Revisa Goiás 5º Mat Agosto Professor

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Secretaria de Estado
Revisa Goiás
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5º e 6º Ano
Professor
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Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Agosto/2023

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional
Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Daniel Vilela Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Educação Infantil e Ensino
Fundamental Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Giselle Pereira Campos Faria Fundamental
Evandro de Moura Rios
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Segurança Escolar e
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Katiuscia Neves Almeida
e Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia
Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Silvio Coelho da Silva
Andros Roberto Barbosa
Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento
de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Infraestrutura Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Gustavo de Morais Veiga Jardim Maria Aparecida Oliveira Paula
Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Taís Gomes Manvailer Adriani Grun
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
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APRESENTAÇÃO
Colega Professor(a),
O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as
aprendizagens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 5º ano do Ensino Fundamental, o material percorre todos os descritores da
matriz do SAEB, previstos para a etapa de ensino e intensifica o trabalho com as habilidades essenciais de
matemática consideradas críticas.
Este material também pode ser usado no 6º ano como diagnóstico dos estudantes que chegam à rede
estadual de ensino, ao longo do ano, como recomposição da aprendizagem das habilidades previstas até o
final dos anos iniciais.
O material é dividido em 2 semanas, que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início do material,
constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários para desenvolvê-los.
Cada semana aborda o desenvolvimento de descritores específicos, por meio de uma sequência grada-
tiva de atividades que têm como objetivo oportunizar aos estudantes o desenvolvimento da habilidade desse
descritor em sua integralidade.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares
que subsidiarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal.
O material será disponibilizado, via e-mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha
tempo hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
Um excelente trabalho para você!
Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO
Quadro de Descritores e Subdescritores ......................................................................................................... 5
Semana 1:
►Porcentagem.................................................................................................................................... 7
►Sistema Monetário Brasileiro......................................................................................................... 23
Semana 2:
►Decomposição de números naturais............................................................................................. 36
►Multiplicação e divisão de números naturais. .............................................................................. 42

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MATEMÁTICA – 5º ANO
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES
DESCRITORES SUBDESCRITORES
Associar as representações percentuais (10%, 25%, 50%, 75% e 100%) as suas res-
D26 A
pectivas representações na forma de fração centesimal.
D26 B
pectivas representações na forma de fração irredutível.
D26 C
D26 – Resolver pectivas representações pictóricas.
problema envol- Calcular o percentual de um valor utilizando representação pictórica (10%, 25%, 50%
vendo noções de D26 D
e 75%).
porcentagem (25%,
50%, 100%). D26 E Calcular o percentual de um valor utilizando fração irredutível (10%, 25%, 50% e 75%).
Calcular o percentual de um valor utilizando estratégias pessoais e cálculo mental
D26 F
(10%, 25%, 50% e 75%).
D26 G Resolver problema envolvendo porcentagem (10%, 25%, 50% e 75%).
D26 H Resolver problema envolvendo desconto percentual (10%, 25%, 50% e 75%).
D26 I Resolver problema envolvendo acréscimo percentual (10%, 25%, 50% e 75%).
Relacionar valores de moedas e/ou cédulas do sistema monetário brasileiro, com base
D23 A
nas imagens desses objetos.
D23 B Fazer trocas entre moedas e/ou cédulas do sistema monetário brasileiro.
Juntar dois ou mais valores em um problema matemático envolvendo o sistema mone-
D23 C
tário brasileiro.
Em um problema matemático, acrescentar apenas um valor a um montante do sistema
D23 D
monetário brasileiro.
D23 – Resolver
problema utilizando D23 E Em um problema matemático, acrescentar dois ou mais valores a um montante do sis-
a escrita decimal tema monetário brasileiro.
de cédulas e Em um problema matemático, retirar apenas um valor de um montante do sistema mo-
moedas do sistema D23 F netário brasileiro.
monetário brasi-
Em um problema matemático, retirar dois ou mais valores de um montante do sistema
leiro. D23 G
monetário brasileiro.
Em um problema matemático, confrontar valores de um montante do sistema monetário
D23 H
brasileiro (quanto a mais ou a menos).
Identificar, em uma situação problema, a metade de um montante envolvendo o siste-
D23 I
ma monetário brasileiro.
Identificar a divisão em parcelas iguais em um problema matemático envolvendo o
D23 J
sistema monetário brasileiro.
D15 A Reconhecer a ordem e o valor posicional de um algarismo de um número.
D15 – Reconhecer D15 B Reconhecer a composição de um número de até 4 ordens utilizando a adição.
a decomposição de Reconhecer a composição de um número de até 4 ordens utilizando a adição e a mul-
D15 C
números naturais tiplicação.
nas suas diversas D15 D Reconhecer a decomposição de um número de até 4 ordens utilizando a adição.
ordens.
Reconhecer a decomposição de um número de até 4 ordens utilizando a adição e a
D15 E
multiplicação.

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D18 A Calcular o resultado de multiplicações envolvendo números naturais de 3 ordens.

D18 – Calcular oD18 B Calcular o resultado de multiplicações envolvendo números naturais de 4 ordens.
resultado de uma Calcular o resultado de multiplicações envolvendo números naturais de 5 ordens ou
D18 C
multiplicação ou mais ordens.
divisão de núme- D18 D Calcular o resultado de divisões envolvendo números naturais de 2 ordens.
ros naturais. D18 E Calcular o resultado de divisões envolvendo números naturais de 3 ordens.
D18 F Calcular o resultado de divisões envolvendo números naturais de 4 ou mais ordens.

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Semana 1
►Porcentagem
Descritor SAEB: D26 – Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%).
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
• Porcentagem; • Fração irredutível;
• Fração centesimal; • Fração como operador multiplicador.
Relembrando
O termo “porcentagem” ou “percentagem” tem sua origem no latim “per centum” que possui o significado
de “por cento”. Portanto, toda porcentagem representa uma parte ou fração de um todo que foi dividido em 100
partes.
Exemplos:
• 10% (lê-se dez por cento) representa 10 partes de um total de 100 partes. Logo, 10% pode ser
escrito como 10 ·�
100
• 25% (lê-se vinte e cinco por cento) representa 25 partes de um total de 100 partes. Logo, 25% pode
ser escrito como 25 �
100
• 50% (lê-se cinquenta por cento) representa 50 partes de um total de 100 partes. Logo, 50% pode
ser escrito como 50 �
100
• 75% (lê-se setenta e cinco por cento) representa 75 partes de um total de 100 partes. Logo, 75%
pode ser escrito como 75 �
100
• 100% (lê-se cem por cento) representa 100 partes de um total de 100 partes. Logo, 100% pode ser
escrito como 100 �
100
Representação pictórica da porcentagem

Como visto, toda porcentagem corresponde à uma fração e toda fração pode ser representada por
uma figura (representação pictórica). Portanto, as porcentagens também podem ser representadas por figu-
ras. Veja a seguir.
A figura, a seguir, apresenta 10 quadradinhos pintados de azul em um total de 100 quadradinhos, ou
100
seja, essa figura representa a fração � que é 10%.
100

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Veja que essa mesma figura pode ser lida como se apresentasse 1 faixa pintada de azul em um total de
10 faixas, ou seja, essa figura também representa a fração 1 (um décimo).
10 1 10
Assim, as frações 100 e são equivalentes, pois representam a mesma parte do total, ou seja, 10%.
10
De forma semelhante, a figura a seguir apresenta 25 quadradinhos pintados de azul em um total de 100
quadradinhos, ou seja, essa figura representa a fração 25 que é 25%.
100
Observe que essa mesma figura pode ser lida como se apresentasse 1 quadrado pintado de azul em um
1
total de 4 quadrados, ou seja, essa figura também representa a fração (um quarto).
1 4
25
Assim, as frações e são equivalentes, pois representam a mesma parte do total, ou seja, 25%.
100 4
Já, a figura a seguir, apresenta 50 quadradinhos pintados de azul em um total de 100 quadradinhos, ou
seja, essa figura representa a fração 50 que é 50%.
100
Essa mesma figura pode ser lida como se apresentasse 1 retângulo pintado de azul em um total de 2
1
retângulos, ou seja, essa figura também representa a fração (um meio ou metade).
50 1 2
Assim, as frações e são equivalentes, pois representam a mesma parte do total, ou seja, 50%.
100 2
A figura seguinte apresenta 75 quadradinhos pintados de azul em um total de 100 quadradinhos, ou seja,
essa figura representa a fração 75 que é 75%.
100

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Essa mesma figura pode ser lida como se apresentasse 3 quadrados pintados de azul em um total de 4
3
quadrados, ou seja, essa figura também representa a fração (três quartos).
4
3
Assim, as frações 75 e são equivalentes, pois representam a mesma parte do total, ou seja, 75%.
100 4
A próxima figura apresenta 100 quadradinhos pintados de azul em um total de 100 quadradinhos, ou seja,
essa figura representa a fração 100 que é 100%.
100
Essa mesma figura pode ser lida como se apresentasse 1 quadrado pintado de azul, ou seja, essa figura
1
também representa a fração aparente = 1 (um inteiro).
1
100 1
Assim, as frações e = 1 são equivalentes, pois representam a mesma parte do total, ou seja, 100%.
100 1
Cálculo percentual
Pode-se calcular o percentual de um número utilizando a representação pictórica, calculando a fração do
total ou utilizando proporção. Observe os exemplos a seguir.
Para calcular 20% de 90, Pedro e Nayra fizeram representações pictóricas diferentes, veja:

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Para calcular 75% de 80, Renato utilizou fração. Observe:
A fim de calcular 5% de 60, Karen utilizou proporção. Observe:
Problemas envolvendo cálculo de porcentagem

