‫الجمهوريّة العربيّة السوريّة‬

‫وزارة التربية‬
‫الوطني لتطوير المناهج التربويّة‬
‫ّ‬ ‫المركز‬

‫دليل األنشطة والتقويم لكتاب العربية لغتي‬

‫ملرلةة التعةيم األساسي من ( ‪) 4 -1‬‬

‫العام الدراسي ‪7102 -7102‬م‬

‫‪1‬‬
 ‫المؤلفون‬

‫المادة‪ :‬الدكتور نضال الصالح‬

‫مشرف ّ‬
‫منسق المادة ‪ :‬الدكتور معتز العلواني‬
‫ّ‬

‫الس َّكر‬
‫جبر ّ‬
‫مريم العيد‬
‫هنادي إدريس‬
‫رانيا المفعالني‬
‫فاطمة شحبر‬

‫‪2‬‬
 ‫الصفحة‬ ‫المحتوى‬
‫مق ّدمة‬
‫أهداف الدليل‬
‫الجديد في المنهاج‬
‫بعض استراتيجيّات التعلّم مع طرائقها‬
‫بعض استراتيجيّات التقويم وأدواته‬
‫المصممة وفق الطَّرائق المقترحة‬
‫َّ‬ ‫األنشطة‬
‫حلول األلعاب اللغويّة‪.‬‬
‫نصوص االستماع‬
‫نصوص اإلمالء غير المنظور‪.‬‬
‫بطاقات التقويم‪.‬‬
‫نماذج لالختبارات الكتابية‬
‫التّوصيات والمقترحات‬

‫‪3‬‬
 ‫مقدمة‬
‫لمادة اللّغةة العر ّبيةة للصةفوف مةن ‪ )4-1‬اسةتكماً لططّةة و ازرة‬
‫بويون‪ :‬نضع بين أيديكم دليل األنشطة ّ‬
‫الزمالء التر ّ‬
‫بوية‪.‬‬
‫السورّية في تطوير المناهج التر ّ‬
‫التّربية في الجمهورّية العر ّبية ّ‬
‫إن أفضةةل ط ار ةةق التةةدريس هةةي الطري ةةة التةةي ت ارهةةا تناسةةب بي ةةة صةفّ ومسةةتوت تالمية ‪ ،‬وقةةد قمنةةا‬
‫زميلةةي المعلّةةم‪ّ :‬‬
‫التفاعليةة التةةي تعطةةي المةتعلّم دو ار أكبةةر فةةي ال اعةةة‬
‫ّ‬ ‫اتيجيات وط ار ةةق متنوعةةة‪ ،‬وًسة ّةيما الط ار ةق‬
‫بإعةداد أنشةةطة وفةةق اسةتر ّ‬
‫دور المعلّةم مرشةدا‬ ‫ط‬ ‫ق الةتعلّم َّ‬ ‫ًبد مةن تويي ط‬
‫ةف ط ار ة ط‬ ‫الصفّّية؛ ل ل كان َّ‬
‫ةبح ل‬‫المةتعلم‪ ،‬إ يص ل‬ ‫النشةط التةي تعتم لةد علةا نشةاط ل‬
‫ليدي ةة التةةي تعةةد‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫عليميةةة‪ ،‬وتنية ط‬
‫ةيم ططواتهةةا وت ةةويم مطرجاتهةةا‪ ،‬طالفةةا لمةةا كةةان سةةا دا فةةي المدرسةةة الت ّ‬ ‫لعمليةةة التّ ّ‬
‫وميس ة ار ل ّ‬
‫ّ‬
‫األهم للمعرفة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫المعلّم المصدر‬
‫التعليميةةة والتح ّةةق مةةن‬
‫ّ‬ ‫العمليةةة‬
‫ّ‬ ‫أهمّيةةة فةةي‬
‫وسةلّطنا الضةةوء علةةا بعةةت اسةةتراتيجيات الت ةةويم وأدواتة ؛ لمةةا للت ةةويم مةةن ّ‬
‫العملية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بلوغ الغاية في ه ه‬
‫والط ار ق الم ترحة في ه ا الدليل أمثلة يسةتننس بهةا الزميةل المعلّةم ليطبةق مةا يةراهل مناسةبا منهةا‪ ،‬وً تحتةا هة ه الط ار ةق‬
‫إلا وسا ل مع ّدة أو مكلطفة‪ .‬ويمكن التعامل مع األنشطة المتشابهة بالطري ة نفسها‪ ،‬أو بتعديل بعت ططواتها لتناسب‬
‫يود عرض علا التالمي ‪.‬‬
‫النشاط ال ي ّ‬
‫ةابي)‪ ،‬كمةا عرضةنا جةدول المواصةفات الطةا‬
‫ةفوي والكت ّ‬
‫تصو ار م ترحا للتّ ويم بنوعية ال ّش ّ‬
‫الدليل ّ‬
‫وعرضنا في ه ا ّ‬
‫ةيلية‬ ‫ببناء اًطتبار ط‬
‫ط‬
‫وزودنا المعلّم بنمثلة عن ورقة اًطتبارات التحص ّ‬
‫حصيلية لصفوف المرحلة األولا من ‪ّ ،)4-1‬‬ ‫ّ‬ ‫ات التّ‬
‫لالست ناس بها‪.‬‬
‫ةويره وانجةةازطه علةةا‬
‫بويةةة تزويةةدنا بمالحيةةاتهم حةةول عملنةةا؛ لتطة ط‬
‫بالعمليةةة التّر ّ‬
‫ّ‬ ‫ارجةةين مةةن الةةزمالء المعلّم ةين وك ة ّل مهةةت لم‬
‫أفضل وج ‪.‬‬

‫واهلل نسأل التوفيق‬

‫المؤلِّفون‬

‫‪4‬‬
 ‫أهداف الدليل‪:‬‬

‫سيكونُ المعلّم في نهاي ِة قراء ِة هذا ال ّدليل قادراً على‪:‬‬

‫ال ّتعامل مع الجديد في منهاج المرحل ِة األولى من (‪.)4-1‬‬

‫استعمال ّ‬
‫ِالطرائق ال ّتفاعليّة في تدريس المهارات اللُّغويّة‪.‬‬

‫توظيف بطاقات تقويم مهارات ال ّتعبير ال ّشفوي بد ّقة وموضوعيّة‪.‬‬

‫قراءة جدول المواصفات الخاصّ ببناء االختبارات ال ّتحصيليّة قراء ًة فاهمة‪.‬‬

‫بناء اختبارات تحصيليّة وفق جدول المواصفات‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫يتوصل في نهاية الدرس إلا حلّها‪.‬‬
‫بإشكالية هدفها تحفيز المتعلّم علا التفكير‪ ،‬ل ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬يبدأ ك ّل درس‬
‫‪ -2‬أعطيت مهارة اًستماع اهتماما واضحا من طالل تضمنيها في جميع دروس الكتاب‪.‬‬
‫‪ -3‬عرضت مجموعة من آداب اًستماع التي تجعل التلمي مستمعا جيدا‪.‬‬
‫‪ -4‬أغني المنها بالنصو الشعرّية لتنمية الت ّوق األدبي من الصغر‪.‬‬
‫منهجية الكتاب علا عرت الن ال ار ّي كامال‪ ،‬ثم ت سيم إلا جمل جز ّية في دروس الصف‬
‫ّ‬ ‫‪ -5‬اعتمدت‬
‫األول‪.‬‬
‫ّ‬
‫اإلبداعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ثم‬
‫ثم الناقد ّ‬
‫التدر في مستويات الفهم ال ار ّي‪ ،‬بدءا من المستوت الحرفي فاًستنتاجي ّ‬
‫‪ -6‬روعي ّ‬
‫الشفوي‪ ،‬إ لطصصت حصة درسية كاملة لها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -7‬رّكز الكتاب علا مهارة التّواصل‬
‫النحوية في‬
‫ّ‬ ‫‪ -8‬اعتل طمدت طري ة المحاكاة في النما اللغوية‪ ،‬مع مراعاة الت ليل من الدطول في المصطلحات‬
‫أنمي لغتي‪.‬‬
‫مجال ّ‬
‫لغوية ممتعة تطدم تنمية اللّغة‪.‬‬
‫‪ -9‬لرفد المنها بنلعاب ّ‬
‫متنوعة في الت ويم‪.‬‬
‫‪ -11‬استعملت أساليب ّ‬
‫‪ -11‬اتبطعت طري ة جديدة في تعليم التعبير الكتابي‪ ،‬بدءا باستبدال مفردات وتراكيب أجمل بمفردات وتراكيب‬
‫معروضة علا المتعلّم‪ ،‬وانتهاء بصوغ موضوع متكامل األقسام‪.‬‬
‫‪ -12‬لطتم كل درس بف رة التواصل مع األسرة إلطالع األسرة علا ما تعلّم المتعلّم في المدرسة‪ ،‬واطتيرت له ه‬
‫الف رة أنشطة تشجع المتعلّم علا البحث والعمل‪ ،‬وتكون بديال للويا ف المره ة ل ‪.‬‬
‫جرلد حرفان علا األكثر في الدرس الواحد‪.‬‬
‫‪ -13‬اعتلمدت طري ة تجريد الحروف المتشابهة في الشكل‪ ،‬إ لي َّ‬
‫‪ -14‬لع طزَّزت تدريبات التحليل والتركيب ألهميتها في التهج ة وال راءة‪.‬‬
‫التفاعلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ص ّمم الكتاب وفق ططة سنوية مدروسة ومريحة؛ لتتيح للمعلّم تطبيق التعلّم النشط والط ار ق‬
‫‪ -15‬ل‬
‫األول‬
‫الصف ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -16‬طصصت تدريبات منزلية لكتابة األحرف والكلمات والجمل بططّ الرقعة في نهاية كتاب‬
‫بجزأي ‪.‬‬
‫تشجع المتعلّم علا البحث واًست صاء وتنييم العمل‪.‬‬
‫الكتاب بمجموعة من المشروعات التي ّ‬
‫ل‬ ‫‪ -17‬لزود‬
‫المحببة لألطفال ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -18‬طال الكتاب من الحشو‪ ،‬واعتمد علا الصور الشا ة واأللوان الج ّ ابة‬
‫الكتابية ليستننس بها المعلّم عند وضع اًطتبارات الشهرّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اتي للمهارات‬
‫‪ -19‬زودت ك ّل وحدة ببطاقة ت ويم ّ‬
‫‪ -21‬لطتطم ك ّل فصل بم ياس ميول التلمي نحو ال راءة والكتابة‪ ،‬ليكون مؤش ار لما ح ّ الكتاب من ترغيب للمتعلّم‬
‫باللّغة العر ّبية‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الصفّالرابع ّ‬ ‫الصفّّاألوّل ّ‬
‫ست وحدات‬ ‫ّ‬ ‫ستّّوحداتّ ّ‬
‫ك ّل وحدة ثالثة دروس‬ ‫كل وحدة أربعة دروس‬
‫يقسم الدرس إلى المجاالت اآلتية‪:‬‬ ‫يقسمّالدرسّإلىّالمجاالتّاآلتية‪ّ :‬‬
‫عدد الحصص‬ ‫المجال‬ ‫عدد الحصص‬ ‫المجال ّ‬
‫‪1‬‬ ‫أتأ ّمل وأتح ّدث‪ -‬أستمع وأناقش‬ ‫‪1‬‬ ‫أتأمل وأتحدث‪ -‬أستمع وأناقش‬
‫‪1‬‬ ‫أقرأ‬ ‫‪1‬‬ ‫أقرأ‬
‫‪1‬‬ ‫الفهم القرائيّ‬ ‫‪1‬‬ ‫أقرأ وأفهم‬
‫‪1‬‬ ‫أتـواصل شفويا ً‬ ‫‪1‬‬ ‫أتـواصل شفويا‬
‫‪1‬‬ ‫إمالء‬ ‫‪2‬‬ ‫أتعرف حروفي‬
‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫خط‬ ‫‪2‬‬ ‫أكتب حروفي‬
‫‪1‬‬ ‫أن ّمي لغتي ‪ -‬ألعب وأتعلّم‬ ‫‪1‬‬ ‫أنمي لغتي ‪ -‬ألعب وأتعلم‬
‫‪1‬‬ ‫أع ّبر كتابيا ً‬
‫‪8‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪9‬‬ ‫المجموع‬

‫فيّكلّوحدة ّ‬ ‫حصتين ّ‬ ‫درسّاالستماعّالمستقل ّ‬

‫في كل شهر‬ ‫حصتين‬ ‫عرضّالمشاريعّأوّمتابعتها ّ‬
‫في كل شهر‬ ‫حصتين‬ ‫االختباراتّالكتابية ّ‬
‫في كل شهر‬ ‫حصتين‬ ‫االختباراتّالشفوية ّ‬
‫في كل فصل‬ ‫ثماني حصص‬ ‫تنفيذّالمشاريع ّ‬

‫ُّ‬
‫الصف األول‬
‫ُ‬
‫وأتحدث (‪ 5‬درجات) ‪ -‬أستم ُع وأناقش (‪ 5‬درجات) – أقرأ(‪ 11‬درجات) ‪-‬‬ ‫أتأم ُل‬ ‫االختباراتُ ّالشفوي ّةُ ّ‬
‫أتع ّرفُ حروفي(‪ 11‬درجات) ‪ -‬أتواص ُل شفو َّيا ً(‪ 11‬درجات) ‪ -‬أنمّي لغتي(‪ 11‬درجات)‬
‫‪11 =5 ÷51‬‬ ‫الدرجة ّ‬
‫أقرأ وأفه ُم(‪ 21‬درجات) ‪ -‬أكتبُ حروفي (‪ 31‬درجات)‬ ‫االختباراتُ ّالكتابي ّة ُّ‬
‫‪11 =5 ÷51‬‬ ‫الدرجة ّ‬
‫الصف الرابع‬
‫ّث(‪11‬درجات) ‪ -‬أستم ُع وأناقشُ (‪11‬درجات) – قراءة(‪15‬درجات) ‪-‬‬ ‫أتأم ُل وأتحد ُ‬ ‫االختباراتُ ّالشفوي ّةُ ّ‬
‫أتواص ُل شفو َّيا ً(‪15‬درجات)‬
‫‪11 =5 ÷51‬‬ ‫الدرجة ّ‬
‫ّ‬
‫الفهم ُالقرائيُّ (‪11‬درجات) ‪ -‬اإلمال ُء(‪11‬درجات) – الخط(‪5‬درجات) ‪ -‬أنمّي لغتي(‪11‬درجات) ‪-‬‬ ‫االختباراتُ ّالكتابي ّة ُّ‬
‫أع ِّب ُر كتاب ّيا ً(‪15‬درجات)‬
‫‪11 =5 ÷51‬‬ ‫الدرجة ّ‬

‫‪7‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫األسبوع األول‬ ‫الشهر‬
‫درس أحلى لغة (الوحدة األولى)‬ ‫تهيئة‬ ‫تهيئة‬ ‫تهيئة‬ ‫أيلول‬

‫متابعة املشروع وعرضه ‪ +‬اختبارات‬ ‫درس األطفال‬ ‫درس مدرستي‬ ‫درس موطني‬ ‫تشرين األول‬
‫َ‬
‫لشهري أيلول وتشرين‬ ‫ّ‬
‫وكتابية‬ ‫ّ‬
‫شفوية‬
‫ّ‬
‫األول‬
‫فن التمثيل‬‫درس ّ‬ ‫درس املوسيقا‬ ‫درس ّ‬
‫هيا نلعب‬ ‫تشرين الثاني درس أرسم باأللوان‬
‫(الوحدة الثانية)‬
‫درس الحاسوب‬ ‫درس املكتبة‬ ‫درس سفينة‬ ‫متابعة املشروع‬ ‫كانون األول‬
‫الفضاء‬ ‫وعرضه ‪ +‬اختبارات‬
‫(الوحدة الثالثة)‬ ‫ّ‬
‫وكتابية لشهر‬ ‫ّ‬
‫شفوية‬
‫تشرين الثاني‬
‫درس الشجرة (الوحدة الرابعة)‬ ‫ّ‬
‫النصفية‬ ‫العطلة‬ ‫ّ‬
‫شفوية‬ ‫اختبارات‬ ‫كانون الثاني درس الحساب‬
‫َ‬
‫لشهري‬ ‫ّ‬
‫وكتابية‬
‫كانون ّ‬
‫األول وكانون‬
‫الثاني‬
‫ّ‬
‫شفوية‬ ‫اختيار املشروعات ‪ +‬اختبارات‬ ‫درس الشتاء‬ ‫درس صديقتي املياه‬ ‫درس العصفور‬ ‫شباط‬
‫ّ‬
‫وكتابية لشهر شباط‬
‫درس غذائي‬ ‫ّ‬
‫الحواس‬ ‫درس‬ ‫درس ّ‬
‫صحة األسنان‬ ‫درس النظافة‬ ‫آذار‬
‫الخمس‬ ‫(الوحدة الخامسة)‬
‫درس الصغيرة الجميلة‬ ‫درس التعاون‬ ‫درس في قلبي‬ ‫متابعة املشروع ‪+‬‬ ‫نيسان‬
‫(الوحدة السادسة)‬ ‫ّ‬
‫شفوية‬ ‫اختبارات‬
‫ّ‬
‫وكتابية لشهر آذار‬
‫عرض املشروعات ‪+‬‬ ‫أيار‬
‫ّ‬
‫شفوية‬ ‫اختبارات‬
‫ّ‬
‫وكتابية لشهري نيسان‬
‫ّ‬
‫وأيار‪.‬‬
‫ّ‬
‫زميلي املعلم‪:‬‬
‫األسبوعية تسع حصص‪ ،‬وعلى ذلك ُتتاح لك ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يحتاج ّ‬
‫حصة لتدريب التالميذ‬ ‫كل درس إلى ثمانية حصص‪ ،‬والخطة‬
‫وتمهيرهم وترميم جوانب الضعف لديهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫حصتان للمشروعات بعد نهاية كل وحدة‪.‬‬‫لكل شهر ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫والكتابية ّ‬
‫حصتان في نهاية ّ‬
‫كل وحدة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشفوية‬ ‫‪ -‬لالختبارات‬
‫‪8‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫األسبوع الثاني األسبوع الثالث‬ ‫األسبوع األول‬ ‫الشهر‬
‫عاد الربيع‬ ‫تدريب التالميذ‬ ‫سبر معلومات‬ ‫أيلول‬
‫على اإلمالء‬ ‫وتدريب التالميذ‬
‫على القراءة‬
‫تقويم‪ +‬االختبار الشهري‬ ‫استماع ‪-‬عرض‬ ‫رئة األرض‬ ‫الحيوان خلق‬ ‫تشرين‬
‫املشاريع‬ ‫األول‬
‫استماع ‪ +‬تقويم‪ +‬مشاريع ‪ +‬االختبار الشهري‬ ‫أطفال بين الواقع‬ ‫سوف أبدو وردة‬ ‫كرة القدم‬ ‫تشرين‬
‫والخيال‬ ‫الثاني‬
‫استماع ‪ +‬تقويم ‪ +‬مراجعة شاملة‬ ‫الساعة‬ ‫الباخرة‬ ‫ملكة النحل‬ ‫كانون‬
‫البيولوجية‬ ‫األول‬
‫مراجعة لألنماط اللغوي التي مرت معه في‬ ‫العطلة‬ ‫اختبار‬ ‫تنفيذ املشاريع وتقيمها‬ ‫كانون‬
‫الفصل األول‬ ‫االنتصافية‬ ‫الثاني‬
‫استماع ‪ +‬تقويم‪ +‬مشاريع ‪ +‬االختبار الشهري‬ ‫الصغير يتعلم‬ ‫تحية للعالم‬ ‫مدينة الياسمين‬ ‫شباط‬

‫استماع ‪ +‬تقويم‪ +‬مشاريع ‪ +‬االختبار الشهري‬ ‫أنا واآلخر‬ ‫الشتاء الحكيم‬ ‫املالحظة‬ ‫آذار‬

‫استماع ‪ +‬تقويم ‪ +‬مراجعة شاملة‬ ‫قلعة صلخد‬ ‫سوق األعمال‬ ‫النحات‬ ‫نيسان‬
‫اليدوية‬
‫عطلة صيفية‬ ‫اختبار‬ ‫تنفيذ املشاريع وتقييمها‬ ‫أيار‬

‫ّ‬
‫زميلي املعلم‪:‬‬

‫حصص‪.‬‬ ‫‪ -‬يحتاج ّ‬
‫كل درس مهارات إلى ثماني‬
‫ٍ‬

‫‪9‬‬
 ‫دليل األنشطة‬

‫مناسبة للموضوع‬

‫مرتبطة بالواقع‬ ‫مناسبة للعمر‬

‫جذب االنتباه‬
‫يهدف إلى استثارة دافعيّة‬
‫التالميذ لتعلّم الموضوع‬
‫من أساليبها‪:‬‬
‫سؤال‬ ‫مناسبة لزمن‬
‫الحصّة‪.‬‬
‫مشكلة‬
‫قصّة مناسبة‬
‫موقف‬
‫شائقة‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -9‬تعزيز عملية نقل‬
‫أثر التعلّم‬

‫‪ -8‬تقييم األداء‬
‫‪ -1‬جذب‬
‫االنتباه‬

‫‪-2‬اخبار‬
‫‪ -7‬تقديم‬
‫التعليقات‬
‫المتعلمين‬
‫باألهداف‪.‬‬

‫‪ -3‬التذكير‬
‫‪ -6‬استنباط‬
‫بالمعلومات‬
‫األداء‬
‫السابقة‬

‫‪ -5‬تقديم‬ ‫‪ -4‬عرض‬
‫اإلرشادات‬ ‫المضمون‬

‫‪11‬‬
 ‫ح ّل‬ ‫البحث‬
‫التعاونيّ‬ ‫االكتشاف‬ ‫التعلّم النشط‬
‫المشكالت‬ ‫واالستقصاء‬

‫الصفّ‬
‫جيكسو‬ ‫الموجَّ ه‬ ‫اللّعب‬
‫المقلوب‬

‫الرؤوس‬ ‫خريطة‬
‫شبه الموجَّ ه‬
‫المرقمة‬ ‫مفاهيم‬

‫خريطة‬
‫الثنائيّات‬ ‫الحرّ‬
‫ذهنيّة‬

‫ف ّكر ‪ -‬زاوج‬ ‫لعب‬

‫‪ -‬شارك‬ ‫األدوار‬

‫عصف‬
‫الذهن‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -1‬تعرّ ف‬
‫المهمة‬

‫‪ -4‬مناقشة‬ ‫خطوات‬
‫‪ -2‬تشكيل‬
‫عمل‬ ‫التعلّم‬ ‫المجموعات‬
‫المجموعات‬ ‫التعاوني‬

