XI

TESTES PADRONIZADOS

1.0. Caracteristicas de um teste padroni zado

Um teste e padroniz ado quando possui as seguinte s caracter isticas:

~ construc;ao a partir de especificac;5es detalhad as ; .
~plica 9ao prelimin ar (pre-test agem) dos itens num grupo represen -
tativo de examina ndos (amostr a) e selec;ao dos itens segundo o seu
grau de dificulda de e poder discrimi nativo;
~ processo de aplicac;ao e correc;ao estabele cido por normas corporif i-
cadas num manual de instruc5 ,
es ·'
~ t~bela~ q~~ p~rmitem transfor mar os escores bru tos em caracteri za-
9oes s1grnf1cat1vas do desempe nho ( escores padroniz ados).

\ ~adroni zac;ao refere-se, portanto , especific amente, as instru95es para

{;f_fl7 cacd oe~ dos testes . E indispensavel ~ no uso de testes padroni-
P'zados. que aos examina ndos sejam oferecid as condi95e s iguais a fim de que
fatores varios nao perturbe m seu desem penho e nao sejam introduz idos
elcmento s que possarn provocar distorc;oes na interpret a9ao dos escores. A
varia9ao dos escores deve reflet ir di feren tes n (veis de desempe nho e nao
resultar <las condi95es de aplica9ao do instrume nto de medida. A maioria
dos testes padroniz ados e de correc;ao objetiva: entretan to, mesmo nessa
circunstan cia . e necessa ri o estabclec er padroes fixos de corre9ao e
Jval iac;ao.

201
 2.0. Uso de testes padronizados s interrogac;:oes que exigem pr?nta resposta antes
r. s1as sao afgumas df_a ·1· a -sobre a padronizac;:ao do mstrumento .
1., . - de 1111 1v
, , llcr clcc1sao
Os testes padronizad os geralmente ab de qu<1 1 1
ment d rangem amplas ·
o, sen o poucos os que sao apropriado areas de conhe .
do, a unidades especfficas de determ1·nad s, ~os seus objetivos e contec_i- fases de padroniza~ao de um teste
l b o curnculo G 1 u.
, . e~a mente, os testes 4 .0 .
e a orados por um professor atendem melh _ de um teste padronizado nao diferem ,
po; contudo, o uso de um instrument o or das ne_cess1dades do seu gru. - - · · da estruturac;:ao na elaborarao de um teste nao-pa - d
pa ron1zado e recomendavel As fases in1c1a1s - ·ct ro-

¾
. . d s que sao segw as -r . . .
quan d o se deseJa:
essencialmente, ~ truido · identificac;:ao dos obJ(!flvos,
d
J~Jabo_ ~ -.
. s tecrncament e cons ; - ~-
mzado, ma d . ,r •aroes- e constrL!:_faO dos ttens e acor ~ - --'./. -
!_3.7 obter informa9oe s sobre o statu s inicial do aluno· - de uma tabela e espeu1 ic ~ -~ ·-- ---------- - rv_
I ' rac;ao -
I ·
b -:::;, acompanha r o desenvolvim ento educacional e dete rmmar ' com a fuesrna tabela. . . ,:;P.::b, --:.(
~ I it:-J ..__,---- f_ l
ma de um estudante (ou grupo);
o \'tatus
· r A diferenc;:a, no caso de um teste padronizado , cons1ste em que. / -~

/✓ "'-< 6& estabelecer compara96 es entre varios grupos; _ ,y--trabal ho nunca e obra individual,' ma_s coletiva ; <&? .

