FORMAÇÃO MATEMÁTICA PARA ANOS INICIAIS: MATERIAIS CONCRETOS

E ALGUMAS PERSPECTIVAS

Simone Simionato dos Santos Laier

Mestre em Educação
UFMT – Campus de Sinop
simonesslaierufmt@gmail.com
 FORMAÇÃO MATEMÁTICA PARA ANOS INICIAIS: MATERIAIS CONCRETOS
E ALGUMAS PERSPECTIVAS

Simone Simionato dos Santos Laier

Mestre em Educação
UFMT – Campus de Sinop
simonesslaierufmt@gmail.com

Resumo:
Apresentamos neste texto um relato de experiência, em que trabalhamos com professoras da rede municipal de
ensino, na oferta do curso de Matemática para anos iniciais. Foi uma ação vinculada ao Programa de Extensão:
Laboratório de Ensino de Matemática, da Universidade Federal de Mato Grosso – Campus de Sinop, que
atendeu professoras dos anos iniciais que ensinam matemática e ciências na educação básica, bem como alunos
de graduação em pedagogia, matemática e ciências naturais. O curso teve a carga horária de quarenta horas,
distribuídas em dez encontros, dos quais promovemos o uso de materiais concretos para potencializar a
construção do conhecimento lógico matemático. Foram trinta participantes e fundamentalmente apresentamos
propostas de utilização da Escala Cuisinaire, do Ábaco, dos Blocos Lógicos e do Material Dourado. Escolhemos
explorar esses materiais por serem acessíveis nas escolas. Percebemos que as alunas, todas com formação em
pedagogia, mostraram ter dificuldades nos conteúdos matemáticos contemplados nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, além de não utilizar materiais concretos habitualmente. O motivo relatado pelas professoras foi
que não tinham momentos em sua formação para explorarem esses recursos, e para alguns deles, como a Escala
Cuisinaire e Blocos Lógicos, algumas nunca tinham tido contato e nem ouvido falar. A partir disso, levantamos
algumas reflexões sobre o curso, buscando contemplar aspectos da educação matemática para esse segmento de
ensino, além de identificarmos o entusiasmo das alunas com as propostas apresentadas e sequências elaboradas
para o uso dos materiais concretos.

Palavras-Chave: Formação de Professores. Matemática para anos iniciais. Materiais Concretos. Conhecimento
Lógico Matemático.

EDUCATION IN MATHEMATICS FOR ELEMENTARY SCHOOL: CONCRETE

MATERIALS AND SOME PERSPECTIVES.

Abstract:
In this text, an experience report, we work with teachers of municipal schools, the supply of mathematics courses
for elementary school. It was linked to the Outreach Program Action: Laboratory for Teaching Mathematics,
Federal University of Mato Grosso - Campus of Sinop, which met early years teachers who teach mathematics
and natural sciences in basic education as well as graduate students in education, mathematics and natural
sciences. The course took hours to forty hours, spread over ten sessions, which promote the use of concrete
materials to enhance the construction of mathematical logical knowledge. Thirty participants were fundamentally
present and proposed use of Scale Cuisinaire, the abacus, the Logical Block and Golden Material . We chose to
explore these materials to be accessible in schools. We noticed that students, all graduated in pedagogy, shown
to have difficulties in mathematical content covered in the early years of elementary school, besides not having
the habit of using concrete materials. The reason reported by teachers who had not been moments in your
training to explore these resources, and for some of them, such as Logical Block Scale Cuisinaire and some had
never had contact and not heard. From this, we raise some reflections on the course, trying to contemplate
aspects of mathematics education for this segment of education in addition to identifying the enthusiasm of the
students to the proposals and sequences compiled for the use of concrete materials.

Keywords: Teacher training. Mathematics for Elementary School. Concrete Materials. Logical-
Mathematical Knowledge.
INTRODUÇÃO

Considerando as mudanças no ensino e nas concepções sobre educação matemática,

temos o dever de repensar a propor alternativas para que os professores explorem alternativas
para ensinar a matemática nos anos iniciais, de maneira a favorecer o desenvolvimento do
conhecimento lógico matemático nas crianças, por meio da promoção de experiências e
descobertas que estimulem a capacidade de articular seus conhecimentos e linguagem
matemática.
É pertinente destacarmos o que Lorenzato (2011) trata sobre a educação infantil e
percepção matemática, pois questiona o que e como devemos ensinar nos anos iniciais. O que
precisa ser priorizado são os processos mentais básicos, habilidades espaciais e os sensos
numérico, topológico, espacial e de medida. “É de responsabilidade do professor a criação e a
manutenção de um ambiente na sala de aula, tanto físico quanto afetivo e social, que facilite o
alcance dos objetivos pedagógicos” (p. 19). Temos ainda que:

Em sala de aula, é preciso oferecer inúmeras e adequadas oportunidades para que as

crianças experimentem, observem, reflitam e verbalizem. Portanto, é preciso possuir
uma extensa coleção de material didático apropriado, sem que este seja
necessariamente caro ou impossível de se obter. A construção do material didático,
muitas vezes, é uma oportunidade de aprendizagem.
REFERÊNCIAS

LORENZATO, S. Educação infantil e percepção matemática. 3. ed. Ver. Campinas, SP:

Autores Associados, 2011.