BAB 11

Intervensi Pengembangan Karir Di Sekolah Menengah

Memberikan intervensi pengembangan karir dalam pekerjaan saya sebagai konselor sekolah menengah
adalah penting karena siswa perlu belajar bagaimana mengeksplorasi minat dan kekuatan mereka. Dengan
menawarkan bimbingan karir pada tingkat ini, konselor membantu siswa sekolah menengah membangun dasar
yang diperlukan untuk memahami kemungkinan karir dan harapan dunia kerja.
Banyak kebiasaan kerja yang dikembangkan siswa pada tingkat ini dibawa ke sekolah menengah dan
seterusnya. Sangat penting bahwa pendidik memberikan bantuan yang dibutuhkan siswa untuk membentuk
kebiasaan sehat dan membuat keputusan yang tepat. Semakin awal siswa belajar tentang karir dan pekerjaan,
semakin siap mereka untuk menjelajahi jalur menuju tujuan masa depan mereka sendiri.
Melalui inventaris minat, pameran karir, wawancara kerja tiruan, kunjungan dari anggota bisnis
komunitas, dan berbagai kegiatan sekolah menengah lainnya, siswa diperkenalkan dengan pengembangan
karir. Idealnya, guru dari semua disiplin ilmu bergabung untuk memberikan pendekatan lingkaran penuh untuk
mendidik siswa tentang pentingnya eksplorasi karir.
Kesadaran diri sangat penting di tingkat sekolah menengah. Kegiatan kesadaran diri memberikan
pandangan realistis tentang jalur karir potensial dan peluang bagi siswa untuk mencocokkannya dengan
kesukaan dan kemampuan mereka. Sekolah menengah kami juga menawarkan banyak klub dan kegiatan
sehingga siswa dapat mencoba ide dan pengalaman baru untuk lebih menentukan aspirasi masa depan mereka..
Secara keseluruhan, semakin kami mendorong siswa kami untuk mengejar minat dan pengalaman baru,
semakin kami membantu mereka untuk membentuk kebiasaan kerja yang baik dan keterampilan hidup yang
positif. Keterampilan ini menyoroti pentingnya menggunakan penilaian yang baik ketika menjelajahi karier dan
merencanakan masa depan.

Michael J. Brannigan
Profesional Sekolah Konselor
Queensbury Sekolah Menengah
Queensbury, NY

MyCounselingLab®
Kunjungi situs MyCounselingLab® untuk Intervensi Pengembangan Karir, Edisi Kelima, untuk
meningkatkan pemahaman Anda tentang konsep bab. Anda akan memiliki kesempatan untuk berlatih
menerapkan apa yang Anda pelajari dalam bab ini dengan menyelesaikan latihan berbasis video dan
kasus di MyLab. Mengikuti Kuis Lisensi akan membantu Anda mempersiapkan diri untuk ujian
sertifikasi

Antonio adalah orang baru di sekolah itu. Dia dan orang tuanya baru saja pindah dari Los Angeles ke pedesaan
Pennsylvania. Sebagai siswa kelas tujuh di L.A., Antonio memiliki banyak teman, mengenal sebagian besar
gurunya, dan merupakan salah satu pemain bintang di tim sepak bola. Di Belltoona, Pennsylvania, Antonio
masih baru, bingung, dan tidak yakin akan dirinya sendiri. Dia marah tentang
 CHAPTER 11 Career Development Interventions in Middle Schools 2
bergerak; dia merasa sendirian, dan dia depresi. Orang tua Antonio memperhatikan bahwa dia telah menjadi
apatis dan tidak terlibat dalam banyak kegiatan yang pernah memberinya rasa puas dan bangga.

Tips dari Lapangan

Remaja di sekolah menengah perlu terlibat dalam eksplorasi luas untuk mulai mengklarifikasi jalur
pendidikan dan karier mana yang paling masuk akal bagi mereka. Hal ini tidak berarti bahwa penekanan
pada kesadaran diri dan kesadaran karir di sekolah dasar sudah selesai. Faktanya, konselor sekolah harus
membantu siswa mengembangkan kesadaran yang lebih canggih di bidang ini karena mereka
mendorong siswa untuk mengeksplorasi kemungkinan masa depan. Lebih khusus lagi, konselor sekolah
dapat memulai dengan membantu siswa mengeksplorasi kemungkinan melalui lensa pemahaman diri
yang akurat, dimulai dengan minat mereka
.
SMP / SMA
Situasi Antonio mewakili apa yang dialami banyak siswa sekolah menengah. Siswa di tingkat sekolah
menengah dihadapkan dengan serangkaian tugas perkembangan yang lebih canggih daripada yang mereka
alami selama tahun-tahun sekolah dasar mereka. Erikson (1963) mencatat bahwa antara usia 12 dan 18 remaja
harus mengklarifikasi identitas mereka. Jika klarifikasi identitas tidak tercapai, maka remaja akan mengalami
kebingungan ketika mereka mencoba untuk menegosiasikan tugas-tugas yang diberikan kepada mereka. Secara
khusus, Havighurst (1972) menyarankan bahwa remaja harus menyelesaikan tugas-tugas perkembangan
berikut:
1. Mencapai hubungan baru dan lebih canggih dengan rekan-rekan
2. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya
3. Tetapkan tujuan kejuruan
4. Mempersiapkan pernikahan dan kehidupan keluarga
5. Mengembangkan keterampilan untuk kompetensi kewarganegaraan
6. Memperoleh seperangkat nilai dan sistem etika sebagai panduan perilaku
7. Tetapkan tujuan yang realistis dan buat rencana untuk mencapai tujuan ini
Tugas-tugas ini menghadirkan tantangan yang menakutkan bagi kaum muda saat mereka bergerak dari
masa kanak-kanak ke remaja dan dewasa awal. Pengalaman transisi yang sering penuh badai dari masa kanak-
kanak ke remaja tidak hanya menghadirkan tantangan bagi orang muda yang mengalami transisi ini tetapi juga
bagi mereka yang merupakan bagian dari jaringan sosial orang muda tersebut. Ekspektasi perkembangan sosial
mendorong praremaja untuk mengambil langkah menuju kemandirian. Namun, langkah menuju kemandirian
seringkali disertai dengan perasaan tidak aman, konflik, ketakutan, dan kecemasan; sebagai Vernon (1993)
menyatakan, "Perubahan dramatis dalam kognisi dan intensifikasi pengaruh berkontribusi pada rasa diri yang
berfluktuasi" (hal. 10). Bireley dan Genshaft (1991) menggambarkan masa remaja awal sebagai proses
"berjuang menuju kedewasaan" (hal. 1). Sebagai hasil dari perkembangan mereka yang maju, siswa sekolah
menengah disibukkan dengan rasa memiliki dan dipengaruhi secara signifikan oleh teman sesama jenis mereka.
Dengan demikian, konselor yang memberikan intervensi karir untuk siswa sekolah menengah perlu menantang
siswa untuk menjadi agen aktif dalam proses pengembangan karir sementara pada saat yang sama menawarkan
bantuan yang mendukung saat siswa memperoleh informasi diri dan karir tambahan (American School
Counselor Association, 2004)

