Unitatea de învățământ: LICEUL TEHNOLOGIC BÂRSEȘTI, TG-JIU, JUDEȚUL GORJ

Operator economic: SC NLCONTFIB PREST SRL

Titlul CDL: Finanțe personale și servicii financiare
Tipul CDL: aprofundare
Profilul/Domeniul de pregătire profesională: Servicii/Economic
Calificarea profesională: Tehnician în activități economice
Clasa: a XII-a F seral
Număr ore: 2 ore/săptămânî, 66 ore/an
Autor : profesor Diaconu Cătălin
An școlar: 2023-2024

1. NOTĂ DE PREZENTARE

 Denumirea calificării: Tehnician în activități economice

 Nivelul de pregătire: învățământ liceal
 Numărul de ore alocat modulului: 66 ore/an
 Scopul modulului CDL: De a-i ajuta pe elevi să ajungă la capacitatea de a lua decizii înțelepte pentru viitorul lor financiar
 Rolul CDL-ului în pregătirea de specialitate a elevului şi argumentarea parcurgerii sale în anul de studiu, în unitatea de învăţământ
respectivă, în zona/localitatea respectivă

Educația financiară este un modul dedicat tinerilor care doresc să își îmbunătățească cunoștințele despre produsele și conceptele financiare
(cum ar fi: buget, planificare, investiții, venituri și cheltuieli, credite) sau doresc să aibă o carieră în acest domeniu. Prin informare, instruire și
consultanță își dezvoltă abilitățile și încrederea pentru a deveni mai conștienți de riscurile și de oportunitățile existente și pentru a face alegeri
informate.
Acest modul răspunde cerințelor de strategie și finalitate ale procesului educațional formulate în Legea Educației, și, de asemenea, cerințelor
de educație economică și financiară a tinerei generații, în vederea adaptării cât mai rapide la principiile economiei de piață.
Introducerea acestui modul la elevii din liceu, cei de clasa a XII-a seral, este necesară dotorită:
-inexistenței unei alte discipline la acest nivel, care să introducă treptat și sistematic concepte de educație financiară, prin observarea și
interacțiunea cu realitatea economică din mediul personal și comunitar;
-necesității tot mai acută de pregătire și educare a elevilor pentru a se adapta la economia de piață, de dezvoltare a interesului pentru gestionarea
responsabilă a resurselor financiare și de încurajare a spiritului antreprenorial;
-beneficiilor aduse sistemului educațional și elevilor, prin explorarea ,,organizată” a mediului economic, pe baza unei documentații bine
structurate.
Acest CDL își propune ca, pe parcursul anului școlar, să îl ajute pe elev să învețe modurile de administrare a banilor. Întreaga activitate a
tinerilor se va desfășura prin interacțiune cu mecanismele economice, ei familiarizându-se treptat cu modul de gândire economic și exersând
comportamente eficiente. Acest mod de educație le va mări șansele de succes în activități economice specifice și în gestionerea propriei vieți.
Tinerii vor învăța să utilizeze instrumente de administrare a banilor și vor căpăta deprinderi de acțiune eficientă.
Elevilor li se oferă posibilitatea de a învăța cum să administreze banii, deprinderi care îi ajută, indiferent de situația lor financiară. Modulul
oferă o cale prietenoasă de a aborda anumite aspecte de natură financiară, precum: cheltuieli, venituri, bugete, credite, carduri de debit/credit,
asigurări, economisire și investire a banilor personali, dar și noțiuni despre planificarea unei cariere în domeniul financiar. Astfel, beneficiile
acestui modul sunt atât pe termen scurt, cât și pe termen lung, mai ales dacă ne raportăm la viitoarea lor viață și carieră profesională.
Modulul abordează motivațiile și preocupările imediate ale elevului și continuă cu aspectele mai generale care duc la formarea unei imagini
complete asupra modului în care banii și gestionarea lor o au în societatea contemporană.
Situațiile de învățare care răspund nevoilor de formare identificate împreună cu operatorul economic
  Diferenţierea cunoştinţelor elevilor prin: abordarea tuturor stilurilor de învăţare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct),
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc.
 Diferenţierea sarcinilor şi timpului alocat, prin:
prezentarea temelor în mai multe moduri, fixarea de sarcini în funcţie de abilităţi, fixarea sarcinilor de la uşor la greu.
 Diferenţierea răspunsului prin:utilizarea autoevaluării şi solicitarea elevilor de a-şi impune obiective.
Scurtă descriere a nevoilor de formare cărora le răspunde CDL-ul și a rezultatelor învățării suplimentare și/sau aprofundare
propuse pentru a fi dobândite, precum și lista unității/unităților de rezultate ale învățării din SPP vizate căreia/cărora le sunt integrate
rezultate ale învățării propuse spre aprofundare

