ANOTAGOES METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTORIA 3° ANO Primovivel tem de filosofar Objectivo: Como ensinar e aprender a Historia Modelos de aprendizagem 1. Ac¢gGo- reagao, O professor age e os estudantes reagem ( Feedback) 2. Por meio de Exemplos (elucidativos) 3. TransmissGo oral e escrita( o professor fala e os alunos nalgum momento escrevem). 4, Observando o exemplo dos outros [converge com o primeiro momento da Grécia Antiga, eram Bons observadores] #. Quais outros impérios correinaram com A Grécia Antiga « Platdo, o conhecimento verdadeiro vem do mundo das ideias, verificar }) #. Modelos de Educag¢do (educativos) 1. Receptivista - Tudo o que a crian¢a aprende vem de fora "A experiéncia é a mae do saber" (Aristételes) Pavlov, Skeener. 2. Inatista - A crianga nao é 'tdbua rasa - A crianga ja esta predisposta a aprender. O papel do professor é ativar estimular facilitar a aprendizagem.3. Apriorista - Aprendizagem ou educa¢do obedece os estdgios do desenvolvimento da inteligéncia humana. Piaget e Kant. Qual é o melhor: O ensino deve ter um pouco de cada um. Formas de Educagdo A). Formal - escola, familia e igreja. Intencionalidade de Ensino-aprendizagem. B). Informal - Empresa, Clubes{ amigos e futebol. Métodos devem ser « Cientificamente plausivel, Metodologicamente realizavel, Socialmente responsdveis e comprometidos )) 22 DE OUTUBRO DE 2021 SUMARIO: Historiografia e Ensino da Histéria - Etapas da Historia como forma de conhecimento « O que aconteceu aos 27 de Maio de 1977, a purga¢do do MPLA? ) 23 de Setembro, dia da liberta¢gdo da Africa austral!— Etapas da Histéria como forma de conhecimento A historiografia tal como se assiste hoje ndo é uma constante 'imutdvel'. Assiste-se a coexisténcia de discursos simultGneos em fun¢do de factores: Politico Social Econdémico Esses sGo condicionantes. O professor de historia deve estar atento a evolu¢do do pensamento histdrico e da produgao historiografica sob pena de empobrecimento ou falsificacao dos dados histdricos. HERANGA GREGA CLASSICA Do sec. | a Séc. V Até ao séc. 5 a interven¢gdo do passado fazia-se pela projecdo do presente de mitos, que tinham como objectivo explicar a formacdo da realidade pela intervengdodos seres sobrenaturais. Do séc V ao VillEm fun¢do das transformagées econdémicas sociais e politicas, acontece a formagdo da cidade democratica, onde as regras do jogo politico (debate, argumenta¢ao) comandavam as regras sociais. (Inicio da tomada de consciéncia do papel essencial do homem na sua prépria historia, passo qualitativo) Na Grécia Classica, Herédoto e Tucidedes sGo considerados fundadores da Histdéria, porque, segundo primeiro - nos acontecimentos sociais, culturais, politicos ha sempre interven¢do ou conflito dos deuses. Ja Tucidedes (contempordneo de Parménides, "o ser é ndo ser") procurou uma inteligibilidade acente na informagado objectiva. Esboga, 4 sua maneira, um sistema explicativo por relacionar os acontecimentos e confrontar as decisées as possibildades. OS CONTRIBUTOS DE CRISTAO E ARABES Quanto ao cristianismo, contribuiu de dois modos, ao considerar 0 papel da providéncia como motor da Cristianismo: 1° porque acenta numa concep¢do de tempo continua e é irreversivel (como religido historica, os acontecimentos da vida de Cristo sdo datados elocalizados) 2° porque o cristianismo transmitiu uma filosofia da Historia da evolu¢do. « A histéria nao é unicamente a narra¢do do passado Histéria, andlise do presente e perspectiva do futuro )) CONTRIBUTO ARABE 1. Analisar as estruturas dos grupos sociais e relacionar diversos dominios da realidade (Demografica, Econémica, Social Politica e Cultural) IDADE MEDIA