S$ Artigos A RELACAO TRABALHO E EDUCACAO NA PEDAGOGIA SOCIALISTA RUSSA LA RELACION TRABAJO Y LA EDUCACION EN LA PEDAGOGIA SOCIALISTA RUSA, THE RELATIONSHIP OF WORK AND EDUCATION IN RUSSIAN SOCIALIST PEDAGOGY DOL bap, /d. doi oug/10.9771/gmed.vi 1 36828 Feancele Soares dos Santos! Suey Apetesids Martins* Resumo: Este trabalho objetiva refletir sobre a regio trabalho ¢ educagio na pecagogia socialista russa, Para tanto, psimeitamente, apresentamos os fundamentos da teozia marsista da ecueagio, pois a pedagogia socalista massa guiou- se por estes findamentos. Em um segundo momento, diseutimos sobse 03 seus legados, por meio do debate do contexta da sua elsboracio ¢ desenvalvimenta dis experiéncias escolazes, explicitamos suas categarias pedagigieas € ‘como estas efetivam a rlagio teabalho ¢ educagio, no contexto da Escolt Unica do Trabalho. Palavras-chave: Marzismo e educagio; Pedagogia socialista russ: trabalho ¢ educagio Resumen: Este aticulo tiene como objetivo reflexionar sobre la relacion entre tabajo y educacién en la pedagogia socialists musa. Para eso, ptimero, preseatamos los fondamentos de la teoxia marxista de la educaeion, ya que la ppedagogia socialists onee se ats pac estos findameatos, Fa wn segtada momenta, disoutimas sobse 21 legados, staves del debate del contesto de su elaboracion y desasvollo de expetiencias escolares, explicamos sus eatezorias ppedagogicns y cGmo afectan Ia relacioa eutue el tuabsjo y la educaciéa, ea el coutesto de ls Escuela Unica del Teabsjo. Palabras elave. marsismo y educaciou; Pedagogia socialists nisa; Tiabajo y Educaciéa. Abstract: This paper aims to reflect on the selationship between work and edveation in Russian social pedagogy. Foe that, est, we present the foundations of the Macsist theory af education, since the Russian socialist pedagogy was guided by these foundations. In a second moment, we discuss about theic legacies, theaugh the debate of the context Of their elaboration and development of school experiences, we explain their pedagogical categories and how they cffect the zelationship berween wodk aad education, inthe contest of the Unique School of Work. Keywords: Marsism snd education; Russian socialist pedagogy: Work and education, Introdugao As anilises do modo de producio capitalista sealizadas por Karl Marx e Friedrich Engels em seus escritos, explicitaram a necessidade de um novo olhar sobre a educagio € a escola. Como sabemos, Marx ¢ Engels no elaboraram uma teosia pedagégica, no entanto, no decoster das suas obras, analisaram questoes impostantes vineuladas 4 educacio e a escola burguesa, estas anilises peimitiiam que vislumbrassem a necessidade ¢ de uma eduescio politéenica, alicexcada no trabalho, na cifncia © na técnica, comprometida com a formacio integral de homens ¢ mulheres. Uma edueagio que pudesse devolver aos trabalhadores aguilo que 0 capitalismo havia Ihes tirado: o saber sobre o processo de trabalho, dai o cariter politico, de classe e revolucionitio presente nos escritos de Mars e Engels, conforme observado por Manacorda (19919). ‘Ganminal: Marona + Edhaasie mm Debate, Salsa» 12, 1, >. 2502 ISSN: 21755608 260Artigos Nos textos marsianos hé piginas dedicadas 4 educacio, com 2 atencio voltada 4s criancas trabalhadoras como, por exemplo, no Manifesto do Partido Comunista (1848), nas Instruedes aos delegados (1868), nO Capital e na Critica ao programa de Gotha (1875). Nestes textos, esti apresentacla a teoria marxista da educagio © © principio socialista da pedagogia marxiana, que diz respeito & unio ente @ instrugio © 0 trabalho. Sem diivida, cles claboraram as bases pata construcio de uma pedagogia sevolucionétia, de inspirac2o socialista, com vistas cooborar com a transformagio social, forjando categoria imprescindiveis para a compreensio da formagio humana multilateral, Todavia, foi por meio das necessidades objetivas colocadas pela Revolucio Socialista Russa em 1917, que se absicam as condigdes conceetas pata ensaiar e efetivar, mesmo com alguns limites, essa nova pedagogia, baseacla num projeto educativo com valores socialistas e embebida do desejo de constituir uma ‘outta forma escolar concemente a nova sociedade que se organizava. De fato, durante 0 periodo sevolucionisio usso, especificamente de 1917 a 1931, sio sealizadas expesiéncias educativas e escolates que tinham por objetivo constmiruma pedagogia de catiter socialista oposta & pedagogia hegeménica do capital, apresentando a educagio como um tetseno potencialmente fecundo pasa contsibuir para a transfommagio social, com vistas a formacio do homem novo e a constnicio do socialismo. A pedagogia