A Porté de Maths CM2

Mathématiques
L E N O U V E L
À portée CM2
Maths
cycle 3
de
Guide pédagogique
Janine Lucas
Jean-Claude Lucas
Marie-Pierre Trossevin
Professeurs des écoles
Laurence Meunier
Directrice d’école
Robert Meunier
Conseiller pédagogique
MES
PROGRAM
2018
Av a n t - p r o p o s
L E N O U V E L À portée de Maths est un ouvrage entièrement nouveau

et conforme aux programmes parus au B.O. du 26 juillet 2018.
• Il présente une organisation par domaines mathématiques, permettant un usage très souple
en fonction des exigences de chacun, mais il offre aussi une progression annuelle en début
d’ouvrage pour ceux qui le souhaitent.
• Il introduit une pratique régulière du calcul mental en début de chaque leçon.
• Il fait une large place à la résolution de problèmes. Une partie « PROBLÈMES » propose des
leçons de méthodologie et l’étude de typologies de problèmes. De plus, des problèmes
transversaux permettant de travailler dans un même problème plusieurs notions d’un
domaine ou de différents domaines.
Les leçons sont toutes construites sur le même schéma et comportent :
• une activité de « Calcul mental » ;
• un « CHERCHONS ENSEMBLE » permettant de découvrir en collectif une nouvelle notion de
façon simple et immédiate ;
• un « JE RETIENS » servant de référentiel à l’élève ;
• un « J’APPLIQUE » permettant un réinvestissement de la notion étudiée ;
• un « JE M’ENTRAÎNE » composé de nombreux exercices d’appropriation classés par compé-
tences et de nombreux problèmes. Tous sont gradués en difficulté (de une étoile ì à trois
ì
étoiles ì
ì
) afin de pratiquer facilement la différenciation en classe ;
• un « À TOI DE JOUER » en fin de leçon, offre une approche plus ludique.
Des pages « JE PRÉPARE L’ÉVALUATION » proposent régulièrement de revoir un ensemble de
leçons avant d’évaluer les élèves.
Cet ouvrage reste fidèle à l’esprit de l’édition précédente et offre une vision du livre de mathé-
matiques clairement articulée autour de l’autonomie pédagogique, considérant comme une
évidence que :
l’enseignant est un professionnel qui choisit et assume sa pédagogie. Le rôle d’un manuel n’est donc
pas de lui imposer une démarche formalisée, mais de le soutenir dans ses actions de formation.
Nous ne doutons pas qu’avec le manuel, complété par le guide pédagogique, le cahier
d’activités et les photofiches, l’enseignant trouvera les outils nécessaires pour asseoir une pédagogie
de la réussite propre à la formation des futurs citoyens.
Organisation des séances

Chaque leçon, proposée sur une double page du manuel, se déroule sur deux séances, voire trois.
La première séance commence par un temps de « CALCUL MENTAL ». La compétence abor-
dée et les exercices correspondants figurent dans le cadre situé en haut de chaque leçon. Il est
important de consacrer 10 à 15 minutes quotidiennes à cette activité. En effet, l’entraînement et
la répétition sont des facteurs de réussite. La mise en commun permet de dégager collectivement
des procédures. Il faudra alors valoriser celle qui paraît la plus efficace, mais sans jamais rejeter
de prime abord toute procédure permettant d’arriver au bon résultat.
La leçon sera le plus souvent abordée au travers d’« ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES » détaillées dans
le guide pédagogique. Celles-ci permettent de mobiliser des connaissances qui seront utiles lors
de la résolution de la rubrique « CHERCHONS ENSEMBLE » du manuel. Il est alors temps d’ouvrir
le manuel.
La rubrique « CHERCHONS ENSEMBLE » permet aux élèves soit de revoir des notions déjà
abordées au CE2, soit de découvrir pas à pas une nouvelle leçon.
Une lecture collective permettra d’éviter tout écueil lexical et de s’assurer de la compréhen-
sion générale de la situation. Pour cela, on pourra demander aux élèves de se faire leur « propre
film » de la situation et de le verbaliser avec leurs mots. La confrontation des représentations
permettra d’affiner le questionnement à venir.
Un moment de recherche individuel sera accordé aux élèves avant de travailler soit en binômes,
soit en petits groupes de quatre. Pendant ce temps, l’enseignant circule parmi les élèves pour lever
certaines interrogations, aider les plus en difficulté. Il pourra même constituer un petit groupe
de besoin avec lequel il reprendra plus lentement les consignes données et aidera les élèves à
progresser pas à pas.
La mise en commun des réponses permettra de construire collectivement et progressivement la
leçon qui sera formalisée à l’aide de la rubrique « JE RETIENS ». Cette mise en commun permettra
aussi à l’enseignant de repérer plus finement les difficultés rencontrées par les élèves.
La lecture de la rubrique « JE RETIENS » aide à formaliser la notion abordée dans la rubrique
« CHERCHONS ENSEMBLE ». Cette trace écrite pourra être copiée dans le cahier de mathéma-
tiques. Les exemples du manuel peuvent être remplacés par ceux fournis par les élèves.
Tout de suite après, on utilisera les exercices de la rubrique « J’APPLIQUE » qui sont des exer-
cices génériques permettant d’appliquer immédiatement les principes de la leçon abordée. On
pourra laisser les élèves les plus à l’aise travailler individuellement et à leur rythme après que les
consignes ont été lues collectivement, reformulées par les élèves et validées par l’enseignant.
Celui-ci prendra plus particulièrement en charge les élèves les plus fragiles pour les aider pas à
pas dans la conduite des exercices.
La deuxième séance démarrera elle aussi par un moment de calcul mental où l’on pourra
reprendre le même type d’exercices.
On fera ensuite entrer les élèves dans l’activité en leur faisant remémorer collectivement ce qui
a été vu dans la première séance.
Proposer, en collectif, un ou deux exercices extraits de la rubrique « JE M’ENTRAÎNE » pour mobiliser
tous les élèves et voir ainsi ce qui a été retenu. Une correction collective, avec la participation active
des élèves, permettra de revenir plus en profondeur sur la notion travaillée.
Donner enfin des exercices ou des problèmes à réaliser individuellement. Ceux-ci sont classés en
fonction de la compétence travaillée, mais aussi en fonction de leur niveau de difficulté (de 1 à
3 étoiles), pour qu’ils soient adaptés aux capacités des élèves. La diversité et le nombre d’exercices
permettent de faire un choix en conséquence.
La rubrique « À TOI DE JOUER » donne la possibilité aux élèves de se retrouver en réelle situation
de recherche. Elle pourra être proposée aux élèves qui auraient terminé les exercices avant les autres.
Une éventuelle troisième séance peut être consacrée à des exercices différenciés en utilisant
les Photofiches.
La fiche de remédiation est destinée aux élèves qui ont éprouvé des difficultés et la fiche entraî-
nement aux élèves capables de travailler seuls. La première permet de revoir la notion à partir
d’exercices simples. Bien évidemment, l’enseignant devra avoir une présence plus importante
auprès de ces élèves pendant que la majorité des élèves de la classe travaillera sur des exercices
un peu plus difficiles avec la seconde.
Le Cahier d’activités permet d’accéder à des exercices de géométrie, mais aussi à des exercices
de grandeurs et mesures, de proportionnalité et de méthodologie de résolution de problèmes sans
avoir à reproduire des figures ou réécrire de longues listes de données, évitant ainsi aux élèves un
travail fastidieux qui masquerait le réel travail mathématique.
Il est important de donner le temps aux élèves de s’approprier les notions et de ne les évaluer
que lorsque celles-ci ont été suffisamment travaillées. Pour cela, l’enseignant pourra s’aider des
pages « JE PRÉPARE L’ÉVALUATION » présentes régulièrement dans le manuel et préparer son
évaluation à partir des propositions faites dans les Photofiches.
Les auteurs
Sommaire
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Sommaire du calcul mental par leçons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Proposition de progression annuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Pages Pages
Leçons du guide du manuel
NOMBRES ET CALCULS 11 9
1. La calculatrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Les nombres entiers
2. Les nombres jusqu’à 999 999 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3. Les grands nombres : lire, écrire et décomposer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4. Les grands nombres : comparer, ranger et encadrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5. Ordre de grandeur d’un nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Je prépare l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Les fractions
6. Les fractions : lire, écrire et représenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 . . . . . . . . . . . . . . . . 22
7. Les fractions : exprimer une mesure à l’aide d’une fraction . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 . . . . . . . . . . . . . . . . 24
8. Les fractions : encadrements par deux entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 . . . . . . . . . . . . . . . . 26
9. Les fractions : écriture sous forme d’une somme
d’un nombre entier et d’une fraction inférieure à 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 . . . . . . . . . . . . . . . . 28
10. Fractions décimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Les nombres décimaux
11. Écriture fractionnaire et nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 . . . . . . . . . . . . . . . . 34
12. Les nombres décimaux : lire et écrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 . . . . . . . . . . . . . . . . 36
13. Les nombres décimaux : comparer et ranger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 . . . . . . . . . . . . . . . . 38
14. Les nombres décimaux : encadrer, intercaler et arrondir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Je prépare l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Calcul sur les nombres entiers
15. Addition des nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 . . . . . . . . . . . . . . . . 44
16. Soustraction des nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 . . . . . . . . . . . . . . . . 46
17. Multiplication des nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 . . . . . . . . . . . . . . . . 48
18. Division des nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Calcul sur les nombres décimaux
19. Addition des nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 . . . . . . . . . . . . . . . . 54
20. Soustraction des nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 . . . . . . . . . . . . . . . . 56
21. Multiplication d’un décimal par un entier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 . . . . . . . . . . . . . . . . 58
22. Division décimale de deux entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 . . . . . . . . . . . . . . . . 60
23. Division d’un décimal par un entier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 . . . . . . . . . . . . . . . . 62
La proportionnalité
24. Situations de proportionnalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 . . . . . . . . . . . . . . . . 64
25. La proportionnalité – le passage à l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 . . . . . . . . . . . . . . . . 66
26. Les pourcentages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 . . . . . . . . . . . . . . . . 68
GRANDEURS ET MESURES 75 73
Les mesures
1. Mesures de longueurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2. Mesures de masses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3. Mesures de durées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4. Mesures de contenances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5. Mesures et nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 . . . . . . . . . . . . . . . . 82
La proportionnalité
6. Échelles et vitesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Le périmètre et l’aire
7. Périmètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 . . . . . . . . . . . . . . . . 88
8. Mesures d’aires : unités usuelles (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 . . . . . . . . . . . . . . . . 90
9. Mesures d’aires : unités usuelles (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 . . . . . . . . . . . . . . . . 92
10. Aire du carré et du rectangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 . . . . . . . . . . . . . . . . 94
11. Périmètre et aire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Les angles
12. Mesures d’angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Je prépare l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 . . . . . . . . . . . . . . . 100
E S PA C E E T G É O M É T R I E 105 103
Les droites
1. Droites perpendiculaires et parallèles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 . . . . . . . . . . . . . . . 104
Les déplacements
2. Se déplacer dans un quadrillage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 . . . . . . . . . . . . . . . 106
3. Se déplacer dans un réseau de lignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 . . . . . . . . . . . . . . . 108
Les figures géométriques
5. Les polygones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 . . . . . . . . . . . . . . . 112
6. Les triangles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 . . . . . . . . . . . . . . . 114
7. Quadrilatères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 . . . . . . . . . . . . . . . 116
8. Le cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 . . . . . . . . . . . . . . . 118
Les solides
9. Les solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 . . . . . . . . . . . . . . . 124
10. Les solides droits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 . . . . . . . . . . . . . . . 126
11. Les patrons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 . . . . . . . . . . . . . . . 128
La symétrie
12. Axes de symétrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 . . . . . . . . . . . . . . . 130
13. Symétrie axiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 . . . . . . . . . . . . . . . 132
Décrire et construire des figures géométriques
14. Assemblage de figures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 . . . . . . . . . . . . . . . 134
15. Programmes de construction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 . . . . . . . . . . . . . . . 136
16. Agrandissement et réduction de figures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 . . . . . . . . . . . . . . . 138
C A L C U L M E N TA L 141 143
1. Identifier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 . . . . . . . . . . . . . . . 144
2. Additionner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 . . . . . . . . . . . . . . . 147
3. Soustraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 . . . . . . . . . . . . . . . 150
4. Multiplier et diviser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 . . . . . . . . . . . . . . . 153
PROBLÈMES 155 157

Méthodologie de résolution de problèmes
1. Poser la question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 . . . . . . . . . . . . . . . 158
2. Trouver les questions intermédiaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 . . . . . . . . . . . . . . . 160
3. Représenter un énoncé : schématiser et modéliser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 . . . . . . . . . . . . . . . 162
4. Organiser et traiter les données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 . . . . . . . . . . . . . . . 164
5. Trouver l’opération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 . . . . . . . . . . . . . . . 166
6. Lire et construire un tableau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 . . . . . . . . . . . . . . . 168
7. Lire et construire un graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 . . . . . . . . . . . . . . . 170
8. Rédiger un énoncé de problème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 . . . . . . . . . . . . . . . 172
9. Vérifier une solution et justifier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 . . . . . . . . . . . . . . . 174
Typologies de problème
10. Les problèmes du champ additif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 . . . . . . . . . . . . . . . 176
11. Les problèmes du champ multiplicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 . . . . . . . . . . . . . . . 178
12. Les problèmes à étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 . . . . . . . . . . . . . . . 180
13. Les problèmes sur les durées : instant initial, instant final . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 . . . . . . . . . . . . . . . 182
Problèmes transversaux
Période 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 . . . . . . . . . . . . . . . 184
Période 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 . . . . . . . . . . . . . . . 188
Période 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 . . . . . . . . . . . . . . . 192
Période 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 . . . . . . . . . . . . . . . 196
Période 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 . . . . . . . . . . . . . . . 200
Problèmes vers la 6e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 . . . . . . . . . . . . . . . 204
Fiches matériel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Sommaire du calcul mental par leçons
Leçons Leçons
NOMBRES ET CALCULS 8. Multiplier par des multiples de 10, ex. 29 à 31 p. 154.

9. Soustraire deux grands nombres multiples de 10,
1. Donner le nombre de dizaines, de centaines, de ex. 41 à 43 p. 152.
milliers, ex. 1 à 6 p. 144. 10. Décomposer une somme, ex. 48 et 49 p. 149.
2. Écrire un nombre entier à partir de sa 11. Déterminer l’ordre de grandeur d’une différence,
décomposition, ex. 16 et 17 p. 144. ex. 47 à 49 p. 152.
3. Donner le nombre de dizaines, de centaines, de 12. Diviser par 10, 100, 1 000, ex. 49 et 52 p. 155 et
milliers, ex. 7 à 9 p. 144. ex. 55 et 57 p. 156.
4. Donner le nombre de dizaines de mille, de centaines
de mille, de millions, ex. 10 à 15 p. 144. E S PA C E E T G É O M É T R I E
5. Écrire un nombre entier à partir de sa
1. Ajouter deux multiples de 10, ex. 7 à 9 p. 147.
décomposition, ex. 18 et 19 p. 144.
2. Produire une suite orale en retranchant 10, 100,
6. Arrondir un nombre entier, ex. 26 à 28 p. 145.
1 000, ex. 4 à 6 p. 150.
7. Retrancher 9, retrancher 11, ex. 13 à 15 p. 150.
3. Ajouter un multiple de 10, ex. 10 à 12 p. 147.
8. Écrire un nombre décimal à partir de sa
4. Ajouter 9, ajouter 11, ex. 16 à 18 p. 147.
décomposition, ex. 46 à 49 p. 146.
5. Ajouter deux nombres à deux chiffres, ex. 19 à 21
9. Multiplier par 10, 100, 1 000, ex. 9, 11, 12 et 15 p. 153.
p. 148.
10. Ajouter 9, ajouter 11, ex. 13 à 15 p. 147.
6. Ajouter 18, 19, 28, 29, …, ex. 22 à 24 p. 148.
11. Ajouter deux nombres décimaux, ex. 39 à 41 p. 149.
7. Retrancher 18, 19, 28, 29, …, ex. 22 à 24 p. 151.
12. Identifier le chiffre des dixièmes, des centièmes, des
8. Arrondir un nombre entier, ex. 29 à 34 p. 145.
milliers, ex. 35 à 40 p. 145.
9. Soustraire deux nombres à deux ou trois chiffres,
13. Comparer deux nombres décimaux, ex. 50 à 53 p. 146.
ex. 25 à 28 p. 151.
14. Trouver le nombre entier le plus proche d’un nombre
10. Retrancher un nombre entier d’un nombre décimal,
décimal, ex. 54 à 58 p. 146.
ex. 32 et 33 p. 151 et ex. 34 p. 152.
15. Produire une suite orale en ajoutant 10, 100, 1 000,
11. Compléter un nombre décimal à l’entier supérieur,
ex. 1 à 3 p. 147
ex. 36 et 37 p. 148 et ex. 38 p. 149.
16. Produire une suite orale en retranchant 10, 100,
12. Retrancher un nombre décimal d’un nombre entier,
1 000, ex. 1 à 3 p. 150.
ex. 35 à 37 p. 152.
17. Calculer le double, le triple, ex. 1 à 5 p. 153.
13. Calculer la moitié, le quart, le tiers, ex. 58 à 60 p. 156.
18. Déterminer l’ordre de grandeur d’un quotient, ex. 67
14. Multiplier un nombre décimal par un nombre entier,
à 69 p. 156.
ex. 32 à 34 p. 154.
19. Ajouter un nombre entier et un nombre décimal,
15. Déterminer l’ordre de grandeur d’un produit, ex. 35
ex. 28 et 29 p. 148.
p. 154 et ex. 36 et 37 p. 155.
20. Retrancher un nombre entier d’un nombre décimal,
ex. 29 à 31 p. 151.
21. Multiplier par 10, 100, 1 000, ex. 10, 13, 14, 16 et 17 PROBLÈMES
p. 153.
22. Ajouter deux nombres décimaux, ex. 42 à 44 p. 149. 1. Écrire le nombre entier précédent, le nombre entier
suivant, ex. 20 à 22 p. 145.
23. Diviser par 10, 100, 1 000, ex. 50 et 51 p. 155 et
ex. 53, 54 et 56 p. 156. 2. Retrancher 9, retrancher 11, ex. 16 et 17 p. 150 et
ex. 18 p. 151.
24. Soustraire deux multiplies de 10, ex. 7 à 9 p. 150.
3. Écrire le nombre entier précédent, le nombre entier
25. Déterminer l’ordre de grandeur d’un produit, ex. 41 suivant, ex. 23 à 25 p. 145.
à 43 p. 155.
4. Ajouter 18, 19, 28, 29, …, ex. 25 à 27 p. 148.
26. Ajouter deux grands nombres multiples de 10,
ex. 45 à 47 p. 149. 5. Compléter un nombre décimal à l’entier supérieur,
ex. 33 à 35 p. 148.
GRANDEURS ET MESURES 6. Multiplier par 9, multiplier par 11, ex. 18 à 20 p. 154.
1. Ajouter un nombre à un chiffre à un nombre à deux
ou trois chiffres, ex. 4 à 6 p. 147. 8. Déterminer l’ordre de grandeur d’une somme, ex. 50
à 52 p. 149.
2. Retrancher un multiple de 10 d’un nombre à deux
ou trois chiffres, ex. 10 à 12 p. 150. 9. Déterminer l’ordre de grandeur d’un produit, ex. 38
et 40 p. 155.
3. Identifier le chiffre des dixièmes, des centièmes, des
milliers, ex. 41 à 44 p. 145 et ex. 45 p. 146. 10. Retrancher 18, 19, 28, 29 …, ex 19 à 21 p. 151.
4. Ajouter un nombre entier et un nombre décimal, 11. Calculer un quotient entier, ex. 44 à 48 p. 155.
ex. 30 à 32 p. 148. 12. Retrancher un nombre décimal d’un nombre entier,
5. Multiplier par 9, multiplier par 11, ex. 21 à 23 p. 154. ex. 38 à 40 p. 152.
6. Soustraire deux grands nombres multiples de 10, 13. Calculer le double, le triple, ex. 6 à 8 p. 153.
ex. 44 à 46 p. 152.
7. Multiplier par des multiples de 10, ex. 24 à 28 p. 154. * Les numéros de pages correspondent aux pages du manuel.
Proposition de progression annuelle
Nombres et calculs Grandeurs et mesures
1. La calculatrice................ 10 15. Addition des nombres 1. Mesures de longueurs 74

2. Les nombres entiers.................................. 44
jusqu’à 999 999................. 12 16. Soustraction des
Période 6. Les fractions : lire, écrire et nombres entiers................. 46
1 représenter.......................... 22
10. Fractions décimales 30
24. Situations de
proportionnalité................ 64
12. Les nombres décimaux :
lire et écrire......................... 36
7. Les fractions : exprimer 17. Multiplication 3. Mesures de durées ...... 78

une mesure à l’aide des nombres entiers......... 48
d’une fraction..................... 24 18. Division des nombres
Période 13. Les nombres décimaux : entiers.................................. 50
2 comparer et ranger........... 38 19. Addition des nombres

décimaux............................. 54
20. Soustraction
des nombres décimaux.... 56
8. Les fractions : 21. Multiplication d’un 2. Mesure de masses........ 76

encadrement par deux décimal par un entier....... 58 4. Mesures de contenances et
entiers.................................. 26 22. Division d’un décimal volume................................. 80
9. Les fractions : par un entier....................... 62 12. Mesures d’angles....... 98
Période écriture sous forme
d’une somme d’un nombre
3 entier et d’une fraction
inférieure à 1...................... 28
14. Les nombres décimaux :
encadrer, intercaler
et arrondir........................... 40
3. Les grands nombres : 22. Division décimale 5. Mesures et nombres

lire, écrire, décomposer.... 14 de deux entiers ................. 60 décimaux............................. 82
Période 4. Les grands nombres :
comparer, ranger,
23. Les pourcentages....... 68 7. Périmètre ....................... 88
8. Mesure d’aires :
4 encadrer............................... 16 unités usuelles (1)............. 90
11. Écriture fractionnaire
et nombre décimaux ....... 34
5. Ordre de grandeur 25. La proportionnalité – 6. Échelle et vitesse.......... 84

d’un nombre....................... 18 passage à l’unité................ 66 9. Mesure d’aires :
Période unités usuelles (2)............. 92
5 10. Aire du carré

et du rectangle................... 94
11. Périmètre et aire........ 96
8
Problèmes
Espace et géométrie Calcul mental
Méthodologie Problèmes transversaux
1. Droites perpendiculaires 1. Identifier......................... 144- 1. Poser la question 158 Nombres et calculs........ 184
et parallèles............................104 145 3. Représenter Grandeurs et mesures .185
2. Se déplacer : 2. Additionner.................... 147 un énoncé : schématiser Espace et géométrie..... 186
dans un quadrillage.............106 3. Soustraire....................... 150 et modéliser............. 162 Domaines croisés.......... 186
3. Se déplacer : dans Interdisciplinarité.......... 187
un réseau de lignes..............108
4. Activités numériques : 4. Identifier.................... 145-146 2. Trouver les questions Nombres et calculs........ 188
les déplacements .............. 110 5. Additionner............... 147-148 intermédiaires......... 160 Grandeurs et mesures .189
5. Les polygones................ 112 6. Soustraire................... 150-151 10. Les problèmes du Espace et géométrie..... 190
6. Les triangles................... 114 champ additif.......... 176 Domaines croisés.......... 190
7. Multiplier et
7. Quadrilatères................. 116 diviser.......................153-155-156 11. Les problèmes du Interdisciplinarité.......... 191
champ multiplicatif 178
9. Les solides....................... 124 8. Identifier................... 146 4. Organiser et traiter les Nombres et calculs........ 192
10. Les solides droits........ 126 9. Additionner.............. 148-149 données ..................... 164 Grandeurs et mesures .193
11. Les patrons.................. 128 10. Soustraire.............. 150-151 5. Trouver Espace et géométrie..... 193
l’opération.................. 166 Domaines croisés.......... 194
11. Multiplier
et diviser................. 153-155-156 8. Rédiger un énoncé Interdisciplinarité.......... 195
de problème.............. 172
13. Les problèmes
sur les durées :
instant initial,
instant final............... 182
8. Le cercle........................... 118 12. Identifier...................144-145 6. Lire et construire Nombres et calculs........ 196

12. Axes de symétrie....... 130 13. Additionner...................... 149 un tableau................ 168 Grandeurs et mesures .197
13. Symétrie axiale.......... 132 14. Soustraire.......................... 152 12. Les problèmes Espace et géométrie..... 198
à étapes..................... 180 Domaines croisés.......... 198
15. Multiplier
et diviser............................154-156 Interdisciplinarité.......... 199
14. Assemblage 16. Identifier.......................... 144 7. Lire et construire Nombres et calculs........ 200
de figures............................. 134 17. Additionner.................... 149 un graphique........... 170 Grandeurs et mesures .200
15. Programmes 18. Soustraire........................ 152 9. Vérifier une solution Espace et géométrie..... 201
de construction.................. 136 et justifier................. 174 Domaines croisés.......... 202
19. Multiplier
16. Agrandissement et diviser..................154-155-156 Interdisciplinarité.......... 202
et réduction........................ 140
* Les numéros de pages correspondent aux pages du manuel.

9
NOMBRES
ET CALCULS
1 La calculatrice Manuel p.
p. 10-11
10-11
Compétence : Connaître quelques fonctionnalités de la calculatrice utiles

pour effectuer une suite de calculs.
AVANT DE COMMENCER
la calculatrice permet de vérifier un résultat que l’on a
Calcul mental 10 min
calculé soi-même.
Objectif : Donner le nombre de dizaines, de centaines, de
milliers.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
Travail collectif oral : Demander aux élèves de donner
Les élèves sont regroupés par deux et ont pour consigne
le nombre de dizaines des nombres suivants en les écri-
de trouver le résultat de l’opération suivante :
vant au tableau au fur et à mesure : 789 ; 7 432 ; 25 094 ;
(23 × 8) + (17 × 7)
80 703 ; 765 931. Les interroger sur leurs procédures.
La plupart d’entre eux vont sûrement calculer chaque paren-
Sur le même principe, passer ensuite au nombre de cen-
thèse, noter les résultats et les additionner. Certains vont
taines et au nombre de milliers avec les nombres suivants :
peut-être penser à utiliser les touches mémoires abordées en
35 982 ; 143 064 ; 87 420 ; 867 409 ; 657 893.
CM1. On valorisera les réussites tout en favorisant l’emploi
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de
des touches mémoires.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 144. Ils font
les exercices 1 à 6 (voir corrigés p. 142). On pourra utiliser un tableau pour faciliter la mise en activité
de la situation de recherche du manuel.
À PROPOS DE LA LEÇON Je tape 2 3 × 8 M+

Les élèves côtoient et utilisent déjà la calculatrice. Il s’agit ici Je lis 2 23 23 8 184
de les aider à faire de longs calculs en employant certaines
1 7 × 7 M+ MRC
fonctionnalités peu connues ou pas employées. Il importe
aussi de leur faire prendre conscience que l’utilisation de 1 17 17 7 119 303
ACTIVITÉS DU MANUEL
Cherchons ensemble 20 min Insister sur le fait que le premier calcul doit toujours être
ponctué de la touche M+ pour le stocker en positif.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et
Lors de la mise en commun, faire remarquer que l’utilisation
s’assurer qu’ils le comprennent.
des touches mémoires permet de stocker les informations
Les laisser rechercher individuellement, puis vérifier avec
des différents calculs, ce qui évite de noter les résultats de
leur voisin(e).
chaque calcul dans le cahier (voir la question b.).
Corrigés
a.
Je tape 1 2 × 2 8 M+ 9 × 1 7 M+ MRC
Je lis 1 12 12 2 28 336 9 9 1 17 153 489
b. À l’aide de la calculatrice, faire les calculs suivants :
12 × 28 = 336 9 × 17 = 153 336 + 153 = 489
J’applique
1 ì Rappeler qu’il faut utiliser les touches mémoires de la calculatrice.
Je tape 2 5 × 1 2 M+ 1 4 × 9 M+ MRC
2 ì Rappeler qu’il faut utiliser les touches mémoires de la calculatrice.

Je tape 1 4 6 – 3 9 M+ 5 7 × 3 M+ 9 9 M– MRC
3 ì
ì Cette technique permet de conserver le résultat et de le multiplier à chaque fois par 4 lorsque l’on tape sur la touche =.
Je tape 3 × 4 = = = = = =
Je lis 3 3 4 12 48 192 768 3 072 12 288
12
NOMBRES ET CALCULS
Je m’entraîne
Effectuer une suite de calculs avec la calculatrice
4 ì a. (109 + 36) + (204 − 59) = 290
Je tape 1 0 9 + 3 6 M+ 2 0 4 – 5 9 M+ MRC
b. (15 × 13) + (74 × 3) − (11 × 7) = 340
Je tape 1 5 × 1 3 M+ 7 4 × 3 M+ 1 1 × 7 M– MRC
c. (304 − 173) − (947 − 856) + (25 × 5) = 165
Je tape 3 0 4 – 1 7 3 M+ 9 4 7 – 8 5 6 M– 2 5 × 5 M+ MRC
5 ì a. 5 358 : 23 → 5 000 : 20 = 250 c. 1 093 – 947 → 1 100 – 950 = 150 e. 342 – 236 → 340 – 240 = 100
b. 95 + 71 → 100 + 70 = 170 d. 52 × 4 → 50 × 4 = 200
En vérifiant avec la calculatrice, la bonne réponse est la c.
6 ì
ì a. (17 × 14) – (56 × 4) = 14 c. (956 + 453) + (74 × 4) – (104 × 8) = 873
b. (514 – 39) – (724 – 501) + (37 × 3) = 363 d. (2 730 : 30) – 94 + (15 × 9) = 132
ì
7 ì
ì
a. Ce tableau permet de réitérer la multiplication, comme dans un tableau de proportionnalité, et évite ainsi de taper
tous les calculs.
Je tape 3 × 4 = 4 = 9 = 30 = 100 = 40 =
Je lis 3 3 4 12 4 16 9 36 30 120 100 400 40 160
b. Voici ce qu’il faut faire avec la calculatrice :
Je tape 4 × 9 = 9 = 15 = 13 = 10 = 30 = 100 = 50 =
Je lis 4 4 9 36 9 81 15 135 13 117 10 90 30 270 100 900 50 450
PROBLÈMES
8 ì (25 × 15) + (23 × 14) – 73 = 624
Je tape 2 5 × 1 5 M+ 2 3 × 1 4 M+ 7 3 M– MRC
Il y a eu 624 spectateurs lors du concert du samedi soir.
9 ì
ì Il faut utiliser un tableau comme dans l’exercice 7.
Il faut 35 fleurs pour réaliser 5 bouquets, 105 fleurs
Je tape 5 × 7 = 15 = 40 = 55 =
pour 15 bouquets, 280 fleurs pour 40 bouquets et
Je lis 5 5 7 35 15 105 40 280 55 385 385 fleurs pour 55 bouquets.
S
SCIENCE
10 ì
ì a. (25 + 14) × 12 × 7 = 3 276
Je tape 2 5 + 1 4 = × 1 2 = × 7 =
Le soigneur donne 3 276 kg d’aliments aux singes en une semaine.
b. (25 + 14) × 12 × 365 = 170 820
Je tape 2 5 + 1 4 = × 1 2 = × 3 6 5 =
Il leur donne 170 820 kg d’aliments en une année.
Il faut partir du résultat 52 et ajouter (12 × 5), soit 112.

112 : 14 = 8
1 4 × 8 M+ 1 2 × 5 M– MRC
 Différenciation 
➜➜ Remédiation : voir Photofiche 1R p. 7. ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 1E p. 8.
• Effectuer une suite de calculs avec la calculatrice • Effectuer une suite de calculs avec la calculatrice
13
2 Les nombres jusqu’à 999 999 Manuel p. 12-13
Compétences : Connaître, savoir écrire, nommer et décomposer les nombres

entiers.
Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
AVANT DE COMMENCER
– lire un nombre ;
– ranger et décomposer ;
Objectif : Écrire un nombre entier à partir de sa
– continuer une suite ;
décomposition.
– trouver le nombre précédent et le nombre suivant d’un
Travail collectif oral : Donner aux élèves les décom-
nombre donné.
positions suivantes pour qu’ils retrouvent le nombre :
Il est important de proposer des exercices d’entraînement
7 milliers et 9 dizaines ; 8 centaines et 4 unités ; 5 milliers,
chaque jour, par exemple sur l’ardoise.
6 centaines et 3 unités ; 7 centaines, 8 unités et 4 milliers ;
8 milliers, 6 unités et 2 centaines. Les interroger sur leurs
procédures.
Sur le même principe, faire chercher d’autres nombres : ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
7 dizaines de mille et 8 dizaines ; 8 millions, 98 dizaines Proposer une dictée de nombres sur l’ardoise pour vérifier
de mille et 25 unités ; 9 centaines de mille, 13 millions si les élèves ont bien acquis la numération de position.
et 9 centaines ; 78 unités de mille, 780 unités et 67 mil- Après avoir énoncé chaque nombre, vérifier les écritures
lions ; 8 millions, 9 dizaines de mille, 5 centaines de mille sur l’ardoise et reprendre, si nécessaire, en se servant des
et 9 dizaines. erreurs éventuelles pour faire le point sur les espaces entre
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de les classes et la place des zéros intercalés.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 144. Ils font Utiliser le nombre 436 708 pour :
les exercices 16 et 17 (voir corrigés p. 142). – l’écrire en chiffres ;
– l’écrire en lettres ;
À PROPOS DE LA LEÇON – le décomposer sous forme de sommes ;
Dans cette leçon, qui est une révision du CM1, on reverra – le décomposer sous forme de produits.
les notions suivantes :
Cherchons ensemble 20 min c. 320 709 → trois cent vingt mille sept cent neuf
805 860 → huit cent cinq mille huit cent soixante
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves.
576 038 → cinq cent soixante-seize mille trente-huit
S’assurer qu’ils comprennent que le nombre écrit sur chaque
quille correspond au nombre de quilles renversées de cette
couleur.
J’applique
Laisser les élèves rechercher individuellement, puis vérifier
avec leur voisin(e). 1 ì a. deux cent trente-sept mille six cent huit
Lors de la mise en commun, insister sur : b. cinq cent quarante-huit mille neuf cent quatre-vingt-dix-neuf
– la décomposition des nombres sous la forme de sommes, c. six cent vingt-neuf mille cent vingt-cinq
puis de produits ; d. six cent mille cinq cents
– l’écriture en chiffres en respectant les espaces et la place e. quatre-vingt-dix-huit mille sept cent trente et un
des zéros intercalés. On pourra utiliser un tableau de
numération ; 2 ì a. 643 520
– l’écriture en lettres (rappel des règles) ; b. 80 938
– l’ordre sur les nombres pour connaître le gagnant. c. 700 800
d. 342 226
Corrigés
3 ì
ìa. 538 627 = (5 × 100 000) + (3 × 10 000) + (8 × 1 000)
a. Léo → 300 000 + 20 000 + 700 + 9 = 320 709 + (6 × 100) + (2 × 10) + 7
Imane → 800 + 800 000 + 5 000 + 60 = 805 860 b. 152 031 = (1 × 100 000) + (5 × 10 000) + (2 × 1 000)
Julia → 70 000 + 500 000 + 8 + 6 000 + 30 = 576 038 + (3 × 10) + 1
Imane a gagné la partie. c. 400 052 = (4 × 100 000) + (5 × 10) + 2
b. 320 709 = (3 × 100 000) + (2 × 10 000) + (7 × 100) + 9
805 860 = (8 × 100 000) + (5 × 1 000) + (8 × 100) + (6 × 10) 4 ì
ìa. 360 452
576 038 = (5 × 100 000) + (7 × 10 000) + (6 × 1 000) + (3 × 10) + 8 b. 507 401
14
NOMBRES ET CALCULS
Je m’entraîne
PROBLÈMES
Écrire des nombres entiers GÉOGRA
PH IE
12 ì a. 357 121 → trois cent cinquante-sept mille cent

5 ì a. deux cent trente et un mille six cent dix-sept vingt et un
231 617 = (2 × 100 000) + (3 × 10 000) + (1 × 1 000) 30 528 → trente mille cinq cent vingt-huit
+ (6 × 100) + (1 × 10) + 7 505 991 → cinq cent cinq mille neuf cent quatre-vingt-onze
b. huit cent quarante et un mille un 632 834 → six cent trente-deux mille huit cent trente-quatre
841 001 = (8 × 100 000) + (4 × 10 000) + (1 × 1 000) + 1 b. 301 230 = (3 × 100 000) + (1 × 1 000) + (2 × 100) + (3 × 10)
c. six cent vingt-quatre mille quatre cent quatre-vingt-dix-huit 2 586 = (2 × 1 000) + (5 × 100) + (8 × 10) + 6
624 498 = (6 × 100 000) + (2 × 10 000) + (4 × 1 000) 41 526 = (4 × 10 000) + (1 × 1 000) + (5 × 100) + (2 × 10) + 6
+ (4 × 100) + (9 × 10) + 8 244 820 = (2 × 100 000) + (4 × 10 000) + (4 × 1 000)
d. huit cent quatre-vingt mille cinquante-deux + (8 × 100) + (2 × 10)
880 052 = (8 × 100 000) + (8 × 10 000) + (5 × 10) + 2 c. France (632 834) > Espagne (505 991) > Allemagne
e. neuf cent quatre-vingt-dix-neuf mille neuf cent quatre- (357 121) > Italie (301 230) > Royaume-Uni (244 820)
vingt-dix-neuf > Pays-Bas (41 526) > Belgique (30 528) > Luxembourg
999 999 = (9 × 100 000) + (9 × 10 000) + (9 × 1 000) (2 586)
+ (9 × 100) + (9 × 10) + 9
13 ì
ì a. 297 512 = 200 000 + 90 000 + 7 000 + 500 + 10 + 2
6 a. 27 dizaines de mille, 63 dizaines et 5 unités → 270 635
ì
ì 603 896 = 600 000 + 3 000 + 800 + 90 + 6
b. 1 unité de mille, 86 dizaines et 3 unités → 1 863 457 018 = 400 000 + 50 000 + 7 000 + 10 + 8
c. 137 unités de mille et 137 unités → 137 137 706 449 = 700 000 + 6 000 + 400 + 40 + 9
b. 297 000 < 297 512 < 298 000
Comparer des nombres entiers 603 000 < 603 896 < 604 000
457 000 < 457 018 < 458 000
7 ì a. 246 520 > 246 420 d. 631 546 > 613 546
706 000 < 706 449 < 707 000
b. 357 897 < 417 890 e. 886 799 > 886 700
292 000 < 292 162 < 293 000
c. 725 401 < 726 401
470 000 < 470 590 < 471 000
Ranger des nombres entiers 422 000 < 422 761 < 423 000
475 000 < 475 465 < 476 000
8 ì 23 427 < 32 127 < 230 427 < 230 472 < 320 227 c. voile (292 162) < pétanque (297 512) < golf (422 761)
< 321 227 < rugby (457 018) < handball (470 590) < basket (475 465)
< judo (603 896) < équitation (706 449)
9 ì
ì 451 900 > 450 019 > 439 391 > 439 291 > 439 219
> 400 000
Encadrer des nombres entiers 729 204
10 ì
Nombre précédent Nombre donné Nombre suivant
➜➜ Remédiation : voir Photofiche 2R p. 9.
349 999 350 000 350 001 • Écrire des nombres entiers
562 542 562 543 562 544 • Comparer des nombres entiers
99 998 99 999 100 000 • Ranger des nombres entiers
346 726 346 727 346 728 • Encadrer des nombres entiers
699 089 699 090 699 091 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 2E p. 10.
• Écrire des nombres entiers
11 ì
ì • Comparer des nombres entiers
• Ranger des nombres entiers
Nombre Nombre
Nombre • Encadrer des nombres entiers
de milliers qui de milliers qui
donné
vient juste avant vient juste après  Évaluation 
627 000 627 341 628 000 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 20-21 ; guide
558 000 558 643 559 000 pédagogique p. 22-23.
221 000 221 586 222 000 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 17-18.
98 000 98 899 99 000
863 000 863 702 864 000
15
3 Les grands nombres : lire, écrire et décomposer
Manuel p. 14-15 Compétences : Connaître, savoir écrire, nommer et décomposer les nombres
entiers.
AVANT DE COMMENCER
Calcul mental 10 min ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
Objectif : Donner le nombre de dizaines, de centaines, de Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise le nombre
milliers. 890 780 en chiffres, puis de l’écrire en lettres. Vérifier que
Travail collectif oral : Demander aux élèves de donner le tous les élèves l’ont écrit correctement en chiffres en faisant
nombre de dizaines des nombres suivants en les écrivant verbaliser les façons de procéder :
au tableau au fur et à mesure : 3 564 ; 45 098 ; 129 873 ; – écrire ce que j’entends avant le mot mille ;
452 096 ; 60 670. Les interroger sur leurs procédures. – laisser un espace entre la classe des milliers et celle des
Sur le même principe, passer ensuite au nombre de cen- unités simples ;
taines et au nombre de milliers avec les nombres suivants : – écrire ce que j’entends après le mot mille.
90 832 ; 453 210 ; 84 508 ; 203 451 ; 809 431. On pourra avoir recours au tableau de numération pour bien
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de indiquer les zéros manquants.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 144. Ils font Pour l’écriture en lettres, on rappellera les règles d’ortho-
les exercices 7 à 9 (voir corrigés p. 142). graphe pour les mots mille, cent et vingt.
Proposer ensuite le même travail avec le nombre 85 347 834.
Reprendre la même procédure en ajoutant le mot million et
À PROPOS DE LA LEÇON
la règle d’écriture qui le concerne.
Cette leçon permet d’insister sur les notions suivantes :
Enfin, dicter le nombre 83 780 567 300 qui permet d’ajouter
– la lecture et l’écriture des grands nombres ;
le mot milliard. Attirer l’attention des élèves sur les zéros
– la décomposition des grands nombres sous forme de
intercalés. On n’hésitera pas à avoir recours au tableau
sommes ou de produits.
de numération même avec les élèves qui ne sont pas en
difficulté.
Cherchons ensemble 20 min Amérique du Nord : 361 128 000.
Océanie : 39 359 000.
s’assurer qu’ils le comprennent. Les différentes écritures
représentent toutes une façon d’écrire un nombre. J’applique
Laisser les élèves rechercher individuellement, puis vérifier
avec leur voisin(e).
1 ì a 2 346 789 f. 315 264 894
b. 10 154 256 310 g. 278 345 001
Lors de la mise en commun, insister sur :
c. 8 325 501 289 h. 19 914 068 532
– l’écriture en chiffres en respectant les espaces entre les
d. 543 268 800 i. 35 767 230 098
classes et la place des zéros intercalés. On pourra utiliser
e. 3 459 863 j. 6 020 043 005
un tableau de numération ;
– l’écriture en lettres (rappel des règles). 2 ì a. douze millions cinq cent trente-six mille quatre
cent cinquante-huit
Corrigés
b. vingt-trois milliards neuf cent soixante et onze millions
a. Asie : quatre milliards trois cent quatre-vingt-quatre mil- six cent mille quarante et un
lions huit cent quarante-quatre mille. c. huit milliards deux cent quarante-cinq millions neuf cent
Population totale mondiale : sept milliards trois cent vingt- soixante-trois mille cent quatre
quatre millions sept cent quatre-vingt-deux mille. d. onze milliards huit cent dix millions soixante et onze
b. Afrique : 1 166 239 000. mille quatre cent quatre-vingt-dix
Europe : 743 123 000.
Amérique du Sud : 630 089 000. 3 ì a. 29 312 000 000 b. 15 000 424 000
16
NOMBRES ET CALCULS
Je m’entraîne PROBLÈMES
S
SCIENCE
Connaître et savoir écrire des nombres entiers 11 ì a. 47 545 054 095 → quarante-sept milliards cinq
cent quarante-cinq millions cinquante-quatre mille quatre-
4 ì a. 33 009 600 313 d. 2 003 104 503
vingt-quinze
b. 6 034 100 e. 20 033 009
5 130 636 251 → cinq milliards cent trente millions six cent
c. 47 003 006 012
trente-six mille deux cent cinquante et un
5 ì a. neuf milliards huit cent soixante et onze millions 26 112 653 727 → vingt-six milliards cent douze millions six
neuf cent quarante-trois cent cinquante-trois mille sept cent vingt-sept
b. onze milliards trente-sept millions quinze mille neuf cent 35 514 830 432 → trente-cinq milliards cinq cent quatorze
quatre millions huit cent trente mille quatre cent trente-deux
c. cinq cent un milliards cent quarante-trois millions quatre- b. 5 150 716 246 = (5 × 1 000 000 000) + (1 × 100 000 000)
vingt-quatorze mille sept cent quatre-vingts + (5 × 10 000 000) + (7 × 100 000) + (1 × 10 000)
d. trente-cinq milliards huit cent quatre millions sept cent + (6 × 1 000) + (2 × 100)+ (4 × 10) + 6
soixante-six mille neuf cents 33 368 946 002 = (3 × 10 000 000 000) + (3 × 1 000 000 000)
e. cent quarante-neuf milliards huit cent soixante-dix-sept + (3 × 100 000 000) + (6 × 10 000 000) + (8 × 1 000 000)
mille six cent cinquante-quatre + (9 × 100 000) + (4 × 10 000)+ (6 × 1 000) + 2
8 605 028 916 = (8 × 1 000 000 000) + (6 × 100 000 000)
6 ì
ì a. Dans 253 622 041, le chiffre 5 représente la dizaine + (5 × 1 000 000) + (2 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100)
de millions. + (1 × 10) + 6
b. Dans 43 346 251 033, le chiffre 5 représente la dizaine 4 716 047 365 = (4 × 1 000 000 000) + (7 × 100 000 000)
de mille. + (1 × 10 000 000) + (6 × 1 000 000) + (4 × 10 000)
c. Dans 886 897 426 502, le chiffre 5 représente la centaine.
+ (7 × 1 000) + (3 × 100) + (6 × 10) + 5
d. Dans 260 094 423 651, le chiffre 5 représente la dizaine.
c. Suède (4 716 047 365) < Belgique (5 130 636 251)
e. Dans 1 008 645 233, le chiffre 5 représente l’unité de mille.
< Grèce (5 150 716 246) < Roumanie (8 605 028 916)
7 ì
ì a. 2 510 c. 453 476 e. 566 < Espagne (26 112 653 727) < Italie (33 368 946 002)
b. 15 930 d. 68 372 < France (35 514 830 432) < Allemagne (47 545 054 095)
Décomposer des nombres entiers 12 ì

ì trois millions cent douze mille
douze millions cent trois mille
8 ì a. 3 458 098 652 = 3 000 000 000 + 400 000 000 cent millions trois mille douze
+ 50 000 000 + 8 000 000 + 90 000 + 8 000 + 600 + 50 + 2 trois cent millions douze mille
b. 21 568 770 001 = 20 000 000 000 + 1 000 000 000 trois cent millions mille douze
+ 500 000 000 + 60 000 000 + 8 000 000 + 700 000 trois millions douze mille cent
+ 70 000 + 1 douze millions trois mille cent
c. 29 694 897 = 20 000 000 + 9 000 000 + 600 000 cent trois millions douze mille
+ 90 000 + 4 000 + 800 + 90 + 7 cent trois millions mille douze
d. 7 784 267 346 = 7 000 000 000 + 700 000 000 cent douze millions trois mille
+ 80 000 000 + 4 000 000 + 200 000 + 60 000 + 7 000
+ 300 + 40 + 6
9 ì
ì a. 17 065 450 300 = (1 × 10 000 000 000)
+ (7 × 1 000 000 000) + (6 × 10 000 000) + (5 × 1 000 000) 3 156 804 989
+ (4 × 100 000) + (5 × 10 000) + (3 × 100)
b. 26 988 765 217 = (2 × 10 000 000 000) + (6 × 1 000 000 000)
+ (9 × 100 000 000) + (8 × 10 000 000) + (8 × 1 000 000)  Différenciation 
+ (7 × 100 000) + (6 × 10 000) + (5 × 1 000) + (2 × 100) ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 3R p. 11.
+ (1 × 10) + 7 • Connaître et savoir écrire des nombres entiers
c. 25 801 317 = (2 × 10 000 000) + (5 × 1 000 000) • Décomposer des nombres entiers
+ (8 × 100 000) + (1 × 1 000) + (3 × 100) + (1 × 10) + 7 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 3E p. 12.
d. 94 608 786 538 = (9 × 10 000 000 000) + (4 × 1 000 000 000) • Connaître et savoir écrire des nombres entiers
+ (6 × 100 000 000) + (8 × 1 000 000) + (7 × 100 000) • Décomposer des nombres entiers
+ (8 × 10 000) + (6 × 1 000) + (5 × 100) + (3 × 10) + 8
 Évaluation 
ì
10 ì
ì
a. 24 534 567 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 20-21 ; guide
b. 30 005 049 678 pédagogique p. 22-23.
c. 104 167 809 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 17-18.
17
4 Les grands nombres : comparer, ranger et encadrer
Manuel p. 16-17 Compétences : Comparer, ranger, encadrer les nombres entiers.
AVANT DE COMMENCER
recherche individuel sur l’ardoise avant de faire une mise
en commun qui permettra de verbaliser les différentes
Objectif : Donner le nombre de dizaines de mille, de cen-
méthodes des uns et des autres.
taines de mille, de millions.
➜ Les deux nombres n’ont pas le même nombre de chiffres :
Travail collectif oral : Demander aux élèves de donner le
le plus grand est celui qui a le plus de chiffres. Il est possible
nombre de dizaines de mille et le nombre de centaines de mille
que certains élèves ne le remarquent pas et comparent les
des nombres suivants en les écrivant au tableau au fur et à
nombres à partir du premier chiffre en partant de la gauche.
mesure : 5 674 321 ; 90 856 709 ; 67 450 154 ; 896 156 908 ;
Proposer maintenant deux nombres ayant le même nombre
9 873 452 097. Les interroger sur leurs procédures.
de chiffres (476 780 934 et 478 986 750). Laisser un temps
Passer ensuite au nombre de millions avec les nombres
de recherche individuel sur l’ardoise avant de faire une mise
suivants : 56 987 098 124 ; 986 097 450 085 ; 70 786 453 093 ;
en commun qui permettra de nouveau de verbaliser les
980 456 320 ; 1 234 908 456.
différentes méthodes employées.
➜ Les deux nombres ont le même nombre de chiffres :
on compare donc ces nombres en partant de la gauche,
les exercices 18 et 19 (voir corrigés p. 142).
chiffre par chiffre. Demander ensuite aux élèves de ranger
ces quatre nombres dans l’ordre croissant.
À PROPOS DE LA LEÇON Lors de la mise en commun, on pourra proposer à quatre
Cette leçon permet de revoir des notions déjà abordées en élèves d’écrire chacun l’un des quatre nombres sur son ardoise
CM1 et revues lors de la leçon : comparer des nombres ; et de venir se placer devant le tableau. Un autre élève viendra
ranger des nombres ; encadrer des nombres. ranger ses camarades dans l’ordre croissant des ardoises.
Faire d’autres exemples avec les nombres 78 987 056 et
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min 78 978 600, puis 56 907 564 021 et 56 790 985 200.
Au tableau, écrire les nombres 45 890 675 et 5 678 453, et
demander aux élèves de les comparer. Laisser un temps de
Cherchons ensemble 20 min c. Centaine Diamètre Centaine
Planète
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves précédente en km suivante
et s’assurer qu’ils le comprennent en posant quelques Mercure 48 4 880 49
questions. Mars 68 6 804 69
Les laisser rechercher individuellement la question a. La Vénus 121 12 103 122
mise en commun va permettre de voir que les planètes sont Terre 127 12 756 128
rangées selon la longueur de leur diamètre car les nombres
Neptune 499 49 922 500
bleus sont rangés dans l’ordre croissant, contrairement aux
Uranus 513 51 312 514
nombres rouges.
Demander aux élèves de répondre à la question b. La mise Saturne 1 205 120 536 1 206
en commun permettra de rappeler les règles de base pour Jupiter 1 429 142 984 1 430
ranger des nombres entiers.
Avant de répondre aux questions c. et d., rappeler aux élèves d. Dizaine Distance Dizaine
ce que signifie encadrer entre deux centaines consécutives Planète de mille au Soleil de mille
précédente en km suivante
et deux dizaines de mille consécutives. Pour cela, proposer
quelques exemples avec les nombres suivants : 238 567 ; Mercure 5 790 57 909 176 5 791
3 456 780 ; 56 098 345 ; 709 452 085. Mars 22 793 227 936 637 22 794
Vénus 10 820 108 208 926 10 821
Corrigés Terre 14 959 149 597 887 14 960
a. Elles sont rangées selon la longueur de leur diamètre. Neptune 449 825 4 498 253 000 449 826
b. Mercure (57 909 176) < Vénus (108 208 926)
Uranus 287 097 2 870 972 220 287 098
< Terre (149 597 887) < Mars (227 936 637)
Saturne 142 672 1 426 725 000 142 673
< Jupiter (778 412 027) < Saturne (1 426 725 000)
< Uranus (2 870 972 220) < Neptune (4 498 253 000) Jupiter 77 841 778 412 027 77 842
18
NOMBRES ET CALCULS
J’applique Ranger des nombres entiers
1 ì a. 2 345 627 898 < 2 346 625 897 9 ì 345 897 564 < 354 983 452 < 435 908 765
b. 863 721 641 < 863 946 897 < 453 973 500 < 534 900 231 < 543 900 543
c. 56 724 003 602 > 56 724 002 602
d. 718 646 000 517 > 716 647 001 517 10 ì
ì 78 876 834 200 > 78 867 900 456 > 78 786 564 031
e. 2 356 066 < 2 356 065 006 > 78 768 098 754 > 78 687 845 342 > 78 678 453 600
2 ì
ì 26 346 277 < 26 356 277 < 263 275 800 PROBLÈMES
< 264 286 800 < 2 623 627 277 < 2 634 627 277
11 ì
ì a. Chine (986 253 000) > Inde (893 862 000)
3 ì
ì 760 841 627 > 700 930 620 > 76 630 946 > États-Unis (290 300 000) > Indonésie (249 800 000)
> 70 546 214 > 70 320 000 > 7 865 647 > Brésil (244 358 000) > Russie (236 700 000)
> France (59 840 000) > Espagne (52 598 000)
4 ì
ì À titre d’exemples : b. 249 000 000 < 249 800 000 < 250 000 000
a. 33 627 978 < 33 627 984 < 33 627 990 52 000 000 < 52 598 000 < 53 000 000
b. 2 651 000 315 < 2 651 000 344 < 2 651 000 357 986 000 000 < 986 253 000 < 987 000 000
c. 65 222 467 098 < 65 222 467 125 < 65 222 467 202 244 000 000 < 244 358 000 < 245 000 000
d. 450 006 999 < 450 007 151 < 450 007 201 893 000 000 < 893 862 000 < 894 000 000
e. 29 351 191 514 < 29 351 191 552 < 29 351 191 614 236 000 000 < 236 700 000 < 237 000 000
59 000 000 < 59 840 000 < 60 000 000
290 000 000< 290 300 000 < 291 000 000
Je m’entraîne c. 5 892 385 400 – (249 800 000 + 52 598 000 +
986 253 000 + 244 358 000 + 893 862 000 + 236 700 000
Comparer des nombres entiers
+ 59 840 000 + 290 300 000) = 5 892 385 400 – 3 013 711 000
5 ì a. 15 268 084 < 15 269 084 = 2 878 674 400
b. 159 264 839 000 < 259 469 873 910 HISTOIRE DES ARTS
c. 8 975 932 003 < 8 975 934 004 12 ì

ì Les Joueurs de cartes (183 200 000)
d. 27 019 149 018 > 27 019 148 026 > Les Femmes d’Alger (161 000 000) > N° 5 (102 600 000)
e. 5 639 108 964 > 5 639 018 469 > Le Portrait d’Adèle Bloch-Bauer (98 900 000)
f. 374 948 572 042 < 473 489 275 240 > Le Cri (87 800 000)
ì
6 ì 13 ì a. Louvre (9 260 000) > Versailles (7 500 000)
ì À titre d’exemples : ì
> tour Eiffel (7 097 302) > musée d’Orsay (4 480 609)
a. 318 627 821 > 317 547 254
> Cité des sciences (2 327 450) > Futuroscope (1 640 000)
b. 799 257 126 < 799 258 547
b. Le Mont-Saint-Michel se situe entre le musée d’Orsay et
c. 2 617 983 666 < 2 754 254 865
la Cité des sciences.
d. 69 300 144 013 > 68 542 547 852
c. 9 260 000 – 4 480 609 = 4 779 391
e. 25 580 045 701 > 24 584 584 458
Le Louvre a 4 779 391 visiteurs de plus que le musée d’Orsay.
f. 9 777 888 > 9 777 788
g. 94 218 007 442 > 93 547 547 632
h. 199 200 000 025 < 200 458 632 914
185 878 945 – 156 678 945 = 29 200 000
i. 34 455 740 < 35 478 521
j. 566 300 300 999 < 600 452 321 895
Encadrer des nombres entiers ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 4R p. 13.
• Comparer des nombres entiers
7 ì a. 56 918 481 627 < 56 918 481 628 < 56 918 481 629 • Encadrer des nombres entiers
b. 3 426 528 999 < 3 426 529 000 < 3 426 529 001
• Ranger des nombres entiers
c. 256 846 690 > 256 846 689 > 256 846 688 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 4E p. 14.
d. 29 500 567 301 > 29 500 567 300 > 29 500 567 299 • Comparer des nombres entiers
e. 7 098 567 499 < 7 098 567 500 < 7 098 567 501 • Encadrer des nombres entiers
8 ì • Ranger des nombres entiers
ì a. 3 458 677 000 < 3 458 677 538 < 3 458 678 000
b. 459 891 000 < 459 891 721 < 459 892 000  Évaluation 
c. 73 324 129 000 < 73 324 129 605 < 73 324 130 000 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 20-21 ; guide
d. 365 543 270 000 < 365 543 270 098 < 365 543 271 000 pédagogique p. 22-23.
e. 566 977 000 < 566 977 759 < 566 978 000 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 17-18.
19
5 Ordre de grandeur d’un nombre Manuel p. 18-19
Compétence : Arrondir un nombre à la dizaine, à la centaine, au millier…

le plus proche.
AVANT DE COMMENCER
pour le calcul approché ainsi que pour déterminer l’ordre
de grandeur d’un calcul.
Objectif : Écrire un nombre entier à partir de sa
On fera remarquer que, pour certains nombres qui se situent
décomposition.
juste au milieu, on ne peut pas donner de réponse.
Travail collectif oral : Donner aux élèves les décom-
positions suivantes pour qu’ils retrouvent le nombre :
7 milliers et 9 dizaines ; 8 centaines et 4 unités ; 5 milliers, ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
6 centaines et 3 unités ; 7 centaines, 8 unités et 4 milliers ; Au tableau, écrire le nombre 7 653 et demander aux élèves
8 milliers, 6 unités et 2 centaines. Les interroger sur leurs de trouver entre quelles dizaines il se situe.
procédures. Laisser un temps de recherche individuel sur l’ardoise avant
Sur le même principe, faire chercher d’autres nombres : d’effectuer une mise en commun qui permettra de verbaliser
7 dizaines de mille et 8 dizaines ; 8 millions, 98 dizaines les différentes méthodes des uns et des autres.
de mille et 25 unités ; 9 centaines de mille, 13 millions Faire rechercher ensuite la dizaine la plus proche de ce
et 9 centaines ; 78 unités de mille, 780 unités et 67 mil- nombre.
lions ; 8 millions, 9 dizaines de mille, 5 centaines de mille Poursuivre le travail avec le même nombre en l’encadrant
et 9 dizaines. entre les deux centaines les plus proches, puis demander
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de de quelle centaine il est le plus proche.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 144. Ils font Effectuer le même travail avec les milliers.
les exercices 18 à 19 (voir corrigés p. 142). Reprendre la même démarche, étape par étape, avec le
nombre 56 783.
Savoir comment arrondir un nombre n’est pas toujours
aisé pour les élèves. Le placement sur une droite graduée
permet de développer des compétences qui seront utiles
Cherchons ensemble 20 min c. On pourra utiliser des demi-droites graduées pour placer
les nombres et se rendre compte des écarts.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves
Le prix le plus proche de 10 000 est 9 979 qui se situe à
et s’assurer qu’ils le comprennent en posant quelques
environ 20 de 10 000 alors que 10 815 est à plus de 800 de
questions relatives à la lecture du tableau :
10 000. On peut utiliser les écarts entre les nombres pour
« Quel est le kilométrage de la voiture … ? »
déterminer lequel est le plus proche.
« Quel est le prix de la voiture … ? »
Laisser les élèves rechercher individuellement les questions
a. et b. La mise en commun va permettre de partager les J’applique
différentes procédures employées. La situation proposée est
facile car le nombre 20 001 est très proche de 20 000. Insister 1 ì a. 70
sur le fait que 20 000, c’est 2 dizaines de mille. b. 360
La question c. est plus difficile car la bonne réponse est c. 50
inférieure à 10 000. Les élèves proposeront peut-être 10 815 d. 680
sans penser à 9 979. e. 70
f. 1 020
Corrigés g. 100
a. et b. Le kilométrage le plus proche de 20 000 est 20 001 qui h. 780
est le nombre qui vient juste après. i. 200
20
NOMBRES ET CALCULS
2 ì
ì a. 800 7 ì
ì a. 609 749 050
b. 358 700 b. 609 749 100
c. 500 c. 609 749 000
d. 0 d. 609 700 000
e. 2 400 e. 610 000 000
f. 23 000
g. 3 100
h. 256 900
i. 12 200
PROBLÈMES
8 ì Nombre de boulangeries : 85 800 → 86 000.
Nombre de boucheries : 40 100 → 40 000.
Je m’entraîne
i. 12 200
Nombre de pharmacies : 38 900 → 39 000.
Arrondir un nombre GÉOGRA
PH IE
9 Paris : 2 241 000.
ì
ì
3 ì a. 7 000 Seine-et-Marne : 1 380 000.
b. 5 000 Yvelines : 1 415 000.
c. 25 000 Essonne : 1 257 000.
d. 20 000 Hauts-de-Seine : 1 602 000.
e. 109 000 Seine-Saint-Denis : 1 554 000.
f. 248 000 Val-de-Marne : 1 357 000.
g. 3 247 000 Val-d’Oise : 1 199 000.
h. 9 704 000
10 ì
ì Moto orange : 6 800 €.
4 a. 260 000
ì Moto rouge et blanche : 10 000 €.
b. 710 000 Moto bleue et jaune : 8 300 €.
c. 58 250 000 Moto bleue et blanche : 7 000 €.
d. 10 900 000 Moto bleue et rouge : 11 700 €.
e. 4 640 000 ì
f. 207 010 000 11 ì
ì
a. 355 000
g. 7 329 710 000 b. 400 000
h. 12 054 090 000 c. 20 dizaines de mille = 200 000
i. 453 760 460 000 354 678 – 200 000 = 154 678
j. 109 870 000 Ils devront emprunter plus de 15 dizaines de mille d’euros
pour acheter cet appartement.
5 ì a. 37 210 000 000
a. 75 000 000
b. 65 000 000
c. 7 157 000 000
23 500 + 58 200 + 41 100 + 42 000 = 164 800
d. 1 205 000 000
e. 15 699 000 000
f. 87 385 000 000
g. 30 700 000 000  Différenciation 
6 ì
ì • Arrondir un nombre
Nombre arrondi Nombre arrondi ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 5E p. 16.
Nombre
à la centaine au millier • Arrondir un nombre
donné
la plus proche le plus proche
 Évaluation 
75 614 75 600 76 000
➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 20-21 ; guide
129 012 129 000 129 000
pédagogique p. 22-23.
47 502 47 500 48 000 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 17-18.
79 374 79 400 79 000
350 589 350 600 351 000
21
Jeprépare
Je prépare l’évaluation
l’évaluation Manuel p. 20-21
CORRIGÉS e. 230 674 980 531 = (2 × 100 000 000 000)

+ (3 × 10 000 000 000) + (6 × 100 000 000)
Connaître et savoir écrire des nombres entiers + (7 × 10 000 000) + (4 × 1 000 000) + (9 × 100 000)
1 ì a. vingt-six mille sept cent quatre-vingts + (8 × 10 000) + (5 × 100) + (3 × 10) + 1
b. deux cent neuf mille huit cent quarante-cinq ì
c. quatre-vingt-dix-huit millions quarante-cinq mille six
7 ì
ì
a. 79 328 435
b. 70 006 030 880
cent soixante-douze
c. 940 354 306
d. douze milliards cinq cent six millions quatre cent vingt
mille quatre-vingt-dix-huit d. 120 783 956
e. deux cent neuf milliards cent quarante-cinq millions neuf e. 4 009 506 090
cent quatre-vingt-quatre mille vingt-trois
2 ì
ì a. 36 253 Comparer des nombres entiers
b. 509 680
c. 27 600 304 8 ì a. 9 786 342 < 9 890 234
d. 12 809 016 b. 56 908 672 451 > 55 987 564 900
e. 404 212 700 000 c. 890 765 > 890 675
d. 12 657 098 < 12 675 980
3 ì
ì a. Dans 78 902, le chiffre 8 représente l’unité de mille.
e. 56 908 734 < 56 980 845
b. Dans 873 095, le chiffre 8 représente la centaine de mille.
c. Dans 16 907 383, le chiffre 8 représente la dizaine. 9 ì
ì À titre d’exemples :
d. Dans 84 563 907 000, le chiffre 8 représente la dizaine a. 78 904 536 > 78 904 529
de milliards. b. 8 908 675 000 > 8 903 472
e. Dans 12 084 736 097, le chiffre 8 représente la dizaine c. 98 567 894 098 < 98 570 372 839
de millions. d. 987 456 > 987 350
4 ì e. 98 567 809 123 < 98 567 810 438
ì a. 5 678
b. 3 452
c. 4 896
d. 764
Encadrer des nombres entiers
e. 6 709 842
10 ì a. 678 909 < 678 910 < 678 911
b. 7 904 399 < 7 904 400 < 7 904 401
Décomposer des nombres entiers c. 13 980 567 000 > 13 980 566 999 > 13 980 566 998
d. 89 900 000 > 89 899 999 > 89 899 998
5 ì a. 67 985 460 = 60 000 000 + 7 000 000 + 900 000
e. 70 785 690 999 < 70 785 691 000 < 70 785 691 001
+ 80 000 + 5 000 + 400 + 60
b. 1 560 706 345 = 1 000 000 000 + 500 000 000 11 ì
ì a. 7 890 000< 7 895 604 < 7 900 000
+ 60 000 000 + 700 000 + 6 000 + 300 + 40 + 5 b. 9 875 080 000 < 9 875 086 123 < 9 875 090 000
c. 90 765 = 90 000 + 700 + 60 + 5 c. 567 980 000 < 567 980 408 < 567 990 000
d. 34 562 098 451 = 30 000 000 000 + 4 000 000 000 d. 143 980 670 000 < 143 980 674 500
+ 500 000 000 + 60 000 000 + 2 000 000 + 90 000 < 143 980 680 000
+ 8 000 + 400 + 50 + 1 e. 908 340 000 < 908 342 875 < 908 350 000
e. 60 562 603 207 = 60 000 000 000 + 500 000 000
+ 60 000 000 + 2 000 000 + 600 000 + 3 000 + 200 + 7
Ranger des nombres entiers
6 ì
ì a. 78 763 981 = (7 × 10 000 000) + (8 × 1 000 000)
+ (7 × 100 000) + (6 × 10 000) + (3 × 1 000) + (9 × 100)
12 ì 454 786 < 455 980 < 456 896 < 456 982 < 465 900
+ (8 × 10) + 1
b. 672 083 = (6 × 100 000) + (7 × 10 000) + (2 × 1 000) 13 ì 78 976 > 78 968 > 78 967 > 78 897 > 78 769 > 78 698
+ (8 × 10) + 3
c. 9 452 902 = (9 × 1 000 000) + (4 × 100 000) 14 ì
ì 22 789 985 < 22 879 600 < 22 987 675 < 23 687 987
+ (5 × 10 000) + (2 × 1 000) + (9 × 100) + 2 < 23 786 421 < 23 867 900
d. 4 670 285 909 = (4 × 1 000 000 000) + (6 × 100 000 000)
+ (7 × 10 000 000) + (2 × 100 000) + (8 × 10 000) 15 ì
ì 34 876 900 342 > 34 867 987 400 > 34 786 012 300
+ (5 × 1 000) + (9 × 100) + 9 > 34 768 906 432 > 34 687 098 345 > 34 678 908 897
22
NOMBRES ET CALCULS
Arrondir un nombre b. 50 099 999 < 50 100 000
215 599 999 < 215 600 000
16 ì a. 56 900 83 699 999 < 83 700 000
b. 12 674 100 102 099 999 < 102 100 000
c. 8 978 200 82 899 999 < 82 900 000
c. Le pays qui compte le moins d’internautes est la France
17 ì
ì a. 7 895 043 760
avec 49 700 000.
b. 7 895 044 000
Le pays qui compte le plus d’internautes est la Chine avec
c. 7 895 000 000
643 600 000.
d. 7 895 000 000
d. 643 600 000 > 352 900 000 > 215 600 000 > 107 700 000
> 102 100 000 > 83 700 000 > 82 900 000 > 61 600 000
PROBLÈMES > 50 100 000 > 49 700 000
18 ì a. 206 077 898 → deux cent six millions soixante- 20 ì

ì a. 7 070 = 7 000 + 70
dix-sept mille huit cent quatre-vingt-dix-huit 4 683 = 4 000 + 600 + 80 + 3
119 713 203 → cent dix-neuf millions sept cent treize mille 11 192 = 10 000 + 1 000 + 100 + 90 + 2
deux cent trois 7 277 = 7 000 + 200 + 70 + 7
47 847 177 → quarante-sept millions huit cent quarante- b. 8 826 → huit mille huit cent vingt-six
sept mille cent soixante-dix-sept 6 224 → six mille deux cent vingt-quatre
43 431 886 → quarante-trois millions quatre cent trente 10 306 → dix mille trois cent six
et un mille huit cent quatre-vingt-six 5 244 → cinq mille deux cent quarante-quatre
b. 30 380 000 = (3 × 10 000 000) + (3 × 100 000) c.
+ (8 × 10 000) Centaine Nombre Centaine
30 206 307 = (3 × 10 000 000) + (2 × 100 000) + (6 × 1 000) précédente de chiens suivante
+ (3 × 100) + 7 7 000 7 070 7 100
16 634 603 = (1 × 10 000 000) + (6 × 1 000 000) 4 600 4 683 4 700
+ (6 × 100 000) + (3 × 10 000) + (4 × 1 000) + (6 × 100) + 3
11 100 11 192 11 200
16 218 217 = (1 × 10 000 000) + (6 × 1 000 000)
7 200 7 277 7 300
+ (2 × 100 000) + (1 × 10 000) + (8 × 1 000) + (2 × 100)
+ (1 × 10) + 7 8 800 8 826 8 900
c. Dans 206 077 898, le chiffre 2 représente la centaine 6 200 6 224 6 300
de millions. 10 300 10 306 10 400
Dans 119 713 203, le chiffre 2 représente la centaine. 5 200 5 244 5 300
Dans 30 206 307, le chiffre 2 représente la centaine de mille.
d. épagneul breton (4 683) < yorkshire (5 244)
Dans 16 218 217, le chiffre 2 représente la centaine de mille
< bouledogue français (6 224) < cavalier king-charles (7 070)
et la centaine.
< labrador (7 277) < golden-retriever (8 826)
19 ì < berger belge (10 306) < berger allemand (11 192)
ì a. 61 600 000 → soixante et un millions six cent mille
107 700 000 → cent sept millions sept cent mille e. 6 308 est compris entre 6 224 et 7 070. Les chihuahuas
643 600 000 → six cent quarante-trois millions six cent mille se rangent entre les bouledogues français et les cavaliers
352 900 000 → trois cent cinquante-deux millions neuf king-charles.
cent mille
49 700 000 → quarante-neuf millions sept cent mille
23
6 Les fractions : lire, écrire et représenter
Manuel p. 22-23 Compétence : Nommer les fractions simples en utilisant le vocabulaire : demi,
tiers, quart…
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Arrondir un nombre entier. Fournir aux élèves une bande de papier de 8 cm qu’ils parta-
Travail collectif oral : Écrire les nombres suivants au geront en deux parties égales. Certains vont procéder par
tableau, au fur et à mesure, et demander aux élèves de les pliage, d’autres pourront partager en mesurant à l’aide de
arrondir à la dizaine supérieure : 238 ; 604 ; 997 ; 3 276 ; la règle. Demander aux élèves d’écrire sous la forme d’une
1 1
6 824.
En procédant de la même manière, demander d’arrondir
(
fraction les deux parties et .
2 2 )
Demander ensuite de partager cette bande de papier en
les nombres suivants à la dizaine la plus proche : 567 ; quatre parts égales (plier encore en deux) et d’écrire sous la
8 092 ; 6 743 ; 9 846 ; 78 674. Attention, il faut bien regar- forme d’une fraction les différentes parties. Bien rappeler que
der par quel chiffre se termine le nombre donné ! l’on a quatre morceaux et, par conséquent, qu’un morceau
Demander aux élèves d’arrondir les nombres suivants, 1
correspond à la fraction .
toujours écrits au fur et à mesure au tableau, à la cen- 4
2
taine supérieure, puis à la centaine la plus proche : 9 834 ; Demander aux élèves ce que représentent deux morceaux : .
4
24 756 ; 98 702 ; 342 949 ; 109 987. 2 1
Faire remarquer que les fractions et représentent la même
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de 4 2
chose.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 145. Ils font 4
Demander aux élèves ce que représentent quatre morceaux : ,
les exercices 26 à 28 (voir corrigés p. 143). 4
soit l’unité dans sa totalité, c’est-à-dire 1.
Demander ensuite de partager cette bande de papier en
huit parts égales (plier encore en deux) et d’écrire sous la
forme d’une fraction les différentes parties. Bien rappeler
Dans cette leçon, il s’agit de revoir la notion de fraction abor-
que l’on a huit morceaux et, par conséquent, qu’un morceau
dée au CM1. Le plus important est de faire comprendre aux 1
élèves qu’une fraction représente une partie d’une unité. La correspond à la fraction .
8
2
réciproque est également importante, à savoir que la somme Demander aux élèves ce que représentent deux morceaux : .
8
des parts (des fractions) est égale à l’unité. On insistera aussi 4 1
Faire remarquer que les fractions et représentent la même
sur le fait qu’une fraction peut être supérieure à l’unité si le 8 2
chose.
numérateur est supérieur au dénominateur. Demander aux élèves ce que représentent les huit morceaux :
Il faudra multiplier les situations de partage (parts égales) 8
, soit l’unité dans sa totalité, c’est-à-dire 1.
sur des supports variés (bandes de papier, cercles…) pour 8
que les élèves assimilent bien la notion.
On insistera tout particulièrement sur le lexique à employer
(demi, tiers, quart…).
Cherchons ensemble 20 min en reproduisant le quadrillage sur une feuille de papier.
En découpant les différentes parties, ils pourront voir que
la partie verte représente bien la moitié de la table. On
fera vérifier en comptant les carreaux : 20 carreaux verts
Les laisser rechercher individuellement la question a., puis correspondent bien à la moitié de 40 carreaux. Sur le même
vérifier avec leur voisin(e). Lors de la mise en commun, principe, on fera trouver les fractions correspondant aux
insister sur les procédures employées. A priori, les élèves différentes couleurs.
devraient compter les carreaux de couleur et rapporter ce
Pour la question c., il s’agit de voir que la partie blanche
nombre au nombre total de carreaux. Certains vont peut-
5
être remarquer que la partie verte correspond à la moitié de correspond à 5 carreaux, soit la fraction . Pour aller plus
1 40
la table, donc à la fraction , et, par conséquent, anticiper 5
2 loin, on pourra faire remarquer que correspond également
la question b. 40
1
Leur demander ensuite de répondre à la question b. Pour les à (c’est la moitié de la partie rouge).
8
élèves en difficulté, on pourra passer par la manipulation
24
NOMBRES ET CALCULS
Corrigés
20 9 ì
ì a., b. et c.
a. La partie verte correspond à la fraction .
40
10 R R R R R
La partie rouge correspond à la fraction .
40
4 R R R R R
La partie bleue correspond à la fraction .
40
1 B B B B B
La partie jaune correspond à la fraction .
40
20 1 V
b. La partie verte correspond à la fraction , soit .
40 2
10 1 4
La partie rouge correspond à la fraction , soit . d. La partie non colorée représente du rectangle.
40 4 20
4 1
La partie bleue correspond à la fraction , soit .
40 10
c. La partie non recouverte correspond à la fraction
5
,
PROBLÈMES
40
1 10 ì a. Il lui reste à parcourir 2 du parcours.
soit . 5
8
b. Le parcours est divisé en 5 parts. Une part vaut 4 km.
Elliot a parcouru 3 parts → 4 × 3 = 12.
J’applique Il a déjà parcouru 12 km.
c. 20 – 12 = 8
1 ì a.  2 3
c.
4
e. g.
9
5 4 9 4 Il lui reste 8 km à parcourir.
1 3 5 14
b. d. f. h.
8 10 2 7 11 ì
ì a. La quantité d’eau renouvelée par Sophie correspond
14
2 ì
ì a. quatre cinquièmes e. sept sixièmes à la fraction
49
.
b. sept demis f. cinq quarts b. La quantité d’eau non changée par Sophie correspond
c. deux huitièmes g. douze neuvièmes 35
à la fraction .
d. dix tiers h. trois dixièmes 49
3 ì a.  4 b.
6

1
c. d.
6 12 ì
ì a. L’âge est divisé en 6 parts. Une part vaut 5 ans.
8 16 4 10 On en prend 4 parts → 4 × 5 = 20.
Emy a 20 ans.
Je m’entraîne b. 1 × 5 = 5. Paul a 5 ans.
3
c. L’écart d’âge entre Emy et Paul correspond à .
Nommer les fractions 6
4 ì a.  6 b. 
8
c. 
3
d. 
3
e. 
1
8 9 8 7 3
5 ì a.  4 b. 
1
c. 
5
d. 
7
e. 
9
f. 
9 1
L = 25 cL
5 4 2 3 10 7 4
1 1 2 1
6 ì
ì a. 2 h c. 8 h e. 7 h L = 50 cL
4 2 3 2
3 1 1
b. 5 h d. 3 h L = 20 cL
4 3 5
25 + 50 + 20 + 100 = 195 cL = 1,95 L
Utiliser des fractions pour représenter un partage La bouteille peut contenir le cocktail.
7 ì a.
• Nommer les fractions
• Utiliser des fractions pour représenter un partage
➜➜ Entraînement : voir Photofiche 6E p. 20.
3 • Nommer les fractions
b. La partie non colorée du cercle correspond à la fraction .
8 • Utiliser des fractions pour représenter un partage
8 a. et b.
ì
 Évaluation 
B B B B R R R ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 32-33 ; guide
2 pédagogique p. 34-35.
c. La partie non colorée correspond à la fraction .
9 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 29-32.
25
7 Les fractions : exprimer Manuel p. 24-25
une mesure à l’aide d’une fraction

Compétence : Utiliser les fractions dans des cas simples de partage ou
de codage de mesures de grandeur. Ranger les fractions dans l’ordre croissant
AVANT DE COMMENCER
graduée. Pour cela, on rappellera la notion de partage de
l’unité en parts égales.
Objectif : Retrancher 9, retrancher 11.
Contrairement à la leçon précédente où l’on abordait exclu-
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer
sivement les fractions comme une partie de l’unité, on verra
46 – 9. Relever les différentes procédures pour ne conserver
que les fractions peuvent être plus grandes que l’unité.
que celle qui consiste à enlever 10, puis ajouter 1. Faire de
nombreux exemples sur l’ardoise : 25 – 9 ; 94 – 9 ; 148 – 9 ;
213 – 9 ; 87 – 9.
Demander aux élèves de tracer un segment de 6 cm (qui
Procéder de la même manière pour retrancher 11 (enlever
servira de bande-unité). Tracer ensuite successivement un
10, puis 1) : 75 – 11 ; 94 – 11 ; 67 – 11 ; 149 – 11 ; 253 – 11 ;
segment de 1 cm, un autre de 2 cm, puis un de 8 cm et
176 – 11.
demander aux élèves d’écrire à chaque fois la mesure sous
la forme d’une fraction.
On pourra poursuivre l’activité avec d’autres mesures pour
les exercices 13 à 15 (voir corrigés p. 148).
s’assurer que les élèves ont bien compris.
Faire le même travail avec un segment-unité mesurant 8 cm.
Après avoir revu la notion de fraction dans la leçon précé-
dente, les élèves vont placer des fractions sur une droite
Cherchons ensemble 20 min 3
b. Baguette A : 3 cm, soit .
4
Baguette E : 4 cm, soit .
6 6
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et 9 8
Baguette B : 9 cm, soit . Baguette F : 8 cm, soit .
s’assurer qu’ils le comprennent. Préciser qu’il faut mesurer 6 6
l’une des arêtes de la baguette. Veiller à ce que les élèves 2
Baguette C : 2 cm, soit .
construisent bien une bande-unité de 6 cm. 6
c. D
Laisser les élèves rechercher la question a. Ils vont rapide- 0 C A E 1 F B 2
ment voir que la baguette D mesure le double de la baguette-
2 3 4 8 9 12
unité. Pour faciliter la suite de la recherche, leur demander — — — — — —
6 6 6 6 6 6
d’écrire la mesure de la baguette-unité sous la forme d’une
d. Cette activité est difficile. Il faudra sûrement passer par la
fraction. Laisser un petit temps de recherche avant la mise
manipulation en reproduisant la demi-droite de la question c. et
en commun. Si les élèves ne trouvent pas la réponse, leur
en traçant des demi-droites en dessous, puis en les partageant en
faire remarquer que la baguette-unité mesure 6 cm et
demis ou en tiers pour se rendre compte de la correspondance.
que l’on peut la partager en 6 parts égales. On arrive donc
3 1 4 2
6
à une écriture fractionnaire de . En profiter pour faire Baguette A : → . Baguette E : → .
6 6 2 6 3
6 9 3 8 4
remarquer que la fraction est égale à 1. Demander aux Baguette B : → . Baguette F : → .
6 6 2 6 3
élèves de trouver la fraction correspondant à la baguette 2 1
Baguette C : → .
12 6 3
D ( )
6
, puis les laisser répondre aux questions b. et c.
J’applique
Lors de la mise en commun, on répondra collectivement 1 1 5
1 ì AB = ; CD = ; EF =
à la dernière question afin de rechercher les équivalences 2 4 4
d’écriture entre les différentes fractions. 2 ì u
Corrigés a. A B
b. C D
a. La baguette D (12 cm) est deux fois plus longue que la
c. E F
baguette-unité (6 cm).
26
NOMBRES ET CALCULS
Je m’entraîne
10 ì
ì a. Jo Maud Tanguy
Tracer des longueurs à partir d’une fraction 1 1 3
— — —
4 2 4
3 ì u
3
b. Jo doit encore parcourir du parcours.
a. A B 4
b. C D 1
Maud doit encore parcourir du parcours.
2
c. E F
1
Tanguy doit encore parcourir du parcours.
4
4 ì
ì u
c. Jo a parcouru 2 km et il lui reste 6 km à parcourir.
a. A B Maud a parcouru 4 km et il lui reste 4 km à parcourir.
b. C D Tanguy a parcouru 6 km et il lui reste 2 km à parcourir.
c. E F ì
11 ì
ì
a.
250 L
Trouver une fraction à partir d’une longueur 200 L
150 L
5 ì AB = 1  ; CD = 5  ; EF = 8 = 2 4
—
2 4 4 5 100 L
2 5 9 10 13 17 19 50 L
6 ì
ì D :  ; A :  ; G : = 1 ; C :  ; E :  ; B :  ; F :
9 9 9 9 9 9 9
7 ì
ì Cet exercice sera l’occasion de travailler les égalités 4
6 3 b. Cela représente .
entre les fractions ; par exemple = . On pourra deman- 5
10 5
der aux élèves de faire le même travail pour chaque fraction. c. Cela représente 200 L.
d.
6 12 250 L
— —
0 10 1 10 2
200 L
A D 150 L
5 100 L
2 — 11
— 5 — 1
0 5 1 2 5 — 50 L
5
C E B
1
e. Cela représente .
5
f. Cela représente 50 L.
PROBLÈMES
8 ì a.  b. Les parts mangées représentent
9 3 15
A A A A
de la pizza. =
12 4 20
c. Les parts restantes représentent 4 16
L L =
3 5 20
de la pizza. 4
T T T 12 C’est celui qui a bu les qui en a bu le plus.
5
9 ì a. 
• Tracer des longueurs à partir d’une fraction
• Trouver une fraction à partir d’une longueur
• Tracer des longueurs à partir d’une fraction
• Trouver une fraction à partir d’une longueur
Antonin Samia Thomas  Évaluation 

