Planeacion Mensual Sep

Distribución semanal de contenidos • Semana 2
Lenguajes
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Conozcámonos mejor para hacer

Equipo
CONTENIDO. Escritura de nombres en la lengua materna
PDA. Escribe su nombre y apellidos y de sus de familiares, profesores, compañeros y otras personas de su entorno
para indicar autoría, pertenencia e identidad.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Artes y experiencias estéticas
FINALIDAD. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. Como
en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses. Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos,
expresivos y artísticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos
orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado. Libro Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, abecedario para proyectar, proyector,
copia del acta de nacimiento y de la Cartilla de Salud, hoja en blanco, tijeras, fotografías
o dibujos de familiares, un caligrama para proyectar y colores.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT
• Realizar una dinámica de presentación grupal. El docente lanza una pelota y

INICIO el alumno que la atrapa expresa su nombre, el nombre de sus padres y de sus
hermanos, sus gustos y preferencias en alimentos, juegos, juguetes, clima…
• Escribir en el pizarrón el abecedario o proyectarlo.

• Identificar algunas letras del abecedario.
• Jugar a expresar el nombre de tres personas que inicien con la letra que el
docente indique. Realice la actividad hasta que participen todos los
estudiantes.
• Recordar cómo se escriben los nombres de personas: con letra mayúscula
inicial. NUESTROS
DESARROLLO • Expresar en qué otras situaciones se usa mayúscula inicial SABERES
• Leer la página 32 del Libro Nuestros saberes. p. 32
• Comentar en qué situaciones se usan las letras minúsculas: para los nombres
de los meses del año y las estaciones, para los nombres comunes, como los
de animales o flores.
• Cuestionar en qué situaciones se usa mayúscula inicial: Al iniciar una oración
Después de punto y seguido; después punto y aparte. Para escribir siglas. En los
nombres propios.
• Escribir en el pizarrón ejemplo de cada caso del uso de mayúscula, a la hora
de mostrar las siglas haga uso de la Cartilla nacional de salud en donde
aparecen algunas y explique su significado.
• Escribir en la libreta su nombre completo y el nombre completo de sus padres

CIERRE y hermanos. Escribir cada uso de la mayúscula con un ejemplo de cada caso. AULA
• TAREA: traer fotografías o dibujos de sus padres, abuelos, hermanos. pp. 10 - 17
Recordar las letras del abecedario y la reflexión sobre el uso de mayúscula en

ARGUMENTACIÓN el nombre propio, al iniciar un escrito, después de un punto y para escribir siglas.
Considere si el estudiante participó activamente en las actividades planteadas,

EVALUACIÓN si logró identificar el uso de mayúscula y escribió un ejemplo de cada caso.
• Solicitar que algunos de sus alumnos muestren las fotografías o dibujos de

INICIO sus padres, abuelos y hermanos que trajeron de tarea, expresar sus nombres y
algo que les guste de ellos.
• Explicar que van a resolver en Cuaderno de trabajo la página 1 en forma

individual.
• Solicitar que un estudiante lea el título y el subtítulo. Preguntar a los alumnos
DESARROLLO
cómo se escriben los nombres y apellidos de las personas. Otro estudiante AULA 1
lee la instrucción y preguntar qué es lo que va a hacer. pp. 10 - 17
• Observar la ilustración, explicar que es un árbol genealógico, una
representación gráfica que enlista los antepasados y los descendientes de un
individuo en una forma organizada y sistemática, en este caso expone los
antepasados o ancestros de una persona, que es la que se encuentra en el
tronco del árbol.
• Mostrar el dibujo y el recuadro donde deben escribir su nombre, los recuadros
PRIMER TRIMESTRE
donde deben escribir el nombre de sus hermanos, en caso de que los tenga;
DESARROLLO donde deben escribir el nombre de sus padres, el nombre de los padres de su 1
madre y los de su padre. Solicitar que realice la actividad de escribir el
nombre de cada persona. Después deben dibujar a cada uno de sus
ancestros.
• Leer la segunda instrucción y solicitar que la realicen.
CIERRE • Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido. Utilizar un 1
marcatextos para resaltar lo que consideren importante.
• TAREA: Escribir el nombre completo de dos amigos y dibujarlos y traer una
copia del acta de nacimiento.
El alumno debe conocer el nombre y apellidos de él, de sus hermanos,
ARGUMENTACIÓN padres y abuelos. Identificar que es escriben con mayúscula inicial.
Evalúe la resolución de la actividad y la participación de los alumnos al

EVALUACIÓN escribir correctamente el nombre completo de él y sus familiares.

• Presentar ante sus compañeros los dibujos que trajeron de tarea y expresar
INICIO su nombre,indicando la mayúscula inicial en cada caso.
• Solicitar que muestre una de sus libretas en el espacio donde sus padres
escribieron sus datos y solicitar que expliquen cuál es la razón por la que es
necesario anotarlos.
• Comentar sobre la importancia de marcar sus pertenencias con su nombre.
• Solicitar que lean en Cuaderno de trabajo página 2 la primera instrucción y
DESARROLLO preguntar qué van a hacer, AULA 2
• Leer cada uno de los documentos que aparecen y realizar la actividad. pp. 10 - 17
• Solicitar que saquen la copia del acta de nacimiento, que subrayen su
nombre y el de sus padres.
• Preguntar en qué otros documentos aparece su nombre completo:
credenciales, calificaciones, diplomas y constancias.
• Leer la instrucción de la última actividad y realizarla, escribir los nombres
CIERRE que se solicitan y completar la tabla. 2
• TAREA: Investigar sobre el significado de las palabras: tolerancia, empatía y
amistad y escribirlo en la libreta.
Se pretende que el alumno identifique la necesidad de escribir correctamente su
ARGUMENTACIÓN nombre para indicar la autoría de sus trabajos, la pertenencia de algunos objetos
y la identidad.
Considere si el estudiante identificó la necesidad de rotular sus pertenencias, de

EVALUACIÓN firmar sus trabajos y si participó en forma colaborativa en la realización de las
actividades.
• Comentar sobre la tarea, el significado de las palabras: tolerancia, empatía
INICIO y amistad.
• Ejemplificar cada palabra con alguna acción que hayan realizado u
observado que otra persona realiza.
• Resolver las actividades planteadas en Cuaderno de trabajo página 3.
• Pedir que observen las ilustraciones y leen a quién pertenece cada objeto.
• Solicitar a un alumno que lea la primera instrucción. Preguntar qué es lo que va
DESARROLLO a realizar en la primera actividad. Una vez que se asegure de que saben qué AULA 3
van a realizar, solicitar a un estudiante que lea las oraciones.
pp. 10 - 17
• Solicitar que realicen la actividad.
• Pedir que un estudiante lea la siguiente instrucción. Preguntar qué es lo que
van a realizar. Solicitar a un alumno que lea los tres párrafos. Dar un tiempo
considerable para realizar la actividad.
• Comentar sobre sus rasgos físicos y gustos personales. Solicitar que escriban
una lista en su libreta.
• Solicitar a un alumno que lea la tercera instrucción. Preguntar qué es lo que

va a realizar. Una vez que se asegure de que saben qué van a realizar, dar un
CIERRE tiempo considerable para ejecutar la consigna. 3
• Leer y comentar el recuadro informativo: el acta de nacimiento es un
documento que te sirve para que te identifiques como mexicano, además sirve
para realizar diversos trámites. La Cartilla Nacional de Salud sirve para
registrar las vacunas, para solicitar servicios en unidades de salud y para dar
seguimiento al estado de salud de cada persona.
Se busca que el alumno se percate de la importancia de rotular sus pertenencias
ARGUMENTACIÓN e identifique algunos documentos en los que aparece su nombre, además que de
que ponga en práctica la tolerancia, la empatía y la amistad.
PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
Determine si el estudiante tiene rotuladas sus pertenencias, si identificó los
EVALUACIÓN documentos en que aparece su nombre y si aplica en sus actividades cotidianas
la tolerancia, la empatía y la amistad.
• Dialogar sobre los documentos que contienen el nombre de cada persona:

INICIO Acta de nacimiento, Cartilla Nacional de Salud, boleta de calificaciones,
credencial de la Biblioteca.
• Dividir al grupo en parejas. Comentar cuál es la utilidad del acta de

nacimiento: te identifica como mexicano, sirve entre otras acciones, para
inscribirte en la escuela y para sacar el pasaporte. Cartilla Nacional de Salud:
es necesario a la hora de aplicarte las vacunas y para dar seguimiento a tu
estado de salud. Boleta de calificaciones: documento oficial que acredita que
el estudiante se encuentra inscrito en una institución pública, adscrita a la
Secretaría de Educación del Estado de México.
DESARROLLO • Contestar en Cuaderno de trabajo página 4, la primera actividad, solicitar que AULA 4
un compañero lea la instrucción y otros cada párrafo, dar un tiempo pp. 10 - 17
considerable para la reflexión y la resolución de las actividades.
• Recordar los rasgos físicos y gustos que los identifican como persona.
• Explicar que van a descubrir en qué consiste y cómo se elabora un caligrama. Un
caligrama es un tipo de poema o escrito sencillo que se realiza con palabras
que forman una figura. Proyectar el caligrama y explicar cómo se forma la
figura con palabras o poemas sencillos.
• Realizar un ejemplo de caligrama sencillo frente a los alumnos y escribir el
nombre completo de su obra.
• Leer Libro Aula página 14 los pasos que se deben seguir para elaborar un
caligrama. Aclarar dudas en caso de ser necesario.
• Leer en Libro de Múltiples lenguajes de la página 118 - 123, comentar su
contenido y observar cómo acomodan las palabras para dibujar diferentes formas. MÚLTIP
CIERRE LES 4
• Solicitar a un compañero que lea la segunda instrucción del Cuaderno de
trabajo, dar un tiempo para la reflexión de lo que van a escribir y la resolución de LENGUA
la actividad. JES
• Leer y comentar el recuadro informativo. pp. 118 - 123
• TAREA: Traer un caligrama de un miembro de su familia.
Se busca que el alumno identifique los documentos oficiales que le dan