‫‪-3‬البدء‬
‫بالعمل‬

‫‪13‬‬
 ‫الكاتب‬

‫المد ّقق‬ ‫القائد‬

‫من أدوار‬
‫أعضاء‬
‫المجموعة‬
‫المؤ ِّقت‬ ‫الناطق‬

‫ّ‬
‫المعزز‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -2‬تكليف المجموعات بالمهمة‬ ‫‪ -1‬تشكيل المجموعات وترقيم أعضائها‬

‫‪ -4‬مناداة المعلّم على رقم معيّن لإلجاب ِة عن‬ ‫‪ -3‬جمع الرؤوس في ك ّل مجموعة للبدء‬
‫السؤال‬
‫ِ‬ ‫بالعمل‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -3‬املشاركة‬
‫يشترك ّ‬
‫كل زوجين من التالميذ‬
‫‪ -2‬املزاوجة في التفكير‬ ‫‪ -1‬التفكير الفردي‬
‫في التفكير وعرض نتاجهم ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫يقسم املتعلمون أزواجا‪ ،‬ويناقش‬ ‫يعرض املعلم سؤاال يفكر فيه كل‬
‫أو ّ‬ ‫ّ‬
‫كل منهما اآلخر بما فكر فيه‪.‬‬ ‫تلميذ بمفرده‬
‫كل زوج يعرض نتاجه أمام‬
‫ّ‬
‫الصف مباشرة ‪.‬‬

‫ّ‬
‫الثنائيات‬ ‫تناقش‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املعلم ّ‬ ‫يوزع املعلم الصف‬
‫عملها مع باقي‬ ‫املهمة‬ ‫يعرض‬
‫إلى ّ‬
‫ثنائيات‬
‫تالميذ الصف‬ ‫املطلوب تنفيذها‬

‫‪16‬‬
 ‫ّ‬
‫املوجه‪:‬‬ ‫االكتشاف‬
‫ّ‬
‫يقوم املعلم بالتوجيه املباشر‬
‫ّ‬
‫املوجه‪:‬‬ ‫االكتشاف شبه‬ ‫كل خطوة‬ ‫للتالميذ واإلشراف على ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم بها املتعلمون وتناسب هذه‬
‫يقدم املعلم املشكلة للمتعلمين‬
‫االكتشاف ّ‬
‫الحر‪:‬‬ ‫ومعها بعض التوجيهات‬ ‫الطريقة تالميذ املرحلة األولى‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُي َ‬
‫واجه املتعلم باملشكلة‪ُ ،‬ويطلب إليه‬ ‫وتناسب التالميذ الذين لديهم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حلها بال مساعدة من املعلم‬ ‫خبرة سابقة‬
‫وهو أرقى أنواع االكتشاف‬

‫‪ -5‬تنفيذ ّ‬
‫الحل وتقويمه‬
‫ّ‬
‫‪ -4‬اقتراح خطة للحل ومناقشة الحلول‬
‫املقترحة‬

‫‪ -3‬جمع املعلومات املرتبطة باملشكلة‬

‫‪ -2‬تحديد املشكلة‬

‫‪ -1‬الشعور باملشكلة‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ّ -2‬‬
‫يوجه التالميذ إلى حضور‬
‫هذه األفالم واملقاطع قبل‬
‫موعد الدرس في املنزل والبحث‬
‫ّ‬
‫في مصادر التعلم عن املوضوع‬
‫املطروح‪.‬‬
‫‪ُ -1‬ي ِع ُّد املعلم الدرس بصورة‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫مقاطع فيديو مدعومة‬
‫الحصة‬ ‫يخصص وقتا في‬
‫الدر ّ‬ ‫بوسائط ّ‬
‫متعددة‬
‫سية للمناقشات‪.‬‬

‫‪ -4‬حلول املشكالت‬
‫والتقويم‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫خطوات خرائط املفاهيم‬
‫‪ -1‬اختيار املوضوع املراد إعداد خريطة‬
‫مفاهيم له‬

‫‪ -2‬تحليل مضمون املوضوع بهدف تعرف‬

‫املفاهيم والقواعد‬

‫‪ -3‬ترتيب املفاهيم من العام إلى الخاص‬

‫ورسم الخريطة وإكمالها باملعلومات‪.‬‬

‫ّ‬
‫املتعلمين بتقديم املوضوع وشرح ّ‬
‫‪1‬‬ ‫كيفية القيام باألدوار‬ ‫تهيئة‬

‫ّ‬
‫املمثلين الذين سيقومون باألدوار بعد تحليل األدوار وتحديد صفات ّ‬
‫‪2‬‬ ‫كل دور‬ ‫اختيار‬

‫تهيئة مكان التمثيل واألدوات ‪3‬‬

‫تمثيل األدوار وتكرار التمثيل عدة مرات إلشراك أكبر عدد من التالميذ ‪4‬‬
‫ّ‬
‫للتأكد من ّ‬
‫‪5‬‬ ‫تحقق األهداف‬ ‫املناقشة بعد التمثيل‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -2‬وضع‬
‫‪ -4‬تقويم‬ ‫‪ -3‬تنفيذ‬ ‫ّ‬ ‫‪-1‬اختيار‬
‫خطة العمل‬
‫املشروع‬ ‫املشروع‬ ‫املشروع‬
‫ومناقشتها‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫نمط من أنماط التعلم الذي نعلم فيه التلميذ كيف يتعلم ما يريده بنفسه‪ ،‬ويمر ّباملراحل اآلتية‪:‬‬

‫ما الذي‬
‫أعرفه؟‬

‫ماذا‬ ‫ماذا أريد أن‬

‫ّ‬
‫تعلمت؟‬ ‫أعرف؟‬

‫‪21‬‬
 ‫املعتمد على‬
‫األداء‬
‫مراجعة‬
‫التواصل‬
‫الذات‬
‫املالحظة‬
‫القلم‬
‫والورقة‬

‫سلم التقدير‬
‫قائمة الشطب‬ ‫( عددي أولفظي)‬

‫سجل وصف‬
‫سير التعلّم‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫يقوم التعلم التعاوني بقياس التعلمين (البنائي – التعاوني) وفق الجدول‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تقويم التعلم التعاوني‬ ‫درجة التلميذ املستحقة (التقويم البنائي)‬ ‫اسم التلميذ‬ ‫رقم املجموعة‬
‫‪01/‬‬ ‫‪01/‬‬

‫‪ -‬ينال تالمي المجموعة جميعهم ‪ )15‬طمس عشرة درجة إ ا حصل جميعهم علا درجة تعلّم بنا ي ‪ )6‬درجات‬
‫فإن المجموعة كلّها تنال في‬
‫أما إ ا حصل أحد أعضاء المجموعة األم علا أقل من ‪ )6‬درجات ّ‬
‫فما فوق‪ّ .‬‬
‫التعلّم التعاوني درجة الصفر‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫الزمن ‪25 :‬دقي ة‬ ‫جدها في ‪:‬‬ ‫ط‬
‫المكان ال ي أ ل‬ ‫ط‬
‫اآلتية‪ ،‬وأسن لل زميلي عن‬ ‫ط‬
‫األشياء‬ ‫أطتار واحدا من‬ ‫النشاط (‪:)1‬‬
‫ل‬
‫(من أنشطة التهيئة)‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم النشط‪ :‬التعلّم باللعب‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫ألعاب‬ ‫يعرض المعلّم ألعابا ً ّ‬
‫تمثل حيوانات أو مج ّسمات أللعاب متو ّفرة في المدرسة‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫يربط الشيء بمكان وجوده‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬

‫أعدد بعض األشياء المتوفرة في منزلي‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫صور –‬ ‫يص ّمم المعلّم معرضا ً يحوي الصور المعروضة في النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫الكتاب‪-‬‬ ‫يضع في مكان آخر من الصف صوراً ألماكن وجود األشياء التي عرضها‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫يشارك التالميذ في زيارة المعرض ونقل األشياء إلى أماكن وجودها في‬ ‫‪-‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫القسم اآلخر‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫صص‪ ،‬ويشرك أكبر عدد من التالميذ‪.‬‬ ‫يكرّ ر اللعبة ح ّتى نهاية الوقت المخ ّ‬ ‫‪-‬‬

‫المالحظة‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫يطلب المعلّم إلى التالميذ تسمية أشياء من موجودات الصف وأماكن أخرى‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫تتو ّفر فيها‬
‫السلم اللفظي‬ ‫األداة‬ ‫التقويم ّ‬
‫شيء‬ ‫شيئين‬ ‫ثالثة أشياء‬ ‫المعيار‬
‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬ ‫التقدير‬
‫عدد التالميذ‬

‫‪22‬‬
 ‫الزمن ‪ 25‬دقيقة‬ ‫باألشياء المماثلة للونطها وبنوطع الطط ط‬
‫نفس ‪.‬‬ ‫ط‬ ‫ص لل ال لكر ط‬
‫ات‬ ‫النشاط ‪ :)2‬أ ط‬
‫ل‬
‫(من أنشطة التهيئة)‬

‫الوسائ ُلّ‬ ‫المضمونُّ ّ‬ ‫طّ‬

‫ُتصميمّالنشا ِّ‬
‫ِ‬ ‫خطواتّ‬
‫ال ُمعين ّةُ ّ‬
‫األلوان‬
‫ِ‬ ‫سوق‬
‫ِ‬ ‫ب – لعب ُة‬ ‫ُ‬
‫ُالنشط‪ :‬التعلّم ُباللّع ِ‬ ‫التعلّم‬ ‫قّ‬
‫االستراتيجياتُّوالطرائ ُّ‬

‫السبورة‬ ‫ترس ُم خطوط من ّقطة (مستقي ٌم – منحن ٌي – منكس ٌر ) على السبور ِة‪ ،‬ويطلب‬ ‫َ‬ ‫جذبّاالنتباه ّ‬
‫ُ‬
‫إلى التالميذ وصلها بلون يختارونه‪.‬‬
‫ِّ‬
‫الخط‬ ‫يصل بين َالشي ِء ولونِه َ‬
‫وفق‬ ‫ِ‬ ‫‪-2‬‬ ‫يص ّنفُ األشيا َء َ‬
‫وفق ألوانِها‬ ‫األهدافُّ ّ‬
‫المرسوم‬
‫ِ‬
‫بعض ألعابكِ وألوانِها‪.‬‬
‫تّالسابق ِّة ّ اذكر أسما َء ِ‬
‫التذكي ُّرّبالمعلوما ِّ‬

‫صور –‬ ‫لنفس‬
‫ِ‬ ‫الصور الواردة َفي النشاطِ ويمكنُ أن يزي َد عليها‬ ‫َ‬ ‫ض ُر المعلّ ُم‬ ‫‪ -‬يح ّ‬ ‫آليّ ّةُّالتنفّيِذ‪ّ :‬‬
‫كرات‬ ‫الهدفِ‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫ملونة ‪-‬‬ ‫‪ -‬يخر ُج المعلّم ثالث َة تالميذ‪ ،‬ويوزع عليهم الصور وفق ألوانها‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقات ّ)ّ ّ‬
‫الكتاب‬ ‫‪ -‬يجلسُ ك ّل تلميذ ممثالً دور بائع لأللوان (مع تخصيص لون لك ّل‬
‫تلميذ)‪.‬‬
‫األلوان المح ّدد ِة في‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬يض ُع المعلّم على الطاول ِة كيسا ً يحوي كرات من‬
‫النشاطِ‬
‫ب‬
‫ون المناس ِ‬ ‫لبائع اللّ ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬يخر ُج تلميذ ويسحبُ كرة من الكيس ويعطيها‬
‫يسلك طريقا ً وفق ما هو مح ّد ٌد في النشاط ( مستقي ٌم – منحن ٌي‬ ‫َ‬ ‫على أن‬
‫– منكس ٌر )‬
‫من المح ّدد‪.‬‬ ‫ضمن ّ‬
‫الز ِ‬ ‫َ‬ ‫‪ -‬يكرّ رُ اللّعب َة إلشراكِ أكبر عدد من التالمي ِذ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ُ‬
‫التالميذ النشاط َفي الكتا ِ‬ ‫‪ -‬ين ّف ُذ‬
‫استراتيجية ُالتقويم التقوي ُم المعتمد ُعلى األدا ِء‬
‫‪ -‬يقوّ ُم المعلّم أدا َء التالمي ِذ في أثناء َتنفي ِذ النشاط‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫ُ‬
‫ب‬
‫قائمة الشط ِ‬ ‫ُ‬ ‫األداةُ‬
‫نعم ال‬ ‫المؤ ّشر‬
‫التقويم ّ‬

‫ب ل ُه‬
‫ون بالشي ِء المناس ِ‬ ‫ربط اللّ َ‬ ‫َ‬
‫المناسب للّون وفق النشاط‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫الطريق‬ ‫سلك‬
‫َ‬

‫‪23‬‬
 ‫الزمن ‪ 11‬دقا ق‬ ‫النشاط ‪ :)3‬تحليل كلمات‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التنافسي‪ -‬التعلّم النشط ‪ :‬طريقة التعلّم باللعب‬
‫بزل ‪-‬‬ ‫يعرض المعلّم لعبة مكوّ نة من قطع ملونة قابلة للف ّ‬
‫ك والتركيب ويبيّن للتالميذ‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫مكعبات‬ ‫إمكان ّية ف ّكها وتركيبها‬
‫عرض سؤال‪ :‬هل نستطيع فعل الشيء نفسه مع الكلمات ؟‬
‫يحلّل الكلمة إلى أحرفها وفق موقع ك ّل حرف‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫أذكر بعض األحرف التي تعلّمتها سابقا ً‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫الكتاب‪-‬‬ ‫قراءة المعلّم لكلمات التحليل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫بزل‬ ‫توزيع الصف إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫جاهز أو‬ ‫مه ّمة كل مجموعة تحليل الكلمات إلى حروفها وفق موقعها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األداء –تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫مصنع‬ ‫توزيع قطع (البزل) المكتوب عليها الكلمات المطلوب تحليلها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫من‬ ‫التجول بين المجموعات وتقديم التعليقات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الورق‬ ‫الطلب من المجموعات قراءة األحرف الناتجة عن التحليل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تثبيت اإلجابة في الكتاب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تقويم الورقة والقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬

‫يطتار المعلّم كلمة جميع أحرفها معروفة للتلمي ‪ ،‬ويطلب إليهم تحليلها علا ورقة‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫طارجية‬
‫سلم تقدير لفظي‬ ‫األداة‬ ‫التقويم ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫لم يحلل الكلمة تحليال صحيحا‬ ‫حلل التلميذ الكلمة تحليال صحيحا‬ ‫املعيار‬
‫عدد التالميذ‬

‫ي َّولم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرح‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ 45‬دقي ة‬ ‫مدينتي – قريتي – حيي)‬ ‫أعيش في‬
‫ل‬ ‫ف لط لزمال ي المكان ال ي‬ ‫النشاط (‪ :)4‬أ ط‬
‫ص ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم باالكتشاف (طريقة االكتشاف شبه الموجّ ه)‬
‫حوار مع التالميذ حول نشاطهم يوم العطلة‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫حي )‬
‫يصف المكان الذي يعيش فيه مدينت – قريت – ّ‬
‫األهداف ّ‬
‫صور‬ ‫عرض صورة لمدينة وصورة لقرية والطلب إلى التلميذ تسمية الصور‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫صور‬ ‫عرضُ ع ّدة صور " ينقصها جزء"‬ ‫‪ُ -‬ت َ‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫‪ -‬يكتشف التلميذ الجزء الناقص‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫‪ -‬يس ّمي الصورة بعد إضافة الجزء الناقص‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫‪ -‬يصف الصورة بجملة واحدة‪.‬‬
‫‪ُ -‬ت َق َّدم التعليقات حول الجمل التي يقدمها التالميذ‪.‬‬
‫ُوزعُ الصف إلى فريقين للتنافس‪.‬‬ ‫‪ -‬ي َّ‬
‫‪ُ -‬تختا ُر لجنة للتحكيم‪.‬‬
‫‪ -‬تح ّدد مه ّمة ك ّل فريق بوصف المدرسة بجملة‪.‬‬
‫‪ -‬تح ّدد مهمة لجنة التحكيم‪ :‬اختيار الوصف األجمل وتحديد الفريق الفائز‪.‬‬
‫يعزز المعلّم الفريق الفائز‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫التواصل شفويا ً‬ ‫استراتيجية التقويم‬
‫أصف بجملة مكانا أرغب بزيارت‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬

‫التقويم ّ‬
‫اختيار المفردات المتعلقة بموضوع الوصف‬
‫ربط المفردات بطريقة صحيحة‬
‫ألقى الجملة بأسلوب معبر‬
‫يمتلك الجرأة في التعبير عن أفكاره أمام زمالئه‬

‫‪25‬‬
 ‫الزمن ‪ 11‬دقا ق‬ ‫ات اآلتية ألكون جملة س طمعتلها في األل ط‬
‫نشودة‪:‬‬ ‫النشاط (‪ :)5‬ألرتب الكلطم ط‬
‫ل‬
‫الرطع ‪ -‬اآلتي‬
‫حن ‪َّ -‬ا‬ ‫الجيل ‪ -‬ن ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التعاوني – طريقة الثنائيات‬
‫لعبة القطار ‪ :‬خمسة تالميذ يمسكون ببعضهم على شكل قطار‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫إعطاء ك ّل تلميذ رقم عشوائي من (‪ )5-1‬والطلب إليهم ترتيب أنفسهم‬
‫وفق أرقامهم من األصغر إلى األكبر‬
‫ير ّتب الكلما ِ‬
‫ت ليكوّ ن جملة سمعها في األنشودة‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫االستماع للنص‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫بطاقات‬ ‫عرض الكلمات على أربع بطاقات مختلفة بالحجم مرتبة من األصغر‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫إلى األكبر وفق ترتيب كلمات الجملة ( نحن – الجيل‪ -‬اآلتي‪ -‬الرائع)‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫قراءة الجملة مر ّتبة عدة مرات من قبل المعلّم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫التنويه من قبل المعلّم للعالقة بين ترتيب الكلمات وحجم البطاقات من‬ ‫‪-‬‬
‫األصغر إلى األكبر‪.‬‬
‫توزيع البطاقات مبعثرة على الثنائيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مه ّمة ك ّل ثنائية إعادة ترتيب البطاقات وفق ما سمعته من المعلّم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة الجملة مر ّتبة من قبل الثنائ ّيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم المعتمد على األداء‬ ‫استراتيجية التقويم‬
‫ر ّتب الكلمات اآلتية لتكوين جملة مفيدة بطريقتين على األقلّ‪:‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫الطفل – بالكرة – لعب‬
‫السلم اللفظيّ‬ ‫األداة‬
‫أعطى جملتين أعطى جملة لم يعط أية جملة‬ ‫المعيار‬ ‫التقويم ّ‬
‫ضعيف‬ ‫متوسط‬ ‫جيد‬ ‫التقدير‬
‫عدد التالميذ‬

‫‪26‬‬
 ‫الزمن ‪ 45‬دقي ة‬ ‫ط‬
‫العمل ال ي قلمنا ب ‪.‬‬ ‫ث عن‬
‫أتحد ل‬ ‫النشاط ‪ : )6‬أتعاون أنا وزمال ي علا ت ط‬
‫نييف الصَّف‪ ،‬ثلَّم َّ‬ ‫ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التنافسيّ ‪.‬‬

‫ألتقط أوراق ملقاة في غرفة الصف وأضعها في سلّة المهمالت‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫‪ -2‬يتحدث عن أهمية النظافة‪.‬‬ ‫‪ -1‬يعاون زمالءه على تنظيف الصف‬ ‫األهداف ّ‬

‫ما العمل الذي قام به التالميذ حتى أصبحت مدرستهم أجمل؟‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫أكياس ‪-‬‬ ‫توزيع الصفّ إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫صور‬ ‫تقوم كل مجموعة بتنفيذ العمل الموكل إليها‪( ،‬مجموعة تجمع األوراق‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫وأخرى تضعها في أكياس وثالثة تنقلها إلى الحاوية ورابعة تعلق الصور أقالم‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫تلوين ‪-‬‬ ‫والملصقات التي تعبر عن النظافة)‬
‫بطاقات‪-‬‬ ‫إخراج تلميذ من كل مجموعة ليسأل قائد المجموعة األخرى عن العمل‬ ‫‪-‬‬
‫القط‬ ‫الذي قامت به مجموعته ممثال دور الصحفي‪.‬‬
‫صوتي‬ ‫كل تلميذ يتح ّدث أمام زمالئه عن دوره في العمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يق ّدم المعلّم اإلرشادات والتوجيهات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم بالتواصل‪.‬‬ ‫استراتيجية التقويم‬

‫يطلب المعلّم إلى التالميذ التح ّدث بجملة حول أه ّم ّية النظافة‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬

‫التقويم ّ‬
‫تح ّدث بلغة صحيحة لغو ّيا‪ً.‬‬
‫امتلك الجرأة في الحديث أمام زمالئه‪.‬‬
‫ارتبطت المفردات التي استعملها بموضوع النظافة‪.‬‬
‫ألقى الجملة بأسلوب معبر‪.‬‬
‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪27‬‬
 ‫الزمن‪ 15:‬دقيقة‬ ‫‪.‬‬ ‫كلمات تعلَّمتلها طمن النَّ‬
‫ٍ‬ ‫لكو لن جملة طمن أر ط‬
‫بع‬ ‫النشاط (‪ :)7‬أ َّ‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التعاوني – طريقة الرؤوس المر ّقمة‬
‫صور‬ ‫عرض الصورة الكل ّية للنصّ ‪ ،‬والطلب إلى التالميذ ذكر ما أعجبه فيها‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫يكون جملة من أربع كلمات تعلمها من النص‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬

‫عرض جمل الدرس‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫بطاقات‬ ‫‪ -‬كتابة كلمات الدرس على بطاقات ( نماذج وفق عدد المجموعات)‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫‪ -‬توزيع الصفّ إلى مجموعات‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫‪ -‬إعطاء رقم لك ّل تلميذ في المجموعة‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫‪ -‬ك ّل مجموعة تأخذ نموذجا ً من الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬مه ّمة المجموعة انتقاء أربع كلمات من النصّ ‪ ،‬وتكوين جملة مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬يختار المعلّم رقما ً ويطلب إلى التالميذ الذين يحملون الرقم نفسه‬
‫المناقشة واال ّتفاق على اإلجابة‪ ،‬ث ّم قراءة الجمل المكوّ نة على زمالئهم‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم المعلّم والتالميذ التعليقات على الجمل المعطاة‪.‬‬
‫يعزز المعلّم الجمل األفضل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الورقة والقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬
‫أكتب جملة تحتوي علا كلمة مساعدة)‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬

‫التقويم ّ‬
‫أعطى جملة صحيحة‪.‬‬
‫استفاد من مفردات النص‪.‬‬
‫كتب الجملة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫قرأ الجملة بأسلوب مع ّبر‪.‬‬
‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الزمن ‪ 15 :‬دقي ة‬ ‫كتشف الم طع المشتر بين الكلط ط‬
‫مات‪:‬‬ ‫ل‬ ‫النشاط (‪ :)8‬أ‬
‫صعود ة نعود‬ ‫عود ة مسعود ة وعود ة‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم النشط ‪ :‬طريقة التعلّم باللعب (لعبة صيد السمك)‪.‬‬
‫عرض حوض سمك وبطاقات المقاطع للكلمات معلقة على السمكات‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫يكتشف المقطع المشترك بين الكلمات‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬

‫يعرض المعلّم ثالثة مقاطع ويطلب إلى التالميذ تركيب كلمة منها‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫أطباق‬ ‫‪ -‬عرض الكلمات والطلب إلى التالميذ قراءتها‪.‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫كرتون‬ ‫‪ -‬إخراج تلميذ ليصطاد السمكة التي تحمل المقطع األول من الكلمة‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫أقالم‬ ‫‪ -‬يثبت المقطع على السبورة ثم يقرؤه‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫ملونة‬ ‫‪ -‬يخرج تلميذ آخر ليصطاد السمكة التي تحمل المقطع الثاني للكلمة و‬
‫مغناطيس‬ ‫يقرؤها‪ ،‬وإذا كانت الكلمة مكوّ نة من ثالثة مقاطع يصطاد المقطع‬
‫الثالث ويثبّته في مكانه وهكذا مع باقي الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬يفتح التالميذ الكتب ويعملون على اكتشاف المقطع المشترك بين‬
‫الكلمات ثم يحوطونه بدائرة‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم المعلّم التعليقات حول اإلجابات ودقة التنفيذ‪.‬‬
‫التقويم بالمالحظة‬ ‫استراتيجية التقويم‬
‫إعطاء كلمات تحوي مقطعا ً مشتركا ً‪ ،‬ث ّم تحديده‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬

‫التقويم ّ‬
‫أعطى مفردات تحوي مقطعا ً مشتركا ً‪.‬‬
‫ح ّددَ المقطع المشترك بين الكلمات‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الزمن‪12 :‬‬ ‫ق بطموضوطع َّ‬
‫الدرس‬ ‫النشاط (‪ :)9‬أطتار الكلط ط‬
‫مات الَّتي تتعلَّ ل‬ ‫ل‬
‫الحياة‬ ‫الهواء‬ ‫اإلنسان‬ ‫المياه‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم النشط ‪ :‬طريقة التعلّم باللّعب (لعبة حجر النرد)‬
‫صور‬ ‫لوحة فيها أنواع من الفواكه ومعها صورة أليّ حيوان‪ ،‬أو يقوم المعلّم برسم‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫اللوحة على السبورة‪ ،‬ويطلب إلى التالميذ استبعاد العنصر الذي ال ينتمي إلى‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫يختار الكلمات المنتمية للنص‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫قراءة جمل الدرس من قبل التالميذ‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫حجر‬ ‫‪ -‬يصمّم المعلّم حجر النرد مكتوب عليه كلمات النشاط‪.‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫نرد ‪-‬‬ ‫‪ -‬توضّع تالميذ الصف على شكل حلقة‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫‪ -‬يقوم تلميذ برمي حجر النرد في المنتصف ويقرأ الكلمة التي تظهر‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫الكتاب‬ ‫‪ -‬يصوّ ت التالميذ على انتماء الكلمة إلى النصّ بنعم أو ال‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم المعلّم التعليقات‪.‬‬
‫‪ -‬يضع التلميذ إشارة صح على الكلمة المنتمية وإشارة خطأ على الكلمة‬
‫غير المنتمية‪.‬‬
‫‪ -‬يرمي تلميذ آخر حجر النرد‪ ،‬وفي حالة ظهور كلمة عليها إشارة يعيد‬
‫التلميذ الرمي مرة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تستمرّ اللعبة ح ّتى نهاية الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬يفتح التلميذ الكتاب ويحوط الكلمات المنتمية للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم المعلّم التعزيز‪.‬‬
‫الورقة والقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬
‫أقرأ الكلمات اآلتية‪ ،‬ث ّم أحوط الكلمة التي ال تنتمي إليها‪:‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫غسيل ‪ -‬صغير – غس َل ‪ -‬يغسل‬

‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬

‫التقويم ّ‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬

‫قرأ الكلمات قراءة صحيحة‬
‫استبعد الكلمة التي ال تنتمي إلى عائلة الكلمات‬

‫‪31‬‬
 ‫أقرؤها‪:‬‬ ‫ط‬ ‫ف في ل ط‬
‫النشاط (‪ :)11‬ألرّكب من األحر ط‬
‫الزمن ‪ 15‬دقيقة‬ ‫كل م َّما ينتي كلمة ‪ ،‬ثلَّم ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم النشط ‪ :‬طريقة التعلّم باللعب‬
‫بطاقات‬ ‫عرض دمية تحمل عدة حروف وتسميتها " أبو الحروف"‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫لعدة‬ ‫يقول المعلّم للتالميذ ها هو " أبو الحروف" يحمل مجموعة من الحروف تعالوا‬
‫حروف‬ ‫نساعده على تركيب كلمات منها‪.‬‬
‫ير ّكب كلمات من أحرف تعلّمها سابقا‪ً.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫مراجعة للحروف التي تعلّمها سابقا ً‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫بطاقات‬ ‫توزيع بطاقات األحرف لك ّل كلمة على مجموعة من التالميذ وفق‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫أحرف‬ ‫موقعها في الكلمة‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫تخرج ك ّل مجموعة وتصطفّ وفق ترتيب األحرف في الكلمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫السبورة‬ ‫يقوم ك ّل تلميذ بتقليد شكل الحرف عن طريق بسط اليدين أو إسبالها‬ ‫‪-‬‬
‫وفق موقع الحرف من الكلمة‪.‬‬
‫الكتاب‬ ‫تثبيت البطاقات على السبورة وقراءة الكلمة من قبل التالميذ‪ ،‬ثم كتابتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم التالميذ بتثبيت اإلجابة في كتبهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫استراتيجية التقويم التقويم المعتمد على األداء‪.‬‬

‫يكتب المعلّم على السبورة كلمة محلّلة من أحرف يعرفها التلميذ سابقا ً‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫ّ‬
‫يوزع المعلم المعجون على التالميذ ويطلب إليهم تصميم أشكال األحرف‬ ‫ّ‬
‫وتركيب الكلمة الصحيحة وفق ترتيب أحرفها على السبورة‪.‬‬
‫السلم اللفظي‬ ‫األداة‬
‫لم يصمّم األحرف‬ ‫صمم األحرف ولم‬ ‫ركب الكلمة‬ ‫المعيار‬
‫بشكل صحيح‬ ‫ٍ‬ ‫يركب الكلمة بشكل‬ ‫بشكل صحيح‬
‫ٍ‬ ‫التقويم ّ‬
‫صحيح‬
‫ضعيف‬ ‫متوسط‬ ‫جيد‬ ‫التقدير‬
‫عدد التالميذ‬

‫‪31‬‬
 ‫الن طاقصة‪ :‬الزمن ‪ 11‬دقائق‬ ‫النشاط (‪ :)11‬ألسمي مع زميلي الصورة اآلتية‪ ،‬ثلَّم أكتلب الم طع المل َّون طأللك طمل الكلط ط‬
‫مات َّ‬ ‫ل‬ ‫ل‬

‫حــ ‪.....‬م‬ ‫صورة َح َمام‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التعاوني ‪ :‬طريقة ( ف ّكر‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك)‬
‫صورة–‬ ‫يعرض المعلّم مكعبات لتكوين جسر ينقصه مكعب‪ ،‬ثم يسأل‪ :‬هل نستطيع‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫مج ّسم‬ ‫اجتياز الجسر بهذا الشكل؟‬
‫تعالوا نكمل الجسر حتى نستطيع اجتيازه‪.‬‬
‫يكتب التلميذ المقطع الناقص من الكلمة‬ ‫األهداف ّ‬
‫تذكير التالميذ بحرف الميم مع المدود‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫صورة‬ ‫‪ -‬عرض الصورة بأي وسيلة متاحة وإلى جانبها الكلمة كما وردت في‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫الكتاب‬ ‫‪ -‬الطلب إلى التالميذ تسمية الصورة‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫‪ -‬إعطاء م ّدة زمنية للتفكير الفردي في اكتشاف المقطع الناقص من‬
‫الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك التلميذ زميله في أفكاره التي توصل إليها‪.‬‬
‫‪ -‬تعرض ك ّل ثنائ ّية ما توصلت إليه على تالميذ الصف‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم المعلّم التعليقات والتعزيز‪.‬‬
‫‪ -‬يثبت كل تلميذ اإلجابة الصحيحة في كتابه‪.‬‬
‫الورقة والقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬
‫أكمل الكلمة اآلتية بالمقطع المناسب من األحرف التي تعلمتها ‪ :‬تـ‪....‬م‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬
‫كتب المقطع المناسب للكلمة‬

‫التقويم ّ‬
‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪32‬‬
 ‫الزمن‪ 11 :‬دقا ق‬ ‫النشاط (‪ :)12‬ألعب لعبة " أنا أسن لل وأنت تلجيب" م ط‬
‫ستعمال "هل"‪.‬‬ ‫ل ل‬ ‫ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم النشط ‪ :‬التعلّم باللعب (رمي الكرة)‪.‬‬
‫يعرض المعلّم السؤال على السبورة‪ ،‬مظهراً (إشارة االستفهام) و(هل) بشكل‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫واضح‬
‫هل تناولتم فطوركم اليوم؟‬
‫يستعمل "هل" للسؤال ‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫قراءة جمل الدرس‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫كرة‬ ‫يصنع المعلّم كرة ورق ّية مكتوب على غالفها "هل" ويس ّميها كرة السؤال‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫ورق ّية‬ ‫يسأل المعلّم سؤاالً ويرمي الكرة إلى أحد التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫يلتقط التلميذ الكرة و يجيب عن السؤال‪ ،‬ثم يسأل سؤاالً آخر ويرمي‬ ‫‪-‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫الكرة إلى تلميذ آخر‪.‬‬
‫تستمرّ اللعبة لمشاركة أكثر عدد من التالميذ ضمن الوقت المح ّدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يق ّدم المعلّم التعليقات والتعزيز‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫استراتيجية التقويم التقويم بالتواصل‬

‫يطلب المعلّم إلى التلميذ طرح سؤال على زميل له ليجيب عنه‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬
‫طرح السؤال بأسلوب االستفهام‬

‫التقويم ّ‬
‫أجاب التلميذ بشكل صحيح ( نعم – ال)‬

‫‪33‬‬
 ‫الزمن‪ 12 :‬دقي ة‬ ‫قرؤها‪:‬‬ ‫ط‬ ‫ٍ ط‬ ‫عت األ ط‬
‫ب طمن ب ط‬
‫حرف أكبر عدد من الكلمات‪ ،‬ثلَّم أ ل‬
‫ل‬ ‫النشاط (‪ :)13‬أرك ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم النشط ‪ :‬التعلّم باللعب ( المك ّعبات ) ‪ -‬التعلّم التنافسيّ ‪.‬‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صورة ‪-‬‬ ‫صها إلى أربعة أجزاء‪ ،‬ويعرض القطع‬ ‫صورة مطبوعة ملوّ نة يقوم المعلّم بق ّ‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫سبورة‬ ‫على الس ّبورة ويطلب إلى التالميذ إعادة ترتيب األجزاء لتشكيل اللّوحة‬
‫لوحة‬ ‫الصحيحة‪.‬‬
‫وبرية أو‬
‫مغناطيسية‬
‫ير ّكب أكبر عدد من الكلمات من حروف مح ّددة‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫مراجعة الحروف المح ّددة في النشاط‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫مكعبات‬ ‫‪ -‬تجهيز مك ّعبات لألحرف المح ّددة في النشاط ضمن الوسائل المتو ّفرة‪.‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫األحرف‬ ‫‪ -‬توزيع الصف إلى فريقين متنافسين‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫‪ -‬يُعطى ك ّل فريق مجموعة المك ّعبات المطلوبة‪.‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫الكتاب‬ ‫‪ -‬تح ّدد م ّدة المسابقة ( ‪ 5‬دقائق)‪.‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫‪ -‬يكتب ك ّل فريق الكلمات المر ّكبة على ورقة‪.‬‬
‫‪ -‬الفريق الفائز هو الذي ير ّكب اكبر عدد من الكلمات ضمن الزمن‬
‫المح ّدد‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم المعلّم التعليقات والتعزيز‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب التالميذ اإلجابات الصحيحة في الكتاب‪.‬‬
‫الورقة والقلم‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫أر ّكب من األحرف اآلتية أكبر عدد من الكلمات‪:‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫(يح ّدد المعلّم األحرف)‬

‫السلّم اللفظي‬ ‫األداة‬

‫كلمة واحدة‬ ‫كلمتين‬ ‫ثالث كلمات‬ ‫المعيار‬
‫التقويم ّ‬

‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬ ‫التقدير‬

‫عدد التالميذ‬

‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪34‬‬
 ‫الزمن ‪ 12 :‬دقي ة‬ ‫حرف ب ‪ ،‬ت ‪ ،‬ن ) من الكلطمات اآلتية‪:‬‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫النشاط (‪ :)14‬أستبع لد الكلمة التي ً تحوي األ ل‬

‫‪ -‬بنات ‪ -‬بيت ‪ -‬بنايات‬ ‫نبات‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم النشط – التعلّم باللعب‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫يخرج المعلّم ثالثة تالميذ تحوي أسماؤهم حرفا ً مشتركا ً‪ ،‬ث ّم يطلب إلى التالميذ‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫اكتشاف الحرف المشترك‬
‫األهداف ّ‬
‫مراجعة أشكال األحرف المطلوبة‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫بطاقات‬ ‫يص ّمم المعلّم بطاقات بعدد حروف الكلمات المطلوبة ( ‪ 15‬بطاقة)‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫يلون األحرف المشتركة( ب – ت – ن ) بلون واحد مختلف عن باقي‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫الحروف‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫يخرج المعلّم تالميذ بعدد الحروف‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫يطلب من كل مجموعة تشكيل كلمة من الكلمات المحددة‬ ‫‪-‬‬
‫يصطف تالميذ كل كلمة جنبا إلى جنب ويرفعوا البطاقات لألعلى‬ ‫‪-‬‬
‫يحدد التالميذ في مقاعدهم الكلمة التي ال تحوي األحرف المطلوبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم بالتواصل‪.‬‬ ‫استراتيجية‬

‫التقويم‬
‫المقابلة‪ :‬يطلب إلى التالميذ تسمية ثالثة أشياء موجودة في الصف تحوي أسماؤها‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫حرفا ً مشتركاً‪.‬‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬
‫أعطى أسماء ثالثة أشياء "تحتوي على حرف مشترك"‪.‬‬ ‫التقويم ّ‬
‫حدد الحرف المشترك‬

‫‪35‬‬
 ‫الزمن‪ 15 :‬دقي ة‬ ‫ط‬
‫العمل ومن ي وم ب ‪.‬‬ ‫النشاط (‪ :)15‬ط‬
‫أص لل بين‬

‫المعلم‬ ‫اعد الدر ط‬

‫اسة‬ ‫يصنع م ط‬
‫ل‬
‫جار‬
‫الن ل‬ ‫َّ‬ ‫عالج المرضا‬
‫ت ل‬
‫الفالَّ لح‬ ‫يزرع األرت‬
‫الطَّبيبة‬ ‫يعلم األجيال‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم النشط ‪ :‬تمثيل األدوار‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫عرض أدوات لبعض المهن والحرف مثل‪ ( :‬س ّماعة طبيب – منشار ‪.... -‬الخ)‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫يطلب المعلّم تسمية األدوات‪.‬‬
‫يربط بين العمل ومن يقوم به‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫قراءة جمل الدرس‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫أدوات‬ ‫توضيح المه ّمة وهي تمثيل األدوار للشخص ّيات المذكورة في النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫المهن‬ ‫يختار بعض التالميذ لتمثيل األدوار وفق رغباتهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫المطلوبة‬ ‫يكرّ ر عمل ّية التمثيل إلشراك أكثر عدد من التالميذ ضمن الزمن المتاح‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫يق ّدم المعلّم التعليقات والتعزيز‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫الكتاب‬ ‫يفتح التالميذ الكتب ويقومون بتثبيت الح ّل الصحيح للنشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم بالمالحظة‬ ‫استراتيجية‬

‫التقويم‬
‫يقوّ م المعلّم أداء التالميذ أثناء التمثيل‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬
‫أ ّدى دوره أداء صحيحا ً‬
‫التقويم ّ‬

‫‪36‬‬
 ‫الزمن‪ 12 :‬دقا ق‬ ‫ات اآلتطية‪:‬‬
‫العبار ط‬
‫شفويا ط‬
‫َّ‬ ‫النشاط (‪ :)16‬أ ط‬
‫لكم لل‬
‫النجوم ) ألسمي الواحدة منها ‪........‬‬ ‫‪-‬‬
‫رواد) ألسمي الواحد منهم ‪........‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم النشط ‪ :‬التعلّم باللّعب‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صور‬ ‫عرض‪ :‬صورة نجوم ‪ -‬صورة روّ اد فضاء ‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫ث ّم الطلب إلى التالميذ تسمية الصور‬
‫يذكر مفرد الكلمات المح ّددة في النشاط‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫قراءة جمل الدرس‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫بطاقات‬ ‫‪ -‬يص ّمم المعلّم من الورق ‪ 11‬نجوم ويلوّ نها‪.‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫‪ -‬يصنع المعلّم عدة تيجان يكتب عليها رائد الفضاء‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫خر ُج مجموعتين من التالميذ بعدد البطاقات المص ّممة سابقا ً‪.‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫‪ُ -‬ي ِ‬
‫يوزع على المجموعة األولى بطاقات النجوم والثانية تيجان روّ اد‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫الفضاء‬
‫‪ -‬يطلب إلى ك ّل مجموعة التجمع معا‪ً.‬‬
‫‪ -‬يسأل التالميذ في الصفّ ‪ :‬ماذا نس ّمي المجموعة األولى؟‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يطلب إلى تلميذ الخروج من مجموعته وتسمية البطاقة التي تمثله‬
‫"ويكرّ ر اللعبة"‬
‫‪ -‬يتعامل مع المجموعة الثانية بالطريقة نفسها‪.‬‬
‫التقويم بالتواصل‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫يطلب المعلّم إلى التالميذ إعطاء مفرد كلمة "مح ّددة"‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المؤ ّشر‬
‫التقويم ّ‬

‫أعطى مفرد الكلمة التي عرضها المعلّم‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الساب ة‪.‬‬ ‫ط‬
‫الصور ّ‬
‫عاون زمال ي في المجموعة علا وصف ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬أ ل‬
‫الزمن‪ 12 :‬دقيقة‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّ‬

‫المعينة ّ‬ ‫النشاط ّ‬
‫التعلّم التعاوني – الطريقة ‪ :‬ف ّكر – زاوج ‪ -‬شارك‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬

‫اختلفت الفصول األربعة حول األفضل منها‪ ،‬فذهبت إلى أ ّمها السنة‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫لتحكم بينها‪ ،‬قالت األم‪ :‬سأعرض صوركم على األطفال ولنترك لهم‬
‫الحكم‪........‬‬
‫يع ّدد مظاهر تغ ّير الطبيعة في الصور‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬

‫أع ّدد الفصول األربعة‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬

‫السابقة ّ‬

‫صور‬ ‫عرض صور النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذّ‪ّ :‬‬

‫الكتاب‬ ‫الطلب إلى التالميذ تأ ّمل الصور فرد ّيا ً‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫الطلب إلى ك ّل تلميذين متجاورين تبادل األفكار حول الصور ‪ .‬لوحات‬ ‫‪-‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫للفصول‬ ‫توزيع الصفّ إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقات) ّ‬
‫مه ّمة مشتركة لك ّل المجموعات هي وصف الصور‬ ‫‪-‬‬
‫متابعة عمل المجموعات وتقديم اإلرشادات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناقشة عمل المجموعات وتقديم التعليقات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم بالتواصل‬
‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫أسلوب التقويم أسئلة وأجوبة شفوية‬
‫يطلب المعلّم إلى التالميذ اختيار صورة من صور النشاط‪ ،‬ويعرض‬
‫عليهم أسئلة منوّ عة وهادفة‪.‬‬
‫سلم التقدير اللفظي‪:‬‬ ‫األداة‬
‫التقويم ّ‬

‫صورة‬ ‫صورتين‬ ‫ثالث صور‬ ‫يصف‬

‫مقبول‬ ‫متوسط‬ ‫جيد‬ ‫التقدير‬
‫عدد التالميذ‬
‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪38‬‬
 ‫بما يناسبها‪:‬‬ ‫ِ‬
‫الزمن‪ 12 :‬دقيقة‬ ‫النشاط ‪ :2‬أص ُل العبارةَ َ‬
‫الزر ط‬
‫اعة ‪.‬‬ ‫طادم ّ‬
‫رأي‬ ‫ان ل‬ ‫‪ -‬الحيو ل‬
‫ق‪.‬‬
‫ان طل ل‬
‫‪ -‬الحيو ل‬
‫فق بالحيو ط‬
‫حقيقة‬
‫ان‪.‬‬ ‫الر ل‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم النشط – طريقة التعلّم باللعب‬ ‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ‬
‫صورة‬ ‫عرض صورة فيها حيوانات مختلفة‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫حيوانات‬ ‫‪ -‬كم عدد الحيوانات في الصورة؟‬
‫‪ -‬أ ّيها األجمل في رأيك ؟‬
‫يم ّيز الحقيقة من الرأي‬ ‫األهداف ّ‬
‫التذكيرّبالمعلوماتّالسابقة ّ في رأيك ما الحيوان األكثر نفعا ً لإلنسان؟‬

‫وزع البطاقات على عدد بطاقات‬ ‫‪ -‬كتابة ك ّل جملة على بطاقة و ُت َّ‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫للجمل على‬ ‫التالميذ بشكل عشوائيّ ‪.‬‬ ‫ّ( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫عدد التالميذ‬ ‫‪ -‬تشكيل قطارين األوّ ل للحقيقة والثاني للرأي‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ) ّ‬
‫بطاقة للحقيقة‬ ‫‪ -‬يحمل سائق القطار األول بطاقة الحقيقة‪.‬‬
‫بطاقة للرأي‬ ‫‪ -‬يحمل سائق القطار الثاني بطاقة الرأي‪.‬‬
‫‪ -‬ينطلق قطار الحقيقة بين التالميذ ويركب معه من‬
‫يحمل بطاقة تد ّل على الحقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬ينطلق قطار الرأي بين التالميذ ويركب معه من‬
‫يحمل بطاقة تد ّل على الرأي‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ قائد القطار الجمل الخاصة بقطاره‬
‫‪ -‬يطلب قائد القطار إلى الركاب المخالفين النزول‬
‫والركوب بالقطار الصحيح‪.‬‬
‫‪ -‬يعود التالميذ إلى مقاعدهم ويقومون بح ّل النشاط في‬
‫كتبهم‪.‬‬
‫الورقة والقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬
‫الكتاب‬ ‫أستبعد العبارة التي ً تد ّل علا الح ي ة‪:‬‬
‫ل‬ ‫سؤال موضوعي ‪:‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫ط‬
‫الطيور‬ ‫يش جسم‬
‫الطيور كريمة ‪ -‬يكسو الر ل‬ ‫اب ‪-‬‬ ‫تنت لل الطيور علا ط‬
‫شكل أسر ٍ‬
‫ل‬ ‫ل‬
‫التقويم ّ‬

