ACTA DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA, 2014, 4 (2), 1595 - 1611

Aproximación Psicométrica al Uso de los Q-Sorts en Contextos de

Educación Inicial

F ernando S alinas Q u iro z1*, F rancisco M orales C arm ona**, Luz M aría C ruz
M artínez***, G erm án P o sa d a **** & A licia C a rb o n e ll*****
*U n iversid a d N acional A u tó n o m a de M éxico y U niversid a d P e d a gó g ica N acional,
**In stitu to N acional de P e rina tolo g ía "Isidro E spin o sa de los R e yes” y U niversidad
N acional A u tó n o m a de M éxico, ***U n ive rsid a d N acional A u tó n o m a de M éxico,
****P u rd u e U niversity, *****P o n tificia U niversid a d Javeriana; C olom bia.
Resumen
La sensibilidad del cuidador se refiere a la pronta y adecuada lectura, interpretación y
respuesta a las señales del infante que promueve la construcción de vínculos de apego. La crianza
actual incluye, además de la díada mamá-infante, a cuidadores secundarios profesionales (CSP)
en centros de educación inicial (CEI). El AQS (Waters, 1995) evalúa las conductas de base segura
que el infante despliega con su cuidador; el MBQS (Pederson & Moran, 1995) la sensibilidad del
adulto. Se observaron 34 diadas CSP-infante en CEI de prestación indirecta del IMSS con el apoyo
del AQS y el MBQS para explorar la configuración factorial de los constructos planteados por la
teoría del apego para cuidadores primarios -sensibilidad y conductas de base segura- (Bowlby
1969, 1973; Ainsworth & Wittig, 1969; Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978) con CSP en CEI. Se
identificó que el Q-Sort del apego adaptado (QSA) explica un 52.99% de la varianza (a=.69) y se
diferencia del AQS en la Inconsistencia en el vínculo con la CSP. Para la sensibilidad, el QSCCSP
(Q-Sort del Comportamiento del CSP) explicó el 45.35% de la varianza (a =.91) reduciendo el
número de factores del MBQS y disminuyendo la especificidad de los mismos.
Palabras clave: Cuidador secundario, AQS, MBQS, Apego, Sensibilidad

Psychometric Evaluation of the Q-Sorts in Initial Education Contexts

Abstract
As more women enter the workforce either as half or full time, it is now the norm in many
societies for children to be placed in childcare before their first birthday. Because most of these
children spend at least eight hours in childcare, we need to assess the quality of the service
supplied by professional secondary caregivers (PSC). Maternal sensitivity is defined as mother’s
ability to perceive and respond promptly and accurately to the child’s signals (Bowlby, 1969;
Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978). The AQS (Waters, 1995) consists of 90 items describing
attachment relevant infant behavior; the MBQS (Pederson & Moran, 1995) consists of 90 items
describing maternal behavior. 34 child-PSC dyads were assessed in Mexican Social Security Child
Care centers with the AQS and MBQS, to explore the factorial structure of sensitivity and secure
base behaviors in Child Care facilities. The Child Care-adapted version of the AQS explains
52.99% of the variance (a=.69) and underlines the inconsistency of the relationship. The
Professional Secondary Caregiver Q-Sort (PSCQS) explains the 45.35% of the variance (a =.91)
with few and less specific factors than those previously reported in the MBSQ.
Keywords: Secondary caregiver, AQS, MBQS, Attachment, Sensitivity

Original recibido / Original received: 21/02/2014 Aceptado / Accepted: 16/03/2014

1 Correo electrónico: fsalinas@upn.mx, Teléfono. 63808579, Dirección. Calzada al Desierto de los Leones
5021-5. Col. Tetelpan. Del. Álvaro Obregón, CP. 01700, México, D.F.
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596 Salinas et al.: Q-Sorts en Contextos de Educación Inicial

En las so cied a d e s p o stin d u stria le s la norm a es que las m ujeres se

inco rpo ren a la fu e rz a laboral, así la m ayoría de los infantes ingresan a C e n tro s de
E ducación Inicial (C E I) a ntes de su p rim e r año de vid a (B rooker, 2008; N eum an,
2001). En 2 0 10 en M éxico h abía 10’528 322 infantes m e no re s de 5 de a ñ os y para
2012 siete de ca d a d ie z m ujeres tra ba ja b a n o estab a n b u sca n d o tra b a jo (IN E G I,
2010; IN E G I-S T P S , 2012).
La fo rm a ció n de vín cu lo s de ap eg o con m ú ltip le s cu id a d o re s ha sido poco
e studiada; la in ve stig ació n en L a tin o a m é rica se ha e n fo ca d o en las d ía d as in fa n te -
m am á (e.g. P osada et al., 1999; P o sa d a et al., 20 02 ) y en la in flu e n cia de la
se n sib ilid a d de la m adre y los a rre glo s a m b ie n ta le s (e.g. P lata & A lzate, 2006). La
e vid e n cia sobre la tra n sm isió n in te rg e n e ra cio n a l del ap eg o a p oya el m odelo
je rá rq u ico , esto es, que la m adre es la fig u ra de a p e g o principal y q u e otros
cu id a d o re s pueden se r co n sid e ra d o s com o fig u ra s de ap eg o se cu n d a ria s (e.g.
Bow lby, 1984 en van IJzendoorn, Sagi & Lam berm on, 1992; S a g i-S ch w a rtz &
A viezer, 2005), por lo que va le la pena e stu d ia r a las d istinta s figuras.
Apego y Fenómeno de la Base Segura

