MSGD2 U2

Alfonso Rojas Puémape
2
Unidad TÍTULO
2 CONTENIDO VALOR DOMINIO
1 El cálculo en el comercio
6-7
Proporcionalidad
numérica
Prudencia
Números y
operaciones
R
2 Los números reales en contexto

24-25
El conjunto R Justicia
Números y
operaciones
3 Números, variables y gráficos

44-45
Polinomios y
funciones
Generosidad
Cambio y
relaciones
4 Resultados inmediatos
62-63
Productos y
cocientes notables
Deportividad
Cambio y
relaciones
5 Materia prima
82-83
Factorización y
fracciones algebraicas
Prudencia
Cambio y
relaciones
6 Once contra once

100-101
Ecuaciones e
inecuaciones
Paciencia
Cambio y
relaciones
7 Formas y medidas
120-121
Geometría plana y
trigonometría
Honestidad Geometría
8 El mejor uso del espacio

138-139
Geometría del espacio Esfuerzo Geometría
9 Información abreviada
158-159
Estadística y probabilidad Confianza Estadística y probabilidad
TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 REVISTA
Magnitudes Regla de tres y tanto por Aplicaciones con Q y

Razones y proporciones
proporcionales ciento decimales
8-11
12-15 16-19 20-23
Infobiográfica:
Radicales y notación Gregory John Chaitin
Conceptos básicos Intervalos y relaciones Operaciones en R
científica Aplicaciones:
26-29 30-33 34-37
38-41 La calculadora
42-43
Operaciones con Operaciones con

Conceptos previos Funciones de variable real
polinomios I polinomios II
46-49 50-53 58-61
54-57
Vida diaria
Productos notables I Productos notables II Cocientes notables I Cocientes notables II Desafío mayor: Concursos
64-67 68-71 72-75 76-79 internacionales
80-81
Factorización I Factorización II Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II

84-87 88-91 92-95 96-99
Anécdotas
Ecuaciones de primer Ecuaciones de segundo Desafío mayor: Concursos
Inecuaciones Sistemas de ecuaciones
grado grado internacionales
110-113 114-117 Infociencia
102-105 106-109
118-119
Polígonos, círculos y Transformaciones en el Trigonometría

Segmentos y ángulos
circunferencias plano
122-125 134-137
126-129 130-133
Cálculos curiosos
Conceptos básicos Poliedros Cuerpos de revolución Unidades de medida Nos conectamos con
140-143 144-147 148-151 152-155 otras áreas
156-157
Tablas de distribución de
Promedios Gráficos o diagramas Probabilidad
frecuencia
160-163 168-171 172-175
164-167
Unidad DE ENTRADA VALOR TEMA 1 TEMA 2 PROGRESO
El cálculo en el Razones y proporciones Magnitudes

comercio 6-8 proporcionales
1 Básico 1 10-12 Progreso 1

Proporcionalidad Prudencia 7 Básico 3
numérica 11 14-15
Básico 2 Básico 4
4-5 9 13
Conceptos básicos Intervalos y relaciones

Los números reales en 42-44 46-48
2
contexto Progreso 3
Básico 9 Básico 11
Justicia 50-51
El conjunto R 43 47
40-41 Básico 10 Básico 12
45 49
Operaciones con
Conceptos previos
Números, variables y polinomios I
76-78
3
gráficos 80-82 Progreso 5
Básico 17
Generosidad Básico 19
Polinomios y funciones 77 84-85
81
74-75 Básico 18
Básico 20
79
83
Productos notables I
Resultados inmediatos Productos notables II
112-114 116-118
4 Productos y cocientes
notables
110-111
Deportividad
Básico 25
113
Básico 26
Básico 27
117
Básico 28
119
Progreso 7
120-121
115
Factorización I Factorización II F
Materia prima 146-148 150-152
5 Factorización y
fracciones algebraicas
144-145
Prudencia
Básico 33
147
Básico 34
Básico 35
151
Básico 36
Progreso 9
154-155
149 153
Ecuaciones de primer Ecuaciones de

Once contra once grado segundo grado
6
182-184 186-188 Progreso 11
Ecuaciones e
Paciencia Básico 41 Básico 43
inecuaciones 190-191
183 187
180-181 Básico 42 Básico 44
185 189
Polígonos, círculos y
Segmentos y ángulos
Formas y medidas circunferencias
216-218
7
220-222 Progreso 13
Geometría plana y Básico 49
Honestidad Básico 51
trigonometría 217 224-225
221
214-215 Básico 50
Básico 52
219
223
Conceptos básicos Poliedros
252-254 256-258
El mejor uso del espacio
8 Geometría del espacio

250-251
Esfuerzo
Básico 57
253
Básico 58
Básico 59
257
Básico 60
Progreso 15
260-261
255 259
Promedios Tablas de distribución de
286-288 frecuencia
Información abreviada
9 Básico 65 290-292 Progreso 17

Estadística y probabilidad Confianza Básico 67
287 291 294-295
284-285
Básico 66 Básico 68
289 293
EJERCICIOS Y
TEMA 3 TEMA 4 PROGRESO REVISTA
PROBLEMAS
Regla de tres y tanto por Aplicaciones con Q y
Vida diaria: Utilizamos la Retos
ciento decimales
matemática 28-35
16-18 20-22 Progreso 2 Autoevaluación
Básico 5 Básico 7 Jugamos pensando:
24-25 36-37
17 21 Entretenimiento Razonamiento matemático
Básico 6 Básico 8
26-27 38-39
19 23
Operaciones en R Radicales y notación Retos

52-54 científica 62-69
Básico 13 56-58 Progreso 4 Autoevaluación
Básico 15
53 57 60-61 70-71
Básico 14 Básico 16 Razonamiento matemático
55 59 72-73
Operaciones con
Funciones de variable real Retos
polinomios II Vida diaria: Utilizamos la
90-92 98-105
86-88 Progreso 6 matemática
Básico 23 Autoevaluación
Básico 21 Jugamos pensando:
91 94-95 106-107
87 Entretenimiento
Básico 24 Razonamiento matemático
Básico 22 96-97
93 108-109
89
Cocientes notables I Cocientes notables II Retos

122-124 126-128 132-139
Básico 29 Básico 31 Progreso 8 Autoevaluación
123 127 130-131 140-141
125 129 142-143
Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II Retos

Vida diaria: Utilizamos la
156-158 160-162 168-175
Progreso 10 matemática
Básico 37 Básico 39 Autoevaluación
Jugamos pensando:
157 161 164-165 176-177
Entretenimiento
166-167
159 163 178-179
Inecuaciones Sistemas de ecuaciones Retos

192-194 196-198 202-209
193 197 200-201 210-211
195 199 212-213
Transformaciones en el Trigonometría
Retos
plano 230-232 Vida diaria: Utilizamos la
238-245
226-228 Básico 55 Progreso 14 matemática
Autoevaluación
Básico 53 Desafío mayor: Concursos
231 234-235 246-247
227 internacionales
Básico 56 Razonamiento matemático
Básico 54 236-237
248-249
229 233
Cuerpos de revolución Unidades de medida Retos

262-264 266-268 272-279
263 267 270-271 280-281
265 269 282-283
Gráficos o diagramas Probabilidad Retos

Vida diaria:
296-298 300-302 308-315
Utilizamos la matemática
Desafío mayor:
297 301 304-305 316-317
Jugamos pensando
306-307
299 303 318-319
Unidad 2 Tema 3: -- Aproxima números reales a décimos,
El conjunto R Operaciones en R centésimos y milésimos.
Los números reales en contexto 99Aproximaciones -- Efectúa adiciones, sustracciones,
Valor : Justicia 99Adición y sustracción multiplicaciones y divisiones en R a través de
en R la exposición de sus ideas.
Actitudes
99Multiplicación y -- Efectúa cálculos con leyes de exponentes
1. Felicito a quienes se lo merecen.
división en R y radicales en ejercicios de contexto
2. Saludo y trato con respeto a mis profesores. matemático.
99Potenciación en R
3. Agradezco las ayudas recibidas.
99Radicación en R
4. Ayudo a las personas que me necesitan.
CONTENIDOS CAPACIDADES E INDICADORES
Tema 1: -- Reconoce un número real como la unión de Tema 4: -- Racionaliza expresiones del denominador
Conceptos básicos Q y Q’. Radicales y notación m
an y a ! b en ejercicios de contexto
99Números racionales -- Ubica números reales en la recta numérica y científica matemático.
99Números irracionales los compara en problemas de contexto real 99Radicales -- Representa un número en notación científica
y matemático. homogéneos y al efectuar operaciones.
99 R en la recta
numérica -- Calcula el valor absoluto de un número real 99Radicales semejantes
en situaciones de contexto matemático. 99Extraer un factor de
99Comparación en R
un radical
99Valor absoluto en R
99Introducir un factor
en un radical
99Simplificación de
radicales
99Operaciones con
Tema 2: -- Representa y grafica intervalos en la recta radicales
Intervalos y relaciones numérica.
99Racionalización
99Intervalos limitados -- Determina el dominio y rango de una relación
99Notación científica
99Intervalos ilimitados en situaciones de contexto matemático.
99Operaciones con
99Relaciones en R
números expresados
99Dominio y rango en notación científica
2° Matemática 11
2
U NIDAD
U NIDAD
ex t o
R
nto
El co
nju
n c ont
e
El Conjunto R s r e ales
ú m ero
Los números reales en contexto
Lo s n
EMPEZAMOS
El docente puede realizar una lectura introduc-
toria con los estudiantes acerca de esta unidad:
resaltar los contenidos que se aprenderán y pre-
guntar a los estudiantes por sus expectativas; lo
que esperamos de ellos y qué queremos lograr
en ellos. De igual manera puede presentar un
video o ppt con algunos ejemplos o situaciones
de la cotidianidad que apunten a los conteni-
dos que se trabajarán en la unidad; de mane-
ra que los estudiantes puedan contextualizar la
matemática y les sea más sencillo comprender
los problemas.
Se sugiere observar el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=BroW3U-i-t8
RUTA MATEMÁTICA
A lo largo de la historia, el conjunto de los nú-
meros reales cobra un papel fundamental en
la vida del hombre, algunos ejemplos son los
cálculos comerciales, las ganancias y pérdidas
de una empresa, la temperatura de una región,
etc. Es importante desarrollar en el estudiante Competencia
Resuelve situaciones problemáticas de
las habilidades de identificar, representar, ana- contexto real y matemático que implican la
lizar, organizar, comunicar y utilizar expresiones construcción del significado y el uso de los
números reales y sus operaciones empleando
simbólicas, pues nos proporcionará herramien- diversas estrategias de solución, justificando
tas y argumentos necesarios para representar, y valorando sus procedimientos y resultados.
relacionar, operar y resolver situaciones proble-

