Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

Pedro Monge Córdova - Jauja 2022-II

Sílabo del Curso de Práctica e Investigación IV

I. Datos informativos:
1.1. Programa de estudios : Educación Física
1.2. Componente curricular : Formación Específica
1.3. Curso : Práctica e Investigación IV
1.4. Modalidad : Presencial
1.5. Ciclo : IV
1.6. Créditos :5
1.7. Horas semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.8. Total, de horas del ciclo : 16 x 6 = 96 horas pedagógicas (64 teoría, 32 práctica)
1.9. Ciclo académico : 2022-II
1.10. Competencias de perfil de egreso : 2, 4, 5,8,12
1.12. Correo Electrónico : jbriceno@iesppedromonge.edu.pe
1.13 Duración : Inicio: 29/08/2022 al 30/12/2022
II. Sumilla
El módulo de práctica e investigación IV forma parte del componente curricular de Formación en la Práctica e investigación
correspondiente al cuarto ciclo del Programa de Estudios de Educación Física, es de naturaleza teórico-práctica de carácter
obligatorio y se desarrollará en la modalidad presencial. Teniendo como propósito que el estudiante de FID establezca acciones de
manera en la planificación y conducción de situaciones de aprendizaje a partir de su intervención y con base en el recojo y
sistematización de información cuantitativa y cualitativa. Asimismo, se busca que utilice estrategias y tareas de evaluación que
respondan a los propósitos de aprendizaje previstos. Desde los enfoques críticos reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los
estudiantes de FID tiene oportunidades para analizar y comparar diversos métodos y herramientas para el registro de información
cuantitativa y cualitativa comprender el sentido y finalidad del marco teórico en la investigación, definir una hipótesis, identificar los
pasos y elementos de un diagnóstico de aula, comprender el diseño de situaciones de aprendizaje como un proceso, además de
identificar los fines y propósitos de los espacios, recursos y materiales en la IE. Este módulo concibe la práctica como un espacio
investigativo para comprender la realidad educativa generando oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con la IE
a través de ayudantías individuales y la planificación y desarrollo de situaciones de aprendizaje en parejas. Dichas experiencias se
realizan en instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación física (nivel inicial, primaria y
secundaria) de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo permite desarrollar competencias profesionales docentes
sobre la base de evidencias para una intervención pedagógica intercultural, ética y comprometida con la atención a la diversidad y la
realidad educativa. En el módulo se culmina el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos
del segundo año.

III. Vinculación con el Proyecto Integrador

Desarrollo y planificación de acciones pedagógicas e investigativas según el contexto de ámbito escolar en el marco de retorno a la
presencialidad.

Curso Componente temático del proyecto integrador Evidencia

Práctica e investigación III IV Desarrollo y planificación de acciones pedagógicas Elabora un informe descriptivo planteando
e investigativas según el contexto de la institución un problema encontrado en la I.E de
educativa de práctica. practica y dando una posible solución
(hipótesis)

IV. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso

¿Cuándo son ¿En qué acciones concretas se

Enfoque transversal
observables? observa?
Derechos humanos Reconocen el valor inherente de El docente formador emplea metodologías
Busca reconocer y valorar a todas las cada persona y de sus derechos de trabajo colaborativo en grupos
personas por igual con el fin de erradicar la por encima de cualquier heterogéneos que promuevan la inclusión
exclusión, discriminación y desigualdad de diferencia. y se adapten a las características de los
oportunidades.
estudiantes de FID.
Intercultural  Valoran las diversas  El docente formador integra los saberes
En el contexto de la práctica e investigación identidades culturales y familiares y culturales en su
deberán propiciar el respeto por las diferencias relaciones de pertenencia de planificación.
relevando la identidad cultural. los estudiantes.

Orientación al Bien Común
Se propicia el trabajo colaborativo, demostrando
sentido de equidad, justicia y conductas
democráticas como la tolerancia, la solidaridad y
la corresponsabilidad.
 Demuestran solidaridad con los
miembros de la comunidad en
toda situación.
 Se propicia el trabajo colaborativo,
demostrando sentido de equidad,
justicia y conductas democráticas como
la tolerancia, la solidaridad y la
corresponsabilidad.

