See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/361718470

BUKU STANDARD KOMPETENSI MENGAJAR GURU

Book · July 2022

CITATIONS READS

0 2,022

2 authors:

Desi Nova Gultom Rusi Rusmiati Aliyyah

Universitas Djuanda Universitas Djuanda
3 PUBLICATIONS   0 CITATIONS    197 PUBLICATIONS   880 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

SARANA PRASARANA: RUANG KELAS PEMBELAJARAN DI PROVINSI BALI View project

Board of Educatioan View project

All content following this page was uploaded by Desi Nova Gultom on 03 July 2022.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

ii
Judul Buku :

STANDARD KOMPETENSI MENGAJAR GURU

Ditulis Oleh :

Desi Nova Natalia Gultom

Desain Sampul :

Desi Nova Natalia Gultom

Cover :

Desi Nova Natalia Gultom

Penata Isi :

Desi Nova Natalia Gultom

Jumlah Halaman : 106 Halaman

Diterbitkan Oleh :

© 2021, HAK CIPTA DILINDUNGI OLEH UNDANG – UNDANG

Dilarang mengutip atau memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku tanpa izin tertulis dari
pencipta

iii
 PENGANTAR
Guru merupakan salah satu kunci dari keberhasilan pendidikan. Guru adalah seorang
pendidik yang tugas utamanya untuk mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada pendidikan anak
usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan menengah, yang tujuan
utamanya untuk mencerdaskan anak bangsa dalam semua aspek (Aliyyah, 2020).
Seorang guru mempunyai andil yang cukup besar dalam mewujudkan cita-cita bangsa
untuk memajukan pendidikan. Sebagai motor penggerak dalam mewujudkan tujuan dari
penyelenggaraan pendidikan, guru dituntut mampu menciptakan suasana pembelajaran
yang bermakna, menyenangkan, kreatif dan dinamis bagi peserta didik sehingga peserta
didik termotivasi untuk belajar. Selain itu juga, guru diharapkan memiliki komitmen yang
tinggi terhadap keprofesionalannya dan mampu memberikan teladan. Peran dan fungsi
guru dalam proses pembelajaran tidak dapat digantikan oleh media pembelajaran
secanggih apa pun. Untuk itu kemampuan profesionalisme seorang guru, yang meliputi
kompetensi, kreativitas, dan motivasinya perlu untuk dimiliki guru yang berkualitas.

Kompetensi guru merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh seorang guru
meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, proses berfikir, penyesuaian diri, sikap dan
nilai-nilai yang dianut dalam melaksanakan profesi sebagai guru. Kompetensi guru
terbagi menajdi 4 yaitu meliputi kompetesi pedagogic, kompetensi professional,
kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian. Keempat kompetensi tersebut dalam
prakteknya merupakan satu kesatuan yang utuh atau holistik yang dapat diperoleh melalui
pendidikan akademik sarjana atau Diploma 4, pendidikan profesi atau pun melalui
pembinaan dan pengembangan profesi guru. Pembinaan dan pengembangan profesi guru
dalam jabatan dapat dimanfaatkan baik untuk pengembangan kompetensi maupun untuk
pengembangan karir guru.

Pelaksanaan tugas guru untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, dan
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab, harus dilakukan melalui komitmen yang sudah disepakati atau
ditetapkan. Motivasi guru dalam melaksanakan tugas sangat penting artinya bagi

iv
kelancaran dan keberhasilan proses belajar mengajar serta dalam rangka mewujudkan
tujuan pendidikan sebagaimana yang diharapkan (Simarmata, 2020).

Motivasi guru dalam bekerja sangat berkaitan dengan apa yang menjadi keinginan
keinginannya, harapan harapannya dan berbagai tujuan yang hendak dicapainya. Hal ini
akan mempengaruhi prilaku dan sikapnya dalam bekerja, apakah sebagai seorang
pemalas, acuh tak acuh, antusias, bahkan menjadi seorang yang mampu bekerja dalam
tantangan dan tekanan.

Profesi guru dituntut tidak saja harus memiliki seperangkat pengetahuan dan
kemampuan yang memadai tetapi juga harus memiliki motivasi kerja yang kuat. Namun
dalam kenyataanya, permasalahan permasalahan yang dihadapi guru tidaklah sederhana
dan hal itu mempengaruhi rendahnya motivasi mereka dalam bekerja (Wardan, 2020).
Tanpa adanya motivasi kerja yang tinggi dalam melakasanakan tugas, tidak akan
mungkin tujuan pendidikan tersebut dapat tercapai dengan baik sesuai dengan yang
dijelaskan dalam Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 pasal 3.

v
 DAFTAR ISI

PENGANTAR .......................................................................................................................... iv
DAFTAR ISI............................................................................................................................. vi
BAB I ......................................................................................................................................... 1
KOMPETENSI GURU .............................................................................................................. 1
A. Pengertian Kompetensi Guru .......................................................................................... 1
B. Urgensi Kompetensi Guru .............................................................................................. 3
C. Instrumen Pengukuran Kompetensi Guru ....................................................................... 4
BAB II...................................................................................................................................... 12
JENIS JENIS KOMPETENSI GURU ..................................................................................... 12
A. Kompetensi Pedagogik Guru ........................................................................................ 13
B. Kompetensi Kepribadian Guru ..................................................................................... 23
C. Kompetensi Sosial Guru ............................................................................................... 28
D. Kompetensi Profesional Guru ....................................................................................... 37
BAB III .................................................................................................................................... 43
KOMPETENSI DASAR MENGAJAR BAGI SEORANG GURU ........................................ 43
A. Keterampilan Bertanya ................................................................................................. 43
B. Keterampilan Memberikan Penguatan .......................................................................... 47
C. Keterampilan Mengadakan Variasi............................................................................... 50
D. Keterampilan Menjelaskan ........................................................................................... 54
E. Keterampilan Membuka dan Menutup pelajaran .......................................................... 58
F. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil ................................................. 59
G. Keterampilan Mengelola Kelas..................................................................................... 60
H. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan ........................................ 66
I. Prinsip-prinsip pelaksanaan keterampilan dasar mengajar ........................................... 66
BAB IV .................................................................................................................................... 69
MOTIVASI GURU DALAM MENGAJAR ........................................................................... 69
A. Konsep Motivasi ........................................................................................................... 69
B. Teori Teori Motivasi ..................................................................................................... 71
C. Macam-Macam Motivasi .............................................................................................. 74

vi
 D. Jenis-Jenis Motivasi ...................................................................................................... 75
E. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Kerja Guru........................................................ 76
F. Upaya Peningkatan Motivasi Kerja Guru ..................................................................... 77
G. Instrumen Untuk Mengukur Motivasi Dalam Berprestasi ............................................ 78
BAB V ..................................................................................................................................... 81
MEMBANGUN PROFESIONALISME GURU ..................................................................... 81
A. Guru Profesional ........................................................................................................... 81
B. Karakteristik Guru Profesional ..................................................................................... 83
C. Sasaran Sikap Profesional Keguruan ............................................................................ 85
D. Prinsip-Prinsip Guru Profesional .................................................................................. 88
E. Pengembangan Sikap Profesional ................................................................................. 89
GLOSARIUM .......................................................................................................................... 90
INDEKS ................................................................................................................................... 93
Daftar Pustaka .......................................................................................................................... 95
Tentang Penulis ........................................................................................................................ 99

vii
 BAB I

KOMPETENSI GURU

A. Pengertian Kompetensi Guru

Pengertian kompetensi berasal dari bahasa Inggris (Competence) yang artinya, adalah
“Kemampuan atau kecakapan”. Kompetensi (competency) berarti kemampuan seorang
pendidik mengaplikasikan dan memanfaatkan situasi belajar mengajar dengan menggunakan
prinsip-prinsip dan teknik penyajian bahan pelajaran yang telah disiapkan secara matang,
sehingga dapat diserap peserta didik dengan mudah. Kompetensi diartikan sebagai
pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang reflesikan dalam kebiasaan berpikir dan
bertindak. Dengan demikian, kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukan
kualitas guru yang sebenarnya. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan
pengetahuan dari perbuatan secara profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru
(Juanda, 2016).

Guru yang profesional pada intinya adalah guru yang memiliki kompetensi dalam
melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Menurut kamus bahasa Indonesia,
kompetensi dapat diartikan (kewenangan) kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan
suatu hal (User Usman, 2005). Istilah kompetensi sebenarnya memiliki banyak makna di
antaranya adalah sebagai berikut: Menurut Usman, kompetensi adalah suatu hal yang
menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun
kuantitatif (Kunandar, 2007).

Kompetensi guru dapat diartikan sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan

sikap yang ditampilkan dalam bentuk perilaku cerdas dan penuh tanggung jawab yang
dimiliki seorang guru dalam menjalankan profesinya. jelas bahwa seorang guru dituntut
memiliki kompetensi atau kemampuan dalam ilmu yang dimilikinya, kemampuan
penguasaan mata pelajaran, kemampuan berinteraksi sosial baik dengan sesama peserta
didik maupun dengan sesama guru dan kepala sekolah, bahkan dengan masyarakat luas
(Novauli, 2015).
 Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme guru. Guru yang profesional
adalah guru yang kompeten (berkemampuan). Ciri-ciri guru yang professional, yaitu (1)
memiliki pendidikan, keahlian, dan keterampilan tertentu agar dapat melaksanakan tugas
mengajar dengan baik melalui pendidikan dan dalam jabatan yang dilaksanakan secara
terpadu, (2) standar kompetensi sesuai dengan tun tutan kinerja sebagai guru profesional,
(3) sertifikasi dan lisensi sebagai tanda kewenangan melaksanakan tugas sebagai guru
profesional, (4) kode etik guru yang mengatur perilaku guru sebagai pribadi maupun
anggota masyarakat, (5) pengakuan masyarakat yang menggunakan jasa guru melalui
pemberian kedudukan sosial, proteksi jabatan, penghasilan dan status hukum yang lebih
baik yang dibandingkan ketika guru masih dianggap sebagai suatu pekerjaan
(vokasionan), dan (6) organisasi profesi guru yang mewadahi anggotanya dalam
mempertahankan, memperjuang kan eksistensi dan kesejahteraan serta pengembangan
profesional guru (Ismail, 2010).

Kompetensi utama yang harus dikuasai guru adalah membelajarkan peserta didik.
Namun demikian, kompetensi ini tidak berdiri sendiri. Ada sembilan karakteristik citra
guru yang ideal, yaitu: (1) memiliki semangat juang yang tinggi disertai kualitas
keimanan dan ketaqwaan yang mantap, (2) mampu mewujudkan dirinya dalam
keterkaitan dan padanan dengan tuntutan lingkungan dan perkembangan iptek, (3)
mampu belajar dan bekerjasama dengan profesi lain, (4) memiliki etos kerja yang kuat,
(5) me miliki kejelasan dan kepastian pengembangan karir (6) berjiwa profesional tinggi,
(7) memiliki kesejahteraan lahir dan batin, material, dan non materi al. (8) memiliki
wawasan masa depan, dan (9) mampu melaksanakan fungsi dan perannya secara terpadu
Kemudian dijelaskan bahwa guru harus mempunyai (1) kepribadian yang matang dan
berkembang, (2) me nguasai ilmu pengetahuan dan teknologi kuat, (3) keterampilan
untuk membangkitkan minat peserta didik, dan (4) mengembangkan profesinya secara
berkesinambungan (Ismail, 2010).

Pendidikan merupakan sesuatu yang penting dan utama dalam konteks pembangunan
bangsa dan negara. Hal ini dapat terlihat dari tujuan nasional bangsa Indonesia yang salah
satunya yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa yang menempati posisi yang strategis
dalam pembukaan UUD 1945 alinea ke-4. Dalam situasi pendidikan, khususnya
pendidikan formal di sekolah, guru merupakan komponen yang penting dalam
meningkatkan mutu pendidikan. Ini disebabkan guru berada di barisan terdepan dalam
pelaksanaan pendidikan. Dengan kata lain, guru merupakan komponen yang paling
berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Dengan
demikian upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan pendidikan tidak
akan memberikan sumbangan yang signifikan tanpa didukung oleh guru yang profesional
dan berkompeten. Oleh karena itu, diperlukanlah sosok guru yang mempunyai kualifikasi,
kompetensi dan dedikasi yang tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya (Riadi,
2017).

Dari berbagai pendapat di atas, penulis menyatakan bahwa kompetensi guru

merupakan kemampuan atau pun keterampilan yang harus dimiliki dan dikembangkan
seorang guru dalam menjalankan tugas profesinya demi menciptakan mutu pendidikan
yang lebih baik. Seorang guru dituntut professional dan mampu mengolah IPTEK dalam
mengikuti perkembangan zaman yang semakin pesat.

B. Urgensi Kompetensi Guru

Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian
perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam
situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar mengajar tersirat
adanya satu kesatuan kegiatan yang tak terpisahkan antara siswa yang belajar dan guru
yang mengajar. Agar proses pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien,
maka guru mempunyai tugas dan peranan yang penting dalam mengantarkan peserta
didiknya mencapai tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu, sudah selayaknya guru
mempunyai berbagai kompetensi yang berkaitan dengan tugas dan tanggungjawabnya.
Dengan kompetensi tersebut, maka akan menjadikan guru profesional, baik secara
akademis maupun non akademis. Masalah kompetensi guru merupakan hal urgen yang
harus dimiliki oleh setiap guru dalam jenjang pendidikan apapun (Riadi, 2018)

Guru yang terampil mengajar tentu harus pula memiliki pribadi yang baik dan mampu
melakukan social adjustment dalam masyarakat. Kompetensi guru sangat penting dalam
rangka penyusunan kurikulum. Ini dikarenakan kurikulum pendidikan haruslah disusun
berdasarkan kompetensi yang dimiliki oleh guru. Tujuan, program pendidikan, sistem
penyampaian, evaluasi, dan sebagainya, hendaknya direncanakan sedemikian rupa agar
relevan dengan tuntutan kompetensi guru secara umum. Dengan demikian diharapkan
guru tersebut mampu menjalankan tugas dan tanggung jawab sebaik mungkin. Dalam
hubungan dengan kegiatan dan hasil belajar siswa, kompetensi guru berperan penting.
Proses belajar mengajar dan hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan oleh sekolah,
pola, struktur dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh
kompetensi guru yang mengajar dan membimbing para siswa. Guru yang berkompeten
akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga belajar para siswa berada pada tingkat
optimal. (Hamalik, 1995)

C. Instrumen Pengukuran Kompetensi Guru

Untuk mengukur kompetensi guru diperlukam sebuah instrument pengukuran. Hasil
dari pengukuran ini diharapkan memberi manfaat dalam meningkatkan kinerja guru
kedepannya (Uno, HB, & Lamatenggo, N. 2016).

1. Secara Konseptual

Secara konseptual yang dimaksud dengan kompetensi guru adalah ketercapaian atau
kemampuan yang dimiliki oleh guru yang diindikasikan dalam tiga kompetensi yaitu (a)
kompetensi yang berhubungan dengan tugas profesionalnya sebagai guru (professional);
(b) kompetensi yang berhubungan dengan keadaan pribadi (personal); (c) dan kompetensi
yang berhubungan dengan masyarakat atau lingkungannya (sosial).

2. Defenisi Operasional

Secara operasional, kompetnsi guru sekolah dasar adalah skor yang diperoleh guru
setelah mengisi angket tentang kompetensi yang merefleksikan kemampuan dan
kecakapan seorang guru dalam menjalankan profesinya, yang terdiri dari: (a) kompetensi
yang berhubungan dengan tugas profesionalnya sebagai guru; (b) kompetensi yang
berhubungan dengan masyarakat atau lingkungannya; dan (c) kompetensi yang
berhubungan dengan pribadinya.

Angket tersebut memiliki 5 alternatif jawaban yang skornya sebagai berikut.

a. Untuk pernyataan positif skor jawaban A=5, B=4, C=3, D=2, dan E=1.
b. Untuk pernyataan negative skor jawabannya adalah A=1, B=2, C=3, D=4, dan E=5.

Adapun pilihan jawaban untuk setiap butir, yaitu: (A) Sangat Sering; (B) Sering; (C)
Kadang; (D) Jarang; dan (E) Tidak Pernah.

3. Kisi-Kisi Instrumen Akhir

Adapun kisi-kisi instrument akhir dapat disajikan pada tabel beriku.
 No Indikator Nomor Butir Jumlah
1. Kecapaian Profesional 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 13
2. Kecapaian Sosial 14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26, 15
27,28,29
3. Kecapaian Pribadi 30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40 12
Jumlah 40

4. Petunjuk Pengisian

Setiap anget menggunakan petunjuk pengisian. Adapun petunjuk pengisian dapat

dijabarkan sebagai berikut

a) Angket ini diedarkan kepada anda dengan maksud untuk mendapatkan informasi
sehubungan dengan penelitian tentang kompetensi guru.
b) Informasi yang diperoleh dari Anda sangat berguna bagi kami untuk menganalisis
tentang potensi guru dalam rangka peningkatan proses pembelajaran.
c) Data yang kami dapatkan semata-mata hanya untuk kepentingan penelitian. Untuk
itu anda tidak perlu ragu untuk mengisi angket ini.
d) Partisipasi anda dalam memberikan informasi sangat kami harapkan.
e) Sebelum mengisi pertanyaan-pertanyaan berikut kami mohon kesediaan anda
untuk membaca petunjuk pengisian ini terlebih dahulu.
f) Pada setiap pernyataan, pilihlah salah satu jawaban yang paling sesuai dengan
keadaan anda lalu berikan tanda “silang” (X) pada kotak yang tersedia.
g) Mohon setiap pernyataan dapat diisi seluruhnya

No Pernyataan Jawaban
1. Sebagai seorang guru Saya mempelajari Sangat Sering
berbagai disiplin ilmu untuk memperkaya Sering
pengetahuan saya Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
2. Saya berusaha mencari dan mempelajari Sangat Sering
berbagai sumber untuk memperkaya Sering
pengetahuan yang saya miliki Kadang-Kadang
 Kurang
Tidak Pernah
3. Sangat Sering
Sebelum mengajar saya mempelajari
Sering
terlebih dahulu materi yang saya ajarkan
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
4. Sangat Sering
Saya mengajar kepada siswa sesuai dengan
Sering
kemampuan yang saya miliki
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
5. Sangat Sering
Materi pelajaran yang tidak saya kuasai
Sering
Saya tidak ajarkan kepada siswa saya
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
6. Jika ada materi pelajaran yang saya tidak Sangat Sering
kuasai saya usahakan untuk memperdalam Sering
materi itu lalu saya ajarkan kepada siswa Kadang-Kadang
saya Kurang
Tidak Pernah
7. Sangat Sering
Sebelum saya mengajar saya mengadakan
Sering
analisis karakteristik siswa
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
8. Sangat Sering
Untuk menyusun rencana pelajaran saya
Sering
menggunakan analisis karakteristik siswa
Kadang-Kadang
sebagai dasar pertimbangan
Kurang
Tidak Pernah
9. Sangat Sering
Siswa yang tidak memiliki motivasi belajar
 rancangan pembelajaran saya susun dengan Sering
rancangan motivasional Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
10. Sangat Sering
Pembelajaran yang saya berikan kepada
Sering
siswa saya sesuaikan dengan tujuan
Kadang-Kadang
pendidikan nasional
Kurang
Tidak Pernah
11. Sangat Sering
Saya mengajar menggunakan media
Sering
pembelajaran
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
12. Sangat Sering
Media pembelajaran yang saya gunakan
Sering
saya sesuaikan dengan karakteristik siswa
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
13. Sangat Sering
Dalam mengajar saya menerapkan berbagai
Sering
metode pembelajaran
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
14. Sangat Sering
Metode pembelajaran saya sesuaikan dengan
Sering
karakteristik yang dimiliki siswa
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
15. Sangat Sering
Saya berusaha menyajikan pembelajaran
Sering
dengan teknik yang mudah dipelajari siswa
Kadang-Kadang
Kurang
 Tidak Pernah
16. Sangat Sering
Dalam mengajar saya memberikan penilaian
Sering
formatif
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
17. Sangat Sering
Untuk penilaian formatif saya berikan dalam
Sering
bentuk tes tertulis
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
18. Untuk penilaian sumatif saya gunakan tes Sangat Sering
tertulis yang memuat keseluruhan materi Sering
yang telah diajarkan Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
19. Sangat Sering
Untuk semua kegiatan mengajar saya
Sering
adakan perencanaan secara matang
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
20 Sangat Sering
Jika metode pembelajaran menggunakan
Sering
metode diskusi saya memimpin diskusi itu
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
21. Saya mengatur pembagian tugas yang Sangat Sering
dikerjakan siswa dalam pembelajaran Sering
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
22. Sangat Sering
Untuk kelancaran kegiatan di kelas saya
Sering
mengatur pembagian tugas kepada siswa
 yang bertanggung jawab dalam kebersihan Kadang-Kadang
dan lain-lain Kurang
Tidak Pernah
23. Sangat Sering
Dengan bekal kemampuan yang saya miliki
Sering
saya membantu Apa yang dibutuhkan
Kadang-Kadang
masyarakat
Kurang
Tidak Pernah
24. Sangat Sering
Saya memberikan masukan tentang
Sering
pemecahan masalah kemasyarakatan yang
Kadang-Kadang
ada di sekitar saya
Kurang
Tidak Pernah
25. Saya banyak memberikan pemikiran dalam Sangat Sering
pengelolaan kegiatan organisasi Sering
kemasyarakatan yang ada di lingkungan Kadang-Kadang
saya Kurang
Tidak Pernah
26. Saya mengerjakan dengan baik pekerjaan Sangat Sering
yang dibebankan kepada saya untuk Sering
kepentingan orang banyak Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
27. Sangat Sering
Saya banyak membantu memberikan jalan
Sering
keluar bagi teman yang mengalami masalah
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
28. Sangat Sering
Bagi orang yang memperoleh prestasi yang
Sering
baik dalam bidang tertentu saya mendorong
Kadang-Kadang
agar berusaha lebih giat lagi supaya prestasi
Kurang
itu dapat dipertahankan atau ditingkatkan
Tidak Pernah
29. Saya melaksanakan pekerjaan yang dapat Sangat Sering
ditiru oleh orang lain Sering
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
30 Sangat Sering
Saya membina hubungan baik antara sesama
Sering
guru kepala sekolah maupun dengan siswa
Kadang-Kadang
di sekolah
Kurang
Tidak Pernah
31. Dalam setiap memecahkan masalah saya Sangat Sering
menghadapinya dengan tidak emosional Sering
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
32. Sangat Sering
Dalam mengambil keputusan saya
Sering
mengedepankan kepentingan umum
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
33. Sangat Sering
Saya berusaha menyelesaikan dengan baik
Sering
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
34. Sangat Sering
Saya membimbing siswa dengan sungguh-
Sering
sungguh
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
35. Sangat Sering
Saya dapat mengikuti tata tata tertib yang
Sering
diterapkan di sekolah
Kadang-Kadang
 Kurang
Tidak Pernah
36. Sangat Sering
Saya senang Membangun hubungan baik
Sering
dengan sesama rekan kerja
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
37. Sangat Sering
Saya membantu rekan kerja dalam
Sering
menyelesaikan masalah
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
38. Sangat Sering
Saya dipilih dalam tim untuk menyelesaikan
Sering
yang berkaitan dengan tugas profesi
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
39. Saya tenang dalam menghadapi konflik Sangat Sering
yang terjadi di antara sesama rekan kerja Sering
Kadang-Kadang
Kurang
Tidak Pernah
40. Sangat Sering
Saya membantu kepala sekolah dalam
Sering
pembinaan dan pembangunan keterampilan
Kadang-Kadang
guru-guru
Kurang
Tidak Pernah
Sumber: (Uno, HB, & Lamatenggo, N. 2016).
 BAB II

JENIS JENIS

KOMPETENSI GURU
Kompetensi guru tersebut harus terstandarkan secara nasional, sehingga ada
ukuranukuran dan kriteria-kriteria ambang batas minimal kemampuan tertentu yang harus
dimiliki serta dikuasai oleh seorang guru, yang selanjutnya dapat diadakan penilaian
secara obyektif untuk penjaminan serta pengendalian mutu guru khususnya dan
pendidikan pada umumnya.

Masalah standar nasional tersebut telah diatur dalam Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Di
dalamnya telah disebutkan, bahwa ruang lingkup Standar Nasional Pendidikan meliputi,
antara lain: (a) standar isi, (b) standar proses, (c) standar kompetensi lulusan, (d) standar
pendidik dan tenaga kependidikan, (e) standar sarana dan prasarana, (f) standar
pengelolaan, (g) standar pembiayaan, dan (h) standar penilaian pendidikan.17
Selanjutnya, standar pendidik dan tenaga kependidikan (butir d) tersebut yang berkaitan
dengan kompetensi, meliputi antara lain: (1) kompetensi pedagogis, (2) kompetensi
kepribadian, (3) kompetensi profesional, dan (4) kompetensi sosial (Idris, 2019).

12
A. Kompetensi Pedagogik Guru
1. Definisi Pedagogik

Pedagogik adalah ilmu yang mengkaji pendidikan. Pedagogik berasal dari kata
Yunani “paedos” yang berarti anak laki-laki, dan “agogos” yang berarti mengantar, atau
membimbing. Jadi, pedagogik secara harfiah berarti pembantu anak laki-laki pada jaman
Yunani Kuno, yang pekerjaannya mengantar anak majikannya ke sekolah. Kemudian
secara kiasan pedagogik ialah seorang ahli yang membimbing anak ke arah tujuan hidup
tertentu (Saadah dan Sulistiana, 2021)

Pedagogik adalah ilmu yang mempelajari masalah membimbing anak ke tujuan

tertentu, yaitu supaya ia kelak mampu mandiri atau dewasa menyelesaikan tugas-tugas
hidupnya. Dengan demikian, pedagogik menjelaskan tentang seluk beluk pendidikan
anak, pedagogik merupakan teori pendidikan anak. Begitu juga guru harus
mengembangkan keterampilan anak, keterampilan hidup dimasyarakat sehingga ia
mampu untuk mengahadapi segala permasalahan hidupnya (Anonim, 2011).

Seorang guru dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik di sekolah, perlu

memiliki seperangkat ilmu tentang bagaimana ia harus mendidik anak. Guru bukan hanya
sekedar terampil dalam menyampaikan bahan ajar, namun disamping itu juga ia harus
mampu mengembangkan pribadi anak, mengembangkan watak anak, dan
mengembangkan serta mempertajam hati nurani anak. Pedagogik merupakan ilmu yang
mengkaji bagaimana membimbing anak, bagaimana sebaiknya pendidik berhadapan
dengan anak didik, apa tugas pendidik dalam mendidik anak, apa yang menjadi tujuan
mendidik anak (Juanda,2016).

