Lembar Kerja dan Instrumen

Penilaian

PPL+PTK
 TAGIHAN KINERJA PPL

1. RPP (sebanyak 3 yaitu RPP1, RPP2,RPP3)

2. Lembar Kerja (LK) Kegiatan PPL (sebanyak 6 LK),
3. Pelaksanaan Praktik Pembelajaran (sebanyak 3 kali)
4. Video Praktik Mengajar (sebanyak 3 buah).
5. Laporan PTK
Instrumen Penilaian RPP dan PP dalam
PPL

Penilaian RPP dalam

kegiatan PPL
menggunakan
instrumen penilaian
RPP (Rubrik) yang
digunakan untuk UKin
2021
 Penilaian Praktik
Pembelajaran (PP)
dalam kegiatan PPL
menggunakan
instrumen penilaian
Praktik Pembelajaran
(PP) yang digunakan
untuk UKin 2021
RPP yang dibuat mahasiswa untuk PPL adalah RPP utuh yaitu RPP yang
dilengkapi dengan adanya materi ajar, LKPD, media pembelajaran dan instrumen
penilaian pembelajaran
LEMBAR KERJA UNTUK MAHASISW
LK 3.1 (Untuk Mahasiswa)
Jurnal Mengajar dalam Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-1
Tanggal :
Tempat :
Bentuk : Daring/Luring
Waktu :
Kompetensi Dasar :
Indikator Capaian Pembelajaran :
Jumlah Peserta Didik Hadir :
Ketidaksesuaian antara
Kasus/Masalahan yang
Kendala yang Terjadi Rencana (RPP) dengan
No. Muncul dalam
dalam pembelajaran Pelaksanaan
Pembelajaran
Pembelajaran
1.

2.

3.

4.

Dst.
LK 3.2 (untuk Mahasiswa)

Daftar Penyelesaian Kasus/Masalah Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-1

Kasus/Masalah
yang Ditemukan Faktor
No. Alternatif Solusi/Tindakan
dalam Penyebab
pembelajaran
1.
2.
3.
4.
Dst
.
LK 3.3 (untuk Mahasiswa)
Jurnal Mengajar dalam Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-2
Tanggal :
Tempat :
Bentuk : Daring/Luring
Waktu :
Kompetensi Dasar :
Indikator Capaian Pembelajaran :
Jumlah Peserta Didik Hadir :
Ketidaksesuaian antara
Kasus/Masalahan yang
Kendala yang Terjadi Rencana (RPP) dengan
No. Muncul dalam
dalam pembelajaran Pelaksanaan
Pembelajaran
Pembelajaran
1.

2.

3.

4.

Dst.
LK 3.4 (untuk Mahasiswa)

Daftar Penyelesaian Kasus/Masalah Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-2

Kasus/Masalah
yang Ditemukan Faktor
No. Alternatif Solusi/Tindakan
dalam Penyebab
pembelajaran
1.
2.
3.
4.
Dst
.
LK 3.5 (untuk Mahasiswa)
Jurnal Mengajar dalam Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-3
Tanggal :
Tempat :
Bentuk : Daring/Luring
Waktu :
Kompetensi Dasar :
Indikator Capaian Pembelajaran :
Jumlah Peserta Didik Hadir :
Ketidaksesuaian antara
Kasus/Masalahan yang
Kendala yang Terjadi Rencana (RPP) dengan
No. Muncul dalam
dalam pembelajaran Pelaksanaan
Pembelajaran
Pembelajaran
1.

2.

3.

4.

Dst.
LK 3.6 (untuk Mahasiswa)

Daftar Penyelesaian Kasus/Masalah Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-3

Kasus/Masalah
yang Ditemukan Faktor
No. Alternatif Solusi/Tindakan
dalam Penyebab
pembelajaran
1.
2.
3.
4.
Dst
.
RUBRIK NILAI UNTUK DOSEN
Rubrik Nilai 1 (untuk Dosen/Gumong upload di Fitur Lembar Kerja)
Penilaian LK

Rumus dalam Penilaian

Skor maksimum Skor LK 3.1 – 3.6Skor maksim

Rubrik Nilai 3 (untuk Dosen/Gumong upload di Fitur Pembelajaran)
Video Praktik Pembelajaran

SkorRumus
maksimum VPP = 5 x 8 =
dalam Penilaian
40

Skor VPP = (jumlah skor/40) x

100%
 Rubrik Nilai 4
(untuk Dosen/Gumong upload di Fitur PTK RPP 3)
INSTRUMEN PENILAIAN LAPORAN HASIL PTK
 INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA PPL

Nama Mahasiswa :
NIM :
Pokok Bahasan/Tema :
Sub Pokok Bahasan/Subtema :
Pembelajaran ke :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
I. KEPRIBADIAN

A. Memesona

1) Guru menampilkan wajah yang ceria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menampilkan wajah Guru menampilkan wajah Guru
menampilkan yang ceria pada sebagian yang ceria di sebagian besar menampilkan
wajah yang kecil dalam rentang waktu dalam rentang waktu wajah yang
ceria dalam pembelajaran pembelajaran ceria di
rentang waktu keseluruhan
pembelajaran dalam rentang
waktu
pembelajaran
dari awal
sampaiakhir

2)Guru memberikan perhatian pada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru memberikan perhatian Guru memberikan perhatian Guru memberikan
memberikan kepada semua siswa pada kepada semua siswa pada perhatian kepada
perhatian sebagian kecil dalam rentang sebagian besar dalam rentang semua siswa pada
kepada semua waktu pembelajaran waktu pembelajaran keseluruhan dalam
siswa selama rentang waktu
rentang waktu pembelajaran dari
pembelajaran awal sampai
akhir

3) Guru menampilkan keserasian berbusana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru berbusana Guru berbusana Guru berbusana Guru berbusana
dengan model dengan model dan dengan model dan dengan model
dan warna yang warna yang kurang warna yang serasi dan warna yang
tidak serasi di serasi sangat
pembelajaran serasi
4) Guru menginspirasi dan memotivasi peserta didik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru memberi Guru memberi inspirasi dan Guru memberi inspirasi dan Guru memberi
inspirasi dan motivasi yang kurang tepat motivasi yang tepat kepada inspirasi dan
motivasi yang kepada siswa saat siswa saat pembelajaran motivasi yang
tidak tepat pembelajaran sangat tepat kepada
kepada siswa
Siswa saat
pembelajaran

B. Berwibawa
5) Guru bertutur kata yang santun dan artikulatif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak ber Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata
tutur kata yang santun dan artikulatif santun dan artikulatif yang santun dan
santun dan padasebagian kecil padasebagian besar artikulatif pada
artikulatif selama rentang waktu rentang waktu keseluruhan rentang
rentang waktu pembelajaran pembelajaran waktu dari awal
pembelajaran sampai akhir
pembelajaran

6) Guru berperilaku yang disegani

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan
menampilkan yang disegani pada sebagian yang disegani pada sebagian perilaku yang
perilaku yang kecil rentang waktu besar rentang waktu disegani pada
disegani pembelajaran pembelajaran keseluruhan rentang
selamarentang waktu dari awal
waktu sampaiakhir
pembelajaran pembelajaran
7) Guru berpenampilan diri yang tenang

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menampilkan diri Guru menampilkan diri Guru menampilkan
menampilkan diri dengan tenang pada dengan tenang pada diri dengan tenang
dengan tenang sebagian kecil rentang sebagian besar rentang pada keseluruhan
selama rentang waktu pembelajaran waktu pembelajaran rentang waktu
waktu dariawal sampai
pembelajaran akhir
pembelajaran