ARGUMENTACIÓN identidad y conozca su utilidad, que elabore un caligrama al reconocer y escribir
sus rasgos físicos y sus gustos formando una figura.
Evalúe la participación colaborativa de los estudiantes en la realización de las

EVALUACIÓN actividades, si identificó la utilidad de cada documento y si elaboró el caligrama
correctamente.
INICIO • Elegir a cinco alumnos para que presenten el caligrama que trajeron de tarea
y explicar por qué pusieron esas palabras en su obra.
• Expresar los rasgos físicos y gustos de un compañero.
• Preguntar cuáles son las semejanzas y diferencias entre su persona y sus
DESARROLLO compañeros. AULA 5
• Resolver en Cuaderno de trabajo las actividades planteadas en la página 5. pp. 10 - 17
Un compañero lee la primera instrucción y copian en su libreta el abecedario.
• Leer la segunda instrucción, reflexionar sobre la consigna y escribir las
semejanzas y diferencias en su persona y el resto de sus compañeros.
• Leer la tercera instrucción y trazar las oraciones.
• Identificar algunos objetos o elementos que tengan escrito su nombre o el

CIERRE de sus compañeros. 5
• Contestar la segunda actividad Cuaderno de trabajo página 4 identificar el
nombre al que pertenece cada objeto.
• Agregar a su collage un dibujo aludiendo al significado de su nombre.
ARGUMENTACIÓN Los alumnos reconocen sus rasgos físicos y sus gustos y aprecian las
semejanzas y diferencias en su persona y la de sus compañeros.
Determine si el estudiante identificó las semejanzas y diferencias entre él y

EVALUACIÓN sus compañeros, si y si escribió correctamente su nombre en la tarea
realizada y la participación colaborativa en las actividades realizadas.
PRIMER TRIMESTRE
Pensamiento científico
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Los sentidos de mi cuerpo.
CONTENIDO. Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del
crecimiento.
PDA. Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y representa acciones que ponen en riesgo la
integridad de los órganos de los sentidos, así como aquellas para prevenir accidentes y que favorecen su
cuidado.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable. Artes y experiencias estéticas.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para
establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario
relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida saludable y la transformación
sustentable de su comunidad.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado, Cuaderno de Trabajo 2°, libreta, lápiz, colores, Internet, computadora,
tijeras, pegamento, hojas, plumones, láminas de los cinco sentidos.
• Visualizar el video “Los 5 sentidos para niños” en el siguiente enlace

INICIO
https://www.youtube.com/watch?v=QO-jX-OqRuk y
participar
jugando a identificar los cinco sentidos.
• Organizar a los estudiantes en equipos y realizar las actividades de

la página 101 del Cuaderno de trabajo.
DESARROLLO • Unir con una línea el órgano del cuerpo que corresponde a cada AULA 101
pp.104 - 113
sentido.
• Dibujar el órgano que se utiliza para cada sentido en cada
pregunta.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Los órganos de

los sentidos permiten a los seres vivos obtener información del
CIERRE mundo e interactuar con él. 101
• Reflexionar sobre la importancia de valorar cada parte de nuestro
cuerpo y lo que nos permite percibir, oler, observar, oír y degustar
todo la comida que probamos.
Se pretende que el alumno identifique los 5 sentidos del cuerpo
ARGUMENTACIÓN
humano.
Considere si los alumnos lograron identificar los cinco sentidos del
EVALUACIÓN cuerpo humano, reconocer las acciones que nos permiten realizar
con cada uno de ellos.
• Proyectar las láminas sentidos para participar, a través de una lluvia

de ideas, mencionando qué actividades podemos realizar con cada
INICIO uno. NUESTROS
• Cuestionar a los estudiantes ¿Qué sentido utilizamos al tocar un SABERES
pp. 100 - 103
objeto áspero? ¿Qué sentido utilizamos al probar la comida que
hace nuestra mamá? ¿Al momento de escuchar música, usamos
algún sentido? ¿Cuál?
• Dibujar los órganos de los sentidos en la libreta y escribir sus

DESARROLLO AULA
nombres. Escribir tres acciones que podemos realizar con cada
pp.104 - 113
uno.
CIERRE • Compartir con sus compañeros la actividad realizada y expresar

opiniones respecto al tema.
Que el alumnos identifique los objetos y actividades que nos
ARGUMENTACIÓN
permiten realizar gracias a los cinco sentidos.
Considerar si los alumnos lograran identificar los objetos y
EVALUACIÓN actividades que realizamos utilizando cada uno de los cinco
sentidos.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP C
T
• Organizar al grupo en forma de círculo para lanzar una pelota u objeto

INICIO
respondiendo el sentido del cuerpo humano que utilizamos
para las actividades que mencionará el profesor(a).
• Organizar a los estudiantes en equipos para realizar las actividades de

la página 102 del Cuaderno de trabajo.
DESARROLLO • Unir con una línea cada ilustración de actividades cotidianas con el AULA 1
pp. 0
sentido que usamos para realizarlas.
104 - 113 2
• Escribir las palabras que completan las siguientes expresiones
mencionadas.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: La vista permite

distinguir formas, distancias, movimientos, colores y profundidades. El
órgano del sentido de la vista son los ojos. Con el sentido del tacto
podemos distinguir las texturas de los cuerpos, si algo es suave, rugoso,
áspero o liso, si es duro o flexible. El órgano del sentido del tacto, es la
CIERRE piel. 1
0
• Participar mencionando objetos que pueden identificar dentro del salón 2
de clases, al utilizar el sentido de la vista y cuáles pueden sentir por
medio del sentido del tacto.
• Observar el video “5 sentidos” https://www.youtube.com/
watch?v=-9jHhMJh3Xo y participar cantando e identificar los
sentidos que menciona.
Se pretende que el alumno aprenda a identificar las actividades
ARGUMENTACIÓN que nos permite distinguir y percibir los sentidos del cuerpo
humano.
Determine si el alumno logró identificar y clasificar las actividades
EVALUACIÓN
que realizamos al utilizar los 5 sentidos del cuerpo humano.
Pensamiento
matemático
CONTENIDO. Estudio de los números
PDA. A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad
de elementos de colecciones con menos de 1000 elementos; identifica regularidades en los números que representan
unidades, decenas y centenas. PDA. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y hasta donde sea
posible en su lengua materna, de 3 manera ascendente y descendente a partir de un número dado. PDA. A través de
situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad de elementos
de colecciones con menos de 1000 elementos;. PDA. Identifica regularidades en
los números que representan unidades, decenas y centenas.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, piedras, vaso de plástico, frijoles, objetos pequeños.
A contar frijoles
• Organice el agrupo en binas y reparta frijoles y el vaso.
INICIO • Solicite que tomen con su mano lo que puedan, los pongan en el vaso y NUESTROS
exprese cuántos frijoles cree que hay en su vaso. Esta acción sirve para SABERES
desarrollar habilidades de estimación.
pp. 98 - 99
• Para verificar su estimación, es necesario que utilicen diferentes estrategias
de conteo, cuantificar y comparar colecciones concretas de aproximadamente
100 elementos.
• Resolver en binas, las actividades propuestas en Cuaderno de trabajo página

151. Estime la cantidad que considere que hay, verifique aplicando estrategias
DESARROLLO de conteo. 151
• Leer la segunda instrucción donde cuenta grupos de 10 y objetos sueltos y
completan sus expresiones con los números correctos.
• Es necesario usar unidades y grupos de 10 para contestar las preguntas.
PRIMER TRIMESTRE
• Revise intercambiando libros entre compañeros y observe los cambios
CIERRE que hacen con el objeto de trabajar la equivalencia entre el conteo de 151
uno en uno y el conteo de agrupamientos de 10.
• TAREA: Investigar en el Libro Nuestros saberes página 113, qué es
una sucesión numérica.
Las actividades sirven para diagnosticar habilidades de conteo y
ARGUMENTACIÓN observar si se utilizan estrategias de agrupamiento para comparar
colecciones concretas de aproximadamente 100 elementos.
Registre si para comparar las cantidades agrupan y desagrupan
EVALUACIÓN en decenas y unidades de manera fluida y si relacionan los
agrupamientos con los símbolos numéricos de manera adecuada.
Encontramos patrones
• Comentar en plenaria el resultado de su investigación. Leer y NUESTROS
INICIO comentar la página 1134 del Libro Nuestros saberes. SABERES
p. 113
• Llegar a una acuerdo y registrar en su cuaderno el concepto de
Sucesión numérica es un: conjunto ordenado de números que se
forma a partir de una secuencia.
• Solicitar que expresen verbalmente sucesiones a partir del número

que el docente determine. Por ejemplo: una sucesión ascendente a
partir del número 105 hasta el 160.
• Resolver Cuaderno de trabajo página 152, leer y comentar el
recuadro informativo: Una sucesión numérica es una secuencia de
números. Está en orden ascendente cuando el número anterior es
DESARROLLO menor. Está en orden descendente cuando el número anterior es 15
mayor. 2
• Leer la primera instrucción y escribir la sucesión numérica del 51 al
60 y del 91 al 100. Preguntar si estas sucesiones están en orden
descendente o ascendente,
• Leer la segunda instrucción, preguntar por el orden en que se
presentan las dos sucesiones.
• Escribir la sucesión numérica en orden descendente del 90 al 81 y
del 80 al 71.
• Leer y comentar el recuadro informativo: Recuerda que un dígito
es un símbolo que representa un número de una cifra: 0, 1, 2, 3, 4,
CIERRE 15
5, 6, 7, 8 y 9. Recordar que los números escritos con dos cifras son
2
del 10 al 99.
• Leer la tercera instrucción y contestar las preguntas.
Esta lección sirve para explorar los conocimientos de los estudiantes en