2. Guru Sebagai Pendidik Siswa

Guru sebagai seorang pendidik tidak hanya tahu tentang materi yang akan diajarkan.
Akan tetapi, ia pun harus memiliki kepribadian yang baik yang menjadikannya sebagai
panutan bagi para siswanya. Hal ini penting karena sebagai seorang pendidik, guru tidak
hanya mengajarkan siswanya untuk mengetahui bebagai hal. Melainkan juga guru juga
harus melatih keterampilan, sikap dan mental anak didik. Penanaman keterampilan, sikap

13
dan mental ini tidak bisa sekedar asal tahu saja, tetapi harus dikuasai dan dipraktikan
siswa dalam kehidupan sehari-harinya (Anonim, 2012).

Mendidik adalah menanamkan nilai-nilai (values) yang terkandung dalam setiap

materi yang disampaikan kepada siswa. Penanaman nilai-nilai ini akan lebih efektif
apabila dibarengi dengan teladan yang baik dari gurunya yang akan dijadikan contoh bagi
siswa. Dengan demikian diharapkan siswa dapat menghayati nilai-nilai tersebut dan
menjadikannya bagian dari kehidupan siswa itu sendiri. Jadi peran dan tugas guru bukan
hanya menjejali siswa dengan semua ilmu pengetahuan dan menjadikan siswa tahu segala
hal. Akan tetapi guru juga harus dapat berperan sebagai pentransfer nilai-nilai (Anonim,
2011).

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan guru sebagai pendidik (Juanda,2016)
yaitu:

a) Guru harus dapat menempatkan dirinya sebagai teladan bagi siswanya. Teladan di
sini bukan berarti bahwa guru harus menjadi manusia sempurna yang tidak
pernah salah. Guru adalah manusia biasa yang tidak luput dari kesalahan. Tetapi
guru harus berusaha menghindari perbuatan tercela yang akan menjatuhkan harga
dirinya.
b) Guru harus mengenal siswanya. Bukan saja mengenai kebutuhan, cara belajar dan
gaya belajarnya saja. Akan tetapi, guru harus mengetahui sifat, bakat, dan minat
masing-masing-masing siswanya sebagai seorang pribadi yang berbeda satu sama
lainnya.
c) Guru harus mengetahui metode-metode penanaman nilai dan bagaimana
menggunakan metode-metode tersebut sehingga berlangsung dengan efektif dan
efesien.
d) Guru harus memiliki pengetahuan yang luas tentang tujuan pendidikan indonesia
pada umumnya, sehingga memberikan arah dalam memberikan bimbingan
kepada siswa.
e) Guru harus memiliki pengetahuan yang luas tentang materi yang akan diajarkan.
Selain itu guru harus selalu belajar untuk menambah pengetahuannya, baik
pengetahuan tentang materi-materi ajar ataupun peningkatan keterampilan
mengajarnya agar lebih professional.

14
 3. Guru sebagai Pengajar Siswa

Kegiatan belajar peserta didik dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti motivasi,
kematangan, hubungan pesrta didik dengan guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan,
rasa aman dan keterampilan guru dalam berkomunikasi. Jika faktor-faktor di atas
dipenuh, maka melalui pembelajaran, peserta didik dapat belajar dengan baik. Guru harus
berusaha membuat sesuatu menjadi jelas bagi peserta didik dan terampil dalam
memecahkan masalah (Anonim, 2012).

Guru sebagai pengajar lebih menekankan kepada tugas dalam merencanakan dan
melaksanakan pengajaran. Dalam tugas ini guru dituntut untuk memiliki seperangkat
pengetahuan dan keterampilan teknis mengajar, disamping menguasai ilmu atau bahan
yang akan diajarkannya.

Dalam kegiatan pembelajaran, guru akan bertindak sebagai fasilitator dan motivator
yang bersikap akrab dengan penuh tanggung jawab, serta memperlakukan peserta didik
sebagai mitra dalam menggali dan mengolah informasi menuju tujuan belajar mengajar
yang telah direncanakan. Guru dalam melaksanakan tugas profesinya selalu dihadapkan
pada berbagai pilihan, karena kenyataan di lapangan kadang tidak sesuai dengan harapan,
seperti cara bertindak, bahan belajar yang paling sesuai, metode penyajian yang paling
efektif, alat bantu yang cocok, langkah-langkah yang paling efesien, sumber belajar yang
paling lengkap, sistem evaluasi yang sesuai (Anonim, 2012).

Meskipun guru sebagai pelaksana tugas otonom, guru juga diberikan keleluasaan
untuk mengelola pembelajaran, dan guru harus dapat menentukan pilihannya dengan
mempertimbangkan semua aspek yang relevan atau menunjang tujuan yang hendak
dicapai. Dalam hal ini guru bertindak sebagai pengambil keputusan.

Ada beberapa hal yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pembelajaran, yaitu:
membuat ilustrasi, mendefinisikan, menganalisis, bertanya, merespon, mendengarkan,
menciptakan kepercayaan, memberikan pandangan yang bervariasi, menyediakan media
untuk mengkaji materi standar, dan menyesuaikan metode pembelajaran. Agar
pembelajaran memiliki kekuatan yang maksimal, guru harus senantiasa berusaha untuk
mempertahankan dan meningkatkan semangat yang telah dimilikinya ketika mempelajari
materi (Anonim, 2012).

15
 4. Guru sebagai Pembimbing Belajar Siswa

Guru sebagai pembimbing memberi tekanan pada tugas, memberikan bantuan kepada
siswa dalam pemecahan masalah yang dihadapinya. Tugas ini merupakan aspek
mendidik, sebab tidak hanya berkenaan dengan pengetahuan, tetapi juga menyangkut
pengembangan kepribadian dan pembentukan nilai-nilai para siswa (Juanda,2016).

Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan, yang berdasarkan

pengetahuan dan pengalamannya bertanggung jawab atas kelancaran perjalanan itu.
Dalam hal ini, istilah perjalanan tidak hanya menyangkut fisik tetapi juga perjalanan
mental, emosional, kreatifitas, moral dan spiritual yang lebih dalam dan kompleks.
Sebagai pembimbing perjalanan, guru memerlukan kompetensi yang tinggi untuk
melaksanakan empat hal berikut ini:

a) Guru harus merencanakan tujuan dan mengidentifikasi kompetensi yang

hendak dicapai.
b) Guru harus melihat keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran, dan yang
paling penting bahwa peserta didik melaksanakan kegiatan belajar itu tidak
hanya secara jasmaniah, tetapi mereka harus terlibat secara psikologis.
c) Guru harus memaknai kegiatan belajar.
d) Guru harus melaksanakan penilaian (Anonim, 2011).

5. Guru sebagai Motivator Belajar

Siswa Sejalan dengan pergeseran makna pembelajaran dari pembelajaran yang

berorientasi kepada guru (teacher oriented) ke pembelajaran yang berorientasi kepada
siswa (student oriented), maka peran guru dalam proses pembelajaran pun mengalami
pergeseran, salah satunya adalah penguatan peran guru sebagai motivator. Proses
pembelajaran akan berhasil jika siswa mempunyai motivasi dalam belajar. Oleh sebab itu,
guru perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa. Untuk memperoleh hasil belajar yang
optimal, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa, sehingga terbentuk
perilaku belajar siswa yang efektif (Anonim, 2008).

Dalam perspektif manajemen maupun psikologi, ada beberapa teori tentang motivasi
(motivation) dan pemotivasian (motivating) yang diharapkan dapat membantu para guru

16
untuk mengembangkan keterampilan dalam memotivasi para siswanya agar menunjukkan
prestasi belajar atau kinerjanya secara unggul.

Menurut Sanjaya (2008), ada beberapa petunjuk umum bagi guru dalam rangka
meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu:

a. Memperjelas Tujuan yang Ingin Dicapai

Tujuan yang jelas dapat membuat siswa paham ke arah mana ia ingin dibawa.
Pemahaman siswa tentang tujuan pembelajaran dapat menumbuhkan minat siswa
untuk belajar yang pada gilirannya dapat meningkatkan motivasi belajar mereka.
Semakin jelas tujuan yang ingin dicapai, maka akan semakin kuat motivasi belajar
siswa. Oleh sebab itu, sebelum proses pembelajaran dimulai hendaknya guru
menjelaskan terlebih dahulu tujuan yang ingin dicapai. Dalam hal ini, para siswa pun
seyogyanya dapat dilibatkan untuk bersama-sama merumuskan tujuan belajar beserta
cara-cara untuk mencapainya.

b. Membangkitkan Minat Siswa

Siswa akan terdorong untuk belajar manakala mereka memiliki minat untuk
belajar. Oleh sebab itu, mengembangkan minat belajar siswa merupakan salah satu
teknik dalam mengembangkan motivasi belajar. Beberapa cara dapat dilakukan untuk
membangkitkan minat belajar siswa, diantaranya:

1) Hubungkan bahan pelajaran yang akan diajarkan dengan kebutuhan siswa. Minat
siswa akan tumbuh manakala ia dapat menangkap bahwa materi pelajaran itu
berguna untuk kehidupannya. Dengan demikian guru perlu menjelaskan
keterkaitan materi pelajaran dengan kebutuhan siswa.
2) Sesuaikan materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan kemampuan siswa.
Materi penalaran yang sulit untuk dipelajari atau materi pelajaran yang jauh dari
pengalaman siswa, akan tidak diminati siswa. Materi pelajaran yang terlalu sulit
tidak akan dapat diikuti dengan baik, yang dapat menimbulkan siswa akan gagal
mencapai hasil yang optimal, dan kegagalan itu dapat membunuh minat siswa
untuk belajar. Biasanya minat siswa akan tumbuh kalau ia mendapatkan
kesuksesan dalam belajar.
3) Gunakan berbagai model dan strategi pembelajaran secara bervariasi, misalnya
diskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi, dan lain-lain.

17
c. Ciptakan Suasana yang Menyenangkan dalam Belajar

Siswa hanya mungkin dapat belajar dengan baik manakala ada dalam suasana
yang menyenangkan, merasa aman, bebas dari rasa takut. Usahakan agar kelas
selamanya dalam suasana hidup dan segar, terbebas dari rasa tegang. Untuk itu guru
sekali-sekali dapat melakukan hal-hal yang lucu.

d. Berilah Pujian yang Wajar terhadap Setiap Keberhasilan Siswa

Motivasi akan tumbuh manakala siswa merasa dihargai. Memberikan pujian yang
wajar merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan untuk memberikan
penghargaan. Pujian tidak selamanya harus dengan kata-kata. Pujian sabagai
penghargaan dapat dilakukan dengan isyarat, misalnya senyuman dan anggukkan
yang wajar, atau mungkin dengan tatapan mata yang meyakinkan.

e. Berikan Penilaian

Banyak siswa yang belajar karena ingin memperoleh nilai yang bagus. Untuk itu
mereka belajar dengan giat. Bagi sebagian siswa nilai dapat menjadi motivasi yang
kuat untuk belajar. Oleh karena itu, penilaian harus dilakukan dengan cara segera agar
siswa secepat mungkin mengetahui hasil kerjanya. Penilaian harus dilakukan secara
objektif sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing.

f. Berilah Komentar terhadap Hasil Pekerjaan Siswa

Siswa butuh penghargaan. Penghargaan bisa dilakukan dengan memberikan

komentar positif. Setelah siswa selesai mengerjakan suatu tugas, sebaiknya berikan
komentar secepatnya, misalnya dengan memebrikan tulisan “bagus” atau “teruskan
pekerjaanmu” dan lain sebagainya. Komentar yang positif dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa.

g. Ciptakan Persaingan dan Kerja Sama

Persaingan yang sehat dapat memberikan pengaruh yang baik untuk keberhasilan
proses pembelajaran siswa. Melalui persaingan siswa dimungkinkan berusaha dengan
sungguhpsungguh untuk memperoleh hasil yang terbaik. Oleh sebab itu, guru harus
mendesain pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk bersaing baik antara

18
 kelompok maupun antar individu. Namun demikian, diakui persaingan tidak
selamanya menguntungkan, terutama untuk siswa yang memang dirasakan tidak
mampu untuk bersaing. Oleh sebab itu pendekatan cooperative learning dapat
dipertimbangkan untuk menciptakan persaingan kelompok.

6. Guru sebagai Administrator Kurikulum

Guru merupakan salah satu komponen dalam sistem pendidikan yang memiliki peran
yang sangat besar dalam pencapaian tujuan pendidikan. Peran guru bukanlah hanya
sekedar menyamapaikan ilmu pengetahuan kepada pesrta didik. Namun jika dilihat secara
luas dalam teori dan praksis pendidikan, guru juga berperan sebagai administrator
(pengelola) pendidikan.

Syamsudin (2005) administrasi adalah suatu kegiatan atau usaha untuk membantu
melayani, mengarahkan, atau mengatur semua kegiatan dalam mencapai suatu tujuan.
Administrasi pendidikan adalah segenap proses pengarahan penedelegasian segala seuatu
baik personal, spiritual, maupun material yang bersangkut paut dengan pencapaian tujuan
pendidikan. Sangkut paut guru sebagai administrator meliputi:

a. Administrasi Kurikulum

Kurikulum dalam suatu sistem pendidikan merupakan komponen yang teramat

penting. Dikatakan demikian karena kurikulum merupakan panutan dalam
penyelenggaraan proses belajar mengajar di sekolah. Kurikulum sekolah merupakan
seperangkat pengalaman belajar yang dirancang untuk siswa sekolah dalam usaha
mencapai tujuan pendidikan. Mengingat bahwa sekolah merupakan lembaga
pendidikan yang bertanggung jawab dalam memberikan kemampuan siswa untuk
melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi, kurikulum ini harus dipahami
secara intensif oleh semua personel, terutama oleh kepala sekolah dan guru.

Kurikulum dapat diartikan secara sempit atau luas. Dalam pengertian secara
sempit kurikulum diarikan sebagai sejumlah mata pelajaran yang diberikan di
sekolah, sedangkan dalam pengertian luas kurikulum adalah semua pengalaman
belajar yang diberikan sekolah kepada siswa, selama mereka mengikuti pendidikan di
sekolah itu. Undang-undang nomer 2 tahun 1989 mengartikan kurikulum sebagai

19
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar- mengajar.

Adapun peran guru dalam administrasi kurikulum yaitu menyusun sebuah

kurikulum sebagai pedoman proses kegiatan belajar dan mengajar dalam sebuah
instansi guna mensukseskan dan memperlancar kegiatan yang bermanfaat di instansi
tersebut.

b. Administrasi Kesiswaan

Administrasi kesiswaan merupakan proses pengurusan segala hal yang berkaitan

dengan siswa disuatu sekolah mulai dari perancanaan siswa baru, membimbing siswa
baru dalam masa orientasi, pembinaan selama siswa berada di sekolah, mendata hasil
prestasi siswa di kelas, sampai siswa menamatkan pendidikannya melalui penciptaan
suasana yang kondusif terhadap berlangsungnya proses belajar mengajar.

Menurut Syaifuddin (2007) tugas guru dalam administrasi siswa adalah :

1) Menyeleksi siswa baru.

2) Menyelenggarakan pembelajaran.
3) Mengontrol kehadiran siswa.
4) Melakukan uji kompetensi akademik.
5) Melaksanakan bimbingan karier serta penelusuran lulusan.

c. Administrasi Kepegawaian ( Administrasi Personal)

Dalam administrasi kepegawaian ini lebih difokus kepada guru sebagai pegawai
negeri. Pegawai negeri adalah mereka yang setelah memenuhi syarat-syarat yang
ditentukan dalam perundang-undangan yang berlaku, diangkat oleh pejabat yang
berwenang dan diserahi tugas dalam suatu jabatan negeri atau disertai tugas negera
lainnya yang ditetapkan berdasarkan suatu perundang-undangan yang berlaku.
Seorang calon guru bisa menjadi seorang pegawai negeri jika telah melalui rekrutmen
guru.

Menurut Bafadal (2006), rekrutmen merupakan satu aktivitas manajemen yang

mengupayakan didapatkannya seorang atau lebih calon pegawai yang betul-betul

20
potensial untuk menduduki posisi tertentu atau melaksanakan tugas tertentu di sebuah
lembaga.

Adapun peran guru dalam administrasi kepegawaian yaitu :

1) Membuat buku induk pegawai.

2) Mempersiapkan usul kenaikan pangkat pegawai negeri, prajabatan, karpeg, citi
pegawai, dan lain-lain.
3) Membuat inventarisasi semua file kepegawaian, baik kepala sekolah, guru,
maupun tenaga tata administrasi.
4) Membuat laporan rutin kepegawaian harian, mingguan, bulanan dan tahunan.
5) Membuat laporan data sekolah dan pegawai.
6) Mencatat tenaga pendidik yang akan mengikuti penataran.
7) Mempersiapkan surat keputusan kepala sekolah tentang proses KBM, surat tugas,
surat kuasa, dan lain-lain.

d. Administrasi Keuangan

Penanggung jawab biaya pendidikan adalah kepala sekolah. Namun demikian,

guru diharapkan ikut berperan dalam administrasi biaya ini meskipun menembah
beban mereka, juga memberikan kesempetan untuk ikut serta mengarahkan
pembiayaan itu untuk perbaikan proses belajar mengajar. Administrasi keuangan
meliputi kegiatan perencanaan, penggunaan, pencatatan data, pelaporan dan
pertanggung jawaban dana yang dialokasikan untuk penyelengaraan sekolah. Tujuan
administrasi ini adalah untuk mewujudkan suatu tertib administrasi keuangan,
sehingga pengurusannya dapat dipertanggung jawabkan sesuai dengan ketentuan yang
berlaku.

Beberapa peran guru dalam administrasi keuangan ini meliputi :

1) Membuat file keuangan sesuai dengan dana pembangunan.

2) Membuat laporan data usulan pembayaran gaji, rapel ke pemerintah kota.
3) Mebuat pembukuan penerimaan da penggunaan dana pembangunan.
4) Membuat laporan dana pembangunan pada akhir tahun anggaran.
5) Membuat laporan Rancangan Anggaran Pendapatan Bantuan Sekolah (RAPBS).
6) Mebuat laporan tribulan dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS).

21
7) Menyetorkan pajak PPN dan PPh.
8) Membagiakan gaji dan rapel.
9) Menyimpan dan membuat arsip peraturan keuangan sekolah.

e. Administrasi Sarana/ Prasarana Sekolah

Prasarana dan sarana pendidikan adalah semua benda yang bergerak maupun
tidak bergerak, yang diperlukan untuk menunjang penyelenggaraan belajar-mengajar
baik secara langsung maupun tidak langsung. Administrasi prasarana dan sarana
pendidikan meru[akan keseluruhan perencanaan, pendayagunaan dan pengawasan
prasarana peralatan yang digunakan untuk menunjang pendidikan agar tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan dapat dicapai. Salah satu contoh sarana dan
prasarana pendidikan yang langusung digunkan dalam pembelajaran adalah media
pembelajaran. Media pembelajaran adalah segala macam sarana yang dapat
dipegunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran guna menopang pencapaian
hasil belajar (Juanda, 2016).

Kebijaskan pemerintah tentang pengelolaan sarana dan prasarana sekolah

tertuang di dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 45 ayat (1) yaitu “
setiap satuan pendidikan formal dan nonformal menyediakan sarana dan prasarana
yang memenuhi keperluan pendidikan sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan
potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional dan kejiwaan peserta didik “
(Syaifuddin, 2007).

Adapun peran guru dalam administrasi sarana prasarana sekolah :

1) Terlibat dalam perencanaan pengadaan alat bantu pengajaran.

2) Terlibat dalam pemanfaatan dan pemeliharaan alat bantu pengajaran yang
digunakan guru.
3) Pengawasan dalam penggunaan alat praktik oleh siswa.

f. Administrasi Hubungan Sekolah dan Masyarakat (Husemas)

Guru merupakan kunci penting dalam kegitana husemas di sekolah mengah. Ada
beberapa hal yang dapat dilakukan guru dalam kegiatan husemas, yaitu :

1) Membantu sekolah dalam melaksanakan teknik-teknik husemas

22
 2) Mebuat dirinya lebih baik lagi dalam bermasyarakat
3) Dalam melaksanakan semua itu guru harus melaksanakan kode etiknya (kode etik
guru).

g. Administrasi Layanan Khusus

Administrasi layanan khusus, bahwa proses belajar mengajar memerlukan

dukungan fasilitas yang tidak secara langsung dipergunakan di kelas. Fasilitas yang
dimaksud antara lain adalah pusat sumber belajar, unit kesehatan siswa dan kafetaria
sekolah.

Ciri- ciri Guru Baik

1. Memahami dan menghormati murid

2. Harus “menghormati” bahan pelajaran yang diberikannya.
3. Menyesuaikan metode mengajar dengan bahan pelajaran.
4. Menyesuaikan bahan pelajaran dengan kesanggupan individu
5. Mengatifkan murid dalam hal belajar
6. Memberikan pengetian dan bukan hanya kata-kata belaka
7. Menghubungkan pejaran dengan kebutuhan murid
8. Mempunyai tujuan tertentu pada setiap pejaran yang diberikannya
9. Terikat oleh textbook, yang lain sebagai pembanding
10. Tidak hanya menagajar dalam arti menyampaikan pengetahuan saja kepada murid
melainkan senantiasa membentuk pribadi anak.

B. Kompetensi Kepribadian Guru

1. Definisi Kepribadian

Para ahli mendefinisikan arti kepribadian terjadi perbedaan pandangan sehingga

pandangan yang satu dengan yang lainnya terjadi perbedaan. Pengertian kepribadian
secara umum, yaitu kepribadian manunjuk pada bagaimana individu tampil dan
menimbulkankesan bagi individu-individu lainnya. Namun disini kita akan membahas
mengenai kepribadian guru dan seperti yang kita ketahui guru merupakan pendidik yang
diserahi orang tua siswa untuk mendidik anak-anaknya. Meskipun orang tua merupakan

23
pendidik secara kodrati, namun ketika peserta didik disekolah, guru lah yang
bertanggungjawab memberikan pendidikan ( Yusuf, 2010).

Kompetensi kepribadian adalah kompetensi yang berkaitan dengan perilaku pribadi

guru itu sendiri yang kelak harus memiliki nilai-nilai luhur sehingga terpancar dalam
perilaku sehari-hari. Hal ini dengan sendirinya berkaitan erat dengan falsafah hidup yang
mengharapkan guru menjadi model manusia yang memiliki nilai-nilai luhur.

Di Indonesia sikap pribadi yang diwajibkan oleh filsafat Pancasila yang

mengagungkan budaya bangsanya yang rela berkorban bagi kelestarian bangsa dan
negaranya termasuk dalam kompetensi kepribadian guru. Dengan demikian pemahaman
terhadap kompetensi kepribadian guru harus dimaknai sebagai suatu wujud sosok
manusia yang utuh yaitu sehat jasmani-rohani, berakhlak mulia, dan cerdas (Juanda,2016).

2. Guru Berakhlak Mulia

Guru berakhlak mulia merupakan karakteristik guru teladan, dimana dalam

keteladanan seorang guru itu mempunyai akhlak yang mulia, akidah yang baik. Guru
harus mempunyai akidah yang benar dari hal-hal yang bertentangan dengan agama.
Merasa diawasi oleh Tuhan dimanapun berada, melakukan koreksi diri atas kelalaian dan
kesalahan. Menanamkan sikap rendah hati, tidak memiliki rasa iri dan sombong. Guru
harus berakhlak mulia, berkelakuan baik dan menjauhi hal-hal yang bertentangan dengan
hal itu, baik didalam maupun diluar kelas. Mampu mengatur waktu dengan baik, sehingga
tidak ada waktu yang terlewatkan tanpa mendatangkan manfaat (Juanda,2016).

3. Guru Berperilaku Tanggung Jawab

Guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam mencerdaskan kehidupan anak
didik. Karena besarnya tanggung jawab guru terhadap anak didiknya, hujan dan panas
bukanlah menjadi pengahalang bagi guru untuk selalu hadir di tengah-tengah anak
didiknya. Guru tidak pernah memusuhi anak didiknya meskipun suatu ketika ada anak
didiknya yang berbuat kurang sopan pada orang lain, bahkan dengan sabar dan bijaksana
guru memberikan nasihat bagaimana cara bertingkah laku yang sopan pada orang lain.

Menjadi tanggung jawab guru untuk memberikan sejumlah norma kepada anak didik
agar tahu nama perbuatan yang susila dan asusila, mana perbuatan yang bermoral dan
amoral. Semua norma itu tidak mesi harus guru yang berikan ketika di kelas, diluar

24
kelaspun sebaiknya guru mencontohkan melalui sikap, tingkah laku, dan perbuatan.
Pendidikan dilakukan tidak semata-mata dengan perkataan, tetapi dengan sikap, tingkah
laku, dan perbuatan, sebagai tanggung(Anonim, 2012).

Seorang guru harus bertanggung jawab dari segala sikap, tingkah laku, dan
perbuatannya dalam rangka membina jiwa dan watak anak didik. Dengan demikian
tanggung jawab guru adalah untuk membentuk anak didik agar menjadi orang bersusila
yang cakap, berguna bagi agama, nusa dan bangasa di masa yang akan datang.

4. Guru Berlaku Jujur

a. Pengertian Jujur
Menurut Kamus Besa Bahasa Indonesia [KBBI], jujur adalah lurus hati, tidak
berbohong, tidak curang, tulus ikhlas. Sedangkan kejujuran merupakan sifat jujur,
ketulusan hati, kelurusan (hati). Oleh karena itu, pengertia kejujuran atau jujur
adalah tidak berbohong, berkataatau memberikan informasi sesuai kenyataan.
Kejujuran adalah investasi yang sangat berhaga, karena dengan kejujuran akan
memberikan manfaat yang sangat banyak dalam kehidupan kita di masa yang akan
datan (KBBI, 2008).
b. Peranan Penting Seorang Guru Menanamkan Kejujuran
Peran guru di sekolah juga penting dalam mengembangkan nilai kejujuran
pada anak sejak usia dini. Misalnya memberi sanksi terhadap murid yang
bertindak tidak jujur saat ujian berlangsung. Dengan demikian penanaman nilai-
nilai kejujuran dapat melatih anak untuk disiplin dan bertindak jujur. Anak tahu
kalau tidak jujur akan merugikan diri sendiri. Guru juga dapat memberikan ajaran-
ajaran mengenai arti dan manfaat kejujuran kepada anak muridnya (Juanda,2016)

5. Guru Arif dan Bijaksana

Bijaksana berasal dari kata hakama-yahkumu-hukman-wanikmatan yang berarti teliti,

bijak atau arif. Guru yang bijaksana adalah guru yang mampu mengandalikan dirinya
dengan baik. Segala tingkah lakunya mencerminkan sosok yang arif dan bijaksana
sehingga dapat dapat dipercayai oleh murid-muridnya. Luhur budinya dan lurus
ucapannya. Guru yang bijak memandang muridnya sebagai tak terpisahkan dari hidupnya
kerena itu ia memperlakukan mereka sebagi orang lain, tetapi ia menganggap mereka
sebagai orang yang memperkaya perbedahraan jiwanya, (Anonim, 2012).