8 6 3 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 32-33 ; guide
b. > > . Thomas est premier, Antonin est deuxième
8 8 8 pédagogique p. 34-35.
et Samia est troisième. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 29-32.
27
8 Les fractions : encadrements Manuel p. 26-27
par deux entiers

Compétence : Encadrer une fraction entre deux nombres entiers consécutifs.
AVANT DE COMMENCER
leçon, d’encadrer des fractions entre deux nombres entiers
consécutifs. Pour cela, on utilisera de nouveau des demi-
Objectif : Écrire un nombre décimal à partir de sa décomposition.
droites graduées.
Travail oral collectif : Demander aux élèves d’écrire
« 3 unités et 9 dixièmes » sous la forme d’un nombre.
9
On acceptera l’écriture fractionnaire (3 + ) et l’écriture
10 9
décimale (3,9) avant d’orienter les élèves vers l’écriture Demander aux élèves de placer la fraction sur une demi-
4
décimale. Donner les écritures suivantes : droite graduée. Les laisser rechercher et échanger avec leur
5 unités, 8 dixièmes et 6 centièmes ; 56 centièmes ; voisin(e).
25 unités et 7 centièmes ; 7 unités, 9 dixièmes et 4 mil- Lors de la mise en commun, revenir sur la graduation de la
lièmes ; 10 unités et 10 centièmes demi-droite. Le nombre de parts de l’unité est déterminé
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de par le dénominateur. Ici, on aura une demi-droite graduée
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 146. Ils font les de 4 en 4.
exercices 46 à 49 (voir corrigés p. 143). 9
Faire constater que la fraction est comprise entre 2 et 3.
4
À PROPOS DE LA LEÇON On pourra alors établir l’analogie avec la table de Pythagore
Après avoir exprimé une mesure sous la forme d’une fraction 9
et écrire : 2 < < 3 ; 2 × 4 < 9 < 3 × 4.
en s’aidant de demi-droites graduées, il s’agit, dans cette 4
Cherchons ensemble 20 min
3<
22
< 4 → 3 × 6 < 22 < 4 × 6
6
d. Il est tombé la même quantité d’eau le mardi et le vendredi.
s’assurer qu’ils le comprennent. Leur faire remarquer que le
pluviomètre de Louanne est gradué de 4 en 4 alors que celui
J’applique
de Thomas est gradué de 6 en 6.
2 4 8 13
Laisser les élèves rechercher individuellement la réponse à 1 ì a. A : D: C: B:
la question a. Valider rapidement les résultats trouvés en 3 3 3 3
2 4 8 13
insistant sur les fractions dont le dénominateur est 4 et b. 0 < <1 1< <2 2< <3 4< <5
3 3 3 3
celles dont le dénominateur est 6.
Demander aux élèves de répondre à la question b., puis faire 2 ì a. 4 × 4 < 17 < 5 × 4 e. 8 × 5 < 41 < 9 × 5
la correction avant de les laisser chercher les questions c. et d. b. 5 × 9 < 53 < 6 × 9 f. 6 × 3 < 19 < 7 × 3
Se servir du schéma pour arriver à compléter les différents c. 4 × 8 < 35 < 5 × 8 g. 6 × 2 < 13 < 7 × 2
calculs. d. 3 × 7 < 25 < 4 × 7 h. 6 × 6 < 38 < 7 × 6
Proposer d’autres exemples avec des dénominateurs diffé-
rents en se référant aux écritures multiplicatives. Je m’entraîne
Corrigés Utiliser une demi-droite graduée
3 13 22 3 15 11
a. Lundi :
4
; mercredi :
4
; vendredi :
4
; 3 ì a. D : B: F:
4 4 6
8 22 5 2 16
jeudi : ; mardi : . C: E: H:
6 6 4 6 6
22 9 7
b. 5 < < 6 → 5 × 4 < 22 < 6 × 4 A: G:
4 4 6
3 3 15 11
c. 0 < < 1 → 0 × 4 < 3 < 1 × 4 b. et c. 0 < <1 3< <4 1< <2
4 4 4 6
13 5 2 16
3< < 4 → 3 × 4 < 13 < 4 × 4 1< <2 0< <1 2< <3
4 4 6 6
8 9 7
1< <2→1×6<8<2×6 2< <3 1< <2
6 4 6
28
NOMBRES ET CALCULS
ì 7 9 2 11
4 ì
ì 7 ì
ì
a.  < 2 < d. < 1 <
4 4 7 7
a. 0 1 2 3 4 5 6
24 26 16 20
b. <5< e. <6<
11 11
—
5 5 3 3
→3< <4 3 13 15 37 43
3 c. <7< f. <5<
2 2 8 8
b. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
17 Reconnaître une fraction inférieure à 1
17 —
→8< <9 2
2 8 ì a. Faux e. Vrai
c. 0 1 2 3 4 b. Vrai f. Vrai
7 c. Vrai g. Faux
7 —
→1< <2 5 d. Vrai h. Vrai
5
1 51
d. 0 1 2 3 9 ì
ì b.  e.
9 100
10 10 4 24
→1< <2 — c. g.
6 7 30
6
e. 0 1 2
4 4 PROBLÈMES
→0< <1 —
9 10 10
9 10 ì  → 4 × 2 < 10 < 4 × 3, donc 2 < <3
4 4
f. 0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4
15 15
→3< <4 — 10
4 —
4 4
g. 0 1 2 3 10
En plaçant sur une demi-droite graduée, on se rend
4
9 9
→1< <2 — compte que cela correspond à 2 heures et 30 minutes.
6
6
h. 0 1 2 3 4 5 6 11 ì
ì a. Il y a 31 jours au mois de juillet et Antonella utilise
un flacon en 8 jours.
16 16 8 × 3 = 24
→5< <6 —
3
3 31 – 24 = 7
Antonella doit acheter 4 flacons de gel douche pour le mois
Réaliser un encadrement de juillet.
b. 8 – 7 = 1
5 ì a.  25 → 4 × 6 < 25 < 4 × 7, donc 6 < 25 < 7 Il restera une dose.
4 4
13 13 1
b. → 2 × 6 < 13 < 2 × 7, donc 6 < <7 c. Cela représente du flacon.
2 2 8
22 22
c. → 3 × 7 < 22 < 3 × 8, donc 7 < <8
3 3
6 6
d. → 9 × 0 < 6 < 9 × 1, donc 0 < < 1 25 16 5 27
9 9 A= →6 B= →5 C= →1 D= →4
43 43 4 3 6 7
e. → 8 × 5 < 43 < 8 × 6, donc 5 < <6
8 8
37 37
f. → 5 × 7 < 37 < 5 × 8, donc 7 < <8  Différenciation 
5 5
33 33 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 8R p. 23.
g. → 6 × 5 < 33 < 6 × 6, donc 5 < <6
6 6 • Utiliser une demi-droite graduée
51 51 • Réaliser un encadrement
h. → 7 × 7 < 51 < 7 × 8, donc 7 < <8
7 7 • Reconnaître une fraction inférieure à 1
6 ì
4 21 • Utiliser une demi-droite graduée
a. 1 < <2 e. 3 < <4 • Réaliser un encadrement
3 6
12 17 • Reconnaître une fraction inférieure à 1
b. 2 < <3 f. 8 < <9
5 2
 Évaluation 
18 61
c. 4 < <5 g. 6 < <7 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 32-33 ; guide
4 9
17 38 pédagogique p. 34-35.
d. 5 < <6 h. 7 < <8
3 5 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 29-32.
29
9 Les fractions : écriture sous forme Manuel p. 28-29
d’une somme d’un nombre entier

et d’une fraction inférieure à 1
Compétence : Décomposer une fraction en une somme d’un nombre entier et
d’une fraction inférieure à 1.
AVANT DE COMMENCER
Calcul mental 10 min À PROPOS DE LA LEÇON
Objectif : Multiplier par 10, 100, 1 000. Les raisonnements utilisés pour écrire une fraction sous la
Travail oral collectif : Demander aux élèves de calculer forme d’une somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1
33 4 1 4
14 × 10. sont du type : « Dans , il y a 8 fois et . Or, , c’est 1.
4 4 4 4
Relever les différentes procédures employées par les élèves. 33 1
Insister sur le fait que multiplier par 10 c’est multiplier par Donc = 8 + . » Pour cela, les élèves devront repasser
4 4
une dizaine. On ajoute donc un zéro au nombre par les résultats des tables de multiplication.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise :
8 × 10 ; 97 × 10 ; 20 × 10 ; 83 × 10 ; 69 × 10 ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
Demander aux élèves de calculer 36 × 100
Demander aux élèves de déterminer entre quels nombres
Relever les différentes procédures employées par les élèves.
32
Insister sur le fait que multiplier par 100 c’est multiplier par entiers se situe la fraction . Certains vont sûrement utiliser
5
une centaine. On va donc ajouter deux zéros au nombre. une demi-droite graduée pour placer la fraction et déterminer
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : ainsi les deux nombres entiers consécutifs. D’autres vont se
39 × 100 ; 15 × 100 ; 98 × 100 ; 518 × 100 ; 2 567 × 100 servir des calculs multiplicatifs de la table de Pythagore.
Demander aux élèves de calculer 46 × 1 000 Lors de la mise en commun, on insistera sur la décomposition :
Relever les différentes procédures employées par les élèves. 32
Insister sur le fait que multiplier par 1 000 c’est multiplier 6< < 7 ; 6 × 5 < 32 < 7 × 5.
5
par un millier. On va donc ajouter trois zéros au nombre.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 65 × 1 000 ;
97 × 1 000 ; 193 × 1 000 ; 248 × 1 000 ; 1 509 × 1 000
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 153. Ils font les
exercices 9, 11, 12 et 15 (voir corrigés p. 151).
Cherchons ensemble 20 min J’applique
1 ì a. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
s’assurer qu’ils le comprennent. Les laisser rechercher indi-
viduellement la question a. Leur demander de tracer une 9 1 9
→ =4+ —
2
demi-droite pour trouver entre quels nombres entiers est 2 2
b. 0 1 2 3 4 5
comprise la fraction.
Laisser les élèves répondre aux questions b., c. et d. 19 3 19
→ =4+ —
4
4 4
Corrigés
c. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
17
a.
3 17 1 17
→ =8+ —
2
b. 0 1 2 3 4 5 6 2 2
17 d. 0 1 2 3 4 5 6
—
3
14 2 14
17
est compris entre 5 et 6. → =4+ —
3
3 3 3
3 3 3 3 3 e. 0 1 2 3 4
c. + + + + = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5
3 3 3 3 3
16 1 16
2
d. Il reste . e.
17
=5+
2 → =3+ —
5
3 3 3 5 5
30
NOMBRES ET CALCULS
f. 0 1 2 3 4 5 6 7 26 8 8 8 2 2
d. = + + + =3+
8 8 8 8 8 8
20 2 20
→ =6+ —
3 8 ì a.  = + + + = 3 + 1
ì 7 2 2 2 1
3 3 2 2 2 2 2 2
37 9 9 9 9 1 1
g. 0 1 2 3 4 5 b. = + + + + =4+
9 9 9 9 9 9 9
15 18 5 5 5 3 3
15 3 — c. = + + + =3+
→ =3+ 4 5 5 5 5 5 5
4 4 50 6 6 6 6 6 6 6 6 2 2
d. = + + + + + + + + =8+
h. 0 1 2 3 4 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
1 3 3 3 3 1 13
11 9 ìì a. 4 + = + + + + =
11 1 — 3 3 3 3 3 3 3
→ =2+ 5 1 4 4 1 9 4 9 4 13
5 5 b. 2 + = + + = c. 1 + = + =
4 4 4 4 4 9 9 9 9
4 6 6 4 16
2 ì a.  17  → 4 × 4 < 17 < 4 × 5 → 17 = 4 + 1 d. 2 + = + + =
4 4 4 6 6 6 6 6
43 43 1 2 8 8 8 8 8 2 42
b.  → 6 × 7 < 43 < 6 × 8 → =7+ e. 5 + = + + + + + =
6 6 6 8 8 8 8 8 8 8 8
20 20 2 3 7 7 7 7 7 3 38
c.  → 3 × 6 < 20 < 3 × 7 → =6+ f. 5 + = + + + + + =
3 3 3 7 7 7 7 7 7 7 7
36 36 4 4 5 5 5 4 19
d.  → 8 × 4 < 36 < 8 × 5 → =4+ g. 3 + = + + + =
8 8 8 5 5 5 5 5 5
1 2 2 2 2 1 9
29
e.  → 5 × 5 < 29 < 5 × 6 →
29
=5+
4 h. 4 + = + + + + =
5 5 5 2 2 2 2 2 2 2
51 51 6
f.  → 9 × 5 < 51 < 9 × 6 → =5+
9 9 9 PROBLÈMES
51 51 2
g.  → 7 × 7 < 51 < 7 × 8 → =7+ 28 6 6 6 6 4 4
7 7 7 10 ì = + + + + =4+
15 15 1 6 6 6 6 6 6 6
h.  → 2 × 7 < 15 < 2 × 8 → =7+
a. Il y a 5 boîtes d’œufs.
2 2 2
28 4
b. Il y a 4 œufs dans la dernière boîte. c. =4+
6 6
Je m’entraîne
11 ì a. Rappeler aux élèves qu’il faut utiliser des fractions
Trouver la partie entière d’une fraction aux cinquièmes.
5 4
30 =  ; 30 : 5 = 6. Pour trouver les , on multiplie 4 par 6 :
3 ì B : 5 A : 1 +
4
C : 2 +
1
D : 2 +
5 5 5
6 6 6 6 4 × 6 = 24. Il y a 24 élèves présents.
15 15 3 4 1
4 ì a.   → 4 × 3 < 15 < 4 × 4 → = 3 + b. S’il y a d’élèves présents, il y a d’élèves absents.
4 4 4 5 5
25 25 7 1 × 6 = 6. Il y a 6 élèves absents.
b.  → 9 × 2 < 25 < 9 × 3 → =2+
9 9 9
22
c.  → 7 × 3 < 22 < 7 × 4 →
22
=3+
1 12 ì
ì a. 27 × 2 = 54
7 7 7 54 8 8 8 8 8 8 6 6
30 30 2 = + + + + + + =6+
d.  → 4 × 7 < 30 < 4 × 8 → =7+ 8 8 8 8 8 8 8 8 8
4 4 4 La maîtresse doit acheter 7 étuis.
33 3
5 ì a.  b.  = 5 + 2
b. Il lui restera 2 stylos : .
6 6 54
27 3 15 13 4 30 2
A : = 3 + ; B : = 5 ; C : = 1 + ; D : =4+
8 8 3 9 9 7 7
6 ì
ì
16
• • 4 + 4
1 3 + 5 + 1 + 4 = 13
5 Le plus gros chou-fleur jamais récolté pèse 13 kg.
9 1
• • 3 + 5
4
17 2  Différenciation 
• • 7 + 5
4 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 9R p. 25.
37 1 • Trouver la partie entière d’une fraction
• • 2 + 4
5 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 9E p. 26.
14 5 5 4 4 • Trouver la partie entière d’une fraction
7 ì
ì a.   = + + = 2 +
5 5 5 5 5
24 7 7 7 3 3  Évaluation 
b. = + + + =3+
7 7 7 7 7 7 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 32-33 ; guide
21 6 6 6 3 3 pédagogique p. 34-35.
c. = + + + =3+
6 6 6 6 6 6 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 29-32.
31
10 Fractions décimales Manuel p. 30-31
Compétence : Nommer les fractions décimales en utilisant le vocabulaire :

dixième, centième, millième.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Ajouter 9, ajouter 11. Faire tracer aux élèves une bande-unité de 10 cm graduée
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calcu- tous les centimètres.
ler 37 + 9. Relever les différentes procédures pour ne Demander quelle fraction de cette bande-unité représente
conserver que celle qui consiste à ajouter 10, puis retirer un segment [AB] de 6 cm.
1. Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 26 + 9 ; 43 Sachant que la bande-unité est partagée en 10 parts égales,
6
+ 9 ; 78 + 9 ; 94 + 9 ; 169 + 9. la mesure du segment [AB] sera de . Insister sur la déno-
10
Procéder de la même manière pour ajouter 11 (ajouter 10, mination dixième(s).
puis 1) : 38 + 11 ; 56 + 11 ; 94 + 11 ; 173 + 11 ; 207 + 11 ; Pour les élèves qui ne trouveraient pas, leur proposer de
199 + 11. positionner le segment juste en dessous de la bande-
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de unité et de compter le nombre de parts (6 sur les 10 de la
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 147. Ils font bande-unité).
les exercices 13 à 15 (voir corrigés p. 145). Faire le même travail avec un segment [CD] de 2 cm, puis
avec un segment [EF] de 5 cm. Faire constater aux élèves que
À PROPOS DE LA LEÇON 5
représente la moitié de la bande-unité et que l’on peut
Au travers d’un partage décimal, on reverra tout ce qui a 10
1
également écrire .
été déjà vu jusque-là : 2
– le partage en parts égales ; Proposer ensuite un segment [GH] de 14 cm pour montrer
– la notation sous forme de fractions ; 14
– qu’une fraction est un nombre ;
que les fractions peuvent être plus grandes que l’unité
10
.( )
– que les fractions peuvent être supérieures à l’unité.
Cherchons ensemble 20 min Corrigés
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et 1 20 2
a. d. =
s’assurer qu’ils le comprennent. 100 100 10
Les laisser rechercher individuellement la réponse à la 10 1 50 5 1
b. = e. = =
1 100 10 100 10 2
question a. Valider rapidement la fraction . Demander 19
100 c.
aux élèves comment on pouvait trouver rapidement 100 100
sans avoir à compter toutes les cases une par une.
Proposer ensuite la question b. Lors de la mise en commun,
10 1
J’applique
on insistera sur l’égalité = . On pourra utiliser un carré
100 10
de la même taille que celui du manuel partagé en seulement
1 ì
10 bandes identiques pour montrer qu’une bande se 0 1

compose de 10 petits carrés.
3 6 8 11 15
Demander aux élèves de répondre aux questions c., d. et e. — — — — —
10 10 10 10 10
Lors de la correction de la dernière question, insister sur
les différentes égalités entre les écritures fractionnaires :
1 9
50 5 1 2 ì B: A:
= = . Faire des exemples pour passer des dixièmes 10 10
100 10 2 5 12
aux centièmes et inversement : F: E:
10 10
4 40 80 8 7 16
= ; = . D: C:
10 100 100 10 10 10
32
NOMBRES ET CALCULS
13 32
3 ì
ì a.  e. 10 ì
ì a.
10 100
320 610 E
b. f. H A B D G 1 F C
1 000 100 0
9 6 1 25 4 57 9 110 13
c. g. — — — — — — —
1 000 10 100 100 10 100 10 100 10
75 40
d. —
100 100
b. Les points B et E sont placés au même endroit sur la

Je m’entraîne 40 4
demi-droite graduée, donc = .
100 10
Nommer les fractions décimales
PROBLÈMES
4 a. sept centièmes
ì 1
11 ì a.
b. soixante-douze millièmes 10
c. cinq cent trente-six millièmes 1
b.
d. cinquante-six dixièmes 100
1
e. trente-deux centièmes c.
2
f. vingt-huit dixièmes 6
g. cent quatre-vingt-douze centièmes d.
10
h. soixante-dix-neuf centièmes 2
e.
8 56 85 10
5 ì D : C : A :
100 100 100 3 30
30 70
12 ì
ì a. Tom : 47 + = 47 +
B : E : 10 100
100 100 25
Lou : 47 +
100
150 15 25 250
6 ì
ì =
a.  c. = Nathan : 47 +
15
100 10 10 100 100
90 9 500 5 95
b. = d. = Chloé : 46 +
1 000 100 1 000 10 100
b. Chloé > Nathan > Lou > Tom
7 257
7 ì
ì a. 25 + =
10 10
14 7 014
b. 7 + =
1 000 1 000 50
A : 2 +
24 324 100
c. 3 + =
100 100 500 50
B : 2 + =2+
1 000 100
Utiliser les fractions décimales 5 50
C : 2 + =2+
10 100
8 ì
ì Les trois citrouilles ont la même masse.
0 1
25 4 7 95 125  Différenciation 
— — — — —
100 10 10 100 100 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 10R p. 27.
• Nommer les fractions décimales
9 ì
ì a., b. et c. • Utiliser les fractions décimales
En bleu
En jaune • Nommer les fractions décimales
• Utiliser les fractions décimales
 Évaluation 
En rouge ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 32-33 ; guide
➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 29-32.
30 3
d. La partie non coloriée correspond à la fraction ou .
100 10
33
Jeprépare
CORRIGÉS 8 ì
ì
Nommer les fractions 0 1 2 3 4 5

a.
1 4 6
1 ì a. c.
a.
0
4
1 — 2 3 4 5
4 9 06 1 6 2 3 4
8 1 5 1 <
b. 04 < 2 1 — 2 3 4 5
b. = d. a. 4
16 2 8 0 1 9
6 — 2 3 4
b. 0
0
1 — 1 2 5 3
2
4 5
a. 4 9
5 9 c. 0 — 2
2 ì
ì a. d. b. 0 1
1 6
— 2
5 11
3 4
6 4
a. 0 9 4 1 —3 2 4 5
8 2 1c.<0 < 2 1 9
— 2 7 3 4
b.
3
e.
9 b. 05 1 6
2
—
5
3 11 4 5 6
d. 0 4 1 9 — 2
6 c. 0 1 — 2 7 3 17 4
c. b. 0 1 2 5
3 11 4 5 —6
5 d. 0 1 — 2 3
c. 0 1
9 7 2
e. 011 — 17
1 2 5
3 11 4 5 —6
1 <
d. 0 <2 2 3
Utiliser des fractions pour représenter un partage c. 0
7 — 1 1 — 7 2 2
e. 9 17
0 1 2 3 11 4 5 —6
d. 2 — 3
3 ì a. et b. En bleu e. 0
0 —
9 1 7 17
2
1 2 3 4 5 —6
d. 0 2 3
17 9— 1 2
e.<
5 <6 17
—
En rouge 3 2 3
0 — 1 2
e. 9
2
—
1 9
c. La partie non coloriée représente . 2
4 0< <1
9
Tracer des longueurs à partir d’une fraction Réaliser un encadrement

25 25
4 ì 9 ì  → 4 × 6 < 25 < 4 × 7, donc 6 <
a. <7
4 4
13 13
u b.  → 2 × 6 < 13 < 2 × 7, donc 6 < <7
2 2
22 22
a. A B c.  → 3 × 7 < 22 < 3 × 8, donc 7 < <8
3 3
b. C D 6 6
c. G H
d.  → 9 × 0 < 6 < 9 × 1, donc 0 < < 1
9 9
43 43
e.  → 8 × 5 < 43 < 8 × 6, donc 5 < <6
8 8
Utiliser une droite graduée
10 ì
2 5 8 10 13 16
5 ì A= C= E= B= D= a. 3 < <4
6 6 6 6 6 5
50
b. 8 < <9
6 ì 6
8
c. 2 < < 3
0 A D 1 B 2 C 3 E 3
ì 3 7
2
—
4
—
8
—
14
—
16
—
11 ì ì
a. < 1 <
5 5 5 5 5 5 5
29 34
b. <4<
8 8
1 1 22 25
7 ì
ì a. C = ; se situe entre 0 et 1. c. <8<
4 4 3 3
5 5
A= ; se situe entre 1 et 2. Reconnaître une fraction inférieure à 1
4 4
9 9
D = ; se situe entre 2 et 3. 12 ì a. Vrai
4 4
11 11 b. Vrai
B= ; se situe entre 2 et 3.
4 4 c. Vrai
13 13 d. Faux
E= ; se situe entre 3 et 4.
4 4 e. Vrai
34
NOMBRES ET CALCULS
Trouver la partie entière d’une fraction 2 132
17 ì
ì a. 13 + =
10 10
13 ì D = 2 = 1 15 1 015
4 2 b. 10 + =
3 100 100
B= 207 7 207
4 c. 7 + =
3 1 000 1 000
A=1+ 4 10 504
4 d. 105 + =
1 100 100
C=2+
4
2 1 Utiliser les fractions décimales
E = 3 + ou 3 +
4 2
18 ì
ì
14 6 6 2 2
14 ì
ì = + + =2+
a. 0A B DC 1 E
6 6 6 6 6
22 4 4 4 4 4 2 2 5 4 75 8 105
b. = + + + + + =5+ —
100
—
10
——
100 10
—
100
4 4 4 4 4 4 4 4
30 7 7 7 7 2 2
c. = + + + + =4+
7 7 7 7 7 7 7
17 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 PROBLÈMES
d. = + + + + + + + + =8+
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
26 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 19 ì Il lui reste 6 , soit 24 billes.
e. = + + + + + + + + =8+ 9
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
20 ì a. Laurie possède 9 €.
15 ì
ì b. Paul possède 2 €.
14 11 42 26 25
• • • • •
4 3 4 3 4 21 ì
ì a. Il y a 9 bonbons à la fraise.
2 1 2 2 2 b. 30 – 9 = 21. Il reste 21 bonbons.
• 3+
3
• 6+
4
• 3+
4
• 10 +
4
• 8+
3 c. Il y a 9 bonbons au miel.
EPS
3
Nommer les fractions décimales 22 ì
ì Éléonor a parcouru de 2 500 m, soit 1 500 m.
2 5
Il lui reste à parcourir, soit 1 000 m.
16 ì a. vingt-cinq centièmes 5
b. trois dixièmes 23 ì
ì a. Le CD coûte 21 €.
c. cinquante-six millièmes b. 21 + 9 = 30. Pour acheter la BD, il lui faudrait 30 €.
d. trente-sept dixièmes 2
Il lui manque donc 2 €, soit .
e. neuf cent soixante-quinze millièmes 30
35
11 Écriture fractionnaire et nombres décimaux
Manuel p. 34-35 Compétence : Passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et
réciproquement.
AVANT DE COMMENCER
➜ Les fractions représentent une partie de l’unité. Pour
mieux comprendre, proposer aux élèves des situations de
Objectif : Ajouter deux nombres décimaux.
partage en parts égales en utilisant différents supports.
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer 4,5
Pourquoi était-il nécessaire de les inventer ?
+ 2,3 sans poser l’opération. Relever les différentes procé-
➜ L’écriture fractionnaire a permis de justifier l’écriture des
dures employées. On mettra l’accent sur celle qui consiste
nombres à virgule.
à ajouter les dixièmes entre eux en voyant qu’il n’y a pas
La fraction décimale peut-elle être supérieure à l’unité ?
de retenue. Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 3,1
➜ La fraction peut être supérieure à l’unité quand on utilise une
+ 2,8 ; 5,7 + 2,2 ; 14,3 + 5,6 ; 4,5 + 0,2 ; 6,4 + 1,4.
ou plusieurs unités entières et une partie de l’unité suivante ;
Demander aux élèves de calculer 5,6 + 2,65 sans poser
23 3
l’opération. Insister sur la procédure qui consiste à ajouter par exemple : = 2 unités + de la troisième unité.
10 10
les deux parties décimales sans oublier ensuite d’ajouter
On reverra ensuite rapidement ce que les élèves savent déjà :
1 unité : 60 + 65 = 125 → 5 + 2 + 1,25 = 8,25. Faire de
1 1 1
nombreux exemples sur l’ardoise : 7,5 + 2,57 ; 1,8 + 0,36 ; = 0,1 ; = 0,01 ; = 0,001.
10 100 1 000
8,06 + 9,6 ; 5,87 + 1,7 ; 4,92 + 0,5. ➜ L’unité a été divisée en 10, 100 ou 1 000 parts égales.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 149. Ils font ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
Avec les élèves, prendre l’exemple de la fraction . L’unité
10
À PROPOS DE LA LEÇON a été partagée en 10 parts égales :
12 10
=
2
+ . Sachant
10 10 10
Cette leçon fait suite à celles sur les fractions et, plus exac- 10 12
tement, sur les fractions décimales. L’écriture fractionnaire que = 1, on obtient : = 1 + 0,2 = 1,2.
10 10
et les fractions décimales en particulier permettent de Pour automatiser le passage de l’écriture fractionnaire à
mieux appréhender les nombres décimaux. l’écriture décimale, proposer aux élèves différentes fractions
Dans cette leçon, il s’agira pour les élèves de passer d’une ayant 1, 100 ou 1 000 au dénominateur. Passer ensuite de
écriture fractionnaire à une écriture à virgule et inversement 37
l’écriture décimale à l’écriture fractionnaire : 3,7 = .
sans aucune hésitation. 10
On commencera par quelques rappels sur les fractions On fera remarquer aux élèves qu’un chiffre après la virgule
décimales : donnera une fraction décimale avec un dénominateur égal
Comment les a-t-on obtenues ? à 10, deux chiffres après la virgule donneront un dénomi-
nateur égal à 100…
1 tablette + 8 carrés =
18
= 1,8.
10
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et 22
2 tablettes + 2 carrés = = 2,2.
s’assurer qu’ils le comprennent. Pour les enfants, la tablette 10
de chocolat est une gourmandise qu’ils connaissent bien.
Un carré de chocolat, c’est un dixième de la tablette, soit 0,1. J’applique
Tous les carrés sont les mêmes.
4 carrés, c’est 4 dixièmes de la tablette, soit 0,4. 1 ì Pour cet exercice, les élèves peuvent s’aider d’un tableau
10 4 14 de numération. En plaçant les nombres dans le tableau, ils
Pour une tablette et 4 carrés, on aura + = = 1,4.
10 10 10 visualiseront mieux la place de la virgule et distingueront ainsi
Corrigés la partie entière de la partie décimale.
1 Ci-dessous, la partie entière est en gras et la partie décimale
a. Un carré représente : = 0,1.
10 est soulignée.
4 a. 17,612
b. 4 carrés représentent : = 0,4.
10 b. 10,2
8
8 carrés représentent : = 0,8. c. 141,3
10
14 d. 17,34
c. 1 tablette + 4 carrés = = 1,4.
10 e. 0,175
36
NOMBRES ET CALCULS
2 ì a.  8 = 0,8 e.
12
= 1,2
PROBLÈMES
10 10 6
45 6 9 ì Le prix d’un œuf est de = 0,6 €.
b. = 0,45 f. = 0,06 10
100 100
417 3 516 10 ì La manipulation peut être faite en classe en utilisant
c. = 4,17 g. = 3,516
100 1 000
825 7 478 un verre doseur – ce qui permettra de montrer aux élèves
d. = 0,825 h. = 0,7478 comment l’utiliser. Après la correction, suggérer de verser les
1 000 10 000
deux liquides l’un après l’autre dans le verre doseur : on atteint
5
3 ì
ì a. 45 + = 45,5 alors la graduation .
6
10 10
17 2
b. 175 + = 175,17 Papa doit verser 0,2 L d’huile, soit de litre. Il doit donc
100 10
123
c. 8 + = 8,123 s’arrêter à la troisième graduation en partant du bas.
1 000 4
8 Si on verse de litre de lait, cela correspond à 0,4 L.
d. = 0,008 10
1 000
75 25
e. 31 + = 31,075 11 ì
ì La voiture bleue est à : = 2,5 km.
1 000 10
3 4 1 25
f. 500 + + + = 500,341 La voiture rouge est à : = 0,25 km.
10 100 1 000 100
8 5 25
g. 171 + + = 171,805 La voiture verte est à : 3 + = 3 + 0,025 = 3,025 km.
10 1 000 1 000
6 3 La voiture rouge est en premier, suivie de la voiture bleue.
h. 1 + + = 1, 063
100 1 000 La dernière est la voiture verte.
Je m’entraîne 12 ì
ì Le cartable de Loris pèse 3 kg 750 g, soit 3,750 kg.
Le cartable d’Emma pèse 4 210 g, soit 4,210 kg.
Passer de l’écriture fractionnaire à l’écriture 2 567
Le cartable de Paul pèse de kilos, soit 2,567 kg.
à virgule 1 000
12
26 260 Le cartable d’Elia pèse 3 kg et de kilos, soit 3,12 kg.
4 ì = 0,26 = 2,6 100
100 100
266 266 Dans l’ordre croissant :
= 2,66 = 0,266
100 1 000 cartable de Paul (2,567) < cartable d’Elia (3,120)
< cartable de Loris (3,750) < cartable d’Emma (4,210).
5 ì a.  63 = 6,3 c.
62
= 0,062
10 1 000 ì
6 352 13 ì a. Le prix de la pochette lorsque celle-ci est vendue par
b. = 6,352 ì
3
1 000 100 est de d’euro, soit 0,03 €. Le prix de la pochette lors-
100
ì 3 24 25
6 ì
ì
a. 14 + + = 14,54 qu’elle est vendue par 1 000 est de
1 000
d’euro, soit 0,025 €.
10 100
2 8 13 b. Le paquet de 1 000 pochettes vaut 25 € ; il est donc préfé
b. 3 + + + = 3,293
10 100 1 000 rable d’acheter un paquet de 1 000 car on économise 5 €.
18 43
c. 110 + + = 110,223
100 1 000
5 15
d. 37 + + = 37, 65
10 100 830 5 3
15 365 • L’intrus est . • L’intrus est 4 + + .
e. 1 200 + + = 1 201,865 1 000 10 100
10 1 000
• L’intrus est 1,028.
Passer de l’écriture à virgule à l’écriture
fractionnaire
152 3 742
7 ìì a. 15,2 = d. 37,42 = ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 11R p. 33.
10 100 • Passer de l’écriture fractionnaire à l’écriture à virgule
175 17 395
b. 0,175 = e. 17,395 = • Passer de l’écriture à virgule à l’écriture fractionnaire
1 000 1 000
1 242 005 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 11E p. 34.
c. 1 242,005 =
1 000 • Passer de l’écriture fractionnaire à l’écriture à virgule
9 • Passer de l’écriture à virgule à l’écriture fractionnaire
8 ì
ì a. 42,9 = 42 +
10  Évaluation 
9 5 1
b. 7,951 = 7 + + + ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 42-43 ; guide
10 100 1 000
9 8 pédagogique p. 44-45.
c. 1,98 = 1 + +
10 100 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 41-44.
37
12 Les nombres décimaux : lire et écrire
Manuel p. 36-37 Compétence : Connaître la valeur de chacun des chiffres de la partie décimale
en fonction de sa position.
AVANT DE COMMENCER
Un tableau de numération sera nécessaire pour mémoriser
la partie entière et la partie décimale. Il faudra bien mettre
Objectif : Identifier le chiffre des dixièmes, des centièmes,
en évidence la virgule et les colonnes des dixièmes, des
des millièmes.
centièmes et des millièmes.
Travail collectif oral : Proposer des nombres décimaux
avec un, deux ou trois chiffres après la virgule : 2,345 ;
6,897 ; 5,6 ; 567,89 ; 6,986 ; 43,5 ; 563,321… Demander ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
aux élèves de recopier sur l’ardoise le chiffre des dixièmes. Proposer aux élèves un travail sur l’ardoise avec l’aide d’un
Procéder de la même manière pour trouver le chiffre des tableau de numération sur lequel la virgule qui sépare la
centièmes ou des millièmes. partie entière de la partie décimale apparaîtra dans une
Dans un premier temps, le tableau de numération peut colonne distincte.
être affiché. Cette aide devra disparaître petit à petit pour Les élèves devront noter sur l’ardoise successivement :
favoriser sa mémorisation. – la partie entière ou la partie décimale ;
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de – le chiffre des dixièmes, celui des centièmes ou celui des
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 145. Ils font millièmes ;
les exercices 35 à 40 (voir corrigés p. 143). – le nombre de dixièmes, de centièmes ou de millièmes ;
– le chiffre des unités, celui des dizaines ou celui des
À PROPOS DE LA LEÇON centaines.
Les élèves ont déjà utilisé les nombres décimaux en CM1, il Cette activité leur permettra d’apprendre par cœur le tableau
s’agit donc d’approfondir cette connaissance indispensable de numération. Progressivement, on supprimera le recours
dans la vie courante, notamment en cas de partage qui ne au tableau pour privilégier sa mémorisation.
tombe pas juste. Pour mieux leur faire comprendre cette Faire lire ensuite des nombres à virgule de la manière sui-
notion, on peut utiliser les euros et les centimes d’euros vante : 12,4, c’est 12 virgule 4 ou 12 unités et 4 dixièmes.
qu’ils ont déjà assimilés au quotidien.
1 ì a. 0,05
et s’assurer qu’ils le comprennent. Faire remarquer que le
b. 14,012
grand-père a en sa possession un billet de 5 € et deux billets
c. 138,009
de 10 €. Demander aux élèves de reformuler l’énoncé en
d. 0,37
insistant sur la signification du mot équitablement.
e. 0,838
Dans la question a., les élèves sont confrontés à la division f. 22,3 (17 + 5,3 = 22,3)
du billet de 5 € en deux parties égales. La plupart d’entre g. 132,1 (128 + 4,1 = 132,1)
eux trouveront rapidement le montant attendu, c’est-à-dire
2 € et 50 c, soit 2,50 €. 2 ì a. dix-sept millièmes
Les élèves savent qu’il y a 100 c dans 1 € donc la moitié est b. neuf cent trois unités et deux cent trois millièmes
50 c. c. trois milliers et neuf millièmes
d. dix unités et sept centièmes
On utilisera le tableau de numération pour leur montrer
e. soixante-trois centièmes
que 50 doit s’inscrire dans la partie décimale : 5 dans les
9
dixièmes et 0 dans les centièmes. On lira 50 centièmes. 3 ì ì a. 62,9 = 62 +
10
8
b. 9,08 = 9 +
100
Corrigés 7 8
c. 30,78 = 30 + +
a. Chacun recevra 12 € et la moitié de 1 €. 10 100
7 8 2
b. Partager 1 € va poser problème aux enfants. d. 6,782 = 6 + + +
10 100 1 000
c. Ils vont devoir remplacer 1 € par deux pièces de 50 c. 9 3
e. 451,903 = 451 + +
d. Dans 1 €, il y a 100 c. 10 1 000
38
NOMBRES ET CALCULS
b. 30,14
4 ì
ì a. 34,7 = (3 × 10) + (4 × 1) + (7 × 0,1)
c. C’est impossible.
b. 5,674 = (5 × 1) + (6 × 0,1) + (7 × 0,01) + (4 × 0,001)
c. 10,06 = (1 × 10) + (0 × 1) + (0 × 0,1) + (6 × 0,01) d. C’est impossible.
d. 892,36 = (8 × 100) + (9 × 10) + (2 × 1) + (3 × 0,1) +
11 ì
ì a. 4,51 – 92,51 – 9,513
(6 × 0,01)
b. 415,07 – 121,071
e. 9,308 = (9 × 1) + (3 × 0,1) + (0 × 0,01) + (8 × 0,001)
c. 4,51
Je m’entraîne
PROBLÈMES
Lire un nombre décimal
12 ì Le camion ne peut passer que par la troisième route
5 ì a. 63,061 = 63,0610 car celle-ci est autorisée au camion dont le poids est infé-
b. 007,350 = 7,35 rieur à 5,5 t.
c. 40,31 ≠ 04,310
d. 16,012 ≠ 160,120 13 ì
ì On pourra prolonger le travail en rangeant les valeurs
e. 600,003 ≠ 6 000,03 des consommations d’essence pour connaître la voiture qui
consomme le plus.
6 ì Partie
Dixièmes Centièmes Millièmes La consommation de la voiture :
entière
15
45,12 45 1 2 – de Mme Papin est de : 5 + = 5 + 0,15 = 5,15 L ;
100
6,375 6 3 7 5 3
– de M. Papin est de : 5 + = 5 + 0,3 = 5,3 L ;
1 023,07 1 023 0 7 10
24,009 24 0 0 9 – de leur fils est de : 5,7 L.
Connaître la valeur des chiffres 14 ì

ì Le poids du gâteau proposé par :
75
de la partie décimale – Marie est de : 1 + = 1+ 0,75 = 1,75 kg ;
100
510
7 ì a., b. et c. Dans le nombre 28,45 : – Karim est de : 1 + = 1 + 0,510 = 1,510 kg ;
1 000
– 8 est le chiffre des unités et 28 est le nombre d’unités ; 24
– 5 est le chiffre des centièmes et 2 845 est le nombre de – Célia est de : 1 + = 1 + 2,4 = 3,4 kg.
10
centièmes ; L’enfant qui a fait la proposition la plus pertinente est donc
– 2 est le chiffre des dizaines et 2 est le nombre de dizaines. Karim.
Dans le nombre 6 204,16 :
– 4 est le chiffre des unités et 6 204 est le nombre d’unités ;
– 6 est le chiffre des centièmes et 620 416 est le nombre Il s’agit du nombre 88,442.
de centièmes ;
– 0 est le chiffre des dizaines et 620 est le nombre de
dizaines.
8 ì a. 0,451 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 12R p. 35.
b. 6,153 • Lire un nombre décimal
c. 0,05 • Connaître la valeur des chiffres de la partie décimale
d. 0,059
e. 12,35
• Lire un nombre décimal
9 ì
ìa. 2,54 – 2,55 – 2,56 – 2,57 – 2,58 – 2,59 – 2,60 • Connaître la valeur des chiffres de la partie décimale
b. 6,25 – 6,50 – 6,75 – 7,00 – 7,25 – 7,50 – 7,75
 Évaluation 
c. 10,44 – 10,54 – 10,64 – 10,74 – 10,84 – 10,94
– 11,04 – 11,14
10 ì
ì a. 134,1 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 41-44.
39
13 Les nombres décimaux : comparer et ranger
Manuel p. 38-39 Compétences : Comparer et ranger des nombres décimaux.
AVANT DE COMMENCER
tenir compte de la partie entière et de la partie décimale.
Après avoir comparé les parties entières de deux nombres
Objectif : Comparer deux nombres décimaux.
décimaux, il faut, en effet, observer leurs parties décimales.
Travail collectif oral : Le travail se fait sur l’ardoise. Proposer
aux élèves deux nombres décimaux ayant un chiffre après
la virgule et leur demander de les comparer. Par exemple : ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
3,6 et 3,9 ; 5,4 et 5,2 ; 9,5 et 9,7 ; 123,7 et 123,6. Proposer aux élèves un entraînement sur l’ardoise en compa-
Procéder de la même manière avec des nombres décimaux rant tout d’abord les parties entières de nombreux nombres.
ayant deux chiffres après la virgule : 13,67 et 13,69 ; 34,78 Donner ensuite des nombres qui ont la même partie entière
et 34,58 ; 56,34 et 56,43 ; 78,98 et 79,90. pour pouvoir comparer leurs parties décimales, en commen-
Vérifier le travail de chacun et faire passer un élève au çant par des nombres qui ont un chiffre après la virgule.
tableau qui verbalisera son résultat. Après un temps de recherche, la mise en commun permettra
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de de mettre en évidence que le plus grand nombre est celui
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 146. Ils font qui a le plus grand chiffre dans la colonne des dixièmes.
les exercices 50 à 53 (voir corrigés p. 143-144). Procéder de la même manière pour les centièmes et les
millièmes.
À PROPOS DE LA LEÇON Les élèves proposent leur solution sur l’ardoise. L’enseignant
Les connaissances acquises par les élèves concernant le fait passer l’un d’eux au tableau pour vérifier sa solution.
rangement des nombres entiers vont être utilisées pour ran- Il convient de faire passer le plus grand nombre d’élèves
ger les nombres décimaux, en insistant sur le fait qu’il faut au tableau pour s’assurer de la compréhension de chacun.
1 ì Cet exercice est l’application directe de la leçon. Il met
s’assurer qu’ils le comprennent. Demander à quelques-uns
en évidence les différents cas de comparaison des nombres
de lire les différentes distances proposées.
décimaux.
Pour répondre à la question a., les élèves peuvent observer
a. 2,48 < 3,25
uniquement la partie entière de chacun des nombres. Le
b. 24,1 > 10,935
trajet le plus court est celui qui relie Paris à Dakar et qui fait
approximativement 4 000 km. c. 9,561 < 9,65
Pour le trajet le plus long (question b.), il faut comparer les d. 12,23 = 12,230
chiffres après la virgule, ici le chiffre des dixièmes : e. 11,3 > 9,02
9, 169 < 9,846 car 1 < 8. f. 3,92 > 3,48
g. 10,04 < 10,1
Corrigés h. 24,002 < 24,02
a. Le trajet le plus court est Paris-Dakar car c’est le nombre i. 0,17 = 0,170
qui comporte la plus petite partie entière. j. 1,613 < 1,631
b. Le trajet le plus long est Paris-Taipei.
c. Ces deux trajets ont la même partie entière (9), mais le 2 ì À titre d’exemples :
trajet Paris-Taipei a un chiffre des dixièmes plus grand que a. 4,2 > 4,1
celui de Paris-San Diego. b. 1,49 > 1,39
d. Paris-Dakar (4,199) < Paris-Ottawa (5,665) < Paris-Brasilia c. 12,5 < 13,5
(8,704) < Paris-San Diego (9,169) < Paris-Tapei (9,846) d. 2,573 < 2,574
40
NOMBRES ET CALCULS
3 ì Il est essentiel d’avoir préalablement travaillé sur du 9 ì a. 7,49 < 7,91 < 8,01 < 8,07 < 8,071 < 8,09 < 8,17
papier millimétré – dans le cadre d’une leçon de sciences par b. 0,675 < 0,78 < 0,795 < 1,007 < 1,7 < 1,702 < 1,707
exemple. Pour ranger les nombres dans l’ordre croissant, les < 1,71 < 1,77
élèves peuvent tout simplement s’aider de la droite graduée.
A : 6,2
10 ì a. 16,91 > 16,7 > 15,789 > 15,708 > 15,7 > 15,41
b. 66,6 > 66,06 > 60,06 > 6,666 > 6,06 > 6 > 0,66 > 0,606
B : 6,8
C : 6,25 11 ì Il y a d’autres possibilités pour l’item c.
D : 6,47 a. 743,8
E : 6,62 b. 438,7
Rangement dans l’ordre croissant : c. 4,387 – 4,837 – 4,873 – 4,783
A (6,2) < C (6,25) < D (6,47) < E (6,62) < B (6,8)
PROBLÈMES
Je m’entraîne 12 ì Lucas peut offrir : le stylo (10,05 €), le collier (10,25 €),
le bouquet de fleurs (10,15 €) et la bague (10,50 €).
Repérer et placer les nombres décimaux
sur une droite graduée 13 ì a. Le sommet le plus haut est le mont Everest
(8,848 km).
4 ì
b. Le sommet le moins haut est le mont Blanc (4,809 km).
0 0,25 0,5 0,7 0,87 1 c. Rangement du sommet le plus haut au sommet le moins
0,93
haut : le mont Everest (8,848 km), l’Aconcagua (6,962 km),
le Kilimandjaro (5,892 km), le mont Elbrouz (5,642 km),
le mont Vinson (4,892 km), le mont Blanc (4,809 km).
5 ì A : 1,4
ì
B : 3,1 14 ì
ì
2,91 – (0,80 + 0,60) = 2,91 – 1,40 = 1,51 m
C : 0,5 La famille Dulac a la possibilité de mettre :
D : 3,3 – trois meubles de 0,50 m ;
E : 2,4 – cinq meubles de 0,30 m ;
Rangement dans l’ordre croissant : – ou quatre meubles de : 0,30 + 0,40 + 0,50 + 0,30 = 1,50 m ;
C (0,5) < A (1,4) < E (2,4) < B (3,1) < D (3,3) – ou quatre meubles de : 0,30 + 0,40 + 0,40 + 0,40 = 1,50 m.
Comparer des nombres décimaux

6 ì La difficulté de cet exercice est de ne pas se fier au Pour obtenir un nombre plus grand : 20 061,60.
nombre de chiffres après la virgule car cela peut être trompeur. Pour obtenir un nombre plus petit : 2 061,060.
Il faut comparer, chiffre après chiffre, la partie entière, puis la
partie décimale. Les élèves en difficulté pourront s’aider du
tableau de numération.  Différenciation 
a. 8,2 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 13R p. 37.
b. 5,81 • Repérer et placer les nombres décimaux sur une droite
c. 9,91 graduée
d. 6,19 • Comparer des nombres décimaux
7 ì 4,52 – 4,4 – 4,45 – 4,6 – 4,05 – 4,501 – 4,61 – • Repérer et placer les nombres décimaux sur une droite
4,499 – 4,500 graduée
• Comparer des nombres décimaux.
8 ì Pour placer les nombres décimaux à la bonne place,
il faut observer le chiffre des centièmes et parfois celui des  Évaluation 
millièmes. ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 42-43 ; guide
a. 2,4 < 2,41 < 2,45 < 2,453 < 2,456 pédagogique p. 44-45.
b. 2,453 < 2,46 < 2,48 < 2,482 < 2,5 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 41-44.
41
14 Les nombres décimaux : Manuel p. 40-41
encadrer, intercaler et arrondir

Compétences : Encadrer, intercaler et arrondir des nombres décimaux.
AVANT DE COMMENCER
décimale. On procède de la même manière en conservant le
nombre décimal avec un seul chiffre après la virgule, puis on
Objectif : Trouver le nombre entier le plus proche d’un
lui ajoute 0,1 pour obtenir celui qui lui est immédiatement
nombre décimal.
supérieur au dixième près.
Travail collectif oral : Demander aux élèves de trouver
le nombre entier le plus proche des nombres décimaux
suivants : ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
– 5,67 ; 8 99 ; 3,24 ; 17,9 ; 8,45 ; 0,12 ; 91,78 ; 145,33 ; Il est très important d’effectuer un grand nombre d’exercices
– 13,66 ; 98,77 ; 93,11 ; 78,09 ; 7,56 ; 132,67 ; 8,56. sur l’ardoise et au tableau pour que les élèves acquièrent
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de une facilité de travail.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 146. Ils font Écrire un nombre décimal au tableau avec un seul chiffre
les exercices 54 à 58 (voir corrigés p. 144). après la virgule, par exemple : 17,8. Entourer la partie entière
(17) et donner le nombre entier qui vient juste après (18).
À PROPOS DE LA LEÇON Le nombre 17,8 est donc compris entre 17 et 18. On écrit
Un nombre décimal peut toujours s’intercaler entre deux au tableau l’encadrement : 17 < 17,8 < 18.
nombres entiers. Multiplier les exemples sur l’ardoise en vérifiant le travail
Pour encadrer un nombre décimal, on conserve la partie de chaque élève. À chaque fois, l’un d’eux passe au tableau
entière inférieure à ce nombre décimal, puis on lui ajoute 1. pour donner la solution.
On obtient ainsi le nombre entier immédiatement inférieur Procéder de la même façon avec un nombre décimal ayant
et le nombre entier immédiatement supérieur à la partie deux chiffres après la virgule, puis trois chiffres après la
entière. virgule pour effectuer des encadrements au dixième ou au
Encadrer le nombre 12,45, par exemple, revient à garder centième près :
la partie entière (12), puis à lui ajouter 1 (on obtient 13) : – 12,45 ➜ encadrement au dixième près :
12 < 12,45 < 13. 12,4 < 12,45 < 12,5 ;
On peut encadrer un nombre décimal au dixième près. Le – 12,453 ➜ encadrement au centième près :
nombre doit alors avoir deux chiffres au moins dans sa partie 12,45 < 12,453 < 12,46.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves a. Lucas (1,48 m) et Louise (1,42 m) ont une taille comprise
et s’assurer qu’ils le comprennent. Le travail de recherche entre 1,40 m et 1,50 m.
s’effectue ensuite individuellement sur l’ardoise. La mise en b. Si Jules mesure 1,53 m, l’enfant qui a la taille inférieure
commun se fait au tableau. Toutes les parties entières étant la plus proche est Lucas (1,48 m) et l’enfant qui a la taille
identiques, les élèves doivent comparer les parties décimales supérieure la plus proche est Youssef (1,57 m).
pour pouvoir répondre.
J’applique
Pour faciliter la recherche, on indiquera aux élèves qu’il faut
mettre le même nombre de chiffres dans la partie décimale. 1 ì a. 2 < 2,3 < 3
Ainsi, il faut intercaler les nombres proposés entre 1,40 b. 0 < 0,98 < 1
et 1,50 et non entre 1,4 et 1,5. Cette difficulté devra être c. 2 < 2,45 < 3
abordée de nouveau ultérieurement car elle est souvent d. 10 < 10,002 < 11
source d’erreurs. e. 1 < 1,126 < 2
42
NOMBRES ET CALCULS
Arrondir un nombre décimal
2 ì a. 2,3 < 2,35 < 2,4
b. 0,3 < 0,36 < 0,4 11 ì a. 24 c. 24
c. 10 < 10,04 < 10,1 b. 36 d. 17
d. 9 < 9,062 < 9,1
e. 8,9 < 8,925 < 9 12 ì a. 6,12 c. 36,79
b. 17,28 d. 3 421, 26
3 ì Dans cet exercice, il y a 9 réponses possibles par item.
Par exemple, pour l’item a. : 4,1 ; 4,2 ; 4,3 ; 4,4 ; 4,5 ; 4,6 ; 4,7 ; 13 ì
ì
4,8 ; 4,9.
Nombre Arrondi Arrondi
À titre d’exemples : donné au dixième au centième
a. 4 < 4,1 < 5
36,127 36,1 36,13
b. 0 < 0,1 < 1
603,931 603,9 603,93
c. 19 < 19,3 < 20
d. 17 < 17,7< 18 0,409 0,4 0,41
e. 99 < 99,9 < 100 3,954 4 3,95
10,288 10,3 10,29
4 ì Si le nombre de dixièmes est supérieur à 5, on arron-
dit à l’unité supérieure. S’il est inférieur, on arrondit à l’unité
inférieure.
PROBLÈMES
a. 1 d. 8 14 ì
ì Il y a plusieurs réponses possibles. Il convient d’expliquer
b. 12 e. 33 aux élèves qu’il s’agit de trouver un résultat compris entre les
c. 2 deux autres performances, c’est-à-dire d’intercaler un nombre
entre deux autres.
Je m’entraîne La performance de Manon est comprise entre 2,89 m et
3,12 m, par exemple : 3,06 m.
Encadrer un nombre décimal PH IE
GÉOGRA
ì
5 ì Pour faire un encadrement au centième, il faut regarder 15 a. Les distances comprises entre 0 et 1 millier de kilo-
ì
ì
mètres sont : Rome-Lyon, Rome-Marseille, Amsterdam-Paris
le chiffre des millièmes.
et Amsterdam-Lyon.
a. 3,12 < 3,125 < 3,13
b. Les villes qui ont des distances comprises entre les dis-
b. 10 < 10,008 < 10,01
tances Marseille-Amsterdam et Lyon-Berlin sont Madrid-
c. 12,72 < 12,726 < 12,73
Paris (1,271 km) et Madrid-Lyon (1,237 km).
d. 0,92 < 0,925 < 0,93
e. 18,13 < 18,137 < 18,14
6 ì
ì a. 8 < 8,3 < 9 Nombres décimaux compris entre 6 et 7 :
b. 8,3 < 8,35 < 8,4 6,018 – 6,081 – 6,108 – 6,180 – 6,801 – 6,810.
c. 8,35 < 8,357 < 8,36 Nombres décimaux compris entre 10 et 11 :
10,68 – 10,86.
7 ì
ìa. 0 < 0,957 < 1
b. 0,9 < 0,957 < 1
c. 0,95 < 0,957 < 0,96  Différenciation 
Intercaler un nombre décimal
• Encadrer un nombre décimal
8 ì À titre d’exemples : • Intercaler un nombre décimal
a. 3 < 3,56 < 4 • Arrondir un nombre décimal
b. 10 < 10,67 < 11 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 14E p. 40.
c. 0 < 0,78 < 1 • Encadrer un nombre décimal
d. 120 < 120,66 < 121 • Intercaler un nombre décimal
e. 13 > 12,78 > 12 • Arrondir un nombre décimal
 Évaluation 
9 ì a. 10 – 11 – 12 – 13 – 14 – 15 – 16 – 17
b. 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9
10 ì
ì 12,71 – 12,704 – 12,79 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 41-44.
43
Jeprépare
CORRIGÉS 9 ì
ì a. 6,02 < 6,03
b. 8,196 < 8,197
Passer de l’écriture fractionnaire au nombre
c. 4,513 > 4,512
décimal
d. 8,171 < 8,172
1 ì a. 6,12 c. 0,9 e. 8,1 e. 7,124 < 7,125
b. 0,34 d. 12,37 f. 0,053 f. 9,122 < 9,123
g. 7,362 > 7,361
712 1 2
2 ì
ì a.  =7+ + = 7 + 0,1 + 0,02 = 7,12 h. 19,01 > 19
100 10 100
9 325 3 2 5
b. = 9 + + + Ranger les nombres décimaux
1 000 10 100 1 000
= 9 + 0,3 + 0,02 + 0,005 = 9,325
97 7 10 ì a. 8,004 < 8,15 < 8,2 < 8,205 < 8,25 < 8,373 < 8,9
c. =9+ = 9 + 0,7 = 9,7 < 9,01
10 10
b. 10,021 < 10,022 < 10,201 < 10,21 < 10,221 < 10,222
3 ì
ì a. 6,75 = (6 × 1) + (7 × 0,1) + (1 × 0,01)
< 10,23
b. 0,623 = (0 × 1) + (6 × 0,1) + (2 × 0,01) + (3 × 0,001)
c. 5,005 < 5,055 < 5,450 < 5,545 < 5,555 < 5,623
c. 100,6 = (1 × 100) + (0 × 10) + (0 × 1) + (6 × 0,1)
d. 92,06 = (9 × 10) + (2 × 1) + (0 × 0,1) + (6 × 0,01) 11 ì
ì a. 10,24 > 10,202 > 10,121 > 10,1 > 10,02 > 9,99
e. 29,672 = (2 × 10) + (9 × 1) + (6 × 0,1) + (7 × 0,01) + (2 × 0,001) > 9,09
b. 0,138 > 0,12 > 0,1 > 0,037 > 0,03 > 0,024 > 0,018
ì
4 ì
ì c. Il faut transformer les nombres donnés en nombres déci-
0 CE D FB 1 A maux pour pouvoir les ranger.
12
5 0,75 0,9 1,2 3+ = 3,012
— 1 000
10 85 2
0,45 —
100 3+ = 3,02
100
326
= 3,26
Lire et écrire un nombre décimal 100
4
3+ = 3,04
5 ì a. 400,006 c. 7,63 100
153
b. 4 500,03 d. 3 000,004 3+ = 3,153
1 000
Connaître la valeur des chiffres d’un nombre Dans l’ordre décroissant :
décimal 3,26 > 3,153 > 3,125 > 3,09 > 3,04 > 3,02 > 3,012
6 ì Dans le nombre 123 456,789 : Placer un nombre décimal sur une droite

a. 7 est le chiffre des dixièmes. graduée
b. 3 est le chiffre des unités de mille.
c. 9 est le chiffre des millièmes. 12 ì
d. 8 est le chiffre des centièmes. 3 AC B D 4E F
3,4 3,7 4,05 4,2
Comparer les fractions décimales
3,45 3,85
et les nombres décimaux
13 ì
ì E = 7,25
7 ì a. 4,58 > 2,9
A = 7,4
b. 3,01 < 3,11
C = 7,55
c. 0,460 < 0,46
B = 7,7
d. 0,088 < 0,09
D = 7,95
e. 10,097 > 10,04
F = 8,1
f. 12,86 > 12,479
g. 25,478 > 25,24
Encadrer un nombre décimal
h. 130,1 > 130,100
3 45 14 ì a. 4 < 4,66 < 5
8 ì
ì a.  < 0,12 d. 13 + 0,09 > 13 +
b. 7 < 7,12 < 8
1 000 1 000
24 3 9 c. 14 < 14,66 < 15
b. 0,8 > e. + < 4,2
100 10 100
d. 89 < 89,536 < 90
9
c. 3 + > 2 + 0,12 e. 0 < 0,132 < 1
10
44
NOMBRES ET CALCULS
c. 273,6 < 273,65 < 273,7
15 ì
ì a. 9 < 9,728 < 10
d. 459,4 > 459,37 > 459,3
9,7 < 9,728 < 9,8
9,72 < 9,728 < 9,73 19 ì À titre d’exemples :
b. 3 < 3,048 < 4 a. 12,12 < 12,124 < 12,13
3 < 3,048 < 3,1 b. 19,73 < 19,739 < 19,74
3,04 < 3,048 < 3,05 c. 489,89 < 489,897 < 489,90
c. 10 < 10,612 < 11 d. 1 678,34 < 1 678,346 < 1 678,35
10,6 < 10,612 < 10,7
10,61 < 10,612 < 10,62 20 ì
ì Il s’agit des nombres dont la partie entière est égale à 17.
d. 101 < 101,196 < 102 17,8 – 17,815 – 17,14 – 17,01 – 17,453
101,1 < 101,196 < 101,2
101,19 < 101,196 < 101,20 PROBLÈMES
e. 99 < 99,983 < 100
99,9 < 99,983 < 100 21 ì a. Il faut transformer les fractions en nombres déci-
99,98 < 99,983 < 99,99 maux avant de les ranger.
65
= 0,65 m
16 ì
ì a. 9 < 9,87 < 10 100
4
b. 100 < 100,9 < 101 = 0,4 m
10
c. 2 < 2,8 < 3 132
d. 24 < 24,9 < 25 = 1,32 m
100
e. 90 < 90,53 < 91 Le plus long château est le troisième (1,32 m).
b. 1,32 > 0,65 > 0,4
Intercaler un nombre décimal
entre deux nombres 22 ì
ì a. (2 × 0,85) + (3 × 0,80) + (2 × 0,80)
= 1,70 + 2,40 + 1,60 = 5,70
17 ì À titre d’exemples : 5,70 < 10
a. 12 < 12,7 < 13 Mamie Rose a assez d’argent pour payer.
b. 148 < 148,1 < 149 b. 10 – 5,70 = 4,30
c. 0 < 0,5 < 1 La boulangère lui rend 4,30 €.
d. 132 < 132,5 < 133
23 ì
ì 17,25 + 0,6 = 17,85
18 ì À titre d’exemples : Noa a une moyenne de 17,85.
a. 12,1 < 12,13 < 12,2 17,25 – 1,05 = 16,20
b. 146,5 < 146,54 < 146,6 Stan a une moyenne de 16,20.
45
15 Addition des nombres entiers Manuel p. 44-45
Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : l’addition.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Produire une suite orale en ajoutant 10, 100, Il faut entraîner les élèves à additionner rapidement des
1 000. petits nombres en leur proposant de compléter à 10, 20, 50,
Travail collectif oral : Pour entraîner les élèves, leur proposer 100. Les tables d’addition doivent être apprises dans l’ordre
de compléter ces débuts de suites en ajoutant cinq nombres et dans le désordre.
à chaque fois : Proposer des additions sur l’ardoise ou à l’oral, en inter-
– 456 – 466 – 476 – … ; rogeant en particulier les élèves qui ont des difficultés à
– 6 769 – 6 779 – 6 789 – … ; mémoriser. Passer ensuite à l’écrit pour permettre aux élèves
– 4 387 – 4 487 – 4 587 – … ; de répondre de manière plus « sécurisée » car le temps de
– 23 608 – 23 708 – 23 808 – … ; réponse est plus important. Chacun peut alors réussir plus
– 125 774 – 126 774 – 127 774 – … . facilement.
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de Proposer des additions en colonnes et en ligne avec des
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 147. Ils font petits nombres, sans et avec des retenues. On augmentera
les exercices 1 à 3 (voir corrigés p. 145). la difficulté progressivement en utilisant des nombres plus
grands ou encore des nombres n’ayant pas le même nombre
de chiffres.
À PROPOS DE LA LEÇON On en profitera pour revoir la valeur de chacun des chiffres
L’addition est une notion introduite depuis le CP. Il convient, dans un nombre au moyen du tableau de numération. On
cependant, de vérifier et de consolider cette notion en pro- insistera ainsi sur la nécessité de bien aligner les unités
posant aux élèves des calculs oraux et écrits, ainsi que de sous les unités, les dizaines sous les dizaines… pour une
nombreux problèmes additifs. Il est impératif que les calculs présentation correcte de l’addition posée. On emploiera le
soient effectués le plus rapidement possible. On insistera vocabulaire approprié : les termes de l’addition, la somme
sur les additions en ligne, l’utilisation de regroupements (qui correspond au résultat de l’addition).
dans les additions avec et sans retenue(s). On rappellera Pour développer la compréhension et le raisonnement, pro-
aux élèves la nécessité de calculer l’ordre de grandeur d’une poser de nombreux problèmes en insistant sur la nécessité
addition pour vérifier la véracité d’un résultat. de calculer l’ordre de grandeur du résultat.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et 1 ìa. 305 + 1 209 = 1 514
s’assurer qu’ils le comprennent. → Ordre de grandeur : 300 + 1 200 = 1 500.
Après une phase de recherche individuelle, l’un d’eux propose b. 1 499 + 13 525 = 15 024
une solution qui est ensuite commentée par ses camarades. → Ordre de grandeur : 1 500 + 13 500 = 15 000.
On explicite alors la question posée, la solution proposée c. 10 128 + 203 495 = 213 623
par l’élève ou ses camarades avant d’énoncer le résultat. → Ordre de grandeur : 10 100 + 203 500 = 213 600.
Le calcul sera posé en ligne, puis en colonnes. On s’attachera d. 499 + 1 498 = 1 997
à vérifier que l’opération est correctement posée. Insister → Ordre de grandeur : 500 + 1 500 = 2 000.
sur la nécessité de rédiger une phrase-réponse. e. 189 + 325 + 897 = 1 411
→ Ordre de grandeur : 200 + 300 + 900 = 1 400.
Corrigés
2 800 + 580 + 618 + 435 = 4 433 2 ìa. 328 + 47 + 1 938 = 2 313
La nouvelle route a une longueur de 4 433 m. b. 1 365 + 10 048 + 936 = 12 349
c. 3 928 + 905 + 12 427 = 17 260
d. 638 + 9 + 9 320 = 9 967
e. 3 + 617 + 2 575 + 13 991 = 17 186
f. 2 324 + 1 + 729 + 9 464 = 12 518
46
NOMBRES ET CALCULS
Calculer l’ordre de grandeur d’une somme 7 ì 161 + 186 + 138 + 110 = 595
La longueur des étapes de montagne dans les Alpes est
3 ì
ì Sans effectuer l’addition, on peut trouver le bon résultat
de 595 km.
en utilisant l’ordre de grandeur.
a. 2 528 + 327 + 45 = 2 900 8 ì 1 850 + 3 615 = 5 465
b. 75 324 + 9 708 + 1 794 = 86 826 Le prix de vente de la voiture de Maud était de 5 465 €.
c. 137 840 + 24 328 + 4 525 = 166 693
EPS
d. 2 630 + 545 + 11 900 = 15 075 9 ì 43 + 9 = 52
Vincent a mis 52 minutes pour effectuer le parcours
Calculer une addition en ligne d’endurance.
4 ì
ì Pour simplifier les calculs et calculer plus rapidement,
10 ì
ì 80 + 20 + 75 + 20 + 90 = 285
on a souvent la possibilité d’effectuer des regroupements. En
La longueur minimale du mur du cellier doit être de 2, 85 m.
classe, on travaillera les regroupements par le biais du calcul
mental.
a. 465 + 1 328 + 235 + 272 = (465 + 235) + (1 328 + 272)
D’après l’addition, on sait que : A + A + A = B, donc
= 700 + 1 600 = 2 300
2 + 2 + 2 = 6.
b. 630 + 427 + 163 + 2 370 = (630 + 2 370) + (427 + 163)
On en a déduit que : B = 6 et A = 2.
= 3 000 + 590 = 3 590
On sait que l’addition ne comporte pas de retenue ;
c. 222 + 265 + 978 + 1 335 = (222 + 978) + (265 + 1 335)
il est facile d’en déduire que :
= 1 200 + 1 600 = 2 800
4 2 6 2
d. 859 + 3 428 + 1 141 + 372 = (859 + 1 141) + (3 428 + 372)
+ 1 1 2 2
= 2 000 + 3 800 = 5 800 + 2 1 1 2
e. 1 065 + 609 + 435 + 1 491 = (1 065 + 435) + (609 + 1 491)
7 4 9 6
= 1 500 + 2 100 = 3 600
Donc A = 2 ; B = 6 ; C = 1 ; D = 9 ; E = 4 ; F = 7.
Poser une addition
Différenciation 
5 ì a. Ordre de grandeur : 600 + 200 + 400 = 1 200.
615 + 237 + 425 = 1 277
• Calculer l’ordre de grandeur d’une somme
b. Ordre de grandeur : 100 + 1 500 + 2 400 = 4 000.
• Calculer une addition en ligne
86 + 1 537 + 2 433 = 4 056
• Poser une addition
c. Ordre de grandeur : 2 800 + 5 100 + 10 100 = 18 000.
9 + 2 797 + 5 123 + 10 111 = 18 040
d. Ordre de grandeur : 6 800 + 500 + 300 + 7 800 = 15 400.
6 751 + 539 + 344 + 7 753 = 15 387
e. Ordre de grandeur : 800 + 8 200 + 20 700 = 29 700.
25 + 755 + 8 193 + 20 738 = 29 711  Évaluation 
6 ì
ì Il s’agit de compléter des additions à trous. pédagogique p. 54-55.
a. 13 7 12 9 b. 5 13 8 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 53-56.
+ 6 4 5 + 4 3 5
4 3 7 4 9 7 3
c. d. 13 8 12 5
14 16 12 6 + 4 2 7
+ 3 7 9 + 3 0 4
5 0 0 5 4 5 5 6
47
16 Soustraction des nombres entiers Manuel p. 46-47
Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : la soustraction.
AVANT DE COMMENCER
On utilisera l’ordre de grandeur pour vérifier la cohérence
d’un résultat.
Objectif : Produire une suite orale en retranchant 10, 100,
1 000.
Travail collectif oral : Demander aux élèves de compter ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
de 10 en 10 à partir d’un nombre en rétrogradant, puis
Le travail débute par du calcul mental avec des petits
d’enlever mentalement 10 à ces nombres. Procéder de la
nombres en demandant aux élèves de trouver le complé-
même manière pour retrancher 100 et 1 000. Proposer
ment à 10, 20, 30, 50 ou 100 d’un nombre donné. Les élèves
les nombres suivants :
en difficulté sont interrogés en priorité.
– 346 – 10 ; 365 – 10 ; 678 – 10 ; 598 – 10 ; 751 – 10 ;
– 453 – 100 ; 347 – 100 ; 987 – 100 ; 555 – 100 ; 509 – 100 ; Passer à l’écrit en posant des soustractions simples avec ou
– 2 345 – 100 ; 5 467 – 100 ; 9 432 – 100 ; 6 780 – 100 ; sans retenue(s), avec deux nombres ayant le même nombre de
– 3 789 – 1 000 ; 2 354 – 1 000 ; 6 876 – 1 000 ; 5 789 – 1 000. chiffres. Proposer ensuite des soustractions avec des nombres
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de n’ayant pas le même nombre de chiffres. Insister sur la néces-
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 150. Ils font sité d’aligner les colonnes (unités, dizaines et centaines).
les exercices 1 à 3 (voir corrigés p. 148). La leçon se terminera par des problèmes de compréhension,
des plus simples au plus complexes. Proposer l’exercice au
À PROPOS DE LA LEÇON tableau. Chaque élève travaille individuellement. Avant de
Au cours de cette leçon, il faudra bien insister sur le voca- répondre, les élèves doivent calculer l’ordre de grandeur
bulaire de la soustraction : le résultat d’une soustraction afin d’estimer le résultat. Quelques-uns viennent ensuite
s’appelle une différence et les nombres que l’on soustrait proposer leur solution au tableau. Bien rectifier les erreurs
sont les termes de la soustraction. On rappellera qu’il faut de chacun. Par exemple, certains peuvent utiliser la sous-
repérer, au préalable, le plus grand nombre car on soustrait traction mais en inversant les termes de l’opération. Il
toujours le plus petit nombre du plus grand nombre. conviendra alors de travailler sur le rangement des nombres.
Tout au long de l’année, pour entraîner les élèves, on leur On conseillera à ceux qui ont effectué une addition à trous
proposera régulièrement des soustractions, notamment d’éviter d’utiliser cette méthode.
des soustractions comportant des retenues. La présentation La plupart des élèves proposeront certainement la sous-
correcte de la soustraction posée, comme celle de l’addition, traction posée. Il conviendra alors de rappeler la technique
est fondamentale. opératoire de la soustraction, avec et sans retenue(s).
La lecture de l’énoncé se fait en commun pour permettre
1 ì a. 3 878 – 663 = 3 215
aux élèves en difficulté d’aborder plus aisément le travail.
b. 12 325 – 3 422 = 8 903
Les données nécessaires à la réalisation de l’exercice figurent
c. 432 826 – 9 716 = 423 110
sur l’illustration. Il convient de relever toutes les informations
d. 795 762 – 379 253 = 416 509
transmises avec les élèves (le nom du gratte-ciel, le lieu, la
e. 1 032 425 – 32 472 = 999 953
hauteur). On pourra profiter de cette situation de recherche
f. 229 462 – 48 581 = 180 881
pour situer les lieux indiqués.
On insistera aussi sur le vocabulaire employé : la différence, 2 ì
ìa. Ordre de grandeur : 1 000 – 300 = 700.
les termes de la soustraction. 969 – 258 = 711
b. Ordre de grandeur : 1 500 – 500 = 1 000.
Corrigés 1 479 – 545 = 934
a. 828 – 442 = 386 c. Ordre de grandeur : 12 000 – 4 000 = 8 000.
La différence de hauteur entre le plus haut gratte-ciel et le 12 428 – 3 635 = 8 793
plus petit est de 386 m. d. Ordre de grandeur : 37 000 – 16 000 = 21 000.
b. 1 000 – 828 = 172 36 712 – 15 635 = 21 077
La différence entre le plus haut gratte-ciel actuel et celui e. Ordre de grandeur : 236 000 – 141 000 = 95 000.
prévu en 2020 sera de 172 m. 235 609 – 140 515 = 95 094
48
NOMBRES ET CALCULS
Calculer l’ordre de grandeur d’une différence 9 ì 45 – (18 + 9) = 18
Il reste 18 € à Lise.
3 ì Après avoir recherché l’ordre de grandeur, les élèves E
H ISTOIR
doivent trouver le résultat exact à l’aide de la calculatrice.
10 ì Napoléon fut sacré empereur en 1804. Nous sommes
a. Ordre de grandeur : 7 300 – 5 200 = 2 100
en 2016.
7 344 – 5 208 = 2 136
2016 – 1804 = 212
b. Ordre de grandeur : 19 700 – 3 500 = 16 200
En 2016, 212 années se sont écoulées.
19 726 – 3 458 = 16 268
c. Ordre de grandeur : 86 000 – 10 000 = 76 000 11 ì
ì (52 + 47 + 7) – 18 = 106 – 18 = 88
86 123 – 9 852 = 76 271 Le prix du cadeau de leur grand-mère est de 88 €.
d. Ordre de grandeur : 490 000 – 11 000 = 479 000
487 657 – 11 328 = 476 329 12 ì a.
ì Prix avant Prix après
ì Réduction
e. Ordre de grandeur : 829 000 – 29 000 = 800 000 soldes soldes
829 492 – 29 357 = 800 135 Robe 82 67 15
ì Baskets 68 62 6
4 ì
ì
Les élèves trouvent le résultat de chaque soustraction
Manteau 100 87 13
en réfléchissant à l’ordre de grandeur.
Bottes 132 115 17
a. 1 975 – 1 098 = 877
b. 48 563 – 5 962 = 42 601 TOTAL 382 331 51
c. 18 956 – 7 563 = 11 393 b. Si elle achète tous les articles, Mme Jarry économise 51 €.
c. 280 < 331
Calculer une soustraction en ligne Avec un budget de 280 €, elle ne peut pas tout acheter.
331 – 280 = 51
5 ì a. 1 378 + 1 271 = 2 649 Il lui manque 51 €.
b. 35 328 + 63 397= 98 725 d. Pour respecter son budget, elle peut acheter :
c. 537 – 109 = 428 – la robe, les baskets et le manteau : 67 + 62 + 87 = 216 ;
d. 4 935 – 4 667 = 268 – les bottes, le manteau et les baskets : 115 + 87 + 62 = 264 ;
e. 752 – 327 = 425 – les bottes, le manteau et la robe : 115 + 87 + 67 = 269.
6 ì
ì a. 100 – 65 = 35
b. 300 – 135 = 165
c. 1 000 – 350 = 650 Les couples qui donnent la même différence sont :
d. 6 000 – 5 555 = 445 – 1 125 / 370 et 1 453 / 698 ;
e. 10 000 – 3 650 = 6 350 – 5 623 / 45 896 et 102 629 / 62 356.
f. 12 000 – 2 365 = 9 635
Différenciation 
Poser une soustraction ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 16R p. 47.
7 ì a. 7 632 – 5 349 = 2 283 • Calculer l’ordre de grandeur d’une différence
b. 10 612 – 7 903 = 2 709 • Calculer une soustraction en ligne
c. 16 732 – 9 153 = 7 579 • Poser une soustraction
d. 59 371 – 48 612 = 10 759 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 16E p. 48.
e. 17 354 – 8 737 = 8 617 • Calculer l’ordre de grandeur d’une différence
• Calculer une soustraction en ligne
8 ì
ì Il s’agit de compléter des soustractions à trous. • Poser une soustraction
a. 4 13 2 8 b. 3 9 12 14  Évaluation 
– 11 6 2 4 – 2 11 15 6 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 52-53 ; guide
2 7 0 4 1 7 6 8 pédagogique p. 54-55.
c. 2 11 4 8 d. 7 13 12 5
– 1 9 2 5 – 14 18 6 4
1 2 2 3 2 4 6 1
49
17 Multiplication des nombres entiers Manuel p. 48-49
Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : la multiplication.
AVANT DE COMMENCER
chiffres, on décompose celui-ci en centaines, dizaines et
unités. Il y a, dans la présentation en colonnes, trois nombres
Objectif : Calculer le double, le triple.
à additionner pour trouver le produit. Il faut insister sur la
Travail collectif oral : Demander aux élèves de trouver le
disposition rigoureuse en colonnes des unités, des dizaines
double :
et des centaines (un chiffre par carreau).
– d’un nombre inférieur à 10 : 3 ; 5 ; 7… ;
– des nombres suivants : 14 ; 25 ; 36 ; 67 ; 143.
Demander aux élèves de trouver le triple :
Au préalable, faire réviser les tables de multiplication. De-
– d’un nombre inférieur à 10 : 3 ; 5 ; 7… ;
mander ensuite aux élèves de calculer l’opération suivante :
– des nombres suivants : 12 ; 25 ; 33 ; 120 ; 350.
457 × 25. La multiplication par 25 permet de minimiser
les erreurs de calcul dues aux tables. Certains élèves vont
peut-être faire un calcul en ligne alors que d’autres vont
poser l’opération.
Lors de la mise en commun, on insistera sur :
À PROPOS DE LA LEÇON – la position de chaque chiffre (un chiffre par carreau) ;
Dans la multiplication en colonnes, on multiplie le premier – les retenues ;
facteur par l’unité à droite du second facteur, et, ensuite, – le positionnement du 0 dans la seconde ligne de l’opération.
sur la seconde ligne, on multiplie le premier facteur par le Proposer d’autres opérations en verbalisant bien ce qu’il
nombre de dizaines à gauche. Pour finir, on additionne les faut faire pour réussir la multiplication.
deux résultats. Lorsqu’on multiplie par un nombre à trois
Cette activité permet de revoir les différentes façons de cal- a. 356 × 10 = 3 560
culer une multiplication. Présenter l’activité en faisant lire Les tables coûtent 3 560 €.
l’énoncé par les élèves et s’assurer qu’ils le comprennent. Multiplier par 10, c’est multiplier par 1 dizaine. On ajoute
Les laisser rechercher individuellement la réponse à la donc un 0.
question a. Lors de la mise en commun, insister sur les procé- b. Yassine a fait un calcul en ligne en décomposant 32 en
dures employées. Les élèves devraient se rendre compte 30 + 2. Il faut faire attention à ne pas se tromper lorsque
que multiplier 10, c’est multiplier par 1 dizaine en ajoutant l’on effectue le calcul en ligne. Cassandra a posé l’opération.
un 0 au nombre. Certains élèves vont peut-être poser la c. 75 × 38 = (75 × 30) + (75 × 8)
multiplication – ce qui risque d’occasionner des erreurs. On = 2 250 + 600
soulignera que toutes les procédures sont valables si elles = 2 850
permettent d’obtenir le bon résultat. On insistera cependant Les coussins coûtent 2 850 €.
sur le calcul rapide. 1 0 5
Demander ensuite d’analyser les deux procédures proposées × 9 8
et de trouver les similitudes. Faire remarquer que l’on trouve 8 4 0
le même résultat. Lors de la mise en commun, les deux 9 4 5 0
procédures seront notées au tableau pour que les élèves 1 0 2 9 0
puissent se rendre compte de la disposition des chiffres. d. Il faut faire attention aux différents zéros.
Enfin, une affiche listant les différentes étapes à respecter
pour réussir une multiplication pourra être réalisée. J’applique
Demander de répondre aux trois dernières questions. Lors
de la correction, on insistera sur les différentes techniques 1 ì a. 243 × 2 = 486
en énonçant bien les écueils à éviter. b. 2 078 × 5 = 10 390
Proposer alors d’autres exemples en privilégiant la multi- c. 354 × 3 = 1 062
plication posée. d. 1 214 × 9 = 10 926
50
NOMBRES ET CALCULS
Calculer un ordre de grandeur
2 ì a. 125 × 10 = 1 250
b. 937 × 100 = 93 700 9 ì
ì a. 83 × 49 → 80 × 50 = 4 000
c. 2 457 × 100 = 245 700 b. 904 × 387 → 900 × 400 = 360 000
d. 53 629 × 1 000 = 53 629 000 c. 214 × 72 → 200 × 70 = 14 000
d. 2 609 × 615 → 2 600 × 600 = 1 560 000
3 ì
ì a. 600 × 5 = 3 000 f. 2 500 × 70 = 175 000
e. 1 837 × 209 → 2 000 × 200 = 400 000
657 × 5 = 3 285 2 459 × 73 = 179 507
b. 1 200 × 40 = 48 000 g. 450 × 20 = 9 000 10 ì
ì a. 374 × 48 = 17 952 c. 3 456 × 75 = 259 200
1 245 × 38 = 47 310 453 × 24 = 10 872 b. 804 × 37 = 29 748 d. 614 × 279 = 171 306
c. 900 × 6 = 5 400 h. 200 × 60 = 12 000
908 × 6 = 5 448 183 × 59 = 10 797 PROBLÈMES
d. 700 × 8 = 5 600 i. 2 700 × 10 = 27 000
734 × 8 = 5 872 2 673 × 9 = 24 057 11 ì 9 357 × 25 = 233 925
e. 40 × 30 = 1 200 j. 7 000 × 50 = 350 000 La recette maximale est de 233 925 €.
38 × 26 = 988 6 792 × 54 = 366 768
12 ì 286 × 69 = 19 734
Les jardiniers vont planter 19 734 bulbes.
ì (96 157 × 39) + (53 028 × 16) = 3 750 123 + 848 448
Calculer une multiplication en ligne = 4 598 571

