CP Lecture Kimamila Guide Pedagogique 2019

Programmes
Programme
Collection dirigée par Alain Bentolila modifiés
9
2016
2018
Méthode de lecture syllabique

CP
Guide
pédagogique
Isabelle Le Guay Nadine Robert
Orthophoniste Conseillère pédagogique
Avec la participation de Martine Descouens

Professeure des écoles
09124917_001-360.indb 1 25/07/2019 12:09

Sommaire
Présentation de la méthode ........................................................................................ 4
Introduction générale
1 L’étude du code et l’identification des mots ........................................................................... 6
2 La compréhension .................................................................................................................... 10
3 Le vocabulaire .......................................................................................................................... 14
4 Les lectures du soir .................................................................................................................. 15
5 Les évaluations ......................................................................................................................... 15
6 La différenciation ..................................................................................................................... 15
Programmation générale ............................................................................................... 16
Programmation période 1 ............................................................................................. 18
Annexe : Comptines ........................................................................................................... 28
Mise en œuvre des séances
Période 1 ................................................................................................................................... 31
Période 2 ................................................................................................................................... 141
Période 3 ................................................................................................................................... 207
Période 4 ................................................................................................................................... 265
Période 5 ................................................................................................................................... 315
09124917_001-360.indb 2 25/07/2019 12:09

Avant-propos
1 Lire, c’est être capable d’identifier et de comprendre avec précision un mot que l’on
n’a jamais rencontré auparavant ; et cette capacité exige que tous les élèves sachent
maitriser, grâce à un travail régulier, les mécanismes qui permettent au code écrit de fonc-
tionner. La maitrise précise du principe alphabétique constitue donc un passage obligé de
l’apprentissage ; elle permet de déchiffrer les mots et de questionner son dictionnaire mental
oral pour en connaitre le sens. Dans Kimamila CP, et comme le préconisent les dernières
recherches dans ce domaine, cet apprentissage, commencé dès le premier jour de classe, obéit
2
à un rythme soutenu de deux graphèmes par semaine.
Les activités d’encodage (écriture) et de décodage (lecture) doivent se renforcer

les unes les autres. Tracer lettres, syllabes et mots avec précision permet de prendre
conscience des différents niveaux d’articulation du langage. Mettre en mots écrits sa pensée
pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter avec le désir d’être compris d’un autre, incite
à la raison graphique. Accepter et appliquer les règles d’accord et les normes orthographiques
3
permet d’être mieux compris et de se sentir intégré dans une communauté.
Oraliser les mots avec fluidité et précision ne saurait être l’ultime finalité de l’ap-
prentissage de la lecture. L’oralisation systématique « pèse » en effet sur l’acte de
lecture : elle ralentit son cours et rend la compréhension difficile. Il faut donc que l’élève
soit conduit progressivement du déchiffrage oralisé à la reconnaissance orthographique des
mots. Dans un premier temps, la maitrise des mécanismes graphophonologiques lui aura per-
mis d’interroger son dictionnaire mental oral dans lequel la composition phonique de chaque
mot est reliée à son sens. Il devra ensuite apprendre à reconnaitre un mot à partir de sa
composition orthographique. La reconnaissance orthographique des mots (voie directe) devra
donc se substituer au déchiffrage (voie indirecte) dès que celui-ci sera automatisé. Dans
Kimamila CP, des activités spécifiques de reconnaissance orthographique de mots et de
4
fluence sont rapidement proposées.
Beaucoup d’élèves ne possèdent pas un niveau de langage oral (vocabulaire, orga-

nisation des phrases) suffisamment proche de la langue écrite pour que la maitrise
du déchiffrage puisse leur permettre de comprendre les phrases et les textes écrits. Entre
ceux qui « parlent comme un livre » et ceux pour qui la langue orale est quasiment une langue
étrangère à la langue écrite, les écarts sont considérables. Nous avons particulièrement veillé
à garantir à chaque apprenti lecteur un vocabulaire riche et précis, que cela soit lors d’ateliers
5
de vocabulaire spécifiques ou à partir de l’écoute d’histoires lues par l’enseignant(e).
La démarche de compréhension des textes nécessite absolument un apprentissage

explicite et régulier. Il faut donc donner à tous les élèves, dès le début de l’apprentis-
sage, une conscience claire de ce vers quoi les mène l’effort pour dominer les mécanismes :
6
une formidable aventure qui consiste à fabriquer leur propre sens à travers les mots d’un autre.
Les apprentissages de déchiffrage et de compréhension ne sauraient être séquen-

tiels. Commencer par faire maitriser le code et s’occuper seulement ensuite de la
compréhension constituerait une erreur méthodologique majeure. Les deux démarches péda-
gogiques doivent au contraire être concomitantes ; parallèles au début et progressivement
convergentes. Les deux voies, d’abord séparées, se rapprocheront peu à peu, à un rythme dif-
férent pour chaque élève, à mesure que la fluidité et la précision du déchiffrage permettront
une lecture autonome des phrases et des textes.
Alain BENTOLILA
09124917_001-360.indb 3 25/07/2019 12:09

Présentation de la méthode
1. Les principes de la nouvelle série
La nouvelle série de la méthode Un Monde à Lire – Kimamila est conforme aux préconisations de 2018 et
aux attendus de fin d’année de CP parus au BO du 29 mai 2019 (acquisition de 2 graphèmes par semaine,
syllabique) : maitrise de la relation lettre/son, lecture de syllabes et de mots 100 % déchiffrables.
Kimamila CP est organisé autour d’albums écrits et illustrés par des auteurs de jeunesse.
À partir de l’histoire de chaque album, le cahier-livre de l’élève propose des lectures décodables et
des productions d’écrits.
Pour l’année scolaire de CP, Kimamila propose 5 histoires de genres différents, racontées en 5 albums.
1. Kimamila le lutin (conte fantastique)
2. La cane, le renard et les sept canetons (conte détourné)
3. Mon ami Flamme (récit de vie)
4. Lison des mers (récit d’aventure)
5. Vol mystérieux dans la jungle (policier humoristique)
Kimamila contient également des évaluations et des activités différenciées pour permettre à l’ensei-
gnant(e) d’adapter sa pédagogie aux besoins de ses élèves.
2. Les outils
a. Les outils de l’élève
un Monde à Lire CP
un Monde à Lire CP
Sylvie Fournout Fanny Joly
Amandine Gardie Gérald Guerlais
5 albums de jeunesse (24 pages) Lison Vol mystérieux

un des
Mondemers
à Lire dans la jungle
Kimamila CP - Série blanche
Ces albums, à lire à l’école et à la

Deux niveaux de lecture :
Des phrases décodables à lire par l’élève
Vol mystérieux dans la jungle

● Un texte à lire par l’adulte
Lison des mers
maison, constituent des supports de Kimamila le lutin Mon ami Flamme
lecture riches et variés. Ils proposent

● ●
● La cane, le renard ● Lison des mers

et les sept canetons ● Vol mystérieux dans la jungle
un Monde à Lire CP un Monde à Lire CP
chacun une histoire inédite.

ISBN : 978-2-09-124923-0
09124923_000_CV-vol.indd 2,4 06/03/2019 17:04
• Les albums 1 à 3 proposent une version abrégée de l’histoire longue lue par l’enseignant(e) avec, sur
chaque page, un texte 100 % décodable pour l’enfant apprenti lecteur indiqué par un picto.
Illustration
support de
Texte à lire compréhension
par l’adulte
Plumélo a peur. Alors, vite, il colle les plumes.

Maintenant le renard ressemble à un canard.
Il enfile une robe.
Texte à lire Il noue un foulard sur sa tête.
par l’enfant Puis il retourne chez les canetons.
Le renard a mis des plumes sur lui.

Puis il est retourné chez les petits.
6 7
• Les albums 4 et 5 proposent la version intégrale de l’histoire longue ; ce texte étant entièrement déco-
dable par l’élève.
09124917_001-360.indb 4 25/07/2019 12:09

Le canard
Il vit dans
la bassecour. le canard
la cane
Le canard est
omnivore.
le caneton Tous les albums contiennent également des pages de
lectures documentaires en rapport avec le texte de
Le canard a
l’histoire et en lien avec Questionner le monde.
2 pattes palmées.
La cane est ovipare.
Elle pond et couve des .
Il nous donne des plumes
et de la .
Il marche, vole et aime aller dans l’eau.

22 23
Deux cahiers-livres pour l’élève (112 et 136 pages)

Les cahiers-livres constituent le support et la trace de
l’apprentissage de la lecture, des activités de production
d’écrit, d’étude de la langue et de vocabulaire.
Chaque cahier-livre contient des activités dans différents
domaines, repérés par des couleurs.
• Les pages « bleues » sont des pages d’étude du
code alphabétique. Les graphèmes et les phonèmes cor-
respondants sont illustrés avec un ou plusieurs mot(s)-
repère(s). Des exercices progressifs permettent de fixer
l’apprentissage. Tous les mots présentés dans ces pages
sont décodables. Il s’agit d’un apprentissage totalement
syllabique.
• Les pages « rouges » sont des pages de compréhen-
sion, de production de textes, d’étude de la langue et
de vocabulaire. Un texte déchiffrable par l’élève est pro-
posé dans un encadré ; des exercices de manipulation de la
langue permettent de réinvestir les connaissances.
Un cahier d’écriture (48 pages) pour s’entrainer à la

calligraphie et à la copie. Il suit la progression de l’étude
des graphèmes et accompagne l’élève dans le respect
du geste graphique, en proposant la copie raisonnée de
lettres, syllabes, mots et phrases. Il permet à l’élève de
développer une méthodologie de copie.
Un CD audio
Enregistrement, par des comédiens professionnels, des
5 histoires, des comptines et des poésies.
b. Les outils pour l’enseignant(e)

Le guide pédagogique : on y trouve les textes des histoires longues et leur exploitation, la mise en œuvre
de toutes les séances et des indications pour mettre en place la différenciation.
Le fichier à photocopier : il propose 2 fiches de différenciation par semaine (1 en code, 1 en compré-
hension), chaque fiche ayant 2 niveaux de difficulté et des fiches de jeux (Memory, Jeu de l’oie, dominos…).
Les outils de la méthode téléchargeables gratuitement : des fiches de lecture du soir et des bilans en
format Word pour pouvoir les modifier en fonction des besoins des élèves, des étiquettes, les affichettes
mots-repères…
09124917_001-360.indb 5 25/07/2019 12:09

Lire est une activité cognitive complexe. Cela suppose que le lecteur mette en œuvre dans son projet de
lecture deux processus fondamentaux et transversaux, celui qui consiste à identifier les mots écrits et celui
qui permet de construire le sens du message écrit.
« L’enseignement de la lecture a pour finalité de permettre à tous les élèves de prendre plaisir à comprendre ce
qu’ils lisent de façon sure et autonome. [...] les meilleures démarches conjuguent l’acquisition fondamentale d’un
déchiffrage fluide, précis et rapide avec un travail suivi et fécond de la compréhension, en lien avec l’écriture. »
(Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP, mai 2018)
1. L’étude du code et l’identification des mots
Chez le lecteur expert, les activités d’identification des mots sont automatisées, libérant les capacités intel-
lectuelles au profit de la compréhension. L’apprenti lecteur, en revanche, doit s’approprier la compétence
d’identification des mots. « Savoir parfaitement déchiffrer est une condition nécessaire pour comprendre, ce
n’est pas, bien sûr, une condition suffisante. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP, mai 2018)
Les instructions officielles insistent également sur les démarches à mettre en place au CP pour parvenir à un
déchiffrage fluide :
« Au cours préparatoire l’apprentissage
de la lecture passe par le décodage et lL #l � #l a #i #u
l
7 Écris deux syllabes • • avec la consonne suivie de la voyelle , ou .
l
l’identification des mots… qui doivent 8 Lis le mécano des syllabes. l m a i u
#un #lit un lit
se faire de façon de plus en plus aisée » la li lu ala ali alu ila ili ilu ula uli ulu
1 Entoure les l.
(BO n° 30, 26/07/18).
mal mil mul mala mali luma lima mila mula
R � L #l l #t � allée colline
C’est pourquoi dans Kimamila CP, de #l

2 Écris la lettre .
9 Lis.
la un lama • un lilas
#l
nombreux exercices de fluence en li un lit • un lilas
lu Lulu
lecture sont proposés tout au long de 3 Entoure l’image quand tu entends l .
Ali a mal. • Mila a lu. • Lili allume.
l’année, ainsi qu’un travail régulier de 10 Entoure la dans la première ligne. Entoure li dans la seconde.
sa la dier maladie matelas calcul album Kimamila
mémoire orthographique, de façon à #l
4 Écris si tu entends l .
jo li ile limace salive pile livre poli
permettre à chacun de construire peu #la #li #lu 11 Écris , ou si tu entends la , li ou lu .
à peu son dictionnaire orthographique.

#la #li #lu
Dès les premières semaines dans le 5 Observe et lis.
l a #la
la
6 Écris : , et .
cahier-livre de l’élève, chaque double- l i

l u
#li
li
lu
12 Relie chaque mot au bon dessin.
•
• un lit •
•
#lu
page de couleur bleue propose des • il lit •
Fiche
�∞ict�e 18 2 19
activités d’identification des mots. Dict�e
Le rythme rapide d’acquisition des

graphèmes préconisé par les instructions officielles peut toutefois être modulé par l’enseignant(e) pour
répondre aux besoins de ses élèves. Il importe de ne pas créer de stress et de favoriser le plaisir d’apprendre
dans une ambiance sereine et bienveillante.
Remarques
• L’alphabet phonétique international a volontairement été écarté de façon à ne pas créer de surcharge d’apprentis-
sage pour les élèves. Lorsqu’il y a plusieurs graphèmes pour un phonème, le plus fréquent est présenté en premier et
les autres graphèmes font souvent l’objet d’une autre leçon. La progression des graphèmes à étudier respecte autant
que possible une alternance entre voyelles et consonnes. Cette progression tient également compte de la fréquence
d’utilisation des graphèmes dans la langue française, mais aussi de la simplicité de la relation graphème-phonème.
• Même si l’on parle de son et de lettre par commodité, il convient de rappeler que l’on s’intéresse au phonème et
au graphème, le phonème étant la plus petite unité sonore du langage articulé et le graphème sa représentation
écrite. À un graphème peut correspondre un ou plusieurs phonèmes et inversement. Les mots-repères présentés au
début de chaque nouvelle lettre étudiée sont une aide précieuse pour mémoriser ces différents graphèmes.
09124917_001-360.indb 6 25/07/2019 12:09

a) Cahier-livre : la page de gauche

Elle est principalement consacrée à l’étude d’un nouveau graphème et du phonème qui lui correspond :
on va de la lettre au son correspondant (je vois à j’entends).
Le phonème est présenté dans une bulle symbolisant la parole.
1 Les graphèmes (exercice 1 )

En reconnaissance visuelle, il s’agit de repérer le graphème étudié parmi d’autres en insistant particulière-
ment sur les confusions visuelles possibles, soit dans des lettres isolées soit dans des mots.
2 L’écriture (exercice 2 )
Elle doit être travaillée quotidiennement en s’attachant à l’étude du mouvement à faire spécifiquement pour
chaque graphème. Il s’agit de développer l’habileté calligraphique de l’élève, indispensable pour assimiler les
graphèmes. L’objectif est d’apprendre à écrire chaque graphème, isolément et dans des syllabes. Ces activités
peuvent être prolongées sur le cahier d’écriture de la méthode. Les copies et dictées, plutôt sur la page
de droite, seront évoquées plus loin.
3 Les phonèmes (exercices 3 et 4 )

Il s’agit de reconnaitre et de localiser un phonème à l’oral grâce à des exercices collectifs oraux, des comptines
ou des chansons phonologiques. On peut également utiliser de nombreux jeux collectifs tel que Pigeon vole.
L’élève apprend à repérer la présence d’un phonème dans un mot dit, à le localiser au début, au milieu ou à
la fin du mot, ou encore à discerner si on l’entend une ou plusieurs fois dans le mot.
4 La fusion syllabique (exercices 5 et 6 )

L’élève doit assimiler cette notion difficile qui demande une certaine maturité et une pratique fréquente. La
fusion syllabique est présentée sur la page de gauche avec observation de sa formation, puis lecture à haute
voix des syllabes proposées. Un travail de production de syllabes à l’écrit est à effectuer, qui demande une
habileté complémentaire à celle de l’écriture de la lettre isolée.
Remarque
Il faut également faire comprendre aux élèves le principe de la syllabe orale. La notion de syllabe orale doit être
claire pour tous, dès le début de l’année. La notion de syllabe écrite ou partie de mot est ensuite abordée au cours
de la période 1.
5 Propositions de séances
Il semble raisonnable (mais pas obligatoire) de travailler ces 4 notions en deux séances, plus courtes,
qu’en une seule. La fusion syllabique peut être le seul contenu de la deuxième séance : il s’agit d’une notion
nouvelle et essentielle et l’écriture de la syllabe prend également beaucoup de temps. De plus, l’attention et
l’assimilation des notions par les élèves seront meilleures si les deux séances sont espacées dans la journée.
b) Cahier-livre : la page de droite

1 Réalisation personnelle de syllabes (exercice 7 )
Dans cet exercice, des consonnes et des voyelles sont proposées aux élèves qui doivent créer des syllabes et
les écrire seuls. C’est un bon moyen d’appropriation de la notion.
2 Des exercices de lecture (exercices 8 et 9 )

Les mots et les phrases à lire sont complètement décodables (excepté en début d’année quelques mots-ou-
tils appris dans les pages rouges de la partie compréhension, indispensables pour constituer des phrases).
Lorsque l’élève lit des mots ou des phrases, il est essentiel qu’il en comprenne le sens. Ces phrases sont
parfois tirées des histoires étudiées en compréhension, de façon à établir des liens entre les activités de
décodage et la compréhension de textes.
7
09124917_001-360.indb 7 25/07/2019 12:09

