Puntos de Entrada para la Comprensión

Por Amy Sullivan

Traducido al español por Patricia León Agustí y Maria Fernanda Camacho

Introducción

En este artículo exploro los múltiples puntos de entrada y la forma en que éstos pueden
contribuir a la comprensión de los estudiantes. En mi clase los puntos de entrada me
han servido, por lo menos, para dos asuntos. Primero, para abordar el contenido de la
disciplina que enseño pues logro que los estudiantes con perfiles de inteligencia,
intereses y experiencias diferentes se involucren en los tópicos. Segundo, para
promover comprensiones profundas a partir del desafío que implica la interpretación de
los contenidos disciplinares y la exploración de distintos puntos de entrada sobre un
tópico específico a lo largo del tiempo.

Para hacer esta exploración, me valdré de una unidad sobre el tema de la luz que
enseño en quinto grado elemental. Esta unidad didáctica la desarrollé utilizando el
Marco de la Enseñanza para la Comprensión. Aunque escogí esta unidad de ciencias en
escuela primaria, las ideas que aquí se presentan se aplican ampliamente a otras
disciplinas y a diferentes niveles. De hecho, descubrí que el desarrollo de esta unidad
iluminó mi trabajo pedagógico, desde los cursos de ciencias de noveno grado hasta los
de matemáticas de cuarto grado, e inclusive algunos talleres con maestros. Tanto los
puntos de entrada como el marco de la Enseñanza para la Comprensión me sirvieron de
lente para examinar mi currículo y mis prácticas pedagógicas. Me ayudaron a capitalizar
las diferencias individuales de los estudiantes y a enfocar mis esfuerzos para lograr
mayores comprensiones.
A pesar de que me enfoco en estas dos ideas del Proyecto Cero, lo que presentaré
incluye ideas y técnicas utilizadas por maestros muy calificados de diversas partes del
mundo. Utilizo estos elementos para reflexionar sobre mi currículo, mis prácticas
pedagógicas y el trabajo de los alumnos. Hacer esto con frecuencia me ayuda a aclarar
mis metas y a ver las evidencias de la presencia o ausencia de la comprensión. Esto, a
la vez, creo que les ayuda a los estudiantes a lograr una mayor comprensión del mundo
que les rodea y a ver más allá del aula.

Marco de la Enseñanza para la Comprensión

Antes de analizar cómo los puntos de entrada ayudan a desarrollar comprensión, sería
útil ver la unidad de la luz en su totalidad. Más adelante analizaré a profundidad algunos
desempeños de comprensión y formas de valoración para ilustrar el efecto de los puntos
de entrada en la comprensión. Aquí simplemente ofrezco un bosquejo de mi diseño
utilizando los elementos del marco. Primero presento mis hilos conductores, las
preguntas que motivan y orientan la investigación para la unidad del año lectivo. Éstas
enfocan el aprendizaje en lo que es importante y difícil de comprender. Luego valoro la
“luz” como tópico generativo, explico por qué este tópico es importante, motivante,
accesible y rico en conexiones. Después presento en forma de metas de comprensión
los conceptos que quiero que mis estudiantes desarrollen durante la unidad. Finalmente,
describo lo que mis estudiantes hicieron para demostrar y desarrollar comprensión y
hago una lista de la secuencia de los desempeños de comprensión, vinculándolos con su
forma de valoración continua.