La recette de la journée a été de 4 598 571 €.
4 ì a. 74 × 53 = (74 × 50) + (74 × 3) SCIENCE
S
= 3 700 + 222 = 3 922 14 ì

ì a. 248 × 365 = 90 520
b. 1 026 × 25 = (1 026 × 20) + (1 026 × 5) Un éléphant mange 90 520 kg de végétaux par an.
= 20 520 + 5 130 = 25 650 b. 140 × 365 = 51 100
c. 284 × 69 = (284 × 60) + (284 × 9) Un éléphant boit 51 100 L d’eau par an.
= 17 040 + 2 556 = 19 596 c. 90 520 × 10 = 905 200
d. 943 × 209 = (943 × 200) + (943 × 9) 51 100 × 10 = 511 000
= 188 600 + 8 487 = 197 087 Le soigneur doit prévoir 905 200 kg de végétaux et 511 000 L
e. 326 × 123 = (326 × 100) + (326 × 20) + (326 × 3) d’eau.
= 32 600 + 6 520 + 978 = 40 098
15 ì
ì a. 15 × 58 = 870
5 a. 1 250 × 50 = 125 × 5 × 10 × 10
ì
ì Le carreleur doit prévoir 870 boîtes de carrelage.
= 625 × 100 = 62 500 b. 870 × 13 = 11 310
b. 4 000 × 350 = 4 × 35 × 1 000 × 10 Il va poser 11 310 carreaux de carrelage en tout.
= 140 × 10 000 = 1 400 000
c. 34 200 × 40 = 342 × 4 × 100 × 10
= 1 368 × 1 000 = 1 368 000
7 2 4 56
d. 24 000 × 80 = 24 × 8 × 1 000 × 10
10 2 8 160
= 192 × 10 000 = 1 920 000
e. 4 900 × 200 = 49 × 2 × 100 × 100 2 9 10 180
= 98 × 10 000 = 980 000 140 36 320
6 ì
ì a. 329 × 520 = 171 080
b. 329 000 × 5 200 = 1 710 800 000 Différenciation 
c. 32 900 × 52 = 1 710 800 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 17R p. 49.
d. 520 000 × 329 = 171 080 000 • Calculer une multiplication en ligne
e. 32 900 × 520 = 17 108 000 • Poser une multiplication
• Calculer un ordre de grandeur
Poser une multiplication ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 17E p. 50.
• Calculer une multiplication en ligne
7 ì a. 537 × 56 = 30 072 d. 2 794 × 357 = 997 458
• Poser une multiplication
b. 4 256 × 96 = 408 576 e. 987 × 245 = 241 815
• Calculer un ordre de grandeur
c. 2 469 × 74 = 182 706
 Évaluation 
8 ì
ì a. 908 × 84 = 76 272 d. 27 058 × 690 = 18 670 020 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 52-53 ; guide
b. 4 530 × 453 = 2 052 090 e. 3 509 × 369 = 1 294 821 pédagogique p. 54-55.
c. 896 × 207 = 185 472 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 53-56.
51
18 Division des nombres entiers Manuel p. 50-51
Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : la division.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Déterminer l’ordre de grandeur d’un quotient. Cette leçon sera l’occasion de revoir la technique de la
Travail collectif oral : Demander aux élèves de trouver division posée abordée lors du CM1.
le nombre de chiffres du quotient entier de l’opération
suivante : 345 : 6. Les laisser chercher, puis faire verbaliser ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
les procédures employées : Proposer aux élèves une division à un chiffre, par exemple :
6 × 10 < 345 < 6 × 100 ; 60 < 345 < 600. 764 : 5. Lors de la mise en commun, insister sur :
➜ Le quotient est compris entre 10 et 100 ; il a donc – l’ordre de grandeur du quotient (en lien direct avec le
deux chiffres. calcul mental) ;
Proposer de nombreuses opérations en faisant verbaliser à – les différents termes de la division : le dividende, le divi-
chaque fois : 678 : 4 ; 789 : 5 ; 1 078 : 3 ; 4 563 : 4 ; 709 : 8. seur, le quotient et le reste ;
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de – le positionnement des différents calculs (des soustractions).
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 156. Ils font Proposer ensuite d’autres opérations aux élèves en verba-
les exercices 67 à 69 (voir corrigés p. 154). lisant bien ce qu’il faut faire pour réussir la division.
Cherchons ensemble 20 min b. Il aurait pu, effectivement, aller plus vite en enlevant
directement 260 (2 × 130) au lieu de faire deux lignes de
calcul. Il aurait pu faire la même chose en enlevant direc-
tement 26 (2 × 13) du résultat 29.
Faire une lecture attentive et collective de la proposition
c. d. 1 589 : 13 = 122
d’Esteban afin de comprendre la démarche proposée. Noter 1 5 8 9 1 3 (reste 3)
que l’on commence par un encadrement en utilisant la − 1 3 1 2 2
même technique que pour trouver le nombre de chiffres du 2 8
quotient. On procède ensuite par soustractions successives
− 2 6
permettant de faire diminuer le nombre de départ pour
2 9
arriver à un reste inférieur au diviseur.
− 2 6
Tout en étudiant la proposition d’Esteban, les élèves
3
répondent aux questions a. et b. Leur faire observer qu’on
utilise des multiples de 13 pour aller plus vite (1 300 au
départ, puis 130 et enfin 13). Remarquer qu’on aurait pu J’applique
enlever 260 et ensuite 26.
En observant la division posée de Margaux, faire remarquer 1 ì a. 147 : 36 → 36 × 1 < 147 < 36 × 10 ; 36 < 147 < 360.
qu’on procède de la même façon : lorsqu’on soustrait 13, on Le quotient sera compris entre 1 et 10 ; il aura donc un chiffre.
enlève 13 centaines, c’est-à-dire 1 300. Demander ensuite b. 6 943 : 213 → 213 × 10 < 6 943 < 213 × 100 ;
aux élèves de terminer l’opération de Margaux (question c.) 2 130 < 6 943 < 21 300.
et de compléter l’égalité (question d.). Le quotient sera compris entre 10 et 100 ; il aura donc
Lors de la mise en commun, on reprendra, en les verbalisant deux chiffres.
le plus possible, les différentes étapes pour réussir une divi- c. 949 : 25 → 25 × 10 < 949 < 25 × 100 ; 250 < 949 < 2 500.
sion et on insistera de nouveau sur les différents termes de Le quotient sera compris entre 10 et 100 ; il aura donc
la division, le positionnement des soustractions, le calcul de deux chiffres.
l’ordre de grandeur du quotient. On se servira de l’encadré d. 98 514 : 108 → 108 × 100 < 98 514 < 108 × 1 000 ;
du manuel pour fixer le déroulé de la technique. 10 800 < 98 514 < 108 000.
Le quotient sera compris entre 100 et 1 000 ; il aura donc
Corrigés trois chiffres.
a. Esteban choisit de soustraire 1 300 car c’est un multiple e. 2 458 : 58 → 58 × 10 < 2 458 < 58 × 100 ;
de 13 (13 × 100). Cela permet de diminuer le dividende assez 580 < 2 458 < 5 800.
rapidement et d’éviter ainsi des soustractions successives Le quotient sera compris entre 10 et 100 ; il aura donc
du nombre 13. deux chiffres.
52
NOMBRES ET CALCULS
2 ì
ì a. 726 : 39 = 18, reste 24 7 ì
ì a. 3 250 : 29 = 112, reste 2
b. 4 743 : 358 = 13, reste 89 b. 24 306 : 451 = 53, reste 403
c. 2 673 : 85 = 31, reste 38 c. 123 749 : 74 = 1 672, reste 21
d. 20 824 : 142 = 146, reste 92 d. 17 326 : 134 = 129, reste 40
e. 6 532 : 309 = 21, reste 43 ì
8 ì
ì
a. 9 748 : 60 = 162, reste 28
b. 104 307 : 93 = 1 121, reste 54
Je m’entraîne c. 309 743 : 750 = 412, reste 743
d. 34 956 : 504 = 69, reste 180
Trouver le nombre de chiffres du quotient
3 ì a. 195 : 38 → 38 × 1 < 195 < 38 × 10 ; 38 < 195 < 380. PROBLÈMES
Le quotient sera compris entre 1 et 10 ; il aura donc un chiffre.
9 ì a. 2 715 : 4 = 678, reste 3
b. 10 514 : 143 → 143 × 10 < 10 514 < 143 × 100 ;
678 logements seront complets.
1 430 < 10 514 < 14 300.
b. Il y aura 3 personnes dans le dernier logement.
Le quotient sera compris entre 10 et 100 ; il aura donc
deux chiffres. 10 ì
ì 36 t = 36 000 kg
c. 2 014 : 53 → 53 × 10 < 2 014 < 53 × 100 ; 36 000 : 375 = 96
530 < 2 014 < 5 300. La production moyenne par arbre est de 96 kg.
Le quotient sera compris entre 10 et 100 ; il aura donc
deux chiffres. 11 ì
ì a. 12 kg 975 g = 12 975 g
d. 29 603 : 215 → 215 × 100 < 29 603 < 215 × 1 000 ; 12 975 : 250 = 51, reste 225
21 500 < 29 603 < 215 000. Il pourra mettre en vente 51 tablettes de 250 g.
Le quotient sera compris entre 100 et 1 000 ; il aura donc b. Il lui restera 225 g de chocolat.
trois chiffres. 12 ì
ì a. 2 533 : 16 = 158, reste 5
e. 9 048 : 21 → 21 × 100 < 9 048 < 21 × 1 000 ; Le fournisseur devra préparer 159 cartons.
2 100 < 9 048 < 21 000. b. Le dernier carton contiendra 5 livres.
Le quotient sera compris entre 100 et 1 000 ; il aura donc S
SCIENCE
ì
trois chiffres. 13 ì
ì
a. 11 400 : 120 = 95
La première société demande 95 € au m2.
4 ì
ì a. 40 car 23 × 10 < 937 < 23 × 100
b. M. Martin a intérêt à faire appel à la première société
b. 167 car 58 × 100 < 9 704 < 58 × 1 000
pour ses travaux.
c. 23 car 257 × 10 < 6 089 < 257 × 100
d. 57 car 409 × 10 < 23 502 < 409 × 100
e. 112 car 93 × 100 < 10 501 < 93 × 1 000
45 358 : 53 = 855, reste 43
Poser la division 132 720 : 15 = 8 848
612 768 : 26 = 23 568
5 ì a. 7 4 0 2 2 4 C’est le résultat de la deuxième division qui corres-
− 7 2 3 0 8 pond à la hauteur de l’Everest.
2 0 2
1 9 2
1 0 Différenciation 
b. 2 3 6 1 4 1 3 9 • Trouver le nombre de chiffres du quotient

− 1 3 9 1 6 9 • Poser la division
0 9 7 1
• Trouver le nombre de chiffres du quotient
− 8 3 4
• Poser la division
1 3 7 4
− 1 2 5 1  Évaluation 
0 1 2 3 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 52-53 ; guide
6 ì a. 6 139 : 7 = 877
b. 7 842 : 21 = 373, reste 9
c. 27 143 : 58 = 467, reste 57
d. 12 741 : 37 = 344, reste 13
53
Jeprépare
CORRIGÉS c. 7 863 – 4 324 = 3 539

d. 7 786 – 6 543 = 1 243
Calculer une addition e. 10 456 – 9 877 = 579
1 ì a. 786 + 213 = 999 7 ì

ì a. 4 600 – 2 400 = 2 200
b. 2 314 + 575 = 2 889 4 567 – 2 389 = 2 178
c. 7 206 + 2 682 = 9 888 b. 7 100 – 4 300 = 2 800
d. 5 083 + 4 715 = 9 798 7 086 – 4 293 = 2 793
e. 6 217 + 3 472 = 9 689 c. 34 000 – 19 500 = 14 500
34 072 – 19 453 = 14 619
2 ì a. 638 + 413 + 262 + 187 = (638 + 262) + (413 + 187) d. 680 000 – 350 000 = 330 000
= 900 + 600 = 1 500
678 402 – 349 518 = 328 884
b. 865 + 725 + 375 + 135 = (865 + 135) + (725 + 375)
e. 900 000 – 670 000 = 230 000
= 1 000 + 1 100 = 2 100
902 174 – 673 085 = 229 089
c. 1 029 + 194 + 306 + 271 = (1 029 + 271) + (194 + 306)
= 1 300 + 500 = 1 800 8 ì
ì
d. 2 434 + 1 273 + 566 + 427 = (2 434 + 566) + (1 273 + 427)
= 3 000 + 1 700 = 4 700 a. 9 14 1 5
3 c. 7 5 1 1 13 4
e. 6 024 + 349 + 1 251 + 976 = (6 024 + 976) + (349 + 1 251) – 16 14 8 2 – 5 14 1 2 4 2
= 7 000 + 1 600 = 8 600 2 9 7 1 2 0 8 9 2
3 ì
ì a. 1 200 + 500 + 200 = 1 900 b. 2 10 7 11 16 d. 8 10 1 4 3 1 1 5
1 237 + 456 + 171 + 3 = 1 867 – 1 9 13 1 5 8 – 1 17 9 10 3 4
b. 1 900 + 900 + 50 = 2 850 1 1 3 5 8 7 2 5 2 8 1
1 877 + 936 + 41 = 2 854
c. 2 600 + 3 500 + 600 = 6 700
2 634 + 3 512 + 617 = 6 763
d. 300 + 1 200 + 3 400 + 50 = 4 950 Calculer une multiplication
278 + 1 234 + 3 414 + 39 = 4 965 9 ì a. 96 × 42 = (96 × 40) + (96 × 2)
e. 8 700 + 500 + 2 300 + 60 500 = 72 000 = 3 840 + 192 = 4 032
8 734 + 531 + 2 342 + 60 534 = 72 141 b. 452 × 67 = (452 × 60) + (452 × 7)
= 27 120 + 3 164 = 30 284
4 ì
ì
c. 985 × 58 = (985 × 50) + (985 × 8)
a. 1 17 13 15 6 c. 12 1 5 7 4 6 = 49 250 + 7 880 = 57 130
+ 2. 9 4 8 + 1 9 7 5 3 d. 2 453 × 29 = (2 453 × 20) + (2 453 × 9)
1 0 3 0 4 4 5 4 9 9 = 49 060 + 22 077 = 71 137
e. 562 × 307 = (562 × 300) + (562 × 7)
= 168 600 + 3 934 = 172 534
b. 12 11 3 1 0 8 d. 13 1 5 6 1 0 4 8
+ 8 9 3 4 + 8 7 8 6 1
10 ì
ì a. 673 × 29 = 19 517
3 0 2 4 2 4 4 3 9 0 9 b. 3 672 × 75 = 275 400
c. 947 × 483 = 457 401
d. 7 849 × 86 = 675 014
Calculer une soustraction e. 3 467 × 539 = 1 868 713
5 ì a. 100 – 35 = 65 11 ì
ì a. 80 × 60 = 4 800
b. 400 – 150 = 250 78 × 64 = 4 992
c. 1 000 – 625 = 375 b. 670 × 100 = 67 000
d. 3 000 – 1 250 = 1 750 673 × 95 = 63 935
e. 5 000 – 3 710 = 1 290 c. 3 500 × 800 = 2 800 000
3 542 × 807 = 2 858 394
6 ì
ì Rappeler aux élèves qu’il faut poser en premier le plus d. 800 × 700 = 560 000
grand des deux nombres. 784 × 673 = 527 632
a. 5 432 – 3 467 = 1 965 e. 6 700 × 1 000 = 6 700 000
b. 32 786 – 9 873 = 22 913 6 704 × 974 = 6 529 696
54
NOMBRES ET CALCULS
Calculer une division PROBLÈMES
12 ì a. 342 : 28 → 28 × 10 < 342 < 28 × 100 ; 15 ì 560 + 190 = 750
280 < 342 < 2 800. 785 – 750 = 35
Le quotient sera compris entre 10 et 100 ; il aura donc Le brocanteur a fait 35 € de bénéfice.
deux chiffres.
16 ì 76 691 – 76 612 = 79
b. 4 562 : 34 → 34 × 100 < 4 562 < 34 × 1 000 ;
79 + 102 = 181
3 400 < 4 562 < 34 000.
Il y a 181 km entre Fleurance et Carcassonne.
Le quotient sera compris entre 100 et 1 000 ; il aura donc
trois chiffres. 17 ì 75 × 38 = 2 850
c. 6 742 : 74 → 74 × 10 < 6 742 < 74 × 100 ; Il faut 2 850 pralines pour remplir 75 sachets.
740 < 6 742 < 7 400.
Le quotient sera compris entre 10 et 100 ; il aura donc 18 ì 1 536 : 6 = 256
deux chiffres. Le producteur va expédier 256 caisses.
d. 23 452 : 17 → 17 × 1 000 < 23 452 < 17 × 10 000 ;
19 ì a. 6 758 : 25 = 270 reste 8
17 000 < 23 452 < 170 000.
Le fournisseur pourra faire 270 paquets.
Le quotient sera compris entre 1 000 et 10 000 ; il aura donc
b. Il restera 8 cahiers.
quatre chiffres.
e. 78 945 : 85 → 85 × 100 < 78 945 < 85 × 1 000 ; 20 ì
ì a. 245 + 2 786 + 1 389 + 975 = 5 395
8 500 < 78 945 < 85 000. Bahia a dépensé 5 395 € pour ses vacances.
Le quotient sera compris entre 100 et 1 000 ; il aura donc b. 5 395 + 283 = 5 678
trois chiffres. Bahia avait prévu 5 678 € pour ses vacances.
21 ì
ì a. 750 – 389 = 361
13 ì
ì a. 6 789 : 45 = 150, reste 39
Il reste 361 m de câble.
b. 76 543 : 29 = 2 639, reste 12
b. 467 – 361 = 106
c. 12 894 : 56 = 230, reste 14
Il manquera 106 m de câble.
d. 78 642 : 236 = 333, reste 54
ì
e. 876 345 : 93 = 9 423, reste 6 22 ì
ì
a. Loire-Atlantique : 1 313 321 – 1 246 798 = 66 523
Maine-et-Loire : 795 557 – 770 777 = 24 780
ì
14 ì
ì
a. 78 940 : 32 = 2 466, reste 28 Mayenne : 307 453 – 300 643 = 6 810
b. 70 908 : 47 = 1 508, reste 32 Sarthe : 567 382 – 556 946 = 10 436
c. 234 092 : 509 = 459, reste 461 Vendée : 648 901 – 607 430 = 41 471
d. 509 805 : 294 = 1 734, reste 9 b. 1 313 321 + 795 557 + 307 453 + 567 382 + 648 901
e. 708 084 : 107 = 6 617, reste 65 = 3 632 614
65 241 241 – 3 632 614 = 61 608 627
En 2012, la population des autres départements était de
61 608 627 habitants.
55
19 Addition des nombres décimaux Manuel p. 54-57
Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : l’addition.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Ajouter un nombre entier et un nombre décimal. Pour éviter les erreurs, on proposera des additions en colonnes
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer aux élèves en rappelant les différentes étapes à suivre :
sans poser l’opération : 6 + 0,56 ; 5 + 0,67 ; 7 + 0,32 ; – bien repérer les virgules ;
78 + 0,55 ; 45 + 0,12 ; 95 + 0,108 ; 45 + 0,23. – placer chaque nombre convenablement : écrire les parties
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de entières à gauche de la virgule en plaçant les unités, les
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 148. Ils font dizaines, les centaines… dans leur colonne respective, puis
les exercices 28 et 29 (voir corrigés p. 146). placer les dixièmes, les centièmes et les millièmes de gauche
à droite ;
– ajouter un zéro si une unité est manquante.
À PROPOS DE LA LEÇON On rappellera qu’il ne faut pas oublier de calculer l’ordre de
L’objectif de la leçon est de faire acquérir aux élèves la grandeur pour vérifier la cohérence du résultat.
technique opératoire de l’addition des nombres décimaux. On passera ensuite à une série d’additions en ligne pour
La principale difficulté réside dans le positionnement de entraîner les élèves à se concentrer sur la place occupée par
la virgule. les différentes unités.
3 ì Quand les nombres à additionner n’ont pas le même
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et nombre de chiffres après la virgule, il faut compléter par un
s’assurer qu’ils le comprennent. Il s’agit d’additionner des ou plusieurs zéros pour faciliter le calcul.
nombres décimaux ayant tous deux chiffres après la virgule a. 36,45 + 64,01 = 100,46
afin de faciliter la résolution du problème. b. 128,03 + 18,64 = 146,67
On rappellera qu’il faut poser correctement l’addition en c. 48,86 + 143,07 = 191,93
colonnes en veillant à aligner toutes les virgules. d. 892,58 + 1 260,091 = 2 152,671
e. 349,09 + 139,72 = 488,81
Corrigés
f. 612, 17 + 423,21 = 1 035,38
a. 464,73 + 315,88 + 122,06 + 53,83 + 93,56 = 1 050,06
g. 1 230,7 + 3 451,71 = 4 682,41
Pablo parcourt 1 050,06 km entre Paris et Narbonne.
h. 545,285 + 1 235,42 = 1 780,705
b. 1 050,06 + 786,94 = 1 837
Il parcourt au total 1 837 km.
Je m’entraîne
J’applique
Calculer une addition en ligne
1 ì Des techniques de calculs rapides peuvent être mises
en place. Par exemple : 4 ì Les élèves doivent connaître par cœur les compléments
7,45 + 0,05 = 7,50 ; 7,50 + 0,50 = 8 → donc il faut ajouter 0,55. à l’unité.
a. 1,7 + 0,3 = 2 a. 0,2 + 0,8 = 1 d. 0,25 + 0,75 = 1
b. 2,658 + 0,342 = 3 b. 0,5 + 0,5 = 1 e. 0,9 + 0,1 = 1
c. 9,785 + 0,215 = 10 c. 0,01 + 0,99 = 1
d. 7,45 + 0,55 = 8
e. 0,86 + 0,14 = 1 5 ìCe type d’entraînement est à pratiquer régulièrement.
a. 2,5 + 7,5 = 10
2 ì a. 212,48 + 36,42 = 248,90 b. 2,25 + 7,75 = 10
b. 307,145 + 42,36 = 349,505 c. 72,8 + 27,2 = 100
c. 135,04 + 328,009 = 463,049 d. 10,2 + 89,8 = 100
d. 367,42 + 166,5 + 328,094 = 862,014 e. 75,5 + 24,5 = 100
56
NOMBRES ET CALCULS
6 ì a. 2,4 + 9,3 + 7,6 + 0,7 = (2,4 + 7,6) + (9,3 + 0,7) 11 ì a. Ordre de grandeur : 100.
= 10 + 10 = 20 103,092 + 0,08 = 103,172
b. 8,2 + 12,6 + 11,8 + 7,4 = (8,2 + 11,8) + (12,6 + 7,4) b. Ordre de grandeur : 90 + 110 = 200.
= 20 + 20 = 40 90,103 + 112,96 = 203,063
c. 0,9 + 3,7 + 12,3 + 2,1 = (0,9 + 2,1) + (3,7 + 12,3) c. Ordre de grandeur : 930 + 1 400 + 20 = 2 350.
= 3 + 16 = 19 930,12 + 1 402,4 + 18,971 = 2 351,491
d. 0,02 + 1,9 + 1,1 + 2,08 = (0,02 + 2,08) + (1,9 + 1,1) d. Ordre de grandeur : 370 + 50 = 420.
= 2,1 + 3 = 5,1 366,109 + 48,09 = 414,199
e. 7,5 + 3,75 + 22,5 + 12,25 = (7,5 + 22,5) + (3,75 + 12,25) e. Ordre de grandeur : 1 360 + 10 = 1 370.
= 30 + 16 = 46 1 364,98 + 12,975 = 1 377,955
7 ì
ì Cet exercice permet aux élèves de se concentrer sur le
positionnement des virgules. À l’aide du premier résultat, ils
PROBLÈMES
peuvent en déduire les résultats suivants. 12 ì Pour obtenir un ruban de 2,05 m, Mathias peut as-
a. 31 375 + 2 329 = 33 704 sembler bout à bout :
b. 31,375 + 2,329 = 33,704 – 1,20 + 0,85 = 2,05 ;
3 137,5 + 232,9 = 3 370,4 – 1,15 + 0,65 + 0,25 = 2,05.
313,75 + 23,29 = 337,04
13 ì 37,527 + 1,494 + 11,563 + 0,457 + 0,129 = 51,17
Poser une addition La production totale de céréales est de 51,17 millions de
8 ì a. 12,45 + 9,375 = 21,825 tonnes.
b. 97,048 + 2,9 = 99,948
c. 101,04 + 92,122 = 193,162
d. 36,543 + 112,48 + 9,4 = 158,423
Pour sortir du labyrinthe en obtenant une somme
e. 0,952 + 12,4 + 963,12 = 976,472
égale à 16, il faut passer par les cases :
9 ì Il s’agit de compléter des additions à trous. 0,5 – 0,2 – 0,7 – 1,5 – 1,2 – 0,3 – 11,6.
a. 4 132, 15 8
+ 2 0 9, 3 5 Différenciation 
6 4 1, 9 3 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 20R p. 57.
1 10
b. 6 4 3, 8 4
+ 1 4 2 5, 1 3 5
2 0 6 8, 2 1 9 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 20E p. 58.
Calculer l’ordre de grandeur d’une somme • Poser une addition
10 ì Sans poser les opérations, les élèves choisissent le bon
résultat en utilisant l’ordre de grandeur.  Évaluation 
a. 112,6 + 48,8 = 161,4 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 70-72 ; guide
b. 9,8 + 12,42 = 22,22 pédagogique p. 72-74.
c. 136,7 + 48,6 = 185,3 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 73-77.
57
20 Soustraction des nombres décimaux Manuel p. 58-59
Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : la soustraction.
AVANT DE COMMENCER
la véracité des résultats. Ils devront également vérifier qu’ils
soustraient bien le plus petit nombre du grand nombre.
Objectif : Retrancher un nombre entier d’un nombre
décimal.
Travail collectif oral : Proposer aux élèves d’effectuer les ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
calculs suivants : Commencer par donner des opérations en colonnes sans
– 12,6 – 6 ; 24,9 – 5 ; 65,5 – 24 ; 76,4 – 33 ; 24,7 – 9 ; retenue, avant d’introduire les soustractions avec des
– 45,34 – 15 ; 56,87 – 45 ; 89,76 – 29 ; 90,76 – 45. retenues. Faire passer des élèves au tableau pour vérifier
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de le bon positionnement de la virgule dans la soustraction
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 151. Ils font en colonnes et insister sur la nécessité de bien écrire les
les exercices 29 à 31 (voir corrigés p. 149). dixièmes sous les dixièmes, les centièmes sous les cen-
tièmes… Proposer ensuite aux élèves des soustractions en
À PROPOS DE LA LEÇON mélangeant des nombres décimaux et des nombres entiers
Comme pour l’addition des nombres décimaux, la principale pour consolider le placement des chiffres dans les colonnes.
difficulté de cette leçon consiste à bien placer la virgule et Régulièrement, soumettre des problèmes avec des situations
à disposer correctement les parties entières et les parties additives ou soustractives afin de développer la compré-
décimales. On rappellera aux élèves de compléter la partie hension et la réflexion des élèves. On attirera leur attention
décimale avec des zéros, si cela est nécessaire, afin de faciliter sur le vocabulaire et notamment sur l’expression « moins
les calculs et de rechercher l’ordre de grandeur pour vérifier que » qui nécessite une addition.
2 ì a. 47,12 – 32,9 = 14,22
Cet exercice propose une situation de la vie courante. Il permet b. 50,05 – 19,49 = 30,56
aux élèves de se familiariser avec le terme « réduction ». c. 1 039,2 – 147,32 = 891,88
Il convient d’effectuer une soustraction pour répondre à d. 1 729,96 – 627,47 = 1 102,49
la question a. On rappellera qu’il faut faire attention au
placement de la virgule pour éviter les erreurs de calculs. 3 ì Il convient de compléter par des zéros la partie décimale
pour faciliter le calcul.
Corrigés a. Ordre de grandeur : 50 – 30 = 20.
a. 105,75 – 48,64 = 57,11 47,12 – 32,9 = 14,22
Le manteau coûte 57,11 € en déduisant le bon de réduction. b. Ordre de grandeur : 130 – 50 = 80.
b. 50 < 57,11 129,5 – 48,71 = 80,79
Xavier n’aura pas assez d’argent pour acheter le manteau. c. Ordre de grandeur : 2 700 – 1 500 = 1 200.
c. 57,11 – 50 = 7,11 2 703,61 – 1 495,23 = 1 208,38
Il lui manque 7,11 €. d. Ordre de grandeur : 5 300 – 700 = 4 600.
5 291,29 – 667,8 = 4 623,49
J’applique
4 ì
ì Dans cet exercice, trouver le nombre à soustraire
1 Les deux premières opérations, sans retenue, sont fa-
ì s’obtient en enlevant la différence au premier nombre. On
ciles à effectuer. Les suivantes comportent des retenues uni- peut vérifier le résultat en additionnant la différence et le
quement dans la partie entière. nombre trouvé : on obtient alors le plus grand nombre.
a. 23,6 – 11,4 = 12,2 a. 123,3 – 80,8 = 42,5
b. 45,35 – 32,1 = 13,25 b. 543,32 – 435,07 = 108,25
c. 71,7 – 63 = 8,7 c. 1 234,6 – 1 230,258 = 4,342
d. 124,6 –19,1 = 105,5 d. 4 567,6 – 4 224,37 = 343,23
58
NOMBRES ET CALCULS
Je m’entraîne Calculer l’ordre de grandeur d’une différence
Calculer une soustraction en ligne 12 ì L’exercice permet d’effectuer des soustractions en cher-
chant le plus grand nombre dans chacun des couples. C’est une
5 ì Dans les exercices 5 et 6, il s’agit de mettre en place une erreur souvent rencontrée dans le travail des élèves. Il convient
stratégie de calcul rapide – ce qui nécessite un entraînement
donc de leur proposer régulièrement ce genre d’exercices.
préalable sur l’ardoise.
La vérification des résultats à l’aide de l’ordre de grandeur doit
a. 10 – 2,7 = 7,3
être systématique afin d’éviter des erreurs lors de la résolution
b. 100 – 34,75 = 65,25 de problèmes.
c. 200 – 145,25 = 54,75 a. 632,51 – 59,612 = 572,898
d. 50 – 12,25 = 37,75 Ordre de grandeur : 630 – 60 = 570.
e. 30 – 23,6 = 6,4 b. 115,935 – 45,738 = 70,197
6 ì a. 4,45 + 5,55 = 10 Ordre de grandeur : 120 – 50 = 70.
b. 67,38 + 2,62 = 70 c. 6 153 – 921,2 = 5 231,8
c. 25,75 + 24,25 = 50 Ordre de grandeur : 6 200 – 900 = 5 300.
d. 36,04 + 3,96 = 40 d. 15 732,7 – 893,452 = 14 839,248
e. 98,12 + 1,88 = 100 Ordre de grandeur : 15 800 – 900 = 14 900.
7 ì a. 32,48 – 20,36 = 12,12 PROBLÈMES

b. 137,25 – 42,32 = 94,93
c. 936,041 – 34,12 = 901,921 13 ì 20 – (2,05 + 3,50 + 1,78 + 2,12 + 2,83 + 4,50)
d. 1 328,25 – 427,8 = 900,45 = 20 – 16,78 = 3,22
e. 9 324,4 – 729,12 = 8 595,28 Le marchand va lui rendre 3,22 €.
8 ì Cet exercice permet aux élèves de se concentrer sur le 14 ì 875,25 – (247,57 + 187,2) = 875,25 – 434,77 = 440,48
positionnement des virgules. À l’aide du premier résultat, ils Le troisième salarié recevra la somme de 440,48 €.
ì
peuvent en déduire les résultats suivants. 15 ì
ì
263,99 – 25,60 = 238,39
a. 927,37 – 318,4 = 608,97 Le prix de vente initial de la collection de timbres de Faisa
b. 927,37 – 518,4 = 408,97 était de 238,39 €.
9 273,7 – 3 184 = 6 089,7 SCIENCE
S
ì
1 027,37 – 218,4 = 808,97 16 ì
ì
a. Les deux planètes les plus éloignées l’une de l’autre
727,37 – 318,4 = 408,97 sont Neptune et Mercure : 4 497 – 58 = 4 439 millions de
92,737 – 31,84 = 60,897 kilomètres.
b. Les deux planètes les plus proches sont la Terre et Vénus :
Poser une soustraction 149,6 – 108,2 = 41,4 millions de kilomètres.
9 ì a. 56,24 – 23,41 = 32,83
b. 89,8 – 45,9 = 43,9
c. 121,2 – 59,7 = 61,5 35,8
d. 452,6 – 158,7 = 293,9
12,7 23,1
e. 256,6 – 231,7 = 24,9
3,3 9,4 13,7
10 ì
ì Cet exercice permet aux élèves de s’entraîner à la prio-
rité dans l’ordre des calculs et à l’utilisation des parenthèses.
a. (12,75 + 36,25) – 18,50 = 49 – 18,50 = 30,5 Différenciation 
b. (36,24 – 9,62) + 44,75 = 26,62 + 44,75 = 71,37 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 21R p. 59.
c. (126,37 – 20,27) – 66,45 = 106,1 – 66,45 = 39,65 • Calculer une soustraction en ligne
d. 132,45 + (124,75 – 36,45) = 132,45 + 88,3 = 220,75 • Poser une soustraction
e. 6 213,7 – (456,7 – 35,937) = 6 213,7 – 420,763 = 5 792,937 • Calculer l’ordre de grandeur d’une différence
11 ì
ì Il s’agit de compléter des soustractions à trous.
• Calculer une soustraction en ligne
a. 3 7 2 8, 4 5
• Poser une soustraction
– 1 7 0 5, 3 4 • Calculer l’ordre de grandeur d’une différence
2 0 2 3, 1 1
 Évaluation 
b. 7 9 14, 12 4
– 6 13 18, 4 2 pédagogique p. 72-74.
1 5 5, 8 2 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 73-77.
59
21 Multiplication d’un décimal Manuel p. 58-59
par un entier
AVANT DE COMMENCER Compétence : Effectuer un calcul posé : la multiplication

d’un entier par un décimal.

Objectif : Multiplier par 10, 100, 1 000. L’objectif de cette leçon est de maîtriser la technique opé-
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer ratoire de la multiplication d’un nombre décimal par un
6,7 × 10. Relever les différentes procédures employées. nombre entier. Cette technique est plutôt simple : il suffit
Insister sur le fait que multiplier par 10, c’est multiplier par 1 d’effectuer la multiplication sans tenir compte de la virgule,
dizaine. On va donc décaler la virgule d’un rang vers la droite. puis de placer celle-ci dans le résultat de manière à ce qu’il
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 5,78 × 10 ; y ait autant de chiffres après la virgule que dans le nombre
9,087 × 10 ; 10 × 10,82 ; 0,8 × 10 ; 1,569 × 10. décimal.
Demander aux élèves de calculer 3,67 × 100. Relever les
différentes procédures employées. Insister sur le fait que ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
multiplier par 100, c’est multiplier par 1 centaine. On va
Il convient de réviser la technique opératoire de la multipli-
donc décaler la virgule de deux rangs vers la droite.
cation des nombres entiers et la table de Pythagore.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 3,09 × 100 ;
10,5 × 100 ; 0,98 × 100 ; 51,8 × 100 ; 2 567,45 × 100.
Demander aux élèves de calculer 4,896 × 1 000. Relever
les différentes procédures employées. Insister sur le fait
que multiplier par 1 000, c’est multiplier par 1 millier. On
va donc décaler la virgule de trois rangs vers la droite.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 6,95 × 1 000 ;
9,873 × 1 000 ; 0,93 × 1 000 ; 24,8 × 1 000 ; 15,009 × 1 000.
les exercices 10, 13, 14, 16 et 17 (voir corrigés p. 151).
L’exercice propose aux élèves une situation courante. Il faut 1 ì
trouver le prix de 4 baguettes de pain, chacune coûtant
a. b. c. d.
0,85 €. On peut utiliser l’addition réitérée : 1, 2 1, 2 5 7, 8 7, 8 6
0,85 + 0,85 + 0,85 + 0,85 = 3,40 × 3 × 3 × 4 × 4
3,6 3,7 5 3 1,2 3 1,4 4
Mais cette méthode de calcul peut être fastidieuse et sujette
à de nombreuses erreurs. Tous les termes étant égaux, il vaut
mieux utiliser la multiplication : 0,85 × 4 = 3,40. 2 ì
a. b. c.
Corrigés 3 ,2 5 4 2,2 4 7, 6 2
× 4 × 3 × 5
a. Le somme totale peut être calculée sous forme d’addition 1 3 ,0 0 1 2 6 ,7 2 3 8,1 0
réitérée ou de multiplication.
d. e.
b. La multiplication est plus rapide. 6 4 ,2 8 1 2 5,6 2
c. 0,85 × 4 = 3,40 × 6 × 5
3 8 5,6 8 6 2 8,1 0
Les 4 baguettes vont coûter 3,40 €.
3 ì
ìa. 8,42 × 10 = 84,2
b. 9,24 × 100 = 924
c. 9,4 × 10 = 94
d. 13,4 × 100 = 1 340
e. 1 024,09 × 1 000 = 1 024 090
60
NOMBRES ET CALCULS
Je m’entraîne
8 ì
ì
Calculer une multiplication en ligne a. 12 b. 18 c. 34 d. 48 e. 100
× 0,5 × 0,5 × 0,5 × 0,5 × 0,5
Les exercices 4 et 5 sont des applications directes de la leçon.
Pour multiplier un nombre décimal par 10, 100, 1 000, on 6,0 9,0 17,0 24,0 50,0
déplace la virgule de 1, 2, 3 rangs vers la droite. Multiplier par 0,5 équivaut à diviser par 2.
4 ì a. 3,5 × 10 = 35 PROBLÈMES
3,5 × 100 = 350
3,5 × 1 000 = 3 500 9 ì 350 × 2,67 = 934,5
b. 1,25 × 10 = 12,5 Le montant de la facture sera de 934,50 €.
1,25 × 100 = 125
1,25 × 1 000 = 1 250
10 ì 12 × 2,95 = 35,4
Le bouquet coûte 35,40 €.
5 ì
ì a. 48,2 × 10 = 482
b. 3,52 × 100 = 352
11 ì
ì ( 50 × 0,75) + (6 × 6,50) + (100 × 1,15)
= 37,5 + 39 + 115
c. 13,45 × 1 000 = 13 450
= 191,5
d. 6,75 × 100 = 675
Le coût total de la commande est de 191,50 €.
e. 1,2 × 1 000 = 1 200
f. 0,9 × 10 = 9 12 ì
ì a. 1,5 + 0,25 + 0,65 + 2 = 4,40
g. 0,92 × 1 000 = 920 Elle a obtenu 4,40 L de boisson.
h. 7,65 × 100 = 765 b. 20 × 0,2 = 4
i. 2,09 × 100 = 209 4,40 – 4 = 0,40
j. 0,04 × 1 000 = 40 Il reste 0,40 L de cocktail.
ì
Poser la multiplication 13 ì
ì
a. (5,5 × 38) + (4,75 × 17) = 209 + 80,75 = 289,75
La quantité de pommes et de poires récoltée dans la journée
6 ì
ì a. 50 × 4 = 200 est de 289,75 kg.
48,25 × 4 = 193 b. 289,75 – 157 = 132,75
b. 200 × 2 = 400 Si, le matin, l’agriculteur a ramassé 157 kg, alors la quantité
198,25 × 2 = 396,5 ramassée l’après-midi est de 132,75 kg.
c. 100 × 5 = 500
96,3 × 5 = 481,5
d. 350 × 4 = 1 400 Le nombre mystère est : 81,294.
345,52 × 4 = 1 382,08
e. 1 000 × 9 = 9 000
1 098,07 × 9 = 9 882,63 Différenciation 
7 ì
ì Les nombres sont composés des mêmes chiffres, mais • Calculer une multiplication en ligne
la virgule est placée différemment. Il convient de bien observer • Poser la multiplication
et de compter le nombre de chiffres au total après la virgule. ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 22E p. 62.
a. 345 × 12 = 4 140 • Calculer une multiplication en ligne
b. • 34,5 × 12 = 414 • Poser la multiplication
• 3,45 × 12 = 41,4
 Évaluation 
• 3,45 × 0,012 = 0,0414
• 3,45 × 1,2 = 4,14
• 3,45 × 0,12 = 0,414
• 0,345 × 12 = 4,14
61
22 Division décimale de deux entiers Manuel p. 60-61
Compétence : Division décimale de deux entiers.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Ajouter deux nombres décimaux. Après avoir appris la technique du calcul posé de la division
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer à plusieurs chiffres, les élèves vont plus loin dans cette leçon
3,45 + 2,3 sans poser l’opération. Relever les différentes en calculant la partie décimale du quotient. On pourra donc
procédures employées. On mettra l’accent sur celle qui calculer la division au dixième près (un chiffre après la vir-
consiste à ajouter les dixièmes entre eux en voyant qu’il n’y gule) ou au centième près (deux chiffres après la virgule).
a pas de retenue. Faire de nombreux exemples sur l’ardoise Même en calculant un quotient décimal, il arrive que la
en proposant les opérations suivantes : 6,2 + 3,57 ; division ne tombe pas juste et qu’un reste subsiste.
10,4 + 5,13 ; 1,8 + 0,18 ; 15,25 + 3,64 ; 5,37 + 2,52.
Demander aux élèves de calculer 3,56 + 2,48 sans poser ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
l’opération. Relever les différentes procédures employées. Il convient de réviser la technique opératoire de la division
On mettra l’accent sur celle qui consiste à ajouter les des nombres entiers et la table de Pythagore.
deux parties décimales sans oublier, ensuite, d’ajouter
1 unité : 0,56 + 0,48 = 1,04 → 3 + 2 + 1,04 = 6,04. Faire
de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant les opé-
rations suivantes : 7,85 + 2,32 ; 1,78 + 0,54 ; 23,8 + 5,65 ;
2,67 + 1,39 ; 4,09 + 3,95.
Présenter la situation et demander aux élèves de répondre a. Cécilia doit faire une division : 136 : 5.
aux deux premières questions. Ils pourront utiliser ce qu’ils b.
1 3 6 5
ont déjà étudié lors des leçons sur la division. − 1 0 2 7
Profiter de la mise en commun pour faire reformuler les 3 6
différentes étapes de la procédure de calcul. Une fois la divi- − 3 5
sion terminée, leur demander de répondre à la question c. 1
Il faudra sûrement repasser par l’écriture 136 = (5 × 27) + 1 c. Il reste un morceau de 1 cm que l’on peut partager en
pour constater que le reste 1 correspond au nombre de 5 parts égales de 2 mm, c’est-à-dire 0,2 cm.
centimètres. Demander : « Peut-on partager 1 cm en 5 parts d. Un morceau mesurera 27,2 cm.
égales ? » Transformer 1 cm en 10 mm et remarquer ainsi
que chaque morceau aura 2 mm de plus, soit 27,2 cm.
J’applique
Reprendre l’opération au tableau et traduire cela dans le
calcul posé : 1 ì a. 5 7 2 b. 3 9 7 5
– placer la virgule au quotient ; − 4 2 8, 5 − 3 5 7 9, 4
1 7 4 7
– écrire un zéro à la droite du reste ;
− 1 6 − 4 5
– continuer l’opération. 1 0 2 0
En 10, combien de fois 5 ? 2 fois → 2 × 5 = 10. On écrit 2 au − 1 0 − 2 0
quotient. 10 – 10 = 0. La division est terminée : 136 : 5 = 27,2. 0 0
Proposer l’opération 261 : 4 pour vérifier la procédure en
la faisant verbaliser lors de la mise en commun. Proposer
2 ì
ì a. 4 5 8 b. 5 2 6
ensuite une nouvelle opération (338 : 6) pour montrer aux − 4 0 5, 6 2 − 4 8 8, 6 6
5 0 4 0
élèves qu’elle peut avoir toujours le même reste qui se répète − 4 8 − 3 6
indéfiniment. 2 0 4 0
Lire la rubrique « Je retiens » pour verbaliser la procédure de − 1 6 − 3 6
calcul de la division décimale de deux entiers. 4 4
62
NOMBRES ET CALCULS
Calculer un quotient décimal 9 ì Un œuf en chocolat coûte : 67 : 4 = 16,75 €.
Une paire de chaussettes coûte : 39 : 6 = 6,50 €.
3 ì a. 6 0 8 b. 9 4 4 Une BD coûte : 48 : 5 = 9,60 €.
− 5 6 7, 5 − 8 2 3, 5 Une paire de chaussures coûte : 478 : 8 = 59,75 €.
4 0 1 4
− 4 0 − 1 2
0 2 0
10 ì 62 : 40 = 1,55
− 2 0 Le litre d’essence coûte 1,55 €.
0
11 ì 655 : 4 = 163,75
c. 1 0 7 3 d. 2 4 5 9 Chaque versement sera de 163,75 €.
− 9 3 5, 6 − 1 8 2 7, 2
1 7 6 5
− 1 5 − 6 3 12 ì
ì 21 : 15 = 1,4
2 0 2 0 Un kilo d’oignons coûte 1,40 €.
− 1 8 − 1 8
2 2 13 ì
ì
Article Prix Quantité Prix unitaire

4 ì a. 3 0 9 4 b. 8 4 5 3 bonnets 84 8 10,5
− 2 8 7 7, 2 5 − 6 2 8 1, 6 6
2 9 2 4 écharpes 222 24 9,25
− 2 8 − 2 4
1 0 0 5 manteaux 1 475 4 368,75
− 8 − 3 pantalons 1 047 15 69,8
2 0 2 0
− 2 0 − 1 8
0 2 0 ì
− 1 8 14 ì
ì
846 : 24 = 35,25
2 477 : 12 = 39,75
L’abonnement le plus avantageux est celui qui s’étale sur
c. 4 7 3 5 6 d. 1 2 0 8 7 7
− 42 7 8 9, 1 6 − 7 1 7 2 6, 7 1 24 mois.
53 50
−48 −49 ì
55 18 15 ì
ì
a. Quel est le prix d’un chemisier ?
−54 −14 438 : 8 = 54,75
10 4 7
− 6 −4 2 Un chemisier coûte 54,75 €.
40 50 b. Combien un kilo d’oranges coûte-t-il ?
−36 − 49
4 10 7 : 5 = 1,4
− 7 Un kilo d’oranges coûte 1,40 €.
3
c. Combien pèse un sac ?
39 : 6 = 6,5
5 ì
ì a. 45 : 13 = 3,4 reste 0,8
Un sac pèse 6,5 kg.
b. 102 : 37 = 2,75 reste 0,25
d. Quelle est la longueur d’un morceau ?
c. 290 : 26 = 11,1 reste 1,4
762 : 30 = 25,4
d. 309 : 42 = 7,3 reste 2,4 Un morceau mesure 25,4 cm.
e. 1 067 : 54 = 19,7 reste 3,2
6 ì
ì a. 786 : 35 = 22,45 reste 0,25
b. 17 : 14 = 1,21 reste 0,06 108 : 5 = 21,6 ; 2 964 : 60 = 49,4 ; 21,6 + 49,4 = 71
c. 2 139 : 45 = 47,53 reste 0,15 Il y a 71 km entre Brest et Quimper.
d. 457 : 39 = 11,71 reste 0,31
e. 7 980 : 67 = 119,10 reste 0,3
Différenciation 
7 ì
ìa. 10 : 3 = 3,33 reste 0,01
• Calculer un quotient décimal
b. 100 : 3 = 33,33 reste 0,01
c. 1 000 : 3 = 333,33 reste 0,01
• Calculer un quotient décimal 
On constate que le reste 1 se répète indéfiniment.
 Évaluation 
ì
8 ì
ì
a. 656 : 4 = 164 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 70-72 ; guide
b. 656 : 40 = 16,4 pédagogique p. 72-74.
c. 656 : 400 = 1,64 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 73-77.
63
23 Division d’un décimal par un entier Manuel p. 62-63
Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : la division.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Diviser par 10, 100, 1 000. La technique de la division reste inchangée avec les nombres
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer décimaux : diviser d’abord la partie entière du dividende,
14,6 : 10. Relever les différentes procédures employées. placer la virgule, puis diviser la partie décimale en abaissant
Insister sur le fait que diviser par 10, c’est diviser par les chiffres au fur et à mesure.
1 dizaine. On va donc décaler la virgule d’un rang vers la
gauche. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 3,7 : 10 ; Pour remettre en mémoire la technique de la division,
9,87 : 10 ; 10,24 : 10 ; 152,08 : 10 ; 67 : 10. proposer le calcul suivant : 1 456 : 35.
Demander aux élèves de calculer 12,8 : 100. Relever les Profiter de la mise en commun pour faire verbaliser les
différentes procédures employées. Insister sur le fait que différentes étapes par les élèves.
diviser par 100, c’est diviser par 1 centaine. On va donc
décaler la virgule de deux rangs vers la gauche.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 456,7 : 100 ;
987 : 100 ; 23,9 : 100 ; 0,5 : 100 ; 3 456,8 : 100.
Demander aux élèves de calculer 4 563,2 : 1 000. Relever
que diviser par 1 000, c’est diviser par 1 millier. On va donc
décaler la virgule de trois rangs vers la gauche.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 7 634,9 : 1 000 ;
96,8 : 1 000 ; 987,2 : 1 000 ; 5,2 : 1 000 ; 34,1 : 1 000.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 155-156. Ils
font les exercices 50, 51, 53, 54 et 56 (voir corrigés p. 153).
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves a. Sylvain doit réaliser une division.
et s’assurer qu’ils le comprennent. Les laisser rechercher b. 28,56 : 15 → 15 × 1 < 28,56 < 15 × 10 → 15 < 28,56 < 150
individuellement les questions a. et b. Observer ensemble Le quotient sera compris entre 1 et 10 ; il aura donc un
qu’il faudra faire une division car c’est une situation de chiffre.
partage. L’ordre de grandeur va permettre de voir que l’on c.
peut mettre 1 kg de sucre dans chaque sac mais pas 2 kg
2 8,5 6 1 5
(15 × 2 = 30). Il faut donc trouver une solution pour affiner
− 1 5 1,9 0
la réponse et donc s’emparer de la partie décimale.
Demander aux élèves de terminer l’opération que Sylvain 1 3 5
a commencée (question c.). Lors de la mise en commun, on − 1 3 5
insistera sur la place de la virgule et on fera remarquer que 0 0 0 6
l’on peut calculer cette opération comme une division de
nombres entiers. d. Dans chaque sac, il y aura 1,90 kg de sucre.
Répondre aux questions d. et e. Pour la question e., attirer e. Il restera 0,06 kg.
l’attention des élèves sur le reste : il se situe après la virgule,
c’est donc un reste décimal. On pourra faire écrire l’égalité
suivante pour vérifier le calcul : 28,56 : 15 = 1,90 reste 0,06.
64
NOMBRES ET CALCULS
J’applique
7 ì a. 803,07 : 39 = 20,59 reste 0,06
1 ì a. 39 : 5 = 7, reste 4 b. 293,4 : 73 = 4 reste 1,4
On place ensuite la virgule du quotient, puis on abaisse le c. 2 453,1 : 22 = 111,5 reste 0,1
chiffre des dixièmes → 7. d. 6 043,02 : 84 = 71,94 reste 0,06
47 : 5 = 9, reste 2 e. 9 351,74 : 98 = 95,42 reste 0,58
Pour vérifier : (7,9 × 5) + 0,2
8 ì 39 184 : 64 = 612,25
b. 137 : 9 = 15, reste 2
a. 391 840 : 64 = 6 122,5
On place ensuite la virgule du quotient, puis on abaisse le
b. 391,84 : 64 = 6,1225
chiffre des dixièmes → 4.
c. 3 918,4 : 64 = 61,225
24 : 9 = 2, reste 6
d. 39,184 : 64 = 0,61225
Pour vérifier : (15,2 × 9) + 0,6
c. 250 : 12 = 20, reste 10
On place ensuite la virgule du quotient, puis on abaisse le PROBLÈMES
chiffre des dixièmes → 3.
103 : 12 = 8, reste 7 9 ì 17,25 : 15 = 1,15
On abaisse enfin le chiffre des centièmes → 1. Un pain aux raisins coûte 1,15 €.
71 : 12 = 5, reste 11
10 ì 297,5 : 34 = 8,75
Pour vérifier : (20,85 × 12) + 0,11
Un cageot contient 8,75 kg de poires.
d. 1 032 : 25 = 41, reste 7
On place ensuite la virgule du quotient, puis on abaisse le 11 ì
ì a. 1 348,75 : 65 = 20,75
chiffre des dixièmes → 9. Le prix d’un carton est de 20,75 €.
79 : 25 = 3, reste 4 b. 20,75 : 5 = 4,15
Pour vérifier : (41,3 × 25) + 0,4 Une ramette coûte 4,15 €.
EMC
2 ì a. 47,0 b. 0,70 12 ì
ì 56 339,28 : 18 = 3 129,96
Chaque association pourra bénéficier de 3 129,96 €.
3 ì
13 ì
ì a. 25,48 : 12 = 2,12 reste 0,04
a. b. Chaque ruban mesurera 2,12 m.
2 9,3 7 4 4 3,0 9 8
− 2 8 7,3 4 − 4 0 5,3 8 b. Il lui restera 0,04 m, soit 4 cm de ruban.
1 3 3 0 14 ì
ì
Si Morgane rentre manger tous les midis, elle fait
ì
− 1 2 − 2 4 4 trajets par jour.
1 7 6 9 Comme elle travaille 4 jours, elle fait 16 trajets dans la
− 1 6 − 6 4 semaine.
1 5 95,2 : 16 = 5,95
Il y a 5,95 km entre la maison de Morgane et son lieu de
travail.
Je m’entraîne
Poser la division 51,8 : 37 = 1,4
4 ì a. 38,6 : 6 = 6,4 reste 0,2 1 459,6 : 89 = 16,4
b. 51,07 : 7 = 7,29 reste 0,04 Le plus gros brochet jamais pêché mesure 1,4 m et
c. 103,14 : 9 = 11,46 pèse 16,4 kg.
d. 258,86 : 3 = 86,28 reste 0,02
5 ì a. 94,4 : 13 = 7,2 reste 0,8 Différenciation 

b. 943,8 : 32 = 29,4 reste 3 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 24R p. 65.
c. 57,03 : 21 = 2,71 reste 0,12 • Poser la division
d. 1 056,37 : 51 = 20,71 reste 0,16 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 24E p. 66.
• Poser la division
6 ì a. 248,6 : 8 = 31 reste 0,6
b. 604,93 : 7 = 86,41 reste 0,06  Évaluation 
c. 3 156,4 : 16 = 197,2 reste 1,2 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 70-72 ; guide
d. 834,15 : 25 = 33,36 reste 0,15 pédagogique p. 72-74.
e. 715,3 : 56 = 12,7 reste 4,1 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 73-77.
65
24 Situations de proportionnalité Manuel p. 64-65
Compétence : Utiliser un tableau dans des situations de proportionnalité.
AVANT DE COMMENCER
qui peuvent être élaborés et énoncés par les élèves dans le
contexte de la situation.
Objectif : Soustraire deux multiples de 10.
On pourra utiliser plusieurs méthodes pour résoudre ces
Travail collectif oral : Demander aux élèves d’effectuer
situations de proportionnalité : en additionnant deux
les opérations suivantes : 90 – 40 ; 70 – 50 ; 160 – 30 ;
cases ou en multipliant par un même nombre (le facteur
280 – 20 ; 650 – 40. Les interroger sur leurs procédures.
de proportionnalité).
Sur le même principe, donner les soustractions suivantes :
L’utilisation des tableaux de nombres permet d’organiser
120 – 70 ; 240 – 60 ; 430 – 80 ; 350 – 80 ; 170 – 90.
des informations dans de nombreuses situations.
les exercices 7 à 9 (voir corrigés p. 148). ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
Revoir les tables de multiplication d’une manière « clas-
À PROPOS DE LA LEÇON sique » (6 × 3 = …) mais aussi à partir du résultat (30 = 6 × …).
Dans cette leçon, il s’agira d’étendre la reconnaissance de
problèmes qui relèvent du domaine multiplicatif. Ces pro-
blèmes seront traités en s’appuyant sur des raisonnements
Cherchons ensemble 20 min f.
Taille en cm
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et 90
s’assurer qu’ils le comprennent. Poser quelques questions
pour s’assurer qu’ils lisent correctement les tableaux.
80
Les laisser rechercher individuellement les questions a. et 70
b. On fera prendre conscience aux élèves que la situation 60
n’est pas proportionnelle parce que l’on ne peut pas prévoir
50
la taille d’un enfant de 20 mois. De plus, si la situation était
proportionnelle, on n’arrêterait pas de grandir… 40
Leur demander de rechercher les questions c., d. et e. Lors 30
de la mise en commun, on parlera du facteur de propor-
20
tionnalité (× 1,5), mais on insistera surtout sur les relations
existantes entre les différentes lignes. Par exemple : de 1 à 10
2, on double ; de 2 à 10, on multiplie par 5 ; de 5 à 10, on
multiplie par 2 ; pour trouver 15, on peut ajouter 5 et 10… 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
Demander aux élèves de réaliser les graphiques et de les Âge en mois
commenter. La première situation présente une courbe qui Prix en €
s’infléchit au fur et à mesure de l’âge alors que la seconde est 80
une droite. Conclure que les situations de proportionnalité 70
sont représentées par une droite. 60
Corrigés 50
a. La taille d’un enfant de 9 mois est de 70 cm. 40
b. Non, on ne peut pas calculer la taille d’un enfant de 30
20 mois.
c. 5 L de lait coûtent 7,50 €. 20
d. On peut calculer le prix de 7 L de lait en additionnant les 10
résultats de 5 L et de 2 L, soit 10,50 €.
e. On passe de la colonne des litres à celle des prix en mul- 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
tipliant par 1,50. Quantité en litres
66
NOMBRES ET CALCULS
J’applique SCIENCE
S
8 ì Il faut diviser chaque valeur par 4.

1 ì a. C’est un tableau de proportionnalité car le facteur Valeurs nutritionnelles pour un paquet de 25 g :
de proportionnalité est « × 7 ». – matières grasses → 34 : 4 = 8,50 g ;
b. Ce n’est pas un tableau de proportionnalité car 0 × 4 = 0. – glucides → 50 : 4 = 12,50 g ;
Le facteur de proportionnalité est « × 4 » pour les autres – protéines → 6,4 : 4 = 1,6 g ;
colonnes. – sel → 1,4 : 4 = 0,35 g.
c. Ce n’est pas un tableau de proportionnalité car 4 × 9 = 36.
Le facteur de proportionnalité est « × 8 » pour les autres 9 ì
ì
colonnes. Litres 6 12 18 30 60 3
d. C’est un tableau de proportionnalité car le facteur de
Km 100 200 300 500 1 000 50
proportionnalité est « × 6 ».
ì a. 
Nombre
Reconnaître les situations de proportionnalité de pamplemousses
3 6 9 24 33
2 ì a. C’est un tableau de proportionnalité car le facteur Prix en € 2 4 6 16 22

de proportionnalité est « : 2 ». b.
b. Ce n’est pas un tableau de proportionnalité car il n’y a
Nombre
aucune régularité dans les calculs. 3 30 15 45
de pamplemousses
c. C’est un tableau de proportionnalité car le facteur de
Prix en € 2 20 10 30
proportionnalité est « : 4,5 ».
3 ì Ce n’est pas une situation de proportionnalité car le 11 ì
ì
graphique ne représente pas une droite, les points ne sont ì
pas alignés. Nombre

1
de pots 1 2 3 5 8 10
2
Résoudre des situations de proportionnalité de crème
Masse
4 ì en g
350 700 1 050 1 750 2 800 3 500 175
5 7 10 12 19 20
×8
40 56 80 96 152 160
5 ì a. 
Nombre de bouteilles 3 4 6
2,5 5 6,5 7,5 15 27,5 Prix en € 5,40 7,20 10,80
×4
10 20 26 30 60 110
b.
8 3 19 30 22 11 Différenciation 
×9
72 27 171 270 198 99 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 24R p. 67.
• Reconnaître les situations de proportionnalité
• Résoudre des situations de proportionnalité
PROBLÈMES
6 ì a. 12 × 5 = 60 • Reconnaître les situations de proportionnalité
15 paires de chaussettes coûtent 60 €. • Résoudre des situations de proportionnalité
7 ì a. 27 : 3 = 9  Évaluation 
Un litre d’huile d’olive vaut 9 €. ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 70-72 ; guide
b. 9 × 5 = 45 pédagogique p. 72-74.
Un bidon de 5 L coûte 45 €. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 73-77.
67
25 La proportionnalité – Manuel p. 66-67
Le passage à l’unité
Compétence : Utiliser le passage à l’unité dans des
situations de proportionnalité.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Déterminer l’ordre de grandeur d’un produit. Dans certains cas de proportionnalité, le passage à l’unité
Travail collectif oral : Demander aux élèves de donner est nécessaire. On utilisera donc un tableau pour passer à
l’ordre de grandeur du produit 264 × 37. Les laisser l’unité, puis on multipliera par le nombre de parts.
rechercher, puis faire verbaliser les procédures employées :
264 est proche de 300 et 37 est proche de 40, alors : ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
264 × 37 → 300 × 40 = 12 000. Revoir les tables de multiplication d’une manière « clas-
Faire de nombreux exemples en verbalisant à chaque sique » (3 × 5 = …) mais aussi à partir du résultat (24 = 6 × …).
fois : 178 × 53 ; 624 × 58 ; 802 × 61 ; 586 × 39 ; 652 × 24.
Cherchons ensemble 20 min c. divisé
par 6
s’assurer qu’ils le comprennent. Nombre de yaourts 6 1
Demander de présenter la situation dans un tableau de Prix en € 3 0,5
proportionnalité et de répondre à la question a. En utilisant
divisé
ce qu’ils ont appris lors de la leçon 25, les élèves ne pourront par 6
pas trouver de facteur de proportionnalité.
Un yaourt coûte 0,50 €.
Une fois ce constat fait, leur demander de répondre à la
question b. en reproduisant et en complétant le tableau. divisé
par 4
Leur faire verbaliser la situation pour expliquer comment et
pourquoi on revient à l’unité pour pouvoir répondre ensuite. Nombre de paquets 4 1
La situation choisie étant une situation concrète de la vie Prix en € 7 1,75
courante, elle permettra aux élèves de se la figurer.
divisé
Leur demander ensuite de s’entraîner à cette nouvelle par 4
technique en répondant à la question c. Insister sur cette
Un paquet de pâtes coûte 1,75 €.
procédure lors de la correction. On pourra également
proposer d’autres exemples avant de faire lire la rubrique
« Je retiens ». J’applique
Corrigés 1 ì divisé
par 3
a. Elle ne peut pas trouver de facteur de proportionnalité
Nombre de ballons 3 1
car elle ne peut pas passer de 3 à 7.
b. Prix en € 12 4
divisé
par 3
divisé
par 3
Nombre de paquets 3 1 7
Prix en € 9 3 21 2 ì
ì
divisé
par 5 ×6
divisé
par 3 Nombre de figurines 5 1 6
7 paquets de riz coûtent 21 €. Prix en € 45 9 54
divisé ×6
par 5
68
NOMBRES ET CALCULS
Je m’entraîne
13 ì
ì
3 ì divisé
par 5 Nombre de sachets 5 1 12 20 27
Prix en € 12 2,4 28,8 48 64,8
Nombre de baguettes 5 1
Prix en € 4 0,8 14 ì
ì
divisé 4 1 7 11 15
par 5 Nombre de seaux
Masse en kg 5 1,25 8,75 13,75 18,75
4 ì divisé
par 9 ×7
15 ì
ì
Nombre de bracelets 9 1 7
Masse de tomates en kg 5 1
Prix en € 36 4 28
Prix en € 18 3,6
divisé ×7
par 9 Masse de tomates en kg 3 1
Prix en € 12 4
5 ì
Le format le plus avantageux est 5 kg = 18 €.
Nombre de bouquets 8 1 9 15 5
Prix en € 56 7 63 105 35
16 ì
ì a. et b.
Nombre de sacs 5 1 25
6 ì Prix en € 7 1,4 35
Nombre de crayons 4 1 7 9 15
Prix en € 6 1,5 10,5 13,5 22,5
17 ì
ì Arthur Lisa
Nombre de sucettes 6 1 4 1
7 ì
ì
Prix en € 9 1,5 6 1,5
Nombre de jouets 6 1 5 7 4 Les sucettes sont au même prix.
Prix en € 33 5,5 27,5 38,5 22 ì
18 ì
ì
8 ì
ì Œufs 4 1 6
Beurre en g 200 50 300
Nombre de peluches 10 1 6 13 21
Farine en g 250 62,5 375
Prix en € 46 4,6 27,6 59,8 96,6
Sucre en g 125 31,25 187,5
9 ì Fruits confits en g 100 25 150
ì
Longueur de ruban 19 ì
ì
a. et b.
15 1 40
en m
Masse d’oranges
Prix en € 12 0,8 32 2 1 3 7 14 9
en kg
Prix en € 3 1,5 4,5 10,5 21 13,50
10 ì
ì
Nombre de billes 12 6 30 20 ì
ì
Masse en g 100 50 250 Nombre de jouets 162 54 378 2 268

Nombre d’heures 3 1 7 42
11 ì
Nombre d’arrosoirs 5 15 Différenciation 
Réserve d’eau en L 48 144
12 ì  Évaluation 
Nombre de planches 8 1 5 12 15
Longueur en m 5 0,625 3,125 7,5 9,375 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 73-77.
69
26 Les pourcentages Manuel p. 68-69
Compétence : Utiliser la proportionnalité pour calculer des pourcentages.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Ajouter deux grands nombres multiples de 10. Dans cette leçon, il ne s’agit pas de trouver des pourcentages
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer avec l’aide de la calculatrice mais en utilisant des situa-
500 + 270, puis 3 500 + 320. Les laisser chercher, puis tions de proportionnalité, comme dans les leçons 25 et 27.
faire verbaliser les procédures employées. Proposer d’autres Lorsque le montant de la réduction ou de l’augmentation
additions : 300 + 180 ; 1 200 + 700 ; 3 400 + 390 ; a été trouvé, il ne faut pas oublier de le retrancher ou de
7 100 + 820 ; 2 250 + 600. l’ajouter pour trouver le résultat final.
Demander aux élèves de calculer 1 400 + 800, puis
3 850 + 600. Les laisser chercher, puis faire verbaliser les ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
procédures employées. Proposer d’autres opérations : Évoquer avec les élèves des situations de pourcentage en
860 + 700 ; 1 560 + 900 ; 16 000 + 8 500 ; 25 600 + 8 000 ; rapport avec des prix. On parlera surtout de réduction mais
6 700 + 5 800. aussi d’augmentation.
Cherchons ensemble 20 min d. Le montant de la réduction est de 16 €.
e. 80 – 16 = 64
Le prix du manteau après réduction est de 64 €.
s’assurer qu’ils le comprennent. Traiter la question a. collec-
tivement. f. divisé
par 2
Leur demander de répondre à la question b. La dénomi-
20 50 Prix en € 60 30
nation « pour 100 » devrait les aider à proposer et .
100 100
Demander aux élèves de trouver les fractions correspondant Pourcentage (en %) 100 50
à 10 %, 25 %, 38 %, 120 %. divisé
par 2
Leur proposer de rechercher les questions c., d. et e. en
se regroupant par deux. La situation permet d’utiliser un 60 – 30 = 30
tableau de proportionnalité pour trouver le montant de Le montant de la réduction est de 30 €.
la réduction. Bien faire prendre conscience aux élèves que, Le prix du pull après réduction est de 30 €.
lorsqu’on a trouvé le pourcentage, il faut le soustraire pour
obtenir le prix de l’article après réduction. C’est la même
chose pour une augmentation : il faut ajouter le pourcen- J’applique
tage au nombre de départ. 15 70
Refaire le même travail avec le pull (question f.). 1 ì a. 15 % = e. 70 % =
100 100
30 25
Corrigés b. 30 % = f. 25 % =
100 100
a. Le signe % signifie qu’il s’agit d’un pourcentage. 75 90
c. 75 % = g. 90 % =
b. 20 et 50 100 100
100 100 26 33
c. d. 26 % = h. 33 % =
divisé 100 100
par 5
50 5 1 20 1
2 ì a. 50 % == = d. 20 % = =
Prix en € 80 16 100 10 2 100 5
Pourcentage (en %) 100 20 25 1 75 3
b. 25 % = = e. 75 % = =
100 4 100 4
divisé 10 1
par 5 c. 10 % = =
100 10
70
NOMBRES ET CALCULS
Je m’entraîne b. Il y a donc la moitié de garçons et la moitié de filles, soit
14 de chaque.
Trouver les écritures équivalentes
des pourcentages 11 ì a. Si 25 % des biscuits sont salés, alors 70 % sont
sucrés.
10 110
3 ì a. 10 % = = 0,10 d. 110 % = = 1,10 b. 25 % de 32 biscuits → 32 × 0,25 = 8
100 100
35 Il y a 8 biscuits salés et par conséquent 24 biscuits sucrés.
b. 35 % = = 0,35 80
100 e. 80 % = = 0,80 Ce que l’on peut vérifier en faisant le calcul suivant :
100
60 75 % de 32 biscuits → 32 × 0,75 = 24
c. 60 % = = 0,60
100 Plus simplement, on sait que 25 % représente ¼ ; ¼ de 32
c’est 32 : 4 = 8
4 ì a. 0,4 = 40 % d. 0,09 = 9 % PH IE
GÉOGRA
b. 45 = 45 % e. 2 = 2 % 12 a. 25 % + 9 % + 18 % = 52 %
ì
100 100
100 – 52 = 48
c. 1,2 = 120 %
La forêt représente 48 % de la commune.
b.
Calculer un pourcentage Bâtiments
5 ì Aires de jeux
Prix en € 50 80 100 180 200 250
divisé
Réduction par 10 Espaces verts
5 8 10 18 20 25
de 10 %
6 ì Forêt
Prix en € 10 50 80 200 120 500

divisé
Augmentation par 2
5 25 40 100 60 250
de 50 % 13 ì Une réduction du prix de 50 % correspond à la moitié
Prix après du prix
15 75 120 300 180 750
augmentation
Téléviseur à 600 € → réduction de 300 €
Réfrigérateur à 480 € → réduction de 240 €
7 ì a. 25 % de 50 kg → 50 × 0,25 = 12,5 Four à 300 € → réduction de 150 €
→ 50 × 25/100 = 1 250/100 = 12,5 Micro-ondes à 120 € → réduction de 60 €
b. 25 % de 100 L → 100 × 0,25 = 25
→ 100 × 25/100 = 2 500/100 = 25
14 ì
ì 25 % de 457 km → 457 × 0,25 = 114,25
457 + 114,25 = 571,25
c. 25 % de 200 € → 200 × 0,25 = 50
Mme Pascual a parcouru 571,25 km cette semaine.
→ 200 × 25/100 = 5 000/100 = 50
d. 25 % de 250 g → 250 × 0,25 = 62,5
→ 250 × 25/100 = 6 250/100 = 62,5
25 % de 600 € → 600 × 0,25 = 150
e. 25 % de 400 cm → 400 × 0,25 = 100 Prix du premier écran : 600 – 150 = 450
→ 400 × 25/100 = 10 000/100 = 100 Prix du second écran : 600 – 140 = 460
Les élèves pourront également remarquer que multiplier par L’offre la plus avantageuse est la première avec
25 revient à multiplier par 100 puis diviser par 4. la réduction de 25 %.
8 ì
Prix en € 60 80 100 160 200 240 Différenciation 
divisé ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 26R p. 71.
Réduction par 4
15 20 25 40 50 60 • Trouver les écritures équivalentes des pourcentages
de 25 %
• Calculer un pourcentage
Prix après
45 60 75 120 150 180 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 26E p. 72.
réduction
• Trouver les écritures équivalentes des pourcentages
• Calculer un pourcentage
PROBLÈMES
 Évaluation 
9 ì Si la maison est terminée à 75 %, 25 % ne sont pas
encore achevés.
10 ì a. Si 50 % sont des filles, alors 50 % sont des garçons. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 73-77.
71
Jeprépare
CORRIGÉS 7 ì
ì
Additionner des nombres décimaux a. b.