ARGUMENTACIÓN torno a la secuencia numérica hasta 100, expresando cuáles son
los dígitos y reconociendo que los números de dos cifras.
Identifique si los alumnos dominan la numeración hasta el 100 en
EVALUACIÓN
orden ascendente y descendente.
INICIO • Solicitar que los estudiantes expresen una sucesión numérica a
partir del número que del docente exprese.
• Resolver la página 153 el Cuaderno de trabajo. Completar el tablero al

100 y repetir la sucesión tres veces. Verifique la correcta escritura de la
sucesión numérica hasta el 100.
• Cuestionar a los estudiantes para llevarlos a encontrar patrones NUESTR
DESARROLLO numéricos en el tablero. ¿Qué número ocupa el lugar de las OS 15
unidades en la columna número “x”? ¿Cuánto aumenta cada SABER 3
número en la columna número “x” al avanzar hacia abajo? ES
• Permitir que los alumnos identifiquen el número que cambia es el de pp. 98 - 99
las decenas. Entre un número y otro hay 10 unidades. Esto se puede
describir como “van de 10 en 10” o “aumenta 10 cada vez”.
• Leer la segunda instrucción y contestar las preguntas propuestas.
PRIMER TRIMESTRE
Pensamiento matemático
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Cuando
analizamos el tablero de 100, descubrimos que es una sucesión
numérica que sigue patrones o reglas de formación. Para identificarlos
separamos el tablero en filas y columnas.
• Cada columna y cada fila tiene por lo menos un patrón de formación,
por ejemplo, en la columna 1, observamos que la cifra de las unidades
CIERRE es 1 y los números, al avanzar hacia abajo, aumentan de 10 en 10. 153
Pero si van de abajo hacia arriba, disminuyen de 10 en 10.
• En las filas observamos que la cifra de las unidades, al avanzar hacia
la derecha aumenta de 1 en 1 y la de las decenas, se mantiene
constante. Pero si van de derecha a izquierda, disminuyen de 1 en 1 y
las decenas permanecen constantes.
• TAREA: Identificar tres patrones en el tablero a 100 y escribirlos en
la libreta.
Se pretende que el alumno identifique regularidades en los números
ARGUMENTACIÓN
que representan unidades, decenas y centenas.
Identifique si el alumno participó en las actividades planteadas y fue

EVALUACIÓN capaz de identificar algunas regularidades en los números que
representan unidades, decenas y centenas.
• Proyectar el tablero a 100 y comentar sobre los patrones que
INICIO
encontraron en su tarea. Mostrar en el tablero proyectado los
patrones que expresan los alumnos y solicitar a los estudiantes que
las anoten en su cuaderno.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 154, contestar las

preguntas observando el tablero a 100 proyectado.
• Leer la segunda instrucción, explicar que cada marco es una parte
del tablero a 100, en el que aparece un número y ellos tendrán que
escribir los números faltantes en los recuadros vacíos. Al observar NUESTROS
DESARROLLO los números en el marco, se espera que los estudiantes puedan SABERES 154
describir lo que observan. Para guiarlos puede preguntarles: ¿en pp. 98 - 99
qué se parecen estos números?, ¿en qué son distintos? Si me muevo
hacia un lado o hacia el otro del centro (derecha o izquierda), ¿qué
le pasa al número?, ¿y si voy hacia arriba o hacia abajo? Pida que
escriban sus conclusiones en el cuaderno. Tendrán que poder
explicar las regularidades de otra manera para encontrar el del
centro.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. El tablero de

100, facilita la localización de números, ya que sigue patrones. Al
CIERRE identificar números hacia la derecha, éstos aumentan de 1 en 1. Al 154
identificar números hacia la izquierda, disminuyen de 1 en 1. Al
identificar números hacia abajo, aumentan de 10 en 10. Al identificar
números hacia arriba, disminuyen de 10 en 10.
• Solicitar que copien en su cuaderno los conceptos aprendidos.
ARGUMENTACIÓN
que representan unidades, decenas y centenas.
Califique si el alumno participó en las actividades planteadas y fue
EVALUACIÓN
capaz de los patrones en el tablero a 100.
PRIMER TRIMESTRE
Ética, naturaleza y sociedades
ESCENARIO PROYECTO.
CONTENIDO. Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
PDA. Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es parte de un contexto social, natural y territorial que se distingue
de otros contextos. Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica espacialmente
a través de croquis y mapas.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las
costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno
local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, mapa, tijeras, pegamento.
• Preguntar a los alumnos en qué Entidad Federativa se localiza el

lugar donde viven.
INICIO • Cuestionar a los alumnos a qué municipio pertenece la localidad
donde viven.
• Escribir en el pizarrón los nombres de la Entidad Federativa y el
municipio que expresaron los alumnos.
• Preguntar a los alumnos cómo son las calles de su comunidad:

empedradas, pavimentadas o son de terracería.
• Solicitar que mencionen qué cerros, montañas y/o volcanes se
DESARROLLO 257
encuentran cerca del lugar donde viven.
• Pedir a los alumnos que expresen si su comunidad es un pueblo,
ciudad, ranchería, ejido…
• Solicitar que elaboren un dibujo de su localidad, que incluya algo
que lo caracterice o destaque de las demás.
• Realizar las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página 257:

CIERRE 257
pedir que observen las fotografías y contestar las preguntas.
• TAREA: Dibujar o pegar un mapa del estado en el que se encuentra
su localidad.
Se desea que el alumno comprenda que forma parte de un
ARGUMENTACIÓN
contexto, natural y territorial que se distingue de otros.
Considere que el alumno identifique en qué municipio y estado se
EVALUACIÓN encuentra su comunidad, realice satisfactoriamente las actividades
designadas y su participación en el aula escolar.
PRIMER TRIMESTRE
De lo humano y lo comunitario
PROYECTO. Nos reconocemos como parte de una
ESCENARIO. COMUNITARIOS
Comunidad
CONTENIDO. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
PDA. Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el sentido de pertenencia, la afectividad,
entre otras, el ser parte de una comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos sociales.
EJES ARTICULADORES. Inclusión.
FINALIDAD. Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y
reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y
el diseño de proyectos para el beneficio colectivo. Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos,
intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios y Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores,hoja
en blanco.
• Formar equipos para trabajar en la primera actividad del Libro

INICIO COMUNITARIOS
Comunitarios, página 218. Contestar en equipo comentar y contestar en
pp. 218 - 231
la libreta las preguntas de la actividad 2 de página 219 de libro
Comunitarios.
• Completar de manera individual el esquema de Libro Comunitarios,

página 220. Copiar de libro Nuestros saberes página 115, el concepto
DESARROLLO de comunidad. NUESTROS
• Dialogar en grupo qué actividades o grupos a los que pertenecen, SABERES
p. 115 y 190
les provoca un sentido de pertenencia.
• Dar lectura en plenaria página 190 de libro Nuestros saberes.
• Utilizar el diálogo para que los alumnos expresen qué son las
CIERRE habilidades.
• Solicitar que de manera individual escriban en una hoja en blanco
qué habilidades identifican en ellos.
• Entregar al profesor(a) la hoja de sus habilidades.
Se desea que el alumno identifique que forma parte de una
ARGUMENTACIÓN comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos
sociales.
Tome en cuenta la participación individual y colaborativa del
EVALUACIÓN
alumno, así como las actividades realizadas de manera asertiva.
• Leer en plenaria páginas 221 y 222 de libro Comunitarios.

• Completar en parejas, la tabla de página 223 de libro Comunitarios.
COMUNITARIOS
INICIO
• Compartir con el resto de las parejas del grupo, los resultados de la pp. 218 - 231
actividad anterior. Copiar en la libreta de manera individual, la
información de la diversidad cultural de libro Comunitarios, página 224.
• Leer en libro Nuestros saberes página 234, acerca de las situaciones

cotidianas. Dialogar en plenaria acerca de las situaciones cotidianas
que realiza cada uno entre semana. Escribir de manera individual en
una hoja en blanco, las situaciones cotidianas que coinciden con NUESTROS
DESARROLLO SABERES 293
otros compañeros del salón. Pedir a los estudiantes que realicen en
la libreta de manera individual, el dibujo de un alimento que se p. 234
produce en la localidad donde viven.
• Solicitar que los alumnos escriban individualmente en su libreta,
tres comunidades a las que pertenecen.
• Concluir que una comunidad es distinta de otra por los lugares que
la conforman y las familias y grupos de personas que la integran, así
como por la manera en que hablan, las relaciones que establecen,
CIERRE los alimentos que producen o consumen y las actividades cotidianas 293
que realizan.
• Realizar en equipo las actividades de libro Cuaderno de trabajo,
pagina 293.
• Leer y comentar el recuadro informativo y copiarlo en la libreta.
Se desea que el alumno identifique que forma parte de una
ARGUMENTACIÓN comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos
sociales.
Tome en cuenta la participación individual y colaborativa del
EVALUACIÓN
alumno, así como las actividades realizadas de manera asertiva.
Lenguajes
PROYECTO. Conozcámonos mejor para hacer
ESCENARIO. AULA
Equipo
CONTENIDO. Escritura de nombres en la lengua materna
PDA. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Artes y experiencias estéticas
FINALIDAD. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo
de señas. Como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses. Reflexionen sobre los
recursos gramaticales, retóricos, expresivos y artísticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar
la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre
lenguas
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado. Libro Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, abecedario
para proyectar, proyector, hoja en blanco, tijeras, periódico o revistar para recortar, pegamento y colores.
INICIO • Leer en plenaria Libro Nuestros saberes página 33, el primer punto y
analizar su contenido. Explicar que van a trabajar de forma individual.
• Escribir en su cuaderno el contenido: Cuando se escriben las letras
compuestas Ch, Ll y Qu, sólo la primera letra va en mayúscula. Por
ejemplo: Chihuahua, Llerena y Querétaro.
• Pasar a algunos estudiantes a que escriban las palabras que el NUESTR
DESARROLLO OS
docente les dicta: Chantal, Chely, Llorente, Quique, Quico.
• Leer los siguientes dos puntos del uso de la mayúscula y escribir SABER
ES
en su
p. 33
cuaderno la regla y un ejemplo de cada uno.
• Seguir el mismo procedimiento para los siguientes puntos del uso
de la
mayúscula y escribir un ejemplo de cada uno.
• Explicar que se escriben con minúscula (excepto si van después de
punto o si comienzan un texto) las palabras que indican: Cargos o
empleos, profesiones. Las palabras que designan el origen de las
CIERRE personas o la lengua que habla. Las unidades de medida. Los días AULA
de la semana, los meses del año, las estaciones del año, los pp. 10 - 17
nombres de las monedas y los nombres de los deportes.
• Escribir en su cuaderno, cada punto con un ejemplo de cada uno.
• TAREA: Recortar del periódico o revistas tres palabras que tengan
entre las
letras que la forman la c, s o z.
ARGUMENTACIÓN Se pretende que los alumnos conozcan las reglas del uno de las
mayúsculas y las minúsculas.
Observe si el estudiante participó activamente en las actividades
EVALUACIÓN planteadas, si logró identificar el uso de mayúscula y minúscula y
escribió un ejemplo de cada caso.
• Solicitar que algunos de sus alumnos muestren al resto del

