“LO SOCIAL ¥ LA SALUD MENTAL” INCLUSAO DE CRIANGAS COM DEFICIENCIA INTELECTUAL NO BRASIL: JMA REVISAO SISTEMATICA Kristina Desirée Azevedo Ferreira Universidade Federal do Parana kristina da f@gmail.com, Mariana Minetto Caldeira Silva Universidade Federal do Parand mariana.minetto@gmall.com Jasmin Zanchi Bouer Universidade Federal do Parana boueriasmin@gmail.com Rafaela Voi Universidade Federal do Parana rataelavoil@gmall.com Received: 11 febrero 2023 Revised: 16 febrero 2023 Evaluator 4 report: 18 marzo 2023 Evaluator 2 report: 08 abril 2023 Accepted: 19 abril 2023 Published: junio 2023 RESUMO 0 presente estudo teve como objetivo ideniicar por meio da literatura quais so as agdes inclusivas no contexto da educacto infantil no Brasil para 0 acompanhamento pedagdaico junto a criangas com deficiéncia inte- lectual. Foram utlizados descritores em lingua portuguesa: “inclusdo na educagdo’, “educagdo inclusiva’, “det cincia intelectual’, ‘craneas com deficiancia intelectual", “educagdo infant”, e encontradas 1.310 publicagies nas bases de dados eletonicas Lilacs, Scielo e PEPSIC. Ands avaliacdo, 5 estudos preencheram os critétios de incluso. A revisdo revelou que a inclusao das criangas com deficiénca intelectual esté acortendo na educagaio infantil, mas os professores ainda nao se sentem preparados para atuarem, alqumas das pratcas relatada indicamn aque ainda se pensa apenas na socialize nos cuidados fisicos e um reducido ndmero de artigos discute meto- dologias de ensino e estudos experimentais; predominancia de estudas de caso e descrtivos, o que demonstra a neoessidade de novas investigagGes; que evidenciem aodes inclusivas eftivas na educacdo infantil no contexto brasileiro principalmente para que estas sirvam de referéncia para os professores da educago infantil Palavras-chave: praticas pedagoaicas; educacdo infantil, deficigncia. criangas invernetional Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicologia, NPI - Volumen 1, 2023. ISSN 0214-9877. pp:273-280 213INCLUSAO DE CRIANGAS COM DEFICIENCIA INTELECTUAL NO BRASIL: UMA REVISAO SISTEMATICA ABSTRACT Inclusion of children with intellectual disabilities in brazil: a systematic review. The oresent study aimed to identify through iterature what inclusive actions are being taken inthe context of early childhood education in Brazil to provide pedagogical support for children with intellectual disabilities. Portuguese language descriptors were used: “inclusion in education,” “inclusive education,” “intellectual disability” “children with intellectual disabilities,” and “early childhood education,” resuting in 1,310 publications found in the Lilacs, Scialo, and PEPSIC electronic databases. After evaluation, 5 studies me the inclusion criteria. The review revea- led that inclusion of children with intellectual disabilities is happening in earl childhood education, but teachers still da not feel prepared to work with them. Some of the reported practices indicate that only socialization and physical care are being considered, with a limited number of articles discussing teaching methodologies and experimental studies. The predominance of case and descriptive studies demonstrates the need for new investi- galions that provide effective inclusive actions in Brazilian early childhood education, caricularly to serve as a reference for ealy childhood teachers Keywords: pedagogical practices; early childhood education; disability, children INTRODUCAO A maior parte dos estudos sobre incluséo educacional de pessoas com deficiéncia intelectual ocorreram em paises com altos indices de desenvolvimento econ6mico, principalmente nos Estados Unidos. Assim, se saber como corre 0 processo de incluso em pafses de menor indice socioeconomico é importante, pois possivelmen- te 0 desenvolvimento de estratégias. Embora muito tenha se avancado no termo de ofertas de vagas na educagao infantil, existe ainda a luta e busca por uma educacdo infantil pdblica e de qualidade no Brasil (Campos, 2020). Como indicado por Tatagiba (2011) que apresenta andlises sobre o contexto contemporaneo, no qual a edu- cacdo infantil figura