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Planos de aula / Matemática / 6º ano / Probabilidade e Estatística

Comparando probabilidade frequentista com a clássica

Por: Gislaine Beatriz Teixeira Santos / 03 de Março de 2018

Código: MAT6_23PES04

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autora: Gislaine Beatriz Teixeira Santos

Mentora: Eunice Maria Figueira Cajango

Especialista de área: Rita de Cássia Batista da Silva

Habilidade da BNCC

(EF06MA28) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por um número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar
esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.

Objetivos específicos

Resolver situações-problema em que haja a necessidade de comparar as probabilidades clássica e frequentista.

Conhecimentos prévios

Fluência com fatos fundamentais da adição e subtração (2º ano, Números, EF02MA05)
Fluência com fatos fundamentais da multiplicação e divisão (4º ano, EF04MA03,EF04MA04, EF04MA05)
-Compreensão das relações entre as representações fracionárias, decimal e percentual (6º ano;; EF06MA12)
Analisar espaço amostral para se representar a probabilidade.(5º ano, EF05MA22, EF05MA23)
Resolução de problemas simples de contagem utilizando diferentes forma de representação. (5º ano, Números, EF05MA09)
Equação de primeiro grau (6º Ano, álgebra, EF06MA13)

Conceito-chave

Probabilidade frequentista e probabilidade clássica.

Recursos necessários

Impressões das atividades principal e de Raio X.

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Plano de aula

Comparando probabilidade frequentista com a clássica

Materiais complementares

Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/48wCxXp5y4hhkNeZ8Fhq3WD2rTNMAEru6AkqjW5q7DWAQeDpw3TyMyfy6rYM/ativprinc-
mat6-23pes04-atividade-para-impressao.pdf

Documento
Atividade de Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/4q38sbJYMyKHgREsEwJ7UjTHTmNPvNugBHafTJReC7Ce5RSHWX9PSg2ac4Jp/ativraiox-mat6-
23pes04-atividade-para-impressao.pdf

Documento
Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pQxkWqG7mEMrJFa4jPRgWmfBbTE5wgAVTCzKxvt6fGAuSsd8ZsBykbUrZmcB/ativcompl-
mat6-23pes04-atividade-para-impressao.pdf

Documento
Resolução da Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SVPJwhtpyukS79nHxb3bVdNX7jmEdNfcDEb2K42s24NkVnhrMER9FpejGdwe/resolativprinc-
mat6-23pes04.pdf

Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ar7DFzHQNJUPuHjUSKN7WakrmCHamr6KEQvF4TPAHhy8KgDMrQVE2s5bQDRZ/guia-de-
intervencao-mat6-23pes04.pdf

Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/MTHfStx2YNHsjdS4PwUbDY3t6caymEXNrxKNPRFPqMejqtkXPSxqPFzDdVrQ/resolraiox-mat6-
23pes04.pdf

Documento
Resolução da Atividade Complementar
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/6ZzFbHDbKe2F5yeKZtRcasBE4sS4dmXEzKbwxbW9mDc35eyyWvdXCKd6UuWK/resolativcomp-mat6-23pes04.pdf

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Comparando probabilidade frequentista com a clássica

Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma para compartilhar o objetivo da aula.
Propósito: Informar à turma o objetivo da aula.

Slide 3 Retomada
Tempo sugerido: 6 minutos
Orientação: Comece a aula retomando o conceito de probabilidade frequentista e sua relação com a probabilidade clássica através do exercício
proposto. Enquanto os alunos fazem suas observações, tome nota no quadro para posterior discussão coletiva.
Propósito: Retomar o conceito de probabilidade frequentista e sua relação com a probabilidade clássica.
Discuta com a turma:
Existe diferença entre os valores calculados?
Se ela estimasse a probabilidade de sortear uma fita verde para 60 dias o que aconteceria com esse valor? Por quê?
Qual maneira vocês usaram para representar a probabilidade? Pode usar outras?