INICIO grupo las palabras que trajeron de tarea.
• Escribir en el pizarrón una lista de las palabras y los alumnos la
copian en
su libreta.
• Recortar de forma individual palabras diferentes a las que trajeron de
tarea con las mismas letras.
• Separar en la hoja blanca tres filas, en cada una escribir como título AULA
DESARROLLO la letra pp. 10 - 17 6
c, s y z y pegar en la columna correspondiente las palabras que
recortaron.
• Resolver el crucigrama de Cuaderno de trabajo página 6, en donde
aparecen
palabras que llevan las letras
estudiadas.
• Explicar la actividad y dar un tiempo para la reflexión al interior del
equipo y
la resolución del crucigrama.
• Leer la segunda instrucción y solicitar que la realicen.
CIERRE • Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido. Las letras 6

c, s y z tienen un sonido similar en palabras como cerdo, selva y
zorrillo.
entre las
letras que la forman las letras b/ v y h.
El alumno identifica palabras que contengan entre las letras que la
ARGUMENTACIÓN forman: c/s/z y observa que aunque tengan el mismo sonido se
PRIMER TRIMESTRE
escriben de diferente forma según la palabra a la que pertenecen.
EVALUACIÓN Evalúe la resolución de la actividad y la participación de los alumnos al

escribir correctamente las palabras con c/s/z.
T
• Escribir en el pizarrón una lista de las palabras y los alumnos la
copian en
su libreta.
• Distribuir al grupo en parejas y recortar palabras diferentes a las que
trajeron de tarea con las letras v/b/ /h/.
• Separar en la hoja blanca tres filas, en cada una escribir como título
DESARROLLO la letra AULA 7
b, v y h y pegar en la columna correspondiente las palabras que pp. 10 - 17
recortaron.
• Completar con b/v las palabras de la primera actividad del
Cuaderno de trabajo página 7, en donde aparecen palabras que
llevan las letras estudiadas.
• Explicar la actividad y dar un tiempo para la reflexión al interior del
equipo y
completar correctamente las palabras.
• Comentar que la letra /h/ es muda y no tiene sonido, pero debe
escribirse para respetar la ortografía de las palabras.
• Leer la segunda instrucción, preguntar qué es lo que deben hacer
para resolver la actividad, dar un tiempo razonable para la reflexión
hacia el interior del equipo y solucionar la actividad.
CIERRE • Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido. Las 7
letra b y v tienen el mismo sonido.
• La letra h no se pronuncia, es muda.
• La letra g tiene un sonido fuerte similar a la j cuando va antes de la e y
de la
i. Por ejemplo: genio y girasol..
entre las
letras que la forman las letras /g/ con sonido fuerte y /j/; con /ll/ /y/
Se pretende que el alumno identifique palabras que contengan entre
ARGUMENTACIÓN las letras que la forman: b/v/ y observe que aunque tengan el mismo
sonido se escriben de diferente forma según la palabra a la que
pertenecen. La letra /h/ no se pronuncia.
EVALUACIÓN Considere la resolución de la actividad y la participación de los

alumnos al escribir correctamente las palabras con b/v/h.
T
• Escribir en el pizarrón una lista de las palabras y los alumnos la copian.
• Distribuir al grupo en equipos y recortar palabras diferentes a las que

trajeron de tarea con las letras /g/ con sonido fuerte; /j/; /ll/, /y/.
• Separar en la hoja blanca dos filas, en cada una escribir como título
DESARROLLO la letra /g/ y /j/. Por el reverso escribir los títulos /ll/, /y/. Pegar en la AULA 8
columna correspondiente las palabras que recortaron. pp. 10 - 17
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 8, las actividades
planteadas. Leer la primera instrucción, observar las ilustraciones y
escribir los nombres de los dibujos en la columna correspondiente. Dar
un tiempo para la reflexión hacia
el interior del equipo y que resuelvan la actividad.
• Leer la segunda instrucción, explicar lo que tienen que hacer.
CIERRE Observar los dibujos y colorear el recuadro de la palabra que está 8
escrita de manera correcta.
entre las
letras que la forman las letras /k/, /qu/; con /r/ /rr/
Se busca que el estudiante identifique palabras que contengan entre
ARGUMENTACIÓN las letras que la forman: /g/ con sonido fuerte similar al de la /j/ y
palabras que incluyan la /ll/ /y/. Observe que tienen el mismo sonido,
pero se escriben de diferente forma según la palabra a la que
pertenecen.
Considere si el alumno identificó palabras que contengan entre las
EVALUACIÓN letras que la forman: /g/ con sonido fuerte similar al de la /j/ y palabras
con /ll/ /y/. Si logró reconocer que tienen el mismo sonido, pero se
escriben de diferente forma según la palabra a la que pertenecen.
PRIMER TRIMESTRE

INICIO grupo las palabras que trajeron de tarea. AULA
• Escribir en el pizarrón una lista de las palabras y los alumnos la pp. 10 - 17
copian en su libreta.
trajeron de tarea con las letras /k/, /g/; /r/ y /rr/.
la letra k y qu y por el reverso r y rr. Pegar en la columna
correspondiente las palabras que recortaron.
DESARROLLO • Resolver en Cuaderno de trabajo página 9, las actividades 9
planteadas. Leer la primera instrucción, observar las ilustraciones y
completar las palabras con /k/ o /qu/. Dar un tiempo para la reflexión
hacia el interior del equipo y que resuelvan la actividad.
• Leer la segunda instrucción, preguntar que es lo que tienen que
realizar. Leer el texto que tiene algunas palabras incompletas y
escribir R, r o rr para completarlas.
• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido. Las letras
ll / y tienen un sonido similar en palabras como llave /yema. Las letras k
CIERRE y q tienen un sonido similar en palabras como kilo y queso. La r tiene 9
dos sonidos, uno suave como en la palabra pera y otro fuerte como en
la palabra ratón. La rr solo se escribe entre vocales y tiene un sonido
fuerte.
entre las letras que la forman las letras /w/ y /x/.
las letras que la forman: /k/ y /qu/ y observe que aunque tengan el
ARGUMENTACIÓN mismo sonido se escriben de diferente forma según la palabra a la que
pertenecen. La letras La /r/ tiene dos sonidos, uno suave como en la
palabra pera y otro fuerte como en la palabra ratón. La rr solo se
escribe entre vocales y tiene un sonido fuerte.
Considere la resolución de las actividades en forma colaborativa y si
EVALUACIÓN logró diferenciar palabras con /k/ y con /qu/, así como la diferencia en
el sonido de la /r/, según si va al inicio o con las letras que la
acompañan.

INICIO grupo las palabras que trajeron de tarea. AULA
• Escribir en el pizarrón una lista de las palabras y los alumnos la pp. 10 - 17
copian en
su libreta.
trajeron de tarea con las letras/w/ y con /x/.
la letra
DESARROLLO /w/ y /x/, y pegar en la columna correspondiente las palabras que 10
recortaron.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 10, las actividades planteadas.
Leer la primera instrucción y escribir las palabras del recuadro debajo
de la regla ortográfica correspondiente. Dar un tiempo para la reflexión
al interior del equipo y escribir las palabras.
• Leer la segunda instrucción, preguntar qué es lo que van a hacer,
una vez
comprendido, dar un tiempo para la reflexión al interior del equipo y
la
resolución de la actividad.
• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido.
La letra w
se usa en palabras de origen extranjero como Wendy, web, wifi. La x
CIERRE tiene tres sonidos: 10
• /ks/ como examen, taxi, saxofón...
• /j/ como en Texas, México, excusa...
• /s/ como en xilofón, Xóchilt, xilófono...
ARGUMENTACIÓN las letras que la forman: /w/ y /x/. Se percate que la letra /w/ se usa en
palabras de origen extranjero y que la /x/ tiene tres sonidos diferentes
para una sola letra.
EVALUACIÓN Identifique cómo resolvieron las actividades y su participación

colaborativa
en la resolución de las actividades..
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Los sentidos de mi cuerpo.
crecimiento.
PDA. Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y representa acciones que ponen en riesgo la
integridad de los órganos de los sentidos, así como aquellas para prevenir accidentes y que favorecen su
cuidado.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer
nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Tomen decisiones libres, responsables y conscientes
orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio
ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su comunidad.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, Internet, computadora,
tijeras, pegamento, hojas, plumones.
• Recordar lo aprendido en las clases anteriores jugando “El espejo