Acontece a multiplicidade de documentos escritos: Diplomas, Testamentos, Tratados legais. Confere a Historia uma fun¢do pratica; registou -se o desenvolvimento das crénicas, que sao os primeiros documentos da Histéria propriamente dita. « BAPTISTA MUNDIM pesauisar )) O desenvolvimento do Espirito critico do Renascimento teve reflexo ao nivel da Historia que passou a ser um meio de fundamentag¢do das criticas as sociedades daquele tempo. Erasmus, por exemplo, utiliza textos da Antiguidade para denunciar os excessos da PedagogiaMedieval "Cogito ergo sun" (Descarte é 0 pai do Racionalismo) A visdo aqui é teo prdtica. SECULO XVII « Comega a Hipercritica - quer dizer os factores que ocasionam as mudangas sociais, politicas e outras sao dois: critica interna e visdo exterior. )) Marcado por avanc¢os e retrocessos. As acusagées dos evangélicos (protestantes) contra as crencas catdlicas, motivaram nalguns circulos catdélicos a hipercritica tendo neste ambito, o contributo dos monges Beneditinos facilitando a critica erudita dos documentos por meio da diplomacia. SECULO XVIII CAMINHO DA ANALISE E INVESTIGAGAO HISTORICA Sob o impulso da filosofia das Luzes, a Historia desenvolve -se aos varios niveis. O seu conteUdo deixa de se limitar as narragdes de guerras ou vidas de monarcas. A investiga¢do historica é substancialmente alargada« «A revolugao industrial consiste em produzir mais, consumir mais. Implicagées: maior mao de obra... )) )) SECULO XIX_XX E marcado pela especializa¢do da Historia com o triunfo da Historia da Filosofia. Na segunda Metade deste século, ocorreu um poderoso movimento de contesta¢do da Filosofia da Historia sob influéncia do Positivismo (Augusto Conte). No sentido da Criagdo de uma historia Cientifica, Erudita, Técnica, Livre dos vinculos filosdficos como tais. Portanto, surgem as diversas disciplinas especializadas: Historia da Economia, Politica... CONTINUAGAO Sexta, 29 de Outubro 2021 SUMARIO: CONTEXTO HISTORICO DA EDUCAGAO [A histéria é importante para aquisig¢Go de competéncias cognitivas e transversais (na lingua, no direito, na economia)] TRADICIONALISMO PEDAGOGICO "Visava apenas formar hdabitos de pensamento e deac¢Go idénticos aos do passado"=ndo tendo em conta que a tradi¢do deve ser uma base para a constru¢do do futuro através do exercicio da razdo critica. (E transmitir conhecimentos para que as novas gera¢ées reproduzissem os comportamentos dos antigos) EDUCAGAO CLASSICA Esta educacGo destacou-se pelo seu cardacter humanista e civico. A educagao assumiu caracteristicas diferentes nas duas civilizagdes: NA GRECIA Privilegiava-se aspecto éticos e politicos. NA ROMA Dedica-se particular aten¢Go aos aspecto familiares e institucionais. Nas duas civilizagdes havia uma nitida preocupa¢do pelo enriquecimento pessoal visando a forma¢gdo de um homem eloquente, culto, amigo das artes, praticante de desporto. EDUCAGAO MEDIEVAL "Fides At Ratio" Destingue-se pelo seu cardcter cristdo. Visava o incremento da Igreja e a da Salvacdo da Cristandade.AESCOLASTICA medieval pretendia estabelecer a concilia¢gdo entre a razdo e a Fé, a Filosofia e a Teologia. « Entender para crer"( Sao Tomds de Aquino) )) « Aqui ndo ha meias medidas )) Fides - teocentrismo; Ratio - Antropocentrismo A fé sem razao leva ao fanatismo e a razdo sem a fé leva a destrui¢do. HUMANISMO PEDAGOGICO Caracteriza-se pelo retorno aos ideais classicos e pelo aparecimento de uma visdo centrada no individuo, como reagdo a toda pressao coletiva. Ha um novo ideal do homem livre. A principal caracteristica da Pedagogia renascentista foi a critica a ESCOLASTICA MEDIEVAL, com especial atengado ao estudo do Grego e do Latim como pressupostos da educac¢ao integral. Tem como base o Espirito Critico, individualista e Independente. Contributo de Duas figuras.1. Martinho Lutero A) propunha uma forma¢do humanista de base essencialmente crista. B) A EDUCAGAO é da responsabilidade do Estado que, por seu turno, deve investir na instru¢do dos cidaddos como principal fonte de prosperidade. 