máticas con números reales mediante diver- RUTA
MATEMÁTICA Dominio Números y operaciones
sas estrategias que nos ayuden a comprender
nuestro mundo. Capacidades Contenidos
- Matematizar - Conceptos básicos
COMPETENCIA - Comunicar - Intervalos y relaciones
- Elaborar estrategias - Operaciones en R
Para desarrollar la competencia propuesta se - Argumentar - Radicales y notación científica
resolverán situaciones de contexto real y mate-
mático de números reales; como por ejemplo
los precios de los productos, los descuentos y
ofertas de los supermercados, las medidas de
un terreno circular, etc. De esta manera se fa- • Representa y grafica intervalos. N, Z y Q en la recta numérica; sumar,
vorecerá que el estudiante utilice diversas estra- • Determina el dominio y rango de restar, multiplicar y dividir números en
tegias de solución, sea capaz de comprender una relación. N, Z y Q, comparar números en N,
y expresar sus procesos con un lenguaje ma- • Aproxima números reales a déci- Z y Q. Para recordar y reforzar estos
temático acorde a lo que se ha propuesto. Se mos, centésimos y milésimos. conocimientos se puede trabajar Un
pueden realizar trabajos en grupo (representar • Efectúa adiciones, sustracciones, cuadro curioso del Libro del alumno
con material concreto un problema, graficar la multiplicaciones y divisiones en R. que da apertura a esta unidad.
solución, por ejemplo) que impliquen la cons- • Efectúa cálculos con leyes de ex-
trucción del significado y el uso de los números DE ENTRADA
ponentes y radicales.
reales y sus operaciones empleando diversas Reunidos en parejas, desarrollan la
• Racionaliza expresiones del deno-
estrategias de solución, justificando y valorando minador m an y a ! b . sección En grupos es mejor y La rec-
sus procedimientos y resultados. ta numérica… ¡Qué fácil! del Cua-
• Representa un número en notación
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA científica al efectuar operaciones. derno de trabajo. Se comparten las
UNIDAD respuestas en la pizarra; enfatizando
CONEXIÓN los criterios que han permitido com-
• Reconoce un número real. Es importante resaltar que para parar números en N, Z y Q, agrupar-
• Ubica números reales en la recta numérica y aprender los contenidos de esta los en sus respectivos conjuntos y ubi-
los compara. unidad los estudiantes deben tener carlos en la recta numérica.
• Calcula el valor absoluto de un número real. como conocimientos previos las
siguientes ideas: ubicar números en
40 Guía didáctica
conjuntos numéricos (N, Z y Q) formando un solo
conjunto.
CONEXIÓN
Q
Z
Un cuadro curioso N
+200,5m
+ 882 m
8
Luego, el docente invita a los estudiantes a sen-
+ 86 m tarse en sus respectivos conjuntos numéricos y
7
socializan las siguientes preguntas de manera
oral:
0 • ¿Cómo se sintieron en la actividad realizada?
-80,5m
• ¿Qué conjuntos numéricos se formaron? Con-
junto de los números naturales (N), enteros
- 694 m
5 (Z) y racionales (Q).
• ¿Qué conjuntos numéricos están incluidos en
El cuadro nos muestra información importante.
Descúbrela atendiendo y resolviendo en una hoja las
Q? El conjunto N y Z.
siguientes interrogantes o situaciones: • ¿Qué números forman el conjunto N, Z y Q?
1 ¿Cuál es la distancia existente entre la ballena y la cima Los números enteros positivos forman el con-
de la montaña más baja? Expresa tal medida con un junto N; los números enteros positivos y nega-
número decimal.
tivos, incluido el cero forman el conjunto Z; los
2 ¿Cuál es la distancia que hay entre el pez y la cima de
la montaña más alta? Expresa dicha medida con una
números enteros positivos y negativos, fraccio-
fracción. nes y decimales forman el conjunto Q.
3 Expresa con un número decimal la distancia sobre el • ¿Qué les permitió realizar este juego?
nivel del mar a la que vuela la gaviota. ¿Qué opinas de
lo que obtienes?
A partir de esta reflexión, se debe destacar el
conjunto N, Z y Q, las diferencias que existen
entre estos conjuntos y la relación de inclusión
entre ellos.
ABRIMOS LA CORTINA
Utilizando el Cuaderno de trabajo, se pide a los
VALORES estudiantes que observen la imagen ¡Compartir
EN MATEMÁTICA también es justicia! y respondan oralmente a las
siguientes preguntas:
Valor
Justicia
• Cuenta con tus propias palabras lo que ob-
servas en la historieta.
Actitudes • ¿Qué podemos decir de la situación mostrada?
1. Felicito a quienes se lo merecen. 3. Agradezco las ayudas recibidas.
2. Saludo y trato con respeto a mis 4. Ayudo a las personas que me • ¿Conoces alguna situación similar a la de la
profesores. necesitan. historieta?
Los estudiantes responden las cuatro preguntas
de su Cuaderno de trabajo referidas a la
historieta ¡Compartir también es justicia!
A partir de la situación mostrada en la historieta
VALORES EN MATEMÁTICA plo: felicitar a un compañero, saludar y
se pregunta oralmente:
tratar con respeto a nuestros maestros,
VALOR: Justicia • ¿Qué entiendes por justicia?
agradecer las ayudas recibidas, ayudar
La justicia es aquella cualidad humana a las personas que nos necesitan, etc. • ¿Qué actitudes debe tener un compañero
por la que la persona se determina a que actúa con justicia?
elegir actuar siempre sobre la base de
ABRIMOS LA CORTINA Esta conversación invita a presentar el valor y el
la verdad y en auténtica justicia (dan- Actividad: COMO JUGANDO RECOR- tema transversal de cada unidad.
do a cada quien lo que le correspon- DAMOS N, Z y Q
de, incluida ella misma). Su fin práctico Importante: Se sugiere realizar esta Encontrarás más información sobre este tema
es reconocer lo que le corresponde y actividad en un campo abierto (patio, en la página 45.
pertenece a cada cual, hacer que se cancha de fútbol, etc.).
respete ese derecho, recompensar su El docente reparte a cada uno de los
esfuerzo y garantizar su seguridad. No estudiantes una cartilla en la cual se
se limita a los casos que se tratan en encuentra escrito un número natural,
los tribunales; aparece en la vida diaria entero o racional. Los estudiantes se
como un factor del que se derivan rela- agrupan teniendo en cuenta a qué
ciones más equilibradas y respetuosas. conjunto numérico pertenecen (N, Z o
El docente comenta a los estudiantes Q). A continuación, el docente pide a
sobre algunas acciones que evidencian los estudiantes que se agrupen los tres
actitudes de justicia, como por ejem-
2° Matemática 41
Tema I: Conceptos básicos I. Conceptos básicos C
S
APRENDIZAJES ESPERADOS e
u
• Reconoce un número real como la unión de e
Q y Q’.
• Ubica números reales en la recta numérica y
los compara en problemas de contexto real
y matemático.
• Calcula el valor absoluto de un número real
en situaciones de contexto matemático.
RUTA DE APRENDIZAJE
E
INICIO: Problematización / Recojo de saberes n
previos 1 Q
R
El docente pide a los estudiantes que observen
S
la historieta de Conceptos básicos de su
r
Números y operaciones
Cuaderno de trabajo y respondan oralmente a e
las siguientes preguntas: La justicia es un valor que se manifiesta en nuestra vida de variadas maneras. El pequeño
n
esfuerzo de cada día por regalar una simple sonrisa o por ofrecer una ayuda al compañero,
• ¿De qué trata la situación presentada? Expré- aunque este no lo pida. Sería un acto de generosidad y justicia que la chica de la historia le S
salo con tus propias palabras. explicara luego a su amigo para que aprenda más.
f
En este tema revisaremos la ampliación de los números racionales en el conjunto de los números
• ¿Qué comentan los alumnos? reales. A propósito, ¿sabrías resolver la pregunta de la historia? f
E
• ¿Qué acción positiva realizará la niña?
c
• ¿Qué piensas de compartir con los demás lo
que sabemos? Mapa de sitio E
1 a
• ¿Crees que es importante que las personas N
R=Q , Q
que dominan mejor un tema, ayuden a sus
© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

Z {1; 5; 13}
Q
{-5; 0; 8}
demás compañeros? ¿Por qué? Repasamos & ;- ; 0
1
2
3 7
4 3
Q
Z
los números N b
El docente destaca la importancia de ser justos racionales
con nuestros compañeros de clase y apoyarlos Q
Repasamos los # 2 ; - 5 ;p -
de la manera que podamos. Luego, pide a los Números números irracionales
estudiantes que respondan las preguntas 1, 2, reales R 2
-3 - 2
1 1 3 c
3 y 4 que se encuentran debajo de la historieta. R en la recta

numérica
2 3 2
Proyecta el Mapa de sitio y destaca la utilidad 3 a>b -2 -1 0 1 2
de reconocer, ubicar y comparar números Comparación

a=b
a!Ryb!R
racionales en la recta numérica. a<b
Luego, el docente pide que resuelvan las 4 Si a $ 0 & |a| = a
actividades previas del Cuaderno de trabajo, Valor absoluto
resaltando las recomendaciones de los íconos |a|
Si a < 0 & |a| = -a
Nota y Zoom.
26 Unidad 2
PROCESO: Nueva información /

Conceptualización / Aplicación de lo
aprendido Posteriormente, se indica que lean la Comparación en R del Libro del alumno.
Después, se realizan los ejercicios y problemas del Básico 10 de manera individual;
Para desarrollar la primera página del tema,
de forma voluntaria, algunos alumnos presentarán sus procesos de solución en la
se sugiere dividir el aula en cuatro equipos, los
pizarra, previa revisión del docente.
cuales tendrán que leer la información que les
designe el docente. Deberán comprenderla y ¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA!
explicar la teoría a sus demás compañeros me-
Los estudiantes se agrupan en parejas y, en diez minutos, resuelven en su cua-
diante dos ejemplos creados por el equipo.
derno todos los ejercicios que puedan del Reto 1. Voluntariamente, saldrán a la
Posteriormente, en sus equipos, realizan los pro-
pizarra y explicarán a sus compañeros las estrategias que utilizaron para llegar
blemas del Básico 9, compartiendo sus pro-
a la respuesta.
cesos de solución y llegando a la respuesta.
El docente acompaña este proceso y atiende El docente realiza oralmente las siguientes reflexiones:
las dudas que puedan surgir en los equipos, ex- • ¿Cómo se sintieron al resolver los ejercicios del Reto 1?
plicando a un integrante del equipo para que • ¿Permitió esta actividad recordar lo estudiado sobre números reales?
este transmita la nueva información a los de- Seguidamente, presentamos paso a paso cómo se puede resolver el ejercicio
más. número 7 de Reto 1 para que el estudiante se familiarice con este tipo de pro-
blemas.
Resolvemos el ejercicio a través del siguiente esquema:
42 Guía didáctica
Conceptos básicos De lo anterior podemos afirmar: • ¿Qué es lo primero que debemos realizar?
Si calculamos la altura a la que se encuentra una Q Desarrollar por la propiedad distributiva las
escalera de 2 metros de largo, cuya base está a Z
N
multiplicaciones.
un metro de distancia de la pared, el resultado no
es un número cualquiera. Veamos: • ¿Qué procesos debemos seguir después de

Además los números racionales tienen otra forma haber aplicado la propiedad distributiva?
Por el teorema de de expresarse, a la que llamamos representación Efectuar la suma de términos semejantes.
Pitágoras decimal de un número racional.
! • ¿Qué es un término semejante? Son los
2m h2+12=22 a) 4 = 4,0 e) 2 = 0, 666... = 0, 6
h 3 ! términos que comparten la misma raíz y
h= 3 f) - 6 = 0, 5454... = - 0, 54
b) –3 = –3,0
11 radicando.
h = 3 = 1, 73205... !
c) 3 = 0, 375 g) 1 = 0, 1666... = 0, 16
6 • ¿Qué implica el proceso de factorización?
!
1m 8
d) - 2 = - 0, 4 h) - 5 = - 0, 833... = - 0, 83 Implica agrupar términos que tengan un
5 8
El valor 3 pertenece a un conjunto particular: los
números irracionales. Recordemos los números irracionales (Q')
factor en común.
1 Q y Q' Son todos aquellos valores que no se pueden • ¿Qué se obtiene después de simplificar los
representar como el cociente de dos números
Recordamos los números racionales (Q) enteros y cuyo valor decimal tiene infinitas cifras
factores? Se obtiene como resultado 5.
decimales sin llegar a formar algún periodo.
Son todos aquellos valores que se pueden
Ejemplos: DE LOS ERRORES SE APRENDE
representar como el cociente de dos números
enteros b a l , donde el valor de b debe ser a) 3 = 1, 732050808f Un error frecuente al iniciar el tema de números
b
necesariamente diferente de cero. b) 5 = 2, 236067977f reales es la comparación entre estos números,
Si a es una fracción irreductible, existen infinitas c) 6 = 2, 449489743f sobre todo cuando se tienen que comparar
b
fracciones equivalentes a esta y al conjunto Además existen estos números irracionales como: dos números reales negativos; como ejemplo
formado por todas ellas se le llama CLASE DE a) p = 3,141592654f usaremos el ejercicio 4 del Básico 10 del Cua-
EQUIVALENCIA, siendo entonces a la fracción b) e = 2,718281828f
b derno de trabajo, de forma que cuando se pre-
canónica o representante canónico. Ejercicios:
sente una situación parecida sea más amiga-
Ejemplos:
a) Efectúa: 4 - 3 = 0, 8 - 0, 375 = 0,425 ble para el alumno.
5 8
a) Sea un número racional 2 , su clase de equiva-
3
lencia será: b) Efectúa: 3 + 2 - p
¿- 2 es mayor que -2? ¿Por qué?
2 4 6 8 ; f; 2n
( ; ; ; 2 n!0 = 1,7320 + 1,4142 + 3,1415 = 0,0047
3 6 9 12 3n
2 R en la recta numérica
Cuando comparamos dos números negati-
b) Sea un número racional 2, su clase de equiva-
En la recta efectuamos distintos números: vos, el mayor será el que presente un menor
lencia será:
-e - 2 6 p
numeral, veamos en la recta numérica:
2 4 6 8 2n
( ; ; ; ; f; n 2 n ! 0
1 2 3 4 mayor
c) Sea un número racional –5, su clase de equiva-
lencia será: -3 -2 -1 0 1 2 3 - 3 - 2 - 1 + 3
− 5 − 10 ; − 15 ; − 20 ; f; − 5n
( ;
1 2 3 4 n 2 n!0 -3 -1 2 1 − 2 = - 1,41421...
2 3 3 2
Pausa Observamos que:

Nota
CIERRE: Evaluación
Toda fracción es un número racional, Los conjuntos Q y Q’ no tienen elementos
pero no todo número racional es una comunes. El docente indica que desarrollen los ejercicios
fracción, ¿por qué? Q + Q’= Q y problemas relacionados con el tema del
Básico 10: 5, 6, 7, 8, 9 y 10; de Progreso 3: 2,
2° Matemática 27 4, 6 y 8; del Reto 1: 12, 13, 14, 15 y 16.
Les indica que presten atención al desarrollo de
los problemas 8, 6 y 14 y luego desarrollen (de
Indica el resultado de: manera individual, en parejas o en grupos de
2 ( 5 + 2) + 3 ( 5 + 1) + 3 tres) los ejercicios ya indicados.
2+ 5 En todo momento los estudiantes saldrán a
la pizarra a resolver los problemas que vayan
• Desarrollamos: 2 5 + 4 + 3 5 + 3 + 3 trabajando; el docente debe estar muy atento
2+ 5
a los aciertos y dificultades que presenten.
• Efectuamos: 5 5 + 10
2+ 5
• Factorizamos: 5 ( 5 + 2)
2+ 5
• Ordenamos: 5 (2 + 5 )
2+ 5
• Simplificamos: 5 (2 + 5 )
2+ 5
• Por lo tanto: 5
Al explicar el ejercicio el docente debe generar oralmente las siguientes
interrogantes:
• ¿Qué nos piden realizar? Desarrollar el ejercicio.
2° Matemática 43
MÁS INFORMACIÓN A cada punto de la recta numérica le • Si dos números son del mismo signo, es
corresponde un número real y cada conveniente expresarlos como decimales, para
UBICO NÚMEROS IRRACIONALES EN LA RECTA número real está contenido por un saber cuál es el menor.
NUMÉRICA punto en la recta. R es completo. Ejemplos:
• Representa 5 en la recta real, de manera • Como los números en la recta están ordenados a) Sean 5 y 7
de menor a mayor (de izquierda a derecha) se
exacta y aproximada. 5 = 2, 2360... 7 = 2, 6457...
dice que R es ordenado.
<
• De manera exacta: construimos sobre la • Como la recta está formada por infinitos puntos,
& 2,2360f < 2,6457f & 5< 7
recta numérica un triángulo rectángulo de entre dos números reales siempre hay otro
número real, por eso R es denso. b) Sean 10 y p
catetos 2 y 1 cm, ya que la hipotenusa es
Ejemplos: 10 = 3, 1622... p = 3, 1415...
22 + 12 = 5 . a) ¿Cuántos números enteros hay entre -5 y 5? >
& 3,1415f < 3,1622f & p < 10
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
9 números c) Sean - 5 y - 2
8 2
b) ¿Cuántos números reales hay entre -5 y 5?
- 2 = - 0, 707106...
- 5 = - 0, 625
8 2
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 & -0,707106f < -0,625 & - 2 < - 5
2 8
infinitos números
4 Valor absoluto en R
Debido a que R es un conjunto denso.
El valor absoluto de un número real a (|a|) es la
distancia que hay del cero hasta dicho número.
Básico 9 Encontrarás más ejercicios
• Con centro en 0 y radio igual a la hipotenusa y problemas interesantes
en tu CUADERNO a unidades a unidades
( 5 ), trazamos un arco que corta a la recta DE TRABAJO.
en P. El punto P representa a 5 . -a 0 a
3 Comparación en R
METACOGNICIÓN Sean dos números reales a y b, sabemos cuál es el Luego: |a| = a y |–a| = a
menor de ellos, ubicándolos en la recta numérica,
Los estudiantes reflexionan cómo fue su siendo el de la izquierda el menor de ambos.
Ejemplo:
aprendizaje; para ello realizan el siguiente

organizador visual en su cuaderno:

a b - 3 0 3
a<b
Sin considerar la ubicación en la recta se pueden Luego: 3 = 3 y - 3 = 3

comparar de la siguiente manera:
En general el valor absoluto de un número real a,
• Aprendí a... • Si dos números son de distintos signos, es menor (|a|) se define como:
¿Qué • Aprendí que... el del signo negativo.
Z
aprendí? Ejemplos: ]] a; si a > 0
a = [ 0; si a = 0
a) Sean 3,4 y -5,3 & -5,3 < 3,4 ] - a; si a < 0
\
• A través de... b) Sean -9,6 y 8,15 & -9,6 < 8,15
¿Cómo • Mediante...
aprendí?
Pausa Nota
Cuando comparamos decimales:
• Aprendí para...
¿Para qué ¿Cuál es el número 1. comparamos décimos
• Lo aprendido me ayudará a... 2. comparamos centésimos
aprendí? real que le sigue a 1?
3. comparamos milésimos, hasta que
una cifra sea menor que la otra.
28 Unidad 2
RÚBRICA
INDICADORES
Contenido En inicio (C) En proceso (B) Logrado (A)
Reconoce un número real
Reconoce un
como la unión de Q y Q’,
Reconoce un número real como
los compara y ubica en la
Número número real la unión de Q y
recta numérica; y resuelve
real como la unión Q’, los compara y
operaciones de adición,
de Q y Q’. ubica en la recta
sustracción, multiplicación
numérica.
con números reales.
Aplica las
Aplica las
propiedades Aplica las propiedades
propiedades del
del valor del valor absoluto de un
valor absoluto de
Valor absoluto de un número real en ejercicios
un número real
absoluto número real y problemas sencillos y
en ejercicios y
en ejercicios complejos de contexto
problemas sencillos
y problemas real y matemático.
y complejos.
sencillos.
44 Guía didáctica
es Ejemplos: Ejemplos:
VIENE DE LA PÁGINA 41
para
a) + 7 = 7 a) Halla x, si 3x = 12
• PROYÉCTATE
b) − 8 = − _ − 8 i = 8 3x = 12 & 3 x = 12
• INICIAMOS EL PROYECTO

& 3 x = 12 & x = 4
c) − 2 = − d − 2 n = 2
5 5 5
Luego x = 4 o x = -4 • Recorta diez artículos de venta de revistas
d) 0 = 0 de boticas, supermercados, moda, etc.
b) Halla x, si x = 3
Propiedades del valor absoluto 5 con sus respectivos precios. Por ejemplo:
x 3= x
Sean dos números reales a y b. = & 3 &=
x 3=
$ 5 15
5 5
1. Dos números opuestos tienen el mismo valor
Luego: x = 15 o x = -15
absoluto.
a = −a c) Halla x, si 3x = 6
4
Ejemplos:
3x = 6 & 3 $ x = 6
•
a) − 5 = 5 = 5 4 4 • Crea cinco problemas utilizando los precios
9 9 9
3 x
&= 6=& x 8 de cada producto. Por ejemplo: María va
a) − 5 = 5 = 5 4
Luego, x = 8 o x = -8
al mercado a comprar 1 kilo de tomate, 2
2. El valor absoluto del producto de dos números
es igual al producto de los valores absolutos de
kilos de limón y 5 kilos de durazno. Si paga
con un billete de S/. 50, ¿cuánto recibe de
cada número: Básico 10 Encontrarás más ejercicios
es la
a$b = a $ b
y problemas interesantes
en tu CUADERNO
vuelto?
o. DE TRABAJO. • En un álbum, organiza los cinco problemas
Ejemplos: creados. Recuerda que tu trabajo debe
a) _ − 2 i_ − 7 i = − 2 $ − 7 ser creativo y estar presentado en forma
Acción limpia y ordenada.
b) _ − 5 i_ 7 i = − 5 $ 7
> En un cierto lugar del mar un helicóptero se encuentra
3. El valor absoluto del cociente de dos números sobre un submarino a una altura de 423 metros. • Responde de manera escrita las siguientes
es igual al cociente de los valores absolutos de Si el submarino se encuentra a una profundidad de preguntas de reflexión:
75 metros bajo el nivel del mar, ¿a que distancia se
cada número:
encuentra el helicóptero del submarino? • ¿Cómo te sentiste al realizar esta actividad?
a = a Resolvemos: • ¿Fue difícil conseguir los precios de los
b b - Graficamos: productos? ¿Por qué?

Ejemplos:
−3 • ¿Te ayudó la actividad realizada a reforzar
a) − 3 = =3
423 m
al a, 8 8 8
75 m
d
tus conocimientos sobre operaciones en
b) 5 = 5 = 5 N, Z y Q? ¿De qué manera?
−4 −4 4
- Entonces: d = 423 + 75 = 498 m
• Al término de la unidad el docente exhibirá
¡Atención! - Luego, se encuentran a una distancia de 498 m .
los mejores álbumes. De esta manera, se
Si |x| = a & x=a o x = -a
estará ayudando a que los estudiantes
reconozcan que su vida está rodeada de
Nota Click cálculos matemáticos y situaciones en las
A la solución o soluciones de una
cuales se tiene que poner en práctica lo
Ingresa a la Carpeta del Alumno en
ecuación con valor absoluto si las
www.grupo-etm.com, allí encontrarás
que se ha aprendido, como es el caso de
presenta como un conjunto solución
Si |x+3|=8 & CS={ – 11; 5} ejercicios sobre Números reales. las operaciones en N, Z y Q.
2° Matemática 29
PARA HACER Y LEER

En este enlace los alumnos pueden encontrar actividades relacionadas a este
tema:
• Teoría y ejemplos resueltos sobre valor absoluto:
http://www.vitutor.com/di/re/r6.html
• Ejercicios sobre números reales:
https://www.thatquiz.org/es/previewtest?1/P/X/C/HFHS1400778714
2° Matemática 45
Tema II: Intervalos y relaciones II. Intervalos y relaciones I
C
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Representa y grafica intervalos en la recta
•
numérica.
• Determina el dominio y rango de una relación •
en situaciones de contexto matemático.
RUTA DE APRENDIZAJE •
INICIO: Problematización / Recojo de saberes

previos
El docente pide a los estudiantes que observen V
la historieta de Intervalos y relaciones de su

Cuaderno de trabajo y respondan oralmente a
las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata la situación presentada? 1 I
Exprésalo con tus propias palabras. Son muchas las maneras de procurar ser justos en el ámbito escolar. Por ejemplo, durante
S
d
• ¿Qué interrogante tienen los jóvenes? la clase, los alumnos tienen la oportunidad de dar al profesor el respeto que su persona y
•
el esfuerzo que despliega diariamente merecen. Hacer silencio durante la explicación, estar
• ¿Cómo podrán dar solución a su problema? atento, mostrar real interés son algunas de las actitudes que retribuyen todo lo que hace el
• ¿Cómo es el comportamiento de los jóvenes maestro. Y ese interés por ser justos al estudiar también genera otra manifestación de justicia:
•
la que debemos a nuestros padres por el esfuerzo que hacen por educarnos. No se diga más,
frente al docente y sus compañeros? pongamos en práctica este valor estudiando el tema de esta unidad. •
• ¿Ser respetuosos con nuestros compañeros y
profesor es un acto de justicia?
El docente destaca la importancia de ser justos Mapa de sitio si no incluimos los
extremos
Cerrado
en diversas situaciones de nuestra vida, como a b
•

1
si incluimos los
hacer silencio cuando el profesor explica, extremos
Limitados Abierto
valorar el trabajo de nuestros padres, retribuir a b
•
con actitudes positivas la labor del docente. si no incluimos uno de
•
los extremos
o
Proyecta el Mapa de sitio de intervalos; Semiabierto
a b a b
destaca la importancia de reconocer y graficar Intervalos S
diferentes tipos de intervalos en la recta real. Cerrado por la derecha
-3 a s
•
El docente pide a los estudiantes que expresen
Abierto por la derecha
simbólica y gráficamente los intervalos que se
2
-3 a
encuentran debajo de la historieta del Cuaderno Ilimitados
de trabajo, resaltando las recomendaciones de Cerrado por la izquierda

a +3
los íconos Nota.
Abierto por la izquierda
PROCESO: Nueva información / a +3
Conceptualización / Aplicación de lo
30 Unidad 2
aprendido
Para desarrollar la primera y segunda página
del segundo tema, se sugiere que el docente
explique mediante ejemplos reales el uso de
intervalos; como por ejemplo, el intervalo de
edad en que oscilan la niñez, pubertad, ado-
lescencia, adultez y vejez. Puede hacer uso del
siguiente esquema:
Adolescencia Juventud Adultez Vejez

Posteriormente, los estudiantes desarrollan en parejas o en grupos de tres los
ejercicios de Básico 11, compartiendo sus procesos de solución y llegando a la
respuesta. El docente acompaña este proceso y atiende las dudas que puedan
surgir en los equipos, explicando a un integrante del equipo, de tal manera que
este transmita la nueva información a los demás.
Infancia Niñez Pubertad Posteriormente, se indica que lean el tema Relaciones en R. Después, se rea-
lizan los ejercicios del Básico 12 de manera individual, en parejas o grupos de
cuatro, los cuales presentarán sus procesos de solución en la pizarra; previa
revisión del docente.
46 Guía didáctica
Intervalos • Simbólicamente: x ! ]a; b[ o x ! Ga; bH
Considerando la recta de la historieta: • Como un conjunto:
A = #x ! R a < x < b-
-3 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 +3 Ejemplo:

• ¿Cuántos números naturales hay entre -5 y 4? Representamos el intervalo B comprendido entre
-3 y +8, sin incluir los números extremos:
& 0; 1; 2 y 3 & 4 números
• Gráficamente: B
• ¿Cuántos números enteros hay entre -5 y 4?
-3 -3 +8 +3
& -4; -3; -2; -1; 0; 1; 2; 3 & 8 números
• Simbólicamente: x ! ] -3; 8[ o G-3; 8H
• ¿Cuántos números reales hay entre -5 y 4?
• Como un conjunto:
& Hay infinitos números reales, ya que entre
dos números reales siempre habrá infinitos B = #x ! R - 3 < x < 8-
números, los cuales los indicamos como un
Si incluimos solo uno de los números extremos, el
sub conjunto de R.
intervalo se denomina SEMIABIERTO.
Veamos:
ABIERTO POR LA ABIERTO POR LA
Un INTERVALO es un subconjunto de R, IZQUIERDA DERECHA
cuyos elementos x están comprendidos
• Gráficamente: • Gráficamente:
entre los extremos a y b, que pueden o Al explicar el ejercicio el docente pide que res-
no estar incluidos. A B
-3 a b +3 -3 a b +3
pondan oralmente las siguientes interrogantes:
1 Intervalos limitados
• Simbólicamente: • Simbólicamente:
• ¿Qué nos piden calcular? B - A
Si incluimos los números extremos, el intervalo lo
denominamos CERRADO. x ! ]a; b] o x ! Ga; b] x ! [a; b[ o x ! [a; bH • ¿Qué es lo primero que debemos realizar?
• Gráficamente: A • Como un conjunto: • Como un conjunto: Graficar los intervalos.
-3 a b +3 A = #x ! R a < x # b- B = #x ! R a # x < b- • ¿Qué significa que un intervalo sea cerrado,
• Simbólicamente: x ! [a; b] Ejemplo: abierto o semiabierto? Un intervalo cerrado
• Como un conjunto: Representamos el intervalo C comprendido entre considera a los límites superior e inferior, un
A = #x ! R a # x # b- -10 y -3, sin incluir el número del extremo izquierdo: intervalo abierto no considera a los límites;
• Gráficamente:
Ejemplo: C mientras que un intervalo semiabierto consi-
Representamos el intervalo B comprendido entre -3 -10 -3 +3
-6 y +5, incluyendo los números extremos: dera solo a un límite.
• Simbólicamente: x !]-10;-3] o x ! G-10;-3]
• Gráficamente: • ¿Cómo son los intervalos A y B? Son intervalos
B • Como un conjunto:
-3 -6 5 +3 C = # x ! R - 10 < x # - 3 -
semiabiertos.
• Simbólicamente: x ! [-6; 5] 2 Intervalos ilimitados • ¿Qué intervalo representa B - A? Representa
• Como un conjunto: CERRADO por la derecha: el intervalo abierto G1; 5H.
b B = #x ! R - 6 # x # 5-
• Gráficamente: A
Si no incluimos los números extremos, el intervalo -3 a +3
DE LOS ERRORES SE APRENDE
se denomina ABIERTO.
• Gráficamente:
• Simbólicamente: x ! ] -3; a] o x ! G-3; a] Un error frecuente al iniciar el tema de
A
-3 a b +3
Relaciones en R es que los estudiantes solo
calculan el producto cartesiano más no
Nota Nota consideran la relación que se les pide; como
En intervalos, es decir “entre a y b”, ejemplo usaremos el ejercicio 7 de Progreso
significa que no se considera a y b, ]a; b] o Ga; b]
mientras que decir “desde a hasta b” sí
SEMIABIERTO
[a; b[ o [a; bH 3 del Cuaderno de trabajo, para familiarizar al
considera los extremos a y b. alumno.
Sea A = {1; 3; 5; 7; 9} y B = {1; 2; 3; 4 y 5}
2° Matemática 31 Determina R = {(a;b) ! B # A/b = 4a - 3}
• Calculamos B # A = {(1; 1), (1; 3), (1; 5), (1;
7), (1; 9), (2; 1), (2; 3), (2; 5), (2; 7), (2; 9),(3;
¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA! 1), (3; 3), (3; 5), (3; 7), (3; 9),(4; 1), (4; 3), (4;
Los estudiantes se agrupan en equipos de cuatro y, en diez minutos, resuelven 5), (4; 7), (4; 9),(5; 1), (5; 3), (5; 5), (5; 7), (5;
en su cuaderno todos los ejercicios que puedan del Progreso 3 del Cuaderno 9)}
de trabajo. Luego, saldrán voluntariamente a la pizarra y explicarán a sus • Resaltamos los pares ordenados que cum-
compañeros las estrategias que utilizaron para llegar a la respuesta. plen: R = {(a;b) ! B # A/b = 4a - 3}
El docente realiza oralmente las siguientes reflexiones: B # A = {(1; 1), (1; 3), (1; 5), (1; 7), (1; 9), (2;
1), (2; 3),(2; 5), (2; 7), (2; 9), (3; 1), (3; 3), (3;
• ¿Cómo se sintieron al resolver los ejercicios del Progreso 3?
5), (3; 7), (3; 9),(4; 1), (4; 3), (4; 5), (4; 7), (4;
• ¿Permitió esta actividad reforzar los contenidos de intervalos y relación en R? 9), (5; 1), (5; 3), (5; 5), (5; 7), (5; 9)}
Seguidamente, presentamos paso a paso cómo se puede resolver el ejercicio • Por lo tanto: R = {(1; 1), (2; 5), (3; 9)}
número 5 de Progreso 3 para que el estudiante se familiarice con este tipo de
problemas. CIERRE: Evaluación
Proyectamos el ejercicio a través del siguiente esquema: El docente indica que desarrollen los ejercicios
relacionados con el tema del Básico 12: 1, 2,
Si A = G-7; 1] y B= [-4; 5H, calcula B – A. 3, 4, 5, 6 y 7; de Progreso 3: los organizadores
visuales y los ejercicios número 4, 5, 6, 7, y 8;
2° Matemática 47
del Reto 2: 10, 11,12, 13, 14, 15 y 16. • Como un conjunto: •
Les indica que presten atención al desarrollo A = #x ! R x # a-
Mapa de sitio
3
de los problemas 3, 13, y 14 y luego desarrollen ABIERTO por la derecha: Sean A y B dos conjuntos y
R ! (A x B)
(de manera individual, en parejas o en grupos AxB su producto cartesiano
• Gráficamente: B
de tres) los ejercicios ya indicados. -3 a +3
4
Son las primeras
Dominio de R
En todo momento los estudiantes saldrán a Relaciones
D (R)
componentes de
(a; b) ! R
• Simbólicamente: x ! ] -3; a[ o x ! G-3; aH en R
• Como un conjunto:
trabajando; el docente debe estar muy atento Rango de R Son los segundos
B = #x ! R x < a- componentes de
a los aciertos y dificultades que presenten. R (R)
(a; b) ! R
CERRADO por la izquierda: 3 Relaciones en R
MÁS INFORMACIÓN • Gráficamente: Sean dos conjuntos A y B, si del producto cartesiano
C
A×B identificamos algunos pares ordenados
CORRESPONDENCIA EN UNA RELACIÓN -3 a +3
cuyos elementos cumplan con una regla de 4 D
Dados los conjuntos no vacíos tales como A y • Simbólicamente: x ! [a; +3 [ o x ! [a; +3H correspondencia, al subconjunto de A×B obtenido D
B, definimos como una correspondencia C de • Como un conjunto:
se le llama RELACIÓN de A en B. E
Ejemplo:
A hacia B de la siguiente manera: C = #x ! R x $ a-
d
Sean A = {1; 2} y B ={3; 5}, determina S
C = {(x; y)! A # B/P (x; y)} ABIERTO por la izquierda: R = &_ a; b i ! A $ B b = 2a + 1 0 s
• Gráficamente: S
D • Gráficamente:
Donde P(x; y) es un enunciado llamado regla -3 a +3 B •
(A # B)
de correspondencia que relaciona a los • Simbólicamente: x ! ]a; +3[ o x ! Ga; +3H
5
(1,5) (2,5)
componentes x e y. 3
• Como un conjunto: (1,3) (2,3)
Una correspondencia C que se tiene desde A D = #x ! R x > a-
hacia B, se denota así: C: A " B Ejemplo:
Se lee correspondencia C de A en B, llamándose Sean los intervalos: A = − 5 ; 3] y B = [0;5H
1 2 A
6
al conjunto A CONJUNTO DE PARTIDA y al • Para: a = 1 & b = (2) (1) + 1 = 3 & (1; 3)
conjunto B, CONJUNTO DE LLEGADA; así también Gráficamente: B • Para: a = 2 & b = (2) (2) + 1 = 5 & (2; 5)
A
C es un subconjunto de A # B, es decir:

0 3 5 • Luego: R = {(1; 3), (2; 5)} C
-5
6
Calculamos: e
C: A " B + C cA # B • Si el conjunto A así como el conjunto B están
conformados por números reales, estaremos R
a) A , B = G − 5 ; 5 H c) A - B = G − 5 ; 0 H
6 6 hablando de una relación de R en R.
C es una correspondencia de A en B si y solo si E
b) A + B = [0; 3] d) B - A = G3; 5H Ejemplo:
C es un subconjunto de A # B. d
Grafica la relación: S
Ejemplo: Sean los conjuntos: A = {2; 5; 7} y B = {3; 4} Básico 11 Encontrarás más ejercicios R 1 = &_ a; b i ! R $ R b = 2a − 1 0 s
Dentro de A # B se define la correspondencia: y problemas interesantes
en tu CUADERNO • Damos valores para ubicar algunos puntos en el S
C = {(x, y) ! A # B/x + y > 8} DE TRABAJO. plano cartesiano:
Se ve que la regla de correspondencia Para a = 0 & b = 2(0) -1 = -1 & (0; -1)

Pausa
es: P(x; y): x + y > 8 Para a = 1 & b = 2(1) -1 = 1 & (1; 1)
Si una relación es de R en R, esto
La correspondencia se puede escribir significa que el valor de a puede ser Para a = 2 & b = 2(2) -1 = 3 & (2; 3)
así: C = {(5; 4), (7; 3), (7; 4)} cualquier número real. Explica esta Para a = 3 & b = 2(3) -1 = 5 & (3; 5)
afirmación.
METACOGNICIÓN 32 Unidad 2
Los estudiantes realizan la siguiente dinámica a

modo de reflexión:
EVALÚO MI APRENDIZAJE: DINÁMICA DEL GLOBO equipo, reciben un globo.
Indicaciones: • Cada equipo debe pegar en el globo las cinco hojitas de los
integrantes.
• Esta dinámica se debe realizar en un
ambiente al aire libre. • El docente les dice a los estudiantes que cada equipo
deberá soltar el globo hacia el cielo como símbolo de todos
• Cada estudiante recibe una hojita en la cual
los conocimientos aprendidos.
están escritas las siguientes preguntas:
1. ¿Qué he aprendido en esta semana? RÚBRICA
2. ¿Qué contenido fue el más sencillo y
INDICADORES
cuál el más difícil?
Contenido En inicio (C) En proceso (B) Logrado (A)
3. ¿Qué fue lo que más me gustó de todo
lo aprendido? Reconoce los Reconoce los diferen- Reconoce, grafica y
diferentes tipos de tes tipos de intervalos y realiza operaciones
4. Menciona una situación de tu vida Intervalos
intervalos. los grafica en la recta con intervalos.
cotidiana en la cual utilices intervalos o
numérica.
relación.
Identifica una rela- Identifica la correspon- Identifica la correspon-
• Individualmente, responden por escrito a Relación ción en R. dencia en una rela- dencia en una rela-
cada una de las preguntas. en R ción. ción y calcula el domi-
• Se agrupan en equipos de cuatro. Por nio y rango.
48 Guía didáctica
• Graficamos los puntos de R, entonces: • Tabulamos y graficamos: PARA LEER
R
R
a b En este enlace los alumnos pueden encontrar
x B) 0 -1 R2 actividades relacionadas a este tema:

R1 3
5 1 0
2 • Teoría y ejemplos resueltos sobre Relaciones
2 1
1 en R:
3 3 2 0
1 2 3 4 R http://huitoto.udea.edu.co/SistemasDiscretos/
4 3 -1
contenido/relaciones.html
1
0 Como a puede tomar infinitos valores, lo tomará un • Teoría, ejemplos y propiedades sobre Valor
valor para cada valor de a, entonces:
-1
1 2 3 R absoluto:
ano R (R 1) = R
dos Ejemplo:
http://www.amolasmates.es/pdf/
de 4 Dominio y rango
Si: A={1; 2; 3; 4; 5} y B={2; 3; 4; 5; 6}, determina el
Temas/1BachCT/Intervalos,%20
nido Dominio de una relación: D(R) dominio y rango de la relación: semirrectas,%20entornos%20y%20valor%20
Es el conjunto de todos los primeros componentes R3 = &_a; bi ! A # B b = a + 2 0 absoluto.pdf
de los pares ordenados que conforman la relación.
• Tabulamos e identificamos los pares ordenados
Si la relación es de R en R, el dominio de la relación
de R3:
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE NUESTROS
será R. Veamos:
ALUMNOS APRENDAN ESTO?
Sea R1 = &_a; b i ! R # R b = 2a 0 a b (a; b)
1 3 (1; 3)  D (R) = {1; 2; 3; 4}
• Tabulamos y graficamos:
2 4 (2; 4) 
Sabemos que los números reales son los que
R (R) = {3; 4; 5; 6}
R
3 5 (3; 5)  pueden ser expresados por un número entero
6 R1
a b 4 6 (4; 6)  o decimal. Esto quiere decir que abarcan
5 7 (5; 7) 
0 0
4 a los números racionales (que pueden
1 2 representarse como el cociente de dos
2 4 2 y problemas interesantes enteros con denominador distinto a cero) y los
en tu CUADERNO
3 6 DE TRABAJO. números irracionales (los que no pueden ser
0 1 2 3 R expresados como una fracción de números
Acción enteros con denominador diferente a cero).
Como a puede tomar infinitos valores (a ! R)