socialista, organizada ¢ desenvolvida durante © periodo sevolucionésio musso, pode sec considerada “[.] uma expressio da teoria marxista da educacio”. (SAVIANI, 2011). Especialmente ‘Vladimir Lenin, Anatoli Lunatchasski, Nadila Kmapskaia, Moisey Pistrak, Anton Makarenko e Viktox Shulgin contsibuitam para 0 desenvolvimento de uma proposta pedagégica revolucionssia em consonincia com 0 movimento socialista, nesse censtio, destacou-se a realizagio das expesiéncias escolares nas Escolas- Comunas coordenadas por Pistraks além da Colénia Gorki (de 1920 a 1928) © a Comuna Dzerjinski (de 1927 a 1935), coordenadla, oxganizada e dlsigida por Makarenko durante dezesseis anos. ‘Ainda que este projeto tenha sido sufocado pelos mimos que tomou a revolneio russa a partis da morte de Lénin, é inegivel as suas contribuigées para a teoria marxista da echucagio, para a compreensio da relagio trabalho educagio no contesto escolar, bem como para pensazmos em alternativas que se coloquem na contramao das pedagogias burguesas. Pois, mesmo que estas experiéncias estaram conectadas 4 busca pela necessidade de avangar na consteugio de tima pedagogia que estivesse em consonincia com o proceso sevohicionitio em curso naguele momento histérico, no entanto, ainda hoje estas se constituem como cexperiéncias significativas para a construcio de priticas educativas contra-hegeménicas na atvalidade, [Neste autigo, apsesentamos e debatemos, mesmo que brevemente, as contuibuigdes da pedagogia socialista oussa para teoria macsista da educagao, Iniciamos apsesentando os fundamentos da teoria marsista da educagio, para assim, desvelar como a formagio humana no modo de producto capitalista é cindida pelos interesses de classes, logo, uma formacio mascada pela unilaterialidade, e situar as bases de sustentacio la pedagogia socialista mssa, Em um segundo momento, discutimos os legados da pedlagogia socialista amssa, por meio do debate do contexto da sua elaboracio ¢ desenvolvimento, dando um breve destaque as experiéncias escolares realizadas © coosdenadas por Anton Makarenko, Moisey Distiak ¢ a proposta por ‘Viktor Shulgin. Pasa tanto, explicitamos suas eategorias pedagdgicas e como estas, 20 retomar a concepeio revolucioné (Germinal Marsiome « Educajie om Debate, Salvador, 0. 12, « 1,p. 260271, ia de educagio ¢ formacio humana presentes nos esctitos marsianos, reforgam e efetivam a ISSN: 2175-5608 %6tS$ Artigos selacio tabalho ¢ educacio como elemento fundamental que liga a pritica educativa a vida e que postanto, devem set constitintes da nova forma escola. Teoria marxista da educagio: formagko humana ¢ ensino numa perspeetiva revoluciondria Como € sabido, na concepgio marsista, a formagio humana ¢ concebida como integral, oposta Aquela desenvolvida no contesto da forma histérica escolar capitalista, que visa 4 formacio do tsabalhador mutilado e unilateral. Ou seja, 2 concepcio marsista de educacio representa a contiaposicio 4 concepedo capitalist de educagio, e por meio dela podemos compreendler que a educagio como uma dimensio da ‘vida social, inserida nos movimentos contraditétios articulados as futas de classes. LOMBARDI, 2010). Nos esctitos marxianos, 0 homem s6 existe na relagio pritica com a natureza, uma relacio ativa ¢ produtiva. Essa ¢0 objeto ou a matéria da atividade humana. A natureza sé existe para o homem & medida «que ele a transforma e a humaniza com seu trabalho, Se nio tocada pelo homem, é nada para ele. A partir do momento que ela toma um sentido, revela-se a prioridade ontolégica, Portanto, o trabalho apresenta-se ‘como categoria central na hominizacio, ou seja, como fundante do género humano. Enquanto valor de uso € condicio constitutiva e indispensivel existéncia humana, Para entender a dimensio educativa do trabalho, precisamos ter essas compreensdes. Além do mais, “a ligagio entze ensino e trabalho é, para Mars, também valiosa porque supera a divisio entie tabalho fisico ¢ intelectual, que originada pela divisio do trabalho ¢ acaba com © desenvolvimento prejudicial ¢ unilateral do individuo humano”. (SUCHODOLSKL, 1976, p. 23). Dessa maneica, a uniso entre trabalho e educagio é apresentada como um elemento de supesacio ¢ contraposicio 4 forma que o trabalho assume na sociedade eapitalista. Devido a isso, 0 trabalho como principio educative fem seu caster formativo é expressio do trabalho como “[.] a¢io humanizadora mediante 0 desenvolvimento de todas as potencialidades do ser humano”. (FRIGOTTO; CIAVATTA, 2012, p. 749). E também a paitir dessa compreensio, que Manx apresenta 20 longo dos seus esczitos a necessidade da formacio ¢ da educacio politéenica. Isso posqne, a