2. Pedagégia Catdlica A) Principio da adaptagao, significa que a educagdo deve ser adaptada as PESSOAS, LUGARES E COISAS - Contexto. B) Principio da Actividade O ensino deve apoiar-se na actividade do aluno (Precursores da escola nova). Terca feira, 9 de Novembro de 2021 Sumério: caracter{sticas/ dimensdes da Metodologia do Ensino da Histéria Realismo Pedagégico Século XVIII surgiu um movimento de reagdo face a educa¢do humanistica, destinguiu-se pela utilizagdo de uma metodologia fundamentada nos métodos cientificos e filoséficos cujos defensores sao: Galilei(teoria Heliocentrista), Newton(fisica da atragao, e forga da gravidade), Descarte( pai do Racionalismo) e Comenius.Educa¢ao Natural Fundamenta os fins e os métodos de ensino. Deve atender-se a liberdade do aluno, respeitando as etapas do seu desenvolvimento. Seus defensores: Rousseau, Condorat, Piaget, Kant. « Ler sobre a Protegdo de Menores )») Educa¢ao no Século 20 Assistiu —se a uma profunda rea¢do contra a educa¢g¢do intelectual caracteristica do Sex. XVIII E XIX. As escolas novas comegam a ocupar o seu espago, propondo uma Educagao a totalidade do homem e nado sé o seu aspecto intelectual. Apresentam como proposta o internato do campo como lugar ideal, a fim de promover a socializag¢ao no contacto com a natureza e actividades extra escolares de Cardacter social. Sob a Escola nova, desenvolveu-se um movimento pedagdgico caracterizado por trés pressuspos fundamentais: 1. Do magistocentrismo( 0 centro é o magister) ao Puerocentrismo O que significa que a crianga passa a ser consideradacomo pessoa digna de atencdo e de respeito, fim e Centro da escola. 2. Do Ensino-aprendizagem ao espirito criador. Mais do que ensinar o Professor deve proporcionar a auto- actividade, a auto-educa¢ao, a globaliza¢do e o realismo, a espontaneidade a originalidade e a criatividade. 3. Do dever ao interesse A pedagogia pessimista do PURO DEVER da lugar a pedagogia otimista dos centros de interesse, Activa e funcional, que leva o aluno a crescer livremente e a realizar-se em plenitude . A escola Nova considerada de inicio altamente controversa, acabaria por vir em posse de todas as grandes reformas educativas deste Século. « Para avaliar o acto humano — ac¢ées praticadas de maneira voluntdria, seus critérios de avalia¢Go sGo: Intengao ( AcgGo (meio) Finalidade (os fins justificam os meios) )) Dimensées 1. Analitico (considerar a etapa ou faixa etaria)2. Racional( diferengas na assimilagao 3. Interface( diferentes percecdes) [Questées de Aprofundamento (Tarefa) 1, Recolha informagées utilizando fontes escritas e orais sobre o percurso da Metodologia do Ensino da Historia em Angola. 2. Sobre a educagao classica, que aspecto podem ser Uteis para o nosso contexto. Fundamente. 3. Faga uma andlise critica sobre a Educa¢do Medieval Sexta, 19 de Novembro de 2021 Sumdrio: Métodos de Ensino da Histéria 10:45 Dimensées: A) dimensdo dos Principios Gerais 1. Analitico { A relagdo do aluno de 9-12 anos com conhecimento histérico é uma das mais complexas, porque é multifacetada. Ela deve ter como ponto de partida a -histéria narrativa, -a historia conceptual, -os conceitos de tempo e espaco 2. Racional { Existe uma Grande diversidade de aluno sobre tudo na capacidade de Interpreta¢do eCompreensao historica. Nas diferentes situa¢gdes diddcticas professor e aluno confrontam-se no ambito dos conteUdos, da Metodologia e mesmo da Periodiza¢do dos factos histéricos. (Explicagado, cada um tem a sua forma, diferente, de aprender ou compreender os factos. Nao se deve usar um s6 método para explicar os assuntos. 