Elaboración del

programa analítico
paso a paso

• Sergio Tobón
• stobon5@yahoo.es
• cife.edu.mx
Presentación
Las ideas expuestas aquí son una
sugerencia u opción para abordar el
programa analítico desde el trabajo
que se viene haciendo en un grupo
de escuelas. Se debe tomar como una
opción para el análisis, que puede
ayudar a construir caminos propios
en cada institución, desde el marco
de la autonomía profesional y de
gestión. No se tiene como pretención
explicar o describir los documentos
de la SEP.
Los planos propuestos por la SEP y su significado
Primer plano: Segundo plano: Tercer plano: Cuarto planto:
Contexto socioeducativo Contextualización Codiseño Planeación didáctica
de la escuela

Preferimos denominar Consiste en articular Incorporación Actividades de

esto como Diagnóstico los contenidos y PDA de nuevos aprendizaje y
Educativo Comunitario a desarrollar con los contenidos y/o evaluación que se van a
para enfatiza más en la problemas de la PDA con base implementar, con base
articulación escuela comunidad, en las en estrategias
comunidad desde la considerando su necesidades de didácticas como los
integralidad abordaje en el ciclo la comunidad proyectos.
escolar para un
determinado nivel o
grado
LO QUE HEMOS APRENDIDO EN LA PRÁCTICA: Es importante trabajar de
manera articulada y en colectivo los siguientes ejes:

1. 2. 3. Priorización de 4.
PROGRAMA DIAGNÓSTICO PDA PROYECTOS
SINTÉTICO EDUCATIVO INTER-
Relación entre los DISCIPLINARIOS
COMUNITARIO PDA
Nuevos contenidos
y/o PDA si son
necesarios

2. CONTEXTO 3. CONTEX-
1. ESTUDIO 4. DIDÁCTICA
SOCIOEDUCATIVO TUALIZACIÓN
EJE 1.
COMPRENSIÓN
DEL PROGRAMA
SINTÉTICO
Tener un círculo de
estudio para comprender
el programa sintético con
profundidad.
 Círculo de estudio
Es esencial tener un círculo de estudio permanente en cada escuela
para comprender y lograr la apropiación del nuevo programa de
estudios. En el círculo de estudio se debe trabajar de manera
colaborativa para aprender entre todos, y compartir reflexiones,
preguntas, casos, ejemplos, videos e infografías de forma colaborativa
PDA
¿Cómo vienen los
programas sintéticos?
• No tienen una organización ni
priorización en el ciclo escolar
• No están contextualizados a las
necesidades de la comunidad en la cual
está cada escuela
• No tienen relación entre sí a partir de los
problemas de la comunidad
• No abordan las necesidades y
situaciones específicas o propias de cada
comunidad
Veamos el siguiente ejemplo de
programa sintético para la Fase 4

Contenidos para la Fase 4.

Se puede observar que los contenidos no están contextualizados, no tienen
una priorización ni están articulados en función de las problemáticas de cada
comunidad. Por ello es que se requiere el programa analítico
 Se requiere que cada escuela elabore su
EN CONCLUSIÓN programa analítico, con base en el
trabajo colegiado, considerando cada
fase, grado y los campos formativos. No
es posible pasar a la didáctica desde el
programa sintético, porque entonces no
se estarían considerando las
problemáticas de cada comunidad, y no
se tendría una priorización de los
procesos de desarrollo de aprendizaje a
lograr en los estudiantes.
EJE 2.
DIAGNÓSTICO
EDUCATIVO
COMUNITARIO
Es la identificación y priorización de
los problemas de la comunidad para
elaborar el programa analítico, con el
apoyo de instrumentos.
Concepto de
comunidad
El diagnóstico es determinar los
problemas de la comunidad, y la
comunidad somos todos:
estudiantes, docentes,
autoridades, familias, entorno
escolar, ambientes de
aprendizaje, población que
rodea la escuela, ambiente y
fauna, en un contexto histórico y
geográfico.
Para elaborar el
programa analítico es
esencial:
Realizar un diagnóstico educativo comunitario.
Esto responde a uno de los planos de la SEP, referido
al contexto socioeducativo de la escuela.
En el trabajo con las escuelas hemos aprendido que
este diagnóstico debe ser amplio, integral y abordar
las diferentes dimensiones comunitarias. Es por ello
que hablamos de “diagnóstico educativo
comunitario”, y se debe hacer a través de diferentes
instrumentos.
 El diagnóstico
educativo comunitario
debe considerar la
mayor cantidad posible
Dimensiones a abordar de dimensiones, y
existen muchas
en el diagnóstico opciones. A
continuación, se
enuncian las
educativo comunitario dimensiones mínimas
que son importantes
considerar, tal y como
se está trabajando ya
en una serie de
escuelas a lo largo de
la república mexicana.
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO COMUNITARIO
Dimensión Población y ambiente Ambiente familiar Habilidades Formación Escuela y ambientes
académicas integral de aprendizaje