3 Des exercices d’entrainement

Il s’agit d’exercices de reconstitution de mots à partir de syllabes ou de lettres, des exercices de choix de
mots pour compléter des phrases, de recherche d’intrus…
« L’enseignement de la lecture a pour finalité de permettre à tous les élèves de prendre plaisir à comprendre
ce qu’ils lisent de façon sure et autonome. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP)
Pour y parvenir certains types d’exercices sont très importants. Il s’agit spécialement :
– De la fluence en lecture
La fluence en lecture est définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreur et avec une
intonation adaptée. C’est une compétence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès à
la compréhension.
Les travaux de recherche les plus récents ont montré que la compréhension en lecture dépendait fortement
de l’identification précise des mots, de la vitesse de lecture ainsi que de la fluidité avec laquelle le lecteur se
déplace dans un texte. Elle se mesure en nombre de mots correctement lus à la minute (MCLM).
« La fluidité en lecture en contexte, indique une automatisation du décodage qui libère des ressources cognitives
pour la compréhension. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP)
Tout au long de l’année, des activités de lecture rapide de syllabes, de mots puis de textes sont proposées.
Elles visent à automatiser la lecture. À partir de la période 4, ces activités ont pour objectif de développer
chez les élèves de nouvelles compétences en abordant des difficultés spécifiques :
– la maitrise des liaisons ;
– la gestion et compréhension des éléments de ponctuation : différents points, virgule… ;
– la maitrise de l’organisation des dialogues et la compréhension des verbes tels que : dire, murmurer… ;
– la fluidité, avec la maitrise des groupes de sens dans la phrase.
Ces compétences sont entrainées sur des passages des histoires déjà lus ne présentant plus de difficultés de
compréhension pour permettre aux élèves de mieux se concentrer sur la tâche à accomplir. Tous les exercices
de lecture se réalisent oralement, selon différentes modalités de travail (binôme, groupes, puis collectif).
Une fois ces difficultés maitrisées, l’enseignant(e) mesurera la fluence en lecture de chaque élève. Cette
évaluation est toujours réalisée individuellement. Selon le profil de la classe, l’enseignant(e) proposera une
remédiation adaptée dans le cadre de l’aide personnalisée.
– De la mémoire orthographique
La capacité à reconnaitre et à mémoriser la composition orthographique des mots est la condition qui per-
mettra au lecteur d’interroger son dictionnaire mental, sans avoir à passer par les correspondances grapho-
phonologiques. Elle est la clé qui ouvre la voie directe de lecture : la lecture silencieuse.
Travailler la mémoire orthographique permet à chacun de construire son dictionnaire orthographique auquel
il fera appel pour lire de plus en plus aisément. Ce travail se distingue du travail de fluence qui s’exerce sur
des mots, des phrases, des textes dont le sens est acquis et qui consiste à s’entrainer à lire avec aisance et
rapidité en respectant la ponctuation, l’intonation, les groupes de sens…
Les exercices de mémoire orthographique développent l’attention visuelle des élèves. Ils passent par l’épel-
lation de mots permettant la mise en place de l’image mentale de leur composition, d’abord avec des mots
décodables transparents (mots dont les correspondances phonèmes/graphèmes ne présentent pas de diffi-
cultés orthographiques) et peu à peu avec des mots ayant des graphèmes complexes ou proches. Pour leur
mémorisation orthographique, ces mots doivent avoir du sens pour l’élève.
Les exercices se font principalement en présence de l’enseignant(e), en collectif.
Exemples d’exercices :
– Épellation de mots. Faire épeler des mots transparents en demandant à l’élève de bien « voir » le mot
écrit dans sa tête. Demander à l’élève de donner, par exemple, la 3e lettre du mot ou la première ou la
dernière… Demander à un élève d’épeler un mot que ses camarades doivent deviner le plus rapidement
possible. Développer la vitesse d’épellation qui confirme que le mot est bien représenté mentalement dans
son ensemble.
8
09124917_001-360.indb 8 25/07/2019 12:09

– Présentation flash d’un mot. Demander à l’élève d’écrire ce mot sur l’ardoise.
– Présentation d’une liste de mots au tableau que l’on cache ensuite. L’enseignant(e) montre un mot et
demande si celui-ci était dans la liste présentée précédemment. Inversement, l’enseignant(e) présente à nou-
veau la même liste avec un mot en moins. Les élèves doivent retrouver et écrire le mot manquant sur l’ardoise.
– Regrouper des mots de la même famille ayant la même caractéristique orthographique.
– Repérer une difficulté ou une spécificité orthographique d’un mot.
– Trouver dans un texte combien de fois un même mot est écrit.
– Utiliser des jeux de devinettes ayant différents niveaux de difficulté pour aider à la mémorisation et à la
compréhension de mots, condition indispensable à une bonne mémorisation orthographique.
On peut varier la vitesse de travail dans tous ces exercices en fonction du niveau de la classe.
– Des copies et des dictées

Le décodage et l’encodage sont liés dans l’apprentissage de la lecture syllabique. C’est pourquoi de nombreux
exercices d’écriture sont proposés (écriture de mots, de phrases, copie).
• La copie est une activité cognitivement complexe. En effet, elle nécessite coordination motrice et contrôle
visuel ainsi que maitrise du geste graphique et maitrise orthographique. La copie est couteuse et lente pour
les apprentis lecteurs/scripteurs. Elle doit faire l’objet d’un apprentissage pour permettre aux élèves de
copier vite et bien.
Elle contribue à la mémoire de l’orthographe lexicale et grammaticale, à condition que l’élève soit
conscient de ses démarches, que son attention soit sollicitée autour des phénomènes de langue et que sa
mémoire soit mise à contribution.
Apprendre à copier nécessite donc un enseignement planifié. Cet apprentissage doit être explicite pour doter
les élèves de procédures et de stratégies pour copier un texte sans erreur.
Kimamila CP propose tout au long de l’année des activités de copie (copie flash, copie directe, copie différée,
copie recto/verso…). Le cahier d’écriture propose plus particulièrement des copies de phrases à la fin de
chaque période, selon une progression régulière tenant compte des difficultés de cette activité. Il permet à
l’élève de développer une véritable méthodologie de copie.
• La dictée est un élément important dans l’apprentissage de la lecture au CP. Elle permet de consolider la
notion de correspondance phonème/graphème et de travailler la mémoire orthographique des mots différem-
ment de la copie.
C‘est pourquoi il est indispensable d’en faire quotidiennement sur l’ardoise ou sur le cahier d’essai.
Systématiquement, à la fin de l‘étude de chaque nouveau graphème, un temps de dictée est proposé. Étant
donné que tous les mots et toutes les phrases à lire dans le cahier-livre sont entièrement décodables, il est
logique que l’enseignant(e) puisse choisir les mots et les phrases qu’il préfère donner en dictée aux élèves.
Lorsqu’il y a plusieurs graphèmes pour un seul phonème, il est important de nommer le mot-repère corres-
pondant au graphème employé. Par exemple « écris le /f/ de phoque comme dans phare ».
La dictée permet aussi de vérifier que le travail de mémoire orthographique régulièrement effectué à partir
de la période 3 se met bien en place chez les élèves.
Au fur et à mesure des acquisitions, l’enseignant(e) ajoutera dans les dictées des notions morphologiques
et syntaxiques.
Ces dictées permettent de vérifier la stabilité des acquis, et d’observer également les élèves en diffi-
culté dans leur procédure de travail.
4 Propositions de séances
Comme pour la page de gauche, il est préférable de prévoir deux séances courtes plutôt qu’une seule, plus
longue.
09124917_001-360.indb 9 25/07/2019 12:09

2. La compréhension
La compréhension de texte est une activité cognitive complexe, comme le rappelle le document Pour ensei-
gner la lecture et l’écriture au CP :
« Comprendre un texte, c’est-à-dire se faire une représentation mentale cohérente qui intègre toutes les infor-
mations du texte, suppose, une fois les mots identifiés, d’en activer la signification mais aussi de comprendre
leur mise en relation dans la phrase et de mobiliser pour cela des connaissances grammaticales (morphologie
et syntaxe). Il faut ensuite établir des liens entre les phrases, identifier pour cela les informations reprises
pour assurer la continuité du texte et les informations nouvelles qui le font avancer en prenant appui sur des
éléments linguistiques, mais aussi en faisant ce qu’on appelle des inférences. »
a) La démarche
Pour répondre à ces exigences, Kimamila propose deux types de textes pour chaque période.
1 Des textes longs d’abord lus par l’enseignant(e) (ou écoutés sur le CD audio), puis lus de façon auto-
nome par les élèves quand ils peuvent les décoder. Ils sont construits en 4 épisodes (sauf la période 1 :
8 épisodes). Ils sont présents dans le guide pédagogique ainsi que dans les trois premiers albums en version
simplifiée. Les textes des périodes 4 et 5 sont proposés en une seule version dans les deux derniers albums.
Ils sont totalement décodables par les élèves.
2 Des textes courts totalement décodables dans les cahiers-livres :
• ce sont des résumés ou des extraits de l’histoire longue ;
• ils sont construits pour aborder une difficulté spécifique de compréhension ou pour découvrir un type d’écrit.
3 Organisation sur une période
Les activités des 4 premières semaines s’organisent autour de l’histoire longue et de l’exploitation de l’album.
Les deux/trois dernières semaines de chaque période proposent des activités portant sur des stratégies de
compréhension ciblées autour de textes construits à cet effet. Ces activités introduisent une difficulté spéci-
fique de la lecture. Elles concourent à un enseignement explicite de la compréhension.
b) Les textes longs

1 Des histoires à entendre et à raconter
Il est essentiel au CP de poursuivre, comme on le fait largement en maternelle, l’écoute systématique d’his-
toires longues, de contes, de récits.
Rappelons que « mieux les élèves comprennent les textes qu’on leur lit, mieux ils comprennent les textes qu’ils
lisent seuls » (Roland Goigoux, Synthèse du rapport de recherche Lire et écrire, mars 2016). Il est préjudi-
ciable d’enfermer les élèves dans des textes courts et pauvres sous prétexte qu’ils ne peuvent lire que des
écrits simples. D’autant qu’ils doivent comprendre que le sens d’une phrase ou d’un texte ne résulte pas de
la simple addition des mots qui les composent.
« La lecture en épisodes présente des avantages pour apprendre à gérer la durée et la longueur. Elle oblige à
des reformulations d’étapes formalisées, ce qui conduit à des reprises du vocabulaire nouveau et en favorise la
mémorisation. Elle permet de travailler l’anticipation et les inférences : par exemple, établir des relations entre
une cause et sa conséquence, entre le caractère du personnage et un comportement attendu ; s’appuyer sur
ce que l’on sait plus ou moins implicitement du genre, etc. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP).
2 La mise en œuvre
Chaque épisode de l’histoire lue (ou écoutée sur un CD) est accompagné de trois temps d’exploitation.
– Avant la lecture, il faut préparer l’écoute.
La présentation du texte suppose une analyse par l’enseignant(e) des difficultés pouvant faire obstacle à la
compréhension. Ces difficultés peuvent être multiples : lexique, construction syntaxique, interprétation de
substitutions nominales, présupposés…
10
09124917_001-360.indb 10 25/07/2019 12:09

En ce qui concerne le lexique, les mots jugés difficiles pour la compréhension des élèves de CP sont signalés
dans le guide pour chaque épisode. L’enseignant(e) peut choisir de les expliquer avant, pendant ou après
l’écoute de l’épisode, en variant la démarche selon les textes.
– Lecture ou écoute de l’épisode.
– Après la lecture ou l’écoute, un questionnement est proposé.
La lecture est suivie d’échanges guidés par des questions très ciblées qui permettent d’explorer les paramètres
qui seront ensuite mobilisés pour chercher à comprendre en autonomie (qui/quoi/quand/pourquoi/comment).
c) Les albums
1 Les principes
À aucun moment, dans la présentation des albums, il n’est demandé à l’élève de lire des phrases ou
des textes qu’il ne peut décoder. L’adulte, enseignant(e) ou parent, reste le lecteur jusqu’à ce que l’enfant
puisse lire seul.
L’album sert de médiateur entre la maison et l’école, surtout au début de l’année quand les élèves ne
peuvent pas lire la totalité de l’histoire. Il importe de le faire circuler entre l’école et la maison.
La fréquentation des livres de jeunesse, lorsqu’elle est accompagnée par l’enseignant(e), permet de dévelop-
per progressivement une culture de vrai lecteur.
2 La démarche
Les trois premiers albums proposent une histoire simplifiée de l’histoire longue lue par l’enseignant(e) ou
écoutée sur le CD audio. Pour les deux premiers albums, seules les phrases qui apparaissent en gras à côté
du pictogramme peuvent être lues par les élèves. Ces phrases sont totalement décodables au moment
où l’album est exploité en classe (3e ou 4e semaine de chaque période).
Les trois derniers albums sont découpés en 4 chapitres pour permettre une lecture progressive de l’histoire
par l’apprenti lecteur.
Le texte simplifié de l’album 3 est décodable à partir de la 4e semaine de la période. Les élèves peuvent
relire de façon autonome l’ensemble de cette aventure. Ils découvrent le plaisir de lire dans une situation
authentique de lecture.
Les deux derniers albums contiennent l’histoire dans son intégralité et sont totalement décodables par les
élèves qui découvrent à travers leur propre lecture l’ensemble du récit. Le texte de l’histoire est reproduit
partiellement dans le cahier-livre ; à 80 % pour l’album 4 et 60 % pour l’album 5. En fonction des compé-
tences en identification des mots, l’enseignant(e) pourra adapter la quantité de lecture de ses élèves.
Le travail de compréhension se fait après la lecture du récit, il n’y a plus d’accompagnement oral préalable.
Chaque histoire des 5 albums est suivie de pages documentaires permettant de questionner le monde.
3 La mise en œuvre
Une première présentation des albums à la classe est toujours un moment déclencheur et préalable à
l’histoire racontée par l’enseignant(e). L’album est présenté dans le cahier-livre au début de chaque unité.
La couverture et les personnages sont présentés pour « lancer » le thème de l’histoire.
L’album pourra ensuite être donné individuellement aux élèves, pendant ou à la fin de l’écoute de l’histoire
racontée, selon le désir des enseignant(e)s. Son exploitation varie en fonction des capacités d’identification
des mots par les élèves. Pour les trois premiers albums, le texte a pour objectif de consolider la compréhen-
sion de l’histoire et de reprendre le travail d’identification des mots. Dans les premiers albums (périodes 1
et 2), les élèves peuvent lire seuls quelques phrases en gros caractères qui sont très clairement repérables
sur chaque page. Plus on avance dans l’année, plus les élèves peuvent lire leurs albums de façon autonome.
À partir des albums 4 et 5, les élèves découvrent l’ensemble du récit à partir d’une situation de lecture
authentique, il n’y a plus de version oralisée par l’adulte.
Pour les trois derniers albums, dont les textes sont totalement décodables, des propositions d’exploitations
sont conseillées dans le déroulement des séances.
11
09124917_001-360.indb 11 25/07/2019 12:09

Dans chaque période, 4 jours sont consacrés à l’exploitation de l’album. Ils permettent de revoir l’ensemble
du récit selon différentes modalités et de découvrir les pages documentaires.
Tout au long de l’année, les élèves peuvent reprendre leurs albums pour découvrir ou redécouvrir seuls les
aventures écoutées en début d’année. Ils liront et reliront de façon de plus en plus autonome et pourront
ainsi travailler leur fluidité de lecture.
Les albums permettent une activité de différenciation, aussi bien pour les élèves bons lecteurs que pour
les plus faibles. Les lecteurs les plus à l’aise pourront en faire une lecture intégrale plus tôt que les autres. Les
lecteurs les plus fragiles s’attacheront à ne lire que les phrases écrites en gros caractères. Pour les albums 3,
4 et 5, les élèves en difficulté d’identification de mots pourront s’appuyer sur la version enregistrée de leur
album.
Dans les classes à double niveau (CP-CE1), le texte de l’album peut servir dans son intégralité de support
de lecture pour les élèves de CE1.
d) Les textes des cahiers-livres

1 Les principes
« Si le texte long, lu à haute voix par
l’enseignant(e), engage des échanges
Lis ce texte. Écris un titre.
Le renard
Émilia parle avec les petits :
oraux permettant de construire de o Épisode 1
« Je pars. Ne pas ouvrir la porte ! »
manière collaborative une stratégie de 1 Numérote les images dans l’ordre de l’histoire.
Mais Émilia partie, le renard arrive.
Il tape à la porte…
compréhension explicite, le texte, sou- Entoure les guillemets.

Boite à outils
Colorie ce que dit Émilia à ses petits.
mis à une lecture autonome par l’élève, À quoi sert le point ! ? les – mais
l’invite à réutiliser toutes ces démarches 1 Entoure les mots identiques au modèle.
les las lis les loi les il les lus
vécues collectivement. » (Pour enseigner mais mai mal mais nous mais mot mois mais
#le∑ et mai∑. Dis une phrase avec chaque mot.

la lecture et l’écriture au CP) 2
#le∑
Écris :
Cette activité, plus individuelle, doit mai∑
devenir quotidienne et être largement Raconte l’histoire à l’aide des images.

Pourquoi le renard repart-il ?
3 Lis les phrases. Entoure les mots de l’histoire.
le renard. sur la poule.
accompagnée par l’enseignant(e). 2 De qui parle-t-on ? Relie chaque phrase au bon personnage.
Émilia parle avec
les petits.
Le renard tape
à la porte.
Dans le cahier-livre de l’élève, les pages Elle part. •

Il tape à la porte. •
• 4 Recopie cette phrase.
L#e #renard arri◊E à #la #pﬂRte.

de couleur rouge proposent ce travail Elle parle à Minus. •
Il arrive. •
de compréhension sur des textes courts, 62

•
63
Fiche
en lien avec les histoires entendues.
2 La démarche
Ces textes ne peuvent avoir une trop grande richesse de structures et de contenus en début d’année, l’élève
n’ayant pas suffisamment automatisé l’identification des mots. Ils doivent être complètement décodables,
hormis 1 ou 2 mots-outils.
Ils reprennent un moment clé de l’histoire susceptible de retenir l’intérêt des élèves et le lexique et le thème
ne posent pas de difficultés de compréhension. Des illustrations viennent étayer leur compréhension.
Dans les dernières périodes, les textes s’enrichissent et les élèves sont placés dans une situation authentique
de lecture (identification et compréhension) d’un texte inconnu.
3 La mise en œuvre
Chaque apprentissage se décompose en trois séances.
En fonction des acquis des élèves et de la période de l’année, différentes stratégies peuvent être mises en
œuvre. Toutefois, toutes pourront s’inscrire dans le canevas suivant :
Lecture du texte (séance 1)

– Présentation collective du texte à lire par les élèves
Le texte à lire est présenté au tableau (écrit ou projeté). Après la lecture, à l’aide d’un questionnement simple,
l’enseignant(e) revient sur sa compréhension et sur quelques difficultés ponctuelles (l’interprétation des
12
09124917_001-360.indb 12 25/07/2019 12:09

pronoms, la maitrise des dialogues…). La présentation de ce questionnement varie dans l’année. Très suc-
cinct au début et relayé très largement oralement par l’enseignant(e), il peut être géré par l’élève en fin
d’année à partir des courtes questions qui suivent le texte et auxquelles l’élève répond.
– Nouvelle lecture à haute voix par l’enseignant(e) et les élèves
Pour que les élèves accèdent tous à la compréhension réelle et complète du texte, il est ensuite nécessaire
d’effectuer une relecture, lorsque toutes les difficultés ont été levées. Ce moment peut être l’occasion de
théâtraliser le texte, de le mettre en scène.
– Fixation des mots-outils
La « boite à outils » doit faciliter la mémorisation de mots-outils de grande fréquence (prépositions,
adverbes…) que les élèves ne peuvent pas encore déchiffrer. Généralement, ce sont des mots courts. Plus on
avance dans l’année, plus ces petits mots deviendront décodables. Ils devront être lus par la voie directe.
Cela suppose que les élèves aient mémorisé leur forme orthographique. Ces mots doivent donc bénéficier
d’un entrainement régulier.
Activités de production d’écrit (séance 2)

