3° © Ciencia y Tecnología

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°7

° 6
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6
Nº
A
N
A

“Investigamos el consumo de calorías en los

M
SE

estudiantes de 3° de secundaria”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

Ciencia y Tecnología VII VII – 3° 2/11/22 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Indagamos y representamos el consumo de calorías en una gráfica.

Competencia Capacidad Desempeños precisados Campo temático
Problematiza -Formula pregunta sobre el consumo de Cuestionamiento sobre
situaciones. calorías para delimitar el problema por el consumo de calorías.
indagar y determina el comportamiento de las
Indaga Diseña variables.
mediante estrategias -Propone y fundamenta procedimientos para Procedimiento para
métodos para hacer investigar las variables sobre el consumo de investigar las calorías de
científicos para indagación. calorías y recoge datos cualitativos y los alimentos.
construir sus cuantitativos.
conocimientos. Genera y -Obtiene datos cualitativos y cuantitativos a Datos del consumo de
registra datos partir de la investigación sobre el consumo de calorías promedio
e información. calorías, organizando la información en
cuadros.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
- Elabora una pregunta de indagación sobre el consumo de calorías.
Gráfica de - Determina las variables de la investigación. Guía de
calorías - Organiza los datos cuantitativos de su investigación en un cuadro. observación
- Elabora una gráfica sobre el consumo de calorías de algunos
estudiantes de 3° grado.

COMPETENCIAS RECURSOS O
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES MEDIOS
- Determina metas de aprendizaje - Ficha de
viables asociadas a sus aplicación.
Gestiona su - Define metas de
conocimientos, estilos de - Plumones y
aprendizaje de aprendizaje
aprendizaje, habilidades y regla.
manera autónoma
actitudes para el logro de la tarea, - Papel
elaborando una gráfica milimetrado

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

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° - Los docentes mencionan a sus estudiantes la importancia

de conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia de
De derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
derechos
ámbito privado y público para llevar una vida saludable
con buena alimentación.
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
- Contribuir desarrollo de una cultura de prevención de enfermedades endémicas,
EDUCACIÓN, SALUD Y
infecto contagioso y mentales que afectan en forma directa e indirecta a la
BIENESTAR
población estudiantil y comunal de nuestra región.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTO ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
S
- El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la 15min
bienvenida. Asimismo, les recuerda el cumplimiento de los
protocolos de bioseguridad, los cuales debemos tener en cuenta
antes, durante y después de la sesión, para promover el cuidado
de nuestra salud y evitar los contagios.
- Se recuerda los acuerdos de convivencia que se establecieron en
aula y se pone en práctica desde inicio a fin de la sesión.
- Ficha de
aplicación
MOTIVACIÓN: anexo 1
INICIO - El/la docente muestra un video sobre el valor calórico de los
(copias)
alimentos saludables y no saludables (Anexo 1 - de la ficha de - Pizarra
Aplicación), y se pregunta: ¿Qué diferencias hay entre - Plumón
alimentos saludables y no saludables? ¿Cómo calcularías el - Cuadro
consumo diario de calorías? - Mota
- Laptop
SABERES PREVIOS: - Parlante
- A partir del video que han observado, los estudiantes responden - Proyector
a las siguientes interrogantes planteadas en el Anexo 1- ficha
de aplicación
 ¿Cuántas calorías hay en 50 g de manzana?
 Entre una naranja y una tajada de pizza: ¿Cuál produce
mayor cantidad de calorías?
 ¿Qué alimentos producen mayor cantidad de
kilocalorías? ¿Y son saludables?
El/la docente registra las respuestas de los estudiantes.

CONFLICTO COGNITIVO:
- El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la
siguiente interrogante:
¿Qué factores influyen en el consumo diario de calorías de las
personas?
- El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten aclarar sus
dudas en el pleno.