Exemplo 1: No município de Mineiros, foi feita uma pesquisa sobre qual era o meio de transporte utilizado
pelos alunos para irem à escola. Dos 3000 alunos que participaram da pesquisa, 50% responderam que uti-
lizam carro particular, 25% responderam que vão para a escola a pé, 10% responderam que utilizam van es-
colar e o restante dos alunos, responderam usar o ônibus como meio de se chegar à escola. Quantos desses
alunos vão para a escola de ônibus?
Primeiro, vamos calcular as quantidades de alunos que vão para a escola de carro particular, a pé e de
van escolar, separadamente:
 Quantidade de alunos que vão de carro particular:
50% de 3000 = 3000 ÷ 2 = 1500
 Quantidade de alunos que vão a pé:
25% de 3000 = 3000 ÷ 4 = 750
 Quantidade de alunos que vão de van escolar:
10% de 3000 = 3000 ÷ 10 = 300

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Assim, o número de alunos que vão para a escola de carro ou a pé ou de van é:

1500 + 750 + 300 = 2550 estudantes.
Portanto, a quantidade de estudantes que vão para a escola de ônibus é:
3000 ̶ 2550 = 450 estudantes.
Exemplo 2: Cristiane foi à papelaria comprar alguns materiais escolares. Chegando lá, havia um cartaz
com o seguinte anúncio: “Na compra à vista, o cliente recebe um desconto de 25%, e na compra a prazo, terá
um acréscimo de 10%”. O valor total dos materiais que Cristiane comprou ficou em R$ 940,00.
Responda:
a) Se Cristiane pagar à vista, quanto obterá de desconto? Nesse caso, quanto ela terá que pagar pelo
material?
O desconto que Cristiane receberá é igual a 25% de 940 = 940 ÷ 4 = 235 reais.
Nesse caso, ela pagará pelo material o valor de 940 ̶ 235 = 705 reais.
b) Se ela optar pela compra a prazo, quanto pagará pelos materiais?
O acréscimo na compra a prazo é de 10% de 940 = 940 ÷ 10 = 94 reais.
Nesse caso, ela pagará 940 + 94 = 1034 reais.
c) Qual é a diferença entre o valor pago à vista e o valor pago a prazo?
A diferença entre o preço à vista e o preço a prazo é 1034 ̶ 705 = 329 reais.
Professor(a), a atividade 1 requer do estudante a habilidade de associar as representações percentuais (10%, 25%, 50%, 75% e
100%) as suas respectivas representações na forma de fração centesimal. Relembre sobre as várias representações dos números
racionais e sua leitura e escrita na língua natural estudados no 4º ano por meio das habilidades (EF04MA09-D) e (EF04MA10-A) e
reforce a compreensão do conceito de porcentagem como fração centesimal estudada no 5° ano (EF05MA06-A).
1. Pinte as figuras a seguir de acordo com as porcentagens indicadas e escreva qual é a fração centesimal (de
denominador 100) que as representa.
a)
b)

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c)
d)
e)
Sugestão de resolução:
a)
b)

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c)
d)
e)
D26 A – Associar as representações percentuais (10%, 25%, 50%, 75% e 100%) as suas respectivas representações na forma
de fração centesimal.
Professor(a), na atividade 2, o objetivo é que o estudante desenvolva a habilidade de associar as representações percentuais (10%,
25%, 50%, 75% e 100%) as suas respectivas representações na forma de fração irredutível. Relembre sobre o reconhecimento dos
termos da fração a da leitura dos números racionais de uso frequente (EF05MA02-A), além da determinação de frações equivalentes
em situações de escritas fracionárias diferentes (EF05MA04-C). Se possível, determine cada uma das frações equivalentes na forma
irredutível a partir da simplificação das frações centesimais (método aritmético) e a partir da comparação de suas representações
pictóricas (método geométrico).
2. Complete o quadro a seguir com as porcentagens, as respectivas frações irredutíveis que as representam e
como se lê cada uma delas.

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Solução:
D26 B – Associar as representações percentuais (10%, 25%, 50%, 75% e 100%) as suas respectivas representações na forma
de fração irredutível.
Professor(a), a atividade 3 requer que o estudante associe as representações percentuais (10%, 25%, 50%, 75% e 100%) as suas res-
pectivas representações pictóricas. Para isso, é fundamental que ele associe as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%, respec-
tivamente, à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro de acordo com a habilidade (EF05MA06-B). A associação da
representação percentual ao desenho facilitará a automatização de determinados cálculos percentuais garantindo sua eficácia.
3. Ligue os quadradinhos das porcentagens da coluna da esquerda de acordo com as cores das suas respec-
tivas figuras na coluna da direita.
75%
50%
10%
25%

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Solução:
D26 C – Associar as representações percentuais (10%, 25%, 50%, 75% e 100%) as suas respectivas representações pictóricas.
Professor(a), na atividade 4, espera-se que o estudante desenvolva a habilidade de calcular o percentual de um valor utilizando repre-
sentação pictórica (10%, 25%, 50% e 75%). Para isso, além dos exemplos citados no relembrando, são dados nessa atividade mais
dois exemplos de como se calcular 10% e 30% de um valor utilizando desenho pictórico. Enfatize que, para calcular qualquer per-
centual que seja múltiplo de 10% (20%, 30%, 40%, 50% etc.), basta calcular 10% e depois multiplicar por (2, 3, 4, 5 etc.). No item c, o
estudante deve perceber que a barra que representa o todo foi dividida em 5 partes iguais e que, portanto, cada uma dessas partes
equivale a 20%. No item d, leve-o a compreender que 75% = 3 x 25%, ou seja, calcular 75% de um valor é o mesmo que calcular 25%
desse valor e multiplicar o resultado por 3.
4. Veja como Maria e Jair calcularam algumas porcentagens.

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Agora, faça como Maria e Jair e calcule as seguintes porcentagens:

a) 10% de 140
b) 60% de 70
c) 20% de 40
d) 25% de 120
e) 50% de 300
f) 75% de 80

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a) b)
c) d)
e) f)
D26 D – Calcular o percentual de um valor utilizando representação pictórica (10%, 25%, 50% e 75%).
Professor(a), a atividade 5 requer que o estudante desenvolva a habilidade de calcular o percentual de um valor utilizando fração
irredutível (10%, 25%, 50% e 75%). Para isso, é fundamental que ele tenha consolidado a habilidade de associar as representações
10%, 25%, 50%, 75% e 100%, respectivamente, à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro (EF05MA06-B). No
item b, o estudante deve perceber que para calcular 40% de 90, deve, antes, calcular 10% de 90 e depois multiplicar o resultado por
quatro. Leve-o a associar o percentual de 40% à fração centesimal 40 e, consequentemente, à fração equivalente 4 e a equivalente
100 10
irredutível 2 .
5
5. Observe como Pedro e Lara calcularam algumas porcentagens.

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Agora, faça como Pedro e Lara e calcule as seguintes porcentagens:

a) 10% de 320
b) 40% de 90
c) 25% de 72
d) 50% de 348
e) 75% de 192
1
a) 10% corresponde a
10 1
Então, 10% de 320 é o mesmo que de 320 = 320 ÷ 10 = 32
1 10
b) 40% corresponde a 4 ×
10 1
Então, 40% de 90 é o mesmo que 4 × de 90 = 4 × (90 ÷ 10) = 4 × 9 = 36
1 10
c) 25% corresponde a
4 1
Então, 25% de 72 é o mesmo que de 72 = 72 ÷ 4 = 18
1 4
d) 50% corresponde a
2
Então, 50% de 348 é o mesmo que 1 de 348 = 348 ÷ 2 = 174
2
e) 75% de 192
3
75% corresponde a
4
Então, 75% de 192 é o mesmo que 3 de 192 = 192 ÷ 4 = 48→48 × 3 = 144
4
D26 E – Calcular o percentual de um valor utilizando fração irredutível (10%, 25%, 50% e 75%).
Professor(a), na atividade 6 se espera que o estudante desenvolva a habilidade de calcular o percentual de um valor utilizando
estratégias pessoais e cálculo mental (10%, 25%, 50% e 75%). Para isso, além do exemplo citado no “Relembrando”, é dado nessa
atividade mais um exemplo de como se calcular 30% de um valor utilizando proporção e cálculo mental. Enfatize que, para calcular
qualquer percentual que seja múltiplo de 10% (20%, 30%, 40%, 50%, etc.), basta calcular 10% e depois multiplicar por (2, 3, 4, 5 etc.).
No item b, os estudantes devem compreender que calcular 5% de 60 é o mesmo que calcular 10% de 60 e dividir o resultado por 2.