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Los Hilos Conductores del año para el curso de ciencias de quinto elemental son los
siguientes:
 ¿Cómo podemos utilizar los experimentos para entender cómo funciona el mundo?
 ¿Cómo sabemos cuándo sabemos algo, realmente?
 ¿Cómo podemos comunicar a otros lo que sabemos?
 ¿Cómo podemos trabajar con otros para aprender más?
Todas estas preguntas abarcadoras son las que enmarcan el trabajo del año. Cada una
tiene su raíz en la disciplina de la ciencia y juega un papel importante en casi todo
trabajo científico. La primera, segunda y cuarta preguntas se enfocan en los métodos
que utilizan los científicos para comprender su trabajo: experimentos, uso de evidencia
y trabajo en colaboración. La primera pregunta también hace énfasis en que el
conocimiento científico ayuda a la comprensión del mundo y su funcionamiento. La
tercera se enfoca en las formas de comunicación científica, tales como informes,
demostraciones y diagramas. Cada unidad de estudio, a lo largo del año, se relaciona
con varios hilos conductores. Durante el año los alumnos reflexionan sobre el desarrollo
de sus respuestas a estas preguntas. También reflexionan acerca del por qué es
importante pensar en ellas. Les sugiero que, a medida que lean la unidad, se cuestionen
acerca de si las Metas de Comprensión, los Desempeños de Comprensión y la Valoración
Continua sirven de apoyo al desarrollo de la comprensión de las cuatro preguntas
abarcadoras que enuncié anteriormente.
El Tópico Generativo de esta unidad es la luz. Para que dicho tópico sea generativo,
debe cumplir con cuatro criterios. Primero, debe ser importante por lo menos para una
disciplina; segundo, debe ser de interés para los estudiantes y para mí; tercero, debe
ser asequible a través de una gama variada de recursos; y, cuarto, debe ser rico en
conexiones con otros tópicos y conceptos.
La luz es fascinante para los niños. ¿Quién no ha jugado durante horas con una linterna,
preguntándose por qué un haz de luz desaparece en una noche despejada pero se
puede ver en las noches nubladas? ¿Quién no ha jugado con espejos que hacen rebotar
sus reflejos desde un punto a otro y que parecen multiplicarse hasta el infinito? ¿Quién
no ha jugado con sombras utilizando un retroproyector? Mi intuición me dice que la luz
debe ser un tópico generativo, entre otras razones, porque es muy motivante.
La luz es un tópico importante a estudiar en diferentes disciplinas, no sólo en las
ciencias naturales. La luz es una forma de energía que se estudia en física como parte
del espectro electromagnético, se estudia en biología como fuente de energía de la cual
depende la mayoría de los seres vivos (las plantas, por ejemplo, la utilizan directamente
como energía para producir su alimento) o indirectamente como en el caso de los
organismos que se nutren de alimentos cuya existencia depende de ella. En fin, la luz es
un elemento clave en el mundo físico, por consiguiente comprender cómo funciona le
ayuda a los estudiantes a alcanzar una comprensión científica del mundo que los rodea.
De otra parte, la luz también puede verse como tópico en el estudio de las religiones y
la cultura ¿Cómo cambiaron ciertas culturas luego de la invención de la bombilla
eléctrica? Como lo expresó un alumno de quinto grado, “la luz es el símbolo de muchas
religiones”. La luz es esencial para la supervivencia del hombre y nosotros los seres
humanos nos vemos constantemente cautivados, tanto por lo que es como por lo que
hace.
Contar con una variedad de recursos disponibles es otro de los criterios para evaluar la
generatividad de este tópico. La luz es un tópico muy popular en los cursos elementales
de ciencias, por lo tanto los recursos están en todas partes: en sitios de la Internet, en
materiales y equipos, en exhibiciones de los museos, en guías de trabajo para los
maestros, en programas de computadora y en bibliotecas. Los padres de familia que

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son médicos, electricistas, fotógrafos y aficionados al teatro pueden servir de recursos,
al igual que cualquier ferretería local. En fin, es un tópico muy rico, con recursos de fácil
acceso para los estudiantes y para mí.
Es fácil ver cómo los estudiantes exploran este tópico desde una gran variedad de
perspectivas. Piénsese, por ejemplo, en la luz que rebota de los espejos. Los
estudiantes pueden medir los ángulos del haz de luz, pararse frente a un espejo con
otro espejo en la mano y hacer rebotar sus imágenes una y otra vez, analizar las
superficies de reflexión y las ilusiones ópticas que producen los espejos y explorar el
uso de los espejos en el diseño de interiores. Pueden examinar estas ideas físicamente,
leer acerca de estos tópicos, considerar el origen del espejo y enseñar sobre espejos a
otros estudiantes. Si podemos pensar sobre los espejos desde tantas perspectivas
diferentes, imagínense cuántas conexiones podrán hacerse con todos los tópicos
posibles relacionados con la luz. Esta es una propiedad del tópico de la luz: me permite
utilizar muchos puntos de entrada, como lo describiré más adelante.
Teniendo disponible tanta riqueza sobre este tópico, mi problema radicaba en cómo
hacerlo manejable para una unidad de 6 semanas. (En realidad esta unidad pasó de ser
de seis semanas el primer año a una unidad de ocho semanas en el segundo). Logré
hacerlo creando unas Metas de Comprensión muy claras. (Ver figura 1). Una vez
creadas las metas, pude diseñar una secuencia efectiva de Desempeños de
Comprensión y su correspondiente Valoración Continua, la cual encajaba con el tiempo
que le había asignado a la unidad.