Cette activité demande à l’enfant de gérer une multitude de compétences : maitrise du geste graphique,
maitrise de la langue (orthographe, syntaxe…), capacité à organiser ses idées dans une phrase puis dans
plusieurs.
Il est essentiel de ne pas surcharger les élèves d’exigences multiples dans les premières activités d’écriture.
Kimamila dose et équilibre les difficultés afin de permettre à tous de s’exprimer par écrit, sans surcharge
cognitive, et cela très tôt dans l’année. Ce travail est fortement lié à la lecture des textes décodables.
Au début, ils écrivent à l’aide d’une banque de mots (étiquettes individuelles) et il s’agit le plus souvent
d’écrire des phrases simples, toujours décodables.
Toutes les observations sur la langue réalisées en lecture sont réinvesties dans des situations d’écriture
plus libres. L’écriture de phrases transformées est largement proposée et sert de base d’observation au fonc-
tionnement de la langue.
Progressivement, on propose l’écriture d’une, puis de deux phrases (exemple : apprendre à formuler une
phrase réponse). Puis les élèves exploitent la structure de certains textes étudiés pour écrire « à la manière
de » : écrire un menu, une carte postale, une devinette, une poésie… Les caractéristiques de ces textes
auront été largement abordées préalablement dans les activités de lecture.
Enfin, des activités de production d’écrit ouvertes sont proposées à partir d’images ou d’amorces de texte.
Les élèves doivent écrire très régulièrement.
Étude de la langue (séance 3)

Le document « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » rappelle que « De premières activités en grammaire
contribuent également à la compréhension des textes lus, en prenant appui sur l’identification des éléments qui
composent la langue, l’organisation de la phrase ou du texte. Elles conduisent à une expression juste et correcte
sur le plan syntaxique et orthographique dans la perspective de mieux lire et mieux écrire. »
En effet, la représentation mentale d’un texte se construit à partir d’informations lexicales (les mots) orga-
nisées en phrases selon des règles (la syntaxe). Les phrases sont elles-mêmes agencées en texte selon des
fonctionnements particuliers.
La grammaire
Nous savons qu’il ne suffit pas de pouvoir identifier chaque mot pour être capable de comprendre le sens
des phrases et des textes.
C’est pourquoi des activités régulières, qui permettent de développer la « conscience syntaxique », sont pré-
vues. Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves qu’il y a dans une phrase des groupes de mots qui disent
qui, quoi, où, quand…, qui permettent de dire le contraire, de dire autrement, etc. Une première terminologie
sera introduite lorsque le sens de la notion abordée sera construit et maitrisé par l’élève.
13
09124917_001-360.indb 13 25/07/2019 12:09

L’objectif de ces activités est de permettre aux élèves de manipuler certaines

structures de la langue. L’élève s’interroge sur les variations de sens que peuvent
entrainer des déplacements, des substitutions, des suppressions de mots mais il – elle
1 Raconte une partie de l’histoire sans répéter les mots Émilia et le renard.
ÉTUDE DE
LA LANG
UE
également des variations de forme (une seule personne ou plusieurs, relation Émilia part. Elle…
sujet/verbe…). Le renard arrive chez les petits. Il…
Dans Kimamila, après un texte court, un fait de langue particulier est traité. 2 Remplace les mots encadrés par I#l ou E#lle.
Émilia est revenue. Le renard prépare une marmite.
Le plus souvent possible, les élèves mettent en « scène » oralement et collecti- est revenue. prépare une marmite.
3 Remplace Il ou Elle par le bon mot.
vement la situation proposée pour étudier ce fait de langue. Ces activités s’ap- L#e #renard M$inu∑ É#milia P%lumélo
puient généralement sur la manipulation d’étiquettes et proposent des recom-

Il tape à la porte.
tape à la porte.
Elle a des petits.
positions de phrases avec des réductions, des expansions, des substitutions… Il dort.
a des petits.
Les exercices du cahier-livre sont réalisés individuellement après une manipula-

dort.
4 Écris les phrases de ton choix.
I#l
tion collective suivie d’un travail sur l’ardoise ou sur le cahier d’essai. Il s’agit
Minus est petit.
Le renard prépare son repas. I#l

toujours d’exercices de réinvestissement. 83
Des activités ritualisées d’écriture et de copie de mots, de phrases viennent

renforcer les observations réalisées.
3. Le vocabulaire
Les efforts de déchiffrage de certains mots restent vains si ces mots n’évoquent rien ; à proprement parler, il
ne peut en effet y avoir reconnaissance de mots que si ces mots sont connus, inscrits dans le lexique mental
des élèves (c’est-à-dire avec une forme orale connue et un sens associé).
La légitimité des activités de décodage dépend de la capacité pour un enfant d’interroger un bagage lexical
suffisamment riche. « S’intéresser au lexique, c’est comprendre que les mots représentent un ensemble structuré
et organisé, que les mots ont des relations entre eux : de sens (synonymie, antonymie, hyperonymie), de forme
(dérivation) ou historique (étymologie). Maitriser le lexique signifie à la fois comprendre la signification des
mots et apprendre à les identifier et à les utiliser. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP)
Dans Kimamila, l’enrichissement lexical est réalisé par l’écoute des histoires longues et leur exploitation mais
également par des activités autour de thèmes définis.
Pour être efficaces, ces activités d’enrichissement du vocabulaire demandent à ce que trois étapes soient
respectées :
– la rencontre de nouveaux mots, avec un premier classement ;
– leur structuration et leur observation morphologique ;
– leur réutilisation dans un contexte à l’oral ou à l’écrit.
Pendant les activités de lecture, les textes permettent la rencontre de mots nouveaux. Ceux-ci peuvent être
stockés sur une affiche, analysés et réemployés. Lors de la restitution ou de la reformulation à l’oral de l’his-
toire entendue, l’enseignant(e) favorise le réemploi de ce vocabulaire.
Trois ateliers de vocabulaire thématique par période sont systématiquement
proposés. L’objectif est d’acquérir du lexique en lien avec l’histoire et de le classer
selon sa nature (noms, adjectifs, verbes). Chaque « tige » du porte-photos
regroupe les mots selon un classement implicite (exemple « L’école » : Qu’y
fait-on ? Quels lieux trouve-t-on ? Qui rencontre-t-on ?).
Au début de l’année, les mots sont illustrés et non écrits, car non décodables
par l’élève. Seul le mot « étiquette » est écrit (il est lu par l’enseignant(e)).
Au fur et à mesure de l’apprentissage de la lecture, de plus en plus de mots
décodables seront écrits.
14
09124917_001-360.indb 14 25/07/2019 12:09

4. Les lectures du soir

Des fiches de lecture du soir (à télécharger sur le site et modifiables) peuvent être proposées. Elles
reprennent les éléments importants appris dans la journée en code ou en compréhension de texte.
Les albums peuvent aussi être utilisés pour certaines lectures du soir si l’enseignant(e) le souhaite, en propo-
sant aux lecteurs les plus à l’aise une lecture complète et aux autres la lecture des phrases en gros caractères.
5. Les évaluations
• L’évaluation diagnostique
Il s’agit de l’évaluation nationale qui est proposée au début de l’année, afin de faire un point sur les com-
pétences des élèves et de révéler les difficultés rencontrées par certains.
À côté de cette évaluation, la méthode Kimamila propose deux types d’évaluation pour le lire/écrire.
• Les évaluations formatives
Elles font partie intégrante du processus d’apprentissage. Elles aident les élèves dans leurs démarches et
renseignent également l’enseignant(e) sur l’efficacité de sa pratique de classe.
Dans le cahier-livre, les exercices de réinvestissement de lecture/écriture sont des évaluations formatives.
Ils permettent d’adapter le rythme des leçons et de remédier rapidement aux difficultés rencontrées par les
élèves. Ils permettent également de relever les difficultés de procédures et de les corriger.
• Les évaluations sommatives (bilans)
Les bilans interviennent à la fin de chaque période (fiches à télécharger), permettent de vérifier le niveau
d’acquisition des élèves et de repérer ceux qui sont en difficulté.
6. La différenciation
Dans le guide pédagogique, sous le terme différenciation, sont proposés régulièrement, lors de l’exploita-
tion des séances, des conseils pour l’enseignant(e) pour l’aider à gérer les différents niveaux des élèves de
sa classe ainsi que des activités pédagogiques distinctes qui permettent d’aider les élèves en difficulté. Ces
temps décalés de l’apprentissage peuvent être organisés avec l’ensemble de la classe, en mettant en place
la différenciation, ou, avec quelques élèves, sur le temps de l’aide personnalisée.
Sous le terme différenciation, Kimamila propose donc :
– des conseils pendant le déroulement des séances à destination des élèves qui en ont besoin ;
– des indications pour aider les élèves en difficulté à entrer dans la compréhension des histoires longues,
dans le cadre de l’aide personnalisée, en leur donnant les moyens de comprendre en amont le texte lu par
l’enseignant(e). Ces informations accompagnent l’exploitation de chaque épisode ;
– des prolongements possibles pour les élèves les plus à l’aise ;
– des fiches à photocopier ayant chacune 2 parcours différenciés. Ces fiches sont au nombre de 2 par
semaine : une en code et une en compréhension.
– des jeux à photocopier (memory, jeu de l’oie, dominos, devinettes…).
Un jeu nouveau par semaine est introduit : l’enseignant(e) peut prévoir une séance ou deux dans la semaine.
Lorsqu’un jeu a été présenté, il peut faire l’objet d’une exploitation sur plusieurs semaines.
Pendant cette activité courte de 15 minutes, les élèves s’entrainent et fixent des connaissances.
L’enseignant(e) peut prendre un petit groupe en soutien et adapter ou étayer ainsi ce même apprentissage.
Elle ou il peut également reprendre ce jeu dans le cadre de l’aide personnalisée.
Les fiches (parcours différenciés et jeux) sont proposées dans un fichier à photocopier à part. Elles
reprennent les notions abordées avec les élèves et consolident les apprentissages.
15
09124917_001-360.indb 15 25/07/2019 12:09

Lecture/Compréhension Étude de la langue Écriture
Compréhension histoire écoutée (travail oral) Vocabulaire
09124917_001-360.indb 16
Étude du code
Compréhension des textes lus Orthographe lexicale/grammaticale
Période 1 Textes : Vocabulaire : Calligraphier :
a•i
Histoire longue : Kimamila le lutin Le chien Des lettres et des syllabes
m•u
Un ami L’école
l•o Copier :
Kimamila et le loup La maison
r Des mots, des phrases
La poupée
Révisions Approche grammaticale :
Autour de l’album Recomposer :
e•p Des lettres et des mots
Des phrases
ou • n Étude de la compréhension : La phrase
é•t Les repères de ponctuation, le point, la virgule un, une, le, la, il, elle, je Produire :
Révisions Les personnages du récit Des phrases
Période 2 v Textes : Vocabulaire : Calligraphier :

o • au • eau Histoire longue : La cane, le renard et les 7 canetons Les animaux de la ferme Des lettres et des syllabes
s • .ss. Cachou Les métiers de la ferme
Copier :
d Un petit chat La forêt
Des mots, des phrases
é • -er • -ez Tarte aux pommes ou aux prunes ?
Approche grammaticale :
ch Autour du l’album Recomposer :
16
un, une, des
c • qu • k Autre texte : Des phrases
le, la, les
è • ê • ai • ei Lire un menu Produire :
le, la, l’
b Étude de la compréhension : Le verbe Des phrases
on • om Les repères de ponctuation, le point d’exclamation tu, vous
f Écrire un menu
De qui parle-t-on ? Le pluriel
Révisions Les anaphores : il/elle
Période 3 an • en • am • em Textes : Vocabulaire : Calligraphier :
g•j Histoire longue : Mon ami Flamme Le cheval Des lettres et des syllabes
-et • e.. La révolte des jouets Quel temps fait-il ?
Copier :
an. • am. • en. • em. Autour du l’album Les mots de la même famille
Des mots, des phrases
on. • om. Autres textes :
.s. • z Fabriquer un moulin à vent Recomposer :
Les phrases interrogatives
c•ç Devinettes Des phrases négatives
Les phrases négatives
Révisions Poésies Produire :
Le verbe
in • ain • im • ein
Étude de la compréhension : Le nom Des phrases
eu • œu
Les repères de ponctuation, le point d’interrogation il, elle Des devinettes
in. • im.
Qui dit quoi ? Le pluriel
ain. • aim.
Les substitutions nominales, les anaphores
ein.
Jeux de lecture : les inférences
Programmation
g • gu
25/07/2019 12:09
Compréhension histoire écoutée (travail oral) Vocabulaire
09124917_001-360.indb 17
Étude du code
Compréhension des textes lus Orthographe lexicale/grammaticale
Période 4 oi • oin Textes : Vocabulaire : Calligraphier :
Sylvie Fournout i. Histoire longue : Lison des mers La mer Des lettres et des syllabes
Amandine Gardie
un Monde à Lire CP
Lison des mers .y. Autour du l’album Les sentiments
Copier :
générale
h • ph Autres textes : Les mots de la même famille

Des phrases, des textes
ill. La carte postale
Lison des mers

gn • Mémoire Poésies Produire :
il/elle/ils/elles
orthographique Des phrases, des textes
un Monde à Lire CP
Étude de la compréhension : Le sujet
ail • euil
Repérer les noms des personnages (les pronoms) L’accord sujet/verbe Écrire une carte postale
ouil • eil
Gérer les dialogues et la chronologie Les pronoms
Révisions
Jeux de lecture : les inférences (où se situe Le pluriel des verbes
Fluence
l’action ?) Les compléments
La lettre a
Fluence (les liaisons, les éléments de ponctuation,
Révisions
les dialogues…)
La lettre o
Fluence
Période 5 La lettre c Textes : Vocabulaire : Copier :
17
Fanny Joly
Gérald Guerlais
Les mots irréguliers Histoire longue : Vol mystérieux dans la jungle Les mots du récit policier Des phrases
un Monde à Lire CP
Vol mystérieux La fête
un Monde à Lire dans la jungle La lettre s Autour du l’album
Kimamila CP - Série blanche Produire :
Deux niveaux de lecture : Mémoire Visite au musée Le verbe faire
Des phrases décodables à lire par l’élève
● Un texte à lire par l’adulte
Des phrases, des textes
orthographique Autre texte : Approche grammaticale :
Vol mystérieux dans la jungle

Révisions La poésie Écrire une poésie
● Kimamila le lutin ● Mon ami Flamme
● La cane, le renard ● Lison des mers
L’adjectif
et les sept canetons ● Vol mystérieux dans la jungle
Les lettres muettes L’accord dans le GN
ISBN : 978-2-09-124923-0
un Monde à Lire CP
Étude de la compréhension :
La lettre i L’accord sujet/verbe
Les dialogues
09124923_000_CV-vol.indd 2,4 06/03/2019 17:04
x Passé/présent/futur
La description
Mémoire Je/tu/nous/vous
Ce que le texte ne dit pas
orthographique Terminaisons des verbes
Les sentiments des personnages
La lettre g
Jeux de lecture : les inférences (que font-ils ?)
La lettre e
La fluence (les éléments de ponctuation,
Mémoire
les groupes de sens, les verbes pour dire)
orthographique
Révisions er
Fluence
Mémoire
orthographique
25/07/2019 12:09
Programmation : proposition
Période 1 • 7 semaines
Français
Période 1
Compréhension de Vocabulaire
Compréhension
Identifier des mots l’histoire écoutée Orthographe lexicale/
des textes lus
Travail oral grammaticale
Présentation du CL1
Graphème a
Lu et CL1 p. 5 Écrire son prénom
(1 et 2) CL1 p. 6
Épisode 1 Lecture
Graphème i Des lettres et des mots
Semaine 1
Ma Épisode 2 Lecture
(1 et 2) CL1 p. 7 (1) CL1 p. 9
Graphème m Kimamila Des lettres et des mots Copie de mots
Je
(1 et 2) CL1 p. 10 CL1 p. 8 (2) CL1 p. 9 CL1 p. 9
Graphème m
Des lettres et des mots Copie de mots
Ve (3 et 4) CL1 p. 11
(1 et 2) CL1 p. 13 CL1 p. 13
Dictée
Graphème u
Épisode 3 Lecture Vocabulaire Le chien
Lu (1 et 2) CL1 p. 14
(1 et 2) CL1 p. 12
Dictée
Vocabulaire Le chien
La syllabe De nouveaux amis
Semaine 2
Ma (3) CL1 p. 12
CL1 p. 15 CL1 p. 16
Doc album pp. 22-23
Graphème l Un ami (la phrase)
Je Épisode 4 Lecture
(1 et 2) CL1 p. 18 (1 et 2) CL1 p. 17
Graphème l
À l’école Une amie (la phrase) Copie de phrase
Ve (3 et 4) CL1 p. 19
CL1 p. 20 (1) CL1 p. 21 CL1 p. 17
Dictée
Graphème o Une amie (la phrase) Copie de phrase
Lu Épisode 5 Lecture
(1 et 2) CL1 p. 22 (2) CL1 p. 21 CL1 p. 21
Graphème o
En classe il – elle
Ma (3 et 4) CL1 p. 23
Semaine 3
CL1 p. 24 (1) CL1 p. 25

Dictée
Graphème r il – elle Copie de mots
(1 et 2) CL1 p. 26 (2 et 3) CL1 p. 25 CL1 p. 25
Graphème r
Sur le lit Sur le lit Copie de mots
Ve (3 et 4) CL1 p. 27 Épisode 7 Lecture
(1) CL1 p. 29 (2) CL1 p. 29 CL1 p. 29
Dictée
al il ul ol
Atchoum ! Sur le lit Vocabulaire L’école
Lu ar ir ur or
CL1 p. 32 (3) CL1 p. 29 (1) CL1 p. 28
(1 et 2) CL1 p. 30
Révisions Omar Copie de mots
Vocabulaire L’école
Ma (1 et 2) CL1 p. 31 Épisode 8 Lecture (1 et 2) Écrire une phrase
(2) CL1 p. 28
Dictée CL1 p. 33 CL1 p. 33
Semaine 4
Le départ de
Graphème e Omar Vocabulaire L’école
Je Kimamila
(1 et 2) CL1 p. 34 (3) CL1 p. 33 (3) CL1 p. 28
CL1 p. 36
Où est
Graphème e
Kimamila ? Copie de mots
Ve (3 et 4) CL1 p. 35
(1 et 2) CL1 p. 37
Dictée
CL1 p. 37
CL1 = cahier-livre 1
(1) = séance 1 ; (2) = séance 2 ; (3) = séance 3
18
09124917_001-360.indb 18 25/07/2019 12:09

