A menudo pensamos en la escuela como una institucién que existié desde siempre, que estuvo presente desde el principio de los tiempos y cacompaité al hombre a lo largo’| de su historia, Sin embargo, esto no es asi La escuela, en | términos histbricos, es wna instiwcién relativamente joven. I A continuacién veremos,que las j » caracteristicas que pasee en ta: actualidad solo Negan a rastrearse unas centurias hacia atrds, | Durante la Alta Edad Media (si- glo il! D.C.) sé crearon las es- cuielas mondsticas, que distin- guian el valor y el mérito det Trabajo manual en educacion, pues en ef cultivo de la tierra fos monjes servian ‘como. maestros de los aldeanos. Ya en el siglo Vil aparecen las primeras escuelas destinadas a nifios y jovenes. El monje que las dirigia se Hamaba ma- creemos que la escuela *estuvo alli desde el principio de los tiempos, fa | “consideramos como | universal y eterna. AL hacerlo la convertimos, sin | quererlo, en parte de este palsaje, ya que estamos | considerdndola algo tan | natural como Ia vida. Este _'mensaje, de naturalizacién «La escuela en el marco de fa escuela, es traldo por la Modernidad _ En Ia historia de la humanidad, podemos halla numerosos ante- cedentes dc tuciones: educati- vas de distinto tenor Cecutemits { que la escuela es una de la Modemidad. vea- ‘hombres que se constituyeron en :. mos en primer lugar qué entende- shears casuales desu tiempo. \ mos por Modernidad. Peroseee lr, que alle de | A pantr de los siglos XV y XVI nosotros: podiia reconocer como | comienzan a producirse profundas ry escuela de hoy’ “dfa, eon sus co- |! modificaciones en la vida social ‘europea. Se efectiia un pasaje des- 5 nipo | ‘de una sociedad concentrada ‘en determinado' de. alurnnos, que se°| los intereses de los sefiores feuda- supoie aprenden todos: al mismo! | Jes hacia una sociedad que favore~ empo y:lo mismq- puede hallar- | fa la conformacién de una socie- de | dad civil, ue se encaminaba hacia “los actuales Estados Madernos. gister principalis, ef biblloteca- io armarius,’y los encargados de vigilar a los nifios eran.lla- cidn medieval: “En ta Edad'Me- madios custodes. 2 dia sdlo tenfan acceso ala edu- La disciplina era sumamente cacidn los hijos de los jlustra- rigida. I latigo, el ayuno y el dos y dela clase aristécrata. Si calabozo eran los métodos pu- alguien se decidia a satisfacer nitivos. Se estudiaban las “sle- _su curlosidad intelectual, lo ha- te artes liberates” en latin, que cla recluyéndose en unmonas- era el idioma de la Iglesiay de terio; para ello, tenia que ais- a Literatura. larse totalmente de su socie- EI intelectual de nacionalidad dad y de los demdss. W Escaneado con CamScannereke, - ‘© Bl siglo XVII y las ideas de Cometio, El pastor protestante Juan Amés: Comenio (1592-1670), en Jo que respecta a Ja organizacidn escolar en gencral; proponia to siguiente: (eseuelas ‘se hizo una gran reforma edu. mondsticas y catedralicias). ~eativa,'a través de decretos Estas escuelas dieron origen, amados capitulares, que or _ las primeras universidades ganizaron el sistema de ense- europeas. : fanza de la siguiente forma: “s Extender Tos’ establécimientos escolares’ (que hasta ‘el momento ‘se encontraban reservados s6lo pa, +a algutios'micmbros de’ Ia Socie- ‘dad), de modo que se pudiera en- sefiar todo a todos. Consideraba que en una misma escuela debfan Jf; inirse hijos de ricos y de pobres, iifios y nifiass “No existe;ninguna, yazén por la que.el sexo,femenino ; deba, ser excluido-en absoluto, de + los estudias cientificos”, décia Co- |: mmenio ya en’ese entonces) 2. f 4 4) Educacién Elemental, sum da a-una academia de sabios istrada por el sacerdote de que Instrufan en ta Escuela Im “ cada parroquia (escuelas pres. perial, y @7 donde prictica- | biteriales 0 parroquiales). b)’ Educacién Secundaria, era itinerante; seguia ala corte proporcionada en los monas- en sus desplazamientos.) + ©.Que’ un. docente estuviera-a car |. go de todo el grupo, y.empleara un {mismo libro de: texto y un’ mismo. ‘método para todos. + Aplicar la énseftantza si “es decir que todos debfan aprender y ‘Como podemos observar, estas y al mismo tiempo. Crefa que la e otras, propuestas, formuladas por |;Comenio,conformaron,sighos més adelante, algunas de-las caracte- : | Fisticas de la escuela moderna. Por. | otra parte, por aque! entonces, un sacerdote de nacionalidad.france- Tuan Bautista sle_La- Salle escolar) y que, adlerna fijar un horario para el-ingreso.y |", cegreso del establecimiento (hora- | rio escolar). (1651-1719) fund6 la primera.es- cuela para pobres. ‘coma institucidne ¥ sociad en et siglo XX. ConeXin.com Escaneado con CamScanner* Los origenes del individuo Esta ctapa constiuye el momento ‘en que comienza a crigirse la figu- ra del individuo, de aquel que pue- de ser reconocido con nombre y apellido. Una figura emblemitica de esa Epoca cs cl filésofo y matemitico Beng Deseantes (1596-1650) quien, ‘Wego de un viaje por Europa, regre- sa a su Francia