Professional Documents
Culture Documents
Note de Curs Consiliere PS III 2022
Note de Curs Consiliere PS III 2022
CUPRINS
1.
CONSILIEREA – PREMISE TEORETICE 3
1.1. Definire. Caracteristici......................................................................................................................3
1.2. Obiectivele consilierii.......................................................................................................................8
1.3. Etapele proiectării activită?ilor de consiliere educa?ională...............................................................9
1.4.Tehnici utilizate în consiliere...........................................................................................................10
2. ROLUL FAMILIEI ÎN EDUCAREA COPILULUI..............................................................................15
2.1. Rolul familiei în dezvoltarea personalității copilului......................................................................15
2.2. Rolul socializării în transmiterea valorilor......................................................................................18
2.3. Familia – cadrul relațional părinți-copii..........................................................................................21
2.4. Raporturile familiei cu alţi agenţi educativi....................................................................................25
3. METODE ȘI INSTRUMENTE UTILIZATE ÎN CUNOAȘTEREA PARTICULARITĂȚILOR
FAMILIEI.................................................................................................................................................30
3.1. Lista de valori.................................................................................................................................30
3.2. Chestionarul...................................................................................................................................31
3.3. Desenul familiei – test proiectiv.....................................................................................................32
4. Abordări practice ale consilierii familiei................................................................................................36
4.1. Consilierea familiei – principii generale.........................................................................................36
4.2. Exerciții de grup pentru părinți și cadre didactice...........................................................................38
4.3. Analiza exercițiilor de grup - debriefing.........................................................................................42
1. CONSILIEREA – PREMISE TEORETICE1
1
Informațiile sunt extrase din volumul Consilierea educațională. Abordări aplicative, Dughi Tiberiu, 2014, Editura
Eikon, Cluj-Napoca
- copii brutalizaţi, bătuţi, bolnavi;
- adăpost pentru tineri;
- asistenţa de protutelă;
Familie:
- planning familial;
- educaţie parentală;
- probleme familiale, reintegrare profesională;
- asistenţa familiei şi a adulţilor;
Probleme specifice feminine:
- sănătatea femeii;
- comportamentul alimentar (slăbire, obezitate);
- psihologie şi chirurgie estetică;
- viol, femei bătute;
- primirea şi reintegrarea prostituatelor;
- tulburări de menopauză;
- problema femeilor singure;
Probleme sexuale și de cuplu:
- educaţie sexuală;
- homosexualitatea masculină şi feminină;
- consultaţie conjugala;
- căsătorii mixte, imigranţi;
- separare şidivorţ;
- cupluri separate şi probleme educative;
Vârsta a treia:
- singurătate,
- involuţie fizică şi psihică,
- decesul partenerului de viață,
- coborârea statutului socio-profesional,
- pensionarea.
Probleme profesionale:
- integrarea în activitate,
- probleme psihologice şi sociale;
- organizarea timpului liber;
- orientare, formare, readaptare;
- educaţie permanent;
Sănătate boală:
- educaţia pentru sănătate şi medicina preventivă (SIDA, toxicomanie, alcool, droguri,
tutun, medicamente);
- alimentaţie, inimă, diabet, dinţi;
- probleme legate de spitalizare şi urmările acesteia;
- pregătire şi supraveghere psihologică a intervenţiilor medicale şi stomatologice;
- susţinere în bolile cronice şi terminate şi în legătură cu consecinţeleacestora (proteze,
grefe de organe) şi reintegrare profesională;
- ex-pacienţi psihiatrici, probleme familiale şi reintegrare;
Cu arie relativ mai restrânsă decât consilierea psihologică, consilierea educațională are
câteva caracteristici distincte:
- se adresează subiecţiloreducaționali (elevi, studenţi, adulţicare studiază) cu dificultăți
specifice procesului educaţional(învățare, adaptare, integrare, performanță, relaţionare)
- obiectul consilierii educaţionaleîl constituie fenomenele educaționale disfuncționale:
absenteism, agresivitatea, ameliorarea relațiilor, rezolvarea conflictelor, stimularea învățării,
orientarea şcolarăşi profesională.