8) Guru berperilaku yang adil dan objektif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
menunjukkan perlakuan yang kurang perlakuan yang adil menunjukkan
perlakuan adildan objektif danobjektif perlakuan
yangtidak adil yangsangat adil
dan objektif danobjektif pada
seluruh aktivitas

C. Tegas
9) Guru memberikan tanggapan kepada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan
tanggapan yang tanggapan yang kurang tanggapan yang tepat tanggapan yang
tidak tepat kepada tepatkepada siswa kepada siswa sangat tepat disertai
siswa contoh yang
lengkap kepada
siswa
10) Guru menampilkan rasa percaya diri

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tampil Guru tampil dengan Guru tampil dengan Guru tampil
dengan tidak kurangpercaya diri percaya diri dengan sangat
percaya diri percaya diri dan
menarik

11) Guru berbicara dengan tegas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru berbicara Guru berbicara Guru berbicara dengan Guru berbicara
dengan tidak dengankurang tegas tegas dengan sangat
tegas tegas, ekspresif
dan disegani

D. Penuh Panggilan Jiwa

12) Guru berpenampilan sigap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan
menampilkan yang kurang semangat, yang semangat, meyakinkan, perilaku yang sangat
perilaku yang meyakinkan, dan cepat dan cepat semangat,
tidak semangat meyakinkan, cepat,
dan meyakinkan dan tangkas

13) Guru menampilkan ekspresi antusias

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menampilkan Guru menampilkan Guru
menampilkan ekspresiyang kurang ekspresiyang bergairah dan menampilkan
ekspresi yang bergairah dan cekatan cekatan ekspresi yang
tidak bergairah sangat
dan cekatan bergairah,
cekatan, dan
sumringah
14) Guru tulus ikhlas memberikan bantuan pada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menunjukkan perilaku Guru menunjukkan perilaku Guru menunjukkan
menunjukkan kurang ikhlas dalam ikhlas dalam memberikan perilaku ikhlas
perilaku tidak memberikan bantuan pada bantuan pada siswa dengan sungguh-
ikhlas dalam siswa sunguh dan
memberikan wajahceria dalam
bantuan pada memberikan
siswa bantuan pada siswa

E. Samapta
15) Guru berpenampilan bugar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
menunjukkan penampilan yang penampilan yang menunjukkan
penampilan kurangbugar bugar penampilan
yangtidak bugar yangsangat
bugar dan
enerjik

16) Guru berpenampilan yang ramah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang kurang ramah yang ramah menampilkan
perilaku yang perilaku yang
tidak ramah sangat ramah
dan
penuh perhatian
17) Guru suka menolong kepada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru enggan Guru kurang suka Guru suka memberikan Guru sangat
memberikan memberikan bantuan bantuan kepada siswa sukamemberikan
bantuan kepadasiswa yang yangmembutuhkan bantuan kepada
kepadasiswa membutuhkan siswa yang
yang membutuhkan
membutuhkan dengan tulus

18) Guru berempati kepada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru kurang menunjukkan Guru menunjukkan rasa Guru sangat
menunjukkan rasa belas kasihan kepada belas kasihan kepada menunjukkan
rasabelas kasihan siswa siswa rasabelas
kepada siswa kasihan dan
berbela rasa
kepada siswa

II. KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan mental serta memotivasi siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru kurang sepenuhnya Guru menyiapkan Guru sangat
menyiapkan peserta menyiapkan peserta didik pesertadidik secara fisik menyiapkan
didik secara fisik secara fisik dan dan psikologi/mental serta peserta didik
dan psikologi/mental dan kurang memotivasi siswa. secara fisik dan
psikologi/mental memotivasi siswa. psikologi/mental
serta tidak serta memotivasi
memotivasisiswa. siswa dengan
sepenuh hati.
2) Guru menyampaikan apersepsi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menyampaikan Guru menyampaikan Guru
menyampaikan apersepsi hanya dengan apersepsi dengan menyampaikan
apersepsi mengajukan pertanyaan mengajukan pertanyaan apersepsi
denganbertanya dantidak dikaitkan dengan danterkait dengan materi denganberbagai
yang tidak terkait materi yang akan dipelajari. yang akan dipelajari. cara dan dikaitkan
dengan materi dengan materi
yang akan yang akan
dipelajari. dipelajari.

3) Guru menyampaikan tujuan dan indikator sesuai dengan KD

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menyampaikan Guru menyampaikan Guru
menyampaika tujuan dan indikator materi tujuandan indikator materi menyampaikan
ntujuan dan sesuai KD tetapi tidak sesuai KD secara lengkap tujuan dan
indikator tidak lengkap indikator materi
sesuai KD sesuai KD
secaralengkap
dan
sistematis.

B. Kegiatan Inti

4) Guru menguasai konsep materi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru mampu Guru mampu Guru mampu
menjelaskan materi menjelaskan, tidak ada menjelaskanmateri, tidak menjelaskan
miskonsepsi, tapi tidak ada miskonsepsi, dan materi, tidak ada
memberi contoh memberikan contoh miskonsepsi,
enerapannya memberikan
contoh dan non
contoh dengan
benar, dan
menggunakan
materi untuk
mengembangka n
kemampuan siswa
5) Guru membelajarkan materi secara urut, lengkap, dan logis

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru mampu Guru mampu Guru mampu Guru sangat mampu
membelajarkan membelajarkan materi membelajarkann materi membelajarkan
materi tetapi tidak dengan urut tetapi dengan urut, lengkap, materi dengan urut,
urut, tidak lengkap, tidaklengkap dan tidak danlogis lengkap, dan logis
dan tidak logis logis serta mengaitkan
materi dengan
kehidupan nyata
sehari-hari.

6) Guru menanamkan karakter, pesan moral, sikap positif terkait materi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru kurang mampu Guru mampu menanamkan Guru sangat
menanamkan menanamkan karakter, karakter, pesan moral, mampu
karakter, pesan moral, sikap positif sikappositif terkait materi. menanamkan
pesanmoral, terkait materi karakter, pesan
sikap positif moral, sikap
terkait materi. positif terkait
materi, dan
mampu
memberikan
contoh atau
menjadi teladan
yang baik.

7) Guru menerapkan pendekatan/model/metode yang mengintegrasikan TPACK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menerapkan Guru mampu menerapkan Guru sangat
menerapkan pende pendekatan/model/metode pendekatan/model/metod mampu
katan/model/meto namun tidak yang eyang mengintegrasikan menerapkan pende
de yang mengintegrasikan TPACK. TPACK katan/model/meto
mengintegrasikan de yang
TPACK mengintegrasikan
TPACK dan
pembelajaran
menjadi
menyenangkan
8) Guru menerapkan pembelajaran aktif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru kurang mampu Guru mampu menerapkan Guru sangat
menerapkan menerapkan pembelajaran pembelajaran aktif namun mampu
pembelajaran aktif aktif sehingga siswa belum seluruh siswa terlibat menerapkan
sehingga siswa tidak kurangterlibat aktif dalam aktif dalam pembelajaran pembelajaran aktif
terlibat aktif dalam pembelajaran dan seluruh siswa
pembelajaran terlibat aktif dalam
pembelajaran