natal y escribe en 1637 “El discurso del método”. En esta obra Descartes abandona cl idioma latin, empleando el. ro- mance del habla corriente, y‘ade- ms usa la primera persona al co- ‘menzar su libro; lo hace diciendo: “Yo, René Descartes..." Resulta probable que a muchos no ame la atencién e! uso del yo. po- ro precisamente en-esto reside Ja diferencia con su época, donde el individuo se hallaba diluido en la comunidad. Por supuesto que Descartes no fue €l tinicd que Jo pens6, pero fue {quien tuvo la valentia o las posibi- lidades de decirlo. Para tomar conciencia de Ia importancia de teste hecho los invitamos a buscar, Calmécac: nombre que qule- re decir “hifera de casas”. Era la escuela donde podian ingresar aquellos que aspl- raban a ser sacerdotes; 8 es enseiiaban las clenclas ¥ las arles, Eran escuolas muy oxigentes y rigurosas; asis- fan solamente fos nobles. Seles ensefiaba historia, mi- to, religién y cantos ceremo- niles. Si fos padres querian que su hijo fuera sacerdote, lo ofrecian en un gran ban- quete en ef Calmécac. Una vez ahi el nifio.era pintado de negro, y se le ponta un collar con cuentas de made- |; Fa que se quedaba en pren- da,con Jos sacerdotes. Sin embargo, no @ todos les in- teresaba ser sacerdotes. Al: ‘gunos entraban para obte- quiere . deci “casa: de jovenes”...Habia hee ede ad por ejemplo, el nombre de algiin arquitecto’ del Medioeva. Segura- ‘mente ‘ninguno podré hallarlo, ya ‘que en esa época no se reconocfa ner altos puestos en la admi-_ una en cas! todos los secto- res de Tenochtitién. Tenian un cardcter public: cval- quier muchacha de quince afios podia ingresar a ellas. ‘Su objetivo principal era la formacién militar, que in- cluia civismo, précticas y normas religiosas, artes, off- clos, historia, etc. Esta es- cuela era menos severa, pe-. 10, al igual que en el Caliaé- cac, la desobediencia y Ja pereza eran fuertemente castigadas. Los varones eran quienes recibfan el en- trenamiento militar, y apren- < dian toda aquello relaciona- do con la agricultura y los oficios. Las nifias, en cam- bio, eran educadas en todo “Io relacionado con las cues- tiones domésticas. Cuicacalli: era una escuela es‘ decir, les ensefiaban a cantar y a bailar. | al individuo sino a la comunidad. ; derno; es 1 partir de entonces que comicnza a identificarse a las per- sonas con “nombre y apeltido". En sintesis, e! aumento del consu- i i | \ | El individuo es un concepto mo- ! | mo, Ia transformacién de la es- | i El Individuo, en la Edad Media y comienzos de ta Edad Moderna, se encuentra siempre integrado en un émbito colectivo. Los derechos individuales son una conquista de fines del siglo XVII. El concepto de individuo es un concepto nacido en la Modernidad, n.com tructura agraria, el crecimiento de Ja industria textil, el desarrollo del | comercio ultramarino, Ia aparicién de nuevas comunicaciones, la creacién del primer banco, Ja in- vencién de nuevos. instruments bancarios y financieros, son cam- bios tipicos del siglo XVI. | En conjunto, determinan a In Mo- | demidad. Este es et momento en | que el hombre fue capaz de adop- | tr, para sf y para ta realidad, una | perspectiva “casificante”, de trans- « formar a ta Sociedad en un Taller y | al Universo en un Mercado, Escaneado con CamScanner1 tke z ° El siglo XVII: | ‘De ahf en adelante, las industrias | ‘Como Ja mayorfa de'ellos vivis Revolucién Industrial y | dieron lugar a un nuevo, “paisaje” | el campo, sometidas a disposicio- ee «| de las ciudades. Por supucsto que | hes que los obligaban a permane- _ Revolucién Francesa no todos los actores sociales fue- | cer en’ef lugar, se inicia entonces ron benefiviados por la Revolt-| un movimiento lento por el cual Entsiglo XVUI, se producen dos | cién Industiial. ya que’ asf como | hombres y mujeres son liberados revoluciones que “marearin “un | algunos individuos se enriquecie-} de Ins ataduras feudales y comien= cambio fundamental en la socie- | ron’ répidamente. otros tuvieron | zan a desplazarse del campo hacia dad occidental: Ja primera Revol: | que resignar las formas artesana~ ' las ciudades. cién_ Industrial, aproximadamente { Jes de trabajo por condiciones | entre 1760 y 1780 en Inglaterra, y | muy desfavorables en ls fibricas, | La otra revolucion mencionada, ta Ja Revolucin Francesa de 1789. | en las cuales no existia, atin, ni si- |-Revolucién Francesa, trae 1a pro- 2 ~ | guiera ta jomada laboral. cclama de igualdad, fratemidad y La Revolucién Industrial repre- , libertad. Se declaran por primera “genta el movimiento de una socie- | no de los problemas principales | vez: los “Derechos del hombre", « dad:cuya-economfa estaba centra- | que surge en ese momento es la’) constituyendo el marco ideolégi- daen la tierra. a una sociedad eu- | ‘necesicad de incorporar gran can- | co para lo que seré, en un futuro ‘yo centro econdmico:se localiza | tidad de trabajadores a It ineipien- + no muy lejano, una edueacién pa- cn las flbricas, cou} te estructura