Orang tua Antonio meminta konselor sekolahnya untuk bertemu dengan Antonio. Mereka ingin Antonio
menjadi lebih terhubung dengan sekolah dan mulai bekerja lebih keras untuk mendapatkan teman baru. Selama
 CHAPTER 11 Career Development Interventions in Middle Schools 3
pertemuan mereka, penasihat Antonio meyakinkannya untuk mengikuti kegiatan sekolah. Bersama-sama,
mereka menjelajahi berbagai kegiatan yang tersedia di sekolah Antonio. Konselor sekolah juga mendorong
Antonio untuk mengeksplorasi berbagai pilihan dengan orang tuanya. Setelah diskusi ini, Antonio dengan
enggan setuju untuk bergabung dengan kelompok pengabdian masyarakat di sekolah tersebut. Konselor juga
meminta kapten tim sepak bola sekolah menengah untuk "membimbing" Antonio dan membantunya menjadi
lebih akrab dengan sekolah dan siswa lainnya. Antonio bertemu dengan penasihatnya secara teratur selama
paruh pertama tahun ajaran dan jelas menjadi lebih terhubung dengan sekolah dan mendapatkan teman baru.
Antonio dan penasihatnya membahas berbagai topik, termasuk pengalaman Antonio dalam kelompok
pengabdian masyarakat. Diskusi-diskusi ini juga berfokus pada bidang-bidang lain yang menarik bagi Antonio.
Seorang pemimpin yang tampaknya alami, penasihat Antonio mendorongnya untuk mengambil peran
kepemimpinan dalam kelompok layanan masyarakat. Antonio suka "bertanggung jawab" dan pada pemilihan
petugas kelompok berikutnya, dia terpilih sebagai presiden. Karena Antonio tidak terlalu memikirkan
kehidupan setelah sekolah menengah, penasihatnya menyarankan agar mereka meluangkan waktu untuk
mendiskusikan rencana kariernya. Tak lama kemudian, Antonio danpenasihatnya mulai mengeksplorasi
bagaimana minatnya terkait dengan berbagai pilihan pekerjaan.
Untuk memberikan konteks yang lebih luas untuk pengalaman pengembangan karir Antonio, penting
untuk dicatat bahwa 93% siswa sekolah menengah melaporkan bahwa tujuan mereka adalah untuk kuliah.
Namun, hanya 44% yang akhirnya berhasil, dan hanya 26% yang lulus dengan ijazah perguruan tinggi dalam
waktu enam tahun setelah mendaftar (Conley, 2012). Kesenjangan aspirasi dan penyelesaian ini
menggarisbawahi perlunya dukungan perguruan tinggi dan karir bagi siswa, mulai dari sekolah menengah
(Berardi-Demo, 2012). Sebagai siswa kelas tujuh, Antonio berada pada transisi karir yang kritis. Orang tuanya
mungkin merasakan hal ini, dan mungkin itulah yang mendorong mereka untuk mencari bantuan untuk
Antonio.
Memahami status pengembangan karir siswa sekolah menengah sangat penting untuk
mengembangkan tujuan intervensi pengembangan karir. Seperti yang terjadi di tingkat sekolah dasar, konselor
di sekolah menengah harus memandang pemberian bantuan karir kepada siswa sebagai pusat pekerjaan mereka
(American School Counselor Association, 2003; Campbell & Dahir, 1997). Bantuan karir yang diberikan
kepada siswa sekolah menengah harus peka terhadap transisi kontekstual, fisik, dan emosional yang dialami
siswa. Akos (2004) menyoroti pergeseran yang terjadi dari sekolah dasar ke sekolah menengah, mencatat
bahwa siswa sekolah menengah yang meningkat menghadapi "banyak guru, gedung sekolah yang lebih besar,
penjadwalan blok, loker, dan teman sebaya yang baru dan berbeda" (hal. 881). Perubahan kontekstual ini terjadi
bersamaan dengan perubahan perkembangan fisik dan emosional yang signifikan selama masa pubertas. Para
peneliti telah menemukan bahwa siswa yang melakukan transisi ke sekolah menengah sering mengalami
penurunan harga diri, peningkatan tekanan psikologis, dan penurunan prestasi akademik (Akos).
Akos, Konold, dan Niles (2004) menemukan bahwa siswa sekolah menengah menunjukkan pola
kebutuhan yang berbeda mengenai pengembangan kesiapan mereka untuk pengambilan keputusan
karir. Beberapa siswa mencerminkan keragu-raguan karir atau status moratorium yang sesuai dengan
perkembangan, beberapa menunjukkan kebutuhan untuk intervensi konseling pribadi dan karir yang
lebih terfokus dan intens, sedangkan yang lain mungkin menyoroti penyitaan identitas karir prematur
dan terlepas dari proses pengambilan keputusan karir. Memahami kebutuhan pengambilan keputusan
karir siswa membantu konselor untuk mengidentifikasi intervensi pengembangan karir tertentu yang
mungkin paling berguna dalam mendorong pengembangan karir siswa. Di sini sekali lagi, data dari
Proyek Penilaian Kemajuan Pendidikan Nasional tentang Pengembangan Karir dan Pekerjaan
memberikan informasi yang berguna untuk memahami status pengembangan karir siswa sekolah
menengah. Misalnya, hasil survei dari a sampel nasional dari 38.000 anak berusia 13 tahun menunjukkan
bahwa anak muda pada usia ini telah membuat kemajuan dalam mengkristalkan konsep diri mereka, seperti
 CHAPTER 11 Career Development Interventions in Middle Schools 4
yang ditunjukkan oleh fakta bahwa mereka cenderung dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka.
Siswa pada usia ini juga membuktikan pemahaman yang berkembang tentang dunia kerja. Seringkali kemajuan
ini merupakan hasil dari partisipasi siswa dalam kegiatan sekolah, hobi, dan/atau pekerjaan paruh waktu. Anak
laki-laki dan perempuan pada usia 13 tahun cenderung memiliki pengetahuan yang sama tentang pekerjaan
yang sangat terlihat dan dapat menghubungkan setidaknya satu mata pelajaran sekolah dengan pekerjaan.
Sebagian besar siswa pada usia ini menunjukkan bahwa mereka setidaknya telah memulai proses berpikir
tentang pekerjaan masa depan. Menariknya, pilihan mereka untuk pekerjaan masa depan cenderung pekerjaan
yang membutuhkan gelar sarjana atau periode pelatihan yang panjang di luar sekolah menengah, daripada
pekerjaan yang sekarang dipegang oleh sebagian besar angkatan kerja (yaitu, mereka yang tidak memerlukan
gelar sarjana). Yang paling memprihatinkan dalam data yang diberikan oleh Proyek Penilaian Kemajuan
Pendidikan Nasional tentang Pengembangan Karir dan Pekerjaan adalah kenyataan bahwa siswa minoritas
rasial dan siswa yang hidup dalam kemiskinan ekonomi cenderung tertinggal dari siswa lain dalam
pengembangan karir mereka. Dengan demikian, efektivitas intervensi pengembangan karir saat ini diberikan
kepada siswa sekolah menengah adalah variabel.
Variabilitas ini menunjukkan pentingnya kejelasan tentang harapan masyarakat yang ditempatkan pada
siswa di sekolah menengah. Sebagai transisi siswa antara pertumbuhan Super dan tahap eksplorasi, mereka
menghadapi tugas mengkristal preferensi pekerjaan. Mereka diharapkan oleh guru, konselor, dan perancang
kurikulum sekolah untuk mengembangkan konsep diri yang realistis dan memperoleh informasi tambahan
tentang lebih banyak peluang (Super, 1984). Secara khusus, siswa sekolah menengah diminta untuk belajar
tentang diri mereka sendiri dan dunia kerja dan kemudian menerjemahkan pembelajaran ini ke dalam rencana
pendidikan untuk sisa pendidikan sekolah menengah mereka. Super, Savickas, dan Super (1996) mengacu pada
proses kristalisasi dengan mencatat bahwa “ketika kebiasaan rajin, pencapaian, dan pandangan ke depan
menyatu, individu beralih ke lamunan tentang diri yang mungkin mereka bangun. Akhirnya, lamunan
pekerjaan ini mengkristal menjadi identitas kejuruan yang diakui publik dengan preferensi yang sesuai untuk
sekelompok pekerjaan pada tingkat kemampuan tertentu” (hal. 132). Jadi, untuk menetapkan tindakan yang
tepat untuk sekolah menengah dan seterusnya, intervensi pengembangan karir selama sekolah menengah harus
diarahkan untuk membantu siswa mengatasi tugas-tugas kristalisasi dan menentukan preferensi pekerjaan
dengan sukses (Super et al., 1996).
Standar Nasional ASCA (ASCA, 2003, 2012) juga memberikan arahan bagi konselor sekolah
profesional saat mereka membangun intervensi pengembangan karir untuk siswa sekolah menengah. Secara
khusus, standar menunjukkan bahwa siswa sekolah menengah harus “(a) memperoleh keterampilan untuk
menyelidiki dunia kerja dalam kaitannya dengan pengetahuan tentang diri sendiri dan untuk membuat
keputusan karir informal, (b) menggunakan strategi untuk mencapai kesuksesan dan kepuasan di masa depan,
dan (c) memahami hubungan antara kualitas pribadi, pendidikan dan pelatihan, dan dunia kerja” (hal. 17).
Selama pertemuannya dengan penasihatnya, Antonio membahas bagaimana bekerja di kelompok
layanan masyarakat membantunya merasa tidak terlalu kesepian dan lebih baik tentang dirinya secara umum.
Antonio senang merencanakan dan mengatur kegiatan dinas kelompok. Dia dengan cepat menjadi pemimpin
dalam kelompok ini dan menikmati peran ini juga. Antonio menceritakan kepada penasihatnya bahwa dia
sering bermimpi menjadi CEO sebuah perusahaan yang melakukan sesuatu untuk membantu orang lain. Dia
menyatakan bahwa “bertanggung jawab” dan “membantu orang lain” adalah dua hal yang menyenangkan
dan penting baginya. Penasihat Antonio dengan hati-hati mendengarkan pernyataan penting dari referensi
pribadi Antonio. Konselor membantu menggarisbawahi Antonio bagaimana pengetahuan diri ini dapat
digunakan untuk mengarahkan eksplorasi lebih lanjut Antonio tentang pilihan karir. Secara khusus, penasihat
Antonio menyarankan agar dia menggunakan sistem pengiriman informasi komputer yang tersedia di sekolah
untuk mengetahui pekerjaan mana yang akan diberikan dia dengan kesempatan untuk "bertanggung jawab"
 CHAPTER 11 Career Development Interventions in Middle Schools 5
dan "membantu orang lain." Setelah membuat daftar dari komputer, Antonio bertemu dengan penasihatnya
untuk membahas opsi pada daftar dan menentukan di mana dia bisa mendapatkan lebih banyak informasi
tentang opsi yang paling menarik baginya.

Tujuan Pengembangan Karir Untuk siswa SMP

Berdasarkan literatur pengembangan karir dan Pedoman Pengembangan Karir Nasional, tujuan pengembangan
karir berikut dapat diidentifikasi untuk siswa sekolah menengah: meningkatkan kesadaran diri, menumbuhkan
konsep diri yang positif, meningkatkan pemahaman tentang transisi sekolah ke kerja. , memperkuat
keterampilan interpersonal, belajar bagaimana memperoleh informasi pendidikan dan karir, mengembangkan
pemahaman tentang peran kehidupan yang berbeda yang dimainkan orang, dan belajar tentang proses
perencanaan karir.
Berbagai intervensi pengembangan karir dapat dibangun secara sistematis dengan menggunakan Standar
ASCA dan Pedoman Pengembangan Karir Nasional. Sebelum membahas kemungkinan intervensi,
bagaimanapun, adalah berguna untuk memeriksa pertimbangan perencanaan karir yang ditawarkan oleh Herr,
Cramer, dan Niles (2004).

1. Karena sekolah menengah merupakan pengalaman transisi dari pendidikan terstruktur dan umum dari sekolah
dasar ke pendidikan menengah yang kurang terstruktur tetapi lebih khusus, siswa harus diberi kesempatan yang
luas untuk mengeksplorasi karakteristik pribadi mereka sebagai serta pilihan pendidikan yang harus mereka
pilih. Peluang untuk menghubungkan pilihan kurikuler dengan hasil pendidikan dan pekerjaan yang mungkin
dan selanjutnya tampaknya sangat diinginkan.
2. Karena rentang yang luas dalam kematangan karir, minat, nilai, dan kemampuan mencirikan siswa sekolah
menengah, diperlukan berbagai metode untuk mengakomodasi berbagai perbedaan individu. Siswa yang orang
tuanya tidak menyelesaikan sekolah menengah sering kali tidak memiliki pengalaman perkembangan atau
pengetahuan pekerjaan yang dinikmati oleh siswa dari rumah di mana orang tuanya berpendidikan baik.
3. Meskipun siswa di sekolah menengah mampu berperilaku verbal dan abstrak, eksplorasi akan ditingkatkan
jika mereka juga diberikan pengalaman langsung yang konkret, langsung.
4. Dasar dari perubahan cepat yang dialami siswa di sekolah menengah adalah pencarian identitas pribadi. Oleh
karena itu, program bimbingan karir harus mendorong siswa untuk mengeksplorasi perasaan, kebutuhan, dan
ketidakpastian sebagai dasar untuk mengevaluasi pilihan pendidikan dan kejuruan. Klarifikasi nilai dan proses
serupa lainnya sangat membantu dalam hal ini. (hal. 392)
Selain pertimbangan penting ini, konselor sekolah profesional perlu tetap menyadari cara stereotip gender dan
ras terkait dengan pilihan pekerjaan dapat secara artifisial membatasi berbagai pilihan yang dipertimbangkan
siswa. Jelas, konselor harus memberikan intervensi pengembangan karir yang secara agresif menyerang
pengaruh diskriminatif ini.