Algunos • Convivencia • Convivencia • Procesos de lecto- • Intereses y • Entorno escolar

aspectos a • Identidad cultural • Manejo de pautas escritura necesidades • Prácticas
considerar en • Economía de crianza • Procesos de • Desarrollo pedagógicas
cada dimensión • Salud • Manejo de cálculo socioemocional • Prácticas directivas
• Inclusión normas • Logro de los • Convivencia • Vinculación con los
• Recreación • Economía propósitos de • Pensamiento padres
• Cuidado del ambiente doméstica aprendizaje crítico • Recursos para el
• Fauna • Inclusión y • Habilidades aprendizaje
• Movilidad equidad de cognitivas y • Inclusión
género psicomotrices
Fortalezas

Problemas
 En el diagnóstico educativo
comunitario ayuda mucho
Opción para hacer una síntesis de las
fortalezas y problemas

sintetizar el identificados en la
comunidad, junto con una
priorización de ellos para
diagnóstico tomar mejores decisiones
en cuanto a los proyectos a
llevar a cabo.
 Nivel: Primaria
Ejemplo de Escuela: Revolución

síntesis del Estado: Tabasco

Ubicación: zona rural

diagnóstico Número de docentes: 6

Número de alumnos: 135
Síntesis del Población y entorno
diagnóstico
educativo
comunitario
Fortalezas Se ha avanzado en la
conformación de equipos
comunitarios que buscan
gestionar soluciones a los
problemas de la localidad,
como son las basuras.
Problemas 1. Contaminación por
basuras en las calles
2. Falta de una alimentación
adecuada en la población, y
esto genera problemas de
salud
3. Alto nivel de desempleo
4. Poco emprendimiento en
la zona, que lleva a muchos
a emigrar a otras regiones
5. Hay conflictos entre los
vecinos.
6. Existe pérdida de la
identidad cultural
7. Extinción de algunos
animales por la caza sin
control
Ambiente familiar Habilidades Formación integral Escuela y
académicas ambientes de
aprendizaje
-El 76% de las familias Hay estudiantes -Principales intereses: las El 65% de los
asiste a reuniones de la con adecuados historias, ver deportes en la maestros ha
escuela. niveles de televisión, videojuegos, y hacer comenzado a
-La madre responde por comprensión de retos trabajar con base
los hijos en la mayoría de lectura y cálculo, -Se tiene un club de escritura al en problemas
los casos. que podrían apoyar cual asisten algunos alumnos de
a los compañeros quinto y sexto grados.
1. El 22% de las familias 1. El 64% de los 1. El 69% de los alumnos casi no 1. Apenas el 40% de
tiene conflictos o alumnos no tiene el consume vegetales los maestros ha
violencia intrafamiliar nivel esperado en 2. Al 34% se le dificulta trabajar implementado la
2. En el 64% de las lectura. de manera colaborativa metodología de
familias se tienen 2. El 66% no tiene el 3. El 11% de los alumnos expresa proyectos
prácticas inadecuadas de nivel esperado en alguna situación de acoso 2. Falta promover
alimentación, y poco redacción de textos 4. Hay un alto nivel de conflictos más el desarrollo de
consumo de vegetales informativos entre los alumnos habilidades para la
3. El 73% de las familias 3. El 64% no tiene el 5. Se han comenzado a dar vida.
tiene problemas para nivel esperado en embarazos en los grados 5 y 6 de 3. Falta un uso más
manejar las normas en el cálculo para el grado primaria equitativo de los
hogar 4. El 35% de los 6. El 26% de los alumnos tiene patios y zonas
4. En el 60% de las alumnos tiene dificultades de autorregulación y deportivas entre
familias falta equidad de dificultades de automotivación hombres y mujeres.
género concentración 7. Se tiene conocimiento de 4
5. En el 15% de las estudiantes de sexto de primaria
familias se consume licor que consumen licor
de manera elevada
El diagnóstico educativo Los instrumentos pueden
comunitario requiere la ser elaborados por el
colectivo docente o se
aplicación de pueden adaptar de otras
fuentes.