industrial: | ra todos: piblica, gratuita y obli- witttit es | * Escaneado con CamScannersgtoria (en América latina se con- creta hacia fines del siglo XIX, con leyes que reglamenian el nivel | primario de educacién, No dejade | , pedagogia moderna _ opresentar.un hecho. promisorio, {ya que varios paises europcos lo ! eglamentan recién al eomenzar el ' siglo XX). Hay que tener en cuenta que en es ta época se origina un movimiento iwal y politico Hamado ta i _ La “hue” de Ia Tlustra- ci6n esiaba dada por la razén, ya que desde el conocimiento se pre- lendia “disipar las tinieblas de 1a oscuridad”, Se cree que Ia palabra alumno se ‘enmarca precisamente en relacién *- con esto; era “el que no tenia Juz" 8 decir, conocimientos, i 1 | { La Modernidad trajo oparejados cambios sociales, recorte de los saberes acumulados haita ese La educacién comienza a extenderse: surge la ‘omo Yo seffaliramos anterior- mente, el declive del sistema fet: » dal y Ia aparicién de nuevas posi bilidudes de crecimiento econdmi- co determinaron que grandes can- 1 tidades de personas se trasladaran ; del campo a las ciudades; multitu- ‘des. comenzaron’ a. poblarlas en |, busca de oportunidades. _ En este contexto, la ‘educscién ‘buena: tierra: nes polices, econdmicos y tecnoldgicos (come la aparicién dle la imprenta) Bt ‘mowento aparece publcado cna primera enelclopeiae Diteeey Drab “Los E yor interés en la cuestién de la educacién elemen- + tal" (I. Dussel, M. Caruso) Se trataba de generar un espacio cerrado por el que pasaran todos Jos j6venes. Con este fin se busca- ton diversos métoclos. { El-que parecfa més conveniente. | era el de Jas escuelas de los Her- | manos de'La Salle, que. finalmen- “te fue elimplementado universal- ‘{Omente, pero antes acontecieron al- debates: que-resulta ‘perti- \ente Considerar.’ Li pedagogt moderna surge uando se considera que existe fio que debe ser educado, Escaneado con CamScanner comenzaron a mostrar ma |. i in Ia actualidad, esto nos resulta } nocemos. como “familia ‘moder: | Fst rate dela Infante Mergarite tan natural y obvio que ni siquieea | na padre, madre e hijos. A pati | Permit rer en gu medida le mies nos lo cuestionamos. Sin embar- | de entonces se instituye que para | ease ake autrecas ete “20, no {ule asi a lo largo de Ja hu- | scr mujer hay que set mace, y se'| uno y ofr nf siqulera en ta vestimente. manidad. La jnfancia, como esa | asigna a la mujer que desempefia etapa ie Ia vida donde quien 1a ! 1a area docemte Ia de ser la segun- transita cx un ser que deber ser i da madre de esos nifios. cuidedo y educado, silo es reeo- nocida a partir de ese momento, | El Hamada instinto materno y su B | consecuente . pedagéaico “ta Para reconocer en qué medida el | maestra es la segunda madre” es sentimiento de infancia ex una | una construceién de la Moderni- construccién ‘moderna, podemos | dad, que espera que las mujeres 5 considerar un ejemplo tomado de | tomen a Jos nifios bajo su cuidado. Ja historia de la humanidad. Juan Bautista de La Salle inaugura ‘tum coneepto que se extiende hast. Elnifio'es la base sobre ta | nuestros dias: “el: lugar def docemte ¢ que se asienta la pedagogia como lugar del saber, es decir, de moderna; alguien que debe |. quien sabe y.no-se equivoca mut- ser cuidade y.educado. < © ca'*,en contraposicién con el alum- i + no, €s decir el que no'sabe: sobre ct “52° eual recae “la equivacacicin™. curaba ‘en esencia controlar a los nifios hasta en sus més:minimos ‘movimientos. nifo nacfa, el padre debfa realizar.) La ia lasallana se basaba | ‘un acto de-reconocimiento, 1 fundanrentalmente en ladisciplina: | Para La Salle, cl primer paso hacia que Ia madre, colocaba al bebé en | di infantil, ya.que ¢ pro-,| Ix incorporacién del niffo.en Ia es~ 1 piso. Si el-padre lo aceptata,: % pS te | eucla era el establécioient de levantaba; de lo contrario, el, {ua alianza con los padres.:y por era pucsto cn la puerta para que al- ‘eS0 se los interrogaba acerca ‘de guien se to levara, * sus costumbres. : i "Bn las escuclas de los Hermanos tanto para los hijos de los ciudada- habia que Hevar siempre la cabeza nos romanos.como para los hijos derecha, con el rostro alegre; ojos de los esclavos. “1. La Ignorancia es la ftiente: |} bajos, frente ‘sin ‘pliegues, brazos 5 de todos los males. cuzados. El silencio era la regla, ya La infancia, entonces, comienza a ‘ que ni’siquicra el ruido de los pies ser reconocida como. una etapa |] 2° La'educacién fisica es In- }t debfa oirse. En las escuelas lasalla- cevolutiva, en lugar de ser una eta- |} separable de. Ja educacion .\ nas ta pedagogia moderna adquirié pa inevitable. Tengamos en cventa |] felectua. otra de sus. caracteristicas bésicas: que, antiguamente, los nifios no se ;--}} 1 cusefianza simultinea. diferencinban de los adultos ni por SNe ee eta taraiariod ‘us ropas ni por sus actividades, ni || cuidadosamente. En cada ‘salén podia observarse posefin espacios diferenciados en que los espacios eran-usados por Ja casa (ni siquiera para dormir). 