Intervensi Pengembangan Karir Di Sekolah Menengah

Pertimbangan tematik kompetensi pengembangan karir tingkat sekolah menengah mengungkapkan pentingnya
siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman yang diperlukan untuk maju dalam
pengembangan karir mereka. Intervensi yang menggabungkan kegiatan psikoedukasi dan
tugas pengalaman berguna dalam membantu siswa mengatasi tugas pengembangan karir yang dihadapi
mereka. Contoh yang pertama termasuk mengajar siswa tentang hubungan antara pendidikan dan pekerjaan
(misalnya, dengan mewawancarai pekerja pilihan mereka dan menanyakan pekerja bagaimana mata pelajaran
 CHAPTER 11 Career Development Interventions in Middle Schools 6
akademik menghubungkan tugas pekerjaan mereka); pentingnya dan interaksi peran kehidupan (misalnya,
dengan meminta siswa untuk mengidentifikasi bagaimana mereka menghabiskan waktu mereka selama
seminggu dan kemudian mengidentifikasi nilai-nilai yang mereka ekspresikan dalam bagaimana mereka
menghabiskan waktu mereka). Penting juga untuk membantu siswa memahami isu-isu yang berkaitan dengan
kesetaraan dan akses dalam pilihan karir (misalnya, dengan mensponsori pameran karir yang terdiri dari
pekerja nontradisional yang mewakili berbagai pekerjaan, seperti tukang kayu wanita, insinyur wanita Afrika-
Amerika, dll. ). Akhirnya, membantu siswa mengembangkan kesadaran mengenai tugas pengembangan karir
yang akan mereka hadapi sekarang dan di masa depan (misalnya, dengan meminta siswa membangun
kehidupan masa depan yang ideal dan kemudian mendiskusikan bagaimana mereka merasa siap untuk
mengambil tugas-tugas masa depan, apa yang dapat mereka lakukan antara sekarang dan kemudian menjadi
lebih siap untuk mereka, dll.) dan cara di mana mereka dapat mengakses dan mengevaluasi informasi
pekerjaan (misalnya, dengan mendidik siswa tentang cara untuk mengidentifikasi bias dalam informasi
pekerjaan) adalah pusat pendidikan dan perencanaan karir yang efektif di sekolah menengah . Intervensi ini
dapat dengan mudah terjadi dalam kegiatan bimbingan kelompok dan/atau kelas. Model Nasional ASCA
(ASCA, 2003) memberikan panduan yang sangat baik untuk mengidentifikasi topik untuk dimasukkan dalam
kegiatan psikoedukasi dengan siswa. Contoh tugas pengalaman termasuk pekerjaan membayangi, menghadiri
pameran karir, melakukan wawancara informasi pekerjaan, dan terlibat dalam kegiatan untuk memperjelas
minat, nilai, dan keterampilan. Kedua kegiatan psikoedukasi dan pengalaman membantu siswa memperoleh
pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman yang dibutuhkan untuk mengembangkan sikap dan keterampilan
kesiapan untuk pengambilan keputusan pendidikan dan karir (Super, 1990).
Dengan bantuan penasihatnya, Antonio memutuskan bahwa akan sangat membantu baginya untuk
berbicara dengan administrator rumah sakit setempat, direktur eksekutif lembaga pelayanan sosial setempat, dan
pendeta di gerejanya. Tujuan pertemuan tersebut adalah untuk mempelajari lebih lanjut tentang masing-masing
pekerjaan ini (misalnya, apa yang disukai dan tidak disukai setiap orang tentang pekerjaannya, pelatihan yang
diperlukan untuk setiap pekerjaan, dan mata pelajaran akademis yang lebih penting bagi mereka). melakukan
pekerjaan dengan baik). Setelah melakukan wawancara informasi pekerjaan ini, Antonio menyatakan minatnya
untuk membayangi pekerjaan dengan administrator rumah sakit. Dia juga menyatakan bahwa setelah dia
menyelesaikan sekolah menengah, penting baginya untuk melanjutkan ke perguruan tinggi.
Hal ini juga penting pada tingkat perkembangan bahwa intervensi karir terus merangsang rasa ingin tahu
pada siswa. Siswa yang ingin tahu tentang konsep diri mereka yang muncul (misalnya, minat, keterampilan, dan
nilai kejuruan dan kejuruan mereka) lebih mungkin untuk terlibat dalam perilaku eksplorasi untuk memperoleh
informasi yang mereka butuhkan untuk klarifikasi konsep diri (Super, 1981). Membantu siswa mengidentifikasi
dan terhubung dengan model peran juga dapat memfasilitasi rasa kontrol internal dan perspektif waktu masa
depan, yang pada gilirannya dapat menyebabkan perilaku terencana dan pengembangan keterampilan
pemecahan masalah yang efektif (Super, 1990). Stott dan Jackson (2005) menemukan bahwa pendekatan
pembelajaran layanan dengan siswa sekolah menengah sangat berguna dalam membantu mereka membuat
hubungan yang lebih kuat antara akademisi dan kemungkinan karir.
Untuk membantu membimbing siswa dalam eksplorasi mereka, konselor dapat mengelola penilaian karir.
Dalam memilih penilaian karir, penting bahwa tingkat membaca, bahasa, dan sampel normatif sesuai dengan
populasi sekolah yang penilaiannya akan digunakan. Hasil inventarisasi minat dapat mendorong pemikiran yang
lebih sistematis tentang kegiatan yang disukai siswa untuk berpartisipasi. Tes bakat juga dapat membantu siswa
memperoleh perkiraan yang akurat dari kemampuan mereka. Penilaian minat dan bakat sering diberikan kepada
siswa selama kelas sekolah menengah. Kombinasi hasil inventarisasi minat dan hasil tes bakat memberikan a
landasan yang berguna untuk proses eksplorasi. Siswa akan merasa berguna untuk mengeksplorasi bidang
pekerjaan yang mereka minati dan bakatnya tinggi. Ketika hasil inventarisasi minat menunjukkan bahwa
 CHAPTER 11 Career Development Interventions in Middle Schools 7
seorang siswa tidak memiliki minat di atas rata-rata atau minat tinggi, mungkin dia memerlukan paparan
aktivitas di beberapa bidang minat untuk menentukan apa yang akan menarik minat siswa. Jadi, kunci untuk
membuat penilaian (terutama inventaris minat) berguna adalah bahwa siswa harus memiliki dasar pengalaman
untuk digunakan dalam menanggapi item penilaian. Siswa dengan paparan terbatas untuk berbagai kegiatan
akan dipaksa untuk menebak tanggapan yang tepat untuk pertanyaan yang mengharuskan mereka untuk
mengidentifikasi suka dan tidak suka. (Seorang konselor menceritakan kepada kami bahwa dia mencoba untuk
mengelola inventaris minat kepada putrinya ketika dia berada di kelas enam. Tingkat bacaannya pada waktu itu
jauh melebihi tingkat membaca inventaris, tetapi basis pengalamannya sedemikian rupa sehingga dia tidak
mengerti. banyak item yang disajikan kepadanya di inventaris. Sangat cepat menjadi jelas bahwa hasil inventaris
tidak akan berfungsi untuk mendorong pengembangan karirnya!) Ketika sistem sekolah memiliki program
intervensi pengembangan karir yang sistematis untuk semua kelas, itu adalah lebih aman untuk mengasumsikan
bahwa siswa sekolah menengah telah terpapar pada aktivitas yang telah mengatasi bias dalam pilihan pekerjaan
dan yang telah mendorong eksplorasi diri dan karir siswa. Ketika tidak ada program seperti itu, konselor harus
sangat menyadari kemungkinan bahwa banyak siswa akan membutuhkan lebih banyak intervensi
pengembangan karir perbaikan sebelum diberikan penilaian karir.
Menyediakan siswa sekolah menengah dengan paparan pekerjaan memfasilitasi perolehan
pengetahuan, keterampilan, dan kesadaran yang terkait dengan domain pengembangan karir dalam Pedoman
Pengembangan Karir Nasional. Kegiatan ini juga terhubung dengan Standar C:A1 (Mengembangkan Kesadaran
Karir) dan C:B1 (Mendapatkan Informasi Karir) dari Standar Nasional ASCA. Mengajar siswa bagaimana
keluarga pekerjaan dapat dikelompokkan menurut faktor-faktor seperti persyaratan keterampilan, minat,
dan/atau pelatihan membantu siswa mengatur dunia kerja dan menghubungkan karakteristik mereka dengan
pilihan pekerjaan (Kembangkan Kesadaran dan Identifikasi Karir ASCA). standar Tujuan Karir). Misalnya,
sistem klasifikasi Holland menghubungkan enam tipe kepribadian, yang dijelaskan dalam Bab 2, dengan
pekerjaan kelompok. Pekerjaan yang realistis termasuk perdagangan terampil dan pekerjaan teknis. Pekerjaan
investigasi meliputi pekerjaan ilmiah dan teknis. Pekerjaan artistik termasuk pekerjaan kreatif dalam seni
ekspresif. Pekerjaan sosial termasuk profesi membantu. Pekerjaan giat melibatkan pekerjaan manajerial dan
penjualan. Pekerjaan konvensional termasuk pekerjaan kantor dan klerikal. Pekerjaan diklasifikasikan menurut
sejauh mana kegiatan pendudukan mengacu pada jenis Belanda. Tiga jenis yang paling dominan tercermin
dalam pekerjaan digunakan untuk mengklasifikasikan setiap pekerjaan. (Inventarisasi Kegiatan Anak [ICA-3])
yang dijelaskan dalam Bab 10 sangat berguna dalam menilai tipe Holland dengan cara meminimalkan bias
gender.)
Antonio diberikan ICA-3 dan memperoleh kode Holland Enterprising, Sosial, dan Artistik. Dia
bertemu dengan siswa lain dan konselor untuk mendiskusikan hasil inventarisasi. Mereka berbicara tentang kode
Holland mereka dan apakah menurut mereka kode itu akurat. Dengan bantuan konselor, mereka juga melakukan
brainstorming daftar pekerjaan untuk setiap tipe Holland. Antonio memutuskan bahwa masuk akal baginya
untuk terus menjajaki pekerjaan sebagai administrator rumah sakit dan direktur layanan sosial.
National Association of State Directors of Career Technical Education Consortium (2015)
menyelenggarakan pekerjaan menurut apakah pekerjaan itu melibatkan produksi barang atau penyediaan
layanan. Kedua kategori besar ini kemudian dibagi lagi menjadi 16 klaster karir sebagai berikut:
1. Pertanian, Pangan, dan Sumber Daya Alam
2. Arsitektur dan Konstruksi
3. Seni, Teknologi A/V, dan Komunikasi
4. Manajemen dan Administrasi Bisnis
5. Pendidikan dan Pelatihan
6. Keuangan
 CHAPTER 11 Career Development Interventions in Middle Schools 8
7. Pemerintah dan Administrasi Publik
8. Ilmu Kesehatan
9. Perhotelan dan Pariwisata
10. Layanan Kemanusiaan
11. Teknologi Informasi
12. Hukum, Keamanan, Pemasyarakatan, dan Keamanan
13. Manufaktur
14. Pemasaran
15. Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika
16. Transportasi, Distribusi, dan Logistik
Kerangka Kerja Kelompok Karir Nasional mengelompokkan pekerjaan berdasarkan keahlian, minat,
kemampuan, dan aktivitas yang serupa (Asosiasi Nasional Direktur Konsorsium Pendidikan Teknis Karir
Negara, 2015). Cluster berisi subkelompok yang disebut Career Pathways. Jalur-cara mengidentifikasi
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk bidang karir tertentu. Jalur tersebut menghubungkan
akademisi dengan bidang karir. Jalur karir dapat membantu siswa memahami hubungan penting antara kursus
yang mereka ambil di sekolah menengah dan bidang karir tertentu yang menarik minat mereka. Siswa dapat
menjelajahi kelompok karir berdasarkan minat mereka dan kemudian memeriksa berbagai pilihan pasca-
sekolah menengah—pendidikan tinggi, pelatihan, atau magang—yang akan membantu mereka berhasil dalam
bidang karir tersebut.
Sistem pengelompokan seperti klaster karir dan sistem Holland dapat digunakan untuk memandu eksplorasi
karir dengan menggunakan jenis untuk mengatur sumber informasi karir, pameran karir, pengalaman
kurikulum (misalnya, siswa dapat ditugaskan tugas menulis esai tentang pekerjaan yang termasuk dalam tipe
Holland dominan mereka), pengalaman bayangan pekerjaan, partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler,
pengejaran kejuruan, eksplorasi perguruan tinggi, dan pengalaman kerja paruh waktu. Rencana pendidikan
khusus dapat dikembangkan untuk jalur karir tertentu (misalnya, careertech.org).
Untuk mengembangkan keterampilan interpersonal yang efektif terkait dengan lingkungan
kerja (kompetensi Kesiapan Kerja ASCA's Develop Employment Readiness, C:A2), siswa dapat diberikan
interaksi interpersonal yang sulit (misalnya, rekan kerja yang berinteraksi dengan marah tanpa alasan yang
jelas, bos yang marah yang mengajukan tuntutan yang tidak masuk akal pada pekerja), dan siswa dapat
melakukan brainstorming cara-cara untuk mengatasi situasi tersebut. Siswa kemudian dapat memainkan peran
solusi untuk menangani interaksi interpersonal yang sulit di tempat kerja.
Penggunaan intervensi kelompok juga merupakan pendekatan yang efektif untuk membantu siswa
mengembangkan kompetensi pengembangan karir. Misalnya, Hutchinson (2013) merekomendasikan
penggunaan kelompok kecil yang berfokus pada pekerjaan STEM (sains, teknologi, teknik, dan matematika),
terutama bagi siswa yang biasanya tidak mempertimbangkan jalur karir ini. Anak perempuan di sekolah
menengah, khususnya, dapat didorong untuk mempertimbangkan cara-cara di mana minat dan kekuatan
mereka dapat terhubung dengan karier STEM (Tujuan CM3 dalam Pedoman Pengembangan Karir Nasional).
Council of Chief State School Officers (2014) merekomendasikan untuk memaparkan siswa pada pengalaman
kerja dunia nyata saat di sekolah menengah, mencatat bahwa siswa yang menerima paparan tersebut lebih
mungkin untuk lulus dari sekolah menengah dan kemudian bertahan dan menyelesaikan pendidikan pasca
sekolah menengah. Strategi-strategi seperti pertemuan kelompok bulanan secara teratur memaparkan para
siswa kepada para pekerja dari berbagai bidang karir. Itu selalu penting untuk memperhatikan kebutuhan untuk
mengekspos siswa untuk pekerja nontradisional (misalnya, seorang perawat laki-laki, tukang kayu perempuan,
insinyur perempuan).
 CHAPTER 11 Career Development Interventions in Middle Schools 9
Untuk meningkatkan pemikiran siswa tentang keterkaitan peran kehidupan (kompetensi ASCA's
Acquire Knowledge to Achieve Career Goals, C:C1, dan NCDG's Personal Social Development domain),
konselor dapat menggunakan format bimbingan kelompok untuk membantu siswa sekolah menengah menguji
kemampuan mereka saat ini. arti-penting peran hidup dengan menanggapi pertanyaan seperti "Bagaimana
Anda menghabiskan waktu Anda selama minggu biasa?" “Seberapa penting peran kehidupan yang berbeda
bagi Anda?” "Apa yang Anda sukai tentang berpartisipasi dalam setiap peran kehidupan?" “Peran kehidupan
apa yang menurut Anda penting bagi Anda di masa depan?” “Apa yang ingin Anda capai dalam setiap peran
kehidupan yang penting bagi Anda di masa depan?” “Peran kehidupan apa yang dimainkan anggota keluarga
Anda?” “Apa yang anggota keluarga Anda harapkan untuk Anda capai dalam setiap peran kehidupan?”
Jelas, pola arti-penting peran hidup secara signifikan dipengaruhi oleh faktor kontekstual langsung
(misalnya, keluarga, warisan budaya, tingkat akulturasi) dan distal (misalnya, ekonomi, lingkungan, peluang
untuk partisipasi peran hidup) (Blustein, 1994). ). Oleh karena itu, faktor kontekstual berkontribusi pada pola
arti-penting peran kehidupan. Namun, banyak siswa sekolah menengah kurang memiliki kesadaran tentang
cara-cara di mana faktor kontekstual (seperti budaya dominan dan budaya asal siswa) berinteraksi dengan
pengembangan identitas untuk membentuk arti-penting peran hidup. Diskusi kelompok yang berkaitan dengan
topik ini dapat membantu siswa sekolah menengah mengembangkan pemahaman mereka tentang peran
kehidupan mana yang penting bagi mereka sekarang, peran kehidupan mana yang akan penting bagi mereka
di masa depan, dan bagaimana peran kehidupan dapat berinteraksi untuk memengaruhi kepuasan hidup .
Alat yang efektif untuk membantu siswa sekolah menengah terlibat dalam perencanaan yang bertujuan,
eksplorasi, pengumpulan informasi, pengambilan keputusan, dan pengujian realitas yang terkait dengan dua
peran kehidupan yang menonjol (yaitu, siswa dan pekerja) adalah portofolio perencanaan pendidikan dan karir.
Portofolio perencanaan pendidikan dan karir biasanya digunakan untuk membantu siswa memetakan
pengambilan keputusan akademik dan karir mereka. Proses charting ini dapat dimulai sejak SMP dan berlanjut
sampai siswa tersebut lulus SMA. Dengan membuat setidaknya entri tahunan ke dalam portofolio, siswa dan
konselor dapat melacak kemajuan pengembangan karir siswa. Mereka juga dapat membuat rencana pendidikan
dan karir yang sistematis yang dibangun di atas dasar yang berkembang dari pengetahuan diri dan pekerjaan
yang sedang dikembangkan siswa. Pada intinya, portofolio menyediakan wahana bagi siswa dan konselor
untuk mendiskusikan apa yang telah dilakukan siswa dan apa yang akan dilakukan siswa selanjutnya untuk
memajukan pengembangan karirnya. Ada beberapa portofolio yang sangat berguna yang tersedia (misalnya,
"Dapatkan Kehidupan" yang dikembangkan oleh American School Counselor Association), dan portofolio
cukup mudah untuk dikembangkan secara lokal (lihat portofolio yang dikembangkan oleh Niles untuk
Departemen Pendidikan Virginia di Lampiran B).
Dengan melengkapi portofolio pendidikan dan perencanaan karir secara teratur, siswa, orang tua
mereka, dan konselor sekolah dapat melacak kegiatan akademik, ko-kurikuler, ekstrakurikuler, dan eksplorasi
karir siswa. Ketika portofolio diselesaikan setidaknya setiap tahun, mereka memberikan fokus untuk
identifikasi tujuan dan perencanaan pendidikan dan karir yang disengaja lebih lanjut. Kami mendorong Anda
untuk memeriksa portofolio di Lampiran B serta portofolio yang tersedia melalui akses Anda ke Navigator
(Kuder, 2015), sistem perencanaan karir untuk siswa sekolah menengah dan atas. Dengan menggunakan
portofolio yang paling baru diselesaikan, siswa, konselornya, dan orang tuanya dapat meninjau tujuan karir
masa lalu dan menentukan apakah mereka terus masuk akal, dan apakah ada cara yang mungkin perlu direvisi
berdasarkan pengalaman baru. telah dimiliki siswa. Yang terakhir, khususnya, dapat digunakan untuk
menetapkan tujuan untuk tahun yang akan datang. Menggunakan karir dan portofolio perencanaan pendidikan
dengan cara ini membantu siswa belajar bagaimana membuat keputusan karir secara sistematis.
Untuk membantu siswa fokus pada keterkaitan peran kehidupan dan untuk terlibat dalam perencanaan
yang terkait dengan peran kehidupan mereka yang menonjol, portofolio perencanaan pendidikan dan karir
 CHAPTER 11 Career Development Interventions in Middle Schools 10
dapat diperluas ke portofolio peran hidup dengan menangani kesiapan siswa untuk peran kehidupan di luar
peran siswa dan pekerja. Siswa dapat didorong untuk merencanakan, mengeksplorasi, dan mengumpulkan
informasi untuk setiap peran utama kehidupan. Misalnya, siswa yang mengantisipasi menjadi orang tua di masa
depan dapat merencanakan peran ini dengan mempertimbangkan bagaimana pengasuhan berinteraksi dengan
peran lain. Siswa dapat mengeksplorasi gaya pengasuhan yang berbeda dengan mewawancarai orang tua
tentang praktik dan filosofi pengasuhan mereka. Siswa juga dapat mengumpulkan informasi tentang
keterampilan yang diperlukan untuk menjadi orang tua yang efektif (mungkin dengan mengikuti kelas).
Melalui kegiatan tersebut mereka dapat mempelajari hal-hal yang penting untuk dipertimbangkan dalam
mengambil keputusan tentang parenting. Akhirnya, siswa dapat menguji minat mereka dengan berpartisipasi
dalam kegiatan penitipan anak. Dengan demikian, portofolio peran hidup berfungsi sebagai stimulus untuk
pertemuan konselor dan siswa yang berfokus pada perencanaan, penjelajahan, pengumpulan informasi,
pengambilan keputusan, dan pengujian realitas vis-à-vis peran utama kehidupan. Ketika portofolio digunakan
selama bertahun-tahun berturut-turut, itu juga menyediakan dokumentasi perkembangan kegiatan dan
keputusan yang terkait dengan peran kehidupan utama.
Penggunaan portofolio perencanaan yang diperluas ini merupakan contoh kegiatan konseling yang
dimaksudkan untuk membantu siswa mengatasi tugas perkembangan pembentukan identitas dalam konteks
mengembangkan kesiapan peran-hidup. Ini juga memberikan kesempatan tambahan untuk mendiskusikan

MyCounselingLab®

Start with Topic 6—Career Counseling in Schools.

