PSICOLOGÍA

APRENDIZAJE

Por Ricardo Albán

 APRENDIZAJE I

IVAN PAVLOV B.F. SKINNER

CPsP. 26310
ENFOQUE
CONDUCTISTA
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE
LIC. RICARDO ALBÁN
 • A través del aprendizaje, se adquieren algunas conductas, otras se modifican y/o
se pierden.
• Implica en el que la experiencia, la práctica o la interacción sujeto-entorno, producen
un cambio relativamente permanente en la conducta.

Aprendiendo el hábito de Aprendiendo el hábito de Modificación de

lavarse las manos. hacer tareas escolares. conductas disfuncionales.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 APRENDIZAJE COMO PRODUCTO
Definir el aprendizaje como producto implica asumir el
paradigma estímulo (E) – respuesta (R), asumido por
el enfoque conductista.

“El cambio que ocurre en la

conducta es relativamente
permanente y producto de la
experiencia, práctica o
ejercicio”.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

PERSPECTIVA CONDUCTISTA
ü Este señala que el aprendizaje es
producto de una relación de
asociación entre estímulos y
respuestas observables y medibles;
teniendo como principio de
adquisición de una nueva conducta el
condicionamiento, el cual establece
que se aprende una conducta por
repetición y experiencia.
ü Este modelo ha permitido explicar y
controlar conductas humanas como
los hábitos, costumbres, preferencias,
miedos, depresión, fobias,
desadaptaciones, etc.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 Características del aprendizaje según el enfoque
conductista
• Este cambio es resultado de la
práctica o de la experiencia.

• El cambio de conducta es
relativamente permanente.

• Se expresa mediante
conductas observables
dirigiéndose a productos.

Fatiga muscular
• Se excluyen todos los factores transitorios Enfermedad
que modifican la actividad del sujeto Maduración
Influencia de una droga

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 MODELO: E→R

E → R
ESTÍMULO RESPUESTA

Todo agente capaz Reacción o respuesta

de producir una registrable frente a la
reacción o respuesta participación de un
registrable estímulo.

El Conductismo resta valor a los procesos cognitivos y afectivos en la

participación causante de los aprendizajes.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 ¿QUÉ SON LOS CONDICIONAMIENTOS?
Son los procedimientos que permiten
adquirir o eliminar conductas a través de
diversas relaciones entre estímulos y
respuestas.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 CONDICIONAMIENTO
B.F. SKINNER OPERANTE
(1904-1990)
(C.INSTRUMENTAL)

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Representante: B.F.Skinner
•Principio: Consecuencia de la conducta
•Ley: del Efecto (Thorndike)-LEY DEL REFUERZO
B.F. SKINNER
•Esquema : Triple relación de contingencia
(1904-1990)
(Ed → Ro → Ec)

Definición de Condicionamiento Operante:

• Es el procedimiento mediante el cual la conducta de un organismo tiene consecuencias en
su medio inmediato. El organismo "opera", sobre el mundo que lo rodea, obteniendo o
evitando contingencias.
• El Condicionamiento Instrumental u Operante es un principio de adquisición conductual según el cual la
conducta se adquiere, desarrolla y mantiene por las consecuencias que produce en el entorno.
• Se le llama «instrumental» porque la respuesta o conducta es el medio o recurso (instrumento) a través
del cual el sujeto obtiene y obtiene contingencias
• Por otro lado, se denomina «operante» porque la conducta involucrada opera o actúa sobre el entorno
produciendo resultados que la mantienen como estímulos reforzadores o consecuentes.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA
La triple relación de
contingencia es el modelo
b á s i c o d e l
condicionamiento operante
y se refiere a las unidades
de análisis del
comportamiento que
intervienen en el
aprendizaje (variables) lo
cual permite desarrollar
tecnologías para el control
y explicación de la
conducta.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 REPRESENTACIÓN DE LA TRIPLE RELACIÓN DE
CONTINGENCIA

