Professional Documents
Culture Documents
2 Propuesta - Material para OA - VF
2 Propuesta - Material para OA - VF
[La propuesta forma parte del Documento de apoyo Nº 1/2020.La pareja pedagógica en las
aulas de UP. Maestras/os y Orientadoras/es de Aprendizajes. Material destinado a
Orientadoras/es de Aprendizajes (OA) de los Equipos de Orientación Escolar (EOE) de
Escuelas de Educación Primaria y Maestras/os de Grupo Primario 1º ciclo (MGP1) de los
Centros Educativos Complementarios (CEC)]
PROPUESTA DIDÁCTICA
Durante toda la escolaridad se pueden ofrecer a las niñas y los niños diversas
oportunidades para vincularse con las obras literarias con el propósito de participar del
mundo creado en los textos, intercambiar efectos y opiniones con los pares y la/el
maestra/o y producir escrituras en torno a lo leído.
Son diversos los textos narrativos que circulan y se leen en las aulas de UP: cuentos
clásicos, tradicionales o maravillosos; cuentos populares, encadenados y/o
acumulativos; cuentos de autor; leyendas, mitos, fábulas y novelas. En esta
oportunidad, se ha seleccionado un cuento de una autora con una estructura narrativa
fácilmente reconocible por sus repeticiones.
Texto seleccionado
LA LUNA SE CAYÓ
Laura Devetach
Ilustraciones de Luis Pollini y Virginia Lus Dugros
Sopa de libros. Aique
2
decir, conocen el contenido del texto pero aún desconocen de qué manera eso está
expresado. El desafío consiste entonces, en decidir cómo dice lo que se sabe que
dice, tomando en consideración los indicios provistos por el texto.
Contenido fundamental1
Leer a través del/la docente textos extensos y releer por sí mismo, individual o
en parejas, fragmentos de contenido conocido.
Compartir la escritura (a través del/la docente y de los niños por sí mismos en
parejas) de textos breves conocidos pero no memorizados.
1
Contenido 6 y 7. En: 1º 2020 y 2º 2021. Prácticas del lenguaje. Contenidos fundamentales.
Dirección Provincial de Educación Primaria (versión 04/06/2020).
3
Planificar articuladamente con las/os docentes las intervenciones generales y
específicas para fortalecer la lectura y escritura por sí mismo, atendiendo la
vulnerabilidad educativa en el proceso de alfabetización inicial.
Registrar los diferentes momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje
como insumo para la valoración pedagógica en situaciones de lectura y
escritura por sí mismo.
Ficha Nº1
La Ficha Nº1 plantea una situación de lectura de un cuento a través del/la docente
y apertura de un espacio de intercambio entre lectores. Se trata de una situación
de gran tradición en la escuela en donde las niñas y los niños que aún no dominan el
sistema de escritura, pueden apropiarse del lenguaje escrito a través de la voz de un/a
maestro/a que les lee en voz alta, como así también comentar y participar de un
espacio de discusión sobre lo leído.
4
- Invita al grupo de niñas y niños a ingresar al universo literario de la mano de los
cuentos, adentrarse a la aventura de los personajes, imaginar escenarios y
disfrutar de la historia y del lenguaje que se escribe.
- Analiza de manera conjunta las características del cuento seleccionado y los
beneficios que aporta su lectura en los inicios de la alfabetización.
- Intercambia con la/el docente algunas condiciones para crear un clima
adecuado de escucha en el aula, intentando promover en el grupo una
experiencia literaria duradera.
- Acuerda la modalidad de lectura en función del propósito planteado,
procurando atraer el interés de las niñas y los niños y transmitir con la lectura el
efecto que el cuento produce: sorpresa, diversión, intriga, entusiasmo.
- Aporta sugerencias para pensar intervenciones que promuevan un intercambio
posterior a la lectura, intentando que el grupo dialogue en torno a lo que se
cuenta (historia) y cómo se cuenta (relato). Por tratarse de una situación
colectiva, promueve con la/el docente la participación, la escucha atenta y la
expresión de comentarios y apreciaciones, procurando habilitar todas las voces
del grupo.
Dado que las niñas y los niños se están alfabetizando, es probable que aún no lean
convencionalmente y necesiten enfrentarse a los textos con ayuda de alguien que les
lea para ellas/os. En este sentido, podrán conocer el cuento y acceder a su sentido a
través de la lectura de una persona adulta o hermanas/os mayores de la casa que la/lo
acompañan. También podrán escuchar el audio en el que algún miembro de la pareja
pedagógica lee la obra en voz alta. De este modo, al escuchar leer el cuento cada niña
o niño podrá seguir la lectura del texto de principio al fin.