‫سلم الشطب‬ ‫األداة‬

‫لم يميزها‬ ‫م ّيز الحقيقة‬ ‫المعيار‬
‫عدد التالميذ‬

‫‪39‬‬
 ‫الزمن ‪ 01 :‬دقائق‬ ‫ِ‬
‫اآلتية ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫الجمل‬ ‫الكلمات الملو ِ‬
‫نة في‬ ‫ِ‬ ‫عاون زمالئي على شر ِح‬
‫النشاط ‪ : 3‬أ ُ‬
‫ط‬
‫األشجار‪.‬‬ ‫أغصان‬
‫ل‬ ‫ألحان طيورطه‬
‫ط‬ ‫• الغابةل مسرح تتراق ل علا‬
‫يح ‪.‬‬
‫الر ط‬ ‫ط‬
‫سدا منيعا في وج ّ‬
‫أشجارها ّ‬
‫ل‬ ‫• تش ّك لل‬
‫النضارطة ‪.‬‬
‫مالمح ّ‬
‫ل‬ ‫حياها‬
‫تسم علا لم ّ‬
‫• تر ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التعاوني – طريقة جيكسو‬
‫‪ -‬ماذا تعني لك الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫ّ‬
‫الرّ قص – السد – المنيع ‪ -‬النضارة‪.‬‬

‫النضا طرة ) وفق‬

‫حياها‪ّ -‬‬
‫سدا منيعا ‪ -‬لم ّ‬
‫تتراق ل ‪ّ -‬‬ ‫يشرح الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫سياقها في الجملة‪.‬‬
‫أذكر بعض فوائد األشجار‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫الكتاب‬ ‫توزيع الصفّ إلى أربع مجموعات ( المجموعات األم)‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذّ‪ّ :‬‬
‫بطاقة‬ ‫إعطاء رقم لك ّل فرد في المجموعة من (‪)4-1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫لكل‬ ‫يجتمع التالميذ الذين يحملون الرقم (‪ )1‬معا ً ومهمّتهم شرح الكلمة األولى‬ ‫‪-‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقات) ّ‬
‫جملة‬ ‫يجتمع التالميذ الذين يحملون الرقم (‪ )2‬معا ً ومهمّتهم شرح الكلمة الثانية‬ ‫‪-‬‬
‫يجتمع التالميذ الذين يحملون الرقم (‪ )3‬معا ً ومهمّتهم شرح الكلمة الثالثة‬ ‫‪-‬‬
‫يجتمع التالميذ الذين يحملون الرقم (‪ )4‬معا ً ومهمّتهم شرح الكلمة الرابعة‬ ‫‪-‬‬
‫يعود ك ّل تلميذ إلى مجموعته األم لينقل لها ما اكتسبه من خبرات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهمة المجموعة األم شرح الكلمات الملوّ نة في الجمل جميعها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعزز اإلجابات‪.‬‬ ‫يث ّبت ك ّل تلميذ الح ّل في الكتاب‪ ،‬ويق ّدم المعلّم التعليقات و ّ‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم بالتواصل‬ ‫استراتيجية التقويم‬

‫أضع ك ّل كلمة من الكلمات اآلتية في جملة مفيدة ‪:‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫تتراقص – النضارة‬
‫سلّم تقدير لفظي‬ ‫األداة‬
‫التقويم ّ‬

‫لم يعط أ ّية جملة‬ ‫أعطى جملتين أعطى جملة واحدة‬ ‫المعيار‬
‫ضعيف‬ ‫ج ّيد‬ ‫ممتاز‬ ‫التقدير‬
‫عدد التالميذ‬
‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪41‬‬
 ‫الزمن‪ 11 :‬دقا ق‬ ‫أستفيد منها في حياتي‪.‬‬
‫ل‬ ‫الن ط‬
‫حل دروسا‬ ‫النشاط ‪ :4‬تعلَّ ل‬
‫مت من ّ‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التعاوني التنافسي‬
‫مقطع‬ ‫مقطع فيديو عن حياة النحل‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫فيديو‬
‫‪ -1‬يذكر بعض صفات النحل‪ -2 .‬يتح ّدث عن أه ّم ّية التعاون‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫إنشاد ما حفظه من قصيدة ملكة النحل‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫صور‬ ‫توزيع التالميذ إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫مه ّمة موحّ دة للمجموعات هي اإلجابة عن السؤال‪ ( :‬ماذا علّمتني مملكة‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫النحل؟)‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫ّ‬
‫متابعة المعلم عمل المجموعات وتقديمه اإلرشادات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناقشة عمل المجموعات وتثبيت النتائج على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم التعليقات وانتقاء اإلجابات األفضل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ب عليها " تعلّمت من ملكة النحل ‪"...........‬‬ ‫تصنيع بطاقات ُك ِت َ‬ ‫‪-‬‬
‫عرض البطاقات في الغرفة الص ّف ّية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم بالتواصل‬ ‫استراتيجية التقويم‬

‫المؤتمر ‪ :‬يجتمع تالميذ الصف ويختارون تلميذاً لعقد مؤتمر أمام زمالئه عن‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫الدروس المستفادة من مملكة النحل‪ ،‬ويعقب المؤتمر عرض أسئلة من قبل‬
‫التالميذ يجيب عنها التلميذ الذي عقد المؤتمر‪.‬‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬

‫التقويم ّ‬
‫الجرأة في الحديث أمام زمالئه‪.‬‬
‫سالمة اللغة‪.‬‬
‫تفاعله مع التالميذ‪.‬‬
‫سالمة اإلجابات‪.‬‬
‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪41‬‬
 ‫الزمن ‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫كيف ستكونُ نهاي ُة الق َّ‬
‫ص َة؟‬ ‫َ‬ ‫رأيك‬
‫َ‬ ‫القمح‪ .‬في‬
‫ِ‬ ‫ت‬
‫بأكل حبَّا ِ‬
‫ِ‬ ‫النشاط ‪ :5‬لو قا َم العُصفو ُر‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التنافسي‬
‫‪ -‬يسرد المعلّم ق ّ‬
‫صة ليلى والذئب ؟‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫‪ -‬ماذا كانت نهاية القصة؟‬
‫يتو ّقع نهاية أخرى للقصة‬ ‫األهداف ّ‬
‫صور‬ ‫صة درس االستماع‬ ‫سرد ق ّ‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫بعد قراءة النشاط يترك المعلّم للتالميذ فرصة تخ ّيل نهاية جديدة للق ّ‬
‫صة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫توزيع الصفّ إلى مجموعات تتنافس فيما بينها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫مه ّمة موحّ دة لك ّل المجموعات هي تو ُّقع نهاية جديدة للق ّ‬
‫صة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫مناقشة عمل المجموعات وتقديم التعليقات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صة‪.‬‬
‫ترك فرصة لبعض التالميذ لتقديم نهاية مم ّيزة للق ّ‬ ‫‪-‬‬

‫المالحظة‬ ‫استراتيجية التقويم‬

‫صة ليلى والذئب‬
‫أعطي نهاية جديدة لق ّ‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬
‫صة‪.‬‬
‫أعطى نهاية مناسبة للق ّ‬

‫التقويم ّ‬
‫كانت النهاية جميلة‪.‬‬
‫سردَ القصة بأسلوب شائق‪.‬‬

‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الزمن ‪ 45‬دقي ة‬ ‫ط‬
‫مستعينا بالفكر اآلتية‪.‬‬ ‫أسطر عن هو ٍ‬
‫اية أحبها‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫أكتب أربعة‬
‫النشاط ‪ :6‬ل‬

‫تحديد هوايتي‪.‬‬
‫ل‬ ‫‪-1‬‬
‫أوقات ممارستطها‪.‬‬
‫ط‬ ‫تنييم‬
‫ل‬ ‫‪-2‬‬
‫تطوير هوايتي‪.‬‬
‫ل‬ ‫‪-3‬‬
‫فوا ط لد هوايتي‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التعاوني ‪ :‬طريقة الثنائ ّيات‬
‫صور‬ ‫ما الهواية التي تحبّ ممارستها في أوقات فراغك؟‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫‪ -1‬يح ّدد الفكر الرئيسة للموضوع‪ -2 .‬يكتب موضوعا ً عن هواية يح ّبها‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫ت منها‪:‬‬‫لصوغ موضوع تعلّمت مهارا ٍ‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫‪ -‬تقديم الجمل أوتأخيرها ‪...................... - ................. -‬‬ ‫السابقة ّ‬
‫الكتاب‬ ‫جمل حول ال ِف َك ِر‬
‫ٍ‬ ‫‪ -‬إعطاء م ّدة زمن ّية مناسبة للتلميذ ليف ّكر بصوغ‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫المعروضة وكتابتها‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫َ‬
‫‪ -‬يحاور التلميذ زميله في المقعد حول ال ِفك ِر المكتوبة‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫‪ -‬يقوم ك ّل تلميذ بتعديل موضوعه بناء على الحوار السابق‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم المعلّم التعليقات والتعزيز المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬يجمع المعلّم الموضوعات‪ ،‬ويختار عشوائيا ً عدداً منها‪ ،‬ثم يقرؤها‬
‫أصحابها ويناقشونها مع تالميذ الصف‪.‬‬
‫صة الدرس ّية‪ ،‬ويسجّ ل‬ ‫يطلع المعلّم على باقي الموضوعات خارج الح ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫مالحظاته عليها‪.‬‬
‫التقويم بالتواصل‬ ‫استراتيجية التقويم‬
‫يختار المعلّم عنوانا ً لموضوع ما‪ ،‬ويطلب إلى التلميذ تو ّقع بعض األفكار‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫المناسبة للكتابة بهذا الموضوع‪.‬‬
‫السلم اللفظي‬ ‫األداة‬
‫أعطى ‪ 3‬أفكار أعطى فكرتين أعطى فكرة واحدة‬ ‫المعيار‬
‫التقويم ّ‬

‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جداً‬ ‫التقدير‬

‫عدد التالميذ‬

‫‪43‬‬
 ‫الزمن ‪ 11‬دقا ق‬ ‫‪.‬‬ ‫الن‬
‫أكتشف سببا ونتيجة مناسبة في ّ‬
‫ل‬ ‫النشاط ‪: 7‬‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التنافسي ‪ -‬التعلّم باالكتشاف شبه الموجّ ه‬
‫صورة‬ ‫عرض صورة أسنان عليها بقع سوداء ( تص ّبغات)‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫صورة ال ّسابقة؟‬
‫في رأيك‪ :‬ما سبب البقع السوداء على األسنان في ال ّ‬
‫يكتشف التلميذ سببا ً ونتيجة مناسبة له من النصّ ‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫قراءة النص‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫بطاقات‬ ‫يعرض المعلّم سببا ً ونتيجة مناسبة له من النصّ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫يوزع الصفّ إلى مجموعات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫مه ّمة موحّ دة لك ّل المجموعات هي اكتشاف السبب والنتيجة المناسبة لها الكتاب‬ ‫‪-‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫من النصّ ‪.‬‬
‫مناقشة عمل المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم المعلّم التعليقات وتعزيز اإلجابات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم بالتواصل‬ ‫استراتيجية التقويم‬
‫أعطي من عندي سببا ً ونتيجة مناسبة له‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬
‫أعطى سببا ً ونتيجة مناسبة له‬

‫التقويم ّ‬
‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪44‬‬
 ‫الزمن ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫النشاط ‪8‬‬

‫الصورطة وف ا لمر ط‬
‫احل إنتا ط العسل‪.‬‬ ‫ط‬
‫جانب ّ‬ ‫الرقم المناسب إلا‬
‫بوضع ّ‬
‫ط‬ ‫الساب ة‬
‫الصور ّ‬
‫ب ّ‬ ‫‪ - 1‬ألرتّ ل‬
‫الساب ة‪.‬‬ ‫بالص ط‬ ‫للعسل‪ ،‬م ط‬
‫ط‬ ‫الن ط‬ ‫شفويا عن مر ط‬ ‫‪َّ -2‬‬
‫ور ّ‬ ‫ّ‬ ‫ستعينا‬ ‫ل‬ ‫حل‬ ‫احل إنتا ط ّ‬ ‫ث ّ‬ ‫أتحد ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ الصف المقلوب – التعلّم التنافسيّ ‪.‬‬
‫صور‬ ‫عرض الصور المرافقة للنشاط‪ ،‬والطلب إلى التالميذ ترتيبها‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫الكتاب‬
‫يتحدث عن مراحل إنتاج العسل‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫إنشاد قصيدة النحلة‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫ما جمعه‬ ‫يزوّ د المعلّم تالميذه في يوم سابق بمصادر تعلم متنوّ عة ( صور –‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫التالميذ‬ ‫تسجيالت – مقاطع فيديو‪ )..‬ــ وفق المتاح منها ــ حول مراحل إنتاج‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫من‬ ‫العسل‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫وسائط‬ ‫توزيع التالميذ إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعلّم‬ ‫مهمّة موحّ دة للمجموعات هي‪ :‬الحديث عن مراحل إنتاج العسل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناقشة عمل المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫ويعزز اإلجابات‪.‬‬ ‫يقدم المعلّم التعليقات‬ ‫‪-‬‬

‫استراتيجية التقويم التقويم بالتواصل‬

‫المؤتمر‪ :‬يختار التالميذ أحدهم لعقد مؤتمر يتحدث فيه عن مراحل إنتاج العسل‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫وفي نهاية المؤتمر تطرح أسئلة على رئيس المؤتمر‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬ ‫التقويم ّ‬
‫الجرأة في الحديث أمام زمالئه‪.‬‬
‫سالمة اللغة‪.‬‬
‫تفاعل التالميذ‪.‬‬
‫سالمة اإلجابات‪.‬‬

‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪45‬‬
 ‫الزمن‪ 11 :‬دقائق‬ ‫النشاط ‪ :9‬أتعاون مع زمالئي‪ ،‬وأستخرج من النص أضداد المفردات اآلتية‪:‬‬
‫تب ا‪-------:‬‬ ‫ت ب لل ‪-------:‬‬ ‫الغربي ‪-----:‬‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التنافسيّ ‪.‬‬
‫لعبة وقوف جلوس في الصف‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫يستخرج من النصّ أضداد كلمات مح ّددة‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫ينشد التالميذ األنشودة‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫الكتاب‬ ‫‪ -‬توزيع الصفّ إلى فريقين‪.‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يختار ك ّل فريق ثالثة تالميذ يمثلونه‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫‪ -‬يجلس الفريقان بشكل متقابل وأمامهم التالميذ الثالثة لك ّل فريق‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫يوزع المعلّم األنشودة مكتوبة للفريقين المتنافسين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم الكلمة األولى ويطلب إلى الفريقين اكتشاف ض ّدها من‬‫ّ‬
‫النصّ ويح ّدد الم ّدة الزمن ّية للعمل ( دقيقة مثالً)‪.‬‬
‫‪ -‬الفريق الذي يعطي اإلجابة ضمن الوقت المح ّدد يمنح درجة السؤال‬
‫يعزز المعلّم الفريق الفائز أو الفريقين في حالة التعادل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يث ّبت التالميذ اإلجابة في كتبهم‪.‬‬
‫التقويم بالتواصل‬ ‫استراتيجية التقويم‬
‫المقابلة‪ :‬أعطي كلمات متضا ّدة في المعنى ( على األق ّل كلمة واحدة)‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫السلّم اللفظيّ‬ ‫األداة‬
‫كلمة واحدة‬ ‫ثالث كلمات مع أضدادها كلمتين‬ ‫المعيار‬
‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬ ‫التقدير‬

‫التقويم ّ‬
‫عدد التالميذ‬

‫‪46‬‬
 ‫الزمن‪ 11 :‬دقا ق‬ ‫الساب ط‬
‫تين‪.‬‬ ‫أكتشف الفروق بين الصور ط‬
‫تين َّ‬ ‫ل‬ ‫النشاط ‪:11‬‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التنافسي ‪.‬‬
‫أختار تلميذين‪ ،‬وأطرح سؤاالً على التالميذ ‪ :‬هل يتشابه صديقانا في الشكل أم‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫هناك فروق بينهما ؟ نستمع لإلجابات ونناقشها ‪.‬‬

‫يكتشف التلميذ الفرق بين صورتين‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬

‫التذكير بالحواس الخمس ووظيفة ك ّل منها‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫صور‬ ‫يعرض المعلّم الصورتين ويعطي م ّدة زمن ّية للتأ ّمل ( دقيقتين)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫الكتاب‬ ‫يوزع الصف إلى فريقين متنافسين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫مه ّمة ك ّل فريق اكتشاف أكثر عدد من الفروق بين الصورتين في م ّدة‬ ‫‪-‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫زمن ّية مح ّددة ( دقيقتين) وتسجيلها على ورقة‪.‬‬
‫يختار ك ّل فريق تلميذ ليح ّدد الفروق بين الصورتين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفريق الذي يح ّدد فروقا ً أكثر هو الفائز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقدم المعلّم التعليقات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعزز المعلّم الفريق الفائز‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫استراتيجية التقويم التقويم بالمالحظة‬

‫يقوّ م المعلّم أداء التالميذ في أثناء المسابقة‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫السلّم اللفظيّ ‪.‬‬ ‫األداة‬
‫اكتشف فرقا ً واحداً‬ ‫اكتشف ثالثة فروق اكتشف فرقين‬ ‫المعيار‬
‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬ ‫التقدير‬
‫عدد التالميذ‬ ‫التقويم ّ‬

‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪47‬‬
 ‫أطتارها‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫قاعدة‬ ‫ط‬
‫الجدول وفق‬ ‫ط‬
‫اآلتية ضمن‬ ‫تصنيف الحيو ط‬
‫انات‬ ‫ط‬ ‫عاون زمال ي علا‬
‫ل‬ ‫النشاط ‪ :11‬أ ل‬

‫الزمن ‪ 21 :‬دقي ة‬ ‫دي – حمامة – سم – أغنام – حمار – كلب‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم النشط ‪ :‬التعلّم باللعب‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صور‬ ‫عرض صور الحيوانات المطلوب تصنيفها وتسميتها‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫‪ -1‬يح ّدد قاعدة التصنيف التي يختارها‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬

‫‪ -2‬يص ّنف الحيوانات وفق القاعدة التي اختارها‪.‬‬
‫التذكير بفوائد بعض الحيوانات كما وردت في النص‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫بطاقات‬ ‫يكتب المعلّم أسماء الحيوانات على بطاقات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫يخرج عدد من التالميذ على عدد البطاقات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫يطلب من التالميذ االتفاق على قاعدة لتصنيف الحيوانات في مجموعتين‬ ‫‪-‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫ينتظم التالميذ وفق القاعدة المتفق عليها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫يشرك المعلّم مجموعات أخرى وفق الزمن المحدد للنشاط على أن تختار‬ ‫‪-‬‬
‫قواعد أخرى للتصنيف‪.‬‬
‫يقدم المعلّم التعليقات و ّ‬
‫يعزز اإلجابات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يترك المعلّم الحرية للتالميذ بتثبيت التصنيف الذي يختاره على الكتاب‬ ‫‪-‬‬

‫الورقة والقلم‬ ‫استراتيجية‬

‫التقويم‬
‫ص ّنف األحرف اآلتية وفق قاعدة تختارها‪ :‬د ‪ -‬و ‪ -‬ر ‪ -‬ب ‪ -‬ز ‪ -‬ت‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬
‫ح ّددَ قاعدة مناسبة للتصنيف‪.‬‬
‫التقويم ّ‬

‫ص َّن َ‬
‫ف األشياء وفق القاعدة التي اختارها‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الزمن ‪ 51‬دقيقة‬ ‫ِ‬
‫إقامة ندوة َحو َل ‪:‬‬ ‫أتعاون مع زمالئي على‬
‫ُ‬ ‫النشاط ‪: 12‬‬

‫انات‪.‬‬
‫ت لها الحيو ل‬
‫تتعر ل‬
‫المطاطر الّتي قد ّ‬
‫ل‬ ‫‪-‬‬
‫انية‪.‬‬ ‫ط‬
‫للحفاي علا الثّروطة الحيو ّ‬ ‫ط‬
‫المطاطر‬ ‫‪ -‬وسا لل الحد طمن ه طه‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫الصفّ المقلوب‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صور‬ ‫صور لحيوانات منقرضة‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫تسمية الحيوانات الموجودة في الصور‪.‬‬
‫‪ -1‬يتح ّدث عن المخاطر التي قد تتعرّ ض لها الحيوانات‪ -2 .‬يذكر وسائل‬ ‫األهداف ّ‬
‫الح ّد من المخاطر‪.‬‬
‫ماذا تعني لك عبارة‪" :‬الرفق بالحيوان" وفق ما تعلّمته من النص‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫ما جمعه‬ ‫‪ -‬تزويد المتعلمين سابقا ً بوسائط تعلّم متنوّ عة حول المخاطر التي قد‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫التالميذ‬ ‫ّ‬
‫االطالع عليها‪.‬‬ ‫تتعرّ ض لها الحيوانات وسبل الح ّد منها من أجل‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫من وسائط‬ ‫‪ -‬يختار التالميذ مديراً للندوة من بينهم‪.‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫صة بطريقة تنفيذ الندوة‪.‬‬ ‫‪ -‬يق ّدم المعلّم اإلرشادات الخا ّ‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫‪ -‬يح ّدد األعضاء المشاركين في الندوة والموضوع الذي سيناقشه كل منهم‪.‬‬
‫ينظم التالميذ المعلومات التي جمعوها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إضافة بعض الفكر المقترحة من قبل التالميذ إلغناء الندوة‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ الندوة‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم المعلّم التعليقات و ّ‬
‫يعزز اإلجابات‪.‬‬
‫التقويم بالتواصل‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫المقابلة ‪ :‬يطلب المعلّم إلى التالميذ ذكر وسيلة على األق ّل‪ ،‬للحفاظ على الثروة‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫الحيوان ّية‪ ،‬سمعها في الندوة‪.‬‬
‫السلّم اللفظيّ‬ ‫األداة‬
‫وسيلة واحدة‬ ‫وسيلتين‬ ‫ثالث وسائل‬ ‫المعيار‬
‫التقويم ّ‬

‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬ ‫التقدير‬

‫عدد التالميذ‬

‫‪49‬‬
 ‫الزمن ‪ 11‬دقيقة‬ ‫أكتب ال يم الّتي تعلّمتلها من الطبيعة‪.‬‬
‫ل‬ ‫النشاط ‪:13‬‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم باالكتشاف شبه الموجّ ه‪.‬‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صور‬ ‫عرض صور فيها مواقف إيجابية‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫‪ -1‬يكتشف القيم التي يمكن أن يتعلّمها من الطبيعة‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬

‫يستمع التالميذ إلى نصّ االستماع‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫السبورة‬ ‫يكتب المعلّم على الس ّبورة "ماذا علّمتنا الطبيعة في النصّ ؟ "‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫يُعطى التالميذ م ّدة مح ّددة للتفكير‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫يخرج تلميذ ليستقبل اإلجابات ويسجّ لها على الس ّبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫يقدم المعلّم التوجيهات واإلرشادات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫يتحاور التالميذ مع المعلّم النتقاء اإلجابات األنسب لحل المشكلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫ويعزز اإلجابات‪.‬‬ ‫يقدم المعلّم التعليقات‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم بالمالحظة‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫يقوّ م المعلّم أداء التالميذ أثناء انتقاء اإلجابات‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬
‫ً‬
‫طرح أفكارا متنوعة‬

‫التقويم ّ‬
‫اختار اإلجابات الصحيحة‬

‫‪51‬‬
 ‫َّ‬
‫لكترونية‪ :‬الزمن ‪ 15‬دقي ة‬ ‫اإلدمان علا األلعاب اإل‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫لمشكلة‬ ‫ٍ‬
‫حلول‬ ‫ط‬
‫إيجاد‬ ‫أتعاون مع زمال ي علا‬
‫ل‬ ‫النشاط ‪:14‬‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫ّ‬
‫الطالبية ‪ -‬ح ّل المشكالت‬ ‫التعلّم التعاوني‪ :‬الفرق‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫يتظاهر المعلّم بالتعب واإلرهاق ويطلب إلى التالميذ توقّع السبب‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫‪ -1‬يقترح حلوالً لمشكلة اإلدمان على األلعاب اإللكترون ّية‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫ما األلعاب التي تح ّبون ممارستها في أوقات فراغكم؟‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫صور‬ ‫‪ -‬عرض صور ألطفال متعبين نتيجة اإلكثار من األلعاب اإللكترون ّية‪.‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫‪ -‬إثارة المشكلة من خالل عرض أسئلة حول الصور‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫‪ -‬تحديد المشكلة من قبل التالميذ‪.‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫‪ -‬توزيع الصفّ إلى فرق تعاون ّية تحوي مستويات تحصيل ّية مختلفة‪.‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫‪ -‬مه ّمة المجموعات‪ :‬اقتراح حلول للمشكلة التي تم تحديدها‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم اإلرشادات حول طريقة ح ّل المشكلة من خالل (جمع المعلومات –‬
‫اقتراح الحلول ومناقشتها ‪ -‬اختيار الح ّل األنسب)‬
‫‪ -‬تحديد الزمن المناسب لعمل المجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬تبدأ المجموعات بالعمل وإنجاز المهمة‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة عمل المجموعات وتقديم التعليقات وتعزيز الحلول الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع التالميذ على االستفادة من الحلول في حياتهم اليوم ّية‪.‬‬
‫الورقة والقلم‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫أكمل ما يأتي‪ - :‬المشكلة في درس اليوم هي‪................................ :‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫‪ -‬من الحلول التي تعلّمتها للمشكلة‪................................ :‬‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬
‫التقويم ّ‬

‫ح ّدد المشكلة تحديداً صحيحاً‪.‬‬

‫أعطى حلوالً مناسبة للمشكلة‪.‬‬

‫تقويم التعلّم التعاونيّ وفق ما سبق شرحه‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الزمن‪ 11 :‬دقا ق‬ ‫السبب‪.‬‬
‫أطتار جملة أعجبتني في ال صة‪ ،‬معلال ّ‬
‫ل‬ ‫النشاط ‪:15‬‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم التعاوني‪ :‬طريقة ( ف ّكر – زاوج – شارك)‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صور ‪-‬‬ ‫صة‪.‬‬
‫عرض صور الق ّ‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫الكتاب‬
‫صة‪.‬‬
‫يبدي رأيه في جملة أعجبته من الق ّ‬ ‫األهداف ّ‬
‫يستمع التالميذ للنص‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫الكتاب‬ ‫يسأل المعلّم التالميذ السؤال اآلتي‪ ( :‬ما الجملة التي أعجبتك في الق ّ‬
‫صة‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫التي سمعتها؟ علّل سبب إعجابك بها‪).‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫يعطي المعلّم مدة زمن ّية مح ّددة للتفكير الفردي‪ ،‬وتسجيل النتائج على ورقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫يطلب المعلّم إلى كل تلميذ محاورة زميله حول الجمل التي أعجبته‪ ،‬وسبب‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫إعجابه بها‪.‬‬
‫تناقش الثنائيات ما توصلت إليه في الصف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقدم المعلّم التعليقات ويعزز اإلجابات الصحيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يث ّبت ك ّل تلميذ اإلجابة الصحيحة التي يختارها في كتابه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم بالمالحظة‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫يقوّ م المعلّم أداء التالميذ في أثناء مناقشة الثنائيات‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬
‫اختار جملة أعجبته من النصّ ‪.‬‬
‫التقويم ّ‬
‫َ‬
‫علّ َل سبب إعجابه بالجملة المختارة‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫الزمن ‪ 11 :‬دقا ق‬ ‫مما ينتي‪:‬‬ ‫ل‬ ‫ط‬
‫النشاط ‪ :16‬ألمي لز الواقع من الطيال في كل ّ‬
‫‪ ‬يلهو ويعد األرقاما ‪.‬‬

‫للشط كالما ‪.‬‬

‫ث َّ‬‫‪ ‬تتح َّد ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم النشط ‪ :‬التعلّم باللّعب‪.‬‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صور‬ ‫ّ‬
‫مشخصة لها فم وعينان‬ ‫عرض صورتين واحدة لشجرة واقعية والثانية لشجرة‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫ويدان‪.‬‬
‫يم ّيز الجملة التي تعبّر عن الواقع من الجملة التي تعبّر عن الخيال‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫قراءة المقطع الذي يحتوي على الجملتين‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫رسومات‪-‬‬ ‫‪ -‬يرسم المعلّم على السبورة شجرتين‪ ،‬واحدة يسميها شجرة الواقع‪ ،‬والثانية‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫السبورة‪-‬‬ ‫شجرة الخيال‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫بطاقات‬ ‫‪ -‬يوزع المعلّم على التالميذ بطاقات بيضاء على شكل ثمار‪.‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫‪ -‬يرقم المعلّم التالميذ بالرق َمين (‪.)2-1‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫‪ -‬يكتب الجملتين على الس ّبورة‪ ،‬ويطلب إلى التالميذ الذين يحملون الرقم (‪)1‬‬
‫كتابة الجملة األولى‪ ،‬والتالميذ الذين يحملون رقم (‪ )2‬كتابة الجملة الثانية‬
‫على بطاقاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يعطي المعلّم م ّدة زمن ّية لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬يخرج ك ّل تلميذ ليعلّ َق بطاقته على الشجرة التي تناسب الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬يث ّبت التالميذ اإلجابات الصحيحة في كتبهم‪.‬‬
‫التقويم بالتواصل‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫يطلب المعلّم إلى التالميذ إعطاء جملة تد ّل على الواقع أو الخيال‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬
‫أعطى جملة تدل على الواقع أو الخيال‬
‫التقويم ّ‬

‫‪53‬‬
 ‫ثم ألكون طمن ط‬
‫بعضها جملة مفيدة ‪ .‬الزمن ‪ 15‬دقي ة‬ ‫‪َّ ،‬‬ ‫ط‬
‫المفردات الَّتي أراها األجمل في النَّ‬ ‫طتار‬
‫النشاط‪ : 17‬أ ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم النشط‪ :‬التعلّم باللعب‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صور‬ ‫عرض صور والطلب إلى التلميذ اختيار الصورة األجمل‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫يختار المفردات األجمل في رأيه من النص‪ ،‬ويكوّ ن من بعضها جملة مفيدة‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫قراءة النص‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫بطاقات –‬ ‫‪ -‬يصمم المعلّم عدداً من البطاقات الفارغة على شكل جوهرة (عدد‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫خيوط‬ ‫البطاقات = عدد التالميذ × ‪)4‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫‪ -‬عرض فكرة النشاط‪.‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إعطاء م ّدة زمن ّية مح ّددة ليفكر ك ّل تلميذ بانتقاء الكلمات األجمل في رأيه‪.‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫‪ -‬يخرج ك ّل تلميذ ويأخذ عددَ بطاقات يناسبُ عددَ الكلمات التي اختارها‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب ك ّل تلميذ كلماته على البطاقات التي أخذها‪.‬‬
‫‪ -‬يكوّ ن جملة مفيدة من بعض الكلمات باستعمال أدوات الربط المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يعلّقها على شكل قالدة في عنقه‪ ،‬ويخرج لعرضها وقراءتها أمام زمالئه‪.‬‬
‫عزز اإلجابات‪.‬‬ ‫‪ -‬يق ّدم المعلّم التعليقات وي ّ‬
‫التقويم بالمالحظة‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫يقوّ م المعلّم التالميذ عند عرض جملهم‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬
‫اختار مفردات جميلة من النصّ ‪.‬‬ ‫التقويم ّ‬
‫استعمل المفردات المختارة لصوغ جملة مفيدة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ثم‬
‫مل صحيحة علا األقل‪َّ ،‬‬ ‫ط‬
‫كلمات الصف الثَّاني ألكون أربع لج ٍ‬ ‫يناسبها من‬ ‫األو طل ما‬
‫الصف َّ‬ ‫ط‬
‫ّ‬ ‫ل‬ ‫أطتار من كلمات ّ‬
‫ل‬ ‫النشاط ‪:18‬‬
‫الزمن‪ 12 :‬دقيقة‬ ‫أكتبها‪.‬‬
‫ل‬

‫العلم‬
‫ل‬ ‫الكتب‬
‫ل‬ ‫الرياضةل‬ ‫الحاسوب‬
‫ل‬
‫مفيد‬ ‫ممتطعة‬ ‫لمرتَّبة‬ ‫نافع‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم النشط – طريقة خريطة المفاهيم‬
‫بطاقات‬ ‫عرض بطاقات مكتوب عليه الكلمات الموجودة في الصف الثاني من الجدول‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫يكوّ ن جمالً اسم ّية من كلمات مح ّددة‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬

‫يطلب المعلّم إلى التالميذ تكوين جمل تبدأ بفعل‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫بطاقات‪-‬‬ ‫الحاسوب‬ ‫العل ُم‬ ‫ُ‬
‫ياضة‬‫الر‬ ‫الكتب‬
‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫س ّبورة –‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫الكتاب‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫التعليقاتّ)ّ ّ‬

‫‪ -‬يصمم المعلّم خريطة المفاهيم السابقة على السبورة بالوسائل المتاحة‪.‬‬

‫‪ -‬يسحب التلميذ بطاقة من البطاقات بشكل عشوائيّ ‪ ،‬ثم يث ّبتها على خريطة‬
‫المفاهيم في مكانها المناسب‪ ،‬ث ّم يقرأ الجملة كاملة‪.‬‬
‫‪ -‬يكرّ ر العمل ّية السابقة ح ّتى انتهاء البطاقات‪.‬‬
‫عزز اإلجابات الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقدم المعلّم التعليقات وي ّ‬
‫صحيحة في كتبهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يث ّبت التالميذ اإلجابات ال ّ‬
‫الورقة والقلم‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫أعطي جمالً تبدأ بــ "اسم"‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫السلّم اللفظيّ ‪.‬‬ ‫األداة‬
‫جملة واحدة‬ ‫جمل َتين‬ ‫ثالث جمل‬ ‫المعيار‬
‫التقويم ّ‬

‫مقبول‬ ‫ج ّيد‬ ‫ممتاز‬ ‫التقدير‬

‫عدد التالميذ‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫صة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :19‬تحويل نصّ إلى ق ّ‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫ّ‬
‫الطالبية‬ ‫التعلّم التعاوني‪ :‬الفرق‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صة‬
‫صة معروفة‪ ،‬ويطلب إليهم تحديد البداية وفكرة الق ّ‬‫يسرد المعلّم على التالميذ ق ّ‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫ونهايتها‬
‫صة‪.‬‬
‫صة‪ -2 .‬يحوّ ل النصّ إلى ق ّ‬ ‫‪ -1‬يناقش زمالءه حول موضوع الق ّ‬ ‫األهداف ّ‬
‫قراءة نصّ القراءة‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫س ّبورة –‬ ‫توزيع التالميذ إلى مجموعات مع مراعاة تنوّ ع مستويات التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫الكتاب‬ ‫عرض النصّ على الس ّبورة بالوسائل المتاحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫صة‪.‬‬‫صة مراعيا ً عناصر الق ّ‬ ‫مه ّمة المجموعات تحويل النصّ إلى ق ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫متابعة المعلّم عمل المجموعات وتقديم اإلرشادات والتوجيهات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫صة المع َّدة‪.‬‬‫مناقشة عمل ك ّل مجموعة وقراءة الق ّ‬ ‫‪-‬‬
‫يقدم المعلّم التعليقات و ّ‬
‫يعزز اإلجابات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم بالمالحظة‬ ‫استراتيجية‬

‫التقويم‬
‫يقوّ م المعلّم عمل التالميذ في أثناء مناقشة عمل المجموعات‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬

‫التقويم ّ‬
‫تفاعل مع زمالئه في النقاش‬
‫راعى عناصر القصة‬
‫شارك في تحويل النص إلى قصة‬
‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪56‬‬
 ‫الزمن‪11 :‬دقائق‬ ‫النشاط ‪ :21‬استخراج الفكرة العا ّمة و الفكر الرئيسة‪.‬‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم التنافسيّ ‪ -‬التعلّم النشط ‪ :‬الخريطة الذهن ّية‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صورة‬ ‫عرض صورة الخريطة الذهنية فارغة أو رسمها على الس ّبورة‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫‪ -2‬يستخرج األفكار الرئيسة للنصّ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬يستنتج الفكرة العامة لل ِّنصّ ‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫قراءة النص‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫صورة –‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫السبورة‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫–‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫الكتاب‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬

‫‪ -‬قراءة التالميذ النصّ قراءة مقطع ّية بالتتابع‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع الصفّ إلى مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬مهمّة المجموعات استنتاج الفكر الرئيسة للمقاطع والفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬عرض الخريطة الذهنية على الس ّبورة‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم المعلّم اإلرشادات والتوجيهات للعمل‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة عمل المجموعات‪ ،‬وتثبيت الفكر على الخريطة‪.‬‬
‫‪ -‬يثبت التالميذ اإلجابات الصحيحة في كتبهم‪.‬‬
‫الورقة والقلم‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫‪ -1‬أصل ك ّل فكرة بالمقطع المناسب لها ‪ -2‬الفكرة العا ّمة للنصّ هي ‪........‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬
‫التقويم ّ‬

‫َر َب َط الفكرة بالمقطع المناسب لها‪.‬‬

‫استنت َج الفكرة العا ّمة للنصّ ‪.‬‬

‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪57‬‬
 ‫الزمن‪ 11 :‬دقائق‬ ‫النشاط ‪ :21‬طريقة حفظ قصيدة‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫القراءة المزدوجة – الشطب‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫السبورة‬ ‫عرض القصيدة على الس ّبورة‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫يحفظ التلميذ القصيدة‬ ‫األهداف ّ‬

‫تسجيل‬ ‫يقرأ التالميذ القصيدة عدة مرّ ات أو يستمع التالميذ إلى القصيدة مسجّ لة‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫صوتي‬ ‫السابقة ّ‬
‫السبورة‬ ‫كتابة المحفوظة على السبورة أو عرض لوحة وبريّة كتبت عليها‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫المحفوظة‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫ّ‬
‫قراءة المعلم المحفوظة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫القيام بمحو كلمات من أماكن مختلفة من المحفوظة‪ ،‬والطلب إلى التالميذ‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫اكتشاف الكلمات المفقودة ثم قراءتهم المحفوظة‪.‬‬
‫القيام بمحو الشطر الثاني من البيت‪ ،‬والطلب إلى التالميذ قراءة البيت كامالً‬ ‫‪-‬‬
‫وهكذا ح ّتى نهاية المحفوظة‪.‬‬
‫الطلب من ك ّل زوج من التالميذ إلقاء بيت من المحفوظة ( شطر بشطر)‬ ‫‪-‬‬
‫وهكذا ح ّتى نهايتها‪.‬‬
‫يعزز المعلّم الحفظ السريع والصحيح واإللقاء المع ّبر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم بالتواصل‬ ‫استراتيجية‬

‫التقويم‬
‫‪ -‬ألقي ما حفظته من المحفوظة‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫السلم اللّفظيّ‬ ‫األداة‬
‫ثالثة أبيات بيتين بيت‬ ‫خمسة أبيات أربعة أبيات‬ ‫المعيار‬

‫التقويم ّ‬
‫واحد‬
‫متو ّسط مقبول‬ ‫ج ّيد‬ ‫ج ّيد جداً‬ ‫ممتاز‬ ‫التقدير‬
‫عدد التالميذ‬

‫‪58‬‬
 ‫الزمن ‪ 11‬دقائق‬ ‫نة وفق ط‬
‫سياقها‪.‬‬ ‫الملو ط‬ ‫النشاط ‪ :22‬أشرح معنا الك ط‬
‫لمة َّ‬ ‫ل‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم التعاوني‪ -‬طريقة الثنائ ّيات‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫والطرائق ّ‬
‫صور‬ ‫عرض صور تع ّبر عن الجمل المطلوب شرح الكلمة فيها‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫يشرح الكلمة ضمن سياقها في الجملة‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬

‫قراءة المقطع الذي يحتوي على الجملة‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫صور –‬ ‫توزيع الصفّ إلى ثنائ ّيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫الكتاب‬ ‫ً‬
‫مه ّمة الثنائ ّيات شرح الكلمات ضمن سياقها مستعينا بالصور المعروضة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫تعرض ك ّل ثنائ ّية عملها أمام الصفّ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫ّ‬
‫ويعزز اإلجابات‪.‬‬ ‫يقدم المعلّم التعليقات‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫صحيحة في كتبهم‪.‬‬ ‫يث ّبت التالميذ اإلجابات ال ّ‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم بالتواصل‬ ‫استراتيجية‬

‫التقويم‬
‫أكوّ ن جملة تحتوي على كلمة مح ّددة من قبل المعلّم‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫يطلب المعلّم إليه تحديد معنى الكلمة‪.‬‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬

‫التقويم ّ‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬
‫أعطى جملة تحتوي على كلمة مح ّددة‪.‬‬
‫شرح معنى الكلمة المح ّددة‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫الزمن ‪ 11 :‬دقائق‬ ‫ت ج ّيد ًة َ‬
‫مع اآلخرين؟‬ ‫كيف نبني عالقا ٍ‬
‫َ‬ ‫رأيك‪،‬‬
‫النشاط ‪ِ :23‬ب َ‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫التعلّم التعاونيّ ‪ :‬ف ّكر‪ -‬زاوج – شارك‬ ‫االستراتيجياتّ‬
‫التعلّم النشط – تمثيل األدوار‬ ‫والطرائق ّ‬
‫صور‬ ‫عرض صور لمواقف إيجاب ّية في العالقات اإلنسان ّية‪.‬‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫‪ -1‬يتح ّدث عن أه ّم ّية بناء عالقات ج ّيدة مع اآلخرين‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫‪ّ -2‬‬
‫يمثل دوراً إيجاب ّيا ً يختاره في كيفيّة التعامل مع اآلخر‪.‬‬
‫ً‬
‫رائعة"‬ ‫ً‬
‫لوحة‬ ‫"الناس كأصنافِ الورو ِد تش ِّك ُل بمجموعِ ها‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫‪ -‬ماذا تعني لك هذه العبارة؟‬ ‫السابقة ّ‬

‫الكتاب‬ ‫يطرح المعلّم فكرة النشاط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬

‫يطلب إلى التالميذ التفكير الفرديّ في ح ّل النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫التحاور حول النشاط‪.‬‬
‫َ‬ ‫يطلب إلى ك ّل تلميذين‬ ‫‪-‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫يجمع المعلّم كل ثنائ ّيتين معا ً لمناقشة حل النشاط‪ ،‬وتوزيع األدوار وتمثيل ح ّل‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫النشاط‬
‫يُنا َقشُ عمل المجموعات من خالل المواقف التمثيل ّية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقدم المعلّم التعليقات ويع ّزز اإلجابات الصحيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يث ّبت كل تلميذ اإلجابة التي استنتجها في كتابه ( وفق رأيه)‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم بالمالحظة‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫يقوّ م المعلّم عمل التالميذ في أثناء تمثيل األدوار والمناقشة‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬

‫التقويم ّ‬
‫أعطى رأيه ببناء عالقات ج ّيدة‪.‬‬
‫ّ‬
‫مثل دوره تمثيالً مناسباً‪.‬‬

‫تقويم التعلّم التعاونيّ وفق ما سبق شرحه‬

‫‪61‬‬
 ‫الزمن ‪ 45‬دقيقة‬ ‫صة األولى‬
‫النشاط ‪ :24‬خيبة أمل المكروبات ‪/‬نصّ استماع‪ /‬الح ّ‬

‫الوسائلّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ المضمون ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫ّ‬
‫الست‪.‬‬ ‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التعاوني ‪ :‬جيكسو ‪ -‬الق ّبعات‬