9) Guru menerapkan pembelajaran berbasis saintifik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menerapkan Guru menerapkan Guru menerapkan
menerapkan pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis pembelajaran
pembelajaran saintifik dengan 1-2 saintifik dengan 3-4 berbasis saintifik
berbasis saintifik komponen dengan tepat komponen dengan tepat dengan 5
komponen dengan
tepat

10) Guru menerapkan pendekatan konstruktivistik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru kurang mampu Guru mampu memfasilitasi Guru mampu
memfasilitasi siswa memfasilitasi siswa baik sebagian siswa baik secara memfasilitasi
baik secara secara berkelompok berkelompok maupun seluruh siswa
berkelompok maupunindividu sehingga individu sehingga potensi baiksecara
maupun individu potensi siswa kurang dapat siswa dapat dioptimalkan berkelompok
sehingga potensi dioptimalkan maupun individu
siswa tidak dapat sehingga potensi
dioptimalkan siswa dapat
dioptimalkan
11) Guru menerapkan proses pembelajaran berbasis HOTs (Aspek HOTs: C4 (menganalisis),
C5(mengevaluasi), C5 (mencipta))

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru kurang memfasilitasi Guru memfasilitasi siswa Guru memfasilitasi
memfasilitasi siswa untuk untuk mengembangkan siswa untuk
siswa untuk mengembangkan kemampuan HOTs, berfikir mengembangkan
mengembangka kemampuan berfikir HOTs kritis, dan kreatif dalam kemampuan
nkemampuan proses pembelajaran. HOTs, berfikir
berfikir HOTs kritis, kreatif, dan
memecahkan
masalah dalam
proses
pembelajaran.

12) Guru memanfaatkan media pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menggunakan Guru menggunakan Guru menggunakan
menggunaka media pembelajaran berbagai variasi media berbagai
nmedia namun tidakbervariasi pembelajaran, menarik variasimedia
pembelajaran namun tidak melibatkan pembelajaran yang
. siswa. interaktif, menarik,
dan melibatkan
siswa.

13) Guru memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru mampu Guru mampu Guru mampu
memanfaatka memanfaatkanmedia berbasis memanfaatkanmedia memanfaatkan
nmedia TIK belum relevan dengan berbasis TIK yang relevan media interaktif
berbasisTIK tujuan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran. berbasis TIK yang
relevan dengan
tujuan
pembelajaran
14) Guru membuat dan menggunakan forum diskusi/kuis/ice-breaking melalui platform online

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru kurang mampu Guru mampu membuat Guru sangat
membuat dan membuat dan danmenggunakan forum mampu membuat
menggunakan forum menggunakanforum diskusi/kuis/ice-breaking dan menggunakan
diskusi/kuis diskusi/kuis/ice- breaking melalui platform online forum diskusi/kuis
/ice-breaking melalui platform online /ice-breaking
melalui platform melalui platform
online online dan
sangatmenarik

15) Guru menggunakan sumber belajar yang bervariasi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru hanya Guru hanya Guru menggunakan buku Guru menggunakan
menggunakan menggunakanbuku ajar ajar siswa dan lingkungan sumber belajar
buku ajar siswa siswa. sekitar yang relevan bervariasi,
namun dengantujuan pembelajaran. memanfaatkan
penggunaanny buku ajar siswa,
atidak relevan sumber belajar
dengan tujuan online/offline,
pembelajaran. lingkungan sekitar
yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.

16) Guru melaksanakan pemantauan kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru memantau Guru mampu menunjukkan Guru mampu
memantau kemajuan kemajuanbelajar siswa penggunaan instrumen menunjukkan
belajarsiswa. tanpa instrumen pemantauan kemajuan belajar penggunaan
siswa. instrumen
pemantauan
kemajuan
belajarsiswa
secara
efektif.
17) Guru menyimpulkan materi pelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menyimpulkan materi Guru menyimpulkan materi Guru
menyimpulkan pelajaran tapi tidak pelajaran dengan menyimpulkan
materi pelajaran melibatkan siswa melibatkansiswa materi pelajaran
dengan melibatkan
siswa serta
memberi
penguatan

C. Kegiatan Penutup
18) Guru melaksanakan penilaian otentik berbasis HOTs

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru kurang tepat Guru melaksanakan Guru
melaksanakan dalammelaksanakan penilaian otentik melaksanakan
penilaian otentik penilaian otentik berbasisHOTs secara penilaian otentik
berbasis HOTs berbasis HOTs tepat berbasis HOTs
secara tepat dan
memberikan
feedback

19) Guru melakukan refleksi dan tindak lanjut

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru melakukan refleksi Guru melakukan refleksi Guru melakukan
melakukan refleksi dan tidak melibatkan dan tindak lanjut tanpa refleksi dan tindak
dan tindak lanjut siswa. melibatkan siswa. lanjut dengan
melibatkan siswa.

..............................,...................................
Dosen Pembimbing/ Guru Pamong

..................................................................
 INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DALAM PPL

Nama Mahasiswa :
NIM :
Pokok Bahasan/Tema :
Sub Pokok Bahasan/Subtema :
Pembelajaran ke :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :

1. Tujuan Pembelajaran
a. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar (KD) dan Indikator yang akan dicapai.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
merumuskan pembelajaran kurang pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran
tujuan sesuaidengan KD dan denganKD dan indikator sesuai dengan KD
pembelajaran indikator dan indikator, dan
tidak sesuai tersusun dengan
dengan KD dan runtut.
indikator

b. Rumusan tujuan meliputi komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree), menggunakan kata
kerja operasional yang tepat.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran belum semua pembelajaran memuat tujuan pembelajaran
pembelajaran tidak memuat aspek ABCD dan kata aspekABCD namun belum memuat aspek
memuat aspek kerja operasional belumtepat. semuamenggunakan kata ABCD dan
ABCD dan kata kerja operasional yang tepat menggunakan
kerjanya tidak katakerja
operasional. operasional
yang tepat.
c. Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS (Higher Order Thinking Skills).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran pembelajaran sebagian kecil aspekbehaviour pada aspek behaviour
tidak mengimplem mengimplementasikan HOTS tujuan pembelajaran belum pada tujuan
entasikan HOTS seluruhnya HOTS pembelajaran
seluruhnya HOTS

2. Materi Pembelajaran.
a. Merancang materi pembelajaran sesuai dengan KD dan indikator berbasis TPACK
(Technological,Pedagogical, Content Knowledge).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
materi pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis materi
pembelajaran tidak TPACK yang relevan TPACK yang relevan pembelajaran
berbasis TPACK dengan KD dan indikator dengan KD dan indikator berbasis TPACK
dan tidak relevan hanya dari bahan ajar dari bahan ajar dan yang relevan
dengan KD dan dalambentuk cetak. berbagaisumber dalam dengan KD dan
indikator. bentuk cetak. indikator dari
bahan ajar dan
berbagai sumber
dalam bentuk
cetak maupun
digital.

b. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru belum Guru menyusun materi Guru menyusun materi Guru menyusun
menyusun materi pembelajaran secara pembelajaran secara materi
pembelajaran tematik, namun belum tematikyang meliputi pembelajaran
secara tematik meliputi seluruh KD dan seluruh KD namun belum secara tematik
hanya berasal belum semuanya memuat semuanya memuat fakta, yang meliputi
daribuku guru. fakta, konsep, prinsip, konsep, prinsip, dan seluruh KD dan
danprosedur. prosedur. memuat fakta,
konsep, prinsip,
dan prosedur.
c. Merancang materi pembelajaran secara kohesif dan berurutan secara logis.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
merancang pembelajaran namun pembelajaran dan materi
materi belumdisusun secara sudahdisusun secara pembelajaran dan
pembelajaran. kohesif. kohesif namun belum sudah disusun
berurutansecara logis. secara kohesif
danberurutan secara
logis.