Slide 4 Atividade Principal

Tempo sugerido: 20 min.
Orientação: Organize a sala em duplas e distribua a atividade para a turma, e oriente as duplas para que leiam a atividade com atenção, discutam e
tomem nota de todas as observações compartilhadas por eles durante a resolução, enquanto eles resolvem circule pela sala e observe as estratégias
que eles estão utilizando para resolução do problema proposto e também as dificuldades que eles apresentam durante a execução da tarefa, para tal
você pode fazer perguntas como as do discuta com a turma.
Obs.: Jogos de tabuleiros possuem muitas rodadas e costumam ter casas de prisão onde acaba um ou outro jogador ficando sem jogar alguma rodada
por isso o número de vezes que o dado foi jogado para cada participante é diferente.
Propósito: Deduzir possíveis hipóteses para resolução de uma situação problema.
Discuta com a turma:
Por que você chegou a essa solução? O por quê desse resultado?
Você pode me explicar com suas palavras o que você entendeu do comando da questão?
O que Cauê fez para encontrar a probabilidade?
Onde você vai encontrar os dados necessários para efetuar o cálculo da probabilidade? E como você vai fazer?
Qual das duas estimativas de probabilidade é mais eficiente para esse caso?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de Intervenção

Slide 5 Atividade Principal

Tempo sugerido: 20 min.
Orientação: Organize a sala em duplas e distribua a atividade para a turma, e oriente as duplas para que leiam a atividade com atenção, discutam e
tomem nota de todas as observações compartilhadas por eles durante a resolução, enquanto eles resolvem circule pela sala e observe as estratégias
que eles estão utilizando para resolução do problema proposto e também as dificuldades que eles apresentam durante a execução da tarefa, para tal
você pode fazer perguntas como as do discuta com a turma.
Obs.: Jogos de tabuleiros possuem muitas rodadas e costumam ter casas de prisão onde acaba um ou outro jogador ficando sem jogar alguma rodada
por isso o número de vezes que o dado foi jogado para cada participante é diferente.
Propósito: Deduzir possíveis hipóteses para resolução de uma situação problema.
Discuta com a turma:
Por que você chegou a essa solução? O por quê desse resultado?
Você pode me explicar com suas palavras o que você entendeu do comando da questão?
O que Cauê fez para encontrar a probabilidade?
Onde você vai encontrar os dados necessários para efetuar o cálculo da probabilidade? E como você vai fazer?
Qual das duas estimativas de probabilidade é mais eficiente para esse caso?

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Comparando probabilidade frequentista com a clássica

Slide 6 Atividade Principal

Tempo sugerido: 20 min.

Orientação: Organize a sala em duplas e distribua a atividade para a turma, e oriente as duplas para que leiam a atividade com atenção, discutam e
tomem nota de todas as observações compartilhadas por eles durante a resolução, enquanto eles resolvem circule pela sala e observe as estratégias
que eles estão utilizando para resolução do problema proposto e também as dificuldades que eles apresentam durante a execução da tarefa, para tal
você pode fazer perguntas como as do discuta com a turma.
Obs.: Jogos de tabuleiros possuem muitas rodadas e costumam ter casas de prisão onde acaba um ou outro jogador ficando sem jogar alguma rodada
por isso o número de vezes que o dado foi jogado para cada participante é diferente.
Propósito: Deduzir possíveis hipóteses para resolução de uma situação problema.
Discuta com a turma:
Por que você chegou a essa solução? O por quê desse resultado?
Você pode me explicar com suas palavras o que você entendeu do comando da questão?
O que Cauê fez para encontrar a probabilidade?
Onde você vai encontrar os dados necessários para efetuar o cálculo da probabilidade? E como você vai fazer?
Qual das duas estimativas de probabilidade é mais eficiente para esse caso?

Slide 7 Painel de Soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientação: Esse momento é para que a turma compartilhe as observações e estratégias que encontraram durante a resolução do problema. Solicite
que alguns se voluntariem para explicarem como resolveram os questionamentos propostos no problema. Em caso de algum erro solicite que o
aluno explique como que ele concluiu tal afirmação passo a passo para a turma e em seguida pergunte se todos concordam com o colega e porquê,
para que eles expliquem seus pontos de vista também e assim concluam em conjunto o motivo do erro. Priorize as estratégias dos alunos caso eles
apresentem soluções próximas aos slides não apresente os mesmos.
Propósito: Analisar as diferentes estratégias e discuti-las.
Discuta com a turma:
Alguém pensa diferente? Como? E Por quê?
Cauê poderia ter resolvido de outra maneira? Qual?
Você resolveria como? E porque?
Se houvesse mais jogadas no jogo o que aconteceria?

