PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 41

CARRERA: PROFESORADO EN MATEMÁTICA
ESPACIO CURRICULAR: Matemática y su enseñanza I
CURSO: 1º
CICLO LECTIVO: 2015
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hs
PROFESOR/A: Aranda Marcelo Lionel
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°

FUNDAMENTACIÓN

El espacio curricular de “Matemática y su enseñanza I” se ubica, dentro del plan de

estudios, en el Espacio de la Orientación. Este Espacio incluye los contenidos
específicos que el docente tendrá a su cargo enseñar, conforme al Diseño Curricular del
Nivel educativo en el cual ejercerá su profesión.

En este contexto, se prevén Espacios de Definición Institucional, cuyas temáticas son

determinadas por el Equipo Docente de la carrera respectiva.

El objetivo de los mismos es permitir la contextualización del Currículum según las

demandas institucionales, locales y regionales de la comunidad.

Asimismo, estos Espacios estarán abiertos a los graduados de cualquier jurisdicción

como instancias de Formación Docente Continua. Por ello, las temáticas seleccionadas
se renovarán en cada Ciclo Lectivo a fin de garantizar las posibilidades de
perfeccionamiento y capacitación de los docentes del sistema.

El ejercicio de la profesión de educador es la práctica docente, de ahí que esta sea el

eje vertebrador de la formación docente. Cómo se lleve a cabo dicha práctica va a
depender de varios aspectos, entre ellos del nivel de conocimiento y/o manejo de los
contenidos matemáticos específicos, de la experiencia acumulada como alumno y
como docente, del nivel de compromiso con la profesión docente, de la concepción
sobre enseñanza y aprendizaje, de la importancia que se dé a la actualización
permanente, de la valoración del error, de la concepción que se tiene del alumno.

Para abordar todos los aspectos mencionados, en este espacio curricular se

propondrá al estudiante trabajar con situaciones problemáticas específicas que
permitan elaborar los contenidos definidos para este espacio. De esta manera se
pretende que el estudiante experimente en carne propia la resolución de problemas y
la elaboración/construcción de conocimientos a partir de la exploración, formulación,
validación e institucionalización. En este punto el estudiante se pone en el papel de

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alumno, analizando, anticipando y reflexionando sobre posibles estrategias de
resolución, posibles errores que puedan surgir y proponiendo modos de intervención
docente y posibles modificaciones o adecuaciones a la situación problemática en
cuestión, posibles obstáculos o dificultades, pertinencia de las preguntas y/o
actividades propuestas, etc., apoyado en conceptos1 teóricos que también serán
tratados en este espacio.
Este trabajo intelectual que lleva a cabo el estudiante promueve el análisis de la
situación de enseñanza desde la posición del alumno y la del docente, permitiendo así
reflexionar sobre las interacciones entre alumnos, alumnos y docente, alumnos y
conocimiento, docente y conocimiento con el fin de elaborar estrategias de enseñanza,
recursos para la enseñanza.

Este espacio ofrece una primera aproximación a la profesión de educador y permite

reflexionar sobre la tarea docente, sobre cómo llevarla a cabo, de su impacto social,
configurando así el perfil del futuro docente. Generar la posibilidad y la necesidad de
que el futuro docente le encuentre utilidad a la resolución de problemas, que se
convenza de su potencia para la generación de saberes, que antes construya el sentido
para luego facilitar la construcción de sentido en sus alumnos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

En este espacio se implementaran acciones tendientes a favorecer en el estudiante:

 Comprender los significados del concepto problema según las distintas teorías
de enseñanza y aprendizaje.

 Reconocer a la resolución de problemas como generadora de conocimiento

matemático.

 Identificar los distintos momentos presentes en la resolución de problemas,

según el trabajo intelectual desplegado.

 Valorar los saberes disponibles como punto de partida necesario para generar
nuevos conocimientos a partir de la resolución de problemas.

 Lograr anticipar obstáculos y/o posibles errores para elaborar estrategias que
permitan superarlos.

