LEV VIGOTSKY

(1896- 1934)

TEORÍA SOCIOHISTÓRICA
 DESARROLLO HUMANO

Línea • Filogenética
• Maduración y crecimiento

Natural • funciones psicológicas elementales (memoria- actividad

sensoperceptiva- motivación)

Línea • Ontogenética
• Apropiación y dominio de elementos de la cultura del sujeto

Cultural • funciones psicológicas superiores (abstracción-

representación- simbolización- análisis- síntesis, clasificación…)
Posición mediadora entre asociacionismo y
constructivismo
• ASOCIACIONISMO= COPIA
•
CONSTRUCTIVISMO (Piaget) = CONSTRUCCIÓN AUTÓNOMA=
PSICOGÉNESIS DE LA INTELIGENCIA
•
TEORÍA SOCIOHISTÓRICA= RECONSTRUCCIÓN- TRANSFORMACIÓN=
SOCIOGÉNESIS DE LAS FPS
ANDAMIAJE

En relación al modo de trabajo en la Zona de Desarrollo

Próximo, Bruner, Wood y Ross (1976) propusieron la
metáfora
Trabajo Trabajo
Grupo Colaborativo
 Aprendizaje Cooperativo
• Los estudiantes controlan mutuamente su trabajo coordinando sus
actividades
• Todos deben tener claro el objetivo a lograr
• Respetar afinidades en la conformación de los equipos
• Se mejoran las habilidades de interacción (tolerancia, consenso,
negociación, complementación de roles)
Dificultades para el trabajo cooperativo
• Los egos
• Los sabelotodos
• Evasión de la responsabilidad
• Falta de confianza
• Problemas en la comunicación…
 PARA REFLEXIONAR
Para finalizar esta clase y en relación a este último planteo acerca de los “detractores del
trabajo cooperativo”, nos gustaría compartir una serie de interrogantes...
¿Cómo “educar” a los sujetos en actitudes de generosidad y humildad necesarias para el trabajo
cooperativo?
¿Cómo evitar que un miembro del equipo absorba las discusiones y actúe como barrera para la
participación de los demás?
¿De qué modos se podría evitar que uno o pocos miembros del equipo carguen con el grueso del
trabajo?
¿Cómo realizar un “reparto equitativo” de las tareas para que todos se hagan responsables?
¿Qué experiencia tuvieron ustedes con el trabajo en grupos? ¿vivieron situaciones de las que aquí se
describen? ¿pudieron encontrar alternativas de solución a este tipo de conflictos?
Con respecto a los problemas de comunicación y al acceso a la información ¿cómo los afectó la “distancia
social” impuesta por la cuarentena? ¿qué herramientas de trabajo colaborativo conocen y utilizan
(Dropbox, drive, etc.)
¿Tuvieron experiencias de trabajo y aprendizaje cooperativo en la escuela secundaria o en la Facultad?
¿Qué valoración harían de las mismas?
 PIAGET
• El conocimiento se construye de forma
individual.
• Tenía un patrón de universalización que eran
las etapas o estadios.
• El desarrollo controla el aprendizaje.
• El niño aprende a edades determinadas, si no
lo hace en ese periodo ya no aprendió lo que
correspondía a su edad.
• Promueve el aprendizaje por descubrimiento o
exploración.
• Fomenta la creatividad e independencia del
niño.
El alumno juega un papel activo.
• El alumno logra el aprendizaje construyendo
su conocimiento por medio de sus acciones
El sujeto construye el significado.
• El sujeto es un producto sociocultural,
consciente, adaptado
VIGOSTKY
• El conocimiento se construye mediante las interacciones
sociales.
• Para el no existía la universalización en el desarrollo
cognitivo del niño, ya que fundamentaba que cada
cultura es distinta por lo tanto no se puede generalizar.
• Destaca la importancia del aprendizaje
• El aprendizaje antecede al desarrollo.
• Todo lo basaba en el lenguaje
• EL niño va madurando de acuerdo a lo que va
aprendiendo, con el apoyo de alguien más capas que el.
• Promueve el aprendizaje colaborativo.
• El alumno juega un papel activo en su intento de
aprender.
• Las destrezas que adquieren son en base a su cultura
• El sujeto re-construye el significado
• Es sujeto es un salvaje universal, racional y creativo.
REGLAS ESCOLARES SEGÚN VIGOSTKY

• Participar en actividades que comprometan la cognición y la voluntad

• Dominar gradualmente los instrumentos de mediación ( lengua escrita, conceptos científicos)
• Considerar que los instrumentos de mediación son portadores de una estructura propia, cuyo
dominio es inherente al dominio del mismo instrumento
• Regular tiempos , espacios y distribución de responsabilidades en el desarrollo de las tareas
• Recontextualizar los instrumentos mediadores en el escenario escolar
• Realizar tareas cognitivas que demanden una motivación diferente a la comúnmente implicada
• El alumno debe ser un individuo activo. Debe tomar conciencia de las propias operaciones
intelectuales y con ello lograr un dominio voluntario y creciente de su propia actividad