afismacio do trabalho como principio cecineativo esté diretamente relacionada com a efetivacio da formagio politéenica. A maneia pela qual Marx (1983) labora © conceito de educagio politécnica expressa o reconhecimento da necessidade da 10 trabalho produtivo ¢ educacio, para ele, “[.] a formacio politécnica elevard a classe operitia acima dos niveis das classes busguesa ¢ atistocritien”. (MARX, 1983, p. 60). Educar pela politecnia levatia os trabalhadores A cisfio da alienacio do processo de trabalho e & mptura com processos de espropriagio dos conhecimentos dos trabalhadores especialmente promovida pela escola moderna sob a égide do capital. Observa-se aqui, o sentido politico da proposta marsiana de educacio, ou seja, seu fundamento articula-se estritamente a luta dos teabalhadores contra 0 processo de alienacio do tiabalho imposto pelo capitalismo. Na anilise de Frigotto (2012, p. 275), “a edueacio politécnica resulta, assim, no plano contuaditéxio da necessidade do desenvolvimento das fosgas produtivas dlas selacdes capitalistas de producio da luta consciente de necessidade de somper com limites intsinsecos € insaniveis destas mesmas relacbes”. Seguindo esses pressupostos, a educacio politéenica comprometida (Germinal Marsiome « Educate om Debate, Salvador, 0. 12, «1, p. 260271, ISSN 2175 560# 262S$ Artigos com a formacio integral dos trabalhadores insti os meios para superacio do trabalho abstrato, parcial e mutilado, Logo, trabalho como principio educative ea politeenia estio imbricados e tém como horizonte a formagio omnilateral, Hoja vista, é importante ter presente que a formacio para o trabalho e a politecnia, mesmo na Iogica da forma histérica escolar capitalista, pode representar a possibilidade para engendrar ptocessos educativos que caminhem no sentido da formacio omnilateral. (SOUZA JUNIOR, 2008). Por sua vez, a omnilateralidade [1 busea levar em conta todas as dimensées que constinem a especificidade do see Ihumano ¢ as condigées objetivas € subjetivas reais para o pleno desenvolvimento hastésico, Essas dimensdes envolvem sa via coepécea material ¢ 2en desenvolvimento intelectual, culteeal, ecacacional, psicossocial, afeivo, estético e tidiea. (FRIGOTTO, 2012, p. 265) Da citagio supracitada, € possivel afirmar que a omnilateralidade significe o desenvolvimento ‘multilateral de todas as fuculdades humanas com vistas a emancipacio de homens ¢ mulheres. Na mesma diregio, Manacorda 2010b, p. 96) ressalta que “[.] a onilateralidade é, portanto, a chegada histéxica do homem a uma totalidade de capacidades produtivas , a0 mesmo tempo, a uma totalidade de capacidades de consumo e prazeres, em que se deve considerar sobretudo 0 gozo daqueles bens espisituais, além dos matetiais”. Todavia, ¢ indispensivel considerar que As possbildades do deseavolvimento inumano omuilateral ¢ da educagio omailatezal insexevem-se, por isso, na dsputa de um novo projeto societiio — um projeto socialista = que lberte 0 tabalho, 0 conhecimento, a eigncia, a recnologia, a cultura e a relagdes ‘bumanas em seu conjunto dos grilhes da sociedade capitalista, FRIGOTTO, 2012, p. 267), ‘Mars e Engels conseguitam desmascarar 0s prineipios educativos burgueses, pauitados em valores individnalistas, os quais visam adaptacio de homens ¢ mulheres a sociedade capitalista, Dessa maneisa, a teoria marsista da eduicacio cumpse o papel de demonstzar que 0 trabalho educativo necessita asticular-se a uta politica de classe pasa assim conectar-se a “libertacio do homem das cadeias da opressio de classe” (SUCHODOLSKI, 1976, p. 179), com vistas & constmeio da formacio humana e do ensino numa perspectiva sevolucionstia. Ou seja, a teosia marsista da educacio ale novas perspectivas pedagégicas ao ‘Desmasensar os intesesses de clase que favosecem os estos da vida cea cle imazinaeio cuepresentacdes; descobuir a contiadicio eatte 0 que a vida quotidiana ¢ realmente © 0 ‘que cads julza de si proprio ~ contiadicio que reflecte os contfltos resis da sociedade ‘burguesa ~; mostrar a0s homens uma saida da opressio da ‘consciéneia eménea’ através, da sa vinculicio com a comente revolicionisia © progiessista da histoda, (SUCHODOLSKI, 1976, p. 92-93), Este entendimento, apresenta desafios 3 classe teaballiadosa no decosses da histéxia na disputa por tum projeto educative e por uma escola de novo tipo. Neste sentido, é impostante considesar que uma das primeitas experiéncias nesta direcio ocorreram a pastir do trabalho desenvolvido pelos pedagogos mussos ¢ ‘que demarcaram uma nova proposta educativa alicergada na necessidade da 1elacio trabalho ¢ educacio. De fato, as expesiéncias escolaces desenvolvidas pelos pedagogos socialistas, segnindo as otientacdes dos escritos de Marx e Engels, tomam-se uma expressio da teoria marsista da educacio. (Germinal Marsiome « Educate om Debate, Salvador, 0. 