4. El conacimiento del alma |} diversos docentes, que ensefiaban humana es indispensable al {J al mismo tiempo a los nifios que ‘A Ja par que cl seutimiento de in-'}| maestro para comprender. | tenfan el mismo nivel. Tambign fancia, uparece. el amor maternal, || 4 lo y. poder juzgar su WW erm partidarios del uso de un solo ‘Tengumos presente que es en ese |} Aesarrallo. Vibro de lecturas para todas tos ‘momento cuando surge lo que co- alumnos. Este reconocimiento era valido | ay ee: Escaneado con CamScanner Conexion.c» + gQué sucede en ta actualidad cuando Jos nifios llegan a la escuela? + +4Qué efectos produce mirar alos estudiantes? + USe-mueven, acomodan sus cuierpos a fin'de responder ~de alguna manera-a esto? + gCémo se relaciona con la’ ~ pedagogia'lasallana? CRIATURAS CELESTIALES riaturas celestiales” (cuya accién iceo de Sefioritas de hace mas de 50 aiios), se bservar a numerosas nifias que van saliendo ‘sus hogares para dirigirse a un estableci- miento educativo. All son recibidas por la ‘autoridad del mismo, quien supervisa {alsa Ingresan al salén, donde entonan Junto a sus profesores Ia can- eign del colegio. Todas tas ni- Gas cantan, menos una. La c@- mara enfoca a la Directora, quien en forma inquisitiva In mira a fin de que se incorpore al canto. La’alumna finalmen- te hace que canta, cn realidad ‘e5.un “como si”, ya que no se incorpora efectivamente sino que sélo mueye los labios. Al ver estas imagenes no po- demos dejar de pensar en ta frase de : See (2926-1984): “La mirada doe « aA elliza tos euerpas”, : ers esnree 6n.com Escaneado con CamScanner[étode Ge ensefianza mutua | A ptincipios del siglo XIX, los in- fe dustriales.y altos funciouarios de Francia procuran poner ca marcha { un movimiento de escolarizacién pa- ra mejorar la edueacidn elemental, — Adnan sus csfuerzos a fin de im- 4 a pulsar un método que en ese mo- th At mento era empleado en Inglaterra, Fj y que demostraba ser ripido y [DH ‘econdmico en el logro de sus obje- tivos: ensefiar al mayor nimero de j oii y con los menores recursos. El método de ensefianza mutua 0 método lancesteriano permiitia ‘ensefiar, al mismo tiempo; un numero mayor de nifios. Se trataba del métoslo de enseian: | zaLmutua, también cotiocido como } Iancasteriano, por ¢l cual se podia tener en una clase hasta 1000 ni- fios a Ja vez, con la ayuda de alum- nos avanzados o monitors. De he- | cho, se sabe que nunca Ilegaron a superar los 500 estudiantes. debi- do a que en esa época no habfa lu- gares donde se pudiese incluir a tantos nifios. Recordemos que en cl siglo XIX | los docemtes estaban muy mal pa- 05, no tenfan formacién sistemé- tica para realizar su tarca, y ele- gfan ese oficio de dltimo recurso. El pedagogo brasilerio To- maz Tadeu Da Silva conside- ra que ‘ta educacién escola~ rizada y publica sintetiza, en clerta forma, las ideas y los ideales de la Modernidad y el Huminismo”, en tanto el en el menor tiempo posible {5 7 ss 1 Escuela iancastesiana en fuincianamicute, con mis de trescientos nittis sentados ¥ | on fos menitres parades a los cutades. © El metodo kincasteriano permitia la | Dado que el papel resultaba caro y casefianza de lectura, escritura y | escaso, los estudiantes. para resi cconico a través de una serie de pasos | ‘rar por escrito lo aprendido, po- + ordenados y especificado’. | sefan pizarris 0 cajones con arena, { dependiendo esto de Ia disponibi- ister _ (1778-1838) | lidad de cada escucla. propuso Ia utilizacién sistemitica de “ayudanies-alumnos”, y. con | También se usaba el pizarrdn, cla “Andrew Bell (1733-1832) se-en- | borado en madera o en cuero, y la ceargaron de la difusion de la pro- | pizarra manual, elaborada con di- puesta estes ' Versos elementos. La pizarra sys | constitufa un recurso de gran im- Con este método, los progresos en | portancia en el aprendizaje. el aprendizaje dependian: exclusi- | vamente del ritmo de cada alumno. | Por'su parte, el maestro lancaste- | riano duba Grdenes a los monito- ‘Los monitores se encargaban de | ‘res a través de sefiales escritas, co- ‘controlar el cumplimiento de Jos } mo por ejemplo “muestren sus pi- pasos y de la disciplina, asf como | zarras”: los monitores las mostra~ de que se realizaran lus érdenes | ban a los niffos, y estos debfan co- dadas para la lectura y repeticién. | locarlas sobre el escritorio; “lim- pien sus pizarras”: el procedi- | miento era igual, y. aqui debfan Jimpiurlas con sus esponjas. quien no sdlo resume fos |} Algunos acompaiiaban estas Grde- ideales de justicia, igualdad }} nes con el uso de una campanilla, y libertad, sino que tamblén } donde al primer taitido los niflos 8 la encargada de transmi- |} °° tirlos, generalizarios y ha- |} % Preparaban para ponerse de pie, seem, Sete de nuestro sen. {| *! segundo To hacian, al tereero avanzaban, y al cuarto se juntaban al final de los escritorios. ‘ConeXién.com Escaneado con CamScanner.