instrumentos
En CIFE se tienen algunos
ejemplos de
instrumentos que se
pueden descargar en
Word y pueden ayudar en
el proceso.

www.cife.edu.mx/recursos

DESCARGAR AQUÍ
EJE 3.
CONTEXTUALIZACIÓN
Y CODISEÑO
Priorización de PDA para el ciclo escolar
Relación entre PDA a partir de problemas
de la comunidad
Nuevos PDA o modificación de PDA, si es
necesario
Temporalidad flexible
 Por consiguiente, cada
El programa analítico es escuela debe establecer la
una construcción de cada forma de abordar el
programa analítico. A
escuela. Hasta el continuación, se presenta
una opción que se ha
momento no existe una venido trabajando con un
grupo de escuelas y ha
metodología oficial, que tenido buenas
valoraciones. El principio
esté reglamentada. en esta metodología es la
articulación y trabajo
sistémico.
Propuesta de
organización del
programa analítico:
1. Se basa en la Nueva Escuela Mexicana porque se
busca una formación sistémica, integral y no
fragmentada.
2. Se basa en los problemas de la comunidad
3. Busca prevenir la sobrecarga administrativa
4. Es una opción metodológica que busca abrir
caminos y posibilidades
 Problemas
Diagnóstico Educativo Comunitario

Priorizar y
Agregar nuevos
organizar los
Contextualizar contenidos y/o Determinar qué
contenidos y
los contenidos y PDA si es proyectos se
PDA por fase y
PDA necesario van a realizar
grado

OPCIÓN DE PROGRAMA ANALÍTICO

 1. Se priorizan los procesos de desarrollo de
aprendizaje en cada campo formativo
2. Se relacionan los PDA de los campos formativos
(inicial, preescolar, primaria y telesecundaria) o
de las disciplinas (en secundaria técnica y
general), con base en problemas centrales de la
comunidad.

Propuesta de 3. Se considera agregar nuevos contenidos y/o PDA

si se requieren para abordar los problemas de la
comunidad
organización del 4. Se proponen algunos proyectos esenciales que el
colectivo docente espera implementar, los cuales
programa analítico se complementarán con los los proyectos que
traigan los libros de texto
5. Se plantea una temporalidad flexible, lo cual
significa que no es obligatorio elaborar el
programa para todo el ciclo escolar, sino que
puede ser por bimestre, trimestre, semestre, etc.
Veamos la propuesta
Esta es una opción centrada en lo esencial, sin rodeos
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: Grado:
*Contenidos y/o PDA modificados
**Contenidos y/o PDA nuevos

Problemas de Priorización Priorización Priorización Priorización Posibles

la comunidad Lenguajes Saberes y Ética, De lo proyectos
para abordar pensamiento naturaleza y humano y lo
los PDA científico sociedades comunitario
IMPORTANTE
En el cuadro anterior se puede organizar todo el
programa analítico. En secundaria técnica y general
se puede hacer por campo formativo, sin articular
los 4 campos formativos (aunque también se puede
y sería deseable hacia el futuro).
PROGRAMA ANALÍTICO PARA SECUNDARIA TÉCNICA O GENERAL (contiene el codiseño). Grado:
*Contenidos y/o PDA modificados
**Contenidos y/o PDA nuevos

Problemas de Priorización Priorización Priorización Priorización Posibles

la comunidad Lenguajes Saberes y Ética, De lo proyectos
para abordar pensamiento naturaleza y humano y lo
los PDA científico sociedades comunitario

• Español • Matemáticas • Geografía • Tecnología

• Inglés • Biología • Historia • Tutoría/educaci
• Lengua indígena • Física • Formación ón
como lengua • Química Cívica y Ética socioemocional
materna • Educación
• Lengua indígena Física
como segunda
lengua
• Artes
 Fase 4, Grado 4

Veamos un Se priorizaron los procesos de desarrollo de aprendizaje

en cada campo formativo para el primer bimestre

ejemplo Se relacionaron los PDA de los campos formativos con

base en los problemas identificados de la comunidad.