25
 Siswa (murid) merupakan sumber inspirasi dan semangat hidupnya. Ada saatmya
guru bersikap lembut penuh kasih, dan ada saatnya guru harus bersikap tegas dan keras
kepada murid-muridnya. Sikap keras dan lembut itu dilakukan karena pertimbangan
kebaikan bagi mereka, bukan atas dorongan nafsu dan egoisme pribadi. Guru yang bijak
tidak akan kehabisan ide untuk mengajarimurid-muridnya menjadi pribadi yang bermoral
tinggi dan bijaksana. Dengan kebijaksanaan, seorang guru akan lebih mudah untuk
mendidik dan membimbing murid sesuai dengan keinginannya. Dengan sikap bijaksana
akan menjadikan guru sosok pribadi yang utuh, (Anonim, 2012).

6. Guru Menjadi Teladan

Guru adalah sumber keteladanan. Sosok guru tidak hanya tercermin dalam
kesederhanaan mereka berpakaian, bertutur kata, tapi juga tercermin dalam perilaku
sehari-harinya. Dalam filosofi Jawa, guru harus dapat digugu dan ditiru;digugu bearti
perkataanya didengar, ucapannya disimak, dan ditiru artinya perilakunya dapat dijadikan
panutan dan teladan. Guru tidak hanya dituntut untuk menjadi orang yang baik, tetapi
harus mampu menjadi sosok yang terbaik, artinya dia mampu menjadikan dirinya sebagai
sosok yang pantas diteladani. Sesunguhnya murid leboh butuh kepada figur yang mampu
memberikan bimbingan moral, oleh karena itu keteladanan menjadi faktor signifikan
dalam rangka menciptakan anak didik yang unggul dan mumpuni, (Anonim, 2012).

Peran guru dalam implementasi/ pelaksanaan pendidikan budi pekerti tidak mudah.
Guru dituntut menjadi figure “ing ngarsa sung tuladha, ing madya mangun karsa, tut
wuri handayani”. Ungkapan ini, menurut Ki Hajar Deawantara diartikan sebagai sikap
pimpinan (guru) harus mampu memberi teladan kepada murid-muridnya, seperti
bertindak jujur dan adil. Guru juga harus mampu memberi motivasi kepada murid untuk
belajar keras. Guru juga perlu untuk memberikan kepercayaan kepada muridnya untuk
mempelajari sesuatu sesuai minat dan kemampuanny. Guru tinggal merestui dan
mengarahkan saja.

Secara sederhana guru hendaknya menjadi garda (garis depan), memberi contoh,
menjadi motivator, dalam penanaman budi pekerti. Sering ada pepatah yang
menyinggung pribadi guru, yaitu sebagai figur yang harus digugu (dianut) dan ditiru.
Inilah fitur ideal yang didambakan setiap bangsa. Figur inilah yang megehndaki seorang
guru perlu menajdi suri teladan dalam aplikasi pendidikan budi pekerti. Jika guru sekedar
bisa ceramah atau omong kosong saja, kemungkinan besar anak akan kehilangan teladan.

26
 Sikap dan tindakan guru, langsung ataupun tidak langsung akan menjadi acuan dan
contoh murid-muridnya. Kalau begitu, budi pekerti guru harus juga mencerminkan
pribadi luhur yang ideal. Untuk itu, dalam tulisan akan diungkapkan karakteristik guru
ideal yang bisa menjadi teladan bagi murid-muridnya. Berdasarkan citra guru ideal itu,
murid-murid akan belajar budi pekerti. Jika seorang guru sampai berbuat yang
meyimpang dari kriteria tersebut, berarti murid akan semakin kacau balau. Hal ini
menunjukan manakala seorang guru memberikan teladan yang buruk, murid-murid akan
semakin runyam keberadaanya. Karena itu, guru harus menjadi potret budi pekerti yang
luhur, agar murid-muridnya semakin berakhlak baik. Ahmad Syauqi berkata “Jika guru
berbuat salah sedikit saja, akan lahirlah siswa-siswa yang lebih buruk darinya”.

Karakteristik Guru yang Memiliki Keteladan Luhur Teladan

Untuk bisa menjadi guru teladan, maka ada beberapa karakteristik yang perlu
diperhatikan sebgaiamana diungkap oleh Mahmud Samir al-Munir dalam bukunya
alMu’allimur Rabbany-Guru Teladan.

 Karakteristik Akidah, Akhlak dan Perilaku

Guru harus mempunyai akidah yang bersih dari hal-hal (myusrik/menyekutukan)
Tuhan yang bertentangan dengan agama (Islam). Senantiasa merasa diawasi oleh
Tuhan dimanapun berada (murraqabah), melakukan koreksi diri atas kelalaian
dan kesalahan. Menanamkan sikap rendah hati, jangan sampai timbul persaan iri-
dengki dan sombong-angkuh. Guru harus berakhlak mulia, berklekauan baik, dan
menjauhi hal-hal yang bertentanagn dengan hal itu, baik di dalam maupun di luar
kelas. Mampu mengatur waktu dengan baik, sehingga tidak ada waktu yang
terlewatkan tanpa mendatangkan manfaat.
 Karakteristik Profesional

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan bagi seorsng guru dan dibutuhkan
dalam proses belajar mengajar, yakni sebagai berikut: menguasi materi pelajaran
dengan matang melebihi siswa-siswanya dan mampu memberikan pemahaman
kepada mereka secara baik. Guru harus memiliki kesiapan alami (fitrah) untuk
menjalani proses mengajar, seperti pemikiran yang lurus, jernih, tidak melamun,
berpandangan jauh kedepan, cepat tanggap dan dapat mengambil tindakan yang
tepat pada saat-saat kritis.

27
 Guru harus menguasai cara-cara mengajar dan menjelaskan. Dia mesti menelaah
buku-buku yang berkaitan dengan bidang studi yang diajarkannya. Sebelum memasuki
pelajara, guru harus siap secara mental, fisik, waktu dan imu (materi). Maksud kesiapan
mental dan fisik adalah tidak mengisi pelajaran dalam kedaan perasaan yang kacau, malas
atau lapar. Kesiapan waktu adalah dia mengisi pelajaran itu dengan jiwa yang tenang,
tidak menghitung tiap detik yang berlalu, tidak menaninanti waktu usainya atau
menginginkan para siswa membaca sendiri tanpa diterangkan maksdunya, atau
menghabiskan jam pelajaran dengan hal-hal yang tidak ada gunanya bagi siswa.
Sedangkan maksud kesiapan ilmu adalah dia menyiapkan materi pelajaran sebelum
masuk kelas. Dia meyiapkan apa yang dikatakannya. Sebisa mungkin, dia menghindari
spontinitas dalam mengajar jika tidak menguasai materinya, (Anonim, 2012).

C. Kompetensi Sosial Guru

1. Definisi Keterampilan Sosial

Keterampilan sosial berasal dari kata terampil dan sosial. Kata keterampilan berasal
dari “terampil” digunakan disini karena didalamnya terkandung suatu proses belajar, dari
tidak terampil menjadi terampil. Kata sosial digunakan karena pelatihan ini bertujuan
untuk mengajarkan satu kemampuan berinteraksi dengan orang lain. Dengan demikian
pelatihan keterampilan sosial maksudnya adalah pelatihan yang bertujuan untuk
mengajarkan kemampuan berinteraksi dengan orang lain kepada individu-individu yang
terampil menjadi terampil berinteraksi dengan orang-orang disekitarnya, baik dalam
hubungan formal maupun informal, (Ramadhani, 2004).

Sosial skill atau keterampilan sosial memiliki penafsiran akan arti maknanya.
Menurut Kelly (Gimpel dan Merrel, 1998) menjelaskan keterampilan sosial (social skill)
sebagai perilaku-perilaku yang dipelajari, yang digunakan oleh individu pada situasi
interpersonal dalam lingkungan. Matson (Gimpel dan Merrel, 1998) mengatakan bahwa
keterampilan sosial (sosial skill), baik secara langsung maupun tidak membantu
seseorang untuk dapat menyesuaikan diri dengan standar harapan masyarakat dalam
norma-norma yang berlaku di sekelilingnya. Keterampilan-keterampilan sosial tersebut
meliputi kemampuan: berkomunikasi, menjalin hubungan dengan orang lain, menghargai
diri sendiri dan orang lain, mendengarkan pendapat atau keluhan dari orang lain, memberi
atau menerima umpan balik (feedback), memberi atau menerima kritik, bertindak sesuai
norma dan aturan yang berlaku, dan lain sebagainya.

28
 Dengan demikian, keterampilan sosial adalah kemampuan berinteraksi, dan atau
berkomunikasi secara efektif baik komunikasi verbal (langsung kontak fisik) maupun
nonverbal (bahasa isyarat); kemamapuan untuk dapat menunjukan perilaku (behavior)
yang baik, serta kemampuan menjalin hubungan baik dengan orang lain digunakan
seseorang untuk dapatberperilaku sesuai dengan apa yang diharapkan oleh sosial.

2. Keterampilan Hubungan Intrapersonal

Dijelaskan oleh Devito (2007), bahwa komunikasi intrapersonal atau komunikasi

intrapribadi merupakan komunikasi dengan diri sendiri dengan tujuan untuk berpikir,
melakukan penalaran, menganalisis dan merenung. Sedangkan menurut Effendy seperti
yang dikutip oleh Rosmawaty (2010) mengatakan bahwa komunikasi intrapersonal atau
komunikasi intrapribadi merupakan komunikasi yang berlangsung dalam diri seseorang.
Orang itu berperan baik sebagai komunikator maupun sebagai komunikan. Dia berbicara
kepada kepada dirinya sendiri. Dia berdialog dengan dirinya sendiri. Dia bertanya dengan
dirinya sendiri dan dijawab oleh dirinya sendiri. Selanjutnya Rakhmat seperti dikutip oleh
Rosmawaty (2010) mengatakan komunikasi intrapersonal adalah suatu proses pengolahan
informasi, meliputi sensasi, persepsi, memori dan berpikir.

Dari konsep tentang komunikasi intrapersonal dari beberapa ahli komunikasi bahwa
komunikasi interpersonal adalah komunikasi dengan diri sendiri meliputi proses sensasi,
asosiasi, persepsi memori dan berfikir dengan tujuan untuk berpikir, melakukan
penalaran, menganalisis dan merenung mengenai tingkah laku diri sendiri. Dalam
komunikasi interpersonal, seorang komunikator (encoder) melakukan proses komunikasi
interpersonal dengan menggunakan seluruh energi yang dimilikinya agar pesan yang akan
disampaikan kepada komunikan (decoder) dapat diterima dengan jelas dan komunikan
pun dapat melakukan umpan balik (feedback) terhdap pesan tersebut.

Adapun proses komunikasi interpersonal adalah sebagai berikut:

a. Sensasi
Sensasi adalah proses penerapan informasi (enrgi atau stimulus) yang datang dari
luar melalui panca indera. Sebagai contoh: Ketika kita sedang mendengarkan
permasalahan yang disampaikan oleh seseorang. Disini terjadi proses penerapan
informasi dengan melalui indera pendengaran.
b. Asosiasi

29
 Asosiasi adalah pengalaman dan kepribadian yang mempengaruhi proses sensasi.
Thorndike seperti yang dikutip oleh Nina (2011) mengemukakan bahwa
terjadinya asosiasi antara stimulus dan respon ini mengikuti hukum-hukum yaitu
sebagai berikut:
1) Hukum latihan (law of exercise), yaitu apabila asosiasi antara stimulus dan
respon sering terjadi, maka asosiasi itu akan terbentuk semakin kuat.
Interpretasi dari hukum ini adalah semakin sering suatu pengetahuan yang
telah terbentuk akibat terjadinya asosiasi antara stimulus dan respon
dilatih atau digunakan maka asosiasi tersebut akan semakin kuat.
2) Hukum akibat (law of effect) , yaitu apabila asosiasi yang terbentuk antara
stimulus dan respon diikuti oleh suatu kepuasan, maka asosiasi akan
semakin meningkat. Ini berarti (idealnya), jika suatu respon yang
diberikan oleh seseorang terhadap suatu stimulus adalah benar dan ia
mengetahuinya. Maka kepuasan akan tercapai dan asosiasi akan diperkuat.

Dari pendapat Thorndike ini, kita dapat mengetahui bahwa seiring terjadinya
pengalaman yang terjadi terhadap suatu peristiwa, maka semakin menguatkan
asosiasi dan pada gilirannya akan semakin menguatkan sensasi kita terhadap
peristiwa tersebut. Selain itu penguatan asosias juga terbentuk karena akibat dari
suatu peristiwa (asosiasi stimulus dan respon).

c. Persepsi

Persepsi adalah pemaknaan atau arti terhadap informasi (energi atau stimulus)
yang masuk kedalam kognisi manusia. Persepsi adalah pengalaman tentang
objek, peristiwa atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan
informasi dan menafsirkan pesan. Persepsi ialah memberikan makna pada stimuli
indrawi (sensori stimuli). Sensasi adalah bagian dari persepsi. Meskipun
demikian Desiderato seperti yang dikutip oleh Nina (1976), menafsirkan makna
informasi indrawi tidak hanya melibatkan sensasi tetapi juga atensi (perhatian),
ekspektasi, motivasi, dan memori.

d. Memori

Memori adalah stimuli yang telah diberi makna, direkam dan kemudian disimpan
dalam otak manusia. Secara singkat memori meliputi tiga proses yaitu:

30
 1) Perekaman (encoding) yaitu pencatatan informasi melalui reseptor indra
dan sirkuit syaraf internal.
2) Penyimpanan (storage) yang menentukan berapa lama informasi itu
berada beserta kita, dalam bentuk apa, dan dimana. Penyimpanan bisa
bersifat aktif atau pasif.
3) Pemanggilan (retrieval), yang dalam sehari-hari disebut mengingat
kembali adalah menggunakan informasi yang disimpan.
e. Berpikir
Berpikir adalah akumulasi dari proses sensasi, asosiasi, dan memori yang
dikeluarkan untuk mengambil keputusan. Selain itu berpikir juga diartikan
sebagai kegiatan yang dilakukan untuk memahami realitas dalam rangka
mengambil keputusan (decision making), memecahkan persoalan (problem
solving) dan menghasilkan sesuatu yang baru (creativity).

Salah satu fungsi berpikir adalah menetapkan keputusan. Keputusan yang kita ambil
sangatlah beranekaragam. Adapun tanda-tanda umumnya adalah:
1) Keputusan merupakan hasil berpikir dan merupakan hasil usaha
intelektual.
2) Keputusan merupakan plihan berbagai alternatif.
3) Keputusan selalu melibatkan tindakan nyata, walaupun pelaksanaannya
boleh ditangguhkan atau dilupakan (Anonim, 2013).

Adapun faktor-faktor personal yang sangat menentukan terhadap apa yang

diputuskan, antara lain:

a. Kognisi, yaitu kualitas dan kuantitas pengetahuan yang dimiliki.

b. Motif, yaitu biasa disebut konatif/konasi, dorongan, gairah yang amat
mempengaruhi pengambilan keputusan.
c. Sikap atau disebut juga afektif/afeksi/emosi yang menjadi faktor penentu
lainnya, (Anonim, 2013).
3. Keterampilan Hubungan Interpersonal

Keterampilan atau dengan kata lain kecerdasan hubungan intrapersonal menurut

Schmidt (2002) mengeaskan bahwa kecerdasan interpersonanl terkait dengan kepandaian

31
untuk memilhat sesuatu dari sudut pandang orang lain. Kecerdasan ini menuntut
seseorang untuk memahami, bekerjasama dan berkomunikasi, serta memelihara hubungan
baik dengan orang lain. Pada bagian selanjutnya Schmidt mengemukakan anakanak
dengan kecerdasan ini biasanya pandai bergaul dan memiliki banyak teman. Di tempat
bermain, mereka dikenal sebagai anak-anak yang cinta damai.

Jadi, keterampilan interpersonal adalah komunikasi yang dilakukan oleh dua orang
atau lebih yang bersifat dialogis yang dapat langsung diketahui responnya dan dapat
menjalin hubungan interaksi, pengertian bersama, empati dan rasa saling menghormati.

Keterampilan hubungan interpersonal membentuk hubungan dengan orang lain, jika

diklasifikasikan menjadi berbagai bentuk sebagai berikut:

a. Menurut Effendy (2000) keterampilan hubungan interpersonal dibagi menjadi

komunikasi diadik dan komunikasi triadik. Komunikasi diadik adalah komunikasi
antar pribadi yang berlangsung antara dua orang yakni komunikator dan seorang
lagi komunikan, dialog yang dilakukan secara intens, komunikator memusatkan
perhatiannya hanya kepada diri komunikan seorang itu. Komunikasi triadik
adalah komunikasi antarpribadi yang pelakunya terdiri dari tiga orang, yakni
seorang komunikator dan seorang komunikan.
b. Menurut Redding dalam Muhammad (1995), mengembangkan klasifikasi
keterampilan hubungan interpersonal menjadi interaksi intim, percakapan sosial,
interogasi atau pemeriksaan dan wawancara. (1) interaksi intim, termasuk
komunikasi diantara teman baik, pasangan yang sudah menikah, anggota
keluarga, dan orangorang yang mempunyai ikatan emosional yang kuat.
Kekuatan hubungan menentukan iklim interaksi yang terjadi. Hubungan ini
dikembangkan dalam sistem komunikasi informal. (2) percakapan sosial adalah
interaksi untuk menyenangkan seseorang secara sederhana dengan sedikit
berbicara, percakapan biasanya tidak begitu terlibat secara mendalam. (3)
interogasi dan pemeriksaan adalah interaksi antara seseorang yang ada dalam
kontrol yang meminta bahkan menuntut informasi daripada yang lain. (5)
wawancara, adalah salah satu bentuk komunikasi interpersonal dimana dua orang
terlibat dalam percakapan yang berupa tanya jawab. Salah seorang menanyakan
untuk mendapatkan informasi dan yang lainnyamendengarkan dengan baik dan
kemudian memberikan jawaban.

32
Sistem keterampilan hubungan interpersonal yang dikemukakan Rakhmat (2007)
terdiri dari:

1) Persepsi Interpersonal

Persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan

yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan. Persepsi
memberikan makna pada stimulus indrawi. Hubungan sensasi dengan persepsi sudah
jelas, sensasi bagian dari persepsi. Walaupun begitu menafsirkan makna informasi
indrawi tidak hanya melibatkan sensasi, tetapi juga atensi, ekspektasi, motivasi dan
memori. Seberapapun sulitnya kita mempersepsi orang lain, kita akan berhasil juga
memahami orang lain. Buktinya kita masih dapat bergaul dengan mereka, masih dapat
berkomunikasi dengan mereka, dan masih dapat menduga perilaku mereka. Adapun
pengaruh faktor situasional pada persepsi interpersonal, yaitu sebagai berikut:

a) Deskripsi verbal, kata yang disebut pertama akan mengarahkan penilaian

selanjutnya. Pengaruh kata pertama disebut dengan primacy effect.
b) Petunjuk proksemik, jarak yang dibuat individu ketika berhubungan dengan
orang lain menunjukkan tingkat keakraban diantara mereka.
c) Petunjuk kinesik, petunjuk kinesik didapat dari gerakan tubuh orang lain yang
dapat menimbulkan persepsi.
d) Petunjuk wajah, petunjuk wajah juga menimbulkan persepsi yang dapat
diandalkan. Wajah merupakan cerminan jiwa.
e) Petunjuk paralinguistik, kita dapat mempersepsi sesuatu dari cara bagaimana
orang mengucapkan lambang-lambang verbal, meliputi tinggi rendahnya
suara, tempo bicara, dialek, dan interaksi.
f) Petunjuk artifaktual, meliputi segala macam penampilan seperti potongan
tubuh , kosmetik, baju, tas, pangkat dan atribut lainnya.

2) Pengaruh Faktor Personal pada Persepsi Interpersonal:

a) Pengalaman, pengalaman mempengaruhi kecermatan persepsi.

b) Motivasi, motiv personal mempengaruhi persepsi interpersonal.

33
 c) Kepribadian, pengaruh persepsi interpersonal terhadap komunikasi
interpersonal sangat berpengaruh. Komunikasi interpersonal sangat bergantung
pada persepsi interpersonal.

3) Konsep diri adalah pandangan dan perasaan kita tentang diri kita. Persepsi
tentang diri ini boleh bersifat psikologi, sosial dan fisis. Faktor yang
mempengaruhi konsep diri antara lain adalah:
a) Orang lain, kita mengenal diri kita dengan mengenal orang lain terlebih
dahulu. Bagaimana kita menilai diri orang lain akan membentuk konsep diri
kita.
b) Kelompok rujukan, kita pasti menjadi bagian dari kelompok-kelompok yang
ada di masyarakat, setiap kelompok pasti mempunyai norma yang akan
membentuk konsep diri kita.

Pengaruh konsep diri terhadap komunikasi interpersonal, yakni:

a) Nubuat yang dipenuhi sendiri, kecenderungan untuk bertingkah laku sesuai

dengan konsep diri disebut sebagai nubuat yang dipenuhi sendiri.
b) Membuka diri, pengetahuantentang diri akan meningkatkan komunikasi. Pada
saat yang sama, berkomunikasi dengan orang lain meningkatkan pengetahuan
tentang diri kita.
c) Percaya diri, orang yang merasa dirinya negative cenderung akan kurang
percaya diri, sedangkan orang yang konsep dirinya positif akan mempunyai
tingkat percaya diri yang tinggi.
d) Selektivitas, konsep diri mempengaruhi komunikasi kita karena konsep diri
mempengaruhi kepada pesan apa kita bersedia membuka diri, bagaimana kita
mempersepsi pesan itu, dan apa yang kita ingat. Konsep diri menyebabkan
terpaan selektif, persepsi selektif, dan ingatan selektif.

4) Atraksi Interpersonal, adalah kesukaan pada orang lain, sikap positif dan daya
tarik seseorang . faktor-faktor personal yang mempengaruhi atraksi interpersonal
antara lain:
a) Kesamaan karakteristik interpersonal, orang-orang yang mempunyai kesamaan
dalam nilai-nilai, sikap, keyakinan, tingkat sosioekonomis, agama, ideologis,
cenderung saling menyukai.

34
 b) Tekanan emosional, bila orang berada dalam keadaan yang mencemaskan, ia
akan cenderung membutuhkan kehadiran orang lain.
c) Harga diri yang rendah, bila harga diri direndahkan, hasrat afiliasi bergabung
dengan orang lain akan lebih tigggi dan ia semakin responsive untuk menerima
kasih sayang orang lain.
d) Isolasi sosial, tingkat isolasi sosial sangat besar pengaruhnya terhadap
kesukaan kita terhadap orang lain.

Faktor-faktor situasional yang mempengaruhi atraksi interpersonal:

a) Daya tarik fisik, daya tarik fisik sering menjadi penyebab utama atraksi
interpersonal.
b) Ganjaran, kita menyenangi orang lain yang memberikan ganjaran pada kita.
Kita akan meneruskan interaksi jika kita mendapatkan keuntungan psikologis
maupun ekonomis.
c) Familiariti, yang artinya kenal dengan baik. Jika kita sering berjumpa dengan
orang lain asal ada hal-hal lain, kita akan menyukainya.
d) Kedekatan, familiariti erat kaitannya dengan kedekatan. Orang cenderung
mnyenangi mereka yang lokasinya berdekatan mereka.
e) Kemampuan, kita cenderung menyenangi orang-orang yang memiliki
kemampuan lebih tinggi daripada kita, atau lebih berhasil dalam
kehidupannya.

Pengaruh atraksi interpersonal pada komunikasi interpersonal:

a) Penafsiran pesan dan penilaian, sudah diketahui pendapat dan penilaian kita
tentang orang lain tidak semata-mata berdasarkan pertimbangan rasional, tapi
juga pertimbangan emosional. Ketika kita menyenangi seseorang, kita juga
cenderung melihat segala hal yang berkaitan dengan dia secara positif.
b) Efektifitas komunikasi,komunikasi interpersonal dinyatakan efektif bila
pertemuan komunikasi merupakan hal yang menyenangkan bagi komunikan.

5) Hubungan Interpersonal, komunikasi yang efektif ditandai dengan hubungan

interpersonal yang baik. Faktor-faktor yang menumbuhkan hubungan
interpersonal dalam komunikasi interpersonal antara lain trust, empati, kejujuran,
sikap suportif, dan sikap terbuka.

35
 4. Keterampilan Sosial Guru Memperlakukan Siswa

Di dalam komunikasi pembelajaran, tatap muka seorang guru mempunyai peran yang
sangat penting di dalam kelas, yaitu peran mengoptimalkan kegiatan belajar. Ada tiga
kemampuan esensial yang haru dimiliki guru agar peran tersebut terealisasi, yaitu
kemampuan merencanakan kegiatan, kemampuan melaksanakan kegiatan, dan
kemampuan mengadakan komunikasi. Ketiga kemampuan ini disebut generik esensial.
Ketiga kemampuan ini sama pentingnya, karena setiap guru tidak hanya mampu
merencanakan sesuai rancangan, tetapi harus terampil melaksanakan kegiatan belajar dan
terampil menciptakan iklim yang komunikatif dalam kegiatan pembelajaran, (Anonim,
2013).

Iklim (suasana) komunikatif yang baik dalam hubungan interpersonal antara guru
dengan guru, guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa merupakan kondisi yang
memungkinkan berlangsungnya proses belajar mengajar yang efektif, karena setiap
personal diberi kesempatan untuk ikut serta dalam kegiatan di dalam kelas sesuai dengan
kemampuan masing-masing. Sehingga timbul situasi sosial dan emosional yang
menyenangkan pada tiap personal, baik guru maupun siswa dalam melaksanakan tugas
dan tanggung jawab masing-masing, (Anonim, 2013).