7 12 8 ,14 5 9 6 17 , 4 1 0
1 ì a. 45,4 + 12,5 = 57,9 − 1 3 4 16 , 5 2 − 6 13 8 ,12 7
b. 245,25 + 235,75 = 481 3 8 1,9 3 3 2 9,1 3

c. 367,252 + 123,348 = 490,6
d. 1 234,61 + 325,52 + 34,53 = 1 594,66 Multiplier un nombre décimal
e. 7 563,4 + 2 432,53 + 3 013,045 = 13 008,975 par un nombre entier
2 ì a. Ordre de grandeur : 600 + 600 + 80 = 1 280. 8 ì a. 6,7 × 8 → un chiffre

612,5 + 567,45 + 78,243 = 1 258,193 b. 10,93 × 16 → deux chiffres
b. Ordre de grandeur : 50 + 10 + 70 = 130. c. 1,89 × 143 → deux chiffres
45,678 + 5,897 + 67 = 118,575 d. 13,78 × 9 → deux chiffres
c. Ordre de grandeur : 230 + 450 + 30 + 90 = 800. e. 43 × 0,56 → deux chiffres
234,789 + 453,8 + 34 + 89,6 = 812,189 f. 734 × 2,78 → deux chiffres
d. Ordre de grandeur : 900 + 650 + 10 = 1 560.
9 ì a. 6,7 × 10 = 67 d. 12,78 × 100 = 1 278
897 + 654,89 + 5,784 = 1 557,674
b. 0,987 × 10 = 9,87 e. 9,82 × 10 = 98,2
e. Ordre de grandeur : 550 + 130 + 10 = 690.
c. 0,7 × 100 = 70 f. 1,934 × 1 000 = 1 934
551,38 + 134,655 + 6,9 + 0,44 = 693,375
10 ì
3 ì
ì a. 35,25 + 10,50 + 45,75 + 23,50
a. b.
= (35,25 + 45,75) + (10,50 + 23,50) = 81 + 34 = 115 9,8 6 7 5
b. 112,65 + 171,05 + 144,35 + 205,95 × 6 × 3,9 4
= (112,65 + 144,35) + (171,05 + 205,95) = 257 + 377 = 634 5,9 1 6 3 0 0
c. 142,10 + 368,35 + 102,65 + 215,90 6 7 5 0
= (142,10 + 215,90) + (368,35 + 102,65) = 358 + 471 = 829 c. 2 2 5 0 0
9 6,7 0 3
d. 131,80 + 625,45 + 48,20 + 134,55 2 9 5,5 0
× 1 7
= (131,80 + 48,20) + (625,45 + 134,55) = 180 + 760 = 940
6 7 6 9 2 1
e. 362,15 + 187,72 + 27,85 + 113,28
9 6 7 0 3 0
= (362,15 + 27,85) + (187,72 + 113,28) = 390 + 301 = 691
1 6 4 3,9 5 1
4 ì
ì
a. b. 11 ì
ì a. 7,09 × 34 = 241,06 d. 608,96 × 207 = 126 054,72
13
6 1 1 ,17 3 17
1 13 , 5 2 b. 504 × 3,97 = 2 000,88 e. 984 × 5,096 = 5 014,464
+ 4 5 3,8 9 + 3 9 2,7 3 c. 5,082 × 540 = 2 744,28
8 1 5,6 2 1 1 0 6,2 5
Diviser deux nombres entiers
12 ì a. 123 : 5 = 24,6
Soustraire des nombres décimaux b. 674 : 8 = 84,2 reste 0,4
c. 3 869 : 3 = 1 289,6 reste 0,2
5 ì a. 10 − 6,5 = 3,5 d. 8,7 – 3,6 = 5,1
d. 2 356 : 9 = 261,7 reste 0,7
b. 100 − 23,8 = 76,2  e. 12,8 – 7,3 = 5,5
e. 23 986 : 7 = 3 426,5 reste 0,5
c. 1 − 0,75 = 0,25 f. 65,95 – 10,87 = 55,08
13 ì a. 760 : 23 = 33,04 reste 0,08
6 ì
ì a. Ordre de grandeur : 120 – 40 = 80. b. 1 000 : 61 = 16,39 reste 0,21
123,65 – 37,6 = 86,05 c. 34 506 : 24 = 1 437,75
b. Ordre de grandeur : 16 – 10 = 6. d. 1 098 : 37 = 29,67 reste 0,21
15,89 – 9,73 = 6,16 e. 6 743 : 58 = 116,25 reste 0,5
c. Ordre de grandeur : 1 200 – 600 = 600.
1 245,08 – 614,9 = 630,18 14 ì
ì a. 578 : 96 = 6,02 reste 0,08
d. Ordre de grandeur : 600 – 170 = 430. b. 12 405 : 73 = 169,93 reste 0,11
602,893 – 167,904 = 434,989 c. 145 807 : 26 = 5 607,96 reste 0,04
e. Ordre de grandeur : 3 700 – 700 = 3 000. d. 5 673 : 59 = 96,15 reste 0,15
3 673,4 – 742,63 = 2 930,77 e. 60 892 : 74 = 822,86 reste 0,36
72
NOMBRES ET CALCULS
Diviser un nombre décimal Utiliser le passage à l’unité
par un nombre entier
20 ì divisé par 3
15 ì a. Nombre de paquets 3 1

1 9 4,8 6 4
Nombre de stylos 15 5
– 1 6 4 8,7 1
3 4 divisé par 3
– 3 2
2 8 divisé par 4 ×6
– 2 8
Nombre de filets 4 1 6
0 6
Nombre de clémentines 48 12 72
– 4
2 divisé par 4 ×6
b. divisé par 10 ×7
3 5,9 3 1 6
Nombre de sucettes 10 1 7
– 3 2 2,2 4
3 9 Prix en € 2 0,2 1,4
– 3 2 divisé par 10 ×7
7 3
– 6 4 21 ì
ì
9 a. Nombre de paquets 7 1 9 5 13
Nombre de yaourts 42 6 54 30 78
16 ì a. 234,9 : 6 = 39,1 reste 0,3 b. Nombre de packs 8 1 5 35 50
b. 10,809 : 7 = 1,544 reste 0,001
Nombre de boîtes 96 12 60 420 600
c. 856,23 : 47 = 18,21 reste 0,36
d. 21,7 : 15 = 1,4 reste 0,7
e. 1 042,94 : 9 = 115,88 reste 0,02 Les pourcentages
Reconnaître les situations de proportionnalité 22 ì a. 10 % = 10/100 = 0,10
b. 50 % = 50/100 = 0,50
17 ì a. C’est un tableau de proportionnalité car le facteur
c. 75 % = 75/100 = 0,75
de proportionnalité est « × 7 ».
d. 25 % = 25/100 = 0,25
b. C’est un tableau de proportionnalité car le facteur de
proportionnalité est « : 4 ». 23 ì
ì
c. Ce n’est pas un tableau de proportionnalité car le facteur
Prix en € 80 100 40 60 280 400
de proportionnalité n’est pas le même pour 40 et 80. divisé
d. Ce n’est pas un tableau de proportionnalité car il y a deux Réduction par 4
20 25 10 15 70 100
de 25 %
facteurs de proportionnalité : « × 7 » et « : 7 ».
Prix après
60 75 30 45 210 300
Compléter un tableau de proportionnalité réduction
18 ì
a. 1,5 7,5 3,25 10,75 6,5 9,75
× 100 PROBLÈMES
150 750 325 1 075 650 975
b. 49 14 70 84 119 189 divisé
24 ì 522,90 : 126 = 4,15
par 7 Un fromage vaut 4,15 €.
7 2 10 12 17 27
25 ì Nombre de tee-shirts 5 15
19 ì
ì Prix en € 45 135
a. 3 2,5 5 15 5,5 15,5 15 tee-shirts coûtent 135 €.
×8
24 20 40 120 44 124
26 ì Masse des graines en kg 7 1 15
b. 15 20 35 5,5 25,5 38,5 divisé Prix en € 4,90 0,7 10,50
3 4 7 1,1 5,1 7,7 par 5
Il paie 10,50 € pour 15 kg de graines.
73
27 ì a. Si 10 % des élèves sont inscrits à la bibliothèque, 1
33 ì
ì 10 % du prix correspond à du prix.
10
alors 90 % n’y sont pas inscrits. Prix après l’augmentation :
b. 10 % de 30 élèves → 10 × 0,3 = 3. – du canapé : 10 % de 1 450 € → 1 450 × 0,1 = 145
3 élèves sont inscrits à la bibliothèque. 1 450 + 145 = 1 595 €
– du fauteuil : 10 % de 690 € → 690 × 0,1 = 69
28 ì Nombre de litres 2 1 8 690 + 69 = 759 €
Prix en € 1,60 0,80 6,40 – de la table : 10 % de 375 € → 375 × 0,1 = 37,50
a. Le litre de jus d’orange vaut 0,80 €. 375 + 37,50 = 412,50 €
b. Attention ! 4 bouteilles représentent 8 L. 34 ì
ì
Un pack de 4 bouteilles coûte 6,40 €. Pour Pour Pour Pour Pour
Ingrédient 4 personnes 8 personnes 12 personnes 6 personnes 10 personnes
29 ì
ì a. 38,79 + 54,14 + 49,07 = 142 beurre 85 g 170 g 255 g 127,50 g 212,50 g
M. Pierre a mis 142 L d’essence dans son réservoir. nombre
1 2 3 1,5 2,5
b. 142 × 1,32 = 187,44 d’œufs
M. Pierre a dépensé 187,44 €. sucre 85 g 170 g 255 g 127,50 g 212,50 g
farine 150 g 300 g 450 g 225 g 375 g
30 ì
ì
Nombre
3 1 7 12 5 pépites
de ballotins de chocolat
100 g 200 g 300 g 150 g 250 g
Prix en € 18 6 42 72 30 sachet
1 2 3 1,5 2,5
de levure
31 ì
ì a., b. et c.
ì
Nombre
35 ì
ì
a. Il faut comparer les prix des trois magasins :
9 1 10 12 15 7 16 – « Tout pour plaire » :
de roses
3,70 + (3 × 2,60) + (2 × 1,60) + 1,20
Prix en € 22,50 2,50 25 30 37,50 17,50 40
= 3,70 + 7,80 + 3,20 + 1,20 = 15,90 € ;
32 ì – « Trouve ton bonheur » :
ì Une réduction de 50 % correspond à la moitié du prix.
4,10 + (3 × 2,35) + (2 × 1,45) + 1,35
a. Pull à 75 € → réduction de 37,50 €
= 4,10 + 7,05 + 2,9 + 1,35 = 15,40 € ;
Pantalon à 90 € → réduction de 45 €
– « Le meilleur prix » :
Veste à 130 € → réduction de 65 €
3,60 + (3 × 2,70) + (2 × 1,50) + 1,00
Chemise à 50 € → réduction de 25 € = 3,60 + 8,10 + 3,00 + 1,00 = 15,70 €.
b. Le pull vaut 37,50 €. C’est le magasin « Trouve ton bonheur » qui a les prix les
Le pantalon vaut 45 €. plus intéressants.
La veste vaut 65 €. b. 20 – 15,40 = 4,60
La chemise vaut 25 €. Il pourra mettre 4,60 € dans sa tirelire.
74
GRANDEURS
NOMBRES
ET MESURES
1 Mesures de longueurs Manuel p. 74-75
Compétences : Connaître et utiliser les unités du système métrique pour

les longueurs et leurs relations.
AVANT DE COMMENCER
de conversion pour les unités de longueurs. Ils pourront
alors effectuer des sommes et des différences de longueurs.
Objectif : Ajouter un nombre à un chiffre à un nombre à
Leur attention sera également attirée sur le fait que l’on ne
deux ou trois chiffres.
peut comparer des mesures de longueurs que si elles sont
Travail collectif oral : Demander aux élèves d’effectuer les
énoncées dans une même unité de mesure.
opérations suivantes :
Ce travail se fera à la fois avec des nombres entiers et des
– 45 + 6 ; 26 + 6 ; 62 + 8 ; 56 + 8 ; 48 + 4 ; 55 + 8 ; 38 + 4 ;
nombres décimaux.
– 234 + 6 ; 146 + 6 ; 567 + 5 ; 543 + 9 ; 765 + 5 ; 987 + 7.
Demander aux élèves d’énoncer les unités de mesures de
longueurs qu’ils connaissent afin de reconstituer collecti-
vement le tableau des mesures de longueurs.
Cette leçon permet de revoir des notions déjà vues en CE2 et
en CM1. Les élèves doivent maîtriser l’utilisation du tableau
2 ì On conseillera aux élèves d’utiliser systématiquement
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et le tableau de conversion pour éviter les étourderies.
s’assurer qu’ils le comprennent. Deux coureurs cyclistes a. 123 m = 12 300 cm
comparent leurs performances. b. 21 300 m = 213 hm
Laisser les élèves rechercher seuls la solution. Leur faire c. 37 000 dam = 370 km
remarquer que les mesures ne sont pas dans la même d. 4 500 mm = 45 dm
unité : 137,5 km pour Rémi et 130 999 m pour Leila. Il est e. 61 hm = 6 100 m
indispensable de les convertir dans la même unité pour
pouvoir les comparer. Le tableau de conversion sera mis à 3 ì
ì Cet exercice propose des nombres décimaux. Il convient
la disposition des élèves. d’expliquer aux élèves que le chiffre des unités est celui qui se
positionne dans la colonne des unités demandées.
Corrigés a. 1 263 m = 12,63 hm
a. 137,5 km = 137 500 m b. 780 dm = 7,80 dam
137 500 > 130 999 c. 47,6 cm = 476 mm
C’est Rémi qui a raison. d. 19,37 cm = 0,1937 m
b. Il faut convertir l’une des deux mesures dans la même e. 143,9 hm = 14,39 km
unité que l’autre : soit on convertit les m en km, soit on
convertit les km en m. 4 ì
ì Dans cet exercice, il s’agit de convertir en mm. On
conseillera aux élèves d’utiliser le tableau de conversion pour
J’applique ajouter et intercaler des zéros afin de remplacer les unités
manquantes.
1 ì a. 2,90 m a. 7 m 2 cm = 7 020 mm
b. 6 700 km b. 45 dam 1 dm = 450 100 mm
c. 3 m c. 6 hm 3 m 5 dm = 603 500 mm
d. 26 cm d. 4 km 513 m 2 cm = 4 513 020 mm
e. 2 mm e. 18 m 61 cm = 18 610 mm
76
GRANDEURS ET MESURES
Convertir des mesures de longueurs 10 ì a. 22,40 + 0,12 = 22,52
La seconde fois, Emma a lancé son javelot à 22,52 cm.
5 ì Conseiller aux élèves de placer les valeurs dans le ta-
b. 22,68 – 22,52 = 0,16
bleau de conversion et d’y effectuer directement les additions
0,16 m = 16 cm
pour faciliter le travail.
Emma doit encore progresser de 16 cm pour atteindre le
a. 13 dam 32 m = 1 620 dm
résultat de Lou.
b. 24 hm 15 dam 16 m = 2 566 m
c. 451 dm 634 mm = 45 734 mm 11 ì
ì La longueur de la salle à manger est de :
d. 161 dam 375 m = 1 985 m 0,60 + 1,80 + 3 = 5,40 m.
e. 27 hm 360 m = 306 dam La largeur de la salle à manger est de :
1,30 + 0,80 + 0,90 = 3 m.
6 ì
ì Il faut placer le nombre dans le tableau de conversion et
PH IE
enlever ou ajouter des zéros, si nécessaire, pour obtenir l’unité GÉOGRA
ì
demandée.
12 a. La distance Brest-Lyon est de :
ì
ì
505,3 + 391,9 = 897,2 km.
a. 235 m = 2 350 dm
b. La distance parcourue jusqu’à Marseille est de :
b. 3 040 m = 304 dam
897,2 + 314,2 = 1 211,4 km.
c. 618 dm = 61 800 mm
c. Entre Marseille et Nice, la distance est de :
d. 123 dam = 12 300 dm
1 417,6 – 1 211,4 = 206,2 km.
e. 70 300 mm = 703 dm
ì
13 ì a. 3,56 + 4,02 + 3,85 + 5,67 = 17,10
Comparer des mesures de longueurs ì
Elle a besoin de 17,10 m de fil électrique.
7 ì Dans les exercices 7 et 8, il faut commencer par conver- b. 30 – 17,10 = 12,90
tir les mesures dans la même unité. Il lui reste 12,90 m de fil après les travaux.
a. 612 m = 61 200 cm
14 hm = 140 000 cm
3 650 dm = 36 500 cm Laura mesure 1,65 m.
712 dam = 712 000 cm Adrian mesure 15 cm de moins, donc 1,50 m.
4 374 m = 437 400 cm Adrian mesure 6 cm de plus que Fatou ; donc Fatou
712 dam > 4 374 m > 14 hm > 612 m > 3 650 dm > 135 cm mesure : 1,50 – 0,06 = 1,44 m.
b. 35 km = 35 000 m Rose mesure 20 cm de plus qu’Adrian ; donc Rose
61 km = 61 000 m mesure : 1,50 + 0,20 = 1,70 m.
438 dam = 4 380 m
281 hm = 28 100 m
61 km > 35 km > 281 hm > 438 dam > 177 m  Différenciation 
8 ì
ì a. 6,12 hm = 612 m • Convertir des mesures de longueurs
4,53 dam = 45,3 m • Comparer des mesures de longueurs
11,752 hm = 1 175,2 m • Calculer avec des mesures de longueurs
3,95 km = 3 950 m ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 1E p. 79.
1,3 m < 4,53 dam < 6,12 hm < 11,752 hm < 3,95 km • Convertir des mesures de longueurs
b. 63,5 m = 635 dm • Comparer des mesures de longueurs
2,95 dam = 295 dm • Calculer avec des mesures de longueurs
37,6 hm = 37 600 dm
17,5 dm < 2,95 dam < 63,5 m < 37,6 hm  Évaluation 
Calculer avec des mesures de longueurs pédagogique p. 88-89.
9 ì
ì a. 1 hm 3 dam + 25 m 6 dm = 1 556 dm
b. 3 km 61 dam + 3 hm 75 m =3 985 m
c. 153 m 2 dm – 37 m 57 cm = 11 563 cm
d. 456 m 3 dm – 7 dam 732 cm = 37 898 cm
e. (45 dam 3 m + 73 m 1 dm ) – 793 dm = 4 468 dm
77
2 Mesures de masses Manuel p. 84-85

les masses et leurs relations.
AVANT DE COMMENCER
mètre et le gramme, notamment en utilisant le tableau de
conversion.
Objectif : Retrancher un multiple de 10 d’un nombre à deux
Comme pour les mesures de longueurs, on rappellera que l’on
ou trois chiffres.
ne peut pas comparer des mesures de masses si elles ne sont
Travail collectif oral : Demander aux élèves de retrancher
pas exprimées dans la même unité.
un multiple de 10 d’un nombre à deux chiffres.
Au travers des exercices, on familiarisera les élèves avec les
70 – 20 ; 98 – 30 ; 56 – 40 ; 77 – 30 ; 84 – 50 ; 79 – 30 ;
équivalences suivantes qui sont les plus utilisées dans la
96 – 50.
vie courante :
Demander aux élèves de retrancher un multiple de 10
– 1 kg = 1 000 g ;
d’un nombre à trois chiffres.
– 1 t = 1 000 kg ;
146 – 20 ; 359 – 40 ; 589 – 60 ; 155 – 40 ; 575 – 50 ;
– 1 g = 1 000 mg.
793 – 60.
Travail individuel écrit : Sur leur cahier de mathématiques,
les élèves font les exercices 10 à 12 p. 150 (voir corrigés
Demander aux élèves d’énoncer les unités de mesures de
p. 148).
masses qu’ils connaissent afin de reconstituer collecti-
vement le tableau des mesures de masses.
Cette leçon est similaire à celle sur les mesures de longueurs.
On ne manquera donc pas de travailler l’analogie entre le
Cherchons ensemble 20 min b. 950 dg = 95 g
2 000 + 95 = 2 095
s’assurer qu’ils le comprennent. Les regrouper en binômes Le colis va peser 2 095 g, soit entre 2 kg et 3 kg.
et leur demander de répondre aux questions avant la mise Mamie Huguette devra payer 20 € 50.
en commun.
Plusieurs difficultés sont présentes dans cette situation :
– il faut trouver la masse des produits sachant qu’ils sont J’applique
tous présentés dans des unités de mesure différentes.
Comme pour la situation de recherche de la leçon précé- 1 ì a. la tonne d. le kilogramme
dente, les élèves vont devoir convertir toutes les mesures b. le milligramme e. le kilogramme
dans la même unité, de préférence dans la plus petite unité c. le gramme f. la tonne
pour ne pas avoir de nombres décimaux ;
– il ne faut pas oublier la masse de la boîte employée pour 2 ì a. 1 kg = 1 000 g
l’expédition. Cette mesure devra, elle aussi, être convertie b. 1 q = 100 kg
dans la même unité que les objets ; c. 1 t = 10 000 hg
– il faut utiliser le tableau des tarifs après avoir transformé d. 100 g = 1 hg
le résultat trouvé en kg. e. 1 g = 1 000 mg
f. 100 dg = 1 dag
Corrigés
a. 1 kg 250 g = 1 250 g 3 ì
ì a. 2 hg 4 dag = 240 g
25 dag = 250 g b. 5 600 cg = 56 g
2 hg = 200 g c. 4 q = 400 000 g
1 250 + 250 + 200 + 300 = 2 000 g, soit 2 kg. d. 8 dag 20 dg = 82 g
Il faut convertir les différentes mesures dans la même unité. e. 3 kg 6 hg = 3 600 g
78
Convertir les unités de masses 12 ì Il faut commencer par convertir les mesures dans la
même unité.
4 ì a. 7 g = 700 cg
9 kg 350 g = 9 350 g
b. 21 kg = 2 100 dag
109 hg = 10 900 g
c. 300 kg = 3 q
895 dag = 8 950 g
d. 24 dag = 2 400 dg
93 hg 60 g = 9 360 g
e. 25 dag = 250 g
vélo jaune (8 095 g) < vélo bleu ciel (895 dag)
5 ì a. 200 g = 2 hg < vélo rose (9 kg 350 g) < vélo bleu foncé (93 hg 60 g)
b. 7 t = 70 q < vélo rouge (109 hg)
c. 4 kg = 400 dag
d. 25 dag = 25 000 cg 13 ì 750 × 25 = 18 750
e. 75 g = 7 500 cg Le poids du rouleau est de 18 750 cg, soit 187,50 g.
6 ì
ì a. 350 dg = 35 g 14 ì 30 × 5 = 150
5 hg = 500 g Les comprimés pèsent 150 g.
12 dag = 120 g 18 × 2 = 36
3 500 cg = 35 g Les deux tubes vides pèsent 36 g.
b. 19 t = 19 000 kg 150 + 36 + 13 = 199
37 q = 3 700 kg La masse totale de la boîte de vitamines est de 199 g.
1 500 dag = 15 kg
950 hg = 95 kg 15 ì
ì a. 85 dag = 850 g
950 dg = 95 g
Comparer et ranger des mesures de masses 850 + 95 = 945
La masse totale de la boîte de conserve est de 945 g.
7 ì a. 156 g > 15 dag
b. 850 – 675 = 175
b. 3 t > 25 q
Il y a 175 g de jus dans la boîte.
c. 27 dag < 2 760 dg
d. 3 020 g < 32 hg 16 ì
ì 30 t 480 kg = 30 480 kg
e. 35 hg = 3 500 g 42 q = 4 200 kg
8 ìDans les exercices 8 et 9, il faut commencer par conver- 30 480 – 4 200 = 26 280
ì
tir les mesures dans la même unité. La charge maximale sera de 26 280 kg, soit 26 t 280 kg.
1 kg 50 g = 1 050 g
25 dag = 250 g
12 hg = 1 200 g Le pont est interdit aux camions pesant plus de 5 t,
6 500 dg = 650 g soit 5 000 kg.
25 dag < 500 g < 6 500 dg < 1 kg 50 g < 12 hg Le camion bleu est trop lourd.
Le camion orange l’est aussi car 410 q = 41 000 kg.
9 ì
ì 7 t = 7 000 kg
Le camion jaune peut emprunter le pont car
25 q = 2 500 kg
49 910 hg = 4 991 kg.
10 000 hg = 1 000 kg
6 540 hg = 654 kg
35 000 kg > 7 t > 25 q > 10 000 hg > 6 540 hg  Différenciation 
Calculer avec des mesures de masses
• Convertir les unités de masses
10 ì a. 75 g + 20 cg + 9 mg = 75 209 mg • Comparer et ranger des mesures de masses
b. 7 kg + 9 hg + 50 g = 7 950 g • Calculer avec des mesures de masses
c. 12 mg + 7 cg + 60 dg = 6 082 mg ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 2E p. 81.
d. 850 g + 2 kg + 3 dag = 2 880 g • Convertir les unités de masses
e. 350 kg + 2 t + 4 q = 2 750 kg • Comparer et ranger des mesures de masses
• Calculer avec des mesures de masses
11 ì
ì a. 650 kg
b. 50 g  Évaluation 
c. 280 cg ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 86-87 ; guide
d. 400 hg pédagogique p. 88-89.
e. 63 cg ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 90-91.
79
3 Mesures de durées Manuel p. 78-79
Compétences : Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés.

Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Identifier le chiffre des dixièmes, des centièmes, La notion de durée n’est pas une notion facile à appréhender
des millièmes. pour les élèves.
Travail collectif oral : Demander aux élèves de donner le Dans cette leçon, après avoir revu quelques équivalences de
chiffre des millièmes des nombres suivants en les écrivant temps usuelles, on attirera l’attention des élèves, comme
au tableau au fur et à mesure : 5,786 ; 0,809 ; 15,0943 ; pour les mesures de longueurs, sur la nécessité de convertir
6,0741 ; 8,905. Les interroger sur leurs procédures. les données dans la même unité avant de faire des calculs.
Demander aux élèves de dire ce que représente le chiffre On travaillera tout particulièrement le passage d’une unité
4 dans les nombres suivants en les écrivant au tableau au à l’autre en faisant des conversions.
fur et à mesure : 32,467 ; 24,095 ; 6,042 ; 9,054 ; 68,47.
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
de mathématiques et ouvrent leur manuel p. 145-146. Procéder à un rappel de certaines équivalences de durées
Ils font les exercices 41 à 45 (voir corrigés p. 143). connues des élèves sous forme de questionnement.
Cherchons ensemble 20 min c. Une chanson dure 3 minutes
d. Le Tour de France cycliste dure 21 jours
Présenter l’activité en demandant aux élèves de lire les bulles
de l’illustration puis de prendre connaissance des questions. 2 ì a. 1 heure = 60 minutes
Répondre collectivement à la question a. On pourra profiter b. une demi-heure = 30 minutes
de ce moment pour rappeler les différentes manières d’expri- c. 2 heures = 120 minutes
mer le temps ainsi que les équivalences les plus utilisées. d. 600 secondes = 10 minutes
Demander aux élèves de répondre individuellement à la e. trois quarts d’heure = 45 minutes
question b. puis d’échanger avec leur voisin. Lors de la mise f. 1 jour = 1 440 minutes
en commun, on prendra en compte les différentes procé- g. 2 400 secondes = 40 minutes
dures trouvées tout en insistant sur les équivalences entre h. 48 heures = 2 880 minutes
les différentes durées (heure → minute notamment). i. un quart d’heure = 15 minutes
Répondre alors collectivement à la question c.
Demander aux élèves de répondre à la question d. per-
Je m’entraîne
mettant de travailler les conversions dans l’autre sens Connaître les équivalences de durées
(minute → heure)
3 ì a. 1 jour = 24 h 4 ì a. 24 s + 36 s = 1 min
On pourra demander aux élèves de réaliser d’autres
b. 1 heure = 60 min 4 h 09 min + 1 h 51 min = 6 h
b.
conversions.
c. 1 h 35 min = 95 min 36 min + 24 min = 1 h
c.
On utilisera alors la rubrique « Je retiens » pour fixer les
d. 420 s = 7 min 3 min 14 s + 46 s = 4 min
d.
apprentissages
e. 3 h 15 min = 195 min 28 min 10 s + 1 min 50 s = 30 min
e.
Corrigés 5 ì a. 3 min 30 s = 3 min + 1 min = 3,5 min
a. Il y a 60 minutes dans une heure 2
1
b. Pour transformer la durée de randonnée de Nathan en b. 4 h 15 min = 4 h + h = 4,25 h
4
minutes, il faut multiplier les heures par 60 3
c. 6 min 45 s = 6 min + min = 6,75 min
6 × 60 = 360 4
1
d. 5 h 30 min = 5 h + h = 5,5 h
360 + 30 = 390 2
1
c. C’est donc Nathan qui a marché le plus longtemps e. 10 min 15 s = 10 min + min = 10,25 min
4
d. 385 min : 385 – (60 × 6) = 385 – 360 = 25
385 min = 6 h 25 min 6 a. 3 min = 3 × 60 = 180 s
ì
b. 2 h = 2 × 60 × 60 = 7 200 s
c. 37 min = 37 × 60 = 2 220 s
J’applique
d. 1 jour = 24 × 60 × 60 = 86 400 s
1 ì a. Pour aller en avion de Marseille à Montréal, je mets e. 1 h 25 min = (60 × 60) + (25 × 60) = 3 600 + 1 500 = 5 100 s
7 heures f. 3 h 54 min = (3 × 60 × 60 ) + (54 × 60) = 10 800 + 3 240
b. La Première Guerre Mondiale a duré 4 ans = 14 040 s
80
7 ì a. 1 h 46 min = 60 + 46 = 106 min PROBLÈMES
b. 4 h 07 min = (4 × 60) + 7 = 247 min 13 ì 80 min : 80 – 60 = 20
c. 1 jour = 24 × 60 = 1 440 min 80 min = 1 h 20 min
d. 9 h 50 min = (9 × 60) + 50 = 590 min Un match de rugby dure 1 h 20 min.
e. 7 h 13 min = (7 × 60) + 13 = 433 min
f. 1 jour 2 h 42 min = (24 × 60) + (2 × 60) + 42 = 1 440 + 14 ì 4 jours 11 heures 10 minutes :
120 + 42 = 1 602 min (4 × 24) + 11 = 96 + 11 = 107
Thomas Coville a mis 107 h et 10 minutes pour traverser
8 ì a. 2 jours = 24 × 2 = 48 h
l’Atlantique.
b. 1 jour 7 h = 24 + 7 = 31 h
c. 5 jours = 24 × 5 = 120 h 15 ì On calcule d’abord la durée de la période Contempo-
d. 4 jours 15 h = (24 × 4) + 15 = 111 h raine (à ajuster en fonction de l’année en cours)
e. 10 jours 8 h = (24 × 10) + 8 = 248 h 2019 – 1 789 = 230
f. 1 semaine = 7 × 24 = 168 h La période Contemporaine dure 230 ans soit 2 siècles et 30 ans.
9 ì
ì a. 316 s : 316 – (60 × 5) = 316 – 300 = 16 16 ì œuf dur : 1  h : 60 : 10 = 10
316 s = 5 min 16 s 6
Temps de cuisson de l’œuf dur : 10 min
b. 604 s : 604 – (60 × 10) = 604 – 600 = 4
604 s = 10 min 4 s Œuf à la coque : 180 s : 180 – (60 × 3) = 180 – 180 = 0
c. 423 s : 423 – (60 × 7) = 423 – 420 = 3 Temps de cuisson de l’œuf à la coque : 3 min
423 s = 7 min 3 s Temps de cuisson de l’œuf mollet : 6 min
d. 986 s : 986 – (60 × 16) = 986 – 960 = 26 Œuf à la coque (3 min) – œuf mollet (6 min) – œuf dur
986 s = 16 min 26 s (10 min)
e. 1 257 s : 1 257 – (60 × 20) = 1 257 – 1 200 = 57
17 ì
ì Paris – Los Angeles : 11 h 50
1 257 s = 20 min 57 s
11 h 50 = (11 × 60) + 50 = 660 + 50 = 710 min
f. 1 000 s : 1 000 – (60 × 16) = 1 000 – 960 = 40
Paris – Los Angeles : 710 min Paris – Tokyo : 715 min
1 000 s = 16 min 40 s
C’est donc le trajet Paris – Los Angeles qui met le moins de
10 ì
ì a. 98 min : 98 – 60 = 38 temps.
98 min = 1 h 38 min
b. 257 min : 257 – (60 × 4) = 257 – 240 = 17 18 ì
ì Tous les jours de classe, les élèves de CM2 ont un
w257 min = 4 h 17 min temps de 900 secondes de lecture personnelle.

c. 187 min : 187 – (60 × 3) = 187 – 180 = 7 a. 900 – (60 × 15) = 900 – 900 = 0
187 min = 3 h 7 min Les élèves ont un temps de 15 minutes par jour de lecture
d. 1 000 min : 1 000 – (60 × 16) = 1 000 – 960 = 40 personnelle.
1 000 min = 16 h 40 min b. On considère 4 jours de classe par semaine
e. 637 min : 637 – (60 × 10) = 637 – 600 = 37 900 × 4 = 3 600
637 min = 10 h 37 min Les élèves lisent pendant 3 600 secondes en une semaine.
f. 850 min : 850 – (60 × 14) = 850 – 840 = 10 c. 3 600 s = 60 min
850 min = 14 h 10 min Les élèves lisent pendant 60 minutes en une semaine.
11 ì
ì a. 60 h : 60 – (24 × 2) = 60 – 48 = 12
60 h = 2 jours 12 heures Arthur : 9 h 30 = (9 × 60) + 30 = 570
b. 100 h : 100 – (24 × 4) = 100 – 96 = 4 Arthur dort 570 minutes
100 h = 4 jours 4 heures Léanne dort 560 minutes
c. 500 h : 500 – (24 × 20) = 500 – 480 = 20 Kylian : 33 900 s = 33 900 : 60 = 565
500 h = 20 jours 20 heures Kylian dort 565 minutes
d. 327 h : 327 – (24 × 13) = 327 – 312 = 15 C’est donc Arthur qui a dormi le plus longtemps.
327 h = 13 jours 15 heures
e. 255 h : 255 – (24 × 10) = 255 – 240 = 15
f. 129 h : 129 – (24 × 5) = 129 – 120 = 9
 Évaluation 
12 ì
ì 2 h 35 min = 155 min 2 h 27 min = 147 min ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 86-87 ; guide
8 700 s = 145 min pédagogique p. 88-89.
143 min < 8 700 s < 2 h 27 min < 150 min < 2 h 35 min ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 90-91.
81
4 Mesures de contenances et volume Manuel p. 80-81

les contenances et leurs relations.
AVANT DE COMMENCER
de contenances, mais aussi calculer avec des mesures de
contenances. Comme pour les leçons précédentes, il faudra
Objectif : Ajouter un nombre entier et un nombre décimal.
transformer les mesures dans une même unité avant de les
comparer ou de les calculer.
56 + 8,84. Les interroger sur leurs procédures. Ils doivent
Cette leçon permet aussi de se confronter aux unités uti-
s’apercevoir que le calcul ne va s’exercer que sur la partie
lisées dans la vie courante : le litre, l’hectolitre (pour les plus
entière et que, par conséquent, la partie décimale ne
grandes contenances), le centilitre et le millilitre (pour les
changera pas.
petites contenances).
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 37 + 10,67 ;
On abordera également la notion de volume. Les élèves
154 + 9,097 ; 58 + 45,03 ; 195 + 12,892 ; 67 + 33,908.
découvrent et apprennent qu’un litre est la contenance
d’un cube de 10 cm d’arête. On abordera également l’unité
de mesure du volume le m3.

À PROPOS DE LA LEÇON Demander aux élèves d’énoncer les unités de mesures de
Cette leçon est similaire aux leçons sur les mesures de
contenances qu’ils connaissent afin de reconstituer collec-
longueurs et les mesures de masses. On travaillera donc
tivement le tableau des mesures de contenances.
les mêmes compétences : comparer et ranger des mesures
Cherchons ensemble 20 min b. Si les élèves n’ont pas encore revu la division, on leur indi-
quera que, dans 1 L, on peut faire 5 verres de 20 cL. Donc dans
5 L, on peut en faire 5 fois plus (5 × 5 = 25).
500 : 20 = 25
Les regrouper en binômes et leur demander de répondre à
Ils peuvent remplir 25 verres de 20 cL.
la question a., puis faire la mise en commun. Comme pour
c. Le récipient à la forme d’un cube.
la leçon sur les mesures de masses, la principale difficulté
d. Comme ils ont préparé 5 L de cocktail et que l’on peut
consiste à trouver la quantité totale de tous les liquides,
remplir 5 contenants, alors le contenant contient 1 L.
sachant qu’ils sont tous présentés dans des unités de
mesure différentes. Les élèves vont donc devoir convertir
toutes les mesures dans la même unité, de préférence dans J’applique
la plus petite pour ne pas avoir de nombres décimaux.
1 ìa. 200 mL c. 50 cL e. 500 hL
Leur demander ensuite de répondre à la question b. Faire la
b. 250 L d. 150 mL
correction collectivement.
Demander ensuite aux élèves de répondre collectivement 2 ì a. 25 L = 250 L c. 10 000 mL = 10 hL
à la question c.
b. 10 cL = 100 mL d. 10 dL = 1 L
Demander aux élèves de répondre individuellement à la
question d. Faire la correction collective. 1 1 3
3 ì
ì L = 25 cL
a. c. L = 10 cL e. L = 75 cL
Lire la rubrique « Je retiens » pour revoir le tableau de conver- 4 10 4
1 1
sion et les relations qui existent entre les différentes mesures. b. L = 50 cL d. L = 1 cL
2 100
Corrigés 4 ì
ì Les mesures équivalentes à 1 L sont :
a. Il faut, tout d’abord, transformer les différentes mesures a. 1 dm3 = 1 L
en cL. b. 100 cL = 1 L
d. 1 000 cm3 = 1 L
1 L 20 cL = 120 cL 9 dL = 90 cL
h. 1 000 mL = 1 L
200 mL = 20 cL 20 dL = 200 cL
i. 10 dL = 1 L
120 + 20 + 90 + 70 + 200 = 500 cL
Les élèves peuvent préparer 500 cL de cocktail, soit 5 L.
82
Je m’entraîne
14 ì
ì 1 L = 100 cL 100 : 5 = 20
Connaître et utiliser les unités de contenances Avec 1 L de sirop, il peut servir 20 verres.
1 000 : 20 = 50
5 ì a. 5 dm3 = 50 L d. 900 cL = 9 L
Pour préparer 1 000 verres, il faudra qu’il achète 50 bouteilles
b. 250 dL = 25 L e. 15 000 mL = 15 L
de sirop.
c. 8 000 cm3 = 8 L S
SCIENCE
1 1
15 ì
ì Pour répondre, il faut d’abord convertir toutes les
6 ì
ì a. 1 dL = L d. L = 1 hL mesures dans la même unité.
10 100
b. 2 m3 = 0,002 L e. 9 dm3 = 9 L 700 dL = 70 L 15 L = 15 L
200 dm3 = 200 L 2 500 cL = 25 L
c. 3 L = 3 mL 8 000 mL = 8 L
1 3
m = 100 L
1 000 10
1 a. Le bain consomme le plus d’eau.
7 ì
ì a.  L = 5 dL d. 1 L = 25 cL
2 4 La chasse d’eau consomme le moins d’eau.
b. 1 L = 20 cL e. 1 mL =
1
cL b. Bien comprendre la question et voir que le mot hebdoma-
5 10 daire correspond à 7 jours.
c. 1 L = 125 mL
8 Pour la douche : 4 × 70 = 280
280 × 7 = 1 960
Comparer et ranger des mesures
La famille Durand consomme 1 960 L d’eau par semaine
de contenances
pour la douche.
8 ì Il faut convertir toutes les mesures en cL avant de les Pour la boisson : 2 × 4 × 7 = 56
ranger. La famille Durand consomme 56 L d’eau par semaine pour
1 L 20 cL = 120 cL boire.
1 340 mL = 134 cL Pour le lave-linge : 100 × 3 = 300
15 dL = 150 cL La famille Durand consomme 300 L d’eau par semaine pour
10 mL = 1 cL le lave-linge.
15 dL > 1 340 mL > 1 L 20 cL > 10 mL Pour le lave-vaisselle : 25 × 3 = 75
4 La famille Durand consomme 75L d’eau par semaine pour
9 ì
ì a. 4 dL = L d. 58 mL > 5 cL
10 le lave-vaisselle.
b. 1 dm3 < 15 dL e. 325 dL > 3 L
1 960 + 56 + 300 + 75 = 2 391
c. 1 080 mL < 180 cL La famille Durand consomme 2 391 L d’eau par semaine.
Calculer avec des mesures de contenances
10 ì a. 25 cL + 75 cL = 1 L d. 50 mL + 5 cL = 1 dL 600 dL = 60 L
b. 12 mL + 188 mL = 2 dL e. 25 cL + 750 mL = 1 L C’est le réservoir de la voiture orange qui contient le
c. 9 dL + 21 dL = 3 L plus d’essence.
Il manque 30 L d’essence dans la voiture orange et
1
11 ì
ì a. 10 cL + L = 2 dL 25 L dans la voiture rose.
10
b. 300 mL + 7 dL = 1 L
1 1
c. L + L = 25 cL + 12,5 cL = 37,5 cL  Différenciation 
4 8
d. 1 500 dL – 100 L = 50 L ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 4R p. 84.
1 • Connaître et utiliser les unités de contenances
e. 1 L – L = 100 cL – 50 cL = 50 cL
2 • Comparer et ranger des mesures de contenances
• Calculer avec des mesures de contenances
PROBLÈMES ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 4E p. 85.
12 ì L’assemblage se compose de 17 cubes. Son volume • Connaître et utiliser les unités de contenances
est donc 17 cm3. • Comparer et ranger des mesures de contenances
• Calculer avec des mesures de contenances
13 ì 5 L = 500 cL 500 : 20 = 25
Avec un bidon de 5 L, on peut faire 25 bouchons de 20 cL.  Évaluation 
Comme il faut mettre 2 bouchons par semaine, il lui faudra ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 86-87 ; guide
12 semaines pour utiliser 24 bouchons de 20 cL et il lui restera pédagogique p. 88-89.
seulement 1 bouchon de 20 cL pour la 13e semaine. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 90-91.
83
5 Mesures et nombres décimaux Manuel p. 82-83
Compétence : Utiliser les nombres décimaux dans un contexte de mesure.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Multiplier par 9, multiplier par 11. Un travail important sur les mesures et les nombres déci-
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer maux a été effectué avec les élèves. Des interactions entre
24 × 11. Relever les différentes procédures pour conserver les deux ont souvent été rencontrées. Dans cette leçon, on
uniquement celle qui consiste à décomposer 11 en mettra en relation les écritures du type 2 m 40 cm et 2,40 m.
10 + 1 : On veillera tout particulièrement aux écritures qui font
24 × 11 = (24 × 10) + (24 × 1) = 240 + 24 = 264. intervenir des zéros intercalés comme 2 L 5 cL et 2,05 cL.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise :
39 × 11 ; 76 × 11 ; 123 × 11 ; 357 × 11 ; 608 × 11.
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de Proposer aux élèves la situation de recherche du manuel pour
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 154. Ils font approcher progressivement le passage d’un nombre décimal
les exercices 21 à 23 (voir corrigés p. 152). à un nombre entier et inversement en utilisant les tableaux
de mesures des longueurs, des masses et des contenances.
Faire observer l’analogie entre les trois tableaux.
Cherchons ensemble 20 min f. Melbourne : 5 km 3 hm 3 m = 5,303 km
Kuala Lumpur : 55 hm 43 m = 5,543 km
Monaco : 3,34 km
s’assurer qu’ils le comprennent en posant quelques ques-
Montréal : 43,61 hm = 4,361 km
tions relatives à la lecture du tableau ; par exemple : « Quelle
Suzuka : 5 807 m = 5,807 km
est la longueur du circuit de Barcelone ? »
São Paulo : 430,9 dam = 4,309 km
Répondre collectivement à la question a. qui ne devrait pas
Shanghai : 54 510 dm = 5,451 km
poser de problème puisqu’elle a été évoquée dans chaque
655
leçon sur les mesures. Barcelone : 4 km km = 4,655 km
1 000
Laisser les élèves rechercher individuellement les questions Suzuka (5,807 km) > Kuala Lumpur (5,543 km)
b. et c. La mise en commun va permettre de passer d’un > Shanghai (5,451 km) > Melbourne (5,303 km)
nombre décimal à un nombre entier et inversement. > Barcelone (4,655 km) > Montréal (4,361 km)
Les laisser répondre aux trois dernières questions. Lors de > São Paulo (4,309 km > Monaco (3,34 km)
la correction, on précisera de nouveau comment on range
des nombres décimaux. J’applique
Prendre connaissance de la rubrique « Je retiens » en insis-
tant sur les préfixes utilisés et leur signification. 1 ì a. 7,65 L = 7 L 6 dL 5 cL
b. 75,8 g = 75 g 80 cg
Revenir également sur le passage d’une unité à l’autre en
c. 10,57 dam = 10 dam 5 m 7 dm
déplaçant la virgule et en expliquant que l’on multiplie ou
d. 3,75 t = 3 t 7 q 50 kg
que l’on divise par un multiple de 10.
9
2 ì
ì a. 13,9 cg → 13 cg + de cg (9 mg)
10
Corrigés 3 2
b. 7,325 L → 7 L + de L (3 dL) + de L (2 cL)
a. Medhi va devoir convertir toutes ces mesures dans la 10 100
5
même unité : le mètre. + de L (5 mL)
1 000
b. 3,34 km = 3 km 3 hm 4 dam = 3 340 m 5 7
c. 6,57 dam → 6 dam + de dam (5 m) + de dam (7 dm)
c. 5 807 m = 5 km 8 hm 7 m = 5 km 807 m = 5,807 km 10 100
655 1 3
d. 4 km km = 4,655 km d. 4,13 kg → 4 kg + de kg (1 hg) + de kg (3 dag)
1 000 10 100
361 4
e. 43,61 hm = 4,361 km = 4 km km e. 15,4 hL → 15 hL + d’hL (4 daL)
1 000 10
84
Je m’entraîne
i. 12 200 PROBLÈMES
Convertir des mesures en utilisant 9 ì 75,9 hm = 7,59 km
des nombres décimaux 147,5 + 7,59 = 155,09
Léon a parcouru 155,09 km.
3 ì a. 4,753 L = 4 L 7 dL 5 cL 3 mL = 47,53 dL
= 475,3 cL = 4 753 mL 10 ì
ì a. 1,5 L = 150 cL
b. 15,9 g = 1 dag 5 g 9 dg = 1,59 dag = 159 dg 150 : 20 = 7, reste 10
c. 1,65 q = 1 q 65 kg = 165 kg On peut remplir 7 verres de 20 cL.
d. 7,307 dam = 7 dam 3 m 7 cm = 73,07 m b. Il reste 10 cL d’eau dans la bouteille, soit 0,1 L.
= 730,7 dm = 7 307 cm
e. 56,39 dL = 5 L 6 dL 3 cL 9 mL = 5,639 L 11 ì
ì a. 62,8 cg = 0,628 g
= 563,9 cL = 5 639 mL 2,83 dg = 0,283 g
f. 10,53 hm = 1 km 5 dam 3 m = 1,053 km 1 + 0,628 + 0,283 = 1,911
= 105,3 dam = 1 053 m Dans un comprimé, il y a 1,911 g de médicament.
b. 0,5 dag = 5 g
4 ì a. 1 409 dm = 1 hm 4 dam 9 dm = 1,409 hm 5 – 1,911 = 3,089
= 14,09 dam = 140,9 m Dans un comprimé, il y a 3,089 g d’excipients.
b. 897 cL = 8 L 9 dL 7 cL = 8,97 L = 89,7 dL c. Masse d’acide ascorbique → 30 × 1 = 30 g.
c. 2 047 g = 2 kg 4 dag 7 g = 2,047 kg = 20,47 hg = 204,7 dag Masse de saccharose → 0,628 × 30 = 18,84 g.
d. 375 L = 3 hL 7 daL 5 L = 3,75 hL = 37,5 daL Masse de sodium → 0,283 × 30 = 8,49 g.
e. 13 546 dg = 1 kg 3 hg 5 dag 4 g 6 dg = 1,3546 kg
ANGLAIS
ì
= 13,546 hg = 135,46 dag = 1 354,6 g 12 ì a. 1 yard = 0,915 m = 91,5 cm
ì
f. 6 430 cm = 6 dam 4 m 3 dm = 6,43 dam 91,5 : 3 = 30,5
= 64,3 m = 643 dm Un foot mesure 30,5 cm.
5 ì b. 1 yard, 1 foot et 10 inchs = 91,5 + 30,5 + (2,54 × 10)
ì a. 7 456 m = 7,456 km 3,7 dam = 0,037 km
= 91,5 + 30,5 + 25,4 = 147,4
90,56 hm = 9,056 km 547,4 m = 0,5474 km
Le garçon mesure 147,4 cm, soit 1,474 m.
b. 647 L = 6,47 hL c. 25 hg = 2,5 kg c. 15 dm + 35,54 cm = 150 cm + 35,54 cm = 185,54 cm
54,6 daL = 5,46 hL 37,4 dag = 0,374 kg 185,54 – (2 × 91,5) = 185,54 – 183 = 2,54
275 dL = 0,275 hL 293,4 g = 0,2934 kg En unités de mesures anglaises, cette fille mesure 2 yards
394,7 L = 3,947 hL 3 009 g = 3,009 kg et 1 inch.
d. On parle de navigateur, on va donc prendre le mile nautique.
6 ì
ì a. 3 604 dm = 36,04 dam 125 × 1 852 = 231 500
b. 34,6 hg = 3 460 g Le navigateur a parcouru 231 500 m, soit 231,5 km.
c. 0,45 L = 4,5 dL
d. 294 L = 2,94 hL
e. 64 309 m = 64,309 km
La citrouille a une masse de 1,054 t.
f. 7,09 kg = 7 090 g
La voiture a une masse de : 9,43 q = 0,943 t.
Convertir et comparer des mesures en utilisant C’est la citrouille qui est la plus lourde !
des nombres décimaux
7 ì
ì 0,236 hL = 23,6 L
3,07 dL = 0,307 L
194 dL = 19,4 L • Convertir des mesures en utilisant des nombres décimaux
• Convertir et comparer des mesures en utilisant des nombres
2,04 dL = 0,204 L
décimaux
2 679,5 cL = 26,795 L
2,04 dL < 3,07 dL < 194 dL < 0,236 hL < 25 L < 2 679,5 cL
• Convertir des mesures en utilisant des nombres décimaux
8 ì
ì 9 056 g = 90,56 hg
• Convertir et comparer des mesures en utilisant des nombres
8,743 kg = 87,43 hg décimaux
91 270 dg = 91,27 hg  Évaluation 
890,4 dag = 89,04 hg ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 86-87 ; guide
91,54 hg > 91 270 dg > 9 056 g > 890,4 dag > 8,743 kg pédagogique p. 88-89.
> 86,39 hg ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 90-91.
85
6 Échelles et vitesse Manuel p. 84-85
Compétence : Utiliser la proportionnalité pour calculer des échelles ou

une vitesse.
AVANT DE COMMENCER
Cette leçon est une application directe des situations de
proportionnalité. Pour le calcul de vitesse, il faudra cepen-
Objectif : Soustraire deux grands nombres multiples de 10.
dant s’assurer que la numération sexagésimale (utilisant
Travail collectif oral : Demander aux élèves de soustraire
la base 60) est maîtrisée, ainsi que les relations qui relient
600 – 200, puis 2 500 – 300. Les laisser chercher, puis faire
ces différents nombres : heure, demi-heure, quart d’heure…
verbaliser les procédures employées. Proposer d’autres
(notamment en termes de fractions).
soustractions : 800 – 300 ; 1 600 – 500 ; 1 000 – 600 ;
1 500 – 600 ; 2 900 – 700.
Demander aux élèves de soustraire 1 300 – 500, puis
Faire un travail sur des cartes pour étudier les notions de
3 100 – 800. Les laisser chercher, puis faire verbaliser les
distance représentée et de distance réelle au travers de
procédures employées. Proposer d’autres soustractions :
l’échelle fournie.
2 200 – 300 ; 4 600 – 800 ; 1 200 – 400 ; 1 500 – 900 ;
Revoir les relations suivantes :
6 400 – 700.
– une heure = 60 minutes ;
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de 1
– une demi-heure = 30 minutes = h ;
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 152. Ils font 2
– un quart d’heure = 15 minutes = h ;
4
3
À PROPOS DE LA LEÇON – trois quarts d’heure = 45 minutes = h ;
4
L’étude de cette leçon peut servir à la préparation de ran- 1
– 10 minutes = h ;
données pédestres ou de sorties en VTT. L’utilisation de 6
2 1
cartes IGN permettra d’estimer et de calculer les distances – 20 minutes = h = h ;
6 3
à parcourir après avoir trouvé à quoi correspond l’échelle 4 2
– 40 minutes = h = h…
fournie. 6 3
Cherchons ensemble 20 min b. Distance entre Perpignan et Canet-en-Roussillon :
4,5 cm → 4,5 × 2 000 = 9 000 m, soit 9 km.
Distance entre Perpignan et Saint-Cyprien :
s’assurer qu’ils le comprennent. Faire repérer les villes et les
5,5 cm → 5,5 × 2 000 = 11 000 m, soit 11 km.
axes de circulation. Expliquer la légende.
c. Distance entre Canet-en-Roussillon et Saint-Cyprien :
Répondre collectivement à la question a. pour que les élèves 5 cm → 5 × 2 000 = 10 000 m, soit 10 km.
utilisent la légende, puis les laisser répondre à la question b. La famille de Mathieu mettra 1 h.
Va se poser le problème de ce que l’on mesure : la distance
d. ×2
aérienne ou la distance terrestre en suivant les axes ? Pour
simplifier la recherche, conclure qu’il vaut mieux mesurer
Distance
les distances à vol d’oiseau. 10 20 5 15 2,5 7,5
en km
Demander aux élèves de répondre aux questions c. et d. Temps
Pour la distance entre Canet-en-Roussillon et Saint-Cyprien, 60 120 30 90 15 45
en minutes
conseiller de mesurer directement la distance entre les deux
villes. ×2
L’utilisation d’un tableau de proportionnalité permet de
rassurer les élèves qui pourraient trouver que les notions J’applique
étudiées sont compliquées. 1 ì a. 1 cm sur le plan représente 200 cm, soit 2 m.
b. 1 cm sur le plan représente 100 cm, soit 1 m.
Corrigés c. 1 cm sur le plan représente 10 000 cm, soit 100 m.
a. On peut calculer la distance entre deux villes en mesurant, d. 1 cm sur le plan représente 25 000 cm, soit 250 m.
sur la carte, la distance qui les sépare et utiliser l’échelle e. 1 cm sur le plan représente 5 000 cm, soit 50 m.
fournie dans la légende pour calculer la distance réelle. f. 1 cm sur le plan représente 100 000 cm, soit 1 000 m.
86
NOMBRES ET CALCULS
a. 45 km → 30 min.
2 ì Pour faciliter l’exercice, conseiller aux élèves d’utiliser un b. 180 km → 120 min, soit 2 h.
tableau de proportionnalité. Les résultats étant en minutes,
c. 22,5 km → 15 min.
il faudra ensuite les transformer en heures.
d. 135 km → 90 min, soit 1 h 30 min.
Distance en km 5 15 20 7,5 10 12,5 e. 15 km → 10 min.
Temps en minutes 60 180 240 90 120 150 f. 225 km → 150 min, soit 2 h 30 min.
a. 5 km → 60 min, soit 1 h. PROBLÈMES

b. 15 km → 180 min, soit 3 h.
c. 20 km → 240 min, soit 4 h. 7 ì Sur le dessin, la piscine mesure 5 cm sur 2,5 cm.
1
d. 7,5 km → 90 min, soit 1 h 30 min. À l’échelle , on multiplie les mesures par 1 000 pour
1 000
e. 10 km → 120 min, soit 2 h. obtenir les mesures réelles en cm.
f. 12,5 km → 150 min, soit 2 h 30 min. Longueur réelle : 5 × 1 000 = 5 000, soit 50 m.
Largeur réelle : 2,5 × 1 000 = 2 500, soit 25 m.
PH IE
GÉOGRA
Je m’entraîne 8 ì 2 110 : 3 = 703,33
L’avion volait à une vitesse moyenne de 703,33 km/h.
Utiliser la proportionnalité pour calculer
9 ì Le panneau mesure 14 m, soit 1 400 cm, sur 10 m,
une échelle
soit 1 000 cm.
1
3 ì a. L’échelle du plan est donc . 1 400 : 7 = 200
10 000
1 000 : 5 = 200
1 1
b. L’échelle du plan est donc . Ce dessin est à l’échelle .
100 000 200
S
SCIENCE
1
c. L’échelle du plan est donc
500 000
. 10 ì
ì 35 × 5 000 = 175 000
1 La dimension réelle est de 175 000 cm, soit 1 750 m.

d. L’échelle du plan est donc .
25 000
11 ì
ì Hauteur réelle de la voiture : 2,4 × 64 = 153,6 cm,
4 ì a. Distance réelle : 500 m, soit 50 000 cm. soit 1,536 m.

Distance sur le plan : 50 000 : 25 000 = 2 cm. Longueur réelle de la voiture : 5,6 × 64 = 358,4 cm,
b. Distance réelle : 1 500 m, soit 150 000 cm. soit 3,584 m.
Distance sur le plan : 150 000 : 25 000 = 6 cm. Largeur réelle de la voiture : 2,5 × 64 = 160 cm, soit 1,6 m.
c. Distance réelle : 3 km, soit 300 000 cm. ì
Distance sur le plan : 300 000 : 25 000 = 12 cm. 12 ì
ì
Distance en km 306 204
d. Distance réelle : 25 m, soit 2 500 cm. Temps en minutes 90 60

Distance sur le plan : 2 500 : 25 000 = 0,1 cm, soit 1 mm. Le gagnant a roulé à la vitesse moyenne de 204 km/h.
e. Distance réelle : 75 000 cm.
Distance sur le plan : 75 000 : 25 000 = 3 cm.
21 km/h → 21 000 m en 60 min.
Utiliser la proportionnalité pour calculer 21 000 : 60 = 350, soit 350 m/min.
une vitesse 350 : 60 = 5,83, soit 5,83 m/s.
Le cheval le plus rapide est celui qui galope à la vitesse
5 ì ×4 de 8 m/s.
Distance en km 8 32
Temps en minutes 30 120 Différenciation 
×4 • Utiliser la proportionnalité pour calculer une échelle
En 2 h, le coureur parcourra 32 km. • Utiliser la proportionnalité pour calculer une vitesse
6 ì
ì Pour faciliter l’exercice, conseiller aux élèves d’utiliser • Utiliser la proportionnalité pour calculer une échelle
un tableau de proportionnalité. • Utiliser la proportionnalité pour calculer une vitesse
Distance  Évaluation 
90 45 180 22,5 135 15 225
en km ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 86-87 ; guide
Temps pédagogique p. 88-89.
60 30 120 15 90 10 150
en minutes ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 90-91.
87
Jeprépare
CORRIGÉS 9 ì
ì 106 g 2 dg = 1 062 dg 6 dag 2 g 1 dg = 621 dg
126 g = 1 260 dg 6 dag = 600 dg
Connaître et utiliser les unités de mesures
126 g > 106 g 2 dg > 6 dag 2 g 1 dg > 6 dag > 126 dg
de longueurs
1 ì a. 463 m = 46 300 cm d. 61 km = 6 100 dam
10 ì
ì a. 7 kg + 5 hg + 3 g = 7 503 g
b. 95 hg + 2 dag + 43 g = 9 563 g
b. 1 700 mm = 17 dm e. 71 km = 7 100 000 cm
c. 15 g + 25 dg = 175 dg
c. 42 400 m = 424 hm
d. 9 dag + 3 kg + 25 g = 3 115 g
2 ì a. 14 m 3 dm = 1 430 cm e. 34 kg + 5 q + 26 hg = 5 366 hg
b. 38 dam 3 m = 38 300 cm
c. 9 hm 4 m 9 dm = 90 490 cm Connaître les équivalences de durées
d. 5 km 317 m 2 dm = 531 720 cm
e. 16 m 35 dm = 1 950 cm 11 ì a. 35 s + 25 s = 1 min
b. 1 h 15 min + 45 min = 2 h
3 ì
ì Dans les exercices 3 et 4, il faut commencer par conver-
c. 36 min 20 s + 23 min 40 s = 1 h
tir les mesures dans la même unité.
d. 5 min 24 s + 1 min 36 s = 7 min
349 m = 34 900 cm 23 hm = 230 000 cm
e. 18 min 40 s + 6 min 20 s = 25 min
6 253 dm = 62 530 cm 934 dam = 934 000 cm
8 612 m = 861 200 cm 12 ì a. 6 min 15 s = 6 min + 1 min = 6,25 min
4
934 dam > 8 612 m > 23 hm > 6 253 dm > 349 m > 237 cm 3
b. 2 h 45 s il faut lire 2 h 45 min = 2 h + h = 2,75 h
4
4 ì
ì 458 dam = 45 800 dm
1
c. 10 min 30 s = 10 min + min = 10,5 min
612 m = 6 120 dm 2
1
d. 4 h 15 min = 4 h + h = 4,25 h
937 dm < 3 173 dm < 612 m < 13 003 dm < 458 dam 4
3
e. 9 min 45 s = 9 min + min = 9,75 min
5 ì
ì a. 326 m 5 dm + 23 m 52 cm = 32 650 cm + 2 352 cm 4
= 35 002 cm 13 a. 6 min = 6 × 60 = 360 s
ì
b. 17 hm 35 m + 44 dam 81 dm = 17 350 dm + 4 481 dm b. 1 h = 60 × 60 = 3 600 s

= 21 831 dm c. 25 min = 25 × 60 = 1 500 s
c. 1 375 m + 273 dm = 13 750 dm + 273 dm = 14 023 dm d. 3 h 10 min = (3 × 60 × 60) + (10 × 60) = 10 800 + 600
d. 483 m 2 dm – 65 m 40 cm = 48 320 cm – 6 540 cm = 11 400 s
= 41 780 cm e. 2 h 56 min = (2 × 60 × 60) + (56 × 60) = 7 200 + 3 360
e. 1 dam 723 cm – 35 dm 2 cm = 1 723 cm – 352 cm = 10 560 s
= 1 371 cm f. 97 min = 97 × 60 = 5 820 s
Connaître et utiliser les unités de mesures 14 ì

ì a. 89 min : 89 – 60 = 29
89 min = 1 h 29 min
de masses
b. 175 min : 175 – (2 × 60) = 175 – 120 = 55
6 ì a. 15 kg = 1 500 dag d. 312 dg = 31 200 mg 175 min = 2 h 55 min
b. 30 g = 3 000 cg e. 14 hg = 1 400 g c. 279 min : 279 – (4 × 60) = 279 – 240 = 39
c. 23 t = 230 q 279 min = 4 h 39 min
d. 500 min : 500 – (8 × 60) = 500 – 480 = 20
7 ì a. 27 g > 207 dg 500 min = 8 h 20 min
b. 13 kg = 1 300 dag e. 870 min : 870 – (14 × 60) = 870 – 840 = 30
c. 15 cg > 105 mg 870 min = 14 h 30 min
d. 2 t < 35 q f. 409 min : 409 – (6 × 60) = 409 – 360 = 49
e. 4 320 cg = 432 dg 409 min = 6 h 49 min
8 ì
ì Dans les exercices 8 et 9, il faut commencer par conver- Connaître et utiliser les unités de mesures
tir les mesures dans la même unité. de contenances
6 kg 25 g = 6 025 g
75 hg 2 dag = 7 520 g 15 ì a. 60 dL = 6 L
620 dag 5 g = 6 205 g b. 250 dL = 25 L
5 kg 6 hg 2 dag = 5 620 g c. 726 hL = 72 600 L
5 kg 6 hg 2 dag < 6 kg 25 g < 620 dag 5 g < 7 250 g d. 3 200 cL = 32 L
< 75 hg 2 dag e. 7 000 mL = 7 L
88
16 ì 2 d. 3 L =
3
hL PROBLÈMES
ì a. 2 dL = L 100
10
b.
1
L = 1 mL e. 10 dL =
1
hL 23 ì a. Safia mesure 1,63 m, soit 163 cm.
1 000 100 Zhao mesure 4 cm de moins que Safia ; il mesure donc
5
c. L = 5 cL 159 cm.
100
Zhao mesure 3 cm de plus que Jules ; donc Jules mesure
17 ì 156 cm.
ì L’assemblage se compose de 23 cubes. Son volume
est donc 23 cm3. Zhao mesure 5 cm de moins que Lou ; donc Lou mesure
164 cm.
Utiliser les nombres décimaux b. Lou (164 cm) > Safia (163 cm) > Zhao (159 cm)
dans un contexte de mesure > Jules (156 cm)
24 ì 5 h 50 min = (5 × 60) + 50 = 300 + 50 = 350

18 ì • 956 cm = 9,56 m 29,5 dm = 2,95 m
Pour aller en vacances au bord de la mer, la famille Wang
3 652 mm = 3,652 m 403,64 dam = 4 036,4 m
a mis 350 min.
• 1 203 cL = 12,03 L 50,6 dL = 5,06 L
0,57 daL = 5,7 L 5,784 hL = 578,4 L 25 ì 1,5 t = 1 500 kg
• 12 g = 1,2 dag 25,7 dg = 0,257 dag 1 500 : 25 = 60
1,704 kg = 170,4 dag 2 897 g = 289,7 dag Le livreur peut transporter 60 colis de 25 kg au maximum.
26 ì
ì 415 min : 415 – (60 × 6) = 415 – 360 = 55
19 ì a. 3,51 m = 351 cm
415 min = 6 h 55 min
b. 13,6 dg = 0,136 dag
La durée de ce record est de 6 h 55 min.
c. 2,93 kg = 2 930 g
d. 37,85 L = 3,785 daL 27 ì
ì 3 dm = 30 cm
e. 14,33 m = 0,1433 hm 53 + 37 + 30 = 120
Le tracé mesure 120 cm.
20 ì
ì a. 256 dL = 2,56 daL
b. 45,89 hg = 4,589 kg 28 ì
ì a. Si
les élèves ne savent pas encore multiplier un
c. 1,5 cm = 0,015 m nombre décimal, on leur conseillera de transformer 2,5 g en
d. 20 453 mm = 20,453 m 25 dg.
e. 14,87 dL = 148,7 cL 1 500 × 2,5 = 3 750
21 ì Il lui faut 3 750 g d’or, soit 3,75 kg pour réaliser 1 500 bijoux.
ì Dans les exercices 24 et 25, il faut commencer par
convertir les mesures dans la même unité. b. De la même façon, on indiquera aux élèves qu’il faut
5,51 dam = 0,551 hm transformer 29,63 € en 2 963 c.
9,2 m = 0,092 hm 3 750 × 29,63 = 111 112,5
2,95 km = 29,5 hm Il paie 111 112,50 € pour l’achat de l’or nécessaire.
9,2 m < 5,51 dam < 7,23 hm < 2,95 km < 35,817 hm EPS
29 ì
ì Sur le dessin, le terrain de handball mesure 8 cm sur
22 ì
ì 23,5 dag = 235 g 4 cm. À l’échelle 1/500, on multiplie les mesures par 500
71,5 hg = 7 150 g pour obtenir les mesures réelles en cm.
65,754 dg = 6,5754 g Longueur réelle du terrain : 8 × 500 = 4 000 cm, soit 40 m.
71,5 hg > 23,5 dag > 145,7 g > 13,54 g > 65,754 dg Largeur réelle du terrain : 4 × 500 = 2 000 cm, soit 20 m.
89
7 Périmètre Manuel p. 88-89
Compétences : Connaître et utiliser les formules du périmètre.
AVANT DE COMMENCER
On rappellera la notion de périmètre vue au CM1 en tant
Objectif : Multiplier par des multiples de 10. que somme des longueurs de tous les côtés. On veillera à
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer proposer des figures ayant plus de 4 côtés pour que les élèves
7 × 30. Relever les différentes procédures. Privilégier uni- n’associent pas le mot périmètre aux quadrilatères. Comme
quement celle qui consiste à décomposer 30 : dans la leçon sur les mesures de longueurs, on insistera sur
7 × 30 = (7 × 3) × 10 = 21 × 10 = 210. la nécessité d’avoir des mesures dans la même unité pour
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant pouvoir les additionner.
les opérations suivantes : On utilisera les propriétés des quadrilatères vues en géo-
6 × 40 ; 9 × 80 ; 5 × 70 ; 50 × 3 ; 6 × 90. métrie pour ne pas mesurer tous les côtés : la longueur
Demander ensuite aux élèves de calculer 6 × 500 en et la largeur pour le rectangle, un côté pour le carré ou le
décomposant l’opération : triangle équilatéral.
6 × 500 = (6 × 5) × 100 = 30 × 100 = 3 000.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
les opérations suivantes : Demander aux élèves de chercher les périmètres d’objets ou
600 × 7 ; 900 × 4 ; 7 × 600 ; 9 000 × 3 ; 6 000 × 8. de lieux qui les entourent : leur table, un cahier, une équerre,
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de un livre, la salle de classe, la cour de l’école…
Cherchons ensemble 20 min Pour finir, on lira la rubrique « Je retiens » pour rappeler les
formules de calcul des périmètres du carré, du rectangle et
du triangle équilatéral.
s’assurer qu’ils le comprennent. Répondre collectivement
à la question a. pour déterminer que le jardin se compose Corrigés
d’un petit et d’un grand carré, ainsi que de deux rectangles
a. Les massifs sont carrés ou rectangulaires : il y a un petit
identiques. On pourra mesurer les côtés de ces figures sur
et un grand carré, ainsi que deux rectangles identiques.
le manuel pour s’en assurer.
b. Longueurs de bordure à prévoir :
Les élèves, répartis en binômes, répondent ensuite aux
– pour le petit carré : 3 × 4 = 12 m ;
autres questions. Lors de la mise en commun, on insistera
– pour le grand carré : 5 × 4 = 20 m ;
sur la notion de périmètre et sur les calculs à effectuer pour
– pour les rectangles : (3 + 5) × 2 = 16 m.
trouver, le plus rapidement possible, les périmètres d’un
c. Le jardin est un carré de 9 m de côté (5 + 3 + 1).
rectangle et d’un carré :
Périmètre du jardin : 9 × 4 = 36 m.
– périmètre d’un rectangle : (longueur + largeur) × 2 ;
d. Il faut additionner les mesures des différentes allées.
– périmètre d’un carré : côté × 4.
Périmètre total des allées :
Pour le périmètre du jardin, il faudra faire attention à bien
(4 × 1) + (4 × 3) + (4 × 5) = 4 + 12 + 20 = 36 m.
ajouter la largeur de l’allée avant de faire les calculs. Pour le
périmètre de l’allée, les élèves vont devoir reporter toutes
les petites mesures qui ne sont pas données mais que l’on
peut déduire à l’aide des propriétés géométriques du carré
et du rectangle.
90
J’applique PROBLÈMES
1 ì Périmètre du quadrilatère 1 : 9 ì 125 : 2 = 62,5
5 + 4 + 3 + 2 = 14 cm. 62,5 – 23 = 39,5
Périmètre du quadrilatère 2 : La longueur de la planche est de 39,5 cm.
4,8 + 3,6 + 2,1 + 1,5 = 12 cm.
10 ì 100 m
2 Figure 1 : 15 – (5 + 4 + 2 + 1) = 15 – 12 = 3 cm.
ì
ì
Figure 2 :
17,6 – (5,2 + 3 + 2,8 + 2,4) = 17,6 – 13,4 = 4,2 cm.
62,5 m
62,5 m
50 m
25 m 25 m
Je m’entraîne
Connaître les formules du périmètre du carré 25 m 25 m
et du rectangle 100 + (2 × 62,5) + (4 × 25) + 50 = 100 + 125 + 100 + 50 = 375
Le périmètre de ce terrain est de 375 m.
3 ì
EPS
Carré
11 ì
ì
Côté Périmètre Sport Longueur Largeur Périmètre

9 cm 36 cm Tennis 23 m 9 m 64 m
7 cm 28 cm Curling 42,07 m 4,28 m 92,7 m
9,5 cm 38 cm Basket 28 m 15 m 86 m
15,5 cm 62 cm Tennis de table 2,74 m 1,52 m 8,52 m
11,75 cm 47 cm Football américain 109,8 m 48,8 m 317,2 m
4 ì 12 ì
ì Il faut faire le tour de chaque vitre.
Longueurs de ruban adhésif nécessaires pour les deux
Rectangle
rectangles : (123 + 35) × 2 = 316 ; 316 × 2 = 632 cm.
Demi- Longueurs de ruban adhésif nécessaires pour les deux
Longueur Largeur Périmètre
périmètre
carrés : 35 × 4 = 140 ; 140 × 2 = 280 cm.
9 cm 4 cm 13 cm 26 cm 632 + 280 = 912
14 cm 9 cm 23 cm 46 cm Il faut 912 cm de ruban adhésif pour protéger les vitres,
9,5 cm 7,8 cm 17,3 cm 34,6 cm soit 9,12 m.
10,4 cm 7,6 cm 18 cm 36 cm
7,9 cm 6,3 cm 14,2 cm 28,4 cm
Périmètre de la BD fermée : (29,4 + 22,3) × 2 = 103,4 cm.

5 ì
ì Conseiller aux élèves de calculer le demi-périmètre de
Périmètre de la BD ouverte :
la figure (12,5 cm), puis de choisir une longueur et une largeur
(2 × 29,4) + (4 × 22,3) = 58,8 + 89,2 = 148 cm.
pour obtenir ce demi-périmètre. Vérifier les tracés des élèves.
Faux : le périmètre de la BD ouverte n’est pas le double
6 ì de celui de la BD fermée.
ì Il y a plusieurs possibilités pour le rectangle, mais le
carré doit mesurer 4,5 cm de côté. Vérifier les tracés des élèves.
Calculer le périmètre d’une figure ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 7R p. 92.
• Connaître les formules du périmètre du carré et du rectangle
7 ì Périmètre de la figure 1 :
• Calculer le périmètre d’une figure
(4 × 1) + (8 × 3) = 4 + 24 = 28 cm.
Périmètre de la figure 2 : (2 × 5) + (4 × 3) = 10 + 12 = 22 cm.
• Connaître les formules du périmètre du carré et du rectangle
Périmètre de la figure 3 : 12 × 2 = 24 cm.
• Calculer le périmètre d’une figure
8 ì
ì Si le carré a un périmètre de 30 cm, alors un côté  Évaluation 
mesure 7,5 cm. ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 100-102 ;
7,5 × 8 = 60 guide pédagogique p. 102-103.
Le périmètre de la figure sera de 60 cm. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 104-108.
91
8 Mesures d’aires : Manuel p. 90-91
unités usuelles (1)

Compétences : Mesurer l’aire d’une surface.
Connaître et utiliser l’unité centimètre carré du système métrique pour
les aires.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Multiplier par des multiples de 10. Cette leçon permet de définir l’aire d’une surface. On fera
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer prendre conscience aux élèves que l’aire d’une figure peut se
60 × 30. Relever les différentes procédures. Privilégier décomposer en plusieurs unités différentes. On introduira
uniquement celle qui consiste à décomposer les deux la notion de cm2.
nombres : 60 × 30 = (6 × 3) × (10 × 10) = 18 × 100 = 1 800.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
les multiplications suivantes : 20 × 40 ; 60 × 80 ; 70 × 40 ; Utiliser le quadrillage du tableau pour dessiner une figure
50 × 90 ; 70 × 90. qui suit les lignes du quadrillage et qui utilise aussi des demi-
Demander aux élèves de calculer 70 × 500 en décompo- carreaux. Demander aux élèves de compter les carreaux de
sant l’opération : cette figure. On rappellera la notion d’unité représentée par
70 × 500 = (7 × 5) × (10 × 100) = 35 × 1 000 = 35 000. les carreaux du quadrillage, ainsi que les notions de surface
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant et d’aire abordées au CM1.
les opérations suivantes : 600 × 80 ; 900 × 40 ; 700 × 400 ;
8 000 × 300 ; 6 000 × 7 000.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et a. La maison représente 40,5 unités.
s’assurer qu’ils le comprennent. Les laisser rechercher la L’arbre représente 42 unités.
question a. en binômes avant la mise en commun. L’arbre occupe la plus grande surface.
Les élèves vont compter les petits carreaux. Pour la maison, b. L’unité u1 est quatre fois plus grande que l’unité u.
ils doivent se rendre compte que le toit est fait avec des c. L’unité u1 est un carré de 1 cm de côté.
demi-carreaux. d. Aire de la grande porte : 1 u1.
Leur demander ensuite de rechercher les questions b. et Aire du tronc d’arbre : 3 u1.
c. Lors de la correction, montrer que l’unité u1 est quatre Aire du feuillage : 7,5 u1.
fois plus grande que l’unité u. Lorsque l’on mesure l’unité Aire de la façade de la maison : 7,5 u1.
u1, il s’agit d’un carré de 1 cm de côté. On introduira alors
la notion de cm2.
Faire rechercher la question d. individuellement, puis lire la
rubrique « Je retiens ».
92
J’applique Tracer une figure à partir d’une aire donnée
1 ì Pour la figure C, on peut chercher l’aire du carré, puis 8 ì Vérifier les tracés des élèves.
diviser par 2.
Aire de la figure A : 11 u. 9 ì
ì Vérifier les tracés des élèves.
Aire de la figure B : 12 u.
Aire de la figure C : 8 u.
2 ì 2
ì Aire de la figure A : 7 cm .
Indiquer aux élèves qu’il faut compter les carreaux.
Aire de la figure B : 7,5 cm2. Vérifier leurs tracés.
Je m’entraîne  Différenciation 
Mesurer l’aire d’une surface • Mesurer l’aire d’une surface grâce à une unité d’aire
grâce à une unité d’aire • Comparer et ranger des surfaces selon leur aire
• Tracer une figure à partir d’une aire donnée
3 ì Aire de la figure A : 26 u. ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 8E p. 95.
Aire de la figure B : 26 u.
• Mesurer l’aire d’une surface grâce à une unité d’aire
Ces deux figures ont la même aire.
• Comparer et ranger des surfaces selon leur aire
4 ì Aire de la figure A : 23 u. • Tracer une figure à partir d’une aire donnée
Aire de la figure B : 9,5 u.  Évaluation 
ì ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 100-102 ;
5 Aire de la figure A : 6 cm2.
ì
ì
guide pédagogique p. 102-103.
Aire de la figure B : 9 cm2.
Aire de la figure C : 13,5 cm2.
Aire de la figure D : 7,5 cm2.
Aire de la figure E : 6 cm2.
Aire de la figure F : 4,5 cm2.
Aire de la figure G : 4,5 cm2.
Aire de la figure H : 9 cm2.
Comparer et ranger des surfaces selon leur aire
6 ì Aire de la figure A : 11 cm2.

La figure B a une aire plus grande que la figure A.
7 ì 2
Aire de la figure C : 11 cm2.
figure C > figure A > figure B
93
9 Mesures d’aires : Manuel p. 100-101
unités usuelles (2)

Compétences : Mesurer l’aire d’une surface.
Connaître et utiliser les unités du système métrique pour les aires et
leurs relations.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Soustraire deux grands nombres multiples de 10. Pour vérifier que les élèves comptent correctement les
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer carreaux qui composent une figure, on en tracera une au
800 – 300. Relever les différentes procédures. Conserver tableau. On passera ensuite rapidement à la situation de
uniquement celle qui consiste à soustraire les centaines. recherche du manuel.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant
les opérations suivantes : 900 – 400 ; 1 200 – 600 ;
2 000 – 700 ; 2 300 – 800 ; 4 800 – 200. Faire attention
aux retenues !
les exercices 41 à 43 (voir corrigés p. 149-150).
Il s’agit, dans cette leçon, de travailler les conversions sur les
mesures d’aires. Pour cela, il est important de s’assurer de
la compréhension de la notion de cm2 en faisant compter
les carreaux d’une figure comme dans le « Cherchons
ensemble ». Cela permettra d’expliquer que l’on peut passer
d’une unité à l’autre en multipliant par 100 ou en divisant
par 100. Il faudra parallèlement travailler l’utilisation du
tableau proposé dans le « Je retiens » (2 colonnes par unité).
Cherchons ensemble 20 min en traitant quelques exemples et de bien faire comprendre
que chaque unité du tableau se compose de deux chiffres.
Demander ensuite aux élèves de répondre aux questions
s’assurer qu’ils le comprennent. Leur faire remarquer que
e. et f. Faire la correction et proposer d’autres conversions
les petits carrés de tissu de 1 cm de côté correspondent aux
en utilisant le tableau.
quatre carrés colorés du dessin (et pas un tout petit carré
du quadrillage). Corrigés
Répondre collectivement à la question a., qui va permettre
a. Un petit carré a une aire de 1 cm2 car c’est un carré de
de revoir ce qui a été vu dans la leçon précédente. Laisser les
1 cm de côté.
élèves rechercher individuellement les questions b., c. et d.
b. La couverture se compose de 100 carrés.
La mise en commun servira à comprendre le passage d’une
c. L’aire de la couverture est de 100 cm2.
unité à une autre :
d. 10 cm = 1 dm
– en comptant les carreaux pour calculer l’aire ;
100 cm2 = 1 dm2
– en complétant l’écriture suivante, qui permet de voir que,
e. Si la couverture mesurait 1 m de côté, elle comporterait
pour passer d’une unité à l’autre, il faut multiplier par 100 :
100 carrés de 10 cm de côté.
10 cm = 1 dm ; 100 cm2 = 1 dm2.
f. 10 dm = 1 m
On en profitera pour montrer la conversion inverse en divi-
100 dm2 = 1 m2
sant par 100. L’utilisation du tableau des mesures d’aires
proposé dans le « Je retiens » sera l’occasion de s’exercer
94
J’applique PROBLÈMES
1 ì a. 1 dm2 = 100 cm2 9 ì 50 × 12 = 600
b. 1 m2 = 1 000 cm2 La surface de la salle de bains est de 600 dm2, soit 6 m2.
c. 5 m2 = 500 dm2
d. 200 dm2 = 2 m2 10 ì
ì 7,65 m = 76 500 cm
2 2
e. 10 cm2 = 0,001 m2 76 500 : 60 = 1 275

f. 1 m2 = 100 dm2 Un carré de tôle a une surface de 1 275 cm2.
2 ì
ì a. 12 m = 120 000 cm
2 2 11 ì
ì a. 250 m
2
b. 125 dm2 = 1,25 m2 9 475 dm2 = 94,75 m2

c. 7 m2 = 700 dm2 34 500 cm2 = 3,45 m2
d. 2 400 cm2 = 24 dm2 250 + 94,75 + 3,45 = 348,2
e. 3 000 cm2 = 0,3 m2 La surface de ces jardins coopératifs est 348,2 m2.
f. 245 cm2 = 2,45 dm2 b. 348,2 m2 = 34 820 dm2
La surface de ces jardins coopératifs est 34 820 dm2.
UELS
ARTS VIS
12 ì
ì 42 cm2 = 0,42 dm2 0,2 dm2
Je m’entraîne 36 cm2 = 0,36 dm2 0,42 + 0,36 + 0,2 = 0,98
Marion pourra mettre les trois photos sur la feuille de 1 dm2.
Convertir et comparer des aires ì
13 ì
ì
Pour faciliter les calculs, il est plus simple de compter
3 ì a. 9 m2 = 90 000 cm2 tous les petits carreaux sur le dessin, puis de diviser par 4 pour
b. 907 dm2 = 90 700 cm2 trouver la mesure en cm2.
c. 1 003 dm2 = 100 300 cm2 a. Le bâtiment marron occupe 50 petits carreaux, soit une
d. 6 m2 = 60 000 cm2 surface de 12,5 cm2.
e. 13 m2 = 130 000 cm2 b. Un bassin occupe 22,5 petits carreaux, l’autre occupe
30 petits carreaux. Les deux bassins occupent une surface
4 ì
ì a. 14 dm = 0,14 m
2 2
de 13,125 cm2.
b. 1 500 cm2 = 15 dm2
c. On peut envisager plusieurs possibilités :
c. 9 480 cm2 = 94,8 dm2
– compter les petits carreaux, puis diviser le nombre obtenu
d. 2 dm2 = 0,02 m2
par 4 → 142,5 : 4 = 35,625 cm2 ;
e. 135 cm2 = 0,0135 m2
– additionner la surface des bassins et du bâtiment, puis
5 ì
ì a. 4,5 m = 450 dm
2 2 soustraire la surface totale :
b. 0,574 dm2 = 57,4 cm2 12,5 + 13,125 = 25,625,
c. 75,37 m2 = 753 700 cm2 61,25 – 25,625 = 35,625.
d. 1,735 dm2 = 173,5 cm2 La surface restante est de 35,625 cm2.
e. 10,054 m2 = 1 005,4 dm2 d. 61,25 × 40 = 2 450
ì En réalité, le centre a une surface de 2 450 m2.
6 ì
ì
a. 37 dm2 = 3 700 cm2
b. 1,7 m2 > 17 dm2
c. 45 dm2 < 450 000 cm2
48 m2 = 480 000 cm2
d. 3 m2 < 250 000 cm2
Il faudra 480 000 carreaux de 1 cm2 pour recouvrir la
e. 24,6 dm2 > 246 cm2
paroi de la piscine.
Convertir et calculer des aires

7 ì a. 2 dm2 14 cm2 = 214 cm2 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 9R p. 96.
b. 4 m2 7 dm2 = 407 dm2 • Convertir et comparer des aires
c. 4 dm2 23 cm2 = 423 cm2 • Convertir et calculer des aires
d. 9 dm2 3 mm2 = 90 003 mm2 ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 9E p. 97.
e. 51 m2 6 dm2 = 510 600 cm2 • Convertir et comparer des aires
8 ì • Convertir et calculer des aires
ì a. 6 m + 254 dm = 854 dm
2 2 2
b. 24 dm2 + 643 cm2 = 3 043 cm2  Évaluation 

c. 623 m2 + 148 dm2 = 62 448 dm2 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 100-102 ;
d. 0,4 dm2 + 25 cm2 = 65 cm2 guide pédagogique p. 102-103.
e. 9,75 m2 + 14 dm2 = 9,89 m2 ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 104-108.
95
10 Aire du carré et du rectangle Manuel p. 94-95
Compétences : Connaître et utiliser les formules d’aire du carré et

du rectangle.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Décomposer une somme. Dans cette leçon, il s’agit d’étudier les formules permettant
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer de trouver les aires d’un carré et d’un rectangle. On pourra
57 + 34. Relever les différentes procédures. Conserver donc calculer les mesures des côtés de ces quadrilatères si
uniquement celle qui consiste à décomposer le second l’on connaît leurs aires.
terme en dizaines et unités :
57 + 34 = (57 + 30) + 4 = 87 + 4 = 91.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant les Faire rappeler aux élèves les notions de périmètre et d’aire
additions suivantes : 45 + 17 ; 58 + 39 ; 43 + 27 ; ainsi que les différentes formules pour les calculer.
36 + 25 ; 54 + 38.
Demander aux élèves de calculer 452 + 269. Relever les
différentes procédures. Conserver uniquement celle qui
consiste à décomposer le second terme en centaines,
dizaines et unités :
452 + 269 = 452 + 200 + 60 + 9
= 652 + 60 + 9
= 712 + 9
= 721.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant les
additions suivantes : 524 + 235 ; 309 + 167 ; 572 + 436 ;
496 + 243 ; 421 + 358.
les exercices 48 et 49 (voir corrigés p. 147).
Cherchons ensemble 20 min Faire plusieurs exemples de calculs pour trouver les aires
de carrés ou de rectangles après avoir lu la rubrique « Je
retiens ».
s’assurer qu’ils le comprennent. Faire remarquer qu’il faut
s’aider du quadrillage sous les autocollants pour répondre
aux questions. Corrigés
Les élèves répondent individuellement à la question a., qui a. 10 × 4 = 40
permet de revoir comment on peut trouver rapidement La surface de l’autocollant est de 40 dm2.
le nombre de carreaux compris dans un rectangle. Pour Il faut compter combien il y a de carreaux en longueur et
trouver l’aire d’un rectangle, il faut multiplier sa longueur en largeur, puis multiplier ces deux mesures pour trouver
par sa largeur. la surface de l’autocollant.
Les laisser rechercher individuellement la question b. À b. 8 × 8 = 64
partir des réponses des élèves, on conclura que l’on peut La surface de l’autocollant est de 64 dm2.
trouver l’aire d’un carré en multipliant la mesure du côté Il faut compter les carreaux de deux côtés, puis multiplier
par la mesure du côté. ces deux nombres pour trouver la surface de l’autocollant.
Leur demander de répondre à la question c. Pour cela, ils c. 64 + 40 = 104
devront utiliser les connaissances travaillées lors de la leçon Soulafa ne pourra pas mettre les deux autocollants sur son
précédente (1 m2 = 100 dm2). Après avoir additionné la mur de 1 m2 car 1 m2 = 100 dm2.
surface des deux autocollants, les élèves pourront voir s’ils
peuvent tenir dans 1 m2.
96
J’applique
10 ì
ì 24 × 32 = 768
1 ì Aire de la figure A : 8 × 2 = 16 cm2. Une feuille a une aire de 768 cm2.