7.1.12. Descrierea procesului de planificare și evaluare a activității

7.2.10. Planificarea și evaluarea activității în funcție de resursele materiale, informaționale, financiare și umane
7.3.8. Implicarea activă în activitatea de planificare și evaluar
10.1.2. Descrierea operațiilor economice și financiare
10.2.4. Utilizarea unui raționament matematic în descrierea analizei și formulei de calcul
10.3.3. Asumarea, în cadrul echipei de la locul de muncă, a responsabilității pentru sarcina de lucru
12.1.4. Clasificarea modalităților de relaționare cu partenerii de afaceri
12.1.10. Precizarea prevederilor contractuale în termeni favorabili agentului economic
12.2.9. Identificarea prevederilor contractuale în condițiile respectării obligațiilor asumate
12.3.6. Manifestarea spiritului civic în condițiile nerespectării clauzelor asumate prin contract
14.1.5. Descrierea conceptelor de finante și fiscalitate
14.2.5. Analizarea conceptului de sistem fiscal, a rolului și funcțiilor acestuia
14.3.4 Conștientizarea capacității de a înțelege rolul și funcțiile finanțelor publice
2. TABEL DE CORELARE DINTRE REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII ȘI CONȚINUTURILE ÎNVĂȚĂRII

Rezultate ale învățării suplimentare/rezultate ale

învățării propuse spre aprofundare
Conținuturile învățării Situații de învățare
Cunoștințe Abilități Atitudini

14.1.5. 14.2.5. 14.3.4 I.Planificarea Financiară: Obiective, Diferenţierea cunoştinţelor

Descrierea Analizarea Conștientizarea Resurse, Decizii, Venituri, Cheltuieli elevilor prin: abordarea
conceptelor de conceptului de capacității de a tuturor stilurilor de învăţare
Prezentarea generală a programului
finante și sistem fiscal, a înțelege rolul și (auditiv, vizual, practic sau
Finanțe personale și servicii financiare;
fiscalitate rolului și funcțiile prin contact direct), formarea
funcțiilor finanțelor • Completare pre-teste; de perechi de elevi cu
acestuia publice • Activitate în echipă: planificarea aptitudini diferite care se pot

folosirii banilor pentru diferite cheltuieli, ajuta reciproc.

urmată de o discuţie privind diferenţele

evidente dintre tipurile de cheltuieli;
Diferenţierea sarcinilor şi
• Exerciţiu individual: studiu de caz timpului alocat,
privind planificarea raţională şi eficientă prin:prezentarea temelor în
a propriilor resurse; mai multe moduri, fixarea de

• Discuţie cu elevii pe baza studiului de sarcini în funcţie de abilităţi,

caz; fixarea sarcinilor de la uşor

 • Exerciţiu individual: elaborarea unui la greu.
plan de economisire (fişă de lucru),
urmat de o discuţie:tipuri de venituri şi
de cheltuieli;

• Discuţie de grup: exemple personale

ale procesului de luare a deciziilor;

• Scurtă recapitulare

10.1.2. 10.2.4. 10.3.3. II.Planificarea Bugetului Personal: Diferenţierea cunoştinţelor

Descrierea Utilizarea unui Asumarea, în elevilor prin: abordarea
Bugete, Investiţii, Randament,
operațiilor raționament cadrul echipei tuturor stilurilor de învăţare
Lichiditate, Riscuri
economice și matematic în de la locul de (auditiv, vizual, practic sau
financiare descrierea muncă, a • Scurtă recapitulare a prin contact direct), formarea
analizei și responsabilității noţiunilor/conceptelor învăţate în lecţia de perechi de elevi cu
formulei de pentru sarcina anterioară; aptitudini diferite care se pot
calcul de lucru • Activitate în echipă: analizarea şi ajuta reciproc.

compararea mai multor exemple de

bugete (fişă de lucru), răspunzând,
Diferenţierea sarcinilor şi
ulterior, la o serie de întrebări specifice;
timpului alocat,
• Discuţie de grup plecând de la
răspunsurile creionate de elevi. Se va
pune accent pe planificarea financiară,
ierarhizarea obiectivelor în funcţie de
priorităţi, importanţa analizei costurilor
de portunitate;
prin:prezentarea temelor în
mai multe moduri, fixarea de
sarcini în funcţie de abilităţi,
fixarea sarcinilor de la uşor
la greu.