12, «1, p. 260271, ISSN 2175 300# 263Pedagogia socialista russa: eategorias pedagégicas ¢ a relacho trabalho e educagio A Ritssia do inicio do século XX vivia uma situaci de calamidade, 0 regime de governo era absolutista, no qual o czar detinha o poder com a ajuda da Tereja Oxtodloxa, que, por sua vez, agia no sentido de manter a ordem social etransmitic dogmas religiosos. A pobreza, a fome, a desnntri¢ao e o analfabetismo dominavam a sociedade da época, mais de 8% da populagio morava e trabalhava no campo, ¢ apenas 29% sabia let e escrever. (CAPRILES, 1989), Nesse petfodo, o pais posswia uma indlistria modema, porém recente. A classe opesiuia era ‘composta em sua maioria por ex-camponeses jovens que trabalhavam em condigées precicins e recebiam baixos saliios, e a participagio da Rrissia na Primeisa Guerra Mundial agravou ainda mais os problemas sociais ¢ econdmicos do pais Diante desse censsio, crescia paulatinamente 0 descontentamento popular que culminou na Revoluczo de 1917, quando 0 proletariado assumin o poder, liderado pelo partido bolchevique de Lenin. [Nos primeisos anos apés a revolucio, as dificuldades para a consolidagio do socialismo ecam -muitas, pois “[.] a Ritssia nfo havia experimentado um desenvolvimento eapitalista evolutivo elissico tipico dos paises centrais da Europa”. (PAULINO, 2010, p. 56). Logo, 0s bolehevignes tinham muitos desatios pela frente. Um dos principais desafios era 0 de consolidar a nova ordem social, educar o homem nove para anova sociedade, bem como combater 0 atzaso hist6rico em que se encontrava a Riissia dos czares. Na busea pela consolidacio da revolucio, os bolcheviques investiram na constmcio de novas selacdes de proptiedade e producto e na edueacio das masses para erradicas o analfabetismo. Logo aps a revohusio, o ministro da Educagio, Lunatcharski, juntamente com Krupskaia e Lenin, comeca a realizar transformagdes profandas no sistema educacional cusso. De fato, quando assumin 0 govero, Lenin a implementon as ideias socialistas no ambito da edcacio; voltow-se para as teses marsianas , durante 0 VII Congreso do Partido Comunista (bolchevique) em 1919, aprovou uma resolucio pedagégica muito semelhante & proposta feita por Mars nas, Instrugdes aos delegados ao T Congreso, conforme relata Manacorda (199Ia, p. 314-315) Plena sealizagio dos pxincipios da escola vinica do trabalio, com ensino de Kinga smaterna, com o estado consiim cas exiancas dos dois sexos, absolutamente Inia, licze de ‘qualquer influéncia religiosa, que concsetize uma estsitalgagao do ensino com o trabalho socinimente produtivo, que prepare membros plenamente desenvolvidos para a sociedade consists Especificamente de 1917 a 1931, foram sealizadas as expetiéncias edueativas e escolares que tinham por objetivo constmir a nova pedagogia de caciter socialista. Estas experiéncias apresentavam a edeacio como um terreno potencialmente fecundo para contribuis pasa a transformagio social com vistas 4 formacio de homem novo, on seja, de Intadores e construtores da nova sociedade. Na organizacio da nova escola os educadores socialistas buscaram romper coma escola czatista rissa, bem como coma escola burguesa presente na Enzopa denominada por Krupskaia (2017) de “escola ensino”™, Ao refleti sobse 4.0 processo de constmigio da escola socialists, a edhucadora destaca que a escola piibliea destinada 20s tabalhadores até entfo exa pantada na ciéncia livzesca, isolada da vida pregando 0 culto a0 Estado busgués: “[-] em poucas palavras, a tarefa da escola publica é manter os estudantes com a moral burguesa, diminuir (Gonminal: Mariome + Edhaasie om Debate, Saloon,» 12, 1, 250271, ISSN: 21755608 264S$ Artigos sna consciéncia de classe, fazer deles um rebanho obediente, fieil de controls”. (KRUPSKAIA, 2017, p.68). Diante desse entendimento, os educadotes socialistas compreendesam a necessidade da oxgnnizacio de uma escola que rompesse coma forma histérica escolar capitalista, pois as propostas da pedagogia socialista russa tinham como um dos objetivos principais repensar o trabalho pedagégico ¢ construir uma antitese & forma histéxiea escolar naquele contexto hist6rico, mesmo com limites ¢ contradicdes, tendo como objetivo a sua transfoumacio. [Na pedagogia socialista russa 0 trabalho constituiu-se como categoria central na organizagao das expetiéncias escolares, tendo por referéncia os esctitos de Marx e Engels. Somando-se a categoria trabalho