Aire de la figure B : 1,5 × 1,5 = 2,25 cm2. Un cahier se compose de 200 pages, soit 100 feuilles.
Aire de la figure C : 9 × 9 = 81 dm2. 768 × 100 = 76 800
Aire de la figure D : 15 × 32 = 480 mm2. L’aire de papier utilisée est de 76 800 cm2, soit 7,68 m2.
2 ì
ì 36 : 4 = 9 11 ì
ì a. 20 × 20 = 400
Le rectangle a une longueur de 9 m. Chaque case est un carré de 20 cm de côté.
3 ì
ì 6 × 6 = 36
b. Le jeu se compose de 100 cases.
Le côté du carré mesure 6 cm. 400 × 100 = 40 000
L’aire du jeu de dames est de 40 000 cm2, soit 4 m2.
4 ì
EMC
Il y a plusieurs possibilités : 12 ì
ì a. Aire du drapeau de 40 cm par 60 cm :
– L = 10 cm et l = 2 cm ; 40 × 60 = 2 400 cm2.
– L = 5 cm et l = 4 cm ; Aire du drapeau de 60 cm par 90 cm :
– L = 8 cm et l = 2,5 cm. 60 × 90 = 5 400 cm2.
5 ì
ì Vérifier les tracés des élèves. Aire du drapeau de 150 cm par 225 cm :
2 500 mm2 = 25 cm2 150 × 225 = 33 750 cm2.
Le carré mesure 5 cm de côté. b. Il faut diviser chaque surface par 3.
Il y a plusieurs possibilités pour le rectangle : Aire occupée par une couleur :
– L = 12,5 cm et l = 2 cm ; – dans le 1er format : 2 400 : 3 = 800 cm2 ;
– L = 6,25 cm et l = 4 cm. – dans le 2e format : 5 400 : 3 = 1 800 cm2;
– dans le 3e format : 33 750 : 3 = 11 250 cm2.
Je m’entraîne ì
13 ì
ì
a. Aire de la parcelle carrée : 15 × 15 = 225 m2.
Utiliser les formules pour calculer l’aire Aire de la parcelle rectangulaire : 15 × 25 = 375 m2.
Aire de l’autre parcelle rectangulaire :
6 ì
9 × (25 + 15) = 9 × 40 = 360 m2.
Rectangle Longueur Largeur Aire b. (9 + 15) × (15 + 25) = 24 × 40 = 960
1 13 cm 7,4 cm 96,2 cm2 L’aire du terrain du jardinier est de 960 m2.
2 16 m 9 m 144 m2 On peut aussi additionner l’aire des trois parcelles :
3 25 dm 14 dm 350 dm2 225 + 375 + 360 = 960 m2.
4 17,4 mm 10,2 mm 177,48 mm2
7 ì Carré Côté Aire

1 7 m 49 m2 La planche se compose de 9 étiquettes toutes
identiques.
2 9 dm 81 dm2
162 : 9 = 18
3 8,5 mm 72,25 mm2
Chaque étiquette a une aire de 18 cm2.
4 10,4 cm 108,16 cm2 6 × 3 = 18
Chaque étiquette a une longueur de 6 cm et une
8 ì
ì a. 90 mm = 9 cm largeur de 3 cm. Elle est bien deux fois plus longue
9 × 4 = 36 que large.
L’aire du rectangle est de 36 cm2.
b. L’aire de chaque triangle est de 18 cm2. C’est la moitié
du rectangle.  Différenciation 
PROBLÈMES • Utiliser les formules pour calculer l’aire
9 ì Si chaque case est un carré, alors le plateau sera un • Utiliser les formules pour calculer l’aire
grand carré de 10 cases sur 10 cases.
25 × 10 = 250  Évaluation 
Le côté du plateau mesurera 250 mm, soit 25 cm. ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 100-102 ;
25 × 25 = 625 guide pédagogique p. 102-103.
Le plateau de jeu aura une aire de 625 cm2. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 104-108.
97
11 Périmètre et aire Manuel p. 96-97
Compétence : Utiliser les mesures de périmètres et d’aires dans des situations

de problèmes.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Déterminer l’ordre de grandeur d’une différence. Cette leçon permet de revoir ce qui a été vu sur le périmètre
Travail collectif oral : Demander aux élèves de trouver et sur l’aire sans confondre les deux notions. Les élèves se
l’ordre de grandeur de cette différence : 78 – 43. Relever serviront des différentes formules apprises pour résoudre
les différentes procédures pour arriver à une présentation des problèmes.
du type : 78 – 43 → 80 – 40 = 40.
les opérations suivantes : 87 – 23 ; 94 – 37 ; 79 – 26 ; Pour revoir les notions de périmètres et d’aires du carré et
56 – 38 ; 98 – 34. du rectangle, proposer aux élèves quelques calculs simples.
Demander ensuite aux élèves de trouver l’ordre de grandeur Par exemple, calculer les périmètres et les aires :
de cette différence : 467 – 123. Relever les différentes – d’un carré de 6 cm de côté ;
procédures pour arriver à une présentation du type : – d’un rectangle de 9 cm de longueur et de 5 cm de largeur.
467 – 123 → 500 – 100 = 400.
les opérations suivantes : 845 – 289 ; 2 345 – 743 ;
6 789 – 2 018 ; 34 895 – 15 602 ; 89 098 – 53 067.
Cherchons ensemble 20 min b. Il faut calculer les périmètres des panneaux car les ba-
guettes font le tour de chacun d’eux.
Périmètre du carré :
Les laisser rechercher individuellement la question a., puis 50 × 4 = 200 cm.
échanger avec leur voisin(e). La mise en commun permet Périmètre du rectangle :
de voir que l’on recherche une surface et non un périmètre. (60 + 40) × 2 = 100 × 2 = 200 cm.
De plus, il va falloir choisir les bonnes formules pour faire Ils n’ont pas raison car il faut autant de baguettes pour
les différents calculs. encadrer les deux types de panneaux.
Refaire le même travail avec la question b. Il s’agit, cette fois,
de calculer des périmètres.
Lire la rubrique « Je retiens » pour fixer les apprentissages J’applique
menés sur le périmètre et l’aire.
1 ìPérimètre de la figure A : 9 × 4 = 36 dm.
Corrigés Aire de la figure A : 9 × 9 = 81 dm2.
a. Il faut calculer les aires des panneaux car la peinture Périmètre de la figure B : (8 + 3) × 2 = 22 cm.
recouvre toute la surface. Aire de la figure B : 8 × 3 = 24 cm2.
Aire du carré : 50 × 50 = 2 500 cm2. Périmètre de la figure C : 4,5 × 4 = 18 cm.
Aire du rectangle : 60 × 40 = 2 400 cm2. Aire de la figure C : 4,5 × 4,5 = 20,25 cm2.
Ils ont raison car un panneau carré a une aire de 2 500 cm2 Périmètre de la figure D : (15,5 + 7) × 2 = 45 cm.
alors que le panneau rectangulaire a une aire de 2 400 cm2. Aire de la figure D : 15,5 × 7 = 108,5 cm2.
98
2 ì
ì Vérifier les tracés des élèves. 10 ì
ì a. 350 cm = 3,50 m
Périmètre du rectangle : (6 + 4) × 2 = 20 cm. (7,80 + 3,50) × 2 = 22,6
20 : 4 = 5 Le périmètre de ce tableau mesure 22,6 m.
Le carré aura 4 côtés de 5 cm. b. 7,80 m = 780 cm
780 × 350 = 273 000
3 ì
L’aire de ce tableau est de 273 000 cm2, soit 27,3 m2.
6 × 6 = 36
Le carré aura 4 côtés de 6 cm.
11 ì
ì Il faut ajouter 5 m à chaque mesure.
Il y a plusieurs possibilités pour le rectangle :
(105 + 5) × (68 + 5) = 110 × 73 = 8 030
– L = 18 cm et l = 2 cm ;
Il faudra acheter 8 030 m2 de pelouse.
– L = 12 cm et l = 3 cm ;
– L = 9 cm et l = 4 cm. ì
12 ì a. Il y a plusieurs possibilités :
ì
– décomposer la figure en un rectangle de 10,80 m sur
Je m’entraîne 5,40 m et un carré de 5,40 m de côté :
Calculer des aires et des périmètres (10,80 × 5,40) + (5,40 × 5,40) = 58,32 + 29,16 = 87,48 m2 ;
– calculer l’aire du grand carré de 10,80 m de côté et enlever
4 ì l’aire du petit carré de 5,40 m de côté :
Carré Côté Périmètre Aire (10,80 × 10,80) – (5,40 × 5,40) = 116,64 – 29,16 = 87,48 m2.
Il doit acheter 87,48 m2 de parquet.
1 10 cm 40 cm 100 cm2
b. 87,48 : 4 = 21,87
2 3,5 dm 14 dm 12,25 dm2
M. Lapointe devra acheter 22 paquets de parquet.
3 5 hm 20 hm 25 hm2 c. Il faut calculer le périmètre de la pièce.
4 25 mm 100 mm 625 mm2 (4 × 5,40) + (2 × 10,80) = 21,60 + 21,60 = 43,20
43,20 – 0,93 = 42,27
5 ì
ì
Il doit acheter 42,27 m de plinthe.
Rectangle Longueur Largeur Périmètre Aire
1 6 m 3 m 18 m 18 m2
2 15 cm 6 cm 42 cm 90 cm2
Aire du carré rouge :
3 9 dm 5 dm 28 dm 45 dm2
2 × 2 = 4 cm2.
4 12,5 cm 6 cm 37 cm 75 cm2 Périmètre du carré rouge :
4 × 2 = 8 cm.
6 ì
ì Vérifier les tracés des élèves. Aire du rectangle bleu :
Il y a plusieurs possibilités :
1 × 2 = 2 cm2.
– L = 15 cm et l = 2 cm → périmètre : (15 + 2) × 2 = 34 cm ;
Périmètre du rectangle bleu :
– L = 6 cm et l = 5 cm → périmètre : (6 + 5) × 2 = 22 cm ;
(2 + 1) × 2 = 6 cm.
– L = 7,5 cm et l = 4 cm → périmètre : (7,5 + 4) × 2 = 23 cm ;
Aire de la partie verte (= 2 fois le rectangle bleu) :
– L = 8 cm et l = 3,75 cm → périmètre : (8 + 3,75) × 2 = 23,5 cm.
2 × 2 = 4 cm2.
7 ì
ì Vérifier les tracés des élèves. Périmètre de la partie verte :
34 : 4 = 8,5 2 + 3 + 1 + 2 + 1 + 1 = 10 cm.
Le carré aura quatre côtés de 8,5 cm. Aire de la partie jaune (= partie verte + partie bleue) :
Il y a plusieurs possibilités pour le rectangle : 4 + 2 = 6 cm2.
– L = 16 cm et l = 1 cm ; Périmètre de la partie jaune :
– L = 15 cm et l = 2 cm ; 4 + 2 + 1 + 1 + 2 + 1 + 1 + 2 = 14 cm.
– L = 14 cm et l = 3 cm…
PROBLÈMES
8 ì 23 × 16 = 368 • Calculer des aires et des périmètres
Le chien disposera de 368 m2. ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 11E p. 101.
• Calculer des aires et des périmètres
9 ì Aire de la table carrée : 35 × 35 = 1 225 cm2.
Aire de la table rectangulaire : 75 × 28 = 2 100 cm2.  Évaluation 
2 100 + 1 225 = 3 325 ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 100-102 ;
3 325 cm2 = 0,3325 m2 guide pédagogique p. 102-103.
Elle aura assez de peinture pour repeindre les deux tables. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 104-108.
99
12 Mesures d’angles Manuel p. 98-99
Compétences : Comparer les angles d’une figure en utilisant un gabarit.

Estimer et vérifier, en utilisant l’équerre, qu’un angle est droit, aigu ou obtus.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Diviser par 10, 100, 1 000. Il s’agit, dans cette leçon, de définir ce qu’est un angle pour
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer pouvoir ensuite comparer différents angles. Les élèves ont
340 : 10, puis 973 : 10. Relever les différentes procédures déjà des notions sur l’angle droit – ce qui leur permettra
employées. Insister sur le fait que diviser par 10, c’est divi- de déterminer si un angle est plus petit ou plus grand que
ser par 1 dizaine. On va donc supprimer un zéro ou décaler l’angle droit. Ils prendront également conscience que les
la virgule d’un rang vers la gauche. Faire de nombreux longueurs des côtés n’ont aucune incidence sur la nature
exemples sur l’ardoise : 670 : 10 ; 4 530 : 10 ; 982 : 10 ; d’un angle et qu’elles ne permettent pas de comparer des
1 453 : 10 ; 5 768 : 10. angles entre eux. Les élèves utiliseront l’équerre mais aussi
Demander aux élèves de calculer 3 400 : 100, puis des gabarits d’angles sur du papier calque pour comparer
6 784 : 100. Relever les différentes procédures employées. les angles entre eux.
Insister sur le fait que diviser par 100, c’est diviser par Il faudra multiplier les situations de partage (parts égales)
1 centaine. On va donc supprimer deux zéros ou décaler sur des supports variés (bandes de papier, cercles…) pour
la virgule de deux rangs vers la gauche. Faire de nom- qu’ils assimilent bien la notion.
breux exemples sur l’ardoise : 6 500 : 100 ; 13 450 : 100 ; On insistera tout particulièrement sur le lexique à employer
9 700 : 100 ; 4 562 : 100 ; 42 980 : 100. (demi, tiers, quart…).
Demander aux élèves de calculer 34 000 : 1 000, puis
56 780 : 1 000. Relever les différentes procédures ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
employées. Insister sur le fait que diviser par 1 000, c’est Tracer un triangle au tableau. Demander aux élèves de
diviser par 1 millier. On va donc supprimer trois zéros venir montrer les angles et de les colorier pour bien repérer
ou décaler la virgule de trois rangs vers la gauche. Faire l’espace correspondant.
de nombreux exemples sur l’ardoise : 12 000 : 1 000 ; Tracer un quadrilatère avec deux angles droits. Effectuer
23 799 : 1 000 ; 16 700 : 1 000 ; 34 : 1 000 ; 156 : 1 000. le même travail avec les élèves et faire remarquer les deux
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de angles droits en les vérifiant avec une équerre.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 155-156. Ils Les élèves doivent prendre conscience qu’il est essentiel de
font les exercices 49, 52, 55 et 57 (voir corrigés p. 153). vérifier les angles à l’aide d’instruments. L’observation à l’œil
nu permet de se faire une idée, mais elle n’est pas suffisante
et peut induire en erreur.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et a. Les angles Â et Ê sont des angles droits. Il faut le vérifier
s’assurer qu’ils le comprennent. Répondre collectivement à à l’aide de l’équerre.
la question a. afin de faire un rappel sur l’angle droit et les b. Les angles B̂ et D̂ sont plus grands que l’angle droit : ce
procédures de vérification. Insister sur la nécessité d’utiliser sont donc des angles obtus.
l’équerre et rappeler, si nécessaire, comment en fabriquer une. L’angle Ĉ est plus petit que l’angle droit : c’est un angle aigu.
Les élèves, répartis en binômes, répondent ensuite aux c. Les angles Â et Ê ont été déformés. L’angle Â est devenu
autres questions. Lors de la mise en commun, on parlera un angle aigu. L’angle Ê est devenu un angle obtus.
des angles plus petits que l’angle droit (les angles aigus) et d. Pour comparer les angles Ĉ des figures 1 et 2, il faut utiliser
des angles plus grands que l’angle droit (les angles obtus). un gabarit ou bien les décalquer. On constate que, lors de
La question d. permet de montrer comment reporter des la déformation, l’angle Ĉ n’a pas changé.
angles à l’aide d’un gabarit ou de papier calque afin de
pouvoir les comparer.
100
J’applique
8 ì
1 ì Les angles Â et D̂ sont des angles droits. ì
9 ì
ì
À titre d’exemples :
2 Les angles Â, D̂ et Ê sont des angles aigus.
ì
ì a.
Les angles B̂ et Ĉ sont des angles obtus. b.
Je m’entraîne
c.
Identifier et comparer des angles
3 ì L’angle vert est aigu.

L’angle rouge est aigu.
L’angle orange est aigu.
L’angle bleu est droit. Réponses variables en fonction des élèves. Si possible,
L’angle jaune est obtus. on projettera le dessin au tableau pour qu’ils puissent
montrer les différents angles trouvés.
4 ì
ìLes angles Â et D̂ sont aigus et identiques.
Les angles B̂ et F̂ sont droits et identiques.
Les angles Ĉ et Ê sont obtus et identiques. Différenciation
ì ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 12R p. 102.
5 ì
ì
angle D̂ < angle F̂ < angle B̂ < angle Â < angle Ĝ
• Identifier et comparer des angles
< angle Ĉ < angle Ê
• Reproduire et tracer des angles
Reproduire et tracer des angles ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 12E p. 103.
• Identifier et comparer des angles
6 ìVérifier les tracés des élèves. Pour aider à la correction, • Reproduire et tracer des angles
reporter les angles sur du papier calque.
Évaluation
7 Les élèves peuvent s’aider des carreaux de leur cahier
ì
ì ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 100-102 ;
(en lien avec la leçon 2 de géométrie sur les déplacements dans guide pédagogique p. 102-103.
un quadrillage). ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 104-108.
101
Jeprépare
CORRIGÉS 7 ì
ì Périmètre de la figure A : 12 × 3 = 36 cm.
Calculer des aires et des périmètres Périmètre de la figure B : 6 × 5,5 = 33 cm.
Périmètre de la figure C : 3 × 4,25 = 12,75 cm.
1 ì
ì Périmètre de la figure D :
Carré Côté Périmètre Aire (8 × 2,6) + (5,2 × 4) = 20,8 + 20,8 = 41,6 cm.
1 20 cm 80 cm 400 cm2 8 ì
ì 20 : 4 = 5
2 8,5 m 34 m 72,25 m2 Le côté du carré mesure 5 cm.
3 3 km 12 km 9 km2 La largeur d’un rectangle mesure 5 cm.
4 10,5 dm 42 dm 110,25 dm2 26 – (2 × 5) = 16
16 : 2 = 8
2 ì
ì
La longueur d’un rectangle mesure 8 cm.
Rectangle Longueur Largeur Périmètre Aire (8 × 8) + (4 × 5) = 64 + 20 = 84
1 7 m 4 m 22 m 28 m2 Le périmètre de cette figure mesure 84 cm.
2 25 cm 10 cm 70 cm 250 cm2
3 12 mm 4 mm 32 mm 48 mm2
Mesurer, comparer et ranger des surfaces
4 30,5 cm 15 cm 91 cm 457,5 cm2
selon leur aire
3 ì 9 ì
ì Aire de la figure A : 32 u.
Il y a plusieurs possibilités : Aire de la figure B : 36 u.
– L = 8 cm et l = 4 cm ;
10 ì 2
– L = 16 cm et l = 2 cm ;
– L = 6,4 cm et l = 5 cm.
Aire de la figure C : 5 cm2.
4 ì
ì Vérifier les tracés des élèves. Aire de la figure D : 7 cm2.
28 : 4 = 7
Le carré doit avoir 4 côtés de 7 cm. 11 ì 2
Pour le rectangle, il y a plusieurs possibilités : Aire de la figure B : 10 cm2.

– L = 13 cm et l = 1 cm ; Aire de la figure C : 11 cm2.
– L = 12 cm et l = 2 cm ; Aire de la figure D : 8 cm2.
– L = 11 cm et l = 3 cm… figure C > figure B > figure A > figure D
Calculer le périmètre d’un polygone 12 ì

5 ì Carré
Convertir, comparer et calculer des aires
Côté Périmètre
5 cm 20 cm 13 ì a. 24 m2 = 2 400 dm2
10 cm 40 cm b. 800 dm2 = 8 m2
7,5 cm 30 cm c. 3 452 cm2 = 34,52 dm2
9,2 cm 36,8 cm d. 5 dm2 = 0,05 m2
5,2 cm 20,8 cm e. 564 cm2= 0,0564 m2
14 ì
ì a. 8,4 dm = 840 cm
2 2
6 ì
b. 1,65 dm2 = 165 cm2
Rectangle c. 30,84 m2 = 308 400 cm2
Longueur Largeur Demi-périmètre Périmètre d. 37 cm2 = 0,0037 m2
12 cm 4 cm 16 cm 32 cm e. 4,98 dm2 = 0,0498 m2
14,5 cm 5,5 cm 20 cm 40 cm
15 ì
ì a. 5 dm  26 cm = 526 cm
2 2 2
8 cm 5,5 cm 13,5 cm 27 cm
b. 19 m 24 dm2 = 1 924 dm2
7,6 cm 3,8 cm 11,4 cm 22,8 cm c. 6 m2 58 cm2 = 60 058 cm2
13,5 cm 7,8 cm 21,3 cm 42,6 cm d. 2 m2 1 cm2 = 20 001 cm2
102
16 ì
ì a. 3 m2 + 120 dm2 = 420 dm2
PROBLÈMES
b. 25 m2 + 1 907 dm2 = 4 407 dm2 24 ì 380 : 2 = 190
c. 34 dm2 + 321 cm2 = 3 721 cm2 190 – 65 = 125
d. 1,8 dm2 + 123 cm2 = 303 cm2 La longueur du tissu est de 125 cm.
Utiliser les formules pour calculer l’aire 25 ì 2 dm = 20 cm

(20 + 37) × 2 = 114
17 ì
Amélie doit prévoir 114 cm de baguette.
Rectangle Longueur Largeur Aire
1 12 cm 7 cm 84 cm2
26 ì 75 cm = 0,75 m
0,75 × 1,20 = 0,9
2 15 m 9m 135 m2
0,9 × 6 = 5,4
3 18 dm 15 dm 270 dm2
Elle devra acheter 5,4 m2 de revêtement plastique.
4 34,8 mm 16 mm 556,8 mm2
27 ì 14,35 m2 = 1 435 dm2
18 ì Carré Côté Aire 250 000 cm2 = 2 500 dm2
1 15 m 225 m2 1 435 + 209 + 2 500 = 4 144
Les trois terrains de Samuel représentent une aire totale de
2 12 dm 144 dm2
4 144 dm2 ou bien 41,44 m2.
3 7,8 mm 60,84 mm2
4 35,5 cm 1 260,25 cm2 28 ì
ì 35,5 × 23 = 816,5
Le jardin a une aire de 816,5 m2.
19 Vérifier les tracés des élèves.
ì
ì 816,5 m2 = 8,165 dam2
3 600 mm2 = 36 cm2 Amar n’aura pas assez de deux sacs de graines pour refaire
6 × 6 = 36 sa pelouse.
Le carré doit avoir 4 côtés de 6 cm.
Il y a plusieurs possibilités pour le rectangle : 29 ì
ì a. (2 × 6) + (4 × 3) = 24
– L = 9 cm et l = 4 cm ; Le périmètre de cette figure mesure 24 cm.
– L = 8 cm et l = 4,5 cm ; b. (6 × 3) + (3 × 3) = 18 + 9 = 27
– L = 12 cm et l = 3 cm. L’aire de cette figure mesure 27 cm2.
Identifier et reproduire des angles 30 ì

ì a. 65 × 65 = 4 225
L’aire de la table est de 4 225 cm2.
20 ì L’angle Â est un angle droit. Les angles Ĉ et D̂ sont
b. 65 × 4 = 260
plus grands.
Le périmètre de la table est de 260 cm.
21 ì Vérifier les productions des élèves.
31 ì
ì a. 6 × 6 = 36
22 ì
ìangle Ê < angle Â < angle Ĉ < angle B̂ < angle F̂ Un carreau mesure 6 cm de côté.
< angle D̂ 6 × 4 = 24
23 ì Le périmètre d’un carreau est de 24 cm.
ì À titre d’exemples :
b. 24 : 2 = 12
Il y a plusieurs possibilités :
b. c.
a. – L = 11 cm et l = 1 cm → aire : 11 × 1 = 11 cm2 ;
– L = 10 cm et l = 2 cm → aire : 10 × 2 = 20 cm2 ;
– L = 9 cm et l = 3 cm → aire : 9 × 3 = 27 cm2 ;
– L = 8 cm et l = 4 cm → aire : 8 × 4 = 32 cm2 ;
– L = 7 cm et l = 5 cm → aire : 7 × 5 = 35 cm2.
103
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE
1 Droites perpendiculaires Manuel p. 104-105
et parallèles
Compétences : Reconnaître des droites perpendiculaires et parallèles et savoir
les tracer.
AVANT DE COMMENCER
mettre en évidence des droites perpendiculaires, des angles
droits et des droites parallèles.
Objectif : Ajouter deux multiples de 10.
2. Proposer ensuite aux élèves de construire deux droites
Travail collectif oral : Demander aux élèves d’ajouter les
perpendiculaires en pliant une feuille de papier. Prendre une
multiples de 10 suivants : 70 + 30 ; 120 + 50 ; 320 + 80 ;
feuille blanche, faire un premier pliage de façon aléatoire,
610 + 40 ; 760 + 60.
puis un second de manière à ce que le bord plié soit rabattu
sur lui-même de façon superposable. Déplier la feuille et
repasser au crayon sur les deux plis obtenus. Vérifier avec
l’équerre que les quatre angles sont droits.
Recommencer la manipulation pour obtenir une autre droite
perpendiculaire au premier pliage. Déplier et repasser au
Les élèves doivent être capables d’utiliser la règle, l’équerre
crayon cette nouvelle droite. On remarque alors que les deux
et le compas pour reconnaître des droites perpendiculaires
droites perpendiculaires au premier pli sont parallèles. Bien
et des droites parallèles. Ils doivent utiliser le vocabulaire
vérifier que les pliages soient faits bord à bord.
sans hésitation ainsi que les symboles mathématiques.
3. Les élèves passent au tableau deux par deux pour tracer
Ils vont également apprendre à construire des droites per-
des droites parallèles et perpendiculaires et, ainsi, s’exercer
pendiculaires et des droites parallèles. On insistera sur la
à la manipulation de la règle et de l’équerre. On désignera
précision des tracés et sur la propreté. Pour cela, il faut tra-
en priorité ceux qui ont le plus de difficultés dans les tracés
vailler sur une feuille blanche avec des instruments en bon
pour les aider à acquérir les bons gestes. La manipulation
état : un crayon à pointe fine, un compas dont les branches
permet de consolider la technique du tracé et de reconnaître
restent à distance constante pendant la manipulation.
plus aisément les droites perpendiculaires et les droites
parallèles.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min Insister sur le fait que deux droites perpendiculaires sont
1. Pour se familiariser avec les droites perpendiculaires et sécantes mais que deux droites parallèles ne se rencon-
les droites parallèles, il convient d’utiliser l’environnement treront jamais. Pour le vérifier, faire mesurer l’écartement
proche (la classe, les cahiers, un bureau, le tableau…) pour constant en plusieurs points.
Les élèves travaillent seuls. La vérification se fera en groupe a., b., c. et d. Vérifier les tracés des élèves.
classe avec la mise en commun des résultats. Une photoco- e. Les segments parallèles à [AB] et [DC] (en rouge) sont
pie en grand format du plan sera affichée au tableau pour perpendiculaires aux segments perpendiculaires à [AB] et
permettre une correction collective pas à pas. Pour ne pas [DC] (en bleu).
omettre d’angles droits, on les notera 1, 2, 3… de gauche à
droite. Enfin, on remarquera que, si deux droites sont paral- J’applique
lèles, toute perpendiculaire à l’une est perpendiculaire à
l’autre. 1 ì L’intérêt de cet exercice est de montrer aux élèves qu’il
Le plan de l’appartement est simple et précis. Les élèves faut toujours prolonger les droites pour savoir si elles sont
peuvent identifier rapidement les angles droits et repasser perpendiculaires ou parallèles.
en bleu les segments perpendiculaires à [AB] et [DC], puis Les droites perpendiculaires sont : (g) ⊥ (h) et (e) ⊥ (f).
identifier les droites parallèles et repasser en rouge les
segments parallèles à [AB] et [DC]. 2 ì Cet exercice est un entraînement de base pour ap-
prendre à placer la règle et l’équerre correctement. Il faut
prolonger les droites pour vérifier qu’elles ne se coupent pas.
Les droites parallèles sont : (a) // (b), (h) // (j) et (f) // (g).
106
E S PA C E E T G É O M É T R I E
Je m’entraîne
Reconnaître des droites perpendiculaires et parallèles
3 ì Cet exercice permet de a b c d e f g h i j
montrer que deux droites perpen- a
diculaires à une même droite sont b // ⊥ ⊥ ⊥ ⊥
parallèles entre elles. Les élèves c // ⊥ ⊥ ⊥ ⊥
devront apprendre par cœur cette
d //
propriété.
e
f ⊥ ⊥ // // //
g ⊥ ⊥ // // //
h //
i ⊥ ⊥ // // //
j ⊥ ⊥ // // //
4 ì
ì Il s’agit de mettre en évidence que deux droites parallèles à une même troisième droite sont parallèles entre elles. Nous
avons volontairement cité tous les segments parallèles, même ceux composés de plusieurs segments.
Les segments parallèles sont :
• [AB] // [KO] ; [AB] // [KL] ; [AB] // [LO] ; [AB] // [JE] ; [AB] // [JM] ; [AB] // [ME] ;
• [IJ] // [AH] ; [IJ] // [AM] ; [IJ] // [MH] ; [IJ] // [BO] ; [IJ] // [NG] ; [IJ] // [CF] ; [IJ] // [CQ] ; [IJ] // [QE] ; [IJ] // [EF] ; [IJ] // [ML] ;
[IJ] // [LH] ; [IJ] // [BP] ; [IJ] // [PO] ; [IJ] // [CE] ; [IJ] // [QF] ;
• [BC] // [PQ] // [OE] ;
• [MN] // [HG] ; [NG] // [MH] ; [NG] // [AM] ; [NG] // [AL] ; [NG] // [LM] ;
• [AJ] // [MI] ; [AK] // [MI] ; [KJ] // [MI] ;
• [EN] // [FG] ; [NG] // [EF].
Tracer des droites perpendiculaires

8 ì
ìa. et b.
et parallèles B
c. En joignant les points A,
3c
B, C et D, on obtient les dia- A m
5 ì Pour tracer sur une feuille blanche deux droites paral-
gonales d’un carré. Elles ont
lèles (d1) et (d2) ayant un écartement de 3 cm, il faut utiliser
la même longueur et elles se O
une équerre et une règle graduée et faire coulisser l’équerre C
coupent en leur milieu. Elles
sur la règle graduée jusqu’à atteindre la graduation 3 cm.
sont perpendiculaires. La D (d1)
(d2)
figure ABCD est un carré.
(d1) 3 cm (d2)
Vérifier les tracés des élèves.

6 ì
ì • Figure 1 : [AD] ⊥ [AB] et [AB] ⊥ [BC] ; [AD] // [BC].
• Figure 2 : [EH] ⊥ [GF].
Différenciation
➜➜ Remédiation : voir Photofiche 1R p. 109.
7 ì
ì a., b. et c.
C • Reconnaître des droites perpendiculaires et parallèles
• Tracer des droites perpendiculaires et parallèles
B 3 cm ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 1E p. 110.
3 cm
• Reconnaître des droites perpendiculaires et parallèles
6 cm
O • Tracer des droites perpendiculaires et parallèles

D
Évaluation
A ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 120-123 ;
d. Les diagonales du quadrilatère ABCD se coupent en leur guide pédagogique p. 120-121.
milieu en formant un angle droit. La figure ABCD est un carré. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 123-128.
107
2 Se déplacer Manuel p. 106-107
dans un quadrillage
Compétences : Accomplir, décrire et coder des déplacements dans
des quadrillages.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Produire une suite orale en retranchant 10, 100, Cette leçon a pour but de renforcer la notion de déplacement
1 000. que certains élèves ont du mal à s’approprier. Ce repérage
Travail collectif oral : Demander aux élèves de compter de permet également de renforcer l’utilisation de tableaux
100 en 100 à partir d’un certain nombre en rétrogradant à double entrée, mais aussi la lecture et l’élaboration de
et en utilisant le jeu du furet (qui consiste à passer d’un graphiques.
élève à l’autre dans un ordre déterminé ou aléatoire). Faire
de nombreux exemples : de 835 à 35 ; de 1 278 à 578 ; de ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
2 095 à 695 ; de 9 607 à 6 507. Proposer un jeu de bataille navale. Pour cela, tracer au
Faire le même travail en comptant de 1 000 en 1 000 : de tableau un quadrillage de 10 par 10 numéroté de A à J et
8 976 à 1 976 ; de 15 780 à 4 780 ; de 56 093 à 37 093 ; de 1 à 10. Placer ensuite des croix représentant les bateaux
de 70 560 à 48 560. dans cette grille. Les élèves doivent trouver les coordonnées
Demander aux élèves d’enlever mentalement 100 ou des différents bateaux, puis venir placer de nouvelles croix
1 000 à un nombre. Faire partager les différentes pro- dans la grille.
cédures. Proposer les soustractions suivantes : 6 452 On pourra ensuite les faire jouer deux par deux, l’un plaçant
– 100 ; 45 098 – 1 000 ; 8 701 – 100 ; 30 236 – 1 000 ; les croix, l’autre essayant de deviner leur emplacement.
5 092 – 100 ; 56 029 – 1 000.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et a. Coordonnées de :
s’assurer qu’ils le comprennent. Faire repérer quelques élé- – la maison hantée : (I ; 2) ;
ments pour vérifier que tous sont capables d’identifier les – la grande tour : (G ; 6) ;
différentes attractions du parc. – le spectacle historique : (C ; 4) ;
Les laisser rechercher individuellement la question a., puis – le grand huit : (F ; 4).
la vérifier avec leur voisin(e). Lors de la mise en commun, b. Le parcours d’eau occupe les cases (G ; 5), (G ; 6), (G ; 7),
s’assurer que les élèves codent correctement les différentes (H ; 4), (H ; 5), (H ; 6), (H ; 7), (I ; 4), (I ; 5) et (I ; 6).
cases en utilisant le code suivant : (lettre ; chiffre). Les laisser c. La mascotte va se retrouver à l’hôtel du parc en (C ; 9).
répondre seuls à la question b. d. Il y a plusieurs possibilités. Vérifier les propositions des
Leur demander ensuite de répondre à la question c., puis élèves.
après la mise en commun, les laisser chercher la question d.
On pourra s’aider de la rubrique « Je retiens » pour formaliser
ce qu’il faut retenir.
108
J’applique
4 ì À titre d’exemple, l’un des deux chemins le plus direct.
1 ì a. Coordonnées : ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ → →
– de la croix : (B ; 6) ;
↓
– du triangle : (A ; 3) ; Vérifier les propositions des élèves.
– de l’étoile : (D ; 1) ;
– du carré : (F ; 4) ; 5 ì
ì
– du rond : (G ; 2).
b. Pour aller du rond au triangle, on peut passer par les cases :
– (F ; 2), (E ; 2), (D ; 2), (C ; 2), (B ; 2) et (A ; 2) ;
– (G ; 3), (F ; 3), (E ; 3), (D ; 3), (C ; 3) et (B ; 3).
c. Pour aller de l’étoile à la croix, on peut suivre ces D
déplacements :
– ← ← ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ;
A B
– ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ← ← .
C
Je m’entraîne a. Pour aller de la case A à la case B, il faut suivre le chemin

.
Coder et décoder des cases
b. Pour aller de la case A à la case C, il faut suivre le chemin
2 ì .
ì
6 c. Pour aller de la case A à la case D, il faut suivre le chemin
.
5 =
4 ∆
a. Message : Qui habite à l’Élysée ?
3 + b. Réponse : le président.
2 ©
1 Ø Différenciation
A B C D E F G H
• Coder et décoder des cases
• Se déplacer sur un quadrillage
Se déplacer sur un quadrillage ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 2E p. 112.
• Coder et décoder des cases
3 ì La grenouille est en (F ; 5) et le moustique se trouve
• Se déplacer sur un quadrillage
en (A ; 7).
Pour l’attraper, le moustique doit traverser les cases (F ; 4), Évaluation
(F ; 3), (F ; 2), (E ; 2), (D ; 2), (D ; 3), (D ; 4), (C ; 4), (B ; 4), (B ; ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 120-123 ;
5), (B ; 6), (C ; 6), (D ; 6), (E ; 6), (E ; 7), (E ; 8), (E ; 9), (D ; 9), (C ; guide pédagogique p. 120-121.
9), (C ; 8), (B ; 8), (A ; 8) pour arriver en (A ; 7). ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 123-128.
109
3 Se déplacer Manuel p. 108-109
dans un réseau de lignes

Compétences : Accomplir, décrire et coder des déplacements dans des réseaux
de lignes.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Ajouter un multiple de 10. Cette leçon vient en complément de la précédente sur les
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer déplacements dans un quadrillage. Il s’agit, ici, de coder
56 + 20, puis de partager leurs procédures. On insistera des nœuds (et non des cases) et de se déplacer dans un
sur le fait qu’ajouter 2 dizaines ne modifie en rien le chiffre réseau de lignes (au lieu de quadrillages). Les notions restent
des unités. cependant identiques.
Faire de nombreux exemples en demandant aux élèves
d’expliciter à chaque fois leur démarche : 67 + 20 ; ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
53 + 40 ; 129 + 70 ; 174 + 80 ; 118 + 60 ; 457 + 40 ; Demander aux élèves de rappeler la démarche pour coder
398 + 30 ; 256 + 70 ; 869 + 50 ; 947 + 70. les coordonnées d’une case et les déplacements.
a. Coordonnées de :
– la navette A : (B ; 2) ;
Reproduire la grille au tableau. Rechercher collectivement
– la navette B : (L ; 7) ;
les réponses à la question a. Vérifier que tous les élèves
codent correctement les coordonnées des différents points. – la station : (F ; 5) ;
On pourra leur demander de coder d’autres nœuds ou de – l’étoile verte : (F ; 8).
venir au tableau placer des points dont on donnera les b. La navette la plus proche de la station est la navette A avec
coordonnées. 7 déplacements alors que la navette B est à 8 déplacements.
Laisser les élèves rechercher individuellement les questions c. La navette la plus proche de l’étoile verte est la na-
b. et c., puis vérifier avec leur voisin(e). Il s’agit de trouver le vette B avec 7 déplacements alors que la navette A est à
chemin le plus court. Leur faire remarquer que le chemin 10 déplacements.
le plus court correspond à la somme des mesures des deux d. Il existe plusieurs possibilités. Vérifier les coordonnées
côtés du rectangle représenté par les deux points opposés données par les élèves ou la succession des flèches.
recherchés. Même si l’on passe à l’intérieur de ce rectangle, À titre d’exemple :
on ne trouvera pas plus court. – itinéraire de la navette A :
Demander aux élèves de répondre à la question d. Lors de
la mise en commun, faire rechercher les chemins les plus ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ → → → → → → ;
courts. On acceptera les réponses qui donnent les coordon- – itinéraire de la navette B :
nées de chaque nœud ou qui représentent les itinéraires
avec les flèches de déplacement. ↑ ↑ ↑ ← ← ← ← .
110
J’applique
5 ì
ì
1 ì a. Coordonnées :
– du point vert : (A ; 1) ;
– du point rouge : (B ; 6) ;
– du point jaune : (C ; 3) ;
– du point bleu : (D ; 4) ;
– du point violet : (E ; 2).
b. Pour aller du point vert situé en (A ; 1) au point bleu en
(D ; 4), on peut emprunter les nœuds :
ì
– (B ; 1), (C ; 1), (D ; 1), (D ; 2) et (D ; 3) ; 6 ì
ì
Il existe plusieurs possibilités. Vérifier le cahier des élèves
– (A ; 2), (A ; 3), (A ; 4), (B ; 4) et (C ; 4). ou le faire vérifier par leur voisin(e) de classe.
c. À titre d’exemples : À titre d’exemples :
– ↓ ↓ ↓ ↓ → → →  ; – ↙ ↙ ↙ ↙ ←  ;
– → → ↓ ↓ → ↓ ↓  . – ← ↙ ↙ ↙ ↙  .
ì
7 ì
ì A
Je m’entraîne
Coder et décoder des nœuds
2 ì Coordonnées :
– de la lettre A : (C ; 2) ;
– de la lettre B : (G ; 5) ;
– de la lettre C : (B ; 7) ;
– de la lettre D : (E ; 3) ;
– de la lettre E : (D ; 5) ;
– de la lettre F : (H ; 8) ;
– de la lettre G : (F ; 7) ;
– de la lettre H : (B ; 4).
Tracer un réseau de lignes codées de a à m et de 1 à 10.
3 ì
ì 8 7 6 5 4 3 2 1 Y placer les points suivants : A (f ; 2), B (h ; 6), C (m ; 7),
A D (g ; 10), E (b ; 8), F (e ; 7) et G (c ; 4). Relier les points
vert
B A, B, C, D, E, F, G et A.
bleu
C
jaune
D  Différenciation 
orange
E ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 3R p. 113.
rouge • Coder et décoder des nœuds
F
• Se déplacer sur un réseau de lignes codées
• Coder et décoder des nœuds
Se déplacer sur un réseau de lignes codées
• Se déplacer sur un réseau de lignes codées
4 ì Pour aller du nœud (E ; 2) au nœud (B ; 8), le lièvre  Évaluation 
doit passer par les nœuds : (F ; 2), (G ; 2), (G ; 3), (G ; 4), (F ; 4), ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 120-123 ;
(E ; 4), (D ; 4), (D ; 5), (D ; 6), (D ; 7), (C ; 7), (C ; 6), (C ; 5), (C ; 4), guide pédagogique p. 120-121.
(C ; 3), (B ; 3), (A ; 3), (A ; 4), (A ; 5), (A ; 6), (A ; 7) et (B ; 7). ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 123-128.
111
5 Les polygones Manuel p. 112-113
Compétence : Reconnaître des polygones.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Ajouter deux nombres à deux chiffres. Photocopier et distribuer les figures ci-dessous aux élèves,
Travail collectif oral : Demander aux élèves d’ajouter les puis leur demander de rechercher les polygones. Les laisser
nombres à deux chiffres suivants : 63 + 14 ; 52 + 23 ; rechercher individuellement ; la mise en commun se fera au
49 + 65 ; 17 + 63 ; 38 + 42. tableau. Ainsi, ils pourront mettre en évidence les propriétés
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de du polygone déjà vues au CM1 :
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 148. Ils font – le polygone est délimité par une ligne fermée : les figures
les exercices 19 à 21 (voir corrigés p. 145). C et H sont donc exclues ;
– le polygone est délimité par une ligne brisée fermée : les
À PROPOS DE LA LEÇON figures A, B et F sont à éliminer.
Un polygone est une figure plane délimitée par une ligne Les figures D, E et G sont des polygones.
brisée fermée. Ceci exclut donc toute figure non fermée et
toute figure possédant des côtés qui ne sont pas des lignes
B
droites. A
Il existe des polygones convexes et concaves. Un polygone C
est convexe si tout segment joignant deux sommets quel-
conques est toujours à l’intérieur du polygone.
B G D
A E F
F H
C J
E D E I
Convexe Concave H
G
2 ì Pour tracer un pentagone ABCDE quelconque, il faut
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et placer cinq points sur une feuille et joindre ces points. Ce sont
s’assurer qu’ils le comprennent. Le tableau comporte des les sommets du pentagone. Attirer l’attention des élèves sur le
figures avec des lignes courbes et des lignes brisées. Cer- placement des points : il faut éviter d’avoir trois points alignés.
taines sont ouvertes, d’autres sont fermées. Faire remarquer que [DA] et [AD], par exemple, représentent
la même diagonale.
Corrigés
a., b. et c. À titre d’exemple :
a. Les figures formées de lignes fermées sont : A, C, E, F, G
B
et H.
Les figures formées de lignes ouvertes sont : B et D. C
b. Parmi les lignes fermées, les figures E, F et G sont compo-
sées uniquement de segments.
A
c. Ces figures sont des polygones.
D
J’applique E
Les sommets du pentagone sont : A, B, C, D et E.
1 Les figures A, B, D, E et G sont des polygones car elles
ì Les côtés du pentagone sont : [AB], [BC], [CD], [DE] et [EA].
sont composées uniquement de segments. Les figures C et Les diagonales du pentagone sont : [AC], [AD], [BE], [BD]
F ne sont pas des polygones car elles comportent un arc. et [CE].
112
3 ì Dans un triangle, il y 3 sommets, trois côtés et il n’y a 8 ì
ì a. 
pas de diagonales.
4 ì Pour réaliser l’exercice, faire tracer un hexagone aux

élèves. Leur faire nommer les sommets de la figure tracée pour
faciliter le travail.
À titre d’exemple : A
F B b. Le polygone est un pentagone.
9 ì
ì a. Le polygone est un heptagone.
E b.
C
D
Un hexagone a :
– 6 sommets : A, B, C, D, E et F ;
– 6 côtés : [AB], [BC], [CD], [DE], [EF] et [FA] ;
– 9 diagonales : [AE], [AD], [AC], [BF], [BE], [BD], [CF], [CE]
et [DF].
Je m’entraîne
10 ì
ì Pour faciliter le travail, conseiller aux élèves de débuter
Reconnaître des polygones le tracé par le segment de 5 cm. Tracer ensuite la perpendi
culaire de 3 cm, puis à nouveau la perpendiculaire de 3 cm.
5 ì En observant les figures proposées, les élèves vont se
familiariser avec les caractéristiques des polygones et surtout
avec la notation mathématique.
a. Les quadrilatères sont : DEFG, HIJK et QRST. C’est un hexagone.
b. Les côtés opposés parallèles sont : E F
– pour le quadrilatère DEFG : [DE] // [GF] et [DG] // [EF] ;
– pour le quadrilatère HIJK : [HK] // [IJ] et [KJ] // [HI] ;
– pour le quadrilatère QRST : [QR] // [TS].
A
c. Les côtés perpendiculaires sont : D O
– pour la figure DEFG : [DG] ⊥ [DE], [EF] ⊥ [DE], [DG] ⊥ [GF]
m
3c
et [EF] ⊥ [GF] ;
– pour la figure MNOPL : [OP] ⊥ [LP].
d. ABC est un triangle car la figure a 3 côtés et 3 sommets. C B
MNOPL est un pentagone car la figure a 5 côtés et 5 sommets.
6 ì
ì a. ABJ est un triangle. Les deux quadrilatères sont :  Différenciation 
BCIJ et CDHI. La figure DEFGH est un pentagone. ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 5R p. 115.
b. La figure BCDHIJ est un hexagone. Elle possède 6 côtés.
• Reconnaître des polygones
c. La figure CDEFGHI est un heptagone. Elle a 7 côtés et
• Construire des polygones
7 sommets.
Construire des polygones • Reconnaître des polygones
• Construire des polygones
7 ì
ì a. et b. En traçant un quadrilatère EFGH tel que
EF = 4 cm, FG = 5 cm et GH = 3 cm, chaque élève aura une  Évaluation 
mesure différente du côté [HE]. ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 120-123 ;
c. Les sommets sont : E, F, G et H. guide pédagogique p. 120-121.
Les côtés sont : [EF], [FG], [GH] et [HE]. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 127-128.
113
6 Les triangles Manuel p. 114-115
Compétences : Reconnaître et tracer des triangles.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Ajouter 18, 19, 28, 29… • Demander aux élèves de tracer différents triangles et de les
Travail collectif oral : Dans un premier temps, demander nommer de façon à se familiariser avec la notation mathé-
aux élèves d’ajouter 19, 29 ou 39 : matique : ABC, CDE… Pour nommer les côtés, on utilise des
– 52 + 19 ; 34 + 19 ; 46 + 19 ; 68 + 19 ; 76 + 19 ; crochets : [AB]. Les angles s’écrivent : Â.
– 34 + 29 ; 67 + 29 ; 49 + 29 ; 34 + 29 ; 98 + 29 ; Si l’utilisation du compas pose problème à certains élèves,
– 23 + 39 ; 65 + 39 ; 38 + 39 ; 56 + 39 ; 145 + 39. leur proposer des feuilles blanches pour qu’ils puissent
Dans un second temps, leur faire ajouter 18, 28 ou 38 : s’entraîner à tracer des triangles quelconques sans la
– 43 + 18 ; 56 + 18 ; 66 + 18 ; 78 + 18 ; 87 + 18 ; contrainte d’avoir à respecter des mesures.
– 45 + 28 ; 54 + 28 ; 77 + 28 ; 62 + 28 ; 98 + 28 ; • Observer les particularités des différents triangles tracés
– 33 + 38 ; 55 + 38 ; 87 + 38 ; 33 + 38 ; 99 + 38. par les élèves :
À chaque fois, faire expliciter les procédures employées. – un triangle rectangle a un angle droit ;
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de – un triangle isocèle a deux côtés de même longueur (le
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 148. Ils font vérifier à l’aide d’un compas) ;
les exercices 22 à 24 (voir corrigés p. 146). – un triangle équilatéral a trois côtés de même longueur ;
– un triangle rectangle et isocèle a un angle droit et deux
côtés de même longueur.
À PROPOS DE LA LEÇON Oralement, faire répéter les propriétés des triangles particuliers
Après la leçon sur les polygones, les élèves savent reconnaître et écrire les mots isocèle, équilatéral et quelconque sur l’ardoise.
un triangle, décrire et nommer les triangles quelconques • Donner les longueurs des trois côtés d’un triangle et
et particuliers. Grâce aux instruments de mesure (règle, demander aux élèves de le construire. Le plus long des
équerre, compas), ils vont pouvoir construire des triangles côtés sera toujours dessiné en premier ; on aura donc deux
avec précision. sommets (les deux extrémités du segment). À l’aide du
Ils vont également déterminer les caractéristiques des compas, on trace ensuite le troisième sommet (à l’inter-
triangles : angle droit, côtés de même longueur. section des deux arcs de cercle).
Il faudra privilégier l’utilisation du compas pour reporter • Pour vérifier l’égalité des angles, indiquer aux élèves qu’il
une longueur donnée, l’intersection de deux arcs donnant faut utiliser du papier calque. Deux angles superposables
le sommet d’un triangle. sont égaux.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et a. Les triangles rectangles sont rouges. On les nomme ainsi
s’assurer qu’ils le comprennent. car ils ont un angle droit.
Leur demander de répondre à la question a. Lors de la b. Le triangle équilatéral est bleu clair. Il est reconnaissable
correction, insister sur les critères de reconnaissance des par ses 3 côtés de même longueur.
triangles rectangles. Rappeler qu’il est indispensable d’uti- c. Le triangle isocèle est jaune. Il possède 2 côtés de même
liser l’équerre pour s’assurer de la perpendicularité et qu’il longueur.
ne faut pas se contenter du simple « coup d’œil ». d. Il y a des triangles quelconques ; ils sont verts. L’asso-
Demander ensuite aux élèves de répondre à la question b. ciation du triangle bleu clair et du triangle vert forme un
Lors de la correction, faire émerger les propriétés des nouveau triangle quelconque.
triangles équilatéraux.
Procéder de la même manière pour les questions c. et d.
114
J’applique
6 ì Vérifier les tracés des élèves. Il faut commencer par tra-
1 ì Cet exercice permet d’appliquer la leçon et, ainsi, de cer un segment de 4 cm.
bien apprendre les propriétés des triangles.
Figure A : triangle rectangle ; figure B : triangle rectangle
7 ì
ì Un triangle ABC tel que BC = 5 cm, AB = 4 cm et
AC = 3 cm est un triangle rectangle.
isocèle ; figure C : triangle quelconque ; figure D : triangle
équilatéral ; figure E : triangle isocèle ; figure F : triangle 8 ì
ì On ne peut pas tracer de triangle car 4 + 2 est infé-
quelconque. rieur à 7. Les deux arcs de cercle ne se coupent pas.
9 ì
ì Vérifier les tracés des élèves. Il faut prendre une ouver-
Je m’entraîne ture de compas égale à [AB].
ì
Reconnaître les différents triangles 10 ì
ì
a. Vérifier les tracés des élèves. Les deux côtés [MN] et
[MP] doivent avoir la même longueur ; donc on prend une
2 ì
ouverture égale à [MN] au compas et on trace l’arc qui coupe
2 côtés 3 côtés (d) en P, puis on joint M et P.
1 angle Nom
de même de même b. Vérifier les tracés des élèves. On place la pointe sèche du
droit du triangle
longueur longueur
compas en N et on trace un cercle de rayon NM qui coupe
A × isocèle (d) en R et en S. On obtient donc deux triangles isocèles de
B × rectangle sommet principal N.
C quelconque
D × isocèle
Il est conseillé de faire plusieurs reproductions de cette
rectangle
E × × figure pour pouvoir colorier les différents triangles.
et isocèle
Il y a 22 triangles.
3 ì
ì Les triangles ABC, ABD et AFB dont l’un des côtés est un
diamètre du cercle sont des triangles rectangles.
a. Les triangles rectangles : FEH, FOH, FOI, FIB, BIC, ACB,
ADB, AHO, AFB et AIC.
• Reconnaître les différents triangles
b. Les triangles isocèles : AOF et CFB.
• Tracer des triangles
c. Les triangles équilatéraux : EOF et OFB.
Tracer des triangles • Reconnaître les différents triangles.
• Tracer des triangles
4 ì Vérifier les tracés des élèves. Il faut commencer par
 Évaluation 
tracer la base [MN].
➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 120-123 ;
5 ì Vérifier les tracés des élèves. Il faut commencer par guide pédagogique p. 120-121.
tracer la base [JK]. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 123-128.
115
7 Quadrilatères Manuel p. 116-117
Compétences : Connaître les propriétés des parallélogrammes.

Tracer des parallélogrammes.
AVANT DE COMMENCER
En utilisant la règle, l’équerre et le compas, ils doivent
être en mesure de trouver les propriétés des différents
Objectif : Retrancher 18, 19, 28, 29…
parallélogrammes.
Travail collectif oral : On travaillera, au préalable, sur
Le vocabulaire concernant les parallélogrammes sera revu :
l’ardoise en proposant une progression dans l’appren-
côté, sommet, diagonale, angle, sommets consécutifs ou
tissage : soustraire d’abord 19 et 29, puis 18 et 28.
non consécutifs.
Proposer les soustractions suivantes :
– 34 – 19 ; 78 – 19 ; 56 – 19 ; 38 – 19 ; 63 – 19 ;
– 98 – 29 ; 45 – 29 ; 67 – 29 ; 50 – 29 ; 89 – 29 ; ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
– 76 – 18 ; 98 – 18 ; 68 – 18 ; 47 – 18 ; 84 – 18 ; Distribuer une feuille quadrillée aux élèves et leur demander
– 97 – 28 ; 57 – 28 ; 46 – 28 ; 72 – 28 ; 67 – 28. d’y tracer des quadrilatères. Les feuilles sont ensuite
On proposera ensuite différentes soustractions en alter- affichées au tableau pour permettre une observation des
nant les nombres à soustraire (soustraire 19, soustraire figures par la classe. Demander alors si ces figures sont des
28…) pour améliorer le calcul rapide. polygones – ce qui permettra d’en redonner la définition.
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de Vérifier ensuite si chacune des figures comporte bien 4 côtés.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 151. Ils font Proposer aux élèves de classer les quadrilatères qui se res-
les exercices 22 à 24 (voir corrigés p. 149). semblent. On obtient alors trois catégories : les carrés, les
rectangles et les quadrilatères quelconques.
Ce travail permet une révision des notions vues les années
À PROPOS DE LA LEÇON précédentes.
Les élèves doivent être capables de reconnaître et de décrire
des figures géométriques simples, en l’occurrence les quadri-
latères particuliers qui sont des parallélogrammes.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et a. Le carré est en bleu.
s’assurer qu’ils le comprennent. Elle permet de repérer les b. Le rectangle est en rouge.
parallélogrammes particuliers : le carré, le rectangle et le c. Les losanges sont en vert.
losange. d. Les triangles sont en rose.
Pour identifier une figure, il faut : e. Il y a différentes sortes de triangles : des triangles rec-
– repérer les angles droits en utilisant une équerre ; tangles et des triangles quelconques.
– repérer les deux côtés opposés de même longueur en
utilisant une règle ou un compas ;
– repérer les deux côtés opposés parallèles en utilisant une
règle et une équerre ;
– vérifier que les diagonales se coupent toujours en leur
milieu. On note si elles se coupent à angle droit et si elles
ont la même longueur.
116
J’applique
6 ì
1 ì Dans cet exercice, les diagonales n’ont pas été tracées
car il s’agit d’insister surtout sur les angles droits et les côtés 7 ì
ì Pour obtenir un rectangle ABCD, il faut prendre une
de même longueur. ouverture de compas égale à AB et tracer un arc de cercle de
a. Les figures A et C ont 4 angles droits. centre D, puis prendre une ouverture de compas égale à AD
b. Les figures C et E ont 4 côtés égaux. et tracer un arc de cercle de centre B. Les deux arcs de cercle se
c. La figure B a deux côtés seulement parallèles. coupent en C.
d. Les figures A, C, D et E ont les côtés opposés parallèles
8 ì
ì Pour obtenir un carré MNOP, il faut procéder de la
deux à deux.
même façon que dans l’exercice 8, mais il n’y a qu’une seule
e. La figure A est un rectangle.
longueur à reporter.
La figure B est un trapèze.
La figure C est un carré. 9 ì
ì On sait que PQ = PS. Pour obtenir un losange PQRS,
La figure D est un parallélogramme. on prend une ouverture de compas égale à PQ, on trace un
La figure E est un losange. premier arc de cercle de centre Q et un second de centre S. Les
deux arcs de cercle se rencontrent en R.
ì a., b., c. et d.
A
Connaître les propriétés des parallélogrammes
2 ì a. Les figures A, B et G ont 4 angles droits.
b. Les figures A, B et G ont les diagonales de même longueur. L I
c. Les figures A, B, C, F et G ont les diagonales qui se coupent
en leur milieu.
8 cm
d. Les diagonales des figures A, F et G sont perpendiculaires. D B
O
e. Les figures A et G sont des carrés.
La figure B est un rectangle.
K J
La figure C est un parallélogramme.
La figure D est un quadrilatère.
La figure E est un trapèze.
La figure F est un losange. C
6 cm
Tracer des parallélogrammes
e. On obtient un rectangle IJKL.
3 ì Pour construire sur une feuille blanche un carré ABCD f. Les diagonales de ce rectangle se coupent en O qui est
de 4 cm de côté, on trace un angle droit xAy avec l’équerre. aussi le milieu des diagonales du losange ABCD.
On reporte AB = 4 cm sur [Ax) et AD = 4 cm sur [Ay). On peut
ensuite :
– soit tracer la perpendiculaire à [Ax) passant par B et la Vérifier les tracés des élèves.
perpendiculaire à [Ay) passant par D. Les deux perpendi
culaires se rencontrent en C ;
– soit prendre une ouverture de compas de 4 cm et tracer  Différenciation 
deux arcs de cercle de centres B et D. Ils se rencontrent en C. ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 7R p. 119.
On obtient le carré ABCD. • Connaître les propriétés des parallélogrammes
• Tracer des parallélogrammes
4 ì Pour construire sur une feuille blanche un rectangle, on ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 7E p. 120.
procède de la même manière que pour le carré (voir exercice 3) • Connaître les propriétés des parallélogrammes
en adaptant les mesures. • Tracer des parallélogrammes
5 ì
ì La figure obtenue est un rectangle car les diagonales  Évaluation 
ont la même longueur. Si les diagonales étaient perpendi ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 120-123 ;
culaires, on obtiendrait un carré. guide pédagogique p. 120-121.
La figure ABCD est un rectangle. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 123-128.
117
8 Le cercle Manuel p. 118-119
Compétences : Connaître les propriétés du cercle. Tracer des cercles.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Arrondir un nombre entier. Les élèves ont déjà appris à se servir du compas pour
Travail collectif oral : Pour faciliter les calculs ou calculer comparer et reporter des mesures mais aussi pour tracer
l’ordre de grandeur de résultats, demander aux élèves des cercles. Il s’agit, ici, de travailler sur les propriétés du
d’arrondir les nombres entiers suivants : cercle, en particulier les notions de rayon et de diamètre et
– au millier supérieur : 47 895 ; 56 789 ; 23 345 ; 675 987 ; le passage de l’un à l’autre.
124 675 ; 98 012 ; 234 987 ;
– au millier le plus proche : 12 567 ; 56 342 ; 876 078 ; ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
98 764 ; 463 711. Demander aux élèves de tracer des cercles en insistant sur
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de la précision à apporter à leurs tracés.
Cherchons ensemble 20 min d. Si on trace un cercle en prenant le drapeau comme centre,
alors Wang, Emy et Mehdi sont à égale distance du drapeau.
e. Wang et Emy sont à égale distance du drapeau. De plus,
s’assurer qu’ils le comprennent. Préciser qu’ils devront être
les points qui représentent les emplacements de Wang, Emy
précis en prenant les mesures.
et du drapeau sont alignés.
Leur demander de répondre à la question a. Certains d’entre
f. Cette distance représente le diamètre du cercle.
eux vont sûrement utiliser la règle alors que d’autres vont
penser au compas comme instrument de mesure pour
reporter des longueurs.
Les questions b. et c. permettent d’aborder les notions de
cercle et de rayon. Les questions d., e. et f. font apparaître
la notion de diamètre.
Pour conclure, on demandera aux élèves de rappeler ce que
sont un cercle, un rayon et un diamètre, ainsi que la relation
qui existe entre les deux derniers. On pourra également
utiliser l’encadré de la rubrique « Je retiens ».
Corrigés
a. Marion est la plus proche du drapeau.
On peut se servir de la règle pour mesurer les différentes dis-
tances entre les joueurs et le drapeau, mais il est préférable
d’utiliser un compas pour tracer un cercle – ce qui permet
de voir plus rapidement qui est le plus proche.
b. Samira et Zineddine sont situés à la même distance du
drapeau.
c. Cette distance s’appelle « le rayon du cercle ».
118
J’applique Tracer des cercles
1 ì Le rayon de ce cercle mesure 2,5 cm et son diamètre 11 ì
ì
5 cm.
2 ì
ì Vérifier les mesures et les tracés des élèves.
A B C D (d)
3 ì
ì Vérifier les mesures et les tracés des élèves.
Je m’entraîne ℬ
𝒞
Connaître les propriétés du cercle
ì
4 ì a. O est le centre du cercle. 12 ì
ì
b. AE, BF et CG sont des diamètres.

A B
c. OA, OB, OC, OE, OF et OG sont des rayons.
5 ì
ì 56 : 2 = 28
Si le diamètre mesure 56 mm, alors le rayon mesure 28 mm.
6 ì
ì 6,8 × 2 = 13,6
D C
Si le rayon mesure 6,8 cm, alors le diamètre mesure 13,6 cm.
Reproduire des cercles
7 ì Vérifier les constructions des élèves. Vérifier les tracés des élèves.
8 ì
ì Vérifier les constructions des élèves.
9 ì  Différenciation 
ì
10 ì
ì
a. et b. • Connaître les propriétés du cercle
• Reproduire des cercles
• Tracer des cercles
5 cm
O 3 cm 3 cm • Connaître les propriétés du cercle

• Reproduire des cercles
• Tracer des cercles
 Évaluation 
9,2 cm ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 120-123 ;
M. Seguin devra changer le pieu de place deux fois. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 123-128.
119
Jeprépare
CORRIGÉS
Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires et parallèles
1 ì a b c d e f g h i
a // //
b // //
c // ⊥
d
e ⊥
f ⊥
g // ⊥
h ⊥ ⊥
i // //
2 ì (u1) (v1) 8 ì
ì 8 7 6 5 4 3 2 1
orange
A
(u) A B
(v) vert
C
(d) rouge
(d1) D
jaune
3 ì E
bleu
F
4 ì
ì
M R P N
Se déplacer sur un quadrillage
P ou sur un réseau de lignes codées
P N M N M R 9 ì Pour se rendre de la case (E ; 4) à la case (B ; 8), la

grenouille doit traverser les cases (D ; 4), (C ; 4), (C ; 3), (C ; 2),
(B ; 2), (A ; 2), (A ; 3), (A ; 4), (A ; 5), (B ; 5), (C ; 5), (C ; 6), (D ; 6),
Coder et décoder des cases et des nœuds
(E ; 6), (E ; 7), (E ; 8), (E ; 9), (D ; 9), (C ; 9) et (C ; 8).
– de la gazelle (A ; 5) ; – du singe : (F ; 4) ; 10 ì
ì
– du zèbre : (C ; 3) ; – du lion : (G ; 1).

– du serpent : (D ; 2) ;
– du point bleu : (B ; 2) ; – du point vert : (C ; 6) ;
– du point violet : (G ; 3) ; – du point marron : (D ; 7) ;
– du point rouge : (E ; 4) ; – du point jaune : (F ; 7) ;
– du point orange : (A ; 5) ; – du point rose : (H ; 8).
7 ì
ì
6 ©
5 +
4 Ø Reconnaître et tracer des polygones
3 11 ì a. Vrai.
b. Faux : c’est un segment qui joint deux sommets non
2 = consécutifs.
1 ∆ c. Vrai.
d. Faux : un pentagone a cinq côtés.
A B C D E F G H
e. Vrai.
120
Reconnaître et tracer des quadrilatères
12 ì Nombre Nombre Nombre Nom
de de de du particuliers
côtés sommets diagonales polygone
A 3 3 0 un triangle 21 ì Vérifier les constructions des élèves.
B 4 4 2 un quadrilatère
22 ì
ì
C 5 5 5 un pentagone A I B
a. et b.
D 6 6 9 un hexagone
13 ì
ì A
D J C
F B
c. Les deux figures obtenues sont des carrés.
E C 23 ì
ì a., b. et c. M
D
Les sommets sont : A, B, C, D, E et F. K I
Les côtés sont : [AB], [BC], [CD], [DE], [EF] et [FE].
L
Les diagonales sont : [AC], [AD], [AE], [BF], [BE], [BD], [FD],
[FC] et [EC].
ì (d) N
14 ì
ì
a. et b. Vérifier les tracés des élèves.
c. ABD est un triangle équilatéral. BCD est un triangle d. On obtient un rectangle car les côtés opposés sont paral-
isocèle. AFED est un carré. CDE est un triangle quelconque. lèles et de même mesure. La figure a 4 angles droits. Les
diagonales ont la même mesure et se coupent en leur milieu.
Reconnaître et tracer des triangles
15 ì Triangles isocèles : BHE et HKC. Reconnaître et tracer des cercles
Triangle équilatéral : AGE.
Triangles rectangles : FEH, HCB, IAG et GJE.
24 ì Cercle Rayon Diamètre
A 5 cm 10 cm
Triangle quelconque : KCB.
B 5,5 cm 11 cm
16 ì C 8,6 cm 17,2 cm
D 7,73 cm 15,46 cm
17 ì
ì Vérifier les constructions des élèves. E 7,86 cm 15,72 cm
18 ì
25 ì Vérifier les constructions des élèves.
19 ì
ì M 26 ì Vérifier les constructions des élèves.
O 27 ì
28 ì
P N 29 ì
ì
20 ì
ì a. 
A B A
B
O C
H
(d1) C
ì
b. ABC est un triangle isocèle. 30 ì
ì
Vérifier les constructions des élèves.
121
9 Les solides Manuel p. 124-125
Compétences : Reconnaître, décrire et nommer des solides.
AVANT DE COMMENCER
L’accent sera mis sur les solides droits avec les notions de
base et de faces latérales, qui dépendent du nombre de
Objectif : Soustraire deux nombres à deux ou trois chiffres.
côtés de cette dernière.
Le vocabulaire concernant les parallélogrammes sera revu :
79 – 34 sans poser l’opération. La mise en commun per-
côté, sommet, diagonale, angle, sommets consécutifs ou
mettra de dégager les procédures employées :
non consécutifs.
– observer qu’il n’y aura pas de retenue et soustraire les
unités, puis les dizaines ;
– retrancher mentalement les dizaines (79 – 30 = 49), puis ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
les unités (49 – 4 = 45). Apporter en classe des objets similaires à ceux présentés
Faire des exemples en proposant les opérations suivantes : dans le « Cherchons ensemble » et demander aux élèves
67 – 23 ; 85 – 64 ; 99 – 37 ; 56 – 41 ; 78 – 56. de montrer une face, puis une autre et enfin de les compter
Passer ensuite à des nombres comportant des centaines : toutes.
148 – 25 ; 275 – 41 ; 184 – 52 ; 268 – 47 ; 398 – 63. Faire le même travail avec les arêtes et les sommets.
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de Bien insister sur le vocabulaire employé.
Les élèves ont manipulé de nombreux solides lors de leur
scolarité et possèdent déjà des notions. Il s’agira, ici, de
les renforcer en faisant le point sur les faces, les arêtes et
les sommets. On comptera effectivement le nombre de
faces des solides proposés, mais on identifiera également
la nature de ces faces.
Cherchons ensemble 20 min Élaborer les différents critères nécessaires à la description
d’un solide :
– donner le nombre de faces, d’arêtes et de sommets ;
et s’assurer qu’ils le comprennent. Les laisser chercher les
– indiquer la forme des bases ;
réponses individuellement. Lors de la mise en commun, leur
– indiquer la forme et donner le nombre de faces latérales.
demander comment ils ont fait pour associer les différents
On pourra s’aider de la rubrique « Je retiens » pour formaliser
objets aux solides de même forme. Évoquer les faces, les
sommets et les arêtes en utilisant de vrais objets.
Demander ensuite aux élèves de faire un tri en fonction de Corrigés
la forme des faces de ces différents solides. On s’attend à
a. et b. Il faut associer le pavé droit et la boîte, la boule et
ce qu’ils regroupent les solides qui ont des faces en forme
le ballon, le cône et le chapeau pointu, le cube et le dé, le
de polygone.
cylindre et la boîte à chapeau.
122
J’applique Décrire des solides
1 ì Les solides sont des figures géométriques à trois 5 ì a. Ce solide a 5 faces, 9 arêtes et 6 sommets.
dimensions. b. AEB et DFC sont les bases du solide ; elles sont de forme
Les polyèdres sont des solides dont toutes les faces sont triangulaire.
des polygones. c. BEFC et AEFD sont les faces latérales ; elles sont de forme
Les non-polyèdres sont des solides ayant des bases arrondies rectangulaire.
et une surface courbe.
Pour décrire un solide, il faut donner : 6 ì
ì Le solide orange a 4 faces, 6 arêtes et 4 sommets.
– le nombre de faces, d’arêtes et de sommets ; Sa base ABC a une forme triangulaire. Ses faces latérales
– la forme de ses bases ; BCD, ADC et ADB ont une forme triangulaire.
– le nombre et la forme des faces latérales. Le solide vert a 5 faces, 8 arêtes et 5 sommets. Sa base
LMNO a une forme carrée. Ses faces latérales LMP, MNP,
NOP et LOP ont la forme d’un triangle.
Je m’entraîne ì
7 ì
ì
Le solide a 8 faces, 18 arêtes et 12 sommets. Ses bases
Reconnaître et nommer des solides ABCDEF et GHIJKL ont une forme hexagonale. Ses faces
latérales ABIH, BCJI, CDKJ, DELK, EFGL et AFGH ont une forme
2 ì
rectangulaire.
Nombre Nombre Nombre
Solide
de faces d’arêtes de sommets
A 6 12 8 a. Je suis un prisme.
B 5 9 6 b. Je suis un cylindre.
C 8 18 12
D 6 12 8
E 7 12 7
• Reconnaître et nommer des solides
3 ì Les solides a., b., e. et g. sont des polyèdres. • Décrire des solides
Les solides c., d. et f. sont des non-polyèdres. ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 9E p. 130.
• Reconnaître et nommer des solides
4 ì
ì Figure A : ses bases sont des carrés.
• Décrire des solides
Figure B : sa base est un triangle.
Figure C : ses bases sont des disques.  Évaluation 
Figure D : sa base est un disque. ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 140-142 ;
Figure E : sa base est un quadrilatère. guide pédagogique p. 138-139.
Figure F : ses bases sont des rectangles. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 145-150.
123
10 Les solides droits Manuel p. 126-127
Compétences : Reconnaître, décrire et nommer des solides droits.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Retrancher un nombre entier d’un nombre décimal. L’étude des solides se poursuit dans cette leçon. On insis-
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer tera plus particulièrement sur le pavé droit, le cube et la
254,7 – 32 sans poser l’opération. La mise en commun pyramide.
permettra de dégager les différentes procédures :
– observer que la partie décimale ne changera pas ; ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
– voir qu’il n’y aura pas de retenue et soustraire les unités, Apporter en classe des cubes, des pavés droits et des pyra-
puis les dizaines ; mides et demander aux élèves de rappeler le nombre de
– retrancher mentalement la dizaine (254 – 30 = 224), faces, d’arêtes et de sommets de ces solides. Bien insister
puis les unités (224 – 2 = 222) pour obtenir 222,7. sur le vocabulaire employé.
Faire de nombreux exemples en proposant les opérations
suivantes : 167,9 – 34 ; 453,5 – 21 ; 289,6 – 46 ; 365,7 – 33 ;
678,3 – 52.
Demander aux élèves de calculer 124,72 – 36 sans poser
l’opération. La mise en commun permettra de dégager les
différentes procédures :
– observer que la partie décimale ne changera pas ;
– voir qu’il y aura des retenues et soustraire les parties
entières : 124 – 30 = 94, puis 94 – 6 = 88 ;
– ajouter la partie décimale pour obtenir 88,72.
Faire des exemples en proposant les opérations suivantes :
208,65 – 37 ; 124,12 – 58 ; 215,09 – 48 ; 176,8 – 84 ; 102,75
– 37.
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier
de mathématiques et ouvrent leur manuel p. 151-152.
Ils font les exercices 32 à 34 (voir corrigés p. 149).
Cherchons ensemble 20 min On pourra s’aider de la rubrique « Je retiens » pour formaliser
s’assurer qu’ils le comprennent. Rechercher collectivement la Corrigés
réponse à la question a. – ce qui permettra de revoir les noms
a. Cet assemblage se compose de trois solides : un cube
des différents solides : le pavé droit, le cube et la pyramide.
surmonté d’une pyramide et un pavé droit accolé au cube.
On reverra également les termes face, arête et sommet à
b. ABFE est la face commune au cube et à la pyramide. BCGF
l’aide de vrais solides.
est la face commune au cube et au pavé droit.
Laisser les élèves rechercher individuellement la question b.
c. Pour le cube : on peut citer ABFE et DCGH qui sont de
Lors de la mise en commun, on indiquera les faces visibles
forme carrée (mais toutes les faces sont de forme carrée ;
et les faces que l’on ne voit pas et qui sont représentées par
il n’y a donc pas forcément de bases ni de faces latérales).
des pointillés sur le dessin.
Pour le pavé droit : BFGC et IJKL sont les deux bases de forme
Les laisser répondre aux questions c. et d. S’aider de vrais carrée.
solides pour montrer les bases et les faces latérales. Pour la pyramide : ABFE est la base de forme carrée.
Revoir les différents critères nécessaires à la description d. Pour le cube : on peut citer toutes les faces.
d’un solide : Pour le pavé droit : BFJI, GFJK, CGKL et CBIL sont les faces
– donner le nombre de faces, d’arêtes et de sommets ; latérales de forme rectangulaire.
– indiquer la forme des bases ; Pour la pyramide : ABM, BFM, FEM et EAM sont les faces
– indiquer la forme et donner le nombre de faces latérales. latérales de forme triangulaire.
124
J’applique
5 ì
ì a. et b. Vérifier les tracés des élèves.
1 ì a. Un pavé droit possède 12 arêtes, 6 faces et c. À titre d’exemples :
8 sommets.
b. Un cube possède 12 arêtes, 6 faces et 8 sommets.
Ses faces sont des carrés.
2 ì
ì Le solide A est un cube. Il a 6 faces, 12 arêtes et
8 sommets. Ses 6 faces sont carrées.
Le solide B est un pavé droit. Il a 6 faces, 12 arêtes et
8 sommets. Il a 2 bases rectangulaires et 4 faces latérales
rectangulaires.
Le solide C est une pyramide. Elle a 5 faces, 8 arêtes et
6 ì
ì a. Les cubes sont les figures B et C.
5 sommets. Sa base est un quadrilatère et ses 4 faces laté-
b. Les pavés sont les figures D et F.
rales sont triangulaires.
c. Les pyramides sont les figures A et E.
ì
7 ì a. 20 + 16 + 9 + 6 + 5 = 56
Je m’entraîne ì
Lucie a déjà rangé 56 petits cubes.
Reconnaître, nommer et décrire des solides b. (5 × 5) × 4 = 100
100 – 56 = 44
3 ì Figure bleue : Il manque 44 petits cubes pour réaliser un grand cube.
– faces : ABCD, EFGH, BCGF, DCGH, ADHE et ABFE ;
– arêtes : AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH et HE ;
– sommets : A, B, C, D, E, F, G et H. 7 + (2 × 5) + (3 × 3) + (4 × 1) = 7 + 10 + 9 + 4 = 30
Figure orange : L’escalier se compose de 30 petits cubes.
– faces : ABFE, CGHD, ABCD, EFGH, BFGC et AEHD ;
– arêtes : AB, BF, FE, EA, AD, BC, FG, EH, CG, GH, HD et DC ;
– sommets : A, B, F, E, C, G, H et D.  Différenciation 
4 ì a. C’est un pavé droit. • Reconnaître, nommer et décrire des solides
b. Il a 8 sommets : A, B, C, D, E, F, G et H. ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 10E p. 132.
c. Il s’agit des faces AEFB et AEHD. • Reconnaître, nommer et décrire des solides
d. Il s’agit des arêtes GH, GC et GF.  Évaluation 
e. AE // BF // CG // DH ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 140-142 ;
AB // DC // EF // HG guide pédagogique p. 138-139.
BC // AD // EH // FG ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 145-150.
125
11 Les patrons Manuel p. 128-129
Compétences : Reproduire, représenter, construire un solide à partir

d’un patron.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Compléter un décimal à l’entier supérieur. Les différents exercices proposés autour des patrons permet-
Travail collectif oral : Demander aux élèves de compléter tront d’exercer l’œil des élèves. On n’hésitera pas à repasser
le nombre 4,565 à l’entier supérieur. Vérifier qu’ils ont bien par la manipulation pour ceux qui ne sont pas encore à l’aise
compris la consigne et qu’ils vont compléter à 5. Relever avec la vue dans l’espace.
que compléter ce nombre à l’entier supérieur peut être ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
assimilé au fait de compléter la partie décimale, ici au Proposer quelques solides aux élèves pour qu’ils puissent les
millième, jusqu’à 1 000. manipuler et en faire la description en indiquant le nombre
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant : de faces, d’arêtes et de sommets, la forme des bases et la
2,136 ; 10,798 ; 7,054 ; 9,263 ; 0,871. forme et le nombre de faces latérales.
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier
Ils font les exercices 36 à 38 (voir corrigés p. 146).
1 ì A→4 D→6
s’assurer qu’ils le comprennent. Leur signaler qu’ils devront
B→3 E→1
être précis sur les mesures qu’ils vont faire.
C→2 F→5
Rechercher collectivement les deux premières questions
pour évoquer le pavé et la pyramide. En faire une description.
La question c. permet d’aborder la notion de patron ; il Je m’entraîne
s’agit du solide que l’on aurait mis « à plat ». Demander aux
élèves de terminer les deux patrons. Vérifier collectivement Associer un patron à un solide
les mesures pour être sûr de la concordance des arêtes
adjacentes. On pourra utiliser de vrais patrons, réalisés sur 2 ìPatron n° 1 : un pavé droit.
du papier quadrillé comme dans le manuel, pour pouvoir Patron n° 2 : un cube.
compter les carreaux. Patron n° 3 : un prisme.
Corrigés 3 ì
ì Les patrons 1, 2, 4 et 6 permettent de construire un
a. La première boîte ressemble à un pavé droit et la seconde cube.
à une pyramide.
b. Le pavé droit a 6 faces, 12 arêtes et 8 sommets. Il a deux 4 ì
ì Le patron 2 ne permet pas de réaliser un pavé droit
bases rectangulaires et 4 faces latérales rectangulaires. car ses arêtes adjacentes ne sont pas de la même longueur.
La pyramide a 5 faces, 8 arêtes et 5 sommets. Elle a une base
carrée et 4 faces latérales triangulaires.
c. Vérifier les patrons des élèves.
126
Tracer un patron
C’est le cube 2.
5 ì Vérifier les patrons des élèves.
6 ì
ì
• Associer un patron à un solide
• Tracer un patron
4 cm
• Associer un patron à un solide
• Tracer un patron
 Évaluation 
2 cm
7 ì
ì Vérifier les patrons des élèves. Rappeler que les côtés
doivent tous mesurer 3 cm.
8 ì
ì
127
12 Axes de symétrie Manuel p. 130-131
Compétences : Identifier et tracer des axes de symétrie.
AVANT DE COMMENCER
Distribuer des photographies de papillons, de paysages
(forêt qui se reflète dans l’eau…).
Objectif : Retrancher un nombre décimal d’un nombre
entier. Expliquer comment définir l’axe de symétrie d’une figure et
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer tracer des figures symétriques :
6 – 0,7. Les interroger sur leurs procédures. Attirer l’atten- – en utilisant du papier calque : tracer sur le papier calque
tion sur le changement d’unité. Travailler les compléments une droite (d) qui sera l’axe de symétrie. Réaliser sur le demi-
à 10 (si l’on enlève 7, il restera 3) : 6 – 0,7 = 5,3. plan gauche une figure simple. Plier suivant la droite (d) et
Faire de nombreux exemples en proposant les opérations faire reproduire par transparence cette figure sur le demi-
suivantes : 4 – 0,5 ; 10 – 0,8 ; 14 – 0,3 ; 8 – 0,2 ; 19 – 0,1. plan droit. Insister sur le fait que les deux figures sont super-
Demander aux élèves de calculer 18 – 3,6. Les interroger posables et que toutes les dimensions sont conservées ;
sur leurs procédures : 3,6, c’est 3 + 0,6 ; 18 – 0,6 = 17,4 – à l’aide d’un compas : tracer une figure quelconque à la
et 17,4 – 3 = 14,4. règle sur la partie gauche d’une feuille. Nommer les sommets
Faire de nombreux exemples en proposant les opérations de la figure. Plier la feuille et tracer, au crayon et à la règle, en
suivantes : 35 – 2,4 ; 28 – 7,9 ; 14 – 1,8 ; 30 – 5,1 ; 76 – 4,3. suivant le pli, l’axe de symétrie (d). En maintenant la feuille
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de pliée, perforer, à l’aide de la pointe sèche du compas, les
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 152. Ils font différents sommets. On obtient alors, sur la partie droite,
les exercices 35 à 37 (voir corrigés p. 149). les symétriques des sommets. Tracer ensuite la figure en
n’oubliant pas de nommer les points.
Demander aux élèves de tracer des figures simples (carré,
À PROPOS DE LA LEÇON rectangle, cercle…), de les découper et de rechercher par
Dans cette première leçon sur la symétrie, il s’agit de recher- pliage les axes de symétrie.
cher le ou les axes de symétrie d’une figure. Pour les élèves ayant des difficultés, l’enseignant peut
proposer une photocopie avec des figures géométriques à
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min découper. Ils rechercheront par pliage les axes de symétrie,
Pour commencer, rechercher avec les élèves des figures s’ils existent.
symétriques dans la nature en faisant appel à leur vécu. Bien insister sur le vocabulaire employé.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et de compter les carreaux ou d’utiliser du papier calque pour
s’assurer qu’ils le comprennent. Si l’observation des figures reproduire la figure et rechercher les axes de symétrie par
ne permet pas de trouver les axes de symétrie, leur proposer pliage.
Corrigés
a. et b.
A B D
C E
F
128
J’applique
8 ì
ì
1 ì
2 ì
(d)
Je m’entraîne
Identifier les axes de symétrie
3 ì Les figures c. et d. sont symétriques par rapport à  Différenciation 
la droite (d). ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 12R p. 135.
• Identifier les axes de symétrie
4 ì L’axe (d) est un axe des symétrie pour les figures a. • Tracer des axes de symétrie
et c. ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 12E p. 136.
5 ì • Identifier les axes de symétrie

ì L’axe (d2) est l’axe de symétrie de la figure a.
• Tracer des axes de symétrie
Les axes (d1) et (d2) sont les axes de symétrie de la figure b.
La figure c. n’a aucun axe de symétrie.  Évaluation 
6 ì
ì Les figures a. et b. sont symétriques par rapport à la guide pédagogique p. 138-139.
droite (d). ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 145-150.
Tracer des axes de symétrie