Puntos de Entrada: revisión del concepto

En su libro La mente no escolarizada, Howard Gardner describe los puntos de entrada

como cinco formas diferentes en que un maestro puede abordar un tópico para que sus
estudiantes, a pesar de sus diferentes perfiles de inteligencias, experiencias e intereses,
puedan encontrar caminos para involucrarse en el concepto. Él describe el tópico de
estudio como una habitación con cinco puertas de entrada.
El punto de entrada narrativo permite el acceso a un tópico utilizando un cuento o
narración que se relacione con el concepto (por ejemplo, la historia de la invención de la
bombilla; la historia de cómo la velocidad de la luz se midió por primera vez.)
El punto de entrada lógico cuantitativo emplea métodos cuantitativos o razonamiento
lógico para comprender un tópico (por ejemplo, medir la brillantez de la luz; comparar
los índices de reflexión de los distintos materiales.)
El punto de entrada fundacional tiene en cuenta los aspectos filosóficos del concepto
(por ejemplo, preguntas tales como ¿La luz eléctrica mejoró la vida de la gente? ¿Por
qué se utiliza la luz como símbolo en tantas religiones? ¿Podría existir la vida sin luz?)
El punto de entrada estético hace énfasis en las apreciaciones de las propiedades del
tópico a través de la belleza, formas y relaciones (por ejemplo, reflexionar sobre cómo
los diferentes colores de luz afectan la forma de responder del público ante escenas
dramáticas; experimentar con filtros polares la producción de una obra de arte.)
El punto de entrada experiencial invita a abordar un concepto a través de
investigaciones directas (por ejemplo, encontrar un método para doblar los rayos de
luz; separar las diferentes longitudes de onda de la luz utilizando un prisma; examinar
la dilatación de la pupila cuando cambian los niveles de luz.)
El sexto punto de entrada es el social cooperativo, al cual Gardner hace referencia con
frecuencia aunque no lo define en La mente no escolarizada. Este punto de entrada
permite acceso al tópico a través de una experiencia social (por ejemplo, trabajar

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cooperativamente para diseñar y presentar una demostración de luz; enseñarle a otros
acerca de la luz por medio de demostraciones y con la ayuda de carteleras.)