Dalam menciptakan iklim komunikatif guru hendaknya memperlakukan siswa sebagai

individu yang berbeda-beda, yang memerlukan pelayanan yang berbeda pula. Karena
siswa mempunyai karakteristik yang unik, memiliki kemampuan yang berbeda, minat
yang berbeda, memerlukan kebebasan memilih yang sesuai dengan dirinya dan
merupakan pribadi yang aktif. Untuk itulah kemampuan berkomunikasi guru dalam
kegiatan pembelajaran sangat diperlukan. Kemampuan itu mencakup:

a. Kemampuan guru mengembangkan sikap positif siswa dalam kegiatan

pembelajaran.
b. Kemampuan guru untuk bersikap luwes dan terbuka dalam kegiatan
pembelajaran.
c. Kemampuan guru untuk tampil secara bergairah dan bersunguh-sungguh
dalam kegiatan pembelajaran.
d. Kemampuan guru untuk mengelola interaksi siswa dalam kegiatan
pembelajaran.

36
 Adapun usaha guru dalam membantu mengembangkan sikap positif pada siswa
misalnya dengan menekankan kelebihan-kelebihan siswa bukan kelemahannya,
menghindari kecenderungan untuk membandingkan siswa dengan siswa lain dan
pemberian insentif yang tepat atas keberhasilan yang diraih siswa.

Kemampuan guru untuk bersikap luwes dan terbuka dalam kegiatan pembelajaran
bisa dengan menunjukkan sikap terbuka terhadap pendapat siswa dan orang lain, sikap
responsif, simpatik, menunjukkan sikap ramah, penuh pengertian dan sabar. Dengan
terjalinnya keterbukaan, masing-masing pihak merasa bebas bertindak, saling menjaga
kejujuran dan saling berguna bagi pihak lain sehingga merasakan adanya wahana tempat
bertemunya kebutuhan mereka untuk dipenuhi secara bersama-sama.

Kemampuan guru untuk tampil secara bergairah dan bersungguh-sungguh berkaitan

dengan penyampaian materi di kelas yang menampilkan kesan tentang penguasaan materi
yang menyenangkan. Karena sesuatu yang energik, antusias, dan bersemangat memiliki
relavansi dengan hasil belajar. Perilaku guru yang seperti itu dalam proses belajar
mengajar akan menjadi dinamis, mempertinggi komunikasi antar guru dengan siswa,
menarik perhatian siswa dan menolong penerimaan materi pelajaran. Kemampuan guru
untuk mengelola interaksi siswa dalam kegiatan pembelajaran berhubungan dengan
komunikasi antara siswa, usaha guru dalam menangani kesulitan siswa dan siswa yang
mengganggu serta mempertahankan tingkah laku siswa yang baik. Agar semua siswa
dapat berpartisipasi dan berinteraksi secara optimal, guru mengelola interaksi tidak hanya
searah saja yaitu dari guru ke siswa atau dua arah dari guru ke siswa dan sebaliknya,
melainkan diupayakan adanya interaksi multi arah yaitu dari guru ke siswa, dari siswa ke
guru, dan dari siswa ke siswa (Anonim, 2013).

D. Kompetensi Profesional Guru

1. Definisi Profesionalisme

Profesionalisme berasal dari kata profesi yang artinya suatu bidang pekerjaan yang
ingin atau akan ditekuni oleh seseorang. Profesi juga diartikan sebagai suatu jabatan atau
23 pekerjaan tertentu yang mensyaratkan pengetahuan dan keterampilan khusus yang
diperoleh dari pendidikan akademis dan intensif (Kunandar, 2010).

Profesi adalah suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian tertentu. Artinya,
suatu keahlian atau jabatan yang disebut profesi tidak dapat dipegang oleh sembarang

37
orang, tetapi memerlukan persiapan melalui pendidikan dan pelatihan secara khusus.
Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi
sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran atau kecakapan
yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
Profesi menunjukkan lapangan yang khusus dan mensyaratkan studi dan penguasaan
pengetahuan khusus yang mendalam, seperti bidang hukum, militer, keperawatan,
kependidikan dan sebagainya (Kunandar, 2010: 46).

Pekerjaan yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang hanya dapat dilakukan oleh
mereka khusus dipersiapkan untuk itu dan bukan pekerjaan yang dilakukan oleh mereka
karena tidak dapat memperoleh pekerjaan lain. Profesi seseorang yang mendalami hukum
adalah ahli hukum, seperti jaksa, hakim dan pengacara. Profesi seseorang yang
mendalamai keperawatan adalah perawat. Sementara itu orang yang menggeluti dunia
pendidikan (mendidik atau mengajar) adalah guru dan profesi lainnya (Kunandar, 2010).

Berdasarkan definisi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa profesi adalah suatu
keahlian (skill) dan kewenangan dalam suatu jabatan tertentu yang mensyaratkan
kompetensi (pengetahuan, sikap dan keahlian) tertentu secara khusus yang diperoleh dari
pendidikan akademis dan intensif. Profesi biasanya berkaitan dengan mata pencaharian
seseorang dalam memenuhi kebutuhan hidup yang bersangkutan. Guru sebagai profesi
berarti guru sebagai pekerjaan yang mensyaratkan kompetensi (keahlian dan
kewenangan) dalam pendidikan dan pembelajaran agar dapat melaksanakan pekerjaan
tersebut secara efektif dan efisien serta berhasil guna (Purwanto, 1990).

Sementara itu yang dimaksud profesionalisme adalah kondisi, arah, nilai, tujuan dan
kualitas, suatu keahlian dan kewenangan yang berkaitan dengan mata pencaharian
seseorang. Profesionalisme lebih cenderung kepada sifat si pelaku terhadap pekerjaannya.
Profesionalisme kerja seseorang akan timbul apabila dia bekerja sesuai aturan dan
kaidahkaidah yang berlaku. Jadi profesionalisme seseorang dapat dikatakan baik apabila
dia bersifat dan bersikap sesuai aturan terhadap profesinya. Seperti mendahulukan
kepentingan umum atau masyarakat, ahli dalam bidangnya, totalitas dalam bidangnya dan
sebagainya (Purwanto, 1990).

2. Syarat-Syarat Menjadi Guru Profesional

38
 Menjadi guru profesional bukanlah pekerjaan yang gampang seperti yang
dibayangkan semua orang, dengan bermodal penguasaan materi dan menyampaikannya
kepada siswa sudah cukup, hal ini belum dapat dikategori sebagai guru yang memiliki
profesionalitas, karena guru yang profesional mereka harus memiliki berbagai
keterampilan, kemampuan khusus, mencintai pekerjaannya, menjaga kode etik guru dan
lain sebagainya.

Demikian pula halnya seorang guru profesional dia memiliki keahlian, keterampilan
dan kemampuan sebagai filosofi Ki Hajar Dewantara: “Tut wuri handayani, ing ngarso
sung tulodo, ing madyo mangun karso”. Tidak cukup dengan menguasai materi pelajaran
akan tetapi mengayomi murid, menjadi contoh atau teladan bagi murid serta selalu
mendorong murid untuk lebih baik dan maju. Guru profesional selalu mengembangkan
dirinya terhadap pengetahuan dan mendalami pengetahuannya, kemudian guru
profesioanal rajin membaca literatur-literatur dengan merasa tidak rugi membeli
bukubuku yang berkaitan dengan pengetahuan yang digelutinya (Ngalim, 1990).

Hamalik (2006) mengungkapkan, guru profesioanl harus memiliki persyaratan, yang

meliputi:

a) Memiliki bakat sebagai guru

b) Memiliki keahlian sebagai guru
c) Memiliki keahlian yang baik dan integrasi
d) Memiliki mental yang sehat
e) Berbadan sehat
f) Memiliki pengalaman dan pengetahuan yang baik
g) Guru adalah manusia yang berjiwa Pancasila
h) Guru adalah seorang warga negara yang baik

Untuk menjadi guru yang profesional diawali dengan meluruskan niat. Niat adalah hal
yang penting dalam setiap pekerjaan. Sebagai manusia kita harus meluruskan niat,
termasuk dalam profesi sebagai guru. Niatkan secara ikhlas, sukarela sehingga akan
berusaha meningkatkan kualitas dari pengajaran. Membetulkan motivasi yang baik adalah
salah satu cara untuk menjadi seorang guru yang profesional. Motivasi yang baik adalah
melakukan demi aktualisasi diri. Hal ini berkaitan dengan pekerjaan terbaik yang kita
tekuni adalah pekerjaan yang disukai. Untuk menjadi guru yang profesional bisa
dilakukan dengan mempelajari materi ajar terus menerus. Sebagai guru tidak berarti akan

39
berhenti belajar, apalagi mempelajari materi yang diajarkan. Seorang guru harus terus
meningkatkan pengetahuan dan pemahaman mengenai materi yang diajarkan. Guru juga
harus terus mengikuti perkembangan terbaru mengenai materi yang diajarkan.

Mempelajari metode mengajar yang efektif juga merupakan cara menjadi gruu
profesional. Ahli pendidikan sudah mengemukakan berbagai metode pengajaran yang
efektif. Guru yang profesional juga harus bisa mempelajari murid yang dididik.
Pengenalan anak didik ini adalah secara umum ataupun secara personal. Dengan adanya
pengenalan dengan murid maka guru akan semakin mudah dalam memilih metode dalam
interaksi, penjelasan, menjawab, dan pada saat dia bersama muridnya (Kunandar, 2010).

3. Karakteristik Guru Profesional

Guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian secara khusus
dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru
dengan kemampuan yang maksimal. Dalam peningkatan mutu profesional guru
hendaknya mempunyai gagasan, ide, dan pemikiran terbaik mengenai pembelajaran yang
harus dikembangkan oleh guru merujuk pada konsepsi pembelajaran siswa secara
maksimal, dan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pribadi anak.

Jadi karakteristik guru profesional adalah ciri-ciri orang yang memiliki pendidikan
formal dan menguasai berbagai teknik dalam kegiatan belajar serta menguasai landasan-
landasan kependidikan (Yamin, 2008).

4. Ruang Lingkup Kompetensi Profesional Guru

Ruang lingkup kajian tentang kompetensi professional guru merujuk pada

permendiknas RI nomor 16 tahun 2007 dalam (Ginting, 2019) tentang kualifikasi
akademik dan kompetensi guru yang meliputi:

a. Menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung
mata pelajaran yang diampu
b. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu
c. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif
d. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan membuat karya
tulis ilmiah dan melakukan reflektif
e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.

40
5. Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru

Dalam menjelaskan tugasnya, secara ideal guru merupakan agen pembaharuan.

Sebagai agen pembaharuan, guru diharapkan selalu melakukan langkah-langkah inovatif
berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukannya.
Langkah inovatif sebagai bentuk perubahan paradigma guru tentang Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Di samping itu, untuk merencanakan, melaksanakan pembelajaran yang
bermutu, menilai, dan mengevaluasi hasil pembelajaran juga sangat diperlukan sebuah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di
kelasnya sendiri dengan jalan merencanakan, melaksanakan, mengamati, dan melakukan
refleksi diri melalui siklus-siklus yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

Menurut Kusumah (2010) PTK dapat membantu gruu memperbaiki mutu

pembelajaran, meningkatkan profesionalitas guru, meningkatkan rasa percaya diri guru
secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya. Dengan melakukan
PTK, guru menjadi terbiasa menulis, dan sangat baik akibatnya bila guru sekolah negeri
atau PNS akan mengikuti kenaikan pangkat, khususnya dari golongan IV A ke IV B yang
mengharuskan guru untuk menuliskan karya tulis ilmiahnya. Begitupun guru sekolah
swasta, PTK sangat penting untuk meningkatkan apresiasi, da1n profesionalisme guru
dalam mengajar. Apalagi dengan adanya program sertifikasi guru yang telah dicanangkan
oleh pemerintah.

Selain itu, Kusumah (2010) menambahkan bahwa PTK akan menumbuhkan budaya
meneliti di kalangan guru yang merupakan dampak dari pelaksanaan tindakan secara
berkesinambungan, maka manfaat yang dapat diperoleh secara keseluruhan yaitu label
inovasi pendidikan karena para guru semakin diberdayakan untuk mengambil berbagai
prakarsa profesional secara mandiri. Sikap mandiri akan memicu lahirnya “percaya diri”
untuk mencoba hal-hal baru yang diduga dapat menuju perbaikan sistem pembelajaran.
Sikap ingin selalu mencoba akan memicu peningkatan kinerja dan profesionalisme
seorang guru secara berkesinambungan. Sehingga proses belajar sepanjang hayat terus
terjadi pada dirinya.

Mengenai pentingnya PTK, ditambahkan pula oleh Santyasa (2007) bahwa PTK
sangat mendukung program peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah yang muaranya
adalah peningkatan kualitas pendidikan. Hal ini karena dalam proses pembelajaran, guru

41
adalah praktisi dan teoritisi yang sangat menentukan. Peningkatan kualitas pembelajaran,
merupakan tuntutan logis dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
(Ipteks) yang semakin pesat. Perkembangan Ipteks mengisyaratkan penyesuaian dan
peningkatan proses pembelajaran secara berkesinambungan, sehingga berdampak positif
terhadap peningkatan kualitas lulusan dan keberadaan sekolah tempat guru itu mengajar.

Upaya peningkatan keempat kompetensi merupakan upaya peningkatan

profesionalisme guru. Peningkatan profesionalisme dapat dicapai oleh guru dengan cara
melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara berkesinambungan. Praktik
pembelajaran melalui PTK dapat meningkatkan profesionalisme guru. Hal ini karena
PTK dapat membantu:

a) Pengembangan kompetensi guru dalam menyelesaikan masalah pembelajaran

mencakup kualitas isi, efisiensi, dan efektivitas pembelajaran, proses dan hasil
belajar siswa, dan
b) Peningkatan kemampuan pembelajaran akan berdampak pada peningkatan
kompetensi kepribadian, sosial, dan profesional guru (Santyasa, 2007).

42
 BAB III

KOMPETENSI

DASAR MENGAJAR

BAGI SEORANG

GURU

A. Keterampilan Bertanya
Ada yang mengatakan bahwa “berpikir itu sendiri adalah bertanya”. Bertanya
merupakan ucapan verbal yang meminta respon dari seseorang yang dikenal. Respon
yang di berikan dapat berupa pengetahuan sampai dengan hal-hal yang merupakan hasil
pertimbangan. Jadi bertanya merupakan stimulus efektif yang mendorong kemampuan
berpikir. Dalam proses belajar mengajar, bertanya memainkan peranan penting sebab
pertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik pelontaran yang tepat akan memberikan
dampak positif. Pertanyaan yang baik di bagi manjadi dua jenis, yaitu pertanyaan menurut
maksudnya dan pertanyaan menurut taksonomo Bloom. Pertanyaan menurut maksudnya
terdiri dari : Pertanyaan permintaan (compliance question), pertanyaan retoris (rhetorical
question), pertanyaan mengarahkan atau menuntun (prompting question) dan pertanyaan
menggali (probing question). Sedangkan pertanyaan menurut taksonomi Bloom, yaitu:
pertanyaan pengetahuan (recall question atau knowlagde question), pemahaman
(conprehention question), pertanyaan penerapan (application question), pertanyaan
sintetis (synthesis question) dan pertanyaan evaluasi (evaluation question).

Untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar, guru perlu
menunjukkan sikap yang baik pada waktu mengajukan pertanyaan maupun ketika
menerima jawaban siswa. Dan harus menghindari kebiasaan seperti : menjawab
pertanyaan sendiri, mengulang jawaban siswa, mengulang pertanyaan sendiri,
mengajukan pertanyaan dengan jawaban serentak, menentukan siswa yang harus

43
menjawab sebelum bertanya dan mengajukan pertanyaan ganda. Dalam proses belajar
mengajar setiap pertanyaan, baik berupa kalimat Tanya atau suruhan yang menuntut
respons siswa sehingga dapat menambah pengetahuan dan meningkatkan kemampuan
berpikir siswa, di masukkan dalam golongan pertanyaan. Keterampilan bertanya di
bedakan atas keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjut.

Keterampilan bertanya dasar mempunyai beberapa komponen dasar yang perlu

diterapkan dalam mengajukan segala jenis pertanyaan. Komponen-komponen yang di
maksud adalah: Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, pemberian
acuan/patokan, pemusatan, pemindah giliran, penyebaran, pemberian waktu berpikir dan
pemberian tuntunan.

Dalam memberikan pertanyaan, guru dapat menggunakan teknik pindah gilir. Setelah
mengajukan pertanyaan untuk seluruh anggota kelas, kemudian guru dapat meminta salah
satu siswa untuk menjawabnya, dengan cara memanggil nama atau dengan menunjuk,
menggagguk, atau senyum. Cara demikian dapat mengurangi pembicaraan guru, dan
campur tangan guru dalam pembelajaran dapat diminimalkan. Walaupun kompenen ini
sederhana, tetepi dapat meningkatkan partisipasi siswa.

1. Distribusi

Untuk melibatkan siswa langsung dalam pelajaran, disarankan mendistribusikan

pertanyaan secara random (acak) selama proses belajar mengajar (interaksi edukatif)
berlangsung. Pertanyaan menyebar ke seluruh penjuru ruangan dengan memberi
pertanyaan tambahan secara langsung. Prosedur pertanyaan tetap, yaitu mula-mula ke
seluruh anggota kelas, kemudian baru menunjuk salah seorang siswa.

2. Pemberian Waktu

Tiap siswa berbeda dalam kecepatan merespon pertanyaan, dan berbeda pula tingkat
kemampuan berbicara secara jelas. Salah satu cara membantu mereka adalah dengan
memberi waktu berpikir dalam beberapa detik setelah pertanyaan diajukan kepada seluruh
anggota kelas dan sebelum menunjuk siswa tertentu untuk menjawabnya.

3. Hangat dan Antusias

Kehangatan dan antusias yang diperlihatkan guru terhadap jawaban siswa, punya arti
penting dalam meningkatkan partisipasi siswa dalam pelajaran. Untuk ini guru dapat

44
menggunakan variasi pemberian penguatan, baik verbal maupun nonverbal. Apabila hal
ini dibiasakan dipakai guru, maka respon demikian akan keluar secara mekanik dan
mungkin otomatis

4. Prompting

Prompting adalah cara yang dilakukan guru untuk menuntun (prompt) siswa
memberikan jawaban dengan baik dan benar atas pertanyaan yang guru ajukan. Dengan
kata lain, prompting adalah cara lain dalam merespon (menanggapi) jawaban siswa
apabila siswa gagal menjawab pertanyaan, atau jawaban kurang sempuma. Cara ini bisa
dilakukan dengan :

a) Menyusun kembali kata-kata pertanyaan (rephrasing) yang sama dalam versi

yang paralel. Kegagalan dalam menjawab pertanyaan umumnya disebabkan
karena kegagalan dalam mengerti kata-kata pertanyaan. Guru dapat menghindari
kata-kata yang sulit dalam pertanyaan.
b) Menggunakan pertanyaan yang sederhana yang relevan dengan pertanyaan
pertama, misalnya dengan menunjuk atau menggunakan pengalaman siswa, atau
pengetahuan yang ada untuk membantu siswa menafsirkan pertanyaan.
c) Mereview (mengulang) informasi yang diberikan sebelumnya kadang-kadang
dapat membantu siswa dalam menjawab pertanyaan. Kegagalan siswa dalam
merespon dapat dipakai sebagai petunjuk, bahwa pelajaan yang telah diberikan
memiliki tingkat kesukaran yang agak sulit.

Hal-Hal yang Perlu Dihindari

1) Mengulangi pertanyaan sendiri

Bila guru mengulangi beberapa kali pertanyaan yang sama karena siswa tidak
menjawab, maka proses belajar akan menjadi berkurang. Satu pertanyaan yang diikuti
dengan satu respon siswa, masih lebih baik dari pertanyaan yang diulang-ulang.
Karena perhatian akan menjadi penuh terhadap setiap pertanyaan yang diajukan guru.
Untuk komunikasi guru siswa yang baik, susunlah pertanyaan seringkas mungkin agar
siswa dapat segera memahami pertanyaan.

2) Mengulangi jawaban siswa

45
 Ada pendapat yang saling berbeda terhadap pengulangan jawaban siswa. Di satu
pihak mengatakan bahwa pengulangan jawaban siswa akan menambah atau
mempererat hubungan guru-siswa. Di lain pihak mengatakan bahwa hal itu akan
memperlambat proses belajar mengajar, menimbulkan sesuatu yang tidak perlu,
kebiasaan mendengarkan pendapat orang lain berkurang, dan mengurangi kebebasan
memberi komentar terhadap siswa lain.

3) Menjawab pertanyaan sendiri

Bila guru sering menjawab pertanyaan sendiri sebelum siswa mempunyai kesempatan
untuk menjawab, akan mengakibatkan siswa menjadi frustrasi, dan mungkin perhatian
siswa menjadi berkurang atau keluar dari proses belajar mengajar. Yang berbahaya
dalam hal ini ialah bila muncul salah pengertian dari siswa, akan mengakibatkan
tujuan pelajaran tidak tercapai.

4) Meminta jawaban serentak

Bila proses belajar mengajar sesuai dengan rencana, dan guru memiliki kesempatan
untuk mengevaluasi pencapaian siswa secara individual, dianjurkan untuk tidak
menggunakan pertanyaan pertanyaan yang meminta jawaban serentak. Contoh:
"Kamu semua telah mengerjakan?" "Semua telah selesai?" Pertanyaan tersebut tidak
memecahkan masalah, dan tidak produktif terhadap kelompok (Zainuri, 2018).

Sedangkan keterampilan bertanya lanjut merupakan lanjutan dari keterampilan

bertanya dasar yang lebih mengutamakan usaha mengembangkan kemampuan berpikir
siswa, memperbesar pertisipasi dan mendorong siswa agar dapat berinisiatif sendiri.
Keterampilan bertanya lanjut di bentuk di atas landasan penguasaan komponen-komponen
bertanya dasar. Karena itu, semua komponen bertanya dasar masih dipakai dalam penerapan
keterampilan bertanya lanjut. Adapun komponen-komponen bertanya lanjut itu adalah :
Pengubahan susunan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan, Pengaturan urutan
pertanyaan, Penggunaan pertanyaan pelacak dan peningkatan terjadinya interaksi
(Wahyulestari, 2018).

46
B. Keterampilan Memberikan Penguatan
Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, apakah bersifat verbal
ataupun non verbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap
tingkah laku siswa, yang bertujuan memberikan informasi atau umpan balik (feed back)
bagi si penerima atas perbuatannya sebagai suatu dorongan atau koreksi. Penguatan juga
merupakan respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan
berulangnya kembali tingkah laku tersebut.

Penggunaan penguatan dalam kelas dapat mencapai atau mempunyai pengaruh sikap
positif terhadap proses belajar siswa dan bertujuan untuk meningkatkan perhatian siswa
terhadap pelajaran, merangsang dan meningkatkan motivasi belajar dan meningkatkan
kegiatan belajar serta membina tingkah laku siswa yang produktif. Keterampilan
memberikan penguatan terdiri dari beberapa komponen yang perlu dipahami dan dikuasai
penggunaannya oleh mahasiswa calon guru agar dapat memberikan penguatan secara
bijaksana dan sistematis (Wahyulestari, 2018).

Komponen-komponen dalam pemberian penguatan adalah:

1. Penguatan verbal
Pujian dan dorongan yang diucapkan oleh guru untuk respon atau tingkah laku siswa
adalah penguatan verbal. Ucapan tersebut dapat berupa kata-kata bagus, baik, betul,
benar,tepat dan lain-lain. Dapat juga berupa kalimat, misalnya hasil pekerjaanmu baik
sekali atau sesuai dengan ugas yang kamu kerjakan.
2. Penguatan Gestural
Pemberian penguatan gestural sangat erat sekali dengan pemberian penguatan verbal.
Ucapan atau komentar yang diberikan guru terhadap respon, tingkah laku, pikiran
siwa dapat dilakukan dengan mimik yang cerah, dengan senyum, mengangguk,
acungan jempol, tepuk tangan, memberi salam, menaikkan bahu, geleng-geleng
kepala, menaikkan tangan, dan lain lain. Semua gerakan tubuh tersebut adalah
merupakan bentuk pemberian penguatan gestural. Dalam hal ini guru dapat
mengembangkan sendiri, sesuai dengan kebiasaan yang beriaku sehingga dapat
memperbaiki interaksi guru-siswa yang menguntungkan.
3. Penguatan Kegiatan
Penguatan dalam bentuk kegiatan ini banyak terjadi bila guru menggunakan suatu
kegiatan utau tugas, sehingga siswa dapat memilihnya atau menikmatinya sebagai

47
 suatu hadiah atas suatu pekerjaan atau penampilan sebelumnya. Perlu diperhatikan di
sini, bahwa dalam memilih kegiatan atau tugas hendaknya dipilih yang memiliki
relevansi dengan tujuan pelajaran yang dibutuhkan dan digunakan siswa Contoh
penguatan kegiatan pulang lebih dulu, diberi waktu istirahat lebih, bermain,
berolahraga, menjadi ketua, membantu siswa lain, mendengarkan mimik atau radio,
melihat TV dan lain-lain yang menyenangkan.
4. Penguatan Mendekati
Perhatian guru kepada siswa, menunjukkan bahwa guru tertarik, secara fisik guru
mendekati siswa, dapat dikatakan sebagai penguatan mendekati. Penguatan mendekati
siswa secara fisik dipergunakan untuk memperkuat penguatan verbal, penguatan
tanda, dan penguatan sentuhan. Contoh penguatan mendekati berdiri di samping
siswa, berjalan dekat siswa, duduk dekat kelompok diskusi, dan berjalan maju.
5. Penguatan Sentuhan
Erat sekali hubungannya dengan penguatan mendekati, penguatan sentuhan adalah
merupakan penguatan yang terjadi bila guru secara fisik menyentuh siswa, misalnya
menepuk bahu, berjabat tangan, merangkulnya, mengusap kepala, menaikkan tangan
siswa, yang semuanya ditujukan untuk penghargaan penampilan, tingkah laku atau
kerja siswa.
6. Penguatan Tanda
Bila guru menggunakan berbagai macam simbol, apakah itu benda atau tulisan yang
ditujukan kepada siswa untuk penghargaan terhadap suatu penampilan, tingkah laku
atau kerja siswa, disebut sebagai penguatan tanda (token reinforcement). Penguatan
tanda yang berbentuk tulisan misalnya komentar tertulis terhadap pekerjaan sisa,
ijazah, sertifikat, tanda penghargaan dan lain-lain, yang berupa tulisan Penguatan
dengan memberikan suatu benda, misalnya: bintang, piala, medali, buku, stiker,
gambar, perangko, kembang gula, dan lain-lain.