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6. Veja como a professora Kátia calculou mentalmente 30% de 50.
Faça como a professora Kátia e calcule mentalmente:

a) 20% de 70.
b) 5% de 60.
c) 25% de 140.
d) 75% de 32.
a) 20% de 70 é o dobro da décima parte de 70:
Se 10% de 70 é 70 ÷ 10 = 7
Então, 20% de 70 é 2 × 7 = 14
b) 5% de 60 é a metade da décima parte de 60:
Se 10% de 60 é 60 ÷ 10 = 6
Então, 5% de 60 é 6 ÷ 2 = 3
c) 25% de 140 é a quarta parte de 140:
25% de 140 é 140 ÷ 4 = 35
d) 75% de 32 é três quartos de 32:
75% de 32 é 32 ÷ 4 = 8 → 8 × 3 = 24
D26 F– Calcular o percentual de um valor utilizando estratégias pessoais e cálculo mental (10%, 25%, 50% e 75%).
Professor(a), nas atividades 7 e 8, tem-se a intencionalidade de que o estudante desenvolva a habilidade de resolver problema envol-
vendo porcentagem (10%, 25%, 50% e 75%). Para isso, é fundamental que ele tenha consolidado a habilidade de calcular o percentual
de um valor (10%, 25%, 50%, 75% e 100%) utilizando as várias estratégias apresentadas nas atividades anteriores.
Na atividade 7, o estudante deve perceber que o todo (total de 800 litros de leite) corresponde à 100%, portanto, o restante do leite
que será vendido na vizinhança corresponde à 100% menos (10% + 25% + 50%), que é igual a 15%. Deixe-os livres para escolherem
a estratégia de cálculo percentual que acharem mais conveniente.
Na situação-problema da atividade 8, foi levantado o tema da Prova Brasil de forma proposital, a fim de deixar os estudantes cientes
da existência dessa prova e conscientizar sobre a importância de levarem a sério sua realização.
7. O Senhor Joel tem uma fazenda leiteira em Morrinhos, município de Goiás. Suas vacas produziram, em um
dia, 800 litros de leite.
Desse total de leite,
• 10% se perdeu durante a coleta;
• 25% foi destinado à padaria “Pão de ló”;
• 50% foi ensacado e destinado ao supermercado Morrinhos.

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E o restante foi vendido na vizinhança pelo “carro do leite”.

a) Quantos litros de leite se perderam?
b) Quantos litros de leite recebeu a padaria “Pão de ló”?
c) Quantos litros desse leite foram ensacados e destinados ao supermercado Morrinhos?
d) Quantos litros desse leite foram vendidos pelo “carro do leite”?
a) 10% de 800 = 800 ÷ 10 = 80 litros
b) 25% de 800 = 800 ÷ 4 = 200 litros
c) 50% de 800 = 800 ÷ 2 = 400 litros
d) 800 – (80 + 200 + 400) = 800 – 680 = 120 litros
D26 G – Resolver problema envolvendo porcentagem (10%, 25%, 50% e 75%).
8. Nas turmas do 5° ano do Colégio Estadual “Professora Helena” havia um total de 120 alunos na data da reali-
zação da última Prova Brasil do SAEB. Dentre esses alunos, 10% tiveram rendimento avançado, 75% tiveram
rendimento proficiente e o restante teve rendimento nos níveis básico e abaixo do básico em matemática.
Quantos desses alunos tiveram rendimento básico e abaixo do básico na prova de matemática do SAEB?
10% de 120 = 120 ÷ 10 = 12 alunos
75% de 120 = 120 ÷ 4 × 3 = 30 × 3 = 90 alunos

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120 – (12 + 90) = 120 – 102 = 18 alunos tiveram rendimento básico e abaixo do básico na prova de matemática do SAEB.
Professor(a), nas atividades 9, 10, 11 e 12, espera-se que os estudantes desenvolvam a habilidade de resolver problema envolvendo
desconto ou acréscimo percentual (10%, 25%, 50% e 75%). Para isso, é fundamental que eles tenham consolidado a habilidade de cal-
cular o percentual de um valor (10%, 25%, 50%, 75% e 100%) utilizando as várias estratégias apresentadas nas atividades anteriores.
Na atividade 9, os estudantes devem perceber que o valor do violão à vista é a diferença entre o preço atual e o valor do desconto.
Já na atividade 10, eles devem compreender que numa situação de acréscimo, o preço final é a soma do preço inicial com o valor
acrescido. A atividade 11 traz uma situação-problema que trata de compra à vista e a prazo. Assim, saliente a vantagem de comprar
à vista em desfavor de comprar a prazo.
Finalmente, na atividade 12, é dado o percentual do desconto e o valor pago com o desconto. Leve-os a compreenderem que o valor
pago com o desconto incluso representa 90% (100% - 10%) e a partir desse dado induza-os a utilizarem proporção para determinarem
o valor total (100%).
9. Rodrigo quer comprar um violão que custa R$ 980,00. Comprando à vista, ele consegue um desconto de
20%. Qual é o valor desse violão à vista?
20% de 980 = 980 ÷ 10 × 2 = 98 × 2 = 196 reais
980 ̶ 196 = 784 reais
O valor desse violão à vista é R$ 784,00.
D26 H – Resolver problema envolvendo desconto percentual (10%, 25%, 50% e 75%).
10. O preço da passagem do ônibus intermunicipal que transita entre o município de Pequenópolis e a cidade de
Metrópoles é R$ 40,00. Devido ao aumento nos preços dos combustíveis, o preço dessa passagem sofrerá
um acréscimo de 5%. Qual será o novo valor dessa passagem de ônibus após o acréscimo?
5% de 40 = 40 ÷ 10 ÷ 2 = 4 ÷ 2 = 2 reais
40 + 2 = 42 reais
D26 I – Resolver problema envolvendo acréscimo percentual (10%, 25%, 50% e 75%).

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da Educação
11. Observe a oferta do televisor a seguir.
Júlia participou dessa promoção comprando o televisor à vista e Renato optou por pagar a prazo no cartão.
Responda:
a) Quantos reais Júlia recebeu de desconto?
b) Qual o valor que Renato pagou pelo televisor?
a) 10% de 2400 = 2400 ÷ 10 = 240 reais
b) 25% de 2400 = 2400 ÷ 4 = 600 reais
2400 + 600 = 3000 reais.
D26 I – Resolver problema envolvendo acréscimo percentual (10%, 25%, 50% e 75%).
12. Uma loja de departamentos lançou uma promoção de 10% de desconto no preço de todas as suas roupas.
Fiz uma compra nessa loja e, ao final, paguei a quantia de R$ 360,00 com o desconto incluso. Quanto eu
pagaria por essa mesma compra se não houvesse a promoção?

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Se o desconto foi de 10%, então o valor que eu paguei representa 100% ̶ 10% = 90%.
Logo, se 90% corresponde a 360 reais,
então 10% corresponde a 40 reais (360 ÷ 9).
Portanto, 100% corresponde a 400 reais (40 × 10).
Sendo assim, se não houvesse promoção, eu pagaria por essa compra o valor de R$ 400,00.
Professor(a), as atividades 13 e 14 avaliam a habilidade de os estudantes resolverem problema envolvendo noções de porcentagem
(10, 25%, 50%, 100%). Oriente os estudantes a realizem uma leitura criteriosa dos enunciados identificando e anotando todos os da-
dos. Por ser um momento avaliativo, sugira que resolvam os itens individualmente e aproveite o momento para diagnosticar possíveis
lacunas de aprendizagem relacionadas ao cálculo de um percentual e ao domínio dos algoritmos das quatro operações básicas.
13. Luiza comprou um vestido por R$ 450,00. Como pagou à vista, recebeu um desconto de 10%.
Qual foi o preço pago por Luiza nesse vestido?
(A) R$ 405,00
(B) R$ 440,00
(C) R$ 451,00
(D) R$ 460,00
Gabarito: A
10% de 450 = 450 ÷ 10 = 45
450 ̶ 45 = 405 reais
14. José comprou um computador pagando R$ 500,00 de entrada. Essa quantia corresponde à 25% do valor
total desse computador.
Quanto José pagará no total, por esse computador?
(A) R$ 630,00
(B) R$ 900,00
(C) R$ 1800,00
(D) R$ 2000,00
Gabarito: D
Se 500 corresponde a 25%, então 500 corresponde a um quarto do total. Logo, o total será:
4 × 500 = 2 000 reais.
►Sistema Monetário Brasileiro

Descritor SAEB: D23 – Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.
• Cédulas e moedas;
• Números decimais;
• Resolução de problemas.
Professor(a), esta semana de aulas foi estruturada considerando o documento curricular de Goiás (DCGO) e a BNCC. Nesse sentido,
serão desenvolvidas as seguintes habilidades do DCGO:
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da Educação
(EF03MA24-A) Reconhecer quantas notas de um valor menor são necessárias para trocar por uma nota de valor maior, ou
quantas vezes o valor de uma nota é maior ou menor do que o valor de outra;
(EF03MA24-B) Reconhecer em situações cotidianas de compra, venda e troca, a necessidade de trocar notas, comparar val-
ores e realizar desconto e troco;
(EF03MA24-C) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores mo-
netários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca no contexto da educação financeira;
(EF04MA25-A) Ler e interpretar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento;
(EF04MA25-B) Compreender os significados dos termos: troco, parcela, prazo, acréscimo ou noção de juros, desconto, sem o
uso de porcentagens;
(EF04MA25-C) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento, utilizando
termos: troco, parcela, prazo, acréscimo (noção de juros), desconto, sem o uso de porcentagens, enfatizando o consumo ético,
consciente e responsável.
Apesar deste objeto de conhecimento (Sistema Monetário Brasileiro) não estar contemplado nos cortes temporais do 5º ano do ensino
fundamental, ele contribui substancialmente para o estudo dos números racionais (representações decimais), além de fazer parte do
cotidiano dos estudantes.
Relembrando
► Sistema Monetário Brasileiro e a representação decimal
O sistema monetário brasileiro (dinheiro) é composto por:
• Moedas:
1 real 50 centavos 25 centavos 10 centavos 5 centavos
Disponível em: https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas. Acesso em: 25 maio 2023
• Notas:
200 reais 100 reais 50 reais 20 reais
10 reais 5 reais 2 reais 1 real
Essa é uma nota que não

está mais em circulação
Disponível em: https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas. Acesso em: 25 maio 2023.

