Categorias de habilidades de los enfoques del aprendizaje del IB Grupos de habilidades de los enfoques del aprendizaje del PAI ‘Comunicacion 1 Comunicacion Sociales 1 Colaboracion Atogestion MW Orgonizacién WAfectvas Reflexion Investigacion ‘ViGestin de a informacion ‘Vt alfabetizcion medistica Pensomiento Vi Pensomientocrtico 1X Pensamiento creative X Transferencia tienen la misma ponderacion. Criterio A Conccimiento y comprensin Criterio 8 Investigacion de patrones Criterion ‘Comunicacién GriterioD Aplicacion de las matematicas en contextos de la vida real dos veces en cada aio del PAI. ‘Los grupos de asignaturas deben evaluar todos los aspectos de todos los crterios de evaluacion al menos.Criterios de evaluacion de Matematicas: Criterio A: Conocimiento y comprension Maximo Aifinal deltercer al alum deber er capazde: |. Seleccionar is matemsiticas apropos pata rele problemas en stuscones tonto conocidas com erconociae | Apa dbidamente as mated sleconadas para recor problemas |i Resolver problemas conetamente en una vaiedad de contestos Niveldelogro | Descriptor de nivel 0 Elalumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran 2 continuacién. 12 Elalumno.es capaz de: i. Seleccionar las matematicas opropiades pore resolver problemas sencillos cnn situaciones conocidas Aplicar debidamente las matematicas seleccionadas para resolver estos problemas Jil. Por lo general, resolver estos problemas corractamente en una vatiedad de contextos 34 Elalumno.es capaz de: |. Seleccionar las matematicas apropiadas para resolver problemas mas complejos en situaciones conocidas Aplicar debidamente las matemsticas seleccionadas para resolver estos problemas Por lo general, rasolver estos problemas corractamente en una vatiedad de contextos 56 Elalumno e: capaz de: i. Seleccionar las matematicas apropiadas pare resolver problemas que plantean un desafio en situaciones conocidas |i. Aplicar dabidamente las matamaticas seleccionadas para resolver estos problemas Por lo general, resolver estos problemas corractamente en una variadad de contextos, 78 Elalumno es capaz de: i. Seleccionar las matemiticas apropiadas pare resolver problemas que plantean un desafio en situaciones tanto conocidas como desconoci li, Aplicar dabidamente las matamaticas selaccionadas para resolver estos problemas Por lo general, resolver estos problemes comrectemente en une veriedad de contextos,Criterio B: Investigacion de patrones Maximo: 8 Al final del tercer aiio, el alumno debera ser capaz de: i, Seleccionar y aplicer técnicas matematicas de resolucién de problemas para descubrir patrones complejos Describir patrones como relaciones y/o reglas generales coherentes con los hallazgos Verificaryy justificar relacionas y/o reglas generales Niveldelogro _ |Descriptor de nivel 0 Elalumnono alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuac 12 Elalumnoes capaz de: i. Aplicar técnicas mateméticas de resolucion de problemas para descubrir patrones sencillos, con ayuda del profesor ii, Indicar predicciones coherentes con los patrones 34 Elalumnoes capaz de: i. Aplicartécnicas matemsticas de resolucién de problemas para descubrir patrones sencillos Sugerir relaciones y/o reglas generales coherentes con los hallazgos 5-6 Elalumnoes capaz de: i. Seleccionar aplicar técnicos matemiticas de resolucién de problemas para descubrir patrones complejos Describir patrones como relaciones y/o reglas generales coherentes con los hallazgos Verificar estas relaciones y/oreglas generales 78 Elalumnoescapaz de: i. Seleccionar y aplicar técnicas mateméticas de resolucién de problemas para descubrir patrones complejos li, Describir patrones como relaciones y/o reglas generales coherentes con hallazgoscorrectos Verificar y justific estasrelaciones y/o reglas generales, Nota: Una tarea se considera demasiado guiada si no permite a los alumnos seleccionar una técnica de resolucién de problemas; en tales casos, los alumnes del tercer afio en adelante podran alcanzar como méximo el nivel de logro 4. No obstante, los profesores deben proporcionar