El ap eg o es un vín cu lo a fe ctivo in fa n te -cu id a d o r re la tiva m e n te perdurable,

en el que el otro es im p o rta n te com o un in d ivid u o único y no in te rca m bia b le con el
que se qu iere m a n te n e r cie rta cercanía. D icho vín cu lo se m a nifie sta a tra vé s de un
siste m a o rg a n iza d o de co n d u cta s cuyo fin es el m a n te n im ie n to de la p ro xim ida d
e ntre el ind ivid u o y una o va ria s pe rso n a s a fe ctiva m e n te ce rca n a s a éste,
co n ce b id a s com o m ás sab ia s y fu e rte s (A insw orth, 1989), cre a n d o un siste m a de
reg u la ció n d iá dica del estrés. S e tra ta de un lazo irre m p la za b le -e s p e c ífic o y
d is c rim in a tiv o - que se co n stru ye a tra vé s de las in te ra ccio n es de la díada. U na
figura de apego es a q ue lla pe rso n a que brinda al infante una base de se g u rid a d
en situ a cio n e s de ham bre, incom odidad, te n sió n o peligro (A in sw o rth , 1967;
A in sw o rth, Bell & S taton, 1974; A in sw o rth, Blehar, W a te rs & W all, 1978; A in sw o rth
& Bow lby, 1991; Bow lby, 1973, 1988; W a te rs & C um m ings, 2000).
In vestig a cio n es recie ntes han rep o rta do que la rela ción de base se g u ra
in fa n te -a g e nte e d u ca tivo en CEI, p e rm ite que el infante tra n sfo rm e al a d ulto en un
recurso para e xp lo ra r el aula (O ren, 20 07 ) y pueda e n fo ca r toda su ate n ció n y
e n erg ía en el a p re n d iza je (P ianta, 1999; H ow es & R ichie, 2002). D ebido a que los
a g en te s e d u ca tivo s pueden co n ve rtirse en fig u ra s de apego, serán d e n o m in a d o s
cuidadores secundarios profesionales (C SP ).
U na base se g u ra p ro te cto ra ofrece una va rie da d de o p o rtu n id a d e s de
a p re n d iza je bajo su pervisión; in te ra ccio n es e xp lo ra to ria s con o b jeto s y p ersonas
que a lca n za n sus niveles ó p tim o s con el a poyo de la fig u ra de a p e g o (S e ife r &
S chiller, 1995). El ap eg o se g u ro infa n te -C S P se aso cia con las a ctitu d e s del
infante hacia sí m ism o; con la pe rce p ción so b re su propia com p e te n cia ; logros en
el lenguaje; h a bilida d e s co g n itiva s y a te n cio n ales, y; va lo ra ció n so b re su
so cia b ilid a d (P e isn e r-F e in b e rg & B urchinal, 1997; P eisn e r-F e in be rg, et al., 1999).
La o b se rva ció n n a tu ra lística de las co n d u cta s de base se g u ra es la
refere n cia para las m e d icio n e s de apego (e.g. A in sw o rth, et al., 1978; W aters,
K o ndo-Ikem ura, P osada & R ichters, 1991). La S itua ción E xtraña (S E ) es el
p ro ce d im ie n to e xp e rim e n ta l p ro to tipo para e va lu a r en el la b ora to rio la ca lid a d del
 Acta de Investigación Psicológica <1 C Q 7

a p eg o cu id a d o r-in fa n te a p a rtir de los doce m eses de edad (A in sw o rth & W itting,

1969; A in sw o rth et al., 1978).
En la actualidad, uno de los in stru m e nto s de e va lu a ció n del fe n ó m e n o de la
base se g u ra m ás u tilizad o s es el Q -S o rt del apego, Q S A (W aters, 1995),
in stru m e nto que perm ite ca lifica r las o b se rva cio n e s n a tu ra le s de las co n d u cta s de
se g u rid a d y e xp lo ra ción del infante en relación con su cu id a d o r (W a te rs & D eane,
1985). No niega el p o de r cla sifica to rio de la SE, sin em bargo, p ro p o ne una
e va lu a ció n n a tu ra lística m ás a d e cu a d a para in ve stig acio ne s en CEI, de bid o a que
no exige la vid e o g ra b a ció n de las interacciones, ni a m bien te s co n trolados. E xiste
e vid e n cia a ce rca de la co n siste n cia e n tre el Q S A y las cla sifica cio n e s p ro p u esta s
por la SE (e.g. V a u g h n & W aters, 1990; P ederson, et al., 1990). El Q S A co n tie n e
90 rea ctivo s y cada uno p rovee un títu lo y una d e scrip ció n e sp e cífica de la
co n d u cta a o b se rva r en el infante.
Sensibilidad

M ary A in sw o rth (1973) p la nte ó el co n stru cto de sensibilidad materna para