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Representa-se os valores (quantias) do real na forma decimal. Observe:

 Ao invés de 15 centésimos:  Ao invés de 1 inteiro e 25 centésimos:  Ao invés de 5 inteiros e 75 centé-
simos:
O sistema monetário brasileiro está relacionado ao sistema de numeração decimal.

Quando se usa a palavra centavo, entende-se que é a centésima parte do real (inteiro).
25
R$ 0,25 por exemplo, é equivalente a de um real:
100
Professor(a), a atividade 1 tem o objetivo de que o estudante desenvolva a habilidade de relacionar valores de moedas e/ou cédulas
do sistema monetário brasileiro, com base nas imagens desses objetos. Para isso, é listada em uma tabela a representação de al-
gumas cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro que, juntas, formam valores (quantias). Após, é solicitado que o estudante
escreva, usando o sistema de numeração decimal, as quantias que são formadas com essa junção.
Essa atividade está diretamente relacionada à habilidade (EF04MA10) da BNCC que discorre sobre a importância de reconhecer que
as regras do sistema de numeração decimal são aplicadas ao sistema monetário brasileiro.
1. Represente os valores do sistema monetário brasileiro a seguir usando o sistema de numeração decimal.
R$
R$
R$
R$
R$

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R$
R$
R$
Sugestão de solução:
R$ 0,35
R$ 1,50
R$ 1,35
R$ 2,75
R$ 5,15
R$ 20,50
R$ 23,00
R$ 150,10
D23 A – Relacionar valores de moedas e/ou cédulas do sistema monetário brasileiro, com base nas imagens desses objetos.
Professor(a), a atividade 2 tem como objetivo que o estudante desenvolva a habilidade de fazer trocas entre moedas e/ou cédulas do
sistema monetário brasileiro. Nesse sentido, são elencadas, na coluna da esquerda, algumas cédulas e moedas para que o estudante
faça a ligação correta dessas com seus respectivos valores listados na coluna da direita.
Dessa forma, essa atividade está correlacionada com a primeira parte da habilidade (EF03MA24) da BNCC, que explana sobre a
comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro.

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2. Ligue cada quantia da coluna da esquerda às quantias equivalentes na coluna da direita.
D23 B – Fazer trocas entre moedas e/ou cédulas do sistema monetário brasileiro.
Professor(a), na atividade 3, tem-se o objetivo de que o estudante desenvolva a habilidade de juntar dois ou mais valores em um
problema matemático, envolvendo o sistema monetário brasileiro. Nesse sentido, é apresentada uma situação problema envolvendo
a ideia de juntar, associada à adição.
Como suporte, indicamos a utilização do material manipulável disposto no anexo 1, pois o intuito aqui não é utilizar o algoritmo da
adição com números decimais.

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3. Juliana precisa comprar os seguintes materiais escolares.
Disponível em: https://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/2860922-colecao-de-icones-de-suprimentos-escolares. Acesso em: 26 maio 2023 (adaptado).
Agora responda:
a) Se Juliana comprar apenas o lápis e a borracha, qual será o valor que pagará?
b) Se Juliana comprar apenas o giz de cera, a caneta marca texto e a tesoura, qual será o valor que pagará?
c) Se Juliana comprar todos os itens de que precisa, qual será o valor que pagará?
a) Lápis = R$ 1,20 / Borracha = R$ 0,80.
Se Juliana comprar apenas esses dois itens, pagará R$ 2,00.
b) Giz de cera = R$ 7,50 / Caneta marca texto = R$ 10,80 /

Tesoura = R$ 3,20
Se Juliana comprar apenas esses três itens, pagará R$ 21,50
c) Se Juliana comprar todos os itens de que precisa pagará

R$ 23,50
D23 C– Juntar dois ou mais valores em um problema matemático envolvendo o sistema monetário brasileiro.
Professor(a), nas atividades 4 e 5, tem-se o objetivo de que o estudante desenvolva a habilidade de, em um problema matemático,
acrescentar um, dois ou mais valores a montantes do sistema monetário brasileiro. Dessa forma, são elencadas na atividade 4, três
situações que envolvem acréscimo de um valor, requerendo que o estudante faça a relação entre elas e suas respectivas resoluções.
Já, na atividade 5, é requerido que o estudante faça acréscimos sucessivos.

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Caso considere necessário, utilize o anexo 1 para melhor fixação destes acréscimos, pois o foco principal aqui não é a utilização dos
algoritmos das operações com números decimais e, sim, o manejo com notas e moedas do sistema monetário brasileiro.
4. Relacione as situações-problema da coluna da esquerda com suas respectivas respostas presentes na co-
luna da direita.
I. Paulo comprou um estojo de lápis que custou 9 reais e um saquinho de
pipoca no valor de 3 reais. Qual foi a quantia total que Paulo gastou? ( )R$ 178,30
II. Heloísa tinha R$ 123,50, e ganhou mais R$ 54,80 de sua mãe. Com
quantos reais Heloísa ficou? ( ) R$ 813,50
III. Junior tem em seu cofrinho vinte moedas de R$ 0,25 e acrescentou mais
quinze moedas de R$ 0,50. Qual o valor que está no cofrinho de Junior? ( ) R$ 12,50
IV. Miriam tem uma dívida de cartão de crédito no valor de R$ 750,35 e

outra dívida da fatura do celular no valor de R$ 63,15. Qual é o valor total de ( ) R$ 12,00
dívidas de Miriam?
Solução:
I. Paulo comprou um estojo de lápis que custou 9 reais e um saquinho de pipoca no valor de 3
(II) R$ 178,30
reais. Qual foi a quantia total que Paulo gastou?
II. Heloísa tinha R$ 123,50, e ganhou mais R$ 54,80 de sua mãe. Com quantos reais Heloísa
(IV) R$ 813,50
ficou?
III. Junior tem em seu cofrinho vinte moedas de R$ 0,25 e acrescentou mais quinze moedas de
(III) R$ 12,50
R$ 0,50. Qual o valor que está no cofrinho de Junior?
IV. Miriam tem uma dívida de cartão de crédito no valor de R$ 750,35 e outra dívida da fatura do
celular no valor de R$ 63,15. Qual é o valor total de dívidas de Miriam? (I) R$ 12,00
D23 D – Em um problema matemático, acrescentar apenas um valor a um montante do sistema monetário brasileiro.
5. Na segunda-feira, Maria Aparecida tinha em seu cofrinho doze moedas de R$ 0,05. Na terça-feira, ela colo-
cou três moedas de R$ 0,50, e na quarta-feira, colocou dez moedas de R$ 0,10.
Sabendo disso, responda:
a) Qual era o valor, em reais, que Maria Aparecida tinha em seu cofrinho na segunda-feira?
b) Qual era o valor, em reais, que Maria Aparecida tinha em seu cofrinho na terça-feira?
c) Qual era o valor, em reais, que Maria Aparecida tinha em seu cofrinho na quarta-feira?

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a) Na segunda-feira, tinha doze moedas de R$ 0,05:
→= R$ 0,60.
b) Na terça-feira, tinha doze moedas de R$ 0,05 e acrescentou mais três moedas de R$ 0,50:
→ R$ 0,60 + R$ 1,50 = R$ 2,10.

c) Na quarta-feira, tinha doze moedas de R$ 0,05, três moedas de R$ 0,50 e acrescentou mais dez moedas de R$ 0,10:
→ R$ 2,10 + R$ 1,00 = R$ 3,10.

D23 E – Em um problema matemático, acrescentar dois ou mais valores a um montante do sistema monetário brasileiro.
Professor(a), as atividades 6 e 7 tem como objetivo que o estudante desenvolva a habilidade de retirar apenas um valor de um mon-
tante em um problema matemático, envolvendo o sistema monetário. Dessa forma, é apresentada na atividade 6, uma situação que
envolve a compra de um brinquedo e requer que o estudante faça a retirada desse valor (troco) de um montante. E na atividade 7, é
requerido que o estudante faça retiradas sucessivas.
Da mesma forma que nas atividades envolvendo acréscimos, utilize, caso considere necessário, o anexo 1 para melhor com-
preensão dessas operações (retiradas), pois o foco principal, neste momento, não é o uso dos algoritmos e, sim, o manejo com notas
e moedas do sistema monetário brasileiro.
6. Eliana comprou um caminhão de brinquedo para seu filho pelo valor expresso a seguir.
Ela pagou essa compra com uma nota de R$ 200,00 e uma nota de R$ 100,00. Quanto Eliana recebeu de
troco por essa compra?
Cálculo Resposta

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Cálculo Resposta
Troco de Eliana: Eliana recebera de troco a quantia de

R$ 49,40.
Verificação: 300 ̶ 250,60 = 49,40

D23 F– Em um problema matemático, retirar apenas um valor de um montante do sistema monetário brasileiro.
7. Rute tem uma nota de R$ 100,00. Observe a seguir a lista de gastos de Rute durante uma semana:
Dia Local Valor
Segunda-feira Supermercado R$ 15,60
Terça-feira Padaria R$ 3,25
Quarta-feira Lanchonete R$ 6,50
Quinta-feira Borracharia R$ 47,10
Sexta-feira Padaria R$ 5,75
Sábado Supermercado R$ 10,00
Domingo Lanchonete R$ 9,60
Agora responda:
a) Ao final da segunda-feira, com quantos reais Rute ficou?
Cálculo Resposta
b) Ao final da quarta-feira, com quantos reais Rute ficou?

Cálculo Resposta
c) Ao final da sexta-feira, com quantos reais Rute ficou?

Cálculo Resposta

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d) Ao final de domingo, com quantos reais Rute ficou?