Puntos de entrada para comprender la unidad sobre la luz

El estudio de la luz comienza con una lección que utiliza los puntos de entrada
experienciales y social-cooperativos. La primera tarea, para hacer en casa, involucra la
exploración de la luz con una linterna y unos espejos. Oriento las exploraciones a través
de una guía de desempeño que contiene las siguientes preguntas: ¿Qué puedes lograr
hacer con un rayo de luz? ¿Qué observas? ¿Qué puedes descubrir sobre la luz al utilizar
estos instrumentos? Luego les pido a los estudiantes que utilicen diagramas y dibujos,
además de palabras, para registrar sus observaciones. Al día siguiente, traen sus
observaciones y dibujos a clase. En pequeños grupos, comparten lo que han
descubierto y observado y explican sus ideas a los compañeros, luego registran esta
información en un cuadro que comparten con el resto del grupo. (Algunos de los
trabajos individuales y grupales de esta tarea pueden verse en la figura 1).
Comenzar la unidad con un trabajo individual y práctico logra interesar a los estudiantes
en el tópico de forma muy especial; exploran sobre la luz en un ambiente conocido y
personal antes de compartir con sus compañeros en el aula. Muchos estudiantes utilizan
su habitación, su closet, el espejo de sus padres y otros elementos del hogar para
completar la tarea, experimentan con los rayos de luz, se mueven entre ellos, los
manipulan y observan los resultados. La tarea permite a todos los estudiantes llegar a
la clase listos para compartir reflexiones e ideas con sus compañeros.
En años anteriores, antes de utilizar los puntos de entrada y el marco de la Enseñanza
para la Comprensión, había hecho un ejercicio similar en clase. Era diferente, en el
sentido que yo hacía mucho más del trabajo y no explotaba a cabalidad el punto de
entrada social cooperativo: los estudiantes compartían sus observaciones y yo las
registraba en un cuadro, sin que se hiciera trabajo cooperativo en pequeños grupos. Al
rediseñar la pedagogía de la clase para incluir el punto de entrada social cooperativo y
las guías de desempeño y reflexión, di a mis estudiantes una estructura a través de la
cual podían examinar sus experiencias en forma reflexiva y explorar sus ideas y
observaciones más a conciencia.
Cuando los estudiantes trabajan en pequeños grupos suceden muchas cosas
interesantes. Primero, en la mayoría de los grupos hay, por lo menos, algunas ideas que
todos pueden explicar, con las que están de acuerdo y pueden registrar en un
diagrama; esto permite que esas ideas se fortalezcan. Esto es algo muy poderoso,
especialmente para aquellos estudiantes que no se consideran excelentes en ciencias.
También sucede lo opuesto. Muchos estudiantes hacen observaciones e inferencias que
no pueden explicar satisfactoriamente a sus compañeros de grupo. Los estudiantes con
frecuencia preguntan si pueden tomar los materiales e ir a un cuarto oscuro para ver lo
que han descubierto en casa sobre el tema. En algunos casos esto es de gran ayuda.
Sin embargo, muchos estudiantes continúan confundidos y frustrados al no poder
recrear en su totalidad lo que notaron u observaron la noche anterior. Esto se convierte
en una oportunidad para hacer preguntas y plantear hipótesis, elementos importantes
en los métodos de la investigación científica.
Este desempeño de comprensión, el primero de la unidad, hace énfasis en los puntos de
entrada experiencial y social cooperativo. Busca lograr el interés y la atención de los
estudiantes, pero también se enfoca en las metas de comprensión 1, 2, y 4 de la figura
1. Es el entretejido de los puntos de entrada con las metas de comprensión lo que he
encontrado de gran valor. Las metas de comprensión nos mantienen enfocados y los
puntos de entrada logran o mantienen el interés de los estudiantes. La tarea