• Activitate individuală: (fişă de lucru)

elevii vor răspunde la o serie de întrebări

privind elaborarea unui buget şi
importanţa unui plan de economii şi
investiţii;

• Discuţie de grup: plan de economii

şi/sau investiţii;

• Activitate în echipă: rata dobânzii,

economii, capital financiar;

• Discuţie de grup: variabilele

importante pentru economii;

• Activitate individuală: înţelegerea

riscurilor şi recompenselor specifice

 investiţiilor;

• Discuţie cu elevii privind beneficiile şi

riscurile asociate diferitelor tipuri de

investiţii;

• Scurtă recapitulare.

12.1.4. 12.2.9. 12.3.6. III.Economii și investiții: Carduri şi Diferenţierea sarcinilor şi

Clasificarea Identificarea Manifestarea modalităţi moderne de plată timpului alocat,
modalităților de prevederilor spiritului civic prin:prezentarea temelor în
Scurtă recapitulare a
relaționare cu contractuale în în condițiile mai multe moduri, fixarea de
noţiunilor/conceptelor învăţate în lecţia
partenerii de condițiile nerespectării sarcini în funcţie de abilităţi,
anterioară;
afaceri respectării clauzelor fixarea sarcinilor de la uşor
obligațiilor asumate prin • Activitate în echipă: caracteristicile la greu.
12.1.10.
asumate contract cardului de debit;
Precizarea
prevederilor • Discuţie cu elevii: utilizarea cardului
contractuale în de debit – avantaje şi dezavantaje;
termeni
• Activitate în echipă: importanţa
favorabili
agentului utilizării cardului de credit – avantaje şi
economic dezavantaje;
 • Activitate în echipă: servicii moderne

de plată (fişă de lucru);

• Discuţie de grup: importanţa utilizării

serviciilor şi produselor bancare;

• Scurtă recapitulare.

7.1.12. 7.2.10. 7.3.8. IV.Creditul: Tipuri de credite, Riscuri

Descrierea Planificarea și Implicarea și
Diferenţierea cunoştinţelor
procesului de evaluarea activă în
Asigurări, Drepturi și elevilor prin: abordarea
planificare și activității în activitatea de
Responsabilități tuturor stilurilor de învăţare
evaluare a funcție de planificare și
(auditiv, vizual, practic sau
activității resursele evaluare • Scurtă recapitulare a
prin contact direct), formarea
materiale, noţiunilor/conceptelor învăţate în lecţia
10.1.2. de perechi de elevi cu
informaționale, anterioară;
Descrierea aptitudini diferite care se pot
financiare și • Discuţie de grup: credite, riscuri
operațiilor ajuta reciproc.
umane financiare şi asigurări aferente creditelor
economice și
financiare – elevii vor

afla cum trebuie să reacţioneze/ce

decizii trebuie să ia în privinţa riscurilor
financiare cauzate de anumite
 evenimente neplăcute;

• Discuţie de grup (consultant voluntar

la clasă): tipurile de credt şi asigurările
asociate, tipurile de riscuri acoperite de

acestea (în formularea întrebărilor

adresate

consultantului voluntar, elevii se vor

folosi de informaţiile găsite pe internet);

• Discuţie de grup pe baza întrebărilor

din manual – tipuri de asigurări, tipuri
de riscuri

asociate;

• Recomandare: invitarea unui

consultant voluntar din mediul bancar;

• Scurtă recapitulare a conţinutului

acestei lecţii

10.1.2. 10.2.4. 10.3.3. V.Cariera în domeniul financiar: Diferenţierea sarcinilor şi

Descrierea Utilizarea unui Asumarea, în Educație, Valori, Competențe,Costuri timpului alocat, prin:
operațiilor raționament cadrul echipei prezentarea temelor în mai
economice și matematic în de la locul de Scurtă recapitulare multe moduri, fixarea de
financiare descrierea muncă, a anoţiunilor/conceptelor învăţate despre sarcini în funcţie de abilităţi,
analizei și responsabilității finanțe; fixarea sarcinilor de la uşor
formulei de pentru sarcina la greu.
• Activitate individuală:analizarea unei
calcul de lucru
situaţii date –identificarea Diferenţierea răspunsului
valorilorpersonale; prin:utilizarea autoevaluării
şi solicitarea elevilor de a-şi
• Activitate în echipă:
impune obiective.
identificarestudiilor și a beneficiilor
obținute la diferite locuri de

muncă;

• Activitate în echipă: pe baza unor

factori indicați, elevii vor identifica
tipologia slujbei

dorite;

• Activitate în echipă: discuţii pe baza

unui scenariu şi a întrebărilor date;

• Scurtă recapitulare a

conţinutului acestei lecţii.