Ficha Nº2
La Ficha Nº2 propone volver a escuchar el texto y releer por sí mismo, pero en esta
ocasión se trata de seguir la lectura del/la docente con el texto a la vista. La
propuesta es colectiva y luego, se combina con una situación de lectura en parejas. En
este contexto, es indispensable que las niñas y los niños cuenten con el texto para que
puedan hacer señalamientos con su dedito mientras escuchan leer. Si la biblioteca
cuenta con varios ejemplares de la obra, pueden seguir la historia recorriendo las
páginas del libro. (Puede ser un ejemplar por cada niña/niño o bien, un ejemplar por
pareja).
5
“La luna se cayó” es un cuento propicio para esta tarea porque presenta una
estructura previsible, personajes que se van acumulando y muchas repeticiones. Estos
recursos hacen que el cuento resulte más fácil abordarlo durante la escucha ya que
las niñas y los niños pueden anticipar dónde dice algo que creen que dice. Inclusive
permite una lectura con detenimientos y hacer silencios para que puedan predecir
cómo va a seguir el texto cuando se agrega un nuevo personaje a la historia. Esta
predictibilidad cobra importancia en los inicios de la alfabetización porque ayuda a las
niñas y los niños a desarrollar la confianza y una creciente seguridad para aprender a
leer por sí mismos.
Una vez conocido el cuento, se invita a las niñas y los niños a seguir con el dedito el
texto de la obra a través de la relectura mediada por la familia o la escucha del audio.
Como en otras propuestas a distancia, es importante recomendar a las familias que
lean o permitan escuchar el cuento más de una vez para facilitar y animar a las niñas y
los niños a saber por dónde va la lectura del adulto o las palabras del audio, a buscar
dónde dice el nombre de los animales que van apareciendo en la historia, a localizar
dónde dicen las partes que se repiten y cuántas veces se reiteran, intentando que
adviertan que lo dicho está relacionado con lo escrito, que cuando se repiten las
palabras aparecen las mismas escrituras.
Al escuchar leer y releer juntos en familia, las niñas y los niños van teniendo
posibilidades de encontrar escrito lo que saben que dice porque un adulto se los leyó y
así, tomar del texto aquellos datos (palabras, frases o expresiones del cuento) que
pueden ser utilizados en futuras producciones escritas.
Dado que a la distancia no se puede corroborar cómo las niñas y los niños siguen la
letra del cuento y cómo toman índices de la escritura para localizar datos, puede
acordarse con la familia que siempre pidan a las niñas y los niños que expliquen cómo
se dieron cuenta para encontrar alguna palabra, frase o las partes que se repiten. Al
finalizar la propuesta se puede invitar a las familias que compartan por audio algunas
estrategias lectoras que emplearon las niñas y los niños y los argumentos que
brindaron. Luego, el equipo docente puede socializar una síntesis de los aportes que
circularon en el grupo.
Con el propósito de saber más sobre la obra de Laura Devetach, se pueden compartir
audios o videos en donde se leen otros cuentos o poemas de la autora y algunos sitios
web para explorar en familia. El resultado de estas lecturas y exploraciones pueden
dar lugar a rondas de intercambio que favorece a la formación de lectores.
7
Ficha Nº3
La Ficha Nº3 retoma nuevamente algunas ideas centrales del cuento. En esta
instancia de la propuesta, seguramente las niñas y los niños conocen muy bien la
historia, condición importante para poder detenernos en el lenguaje como objeto de
reflexión después de ponerlo en escena en el contexto de la práctica.
Cuando las niñas y los niños copian las palabras conocidas del cuento es importante
que las familias las/los animen y alienten a hacerlo lo mejor posible sin exigir un
trazado perfecto. Mientras copian, indicarles por dónde van y las letras que faltan,
ayudarlas/os a que las tracen mejor, alternar la copia con ellas/ellos, releer lo que
copiaron tratando siempre de valorar sus esfuerzos para que sigan avanzando.
