PLANIFICACIÓN ANUAL DEL 3º “C” - PRIMARIA 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Nº 01 S.J.M.
1.2. I.E. : Nº 6029 “Bartolomé Mitre”
1.3. DISTRITO : Villa María del Triunfo
1.4. DIRECTOR : Luis Alberto Pineda Quevedo
1.5. SUBDIRECTORA : Luz Amparo Sandoval Javier
1.6. CICLO : IV ciclo
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 3er. Grado “C”
1.8. DURACIÒN : 39 Semanas Fecha de inicio : 20 de marzo Fecha de termino: 22 de
diciembre
1.9. PROFESOR RESPONSABLE : MARIBEL

I. FUNDAMENTACIÓN
La presente planificación responde a un proceso de revisión, análisis y reflexión de los aprendizajes que las niñas y niños cuentan al finalizar la
Evaluación Diagnostica. Desde la mirada de responder a las características, intereses y necesidades de los niños y niñas del 3er..grado “C” , se
realizara la presente organización de las competencias (propósitos de aprendizaje), se desarrollará a través de las experiencias de aprendizajes
(unidades de aprendizaje, proyecto de aprendizaje) ; así como también se podrán diseñar otras experiencias de aprendizaje de ser necesario. Ya
que una planificación curricular responde a las siguientes características: flexible, abierta y dinámica.

II. BASE LEGAL

 Constitución Política del Perú
 Ley N º 28044 Ley General de Educación.
 Ley N º 28628 Ley que regula la participación de los PPFF.
 Ley N º 28988 Ley que declara la EBR como servicio público esencial.
 Ley N º 29944 Ley Reforma Magisterial.
 Ley N º 27815, Ley del código de ética.
 Ley N º 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en IE.
 D.S. N ° 011-2012-ED Reglamento de la Ley General de Educación.
 D.S. N ° 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
  R.M N ° 0547-2012-ED, que aprueba los lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño Docente para Docente de Educación
Básica Regular”.
 R.S.G N ° 304-2014-MINEDU, que aprueba los lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño del Directivo”.
 R. M N ° 281-2016, que aprueba el “Currículo Nacional de Educación Básica”.
 R. M N ° 649-2016, que aprueba el programa curricular de educación inicial, el programa curricular de primaria y el programa curricular de
secundaria.
 R. M N ° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo Nacional y los programas curriculares de educación inicial, primaria y
secundaria.
 R.M. N º 186-2022-MINEDU
 R.V.M. N º 045 – 2022 – MINEDU
 R.V.M. N º 094 -2020- MINEDU.
 R.V.M. Nª 474 – 2022 MINEDU

III. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES (Programación Curricular)

IV CICLO
Intereses de los Contexto socio Demandas de la
Características de los estudiantes
estudiantes cultural familia
 Empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el
conocimiento de sus características personales y la valoración de  Vivir en un ambiente  La mayoría de
sí mismos. familiar constituido y estudiantes provienen
 Aprenden a reconocer y expresar con mayor seguridad sus armónico. de hogares  Educación de
emociones, y a regularlas progresivamente con el disfuncionales. calidad
acompañamiento del docente.  Necesidad de ser  El 10 % de
 Desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los aceptado y estudiantes provienen
demás y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. comprendido por sus de ambientes  Hijos autónomos
 Aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas de cualidades y agresivos y violentos. que logren sus
convivencia. habilidades  El 20 % de aprendizajes.
 Adquieren una mayor conciencia respecto de su aprendizaje y personales y tal vez estudiantes imitan
sus posibilidades de acción y de expresión,
diferentes a los conductas negativas.
 Aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación de su
demás.  Algunos padres  Convivencia
cuerpo, sus conocimientos y habilidades, favoreciendo así la
ausentes por armónica.
construcción de nuevos aprendizajes.
 Recibir una diferentes causas
 Progresivamente enriquecen su lenguaje y amplían su
alimentación (trabajos, viajes,
 vocabulario. adecuada a su edad. abandono, etc.).
 Aprenden a adecuar su lenguaje según su propósito o a las  El 10 % de padres sin
personas con las cuales interactúa.  Sentir que sus padres instrucción.
 Empiezan a interesarse por el mundo escrito, surgiendo en ellos se involucran en las  Padres presentes que
el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por actividades que no asumen sus
medio de sus hipótesis de escritura. desarrollan. responsabilidades.
 Exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o  Niños con malos
vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos como la  Generar espacios hábitos alimenticios y
danza, la música, las artes visuales, entre otros. dónde pueda aprender de higiene.
 Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los sobre lo que le  Falta de cuidado del
rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar el interesa.
qué y cómo funcionan las cosas. medio ambiente.
 Aprenden a construir y expresar sus propias ideas y  Padres pocos
 Mejorar sus tolerantes
explicaciones poniéndolas a prueba al buscar información.
habilidades sociales y
 Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la
desarrollar la empatía.
información que obtienen, construyendo así sus propias
representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la
Lograr estudiantes
naturaleza.
activos, con alta
 A partir de sus conductas exploratorias y situaciones
problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana, prueban motivación
diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas intrínseca, pues son
relaciones entre los elementos de su entorno y ambiente. ellos los principales
 Aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, protagonistas del
espacio, tiempo y causalidad como base para el desarrollo de su proceso, y sus
pensamiento matemático. absolutos
destinatarios.