INICIO de los sentidos” organizando a los estudiantes en binas, uno frente a
otro y pedir que al escuchar el nombre del sentido que dirá en voz
alta el profesor (a), tendrán que imitar una acción que puedan
realizar con ese sentido entre parejas.
• Comentar con los estudiantes sobre las características que

distinguen cada uno de los sentidos.
• Organizar a los estudiantes en binas para contestar las actividades AULA
pp. 104 - 113
de la página 103 del Cuaderno de trabajo, escribiendo el sabor de
DESARROLLO cada alimento ilustrado, mencionando en voz alta los tipos de 103
NUEST
sabores que pueden percibir por medio del sentido del gusto. ROS
• Observar los alimentos ilustrados en la segunda actividad y encerrar SABER
aquellos que representen olores agradables. ES
• En plenaria, completar la tabla escribiendo el sentido y el órgano pp. 100 - 103
que permiten percibir las sensaciones descritas, analizando la
información de las pp. 105 – 111 del Libro Aula.
• Participar frente al grupo compartiendo las respuestas y expresar

CIERRE 103
cómo realizaron la actividad.
• Leer en plenaria el cuadro informativo al final de la página y
compartir opiniones.
El alumno describa los órganos de los sentidos así como la función
ARGUMENTACIÓN
y sensaciones que percibe en cada uno.
Considerar si el estudiante logró identificar los cinco sentidos del

EVALUACIÓN cuerpo humano y describa las sensaciones que puede percibir al
utilizarlos, así como también la participación al realizar las actividades
de forma colaborativa.
• Jugar nuevamente a “El espejo de los sentidos” pero ahora pedir

AULA
INICIO que realicen una acción pedida por el profesor (a) y describan las
pp. 104 - 113
sensaciones que pueden sentir al hacerla. Por ejemplo.- “Oler un
bote de basura” (los estudiantes simularán que huelen un bote en
parejas y expresarán la sensación que sentirían al olerlo).
• Escribir y enumerar en la libreta cinco oraciones donde describan

acciones que realizan con cada órgano de los sentidos. Visualizar
en el pizarrón el ejemplo: “Paola observa las montañas”. Puede
DESARROLLO pedir que participen de forma grupal mencionando las oraciones y
llevar la cuenta de los sentidos que ya se utilizaron para que las
copien en sus libretas.
• Recordar que las oraciones deben comenzar con mayúscula y
llevan punto al final.
PRIMER TRIMESTRE
• Verificar que las oraciones estén escritas de forma correcta y

realizar un dibujo de cada una en la hoja de la misma actividad.
CIERRE
• Leer en plenaria las oraciones nuevamente y comentar sobre
cuáles acciones podrían poner en riesgo los órganos de nuestro
sentido.
Lograr que el estudiante describa las actividades que podemos
ARGUMENTACIÓN
realizar con cada sentido del cuerpo.
Considerar si los alumnos describieron de forma correcta cada
EVALUACIÓN
sentido por medio de las acciones en cada oración.
• Organizar a los estudiantes en binas para visualizar las ilustraciones de

NUESTROS
INICIO la página 104 del Cuaderno de trabajo y comentar lo que observan. 104
SABERES
• Cuestionar ¿por qué las ilustraciones que observan ponen en pp. 100 - 103
riesgo los órganos de nuestros sentidos?
• Respetando la organización de los estudiantes, escribir el nombre

del sentido que se ve afectado en cada situación.
DESARROLLO • Platicar sobre las medidas de cuidado que debemos tomar para 104
AULA
cuidar los órganos de nuestros sentidos. pp. 104 - 113
• Leer en plenaria las parejas de oraciones y subrayar la que exprese
acciones para cuidar los órganos de nuestros sentidos.
• Comentar las respuestas de forma grupal.
CIERRE • Dictar al profesor (a) acciones para cuidar los órganos de los 104
sentidos para escribirlas en el pizarrón y copiarlas en la libreta.
Se pretende que el alumno comprenda la importancia de cuidar los
ARGUMENTACIÓN órganos de los sentidos e identifique las acciones que los ponen en
riesgo así como aquellas que nos ayudan a cuidarlos.
Considerar si los alumnos identificaron las acciones que ponen

EVALUACIÓN en riesgo los órganos de los sentidos y proponga medidas para
su cuidado, así como la participación al trabajar de forma
colaborativa.
Pensamiento
matemático
CONTENIDO. Estudio de los números
PDA. A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad
de elementos de colecciones con menos de 1000 elementos; identifica regularidades en los números que representan
unidades, decenas y centenas.
PDA. Utiliza los símbolos “<”, “>” o “=” para comparar u ordenar dos cantidades.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, fichas de unidades y decenas, monedas de papel de uno y diez
pesos.
Formamos números con fichas

INICIO • Jugar con las fichas de unidades y decenas a formar los números
que el docente indique del 10 al 99.
PRIMER TRIMESTRE
• Distribuir al grupo en parejas. Resolver la página 155 del Cuaderno de
trabajo. Considerar el valor de las fichas y anota la cantidad que se
completa en cada caso. Verificar si los estudiantes manejan NUEST
DESARROLLO correctamente el intercambio de fichas de unidades y decenas. ROS 155
• Anotar las diferentes formas en que podemos expresar el 72 agrupando SABER
ES p
en fichas de 10 y de 1 punto. Reconocer que hay ocho formas distintas
104
de representar en unidades y decenas: 0 - 72; 1 - 62; 2 = 52; 3 - 42; 4 -
32; 5 - 22; 6 - 12 y 7 - 2.
• Utilizar las monedas de papel en uno y diez pesos, en por lo menos tres
diferentes cantidades, para después intercambiarlas entre las parejas
de trabajo. Meterlas en una bolsa donde haya más de 10 monedas de
un peso para que sea posible intercambiar grupos de monedas de 1
peso por monedas de 10 pesos.
CIERRE • Resolver la tercera actividad anotando cuánto dinero hay en cada 155
monedero. Determinar cuál monedero tiene mayor cantidad.
• Completar la tabla con las diferentes formas podemos expresar el
número 36 en monedas de uno y diez pesos. Determinar que hay cuatro
formas distintas.: 0 - 36; 1 - 26; 2 - 16; 3 - 36.
• Copiar en el cuaderno los conceptos de agregar, cantidad y comparar
del Libro Nuestros saberes página 104.
• TAREA: Anotar los números del pizarrón y escribir enfrente un
número mayor.
ARGUMENTACIÓN que representan unidades, decenas y centenas, se percate
de las diferentes formas de construir un número, agrupando y
desagrupando objetos que representan decenas y unidades.
Registre la participación de los estudiantes en la realización de las

EVALUACIÓN actividades y si lograron realizar intercambios en fichas y monedas, así
como determinar de cuántas formas se puede representar una
cantidad en otras equivalentes.
¿Cuál es mayor?
• Revisar la tarea en plenaria y calificar después de una puesta en NUEST
ROS
INICIO común. Por turnos hasta terminar la participación de todos los
SABER
estudiantes del grupo, preguntar por un número mayor o menor al
ES p
que del docente exprese.
104
• Leer en Libro Nuestros saberes página 104, el tema “Comparar”,
• Distribuir al grupo en parejas y resolver la página 156 del Cuaderno de

trabajo. Solicitar que analicen cada pareja de números y que
DESARROLLO marquen el mayor en cada par. 156
• Leer y ejecutar la segunda instrucción, escribir un número mayor al que
está escrito. Verificar si los estudiantes resolvieron de manera
correcta las actividades planteadas o las dificultades que tuvieron al
resolverlas.
• Leer y comentar el recuadro informativo. El valor de las cifras se

determina de acuerdo a la posición que ocupan en una cantidad. Las
cifras ubicadas en el lugar de las decenas, como tienen valor de 10,
son mayores que las ubicadas en el lugar de las unidades que valen 1.
Por ejemplo: En la cantidad 46: Las decenas valen 10, el dígito de las
CIERRE decenas es 4, se suma 4 veces el 10 y resulta 40. Las unidades valen 1, 156
el dígito de las unidades es 6, se suma 6 veces el 1 y resulta 6. 40 + 6 =
46
• Al comparar dos cantidades, si el número en el lugar de las decenas es
mayor, entonces la cantidad es mayor. Si el número en el lugar de
las decenas es el mismo, se deben comparar las unidades.
• TAREA: Escribir cinco parejas de números donde el de la izquierda
sea mayor que el de la derecha.
Se busca que los estudiantes ordenen números, identifica no cuál es
ARGUMENTACIÓN
el mayor.
Evalúe la forma en que los estudiantes participaron en la realización
EVALUACIÓN de las actividades planteadas y si resolvieron adecuadamente
utilizando estrategias propias para contar uno más uno.
¿Cuál es mayor?
INICIO • Distribuir al grupo en equipos. Un representante de cada equipo,
expresa sus cinco parejas de números mientras el resto de los
equipos determina si están correctos o incorrectos. Dar oportunidad
a que por los menos dos integrantes de cada equipo exprese sus
cinco parejas de números.
• Resolver la página 157 del Cuaderno de trabajo, comparar los
números y
escribir “es mayor que”, “es menor que” o “es igual que”. NUEST
DESARROLLO ROS 157
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Al comparar
SABER
cantidades, pueden resultar mayores que, menores que o iguales ES p
que. 104
• Este símbolo > Se lee “mayor que”. Este símbolo < Se lee “menor que”.
Este símbolo = se lee “igual qué”. Notar que el pico del símbolo indica
hacia la cantidad menor.
• Resolver la segunda actividad del Cuaderno de trabajo página 157,
comprar las cantidades y anotar el símbolo >, < o =, según corresponda.
CIERRE Explicar que primero deben sumar o restar las cantidades para obtener 157
un número para comparar.
• Verificar si los estudiantes realizaron correctamente la actividad y
qué dificultades presentaron en su realización.
ARGUMENTACIÓN Se pretende que el alumno utilice los símbolos “<”, “>” o “=” para comparar
u ordenar dos cantidades.
EVALUACIÓN Califique la participación de los estudiantes en las actividades

realizadas y si
resolvió correctamente, empleando de manera adecuada los símbolos.
Ética, naturaleza y
sociedades
ESCENARIO. PROYECTO.
PDA. Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es parte de un contexto social, natural y territorial que se
distingue de otros contextos. Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica
espacialmente a través de croquis y mapas.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las
costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al
entorno local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, mapa.
• Colocar en el pizarrón un mapa de gran tamaño de la República
INICIO Mexicana 258
con división política o dibujarlo.
• Preguntar al grupo el nombre del estado donde se encuentra su
localidad.
• Solicitar un voluntario que pase al pizarrón a señalar el estado donde
vive.
• Pedir otro voluntario para que ilumine el estado que señaló el otro
compañero.
• Solicitar a los alumnos que mencionen algunos nombres de
ciudades que se encuentran en el estado en el que viven.
• Preguntar el nombre de la capital de su estado.
DESARROLLO • Pedir a los estudiantes que expresen qué tipo de clima es 258
característico de su comunidad.
• Mencionar a los alumnos nombres de animales que habitan en la
comunidad en la que viven.
• Expresar nombres de plantas típicas que se encuentran en la
localidad a la que pertenecen.
• Realizar las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página 258:

Colorear en el mapa la entidad donde se encuentra la localidad
CIERRE donde viven; completar cada expresión y escribir dos animales y dos 258
plantas que habitan en su comunidad.
• TAREA: Realizar un dibujo en la libreta de dos plantas y dos
animales que observan en el lugar en el que viven.
ARGUMENTACIÓN Se desea que el alumno ubique su entidad en el mapa, así como la

flora y
fauna que lo caracterizan.
EVALUACIÓN Tome en cuenta la participación del alumno y considere el desempeño

de las actividades para evaluar lo aprendido en el aula escolar.
PROYECTO. Cuidemos juntos nuestro medio
ESCENARIO. ESCOLARES
Ambiente
CONTENIDO. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
PDA. Reconoce diferentes problemáticas sociales y ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre algunas acciones
para solucionarlas.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Vida saludable.
FINALIDAD. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una
responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares y Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, hoja en blanco.
• Leer en plenaria el texto de página 255, libro Escolares.
INICIO • Contestar de manera plenaria las siguientes preguntas: ESCOLARE
¿Qué tipo de residuos domésticos o sólidos urbanos se generan? S
¿Por qué se producen grandes cantidades de residuos? pp. 254 -265
¿Qué tipos de residuos identifican que se generan en la escuela?
• Utilizar una lluvia de ideas para que los alumnos expresen qué
DESARROLLO productos son los más utilizados en su familia y que generan ESCOLARE 294
basura. S
• Dibujar de manera individual en una hoja en blanco cuatro residuos pp. 254 -265
domésticos que se tiran al bote de basura de sus casas. Efectuar de
manera individual la actividad 5, incisos a) y b) de libro Escolares
página 257.
• Leer de manera grupal libro Escolares página 258 y contestar las
preguntas a) y ESCOLARE
CIERRE b) de la actividad 2. S 294
• Leer la primera instrucción de la página 294 del Cuaderno de pp. 254 -265
trabajo. Contestar las preguntas. Leer a segunda consigna y las
situaciones que expresan las problemáticas y escribe “social” o
“ambiental” según corresponda. Realizar la tercera actividad,
colorear el recuadro de las afirmaciones correctas.
ARGUMENTACIÓN Se pretende que el alumno reconozca diferentes problemáticas

sociales y ambientales
de su comunidad, y reflexione sobre algunas acciones para
solucionarlas.

• Leer en plenaria página 230 de libro Nuestros saberes. NUESTROS
INICIO • Preguntar al grupo qué significa la Regla de las tres erres. SABERES
• Dialogar en plenaria acerca de la finalidad de la Regla de las tres pp. 230 - 231
erres.
• Solicitar a un alumno que lea la definición de Alternativa de solución
que aparece en libro Escolares, página 258. Dialogar en plenaria
acerca de las alternativas de solución para reducir la basura que se
produce en sus casas. Anotar las alternativas de solución en el ESCOLARE
DESARROLLO 294
pizarrón y de común acuerdo elegir tres. Escribir en la libreta las tres S
alternativas de solución que eligieron. Organizar equipos para que pp. 254 -265
discutan acerca de cómo afecta al medio ambiente la contaminación
por basura y las consecuencias para la salud el vivir en un lugar
contaminado por basura. Escribir las conclusiones en una hoja en
blanco. Solicitar que un miembro del equipo lea en voz alta frente al
grupo para compartir las conclusiones a las que llegaron.
• Copiar en la libreta de manera individual los conceptos reducir, reciclar
y reutilizar de libro Nuestros saberes página 230. Leer en plenaria el NUESTROS
CIERRE recuadro informativo de página 294 de libro cuaderno de trabajo. SABERES 294
• Realizar de libro Cuaderno de trabajo, página 294 las actividades: pp. 230 - 231
contestar las preguntas; leer las situaciones que expresan las
problemáticas y escribir “social” o “ambiental” según corresponda.
ARGUMENTACIÓN Se desea que el alumno reconozca diferentes problemáticas sociales y

ambientales
de su comunidad, y reflexione sobre algunas acciones para
solucionarlas.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
CONTENIDO. Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.
PDA. Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares de su
entorno natural y social. PDA. Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora,
corporal, teatral
o por medio de otros lenguajes artísticos.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias
Estéticas
FINALIDAD. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres
vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones
o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado. Libro Múltiples lenguajes. Libro Nuestros saberes. Cuaderno de
Trabajo, libreta, proyector, hoja en blanco, tijeras, periódico o revistar para recortar, pegamento, plastilina y colores.
• Leer en plenaria Libro Aula páginas 48 y 49, el texto que
informa
INICIO sobre los sentimientos y sensaciones.
• Preguntar.¿Qué sensaciones nos produce cuando lo que
vemos, hacemos, escuchamos o probamos forma parte de
nuestro gusto?
¿Qué sensaciones produce aquello que nos disgusta? ¿Por
qué
es importante aprender a identificar las semejanzas y
diferencias
respecto a los otros?
• Organizar al grupo en parejas y escribir en su cuaderno, con
frases cortas sus gustos y disgustos en comidas, películas,
sabores, juegos, lo que les gusta y disgusta hacer para divertirse,
los deberes del hogar y la escuela. También lo que les gusta y
disgusta de su compañeros de clase.
• Leer el texto: “Lo que me gusta y lo que no me gusta del sol” MÚLTIP
DESARROLLO del Libro Aula página 51 y comentar sobre su contenido. LES
Resolver las actividades planteadas en la página 52 y 53. LENGUAJ
• Leer el texto: “Iguales pero diferentes” Libro Múltiples lenguajes ES
de la página 8 a la 13 y comentar su contenido. pp. 8 - 14
• Recortar de las revistas algunas imágenes que puedan ilustrar
lo que les gusta y les disgusta. Pegarlas en la hoja blanca y
escribir
con colores una oración para cada recorte.
• Exponer frente al grupo lo que les gusta y disgusta y registrar
en su libreta los nombres de los compañeros que tienen gustos
semejantes y diferentes a los suyos. TAREA: Leer la página 55 AULA
CIERRE del Libro Aula y escribir cinco oraciones cortas como las que pp. 48 - 59
aparecen abajo de las ilustraciones, explicando semejanzas y
diferencias entre compañeros.
Se pretende que los alumnos se conozcan a sí mismos y a

ARGUMENTACIÓ sus compañeros en lo que les gusta y disgusta,
N encontrando
semejanzas y diferencias entre ellos.
Observe si el estudiante participó colaborativamente en
EVALUACIÓN las actividades planteadas, si logró identificar las
semejanzas y diferencias en lo que les gusta y disgusta
con respecto a sus compañeros.

• Distribuir al grupo en equipos y un integrante de cada uno,
INICIO muestra frente al grupo su tarea explicando en qué se basaron
para encontrar semejanzas y diferencias entre su persona y la
de sus compañeros.
PRIMER TRIMESTRE
• Resolver las actividades planteadas en Cuaderno de trabajo
página 11. Un estudiante lee el título y el subtitulo y el resto del
grupo explica de qué tratarán las actividades que incluye la
página.
• Mostrar las ilustraciones, leer la instrucción, reflexionar y encerrar
lo NUESTR
que les gusta y marcar lo que les disgusta. OS
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: una SABERES
DESARROLLO descripción es un texto acerca de la apariencia, el aspecto o p. 78 11
las características de algo o de alguien (colores, tamaños y
formas). Para describir se utilizan adjetivos que son las AULA
palabras que responden a la pregunta ¿cómo es? pp. 48 - 59
• Alicia es simpática y cariñosa. Le gusta ir a la escuela, leer
libros divertidos y comer sabrosas fresas.
• Leer en Libro Nuestros saberes página 78, el tema
“Adjetivos” y comentar su contenido: Los adjetivos permiten
señalar características, es decir, son palabras que se usan para
describir (decir cómo es) y dar información de cualquier
sustantivo (ser animado u objeto).
• Recordar los adjetivos y solicitar que expresen uno de los

objetos que señala: aleatoriamente dice el nombre de un
estudiante y señala un objeto para que exprese un adjetivo.
CIERRE 11
• Leer la segunda instrucción y completar la descripción con los
adjetivos adecuados.
• TAREA: Redactar una descripción de un miembro de su familia.
Se busca que el alumno recuerde lo que es una descripción y
ARGUMENTACIÓ las palabras que se usan en un texto como ese, que
apliquen lo aprendido al describir.
N
Considere la participación de los estudiantes en las tareas
EVALUACIÓN realizadas, observe si recordó lo que es una descripción y
aplico este conocimiento al describir.