En el marco de esta propuesta es importante aportar ideas a las familias para ayudar a
las niñas y los niños a armar el propio banco de datos. En este sentido, el equipo
docente puede sugerir la producción de carteles que contengan palabras conocidas
del cuento con sus correspondientes imágenes y guardar estos materiales en un sobre
o cajita personal para ser consultado en situaciones de lectura y escritura. Asimismo,
alienta a incrementar gradualmente el banco de datos con nuevas palabras que son de
interés por las niñas y los niños y otras que se van incorporando en torno a las
lecturas.
Ficha Nº4 y 5
9
En el marco de esta situación de lectura por sí mismo
de textos despejados, la/el OA:
- Organiza con la/el docente las parejas de
niñas y niños en función de las posibilidades
lectoras para promover intercambios.
- Planifica intervenciones con la/el docente,
planteando desafíos lectores:
o Anticipar el contenido de la lista de
frases y pedir que localicen dónde
dice la frase conocida del cuento:
“Aquí hay tres frases ¿Dónde les
parece que dice DIN DON,
CAMPANÓN?”;
o Del mismo modo y ofreciendo mayor
información, leer los elementos de la
lista en un orden diferente del que
están escritos y pedir que localicen
dónde dice la frase conocida: “En esta
lista dice DIN DON, PANTALÓN, DIN DON, CAMPANÓN y TIN, TON,
CAMPANÓN ¿Dónde dice DIN, DON, CAMPANÓN?”;
o Circunscribir dos frases muy semejantes de la lista (inicios y finales
iguales) y pedir que señalen cuál es cuál: “Aquí hay dos frases, una
dice DIN DON, CAMPANÓN y otro dice DIN DON, PANTALÓN ¿cuál es
cuál?”;
o Solicitar que señalen con el dedo para promover la reflexión acerca de
los índices que toman para interpretar, si son suficientes para verificar
lo que dice, si los segmentos sonoros coinciden o no con los gráficos;
o No validar inmediatamente y pedir que justifiquen sus interpretaciones:
“¿Cómo te diste cuenta que aquí dice DIN DON, CAMPANÓN? ¿En
qué te fijaste?”;
o Promover nuevas coordinaciones para profundizar el análisis: “Ustedes
dicen que aquí (DIN DON, CAMPANÓN) dice DIN DON, CAMPANÓN
porque empieza con la de DÍA, pero ésta (DIN DON, PANTALÓN)
también empieza igual. Entonces ¿cómo podemos estar seguros? ¿En
qué otra cosa nos tendremos que fijar?”;
o Proponer la consulta de algunas escrituras disponibles en el ambiente
alfabetizador del aula (nombres propios, días de la semana, títulos de
cuentos, etc.) para poder interpretar el texto.
- Decide con la/el docente rotar por las mesas para guiar el trabajo de las
parejas y ayudar a resolver problemas de lectura. Para ello, acuerda a qué
pareja de niñas y niños brindará ayudas puntuales para favorecer avances en
la lectura.
- Anticipa, junto con la/el docente, las intervenciones apropiadas en relación a la
necesidad educativa de cada niña y niño.
- Organiza una puesta en común y promueve con la/el docente un intercambio
para que cada pareja explicite y comparta estrategias lectoras: “¿Cómo se
dieron cuenta que ahí decía DIN DON, CAMPANÓN?”, “¿En qué se fijaron
para encontrar la frase?”, “Cuéntenles a los otros grupos qué problemas
tuvieron para encontrarla”.
Otra frase conocida del cuento es la palabra „Firuletes‟. En esta ocasión, se ofrecen
todas las letras desordenadas para armar la palabra con la condición de emplear todas
las letras sin que falte o sobre ninguna de ellas. (También puede emplearse el equipo
de letras). En esta situación, el eje cuantitativo y cualitativo están controlados; el
10
desafío consiste en ordenar las letras para armar
correctamente la palabra. Luego se propone copiarla
e interpretar la transcripción con ayuda de algunas
intervenciones planteadas en la ficha anterior.
11
La propuesta se profundiza con la relectura por sí mismo de otro fragmento relevante
del cuento. En esta ocasión se trata de leer en pareja un diálogo entre dos personajes
(el gato y el perro). Para ello, es importante que las niñas y los niños acuerden qué
personaje asumirán y los parlamentos que deben leer. Del mismo que en la situación
anterior, las ayudas docentes apuntan a la construcción de estrategias lectoras para
favorecer el interjuego de anticipaciones y verificaciones.