suficientes instrucciones para que todos los alumnos puedan iniciarla investigacion. Del tercer afio en adelante, los alumnos que describan una regla general de acuerdo con hallazgos incorrectos podrén alcanzer como maximo el nivel de logro 6, siempre y cuando esta regla posea un nivel de complejidad equivalente.Criterio C: Comunicacion ‘Maximo:8 Al final del tercer afto, el alumno debera ser capaz de: i. Usar lenguaje matematico apropiado (notacién, simbolos y terminologia) en explicaciones tanto rales comoescritasUsar formas de representacién matemstica apropiadas para presentar informa Cambiar de unas formas de representacién matemética a otras ‘Comunicar lineas de razonamiento matemético completas y coherentes v. Organizar informacion empleando una estructura légica Niveldelogro Descriptor de nivel 0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacién. 12 El alumno es capaz de: i. Usar lenguajematemitico limitado li, Usar formas de tepresentacién matematica limitadas para presenter informacion iii, Comunicar lineas de razonamiento que son dificiles de interpretar 34 El alumno es capazde: Usar cierto lenguaje matematico apropiado Usar formas de representacién matematica apropiadas para presentar, informacién adecuadamente ii, Comunicar lineas de razonamiento que son comprensibles, aunque no siempre cl iv. Organizar informacién adecuadamente empleando una estructura légica 56 Elalumno es capazde: Usar normalmente lenguaje matemético apropiado User normalmente formas de representaciSn matematica apropiadas para presentar informacién corractamente iii, Cambiar de unas formas de representacién matematica a otras con cierta fica iv. Comunicarlineas de razonamiento que son cloras, aunque ne siempre coherentes ocompletas ¥v. _ Presentar su trabajo organizado normalmente empleando una estructura lagica 78 El alumno es capazde: Usar sistematicamente lenguaje matematico apropiado Usar formas de representacién matematica apropiadas para presentar informacién correctamente de manera sistemai ii, Cambiar de unas formas de representacion matematica a otras eficazmente iv. Comunicarlineas de razonamiento completasy coherentes \v. _ Presentar su trabajo organizado sistem: estructura ligica mente empleando unaCriterio D: Aplicacién de las matematicas en contextos de la vida real Maximo: 8 Al final dal tercer af, el alumno debera ser capaz de: i, Identificar elementos pertinentes de situaciones de la vida realji, Seleccionar estrategias matematicas apropiades para resolver situaciones dela vida real Aplicar debidamente las estrategias mateméticas seleccionadas para llegar a una sol iv. Explicar el grado de precision de una solucién v. _ Explicar si una solucién tiene sentido en el contexto della situacién de la vida real Niveldelogro [Descriptor de nivel 0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores \que figuran a continuacion. 12 Elalumno es capaz de: Identificar algunos elementos de la situacion dela vida real ji. Aplicar estrategias matematicas para hi vida real, aunque de modo poco eficaz una solucién ala situacion de la 34 Elalumno es capaz de: 1. Identificar los elementos pertinentes dela situacion de la vida real li. Seleccionar con cierta eficacia estrategias matematicas adecuadas para modelizar la situacién de la vida real Aplicar estrategias matematicas para llegar a una solucién a la situacion de la vida real iv. escribir sila soluci6n tiene sentido en el contexto dela situacion de la vida real 56 [El alumno es capaz de: i. Identificar los elementos pertinentes dela situacién de la vida real Seleccionar estrategias matematicas adecuadas para modelizar la situacion dela vida real Aplicar las estrategias matematicas seleccionadas para llegar a una solucién valida ala situacion de Ia vida real iv. Deseribir el grado de procisién de la solucién uti la solucién tiene sentido en el contexto de la situacién de la vida real 78 [El alumno es capaz de: Identificar los elementos pé Seleccionar estrategias matematicas apropiadas para modelizar la situacion dela vida real Aplicar las estrategias