Model Penggunaan Penguatan, meliputi:

a. Penguatan Seluruh Kelompok

Pemberian penguatan kepada seluruh anggota kelompok dalam kelas dapat dilakukan
secara terus-menerus seperti halnya pada pemberian penguatan untuk individu.
Penguatan verbal, gestural, tanda, dan kegiatan adalah merupakan komponen
penguatan yang dapat diperuntukkan pada seluruh anggota kelompok.
b. Penguatan yang Ditunda

48
 Pemberian penguatan dengan menggunakan komponen yang mana pun, sebaiknya
sesegera mungkin diberikan kepada siswa setelah melakukan suatu respon. Penundaan
penguatan pada umumnya adalah kurang efektif bila dibandingkan dengan pemberian
secara langsung. Tetapi penundaan tersebut dapat dilakukan dengan memberi
penjelasan atau isyarat verbal, bahwa penghargaan itu ditunda dan akan diberikan
kemudian Pepatah yang sesuai untuk ini misalnya "lebih baik terlambat daripada tidak
sama sekali"
c. Penguatan Partial
Penguatan partial sama dengan penguatan sebagian-sebagian atau tidak
berkesinambungan, diberi kepada siswa untuk sebagian dari responnya. Sebenamya
penguatan tersebut digunakan untuk menghindari penggunaan penguatan negatif dan
pemberian kritik.
d. Penguatan Perorangan
Penguatan perorangan merupakan pemberian penguatan secara khusus, misalnya
menyebut kemampuan, penampilan, dan nama siswa yang bersangkutan adalah lebih
efektif daripada tidak menyebut apa-apa.

Prinsip Penggunaan Penguatan

Ada empat prinsip yang haeus diperhatikan oleh guru dalam memberi penguatan
kepada siswa, yaitu:

1) Hangat dan Antusias

Kehangatan dan keantusiasan guru dalam pemberian penguatan kepada siswa
memiliki aspek penting terhadap tingkah laku dan hasil belajar siswa. Kehangatan dan
keantusiasan adalah bagian yang tampak dari interaksi guru-siswa
2) Hindari Penggunaan Penguatan Negatif
Walaupun pemberian kritik atau hukuman adalah efektif untuk dapat mengubah
motivasi, penampilan, dan tingkah laku siswa, namun pemberian itu memiliki akibat
yang sangat kompleks, dan secara psikologis agak kontraversial, karena itu sebaiknya
dihindari. Banyak akibat yang muncul yang tidak dikehendaki misalnya: siswa
menjadi frustrasi, menjadi pemberani, hukuman dianggap sebagai kebanggaan, dan
peristiwa akan terulang kembali.
3) Penggunaan Bervariasi

49
 Pemberian penguatan seharusnya diberikan secara bervariasi baik komponennya
maupun caranya, dan diberikan secara hangat dan antusias. Penggunaan cara dan jenis
komponen yang sama, misalnya guru selalu menggunakan kata-kata "bagus" akan
mengurangi efektivitas pemberian penguatan. Pemberian penguatan juga akan
bermanfaat bila arah pemberiannya bervariasi, mula-mula keseluruhan anggota kelas,
kemudian ke kelompok kecil, akhirnya ke individu, atau sebaliknya dan tidak
berurutan.
4) Bermakna
Agar setiap pemberian penguatan menjadi efektif, maka harus dilaksanakan pada
situasi di mana siswa mengetahui adanya hubungan antara pemberian penguatan
terhadap tingkah lakunya dan melihat, bahwa itu sangat bermanfaat (Zainuri, 2018).

C. Keterampilan Mengadakan Variasi

Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi belajar
mengajar yang di tujukan untuk mengatasi kebosanan siswa sehingga, dalam situasi
belajar mengajar, siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, serta penuh partisipasi.
Variasi dalam kegiatan belajar mengajar dimaksudkan sebagai proses perubahan dalam
pengajaran, yang dapat di kelompokkan ke dalam tiga kelompok atau komponen, yaitu : –
Variasi dalam cara mengajar guru, meliputi : penggunaan variasi suara (teacher voice),
Pemusatan perhatian siswa(focusing), kesenyapan atau kebisuan guru (teacher silence),
mengadakan kontak pandang dan gerak (eye contact and movement), gerakan badan
mimik: variasi dalam ekspresi wajah guru, dan pergantian posisi guru dalam kelas dan
gerak guru (teachers movement).

Variasi dalam penggunaan media dan alat pengajaran. Media dan alat pengajaran bila
ditunjau dari indera yang digunakan dapat digolongkan ke dalam tiga bagian, yakni dapat
didengar, dilihat, dan diraba. Adapun variasi penggunaan alat antara lain adalah sebagai
berikut: variasi alat atau bahan yang dapat dilihat (visual aids), variasi alat atau bahan
yang dapat didengart (auditif aids), variasi alat atau bahan yang dapat diraba (motorik),
dan variasi alat atau bahan yang dapat didengar, dilihat dan diraba (audio visual aids). –
Variasi pola interaksi dan kegiatan siswa. Pola interaksi guru dengan murid dalam
kegiatan belajar mengajar sangat beraneka ragam coraknya. Penggunaan variasi pola
interaksi dimaksudkan agar tidak menimbulkan kebosanan, kejemuan, serta untuk

50
menghidupkan suasana kelas demi keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan
(Wahyulestari, 2018).

Komponen variasi

a. Variasi Gaya Mengajar

Variasi pada dasarnya meliputi variasi suara, variasi gerakan anggota badan, dan
variasi perpindahan posisi guru dalam kelas. Dari siswa, variasi tersebut dilihatnya
sebagai sesuatu yang energik, antusias, bersemangat, dan memiliki relevansi
dengan hasil belajar Perilaku guru seperti itu dalam proses interaksi edukatif akan
menjadi dinamis dan mempertinggi komunikasi antara guru dan anak didik,
menarik pefiatian anak didik menolong penerimaan bahan pelajaran, dan memberi
stimulasi.
b. Variasi suara
Suara guru dapat bervariasi dalam, Intonasi nada, volume, dan kecepatan Guru
dapat mendramatisasi suatu peristiwa dengan menunjukkan hal-hal yang dianggap
penting, berbicara secara pelan dengan seorang anak didik, atau berbicara secara
tajam dengan anak didik yang kurang perhatian, dan seterusnya.
c. Penekanan (focusing)
Untuk memfokuskan pefiatian anak didik pada suatu aspek yang penting atau
aspek kunci, guru dapat menggunakan "penekanan secara verbal", misalnya:
"Perhatikan baik-baik!" ini adalah bagian yang sukar, dengarkan baik baik"
Penekanan seperti itu biasanya dikombinasikan dengan gerakan anggota badan.
d. Pemberian waktu (pausing)
Untuk menarik perhatiananak didik dapat dilakukan dengan mengubah suasana
menjadi sepi, dari suatu kegiatan menjadi diam, dari akhir bagian pembelajaran ke
bagian berikutnya. Dalam keterampilan bertanya, pemberian waktu dapat
diberikan setelah guru mengajukan beberapa pertanyaan, untuk mengubahnya
menjadi pertanyaan yang lebih tinggi tingkatannya setelah keadaan
memungkinkan. Bagi anak didik pemberian waktu dipakai untuk mengorganisasi
jawabannya agar menjadi lengkap.
e. Kontak pandang
Bila guru berbicara atau berinteraksi dengan anak didik, sebaiknya mengarahkan
pandangannya ke seluruh kelas menatap mata setiap anak didik untuk dapat
membentuk hubungan yang positif dan menghindari hilangnya kepribadian. Guru

51
 dapat membantu anak didik dengan menggunakan gaya mata menyampaikan
informasi pandangannya dapat menarik perhatian anak didik.
f. Gerakan anggota badan (gesturing)
Variasi dalam mimik, gerakan kepala atau badan merupakan bagian yang penting
dalam komunikasi. Tidak hanya untuk menarik perhatian saja. tetapi juga
menolong menyampaikan arti pembicaraan.
g. Pindah posisi
Perpindahan posisi guru dalam ruangan kelas dapat membantu menarik perhatian
anak didik dan dapat meningkatkan kepribadian guru. Perpindahan posisi dapat
dilakukan dari muka ke bagian belakang, dari sisi kiri ke sisi kanan, atau di antara
anak didik dari belakang ke samping anak didik. Dapat juga dilakukan dengan
posisi berdiri kemudian berubah menjadi posisi duduk. Yang penting dalam
perubahan posisi ialah harus ada tujuannya dan tidak sekadar mondar-mandir yang
menganggu.
- Variasi Media dan Bahan Ajaran
Tiap anak didik memiliki kemampuan indra yang tidak sama, baik pendengaran
maupun penglihatannya, demikian juga kemampuan berbicara. Ada yang lebih
senang membaca, ada yang lebih suka mendengarkan, ada yang suka
mendengarkan dulu baru membaca, dan sebaliknya. Dengan variasi penggunaan
media, kelemahan indra yang dimiliki tiap anak didik dapat dikurangi. Untuk
menarik perhatian anak didik misalnya, guru dapat memula dengan berbicara lebih
dulu, kemudian menulis di papan tulis, dilanjutkan dengan melihat contoh konkret
Dengan variasi seperti itu dapat memberi stimulus terhadap indra anak didik
- Variasi Media Pandang

Penggunaan media pandang dapat diartikan sebagai penggunaan alat dan bahan
ajaran khusus untuk komunikasi, seperti buku, majalah, globe, peta, majalah
dinding, film, film strip, TV radio, recorder, gambar grafik, model, demonstrasi,
dan lain-lain. Penggunaan yang lebih luas dari alat-alat tersebut akan memiliki
keuntungan, antara lain:

 Membantu secara konkret konsep berpikir dan mengurangi respon yang

kurang bermanfaat,
 Menarik perhatian anak didik pada tingkat yang tinggi

52
  Membuat hasil belajar lebih permanen; Menyajikan pengalaman riil yang
akan mendorong kegiatan mandiri anak didik,
 Mengembangkan cara berpikir berkesinambungan, seperti halnya pada
film
 Memberi pengalaman yang tidak mudah dicapai oleh media yang lain, dan
 Menambah frekuensi kerja, lebih dalam dan belajar lebih bervariasi
- Variasi Media Dengar

Pada umumnya dalam proses interaksi edukatif di kelas, suara guru adalah alat
utama dalam komunikasi. Variasi dalam penggunaan media dengar memerlukan
kombinasi dengan media pandang dan media taktil Sejumlah media dengar yang
dapat dipakai untuk itu di antaranya lalah pembicaraan anak didik, rekaman bunyi
dan suara rekaman musik, rekaman drama, wawancara bahkan rekaman suara ikan
lumba-lumba, yang semuanya itu dapat memiliki relevans dengan pelajaran.

- Variasi Media Taktil

Varlasi media taktil adalah penggunaan media yang memberi kesempatan kepada
anak didik untuk menyentuh dan memanipulasi benda atau bahan ajaran. Dalam
hal ini akan melibatkan anak didik dalam kegiatan penyusunan atau pembuatan
model, yang hasilnya dapat disebutkan dan dilakukan secara individu ataupun
kelompok kecil. Contoh: Dalam bidang studi sejarah dapat membuat maket desa
zaman Majapahit dalam bidang studi geografi dapat membuat model lapisan
tanah, sedangkan untuk bidang studi ekonomi dapat mengumpulkan berbagai jenis
mata uang logam.

- Variasi interaksi

Variasi dalam pola interaksi antara guru dengan anak didik memiliki rentangan
yang bergerak dari dua kutub, yaitu:

 Anak didik bekerja atau belajar secara bebas tanpa campur tangan dari
guru; dan
 Anak didik mendengarkan dengan pasif Situasi didominasi oleh guru di
mana guru berbicara kepada anak didik

53
 Di antara kedua kutub itu banyak kemungkinan dapat terjadi Misalnya, guru
berbicara dengan sekelom ok kecil anak didik melalui pengajuan beberapa
pertanyaan atau guru berbincang dengan anak didik secara Individual, atau guru
menciptakan situasi sedemikian rupa sehingga antaranak didik dapat saling tukar
pendapat melalui penampilan diri, demonstrasi, atau diskusi.

Bila guru yang berbicara, dapat melalui beberapa kategori, persetujuan,

penghargaan atau peningkatan, menggunakan pendapat anak didik bertanya,
ceramah, memberi petunjuk, dan mengkritik Sebaliknya, anak didik dapat
berbicara melalui pemberian respon dan pengambilan prakarsa Bila guru
mengajukan pertanyaan dapat juga divariasi sesuai dengan domain kognitif dari
Bloom, pertanyaan dapat diajukan ke seluruh kelas atau kepada individual.

Bila dilihat dari sudut kegiatan anak didik. dapat berbentuk mendengarkan
ceramah guru, mengajukan pendapat pada diskusi kelompok kecil, bekerja
individual atau kerja kelompok, membaca secara keras atau secara pe an, melihat
film, bekerja di laboratorium baik laboratorium bahasa maupun laboratorium
alam, bekerja atau belajar bebas, atau dapat juga menciptakan kegiatan sendiri
(Zainuri, 2018).

D. Keterampilan Menjelaskan
Yang dimaksud dengan keterampilan menjelaskan adalah penyajian informasi secara
lisan yang diorganisasikan secara sistematik untuk menunjukkan adanya hubungan yang
satu dengan yang lainnya. Secara garis besar komponen-komponen keterampilan
menjelaskan terbagi dua, yaitu : Merencanakan, hal ini mencakup penganalisaan masalah
secara keseluruhan, penentuan jenis hubungan yang ada diantara unsur-unsur yang
dikaitkan dengan penggunaan hukum, rumus, atau generalisasi yang sesuai dengan
hubungan yang telah ditentukan. Dan penyajian suatu penjelasan, dengan memperhatikan
hal-hal sebagai berikut: kejelasan, penggunaan contoh dan ilustrasi, pemberian tekanan,
dan penggunaan balikan (Wahyulestari, 2018).

Tujuan Memberikan Penjelasan

1. Membimbing anak didik untuk mendapat dan memahami hukum, dalil, fakta,
definisi, dan prinsip secara objektif, dan benar.

54
2. Melibatkan anak didik untuk berpikir memecahkan masalahmasalah atau
pertanyaan.
3. Untuk mendapatkan balikan dari anak didik mengenai tingkat pemahamannya dan
untuk mengatasi kesalahpahaman mereka; serta
4. Membimbing anak didik untuk menghayati dan merdapat proses penalaran dan
menggunakan bukti-bukti dalam pemecahan masalah.

Alasan Perlunya Guru Menguasai Keterampilan Menjelaskan

1) Meningkatkan keefektifan pembicaraan agar benar-benar merupakan penjelasan

yang bermakna bagi anak didik karena pada umumnya pembicaraan lebih
didominasi oleh guru daripada oleh anak didik:
2) Penjelasan yang diberikan oleh guru kadang-kadang tidak jelas bagi anak
didiknya, tetapi hanya jelas bagi guru sendiri. Hal ini tercermin dalam ucapan
guru: "Sudah jelas, bukan?" Atau "Dapat dipahami." Pemahaman anak didik
sangat penting dalam memberikan penjelasan;
3) Tidak semua anak didik dapat menggali sendiri pengetahuan dari buku atau dari
sumber lainnya. Karena itu, guru perlu membantu menjelaskan hal-hal tertentu;
dan
4) Kurangnya sumber yang tersedia yang dapat dimanfaatkan oleh anak didik dalam
belajar. Guru perlu membantu anak didik dengan cara memberikan informasi lisan
berupa penjelasan yang cocok dengan materi yang diperlukan.

Komponen Keterampilan Menjelaskan

Komponen keterampilan menjelaskan terbagi atas analisis dan perencanaan

menjelaskan. Ada dua hal yang perlu dianalisis dan direncanakan pada keterampilan
menjelaskan, yaitu: isi pesan yang akan disampaikan dan si penerima pesan itu
sendiri, yaitu anak didik Keberhasilan menjelaskan isi pesan akan terletak pada
bagaimana perencanaan itu dibuat, dan keberhasilan perencanaan akan terletak pada
bagaimana analisis pemecahan masalah yang diorganisasi secara sistematis.

a. Isi pesan

Menganalisis dan merencanakan isi pesan, meliputi tiga tahap keterampilan, yaitu:

55
  Menetapkan apa yang memerlukan penjelasan. masalah, peristiwa, prosedur,
pernyataan dalam pikiran, dan lain-lain. Berikutnya adalah menganalisisnya,
serta meneliti apa yang harus dihubungkan dalam menjelaskan Sangat penting
untuk menulis unsur yang harus dihubungkan, kemudian membuat diagram
antarunsur/konsep itu. Dalam hal ini hubungan akan tampak konkret
bentuknya, hal-hal yang tidak kelihatan dan kompleks menjadi gampang untuk
dilihat.
 Keterampilan berikutnya adalah mengekspresikan bentuk hubungan yang ada
di antara unsur/konsep atau komponen yang harus dihubungkan.
 Keterampilan terakhir adalah membuat generalisasi, hukum, prinsip atau
aturan yang tepat terhadap hubungan yang telan dibentuknya Perbedaan
bentuk hubungan akan menghasilkan perbedaan generalisasi.
b. Penerima pesan

Dalam menjelaskan perlu diperhatikan ciri-ciri atau karakteristik si penerima pesan,

yaitu anak didik sebagai suatu kelompok. Karakteristik tersebut ialah:

 Usia
Menjelaskan masalah yang sama terhadap anak didik SLTP dan SLTA
haruslah berbeda.
 Jenis kelamin
Kelas yang terdiri dari jenis kelamin yang sama, akan berbeda dalam
menjelaskan dibanding bila kelas tersebut terdiri dari jenis kelamin yang tidak
sama.
 Kemampuan kelompok
Kelompok yang terdiri dari anak didik berkemampuan tinggi, akan berbeda
menerima penjelasan dengan anak berkemampuan rendah.
 Pengalaman
Perbedaan pengalaman hidup anak didik menyebabkan berbeda pula
penjelasan oleh guru. Dalam memberi penjelasan terhadap anak dari kota akan
berbeda dibanding terhadap anak dari desa.
 Lingkungan sekolah dan kebijakan
Sekolah yang sudah lengkap fasilitasnya, seperti perpustakaan, tempat belajar
individual, tempat olah raga, dan lain-lain, akan berpengaruh pada guru dalam

56
 menjelaskan daripada sekolah yang kurang fasilitasnya Begitu pun dengan
kebijakan sekolah akan mempengaruhi penjelasan guru. Misal ada sekolah
yang telah membolehkan study tour atau kerja lapangan untuk memberi
pengalaman pembentukan konsep.

Dalam penyajian suatu penjelasan dapat ditingkatkan hasilnya dengan memperhatikan

berikut ini:

1. Kejelasan
Seperti telah dijelaskan pada keterampilan bertanya, pertanyaan guru harus jelas
dan singkat, daripada harus mengulang-ulang pertanyaan sehingga anak didik harus
mendengarkan secara baik dan menjawabnya secara benar. Bila pertanyaan
membingungkan anak didik, dapat digunakan pertanyaan menuntun atau dengan
menyusun kembali pertanyaan yang sama, atau mengajukan pertanyaan yang lebih
sederhana.
2. Penggunaan contoh
Pada setiap tingkat usia sangat sedikit anak didik dapat menguasai bahan pelajaran
baru tanpa ada contohnya. Contoh seharusnya dihubungkan dengan konsep yang baru
yang tidak dikenal dalam pengalamannya. Bila contoh yang konkret banyak
digunakan, maka pelajaran baru itu akan mudah dicema dalam pengetahuan anak
didik Penggunaan contoh harus spesifik, jelas, dan konkret. Temukan contoh situasi
yang tepat dan cocok dengan pengalaman anak didik. Pemberian contoh yang
beivariasi baik yang dikerjakan oleh guru ataupun yang diminta anak didik, membuat
penjelasan lebih menarik dan lebih efektif. Suatu pola atau proses di mana contoh
dihubungkan dengan generalisasi merupakan bagian yang penting pada efektivitas
penjelasan.
3. Penekanan
Penekanan adalah keterampilan penyajian yang meminta perhatian anak didik
terhadap informasi yang esensial atau penting Dengan kata lain, untuk membantu
belajar anak didik memusatkan perhatian secara jelas pada bagian-bagian yang
fundamental dari suatu masalah dan pada waktu yang bersamaan dapat mengurangi
bagian bagian yang kurang penting atau mengganggu. Apabila dalam suatu diskusi
pembahasan menjadi berkembang, itu menunjukkan adanya keberhasilan dalam
penekanan.
4. Umpan balik

57
 Anak didik sebaiknya diberi kesempatan untuk memperlihatkan pengetahuan atau
pengertian tentang sesuatu yang dijelaskan, atau minta anak didik untuk
mengungkapkan hal-hal yang mereka belum tahu Cara tersebut dapat dilakukan
dengan memberi pertanyaan kepada anak didik. Umpan balik dapat juga diketahui
melalui keinginan atau kesenangan anak didik. Anak didik senang bila kita
memintanya untuk mendiskusikan kegiatannya sehari-hari, atau atas pilihan sendiri.
Menjelaskan yang dikaitkan dengan keinginan atau kesenangan akan dapat
menarik perhatian anak didik, dan dapat memberi sumbangan pikiran kepada anak
didik lainnya untuk membentuk generalisasi Umpan balik dapat juga didapat dari
pengamatan tingkah jaku anak didik melalui pertanyaan yang sifatnya komprehensif.
(Zainuri, 2018).

E. Keterampilan Membuka dan Menutup pelajaran

Yang dimaksud dengan membuka pelajaran (set induction) ialah usaha atau kegiatan
yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar untuk menciptakan prokondusi
bagi siswa agar mental maupun perhatian terpusat pada apa yang akan dipelajarinya
sehingga usaha tersebut akan memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar.
Sedangkan menutup pelajaran (closure) ialah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk
mengakhiri pelajaran atau kegiatan belajar mengajar. Komponen keterampilan membuka
pelajaran meliputi: menarik perhatian siswa, menimbulkan motivasi, memberi acuan
melalui berbagai usaha, dan membuat kaitan atau hubungan di antara materi-materi yang
akan dipelajari. Komponen keterampilan menutup pelajaran meliputi: meninjau kembali
penguasaan inti pelajaran dengan merangkum inti pelajaran dan membuat ringkasan, dan
mengevaluasi (Wahyulestari, 2018).

Tujuan keterampilan membuka dan menutup pelajaran

1) Menimbulkan perhatian dan motivasi siswa terhadap tugas-tugas yang akan

dihadapi.
2) Memungkinkan siswa mengetahui batas-batas tugasnya yang akan dikerjakan.
3) Siswa dapat mengetahui pendekatan-pendekatan yang akan digunakan dalam
mempelajari bagian-bagian pelajaran.
4) Memungkinkan siswa mengetahui hubungan antara pengalaman-pengalaman
yang dikuasai dengan hal-hal baru yang akan dipelajari.

58
 5) Memberikan kemungkinan kepada siswa untuk menggabungkan fakta-fakta,
keterampilan-keterampilan, konsep-konsep yang tercakup dalam suatu peristiwa.
6) Memungkinkan siswa dapat mengetahui tingkat keberhasilan dalam belajar
(Wahyulestari, 2018).

F. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil

Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok
orang dalam interaksi tatap muka yang informal dengan berbagai pengalaman atau
informasi, pengambilan kesimpulan, atau pemecahan masalah. Diskusi kelompok
merupakan strategi yang memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau
memecahkan suatu masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk
berpikir, berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan demikian diskusi
kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta membina kemampuan
berkomunikasi termasuk di dalamnya keterampilan berbahasa (Wahyulestari, 2018).

Diskusi kelompok kecil adalah suau proses belajar yang dilakukan dalam kerjasama
kelompok bertujuan memecahkan suatu permasalahan, mengkaji konsep, prinsip atau
kelompok tertentu. Untuk itu guru memiliki peran sangat penting sebagai pembimbing
agar proses diskusi dapat berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Prinsip-prinsip membimbing diskusi kelompok kecil. 1) Laksanakan diskusi dalam

suasana yang menyenangkan 2) Berikan waktu yang cukup untuk merumuskan dan
menjawab permasalahan 3) Rencanakan diskusi kelompok dengan sitematis 4)
Bimbinglah dan jadikanlah diri guru sebagai teman diskusi. Komponen keterampilan guru
dalam mengembangkan pembimbingan kelompok kecil 1) Memperjelas masalah 2)
Menyebarkan kesempatan berpartisipasi 3) Pemusatan perhatian 4) Menganalisa
pandangan peserta didik.

Hal-hal yang harus dihindari dalam membimbing diskusi kelompok kecil: 1)

Melaksanakan diskusi yang tidak sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik
2) Tidak memberikan kesempatan yang cukup kepada peserta didik untuk memikirkan
pemecahan masalah 3) Memberikan diskusi dikuasai oleh peserta didik tertentu 4)
Membiarkan peserta didik mengemukakan pendapat yang tidak ada kaitannya dengan
topic pembicaraan 5) Membiarkan peserta didiktidak aktif 6) Tidak merumuskan hasil
diskusi dan tidak membentuk tindak lanjut (Sundari. dkk, 2020).

59
G. Keterampilan Mengelola Kelas
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara
kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses
belajar mengajar. Dalam melaksanakan keterampilan mengelola kelas maka perlu
diperhatikan komponen keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan
pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat prefentip) berkaitan dengan
kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran, dan bersifat
represif keterampilan yang berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa yang
berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk
mengembalikan kondisi belajar yang optimal. (Wahyulestari, 2018).

Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas

kelas untuk bermacam-macam kegiatan belajar dan mengajar agar mencapai hasil yang
baik. Tujuan dari pengelolaan kelas adalah:

1. mewujudkan situasi dan kondisi kelas yang memungkinkan peserta didik

mengembangkan kemampuannya secara optimal.
2. Menghilangkan berbagai hambatan dan pelanggaran disiplin yang dapat merintangi
terwujudnya interaksi belajar mengajar.
3. Mempertahankan keadaan yang stabil dalam suasana kelas, sehingga bila terjadi
gangguan dalam belajar mengajar dapat dikurangi dan hindari.
4. Melayani dan membimbing perbedaan individual peserta didik.
5. Mengatur semua perlengkapan dan peralatan yang memungkinkan peserta didik
belajar sesuai dengan lingkungan social, emosional dan intelektual peserta didik
dalam kelas.

Tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan peserta didik dalam

menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan peserta
didik bekerja dan belajar, serta membantu peserta didik untuk memperoleh hasil yang
diharapkan emampuan mengelola kelas harus dimiliki oleh setiap guru, karena guru
adalah pihak yang berhubungan secara langsung dengan peserta didik. Guru harus
mengetahui kondisi dan kekhususan masing-masing kelas, baik yang menyangkut peserta
didik maupun yang menyangkut lingkungan fisiknya.