d. Merancang materi pembelajaran yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata serta
berorientasiabad 21.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Merancang materi Merancang materi Merancang materi
materi pembelajaran yang belum pembelajaran yang relevan pembelajaran yang
pembelajaran yang seluruhnya relevan dengan kehidupan nyata sangat relevan
tidak dengankehidupan nyata dan danberorientasi abad 21, dengan kehidupan
relevandengan berorientasi abad 21 namunbelum ada uraian yang nyata, berorientasi
kondisi dan jelas. abad 21, dan tersaji
kehidupan nyata dalam uraian yang
sangat jelas.

e. Merancang Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan indikator dan materi pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancanag LKPD Guru merancanag LKPD Guru merancanag
merancanag namun belum sesuai sesuai dengan indikator LKPD sesuai
LKPD sebagai denganindikator dan materi danmateri pembelajaran. dengan indikator
kelengkapan pembelajaran. dan materi
pembelajaran. pembelajaran,
serta
mengakomodasi
karakteristik
siswa.
3. Strategi Pembelajaran.
a. Menentukan model pembelajaran dan merancang strategi yang mengadaptasi pendekatan TPACK.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru menentukan Guru menentukan model
model pembelajaran dan
pembelajaran merancang strategi
danmerancang pembelajaran berbasis
strategi TPACK namun belum
pembelajaran sesuai dengan tujuan
namun belum pembelajaran, belum
berbasis TPACK. dikaitkan dengan
kehidupansehari-hari.
Guru menentukan model Guru menentukan
pembelajaran dan model
merancang strategi pembelajaran dan
pembelajaran berbasis merancang strategi
TPACK yang mendidik, pembelajaran
sesuai dengan tujuan berbasis TPACK
pembelajaran, namun yang mendidik,
belumdikaitkan dengan sesuai dengan
kehidupansehari-hari. tujuan
pembelajaran,
danrelevan dengan
kehidupan sehari-
hari.

b. Merancang strategi pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Kecakapan abad 21: berpikir
kritis,kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Guru merancang strategi Guru merancang strategi Guru
strategi pembelajaran yang pembelajaran yang merancang
pembelajaran yang mendidik, dan sebagian mendidik, dan sebagian strategi
tidak memenuhi kecil memenuhi unsur- besar memenuhi unsur- pembelajaran
unsur-unsur unsurkecakapan abad 21. unsur kecakapan abad 21. yang mendidik
kecakapan abad yang sesuai
21. dengan unsur-
unsur
kecakapan
abad 21.
c. Merancang skenario pembelajaran inovatif dengan menggunakan pendekatan, model, metode
yangsesuai dengan tujuan pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancang skenario Guru merancang skenario Guru
merancang pembelajaran yang inovatif, pembelajaran inovatif, dan merancang
skenario namun pendekatan, model, menggunakan pendekatan, skenario
pembelajara serta metode pembelajaran model, serta metode pembelajaran
ninovatif. belum sesuai dengan pembelajaran sesuai inovatif, dan
tujuanpembelajaran dengantujuan pembelajaran menggunakan
pendekatan,
model, serta
metode
pembelajaran
sesuai dengan
tujuan
pembelajaran
dankarakteristik
peserta didik.

d. Merancang skenario pembelajaran kreatif yang bermakna dan menyenangkan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru telah merancang Guru telah Guru telah
merancang skenario pembelajaran merancang skenario merancang skenario
pembelajara namun belum pembelajaran kreatif, pembelajaran
nyang seluruhnyakreatif, bermakna, dan kreatif, bermakna,
kreatif. bermakna, dan menyenangkan. dan menyenangkan,
menyenangkan. dengan
mengadaptasi
kearifan lokal.

4. Pemilihan Media Pembelajaran.

a. Memanfaatkan TIK dengan multi moda untuk merancang media pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Guru merancang media Guru merancang media Guru merancang
media pembelajaran dengan pembelajaran dengan media
pembelajaran memanfaatkan TIK namun memanfaatkan TIK dan pembelajaran yang
tanpa belum relevan dengan materi relevan dengan materi interaktif dengan
memanfaatkan pembelajaran pembelajaran memanfaatkan
TIK . TIK dengan multi
moda dan relevan
dengan bahan ajar
b. Memanfaatkan media konkret/benda nyata dalam pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru mampu menentukan Guru mampu Guru mampu
menentukan media media konkret yang menarik menentukanmedia menentukan
konkret yang namun tidak sesuai dengan konkret yang menarik, media konkret
menarik. materi pembelajaran. sesuai dengan materi yang menarik,
pembelajaran. sesuai dengan
materi
pembelajaran,
dan
karakteristik
siswa.

c. Merancang pemanfaatan media pembelajaran untuk melatih sikap dan keterampilan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru dapat merancang Guru dapat merancang Guru dapat
merancang pemanfaatan media namun pemanfaatan media dan merancang
pemanfaatan sebagian kecil memfasilitasi sebagian besar memfasilitasi pemanfaatan
media untuk pengembangan sikap atau pengembangan sikap atau media dan
memfasilitasi keterampilan siswa dan tidak keterampilan siswa yang seluruhnya
pengembanga relevan dengan bahan ajar. relevan dengan bahan ajar. memfasilitasi
nsikap atau pengembanga
keterampilan nsikap dan
siswa. keterampilan
siswa yang
relevan dengan
bahan ajar.

5. Pemilihan Materi dan Sumber Belajar.

a. Memanfaatkan peristiwa atau permasalahan kehidupan nyata yang menarik sebagai sumber belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru memanfaatkan peristiwa Guru memanfaatkan Guru
memanfaatkan atau permasalahankehidupan peristiwa atau memanfaatkan
peristiwa atau nyata yang menarik namun permasalahankehidupan peristiwa atau
permasalahan belum relevan dengan bahan nyata yang menarik dan permasalahan
kehidupan ajar. relevan denganbahan ajar. kehidupan nyata
nyatayang yang menarik
menarik sebagai danrelevan
sumber belajar. dengan bahan
ajar, serta
karakteristik
siswa.
b. Memanfaatkan sumber belajar melalui internet/sumber online

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru
memanfaatkan internet/sumber belajar internet/sumber belajar memanfaatkan
internet/sumbe online yang variatif namun online yang variatif dan internet/sumbe
rbelajar online. tidak relevan untuk relevan untuk rbelajar online
memperkaya bahan ajar. memperkayabahan ajar. yang variatif,
relevan, dan
mutakhir untuk
memperkaya
bahan ajar

6. Evaluasi Pembelajaran
a. Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran, yang meliputi aspek
sikap,pengetahuan, dan keterampilan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru membuat Guru membuat instrumen Guru membuat instrumen Guru membuat
instrumen evaluasi sesuai dengan evaluasi sesuai dengan instrumen
evaluasitidak indikator pembelajaran yang indikator pembelajaran yang evaluasisesuai
sesuai dengan meliputi 1 aspek. meliputi 2 aspek dengan indikator
indikator pembelajaran
pembelajaran. yang meliputi 3
aspek.