Las situaciones de lectura por sí mismo que se plantean en ambas propuestas están
pensadas para realizarlas en las aulas presenciales, ya que exigen intervenciones
directas del/la docente que permiten a las niñas y los niños elaborar hipótesis cada vez
más ajustadas sobre aquello que están leyendo, sobre qué dice y cómo dice y verificar
sus anticipaciones orientadas/os por la búsqueda de índices cada vez más seguros.
La ficha Nº4 también propone poner en orden las letras de una palabra que se reitera
en el cuento. Si bien la cantidad y tipo de letras ya está garantizado y el desafío es
ordenarlas, la respuesta de las niñas y los niños puede ser distinta según el nivel de
conceptualización. Por ejemplo, los o las que tienen escrituras silábicas pueden creer
que FIRULETES se escribe con cuatro letras (IUEE) y ante el pedido de usar todas las
letras, las pueden agregar al final (IUEEFRST). También, por intervención o insistencia
familiar pueden ordenar las letras correctamente pero sin lograr un análisis alfabético
12
seguro. Una vez más, es importante solicitar a las familias que las niñas y los niños
expliquen cómo hicieron para ordenar las letras, cómo lo pensaron. Luego, organizar
una devolución por video mostrando escrituras realizadas a medida que se explica la
estrategia adoptada para que las chicas y los chicos sigan reflexionando sobre la
escritura.
Ficha Nº6, 7 y 8
13
o Favorecer el intercambio y discusión
entre pares. Para ello, pedirles que
comparen escrituras diferentes de
una misma palabra que ellos mismos
han escrito y ponerse de acuerdo
para ajustar la producción;
o Interpretar las propias escrituras
elaboradas. Para ello, pedirles que
relean, que se fijen si falta algo, si
quieren cambiar o revisar lo escrito.
- Planifica intervenciones específicas para
contribuir al avance de las niñas y los niños
que se encuentran en determinado momento
del proceso de construcción del sistema de
escritura, en particular ofrece ayudas
puntuales a las niñas y los niños que más
necesitan con acuerdo del/la docente.
- Intercambia con la/el docente la posibilidad
de trabajar con diversidad de materiales, siempre que plantee desafíos para
seguir pensando sobre las letras: emplear papeles sueltos y fibrones, usar el
equipo de letras, pizarrón y tiza, computadoras si la escuela cuenta con este
recurso.
- Promueve y coordina con la/el docente una puesta en común para que cada
pareja explicite y socialice modos de resolver la tarea. Asimismo, sugiere
agregar nuevas palabras al banco de dato y propiciar su consulta cada vez con
mayor autonomía.
Durante la situación, la/el docente relee en voz alta los distintos pasajes del cuento,
mientras las niñas y los niños siguen la lectura en su propio texto. Con orientación
docente localizan la información precisa y luego, completan el cuadro copiando el
nombre del animal o el dato que describe la entrada del personaje según corresponda.
La propuesta permite no sólo profundizar la estrategia de lectura y copia selectiva sino
también, apreciar las características del lenguaje que se escribe.
14
cómo decir el texto desde el lenguaje escrito y cómo
escribirlo utilizando el repertorio de grafías y otras
marcas del sistema de escritura.
15
niñas y los niños. Para ello, es importante solicitar a las familias que en estas
ocasiones “traten de no ayudarlos” y que envíen las escrituras tal como se realizaron
aunque les resulten incompletas o malogradas. También se puede solicitar que envíen
un video de la niña o del niño mientras escribe, siempre que la familia acuerde y la
situación no incomode a la/el menor. Esto permitirá observar en detalle cómo
resuelven la tarea.
La reescritura de un pasaje conocido del cuento (Ficha Nº8) es una situación que
plantea mayores desafíos que la escritura de una lista de palabras. Además de
resolver problemas vinculados con el sistema de escritura (cuántas, cuáles y en qué
orden poner las letras), las niñas y los niños también enfrentan decisiones acerca del
lenguaje escrito (cómo expresar las ideas). Para ello, es importante recordarles a las
familias que las niñas y los niños están aprendiendo a escribir, que es una tarea
exigente y compleja para ellos y ellas, que es necesario guardar paciencia y
alentarlas/los a escribir. Si resulta muy difícil o las escrituras no son aún
suficientemente interpretables -ni siquiera para ellas o ellos mismas/os- es
conveniente reservar esta propuesta para la presencialidad y que algún miembro
familiar escriba al dictado de la niña o del niño, respetando sus ideas y expresiones tal
16
cual son dictadas. En este caso, en las devoluciones se apreciará la composición del
texto y el uso del lenguaje escrito.
17