‫يتفق المعلّم مع أحد التالميذ على تمثيل موقف شعور التلميذ بألم في البطن بعد‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬
‫تناوله حلوى مكشوفة ويفتح المجال الكتشاف السبب الذي جعل التلميذ مريضاً‪.‬‬
‫‪ -2‬يس ّمي شخص ّيات الحوار‪.‬‬ ‫‪ -1‬يستنتج الفكرة العا ّمة للنصّ ‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫‪ -3‬يع ّبر عن مشاعره بعد االستماع للنصّ ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -4‬يستخلص العبرة من الحوار ‪ -5‬يقترح أفكارا للوقاية من األمراض‪.‬‬
‫ما الذي تفعله لتجع َل مدرس َتك نظيفة؟‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫ق ّبعات‬ ‫استماع التالميذ للنص من المعلّم‬ ‫‪-‬‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫مصنعة من‬ ‫ست مجموعات وتوزيع الق ّبعات الست بألوانها على ك ّل فرد في‬ ‫توزيع الصف إلى ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات –‬
‫ورق مقوى‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫استنباط األداء – تقديم‬
‫ملونة وفق‬ ‫مه ّمة المجموعة األم دراسة النص من حيث ( الفكرة – الشخص ّيات – المشاعر –‬ ‫‪-‬‬
‫السلب ّيات – اإليجاب ّيات – الحلول – القيم)‬ ‫التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫األلوان‬
‫تشكيل مجموعات الخبرة وفق ألوان الق ّبعات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المحددة‬ ‫القبعة البيضاء‪ ( :‬الحقائق و المعلومات) مه ّمتها تحديد الفكرة التي دار حولها النص‬ ‫‪-‬‬
‫والشخص ّيات المتحاورة‪.‬‬
‫القبعة الحمراء‪ ( :‬مشاعر ) مه ّمتها وصف مشاعرهم عند مغادرة المكروبات المدرسة‬ ‫‪-‬‬
‫القبعة السوداء‪ ( :‬السلبيات ) مهمتها طرح فكرة اجتياح المكروبات المدرسة والنتائج‬ ‫‪-‬‬
‫المتوقّعة‪.‬‬
‫القبعة الصفراء‪ ( :‬اإليجابيات والتفاؤل والقيم) مهمتها استنتاج التص ّرفات اإليجاب ّية في‬ ‫‪-‬‬
‫مدرستهم التي أ ّدت إلى هروب المكروبات منها‪.‬‬
‫القبعة الخضراء‪ ( :‬أفكار مبدعة ) مه ّمتها توقّع مشكلة ص ّح ّية أخرى قد تتع ّرض لها‬ ‫‪-‬‬
‫المدرسة وطرح الحلول المناسبة لها‪.‬‬
‫القبعة الزرقاء‪ ( :‬ا ّتخاذ القرار والعبر ) استخالص العبرَ ة من الحوار‬ ‫‪-‬‬
‫عودة أفراد مجموعات الخبرة إلى المجموعة األم‪ ،‬ونقل التعلّم المكتسب لتنفيذ المهمة‬ ‫‪-‬‬
‫الموكلة إليها‪.‬‬
‫يقدم المعلّم التعليقات ويعزز اإلجابات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم بالمالحظة‬ ‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
‫يقوم المعلّم تالميذه في أثناء تنفيذ العمل‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬
‫استنتج الفكرة العا ّمة للنصّ ‪.‬‬
‫التقويم ّ‬

‫ح ّدد الشخص ّيات المتحاورة في النصّ ‪.‬‬

‫استخلص العبرة من النص‪.‬‬
‫ع ّبر عن مشاعره بعد االستماع‪.‬‬
‫اقترح أفكاراً وحلوالً للوقاية من األمراض‪.‬‬

‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪61‬‬
 ‫الزمن ‪ 45‬دقيقة‬ ‫صة‬
‫النشاط ‪ : 25‬تمثيل ق ّ‬

‫الوسائلّ‬ ‫المضمون ّ‬ ‫خطواتّتصميمّالنشاط ّ‬

‫المعينة ّ‬
‫االستراتيجياتّوالطرائق ّ التعلّم التنافسيّ ‪ -‬تمثيل األدوار‬
‫صور‬ ‫صة‪.‬‬
‫عرض صور الق ّ‬ ‫جذبّاالنتباهّ ّ‬

‫صة‪.‬‬
‫‪ - 2‬يستخلص العبرة من الق ّ‬ ‫‪ -1‬يلعب التلميذ دوره بإتقان‪.‬‬ ‫األهداف ّ‬
‫اذكر أسماء قصص تح ّبها‪.‬‬ ‫التذكيرّبالمعلوماتّ‬
‫السابقة ّ‬
‫صور‬ ‫صة المراد تمثيلها‪.‬‬‫‪ -‬عرض الق ّ‬ ‫آليةّالتنفيذ‪ّ :‬‬
‫الكتاب‬ ‫‪ -‬إعطاء التلميذ حرية اختيار المجموعة التي سيعمل معها‪.‬‬ ‫( تقديم اإلرشادات – استنباط‬
‫لباس داعم‬ ‫‪ -‬توزيع األدوار على التالميذ‪.‬‬ ‫األداء – تقديم التعليقاتّ)ّ ّ‬
‫صة أو‬ ‫للق ّ‬ ‫‪ -‬إعطاء م ّدة زمنية مناسبة ليقوم ك ّل تلميذ بحفظ دوره وتحضير نفسه‪.‬‬
‫أقنعة‬ ‫‪ -‬قيام ك ّل مجموعة بتمثيل القصة‪.‬‬
‫لشخص ّيات‬ ‫‪ -‬تقديم المعلّم اإلرشادات لك ّل مجموعة‪.‬‬
‫صة‪.‬‬‫الق ّ‬ ‫صة‪.‬‬
‫‪ -‬تصويت التالميذ للمجموعة التي أجادت تمثيل الق ّ‬
‫‪ -‬يقدم المعلّم التعليقات وي ّ‬
‫عزز األداءات‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم بطاقة تكتب عليها العبرة المستفادة من القصة‪.‬‬
‫استراتيجية التقويم التقويم المعتمد على األداء‬
‫صة أخرى‪.‬‬ ‫يكلف المعلّم التالميذ تمثيل ق ّ‬ ‫أسلوب التقويم‬
‫قائمة الشطب‬ ‫األداة‬
‫نعم ال‬ ‫المعيار‬
‫اختار الدور المناسب لشخص ّيته‪.‬‬

‫التقويم ّ‬
‫مثل دورّ ه تمثيالً مقنعاً‪.‬‬
‫تق ّمص الشخصية التي ّ‬
‫مثلها‪.‬‬

‫تقويم التعلّم التعاوني وفق ما سبق شرحه‬

‫‪62‬‬
 ‫خطوات تعليم درس القراءة الجهرية‬

‫جذب انتباه التالميذ لموضوع الدرس‬

‫قراءة النصّ من المعلّم قراءة جهريّة صحيحة معبّرة ‪.‬‬

‫قراءة التالميذ المجيدين النصّ كامالً‬

‫إذا لم يجد المعلم من يحاكي القراءة الصحيحة المعبّرة يعيد القراءة مرّة ثانية وثالثة إذا لزم األمر‪.‬‬

‫قراءة النصّ قراءة مقطعيّة‪.‬‬

‫شرح المفردات الجديدة وتصميم معجم النصّ اللّغويّ‬

‫ً‬
‫جملة على األقلّ‪ ،‬ويُعطى الزمنُ األكبر من الحصّة الدرسيّة‬ ‫القراءة التدريبيّة إذ يقرأ ك ّل تلميذ‬

‫‪ -4‬التركي ذ ذ ذذز عل ذ ذ ذذى موقذ ذ ذ ذذع‬ ‫‪ -3‬لفذ ذذل الكلمذ ذذات مذ ذذع‬ ‫‪ -2‬تسذ ذ ذ ذ ذ ذذمية الصذ ذ ذ ذ ذ ذذور‬ ‫‪ -1‬ج ذ ذ ذ ذ ذ ذذذب انتب ذ ذ ذ ذ ذ ذذاه‬
‫‪ -5‬عذ ذ ذ ذ ذ ذذرض أسذ ذ ذ ذ ذ ذذرة‬ ‫امللون عن طريذق‬ ‫الحرف ّ‬
‫التركي ذ ذ ذ ذذز عل ذ ذ ذ ذذى ص ذ ذ ذ ذذوت‬ ‫وإشذ ذراك أكب ذذر ع ذذدد‬ ‫التالمي ذ ذ ذ ذ ذ ذذذ ع ذ ذ ذ ذ ذ ذذن‬
‫الحرف وتسميته‪.‬‬ ‫تمثيل ذ ذ ذ ذ ذذه بالي ذ ذ ذ ذ ذذدي أو ّ‬
‫أي‬
‫ّ‬ ‫الحرف‪.‬‬ ‫مذ ذ ذ ذذن التالميذ ذ ذ ذذذ فذ ذ ذ ذذي‬ ‫طريذ ذ ذ ذ ذ ذذق عذ ذ ذ ذ ذ ذذرض‬
‫طريق ذ ذ ذ ذذة يراه ذ ذ ذ ذذا املعل ذ ذ ذ ذذم‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫صور النشاط‪.‬‬
‫مناسبة‪.‬‬

‫تقويم الكتابة‬
‫ّ‬
‫بخط الرقعة‬

‫‪ّ -3‬‬
‫التدرب على‬
‫محاكاة كتابة‬
‫ّ‬
‫الجملة بخط‬
‫‪ّ -2‬‬ ‫الرقعة‬ ‫‪ّ -1‬‬
‫التدرب على‬ ‫التدرب على‬
‫محاكاة كتابة‬ ‫محاكاة كتابة‬
‫ّ‬
‫الكلمات بخط‬ ‫الحرف بأشكاله‬
‫ّ‬
‫الرقعة‬ ‫بخط الرقعة‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ -4‬تدريب التالميذ على كتابة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬عرض ّ‬
‫املعلم وبعض التالميذ‬ ‫‪ -3‬قراءة‬ ‫نص اإلمالء على‬
‫الكلمات التي تحتوي على القاعدة‬ ‫للنص‪ّ.‬‬ ‫‪ -1‬جذب االنتباه‬
‫ّ‬ ‫السبورة‬
‫النص‪.‬‬ ‫البارزة في‬

‫‪ -8‬كشف النص والطلب إلى‬ ‫ّ‬

‫النص وإمالؤه "كلمة‬ ‫‪ -7‬حجب‬ ‫‪ -6‬إعطاء ّ‬
‫ًّ‬ ‫زمنية ّ‬
‫لتأمل‬ ‫مدة ّ‬ ‫‪ -5‬تدريب التالميذ على الكلمات‬
‫ذاتيا أو بتبادل‬ ‫التالميذ التصويب‬ ‫ثم جملة جملة" وإعادة‬‫كلمة ّ‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫التالميذ‬ ‫التي يراها التلميذ صعبة‪.‬‬
‫الدفاتر‪.‬‬ ‫اإلمالء ّ‬
‫مرة ثانية‪.‬‬

‫‪ -10‬تعزيز التلميذ الذي ّ‬

‫صوب‬
‫أغالطه بشكل كامل والتالميذ‬ ‫‪ -9‬تدريب التالميذ على الكلمات‬
‫الذين كتبوا النص كتابة‬ ‫التي أخطؤوا في كتابتها‪.‬‬
‫صحيحة من ّ‬
‫املرة األولى‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪ -3‬تدريب التالميذ على الكلمات‬ ‫‪ -2‬قراءة املعلم النص مع مراعاة‬
‫ّ‬ ‫عدم عرضه على ّ‬ ‫‪ -1‬جذب االنتباه‬
‫إمالئية‪.‬‬ ‫التي تحتوي على حالة‬ ‫السبورة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪ -6‬عرض املعلم النص والطلب‬ ‫‪ -5‬إمالء املعلم النص" كلمة كلمة‬
‫ّ‬ ‫‪ -4‬تدريب التلميذ على الكلمات‬
‫إلى التالميذ تصويب أغالطهم‬ ‫ثم جملة جملة " وإعادة إمالئه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التي يراها صعبة‪.‬‬
‫والتدرب عليها‪.‬‬ ‫مرة ثانية‪.‬‬

‫صوب‬‫‪ -7‬تعزيز التلميذ الذي ّ‬

‫أغالطه بشكل كامل والتالميذ‬
‫ّ‬
‫النص كتابة‬ ‫الذين كتبوا‬
‫صحيحة من ّ‬
‫املرة األولى‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ط‬
‫اآلتية أحرف الجر التي تعلمتلها‪:‬‬ ‫ط‬
‫للكلمات‬ ‫ط‬
‫األحرف األطيرطة‬ ‫ب من‬
‫‪ -1‬أرك ل‬
‫نسيم ‪ ،‬ناي ‪ ،‬وارف‪ ،‬بستان ‪ ،‬بديع ‪ ،‬مرعا ‪ ،‬ربيع‪ ،‬عسل‪ ،‬غصن ) ‪.‬‬
‫الحل ‪ :‬من – علا – عن – في )‬
‫نجتز المتاهة مع صدي نا ليصل إلا منزلط ط ‪.‬‬
‫هيا ط‬‫‪ّ -2‬‬
‫ط‬
‫المتاهة ؟ الح ّل ‪ :‬الطريق ال ي يحتوي علا أحرف النصب‪.‬‬ ‫ط‬
‫اجتياز‬ ‫رف الّتي ساعدتنا علا‬
‫ما األح ل‬
‫أي فعل يح ّق الح ّل الصحيح‪.‬‬
‫م ترح للح ّل‪ ،‬و لي بل ّ‬ ‫ط‬
‫بالمطلوب ‪ :‬نمو‬ ‫‪ -3‬أكم لل الجدول اآلتي‬

‫أ‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ط‬

‫األمس‬ ‫فعل حدث في‬

‫ت‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫يحدث اآلن‬

‫ل‬ ‫فعل‬
‫ع‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫فعل يدل علا الطَّ ط‬
‫لب‬

‫الرياضيون‪.‬‬ ‫ط‬ ‫الن ط‬

‫اقصة‪ ،‬ألحصل علا بع ط‬ ‫‪ -4‬ألك طم لل الجدول بالح ط‬
‫ب أن يتحلّا بها ّ‬
‫الصفات الّتي يج ل‬
‫ت ّ‬ ‫روف ّ‬ ‫ل‬

‫ق‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫‪ -1‬التوافق‬

‫‪ -2‬المحبة‬
‫ة‬ ‫ب‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫‪ -3‬التسامح‬
‫ح‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫‪ -4‬التعاون‬
‫ن‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫‪ -5‬اإليثار‬
‫ر‬ ‫ا‬ ‫ث‬ ‫ي‬ ‫إ‬ ‫ل‬ ‫ا‬

‫أتعاون مع زمال ي علا حل األحجيتين اآلتيتين‪:‬‬

‫ل‬ ‫‪-5‬‬

‫ٍ‬
‫أحرف إ ا جمعت‪:‬‬ ‫لون من أر ط‬
‫بعة‬ ‫كلمة تدل علا ٍ‬ ‫‪‬‬

‫حرف عطف‬
‫ل‬ ‫األول ‪ +‬الثّالث =‬
‫ّ‬

‫يحجز الماء طلف‬

‫ل‬ ‫الرابع = ما‬
‫الثّاني ‪ّ +‬‬

‫فمن أنا ؟ الحل‪ :‬أسود‬

‫ٍ‬
‫أحرف إ ا جمعت بالترتيب‪:‬‬ ‫مؤن ٍث من أر ط‬
‫بعة‬ ‫اسم ٍ‬
‫علم َّ‬ ‫‪‬‬
‫ل‬
‫األول = تلوق لد تحت الطعام‪.‬‬
‫الرابع ‪ +‬الثّالث ‪ّ +‬‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫حرف عطف‪.‬‬‫ل‬ ‫الحرف الثّاني‪:‬‬

‫فمن أنا ؟ الح ّل‪ :‬روان‪.‬‬

‫كلمات ط‬
‫ات معنا‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫حروف ط‬
‫كلمة "حاسوب"‬ ‫ط‬ ‫أكتب من بعت‬ ‫‪-6‬‬
‫ل‬
‫الح ّل‪ :‬حب – حسب – حساب – بوح – سحاب – سحب –حواس – حابس – حبس – سبح ‪.....‬الخ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫النمو‬
‫‪ -7‬أكم لل الجدول اآلتي وفق ّ‬

‫الح ّل‪:‬‬
‫ٍ‬
‫مطتلفة‬ ‫ٍ‬
‫بدًلة‬ ‫تنكيد المعنا‬
‫ل‬ ‫ات معنا‬
‫جملة ل‬
‫غير كسولة‬
‫أنا نحلة ُ‬ ‫أنا نحلة نشيطة‬
‫غير كسول‬
‫أنا تلميذ ُ‬ ‫أنا تلمي مجتهد‬
‫غير بخيلة‬
‫هذه نحلة ُ‬ ‫ه ه نحلة كريمة‬
‫غير صغير‬
‫هذا بيت ُ‬ ‫ه ا بيت كبير‬

‫ثم أستنتج الكلمة المف ودة طمن األ ط‬

‫حرف المتب َّية‪.‬‬ ‫ط‬
‫الجملة ما ا تحم لل البحار؟)‪َّ ،‬‬ ‫ط‬
‫كلمات‬ ‫ط‬
‫الجدول بين أحرف‬ ‫‪ -8‬أص لل في‬
‫ل‬
‫الساب طة‬ ‫ط‬
‫األسلوب المستطدطم في ل‬
‫الجملة ّ‬ ‫ط‬ ‫الكلمةل المف ودةل تدل علا‬
‫الحل‪ :‬اًستفهام‬

‫ه‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫ف‬ ‫ا‬ ‫ل‬
‫ت‬ ‫ا‬ ‫ب‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ح‬
‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ل‬ ‫م‬ ‫ح‬ ‫ت‬ ‫ر‬

‫ط‬
‫للحالة ‪:‬‬ ‫الدور المناسب‬ ‫ط‬
‫اآلتية‪ ،‬متمثال َّ‬ ‫اكيب‬ ‫ط‬
‫أضداد التّر ط‬ ‫ط‬
‫إعطاء‬ ‫أنافس زمال ي في‬ ‫‪-9‬‬
‫ل‬

‫‪ -‬أنا بطيء‬ ‫أشعر بالحر ‪ -‬أنا فرحة ‪ -‬أنا األطيرةل‬ ‫‪ -‬أنا نا م ‪-‬‬
‫‪ -‬أنا سريع‬ ‫الحل‪ :‬أنا مستيقظ – أشعر بالبرد ‪ -‬انا حزينة ‪ -‬أنا األولى‬

‫بنحرف الجر الم ط‬

‫ناسبة‪ ،‬ألكتشف ما ينتي‪ :‬الحل‬ ‫ط‬ ‫لكم لل الفر ط‬
‫اغات‬ ‫‪ -11‬أ ط‬
‫ل‬
‫ضار‬
‫عكس ّ‬ ‫ل‬ ‫‪-1‬‬
‫د‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬

‫ى‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫أ‬ ‫عكس أسفل‬ ‫‪-2‬‬

‫ل‬
‫ى‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫‪ -3‬اسم ٍ‬
‫علم َّ‬
‫مؤنث‬ ‫ل‬

‫ن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫‪ -4‬ما يوضعل علا الرسالة‬

‫‪66‬‬
 ‫ط‬
‫األرقام‪:‬‬ ‫ط‬
‫جاهات األربعة وفق‬ ‫ط‬
‫الحرف م) في اًت‬ ‫كتب انطالقا من‬
‫‪ -11‬أ ل‬

‫الحل‪:‬‬
‫ّ‬

‫متفوق‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪ -2‬متواضع‪.‬‬
‫‪ -3‬مستهل ‪.‬‬
‫‪ -4‬مرتفع‪.‬‬

‫السهم‪.‬‬
‫الراء وفق تلجاه ّ‬
‫ط‬
‫حرف َّ‬ ‫ناسبة‪ ،‬أللكون لجملة طاسميَّة وجملة فعليَّة‪ ،‬بدءا من‬
‫باألحرف الم ط‬
‫ل‬
‫ط‬ ‫‪ -12‬أ ط‬
‫لكم لل الجدول اآلتي‬

‫الح ّل‪:‬‬
‫‪ -1‬الجملة الفعل ّية‪ :‬ركض رامي في الملعب‪.‬‬
‫‪ -2‬الجملة االسم ّية‪ :‬رامي تلميذ ّ‬
‫مهذب‪.‬‬
‫تقبل ك ّل اإلجابات الصحيحة وفق الجدول‬

‫عدد من الكلطمات‪.‬‬
‫كلمة مالحية ) أكبر ٍ‬
‫أحرف ط‬
‫ط‬ ‫‪ -13‬أكو لن من بعت‬
‫الحل‪ :‬حي – ًحي – ملح – حل – لحية – حمل – مالحة – ًحم – مالح – حامل – يل – الحي ‪.....‬الخ‬

‫عامل‪َّ ،‬‬
‫فالح‪ ،‬في‪ ،‬أمل‪ ،‬طبيب)‪.‬‬ ‫أحرفها‪:‬‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الجدول ط‬
‫ثم أص لل ل‬
‫اآلتية‪َّ ،‬‬ ‫الكلمات‬ ‫عن‬ ‫بحث في‬
‫‪ -14‬أ ل‬

‫أجمعل األحرف المتب ية؛ طأللكون طمنها كلمة تدل علا‬

‫الحل‪ :‬التكامل‬
‫ّ‬
‫ل‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ت‬

‫ط‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ف‬

‫ب‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫ل‬

‫ي‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫ب‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ح‬

‫‪67‬‬
 ‫تناسبها‪:‬‬
‫ل‬ ‫السلَّ طة الَّتي‬ ‫ط‬
‫األفعال ب َّ‬ ‫ط‬
‫بطاقات‬ ‫ط‬
‫وصل‬ ‫‪ -15‬أعاون زميلي علا‬

‫الحل‪ :‬األفعال استمع – رفت – ساعد – ناقش ) في سلّة حدث في األمس‬

‫ّ‬

‫األفعال يحاور – يساعد – أتواصل – يت بَّل) في سلّة يحدث اآلن‬

‫بلون واحد‪:‬‬ ‫الجدول اآلتي عن الكلطم طة ط‬

‫وصفتها‪ ،‬ثلَّم ألولنهما ٍ‬ ‫ط‬ ‫أبحث في‬
‫ل‬ ‫‪-16‬‬

‫الحل‪:‬‬
‫ّ‬

‫طيال دفّاق – مبدع – طصب)‬ ‫‪-‬‬

‫صطرة كبيرة – منحوتة – ار عة )‬ ‫‪-‬‬
‫منحوتة)‬
‫فواحة – كبيرة ‪ -‬ل‬‫زهرة ار عة – ّ‬ ‫‪-‬‬
‫متميز – ماهر)‬
‫ّفنان مبدع – ّ‬ ‫‪-‬‬
‫متميز)‬
‫ّ‬ ‫ط‬
‫معرت‬ ‫‪-‬‬
‫متميز)‬
‫نحات مبدع – ماهر – ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫منحوتة ار عة – كبيرة)‬
‫ل‬ ‫‪-‬‬

‫أطتارها‪.‬‬
‫ل‬ ‫صاحب طحرف ٍة‬
‫ط‬ ‫الصف‪ ،‬ثلَّم ألمث لل دور‬ ‫ف في غر ط‬
‫فة َّ‬ ‫للحر ط‬
‫صغ ٍر ط‬ ‫ط‬
‫تشكيل لسو ٍ‬
‫ق لم َّ‬ ‫‪ -17‬أعاون زمال ي علا‬

‫الحل‪ :‬يش ّكل التالمي سوقا للحرف عن طريق تمثيل األدوار‪.‬‬

‫ط‬
‫حجيات اآلتية‪:‬‬‫أنافس زمال ي في حل األل‬ ‫‪-18‬‬
‫ل‬

‫الحل‪:‬‬
‫ّ‬

‫حلب‬
‫دمشق‬
‫الال قية‬
‫تدمر‬
‫السويداء‬

‫‪68‬‬
 ‫الطبيع ُة معلِّم ِ‬
‫دائم‬ ‫ُ‬
‫يد من أن تكون‬
‫لحادثل ‪ ،‬وأر ل‬ ‫أحضان الطَّ ط‬
‫بيعة‪ ..‬أنا النور أ ط‬ ‫ط‬ ‫سامر بين‬ ‫ٍ‬
‫سامر‪ ،‬وسمع صوتا ي و لل ل ل ‪ :‬أهال ب يا‬ ‫بهر ضوء ساطع عيني‬
‫ل‬ ‫ل‬
‫طمثلي‪.‬‬