Watch the video 21st Century Career Development Interventions in the Schools: Dr. Carol Dahir
and complete Student Activity #13 on page 317.

pengaruh kontekstual pada arti-penting peran kehidupan. Terlepas dari peran kehidupan, penting bahwa
konselor peka terhadap bagaimana budaya asal siswa mempengaruhi persepsi mereka tentang kemungkinan
masa depan.

S RINGKASAN

Sekolah menengah merupakan titik transisi di mana siswa harus menjadi aktif terlibat dalam
mempersiapkan untuk itu penting pendidikan pilihan mereka akan membuat saat mereka memasuki sekolah
menengah. Dengan demikian, sekolah profesional konselor di tingkat sekolah menengah memberdayakan
siswa untuk menjadi agen aktif dalam pengembangan karir proses ment melalui kegiatan yang membina lebih
besar pemahaman diri, pekerjaan pengetahuan, lebih kuatpengambilan keputusan keterampilan, dan sebuah lagi
rumit
pemahaman tentang keterkaitan peran kehidupan. Bersamaan, sekolah konselor harus menawarkan
mendukungbantuan untuk membantu siswa sekolah menengah mengatasi segudang akademik, karir, sosial,
dan emosional tantangan yang mereka alami. Sebagai siswa sekolah menengah mengembangkan kesadaran
diri dan karir yang lebih maju kesadaran dibandingkan mereka kerasukan di dasar sekolah,mereka
menggunakan milik mereka canggih pengetahuan ke mempertimbangkan masa depankemungkinan dan
mempersiapkan ke memasuki tinggi sekolah.
 STUDY KASUS
James adalah anak laki-laki Afrika-Amerika
berusia 13 tahun di kelas delapan. Orang tuanya
bercerai ketika dia berada di kelas satu. Sejak itu,
James telah kontak sporadis dengan ayahnya
(meskipun ayahnya tampaknya ke benar-benar
peduli tentang dia). Setelah perceraian, ibu James
pindah ke kelas atas kota pinggiran di New Jersey.
James tinggal bersamanya ibu dan kakak
perempuannya (usia 18). Ayah James hidupdi kota
tempat James lahir, yang mana dua jam lebih
jauh. Saudari James yang lain (umur 16) tinggal
bersama ayahnya dan keluarga keduanya.
Meskipun perceraian orang tuanya sangat sulit,
tidak ada seorang pun di keluarganya yang
menerima konseling apapun yang berhubungan
dengan peristiwa ini.
Orang tua James adalah lulusan perguruan
tinggi. Ayah James memiliki gelar master di
pendidikan kepemimpinan dan bekerja sebagai
guru sekolah menengah. Namun, dia saat ini
dipekerjakan sebagai kepala dari departemen untuk
Penjaga Nasional. Dia mengubah pekerjaannya
untuk meningkatkan gajinya (“Kamu tidak dapat
membayar tagihan dari apa yang mereka bayar
sebagai seorang guru"). Ibu James bekerja sebagai
guru di SMA Spanyol. Saudari James yang lebih
tua bekerja sebagai agen penjualan tiket di sebuah
perusahaan penerbangan. Adik perempuannya
adalah atlet yang sukses dan siswi yang baik di
kelas sebelas.
Sampai sekarang, James sangat sedikit
memperhatikan kariernya. Minat utamanya tertuju
di sekitar olahraga. Dia bermain bisbol, bola
basket, dan sepak bola. Dia mengikuti tim olahraga
lokal serta profesional olahraga tim di daerahnya.
Pahlawannya semuanya adalah atlet profesional
dan impian James adalah menjadi seorang atlet
profesional suatu hari nanti. Dia tidak memilikihobilainnya
MAHASISWA _ KEGIATAN _
1. Apa tugas perkembangan karir yang
kamu pikir sangat penting untuk membantu anak
sekolah menengah?
2. Faktor-faktor apa yang menurut
Anda dapat berdampak negatif pada
perkembangan karir dari siswa sekolah menegah?
Secara kepribadian, James ramah, tetapi anak
yang pemalu. Akhir-akhir ini, dia mulai bergaul
dengan sekelompok anak laki-laki di lingkungannya
yang cenderung membuat masalah di sekolah.
Beberapa bahkan masuk ke masalah kecil (misalnya,
vandalisme). James tidak memiliki masalah disiplin.
Di sekolah, James diatas di atas rata-rata
siswa. Dia memiliki ketertarikan dengan sejarah dan
bahasa Inggris tetapi kesulitan dengan matematika.
Tidak kaget, kelas favoritnya adalah pendidikan
jasmani. James memiliki kekurangan dari
kepercayaan diri terhadap kemampuan akademiknya.
Dia suka sekolah karena itu di mana dia bisa bermain
olahraga dengan teman-temannya. Ibunya ingin Anda
membantunya mengidentifikasi beberapa tujuan
karier. Idealnya, Ibunya berpikir dia Sebaiknya
menjadi seorang pengacara karena mereka
"menghasilkan hidup yang baik dan itu adalah
pekerjaan bergengsi." Tetapi James berpikir akan
“menyenangkan” menjadi seorang pelatih. Ibunya
menolak itu sebagai pekerjaan yang tepat, memberi
tahu James bahwa dia "tidak akam menghasilkan
uang sebagai seorang pelatih" dan suatuhari dia akan
"terlalu tua" untuk terlibat dalam olahraga. James dan
ayahnya tidak pernah membahas apa yang James
mungkin lakukan "ketika dia dewasa." Ibunya
berbicara dengan kepala sekolah tentang konselor
memberi James beberapa tes yang akan
mengidentifikasi pilihan karier untuk dia. Kepala
Sekolah memintaAnda (konselor sekolah) untuk
menyelesaikan.
Apa kebutuhan pengembangan karir James?
Apa masalah lain James sekarang? Tugas karir apa
yang harus dia selesaikan untuk mulai terlibat dalam
pendidikan yang efektif dan perencanaan karir?
Bagaimana Anda akan bekerja dengan James ke
Tolong dia bergerak maju?
3. Apa tiga strategi yang kamu bisa
gunakan ke membina pengembangan karir yang
positif disiswa sekolah menengah?
4. Apa yang kamu pikir tipe bantuan
karir yang sangat umum untuk anak sekolah
menengah?Apakah menurutmu tipe
bantuan ini dapat membantu? Jika Iya,
kenapa?Jika tidak ,kenapa?
5. Bagaimana Anda bisa membantu
orang tua / wali untuk membantu? milik mereka
tengah sekolah siswa pengalaman positif
pengembangan karir?
6. Wawancarai seorang siswa sekolah
menengah tentang or perkembangan karirnya.
Tanyakan pada orang ini apa? pekerjaan yang
menurutnya mungkin baginya/ dia. Bertanya
milikmu orang yang diwawancarai apakah di sana
adalah setiap pekerjaan yang tidak mungkin
baginya. Mintalah orang tersebut untuk
mendiskusikan mengapa pekerjaan tertentu tion
mungkin tidak mungkin. Tanyakan pekerjaan apa
orang yang Anda wawancarai akan memilih jika dia
bisa memilih apa saja. Kemudian, jelajahi dengan
inter- lihat apa yang menurutnya menarik tentang
itu pekerjaan.
7. Apa karier perkembangan tugas
melakukan Anda memikirkan adalahpaling penting
untuk membantu siswa sekolah menengah alamat?
8. Faktor-faktor apa yang menurut
Anda dapat berdampak negatif pengaruh itu karier
perkembangan dari tengah sekolahsiswa?
9. Apa adalah tiga strategi Anda bisa
menggunakan ke mengasuh pengembangan karir
yang positif di sekolah menengah siswa?
Sampel Karier Perkembangan Kegiatan untuk Tengah Sekolah Siswa
Catatan: Harap dicatat paling itu dari kegiatan ini mudah beradaptasi ke SMA siswa.
Sebuah Menarik Jurnal
NASIONAL _ C AREER D PENGEMBANGAN G
PEDOMAN : Pribadi
Sosial Domain: PS1.K1; PS1.A1; PS1.R1
ASCA STANDAR : _ Standar A—Siswa akan
mendapatkan itu keterampilan ke menyelidiki itu
dunia kerjadi hubungan ke pengetahuan dari diri
sendiri dan ke membuat diberitahukan karier
keputusan; Standar C—stu- penyok akan
memahami itu hubungan di antara pribadi
kualitas, pendidikan, pelatihan, dan itu dunia
10. Apa melakukan Anda memikirkan
adalah itu paling umum Tipe bantuan karir yang
diberikan kepada sekolah menengah siswa? Apakah
menurut Anda jenis bantuan ini adalah bermanfaat?
Jika jadi, mengapa? Jika bukan, mengapa bukan?
11. Bagaimana Anda bisa membantu
orang tua / wali untuk membantu? milik mereka
tengah sekolah siswa pengalaman positif
pengembangan karir?
12. Tanyakan sekelompok siswa sekolah
menengah (atau satu murid jika sebuah kelompok
adalah bukan tersedia) Apa kehidupan peran mereka
harapan ke bermain Kapan mereka adalah dewasa
(Anda akan perlu memberikan contoh peran
kehidupan). Kemudian, tanyakan apakah mereka
pikir mereka akan mampu tampil baik dalam setiap
peran kehidupan tersebut. Tanyakan bagaimana
mereka? berpikir mereka akan mempelajari
keterampilan yang dibutuhkan untuk sukses cessful
pertunjukan di setiap dari itu kehidupan peran.
13. Merujuk ke itu MyCounselingLab ®
Video dan Resource Library dan pilih video berjudul
tanggal 21 Abad Karier Perkembangan Intervensi di
Sekolah: Wawancara dengan Dr. Carol Dahir . Bagaimana
maukah Anda memanfaatkan komentar Dr. Dahir
untuk meyakinkan kepala sekolah dan dewan sekolah
Anda tentang pentingnya intervensi pengembangan
karirdi tengah pengaturan sekolah?
kerja.
TUJUAN P : Ini aktivitas mendorong siswa ke
ide-tify kepentingan mereka dan untuk
mempertimbangkan bagaimana interaksi mereka est
bisa memberitahukan milik mereka karier keputusan.
TUJUAN : _ Ke Tolong siswa mengenali milik
mereka minatdan Menghubung milik mereka minat
ke karier kemungkinan.
BAHAN : _ Buku catatan atau jurnal
I PENDAHULUAN : Membahas bagaimana kita
minat Sebaiknya memandu karier rencana: siswa dengan itu peluang bekerja dengan
"Mengerjakan Apa Anda Nikmati dan Anda akan hewan.Itu kelompok bisa juga brainstorming
tidak pernah bekerja sehari pun dalam karier peluangyang memberi orang kesempatan
hidupmu.” Dengan berfokus pada sesuatu itu untuk bekerja dengan hewan. Sebagai setiap
kami Temukan paling menyenangkan, kami bisa murid membahas miliknya atau diasuka, itu
mulai untuk memperjelas kegiatan-kegiatan kelompok bisa brainstorming di sebuah serupa
yang harus kita gabungkanke dalam kita karier mode.
rencana.
WAKTU : _ 45–60 menit
A KEGIATAN : Menginstruksikan siswa ke
E VALUATION /A SSIGNMENT : Pada akhir dari itu
menyimpan sebuah catatan dari bagaimana
aktivitas, siswa Sebaiknya mengenali dua
mereka membelanjakan milik mereka di luar
kegiatan di yang merekatertarik dan dua hal yang
sekolah waktu lebih itu kursusdari satu pekan.
dapat mereka lakukan untuk mendapatkan
Sebagai mereka memasuki itu aktivitas di milik
tambahan paparan ke milik mereka minat.
mereka jurnal-terakhir, mereka Sebaiknya
memberi itu aktivitas sebuah peringkat dari 1
(“dibenci dia") ke 5 (“mencintai dia"). Itu
waktu bingkai bisa menjadidiperpanjang untuk
mendapatkan pemahaman yang lebih baik dari
kegiatan siswa menyukai dan tidak disukai.
D. PEMBAHASAN : Siswa bisa Bahas itu
kegiatan merekadisukai dan tidak disukai. Mereka
juga dapat mengidentifikasi alasanuntuk milik
mereka reaksi ke milik mereka kegiatan.
C KEHILANGAN : Itu pemimpin bisa Tolong
siswa dibawah- berdiri bagaimana mereka bisa
menggunakan kepentingan mereka untuk
memandu eksplorasi karir mereka. Misalnya, jika
seorang siswa senang bekerja dengan hewan,
maka kelompok dapat brainstorming tambahan
kegiatan itu bisa menyediakan itu