60
 Tindakan pengelolaan kelas akan efektif apabila guru dapat mengidentifikasi dengan
tepat hakikat masalah yang sedang dihadapi sehingga pada gilirannya guru dapat memilih
strategi penanggulangan yang tepat pula. Tindakan yang dapat diambil oleh guru tersebut
dapat berupa (1) pencegahan, (2) korektif atau tindakan, atau (3) kuratif atau
penanggulangan disesuaikan dengan masalah yang terjadi. Kemampuan mengelola kelas
merupakan salah satu bagian dariketerampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang
guru. Hal ini disebabkan oleh tugas guru di dalam kelas sebagian besar adalah
membelajarkan peserta didik dengan menyediakan kondisi belajar yang optimal. Kondisi
belajar yang optimal tersebut akan dapat tercapai jika guru mampu mengatur peserta didik
dan sarana dan prasarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang
menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Apabila guru tidak mampu menyediakan kondisi belajar yang maksimal maka proses
belajar-mengajar akan berlangsung secara tidak efektif, sehingga hasil dari proses belajar-
mengajar juga tidak akan optimal. Ketidakberhasilan tersebut dapat dikatakan sebagai
akibat dari tidak profesionalnya guru. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa guru tidak
kompeten atau tidak memiliki kompetensi profesional. Kegiatankegiatan yang termasuk
ke dalam bagian pengelolaan kelas antara lain adalah :

a) Penghentian tingkah laku peserta didik yang menyelewengkan perhatian kelas,

b) Pemberian ganjaran bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas peserta didik, dan
c) Penetapan norma kelompok yang produktif.

Dengan demikian, pengelolaan kelas bukan semata-mata bagaimana cara mengatur

ruang kelas dengan segala sarana dan prasarananya, tetapi juga menyangkut bagaimana
interaksi dan pribadipribadi di dalamnya. Pengelolaan kelas lebih ditekankan pada
bagaimana interaksi antar pribadi-pribadi di dalam kelas.

Interaksi di dalam kelas merupakan satu hal yang amat penting bagi keberhasilan
pembelajaran, karena kehidupan pribadi peserta didik seringkali diwarnai oleh situasi
kondisi interaksinya dengan guru dan juga dengan teman-teman di kelasnya.

Perwujudan pengelolaan kelas yang baik adalah terciptanya kondisi yang optimal
untuk proses belajar-mengajar yang efektif. Ada beberapa faktor yang harus diperhatikan
dalam pengelolaan kelas, agar pengelolaan kelas dapat diusahakan secara maksimal dan
membantu dalam proses pendidikan. Faktor-faktor tersebut adalah :

61
 1) Pribadi guru

Terdapat beberapa hal yang perlu diketahui oleh guru agar guru dapat
mempergunakan seluruh kemampuannya dalam mengelola kelas, di antaranya adalah
bahwa guru harus mengenal diri sendiri dan mengenal peserta didik. Oleh karena itu guru
perlu berusaha untuk mengenal dirinya sendiri dan selanjutnya membina kepribadian
yang baik sebagai guru. Kepribadian-kepribadian yang selayaknya dibina dan
dikembangkan oleh guru misalnya adalah kepribadian yang bertakwa kepada Tuhan yang
Maha Esa, kepribadian yang memiliki sifat-sifat terpuji seperti sabar, demokratis,
menghargai pendapat orang lain, sopan santun dan tanggap terhadap pembaharuan.
Pengenalan peserta didik juga merupakan satu hal yang mutlak dimiliki oleh guru.
Apabila guru tidak mengenal peserta didik maka proses pembelajaran yang berlangsung
tidak akan berhasil dijalankan karena guru cenderung menyamaratakan semua peserta
didik. Masing-masing peserta didik memiliki perbedaan- perbedan dan juga persamaan-
persamaan. Oleh karena itu guru hendaknya dapat mengenali setiap peserta didiknya, baik
kemampuannya, minatnya, maupun latar belakang lainnya. Pengenalan terhadap peserta
didik akan memudahkan guru dalam pengelolaan kelas, misalnya dalam pengaturan
tempat duduk, pemilihan pasangan tempat duduk untuk peserta didik sesuai dengan besar
kecilnya, kemampuan pendengaran ataupun kemampuan penglihatan masing-masing
peserta didik.

2) Disiplin kelas

Disiplin kelas merupakan keadaan tertib di mana guru dan peserta didik yang
tergabung dalam suatu kelas tunduk pada peraturanperaturan yang telah ditetapkan
dengan senang hati. Suasana tertib di dalam kelas merupakan salah satu syarat penting
bagi berjalannya proses belajar-mengajar yang efektif.

a. Teknik pembinaan disiplin kelas

Disiplin kelas yang baik adalah pengendalian dan pengarahan segala perasaan dan
tindakan orang dalam suatu kelas untuk menciptakan dan memelihara suatu suasana
belajar-mengajar yang efektif. Tujuan yang ingin dicapai adalah perkembangan dan
pertumbuhan secara maksimal dari setiap peserta didik yang menjadi tanggung jawab
sekolah yang bersangkutan. Teknik pembinaan disiplin di antaranya adalah :

1. Teknik “inner control”

62
 Maksud teknik inner control adalah bahwa kontrol perilaku berasal dari dalam
diri peserta didik sendiri. Kepekaan akan disiplin harus tumbuh dan berkembang
dari dalam diri peserta didik sendiri. Kesadaran akan norma-norma,
peraturanperaturan, tata tertib yang diterapkan akan membuat peserta didik dapat
mengendalikan dirinya sendiri.
2. Teknik “External control”
Maksud dari external control adalah bahwa pengendalian berasal dari luar diri peserta
didik dan hal ini dapat berupa bimbingan dan konseling. Pengendalian diri dapat juga
berupa pengawasan tetapi yang bersifat hukuman. Pemakaian teknik ini harus
disesuaikan dengan perkembangan peserta didik. Misalnya teknik inner control lebih
sesuai untuk peserta didik pendidikan menengah dan tinggi, sedangkan untuk peserta
didik pendidikan rendah lebih sesuai dengan teknik external control.
3. Teknik “Cooperative control”. Maksud dari cooperative control adalah kerjasama
antara guru dan peserta didik. Teknik ini berangkat dari pendapat bahwa disiplin kelas
yang baik mengandung adanya kesadaran kerjasama guru dan peserta didik secara
harmonis, respektif, efektif, dan produktif. Oleh karena itu, harus ada kerjasama
antara guru dan peserta didik. Bentuk-bentuk kerjasama guru dengan peserta didik di
antaranya adalah:
(1) mengadakan perencanaan secara kooperatif dengan peserta didik,
(2) mengembangkan kepemimpinan dan tanggng jawab pada peserta didik,
(3) membina organisasi dan prosedur kelas secara demokratis,
(4) memberikan kesempatan untuk berdiri sendiri, berpikir sendiri, terutama dalam
mengemukakan dan menerima pendapat orang lain,
(5) memberi kesempatan berpartisipasi secara luas sesuai dengan taraf kesanggupan
peserta didik,
(6) menciptakan kesempatan untuk mengembangkan sikapsikap yang diinginkan :
sosial, psikologis, biologis.

Sumber-sumber pelanggaran disiplin di dalam kelas, di antaranya adalah:

1. Tipe kepemimpinan guru yang otoriter

2. Pengurangan hak sebagian peserta didik
3. Adanya kelompok minoritas yang kurang diperhatikan oleh guru
4. Peserta didik kurang dilibatkan dalam tanggung jawab sekolah
5. Kurang kerjasama dengan orang tua peserta didik

63
 6. Kebosanan di dalam kelas
7. Perasaan kecewa atau tertekan karena peserta didik dituntut untuk bertingkah laku
yang kurang wajar sebagai anak
8. Tidak terpenuhinya kebutuhan akan perhatian pengenalan atau status

Pengelolaan kelas berkaitan dengan guru dan peserta didik. Guru hendaknya
mengenal dan memahami perbedaan masing-masing peserta didik. Sifat dan pembawaan
peserta didik yang berbeda-beda mempengaruhi perilaku peserta didik di dalam kelas,
termasuk dalam hal kedisiplinan peserta didik. Perilaku peserta didik yang berbeda-beda
tersebut membutuhkan cara penanganan yang berbeda pula. Pemahaman dan pengetahuan
tentang peserta didik dapat dijadikan dasar dalam menangani masing-masing peserta
didik sesuai dengan sifat dan kemampuan peserta didik. Pemahaman ini akan membantu
guru dalam mengelola interaksi antara peserta didik dengan peserta didik dan antara guru
dengan peserta didik dalam proses belajar mengajar di kelas.

Berkaitan dengan upaya untuk mengelola kelas secara efektif, terdapat beberapa hal
yang harus dihindari oleh guru, yaitu:

a) Campur tangan yang berlebihan

Komentar, pertanyaan, atau petunjuk yang diberikan secara mendadak pada waktu
peserta didik sedang asyik mengerjakan sesuatu akan menyebabkan kegiatan
tersebut menjadi terputus atau terganggu. Campur tangan tersebut perlu dihindari
oleh guru, sehingga kegiatan belajar-mengajar di dalam kelas berjalan dengan
efektif.
b) Kelenyapan
Kelenyapan adalah suatu kondisi guru gagal melengkapi suatu instruksi,
penjelasan, petunjuk atau komentar secara jelas, atau juga bisa terjadi jika guru
diam terlalu lama dan peserta didik tidak memiliki kegiatan apaapa sehingga
pikiran peserta didik melantur dan tidak terkonsentrasi pada satu hal. Hal ini
menyebabkan proses belajar mengajar berjalan secara tidak efektif, karena banyak
waktu yang terbuang secara tidak berguna.
c) Ketidaktepatan dalam memulai dan mengakhiri kegiatan
Kegiatan-kegiatan di dalam kelas harus dimulai dan diakhiri dengan tepat.
ketidaktepatan dalam memulai dan atau mengakhiri kegiatan secara tidak tepat
dapat menyebabkan proses belajar-mengajar menjadi tidak efektif, misalnya guru

64
 tidak mengakhiri suatu kegiaan kemudian langsung memulai kegiatan baru dan
selanjutnya kembali pada kegiatan pertama, dan demikian seterusnya secara
berulangulang. Hal tersebut dapat menyebabkan perhatian peserta didik menjadi
tidak terfokus, guru juga tidak terfokus, sehingga kegiatan belajar menjadi tidak
lancar.
d) Penyimpangan
Penyimpangan dapat menyebabkan kegiatan belajar menjadi tidak berjalan lancar.
Hal ini bisa saja disebabkan oleh guru yang terlalu asyik dengan satu kegiatan
atau bahan tertentu sehingga akhirnya menjadi menyimpang dari pokok kegiatan
atau dari pokok bahasan.
e) Bertele-tele
Apabila guru terlalu asyik dengan satu kegiatan atau satu bahan tertentu, maka
dapat menyebabkan tindakan bertele-tele. Misalnya guru mengulangulang satu hal
tertentu atau pokok bahasan tertentu, memperpanjang keterangan tentang satu hal,
mengubah teguran yang sederhana kepada peserta didik menjadi ocehan yang
panjang atau penjelasan yang panjang lebar. Tindakan mengulang-ulang atau
berteletele dapat menyebabkan kegiatan belajar-mengajar menjadi tidak efektif.

Komponen keterampilan pengelolaan kelas

1. Keterampilan yang bersifat preventif guru dapat menggunakan kemampuannya

dengan cara : memusatkan perhatian, menunjukan dsikap tanggap, menegur,
membagi perhatian, member petunjukpetunjuk yang jelas, member penguatan.
2. Keterampilan mengelola kelas yang bersifat refresif, guru dapat menggunakan
keterampilan dengan cara : pengelolaan kelompok, modifikasi tingkah laku,
menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.

Hal-hal yang harus dihindari dalam mengembangkan keterampilan mengelola kelas :

 Ketidaktepatan memulai dan mengakhiri kegiatan

 Penyimpangan
 Kesenyapan
 Bertele-tele (Sundari. dkk, 2020).

65
H. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan
Secara fisik bentuk pengajaran ini ialah berjumlah terbatas, yaitu berkisar antara 3-8
orang untuk kelompok kecil, dan seorang untuk perseorangan. Pengajaran kelompok kecil
dan perseorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta
terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan siswa dengan siswa. Komponen
keterampilan yang digunakan adalah: keterampilan mengadakan pendekatan secara
pribadi, keterampilan mengorganisasi, keterampilan membimbing dan memudahkan
belajar dan keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

Diharapkan setelah menguasai delapan keterampilan mengajar yang telah dijelaskan

di atas dapat bermanfaat untuk mahasiswa calon guru sehingga dapat membina
danmengembangkan keterampilan-keterampilan tertentu mahasiswa calon guru dalam
mengajar. Keterampilan mengajar yang esensial secara terkontrol dapat dilatihkan,
diperoleh balikan (feed back) yang cepat dan tepat, penguasaan komponen keterampilan
mengajar secara lebih baik, dapat memusatkan perhatian secara khusus kepada komponen
keterampilan yang objektif dan dikembangkannya pola observasi yang sistematis dan
objektif (Wahyulestari, 2018).

Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru melayani kegiatan

peserta didik dalam belajar secara kelompok dengan jumlah peseerta didik berkisar antara
3 hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya. Sedangkan
keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran individual adalah
kemampuan guru dalam menentukan tujuan, bahan ajar, prosedur dan waktu yang
digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan tuntutan-tuntutan atau perbedan-
perbedaan individual peserta didik. Tujuan guru mengembangkan keterampilan mengajar
kelompok kecil dan perorangan a. Keterampilan dalam pendekatan pribadi b.
Keterampilan dalam mengorganisasi c. Keterampilan dalam membimbing belajar d.
Keterampilan dalam merencanakan dan melaksanakan KBM.

I. Prinsip-prinsip pelaksanaan keterampilan dasar mengajar

1. Kesesuaian

Kesesuaian atau relevan yaitu dalam memilih dan menentukan unsurunsur jenis
keterampilan dasar mengajar yang akan dilaksanakan harus memperhatikan dan
disesuaikan dengan seluruh komponen pembelajaran. Penyesuaian ini sangat penting,

66
agar dalam menerapkan setiap unsur pembelajaran tersebut dapat lebih meningkatkan
kualitas proses dan hasil pembelajaran. Misalnya ketika menerapkan keterampilan
memberikan stimulus melalui penggunaan multi media dan metode yang bervariasi,
hendaknya penggunaan tersebut disesuaikan dengan tujuan (kompetensi) pembelajaran
yang ingin dicapai, sesuain dengan kondisi siswa, materi pembelajaran, dan unsur-unsur
pembelajaran lainnya baiki intern maupun ekstern.

2. Kreativitas dan inovatif

Kreativitas dan inovatif dalam meggunakan unsur-unsur keteranpiloan dasar mengajar

sangat diperlukan agar suasan pembelajaran selalu menarik dan menyenagkan bagi siswa.
Kreativitas berari bahwa unsurunsur keterampilan dasar mengajar yang digunakan
dikemas lebih menarik, dan biasanya melalui kreativitas akan muncul hal-hal atau
kegiatan yang baru dan berbeda dengan cara yang dilakukan sebelumnya (inovatif).
Misalnya ketika menerapkan keterampilan membuka pembelajaran, kegiatan yang
dilakukan oleh guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara tidak selalu harus dengan cara
memberikan free test, akan tetapi secara kreatif dan inovatif bisa dengan cara lain,
misalnya memberikan ilustrasi, memberikan kondisi yang mempertentangkan, dll.

3. Ketepatan

Penggunaan setiap unsur keterampilan dasar mengajar dimaksudkan agar proses

pembelajaran bisa berjalan secara efektif dan efisien. Oleh karena itu penggunaan unsur-
unsur keterampilan dasar mengajar harus memperhatikan aspek ketepatan atau akurasi,
sehingga dapat mencapai sasaran pembelajaran yang diharapkan. Misalnya ketika
menggunakan keterampilan dasar bertanya, jika melalui pertanyaan yang diajukan oleh
guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara, ternyata tidak memancing respon siswa berarti
mungkin cara atau materi pertanyaan yang diajukan kurang tepat sehingga perlu diganti
dengan cara bertanya yang lain.

4. Kebermanfaatan

Seperti halnya dengan prinsip-prinsip keterampilan dasar mengajar yang telah dibahas
sebelumnya, yang tidak kalah pentingnya bahwa unsurunsur keterampilan dasar mengajar
yang diterapkan harus memiliki nilai manfaat atau kegunaan terhadap penegembangan
potensi siswa. Pembelajaran adalah proses merubah perilaku siswa meliputi pengetahun,

67
sikap maupun keterampilan. Dengan demikian penggunaan keterampilan dasar mengajar
harus memiliki nilai atau manfaat untuk lebih meningkatkan kualitas pembelajaran.

5. Membangkitkan perhatian dan motivasi

Perhatian dan motivasi termasuk kedalam prinsip pembelajaran, sebagai suatu prinsip
artinya perhatian dan motivasi termasuk untuk yang sangat menentukan terhadap kualitas
pembelajaran. Mengingat pentingnya perhatian dan motivasi, maka penerapan unsur-
unsur atau aspek pembelajaran harus membangkitkan perhatian dan motivasi siswa.
Sehingga selama proses pembelajaran berlangsung perhatian dan motivasi siswa selalu
terjaga dan tercurah pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

6. Menyenangkan

Suasana pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning) termasuk salah satu

unsur pembelajaran yang harus selalu diciptakan oleh guru, dosen, instruktur, atau
widyaiswara dalam membimbing proses pembelajaran. Melalui pembelajaran yang
menyenangkan siswa akan merasa betah, semangat, bahkan mungkin siswa akan merasa
bebas untuk melakukan aktivitas pembelajaran sesuai dengan potensi dan bakat yang
dimilikinya. Oleh karena itu penggunaan unsur-unsur keterampilan dasar mengajar harus
dapat menciptakan suasana pembelajaran yang akrab dan menyenangkan bagi siswa
(Sundari. dkk, 2020).

68
 BAB IV

MOTIVASI GURU

DALAM MENGAJAR

A. Konsep Motivasi
Motivasi berasal dari kata lain Motive yang berarti dorongan atau bahasa Inggrisnya to
move. Motif diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri organisme yang
mendorong untuk berbuat (driving force). Motif tidak berdiri sendiri, tetapi saling
berkaitan dengan faktor-faktor lain, baik faktor eksternal, maupun faktor internal. Hal-hal
yang mempengaruhi motif disebut motivasi (Prihartanta, 2015). Wafiroh dan Sujianto
(2017) mengatakan bahwa Motivasi merupakan faktor pendorong dalam mempengaruhi
perilaku seseorang karena motivasi adalah hal yang menyebabkan, menyalurkan, dan
mendukung perilaku manusia, supaya mau bekerja giat dan antusias mencapai hasil yang
optimal.
Menurut Uno dalam Srisiska,S. (2021:1460) Motivasi terbentuk karena adanya
hasrat dan keinginan untuk melakukan kegiatan, adanya dorongan dan kebutuhan
melakukan kegiatan, adanya harapan dan cita-cita, penghargaan dan penghormatan
atas diri, adanya lingkungan yang baik dan adanya kegiatan yang menarik. Motivasi
kerja guru terbentuk karena adanya hasrat dan keinginan untuk bekerja, adanya
dorongan dan kebutuhan melakukan pekerjaan, adanya harapan dan cita-cita,
penghargaan dan penghormatan atas diri, serta adanya lingkungan yang baik dan adanya
kegiatan yang menarik.
Juwono dalam Aini Yulfita (2013) membagi motivasi ke dalam 2 jenis:
1. Motivasi Internal
Adalah motivasi yang dibangkitkan dari dalam diri sendiri, dimana tenaga kerja dapat
bekerja karena tertarik dan senang dengan pekerjaan, kepuasan dan kebahagiaan dalam
dirinya.Yang termasuk dalam motivasi internal antara lain: kebutuhan, keinginan,
kerjasama, kesenangan kerja, kondisi karyawan dan doronga.
2. Motivasi Eksternal

69
 Adalah motivasi yang berasal dari luar. Yang termasuk dalam motivasi eksternal
adalah:
- Imbalan (gaji)
Adalah suatu nilai yang diterima seseorang, penghias karena telah melakukan
sesuatu aktivitas dimana seseorang tidak secara langsung ada sama kontrak atau
suatu perjanjian lainnya. Imbalan ini bisa berupa upah (wage) atau gaji(salary).
- Harapan
Adalah keinginan seseorang untuk memenuhi kebutuhan diri sendiri dengan
penggunaan kemampuan maksimal, keterampilandan potensi.
- Insentif (bonus)
Adalah suatu nilai yang diterima seseorang karena telah melakukan suatu
aktivitas dimana seseorang tersebut secara langsung ada ikatan kontrak
perjanjian kerja lembur dan bonus.

Alim purwanto dalam Amrullah, A (2020) ada tiga fungsi motivasi dalam belajar,
diantaranya:
a. Motivasi mendorong manusia untuk berbuat atau bertindak, motivasi berfungsi
sebagai penggerak atau sebagai motor yang memberikan energi (kekuatan) kepada
seseorang untuk melakukan tugas.
b. Motivasi menunjukkan arah perbuatan yakni, kearah perwujudan suatu tujuan atau
cita-cita, motivasi menengahi penyelewengan dari jalan yang harus ditempuh untuk
mencapai tujuan itu. Makin jelas tujuan itu maikin jelas pula terbentang jalan yang
harus ditempuh.
c. Motif itu menyeleksi perbuatan kita. Artinya menentukan perbuatanperbuatan mana
yang harus dilakukan guna mencapai tujuan itu dengan menyampingkan perbuatan
yang tidak bermanfaat bagi tujuan itu. Seseorang yang benar ingin mencapai gelarnya
sebagai sarjana tidak akan menghamburkan waktunya dengan berfoya-foya atau
bersantai yang tidak ada manfaatnya sebab perbuatan itu tidak sesuai dengan tujuan

Adapun ciri- ciri guru yang memiliki motivasi kerja antara lain Simarmata, R (2020):

- Ketekunan
Dalam melaksanakan tugas, seorang guru harus memiliki ketekunan yang tinggi
karena ia mempunyai tanggung jawaab untuk memberikan pendidikan dan
pengetahuan kepada anak didiknya, siswa sebagai si terdidik yang merupakan mahluk

70
 individu dengan ciri dan karakter yang berbeda-beda serta denga tingkat pemahaman
yang berbeda-beda sehingga guru harus memiliki ketekunan dalam melaksanakan
tuigasnya.
- Kegairahan dan semangat kerja
Kegairahan kerja adalah kemauan dan kesenangan yang mendalam terhadap
pekerjaan yang dilakukan, dan semagat kerja adalah kemauan untuk melakukan
pekerjaan dengan giat dan antusias, sehingga penyelasaian pekerjaan dapat
dilaksankan dengan baik. Materi yang disampaikan kepada siswa akan lebih mudah
diserap siswa jika disampaikan dengan penuh semangat.
- Disiplin
Guru yang memiliki rasa disiplin yan yang tinggi akan terceermin dari sikapnya yang
selalu cemderung untuk mematuhi peraturan dan tata tertip sekoalh, mengutamakan
pekerjaan dari pada kepantingan pribadi, serta tidak menunda-nunda pekerjaan.
- Tanggung Jawap
Dalam melaksanakan tugass sebagai seorang pendidik, guru harus memilki rasa
tanggung jawap yang tinggi. Guru yang bertanggung jawap dapat terlihat dari
sikapnya seperti : mau bekerja keras, berusaha untuk tepet waktu, mau menaggung
resiko atau sanksi, tidak melimpahkan

B. Teori Teori Motivasi

1. Teori Motivasi Abraham Maslow (Teori Kebutuhan)

Abraham Maslow (1943;1970) mengemukakan bahwa pada dasarnya semua manusia

memiliki kebutuhan pokok. Ia menunjukkannya dalam 5 tingkatan yang berbentuk
piramid, orang memulai dorongan dari tingkatan terbawah. Lima tingkat kebutuhan itu
dikenal dengan sebutan Hirarki Kebutuhan Maslow, dimulai dari kebutuhan biologis
dasar sampai motif psikologis yang lebih kompleks; yang hanya akan penting setelah
kebutuhan dasar terpenuhi. Kebutuhan pada suatu 6 peringkat paling tidak harus
terpenuhi sebagian sebelum kebutuhan pada peringkat berikutnya menjadi penentu
tindakan yang penting:

a) Kebutuhan fisiologis (rasa lapar, rasa haus, dan sebagainya)

b) Kebutuhan rasa aman (merasa aman dan terlindung, jauh dari bahaya)
c) Kebutuhan akan rasa cinta dan rasa memiliki (berafiliasi dengan orang lain,
diterima, memiliki)

71
 d) Kebutuhan akan penghargaan (berprestasi, berkompetensi, dan mendapatkan
dukungan serta pengakuan)
e) Kebutuhan aktualisasi diri (kebutuhan kognitif: mengetahui, memahami, dan
menjelajahi; kebutu han estetik: keserasian, keteraturan, dan keindahan;
kebutuhan aktualisasi diri: mendapatkan kepuasan diri dan menyadari
potensinya).
2. Teori Motivasi Herzberg (Teori dua faktor)

Menurut Herzberg (1966) ada dua jenis faktor yang mendorong seseorang untuk
berusaha mencapai kepuasan dan menjauhkan diri dari ketidakpuasan. Dua faktor itu
disebutnya faktor higiene (faktor ekstrinsik) dan faktor motivator (faktor intrinsik).

a. Faktor higiene memotivasi seseorang untuk keluar dari ketidakpuasan, termasuk

didalamnya adalah hubungan antar manusia, imbalan, kondisi lingkungan, dan
sebagainya (faktor ekstrinsik),
b. Faktor motivator memotivasi seseorang untuk berusaha mencapai kepuasan, yang
termasuk didalamnya adalah achievement, pengakuan, kemajuan tingkat
kehidupan, dsb (faktor intrinsik).

3. Teori Motivasi Douglas Mcgregor

Mengemukakan dua pandangan manusia yaitu teori X (negatif) dan teori y (positif),
Menurut teori x empat pengandaian yag dipegang manajer.

a) Karyawan secara inheren tertanam dalam dirinya tidak menyukai kerja.

b) Karyawan tidak menyukai kerja mereka harus diawasi atau diancam dengan
hukuman untuk mencapai tujuan.
c) Karyawan akan menghindari tanggung jawab.
d) Kebanyakan karyawan menaruh keamanan diatas semua faktor yang dikaitkan
dengan kerja.

