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  • A Construc3a7c3a3o Da Matemc3a1tica

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    VITORIA SILVA VASCONCELOS
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    faserida no atual movimento da educagao matematica, ‘esta obre constitu uma valiose ferrementa 20s atuais e futuros professores das séties iniciais. E ndo s6 porque propde camintios mas, sobretudo, porque esses caminhos apontar para ‘muitos outros, revelando a riqueza de possiblidades presente no processo de aprender e ensinar matemtica Como dais e dois rabaita com 0 desenvolvimento-das hablldades matematicas bésicas a partic de problemas ligados & experiéacia pratica do aluno, de jogos e situagdes que estimutar sta patticipagéo na eonstrugao de conceitos e de iaformagSes nistérieas que the permitem comoreender ¢ relevaricia da smatemitica come instrumento de trensformagao da realidade. AREAS Di INTERESSE Formacio de professores — magistério e psicopedaaogie 5 Metodologia e prética de ensino de matemtica nas séries iniciais Graduesio € licenciatira em matemética OUTRAS AREAS DESTA COLECAO, & Atfabetizagdo B Portugués & Ensino ce Arte B Geografia B Histéria Educacao Fisica Ciéncias Ensino Religioso 41699262 Marflia Toledo Y Mauro Toledo 1 A construgao da matematica — Tse oc ets se eto muandes& EDTPORA FTO SA. Sst Ra Rl Bardo, a Vi Sto Paso -G (ce 220039 ome das Sorta ec omen ce (Gana Pout 68142 CEP ca Gara tun gntoavs [Beene pir com Editors Ale oe Vane fom Sea Esitoressoutentes Margret Pre ‘Shem vere Mass Rega Toko Preparagio « revieis de texte ‘lee synch ar Uda Perera DeRose Fouzo Ales Baia Fao Eliede de arce Tar Fors be Aes ramacéo ES Roe ta sn Kein Cara Bots os Crcts hee Sexo Rath Crane Sona Rane Olvisal Projeto grafico Pago Roberts Pacha Reber Soeo lal Seordenacio de pesquisa conogrtics Seva O88 Pesquisa tenaogratien ieee Meure Sra Edivoracao eletinies Finciagsc: “Teresnbo de Fats Joaquim Olttce Vitis Aporecia Mai de Ole CoordenocboCeros Ris Ragialoa Domasceno Dados intemasionsis de Catalogacao ns Pubkcasie [Ci2) (Carrara Growler do Ler, SP, Breed) Toledo, Nate Dicsica d mete como dose dois: # carvings do manmaitea /Masie Teed, Mair Tate, ~~ Se0 Pas PTD THVT. (Conte a metodo r | 1. Neceratica — Este c ening | Tole, Mauro, 1854 — Ewha. Se Enis ay extogo eters tea, Formato de rofesores S727 Imagine a soguinte situagdo. a familia Sik (pai. mae, um filho edolescente ¢ ume fhe pequene) comprou um mével pare colocer seu aparelho de som @ 0s discos ée todos. No mamenta cde arrumar os discos, eparecaram as seguintes possibiidades: + separé-os em quatro pilhas, uma para cada passoa; + separé-los em duas pilbas, uma de misica ervdita ¢ outa dde masica popular; + formar varias pias, de acordo com o género de misica azz, MPB, rock, samba, erutita. etc) ‘Todas essas possibiidades demonstramn uma preocupacto ‘com as semalhances e dierengas entre os discos; 28 pias $30 organizadas a partir de alguma propriedade comum, ee acordo com o entéro escolhido, Podemds dizer que a familia Silva tera de clossificar os discos. O que é classificacéc Ciassficar@ uma operagio losica deimporténcia inéamental em nossa vids, pois nos ajuda a organizar a realidade que noe cerca, Estamos sempre cassfcanca: &s vezes concreiamente, 20 tmanipuiar materia como discos, roupas, compres de supermmer- cado, et.) outas vezes apenas mentalmente, como quando 908, referimos 208 “deputados do oposi0", aos “paises da Europa", {as "palawas peroxttonas", 20s “animais mamferos", ete Consideramos que foi feite uma classiicagéo dos elementos de uma colegéo de objetos quando os separamos ern cesses, de tel modo que: + cada classe tem pelo menos um objeto: + cada objeto s6 pode estar em uma das