Slide 8 Painel de Soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Esse momento é para que a turma compartilhe as observações e estratégias que encontraram durante a resolução do problema. Solicite
que alguns se voluntariem para explicarem como resolveram os questionamentos propostos no problema. Em caso de algum erro solicite que o
aluno explique como que ele concluiu tal afirmação passo a passo para a turma e em seguida pergunte se todos concordam com o colega e porquê,
para que eles expliquem seus pontos de vista também e assim concluam em conjunto o motivo do erro. Priorize as estratégias dos alunos caso eles
apresentem soluções próximas aos slides não apresente os mesmos.
Propósito: Analisar as diferentes estratégias e discuti-las.
Discuta com a turma:
Alguém pensa diferente? Como? E Por quê?
Cauê poderia ter resolvido de outra maneira? Qual?
Você resolveria como? E porque?
Se houvesse mais jogadas no jogo o que aconteceria?

Slide 9 Painel de Soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Esse momento é para que a turma compartilhe as observações e estratégias que encontraram durante a resolução do problema. Solicite
que alguns se voluntariem para explicarem como resolveram os questionamentos propostos no problema. Em caso de algum erro solicite que o
aluno explique como que ele concluiu tal afirmação passo a passo para a turma e em seguida pergunte se todos concordam com o colega e porquê,
para que eles expliquem seus pontos de vista também e assim concluam em conjunto o motivo do erro. Priorize as estratégias dos alunos caso eles
apresentem soluções próximas aos slides não apresente os mesmos.
Propósito: Analisar as diferentes estratégias e discuti-las.
Discuta com a turma:
Alguém pensa diferente? Como? E Por quê?
Cauê poderia ter resolvido de outra maneira? Qual?
Você resolveria como? E porque?
Se houvesse mais jogadas no jogo o que aconteceria?

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Comparando probabilidade frequentista com a clássica

Slide 10 Painel de Soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientação: Esse momento é para que a turma compartilhe as observações e estratégias que encontraram durante a resolução do problema. Solicite
que alguns se voluntariem para explicarem como resolveram os questionamentos propostos no problema. Em caso de algum erro solicite que o
aluno explique como que ele concluiu tal afirmação passo a passo para a turma e em seguida pergunte se todos concordam com o colega e porquê,
para que eles expliquem seus pontos de vista também e assim concluam em conjunto o motivo do erro. Priorize as estratégias dos alunos caso eles
apresentem soluções próximas aos slides não apresente os mesmos.
Propósito: Analisar as diferentes estratégias e discuti-las.
Discuta com a turma:
Alguém pensa diferente? Como? E Por quê?
Cauê poderia ter resolvido de outra maneira? Qual?
Você resolveria como? E porque?
Se houvesse mais jogadas no jogo o que aconteceria?

Slide 11 Painel de Soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientação: Esse momento é para que a turma compartilhe as observações e estratégias que encontraram durante a resolução do problema. Solicite
que alguns se voluntariem para explicarem como resolveram os questionamentos propostos no problema. Em caso de algum erro solicite que o
aluno explique como que ele concluiu tal afirmação passo a passo para a turma e em seguida pergunte se todos concordam com o colega e porquê,
para que eles expliquem seus pontos de vista também e assim concluam em conjunto o motivo do erro. Priorize as estratégias dos alunos caso eles
apresentem soluções próximas aos slides não apresente os mesmos.
Propósito: Analisar as diferentes estratégias e discuti-las.
Discuta com a turma:
Alguém pensa diferente? Como? E Por quê?
Cauê poderia ter resolvido de outra maneira? Qual?
Você resolveria como? E porque?

Slide 12 Painel de Soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Esse momento é para que a turma compartilhe as observações e estratégias que encontraram durante a resolução do problema. Solicite
que alguns se voluntariem para explicarem como resolveram os questionamentos propostos no problema. Em caso de algum erro solicite que o
aluno explique como que ele concluiu tal afirmação passo a passo para a turma e em seguida pergunte se todos concordam com o colega e porquê,
para que eles expliquem seus pontos de vista também e assim concluam em conjunto o motivo do erro. Priorize as estratégias dos alunos caso eles
apresentem soluções próximas aos slides não apresente os mesmos.
Propósito: Analisar as diferentes estratégias e discuti-las.
Discuta com a turma:
Alguém pensa diferente? Como? E Por quê?
Cauê poderia ter resolvido de outra maneira? Qual?
Você resolveria como? E porque?