matematicas seleccionadas para llegar a una solucion correcta ion de la sclucion iv. Explicar el grado de pi \v. _ Explicar sila solucién tiene sentido en el contexto de la situacién de la vida realDeon Objetivos especificos Los objetivos especificos de todos los grupos de asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se _persiguen con el aprendizaje de la asignatura, Establecen lo que el alumno sera copaz de hacer como resultado de haber estudiado la asignatur Los objativos especiicos de Matemsticas del PAI engloban las dimensiones fictca, conceptual, rocedimental y metacogritive del conocimient. os colegio deben usar los objetivos especicos proporcionados en esta guia para el primer, tercer quinto ane del programa. Gada objetivo espectio const de varios aspectos oindicadores de las expectativas de aprendizaja Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos ls objetivos especiicos al menos ‘dos veces en cada ano del PAL, A Conocimiento y comprension conocimianto ya comprension zon fundamentales an el studio da matemsticasy conttuyen al punto de paride para exporar conceptos y desanclla hablidades. Con aste objetivo espectico eval La ‘ara lograr loz abjetvor generals de Matematica, lor akimnos deban ser apace: de: Seleciona as matematicas apropiadas para resolver problemas en stuscones tanto conocides come desconacidos /Aplicardabidamente las matematicasseleccionadas para resolver problemas i. Resolver problemas cortectamanta en una varadad de contexts B Investigacion de patrones ‘La Investigacion de pationes permite a los alumnos experimentar el placer y la satisfaccion del _———eeEEEeeeee pensadores criticos. La capacidad de indagar es de gran valor en el PAI y contribuye a formar personas que contindan aprendiendo durante toda la vida. Una tarea se considera demasiado guiada si no permite @ los elumnos seleccionar una técnica de resolucion de problem. tales casos, los alunos del primer y segundo afto podran alcanzar como maximo el nivel de logro 6, y los alumnos del tercer afio en adelante alcanzaran como maximo el nivel de lagro 4. No ‘obstante, los profesores deben proporcionar suficientes instrucciones para que todos los alumnos puedan iniciar la investigaci6n.Del tercer afio en adelante, los elumnos que describan una regla general de acuerdo con hallazgos incorrectos podran alcanzar como maximo el nivel de logro 6, siempre y cuando esta regla posea un nivel de complejided equivalente. Para lograr los objetivos generales de Matematicas, los alumnos deben ser capaces de: Seleccionar y aplicar técnicas mateméticas de resolucién de problemas para descubrir patrones complejos Describir patrones como reglas generales coherentes con los hallazgos Demostrar, o verificar y justficar, realas generales C Comunicacién Las matemiaticas constituyen un lenguaje universal que ofrece enormes posibilidades. Se espera que los -alumnos utilicen lenguaje matemético apropiado y diferentes formas de representacién al comunicar las ideas, los razonamientos y los hallazgos, tanto de forma oral como escrita._ Para lograr los objetivos generales de Matematicas, los alumnos deben ser capaces de: Usar lenguaje matematico apropiado (notacién, simbolos y terminologia) en explicaciones tanto orales como escritas Usar formas de representacién matemitica apropiadas para presentar informacién Cambiar de unas formas de representacién matematica a otras Comunicar lineas de razonamiento matematico completas, coherentes y concisas Organizar informacién empleando una estructura légica D Aplicacion de las matematicas en contextos de la vida real Para lograr los objetivos generales de Matemsticas, los alumnos deben ser capaces de: i. Identificar elementos pertinentes de situaciones dela vida real Seleccionar estrategias matematicas apropiadas para resolver situaciones de la vida real Aplicar debidamente las estrategias matematicas seleccionadas para llegar 2 una solucion iv. _Justificar el grado de precisién de una solucién Justificar siuna solucion tiene sentido en el contexto de la situacién de la vida real