 Valorar al error como posible fuente de generación de conocimiento.

 Reconocer al software educativo como herramienta de apoyo para la resolución

de problemas.

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  Lograr una postura crítica al momento de utilizar libros de texto de matemática,
documentos de desarrollo curricular, secuencias didácticas prediseñadas,
investigaciones provenientes de didáctica de la matemática, etc., reconociendo
sus aportes y limitaciones.

 Reconocer la importancia de la Matemática como base de una cultura

científica.

RECURSOS

Los soportes que, a partir de las estrategias de intervención docente, promoverán los
aprendizajes de los estudiantes son:

 Diseños Curriculares para la Educación Secundaria.

 Libros de texto correspondientes al 1º, 2º y 3º año de la Escuela Secundaria
 Secuencias de enseñanza diseñadas previamente.
 Recursos informáticos: software educativo, PC, campus virtual, mail.
 Material bibliográfico obligatorio
 Guías de trabajo prácticos
 Cuestionarios
 Registros de clase
 Producción de alumnos de secundaria
 Juegos
 Tizas, pizarrón

CONTENIDOS

 Los contenidos a enseñar en Tercer Ciclo de EGB.

 El rol del problema en la Matemática, en su aprendizaje y en su enseñanza.
 La contextualización del currículo de Matemática.
 La valoración del error en la construcción de los saberes matemáticos.
 La importancia de la utilización de diferentes marcos de representación y sus
ventajas para la conceptualización. El marco numérico, gráfico, algebraico,
geométrico, físico.
 Recursos para la enseñanza de sistemas de numeración, números enteros,
divisibilidad, números racionales, áreas y volúmenes, funciones, sistemas de
ecuaciones.
 La importancia de lo procedimental en el aprendizaje de la Matemática.
 La problemática del lenguaje matemático en el aula. La comunicación en
Matemática.
 Los aportes de los recursos audiovisuales. Sus posibilidades y límites.
 El software educativo: Cabri, Visualizando las funciones con la PC, Matheass,
Derive, Geogebra.

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BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía obligatoria:
 D.G.C. y E. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Los Diseños Curriculares
para la Educación Secundaria, 1º, 2º y 3º año.
 Materiales elaborados por el formador a partir de los siguientes documentos:
 B.Charlot. “La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de
las matemáticas”. Conferencia dictada en Cannes, marzo 1986.
 Parra Cecilia, Saiz Irma. “Didáctica de las matemáticas. Aportes y
reflexiones”. Capitulo 3: Roland Charnay. “Aprender por medio de la
resolución de problemas”. Bs As, Argentina. Editorial Paidós Educador.
1997.
 Parra Cecilia, Saiz Irma. “Didáctica de las matemáticas. Aportes y
reflexiones”. Capitulo 4: Brousseau. “Los diferentes roles del maestro”.
Bs As, Argentina. Editorial Paidós Educador. 1997.
 Panizza Mabel. “Enseñar matemática en el nivel inicial y el primer ciclo
de la EGB”. Capitulo 2: “Conceptos básicos de la teoría de situaciones
didácticas”. Bs As, Argentina. Editorial Paidós Educador. 2003.
 Materiales producidos a raíz de la Investigación sobre la enseñanza de la
matemática en la escuela secundaria.

Bibliografía de consulta:

 SADOVSKY, Patricia. “Enseñar matemáticas hoy: miradas, sentidos y desafíos”.

Bs. As. Argentina. Libros del Zorzal. 2005
 ALAGIA, Humberto. BRESSAN, Ana. SADOVSKY, Patricia. “Reflexiones teóricas
para la educación Matemática”. Cap.: “Teoría de las situaciones didácticas: un
marco para pensar y actuar la enseñanza de la matemática”. Bs. As. Argentina.
Libros del Zorzal. 2005
 PANIZZA, Mabel. Razonar y conocer: aportes a la comprensión de la razonabilidad
matemática de los alumnos, Cáp3: “Problemas que se plantean en la enseñanza de la
matemática”. Bs. As. Argentina. Libros del Zorzal. 2005

PRESUPUESTO DE TIEMPO

Los contenidos definidos para este espacio se trabajan en conjunto, nunca aislados.
Por este motivo no se establecen periodos específicos para desarrollar cada contenido
particular, sino etapas diferenciadas según la dinámica que se da en clase.