Slide 13 Painel de Soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Esse momento é para que a turma compartilhe as observações e estratégias que encontraram durante a resolução do problema. Solicite
que alguns se voluntariem para explicarem como resolveram os questionamentos propostos no problema. Em caso de algum erro solicite que o
aluno explique como que ele concluiu tal afirmação passo a passo para a turma e em seguida pergunte se todos concordam com o colega e porquê,
para que eles expliquem seus pontos de vista também e assim concluam em conjunto o motivo do erro. Priorize as estratégias dos alunos caso eles
apresentem soluções próximas aos slides não apresente os mesmos.
Propósito: Analisar as diferentes estratégias e discuti-las.
Discuta com a turma:
Alguém pensa diferente? Como? E Por quê?
Cauê poderia ter resolvido de outra maneira? Qual?
Você resolveria como? E porque?

Slide 14 Encerramento

Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientação: Encerre a atividade fazendo um breve resumo do que foi trabalhado, sugira aos alunos que tomem nota do mesmo
Propósito: Retomar o conteúdo abordado na aula.
Discuta com a turma:
O que entenderam da aula de hoje?
Em quais situações podemos aplicar o conteúdo trabalhado hoje?

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Slide 15 Raio X

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientações: Peça para que seus alunos resolvam a atividade sozinhos, e a realizem utilizando a melhor estratégia para eles. Enquanto fazem a
atividade ande pela sala observando as estratégias utilizadas por cada um e as dificuldades que estão tendo na resolução, essa atividade é o momento
que você tem para avaliar o aprendizado da turma em relação ao conteúdo proposto, por isso é importante que você observe. Termine com uma
discussão coletiva sobre a resolução do problema proposto.
Propósito: Verificar como os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos na aula em situações parecidas com com o trabalhado.
Discuta com a turma:
O que aconteceria se fossem efetuados mais lançamentos?
E se ela usasse duas moedas, qual seria a estimativa de probabilidade de sair duas caras?
Onde podemos aplicar os conceitos de probabilidade frequentista?
Materiais complementares para impressão:
Atividade de Raio X
Resolução do Raio X
Atividade Complementar
Resolução da Atividade Complementar

Apoiador Técnico

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Guilherme, Mariana, Cauê e Karina estavam jogando um jogo de tabuleiro. 

Depois de várias jogadas, Cauê precisava tirar um 6 como resultado no dado 
para ganhar o jogo.Veja na tabela abaixo os resultados obtidos até agora por 
todos os jogadores durante o jogo de tabuleiro : 

 
Cauê faz alguns cálculos num papel e fala para os amigos que a probabilidade 
dele vencer é 10%. 
● Como você avalia essa afirmação de Cauê? 
● Qual estratégia você consideraria mais adequada para analisar a 
probabilidade de Cauê obter o resultado que ele precisa no próximo 
lançamento do dado? 

 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 

Enquanto estudava probabilidade, Ana lançou uma moeda 60 vezes e obteve os 
seguintes dados: 
 
Face  Frequência 

Cara  35 

Coroa  25 

Total  60 
 
 
Compare a estimativa da probabilidade de sair cara de acordo com a tabela com 
a probabilidade clássica para o mesmo evento.  
Se ela aumentar a frequência de seu experimento, continuando a realizar 
lançamentos, o que você acha que ocorrerá com a estimativa de probabilidade 
para o evento coroa? 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
Enquanto estudava probabilidade, Ana lançou uma moeda 60 vezes e obteve os 
seguintes dados: 
 
Face  Frequência 

Cara  35 

Coroa  25 

Total  60 
 
Compare a estimativa da probabilidade de sair cara de acordo com a tabela com 
a probabilidade clássica para o mesmo evento.  
Se ela aumentar a frequência de seu experimento, continuando a realizar 
lançamentos, o que você acha que ocorrerá com a estimativa de probabilidade 
para o evento coroa? 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
 
 

Atividades Complementares 
 
1. Euclides de Alexandria nasceu por volta do ano 300 A.C e é assim 
chamado porque ensinou matemática na cidade de Alexandria, da Grécia 
Antiga. Não existem descobertas novas atribuídas a ele, mas o estudioso 
teve a habilidade de elencar alguns dos principais conhecimentos em 
Geometria, Álgebra e Números da época para escrever, entre outras, a 
obra “Os Elementos”, que possui treze livros ou volumes e lhe rendeu 
fama. Marcelo trabalha em uma biblioteca e montou uma tabela com o 
número de empréstimos dos 6 primeiros livros da obra no último mês: 
 
Livro  empréstimos 

1  14 

2  4 

3  10 

4  4 

5  6 

6  2 
 
Com base na tabela, avalie a estimativa de probabilidade de uma pessoa 
escolher o livro 1, que trata de triângulos, e compare-a à probabilidade clássica 
de que o mesmo livro seja retirado ao acaso entre os seis citados.  
 