como um direito social de atendimento as criangas fora do espaco doméstico, contribui para colocar em xeque a superexploracao da forga de trabalho feminina. Mas por que esta pesquisa busca identificar de forma sistematica, o que as pesquisas cientficas brasileiras, indicam sobre as praticas pedagdgicas atuais na educagao infantil com foco na perspectiva inclusiva de acesso a criangas com deficiéncia intelectual? Com relagéo a legislago brasileira, a Lei n? 9.394 indica que os protissionais da educacdo infantil Brasil (1996), para atuaco na educagao nivel magistério nevessitam de licenciatura plena, afirmando ainda que esta- do tem dever do alendimento publico e gratuito em creches e pré-escolas, © os municipios a oferta art. 4? e art 11°. Articulado a esta, 0 capitulo V, traz a educacdo especial, como uma modalidade de educacao escolar, ofe- tecida preferencialmente pelo ensino regular, para alunos com necessidades especiais, podendo oferecer servigo de apoio especializado, para atender 2s peculiaridades da clientela de educacao especial, sendo portanto dever constitucional do Estado, ofrecer educacao especial (Brasil, 1996). ‘As prdticas pedag6gicas na educagao infantil estio artculadas com o acesso das criangas com deficiancia, e este esta resquardado pelas legislacoes especificas voltadas para o acesso desse publico, como a Declaragao de Salamanca, que indica 0 compromisso de que todas as criangas deve ser atendidas no sistema regular de ensino (Unesco, 1994) e 0 Decreto n° 3.296/1999 (Brasil, 1999), que dispde sobre a Politica Nacional para a Integragéo da Pessoa Portadora de Deficiéncia. ‘Além disso, a Politica Nacional de Educacao Especial na Perspectiva da Educagao Inclusiva (Brasil, 2008) e a Lei Brasileira de Inclusdo - LBI (Brasil, 2015), lutam pela garantia a oferta de protissionais de apoio escolar, e incentivam pesquisas na area, Deste modo observa-se que as préticas inclusivas relacionam néio apenas o acesso das criangas com defi- ciéncia intelectual 4 educacao infantil em uma perspectiva inclusiva, mas também como essa oferta de ensino esld ocorrendo. A qualidade das praticas pedagégicas na educagao infantil 6 influenciada por diversos fatores, incluindo a carga horaria do professor, sua formacao para atendimento inclusivo, a infraestrutura da instituigao e 0 ndmero de alunos por turma. Os professores da educacdo infantil desempenham um papel fundamental na garantia de ura educagao inclusiva e de qualidade. (Minetto, 2021; Minetto et al_, 2010; Heredero, 2010). Intemational Journal of Developmental and Educational Psycnclogy 214 INFAD Revista de Psicologia, NPI - Volumen 1, 2023. ISSN 0214-9877. n0:273-280“LO SOCIAL ¥ LA SALUD MENTAL” Em geral, 2s formas de inclusdo de eriangas com deficiénciaintlectual estéo ocorrendo nas instituigses de educagao infantil com 1 a 4criangas por sala, mas os docentes ainda tém indmeras insegurangas para a atuacéo @ planejamento pedagdgico de forma que vé além da socalizacao e cuidados fsicos para proposta formatvas e efativamente inclusivas. (Freitas; Mendes, 2008; Vita; Vita & Monteiro, 2010) Salienta-se que para Arantes (2010), 0 planejamento ra educagao infantil é fundamental, pois permitiré que cada crianea com defcignca intelectual desenvolva habilidades funcionais, 0 que contribuira para diversas areas adaplalivas de forma lGdica, permitindo que possa ter maior aulonomia e independéncia. Quando se dé énfase as habilidades socials, a Educacto Infantil ¢ um importante espaco de convivéncia entre pares, ¢ essa experiencia ode ser particularmente enriquecedara. Quando s2 nensa nesta ordtcas, todas as aces ludicas planejadas tem de ter um cunho intencional com objetivos clas para aprendizagem de cada cranga (Carvalho & Schmidt, 2021) Como o processo inclusivo das crianeas na educac’o infantil reverbera em todo o contexto que as cercam e brincioalmente na proposta de ensino implementada junto a todos os estudanles, esta invesligacao se debruca em como os aspectos pedagogicas vém sendo articulados OBJETIVO Identiicar por meio da literatura quais s20 as agGes inclusivas no contexto da educagdo infantil no