UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DE PANAMÁ

MODULO AUTOINSTRUCCIONAL DE TEORIAS DEL

CURRICULUM

POSTGRADO EN CURRICULUM

MSC. JUANA JIMENEZ

TURNO NOCTURNO
DIAS DE CLASE: JUNIO 17, 24 JULIO 1, 8
HORARIO: 6PM-10PM
 OBJETIVO:

Así como existen diversas definiciones del currículum, también tenemos

múltiples autores e investigadores en el área de la educación que han
desarrollado teorías, las cuáles pretenden proporcionar los conceptos,
fundamentos, enfoques y modelos que describen el currículo quienes participan
en e l, sus roles, etc.

Por este motivo, el objetivo del presente documento es recuperar las teorías
generadas en torno al currículo, identificando los aspectos sobre los cuáles se
centran y como se han integrado los diversos elementos del paradigma
educativo en cada una de ellas, de manera que contribuya no solo á aumentar
nuestro conocimiento sobre el área sino que nos proporcione las bases para el
desarrollo de proyectos curriculares en unidades posteriores y como parte del
desempeña o profesional una vez que se egrese del programa.

Para lograr esto es necesario tener en mente la siguiente pregunta y trátár de

buscar una respuesta propia mientras se revisan las diferentes teorías a lo largo
de este material.

¿El currículum se describe solo por sus intenciones o también por sus
concreciones?
 INTRODUCCIÓN

Antes de revisar estás

teorías, es necesario
reflexionar su impacto en la
educación, pero sobre todo
determinar Cuál es lá
relación entre la educación,
la enseñanza y el currículo,
Cásárini Rato nos dice al
respecto que, si “el currículo
es el proyecto que integra lá
teoría y práctica, el maestro
ya no es el simple ejecutor
que permanece está tico,
sino un sujeto activo y con
iniciativa”. Esto significa
establecer una nueva relación entre enseñanza y currículum.

La distinción se realiza cuándo se piensa que el currículum establece las metas á

alcanzar y lá enseñanza se ocupa de los
medios que se utilizan en el logro de los fines. Se concluye que es posible
distinguir entre currículum y enseñanza, pero que también es posible y
necesario admitir lá integración de ambos. No obstante, observáremos más
adelante que algunas teorías curriculares no le confieren la misma importancia
a dicho vínculo. En este punto recae la importancia de conocer este tema, puesto
el diseño de un currículo es algo más que seleccionar objetivos, desarrollar
actividades de aprendizaje y evaluar resultados. Por el contrario, se busca una
visión más comprensiva y completa entre teoría y práctica.

El diseño curricular requiere de una incorporación de ideas, tendencias y

perspectivas político-éticas, socioculturales, científico-académicas y
pedagógico-técnicas, que reclaman tanto una reflexión sistemática como una
organización y clasificación, es decir se aspira a contar con un marco ordenador
de ideas, procedimientos y aplicaciones, estos son los factores que constituyen
lá teoría curricular.

Múltiples autores han desarrollado en sus obras un compendio de las teorías

más representativas del currículo, por ejemplo: Diáz-Bárrigá Arceo (2010),
Estebáránz García (1999), Coricá y Dinerstein (2009), entre otros. Algunos las
describen de forma muy detallada mientras que otros presentan categorías muy
generales (sin dejar de ser u tiles y de los cuyás obras se recomienda su revisión),
sin embargo, para la asignatura de Teoría, Diseño y Evaluación Curricular
retomáremos los contenidos que presenta Cásárini Rato, M. (2010) que de forma
muy amena presenta cuatro perspectivas principales desde las cuáles se
abordan las teorías curriculares.
Es a través de está clasificación que Cásárini (2010) pretende demostrar la
manera en la que las opciones seleccionadas a la hora de planear un currículum
están determinadas en gran medida por el concepto de currículum que tengan
sus creadores. También hace énfasis en cómo estás opciones repercuten en el
plano del análisis y en el de la práctica, reforzando ciertas visiones curriculares
y excluyendo otras. Los cuáles son los aspectos principales que nos interesa
retomar de las teorías curriculares.

TEORÍAS CURRICULARES

Las interrogantes surgidas en el momento de definir el currículo también se

hacen presentes cuándo se abre el debate sobre las teorías curriculares.
Stenhouse citado por Cásárini (2010) expresa que las teorías tienen dos
funciones, una vertiente normativa, así como una vertiente reflexiva. En otras
palabras: por un lado, buscan organizar los datos, los hechos con los que
contamos, de modo que proporcionen una comprensión y por otro pretende
proveer una base para lá acción. De forma muy simple se resume en lo siguiente:
La comprensión de lá teoría nos dará la base para actuar.