b. Merancang evaluasi autentik.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancang evaluasi
merancang autentik berupa test atau
evaluasi yang nontest namun tidak
sesuai dengan seluruhnya sesuai dengan
indikator. indikator dan instrumen,
rubrik, pedoman penskoran,
serta kunci jawaban belum
lengkap.
Guru merancang evaluasi Guru merancang
autentik berupa test evaluasi autentik
maupunnon test sesuai berupa test maupun
dengan indikator, namun non test sesuai
instrumen,rubrik, pedoman dengan indikator
penskoran,dan kunci jawaban dilengkapi dengan
belum lengkap. instrumen, rubrik,
pedoman
penskoran, dan
kunci jawaban yang
lengkap.
c. Menyusun instrumen evaluasi HOTS.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru menyusun Guru menyusun instrumen Guru menyusun instrumen Guru menyusun
instrumen evaluasi yang mengukur evaluasi yang mengukur instrumen
evaluasiyang kemampuan berpikir LOTS kemampuan berpikir HOTs evaluasiyang
mengukur (C2/C3) yang terdiri atas salah satu mengukur
kemampuan atau dua level C4/C5/C6. kemampuan
berpikir LOTS berpikir HOTS
(C1) terdiri atas
C4,C5,C6.

..............................,...................................
Dosen Pembimbing/Guru Pamong

....................................
 INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN GKRA-PPL

Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Semester/Minggu ke- :
Kelompok/Usia :
Hari :
Alokasi Waktu :

1. Pelaksanaan Pembelajaran
a. Kemampuan membuka pembelajaran
1). Kemampuan menyiapkan anak secara fisik dan mental serta memotivasi anak untuk
melakukankegiatan bermain*

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru menyapa anak Guru menyapa anak, Guru menyapa anak, Guru menyapa
dengan salam dan berdoabersama, dan berdoabersama, menjelaskan anak, berdoa
berdoabersama. menjelaskan kegiatan hari kegiatan hari ini, mengajak bersama,
ini. anak bernyanyi dan bermain menjelaskan
gerak tubuh (ice breaking). kegiatan hari ini,
mengajak anak
bernyanyi dan
bermain gerak
tubuh (ice
breaking),
melakukan
presensi dengan
cara yang
menyenangkan.
(dapat dilakukan
secara
daring/luring).
2). Kemampuan melakukan apersepsi*

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru melakukan tanya Guru menunjuk beberapa Guru memberi
mengaitkan antara jawab mengenai anak untuk menceritakan kesempatan kepada
pengamalan pengalaman anak terkait pengalaman sehari-hari anak untuksaling
sebelumnya dengan kegiatan danmengaitkan rencana menceritakan
dengan kegiatan bermainhari ini. kegiatan hari ini. pengalaman sehari-
yang akan hari sebelumnya dan
dilaksanakan hari mengaitkan antara
ini. pengalaman anak
dengan rencana
kegiatan
bermain hari ini

3). Kemampuan menyampaikan tujuan/indikator capaian perkembangan*

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menyampaikan Guru menyampaikan Guru
menyampaikan tujuan/indikator capaian tujuan/indikator capaian menyampaikan
tujuan/indikator perkembangan secara perkembangan secara tujuan/indikator
capaian umum jelasdengan menggunakan capaian
perkembangan carayang tepat. perkembangan
dengan jelas, dan
lengkap dengan
menggunakan
carayang tepat serta
dikaitkan dengan
kehidupan sehari-
hari.
b. Kegiatan Inti
1). Penguasaan Materi
1). Kemampuan menjelaskan lingkup materi secara benar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menyampaikan pokok- Guru menyampaikan pokok- Guru
menyampaikan pokok materi kegiatan bermain pokok materi kegiatan bermain menyampaikan
materi kegiatan (meliputi fakta, konsep, (meliputi fakta, konsep, prinsip pokok-pokok
bermain prinsip, dan prosedur) secara dan prosedur) secara jelas dan materi dalam
kepadaanak. jelas, tetapimasih ada yang runtut. bentuk kegiatan
salah konsep. bermain (meliputi
fakta, konsep,
prinsip dan
prosedur) secara
runtut, jelas,
komprehensif, dan
terpadu

2). Kemampuan mendemonstrasikan materi secara benar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru mendemonstrasikan
mendemonstrasik materi melalui kegiatan
an materi kegiatan bermain secara benar tetapi
bermain kepada kurang sistematis dan
anak- anak runtutserta terdapat beberapa
kesalahan konsep
Guru mendemonstrasikan Guru
materi melalui kegiatan mendemonstrasik
bermain secara sistematis, an materi melalui
runtut, dan jelas sesuai kegiatan bermain
dengan ruang lingkup secara sistematis,
materiyang digunakan runtut, sesuai
dengan tingkat
perkembangan
anak, dan sesuai
dengan ruang
lingkup materi yang
digunakan

3). Kemampuan mengembangkan materi secara urut dan kohesif (terpadu/saling terkait)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru mengembangkan Guru mengembangkan Guru
mengembangka kegiatan bermain yang kegiatan bermain yang mengembangkan
nkegiatan kurang runtut dan kohesif menggambarkan kegiatan bermain
bermainsecara materiyang runtut dan yang
runtut dan kohesif menggambarkan
kohesif materi yang runtut
dan kohesif serta
sesuai dengan
Tingkat
perkembangan
anak
4). Kemampuan menunjukkan relevansi materi dengan kehidupan nyata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru mampu menunjukkan Guru mampu menunjukkan Guru mampu
menunjukkan materi materi kegiatan bermain materi kegiatan bermain materi kegiatan
kegiatan bermain sesuai dengan tingkat sesuai dengan tingkat bermain yang
yang terkait dengan perkembangan, tetapi kurang perkembangan anak dan bersifat kontekstu
kehidupan sehari- terkait langsung dengan beberapa di antaranya al/berkaitan dengan
hari anak. kehidupan sehari- hari anak. sesuai/berkaitan langsung latihan kehidupan
dengan kehidupan sehari- (soft skill dan hard
hari anak skills) keseharian
serta sesuai dengan
kehidupan/buday
ayang ada di
lingkungan anak

b. Penggunaan strategi pembelajaran (langkah-langkah pembelajaran)

1). Kemampuan melaksanakan pembelajaran aktif sesuai kompetensi abad ke-21

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melaksanakan pembelajaran berlangsung dua pembelajaran yang melaksanakan
pembelajaran arah, mendorong anak untuk berlangsung multiarah, pembelajaran yang
yang berlangsung aktif, belum mengarahpada mendorong beberapa anak berlangsung
searah, dan anak- pencapaian kemampuan aktif mengembangkan multiarah,
anak cenderung berpikir kritis, kreatif, kemampuan berpikir berpikir mendorong seluruh
anak pasif. kolaboratif dan komunikatif. kritis, kreatif, kolaboratif dan anak aktif
komunikatif. mengembangkan
kemampuan
berpikir berpikir
kritis, kreatif,
kolaboratif dan
komunikatif.
2). Mencerminkan pembelajaran berbasis Technological Pedagogical Content Knowledge
(TPACK)NAM= nilai agama, moral; SOSEM: sosial emosi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru belum mampu Guru mampu Guru mampu menerapkan Guru mampu
menerapkan strategi menerapkanstrategi dan strategi dan model menerapkan
dan model model pembelajaran pembelajaran berbasis strategi dan model
pembelajaran yang dengan TPACK sesuai dengan pembelajaran
menstimuli bidang mengimplementasikan tingkat perkembangan anak. berbasis TPACK
pengembangan TPACK, tetapi kurang secara
tertentu (NAM/SO sesuai dengan tingkat komprehensif dan
SEM/Kognitif/ perkembangan anak. terpadu, serta
Bahasa/Fisik sesuai dengan
motorik dan Seni) tingkat
secara terpadu. perkembangan
anak