l
,..
~- .Mi'~ ,{:
.~,~ u _;:::Y1ormar grupos com caracteristi cas especfficas·
'
'- rl,'-J \\./
i{' - b esta_belecer u~ programa de orientac;:ao educacional e vocacional ; e
( teste padronizado
\ ~ ahzar pesqmsas educaciona is e psicol6gicas .
3.0. Os problemas da padroniza~ao
A decisao de padron izar um teste somente deve ser tomada ap6s a
considerac;:ao de diferentes problemas . Inicialmente , e necessario que exista
um mercado consumidor para o teste, porquanto sua padronizac;:ao deman-
da tempo, envolve o trabalho de varios especialistas , e seu custo e, geral-
mente , elevado. Ainda numa fase preliminar, e para evitar a duplica<yao de
esforc;:os e investiment os, as vezes desnecessarios, deve-se pesquisar a exis-
tencia de outros instrumento s semelhantes e , caso existam, se sao plena-
mente satisfat6rios . A inflac;:ao de instrumento s de medida, numa mesma
area, nao e aconselhave l.
Resolv idos os problemas iniciais, e tendo-se concluido pela convenien-
cia da padronizac;:ao, ha problemas tecnicos que devem ser examina~os,
como , por exemplo : Qu ,.'. a finalidade do teste? Sera um teste para diag-
,. n6:;tico de poss1veis defic1encias da aprendizage m ou sera um teste para
~ ·-verificac;:ao de comportame ntos finai s? Havera subescores ou apenas um
, t,,~'t-' escore total'? Para que popula r;ao sera planejado? Qual o grupo de idade
. YS-· da amostra normativa? Qua! o se u nivel de escolaridade ? Quai s os proble-
1 ·.
~\ mas de adequac;ao de vocabulario , considerando -se a diversidade das areas
, -~ ,\i s6cio-cultura is? Problemas de curr1culo ? Prohlemas de n(vel de co nteu-
J
_!!.,,-G-rigor cientffico do instrumento e ma1or. c_f
/ Ao contrario dos testes elaborados por um professor, os itens ?eu,!11
sao sempre pre-testados e a?al!sados, _para determmac;:_a o
\ das suas caracteristic as estatisticas e dos poss1ve1s defe1tos de construc;:ao .
O preparo de instru~6es gerais e especfficas e a fase que se segue , para
garantia da padronizac;:ao dos procedimen tos de aplicac;:ao e correc;:ao.
A existencia de normas para um teste perm ite comparar grupos simila-
res, ou situar o desempenho de um indivfduo em relac;:ao a outros. Quando
o teste e constru ido pelo professor , o grupo de comparac;:ao e a pr6pria
classe e qualquer interpretac;:ao do desempenho e relativa ao mesmo grupo,
nao sendo possfveis outras comparac;:6es. A norma permite, tambem, atra-
ves do desernpenho dos examinando s, avaliar a efic iencia do ensino minis-
trado pelo professor.
0 teste, para fins de construc;:ao de normas, e aplicado a grupos iipicos,
mas que niio fizeram o pre-teste, e os escores obtidos, expressos, geraJmen-
te, em escores padronizado s, ordcns perccntis etc. , servem de base para
_a construc;:ao de varias normas.
E sempre desejavel te r mais de uma forma pa ra um mesmo teste . A
elaborac;:ao de testes com paraveis (equ ivalentes ou paralelos) e, entretanto,
comple xa e exige um amplo know-how. A simples defin ic;:ao de um teste
co 111paravel - duas ou mais formas ( ou versoes) de um teste padronizado
co m base numa rnesma popular;ao (Lyman , 1968) - ja deixa antever a
t
natureza dos problemas a solucionar. As duas ou mais vers6es do teS e
devem ser planificadas de modo que os itens sejam do mesmo tipo, abran-
·
J<1111 os mes mos comportame ntos, ten ham o mesmo grau . '. e
de dificuJdade
os esco res, nas diversas vers6es, sejam simiJares e possuam a mesma media,

