Experiencia de aprendizaje.

Técnicas y actividades de ECA como apoyo

pedagógico en dificultades de aprendizaje.

Objetivo de la actividad

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones
que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en
sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.

Introducción

La asignatura de Educación Cultural y Artística aporta como apoyo pedagógico en

dificultades de aprendizaje al ofrecer un enfoque alternativo que fomenta la creatividad,
la expresión y el desarrollo de habilidades artísticas, permitiendo a los estudiantes
aprender de manera más emocional, sensorial y práctica, lo que facilita la comprensión
de contenidos en otras áreas académicas.

Las actividades artísticas brindan un espacio donde los estudiantes pueden explorar y
aprender a través de diferentes medios y materiales, lo cual fomenta la autoestima, la
motivación y la confianza en sí mismos. Además, al involucrar aspectos sensoriales y
prácticos, estimula distintas áreas cerebrales, mejora la concentración y ayuda a
desarrollar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que son fundamentales para
el proceso de aprendizaje en general.

El arte promueve el crecimiento mental y emocional, se basa en las habilidades para la

vida para fomentar la independencia y la cooperación. El arte es una salida para la
autoexpresión, el procesamiento y la creatividad. Muchas personas con autismo tienen
problemas de comunicación y suelen ser pensadores visuales. La terapia del arte es
una opción natural para el autismo porque es expresiva y calmante.

Instrucciones

1. Identifique una dificultad de aprendizaje presente en su aula de clase.

Dentro del aula se ha detectado la necesidad de trabajar específicamente con un
estudiante que presenta NEE autismo leve.

En esta actividad, los estudiantes tendrán la oportunidad de explorar y

representar el tema: “El autorretrato" a través de diversas técnicas artísticas,
adaptadas a las NEE (autismo leve).

2. Con base en esta reflexión, elabore una propuesta donde incluya:

• Descripción de la dificultad de aprendizaje evidenciada.

Dificultad de Aprendizaje Evidenciada:

El estudiante en cuestión presenta dificultades de adaptación debido a su diagnóstico de
autismo. Estas dificultades se manifiestan en la interacción social limitada, la comunicación
verbal y no verbal atípica, así como en patrones de comportamiento repetitivo.

• Definición científica de la misma.

Definición Científica de la Dificultad:

El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación, la interacción

social y el comportamiento. Las personas con autismo pueden tener dificultades para
comprender las señales sociales y para expresarse de manera convencional. Pueden
mostrar intereses o actividades restrictivas y repetitivas.

El Ministerio de Educación del Ecuador. Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la

educación especial e inclusiva. (2013), Afirma que el trastorno del espectro autista se trata
de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para desarrollar
relaciones adecuadas con el resto de personas, falta de reciprocidad social y emocional, un
apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos, caminar en
puntillas, aleteo de los brazos). Los individuos con este trastorno no tienen lenguaje y si lo
tienen, es estereotipado, muy simple y casi siempre reducido a palabras sueltas y
repetitivas. Generalmente, su comunicación con las personas es nula.

• Propuesta escrita de la actividad planificada: (Anexo pág. 4

- 8)

• Ejemplo de la actividad artística propuesta (realizada por el docente).

Experiencia:

El docente introducirá el concepto del rostro humano mediante imágenes y fotos.

Se mostrarán diferentes expresiones faciales y se discutirán las emociones
asociadas a cada una.

Reflexión:

Exploración Táctil

Con el sentido del tacto (las manos) reconocer e identificar las partes del rostro de
cada estudiante y tomar en cuenta las diferentes texturas y formas básicas de
rostros.

Los estudiantes serán guiados para tocar con sus manos las partes clave de su
rostro, como los ojos, la nariz y la boca.

Para mayor compresión se visualiza el video (2095) Autorretrato 🎨🧑🏻‍🎨👨🏻‍🎨

#Autorretrato #Aprendeencasa - YouTube

Conocimiento:
Expresiones y Emociones:
 Se representarán las emociones y estados de ánimo. Los estudiantes crearán
rostros utilizando su propio estado de ánimo. Esto fomentará la asociación entre
expresiones faciales y emociones.