encontsava-se osganicamente vinculadas as categocias pedagégicas: atualidade, teabslho socialmente necessitio-TSN, muto-organizacio ¢ coletividade. A elaboragio destas categorias demonsterva a preocupacio dos educadotes socialistas coma conexio escola e vida material, conforme ressaltou Kimpskaia (2009, p. 108), os oxganizadoxes da nova escola tinham 0 “[.] desejo incansivel de ligas a escola com foxtes fios a vida social 20 redos, tennsfozmas a peépsia escola em parte integrante dessa vida”. A nova escola conectada com a vida ocoreu por meio da organizacdo da Escola Unica do “Teabalho. Em setembro 1918, é publicada a “Deiberacio sobse a escola tinica do trabalho”, pelo Comité Centeal do Partido Commnista (bolchevique), em outubro do mesmo ano, € publicado pelo Natkompros nica do Teabalh um documento intitulado “Psincipios Fuadamentais da Escola jesse mesmo ano, ha a cxiacto das Escolas Experimentais Demonstuativas, como a Escola-Conmina Lepeshinski, que se ‘onganizavam a partir dos psincipios da Escola Unica do Trabalho. Freitas (2012) esclarece que a terminologia ‘escola ‘nica ds trabatbo estava vinculada i ideia de uma a «ola comprometida com a constmeao de uma nova sociedade, sendo instrumento a favor da conscientizagao e emancipagio da classe trabalhadora, bem como Jiniea pox nio sex dual, 01 seja, bi wna forma de organizacio escolar ¢ curricular comum a todos. E, ainda, do trabalbe, pox apresentar a compreensio do trabalho como principio educative, com énfase na formacio. politécnica. Para Shulgin (2013), a base conceitual da relacio entre trabalho educacio esté presente no conceito de trabalho socialmente necessitio - TSN, sendo este também o clemento-chave para conectar a escola & atualidade e A vida, Dessa maneira “[..J rompe com a limitagio das escolas; ele, precisamente ele, introduz a ctianca na sociedade mais ampla; as inciui na vida dos adultos, ¢ com eles ensina a resolver as tacefas do trabalho social”. (SHULGIN, 2013, p. 142). © TSN permitiu ampliar a compreensio do trabalho como ptincipio educativo, sevelando o vinculo essencial do trabalho coma realidade, on seja, estreitando-se assim os lagos que unem escola A vida, isto é, a atualidade, Entendia-se que “[..J 2 finalidade da escola ¢ proposcionar a ctianga a compreensio da sealidade viva”. (KRUPSKAIA, 2017, p. 12 Dessa foxma, 0 TSN foi entendido como um meio de medias & zelagio escola ¢ vida, podendo sex, 20 mesmo tempo, uma espécie de antidoto ao isolamento da escola no tocante as probleméticas socinis enftentadas pela comunidade ¢ escola. Somado a isso, se encontrava a valosiza io do trabalho caletivo, por meio principalmente de diferentes formas organizativas no Ambito da escola, que se vineulou diretamente 0 proceso de auto-organizacio dos alunos nas diferentes faixas etérins, ISSN: 21755608 265 (Germinal Marsiome « Educate om Debate, Salvador, 0. 12, «1, p. 260271,S$ Artigos Assim, foi pelo e no trabalho em suas diferentes nuances que as experiéncias eseolates socialistas, objetivazam contuibuir para leitusa critica da atualidade, entendo-a enquanto pertencente & totalidade e vida, Dessa maneira, por meio da categoria pedagégica atualidade, buscava-se no process educative destmdar a esséncia da uta de classes, para assim compreender os objetivos de luta da classe trabalhadora. A escola deveria apesentar, discutis, estudar ¢ analisar com os estudantes a atualidade para, assim, garantir a compreensio do cariter historico e dialético da Inta de classes e dos anseios da classe trabalhadora na construgio e efetivagio do socialismo. Como se pode observar, a categoria pedagégica da atualidade vai além da leitura da realidade imediata. De acordo com Pistrak (2003, p. 134) (:] estuda-se a realidade arual pelo conhecimento dos fendmenos e dos objetos em suas ssligses secipeaeas, esmidanda-te cada objeto ¢ cada fendmeno de pontos de vista diferentes, OQ estado deve mostas celigdes seciprocas existentes entie os aspectos diferentes das coisas, esclarecendo-se 2 traasformacio de cestos fenémenos em outros, ‘ou seja, 0 estado da sealidade araal deve wlizar 0 método dialético, Pode-se perceber que a dimensio da atualidade expressa por Pistiak (2008) leva-nos a anilise da selagio entee os diferentes fenémenos sociais a serem estudados, tomaado por bate © método dialético. ‘Ourea categoria pedagigien fiandamental no procesto de constinsigao da forma diditico-pedagégien das expetiéncias escolares russas éa auto-organizagio dos estudantes, Para apreender melhor seu significado, é preciso atentar a0 fato de que a auto-organizacio envolve a capacidade dos estudantes de oiganizar suas