 VI. Recapitulare finală a Diferenţierea cunoştinţelor
conţinuturilor; elevilor prin: abordarea
tuturor stilurilor de învăţare
• Concluziile elevilor şi ale profesorului
(auditiv, vizual, practic sau
cu privire la desfăşurarea programului;
prin contact direct), formarea
• Completare post-teste. de perechi de elevi cu
aptitudini diferite care se pot
ajuta reciproc.

Lista minimală de resurse materiale (echipamente, unelte si instrumente, machete, materii prime si materiale, documentatii
tehnice, economice, juridice, etc) necesare dobândirii rezultatelor învățării (existente în școala sau la operatorul economic).

• Echipamente tehnice de învățare, predare și comunicare care facilitează activitatea cadruluui didactic și receptivitatea fiecărui elev:
calculator, videoproiector, imprimantă, copiator;

• Conectare la rețeaua de internet;

• Dicţionar legislativ;

• Dicţionar economic;

• Markere, flipchart, hârtie copiator, cretă colorată, etc;

• Fişe de lucru, portofolii.

 3. SUGESTII METODOLOGICE

Rezultatele învățării reprezintă ceea ce o persoană înțelege, cunoaște și este capabilă să facă la finalizarea unui proces de învățare. Rezultatele
învățării se exprimă prin cunoștințe, abilități și competențe dobândite pe parcursul diferitelor experiențe de învățare formală, nonformală și
informală.

Conţinuturile modulului sunt abordate într-o manieră integrată, corelată cu particularitățile și nivelul inițial de pregătire al
elevilor.Modulul are o structură flexibilă, deci poate încorpora, în orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Va fi
abordată o instruire centrată pe elev, prin proiectarea unor activităși deînvățare variate, prin care să fie luate în considerare stilurile individuale de
învățare ale fiecărui elev.

Aceste activități de învățare vizează:

• Aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive și operatorii ale elevilor, pe exersarea potanțialului psihofizic al
acestora, pe transformarea elevului în coparticipant la propria instruire ș educație;

• Îmbinarea și alternanța sistematică a activităților bazate pe efortul individual al elevului(documentarea după diverse surse de
informare, observația proprie, exercițiul personal, instruirea programată, experimentul și lucrul individual, tehnica muncii ccu fișe) cu
activitășile ce solicită efortul colectiv (de echipă, de grup) de genul discuților, asaltului de idei etc;
• Folosirea unor metode care să fovorizeze relația nemijlocită a elevului cu obiectele cunoașterii, prin recurgere la modele concrete;
• Însușirea unor metode de informare și documentare independentă, care oferă deschiderea spre autoinstruire, spre învățare continuă.
Sunt promovate situaţiile din viaţa reală şi se urmăreşte aplicarea cunoştinţelor la probleme reale, pentru a se ţine cont în măsură
mai mare de nevoile elevilor, ale angajaţilor şi ale societăţii. Elevilor li se permite să aplice propriul mod de înţelegere a conţinutului,
prin descoperire, conversaţie şi realizarea de materiale cum ar fi: proiecte, scheme, portofolii.
 Exemple de metode inovative de predrae- învăţare, fixare-sistematizare, rezolvare de probleme, stimularea creativității, care pot fi
utilizate în activitatea didactică:
Metode de predare-învățare: metoda predării/învățării reciproce, metoda Jigsaw (Mozaicul), ciorchinele, metoda schimbării perechii,
cubul.
Metode de fixare și sisitematizare a cunoștințelor și de verificare:
 Matricea conceptuală
 Harta cognitivă sau harta conceptuală
 Lanțurile cognitive
 Diagrama cauzelor și a efectului
 Pânza de păianjen
 Tehnica florii de lotus
 Metoda RAI
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativității:
 Brainstorming
 Explozia stelară
 Metoda Pălăriilor gânditoare
 Caruselul
 Studiul de caz
 Metoda ABCDE
 Metoda 6/3/5
 Exemplificare metoda creativă „Ciorchinele” .
Metoda „Ciorchine” este o metodă care stimulează gândirea euristică a elevilor.