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deliberadamente encamina a los estudiantes hacia la primera meta sobre cómo las ideas
y las teorías sobre la luz pueden ensayarse utilizando diferentes materiales. Se les pide
a los estudiantes que desarrollen y ensayen sus propias ideas con elementos básicos
que hayan encontrado en sus casas. Como la tarea es experiencial, los estudiantes a
quienes no les interesa ensayar ideas, es posible que lo hagan si se utiliza un punto de
entrada experiencial. Una vez que los estudiantes se hayan interesado en experimentar
libremente, la meta de ensayar con diversos materiales se refuerza en clase cuando
espontáneamente recogen materiales para recrear el efecto que habían logrado en casa,
consiguiendo así que otros entiendan sus ideas o descubrimientos. Aquí el punto de
entrada social cooperativo los motiva a entrar con mayor profundidad en el concepto
para poder explicar sus hallazgos a compañeros y amigos.
La tarea también hace énfasis en la cuarta meta de comprensión acerca de las
propiedades de la luz pues pide a los estudiantes que piensen y desarrollen teorías
acerca del comportamiento de la luz. Todos los estudiantes exploran activamente el
concepto de “reflexión” y llegan a una comprensión básica de cómo se refleja la luz en
el espejo. Nuevamente, el punto de entrada experiencial motiva el interés de los
estudiantes hacia un concepto a través del cual pueden lograrse mayores
comprensiones.
La segunda parte de este desempeño de comprensión, compartir las ideas en pequeños
grupos en clase, encamina las energías de los estudiantes hacia la segunda meta de
comprensión: comunicar las ideas acerca de la luz. Al tener que explicar las ideas entre
ellos empiezan a ver el valor científico de los dibujos y las demostraciones ya que éstos
les permiten aclarar su significado. Aún aquellos estudiantes a quienes no les interesa
comunicar ideas científicas con claridad se motivan a hacerlo debido a que lo están
explicando a sus amigos. El punto de entrada social cooperativo invita a los estudiantes
a tomar en serio el concepto científico, hecho que, de otra forma, tal vez no hubiera
sucedido.
Muchos desempeños en la unidad de la luz utilizan otro punto de entrada: el lógico
cuantitativo. No se requiere de una gran creatividad para realizar desempeños que
enfatizan el punto de entrada lógico cuantitativo en una unidad de ciencias, ya que la
disciplina de la ciencia, tradicionalmente, utiliza métodos cuantitativos. Como se podrán
imaginar, a lo largo de esta unidad se les pide a los estudiantes encontrar evidencia
para apoyar una idea, demostrar un concepto, medir ángulos, recoger y registrar
información y seguir el razonamiento lógico que requieren las pruebas científicas. Cada
una de estas experiencias sirve como punto de entrada lógico cuantitativo. Los
estudiantes piensan como científicos al comparar, clasificar y evaluar. A continuación
explicaré cómo trato de capitalizar el punto de entrada lógico cuantitativo en un
desempeño de comprensión específico.
La segunda tarea de la unidad implica ir a cuatro estaciones que se encuentran en el
aula. Cada una de ellas contiene materiales y una guía de desempeño que presenta el
trabajo a realizar. Una de las estaciones tiene transportadores, una caja que ofrece un
rayo de luz, espejos y papel. Las instrucciones en la guía de desempeños dice, “Cuando
un rayo de luz se refleja en un espejo, los rayos de luz que vienen y van forman tres
ángulos. Estos ángulos forman un patrón ¿Cuál es ese patrón?” Esta pregunta invita a
los estudiantes a explorar el concepto de reflexión utilizando métodos cuantitativos. Los
estudiantes que no habían visto los patrones en la tarea experiencial con espejos y
linternas o durante la reflexión social cooperativa tienen aquí la oportunidad de
desarrollar comprensión desde una perspectiva diferente. Aquellos que ya habían
explorado esta idea durante el desarrollo de la tarea inicial, pueden ahora aplicarla a
una situación ligeramente diferente y en una tarea totalmente distinta, la cual,

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específicamente, desarrolla pruebas cuantitativas; este es otro paso en la investigación
científica.
Como maestra, siempre me deslumbra la fragilidad de las nuevas ideas. Un estudiante
puede articular una idea o comprensión de manera maravillosa, e inmediatamente
después, cuando se le confronta con una nueva perspectiva o situación, se nota
perfectamente que no ha habido comprensión. Muchos estudiantes que dibujan el
diagrama del rayo de luz rebotando del espejo en el mismo ángulo en que había
entrado, tienen dificultades con el patrón numérico. En La mente no escolarizada,
Gardner presenta esta fragilidad en la comprensión y considera la habilidad de aplicar
un concepto en una nueva situación como señal de una comprensión auténtica. En esta
actividad los estudiantes deben examinar el concepto de reflexión desde una
perspectiva o punto de entrada diferente, el cual invita a un análisis más profundo y, a
la larga, conlleva a una comprensión más profunda, también.
El proyecto final de síntesis o desempeño final se enfoca en dos puntos de entrada, el
estético y el narrativo y en las cuatro metas de comprensión. La unidad de la luz finaliza
con la creación de un museo práctico para todos los estamentos de la comunidad
escolar. Los estudiantes trabajan en parejas. Antes de asignar las parejas, cada
estudiante hace una lista de seis compañeros con quienes desearía trabajar. Aunque a
veces la escogencia no es tan fácil, motiva la reflexión acerca de las habilidades
personales y los hábitos de trabajo. Cada pareja de estudiantes escoge un tópico y lo
investiga, desarrolla una actividad práctica y la presenta en el Museo de la Luz. Cada
presentación incluye una cartelera con un diagrama que explica el concepto del tópico.
Para desarrollar diagramas útiles, se recogen y se examinan otros diagramas de
carteleras, de exhibiciones profesionales de los museos y de libros sobre la luz. Los
estudiantes identifican los criterios que hacen que una cartelera sea buena y piensan en
cómo crear una. El análisis estético de la presentación y la claridad de las carteleras
estimulan a los estudiantes a abordar el concepto desde otro punto de vista.
La presentación de los proyectos incluye abordar el concepto de una manera aún no
expresada en la unidad. Requiere que los estudiantes puedan contar la historia de lo
que está pasando en los fenómenos que exhiben. Este punto de entrada narrativo es
una manera diferente de pensar sobre la luz. Cada presentador debe pensar en la
audiencia y ajustar la forma de la narración para que sea apropiada. Durante la
preparación de las presentaciones se discuten las distintas formas de explicación que
cada presentador debe preparar, las formas diferentes de mantener al auditorio
interesado y las posibilidades de responder a las preguntas que surjan. Tenemos en
cuenta cómo una exhibición puede ayudar a que un padre de familia o un estudiante de
física entiendan los tópicos y cómo las presentaciones tendrían que cambiar si fuesen a
dirigirse a niños de primero elemental. Los estudiantes comparten sus propias
experiencias negativas al visitar museos de ciencias, donde los presentadores hablaron
de cosas que ellos no entendieron o no les interesaron. Al planear cómo hablar con
otros acerca de sus exhibiciones, los estudiantes de quinto elemental revisan y
organizan sus propias comprensiones de los conceptos y buscan nuevas formas para
describirlas y presentarlas. Al escuchar las conversaciones entre los presentadores y su
audiencia, me doy cuenta que los estudiantes deben poner a prueba continuamente su
comprensión y examinar el concepto desde varias perspectivas. La escucha es un
proceso de valoración continua informal que creo que todos los maestros utilizamos
pero que tal vez no siempre aprovechamos para valorar las ideas importantes que de
aquí surgen.
Quisiera enfatizar un punto importante nuevamente: La utilización de estos puntos de
entrada es tan sólo parte del trabajo. Los puntos de entrada pueden invitar a los
estudiantes a desafíos disciplinares, pero el desafío, en sí, está explícito en las metas de