nilai-nilai berdasarkan.Namun, sedikit karier pilihan

Nilai Penyortiran
menyediakan individu
NASIONAL _ C AREER D PENGEMBANGAN G
PEDOMAN : Pribadi
Domain Sosial: PS1.K4; PS1.A4; PS1.R4;
Karier Pengelolaan Domain: CM2.K5; CM2.A5;
CM2.R5
ASCA STANDAR : _ Standar A—Siswa akan
memerlukan keterampilan untuk menyelidiki
dunia kerja di kaitannya dengan pengetahuan
tentang diri dan untuk membuat informasikarier
keputusan.
TUJUAN P : Bagus karier keputusan adalah
 nilai di milik mereka hidup.
KEGIATAN : Untuk memulai kegiatan ini ,
BAHAN : _ Selebaran daftar nilai dan berikan daftar kepada pesertadari nilai-nilai seperti
lima slip dari kertas per peserta sebagai ini satu:
I PENDAHULUAN : Perkenalkan kegiatan ini V ALUES L IST
sebagai latihan itu membantu peserta
mengenali dan mendefinisikan penting nilai-
dengan itu peluang ke cepat semua dari milik mereka penting
Keamanan keuangan
nilai-nilai. Dengan demikian, kami harus memprioritaskan nilai-nilai dan
mengenali Pekerjaan
keamanan
itu itu paling penting untuk kita. Kita harus menjadi Hubungan
keluarga yang baikjernih sebagai yang nilai kita bersedia untuk berpisah dengan,
A world that is free of discrimination
jika diperlukan. Setiap keputusan kami membuat memerlukan kita ke
menyortir kita nilai-nilai dan membuat pilihan demikian. Makhluk Kreativitas
sanggup ke Pilih karier pilihan itu menyediakan kita dengan
Memiliki sebuah mengatur rutinmaksimal kesempatan untuk nilai-nilai ekspresi
membutuhkan
Waktu oleh saya
sendiri kita ke secara subyektif mendefinisikan kita penting nilai-nilai. Untuk
contoh, meskipun banyak orang nilai Masyarakat kegiatan
"keuangan

imbalan,” ini nilai adalah ditentukan agak berbeda Fisik kegiatan

lintas individu. Memahami bagaimana kami mendefinisikan Sebuah
menarik fisik penampilanitu nilai yang paling penting dalam hidup kita membantu kita untuk
Variety
menentukan yang pilihan bugar terbaik. Akhirnya, dia adalah impor-
tan ke memahami bagaimana nilai-nilai adalah terhubung ke kita
Kekuasaan
partisipasi di itu kehidupan peran kami bermain. Pengakuan
TUJUAN : _ Sebagai sebuah hasil dari berpartisipasi di ini Prestise
aktivitas, peserta akan (sebuah) mempelajari itu pentingnya dari Kebebasan dari
menekankan
nilai-nilai klarifikasi, (b) menjadi menyadari dari milik mereka paling
Bergaul dengan orang yang saya suka penting nilai-nilai, dan (c) memahami itu
pentingnya Success
dari mempertimbangkan nilai-nilai dalam karir keputusan membuat dan
karier perencanaan. Kebebasan tinggal dimana saya memilih
 Santai waktu
Popularitas
Kuat keagamaan keyakinan
Petualangan
Dunia perdamaian
Membantu orang lain
Memiliki anak-anak
Bagus kesehatan
SEBUAH Cantik rumah
Otonomi
Lainnya
Lainnya
Menginstruksikan siswa ke mengenali milik
mereka atas 10 nilai-nilai daridaftar ini dengan
menempatkan X di sebelah nilai-nilai yang paling
penting bagi mereka (nilai yang dipilih tidak
peringkat pada saat ini). Kemudian, setelah
mendiskusikan mereka pengalaman dari melakukan
ini awal nilai-nilai menyortir, pro-berikan peserta
dengan lima lembar kertas. Tanya mereka ke
mengenali milik mereka atas 5 nilai-nilai dari itu
daftar dari milik mereka 10 teratas dan untuk
menulis satu nilai pada setiap secarik kertas (lagi ini
nilai-nilai adalah bukan diberi peringkat). Peserta
adalah kemudian diinformasikan bahwa pemimpin
kegiatan akan mengambil sebuah nilai dari mereka,
satu pada sebuah waktu. Dengan demikian, peserta
harus sekarang putuskan yang mana dari mereka
atas 5 nilai mereka
adalah bersedia ke bagian dengan pertama.
Pada ini titik, itu aktivitas pemimpin benar-benar
berkeliling ruangan mengambil nilaidari setiap
peserta.
Segera setelah siswa memberikan nilai pada
pemimpin, menginstruksikan peserta untuk
merekam dan mendefinisikanapa arti nilai itu bagi
mereka (misalnya, "pengembalian keuangan
lingkungan: memiliki pendapatan lebih dari
$45.000/tahundengan bagus kesehatan dan masa
pensiun manfaat”). Melanjutkanproses ini untuk
setiap nilai yang tersisa. Padakesimpulan dari itu
latihan, peserta memiliki sebuah daftar
dari milik mereka atas 5 nilai-nilai, dengan
definisi, di menurunmemesan. Untuk contoh, di sini
adalah lima nilai definisi:
1. Keuangan imbalan: memiliki
sebuah penghasilan dari lagidari $45.000/tahun
dengan kesehatan yang baik dan masa pensiun
manfaat
2. Otonomi: mampu membuat sendiri
keputusan tentang cara terbaik untuk mencapai
tujuan saya pekerjaan tugas tetapi memiliki sebuah
kolega siapa bisa memberisaya nasihat Kapan
Saya membutuhkan dia
3. Bergaul dengan orang yang saya
sukai: berteman dengan -ku rekan kerja dan
sedang mengerjakan sesuatu bersamadi luar dari
kerja
4. Bagus kesehatan: makan Baik dan
berolahraga tigawaktu per pekan
5. Kuat keagamaan keyakinan: pergi ke
gereja pada sebuah reg-ular dasar dan sukarela
pada sebuah Sup dapur
D. PEMBAHASAN : Setelah menyelesaikan
latihan, jelaskan bagaimana aktivitas tersebut
berhubungan dengan pengambilan keputusan karir .
Jelaskan bahwa dalam setiap keputusan ada janji
keuntungan dan ancaman kerugian (jika tidak,
seseorang dapatlapis memilih itu "sempurna" pilihan
di setiap contoh). Iturisiko yang terlibat dalam
pengambilan keputusan berkurang ketika op-tion
adalah terpilih berdasarkan pada itu milik individu
kunci nilai-nilai.
C KEHILANGAN : Mendorong peserta ke
mempertimbangkan bagaimana mereka
menghabiskan waktu di kursus dari a minggu biasa
dan jika mereka menghabiskan waktu dalam
kegiatan mencerminkan mereka nilai-nilai teratas.
Jika jawabannya tidak, maka dorong peserta untuk
mengidentifikasi strategi untuk meningkatkan
partisipasi dalam kegiatan yang mencerminkan
nilai-nilai mereka (misalnya,menyetujui program
latihan moderat, mengidentifikasi- ing peluang
untuk sukarela).
WAKTU : _ Sekitar 30 menit
E VALUATION /A SSIGNMENT : Siswa akan
daftar milik mereka limanilai-nilai yang paling
penting dan mengidentifikasi tiga pekerjaan di
yang mereka bisa cepat ini nilai-nilai.
 Itu Pai dari Kehidupan
NASIONAL _ C AREER D PENGEMBANGAN G
PEDOMAN : Pribadi
Domain Sosial: PS1.K4; PS1.A4; PS1.R4;
Karier Pengelolaan Domain: CM2.K5; CM2.A5;
CM2.R5
ASCA STANDAR : _ Standar A—Siswa akan
memperoleh keterampilan untuk menyelidiki dunia
kerja dikaitannya dengan pengetahuan tentang diri
dan untuk membuat informasi karier keputusan;
Standar B—Siswa akan mempekerjakan
strategi untuk mencapai tujuan karir masa
depan dengan kesuksesan dan kepuasan; Standar
C—Siswa akan mengerti itu hubungan antara
pribadi kualitas, pendidikan, pelatihan, dan itu dunia
kerja.
TUJUAN P : Ke fokus pada bagaimana siswa
membelanjakan milik mereka waktu sekarang dan
bagaimana mereka berharap untuk menghabiskan
waktu mereka diitu masa depan.
BAHAN : _ Minta siswa untuk membawa
benda berharga dari rumah yang menceritakan
sesuatu tentang mereka itu mereka mungkin
meninggalkan di belakang di sebuah imajiner
waktu kapsuluntuk masa depan generasi dari
tengah sekolah siswa.
I PENDAHULUAN : Bertanya siswa ke
membawa sebuah barang dari rumah ke
menunjukkan lainnya peserta. Siswa
Sebaiknya menjadi siap ke menjelaskan Apa itu
barang adalah dan mengapa dia adalahpenting
ke mereka.
A KEGIATAN : Setiap murid akan
menggambarkan itu memiliki- sion,
menjelaskan mengapa dia adalah penting ke
dia atau dia, bagaimana diamencerminkan
sesuatu tentang siswa, dan apa dia atau dia
ingin berkomunikasi dengan masa depan
middle siswa sekolah dengan menempatkan
item ini dalam imajiner waktu kapsul.
D PEMBAHASAN : Siswa dapat
mendiskusikan item, apa saja umum
kekhawatiran/pesan untuk masa depan
generasi,apa yang mereka ingin orang lain
ketahui tentang mereka, apa yang dihargai dan
mengapa, dan seterusnya. Siswa akan juga
berdiskusi itu kesamaan kelompok dan
perbedaan
di itu item mereka memilih sebagai
berharga. Siswa bisa
 Bahas bagaimana ini item mungkin menjadi kita objek). Keunikan benda- dipilih
berbeda jika merekahidup di lain negara. memberitahu kita sesuatu penting tentang diri kita
sendiri.
C KEHILANGAN : Siswa bisa Bahas itu fakta itu
itu hal-hal yang kita hargai tercermin dalam hal-hal WAKTU : _ 45 menit ke 1 jam
yang berharga bagi kami. Mereka, pada dasarnya,
E VALUATION /A SSIGNMENT : Siswa akan
adalah perwakilan simbolis. kebencian terhadap hal-
menyelesaikan itukalimat berikut: “Tiga hal yang
hal yang penting bagi kami karena ke sebuah variasi
penting tan ke saya adalah .” dan "Ini benda
dari alasan (misalnya, Apa itu benda mewakili
adalah impor-cerewet padaku karena .”
terkirim, karena orang yang penting kepada kami
memberi