entonces: D (R1) = R > En una galeria un par de zapatos cuesta entre S/.50 Otra clasificación de los números reales
stán
mos Rango de una relación: R (R)
y S/.120, y un polo entre S/.40 y S/.70. puede realizarse entre números algebraicos
Si una persona decide comprar dos pares de
Es el conjunto de todos los segundos componentes zapatos y tres polos, ¿cuánto dinero debería tener? (un tipo de número complejo) y números
de los pares ordenados que conforman la relación. Resolvemos: trascendentes (un tipo de número irracional).
Si la relación es de R en R, el rango de la relación - Del enunciado determinamos intervalos: Nos encontramos con el hecho de que los
será R, veamos: zapatos: G50; 120H números reales se clasifican en números
n el Sea R2 = &_a; bi ! R # R b = a - 1 0 polo: G40; 70H
racionales e irracionales. En el primer grupo se
- Planteamos y sumamos los intervalos
2 pares de zapatos: G100; 240H
encuentran a su vez dos categorías: los enteros,
(+)
Click 3 polos: G120; 210H que se dividen en tres grupos (naturales, 0,
Ingresa a la Carpeta del Alumno en
2 pares + 3 polos: G220; 450H enteros negativos), y los fraccionarios, que se
www.grupo-etm.com, allí encontrarás - Luego, dicha persona debería tener entre S/.220
subdividen en fracción propia y en fracción
ejercicios sobre Intervalos y Relaciones y S/.450 .
en R. impropia. Todo ello sin olvidar que dentro
de los citados naturales también hay tres
2° Matemática 33 variedades: uno, naturales primos y naturales
compuestos.
Luego de recordar esta clasificación es
VIENE DE LA PÁGINA 57 importante recalcar que los números
racionales son importantes pues son parte
Y ASÍ CONCLUIMOS EL PROYECTO importante de nuestra vida diaria. Los usamos
Compartimos con todos los estudiantes los mejores álbumes; para ello, se continuamente y de manera inconsciente, en
ambienta un espacio del aula en donde se exhibirán los álbumes escogidos simples cálculos, en las cuentas de la casa,
en un mural. El mural será elaborado por todos los estudiantes del aula. Aquí el banco, el presupuesto, la hora, compras,
mostramos un boceto de cómo se pude organizar: ventas, etc.
2° Matemática 49
Tema III: Operaciones en R III. Operaciones en R 1 A
L
APRENDIZAJES ESPERADOS c
a
• Aproxima números reales a décimos, centé- c
simos y milésimos. A
e
• Efectúa adiciones, sustracciones, multiplica- d
ciones y divisiones en R a través de la expo- R
a
sición de sus ideas. g
• Efectúa cálculos con leyes de exponentes y P
i
radicales en ejercicios de contexto matemá- c
tico. •
RUTA DE APRENDIZAJE
previos
la historieta de Operaciones en R de su
Cuaderno de trabajo. Para ser justos no hay que hacer cosas grandes. En casa, cumplir los deberes de cada día,
ayudar con los quehaceres, animar a quien está triste; en la clase, contribuyendo a un buen
Se pide que observen la historieta y respondan ambiente de estudio y de alegría, tratando de solucionar cualquier conflicto, respetando la
•
oralmente y en parejas a las siguientes autoridad del profesor.

No es recomendable ver la justicia como un valor que consiste en reclamar solo para uno
preguntas: mismo. Es mucho mejor si nos olvidamos de uno mismo y nos dedicamos a los demás.
En el presente tema practicaremos las operaciones en R, y aprenderemos a hacer aproximaciones.
• ¿De qué trata la situación presentada? Expré-
salo con tus propias palabras.
• ¿Cuál es la dificultad del niño? Mapa de sitio
• ¿Qué le dice la niña para solucionar su difi-
1
Clausura (a + b) ! R
Aproximaciones Redondeo
cultad? Conmutativa a + b = b + a

• ¿Qué le hubieras respondido al niño para po- Propiedades
Si a ! R y b ! R
Asociativa (a + b)+c = a + (b + c) 2 A
der ayudarlo? 2
Elemento neutro a + 0 = a A
• En la historieta, ¿se evidencia un acto de jus- Adición en R
Inverso aditivo u opuesto S
ticia? ¿De qué manera? a+ (-a) = 0 c
Minuendo (M) l
El docente destaca que para ser justo no hay A
Sustraendo (S)
que hacer cosas grandes, ni reclamar para uno Operaciones Sustracción en R
Clausura (a : b) ! R
r
en R Diferencia (D) E
mismo; por el contrario, es dedicarnos a los Conmutativa a : b = b : a a
demás: cumplir los deberes de casa y ayudar Propiedades
Asociativa (ab)c = a(bc)
a nuestros padres, animar a quien está triste, 3 Si a ! R y b ! R
Elemento neutro a : 1 = a
tratar de solucionar un conflicto, respetar la Multiplicación
en R
Elemento absorvente a : 0 = 0
autoridad del profesor, etc.
Distributiva a(b+c) = ab + ac
Proyecta el Mapa de sitio y destaca la
1 =
importancia de aproximar y conocer la adición, División en R Inverso multiplicativo ax
a
1
sustracción, multiplicación y división en R. 34 Unidad 2
Realiza la dinámica: LA PELOTA PREGUNTONA.

Indicaciones:
• Los estudiantes forman un círculo en el aula. • ¿Cómo te sentiste en la dinámica? cuatro equipos. Cada grupo deberá
• Sonará una canción de ¿Te gustó? ¿Por qué? exponer sobre adición, sustracción,
fondo, se sugiere que • ¿Cuál fue el objetivo principal de la multiplicación o división en R. La expo-
las canciones sean del dinámica? sición debe incluir la teoría, ejemplos,
gusto de los estudian- • ¿Qué diferencia existe entre aproxi- ejercicios y problemas de contexto
tes para llamar más su mar y redondear un número? real y matemático. Los estudiantes
atención y ellos se sien- Luego, el docente pide a los estudiantes pueden realizar la exposición usando
tan identificados con la que desarrollen las preguntas 1, 2 ppt, papelógrafos, videos, Cuaderno
dinámica. y 3 que se encuentran debajo de la de trabajo, Libro del alumno, etc.
• Cuando suene la mú- historieta del Cuaderno de trabajo,
sica, los estudiantes se pasarán una pelota resaltando las recomendaciones de Posteriormente, los estudiantes de-
hasta que deje de sonar la música. los íconos Zoom y Nota. sarrollan en parejas o en grupos de
• El estudiante que se queda con la pelota de- PROCESO: Nueva información / tres los ejercicios de Básico 13, com-
berá responder una pregunta. Conceptualización / Aplicación de partiendo sus procesos de solución y
• Las preguntas deben estar relacionadas con lo aprendido llegando a la respuesta. El docente
aproximación y redondeo de números reales. acompaña este proceso y atiende
Cada parte del tema será desarrolla- las dudas que puedan surgir en los
El docente felicita a los estudiantes por su do empleando procesos paralelos:
participación y compromiso en la dinámica y equipos, explicando a un integrante
Para desarrollar la primera, segunda y del equipo para que este transmita la
realiza oralmente las siguientes preguntas de tercera página del tercer tema, se su-
reflexión: nueva información a los demás.
giere que el docente divida al aula en
50 Guía didáctica
1 Aproximaciones • Ahora redondeamos cada número a décimos: 5 a ^ 5 7 − 5 4h
Los cálculos con números reales pueden ser 2,718f+2,236f+0,625 Factorizamos: 5 a ^ 5 4 − 5 1h
complicados en algunos casos, sobre todo
aquellos en los que participan números irracionales • Luego efectuamos:
5a _57 − 54i

como en la historieta. 2,7 + 2,2 + 0,6 = 5,5
Aproximar un número a ciertas cifras decimales, Simplificamos:
5a _54 − 51i
b) Efectúa con aproximación a los milésimos:
es encontrar un número muy próximo al número
dado, pero con menos cifras. p+ 7 + 1
6
Redondear un número es determinar la mejor Resolvemos:
aproximación, es decir, aquella con la cual se
78125 − 625
• Determinamos los valores decimales de cada
genere el menor error posible.
número: Efectuamos: 625 − 5
Para efectuar el redondeo, lo primero será 78125 − 625 77 500
identificar el dígito o cifra a redondear y luego la 3,14159f+2,6457f+0,1666f =
cifra que le sigue:
625 − 5 620
• Ahora redondeamos cada número a
• Si la cifra es menor que cinco, la cifra que milésimos:
vamos a redondear queda igual y las que siguen Halla la
se eliminan. 3, 1 4 1 5 9 f+ 2 , 6 4 5 7 f+ 0, 1 6 6 6 f respuesta: C = 125
Ejemplo: • Luego efectuamos:
Redondea 3,282345 a centésimos:
3,142 + 2,646 + 0,167 = 5,955
3,282345
DE LOS ERRORES SE APRENDE
Propiedades de la adición en R
centésimos
Propiedad de clausura
Un error frecuente en potenciación y radicación es
Observamos que la cifra que sigue a la que
La suma de dos o más números reales es siempre respecto a la simplificación de términos semejan-
vamos a redondear es menor que cinco, luego:
3,282345 @ 3,28
otro número real. tes; los estudiantes creen que en una división es
• Si la cifra es mayor o igual a cinco, la cifra que
Si a ! R y b ! R & (a + b) ! R correcto simplificar términos semejantes cuando
vamos a redondear aumenta una unidad y las
Propiedad conmutativa estos se están sumando o restando; como ejem-
cifras siguientes se eliminan.
Ejemplo:
El orden de los sumandos no altera la suma. plo usaremos el ejercicio 7 de Reto 1 del Cuader-
Redondea 1,352736 a milésimos:
a + b=b + a no de trabajo, de forma que cuando se presente
Propiedad asociativa
una situación parecida sea más amigable para él.
1,352736
milésimos La forma como se agrupan los sumandos, no 2_ 5 + 2i + 3_ 5 + 1i + 3
Observamos que la cifra que sigue a la que altera la suma.
vamos a redondear es mayor que cinco, luego: a + (b + c) = (a + b) + c 2+ 5
1,352736 @ 1,353 2 5 +4+3 5 +3+3
Elemento neutro
2 Adición y sustracción en R 2+ 5
Es el cero (0). Si sumamos un número real con el
Adición en R cero, la suma resulta el mismo número real. 5_ 5 + 2 i
Sean dos números reales a y b, si hacemos Si a ! R & a + 0 = a =5
corresponder un tercer número real (a + b) y lo _2 + 5 i
llamamos SUMA, tendremos entonces la operación Inverso aditivo u opuesto
ADICIÓN DE NÚMEROS REALES, donde la suma es su Si sumamos un número real con su opuesto la
resultado. suma es cero. CIERRE: Evaluación
Ejemplos: Sea a ! R & a + ( – a) =0
a) Efectúa con aproximación a décimos:
El docente indica que desarrollen los ejercicios rela-
e+ 5 + 5 cionados con el tema del Básico 15: 5, 6, 7, 8, 9 y 10;
8
Resolvemos: Nota de Progreso 4: 3, 4, 5 y 6; del Reto 5: 5, 8, 9, 10 y 11.
• Determinamos los valores decimales de cada En una radicación se emplea el Les indica que presten atención al desarrollo de
número: símbolo llamado operador radical.
3
los problemas 5, 8 y 11 y luego desarrollen (de
2,718f+ 2,236f+ 0,625 5 6
operador radical
manera individual, en parejas o en grupos de
tres) los ejercicios ya indicados.
2° Matemática 35 En todo momento los estudiantes saldrán a
trabajando; el docente debe estar muy atento
Posteriormente, se proyecta el Mapa de sitio de potenciación y radicación, a los aciertos y dificultades que presenten.
haciendo énfasis en las propiedades. El docente explica los ejercicios de poten-
ciación y radicación del Cuaderno de trabajo. Después, pide a los estudiantes MÁS INFORMACIÓN
que realicen los ejercicios del Básico 14 (individualmente, en parejas o grupos TRANSFORMACIÓN DE RADICALES DE LA FORMA
de cuatro) cuyos procesos de solución serán presentados en la pizarra; previa A! B
revisión del docente.
Usamos la fórmula:
¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA! A+C ! A-C
A! B =
Los estudiantes se agrupan en parejas y resuelven, en diez minutos, en su cua- 2 2
derno todos los ejercicios que puedan del Progreso 4. Luego, saldrán voluntaria-
mente, a la pizarra y explicarán a sus compañeros las estrategias que utilizaron Donde: C = A2 ! B es racional.
para llegar a la respuesta. Ejemplo: Simplifica el radical: 5 - 2 6
El docente realiza las siguientes reflexiones:
5 - 2 6 = 5 - 24
• ¿Cómo se sintieron al resolver los ejercicios del Progreso 4?
• ¿Permitió esta actividad reforzar los contenidos de radicación y potenciación en R? A = 5, B = 24
Se presenta paso a paso cómo se puede resolver el ejercicio número 5 de C= 52 ! 24 = 1
Progreso 4 para que el estudiante se familiarice con este tipo de problemas.
5 - 24 = 5+1 - 5-1 = 3 - 2
5a + 7 - 5a + 4 2 2
Calcula el valor de C, si: C = a + 4 a + 1
5 -5 Por lo tanto: 5 - 2 6 = 3 - 2
2° Matemática 51
METACOGNICIÓN Ejemplo: Propiedad asociativa
Efectúa: p - 3 + 2, 5 - 6 + 3 - p + 7, 5
El docente proyecta las siguientes ideas: La forma como se agrupan los factores, no altera
• Efectuamos empleando propiedades: el producto.
a . (b . c) = (a . b) . c
Aprendí mejor cuando… = p - p - 3 + 3 + 2, 5 + 7 , 5 - 6
• Consulté mis dudas o inquietudes al = 10 - 6 = 4 Elemento neutro

profesor. Sustracción en R Es el uno (1). Si multiplicamos un número real por
La sustracción es un caso especial de la adición, uno, resulta el mismo número real.
• Intercambié soluciones y respuestas con aquel en el cual la cantidad que se resta llamada Si a ! R & a . 1 = a
mis compañeros. sustraendo se toma como un opuesto, así:
Elemento absorbente
• Verifiqué mis respuestas con ayuda de la M - S=D & M + (–S) = D
Es el cero (0). Si multiplicamos un número real por
calculadora. Donde: M minuendo
cero, el resultado será cero.
S sustraendo
• Participé en el desarrollo de ejercicios en D diferencia
Si a ! R & a # 0 = 0
la pizarra. Ejemplo: Propiedad distributiva