Ed Ro Ec
ESTÍMULO RESPUESTA ESTÍMULO
DISCRIMINATIVO OPERANTE CONSECUENTE

• Estímulo que
actúa sobre la R.O.
AFECTA • Reforzamiento
Incitador o condición que provoca Conducta • Castigo
la aparición de la R.O registrable
PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo
PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REFORZAMIENTO REFORZAMIENTO
REFORZAMIENTO POSITIVO NEGATIVO

Presenta un estímulo favorable o Retira un estímulo desagradable

Incrementa la probabilidad agradable. o aversivo
de ocurrencia de una Ejm: Felicitar a un niño por Ejem: Consumir una pastilla que
conducta guardar sus juguetes. quita el dolor de cabeza.
CONDUCTA DE EVITACIÓN

CASTIGO CASTIGO POSITIVO CASTIGO NEGATIVO

Presenta un estímulo Retira un estímulo agradable o

Disminuye a probabilidad desagradable o aversivo. favorable.
de ocurrencia de una Ejm: Presentar schock Ejm: A un niño le quitan el play
conducta eléctrico al tocar un station por no hacer tareas.
refrigerador. COSTO DE RESPUESTA

EXTINCIÓN Una conducta deja de aparecer al retirarse paulatinamente el

Conducta desaparece reforzador que mantenía la conducta.
 APRENDIZAJE II

J. BRUNER D. AUSUBEL

CPsP. 26310
ENFOQUE
COGNITIVO FLAVELL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
LIC. RICARDO ALBÁN
 ENFOQUE COGNITIVO
DEL APRENDIZAJE

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 APRENDIZAJE
COMO PROCESO El aprendizaje desde la
perspectiva cognitiva implica
un proceso interno de
construcción de
e s q u e m a s o
representaciones , donde
participan procesos
mediadores como: Atención,
percepción, memoria,
imaginación, entre otros.

El aprendizaje como proceso implica asumir el paradigma o

modelo Estímulo (E) – Organismo (O) – Respuesta (R)
cuyo desarrollo y sistematización lo hallamos en la
psicología cognitiva.

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 PSICOLOGÍA COGNITIVA

• Perspectiva teórica
que se centra en
comprender los procesos
de pensamiento.
• Describe a las personas
como procesadores
activos de información
( P R O C E S O S
MEDIADORES).

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 MODELO: E → O → R

E → O → R
ESTÍMULO ORGANISMO RESPUESTA

Todo agente capaz de Manifestación registrable de

g e n e r a r u n PROCESOS los procesos mediadores a
procesamiento de MEDIADORES partir de ciertos estímulos
información. específicos.
Procesos mentales que codifican,
almacenan, asocian, interpretan y
recuperan información
construyendo representaciones.

Los procesos mediadores son constructos hipotéticos, es decir, elaboraciones teóricas

explicativas de los factores no observables, son procesos inferidos, como en el caso de la
atención, percepción, memoria, pensamiento, etc.
PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo
TEORÍAS COGNITIVAS
DEL APRENDIZAJE
 A. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (TPI)
1. Este modelo sigue los patrones del paradigma computacional.
2. La mente funciona como un ordenador (Input-procesamiento-Output).
3. El sujeto tiene la capacidad para: recoger información del medio, procesarla y tomar
decisiones según sea pertinente.
4. Sus primeros estudios se fundamentan el la Teoría del Multialmacen (Atkinson y Shiffrin), el
cual explica como la información se recibe y procesa a nivel de la memoria y cómo se va
transfiriendo la información.
5. El seguimiento al procesamiento que sigue la información en la memoria serán estudiados por
Quillian, Craik, Lockhart y Tulving (Teoría de los niveles de profundidad de procesamiento).

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 • Según Craik y Lockhart (1972), las huellas de memoria se
forman como resultado de los procesos que tienen lugar
durante la fase de codificación y, por tanto, la investigación
debe centrarse en el estudio de estos procesos.