Français
Période 1
Compréhension
des textes lus
Autour du livre
Graphème p (1 et 2) CL1 p. 40 Où est Kimamila ? Écrire une phrase
Lu
(1 et 2) CL1 p. 38 Lecture de l’album (3) CL1 p. 37 CL1 p. 37
pp. 2 à 8
Lecture de l’album
Graphème p
pp. 10 à 19 Copie de phrases
Semaine 5
Ma (3 et 4) CL1 p. 39
Autour du livre CL1 p. 41
Dictée
(3) CL1 p. 41
Graphème ou Autour du livre
Je
(1 et 2) CL1 p. 42 (4) CL1 p. 41
Autour du livre
Graphème ou Vocabulaire La maison
(5) CL1 p. 41
Ve (3 et 4) CL1 p. 43 (1 et 2) CL1 p. 44
Doc album
Dictée
pp. 20 à 21
Un ami
Graphème n Vocabulaire La maison Copie de mots
Lu (1 et 2)
(1 et 2) CL1 p. 46 (3) CL1 p. 44 CL1 p. 45
CL1 p. 45
Graphème n
Un ami
Ma (3 et 4) CL1 p. 47
Semaine 6
(3) CL1 p. 45
Dictée
Kimamila et le
Graphème é Copie de mots
Je loup (1 et 2)
(1 et 2) CL1 p. 50 CL1 p. 48
CL1 p. 48
Graphème é
un – une – le – la Écrire une phrase
Ve (3 et 4) CL1 p. 51
(1) CL1 p. 49 (3) CL1 p. 48
Dictée
Révisions
un – une – le – la Écrire une phrase
Lu CL1 p. 53
(2) CL1 p. 49 CL1 p. 49
Dictée
La poupée
Graphème t Copie de mots
Ma (1 et 2)
(1 et 2) CL1 p. 54 CL1 p. 52
CL1 p. 52
Semaine 7
Révisions
Graphème t
il – elle – je
Je (3 et 4) CL1 p. 55
(1 et 2)
Dictée
CL1 p. 56
Révisions
(1 et 2) CL1 p. 57 Révisions il – elle – je
Écrire une phrase
Ve Dictée (3) CL1 p. 56
CL1 p. 56
Alphabet CL1 p. 58 Bilan
Bilan Bilan
19
09124917_001-360.indb 19 25/07/2019 12:09

Programmation
Français
Période 2
Compréhension
des textes lus
Découverte
Graphème v de l’histoire
Lu
(1 et 2) CL1 p. 60 CL1 p. 59
Épisode 1 Lecture
Graphème v
Le renard Vocabulaire La ferme 1
Ma
Semaine 1
(3 et 4) CL1 p. 61

CL1 p. 62 (1 et 2) CL1 p. 66
Dictée
Graphèmes
Vocabulaire La ferme 1
Je o, au, eau CL1 p. 63
(3) CL1 p. 66
(1 et 2) CL1 p. 64
Graphèmes
o, au, eau Que fait-il ? Copie de phrase
Ve Épisode 2 Lecture
(3 et 4) CL1 p. 65 CL1 p. 67 CL1 p. 63
Dictée
Graphème s Plumélo Produire une phrase
Lu
(1 et 2) CL1 p. 68 CL1 p. 70 CL1 p. 67
Graphème s Recomposer
un – une – des
Ma (3 et 4) CL1 p. 69 Épisode 3 Lecture une phrase
Semaine 2
CL1 p. 71
Dictée CL1 p. 70
Graphème d Le retour du renard
Je
(1 et 2) CL1 p. 72 CL1 p. 74
Graphème d Copie de phrase
Ve (3 et 4) CL1 p. 73 CL1 p. 75 (1) CL1 p. 74
Dictée
Graphèmes é, -er, -ez Écrire une phrase
Lu Épisode 4 Lecture CL1 p. 75 (2 et 3)
(1 et 2) CL1 p. 76 CL1 p. 75
Graphèmes é, -er, -ez Dans la
Ma (3 et 4) CL1 p. 77 marmite
Semaine 3
Dictée CL1 p. 78

Graphème ch le – la – les Écrire une phrase
Je
(1 et 2) CL1 p. 80 CL1 p. 79 CL1 p. 78
Graphème ch
Vocabulaire La ferme 2
Ve (3 et 4) CL1 p. 81
(1 et 2) CL1 p. 82
Dictée
Autour du livre Vocabulaire La ferme 2
(1) CL1 p. 86 (3) CL1 p. 82
Révisions Doc album pp. 20-21
Lu Lecture
CL1 p. 84
de l’album il – elle
Semaine 4
pp. 2 à 8 CL1 p. 83

Autour du livre
Révisions (2) CL1 p. 86
Produire une phrase
Ma CL1 p. 85 Lecture
CL1 p. 83
Dictée de l’album
pp. 9 à 19
20
09124917_001-360.indb 20 25/07/2019 12:09

Français
Période 2
Compréhension
des textes lus
Doc album
Semaine 4 (suite)
Graphèmes c, qu, k pp. 22-23 Copie de phrase

Je
(1 et 2) CL1 p. 88 Autour du livre CL1 p. 87
(3) CL1 p. 87
Graphèmes c, qu, k Autour du livre
Autour du livre
Ve (3 et 4) CL1 p. 89 (5) Écrire un nom
(4)
Dictée CL1 p. 87
Graphèmes è, ê Un menu
Lu
(1 et 2) CL1 p. 92 CL1 p. 90
Graphèmes è, ê
Écrire un menu
Ma (3 et 4) CL1 p. 93
Semaine 5
CL1 p. 91
Dictée
Graphèmes ai, ei Cachou Écrire une phrase
Je
(1 et 2) CL1 p. 96 CL1 p. 94 CL1 p. 94
Graphèmes ai, ei
Que fait-il ? Produire des phrases
Ve (3 et 4) CL1 p. 97
CL1 p. 95 CL1 p. 95
Dictée
Graphème b Vocabulaire La forêt
Lu
(1 et 2) CL1 p. 100 (1 et 2) CL1 p. 98
Graphème b
tu – vous Produire une phrase
Ma (3 et 4) CL1 p. 101
Semaine 6
CL1 p. 99 CL1 p. 99

Dictée
Graphèmes on, om Un petit chat Vocabulaire La forêt Recopier une phrase
Je
(1 et 2) CL1 p. 104 CL1 p. 102 (3) CL1 p. 98 CL1 p. 102
Graphèmes on, om un – une – des
Ve (3 et 4) CL1 p. 105 le – la – les
Dictée CL1 p. 103
Tarte aux
pommes ou
Révisions Écrire une phrase
Lu aux prunes ?
CL1 p. 107 CL1 p. 106
CL1 p. 106
Révisions
Semaine 7
Graphème f
Ma et – ou
(1 et 2) CL1 p. 108
(1) CL1 p. 110
Graphème f Révisions
Produire une phrase
Je (3 et 4) CL1 p. 109 et – ou
CL1 p. 110
Dictée (2) CL1 p. 110
Révisions
Ve CL1 p. 111 Bilan Bilan
Bilan
21
09124917_001-360.indb 21 25/07/2019 12:09

Programmation
Français
Période 3
Compréhension
des textes lus
Découverte
Graphèmes
de l’histoire
Lu an, am, en, em
CL2 p. 5
(1 et 2) CL2 p. 6
Épisode 1 Lecture
Graphèmes
an, am, en, em Paul
Semaine 1
Ma
(3 et 4) CL2 p. 7 CL2 p. 8
Dictée
Graphèmes j, g La phrase question (1)
(1 et 2) CL2 p. 10 CL2 p. 9
Une nuit
Graphèmes j, g Écrire une phrase
chez Paul
Ve (3 et 4) CL2 p. 11 réponse (2)
(1 et 2)
Dictée CL2 p. 9
CL2 p. 13
Une nuit
Graphèmes e.., -et Épisode 3 Lecture Vocabulaire Le cheval Construire une phrase
Lu chez Paul
(1 et 2) CL2 p. 14 (1 et 2) CL2 p. 12 CL2 p. 13
(3) CL2 p. 13
Graphèmes e.., et Les chevaux Vocabulaire Le cheval Écrire une phrase
Semaine 2
Ma (3 et 4) CL2 p. 15 en danger (3) CL2 p. 12 réponse

Dictée CL2 p. 16 CL2 p. 16
an., am., en., em. Épisode 4 Lecture Le nom
Je
(1 et 2) CL2 p. 18 CL2 p. 17
on., om. Écrire une phrase
Sauvés !
Ve (1 et 2) CL2 p. 19 réponse
CL2 p. 20
Dictée CL2 p. 20
Autour du
Graphèmes .s., z livre (1) Le verbe Le verbe
Lu
(1 et 2) CL2 p. 22 Lecture album (1) CL2 p. 21 (2) CL2 p. 21
chap. 1-2
Autour du
livre (2)
Graphèmes .s., z
Lecture album Autour du livre
Ma (3 et 4) CL2 p. 23
Semaine 3
chap. 3-4 CL2 p. 24

Dictée
Autour du livre
(3) CL2 p. 24
Autour du livre Vocabulaire Quel temps
Graphèmes c, ç Autour du livre
Je (4 et 5) fait-il ?
(1 et 2) CL2 p. 26 CL2 p. 25
CL2 p. 25 (1) CL2 p. 28
Doc album
Graphèmes c, ç Vocabulaire Quel temps
pp. 20-21
Ve (3 et 4) CL2 p. 27 fait-il ?
Autour du livre
(6) CL2 p. 25
22
09124917_001-360.indb 22 25/07/2019 12:09

Français
Période 3
Compréhension
des textes lus
Fabriquer un Vocabulaire Quel temps
Révisions
Lu moulin à vent fait-il ?
(1 et 2) p. 30
CL2 p. 29 (3) CL2 p. 28
Révisions La révolte
Copie de phrase
Ma (3 et 4) p. 31 des jouets 1
Semaine 4
CL2 p. 32
Dictée CL2 p. 32
Graphèmes
Des noms et des verbes Écrire une phrase
Je in, ain, im, ein
CL2 p. 33 CL2 p. 33
(1 et 2) CL2 p. 34
Graphèmes
La révolte
in, ain, im, ein
Ve des jouets 2
(3 et 4) CL2 p. 35
(1) CL2 p. 36
Dictée
La révolte Écrire des phrases
Graphèmes eu, œu Le pluriel
Lu des jouets 2 réponses
(1 et 2) CL2 p. 38 (1) CL2 p. 37
(2) CL2 p. 36 CL2 p. 36
Graphèmes eu, œu
Le pluriel
Ma (3 et 4) CL2 p. 39
Semaine 5
(2) CL2 p. 37
Dictée
Comprendre Vocabulaire Les mots de
Je une devinette la même famille
CL2 p. 40 (1 et 2) CL2 p. 43
in., im., ain., aim., ein. Vocabulaire Les mots de
Écrire une devinette
Ve (1 et 2) CL2 p. 42 la même famille
CL2 p. 41
De qui
Graphèmes g, gu Des noms et des verbes
Lu parle-t-on ?
(1 et 2) CL2 p. 44 (1) CL2 p. 47
CL2 p. 46
Graphèmes g, gu
Des noms et des verbes
Semaine 6
Ma (3 et 4) CL2 p. 45
(2) CL2 p. 47
Dictée
Poésie (1)
Je
CL2 p. 48
Poésie (2)
Ve Bilan CL2 p. 48 Bilan
Bilan
23
09124917_001-360.indb 23 25/07/2019 12:09

Programmation
Français
Période 4
Compréhension
des textes lus
Découverte
Graphèmes oi, oin Doc album
Lu de l’histoire
(1 et 2) CL2 p. 50 pp. 20-21
CL2 p. 49
Graphèmes oi, oin L’appel du
Copier des phrases
Semaine 1
Ma (3 et 4) CL2 p. 51 large 1

CL2 p. 52
Dictée CL2 p. 52
Graphème i. il – elle – ils – elles Produire une phrase
Je
(1 et 2) CL2 p. 54 CL2 p. 53 CL2 p. 53
Graphème i. L’appel du
Ve (3 et 4) CL2 p. 55 large 2
Dictée CL2 p. 57
Graphème .y.
Lecture album Vocabulaire La mer
Lu (1 et 2) CL2 p. 58
chap. 1 (1 et 2) CL2 p. 56
Dictée
Vocabulaire La mer
Un matelot
(3) CL2 p. 56
Je mémorise l’alphabet comme les Copier des phrases
Ma De qui ou de quoi
(1 et 2) CL2 p. 59 autres ! 1 CL2 p. 60
Semaine 2
parle-t-on ?
CL2 p. 60
(1) CL2 p. 61
Un matelot
Graphèmes ph, h De qui ou de quoi Écrire des phrases
comme les
Je (1 et 2) CL2 p. 62 parle-t-on ? réponses
autres ! 2
Dictée (2) CL2 p. 61 CL2 p. 64
CL2 p. 64
Je lis vite et bien Lecture album L’accord sujet-verbe Écrire des phrases
Ve
CL2 p. 63 chap. 2 CL2 p. 65 CL2 p. 65
Graphème ill. Écrire des phrases
À l’abordage ! 1
Lu (1 et 2) CL2 p. 66 réponses
CL2 p. 69
Dictée CL2 p. 69
Vocabulaire
Je lis et je mémorise
Semaine 3
Ma Les sentiments
CL2 p. 67
(1 et 2) CL2 p. 68
Graphème gn Vocabulaire Écrire des phrases
À l’abordage ! 2
Je (1 et 2) CL2 p. 70 Les sentiments réponses
CL2 p. 72
Dictée (3) CL2 p. 68 CL2 p. 72
Je lis et je mémorise Lecture album Les pronoms (1)
Ve
CL2 p. 71 chap. 3 CL2 p. 73
24
09124917_001-360.indb 24 25/07/2019 12:09

Français
Période 4
Compréhension
des textes lus
Graphèmes La carte
Écrire une saynète
Lu ail, ouil, euil, eil du trésor
(2) CL2 p. 73
(1 et 2) CL2 p. 74 CL2 p. 76
Graphèmes
Vocabulaire Les mots de
ail, ouil, euil, eil Lecture album Copie de phrase
Ma la même famille
Semaine 4
(3 et 4) CL2 p. 75 chap. 4 CL2 p. 76

(1 et 2) CL2 p. 77
Dictée
Révisions Autour du livre Vocabulaire Les mots de
Je CL2 p. 78 (1) CL2 p. 80 la même famille
Autour du livre
Autour du livre
Ve (3) Écrire des phrases
(2)
CL2 p. 80
Autour du livre
Je lis vite et bien
Lu (4) Écrire des phrases
CL2 p. 79
CL2 p. 81
Autour du livre
Révisions
(5) CL2 p. 81
Ma a, ai, ain, au/eau, an/am
Semaine 5
Doc album
CL2 p. 82
pp. 22-23
Je lis et je mémorise Lire une carte
Je CL2 p. 83 postale
Dictée CL2 p. 84
Révisions c, qu, g, gu Écrire une carte
Singulier/Pluriel
Ve CL2 p. 86 postale
(1) CL2 p. 87
Dictée CL2 p. 85
Révisions
Où se passe
o, ou, on/om, oi, oin Singulier/Pluriel
Lu l’histoire ?
CL2 p. 88 (2) CL2 p. 87
CL2 p. 90
Dictée
Je lis vite et bien Singulier/Pluriel
Semaine 6
Ma
CL2 p. 89 (1) CL2 p. 91
Singulier/Pluriel
Je
(2) CL2 p. 91
Poésies
Ve Bilan CL2 p. 92 Bilan
Bilan
25
09124917_001-360.indb 25 25/07/2019 12:09

Programmation
Français
Période 5
Compréhension
des textes lus
Découverte Écrire des phrases
Révisions c, ç, ch Un très grand
Lu de l’histoire réponses
CL2 p. 94 jour CL2 p. 96
CL2 p. 93 CL2 p. 96
Les mots irréguliers
Lecture album L’adjectif 1
Ma CL2 p. 95
chap. 1 CL2 p. 97
Semaine 1
Dictée
Écrire des phrases
Révisions s, ss Catastrophe !
Je réponses
CL2 p. 98 CL2 p. 100
CL2 p. 100
Vocabulaire
Je lis et je mémorise Lecture album
Les mots du récit policier
Ve CL2 p. 99 chap. 2
(1 et 2) CL2 p. 101
Dictée
Par tous les Écrire des phrases

Révisions
Lu moyens réponses
CL2 p. 102
CL2 p. 104 CL2 p. 104
Les lettres muettes Vocabulaire
Lecture album
Semaine 2
Ma CL2 p. 103 Les mots du récit policier

chap. 3
Je lis vite et bien L’adjectif 2
Je
CL2 p. 107 CL2 p. 105
Révisions Écrire des phrases
Titine 1
Ve CL2 p. 106 réponses
CL2 p. 108
Dictée CL2 p. 108
Graphème x Singulier/Pluriel Produire des phrases
Lu
(1 et 2) CL2 p. 110 CL2 p. 109 CL2 p. 109
Je lis et je mémorise Écrire des phrases
Titine 2 Vocabulaire La fête
Ma CL2 p. 111 réponses
CL2 p. 113 (1 et 2) CL2 p. 112
Dictée CL2 p. 113
Semaine 3
Révisions
g, gu, ge, gn Lecture album Vocabulaire La fête
Je
CL2 p. 114 chap. 4 (3) CL2 p. 112
Dictée
Autour du livre
Je lis vite et bien Passé/présent/futur 1
Ve (1 et 2)
CL2 p. 115 (1) CL2 p. 119
CL2 p. 116
26
09124917_001-360.indb 26 25/07/2019 12:09

Français
Période 5
Compréhension
des textes lus
Autour du livre
Autour du livre
Passé/présent/futur 1 (4) Produire
Lu (3) CL2 p. 116
(2) CL2 p. 119 des phrases
CL2 p. 117
Autour du livre
Révisions
(5 et 6)
Ma CL2 p. 118
Docs album
Semaine 4
Dictée
pp. 20 à 23
Autour du livre
Autour du livre Passé/présent/futur 2 (8) Écrire
Je CL2 p. 122
(7) CL2 p. 117 (1) CL2 p. 123 un sommaire
Dictée
CL2 p. 117
Autour de
la poésie Passé/présent/futur 2
Ve
(1 et 2) (2) CL2 p. 123
CL2 pp. 120-121
Révisions er Vocabulaire
Écrire une poésie
Lu CL2 p. 125 Le verbe faire
(3) CL2 p. 121
Dictée (1 et 2) CL2 p. 124
Visite au Vocabulaire
Semaine 5
Ma musée 1 Le verbe faire

CL2 p. 126 (3) CL2 p. 124
Visite au
Je musée 2
CL2 p. 128
Je lis vite et bien je – tu – nous – vous
Ve
CL2 p. 129 CL2 p. 127
Terminaisons des verbes
Que font-ils ?
Lu avec nous, vous, ils, elles
CL2 p. 132
(1) CL2 p. 131
Jules et
Je lis et je mémorise Terminaisons des verbes
le chapeau
Ma CL2 p. 130 avec nous, vous, ils, elles
Semaine 6
magique
CL2 p. 134
Jules et
Je raconte
le chapeau
Je une histoire
magique
CL2 p. 133
CL2 p. 135
Ve Bilan Bilan Bilan
27
09124917_001-360.indb 27 25/07/2019 12:09

Annexe : Comptines
1. Pourquoi des comptines ?
• Pour mettre l’élève en situation d’expression par le rythme et les sonorités.