- are o perspectivă educațională cu caracter preventiv și de dezvoltare a potențialului
individual și de grup;
- facilitează procesul educativ prin stimularea inițiative spre schimbare a actorilor
educaționali;
- timpul alocat consilierii este dependent de rezolvarea problemei;
- consilierea educațională face apel la mecanismele și resursele conștiente ale consiliatului;
- poate fi realizată de absolvenți de studii superioare în specialitate sau ai unor cursuri de
formare continuă abilitate pe formare în consiliere;
- este eclectică, din punct de vedere al procedurilor de intervenţie, pentru că integrează şi
aplică principii şi strategii specifice mai multor orientări teoretice, în funcţie de problema
clientului, pregătirea şi stilul consilierului;
- este formativă, vizând învăţarea acelor strategii care să faciliteze adaptarea eficientă la
situaţiile de viaţă;
- este informativă, deoarece furnizează consiliatului datele necesare pentru a lua decizii
informate şi responsabile;
- are rol de securizare, oferind clientului cadrul adecvat pentru a-şi exprima emoţiile,
conflictele, dilemele legate de sine, lume, trecut, prezent sau viitor;
- are rol de facilitare, stimulând identificarea resurselor proprii clientului pentru adaptarea la
mediu şi de soluţionare a situaţiilor problematice şipotenţează validarea resurselor clientului
în lumea reală;implică principiul dezvoltării personale, astfel încât cei care participă la
procesul de consiliere, specialişti sau clienţi, vor „accesa” multiplele resurse ale personalităţii
lor: calităţi, puncte tari, puncte slabe, interese, aptitudini, abilităţi, aspecte de îmbunătăţit,
strategii de a face faţă conflictelor etc.
Pentru a evidenția mai bine diferențele dintre consilierea psihologică și cea educațională,
redăm aici o comparație între cele două din perspectiva obiectivelor și tematicii realizată de A.
Băban (2001, p.20)
a) răspunde in mod
flexibil clientului;
a) posedă un model standard
b) se bazează pe diferite
de a răspunde clienţilor
teorii pentru a elabora
3 b) aplică acelaşi set de
Activitate creatoare noi posibilităţi de
. tehnici indiferent de
acţiune
problemele pe care le ridică
c) Face apel la tehnici
clienţii
creative pentru a stimula
clientul
a) direcţionează clientul a) elaborează o singură
spre adoptarea de soluţii alternativă de soluţionare a
4 creative problemei
Procesul decizional b)focalizează demersul
. b) se învârteşte fără rost
terapeutic conform unui interogând clientul, fără a se
model bazat pe teoria centra pe adoptarea unei decizii
deciziei
a) defineşte problema
a) consideră că problema este
ţinând cont atât de
doar individuală
5 Factori factorii personali cât şi
b) ignoră conjunctura socio-
. conjuncturali de cei conjuncturali
economică şialţi factori de
b) ia în considerare
natură psiho-socială
prejudecăţile sociale
a) lucrează asupra
subiectului
6 Lucrează doar asupra
Modificări posibile b) lucrează pentru a
. individului
modifica şi unele condiţii
de mediu
a) modifică sistemul
teoretic pe care se
a) se bazează pe o concepţie
bazează în funcţie de
teoretică unică
situaţie
b) utilizează un set standard
b) alege un set adecvat
7 Modalitatea de tehnici
de tehnici de lucru
. efectivă de lucru c) ia în considerare doar ceea
c) generează noi
ce spune clientul cu privire la
perspective asupra
problema sa
problemei
iniţiazădiscuţii rigide
d) iniţiazădiscuţii
deschise
a) elaborează doar o soluţie
b) îl lasă pe client să se
descurce singur în ceea ce
8 Rezolvarea priveşte implementarea
vigilent
. problemei soluţiei
c) trece imediat la
prezentarea soluţiilor fără a
analiza suficient problema
Aderent non-conflictual,
9 bazat pe schimbare non-
Stilul decizional
. conflictuală, defensiv-
evitantă sau hipervigilentă
Importanța atitudinii consilierului este dezvoltată de Carl Rogers (1968) în teoria lui
privind consilierea centrată pe persoană. Astfel el susține că dacă terapeutul/consilierul se
străduiește să stabilească o relație de consiliere în care el:
- Să fie sincer, logic cu ele însuși;
- Să accepte și să aprecieze beneficiarul ca pe o persoană valoroasă;
- Să fie plin de înțelegere și empatie referitor la universul interior, la sentimentele și
atitudinile celuilalt;
Atunci cu siguranță se vor produce o serie de schimbări în comportamentul
beneficiarului. Astfel clientul devine:
- Mai realist în percepția asupra lui însușii;
- Mai încrezător și pregătit să se autodetermine;
- Mai pozitiv în autoaprecieri;
- Mai puțin predispus să refuleze anumite elemente din experiența sa;
- Mai sociabil și mai capabil de adaptare a comportamentului său;
- Mai puțin perturbat de șocuri și mai prompt în a-și stabili echilibrul;
- Mai aproape de a fi o persoană sănătoasă, integrată, funcționând echilibrat în
propria sa structură de personalitate.