referirse a la h abilidad de la m adre para e sta r ate n ta a las se ñ a le s del infante,
in te rp re ta rla s co rre cta m e n te y re sp o n d e r p ro n ta y a p ro p iad a m e n te . Un cu id a d o r
se n sib le ce n tra su a tención en las n e ce sid a d es física s y e m o cio n a le s del infante y
es ca p a z de ve r las co sas d e sd e su p unto de vista. A sim ism o , sin cro n iza las
a ctivid a de s del infante con las propias, n e gocia a nte co n flicto s y se a ju sta a sus
e stad o s em ocionales, m o m en to e vo lu tivo y p a rticu la rid a d e s (A insw orth, 1982;
A in sw o rth et al., 1978; Bow lby, 1969; C arbonell, P osada, P lata & M éndez, 2005;
Em de, 1980; S e ife r & Schiller, 1995).
En el co n te xto de CEI, P ianta y N im e tz (1991) se ñ a la ro n que para fo rm a r
rela cion e s de base se g u ra infante-C S P , la se n sib ilid a d y co n d u cta s de cu id a d o del
C S P son fu n d am e n ta le s. La m a yo ría de los C S P se co m p o rta de m aneras
ca ra cte rística s que po te ncia n a p eg o s se g u ro s o in se g u ro s (Sagi, et al., 1985), por
lo que los infantes en CEI pueden co n stru ir vín cu lo s de apego con sus C S P y ser
m e dido s con h e rram ie n ta s e sta n d a riza d a s (B a rn a s & C um m ings, 1997; H ow es &
H am ilton, 1992; R aikes, 1993). C S P se n sib le s que crean clim a s p o sitivo s tienden
a co n o ce r m ejor las n e ce sid a d es a ca d é m ica s de cada infante en lo individual
(H e lm ke & S chrader, 1988). E xiste una visió n a ce p ta d a respe cto a que los efe ctos
de la ed uca ció n inicial p ro vienen de la calidad de la inte ra cció n in fa n te -C S P -
m a te ria le s (H o w e s & R itchie, 2002; Pianta, 1999).
La e va lu a ció n de la se n sib ilid a d del cu id a d o r ha co n sistid o en
o b se rva cio n e s e stru ctu ra d a s y n o -e stru ctu ra d a s por perío d o s cortos de tiem po
(A insw orth, 1973; A tkin so n , et al., 2000; D e W o lff & va n IJzendoorn, 1997; N ie ve r
& Becker, 2007). A in sw o rth (1973) d e sa rro lló cu a tro e scala s para e va lu a r el
co n stru cto y co n sid e ró los sig u ie n te s aspectos: 1) se n sib ilid a d vs. insensibilidad;
2) a ce p ta ció n vs. rechazo; 3) co o p e ra ció n vs. in te rfe re n cia y; 4) a ccesib ilid ad vs.
ignora r/ne g lig e ncia .
El Q -S ort del C o m p o rta m ie n to M aterno, Q SC M , fu e d ise ñ a d o por P ederson
y M oran (1995) a p a rtir del co n stru cto de se n sib ilid a d de A in sw o rth et al. (1978).
C onsta de 90 rea ctivo s e va lu a do s po r e xp e rtos en ap eg o y con e xp e rie n cia en la
o b se rva ció n de la inte ra cció n m a m á-infante, que d e scrib e n a un cu id a d o r
598 Salinas et al.: Q-Sorts en Contextos de Educación Inicial

p ro to típ ica m e n te se n sib le al in te ra ctu a r en el h o ga r con su hijo/a de 12 m eses de

edad (P e de rso n et al., 1990).
E studios con d ia d a s m a m á -in fa n te la tin o a m erica n a s han o b te nido
dife re n te s co m p o sicio n e s fa cto ria le s para el Q S A y el Q S C M (e.g. Posada,
W aters, C row ell & Lay, 1995; P osada et al., 1999; P osada et al., 2002), así el
p ro p ó sito de esta in ve stig ació n es rea lizar un a n álisis fa cto ria l e xp lo ra to rio de
co m p o n e n te s p rin cipa le s para am bos Q -S orts a d ap ta d o s a C S P en cEi.

Método

Objetivo
E xplo ra r la co n siste n cia interna de los Q -S o rts de A p e g o y S e n sib ilid a d
a d ap ta d o s a los C S P en CEI.
Instrumentos
Q Sort del Apego, QSA. Se utilizó la ve rsió n 3.0 del Q S A (A Q S - e n in g lé s -,
W aters, 1995), cuenta con 90 reactivos, p re viam e n te tra d u cid a al ca ste lla n o por
P osada et al. en C o lo m b ia (1995, 1999, 2002, 20 04 ) y Ju á re z -H e rn á n d e z en
M éxico (no publicado). A p artir de sus tra d u ccio n e s se d ise ñ ó una ve rsió n con
lenguaje a d a p ta d o al co n te xto m e xican o y para C S P (e.g. R ea ctivo 44: "P ide y
d isfru ta que la m am á lo/la alce o lo/la a rrim e a ella” ; se ca m b ió por "El niño pide a
la cu id a d ora y le g usta que lo cargue, a b ra ce o a cu rru q u e ” ); va lid a d a por ju e ce s
expertos.
Q Sort del Comportamiento del Cuidador Secundario Profesional, QSCCSP.
El Q S C M tie n e 90 reactivos. Se utilizó la ve rsió n de P ederson y M oran (M B Q S ,
1995), la tra d u cció n de P osada y equipo (1999, 20 02 ) y la de Ju á re z -H e rn á n d e z
(no publicado). A p a rtir de ellas se d ise ñ ó el Q S C C S P , se a d ap tó el lenguaje al
co n te xto m e xican o y se m o dificó el cu id a d o r (e.g. R ea ctivo 85: "S e resiste a d e jar
al/la bebé en m anos de una p e rso n a d ife re n te a su m arido u otro p ariente
ce rca n o ” ; se ca m b ió por "N o deja al bebé fá cilm e n te con cu a lq u ie r m ie m bro del
personal, pre fie re co m p a ñ e ra s e sp e cífica s” ). Igual que con el Q SA, se utilizó
va lid a ció n por jueces.
Participantes
Se contó con la co la b o ra ció n volu n ta ria, anónim a, co n fid e n cia l e inform ada
de d ía d as C S P -in fa n te de cuatro CEI (g u a rd e ría s de p re sta ció n in d ire cta del
Instituto M e xican o del S e g u ro Social, IM SS). En el caso del C SP, fu e requisito que
hubie ra e stu d ia d o para a siste n te educativo, p u e ricu ltu rista o que tu viera
e xp e rie n cia en CEI. En caso de los infantes, fu e ro n re q u isito s de inclusión te n e r de
18 a 36 m eses de edad y e sta r sa nos según reportes de los se rvicios del CEI
(salud, va cun a ció n , higiene, nutrición, peso, talla, psicolo g ía y tra b a jo social).
La m uestra fin a l e stuvo co n fo rm ad a p o r 34 d íadas C S P -infante. La edad de
las cu id a d ora s flu ctu ó entre los 18 y 42 años (M = 29.26, D .E .= 6 .30 años). De
ellas 50% son so ltera s (17), 32.4% ca sad a s (11) y 17.6% en unión libre (6).
 Acta de Investigación Psicológica <1 C Q Q