• Pour approfondir la pratique de la langue par des exercices attrayants et adaptés.
• Pour mettre l’élève en situation de communication par le langage du corps.
• Pour mettre l’élève en situation de communication avec son imaginaire.
• Pour susciter la créativité poétique des élèves.
• Pour prendre en compte la continuité des apprentissages et faire le lien avec l’école maternelle.
2. La démarche
Pour l’apprentissage des comptines, aucun découpage temporel n’est préconisé. Temps de détente et d’ex-
pression orale, temps de langage et d’expression corporelle, temps de jeux et de phonologie, les comptines
sont proposées pour dire, rire et créer à n’importe quel moment de la journée.
• Audition de la comptine (écoutée sur le CD ou dite par l’enseignant(e)) – Collectif – Oral
L’enseignant(e) dira la comptine avec expressivité, en mimant certaines cellules rythmiques par des gestes
amples, des déplacements et une respiration maitrisée. La compréhension ne sera pas l’objectif prioritaire,
mais les questions spontanées des élèves seront les bienvenues. Dès la deuxième audition, les élèves seront
invités à jouer la comptine en répétant et, éventuellement, en faisant des gestes.
• Imprégnation et mémorisation – Collectif – Petits groupes – Individuel – Oral
On procédera à la répétition des séquences rythmiques liées aux gestes.
Les enfants répéteront collectivement, par petits groupes ou individuellement.
• Repérage du phonème – Collectif – Oral
On fera de nouveau écouter la comptine (écoutée sur le CD ou récitée par l’enseignant(e)), en demandant
aux élèves de repérer le son qui revient le plus souvent.
Les élèves seront invités :
– à répéter les mots en exagérant la prononciation (on articule le mot) ;
– à scander les syllabes (on frappe dans ses mains) ;
– à localiser et à répéter la syllabe contenant le phonème (on peut remarquer les différentes graphies du son) ;
– à déterminer la place du phonème dans le mot (initiale-milieu-finale).
3. Les activités
• Mise en rythme
Tout en déclamant la comptine, les élèves expriment le rythme par des battements. On pourra :
– battre la pulsation en frappant dans ses mains ou sur la table ;
– battre la pulsation avec divers objets (crayons, stylos…) ;
– battre la pulsation avec des instruments aux sonorités différentes (tambourins, triangles, claves…) ;
– battre la pulsation avec des instruments fabriqués en classe (récipients lestés de gravillons…).
28
09124917_001-360.indb 28 25/07/2019 12:09

Exemple pour /é/ : Je ne me suis pas lavé, Sept temps rapides frappés sur la table.
Voli, volé, Quatre temps lents sur les mains, et ainsi de suite.
J’ai perdu mon savon,
Volu, volons.
Maman m’a grondé,
Les enfants sont répartis en deux groupes.
Volan, volé ;
Le premier groupe frappe avec un crayon sur
Voilà ma punition
la table.
Vola, volons.
Le second groupe agite des maracas, et ainsi de suite.
Des animaux des mots © DR
• Jeux de voix
Les élèves récitent la comptine : en murmurant, en voix aiguë et rapide, en articulant exagérément de façon
muette, en voix grave et lente, en se pinçant le nez, etc.
• Jeux rythmiques (liés à l’EPS)

En déclamant la comptine, tous les élèves se déplacent : en rondes marchées, en rondes sautillées, en rondes
sautées, en farandole.
• Expression corporelle
Exemple :
Un écureuil, sur la bruyère, Le vent attend, pour la poser
Se lave avec de la lumière. Légèrement sur la bruyère,
Une feuille morte descend, Que l’écureuil soit remonté
Doucement portée par le vent. Sur le chêne de la clairière
Et le vent balance la feuille Où il aime à se balancer
Juste au-dessus de l’écureuil ; Comme une feuille de lumière.
Maurice Carême, « L’écureuil et la feuille » extrait de La Lanterne magique
© Fondation Maurice Carême, tous droits réservés
Les enfants récitent la poésie en mimant chaque scène.

1. L’écureuil est allongé sur une branche. Il s’éveille, se met debout et s’étire en tendant ses bras, puis il se
lave en promenant sa main droite sur la tête, sur le visage, sur le cou, sur la poitrine, sur le ventre, sur une
jambe, sur l’autre jambe, sur un pied, sur l’autre.
2. Les enfants tendent les bras. Leurs mains tendues sont des feuilles qui planent en descendant de droite
à gauche et de gauche à droite.
3. Les feuilles se balancent au-dessus de la tête.
4. Les feuilles se posent doucement sur le sol.
5. L’écureuil se déplace en sautillant puis il saute à pieds joints, puis d’un pied sur l’autre, puis avec écart
d’avant en arrière et d’arrière en avant. Enfin, il tend les bras pour remonter sur l’arbre en sautant le plus
haut possible.
6. L’écureuil se balance de gauche à droite, d’avant en arrière. Il bondit, puis recommence à se balancer…
• Mise en scène
La mise en scène d’une comptine ou d’une poésie peut nécessiter des accessoires, un décor, des déguise-
ments… Les élèves devront librement élaborer les phases d’expression, la gestuelle, la rythmique. Le jeu
peut s’envisager en petits groupes ou en classe entière.
29
09124917_001-360.indb 29 25/07/2019 12:09

Exemple pour /i/ :
Rikiqui, petite souris Mais le gros chat assoupi Pauvre petite Rikiqui
Sur un joli tapis gris A surpris le petit bruit Et vilain chat Mistigri
Grignote des spaghettis A bondi sur la souris Hi, hi ! hi, hi ! hi, hi, hi !
Gri-gri, gri-gri-,gri-gri-gri. A laissé les spaghettis
Des animaux des mots © DR
Deux groupes : les chats et les souris.

On délimite trois espaces :
– un tapis qui représente le tapis gris de la comptine ;
– un espace délimité par une corde ou un cerceau qui représentera la maison des souris ;
– un autre espace du même type pour représenter le coin des chats.
Un groupe récite la comptine.

Aux mots : « A bondi sur la souris… », les chats bondissent
et doivent attraper les souris qui courent se réfugier dans leur maison.
On recommence en inversant les rôles.
• Créer des comptines ou des poésies à la manière de…
Par exemple :
La mer s’est retirée On remarque une assonance en /é/ avec un mot
Qui la ramènera ? de trois syllabes et une assonance en /ra/ avec un mot
La mer est démontée de quatre syllabes.
Qui la remontera ? Les deux derniers vers de la poésie brisent rythme et assonances.
Différents thèmes pourront se prêter au jeu :
La mer est emportée La route, la ville, le ruisseau, l’oiseau…
Qui la rapportera ?
On cherchera ensuite des oppositions :
la route est défoncée.
La mer est déchaînée
Qui la réparera ?
Qui la rattachera ?
La ville est encerclée
Qui la libérera ?
Un enfant qui joue sur la plage
Avec un collier de coquillages.
© Jacques Charpentreau,
Poèmes pour les amis, 1963.
30
09124917_001-360.indb 30 25/07/2019 12:09

Épisode 1
Kimamila le lutin
� ette histoire commence un matin, très tôt, dans une grande forêt qui recouvre le versant
d’une montagne. Il fait très froid et rien ne bouge, à part peut-être un ou deux nuages
blancs qui filent dans le ciel.
Tout à coup, comme par magie, un bonhomme apparait au pied d’un grand sapin. Il est vrai-
ment petit ce bonhomme ! Il a un drôle de costume vert et il porte un gros sac à dos. Il
s’étire longuement, comme s’il venait de se réveiller, puis il regarde autour de lui. Ses yeux
deviennent alors aussi grands que des soucoupes car cela lui permet de mieux voir. Il voit… le
ciel bleu, la montagne immense, les arbres qui l’entourent. Maintenant, ce sont ses oreilles qui
deviennent très grandes car il veut écouter les bruits qui tournent autour de lui. Il entend…
le vent qui souffle dans les branches, les branches qui craquent sous le poids de la neige, les
piaillements de quelques oiseaux qui se réveillent…
– Ça alors, murmure-t-il dans sa barbichette. J’aimerais bien savoir qui m’a mis là !
Il met ses mains autour de sa bouche et il crie :
– Ohé ! Est-ce qu’il y a quelqu’un ici ? J’aimerais bien savoir qui m’a mis là !
Ses oreilles grandissent. Il attend une réponse, mais il n’entend rien du tout ! Alors il recommence
à crier, encore plus fort que la première fois :
– Qui m’a mis là ? Qui m’a mis là ?
Et la montagne répète derrière lui : Kimamila… Kimamila…
Quelqu’un l’a entendu ! Ce quelqu’un, c’est un horrible monstre. Il est entièrement recouvert de
poils. Il a quatre pattes, deux petits yeux noirs et une longue langue rose entourée de petites
dents bien pointues !
Le petit bonhomme essaie de retenir son souffle. Il sent son cœur qui bat très fort, et ses
mains qui tremblent. Il retourne vers l’arbre et tente de se cacher derrière le tronc, mais c’est
inutile… Le monstre l’a vu et se dirige lentement vers lui !
Le monstre a repéré le petit bonhomme. Il s’approche de lui.
– C’est toi qui t’appelles Kimamila ? demande le monstre.
– Eh bien ! euh…, répond le bonhomme d’une voix tremblante.
– Ça ne peut être que toi ! s’exclame le monstre. On entend ton nom qui résonne dans toute la
forêt : Kimamila ! Kimamila ! Il faudrait peut-être arrêter de crier, tu nous casses les oreilles !
– Eh bien ! je… je crie parce que… parce que je voudrais bien savoir où je suis !
Le monstre éclate de rire :

– Mais tu es dans la montagne ! Et si tu restes tout seul ici, tu vas vite être transformé en
glaçon !
– En glaçon ! s’exclame le bonhomme. Mais c’est horrible ! Je ne veux pas être transformé en
glaçon !
– Si tu veux, je peux t’aider, propose le monstre. Dis-moi où tu veux aller et je t’y emmènerai.
– C’est que… c’est que je ne sais pas du tout où je dois aller, répond le bonhomme.
– Alors arrête de trembler comme une feuille morte et monte sur mon dos ! dit le monstre. Je
vais t’emmener chez mes amis.
31
09124917_001-360.indb 31 25/07/2019 12:09

Épisode 2
� imamila hésite. S’il monte sur le dos de ce monstre… il va peut-être se faire dévorer !
Mais il n’a pas envie non plus de rester tout seul dans la montagne. Kimamila accepte
donc de monter sur le dos du monstre. Les voilà qui traversent tous les deux la forêt. Kimamila
a agrandi ses oreilles parce qu’il aime écouter les centaines d’oiseaux qui chantent dans les
grands arbres.
– J’aime bien ton pays, dit Kimamila. Il y fait un peu froid mais les oiseaux jouent une jolie
musique. Est-ce que toi aussi tu joues de la musique avec la clochette que tu as autour du
cou ?
Le monstre éclate de rire :
– Je ne sais pas d’où tu sors, mais tu as vraiment des idées bizarres ! Et en plus tu pèses
drôlement lourd !
– C’est à cause de mon sac à dos, répond Kimamila.
– Qu’est-ce qu’il y a dedans ? demande le monstre.
– Je te le dirai quand nous serons arrivés, répond Kimamila. Est-ce que c’est encore loin ?
– Non, répond le monstre. C’est de l’autre côté de la forêt. Mes amis seront très étonnés
lorsqu’ils te verront.
– Tes amis, ce sont des monstres comme toi ? demande Kimamila, un peu inquiet.
Le monstre s’arrête si brutalement que Kimamila perd l’équilibre et qu’il tombe le nez dans la
neige.
– Arrête de me traiter de monstre ! s’écrie le monstre. Je ne suis pas un monstre, je suis un
chien et je m’appelle Petitou !
Kimamila a compris que son compagnon n’a pas du tout envie qu’on le traite de monstre !
– Excuse-moi, dit Kimamila. C’est la première fois que je vois un monstre… euh… un chien
comme toi. Et comme tu es très moche, je pensais que tu étais un monstre.
– Comment ? s’écrie Petitou, furieux. Je suis en train de te sauver la vie et pour me remercier,
tu me traites de monstre et tu me dis que je suis moche ! Tu n’es vraiment pas très poli, toi !
– Ne te fâche pas ! dit Kimamila. C’est la première fois que je viens dans ton monde et je ne
sais pas encore ce qu’il faut dire ou ne pas dire…
– Mais… de quel monde viens-tu ? demande Petitou, très étonné.
– Je viens… je viens d’un autre monde, explique Kimamila. On m’a envoyé ici pour remplir
une mission.
– Une mission ? Quelle mission ? demande Petitou.
– Je n’en sais rien, répond Kimamila.
– Arrête de me raconter des histoires et dépêche-toi de remonter sur mon dos ! dit Petitou. Je
suis pressé d’arriver à la maison parce que je commence à avoir faim.
Les deux amis reprennent leur chemin, et tout en discutant, les voilà qui quittent la forêt et
s’engagent sur un chemin qui mène à une maison en bois.
– Comme c’est joli ! s’écrie Kimamila. C’est là que tu habites ?
– Oui, répond Petitou. Regarde devant la porte. Il y a un homme et une femme. Ce sont les
parents et je n’ai pas envie qu’ils te voient.
– Ce sont tes parents ? demande Kimamila. Ils ne te ressemblent pas beaucoup !
– Arrête de dire n’importe quoi ! ordonne Petitou. Ce sont les parents de mes amis. Tu vas
bientôt faire leur connaissance.
32
09124917_001-360.indb 32 25/07/2019 12:09

Épisode 3
� e chien s’avance sur le chemin qui mène à la maison. Kimamila n’est pas très rassuré.
Il se pose beaucoup de questions.
« Comment les amis de Petitou vont-ils m’accueillir ? » se demande-t-il. « Est-ce que je saurai
un jour pourquoi je suis venu ici ? »
Du fond du jardin, un garçon et une fille arrivent en courant.
– Voici mes amis, Alorie et Manu ! s’exclame Petitou.
Et il se précipite vers eux en remuant la queue.
– Calme-toi ! Calme-toi ! dit Manu.
– N’écoute pas ce grincheux de Manu, dit Alorie.
Les enfants commencent à se disputer. Cela ne plait pas du tout à Petitou qui se met à aboyer.
Kimamila se bouche les oreilles et court se cacher. « Maintenant, je sais pourquoi je suis ici »,
pense le petit bonhomme. « Il faut que j’arrête cette vilaine dispute ! » Il ouvre son sac à
dos et en sort… un énorme piano ! Il pose l’instrument devant lui et commence à en jouer.
Aussitôt, Petitou arrête d’aboyer et les enfants arrêtent de se disputer.
– Tu entends ? dit soudain Alorie. On dirait que quelqu’un joue du piano !
– C’est impossible ! répond Manu. Il n’y a pas de piano à la maison !
Les deux enfants cherchent d’où vient la musique et ils découvrent rapidement Kimamila
devant son piano.
– Ça alors ! murmure Alorie. Un bonhomme en plastique qui joue du piano !
– Je ne suis pas un bonhomme en plastique, répond Kimamila. Je suis un être vivant !
– Et en plus, il sait parler ! s’écrie Manu.
– Bien sûr, puisque je suis un être vivant ! dit Kimamila.
– Mon pauvre chouchou, tu es tout seul ? demande Alorie. Tu n’as pas d’amis ?
– D’abord, je ne m’appelle pas Chouchou, répond Kimamila. Et j’ai beaucoup d’amis !
La grosse voix du père de famille retentit soudain :
– Dépêchez-vous les enfants ! C’est l’heure de partir à l’école.
Manu et Alorie s’arrêtent aussitôt de rire.
– Qu’est-ce qu’on va faire ? dit Manu.
– Je vais le mettre dans mon coffre, avec mes jouets, répond Alorie.
– Surement pas ! s’écrie Manu. C’est moi qui l’ai vu en premier, il est à moi !
– Arrête de m’énerver ou je dis à papa que tu m’as tiré les cheveux ! réplique Alorie.
Et d’un geste rapide, elle attrape Kimamila et son piano et hop… elle les fourre tous les deux
dans son cartable !
Le pauvre Kimamila se retrouve dans le cartable d’Alorie, coincé entre la trousse, le piano et
la boite de crayons de couleur. Et en route pour l’école !
« Si j’avais su, je serais resté chez moi », pense le petit bonhomme. « Cela m’aurait évité de
rencontrer ces deux enfants qui ne pensent qu’à se disputer ! »
33
09124917_001-360.indb 33 25/07/2019 12:09

Épisode 4
� a voiture finit par s’arrêter devant l’école.

Alorie attrape son cartable et se précipite vers ses amis qui discutent dans la cour de
récréation :
– Venez voir, venez voir ce que j’ai trouvé !
Les enfants font un cercle autour d’Alorie qui ouvre doucement son cartable.
Ils sont bientôt rejoints par Manu qui arrive avec sa bande de copains.
– Voilà ce que j’ai trouvé ! s’écrie-t-elle en montrant fièrement Kimamila à ses amis.
– Ben quoi ? dit une fille. C’est un bonhomme en plastique vert !
– Oui, mais il parle ! dit fièrement Manu.
– Et en plus, il joue du piano ! ajoute Alorie qui profite de la surprise générale pour prendre
le petit piano et le poser près de Kimamila.
– Un bonhomme en plastique qui parle et qui joue du piano ? J’aimerais bien voir ça ! murmure
un garçon.
Soudain, tout le monde se tait. Kimamila sent tous ces regards braqués sur lui. Il ne sait vraiment
pas quoi faire !
– Allez, dis-nous quelque chose ! dit Manu.
– Joue-nous un morceau de piano ! ajoute Alorie.
Comme le petit bonhomme ne bouge pas et ne dit rien, les enfants de la classe commencent
à s’impatienter.
– Vous nous racontez n’importe quoi ! dit soudain un garçon.
Et peu à peu les enfants s’en vont. Kimamila se retrouve seul avec Manu et Alorie.
– Pourquoi tu n’as rien dit ? demande Alorie.
– Pourquoi tu n’as pas joué du piano ? demande Manu.
– Parce que je ne suis pas un jouet, répond doucement Kimamila. Je suis un être vivant.
Une sonnerie vient interrompre la conversation. C’est l’heure d’entrer en classe !
Alorie veut remettre Kimamila dans son cartable, mais son frère l’en empêche d’un geste
brusque.
– C’est à mon tour de le prendre ! s’écrie Manu. Passe-le-moi !
– Surement pas ! réplique Alorie.
– Et pourquoi donc ? demande Manu, furieux.
– Parce qu’il ne veut pas être avec toi ! répond Alorie. Il trouve que tu es bête et que tu es
moche !
Kimamila n’en croit pas ses oreilles. Comment une petite fille peut-elle dire des mensonges
aussi gros ?
– Tu dis ça parce que tu es méchante ! Je n’ai vraiment pas de chance d’avoir une sœur comme
toi ! s’écrie Manu.
Le pauvre Manu s’en va en pleurant. Alorie en profite pour remettre rapidement Kimamila dans
son cartable, puis, elle va se ranger avec ses camarades.
34
09124917_001-360.indb 34 25/07/2019 12:09