* Caracteristicas del sistema Se tratuba de qe’el alummno “no se Iancasteriano | Himitara‘tinicamente a leer “y | aprender, en los libros, pareceres yf El sistema lancasteriano puede | consideraciones ajenos de las co- |: compararse con la industria y con | sas,-0 retenerlos en la memoria y al sistema militar. | ecitarlos, sino que sea capaz de By | penetrar hasta fa médula de las co- En el primer caso vemos que, tal | sas y reconocer de ellas su verda- como lo seffalara M. Foucault, dero significado y empleo”. te método conformaba una maqui- ‘naria de gran efectividad, al cone Vertir.a la escuela en un motor donde cada engranaje desempeiia- ba una funcién: todos los alumnos estaban ocupados, ya sea ensefian- do 0 aprendiendo. a la par que eran quiencs tenian-a su car; tarea de la vigilancia (para que to- do marchase seg En el método de ensefianza mutua, uno, de Jos problemas « resolver cera: ;e6mo formar a los docentes, afin de que supicran emplear ade- cuadamente el método? Antes Ue | 4. escuela se establece conio wanzar sobre la propuesta de J. | ‘ebiigetora pard los niflos que trabnjan Lancuster, tengamos en. cuenta (en lat fabricus, a:fit de evitar defar sin ‘que, hasta que se conforman. los + trabajo a:tos adultas. | Exlados Modernos, el de. maestro cra.un oficio que se transmnitia de ! padres a hijos:. 4 ' | | sistema laneasteriano:y el m 3. Lancaster. pit | J. Laneastee crefat que los docentes aquellos’ nifios (que trabajaban en debian: ser rigurosamente forma; las, falbricas..No se trataba slo. de |: dos a uawés de libros y enseianzas | fines humanitarios, dice Anne irectas, y. que tenfan que recibir | Querrien, sino de que los.nifios no ¢ la sociedad lancasteriana un pa- | dejaran sin trabajo a los adultos. 0 fijo, en lugar de estar supedita- | 5 | dos las ciotas ue les daban sus | Se procura protege la infancin a Este autor inventé un sistema de’! alumnos. } finde ganar en disciplina, mejorar premios y castigos para favorecer |. | el trabajo productive y duleificar ‘el cumplimiento, de las drdenes: } Por otra parte, al considerar que la | las costumbres, aquellos qué al final del dia no se , escuiela estaba pensida para disci- | habfan equivocado,” recibfan un | plinar a Ta poblacién, se hacia ne- ; La idea era preparar, con Ia ayuda cartel de cuero o cobre, que decia’ cesario ascgurar, tal como lo afir- | de una escuela, “un poderaso “mérito en Jectura” o “mérito en | man Dussel y Caruso, “el control | ejéreita de trabajo”. croriura’, yuna stain de rel deta dela poblacin | alo; pero si se equivocaban pef- ' colar masificada’. El control se * dian todo, | realizaba a través del registro nucioso de cada uno de los nifios, ; niones en las fabricas, Ademds, no de la supervisién de sus progresos, | se les debfa permitir vagabundear | asi como de la asistencia y puntua- ; en tas calles; de este modo, los pa- | Para eso, era necesario que los ni- | flos fueran apartados de las reu- La efectividad de! método | lidadiaclase (en el caso'de que los | dres.se verian'en In obligaciéa de de ensefanza mutua se | nifos no concurricran por varios | enviarlos a las escuelas. encontraba en que | dias, se visitaba el domicilio para | < maestro no ensefiaba * conocer Ia causa y, cuando Tlega- | La importancia atribuida al tiem- directamente, sino que ban tare, se los enviaba de regre- | po escolar era otro factor de disei- aoa i ereruoa, 80% Oger) } plinamiento y control en la nueva Le | era moderna, y se relacionaba con ‘monitores al resto de los, estudiantes, Lacscucla se establece como obli- | los ‘cambios experimentadlos: pot gatoria, en primer lugar, para | la sociedad en ese mamento.. t Escaneado con CamScannerYano cra posible que cada perso- ina contemplara sus ritmos y tiem- pos personales; habja que trabajar regularmente, y por eso las leyes comenzaban a penar la vagancia y el descmplea. | Gran parte del modelo de las insti- | tuciones'educativas que podemos | considerar, en Ia actualidad, como | “iradicionales”, tiene su base en Ia estructura brindada por los cole- | gios que’ surgieron en-el: siglo | XVI, cuya organizacién.culminé cn cl siglo XIX. Se trataba de un | espacio cerrado, donde el maes- : tro cra la ‘autoridad; el couaci- ; micito se transmitiaa partir de'la | disciplina, y los.contenidos, eran ; repetidos de memoria. , Qué sobrevive, en la, actualidad, de la escuela.’ _ mederna?. Si repasamos lo visto’ hasia qui, ’ vemos que: ** : «+ Para que'exista Ja escuela es ne-' cesario que’exista la infancia, de- pendientc, helerénoma (necesita de otro.gue'le diga qué est bien y qué esid mal) y necesariamente obediente. El nifio es introducido en la ins: litucién escolar, convirtiéndolo en un alumno lugar del, no saber- que requiere de un otro, el-adulto lugar del saber=. +A nifo se aprende a ser, y sobre (odo se aprende a ser en Ia escue- Ja. Pero {it infantifizacién opera sobre todo aquel que-ocupe el Iu gar de alumno. ,Quién alguna vez 110 se sintié infantilizado en situae ciones donde se haya colocado en et Jugor de alumno? | git nuestros: eshicrzos: -+ Mejor es un nifio pobre y que encaminamos hacia Ia forma- cidn del hombre. + Segiin el especialista Mariano Narodowski, la escuela opera so- bre un ser “indefenso,e ignoran- te", ya que “ser alumno no es otra | + Para convertir alos niflos en cosa que un-cuerpo en manos de | alumnos, se requiere que el do- un educador”, | cente aplique un método donde to- } dos sean uno y uno sca como {0- + La modemidad en pedagogta se | dos. Nuevamente Comenio’da el stituye con lit Didictica Magna : primer paso, al proctamar que el de Juan Amés Comenio, que inau- | maestro debe ser otro:que no sea gura una novedosa tecnologia so- cl padre. cial: la escuela, i" * Para Jograr la universalizaci6n + La pedagogia wooden esté sos- | de la educaci6n: escolar, resulta tenida por wlopfas, que-nos indi- | necesario un contrato maestro—pa- cati: hacia’ dénde deberfamos dit | dre; es decir, resulta necesaria Ia tenemos ; alianza escucta-familia. ; a MAXIMAS Y.REFRANES: *£# letra-con sangre entra. i MORNE + El estudio es para el nifio lo que la tierra al cultivo. ‘En un libro de lectura de 1899, publica que Heya. po de lamnifiez. La aurora de la infancia.. Manual, de lectu- ra’, podemos hallar, algu- nas ‘maxima: morales ‘con las que s¢ esperaba discipli- nar ala poblacién: *Lo ‘que se aprende emia cu- i “na sempre dura. + 2Qué vaioran estas + Mejor es el pobre que el / et soberbio. f°. Qué se espera det sia f : nifio? « El nifio que habla mucho, /. mee . peca mucho y dice mentiras. *+2Cbmd.99 lo: ve-al- nino? i + Se habla del nifio como + En esta vida eaduca, el que un ser a cultivar”. Qué relacién encontramos entre esto y.el llamado jardin de infantes? no trabaja no manduca. bneno que ian vey mato, aun- que sea viejo. En el apartado de refranes morales encontramos: Ty Vaeit ConeXién.com Escaneado con CamScanner* La configuracién:- modema de'la ‘escolasiuad implice un modo cépe-. [S23 effico, sogiin Narodowski, de pro ducei6n y distibucién de suberes. Comenio, en tanto, proponta ta si- multaneidad en todo el sistema ‘educativo: todas las instituciones tienen un nico curriculum y las mismas normativas, ademds de si multancidad institucional: un vini- co docente ensefia al mismo tiem- poa.un tnico y homogéneo grupo. ‘Las cosas han cambiado. Actual- ‘mente se hallan cuestionados tanto el lugar del alumno como “ugar sitan estos sentirse, en sus prime OS pasos, coristantemente ayuda dos y estimulados. El estimulo es siempre un recurso educativo... + Las educadoras nerviosas, de ca- iter fuerte o violento, provocan serios conflictos’ entre elas mis- imiis y'com los nifios. Escaneado con CamScannersmo as primeras impresiones cclurin a través de toda la vida, ‘gerd objeto de especial cuidado la eleccién de ta macstra de Ins pri- moras letras. -» La impaciencia por conseguir r= pidos progresos ent la Ensefianza es antipsdagégica... + Tas autoridades han comprendi- do ~jal fin! que el aula para nifios de primer grado debe difereneiar- se fundamentalmente dé la desti- nada a grados superiores, Algunas propuestas de cambio.” Desde fines’ del siglo XIX, 'y en forma mis contundente durante el siglo XX, diversas eriticas han cafdo sobre la éducacién verbalis. ti, también Mamada’ tradicional. No nos detendremos.a analizarjas; s6lo tomaremos. dos ’propuestis que, a modo de ejemplo, ilustran sobre la concepeién de alumno, escuela y de educador. + Snsefianza sobre la buse de la actividad del estudiante Esta propuesta critica la educacin verbalista, y procura que los nifios ‘se muevan, experimenten, trabajen |: cen equiipos. El aula se transforma, para conver: | tirse en un Jaboratorio, un taller, Ul jardin, un huesto, un musco, etc. En Jos dltimos aids asistinos a la j construccién de museos especial- | ‘mente elaborados con fines didiic- ticos, es: decir, para ser visitados Por instituciones educativas. Un ‘ejemplo lo constituyen los Hama dos “museos participativos", * La escuela sale de la institueién | mente erefmos.que Juserict | ventajas para ‘todos. Sabemos.que a tecnologia no puede, por. sf Ja, generar cambios que perten cena otros Ambitos. Esto no-q Se trata de que los nifios visiten diversos lugares que aporten un valor educative, No basta con fa t lectura que habla de un lugar: por } re decir que no Tn tengamos en { ejemplo, contar cémo es una gran- : cuenta. Debemos conocerla para |. Este espacio debe ser visitado, } poder obtencr de ella los maxims | recorrido y “vivido™ por el alum- recursos, pero con fa salvedad de | no. En primer lugar aparecen Jas { que no ser por ese camino donde { excursiones, donde fos alumnos ; las diferencias sociales puedan ser j salen del establecimiento por un } resueltas. dia, Luego, esto se extiende en el , : | tiempo y en el espacio. Surgen los | Tenemos que reconocer que ol si- | campamentos escolares, donde se ' glo XX fue un siglo marcado por | procura ‘aprender en contacto con Ia aceleracién del cambio. Nume~ ‘Ja naturaleza. | rosos inventos han modificade Ia vida del hombre: los nuevos me- ! dios de transporte, los de,comuni= -cacién,-cl descubrimiento de me- jicumentos como los antibidticos. ‘A fines del sigloXLX.