R especto a su nivel educativo, el 70.6% (24) son a siste n te s e d ucativas, el 20.6%

(7) p u ericu lturistas y el 8.8% (3) cu e n ta con alguna ca rre ra a d icio n a l a las
m encionadas; to d a s con una e xp e rie n cia p ro fe sion a l de 1 m es a 20 años (M =
5.62, D .E .= 5.07 años). Los infantes de la m uestra fu e ro n 17 m ujeres (50% ) y 17
va ro n e s (50% ), con edad e s de 20 a 36 m eses (M = 27.94, D .E .= 5 .4 9 m eses). Los
m ie m bro s de la d ía d a te n ía n de 1 a 30 m eses de co n o ce rse (M =9.71, D .E .= 8.13
m eses).
Procedimiento
La a p lica ció n de los in stru m e nto s se realizó en CEI del IM SS el D.F. El
e q uip o de o b se rva d o re s cu m p lió con los re q u isito s de co n fia b ilid a d para se r
ce rtifica do al o b te n e r p u ntajes de > 8 0 en los vid e o s de entre n a m ie nto. En el caso
del Q S C C S P los índices de co n fia b ilid a d inter o b se rva d o r va ria ro n entre .75 y .96
en el entre n a m ie nto. U na ve z co n clu id o el e n tre n a m ie n to en el Q S C C S P se
p ro ce d ió con la pre p a ra ció n para el Q SA; los índices de co n fia b ilid a d inter
o b se rva d o r en el e n tre n a m ie n to va ria ro n de .81 a .96.
Al co m e n za r el tra b a jo de cam po, fu e ro n e n tre g a d o s y firm a d o s los
co n se n tim ie n to s in fo rm a d o s co rre sp o n d ie n te s ta n to a CSP, co m o a padre s de
fam ilia. La eva lu a ció n de cada d íada duró una se m a n a y al m enos dos
o b se rva d o re s e stuvie ro n involucrados: un p a r de o b se rva d o re s e va lu ó la
se n sib ilid a d del C S P en dos m o m e n to s distintos (una visita de hora y m edia el
m ié rcoles a la hora del d e sa yu n o y o tra de m ism a d u ra ció n el ju e v e s en la sala);
o tro par de o b se rva d o re s in d ep e n dien te s eva lu ó las co n d u cta s de base se g u ra del
infante con el C S P en dos m o m en tos distintos (dos visita s de hora y m edia cada
una los días lunes y m artes; la del lunes du ra n te el d e sa yu n o y la del m a rtes en la
sala o recreo). Los a n álisis e sta d ístico s fu e ro n rea lizad o s con el p ro g ra m a S P S S
18.00.

Resultados

Q Sort del Apego, QSA

Se realizó un a n álisis fa cto ria l e xp lo ra to rio de co m p o n e n te s p rin cipa le s con
rotación o b licu a d e b id o a la co rre la ció n e ntre los reactivos. Se utilizó la pru e b a de
K a ise r-M e ye r-O lkin para ve r si la m a triz era fa cto rizab le , o b te n ie n d o una
sig n ifica n cia de .01 en la P rueba de e sfericid a d de Bartlett. En el a n á lisis fa cto ria l
se co n se rva ro n 47 rea ctivo s de los 90 o rig in a le s que co n ve rg ie ro n en 48
in te ra ccio n es en 6 fa cto re s que e xp lica n el 5 2.99% de la varianza, con un alfa de
.69 co m o se o b se rva en la T a bla 1.
 Salinas et al.: Q-Sorts en Contextos de Educación Inicial

T a b la 1
Análisis factorial del QSA.______________________________________________
_________________________________________1 23456
El niño usa las expresiones faciales de la .721
cuidadora como buen indicador cuando algo
parece ser arriesgado o amenazador
Cuando el niño termina una actividad o deja de -.715
jugar con sus juguetes, generalmente encuentra
alguna otra cosa que hacer sin tener que volver
junto a la cuidadora entre una y otra actividad
El niño es independiente de la cuidadora. -.690
Prefiere jugar por su cuenta; fácilmente deja a la
cuidadora cuando quiere jugar
Cuando el niño encuentra algo nuevo con qué .661
jugar, se lo lleva a la cuidadora o se lo muestra a
la distancia
El niño se queda cerca de la cuidadora o regresa .640
a ella más de lo necesario para saber dónde
está o qué está haciendo
Juega brusco con la cuidadora: la golpea, -.595
rasguña o muerde durante sus juegos (no
necesariamente con la intención de lastimarla)
El niño actúa como si esperara que la cuidadora -.591
interfiera con sus actividades cuando ella sólo
está tratando de ayudarle con algo
Cuando la cuidadora no hace inmediatamente lo -.580
que el niño quiere, él actúa como si la cuidadora
no lo fuera a hacer (se queja, se enoja, se va a
hacer otras actividades, etc.)
Cuando está aburrido, el niño regresa a la .568
cuidadora en busca de algo que hacer
Cuando algo enfada o molesta al niño, se queda -.514
donde está y llora
El niño reconoce cuando la cuidadora está .490
enfadada/preocupada. Se calla o está molesto.
Trata de consolarla; le pregunta qué le pasa, etc.
El niño claramente muestra el patrón de usar a la .466
cuidadora como una base segura a partir de la
cual explora. Se aleja a jugar; regresa o juega
cerca de ella; se aleja a jugar nuevamente
El niño fácilmente comparte cosas con la .442
cuidadora o le permite agarrarlas si ella se lo
pide
Cuando la cuidadora le dice al niño que la siga, .439
él lo hace. (No se califica si se niega o se tarda
en hacerlo bromeando o como parte de un
juego, a menos que sea claramente
desobediente)_________________________________________________________
 Acta de Investigación Psicológica