classes; + 20 reunir todas as classes, obterios novamente a colegio sical Com a colegio (C) dos discos da fama Silva, por exemplo, podemos formar duas ou quatro classes, entre outras possi dades. Para classificar,tabalhasnos coms relacdes de pertinéncia @ de inclusio de classes. Quando relacionemos cada elemento coma classe A qual pertence (por ser semelhante 05 outros elementos dessa classe, estarros estebelecendo uma relagéo de pertingncia. or exemplo: “Este disco fica na pila dos discos de samba, porque ele ¢ de samba nie pode ficar ma outre pilha, por ue I 56 estéo os de jazz, ¢ ele néo & de jazz” Quando relacionames uma subclasse com a classe maior em que es se encaixa, estamos trabsihendo com uma relecéo de incluséo de classes, Exemplo: "A colecio de dis cos de samba fice na pha de discos de masica popular € nao na pila de musica erudita’. Assim, 2 inchiséo estabele- ce uma relago entre a parte @ 0 todo. i} Acclassificagéo dos elementos de SN na clean pote ot eprsetnda Ef por elo dan aagrame dda fer que no db uo tte Gel de Hem quatro pithas iniciais, uma para =I} case propretétio, Depois, cada proprielario separaria os proprios discos, s2- undo as caracterstcas de sua colegio: os do pai sio todos de jazz, e ele 0s juntaria por intérprete (Louis Armstrong, Bille oliday, Ray Charles. Sarah Vaughan): a mae senararia 0s seus ‘om erudites e populares; o fiho, em MPB, rack e axé; os da fhe, em misicas infantis ¢ histories contedes, Ensinands clacsiticacto O trabalho de cassifieagao @ inictado ainda na pré-escola @ retomado nas series seguinies em niveis diferentes. de aborda- gem. Esse recomendacéo, que sere para o planejamento de todo 0 trabalho com matemética na escola elementar adres ‘Ro que Jeremn> Bruner (1974: 12) chama de curriculo em espi. rel. “Dominss ss idéias bdsicas, usélas eficientomente, exige constinte eprofundamento da compreensic que delas se temo. que se pode conseguir aprendendo-se a uilizélas em formas Brogressivamente meis complexes" Estamos diante de um processo de elaboragéo e reelaboracdo or parte do estudante, desde 2 captagio intuitive das ideas Désicas ¢ sue aplicagao a situacdes-probloma ate a uslizacso do ensamento ligico-dedutvo, Assim, torna-se possivel ume pro Sressiveformazacaoe sistematizaeio do conhecimento enfocado. Iniciemos 0 sebsiho com dassticagaa utllzande brinque- dos, suceia, objetos escolares, ou blooos logicas e outtos mate els isomorfos"e eles. Desse modo, a crane iré se frmiaricay om a obsenvacéo dos atributos de cada pega e o lavantamento. as semelnangas e diferengas entre os abjetos de uma coleceo. (Com a continuidade das atvidades, na 1? ene 2° serie os lunes chegaréo avs poucos a algumas descobertes: + Telacto de pertinencis entre um elemento e uma colegso; + estabclocinento de agrupamentes, de acorde com um + iniclusis» entre subcolagdes pertencentes & mesma coleeso; + formagan de classes, A partir ds 2 sere, a classficagse poderd ser utllzede como “instrumento de trahatho” na construgio de outros concellos, (Com asse saqi8ncia de estules, o aluno jé teré consinviso totalmente c cnerajao de classifcacic por volta dos 11 anos de Wade Prac Iwieunen, 1975; 186). Trabathando com Sloces iégicos Xe metoria das venes, os blocos légicos no sio aproweila: dos er tec a sun notentialidads, servinds apenas pare “a nat" os atibuiosde suas pesas (cor, forma, tamarino @ espessurs) ava criengas priescolares, No entanto, eles corstituem um excelente materiel pare trabalhar os nogdes de pertin2nesa, in clusdo, intersegio, reunibo © complementacao, da teoria dos tos, ber coo 0 uso das conectivos légicos le, ou. se lento). de 1ogice matomstica, eosin ie. embrace rie ss rer ‘imasmosra nia de nortan de ones Pawoneeeooe BLOCOS Lécicos: Sie tolgbes