes de entre 13 y 18
años.
2. Utiliza planificación de actividades placenteras y de do-
minio y el entrenamiento en habilidades de autocontrol de
la ira.
3. No tiene en cuenta el uso de técnicas de reestructura-
ción cognitiva adaptadas a niños.
4. Las habilidades de solución de problemas no forman par-
te del programa.
Respuesta correcta:2
El programa ACTION de STARK Y KENDALL fue creado
para niños de 8 a 13 años (opción 1 incorrecta) e incluye
las siguien- tes técnicas: 1) Actividades agradables; 2) Auto-
control (opción 2 correcta); 3) Relajación; 4) Reestructura-
ción cognitiva (opción 3 incorrecta); 5) Entrenamiento en
asertividad; 6) Solución de problemas (opción 4 incorrec-
ta); 7) Solución de problemas in- terpersonales; 8) Educa-
ción emocional; y 9) Autoinstrucciones. APIR Manual de
Tratamientos Psicológicos, Tema 27.
79. “Imagina que eres un gato que se despereza, esti-
rando sus patas y arqueando el lomo”. ¿A qué corres-
ponde esta instrucción?:
1. Ésta es una instrucción que forma parte del entrena-
miento en respiración profunda, para el control de la acti-
vación fisiológica excesiva en niños.
2. Forma parte del entrenamiento en autoinstrucciones
(Meichembaum y Goodman, 1971).
3. Forma parte de las instrucciones del entrenamiento en
relajación de Koeppen (1974), una variante de la relajación
pro- gresiva.
4. Forma parte de las autoinstrucciones utilizadas en el pro- 56. El entrenamiento para el uso del “peak flow meter”
grama Coping Cat de Kendall (1990). forma parte de los programas de automanejo de:

Respuesta correcta:3 1. El colon irritable.

Una variante de la relajación progresiva que incluye el em-
pleo de imágenes que ayudan al niño a tensar cada grupo
muscular y a mantenerlo motivado hacia el ejercicio, es el
entrenamiento en imaginación de Koeppen (1974). Se na-
rran varias historias que el niño va escuchando, y en un
momento de ellas debe tensar una zona de su cuerpo. Por
ejemplo, para relajar brazos y hombros, la instrucción sería:
«imagina que eres un gato que se despereza, estirando sus
patas y arqueando el lomo» (opción 3 correcta). Koeppen,
A. S. (1974). Relaxation training for children. Ele- mentary
School Guidance & Counseling, 9(1), 14-21.
80. ¿Cuál de los siguientes NO es un programa de tra-
tamiento para el trastorno de ansiedad generalizada en
la infancia?:
1. El programa de tratamiento Coping Cat.
2. El programa FRIENDS.
3. El programa de tratamiento Coping Bear.
4. El programa de intervención de Herbert.
2. El asma.
3. La diabetes.
4. Los problemas cardiovasculares.
Respuesta correcta:2
Un programa de automanejo para pacientes con asma sería
el medidor de Peak-flow (opción 2 correcta), una técnica de
ma- nejo utilizada en atención primaria. El flujo espiratorio
máximo (FEM) o peak expiratory flow (PEF) en termino-
logía anglosa- jona, es el mayor flujo que se alcanza durante
una maniobra de espiración forzada. Se consigue al haber
espirado el 75-80% de la capacidad pulmonar total. Entre
sus ventajas, obvian la ne- cesidad de registro manual de
los valores por parte del paciente, aumentan la exactitud del
registro y graban el momento del día en que se realiza la
maniobra. Su principal inconveniente es su alto precio. Me-
didor de Peak-flow: técnica de manejo y utilidad en Aten-
ción Primaria. Medifam vol.12 no.3 mar. 2002.

Respuesta correcta:4

El programa de intervención de Herbert está diseñado para

pa- dres (opción 4 correcta) que tienen dificultades para
manejar eficazmente el comportamiento de sus hijos, sien-
do el principal objetivo dotarles de información y habilida-
des para conseguir de ellos un estilo educativo democráti-
co. Coping Cat, Coping Bear y FRIENDS sí son programas
para el tratamiento de la ansiedad generalizada en la infan-
cia (opciones 1, 2 y 3 incorrectas). APIR Manual de Trata-
mientos Psicológicos, Tema 27.

58. ¿Para qué tipo de enfermedad se diseñó la Terapia

psicológica adyuvante de Moorey y Greer (1989)?:

1. Cáncer.
2. VIH.
3. Diabetes.
4. Fibromialgia.

Respuesta correcta:1

“La terapia psicológica adyuvante (TPA) de Greer ha sido

dise- ñada específicamente para pacientes con cáncer. Se
trata de una adaptación de la terapia cognitiva de Beck y
parte de la idea que el afrontamiento de la enfermedad de-
pende del significado que la persona le dé a ésta y de su
estilo de afrontamiento. Se trata de un programa flexible de
alrededor de 6 sesiones que puede divi- dirse en tres fases,
cada una de ellas con objetivos diferenciados. APIR Manual
de Tratamientos Psicológicos, Tema 32.

61