h_ ,.\ do'? Quais os tipos de itens a empregar? Quais as ca pacidades a verifica r? variabiliclade e fidedignidade.
~ "_; Qual o tipo de validade a estabelecer? 203
'OI ,. '
•. ,"; ·..
\ '{ ,
! 202
 Adkins (I 94 7) apresenta. em detalhe. os diferentcs procedimentos ne- , _ Autor, 3 - t,Jilur e 4 - Data J.e "copy right " - sao
cessarios e indispcnsaveis para a elaborayao de testes compardveis, quc sJo 2
I - Tttul0 ' , nsiderar inicialmente , antes da seleyao de um instru-
aqui resumidos : spectos a co , .
a a aplicadio em determmado grupo .
rnento par T
a - elaborayao de um numero de itens duas vezes maior do que _ t ste com base apenas no titulo frequentemente con-
0
necessario para um un ico teste: A seleyao delhum_ eadequada pois O mesmo nem sempre reflete, exausti-
, urna esco a m ' . .
b - organiza1yao de dais testes experimentais. no m{nimo: duz a , d e os obJ.etivos do instrumento de med1da. A autona
nte O conteu o . . ,
c - pre-testage m dos itens numa amostra representativa de mdiv(duos varne ' b, deve ser pesquisada, sobretudo no que dIZ respe1to a
do teste tam em . , • , -
com as caracter{sticas desejaveis na popula<yao a ser examinada · . d trutor em tecnicas ps1cometncas e a sua rep.u1a~ao na,
erienc1a o cons
-l d - tratamento estatistico dos escores ;
)
~~!: ·----- ---:...---------;-:- -- --:::--
examinad~As institui1yoes a que o mesmo esta hgado sao_oudtro Pd?nto
- \l ~ n, ·ulgamento do merito do teste. A reputa1yao a e 1tora
\
e - determina9ao dos indices de dificuldade e de discrimina1yao dos de referenc1a para J ,
- I da em considerac;:ao sobretudo quando se sabe que ha orga-
itens: prec1sa
. -
ser eva , . . 'fi Ad d
mzac;:oes com d'ferentes
1 nfveis de comprometimento c1ent1 1co.
• . ata o
f - determina<yao da fidedignidade dos testes; /'. 1- " • 1,,.. 1 _ "copyright", por outro !ado, serve de elemento de r:ferenc1a para lev~n ta-
I '°'{'-1),,l{J -,. - I
g - an:ilise das medidas de tendencia central e de variabili~ade; '.(.,{\, das varias edi1y6es do instrumento e a sele1yao dos que , atraves de
men t o l'f -
sucessivos refinamentos, apresentam melhores qua 1 1c~oes.
h - estabelecimento do grau de correla9ao dos testes ; i''-' 1&::'"'0 ~;
.-,,n,_,:w,(,,{,\
~:c---v
, _,,
i - organ izac;ao dos testes na forma definitiva, se as condi96es exigid~~ -' .<" s _ Nivel ou grupo para o qua/ o teste foi planejado . - Um teste nao e
forem demonstradas atraves da analise estatfstica. Jc '(J-r · .~ ~ '1 constru{do para uma popula1yao abstrata. Ha testes para diferentes
grupos e n fveis, sen do, pois, necessario verificar as especifica1yoes
Pa ra que possam ser considerados equivalentes, dais ou mais testes de- referentes a idade, a escolaridade e a outras caracterfsticas especiais
vem possuir os seguintes requisitos m{nimos: do grupo para o qua! se padronizou o teste.
, L restar as 111es111as _fi1fl(;oes - nao basta que se assemelhem; e necessa-
6 - Formas do teste. - Os testes padronizados geralmente possuem
rio que mepm os mesmos conhecimentos e/ou capacidades;
diferentes formas. E recomendavel uma verificac;ao das varias ver-
IL aprcsenrar o 111es1110 ripo de disrribuirao dos escores - as distribui- soes existentes e uma analise do seu possfvel paralelismo ou equiva-
,t ~oes devem te r a mesma forma. Se a assimetria das distribui1yoes lencia. Se as formas nao forem paralelas, deve-se estabelecer as
seguir direqoes diferentes. os escores nao sao comparaveis; principais diferen1yas entre as mesmas. E importante , tambem , de-
11 L possuir a 111cs111a re11Je11cia cenrral ea mes ma mriabilidade - ambas terminar a natureza das evidencias que procuram demonstrar a
as caracter[sticas sfo intl uenciadas pelos indices de dificuldade . equivalencia das versoes equivalentes.
V:irios pre-testes e ::i n:ilises s:io necessarios antes da publicaqao final das 7 - Testes similares pelo mesmo autor. - Ocasio nalmente . um mesmo
formas paralelas de um teste. autor publica dois ou mais testes similares, mas com names diferen-
.-\p6s a elabo rat;:io do teste. o tr::i balho de padroniza~iio e completado tes. Testes longos sao as vezes publicados em novas fo rmas abre-
com o preparo de d13\·e de corre~ao. constru~iio de normas. manual e viadas e recebem outras denomina~oes. 0 usuario do teste precisa
ourros materi;iis acess6 rios . esclarecer esse ponto para evitar aplica~oes repet itivas de urn mes-
mo instrumento .
5.0. Elementos a considerar na an:ilise de um teste padronizado 8 - Dlmen)ue:, vu areas. - Um teste prop6e-se a medir determinadas
dimensoes ou areas. Assim . e importante que se verifique a defini~
Simplesnh' llk' por se 1 um tcs tc p;i<lron iLa<lo 11:io significa que deva ser ~ao ou descri~ao das diferentes areas pesquisad as e se o teste possui
aceito sem uma an:ilise criti-:a . .-\]guns pontos fund amentais sao apresen· subescalas ( ou subescores). E necessario . tambem . analisar os subes-
. o· I
tados para que o possi\'l' ] usuario de um tc' Stc' p:id ro nizad JU gue a conve- cores e as caracteristica; do grupo em que se baseou a padro-
niencia ou nao d0 seu uso. niza~ao .