Bibliografie recomandată:
1. Gogleaza D.,(2002), Psihoterapia ca relaţie a schimbării individuale. Strategii, cazuri, soluţii,
comentarii, Ed. Polirom, Iaşi
2. Irina Holdevici (2005) Psihoterapia cognitiv-comportamentală, Ed. Ştiinţelor Medicale,, Bucureşti
3. Karen Horney (2010) Direcţii noi în psihanaliză, Editura univers enciclopedic, Bucureşti
4. Cain A. (2003) Psihodrama- Balint, Editura Trei, Bucureşti
5. Carl R. Rogers (2014) A deveni o persoană, Ed. Trei, Bucureşti
6. DaveMearns Brian Thorne (2010) Consilierea centrată pe persoana in acţiune” Editura Trei,
Bucureşti
7. Dave Mann (2013) Terapia Gestalt , Editura Trei, Bucureşti
8. Irina Holdevici, Barbara Crăciun (2013) Psihoterpaia eficientă Editra Trei, Bucureşti
9. Şerban Ionescu (2013) Tratat de rezilienţă asistată, Editura Trei, Bucureşti
10. Eric Berne (2011) Analiza tranzacţională în psihoterapie, editura Trei Bucureşti
2. ROLUL FAMILIEI ÎN EDUCAREA COPILULUI
Referințe bibliografice :
Dughi Tiberiu, Consiliere educațională. Abordări aplicative, Editura Eikon, Cluj Napoca, 2014
Dughi Tiberiu, Set de valori al părinților și consum cultural propus copiilor, Editura
Universităţii Aurel Vlaicu, Arad, 2011
Dughi Tiberiu (prim autor), Roman Alina, Dimensiuni psihologice ale învăţării, Editura
Universităţii „Aurel Vlaicu”, 2008
Tipuri
Tipuri de orientări
de Tipuri de activităţi propuse
valorice
familii
1 1 cultural-sportive
2 2 intelectuale
3 1. materiale 3 lucrative
4 4 relaţional–religioase
5 5 consum audio-vizual
6 6 mai multe tipuri de activităţi
7 1 cultural-sportive
8 2 intelectuale
9 3 lucrative
2. relaţionale
10 4 relaţional–religioase
11 5 consum audio-vizual
12 6 mai multe tipuri de activităţi
13 1 cultural-sportive
14 2 intelectuale
15 3 lucrative
3. reflexive
16 4 relaţional–religioase
17 5 consum audio-vizual
18 6 mai multe tipuri de activităţi
19 1 cultural-sportive
20 2 intelectuale
21 3 lucrative
4. emoţionale
22 4 relaţional–religioase
23 5 consum audio-vizual
24 6 mai multe tipuri de activităţi
25 1 cultural-sportive
26 2 intelectuale
27 3 lucrative
5. profesionale
28 4 relaţional–religioase
29 5 consum audio-vizual
30 6 mai multe tipuri de activităţi
31 6. psihomorale 1 cultural-sportive
32 2 intelectuale
33 3 lucrative
34 4 relaţional–religioase
35 5 consum audio-vizual
36 6 mai multe tipuri de activităţi
Dolto,F.,Cândpărinţiisedespart.Cumsăprevenimsuferinţelecopiilor,ED.TREI,Bucureşti20
03
Fischer, g.,Riedesser, P., Tratat depsihotraumatologie,Ed.Trei, Bucureşti, 2001
Fromm, E.,Arta de a iubi,Ed.Anima,Bucureşti, 1985.
Leleu, G., Cum să fim fericiţi în cuplu. Întrefidelitateşiinfidelitate.,Ed.Trei,Bucureşti,
2003.
Mitrofan, I., Cuplul conjugal – armonie şi dizarmonie, Ed. Ştiinţifică şi Enciclopedică,
Bucureşti, 1989.
Mitrofan, i. Mitrofan, N.,Familia de laAlaZ, Ed.Ştiinţifică, Bucureşti, 1991.