ü Así pues, los niveles más superficiales

codifican las propiedades físicas y
sensoriales de la información y obtienen
una persistencia de la huella menos
duradera mientras que los niveles más
profundos de codificación, como el
procesamiento semántico; es decir,
basado en el significado de la información,
obtienen una huella más fuerte y duradera.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 B. APRENDIZAJE POR INSIGHT (GESTALT)
1.Considera que: “El todo es más que la suma de
sus partes” (Gestalt=Configuración o buena forma).
2. Postularon el concepto de ORGANIZACIÓN en el
proceso de aprendizaje.
3. Kohler, realizó investigaciones sobre la solución
de problemas con chimpancés, considerando:
ü Exploración del medio.
ü Construcción de representaciones mentales.
W.KOHLER ü Comprensión súbita de la conexión entre los
medios o recursos y el objetivo o meta.

4. Kohler formuló la TEORÍA DEL INSIGHT: El cual señala que la solución de problemas
está relacionado a la estructura perceptual de la situación que presenta el sujeto,
DESCUBRIEDO NUEVAS ORGANIZACIONES.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 Ø El “aprendizaje por insight” o por “comprensión súbita” ¿Qué palabras se
se le conoce así entonces, ya que de forma inesperada pueden formar con
logramos comprender, identificar o descubrir una las letras:
nueva organización. “M-A-O-R”?
Ø El insight es el resultado de un proceso de
comprensión global e identificación de los
elementos más relevantes. ü Mora
Ø Un insight puede ocurrir de dos formas: ü Amor
1. D e f o r m a c o n s c i e n t e e s t a m o s t r a b a j a n d o p a r a ü Ramo
encontrar una solución. ü Roma
2. Cuando dejamos de lado la búsqueda activa, y le
ü Arom
permitimos a nuestra mente no consciente trabaje con
la información. ü Maro
ü Omar

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 Se aprende explorando
y formando esquemas
de representación

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 C. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J. BRUNER)
• El aprendizaje es el proceso permanente de formación de
estructuras cognitivas, denominadas conceptos, y el desarrollo
de habilidades para la resolución de problemas.

• De acuerdo a esta teoría, los estudiantes deben construir

inductivamente los conceptos académicos, a partir de los
ejemplos facilitados por los docentes.

J. BRUNER • El razonamiento inductivo consiste en la formulación de reglas,

conceptos y principios generales a partir de ejemplos o casos.
PARTICULAR GENERAL
• Ejemplos • Leyes
• Situaciones o casos • Teorías
• Conceptos
• El aprendizaje es el descubrimiento que el estudiante hace por sí mismo, a su propio
ritmo, a partir de las tareas de búsqueda que le encargan los docentes.
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 D. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL)
o Es la experiencia de relacionar un conocimiento nuevo con un
conocimiento previo almacenado en la memoria del estudiante,
mediante un proceso denominado inclusión, anclaje o
subsunción.
o Los nuevos contenidos se incorporan o integran al conocimiento
archivado en la memoria y se incluyen a la estructura cognitiva
D. AUSUBEL previamente existente modificándola o dándole un sentido más
preciso.

INCLUYE

SABERES NUEVO
PREVIOS CONOCIMIENTO

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 o CARACTERÍSTICAS DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

• La información nueva se
relaciona con la estructura
cognitiva ya existente, de forma
sustantiva, no arbitraria, ni al pie de
la letra.
• El estudiante debe tener una
actitud y disposición favorable para
extraer el significado del
aprendizaje.
• Valor por el material práctico (de
acuerdo al nivel de avance).

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 E. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL (A. BANDURA)
Ø Conocida también como: Aprendizaje Vicario, por Imitación, por
Modelamiento, Aprendizaje Social o Aprendizaje cognitivo social.
Ø Según esta teoría la adquisición depende principalmente de la
atención puesta al comportamiento de otras personas
consideradas como modelos a imitar.
ETAPAS
A. BANDURA
I. OBSERVACIÓN II. EJECUCIÓN
ATENCIÓN REPRODUCCIÓN
S e l e c c i o n a r l a c o n d u c t a d e l Manifestar el comportamiento de
modelo. forma registrable.
RETENCIÓN RETROALIMENTACIÓN
Almacenar la conducta observada. Motivación externa o reconocer la
aproximación a la conducta del
modelo.