• Expuse mis ideas a mis compañeros. Efectúa aproximando a los centésimos: 6 - 7
3 4 P
• Determinamos los valores decimales, aproximamos a (b + c) = ab + ac
S
Los estudiantes leen y comparten oralmente en y efectuamos:
Propiedad del inverso multiplicativo u
2,44948f – 2,3333f
parejas de qué formas se sintieron más cómo- e
Si a ! R & a #d1 n = 1
2,44948f – 2,3333f d
dos al aprender. a
2,45 - 2,33 = 0,12
División en R
RÚBRICA 3 Multiplicación y división en R Dividir dos números reales a y b es lo mismo que
multiplicar el dividendo (a) por el inverso del divisor P
Multiplicación en R
no nulo d 1 n , así: S
INDICADORES Sean dos números reales a y b, si hacemos b
corresponder un tercer número real (a; b) y lo Si a = q & a # 1 = q; b!0
En inicio En proceso Logrado llamamos PRODUCTO, tendremos entonces la
b b
E
Contenido (C) (B) (A) operación MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS REALES.
Ejemplo:
Efectúa 12 3 ' 6 aproximando a los centésimos: H
Efectúa Efectúa Efectúa Ejemplo: 5
Efectúa 7 # 3 aproximando a centésimos: • Efectuamos: 12 3 # 5 = 2 3 # 5 = 10 3
Opera- adicio- adiciones yadiciones y 8 6
•
• Efectuamos:
ciones nes y sus- sustraccio-sustraccio- • Redondeamos a centésimos:

0,875 # 1,7320f 10 (1,7320f) = 10 (1,73) = 17,3
en R: traccio- nes, multi-nes, multi- •
0,88 # 1,73
adición, nes en plicacionesplicaciones 1,5224 Básico 13 Encontrarás más ejercicios
sustrac- números y divisiones
y divisiones • Redondeamos a centésimos el producto: y problemas interesantes
en tu CUADERNO
ción, reales. en R. en R en 1,5224 = 1,52 DE TRABAJO.
multipli- situaciones Propiedades de la multiplicación en R
cación y de contexto Propiedad de clausura
división real y mate- Si multiplicamos dos números reales, el resultado
mático. es siempre otro número real.
Si a ! R y b ! R & (a . b) ! R
Efectúa Efectúa Efectúa Pausa
cálculos cálculos cálculos Propiedad conmutativa Si a es un número real, su inverso
sencillos sencillos y sencillos y El orden de los factores no altera el producto. multiplicativo b l
1
a
también se le
a . b = b . a
con leyes complejos complejos denomina recíproco de a.
de expo- con leyes con leyes

Opera-
nentes y de expo- de expo- 36 Unidad 2
ciones en
radicales nentes y nentes y
R: poten-
en R. radicales en radicales
ciación
R. en R usan- PARA HACER, VER y LEER
y radica-
do diversas En este enlace los alumnos pueden encontrar actividades relacionadas a este
ción
estrategias tema:
como fac- • Problemas resueltos y organizadores visuales sobre Operaciones en R:
torización,
http://matematicaet.blogspot.com/p/sesion-4.html
simplifica-
• Teoría y ejemplos resueltos sobre Potencias:
ción, etc.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/
Potencias_mac/potencias1.htm
52 Guía didáctica
Producto de potencias de bases • Los jugadores factorizan sus polinomios, y
era Mapa de sitio Definición iguales am : an = am+n
buscan, en la sopa de factores que aparece
División de potencias de bases
4
Propiedades iguales am ' an = am - n en el tablero, los factores consecutivos de

Potenciación Exponente cero a0 = 1, a ! 0 cada factorización y los marcan.
Exponente negativo a-n =
1
,a! 0
• Gana el jugador que consigue marcar
por n
a
primero las descomposiciones de sus
Potencia de una multiplicación
Definición
(a : b)n = an : bn cuatro polinomios, en un tiempo fijado
n a:b =n a :n b n n de antemano. Si nadie lo ha conseguido
b l = n
Operaciones a a
Potencia de una división
por
en R
n a 'b = n a 'n b
b b será ganador el que más polinomios haya
Potencia de una potencia (am)n = am : n descompuesto.
n m
Propiedades a = nm a
5
APRENDO MÁS EXPLORANDO MATERIALES
_n a i = n am
Radicación m
ALGEPLANO
4 Potenciación en R 5 Radicación en R El docente ordena a los alumnos para
Sea a ! R y n ! Z, si le hacemos corresponder Sea a ! R y n ! N, n ≥ 2, si le hacemos corresponder realizar la siguiente actividad que consiste en
un tercer número real an llamado POTENCIA, un número real n a llamado RAÍZ, entonces
entonces tendremos la operación POTENCIACIÓN tendremos la operación RADICACIÓN, así:
construir de manera casera el ALGEPLANO,
de números reales. Así:
n
a = r & rn = a
que está constituido por 3 cuadrados azules,
Exponente entero
an = P Potencia real • n es el índice, n ! N y n $ 2
3 cuadrados rojos, 8 rectángulos verdes, y 8
que Base real • a es la cantidad subradical o radicando, a ! R rectángulos rojos, 24 cuadrados amarillos y 24
• r es la raíz, r ! R
visor Potencia de base real y exponente natural cuadrados rojos chiquitos, con esto tú puedes
Sea a n una potencia, donde n ! N y a ! R. Ejemplos:
Efectúa:
elaborar operaciones con monomios: sumar,
a # a # a # f# a = an Exponente
n factores a Base a) + 16 = 4 porque 4 2 = 16 restar y multiplicar. Al finalizar el docente
Ejemplo: b) 3
- 27 = - 3 porque ( – 3)3 = -27 presenta algunos ejemplos de operaciones
5 7
os: Halla: 2 #9 2
5 + 7 = 12 factores
con polinomios e insta a los alumnos a crear
2
_2 # 2 # 2 # 2 # 2 i_2 # 2 # 2 # 2 # 2 # 2 # 2 i
Básico 14 Encontrarás más ejercicios sus propios ejemplos.
• Por definición: y problemas interesantes
_2 # 2 # 2 # 2 # 2 # 2 # 2 # 2 # 2 i en tu CUADERNO
DE TRABAJO.
9 factores
• Simplificando: 2 # 2 # 2 = 8
1
Click Acción
Ingresa a la Carpeta del alumno en
> Sabemos que Antonio tiene S/.74 más que Benito.
www.grupo-etm.com, allí encontrarás Si Antonio recibe S/.146 y Benito S/.254, ¿cuánto más
ejercicios sobre Operaciones en R. tiene ahora Benito?
Resolvemos: Y ASÍ CONCLUIMOS EL PROYECTO
- Del enunciado: A - B =74 y
- Como Benito recibe más que Antonio, recibe:
Para la presentación del proyecto cada
Zoom 254 - 146 = 108 más equipo deberá grabar un video. Este deberá
En una radicación:
- Entonces reduce lo que Antonio tiene de más: tener una duración máxima de 8 minutos. En
• impar _+ i = + • impar _- i = _- i
108 - 74 = 34 el video se debe visualizar el inicio, proceso y
- Luego, Benito tiene S/.34 más que Antonio.
• par _+ i = + • par _- i g R la parte final de la construcción del material
didáctico; además se deben evidenciar las
2° Matemática 37 demostraciones de los productos notables que
les fue asignado a cada uno, la presentación
del video se compartirá en la clase para el
beneficio de todos.
VIENE DE LA UNIDAD 4 PÁGINA 95
COMO JUGANDO
Este juego está diseñado para que participen desde uno hasta cuatro
jugadores, y cada grupo debe tener un tablero y dieciséis tarjetas con
polinomios como las que vienen a continuación.
Tablero Tarjetas
Reglas del juego:

• Se barajan las 16 tarjetas y se colocan boca abajo sobre la mesa y cada
jugador, por turno, elige una tarjeta hasta totalizar cuatro de ellas.
2° Matemática 53
Tema IV: Radicales y notación IV. Radicales y notación científica 1 R
científica S
s
APRENDIZAJES ESPERADOS R
• Racionaliza expresiones del denominador E
m n
a y a ! b en ejercicios de contexto ma- a
temático.
b
• Representa un número en notación científica
c
y al efectuar operaciones.
•
RUTA DE APRENDIZAJE
previos
la historieta de Radicales y notación científica
de su Cuaderno de trabajo y respondan oral-
mente a las siguientes preguntas: Reconocer los logros de los demás, felicitar, alegrarnos porque los amigos estén bien es una
dimensión importante de la justicia. El hombre justo no solo critica o reclama, también da con
• ¿De qué trata la situación presentada? Expré- corazón generoso. El propio trabajo puede ser una muestra de justicia con los bienes recibidos.
salo con tus propias palabras. Pensemos en que lo bueno que tenemos, lo bien que hacemos las cosas es el fruto de lo que
los demás han hecho por nosotros; esa actitud humilde permite que veamos en cada acto
• ¿Qué resaltan los niños del mural? generoso, un acto de justicia.
Aprendamos con entusiasmo lo que ahora se nos plantea. Desde la matemática se puede y se
• ¿Qué característica peculiar habrá tenido el debe vivir de mejor manera la justicia.
artista que pintó el mural?
• En la historieta, ¿resaltar las virtudes de los Mapa de sitio R
demás es un acto de justicia? 3 2 ; 3 9 ; 3 13
S
Radicales homogéneos
í
El docente destaca que el valor de la justicia

E
se evidencia en los actos generosos, realizados Radicales semejantes 2 5 , 5; - 3 5
con humildad y desinterés. a

Extraer un factor de un radical 8 =2 2
Proyecta el Mapa de sitio y destaca la impor- 1 b
tancia de simplificar radicales, realizar opera- Introducir un factor en un radical 2 3 3 = 3 24 E

Radicales
ciones con radicales semejantes y racionalizar E
Simplificación de radicales 75 = 5 3
radicales. E
A JUGAR Adición y sustracción

Operaciones con radicales
MEMORIA DE RADICALES solo si son semejantes
Multiplicación y división
 A B C D
n m
2 De la forma A
Extraer un
Radicales Racionalización
Factor
1 factor de Racionalización
homogéneos 2 5 , − 3 5 racionalizante (FR)
un radical De la forma A! B
Introducir un 38 Unidad 2
3
2 8 =2 2 2, 3 9 75 = 5 3 factor en un
radical
Simplificar un Radicales 2 2 5
3
radical
3 3
semejantes 2 3 = 24
=
5
• ¿Cómo te sentiste en la realización del juego?
5
• ¿Te divirtió el juego?
Indicaciones: • ¿Cuál fue el objetivo principal del juego: memoria de radicales?
• En un cuadro de doble entrada, habrá nueve • ¿Qué diferencia existe entre radicales homogéneos y semejantes? Los radica-
cartillas cubiertas. les homogéneos solo tienen igual raíz; mientras que los radicales semejantes
• Se divide al aula en dos grupos. tienen igual raíz y radicando.
• Por turnos, cada grupo deberá decir dos Luego, el docente pide a los estudiantes que desarrollen las preguntas 1, 2,
combinaciones, por ejemplo: (1-A) y (2-B) y 3 y 4 que se encuentran debajo de la historieta del Cuaderno de trabajo,
se voltearán esas cartillas. resaltando las recomendaciones de los íconos Nota.
• Si las dos combinaciones son correspondien-
PROCESO: Nueva información / Conceptualización / Aplicación de lo
tes, el equipo tendrá un punto; y seguirá ju-
gando.
aprendido
• Si la combinación dada por el equipo no es Para desarrollar la primera y segunda página del cuarto tema, se sugiere que el
correcta, las cartillas volverán a cubrirse y ju- docente realice un cuadro comparativo:
gará el siguiente equipo. Extraer un Introducir
Radicales Radicales Simplificación
El docente felicita a los estudiantes por su parti- factor de un factor de
homogéneos semejantes de radicales
cipación y compromiso en la dinámica y realiza un radical un radical
oralmente las siguientes preguntas de reflexión: Teoría
Ejemplos
54 Guía didáctica
• ¿Cómo se sintieron al resolver los ejercicios
1 Radicales Procedimiento:
del Reto 6?
1. Descomponemos el radicando en el producto
Son los diferente signos que se usan en radicación
de dos potencias, de tal manera que el • ¿Permitió esta actividad reforzar los
según una característica común. Veamos:
contenidos de racionalización, operaciones