Épisode 5
� e petit bonhomme cherche à oublier cette nouvelle dispute. Il se dresse sur la pointe
des pieds pour essayer de voir à quoi ressemble cette fameuse école. Il découvre une
salle de classe. Il voit des tables, des chaises, un bureau, un tableau. Et au milieu de tout
cela, une grande maitresse avec des cheveux jaunes !
Les enfants sont en train de s’installer à leur table. Manu vient de s’assoir. Sa sœur est juste
derrière lui. Elle a posé son cartable par terre et elle attend que la maitresse demande de sortir
ses affaires. Kimamila, lui, est toujours dans le cartable. Il a agrandi ses yeux pour bien voir
ce qui se passe autour de lui.
« Comme c’est étrange », pense le petit bonhomme. « Il y a cinq minutes, tous ces enfants
étaient en train de jouer, de crier et de sauter dans la cour. Et voilà maintenant qu’ils sont tous
bien assis, et silencieux. J’aimerais bien connaitre la raison de ce comportement bizarre… »
Soudain, son regard croise celui de la maitresse. Il essaie de se recroqueviller au fond du

cartable, mais c’est trop tard. La maitresse l’a vu !
– Dis donc, Alorie… Qu’est-ce que je viens de voir dans ton cartable ?
Tous les regards se tournent vers Alorie qui devient aussi rouge qu’une tomate bien mure.
– Eh bien ! euh… eh bien ! euh… Je ne sais pas, madame…, répond Alorie en bafouillant.
C’est peut-être ma trousse…
Et tout en parlant, elle essaie de pousser doucement son cartable sous la table. Si la maitresse
découvre Kimamila, elle risque de le confisquer !
– Pourquoi pousses-tu ton cartable ? demande la maitresse. Est-ce que tu as quelque chose à
cacher ?
– Pas du tout, murmure la fillette. Il n’y a rien dans mon cartable.
– Mais si, il y a quelque chose ! s’écrie soudain Manu.
Et tout en parlant, il se lève, ouvre le cartable d’Alorie, attrape Kimamila et le montre à la
maitresse.
– C’est ça ! s’écrie le garçon en brandissant le bonhomme dans sa main droite. C’est ce vilain
bonhomme en plastique vert ! Alorie veut faire croire qu’il sait parler et jouer du piano, mais
c’est faux ! Elle fait ça pour se rendre intéressante !
Alorie est furieuse. Elle se précipite sur son frère pour reprendre le bonhomme.
– Tu n’as pas le droit de prendre mes affaires ! crie Alorie. Tu es un voleur !
– Et toi, tu es une menteuse ! réplique Manu.
Alorie veut reprendre Kimamila des mains de son frère, mais le garçon se débat. Soudain, il
lâche Kimamila qui s’envole et atterrit… dans le bocal du poisson rouge !
La maitresse est furieuse.
– Qu’est-ce que c’est que ces manières ? s’écrie-t-elle. Vous savez bien qu’on n’a pas le droit
de se battre !
Tout en parlant, la maitresse se dirige vers le bocal. Elle prend Kimamila par le bras et le sort
de l’eau.
35
09124917_001-360.indb 35 25/07/2019 12:09

Épisode 6
« Je crois que je suis tombé dans un monde de fous ! » pense Kimamila qui n’ose pas bouger.
– Il est tout mouillé, dit la maitresse. Je vais le mettre à sécher sur le radiateur.
Elle pose Kimamila sur le radiateur, puis elle se tourne vers les élèves.
– Maintenant, assez joué, dit-elle. Sortez vos trousses et vos cahiers.
Elle se dirige vers le tableau et commence à écrire la date. Soudain, on entend « atchoum ».
– À tes souhaits ! dit la maitresse.
Puis elle se retourne vers la classe.
– Eh bien ! dit-elle. Personne ne me dit merci ?
Elle découvre que les enfants sont tout pâles et qu’ils ne disent pas un mot. Ils regardent tous
Kimamila.
– Eh bien ! dit-elle. Qui a éternué ?
– C’est pas nous, répond Polo, un garçon de la classe. C’est… c’est le bonhomme vert sur le
radiateur !
– Le bonhomme vert sur le radiateur ! répète la maitresse d’une voix douce. Mon pauvre Polo !
Est-ce que tu te moques de moi ?
– Pas du tout, maitresse ! Je l’ai bien vu ! Il a fait frétiller son nez et puis il a fait « atchoum ».
– C’est parce qu’il est tout mouillé ! ajoute Alorie. Il risque d’attraper froid !
La maitresse pousse un gros soupir.
– Eh bien ! moi, ce que je vois, ce sont des enfants qui feraient mieux de s’appliquer pour bien
écrire la date sur leur cahier ! s’exclame la maitresse. Alors on se met au travail et on oublie
ce bonhomme en plastique qui sèche sur le radiateur !
Les enfants comprennent que ce n’est plus le moment de discuter et ils se mettent au travail.
Kimamila, lui, essaie de ne plus éternuer.
Les élèves s’appliquent à bien écrire la date sur leurs cahiers, mais ils ne peuvent pas s’empêcher
de jeter un coup d’œil au bonhomme. Est-ce qu’il n’est pas en train de se gratter le nez ? ou
les oreilles ? Est-ce qu’il ne va pas essayer de se sauver ? En plus, on dirait qu’il tremble…
La maitresse s’aperçoit bien vite que quelque chose ne va pas.

– Mais qu’est-ce que vous avez tous ce matin ! s’exclame-t-elle. Vous n’allez tout de même pas
me dire que c’est ce bonhomme qui vous met la tête à l’envers !
Les yeux de la maitresse se posent sur Kimamila, qui est totalement immobile sur le radiateur.
– Écoute, petit bonhomme vert ! dit-elle en prenant une grosse voix. Si tu es vivant, dis-le-
moi tout de suite ! Je te donnerai un cahier et tu travailleras avec nous. Mais si tu n’es qu’un
bonhomme en plastique, je vais te mettre dans le placard ! Ainsi, les élèves pourront travailler
tranquillement !
Kimamila n’ose pas regarder la maitresse. Elle n’a pas l’air méchant, mais elle est si grande !
– Très bien, dit la maitresse. Puisque tu ne réponds pas, direction le placard !
Elle attrape Kimamila et le met dans le placard, au fond de la classe.
– Et maintenant, au travail ! dit-elle.
Kimamila se retrouve tout seul dans le placard et il découvre autour de lui une montagne de
gâteaux !
– Quelle chance ! s’exclame-t-il.
Et le voilà qui s’offre un bon petit gouter !
Puis, quand il a bien gouté, il s’endort.
36
09124917_001-360.indb 36 25/07/2019 12:09

Épisode 7
� uand Kimamila se réveille quelques heures plus tard, il comprend qu’il est revenu dans
la maison des enfants. Il fait maintenant presque nuit. Manu et Alorie terminent
d’apprendre leurs leçons.
– Il faut que je te dise quelque chose, murmure soudain Alorie.
– Qu’est-ce que tu veux me dire ? demande Manu. Encore une méchanceté ?
– Pas du tout, répond Alorie. Je voulais te dire que je regrette d’avoir dit un mensonge.
– Quel mensonge ? demande Manu, intrigué.
– Quand je t’ai dit que Kimamila te trouvait moche et bête, eh bien ! c’était faux ! Il n’a jamais
dit cela. Et puis ce bonhomme, il est autant à moi qu’à toi.
Kimamila se permet d’intervenir dans la conversation car il n’est pas d’accord.
– Pas du tout ! dit-il. Je suis un être vivant et je n’appartiens à personne.
La voix de la maman retentit alors dans l’escalier :
– Manu ! Alorie ! À table !
Alorie se précipite vers l’escalier, puis, soudain, elle s’arrête, revient dans la chambre et prend
Kimamila avec elle.
– Tu m’emmènes en bas ? s’étonne le petit bonhomme.
– Oui, répond Alorie. Comme ça, tu pourras faire connaissance avec mes parents. Mais tu devras
rester immobile comme un jouet. Si tu commences à parler et à jouer du piano, ils risquent
d’avoir peur !
– Pourquoi est-ce qu’ils auraient peur ? s’étonne Kimamila. Je ne suis pas méchant !
– Tu n’es pas méchant, mais les adultes n’aiment pas beaucoup les choses bizarres, explique
Alorie. Et un petit bonhomme qui parle comme toi, c’est vraiment quelque chose de bizarre !
Kimamila promet de ne rien dire, et deux minutes plus tard, il se retrouve sur le buffet de la
cuisine, juste en face de la table où toute la famille a pris place.
– Qu’est-ce que c’est que cette horreur ? demande la maman en montrant le bonhomme sur le
buffet.
– C’est un jouet ! répond Manu.
– Non, répond Alorie. C’est un porte-bonheur !
Kimamila ne dit pas un mot, mais il regarde avec beaucoup de tendresse cette famille humaine.
« Moi aussi j’aimerais bien avoir une maman qui me préparerait le repas », pense le petit bon-
homme. « Et un papa qui me dirait : Est-ce que tu as bien travaillé aujourd’hui ?
Oh ! Voilà qu’Alorie a fait un bisou à son frère ! Comme ça doit être bon, un bisou. Ça doit
être sucré. Ça doit descendre jusque dans le cœur… Moi, je ne sais même pas ce que c’est…
Personne ne m’a jamais fait de bisou… »
Kimamila a soudain envie de pleurer. Bien sûr, il retient ses larmes parce qu’il doit ressembler
à un jouet et qu’un jouet ne pleure pas, mais il a le cœur bien gros.
Il pense soudain à sa famille à lui. Elle ne ressemble pas à celle des hommes. Il se dit qu’il
jouera du piano ce soir, pour faire venir ses amis, quand la nuit sera bien noire et que tout le
monde dormira.
37
09124917_001-360.indb 37 25/07/2019 12:09

Épisode 8
� a nuit a envahi la maison, et tout le monde dort. Tout le monde, sauf Kimamila. Il est
triste.
Il quitte doucement la boite en carton dans laquelle Alorie l’a couché, puis il ouvre son sac à
dos, prend son piano et s’approche de la fenêtre.
Il s’installe et commence à jouer, tout doucement, pour ne pas réveiller les habitants de la
maison.
La musique s’élance vers la montagne. Elle se faufile entre les arbres de la forêt, glisse sur
les sommets enneigés, s’élance vers le ciel et comme un feu d’artifice illumine les vallées, les
villes et les villages du monde entier.
– Venez voir Kimamila, murmure la musique. Venez le voir car il est triste. Il a besoin de vous !
Et dans le monde entier, des personnages entendent ce message et se mettent en route. Leur
voyage ne dure pas bien longtemps car ils volent plus vite que le vent.
Le premier qui arrive est un petit bonhomme jaune. Il ressemble tellement à Kimamila qu’on
croirait que c’est son frère jumeau.
– Comme je suis content de te voir ! soupire Kimamila. Où étais-tu ?
– J’étais en Afrique, répond le bonhomme. Je consolais un enfant qui avait perdu ses
grands-parents.
Arrive maintenant un bonhomme bleu !
– Et toi, où étais-tu ? demande Kimamila.
– J’étais en Chine, avec un enfant qui pleurait la disparition de son chien.
Peu à peu la chambre se remplit de petits bonshommes de toutes les couleurs. Il y en a des
jaunes, des mauves, des rouges… Tous viennent de pays différents, et tous avaient une mission
à remplir.
Un bonhomme violet vient d’arriver.
– Bonjour, Kimamila ! s’exclame-t-il. Je suis vraiment content de te revoir ! Qu’est-ce que tu
faisais ici ?
– Je m’occupais de ces deux enfants, répond Kimamila. Ils se disputaient tout le temps et je
devais arrêter ça.
– Est-ce que tu as réussi ta mission ? demande le bonhomme violet.
– Oui, je crois, répond Kimamila.
– Alors, nous pouvons partir, dit le bonhomme.
Et voilà qu’ils se prennent tous par la main, qu’ils s’envolent puis se transforment en lumières
multicolores, laissant derrière eux la longue trainée d’un arc-en-ciel.
Le lendemain matin, lorsque Manu et Alorie se sont réveillés, ils ne se souvenaient plus de
rien. Ou plutôt si… ils se souvenaient d’avoir fait un rêve étrange, un rêve avec un drôle de
petit bonhomme vert qui jouait du piano…
– C’est bizarre, dit Manu, j’ai l’impression qu’on a fait le même rêve…
– C’est normal, répond Alorie. C’est parce qu’on est frère et sœur, et qu’on s’aime !
– Tu as raison ! répond Manu.
Alors le frère et la sœur se mirent à rire, et ils descendirent à la cuisine, sans s’apercevoir
que la fenêtre de leur chambre était entrouverte, et sans voir l’arc-en-ciel qui finissait de se
dissiper dans la lumière du soleil levant.
38
09124917_001-360.indb 38 25/07/2019 12:09

COMPRÉHENSI
Période 1 • Semaine 1
ON
Lecture de l’épisode 1
Cette affiche sera complétée au fur et à mesure du
Objectifs déroulement de l’histoire.
• Découvrir le premier épisode de Kimamila Les élèves ne liront pas ces mots en début d’année,
le lutin. essayer de les illustrer. Ils serviront d’aide-mémoire
• Reconnaitre les personnages et la situation. dans la reformulation des épisodes.
• Identifier les dialogues et comprendre qui
parle à qui.
Différenciation
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire.
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Avant de lire l’épisode en classe, l’enseignant(e)
Durée : 30 minutes. peut, dans le cadre de l’aide personnalisée,
raconter les grandes lignes de l’épisode de
l’histoire.
Les élèves ont déjà fait connaissance avec les
personnages du chien et de Kimamila à l’occa-
Lecture sion de la découverte du cahier-livre (cf. p. 47).
Dans ce premier épisode, le petit lutin vert ren- Rappeler ce que l’on sait déjà d’eux.
contre un gros chien qu’il prend pour un monstre. On Un jour, dans la montagne, Kimamila le petit lutin
découvre pourquoi il s’appelle Kimamila. apparait comme par magie au pied d’un sapin.
Il est vraiment très petit, avec un costume vert,
Placer les élèves dans une situation d’écoute attentive. une barbichette et un sac à dos. Il se transforme
« Je vais vous raconter le début d’une histoire, nous quand il veut mieux entendre et mieux voir : ses
allons un peu mieux faire connaissance avec le petit oreilles grandissent et ses yeux grossissent. Le
lutin vert Kimamila et le gros chien que nous avons petit lutin se demande ce qu’il fait là. Il crie dans
vus sur la couverture de l’album (cf. p. 48 du guide). la montagne : « Qui m’a mis là ? ».
Vous allez essayer de vous faire le film de cette nou- Un horrible monstre entend son message et se
velle histoire dans votre tête. » dirige vers lui…
Mots ou expressions difficiles :
le versant (de la montagne), comme par magie,
s’étirer longuement, les piaillements, une barbi-
Après l’écoute
chette, retenir son souffle, tenter de (se cacher),
repérer, résonner, casser les oreilles, trembler Comprendre
comme une feuille morte – Qui apparait sous le sapin ? Demander une descrip-
tion précise de Kimamila.
Pour favoriser la compréhension des mots ou des – Que fait-il quand il veut bien regarder ? Et quand il
expressions difficiles de l’épisode, l’enseignant(e) veut bien écouter ?
peut introduire une illustration avant la lecture pour – Que crie-t-il ? Et pourquoi la montagne répète-t-elle
le versant de la montagne. son message ?
Pendant la lecture, il ou elle peut recourir à la – Qui a entendu le message du petit bonhomme ? À
paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lec- quoi ressemble-t-il ?
ture pour comme par magie (de façon magique), – Pourquoi le monstre croit-il que le lutin s’appelle
une barbichette (une petite barbe), il tente de… (il Kimamila ?
essaie de), il a repéré… (il a vu), qui résonne… (qui
fait du bruit, qu’on entend au loin), tu nous casses Approfondir
les oreilles (tu fais trop de bruit). – À partir des informations recueillies sur Kimamila
Recourir au mime pour Il s’étire longuement, les et des souvenirs qu’ils ont de l’illustration de la cou-
piaillements, retenir son souffle, trembler comme une verture observée à la page 5 du cahier-livre, chaque
feuille morte. élève essaie de le dessiner.
Enfin, après la lecture, l’enseignant(e) peut revenir
Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a
sur certains mots si besoin.
appris.
À l’issue de la séance, noter sur une affiche les mots Chercher un titre à cet épisode.
et expressions de l’épisode. À cette occasion, conso- Émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire :
lider si besoin la compréhension de certains mots. Kimamila va-t-il accepter de suivre le chien ?
39
09124917_001-360.indb 39 25/07/2019 12:09

Période 1 • Semaine 1 COMPRÉHENSI
ON
Objectifs Différenciation
• Découvrir le deuxième épisode de Kimamila
Dans le cadre de l’aide personnalisée, inviter les
le lutin.
élèves à se rappeler de l’épisode 1. Leur deman-
• Reconnaitre les personnages et la situation.
der également : Où nous sommes-nous arrêtés
dans l’histoire ? Qu’aimeriez-vous savoir ?
parle à qui.
Puis raconter la suite en donnant le vocabulaire
difficile.
Matériel : Guide pédagogique, CD audio.
Kimamila accepte de monter sur le dos du monstre
Durée : 30 minutes.
qui veut l’emmener chez ses amis. En chemin, ils
parlent tous les deux. Kimamila dit des choses
désagréables, sans le vouloir. Son compagnon est
Lecture fâché, il ne veut pas qu’on le traite de monstre.
Il explique qu’il est un chien et qu’il s’appelle
Le lecteur découvre un peu plus notre petit héros Petitou. Kimamila lui dit qu’il est moche et que
et le décalage entre son univers et celui de Petitou. c’est pour cela qu’il l’a pris pour un monstre, ce
Les élèves peuvent commencer à comprendre qu’il qui rend Petitou encore plus furieux.
s’agit d’un extraterrestre. Finalement, Kimamila explique qu’il vient d’un
Rappeler les hypothèses émises précédemment autre monde et qu’il ne sait pas encore ce qu’il
(Kimamila va-t-il accepter de suivre le chien ?). Puis a le droit de dire ou non. Il dit à Petitou qu’il a
commencer la lecture. une mission à remplir sur Terre, mais il ne sait pas
Créer les conditions d’une bonne écoute collective. encore laquelle.
Même démarche que précédemment. Ils finissent par arriver devant une petite maison
À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypo- en bois. Les parents des amis de Petitou sont
thèses et ce que le texte nous a réellement appris. devant la porte.

furieux, une mission, ils reprennent leur chemin,
ils s’engagent sur un chemin Après l’écoute
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à Comprendre

la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lec- – Pourquoi Kimamila est-il si lourd ? Que peut-il y
ture pour furieux (très en colère), ils reprennent leur avoir dans son sac à dos ?
chemin (ils se remettent à marcher), ils s’engagent – Qui est le monstre, en réalité ? Comment s’appelle-t-il ?
sur un chemin (ils avancent sur un chemin). – Pourquoi Kimamila le prend-il pour un monstre ?
On peut expliquer une mission en contextualisant : – D’où vient Kimamila ?
un héros qui a pour mission de sauver quelqu’un… – Que vient-il faire dans notre monde ?
Faire remarquer le sens familier de moche. En cher- – Qui Petitou et Kimamila voient-ils devant la maison ?
cher un synonyme (laid). – Pourquoi, à ton avis, Kimamila croit-il que ce sont
À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots les parents de Petitou ?
et expressions de l’histoire. À cette occasion, conso-
Approfondir
lider si besoin la compréhension de certains mots.
Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris.
Chercher un titre à cet épisode.
Émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire :
Kimamila va-t-il être content de faire la connaissance
des amis de Petitou ?
40
09124917_001-360.indb 40 25/07/2019 12:09