Tabla 1
Análisis factorial del QSA.
1 2 3 4 5 6
Cuando la cuidadora le pide al niño que le dé .484
algo, la obedece (No cuenta cuando se niega de
manera juguetona: debe ser completamente
desobediente)
El niño fácilmente se encariña con personas que .914
visitan la sala y son amistosos con él
Si los visitantes se ríen o aprueban algo que el .877
niño haga, él lo repite una y otra vez
El niño fácilmente se deja cargar por adultos .863
desconocidos o comparte sus cosas si se las
piden
Si la cuidadora ríe o aprueba algo que el niño ha .757
hecho, él lo repite una y otra vez
El niño quiere platicar con una persona .736
desconocida, le muestra juguetes, o muestra lo
que puede hacer si la cuidadora se lo pide
Cuando hay visitas en la guardería o en la sala .635
el niño quiere que le presten mucha atención
La reacción inicial del niño cuando llegan visitas -.585
a la sala es ignorarlos o evitarlos, aún si
eventualmente se interesa en ellos
El niño acepta y disfruta sonidos fuertes o ser -.725
lanzado hacia arriba si la cuidadora sonríe o
muestra que se supone que se trata de algo
divertido
Si está cargado en los brazos de la cuidadora, el .643
niño para de llorar o rápidamente se recupera
después de haber estado asustado o molesto
El niño es exigente e impaciente con la .633
cuidadora. Se fastidia o persiste a menos que
ella haga en seguida lo que él quiere
Si la cuidadora lo tranquiliza diciendo: No pasa .540
nada o no te hace daño, el niño se acerca o
juega con la cosa que inicialmente lo asustó
El niño se enoja fácilmente con la cuidadora -.514
Cuando la cuidadora entra a la sala, el niño .511
inmediatamente la saluda con una gran sonrisa
(le muestra un juguete, hace un gesto o le dice
Hola)
A veces, el niño pide a la cuidadora (o da la -.473
impresión) que quiere bajarse de sus brazos y
luego se fastidia o quiere que lo cargue
enseguida
El niño coloca sus brazos alrededor de la -.454
cuidadora o le pone la mano en su hombro
cuando ella lo carga______________________
 Salinas et al.: Q-Sorts en Contextos de Educación Inicial
1602
Tabla 1
Análisis factorial del QSA.
1 2 3 4 5 6
El niño disfruta relajarse en el regazo de la -.443
cuidadora
El niño sigue con la mirada a la cuidadora .351
mientras que está jugando en la sala. La llama
de vez en cuando; se da cuenta cuando la
cuidadora se va de un cuarto a otro. Se da
cuenta si la cuidadora cambia de actividades
Cuando el niño está cerca de la cuidadora y ve .459
algo con lo que quiere jugar, pide
quejumbrosamente o trata de jalar a la cuidadora
hacia lo que quiere
El niño pide a la cuidadora y le gusta que lo .738
cargue, abrace o acurruque
El niño frecuentemente abraza o se acurruca en .718
el cuerpo de la cuidadora, sin pedírselo o
invitándolo a hacerlo
El niño fácilmente ríe y sonríe con muchas .629
personas diferentes
Cuando el niño se molesta porque la cuidadora -.423
lo deja, se queda donde está y llora donde lo
dejó. No la sigue
Rara vez le pide ayuda a la cuidadora -.784
El niño quiere ser el centro de atención para la .717
cuidadora. Si la cuidadora está ocupada o habla
con otra persona, él la interrumpe
Cuando la cuidadora le habla con firmeza o le .540
sube el tono de voz, el niño parece molesto,
arrepentido, o avergonzado por haberla
molestado
Al niño le gusta encimarse sobre la cuidadora .538
mientras juega
Cuando la cuidadora se sienta con otros niños o .515
es afectuosa con ellos, el niño trata de conseguir
su afecto
Cuando gente desconocida visita la guardería, el -.478
niño corre hacia la cuidadora con una sonrisa
tímida
Si la cuidadora se aleja, el niño la sigue y -.613
continúa su juego en el área donde ella se
encuentra. El niño no tiene que ser llamado o
llevado; no deja de jugar, ni se molesta
Cuando el niño está contento, suele permanecer .594
así todo el tiempo
El niño es alegre y juguetón la mayor parte del .560
tiempo
El niño se ríe cuando la cuidadora bromea con él .452
N 15 7 11 4 6 4 47
 Acta de Investigación Psicológica ^603

Tabla 1
Análisis factorial del QSA.
1 2 3 4 5 6
Media 73.70 40.47 48.83 22.69 21.92 27.94 238.13
D.E. 1 2 . 6 8 12.74 6.99 2.4 5.10 4.15 19.68
Alpha .872 .90 .63 .57 .63 .65 .69
% Varianza 15.51 10.61 8.23 6.61 6.30 5.70 52.99
% Varianza Acumulada 15.51 26.12 34.36 40.97 47.28 52.99

A partir del análisis factorial se procedió con la definición de cada factor de

acuerdo a la consonancia teórica de los reactivos agrupados como se observa en
la Tabla 2.