Cálculo Resposta
a) 100 –15,60 = 84,4 b) Gastos de segunda-feira: c) Gastos de segunda a quarta- d) Gastos de segunda a sexta-
Ao final da segunda-feira, R$ 15,60. feira: R$ 25,35. feira: R$ 78,20.
ela ficou com R$ 84,40. Gastos de terça-feira: R$ 3,25. Gastos de quinta e sexta-feira  Gastos de sábado e domingo
Gastos de quarta-feira: R$ 6,50. 47,10 + 5,75 = 52,85.  10 + 9,60 = 19,60.
Total de gastos de segunda a Gastos de segunda a sexta-feira Gastos de segunda-feira a
quarta-feira   25,35 + 52,85 = 78,2 domingo  78,20 + 19,60 = 97,8
15,60 + 3,25 + 6,50 = 25,35 100 ̶ 78,2 = 21,8. 100 ̶ 97,8 = 2,2.
100 ̶ 25,35 = 74,65 Ao final da sexta-feira, ela ficou Ao final de domingo, ela ficou
com R$ 21,80. com R$ 2,20.
Ao final da quarta-feira, ela ficou
com R$ 74,65.
D23 G – Em um problema matemático, retirar dois ou mais valores de um montante do sistema monetário brasileiro.
Professor(a), na atividade 8, tem-se o objetivo de que o estudante desenvolva a habilidade de confrontar valores de um montante
do sistema monetário brasileiro (quanto a mais ou quanto a menos), em um problema matemático. Para isso, são apresentados dois
cofrinhos contendo dois montantes distintos, e é solicitado que o estudante faça a análise e comparação entre esses valores e, após,
valide afirmações acerca dessa análise.
Essa ideia de confronto é uma importante ferramenta para que o estudante desenvolva a habilidade (EF05MA02-B) do DCGO que
explana sobre comparar e ordenar números racionais de uso frequente na representação decimal.
8. Observe a seguir os cofrinhos de Gustavo e Gabriel
Analise as afirmações a seguir e valide-as em (V) para verdadeiras ou (F) para falsas:
( ) A quantia guardada no cofrinho de Gustavo é maior que a quantia guardada no cofrinho de Gabriel.
( ) Gabriel tem em seu cofrinho o valor de R$ 210,00
( ) Gustavo tem em seu cofrinho o valor de R$ 222,00.
( ) A diferença entre o valor guardado por Gustavo e Gabriel é de R$ 11,75.
(V) A quantia guardada no cofrinho de Gustavo é MAIOR que a quantia guardada no cofrinho de Gabriel.

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(V) Gabriel tem em seu cofrinho o valor de R$ 210,00.

(F) Gustavo tem em seu cofrinho o valor de R$ 221,75.
(V) A diferença entre o valor guardado por Gustavo e Gabriel é de R$ 11,75.
D23 H – Em um problema matemático, confrontar valores de um montante do sistema monetário brasileiro (quanto a mais
ou a menos).
Professor(a), as atividades 9 e 10 têm como objetivo que o estudante desenvolva a habilidade de identificar a divisão em parcelas
iguais em um problema matemático envolvendo o sistema monetário brasileiro. Em específico para a atividade 9, o foco é o desenvol-
vimento da habilidade de identificar a metade de um montante. Nesse sentido, em ambas as atividades, são apresentadas situações
em que se faz necessária a repartição de montantes em parcelas iguais. Reiteramos que, caso seja necessário, utilize o anexo 1 para
um melhor desenvolvimento dessas habilidades.
9. Relacione as situações-problema da coluna da esquerda com suas respectivas respostas presentes na co-
luna da direita.
I. O ingresso para o filme que Mário quer assistir no cinema que custa R$ 45,00. Como
ele tem carteirinha de estudante, pagará meia entrada. Quanto Mário pagará pelo ( )R$ 281,50
ingresso?
II. Joaquina foi a uma loja e comprou uma máquina de lavar louças no valor de R$
725,00. Como tinha desconto fidelidade e pagou a vista, ganhou 50% de desconto. Qual ( ) R$ 22,50
foi o valor pago por Joaquina nessa máquina?
III. Marcos comprou um anel para sua namorada no valor de R$ 563,00 e dividiu esse
valor em duas parcelas iguais. Qual é o valor da parcela que Marcos pagará?
( ) R$ 362,50
Solução:
I. O ingresso para o filme que Mário quer assistir no cinema custa R$ 45,00. Como ele tem carteirinha de
(III) R$ 281,50
estudante, pagará meia entrada. Quanto Mário pagará pelo ingresso?
II. Joaquina foi a uma loja e comprou uma máquina de lavar louças no valor de R$ 725,00. Como tinha
desconto fidelidade e pagou a vista, ganhou 50% de desconto. Qual foi o valor pago por Joaquina nessa (I) R$ 22,50
máquina?
III. Marcos comprou um anel para sua namorada no valor de R$ 563,00 e dividiu esse valor em duas parcelas
(II) R$ 362,50
iguais. Qual é o valor da parcela que Marcos pagará?
D23 I – Identificar, em uma situação problema, a metade de um montante envolvendo o sistema monetário brasileiro.
10. Analise e responda às situações a seguir.
a) Fábio trocou uma nota de R$ 200,00 em 10 moedas de 1 real, 4 notas de 20 reais e o restante em notas
de 5 reais. Quantas notas de R$ 5,00 Fábio pegou nessa troca?
Cálculo Resposta
b) Ana comprou uma geladeira no valor de R$ 4 600,00. Ela dividiu esse valor em 8 parcelas iguais. Qual é
o valor da parcela que Ana pagará?
Cálculo Resposta

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SEDUC
Revisa Goiás
da Educação
a) 10 moedas de 1 real = 10 reais / 4 notas de 20 reais = 80 reais
80 + 10 = 90 reais 200 – 90 = 110 reais 110 ÷ 5 = 22 Logo, Fábio pegou 22 notas de R$ 5,00.
b) 4 600 ÷ 8 = 575 Logo, cada parcela será de R$ 575,00.
D23J– Identificar a divisão em parcelas iguais em um problema matemático envolvendo o sistema monetário brasileiro.
Professor(a), a atividade 11, em formato de item, avalia se o estudante desenvolveu a habilidade de resolver problema utilizando a
escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. Caso perceba que os estudantes não desenvolveram as habi-
lidades de forma satisfatória, retome as atividades e proponha novas situações-problema envolvendo a escrita decimal de cédulas e
moedas do sistema monetário brasileiro.
11. Lara resolveu trocar a seguinte nota em outras notas e moedas de valores menores.
Ela poderá trocar essa nota em:

(A) 80 moedas de R$ 0,05; 15 moedas de R$ 0,25; 4 notas de R$ 2,00; 2 notas de R$ 5,00 e 1 nota de R$ 20,00.
(B) 60 moedas de R$ 0,05; 10 moedas de R$ 0,25; 5 notas de R$ 2,00; 4 notas de R$ 5,00 e 1 nota de R$ 20,00.
(C) 40 moedas de R$ 0,05; 25 moedas de R$ 0,25; 12 notas de R$ 2,00; 1 nota de R$ 5,00 e 1 nota de R$ 20,00.
(D) 20 moedas de R$ 0,05; 12 moedas de R$ 0,25; 3 notas de R$ 2,00; 4 notas de R$ 5,00 e 1 nota de R$ 20,00.
Gabarito: D
20 moedas de R$ 0,05 = 1 real.
12 moedas de R$ 0,25 = 3 reais.
3 notas de R$ 2,00 = 6 reais.
4 notas de R$ 5,00 = 20 reais.
1 nota de R$ 20,00 = 20 reais.
20 + 20 + 6 + 3 + 1 = 40 + 6 + 3 + 1 = 46 + 3 + 1 = 49 + 1 = 50.
Logo, ela poderá trocar uma nota de R$ 50,00 por 20 moedas de R$ 0,05, mais 12 moedas de R$ 0,25, mais 3 notas de R$ 2,00, mais
4 notas de R$ 5,00, mais 1 nota de R$ 20,00.
D23 – Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.

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ANEXO 1:

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da Educação
Semana 2
►Decomposição de números naturais
Descritor SAEB: D15– Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.
• Ordens e classes;
• Valor posicional de um algarismo;
• Adição e multiplicação de números naturais.
Professor(a), esta semana de aulas foi desenvolvida para que o estudante retome as seguintes habilidades estudadas nas séries
anteriores, listadas abaixo, e que são necessárias para a sequencialidade do estudo das operações com números naturais:
(EF02MA05-A) Explorar a decomposição de escritas numéricas para a realização de cálculos, mentais ou escritos, que envol-
vam adição e subtração;
(EF03MA03-A) Explorar a decomposição de escritas numéricas para a realização de cálculos, mentais ou escritos, que envol-
vam adição e multiplicação;
(EF03MA02-B) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de
número natural de até quatro ordens, em situações diversas;
(EF04MA02-A) Reconhecer, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e
multiplicações por 1, 10, 100 e 1000, para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
Exemplo: 2435 = 2 x 1000 + 4 x 100 + 3 x 10 + 5 x 1;
(EF04MA02-B) Compor e decompor números naturais do sistema de numeração decimal até 10000, utilizando as propriedades
multiplicativa e aditiva, como 15234 = 1 x 10000 + 5 x 1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4, por meio de estratégias diversas, como
calculadoras e materiais didáticos como o ábaco e as fichas sobrepostas.
Relembrando
Dado um número, cada um de seus algarismos representa uma ordem. Sempre deve-se contar essa or-
dem da direita para a esquerda. Por exemplo:
A população de Trindade em 2020 era de 129 823 pessoas.
No número 129 823 cada algarismo possui um valor posicional ou valor relativo, observe:
Saber o valor posicional de cada algarismo nos auxilia na decomposição desse número, observe:
1 2 9 8 2 3 = 100 000 + 20 000 + 9 000 + 800 + 20 + 3