Mitrofan, I.,Psihologia relaţiilor dintre sexe, Ed.Alternative, Bucureşti, 1997.
Mitrofan, I., Ciupercă C., Introducere în psihosociologia şi psihosexologia familiei, Ed.
Alternative,Bucureşti, 1997.
Mitrofan, I.,Vasile,D., Terapiide familie, Ed.SPER, Bucureşti, 2000, 2004
Mitrofan, I., Buzducea, D.,Psihologia pierderii şi terapiadurerii,Ed. SPER, 2002.
Muntean, A., Popescu, M., Popa, S., Victimele violenţei domestice, Ed. Eurostampa,
Timişoara,2000
Nichols,M.,Schartz,R.,Terapiadefamilie–concepteşimetode,traducereşipublicare
autorizată deAsociaţiade terapie familială, 2005, original publicată deAllyn& Bacon,
2004.
Osterrieth, P., Copilul şi familia,Ed.Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1973.
Popescu,M.,Munteanu,A.,Violenţadomestică–
delaorealitateimportantălaasumareauneistăride fapt, înMihăilescu, I., (coord.), Un
deceniudetranziţie. Situaţia copilului şi a familiei în Români,UNICEF, Bucureşti, 2000.
Toffler,A.,Al treilea val, Ed. Politică, Bucureşti, 1981, 1983.
Tucicov-Bogdan, A., (coord.), Vocaţia familiei în dezvoltarea comunicării interetnice în
România, Fundaţia „ARMONIA” pentrufamiliile etnic mixtedin România, Bucureşti,
1996.
Voinea, M., Sociologiafamiliei,Tipografia Universităţii Bucureşti, Bucureşti, 1993.
3. Metode și instrumente utilizate în cunoașterea particularităților familiei
Referințe bibliografice :
Dughi Tiberiu, Consiliere educațională. Abordări aplicative, Editura Eikon, Cluj Napoca, 2014
Dughi Tiberiu, Set de valori al părinților și consum cultural propus copiilor, Editura
Universităţii Aurel Vlaicu, Arad, 2011
Dughi Tiberiu (prim autor), Roman Alina, Dimensiuni psihologice ale învăţării, Editura
Universităţii „Aurel Vlaicu”, 2008
Dolto,F.,Cândpărinţiisedespart.Cumsăprevenimsuferinţelecopiilor,ED.TREI,Bucureşti20
03
Fischer, g.,Riedesser, P., Tratat depsihotraumatologie,Ed.Trei, Bucureşti, 2001
Fromm, E.,Arta de a iubi,Ed.Anima,Bucureşti, 1985.
Leleu, G., Cum să fim fericiţi în cuplu. Întrefidelitateşiinfidelitate.,Ed.Trei,Bucureşti,
2003.
Mitrofan, I., Cuplul conjugal – armonie şi dizarmonie, Ed. Ştiinţifică şi Enciclopedică,
Bucureşti, 1989.
Mitrofan, i. Mitrofan, N.,Familia de laAlaZ, Ed.Ştiinţifică, Bucureşti, 1991.
Mitrofan, I.,Psihologia relaţiilor dintre sexe, Ed.Alternative, Bucureşti, 1997.
Mitrofan, I., Ciupercă C., Introducere în psihosociologia şi psihosexologia familiei, Ed.
Alternative,Bucureşti, 1997.
Mitrofan, I.,Vasile,D., Terapiide familie, Ed.SPER, Bucureşti, 2000, 2004
Mitrofan, I., Buzducea, D.,Psihologia pierderii şi terapiadurerii,Ed. SPER, 2002.
Muntean, A., Popescu, M., Popa, S., Victimele violenţei domestice, Ed. Eurostampa,
Timişoara,2000
Nichols,M.,Schartz,R.,Terapiadefamilie–concepteşimetode,traducereşipublicare
autorizată deAsociaţiade terapie familială, 2005, original publicată deAllyn& Bacon,
2004.
Osterrieth, P., Copilul şi familia,Ed.Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1973.
Popescu,M.,Munteanu,A.,Violenţadomestică–
delaorealitateimportantălaasumareauneistăride fapt, înMihăilescu, I., (coord.), Un
deceniudetranziţie. Situaţia copilului şi a familiei în Români,UNICEF, Bucureşti, 2000.