Menjadi sebuah Anggota dari Lain Budaya: SEBUAH Fantasi

nyaman
NASIONAL _ C AREER D PENGEMBANGAN G
PEDOMAN : Karier
Pengelolaan Domain: CM2.A5; Pribadi Sosial
Domain: PS2.K9; PS2.A9; PS2.R9
ASCA STANDAR : _ Standar A—Siswa akan ac-
memerlukan keterampilan untuk menyelidiki dunia
kerja di kaitannya dengan pengetahuan tentang diri
dan untuk membuat informasi karier keputusan;
Standar B—Siswa akan mempekerjakanstrategi
untuk mencapai tujuan karir masa depan dengan
sukses cess dan kepuasan; Standar C—Siswa akan
memahami itu hubungan di antara pribadi kualitas-
ikatan, pendidikan, pelatihan, dan itu dunia kerja.
TUJUAN : Bagi siswa untuk mempelajari seperti
apa rasanya untuk tiba-tiba menemukan diri mereka
sebagai anggota yang lainbudaya.
TUJUAN : _

1. Bagi siswa untuk memikirkan hak

istimewa apa yang diberikan bersama dengan yakin
budaya.
2. Untuk siswa ke mengenali
bagaimana mereka melihatmilik mereka budaya
dan yang lain' budaya.
BAHAN : _ Tidak ada
I PENDAHULUAN : Mengatakan ke siswa, "SAYA
saya pergi ke membutuhkansemua orang untuk
bersantai dan memejamkan mata. Kitaakan
menggunakan imajinasi kita dalam latihan ini untuk
memikirkan tentang Apa dia akan menjadi Suka ke
menjadi sebuah anggota darilain budaya."
A KEGIATAN : (Baca dengan lantang) “Kamu
merasa santai sekarang; kamu sangat tenang; dia itu
tengah dari itu pekan, hanya sebelumnya ke waktu
tidur. Anda Temukan dirimu sendiri duduk di milikmu
 kursi, sangat santai. Milikmu mata adalah
tertutup. ................................................... Anda adalah
lelah, sangat lelah, dan memutuskan untuk
pergi tidur. Anda memasukkan tidur sangat nyenyak,
tidur sangat nyenyak. (Jeda 10 detik- onds.)
Sekarang, visualisasikan diri Anda bangun berikutnya
pagi. Anda melihat diri Anda memasuki kamar mandi
Anda. Mengambil sebuah hati-hati Lihat di itu cermin;
Anda melihat ada pernah sebuahlebih tepatnya
menakjubkan transformasi selama itu malam.
........................................................................ An
da
bangun ke atas sebagai sebuah anggota dari
lain budaya dengan fisikkarakteristik khas dari itu dari
itu budaya. . . .
Anda pergi tidur sebagai anggota dari satu
budaya dan Anda bangun ke atas sebuah anggota
dari lain! (Berhenti sebentar.) Bagaimana
melakukan dia merasa? (Jeda.) Sekarang Anda
menemukan diri Anda berjalan di luardan bertemu
teman terbaik Anda. Bagaimana temanmu? reaksi?
(Berhenti sebentar.) Sekarang, membayangkan
dirimu sendiri berjalan lintasKampus. Bagaimana
Siapa Saya SAYA?
NASIONAL _ C AREER D PENGEMBANGAN G
PEDOMAN : Karier
Pengelolaan Domain: CM2.A5; Pribadi
SosialDomain: PS2.K9; PS2.A9; PS2.R9
reaksi orang terhadap Anda? Kamu bertemuguru
favoritmu—apa yang terjadi? Apa kabar merasa?
Apa adalah itu keseluruhan reaksi ke arah Anda?
(Berhenti sebentar.)Oke. Membuka milikmu mata
sekarang."
D. PEMBAHASAN : Tempat siswa di kecil
kelompok ke mengambilbergantian berbagi fantasi
mereka. Minta anggota untuk bertanya satu sama
lain pertanyaan terbuka tentang apa yang mereka
berbagi (apa, bagaimana, kapan, atau di mana).
Minta itu mereka melakukan bukan "menafsirkan"
milik orang lain fantasi.
C KEHILANGAN : Membahas beberapa dari itu
tema di itu stu- fantasi penyok dan spesifik mereka
reaksi terhadap sud-menolak makhluk sebuah
anggota dari sebuah berbeda budaya.
WAKTU : _ 20-30 menit
E VALUATION /A SSIGNMENT : Minta siswa untuk
menulis dua paragraf menggambarkan bagaimana
dia dirasakan ke menjadi sebuah anggota dari
sebuah budaya berbeda dari milik mereka memiliki.
ASCA STANDAR : _ Standar A—Siswa akan
memerlukan keterampilan untuk menyelidiki dunia
kerja di kaitannya dengan pengetahuan diri dan
membuat diberitahukan
 karier keputusan; Standar B—Siswa akan
mempekerjakanstrategi untuk mencapai tujuan
karir masa depan dengan sukses cess dan
kepuasan; Standar C—Siswa akan memahami itu
hubungan di antara pribadi kualitas-ikatan,
pendidikan, pelatihan, dan itu dunia kerja.
TUJUAN P : Ke Tolong anggota mempelajari
lagi tentang mereka-diri sendiri dan setiap lainnya
di itu kelompok.
TUJUAN : _ Siswa akan memiliki sebuah
ditingkatkan tingkat darimemahami di antara
siswa tentang Apa membuat masing-masing unik
berbeda dan juga apa beberapa dari milik mereka
kesamaan.
BAHAN : _ pin, 4 × 6 kartu-kartu untuk
setiap murid
I PENDAHULUAN : Beritahu siswa “Kami akan
belajar a banyak tentang siapa kita. Penting
untuk dipahamidirimu sendiri dan Apa memiliki
terpengaruh siapa Anda adalah hari ini.Itu
aktivitas kami akan menjadi mulai dengan adalah
sebuah Bagus cara kemengingatkan kita tentang
Apa sesuatu adalah unik ke setiap dari
kita dan Tolong kita ke mengenali itu
perbedaan di yang lain."
A KEGIATAN : Memberi setiap siswa kartu 4
× 6 dan membacanyaring itu mengikuti instruksi:
a. Mencetak milikmu pertama nama di
itu tengah dari itu indekskartu. Tulis cukup besar
sehingga orang lain bisa Baca dia.
b. Di itu atas tangan kiri sudut,
menulis atau taruh sebuahsimbol untuk:
1. Di mana Anda adalah lahir
2. SEBUAH favorit tempat Anda akan
Suka ke mengunjungi pada sebuahliburan
c. Di itu atas tangan kanan sudut,
taruh sebuah simbol atautulis kata-kata yang
menggambarkan sesuatu yang kamu suka
melakukan ke memiliki seru.
Menanggapi ke Label
NASIONAL _ C AREER D PENGEMBANGAN G
PEDOMAN : Karier
Pengelolaan Domain: CM1.K1; CM1.R1;
PribadiSosial Domain: PS2.K9; PS2.A9; PS2.R9
d. Di pojok kiri bawah, tulis tiga
kata-kata milikmu terbaik teman mungkin
menggunakan ke menggambarkanAnda jika
Anda adalah bukan hadiah.
e. Di itu lebih rendah tangan kanan
sudut, menggambarkan satukarakteristik
tentang budaya tertentu untuk yang Anda miliki
(Anglo, Afrika Amerika,dll.) itu Anda nilai dan
menghargai.
f. Akhirnya, di suatu tempat pada
milikmu kartu taruh lainsimbol yang mengatakan
sesuatu yang Anda benar-benar melihat maju ke
sedang mengerjakan di itu masa depan.
Setelah menyelesaikan kartu “Who Am I”
mereka, mintalah siswa penyok kencangkan kartu
untuk bagian depan dari baju mereka ataublus.
Kemudian bertanya mereka ke Temukan sebuah
individu mereka melakukantidak tahu betul, lebih
disukai dari budaya yang berbedaatau jenis
kelamin, seseorang dengan yang mereka bisa
pasangan ke atas.
Setiap pasangan harus mewawancarai
satu sama lain tentangitu data pada itu kartu-
kartu untuk 10 menit.
D. PEMBAHASAN : Lanjut, membentuk sebuah
besar lingkaran dengan berpasangan berdiri
bersama. Setiap pasangan harus pada gilirannya
langkah maju dan memperkenalkan satu lain ke
itu kelompok. Af-selanjutnya, mintalah siswa
membagikan sesuatu yang mereka miliki
dipelajari tentang seorang siswa dan apa yang
akan mereka Suka ke tahu lagi tentang.
C KEHILANGAN : Bertanya itu peserta ke
memakai milik mereka nama tag ke setelah sesi
sampai setiap orang tahusetiap orang kalau
tidak.
WAKTU : _ 1 jam
E VALUATION /A SSIGNMENT : Memiliki siswa
mengikuti melalui pada itu aktivitas oleh
menginstruksikan mereka ke mempelajarilagi
tentang satu orang di itu kelompok.
ASCA STANDAR : _ Standar A—Siswa akan ac-
memerlukan keterampilan untuk menyelidiki dunia
kerja di hubungan ke pengetahuan dari diri sendiri
dan ke membuat diberitahukan karier keputusan;
Standar B—Siswa akan mempekerjakan strategi
untuk mencapai tujuan karir masa depan dengan
berhasil- cess dan kepuasan; Standar C—Siswa
akan mengerti hubungan antara kualitas pribadi
ikatan, pendidikan, pelatihan, dan itu dunia kerja. TUJUAN P : Bagi siswa untuk memikirkan
beberapa cara masyarakat melabeli orang dan
bagaimana mereka dapatwaktu menggunakan
beberapa dari itu konflik resolusi teknikKapan
mereka merasa Suka mereka adalah mungkin
makhluk berlabel.
TUJUAN : _

