ROMÂNIA

MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

ŞCOALA GIMNAZIALĂ

„TOMA COCIŞIU”
515400, Blaj, Alba, B-dul Republicii, Nr. 48

Telefon / Fax: 0258/7111933

e-mail: gen1.blaj@mail.albanet.ro

http://sctcblaj.weebly.com

RAPORT ANALIZA PRIVIND SIMULAREA EVALUARII NATIONALE MARTIE 2017 -

MATEMATICA
Clasa a VIII-a
MENCȘ reamintește că rolul simulă rilor, atâ t la evaluarea națională , câ t și la bacalaureat,
este unul reglator, în sensul identifică rii de că tre elevi, profesori și pă rinți, a nivelului real
de pregă tire atins pâ nă la momentul testelor pentru că , mai apoi, să se poată stabili planuri
remediale individuale.
La clasele a VIII-a rezultatele simularii Evaluarii Nationale 2017 sunt redate mai jos:

Nr. Nr. Note intre

inscrisi prezenti 1-1,99 2-2,99 3-3,99 4-4,99 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10

În urma simularii pentru evaluarea nationala, urmă rind nivelul competentelor dobâ ndite
de elevi, s-a constatat că elevii au deficiente în ceea ce priveste:
· identificarea unor reguli de calcul numeric sau algebric pentru simplificarea unor calcule;
· aplicarea unor reguli de calcul cu numere reale pentru rezolvarea unor ecuaţii sau
inecuaţii;
· aplicarea relaţiilor metrice într-un triunghi dreptunghic pentru determinarea unor
elemente ale acestuia;
· respectarea ordinii efectuă rii operaţiilor;
· alegerea metodei adecvate de rezolvare a problemelor în care intervin modul, rapoarte,
proporţii,
ecuaţii sau configuraţii geometrice;
·exprimarea caracteristicilor matematice ale numerelor reale, sau ale figurilor geometrice
plane si in spaţiu;
· studierea unor situaţii problemă din punct de vedere cantitativ sau calitativ utilizâ nd
proprietă ţile algebrice şi de ordine;
· compararea numerelor reale;
· analizarea şi interpretarea rezultatelor obţinute prin rezolvarea unor probleme sau
situaţii problemă .
Cauzele ce au condus la aceste rezultate și mă surile care se pot lua pentru ameliorarea rezultatelor
sunt, din pă cate, aceleași ca și cele identificate si in anii precedenti la simularea Evaluă rii Naționale .