3). Kemampuan dalam mengelola pembelajaran* *dalam pembelajaran daring pelibatan orang
tua/pendamping dilakukan secara kolaboratif, sehingga pembelajaran berlangsung secara efektif danefisien
untuk mencapai tujuan pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru belum Guru mampu mengelola Guru mampu mengelola Guru mampu
mampu mengelola pembelajaran daring/luring pembelajaran daring/luring mengelola
pembelajaran tetapi belum tetapi belum sehingga dapat mengaktifkan pembelajaran
secara efektif dan efisien untuk sebagian besar anak pada daring /luring
daring/luring mencapai tujuan. kegiatan inti dan sehingga dapat
sehingga tampak menunjukkan pembelajaran mengaktifkan
tidak efektif dan yang efektif dan efisien anak secara
efisien. keseluruhan
mulaikegiatan
awal, intidan
penutup serta
sangat efektif
untuk mencapai
tujuan.
4). Kemampuan menumbuhkan kebiasaan positif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru belum Guru mampu melaksanakan Guru mampu Guru mampu
mampu pembelajaran yang dapat melaksanakanpembelajaran melaksanakan
melaksanakan menumbuhkan perilaku yang dapat menumbuhkan pembelajaran yang
pembelajaran disiplin, menghargai teman, perilaku disiplin, menghargai bervariasi sehingga
yang dapat dan bekerja sama dengan teman, bekerja sama dengan dapat
menumbuhkan temannya. temannya dan berani menumbuhkan
perilaku disiplin, menyampaikan pendapatnya perilaku disiplin,
menghargai kepada orang lain. menghargai teman,
teman, dan kerja sama,berani
bekerja sama berpendapat atau
dengan bertanya, dan
temannya. berkomunikasi
secara santun
kepada orang lain.

5). Menggunakan sumber belajar, alat/bahan dan media

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru belum Guru hanya mampu Guru mampu menggunakan Guru mampu
mampu sumber, alat dan dua sumber belajar (berbasisIT menggunakan multi
menggunakan media dan cetak), alat dan media sumber, alat dan
multi sumber, tiruan dalam jumlah (nyata dan tiruan) sehingga media pembelajaran
media dan alat terbatasdan hanya dapat menumbuhkan baik konkrit
pembelajaran didemonstrasikanoleh guru partisipasi aktif, memperkuat maupun elektronik
danhanya sehingga kurang mampu pemahaman, dan menarik (berbasis IT),
melalui bahasa menumbuhkan partisipasi perhatian anak. sertalingkungan
lisan aktif dalam kegiatan bermain. sehingga dapat
menyampaikan menumbuhkan
materi kegiatan partisipasi aktif,
bermain memperkuat
pemahaman, dan
menarik perhatian
anak.
3. Kemampuan melaksanakan evaluasi pembelajaran
a. Kemampuan melaksanakan penilaian proses pembelajaran* (*Dalam pembelajaran daring dapat
melibatkan pendamping, dengan cara mengirimkan rekaman aktivitas belajar dan/atau lembar observasiyang
sebelumnya telah dikirim ke pendamping.)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melakukan penilaian penilaian proses proses penilaian proses selama melaksanakan
prosesselama pembelajaran, dengan pembelajaran, dengan penilaian proses
pembelajaran caramencatat hal-hal yang menggunakan teknik selama
menonjol terjadi di kelas daninstrumen yang sesuai pembelajaran,
atau berdasarkan dengan melibatkan menggunakan
informasidari pendamping pendamping anak. teknik dan
belajar anak. instrumen yang
tepat, melibatkan
pendamping
anaksebagai
sumber data, serta
memanfaatkan
teknologi
informasi
sebagaimedia
dalam melakukan
penilaian (web-
based
assessment)

b. Kemampuan melakukan penilaian capaian perkembangan anak (*dalam pembelajaran daring,

orangtua/pendamping mengirimkan dokumen/portofolio anak ke
guru.)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru melaksanakan Guru melaksanakan penilaian Guru
melakukan penilaian capaian capaian perkembangan anak melaksanakan
penilaian capaian perkembangan anak, denganmenggunakan teknik penilaian hasil
perkembangan menggunakan teknik dan instrumen yang tepat belajar secara
anak pada akhir daninstrumen penilaian mencakup dua aspek komprehensif
kegiatan padasalah satu aspek perkembangan (sikap, danobjektif,
pembelajaran. perkembangan. pengetahuan atau menggunakan
keterampilan). teknik dan
instrumen yang
tepat serta
mencakup
penilaian sikap,
pengetahuan dan
keterampilan.*
c. Kemampuan melaksanakan kegiatan akhir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru hanya melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melaksanaka sebagian unsur dari refleksiyang melibatkan melaksanakan
nkegiatan kegiatanakhir beberapa anak, memberikan refleksi yang
akhir pesan moral dan berdoa pada melibatkan
kegiatan akhir semuaanak,
menyampaikan
pesan-pesan moral,
memberikan tindak
lanjut serta
menyampaikan
rencana kegiatan
hari berikutnya,
berdoa pada
kegiatan akhir

2. KEPRIBADIAN
A. Memesona
1) Guru menampilkan wajah yang ceria*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menampilkan wajah Guru menampilkan wajah Guru
menampilkan yang ceria pada sebagian yang ceria pada sebagian menampilkan
wajah yang kecil rentang waktu besar rentang waktu wajah yang
ceriaselama pembelajaran pembelajaran ceriapada
rentang waktu seluruh rentang
pembelajaran waktu dari awal
sampaiakhir
pembelajaran

2) Guru memberikan perhatian pada anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan
memberikan perhatiankepada semua perhatiankepada semua anak perhatian kepada
perhatian anak pada sebagian kecil pada sebagian besar rentang semua anak pada
kepadasemua rentang waktu waktu pembelajaran keseluruhan
anak selama pembelajaran rentang waktu dari
rentang waktu awal sampai akhir
pembelajaran pembelajaran
3) Guru menampilkan keserasian berbusana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru berbusana Guru berbusana Guru berbusana Guru berbusana
dengan model denganmodel dan denganmodel dan warna dengan model
danwarna yang warna yang kurang yang serasi danwarna yang
tidak serasi sangat
serasi serasi

4) Guru menginspirasi dan memotivasi anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru memberi Guru memberi inspirasi dan Guru memberi inspirasi dan Guru memberi
inspirasi dan motivasi yang kurang tepat motivasi yang tepat kepada inspirasi dan
motivasi yang kepada anak anak motivasi yang
tidak tepat sangat tepat kepada
kepada anak
anak

B. Berwibawa
5) Guru bertutur kata yang santun dan artikulatif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak ber Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata
tutur kata yang santun dan artikulatif santun dan artikulatif yang santun dan
santun dan padasebagian kecil padasebagian besar artikulatif pada
artikulatif selama rentang waktu rentang waktu keseluruhan rentang
rentang waktu pembelajaran pembelajaran waktu dari awal
pembelajaran sampai akhir
pembelajaran
6) Guru berperilaku yang disegani