Activitate: Tipuri de credite .

La început, tema este scrisă în mijlocul tablei (caietului), iar elevii sunt solicitaţi să-şi noteze toate ideile care le vin în minte, trăgându-
se linii între acestea şi tema iniţială. În timp ce le vin idei noi şi le notează, elevii vor trage linii între toate ideile care par a fi conectate.
Activitatea se opreşte când se epuizează toate ideile sau când s-a atins limita de timp acordată.
Rezultatele sunt comunicate şi prezentate sub forma unui ciorchine de către fiecare elev în cadrul portofoliului de evaluare .
Exemplificarea Metodei creative Ciorchinele în vederea dobândirii unor rezultate ale învăţării

Activitate: Tipuri de credite financiare

Obiective:

 identificarea formelor creditelor financiare;

 folosirea termenilor de specialitate în comunicarea scrisă;
 caracterizarea formelor de credite financiare.

Mod de organizare a activităţii:

Activitate individuală

Resurse materiale:

 Foi de hârtie
 Foi de flipchart
 Durată: 45 minute

Desfăşurare:

 Pregătire:
 Se organizează elevii pe criteriul ales de profesor
 Realizare:
 Profesorul prezintă modul de lucru;
 Rezultatele sunt comunicate şi prezentate sub forma unui ciorchine de către fiecare elev în cadrul portofoliului de
evaluare.
 Evaluare şi feed-back:
 Activitatea se va evalua pe baza unei fişe de evaluare (detaliată la capitolul Sugestii privind
evaluarea).

4. SUGESTII PRIVIND EVALUAREA .

Evaluarea reprezintă partea finală a demersului de proiectare didactică, prin care profesorul va măsura eficienţa întregului proces
instructiv-educativ. Evaluarea urmăreşte măsura în care elevii au achiziţionat rezultatele învăţării propuse în standardele de pregătire
profesională.
Evaluarea rezultatelor învățării va fi:
La începutul modulului- evaluare inițială
o Instrumentele de evaluare vor fi scrise
o Reflectă nivelul de pregătire al elevului.
În timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continuă a rezultatelor învățării
 o Planificarea evaluării se derulează după un program stabilit, evitându-se aglomerarea evaluărilor în aceeași perioadă de timp
Finală
o Se realizează printr-un test la sfârșitul perioadei de predare –invățare și care informează asupra îndeplinirii criteriilor de realizare a
cunoștințelor, abilităților și atitudinilor.
Se propun următoarele instrumente de evaluare:
 Întrebări
 Chestionare
 Exerciții de tipul Știu/Vreau să știu/Am învățat
 Brainstorming
 Fișe de observație
 Fișe de lucru
 Fișe de autoevaluare
 Fișe de monitorizare a progresului
 Teste de verificare a cunoștințelor: cu itemi cu alegere multiplă, itemi cu alegere duală, itemi de completare, itemi de tip pereche,
itemi de tip întrebări structurate sau itemi de tip rezolvare de probleme
 Planificarea proiectului
 Mozaicul
 Jurnalul elevului
 Teme de lucru
 Proiectul
 Studiul de caz
 Portofoliul
5. BIBLIOGRAFIE
1. CERGHIT, I., Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii, Editura Aramis, Bucureşti,
2002
2. Constantinescu, D., Tumbăr, C., Nistorescu, T., Meghișan, Gh., (2000), Economia întreprinderii, Editura Economică,
București
3. Ghidul profesorului şi al consultantului-JA România
4. Lefter, V., Manolescu, A., Managementul resurselor umane, Editura Didactică și Pedagogică, București,1995
5. Legea finanţelor publice -2017
6. Lege privind Codul fiscal, nr. 571/2003, actualizată
7. Manolescu, A., Managementul resurselor umane, Editura Economică, București, 2003
8. Manualul elevului- JA- România
9. Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modernă, Ed. Dacia, 2004
10. Moșteanu Tatiana, Finanţe publice, Editura Universitară, Bucureşti, 2008
11. Zorlențan, T., Burduș, E., Căprărescu, G., Managementul organizației, Editura Economică, București, 1998
12. www.edu.ro
13. www.tvet.ro