205
:!0-1
 9 -Apli ca9ii o. - A esse respe ito o usuar io de
• as normas sao empfricas, ou foram normalizadas
para eliminar tlu-
deve verificar : o temp o nece; sario para sua ap um1· tes~e padronizado
ica9ao . tuac;:6es de amostragem?
d t I ' se as partes
o este devem ser aplicadas separ adam ente relac;ao a ampli-.
o temp o exigido a amplitude dos escores e grande ou pequena em
para cada uma delas e quan tos sao os pon t os' qdua e "pa t"d ,,
- r I a necessa. tude possivel?
nos; a clareza das instru 96es para o a p1·ica d ore para o e .
.
se o teste e aut0- aplica vel e ' finalm ent e, qua1s
xammando· a distribuic;:ao dos escores e razoavelmente normal?
. d os aspe c 0 s 1scut(.'
t d.
normas para am-
ve1s e sua aplica 9ao. ha diferentes normas para grupos diversos, isto e,
geografica?
bos os sexos , nivel de escolaridade , ocupac;ao ou regiao
10 - Corre9iio. - Exist em norm as espec fficas para a corre9ao de · , no que diz respeito a
test es e que d evem ser levadas em cons· d - . . mu1tos 16 _ Jnterprctariio dos escores . - E recomendavel
I era9a o mclus1ve se s: Como sao expressos os esco-
fo . I . d o ti d' r lh o teste escores, esclarecer os seguintes ponto
I p aneJa o para corre ~ao meca nica e e ,o a de respostas inos etc.)? Qua! o escore consi-
a usar. po res (padronizados, percentis, estan
interp retar os escores? Que
derado "alto "? E o "baix o"? Como
Q . . . . no item 8 (dimensoes
11 - Font e dos itens. - Quern const ruiu os itens? relac;ao possuem com o que foi estabelecido
ua1s os cnten os de
sele9 ao dos itens? Os itens ja foram utiliz ad os em outro s testes? ou areas)?
s-ao m. t erroga96es que devem ser propo stas duran te a a ·1 · • . . Alem do que foi esta-
na ise cntic a l 7 - Validade determinada pe/o autor do teste. -
de um teste. s relevantes a
belecido anter iorme nte (itens 11 a 14), outros ponto
12 - D · - · empr e ados serem analisados sao os seguintes:
e~cn9ao dos ltens. - Os principais tipos de itens
ass1m como sua forma e seu conteudo , tamb em
devem t"d '
e I a-
ser: como foi demonstrada a validade do teste?
ment e analis ados. qual a correlac;ao do teste com outro s testes?
s?
·
'stica dos ztens. - A analise estati stica de um item qual o criterio intern o para avaliar a utilidade dos escore
. estatz
13 -Ana lise .
r uma imagem da qual a validade pr~ditiva do teste?
pe~m1te, Junt~ ment e com outro s eleme ntos, forma
um teste , os quais o teste em
vah~ ade do mstru ment o; assim, antes de selec ionar quais os outro s testes ou comp ortam entos com os
ldade poder discri-
e
se~u1~tes pon~os devem ser elucid ados: dificu questao se correlaciona?
sabre a composi9ao
mma~1vo dos 1tens ; os resul tados de pesqu isas a validade preditiva e a validade concorrente foram
cuidadosamente
os escores do teste
fa_tonal de testes com itens similares ; com o que distinguidas?
lacio nam ; quais as evidencias oferp.
nao se corre lacio nam ou se corre qual o taman ho da amostra usada no calculo da valida
de?
fonte s nao-deseJa
cidas sobre a nao-c ontam ina9a o dos escor es par foram feitos
se a validade e expressa em termos de correlac;ao,
das de varia ncia de?
testes de linearidade e homocedasticida
entos const antes dos itens
14 - Meto do de valida9iio. - Alem dos elem quais os criterios empregados na validade do teste?
foram os procedi-
(11) e (1 2), deve-se inqui rir, tamb em , sabre qua1s para que criterios e o teste valido?
rreram para que
ment os de plane jame nto e de const ru9ao que conco
para que criterios o teste niio e valido?
o teste seja valid o (vide item 17).
18 - Validade determinada por outras pessoas. -
E importante verificar
grupo norm ativo e um dos ialistas, quais os
15 - Gmp o norm ativo . - O conh ecim ento do se o teste tambem foi estud ado por outros espec
o de um teste.
aspec tos mais impo rtant es a consi derar na sele9a resultados estabelecidos e o tipo de validade encon trado.
antes de uma escolha teristica e necessario
Algu mas indag a96es devem ser propo stas, 19 - Fidedignidade. - Com rela9ao a essa carac
de um teste padroni-
final. Entre as pergu ntas que o futur o usuar io esclarecer OS seguintes ponto s:
zado deve fazer , desta cam- se:
ativo selecionado? - como a fidedignidade foi determinada?
quan tos elem entos const itufra m o grupo norm
ment e grandes? 207
as norm as estao basea das em grupo s sufic iente
 b
foi calculada para cad a su gru p O (vide itens 5 e 16) e subte ste ; 7.0. Resumo
se _ , .
d "da
ual o erro-padrao de me I do teste ?. e se .o erro e essen c1alm ente