INICIO grupo la descripción de uno de sus familiares y explicar las
semejanzas y diferencias entre este familiar y su persona.
• Distribuir al grupo en equipos y solicitar que resuelvan las

actividades planteadas en Cuaderno de trabajo página 12.
• Solicitar que un estudiante lea la primera instrucción. AULA
DESARROLLO Comentar hacia el interior del equipo y reflexionar sobre las 12
pp. 48 - 59
descripciones, las palabras que deben utilizar para que esté
correcto su trabajo y realizar la actividad.
• Observar las ilustraciones al final de la página. Solicitar que un

estudiante lea la segunda instrucción y otros compañeros lean
cada párrafo, reflexionar y unir con líneas cada párrafo con la
CIERRE ilustración correspondiente. 12
• TAREA: Redactar, en una hoja en blanco, una descripción de
un
paisaje y dibujarlo o pegar una imagen.
Se pretende que describa utilizando adjetivos que completen la
ARGUMENTACIÓ descripción e interprete descripciones relacionándolas con la
ilustración correcta.
N
Evalúe tanto la participación de los estudiantes como la
EVALUACIÓN
resolución
correcta de las actividades realizadas.
• Mostrar la tarea a sus compañeros de grupo, leer su

INICIO redacción, fundamentar lo que escribió mostrando esas
características en la imagen o dibujo.
• Distribuir al grupo en parejas y solicitar que resuelvan la página

13 del Cuaderno de trabajo. Un estudiante lee la primera AULA
DESARROLLO instrucción. Se muestra la sopa de letras donde van a 13
pp. 48 - 59
encerrar los adjetivos con los que completar las oraciones
descriptivas.
• Solicitar que resuelvan la actividad.
PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
• Leer la segunda instrucción, Preguntar qué es lo que van a
realizar. Observar las ilustraciones, leer cada descripción y
subrayar los adjetivos que aparecen en su redacción.
CIERRE 13
• TAREA: Redactar en su libreta las cosas que le gustan y las que
le disgustan en oraciones o frases breves, ilustrarlas con
dibujos o
recortes.
Se pretende que describa utilizando adjetivos que completen
ARGUMENTACIÓ
la
N
descripción e identifique adjetivos en un texto descriptivo.
Determine su evaluación considerando la participación
EVALUACIÓN colaborativa de los estudiantes y si logró completar
descripciones
con los adjetivos adecuados y los identificó en textos.
• En plenaria, cinco estudiantes muestran su obra con las

INICIO oraciones de lo que les gusta y lo que les disgusta explicando
por que lo hace
sentir de esa manera.
• Contestar, en forma individual, en Cuaderno de trabajo página
14 las actividades planteadas. Leer la primera instrucción y
completar la tabla después de reflexionar sobre las frutas, las
bebidas, los colores, los juegos y la comida que le gusta y la
DESARROLLO que le disgusta. 14
• Leer el Libro Aula página 57 y siguiendo las indicaciones
completar la redacción de lo que le gusta y lo que le disgusta.
• Leer la tercera instrucción. Mostrar el ejemplo de la ilustración
la
ilustración y leer la descripción.
• Realizar una escultura con plastilina de su animal favorito y
CIERRE escribir su descripción. Leer la última instrucción, observar las 14
imágenes y escribir cuál es el objeto que se representa.
Se pretende que reconozca lo que le gusta y lo que le disgusta y

ARGUMENTACIÓ lo escriba en un pequeño texto descriptivo, elabore un obra
artística y la describa, además de identificar los objetos que se
N
representan en diferentes obras artísticas.
Observe la participación de los estudiantes y la realización de las

EVALUACIÓN
actividades en forma correcta.
Pensamiento Científico
crecimiento.
PDA. Identifica los órganos sexuales como una característica natural que distingue a mujeres y hombres: las
niñas
(mujeres) tienen vulva y los niños (hombres) tienen pene y testículos; utiliza los nombres correctos para referirse
a
ellos y reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene.
establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Tomen decisiones libres, responsables
y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los
otros y del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su comunidad.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, Internet, computadora, tijeras, pegamento, cartulina,
plumones, recortes de libros, revistas y periódicos.
• En plenaria, contar cuántas niñas y cuántos niños hay en el
INICIO salón 105
de clases, cuestionar cómo identificaron a las niñas de los
niños y
platicar sobre las semejanzas y diferencias.
PRIMER TRIMESTRE
• Organizar a los estudiantes en binas para realizar las actividades
de la página 105 del Cuaderno de trabajo, encerrando el cuerpo
DESARROLLO que se asemeja al de ellos. Observar el video “Conociendo mi 105
cuerpo” en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=_LFHbBnfEg4 y responder
los cuestionamientos de forma grupal.
• Leer en plenaria el cuadro informativo al final de la página y
CIERRE comentar las semejanzas que comparten niños y niñas, así 105
como las diferencias que hay entre ellos y la importancia de
cuidar, querer y proteger nuestro cuerpo.
Se pretende que el alumno reconozca su cuerpo, así

ARGUMENTACIÓN como las semejanzas y diferencias que hay entre niños y
niñas para
comprender la importancia de conocer y cuidar de nuestro
cuerpo.
Advierta la participación de los estudiantes en las tareas
EVALUACIÓN realizadas
y si identificó su cuerpo, las características que lo distinguen y
participa de forma responsable en la realización de las
actividades.
• Platicar sobre lo aprendido en la clase anterior y comentar la

INICIO importancia de participar de forma responsable durante la
clase, respetando el objetivo y colaborando en la realización
de las actividades.
• Visualizar en el pizarrón las partes del cuerpo escritas en

tarjetas (ojos, cabeza, manos, vulva, testículos, pene, pies,
boca, tronco, piernas…) y clasificarlas en la libreta por medio de
la siguiente tabla.
DESARROLLO •
• Participar frente al grupo exponiendo la tabla mencionando

las características que los distinguen y dando opiniones.
CIERRE • Participar en plenaria creando una frase sobre el cuidado de
las partes del cuerpo para escribirla en el pizarrón y
copiarla en la
libreta.
Se pretende que el alumno reconozca las partes de su cuerpo,
ARGUMENTACIÓ las semejanzas y diferencias que hay entre niños y niñas, y
comprenda la importancia de conocer y cuidar de los órganos
N
sexuales externos de su cuerpo.
Evaluar si el alumno identificó las partes de su cuerpo,

EVALUACIÓN las
características que lo distinguen y participa de forma
responsable
en la realización de las actividades.
• Visualizar en el pizarrón las ilustraciones de una niña y un
INICIO niño 106
para identificar los nombres de los órganos sexuales externos
que
diferencia a los niños y las niñas.
• Realizar las actividades de la página 106 del Cuaderno de
trabajo de forma individual, trazando el nombre de los
órganos sexuales externos. Mencionar la importancia de NUESTR
llamarlos por su nombre así como llevar a cabo acciones para OS
DESARROLLO 106
SABER
su cuidado de forma diaria y dando algunos ejemplos. ES
• En plenaria, completar las oraciones de la siguiente actividad,
escribiendo el nombre de los órganos sexuales de los niños y p. 101
las
niñas.
Pensamiento Científico
• Observar las ilustraciones en la tercera actividad y participar
mencionando las que nos ayudan a cuidar de los órganos
sexuales externos para encerrarlas.
• Compartir opiniones sobre lo aprendido en la clase resaltando
CIERRE la responsabilidad y respeto que debemos tener con nuestro 106
cuerpo.
• TAREA: Investigar en casa y escribir dos recomendaciones
para el cuidado e higiene de nuestro cuerpo y nuestros
órganos sexuales externos.
• Traer dos recortes o dibujos de recomendaciones para el
cuidado
e higiene de los órganos sexuales del cuerpo.
Que el alumno reconozca las partes del cuerpo que distinguen a
ARGUMENTACIÓ los niños y las niñas, y las llamen por su nombre para
comprender la
N
importancia de tomar acciones que ayuden a cuidar nuestro
cuerpo.
Determinar si el estudiante identificó por su nombre los órganos
EVALUACIÓN sexuales externos de los niños y las niñas, propongan medidas
para su cuidado y participen de forma responsable en la
realización de las actividades.
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Estudio de los números.
PDA. A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad 9
de elementos de colecciones con menos de 1000 elementos. Identifica regularidades en los números que representan unidades,
decenas y centenas.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz,frijoles, fichas de decenas y unidades y billetes de papel de $100.
Una centena tiene 100 unidades

INICIO • Trabajar en plenaria con los frijoles, solicitar que cuenten 100 frijoles.
• Solicitar que los separen en decenas. Preguntar cuántos frijoles contaron.
Cuántas decenas se completan con 100 frijoles.
•
158
DESARROLLO • Resolver la página 158 del Cuaderno de trabajo, contar cuántas monedas de
un peso hay en la colección. Anotar la cantidad en el recuadro. Contar las
monedas de $10 y anotar la cantidad de monedas de $10 hay en la colección.
Observar el billete y reconocer que también representan $100. Concluir que
99 + 1 = 100.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. 10 unidades forman

una decena. 100 unidades forman una centena. 10 decenas forman una
centena.
•
C D U
• verde La Centena tiene tres cifras.
CIERRE 1 0 0
• 158
• roja D
U
• La decena tiene dos cifras.
• 1 0
•
U
• Las unidades tienen una cifra.
1
•
• Anotar las cantidades que se forman con las fichas que se
ARGUMENTACIÓN presentan.
Que los alumnos utilicen diferentes estrategias de conteo para cuantificar y

comparar colecciones concretas de aproximadamente 100 elementos.
PRIMER TRIMESTRE
Identifique si la participación de los estudiantes en resolución de
las actividades los llevó a reconocer la cantidad de unidades que
EVALUACIÓN forman una centena y las decenas que se requieren para formar
una centena.