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SEDUC
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Assim, cada algarismo de um número representa um valor dependendo de sua posição nesse número.
Outro exemplo:
O território de Aparecida de Goiânia tem uma área de aproximadamente 279 954 km2.
Observe a representação desse número no QVL:
CM DM UM C D U
2 7 9 9 5 4
De acordo com a disposição nesse quadro, o número
• 4 representa 4 unidades
• 5 representa 5 dezenas
• 9 representa 9 centenas
• 9 representa 9 unidades de milhar
• 7 representa 7 dezenas de milhar
• 2 representa 2 centenas de milhar
Logo, o número 279 954 pode ser decomposto em:
2 centenas de milhar + 7 dezenas de milhar + 9 unidades de milhar + 9 centenas + 5 dezenas +
4 unidades
Ou ainda: 2 x 100 000 + 7 x 10 000 + 9 x 1 000 + 9 x 100 + 5 x 10 + 4
Que por sua vez pode ser escrito como: 200 000 + 70 000 + 9000 + 900 + 50 + 4
Professor(a), a atividade 1 possibilita que o estudante desenvolva a habilidade de reconhecer a ordem de cada algarismo no número
e, consequentemente, o seu valor posicional. Essa habilidade é imprescindível para dar continuidade no estudo das operações envol-
vendo os números naturais, estando, assim, vinculada aos anos seguintes.
1. Para cada número a seguir, escreva a ordem e o valor posicional de cada um de seus algarismos.
a) 8 672
Algarismo Ordem Valor posicional
8
6
7
2
b) 1 087
1
0
8
7
c) 2 509
2
5

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0
9
d) 5 870
5
8
7
0
a) 8 672 c) 2 509
Algarismo Ordem Valor posicional Algarismo Ordem Valor posicional
8 Unidade de milhar 8 000 2 Unidade de milhar 2 000
6 Centena 600 5 Centena 500
7 Dezena 70 0 Dezena 0
2 Unidade 2 9 Unidade 9
b) 1 087 d) 5 870
Algarismo Ordem Valor posicional Algarismo Ordem Valor posicional
1 Unidade de milhar 1 000 5 Unidade de milhar 5 000
0 Centena 0 8 Centena 800
8 Dezena 80 7 Dezena 70
7 Unidade 7 0 Unidade 0
D15 A – Reconhecer a ordem e o valor posicional de um algarismo de um número.
Professor(a), a atividade 2 possibilita que o estudante desenvolva a habilidade de relacionar o valor posicional de cada algarismo que
compõe um número, a partir da sua composição por meio da adição. Ao desenvolver a habilidade em compor um número por meio
da adição, que é uma habilidade que ele já desenvolve desde os primeiros anos do ensino fundamental, espera-se que o estudante
consiga realizar o processo inverso, que será a decomposição. Lembre-se que o objetivo principal dessa aula é ajudar o estudante a
desenvolver a habilidade de decompor um número natural nas suas diversas ordens.
2. Relacione a coluna da esquerda com a coluna da direita.
(A) 200 + 4 ( ) 72
(B) 1 000 + 200 + 30 + 5 ( ) 125
(C) 70 + 2 ( ) 204
(D) 3 000 + 400 + 8 ( ) 1 235
(E) 100 + 20 + 5 ( ) 2 075
(F) 2 000 + 70 + 5 ( ) 3 408
Solução:
(A) 200 + 4 (C) 72
(B) 1 000 + 200 + 30 + 5 (E) 125
(C) 70 + 2 (A) 204
(D) 3 000 + 400 + 8 (B) 1 235
(E) 100 + 20 + 5 (F) 2 075
(F) 2 000 + 70 + 5 (D) 3 408
D15 B – Reconhecer a composição de um número de até 4 ordens utilizando a adição.

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Professor(a), dando sequência às atividades 1 e 2, a atividade 3 ajuda o estudante a desenvolver as habilidades trabalhadas an-
teriormente, ou seja, saber reconhecer os valores posicionais de cada algarismo que compõe um número e, consequentemente, a
composição desse número. Reitere com os estudantes que saber reconhecer o valor posicional de cada algarismo é essencial para
saber decompor o número que contém esse algarismo.
3. Complete as sentenças que o professor Alex escreveu no quadro:
Solução:

Professor(a), a atividade 4 extrapola as habilidades desenvolvidas nas atividades anteriores, pois além da adição, possibilita ao
estudante reconhecer que a decomposição poderá ser feita utilizando também a multiplicação. Nessa atividade, será desenvolvida a
composição para, posteriormente, o estudante desenvolver a habilidade de decompor um número natural. Relembre com os estudan-
tes que, em uma expressão numérica, a multiplicação deve ser resolvida antes da adição.
4. Calcule o valor de cada expressão a seguir:
a) 7 × 10 + 2 × 1 =
b) 1 × 100 + 2 × 10 + 5 × 1 =
c) 2 × 100 + 0 × 10 + 4 × 1 =
d) 1 × 1000 + 2 × 100 + 3 × 10 + 5 × 1 =
e) 2 × 1000 + 0 × 100 + 7 × 10 + 5 × 1 =
f) 3 × 1000 + 4 × 100 + 0 × 10 + 8 × 1 =
a) 7 × 10 + 2 × 1 = 70 + 2 = 72
b) 1 × 100 + 2 × 10 + 5 × 1 = 100 + 20 + 5 = 125
c) 2 × 100 + 0 × 10 + 4 × 1 = 200 + 0 + 4 = 204
d) 1 × 1000 + 2 × 100 + 3 × 10 + 5 × 1 = 1000 + 200 + 30 + 5 = 1235
e) 2 × 1000 + 0 × 100 + 7 × 10 + 5 × 1 = 2000 + 0 + 70 + 5 = 2075
f) 3 × 1000 + 4 × 100 + 0 × 10 + 8 × 1 = 3000 + 400 + 0 + 8 = 3408
D15 C – Reconhecer a composição de um número de até 4 ordens utilizando a adição e a multiplicação.

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Professor(a), a atividade 5 possibilita ao estudante desenvolver a habilidade de decompor um número utilizando apenas a adição.
Aproveite a atividade para reforçar os conceitos de ordem e valor posicional utilizados na primeira atividade. Sendo conveniente, mos-
tre aos estudantes como essas decomposições podem ajudar na compreensão das operações de adição e subtração.
Na atividade 6, será trabalhada a decomposição utilizando a adição e a multiplicação. Reforce novamente os conceitos de ordem e
valor posicional
5. Decomponha os números, a seguir, utilizando apenas a adição, de modo que cada parcela represente o valor
posicional de um dos algarismos.
a) 68 =
b) 156 =
c) 270 =
d) 308 =
e) 1 785 =
f) 2 064 =
g) 3 706 =
h) 4 720 =
a) 68 = 60 + 8
b) 156 = 100 + 50 + 6
c) 270 = 200 + 70 + 0
d) 308 = 300 + 0 + 8
e) 1 785 = 1 000 + 700 + 80 + 5
f) 2 064 = 2 000 + 0 + 60 + 4
g) 3 706 = 3 000 + 700 + 0 + 6
h) 4 720 = 4 000 + 700 + 20 + 0
D15 D – Reconhecer a decomposição de um número de até 4 ordens utilizando a adição.
6. Os números, a seguir, foram decompostos utilizando a multiplicação e a adição. Complete a tabela que apre-
senta cada uma dessas decomposições.
Número Decomposição com adição Decomposição com adição e multiplicação
83 80 + 3
279 2 × 100 + 7 × 10 + 9 × 1
305
1 784 1000 + 700 + 80 + 4
2 068 2 × 1000 + 6 × 10 + 8 × 1
Número Decomposição com adição Decomposição com adição e multiplicação
83 80 + 3 8 × 10 + 3 × 1
279 200 + 70 + 9 2 × 100 + 7 × 10 + 9 × 1
305 300 + 0 + 5 3 × 100 + 0 × 10 + 5 × 1
1 784 1000 + 700 + 80 + 4 1 × 1000 + 7 × 100 + 8 × 10 + 4 × 1
2 068 2000 + 0 + 60 + 8 2 × 1000 + 0 × 100 + 6 × 10 + 8 × 1
D15 E – Reconhecer a decomposição de um número de até 4 ordens utilizando a adição e a multiplicação.
Professor(a), as atividades 7, 8, 9 e 10, em forma de itens, têm como objetivo avaliar se o estudante desenvolveu as habilidades pro-
postas nas atividades dessa aula. Permita que os estudantes tentem responder e, em seguida, verifique os acertos e principalmente
os erros, criando oportunidades para que eles identifiquem os erros, os motivos desses erros e, assim, aprendam com eles.
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7. Considere o número 1 785. O algarismo 7 ocupa a ordem das

(A) unidades.
(B) dezenas.
(C) centenas.
(D) unidades de milhar.
Gabarito: C
1 785 = 1 000 + 700 + 80 + 5
Sendo seu valor posicional igual a 700, o algarismo 7 ocupa a ordem das centenas.
8. Ao entrar em sala de aula, Sílvia viu no quadro-negro a seguinte atividade que o professor Tasso tinha dei-
xado para a turma:
O número que está faltando na atividade é o