concreto de Se agregaron y modificaron algunos PDA para atender

problemas de la comunidad que no se abordan en el
programa sintético

programa Se proponen algunos proyectos esenciales que el colectivo

docente espera implementar, los cuales se
complementarán con los proyectos que traigan los libros

analítico: de texto

Se plantea una temporalidad flexible, por bimestre, que se

puede ir modificando en función de las necesidades.
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. Fase 4, Grado 4
*PDA modificados; **Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos)
Problemas de Lenguajes
la comunidad
El 22% de las 1. Elabora preguntas para localizar
familias tiene la información que requiere y
conflictos o reflexiona sobre el uso de acentos
violencia gráficos en palabras que se usan
intrafamiliar para preguntar: qué, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué. Emplea
elementos de los textos que
organizan el contenido: títulos,
subtítulos, viñetas, tipografía,
palabras clave, para localizar
información.
2. Hace anticipaciones sobre el
contenido de un libro, a partir de la
información de la portada y
contraportada.
3. Diversifica el uso de fuentes de
consulta en función del propósito y
el tema, y reconoce la organización
de materiales informativos y sus
elementos.
4. Parafrasea y/o ejemplifica
planteamientos que expone un
texto informativo.
Consulta diccionarios y glosarios
para resolver dudas relacionadas
con el uso de ciertos términos.
Saberes y Ética, naturaleza y
pensamiento sociedades
científico
1. Resuelve 1. Analiza críticamente el papel
situaciones que juegan los valores y actitudes,
problemáticas así como las capacidades y
vinculadas a responsabilidades de las personas
su contexto que en los procesos de organización
implican sumas o participativa, para la
restas de conformación de ambientes
números naturales de igualitarios que permitan
hasta cuatro cifras contribuir al bienestar de la
utilizando los comunidad.
algoritmos
convencionales. 2. Conoce y analiza críticamente
situaciones de discriminación por
género, física, sensorial,
intelectual, mental, cultural,
étnica, lingüística o social.
3. Analiza las causas de la
discriminación, y propone
acciones para promover
ambientes igualitarios, de respeto
a la dignidad humana, a
las diversidades y a los derechos
de todas las personas, en la
entidad y en el país.
De lo humano y lo Posible
comunitario proyecto
1. Reflexiona sobre el valor de Jugamos en
una familia y de la familia
aportación de sus integrantes,
para favorecer su desarrollo 1 mes
personal y afectivo.
2. Describe los valores que
distinguen a su
familia, para entenderlos
como elementos de
desarrollo social y personal.
3. Descubre situaciones de
injusticia o riesgos,
en la relación entre hombres
y mujeres, e
indaga sobre programas e
instituciones que
pueden ayudar en caso
necesario
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. Fase 4, grado 4
*PDA modificados; **Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos)
Problemas de la Lenguajes
comunidad
Falta de una 5. Lee y analiza cartas reales
alimentación adecuada y/o literarias. Usa
en la población, y esto convenciones de cartas y
genera problemas de otros textos epistolares, como
salud lugar, fecha, destinatario,
dirección, en el intercambio
El 69% de los alumnos postal y/o electrónico de
casi no consume mensajes. Mantiene
vegetales comunicación a distancia con
interlocutores y propósitos
diversos, usando invitaciones,
felicitaciones, recados,
tarjetas postales y
documentos adjuntos.
6. Reflexiona sobre la
necesidad de proteger sus
datos personales y acuerda
medidas y acciones para
salvaguardar su integridad
física y moral
Saberes y pensamiento
científico
2. Indaga y describe los
nutrimentos que proporcionan
los alimentos que consume, y
contrasta con el Plato del Bien
Comer, e identifica los que
necesita incluir en su
alimentación, así como los
beneficios para su salud y para
realizar sus actividades diarias.
3. Mejora su práctica de
alimentación con base en el plato
del Bien Comer y la jarra del Bien
Beber**(Se requiere porque es
un problema significativo y de
impacto)
4. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a
su contexto que implican sumas o
restas de
números naturales de hasta
cuatro cifras
utilizando los algoritmos
convencionales.
Ética, naturaleza y De lo humano y lo Posible proyecto
sociedades comunitario
4. Comprende la 4. Analiza las características de Nuestro huerto casero
importancia de una una alimentación saludable,
alimentación saludable y para diseñar estrategias que Tiempo: 2 meses
revalora el consumo de mejoren sus hábitos alimenticios
vegetales y verduras en en el contexto escolar
diversos platillos,
desarrollando acciones 5. Reconoce ideas,
colectivas colaborativas conocimientos, prácticas
en su escuela, culturales y formas de
involucrando a la organización, para explicar el
comunidad, para significado que tienen en la
socializar sus beneficios familia, la escuela y la
en la alimentación comunidad
nacional. *
6. Realiza prácticas de
hidratación saludable para
promover prácticas de
alimentación, vinculadas a la
salud en su escuela y comunidad
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. Fase 4
*PDA modificados; **Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos)
Problemas de Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo Posible
la comunidad científico sociedades comunitario proyecto