Brasil para 0 acompantamento pedagogico junto acriangas com deficncia intelectual METOnO (metodo de revisao sistematica de literatura proposto por Carvalho, Pianowski & Santos (2019) foi empre- ada para responder a seguinte pergunta nortzadora: Quais as agGes pata criancas com defcéncia intelectual (Populaedo) no contexto da educacao infantil (Context) relacionadas as praticas inclusivas dos protessores (Conceito)? ‘As bases de dados consultadas foram SciELO, PePSIG e LILACS, nos meses de Junho e Julho de 2022, com busca por titulas eresumos utilizando os descritores “criangas com deficigncia intelectual” sor educacao infantil’, “altudes dos professores”,“caracteristicas dos professores" em todas as bases consulia~ das, Os criterias de inclusao foram: (1) estudos sobre criangas na educagao infant (2) estudos com andlise das préticas inclusivas, (3) estudos com criangas com deficidncia intelectual ra educagao infantil no Brasil e (4) tex tos publicados no Brasil em portugues no perfodo de janeiro de 2006 - quando houve a nova legislaczo do ensino fundamental de 9 anos com o ingresso de criangas de 6 anos no ensino fundamental -@ 2021 O citeio para excluso abordou os estudos que nao indicaram as relagdies pedagdigicas inclusivas dos pro fessores junto a criangas da educacao infantil, @ que nao fossem artigos nacionais publicados em revists cien- lficas. Nesta reviso néo foram inclufdos estudos sobre préticas inclusivas com criangas de 0 a 6 anos em ambiente clinicos, que envolvessem unicamente seus familiares, ou acompanhantes terapeuticas. As duplicatas de artigos foram eliminadas via software Zotero que permite o gerenciamento de eferéncias. Aandlise dos artigos para refinamento cego foi realizada por meio da pltaforma de seleczo Rayyan Na primeira etana do estudo todos os resultados foram considerados elegveis e totalizaram 1.200 attigos, eliminadas as repeigdes entre os cruzamentos ou entre as bases de dados, com a utilizagdo do software zoteo. 0 fluxo baseado no modelo prisma permitu a realizacao da selecdo das pesquisas que compdem esta investiga- 20 contorme apresentado na Figura 1 invernational Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicologia, NPI - Volumen 1, 2023. ISSN 0214-9877. pp:273-280 218INCLUSAO DE CRIANGAS COM DEFICIENCIA INTELECTUAL NO BRASIL: UMA REVISAO SISTEMATICA Figura 1. Fluxo selegao de artigos ‘Punicagoes ientfcados nas Bases de casos y (n= 1319), . & N 7 t 1 ’ ¢ Pucapie teas ou ecules ; (r= 1200) ° a Motos de Excuedo nesta tape : + (927) aberdam ctangas do Ensna Fndoreria fabs eta ca de a Pubteagtes Avalsadss | | | 9.5 anos, nbo deat as pais por Tio ¢ Resume incusivas, asst terapeutcns ov (o= 119) ‘ami, enangas rao possum eteénaaheocknl Matnos de Exchato rea lap os argos Comets 30 rata da reetporasose avalades |r | incunto ass pessnas nor) cam decane L sletctualfoco na ‘ detctnci ites ou g ‘oives ceisendas a o=5) 8 a + fr) 8 Total de atgos N incudos na reieso c om v 8 A ° Inicialmente os artigos foram selecionados ap6s a leitura do titulo ¢ resumo, os que atenderam os critérios de elogibilidade e que tiveram consenso entre os trés revisores, foram lidos na integra para inclusdo ou exclusdo na revisao. As discordancias na fase da leitura na integra foram resolvidas por consenso por um terceiro revisor, discutidas até a obtengao de consenso. Assim, foram refinados os artigos ¢ a0 final culminaram em 5 artigos relevantes para andlise completa, os dados de cada artigo foram extraidos de forma compartilhada por meio de um arquivo no google drive. Foi pos sivel assim analisar neste arquivo de anolagdes os seguintes indicadores: titulo, autores, ano e periddico, andli- s@ individuals dos principais aspectos dos artigos completos. RESULTADOS Com relago aos cinco artigos, um dos estudos aplicou uma interven, dois investigaram percengses de docentes sobre 0 procasso de inclusdo por meio de entrevistas, um relato de experiéneia e um artigo terico Intemational Journal of Developmental and Educational Psycnclogy 216 INFAD Revista de Psicologia, NPI - Volumen 1, 2023. ISSN 0214-9877. n0:273-280“LO SOCIAL ¥ LA SALUD MENTAL” 