(A) 50.
(B) 70.
(C) 500.
(D) 700.
Gabarito: A
Decompondo o número 759, tem-se que:
759 = 700 + 50 + 9
Assim, o número que falta é o valor posicional do algarismo 5 no número.
9. Considere o número 2023.
Ao decompor esse número, pode-se obter
(A) 200 + 20 + 3.
(B) 200 + 20 + 30.
(C) 2 000 + 200 + 3.
(D) 2 000 + 20 + 3.
Gabarito: D
Decompondo 2023, tem-se que:
2023 = 2000 + 0 + 20 + 3 = 2000 + 20 + 3
10. O professor pediu a Sandro para decompor um número e ele fez da seguinte forma:
4 × 1000 + 5 × 100 + 6×1
Qual foi o número pedido pelo professor?
(A) 456

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(B) 4056
(C) 4506
(D) 5560
Gabarito: C
4 × 1000 + 5 × 100 + 6×1 = 4000 + 500 + 6 = 4506
D15 – Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.
►Multiplicação e divisão de números naturais

Descritor SAEB: D18 – Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.
• Multiplicação de números naturais;
• Divisão de números naturais.
Relembrando
A multiplicação é uma das quatro operações básicas da Matemática. Os números multiplicados são
chamados de fatores da multiplicação, e o resultado é chamado de produto.
Observação: quando pelo menos um dos fatores é um número natural, pode-se reconhecer a multiplicação
como uma representação de adições consecutivas. Por exemplo, pode-se escrever 5 + 5 + 5 + 5 como 4 × 5,
ou seja, quatro vezes cinco.
Quando a multiplicação envolve fatores de duas ou mais ordens, é recomendada a utilização de algoritmo,
com o intuito de simplificar e facilitar o processo. Observe o exemplo a seguir.
Resolva a operação: 21 × 43
Resolução utilizando o algoritmo:
Passo 1: monte a multiplicação.
Passo 2: primeiramente, multiplica-se a unidade do segundo fator por cada algarismo do primeiro fator.

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Isso se deve porque o algarismo 4 no número 43 representa 4 dezenas (ou seja, 40).
Agora, multiplicamos a dezena do segundo fator por cada algarismo do primeiro fator.
Passo 3: somam-se os resultados para obter o produto final.
Então, 21 × 43 = 903.
A divisão também é uma das quatro operações básicas da matemática e é inversa à multiplicação. A
divisão de um número consiste em seu fracionamento, na sua fragmentação, que pode ter como re-
sultado um número inteiro ou um número decimal. Neste momento, o interesse será o número inteiro.
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Para facilitar o processo de divisão, faz-se uso de um algoritmo. E para melhor entendimento, a seguir,
é apresentado um exemplo com o passo a passo desse algoritmo. Observe:
Resolva a operação: 87÷3
Resolução utilizando o algoritmo:
Passo 1: montar a operação utilizando o método da chave.
Passo 2: dividir o algoritmo 8 que representa as dezenas de 87 pelo algoritmo 3. Assim, deve-se
determinar o número inteiro que, multiplicado por 3, seja igual ou o menor inteiro mais próximo de 8.
Observe:
Passo 3: prosseguir a divisão descendo o algarismo da unidade que não foi dividido, nesse caso, o 7.
Observe:
Passo 4: dividir 27 por 3
O processo termina quando se obtém que o resto é igual a 0 ou o resto é menor do que 3, quando não
se deseja obter um valor decimal. Caso contrário, deve-se continuar a divisão seguindo os mesmos
procedimentos.
Professor(a), lembrando que a nossa intenção é a recomposição da aprendizagem, elencamos no DCGO as seguintes habilidades:
(EF03MA03-B) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito (5 + 2 = 7, fato
básico da adição; 7 x 2 = 14, fato básico da multiplicação);
(EF03MA03-C) Calcular o resultado de adição e de multiplicação de números naturais, utilizando recursos pessoais ou conven-
cionais e validar os resultados por meio de estimativas ou tecnologias digitais;
(EF03MA07-A) Explorar fatos básicos da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10 para a constituição de um repertório a ser utilizado na
solução de problemas e nos procedimentos de cálculo (mental ou escrito);
(EF03MA07-B) Ler e interpretar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas
iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros;
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da Educação
(EF03MA07-C) Analisar, coletivamente, problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de par-
celas iguais como 4 + 4 + 4 = 3 x 4 e elementos apresentados em disposição retangular na forma de um retângulo, utilizando
diferentes estratégias de cálculo e registros em que 3 x 4 seria um retângulo formado por três linhas com quatro quadradinhos
em cada uma, logo, o total de quadradinhos seria 3 x 4 = 12;
(EF03MA07-D) Elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e
elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo, registros (desenhos, esquemas
e suporte de imagem) e discutir as soluções;
(EF04MA05-C) Utilizar as propriedades das operações de adição e de multiplicação para desenvolver estratégias de cálculo
mental;
(EF05MA08-A) Ler, interpretar, resolver, analisar e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais (com
multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos. Ex.: 23 x 45; 125: 5.
Na atividade 1, o estudante é convidado a utilizar o algoritmo da multiplicação e observar que o primeiro fator é composto por um
número contendo 3 ordens e o segundo fator é composto por um número contendo 2 ordens.
Este momento é apropriado para retomar o quadro de valor.
Dezena de milhar Unid. de milhar Centena Dezena Unidade

1 9 8
2 7
Durante o desenvolvimento destas atividades, não é recomendada a utilização de calculadora ou planilha eletrônica, pois
deseja-se que o estudante faça uso do algoritmo e de cálculos mentais.
1. A seguir, compreenda as etapas da multiplicação.
3 6 4
x 4 3
1 0 9 2 → 3 unidades vezes 364 – 1° produto parcial
+ 1 4 5 6 → 4 dezenas vezes 364 – 2° produto parcial
1 5 6 5 2 → produto total
Agora, efetue as operações a seguir:
a)
1 9 8
x 2 7
b)
7 0 6
x 5 0

45
SEDUC
Revisa Goiás
da Educação
c)
2 5 8
x 3 5
a)
1 9 8
x 2 7
1 3 8 6
+ 3 9 6
5 3 4 6
b)
7 0 6
x 5 0
0 0 0
+ 3 5 3 0
3 5 3 0 0
c)
2 5 8
x 3 5
1 2 9 0
+ 7 7 4
9 0 3 0
D18 A – Calcular o resultado de multiplicações envolvendo números naturais de 3 ordens.
Professor(a), a atividade 2 possibilita o desenvolvimento da habilidade de calcular o resultado de multiplicações envolvendo números
naturais de 4 ordens. Há uma gradação em relação à atividade anterior, além de envolver números naturais de 4 ordens, o estudante
deve validar os resultados da multiplicação pela unidade do segundo fator e depois pela dezena do segundo fator.
2. Para cada caso, descubra o algarismo dos símbolos: @, e nas multiplicações a seguir.
a)
1 3 9 6
x 3 6
@ 3 7 6
+ 4 1 @ @
5 0 2 5 6
b)
2 4 5 7
x 3 4 6
1 4 7 4 @
9 @
+ 7 3 7 1
8 5 0 1 @ @
46
SEDUC
Revisa Goiás
da Educação
c)
2 6
× 2 3
7 0 3 8
+ 4 6 9 2
5 3 9 5 8
a)
1 3 9 6
x 3 6
8 3 7 6
+ 4 1 8 8
5 0 2 5 6
b)
2 4 5 7
x 3 4 6
1 4 7 4 2
9 8 2 8
+ 7 3 7 1
8 5 0 1 2 2
c)
2 3 4 6
x 2 3
7 0 3 8
+ 4 6 9 2
5 3 9 5 8
D18 B – Calcular o resultado de multiplicações envolvendo números naturais de 4 ordens.
Professor(a), a atividade 3 possibilita o desenvolvimento da habilidade de calcular o resultado de multiplicações (produto) envolvendo
números naturais de 5 ou mais ordens. Este momento é oportuno para discutir e lembrar que a matemática traz algumas curiosidades
que podem despertar o interesse do estudante para descobrir outras regularidades e/ou curiosidades. Você pode pedir para eles
pesquisarem outros fatos curiosos.
3. Quer descobrir algo interessante e curioso? Faça as multiplicações a seguir.
a) 12 345 679 × 9
b) 12 345 679 × 18
c) 12 345 679 × 27
d) 12 345 679 × 36
e) 12 345 679 × 45
Desafio! Por qual número natural deve-se multiplicar 12 345 679 para obter 999 999 999?
Sugestão de solução
a) 12 345 679 × 9 = 111 1111 11
b) 12 345 679 × 18 = 222 222 222
c) 12 345 679 × 27 = 333 333 333
d) 12 345 679 × 36 = 444 444 444
e) 12 345 679 × 45 = 555 555 555