-escuchamos j. Tal:vez ninguno de nosotros con- : ciba‘la vida cotidiana:privados de fa} electricidad, del servicio de agua, {de los servicios sanitarios.en los jomicilios, para dar s6lo algunos sjemplos.: La extensin de estos 'e Dela Modernidad ala: smodernidad de hoy Al fines 'del’sigloXX,'un nuevo | do por la aceleracién del cambio, ‘\} eanto Hegé'a.nuestros ofdos. Esta | esta accleracién, gse. vio reflejada ‘vez fue.la Informatica, ¥-nueva+ | en les escuclas? preva a8 Escaneado con CamScanner© Qué sucede en las eseuctas? Supongamos que invitumos a un habitante del siglo XIX a nuestras casas, Sin lugar a dudas, este hom- bre o mujer se sentirfa sumamente perdido, 0 por lo menos confundi- do, Ante sus ojos encontrarfa nu- merasos.clectradomésticos, un sinndimero de perillas, luces, dis- positives, y no lograria compren- der c6mo funcionan. Luego lo invitamos a la escucla, especificamente al saldn de clases bancos, papel, lipices, tiza, piza- | OBSERVACION DE UNA CLASE EN UNA ESCUELA DE HOY. rida... las modifienciones product das no'son tantas en relacién, con lo que se ve, pero... gy en relacién ‘con Jo que se, hace? {Cudntas ve- ces escuchamos que alguna activi- dad debe hacerse de un modo de- terminado y no de otro? ‘bemos que Ia mayoria de fos pro-*) fesores en ejercicio fueron forma." dos con los cncundres teéricos de“ hace dos siglos. ; i ' En ocasiones creen que poscen cl Ex por esto que la incorporacién de ; “saber”, y actéan desde esa con- fas ecnologias actuales de comuni- | viccién. Es fundamental, enton- - cacién, como Internet, no traerd |, ces, no s6lo formar a los Futuros cambios cn nuestras escuelas si pri- ; docentes con conocimientos peda- ; mero no nos eplanteamos algunos | gégicos tedrico-précticos, sino ” supucstos que permitan pensar a la |. también imbuirlos de esta tecnolo- escuela onesie nuevo conlexto in- | gia para actualizarconstantemente © temacional globalizado. ! Ta informacién que posten. A continuacién. presentamos’” Nos ubicamos en segundo'ci- un extracto de una obserya- clo, hora dé Matematica: El cin de clase, para que'el Iec-"/docente “escribe en'la'piza- 5 fi tor pueda visualizar Io que’ Fra: sucede en Ia actualidad en al- gunas escuelas. pena eee + En relacién con lo visto, -, Bstudiante 1: ~El divisor de! equé diferencias un niimero es. cuando hay see Obes runes un mimero y lo tienes que producids varies \, dividir por otro, si esa divi- é décadas atras? i idn te da cero, el ntimero es i divisor. i + Supongamos que : Docente: —{Muy bien! Veo Docente: Podriamos decir precise trios ipa que saben el tema, Enton- que los divisores funcionan Garfamos pers.que ces, el divisor comin de un al revés que los multiples. pueda reformular su niimero es aquel que lo con- Préctica? gPor qué? tiene un miimero exacto de Seguidamente el docente es- veces, Los miiltiplos son in- cribe una cantidad aprecia- —_— one finitos, « ble de ejercicios de divisores “ en el pizarrén, dando por / Estudiante 2: ~¥ los diviso- concluida. su_ explicacién. res, ,edmio son? Aqui finalizaria esta clase, Be, | on.com Escaneado con CamScanner“hor olta pare, en UMETOSAS es- 7 Ggclas Jos espacios siguen siendo * Gmbitos corrados. La distribucién y el manejo del espacio escolar no ueden desvincularse de Ta con- ‘cepcidin intrinscea del saber. AILS por el siglo XVF. los.conocimien- tos se reducfan a un grupo de per- ‘sonas, y el espacio daba cuenta de est sujecién. Pero la sociedad ac- tual pretende romper con lo referi= do a la limitacién espacial, La escuela no puede, 6 no debe, estar ajena a los cambios porque, aunque no lo pretend, estos pene- trai sus muros. La Talla’ de reconocimiento, de to que sucede a su alrededor puede ‘conditcirla a 1a paradoja de ser una nstituciin necesaria para la incor- poracién de los sujetos'a Ia socie- dad, pero: si’se-desvineula de su ‘momo no cumplird con este'co- metida. 1a’escirela’ no, puede ma- nejarse como.tin sistema cérrado: esto:la asfixiard. Debe. abrirse, -y cemtenderse y gestionarse como sistema abiento. yest Hoy, en) mayor’ medida que’ en Francisco Lopez Rupérez re- ‘sume fos aportes que diver 808 autores pertenectentes al movimiento de las escue- las eficaces realizaron. Con- cluye que las instituciones de alto rendimiento se carac- terizan por tener: + Un conjunto de objetivos ba- sicos bien definidos, factibles y compartidos por los educa- dores. Ja comunidad educativa~ por una_serie’de normas y valo- tes, dirigidos.al logro de los |: fines establecidos:. “Un director que ejerza un Ii- - derazgo efectivo, y que ade- més genere un clima coope- rativo en toda la Instituelén. sr Una selevada -ide:los docentes.en:sus deci- siones didécticas. docentes en las instituciones, ‘que favorece ef compromiso + Respeto -de parte de toda « las autoridades