atividades escolates pasticipando ativamente desse processo. Pasa 0s educadotes sussos a auto-oigunizagio everia sex ensinada desde a aus tena ade, articulada 4 consteucio da nocio de coletividade, hibitos ¢ Ihablidades de auto-oxganizacio, Pistrak (2003) afisma que # auto-oxganizaciio se selaciona com a capacidade dos educandos trabalhatem coletivamente; © que implicava em sesponssbilidade, obsigicdes e, ptincipalmente, compromisso com a coletividade. Como alesta 0 autor “J se a auto-organizacio dos cstudantes nd baseada na coletividade das ciiangas ela se tora um projeto natimorto”. (PISTRAK, 2003, p. 134). Ao descrever os aspectos necessitios pain consolidagio da auto-organizacio nas Escolas- Comunas, Pistuak (2009) destaca que a auto-organizagio deve aproximar-se ao miximo as tazefns dos interesses das cxiangas, pasa estimular 0 descnvolvimento © a aprendizagem da iniciativa, organizacio, bem come a ciiatividade. Do ponto de vista pedagégico, o professor atua no sentido de fomentar a pasticipagio ativa das criangas na escola, ee deve ajudar e da conselhos, mediar e sig discretamente o tabalho das cxiangas. Nese cenitio, a constituigio de coletivos infantis dé suporte& auto-organizacio. Segundo Pistiak: (2003, p.173) “[.] a necessidade do coletivo infantil deriva da necessidade fundamental de inculear nas cciangas a atividade, a iniciativa coletiva, a sesponsabilidade correspondente A sua atividade. © coletivo das ctiangas criaré, pelo préptio fato de existir, a auto-organizacio”. Observa-se também que os coletivos infantis devem possnis formas de organizacio que visem 8 constuucio de responsabilidades, pasa tanto, “..] deduz-se que a anto-organizacio das criancas no é apenas um jogo. Deve ser uma necessidade, uma ‘ocupacio séria das criancas encarregadas de uma responsabilidad sentida e compreendida” (Ibidem, p. 197). Por isso, a pasticipacio das criancas no trabalho pedagégico efetivava-se por meio de sua representacio (Germinal Marsiome « Educate om Debate, Salvador, 0. 12, «1, p. 260271, ISIN 2175 300# 266Artigos no Conselho Escolat, esta pasticipacio tem um objetivo amplo de constmis nocdes de coletividade para que no haja mais a distineio “entre (és) ¢ cles (educadons)”. Em selacio a formacio dos coletivos infantis, © ceduucador destaca a necessidace de eleicSes por meio da Assemibleia Geral dos Alunos que se constitui como © principio findamental do coletivo. ‘As categorias da auto-gestio ¢ auto-organiza¢io sio importantes iefexéncias para o aprendizado do ttabalho coletivo e para a construcio/organizacéo da vida coletiva, colaborando para a formagio de sujeitos histéxicos, a partir de uma perspectiva formativa multilateral. Esta preparagio, colabora, sobremaneira, para a supera¢io do individualismo, uma das principais caracteristicas que emergem do modo de producio de vida em uma sociedade capitalista. Makacenko, nas experiéncias escolares desenvotvidas na Colénia Gorki transformou a coletividade como objeto da educacio, complementada por outras categorias pedagégicas nio menos impostantes: disciplina, trabalho ¢ autogestio. Do ponto de vista de Makaenko, pata constmnir uma coletividade educacional ¢ necessério fomentar © sentimento de solidatiedade entre os professoses, educandos ¢ a conmnidade. Pasa isso, oxganizou os chamados destacamentos. Enquanto coletividade primiria, os destacamentos erm instineias de organizacio da coletividade geral. A organizacio destes ‘ocottia por meio da troca em tempos em tempos do comando, on seja, a iceia € a de que todos tivessem 2 possibilidade de um dia ser comandantes ou comandados. Pasa Captiles (1989, p. 86), Makatenko, [..] ‘oxganizou a vida na colénia mediante um sistema e intesligacio coletiva das responsabilidades, de forma que 0s préptios edncanclos sentiam-se parte fundamental do todo. Formnlou a ideia acompanhada de uma cexigéneia tinica, na qual foi intvansigente: manter uma disciplina rigida. Makarenko colocon os prdprios ceduucandos na conducio dos principais programas claborados para desenvolver o proceso produtivo, com finalidade ¢ que as exigéncias progtessivas a que cada individuo e1a submetido tomassem possivels as tansformacdes desejadas. Vista assim, a colénia nto era uma soma mecinica de individuos, mas um complexo social tinico na busca da solidariedade No método pedagégico de Makzrenko, trabalho coletivo assegurava a manutengio da colénia com tarefas ditias de autogestio da escola, realizadas por ecucandos ¢ educadores, ¢ também o trabalho produtivo, Os educandos trabalhavam sum periodo e estudavam no outro, © trabalho ema tido como elemento crucial na formagio humana e era