7 ì
129
13 Symétrie axiale Manuel p. 132-133
Compétence : Compléter une figure par symétrie axiale.
AVANT DE COMMENCER
Détailler la méthode :
– sur les droites perpendiculaires à cet axe, compter les
Objectif : Calculer la moitié, le quart, le tiers.
carreaux pour tracer les symétriques des points. On peut
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer la
conseiller aux élèves de nommer les nœuds dans chacune
moitié de 40. Relever les différentes procédures employées,
des figures proposées et de les repérer en comptant les
puis faire de nombreux exemples sur l’ardoise en propo-
carreaux par rapport à l’axe de symétrie ;
sant les nombres suivants : 50 ; 36 ; 29 ; 78 ; 95.
– reproduire les nœuds de l’autre côté de l’axe en effectuant
Demander aux élèves de calculer la moitié de 306.
le même comptage. Les points sont renommés : A devient
Relever les différentes procédures employées, puis faire
A’, B devient B’… ;
de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant les
– relier les points : la figure est alors reproduite.
nombres suivants : 258 ; 1 050 ; 750 ; 920 ; 3 420.
Cette méthode de travail peut sembler fastidieuse, mais
elle fonctionne bien.
Proposer des tracés simples avec un axe de symétrie
À PROPOS DE LA LEÇON vertical ou horizontal. Regrouper les élèves en binômes
Dans cette seconde leçon consacrée à la symétrie, il s’agit peut permettre à ceux qui sont en difficulté de progresser
de construire la figure symétrique d’une figure donnée par rapidement.
rapport à un axe horizontal, vertical ou oblique. Cet axe se Chaque élève peut ensuite réaliser un tracé plus ou moins
nomme l’axe de symétrie. simple qui sera proposé à un(e) de ses camarades. Ce(tte)
Pour réduire les difficultés, on commencera par travailler dernier(ère) réalisera alors son symétrique par rapport à
sur des figures simples et en utilisant un axe vertical. Cela un axe.
devrait permettre aux élèves de mieux organiser leur travail
et de faciliter leur réussite.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et 1 ì L’axe de symétrie proposé est horizontal. La figure a
s’assurer qu’ils le comprennent. Pour cette activité de décou- une partie dans le demi-plan supérieur et l’autre partie dans
verte, l’axe de symétrie est vertical pour faciliter leur travail. le demi-plan inférieur. Cela habitue l’élève à s’organiser dans
Pour tracer la figure symétrique, leur conseiller de procé- le plan.
der comme indiqué ci-dessus, en repérant des points. Faire
observer que l’axe rouge est l’axe de symétrie.
Corrigés (d)
A A′
B B′
C C′
D D′
2 ì
(d) (d)
130
Je m’entraîne ì
6 ì
ì
Vérifier les constructions des élèves.
Tracer le symétrique d’une figure ì
7 ì
ì (d)
3 ì (d)
(d1)
4 ì
ì La figure passe du demi-plan supérieur au demi-plan
inférieur. Constater que les points d’intersection d’une figure
avec l’axe de symétrie sont confondus avec leurs symétriques.
(d2)
(d)
Différenciation
• Tracer le symétrique d’une figure
➜➜ Entraînement : voir Photofiche 13E p. 138.
• Tracer le symétrique d’une figure
Évaluation
ì ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 140-142 ;
5 ì
ì (d) guide pédagogique p. 138-139.
➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 145-150.
131
14 Assemblage de figures Manuel p. 134-135
Compétence : Reconnaître des figures simples dans une figure complexe.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Multiplier un nombre décimal par un nombre Cette leçon permet aux élèves de décomposer une figure
entier complexe en plusieurs figures plus simples. Cette décom-
Travail oral collectif : Demander aux élèves de calculer position sert à utiliser les propriétés des polygones pour
5,4 × 2. Relever leurs différentes procédures. S’ils ne le réaliser des constructions en géométrie, mais aussi à calculer
trouvent pas, on pourra conseiller aux élèves de multiplier des aires de figures complexes.
le nombre sans s’occuper de la virgule et de mettre la
virgule une fois la multiplication faite
Donner les opérations suivantes : Revoir avec les élèves les propriétés des différents polygones,
4,1 × 3 – 10,2 × 4 – 7,5 × 5 – 3,12 × 3 – 6,15 × 6 – 2,08 × 8 notamment celles des quadrilatères (carré, rectangle,
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de losange), des triangles et du cercle.
exercices 32 à 34 (voir corrigés p. 152).
Cherchons ensemble 20 min – d’un carré violet ;
– d’un rectangle rouge.
s’assurer qu’ils le comprennent. Leur demander de recher- d.
cher la question a. La mise en commun va permettre de citer
les différents polygones qui composent le tangram. On en
profitera pour rappeler leurs propriétés.
Demander aux élèves de reproduire le tangram en s’aidant
des carreaux présents autour. Le photocopier pour ceux qui
éprouvent des difficultés à le reproduire. Découper les diffé-
rentes pièces et reproduire les figures demandées. Observer
leurs propositions pour leur venir en aide si nécessaire. Lors J’applique
de la mise en commun, on insistera sur le fait qu’à partir de
figures simples, on peut composer une figure plus complexe. 1 ì De gauche à droite, les figures se composent :
Lire la rubrique « Je retiens » pour montrer qu’une figure – de deux triangles isocèles et d’un carré ;
complexe peut être décomposée en figures plus simples. – de deux demi-cercles et d’un rectangle ;
– d’un carré et de quatre triangles.
Corrigés
a. Le tangram se compose :
– d’un carré orange ;
– de deux triangles rectangles isocèles identiques jaune
et marron ;
– de deux triangles rectangles isocèles identiques rose et
vert ;
– d’un triangle rectangle isocèle bleu ;
132
Je m’entraîne
6 ì
ì Il existe plusieurs possibilités pour tracer les triangles.
Décomposer une figure en figures plus simples À titre d’exemple :
2 ì La figure se compose d’un rectangle, d’un carré, de

deux demi-cercles et d’un quart de cercle.
3 ì a. Le sapin a été construit avec des triangles et un

rectangle.
b. a. b.
c. d.
e. f.
4 ì
ì a. Avec quatre triangles, on peut obtenir un parallé-
logramme ou un grand triangle équilatéral.
b. Avec six triangles, on peut obtenir un parallélogramme
ou un hexagone.
5 ì
ì a. On peut faire cinq triangles au minimum et sept
au maximum. Il existe plusieurs possibilités :
• Décomposer une figure en figures plus simples
• Décomposer une figure en figures plus simples
 Évaluation 
b. Il existe plusieurs possibilités. Vérifier les tracés des élèves. ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 145-150.
133
15 Programmes de construction Manuel p. 136-137
Compétence : Tracer une figure simple à partir d’un programme

de construction ou en suivant des consignes.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Déterminer l’ordre de grandeur d’un produit. Demander aux élèves de réaliser une construction simple
Travail collectif oral : Demander aux élèves de donner et d’en écrire le programme pour que quelqu’un d’autre
l’ordre de grandeur du produit 47 × 5. Les laisser rechercher, puisse s’en servir pour réaliser la figure. Cela implique d’être
puis faire verbaliser les procédures employées : 47 est organisé, clair et précis.
proche de 50, alors 47 × 5 → 50 × 5 = 250. Une fois ce premier travail terminé, les associer par deux
Faire de nombreux exemples en verbalisant à chaque fois : pour échanger les programmes de construction. Réaliser
24 × 7 ; 61 × 8 ; 4 × 39 ; 9 × 87 ; 76 × 3. les constructions à partir du programme fourni, puis vérifier
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier chacune d’elles.
de mathématiques et ouvrent leur manuel p. 154-155. Le travail de mise en commun va consister pour l’enseignant
Ils font les exercices 35 à 37 (voir corrigés p. 152). à repérer les productions conformes et non conformes au
programme. Les erreurs peuvent être de deux ordres :
– la production est conforme au programme mais elle ne
correspond pas à la figure de départ → le message n’était
Dans cette leçon, il s’agira de respecter un programme de
pas conforme ;
construction en s’aidant de toutes les propriétés étudiées
– la production n’est pas conforme au programme → mau-
auparavant, ainsi que de tous les instruments disponibles.
vaise réalisation du programme.
On proposera également aux élèves la démarche inverse,
Dans les deux cas, il faudra revenir sur la précision du message
à savoir l’écriture d’un programme de construction à partir
et la nécessité d’employer un vocabulaire géométrique clair.
d’une figure. Cette démarche est plus difficile car il faut
On pourra refaire la même activité à la fin de l’apprentissage
commencer par analyser la figure pour savoir de quoi elle
afin de mesurer les progrès réalisés.
est composée pour pouvoir ensuite écrire son programme
de construction.
Cherchons ensemble 20 min sur la précision du vocabulaire en insistant sur toutes les
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et justifications qui permettent d’affirmer ou d’infirmer cer-
s’assurer qu’ils le comprennent. Les laisser répondre aux trois taines réponses.
questions pour trouver la bonne construction. Ils peuvent :
– soit répondre à chaque question en suivant chaque
étape proposée et voir ainsi ce qui ne va pas dans les deux Corrigés
constructions qui sont fausses (c’est la meilleure solution a. Cloé n’a pas raison. Les étapes a. et b. du programme
afin de pouvoir justifier chaque réponse) ; de construction sont respectées, mais les points E, F, G et
– soit construire la figure correspondant au programme de H sont les milieux des demi-diagonales et non les milieux
construction et voir à laquelle des trois figures proposées des côtés du carré.
elle ressemble. b. Tom n’a pas raison. L’étape a. consistant a construire le
Conseiller aux élèves de réaliser la figure à main levée en y carré ABCD est bonne, mais les diagonales n’ont pas été
ajoutant les différentes lettres afin de faciliter le repérage. tracées.
La mise en commun permettra, une fois de plus, de revenir c. Rachid a raison car toutes les étapes sont bien respectées.
134
J’applique Écrire un programme de construction
1 ì H A B J 7 ì a. Trace un carré ABCD de 3 cm de côté.
b. Trace les diagonales de ce carré et nomme E leur point
d’intersection.
c. Trace les triangles isocèles BGC et ADF tels que :
D C BG = GC = AF = FD = 2,7 cm.
8 ì
ì a. Trace le rectangle ABCD tel que :
G F E I AB = 7,5 cm et BC = 5 cm.
b. Trace les diagonales de ce rectangle.
c. Nomme E, F, G et H les milieux respectifs de [AB], [BC],
2 ì
ì a. Trace un rectangle ABCD.
[CD] et [DA].
b. Trace les diagonales de ce rectangle.
d. Relie les points EFGH.
c. Place le point O à l’intersection des diagonales.
d. Place le point I milieu du segment BC. ì
9 ì
ì
a. Trace un cercle d’un rayon de 3,6 cm.
e. Trace le cercle de centre I et de rayon IO.
b. Trace un diamètre AB.
c. Trace le diamètre CD perpendiculaire au diamètre AB.
Je m’entraîne d. Nomme O le centre du cercle, point d’intersection des
Tracer une figure à partir d’un programme diamètres AB et CD.
e. Nomme E le milieu de AO.
de construction
f. Nomme F le milieu de CO.
3 ì F
4 ì g. Nomme G le milieu de BO.
h. Nomme H le milieu de DO.
A 4 cm B
D i. Trace le cercle de centre E et de rayon AE.
j. Trace le cercle de centre F et de rayon CF.
C k. Trace le cercle de centre G et de rayon BG.
l. Trace le cercle de centre H et de rayon DH.
E O
A B
D C Vérifier les programmes de construction et les figures
des élèves.
5 ì
ì a., b. et c.
A
C  Différenciation 
3c
• Tracer une figure à partir d’un programme de construction

m
O
• Écrire un programme de construction
B • Tracer une figure à partir d’un programme de construction
d. On obtient un triangle. • Écrire un programme de construction
ì  Évaluation 
6 ì
ì ➜➜ Préparation à l’évaluation : voir manuel p. 140-142 ;
A 4 cm B ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 145-150.
E
H F
D G C
135
16 Agrandissement Manuel p. 138-139
et réduction de figures
Compétences : Agrandir et réduire une figure.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Calculer la moitié, le quart, le tiers. Cette leçon permet de favoriser la vue dans l’espace de cer-
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer le taines figures qui sont agrandies ou réduites selon le cas. On
tiers de 18. Relever les différentes procédures employées. insistera sur la nécessité de vérifier chaque mesure afin de
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise en proposant s’assurer que la figure proposée est bien un agrandissement
les nombres suivants : 27 ; 36 ; 60 ; 12 ; 42. ou une réduction dans sa globalité. Une seule mesure fausse
Demander aux élèves de calculer le tiers de 150. Relever invalide le résultat obtenu. On pourra également consigner
les différentes procédures employées. Faire de nombreux les résultats dans un tableau de proportionnalité avec la
exemples sur l’ardoise en proposant les nombres suivants : présence du facteur de proportionnalité. On évoquera aussi
270 ; 90 ; 600 ; 1 200 ; 21 000. la notion d’échelle.
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 156. Ils font ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES 5 min
les exercices 61 à 63 (voir corrigés p. 154). Avec les élèves, revoir les déplacements dans un quadrillage
afin de compter les carreaux pour savoir si les mesures sont
toutes multipliées ou divisées par un même facteur.
Cherchons ensemble 20 min avec la notion d’échelle évoquée dans la leçon 29 de la partie
« Nombres et calculs ».
s’assurer qu’ils le comprennent. Signaler qu’ils devront être
Corrigés
précis en prenant les mesures.
Leur demander de rechercher la question a. Lors de la mise a. Anthony a multiplié toutes les mesures par 2, soit en
en commun, on acceptera les réponses indiquant que le comptant les carreaux entre chaque point, soit en mesurant
bateau 2 est plus grand que le bateau 1, mais il faudra être chaque segment.
plus précis. Employer le mot double ou mentionner que les b. Segments Bateau 1 Bateau 2 Bateau 3
mesures sont multipliées par 2, puis prendre les mesures 0,8 cm 1,6 cm 2,4 cm
(compter les carreaux) de chaque segment du bateau 1 et AB
2 carreaux 4 carreaux 6 carreaux
les comparer avec celles de tous les segments du bateau 2.
2,4 cm 4,8 cm 7,2 cm
Demander aux élèves de compléter le tableau de la CD
question b. Lors de la mise en commun, on s’attachera à
1,2 cm 2,4 cm 3,6 cm
repérer comment l’on passe des mesures du bateau 1 à EF
celles du bateau 3.
Leur demander ensuite de rechercher la question c. Ils 0,4 cm 0,8 cm 1,2 cm
CG
1 carreau 2 carreaux 3 carreaux
vont pouvoir mesurer les différents segments et utiliser le
coefficient de proportionnalité pour passer du bateau 1 au Les mesures sont toutes multipliées par 2 pour passer du
bateau 2 (× 2) et du bateau 1 au bateau 3 (× 3). Ils pourront bateau 1 au bateau 2.
aussi compter les carreaux (de G à F, puis de F à E) et voir Les mesures sont toutes multipliées par 3 pour passer du
qu’à chaque fois les mesures sont bien multipliées par les bateau 1 au bateau 3.
mêmes coefficients de proportionnalité. b. Le segment GE mesure 1,4 cm sur le bateau 1. Il mesurera
On évoquera enfin le terme de réduction en passant du 2,8 cm sur le bateau 2 (1,4 × 2 = 2,8) et 4,2 cm sur le bateau 3
bateau 2 au bateau 1 et du bateau 3 au bateau 1, en lien (1,4 × 3 = 4,2).
136
J’applique
Vérifier les mesures et les tracés des élèves. L’agran-
1 ì Vérifier les mesures et les tracés des élèves. dissement doit être 2 fois plus grand dans toutes ses
dimensions et la réduction 2 fois plus petite.
Je m’entraîne Pour passer de la plus petite frise à la plus grande, on
multiplie toutes les dimensions par 4.
Agrandir une figure
2 ì Vérifier les mesures et les tracés des élèves. L’agrandis-  Différenciation 
sement doit être 4 fois plus grand dans toutes ses dimensions. ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 16R p. 143.
• Agrandir une figure
3 ì Vérifier les mesures et les tracés des élèves. L’agrandis- • Réduire une figure
sement doit être 3 fois plus grand dans toutes ses dimensions.
4 ì
ì Vérifier les mesures et les tracés des élèves. L’agrandis
• Agrandir une figure
sement doit être 1,5 fois plus grand dans toutes ses dimensions. • Réduire une figure
 Évaluation 
5 ì
ì Oui, la figure rouge est un agrandissement de la figure
bleue car toutes les mesures ont été multipliées par 2.
Réduire une figure ➜➜ Évaluation : voir photofiche p. 145-150.
6 ì
ì Vérifier les mesures et les tracés des élèves. La réduction
doit être 2 fois plus petite dans toutes ses dimensions.
7 ì
ì
8 ì
ì
a. 
A 12 cm B
9 cm
D C
E 4 cm F
3 cm
H G
b. Les diagonales du rectangle ABCD mesurent 15 cm ; celles

du rectangle EFGH mesurent 5 cm : c’est 3 fois moins.
c. Périmètre du rectangle ABCD : (12 + 9) × 2 = 42 cm.
Périmètre du rectangle EFGH : (4 + 3) × 2 = 14 cm.
Le périmètre du rectangle EFGH est 3 fois plus petit que
celui du rectangle ABCD.
137
Jeprépare
CORRIGÉS Associer un patron à un solide

et tracer un patron
Reconnaître, décrire et nommer des solides
6 ì Les patrons B, C et E permettent de construire un cube.
1 ì
Nombre Nombre Nombre 7 ì
ì
Solide
de faces d’arêtes de sommets
A 2 1 1
B 1 0 0
C 3 2 0
D 4 6 4
E 6 12 8
F 6 12 8
G 5 9 6
H 5 8 5
2 ì
ì a. Le solide a 7 faces, 15 arêtes et 10 sommets.
b. IJFGH et DCBAE sont ses bases ; elles ont la forme d’un
pentagone. Reconnaître et tracer des axes de symétrie
c. Ses faces latérales sont IHCD, HGBC, GFAB, FJEA et IJED ;
elles ont la forme d’un rectangle. 8 ì Les figures symétriques par rapport à la droite (d)
sont : b., c., d. et e.
ì
3 ì
Ce solide a 9 faces, 21 arêtes et 14 sommets.
ì 9 ì
ì
Il a 2 bases qui ont la forme d’un heptagone : MNHIJKL et
ABCDEFG.
Ses 7 faces latérales sont de forme rectangulaire : MNGF,
NGAH, HIBA, IJCB, JKDC, KLED et LMFE.
B C
Reconnaître, décrire et nommer A

des solides droits
D
E
4 ì a. C’est un cube.
b. Il a 8 sommets : A, B, C, D, E, F, G et H.
F G
c. Les faces AEHD et AEFB contiennent l’arête AE.
d. EF, FG et FB sont les 3 arêtes qui contiennent le sommet F.
e. EA // HD // GC // FB
Compléter des figures par symétrie axiale
HE // FG // AD // BC
EF // HG // AB // DC 10 ì
5 ì
ì À titre d’exemple : A B B’ A’ (d)
C C’
D D’
E E’
(d)
138
11 ì
ì (d) 16 ì
ì La figure bleue est un agrandissement de la figure
rouge à l’échelle 3, c’est-à-dire que les mesures sont multi-
pliées par 3. Pour vérifier, il suffit de multiplier les différentes
mesures des côtés par 3.
Tracer une figure à partir d’un programme

de construction
17 ì
D
3 cm
E
4 cm
A 2,5 cm C
Décomposer une figure en figures plus simples 18 ì

ì
12 ì La figure se compose d’un demi-cercle, d’un rectangle

4 cm
et d’un triangle rectangle. A B
D C
13 ì
ì La figure se compose de trois carrés et de deux
triangles rectangles. Écrire un programme de construction
19 ì a. Trace un carré ABCD de 1,9 cm de côté.
b. Trace un rectangle BEFC. BE = 2,9 cm.
c. Trace un triangle équilatéral ABG.
d. Trace un triangle équilatéral DFH.
Agrandir ou réduire une figure

14 ì Vérifier les mesures et les tracés des élèves. L’agrandis-
sement doit être 3 fois plus grand dans toutes ses dimensions.
15 ì
139
FICHE MÉTHODE Droites perpendiculaires
1. Je trace une droite (d). 2. Je maintiens fortement la règle d’une 3. Je trace la droite (D), perpendiculaire
Je place un point I sur la droite (d). main et je fais coulisser l’équerre sur la à (d) passant par I.
règle jusqu’au point I.
(D)
I I
(d) (d)
(d) I
4. Dès que j’enlève l’équerre, je n’oublie 5. Je prolonge la droite (D)

pas de marquer l’angle droit. en utilisant la règle.
(D) (D)
(d) I (d)
✂
FICHE MÉTHODE Droites parallèles
1. Tracer une droite (x). 2. Positionner le grand côté de l’équerre sur la droite (x) et
la bloquer avec la règle.
(x) (x)
© Hachette Livre 2019 – Le nouvel À portée de maths CM2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
3. Faire glisser l’équerre le long de la règle. 4. Tracer la droite parallèle à (x). La nommer (y). (x) // (y)
(y)
(x) (x)
✂
FICHE MÉTHODE Vérifier que deux droites sont parallèles
1. Placer le grand côté de l’équerre sur 2. Bloquer l’équerre avec la règle. 3. Faire glisser l’équerre le long du petit
l’une des droites. côté de l’équerre jusqu’à rencontrer la
seconde droite.
(y)
(y)
(y)
(x)
(x)
(x)
On prouve ainsi le parallélisme des
deux droites. (x) // (y)
140
CALCUL
NOMBRES
MENTAL
1 Identifier Manuel p. 144-146
Corrigés
12 … 41 dizaines de milliers d’euros.
Donner le nombre de dizaines, de centaines, 13 132 908 → 1 centaine de mille

de milliers 78 603 452 → 786 centaines de mille
90 897 342 945 → 908 973 centaines de mille
1
729 → 72 dizaines 2 4 672 → 467 dizaines
1 243 → 124 dizaines 56 893 → 5 689 dizaines
4 308 672 → 43 centaines de mille
870 → 87 dizaines 973 → 97 dizaines
4 673 → 467 dizaines 9 073 → 907 dizaines 14 9 087 456 → 90 centaines de mille
34 892 → 3 489 dizaines 145 895 → 14 589 dizaines 14 590 834 → 145 centaines de mille
3 … 17 dizaines d’élèves.
956 734 521 → 9 567 centaines de mille
4
4 672 → 46 centaines 76 542 098 453 → 765 420 centaines de mille
89 563 → 895 centaines
15 … 3 844 centaines de mille de mètres.
452 845 → 4 528 centaines Écrire un nombre entier à partir
de sa décomposition
5
897 345 → 8 973 centaines
16 a. 4 milliers et 8 dizaines → 4 080
b. 8 centaines et 4 dizaines → 840
23 987 342 → 239 873 centaines
c. 7 unités et 2 milliers → 2 007
867 430 → 8 674 centaines
d. 8 dizaines et 9 centaines → 980
e. 7 milliers, 9 dizaines et 3 unités → 7 093
6 … 167 centaines d’euros.
17 a. 7 centaines de mille et 9 milliers → 709 000
7
78 521 → 78 milliers b. 3 dizaines de mille et 8 dizaines → 30 080
785 034 → 785 milliers c. 8 milliers, 5 unités et 4 dizaines de mille → 48 005
5 672 908 → 5 672 milliers d. 9 centaines de mille, 7 dizaines et 8 centaines → 900 870
e. 8 centaines, 6 dizaines de mille et 7 unités → 60 807
360 807 → 360 milliers
46 983 032 → 46 983 milliers
18 a. 56 dizaines de mille et 35 dizaines → 560 350
b. 7 centaines de mille et 678 unités → 700 678
8 9 034 627 → 9 034 milliers
c. 8 dizaines de mille, 13 centaines et 7 unités → 81 307
894 043 → 894 milliers
d. 8 millions et 98 dizaines → 8 000 980
890 563 800 → 890 563 milliers
e. 18 centaines et 17 dizaines de mille → 171 800
935 845 → 935 milliers
9 563 089 123 → 9 563 089 milliers 19 a. 32 dizaines de mille et 67 dizaines → 320 670
b. 36 millions, 78 dizaines de mille et 98 dizaines
9 … 343 milliers d’habitants.
→ 36 780 980
Donner le nombre de dizaines de mille, c. 9 dizaines de millions, 79 dizaines de mille et 7 unités
→ 90 790 007
de centaines de mille, de millions
d. 126 millions, 9 centaines et 234 milliers → 126 234 900
10 34 668 → 3 dizaines de mille e. 87 milliers, 6 millions et 67 dizaines → 6 087 670
780 456 → 78 dizaines de mille
1 023 045 → 102 dizaines de mille Écrire le nombre entier précédent,
34 908 000 → 3 490 dizaines de mille le nombre entier suivant
3 908 404 600 → 390 840 dizaines de mille
20 299 → 300 21 34 069 → 34 070
11 784 098 → 78 dizaines de mille 659 → 660 782 699 → 782 700
4 603 783 → 460 dizaines de mille 3 489 → 3 490 109 999 → 110 000
8 756 421 098 → 875 642 dizaines de mille 32 999 → 33 000 13 999 → 14 000
56 083 073 → 5 608 dizaines de mille 45 099 → 45 100 6 798 999 → 6 799 000
89 703 634 210 → 8 970 363 dizaines de mille 99 999 → 100 000
142
C A L C U L M E N TA L
22 … 55 000 spectateurs. 41 5,783 – 9,0934 – 10,786 – 0,87523 – 15,872
23 5 390 → 5 389 24 100 000 → 99 999 42 46,890 – 6,0875 – 490,217 – 38,0921 – 78,903
25 000 → 24 999 56 060 → 56 059
123 780 → 123 779 304 000 → 303 999 43 56,789 + 0,001 = 56,790
43 900 → 43 899 102 900 → 102 899 Le deuxième skieur a mis 56,790 secondes pour faire sa
103 000 → 102 999 8 800 000 → 8 799 999 descente.
25 … 249 999 km. 44 65,349 → le 5 représente le chiffre des unités.
90,652 → le 5 représente le chiffre des centièmes.
Arrondir un nombre entier 143,905 → le 5 représente le chiffre des millièmes.
26 789 → 790 27 614 → 610 10,56 → le 5 représente le chiffre des dixièmes.
1 034 → 1 040 1 378 → 1 380 183,452 → le 5 représente le chiffre des centièmes.
9 673 → 9 680 9 083 → 9 080
2 453 → 2 460 53 472 → 53 470 45 8,793 → le 8 représente le chiffre des unités.
3 997 → 4 000 98 567 → 98 570 34,098 → le 8 représente le chiffre des millièmes.
183,042 → le 8 représente le chiffre des dizaines.
28 La moto → 6 750 €. 0,87 → le 8 représente le chiffre des dixièmes.
Le camping-car → 35 990 €. 45,984 → le 8 représente le chiffre des centièmes.
29 7 832 → 7 900 30 7 893 → 7 900

10 854 → 10 900 67 896 → 67 900 Écrire un nombre décimal à partir
96 549 → 96 600 789 784 → 789 800 de sa décomposition
102 567 → 102 600 908 731 → 908 700
46 a. 5 unités et 8 dixièmes → 5,8
89 941 → 90 000 9 867 967 → 9 868 000
b. 2 dizaines et 9 centièmes → 20,09
31 … 403 centaines de coureurs. c. 37 centièmes → 0,37
d. 7 unités, 6 dixièmes et 3 millièmes → 7,603
32 45 673 → 46 000 e. 2 dizaines, 8 centièmes et 4 dixièmes → 20,48
896 300 → 897 000
4 530 571 → 4 531 000 47 a. 7 dixièmes, 4 unités et 6 millièmes → 4,706
67 530 731 → 67 531 000 b. 6 millièmes, 5 dizaines et 8 dixièmes → 50,806
987 452 030 → 987 453 000
c. 23 unités et 14 millièmes → 23,014
33 56 893 → 57 000 d. 7 dixièmes, 7 millièmes et 10 unités → 10,707
103 998 → 104 000 e. 7 dixièmes, 2 centaines, 5 millièmes et 1 centième
674 089 → 674 000 → 200,715
6 349 013 → 6 349 000
72 090 123 → 72 090 000 48 a. 45 centièmes et 34 unités → 34,45
b. 12 dixièmes et 7 millièmes → 1,207
34 … 18 205 milliers de smartphones. c. 13 millièmes, 5 unités et 9 dixièmes → 5,913
d. 25 centièmes et 25 dizaines → 250,25
Identifier le chiffre des dixièmes, e. 786 millièmes et 5 unités → 5,786
des centièmes, des millièmes
49 a. 13 dizaines, 5 millièmes et 16 centièmes → 130,165
35 6,89 – 7,5 – 4,321 – 9,08 – 12,084 b. 6 dixièmes, 27 millièmes et 6 dizaines → 60,627
c. 8 unités, 6 millièmes et 14 centièmes → 8,146
36 673,8 – 10,73 – 90,078 – 1,9 – 0,763
d. 136 unités et 56 millièmes → 136,056
37 15,7 + 0,1 = 15,8 e. 6 centièmes, 67 dixièmes et 4 dizaines → 46,76
Antoine a mis 15,8 secondes pour faire sa course.
Comparer deux nombres décimaux
38 2,89 – 90,678 – 1,908 – 3,64 – 345,987
50 a. 5,7 d. 6,803
39 10,783 – 0,098 – 12,98 – 431,09 – 90,671 b. 10,87 e. 74,902
c. 9,805
40 3,95 – 0,05 = 3,90
Réda a payé son stylo 3,90 €. 51 2,98 > 2,87 > 2,76 > 2,57 > 2,50
143
52 a. 6,09 d. 7,982
56 99,78 → 100 57 7,562 → 8
3,908 → 4 0,65 → 1
b. 0,67 e. 25,7
1,01 → 1 94,78 → 95
c. 34,980
45,510 → 46 59,785 → 60
53 25,09 < 25,8 < 25,873 < 25,89 < 25,9 < 25,95 78,37 → 78 40,23 → 40
1,9 → 2 5,872 → 6
Trouver le nombre entier le plus proche 90,498 → 90 2,024 → 2
d’un nombre décimal 23,514 → 24 9,56 → 10
9,806 → 10 1,6 → 2
54 4,89 → 5 55 8,94 → 9 12,7 → 13 45,501 → 46
0,76 → 1 56,1 → 56
134,9 → 135 874,87 → 875 58 4,89 → 5
12,4 → 12 16,51 → 17 69,65 → 70
8,342 → 8 29,49 → 29 34,45 → 34
6,098 → 6 0,512 → 1 19,30 → 19
9,89 → 10 35,38 → 35
2,763 → 3 10,129 → 10
18,012 → 18 7,39 → 7
8,903 → 9 9,4 → 9
144
2 Additionner Manuel p. 147-149
Corrigés
9 … 250 km.
Produire une suite orale en ajoutant
10, 100, 1 000 Ajouter un multiple de 10
1 a. 967 – 977 – 987 – 997 – 1 007 – 1 017 – 1 027 – 1 037 10 a. 65 + 20 = 85 11 a. 216 + 40 = 256
b. 4 709 – 4 719 – 4 729 – 4 739 – 4 749 – 4 759 b. 38 + 50 = 88 b. 439 + 20 = 459
– 4 769 – 4 779 c. 89 + 40 = 129 c. 643 + 50 = 693
c. 24 054 – 24 064 – 24 074 – 24 084 – 24 094 – 24 104 – d. 67 + 30 = 97 d. 189 + 30 = 219
24 114 – 24 124 e. 84 + 70 = 154 e. 276 + 60 = 336
d. 9 969 – 9 979 – 9 989 – 9 999 – 10 009 – 10 019 – f. 61 + 80 = 141 f. 643 + 80 = 723
10 029 – 10 039 g. 43 + 60 = 103 g. 517 + 90 = 607
h. 75 + 30 = 105 h. 753 + 60 = 813
2 a. 5 761 – 5 861 – 5 961 – 6 061 – 6 161 – 6 261 –
i. 42 + 30 = 72 i. 422 + 70 = 492
6 361 – 6 461
b. 20 409 – 20 509 – 20 609 – 20 709 – 20 809 – 20 909 – 12 … 313 personnes assistent à ce match.
21 009 – 21 109
c. 253 650 – 253 750 – 253 850 – 253 950 – 254 050 – Ajouter 9, ajouter 11
254 150 – 254 250 – 254 350
d. 109 403 – 109 503 – 109 603 – 109 703 – 109 803 – 13 a. 24 + 9 = 33 14 a. 36 + 11 = 47
109 903 – 110 003 – 110 103 b. 68 + 9 = 77 b. 28 + 11 = 39
3 a. 4 593 – 5 593 – 6 593 – 7 593 – 8 593 – 9 593 – c. 43 + 9 = 52 c. 53 + 11 = 64
10 593 – 11 593 d. 37 + 9 = 46 d. 72 + 11 = 83
b. 26 098 – 27 098 – 28 098 – 29 098 – 30 098 – 31 098 – e. 31 + 9 = 40 e. 80 + 11 = 91
32 098 – 33 098 f. 76 + 9 = 85 f. 61 + 11 = 72
c. 507 640 – 508 640 – 509 640 – 510 640 – 511 640 – g. 15 + 9 = 24 g. 44 + 11 = 55
512 640 – 513 640 – 514 640 h. 82 + 9 = 91 h. 75 + 11 = 86
d. 995 876 – 996 876 – 997 876 – 998 876 – 999 876 – i. 49 + 9 = 58 i. 47 + 11 = 58
1 000 876 – 1 001 876 – 1 002 876
15 … 46 arbres.
Ajouter un nombre à un chiffre à un nombre
à deux ou trois chiffres 16 a. 452 + 9 = 461 17 a. 356 + 11 = 367
b. 148 + 9 = 157 b. 241 + 11 = 252
4 a. 32 + 7 = 39 5 a. 143 + 6 = 149 c. 215 + 9 = 224 c. 875 + 11 = 886
b. 76 + 3 = 79 b. 271 + 8 = 279 d. 679 + 9 = 688 d. 629 + 11 = 640
c. 64 + 5 = 69 c. 504 + 3 = 507 e. 451 + 9 = 460 e. 452 + 11 = 463
d. 45 + 8 = 53 d. 196 + 8 = 204 f. 343 + 9 = 352 f. 734 + 11 = 745
e. 76 + 7 = 83 e. 753 + 9 = 762 g. 184 + 9 = 193 g. 903 + 11 = 914
f. 38 + 6 = 44 f. 367 + 6 = 373 h. 706 + 9 = 715 h. 368 + 11 = 379
g. 89 + 7 = 96 g. 908 + 5 = 913 i. 467 + 9 = 476 i. 470 + 11 = 481
h. 52+ 9 = 61 h. 769 + 4 = 773
i. 77 + 5 = 82 i. 199 + 9 = 208 18 … 125e étage.
6 … 47 ans. Ajouter deux nombres à deux chiffres

Ajouter deux multiples de 10 19 a. 27 + 15 = 42 20 a. 59 + 66 = 125
b. 39 + 14 = 53 b. 42 + 87 = 129
7 a. 60 + 30 = 90 8 a. 80 + 70 = 150
c. 53 + 26 = 79 c. 63 + 38 = 101
b. 20 + 50 = 70 b. 60 + 50 = 110
d. 41 + 38 = 79 d. 47 + 55 = 102
c. 90 + 30 = 120 c. 70 + 90 = 160
e. 56 + 39 = 95 e. 75 + 24 = 99
d. 150 + 30 = 180 d. 340 + 60 = 400
f. 64 + 26 = 90 f. 68 + 46 = 114
e. 320 + 70 = 390 e. 570 + 70 = 640
g. 52 + 29 = 81 g. 59 + 48 = 107
f. 510 + 80 = 590 f. 890 + 20 = 910
h. 35 + 18 = 53 h. 84 + 78 = 162
g. 340 + 50 = 390 g. 650 + 60 = 710
i. 48 + 37 = 85 i. 98 + 37 = 135
h. 520 + 40 = 560 h. 270 + 60 = 330
i. 770 + 10 = 780 i. 460 + 80 = 540 21 … 154 élèves.
145
Ajouter 18, 19, 28, 29…
34 … 0,70 € pour acheter une poupée à 28 €.
22 a. 37 + 18 = 55 23 a. 25 + 19 = 44
b. 49 + 18 = 67 b. 46 + 19 = 65 35 a. 4,45 + 0,55 = 5 b. 15,37 + 0,63 = 16
c. 63 + 18 = 81 c. 54 + 19 = 73 9,75 + 0,25 = 10 74,84 + 0,16 = 75
d. 41 + 28 = 69 d. 42 + 29 = 71 23,25 + 0,75 = 24 0,28 + 0,72 = 1
e. 58 + 28 = 86 e. 67 + 29 = 96 85,94 + 0,06 = 86 7,67 + 0,33 = 8
f. 64 + 28 = 92 f. 39 + 29 = 68 32,73 + 0,27 = 33 63,12 + 0,88 = 64
g. 52 + 38 = 90 g. 43 + 39 = 82
h. 45 + 38 = 83 h. 38 + 39 = 77
36 … 0,84 L pour remplir l’aquarium.
i. 58 + 38 = 96 i. 41 + 39 = 80
37 a. 2,705 + 0,295 = 3 b. 1,564 + 0,436 = 2
9,672 + 0,328 = 10 4,093 + 0,907 = 5
24 … 84 volailles.
0,234 + 0,766 = 1 28,763 + 0,237 = 29
25 a. 135 + 18 = 153 26 a. 609 + 19 = 628 28,198 + 0,802 = 29 82,207 + 0,793 = 83
b. 271 + 18 = 289 b. 257 + 19 = 276 15,037 + 0,963 = 16 35,438 + 0,562 = 36
c. 608 + 18 = 626 c. 572 + 19 = 591
d. 542 + 28 = 570 d. 108 + 29 = 137 38 … 0,624 kg pour peser 6 kg.
e. 416 + 28 = 444 e. 541 + 29 = 570
f. 159 + 28 = 187 f. 734 + 29 = 763
g. 743 + 38 = 781 g. 246 + 39 = 285 Ajouter deux nombres décimaux
h. 837 + 38 = 875 h. 653 + 39 = 692
39 a. 7,2 + 2,6 = 9,8 e. 6,7 + 2,8 = 9,5
i. 524 + 38 = 562 i. 415 + 39 = 454
b. 13,3 + 5,5 = 18,8 f. 9,4 + 4,9 = 14,3
27 … 195 pages. c. 31,4 + 10,3 = 41,7 g. 21,6 + 14,7 = 36,3
d. 24,1 + 2,7 = 26,8 h. 30,5 + 10,6 = 41,1
Ajouter un nombre entier et un nombre décimal
40 … 27,30 €.
28 a. 5 + 0,19 = 5,19
b. 12 + 0,8 = 12,8 41 a. 7,5 + 3,26 = 10,76 e. 10,8 + 5,09 = 15,89
c. 3 + 0,78 = 3,78 b. 5,75 + 0,2 = 5,95 f. 20,73 + 7,2 = 27,93
d. 24 + 0,53 = 24,53 c. 9,4 + 3,58 = 12,98 g. 7,2 + 3,78 = 10,98
e. 42 + 0,905 = 42,905 d. 14,63 + 4,3 = 18,93 h. 6,45 + 5,4 = 11,85
f. 19 + 0,743 = 19,743
g. 5 + 0,39 = 5,39 42 … 2,15 L.
h. 11 + 0,7 = 11,7
43 a. 5,36 + 4,53 = 9,89 e. 5,78 + 3,36 = 9,14
29 … 22,89 €. b. 9,17 + 0,64 = 9,81 f. 8,93 + 5,38 = 14,31
c. 4,36 + 1,42 = 5,78 g. 1,85 + 1,37 = 3,22
30 a. 29 + 6,13 = 35,13 31 a. 56 + 13,87 = 69,87 d. 15,67 + 4,25 = 19,92 h. 5,64 + 3,95 = 9,59
b. 124 + 9,8 = 133,8 b. 108 + 25,7 = 133,7
c. 87 + 5,09 = 92,09 c. 84 + 16,704 = 100,704
44 … 12,64 kg.
d. 102 + 9,5 = 111,5 d. 131 + 19,52 = 150,52
e. 48 + 3,29 = 51,29 e. 74 + 18,405 = 92,405
f. 87 + 7,03 = 94,03 f. 89 + 35,03 = 124,03 Ajouter deux grands nombres multiples de 10
g. 28 + 9,95 = 37,95 g. 126 + 36,608 = 162,608
45 a. 400 + 250 = 650 b. 790 + 400 = 1 190
h. 43 + 8,04 = 51,04 h. 57 + 28,87 = 85,87
b. 300 + 180 = 480 c. 4 600 + 760 = 5 360
32 … 105,75 km en tout. c. 1 000 + 560 = 1 560 d. 25 000 + 7 600 =
d. 2 000 + 280 = 2 280 32 600
Compléter un nombre décimal à l’entier e. 240 + 600 = 840 e. 78 900 + 6 000 =
supérieur f. 7 100 + 850 = 7 950 84 900
g. 600 + 340 = 940 f. 1 250 + 900 = 2 150
33 a. 0,5 + 0,5 = 1 b. 1,9 + 0,1 = 2 h. 3 500 + 290 = 3 790 g. 2 500 + 760 = 3 260
12,7 + 0,3 = 13 17,1 + 0,9 = 18 h. 37 000 + 7 500 =
9,2 + 0,8 = 10 68,3 + 0,7 = 69 46 a. 700 + 600 = 1 300 44 500
43,6 + 0,4 = 44 25,8 + 0,2 = 26
15,4 + 0,6 = 16 9,7 + 0,3 = 10 47 … 64 600 personnes ont vu le concert.
146
Décomposer une somme Déterminer l’ordre de grandeur d’une somme
48 a. 35 + 26 = (35 + 20) + 6 = 55 + 6 = 61 50 a. 78 + 24 → 80 + 20 = 100
b. 58 + 27 = (58 + 20) + 7 = 78 + 7 = 85 b. 49 + 38 → 50 + 40 = 90
c. 39 + 14 = (39 + 10) + 4 = 49 + 4 = 53 c. 82 + 19 → 80 + 20 = 100
d. 65 + 37 = (65 + 30) + 7 = 95 + 7 = 102 d. 64 + 58 → 60 + 60 = 120
e. 84 + 39 = (84 + 30) + 9 = 114 + 9 = 123 e. 89 + 22 → 90 + 20 = 110
f. 43 + 68 = (43 + 60) + 8 = 103 + 8 = 111 f. 76 + 37 → 80 + 40 = 120
g. 58 + 49 = (58 + 40) + 9 = 98 + 9 = 107 g. 36 + 17 → 40 + 20 = 60
h. 72 + 49 = (72 + 40) + 9 = 112 + 9 = 121 h. 73 + 58 → 70 + 60 = 130
i. 93 + 37 = (93 + 30) + 7 = 123 + 7 = 130 i. 87 + 78 → 90 + 80 = 170
49 a. 234 + 129 = 234 + (100 + 20 + 9) = 334 + 20 + 9 51 a. 765 + 298 → 800 + 300 = 1 100
= 354 + 9 = 363 b. 458 + 123 → 500 + 100 = 600
b. 675 + 254 = 675 + (200 + 50 + 4) = 875 + 50 + 4 c. 984 + 634 → 1 000 + 600 = 1 600
= 925 + 4 = 929 d. 2 345 + 817 → 2 300 + 800 = 3 100
c. 386 + 138 = 386 + (100 + 30 + 8) = 486 + 30 + 8 e. 7 203 + 607 → 7 200 + 600 = 7 800
= 516 + 8 = 524 f. 5 412 + 389 → 5 400 + 400 = 5 800
d. 632 + 175 = 632 + (100 + 70 + 5) = 732 + 70 + 5 g. 905 + 6 743 → 900 + 6 700 = 7 600
= 802 + 5 = 807 h. 842 + 2 321 → 800 + 2 300 = 3 100
e. 467 + 129 = 467 + (100 + 20 + 9) = 567 + 20 + 9
= 587 + 9 = 596 52 a. 3 798 + 2 341 → 4 000 + 2 000 = 6 000
f. 342 + 168 = 342 + (100 + 60 + 8) = 442 + 60 + 8 b. 24 087 + 5 674 → 24 000 + 6 000 = 30 000
= 502 + 8 = 510 c. 39 823 + 14 023 → 40 000 + 14 000 = 54 000
g. 674 + 304 = 674 + (300 + 4) = 974 + 4 = 978 d. 51 367 + 9 856 → 51 000 + 10 000 = 61 000
h. 384 + 173 = 384 + (100 + 70 + 3) = 484 + 70 + 3 e. 15 821 + 8 097 → 16 000 + 8 000 = 24 000
= 554 + 3 = 557 f. 53 012 + 34 523 → 53 000 + 35 000 = 88 000
g. 37 832 + 18 473 → 38 000 + 18 000 = 56 000
h. 25 067 + 12 502 → 25 000 + 13 000 = 38 000
i. 68 420 + 14 328 → 68 000 + 14 000 = 82 000
j. 31 532 + 28 032 → 32 000 + 28 000 = 60 000
147
3 Soustraire Manuel p. 150-152
Corrigés d. 40 634 – 39 634 – 38 634 – 37 634 – 36 634 – 35 634 –

34 634 – 33 634 – 32 634 – 31 634 – 30 634 – 29 634 – 28 634
Produire une suite orale e. 79 420 – 78 420 – 77 420 – 76 420 – 75 420 – 74 420 –
en retranchant 10, 100, 1 000 73 420 – 72 420 – 71 420 – 70 420 – 69 420 – 68 420 –
67 420 – 66 420 – 65 420 – 64 420 – 63 420 – 62 420 –
1
a. 129 – 10 = 119 f. 743 – 10 = 733 61 420 – 60 420 – 59 420 – 58 420
b. 387 – 10 = 377 g. 188 – 10 = 178
c. 425 – 10 = 415 h. 674 – 10 = 664 Soustraire deux multiples de 10
d. 601 – 10 = 591 i. 136 – 10 = 126
7 a. 60 – 30 = 30 8 a. 250 – 70 = 180
e. 292 – 10 = 282
b. 50 – 10 = 40 b. 320 – 50 = 270
c. 90 – 30 = 60 c. 130 – 90 = 40
2
a. 87 – 77 – 67 – 57 – 47 – 37 – 27 – 17
d. 150 – 30 = 120 d. 340 – 60 = 280
b. 150 – 140 – 130 – 120 – 110 – 100 – 90 – 80 – 70
e. 380 – 70 = 310 e. 520 – 70 = 450
c. 321 – 311 – 301 – 291 – 281 – 271 – 261 – 251 – 241 –
f. 590 – 40 = 550 f. 810 – 20 = 790
231 – 221 – 211 – 201 – 191
g. 340 – 20 = 320 g. 650 – 60 = 590
d. 865 – 855 – 845 – 835 – 825 – 815 – 805 – 795 – 785 –
h. 580 – 50 = 530 h. 270 – 90 = 180
775 – 765 – 755 – 745 – 735 – 725 – 715 – 705
i. 770 – 40 = 730 i. 460 – 80 = 380
e. 438 – 428 – 418 – 408 – 398 – 388 – 378 – 368 – 358 –
348 – 338 – 328 – 318 – 308 – 298 – 288 – 278 – 268 – 258 9 … 330 km à parcourir pour arriver au bord de la mer.
3 a. 165 – 100 = 65 e. 951 – 100 = 851

Retrancher un multiple de 10
b. 329 – 100 = 229 f. 9 834 – 100 = 9 734
d’un nombre à deux ou trois chiffres
c. 982 – 100 = 882 g. 4 920 – 100 = 4 820
d. 1 047 – 100 = 947 h. 5 463 – 100 = 5 363 10 a. 45 – 20 = 25 11 a. 385 – 30 = 355
b. 97 – 50 = 47 b. 973 – 50 = 923
4a. 962 – 862 – 762 – 662 – 562 – 462 – 362 – 262 – 162 c. 58 – 40 = 18 c. 581 – 40 = 541
b. 1 580 – 1 480 – 1 380 – 1 280 – 1 180 – 1 080 – 980 – d. 49 – 30 = 19 d. 479 – 60 = 419
880 – 780 – 680 – 580 – 480 – 380 e. 84 – 50 = 34 e. 854 – 20 = 834
c. 3 725 – 3 625 – 3 525 – 3 425 – 3 325 – 3 225 – 3 125 – f. 61 – 30 = 31 f. 991 – 70 = 921
3 025 – 2 925 – 2 825 – 2 725 – 2 625 – 2 525 – 2 425 g. 43 – 20 = 23 g. 243 – 20 = 223
d. 8 123 – 8 023 – 7 923 – 7 823 – 7 723 – 7 623 – 7 523 – h. 75 – 40 = 35 h. 575 – 60 = 515
7 423 – 7 323 – 7 223 – 7 123 – 7 023 – 6 923 – 6 823 – 6 723 i. 92 – 70 = 22 i. 192 – 80 = 112
e. 4 038 – 3 938 – 3 838 – 3 738 – 3 638 – 3 538 – 3 438 –
3 338 – 3 238 – 3 138 – 3 038 – 2 938 – 2 838 – 2 738 12 … 656 kg de marchandises.
5a. 6 742 – 1 000 = 5 742 Retrancher 9, retrancher 11

b. 9 703 – 1 000 = 8 703
13 a. 28 – 9 = 19 14 a. 76 – 11 = 65
c. 92 789 – 1 000 = 91 789
b. 36 – 9 = 27 b. 24 – 11 = 13
d. 15 021 – 1 000 = 14 021
c. 15 – 9 = 6 c. 52 – 11 = 41
e. 27 500 – 1 000 = 26 500 d. 67 – 9 = 58 d. 93 – 11 = 82
f. 109 424 – 1 000 = 108 424 e. 32 – 9 = 23 e. 70 – 11 = 59
g. 79 768 – 1 000 = 78 768 f. 73 – 9 = 64 f. 69 – 11 = 58
h. 23 465 – 1 000 = 22 465 g. 41 – 9 = 32 g. 41 – 11 = 30
h. 74 – 9 = 65 h. 75 – 11 = 64
6 a. 11 092 – 10 092 – 9 092 – 8 092 – 7 092 – 6 092 – i. 45 – 9 = 36 i. 58 – 11 = 47
5 092 – 4 092 – 3 092 – 2 092
b. 34 218 – 33 218 – 32 218 – 31 218 – 30 218 – 29 218 – 15 … 67 €.
28 218 – 27 218 – 26 218 – 25 218 – 24 218 – 23 218
– 22 218 – 21 218 – 20 218 – 19 218 – 18 218 – 17 218 16 a. 524 – 9 = 515 f. 185 – 9 = 176
– 16 218 b. 182 – 9 = 173 g. 701 – 9 = 692
c. 113 097 – 112 097 – 111 097 – 110 097 – 109 097 – c. 316 – 9 = 307 h. 343 – 9 = 334
108 097 – 107 097 – 106 097 – 105 097 – 104 097 – d. 269 – 9 = 260 i. 548 – 9 = 539
103 097 – 102 097 – 101 097 – 100 097 – 99 097 – 98 097 e. 457 – 9 = 448
148
g. 72,7 – 25 = 47,7 i. 54,5 – 29 = 25,5
17 a. 356 – 11 = 345 f. 134 – 11 = 123
h. 80,3 – 38 = 42,3 j. 61,2 – 47 = 14,2
b. 417 – 11 = 406 g. 243 – 11 = 232
c. 871 – 11 = 860 h. 678 – 11 = 667
30 a. 27,45 – 16 = 11,45 f. 41,78 – 25 = 16,78
d. 962 – 11 = 951 i. 350 – 11 = 339
b. 68,02 – 34 = 34,02 g. 76,49 – 37 = 39,49
e. 245 – 11 = 234
c. 59,27 – 23 = 36,27 h. 63,09 – 48 = 15,09
18 … 336 kg. d. 96,73 – 62 = 34,73 i. 90,41 – 59 = 31,41
e. 84,07 – 41 = 43,07 j. 52,53 – 16 = 36,53
Retrancher 18, 19, 28, 29…
31 … 178,5 L d’eau.
19 a. 57 – 18 = 39 20 a. 95 – 19 = 76
b. 39 – 18 = 21 b. 36 – 19 = 17 32 a. 245,9 – 31 = 214,9 33 a. 567,14 – 24 = 543,14
c. 83 – 18 = 65 c. 24 – 19 = 5 b. 184,1 – 53 = 131,1 b. 696,03 – 35 = 661,03
d. 61 – 28 = 33 d. 72 – 29 = 43 c. 276,3 – 24 = 252,3 c. 188,34 – 63 = 125,34
e. 98 – 28 = 70 e. 67 – 29 = 38 d. 398,7 – 57 = 341,7 d. 259,47 – 16 = 243,47
f. 74 – 28 = 46 f. 89 – 29 = 60 e. 468,5 – 46 = 422,5 e. 58,45 – 36 = 22,45
g. 42 – 38 = 4 g. 53 – 39 = 14 f. 107,8 – 19 = 88,8 f. 215,82 – 38 = 177,82
h. 75 – 38 = 37 h. 78 – 39 = 39 g. 634,2 – 56 = 578,2 g. 724,01 – 49 = 675,01
i. 68 – 38 = 30 i. 61 – 39 = 22 h. 712,6 – 34 = 678,6 h. 342,98 – 75 = 267,98
i. 921,4 – 67 = 854,4 i. 604,42 – 57 = 547,42
21 … 37 passagers dans le bus. j. 740,1 – 85 = 655,1 j. 810,08 – 43 = 767,08
22 a. 175 – 18 = 157 23 a. 359 – 19 = 340 34 … 256,50 € pour ses achats.
b. 341 – 18 = 323 b. 187 – 19 = 168
c. 738 – 18 = 720 c. 502 – 19 = 483 Retrancher un nombre décimal
d. 372 – 28 = 344 d. 308 – 29 = 279 d’un nombre entier
e. 406 – 28 = 378 e. 681 – 29 = 652
f. 289 – 28 = 261 f. 434 – 29 = 405 35 a. 9 – 0,6 = 8,4 36 a. 13 – 1,7 = 11,3
g. 373 – 38 = 335 g. 216 – 39 = 177 b. 12 – 0,4 = 11,6 b. 48 – 5,2 = 42,8
h. 697 – 38 = 659 h. 823 – 39 = 784 c. 23 – 0,9 = 22,1 c. 74 – 3,9 = 70,1
i. 714 – 38 = 676 i. 905 – 39 = 866 d. 19 – 0,5 = 18,5 d. 59 – 5,4 = 53,6
e. 1 – 0,7 = 0,3 e. 37 – 6,8 = 30,2
24 Après remise, ce VTT vaut 128 €. f. 6 – 0,1 = 5,9 f. 79 – 7,1 = 71,9
g. 3 – 0,2 = 2,8 g. 154 – 2,3 = 151,7
Soustraire deux nombres
h. 87 – 0,3 = 86,7 h. 459 – 6,5 = 452,5
à deux ou trois chiffres
i. 100 – 0,8 = 99,2 i. 384 – 2,6 = 381,4
25 a. 27 – 15 = 12 f. 64 – 22 = 42
b. 39 – 14 = 25 g. 58 – 27 = 31 37 61,5 cm de lacet à Lilou.
c. 58 – 26 = 32 h. 39 – 18 = 21
d. 41 – 21 = 20 i. 48 – 35 = 13
38 a. 5 – 0,56 = 4,44 39 a. 7 – 1,65 = 5,35
b. 1 – 0,27 = 0,73 b. 74 – 3,17 = 70,83
e. 56 – 34 = 22
c. 8 – 0,98 = 7,02 c. 59 – 6,94 = 52,06
26 … 45 sachets de pralines. d. 10 – 0,13 = 9,87 d. 48 – 5,21 = 42,79
e. 7 – 0,34 = 6,66 e. 146 – 3,35 = 142,65
27 a. 274 – 53 = 221 e. 376 – 34 = 342 f. 14 – 0,62 = 13,38 f. 100 – 9,73 = 90,27
b. 397 – 35 = 362 f. 648 – 22 = 626 g. 20 – 0,41 = 19,59 g. 178 – 1,42 = 176,58
c. 568 – 46 = 522 g. 988 – 56 = 932 h. 27 – 0,75 = 26,25 h. 96 – 4,56 = 91,44
d. 499 – 27 = 472 h. 379 – 48 = 331 i. 18 – 0,89 = 17,11
28 … 455 personnes dans le TGV. 40 … 22,25 kg de pommes.

Retrancher un nombre entier Soustraire deux grands nombres multiples de 10
d’un nombre décimal
41 a. 500 – 200 = 300 e. 1 700 – 500 = 1 200
29 a. 16,8 – 5 = 11,8 d. 67,6 – 34 = 33,6 b. 800 – 600 = 200 f. 2 800 – 400 = 2 400
b. 27,9 – 12 = 15,9 e. 175,1 – 53 = 122,1 c. 900 – 100 = 800 g. 3 900 – 200 = 3 700
c. 30,2 – 15 = 15,2 f. 53,4 – 36 = 17,4 d. 700 – 400 = 300 h. 7 600 – 100 = 7 500
149
d. 61 – 58 → 60 – 60 = 0
42 a. 1 200 – 500 = 700 e. 8 500 – 700 = 7 800
e. 89 – 26 → 90 – 30 = 60
b. 4 300 – 700 = 3 600 f. 9 100 – 400 = 8 700
f. 56 – 34 → 60 – 30 = 30
c. 5 100 – 600 = 4 500 g. 2 700 – 900 = 1 800
g. 66 – 27 → 70 – 30 = 40
d. 2 400 – 900 = 1 500 h. 3 200 – 500 = 2 700 h. 83 – 38 → 80 – 40 = 40
i. 87 – 68 → 90 – 70 = 20
43 … 7 600 personnes à ce concert de rock.
48 a. 465 – 248 → 500 – 200 = 300
44 a. 700 – 150 = 550 45 a. 1 300 – 650 = 650
b. 958 – 223 → 1 000 – 200 = 800
b. 400 – 220 = 180 b. 2 000 – 170 = 1 830
c. 982 – 534 → 1 000 – 500 = 500
c. 1 800 – 570 = 1 230 c. 5 100 – 820 = 4 280
d. 3 456 – 614 → 3 500 – 600 = 2 900
d. 1 700 – 450 = 1 250 d. 3 300 – 450 = 2 850
e. 6 902 – 1 452 → 7 000 – 1 500 = 5 500
e. 900 – 380 = 520 e. 6 200 – 730 = 5 470
f. 9 087 – 4 673 → 9 000 – 4 700 = 4 300
f. 800 – 540 = 260 f. 2 400 – 570 = 1 830
g. 6 712 – 5 041 → 6 700 – 5 000 = 1 700
g. 500 – 190 = 310 g. 1 300 – 880 = 420
h. 8 493 – 6 097 → 8 500 – 6 100 = 2 400
h. 1 700 – 210 = 1 490 h. 4 100 – 320 = 3 780
49 a. 6 789 – 1 542 → 7 000 – 2 000 = 5 000
46 … 3 780 km.
b. 12 097 – 5 623 → 12 000 – 6 000 = 6 000
Déterminer l’ordre de grandeur c. 45 908 – 23 184 → 46 000 – 23 000 = 23 000
d’une différence d. 94 567 – 16 907 → 95 000 – 17 000 = 78 000
e. 75 001 – 49 510 → 75 000 – 50 000 = 25 000
47 a. 78 – 22 → 80 – 20 = 60 f. 34 218 – 29 086 → 34 000 – 29 000 = 5 000
b. 69 – 38 → 70 – 40 = 30 g. 72 431 – 53 576 → 72 000 – 54 000 = 18 000
c. 84 – 49 → 80 – 50 = 30 h. 47 823 – 19 642 → 48 000 – 20 000 = 28 000
150
4 Multiplier et diviser Manuel p. 153-156
Corrigés
11 … 3 550 g.
Calculer le double, le triple 12 a. 9 × 100 = 900 13 a. 7,9 × 10 = 790

1 a. 8 → 16 2 a. 18 → 36 b. 15 × 100 = 1 500 b. 0,15 × 100 = 15
b. 25 → 50 b. 39 → 78 c. 105 × 100 = 10 500 c. 4,892 × 100 = 489,2
d. 100 × 541 = 54 100 d. 100 × 8,6 = 860
c. 35 → 70 c. 26 → 52
e. 100 × 1 097 = 109 700 e. 100 × 1,985 = 198,5
d. 12 → 24 d. 47 → 94
f. 500 × 100 = 50 000 f. 6,8 × 100 = 680
e. 40 → 80 e. 76 → 152
g. 608 × 100 = 60 800 g. 0,342 × 100 = 34,2
f. 120 → 240 f. 89 → 178
h. 3 204 × 100 = 320 400 h. 25,1 × 100 = 2 510
g. 9 → 18 g. 97 → 194
h. 75 → 150 h. 185 → 370 14 … 2 375 €.
i. 60 → 120 i. 670 → 1 340
j. 15 → 30 j. 249 → 498
15 a. 4 × 1 000 = 4 000
b. 25 × 1 000 = 25 000
k. 100 → 200 k. 764 → 1 528
c. 208 × 1 000 = 208 000
l. 500 → 1 000 l. 596 → 1 192
d. 1 000 × 645 = 645 000
3 … 174 voitures de collection. e. 1 000 × 3 908 = 3 908 000
f. 3 490 × 1 000 = 3 490 000
4 a. 8 → 24 g. 30 → 90 g. 387 × 1 000 = 387 000
b. 5 → 15 h. 90 → 270 h. 32 196 × 1 000 = 32 196 000
c. 10 → 30 i. 60 → 180 16 a. 3,6 × 1 000 = 3 600
d. 25 → 75 j. 700 → 2 100 b. 1,45 × 1 000 = 1 450
e. 50 → 150 k. 400 → 1 200 c. 6,076 × 1 000 = 6 076
f. 100 → 300 l. 9 000 → 27 000 d. 1 000 × 90,64 = 90 640
e. 1 000 × 0,75 = 750
5 … 225 participants au tournoi de tennis de table.
f. 7,09 × 1 000 = 7 090
g. 10,07 × 1 000 = 10 070
6 a. 1,4 → 2,8 7 a. 1,2 → 3,6
h. 38,9 × 1 000 = 38 900
b. 3,5 → 7 b. 2,3 → 6,9
c. 6,1 → 12,2 c. 3,1 → 9,3 17 … 850 €.
d. 12,3 → 24,6 d. 5,3 → 15,9
e. 3,25 → 6,5 e. 8,2 → 24,6 Multiplier par 9, multiplier par 11
f. 7,45 → 14,90 f. 7,1 → 21,3
18 a. 28 × 9 = (28 × 10) – 28 = 280 – 28 = 252
g. 10,7 → 21,4 g. 10,02 → 30,06
b. 36 × 9 = (36 × 10) – 36 = 360 – 36 = 324
h. 21,8 → 43,6 h. 5,09 → 15,27
c. 15 × 9 = (15 × 10) – 15 = 150 – 15 = 135
i. 8,6 → 17,2 i. 2,33 → 6,99
d. 67 × 9 = (67 × 10) – 67 = 670 – 67 = 603
j. 4,62 → 9,24 j. 9,12 → 27,36
e. 32 × 9 = (32 × 10) – 32 = 320 – 32 = 288
k. 0,75 → 1,5 k. 1,25 → 3,75
f. 73 × 9 = (73 × 10) – 73 = 730 – 73 = 657
l. 5,37 → 10,74 l. 6,31 → 18,93 g. 41 × 9 = (41 × 10) – 41 = 410 – 41 = 369
h. 74 × 9 = (74 × 10) – 74 = 740 – 74 = 666
8 … 18,45 kg.
i. 45 × 9 = (45 × 10) – 45 = 450 – 45 = 405
Multiplier par 10, 100, 1 000 19 a. 154 × 9 = (154 × 10) – 154 = 1 540 – 154 = 1 386
9 a. 6 × 10 = 60 10 a. 9,8 × 10 = 98 b. 205 × 9 = (205 × 10) – 205 = 2 050 – 205 = 1 845
c. 613 × 9 = (613 × 10) – 613 = 6 130 – 613 = 5 517
b. 12 × 10 = 120 b. 10,2 × 10 = 102
d. 321 × 9 = (321 × 10) – 321 = 3 210 – 321 = 2 889
c. 7 × 10 = 70 c. 7,65 × 10 = 76,5 e. 378 × 9 = (378 × 10) – 378 = 3 780 – 378 = 3 402
d. 25 × 10 = 250
d. 10 × 1,345 = 13,45 f. 703 × 9 = (703 × 10) – 703 = 7 030 – 703 = 6 327
e. 37 × 10 = 370
e. 1,902 × 10 = 19,02 g. 419 × 9 = (419 × 10) – 419 = 4 190 – 419 = 3 771
f. 10 × 56 = 560
f. 70,9 × 10 = 709 h. 574 × 9 = (574 × 10) – 574 = 5 740 – 574 = 5 166
g. 70 × 10 = 700
i. 405 × 9 = (405 × 10) – 405 = 4 050 – 405 = 3 645
h. 34 × 10 = 340 g. 30,42 × 10 = 304,2
i. 75 × 10 = 750 h. 240,1 × 10 = 2 401 20 … 6 831 €.
151
21 a. 18 × 11 = (18 × 10) + 18 = 180 + 18 = 198 30 a. 50 × 300 = 15 000
b. 24 × 11 = (24 × 10) + 24 = 240 + 24 = 264 b. 60 × 600 = 36 000
c. 55 × 11 = (55 × 10) + 55 = 550 + 55 = 605 c. 70 × 900 = 63 000
d. 49 × 11 = (49 × 10) + 49 = 490 + 49 = 539 d. 800 × 40 = 32 000
e. 26 × 11 = (26 × 10) + 26 = 260 + 26 = 286 e. 3 000 × 40 = 120 000
f. 72 × 11 = (72 × 10) + 72 = 720 + 72 = 792 f. 8 000 × 700 = 5 600 000
g. 33 × 11 = (33 × 10) + 33 = 330 + 33 = 363 g. 900 × 4 000 = 3 600 000
h. 91 × 11 = (91 × 10) + 91 = 910 + 91 = 1 001 h. 50 000 × 700 = 35 000 000
i. 87 × 11 = (87 × 10) + 87 = 870 + 87 = 957
31 … 240 000 €.
22 a. 241 × 11 = (241 × 10) + 241 = 2 410 + 241 = 2 651
b. 286 × 11 = (286 × 10) + 286 = 2 860 + 286 = 3 146
c. 703 × 11 = (703 × 10) + 703 = 7 030 + 703 = 7 733 Multiplier un nombre décimal
d. 369 × 11 = (369 × 10) + 369 = 3 690 + 369 = 4 059 par un nombre entier
e. 620 × 11 = (620 × 10) + 620 = 6 200 + 620 = 6 820
f. 435 × 11 = (435 × 10) + 435 = 4 350 + 435 = 4 785 32 a. 3,2 × 2 = 6,4 f. 10,2 × 5 = 51
g. 983 × 11 = (983 × 10) + 983 = 9 830 + 983 = 10 813 b. 1,3 × 3 = 3,9 g. 9,5 × 2 = 19
h. 724 × 11 = (724 × 10) + 724 = 7 240 + 724 = 7 964 c. 4,1 × 4 = 16,4 h. 6,8 × 2 = 13,6
i. 186 × 11 = (186 × 10) + 186 = 1 860 + 186 = 2 046 d. 5,3 × 2 = 10,6 i. 3,4 × 3 = 10,2
e. 7,6 × 2 = 15,2
23 … 1 716 salades.
33 a. 5,8 × 4 = 23,2
b. 2,7 × 5 = 13,5
Multiplier par des multiples de 10 c. 6,4 × 6 = 38,4
d. 1,25 × 3 = 3,75
24 a. 5 × 20 = 100 f. 70 × 3 = 210
b. 6 × 30 = 180 g. 40 × 6 = 240 e. 7,12 × 6 = 42,72
c. 9 × 40 = 360 h. 9 × 50 = 450 f. 9,15 × 5 = 45,75
d. 80 × 2 = 160 i. 60 × 6 = 360 g. 10,7 × 6 = 64,2
e. 50 × 4 = 200 h. 5,41 × 4 = 21,64
i. 8,6 × 7 = 60,2
25 … 210 kg.
34 … 6,90 € pour les pains au chocolat.
26 a. 6 × 300 = 1 800 f. 300 × 3 = 900
b. 8 × 400 = 3 200 g. 800 × 7 = 5 600
c. 7 × 500 = 3 500 h. 9 × 300 = 2 700 Déterminer l’ordre de grandeur d’un produit
d. 900 × 7 = 6 300 i. 600 × 2 = 1 200 35 a. 53 × 6 → 300 (car 50 × 6 = 300)
e. 600 × 4 = 2 400 b. 29 × 4 → 120 (car 30 × 4 = 120)
c. 78 × 7 → 560 (car 80 × 7 = 560)
27 a. 5 × 3 000 = 15 000
d. 41 × 9 → 360 (car 40 × 9 = 360)
b. 6 × 4 000 = 24 000
e. 63 × 3 → 180 (car 60 × 3 = 180)
c. 7 × 5 000 = 35 000
f. 58 × 8 → 480 (car 60 × 8 = 480)
d. 9 000 × 7 = 63 000
g. 32 × 9 → 270 (car 30 × 9 = 270)
e. 30 000 × 4 = 120 000
h. 2 × 56 → 120 (car 60 × 2 = 120)
f. 80 000 × 7 = 560 000
g. 9 × 400 000 = 3 600 000 i. 5 × 83 → 400 (car 80 × 5 = 400)
h. 500 000 × 9 = 4 500 000
36 a. 23 × 7 → 140 (car 20 × 7 = 140)
28 … 400 000 personnes ont assisté au concert de ce b. 68 × 6 → 420 (car 70 × 6 = 420)
c hanteur. c. 34 × 5 → 150 (car 30 × 5 = 150)
d. 56 × 8 → 480 (car 60 × 8 = 480)
29 a. 70 × 40 = 2 800 f. 90 × 70 = 6 300 e. 31 × 4 → 120 (car 30 × 4 = 120)
b. 80 × 30 = 2 400 g. 80 × 60 = 4 800 f. 89 × 4 → 360 (car 90 × 4 = 360)
c. 50 × 20 = 1 000 h. 20 × 70 = 1 400 g. 52 × 9 → 450 (car 50 × 9 = 450)
d. 90 × 60 = 5 400 i. 60 × 70 = 4 200 h. 67 × 8 → 560 (car 70 × 8 = 560)
e. 50 × 50 = 2 500 i. 84 × 5 → 400 (car 80 × 5 = 400)
152
37 … 420 kg de framboises (car 60 × 7 = 420). 46 a. 240 : 4 = 60 47 a. 2 400 : 40 = 60
b. 360 : 6 = 60 b. 7 200 : 80 = 90
38 a. 42 × 18 → 800 (car 40 × 20 = 800) c. 720 : 8 = 90 c. 5 600 : 70 = 80
b. 37 × 23 → 800 (car 40 × 20 = 800) d. 120 : 3 = 40 d. 2 800 : 70 = 40
c. 56 × 28 → 1 800 (car 60 × 30 = 1 800) e. 180 : 6 = 30 e. 1 600 : 800 = 2
d. 84 × 32 → 2 400 (car 80 × 30 = 2 400) f. 420 : 7 = 60 f. 8 100 : 900 = 9
e. 93 × 68 → 6 300 (car 90 × 70 = 6 300) g. 350 : 5 = 70 g. 2 700 : 300 = 9
f. 73 × 46 → 3 500 (car 70 × 50 = 3 500) h. 280 : 7 = 40 h. 1 200 : 200 = 6
g. 86 × 31 → 2 700 (car 90 × 30 = 2 700) i. 480 : 8 = 60
h. 63 × 57 → 3 600 (car 60 × 60 = 3 600)
i. 72 × 26 → 2 100 (car 70 × 30 = 2 100) 48 … 9 paquets de semoule.
39 a. 37 × 12 → 400 (car 40 × 10 = 400)

b. 51 × 43 → 2 000 (car 50 × 40 = 2 000) Diviser par 10, 100, 1 000
c. 57 × 38 → 2 400 (car 60 × 40 = 2 400)
d. 87 × 54 → 4 500 (car 90 × 50 = 4 500)
49 a. 330 : 10 = 33 50 a. 25,7 : 10 = 2,57
b. 150 : 10 = 15 b. 8,3 : 10 = 0,83
e. 79 × 24 → 1 600 (car 80 × 20 = 1 600)
c. 640 : 10 = 64 c. 124,8 : 10 = 12,48
f. 62 × 53 → 3 000 (car 60 × 50 = 3 000)
d. 137 : 10 = 13,7 d. 13,15 : 10 = 1,315
g. 68 × 46 → 3 500 (car 70 × 50 = 3 500)
e. 108 : 10 = 10,8 e. 0,7 : 10 = 0,07
h. 87 × 41 → 3 600 (car 90 × 40 = 3 600)
f. 1 234 : 10 = 123,4 f. 1,783 : 10 = 0,1783
i. 94 × 38 → 3 600 (car 90 × 40 = 3 600)
g. 3 089 : 10 = 308,9 g. 1 000,6 : 10 = 100,06
40 … 1 800 € (car 30 × 60 = 1 800). h. 4 180 : 10 = 418 h. 0,012 : 10 = 0,0012
41 a. 234 × 26 → 6 000 (car 200 × 30 = 6 000) 51 … 2,48 €.

b. 189 × 48 → 10 000 (car 200 × 50 = 10 000)
c. 321 × 52 → 15 000 (car 300 × 50 = 15 000) 52 a. 2 300 : 100 = 23 53 a. 123,6 : 100 = 1,236
d. 671 × 73 → 49 000 (car 700 × 70 = 49 000) b. 7 100 : 100 = 71 b. 986,2 : 100 = 9,862
e. 543 × 62 → 30 000 (car 500 × 60 = 30 000) c. 5 700 : 100 = 57 c. 108,34 : 100 = 1,0834
f. 487 × 39 → 20 000 (car 500 × 40 = 20 000) d. 2 890 : 100 = 28,9 d. 2 890,5 : 100 = 28,905
g. 502 × 41 → 20 000 (car 500 × 40 = 20 000) e. 1 634 : 100 = 16,34 e. 98,4 : 100 = 0,984
h. 890 × 48 → 45 000 (car 900 × 50 = 45 000) f. 8 101 : 100 = 81,01 f. 13,98 : 100 = 0,1398
i. 421 × 39 → 16 000 (car 400 × 40 = 16 000) g. 723 : 100 = 7,23 g. 1,97 : 100 = 0,0197
h. 97 : 100 = 0,97 h. 0,67 : 100 = 0,0067
42 a. 109 × 46 → 5 000 (car 100 × 50 = 5 000)
b. 327 × 53 → 15 000 (car 300 × 50 = 15 000) 54 … 2,565 cm.
c. 874 × 29 → 27 000 (car 900 × 30 = 27 000)
d. 549 × 68 → 35 000 (car 500 × 70 = 35 000) 55 a. 9 000 : 1 000 = 9
e. 652 × 16 → 14 000 (car 700 × 20 = 14 000) b. 72 000 : 1 000 = 72
f. 769 × 74 → 56 000 (car 800 × 70 = 56 000) c. 55 000 : 1 000 = 55
g. 864 × 57 → 54 000 (car 900 × 60 = 54 000) d. 22 800 : 1 000 = 22,8
h. 346 × 89 → 27 000 (car 300 × 90 = 27 000) e. 1 231 : 1 000 = 1,231
f. 987 : 1 000 = 0,987
i. 278 × 74 → 21 000 (car 300 × 70 = 21 000)
g. 72 : 1 000 = 0,072
43 … 8 000 € (car 40 × 200 = 8 000). h. 197 : 1 000 = 0,197
56 a. 9 453,7 : 1 000 = 9,4537

Calculer un quotient entier b. 24 980,5 : 1 000 = 24,9805
c. 15 983,08 : 1 000 = 15,98308
44 a. 36 : 4 = 9 f. 42 : 6 = 7 d. 852,9 : 1 000 = 0,8529
b. 24 : 6 = 4 g. 15 : 3 = 5 e. 1 087,60 : 1 000 = 1,0876
c. 81 : 9 = 9 h. 21 : 7 = 3 f. 67,9 : 1 000 = 0,0679
d. 56 : 7 = 8 i. 30 : 5 = 6 g. 9,3 : 1 000 = 0,0093
e. 18 : 2 = 9 h. 54,98 : 1 000 = 0,05498
45 … 7 arrosoirs de 8 L. 57 … 26 cartons pleins.