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comprensión y en los hilos conductores. Nuestro proyecto final de síntesis (crear una
exhibición práctica del Museo de la Luz) utiliza una vez más los puntos de entrada y
apoya cada una de las metas de comprensión a través de los requisitos establecidos
para la exhibición y su demostración. Al pedirle a los estudiantes que evalúen y creen
diagramas y que utilicen demostraciones para comunicar conceptos sobre la luz,
estamos abordando todas las metas de comprensión, incluyendo métodos de comunicar
ideas, la utilidad de la luz en la vida cotidiana, las propiedades y conocimiento sobre la
luz y el proceso de poner a prueba ideas con distintos materiales.
Cada exhibición en el Museo de la Luz incluye una actividad o demostración que le
permite a los visitantes explorar un tópico en particular. La actividad o demostración
enfatiza la primera meta de comprensión: poner a prueba teorías con diferentes
materiales y la cuarta acerca de las propiedades y el comportamiento de la luz. En una
exhibición acerca de los ángulos de reflexión los estudiantes pidieron a los visitantes
que manipularan un rayo láser a través de un laberinto de espejos para llegar a un
punto determinado. Poder hacer esto requiere que los visitantes pongan a prueba
teorías sobre el rayo láser y que exploren la propiedad de la reflexión como una forma
de cambiar la dirección del rayo de luz.
Cada exhibición también debe incluir una cartelera con diagramas y dibujos que ayudan
a enseñar la idea principal de la exhibición. Estas carteleras apoyan las metas de
comprensión 2 y 4. Los diseñadores de la exhibición deben pensar en cómo comunicar a
otros las ideas acerca de las propiedades y el comportamiento de la luz. Su
comprensión acerca del valor de los diagramas e ilustraciones aflora en la forma como
utilizan esos elementos en sus carteleras.
Se requiere que cada una de las exhibiciones aborde la meta de comprensión 3, la cual
se refiere a lo importante que es la luz en la vida cotidiana. Bien sea que la exhibición
trate de rayos láser, de daltonismo o del espectro electromagnético, los estudiantes
aprenden a través de la investigación qué tan importante es el tópico para la vida
diaria. Visitando y escuchando las diferentes exhibiciones, los niños de quinto grado
aprenden y experimentan las múltiples formas y propiedades que tiene la luz. Además,
se requiere que cada equipo prepare un resumen de dos o tres frases acerca de la idea
principal de su exhibición. Este ejercicio ayuda a profundizar la comprensión.