compseendido como “[.] parte do sistema geral da (LUEDEMANN, 2002, p. 26). coletividad Exatamente por estas caractetisticas, a proposta da escola mussa estava entrelagada com o objetivo dle “sumac” as cxianeas, adolescentes e jovens cussos para a luta e para a criaglo da nova sociedade, ou seja, enquanto hitadozes e construtozes da nova sociedade, (SHULGIN, 2013). Shulgin aticmava constantemente a necessidade de a escola asticular 0 conhecimento teético com a puitica social. Segundo ele, as escolas da época estavam isoladas da vida, o que faz com que o trabalho se toma desnecessixio na educacio das criangas ¢ jovens. A solucio para ele abrangia a necessidade da efetivacio do trabalho como principio edueativo, entendendo que: [uJ o tzaballo € wma forma de introdvsis or estudautes na familia uabalhadors mundial [pata paticipar de sua Inta, compreendéIs, seguir a historia do desenvalvimento da (Germinal Marsiome « Educate om Debate, Salvador, 0. 12, «1, p. 260271, ISSN 21753608 287Artigos sociedade lmmana, obter experiéucia de trabalho, de oxganizacio coletiva, aprender disciplinn do trabalho, Para nos o tsbalho ¢ fundamento da vida, fiandamento do tuabalho edueacional, ¢ 2 melhor mancisa de ensiné-los a viver 2 atualidade de ensinas, como ele, da melhor maneita, une-se a ela a fibrica & 0 melhor e mais sensivel registro ‘da atwalidade, Assim, fundem-se em uma unidade indivisivel de aurogestio o tabalho, a atualidade, ¢ assim sio pusados desafiados pela vide pelo caminho do desenvolvimento ‘econémieo, que exige uma escola nceessisia pasa a classe teabalhadora a classe opexisia, snana escola evia tim hutados ¢ eonstnitar da vida. (SHULGIN, 2013, p42) Para 0 autor, o trabalho na escola deve proposcionar a atuacio na vida seal © cotidiana da commnidade, Ou seja, “J a escola estuda a vida, a economia, o nivel cultural e politico de uma determinada regio do campo, a aldeia, da cidade, ete. Mas isso nfo € suficiente: ela tem que ajudar a introduzir 0 novo na economia, melhori-las. S6 desta maneita vai se tomnar uma escola do trabalho (Ibidem, p. 52)”. Isso porque a proposicio ce Shulgin nao era s6 a de introduzic o trabalho na escola, mas também de compteender sua forma social: ( team “tabalho socialmente necessitio” precisa ver deifiado do sezuinte modo: por ‘eaballo social, vamos entender. tabalho de oggsaizacia da escola om do destacamenta dos pioueiros, oxientado para a melhoria da economia e da vida, para elevar o nivel ccultasal do micio, tuaballio que di deteumiaador revultados positives (se quisevem, resultados produtivos), isso em primeivo lugar em segundo, € 0 wabalho ppedagogicamente valioso; em terceito, o que esti inchsido no segundo ponto, mas no ‘qual insistem 0s exmaradas e que realmente é necessivio entarians: € aguele teabalho que ‘esti em conformidade com as forens dos adolescentes e com as particularidades da sua dade [.] . SHULGIN, 2013, p. 90), Sem diivida, em sua obra 0 edueador apresenta 0s requisitos para que a antiga escola de estudlos se transfoume na escola do trabalho social. Ele enfatizn que o teabalho social sempre exigisd um tempo diferente, adicional, no qnal o professor ajuda as exianeas a se oxganizarem. Desereve ainda as etapas do ‘trabalho social: a) 0 trabalho planejado, o plano; b) a propaganda entre a populagio; ¢) a preparacio para a sua realizagao (habilidades, conhecimentos adicionais, aquisicio do equipamento, etc); d) 0 préprio ato de execucio; ¢) a avaliacio. Conclul que, para estas etapas se realizarem de forma satisfatéria, € necesséria uma atencio redabrada 4 oxganizacio. Se hi uma autogestio, bem orguizd, coltivos fortemente coesos, expeiéacin no teabalho, ido se sjta hess [Mosse todos 98 postr so fits eolesnamente« pelo sole, ito 830 signifies qe todos fazer mesma #9 memo Ingse [.] 0 eabslbo pode ver teaizado sozinho por umn tempo, mas come parte de wm tmbalho mais amplo, Nas sepsto ¢ sempre comm. E preciso relat nio apenns agplo que foi feito por cad wm, ss como fo Rito o texbalo todo, mas nfo aute ao pioferror, mis ante 0 conreli, aute + populace. Entio, eles vio clogiar disto que o tabalho fot bem realizado i poderemos dizer que 0 tabalio socal foi fio. E isso que temas que conseguin Asim, posta a escola desenvoive nas nosss ciangas 0 habito de txbalhar pasa ss nccesidedes da sociedads. Astim, © 20 assim posta, 4 excola dca pars aos comnistas. SHULGIN, 2013, p. 152) Dessa forma, 0 TSN ¢ compteendido como um tsabalho social aticulado com © meio, que estabelece um compromisso com a comunidade local em todos os seus aspectos desde melhoria da ‘economia ¢ da vida e até a elevagio cultural dos sujeitos. Assim, “ele ocorre fora da escola, na vida e entorno dela, coloca a cxianga na posicio de pesquisador ¢ executor, Ele apaga os limites da escola”, (SHULGIN, 2013, p. 114). Vale destacar que a grande exitica de Shulgin era 0 afsstamento da escola da vida, na visio do ISSN: 21755608 268 (Germinal Marsiome « Educate om Debate, Salvador, 0. 