2. Marina é dona de uma escola de dança. Nessa escola, cada aluno pode 
escolher uma modalidade diferente de dança, entre Hip Hop, Jazz, 
Freestyle e Social Dance. Observe na tabela abaixo o número de alunos 
que a escola possui em cada modalidade de dança no período matutino: 
 
Modalidade  Nº alunos 

Hip Hop  30 

Jazz  36 

Freestyle  36 

Social Dance  18 

 
Marina quer fazer um sorteio de um brinde e estimou em 25%a probabilidade 
de que o aluno contemplado fazer aulas de Jazz . Como você julga essa 
afirmação de Marina? 
  
3. (Desafio)​ Júlia, André e Isabela estão fazendo um trabalho de ciências 
 

sobre temperaturas ideais para sobrevivência de peixes em aquários e 

para isso durante uma hora, em intervalos de 4 minutos, cada um mediu a 
temperatura da água de um aquário em sua casa. Observe na tabela 
abaixo os dados organizados por eles para a apresentação dos dados 
obtidos a partir da pesquisa observacional: 
 
  
Temperatura  Júlia  Isabela  André 
/Integrante 

22º C  0  2  1 

23ºC  6  2  2 

24ºC  4  1  5 

25ºC  0  4  3 

26ºC       
 
 
Descubra os números faltantes e responda:  
 
● Escolhendo-se ao acaso uma das medições do grupo, avalie a estimativa 
da probabilidade dela ser superior a 25ºC (temperaturas inadequadas 
para sobrevivência dos peixes). Com base nesse resultado, você julga que 
os peixes estão seguros? 
 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
 

Resolução da atividade principal - MAT6_23PES04 

 
Guilherme, Mariana, Cauê e Karina estavam jogando um jogo de tabuleiro. 
Depois de várias jogadas, Cauê precisava tirar um 6 como resultado no 
dado para ganhar o jogo.Veja na tabela abaixo os resultados obtidos até 
agora por todos os jogadores durante o jogo de tabuleiro : 

 
Cauê faz alguns cálculos num papel e fala para os amigos que a 
probabilidade dele vencer é de 10%. 
● Como você avalia essa afirmação de Cauê? 
 
RESPOSTA:​ Cauê para estimar tal probabilidade calculou a probabilidade 
frequentista ele calculou a razão entre o número de vezes que ele tirou 6 no 
dado pelo número de jogadas que ele tinha executado até aquele momento. 
Com base na tabela Cauê possui até agora no jogo  
 
 
 
jogadas e em apenas 3 delas foi com o resultado 6. 
Logo a probabilidade dele conseguir vencer o jogo é de 

 
ou representando em forma de porcentagem temos 
 
 
 
Pela probabilidade clássica, Cauê possui somente um evento favorável entre 6 
possíveis. Assim, a probabilidade é: 
 

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Que é próximo de 17%. 
  
● Qual estratégia você consideraria mais adequada para analisar a 
probabilidade de Cauê obter o resultado que ele precisa no próximo 
lançamento do dado? 
 
RESPOSTA:​ Como se baseou nos seus resultados anteriores, apresentados na 
tabela, Cauê encontrou uma probabilidade diferente da calculada pela 
probabilidade clássica. Ocorre que quanto mais vezes ele jogar o dado, mais a 
estimativa por ele encontrada tenderá a se aproximar da probabilidade clássica.  
 
É importante destacar que, por se tratar de uma situação real, temos algumas 
variáveis não consideradas pela teoria, por exemplo a intensidade com que o 
dado é lançado, a altura da qual ele é jogado, etc.   
  