V. Articulación entre Dominios y Competencias del Perfil de Egreso de la Formación Inicial Docente
Dominios Competencias (Co) Capacidades (Ca) Estándares (Est)
(Dm)
01 2. Planifica la Diseña sesiones en forma articulada y se Planifica la enseñanza de forma
preparación enseñanza de forma asegura de que los estudiantes tengan colegiada, para lo cual establece
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para el colegiada, lo que tiempo y oportunidades suficientes para propósitos de aprendizaje y criterios de
aprendizaje garantiza la coherencia desarrollar los aprendizajes. evaluación que están alineados a las
de los entre los aprendizajes expectativas de aprendizaje establecidas
estudiantes que quiere lograr en sus en el currículo vigente y que responden a
estudiantes, el proceso las principales necesidades de
pedagógico, el uso de aprendizaje y características del grupo,
los recursos disponibles así como las demandas del contexto
y la evaluación, en una sociocultural.
programación curricular
en permanente revisión.
02. Enseña 4. Conduce el proceso de  Comprende que el desarrollo de los Conduce el proceso de aprendizaje
para el enseñanza con dominio aprendizajes requiere de interacciones desarrollando interacciones
aprendizaje de los contenidos pedagógicas que les confieran un papel pedagógicas que ayudan a los
disciplinares y el uso protagónico a los estudiantes y les permitan estudiantes a conectar los nuevos
de los
de estrategias y construir conocimientos desde sus saberes aprendizajes con sus saberes previos.
estudiantes
recursos pertinentes previos. Explica que la gestión de estas Asimismo, les brinda constantemente
para que todos los interacciones supone brindar múltiples oportunidades para elaborar sus
estudiantes aprendan oportunidades para favorecer la apropiación propias ideas y soluciones, en las que
de manera reflexiva y con sentido de los aprendizajes. En deben establecer relaciones
crítica lo que concierne coherencia con ello, conduce actividades significativas entre hechos, datos,
a la solución de de aprendizaje desarrollando interacciones conceptos, entre otros.
problemas pedagógicas para que los estudiantes
relacionados con sus elaboren ideas, exploren soluciones o
experiencias, intereses confronten puntos de vista. Además,
y contextos culturales. comprende que para realizar lo anterior
debe brindar apoyo pedagógico que
responda a la diversidad de necesidades y
situaciones que emergen en el aula.
02. Enseña 5. Evalúa  Explica que una de las principales Evalúa los aprendizajes involucrando
para el permanentemente el finalidades de la evaluación es activamente a los estudiantes en este
aprendizaje aprendizaje de acuerdo retroalimentar y potenciar el proceso de proceso mediante la comunicación de
con los objetivos enseñanza y aprendizaje. En coherencia, los criterios de evaluación y
de los
institucionales fundamenta por qué la enseñanza y la asegurándose de que comprendan
estudiantes
previstos, para tomar evaluación guardan una estrecha cómo luce un producto o actuación que
decisiones y vinculación. Explica y fundamenta en qué responde a dichos criterios.
retroalimentar a sus medida toda evaluación puede realizarse
estudiantes y a la desde una perspectiva formativa y
comunidad educativa, comprende la centralidad de contar con
teniendo en cuenta las criterios explícitos para interpretar
diferencias individuales evidencias de aprendizaje y retroalimentar
y los diversos a los estudiantes, así como la relevancia de
contextos culturales. construir una práctica de evaluación
positiva para los estudiantes, es decir, en la
que se sientan seguros, respetados y en la
que los errores y dificultades se conciban
como oportunidades de aprendizaje para
todos. Conoce y aplica estrategias e
instrumentos de evaluación para recoger
evidencias de aprendizaje en función de los
propósitos planteados.
04. 8. Reflexiona sobre su  Comprende que la reflexión, individual y Reflexiona metódicamente y con apoyo
Desarrollo práctica y experiencia colectiva, es un elemento medular en la de sus pares sobre su práctica
personal y de institucional y profesión docente que le permite mejorar pedagógica en el aula, en especial
desarrolla procesos de continuamente su práctica y construir una cuando se enfrenta a situaciones que
la
aprendizaje continuo postura sobre las políticas educativas. En ponen en evidencia dificultades en la
profesionalid
de modo individual y coherencia, concibe la reflexión como un misma y que requieren que tome
ad e colectivo, para construir proceso sistemático, cíclico y constante, determinadas decisiones. Producto del
identidad y afirmar su identidad y orientado al análisis de las propias acciones proceso reflexivo, identifica los
docente. responsabilidad para tomar decisiones pedagógicas que aspectos de mejora e implementa los
profesional. respondan a dicho análisis. Reflexiona de cambios necesarios para garantizar el
manera individual, con sus pares y con el logro de los aprendizajes.
docente formador sobre las evidencias que
registra de las actividades de práctica para
identificar sus fortalezas y los aspectos de
mejora.