o Subiectele au avut un grad de dificultate mai mare decâ t la evaluă rile anterioare;
o Lipsa motivației elevilor de a obține note mai bune pentru ca notele nu se trec in
catalog;
o Lipsa de pregă tire a elevilor și neimplicarea pă rinților;
o interesul scă zut pentru învăță tură în general și pentru matematică în special;
o specificul disciplinei care ar impune învă țare continuă , consecventă , fă ră sincope,
conținuturile fiind mai puternic interdependente decât la alte discipline;
o lipsa unui sistem coerent și eficient care să monitorizeze progresul școlar;
o programele școlare care sunt prea aglomerate; să nu uită m că elevii de nivel primar încă
învață prin joc ori noi le ră pim unora o parte din copilă rie sufocâ ndu-i cu multe ore de
studiu pentru rezolvarea lecțiilor de a doua zi; iată că reforma curriculară ră mâne o prioritate
pepetuă pentru învăță mânt;
o trecerea de la învăță mântul primar la cel gimnazial se face adesea prea abrupt; probabil că
un numă r semnificativ de copii aici își pierd interesul pentru matematică ;
o slaba motivație a cadrelor didactice, statutul cadrului didactic în societate;
o stare socială și economică a familiilor de multe ori foarte proastă , slaba implicare a
pă rinților în actul educațional al copiilor și în monitorizarea situației școlare, probleme
sociale, familiale, etc.
MĂSURIPENTRUÎMBUNĂTĂTIREAREZULTATELOR
Este de domeniul evidenței că problemele enumerate și multe alte cauze ne amintite aici sunt
acumulate nu în ultimul sau în ultimii câ țiva ani, ci ele au un istoric consistent, vin continuu,
crescă tor, de cel puțin două zeci și ceva de ani, producând practic un efect similar aceluia al bulgă relui
de ză padă .
Așadar, mă suri pentru ameliorarea rezultatelor la modul consistent trebuie să fie gândite pe
termen mediu și lung.
Cu convingerea că sunt realiste și nu utopice, redă m câteva dintre posibilele că i de acțiune:
 Restructurarea curriculumului;
 Ameliorarea statutului cadrului didactic în societate și motivarea tinerilor valoroși pentru a
urma cariere didactice;
 Monitorizarea progresului școlar prin evaluă rile de la clasa a II-a, a IV-a, a VI-a și a VIII-a;
 Crearea unei emulații la nivelul profesorilor de matematică în sensul gă sirii acelor soluții care să
conducă la atragerea
elevilor spre studiul matematicii;
Pe termen scurt și mediu - la nivelul unității noastre- principalele mă suri sunt urmă toarele:
o Intensificarea programului de pregă tire pentru examene, accent punându-se pe
acele conținuturi care să asigure o notă de promovare;
o Informarea pă rinților cu privire la rezultatele obținute și cauzele ce au condus la aceste
rezultate;
o Flexibilizarea planifică rii astfel încâ t să permită ,pe câ t posibil, recuperarea
noţiuniunilor neînsuşite de că tre elevii cu deficienţe;
o Comunicarea în cadrul şedinţelor cu pă rinţii a rezultatelor şi conştientizarea
acestora asupra importanţei rolului lor în supravegherea activită ţii elevului la
şcoală ,dar mai ales acasă ,la felul cum se pregă tesc pentru şcoală ;
o Pă strarea unei mai strâ nse legă turi între elevi,pă rinţi şi şcoală ;
o Continuarea pregă tirii la matematică în vederea recuperă rii deficienţelor
o Reluarea prin probleme simple a noţiunilor matematice din programa de concurs
astfel încâ t majoritatea elevilor să poată rezolva prima parte a subiectelor.
o Meditații și consultații
o Adaptarea planifică rii materiei astfel încâ t materia de clasa a VIII-a să fie terminată
pâ nă la sfâ rșitul lunii aprilie.
o Se va ține legă tura cu familiile elevilor clasei a VIII-a pentru a-i stimula pe elevi să se
pregă tească mai bine pentru evaluarea de la sfâ rșitul clasei a VIII-a.
o activită ţile vor fi stabilite în funcţie de deficienţele constatate în urma simulă rii;
o învă ţarea centrată pe elev ,adecvarea strategiei didactice la particularită ţile clasei de
elevi si chiar a fiecă rui elev;
o utilizarea metodelor moderne,
o materialele teoretice să existe în portofoliul fiecă rui elev;
o tema pentru acasă să fie individualizată , în funcţie de deficienşele elevului si de
progresul / regresul să u;
o teme de portofoliu pe perioade mai lungi (o să ptă mâ nă ) pentru a încuraja
colaborarea între elevi, munca în echipă ;
o să fie stabilite sancţiuni pentru temă neefectuată ;
o verificare periodică şi / sau zilnică a temelor;
o participarea elevilor la orele de pregă tire suplimentară ;
o înştiinţarea pă rinţilor (la şedinţele cu pă rinţii) de aceste ore de pregă tire
suplimentară ;
o lucru individual, cu creionul în mâ nă (în clasă si acasă ) pentru a avea dexteritate în
utilizarea unor noţiuni şi formule des întâ lnite sau în utilizarea algoritmilor;
o muncă susţinută , studiu constant, să îşi creeze obişnuinţa de a rezolva temele;
o să urmă rim si exprimarea verbală a elevului (la tablă ) si non-verbală (pentru feed-
back);
o elevii să se implice mai mult în propria pregă tire;