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Guia de intervenções 
MAT6_23PES04 - Comparando probabilidade frequentista com a 
clássica 
 
Opção 1 
 
Possíveis  dificuldades  na realização  Intervenções 
da atividade 

- Aluno não sabe simplificar fração  Questione se há um número pelo 

qual seja possível dividir o numerador 
e o denominador ao mesmo tempo. 
Em seguida, pergunte qual número 
seria esse, ou, caso a resposta seja 
negativa, faça uma sugestão e leve-o 
a refletir se é possível efetuar o 
cálculo. Incentive-o a refletir sobre o 
papel dos números primos na 
composição de outros números, de 
modo que ele perceba que, na forma 
irredutível, a fração poderá ter sido 
sucessivamente simplificada por 
números primos. 

- Aluno não sabe encontrar a forma  Peça para que ele monte a divisão do 
decimal de um número racional.  numerador pelo denominador em 
forma de chave e aja como no 
exemplo: fração ¼. 
 
‒ É possível dividir 1 por 4?  
Resposta: Não 
 
‒ Por que não?  
Ele responderá que 1 é menor que 4.  
 
‒ Então qual seria o resultado da 
divisão? 
Resposta: Zero 
 
‒ Se eu representasse o 1 como 10 
décimos, seria possível dividir por 

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quatro?  
Resposta: Sim. 
 
‒ Como o um agora está expresso na 
forma de 10 décimos, o que temos 
que fazer no quociente? 
Resposta: Representar por décimos 
também, adicionando a vírgula e um 0 
à esquerda dela.  
 
Peça que coloque a vírgula e divida 
10 por 4, daria 2 e sobraria 2. 
Pergunte: 
 
‒ Se dois dá para dividir por 4? 
Resposta: Não 
 
‒ Se eu colocar um zero dá?  
Resposta: Sim 
 
Peça para que o aluno faça. 
 
‒ Dá 5 e não possui resto.  
 
Assim a resposta é 0,25 ou vinte e 
cinco centésimos.  

- Aluno não consegue relacionar a  Porcentagem é um conceito recente 

representação decimal com a  na cabeça dos alunos, possivelmente 
percentual.  estudado ao longo do 5º ano e no ano 
corrente. Caso algum deles apresente 
dificuldades nesse sentido, questione:  
 
‒ O que você entende por esse 
símbolo (porcentagem)? 
 
Provoque-o para que ele observe que 
essa representação se relaciona com 
a fracionária, e que a própria 
expressão “porcentagem” remete ao 
denominador centesimal (100). 

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Incentive-o então a representar o 

decimal em porcentagem e se ele 
continuar com dúvidas ou equívocos 
apresente exemplos. 

-Leitura de tabela  Faça o seguinte questionamento: “O 

que você precisa encontrar nessa 
tabela?” Em seguida pergunte ao 
aluno o que representa cada coluna e 
linha na tabela. Questione-o sobre em 
qual delas encontram-se os dados 
numéricos e em seguida pergunte “O 
que você precisa fazer para obter os 
dados que procura?” 

 
 
Opção 2 
 
Possíveis erros dos alunos  Intervenções  

-  Cálculo  da  probabilidade  Pergunte  ao  aluno:  “Como  se  calcula 

frequentista  probabilidade?  “Qual  é  o  evento 
favorável  para  você  neste  caso?”  “E 
quantas  vezes  ele  ocorre  na  tabela?” 
“Quantas  vezes  foi  repetido  o 
experimento?”  “Como  você  calcularia 
essa probabilidade?” 

-Aproximação e arredondamento.  Pergunte  ao  aluno:  “Por  que  ele  deve 

arredondar  essa  probabilidade?  “  “E 
com  quantas  casas  decimais  ele  quer 
esse  número?”  sugira  a  ele  que 
marque  o  algarismo  da  casa  para  a 
qual  ele  deseja  arredondar  (exemplo: 
se  ele  quiser  arredondar  1,2367  para 
duas  casas  decimais,  ele  deverá 
marcar  o  três).  Em  seguida,  peça para 
que  ele  observe  o  algarismo  à direita 
do  algarismo  marcado.  Explique  que 
se  esse  algarismo  for  maior  do  que  5 
(ou  seja,  se  estiver  mais  próximo  de 
10),  aumentamos  o  algarismo 
marcado  em  uma  unidade.  Caso  o 
algarismo  em  questão  seja  menor 

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que  5,  mantemos  esse  mesmo 

algarismo,  desconsiderando  as  casas 
à  direita  dele  (no  exemplo  citado,  o 
algarismo  à  direita  do  3  é  6, assim ele 
deve  aumentar  uma  unidade  no  3  ao 
arredondar,  ficando 1,24). Finalmente, 
caso  o  algarismo  em  questão  seja 
exatamente  5,  analisamos  o 
algarismo  imediatamente  à  sua 
direita,  de  acordo  com  os  critérios 
citados anteriormente.  