de ees, cn gerd pico, isu da seguie mani, sega sous biouton Aanbutos "Tota de vaitagoe do steno! Gor : Forma Temanto Epes fue Rogen io eqns gar 2 A cog conte separa dese dot nari, ormarndo, en tac les be un: segundo. cox. Temas, aoe, 2 % 3 = 6 apesaiseolsse fines . B é Oe oom | Stn wade os prs da tls pce em Sie sche apeasare pro deo ane dels abo e e = tre ALE MALE Os biotos légicos foram bastante usados e divulgados pelo professor Zoltan Paul Dienes. Ele os pesquisou, junto com vé- Fos outros materia, no trabalho que reelzou com criangas no Canada, Australia, Estedos Unids, Nova Guine e Inglaterra, Dienes sugere que sempre se deve iniciar a construdo de | UM now conceto 2 partir da ublizacéo de materais de apoio, sejana pré-escole,seje em sénies mats avangariss, inclusive ln de &? série — fase em que tradicionalmente os professores con: siderem que “no hi mais necessidade de concretizacoes” De suas pesquisas, Dienes concluiu que o processo de abs ‘ragdo, que leva & construgéo de conceitos em matemética, se é em seis etapas diferentes, ove ele chamou de jogo livre, jo g08 com regres, jogos de isomorfismo, representacco, deco Berta de propriededes @ generalizagdo. Vejamos @ seguir cade uma dessas etanas, Erara 1: RL a Eee 1: 3000 ue, ‘© aluno brinca livemante com o material que € apresenie~ do, passando a conhecer suas caracteristicas de modo pessoal, sem interferéncia do professor. ‘Coin blocos iégicos, um material ndo-igurative, a primeira acho de ume crianga entre 4 e 6 enos costume ser e consiruedo e uma figura. Por meio desse trabalho, ela vai reconhecerdo. 2s diversas coracteristicas de cada poca. Se o material é figure 0, como pegas de plastco representando ume boneca, uni gato, lum fogBozisho, um carro, uma bicclea, uma bolinha, ete, ola montis ume cena usando algumas das peces, como: a boneca, 9 fogdo €0 gato. (/A mamse vei cozinhar e 0 gato fica perto. para sganhar comica,”) Outro aspecto iinportante @ 0 fato de 2 crianca ir percoben doa existencia de Iimitagses nas proprias pecas do material 0 {ue constitu um treino para aceitar as regras impostas ern cae jogo. Por exemalo: "Ev queria fazer mais um vagso no meu ‘rem, mas acabaram 28 rodinnas!” Biz Ema 2: 10008 com necras Por meio de dslogos com a classe, 0 professor percebe quin- do as criengas ja descobriram os atributos de cada pega, # tom. bem se estéo preparadas para enirentar alguimas restrigaes Jmpostas polas regras do jogo. Certamente no é qualquer jogo ue serve, mas equeles planejados para condusir 8 formacao de. determinado conceito. Esses jogos devern veriar bastente em sua apresentagao e- tema, mentendo, no entanto, a mesrma estrutura, Em se fratan~ do da dlassficagao, a estrutura dos jogos deve lidar com os at bbutos cas peces e com suas semelhangas, Veja alguns exempics 1. Em gripo,jogut 0 jogo 4, to Jogo 2. Uma crianca escothe uma pega da colegio. Ouiras sto convidedasetirer uma nove pece. “bem perecida com aque 1a”. Ganha @ crlanca que tar 2 peca consderada pela classe como "a mais parecda de todas”, ou sela, 2 que tver a maior quontidade de etrioutos coincidertes com os da primaire pega retirada, lage 2. A professore forma um par de pecs. como “trian- gular, grande, fina, vermelha” e “triangular, pequens, fina, ver- melha". A seguir, pede que cade crianca forme outto par do mesmo tipo. E sempre a classe que decde se 0 par asta ben forrado ou no, Joge 8. A protessora pede uma pega por negocio do ati= bute. Por exemple: “Quera uma pera que néo sae grande” (00 que ro sea an) Natureimente, pavers vrias solusdes pare cada pedido, e.0s alunos decider se a solucéo de cada colege é valida ov no, Observe que até equ vilizouse mais o que Paget chame de conhecimanto fico, ou sj, 0 atributo padido se encontra no rBpria peca. O jogo de negacSo envoive conhecimento légleo rratemélico, pois quendo uma crianga deve pegar uma Deca ‘Boazule apanha uma vermelha, o que ess pera Ihe mostra é 2 qualidace de “sor vermelna’. qualidade “aSovazu! néo esté 1a pega, mas na reagéo que erange esteleceu Jogo 4. Trenzinho: uma crianga escolhe a pece que vai ser © primeiro vagao do trem. O préximo jogedor deve colocer 0 segundo vagio, que terS apenas uma diferengs em relagéo 20 primeiro, O terceiro vagio. 