Tabla 2
Definición de los factores del QSA._________________________________________
_____ Factor__________________ Definición________________________ Ejemplos___________
1 Interacciones Uso habilidoso de la CSP como base e.g. El niño claramente muestra el
armoniosas y segura en tiempos y contextos patrón de usar a la cuidadora como
búsqueda de distintos, así como la confianza en su una base segura a partir de la cual
proximidad con la disponibilidad y responsividad, lo que explora. Se aleja a jugar, regresa o
CSP favorece el balance entre la búsqueda juega cerca de ella, se aleja a jugar
de proximidad y la exploración. nuevamente.
2 Disposición y Habilidad del infante para interactuar, e.g. El niño quiere platicar con una
respuestas compartir y disfrutar las interacciones persona desconocida, le muestra
emocionales con los observadores, en ocasiones, juguetes, o muestra lo que puede
positivas a fomentado por la CSP. hacer si la cuidadora se lo pide.
extraños
3 Inconsistencia en Falta de estabilidad en el uso de la e.g. El niño es exigente e
el vínculo con la CSP como base segura, así como la impaciente con la cuidadora. Se
CSP confianza- desconfianza en la fastidia o persiste a menos que ella
disponibilidad y responsividad del haga en seguida lo que él quiere.
cuidador.
4 Contacto físico con Disfrute y búsqueda de la cercanía e.g. El niño pide a la cuidadora y le
la CSP física con la CSP y del intercambio gusta que lo cargue, abrace o
con personas diferentes a ella. acurruque.
5 Necesidad de Estrategias comportamentales que e.g. Cuando la cuidadora se sienta
atención de la CSP utiliza el infante para conseguir la con otros niños o es afectuosa con
atención de la CSP cuando esta ellos, el niño trata de conseguir su
interactúa con otros. afecto.
6 Estados Permanencia en el ánimo y afectos e.g. Cuando el niño está contento,
emocionales positivos del infante independiente de suele permanecer así todo el
positivos__________la proximidad física con la cuidadora. tiempo.________________________

Q Sort del Comportamiento del Cuidador Secundario Profesional, QSCCSP.

Se realizó un análisis factorial exploratorio de componentes principales con
rotación oblicua debido a la correlación entre los reactivos. Se utilizó la prueba de
Kaiser-Meyer-Olkin para ver si la matriz era factorizable, obteniendo una
significancia de .01 en la Prueba de esfericidad de Bartlett. En el análisis factorial
se conservaron 49 reactivos de los 90 originales que convergieron en 16
 Salinas et al.: Q-Sorts en Contextos de Educación Inicial

in te ra ccio n es en 3 fa cto re s que e xp lica n el 4 5 .3 5% de la va ria n za con un a=.91

com o se o b se rva en la T a bla 3.
T a bla 3
Análisis factorial del QSCCSP____________________________________________
______________________________________________________________________ 1 23
Las respuestas a las comunicaciones del bebé son inconsistentes e -.867
impredecibles
Frecuentemente parece fuera de tono y no nota la molestia ni las llamadas de -.838
atención del bebé
Monitorea y responde al bebé aun cuando se involucre en cualquier otra .824
actividad como atender a otros niños o mantener una conversación con un
visitante
Nota o se da cuenta cuando el bebé sonríe y vocaliza .816
Es animada en las interacciones sociales con el bebé .811
Parece estar atenta del bebé aun cuando esté atendiendo al resto del grupo .809
La respuesta es tan retardada, que el bebé no puede conectar la respuesta -.795
con la acción que la inició
Responde consistentemente a las señales del bebé .792
Cuando está en la sala, es accesible al bebé .769
Se ubica de tal forma que puede pueda percibir las señales del bebé .760
Afecto plano cuando interactúa con el bebé -.726
Tiene un estado de ánimo predominantemente positivo acerca del bebé .717
Interpreta correctamente las señales del bebé como se evidencia por las .712
respuestas de éste
Con su actitud, parece sufrir mucho con sus responsabilidades de cuidadora -.658
Frecuentemente interfiere con la actividad apropiada que el bebé realiza -.621
Preocupada por la entrevista, parece ignorar al bebé. -.611
Busca interacciones frente a frente .603
Respeta al infante como un individuo .582
Parece resentir las señales de molestia o demandas de atención del bebé -.578
Organiza el ambiente considerando las necesidades del bebé y las suyas .563
también (balance)
Muy atenta al pañal sucio, parece cambiar el pañal tan pronto hay señal de .557
necesitarlo
Muestra afecto acariciando al bebé .556
Cuando habla del bebé los comentarios son generalmente positivos .546
Cuando el bebé está molesto, es capaz de identificar rápida y .543
adecuadamente la causa
Se burla del bebé más allá de lo que el bebé lo disfruta -.540
Besa la cabeza del bebé como su mejor manera de expresarle afecto .410
Baja su ritmo, espera la respuesta del bebé cuando interactúan frente a .365
frente
Juega con el bebé juegos como el de esconder y mostrar la cara, tortillitas, .361
juegos de manos, etc.
Fastidia al bebé -.651
Responde inmediatamente al llanto y quejidos -.651
Muy preocupada porque el bebé esté bien vestido y atractivo en todo .616
momento
Hace señales al bebé y espera su respuesta al alimentarlo .525
Idealiza al bebé, no reconoce aspectos negativos .500
Alienta la interacción del bebé con un visitante; por ejemplo, invita al visitante .484
a cargar al bebé; se asegura de presentarle al visitante
Nota cuando el bebé está molesto, llora o se queja -.477
Proporciona refrigerios nutritivos .475
 Acta de Investigación Psicológica 1 6 Q5