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang disegani pada sebagian yang disegani pada sebagian menampilkan
perilaku yang kecil rentang waktu besar rentang waktu perilaku yang
disegani pembelajaran pembelajaran disegani pada
selamarentang keseluruhan
waktu rentang waktu
pembelajaran dari awal
sampaiakhir
pembelajaran

7) Guru berpenampilan diri yang tenang

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru menampilkan diri Guru menampilkan diri Guru menampilkan
menampilkan diri dengan tenang pada dengan tenang pada diri dengan tenang
dengan tenang sebagian kecil rentang sebagian besar rentang pada keseluruhan
selama rentang waktu pembelajaran waktu pembelajaran rentang waktu
waktu dariawal sampai
pembelajaran akhir
pembelajaran

8) Guru berperilaku yang adil dan objektif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
menunjukkan perlakuan yang kurang perlakuan yang adil menunjukkan
perlakuan adildan objektif danobjektif perlakuan
yangtidak adil yangsangat adil
dan objektif danobjektif pada
seluruh aktivitas
C. Tegas
9) Guru memberikan tanggapan kepada anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan
tanggapan yang tanggapan yang kurang tanggapan yang tepat tanggapan yang
tidak tepat kepada tepatkepada anak kepada anak tepat dengan
anak sikapterbuka
(mengucapkan
terima kasih/ maaf
pada kondisi yang
tepat)

10) Guru menampilkan rasa percaya diri

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tampil dengan Guru tampil dengan Guru tampil dengan Guru tampil
tidak rasapercaya kurangpercaya diri percaya diri dengan sangat
diri percaya diri
disertai gesture
yang bersahabat
dengan anak

11) Guru berbicara dengan tegas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru berbicara Guru berbicara Guru berbicara dengan Guru berbicara
dengan tidak dengankurang tegas tegas dengan tegas,
tegas ekspresif melalui
pilihan diksi dan
intonasi yang
sesuai dengan
situasi
pembelajaran
D. Penuh Panggilan Jiwa
12) Guru berpenampilan sigap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang kurang semangat, yang semangat, meyakinkan, menampilkan
perilaku yang meyakinkan, dan cepat dan cepat perilaku yang
tidak semangat sangat
dan meyakinkan semangat,
meyakinkan,
cepat, dan tangkas

13) Guru menampilkan ekspresi antusias

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menampilkan Guru menampilkan Guru
menampilkan ekspresiyang kurang ekspresiyang bergairah dan menampilkan
ekspresi yang bergairah dan cekatan cekatan ekspresi yang
tidak bergairah sangat
dan cekatan bergairah,
cekatan, dan
sumringah

14) Guru tulus ikhlas memberikan bantuan pada anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menunjukkan perilaku Guru menunjukkan perilaku Guru
menunjukkan kurang ikhlas dalam ikhlas dalam memberikan menunjukkan
perilaku tidak memberikan bantuan pada bantuan pada anak perilaku sangat
ikhlas dalam anak ikhlas dan wajah
memberikan ceria dalam
bantuan pada memberikan
anak bantuan pada
anak
E. Samapta
15) Guru berpenampilan segar bugar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
menunjukkan penampilan yang penampilan yang menunjukkan
penampilan kurangbugar bugar penampilan
yangtidak bugar yangsangat
bugar dan
enerjik

16) Guru berpenampilan yang ramah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang kurang ramah yang ramah menampilkan
perilaku yang perilaku yang
tidak ramah sangat ramah,
bersahabat dan
penuh perhatian

17) Guru suka menolong kepada anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru enggan Guru kurang suka Guru suka memberikan Guru sangat
memberikan memberikan bantuan bantuan kepada anak sukamemberikan
bantuan kepadaanak yang yangmembutuhkan bantuan kepada
kepadaanak membutuhkan anak yang
yang membutuhkan
membutuhkan dengan tulus

18) Guru berempati kepada anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru kurang menunjukkan Guru menunjukkan rasa Guru sangat
menunjukkan rasa belas kasihan kepada belas kasihan kepada anak menunjukkan
rasabelas kasihan anak rasabelas
kepada anak kasihan dan
berbela rasa
kepada anak

..............................,...................................
Dosemn Pembimbing/Guru Pamong

..........................................................
 INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN GKRA-PPL

Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Semester/Minggu ke- :
Kelompok/Usia :
Hari :
Alokasi Waktu :

1. Kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran/indikator* capaian perkembangan <br>(*yang

dimaksud dengan indikator capaian perkembangan anak adalah identik dengan tujuan pembelajaran)
a. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan dengan kompetensi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Rumusan Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan
tujuan pembelajaran/indikator pembelajaran/ indikator pembelajaran/
pembelajaran capaian perkembangan capaian perkembangan indikator capaian
/indikator capaian kurang sesuai dengan KD sebagian besar sesuai perkembangan
perkembangan dengan KD semuanya sesuai
tidak sesuai KD dengan KD

b. Tingkat keterukuran rumusan tujuan pembelajaran /indikator capaian perkembangan

menggunakankata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Rumusan tujuan p Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan
embelajaran/indik pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator pembelajaran/
ator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan indikator capaian
perkembangan tidak kurang spesifik, sebagian besar bersifat perkembangan
spesifik, menggunakan kata kerja spesifik, menggunakan semuanya sangat
menggunakan operasional, mudah katakerja operasional, spesifik,
katakerja diamatidan diukur. mudah diamati dan diukur. menggunakan
operasional, mudah katakerja
diamati dan diukur operasional, mudah
diamati
dan diukur
c. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan pada aspek sikap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Rumusan tujuan p Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan/
embelajaran/indik pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator indikator capaian
ator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan perkembangan
perkembangan sampai pada tingkat sampai pada tingkat sampai pada
hanya sampai pada “merespon” berbagai sikap “menghargai dan tingkat
tingkat “menerima” yang sesuai dengan menghayati” sikap disiplin, “internalisasi dan
berbagai sikap yang perkembangan ipteks (A2) kerja sama dan produktif aktualisasi” sikap
sesuai dengan sesuai dengan perkembangan disiplin, kerja
perkembangan ipteks (A 3 dan 4) sama, produktif,
ipteks (A1) dan sadar mutu
sesuai dengan
perkembangan
ipteks (A5)

d. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator perkembangan pada aspek pengetahuan/kognitif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Tujuan Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajar
pembelajara /indikator capaian /indikator capaian an/indikator capaian
n perkembangan sampai perkembangan sampai pada perkembangan
/indikator capaian padatingkat “pemahaman” tingkat “penerapan dan sampai pada tingkat
perkembangan (C2) analisis” (C3 dan C4) “ kemampuan
hanya sampai pada evaluasi dan
tingkat mencipta” (C5 dan
“pengetahuan” C6)
(C1)

e. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan pada aspek keterampilan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Tujuan Tujuan Tujuan Tujuan
pembelajara pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator pembelajara
n capaian capaian perkembangan n
/indikator capaian perkembangansampai sampai pada level melakukan /indikator capaian
perkembangan pada level memanipulasi presisi (K3) dan artikulasi perkembangan
hanya sampai (K2) (K4) sampai pada
pada level meniru levelnaturalisasi
(K1) (K5).
2. Kemampuan merancang materi kegiatan bermain
a. Mampu memilih materi kegiatan bermain yang sesuai dengan tujuan pembelajaran/indikator capaian
perkembangan berbasis Technology Pedagogy and Content Knowledge (TPACK) dari berbagai sumber belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru mampu memilih dan Guru mampu memilih dan Guru mampu
memilih dan menyiapkan materi kegiatan menyiapkan materi memilih dan
menyiapkan materi bermain sesuai dengan KD kegiatanbermain berbasis menyiapkan materi
kegiatan bermain dan indikator dalam bentuk TPACK sesuai dengan KD kegiatan bermain
sesuai dengan KD luring dan berasal dari satu dan sesuai dengan KD
dan indikator sumber belajar dantanpa indikator dalam bentuk dan indikator
dalam TPACK daring dan luring dan berbasis TPACK
bentuk luring berasal dari dua sumber dalam bentuk
berasal dari satu belajar. daring dan luring
sumber belajar dan yang berasal dari
tanpa berbagai sumber
TPACK belajar.