2 ser colocado pelo jogadior seguinte, apresentara tember uma nica diference quanta 30 A, segundo, ¢ assim por dante cusaponus pene | Esse jogo & muito rico, pois cada | sogada permite dhuersas poss Tees deerme enor | des. Sea primeire pega for “quadre imero de dieenias ene cade ‘gto e seu sucesso da, grande emarelze fina”, segunda 2 dus erences poderé ser “redonda, grande, ame bees tereneas ralse fina”, ou “quadrada, pequena, A auate ternsas. ‘amarela e fine", ou “quadrad, gran- 2. Dist: 9 que acontecers se fo. f de, azul e fina", etc. Novamente, & Fen pels ceo Arenas eum vogio.e seu sear? classe cacidita se jogacs de cada participante foi ou no correta. Ena 3: Joc08 woNOnrOS ENE 7m een poe pepe éae hades «compre as ropes de ee ge sm ge ibn pans a ene Seem come omen quand coreg adeszn esr cota ene soins depecondeoscpmien esses tue seo ators & ee ese ane ae eegy ante si, star prota pers vonsiruir 0 canesito que se abjetive com esses jogs. A chica manaira de a professora perceber cue 2 calanca atingiu esse estagio ¢ ficer atenta aos comentarios 2, 208 poucos, o¢ alunos comecam 2 fazer: -Olha, nessa jogo ests acontecendo com o Petiro omesmo que no jogs des pesos, quando 0 tringulo ‘grande e amerelo’ podie fcar junto cont os esas ‘Grandes’ e junto com as pecas ‘amarelas’O Pedra, como est8 “de dculas ¢ de boné’, pode far na turma que usa Sculls, ‘as também: pode ficar na turma de bone”. De acordo com Dienes, pare que 2 crianga se apropie de tum conceito so necessérias situagdes diversficadas em que cla este exposta a jogos com a mesina estrtura. Vejamos slguns exemplos relacionados 2s etapas iniciais do trebalho com classi ficagao, Sogo 2. Pede-se o um aluno que sata da classe. A seguir, os Gemais separamse em do's grupos, de modo que quer estiver em um deles néo pede estar no outro (em geral, am classes ‘isas, a primeire idéia que ocorre “meninas de um lado ¢ ‘meninos do outro"). O aluno qua estava fore da classe retorna, ‘examina os grupos deside em aual entror, Conforme vio estabelecendo critéros para formar os dois grupos, 0s alunos comeganr a percaber que a regia escalhita deve ter duas caracteristces + ermitir que todos os zhunos possam se colocer emt umn ou no outro grape, + P80 permitir que o mesmo alone fique nos dois grupos. As vezes, eles escoihem critérios como; “De um lado, quesn ‘9m que acrianga apresenta uma solugdo suficinte pars a questio propesta, Obviamant, © que é nivel Il em um sistema, equivale a um nivel Il ou Ino que Ie &imeciatarnent “superior em termos de comaionisad. ists. 2 £6. Sa Patio, Casa do Pslc6ogo, 1296, p, 58:73) ntss20, Lino de, Ensaio cont 2. ta riqueza de matomética de todo dia} Em ectosts evita Nowe Erte, a peeisasr Liana Tleislycelende ue o ros serovnem mehr scone ck Soe c= numer NE:O que seriam textos sodas na materia? {5 Sio textos que misturam nimaras 8 nema @ tim uso cemum 2 ebjetvo no ae dia, Tobein, recs, tas com mutes tras, catas de compras om que aparecem con- tesenomese detahadas so texos matematios iqissimos. Mas, apesar eva viicade no ensino, st pratcamente deat da isco, pois armalora das escola inca ens a Gscipina pelos nimeros e contas poguonas, pelo 4, 2,8, 4.5. [-] NEA senhorepropée que a escola aprovit a experiéncia do caval das cranges? LT Sim, isso