 
MATERIAL COMPLEMENTAR 
  
Boyer,  Carl  Benjamin,  1906.  História  da  matemática.  Tradução  Elza  F.  Gomide. 
São Paulo. Edgar Brücher. Editora da Universidade de São Paulo 1974. 
 
Para  o  caso  de arredondamento, você pode acessar vídeo site da Khan Academy 
http://bit.ly/2AGQ5Xh​, que trata do assunto de maneira clara e objetiva.  

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Resolução do raio x - MAT6_23PES04 

 
Enquanto estudava probabilidade Ana lançou uma moeda 60 vezes e 
obteve os seguintes dados da tabela  
 
Face  Frequência 

Cara  35 

Coroa  25 

Total  60 
 
Compare a estimativa da probabilidade de sair cara de acordo com a tabela 
com a probabilidade clássica para o mesmo evento.  
 
RESOLUÇÃO 
● Temos uma face Cara entre as duas faces de uma moeda, então a 
probabilidade de sair cara num lançamento é de 
 

 
ou representando em forma percentual temos 

 
 
 
Ao calcular a probabilidade frequentista, temos 35 caras em 60 lançamentos, a 
probabilidade de sair cara é de 

  
ou calculando em forma de porcentagem temos 

 
Assim a estimativa da probabilidade de sair cara no experimento realizado é 
maior que a probabilidade clássica para o lançamento de uma moeda. 
 
● Se ela aumentar a frequência de seu experimento, continuando a realizar 

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lançamentos, o que você acha que ocorrerá com a estimativa de 

probabilidade para o evento coroa? 
 
● Se aproxima mais do valor 0,5 pois quanto maior quantidade de 
experimentos, mais o valor da frequentista tende a se aproximar da 
clássica. 
 
 

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Resolução da atividade complementar - MAT6_23PES04 

 
Atividades Complementares 
 
1. Euclides de Alexandria nasceu por volta do ano 300 A.C e é assim 
chamado porque ensinou matemática na cidade de Alexandria, da 
Grécia Antiga. Não existem descobertas novas atribuídas a ele, mas o 
estudioso teve a habilidade de elencar alguns dos principais 
conhecimentos em Geometria, Álgebra e Números da época para 
escrever, entre outras, a obra “Os Elementos”, que possui treze livros 
ou volumes e lhe rendeu fama. Marcelo trabalha em uma biblioteca e 
montou uma tabela com o número de empréstimos dos 6 primeiros 
livros da obra no último mês: 
 
Livro  empréstimos 

1  14 

2  4 

3  10 

4  4 

5  6 

6  2 
 
Com base na tabela, avalie a estimativa de probabilidade de uma pessoa 
escolher o livro 1, que trata de triângulos, e compare-a à probabilidade 
clássica de que o mesmo livro seja retirado ao acaso entre os seis citados​.   
 
RESOLUÇÃO 
● Primeiro temos que encontrar o número total de empréstimos durante 
um mês. Para isso vamos somar o número de vezes que foi emprestado 
cada livro. 
 
 
O livro 1 foi emprestado 14 vezes durante o mês, assim a probabilidade 
procurada é de 

  
 
ou, representando em forma de porcentagem, temos: 

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A probabilidade clássica do livro 1 ser selecionado ao acaso entre os seis 
primeiros livros é de 

  

 
ou representando em porcentagem, temos: 
 

 
 
Assim a probabilidade de se retirar o livro 1 ao acaso é menor do que a 
estimativa de probabilidade de sua procura na biblioteca. 
 
2. Marina é dona de uma escola de dança. Nessa escola, cada aluno 
pode escolher uma modalidade diferente de dança, entre Hip Hop, 
Jazz, Freestyle e Social Dance. Observe na tabela abaixo o número de 
alunos que a escola possui em cada modalidade de dança no período 
matutino: 
 
Modalidade  Nº alunos 

Hip Hop  30 

Jazz  36 

Freestyle  36 

Social Dance  18 

 
Marina quer fazer um sorteio de um brinde e estimou em 25% a 
probabilidade de que o aluno contemplado fazer aulas de Jazz . Como você 
julga essa afirmação de Marina? 
 