3. Interface { O mesmo objecto de andlise é considerado sob diferentes pontos de vista. ContetUdos - Processos educativos Saber - Saber fazer Desta forma, geram-se enquadramento tedricos novos. B) dimensGo da Vertente Investigativa Heuristica 1. Reflexiva - O aluno-professor tem de justificar as suas tomadas de decisdo, - As solu¢des que propée aos problemas e - tem de reflectir sobre elas. Nota-se que hd muitos problemas levantados no ensino da Histdria a criangas. 2. Metacognitiva - O aluno-professor é levado a pensar no seu préoprio conhecimento, nas suas dificuldades na aprendizagem da Historia e, finalmente, como foi ajudado peloprofessor. « Sei que nada sei - essa frase refere os limites do conhecimento )) 3. Construtivista - O aluno-professor reflete sobre seu papel de mediador do conhecimento, permitindo assim, que o processo de Ensino-aprendizagem ocorra em condigées ativas, isto é, de participa¢do de todos e de cada um. 4, Transformadora — No PEA nao se pretende mera aplica¢cdo dos saberes, Mas sim que se habilite os estudantes a criar, inovar, reagrupar, relacionar todos os saberes para a obten¢do de novos conhecimentos. 5. Inovadora -E consequéncia da anterior, a transformadora, é fundamental que os estudantes criem novas solugées para os novos problemas. C) dimensGo Pratica Pedagégica 1. Progressista Nesta, faz-se a aproximagdo do estudante a pratica pedagdgica, ao promover-se o desenvolvimento deconhecimentos, capacidades e atitudes para sua futura vida profissional. (Explicag¢Go: supde-se que cada escola tem em vista orienta¢do profissional dos seus estudantes) 2. Clinica As experiéncias na sala de aula concretizam-se com o principio do aprender fazendo. 3. Interativa A interac¢do com os profissionais que actuam no processo acontece de modo geral em situagées das praticas pedagdégicas associadas as didacticas e as metodologias de ensino. D) dimensGo Ligada ao Futuro 1. Prospectiva Permite antever como sera o aluno professor enquanto futuro profissional da Area. 2. Selectiva —Permite verificar se o aluno reUne ou nado condi¢gées minimas para vir a ser um professor competente. 3. formativa[...] O que significa que o professor deve tomar consciéncia, por um lado, para a necessidade de delinear um projecto pessoal de formac¢do, de identificar as suas concep¢ées de educa¢do-ensini-aprendizagem e as suas concepcées de Histdéria. Por outro lado, reconhecer que a sua formagao se irda desenvolver ao longo da sua vida profissional ira se desenvolver numa forma¢gdo continua. DISCIPLINA AUTONOMA Vertente Institucional E o factor que, de algum modo, contribui para a sua formagdo como ciéncia. A Metodologia do Ensino de Historia ja deu esse passo, no entanto, continua em plena constru¢ao . « Os postulados da Ciéncia "Karl Popper". )) Dinamica A Metodologia do Ensino de Historia esta aberta a mudangas em fun¢do do contexto Histdérico e das exigéncias de cada situa¢do. Objecto e objectivo do Ensino da HistériaDe modo geral, é na escola primdria que a crian¢a entra em contacto com a Historia Sistematica, neste aspecto, os primeiros anos de escolaridade, ou seja, a escolaridade obrigatéria assume uma grande importancia na compressdGo histérica (conjunto de acontecimentos no tempo e no espac¢o- Histéria como ciéncia) «[ 1» AS FINALIDADE DO ENSINO DE HISTORIA -- tém de ser efetivamente tidas em considera¢do na sala de aula, em todas as aulas. Para