Contaminación por 7. Identifica los efectos de una
basuras en las calles situación o fenómeno planteados
en la información que presenta un
texto expositivo. Planea, escribe,
revisa y corrige sus propios textos
expositivos del tipo: problema-
solución, comparación-contraste,
causa-consecuencia y
enumeración. Es capaz de
seleccionar fuentes y obtener
información para proponer
soluciones a problemas de su
entorno.
8. Utiliza nexos, adverbios y frases
adverbiales de secuencia como
luego, más adelante, después,
antes, más temprano, así como
nexos para establecer
comparaciones: en cambio, por un
lado, por otro lado, a diferencia
de, al igual que
5. Indaga y describe los problemas
de contaminación de agua, aire y
suelo, y generación de residuos
sólidos en su comunidad; establece
relaciones causa-efecto
en los ecosistemas, así como en la
salud de las personas.
6. Describe el impacto de la
contaminación ambiental y la
generación de residuos sólidos en la
supervivencia de los seres vivos, así
como en el bienestar de pueblos y
culturas.
7. Propone y practica acciones de
consumo responsable para prevenir
o mitigar la contaminación de agua,
aire y suelo, así como la generación
de residuos sólidos.
8. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su
contexto que implican
multiplicaciones de
números naturales de hasta tres por
dos cifras, a partir de diversas
descomposiciones aditivas y el
algoritmo convencional.
5. Conoce cómo es posible
ejercer el derecho humano a un
ambiente sano y adecuado, para
el desarrollo y bienestar
planetario, y se compromete a
respetar los ecosistemas, actuar
con reciprocidad, cuidándolos y
contribuyendo en su
preservación, mediante acciones
personales, colectivas y
comunitarias críticas,
para contribuir al consumo
sustentable.
7. Comparte ideas y Promovemos el
experiencias sobre reciclaje
diferentes temas, para
aprender la Duración: 2 meses
importancia de escuchar.
8. Conoce distintos
puntos de vista, para
favorecer el
entendimiento y la
negociación
con los demás.
9. Investiga problemas
sociales en su contexto y
país, para analizar sus
causas y efectos.
EJE 4.
PROYECTOS
Problema
Ejes articuladores
Producto
Actividades
Evaluación
Recursos
Temporalidad
 Sustentación:

Los libros de texto van a ser con base

en proyectos. No se van a seguir
Creemos que la otras metodologías
La Nueva Escuela Mexicana busca la

metodología más resolución de problemas de la

comunidad, y la metodología más
pertinente para abordar dicho fin son

pertinente para ejecutar los proyectos

Ante la desaparición de las

el programa analítico es asignaturas y la promoción de un

currículo más integrado, los
proyectos son esenciales para

la de los proyectos articular saberes y tener impacto en

la resolución de las necesidades.
Los proyectos posibilitan superar la
interdisciplinarios. concepción bancaria de la educación
y buscan que todos los actores se
comprometan en la resolución de los
problemas, como es el caso de las
familias.
 Contenidos
Procesos de Desarrollo
de Aprendizaje
Los maestros pueden seguir
cualquier metodología para
planear un proyecto. La
metodología puede ser la que
propone la SEP, un autor, o
adaptar la propia metodología
Revisa ejemplos de las
metodologías de
proyectos y emplea la
que mejor se acerque a
tu experiencia.
 En la socioformación, un modelo pedagógico
latinoamericano, desarrollado con contribuciones
de maestros de México, se propone que los
proyectos tengan los siguientes elementos:
 Problema de
Socialización la
comunidad
Elementos
esenciales de Indagación
un proyecto Producto de
información

Resolución
del
problema
A través de los En la siguiente diapositiva se aborda
una metodología socioformativa
proyectos para planear un proyecto
interdisciplinario, con base en seis
socioformativos, se momentos.

pueden trabajar todos La ventaja de esta metodología es

que posibilita articular los campos
los campos formativos formativos, o las disciplinas dentro
de un campo, en función del
y disciplinas del nuevo programa analítico que se tenga.