exponente de una sea múltiplo del índice.
Radicales homogéneos
3
57 = 3 56 # 5 con radicales y notación científica?
Ejemplos según la historieta:
2. Se aplican las propiedades y se efectúa: Seguidamente, presentamos paso a paso
a) 3 5 4 ; 5 3
3
56 # 5 =
3
5 6 # 8 5 = 52 # 3 5 cómo se puede resolver el ejercicio número 3
b) - 4 2 ; 2 4 5 de Reto 6 para que el estudiante se familiarice
3 Entonces:
c) - 3 2 ; 3 3 3
57 = 25 3 5 con este tipo de problemas.
• Homogeneización de radicales Introducir un factor de un radical Proyectamos el ejercicio a través del siguiente
Homogeneizar significa igualar índices, para lo Ejemplo: esquema:
cual podemos aplicar: Introduce el número al interior del radical en 2 3 5 .
Sean los radicales: a 4a − 1 2b + 3 y b 5a - 1 3b - 2
Procedimiento:
n
a m
= nk
a mk
1. Elevamos el número fuera del radical a un
semejantes, calcula la suma de los términos.
exponente igual al índice:
Ejemplo:
Homogeneiza los radicales 2 ; 3 2 y 4 2 .
23 5 23 Si son semejantes, tienen el mismo índice y el
• Calculamos el mcm de los índices:
2. El resultado lo multiplicamos por la cantidad mismo radical.
subradical:
mcm(2; 3; 4)=12 3
• Por lo tanto: 4a + 1 = 5a – 1
3
5 & 5 # 23
• Transformamos los índices a 12, así:
Entonces: 2 5 = 3 3
5 # 23 = 3 40
a = 2
2 #6 3 #4 4#3
26 ; 24 ; 23 2b + 3 = 3b – 2
Simplificación de radicales
• Luego efectuamos:
Ejemplo: b = 5
12
26 ; 12 24 ; 12 23 Simplifica: 720 • Los radicales son: 2 9 13 y 5 9 13
Procedimiento:
Radicales semejantes • Suma: 2 9 13 + 5 9 13 = 7 9 13
1. Expresamos el radicando como el producto
Son aquellos radicales que además de tener igual
de sus factores primos, de tal manera que los
índice, tienen la misma cantidad subradical.
exponentes sean múltiplos del índice, así: DE LOS ERRORES SE APRENDE
Ejemplos según la historieta:

4
720 = 2 x 3 x 5 2
Un error frecuente al iniciar el tema de Notación
a) - 2 3 2 ; 1 3 2 ; - 3 2
2 2. Aplicamos propiedades y efectuamos: científica es cuando la expresión en notación
b) - 4 2 ; 5 4 2 ; 4 4 2 científica está elevada a un número. Usualmente,
720 = 2 4 . 3 2 . 5
Extraer un factor de un radical
720 = 2 2 . 3 . 5 los estudiantes solo realizan la propiedad de
Ejemplo:
720 = 12 5 la potenciación, potencia de potencia; y se
3
Extrae un factor de 57 . olvidan que también deben obtener la potencia
del número de la parte entera o decimal; como
ejemplo usaremos el ejercicio 19 de Reto 6 del
Nota Zoom Cuaderno de trabajo, de forma que cuando
Propiedades: Propiedad de los radicales: se presente una situación parecida sea más
_an i = an : m
m
am : a n = am+n n
a.b =n a . n b
m n
amigable para el alumno.
a = am - n am . bp = n am . n bp
an
Determina el valor de: (1,2 # 10-6)2 (1,1 # 10-8)3

2° Matemática 39
Resolvemos: (1,2)2(10-12)(1,1)3(10-24)
(1,44)(1, 331)(10-35)
Para el desarrollo de operaciones en notación científica del Cuaderno 1,916 # 10 - 36
con radicales y racionalización se de trabajo. Después, pide a los
mostrarán videos de solución de estudiantes que realicen los ejercicios CIERRE: Evaluación
ejercicios. del Básico 16 en grupos de tres, los
cuales resolverán un ejercicio dado El docente indica que desarrollen los ejercicios
Posteriormente, los estudiantes de-
por el docente y plasmarán su proceso relacionados con el tema del Reto 5: 2, 4, 6, 8
sarrollan en parejas o en grupos de
en un papelógrafo para después y 10; del Reto 6: 16, 17, 18, 19 y 20; y del Reto
tres los ejercicios de Básico 15, com-
explicárselo a sus compañeros. 7: 1, 2 y 3.
partiendo sus procesos de solución y
llegando a la respuesta. El docente Les indica que presten atención al desarrollo de
¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA! los problemas 8, 16 y 20; y luego desarrollen,
acompaña este proceso y atiende
las dudas que puedan surgir en los Los estudiantes se agrupan en de manera individual, en parejas o en grupos
equipos explicando a un integrante parejas y, en diez minutos, resuelven de tres los ejercicios ya indicados.
del equipo para que este transmita la en su cuaderno todos los ejercicios En todo momento los estudiantes saldrán a la
nueva información a los demás. que puedan del Reto 6. Luego, pizarra a resolver los problemas que vayan tra-
Posteriormente, se proyecta el Mapa saldrán voluntariamente a la pizarra bajando; el docente debe estar muy atento a
de sitio de notación científica y explicarán a sus compañeros las los aciertos y dificultades que presenten.
haciendo énfasis en la definición y estrategias que utilizaron para llegar a
operaciones. El docente explica los la respuesta.
ejercicios de notación científica y El docente realiza oralmente las
operaciones con números expresados siguientes reflexiones:
2° Matemática 55
MÁS INFORMACIÓN Operaciones con radicales Ejemplo:
Solo podemos efectuar operaciones con radicales Racionaliza: 2
PROBLEMAS SOBRE NOTACIÓN CIENTÍFICA 3
semejantes.
• Identificamos el número irracional: 3
En un laboratorio, Un año luz La distancia • Adición de radicales
• Multiplicamos ambos términos por 3 :
cada 5 minutos equivale, del Sol a la Ejemplos: 2 # 3 = 2 3
un insecto tiene aproximada- Tierra es de Efectúa: 3 3 3
2 crías y luego mente, a 1,5.108km a) 5 6 + 7 6 + 6 = _5 + 7 + 1 i 6 = 13 6 factor racionalizante
muere. Transcurrido 9 461.1012 km y y a Plutón b) 2 5 + 4 5 + 3 5 = _2 + 4 + 3 i 5 = 9 5

3 3 3 3 3
Racionalización de expresiones de la forma n
Am
3 N
ese periodo, los se estima que de 5 913 • Sustracción de radicales B # An - m = B An - m
n n
L
nuevos insectos la Vía Lác- 520 000 km. Ejemplos:
n
Am n An - m A m
Ejemplo: s
tienen 2 crías cada tea tiene un ¿Cuántos Efectúa:
3
Racionaliza:
uno y muere, y así diámetro de kilómetros a) 15 7 - 9 7 = _15 - 9 i 7 = 6 7 5
4
sucesivamente. 200 000 años hay de la b) 31 4 3 - 15 4 3 = _31 - 15 i4 3 = 16 4 3 • Damos forma: 3 •
5
¿Después de luz. Calcula el Tierra a 22 •
• Multiplicación de radicales
5
cuánto tiempo se diámetro de la Plutón? • Identificamos el FR: 22
Ejemplo:
•
podrán obtener Vía Láctea en Efectúa: • Racionalizamos: 3 # 5 25 - 2 = 3 5 8
2
1 024 insectos? metros. _2 5 i_3 5 i = (2 x 3) ( 5 x 5 )
5 2
2 5 5-2
2
6 # 5 Racionalización de expresiones de la forma A ! B
METACOGNICIÓN & _2 5 i_3 5 i = 30 C_ A " B i
C # A" B =
A−B
Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, el • División de radicales
A! B A" B
Ejemplo:
docente realiza el siguiente juego: Ejemplo:
Racionaliza: 3 4 O
JUEGO: CORRE…CORRE Y ¡PLASH! Efectúa: 7- 5 n
15 3 2 = 15 3 2 = _3 i_1 i =
Indicaciones: d 5 nf 3 p 3 • Identificamos el FR: 7+ 5 A
53 2 2 a
• Se agrupa a los estudiantes en cuatro grupos • Racionalizamos:
y se les entrega un matamoscas. 2 Racionalización 3_ 7 + 5 i

3 # 7+ 5 =
7- 5 7+ 5 2

Es el procedimiento mediante el cual se trasforma
• El docente realizará preguntas sobre radicales
un denominador expresado por un número irracio-
y notación científica, cuyas respuestas estarán nal en un denominador expresado por un número b
pegadas en la pizarra de la siguiente forma: racional.
Factor racionalizante (FR)
Es el número irracional por el que debemos multi- y problemas interesantes
en tu CUADERNO
plicar el numerador y denominador de la fracción DE TRABAJO. M
para convertir a uno de sus términos en un número
racional.
Pausa Nota
En una racionalización también se El factor racionalizante se expresa en
puede trasformar el numerador de la una fracción cuyo valor es 1.
5
expresión fraccionaria. Ejemplo: 22 ; 7+ 5
5
22 7+ 5
40 Unidad 2
• Cada equipo tendrá un representante, y al

escuchar la pregunta saldrá corriendo y le RÚBRICA
pegará con el matamoscas a la mosquita
que tenga la respuesta correcta. INDICADORES
En En
• Gana el equipo que haya obtenido más Logrado (A)
Contenido inicio (C) proceso (B)
respuestas correctas.
Efectúa Efectúa operaciones Efectúa operaciones
El docente felicita a los estudiantes por su operaciones sencillas con sencillas y complejas
participación. Luego, realiza oralmente las con radicales radicales semejantes con radicales
siguientes preguntas de reflexión: semejantes. y racionaliza semejantes
Radicales
• ¿Cómo se sintieron al realizar el juego? expresiones del y racionaliza
• ¿Qué contenidos reforzaron con este juego? denominador m an y expresiones del
• ¿Para qué será importante en nuestra vida a! b denominador m an y
a! b
haber estudiado los contenidos de radicales
y notación científica? Identifica las Identifica las partes de Identifica las partes
partes de un número expresado de un número
un número en notación científica expresado en notación
Notación expresado y efectúa operaciones científica y efectúa
científica en notación de adición, sustrac- operaciones de
científica. ción, multiplicación y adición, sustracción,
división. multiplicación y
potenciación.
56 Guía didáctica
A partir de la infografía-biográfica de Gregory
Mapa de sitio Definición Adición y sustracción Jhon Chaitin, se pide a los estudiantes que
a,bcd x 10!n
3
Multiplicación
elaboren un organizador visual creativo sobre
Notación la vida de este personaje.

científica División
4 Un bosquejo del organizador visual puede ser
Operaciones
Potenciación
el siguiente:
Radicación
m
A División
3 Notación científica
3, 36 # 10-18 = 3, 36 -18 - _-21 i
La notación científica es útil para expresar números d n # 10
2, 16 # 10-21 2, 16
muy grandes o muy pequeños. Un número expre-
sado en notación científica presenta tres partes: =1,556 × 10 -18 + 21 = 1,556 # 10 3
Potenciación
a, bcd # 10!n
_1, 2 # 10-15 i = _1, 2 i3 # _10-15 i
3 3
• Una parte entera de una sola cifra significativa (a). -45