que tal acontega, em fun¢do do objeto de reflexdo da disciplina, é fundamental a metodologia do Ensino da Historia. Nesta perspectiva, destaca-se também a fung¢ao formativa do E.H dentre as varias temos: 1. A Historia promove o gosto pelo verdadeiro e pelo fundamento critico baseado em evidéncias; 2. Tendo por base testemunhas inserida no contexto encoraja o desenvolvimento de uma perspectiva temporal multifacetada;3. O centrar -se no rigor do Métodos no questionamento das afirmagées e na formula¢ao das hipoteses, desenvolve -se a conceptualiza¢do e os hdbitos de reflexdo. « em que circunstancia_momento da vossa vida o pensar com rigor se encontra? )(Pensamento lateral ou divergente) « Conceitos-Chave da Historia: fonte, documentos, monumento ,patriménio } 4. A inclusdo de novos temas em especial os da vida cotidiana que contemplam a cultura material I as formas de pensar e agir. 5. A forma narrativa traduz uma sintese fundamental para a constru¢do das identidades da conjuga¢do do EU/nés e dos outros, e ainda do balang¢o entre as mudangas e as permanéncias, entre o patriménio e o futuro renovador. « Aconservagéo do Patrimonio obedece os processos: Informagao- conhecimento, valorizagao-Preservagao )) 6. As sinteses criativas, interpretativas e criticasexigem a inter-ligagado dos aspecto econdmicos, sécias, politicos, culturais, tecnoldgicos, etc. « Patriménios mundiais em Angolaé? )) XXXXXXXXXXXXXXXX Sexta, 03, 21,2021 Tendo em conta as cinco finalidades da Historia, importa destacar o seguinte: 1. Em relagdo ao aprender quem somos e a viver com os outros, sublinha-se a sua relag¢do com o desenvolvimento de valores e atitudes q ja referimos nas pdginas anteriores. O desenvolvimento das capacidades cognitivas esta intimamente relacionado com o aprender o oficio de Historiador, para tal é necessdrio aprender procedimentos especificos como: Interrogar as fontes e desenvolver capacidades que implicam a aquisi¢Go de conhecimentos Histdéricos e de compreensdo histérica. Esses conhecimentos incluem factos, e sobre tudo, conceitos. Tais como:Factos, Datas, Espa¢gos e Periodos. Esses conceitos estado bem relacionados com os temas historicos, vao desde um esquema cronoldgico, até a representagdo de sistema de contagem convencional. E fundamental, anotar as palavras-chave da compreensGo histérica: 1. Fonte, 2. Documento, 3 Monumento, 4, Patriménio(material, imaterial) Em relagdo as competéncias transversais, nado so incluem as relacionadas com o desenvolvimento do sentido de cidadania, estado também ligadas ao cardcter funcional tal como o uso das novas tecnologias de informagGo e comunicagao (tic). Desenvolvimento de competéncias ligadas 4 lingua. Portanto, a Histdria, mais do que qualquer outra Grea, contribui para o desenvolvimento de competéncias transversais: Atitudes Valores Cidadania(Feridas emocionais- guardadas no workshop) TEMA: MODELOS DE ORGANIZAGAO CURRICULAR "1956, os estatuto do MPLA sobre a Opa" 1. Modelo Académico Classico Humanista Foco - ConteUdos Papel do professor - selecciona o conhecimento que deve ser aprendido e transmite depois de ser aprovado. 2. Tecnocratico utilitario vocacionado Foco - objectivos Papel do professor - Guia o aluno na aprendizagem, fornece-lhe os materiais de aprendizagem e conduz a pesquisa. 