Kontras dengan pandangan negatif ini mengenai kodrat manusia ada empat teori Y :

a) karyawan dapat memandang kerjasama dengan sewajarnya seperti istirahat dan

bermain.
b) Orang akan menjalankan pengarahan diri dan pengawasan diri jika mereka komit
pada sasaran.

72
 c) Rata-rata orang akan menerima tanggung jawab.
d) Kemampuan untuk mengambil keputusan inovatif.

4. Teori Motivasi VROOM (Teori Harapan )

Teori dari Vroom (1964) tentang cognitive theory of motivation menjelaskan

mengapa seseorang tidak akan melakukan sesuatu yang ia yakini ia tidak dapat
melakukannya, sekalipun hasil dari pekerjaan itu sangat dapat ia inginkan. Menurut
Vroom, tinggi rendahnya motivasi seseorang ditentukan oleh tiga komponen, yaitu:

a) Ekspektasi (harapan) keberhasilan pada suatu tugas

b) Instrumentalis, yaitu penilaian tentang apa yang akan terjadi jika berhasil dalam
melakukan suatu tugas (keberhasilan tugas untuk mendapatkan outcome tertentu).
c) Valensi, yaitu respon terhadap outcome seperti perasaan posistif, netral, atau
negatif. Motivasi tinggi jika usaha menghasilkan sesuatu yang melebihi harapan.
Motivasi rendah jika usahanya menghasilkan kurang dari yang diharapkan.

5. Teori Motivasi Achievement Mc Clelland (Teori Kebutuhan Berprestasi)

Teori yang dikemukakan oleh Mc Clelland (1961), menyatakan bahwa ada tiga hal
penting yang menjadi kebutuhan manusia, yaitu:

a. Need for achievement (kebutuhan akan prestasi)

b. Need for afiliation (kebutuhan akan hubungan sosial/hampir sama dengan
soscialneed-nya Maslow)
c. Need for Power (dorongan untuk mengatur).

6. Teori Motivasi Clayton Alderfer (Teori “Erg)

Clayton Alderfer mengetengahkan teori motivasi ERG yang didasarkan pada

kebutuhan manusia akan keberadaan (exsistence), hubungan (relatedness), dan
pertumbuhan (growth). Teori ini sedikit berbeda dengan teori maslow. Disini Alfeder
mngemukakan bahwa jika kebutuhan yang lebih tinggi tidak atau belum dapat dipenuhi
maka manusia akan kembali pada gerak yang fleksibel dari pemenuhan kebutuhan dari
waktu kewaktu dan dari situasi ke situasi.

7. Teori Penetapan Tujuan (goal setting theory)

73
 Edwin Locke mengemukakan bahwa dalam penetapan tujuan memiliki empat macam
mekanisme motivasional yakni:

a. Tujuan-tujuan mengarahkan perhatian

b. Tujuan-tujuan mengatur upaya
c. Tujuan-tujuan meningkatkan persistensi
d. Tujuan-tujuan menunjang strategi-strategi dan rencana-rencana kegiatan
(Prihartanta, 2015).

C. Macam-Macam Motivasi
1. Dilihat dari dasar pembentukannya, maka motivasi dapat dibagi menjadi dua bagian
yaitu:
a) Motivasi bawaan
Yang dimaksud motivasi bawaan adalah motivasi yang dibawa sejak lahir, jadi
motivasi itu ada tanpa dipelajari. Sebagai contoh misalnya dorongan untuk makan,
dorongan untuk minum dorongan untuk bekerja, untuk istirahat, dorongan untuk
seksual. Motivasi itu sering kali yang diisyaratkan secara biologis.
b) Motivasi yang dipelajari
Motivasi yang timbul karena dipelajari, sebagai contoh dorongan untuk belajar
suatu cabang ilmu pengetahuan, dorongan untuk mengajar sesuatu didalam
masyarakat, motivasi ini sering diisyaratkan secara sosial.
2. Pembagian motivasi menurut Woodworth dan Merquis, yang dikutip oleh Sumadi
Suryabrata bahwa motivasi dibagi menjadi tiga:
a) Kebutuhan-kebutuhan organic yang meliputi kebutuhan untuk minum, kebutuhan
untuk makan,kebutuhan untuk bernafas, kebutuhan untuk berbuat, dan kebutuhan
untuk beristirahat.
b) Motif-motif darurat yang mencakup dorongan untuk menyelamatkan diri,
dorongan untuk membalas, dorongan untuk berusaha, dan dorongan untuk
memburu.
c) Motif-motif objektif yang mencakup kebutuhan-kebutuhan untuk melakukan
eksplorasi, kebutuhan untuk melakukan manipulasi, kebutuhan untuk menaruh
minat
3. Motivasi jasmaniah dan rohaniyah

74
 Ada beberapa ahli yang menggolongkan motivasi itu menjadi dua jenis yakni
motivasi jasmaniah dan motivasi rohaniah. Yang termasuk kedalam motivasi
jasmaniah seperti reflek, insting, otomatis, nafsu, sedangkan yang termasuk kedalam
motivasi rohaniah yaitu kemauan.
4. Motivasi instrinsik dan ekstrinsik
a) Motivasi Instrinsik Yang dimaksud motivasi instrinsik adalah motif-motif yang
menjadi aktif atau berfungsi sehingga tidak perlu adanya rangsangan dari luar,
karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
b) Motivasi Ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan
berfungsi karena adanya rangsangan dari luar (Abdurrahim, 2021).

D. Jenis-Jenis Motivasi
Menurut Heidjrachman, pada garis besarnya motivasi yang diberikan oleh pimpinan
terhadap bawahannya dapat digolongkan atas dua jenis yaitu:

1) Motivasi Positif
Motivasi positif adalah proses untuk mencoba mempengaruhi orang lain agar orang
lain menjelaskan sesuatu yang kita inginkan dengan cara kemungkinan untuk
mendapatkan hadiah. Motivasi yang positif berupa:
 Penghargaan pekerjaan terhadap pekerjaan yang dilakukan
 Informasi, yaitu memberikan berupa penjelasan kepada karyawan tentang latar
belakang atau alasan pelimpahan tugas
 Pemberian perhatian yang tulus kepada karyawan sebagai seorang individu
 Menimbulkan persaingan, misalnya dengan memberikan hadiah tertentu bila
target tercapai
 Kebanggaan, yaitu dengan menghargai kerja karyawan yang mempunyai
prestasi baik sehingga dia bangga akan hasil kerjanya
 Partisipasi, yaitu dengan menerima usul dari karyawan dalam mengambil
keputusan, atau dengan kata lain karyawan diikut sertakan dalam mengambil
keputusan.

Beberapa faktor motivasi positif yang patut dipertimbangkan sebagai alat pemotivasi
kerja adalah sebagai berikut:

 Penempatan pegawai yang sesuai dengan keahliannya

75
  Kesempatan untuk maju
 Lingkungan fisik
 Kompensasi dan intensif
 Keamanan pegawai yang sesuai dengan keahliannya.
2) Motivasi Negatif Motivasi negatif merupakan kebalikan dari semua tindakan yang
diambil oleh motivator melaksanakan motivasi yang positif. Motivasi yang negatif
diperlukan agar berusaha untuk menghindarinya, sehingga akan menimbulkan
dorongan didalam diri karyawan tersebut untuk bekerja dengan sebaik-baiknya.
Tetapi pemberian motivasi yang negatif hendaknya harus wajar dan tepat, sebab jika
diberikan secara berlebihan akan menimbulkan kebencian dan dendam dalam hal ini
akan merusak moral kerja karyawan (Abdurrahim, 2021).

E. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Kerja Guru

Guru sebagai pengemban tugas untuk menghasilkan pesertadidik yang berkualitas
perlu memiliki motivasi kerja. Guru yang memiliki motivasi kerja akan selalu
meningkatkan kinerja sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Motivasi setiap guru
berbeda-beda, hal ini dapat melihat dari banyaknya kegiatan yang diikuti baik di sekolah
maupun luar sekolah danprestasi yang telah dicapainya. Guru yang aktif mencerminkan
bahwa guru tersebut memiliki semangat yang tinggi untuk meningkatkan kualitas diri.

Menurut Edy Sutrisno (2009), faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi yaitu faktor
intern dan ekstern. Faktor intern meliputi:

1. Keinginan untuk dapat hidup

2. Keinginan untuk dapat memiliki
3. Keinginan untuk memperoleh penghargaan
4. Keinginan untuk memperoleh pengakuan
5. Keinginan untuk berkuasa

Sedangkan faktor ekstern yang mempengaruhi motivasi kerja meluputi:

1. Kondisi lingkungan kerja

2. Kompensasi yang memadai
3. Supervisi yang baik
4. Adanya jaminan pekerjaan
5. Status dan tanggung jawab

76
 6. Peraturan yang fleksibel

Sedangkan menurut Asdiqoh, ada empat faktor yang menimbulkan motivasi kerja
guru, yaitu:

1. Dorongan untuk bekerja

Seseorang akan melaksanakan suatu pekerjaan tertentu, dimaksudkan sebagai
upaya merealisasi keinginan-keinginan dan kebutuhankebutuhan yang ada.
2. Tanggung jawab terhadap Tugas
Motivasi kerja guru dalam memenuhi kebutuhannya akan ditentukan oleh besar
kecilnya tanggung jawab yang ada dalam menjalankan tugasnya. Tanggung jawab
guru dalam melaksanakan tugas di sekolah ditandai dengan upaya tidak segera
puas atas hasil yang dicapainya. Kadar motivasi kerja yang dimiliki guru dalam
melaksanakan tugas di sekolah bergantung banyak sedikitnya beban tugas yang
menjadi tanggung jawabnya yang harus dilaksanakan guru sehari-hari dan
bagaimana cara menyelesaikan tugas ini yang ditekankan pada tugas mengajar,
membimbing dan melaksanakan administrasi sekolah.
3. Minat terhadap tugas
Besar kecilnya minat guru terhadap tugas yang akan mempengaruhi kadar atau
motivasi kerja guru mengembangkan di sekolah. Hadar Nawawi mengatakan
bahwa minat dan kemampuan terhadap suatu pekerjaan berpengaruh pula
terhadap moral kerja.
4. Penghargaan atau tugas
Penghargaan atas suatu jabatan atas keberhasilan yang dicapai guru dalam bekerja
merupakan salah satu motivasi yang mendorongnya bekerja (Kompri,2015).

F. Upaya Peningkatan Motivasi Kerja Guru

Upaya untuk meningkatkan motivasi kerja guru sekolah dasar dalam hal ini, kepala
sekolah dapat meningkatkan motivasi kerja guru dengan cara :

- Memberikan Pujian
Pujian itu adalah sesuatu ucapan yang membuat orang yang mendengarnya
merasa tersanjung, sehingga dapat juga memberikan motivasi kepada orang yang
di puji. Pujian itu penting sekali, guna untuk menunjukan betapa kita benar-benar

77
 menyukai apa yang di katakan, di lakukan, atau dicapai oleh seseorang. Pujian
membuat orang menjadi lebih baik.
- Memberikan penghargaan ( piagam)
Penghargaan ialah sesuatu yang diberikan pada perorangan atau kelompok jika
mereka melakukan suatu keulungan di bidang tertentu. Upaya peningkan motivasi
lainnya yang dapat dilakukan kepala sekolah adalah dengan cara memberikan
pengahargaan kepada guru yang menunjukan perilaku positif atau pencapaian
prestasi lainnya, maka selayaknya kepala sekolah memberikan penghargaan
seperti piagam. Piagam ini dapat diserahkan pada momen-momen khusus seperti
ketika upacara bendera, dimana pada kesempatan itu kepala sekolah menyerahkan
piagam dihaddapan para guru dan siswa.
- Bonus
Bonus adalah pemberian tambahan di luar gaji kepada pegawai atau dividen
tambahan kepada pemegang saham. Dengan memberikan bonus dalam rangka
meningkatkan motivasi guru dimana kepala sekolah dapat memberikan bonus
dalam bentuk materi seperti barang atau uang yang sesuai dengan keadaan dan
kemampuan sekolah atau mungkin juga dalam bentuk pemeberian kesempatan
untuk berlibur, kesempatan untuk mengikuti pendidikan singkat atau sebaginya.
Semuanya tentu harus sesuai dengan kondisi dan kemampuan sekolah.
- Memberikan fasilitas, seperti ruangan kerja yang nyaman. Agar motivasi dan
produktivitas kerja guru dapat meningkat maka salah satu syaratnya adalah
tersedianya suasana dan ruangan kerja yang nyaman. Hal ini dapat dijadikan
pertimabangan oleh kepala sekolah dalam menigkatkan motivasi kerja yang
nyaman bagi para gurunya (Simarmata, 2020).

G. Instrumen Untuk Mengukur Motivasi Dalam Berprestasi

Seiring dengan perkembangan zaman, tuntutan terhadap kualitas pendidikan juga
akan semakin meningkat. Pendidikan dengan segala kedinamisannya dituntut mampu
mencetak sumber daya manusia yang siap terjun mewarnai perkembangan tersebut.
Berdasarkan UU Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 disebutkan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan

78
negara. Dengan demikian kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kualitas proses
pembelajaran yang berlangsung di sekolah.

Seperti kita ketahui bahwa tindakan guru dikelas sangat penting dalam
menentukan kualitas pembelajaran yang pada akhirnya berperan dalam meningkatkan
kualitas pendidikan nasional. Guru bertindak sebagai penggerak dan pemimpin
yang menciptakan proses belajar mengajar yang efektif untuk meningkatkan
kemampuan kognitif, sikap, dan keterampilan siswa, mengembangkan bahan
pelajaran dan menguasai tujuan pendidikan yang seharusnya dicapai. Guru sebagai garda
terdepan yang berinteraksi langsung dengan siswa memiliki peran utama dalam
menentukan kualitas proses pembelajaran di sekolah. Guru dituntut untuk
memiliki kreativitas dan mampu berinovasi dalam mengembangkan pembelajaran
secara terus menerus. Hal ini tentu tidak akan mungkin dilakukan oleh guru jika guru
tidak memiliki motivasi yang tinggi atau yang sering disebut sebagai motivasi berprestasi.
Motivasi berprestasi adalah faktor penting pada bidang aktivitas manusia sebagai
kecenderungan untuk bertindak sesuai kebutuhan guna memenuhi kebutuhan spesifik
untuk pemenuhan pribadi dan memiliki kesiapan untuk mengatasi kemungkinan
hambatan, juga kecenderungan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan oleh seseorang
dan untuk bersaing dengan orang lain, sehingga kompetensi dan sikap terkait erat dengan
motivasi berprestasi karena dinilai sangat penting.

Untuk mengukur tingkat motivasi berprestasi guru, maka terdapat beberapa indikator
yang dapat digunakan yaitu keinginan yangkuat, menyenangi pekerjaan, bekerja keras,
pantang menyerah, dan bersaing yang sehat. Pengembangkan instrumen motivasi
berprestasi guru dengan indikator mengintegrasi dengan tugas, menghendaki umpan
balik segera, berani mengambil resiko terberat, dan keberhasilan diperhitungkan secara
teliti. Indikator berusaha unggul yang dimaksud adalah mencakup keinginan berprestasi,
pencapaian prestasi lebih baik dari sebelumnya, serta rasional dalam meraih keberhasilan.
Hal ini sejalan dengan arti kata berprestasi yang identik dengan keunggulan itu sendiri.
Bagi guru yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, maka berusaha unggul akan
menjadi karakter yang muncul dari dalam dirinya serta menjadi kebutuhannya, dan bukan
sekedar menjalankan perintah dari atasan atau karena mengharapkan imbalan tertentu.

Indikator lain untuk mengukur motivasi berprestasi guru adalah tanggungjawab

terhadap tugas, yang digambarkan dengan sikap menyukai situasi pekerjaan dengan

79
tanggung jawab pribadi, kebutuhan akan umpan balik untuk pekerjaan yang telah
dilakukan, serta percaya diri dalam menghadapi tugas. Guru yang memiliki motivasi
berprestasi yang baik, dapat terlihat dari tanggungjawabnya terhadap tugas yang
diberikan.Tanggung jawab terhadap tugas menjadi hal yang sangat penting dimiliki
seorang guru karena sangat berkaitan dengan ketuntasan dan kualitas hasil
pekerjaannya, terutama dalam kualitas pembelajaran sesuai tujuannya. Guru yang
memiliki tanggungjawab terhadap tugas, akan berusaha menyelesaikan tugas tepat
waktu, tidak menunda-nunda pekerjaan, sehingga alur penyelesaian tugasnya menjadi
lebih rapi dan efektif. Sebaliknya, sifat menunda-nunda pekerjaan akan menyebabkan
tidak optimalnya penyelesaian tugas bahkan tidak selesai, sehingga kualitas pekerjaan
akan berkurang. Hal ini tentu tidak sesuai dengan tuntutan dunia pendidikan yang
memiliki kedinamisan sangat tinggi dan tahapan proses kegiatan yang cukup padat.

Motivasi berprestasi juga ditunjukkan dengan perilaku kerja keras. Kerja keras
seorang guru dalam melaksanakan tugas dapat ditunjukkan dengan perilaku menyukai
tantangan, kreatif, inovatif dan tidak takut gagal serta berani mengambil resiko.
Perilaku-perilaku tersebut sangat diperlukan oleh seorang guru dalam menjalankan
tugasnya, terutama terkait dengan perkembangan zaman yang menuntut seorang
guru untuk terus mengembangkan kreativitas dan keinovatifannya dalam
menjalankan tugas terutama dalam pembelajaran. Dengan kreatifitas dan inovasi sebagai
buah dari kerja keras guru maka pembelajaran yang dilakukan di kelas akan menjadi
pembelajaran yang mudah dipahami, menarik, dan menyenangkan bagi peserta
didik. Perilaku menyukai tantangan dan tidak takut terhadap kegagalan juga
merupakan bagian dari kerja keras. Bagi seorang guru yang memiliki motivasi
berprestasi yang tinggi, tantangan yang dia hadapi akan menjadi penyemangat untuk
melahirkan ide-ide yang baru dalam menyelesaikan tugasnya. Selain itu, kegagalan yang
dialami akan menjadi pengalaman yang berharga baginya sehingga kualitas kerja
berikutnya akan semakin baik.

Indikator yang tidak kalah penting dalam mengukur motivasi berprestasi adalah
berorientasi pada tujuan atau masa depan. Berorientasi pada tujuan ditunjukkan dengan
mempunyai perasaan yang kuat dalam usaha mencapai tujuan dan mempunyai
antisipasi berencana orientasi seorang guru terhadap tujuan menjadi salah satu indikator
penting untuk mengukur tingkat motivasi berprestasi guru (Dianarini, 2020).

80
 BAB V

MEMBANGUN

PROFESIONALISME

GURU

A. Guru Profesional
Sebelum membahas lebih lanjut mengenai pengetian dari guru profesional guru,
terlebih dahulu kita memahami ari dari dua kata tersebut.

Profesional secara istilah dapat diartikan sebagai pekerjaan yang dilakukan oleh
mereka yang khusus dipersiapkan atau dididik untuk melaksanakan pekerjaan tersebut
dan mereka mendapat imbalan atau hasil berupa upah atau uang karena melaksanakan
pekerjaan tersebut. Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian,
kemahiran atau kecakapan yang memiliki standar mutu atau norma tertentu serta
memerlukan pendidikan profesi (UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen).
Pekerjaan yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang hanya dapat dilakukan oleh
mereka khusus dipersiapkan untuk itu dan bukan pekeriaan yang dilakukan oleh mereka
karena tidak dapat memperoleh pekerjaan lain (Hamid, 2017). Dengan kata lain,
profesional itu sendiri berarti orang yang melakukan pekerjaan yang sudah dikuasai atau
yang telah dibandingkan baik secara konsepsional, secara teknik atau latihan. Selanjutnya
kata profesional tersebut mendapat akhiran isme, yang dalam bahasa Indonesia menjadi
berarti sifat. Oleh sebab itu, istilah profesionalisme berarti sifat yang harus dimiliki oleh
setiap profesional dalam menjalankan pekerjannya sehingga pekerjaan tersebut dapat
terlaksana atau dijalankan dengan sebaik-baiknya, penuh tanggung jawab terhadap apa
yang telah dikerjakannya dengan dilandasi pendidikan dan ketrampilan yang dimilikinya
(Sinambela, 2017).

81
 Tentang Guru, guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalar pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah (Hamid, 2017). Dalam profesi keguruan, guru merupakan profesi yang
memenuhi ketentuan akademik dan ketentuan administratif, melaksanakan kewajiban
profesi keguruan dangan penuh rasa tanggung jawab dan jiwa berkomitmen yang tinggi
serta tersinkronisasi dengan ilmu keahlian yang dimilikinya beralaskan standar yang
sudah ditetapkan oleh lembaga terkait. Seorang pendidik profesional tentu mempunyai
tanggung jawab sebagai orang tua di sekolah yang memberi bimbingan atau bantuan
kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai
kedewasaan yang sempurna serta individu yang mampu untuk berdiri sendiri. Seorang
guru berkaitan dengan aktivitas profesinya diharuskan mengetahui dan dapat menerapkan
beberapa prinsip mengajar agar guru tersebut dapat melaksanakan tugasnya secara
professional (Rahman, 2022).

Peran dan fungsi guru berpengaruh terhadap pelaksanaan pendidikan di sekolah. Di

antara peran dan fungsi guru tersebut adalah sebagai berikut:

1. Sebagai pendidik dan pengajar maka setiap guru harus memiliki kestabilan emosi,
selalu ingin memajukan peserta didik, bersikap realistis, jujur, dan terbuka, serta peka
terhadap perkembangan yang terutama dalam bidang inovasi pendidikan.
2. Sebagai anggota masyarakat maka setiap guru harus pandai bergaul dengan
masyarakat. Untuk itu, guru harus menguasai psikologi sosial atau memi liki
pengetahuan tentang hubungan antarmanusia.

Sumber: https://www.dadangjsn.com/2015/03/sikap-guru-yang-profesional-
dalam.html

82
3. Sebagai pemimpin maka setiap guru harus memiliki kepribadian, me nguasai ilmu
kepemimpinan dan prinsip hubungan antarmanusia.
4. Sebagai administrator maka setiap guru akan dihadapkan pada berbagai tugas
administrasi yang harus dikerjakan di sekolah sehingga seorang guru harus memiliki
pribadi yang jujur, teliti, serta memiliki strategi dan manajemen pendidikan.
5. Sebagai pengelola pembelajaran maka setiap guru harus mampu dan menguasai
berbagai metode pembelajaran dan memahami situasi belajar mengajar di dalam
maupun di luar kelas (Febriana, 2021).

Profesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan dan kualitas suatu
keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang
berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang menjadi mata pencaharian. Sementara
itu, guru yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi yang
dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Dengan kata
lain, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian guru profesional adalah orang yang
memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu
melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal.
Profesionalisme guru lebih menekankan kepada penguasaan ilmu pengetahuan atau
kemampuan manajemen beserta strategi penerapannya. Profesionalisme guru bukan
sekadar pengetahuan teknologi dan manajemen tetapi lebih merupakan sikap,
pengembangan profesionalisme lebih dari seorang teknisi bukan hanya memiliki
keterampilan yang tinggi tetapi memiliki suatu tingkah laku yang dipersyaratkan.
(Helmi, 2015).

B. Karakteristik Guru Profesional

Guru profesional akan tercermin dalam penampilan pelaksanaan tugas- tugas yang
ditandai dengan keahlian baik materi maupun metode. Dengan keahliannya itu.seorang
guru mampu menunjukkan otonominya, baik pribadi maupun sebagai pemangku
profesinya. Di samping dengan keahliannya, sosok profesional guru ditunjukkan melalui
tanggung jawabnya dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya profesional hendaknya
mampu memikul dan melaksanakan tanggung jawab sebagai guru kepada peserta didik,
orang tua, masyarakat, bangsa negara dan agarnanya. Guru profesional mempunyai
tanggung jawab sosial, intelektual, moral dan spiritual.

83
 Menurut Uzer usman (2002:47) sebagai ilustrasi profesionalitas guru berikut tampak
perbandingan antara sikap profesional dan sikap amatir (tidak profesional) yaitu:

PROFESIONAL AMATIR
Guru memandang tugas sebagai bagian dari Guru memandang tugas sematamata
ibadah bekerja
Guru memandang profesi guru adalah Guru memandang profesi guru biasa saja
mulia dan terhormat
Guru menganggap kerja itu adalah amanah Guru memandang kerja itu hanya mencari
nafkah
Guru memandang profesi guru sebagai Guru memandang profesi guru sebagai
panggilan jiwa keterpaksaan
Guru menganggap kerja itu nikmat dan Guru memandang kerja itu beban dan
menyenangkan membosankan
Guru menganggap kerja itu sebagai bentuk Guru memandang kerja itu murni mencari
pengabdian penghasilan
Guru memiliki rasa / ruhul jihad dalam Guru mengajar sekadar menggugurkan
mengajarnya kewajiban
Guru mempelajari setiap aspek dari Guru amatir mengabaikan untuk
tugasnya mempelajari tugasnya
Guru akan secara cermat menemukan apa Guru amatir menganggap sudah merasa
yang diperlukan dan diinginkan cukup apa yang diperlukan dan diinginkan
Guru memandang, berbicara dab berbusana Guru amatir berpenampilan dan berbicara
secara sopan dan elegan semaunya
Guru akan menjaga lingkungan kerjanya Guru amatir tidak memerhatikan
selalu rapi dan teratur lingkungan kerjanya
Guru bekerja secara jelas dan terarah Guru amatir bekerja secaratidak menentu
dan tidak teratur
Guru tidak membiarkan terjadi kesalahan Guru amatir mengabaikan atau
menyembunyikan kesalahan
Guru berani terjun kepada tugas-tugas yang Guru amatir menghindari pekerjaan yang
sulit dianggap sulit
Guru mengerjakan tugas secepat mungkin Guru amatir akan membiarkan

84
 pekerjaannya terbengkalai
Guru akan senantiasa terarah dan optimistic Guru amatir bertindak tidak terarah dan
pesimis
Guru akan memanfaatkan dana secara Guru amatir akan menggunakan dana tidak
cermat menentu
Guru bersedia menghadapi masalah orang Guru amatir menghindari masalah orang
lain lain
Guru menggunakan nada emosional yang Guru amatir menggunakan nada emosional
lebih tinggi seperti antusias, gembira, rendah seperti marah, sikap permusuhan,
penuh minat, bergairah ketakutan, penyesalan, dan sebagainya
Guru akan beketja sehingga sasaran Guru amatir akan berbuat tanpa
tercapai memedulikan ketereapaian sasaran
Guru menghasilkan sesuatu melebihi dari Guru amatir menghasilkan sekadar
yang diharapkan memenuhi persyaratan
Guru menghasilkan sesuatu produk atau Guru amatir menghasilkan produk atau
pelayanan bermutu pelayanan dengan mutu rendah
Guru mempunyai janji untuk masa depan Guru amatir tidak memiliki masa depan
yang jelas

Karakteristik seorang guru profesional sendiri adalah segala sikap dan perbuatan guru
baik di sekolah, di luar sekolah maupun di lingkungan masyarakat, di dalam memberikan
pelayanan, meningkatkan pengetahu an, memberi bimbingan dan motivasi kepada peserta
didik dalam berbagai ha misalnya: cara bersikap antara yang tua dengan yang muda, sikap
yang muda kepada yang lebih tua, cara berpakaian yang sopan baik secara tradisi atau
secara agama, cara berbicara dan ber hubungan baik dengan peserta didik atau sikap
terhadap teman sejawat, serta anggota masyarakat lainnya (Guru, 2020).