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° PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- El/la docente anota el título de la sesión en la pizarra y da a
conocer el propósito: Indagamos y representamos el consumo
de calorías en una gráfica.
- Así mismo, detalla la presentación de la evidencia que será un
gráfico de calorías y explica los criterios de evaluación que
tendrán en cuenta.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: 105

Planteamiento del problema min

- El/la docente entrega a los estudiantes el Anexo 2 –

ficha de aplicación. Y motiva a leer la realidad - Cuaderno
problemática sobre la “Requerimiento calórico para de trabajo
los adolescentes”, informe realizado por el INEI. - Lapiceros
- Luego de analizar la información, el docente pregunta: - Recurso
1) ¿Por qué es importante conocer el requerimiento calórico de verbal
- Plumones o
nuestro organismo?
colores
2) ¿Cómo podríamos estimar el consumo diario de calorías?
- Papel
DESARROLLO
milimetrado
- El/la docente menciona que, “necesitamos saber, si los - Regla
estudiantes de 3° de secundaria se encuentran consumiendo las
calorías necesarias para su organismo.”. Se explica la
importancia de aplicar el método científico para la investigación.
- Para ayudar a los estudiantes a formular su pregunta de
indagación, se les ayuda planteando dos preguntas (Anexo 3 –
ficha de aplicación):
 ¿Qué preguntas realizarías para investigar si los
estudiantes de 3° de secundaria se encuentran
consumiendo las calorías necesarias para su organismo?
 Ahora si tomas en cuenta los términos “estudiantes” y
“calorías”, ¿Cómo te preguntarías?
- Posteriormente, solicita redactar la pregunta de indagación
teniendo en cuenta la relación entre “consumo diario de calorías
y el “sexo” (femenino y masculino).
- La pregunta de indagación se sugiere:
“¿Cuánto es el consumo diario de calorías de los estudiantes
de 3° de secundaria del sexo femenino y masculino?”

Planteamiento de hipótesis

- El/la docente menciona que toda investigación debe tener una

hipótesis. Por tanto, se plantea las siguientes preguntas para
ayudar a los estudiantes a formular su hipótesis:
 ¿Qué sucedería con las calorías si aumentamos el consumo
de alimentos en ambos sexos?
 ¿Cuál crees que sería la causa para que las calorías
consumidas por el sexo femenino sean menores a los del
sexo masculino?
- Indica a los estudiantes que redactan su hipótesis teniendo en
cuenta la proposición condicional Si - entonces (Anexo 3 –

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° ficha de aplicación).
- Así mismo, se debe identificar las variables a investigar
teniendo en cuenta su naturaleza.

Elaboración del plan de acción

- El/la docente guía a los estudiantes a elaborar un plan de acción

para obtener información científica y la comprobación de la
hipótesis planteada.
- Puedes plantear el siguiente esquema que debe ser llenado por
los estudiantes para la experimentación:

¿Qué materiales voy a

emplear? .

¿Dónde obtengo los

materiales a necesitar? .
¿Cómo planifico un
diseño de
investigación?
.
- Posteriormente, se invita a leer los procedimientos y que
mencionen los materiales que van a emplear. Asimismo, se
presenta las tablas calóricas de los diferentes alimentos.
(Anexo 4 – ficha de aplicación).

Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes

primarias)

- El/la docente brinda indicaciones para el llenado de los dos

cuadro sobre las calorías consumidas diarias por el sexo
masculino y femenino (Anexo 5 – ficha de aplicación).
- Posteriormente, se indica a los estudinates que en base a los
promedios obtenidos, realicen una gráfica en función a sus
variables a investigar. Para ello, el/la docente recomienda
presentar su gráfica en papel milimetrado.
EVALUACIÓN: - Pizarra 15min
 RETROALIMENTACIÓN. - Plumones
Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes
CIERRE
mediante las siguientes preguntas:
Explica: ¿Por qué importante conocer nuestro consumo
diario de calorías?
¿Crees que el consumo de calorías en el sexo femenino
sea menor al del masculino? ¿Por qué?
¿Qué nivel de actividad se ha presentado con mayor
frecuencia?
¿Cómo nos ayudan las tablas calóricas de los alimentos?

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 AUTOEVALUACIÓN
El/la docente menciona a los estudiantes que se deben
autoevaluar e identificar sus logros y dificultades que
realizaron en la sesión mediante la lista de chequeo (Ver
Anexo 6- ficha de aplicación).

 METACOGNICIÓN:
Los estudiantes reflexionan a partir de las siguientes
preguntas planteadas:
¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me servirá lo
aprendido? ¿Cómo me sentí al saber la cantidad de
calorías que consumo? ¿Qué dificultad tuve al
elaborar mi gráfica?

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