Aplicación: Realizar un Collage de Rostros:

Los estudiantes recortarán imágenes de revistas que muestren diferentes rostros

y expresiones. Luego, crearán tres collages combinando las piezas para formar su
propia representación de un rostro.

Aplicación:

Actividad DIFERENCIADA (autismo leve):

Indicar al estudiante cómo crear un collage de rostro que muestre una emoción
utilizando recortes de revistas y pegamento. A medida que realiza la
demostración, el docente puede explicar las diferentes expresiones faciales.
Luego, el estudiante puede trabajar en su propio collage con el apoyo del
docente.

Conclusiones y Recomendaciones:

Esta actividad proporcionó una forma visual y táctil de explorar el tema del rostro.
Permitió al estudiante con autismo expresarse de manera no verbal y participar en
actividades creativas. Se observó un aumento en la atención y la motivación
durante la clase. Se recomienda adaptar la actividad según las preferencias y
necesidades individuales del estudiante

3. Adjunte evidencia fotográfica o enlace de vídeo (con acceso

abierto) de la actividad realizada.

4. Inserte las referencias bibliográficas en normas APA 7.

MinEduc (2018). Currículo de Educación Cultural y Artística Quito: MinEduc.

Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/08/ECA-completo.pdf

MinEduc (2013). Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación

especial e inclusiva. Quito: MinEduc. Recuperado de:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-
adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf

5.- Enlace del video (acceso abierto)

https://educacionec-
my.sharepoint.com/:v:/g/personal/johnny_quilumba_educacion_gob_ec/EYlLC7Cf
hTxNnzfsyb7HReoBqigNZR9YbI26XYODbOQ1kA?e=NANelp
Área: Educación Cultural y Artística Grado: Noveno año de Básica Año Lectivo:

Asignatura: Educación Cultural y Artística Tiempo: 6 semanas

Unidad Didáctica: Espacios para el arte y la cultura.

Objetivos de la Unidad Didáctica: Elegir entre una selección de materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, los que parezcan más
apropiados para ser utilizados en el proceso de interpretación y/o creación individual y colectiva.
Criterios de Evaluación:
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen entre las distintas formas de expresión artística en performances, representaciones
teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos conocimientos en creaciones propias.
CE.ECA.4.4. Utiliza técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos en la elaboración de producciones originales y en la transformación o remezcla
de creaciones preexistentes, y crea diarios personales o portafolios que recopilen de manera ordenada la propia trayectoria artística.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y desarrolla proyectos de creación artística y eventos culturales locales.

