DESCRIPTORES DE ESTRATEGIAS DE MEDIACION ORIENTADA A
PRERREQUISITOS DEL PENSAMIENTO.
Estrategias Mediadoras
Fase de entrada
 Focaliza la atención de los
niños/as utilizando referentes
verbales y/o motores
 Describe junto a los niños/as las
características de los estímulos
 Enriquece el Lenguaje para
nombrar/caracterizar los
estímulos/objetos
 Estimula la orientación espacio-
temporal
 Solicita y promueve
progresivamente respuestas que
incorporen precisión y exactitud
Código Operacionalización
1 La educadora guía que los niños y niñas atiendan a la
experiencia que se presenta.
(Por ejemplo: los llama uno a uno, los orienta hacia el
material, muestra uno a uno para que se centren, etc).
2 La educadora promueve y busca que los niños y niñas
perciban de manera clara, precisa y sistemática los
estímulos que se le presentan, de modo que capten todas sus
características de manera cualitativa y cuantitativa; implica
mediar para recoger los estímulos de modo completo,
reparando en sus detalles, así como precisar sus límites.
(Por ejemplo, se definen los objetivos de la experiencia de
aprendizaje entendiendo el nivel de desarrollo evolutivo de
los niños y sus niveles de abstracción.)
3 La educadora promueve que los niños y niñas posean los
instrumentos verbales necesarios para describir una
situación, para formular una comparación y/o para
generalizar una situación. Mediar para ampliar el repertorio
de códigos verbales adecuados, a nivel concreto o
abstracto.
(Por ejemplo: entrega nuevas etiquetas verbales para
ampliar el repertorio, desafía a los niños y niñas a ser
precisos con los objetos y llamar a las personas por su
nombre.)
4 La educadora guía la orientación espacio- temporal con la
finalidad de promover la habilidad para identificar y para
establecer relaciones entre los sucesos y objetos en el
espacio y en el tiempo.
(Por ejemplo: promover conceptos y sistemas de referencia
(adelante, atrás, arriba, abajo, etc., orientar ciertas
respuestas en niños y niñas de manera visual).
5 La educadora promueve y guía la capacidad del niño o niña
para recoger los datos, la información, de manera completa
y sin distorsiones.
(Por ejemplo: generar interacciones que apunten a
desarrollar comportamientos tales como, ampliar el campo

 Reconoce en un mismo estímulo
características diferentes (fuentes
de información)
Fase de elaboración
 Estimula el conflicto cognitivo de
los niños/as (a través de preguntas
problematizadoras)
 Estimula la búsqueda de
similitudes y diferencias entre
estímulos
 Propicia en los niños/as la
búsqueda de diferentes soluciones
a los problemas
 Promueve progresivamente la
abstracción de los estímulos
(representación mental/relación
entre estímulos).
de atención y aumentar paulatinamente el tiempo de
focalización sobre diversos estímulos, la acción de a
educadora se debe enfocar en que los niños y niñas logren
escuchar e incorporar nombres de objetos, características
y/o conceptos)
6 La educadora se encarga de promover que los niños y niñas
consideren dos o más fuentes de información
simultáneamente.
(Por ejemplo: atender a un estímulo, evitando la
conversación superflua, reconocer en un estímulo
características diferentes, aumentar progresivamente
características de un estímulo.)
7 La educadora propicia ambientes para que los niños y niñas
perciban la existencia de un problema y su definición.
(Por ejemplo: incorporar diferentes modalidades de trabajo,
visual, sonoro, plástico, etc., con el fin de generar la
necesidad de despertar la curiosidad en niños y niñas por
diferentes estímulos; desarrollar en el grupo de niños y
niñas la habilidad para percibir y posteriormente definir
problemas o incongruencias en ciertos estímulos que ellos y
ellas logren determinar).
8 La educadora promueve la capacidad del niño o niña de
buscar de manera espontánea semejanzas y diferencias entre
diferentes estímulos y/u objetos.
(Por ejemplo: despertar la necesidad del niño y niña para
comparar cosas, buscando semejanzas y diferencias,
orientar al niño y niña en que relacione los componentes de
diferencia y semejanza de un determinado estímulo por
criterios de color, tamaño, etc.)
9 La educadora genera la necesidad y/o prontitud para buscar
diversas alternativas con las que explicar los fenómenos y
sus relaciones; así como el interés para realizar deducciones
adicionales.
(Por ejemplo: se genera la necesidad de buscar diferentes
alternativas para explicar los fenómenos y las relaciones
que entran en juego en una situación puntual, se establecen
interacciones que lleven a los niños y niñas a buscar
posibles respuestas.)
10 La educadora promueve, progresivamente, la abstracción de
los estímulos, buscando conexión entre estos.
Poe ejemplo: desde las primeras etapas la activación de esta
estrategia, especialmente desde sala cuna mayor, la
educadora ofrece en primera instancia la funcionalidad de
algunos elementos, media el establecimiento de
causa/efecto).
  Favorece la organización y
secuenciación del propio
comportamiento
 Organiza datos de acuerdo a
criterios que permitan su
categorización
Fase de salida
 Promueve la autorregulación en
las respuestas de los niños,
favoreciendo respuestas reflexivas
(desalentando el ensayo y error)
 Enriquece el Lenguaje que
utilizan los niños para
nombrar/caracterizar los
estímulos/objetos
 Estimula la atención de los niños
para identificar errores
11 La educadora propone a los niños y niñas fijar objetivos en
el tiempo y en el espacio, de modo
de organizar los pasos de sus comportamiento.
(Por ejemplo: secuenciar y/o representar de los pasos –uno
a uno hacia una solución, ayudar a clarificar los objetivos y
pasos para conseguir una meta).
12 La educadora genera la necesidad de ordenar los datos en
categorías subordinadas (etiquetas verbales inclusivas y
abarcadoras de otras).
(Por ejemplo: desarrollar un vocabulario para los vocablos
superordenados y los conceptos para indicar categorías
cognitivas).
13 La educadora favorece y sistematiza la búsqueda de una
respuesta congruente con el proceso construido.
(Por ejemplo: promover respuestas con reflexión,
comparación y precisión, darles tiempo, guiarlos en los
tiempos para responder).
14 La educadora favorecer el uso de instrumentos verbales
(palabras) para comunicar adecuadamente las respuestas
previamente elaboradas.
(Por ejemplo: mediar la ausencia o repertorio restringido de
códigos verbales específicos para comunicar atributos de un
objeto y/o sucesos, guiar la capacidad de expresar las
respuestas mediante un vocabulario preciso).
15 La educadora promueve la capacidad del niño o niña para
reflexionar y autorregularse en el momento de entregar una
respuesta.
(Por ejemplo: colaborar para focalizar la atención para
identificar los posibles errores, omisiones y/o
imprecisiones.