3. Kemampuan merancang kegiatan bermain yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak
a. Mampu merancang skenario kegiatan bermain (pendahuluan, inti, penutup) secara urut dan runtutsesuai
dengan strategi dan model pembelajaran berbasis TPACK dan kecakapan abad ke- 21

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru mampu merancang Guru mampu merancang Guru mampu
merancang skenario skenario kegiatan bermain skenario kegiatan bermain merancang skenario
kegiatan bermain (pendahuluan, inti, penutup) (pendahuluan, inti, penutup) kegiatan bermain
(pendahuluan, inti, tetapi kurang runtut dan bersifat urut dan runtut (pendahuluan, inti,
penutup) yang kurang sesuai dengan strategi sesuai dengan strategi penutup) yang
runtut dan tidak pembelajaran berbasis TPACK pembelajaran berbasis sangat urut dan
sesuai dengan dan kecakapan abad ke-21 TPACK dan kecakapan runtut dan sangat
strategi abad ke-21, disertai sesuai dengan
pembelajaran alokasiwaktu secara global. strategi
berbasis TPACK pembelajaran
serta kecakapan berbasis TPACK
abad ke-21 serta kecakapan
abad ke-21
dilengkapi dengan
alokasi waktu
secara proporsional
b. Mampu memilih strategi, model dan metode kegiatan bermain yang sesuai dengan
tingkatperkembangan anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru mampu merancangan Guru mampu Guru mampu
merancangan kegiatan bermain merancangankegiatan merancangan
kegiatan bermain menggunakan strategi, metode bermain menggunakan kegiatan bermain
menggunakan dan model pembelajaran yang strategi, metode dan model menggunakan
strategi, metode dan sesuai, dan mampu mendorong pembelajaran yang sesuai, strategi, metode
model pembelajaran sebagian kecil anak aktif dan dan mampu mendorong dan model
yang sesuai, bersifat hanya dapat memicu LOTS sebagian besar anak aktif dan pembelajaran yang
monoton, dan selama pembelajaran dapat memicu HOTS selama variatif (blended
bersifat teacher berlangsung. pembelajaran berlangsung learning), bersifat
centered, sehingga menyenangkan,
hanya dapat dan mendorong
memicu LOTS semua anak aktif
selama sehingga dapat
pembelajaran memicu HOTS
berlangsung selama
pembelajaran
berlangsung

c. Mampu memilih sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik perkembangan anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru mampu memilih Guru mampu memilih sumber Guru mampu
memilih sumber sumber belajar berupa bahan belajar yang berupabahan ajar memilih sumber
belajar yang sesuai ajar cetak/ bahan ajar cetak/ bahan ajarelektronik/ belajar yang
dengan tingkat elektronik/ lingkungan lingkungan yangdapat diakses bervariasi (terdiri
perkembangan anak, tetapihanya dapat diakses oleh sebagian besar anak atas perpaduan
dan hanya oleh beberapa secara secara langsung,sesuai dengan antara bahan
mengandalkan langsung, sesuai dengan tingkat perkembangan anak cetak, bahan ajar
penjelasan secara tingkat perkembangan tetapi serta memperhatikan relevansi elektronik, dan
verbal. belum memperhatikan dan kemutakhiran. lingkungan yang
relevanssi dan kemutakhiran dapat diakses
olehsemua anak
secaralangsung,
sesuai dengan
tingkat
perkembangan
anak serta
memperhatikan
relevansi dan
kemutakhiran.
d. Mampu memilih media, alat, dan bahan bermain yang sesuai dengan karakteristik
perkembangananak.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru hanya Guru mampu memilih media, Guru mampu memilih Guru mampu
memilih satu media alat dan bahan bermain tetapi media, alat dan bahan memilih
memilih media/alat kurang sesuaidengan tingkat bermain yang sesuai multimedia, alat
hanya digunakan perkembangan anak, dan dengantingkat dan bahan
sendiri untuk dalam jumlah terbatas, perkembangan anak,dan bermain yang
mendemonstrasik sehingga hanya mampu dapat dimanipulasi secara sangat sesuai
an materi bermain. dimanipulasi oleh beberapa langsung oleh sebagian besar dengan tingkat
anak saja. anak perkembangan
anak, dapat
dimanipulasi
secara langsung
oleh seluruh anak

4. Kemampuan menyusun rencana penilaian

a. Cakupan aspek penilaian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru hanya mampu Guru hanya mampu Guru mampu merancang Guru mampu
merancang rencana merancang rencana rencana penilaian yang merancang rencana
penilaian yang penilaian yang mencakup mencakup aspek sikap, penilaian yang
mencakup salah dua aspek (sikap/ pengetahuan, dan mencakup meliputi
satu aspek (sikap/ pengetahuan/ keterampilan yang tampak aspek sikap,
pengetahuan atau keterampilan)dan mengarah pada semua bidang pengetahuan, dan
keterampilan) dan pada pengukuran LOTS pengembangan (nilai keterampilan
mengarah pada agamadan moral, motorik, yangtampak pada
pengukuran LOTS sosem, kognitif, bahasa, dan semua bidang
seni) secara terpadu. pengembangan
(nilai agama dan
moral, motorik,
sosem, kognitif,
bahasa, dan seni)
secara terpadu, dan
komprehensif serta
mengarah pada
pengukuran HOTS
b. Kemampuan memilih teknik penilaian yang sesuai dengan aspek perkembangan anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru hanya mampu Guru mampu memilih dua Guru mampu memilih Guru mampu
memilih satu teknik teknik penilaian (observasi/ teknik penilaian yang memilih teknik
penilaian penugasan/atau bervariasi sesuai penilaian yang
(observasi/ penuga percakapan)sesuai sesuai lingkupdan indikator bervariasi dan
san/percakapan) dan dengan lingkup dan indikator capaian perkembangan bersifat autentik
kurang sesuai capaian perkembangan anak. anak dan sangat
dengan lingkup dan sesuailingkup
indikator capaian dan indikator
perkembangan capaian
anak. perkembangan
anak.

c. Kemampuan menyusun alat penilaian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru mampu menyusun Guru mampu menyusun Guru mampu
menyusun alat alatpenilaian tetapi kurang alatpenilaian yang sesuai menyusun alat
penilaian yang sesuai dengan indikator dengan indikator capaian penilaian sesuai
sesuai dengan capaian perkembangan anak, perkembangan anak, dengan indikator
indikator capaian serta tidak disertai dengan disertaidengan rubrik tetapi capaian
perkembangan rubrik yang jelas masih bersifat umum. perkembangan
anak anak, bersifat
autentik dan
terpadu disertai
rubrik penilaian
jelas dan spesifik

..............................,...................................
Dosen Pembimbing/Guru Pamong

....................................