Q-
q todos os niveis de capac1dade '
0 mesmo para
. • ·
de o teste d1scn com fided ignid ade quan do ha, gran de am- o uso de teste
.
s padro nizad os e uma necessidad
mmar . .
po .
plitude de talento , ou so ment e num a faixa relat ivam ente estre 1ta de
. rnensura<;:ao educ ac1o nal c1entificamente estabelecido. e num programa
de
capacidade ?
. 2 _ A decis ao_sobr e a padroniza9ao de um teste implica nece
as amostras usa. d as para calcu lo da
. _ . fided ignid ,
ade foram cuida dosa - . , . ,
te, na cons 1der a9ao de vano s problemas tecnic , . en-
ssanam
. , ? os.
mente se lec1·onad as ou ha ev1dencias de poss1vel vies.
·t difer enras na fided ignid ade de uma amos tra
ex1s em para outr a que 3 _ Os teste s elabo rado s pelo professor
possam ser atrib T
uf das a carac teris ticas ident I'fi1cave
, · d 1 - sao, geralmente, mais adequa-
1s a popu a9ao dos aos obje tivos do seu curso ; entre tanto
de que foi extra fda? , em certas situa4roes, os testes
padr oniz ados sao mais aconselhaveis.
quais os fator es de ambi guida de de aplic a9ao
que pode m prov ocar o
ab aixam ento da fided ignid ade? 0- A padr oniza ~ao de um teste rcfere-se a uniformida
de das instru~oes
20 _ A JJaliar ao globa l do teste . - Quai s as para sua aplic a~ao e corre ~ao.
princ ipais criti cas apres en-
tadas por especialistas? Quai s os aspe ctos
do teste que o fazem
Jifer ente de outro s instr umen tos simil ares? S - Aind a que exist am semelhan~as entre os
Quai s os tra90 s rel cvan- testes padronizados e nao-
tes e nao-r eleva ntes do teste ? 0 teste deve -pad roniz ados , os prim eiros sao sempre const
ser usad o apen as em ruidos .a partir de itens pre-
c;irat er expe rime ntal ou pode ser aplic ado rotin -test ados e suas carac terist icas estatisticas sao
eiram ente ? Exis tem conhec1das .
outro s teste s melh ores e que me9a m as mesm
as varia veis?
6 - Exis te equiv alenc ia entre dois ou mais
testes quando medem as
mesm as fun~ oes, os escores possuem a m~s~ d. ·b · -
~ istn ui4rao e as mesmas
6.0. Fontes de referencia sobre testes padronizados carac teris ticas de tende ncia central e de vanab
ilidade.

E aconselhavel. na sele9ao de teste s padr oniz ados . cons ultar Q . .

A pesar de cons truid os por especia1istas, os
testes padronizados
as obra s .de some nte deve m ser usados depois de uma Tse crftic a plenamente
Oscar K. Buro s - Tests in Prim - Gryp hon ana t
. que relac iona as princ ipais
font es de teste s padr oniz ados . e o Aten satis fat6r ia.
ta! 11.feasurement Year book .
Gryp hon. 1971. atual ment e em setim a edi9
ao. que apre senta uma cole9 ao
compreensiva de cri'ticas de teste s por emin
ente s psico metr istas . Aind a que
o material inclui'do nas obra s de Buro s seja
anali sado em fun~ ao do cont ex-
to 11orte -ame rican o. ofere ce indic a9oe s valio
sas para o tecn ico nacio nal.
sobre tudo se levar mos em cons idera 95o que
os Esta dos Unid os sao a princ i-
pal fonte prod utora de instr ume ntos de med
ida na area da Educ a9ao e da
Psicologia. e. geral ment e. inspi ram e orien t::im
aque les que se dedi cam aos
prob lema s da medi da em Educ a~ao .

209

l08
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