i acontece no ensino Ga lingua. Estou certa de quo os conhcimentos cenra-escolres tr um pape! exrategico para furcamentar 0 ecco do connec=nenta materdtica. Essas conecimentos vio cortrbur saguramente pare o desenvolimento Ga dicipine.Apese: disso, em vios pois de Grape etao praticarenteausentes des escols, Ns préica, ro se vabalha com nimeres grandes ate pelo menos 2 segunda ‘iri. Neguém pede a uma cfenga queescova 1888, por exer, mesmo que es82Se.0 ‘mero de va ease, porguo 6 um nimere grands. €precco mucor esse estado de coisas. en ig i: : as anc NE: Quel € sue suges:io? LUE Recomendo 20s pxofessaces que, ao contsio do que acontece hole, mutiplque- mos as stvagbes en. que a orariga 9 detronta com os nameres mais sifecentes, mesmo gue ea ainda nao saiba, perenempio, a diterenga entre um numero que registra Guartioa, des ¢ outro que incica un enasrero, Para que os alunos descubvam soma funcionarn os warts sistemas de notecae numérica, epossem operer comm eles, davem poder Compara los. Dever usdnlos em véras situagies, sem graduagdes arias impostas pels sia os aduitos sobre o que é msis faci ou mais ich. NE: Como se chegau a essa suagdo? LEE Na década de 80, 3 psicologia procurou aprofunder os estudos sobre o desenvole vimento de nogdo de nimero, Fo uma époce de muitos debates © experiance, na qual Blagetianos, neopiagctianos e cvgritivistas se giasiaram, ciscutindo os passos da cove, tugdo dessa nogio 2 das operacbes artmiticas fundamentals, a adiede © @ subuacae, Esso debate, sort, acebou por se restringir aos aspectos tebricos, aor infiencia des iagetianos, NE:E ents? Ut: 0s plagetanos achem que es operacces de clessifcagdo 0 coviago e as agbesde corasoondénca © interagso se sintetizam na nog de numero, Para eles, essas one, es © as apes correspandentes sdo nocessirias para 2 consirugzo do concetto oe imeto, Em consaquéncia,execitios de classiicagdo, seriagdo, covrespondnwia mteregao Se convereram nas atividades arelerdas das escdlan. Forem enterdidas como proper ‘ries pare a compreenséo do nimaro, NE: Como esté a siuenio agora? ET. Recentements, ganhou orga. posiséo de outras oorentes obras (neooiagetianas es0nitvistas), que dafendem outras atvdades precavatérias para o desenvohimento da nogge de nimero, com a uso os jagos do tino dominé, Esses jogos lactam a corresoore éncia entre determinades ovantidaces @ seus simooios graicos, os nimeros, Mutes essas propostas confiuiam 2 hoje os construitvistas sustentam que & constgee dos ‘pomeros naturals poe ecorrer como uso de exercisos, como conta’ em voz ata, comper {¢ decompor ndmeros grandes Também podem ser vsadas diverses Inguagen Ae oo, ‘or2s de coming represertam aumeros. Bincar com elas pode ser diverile esciaracedor (ore Escola. S80 Paula, bri, ano X, 87, 56-7, sc. 1995) 2) Observe um grupo de criangas em uma situagio de jogo e vela corrs elas resolver as stuaeses em que icowem em er, Com ‘88% no texto ds Lino de Macedo elabore um reatéro sure 9 que vos8 observou, 1) Na persnectva do agua, 0 ero deve ser conigido ou purido Por isso, numa stuagée de prova escolar. por exemplo. > impar: {ante 8 0 que a crianga eros, e nfo por que 2 como ela erou, ‘Como, entéo, considerar 0 deservolvimente do aluno, o mod ‘como ete consti o conhecimento? Que sugestaes voce dana era “ransiormer erro numa stuagdo ooservavel para oaluno"? Entrevista iguns protessores de mateméticautlizando coma ro- {ero as atrmagaes ‘elias por Lilana Tolchinsky. Observe so e3- S28 professores conhecem as atividades propostes por neo. ‘Siagetianos e cognitvsias. Organize suas resnostas confontands 35 dues posigbes com a que se eetd fazencio na escola, gE ES. 1. Classifique as pessoas de sva sala de aula lestabelera pelo menos 1és classes). Reprosente seu