T a bla 3
Análisis factorial del QSCCSP
1 2 3
Frecuentemente repite palabras cuidadosa y lentamente al bebé como si le .744
enseñara el significado o nombrando la actividad u objeto
Rara vez le habla directamente al bebé -.741
Repite una serie de interacciones en búsqueda del mejor método para .689
satisfacer al bebé, con frecuencia lo intenta por ensayo-error
Crea un entorno interesante .661
Frecuentemente lleva un juguete u otro objeto dentro del alcance del bebé e .657
intenta interesarlo en ello
Se deleita con el bebé .657
Sólo responde a señales que son frecuentes, prolongadas o intensas del -.634
bebé
Elogia al bebé .619
Señala e identifica cosas interesantes en el entorno del bebé .609
Las interacciones son apropiadamente vigorosas y excitantes a juzgar por las .528
respuestas del bebé
Proporciona juguetes apropiados a la edad del bebé .528
Cuando lo carga o le hace cosquillas al bebé, como una forma típica de .415
interacción, el bebé se acurruca
Está consciente de que sus estados de ánimo afectan al bebé -.354
N 28 8 13 49
Media 187.88 40.47 76.75 305.10
D.E. 24.96 6.59 14.97 35-42
Alpha .924 .716 .873 .917
% Varianza 28.53 8.72 8.09 45.35
% Varianza Acumulada 28.53 37.26 45.35

A p artir las a g ru p a cio n e s fa cto ria le s, se defin ió ca d a fa c to r de a cu e rd o a la

co n co rd a n cia te ó rica de los rea ctivo s que incluían, lo cual se deta lla en la T a bla 4.

Tabla 4
Definición de los factores del QSCCSP

Factor Definición Ejemplos

1 Comportamiento Estado de ánimo positivo, habilidad y
Sensible accesibilidad de la CSP que le
permiten estar atenta a las señales
del infante, interpretarlas
correctamente y responder de
manera consistente, respetuosa y
organizada.
2 Rigidez y Comportamientos poco sensibles de
lineamientos la CSP que probablemente
Institucionales responden a directivas del CEI.
3 Promoción del La CSP propicia experiencias
aprendizaje educativas que favorecen,
desarrollan y enriquecen las
capacidades de los infantes.
e.g. Monitorea y responde al bebé
aun cuando se involucre en
cualquier otra actividad como
atender a otros niños o mantener
una conversación con un visitante.
e.g. Muy preocupada porque el
bebé esté bien vestido y atractivo en
todo momento.
e.g. Frecuentemente repite palabras
cuidadosa y lentamente al bebé
como si le enseñara el significado o
nombrando la actividad u objeto.
 Salinas et al.: Q-Sorts en Contextos de Educación Inicial

Discusión

Los resulta do s en cada uno de los Q -S o rts indican una co n siste n cia interna
só lid a en ellos que pe rm ite a p lica rlo s en CEI con las m o d ifica cion e s
co rre sp o n d ie n te s al tip o de cu id a d o r para los p ro p ó sito s de este e stu d io (de
cu id a d o r prim a rio a CSP).
La ve rsió n a d a p ta d a del Q S A para C EI co n se rvó 47 rea ctivo s y arro jó seis
facto re s: 1) In te ra ccio n e s a rm o n io sa s y bú sq u ed a de p ro xim ida d con la C SP
(n=15), que hace alu sió n a la se n sib ilid a d de la C S P a las n e ce sid a d es del infante,
a sí com o a la h abilidad de éste para u tilizarla co m o base segura, co n stru ir
vín cu lo s de ap eg o y se r m e dido s con h e rra m ie n ta s e sta n d a riza d a s (B a rn a s &
C um m ings, 1997; H ow es & H am ilton, 1992; R aikes, 1993); 2) D isp osició n y
respu e sta s e m o cio n a le s positiva s a e xtra ñ os (n=7), fa c to r re la cion a d o al disfrute
in te ra ctivo con los o b se rvad o res; 3) In con siste n cia en el vín cu lo con la C S P
(n=11), se refiere a la ine sta b ilid a d en el uso de la C S P com o base de seguridad,
esto com o posible reflejo de una h istoria de in te rfe re n cia s en la relación con otros
cu id a d o re s y/o com o a poyo al m o de lo je rá rq u ico ; 4) C ontacto físico con la C SP
(n=4); 5) N ecesidad de ate n ció n de la C S P (n=6) a g ru p a rea ctivo s que reflejan
cóm o los infantes b u scan se r el fo co de ate n ció n para ésta, y; 6) E stados
e m o cio n a le s p o sitivo s (n=4), fa c to r que se cu n d a la h ip óte sis de que los infantes
tra ta n a las C S P co m o una ca te g o ría de rela cion e s de ap eg o a lternativas, pues
m a ntie ne n su buen á n im o y a fe ctos positivo s in d e p e n d ie n te m e n te de la
p ro xim ida d física con una C S P en p a rticu la r (H ow es & H am ilton, 1992).
En la T a bla 5 se o b se rva la co m p a ra ció n e ntre los fa cto re s de la escala
original y los e n co n tra d o s en ésta investigación. S ólo dos fa cto re s del Q S A
a d a p ta d o a CEI son e le m e n to s que se se paran de la co n fig u ra ció n original, debido
a que la institu ció n y sus no rm a s influyen en la fo rm a ció n del vín cu lo C S P -infante.
In d e p e n d ie n te m e n te de que los infa n te s puedan e sta b le ce r rela cion e s de base
se gura con sus CSP, cue n ta n con vín cu lo s de ap eg o con sus cu id a d ore s
p rin cipa le s que se re p rese ntan m e n ta lm e n te y guían su co m p o rta m ie n to con las
C SP, m o strá n d o se en o ca sio n e s inconsistentes.