0s temas abordados com maior frequeéncia pelos professores da educacao infantil foram socalizagao, inte- «rag4o, cuidados tisicas. Um dos motivas da socalizacdo estar presente na fala dos professores, quando pensam na inclusdo de criangas com defciéncia intelectual, pode estar relacionado ao fato relatado pelas observacdes & entrevistas de nao haver um planejamento e quando este existe nao barca outras areas do desenvolvimento infantil de todas as criangas em sala, como alé mesmo relatado em algumas ocasiGes as mesmas atvidades So aplicadas por um longo tempo (Sekkel, Zanelato. & Brandao, 2010). conjunto de artigos abordou os protessores da educagdo infantil suas prdticas para inclusdo de oiangas com deficizncia intelectual, como: leve, moderado ou severo. Todos os relatos dos professores demonstram anseios principalmente com a inclusdo de criancas com detiiéncia intelectual moderada ou severa no contexto inclusivo. Os principals dados dos artigos sao apresentadas na Tabela 1 Tabela 1. Descri¢do geral dos artigos selecionados para andiise ‘Autores/Ano. ‘Titulo Participantes Resultado Freitas & Mendes | Anilise 2 educadoras de | Ao final do programa, observaram-se salientes (2008) funcional de | uma creche | mudangas comportamentais exibidas tanto pela erianga comportamentes | universitiria 1 |.com defi quanto clas cducadoras, com inadequades | aluna com | diminsigio signifieativa dos comport incluso: uma sindrome dedown | inadequados identificados pela andlise funcional contribuicdo a] © defieiéneia | (agressives © disruptivos), bem como aumento de formaggo de | intelectual intervenges cfetivas, de acerdo com a fungio ceducadres. comportamental Vita, Vita & | Percepgto de] 12 professores de | proviso possibilitar aos professores uma formagdo que Monteiro (2010 ) | prafessores de educagdo infantil | abranja conhecimentos sobre as diferentes deficiéneias cedueagso infantil © as neccssidades cducacionais elativas a esias, sobre a incluséo propiciando a adequago do espago fisica ¢ dos recursos da crianga com ‘materia, além de assisténeia tSenica espectfica, dofivigneia Aranies (2010) | Dequcm-oudo| 1 crianga com | possivel avaliaro desenvolvimento ca aprendizagem do ut - depende 0 | defic saluno com base no progresso por ele apresentado com sucesso da| intelectual ¢ sua | relueio 20s objetivos tracados na identificaeio de suas incluso professora da | necessidades, apesar de uma ideia boa e atual escolar? ceducagao infantil [online], Nunes & Walter( | Procedimenios e| mio se aplica | Os estudos foram cloquentes em mostrar a necessidade 2011) weuses de revisio de 0 professor observar mais © proceso de censino para | bibliogréfica | aprendizayem do que o produto da mesma e enftizar 0 aluno com papel essencial “da mediago. process de doficidneia: 0 desenvolvimento do aluno com defieigneta no ecorte que tem sido dda mesma forma que o do aluno sem deficigncia, ndo disscminado nos pela condiso de deficiéncia cxatamente, mas porque © trabalhos do GT clhar do outro ner sempre Ihe eonfere a possibilidade 15) da anped deaprender e se desenvlver. sobre estes temas, Carvalho, Coelho & | A . Professores | 179 professores | Na maioria das questdes, mais da metade do grupo de Tolock (2016) | de _edueagio | regentes e 23 de | professores relatou ter conhecimento precio, grande infantil ¢ temas | educagao fisica da | parte doles preferiu apresentar justficaivas, ao invés de sobre inelusio de | educagao infantil | excmplificar ages que pudessem ser realizades. Os criangas com poucos exemplosapresentados demonstram doficiéneia no superficialidade no tratamento dos temas e ou cnsino regula. ddesconhecimento do mesmo. International Journal of Developmental ana Eaucational Psycnology INFAD Revista de Psicologia, NPI - Volumen 1, 2023. ISSN 0214-9877. pp:273-280 airINCLUSAO DE CRIANGAS COM DEFICIENCIA INTELECTUAL NO BRASIL: UMA REVISAO SISTEMATICA ‘A partir dos resultados dos artigos, foi elaborada uma tabela de sintese. Dos cinco artigos selecionados na revisdo, um deles néo apresentou descrigdes especificas do nimero de partcioantes, pois foi uma revisdobiblio- agrétca (Nunes & Walter, 2011). Nesse caso, tas informagdes no foram inclutdas na tabela 1 ‘Alem da revisao proposta por Nunes & Walter (2011) apenas um dos artigos selecionados visou a imple- ‘mentago e avaliagdo de um program de intervengao com formago de professores (Freitas & Mendes, 2008), enquanto outros assumiram formato de relato de experincia (Arantes, 2010), pesquisa qualitativa com entrevista semni-estruturada com professores (Vitta, Vitla & Monteiro, 2010; Carvalho, Coelho & Tolock, 2016) O artigo de Freitas & Mendes (2008) apontou por meio de uma pesquisa quase-experimental com andlise Dre e 06s aplicaco da variavel independent, o fato de que ainclusdo social sé pode ser alcancada quando as crlangas com deficiéncia possuirem a mesma qualidade de relacionamentos interpessoais com todos as colegas de turma (Freitas & Mendes; 2008; Schwartzman, 1997), 0 que néo foi identifcado durante a realizaco da pes quisa ands as fases: linha de base, intervenigao eavaliagao. Vita, Vita & Monteto (2010) e Carvalho; Coelho & Tolocka (2016) realizaram entrevistas e descreveram em seus artigos que a percancao de professores de educagdo infantil sobre suas praticas educatvasndo tém indi- cado de forma real que estratégias tem sido utlizadas em relagdo a presenga de criangas com deficiencia. O dis- cuts0 sobre incluséo social nao tem sido esclarecedor, e profissionais que atuam no ensino infantil ainda ddemonstram no ter conhacimento suficinte sobre o assunto, bem como tém dificuldades em apontar agdes que Doderiam auxiliar na incluso de criangas com deficgncia(s) na escola. Além disso, os professores v8em como a principal contribuigéo do processo de inclusdo a socializagdo da ctianga com deficiéncias,restringindo-o, porém, a eriangas com possiblidades de independencia 4J4 0 atigo tedrioo de Nunes & Walter (2011) permitiu a andlise das publicagGes do Grupo de Trabalho 15 ddo evento ANPED e indicou a escassez de trabalhas sobre prooesso de ensino aprendizagem e especificamente das criangas com deficiénca intelectual, os procedimentos reletados nos trabalhos revelam formas mecanicas de abordar o desenvolvimento dos alunos, imoossibilitando orooessos de aprendizagens signiticatives, indepen dentemente do método adotado. Por fim, o relat de experiéncia sobre as percengdes de Arantes (2010) defends que o ingresso em uma clas- se regular, para uma crianga com defciéncia intelectual, representa a tentativa de sua integraco a um grupo, mas pds toda sua descricao, argumenta que ainda existem muitos questionamentos sobre a pratica que realizou em sala junto a uma cianga com defciéne‘a intelectual e sua efetvidade DISCUSSAO Indica-se que além de serem encontrados poucos estudos que efetivamente realizaram intervencdes e dis- cussdes sobre a prética pedagdgica dos professores junto a turma inclusivas que possuam criangas com defi- ciéncia intelectual no brasil, 0 nivel metodoldgico ainda ¢ inicial existindo a necessidade de serem mais detalha- dos e que possam incorporar andlises quanti-qualitativas, entrevistas, pois quando analisamos com base na pira- mide de evidncia observa-se que ainda hé falta de investigagdes. Desta forma, como apontado por Murad et al. (2016), ainda estamos na base da piramide em termos de abrangencia das pesquisas realizadas, o que aponta para um caminho que precisa de pesquisas com maior diversidade metodolégica. Emtermos de abrangencia dos dados aqui discutidos, indica-se que estes sto importantes para demals pal- ‘ses em desenvolvimento em termos mundiais podendo auxiliar pesquisadores que esto em paises que enfren- tam os mesmos desafios para elaborag@o de pesquisas cienificas, como: poucos recursos destinados 3 pesquisa, a burocracia, a falta de uma equipe de apoio para captacdo de recursos Ou gestéo dos projetos; sobrecarga dos pesquisadores que aluam, concomitantemente, corn atividades de ensino e extensdo; infraestrutura deficitaria para pesquisa entre outras barreiras. Quanto aos estudos abordaram investigacdo de percepgdes docentes tendo em perspectiva salas que pos- suem alunos com deficiéncia intelectual, estes ocorteram com a aplicagao de