EVALUACIÓN
(¿Qué y cómo evaluar?)
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIO DE DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) Indicadores de Técnicas e
(¿Qué van a aprender?) (¿Cómo van a aprender?) Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
ECA.4.1.3. Construir un diario Ciclo del aprendizaje I.ECA.4.3.2. Aplica los Técnica:
personal con imágenes, conocimientos sobre instalaciones Observación
Activación de conocimientos previos
objetos, recortes de prensa, y performance en procesos de
fotografías, grabaciones • Presentar preguntas que generen reflexión y discutirlas en creación colectiva. (J.2., S.2., Instrumentos:
sonoras, videos o textos grupo. S.3.) - Lista de cotejo
significativos, en el que se I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea (para evidenciar la
• Plantear diagnósticos previos.
deje constancia de los gustos creaciones artísticas aplicación de varias
e inquietudes y se refleje la Desequilibrio cognitivo preexistentes (construcciones, técnicas)
individualidad. danzas, canciones, etc.)
Planteamiento de preguntas que no necesariamente tienen una sola
ECA.4.2.5. Participar utilizando técnicas de remezcla, Técnica:
respuesta, pero ayudan al estudiante a reflexionar sobre distintas
activamente en la preparación añadiendo elementos del arte Prueba
posibilidades de conocimiento.
y puesta en escena de una contemporáneo o combinando
representación de danza, • ¿Cómo sería si…? distintas formas de expresión (por Instrumentos:
expresión corporal, teatro, ejemplo, danza y video; imágenes - Pruebas
música, títeres, etc. o en el • ¿Qué pasaría si…? y expresión (Evaluación sumativa
rodaje de una pequeña Observación reflexiva corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.). )
producción audiovisual, I.ECA.4.5.1. Organiza de manera
1. Autorretratos.
responsabilizándose del rol coherente un proceso de trabajo
elegido o asignado. 1.1.- Observar en Internet sobre los mejores autorretratos de de interpretación o creación
diversos artistas nacionales y extranjeros. artística, asumiendo distintos
ECA.4.2.8. Intervenir algún roles y esforzándose por respetar
espacio de la escuela o de la 1.1.2.-Analizar el aspecto formal de cada obra: dimensiones, motivo, sus fases. (S.3., I.4.)
comunidad mediante la materiales, técnica y otros. I.ECA.4.5.2. Demuestra la
realización de una 2.- Observar y describir los elementos y técnica del autorretrato de capacidad de aplicar
performance Dalí, titulado “Autorretrato blando con bacón frito” conocimientos y técnicas en
colectiva. procesos de autoaprendizaje,
2.1- Observar y describir los elementos y técnica del autorretrato de diseño y desarrollo de proyectos
Dalí, titulado “Autorretrato blando con bacón frito” artísticos. (S.3., I.4.).
2.1.1- Elaborar un poema o cuento que hable de los autorretratos de
Dalí.
2.1.2.- Elaborar el guion y determinar el elenco, para representar
teatralmente el cuento de Dalí.
3.- Elaborar y aplicar la técnica en su propio autorretrato y explicar
en qué consiste.
3.1.-Consultar acerca de la obra de Guayasamín y sus dibujos a
carboncillo.
3.1.2.- Aplicar en su autorretrato.
4.- Diseñar esculturas o cerámicas de autorretrato, utilizando
material reciclado.
4.1- Crear poemas o cuentos inspirados en el autorretrato.
5.- Realizar una performance colectiva con el tema Autorretratos.

Poner en práctica otras estrategias como:

 2. Trabajo colaborativo
3. Elaboración de organizadores gráficos
4. Lectura crítica
5. Proyecto integrador
6. Estudio de caso

Conceptualización
7. Deducir la función cultural de ciertas manifestaciones artísticas.
8. Definir conceptos relacionados con el lenguaje artístico.
9. Determinar la función de la figura humana en el lenguaje
artístico.
10. Determinar el papel de la mujer en el desarrollo del lenguaje
artístico y la sensibilidad cultural y social de su época.
Aplicación / Transferencia
11. Elaborar materiales.
Comentar experiencias aplicando el vocabulario técnico aprendido.
Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E
asociadas o no a la discapacidad.

Especificación de la adaptación a ser aplicada

Especificación EVALUACIÓN
de la
necesidad DESTREZAS CON Indicadores de Técnicas e
ACTIVIDADES DE
educativa CRITERIO DE RECURSOS Evaluación de instrumentos
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
la unidad de Evaluación
Autismo Leve, (Las mismas del Metodológicas Técnica:
CJ grupo) • Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones Observación
. estereotipadas, por medio de Técnicas de Modificación de Conducta (TMDC).
• Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones Instrumentos:
sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas. Generalmente, estas técnicas - Registro descriptivo
se utilizan en actividades cotidianas. (para identificar las
• Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos. relaciones empáticas)
• Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante. • Privilegiar pruebas
• Propiciar experiencias de juego. objetivas con lenguaje
• Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del sencillo.
estudiante. • Las instrucciones
Evaluativas deben estar
• Calificar los pasos intermedios de las tareas segmentadas, ser
• Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas. cortas y claras.
• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras. • Calificar los pasos
Objetivos y destrezas con criterios de desempeño intermedios de las
• Se modifican según la competencia curricular del estudiante. tareas
• Generar situaciones que favorezcan la expresión de diferentes sentimientos y
emociones (alegría, tristeza, dolor, enfado, etc.) y el reconocimiento de dichos
sentimientos en otras personas.