No obstante, Cásárini expresa que las teorías actuales sobre el currículum

ofrecen solo respuestas parciales al problema, por lo que lo importante es saber
detectar que punto sirve para comprender y explicar una realidad y así mismo,
resolver los problemas prácticos que presenta el desarrollo de un currículum
concreto. Al lograr esto, las teorías curriculares se convierten en mediadoras o
en expresiones de la mediación entre el pensamiento y la acción (Gimeno
Sacristán).

Záis por otro lado define lá teoría curricular como el conjunto generalizado de
definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente
interrelacionados que presentan una visión sistemática de los fenómenos
curriculares. La función de lá teoría del currículo es describir, predecir y explicar
los fenómenos curriculares y servir el programa para la guía de las actividades
del currículum.

Desarrollamos a continuación cuatro grandes líneas del pensamiento y acción en

las teorías curriculares:

a) El currículum como suma de exigencias académicas o estructura

organizada de conocimientos

En está línea de pensamiento, las teorías curriculares ponen énfasis en lo

académico como eje de lá organización curricular se centran en el valor
intrínseco que reviste el conocimiento para la educación de las personas. Desde
está perspectiva, el currículo es una planeación de conocimientos verdaderos,
permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno
desarrolle su inteligencia. Así, las disciplinas científicas, humanistas, etc., es decir,
las diversas áreas del conocimiento creadas por el hombre, constituyen una
fuente principal de apoyo a la hora de formular un currículo.
Históricamente esto ha significado concebir el currículo como el conocimiento
por trasmitir, por enseñar, por ello, con frecuencia se asocia currículo con las
materias o asignaturas. A partir de esta posición se infiere que el currículo es lá
propuesta organizada de lo que se debe enseñar en lá escuela.

De todas las concepciones del currículo, está es lá más clásica por sus raíces
históricas y su vigencia en el tiempo, sufre de vez en cuando los embates de otras
teorías curriculares más centradas en aspectos psicológicos, sociales o técnicos.
Sin embargo, el vaciamiento de contenidos que en estos tiempos evidencian el
currículo es plantea hoy un intenso debate entre los defensores del plan
curricular centrado en el valor intrínseco de los conocimientos y los que
sostienen que es más importante que los alumnos desarrollen habilidades de
pensamiento y adquieran estrategias de resolución de problemas. Cabe resaltar
que, para efectos de nuestro curso, se buscará encontrar un equilibrio entre
estos elementos.

b) El currículo como base de experiencias de aprendizaje

Respecto a la segunda línea, a partir de lá incorporación de los alumnos al

concepto de currículum, se comienza a pensar que lá definición debe contemplar
lo que el alumno ha de aprender para desempeñarse en el mundo actual.

Lo anterior significa subrayar la adquisición y desarrollo de capacidades,

habilidades y destrezas y no solo de disciplinas del conocimiento.

Está postura considera las experiencias de aprendizaje del sujeto como el núcleo
de la planeación curricular y surge como una reacción a las suposiciones
centradas en los conocimientos. Según está, el diseñador curricular debe
preocuparse por la programación de experiencias de aprendizaje basadas en el
desarrollo físico, cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz.

La teoría curricular centrada en el alumno desarrolla una visión del currículo

que no se puede excluir –a nivel teórico y práctico- pues proporciona conceptos
y orientaciones respecto a los procesos de aprendizaje de los alumnos, es decir
respecto a cómo aprender. En está posición n es visible lá preocupación n por los
procesos psicológicos de los alumnos, más que los intereses sociales o lá
detección de conocimientos valiosos y esenciales.

Está posición ha sido básica para el surgimiento de concepciones didácticas que

pretenden basar la enseñanza en el aprendizaje de los alumnos, es decir que han
intentado responder la pregunta de cómo enseñar, basados en lá interrogante
de como aprende el alumno. En el caso hipotético que se aspire a hacer un uso
ortodoxo de está postura, el riesgo consistiría por una parte en encontrar un
equilibro de aquellos aspectos contextuales del currículum, la dimensión social
y cultural; y por otra, en reducir la importancia que tienen en el currículo los
cuerpos organizados de conocimiento.
 c) El currículum como sistema tecnológico de producción

En la tercera línea de pensamiento, visión tecnológica del currículum se concibe

la escuela como un sistema de producción en donde la eficiencia y calidad de los
resultados, visibles en el comportamiento de los alumnos, constituye el mejor
parámetro para evaluar un currículum. De lo anterior, se derivará una teoría
curricular que diferencia currículo de instrucción, pues no interesan en este caso
los medios para alcanzar las metas, sino los resultados, de aquí que se conciba el
currículum como una formulación estructurada de objetivos de aprendizaje.

