Résolution de

problèmes
Commençons par une lecture....
Puis une question ...

Qu'est-ce qu'un problème

pour vous ?
Et enfin par une situation ...

Résolvez ces problèmes

A vous....

Alphonse fait une randonnée de 60 km sur 4 jours.

Le deuxième jour, il a fait 10 km de moins que le
premier jour.
Le troisième jour, il fait les ¾ du reste de la
randonnée.
Enfin, il a parcouru 5 km le dernier jour.

Je n'ai pas utilisé d'équation.

Quelle distance a parcouru

Alphonse le troisième jour ?
en déduire la distance réalisée le
premier jour.
A vous....

Il y a cinq couples sur une plage.

Catherine, Diane, Peggy, Michelle et Maureen
Roland, Daniel, Lucien, Bernard et Denis.
1- La femme de Lucien construit un château de
sable avec le mari de Michelle.
2- Catherine joue au Frisbee avec son mari
Daniel.
3- Roland et sa femme Diane lisent un livre.
4- Bernard et sa femme Peggy boivent une
limonade.
5- Diane n'est pas l'épouse de Bernard.
Qui est la femme de Roland?
A vous....
Remarques ?
Réponses
 20 ? 10 22,5 5 60 57,5
-10

¾ e 60 - +

25 ? 15 15 5 60
-10

¾ e 60 - +

On glisse la moitié hachurée

en dessous à gauche
La moitié de 3
Observons

97 élèves de CE1 et CE2 ont a résoudre le

problème suivant

Sur un bateau, il y a 26 moutons et 10

chèvres.
Quel est l’âge du capitaine ?

76 ont donné l’âge du capitaine

en utilisant les nombres figurant
dans l’énoncé
78%
Observons
François Boule
130 élèves de CE à CM
J’ai 4 sucettes dans ma poche droite
et 9 caramels dans ma poche gauche.
Quel est l’âge de mon papa ? 74 % des
élèves de CE
calculent
Dans une bergerie, il y a cent vingt‐
cinq moutons et cinq chiens.
Quel est l’âge du berger ?
20% des
Il y a 7 rangées de 4 tables dans une élèves de
CM
classe. calculent
Quel est l’âge de la maîtresse ?
Observons
80 élèves de CE2 à CM1
5 minutes

À la pâtisserie, Ali, Farida et Michel ont choisi chacun

un gâteau différent.
Ils ont acheté une tarte au citron, un éclair au café et
un éclair au chocolat.
Ali n’aime pas les éclairs, Farida aime la tarte au
citron, mais ce n’est pas ce qu’elle a choisi cette fois-
ci. Michel adore le chocolat.

Élèves ne répondant pas ou n'y arrivant pas.

CE2 60% CM1 40%

Or Les réponses ne sont pas liées à l’immaturité
ou à l’irréflexion des élèves.
Les réponses fournies ne sont pas arbitraires.

Les problèmes à l’école

fonctionnent de façon stéréotypée :
Tout problème a une solution, que
l’on peut trouver en utilisant les
données (toutes les données)
fournies.
Pour les élèves

Il faut faire une opération Un problème

entre les nombres pour trouver la comprend
solution.. toujours
des nombres.

Pour trouver la solution,

Un problème a toujours il n’y a qu’une démarche
une seule solution. possible.

Pour trouver
la solution
il faut trier
Pour trouver la solution, les informations
il faut déjà savoir.
Pour les élèves

Il faut prendre
Il faut écrire une phrase réponse l'opération
qu'on étudie....

On a répondu quand on
a utilisé toutes Pour réussir, il faut
les données. connaître ses tables.

Pour résoudre
le problème,
On peut prendre il faut utiliser
la calculatrice les dernières notions
à la fin pour vérifier étudiées en classe.
Pour les élèves

Film Stella Baruk

Sourions...
Sourions...
Dans la pratique : les constats
Dans la tradition scolaire : un problème se
Du côté
enseignants limite à un problème d’application
Peu de problèmes de recherche (type
problèmes ouverts)
Peu de problèmes hors les
mathématiques...
Le problème doit être simple pour être réussi
d’où : questions induites, fermées, une seule
réponse …
Difficulté de gérer ce moment en raison des
fortes disparités (voir absence de problèmes)
Échec imputé aux seules difficultés de
lecture
Un paradoxe

Des
problèmes Des
complexes problèmes
qui n'en
sont plus

Permettent de chercher

Permettent de confronter
les stratégies

Plus difficile à gérer

Demandent un engagement personnel

Ne correspond pas à la représentation collective
Qu'est-ce qu'un problème ?