‫الر عل ! يا لمزيل اليّالم‪ ،‬كيف لي أن أكون طمثل ؟!‬

‫ور ّا‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫ل هل سامر بما سمع ل‪ ،‬وقال‪ :‬أيها الن ل‬

‫ط‬
‫نفوس اآلطرين ‪.‬‬ ‫الس ط‬
‫رور في‬ ‫ط‬
‫يد من زرع البهجة و ّ‬
‫ور‪ :‬أر ل‬
‫قال الن ل‬

‫سنكون عند لح ط‬
‫سن ين أيها النور‪.‬‬ ‫ل‬ ‫سنكون ‪..‬‬
‫ل‬ ‫قال سامر ‪:‬‬

‫سامر‪ ،‬أنا صدي ل الجب لل وأريد أن تكون مثلي ‪.‬‬ ‫ثم س طمع صوتا آطر من ٍ‬
‫بعيد ي و لل ل ل‪ :‬مرحبا ب يا‬ ‫َّ‬
‫ل‬

‫الكبير‪ ،‬كيف لي أن أكون طمثل ‪ ،‬وأنا طفل صغير ؟!‬

‫ل‬ ‫قال سامر ‪ :‬أيها الجب لل‬

‫وقويا ‪.‬‬
‫قال الجب لل ‪ :‬ألريد أن تكون ثابتا ّ‬

‫كالم ّأيها الجب لل موزون‪.‬‬

‫سنكون ‪ ،..‬ل‬
‫ل‬ ‫سنكون ‪..‬‬
‫ل‬ ‫قال سامر‪:‬‬

‫بسامر‪ ،‬وطلب إلي ط أن يكون طمثل ‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫الن ط‬
‫هر لمرحبا‬ ‫ير ط‬
‫الماء من َّ‬ ‫صوت طر ط‬
‫ل‬ ‫ارتفع‬

‫يان؟!‬ ‫هر َّ‬

‫الدا لم الجر ط‬ ‫ف ال سامر ‪ :‬كيف لي أن أكون مثل ‪ ،‬أيها َّ‬
‫الن ل‬
‫ط‬
‫األمل‪.‬‬ ‫العمل‪ ،‬ففي ط تلح ل‬
‫ق‬ ‫ط‬ ‫هر‪ :‬كن مثلي لمثاب ار علا‬
‫الن ل‬
‫قال ّ‬

‫هر العز ليز‪ ..‬سنلثابر علا عملي أللح ّق أملي‪.‬‬

‫الن ل‬
‫قال سامر ‪ :‬صدقت ّأيها ّ‬

‫بثمارها‪ ،‬فرحَّبت ب ط ‪ ،‬وطلبت إلي ط أن يكون مثلها‪.‬‬

‫متباهية ط‬
‫ّ‬ ‫األشجار أغصانها‬
‫ل‬
‫حر ط‬
‫كت‬ ‫طحينها َّ‬

‫الشجرةل المباركةل ‪ ،‬ما ا أفع لل ألكون مثل ط أيضا ؟!‬

‫قال سامر ‪ّ :‬أيتلها َّ‬

‫ٍ‬
‫بسطاء ‪.‬‬ ‫تتمس ب ط‬
‫نرض ‪ ،‬وأن تعطي‬ ‫ط‬
‫قالت ال ّشجرةل ‪ :‬ألريد أن َّ‬

‫قال سامر‪ :‬نعم ‪ ..‬نعم سنفع لل‪ ،‬وعن أرضي لن أرحل ‪.‬‬

‫صةل الطَّبيعةل معلم دا طم)‪.‬‬

‫سامر‪ ،‬فاستي ي‪ ،‬ووجد نفس ل في سريرطه‪ ،‬وعلا يمينط ط طق َّ‬
‫ٍ‬ ‫غمر نور لمب طهج عيني‬

‫‪69‬‬
 ‫خيب ُة ِ‬
‫أمل المكروبات‬
‫ت ابل طمكروبان في ط‬
‫باحة المدرسة‬
‫قال األو ُل‪ :‬أ ار ط هزيال وشاحبا‪ ،‬ألم تعثر علا ٍ‬
‫عمل بعد؟‬ ‫َ‬
‫لكنني لم أنجح ‪.‬‬
‫قال الثاني ‪ّ .. ً :‬إنني أحاو لل‪ّ ،‬‬
‫َ‬
‫ٍ‬
‫بسهولة !‬ ‫قال األو ُل ‪ :‬ولما ا ؟ ‪ ..‬فاألطفا لل هنا لكثر ‪ ..‬ونستطيع التّسلل نحو ط‬
‫أحدهم‬ ‫َ‬
‫ل‬
‫الجدار‪ّ :‬إنني أحاو لل مع ه ا ط‬
‫الولد من ل ّأي ٍام لكن ً فا دة!‬ ‫ط‬ ‫يستند إلا‬
‫ل‬ ‫قال الثاني‪ ،‬وهو يشير إلا ٍ‬
‫ولد‬ ‫َ‬
‫ل‬
‫قال األو ُل‪ :‬هل حاولت التّسلل نحوهل من طري ط‬
‫ق ما ينك لل ؟‬ ‫َ‬
‫لكن ً ينك لل الطّعام ّإً طازجا ونييفا !‬
‫ت‪ ..‬و ّ‬ ‫أجاب الثاني‪ :‬فعل ل‬
‫َ‬
‫ق الفاكهة ‪ ،‬فهي وسيلة سريعة وناجحة ‪.‬‬ ‫حاول اًنت ال إلي ط عن طري ط‬
‫ط‬ ‫قال األو ُل‪:‬‬
‫َ‬
‫الثاني‪ :‬صعب؛ فهو ط‬
‫يغس لل الفاكهة جّيدا قبل أن يتناولها‪.‬‬ ‫قال‬
‫َ‬
‫ق أسنان ط ‪..‬‬‫األو ُل‪ :‬إ ا عن طري ط‬ ‫قال‬
‫َ‬
‫ف أسنان بعد كل وجبة‪.‬‬ ‫قال الثاني‪ :‬مستحيل‪َّ ،‬إن ل يستعم لل والمعجون مع ‪ ،‬ل‬
‫ويني ل‬ ‫َ‬
‫فكرت بالتّسلّل إلي ط من طري طها ؟‬
‫قال األو ُل‪ :‬لم يبق إًّ الحلوت‪ .‬هل َّ‬
‫َ‬
‫ترب من با طعها‪.‬‬
‫ولكن ل ً ينك لل الحلوت المكشوفة‪ ،‬وً ي ل‬
‫رت به ا‪ّ ،‬‬ ‫قال الثاني‪َّ :‬‬
‫فك ل‬ ‫َ‬
‫األشياء المز ط‬
‫عجة‪.‬‬ ‫ط‬ ‫كل ه طه‬
‫غيرطه ً يفع لل َّ‬ ‫هز المكروب األول رأسه وقال‪ :‬إ ا علي أن تترك ‪ ،‬وتبحث عن ٍ‬
‫ولد ط‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫طصية ‪ ..‬يا لهم من مزع طجين!!!‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫قال الثاني‪َّ :‬‬
‫يهتمون بنيافتهم ال ّش ّ‬
‫إن جميع األطفال في ه ه المدرسة ّ‬ ‫َ‬
‫الرحيل ‪.‬‬
‫قال األو ُل‪ :‬يبدو ّأن ً مكان لنا هنا يا صدي ي ‪ ،‬وعلينا َّ‬
‫َ‬

‫‪71‬‬
 ‫القمح‬
‫ِ‬ ‫ور وحب ُة‬
‫العصفُ ُ‬
‫ُ‬
‫ط‬ ‫الفالح حب ط‬
‫أشعةل ال ّش ط‬
‫مس والهواء ‪.‬‬ ‫المحروثة‪ ،‬فاست بلتها التربةل بشو ٍ‬
‫ق وغمرتها ّ‬ ‫ط‬
‫األرت‬ ‫مح فوق‬
‫ات ال ط‬ ‫نثر َّ ل ّ‬

‫األرت و ار ط‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫حة التراب‪.‬‬ ‫برطوبة‬ ‫ات‬ ‫ف طرحت ّ‬
‫الحب ل‬

‫نعيش‪.‬‬ ‫قالَت إحدى الحب ِ‬

‫ات‪ :‬اآلن بدأنا ل‬

‫ٍ‬
‫بحاجة‬ ‫فنحن‬ ‫ط‬
‫داطل التربة‪،‬‬ ‫ط‬
‫ننسحب بعد ّأي ٍام إلا‬ ‫ط‬
‫األرت شيء جميل‪ ،‬ولكن علينا أن‬ ‫الحب ُة الثاني ُة‪ :‬الحياةل فوق‬
‫ل‬ ‫قالَت َ‬
‫ط‬
‫األرت كي ننمو ‪.‬‬ ‫ط‬
‫رطوبة‬ ‫إلا‬

‫اطها‪.‬‬ ‫ل‬ ‫هبية‪ ،‬فحطَّ قلربها‪َّ ،‬‬

‫ومد رأس ًلت ط‬
‫مح ال َّ ّ‬
‫حية م َّر عصفور جا ع‪ ،‬ورأت حب ط‬
‫ات ال ط‬ ‫ّ‬
‫في ه طه اللّ ط‬

‫ط‬
‫الحياة ‪.‬‬ ‫ات قائل ًة‪ ً :‬تفعل ل أيها العصفور‪ ،‬فننا أري لد الب اء علا ط‬
‫قيد‬ ‫صر َخت إِحدى الحب ِ‬
‫ل‬ ‫ََ‬

‫قمح ط‬
‫بمثل‬ ‫حبةل ٍ‬ ‫سأحملُ ِك في َجوفي و ُ ط‬
‫ِ‬ ‫اء في ه ا العر ط‬
‫قال العصفور‪ :‬ما الّ ي يغري ط بالب ط‬
‫أجوب ب العالم‪ ،‬فهل حلمت ّ‬ ‫اء؟!‬ ‫ل‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ‬
‫ه ا ؟!‬

‫قتان صغير ط‬
‫تان‪ ،‬وأن ليت َّو ساقي في‬ ‫غير يشق األرت‪ ،‬وتيهر لي ور ط‬ ‫قالَ ِت الحب ُة‪ :‬أنا أحل لم أن َّ‬
‫أتحول إلا ج ٍر ص ٍ‬
‫الفالحون‬
‫نابل‪ ،‬يضح ل لها ّ‬ ‫الس ط‬ ‫ط‬ ‫يتحول ه ا الح لل إلا ٍ‬ ‫ات الحب ط‬
‫لة مألت بعشر ط‬ ‫بيع بسنب ٍ‬
‫بيدر يمو ل بآًف ّ‬ ‫َّات‪ ،‬وأن َّ‬ ‫الر ط ل ل‬ ‫َّ‬
‫واألطفا لل‪ ،‬فمن دونطنا لن يكون لهم طعام ‪.‬‬

‫لكنني جا طع‪ ،‬ما ا أفعل ؟‬

‫الفالحين واألطفال كثي ار َّ‬
‫صفور‪ :‬أنا ألحب ّ‬
‫ُ‬ ‫الع‬
‫قال ُ‬
‫َ‬

‫سيكون‬ ‫َّيف‪ ،‬وقتها‬ ‫ل‬ ‫بز والطَّ ط‬

‫عام المنتشرة هنا وهنا إلا أن يحين فص لل الص ط‬ ‫قالت الحبة‪ :‬بإمكانط اآلن أن ت تات ب ايا ل‬
‫الط ط‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ل‬
‫ستجد عند ٍ الح َّ‬
‫ب الكثير ‪.‬‬ ‫ط‬
‫البيادر‪ ،‬و ل‬ ‫ل اؤنا فوق‬

‫ات ال َّ هبي ط‬
‫َّة َّ‬ ‫ليء بالحب ط‬
‫صيفي م ٍ‬ ‫ش عن ط ٍ‬
‫عام‪ ،‬ويحل لم ٍ‬
‫الالمعة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ببيدر‬ ‫صفور‪ ،‬وطار ليفت ل‬ ‫ف طرح ل‬
‫الع ل‬

‫‪71‬‬
 ‫مرَكب وهدية‬

‫هر‬
‫الن ل‬ ‫أشعتها ال َّ َّ‬
‫هبية‪ ،‬فيما َّ‬ ‫الداف طة ترس لل َّ‬
‫بيع َّ‬
‫الر ط‬
‫شمس َّ‬
‫ل‬ ‫هة إلا ضفَّ طة ّ‬
‫الن ط‬
‫هر‪ ،‬إ كانت‬ ‫أصدقاء بنز ٍ‬
‫ٍ‬ ‫قام ثالثةل‬
‫ف لحنا جميال‪.‬‬ ‫كنن ل ط‬
‫يعز ل‬ ‫يتدفّق ع با ّ‬

‫هر أو‬‫الن ط‬ ‫ط‬

‫نهاية َّ‬ ‫يتنزهون في‬‫ير‪ ،‬وتساءلوا إن كان هنا ألناس مثلهم ّ‬ ‫ط‬
‫بجمال المن ط‬ ‫األصدقاء الثَّالثةل‬ ‫ألع طجب‬
‫ل‬
‫ط‬ ‫علا ضفَّتط ط‬
‫الناس؟ وما ا يمكن أن ي ولوا لهم وهم ً‬ ‫لهم التَّو ل‬
‫اص لل مع هؤًء َّ‬ ‫يمكن ل‬
‫ل‬ ‫البعيدة‪ ،‬وف ّكروا كيف‬
‫بصنعط قار ٍب‬ ‫الن ط‬ ‫قرروا أن يكتبوا لهم رسا ل ط‬
‫يرسلونها عبر َّ‬ ‫ط‬
‫هر لتصل إليهم‪ ،‬ف اموا ل‬ ‫يعرفونهلم؟ وبعد التّفكير َّ ل‬
‫قطعة من ج طع شجرٍة يابس ٍة العبارة الّتي ير ل‬
‫يد‬ ‫ٍ‬ ‫ط‬
‫اليابسة‪ ،‬وحفر كل منهم علا‬ ‫ط‬
‫األشجار‬ ‫غير من طع ط‬
‫يدان‬ ‫ص ٍ‬
‫إرسالها‪.‬‬

‫األول‪ :‬مرحبا‪ ...‬أنا أحبكم‪.‬‬

‫كتب ّ‬

‫كتب الثّاني‪ :‬أنتم إططوتي ‪ ....‬وأنا أحت طرم لكم ‪.‬‬

‫السالم ‪.‬‬
‫المحبة و َّ‬ ‫الث‪َّ :‬‬
‫أتمنا لكم الطير و َّ‬ ‫وكتب الثّ ل‬

‫الن ط‬
‫هر‪.‬‬ ‫غير‪ ،‬وأرسلوهل عبر َّ‬
‫الص ط‬ ‫ط‬
‫المركب َّ‬ ‫ثلّم وضعوا رسالتهم في‬

‫ط‬
‫المسافات ‪.‬‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫هر بالمركب وحمل ل علا يهره‪ ،‬ومضا ب هاد ا ي طعل‬
‫الن ل‬
‫رحب ّ‬

‫األصدقاء الثَّالثةل يلوحون للمرك طب حتّا اطتفا عن أعينهم‪ ،‬وكلهم أمل في أن يصل إلا أصدقا طهم‬
‫ل‬ ‫وقف‬
‫ط‬
‫البعيدة‪.‬‬ ‫الضفّ طة‬ ‫الج ط‬
‫دد في ّ‬ ‫ل‬

‫‪72‬‬
 ‫ط‬
‫األرت‬ ‫درس طر ةل‬

‫ثات األرت‪ ،‬وأصبحت تؤ ي‬ ‫الملو ل‬ ‫ط‬

‫أططر المشكالت‪ ،‬ف د مألت ل‬ ‫ث البي ي من‬ ‫يعد التَّ ّلو ل‬
‫ألنها ر ةل الطَّ ط‬
‫بيعة‪ ،‬ولي لكن‬ ‫اإلنسان والحيوان والنبات‪ ،‬وينبغي لنا أن نحافي علا َّ‬
‫الشجرطة ّ‬
‫شعا لرنا بي تي صدي تي‪.‬‬

‫اقع والطيال‬
‫درس أطفال بين الو ط‬

‫يسبب لها َّ‬

‫الضرر‬ ‫رؤوسنا علينا أن نحافي عليها ونبتعد عن لكل ما‬ ‫ط‬ ‫صحَّتلنا تا علا‬ ‫ط‬
‫ل‬
‫العادات الصحَّية في حياتطنا اليوميَّة‪ ،‬فالرياضةل ت وي أجسادنا‪ ،‬و َّ‬
‫النيافة تحمي‬ ‫ط‬ ‫باتبا طع‬
‫صحَّتنا‪ ،‬ومن المهم أيضا تنييم أوقاتطنا بين اللَّ ط‬
‫عب و َّ‬
‫النوم والدراسة‪.‬‬ ‫ط‬
‫ل‬

‫َّ‬
‫البيولوجية‬ ‫درس السَّاعة‬
‫ل‬
‫ط‬
‫الكثير‬ ‫ط‬
‫اكتشاف‬ ‫اإلنسان في‬ ‫اإلنسانية‪ ،‬وقد أبدع‬
‫ّ‬ ‫العلوم في تطوطر الحضارطة‬ ‫أسهمت‬
‫ل‬ ‫ل‬
‫ط‬
‫الحية‪ ،‬إلا وسا طل‬ ‫اسة الكا ط‬
‫نات‬ ‫المجاًت‪ ،‬من در ط‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫مطتلف‬ ‫شياء الج ط‬
‫ديدة في‬ ‫من األ ط‬

‫اًكتشافات عالمنا‪.‬‬
‫ل‬ ‫ط‬
‫الفضاء والبطحار‪ ،‬وقد مألت‬ ‫اًتصال‪ ،‬وصوً إلا ط‬
‫عالم‬ ‫ط‬ ‫الن طل و‬
‫َّ‬
‫ومازلنا لنؤ طم لن َّ‬
‫أن الكثير لم يكتشف بعد‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫َّغير يتعلَّم‬
‫درس الص ل‬
‫ل‬
‫الحب والعطاء‪ ،‬وي د لم لي التَّعليم والرعاية واألمان‪ ،‬وأنا أتعلَّم ألكون‬
‫َّ‬ ‫يعلمني وطني‬
‫ط‬ ‫ساهما في بناء بلدي‪ ،‬مشاركا في تطوره‪ ،‬م د ار َّ‬‫م ط‬
‫كل من يعم لل ألجل ويرفعل اسم ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬
‫ط‬
‫األبطال‪ ،‬ل ل أحب وطني‬ ‫ومنبت‬
‫ل‬ ‫مهد الحضار ط‬
‫ات‬ ‫ل‬ ‫عاليا بين األمم‪ .‬أعتز بوطني َّ‬
‫ألن‬
‫سورية وأنتمي إلي ‪.‬‬

‫درس أنا واآلطر‬

‫ت أمس برنامجا ار عا في التلفاز‪.‬‬

‫أمجد‪ :‬شاهد ل‬
‫ل‬
‫إلهام‪ :‬ما ال ي َّ‬
‫تحدث عن ل البرنامج؟‬ ‫ل‬
‫النبات‪.‬‬ ‫تحدث عن ط‬
‫عالم ّ‬ ‫أمجد‪َّ :‬‬
‫ل‬
‫األشياء التي أعجبت في ؟‬
‫ل‬ ‫إلهام‪ :‬ما‬
‫ل‬
‫ان الجميلةل لألزه طار‪.‬‬ ‫الكبير في عالم َّ‬
‫النبات‪ ،‬واأللو ل‬ ‫نوعل‬‫َّ‬
‫ل‬ ‫أمجد‪ :‬أعجبني الت ّ‬
‫ل‬
‫بتنو طعنا نشكل أجمل لوحة ‪.‬‬ ‫ط‬ ‫َّ‬
‫ب‪ :‬بالتنوطع يكتم لل الجمال‪ ،‬كما نحن البشر‪ّ ،‬‬ ‫األ ل‬

‫درس ط‬
‫قلعة صلطد‬

‫كنت من‬ ‫ط‬

‫مدينة دمشق‪ ،‬ل‬ ‫ق َّ‬
‫الشعبيَّة في‬ ‫األماكن األثريَّة واألسوا ط‬
‫ط‬ ‫أعلنت مدرستلنا عن ر ٍ‬
‫حلة إلا‬
‫عبية‬ ‫الحميدية واألسواق َّ‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬ ‫المحد طد للرحلة زرنا سوق‬
‫َّ‬ ‫سجلين في الرحلة‪ ،‬وفي اليوم‬
‫الم ّ‬ ‫ط‬
‫أوا ل ل‬
‫الن ّحاتون‪ ،‬وما ع طرت في أسو طاقها من تل ٍ‬
‫حف‬ ‫الفنانون و َّ‬
‫ال ريبة من ل‪ ،‬وشاهدنا أجمل ما أبدع ل ّ‬
‫ل‬
‫ٍ‬
‫وصناعات ت ليديَّة‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫الدرجة المستحقة‬ ‫م‬
‫( من ‪ 01‬أو ‪)01‬‬ ‫المهارةُ‬ ‫المجا ُل‬

‫األفكار الر ط‬
‫يسة‬ ‫ط‬ ‫تحديد‬
‫ل‬ ‫‪1‬‬
‫تسلس لل األفكار‬ ‫‪2‬‬
‫ط‬
‫األفكار‬ ‫ترابطل‬ ‫‪3‬‬
‫ط‬
‫األفكار‬ ‫وضو لح‬ ‫‪4‬‬
‫ط‬
‫األفكار‬ ‫تنوعل‬
‫ّ‬ ‫‪5‬‬ ‫الفكري‬
‫فصاحةل اللّ ط‬
‫غة‬ ‫‪6‬‬
‫سالمةل التر ط‬
‫اكيب‬ ‫‪7‬‬
‫ط‬
‫األساليب‬ ‫نوعل في‬
‫اللغوي‬
‫التّ ّ‬ ‫‪8‬‬
‫وضو لح التر ط‬
‫اكيب‬ ‫‪9‬‬
‫وضوح الص ط‬
‫وت‬ ‫‪11‬‬
‫ل ّ‬
‫ط‬
‫الحروف نط ا سليما‬ ‫نطق‬
‫ل‬ ‫‪11‬‬
‫مالءمةل طب طة الص ط‬
‫وت للمعنا‬ ‫‪12‬‬ ‫الجانب‬
‫ّ‬
‫بالوقفة الص ط‬
‫حيحة عالمات التّرقيم)‬ ‫ط‬ ‫الوقوف‬ ‫‪13‬‬ ‫الصوتي‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ل‬
‫ات الوج ط التي ت وي المعنا‬
‫تعبير ل‬ ‫‪14‬‬
‫ط‬
‫الجسم‬ ‫حركات‬
‫ل‬ ‫‪15‬‬ ‫الجانب‬
‫ير في ط‬
‫أعين المستمعين‬ ‫الن ل‬
‫ّ‬ ‫‪16‬‬ ‫الملمحي‬
‫ط‬
‫المستمعين واستمالتلهم‬ ‫إثارةل‬ ‫‪17‬‬
‫اء المستمعين‬‫بعناية آلر ط‬
‫ٍ‬ ‫اًستماعل‬ ‫‪18‬‬ ‫الجانب‬
‫ط‬
‫الحديث‬ ‫التفاعلي‬
‫توجي ل‬ ‫‪19‬‬
‫سارة لدت المستمعين‬ ‫ٍ‬ ‫اإلل ا ي‬
‫تر ل انطباعات ّ‬ ‫‪21‬‬
‫درجة التلمي = مجموع الدرجات ÷ ‪= 71‬‬