currículo.
PROYECTO: NOS MOTIVAMOS PLANIFICAMOS
Grado:

Problema:
Eje o ejes articuladores
que efectivamente se
desarrollan:
INDAGAMOS: ACTUAMOS
Campos Formativos:

Procesos de Desarrollo
de Aprendizaje:

Producto:

PRODUCIMOS SOCIALIZAMOS
 Respuesta a
algunas
preguntas
Nota: la respuesta a estas preguntas se
hace desde el marco de una postura
que busca la articulación, la sencillez y
evitar la carga administrativa. El análisis
es para todo el sistema educativo y no
se sigue un determinado documento o
lineamiento.
Pregunta 1
¿El programa analítico es una
planeación didáctica?
Respuesta
El programa analítico no es una
planeación didáctica, y por lo
tanto, no debe llevar actividades
de aprendizaje, criterios de
evaluación, instrumentos o
recursos; ni tampoco sesiones o
carga horaria de las actividades
Pregunta 2 Respuesta
¿El programa analítico se hace por Nuestra sugerencia es hacer el programa
disciplinas? analítico articulando los campos formativos, a
partir de los problemas de la comunidad en los
niveles de educación inicial, preescolar,
primaria y telesecundaria. En el caso de
secundaria técnica y general, se puede hacer
articulando disciplinas en un campo formativo.
Entendemos que cuando la autoridad
educativa plantea abordar las disciplinas, es
para su análisis, pero no para que el programa
analítico sea por disciplinas fragmentadas,
porque esto es volver a la educación
tradicional.
Pregunta 3
¿El programa analítico se hace por
cada campo formativo, de manera
separada, tal y como se propone
en los CTE?
Respuesta
Entendemos que se ha propuesto hacer el programa
analítico separando los campos, pero esto debería
entenderse más bien como una propuesta para ir
avanzando. Proponemos la articulación de los campos
formativos en educación inicial, preescolar, primaria y
telesecundaria, y en secundaria técnica y general, ir
avanzando poco a poco a partir de las disciplinas en un
campo y luego articular campos con base en la gestión, y
en la medida de las posibilidades y contexto de cada
escuela.
Pregunta 4
¿El programa analítico es una
reflexión y comprensión del
programa sintético?
Respuesta
El programa analítico no es
reflexionar sobre el programa
sintético, sino planear como tal el
camino flexible para lograr los
procesos de desarrollo de aprendizaje
en los estudiantes a lo largo del ciclo
escolar, dentro de cada fase,
considerando los respectivos grados.
Pregunta 5
¿El programa analítico lo hace
cada docente para su grupo o es
por escuela?
Respuesta
El programa analítico es de la
escuela, y en el participa todo el
colectivo escolar a través del
análisis, la reflexión, la
construcción, la revisión y la
mejora continua.
Pregunta 6
¿El programa analítico se hace
para todo el ciclo escolar de una
vez?
Respuesta
El programa analítico debe
manejarse con una temporalidad
flexible, y puede abordarse por
mes, un trimestre o todo el ciclo
escolar. Todo depende de los
acuerdos que se establezcan en la
escuela.
Pregunta 7 Respuesta
¿El codiseño es El codiseño no es agregar
problemas de la
agregar problemas comunidad al programa
particulares de la analítico. El codiseño es
comunidad al agregar contenidos y
procesos de desarrollo de
currículo? aprendizaje que se
necesiten para abordar los
problemas de la
comunidad, y que no se
encuentren en el
programa sintético.
Pregunta 8
¿El programa analítico es lo mismo
que el programa escolar de mejora
continua?
Respuesta
El programa analítico no es lo mismo que
el programa escolar de mejora continua.
El programa escolar de mejora continua
se centra en los procesos de gestión de la
escuela, mientras que el programa
analítico se refiere a los propósitos de
formación que se buscan en los
estudiantes de manera organizada y con
priorización. Más adelante, se podrán
integrar los dos procesos, pero tienen
enfoques distintos.
Pregunta 9 Respuesta
¿Debemos seguir un formato No hay como tal un formato,
en la elaboración del lo más importante es que
programa analítico? cada escuela vaya
estableciendo alguna forma
de organizar la información
para que se oriente en el
proceso.
Tobón, Sergio (2023). Manual para elaborar el Para citar
programa analítico en el marco de la Nueva
Escuela Mexicana. CIFE (www.cife.edu.mx) este manual