T a bla 5
Comparación de los factores del QSA_______________________________
QSA 3.0 QSA (Salinas-Quiroz, 2014)
(Posada, Waters, Crowell & Lay, 1995)______________________________________
Calidez de las interacciones Interacciones armoniosas y búsqueda de
Placer en el contacto físico con la madre proximidad con la CSP
Interacción con otros adultos Disposición y respuestas emocionales positivas
extraños
Inconsistencia en el vínculo con la CSP
Búsqueda de proximidad con la madre Contacto físico con la CSP
Necesidad de atención de la CSP
Estados emocionales positivos______________

En el caso del Q S C C S P , tras el a n álisis fa cto ria l e xp lo ra to rio 49 reactivos

se co n se rva ro n con un nivel de co n fia b ilid a d m uy alto (a= .91). T re s fa cto re s
e xp lica ro n el 4 5 .3 5% de la varianza: 1) C o m p o rta m ie n to se n sib le (n=28), se refiere
 Acta de Investigación Psicológica

a la co n siste n cia en las resp u e sta s de la C S P y a su d isp o n ib ilid a d , co rre cta

in te rp re ta ció n y re spu e sta a d ecu ad a a las d e m a n d a s de los in fa n te s, p o r lo que las
C S P pueden se r co n sid e ra d o s fig u ra s de ap eg o al p ro ve e r cu id a d o físico y
e m ocio n al de m anera co n tin u a , h a cie n d o una inversión e m ocio n al en los infantes
(H ow es, H am ilton & A lth u se n en H ow es 1999); 2) R igid e z y lin e am ie n to s
in stitu cio n a les (n=8), hace alu sió n a la d e m o ra y a la no respu e sta a las
n e ce sid a d es de los in fa n te s, lo cual puede d e be rse a que creen que re sp o n d ie n d o
de m anera e xp e d ita los "m a lcria rá n ” ; que tie n e n o tros infantes que atender, y; que
"deben a p re n d e r a e sp e ra r” . T a m b ié n co n tie n e p rá ctica s in stitu cio n a les que
fo m e n ta n la h ig ie n e , n utrición y so cia b iliza ció n , y; 3) P rom oción del a p re n diza je
(n=13), pone en e vid e n cia cóm o las C S P cu m p le n con su fu n ció n de se r a gentes
e d u ca tiva s y p ro m o to ra s del d e sa rro llo infantil, co n virtié n d o se en un recurso para
que los infantes e xp lo re n el aula (O re n , 20 07 ) y puedan e n fo ca r to d a su ate n ció n y
e n erg ía en el a p re n d iza je (P ianta, 1999; H ow es & R ichie, 2002).
En la T a b la 6, se co m p a ra n las dos ve rsio n e s de los Q -S o rts del
co m p o rta m ie n to del cuidador; se e n cu e ntra co n g ru e n cia te ó rica con
in ve stig acio ne s previas.

T a bla 6
Comparación de los factores del QSCCSP
QSCM (Posada et al., 1999; Posada et al., 2002) QSCCSP (Salinas-Quiroz, 2014)
Respuesta sensible Comportamiento Sensible
Accesibilidad
Aceptación del Infante
Activa-animada Promoción del aprendizaje
Crea un ambiente interesante
Interferencia Rigidez y lineamientos Institucionales
Preocupación por apariencia física

La co n siste n cia te ó rica o b se rva d a en a m bos Q -S orts adaptados, indica que

la inte ra cció n C S P -in fa n te se ca ra cte riza p o r co m p o rta m ie n to se n sib le p o r parte
del ad ulto y co n d u cta s de base se g u ra del infante, sin em bargo, se d ife re n cia n de
la d ia da m adre-infante, p o r lo cual fu tu ra s in ve stig a cio n e s deben de p ro p o rcio n a r
ind ica d ore s e sp e cífico s de d ich a relación, m ás que sólo tra sla d a r las va ria b le s del
vín cu lo cu id a d o r p rim a rio-in fa n te . Es im p o rta n te co n sid e ra r a los lin e am ie n to s
esp e cífico s p la nte ad o s por los C E I, ya que im pactan en la co n stru cció n del vín cu lo
de a p eg o C S P -infante. O tros cu id a d o re s se cu n d a rio s fu e ra de a m bien te s
in stitu cio n a les (e.g. abuelas, tíos, vecinos), d e berán se r e xp lo ra d o s bajo la m ism a
óptica.
U na lim itante de la in ve stig ació n fu e el ta m a ñ o de la m uestra, lo cual im pide
h a ce r una g e n e ra liza ció n de estos h a llazg os a to d a s las rela cion e s con los C SP
en CEI. F uturas in ve stig a cio n e s po dría n co n sid e ra r m u estra s e stra tifica d a s de
dife re n te s tip o s de C SP; tip o s de CEI, y; lo ca cio n e s geográficas. No sería
n e ce sa rio tra b a ja r con m uestra s g ra n d es (e.g. N >80), pues una selección
a d e cu a d a de las d ía d as con e q u iva le n cia s en los crite rios de inclusión, perm ite
h o m o g e n eid a d e ntre los g ru p o s y posib ilita la in te rp re ta ció n de co n clu sio n e s
g e ne rale s y particulares.
Salinas et al.: Q-Sorts en Contextos de Educación Inicial

La situ ació n e co n ó m ica y social a ctual en las so cied a d e s p o stin d u stria le s

hace que las m adres salg a n a tra b a ja r y que req u ie ra n co m p a rtir el cu id a d o de sus
h ijas/os con otras p e rso n a s no fa m ilia res, por lo cual resulta n e ce sa rio in ve stig ar el
im pacto que tienen los cu id a d o re s se cu n d a rio s p rofesionales, no só lo en la
fo rm a ció n de vín cu lo s de apego, sino en el d e sa rro llo de las niñas y los niños.

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