3. Pedagégico Progressista de Desenvolvimento Foco: processo Educativo Papel do Professor: Partilha com o aluno as decisées sobre 0 que € e como aprender, e apoia na procura material de aprendizagem.Aula de...,de Nov. de 2021 Modelos de professorprofessor no Ensino de h. N devem ser addotados Participante Entrevistador Raramente Instrutor empenhado Ocasionalmente Advogado do diabo Instrutor Semmpre Facilitador neutral imparcial Observador Lider ausente Para a adogao dos modelos temos de ter em conta o contexto ou meio em que se ensina, assim o professor é caracterizado pela flexibilidade. ASSUNTO: Estilos de Ensinar O papel do professor voltou a ser objecto de estudo ereflexdo nos anos 90 e na década de 90 a propésito da Educagdao das criangas no sentido de serem cidaddos moralmente responsdaveis, ou seja, ao propdsito da Educagdo e cidadania. Dons Harnlood que desenvolveu a investiga¢do sobre o assunto, sintetisando os varios papéis do professor no ensino democratica: Perdi a aula do tia 14[0S NOVE EVENTOS DA INSTRUGAO] Sexta, 17 de Dezembro de 2021 Sumario: Etapas da Organiza¢do do Ensino e da Aprendizagem Construtivista E Cooperativa Construtivista e Cooperativa Nesse tipo de abordagem, também existe uma planificagdo prévia a curto e longo prazo, pois ha orientagées oficiais, por mais abertas que sejam, como por exemplo: os topicos dos programas e, na maioria dos casos, pelo menos alguns objectivos. Os alunos de modo geral participa, na elabora¢do do plano curricular da turma, estando ja definidos varios aspectos. Entanto a planifica¢do das experiéncias deaprendizagem (se bem que muitas vezes propostas pelo professor) é delineada com a participagao dos alunos aos mais variados niveis, dependendo da idade, de ja terem realizado actividades semelhantes e do tipo de aprendizagem. Contudo, o papel do professor nunca é subalternizado (subordinado) é muito diferente, mas ndo mais facil. Deve-se ainda salientar que este tipo de planificagdo, na maior parte das vezes, é para mais de uma aula do tipo classico de 50 minutos ou menos, por vezes adequa- se a uma aula de 90 minutos, mas, de modo geral, as planificagdes sGo para mais tempo. [Aula que perdi! Piramide da aprendizagem e reten¢do "Numa aula sobre o homem primitivo, na oralidade ou simples (aluno ouvir 10, Ler 15%, se apresentar um video(ouvir e ver) 20, se forem a uma visita de estudo ou estudo de campo, numa caverna 90, se trouxer meios concretos e o aluno tocar nos instrumentos 60 por cento; quanto mais concreta for a aula, maior sera o nivel de retengdo é aprendizagem."] Estudar como Dever Revoluciondria patridticoEstudar como Dever de Cidadania (inclusdo social, evitando a exclusdo social) COMPETENCIAS DE APRENDER A APRENDER 1. Mobilizagado dos conhecimentos prévios dos alunos; 2. Contrato didactico: A). Escolha do problema ou da Situa¢ao; B). Negocia¢gdo da forma de organiza¢do; C). Negociagao dos objectivos; D) identificagdo dos recursos; E). Calendarizagdo (tempo em fun¢do da abordagem); D). Negociagao dos Critérios de Avaliagdo. 3. Preparagdo do Planos de Trabalho; 4, Realizagdo do Trabalho; 5. Organiza¢gao dos dados recolhidos; 6. Divulgagdo dos novos saberes. 1. Mobilizagado dos conhecimentos prévios dos alunos; Esta Mobilizagdo é feita em dois sentidos: e Estabelecer uma Gncora para novos conhecimentos; e Detectar as concepc¢ées prévias dos alunos frutos das suas experiéncias (o que em histéria tem uma importancia muito grande). Muitas vezes, essas concepgées estado longe de se integrar em concep¢ées cientificas e de modo geral naosGo conhecimentos sistematicos. Tibokar e Bernard adien _ Africa e a oralidade? Citado por Sachinongue Terga, 21 de Dezembro de 2021 CONTINUAGAO Na escola, os alunos devem ser introduzidos desde muito cedo e na quinta e sexta classe essa deve ser uma preocupacao evidente. 