protocolas, entrevistas semiestru- turadas, gravacdo, transcricao. Intemational Journal of Developmental and Educational Psycnclogy 218 INFAD Revista de Psicologia, NPI - Volumen 1, 2023. ISSN 0214-9877. n0:273-280“LO SOCIAL ¥ LA SALUD MENTAL” 0s resultados das pesquisas apontam em comum que as prticas inclusivas em turmas de educagao infantil que passuem oriancas com deticiénca intelectual no Brasil davem considerar além dos culdadas relacionados as questOes lisicas e de socializagdo da crianca aividades pedagdgicas que as incentivem no desenvolvimento integral. Quais seriam estrategias importantes para a pratica educativa no contexto da educagao infantil? Envolvem aquelas Segundo Schwartzman (1997) para que as criangas com defcidncia intelectual com necessi- dade de apoio leve, moderado ou severo possam ter uma estrutura adequada que envolve as necessidades esne- cifcas de todas as oriangas na turma de educagio infantil. Estes confirmam a necessidade urgente da implementacto de acbes pedagdgicas formativas nas sales de edu cago infantil, onde as criangas com deticéncia intelectual ndo estejam apenas em sala de aula para se socializar ‘mas realmente devem tera oportunidad de adquiriem novos aprendizados e saberes. Estes s4o pontos impor- tantes contra a segregact, marginalizacdo e exclusdo social que atualmente transparecem de forma velada nos contexts da educaco infanil, destoando-se a tori da pratica (Carvalho, Coelho & Tolocka, 2016; Godoy, 2002).. CONCLUSOES A proposta desta revisao de sistematica foi de identificar por meio da literatura quais s4o as acdes inclusivas no contexto da educagdo infantil para o acompanhamento pedagogico junto a criangas com deficiéncia intelec- ‘wal. Cada um dos cinco artigos evidenciaram pontos importantes sobre a necessidade de agoes inclusivas que viabilizer a aprendizagem de todas as criangas com deficiéncia intelectual. Neste sentido, todos os artigos indi- catam que os docentes ainda nao se sentam preparados para realizar agbes pedagogicas realmente inclusivas, Dor mais que jé possuam alunos em sala de aula com deficiancia, e ainda apontam que nos casos de criancas ‘com deficiéncia intelectual suas dividas sdo ainda maiores. ‘A despeito dos artigos Freitas & Mendes (2008) como ja relalado partiu de uma proposta de intervengio ‘com base na andlise do comportamento e utilizou protocolos de intervencao, e com esta intervenco foi possivel verificar por meio das intervengGes pré e pds teste com alividades dirigidas, demonstrou-se positivo para apren- dizagem e desenvolvimento de todas as criangas em sala. Com relagao as praticas destacadas indicam a necessidade de o professor planejar as atividades inclusivas dirigidas de modo a velorizar seu potencial e aquilo que ¢ capaz de fazer. Além disso, todos os artigos revisados enfatizam a importancia de cada docente utilizar terminologias adequadas e precisas (Schalock, Luckasson & Tassé, 2021) pois tanto a ullizago de termos néo apropriados nos conlexto da educago infantil trazem a voga co passado nao tao distante de segregacdo e exclusdo das pessoas com deficiéncia intelectual Com telagao as também praticas da educagdo infantil nas pesquisas evidenciou-se muito a visdo de que a educacao infantil é um espaco apenas para a socializacdo, mas isto nao é verdade todas as criangas na perspec tiva inclusiva tem capacidade de se desenvolver nas mais diversas teas adaptativas cada qual dentro de suas necessidades e limitacoes, sendo assim “planejamento realizado pela coordenaggo ou equipe pedagogica era assado para as professoras em sala” ou “atividades propostas se repetiam em dias consecutivos, sugerindo a falta de investimento no planejamento do trabalho na educagao infantil” (Sekkel, Zanelatto & Brando, 2010) nao 6 uma estratégia positiva na perspectiva da educacdo infantil todos os docentes que atuam nesta etapa educacio- nal tem de ter tempo e estrutura para refltir e planejaratividades pedagdgicas construtivas que contribuam para um dia a dia inclusive, para além do cuidado fisico e socializagao de cada crianca. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ‘Arantes, F. F. (2010). De quem - ou do qué - depende o sucesso da inclusao escolar? Estilos Clinicos, 15(1), 96- 115. Brasil. (1996). Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educagao Nacional. Didrio Oficial da Unio, Brasilia, DF, 23 dez. 1996. invernational Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicologia, NPI - Volumen 1, 2023. ISSN 0214-9877. pp:273-280 219INCLUSAO DE CRIANGAS COM DEFICIENCIA INTELECTUAL NO BRASIL: UMA REVISAO SISTEMATICA Brasil. (1999). Decreto n? 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Regulamenta a Lei n® 7.853, de 24 de outubro de +1989, dispde sobre a Poltica Nacional para a Integracdo da Pessoa Portadora de Detiiéncia, consolida as noimas de protegto, +e += da-—~—soutras’»—providencias. —Recuperado de hitp:/aurw planalto.gov.brccivil_03/decreto/d3298.htm Brasil. Ministério da Educago. Seorelara da Educagao Especial. (2008). Poltica Nacional de Educagéo Especial na Perspectiva da Educagdo Inclusiva. Brasilia: MEC/SEESP Brasil. (2015). Lei 13.146, de 6 dejultio de 2015. Inslitu a Lei Brasileira de Inclusdo das Pessoas com Deiciéncia (Estatuto da Pessoa com Defcisncia). Diario Oficial da Unio, Carvalho, A.F, Coalho, V. A. C., & Tolocka, RE. (2016), Professores de educaco infantil ¢ temas sobre incluso de cilangas com defciéncia no ensino regular. Educ. Pesqui., 42(3), 713-726. Carvalho, L. F, Pianowsti, G., & Santos, M. A. (2019). Guidelines for conducting and publishing systematic reviews in Psychology. Estudos de Psicologia (Campinas), 38, ¢180144. Carvalho, A. C., & Schmidt, A. (2021). Praticas educativas inlusivas na educacao infantl: uma revisdointe- arativa de literatura. Revista Brasileira de Educacdo Especial, 27, 707-724 Campos, M. M. (2020). Avaliacto da qualidade na educago infant impasses e perspectivas no Brasil. Pesquisa e Debate em Educacao, 10(1), 891-916. Freitas, M. C. de, & Mendes, E.G. (2008). Analise funcional de comportamentos inadequados inclusdo: uma ontribuicao a formagao de educadores. Temas em Psicologia, 16(2), 261-271 Freitas, M.C...& Mendes, E.G. (2009). Interagdo entre uma criang com defciéncia e seus pares em uma creche regular. Revista de Educacao Especial de Santa Maria, 22(25), 339-350. Godoy, HP. (2002). Inclusdo de alunos portadores de defciéncia no Ensino Regular Paulista. Sdo Paulo: Ecitora Presbiteriana Mackenzie Heredeto, S. E. (2010). A escola inclusiva e estratégias para fazer frente a ela: as adaptactes curriculares. Acta Scientiarum: Education, 32(2), 198-208, Minetto, M. F. (2021). Curriculo na educagio inclusiva: etendenco esse desafio (3% ed). Curitiba: BPEX. Murad, M.H., AS, IN. Alsawas, M., & Alahdab, F (2016). New evidence pyramid. Evid Based Med, 21(4), 125- 127. Nunes, C.M,, Braun, ML, & Walter, C. (2011). Analse dos trabalhos sobre procedimentos e recursos de ensino destinados a alunos com deficiencia apresentados no GT 15 de Educago Especial da ANPEd entre 1996 e 2010. ONU. (1994), Declaragdo de Salamanca. Conferénicia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso ¢ Qualidade. Salamanca Schwartzman, J.S. (1997). Integragéo: do que e de quem estamos falando? In Mantoan, M. TE. A integracéo de pessoas com deficéncia: contibuigdes para uma rellexdo sobre o tema (pp. 15-28). Séo Paulo: Memnon Schalock, R.L., Luckasson, .., & Tassé, M. J. (2021). Intellectual disability: Definition, diagnosis, classficaton, and systems of supports (12th Etition). Washington, DC: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities Sekkel, M. C., Zanelato,R., & Brandéo, S. B. (2010). Ambientes inclusivos na educacdo infantil: possiblidades @ impedimentas, Psicologia em Estudo, 15(1), 117-126. Tatagiva, A. P (2011). Percursos de uma luta urgente: a educacao infantil como dever do Estado. SER Social 13(29), 146-171 Vitta, A, Vita, F.C. F, & Monteiro, A. S.R. (2010). Percepeto de professores de edueacao infantil sobre ainclu- ‘io de crianga com detiiéncia. Revista Brasileira de Educagdo Especial, 16, 62-72. Intemational Journal of Developmental and Educational Psycnclogy 200 INFAD Revista de Psicologia, NPI - Volumen 1, 2023. ISSN 0214-9877. n0:273-280