153
Calculer la moitié, le quart, le tiers Déterminer l’ordre de grandeur d’un quotient
58 a. 10 → 5 g. 59 → 29,5 67 a. 423 : 3
b. 30 → 15 h. 75 → 37,5 3 × 100 < 423 < 3 × 1 000 → 300 < 423 < 3 000
c. 64 → 32 i. 80 → 40 Le quotient est compris entre 100 et 1 000. Il a donc
d. 19 → 9,5 j. 25 → 12,5 trois chiffres.
e. 13 → 6,5 k. 100 → 50 b. 785 : 5
f. 120 → 60 l. 500 → 250 5 × 100 < 785 < 5 × 1 000 → 500 < 785 < 5 000
Le quotient est compris entre 100 et 1 000. Il a donc
59 a. 150 : 2 = 75 trois chiffres.
b. 600 : 2 = 300 c. 563 : 8
c. 125 : 2 = 62,5 8 × 10 < 563 < 8 × 100 → 80 < 563 < 800
d. 67 : 2 = 33,5 Le quotient est compris entre 10 et 100. Il a donc deux chiffres.
e. 49 : 2 = 24,5 d. 4 563 : 2
f. 106 : 2 = 53 2 × 1 000 < 4 563 < 2 × 10 000
g. 1 614 : 2 = 807 → 2 000 < 4 563 < 20 000
h. 3 050 : 2 = 1 525 Le quotient est compris entre 1 000 et 10 000. Il a donc
i. 2 430 : 2 = 1 215 quatre chiffres.
e. 6 732 : 9
60 … 287,5 km. 9 × 100 < 6 732 < 9 × 1 000 → 900 < 6 732 < 9 000
Le quotient est compris entre 100 et 1 000. Il a donc
61 a. 33 → 11 g. 72 → 24
trois chiffres.
b. 24 → 8 h. 300 → 100
f. 67 : 4
c. 42 → 14 i. 150 → 50
4 × 10 < 67 < 4 × 100 → 40 < 67 < 400
d. 60 → 20 j. 210 → 70
Le quotient est compris entre 10 et 100. Il a donc deux chiffres.
e. 96 → 32 k. 333 → 111
g. 76 453 : 5
f. 600 → 200 l. 90 → 30
5 × 10 000 < 76 453 < 5 × 100 000
62 a. 180 : 3 = 60 → 50 000 < 76 453 < 500 000
b. 120 : 3 = 40 Le quotient est compris entre 10 000 et 100 000. Il a donc
c. 15 : 3 = 5 cinq chiffres.
d. 240 : 3 = 80 h. 32 091 : 6
e. 900 : 3 = 300 6 × 1 000 < 32 091 < 6 × 10 000
f. 270 : 3 = 90 → 6 000 < 32 091 < 60 000
g. 1 500 : 3 = 500 Le quotient est compris entre 1 000 et 10 000. Il a donc
h. 4 500 : 3 = 1 500 quatre chiffres.
i. 3 333 : 3 = 1 111 i. 67 324 : 7
7 × 1 000 < 67 324 < 7 × 10 000
63 … 45 €. → 7 000 < 67 324 < 70 000
Le quotient est compris entre 1 000 et 10 000. Il a donc
64 a. 36 → 9 g. 88 → 22 quatre chiffres.
b. 20 → 5 h. 160 → 40
c. 56 → 14 i. 200 → 50 68 a. 456 : 25 → deux chiffres
d. 80 → 20 j. 1 000 → 250 b. 751 : 83 → un chiffre
e. 120 → 30 k. 164 → 41 c. 1 208 : 11 → trois chiffres
f. 100 → 25 l. 812 → 203 d. 8 673 : 53 → trois chiffres
e. 34 526 : 64 → trois chiffres
65 a. 28 : 4 = 7 f. 1 600 : 4 = 400 f. 9 231 : 94 → deux chiffres
b. 44 : 4 = 11 g. 22 : 4 = 5,5 g. 145 872 : 41 → quatre chiffres
c. 60 : 4 = 15 h. 30 : 4 = 7,5 h. 76 082 : 54 → quatre chiffres
d. 320 : 4 = 80 i. 46 : 4 = 11,5 i. 673 642 : 98 → quatre chiffres
e. 3 600 : 4 = 900
69 5 724 : 36 → trois chiffres
66 … 91 personnes ont assisté à la dernière séance. Donc le pri× d’un vélo est compris entre 100 € et 999 €.
154
PROBLÈMES
NOMBRES
1 Poser la question Manuel p. 158-159
Compétence : Savoir organiser les données d’un problème en vue

de sa résolution.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Écrire le nombre entier précédent, le nombre entier Dans cette leçon, on travaillera tout particulièrement sur la
suivant. question posée dans les problèmes de mathématiques. On
Travail collectif oral : Écrire des nombres au tableau et sensibilisera les élèves au fait que l’on peut répondre aux
demander aux élèves de donner le nombre entier qui suit, questions à l’aide des informations fournies dans l’énoncé.
au fur et à mesure : 439 ; 199 ; 209 ; 999 ; 599. On identifiera les questions auxquelles on peut répondre
Sur le même principe, passer ensuite à des nombres plus directement car la réponse se trouve directement dans
grands : 6 899 ; 10 999 ; 24 999 ; 19 999 ; 56 099. l’énoncé et celles pour lesquelles les données de l’énoncé
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de permettent de faire des calculs. On mettra évidemment
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 145. Ils font l’accent sur ces dernières.
les exercices 20 à 22 (voir corrigés p. 142-143). Après avoir trouvé les questions des exercices proposés, il
faudra résoudre les problèmes. Cet aller-retour aidera les
élèves à mieux analyser leurs procédures.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et a. Il manque une ou plusieurs questions dans cet énoncé
s’assurer qu’ils le comprennent. Répondre collectivement à la pour savoir ce que l’on doit rechercher.
question a. pour leur faire prendre conscience de la structure b. c. et d. Exemples de questions pour lesquelles la réponse
d’un énoncé de problème. Dans le cas présent, il n’y a pas se trouve directement dans l’énoncé :
de question et, par conséquent, on ne peut pas répondre. – Quel est le tarif d’une place adulte en zone A ?
Laisser les élèves rechercher individuellement plusieurs – Quel est le tarif d’une place enfant en zone C ?
questions que l’on pourrait poser, puis échanger avec leur – Quels sont les tarifs pour les enfants ?
voisin(e). Lors de la mise en commun, on prendra en consi- – Quel est le tarif pour un enfant de 2 ans ?
dération toutes les questions proposées en les notant au Exemples de questions pour lesquelles on ne peut pas répondre
tableau, sans y répondre dans un premier temps, puis on car les données ne sont pas dans l’énoncé :
demandera aux élèves d’identifier celles qui nécessitent un – Combien de personnes ont assisté à la représentation ?
calcul pour y répondre. – Combien y a-t-il de représentations dans la journée ? dans
Lors de la correction, reprendre toutes les questions qui la semaine ?
ne nécessitent pas de calcul et y répondre en précisant, – Combien va dépenser la famille Durand ?
à chaque fois, où se trouve la réponse dans l’énoncé. Il – À quelle heure commence la représentation ?
peut également arriver que l’on ne puisse pas répondre Exemples de questions pour lesquelles on peut répondre en
à certaines questions posées soit parce qu’elles sont mal faisant un calcul :
formulées, soit parce que l’on ne dispose pas des données – Combien va payer la famille Durand composée de deux
nécessaires. adultes et deux enfants s’ils veulent être placés en zone A ?
Répondre à toutes les questions qui nécessitent un calcul en – Quelle est la différence de prix entre une place adulte et
détaillant, à chaque fois, les procédures employées. une place enfant en zone B ?
Lire la rubrique « Je retiens » qui permet de donner un – Quelle est la différence de prix entre une place adulte de
exemple et de synthétiser la démarche. la zone A et une place adulte de la zone C ?
156
PROBLÈMES
J’applique
12 ì
1 ì A → 3 D→2 • Quel prix paiera la famille Durand si chacun prend un

B→4 E→1 matelas ?
C→5 12 × 4 = 48
La famille Durand paiera 48 €.
Je m’entraîne • Quel prix paiera la famille Durand si elle prend deux para-
sols et un matelas par personne ?
2 ì b. 34 – 5 = 29 (12 × 4) + (2 × 10) = 48 + 20 = 68
Léna pèse 29 kg. La famille Durand paiera 68 €.
• Quel prix paiera la famille Durand si elle prend la formule
3 ì c. 58 – 37 = 21 « matelas + parasol » ?
Elle a récolté 21 kg de plus le vendredi. 20 × 4 = 80
4 ì b. 499 – 50 = 449 • Combien paiera la famille Durand si chacun loue un mate-
L’ordinateur vaut maintenant 449 €. las pendant une semaine ?
(12 × 4) × 7 = 48 × 7 = 336
5 ì a. 2 km = 2 000 m
2 000 : 400 = 5
ì
Ils vont faire 5 tours de piste. 13 ì
ì
À titre d’exemples :
• Combien M. et Mme Ouatoro vont-ils payer ?
6 ì Combien pèse une pomme ? 21 359 – (4 500 + 2 750) = 21 359 – 7 250 = 14 109
2 200 : 8 = 275 Ils vont payer 14 109 €.
Une pomme pèse 275 g. • Combien devront-ils payer à la livraison ?
14 109 – 3 700 = 10 409
7 ì Quelle est la durée de l’émission de Lucile ? Ils devront payer 10 409 € à la livraison.
L’émission de Lucile dure 25 minutes.
PH IE
GÉOGRA
ì
8 ì Combien de timbres Jérémy possédait-il avant que sa 14 À titre d’exemples :
ì
ì
sœur lui donne les siens ? • Quelle est la distance parcourue par le deuxième navigateur ?
1 347 – 654 = 693 2 575 – 56 = 2 519
Jérémy avait 693 timbres dans sa collection. Le deuxième navigateur a parcouru 2 519 miles.
• Quelle distance, en km, le troisième a-t-il parcourue ?
9 ì Combien Erwan a-t-il marqué de points en tout ? 2 575 – 73 = 2 502
14 + 9 + 18 + 20 + 17 = 78 2 502 × 1 852 = 4 633 704
Erwan a marqué 78 points au cours des cinq derniers matchs. Le troisième a parcouru 4 633 704 m, soit 4 633,704 km.
• Quelle distance reste-t-il à parcourir à chacun ?
10 ì
ì a. Combien coûtent les 4 jeux vidéo soldés ? / Quel 5 400 – 2 575 = 2 825
est le prix des 4 jeux vidéo soldés ? 5 400 – 2 519 = 2 881
b. Quel est le montant de sa dépense ? 5 400 – 2 502 = 2 898
c. Quelle somme d’argent lui restera-t-il ? Il reste encore à parcourir : 2 825 miles au premier naviga-
ì teur, 2 881 miles au deuxième et 2 898 miles au troisième.
11 ì
ì
a. Quel est le prix des 15 raquettes ?
b. Combien de volants vont-ils acheter ?  Différenciation 
c. Quel est le prix des 30 boîtes de volants ? ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 1R p. 151.
d. Quel est le montant des achats du club de badminton ? ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 1E p. 152.
157
2 Trouver les questions Manuel p. 160-161
intermédiaires
de sa résolution.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Retrancher 9, retrancher 11. La leçon précédente a permis de mettre en lumière toute
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer l’importance de la question dans un problème. Il arrive
267 – 9. Relever les différentes procédures pour ne conser- parfois que l’on soit obligé de se poser des questions inter-
ver que celle qui consiste à enlever 10, puis ajouter 1. médiaires, si elles ne sont pas déjà posées, pour répondre
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 148 – 9 ; à la question finale. Il faut donc procéder aux calculs inter-
562 – 9 ; 841 – 9 ; 604 – 9 ; 196 – 9. médiaires correspondants. Il s’agira, dans cette leçon, de
Procéder de la même manière pour retrancher 11 (enlever rechercher les questions intermédiaires à partir d’énoncés de
10, puis 1) : 435 – 11 ; 156 – 11 ; 854 – 11 ; 209 – 11 ; problèmes mais aussi à partir de calculs déjà posés. Il est en
687 – 11 ; 231 – 11. effet essentiel de résoudre différentes situations-problèmes
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier afin de s’exercer et de rencontrer de multiples cas de figure.
Ils font les exercices 16 à 18 (voir corrigés p. 148-149).
Cherchons ensemble 20 min b. Combien y a-t-il de stylos dans un carton ?
12 × 20 = 240
Combien y a-t-il de stylos dans une caisse ?
s’assurer qu’ils le comprennent. Leur demander de répondre
240 × 16 = 3 840
à la question a. en justifiant leur réponse. Nous sommes
Combien y a-t-il de stylos dans les 6 caisses ? / Combien de
ici en présence d’un problème « à tiroirs » que l’on ne peut
stylos expédie-t-il au total ?
résoudre qu’à partir de calculs successifs.
3 840 × 6 = 23 040
Demander ensuite aux élèves de chercher la réponse à la
question b. par binômes. Lors de la correction, l’accent sera
mis sur les justifications concernant le choix des questions J’applique
intermédiaires, notamment en donnant la phrase-réponse
qui permet de voir si l’on a bien répondu à la question. 1 ì La question b. permet de trouver la quantité d’eau
Lire la rubrique « Je retiens » qui permet de donner un utilisée et, ainsi, la quantité d’eau restante.
exemple et de synthétiser la démarche.
2 ì
ìIl faut répondre aux questions b. et c. pour connaître
Corrigés le nombre de bulbes de chaque catégorie, puis les addi-
a. Non, on ne peut pas répondre directement à la question tionner et les soustraire à 400 pour connaître le nombre de
car il faut d’abord effectuer une série de calculs. bulbes de jonquilles.
158
PROBLÈMES
Je m’entraîne
10 ì
ì Ryan va à l’école 5 jours par semaine.
3 ì a. Quel est le prix des chaises ? Quelle distance parcourt-il chaque jour ?
79 × 6 = 474 4×2=8
b. Quel est le prix de tous les meubles ? Chaque jour, il parcourt 8 km.
474 + 895 + 1 459 = 2 828 Quelle distance parcourt-il en une semaine ?
c. Combien la famille Chen a-t-elle payé ses meubles ? 8 × 5 = 40
2 828 – 100 = 2 728 En une semaine, il parcourt 40 km.
Quelle distance parcourt-il en 7 semaines ?
4 ì a. Combien un carton contient-il de savons ? 40 × 7 = 280
25 × 3 = 75 En 7 semaines, il parcourt 280 km.
b. Combien y a-t-il de savons sur une palette ?
75 × 50 = 3 750 11 ì
ì Au départ de Lyon, combien y a-t-il de voyageurs dans
c. Combien de savons ce fabricant avait-il en stock ? le train ?
3 750 × 8 = 30 000 (258 – 119) + 74 = 139 + 74 = 213
Au départ de Lyon, il y a 213 voyageurs.
5 ì a. Combien de places ont été vendues aux groupes ? Quel est le nombre de voyageurs arrivant à Marseille ?
75 × 15 = 1 125
(213 – 95) + 15 = 118 + 15 = 133
b. Combien de places ont déjà été vendues ?
Il y a 133 voyageurs à l’arrivée à Marseille.
1 125 + 3 987 + 1 326 = 6 438
c. Combien de places sont encore à vendre ? 12 ì
ì Combien M. et Mme Dhani dépensent-ils pour le
7 500 – 6 438 = 1 062 papier peint ?
6 ì Quel est le prix du vélo après la réduction ? 14 × 12 = 168
310 – 40 = 270 Ils dépensent 168 €.
Le vélo va coûter 270 €. Combien dépensent-ils pour le parquet ?
Quelle somme paiera-t-il chaque mois ? 43 × 19 = 817
270 : 3 = 90 Ils dépensent 817 €.
Il paiera 90 € pendant 3 mois. À combien leur revient le prix de la rénovation ?
817 + 168 = 985
7 ì Combien Julie dépense-t-elle pour faire les pizzas ? La rénovation leur coûte 985 €.
23 + 15 + 34 + 16 + 9 = 97 PH IE
GÉOGRA
ì
Julie va dépenser 97 € pour acheter tous les ingrédients. 13 Quelle distance M. Fernand a-t-il parcourue au mois
ì
ì
Combien le commerçant va-t-il lui rendre ? d’avril ?
100 – 97 = 3 1 759 + 575 = 2 334
Le commerçant va lui rendre 3 €. Il a parcouru 2 334 km au mois d’avril.
8 ì Combien Maxence a-t-il dépensé pour les remontées Quelle distance a-t-il parcourue au mois de mai ?
mécaniques et la location des skis et des chaussures ? 2 334 × 2 = 4 668
195 + 125 = 320 Il a parcouru 4 668 km au mois de mai.
Maxence a dépensé 320 € pour les remontées mécaniques Quelle distance a-t-il parcourue pendant ces trois mois ?
et la location des skis et des chaussures. 1 759 + 2 334 + 4 668 = 8 761
Combien a-t-il dépensé pour le logement et la nourriture ? M. Fernand a parcouru 8 761 km en trois mois.
954 – 320 = 634 Qu’indiquait le compteur kilométrique de la voiture à la fin
Il a dépensé 634 € pour le logement et la nourriture. du mois de mai ?
25 058 + 8 761 = 33 819
9 ì Combien grand-père a-t-il dépensé pour ses autres Le compteur kilométrique indiquait 33 819 km à la fin du
achats ? mois de mai.
5,60 + 4,10 + 1,50 + 4,90 = 16,10
Grand-père a dépensé 16,10 €.
Combien a-t-il payé les courgettes ? Différenciation 
19,90 – 16,10 = 3,80 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 2R p. 153.
Il a payé 3,80 € pour les courgettes. ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 2E p. 154.
159
3 Représenter un énoncé : Manuel p. 162-163
schématiser et modéliser
AVANT DE COMMENCER Compétence : Savoir organiser les données d’un problème en

vue de sa résolution.

Objectif : Écrire le nombre entier précédent, le nombre entier Cette leçon va permettre aux élèves d’utiliser plusieurs
suivant. représentations pour les aider à résoudre un problème.
Travail collectif oral : Écrire des nombres au tableau et Après avoir découvert et utilisé des croquis, des schémas
demander aux élèves de donner le nombre entier qui ou des tableaux, les élèves devront faire le choix du meilleur
précède, au fur et à mesure : 260 ; 690 ; 900 ; 1 010 ; 2 100. dispositif. Ce qui est visé, au-delà de ces exercices, c’est le
Sur le même principe, passer ensuite à des nombres plus réinvestissement qu’ils pourront en faire lors de la résolution
grands : 25 000 ; 67 090 ; 10 200 ; 109 000 ; 1 001 000. de problèmes.
Présenter l’activité pour s’assurer de la compréhen-
sion. On pourra fournir aux élèves le schéma proposé a. b. c.
dans le manuel pour qu’ils puissent le compléter.
à Paris à Nice à Yaoundé
Laisser les élèves répondre individuellement aux deux pre-
mières questions puis échanger avec un camarade. Lors de 216 – 27 ???
la mise en commun, utiliser au tableau un agrandissement
du schéma. + 73
Demander ensuite aux élèves de répondre à la question c.
Compléter ce schéma permet aux élèves de mieux se d. 216 – 27 = 189
représenter la situation, à savoir additionner et soustraire 189 + 73 = 262
le nombre de passagers. Une fois le schéma complété, on À l’arrivée à Yaoundé, il y a 262 passagers.
se rend compte que la 3e étiquette du haut est vide, et
c’est donc ce que l’on recherche (le nombre de passager à
Yaoundé). J’applique
Demander aux élèves de répondre à la question d. La mise en
Demander aux élèves de résoudre ce problème.
commun permettra de faire le lien entre les calculs entrepris
et le schéma utilisé. 1 ìC’est le schéma C
Lire la rubrique « Je retiens » pour rencontrer d’autres 195,6 + 185,8 + 173,3 = 554,7
représentations. Prendre le temps de bien expliciter chaque 563,6 – 554,7 = 8,9
exemple. La première étape avait une distance de 8,9 km.
160
PROBLÈMES
Je m’entraîne
6 ì
ì
2 ì Paris Lebreville
Instant Instant
bleues blanche - rouge - bleues initial Nice 30 min final
e
ug vertes blanche - rouge - vertes
ro
22h15 23h05 23h35 0h 6h10
e jau bleues blanche - jaune - bleues
ch ne
an blanche - jaune - vertes 50 30 25 6 h 10 min
bl vertes min min min
no bleues noire - rouge - bleues

6 h 10 + 50 min + 30 min + 25 min = 7 h 55
ire u ge noire - rouge - vertes
ro vertes La durée totale du voyage est de 7 h 55 min.
jau bleues noire - jaune - bleues
ne 7 ì
ì Faire un schéma de ce type en écrivant les possibilités
vertes noire - jaune - vertes
au bout de chaque ligne comme dans le manuel.
3 ì t
an
Ch
1er essai 2e essai 3e essai Classement Théâtre
ir e t
Amin 3,2 3,85 3,75 2e atte h an
B Guitare C
Théâtre
Chen 3,95 3,80 3,70 1er is ir e
e nn tte an
t
Nikos 2,87 3,02 3,25 3e
T
Judo BaGuitare Ch
Théâtre
Liam 1,99 2,10 3,05 4e
Fo ir e
otb tte
al
l BaGuitare
4 ì
ì
On peut construire 12 programmes différents.
1 2 3 Reste 8 ì
re e e
ì
675 345,75 197,50 ??? Article Quantité Prix unitaire Total

Stylo noir 75 1,95 146,25
1 218,25 Cahier à
37 6,75 249,75
spirales
1 500
Calculatrice 15 11,50 172,50
TOTAL 568,50
1 500 – 1 218,25 = 281,75
Il lui restera 281,75 litres de jus d’orange. Le montant total de la commande est de 568,50 €.
PROBLÈMES
Différenciation 
5 ì
ì ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 3R p. 155.
3,50 m
157 cm 0,96 m ???
1,57 + 0,96 = 2,53

3,50 – 2,53 = 0,97
La longueur de la baguette qui reste est de 0,97 m.
161
4 Organiser et traiter les données Manuel p. 164-165

de sa résolution.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Ajouter 18, 19, 28, 29… Cette leçon va aider les élèves à prélever les informations
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer utiles à la résolution des problèmes, qu’elles soient dans
167 + 18. Relever les différentes procédures pour ne le corps du texte ou bien présentes dans des schémas, des
conserver que celle qui consiste à ajouter 20, puis retirer 2. graphiques ou des dessins. La lecture et la compréhension de
Faire de nombreux exemples : 423 + 18 ; 832 + 18 ; 245 l’énoncé sont primordiales pour la résolution de problèmes.
+ 28 ; 414 + 28 ; 618 + 38. Il faut en effet s’emparer de la question pour déterminer
Demander aux élèves de calculer 326 + 19. Relever les ce que l’on recherche et, par conséquent, ne s’occuper que
différentes procédures pour ne conserver que celle qui des données nécessaires. Il est important que les élèves
consiste à ajouter 20, puis retirer 1. Faire de nombreux soient confrontés à des problèmes dans lesquels certaines
exemples : 157 + 19 ; 562 + 19 ; 437 + 29 ; 484 + 29 ; données ne servent à rien, contrairement aux problèmes des
748 + 39. leçons des parties « Nombres et calculs » et « Grandeurs et
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de mesures » qui sont prévus pour faire travailler des notions
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 148. Ils font précises et donc sans difficultés annexes.
les exercices 25 à 27 (voir corrigés p. 146). Bien évidemment, comme pour les autres leçons, il est
essentiel de résoudre les problèmes qui sont donnés. La
verbalisation que l’enseignant va mener autour de ces exer-
cices est également d’une grande importance pour que
les élèves s’approprient les procédures de leurs camarades
plus experts.
Cherchons ensemble 20 min c. (3 × 299) + (18 × 69) + (4 × 355) + (30 × 40)
= 897 + 1 242 + 1 420 + 1 200 = 4 759
La directrice va dépenser 4 759 €.
et s’assurer qu’ils le comprennent en posant quelques
d. Les informations concernant le budget de 5 000 € et le
questions afin de permettre la reconnaissance des diffé-
prix des blouses n’ont pas servi à calculer le montant de la
rents objets, par exemple : « Quel est le prix d’une table ? »
dépense.
Répondre collectivement à la question a., puis laisser les
e. Pour répondre à la question du problème, on a besoin
élèves rechercher individuellement les questions b., c. et
de connaître la somme dont disposait la directrice, c’est-
d. Il s’agit, ici, d’établir le lien entre le texte de l’énoncé et
à-dire le budget de 5 000 €. Cette information se trouve
l’illustration pour ne conserver que les données utiles. Faire
dans l’énoncé.
la correction en justifiant les choix qui ont été faits et vérifier
5 000 – 4 759 = 241
les calculs.
Il lui reste 241 €.
Demander aux élèves de répondre à la question e., puis de
f. On peut organiser les informations dans un tableau
répondre à la question de départ.
même si, ici, l’illustration est plutôt claire et se suffit à elle-
La question f. va permettre d’aborder l’organisation des
même. En revanche, on peut combiner toutes les infor-
données dans un tableau lorsque la masse d’informations
mations sous la forme d’un bon de commande :
est importante à traiter.
Article Prix unitaire Quantité Total
Corrigés Table 299 € 3 897 €
a. Une partie des données est dans le texte (le nombre Chaise 69 € 18 1 242 €
d’articles achetés) et l’autre se trouve sur la page de cata-
Chevalet 355 € 4 1 420 €
logue (le prix des articles).
Coussin 40 € 30 1 200 €
b. Il faut les prix des tables (299 €), des chaises (69 €), des
chevalets (355 €) et des coussins (40 €). TOTAL 4 759 €
162
PROBLÈMES
J’applique
9 ì e
ì a. La famille Royer devrait choisir le 2 modèle car, à
Pour chaque exercice, on évoquera, avec les élèves, les données
prix équivalent, il consomme moins d’énergie et moins d’eau,
inutiles et surtout pourquoi elles sont inutiles au regard de
il a une capacité plus importante et il fait moins de bruit.
la question posée.
On trouve toutes ces informations sur les deux étiquettes
des lave-linge.
1 ì Données utiles : 29 élèves – 4 livres.
b. Données utiles : 5 ans = 129 €.
29 × 4 = 116
499 + 129 = 628
Le maître a distribué 116 livres.
Avec une garantie supplémentaire de 5 ans, le lave-linge
2 ì Données utiles : 12 h 59 – 14 h 25. revient à 628 €.
Le vol a duré 1 h 26. c. On utilise le tableau avec les offres de paiement pour
faire les calculs suivants :
3 ì Données utiles : 1 m 38 – 1 m 56. – comptant : 499 € ;
156 – 138 = 18 – en 6 mois : 148 + (6 × 84) = 148 + 504 = 652 € ;
La différence de taille entre les deux sœurs est de 18 cm. – en 12 mois : 100 + (12 × 47) = 100 + 564 = 664 €.
Pour payer le moins cher possible, la famille Royer doit choisir
4 ì Données utiles : 3 kg – 2 kg – 1 kg 250 g. de payer comptant.
3+2=5 ì
5 kg = 5 000 g 10 ì
ì
Cet exercice est assez long à réaliser et peut être source
5 000 – 1 250 = 3 750 d’erreurs. On le réservera aux élèves les plus persévérants.
3 750 : 250 = 15 Les données utiles figurent dans les commandes des trois
Elle a pu faire 15 pots de confiture. enseignants (qui indiquent les quantités) et le tableau (qui
fournit les prix).
On commence par regrouper les trois commandes afin
Je m’entraîne d’avoir le total pour chaque fourniture :
5 ì Données utiles : 13 178 km (information donnée dans Article Classe A Classe B Classe C Total
le texte) – 82 249 (information donnée par l’illustration). Stylo 50 100 20 170
82 249 – 13 178 = 69 071 Cahier 200 100 50 350
Le compteur indiquait 69 071 km au début de l’année. Protège-cahier 200 100 50 350
Gomme 20 40 10 70
6 ì
ì Données utiles : 9 L (information donnée dans le
texte) – 5 L / 48 € – 2 L / 25 € (informations données par Paquet
10 20 50 80
de feuilles
l’illustration).
Si Lou prend 1 pot de 5 L et 2 pots de 2 L, elle paiera : Les élèves doivent se rendre compte que, pour payer le moins
48 + (2 × 25) = 48 + 50 = 98 €. cher possible, il faut choisir des lots qui proposent de grandes
Si Lou prend 5 pots de 2 L, elle paiera : 5 × 25 = 125 €. quantités.
Si Lou prend 2 pots de 5 L, elle paiera : 2 × 48 = 96 €. • Pour les stylos, il faut acheter 8 paquets de 20 et 1 paquet
Le choix le plus économique est de prendre 2 pots de 5 L. de 10 :
(8 × 20 × 0,93) + (10 × 0,95) = 148,80 + 9,50 = 158,30 €.
7 ì Données utiles : du 30 novembre au 11 décembre. • Pour les cahiers, il faut acheter 11 lots de 30 et 2 lots de 10 :
La COP21 a duré 12 jours. (11 × 30 × 1,10) + (2 × 10 × 1,20) = 363 + 24 = 387 €.
• Pour les protège-cahiers, il faut acheter 35 paquets de 10 :
8 ì
ì Données utiles : 1 kg – 1 kg – 1 kg – 30 œufs (1 œuf 35 × 10 × 0,40 = 140 €.
pèse 55 g) – 10 sachets de 5,5 g – 400 g. • Pour les gommes, il faut acheter 1 boîte de 50 et 2 boîtes
1+1+1=3 de 10 :
3 kg = 3 000 g (50 × 0,15) + (2 × 10 × 0,20) = 7,50 + 4 = 11,50 €.
30 × 55 = 1 650 • Pour les paquets de feuilles, il faut acheter 4 paquets de 20 :
10 × 5,5 = 55 4 × 20 × 1,50 = 120 €.
3 000 + 1 650 + 55 + 400 = 5 105 En additionnant le tout, on va trouver la facture la moins
La masse des ingrédients nécessaires pour réaliser la recette chère possible :
est de 5 105 g, soit 5,105 kg. 158,30 + 387 + 140 + 11,50 + 120 = 816,80 €.
Différenciation 
163
5 Trouver l’opération Manuel p. 166-167

de sa résolution.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Compléter un décimal à l’entier supérieur. Dans cette leçon, on insistera sur l’importance de la lecture
Travail collectif oral : Demander aux élèves de compléter et de la compréhension de l’énoncé. L’accent sera mis sur
le nombre 3,8 à l’entier supérieur. Vérifier qu’ils ont bien le type d’opération à réaliser en fonction du contexte du
compris la consigne : il faut compléter à 4. Relever les problème. Certains mots sont d’excellents inducteurs (voir
différentes procédures employées. Insister sur le fait le « Je retiens »), mais selon la tournure de la phrase, d’autres
que compléter ce nombre à l’entier supérieur peut être peuvent être de « faux amis ».
assimilé au fait de compléter la partie décimale, ici au Pour les exercices dans lesquels les quatre opérations sont
dixième, jusqu’à 10. Faire de nombreux exemples sur proposées, on pourra demander de trouver des énoncés
l’ardoise en proposant les nombres suivants : 6,3 ; 5,1 ; correspondants. On insistera également sur la justification
12,9 ; 78,5 ; 120,4. des choix effectués par les élèves.
Demander aux élèves de compléter le nombre 7,86 Comme pour les autres leçons de cette partie consacrée à la
à l’entier supérieur. Vérifier qu’ils ont bien compris la méthodologie de résolution de problèmes, il est important
consigne : il faut compléter à 8. Relever les différentes de demander aux élèves de résoudre les problèmes.
procédures employées. Montrer qu’il faut compléter la
partie décimale, ici au centième, jusqu’à 100. Faire de
nombreux exemples sur l’ardoise : 3,45 ; 9,67 ; 12,29 ;
45,57 ; 100,78 ; 0,32.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et A. a. Il faut utiliser la multiplication (28 × 13) car un rosier
s’assurer qu’ils le comprennent. coûte 13 € et le jardinier en a acheté 28.
Les laisser rechercher individuellement les questions a., b. et b. Le mot chacun fait comprendre qu’un rosier coûte 13 €.
c. de la partie A., puis échanger avec leur voisin(e). La mise c. 28 × 13 = 364
en commun va permettre de donner du sens à l’énoncé par Le jardinier a dépensé 364 €.
rapport à la question posée. On attirera également leur B. a. Il faut faire une soustraction.
attention sur certains mots (chacun) qui peuvent donner b. Le mot reste fait comprendre que l’on va enlever une
des indications sur le choix de l’opération à réaliser. somme d’argent.
Sur le même principe, les élèves répondent aux questions c. 500 – 364 = 136
de la partie B. Faire la correction en insistant bien sur la Il lui reste 136 €.
justification de leurs choix. C. a. Il faut utiliser la division (136 : 4) car on recherche
Procéder de la même manière pour les questions de la partie combien de fois 4 € on va pouvoir dépenser avec 136 €.
C. Les erreurs des élèves seront discutées pour permettre à b. Le mot pièce fait comprendre qu’un bambou coûte 4 €.
l’ensemble de la classe d’en prendre connaissance. c. 136 : 4 = 34
Lire la rubrique « Je retiens » qui permet de faire le point sur Il peut acheter 34 bambous.
les mots qui peuvent aider à trouver l’opération mais qui
alerte aussi sur les pièges à éviter. Insister sur la nécessité
de bien comprendre la situation du problème, en la réinter-
prétant avec ses propres mots si nécessaire.
164
PROBLÈMES
J’applique
11 ì
ì 5 813 + 3 749 = 9 562
1 ì La bonne opération est l’addition car on ajoute les 9 562 : 25 = 382, reste 12
deux types de boissons pour connaître le total acheté. Elle a pu vendre 382 sacs de 25 kg.
2 450 + 6 329 = 8 779
Les organisateurs ont acheté 8 779 boissons.
12 ì
ì 1 707 + 3 459 = 5 166
5 166 – 956 = 4 210
Il lui reste à payer 4 210 €.
Je m’entraîne
13 ì
ì 1 500 : 59 = 25, reste 25
2 ì 1 200 – 720 = 480 Le club peut acheter 25 tenues. Il lui restera 25 €.
Il leur reste 480 kg de fourrage à manger.
14 ì
ì (25 × 15) + (16 × 37) = 375 + 592 = 967
3 ì 57 + 19 + 48 + 59 + 124 = 307 La brocante lui a rapporté 967 €.
Le montant total de ce ticket de caisse est de 307 €.
15 ì
ì 500 – 329 = 171
4 ì 15 × 9 = 135 171 : 24 = 7, reste 3
Le carreleur posera 135 carreaux. M. Lepic peut acheter 7 DVD à 24 €.
5 ì 215 – 79 = 136 16 ì

ì 146 – 29 = 117
La raquette vaut 136 €. 117 : 6 = 19, reste 3
Yasmine devra envoyer 20 mails : 19 avec 6 photos et le 20e
GIE
SCIENCES ET TECH NOLO
6 ì 320 + 278 + 453 = 1 051 avec 3 photos.
L’entreprise a installé 1 051 panneaux solaires en trois mois.
ì
17 ì 22 × 16 = 352
7 3 m 50 cm = 350 cm
ì
ì
ì
352 kg = 352 000 g
350 : 25 = 14
352 000 : 200 = 1 760
Laurine peut faire 14 morceaux de 25 cm.
1 760 × 8 = 14 080
Mme Lebon gagnera 14 080 € pour la vente de son miel.
8 ì
ì 2 L = 200 cL
200 : 20 = 10
On peut servir 10 verres de 20 cL avec une bouteille de 2 L. Différenciation 
9 ì
ì 67 000 – 8 756 = 58 244
58 244 personnes ont assisté au match.
10 ì
ì 195 – 39 = 156
156 : 13 = 12
Le circuit mesure 12 km.
165
6 Lire et construire un tableau Manuel p. 168-169
Compétences : Construire et interpréter un tableau.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Multiplier par 9, multiplier par 11. Les élèves ont rencontré à de nombreuses reprises des
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer tableaux dans différentes leçons. Il s’agira, ici, d’en vérifier
36 × 9. Relever les différentes procédures pour conserver l’utilisation, puis d’en construire à partir de données.
uniquement celle qui consiste à décomposer 9 en 10 – 1. On favorisera également les situations de la vie courante
Procéder ainsi : pour consigner des informations dans un tableau : enquêtes,
36 × 9 = (36 × 10) – (36 × 1) = 360 – 36 = 324. relevés météorologiques, relevés d’observations scientifiques
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : (croissance de plantes, d’animaux)…
43 × 9 ; 87 × 9 ; 154 × 9 ; 308 × 9 ; 649 × 9. Attirer l’attention des élèves sur le fait qu’un tableau permet
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de de mieux organiser l’information lorsque l’on dispose d’une
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 154. Ils font série de données ou de résultats.
Avec les élèves, travailler le repérage de cases dans un
tableau à double entrée.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et a. Garance a cours d’arts plastiques le mardi de 8 h à 9 h.
s’assurer qu’ils le comprennent. Les laisser rechercher indi- b. Elle a 4 heures de sport par semaine : deux le lundi et
viduellement la question a. deux le vendredi de 10 h à 12 h.
La mise en commun va permettre d’expliciter l’utilisation c. Comme elle a mathématiques de 16 h à 17 h, elle pourra
d’un tableau à double entrée. Ici, il s’agira d’abord de repérer sortir à 16 h.
la case « Arts plastiques », puis de déterminer le jour de la d. Garance commence les cours à 9 h le lundi, le mercredi
semaine avec la colonne et l’horaire avec la ligne. Proposer et le vendredi.
d’autres exemples pour s’assurer du repérage en recherchant e. C’est le mercredi que Garance a le moins de cours.
les cours d’anglais. Demander quel est le cours du mercredi
qui commence à 11 h.
Faire rechercher les différentes questions les unes après les
autres en corrigeant au fur et à mesure. Ces questions font
intervenir plusieurs données du tableau qu’il faut croiser
avant de pouvoir répondre. La justification des réponses
est primordiale pour que les élèves puissent partager les
différentes procédures employées.
La question f. pourra être abordée collectivement pour
construire l’emploi du temps de la classe si ce n’est déjà fait.
La lecture de la rubrique « Je retiens » permettra de fixer
les apprentissages
166
PROBLÈMES
Je m’entraîne ì
5 ì
ì
Oiseaux migrateurs observés en baie de Somme :
Lire un tableau Ornithologue
Marc Lola Imen
Oiseaux
1 a. La distance de freinage lorsque la voiture roule à
ì
Courlis cendré 710 514 815
60 km/h par temps humide est de 27 m.
b. 75 – 50 = 25 Canards 325 259 629
La différence de distance de freinage par temps sec et par Sarcelles 614 556 497
temps humide à 100 km/h est de 25 m. Vanneaux huppés 123 79 137
c. La distance de freinage est toujours supérieure sur revê-
a. À titre d’exemples :
tement humide par rapport à un revêtement sec.
→ Combien Lola a t-elle observé de canards ?
2 ì Elle a observé 259 canards.
ì a. 120 + 100 + 80 = 300
C’est l’option « sport » qui est la plus choisie car elle est → Combien Imen a-t-elle observé de courlis cendrés ?
suivie par 300 élèves. Elle a observé 815 courlis cendrés.
b. 120 – 80 = 40 → Combien Marc a-t-il observé de vanneaux huppés ?
C’est l’option « sport » qui perd le plus d’élèves entre la Il a observé 123 vanneaux huppés.
seconde et la terminale. b. À titre d’exemples :
c. 30 – 25 = 5 → Combien de canards ont été observés par les trois
C’est l’option « chinois » qui perd le moins d’élèves entre la ornithologues ?
seconde et la terminale. 325 + 259 + 629 = 1 213
1 213 canards ont été observés par les ornithologues.
Construire un tableau → Combien Lola a-t-elle vu de sarcelles de plus qu’Imen ?
556 – 497 = 59
3 ì Nombre de spectateurs ayant regardé la télévision un Lola a observé 59 sarcelles de plus qu’Imen.
dimanche après-midi : → Combien Marc a-t-il observé d’oiseaux ?
Série 710 + 325 + 614 + 123 = 1 772
Émission Documentaire Handball Variétés
policière Marc a observé 1 772 oiseaux.
Nombre de
127 307 2 754 412 937 014 537 250 Différenciation 
téléspectateurs
4 ì
ì Nombre de jeunes participant aux activités proposées
par la Maison de quartier :
Catégorie
9-10 ans 11-12 ans 13-14 ans
Activité
Judo 55 38 31
Hip-hop 15 24 26
VTT 21 25 37
a. 55 + 38 + 31 = 124
124 jeunes font du judo.
b. 38 + 24 + 25 = 87
Il y a 87 inscrits dans la catégorie « 11-12 ans ».
c. Nombre de jeunes inscrits à la Maison de quartier :
– soit par activités :
124 + (15 + 24 + 26) + (21 + 25 + 37) = 124 + 65 + 83
= 272 ;
– soit par catégorie d’âge :
(55 + 15 + 21) + 87 + (31 + 26 + 37) = 91 + 87 + 94 = 272.
Il y a 272 jeunes inscrits à la Maison de quartier.
167
7 Lire et construire un graphique Manuel p. 170-171
Compétences : Construire et interpréter un graphique.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Calculer la moitié, le quart, le tiers. Dans un premier temps, les élèves vont apprendre à lire
Travail collectif oral : Demander aux élèves de donner le un graphique présenté sous différentes formes : en bâtons,
quart de chacun des nombres suivants : en courbe et circulaire.
– 120 : 4 ; 80 : 4 ; 36 : 4 ; 200 : 4 ; 40 : 4 ; 360 : 4 ; 620 : 4 ; Au préalable, on insistera sur la prise d’informations telles
1 000 : 4 ; 2 400 : 4 ; celles données par les axes ou bien celles fournies par les
– 40 : 4 ; 1 600 : 4 ; 820 : 4 ; 960 : 4 ; 1 220 : 4 ; 1 316 : 4. légendes.
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de Dans un second temps, les élèves s’exerceront à la construc-
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 156. Ils font tion de graphiques (en courbe ou en bâtons) à partir de
les exercices 64 à 66 (voir corrigés p. 154). tableaux de données. Le lien étroit avec la leçon précédente
sera fait, ce qui leur permettra d’élaborer des graphiques à
partir de situations de la vie courante.
1 ì a. Le sport préféré des élèves est le football (95).
s’assurer qu’ils le comprennent. Les laisser rechercher indi-
b. Le sport le moins cité est la danse (30).
viduellement les quatre questions.
c. 95 + 55 + 70 + 30 = 250
La mise en commun va permettre de vérifier la prise d’infor-
250 élèves ont été interrogés.
mations à partir d’un graphique circulaire et l’étroite liaison
qui existe entre le graphique et la légende sans laquelle on
ne peut pas répondre aux questions. C’est ce « va-et-vient » Je m’entraîne
qu’il faudra faire expliciter clairement aux élèves.
La lecture de la rubrique « Je retiens » permettra de revoir les Lire un graphique
différents graphiques possibles et de fixer les apprentissages.
2 ì Temps Poids
Corrigés Naissance 250 g
a. Le continent africain représente 22 % de la superficie des Semaine 1 500 g
différents continents. Semaine 2 850 g
b. Le continent le plus vaste est le continent asiatique avec
Semaine 3 1 000 g
32 %.
Semaine 4 1 400 g
c. La superficie de l’Asie a été représentée en rouge.
d. Ce graphique est un graphique circulaire. Semaine 5 1 500 g
168
PROBLÈMES
3 ì a. C’est à Marseille qu’il y a le plus d’habitants 7 ì
ì Âges des enfants inscrits au centre aéré
(800 000). Nombre d’inscrits
b. À Lyon, il y a un peu plus de 400 000 habitants.
c. Il y a environ 200 000 habitants d’écart entre Lyon et
Nantes. 50
GIE
SCIENCES ET TECH NOLO
ì
4 a. C’est au mois de juillet qu’il pleut le moins.
ì
ì
40
b. Précipitations les moins fortes : environ 7 mm.
Précipitations les plus fortes : environ 76 mm. 30
76 – 7 = 69
La différence de précipitations est de 69 mm. 20
c. La température moyenne du mois de décembre est d’envi-
ron 8 °C. 10
d. La température maximale relevée au cours de l’année
est d’environ 25 °C.
0 6 ans 7 ans 8 ans 9 ans 10 ans 11 ans 12 ans Âges
Construire un graphique
5 ì Moyens de transport utilisés pour se rendre à l’école Différenciation 

Nombre d’élèves ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 7R p. 163.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
à pied en voiture en bus en métro à vélo
Moyens de transport
6 ì
ì La courbe est rectiligne et passe par 0 : c’est une situa-
tion de proportionnalité.
Nombre de paquets
0 5 10 15 20 25 30
Nombre de billes
a. Pour 2 paquets, on a 10 billes.

b. Pour 5 paquets, on a 25 billes.
c. Quand on a 15 billes, on a 3 paquets.
169
8 Rédiger un énoncé de problème Manuel p. 172-173
Compétence : Savoir rédiger l’énoncé d’un problème en vue de sa résolution.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Déterminer l’ordre de grandeur d’une somme. Un énoncé de problème ne se compose pas que de texte : il
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer peut être complété par un schéma ou un dessin. Ces derniers
l’ordre de grandeur du résultat de 67 + 43 avec un multiple peuvent même être l’élément essentiel remplaçant le texte.
de 10. Relever les différentes procédures employées pour Dans cette leçon, les élèves vont devoir inventer des énoncés
retenir celle qui consiste à arrondir à la dizaine la plus de problèmes à partir de dessins, de tableaux ou de gra-
proche : 67 + 43 → 70 + 40 = 110. Faire de nombreux phiques. Ils seront guidés soit par une contrainte d’écriture,
exemples sur l’ardoise : 56 + 32 ; 76 + 44 ; 98 + 31 ; soit par une contrainte de calculs (afin de les rassurer et de
77 + 46 ; 84 + 38. pallier le manque d’inspiration).
Demander aux élèves de trouver l’ordre de grandeur du Bien évidemment, on n’oubliera pas de leur demander de
résultat de 1 276 + 648. Relever les différentes procédures résoudre tous les problèmes.
employées pour retenir celle qui consiste à arrondir à la cen-
taine la plus proche : 1 276 + 648 → 1 300 + 600 = 1 900.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 863 + 714 ;
5 625 + 987 ; 402 + 1 741 ; 4 302 + 1 954 ; 4 873 + 5 021.
Demander aux élèves de trouver l’ordre de grandeur du
résultat de 26 897 + 15 379. Relever les différentes procé-
dures employées pour retenir celle qui consiste à arrondir
au millier le plus proche :
26 897 + 15 379 → 27 000 + 15 000 = 42 000.
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise : 8 974 + 13 709 ;
67 523 + 34 098 ; 36 721 + 19 034 ; 64 897 + 6 708 ;
31 987 + 19 523.
Cherchons ensemble 20 min par une verbalisation importante des différentes activités
intellectuelles.
s’assurer qu’ils le comprennent. Corrigés
Réaliser le début de l’activité collectivement pour leur a. Laisser les élèves imaginer la situation en les questionnant
permettre de rentrer dans la démarche proposée. La pro- pour qu’aucune donnée ne soit laissée de côté.
fusion d’informations va permettre de poser bon nombre b. 23 représente le prix d’une place pour un adulte. 350
de questions. On s’attachera, ici, à traiter uniquement des représente la capacité d’accueil du chapiteau. 18 représente
questions qui nécessitent des calculs pour y répondre. un horaire.
À partir de la question c., conserver au tableau (ou sur une c. Combien la classe de Zoé va-t-elle payer pour la séance ?
affiche) les différentes questions qui seront posées afin d. À titre d’exemples :
de constituer un énoncé de problème complet. Il faudra – Dans combien de temps la séance va-t-elle commencer ?
sûrement compléter l’énoncé pour les questions d. et e. – Sachant que 164 personnes ont réservé leur place, combien
pour garantir la cohérence du texte. En effet, les énoncés reste-t-il de places ?
de problèmes possèdent une logique interne qui facilite e. À titre d’exemples :
leur résolution. – Combien la famille composée de deux adultes, deux
C’est cette alternance de résolution et de création de pro- enfants et un bébé va-t-elle payer ?
blèmes qui devrait faciliter une meilleure compréhension – Dans combien de temps la classe de Zoé pourra-t-elle
des mécanismes utilisés ; ceci passant, bien évidemment, assister au repas des fauves ?
170
PROBLÈMES
J’applique
6 ì
ì M. et Mme Louis veulent changer de voiture. Ils sont
Les énoncés proposés dans les exercices suivants ne sont
intéressés par le modèle exposé.
que des exemples. Il faudra lire les différentes propositions
Combien paieront-ils chaque mois ?
des élèves pour s’assurer de leur vraisemblance. On pourra
9 980 : 12 = 831, reste 8
également procéder à des échanges d’énoncés entre les élèves.
Ils paieront une mensualité de 839 € et 11 mensualités
1 ì M. et Mme Durand partent en vacances avec leurs de 831 €.
deux enfants. Ils paient leurs 4 billets de train à 48 € chaque
7 ì
ì Un club de handball souhaite équiper ses 14 joueuses
avec 2 billets de 100 €.
d’une tenue complète et d’un ballon chacune. Il achète
Combien leur restera-t-il d’argent ?
également deux sifflets pour ses arbitres.
48 × 4 = 192
Combien le club va-t-il dépenser ?
200 – 192 = 8
21 + 95 + 12 + 39 + 8 = 175
Il leur restera 8 €.
Une tenue complète avec un ballon coûte 175 €.
2 ì
ì Mme Léonie a récolté 327 kg de pommes qu’elle range
175 × 14 = 2 450
dans des caisses contenant chacune 9 kg. Le club va payer 2 450 € pour les 14 joueuses.
Combien lui faut-il de caisses pour ranger ses pommes ? 2 450 + 8 = 2 458
327 : 9 = 36,33 Le club va dépenser 2 458 €.
Il lui faut 34 caisses.
8 ì
ì La bibliothèque municipale a un budget de 100 € pour
acheter 7 bandes dessinées à 14 € l’une.
Je m’entraîne La bibliothèque pourra-t-elle acheter les 7 bandes dessinées ?
14 × 7 = 98
3 ì Léa et son frère Killian, licenciés au club, assistent avec
100 – 98 = 2
leur père au match de basket. Avant le match, ils prennent
La bibliothèque pourra acheter les 7 bandes dessinées et
chacun un sandwich et une boisson, ainsi qu’une sucette
il restera 2 €.
pour chaque enfant.
Combien ont-ils dépensé pour leur sortie ?
9 ì
ì Le directeur veut savoir combien d’élèves ne mangent
(2 × 8) + 19 = 16 + 19 = 35
pas à la cantine. Pour cela, aide-toi des deux graphiques.
Ils paient 35 € pour les places.
31 + 29 + 30 + 28 + 26 = 144
(3 × 3) + (3 × 2) + (2 × 0,50) = 9 + 6 + 1 = 16
Il y a 144 élèves dans l’école.
Ils paient 16 € pour la nourriture.
23 + 17 + 24 + 19 + 15 = 98
35 + 16 = 51
98 élèves mangent à la cantine.
Ils ont dépensé 51 € pour leur sortie.
144 – 98 = 46
4 ì Mélanie fait les courses pour la colonie de vacances. 46 élèves ne mangent pas à la cantine.
Elle dispose d’un budget de 200 €. ì
Combien le commerçant lui rendra-t-il ?
10 ì
ì
a. Mme Dupont a acheté six chaises pour 957 € et
une table à 326 €.
200 – 158 = 42
Combien Mme Dupont a-t-elle dépensé ?
Le commerçant lui rendra 42 €.
b. La salle de sport peut contenir 3 508 spectateurs. Lors
5 ì La directrice de l’école a rempli ce tableau pour du dernier match de l’équipe de handball, 2 947 personnes
connaître les habitudes des élèves. prennent place dans les gradins.
a. Combien y a-t-il d’élèves dans cette école ? Combien de places reste-t-il dans la salle de sport ?
58 + 57 + 62 + 59 + 60 = 296 c. Un théâtre se compose de 38 rangées de 15 places et de
Il y a 296 élèves dans cette école. 26 rangées de 14 places à l’étage.
b. Combien d’élèves mangent à la cantine ? Combien ce théâtre peut-il accueillir de spectateurs ?
53 + 48 + 61 + 50 + 49 = 261 d. La famille Sattouf doit parcourir une distance de 1 000 km
261 élèves mangent à la cantine. pour se rendre sur son lieu de vacances. Elle roule pendant
c. Combien d’élèves restent à la garderie ? 426 km avant de faire une première pause, puis elle parcourt
15 + 12 + 4 + 9 + 3 = 43 de nouveau 195 km.
43 élèves restent à la garderie. Quelle distance lui reste-t-il à parcourir pour arriver sur son
d. Combien d’élèves ne restent pas à l’étude ? lieu de vacances ?
10 + 15 + 17 + 18 + 21 = 81
81 élèves restent à l’étude. Différenciation 
296 – 81 = 215 ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 3R p. 165.
215 élèves ne restent pas à l’étude. ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 3E p. 166.
171
9 Vérifier une solution et justifier Manuel p. 174-175
Compétences : Savoir identifier les erreurs dans une solution et justifier.
AVANT DE COMMENCER
Objectif : Déterminer l’ordre de grandeur d’un produit. Le travail proposé ici est assez complexe dans la mesure
Travail oral collectif : Demander aux élèves de donner où, pour bon nombre d’élèves, il est déjà bien difficile de
l’ordre de grandeur du produit 29 × 18. résoudre des problèmes. Pourtant, exercer les élèves à iden-
Laisser les élèves rechercher puis faire verbaliser les pro- tifier les erreurs dans une solution proposée leur permet
cédures employées d’accomplir un travail réflexif sur leur propre pratique lors
29 est proche de 30 et 18 est proche de 20 alors de la résolution de problèmes et d’améliorer ainsi leurs
29 × 18 → 30 × 20 = 600 performances lorsqu’ils seront face à leur travail.
Faire de nombreux exemples Il faudra donc attirer leur attention sur :
34 × 23 ; 69 × 18 ; 41 × 39 ; 93 × 87 ; 74 × 38 – le choix de l’opération ;
Verbaliser à chaque fois – les erreurs de calcul ;
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de – la cohérence du résultat avec les données du problème ;
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 155. Ils font les – la relecture de son travail.
exercices 38 à 40 (voir corrigés p. 153). Pour cela, les élèves pourront soit faire appel à leurs connais-
sances personnelles, soit déterminer au préalable un ordre
de grandeur pour le comparer avec le résultat.
Comme pour les autres leçons de cette partie, on leur
demandera de résoudre les problèmes.
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et a. Bien que le calcul soit juste, la réponse de Léa est fausse
s’assurer qu’ils le comprennent. car elle s’est trompée dans l’unité (g au lieu de kg) de la
Les laisser rechercher individuellement la question a. Ils phrase-réponse.
risquent de ne pas voir tout de suite la raison pour laquelle b. C’est Anissa qui a choisi la bonne opération. On connaît
la réponse de Léa est fausse car l’opération est juste. L’erreur la quantité mangée par 7 éléphants. Si l’on veut connaître
provient d’une erreur d’unité dans la phrase-réponse. Cette la quantité mangée par un éléphant, il faut diviser par le
question permettra d’attirer l’attention sur la nécessité nombre d’éléphants. Dylan a calculé la quantité de nourri-
d’être vigilant lors de la rédaction de la phrase-réponse. ture pour 7 fois plus d’éléphants, soit 49 éléphants.
Les élèves prennent alors connaissance de la suite du pro- c. Ordre de grandeur : 1 420 : 7 → 1 400 : 7 = 200.
blème et répondent à la question b. Lors de la correction, d. La réponse d’Anissa paraît vraisemblable car l’ordre de
ils devront expliciter leur choix. grandeur est proche du résultat de l’opération.
Leur demander de rechercher les questions c. et d. Le calcul e. Ordre de grandeur : 365 × 42 → 400 × 40 = 16 000.
de l’ordre de grandeur permet de voir si la réponse trouvée 365 × 42 = 15 330
est acceptable, mais cela ne veut pas forcément dire que Le zoo doit prévoir 15 330 kg de viande pour nourrir les
le calcul est juste. En revanche, un ordre de grandeur très 6 lions pendant une année.
éloigné de la réponse trouvée doit alerter les élèves sur la f. Ordre de grandeur : 365 × 210 → 400 × 200 = 80 000.
justesse de leurs calculs. 365 × 210 = 76 650
Pour finir, leur demander de rechercher les questions e. et f. Le zoo donne 76 650 kg de fourrage à un éléphant en un an.
172
PROBLÈMES
J’applique
10 ì C’est faux. Le One World Trade Center doit être 5,8 fois
1 ì b. La masse d’une pomme est de 200 g. plus haut que la statue de la Liberté :
93 × 5,8 → 90 × 6 = 540 m.
2 ì a. La hauteur d’une maison à étage est de 7 m.
11 ì
ì C’est vrai.
3 ì b. La hauteur d’un panier de basket est de 3,05 m. 40 000 : 2 500 = 16
4 ì a. La masse d’une voiture est de 1,025 t. 12 ì

ì Nombre de boîtes vendues :
– le lundi : 1 257 : 12 = 104,75 → vrai ;
5 ì
ì a. 45 320 + 26 947 → 45 000 + 27 000 = 72 000 – le mercredi : 939 : 12 = 78,25 → vrai ;
45 320 + 26 947 = 72 267 – le vendredi : 814 : 12 = 67,83 → vrai ;
b. 737 014 – 274 619 → 740 000 – 270 000 = 470 000 – le dimanche : 1 026 : 12 = 85,5 → faux (elle peut vendre
737 014 – 274 619 = 462 395 85 boîtes).
c. 327 × 21 → 300 × 20 = 6 000
327 × 21 = 6 867 Évaluer l’ordre de grandeur d’un résultat
d. 958 × 109 → 1 000 × 100 = 100 000
13 ì
ì • Ordre de grandeur du prix du séjour pour Bali :
958 × 109 = 104 422
3 749 : 2 → 3 700 : 2 = 1 850 €.
e. 356 : 7 → 350 : 7 = 50
Prix du séjour : 3 749 : 2 = 1 874,50 €.
356 : 7 = 50, reste 6
• Ordre de grandeur du prix du séjour pour Rio de Janeiro :
f. 1 029 : 25 → 1 000 : 25 = 40
2 655,90 : 2 → 2 700 : 2 = 1 350 €.
1 029 : 25 = 41,16
Prix du séjour : 2 655,90 : 2 = 1 327,95 €.
• Ordre de grandeur du prix du séjour pour Londres :
Je m’entraîne 724,60 : 2 → 720 : 2 = 360 €.
Prix du séjour : 724,60 : 2 = 362,30 €.
Vérifier la vraisemblance d’une donnée,
d’un résultat ou d’un calcul 14 ì
ì Ordre de grandeur :
– 11 589 – 2 589 → 12 000 – 3 000 = 9 000 ;
6 ì a. Vrai. d. Faux (plutôt 1,20 €). – 9 000 : 24 → 9 000 : 20 = 450.
b. Faux (1 hL = 100 L). e. Vrai. 11 589 – 2 589 = 9 000
c. Vrai (0,4 km = 400 m). 9 000 : 24 = 375
Le montant d’une mensualité sera de 375 €.
7 ì
ì a. Faux, car, si l’on calcule l’ordre de grandeur, on
ì
btient 10 000.
o 15 ì
ì
Ordre de grandeur :
b. Vrai, car 9 700 – 2 500 = 7 200. – 26 × 3 → 25 × 3 = 75 ;
c. Faux, car l’unité du résultat devrait être un 8 : 4 × 7 = 28. – 75 × 10 = 750.
d. Vrai, car 743 × 2 = 1 486. 26 × 3 = 78
e. Vrai, car seules les dizaines de mille changent (25 + 11 = 36). 78 × 10 = 780
La grand-mère de Louanne dépensera 780 € pour le tissu.
8 ì
ì a. C’est le nombre de pensées blanches.
b. C’est le nombre total de pensées achetées.
Différenciation 
c. C’est le nombre de pensées plantées dans chaque massif.
9 ì
ì a. et b. La réponse de Phang est fausse car elle ne tient • Vérifier la vraisemblance d’une donnée, d’un résultat
pas compte de l’argent rendu par le vendeur. ou d’un calcul
Celle de Joséphine est juste car elle a déduit les 6 € rendus • Évaluer l’ordre de grandeur d’un résultat
par le vendeur, puis elle a divisé la somme par 4 pour trouver ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 9E p. 168.
le prix d’un CD. • Vérifier la vraisemblance d’une donnée, d’un résultat
La réponse de Liam est fausse car il a confondu l’argent remis ou d’un calcul
par le vendeur et le nombre de CD achetés. • Évaluer l’ordre de grandeur d’un résultat
173
10 Les problèmes du champ additif Manuel p. 176-177
Compétence : Savoir identifier et résoudre des problèmes du champ additif.
AVANT DE COMMENCER
Calcul mental À PROPOS DE LA LEÇON
Objectif : Retrancher 18, 19, 28, 29… Dans cette leçon, on travaillera sur une classification des
Travail oral collectif : Demander aux élèves de calculer 65 problèmes du champ additif. Il ne s’agit pas ici d’aborder
– 18. Relever leurs différentes procédures pour ne conser- toutes les catégorisations existantes mais d’insister sur celle
ver que celle qui consiste à retrancher 20 puis ajouter 2. traitant de la transformation d’un état. On demandera aux
Procéder de même pour retrancher 28 (retrancher 30 puis élèves de rechercher soit un état final, soit un état initial ou
ajouter 2). bien la transformation permettant de passer de l’un à l’autre.
Donner les opérations suivantes : On sensibilisera les élèves au fait que l’on puisse représenter
86 – 18 ; 97 – 28 ; 71 – 58 ; 84 – 28 ; 92 – 18 une situation problème sous la forme d’un schéma leur per-
Procéder de la même manière pour retrancher 19 (46 – 19): mettant de mieux appréhender cette situation.
retrancher 20 puis ajouter 1 ainsi que pour retrancher 29 Toutefois, il ne s’agira pas d’enfermer les élèves dans cette
(retrancher 30 puis ajouter 1). schématisation. Il faut en fait leur apprendre à s’en passer. En
Donner les opérations suivantes : effet, au fur et à mesure du travail mené autour de la résolu-
35 – 19 ; 83 – 19 ; 76 – 29 ; 98 – 29 ; 67 – 29 tion de problème, les élèves vont intérioriser la démarche qui
Travail individuel écrit : Les élèves sortent leur cahier de va passer dans leur mémoire de travail et ainsi les soulager
mathématiques et ouvrent leur manuel p. 151. Ils font les de la tâche de reconnaissance de la catégorie de problème.
exercices 19 à 21 (voir corrigés p. 149). Ils seront donc plus disponibles pour les tâches de résolution.
Cherchons ensemble 20 min chaque problème (question b.) puis de résoudre chaque
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé par les élèves et problème (question c.).
s’assurer de la compréhension. Lors de la correction, insister sur la schématisation qui
Vérifier notamment que les élèves comprennent bien qu’il permet d’aider les élèves à résoudre les problèmes.
y a trois énoncés de problèmes différents et trois schémas Lire la rubrique “Je retiens” qui permet d’exemplifier et de
différents qui leur correspondent (bien qu’ils soient tous synthétiser la démarche.
les trois similaires dans leur formulation et dans leur
représentation).
Laisser les élèves rechercher individuellement la question
Corrigés
a. puis échanger avec le voisin. a. A – 2
Lors de la mise en commun, on insistera en faisant verbaliser B–3
les élèves sur l’association de l’énoncé et de sa représen- C–1
tation. On pourra solliciter les élèves en leur posant des b. A : une soustraction
questions comme celles-ci : B : une soustraction
➜➜ Quelles sont les données dont on dispose dans l’énoncé ? C : une addition
➜➜ Que recherche-t-on ? situation finale ? situation initiale ? c. A : 89,95 – 30 = 59,95
transformation ? Avant le cadeau de ses grands-parents, Thomas avait 59,95 €.
➜➜ Quel schéma correspond à l’énoncé… ? Justifiez votre B : 89,95 – 59,95 = 30
réponse. Thomas a reçu 30 € de ses grands-parents.
Une fois chaque schéma associé à son énoncé, demander C : 59,95 + 30 = 89,95
ensuite aux élèves de rechercher l’opération associée à Après son anniversaire, Thomas a 89,95 €.
174
PROBLÈMES
J’applique Résoudre des problèmes additifs
Demander aux élèves de résoudre ces deux problèmes. On pourra demander aux élèves soit de faire un schéma de la
1 ì situation ou bien leur demander ce qu’ils recherchent (situa-
tion finale, situation initiale, transformation)
Transformation
296,5 6 ì
ì Recherche de la situation initiale.
375 ? 17 145 – 8 937 = 8 208

La montre d’Ethan indiquait 8 208 avant la randonnée.
Avant Après
375 + 296,5 = 671,5 7 ì

ì Recherche de la situation finale.
La famille Legrand a parcouru 671,5 km. 2 450 + 6 329 = 8 779
Les jardiniers ont planté 8 779 tulipes.
2 ì
Transformation
8 ì
ì Recherche de la transformation.
200 – 46,75 = 153,25
?
Madame Durand a dépensé 153,25 €.
12 601 20 903
Avant Après 9 ì
ì Recherche de la situation initiale.
1,40 m = 140 cm
20 903 – 12 601 = 8 302
140 – 9 = 131
La population de Gardanne a augmenté de 8 302.
Il y a un an, je mesurais 131 cm ou 1,31 m.
67 458 + 12 542 = 80 000
Identifier la situation dans un problème additif Il y a 80 000 places au Stade de France.
3 ì a. L’énoncé correspond au schéma n° 3. 11 ì
b. 3 476 + 975 = 4 451 66 993 000 – 66 891 000 = 102 000
Le camping a accueilli 4 451 campeurs au mois d’août. Il y a 102 000 habitants de plus en 2019.
4 ì a. Ce problème correspond à la recherche de la situa- 12 ì
tion initiale. 22 900 + 47 100 = 70 000
b. 13 123,4 – 396,85 = 12 726,55 Il y a 70 000 km de pistes cyclables en Allemagne.
Le compteur du bus indiquait 12 726,55 avant le départ.
13 ì
5 ì a. Ce problème correspond à la recherche de la trans- 539 – 479,39 = 59,61
formation. Le montant de la réduction est de 59,61 €.
b. 347 – 163 = 184
Il lui reste 184 marches à monter.
Différenciation 
175
11 Les problèmes du champ Manuel p. 178-179
multiplicatif
AVANT DE COMMENCER Compétence : Savoir identifier et résoudre des problèmes du

champ multiplicatif.
(multiplication), soit le nombre de parts (division quotition)
Calcul mental
soit la valeur d’une part (division partition). On sensibilisera
Objectif : Calculer un quotient entier.
les élèves au fait que l’on puisse représenter une situation
problème sous la forme d’un schéma leur permettant de
72 : 8. Ils doivent remarquer qu’il s’agit, en fait, des résul-
mieux appréhender cette situation.
tats de la table de Pythagore. Faire de nombreux exemples
Comme pour les problèmes du champ additif, il ne s’agira
sur l’ardoise : 24 : 6 ; 21 : 3 ; 42 : 7 ; 30 : 5 ; 32 : 8.
pas d’enfermer les élèves dans cette schématisation. Il faut
Demander de calculer 240 : 3. Faire de nombreux exemples
en fait leur apprendre à s’en passer. En effet, au fur et à
sur l’ardoise : 120 : 6 ; 640 : 8 ; 450 : 9 ; 280 : 4 ; 560 : 7.
mesure du travail mené autour de la résolution de problème,
les élèves vont intérioriser la démarche qui va passer dans
leur mémoire de travail et ainsi les soulager de la tâche de
reconnaissance de la catégorie de problème. Ils seront donc
plus disponibles pour les tâches de résolution.
À PROPOS DE LA LEÇON En fonction de la situation, les élèves vont devoir appliquer
Dans cette leçon, on travaillera sur une classification des pro- le bon calcul :
blèmes du champ multiplicatif. Il ne s’agit pas ici d’aborder – La multiplication pour trouver le nombre total d’éléments ;
toutes les catégorisations existantes mais d’insister sur celle – La division pour trouver le nombre de parts ou la valeur
traitant de la multiplication et de la division. On demandera d’une part.
aux élèves de rechercher soit le nombre total d’éléments
Cherchons ensemble 20 min part) et l’opération qui en découle (multiplication ou division).
On demandera ensuite aux élèves de résoudre chaque
problème.
s’assurer de la compréhension.
Lors de la correction, insister sur la schématisation qui
Vérifier notamment que les élèves comprennent bien qu’il
permet d’aider les élèves à résoudre les problèmes.
y a trois énoncés de problèmes différents et trois schémas
Lire la rubrique « Je retiens » qui permet d’exemplifier et de
différents qui leur correspondent (bien qu’ils soient tous
synthétiser la démarche.
les trois similaires dans leur formulation et dans leur
représentation). Corrigés
Laisser les élèves rechercher individuellement la question a. A - 3
a. puis échanger avec le voisin. B–1
Lors de la mise en commun, on insistera en faisant verbaliser C-2
les élèves sur l’association de l’énoncé et de sa représen- b. A : On recherche le nombre de parts, ce sera donc une
tation. On pourra solliciter les élèves en leur posant des division (280 : 5).
questions comme celles-ci : B : On recherche le nombre total d’éléments, ce sera donc
➜➜ Quelles sont les données dont on dispose dans l’énoncé ? une multiplication (56 × 5).
➜➜ Que recherche-t-on ? nombre total d’éléments ? nombre C : On recherche la valeur d’une part, ce sera donc une
de parts ? valeur d’une part ? division (280 : 56).
➜➜ Quel schéma correspond à l’énoncé… ? Justifiez votre c. A 280 : 5 = 56
réponse. La course compte 56 tours.
Une fois chaque schéma associé à son énoncé, demander B 56 × 5 = 280
ensuite aux élèves de répondre à la question b. Lors de la mise Le pilote a parcouru 280 km.
en commun, on mettra en évidence le lien entre ce que l’on C 280 : 56 = 5
cherche (nombre total d’éléments, nombre ou valeur d’une Le circuit mesure 5 km.
176
PROBLÈMES
J’applique
9 ì Recherche de la valeur d’une part.
1 ì a. On cherche le nombre total d’éléments. 300 : 125 = 2,4
b. 15 × 2,75 = 41,25 Chaque étage mesure 2,4 m.
Liam a payé 41,25 €.
10 ì Recherche du nombre total d’éléments.
2 a. On cherche le nombre de parts.
ì
ì 12 × 15 = 180
b. 28 : 4 = 7 180 joueurs participent au tournoi de rugby.
Le maître peut faire 7 équipes de 4 joueurs.
11 ì Recherche de la valeur d’une part.
548 : 8 = 68,5
Je m’entraîne Mon frère a gagné en moyenne 68,5 € par mois.
Identifier la situation 12 ì

ì Recherche du nombre total d’éléments.
a. 129 x 65 = 8 385
dans un problème multiplicatif
Le maraîcher a planté 8 385 betteraves.
3 ì a. On cherche le nombre total d’éléments. b. 257 x 178 = 45 746
b. 31 × 15 = 465 Le maraîcher a planté 45 746 salades.
On doit payer 465 € pour 31 jours. 13 ì
ì Recherche de la valeur d’une part.
4 ì a. On cherche le nombre de parts. 63 : 5 = 12,6
b. 400 : 50 = 8 Un tee-shirt vaut 12,60 €.
Nathan peut faire 8 cadeaux à 50 €. 14 ì
ì Recherche de la valeur d’une part.
5 ì
ì a. On cherche le nombre de parts. 501 555 : 145 = 3 459
b. 9 : 6 = 1,5 Un m2 coûte 3 459 €.
Un litre coûte 1,5 €. 15 ì
ì Recherche du nombre total d’éléments.
6 ì
ì a. On cherche la valeur d’une part. 2 678 × 0,75 = 2 008,5
b. 5,160 kg = 5 160 g Le fabricant d’huile a mis 2 008,5 L en bouteille.
5 160 : 12 = 430 16 ì
ì Erreur dans le manuel, il faut lire 433,44 €.
Un pot contient 430 g de confiture. Recherche de la valeur d’une part.
433,44 : 18 = 24,08
Résoudre des problèmes multiplicatifs
Chaque convive va payer 24,08 €.
On pourra demander aux élèves soit de faire un schéma de la 17 ì
ì Pour les cahiers : recherche du nombre total d’élé-
situation ou bien leur demander ce qu’ils recherchent (nombre ments.
total d’éléments, nombre de parts, valeur d’une part) Pour les stylos : recherche de la valeur d’une part.
7 ì Recherche du nombre total d’éléments. Pour les règles : recherche du nombre de parts.
185 × 15 = 2 775
Article Prix unitaire Quantité Total
La recette du spectacle s’élève à 2 775 €.
Cahiers 2,75 € 1 680 4 620 €
8 ì Recherche du nombre de parts. Stylos 0,20 € 684 136,80 €
414 : 23 = 18
Règles 3 € 152 456 €
La directrice peut acheter 18 jeux.
Différenciation 
177
12 Les problèmes à étapes Manuel p. 180-181
Compétence : Savoir identifier et résoudre des problèmes à étapes.
AVANT DE COMMENCER
résoudre. Certains énoncés de problèmes font apparaître
Calcul mental
les questions intermédiaires pour aider les élèves. Ici les
Objectif : Retrancher un nombre décimal d’un nombre entier.
élèves vont devoir se poser les questions intermédiaires car
Travail collectif oral : Proposer aux élèves de calculer
ils ne pourront pas répondre directement à la question du
rapidement : – 6 – 0,25 ; 5 – 0,67 ; 9 – 0,55 ; 3 – 0,73 ;
problème.
9 – 0,22 ; 15 – 0,45 ; – 4 – 1,55 ; 5 – 2,35 ; 6 – 3,88 ; 7 – 64 ;
Les élèves s’interrogeront tout d’abord sur ce qu’ils doivent
100 – 5,75 ; 50 – 6,75 ; – 15 – 0,66 ; 67 – 2,78 ; 57 – 8,64 ;
rechercher avant de pouvoir répondre à la question du pro-
90 – 10,91 ; 89 – 56,89.
blème et quelle opération ils devront mettre en œuvre pour y
À chaque fois, faire expliciter les procédures employées.
répondre. En parallèle, on travaillera à l’explicitation de calculs
permettant de répondre aux questions intermédiaires.
On insistera également sur la notion d’étapes bien souli-
gnées dans le manuel. Cette structuration permet aux élèves
de mieux s’approprier la démarche.
À PROPOS DE LA LEÇON Bien évidemment, on n’oubliera pas de demander aux élèves
Dans cette leçon, les élèves vont se rendre compte que de résoudre tous les problèmes.
certains problèmes nécessitent plusieurs étapes pour les
Présenter l’activité en faisant lire l’énoncé du problème par a. Non, on ne peut pas répondre directement à la question.
les élèves et s’assurer de la compréhension. Lire ensuite la Il faut faire des calculs avant.
globalité des questions afin que les élèves s’imprègnent 1re étape
déjà de la démarche (1re étape, 2e étape, 3e étape) et qu’ils b. Quel est le montant de la réduction ? Non, ce n’est pas
puissent répondre plus facilement aux questions posées. abordé dans l’énoncé.
Répondre collectivement à la question a. en demandant de Quel est le montant des achats de Lola ? Oui.
justifier sa réponse. Quel est le prix de l’appartement ? Non, ce n’est pas le sujet
Les élèves vont se rendre compte qu’il y a un certain nombre de l’énoncé.
de calculs à faire avant de répondre c. On recherche le montant total des achats ; c’est-à-dire
Les questions suivantes vont permettre de structurer la une addition.
démarche de résolution de problèmes à étapes 695 + 469 = 1 164
Demander aux élèves de rechercher les questions b. et c. et Le montant des achats de Lola est de 1 164 €.
d’échanger avec leur voisin. 2e étape
Lors de la mise en commun, on travaillera sur le choix de la d. On doit rechercher la somme d’argent qu’il lui reste à payer.
question intermédiaire permettant d’expliciter ce que l’on Quelle somme d’argent reste-t-il à payer à Lola ?
recherche en premier et sur le choix des calculs à faire en e. On cherche la somme d’argent qu’il reste à payer à Lola ;
fonction du contexte. c’est-à-dire une soustraction.
Demander aux élèves de rechercher les questions d. et e. 1 164 – 200 = 964
et d’échanger avec leur voisin. Il reste 964 € à payer.
Lors de la mise en commun, on travaillera sur le choix de 3e étape
la question intermédiaire suivante permettant d’expliciter f. Une division : le reste à payer partagé en 4 parts.
ce que l’on recherche et sur le choix des calculs à faire en 964 : 4 = 241
fonction du contexte. g. e. Le montant de la mensualité est de 241 €.
Demander enfin aux élèves de rechercher les questions f. J’applique
et g. permettant de répondre à la question du problème.
Lors de la mise en commun, on fera verbaliser les élèves sur 1 ì 1re étape
la démarche en étapes. a. Il faut rechercher le nombre total de livres.
Lire la rubrique « Je retiens » qui permet d’exemplifier et de 3 115 + 2 410 = 5 525
synthétiser la démarche. La bibliothèque possède 5 525 livres.
178
PROBLÈMES
2e étape d. 7,50 + 14,50 + 4,80 = 26,80 → le prix total des courses
b. 5 525 : 25 = 221 de Marina.
On va utiliser 221 caisses. e. 30 – 26,80 = 3,20 → la somme d’argent qui reste à Marina
Il reste 3,20 € à Marina.
Je m’entraîne
Résoudre des problèmes à étapes
Trouver les questions intermédiaires
2 ì 1re étape 8 ì 1re étape
a. Il faut rechercher la quantité de lait consommée par la Il faut rechercher la longueur de fil de fer nécessaire pour
famille de 4 personnes en une journée. entourer le champ.
b. 4 × 0,75 = 3 856,75 × 3 = 2 570,25
La famille consomme 3 litres de lait par jour. Il faut 2 570,25 m de fil pour faire 3 rangées.
2e étape 2e étape
c. 365 × 3 = 1 095 2 570,25 : 100 = 25,7025 Il doit acheter 28 rouleaux.
La famille consomme 1 095 litres de lait en un an. 9 ì re
ì 1 étape
3 ì 1re étape Il faut rechercher la somme que rapportent les 58 jeux de
a. Il faut rechercher le prix d’un billet. société.
b. 118,80 : 12 = 9,9 Un billet coûte 9,90 €. 58 × 27,98 = 1 622,84
2e étape Les 58 jeux de société rapportent 1 622,84 €.
c. 11,50 – 9,90 = 1,60 2e étape
On économise 1,60 € sur une place de cinéma. Il faut rechercher la somme que rapportent les 9 pianos.
189,90 × 9 = 1 709,10
4 ì re
ì 1 étape
Les 9 pianos rapportent 1 709,10 €.
a. Il faut rechercher la somme payée par l’ensemble des
3e étape
familles.
Il faut rechercher la somme que rapportent les 78 jeux vidéo.
b. 125 × 58 = 7 250 Les familles paient 7 250 €.
49,99 × 78 = 3 899,22
2e étape
Les 78 jeux vidéo rapportent 3 899,22 €.
c. Il faut rechercher la somme payée par les familles avec
4e étape
l’aide apportée par la mairie.
d. 7 250 + 1 790 = 9 040 Il faut rechercher la somme totale gagnée par le magasin.
3e étape 1 622,84 + 1 709,10 + 3 899,22 = 7 231,16
e. 11 000 – 9 040 = 1 960 Le magasin a gagné 7 231,16 €.
ì
La coopérative scolaire donne 1 960 €. 10 ì
ì
Problème difficile lié à la difficulté de lecture et à la
5 ì difficulté de prélever les informations
ì Une fois les explications données, demander aux
élèves de répondre à la question du problème. 1re étape
a. 820 × 3 = 2 460 → le nombre total de pages de l’ency- Il faut rechercher le prix des entrées :
clopédie de Wang 1 journée pour un adulte : 29,85 €
1
b. 1 340 × 2 = 2 680 → le nombre total de pages de l’ency- journée pour un adulte : 19,57 € (Louis ne passe qu’une
2
clopédie de Jessica demi-journée)
c. 2 680 – 2 460 = 220 → la différence de pages entre les 1 journée pour 2 enfants : 17,95 × 2 = 35,90 €
deux encyclopédies 1
journée pour un enfant : 10,58 €
L’encyclopédie de Jessica a 220 pages de plus que celle de 2
29,85 + 19,57 + 35,90 + 10,58 = 95,90
Wang.
La famille paie 95,90 € pour les entrées.
6 ì
ì Une fois les explications données, demander aux 2e étape
élèves de répondre à la question du problème. Il faut rechercher le prix des achats d’Élise.
a. 6 × 8 = 48 → le nombre total de boîtes de peinture 3 × 1,75 = 5,25 ; 3 × 3,25 = 9,75 ; 9,75 + 5,25 = 15
b. 48 × 900 = 43 200 → la masse totale des boîtes de Elise dépense 15 € pour les boissons et les sandwichs.
peinture 3e étape
La masse totale des boîtes de peinture est de 43 200 g soit Il faut rechercher la dépense totale.
43,2 kg. 95,90 + 15 = 110,90
7 ì
ì Une fois les explications données, demander aux Ils ont dépensé 110,90 €.
élèves de répondre à la question du problème.
a. 3 × 2,50 = 7,50 → le prix total des tomates Différenciation 
b. 5 × 2,90 = 14,50 → le prix total des pommes ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 12R p. 173.
c. 4 × 1,20 = 4,80 → le prix total du lait ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 12E p. 174.
179
13 Les problèmes sur les durées Manuel p. 182-183
Compétence : Calculer une durée. Calculer un instant (initial ou final),

connaissant l’autre et la durée.
AVANT DE COMMENCER
Calcul mental À PROPOS DE LA LEÇON
Objectif : Calculer le double, le triple. La notion de durée n’est pas une notion facile à appréhender
Travail collectif oral : Demander aux élèves de calculer les pour les élèves.
doubles de 4,3 et 6,7. Relever les différentes procédures Dans cette leçon, après avoir revu quelques équivalences
employées : de temps usuelles, on commencera par calculer la donnée
– pour 4,3 : on double les dixièmes et les unités et, comme intermédiaire connaissant le début et la fin de l’action. On
il n’y a pas de retenue, on trouve facilement le résultat ; passera ensuite au calcul de l’instant initial ou de l’instant
– pour 6,7 : il faut faire attention aux retenues. final. Le recours à la schématisation est un élément essen-
Faire de nombreux exemples sur l’ardoise en demandant tiel pour faciliter la compréhension de la situation et la
de trouver les doubles des nombres suivants : 1,4 ; 3,25 ; recherche de l’élément manquant.
6,75 ; 9,8 ; 10,34. On attirera l’attention des élèves, comme pour les mesures
Demander de calculer les triples de 5,3 et 6,9. Attirer de longueurs, de la nécessité de convertir les données dans
l’attention des élèves sur les retenues. Faire de nombreux la même unité avant de faire des calculs.
exemples sur l’ardoise en demandant de trouver les triples
des nombres suivants : 2,5 ; 3,25 ; 8,6 ; 1,33 ; 4,21
Cherchons ensemble 20 min Montrer aux élèves que la durée est de 3 h 27 min et que
l’on peut la décomposer en 3 h et 27 min. Le train part à
9 h 19 auquel on ajoute 3 h pour obtenir 12 h 19. On ajoute
s’assurer de la compréhension notamment de la lecture
ensuite les 27 min (19 min + 27 min = 46 min). Le train
du tableau des horaires de train pour ne pas confondre les
arrivera donc à 12 h 46.
numéros de trains et les horaires.
Laisser ensuite rechercher la question c. qui est similaire à
Demander aux élèves de rechercher la question a. indivi-
a question a. Lors de la correction, prendre le temps de bien
duellement puis de vérifier leur résultat avec le voisin. La
verbaliser les différentes étapes pour calculer une durée en
mise en commun va permettre d’expliciter l’utilisation d’un
s’aidant d’un schéma.
schéma pour faciliter le calcul de la durée d’un événement.
Passer ensuite à la dernière question qui est similaire dans
Il s’agit ici de se faciliter les calculs.
son approche à la question b. mais qui permet de calculer
On va tout d’abord placer l’instant initial (9 h 58) puis
l’instant initial.
immédiatement après sur le schéma on va placer l’heure qui
On utilisera la rubrique « Je retiens » pour formaliser les
vient juste après (10 h). On calcule la durée entre ces deux
apprentissages.
données (2 min). On place ensuite l’instant final (13 h 49) et
juste avant l’heure qui vient juste avant (13 h). On calcule la Corrigés
durée entre ces deux données (49 min). On calcule ensuite
a.
de tête l’écart entre les deux heures justes (de10h à 13 h, il
Paris Marseille
y a 3 heures). Il suffit ensuite d’ajouter les trois durées (3 h
+ 49 min + 2 min soit 3 h et 51 min). 9 h 58 10 h 13 h 13 h 49
Si certains élèves avaient pensé à faire une soustraction, on
+ 2 min +3h + 49 min
va se heurter au problème des nombres séxagésimaux et
les calculs seront faux. La durée du trajet du train TGV 6609 est de 3 h 51 min
Demander ensuite aux élèves de répondre à la question b. b.
qui va permettre de calculer l’instant final à partir de
+ 3 h 27 min
l’instant initial et de la durée. Lors de la mise en commun, Paris Marseille
on fera verbaliser les différentes procédures et surtout
9 h 19 12h19 12h46
bien placer les différentes données sur le schéma en
insistant sur la lecture de l’énoncé pour bien repérer les +3h + 27 min
informations disponibles et du coup ce que l’on recherche.
180
PROBLÈMES
c. Paris Marseille Calculer un instant
7 h 37 8h 10 h 10 h 54
5 ì
Instant Instant
+ 23 min +2h + 54 min initial Durée 116 ans final
2 h + 23 min + 54 min = 2 h + 77 min = 3 h 17 min Début Fin
Le train 6103 met 3 h 17 min pour relier Paris à Marseille.
1337 1400 1453
d. + 3 h 23 min
+ 63 ans + 53 ans
Paris Marseille
La guerre de Cent Ans s’est terminée en 1453.
10 h 37 11 h 14 h
6 ì
– 23 min –3h
Instant Instant
Le TGV 6109 partira à 10 h 37 min. initial − 2 h 20 min final
Début Fin
J’applique
11h27 11h47 13 h 47
1 ì Instant Instant
initial Durée final − 20 min − 2h
Le bus est parti à 11 h 27.
1872 1900 1955
+ 28 min + 55 min 7 ì
ì
La durée est de 83 ans. + 1 h 36 min

Instant Instant Départ Arrivée
initial Durée final 17 h 28 18 h 28 19 h 04
13 h 27 14 h 16 h 16 h 15 +1h + 36 min
+ 33 min + 2h + 15 min Tom arrivera à 19 h 04
La durée est de 2 h 48 min.
PROBLÈMES
Calculer une durée + 5 min + 20 min
Départ Arrivée
2 ì
7 h 55 8h 8 h 20
Instant Instant
initial final Zinedine met 25 minutes pour se rendre à l’école.
Durée
Départ Arrivée 9 ì
14 h 37 15 h 00 18 h 18 h 15 + 25 min + 5 h +7h + 15 min
+ 23 min +3h + 15 min Départ Arrivée
La durée de ce voyage en avion est de 3 h 38 min. 18 h 35 19 h 24 h 7h 7 h 15
3 ì 7 h + 5 h + 25 min + 15 min = 12 h 40 min
La traversée de Marseille-Ajaccio dure 12 h 40 min.
Instant Instant
initial final 10 ì
ì
Début Durée Fin + 16 min +5h + 16 min
1492 1500 1700 1789 Entrée Sortie
+ 8 ans + 200 ans + 89 ans 10 h 44 11 h 16 h 16 h 16
Les Temps Modernes ont une durée de 297 ans. 5 h + 16 min + 16 min = 5 h 32 min. La voiture d’Orianne a
stationné dans le parking pendant 5 h 32 min.
4 ì
ì
Début Fin 11 ì

ì a. 1970 – 80 = 1890
Le général de Gaulle est né en 1890.
15 h 50 16 h 18 h 18 h 18 b. 1959 – 1890 = 69
+ 10 min +2h + 18 min Il est devenu président de la République à l’âge de 69 ans.
2 h + 18 min + 10 min = 2 h 28 min
La séance de cinéma a duré 2 h 28 min.
181
PROBLÈMES
b.
12 ì
ì
+ 34 h
Départ Arrivée
Départ Arrivée
8h30 9h 12h 12h15
12/10 13/10 14/10 14/10
18 h 55 18 h 55 0 h 55 4 h 55 30 min 3h 15 min
+ 24 h +6h +4h
Le trajet a duré 3 h 45 min.
Le bateau arrivera à Fos-sur-Mer le 14 octobre à 4 h 55 après
c. Les élèves ont passé 3 h 25 min dans le bus en enlevant
34 h de transport.
les 20 minutes de pause.
13 ì
ì Ly-Lan arrive avec 8 minutes d’avance, donc à 9 h 52.
Erwan arrive 12 minutes après Ly-Lan, donc à 10 h 04. Différenciation 
Sophia arrive à 10 h 03. Ils se retrouveront à 10 h 04 quand ➜➜ Remédiation : voir Photofiche 13R p. 175.
Erwan arrivera puisqu’il est le dernier. ➜➜ Entraînement : voir Photofiche 13E p. 176.
14 ì
ì a.
Instant Instant
initial final
30 janvier 1er février 8 février
2 jours 8 jours
Le séjour a duré 10 jours.
182
PROBLÈMES
Présentation des problèmes transversaux
Cette partie du manuel met à la disposition des enseignants des problèmes
supplémentaires afin d’entraîner les élèves sur un plus grand panel d’exercices.
Les problèmes sont organisés selon les cinq périodes de l’année, confor
mément à la progression annuelle proposée en début d’ouvrage. Une partie
supplémentaire, intitulée « Vers la 6e », permet aux élèves de se confronter à
des problèmes faisant intervenir de nombreuses étapes de calculs comme ce
sera le cas au collège.
Les problèmes, reprenant les notions abordées dans chaque période, sont
rangés par domaines : Nombres et calculs, Grandeurs et mesures, Espace et
géométrie.
Dans un domaine, on trouvera des problèmes mélangeant autant que possible
les notions des leçons de la période ou celles des périodes précédentes. Par
exemple, dans la période 4, domaine Nombres et calculs, on trouvera des
problèmes qui nécessitent de multiplier des nombres décimaux, mais aussi
d’en additionner et d’en soustraire (période 3).
Dans la rubrique « Domaines croisés », les problèmes traitent de plusieurs
domaines en même temps. Par exemple, dans la période 5, le problème 27
fait appel à des notions du domaine de la Géométrie et à celui des Grandeurs
et mesures.
Les élèves vont donc devoir réinvestir ce qu’ils auront appris dans les diffé
rents domaines au cours de la période ou des périodes précédentes. Ainsi
déconnectés des leçons, les problèmes de la rubrique « Domaines croisés »
vont solliciter de nombreuses compétences chez les élèves.
Comme pour l’ensemble du manuel, les problèmes sont gradués en difficultés :
ì
de une étoile (ì) à trois étoiles (ì
ì
).
Les problèmes transversaux peuvent être utilisés de plusieurs façons :
• au cours de séances spécifiques de résolution de problèmes, programmées
dans l’année, pour s’assurer de la compréhension des élèves. Pour cela, ils
pourront utiliser leur calculatrice, car le plus important, à ce moment-là, n’est
pas le calcul en lui-même mais les procédures utilisées ;
• comme une banque de problèmes que l’enseignant pourra utiliser pour
donner des exercices spécifiques à certains élèves ;
• en autonomie pour les élèves les plus rapides.
183
PÉRIODE
Problèmes
Je transversaux
prépare l’évaluation
1
Manuel p. 184-187
Corrigés
8 ì
NOMBRES ET CALCULS Capacité du bidon