Para llevar a cabo la propuesta de este espacio se prevé distribuir el año en tres
etapas:

1ª Etapa: Se presenta la materia y la forma de trabajo a partir de situación

problemática propuesta. Se realizan los análisis y reflexiones al respecto, se definen rol

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del problema en matemática, tratamiento del error, etc., se aborda el material
bibliográfico a fin de apropiarse de conceptos que serán aplicados durante el resto del
año. Se lleva a cabo en el 1º cuatrimestre.

2º Etapa: Se comienza a trabajar con secuencias didácticas específicas, se analizan

actividades propuestas por libros de texto apoyados en los conceptos teóricos
trabajados en la primera etapa. Se lleva a cabo en el 1º cuatrimestre y parte del 2º
cuatrimestre.

3º Etapa: Se reserva para la presentación, puesta a prueba y corrección de las

investigaciones sobre propuestas didácticas basadas en juegos. Se lleva a cabo en el 2º
cuatrimestre.

Las últimas 3 semanas de cada cuatrimestre se reservan para las instancias

evaluativas parciales. En la primera semana los estudiantes realizan el parcial y en las
semanas siguientes se hace la devolución por parte del docente.

EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación:
 Parcial escrito presencial individual por cada cuatrimestre, con posibilidad de
recuperar uno de los mismos, y se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a
10 (diez) puntos.
 Evaluación oral de las producciones grupales.
 Seguimiento de Trabajos Prácticos individuales y grupales.
 Observación directa del desempeño en clase.

Criterios de evaluación:
 Comprensión de conceptos teóricos estudiados
 Correcta utilización de conceptos teóricos en la presentación, defensa o
desarrollo de producciones en forma oral o escrita.
 Utilización de un lenguaje adecuado en la presentación, defensa o desarrollo de
producciones en forma oral o escrita.
 Participación activa en las actividades e intercambios propuestos.
 Entrega en tiempo y forma los trabajos prácticos.
 Cumplimiento en las actividades propuestas en clase o domiciliarias.

Se realizara una devolución, a cada alumno, de los resultados obtenidos en las

evaluaciones, especificando logros, dificultades y errores en un plazo no mayor a diez
días, a partir de la fecha de la evaluación.

Para aprobar la cursada, el alumno deberá:

 Cumplir con el 60 % de asistencia.

 Cumplir con una instancia evaluativa por cuatrimestre.

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 La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos en cada cuatrimestre.
El alumno que desaprobare un cuatrimestre o ambos, podrá recuperarlos. Para ello
dispone de 2 instancias de recuperación.

El alumno que, por razones debidamente fundamentadas y certificadas, estuviere

ausente en la evaluación de uno de los cuatrimestres podrá acceder al examen
recuperatorio en las dos semanas posteriores a la finalización de la cursada.

El alumno que tuviere ausente en las evaluaciones de ambos cuatrimestres, deberá

recursar el Espacio Curricular.

Criterios de acreditación.

Son condiciones generales para obtener la acreditación en este espacio curricular:

 Aprobación de la cursada.
 Aprobación del/ los espacio/s curricular/es que consten como requisito para la
cursada de las correlatividades de los Diseños Curriculares
 Aprobación de un examen final individual.

Los estudiantes que opten la modalidad libre para este espacio curricular, deben
rendir un examen escrito, que de ser aprobado lo habilita para rendir un examen oral
para acreditar la materia.

Los estudiantes que deban recursar este espacio curricular tienen la posibilidad de
hacerlo mediante la modalidad libre.