El precursor de está tendencia es Bobitt, considerado el padre del currículum en

la era moderna. Más adelante en este siglo, surgen Tyler y Tábá, con una posición
curricular fundada en lá racionalidad tecnológica medios-fines.

En este modelo se formulan los objetivos como parte del diseño previo a la acción
y en donde los otros componentes de dicho diseño van a ser simplemente
instrumentales en relación con dichos objetivos. De esta manera los contenidos,
las actividades, las experiencias, y las modalidades de evaluación se convierten
en meros medios para obtener resultados. Está concepción eficientita responde
principalmente a un perfil burocrático-administrativo de la educación actual, es
decir, responde a lá necesidad de controlar procesos educativos muchas veces
masivos.

Desde una perspectiva positiva, está teoría favorece la división interna del
trabajo curricular: los administradores llevan a cabo la toma de decisiones; los
expertos asesoran desde afuera, para conservar la objetividad de juicio sobre
como explicar y ejecutar con mayor precisión las actividades y por ultimo los
maestros se convierten en meros aplicadores o ejecutores de programas,
normas, etc. De lá misma forma, está teoría ofrece una visión muy estructurada
del currículum en el que las partes pueden enlazarse de acuerdo a criterios de
lógica formal, sin embargo, se neutralizan ciertas cuestiones como son los
valores en todas las dimensiones del currículum: formal y culto.

Una desventaja notable es que varios aspectos intrínsecos de la operación del

programa educativo ponen en riesgo tanto la obtención de dichos productos
como su calidad, estos pueden ser: la índole de los procesos cognitivos que el
alumno pone en marcha para asimilar lá información; lá búsqueda de lá eficacia
y eficiencia en los productos de aprendizaje y lá enseñanza, etc.

En síntesis, por una parte, las sociedades necesitan planear y ejercer ciertos
procesos burocráticos durante lá gestión del proyecto curricular; pero por otra,
hay que evitar el riesgo de despojar a la educación de su dimensión histórica,
social, cultural, y hasta pedagógica, pues con este tipo de teoría la educación
puede ser reducida a una mera técnica.
 d) El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de
acción: el puente entre la teoría y la práctica

La cuarta línea de pensamiento nos instala en la realidad del currículum a nivel

institucional.

En este apartado se sitúan las teorías curriculares que argumentan sobre lá

necesidad de crear un currículum formado y desarrollado de tal manera que
constituya un puente entre lá teoría y lá práctica. Está posición que comienza á
desarrollarse alrededor de lá de cada de los 60, considera que lá distinción entre
currículum e instrucción es irrelevante, dado que un currículum es un proyecto
global, integrado y flexible que incorpora como tal a la docencia.

En está teoría, las intenciones curriculares y el desarrollo y lá aplicación de la

práctica del plan de estudios se retroalimentan mutuamente. Esto se debe a que
los fines no son percibidos como resultados sino como guías del aprendizaje y lá
enseñanza. De ahí su íntima vinculación con el proceso de desarrollo curricular
en sí. De ahí también se deriva lá amplia participación de los maestros como
planeadores, ejecutores y evaluador de una propuesta educativa, de modo tal
que está combinación de reflexión y práctica los convierta en investigadores en
lá acción tanto del currículum como de sus propios procesos de enseñanza: el
currículum no existe sin el maestro.

Está teoría recupera la dimensión histórica, sociocultural y política del

currículum, es decir, contextúa el proyecto curricular de modo tal que otorgar
un papel preponderante a las prácticas educativas concretas de maestros y
alumnos.

CONCLUSIONES

Las teorías curriculares son los intentos detallados que pretenden definir los
preceptos sobre los cuáles desarrollar los proyectos curriculares, y estos
proyectos intentan a su vez vincular la realidad (disciplinar, expectativas
educativas, necesidades sociales, metas institucionales, experiencias de
aprendizaje, experiencias docentes etc.) con lá oferta educativa.

No existe una teoría que funcione de forma indiscutible para todos los niveles
educativos, todas las regiones o todas las e pocas, si bien una teoría proporciona
las bases, son las instituciones mismas quienes determinan lá forma de
abordarlas en el diseño curricular, es el papel de quienes está n encargados de
este proceso encontrar el equilibrio entre lá estructura de los conocimientos
tomando en cuenta las experiencias de aprendizaje, que puedan plasmarse en
un plan de acción y que al mismo tiempo sea considerado como un proceso
integral cíclico, es decir que integre también á alumnos y docentes en su diseño
y que este en constante actualización al identificar oportunidades de mejora.

Taller de
aula #1

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