RESOLUÇÃO 
● É preciso deixar claro aos alunos que aqui estamos nos referindo à 
probabilidade clássica, uma vez que não há dados experimentais que 
embasem uma estimativa de evento futuro, característica da 
probabilidade frequentista.  
 

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Se for escolhida ao acaso a modalidade de dança, tem-se uma possibilidade em 

quatro de escolher Jazz. Assim essa probabilidade é de 
 

 
ou representando em porcentagem 
 
 
 
Para definir a probabilidade de um dos alunos escolhidos ao acaso fazer Jazz, 
temos que somar o número total de alunos: 
 
 
 
Voltando a tabela, podemos ver que dos 120 alunos, 36 fazem aula de jazz. 
Assim, a probabilidade dele fazer Jazz é de 
 

 
 
ou, representando em porcentagem, 
 
 
Logo a probabilidade desse aluno fazer Jazz é de 30% e não de 25% como 
afirmou a dona da escola. O valor encontrado por ela se refere à probabilidade 
da modalidade de dança ser escolhida aleatoriamente entre as quatro 
disponíveis na academia. 
  
3. (Desafio) Júlia, André e Isabela estão fazendo um trabalho de ciências 
sobre temperaturas ideais para sobrevivência de peixes em aquários 
e para isso durante uma hora, em intervalos de 4 minutos, cada um 
mediu a temperatura da água de um aquário em sua casa. Observe 
na tabela abaixo os dados organizados por eles para a apresentação 
dos dados obtidos a partir da pesquisa observacional: 
 
  
Temperatura/Int Júlia  Isabela  André 
egrante 

22º C  0  2  1 

23ºC  6  2  2 

24ºC  4  1  5 

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25ºC  0  4  3 

26ºC       
 
 
Descubra os números faltantes e responda:  
RESPOSTA: 
● Para descobrir quais são os valores faltantes, temos que definir quantas 
medições foram feitas por cada integrante do grupo. Eles mediram em 
intervalos de 4 minutos durante uma hora. Como uma hora tem 60 
minutos foram feitas 
  
medições por cada.  
 
Assim  
● Júlia fez 15 medições e na tabela constam 
 
 
Logo o número faltante da coluna é  
 
 
Assim Júlia fez 5 medições de 26º. 
 
● Isabela fez 15 medições e na tabela constam 
 
 
O número faltante da coluna é 
 
 
Assim Isabela fez 6 medições de 26º. 
  
● André fez 15 medições e na tabela constam 
 
 
O número faltante na coluna é  
 
 
Assim André fez 4 medições de 26ºC. 
 
Obs.: Os alunos poderão utilizar como estratégia o cálculo mental para 
determinar os números faltantes.  
 
● Escolhendo-se ao acaso uma das medições do grupo, avalie a 
estimativa da probabilidade dela ser superior a 25ºC (temperaturas 
inadequadas para sobrevivência dos peixes). Com base nesse 
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resultado, você julga que os peixes estão seguros? 

RESPOSTA: 
● Como devemos estimar a probabilidade do grupo, temos que determinar 
o número de medições realizadas por todos: 
 
 
Dessas medições 
 
são de 26ºC. Assim, a probabilidade procurada é de 

 
ou, representando em porcentagem, 

 
Com base no resultado, podemos concluir que a probabilidade da temperatura 
do aquário não estar na temperatura de 26ºC que é bom para os peixes é de 
 
  
ou 

 
ou 

 
É importante convidar os alunos a refletir que, apesar de a probabilidade da 
temperatura dos aquários estar na temperatura ideal para os peixes ser maior 
do que a probabilidade de temperatura inadequada isso não necessariamente 
implica que os peixes estão seguros, uma vez que a atividade trata de 
probabilidade experimental, e não clássica. Embora a probabilidade referente 
ao evento temperatura dos aquários acima de 25 graus seja relativamente 
baixa, em comparação à não ocorrência desse evento, ela não pode ser 
subestimada, uma vez que, nesse caso específico, isso implica diretamente na 
sobrevivência dos peixes​.  
 
 
 

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