Toffler,A.,Al treilea val, Ed. Politică, Bucureşti, 1981, 1983.
Tucicov-Bogdan, A., (coord.), Vocaţia familiei în dezvoltarea comunicării interetnice în
România, Fundaţia „ARMONIA” pentrufamiliile etnic mixtedin România, Bucureşti,
1996.
Voinea, M., Sociologiafamiliei,Tipografia Universităţii Bucureşti, Bucureşti, 1993.
4. Abordări practice ale consilierii familiei
Referințe bibliografice :
Dughi Tiberiu, Consiliere educațională. Abordări aplicative, Editura Eikon, Cluj Napoca, 2014
Dughi Tiberiu, Set de valori al părinților și consum cultural propus copiilor, Editura
Universităţii Aurel Vlaicu, Arad, 2011
Dughi Tiberiu (prim autor), Roman Alina, Dimensiuni psihologice ale învăţării, Editura
Universităţii „Aurel Vlaicu”, 2008
O activitate recreativă, dar cu bogate valențe în întărirea relației dintre familie și școală este
oferită de autorii ghidului de lucru Educația părinților, ghid elaborat de UNICEF și MEC în 2006 (p.7).
Activitatea se intitulează Petrecerea, se adresează elevilor și părinților și durează 45 de minute. Ca
materiale e nevoie de sucuri, prăjituri, şerveţele, pahare.
Părinţii sunt invitaţi împreună cu copiii la o activitate comună, la care vor aduce sucuri şi
prăjituri. Participanţilor li se spune că sunt în cadrul unei petreceri în care părinţii vor juca rolul copiilor şi
copiii rolul părinţilor. După o perioadă de acomodare în care participanţii îşi vor intra în rol, propuneţi
activitatea „Prima zi de şcoală”. În această activitate, părinţii şi elevii îşi vor imagina că sunt în prima zi
de şcoală şi se vor comporta în conformitate cu noua sarcină.
A doua activitate în cadrul petrecerii va fi situaţia „În oraş, la cumpărături”. Părinţii şi copiii vor
imagina dialoguri şi comportamente în conformitate cu această a doua sarcină.
Scopul acestei activități constă în crearea unui cadru care să faciliteze socializarea copiilor şi
adulţilor. Prin schimbul de roluri între copii şi părinţi se urmăreşte identificarea imaginii pe care părinţii o
au despre copiii lor şi pe care, la rândul lor, copiii o au despre părinţi. Conţinutul acestor noi activităţi va
solicita din partea părinţilor o atitudine deschisă şi un alt tip de implicare. Chiar dacă în unele activităţi
preponderent va fi caracterul ludic, fiecare exerciţiu are un scop concret, bine definit şi constituie în fapt
un pas spre îmbunătăţirea relaţiei dintre părinţi, copii şi şcoală.
Este important pentru reușita activității să se asigure pe parcursul aplicaţiei „Petrecerea reducerea
inhibiţiilor participanţilor, cadrul didactic și consilierul ajutându-i să-şi intre cât mai bine în „rol”.
Se ține sub observaţie întreg spaţiul de joc şi se intervine în cazul în care apar semne ale unui
posibil conflict între copii (interpretaţi de părinţi) şi părinţi (interpretaţi de copii) sau stări de disconfort.
În grădină. Pentru cei care beneficiază de o „bucată de pământ”, îngrijirea plantelor (flori, legume
etc.) poate fi o modalitate plăcută de relaxare şi o posibilitate de comunicare afectivă.
Colecţia familiei. Puteţi colecţiona, împreună cu copiii dumneavoastră, cele mai variate obiecte, lucru
care contribuie la dezvoltarea spiritului de echipă în familie.
Campionatele familiei: cărţi, remy, table, şah, scrabble, puzzle, „Nu te supăra, frate!”, Piticot,
Monopoly etc. Orice joc trezeşte la copii spiritul de competiţie, stimulează ambiţia şi voinţa.
Concursuri pe teme din desene animate. Mai ales pentru copiii mici povestea, jocul, animaţia sunt
metode utile pentru stimularea imaginaţiei şi a proceselor de cunoaştere.
În bucătărie. Acordaţi-vă timp pentru a inventa împreună tot felul de reţete culinare.
Produse artistice. Realizaţi împreună diverse produse artistice (colaje pe diverse teme, afişe, desene,
ornamente, obiecte artizanale, podoabe de pom, cântece, poezii, origami etc.).