‫‪75‬‬
 ‫الدرجة المستحقة‬ ‫م‬
‫( من ‪ 1‬أو ‪)01‬‬ ‫المهارةُ‬ ‫المجا ُل‬

‫)‪.‬‬ ‫العامةل‪ -‬مغزت الن‬

‫ّ‬ ‫عاما الفكرةل‬
‫الن فهما ّ‬ ‫ّ‬ ‫فهم‬
‫ل‬ ‫‪1‬‬
‫الن َّ المستمع إلي‬ ‫ط‬
‫الجديدة في َّ‬ ‫ط‬
‫المفردات‬ ‫فهم‬ ‫‪2‬‬
‫ل‬
‫الفكر الر ط‬
‫يسة‬ ‫ط‬ ‫استنتا ل‬ ‫‪3‬‬
‫عي طة‬ ‫ط‬
‫الفكر الفر ّ‬ ‫استنتا ل‬ ‫‪4‬‬
‫الن‬ ‫ط‬
‫تسلسلها في ّ‬ ‫ط‬
‫األحداث وفق‬ ‫كر ط‬
‫الفكر أو‬ ‫ل‬
‫ط‬ ‫‪5‬‬ ‫الفكري‬
‫ط‬
‫اًتجاهات‬ ‫اكتشاف ال طيم والمو ط‬
‫اقف و‬ ‫ل‬ ‫‪6‬‬
‫اح حلول‪ -‬نهايات)‬ ‫اقتر ل‬ ‫‪7‬‬
‫تلطي ل ما يستمعل إلي‬ ‫‪8‬‬
‫ٍ‬
‫محددات‬ ‫مع إلي وفق‬
‫المست ط‬ ‫الن‬
‫إبداء الرأي في ّ‬ ‫‪9‬‬
‫ل‬
‫يضعها ط‬
‫لنفس‬ ‫ل‬

‫المتحدث‬ ‫والتّواص لل المستمر مع‬ ‫الن‬ ‫المل َمحي التفاعلي‬

‫ّ‬ ‫التفاع لل مع ّ‬ ‫‪11‬‬ ‫َ‬

‫درجة التلميذ = مجموع الدرجات ÷ ‪= 01‬‬

‫‪76‬‬
 ‫الدرجة المستحقة‬ ‫م‬
‫( من ‪ 1‬أو ‪)01‬‬ ‫المهارةُ‬ ‫المجا ُل‬

‫وصف الصورطة‬
‫ل‬ ‫‪1‬‬
‫الم ارنةل بين صورتين‬ ‫‪2‬‬
‫اكتشاف الر ط‬
‫ابط بين صورتين‬ ‫ل‬ ‫‪3‬‬
‫إكما لل الجزطء الناق ط في الصو طرة‬ ‫‪4‬‬
‫ان للصورطة‬
‫إعطاء عنو ٍ‬
‫ل‬ ‫‪5‬‬ ‫أتنمل‬
‫درجة التلميذ = مجموع الدرجات ÷ ‪= 1‬‬

‫الدرجة المستحقة‬ ‫م‬

‫( من ‪ 01‬أو ‪)01‬‬ ‫المهارةُ‬ ‫المجا ُل‬

‫ط‬
‫بالصور‬ ‫ط‬
‫الجمل مستعينا‬ ‫قراءةل‬ ‫‪1‬‬
‫ط‬
‫مطارجها‬ ‫ط‬
‫الحروف وفق‬ ‫لفيل‬ ‫‪2‬‬
‫ال راءةل الجهرّيةل السليمةل‬ ‫‪3‬‬
‫قيم‬ ‫ط‬
‫عالمات التر ط‬ ‫ط‬
‫اكتمال المعنا ومراعاةل‬ ‫الوقف عند‬
‫ل‬ ‫‪4‬‬
‫المعبرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ال راءةل‬ ‫‪5‬‬ ‫أق أر‬
‫درجة التلميذ = مجموع الدرجات ÷ ‪= 1‬‬

‫الدرجة المستحقة‬ ‫م‬

‫( من ‪)01‬‬ ‫المهارةُ‬ ‫المجا ُل‬

‫ط‬
‫الحرف‬ ‫ط‬
‫صوت‬ ‫لفيل‬ ‫‪1‬‬
‫ط‬
‫المطتلفة‬ ‫ط‬
‫الحروف‬ ‫تمييز أصو ط‬
‫ات‬ ‫ل‬ ‫‪2‬‬
‫ط‬
‫الحرف و تسميةل عا لت‬ ‫تمييز ط‬
‫شكل‬ ‫ل‬ ‫‪3‬‬
‫ٍ‬
‫كلمات تحوي حروفا محددة‬ ‫إعطاء‬ ‫‪4‬‬
‫ل‬ ‫أتعرف‬
‫ط‬
‫المدود‬ ‫ط‬
‫الحرف مع‬ ‫لفيل‬ ‫‪5‬‬
‫حروفي‬
‫درجة التلميذ = مجموع الدرجات ÷ ‪= 1‬‬
‫‪77‬‬
78
 ‫الجمهور ّية العرب ّية ال ّسور ّية‬

‫االسم ‪:‬‬ ‫نموذج اختبار كتابي لمادة العربية لغتي ‪ /‬الوحدة الثالثة‪/‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫المدة ‪91 :‬دقيقة‬ ‫للعام الدراسيّ ‪......./........‬‬ ‫مديرية التربية في‬
‫الدرجة‪51 :‬‬ ‫الصف األول‬ ‫منطقة ‪ /........‬مدرسة ‪:‬‬
‫اإلجابة على نفس الورقة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫أق أر وأفهم‪ 71 :‬درجة‬

‫( ‪2‬درجة )‬ ‫س‪ :1‬أضع إشارة ‪ ‬أسفل الصورة التي أجد فيها الكتب والقصص الجميلة‪:‬‬

‫(‪ 6‬درجات)‬ ‫س‪ -7‬أصل بين الصورة والجملة المناسبة لها‪:‬‬

‫‪-‬أش لع لر بالبهج طة كلَّما لزر ل‬

‫ت المكتبة‬

‫‪ -‬بطيطدي أن لر طزَّر الفنرة‬

‫طمس تفّ ٍ‬
‫احات ‪ ...‬ط يا فتا اثنتين‬ ‫ط‬ ‫‪ -‬من‬

‫‪ -‬سفين ُة تطيرُ َ‬
‫بين ال ّن ِ‬
‫جوم‬

‫‪ 12‬درجة)‬ ‫س‪ -3‬أضع ططّا تحت اإلجابة الصحيحة مما بين قوسين‪:‬‬

‫تفّاح – تفّاحة)‬ ‫تفاحات أسمي الواحدة منها‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫نجمة – نجمات)‬ ‫أسمي الواحدة منها‪:‬‬
‫‪ -‬نجوم ّ‬
‫طار – أسفل)‬ ‫ضد كلمة داطل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫بال جناح – بنجنحة)‬ ‫‪ -‬تطير سفينة الفضاء‪:‬‬

‫‪79‬‬
 ‫أكتب حروفي‪ 01 :‬درجة‬

‫(أربع درجات)‬ ‫أمام العبارة المناسبة‪.‬‬ ‫س‪ :5‬أضع ‪ ‬أو ‪‬‬

‫‪ -‬عا لة حرف النون هي ن – نة ‪ -‬ة ةةن ‪ -‬ة ة ةن ةة)‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب الهاء في وسط الكلمة به ا الشكل ة ة ة ة ة )‪.‬‬
‫أحافي علا نيافة كتبي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفرق في الكتابة بين حرفي العين والغين هو الن طة ف ط‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫(ثمان درجات)‬ ‫س‪ -1‬أحلل كل كلمة إلى أحرفها وفق موقعها مما يأتي‪:‬‬

‫‪ -‬زهور ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫‪ -‬عجيب ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬
‫‪ -‬نجمات ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫‪ -‬هاتف ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬

‫(أربع درجات)‬ ‫س‪ :6‬أحلل الكلمات اآلتية إلى مقاطع‪:‬‬

‫مسند ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫هاني ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫مرمى ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫غامق ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬

‫(أربع درجات)‬ ‫س‪ -2‬أركب من األحرف اآلتية كلمات‪:‬‬

‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫ب‬ ‫ش ة ة ة ة ةه ة ة ة ةةا‬ ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫مة ة ة ة ةةن‬ ‫ةةا‬ ‫يةة‬

‫ة ة ةةر ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫ة ة ةغ ة ة ة ةةا مة ة‬ ‫مة ة‬ ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫ة ةةز ق‬ ‫قةة‬ ‫ز‬

‫(أربع درجات)‬ ‫س‪ :2‬أركب من المقاطع اآلتية كلمات‪:‬‬

‫ني ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫با‬ ‫هد ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫شا‬ ‫هر ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫ما‬ ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫عي‬ ‫ار‬

‫( درجة)‬ ‫س‪:9‬أكتب المد الطويل المناسب لألحرف اآلتية منتبهاً لحركة كل منها‪:‬‬

‫طن ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫ه ةةةةةةةةةةةةة‬ ‫غ ةةةةةةةةةةةةة‬ ‫طع ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫لز ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫ن ةةةةةةةةةةةةة ط‬

‫ه ةةةةةةةةةةةةة ر ةةةةةةةةةةةةة‬
‫ل‬ ‫ل‬
‫(درجة)‬ ‫س‪ -01‬أكتب الكلمات االتية كتابة صحيحة بخط واضح وجميل‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫(أربع درجات)‬ ‫س‪ :00‬أركب من بعض األحرف اآلتية أربع كلمات ذات معنى وأكتبها‪:‬‬

‫ن–ه–ر–ز–ع‪-‬غ‬

‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬

‫انتهت األسئلة‬
‫‪81‬‬
 ‫الجمهور ّية العرب ّية ال ّسور ّية‬

‫االسم ‪:‬‬ ‫نموذج اختبار كتابي لمادة العربية لغتي‪ /‬الوحدة األولى‪/‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫المدة ‪91 :‬دقيقة‬ ‫للعام الدراسيّ ‪......./........‬‬ ‫مديرية التربية في‬
‫الدرجة‪51 :‬‬ ‫الصف الرابع‬ ‫منطقة ‪ /........‬مدرسة ‪:‬‬
‫اإلجابة على نفس الورقة‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫الفهم القرائي‪ 01 :‬درجات‬
‫الربيعل األطض ة لةر‬
‫عاد ّ‬ ‫‪ 4‬درجات )‬ ‫س‪ :1‬أق أر الم طع المجاور من ن ّ عاد الربيع‪ ،‬ثم أجيب عن األس لة اآلتية‪:‬‬
‫هر‬
‫فاألرت ثوب لمز ل‬
‫ل‬ ‫‪ -1‬ضد كلمة عاد‪................ :‬‬
‫هر يجري ضاحكا‬ ‫الن ل‬
‫وّ‬ ‫‪ -2‬معنا كلمة ينثة ة لةر‪............... :‬‬
‫ماء وطي ار ‪ ..‬ينثة ة لةر‬ ‫‪ -3‬الفكرة الر يسة للم طع‪..........................‬‬
‫مح اكتسا‬ ‫والح لل بال ط‬ ‫‪ -4‬حالة النهر كما وصفها الشاعر‪...............‬‬
‫البللب لل‬ ‫ط‬
‫والية ة ة ‪ ..‬عاد ل‬ ‫درجتان)‬ ‫أستبعد العبارة التي ً تد ّل علا الح ي ة مما ينتي‪:‬‬
‫ل‬ ‫س ‪:2‬‬
‫السما‬
‫حضن ّ‬ ‫ط‬ ‫مس في‬ ‫وال ّش ل‬ ‫ط‬
‫الطيور‬ ‫يش جسم‬ ‫ٍ‬ ‫ط‬
‫يور كريمة ‪ -‬يكسو الر ل‬ ‫يور علا شكل أسراب ‪ -‬الطّ ل‬ ‫تنت لل الطّ ل‬
‫ضوءا وطدف ا تغ طز لل‬

‫‪ 4‬درجات)‬ ‫س‪ :3‬أكمل الجدول اآلتي بالمطلوب‪:‬‬

‫بب‬
‫الس ل‬
‫ّ‬ ‫النتيجةل‬
‫ّ‬
‫‪.................................................‬‬ ‫نحافي علا األشجار‬
‫‪.................................................‬‬ ‫نحافيل علا الحيوانات‬
‫‪................................................. .................................................‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫اإلمالء ‪ 01 :‬درجة‬
‫ثالث درجات)‬ ‫س‪ :4‬أصل بين الجملة من الح ل اًول بما يناسبها من الح ل الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬الكسرة‬ ‫‪ -1‬الهمزة في كلمة وا ل‪:‬‬
‫‪ -‬أقوت الحركات‬ ‫‪ -2‬حركة الهمزة في كلمة وا ل‬
‫‪ -‬همزة في وسط الكلمة‬ ‫‪ -3‬الكسرة تعتبر‪:‬‬
‫‪ -‬همزة ّأو ّلية‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫درجة ونصف)‬ ‫س‪ :5‬أكم لل الجدول اآلتي بالمطلوب‪:‬‬
‫ٍ‬
‫مبسوطة‬ ‫ثالث كلمات منتهية ٍ‬
‫بتاء‬ ‫بتاء مر ٍ‬
‫بوطة‬ ‫ثالث كلمات منتهية ٍ‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫درجة ونصف)‬ ‫ثم أكتبها كتابة صحيحة مراعيا وضع التّضعيف‪.‬‬
‫أصوب الجملة اآلتية‪ّ ،‬‬
‫س‪ّ :6‬‬
‫التلوث البي ي من أططري المشكالة‪.‬‬
‫ل‬ ‫يعد‬

‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫تابع علا الوج الثاني للورقة‬

‫‪81‬‬
 ‫أربع درجات)‬ ‫علي معلمي كتابة صحيحة مراعيا الططّ الجميل ونيافة دفتري‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫س‪ :7‬أكتب الن ّ ال ي يملي‬
‫ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ةة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ةة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬

‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬

‫ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ةة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬
‫الخط‪ 1 :‬درجات‬
‫درجتان)‬ ‫الرقعة‪:‬‬
‫س‪ :8‬أكتب حرفي السين والهاء بنشكالهما بططّ ّ‬
‫ش‪ ----- ---- ---- ---‬ه‪----- ---- ---- ---‬‬
‫‪------------------------ ----------------------------------------------------------------‬‬
‫نصف درجة)‬ ‫ٍ‬
‫مطتلف ‪:‬‬ ‫س‪ - :9‬أحوط الكلمة المكتوبة بططل‬

‫درجة)‬ ‫الرقعة‪:‬‬
‫س‪ :11‬أكتب الكلمات اآلتية بططّ ّ‬

‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫درجة ونصف)‬ ‫الرقعة منتبها لوضع الحروف علا السطر‪:‬‬
‫س‪ :11‬أكتب الجملة اآلتية بططّ ّ‬

‫ةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةة ةة ةةةةةةةةةةةة ةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةة ةةةةةةةةةةةة ةةةة ةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةة ةةةةة ةةةةةةةةة‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫أنمي لغتي‪ 01 :‬درجات‬
‫أربع درجات)‬ ‫س‪ :12‬أضع ططّا تحت اإلجابة الصحيحة ‪:‬‬
‫ثم ‪ -‬من ‪ -‬أن)‬
‫َّ‬ ‫الجر‬
‫‪ -1‬من أحرف ّ‬
‫الضمة – الفتحة – الكسرة )‬
‫ّ‬ ‫الراعي علا ال ّشّبابة)‬
‫يعزف ّ‬
‫ل‬ ‫الملونة في الجملة‬
‫‪ -2‬حركة آطر الكلمة ّ‬
‫الضمة )‬
‫ّ‬ ‫الكسرة‪ ،‬الفتحة‪،‬‬ ‫‪ -3‬حركة آطر الفعل بعد أحرف النصب أن – لن – كي)‬
‫فعل ‪ -‬حرف – اسم )‬ ‫النضارةل هي‪:‬‬
‫‪ -4‬كلمة ّ‬
‫‪---------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ثالث درجات)‬ ‫النمو ط ‪.‬‬
‫س‪ -13‬أكمل المططّط اآلتي وفق ّ‬

‫تابع علا الوج الثاني للورق‬

‫‪82‬‬
‫ثالث درجات)‬ ‫األول‪:‬‬ ‫النمو‬
‫س‪14‬ة أكمل الجدول اآلتي محاكيا ّ‬

‫ا هب‬ ‫هب‬
‫ي ل‬ ‫هب‬
‫‪.....................‬‬ ‫ي طعل‬ ‫قطع‬
‫‪.....................‬‬ ‫يسافر‬
‫ل‬ ‫‪....................‬‬
‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫التعبير الكتابي ‪ 01 :‬درجة‬

‫سبع درجات)‬ ‫الن ّ اآلتي لليصبح أكثر جماً من طالل استعمال مهارة استبدال المفردات‪.‬‬
‫س‪ -15‬أعيد صوغ ّ‬

‫الجميلة الّتي تبث ارطحتها في كل ٍ‬

‫مكان َّإن فص لل‬ ‫ط‬ ‫األرت غطاء أطضر لمبرقعا باألز ط‬
‫هار‬ ‫ل‬ ‫غيير والصفاء‪ ,‬في ط تلبس‬
‫الربي طع ! َّإن ل فص لل التّ ط‬
‫ما أجمل فصل ّ‬
‫ط‬
‫الحياة‪.‬‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬

‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬

‫ثماني درجات)‬ ‫ثم أصفها بنربعة أسطر مراعيا ترابط الجمل‪ ،‬عالمات الترقيم‪ ،‬الططّ الجميل‪ ،‬الكتابة الصحيحة )‬
‫أتنمل الصورة اآلتية‪ّ ،‬‬
‫س‪ّ :16‬‬
‫مستعينا بالفكر اآلتية‪:‬‬
‫جمال الطبيعة‬ ‫‪-‬‬
‫تنوع األحياء‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫المحافية علا‬ ‫‪-‬‬
‫الطبيعة‪.‬‬

‫ةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةة ةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةة‬
‫ة‬
‫ةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ة ةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةة ة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ة ةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةة‬

‫ةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ة ةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةة ة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ة ةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةة‬

‫ةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ة ةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةة ة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ة ةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةة ة ةةةةةةةة ةةةةةةة‬

‫انتهت األسئلة‬
‫‪83‬‬
 ‫ّ‬
‫زميلي املعلم‪:‬‬

‫ليرجا مراعاةل ما ينتي‪:‬‬

‫ط‬
‫الكتاب‪.‬‬ ‫ط‬
‫المشروعات وفق ما لش طرح في‬ ‫‪ -1‬تنفي ل‬
‫الن ط‬
‫حو‬ ‫اعد ّ‬‫اللغوية في مجالط أنمي لغتي بالمحاكاةط دون الغو ط في قو ط‬ ‫تعليم التلمي ط النما‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬ل‬
‫واإلعر ط‬
‫اب‪.‬‬
‫حرف من كل‬‫ٍ‬ ‫ط‬
‫نهاية تعلطم كل‬ ‫بيتي ٍة في‬ ‫ٍ‬
‫كوييفة ّ‬ ‫األو طل‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫‪ -3‬تنفي ل التدريب المنزلي في كتاب الصف ّ‬
‫ٍ‬
‫درس ‪.‬‬
‫غير‬ ‫ط‬
‫اإلمالء ط‬ ‫دروس الوحدة عند تطبيق ط‬
‫درس‬ ‫ط‬ ‫الحاًت اإلمال ّية الو ط‬
‫اردة في‬ ‫ط‬ ‫جميع‬
‫ط‬ ‫ركيز علا‬ ‫‪ -4‬التّ ل‬
‫ط‬
‫المنيور‪.‬‬
‫حصة كاملة‪.‬‬ ‫األو طل لي ّ‬
‫طص ل ل ل ّ‬ ‫ف حروفي في الصف ّ‬ ‫أتعر ل‬
‫األو لل في ّ‬
‫‪ -5‬النشاطل ّ‬
‫المكتوبة بطط الر ط‬
‫قعة وليس تحويل طط‬ ‫ط‬ ‫اًعتماد علا محاكاة النما‬
‫ل‬ ‫‪ -6‬عند ط‬
‫تعليم الطط ينبغي‬
‫ّ‬
‫النسخ إلا طط الر ط‬
‫قعة‪.‬‬ ‫ط‬
‫ّ‬
‫األو طل وال ّر ط‬
‫ابع‬ ‫َّ‬ ‫ط‬
‫دروس المهارات جميعها في الصفين ّ‬ ‫الطاصةل بف رة أستمع وأناقش) في‬
‫ّ‬ ‫النصو ل‬
‫‪ّ -7‬‬
‫هي اتلها نصو ال ر ط‬
‫اءة‪.‬‬ ‫ل‬
‫وكتابيا في نهاية ك ّل وحدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شفويا‬
‫ّ‬ ‫‪ -8‬ليطتبر التلمي‬
‫الكتابية دفعة واحدة وً ت ّسم علا أيام‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -9‬تلنفّ اًطتبارات‬
‫فوية دفعة واحدة وينبغي أن تكون األس لة مكتوبة وتنفّ شفويا‪.‬‬ ‫‪ -11‬تنفّ اًطتبارات ال ّش ّ‬
‫ٍ‬
‫درجة بناء علا‬ ‫فوي طة من ‪ )51‬طمسين‬ ‫ات َّ‬
‫الش َّ‬ ‫ف والم اكر ط‬‫بات والويا ط‬
‫‪ -11‬ي در المعلم ح ل التَّدري ط‬
‫ل ل ل‬
‫ات َّ‬
‫الش َّ‬
‫فوية‪.‬‬ ‫ف والم اكر ط‬‫ق بالويا ط‬ ‫نشاط التّلمي ط َّ‬
‫الشهري المتعلّ ط‬ ‫ط‬

‫‪84‬‬