Las centenas
• Trabajar con los billetes de papel. En plenaria solicitar que
INICIO cuenten los billetes y expresen el nombre del total que se
obtiene al sumar
la cantidad que el docente determine.
• Resolver la página 159 del Cuaderno de trabajo, trazar el
nombre de las centenas. Explicar que los nombres de estos
números están relacionados con el nombre el dígito que ocupa
DESARROLLO el lugar de las centenas: doscientos, trescientos, 159
cuatrocientos, quinientos, seiscientos, setecientos,
ochocientos y novecientos.
• Copiar en su cuaderno el recuadro informativo.
• Resolver la segunda actividad, anotar la cantidad que se necesita
para completar cada pago, en billetes de $100, monedas de $10
o de $1.
CIERRE • TAREA: Copiar tres veces el símbolo y nombre de las centenas.: 159
100 - cien; 200 = doscientos; 300 = trescientos; 400 =
cuatrocientos;
500 = quinientos; 600 = seiscientos, 700 = setecientos; 800
=
ochocientos; 900 = novecientos.
La intención es conducir al alumno a la reflexión en las
regularidades en los números que representan unidades, decenas
ARGUMENTACIÓ y
N centenas.
Consideres la participación de los estudiantes en las actividades
EVALUACIÓN
realizadas y el logro del objetivo propuesto.
Las centenas
• Solicitar que los estudiantes distribuidos en equipos y por
INICIO 160
turnos,,
expresen los siguientes diez números a partir del 100 y hasta
llegar
al 200.
• Resolver la primera actividad de la página 160 del Cuaderno
de trabajo, completar en la tabla los números que faltan,
DESARROLLO repetirlos en voz alta tres veces y contestar la pregunta. 160
• Escribir el numeral de los números que se presentan escritos
con
letra.
• Resolver la tercera actividad de la página 160 del
Cuaderno de trabajo. Escribir el nombre con letra de los
CIERRE numerales que se presentan. 160
• Verificar los aciertos y dificultades que los estudiantes tuvieron
al
resolver las actividades planteadas.
Que los alumnos encuentren regularidades en los números del 100
al 200, que escriban los numerales que aparecen escritos con
ARGUMENTACIÓ letra y
N el nombre escrito con palabras de los numerales.
Considere la participación de los estudiantes en resolución de
las
EVALUACIÓN
actividades, si identifican los numerales y la escritura de los
números.
Verificar los aciertos y dificultades presentadas por los alumnos.
PRIMER TRIMESTRE
Ética, naturaleza y sociedades

PDA. Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es parte de un contexto social, natural y territorial
que se distingue de otros contextos. PDA. Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica
espacialmente a través de croquis y mapas.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la
lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al
entorno local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, mapa, tijeras, pegamento.
• Revisar y calificar la tarea encargada en la sesión anterior.
• Pedir a los alumnos que expresen lo que es un croquis.
• Concluir que un croquis es un dibujo hecho con líneas, muy
INICIO
simple
que permite ubicar e identificar lugares de un área
determinada.
• Emplear una lluvia de ideas donde los estudiantes harán
mención
en qué situaciones es de utilidad un croquis.
• Pedir a los alumnos que nombren lugares que encuentran a su
paso del camino de su casa a la escuela.
• Anotar los lugares mencionados en el pizarrón.
• Mencionar un lugar de los escritos, y pedir que levanten la
mano aquellos alumnos que pasen por ese lugar, y seguir con
cada uno de los lugares hasta terminar.
• Preguntar por cuáles lugares de los mencionados no pasan en
DESARROLLO su recorrido. 259
• Preguntar a los alumnos: ¿Qué lugar se encuentra frente a la
escuela?; ¿Qué se localiza a la derecha de la escuela?; ¿Que se
localiza atrás de la escuela?
• Solicitar que en una hoja en blanco dibujen el croquis del
camino de su casa a la escuela y que no se olviden de poner
los lugares o
establecimientos por donde pasa.
• Observar el croquis de página 259, en libro Cuaderno de trabajo.
• Efectuar lo siguiente en el croquis del libro: Dibujar una
estrella en lo que está más cerca y a la izquierda del
supermercado; marcar lo que está a la derecha de la papelería;
CIERRE dibujar un triángulo en lo que está detrás del museo; encerrar 259
lo que está enfrente de la panadería.
• Trazar el camino del restaurante a la casa de Ana, siguiendo
las
instrucciones.
Se pretende que el alumno se ubique espacialmente a través
ARGUMENTACIÓ
de
N
croquis y mapas.
Califique que el alumno identifique los elementos de su alrededor
EVALUACIÓN para elaborar el croquis así mismo que su ubicación espacial en
el
croquis sea la adecuada.
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la
comunidad.
PDA. Analiza las situaciones acerca de la participación de hombres y mujeres, en las actividades familiares,
incluyendo el sostenimiento económico.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Igualdad de género.
FINALIDAD. Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas
maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, computadora, proyector e Internet.
• Proyectar al grupo el video del enlace

INICIO https://www.youtube.com/ watch?v=DYnCOTCbnCY
• Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en
la
libreta las actividades que les gusta realizar.
• Solicitar a los alumnos que lean en voz alta y por turnos,
algunas de las actividades que escribieron.
• Dialogar y reflexionar si las actividades que les gusta hacer,
las
DESARROLLO pueden realizar hombres y mujeres por igual. 295
• En plenaria dialogar en qué labores domésticas participan en
su casa.
• Realizar una lluvia de ideas para que los alumnos expresen los
trabajos que desempeñan hombres y mujeres por igual en
la
localidad en la que viven.
• Pedir a los estudiantes que de manera individual realicen un
dibujo que muestre lo que les gustaría ser de grandes.
CIERRE • Leer en plenaria el recuadro informativo de página 295 de 295
libro cuaderno de trabajo y copiarlo en su libreta.
• Organizar equipos para contestar las actividades de libro
Cuaderno
de trabajo, página 295.
Se pretende que el alumno analice acerca de la participación de
ARGUMENTACIÓ
los
N
hombres y mujeres en la familia, escuela y comunidad.
Califique que el alumno realice las actividades de manera
EVALUACIÓN correcta,
así como su partición en clase y el trato respetuoso hacia sus
compañeros de equipo.
Elaboró Vo.Bo.
Mtra. De Gpo. Directora de la Escuela

PRIMER TRIMESTRE

Planeacion Mensual Sep

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Distribución semanal de contenidos • Semana 2

ESCENARIO. AULA PROYECTO. Conozcámonos mejor para hacer

CONTENIDO. Escritura de nombres en la lengua materna

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Realizar una dinámica de presentación grupal. El docente lanza una pelota y

• Escribir en el pizarrón el abecedario o proyectarlo.

• Escribir en la libreta su nombre completo y el nombre completo de sus padres

Recordar las letras del abecedario y la reflexión sobre el uso de mayúscula en

Considere si el estudiante participó activamente en las actividades planteadas,

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Solicitar que algunos de sus alumnos muestren las fotografías o dibujos de

• Explicar que van a resolver en Cuaderno de trabajo la página 1 en forma

Evalúe la resolución de la actividad y la participación de los alumnos al

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

Considere si el estudiante identificó la necesidad de rotular sus pertenencias, de

• Solicitar a un alumno que lea la tercera instrucción. Preguntar qué es lo que

• Dialogar sobre los documentos que contienen el nombre de cada persona:

• Dividir al grupo en parejas. Comentar cuál es la utilidad del acta de

Se busca que el alumno identifique los documentos oficiales que le dan

Evalúe la participación colaborativa de los estudiantes en la realización de las

• Identificar algunos objetos o elementos que tengan escrito su nombre o el

Determine si el estudiante identificó las semejanzas y diferencias entre él y

• Visualizar el video “Los 5 sentidos para niños” en el siguiente enlace

• Organizar a los estudiantes en equipos y realizar las actividades de

• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Los órganos de

• Proyectar las láminas sentidos para participar, a través de una lluvia

• Dibujar los órganos de los sentidos en la libreta y escribir sus

CIERRE • Compartir con sus compañeros la actividad realizada y expresar

• Organizar al grupo en forma de círculo para lanzar una pelota u objeto

• Organizar a los estudiantes en equipos para realizar las actividades de

• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: La vista permite

• Resolver en binas, las actividades propuestas en Cuaderno de trabajo página

• Solicitar que expresen verbalmente sucesiones a partir del número

Esta lección sirve para explorar los conocimientos de los estudiantes en

• Resolver la página 153 el Cuaderno de trabajo. Completar el tablero al

Identifique si el alumno participó en las actividades planteadas y fue

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 154, contestar las

• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. El tablero de

• Preguntar a los alumnos en qué Entidad Federativa se localiza el

• Preguntar a los alumnos cómo son las calles de su comunidad:

• Realizar las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página 257:

• Formar equipos para trabajar en la primera actividad del Libro

• Completar de manera individual el esquema de Libro Comunitarios,

• Leer en plenaria páginas 221 y 222 de libro Comunitarios.

• Leer en libro Nuestros saberes página 234, acerca de las situaciones

• Solicitar que algunos de sus alumnos muestren al resto del

CIERRE • Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido. Las letras 6

EVALUACIÓN Evalúe la resolución de la actividad y la participación de los alumnos al

EVALUACIÓN Considere la resolución de la actividad y la participación de los

• Distribuir al grupo en equipos y recortar palabras diferentes a las que

• Solicitar que algunos de sus alumnos muestren al resto del

• Solicitar que algunos de sus alumnos muestren al resto del

EVALUACIÓN Identifique cómo resolvieron las actividades y su participación

• Recordar lo aprendido en las clases anteriores jugando “El espejo

• Comentar con los estudiantes sobre las características que

• Participar frente al grupo compartiendo las respuestas y expresar

Considerar si el estudiante logró identificar los cinco sentidos del

• Jugar nuevamente a “El espejo de los sentidos” pero ahora pedir

• Escribir y enumerar en la libreta cinco oraciones donde describan

• Verificar que las oraciones estén escritas de forma correcta y

• Organizar a los estudiantes en binas para visualizar las ilustraciones de

• Respetando la organización de los estudiantes, escribir el nombre

Considerar si los alumnos identificaron las acciones que ponen