C. Sasaran Sikap Profesional Keguruan

1. Sikap Terhadap Peraturan Perundang-Undangan

Pada butir Sembilan kode etik guru Indonesia disebutkan bahwa “guru melaksanakan
segala kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan”. Kebijakan pendidikan di
Negara kita dipegang oleh pemerintah, dalam hal ini oleh kementerian pendidikan

85
kebudayaan. Dalam rangka pembangunan di bidang pendidikan di Indonesia.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan ketentuan-ketentuan dan
peraturan-peraturan yang merupakan kebijaksanaan yang akan dilaksanakan oleh
aparatnya, yang meliputi antara lain pembangunan gedung-gedung pendidikan,
pemerataan kesempatan belajar antara lain dengan melalui kewajiban belajar.
Peningkatan mutu pendidikan, pembinaan generasi muda dengan menggiatkan kegiatan
taruna dan lain-lain.

Guru merupakan unsur aparatur negara dan abdi Negara. Oleh karena itu guru mutlak
perlu mengetahui kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan sehingga dapat
melaksanakan ketentuan-ketentuan yang merupakan kebijaksanaan tersebut.

2. Sikap terhadap Organisasi Profesi

Guru secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI

sebagai sarana perjuangan dan pengabdian. Dasar ini menunjukkan kepada kita betapa
pentingnya peranan organisasi sebagai wadah dan sarana pengabdian. PGRI sebagai
organisasi profesi memerlukan pembinaan, agar lebih berdaya guna sebagai wadah usaha
untukmembawakan misi dan memantapkan profesi guru. Keberhasilan usaha tersebut
sangat bergantung kepada kesadaran para anggotanya, rasa tanggung jawab dan
keawajiban para anggotanya. Setiap anggota harus memberikan sebagian waktunya untuk
kepentingan pembinaan profesinya, dan semua waktu dan tenaga yang diberikan oleh
para anggota ini dikoordinasikan oleh para pejabat organisasi tersebut, sehingga
pemanfaatannya menjadi efektif dan efisien.

3. Sikap Terhadap Teman Sejawat

Dalam ayat 7 kode etik guru disebutkan bahwa “guru memelihara hubungan seprofesi,
semangat kekeluargaan dan kesetiakawanan sosial”. Ini berarti bahwa: (l) Guru
hendaknya menciptakan dan memelihara hubungan sesama guru dalam lingkungan
kerjanya, dan (2) Guru hendaknya menciptakan dan memelihara semangat kekeluargaan
dan kesetiakawanan sosial didalam dan diluar lingkungan kerjanya.

Dalam hal ini, Kode Etik Guru Indonesia menunjukkan kepada kita betapa pentingnya
hubungan yang harmonis perlu diciptakan dengan mewujudkan perasaan bersaudara yang
mendalam antara sesama anggota.

86
4. Sikap terhadap Anak Didik

Dalam kode etik guru Indonesia dengan jelas dituliskan bahwa “guru berbakti
membimbing peserta didik untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang berjiwa
pancasila”. Dasar ini mengandung beberapa prinsip yang harus dipahami oleh seorang
guru dalam menjalankan tugasnya sehari-hari yakni tujuan pendidikan nasional, prinsip
membimbing dan prinsip pembentukan manusia Indonesia seutuhnya.

5. Sikap terhadap Tempat Kerja

Sudah menjadi pengetahuan umum bahwa suasana yang baik ditempat kerja akan
meningkatan produktivitas. Hal ini disadari dengan sebaik-baiknya oleh setiap guru, dan
guru berkewajiban menciptakan suasana yang sedemikian rupa dalam lingkungannya.
Untuk menciptakan suasana kerja yang baik ini ada dua hal yang harus diperhatikan,
yaitu: guru sendiri hubungan guru dengan orang tua dan masyarakat sekeliling.

6. Sikap terhadap Pemimpin

Sudah jelas bahwa pemimpin suatu unit atau organisasi akanmempunyai

kebijaksanaan dan arahan dalam memimpin organisasinya, dimana tiap anggota
organisasi itu dituntut berusaha untuk bekerja sama dalam melaksanakan tujuan
organisasi tersebut. Maka, sikap seorang guru terhadap pemimpin harus positif, dalam
pengertian harus bekerja sama dalam menyukseskan program yang sudah disepakati, baik
di sekolah maupun di luar sekolah.

7. Sikap terhadap Pekerjaan

Butir keenam dalam kode etik guru Indonesia berbunyi “guru secara pribadi dan
bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya”.
Dalam butir keenam ini dituntut kepada guru baik secara pribadi maupun secara
kelompok untuk selalu meningkatkan mutu dan martabat profesinya. Guru sebagaimana
juga dengan profesi lainnya tidak mungkin dapat meningkatkan mutu dan martabat
profesinya bila guru itu tidak meningkatkan atau menambah pengetahuan dan
keterampilannya karena ilmu dan pengetahuan yang menunjang profesi itu selalu
berkembang sesuai dengan kemajuan zaman (Hamid, 2017).

87
D. Prinsip-Prinsip Guru Profesional
Menjadi pendidik tidaklah pekerjaan yang mudah dan ringan, seperti yang
dibayangkan sebagian orang dengan bermodal penguasaan materi dan menyampaikan
materi pembelajaran pada siswa sudah cukup, namun hal ini belumlah dapat
dikategorikan sebagai pendidik yang memiliki pekerjaan profesional, karena pendidik
yang profesional mereka harus memiliki berbagai keterampilan, kemampuan khusus,
mencintai pekerjaannya, menjaga kode etik guru, kecakan, kewibawaan dan lain
sebagainya.

Guru professional harus memiliki keahlian, keterampilan dan kemampuan

sebagimana filosofi Ki Hajar Dewantara: “Tut wuri handayani, ing ngarso sung tulodo,
ing madya mangun karsa” tidak cukup dengan menguasai materi pembelajaran akan
tetapi harus mengayomi murid, menjadi contoh teladan bagimurid serta selalu mendorong
murid untuk lebih baik dan maju. Guru profesional selalu mengembangkan dirinya
terhadap pengetahuan dan mendalami keahliannya, kemudian guru profesional rajin
membaca literatur-literatur dengan tidak merasa rugi membeli buku-buku yang berkaitan
dengan pengetahuan yang digelutinya (Samuji, 2021)

1. Memiliki kualifikasi akademik minimal sarjana atau diploma empat (S-1 atau D-IV)
seperti tersebut dalam UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 82
ayat (2) yang berbunyi, guru yang belum 10 Drs.h.m.hatta Hs., M.ap. memiliki
kualifikasi akademik dan sertifikasi pendidik sebagaimana dimaksud pada Undang-
Undang ini wajib memenuhi kualifiksi akademik dan sertifikasi pendidik paling lama
10 (sepuluh) tahun sejak berlakunya Undang-Undang tersebut di atas.(UU ini berlaku
sejak tanggal, 30 Desember 2005).
2. Memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional, kompetensi
guru sesuai dengan UU Nomor 14 Tahun 2005 pasal 10 ayat (1) meliputi kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional.
3. Memiliki sertifikat pendidik;
4. Sehat jasmani dan rohani, dan
5. Memiliki kemampuan mewujudkan tujuan pendidikan nasional (Hatta, 2018).

88
E. Pengembangan Sikap Profesional
1. Pengembangan Sikap Selama Pendidikan Prajabatan

Dalam pendidikan prajabatan, calon guru dididik dalam berbagai pengetahuan, sikap
dan keterampilan yang diperlukan dalam pekerjaannya nanti. Karena tugasnya yang
bersifat unik, guru selalu menjadi panutanbagi siswanya dan bahkan bagi masyarakat
sekelilingnya. Oleh sebab itu, bagaimana guru bersikap terhadap pekerjaan dan
jabatannya selalu menjadi perhatian siswa dan masyarakat.

Pembentukan sikap yang baik tidak mungkin muncul begitu saja, tetapi harus dibina
sejak calon guru memulai pendidikannya di lembaga pendidikan guru. Berbagai usaha
dan latihan, contoh dan aplikasi penerapan ilmu, keterampilan dan bahkan sikap
profesional dirancang dan dilaksankan selama calon guru berada daiam pendidikan
prajabatan. Sering juga pembentukan sikap tertentu terjadi sebagai hasil sampingan (by
product) dari pengetahuan yang diperoleh calon guru. Sikap teliti dan disiplin, misalnya
dapat terbentuk sebagai hasil sampingan dari hasil belajar matematika yang benar, karena
belajar matematika selalu menuntut ketelitian dan kedisiplinan penggunaan aturan dan
prosedur yang telah ditentukan. Sementara itu tentu saja pembentukan sikap dapat
diberikan dengan memberikan pengetahuan, pemahaman dan penghayatan khusus yang
direncanakan.

2. Pengembangan Sikap Selama dalam Jabatan

Pengembangan sikap profesional tidak berhenti apabila calon guru selesai

mendapatkan pendidikan prajabatan, Banyak usaha yang dapat dilakukan dalam rangka
peningkatan sikap profesional keguruan dalam masa pengabdiannya sebagai guru. Seperti
telah disebut, peningkatan ini dapat dilakukan dengan cara formal melalui kegiatan
mengikuti penataran, lokakarya, seminar atau kegiatan ilmiah lainnya, atau pun secara
informal melalui media massa televisi, radio, koran dan majalah maupun publikasi
lainnya. Kegiatan ini selain dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, sekaligus
dapat juga meningkatkan sikap profesional keguruan (Hamid, 2017).

89
 GLOSARIUM
Administrasi : Usaha dan kegiatan yang meliputi penetapan tujuan serta
penetapan cara-cara penyelenggaraan pembinaan
organisasi
Amatir : Melakukan sesuatu kesenangan atau hobi dengan tidak
berdasarkan pencarian nafkah.

Dedikasi : Pengorbanan tenaga, pikiran, dan waktu demi

keberhasilan suatu usaha atau tujuan mulia.
Disiplin : Ketaatan (kepatuhan) kepada peraturan (tata tertib dan
sebagainya)
Fasilitator : Seseorang yang akan memfasilitasi sebuah pelatihan,
yang memiliki peran untuk membantu memudahkan
peserta dalam memahami isi atau materi pelatihan.
Filsafat : Pengetahuan dan penyelidikan dengan akal budi
mengenai hakikat segala yang ada, sebab, asal, dan
hukumnya
Guru : Orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya,
profesinya) mengajar;
Kepribadian : Sifat hakiki yang tercermin pada sikap seseorang atau
suatu bangsa. Hal ini yang membedakan antara
kelompok orang atau bangsa lain
Keterampilan : Kemampuan untuk menggunakan fikiran, ide dan
kreatifitas dalam mengerjakan sesuatu.
Kompetensi : Kecakapan, mengetahui, berwenang, dan berkuasa
memutuskan atau menentukan atas sesuatu.
:
Kualifikasi : Pendidikan khusus untuk memperoleh suatu keahlian.
Kurikulum : Perangkat mata pelajaran yang diajarkan pada lembaga
pendidikan.
Ideal : Sangat sesuai dengan yang dicita-citakan atau diangan-

90
 angankan
Intelektual : Kecerdasan, berakal, dan berpikiran jernih berdasarkan
ilmu pengetahuan.
Interpersonal : Komunikasi yang terjadi pada dua orang dan melakukan
percakapan. Kontak tersebut bisa bertatap muka atau
melalui telepon sehingga menimbulkan timbal balik
Inrapersonal : Komunikasi intrapribadi adalah komunikasi yang
dilakukan kepada diri sendiri, di mana Anda tak hanya
berperan sebagai komunikator, namun juga sebagai
komunikan
Mendidik : Menanamkan nilai-nilai (values) yang terkandung dalam
setiap materi yang disampaikan kepada siswa
Metode : Suatu cara atau jalan yang harus dilakukan oleh
seseorang agar dapat mencapai suatu tujuan yang
diinginkan.
Moral : Sikap dan perilaku individu yang didasari oleh nilai nilai
hukum yang berada di lingkungan tempat dia hidup.
Motivasi : Hasrat atau dorongan yang timbul pada diri seseorang
secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu
tindakan dengan tujuan tertentu.
Mutu : Ukuran relatif dari kebendaan
Norma : Aturan atau pedoman sosial yang berlaku dalam sebuah
lingkungan
Otonom : Kelompok sosial yang memiliki hak dan kekuasaan
menentukan arah tindakannya sendiri.
Pedagogik : Suatu ilmu pengetahuan yang wajib dikuasai oleh para
tenaga pengajar, dimana di dalamnya terdapat kajian
tentang proses pengajaran dan pembelajaran, cara
mengelola tempat belajar-mengajar, organisasi sekolah,
dan interaksi guru dan pelajar
Rasional : Menurut pikiran dan pertimbangan yang logis, menurut
pikiran yang sehat, atau cocok dengan akal sehat.
Sosial : Sikap suka memperhatikan kepentingan umum, seperti

91
 suka menolong, menderma, dan sebagainya
Spiritual : Istilah yang menggambarkan hubungan dekat dengan
atau bersifat Kejiwaan (rohani, batin)
Teladan : Sesuatu yang patut ditiru atau baik untuk dicontoh
(tentang perbuatan, kelakuan, sifat, dan sebagainya).

92
 INDEKS

komunikasi, 30, 31, 34, 36, 37, 38, 39, 43,

A 49, 54, 55, 56, 87
administrasi, 20, 21, 22, 23, 72, 79 kreatif, iv, 17, 43, 76
akademis, 3, 40, 41 kualifikasi, 1, 3, 43, 85
asosiasi, 31, 32, 33 kurikulum, 4, 20

E M
emosional, 10, 16, 23, 34, 37, 38, 81 memori, 31, 32, 33, 35
moral, 16, 27, 71, 73, 80
G motivasi, v, 7, 15, 17, 18, 19, 28, 32, 35,
guru, iv, v, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 13, 14, 42, 50, 52, 61, 62, 64, 65, 68, 69, 70, 71,
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 72, 73, 74, 75, 76, 82
26, 27, 28, 29, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45, mutu, 3, 40, 43, 44, 77, 81, 82, 84
46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56,
O
57, 58, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 71, 72,
73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 84, otonom, 16
85, 86, 88
P
I pedagogik, 13, 85
intelektual, 23, 33, 80 pendidikan, iv, v, 1, 2, 3, 4, 7, 13, 15, 19,
intensif, 20, 40, 41, 71 20, 22, 23, 25, 27, 28, 40, 41, 42, 43, 44,
interpersonal, 30, 31, 34, 35, 36, 37, 38 45, 66, 73, 74, 75, 77, 78, 79, 82, 83, 85,
intrapersonal, 30, 31, 33 86, 87
pengetahuan, iv, v, 1, 2, 6, 14, 15, 16, 19,
J 24, 31, 33, 36, 40, 41, 42, 44, 45, 46, 47,
jujur, 26, 27, 78, 79 48, 58, 60, 61, 66, 69, 78, 79, 83, 84, 85,
86, 87, 88
K profesi, iv, 2, 11, 40, 41, 42, 77, 78, 80,
83, 84
karir, iv, 2
profesional, 1, 2, 3, 40, 41, 42, 43, 44, 45,
kepribadian, iv, 2, 14, 16, 24, 25, 31, 45,
77, 78, 79, 80, 82, 84, 85, 86
55, 74, 79, 85
profesionalisme, iv, 2, 41, 44, 45, 77, 79
keterampilan, iv, 1, 2, 3, 12, 13, 14, 15, 17,
Profesionalisme, 79
29, 30, 34, 35, 40, 41, 47, 49, 54, 57, 58,
59, 60, 61, 62, 63, 74, 80, 84, 85, 86 R
kinerja, 2, 4, 44, 71
kode etik, 2, 23, 41, 82, 83, 84 refleksi, 44
kognitif, 49, 57, 67, 74
S
kompetensi, iv, 1, 2, 3, 4, 5, 16, 21, 25, 41,
43, 45, 75, 79, 85 sensasi,, 31, 33, 35

93
sertifikasi, 2, 44, 85
sosial, iv, 2, 4, 23, 29, 30, 34, 36, 37, 38,
45, 62, 68, 69, 78, 80, 83, 85, 88
sosial., 29, 30
spiritual, 16, 20, 74, 80
T
teknologi, 2, 43, 45, 79
teladan, iv, 14, 25, 27, 28, 42, 85

94
 Daftar Pustaka

Abdurrahim, A. (2021). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Kerja Guru

Ips Di Smp. Pandawa, 3(2), 290-302.

Abraham H. Maslow. (1994). Motivasi Dan Kepribadian 1 ( Teori Motivasi Dengan

Pendekatan Hierarki Kebutuhan Manusia). Jakarta : Pt.Pbp

Aini, Y. (2013). Pengaruhmotivasi Internal, Eksternal Dan Lingkungan Kerja Terhadap

Kinerja Karyawan Universitas Pasir Pengaraian. Cano Ekonomos, 2(1), 98-112.

Aliyyah, R. R., Humaira, M. A., Ulfah, S. W., & Ichsan, M. (2020). Guru Berprestasi:
Penguatan Pendidikan Di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Sosial Humaniora, 11(1),
59-64.

Amrullah, A. F. (2020). Motivasi Pembina Organisasi Siswa Intra Sekolah Dalam

Menanamkan Sikap Tanggung Jawab Peserta Didik Di Madrasah Aliyah Negeri 4
Jombang.

Febriana, R. (2021). Kompetensi Guru. Bumi Aksara.

Bafadal, I. (2006). Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara

Dianarini, L., Sudjud, W., Setyorini, R., & Hidayat, N. (2020). Pengembangan Instrumen
Pengukuran Motivasi Berprestasi. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi
Pendidikan, 8(1), 41-47.

Devito, J.A. (2007). The Interpersonal Communication Book Eleventh Edition. Usa: Pearson
Education Inc.

Edy Sutrisno. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.

Effendy, O. U. (2000). Ilmu, Teori Dan Filsafat Komunikasi. Jakarta: Citra Aditya Bakti.

Guru, A. K. (2020). Bab Ii Karakteristik Guru Profesional. Guru Profesional, 12.

Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum Dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.

Hamalik, O. (2006). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: Pt Bumi

Aksara.

Hamid, A. (2017). Guru Profesional. Al-Falah: Jurnal Ilmiah Islam Dan Masyarakat , 17 (2),
274-285.

Hatta, M. (2018). Empat Komptensi Untuk Membangun Profesionalisme Guru.

95
Helmi, J. (2015). Kompetensi Profesionalisme Guru. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan, 7(2), 318-
336.

Idris, M. (2019). Standar Kompetensi Guru Profesional. Ta'dibi: Jurnal Manajemen

Pendidikan Islam , 5 (2), 41.

Ismail, M. I. (2010). Kinerja Dan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran. Lentera

Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 13(1), 44-63.

Juanda, A. J (2016). Penelitian Tindakan Kelas: Penelitian Tindakan Kelas.

Kompri. (2015). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru Dan Siswa. Bandung: Remaja
Rosdakarya

Kunandar, 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan
Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Kunandar. 2010. Guru Profesional : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Kusumah, W., Dan Dwitagama, D. (2009). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pt
Indeks Permata Puri Media.

Muhammad, A. (1995). Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara.

Nina, W. (2011). Psikologi Sebagai Akar Ilmu Komunikasi. Bandung: Simbiosa Rekatama
Media.

Novauli, F. (2015). Kompetensi Guru Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Pada Smp Negeri
Dalam Kota Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan, 3(1), 45-67.

Ngalim, P. (1990). Profesionalisme Guru. Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada.

Prihartanta, W. (2015). Teori-Teori Motivasi. Jurnal Adabiya, 1(83), 1-11.

Rahman, M. A. (2022). Membangun Profesionalisme Guru Indonesia Pada Abad 21.

Rakhmat, J. (2007). Psikologi Komunikasi. Bandung: Rosda Karya.

Ramadhani, N. (2004). Pelatihan Keterampilan Sosial Untuk Terapi Kesulitasn Bergaul.

Jakarta: Citra Aditya Bakti.

Riadi, A. (2018). Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi

Pembelajaran. Ittihad, 15(28), 52-67.

Rosmawaty. (2010). Mengenal Ilmu Komunikasi. Jakarta: Widya Padjajaran.

Saadah, M., & Sulistiana, L. (2021). Konsep Dasar Pedagogik.

96
Samuji, S. (2021). Recognizing Educational Requirements For Teachers In Reaching Efforts
Islamic Education Objectives. Jurnal Paradigma, 11(01), 45-45.

Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Santyasa, W. I. (2007). Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Singaraja: Universitas

Pendidikan Ganesha.

Schmidt, L. (2002). Jalan Pintas 7 Kali Lebih Cerdas. Bandung: Kaifa.

Simarmata, R. H. (2020). Upaya Peningkatan Motivasi Kerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal
Bahana Manajemen Pendidikan, 2(1), 654-660.

Sinambela, L. P. (2017). Profesionalisme Dosen Dan Kualitas Pendidikan Tinggi. Populis:

Jurnal Sosial Dan Humaniora, 2(2), 579-596.

Srisiska, S., Ahyani, N., & Missriani, M. (2021). Pengaruh Disiplin Dan Motivasi Kerja
Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1456-1465.

Sundari, F. S., Sukmanasa, E., Novita, L., & Mulyawati, Y. (2020). Keterampilan Dasar
Mengajar. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Univeristas Pakuan (Hal.
59 Halaman).

Syaifudin, M., Et Al. (2007). Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: Depdikbud.

Syamsudin, A., Dan Nandan, B. (2005). Profesi Keguruan 2. Surabaya: Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka.

Undang-Undang Ri No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. (2003).

Undang-Undang Ri Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen. (2005). Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen.

Uno, HB, & Lamatenggo, N. (2016). Peran Guru Dalam Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara .

Uzer Usman, Moch. (2002). Menjadi Guru Profesional, Remaja Rosdakarya, Bandung.

Uzer Usman, Moch. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Vroom VH. Work And Motivation. New York: John Wiley & Sons Cop; 1964.

97
Wafiroh, H., & Sujianto, S. (2017). Motivasi Guru Dalam Melaksanakan Tugas Dan Fungsi
Pelayanan Kepada Siswa Di Sma Negeri 3 Tapung Kabupaten Kampar (Disertasi
Doktor, Universitas Riau).

Wardan, K. (2020). Motivasi Kerja Guru Dalam Pembelajaran. Media Sains Indonesia.

Wahyulestari, M. R. D. (2018, July). Ketrampilan Dasar Mengajar Di Sekolah Dasar.

In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, No. 1).
Https://Jurnal.Umj.Ac.Id/Index.Php/Snp/Article/View/2770

Yusuf, S. Et Al. (2010). Profesi Keguruan. Jakarta: Universitas Terbuka.

Zainuri, A. (2018). Menakar Kompetensi Dan Profesionalitas Guru Madrasah Di Palembang.

Anonim. (2008). Guru Sebagai Motivator Siswa. [On Line]. Tersedia:

Https://Akhmadsudrajat.Wordpress.Com. (6 Oktober 2015).

Anonim. (2012). Guru Sebagai Pembimbing Siswa. [On Line]. Tersedia:

Https://Indahnovitasari2233.Wordpress.Com. (6 Oktober 2015).

Anonim. (2012). Guru Sebagai Pengajar Siswa. [On Line]. Tersedia:

Http://Lolofaidah.Blogspot.Co.Id. (6 Oktober 2015).

Anonim. (2012). Keteladanan Seorang Guru. [On Line]. Tersedia:

Http://Kompetensikepribadianguru.Blogspot.Co.Id (29 September 2015).

Anonim. (2012). Keterampilan Sosial Dan Penerapannya. [On Line]. Tersedia:

Http://Psikology09b.Blogspot.Co.Id (29 September 2015).

Anonim. (2012). Menampilkan Diri Sebagai Pribadi Yang Berakhlak Mulia. [On Line].
Tersedia: Www.Kompetensikepribadian.Com (29 September 2015).

Anonim. (2012). Sikap Seorang Guru. [On Ine]. Tersedia: Http://Education-

Mantap.Blogspot.Co.Id (29 September 2015).

Anonim. (2012). Tanggung Jawab Seorang Guru. [On Line]. Tersedia: Http://Lib.Uin-
Malang.Ac.Id (29 September 2015). Anonim. (2013). Keterampilan Interpersonal.
[On Line]. Tersedia: Https://Alfisatrianti.Wordpress.Com (29 September 2015).

Anonim. (2013). Komunikasi Guru Dan Murid. [On Line]. Tersedia:

Http://Brsndontatto.Blogspot.Co.Id (29 September 2015).

98
 Tentang Penulis

DESI NOVA GULTOM

Lahir di Medan pada tanggal 20 Desember 1999, dengan orang tua ayah
bernama Efendi Parlindungan Gultom dan Ibu Emmelyda Naibaho. Penulis
merupakan pertama dari tiga bersaudara. Telah menempuh pendidikan Sekolah
Dasar di SD N.2 Sabunganannihuta, melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 1
Pangururan untuk pendidikan menengah keatas di SMA Negeri 1 Pangururan.
Kini penulis melanjutkan pendidikan strata 1 (S1) di Unversitas Djuanda Bogor,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan (FKIP) jurusan Pendidikan Sekolah
Dasar (PGSD). Alasan saya memilih jurusan PGSD karena saya sangat
menyukai anak-anak. Apalagi bagi saya pendidikan itu sangat penting karena
berpengaruh kepada kemajuan bangsa, dan saya ingin mencetak generasi-
generasi penerus bangsa yang unggul. Itulah motivasi saya memilih jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Karya tulis ini adalah buku kedua yang penulis buat dalam rangka belajar
dan membagikan pengetahuan untuk sesama melalui refensi dari berbagai
pihak. Dengan harapan penulis dapat dijadikan sebagai referensi dan ilmu bagi
pembaca dan bermanfaat.

99
View publication stats