12, «1, p. 260271,Artigos edueador, é impossivel ignoras 2 vida, pois “a escola estuda a vido”. (Ibidem, p. 44), nlo estando deseolada de suas problemiticas e contradicdes, Portanto, podemos afimar que a pedagogia socialista rissa ensaion e potencializon priticas ceducativas emancipatdtias que, 2 nosso ver, apresentam novas contribuigdes & teoria marxista da educacio, pois foram os pedagogos russos que ensaiazam a construcio de uma nova forma escolar, inspirados pelos esctitos de educacio de Marx e Engels, eefetivaram a relacio trabalho e educagio por meio das experiéncias escolares, dessa forma, a pedagogia socialista russa “[..] retomava o papel ctiativo ¢ ctiador do trabalho ‘enquanto valor de uso e socialmente necessitio, no qual se converte, no ambito da escola, em trabalho como principio educative”. (LEITE eta 2018, p.239), Consideragdes finais ‘A pedagogia socialista mussa aponta direcées para pens mos @ relacio trabalho e educagio ‘também hoje, as experiéncias escolares desenvolvidas pelos pedagogos socialistas, seguindo as orientagdes los esctitos de Mars, ensinaram que construir uma edhucagio socialista implica incorporar obrigatoriamente ino processo educacional o trabalho como principio educative, por meio das mais vasiadas formas de trabalho socialmente titeis—com destaca Freitas (2008): 0 antosservigo, oficinas, trabalho produtivo e outros = acticulando-as & leitura critica da atvalidade, om seja, da vida, bem como a autogestio do trabalho pedagégico, fxzendo uso da nocio de coletividade, tendo ainda como objetivo final a formacio politéenica multlatetal de homens ¢ mulheres, Nessa disegio, compreende-se que o legado da pedagogia socialista snssa pode ser tomado como ferramenta de andlise para a teoria marxista da educacio, pois esta setoma as snas bases ¢ avanca na constmcio de priticas educativas, tendo como findamento pasa sua oxganizacio a selacio teabalho e educacio, Cabe, enfim, sublinhar que as questdes pontuadas pelos educadores socialistas podem ser consideradas atusis ¢ ainda se constituem como demandas do nosso tempo histérico. Por isso, reforcamos que hi um importante legado e muitas contuibuicbes deixadas pelas expesiéncias escolares desenvolvidas no contexto revolucioniio misso ¢ este nos provoca a aprender as licdes presentes nestas experiéncins, bem ‘como potencializé-la no exercicio de, como, destaca Freitas (2017, p. 234) “[.] extiair alguns requisitos para quulificar melhor a formulacio de propostas pedagégicas conti hegeménicas”, ainda no contesto do modo de producio capitalist Referéncias CAPRILES, René. Makarenko: 0 nascimento da Pedagogia Socialista. Sio Paulo: Scipione, 1989. FREITAS, Luiz Carlos de. A pedagogia socialista: devolvendo a voz 20s pioneitos da edueagio sussa. Dn CALDART, Roseli, BOAS, Rafael Litvin Villss (orgs). Pedagogia socialista: legado da sevolueao mussa de 1917 e desatios atuais. Sao Paulo: Expressio Popular, 2017. FREITAS, Luiz Carlos de. Escola Uniea do Trabalho. J: CALDART, Roseli; PEREIRA, Isabel; ALENTEJANO, Panlo; FRIGOTTO, Gandéncio (orgs). 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Membro do Grupo de Estados ¢ Pesquisas Sociedade, Tiaballio © Educacio - capa be/dgp espelnogpo/14585 CV. itp //lates cape be/SSIGHT 915314817 Orcid- htp//orcid oxg/0000. 1650 E-mal staacclesosses@ gmallcom 2 Doutorado em Sociologia Politics ¢ professom do curso de Pedigogia ¢ do Progtema de Pos Gaaduagio em Educisio da ‘Caiersicade Eeacus do Oeste do Parani - Unicete, campus de Franeeco Beltco. Membco do Genupo de Eenados e Pesquisas Ganminal: Marciona + Ednaasto om Debit, Salton,» 12, Ts 250. ISSN 21755608 270Sociedade, Trabalho e Béveario- up [dg capa i/dgp/expehogsupo/ 14888 CV" ap. Uaes cape) 245077 4413938872 ved: ip. / red org/OG00- 0002-7876. 6654 Emai:marhns sue(@hoimal com ‘Tots (1967, p. 28), “tag essential eo mais constant ds Hirta da Rissa € lentido com que o passe desesvabve, apresentando como consequence economia ausrace, uma estmbita focal pamiva © o but aivel cult”. +De acordo com Krups (2017) «escola do ensino € usulmente fixes, € sola david e sem Lgagio com o taba. i & escola do wabalho ébgads vida e 20 tabla ecebido em: 22.05.2020 Aprovado em: 08.07.2020 (Ganminal: Marciona + Edhaasie om Debate, Salsa» 12, 1, >. 250271, ISSN 2175-5608