= 1,728 # 10
• Una parte decimal que contiene un máximo de Radicación
tres cifras (0,bcd).
• Un exponente entero que indica el tamaño del
3
1, 331 # 1024 = 3 1, 331 = 3 1024
24
número. = 1, 1 # 10 3 = 1,1 # 10 8
Ejemplos:
! B 34 520 000 000 000 = 3, 452 # 10 13 La Matemática nos ofrece muchas estrategias
13 lugares Acción
para resolver problemas; sin embargo, una de
> _1, 2 # 10 i_3, 1 # 10 i + 5, 76 # 10
-6 15
0, 000 000 000 000 056 = 5, 6 # 10-14 16
las más conocidas es la de Polya.
_1, 2 # 10-4i
-8 2
14 lugares 2, 4 # 10
Los estudiantes resuelven el problema sin usar
4 Operaciones con números expresados en 1, 2 # 3, 1 _ - 6 + 15 + 8 i 5, 76 # 10 16
=d n 10 + los pasos de Polya.
_ 1, 2 i # _ 10 -4 i
notación científica 2, 4 2 2
Adición y sustracción
= 1, 55 # 1017 + 2, 4 # 10 -8
8
A partir del problema, el docente reflexiona
1, 44 # 10
a) 1,2 × 1013 + 3,4 × 10 12
2, 4 _ 8 + 8 i
con los estudiantes las siguientes preguntas de
= 1, 2 # 1013 + 3, 4 # 1012 # 10 = 1, 55 # 10 17 + d n 10
10 1, 44 manera oral:
= 1,2 × 10 13 + 0,34 × 10 13 = 1, 55 # 1017 + 1, 667 # 1016 # 10 • ¿Cuáles son los pasos para resolver un
10
= (1,2 + 0,34) × 10 13 = 1,54 # 10 13
=1,55 × 10 17 + 0,1667 × 10 17 problema usando la estrategia de Polya?
b) 7,4 × 10–10 – 9,61 × 10 –11
= (1,55 + 0,1667) × 10 17 = 1,716 # 10 17 Comprender el problema, configurar el plan,
= 7, 4 # 10 -10
- 9, 61 # 10 # 10
-11
10 ejecutar el plan y mirar hacia atrás.
= 7,4 × 10 –10 – 0,961 × 10 –10
= (7,4 – 0,961) × 10–10 = 6,439 # 10 10 • El docente plantea otro problema y pide a los
Multiplicación Básico 16 Encontrarás más ejercicios estudiantes que lo resuelvan usando los pasos
y problemas interesantes
_2, 3 # 1013 i_3, 2 # 1015 i en tu CUADERNO de Polya.
= _2, 3 # 3, 2 i = _1013 # 1015 i = 7, 36 # 1018 DE TRABAJO.
El docente pide a los estudiantes que averigüen
quién fue Polya y escriban una biografía breve
Zoom Click en su cuaderno.
En una adición o sustracción de nú- Ingresa a la Carpeta del alumno en
meros expresados en notación cien-
tífica, siempre las potencias de 10 www.grupo-etm.com, allí encontrarás APLICACIONES
deben estar afectadas por el mayor ejercicios sobre Radicales y Notación
de los exponentes. científica. La calculadora científica es una herramienta
que ayuda en los cálculos matemáticos; sin
2° Matemática 41
embargo, no todos conocemos todas las
funciones que tienen cada una de sus teclas.
El docente reflexiona oralmente con los
PARA VER Y LEER estudiantes:
En este enlace los alumnos pueden encontrar actividades relacionadas a este • ¿Qué es una calculadora científica? Es un
tema: dispositivo que se utiliza para realizar cálculos
• Teoría y ejercicios didácticos sobre Notación científica: matemáticos.
http://www.genmagic.net/mates2/nc1c.swf • ¿Para qué usas la calculadora científica?
• Video sobre racionalización de radicales: Para realizar cálculos matemáticos sencillos
http://www.educatina.com/matematicas/algebra/numeros-irracionales/ y complejos.
raices-irracionales/racionalizacion-de-radicales-video • ¿Es útil una calculadora? ¿Por qué?
• ¿Usas con mucha frecuencia la calculadora
UNA MIRADA A NUESTRA REVISTA científica?
Con la intención de que la matemática no sea útil solo para el colegio y Los estudiantes leen la información sobre las
desvinculada de la vida, se destacan las siguientes secciones: calculadoras y realizan los procesos que se les
INFOBIOGRÁFICA indica con sus respectivas calculadoras. Luego,
realizan la sección Ahora, hazlo tú en su cuaderno.
La Matemática es una ciencia que muchos ilustres personajes han investigado Encontrarás más información sobre este tema
y brindado variedad de aportes para la solución de diversos problemas; uno de en la página 49.
ellos es Gregory Jhon Chaitin.
2° Matemática 57
ta ta
R e vRies v i s Vida diaria Utilizamos la matemática Jugamos pensando Entretenimiento
Feria de cuentos Casillas geométricas
Una feria de libros abrió sus puertas al público y ofreció
Se muestran tableros de 5#5 cuadraditos, en los que se encuentran figuras geométricas como: > d i ? e
entradas preferenciales a S/.36 cada una y generales a
S/.12 cada una. Alberto fue a dicha feria para comprar una • En cada casillero va solo una figura geométrica.
colección de 15 cuentos y lo puede realizar de dos formas: • Si en una fila o columna hay 2 o más figuras iguales, estas deben ser consecutivas.

Pagar una entrada preferencial y S/.20 por cada cuento. • En cada fila o columna están indicadas algunas cantidades de las figuras que contiene.
Pagar una entrada general y S/.23 por cada cuento. Completa cada uno de los tableros adecuadamente:
a. ¿Cuál es la forma que más le conviene?
b. Para que las dos formas resulten económicamente a b
iguales, ¿cuál es el número de cuentos que debería
tener la colección?
i i i i d !4 i o o o d e !3 ?
i n n n d !3 n d d d d e !4 d
a. Primera forma:
Gasto = 36 + 20 # 15 = S/. 336
Segunda forma: i n o e d !1 d n i i d e !1 n
Gasto = 12 + 23 # 15 = S/. 357
& Le conviene la primera forma.
b. x & N° de cuentos i n o e e !2 e n i i d d !2 d
36 + 20x = 12 + 23x
& x = 8 libros
i i o e n !2 i n i d d o !2 d
- - - - - - - - - -
Un buen negocio Una pareja de esposos decide alquilar el primer piso de su casa con la 5i 3n 3? 3e 3d 3n 3i 2i 5d 3e
finalidad de obtener más ingresos. Se sabe que la familia Pérez alquila
dicho ambiente acordando pagar S/.1900 mensuales de pensión durante
los 6 primeros meses y a partir del séptimo mes se le descontaría el 8% de
dicha pensión. Además, deben pagar 1/3 del recibo de luz, 1/4 del recibo
de agua y 1/2 por la telefonía. Si los Pérez empezaron el alquiler desde el
c d
1 de enero del 2012, responde:
i

a. ¿Cuál fue el pago total de enero, sabiendo que los recibos de agua, e e n n n !3 n e d d d !3 d

luz y teléfono facturaron S/.168; S/.312 y S/.92, respectivamente?
b. ¿Cuánto pagó de pensión en el año 2012?
o o o o o !5 ? e i d o o !2 ?
i i o e e !2 i e i o o n !2 o
a. Pago de enero:
1900 + 168 + 312 + 92
= S/.2092
3 4 2 i i o e e !2 i e e e e e !5 e
b. Pensión total del 2012:
6 #1900 + 6 · [96 % (1900)]
d d o e i !2 d n n n i e !3 n
= S/. 21 888
- - - - - - - - - -
1i 1> 4? 3e 2d 4e 3i 2d 1i 1n
Cuaderno de trabajo 1 2° Matemática 27
26
58 Guía didáctica
59
2° Matemática
ta
Revis Infobiográfica Aplicaciones
1. Gregory John Chaitin
Nuestra calculadora: uso práctico
Matemático nacido en New York (EE.UU.) en 1947, hijo

de inmigrnates argentinos. A la edad de trece años y Pantalla
estudiando en bachillerato se interesó por el teorema
de incompletitud de Gödel acerca de los límites de la Las calculadoras científicas
Desplaza el
matemática. Activa la cursor tienen 2 o más funciones.
segunda función Estas se encuentran indica-
Inició su formación superior en la Universidad de
Buenos Aires, luego se desempeñó como investigador Para raíces y das en otro color fuera de las
Configura el
científico en IBM y como profesor de la Facultad de potencias modo de trabajo teclas.
Matemáticas de la Universidad de Buenos Aires. Para fracciones Activamos la segunda función
Tecla de encendido presionando previamente la
En los años 60, desarrolló su teoría Algorítmica de la Para números
Información que relaciona la computación con la negativos Borra el último tecla SHIFT .
información, además de realizar contribuciones a la dato ingresado
Metamatemática por su Teoría de la Incompletitud, Paréntesis
similar en espíritu al Teorema de la Incompletitud de Borra todo el
Modos de trabajo:
contenido de la
Gödel. pantalla
Teclado 2 Line IO
Chaitin entiende que la Incompletitud de la Matemática o los límites de la Matemática se modificará con la numérico
SHIFT SHIFT UP
aplicación de la física subatómica a las “máquinas pensantes”, gracias a que en un futuro próximo será posible Operaciones
construir ordenadores con una capacidad de procesamiento de información un millón de veces superior a las básicas 1 Mth IO
Punto decimal
actuales. La Universidad de Maine le otorgó el grado de doctor en ciencias honoris causa en 1995 y la Universidad
de Buenos Aires le otorgó el título de Profesor Honorario en el 2002. Un principal aporte de Chaitin es el haber
definido la Constante de Chaitin, un número real cuyos dígitos están equidistribuidos y expresa la probabilidad de Ahora efectuaremos algunas operaciones utilizando la calculadora científica:
detención de un programa escogido al azar. También realizó variados aportes en otras ramas de las ciencias. • Operaciones con números decimales
a) 4,5 (5,6 - 3,2 # 0,1) b) 9 + 8 # 2 − 7 # 4 + 23
Utilizamos la calculadora: Line IO Utilizamos la calculadora: MthIO
2. Estrategias de resolución de problemas 4 # 5 ( 5 # 6 - 3
: 9 + 8 # 2 - : 7
# 2 # 0 # 1 ) =
En la región de Arequipa premiaron a 5 de los 24 colegios # 4 + 2 x4 3 =
que participaron en un desfile escolar por su aniversario.
Se sabe que todos los colegios participantes asistieron 4,5(5,6–3,2×0,1)
9 + 8x2 - 7x4 + 2 3
con la misma cantidad de alumnos y que desfilaron un 23,76
total de 2592 alumnos. ¿Cuántos alumnos desfilaron por -1
cada colegio?

b) 9,8 + 5,5 ' (6,7 - 4,5)
Resolvemos:
Utilizamos la calculadora: Line IO • Porcentajes
• PASO 1: COMPRENDEMOS EL PROBLEMA 5% (50) + 8%(40)
9 # 8 + 5 # 5 ' ( 6
Se desea saber la cantidad de alumnos que desfilaron Utilizamos la calculadora: Line IO
por cada colegio. Sabemos que participaron 24 # 7 - 4 # 5 ) =
5 SHIFT ( ( 5 0 ) + 8 SHIFT
colegios y que el total de escolares que desfilaron es
2592. ( ( 4 0 ) =
9,8+5,5'(6,7-4,5)
• PASO 2: CONFIGURAMOS EL PLAN • PASO 4: MIRAMOS HACIA ATRÁS 12,3
Planteamos una operación matemática: Comprobamos que cada colegio participó con 108 5% (50)+8%(40)
dividir 2592 entre 24 alumnos, así: • Potenciación y radicación 5,7
108 # 24 = 2592 a) 53 + 32
• PASO 3: EJECUTAMOS EL PLAN Utilizamos la calculadora: MthIO
Luego, por cada colegio desfilaron 108 alumnos .
2592 : 24= 108 alumnos + = Ahora, hazlo tú:
5 x4 3 3 x4 2
• 3,4 (6,5 - 1,5 # 3,1) • 7 + 9 + 33 - 2
5 3 +3 2 • 6,7 + 4,4 ' (3,4 - 1,2) • 92 - 8 x 7 + 23
• 43 - 23 • 6% (60)
134 • 9% (36) - 6% (25)
• 24 + 34 - 42
42 Unidad 2 2° Matemática 43
Es sabido que la Internet posee una naturaleza dinámica y por ello, las
direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia
en este texto, pueden sufrir modificaciones o desaparecer.
El uso de la Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores
y docentes.

MSGD2 U2

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

MSGD2 U2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Alfonso Rojas Puémape

2 Los números reales en contexto

3 Números, variables y gráficos

6 Once contra once

8 El mejor uso del espacio

Magnitudes Regla de tres y tanto por Aplicaciones con Q y

Operaciones con Operaciones con

Factorización I Factorización II Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II

Polígonos, círculos y Transformaciones en el Trigonometría

El cálculo en el Razones y proporciones Magnitudes

1 Básico 1 10-12 Progreso 1

Conceptos básicos Intervalos y relaciones

Ecuaciones de primer Ecuaciones de

8 Geometría del espacio

9 Básico 65 290-292 Progreso 17

Operaciones en R Radicales y notación Retos

Cocientes notables I Cocientes notables II Retos

Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II Retos

Inecuaciones Sistemas de ecuaciones Retos

Cuerpos de revolución Unidades de medida Retos

Gráficos o diagramas Probabilidad Retos

CONTENIDOS CAPACIDADES E INDICADORES

relacionar, operar y resolver situaciones proble-

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

3 y 4 que se encuentran debajo de la historieta. R en la recta

Proyecta el Mapa de sitio y destaca la utilidad 3 a>b -2 -1 0 1 2

de reconocer, ubicar y comparar números Comparación

PROCESO: Nueva información /

Alfonso Rojas Puémape

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

Pausa Observamos que:

aprendizaje; para ello realizan el siguiente

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

Sin considerar la ubicación en la recta se pueden Luego: 3 = 3 y - 3 = 3

Alfonso Rojas Puémape

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

b b - Graficamos: productos? ¿Por qué?

PARA HACER Y LEER

INICIO: Problematización / Recojo de saberes

la historieta de Intervalos y relaciones de su

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

encuentran debajo de la historieta del Cuaderno Ilimitados

de trabajo, resaltando las recomendaciones de Cerrado por la izquierda

Adolescencia Juventud Adultez Vejez

Alfonso Rojas Puémape

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

Se ve que la regla de correspondencia Para a = 0 & b = 2(0) -1 = -1 & (0; -1)

Los estudiantes realizan la siguiente dinámica a

Alfonso Rojas Puémape

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

Como a puede tomar infinitos valores (a ! R)

oralmente y en parejas a las siguientes autoridad del profesor.

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

sustracción, multiplicación y división en R. 34 Unidad 2

Realiza la dinámica: LA PELOTA PREGUNTONA.

Alfonso Rojas Puémape

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822