COMPRÉHENSI
ON
Objectifs Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le
• Découvrir le troisième épisode de Kimamila vocabulaire difficile.
le lutin. Kimamila fait la connaissance des amis de Petitou.
• Découvrir de nouveaux personnages Ce sont deux enfants : une fille, Alorie et un gar-
et les liens entre eux. çon, Manu. Petitou est content de les voir, il se
précipite vers eux. Mais les enfants commencent
à se disputer. Kimamila n’aime pas les disputes…
parle à qui.
Kimamila comprend alors qu’il est venu sur Terre
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. pour arrêter les disputes de Manu et Alorie. Afin de
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. les calmer, Kimamila sort un énorme piano de son
Durée : 30 minutes. sac à dos et commence à jouer. Les enfants sont
très étonnés quand ils découvrent Kimamila. Mais il
est l’heure d’aller en classe : Alorie fourre Kimamila
Lecture dans son cartable et les voilà partis à l’école !
Au cours de cet épisode, Kimamila découvre quelle

est sa mission et l’on fait la connaissance des amis
de Petitou.
Rappeler les hypothèses émises précédemment Après l’écoute
(Kimamila va-t-il être content de faire la connaissance
Comprendre
des amis de Petitou ?). Puis commencer la lecture.
Créer les conditions d’une bonne écoute collective. – Comment s’appellent les deux amis de Petitou ?
Même démarche que précédemment. Faire préciser qui est la fille et qui est le garçon.
À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypo- – Quel est le lien entre les deux enfants ? Déduire
thèses et ce que le texte nous a réellement appris. de l’implicite de l’histoire qu’ils sont frère et sœur.
Relire les phrases qui permettent de le savoir (La
Mots ou expressions difficiles : grosse voix du père de famille retentit soudain :
il se précipite, ce grincheux, retentit, elle les fourre « Dépêchez-vous les enfants ! » ; « Arrête de m’éner-
dans…
ver ou je dis à papa que tu m’as tiré les cheveux ! »).
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à – Que font les enfants après l’arrivée de Petitou ?
la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lec- – Que découvre alors Kimamila ? Que fait-il pour arrê-
ture pour il se précipite vers eux (il s’approche vite ter la dispute ?
d’eux), ce grincheux (qui est de mauvaise humeur), – Pourquoi le sac de Kimamila est-il si lourd ?
une voix retentit (on entend une voix). – Pourquoi Kimamila se retrouve-t-il au fond du car-
Faire remarquer le sens familier de fourrer. En cher- table d’Alorie ?
cher un synonyme (mettre, ranger). – Que pense Kimamila à la fin de l’épisode ? Est-il
À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots content ? Pourquoi ?
Approfondir
Relire le passage allant de « Les deux enfants
cherchent… » à « Et j’ai beaucoup d’amis ! »
Différenciation
Comment réagit Kimamila quand Alorie le traite
Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire de « bonhomme en plastique » puis de « pauvre
résumer les épisodes précédents en utilisant si chouchou » ?
besoin les étiquettes de l’exercice 3 page 8 du
Faire rappeler la réaction du chien dans l’épisode 2,
cahier-livre.
et commenter.
Rappeler ce que l’on sait de Kimamila : il vient
d’un autre monde et il a été envoyé sur Terre Après que les élèves ont reformulé les grandes lignes
pour remplir une mission. Rappeler aussi que de l’épisode, leur demander : Selon vous, que va-t-il
Kimamila ignore quelle est sa mission. arriver à Kimamila à l’école ?
41
09124917_001-360.indb 41 25/07/2019 12:09

ON
Objectifs Kimamila se retrouve dans la cour de l’école.
• Découvrir le quatrième épisode de Kimamila Tous les enfants prennent Kimamila pour un bon-
le lutin. homme en plastique. Alorie et Manu disent qu’il
• Découvrir un nouveau lieu de l’histoire. parle et qu’il joue du piano mais Kimamila a peur
• Identifier les dialogues et comprendre qui et il reste immobile. Les élèves s’impatientent,
parle à qui. ils se découragent d’attendre et s’en vont. Alorie
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. et Manu ne comprennent pas pourquoi il n’a rien
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. dit. Kimamila leur explique qu’il n’est pas un
Durée : 30 minutes. jouet mais un être vivant. Une sonnerie vient
interrompre leur conversation : il est l’heure
d’entrer en classe. Manu veut mettre Kimamila
dans son cartable mais Alorie refuse. Les deux
enfants se disputent et Manu part en pleurant.
Alorie attrape Kimamila et le remet dans son
cartable. Puis elle va se ranger.
Lecture
Rappeler les hypothèses émises précédemment (Selon
vous, que va-t-il arriver à Kimamila à l’école ?). Puis
commencer la lecture.
Après l’écoute
Créer les conditions d’une bonne écoute collective.
Même démarche que précédemment. Comprendre
À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypo- – Que font Manu et Alorie lorsqu’ils arrivent à l’école ?
thèses et ce que le texte nous a réellement appris. – Quelle est la première remarque que fait une petite
fille ?
Mots ou expressions difficiles : – Que fait Kimamila devant les enfants ? Qu’en
rejoints, la surprise générale, braqués, s’impatien-
pensez-vous ?
ter, interrompre la conversation, il n’en croit pas
– Que se passe-t-il au moment de ranger Kimamila
ses oreilles…
dans le cartable ?
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à – Pourquoi Manu part-il en pleurant ? Qu’en pense
la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lec- Kimamila ?
ture pour rejoints (Manu vient vers eux), la surprise
Approfondir
générale (tout le monde est surpris), ces regards bra-
qués sur lui (tout le monde le regarde), s’impatienter Relire les remarques d’Alorie : « Parce qu’il ne veut
(en avoir assez d’attendre), interrompre la conversa- pas être avec toi ! répond Alorie. Il trouve que tu es
tion (arrêter la conversation). bête et que tu es moche ! »
Expliciter le sens de l’expression imagée il n’en croit Qui est ce « il » dont parle Alorie ?
pas ses oreilles. Relire la réponse de Kimamila lorsque Manu lui
À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots demande pourquoi il n’a pas joué de piano : « Parce
et expressions de l’histoire. À cette occasion, conso- que je ne suis pas un jouet. Je suis un être vivant ! »
lider si besoin la compréhension de certains mots. Que veut-il dire, à ton avis ?
Comment a-t-on nommé Kimamila depuis le début de
cette histoire ? Faire un inventaire avec les élèves
Différenciation (un bonhomme, le petit bonhomme, un bonhomme
Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résu- en plastique, un bonhomme en plastique vert…).
mer l’épisode précédent en utilisant si besoin les Après que les élèves ont reformulé les grandes lignes
étiquettes de l’exercice 3 page 16 du cahier-livre. de l’épisode, leur demander : Selon vous, que va-t-il
Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le se passer dans la classe ?
vocabulaire difficile.
42
09124917_001-360.indb 42 25/07/2019 12:09

COMPRÉHENSI
ON
Objectifs Kimamila se retrouve dans la classe. Comme il
• Découvrir le cinquième épisode de Kimamila n’a encore jamais vu de classe ou de maitresse,
le lutin. il essaie de voir ce qui se passe et il observe le
• Découvrir un nouveau lieu de l’histoire. comportement des élèves. Tout lui parait étrange.
• Identifier les dialogues et comprendre qui Tout à coup, la maitresse l’aperçoit. Il essaie de
parle à qui. se recroqueviller dans le cartable mais c’est trop
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. tard ! La maitresse demande à Alorie ce qu’il y
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. a dans son cartable. Alorie devient rouge comme
Durée : 30 minutes. une tomate, elle bafouille et dit qu’il n’y a rien
dans son sac. Mais Manu se lève et sort Kimamila
pour le montrer à toute la classe.
Lecture
vous, que va-t-il se passer dans la classe ?). Puis com-
mencer la lecture.
Même démarche que précédemment.
Après l’écoute
À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypo-
thèses et ce que le texte nous a réellement appris. Comprendre
– Dans la classe, qu’est-ce qui parait étrange à
Kimamila ?
un comportement, se recroqueviller, en bafouil-
– La maitresse a-t-elle vraiment les cheveux jaunes ?
lant, confisquer, en brandissant, rouge comme une
Pourquoi Kimamila dit-il cela ?
tomate bien mure
– Que fait Kimamila pour ne pas être vu par la
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir maitresse ?
à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la – Pourquoi Alorie est-elle rouge comme une tomate et
lecture pour ce comportement (cette façon de se pourquoi bafouille-t-elle ?
conduire), confisquer (prendre un objet à quelqu’un – Qui sort Kimamila du cartable ? Pourquoi fait-il
pour le punir). cela ?
Recourir au mime pour se recroqueviller, en bafouil- – Pourquoi Manu dit-il que Kimamila est un bon-
lant, en brandissant. homme en plastique et qu’Alorie veut faire croire qu’il
Expliciter le sens de l’expression imagée rouge joue du piano et sait parler ?
comme une tomate bien mure. – Que font le frère et la sœur ?
– Où Kimamila arrive-t-il après la dispute ?
À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots
et expressions de l’histoire. À cette occasion, conso- Approfondir
lider si besoin la compréhension de certains mots. Après que les élèves ont reformulé les grandes lignes
de l’épisode, leur demander : Selon vous, que va faire
Différenciation la maitresse ? Que va-t-il se passer si la maitresse
Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résu- découvre qui est vraiment Kimamila ?
mer l’épisode précédent en utilisant si besoin les Chercher un titre à cet épisode.
étiquettes de l’exercice 2 page 20 du cahier-livre.
On peut ouvrir la discussion sur les objets que les
Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le
élèves ont le droit d’apporter à l’école et ceux que
le règlement interdit. Faire un inventaire au tableau.
43
09124917_001-360.indb 43 25/07/2019 12:09

ON
Objectifs Puis elle commence à écrire la date au tableau
• Découvrir le sixième épisode de Kimamila quand, soudain, Kimamila éternue. La maitresse
le lutin. dit « À tes souhaits ! » mais personne ne répond
• Reconnaitre les personnages et la situation. « Merci ». Elle se retourne et interroge ses élèves :
• Identifier les dialogues et comprendre qui « Qui a éternué ? ». Un élève se décide à répondre
parle à qui. et désigne Kimamila, sur le radiateur. La maitresse
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. pense que l’élève se moque d’elle mais il assure
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. qu’il a vu frétiller le nez du petit bonhomme vert.
Durée : 30 minutes. Alorie précise tout de suite qu’il risque d’attraper
froid. Pourtant, la maitresse ne veut rien entendre.
Elle demande aux élèves de se remettre à travailler.
Mais les élèves n’arrêtent pas de regarder Kimamila.
Lecture La maitresse décide alors de l’enfermer dans le
placard de la classe. Kimamila y découvre une mon-
tagne de gâteaux. Il mange et s’endort.
vous, que va faire la maitresse ? Que va-t-il se passer
si la maitresse découvre qui est vraiment Kimamila ?)
Puis commencer la lecture.
À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypo- Après l’écoute
thèses et ce que le texte nous a réellement appris.
Comprendre
Mots ou expressions difficiles : – Que pense Kimamila au début de l’épisode ?
frétiller, qui vous met la tête à l’envers, une mon- Pourquoi ?
tagne de gâteaux – Que fait la maitresse quand elle sort Kimamila du
bocal du poisson ?
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir au – Pourquoi les élèves sont-ils pâles et ne disent pas
mime pour frétiller. un mot quand la maitresse demande pourquoi per-
Expliciter le sens imagé de mettre la tête à l’envers sonne n’a dit merci ?
et une montagne de gâteaux. – Pourquoi selon vous, la maitresse ne veut-elle pas
À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots croire ce que dit Polo ?
et expressions de l’histoire. À cette occasion, conso- – Que font les élèves en même temps qu’ils écrivent
lider si besoin la compréhension de certains mots. la date ?
– Que propose la maitresse à Kimamila ? Pourquoi
l’enferme-t-elle dans le placard ?
Différenciation
– Que fait Kimamila à la fin ?
Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résu-
mer l’épisode précédent en utilisant si besoin les
étiquettes de l’exercice 2 page 24 du cahier-livre. Approfondir
Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le Après que les élèves ont reformulé les grandes lignes
vocabulaire difficile. de l’épisode, leur demander : Que va-t-il se passer au
Kimamila est tout mouillé, alors la maitresse le réveil de Kimamila ?
pose sur le radiateur pour qu’il sèche.
44
09124917_001-360.indb 44 25/07/2019 12:09

COMPRÉHENSI
ON
Objectifs Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le
• Découvrir le septième épisode de Kimamila vocabulaire difficile.
le lutin. Quand Kimamila se réveille, il est dans la chambre
• Découvrir un nouveau lieu de l’histoire. de Manu et Alorie. Kimamila observe les deux
• Identifier les dialogues et comprendre qui enfants : ils ne se disputent pas. Alorie s’excuse
parle à qui. auprès de son frère des paroles méchantes qu’elle
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. a dites à l’école.
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Pour le diner, les enfants emmènent Kimamila
Durée : 30 minutes. avec eux. Alorie lui dit qu’il doit ressembler à un
jouet : il ne doit ni bouger, ni parler, ni jouer du
piano. Kimamila se retrouve sur le buffet de la
cuisine et toute la famille prend place à table.
Kimamila découvre alors ce qu’est un diner dans
Lecture une famille humaine. Il a très envie d’avoir lui
aussi un papa et une maman. Et quand Alorie fait
Rappeler les hypothèses émises précédemment (Que un bisou à son frère, cela lui fait très envie aussi.
va-t-il se passer au réveil de Kimamila ?) Puis com-
mencer la lecture.
Après l’écoute
– Quand Kimamila se réveille, où est-il ?
– Alorie regrette ce qu’elle a dit à Manu, pourquoi ?
un buffet, a pris place, il retient ses larmes, il a le
– Pourquoi Kimamila dit-il qu’il n’appartient pas à
cœur bien gros
Alorie et à Manu ?
Avant la lecture, introduire une illustration pour un – Pourquoi Alorie ne veut-elle pas que Kimamila
buffet. bouge ou parle dans la cuisine ?
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à – Qu’est-ce qui a failli faire pleurer Kimamila ?
la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lec- – Que fera Kimamila quand tout le monde dormira ?
ture pour la table où la famille a pris place (la table – Qu’est-ce qui a changé entre les deux enfants, dans
où la famille s’est assise). cet épisode ?
Expliciter le sens imagé de retenir ses larmes et avoir
Approfondir
le cœur gros.
Après que les élèves ont reformulé les grandes lignes
À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots de l’épisode, leur demander : Quels amis Kimamila
et expressions de l’histoire. À cette occasion, conso- va-t-il faire venir ?
Différenciation
mer l’épisode précédent en guidant les élèves
par des questions : Pourquoi Kimamila est-il
mouillé ? Qu’a fait Kimamila sur le radiateur ?
Comment a réagi la maitresse ? Qu’a-t-elle fait de
Kimamila ? Qu’a fait Kimamila dans le placard ?
45
09124917_001-360.indb 45 25/07/2019 12:09

ON
• Découvrir le dernier épisode de Kimamila
le lutin.
mer l’épisode précédent.
Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le
• Découvrir de nouveaux personnages.
C’est la nuit. Tout le monde dort, sauf Kimamila.
parle à qui.
Kimamila sort son piano. Il commence à jouer une
musique douce qui s’échappe par la fenêtre. La
Matériel : Guide pédagogique, CD audio.
musique se faufile entre les arbres, elle s’élance
vers le ciel. Les amis de Kimamila arrivent les uns
après les autres : ce sont des petits bonshommes
de toutes les couleurs. Il y en a des jaunes, des
mauves… Chacun raconte sa mission. Kimamila a
Lecture lui aussi rempli sa mission : les deux enfants ne se
Rappeler les hypothèses émises précédemment (Quels disputent plus. Il s’envole avec ses amis.
amis Kimamila va-t-il faire venir ?). Rappeler quel
sentiment éprouvait Kimamila à la fin de l’épisode 7
(de la tristesse). Puis commencer la lecture.
À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypo- Après l’écoute
Mots ou expressions difficiles : – Que fait Kimamila quand la maison est endormie ?
la nuit a envahi la maison, la musique s’élance, – Quel effet a la musique de Kimamila ?
elle se faufile, les sommets enneigés, mauve, une – Qui arrive en premier à la maison ?
trainée, se dissiper, le soleil levant – Où étaient les amis de Kimamila et que faisaient-ils ?
– Quelle était la mission de Kimamila ? A-t-il réussi ?
Avant la lecture, introduire une illustration pour la – Au réveil, les enfants se souviennent-ils de
couleur mauve. Kimamila ?
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à
la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lec- Approfondir
ture pour la nuit a envahi la maison (il fait noir dans Relire la phrase du texte qui décrit le départ de
la maison), la musique s’élance vers la montagne (on Kimamila et ses amis : « Et voilà qu’ils se prennent
l’entend dans la montagne), le soleil levant (qui se tous par la main … d’un arc-en-ciel ».
lève le matin), une trainée (une trace), se dissiper Faire reformuler la scène aux élèves pour qu’ils la
(disparaitre), elle se faufile (elle se glisse sans se visualisent bien et leur proposer de la dessiner.
faire remarquer), les sommets enneigés (le haut des Faire reformuler les grandes lignes de l’épisode.
montagnes couvert de neige).
Évoquer les deux sens de se dissiper : disparaitre Chercher un titre à cet épisode.
(sens dans le texte) ou être inattentif et turbulent Demander : Que pensez-vous de cette histoire ? Est-ce
(se dissiper en classe). une histoire vraie ?
Relire l’ensemble des titres de l’histoire.
À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots
46
09124917_001-360.indb 46 25/07/2019 12:09

COMPRÉHENSI
ON
Découverte du cahier-livre
Les élèves vont repérer la couverture de l’album
Objectifs reproduite et le personnage de Kimamila. Montrer
• Découvrir le cahier-livre 1. l’album que les élèves découvriront plus tard. Faire
• Comprendre son organisation générale. observer l’illustration de l’album. Demander : Que
Matériel : Cahier-livre, album Kimamila le lutin. nous apprend cette illustration ? Cette illustration
Durée : 30 minutes. indique que Kimamila est habillé en vert, qu’il est
plus petit que le chien, qu’il a un piano et qu’il sait
en jouer… Présenter le lutin, il sera notre compa-
gnon durant toute l’année et va aider les élèves dans
Indications préalables
leur découverte de la lecture. Il est capable d’ouvrir
Collectif – Oral – Cahier-livre 1 grand ses yeux et ses oreilles pour bien voir et bien
– Présenter le cahier-livre aux élèves en leur expli- entendre.
quant que ce support va les aider à apprendre à lire Proposer aux élèves de chercher la page 59 du
et à écrire. cahier-livre et faire remarquer que cette page est
– Distribuer le cahier-livre aux élèves. Observer com- organisée selon le même principe : reproduction de
ment les élèves le manipulent et se l’approprient. la couverture de l’album et présentation des person-
Prendre des notes sur quelques attitudes particu- nages de la nouvelle histoire.
lières (l’élève tourne les pages les unes après les Leur dire qu’avec les pages rouges, ils vont découvrir
autres, dans n’importe quel sens, il oriente son des histoires, apprendre à bien les comprendre et,
regard de gauche à droite, il ne sait pas quoi faire petit à petit, apprendre à lire seuls des phrases et
de ce cahier-livre, il a besoin de communiquer avec des textes.
son voisin, il a très vite terminé son observation et Faire chercher d’autres pages rouges. Les étudier.
regarde ailleurs…)
Les pages bleues
– Faire ouvrir les pages 10 et 11, puis, après une
Description du cahier-livre petite observation, les pages 14 et 15. Demander :
Collectif – Oral – Cahier-livre – Album Que voyez-vous sur ces pages ? Attirer l’attention sur
les lettres écrites en plus gros. Les faire nommer.
Après quelques minutes de manipulation, demander
Expliquer aux élèves qu’avec les pages bleues, ils
aux élèves de fermer leur cahier-livre. Leur poser
vont découvrir le rôle des lettres, découvrir comment
quelques questions sur ce qu’ils ont découvert et
elles s’organisent. Leur dire que le travail réalisé
remarqué de particulier. Leur demander aussi :
dans les pages bleues leur permettra de savoir lire et
Avez-vous relevé que vous alliez découvrir des his-
écrire des mots.
toires différentes ? Qu’il y avait des pages bleues et
Faire chercher d’autres pages bleues.
des pages rouges ?
Pourquoi appelle-t-on ce support écrit un cahier-livre ?
Leur rappeler qu’ils vont apprendre à lire et à écrire
avec l’aide de ce cahier-livre. Consolidation
Les pages rouges Colectif – Oral – Cahier-livre
– Reprendre le cahier-livre et demander aux élèves Pour synthétiser cette première approche, faire
de l’ouvrir à la page 5. observer la page 4 qui présente une page bleue et
Leur demander : Comment faire pour ne pas se tromper ? une page rouge l’une en dessous de l’autre. Faire
Faire observer la présence des numéros de page, en ressortir les différences d’organisation.
bas au centre. Le cadre bleu : une lettre, un dessin d’un mot…
Demander De quoi va parler cette page ? À quoi le Le cadre jaune : la couverture d’un album, un texte…
voit-on ? Et pour ces deux pages, des activités numérotées.
47
09124917_001-360.indb 47 25/07/2019 12:09