escolares, fa- “otras épocas; debemios reconocer' que el conociimiemto'es provisorio; F = = que debe revisarse continuamente, | ‘i Sse Yy que la tecnologia tio vino a | Jo que sucede en las escuctas urba- | reemplazamnos, sino a colaborar en! nas es lo mismo que sucede en las 4 nuestra tarea. rurales?, ;Puede sostenerse, con | | argumentos sélidos, que los cam: | Los autores David Tyack y: Larry | bios-que’ se’ producen en’ Ia ‘socie- Cuban argumentan que Ia escuela } dad no, atraviesan sus “muros? \ persanal'conita escuela.” + Un programa efieaz de for- macién y de desarrollo del personal. + Un elima de reconocimiento y motivacién entre todos los actores. + Un ambiente escolar orde- nado, en ef que la disciplina se aplica con firmeza pero también con justicia. + Una explotacién maxima del tiempo real de aprendizaje. + Un grado de dificultad de las actividades escolares ade- cuado al nivel de desarrollo intelectual alcanzado por los estudiantes. +“ Unalto nivel de apoyo y par- ticipacién de los padres, tan- | toven la escuela como en la ‘Un apoyo incondicional de cilitartdo el soporte financle- roy orientando a la direccién en aquellos procesos que re- quieren mejora. _ ceseitela, para quedarse. Tal ‘es el ‘caso. dé Interict. Enos ‘sltimos tiempos se han escuchado una multitud de voces que aluden a la necesarin incorporacién de Inter- fet a laescuela. Pero, gpor qué y pose. una “gramética” que no se | ;Puede defenderse la idea. de. que | para qué? lia modifieado. Considerun que Ins:} Jos nifios det siglo Xt aceptan tas | formas en que las escuelas dividen —consignas dada’ como To -hacian {Internet 5 una herramienta, pero 1 tiempo, estructuran el espacio, + sus amtepasados? Creemos que no, |.como toda herramienta hay. que califican a sus alumnos y les asig- {saber usarla, No-quiere decir que nan clases no han cambiado. Pero, y a pesir dé todo, las nuevas | esta teenologfa pueda suplantar al . ; teenologias dela informacidn y la.| docente, sino que este puede usar- Sin embargo, zpuede decirse que! comunicacién, abanderadas ejem- _ ta hoy en ta escuela como una he- « lodas tas escuelas son insttueio-. ples de esta posmodemidl que rramienta potencializadora para la nes idénticas? {Que, por cjemplo, estamos trunsitando, legaron a Ja \. enseanza y el aprendizaje. x 38 Escaneado con CamScannerdirector de la UNESCO (1987 - 1999), al hablar ‘de la educa- cién del futuro, vaticina: “Cuando nosotros miramos hacia el futuro, vemos numero= sas incertidumbres sobre lo que sord el mundo de nuestros hijo (.») : “De algo podemos estar segu- ros: si queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesida- des de los seres humanos que la habitan, la sociedad humana deberd transtormarse. Asi, el mundo de mariana. deberd ser fundamentalmente.. ‘diferente del que conocemos Noy .) “En esta evolucién hacia: los cambios fundamentales - de. nuestros estilos de vida y.com portamientos,. la ‘educacién juega_un papel preponderante. - La educacidn es.‘la fuerza del. futuro’, porque ella constituye uno de los instrumentos mas poderosos para, realizar. 0 jeambio. - “Uno de los desatios mas ditt- ciles seré el de modificar nues- tro. pensamiento de manera que enfrente la. complejidad creciente, a rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo. oe) “Debemos reformutar nuestras politicas'y programas educati- vos. Al realizar estas reformas, es necesario mantener la mira- da fija hacia el largo plazo, he- cia e! mundo de las generacio- nes futuras, frente a las cuales tenemos una enorme respon sabilidad." En funcién de-estas ideas, y spensando en las ‘necesidades urgentes del:siglo XXl, se-ne- ‘cesitaran: + Escuelas-que ‘centralicen’ su forma de gestién:escolar en el aprendizaje: Escuelas que desarrollen un -sentido': de “pertenencla’ y mtidad. « “Escuelas, que estén dblertas al\ aprendizaje \y.para ‘el mprandizale de toes: “Escuelas que propicien fuer- .. temente las: culturas de tra- bajo cooperativas. ¢ cy pons dere oar ‘como lo hace un instructor de salto en alto, | “Diarlamente sube un poco la ‘cuerda que marca el récord, Cada dia propone una dificuk | tad nueva [a quien le estd ense- ftando] pero fla misma debe es- + Escuelas Integrales que su- Jas barreras de las dis~ clplinas cientificas. + Escuelas que formen tanto para el presente como para el futuro, pero reconociendo al pasado. + Escuelas que redisefien es: trateglas y metas para aten- der a la diversidad de pobla- clones sociales. + Escuelas que formen para la democracia y ef ojercicio de la cludadania. + Escuelas capaces de identifi- car: problemas, plantearse | procesos de mejoramiento y dar cuenta de Jos resultados “que aleanzaron. + Escuelas con equipos direct _ vos y docentes preocupados or la’ calidad de los conoc!- mientos y por las competen- clas-que aprenden tanto’ ni- fos como jévenes. + Escuelas que evalien si fo que ellas ensefian es _rele- vante para los estudiantes y para las necesidades del.si- Escaneado con CamScanner