Conclusión

La unidad de la luz, cuyo proyecto final fue el Museo de la Luz, generó emoción y
energía a los 32 estudiantes de quinto elemental. También creó comunidad y conciencia
de la importancia de la diversión en el aprendizaje. Más de 100 personas de todas las
edades se reunieron en un salón y exploraron sobre de la luz, jugando con distintos
aparatos, poniendo a prueba sus ideas, explicando conceptos y haciendo preguntas
¿Qué mejor forma de estimular el aprendizaje en mis alumnos? Con esta unidad
logramos ir más allá de la emoción de los estudiantes con las ciencias y de que se
divirtieran aprendiendo sobre la luz. Capitalizamos la utilización de la relación dinámica
entre los puntos de entrada y el marco de la Enseñanza para la Comprensión para
promover en los estudiantes el desarrollo de comprensiones disciplinares importantes.
Utilizar una variedad de puntos de entrada a lo largo de la unidad, nos sirvió para lograr
que cada uno de los estudiantes se enganchara con el tópico. Los estudiantes que
tenían un interés particular en manipular diferentes utensilios, abordaron el tópico en
forma experiencial. Aquellos que tenían otros intereses, experiencias o fortalezas
intelectuales estuvieron más motivados por los puntos de entrada social cooperativos,
narrativos o estéticos. Como la unidad aborda el tópico de la luz desde puntos de
entrada diversos y les pide a los estudiantes que demuestren su comprensión desde

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múltiples perspectivas, cada uno de los estudiantes tuvo varias oportunidades para
hacer las conexiones necesarias y lograr la compresión. Abordar el concepto de luz a
través de diferentes puertas de entrada, a partir de la meta de comprensión específica
que permite desarrollar comprensiones importantes en la disciplina de la ciencia, se
ofreció a los estudiantes una mejor oportunidad de aplicar un pensamiento y una
comprensión flexible y no estereotipada acerca de un tópico central en la ciencias.
La utilización del concepto de puntos de entrada, al igual que del marco de la Enseñanza
para la Comprensión, ha sido una experiencia renovadora para mí. Durante mucho
tiempo había enseñando ciencias y realizado la feria de la ciencia. Antes de encontrarme
con las ideas del Proyecto Cero y aprender cómo aplicarlas en el aula me encontraba
estancada en cuanto a la forma de enseñar; estaba bastante frustrada porque no
lograba que mis estudiantes pensaran a profundidad y comprendieran tópicos que
pudieran aplicar en nuevos contextos. Ha sido magnífico poder contar con herramientas
explícitas que guían mi reflexión y me permiten abordar diversos problemas
pedagógicos. Frecuentemente estoy haciendo cambios (por pequeños que sean) que
espero ayuden a mis estudiantes a desarrollar mayores comprensiones y les sirvan de
plataforma para futuros aprendizajes.

Figura 1. Metas de Comprensión para la Unidad de la Luz para Quinto Elemental

Hilos Metas de Comprensión

Conductores
#1 1. Los estudiantes desarrollarán comprensión sobre cómo las ideas y teorías
#2 acerca de la luz se pueden ensayar utilizando diferentes materiales e
instrumentos.

En esta meta se encuentran métodos de experimentación y utilización de

instrumentos específicos para el estudio científico de la luz. Quiero que los
estudiantes se familiaricen con linternas, espejos, medidores de luz, prismas,
lentes, lentes polarizados y grados de refracción. Además, esta meta de
comprensión nos lleva a considerar los métodos de experimentación, incluyendo
plantear problemas, desarrollar hipótesis, desarrollar pruebas, recolectar y
graficar información y llegar a buenas conclusiones.
#3 2. Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de cómo las demostraciones
#4 y los dibujos son una manera útil de comunicar ideas.

Esta meta reconoce y estimula el uso de diferentes medios, géneros y sistemas

simbólicos para comunicar ideas. Los estudiantes deben utilizar distintos recursos
para desarrollar sus comprensiones sobre la luz y empezar a reconocer las
relaciones entre los diferentes medios. Por ejemplo ¿Cómo es que un diagrama en
un libro muestra que es lo que un estudiante observa al reflejar un haz de luz en
un espejo?
#1 3. Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la muchas maneras como
se utiliza la luz en situaciones esenciales en la vida cotidiana.