5L 1L 8L 3L
d’huile en L
1 a. 286 351 → deux cent quatre-vingt-six mille
ì Poids en kg 4,6 0,92 7,36 2,76
trois cent cinquante et un
153 909 → cent cinquante-trois mille neuf cent neuf 9 17 895 + 899 + 458 + 329 = 19 581
ì
696 621 → six cent quatre-vingt-seize mille six cent Mme Astier va payer 19 581 €.
vingt et un
10 ì
ìa. Il y a eu une augmentation de la population
269 601 → deux cent soixante-neuf mille six cent un
puisqu’il y a eu plus de naissances que de décès.
b. 125 434 = (1 × 100 000) + (2 × 10 000) + (5 × 1 000)
b. Ordre de grandeur : 780 000 – 560 000 = 220 000.
+ (4 × 100) + (3 × 10) + 4
781 167 – 559 293 = 221 874
295 254 = (2 × 100 000) + (9 × 10 000) + (5 × 1 000) L’augmentation est de 221 874 personnes.
+ (2 × 100) + (5 × 10) + 4
423 970 = (4 × 100 000) + (2 × 10 000) + (3 × 1 000) 11 ì
ì a. 20 999 → vingt mille neuf cent quatre-vingt-dix-
+ (9 × 100) + (7 × 10) neuf ; 19 608 → dix-neuf mille six cent huit ; 18 609 → dix-
219 887 = (2 × 100 000) + (1 × 10 000) + (9 × 1 000) huit mille six cent neuf ; 19 860 → dix-neuf mille huit cent
+ (8 × 100) + (8 × 10) + 7 soixante ; 17 596 → dix-sept mille cinq cent quatre-vingt-
c. Texas (696 621) > Californie (423 970) seize
> Arizona (295 254) > Nevada (286 351) b. 20 999 = (2 × 10 000) + (9 × 100) + (9 × 10) + 9
> Colorado (269 601) > Utah (219 887) 19 608 = (1 × 10 000) + (9 × 1 000) + (6 × 100) + 8
> Géorgie (153 909) > Mississippi (125 434) 18 609 = (1 × 10 000) + (8 × 1 000) + (6 × 100) + 9
19 860 = (1 × 10 000) + (9 × 1 000) + (8 × 100) + (6 × 10)
57
2 15 m et
ì de mètre = 15,57m. 17 596 = (1 × 10 000) + (7 × 1 000) + (5 × 100) + (9 × 10) + 6
100
7 m et
1
de mètre = 7,1m. c. 17 596 < 18 609 < 19 608 < 19 860 < 20 999
10 d. 20 900 < 20 999 < 21 000 19 800 < 19 860 < 19 900
3 1,45 km = 1 450 m
ì 19 600 < 19 608 < 19 700 17 500 < 17 596 < 17 600
1 450 + 1 056 + 749 = 3 255 18 600 < 18 609 < 18 700
La longueur totale des rues est de 3 255 m ou 3,255 km. 12 ì
ì67 354 – 65 252 = 2 102
2 102 places sont restées inoccupées.
4
4 ì a. Nombre de garçons dans la classe :.
10 13 ì
ì a. 445 917 + 384 226 = 830 143
b. La classe est divisée en 10 parts. Une part vaut 3 élèves. Le nombre total d’habitants des deux départements était
On en prend 4 parts : 4 × 3 = 12. de 830 143.
Il y a 12 garçons dans la classe. b. 445 917 - 384 226 = 61 691
c. 30 – 12 = 18 La différence de population entre ces deux départements
Il y a 18 filles. était de 61 691 habitants.
14 ì
Il faut trouver le multiplicateur pour passer d’une
5 ì
ì Tables
Longueur Largeur ì
en m en m colonne à l’autre.
Table de cuisine 1,25 0,8 Nombre
6 3 12 9 18
Table de la salle à manger 3,6 1,05 de personnes
Table du salon 0,85 0,37 Œufs 4 2 8 6 12
Lait 1L 500 cL 2L 1,5 L 3L
6 64 × 2 = 128
ì
Farine 180 g 90 g 360 g 270 g 540 g
La situation n’est pas proportionnelle. Si elle était propor-
Sucre 120 g 60 g 240 g 180 g 360 g
tionnelle, le prix d’un abonnement pour 6 mois serait de
128 €. Pruneaux 16 8 32 24 48
7 6 × 4 = 24
ì
15 ì
ì
10
a.=
3
+
7
Pour parcourir 400 km, la voiture consomme 24 L d’essence. 10 10 10
7
6:2=3 Mme Lambert devra payer du prix à la livraison.
10
500
Pour parcourir 50 km, la voiture consomme 3 L d’essence.
184
b. ( )
10
× 3 = 150
PROBLÈMES
Elle paie 150 € à la commande. DOMAINES CROISÉS
500
c. ( )
10
× 7 = 350
24 ì
ì a. Les distances comprises entre 83 et 92 centaines
Elle devra payer 350 € à la livraison. sont : Paris / Rio de Janeiro (9 177 km), Paris / Bogotá
(8 361 km), Paris / Los Angeles (9 095 km) et Paris / San Fran-
16 ì
ì cisco (8 963 km).
Temps 120 min 90 min 180 min b. 16 979 × 2 = 33 958
30 min Mélanie aura parcouru 33 958 km à son retour à Paris.
de cuisson = 2 h = 1 h 30 min = 3 h
Poids du rôti 2 kg = 1,5 kg 3 kg c. (9 722 × 2) + (5 843 × 2) + (8 361 × 2)
500 g = 19 444 + 11 686 + 16 722 = 47 852
en g 2 000 g = 1 500 g = 3 000 g
Lors de ses trois voyages, Amira a parcouru 47 852 km.
GRANDEURS ET MESURES d. (9 177 × 2) + (9 095 × 2) + (8 226 × 2)
= 18 354 + 18 190 + 16 452 = 52 996
17 ì 295 – 158 = 137 Ping a parcouru 52 996 km.
Il lui reste 137 km à parcourir. 60 000 – 52 996 = 7 004
Il lui reste 7 004 km sur sa carte.
18 ì a. 2 km = 2 000 m
2 750 dm = 275 m 25 ì Prix des pommes : 3,55 €.
2 000 + 650 + 275 = 2 925 m Prix du poisson : 23,80 €.
La distance entre sa maison et l’école est de 2 925 m. Prix des fleurs : 12,05 €.
b. 2 925 × 2 = 5 850 Prix des baguettes : 2,40 €.
Chaque jour, il parcourt 5 850 m.
INTERDISCIPLINARITÉ
19 ì a. 86 + 81 + 154 + 96 = 417 H ISTOIR
E
ì
26 ì
ì I République : 1799 – 1792 = 7 ans.
re
Mia doit parcourir 417 km pour aller à Carcassonne.
Consulat : 1804 – 1799 = 5 ans.
b. 86 + 81 = 167
Premier Empire : 1814 – 1804 = 10 ans.
Lorsqu’elle s’arrête à Tarbes, elle a parcouru 167 km.
Restauration : 1830 – 1815 = 15 ans.
417 – 167 = 250
Monarchie de Juillet : 1848 – 1830 = 18 ans.
Il lui reste 250 km à parcourir.
IIe République : 1851 – 1848 = 3 ans.
c. 37 163 – 417 = 36 746
Second Empire : 1870 – 1851 = 19 ans.
Au départ de Biarritz, le compteur indiquait 36 746 km.
IIIe République : 1940 – 1870 = 70 ans.
20 ì
ì 8 848 + 11 034 = 19 882
H ISTOIR
E
ì
27 ì
ì
a. 1829 – 1679 = 150
La différence d’altitude entre ces deux points est de 19 882 m.
150 ans se sont écoulés entre les travaux de Denis Papin et
21 ì
ì a. 9 285 + 3 924 + 4 352 + 13 052 + 4 561 = 35 174 la première locomotive à vapeur.
Si Anton empruntait les cinq trains, la distance serait de b. 1712 – 1679 = 33
35 174 km. 33 ans se sont écoulés entre la fabrication de l’autocuiseur
b. 13 052 – 3 924 = 9 128 de Denis Papin et la première machine à vapeur de Thomas
La différence entre le trajet le plus court et le trajet le plus Newcomen.
long est de 9 128 km. c. 1829 – 1807 = 22
22 ans se sont écoulés entre le premier service régulier de
ESPACE ET GÉOMÉTRIE bateau à vapeur et la création de la locomotive à vapeur.
d. À titre d’exemple : Combien de temps s’est-il écoulé
22 ì a. La rue Sainte-Catherine est perpendiculaire à la rue entre la création de la machine à vapeur à condenseur et le
Berri, la rue Saint-Denis et la rue Sanguinet. Le boulevard de
premier service régulier de bateau à vapeur ?
Maisonneuve est perpendiculaire à la rue Berri, l’avenue de
1807 – 1765 = 42
Savoie, la rue Saint-Denis et la rue Sanguinet. La rue Émery
42 ans se sont écoulés entre la création de la machine à
est perpendiculaire à la rue Saint-Denis et la rue Sanguinet.
vapeur à condenseur et le premier service régulier de bateau
La rue Brazeau est perpendiculaire à la rue Sanguinet.
à vapeur.
b. La rue Sanguinet est parallèle à la rue Saint-Denis, GÉOGRA
PH IE
l’avenue Savoie et la rue Berri. La rue Sainte-Catherine est 28 a. la Garonne (602 km) < la Seine (776 km)
ì
ì
parallèle au boulevard de Maisonneuve, à la rue Brazeau et < le Rhône (812 km) < la Loire (1 012 km) < le Rhin (1 233 km)
la rue Émery. b. 1 233 – 602 = 631
23 ì Il y a 631 km de différence entre la Garonne et le Rhin.
ì a. Coordonnées du bassin de Flore : (F ; 8).
b. À titre d’exemple : c. 602 + 776 + 812 + 1 012 + 1 233 = 4 435
Les cinq fleuves représentent une distance totale de
→ → → → → → → → → → → ↓ ↓ ↓  . 4 435 km.
185
PH IE S
GÉOGRA SCIENCE
29 a. 10 = 1
ì
ì 31 ì a. sapin (42,36 m) = platane (42,36 m)
100 10
1 4 < fromager (70,27 m) < eucalyptus (99,97 m)
< < séquoia (115,55 m)
10 10
C’est à Londres qu’il y a le plus d’espaces verts. b. 115,55 – 42,36 = 73,19
9 La différence de taille entre le plus grand et le plus petit
b. À Paris, de la ville ne sont pas occupés par des espaces
10 arbre est de 73,19 m.
verts.
À Londres,
6
de la ville ne sont pas occupés par des espaces c. sapin (42,36 m) = platane (42,36 m) < peuplier (47,76 m)
verts.
10 < fromager (70,27 m) < eucalyptus (99,97 m)
PH IE
< séquoia (115,55 m)
GÉOGRA
ì 1
30 ì
ì
a. 1 octet = de Ko
1 000
1 1
1 Ko = de Mo 1 Go = de To
1 000 1 000
1
1 Mo = de Go
1 000
b. 2 To = 2 000 × 1 000 = 2 000 000 Mo
186
PÉRIODE
PROBLÈMES
Problèmes
Je transversaux
2
Manuel p. 188-191
Corrigés
10 ì
Chan peut choisir le modèle d’étagère dont les
ì
mesures sont : L = 1,18 m et h = 1,72 m.
NOMBRES ET CALCULS
1 ì a. La distance est divisée en 5 parts. Une part vaut 11 ì
ì 276 : 23 = 12
120 m. On en prend 3 parts : 3 × 120 = 360. Il faudra 12 tables.
Sofia a parcouru 360 m.
2
b. Il lui reste à parcourir. 12 ì
ì Tables
Longueur Largeur
5 en m en m
c. 600 – 360 = 240 Table de cuisine 1,25 0,8
Il lui reste 240 m à parcourir. Table de la salle à manger 3,6 1,05
2 (20 × 12) + (6 × 18) + (5 × 14) + 20
ì Table du salon 0,85 0,37
= 240 + 108 + 70 + 20 = 438
Le fleuriste a dépensé 438 €. 13 ì
ì a.
3 ì5 × 12 = 60
3 × 59 = 177 4
b.
60 + 177 + 115 = 352 6 1 4
c. un morceau ( ) mesure 40 cm donc mesure 160 cm
Le montant de sa dépense est de 352 €. 6 6
(4 × 40)
4 ì 26 × 5 = 130
Pour remplir 5 boîtes de chocolats, il faut 130 chocolats. 14 ì
ì a. 3,65 + 6,15 + 4,9 = 14,7
26 × 20 = 520 Il a vendu 14,7 m de tissu.
Pour remplir 20 boîtes de chocolats, il faut 520 chocolats. b. 16,86 – 14,7 = 2,16
26 × 30 = 780 Il reste 2,16 m de tissu.
Pour remplir 30 boîtes de chocolats, il faut 780 chocolats. c. 3,55 – 2,16 = 1,39
26 × 50 = 1 300 Il lui manque 1,39 m de tissu.
Pour remplir 50 boîtes de chocolats, il faut 1 300 chocolats. ì
15 ì a. 127 775 – 167 = 127 608
5 ì a. Mathis est le plus grand avec 1,52 m. ì
En une année, le car a parcouru 127 608 km.
b. Mathis est le plus léger avec 29,9 kg.
b. Il y a 52 semaines dans une année. Le car roule 6 jours
c. Ahmed (30,75 kg) > Mia (30,7 kg) > Souad (30,4 kg)
par semaine.
> Lou (30,04 kg) > Mathis (29,9 kg)
6 × 52 = 312
d. Lou (1,40 m) < Souad (1,43 m) < Mia (1,45 m)
Le car roule 312 jours dans une année.
< Ahmed (1,5 m) < Mathis (1,52 m)
127 608 : 312 = 409
6 a. Modèle n° 5 (0,2 m) < Modèle n° 1 (0,205 m)
ì
Le car a parcouru, en moyenne, 409 km par jour.
< Modèle n° 4 (0,215 m) < Modèle n° 2 (0,25 m)
< Modèle n° 3 (0,255 m) GRANDEURS ET MESURES
b. Modèle n° 5 (0,2 m) < Modèle n° 1 (0,205 m)
< Modèle n° 4 (0,215 m) < 0,22 m < Modèle n° 2 (0,25 m) 16 ì Du vendredi 18 septembre au samedi 31 octobre, il y
< Modèle n° 3 (0,255 m) a 13 jours en septembre et 31 jours en octobre, soit 44 jours.
7 ì (5 × 12) + (3 × 7) + (2 × 25) + (14 × 3) 17 ì

ì Par jour : 30 + 20 = 50 minutes.
= 60 + 21 + 50 + 42 = 173 50 × 5 = 250 minutes
Elle a dépensé 173 €. 250 minutes = 4 heures et 10 minutes
200 – 173 = 27 En cinq jours, il consacre 4 heures et 10 minutes à son travail
Le caissier lui rend 27 €. à la maison.
8 ì 25 992 : 36 = 722
18 ì
ì (45 × 2) + 15 + 1 + 3 = 109
M. Laurent paie 722 € chaque mois.
Le match a duré 109 minutes, soit 1 heure et 49 minutes.
9 ì0,160 g = 0,00016 kg 14 h + 1 h 49 min = 15 h 49 min
1,260 + 0,800 + 1,025 + 0,650 + 0,220 + 0,00016 + 1,650 L’arbitre a sifflé la fin du match à 15 h 49.
= 5,60516
La masse totale des ingrédients nécessaires est de 19 ì
ì 1957 – 1890 = 67
5,60516 kg. Il s’est écoulé 67 ans.
187
ESPACE ET GÉOMÉTRIE INTERDISCIPLINARITÉ
20 ì A : triangle ; B : quadrilatère ; C : rectangle ;
PH IE
GÉOGRA
27 ì
ì a. Dans 166,316 : 6 est le chiffre des dizaines, des uni-
D : triangle rectangle ; E : quadrilatère ; F : hexagone ;
tés et des millièmes.
G : pentagone ; H : quadrilatère.
Dans 1 098,465 : 6 est le chiffre des centièmes.
21 ì Dans 1 039,603 : 6 est le chiffre des dixièmes.
ì Il y a 15 triangles.
Dans 558,623 : 6 est le chiffre des dixièmes.
22 ì
ì Les carrés : HIJG ; ICDJ ; HCEF.
b. 166,316 + 144,95 + 1 098,465 + 2 014,702 + 1 039,603
Les rectangles : ABEF ; ABDG ; ABCH ; HCDG ; GDEF. + 558,623 = 5 022,659
La population totale de la région PACA est de 5 022,659 mil-
DOMAINES CROISÉS liers d’habitants.
c. 1 098,465 – 1 039,603 = 58,862
23 ì
ì a. 98,2 + 104,56 + 79,08 + 115,355 + 98,54 + 109,375
La différence de population entre les Alpes-Maritimes et le
= 605,11
Var est de 58,862 milliers d’habitants.
Dans la semaine, il a parcouru 605,11 km.
PH IE
GÉOGRA
b. 650 – 605,11 = 44,89 28 a. 8 × 7 = 56
ì
ì
Il lui manque 44,89 km pour faire 650 km dans la semaine. Il y a 56 utilisateurs de plus par semaine.
b. 8 × 365 = 2 920
24 ì
ì 76,13 – (12,56 + 7,09 + 25,5 + 14) = 76,13 – 59,15
Il y a 2 920 utilisateurs de plus par an.
= 16,98
EPS
Le nombre manquant du ticket est 16,98 €. 29 ì
ì Le parcours est divisé en 4 parts. Une part vaut 600 m.
La partie en plaine représente 600 m.
25 ì
ì 200 + (4 × 100) + (15 × 50) + (28 × 20) + (16 × 10)
Le parcours est divisé en 3 parts. Une part vaut 800 m.
+ (4 × 5) + (37 × 2) + 28
La partie sur route représente 800 m.
= 200 + 400 + 750 + 560 + 160 + 20 + 74 + 28 = 2 192
2 400 – (800 + 600) = 2 400 – 1 400 = 1 000
La recette du jour est de 2 192 €.
La partie sur le chemin de terre représente 1 000 m.
EPS
ì
ì
26 ì Article Quantité
Prix
Montant 30 ì
ì
a. Écart entre le record olympique du lancer de mar-
ì unitaire teau et celui du disque : 84,80 – 69,89 = 14,91 m.
Réfrigérateur 28 265 7 420 b. Écart entre le record du monde du lancer de javelot et
celui du poids :
Congélateur 17 325 5 525 – pour les hommes : 98,48 – 23,12 = 75,36 m ;
Aspirateur 32 189 6 048 – pour les femmes : 72,28 – 22,63 = 49,65 m.
c. Écart entre le record du monde et le record olympique
Cafetière 25 97 2 425 chez les hommes :
– lancer du poids : 23,12 – 22,47 = 0,65 m ;
TOTAL 102 876 21 418
– lancer du marteau : 86,74 – 84,80 = 1,94 m ;
– lancer du disque : 74,08 – 69,89 = 4,19 m ;
– lancer du javelot : 98,48 – 90,57 = 7,91 m.
d. Écart de performance olympique entre les hommes et
les femmes :
– lancer du poids : 22,47 – 22,41 = 0,06 m ;
– lancer du marteau : 84,80 – 81,08 = 3,72 m ;
– lancer du disque : 72,30 – 69,89 = 2,41 m ;
– lancer du javelot : 90,57 – 71,53 = 19,04 m.
188
PÉRIODE
PROBLÈMES
Problèmes
Je transversaux
3
Manuel p. 192-195
Corrigés Le reste de la citerne est divisé en 8 parts. Une part vaut

625 L. On en prend 3 parts : 3 × 625 = 1 875.
NOMBRES ET CALCULS Lors du second exercice, ils ont utilisé 1 875 L d’eau.
c. 7 000 – (2 000 + 1 875) = 7 000 – 3 875 = 3 125
15
1 ì Vladimir parcourt de 1 km ou 1 000 m. Il reste 3 125 L d’eau dans la citerne.
4
3 × 4 < 15 < 4 × 4
15 7 ì
ì a. 12 528 : 12 = 1 044
3< <4
4 Le producteur peut faire 1 044 cartons de 12 bouteilles.
Vladimir a parcouru entre 3 km et 4 km ; il a parcouru 3 km et b. Il ne reste pas de bouteilles : elles sont toutes dans des
3 cartons.
de km.
4 c. 1 044 × 22 = 22 968
3
de km = 750 m Il va gagner 22 968 €.
4
Vladimir a parcouru 3 750 m ou 3,750 km.
8 ì
ì a. 0,85 × 4 = 3,4
2 Le salaire est divisé en 6 parts. Une part vaut 250 €.
ì Lucie dépense 3,40 €.
On en prend 2 parts : 2 × 250 = 500. b. 10 : 8 = 1,25
2 Un pain aux raisins coûte 1,25 €.
Le loyer représente de son salaire, soit 500 €.
6
Le salaire est divisé en 6 parts. Une part vaut 250 €. 9 ì
ì4,16 : 16 = 0,26
1
Les impôts représentent , soit 250 €. Un pot de yaourt coûte 0,26 €.
6
Le salaire est divisé en 12 parts. Une part vaut 125 €. On en
prend 3 parts : 3 × 125 = 375. GRANDEURS ET MESURES
3
L’alimentation représente , soit 375 €.
12 10 ì5 500 : 50 = 110
500 + 250 + 375 = 1 125
La masse d’une caisse est de 110 kg.
1 500 – 1 125 = 375
Il lui reste 375 € pour ses loisirs et ses vacances. 11 ì76,800 – 72,300 = 4,500
3 ì
a. Chaque gâteau est partagé en 6 parts. La masse du chien est de 4 kg 500 g.
ì
75 : 6 = 12,5 12 ì Une vache mange 26 kg par jour, soit :
Il faudra acheter 13 gâteaux.
26 × 365 = 9 490 kg pour un an.
b. 13 × 6 = 78
9 490 × 40 = 379 600 kg
Avec 13 gâteaux, il y aura 78 parts.
379 t et 600 kg de fourrage sont distribués en une année à
Comme il y a 75 judokas, il restera 3 parts.
un troupeau de 40 vaches.
3
c. Cela représente de gâteau.
6 13 ì 5 L = 500 cL 500 : 25 = 20
4 ì 124 € représentent les 2 du prix.
ì Il va remplir 20 flacons de 25 cL.
5
Le prix de la console est divisé en 5 parts. 14 ì a. 3,65 hL = 365 L
2 parts valent 124 €. Une part vaut 62 €. 16,85 daL = 168,5 L
5 parts valent : 5 × 62 = 310. 10,8 hL = 1 080 L
La console de jeux coûte 310 €.
b. 30,4 < 168,5 < 365 < 1 080
1
5 ì
ì Il y a 9 récréations de d’heure dans la semaine, 15 ì
ì 8 × 250 = 2 000
4
9 Il a produit 2 000 L d’huile d’olive.
donc .
4
9 2 000 L = 200 000 cL
2< <3 200 000 : 75 = 2 666,66
4
Il y a entre 2 et 3 heures de récréation dans la semaine. Il pourra remplir 2 666 bouteilles entières et une autre avec
ce qu’il restera.
6 ì
ì a. La citerne est divisée en 7 parts. Une part vaut
1 000 L. On en prend 2 parts : 2 × 1 000 = 2 000. 16 ì
ì Avec les bouteilles de soda :
Lors du premier exercice, les pompiers ont utilisé 2 000 L 8 × 1,5 = 12 L
d’eau. 12 L = 1 200 cL
b. 7 000 – 2 000 = 5 000 1 200 : 12 = 100
Il reste 5 000 L d’eau dans la citerne. On a rempli 100 verres de 12 cL de soda.
189
Avec les bouteilles de jus de fruits :
12 × 2 = 24
26 ì
ì a. 1 345 dL = 134,5 L
129,6 dL = 12,96 L
24 L = 2 400 cL
472,5 dL = 47,25 L
2 400 : 25 = 96
134,5 + 118,75 + 12,96 + (52,8 : 2) + 47,25 = 339,86
On a rempli 96 verres de 25 cL de jus de fruits.
Le garagiste stocke 339,86 L d’huile usagée.
Il y aura plus de verres de soda que de verres de jus de fruits.
b. 339,86 – 250 = 89,86
17 ì
ì 1 600 + 3 450 + 1 300 + 1 120 + 1 250 = 8 720 Il restera 89,86 L d’huile chez le garagiste.
Le poids de la valise est de 8 kg 720 g. Elle sera donc acceptée 27 ì
ì a. La masse du camion est divisée en 5 parts.
à l’embarquement. Une part vaut 500 kg.
18 ì On en prend 25 parts : 25 × 500 = 12 500.
ì Courgettes : 2 kg = 2 000 g.
Le camion peut transporter 12 500 kg.
Champignons : 3 × 250 = 750 g.
b. 500 hg = 50 kg
Beurre : 500 g.
12 500 : 50 = 250
Tomates : 850 g.
Il peut transporter 250 caisses au maximum.
Thon : 150 × 2 = 300 g.
2 000 + 750 + 500 + 850 + 300 = 4 400 28 ì
ì a. Les flacons ont la forme de polygones : un triangle,
Le contenu du panier pèse 4 400 g. un quadrilatère et un hexagone.
b. 15cL = 150 mL
19 ì
ì 12 t = 12 000 kg
175 mL > 160 mL > 150 mL
12 000 : 20 = 600
c. 10 L = 10 000 mL
L’agriculteur a 600 sacs de 20 kg.
10 000 : 175 = 57,14
600 × 30 = 18 000
On pourra remplir 57 flacons entiers de la forme triangulaire
La vente lui rapporte 18 000 €.
et il y aura un peu de parfum dans le 28e.
ESPACE ET GÉOMÉTRIE 10 000 : 150 = 66,66
On pourra remplir entièrement 66 flacons du quadrilatère,
20 ì a. 5 × 2 = 10 plus 1 qui sera rempli un peu plus de la moitié.
L’arête du cube moyen mesure 10 cm. 10 000 : 160 = 62,5
3 × 5 = 15 On pourra remplir entièrement 62 flacons de la forme hexa-
L’arête du gros cube mesure 15 cm. gonale et un demi de plus.
b. Il a fallu 8 petits cubes pour le cube moyen et 27 petits
cubes pour le gros cube.
29 ì
ì a. 54 kg = 54 000 000 mg
54 000 000 : 6 = 9 000 000
21 a. Angle aigu : F̂ .
ì
ì Une fourmi fera 9 000 000 de voyages pour transporter
Angles obtus : B̂ ; Ĉ ; D̂ ; Ê ; Ĝ ; Ĥ ; Ĵ . 54 kg de substance sucrée.
Angles droits : Â ; Î . b. 54 000 000 : 120 = 450 000
b. Les angles B̂ et Ĵ sont identiques. 120 fourmis feront 450 000 voyages.
Les angles Ĝ et Ĥ sont identiques.
30 ì
ì a. 8 kg = 8 000 g
c. F̂ < Â = Î < B̂ = Ê = Ĝ = Ĥ = Ĵ < Ĉ = D̂
La masse de fruits est divisée en 4 parts. Une part vaut
22 a. Le dessin B donnera un pavé une fois construit.
ì
ì
2 000 g.
b. Les mesures des différentes faces sont différentes : on ne Les noyaux pèsent 2 kg.
pourra pas les assembler. 8–2=6
La masse de fruits dénoyautés représente 6 kg.
23 ì
ì (2 × 40) + (4 × 25) + (6 × 15) = 80 + 100 + 90 = 270 b. 6 kg = 6 000 g
Il faut 270 cm de ruban pour entourer la boîte. 6 000 : 250 = 24
ì Pauline pourra remplir 24 pots de 250 g.
24 ì
ì
Il faut 36 cubes pour réaliser cet assemblage.
ì
31 ì
ì
a. 165 × 4 = 660
DOMAINES CROISÉS Les quatre chiens mangent 660 g de croquettes par jour.
1 20 15 kg = 15 000 g
25 ì
ì a. A : = 0,01 L B : = 0,2 L 15 000 : 660 = 22,72
100 100
5 25 Avec un sac, Antoine pourra nourrir ses chiens pendant
C : = 0,5 L D : = 2,5 L
10 10 22 jours et il restera un peu de croquettes dans le sac.
b. Il faut 20 récipients A pour remplir le B. b. 660 × 365 = 240 900
c. A : 0,01 L = 1 cL C : 0,5 L = 50 cL Les chiens mangent 240 900 g de croquettes par an.
B : 0,2 L = 20 cL D : 2,5 L = 250 cL 240 900 : 15 000 = 16,06
190
PROBLÈMES
Il doit acheter 17 sacs de croquettes pour une année. b. Un litron équivaut à 0,79345 L.
c. 6 × 15 = 90 Un muid équivaut à 1 828,116 L.
Un sac coûte 90 €. c. Facteur de proportionnalité entre :
17 × 90 = 1 530 – le quart et le boisseau : × 4 ;
Sa dépense annuelle sera de 1 530 €. – le boisseau et le minot : × 3 ;
– le minot et la mine : × 2.
32 ì a. L’aquarium A fait penser à une sphère, le B à un pavé S
SCIENCE
droit et le C à un cube. 34 ì
ì En se servant deux verres d’eau par jour, une personne
b. 70 dL = 7 L 150 dL = 15 L gaspille 6 L d’eau.
aquarium B (15 L) > aquarium C (12 L) > aquarium A (7 L) 6 × 365 = 2 190
Sur une année, 2 190 L d’eau seraient gaspillés.
INTERDISCIPLINARITÉ SCIENCE
S
ì
H ISTOIR
E 35 ì
ì
La deuxième citerne contient :
33 ì
ì a. 157,50 – 69,75 = 87,75 L.
Unité Équivalence Chiffre des centièmes La troisième citerne contient : 87,75 + 27,95 = 115,70 L.
157,50 + 87,75 + 115,70 = 360,95 L
un litron 79,345 cL 4
En tout, M. Lucien dispose de 360,95 L d’eau pour arroser
un quart 3,174 L 7
son jardin.
un boisseau 12,696 L 9
un minot 38,088 L 8
une mine 76,176 L 7
un setier 152,343 L 4
un muid 18,28116 hL 8
191
PÉRIODE
Problèmes
Je transversaux
4
Manuel p. 196-199
Corrigés > Londres (73 408 442) > Tokyo (72 826 862)
> Los Angeles (70 665 472) > Dubaï (70 475 636)
NOMBRES ET CALCULS > Chicago (70 015 746) > Paris (63 808 796)
4 ì
ì a. 2018 / 14,2 < 2011 / 14,56 < 2017 / 14,9 < 2014 /
1 ì Salaire en € 1 560 31,2
15,06 < 2012 / 15,37 < 2013 / 15,4 < 2015 / 15,6 < 2016 / 16,02
Pourcentage 100 2
b. Écart de fréquentation entre le plus grand nombre et le
L’augmentation de salaire sera de 31,20 €. plus petit :
1 560 + 31,20 = 1 591,20 16,02 – 14,2 = 1,83 millions de visiteurs d’écart.
Son nouveau salaire mensuel est de 1 591,20 €. c. 2018 / 14,2 <2011 / 14,56 < 2017 / 14,9 < 2014 / 15,06
< 2019 / 15,27 < 2012 / 15,37 < 2013 / 15,4 < 2015 / 15,6
2 ì
a. 2 350 000 → deux millions trois cent
ì < 2016 / 16,02
cinquante mille
5 ì
ì 11 465 + 9 784 + 377 965 + 666 343 = 1 065 557
2 446 000 → deux millions quatre cent quarante-six mille
La longueur totale des routes en France est de 1 065 557 km.
2 490 000 → deux millions quatre cent quatre-vingt-dix
mille 6 ì
ì
Longueur, en m, Longueur, en m,
2 460 000 → deux millions quatre cent soixante mille sous forme sous forme
d’une fraction d’un nombre décimal
b. 2 400 000 = (2 × 1 000 000) + (4 × 100 000)
2 555 000 = (2 × 1 000 000) + (5 × 100 000) + (5 × 10 000) 2
0,2
10
+ (5 × 1 000)
30
2 557 000 = (2 × 1 000 000) + (5 × 100 000) + (5 × 10 000) 0,3
100
+ (7 × 1 000)
85
2 585 000 = (2 × 1 000 000) + (5 × 100 000) + (8 × 10 000) 0,85
100
+ (5 × 1 000)
5
c. 2019 (2 585 000) > 2018 (2 557 000) > 2017 (2 555 000) 0,5
10
> 2014 (2 490 000) > 2013 (2 460 000 > 2012 (2 350 000)
7 ì
ì Les trois résultats sont égaux ; il s’agit de trois façons
3 ì
ìa. Chicago (70 015 746), Dubaï (70 475 636) et Los
différentes d’écrire un nombre.
Angeles (70 665 472) ont un nombre de passagers compris 608
6 m et 8 cm = 6,08 m = de m
entre 70 et 71 millions. 100
b. S’il y avait un passager de plus à Atlanta, le nombre annuel 25
8 ì ì a. × 165 = 41,25
de passagers serait de 96 178 900. 100
c. 96 178 899 → quatre-vingt-seize millions Le montant de la réduction est de 41,25 €.
cent soixante-dix-huit mille b. 165 – 41,25 = 123,75
huit cent quatre-vingt-dix-neuf Après réduction, l’appareil coûte 123,75 €.
70 015 746 → soixante-dix millions quinze mille
9 ì
ìOn peut faire un tableau de proportionnalité avec les
sept cent quarante-six
pourcentages.
70 475 636 → soixante-dix millions quatre cent
Pourcentage 75 100
soixante-quinze mille six cent trente-six
73 408 442 → soixante-treize millions quatre cent huit mille Nombre de
150 200
concurrents
quatre cent quarante-deux
d. 70 665 472 = (7 × 10 000 000) + (6 × 100 000) 75
a. × 200 = 150
+ (6 × 10 000) + (5 × 1 000) + (4 × 100) 100
150 coureurs finissent la course.
+ (7 × 10) + 2
b. 200 – 150 = 50
63 808 796 = (6 × 10 000 000) + (3 × 1 000 000)
50 coureurs ont abandonné.
+ (8 × 100 000) + (8 × 1 000) + (7 × 100)
c. 100 – 75 = 25
+ (9 × 10) + 6
25 % des coureurs ont abandonné.
86 130 390 = (8 × 10 000 000) + (6 × 1 000 000)
+ (1 × 100 000) + (3 × 10 000) + (3 × 100) 10 ì
ì a. 236,54 × 27 = 6 386,58
+ (9 × 10) La classe devra payer 6 386,58 € pour le voyage scolaire.
72 826 862 = (7 × 10 000 000) + (2 × 1 000 000) b. 6 386,58 – 2 199,96 = 4 186,62
+ (8 × 100 000) + (2 × 10 000) + (6 × 1 000) Le prix du séjour sur place est de 4 186,62 €.
+ (8 × 100) + (6 × 10) + 2 c. 4 186,62 : 27 = 155,06
e. Atlanta (96 178 899) > Pékin (86 130 390) Chaque élève doit payer 155,06 € pour le séjour sur place.
192
PROBLÈMES
51,60 – 22,40 = 29,20
11 ì
ì 12 × 2,15 = 25,80
Les quatre autres côtés mesurent 29,20 m.
Le gâteau vaut 25,80 € à la pâtisserie.
29,20 : 4 = 7,30
25,80 < 26,16
L’autre côté du massif mesure 7,30 m.
Il faut acheter le gâteau à la pâtisserie pour payer le moins
b. 51,60 × 37 = 1 909,2
cher possible.
Mme Pion a dépensé 1 909,20 €.
ì
12 ì
ì
a. 32,28 × 75 = 2 421
19 ì
a. Pour calculer l’aire des 8 vitres carrées, il faut d’abord
ì
Le magasin a payé 2 421 € à son fournisseur.
calculer l’aire d’une vitre, puis multiplier par 8.
b. 39,75 × 48 = 1 908
30 × 30 = 900
La vente des 48 cafetières a rapportée 1 908 €. Une vitre a une aire de 900 cm2.
c. 39,75 × 75 = 2 981,25 900 × 8 = 7 200
2 981,25 – 2 421 = 560,25 L’aire des 8 vitres est de 7 200 cm2.
Le bénéfice sera de 560,25 €. b. 7 200 × 12 = 86 400
L’aire des vitres des 12 portes-fenêtres est de 86 400 cm2.
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
13 ì 40 – 25,4 = 14,6
Il reste 14,6 m de voilage. 20 ì
25 – 17,75 = 7,25
Il reste 7,25 m de velours.
14 ì
ì a. 1,40 m = 140 cm
140 – 46 = 94
Louison mesure 94 cm.
94 + 27 = 121
Théo mesure 121 cm ou 1,21 m.
b. 140 – 121 = 19
La différence de taille entre Théo et Maëwen est de 19 cm.
15 ì
ì a. 750 × 6 = 4 500 21 ì
ì a. et b. On rappellera que les maisons doivent être
Le grand-père de Mehdi a ajouté 4 500 g ou 4,5 kg de sucre. symétriques par rapport à la droite (d). On conseillera aux
6 + 4,5 = 10,5 élèves de compter les carreaux et de vérifier le plan en pliant
Il y a 10,5 kg de mélange avant la cuisson. leur feuille sur l’axe de symétrie (d).
10,5 – 3,6 = 6,9 (d)
La masse de confiture obtenue est de 6,9 kg.
b. 6 900 : 250 = 27,6 Terrasse Terrasse
Il peut remplir 27 pots de confiture de 250 g.
c. 27 × 250 = 6 750
e
e
n
n
Pisci
Pisci
6 900 – 6 750 = 150 Maison Maison

Il lui reste 150 g de confiture.
TerrasseTerrasse
16 ì Il faut calculer l’aire des deux télévisions.
Jardin Jardin
A : 60 × 40 = 2 400 cm2
B : 80 × 30 = 2 400 cm2
Les deux télévisions ont la même taille d’écran.
ì
22 ì Cette figure est composée de demi-cercles (trois petits
17 ì
ì a. Le jardin est carré ; un côté mesure 25 m. ì
de même taille et un plus grand).
25 × 4 = 100
Le périmètre du jardin est de 100 m. DOMAINES CROISÉS
b. 100 – 1,5 = 98,5
Il faudra 98,5 m de clôture. 23 ì Le salon est un carré ; il a donc quatre côtés égaux.
98,5 × 19 = 1 871,5 4,25 × 4 = 17
Mme Vidgen va dépenser 1 871,50 €. Le salon a un périmètre de 17 m.
Il faut retirer la porte (80 cm = 0,80 m) et la porte-fenêtre
18 ì
ì a. 5,60 × 4 = 22,4 (1,40 m).
Quatre côtés mesurent 22,4 m. 17 – (0,80 + 1,40) = 17 – 2,2 = 14,8
Le périmètre des deux rectangles est de 51,60 m. Elle doit acheter 14,8 m de plinthe.
193
d. 23 204 800 + 8 687 624 + 8 042 702 + 7 116 808
24 ì
ì a. et b. Conseiller aux élèves de vérifier la forme repro-
+ 6 701 146 + 5 741 352 + 3 500 000 + 2 159 280
duite en comptant les carreaux et, si nécessaire, en pliant leur
+ 2 000 000 + 1 881 783 = 69 035 495
feuille sur l’axe de symétrie (d).
90 705 922 – 69 035 495 = 21 670 427
La quantité de bananes produites par les autres pays est
de 21 670 427 kg.
(d)
INTERDISCIPLINARITÉ
PH IE
GÉOGRA
27 ì
ì a.
Pourcentage 12 100
Population 7 214 719 60 122 665
La population française a augmenté de 7 214 719 habitants.
b. 60 122 665 + 7 214 719 = 67 337 384
c. Cet hexagone est un polygone régulier, donc chaque côté
Il y a 67 337 384 habitants en France en 2019.
a la même longueur. PH IE
GÉOGRA
3 × 6 = 18 28 ì
ì a. L’Afrique du Sud est le pays le plus peuplé avec
Le périmètre d’une alvéole est de 18 mm. 53 139 530 habitants.
d. Les deux alvéoles réunies ont 10 côtés.
b. La Tunisie est le pays le moins peuplé avec 11 116 900 ha-
3 × 10 = 30
bitants.
Le périmètre des deux alvéoles réunies est de 30 mm.
c. 53 139 530 – 11 116 900 = 42 022 630
25 ì
ì a. 1 boîte = 24 ampoules La différence de population entre ces deux pays est de
60 × 2 = 120 42 022 630 habitants.
Il lui faudra 120 ampoules pour 60 jours. d. Afrique du Sud (53 139 530) > Kenya (45 545 980)
120 : 24 = 5 Mickaël a besoin de cinq boîtes. > Algérie (39 928 950) > Maroc (33 492 910)
b. 1 ampoule = 1,5 cL > Côte d’Ivoire (20 804 770) > Mali (15 768 230)
120 × 1,5 = 180 cL ou 1,8 L > Sénégal (14 548 170) > Tunisie (11 116 900)
Au total, il prendra 1,8 L de vitamines pendant son e. Afrique du Sud (53 139 530) > Kenya (45 545 980)
traitement. > Algérie (39 928 950) > Maroc (33 492 910)
26 ì
ì a. 23 204 800 = 20 000 000 + 3 000 000 + 200 000
> Madagascar (23 571 960) > Côte d’Ivoire (20 804 770)
+ 4 000 + 800 > Mali (15 768 230) > Sénégal (14 548 170)
8 687 624 = 8 000 000 + 600 000 + 80 000 + 7 000 + 600 > Tunisie (11 116 900)
PH IE
+ 20 + 4 GÉOGRA
8 042 702 = 8 000 000 + 40 000 + 2 000 + 700 + 2

29 a. Laerdal (24,5 km) > Zhongnanshan (18,04 km)
ì
ì
> Jinpingshan (17,54 km) > Saint-Gothard (16,918 km)
7 116 808 = 7 000 000 + 100 000 + 10 000 + 6 000 + 800 + 8
> Arlberg (13,972 km) > Xishan (13, 654 km)
6 701 146 = 6 000 000 + 700 000 + 1 000 + 100 + 40 + 6
b. 5 741 352 → cinq millions sept cent quarante et un mille > Fréjus (12,895 km) > Mont-Blanc (11,6 km)
trois cent cinquante-deux b. 24,5 – 11,6 = 12,9
3 500 000 → trois millions cinq cents mille La différence entre le tunnel le plus long et le plus court
2 159 280 → deux millions cent cinquante-neuf mille est de 12,9 m.
deux cent quatre-vingts c. 24,5 + 18,04 + 17,54 + 16,918 + 13,972 = 90,97
2 000 000 → deux millions Les cinq tunnels les plus longs représentent une distance
1 881 783 → un million huit cent quatre-vingt-un mille totale de 90,97 km.
sept cent quatre-vingt-trois d. Laerdal (24,5 km) > Zhongnanshan (18,04 km)
c. 23 204 000 < 23 204 800 < 23 205 000 > Jinpingshan (17,54 km) > Saint-Gothard (16,918 km)
8 687 000 < 8 687 624 < 8 688 000 > Arlberg (13,972 km) > Xishan (13, 654 km)
8 042 000 < 8 042 702 < 8 043 000 > Hsuehshan (12,9 km) > Fréjus (12,895 km)
7 116 000 < 7 116 808 < 7 117 000 > Mont-Blanc (11,6 km)
6 701 000 < 6 701 146 < 6 702 000 EPS
5 741 000 < 5 741 352 < 5 742 000 30 ì
ì a. 250 : 8 = 31,25
3 499 000 < 3 500 000 < 3 501 000 Un témoin mesure 31,25 cm.
2 159 000 < 2 159 280 < 2 160 000 b. 250 : 13 = 19 et il reste 3.
1 999 000 < 2 000 000 < 2 001 000 Chaque témoin mesurera 19 cm et il restera 3 cm de lon-
1 881 000 < 1 881 783 < 1 882 000 gueur de bâton.
194
PÉRIODE
PROBLÈMES
Problèmes
Je transversaux
5
Manuel p. 200-203
Corrigés Grèce 131 940 132 000

Portugal 92 042 92 000
NOMBRES ET CALCULS
Allemagne 357 021 357 000
1 ì 55 580 pharmaciens Pays-Bas 41 526 41 500
Centaine la plus proche : 55 600 ì
Millier le plus proche : 56 000 8 ì
ì
Conseiller aux élèves d’utiliser un tableau de propor-
638 248 infirmiers tionnalité.
Centaine la plus proche : 638 200 10 1 15 5 22
Millier le plus proche : 638 000 Ingrédients
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226 790 médecins Farine 150 g 15 g 225 g 75 g 330
Centaine la plus proche : 226 800
Pépites de
Millier le plus proche : 227 000 100 g 10 g 150 g 50 g 220 g
chocolat
2 ì Conseiller aux élèves d’utiliser un tableau de propor- Sucre 85 g 8,5 g 127,5 g 42,5 g 187 g
tionnalité. Beurre 75 g 7,50 g 112,5 g 37,5 g 165 g
Nombre d’abricots 6 1 10 Œuf 1 1/10 1 + 1/2 1/2 2 + 2/10
Masse en g 240 40 400

10 abricots pèsent 400 g. GRANDEURS ET MESURES
3 ì Conseiller aux élèves d’utiliser un tableau de propor-
9 ì Un randonneur parcourt 15 km en 3 h. En 1 h, il
tionnalité.
parcourt 5 km (3 fois moins).
Nombre de tablettes
4 1 8 10 15 10 Plan 1 cm 20 cm
de chocolat ì
Distance 50 000 cm 10 000 m
Prix en € 6 1,50 12 15 22,50
réelle ou 500 m ou 10 km
4 ì Conseiller aux élèves d’utiliser un tableau de propor- Sur le plan, la distance sera de 20 cm.
tionnalité.
11 ì
ì M. Louis a roulé à 90 km/h, soit 90 km en 1 h.
Nombre de bonbons 130 26 182 312 416 Il roule 8 h, donc 90 × 8 = 720.
Nombre de sachets 5 1 7 12 16 Il a parcouru 720 km.
5 ì
Maison à 358 795 € : 359 000
ì 12 ì
ì a. et b.
Maison à 297 050 € : 297 000
Maison à 400 250 € : 400 000 Nombre
2 740 5 480 1 370 4 110 41 100 54 800 274
de tours
Maison à 369 650 € : 370 000
1 min 1 min 1/4 h
Maison à 350 575 € : 351 000 Durée 2 min 30 s 20 min 6 s
= 60 s 30 s = 15 min
6 ì
ìConseiller aux élèves d’utiliser un tableau de propor-
tionnalité. 13 ì
ì Sonia a roulé pendant 3 h 30, soit 210 minutes.
Ingrédients 6 pots 1 pot 13 pots Elle a parcouru 52,5 km en 3 h 30 ou 210 minutes.
Fraises 750 g 125 g 1 625 g (60 × 52,5) : 210 = 15
Framboises 360 g 60 g 780 g Sa vitesse moyenne, en 1 heure ou 60 minutes, est de
15 km.
Sucre 900 g 150 g 1 950 g
7 ì
ì
14 ì a. Il faut calculer le périmètre de la piscine et retirer le
portillon.
Superficie en Centaine la plus (16 + 9) × 2 = 25 × 2 = 50
Pays
km2 proche
50 – 1,20 = 48,80
France 551 695 551 700
Ils doivent prévoir 48,80 m de grillage.
Espagne 511 015 511 000
b. L’aire de la bâche est égale à celle de la piscine.
Italie 301 234 301 200
16 × 9 = 144
Suède 449 964 450 000 La bâche devra avoir une aire de 144 m2.
195
b. Aire des terrains carrés :
15 ì
Conseiller aux élèves d’utiliser des tableaux de propor-
ì
Côté d’un carré : 124 : 2 = 62 m.
tionnalité.
62 × 62 = 3 844
a.
Chaque terrain carré a une aire de 3 844 m2.
Taille réelle 50 cm 53 m = 5 300 cm Aire du terrain rectangulaire :
Taille de la maquette 1 cm 106 cm Largeur du terrain : 83 – 62 = 21 m.
La hauteur totale de la maquette est de 106 cm. 124 × 21 = 2 604
b. Le terrain rectangulaire a une aire de 2 604 m2.
c. 3 844 × 78 = 299 832
Taille réelle 50 cm 31 m = 3 100 cm
Chaque terrain carré lui rapportera 299 832 €.
Taille de la maquette 1 cm 62 cm 2 604 × 78 = 203 112
La hauteur des boosters est de 62 cm. Le terrain rectangulaire lui rapportera 203 112 €.
c. 299 832 + 299 832 + 203 112 = 802 776
La vente des terrains lui rapportera 802 776 €.
Taille réelle 100 cm 53 m = 5 300 cm
Taille de la maquette 1 cm 53 cm
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
1
Au , la maquette mesurerait 53 cm.
100
20 ì a. La figure se compose d’un carré (ABCD), de trois
16 ì
Conseiller aux élèves d’utiliser un tableau de propor- triangles rectangles (DAB, DOC et COB) et d’un demi-cercle.
ì
tionnalité. b. et c. Vérifier les tracés, les angles droits et le soin apporté
à la figure.
Plan 1 cm 32 cm d. Tracer un carré ABCD de 2 cm de côté.
Distance Tracer la diagonale BD et placer le point O milieu de [BD].
50 000 cm = 0,5 km 16 km
réelle Tracer le segment [OC].
La distance à parcourir sera de 16 km. Tracer un arc de cercle passant par A et B et de centre O.
Tracer un arc de cercle passant par A et D et de centre O.
17 ì
ìa. Aire du livre : 560 cm2. Longueur = 28 cm.
560 : 28 = 20
La largeur du livre mesure 20 cm. 21 ì
ì a. Vérifier la construction, compter les carreaux ou véri-
b. (28 + 20) × 2 = 96 fier par transparence.
b. Il y a plusieurs possibilités. À titre d’exemple :
Le périmètre du livre est de 96 cm.
Le champ se compose : de deux triangles rectangles, de trois
c. 20 × 2 = 40
rectangles et d’un triangle équilatéral.
(28 + 40) × 2 = 68 × 2 = 136
Le livre ouvert a un périmètre de 136 cm.
28 × 40 = 1 120
Le livre ouvert a une aire de 1 120 cm2.
18 ì
ìa. 25 × 25 = 625
La patinoire carrée a une aire de 625 m2.
b. La patinoire rectangulaire a la même aire : 625 m2. Il faut
trouver deux multiplications dont le résultat fera 625.
À titre d’exemples :
62,5 × 10 = 625
Dimensions de la patinoire rectangulaire : longueur =
62,5 m et largeur = 10 m.
31,25 × 20 = 625
Dimensions de la patinoire rectangulaire : longueur =
31,5 m et largeur = 20 m.
50 × 12,5 = 625
Dimensions de la patinoire rectangulaire : longueur = 50 m
et largeur = 12,5 m.
19 ì
ìa. (124 + 83) × 2 = 207 × 2 = 414
Le périmètre du grand terrain est de 414 m.
124 × 83 = 10 292 c. Vérifier les tracés des élèves. Les mesures doivent être divi-
L’aire du grand terrain est de 10 292 m2. sées par 2.
196
PROBLÈMES
d. La figure A correspond à 2 fois la figure initiale, mais un
22 ì
ì a. La figure se compose d’un carré (ABCD), de deux
des côtés est commun et ne doit pas être pris en compte dans
triangles rectangles (BCE et FDC) et d’un quadrilatère (le
le calcul du périmètre. L’aire de la figure A correspond à 2 fois
parallélogramme FCEG).
l’aire de la figure initiale.
b. et c. Vérifier les tracés des élèves. Les mesures doivent être
Périmètre de la figure A : (28 – 4) × 2 = 48 cm.
multipliées par 2 pour la figure c.
Aire de la figure A : 40 × 2 = 80 cm2.
d. Tracer un carré ABCD de 4 cm de côté.
La figure B correspond à la figure initiale plus le grand rec-
Tracer le segment [DE] = 8 cm tel que [DC] = [CE] = 4 cm.
tangle. Pour le périmètre, la hauteur est à multiplier par 2.
C est le milieu de [DE].
L’aire de la figure B correspond à l’aire de la figure initiale plus
Tracer le segment [BE].
l’aire du grand rectangle.
Tracer le segment [AF] = 8 cm tel que [AD] = [DF] = 4 cm.
Périmètre de la figure B :
D est le milieu de [AF].
8 + 8 + 2 + 2 + 4 + 2 + 2 + 8 = 36 cm.
Tracer le segment [CF].
Aire de la figure B : 40 + 32 = 72 cm2.
Placer le point G tel que FDCG soit un carré.
Tracer le parallélogramme FCEG.
ì
25 ì
ì
a. Plan Dimensions réelles
1 cm 1 cm = 1 m
DOMAINES CROISÉS
Séjour- L = 7 cm L = 7 m
23 ì cuisine l = 4,5 cm l = 4,5 m
ì a. (120 + 80) × 2 = 200 × 2 = 400
Une table a un périmètre de 400 cm. Chambre L = 4 cm L = 4 m
120 × 80 = 9 600
1 l = 3 cm l = 3 m
L’aire d’une table est de 9 600 cm2. Chambre L = 4 cm L = 4 m
b. L’installation des quatre tables forme un carré.
2 l = 2,5 cm l = 2,5 m
Le côté est égal à : 120 + 80 = 200 cm. L = 1,5 cm L = 1,5 m
W-C
200 × 4 = 800 l = 1,5 cm l = 1,5 m
L’installation a un périmètre de 800 cm. L = 3 cm L = 3 m
Balcon
200 × 200 = 40 000 l = 1 cm l = 1 m
L’installation a une aire de 40 000 cm2. 2,5 cm ; 2 cm ; 2,5 m ; 2 m ; 
Salle
c. Pour calculer l’aire de la partie vide, il faut soustraire l’aire 0,5 cm ; 1 cm ; 50 cm ; 1 m ; 
de bains
2 cm ; 3 cm 2 m ; 3 m
de l’installation totale et l’aire des quatre tables.
9 600 × 4 = 38 400 3 cm ; 1,5 cm ;  3 m ; 1,5 m ; 
1,5 cm ; 1,5 cm ;  1,5 m ; 1,5 m ; 
Les quatre tables ont une aire de 38 400 cm2. Entrée
2 cm ; 1 cm ;  2 m ; 1 m ; 
40 000 – 38 400 = 1 600 0,5 cm ; 2 cm 50 cm ; 2 m
La partie vide a une aire de 1 600 cm2.
b. Dimensions réelles de l’appartement (sans le balcon) :
Pour calculer le périmètre de la partie vide, on se sert de l’aire
L = 10 m et l = 7 m.
que l’on vient de calculer. La partie vide est un carré.
Aire de l’appartement (sans le balcon) : 10 × 7 = 70 m2.
1 600 = 40 × 40
c. La salle de bains est composée d’un grand rectangle et
Le côté de ce carré mesure 40 cm.
d’un petit rectangle. Il faut calculer l’aire du grand rectangle
40 × 4 = 160
et soustraire l’aire du petit rectangle.
Le périmètre de la partie vide mesure 160 cm.
Aire du grand rectangle : 3 × 2,5 = 7,5 m2.
d. Vérifier la figure et le soin apporté au tracé. Les mesures
Aire du petit rectangle : 1 × 0,5 = 0,5 m2.
doivent être divisées par 2.
Aire de la salle de bains : 7,5 – 0,5 = 7 m2.
Aire de la chambre 1 : 4 × 3 = 12 m2.
24 ì
ì a. Cette figure est composée de deux rectangles. Vérifier Aire de la chambre 2 : 4 × 2,5 = 10 m2.
que les mesures sont bien multipliées par 4 :
Aire du séjour/cuisine : 7 × 4,5 = 31,5 m2.
– mesures du grand rectangle : L = 8 cm et l = 4 cm ;
Aire des W-C : 1,5 × 1,5 = 2,25 m2.
– mesures du petit rectangle : L = 4 cm et l = 2 cm.
d. Vérifier le plan reproduit. S’assurer que les mesures sont
b. Périmètre du grand rectangle : (8 + 4) × 2 = 24 cm.
bien multipliées par 2.
Périmètre du petit rectangle : (4 + 2) × 2 = 12 cm.
ì
Périmètre de la pièce obtenue : 26 ì
ì
On commence par calculer la surface du jardin.
8 + 4 + 2 + 2 + 4 + 2 + 2 + 4 = 28 cm. 25 × 20,4 = 510
c. Aire du grand rectangle : 8 × 4 = 32 cm2. Avec un sac de 15 kg de graines, on peut ensemencer un
Aire du petit rectangle : 4 × 2 = 8 cm2. jardin de 510 m2.
Aire totale de la forme : 32 + 8 = 40 cm2. Conseiller aux élèves d’utiliser un tableau de proportionnalité.
197
EPS
Masse de gazon 15 1 22 28 ì
ì a. Périmètre du terrain de rugby sans les en-but :
Surface du jardin 510 34 748 (100 + 70) × 2 = 340 m.
Avec 22 kg de graines, on peut ensemencer un jardin de b. Périmètre du terrain de rugby avec les deux en-but :
748 m2. (120 + 70) × 2 = 380 m.
c. Aire du terrain de rugby sans les en-but :
INTERDISCIPLINARITÉ 100 × 70 = 7 000 m2.
ANGLAIS
d. Aire du terrain de rugby avec les en-but :
27 ì
ì a. 120 × 70 = 8 400 m2.
e. La moitié du terrain mesure 50 m.
Distance
2 10 5 20 37 La largeur de la partie hachurée mesure :
en miles
50 – 22 = 28 m.
Distance
3,218 16,09 8,045 32,18 59,533 Périmètre de la partie hachurée (entre les 22 m et le milieu
en km
du terrain) :
b.
70 + 70 + 28 + 28 = 196 m.
Distance Aire de la partie hachurée :
en miles 4 12 48 16 20 70 × 28 = 1 960 m2.
nautiques
Distance
7,408 22,224 88,896 29,632 37,04
en km
198
VERS LA
PROBLÈMES
Problèmes
Je transversaux
6e
Manuel p. 204-207
Corrigés
4 Il faut trouver les équivalents ; il s’agit ensuite d’une
décomposition de grands nombres.
NOMBRES ET CALCULS
1 grappe = 100 grains 1 comporte = 100 000 grains
1 a. 28 + 1 + 2 = 31 1 seau = 1 000 grains 1 benne = 1 000 000 grains
(47 × 31) × 12 = 1 457 × 12 = 17 484 1 hotte = 10 000 grains
Le prix total du séjour est de 17 484 €. Secteur du vallon : 6 grappes + 7 seaux + 2 hottes + 5 com-
b. 47 × 12 = 564. Le coût du séjour par enfant est de 564 €. portes + 4 bennes = (6 × 100) + (7 × 1 000) + (2 × 10 000)
Chaque famille paie 60 %. + (5 × 100 000) + (4 × 1 000 000) = 4 527 600 grains.
Secteur du col : 5 seaux + 48 comportes + 9 grappes + 5 hottes
Pourcentage 60 100 = (5 × 1 000) + (48 × 100 000) + (9 × 100) + (5 × 10 000)
Prix 338,40 564 = 4 855 900 grains.
Chaque famille va payer 338,40 €. Secteur de la rivière : 503 hottes + 34 seaux + 6 grappes
c. Préciser aux élèves que la mairie prend en charge le coût = (503 × 10 000) + (34 × 1 000) + (6 × 100)
du séjour des trois adultes. = 5 064 600 grains.
338,40 × 28 = 9 475,20 17 484 – 9 475,20 = 8 008,80 C’est le secteur de la rivière qui produit le plus.
La participation totale de la commune sera de 8 008,80 €.
5 Article
Prix
Quantité Montant
unitaire
2 a. Allemagne (81 292 400) > France (67 148 000)
Guirlandes 5,74 6 34,44
> Italie (60 795 612) > Espagne (46 439 864)
Boules
> Belgique (11 239 755) > Suisse (8 211 681) de Noël
0,98 26 25,48
> Luxembourg (562 958)
Câbles 6,17
b. France (675) > Espagne (505,911) > Allemagne (357,34) lumineux le mètre
57 351,69
> Italie (301,336) > Suisse (41,285) > Belgique (30,528)
Personnages
> Luxembourg (2,586) lumineux
37,13 3 111,39
c. France : 675 000 km2 ; Allemagne : 357 340 km2 ;
523
Belgique : 30 528 km2 ; Espagne : 505 911 km2 ;
Remise 5 % – 26,15
Italie : 301 336 km2 ; Luxembourg : 2 586 km2 ;
TOTAL 496,85
Suisse : 41 285 km2.
d. France → 67 148 000 : 675 000 = 99,48 hab./km2.
Allemagne → 81 292 400 : 357 340 = 227,49 hab./km2. 6 a. Nombre total de livres vendus :
Belgique → 11 239 755 : 30 528 = 368,18 hab./km2. – en juillet : 1 558 ; – en octobre : 2 143 ;
– en août : 1 490 ; – en novembre : 2 011 ;
Espagne → 46 439 864 : 505 911 = 91,79 hab./km2.
– en septembre : 2 602 ; – en décembre : 2 557.
Italie → 60 795 612 : 301 336 = 201,75 hab./km2.
b. Nombre total de romans : 4 120 ; d’albums : 1 177 ; de BD :
Luxembourg → 562 958 : 2 586 = 217,69 hab./km2.
3 117 ; de documents : 815 ; de livres de jeunesse : 3 132.
Suisse → 8 211 681 : 41 285 = 198,90 hab./km2.
c. Nombre total de livres vendus :
e. Belgique (368,18) > Allemagne (227,49)
1 558 + 1 490 + 2 602 + 2 143 + 2 011 + 2 557 = 12 361.
> Luxembourg (217,69) > Italie (201,75)
d. Il faut arrondir les nombres au centième près :
> Suisse (198,90) > France (99,48) > Espagne (91,79)
– romans : 4 120 → 4 100 ; – BD : 3 117 → 3 100 ;
f. Vérifier les graphiques réalisés par les élèves.
– albums : 1 177 → 1 200 ; – documents : 815 → 800 ;
– livres de jeunesse : 3 132 → 3 100 ;
3 a. (1 199 × 4) + (78 × 4) = 4 796 + 312 = 5 108
– total : 12 361 → 12 300.
Le prix total du voyage avec l’assurance annulation est de
Pourcentages de ventes par catégories :
5 108 €.
– romans : (4 100 × 100) : 12 300 = 33,33 % ;
b.
Pourcentage 20 100 – albums : (1 200 × 100) : 12 300 = 9,75 % ;
Prix 1 021,60 5 108 – BD : (3 100 × 100) : 12 300 = 25,20 % ;
– documents : (800 × 100) : 12 300 = 6,50 % ;
À la réservation, il devra régler 1 021,60 €. – livres de jeunesse : (3 100 × 100) : 12 300 = 25,20 %.
c. 5 108 – 1 021,60 = 4 086,40 e. Tous les livres vendus correspondent à 3 parts.
30 jours avant le départ il leur faudra régler le solde, soit Une part correspond à : 12 361 : 3 = 4 120 (calcul arrondi).
4 086,40 €. 4 120 × 5 = 20 600 20 600 – 12 361 = 8 239
d. 650 : 0,92 = 706,52 e. 25 × 0,89 = 22,25 Il lui reste 8 239 livres en boutique.
Il aura 706,52 dollars. Il récupère 22,25 €. f. Vérifier les graphiques des élèves.
199
GRANDEURS ET MESURES DOMAINES CROISÉS
7 a. et b. 10 53 × 27 = 1 431
L’aire du terrain rectangulaire est de 1 431 m2.
Largeur Longueur Périmètre Aire
en cm en cm en cm en cm2 98 739 : 1 431 = 69
Le mètre carré du terrain rectangulaire vaut 69 €.
20 30 100 600
53 × 53 = 2 809
40 60 200 2 400
Le terrain carré a une aire de 2 809 m2.
50 75 250 3 750 2 809 × 69 = 193 821
80 120 400 9 600 Le terrain carré vaut 193 821 €.
100 150 500 15 000
120 180 600 21 600
11 a. Pour connaître l’aire de la pelouse, il faut calculer
l’aire du terrain et enlever les aires de l’allée, du garage, de la
c. 2 unités = 20 cm maison, de la terrasse et de la piscine.
1 unité = 10 cm Aire du terrain : 47 × 66 = 3 102 m2.
3 unités = 30 cm Aire de l’allée : 18 × 5 = 90 m2.
Les deux drapeaux ont une aire de 600 cm2 (30 × 20). Aire de la piscine : 15 × 8 = 120 m2.
1 Aire des bâtiments :
Chaque couleur représente de la surface, donc 200 cm2.
3 (12 × 15) + (22 × 22) = 180 + 484 = 664 m2.
d. 200 × 100 = 20 000
664 + 120 + 90 = 874
Pour fabriquer 100 drapeaux, il faut 20 000 cm2, soit 2 m2
L’aire des différentes constructions est de 874 m2.
de chaque couleur.
3 102 – 874 = 2 228
e. Vérifier les reproductions des élèves.
L’aire de la pelouse mesure 2 228 m2.
Un sac de graines de 10 kg couvre 340 m2.
ESPACE ET GÉOMÉTRIE 2 228 : 340 = 6,55
8 Ce sont les petits cubes qui sont au centre de chaque Ils doivent acheter 7 sacs de graines.
face, soit 4 cubes par face. b. 66,40 × 7 = 464,8. Ils ont dépensé 464,80 €.
4 × 6 = 24 c. et d. Pour refaire la clôture, il faut calculer le périmètre
24 petits cubes ont une seule face bleue. du terrain moins la largeur de l’allée pour l’entrée.
(47 + 66) × 2 = 113 × 2 = 226
226 – 5 = 221
Pour la clôture verte de 2 m de large :
221 : 2 = 110,5
Il faudra 111 panneaux.
111 × 24,50 = 2 719,50
Les 111 panneaux coûteront 2 719,50 €.
Pour la clôture marron de 1,80 m de large :
221 : 1,8 = 122,77
Il faudra 123 panneaux.
9 a. Il y a 27 triangles équilatéraux dans la figure. 123 × 21,95 = 2 699,85
Les 123 panneaux coûteront 2 699,85 €.
M. et Mme Durand doivent choisir la clôture marron pour
payer le moins cher possible. Ils paieront 2 699,85 €.
12 a. (6 830 + 50) × 2 = 13 760

Le périmètre de la tapisserie mesure 13 760 m, soit 13,760 km.
b. 6 830 × 50 = 341 500
L’aire de la tapisserie est de 341 500 cm2, soit 34,15 m2.
1
c. L’échelle veut dire que 1 cm sur le plan représente
500
500 cm dans la réalité.
50 cm dans la réalité seront représentés par 0,1 cm sur le
plan, soit 1 mm.
6 830 cm dans la réalité seront représentés par 13,66 cm
sur le plan.
On constate que la largeur de la tapisserie sera représentée
1 + 4 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 16 = 27 seulement par un trait.
200
PROBLÈMES
b. Il faut décomposer la surface en plusieurs formes géomé-
13 Conseiller aux élèves de faire un tableau pour trouver le triques simples. À titre d’exemple :
total de chaque article.
3m
Quantité
Article
– 12 ans – 14 ans – 16 ans Total rectangle
1,5 m
10
Maillot 15 12 18 45 5 L=3m l = 1,5 m
2,
Short 20 30 26 76 4
1,5 m
Paire
30 40 30 100
de chaussettes
3 2
Survêtement 12 15 14 41
2,25m
carré carré
Ballon 16 20 20 56
2,25 × 2,25 2,25 × 2,25
6m
Pour les maillots :
(19,65 × 40) + (20,45 × 5) = 786 + 102,25 = 888,25 €.
Pour les shorts :
2,25 m
(8,95 × 70) + (10 × 6) = 626,50 + 60 = 686,50 €.
Pour les chaussettes : 1
2,25 m
5,15 × 100 = 515 €. carré
2,25 × 2,25
Pour les survêtements :
(69,90 × 40) + 76 = 2 796 + 76 = 2 872 €.
Pour les ballons :
(12,70 × 50) + (14 × 6) = 635 + 84 = 719 €. 2,25 m
888,25 + 686,50 + 515 + 2 872 + 719 = 5 680,75
(2,25 × 2,25) × 3 = 5,0625 × 3 = 15,1875
Le club paiera 5 680,75 €. 3 × 1,5 = 4,5
(1,5 × 1,5) : 2 = 2,25 : 2 = 1,125
15,1875 + 4,5 + 1,125 = 20,8125
La surface de la chambre de Julie est de 20,8125 m2.
1
14 a. L’échelle veut dire que 1 cm sur le plan représente Il faut ajouter 10 % de la surface, soit 2,08125 m2.
75
75 cm dans la réalité. 20,8125 + 2,08125 = 22,89375
22,89375 × 54,95 = 1 258,01
4 cm
Le parquet coûte 1 258,02 €.
c. Il faut calculer la surface des murs, puis enlever les surfaces
cm
de la porte et de la porte-fenêtre. Pour cela, on calcule le

8
2,
périmètre de la pièce, puis on le multiplie par la hauteur des

murs.
Périmètre de la pièce : (4 × 2,25) + 6 + 3 + 2,10 = 20,10 m.
Surface des murs (avec la porte et la porte-fenêtre) :
3 cm
20,10 × 2,50 = 50,25 m2.

8 cm
Surface de la porte et de la porte-fenêtre :

(1 × 2) + (1,5 × 2) = 2 + 3 = 5 m2.
Surface des murs (sans la porte ni la porte-fenêtre) :
3 cm 50,25 – 5 = 45,25 m2.
20 % de produit en plus représentent 9,05 m2.
Surface à peindre : 45,25 + 9,05 = 54,30 m2.
3 cm
Avec 1 L de peinture, on couvre 14 m2.

Avec 2 L de peinture, on couvre 28 m2.
Échelle : 1/75 Avec 4 L de peinture, on couvre 56 m2.
3 cm Pour faire une couche de peinture, il faut 4 L de peinture,
soit 2 pots de 2 L. Donc, pour faire une seconde couche, il
Plan 1 cm 8 cm 3 cm 4 cm 2,8 cm faudra encore 2 pots de 2 L, soit un total de 4 pots de 2 L.
600 cm 225 cm 300 cm 210 cm d. Coût de la peinture : 49,95 × 4 = 199,80 €.
Dimensions
75 cm ou ou ou ou 1 258,02 + 199,80 = 1 457,82
réelles
6 m 2,25 m 3 m 2,10 m Le coût de la rénovation s’élève à 1 457,82 €.
201
Fiches matériel
NOMBRES ET CALCULS
• Tableau de numération (leçon 3, p. 16) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
• Tableau de numération (leçon 12, p. 38) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
• Les mesures de longueurs (leçon 1, p. 76) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
• Les mesures de masses (leçon 2, p. 78) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
• Les mesures de contenances (leçon 4, p. 82) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
• Les mesures d’aires (leçon 8, p. 92) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
• Fiche méthode : Droites perpendiculaires (leçon 1, p. 106) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
• Fiche méthode : Droites parallèles (leçon 1, p. 106) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
• Fiche méthode : Vérifier que deux droites sont parallèles (leçon 1, p. 106) . . . . . 140
• Les polygones (leçon 5, p. 112) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
• Les triangles (leçon 6, p. 114) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
• Quadrilatères particuliers : les parallélogrammes (leçon 7, p. 116) . . . . . . . . . . . . 206
• Le cercle (leçon 8, p. 118) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
• Les solides (leçon 12, p. 129) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
• Les solides droits (leçon 10, p. 124) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Tableau de numération
Classe des milliards Classe des millions Classe des mille Classe des unités
c d u c d u c d u c d u
✂
Tableau de numération
Partie entière Partie décimale
centaines dizaines unités dixièmes centièmes millièmes
203
Les mesures de longueurs
Multiples du mètre Sous-multiples du mètre

mètre
kilomètre hectomètre décamètre décimètre centimètre millimètre
km hm dam m dm cm mm
✂
Les mesures de masses
Multiples du gramme Sous-multiples du gramme

dizaine gramme
tonne quintal de kilogramme hectogramme décagramme décigramme centigramme milligramme
kilogrammes
t q kg hg dag g dg cg mg
204
Les mesures de contenances
Multiples du litre Sous-multiples du litre

litre
hectolitre décalitre décilitre centilitre millilitre
hL daL L dL cL mL
✂
Les mesures d’aires
m2 dm2 cm2
205
Les polygones
➜ Le polygone est une figure plane délimitée par une ligne brisée fermée.
➜ Dans un polygone, le segment qui joint deux sommets non consécutifs s’appelle une diagonale.
Exemple :
A B
sommet
• les sommets : A, B, C et D ;

diagonale • les côtés : [AB], [BC], [CD] et [DA] ;
• les diagonales : [AC] et [BD].
D C
côté
✂
Les triangles
➜ Un triangle est un polygone à trois côtés.

➜ Les triangles particuliers :
• MNO est un triangle isocèle. • RST est un triangle équilatéral. • IJK est un triangle rectangle.
O T IK ⊥ IJ
OM = ON RS = ST = TR K
ˆ =Nˆ Î = 90°
M Rˆ = Sˆ = ˆ
T
M N R S I J
✂
Quadrilatères particuliers : les parallélogrammes
➜ Un parallélogramme est un quadrilatère A B

dont les côtés opposés sont parallèles deux à deux.
Les côtés opposés sont égaux deux à deux.
Les diagonales se coupent en leur milieu.
D C
➜ Le rectangle : Ses côtés ➜ Le losange : Ses 4 côtés ➜ Le carré : Ses 4 côtés
sont égaux deux à deux. sont égaux. Ses diagonales sont égaux. Il a 4 angles
Il a 4 angles droits. sont perpendiculaires. droits. Ses diagonales sont
Ses diagonales sont perpendiculaires et
de longueur égale. de longueur égale.
206
Le cercle A
➜ Un cercle est une ligne courbe fermée dont tous
les points sont à égale distance d’un point appelé C
« centre ».
➜ Cette distance est égale à celle du rayon du cercle OA.
O
➜ Le segment BC coupe le cercle en passant
par le centre O : c’est un diamètre du cercle. B
Mesure du diamètre = 2 × mesure du rayon
cercle
✂
Les solides
➜ Un solide est une figure en trois Exemple :

dimensions.
➜ Pour décrire un solide, il faut donner :
faces
• le nombre de faces, d’arêtes et de les 2 bases latérales
sommets ; rectangulaires
• la forme des bases ;
• la forme et le nombre de faces
latérales.
✂
Les solides droits
➜ Un pavé droit a 6 faces carrées ou rectangulaires : Face latérale

2 bases et 4 faces latérales.
Il a aussi 8 sommets et 12 arêtes.
Base
➜ Un cube est un pavé droit dont les 6 faces sont carrées. Arête Sommet
Il a aussi 8 sommets et 12 arêtes.
Face
➜ Une pyramide a une seule base Sommet

et des faces latérales triangulaires. principal
Le nombre de faces, de sommets Faces
latérales
et d’arêtes dépend de la forme de la base triangulaires
de la pyramide.
Base
207
Création et exécution de la maquette intérieure et de couverture : Valérie GOUSSOT et Delphine
D’INGUIMBERT
Exécution de la couverture : Typo-Virgule
Mise en pages : STDI
Illustrations des pages d’ouverture : Laurent AUDOUIN
Dessins techniques : Marse (Lionel BUCHET, Catherine NGUYEN)
Fabrication : Marc CHALMIN
Édition : Anne-Gabrielle Anger
950 g éq. CO2
www.hachette-education.com
ISBN : 978-2-01-627228-2
© Hachette Livre 2019, 58, rue Jean Bleuzen, CS70007, 92178 Vanves Cedex.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une
part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées
à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but
d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans
le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur
ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris),
constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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L E N O U V E L À portée de Maths est un ouvrage entièrement nouveau

Organisation des séances

PROBLÈMES 155 157

Fiches matériel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

NOMBRES ET CALCULS 8. Multiplier par des multiples de 10, ex. 29 à 31 p. 154.

Nombres et calculs Grandeurs et mesures

1. La calculatrice................ 10 15. Addition des nombres 1. Mesures de longueurs 74

7. Les fractions : exprimer 17. Multiplication 3. Mesures de durées ...... 78

2 comparer et ranger........... 38 19. Addition des nombres

8. Les fractions : 21. Multiplication d’un 2. Mesure de masses........ 76

3. Les grands nombres : 22. Division décimale 5. Mesures et nombres

5. Ordre de grandeur 25. La proportionnalité – 6. Échelle et vitesse.......... 84

5 10. Aire du carré

8. Le cercle........................... 118 12. Identifier...................144-145 6. Lire et construire Nombres et calculs........ 196

* Les numéros de pages correspondent aux pages du manuel.

Compétence : Connaître quelques fonctionnalités de la calculatrice utiles

À PROPOS DE LA LEÇON Je tape 2 3 × 8 M+

2 ì Rappeler qu’il faut utiliser les touches mémoires de la calculatrice.

Il faut partir du résultat 52 et ajouter (12 × 5), soit 112.

Compétences : Connaître, savoir écrire, nommer et décomposer les nombres

12 ì a. 357 121 → trois cent cinquante-sept mille cent

Encadrer des nombres entiers 729 204

Décomposer des nombres entiers 12 ì

e. 2 356 066 < 2 356 065 006 > 78 768 098 754 > 78 687 845 342 > 78 678 453 600

c. 8 975 932 003 < 8 975 934 004 12 ì

Compétence : Arrondir un nombre à la dizaine, à la centaine, au millier…

CORRIGÉS e. 230 674 980 531 = (2 × 100 000 000 000)

18 ì a. 206 077 898 → deux cent six millions soixante- 20 ì

une mesure à l’aide d’une fraction

Antonin Samia Thomas Évaluation

par deux entiers

d’une somme d’un nombre entier

Compétence : Nommer les fractions décimales en utilisant le vocabulaire :

10 bandes identiques pour montrer qu’une bande se 0 1

b. Les points B et E sont placés au même endroit sur la

Nommer les fractions 0 1 2 3 4 5

Tracer des longueurs à partir d’une fraction Réaliser un encadrement

Connaître la valeur des chiffres 14 ì

Comparer des nombres décimaux

encadrer, intercaler et arrondir

6 ì Dans le nombre 123 456,789 : Placer un nombre décimal sur une droite

Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : l’addition.

Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : la soustraction.

Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : la multiplication.

Calculer une multiplication en ligne = 4 598 571

= 3 700 + 222 = 3 922 14 ì

Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : la division.

b. 2 3 6 1 4 1 3 9 • Trouver le nombre de chiffres du quotient

CORRIGÉS c. 7 863 – 4 324 = 3 539

1 ì a. 786 + 213 = 999 7 ì

Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : l’addition.

Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : la soustraction.

7 ì a. 32,48 – 20,36 = 12,12 PROBLÈMES

AVANT DE COMMENCER Compétence : Effectuer un calcul posé : la multiplication

Calcul mental 10 min À PROPOS DE LA LEÇON

Compétence : Division décimale de deux entiers.

Article Prix Quantité Prix unitaire

Compétence : Maîtrise d’une technique opératoire : la division.

5 ì a. 94,4 : 13 = 7,2 reste 0,8 Différenciation

Compétence : Utiliser un tableau dans des situations de proportionnalité.

8 ì Il faut diviser chaque valeur par 4.

2 ì a. C’est un tableau de proportionnalité car le facteur Prix en € 2 4 6 16 22

pas alignés. Nombre

NOMBRES ET CALCULS 8. Multiplier par des multiples de 10, ex. 29 à 31 p. 154.

1. La calculatrice................ 10 15. Addition des nombres 1. Mesures de longueurs 74

7. Les fractions : exprimer 17. Multiplication 3. Mesures de durées ...... 78

2 comparer et ranger........... 38 19. Addition des nombres

8. Les fractions : 21. Multiplication d’un 2. Mesure de masses........ 76

3. Les grands nombres : 22. Division décimale 5. Mesures et nombres

5. Ordre de grandeur 25. La proportionnalité – 6. Échelle et vitesse.......... 84

8. Le cercle........................... 118 12. Identifier...................144-145 6. Lire et construire Nombres et calculs........ 196

12 ì a. 357 121 → trois cent cinquante-sept mille cent

Encadrer des nombres entiers 729 204

e. 2 356 066 < 2 356 065 006 > 78 768 098 754 > 78 687 845 342 > 78 678 453 600

c. 8 975 932 003 < 8 975 934 004 12 ì

CORRIGÉS e. 230 674 980 531 = (2 × 100 000 000 000)

18 ì a. 206 077 898 → deux cent six millions soixante- 20 ì

Antonin Samia Thomas  Évaluation 

6 ì Dans le nombre 123 456,789 : Placer un nombre décimal sur une droite

Calculer une multiplication en ligne = 4 598 571

= 3 700 + 222 = 3 922 14 ì

CORRIGÉS c. 7 863 – 4 324 = 3 539

1 ì a. 786 + 213 = 999 7 ì

7 ì a. 32,48 – 20,36 = 12,12 PROBLÈMES

5 ì a. 94,4 : 13 = 7,2 reste 0,8 Différenciation 

2 ì a. C’est un tableau de proportionnalité car le facteur Prix en € 2 4 6 16 22

Masse en g 100 50 250 Nombre de jouets 162 54 378 2 268

2 ì a. Ordre de grandeur : 600 + 600 + 80 = 1 280. 8 ì a. 6,7 × 8 → un chiffre

15 ì a. Nombre de paquets 3 1

w257 min = 4 h 17 min temps de 900 secondes de lecture personnelle.

a. 5 km → 60 min, soit 1 h. PROBLÈMES

1 La dimension réelle est de 175 000 cm, soit 1 750 m.

4 ì a. Distance réelle : 500 m, soit 50 000 cm. soit 1,536 m.

d. Distance réelle : 25 m, soit 2 500 cm. Temps en minutes 90 60

b. 17 hm 35 m + 44 dam 81 dm = 17 350 dm + 4 481 dm b. 1 h = 60 × 60 = 3 600 s

24 ì 5 h 50 min = (5 × 60) + 50 = 300 + 50 = 350

Périmètre de la BD fermée : (29,4 + 22,3) × 2 = 103,4 cm.

6 ì Aire de la figure A : 11 cm2.

e. 10 cm2 = 0,001 m2 76 500 : 60 = 1 275

b. 125 dm2 = 1,25 m2 9 475 dm2 = 94,75 m2

b. 24 dm2 + 643 cm2 = 3 043 cm2  Évaluation 

1 ì Aire de la figure A : 8 × 2 = 16 cm2. Une feuille a une aire de 768 cm2.

Pour le rectangle, il y a plusieurs possibilités : Aire de la figure B : 10 cm2.

P N M N M R 9 ì Pour se rendre de la case (E ; 4) à la case (B ; 8), la

– du zèbre : (C ; 3) ; – du lion : (G ; 1).

3 ì a. Le sapin a été construit avec des triangles et un

b. Les diagonales du rectangle ABCD mesurent 15 cm ; celles