04. 12. Investiga aspectos  Comprende la relevancia de la Participa de espacios de diálogo en los
Desarrollo críticos de la práctica investigación educativa en tanto que, con sus colegas, analiza su
personal y de docente utilizando herramienta para la identificación de entorno, identifica problemáticas y/o
diversos enfoques y evidencia y la toma de decisiones con base potencialidades y prioriza las más
la
metodologías para en esta. Explica en qué consiste el proceso relevantes. A partir esto, plantea un
profesionalid
promover una cultura de investigación y reconoce la importancia problema de investigación y lo detalla
ad e de investigación e de desarrollar su actitud investigativa para en un plan. Para implementarlo,
identidad innovación. mejorar su práctica pedagógica y para involucra a sus colegas y utiliza los
docente. favorecer el logro de aprendizajes. recursos de la institución o red
Identifica situaciones problemáticas en su educativa. Lleva a cabo el proceso de
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entorno, susceptibles de investigación, y recojo de data y organización de la
propone respuestas o explicaciones a las información en función de los objetivos
mismas. En función de ello, focaliza un definidos previamente.
problema y determina los objetivos de la
investigación, las actividades a realizar, y
los instrumentos y la información requerida
(que puede incluir fuentes primarias o
secundarias o ambas). Recoge, organiza y
analiza la información en función de los
objetivos definidos previamente.
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VI. Matriz de Evaluación de los Aprendizajes
Estrategias