Esta meta hace referencia a la importancia del estudio de la luz. Los estudiantes
deben comprender qué tan importante es la luz en la vida cotidiana. Sin visión,
bombillas, colores, comunicación infrarroja, linternas, espejos, telescopios y
microscopios, anteojos, o sin sol, nuestra vida sería muy diferente.
#1 4. Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de las propiedades

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 particulares de la energía de la luz y de su comportamiento específico.

Esta meta de comprensión incluye contenido más tradicional para el estudio de la

luz. Incluye comprensión acerca de cómo la luz es una forma de energía, cómo
viaja la luz, los conceptos de reflexión y refracción, las herramientas conocidas
como lentes y prismas y las propiedades del espectro y la luz blanca.

Figura 2. Desempeños de Comprensión y Valoración Continua para la Unidad de la Luz

para Quinto Elemental

Metas Desempeños de Comprensión Valoración Continua

de
Compre
nsión
1 ¿Qué puede averiguar acerca de la luz utilizando una Los estudiantes comparten en
2 linterna y un espejo? Los estudiantes registran lo que pequeños grupos las
3 observan en palabras y diagramas. observaciones hechas.
4 Grupos de estudiantes hacen carteleras para explicar El maestro recoge y valora la
sus observaciones. tarea; escribe comentarios, por lo
Tiempo: 30 minutos de tarea y 45 de clase. general se centra en una de las
metas de comprensión.
1 ¿Qué pueden averiguar acerca de la luz a través Los estudiantes valoran sus
2 experimentos y utilizando diversos materiales? observaciones de la tarea
4 utilizando la guía de reflexión.
Los estudiantes visitan, en pequeños grupos, diferentes
El maestro revisa cuadernos y
estaciones, permaneciendo 20 minutos en cada una,
tareas y escribe comentarios.
explorando y registrando sus observaciones en el
cuaderno. Cada estación contiene sus materiales y una
guía de desempeños con preguntas sobre los conceptos
básicos de la luz.
Después de una revisión de la tarea por parte del
maestro, los estudiantes pueden visitar nuevamente la
estación o discutir una idea con un compañero.
Tiempo: Tres clases de 45 minutos más 30 minutos de
tarea.
(1) Visita al Museo de Ciencia: utilizando una guía de Los estudiantes completan la guía
desempeño, los estudiantes valoran las exhibiciones de de reflexión como tarea.
2
los museos y la forma en que éstas cautivan a sus El maestro valora las notas.
(3)
visitantes y les enseñan conceptos. Como grupo, los estudiantes y el
4
maestro crean los criterios de lo
que sería una excelente
exhibición de museo.
(1) Tópico de Investigación: Los estudiantes seleccionan e Los estudiantes hablan con el
investigan dos tópicos acerca de la luz, recogen varios maestro para valorar la
(2)
recursos, leen y toman notas sobre los tópicos. comprensión de las ideas que
3
Tiempo: Dos semanas: tres clases de 45 minutos cada están detrás de las notas que han
4
una. tomado y para aclarar cualquier
tipo de confusión.
Los estudiantes revisan las notas
y las ideas con sus compañeros.
El maestro evalúa las notas.
1 Proyecto Final de Síntesis: en pares, los estudiantes Los estudiantes dialogan con el
2 planean, construyen y presentan oralmente a sus compañeros maestro para guiar, editar, hacer
3 y a otros miembros de la comunidad escolar una exhibición preguntas y aclarar ideas.
interactiva de un tópico relacionado con la luz. La exhibición Los estudiantes escriben una reflexión
4
debe incluir una idea principal, una actividad práctica, una final sobre las presentaciones y la

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 cartelera con diagramas y dibujos y explicaciones orales. unidad.
También debe incorporar los criterios de exhibición El maestro edita cada uno de los
desarrollados después de la visita al museo de ciencias. componentes del proyecto, incluyendo
Tiempo: siete clases de 45 minutos más la ayuda mínima la reflexión final y dialoga al respecto
recibida en casa. con los estudiantes.
43
Tomado de: The Project Zero Classroom: views on understanding, editado por Lois
Hetland y Shirley Veenema. Proyecto Cero, págs 47 -56 .

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