1. Membiarkan itu pengalaman

siswa Apa dia adalah SukaKapan masyarakat
label yakin individu.
2. Bantu siswa untuk memutuskan
bagaimana untuk menangani label-ing, seperti
sebagai kelompok sebaya label.
BAHAN : _ Lembar dari kertas, tape, dan
sebuah penanda
 I PENDAHULUAN : Tempat label pada yakin
individu' punggung. Orang-orang di ruangan itu akan
menanggapi ini individu sesuai dengan label yang
mereka miliki dipunggung. Individu dengan label
tidak akan tahu Apamereka dan harus
memperhatikan dengan seksama bagaimana ers di
ruangan itu merawat mereka. Saat melakukan ini
aktivitas, pikirkan label lain yang diberikan
masyarakat rakyat. Misalnya, mungkin ada label
yang milikmu teman sebaya memberi ke rakyat di
sekolah.
A KEGIATAN : Tulislah salah satu label berikut
pada memisahkan lembaran dari kertas dan tape
mereka pada suatu sedikit dariitu siswa punggung.
Memiliki itu siswa tanpa itu label berjalan-jalan dan
bereaksi terhadap siswa seolah-olah mereka
sebenarnya adalah Apa mereka adalah berlabel.
• Terkenal film bintang
• Orang dengan HIV
• mental pasien
• Tuli orang
• Pidana
• Obat pencandu
• Terkenal atlet
D. PEMBAHASAN : WAKTU :
1. Memiliki itu siswa siapa telah label
bicara tentangapa itu dirasakan mau memakai
label. Memiliki
setiap Tebak Apa mereka memikirkan
miliknya atau dia labelmungkin menjadi.
2. Selanjutnya, ada siswa yang tidak
memiliki label bicara tentang bagaimana dia
dirasakan ke merawat rakyat ac-cording ke milik
mereka label.
Tanyakan kepada siswa apakah menurut
mereka ini terjadi di masyarakat kita. Apa beberapa
label orang? menempel pada orang lain? Mintalah
siswa mempertimbangkan bagaimana dam-
penuaan label ini bisa menjadi untuk individu yang
ditugaskanitu label oleh masyarakat.
Tanyakan kepada siswa apa yang dapat
mereka lakukan untuk mengatasinya pelabelan.
Mintalah mereka merujuk kembali ke beberapa
keterampilan mereka pelajari dalam kegiatan
resolusi konflik. Daftar milik mereka jawaban pada
itu papan.
C KEHILANGAN : Bertanya siswa ke
memikirkan tentang bagaimana pengetahuan
diperoleh dari ini aktivitas bisa membuat kitalagi
menyadari dari pelabelan di kita masyarakat dan
cara dari penanganan situasi di yang seseorang
adalah makhlukberlabel.
_ 30 menit
E VALUATION /A SSIGNMENT : Bertanya siswa ke
daftar cara di yang mereka bertemu pelabelan
setiap hari (misalnya, tel- penglihatan, musik,
koran, keluarga, dan teman-teman).

Itu Roket Anak-anak Cerita

NASIONAL _ C AREER D PENGEMBANGAN G PEDOMAN : Karier
Domain Manajemen: CM2.R4; CM3.K2; CM3. A2; CM3.R2; CM3.K4; CM3.A4; CM3.R4; CM3. K5;
CM3.A5; CM3.R5; CM3.K6; CM3.A6; CM4.A5; CM4.R5; CM4.A6; CM4.R6
ASCA STANDAR : _ Standar A—Siswa akan memerlukan keterampilan untuk menyelidiki dunia kerja di
kaitannya dengan pengetahuan tentang diri sendiri dan untuk membuat informasikeputusan karir; Standar
C—Siswa akan memahami berdiri hubungan antara kualitas pribadi, pendidikan, pelatihan, dan itu dunia
kerja.
TUJUAN P : Untuk belajar tentang kehidupan seorang ilmuwan sejati dan mengeksplorasi itu tata krama
di yang sebuah anak laki-laki tercapai miliknyakarier sasaran meskipun banyak sekali hambatan.
TUJUAN : _ Siswa akan menjadi sanggup ke mengenali itu tujuan dari karakter film dalam film
mereka tentang ke jam tangan. Mereka akan juga menjadi sanggup ke mengenali iturisiko yang diambil untuk
mencapai tujuan tersebut dan peran kerja tim di mencapai sasaran.

BAHAN : film October Sky , kertas, pensil, sebuahpapan tulis dan kapur, alat pembuatan roket (jika
diinginkan)
 I PENDAHULUAN : Kembangkan daftar pertanyaan untuk siswa untuk menanggapi seperti “Apakah
Anda mengenal seseorang seperti karakter film itu??” "Bagaimana telah melakukan kerja tim memainkan
peran dalam keberhasilan 'anak roket'?" "Apa dulu itu ayah sikap ke arah kampus dan itu anak laki-laki
karier minat?" "Apa dulu itu keluarga- sikap ily terhadap olahraga, dan apa peran olahragabermain dalam
kehidupan anak muda?” “Apa itu Takdir asli Homer, dan bagaimana dan mengapa itu mengubah?" "Apa
risiko telah melakukan Homer mengambil ke melaksanakan miliknya karier sasaran?"
A KEGIATAN :
Bertanya siswa ke jam tangan itu video Oktober Langitatau, jika lebih suka, membaca buku Rocket Boys
oleh Homer Hickam. (Catatan: Orang tua mungkin perlu untuk memberikan izin untuk melihat film ini, sebagai
peringkat adalah PG-13, itu mungkin menjadi menyinggung ke beberapa individu.) Af-setelah menonton film,
siswa akan merespon ke itu pertanyaan di itu pengantar bagian
atau orang lain yang Anda kembangkan. Ikuti ini dengan benar-benar bangunan dan/atau pengaturan
mati sebuah roket (perlengkapan ke sim-plify bangunan roket dapat dibeli di mainan dan kerajinan toko), jika
keadaan mengizinkan.
3. Siswa bisa kemudian daftar milik mereka "mimpi" pekerjaan atau“pekerjaan” fantasi.”
4. Ke menyediakan contoh dari rakyat siapa memiliki lebih-datang rintangan dan mencapai tujuan
mereka, di- mengundang peserta program sebelumnya ke sesi tersebut. Para peserta sebelumnya dapat
berbagi cerita mereka dan Bahas Apa rintangan mereka mengatasi ke meraih milik mereka sasaran. Jika dia
adalah bukan mungkin ke memilikipeserta masa lalu, pertimbangkan untuk merekam video antar pandangan
dari peserta sebelumnya. Dalam wawancara peserta sebelumnya bisa berbagi cerita dan mengidentifikasi
hambatan yang mereka atasi meraih milik mereka sasaran.
D. PEMBAHASAN : Mengulas pertanyaan dibagian sesi perkenalan dan yang lain yang timbul ketika siswa
menonton filmnya. Minta siswa untuk mencatat atau menulis list pertanyaan yang timbul ketika mereka
menonton video ini. Menekankan resiko yang dialami oleh karakter dicerita dan peran kerjasama dalam
kesuksesan karir seseorang. Siswa harus menulis rintangan karakter difilm untuk
mencapai tujuannya. Perasaan juga harus didiskusikan, seperti “Apakah kamu merasa jika kesuksesan mirip
dengan di film yang bisa kamu raih?” Berbagi cerita dari alumni tentang pencapaian mereka yang telah mereka
capai(seperti, diterima di perguruan tinggi, lulus dari perguruan tinggi, mendapat pekerjaan dari gelar
perguruan tinggi).
Penutup : Mendiskusikan fakta bahwa orang harus mengatasi rintangan untuk mencapai tujuan mereka
dalam kehidupan. Rintangan dapat dilihat sebagai kesempatan dibanding sebagai alasan untuk tidak mengejar
sebuah tujuan.

Waktu : 2-3 Jam.

Evaluasi : Siswa dapat menuliskan rintangan yang telah mereka atasi dikehidupan mereka.