Com

Cap
Dom

Est
Desempeños específicos (Dpñ) Criterios de evaluación (Crt) Técnicas Instrumentos Producto: evidencias
¿Cómo? ¿Con qué? ¿Cuál?
1 02 1 1.  Planifica situaciones de aprendizaje explicando la - Establece propósitos de  Planificación  Propuestas de actividad
2 2. coherencia entre las expectativas de aprendizaje y las aprendizaje y criterios de • Competencias Escala de estimación.
de aprendizaje
evidencias que las demuestran, evidenciando una evaluación que están • Capacidades
Coevaluación considerando las
comprensión del enfoque por competencias. alineados a las expectativas • Desempeños
de aprendizaje establecidas expectativas de
en el currículo. Rúbrica de aprendizaje, las
evaluación
evidencias y el tiempo
suficiente para
desarrollas los
aprendizajes previstos.
2 04 1 1.  Desarrolla interacciones pedagógicas que promueven - Conduce actividades de  Diagnostico Auto, coevaluación y  Promueve interacciones
05 2. que los estudiantes de educación básica elaboren aprendizaje desarrollando  Ficha Bio heteroevaluación. pedagógicas que
3. ideas, confronten puntos de vista y exploren soluciones interacciones pedagógicas antropométricos Rúbrica de evaluación facilitan la construcción
asumiendo un rol protagónico en la construcción de los para que los estudiantes de los aprendizajes
aprendizajes. elaboren ideas, exploren asumiendo un rol
soluciones o confronten punto protagónico por parte de
de vista. los estudiantes.
- Aplican la ficha bio
antropométrica a estudiantes
a su cargo.
 Conoce y aplica estrategias e instrumentos de Aplica estrategias e  Planificación Instrumento de auto y
instrumentos de evaluación Escala de estimación coevaluación
evaluación considerando criterios explícitos que  Criterios
permiten recoger evidencias del logro del aprendizaje para recoger evidencias de  Interrogantes Auto y coevaluación considerando criterios
aprendizaje en función de los explícitos para recojo de
propósitos planteados. Rúbrica de logro de aprendizaje
evaluación previsto.
4 08 1 1.  Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su - Reflexiona individual y  Lista de interrogantes Escala estimativa Diagnostico de información
12 2 2. práctica pedagógica a partir de la información recogida grupalmente sobre su propia Autoevaluación, recogida mediante
3. mediante diversas técnicas e instrumentos práctica. coevaluación y
diversas técnicas e
 heteroevaluación
instrumentos.
 Presenta resultados del proyecto integrador y los - Explica situaciones  Preguntas Autoevaluación Texto informativo sobre
fundamenta a partir de la sistematización de las problemáticas en su entorno,  Debate y diálogo Coevaluación problemas encontrados y
actividades realizadas. susceptibles de investigación, Heteroevaluación
resultados del proyecto
en el entorno educativo donde Rúbrica de evaluación
se desempeña. integrador
Portafolio e informe
descriptiva
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VII. Matriz organizativa del aprendizaje.
Cronograma y
Nombre de la
Modalidad
Unidad de Duración Contenidos Actividades de aprendizaje Evidencia de aprendizaje
Sema % M
Aprendizaje
nas
 Socialización del sílabo, Crear un buen clima laboral y 1  Análisis del sílabo de un contexto crítico  Análisis del sílabo en forma crítico y
calidad educativa. constructivo constructivo
 El currículo nacional: Enfoque por competencia,  Análisis del currículo: Situación de contexto, las  Demuestra los análisis a través de
enfoque transversal, enfoque de educación física competencias, competencias transversales, organizadores de conocimiento.
enfoque transversal, enfoque del área de
educación física
 Enfoque por competencia, planificación anual y 2  Selecciona las competencias de educación física.  Análisis a través de organizadores
experiencias de aprendizaje.  Planifica y elabora el plan anual visuales y expone sobre la
 planificación anual.
 El aprendizaje significativo, el diseño de sesión de 3  Diseña sesiones de aprendizaje de educación  Promueve la interacción pedagógica
1ra. Unidad aprendizaje de educación física física. para facilitar la construcción de los
El  Análisis de los procesos pedagógicos aprendizajes significativos
aprendizaje Del
38 % P  Análisis de los procesos didácticos
significativo y  Evaluación formativa, fundamentos e instrumentos de 4  La evaluación formativa  Elabora instrumentos de evaluación,
la evaluación, retroalimentación, evidencias  Características retroalimentación, evidencias
investigación  ¿Cómo evaluar?
 Conclusiones
 Título de investigación. 5  Planteamiento del problema  Selección de información
 El problema de investigación  Justificación del problema encontrado relacionado al proyecto integrador
 Justificación  Planteamiento de objetivo de su práctica en la IE
 Objetivo de investigación
 Instrumentos de recojo de información, portafolio, 6  Por grupos exponen el análisis de instrumentos de  Elabora instrumentos de
diario de campo, guía de entrevista, cuestionario investigación de un portafolio, diario de campo, investigación sobre recojo de
encuesta, test. guía de entrevista, cuestionario, encuesta, test información, portafolio, diario de
 Evaluación de unidad campo, guía de entrevista,
cuestionario, encuesta, test
2da. Unidad Del  Manejo de instrumentos de evaluación de los 7 31 % P  Los instrumentos de evaluación de los  Identifica las características de los
Evaluación, aprendizajes. aprendizajes: estudiantes de su contexto,
reflexión y toma de  Exámenes escritos en todas sus variedades utilizando técnicas e instrumentos de
decisiones.  Cuestionarios
evaluación de los aprendizajes.
 Mapa conceptual
 Resolución de problemas
 Ficha de recojo de información
 Trabajo monográfico y pequeñas investigaciones.
 Elaboración de criterios de evaluación, para recoger 8  Los criterios de evaluación  Analiza y elabora criterios para
evidencias de logro o realizar la retroalimentación  ¿Cómo se formulan los criterios de evaluación? elaborar instrumentos de evaluación
 Orientaciones para la elaboración diapositivas y explosión en clase
 ¿Para que nos sirven los criterios de evaluación?
 Diferencia entre criterios de evaluación e
instrumentos
 Organización de información referente al proyecto 9  Proyecto integrador: Promueve y construye el informe
integrador  ¿Qué es un proyecto integrado? descriptivo del proyecto integrador
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 ¿Cómo construirlo?
 Características del proyecto integrador
 Ventajas del proyecto integrador