IV. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA EN RELACIÓN A LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMA MANIFESTACION CAUSAS CONSECUENCI ALTERNATIV NECESIDADES OPORTUNIDADE

 SY
AS DE DE
ES AS POTENCIALIDAD
SOLUCIÒN APRENDIZAJE
ES
- Peleas e insultos - Hogares - Clima escolar - Talleres para - Desarrollo de - Convenios con las
entre compañeros. disfuncionales. inadecuado. desarrollar habilidades universidades
- Uso de expresiones habilidades sociales para una locales para la
groseras denigrantes - Entornos - Falta desarrollar socioemocional sana convivencia. prestación de
y racistas. agresivos y habilidades es. servicios de
Inadecuada - Sustracción de útiles violento. socioemocionales - Desarrollo de la consejería y apoyo
práctica del escolares y otras . responsabilidad, psicológico.
respeto y pertenencias asertividad y - Apoyo del centro de
- Desconocimie
responsabilida - Falta de respeto a empatía. salud mental del
nto de su - Bajo rendimiento
d en la distrito para atender
nuestros símbolos historia académico.
comunidad casos especiales
patrios y a la oración personal, - Participación
educativa
del padre nuestro. institucional y activa de - Identificarse con - Participación en
- Falta de identidad. comunal. - Falta sentido de estudiantes en las costumbres actividades
identidad y las actividades familiares y institucionales,
pertenencia. cívico comunales. comunales,
patrióticas y regionales y
otras. nacionales.
- Ambientes - No se - Deterioro de - Sensibilización - Desarrollo del - Alianzas con
empolvados identifican con bienes, enseres y a la comunidad enfoque de la entidades de salud
desordenadas. su escuela y espacios educativa sobre ciudadanía del distrito y con la
comunidad. educativos de la el cuidado ambiental activa municipalidad para
Inadecuada desarrollar
- Descuido de la I.E. personal y de manera
cultura actividades de
ambiental, higiene personal. - Desconocimiento ambiental transversal en
de la importancia - Promoción de prevención y
salubridad y todas las áreas
de estilos de vida promoción de la
bioseguridad - Áreas verdes estilos de vida curriculares.
saludable. salud y el cuidado
saludable.
descuidadas y/o ambiental
maltratadas.
V. ESTADISTICA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PO
REGISTRO DE MATEMÀTICA 3er. GRADO “B “
REGISTRO DE LECTURA 3er. GRADO “B “
REGISTRO DE ESCRITURA 3er. GRADO “B “
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
BIMESTR FECHA DE FECHA DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DURACIÓN
E INICIO TERMINO
SEMANA
01de marzo 04 de marzo
DE 1ra y 2da Semanas de gestión/vacaciones 2 semanas
07 de marzo 11 de marzo
GESTIÓN
Evaluación diagnóstica 29 de marzo 30 de marzo 3 semanas
I
EDA 1 - Retornamos con alegría y nos organizamos para convivir en armonía
20 de marzo 31 de marzo 3 semanas

EDA 2 - “Fortalecemos una buena convivencia para el logro de los aprendizajes” 03 de abril 21 de abril 3 semanas
EDA 3 - Fortalecemos las habilidades socio emocionales para mejorar nuestra convivencia. 24 de abril 12 de mayo 03 semanas
EDA 4 - Nos alimentamos adecuadamente y practicamos hábitos de higiene para prevenir
15 de mayo 16 de junio 5 semanas
II enfermedades
EDA 5 - Valoramos nuestras costumbres para fortalecer nuestra identidad cultural. 19 de junio 21 de julio 05 semanas
SEMANA
DE 3era Semana de gestión/vacaciones de los estudiantes 24 de julio 4 de agosto 2 semanas
GESTIÓN
EDA 6 - Fomentemos los hábitos de limpieza y promovemos el cuidado del medio ambiente. 07 agosto 08 septiembre 05 semanas

III
EDA 7 - Protejamos la biodiversidad de la contaminación ambiental. 11 septiembre 13 octubre 05 semanas
EA 8 - Participamos en la reducción de riesgos en los desastres naturales de nuestra región. 16 de octubre 17 noviembre 05 semanas

IV EA 9 - Demostramos nuestros logros en un ambiente navideño. 20 noviembre 22 diciembre 05 semanas

4ta. Semanas de gestión/vacaciones 26 de 29 diciembre 1 semanas

diciembre
TOTAL 39 semanas
 lectivas
4 semanas de
gestión

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÒN DE UNIDADES DIDÀCTICAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