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 F. APRENDIZAJE METACOGNITIVO (J. FLAVELL)
ü La metacognición se refiere a la capacidad de evaluación y
regulación de los propios procesos y productos cognitivos con el
p ro p ó sito d e h a ce rlo s m á s e ficie n te s e n situ a ci o n e s d e
aprendizaje y resolución de problemas (Flavell, 1993).
ü Cuando una persona es consciente e informa a otros de cómo es
la actividad que despliega para estudiar de modo que le sea
posible aprender, está haciendo metacognición.
FLAVELL ü Las habilidades metacognitivas se entrenan en un proceso que se
conoce como “aprender a aprender” y se desarrollan con el
hábito de la introspección (autorreflexión permanente).
ü La metacognición se educa y es aplicable en el ámbito académico
con la finalidad de hacer que el aprendizaje sea más consciente y
eficaz.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Proyectar los objetivos de
aprendizaje, los tiempos a emplear,
PLANIFICACIÓN valorar el grado de dificultad del
contenido y seleccionar las
estrategias a emplear.
Verificar la cantidad y calidad en el
avance del aprendizaje, detectar
SUPERVISIÓN los factores que potencian o
interfieren en el aprendizaje.
Comparar los resultados obtenidos,
con los objetivos de aprendizaje
EVALUACIÓN planificados inicialmente.

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 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Son los procedimientos de planeación y organización del estudio dirigido al

rendimiento exitoso; permiten potenciar la atención y esfuerzo, procesar la
información con profundidad y verificar la comprensión.
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 ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TÉCNICA
REPASO Repaso simple Repetición simple y acumulativa.
Repetición literal de
Apoyo al repaso -Subrayar, Destacar, Copiar.
la información
• Palabra clave.
ELABORACIÓN Procesamiento simple • Rimas.
Relacionar la • Imágenes mentales.
información nueva • Parafraseo
con los
conocimientos -Elaboración de inferencias.
previos. Procesamiento complejo -Resumir.
-Analogías.
-Metáfora
Clasificación de la -Uso de categorías.
ORGANIZACIÓN información -Cuadros sinópticos.
Asignar un nuevo
código o estructura
Jerarquización y -Redes semánticas.
informativa. organización de la -Mapas conceptuales.
información -Uso de estructuras textuales.

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 ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TÉCNICA
SUPERVISIÓN DE LA o Plantearse preguntas para
COMPRENSIÓN verificar lo aprendido.
Generar consciencia Control y evaluación del o Resolver cuestionarios, exámenes,
de los procesos y aprendizaje prácticas.
recursos de
o Volver a leer.
aprendizaje.
o Validar la coherencia y calidad de la
información aprendida.
AUTOCONTROL Disminuir las • Control de la ansiedad.
EMOCIONAL interferencias • Creencias de autoeficacia.
Consciencia del rol de emocionales • Promover autoestima
las emociones en el
aprendizaje.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 APRENDIZAJE
AUTORREGULADO
• Incluye la “metacognición” como un elemento
fundamental.
• Es decir la planificación, el control y la
evaluación son importantes para que se dé el
aprendizaje autorregulado, sin embargo la
autorregulación incluye también procesos
motivacionales y afectivos.
• Un estudiante motivado, selecciona y realiza
actividades por el interés, curiosidad, meta,
puede estar más predispuesto a presentar
mayor esfuerzo mental para poder realizar
una tarea, así como emplear estrategias más
efectivas; desarrollando así AUTOEFICACIA.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 APRENDIZAJE ü E s u n m é t o d o

COOPERATIVO enseñanza/aprendizaje
desarrollado por Johnson y
Jhonson el mismo que actúa con
los recursos del grupo con el
objetivo de mejorar el aprendizaje y
las relaciones sociales.
ü Cuando el aprendizaje se organiza
cooperativamente, los objetivos de
los distintos alumnos están
interconectados.
ü Los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y
el de los demás.
ü Este aprendizaje se centra en la
tarea, es directivo y se asume una
línea de aprendizaje.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

MATERIAL
PRÁCTICO
CLAVES DE MATERIAL PRÁCTICO

1.C
2.C
3.C
4.D
5.B
6.D
7.C
8.B
9.D
10.B
¡MUCHAS GRACIAS POR
SU ATENCIÓN. ..ÉXITOS!