 Planteamiento de hipótesis 10 Diseño y planteamiento de hipótesis Reconoce las características y modelos

de planteamiento de hipótesis
 El proceso metodológico en la toma de decisión 11 Evaluación
 Evaluación de unidad.
 El marco teórico en la investigación, 12 Explica la importancia del análisis de  Diseña, selecciona y construye el
marco teórico de investigación
 Elaboración del informe descriptivo de investigación 13 Redacta reflexivamente el informe descriptivo  Elabora y presenta el informe
03ra. Unidad respetando modelos y recomendaciones descriptivo del proyecto integrador
Reflexión y 31
Del  Pasos y elementos de diagnóstico del área de 14 P
sistematización de %
nuestras prácticas educación física
 Sistematización de la práctica e investigación
 Sustenta el informe descriptivo final 15 Presenta y expone el informe del proyecto integrador Presenta y expone el informe integrador
 Evaluación final 16

VIII. Estrategias metodológicas

Se utilizará la metodología de estrategia situada, basado en el enfoque por competencias, se da al estudiante mucha importancia en el aprendizaje autónomo y al docente como mediador para el
desarrollo del pensamiento crítico, como se especifica en el cuadro siguiente:
Metodología Propósito
Estudio de casos Aplicar los conocimientos y habilidades para resolver un problema, al investigar y emitir juicios de valor respecto a casos acerca de cómo redactar el
proyecto en cuanto a: caracterización del problema, delimitación, marco teórico, objetivos, métodos, diseño de investigación, muestreo entre otros
contenidos, que es examinado mediante el trabajo en equipo de manera sistemática y a profundidad
Pedagogía inversa Promover el aprendizaje autónomo acerca de la metodología de la investigación aplicada, interactuando con los estudiantes o entre los estudiantes
Estrategias de manejo de recursos  Implican diferentes recursos de carácter cognitivos, control del tiempo, la organización del ambiente, manejo y control del esfuerzo,
perseverancia en la tarea, motivación, actitudes, afecto.
 Uso de técnicas e instrumentos: la argumentación, la toma de decisiones, el subrayado, el resumen, la inferencia, elaboración conceptual,
organizadores de la información

IX. Evaluación Requisitos de Evaluación:

Mediante la evaluación formativa se determina el resultado del aprendizaje, utilizando la siguiente
ponderación: • 70% de asistencia a clases con presencia del formador.
• Nota mínima aprobatoria, once (11).
Autoevaluación AE 20% • Cumplir activamente con los trabajos y evaluaciones formativas programadas.
Coevaluación CE 20% • Presentación personal en el aula.
VP = AE (20%) + CE (20%) + HE (60%))
Heteroevaluación HE 60% 100 • Cumplir con las normas de la institución.
Valoración Promedio VP 100%

X. Referencia
 Currículo Nacional (MINEDU) 2020
 Ander-Egg, E (1995). Técnicas de Investigación Social. Argentina: Lumen
 Bunge, M. (2000). La investigación científica. Barcelona: Ariel
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 Cerda, H. (1991). Los elementos de la Investigación. Bogotá: El Búho.
 Flick, Uwe. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata
 Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (1998). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill
 Rodríguez, G. Gil, J y García, E (1996). Metodología de la Investigación: técnica de recojo de información. Málaga: Aljibe.
 Valles, S. Miguel (1999). Técnicas cualitativas de investigación social: reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis, S.A
 Guadalupe. C. Rodríguez, J. Vargas S. (2017) Estado de la Educación en el Perú. Lima, Grade.

Jauja, agosto de 2022

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Prof. José Francisco Briceño Bazurto Mg. Odilia Santana Quino
Docente Jefe de Unidad Académica

Dr. Jesús Advincula Palacin

Coordinador Académico