Un problème surgit de l'écart qui se forme entre

un état initial et un état but.
Résoudre un problème c’est chercher un
ensembles de procédures qui permettent le
passage d’un état à un autre.
Newell & Simon Chercheurs en psychologie cognitive ‐ 1972

Un problème est généralement défini comme une

situation initiale avec un but à atteindre, demandant
au sujet d’élaborer une suite d’actions ou
opérations pour atteindre ce but.
Jean Brun Professeur en didactique des mathématiques –
Université de Genève ‐ 1996
Qu'est-ce qu'un problème ?

Il y a problème dès qu’il y a réellement quelque

chose à chercher, que ce soit au niveau des
données ou du traitement et qu’il n’est pas
possible de mettre en jeu la mémoire seule ».
L'équipe Ermel
Pour les élèves
Rarement
Il faut comprendre ce qui est demandé
Il faut dessiner ou schématiser,
Il faut éliminer ce qui ne sert pas à
répondre à la question
Il faut échanger avec d’autres pour
savoir s’ils cherchent de la même
façon
Il faut se tromper et recommencer
Il faut savoir expliquer ce qu’on a
voulu dire, argumenter ce qu’on a
trouvé…
Les types ?

Selon le domaine Selon le rôle

concerné dans la
situation
Classement d'apprentissage
● Géométrie
● Mesures des
Géographie
problèmes
●

● Sciences
● ...

Selon le support

● Énoncé oral
● Énoncé sous forme d'image
● Énoncé « habituels »...
Les types ?
Les « problèmes pour apprendre »
Selon le rôle Des problèmes permettant
dans la d’introduire une notion nouvelle
situation
d'apprentissage des problèmes permettant d’utiliser
des acquis antérieurs (problèmes
d’application, problèmes
d’entraînement, problèmes de
réinvestissement, problèmes pour
évaluer, etc.)
Vont développer prioritairement des savoirs

Les « problèmes pour chercher »

des problèmes « pour chercher » (problèmes
« ouverts» qu’on trouve dans les différents « rallyes
maths », « défi maths », etc. et dont l’objectif est de
développer le goût pour la recherche mathématique)
Vont développer prioritairement des savoir-faire.
La résolution de problème est support de
construction de connaissances

La résolution de problème est support de

réinvestissement de connaissances

Des problèmes pour chercher

Quand ?
Source E. Touchard
Un même problème, différentes fonctions

« J'ai 250 œufs. Combien de boîtes de 6 sont

nécessaires pour les ranger ?"

CE1 : Problème CE2 : Situation CM2 : Problème

ouvert Problème d'application
Les élèvent ne Ils ne connaissent pas La division a été
connaissent pas la encore la technique de étudiée.
technique de la division. la division. Les élèves sont
Ils sont face à un défi Analyser les censés reconnaître
intellectuel qu'ils procédures utilisées et un problème de
doivent relever pour leurs limites. division et utiliser la
chercher. Identifier la procédure technique opératoire
Ils vont utiliser experte pour introduire pour le résoudre.
différentes procédures la technique opératoire
personnelles : dessin, de la division
calculs partiels…
Résoudre un problème

S’approprier
le texte de Organiser Se donner
l’énoncé les données une
représentation
( mentale ou
schématisée)

Déterminer
une
Valider le stratégie
résultat, de
critiquer résolution
Pisa
www.oecd.org/pisa

Quelques résultats...
Pisa
En France, les élèves obtiennent de
meilleurs résultats en résolution de
problèmes qu’en mathématiques

La performance des élèves français de 15

ans en résolution de problèmes se situe au-
dessus de la moyenne des pays de l’OCDE

les garçons obtiennent en moyenne

des résultats équivalents à ceux des filles
en résolution de problèmes (OCDE = +7
pour les garçons).

Mais + de garçons que de filles parmi les

élèves très performants (comme OCDE).
Pisa

1/8
Est capable de résoudre des situations de
problème complexe, d’élaborer des solutions
à plusieurs étapes qui tiennent compte de
toutes les contraintes données dans le
problème, et d’adapter sa stratégie en fonction
des informations qu’il reçoit en retour.

1/6
est tout au plus capable de résoudre
des problèmes très simples qui ne
demandent pas de réflexion préalable et
s’inscrivent dans des contextes qui lui
sont familiers,
En France, les proportions
d’élèves très performants et
d’élèves en difficulté s’établissent
respectivement à 12 % et à 16 %
(contre 11 % et 21 %, en moyenne,
dans les pays de l’OCDE).
Sources
La résolution de problèmes à l’école
élémentaire sur le site de D. Pernoux

Lire et comprendre les énoncés de problèmes

Mathématiques Cycle 3, Groupe départemental
mathématiques sciences et technologie 36

La résolution de problèmes, circonscription

Quimper ASH

Résoudre des problèmes mathématiques

F. Duquesne-Belfais