trabalho com um diagra ma de srvore, 2. Comente: “A crienca das séries iniciis do Ensino Funde- mental deve comegar a uabelhar com as questdes de pertinéncia do elemento @ um conjunto, incusio entre con- «tos, reunigo @ intersegso de conjunios, construindo os 7 ‘conceitos que sio fundamentals nessa teoria, mas sem user a linguager simbolica, antes tZo enfatizada™ 3, Utizando quadrados de 6 em x 6 em em papelcertéo, cons: ‘nua umm material Somorfo aos blocos logicos, sabre o tere -meios de transporte. Se desajar um material mais duravel — para ser utlizado por mais tempo —, plasifique-o com par pel contect trensperente, 2 » 4 Planeje e construz um material isomorfo aos blocs légicos todd com 30 pezas. usando o tema que voce prefer. Pa Sas Mavs Comunon, M. Nimero ¢operordes, Sbs Pane, Sep, 1954 (Coosomasora de Esudos © Neemas Pedagaies (Came. Asus ino teeress tl bic. Su Paulo, Sereana de rade da Eves, 1988, one a Acronce 20 conhenimnent, Projet pk. Seo Paul, Seca Eiado de Eaeayso. 199), 7 Dies, 2. As sci topos do processed prendizagém em matemti- ‘2 Sio Palo, Heder 1972 Fumoscho pare 0 Desenobrinentn da teuaeio DEL O Jago @ cone ‘rug de conhecimenco ne rreaseaie Sere Was. 9,10. Sto Pa 1b, Secrets de Estado co Educa, 1991. ‘| acvaoo, N. J. Légic,¢ Igo. So Pao, Sivione, 1989. Senay. M de GA eonsirsto co imieiencia pele eran, S50 Pao, ‘Seinone, 2988. SERIES © SEQUENCIAS Emetefnteneomada mit gene Deis leantesincmodom. Incomager mit ma “hes elefaterncomodam meta gosta Quatre egfones incomodsm incomaden, Ineomodar, omodra mulo mae Cine elefante incomedam tte geste Sein lefnte, Falelore brasiro Pare discutir 2 soriagéo, podemos retomar o exemplo dos iscos (capitulo 3}. Agora, o pai da fama Silva € um f3incondi- ional do jozz. Ele tem ume enorme colecSo de discos —e uma enorme dor de cabege quando quer achar elgurn! Come poderi- ‘2mos solucionar esse problems? Certamente vocé esié pensardo em organizar os discos no pela semelhanga, uma vez que todos séo de jazz, mas por alg ma diferena entre eles. Pode-se sugerir uma order, segundo. algum erterio, como nome do compasiter ou do instrument, cordem alfobeética, deta de aquisicdo, ano da gravacao, ete ‘Trata-se, neste caso, de uma serlocdo, \Nas tareias relacionadas 8 organizagso ¢a realidade, @ seriago @ uma operacao ldgica téo fundamental quanto 2 cles siicagéo. Enquanto a cassiicagéo enfatiza as semelhancas er tte 0s elementos das colegtes, a seracéo trabalna mais com 35, diferengas entra eles. Dizemos que estamos seriondo os elementos de uma cole- so quendo estabelacemos entre ales uma relagao de diferenca que posse ser quantificada, permitindo que os elementos se jam colocados em ordem crescente ov decrescente. Assim, obtemos una fila, nz qual cade elemento tom sexi lugar bem definido, ¢ 2 relacao que se estabelace entre cle © seus antecessores ¢ sucessores tem as propriedades reciproca (ou eontesimétric) e transitive. Propriedade reciproca ou anti-simétrioa (Coda elemento de uma série se compara com sou antecessor (ou seu sucessor) de tal forma que, se invertermos a order de tla, 2 ordem de comparacio também se inverters. No exerplo dos discos, se os colocarmos em ordem cresceate por data de aquisic2o, poderemes dizer que "o segunde é mais antigo que o tereziro’, assim como poderemos dizer que “o terceiro & mais novo que © segundo”, Podernos estabelecer diversas relacdes entre os elementos e uma colegio. Nem todes. porém, epresentam a propriedade recintoca ou antisimétrica. Por exemplo: vamos fazer uma fla Som “os flhos do casal Costa” (Ane, Paulo, Lidia, no e José) Se considerarmos, entre eles, @ relacdo “ser irméo", demos que “Ivo @ imo de José”, @ se invertermos a ordem » relacéo

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