INADECUADA PRÁCTICA DEL

RESPETO Y RESPON SABILID
AD EN LA COMUN IDAD INADECUADA CULTURA AMBIENTAL, SALUBRIDAD Y BIOSEGURIDAD
EDUCATIVA
I TRIEMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE IV TRIMESTRE
Del 15 de mayo al 21 de Del 07 de agosto al 13 de Del 16 de octubre al 22 de
Del 20 de marzo al 12 de mayo
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: julio octubre diciembre
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9
ÁREA

COMPETENCIAS Y ENFOQUES

Protejamos la biodiversidad

reducción de riesgos en los

emocionales para mejorar
Fortalecemos una buena
convivencia para el logro
Retornamos con alegría
TRANSVERSALES

Fomentemos los hábitos

y nos organizamos para

promovemos el cuidado
practicamos hábitos de

Demostramos nuestros
desastres naturales de
higiene para prevenir

logros en un ambiente
Valoramos nuestras
nuestra convivencia.

del medio ambiente.

convivir en armonía

de los aprendizajes

de la contaminación

Participamos en la
Fortalecemos las

identidad cultural.
fortalecer nuestra
habilidades socio

costumbres para
Nos alimentamos
adecuadamente y

nuestra región.
de limpieza y

ambiental.

navideño
Del Del 24 /04 Del 15/05 Del 19/ 06 Del 07//08 Del 11/09 Del 16/10 Del 20/11
Del 20 /03
03/04 al 12//05 al 16//06 al 21/07 al 08 /09 al 13 /10 al 17 /11 al 22/12
al 31 /03
al 21/ 04

Construye su identidad
Personal

Convive y participa democráticamente en la

social

búsqueda del bien común

Construye interpretaciones históricas
 Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad,
Matemática

equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
Educación
física

Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico- culturales
cultura
A1te y

Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación

Lee diversos tipos de textos escritos en

lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos
tecnología
Ciencia y

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
 Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación religiosa

trascendente, comprendiendo la doctrina de

su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales
Competenci

transversal

generados por las TIC

as

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma.
ENFOQUES TRANSVERSALES EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de la igualdad de género
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9
Dimensión personal
Dimensión social
Posibles evidencias (productos)  Las Organizac Mural del
normas ión del buen trato
de ambiente
convive del Un
ncia. trabajo y presente
  Mural
de elaboració
para la
emocion n de
madre.
es anécdota

Espacios de aprendizaje (parque, patio, estación de

bomberos, etc.) EV ALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La programación anual tendrá en cuenta la evaluación del enfoque formativo la cual tendrá tres tipos de evaluación
Cuaderno Cuaderno
● Evaluación de diagnóstico que permite recoger información de cómo se encuentran los estudiantes en el desarrollo de la
de de
competencia, se utiliza Para saber de dónde Partimos la enseñanza – aprendizaje.
materiales y recursos educativos (cuaderno de losCuaderno trabajo. trabajo.
● Evaluación formativa. Valora aspectos importantes del desempeño de los estudiantes y para la valoración del producto
trabajo, materiales del MINEDU, dey analítica; para el proceso de aprendizaje se empleará la lista de cotejo, ficha de
otros)la rúbrica holística
se emplearán Materiales Materiales
observación, dianas evaluadoras trabajo.
y el portafolio.
estructura estructura
dos. dos.

VIII. EVALUACIÓN:
Se considerará las escalas de evaluación:

LOGRO DESTACADO
AD (18-20) Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio
A (14-17)
en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
B (11-13)
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia
C (0 -10) con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento
e intervención del docente.
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE APLICACIÓN ANUAL:
❖ Partir de situaciones significativas.
❖ Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
❖ Aprender haciendo.
❖ Partir de los saberes previos.
❖ Construir el nuevo conocimiento.
❖ Aprender del error o el error constructivo.
❖ Generar el conflicto cognitivo.
❖ Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
❖ Promover el trabajo cooperativo.
❖ Promover el pensamiento complejo.

X. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL:

❖ En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
❖ Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo.
❖ Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
● Comprender la competencia por evaluar.
● Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
● Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
● Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento.
● Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 ● Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
● Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.

XI. MATERIALES A UTILIZAR:

❖ Cuaderno de trabajo – Comunicación, Matemática del 3er. grado- MINEDU.
❖ Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
❖ Materiales concretos estructurados y no estructurados.
❖ Libro Ciencia y Ambiente, Personal Social, Matemática y Comunicación del 3er. Grado- MINEDU.
❖ Cuadernos de trabajo de Tutoría.

XII. FUENTE REFERENCIAL:

❖ Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria.
❖ Ministerio de Educación - Currículo Nacional.
❖ Propósitos de Aprendizaje – Segundo grado-2023.
❖ Calendarización año académico 2023.
❖ Matriz de necesidades del estudiante

Lugar y fecha: José Gálvez 28 de abril del 2023

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Ebert F. Paz Palomino Amparo Sandoval Javier
Docente del 3º “B” Subdirectora