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da Educação
Desafio!
Observe a regularidade (padrão) no segundo fator de cada multiplicação:
12 345 679 × 9 = 111 1111 11
12 345 679 × 18 = 222 222 222
12 345 679 × 27 = 333 333 333
12 345 679 × 36 = 444 444 444
12 345 679 × 45 = 555 555 555
12 345 679 × 54 = 666 666 666
12 345 679 × 63 = 777 777 777
12 345 679 × 72 = 888 888 888
12 345 679 × 81 = 999 999 999
Portanto, o número procurado é o .
D18 C – Calcular o resultado de multiplicações envolvendo números naturais de 5 ordens ou mais ordens.
Professor(a), lembrando que a nossa intenção é a recomposição da aprendizagem, elencamos no DCGO as seguintes habilidades:
(GO-EF03MA30-A) Explorar os conceitos de divisão, repartição equitativa e medida, utilizando agrupamentos até 10 unidades, em
que o número de agrupamentos é o quociente, a quantidade em cada agrupamento é o divisor, e a quantidade não agrupada é o resto,
por meio de recursos pessoais;
(GO-EF03MA30-B) Calcular o resultado da divisão de números naturais, utilizando recursos pessoais ou convencionais e validar os
resultados por meio de estimativas ou tecnologias digitais;
(EF03MA08-A) Ler, interpretar e resolver problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com
resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais,
como em 10 dividido igualmente por 2 resulta em 5 para cada um (repartição equitativa); e 2 cabe 5 vezes em 10 (medida),
utilizando receitas, desenhos, papel quadriculado, materiais diversos, registros numéricos, palavras, esquemas e símbolos;
(EF03MA08-B) Analisar soluções de problemas envolvendo a divisão com resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais;
(EF03MA08-C) Elaborar, coletivamente, problemas envolvendo a divisão com resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais;
(EF03MA09-A) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de
metade, terça, quarta, quinta e décima parte (12: 3 = 4 pode ser escrito como 12/3 = 4, indicando que 4 é a terça parte de 12);
(EF03MA09-B) Utilizar os significados de metade, terça, quarta, quinta e décima partes em situações diversas;
GO-EF03MA31-B) Estabelecer a relação da divisão, com resto zero, de um número natural por 2, 3, 4 e 5 às ideias de metade,
terça, quarta e quinta parte com dobro, triplo, quádruplo e quíntuplo;
(EF04MA05-D) Reconhecer que a subtração e a divisão não possuem as mesmas propriedades da adição e da multiplicação,
por exemplo a comutatividade;
(EF04MA07-A) Ler, interpretar e resolver problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental
e algoritmos;
(EF04MA07-B) Analisar e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os signi-
ficados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos;
(EF04MA07-C) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os sig-
nificados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos;
(EF05MA08-A) Ler, interpretar, resolver, analisar e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais (com
multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos. Ex.: 23 x 45; 125: 5.

48
SEDUC
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da Educação
Neste momento a intenção é desenvolver a habilidade de calcular o resultado de divisões envolvendo números naturais de 2 ordens.
Para isto, a atividade está dividida em dois momentos, no primeiro momento relembrar que metade significa dividir por 2, que terça
parte significa dividir por 3 e assim por diante. No segundo momento, os estudantes devem fazer o uso do algoritmo da divisão. Obser-
ve que nesta aula não queremos que o estudante trabalhe com números decimais. Então, quando não for possível obter o resultado
natural inteiro, deve-se finalizar o processo da divisão e indicar o resto da divisão.
4. Hora da divisão! Para cada situação descrita a seguir, realize o que se pede.
a) Quando falamos em metade, significa dividir por 2. Quando falamos em terça parte ou terço, significa dividir
por 3. Quando falamos em quarta parte ou quarto, significa dividir por 4. Quando falamos em quinta parte ou
quinto, significa dividir por 5. De acordo com estas informações, complete corretamente os espaços a seguir:
• A metade de 12 é . • Um quarto de 20 é .
• Um terço de 30 é . • Um quinto de 15 é .
b) Calcule as divisões a seguir:
98 ÷ 2 = resto: 98 ÷ 3 = resto:
25 ÷ 4 = resto: 85 ÷ 5 = resto:
40 ÷ 6 = resto: 44 ÷ 7= resto:

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da Educação
71 ÷ 8 = resto: 72 ÷ 9 = resto:
a)
• A metade de 12 é 6. • Um terço de 45 é 15. • Um quarto de 92 é 23.
• A metade de 22 é 11. • Um terço de 42 é 14. • Um quinto de 15 é 3.
• A metade de 76 é 38. • Um quarto de 20 é 5. • Um quinto de 30 é 6.
• Um terço de 30 é 10. • Um quarto de 36 é 9. • Um quinto de 65 é 13.
b)
• 98 ÷ 2 = 49 resto: 0 • 98 ÷ 3 = 32 resto: 2
• 25 ÷ 4 = 6 resto: 1 • 85 ÷ 5 = 17 resto: 0
• 40 ÷ 6 = 6 resto: 4 • 44 ÷ 7 = 6 resto: 2
• 71 ÷ 8 = 8 resto: 7 • 72 ÷ 9 = 8 resto: 0
D18 D – Calcular o resultado de divisões envolvendo números naturais de 2 ordens.

Professor(a), na atividade 4, o objetivo é que o estudante desenvolva a habilidade de calcular o resultado de divisões envolvendo
números naturais de 3 ordens. A gradação desta atividade, em comparação à atividade anterior, está no envolvimento de números
naturais de 3 ordens e na divisão de números cuja ordem das unidades e dezenas são iguais a zero.

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Revisa Goiás
da Educação
5. Calcule as divisões a seguir corretamente:

908 ÷ 2 = resto: 708 ÷ 3 = resto:
205 ÷ 4 = resto: 715 ÷ 5 = resto:
400 ÷ 6 = resto: 330 ÷ 7 = resto:
908 ÷ 2 =_______ resto:______ 708 ÷ 3=_______ resto:______
205 ÷ 4=_______ resto:______ 715 ÷ 5=_______ resto:______

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SEDUC
Revisa Goiás
da Educação
400 ÷ 6=_______ resto:______ 330 ÷ 7=_______ resto:______
D18 E – Calcular o resultado de divisões envolvendo números naturais de 3 ordens.

Professor(a), a atividade 6 possibilita o desenvolvimento da habilidade de calcular o resultado de divisões envolvendo números
naturais de 4 ou mais ordens. Este momento é oportuno discutir e lembrar que a matemática traz algumas curiosidades que podem
despertar o interesse do estudante para descobrir outras regularidades e/ou curiosidades. Você pode pedir para eles pesquisarem
outros fatos curiosos.
6. Quer descobrir algo interessante e curioso? Faça as divisões a seguir.
a) 666 666 666 ÷ 54
b) 777 777 777 ÷ 63
c) 888 888 888 ÷ 72
d) 999 999 999 ÷ 81
a) 666 666 666 ÷ 54 = 12 345 679
b) 777 777 777 ÷ 63 = 12 345 679
c) 888 888 888 ÷ 72 = 12 345 679
d) 999 999 999 ÷ 81= 12345679
D18 F – Calcular o resultado de divisões envolvendo números naturais de 4 ou mais ordens.
Professor(a), as atividades 7 e 8, em formato de item, avaliam se o estudante desenvolveu a habilidade de calcular o resultado de uma
multiplicação ou divisão de números naturais.
7. Observe a operação a seguir.
O resultado correto dessa operação é
(A) 280.
(B) 595.
(C) 2 170.
(D) 2 485.
Gabarito: B
D18 – Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.
8. Observe a operação a seguir.
O resultado correto dessa operação é
(A) 96.
(B) 114.
(C) 126.
(D) 191.
Gabarito: C
504 ÷ 4 = 126
D18 – Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.

52

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Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Agosto/2023

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Um excelente trabalho para você!

Você também pode baixar o material pelo link:

Quadro de Descritores e Subdescritores ......................................................................................................... 5

►Sistema Monetário Brasileiro......................................................................................................... 23

►Decomposição de números naturais............................................................................................. 36

►Multiplicação e divisão de números naturais. .............................................................................. 42

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Agosto/2023

D18 A Calcular o resultado de multiplicações envolvendo números naturais de 3 ordens.

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Agosto/2023

Representação pictórica da porcentagem

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Agosto/2023

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Agosto/2023

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Agosto/2023

Para calcular 75% de 80, Renato utilizou fração. Observe:

A fim de calcular 5% de 60, Karen utilizou proporção. Observe:

Problemas envolvendo cálculo de porcentagem

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Agosto/2023

Assim, o número de alunos que vão para a escola de carro ou a pé ou de van é:

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4. Veja como Maria e Jair calcularam algumas porcentagens.

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Agosto/2023

Agora, faça como Maria e Jair e calcule as seguintes porcentagens:

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Agora, faça como Pedro e Lara e calcule as seguintes porcentagens:

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6. Veja como a professora Kátia calculou mentalmente 30% de 50.

Faça como a professora Kátia e calcule mentalmente:

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E o restante foi vendido na vizinhança pelo “carro do leite”.

b) Quantos litros de leite recebeu a padaria “Pão de ló”?

c) Quantos litros desse leite foram ensacados e destinados ao supermercado Morrinhos?

d) Quantos litros desse leite foram vendidos pelo “carro do leite”?

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Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Agosto/2023

11. Observe a oferta do televisor a seguir.

b) Qual o valor que Renato pagou pelo televisor?

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►Sistema Monetário Brasileiro

O sistema monetário brasileiro (dinheiro) é composto por:

Disponível em: https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas. Acesso em: 25 maio 2023

10 reais 5 reais 2 reais 1 real

Essa é uma nota que não

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Representa-se os valores (quantias) do real na forma decimal. Observe:

O sistema monetário brasileiro está relacionado ao sistema de numeração decimal.

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2. Ligue cada quantia da coluna da esquerda às quantias equivalentes na coluna da direita.

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3. Juliana precisa comprar os seguintes materiais escolares.

Disponível em: https://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/2860922-colecao-de-icones-de-suprimentos-escolares. Acesso em: 26 maio 2023 (adaptado).

b) Giz de cera = R$ 7,50 / Caneta marca texto = R$ 10,80 /

c) Se Juliana comprar todos os itens de que precisa pagará

205 ÷ 4=___ resto: 715 ÷ 5=_ resto:__

400 ÷ 6=___ resto: 330 ÷ 7=_ resto:__