2. "Contrato didactico" Essa ideia de contrato implica uma partilha de responsabilidades entre o professor e o aluno, este €o responsavel por aprender, mas o professor o é por ajudar a aprender. Fazem parte da negocia¢do do contrato, por exemplo; e Escolha do problema ou da Situa¢ao; e Negociar as formas de organiza¢do das actividades( pequenos grupos, pares ou w individual); e Anegociagdo dos objectivos; e@ Identificagdo dos recursos necessdarios e as formasde os conseguir; @ Calendariza¢gao e Negocia¢do dos Critérios de Avaliagao NOTA: Nao sdo passos mais ou menos sequenciais, mas, por vezes, ao discuti um dos pontos, pode ter que se rever um dos anteriores. [Comente a articulagdo do contrato didactico] 3. Preparagdao do Plano de Trabalho; Durante a negocia¢do do contrato, podem, por exemplo, escolher-se alguns instrumentos de recolha de dados. por vezes, Também ha tarefas que é necessario distribuir e fazer uma calendariza¢gdo parcelar. 4, Realizagdo do Trabalho; Muitas vezes, o w é fundamentalmente pesquisa, recolha de dados pelos alunos, mas pode também haver intervencdes do professor, por exemplo, no sentido de facilitar a recolha, ensinos de procedimentos, explicagdo de aspectos mais complexos, para facilitar a posterior organiza¢do pelos alunos. 5. Organiza¢ao dos dados recolhidos; Este passo é particularmente importante para a aprendizagem; sem ele, cingindo-se a recolha, ndo se promove a aprendizagem. Muitas vezes é também omomento em que deve ser revisto o plano de trabalho até para se renegociar o contrato. Arecolha pode ter sido menos tortuosa, ndo ter dado os resultados esperados, ou estes terem ido muito alem do esperado; neste momento aprende -se a fazer resumos, grdficos, treinam-se competéncias ligadas as TIC. Tudo isso tem especial importancia para a aprendizagem de procedimentos. Proporciona a interdisciplinaridade com diversas disciplinas, do portugués a matematica, da Educa¢do visual e plastica a educacao fisica e movimento e drama ( investigar se essa disciplina existe! ). E um momento especialmente privilegiado para os alunos verificarem se aprenderam o qué deveriam ter aprendido. Nesta organiza¢do esta implicada a interpretagGo dos dados. 6. Divulgagao dos novos saberes. Pode fazer-se através de um relatorio escrito, de cartazes, pdésteres, que serdo colocados numa exposi¢do de dramatiza¢ées, etc. Deve haver sempre, como que, um ensaio geral em que opublico é constituido por todos elementos da classe. SUBTEMA: APRENDIZAGEM COOPERATIVA As aulas podem estruturar-se de forma cooperativa, competitiva ou individualizada. Cada forma de organiza¢do tem finalidades diferentes, alias, nenhuma forma de organiza¢do é por si mesma positiva ou negativa. Porém, o trabalho cooperativo ou a Aprendizagem Cooperativa, tem vindo a ser mundialmente reconhecido como uma das estratégias que a escola deve usar para melhorar os tipos de aprendizagem e, também, como preparacdo da vida profissional. Quanto mais cedo se comegar esta aprendizagem, melhor. Por isso se considera o trabalhar comparativamente uma competéncia tao indispensdavel na escola Primaria e dever ser desenvolvida como competéncia ligadas 4 matemdtica, ao dominio da lingua e a introdu¢do ao conhecimento cientifico. Beneficios da Aprendizagem Cooperativa para os AlunosSdo multiplas as vantagens que se atribuem a Aprendizagem Cooperativa, elas tornaram-se evidadentes quer através da investiga¢ao quer da pratica nas escolas pelos resultados alcan¢ados pelos alunos. Essas vantagens podem sintetizar-se na lista que se segue apresentada por Maria Luisa Freitas e Candido Freitas; 1. Beneficio Melhoria das aprendizagens na Escola [relacionar com a piramide]; 2m Melhoria das relagées interpessoais; Se Melhoria da autoestima; 4. Melhoria das competéncias no pensamento critico; oy Maior capacidade em aceitar as perspectivas dos outros; Gs Maior Motivagao Intrinseca.