ON
Kimamila le lutin :
Découverte de l’histoire
Leur faire ouvrir leur cahier-livre à la page 5.
Objectifs Rappeler ce qui a déjà été observé lors de la décou-
• Découvrir l’album de la période 1. verte du cahier-livre 1 (p. 47 du guide pédagogique).
• Repérer le titre, l’auteur et l’illustratrice. Observer de nouveau la couverture de l’album qui y
• Prendre des informations sur les personnages. est reproduite :
Matériel : Cahier-livre p. 5, album Kimamila – Faire repérer l’illustration, le titre, les noms de
le lutin, CD audio. l’auteur et de l’illustratrice.
Durée : 30 minutes. Faire entourer le titre de l’album.
Lire aux élèves le nom de l’auteur et celui de
l’illustratrice.
Indications préalables – Demander : Que nous apprend l’illustration sur le
lieu de l’histoire ? sur les personnages ? Rappeler le
Cette histoire met en scène Kimamila, le lutin qui va nom du lutin.
accompagner les élèves toute l’année dans la décou-
verte de la lecture. Questionner les élèves sur les lutins : Existent-
ils vraiment dans la réalité ? Ont-ils des pouvoirs
magiques ? Connaissez-vous des histoires de lutins ?
Présentation de l’album
– Faire refermer le cahier-livre et raconter aux élèves
Collectif – Oral – Cahier-livre et album le début de l’histoire (épisode 1 dans le guide péda-
Montrer aux élèves l’album de l’histoire qui va être gogique p. 31) ou le faire écouter sur le CD.
lue au fil de la période 1.
48
09124917_001-360.indb 48 25/07/2019 12:09

a
CODE
Le graphème • Séance 1
Certains tableaux numériques enregistrent les gestes
Objectifs et les paroles. La fonction « replay » rappelle aux
• Découvrir le graphème et ses graphies. élèves ce qui est attendu et libère l’enseignant(e)
• Apprendre à écrire la lettre a en cursive qui peut alors aller aider certains élèves. Expliquer
minuscule. aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre a en cursive
Matériel : Cahier-livre p. 6, ardoise, affichette minuscule sur leur cahier-livre. Expliquer aussi que
mot-repère. chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur
Durée : 30 minutes. le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour
consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un
rituel à respecter.
Le graphème a
Collectif – Oral – Tableau Différenciation
– Présenter les différentes graphies de la lettre a Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
(scripte, cursive, majuscule et minuscule). la lettre.
– Rechercher des prénoms de la classe contenant la
lettre a. Les écrire au tableau.
– Écrire au tableau quelques mots contenant la Entrainement
lettre a : une table, un sac, un ballon, une dame,
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
une classe. Les élèves peuvent venir entourer les a.
– Faire remarquer la présence de deux a dans cer- En règle générale, tous les exercices proposés sur le
tains mots, comme dans banane, même de trois cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
comme dans camarade. tivement (oralement, vidéoprojeté ou au tableau ou
– Observer les graphies présentes sur l’affichette sur l’ardoise).
mot-repère Kimamila. Expliquer que c’est le mot que Au début de l’année, faire systématiquement poin-
l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du a ter du doigt l’exercice concerné par l’ensemble des
mais que le mot n’est pas écrit pour l’instant car les élèves.
élèves ne savent pas encore le lire.
Individuel – Cahier-livre p. 6
– Expliquer que la lettre a est en rouge car c’est
une voyelle. Rappeler que l’alphabet est composé de Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
26 lettres qui sont appelées voyelles ou consonnes. Exercice 1
Faire entourer tous les a isolés ou dans des mots.
Différenciation Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas
encore capables de les décoder.
Donner aux élèves des étiquettes avec les diffé-
rentes graphies de la lettre a. Les élèves choisi- Exercice 2
ront la bonne étiquette à montrer en fonction de Faire écrire la lettre a. Veiller à bien faire démar-
ce que demande l’enseignant(e) : a minuscule, rer l’écriture de la lettre a sur le point de départ.
A majuscule…. Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin
d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le flé-
chage des étapes.
Écriture
Collectif – Tableau – Ardoise Cahier d’écriture
– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans Sur le cahier d’écriture, les élèves pourront s’entrai-
l’espace. ner à reproduire les gestes graphiques étudiés, leur
– Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre a (c’est permettant ainsi de développer de bonnes attitudes
une lettre qui tourne). Écriture guidée par l’ensei- calligraphiques. Peu à peu, les copies de mots puis
gnant(e) au tableau qui montre le geste à réaliser de phrases dans des contextes variés seront propo-
en verbalisant le tracé. Les mots qui accompagnent sées. Elles sont nécessaires à la fixation orthogra-
les gestes sont très importants pour la compréhen- phique de mots. L’ensemble de ces activités peut
sion et la mobilisation des bons tracés à reproduire. être ritualisée.
49
09124917_001-360.indb 49 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
Rappeler que c’est le mot que l’élève utilisera pour
Objectif mémoriser les graphies du a et le phonème /a/.
• Découvrir le phonème /a/.
– Rappeler que la lettre est en rouge car c’est une
• Savoir repérer les syllabes dans les mots.
voyelle et que le mot n’est pas écrit car les élèves
Matériel : Cahier-livre p. 6, affichette mot-repère. ne savent pas encore le lire et l’écrire. Ils pourront
Durée : 30 minutes. l’ajouter plus tard quand il sera décodable.
Le phonème /a/ Différenciation

Avec certains élèves, passer par la manipulation
Découverte du phonème de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
Collectif – Oral
ton avec a quand on l’entend dans un mot dit.
À partir de la chanson du /a/ (CD audio) ou d’une
courte phrase dite oralement, demander aux élèves
le phonème (le son) qui revient le plus souvent. Entrainement
Exemple : Alorie est avec Lara à la montagne. Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
Reconnaissance auditive du phonème Rappel : En règle générale, tous les exercices proposés
Collectif – Oral sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable
– Rechercher des prénoms de la classe ou quelques collectivement (oralement, vidéoprojeté ou au tableau
mots contenant le son /a/ : Amélie, Lucas, Rachida, ou sur l’ardoise).
Raphaël… Si un enfant donne un prénom avec un a Au début de l’année, faire systématiquement pointer
qu’on n’entend pas comme Sandrine, dire pourquoi du doigt l’exercice concerné par l’ensemble des élèves.
on ne l’entend pas. Cette erreur montre que l’enfant Individuel – Cahier-livre p. 6
pense au graphème et non au son. Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
– Faire remarquer la présence de deux /a/ entendus
Exercice 3
dans certains mots, comme dans banane, même de
Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /a/
trois comme dans ananas.
dans des mots en images. Nommer les dessins : arbre,
– Faire remarquer que l’on entend /a/ et que le nom
radiateur, nuage, forêt, lapin. Laisser le temps aux
de la lettre est a. Insister sur cette notion difficile
élèves d’entourer l’image si nécessaire.
en début d’apprentissage. Pour les voyelles, le son et
le nom de la lettre sont identiques. Exercice 4
– Faire taper dans les mains les syllabes entendues Faire écrire la lettre a sous les images si on l’en-
dans des mots dits. tend dans le mot en image. Nommer les dessins en
– Jouer à Pigeon Vole avec les mots Alorie, Kimamila, laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la
escalier, table et parler ainsi qu’avec des prénoms de la lettre avant de nommer l’image suivante : maison,
classe en intercalant des mots ne contenant pas /a/. montagne, tableau, village, gomme.
– Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot Exercice 5
en faisant dessiner sur l’ardoise autant de croix que Exercice de rappel des différentes graphies du a.
de syllabes.
Exemples de mots à dire, en plus des mots
D’autres jeux peuvent être proposés. Certains de ces
illustrés contenant des a (ces mots ne sont pas
jeux sont plus difficiles et seront donc à proposer
à écrire car ils ne sont pas décodables) :
plus tard dans l’année. Par exemple :
– a au début du mot : avec, adroit, avion, acheter,
– Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot.
animal, apporter, arriver, attraper.
Exemples : pour larme, faire trouver arme ; pour
– a dans le mot : car, chat, glace, lac, sac, gare,
attendre faire trouver tendre…
mare, table, café, cage, carré, carton, facteur,
– Faire trouver un phonème manquant au mot : Que
famille, garçon, jardin, matin étage, girafe,
manque-t-il à mener pour dire amener ?
journal, moustache, nuage, pommade, village,
– Trouver deux mots se terminant par un même
canard, ananas, malade, salade, papa, cinéma.
phonème. Exemple : caméra et cinéma.
– Observer l’étiquette du mot-repère Kimamila. Coller une gommette sous le graphème appris dans
L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. le tableau des mots-repères (verso de la couverture).
50
09124917_001-360.indb 50 25/07/2019 12:09

i
CODE
Objectifs – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre i. Écriture

• Découvrir le graphème et ses graphies. guidée par l’enseignant(e) au tableau qui verbalise
• Apprendre à écrire la lettre i en cursive chacun des gestes à réaliser en insistant sur le
minuscule. point de départ de la lettre et sur le sens du tracé.
Matériel : Cahier-livre p. 7, ardoise, affichette Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre i
mot-repère. en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Expliquer
Durée : 30 minutes. aussi que chaque matin en arrivant en classe, ils
écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la
veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce
Le graphème i sera un rituel à respecter.
Collectif – Oral – Tableau

Différenciation
– Présenter les différentes graphies de la lettre i
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
(scripte, cursive, majuscule et minuscule).
la lettre.
lettre i. Les écrire au tableau.
– Écrire au tableau quelques mots contenant la
lettre i : une image, une ville, une vitre, mille. Les
élèves peuvent venir entourer les i.
– Faire remarquer la présence de deux i dans certains Entrainement
mots, comme dans midi, ridicule. Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
– Observer les graphies présentes sur l’affichette En règle générale, tous les exercices proposés sur le
mot-repère ami. Expliquer que c’est le mot que cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du i tivement (oralement, vidéoprojeté ou au tableau ou
mais que le mot n’est pas écrit car les élèves ne sur l’ardoise).
savent pas encore le lire. Ils pourront ajouter le mot Au début de l’année, faire systématiquement poin-
quand il sera décodable. ter du doigt l’exercice concerné par l’ensemble des
– Expliquer que la lettre i est en rouge car c’est une élèves.
voyelle.
Différenciation Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
Donner aux élèves des étiquettes avec les dif- Exercice 1
férentes graphies de la lettre i. Les élèves choi- Faire entourer tous les i isolés ou dans des mots. Ne
siront la bonne étiquette à montrer en fonction pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore
de ce que demande l’enseignant(e) : i minuscule, capables de les décoder.
I majuscule..
Exercice 2
Faire écrire la lettre i. Veiller à bien faire démarrer
Écriture l’écriture de la lettre i sur le point de départ. Montrer
Collectif – Tableau – Ardoise que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture
– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans (sauf le point). Laisser le modèle au tableau avec le
l’espace. fléchage des étapes.
51
09124917_001-360.indb 51 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
Objectif Différenciation
• Découvrir le phonème /i/. Avec certains élèves, passer par la manipulation
• Savoir repérer les syllabes orales dans les mots. de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
Matériel : Cahier-livre p. 7, affichette mot-repère. ton avec i quand on l’entend dans un mot dit.
Le phonème /i/ Entrainement

Découverte du phonème Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
Collectif – Oral Rappel : En règle générale, tous les exercices proposés
À partir de la comptine du /i/ (CD audio) ou d’une sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable
courte phrase dite oralement, demander aux élèves collectivement (oralement, vidéoprojeté ou au tableau
le phonème (le son) qui revient le plus souvent. ou sur l’ardoise).
Exemple : La petite Alorie rit. Son ami Kimamila aussi. Au début de l’année, faire systématiquement pointer
Reconnaissance auditive du phonème du doigt l’exercice concerné par l’ensemble des élèves.
Collectif – Oral
– Rechercher des prénoms de la classe ou quelques Individuel – Cahier-livre p. 7
mots contenant le son /i/ : Amélie, Lina, Sophie, Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
Ali… Si un élève donne un prénom avec un i qu’on
Exercice 3
n’entend pas comme Vincent, dire pourquoi on ne
Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /i/
l’entend pas. Cette erreur montre que l’élève pense
dans des mots en images. Nommer les dessins : livre,
au graphème et non au son.
oiseau, musique, trousse, stylo. Laisser le temps aux
– Faire remarquer la présence de deux /i/ entendus
élèves d’entourer l’image si nécessaire.
dans certains mots, comme dans fini.
– Faire remarquer que l’on entend /i/ et que le nom Exercice 4
de la lettre est i. Insister sur cette notion difficile Faire écrire la lettre i sous les images si on l’entend
en début d’apprentissage. Pour les voyelles, le son et dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant
le nom de la lettre sont identiques. le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant
– Faire taper dans les mains les syllabes entendues de nommer l’image suivante : bureau, souris, maitresse,
dans des mots dits. bille, Petitou.
– Jouer à Pigeon Vole avec les mots Alorie, Kimamila,
Exercice 5
patineur, minuscule, partir ainsi qu’avec des prénoms de
Exercice de lecture de différentes graphies du a et
la classe en intercalant des mots ne contenant pas /i/.
du i.
– Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot
en faisant dessiner sur l’ardoise autant de croix que
de syllabes. Exemples de mots à dire, en plus des mots
D’autres jeux peuvent être proposés. Certains de ces illustrés contenant des i (ces mots ne sont
jeux sont plus difficiles et seront donc à proposer pas à écrire car ils ne sont pas décodables) :
plus tard dans l’année. Par exemple : – i au début du mot :
– Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot. idée, ile, image, hiver, citron, diner, disque, lire,
Exemples : pour ilot, faire trouver lot ; pour hiver niche, riche, rideau, rire, tirer, ville, vite.
faire trouver ver… – i au milieu ou en fin de mot :
– Faire trouver un phonème manquant : Que manque- nid, fil, frite, gris, prix, animal, aussi, bou-
t-il à mage pour dire image ?
gie, boulangerie, cerise, dentiste, dormir, écrire,
facile, habit, joli, merci, punir, radis, sortir,
phonème. Exemple : ami et ouistiti.
souris, tapis, tulipe, venir, bibliothèque, difficile,
– Observer l’étiquette du mot-repère ami. L’ensei-
finir, midi, télévision.
gnant(e) fixe l’affichette dans la classe. Rappeler que
c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les
graphies du i et le phonème /i/. Coller une gommette sous le graphème appris dans
– Rappeler que la lettre est en rouge car c’est une le tableau des mots-repères (verso de la couverture).
voyelle et que le mot n’est pas écrit car les élèves ne
savent pas encore le lire et l’écrire.
52
09124917_001-360.indb 52 25/07/2019 12:09

ÉTUDE DE Période 1 • Semaine 1
LA LANGU
E
Des lettres et des mots
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 9
Objectifs
Exercice 1
• Distinguer les lettres d’autres signes
Faire pointer du doigt l’exercice concerné par l’en-
linguistiques ou dessins.
semble des élèves ou vidéoprojeter l’exercice 1.
• Comprendre qu’un mot est composé de lettres.
Demander aux élèves ce qu’ils voient. Donner la
• Apprendre deux mots que l’on rencontre
consigne, puis la faire reformuler collectivement et
très fréquemment en lecture.
oralement par quelques élèves. Leur demander d’en-
• Comprendre dans quel contexte ces mots
tourer seulement les lettres.
sont employés.
Correction immédiate collective. Un élève vient
Matériel : Cahier-livre p. 9, ardoise,
barrer au tableau ce qui n’est pas une lettre. Faire
étiquettes mots-outils à télécharger (un, une).
justifier les réponses.
Durée : 2 × 30 minutes.
Exercice 2
Faire rappeler ce qu’est un mot et les manières de le
reconnaitre.
Faire pointer du doigt l’exercice 2 par les élèves sur
le cahier-livre. Que voyez-vous ? un dessin du soleil,
Indications préalables un panneau sens interdit…
– Les lettres de l’alphabet ont déjà été très large- Est-ce que ce sont des mots et pourquoi ?
ment vues en grande section. Il s’agit pour beaucoup Donner la consigne, puis la faire reformuler collec-
d’élèves de réactiver leurs connaissances. tivement et oralement par quelques élèves. Leur
– Prévoir de présenter un alphabet. demander d’entourer seulement les mots.
Correction immédiate collective. Un élève vient bar-
rer au tableau ce qui n’est pas un mot. Faire justifier
les réponses.
Séance 1 : Découvrir

Séance 2 : Découvrir des mots (un, une)
Afficher quelques prénoms de la classe au tableau
comprenant les lettres déjà étudiées (a et i). Cette séance peut se faire le lendemain (cf. pro-
Demander aux élèves de venir entourer ces lettres. grammation de la période 1).
Demander aux élèves comment ils peuvent recon-
naitre certains prénoms (la lettre initiale ou finale, Collectif – Oral
la longueur du prénom…) Faire compter le nombre Présenter les deux étiquettes-mots un et une. Faire
de lettres de chaque prénom. compter le nombre de lettres de chaque mot.
Qu’utilise-t-on pour écrire des mots ? Les faire employer oralement en montrant des objets
Combien existe-t-il de lettres ? Afficher un alphabet. dans la classe.
Demander aux élèves s’ils connaissent la suite des L’enseignant(e) ou un élève montre un objet :
lettres par cœur. trousse. Un élève vient chercher la bonne étiquette
Prévoir de faire apprendre l’alphabet par tous. et dit : une trousse.
S’assurer que tous les élèves savent nommer toutes Un autre élève montre un autre objet : livre. Il
les lettres. Interroger les élèves fragiles. désigne un(e) camarade qui va chercher la bonne
Opposer dessins/signes aux lettres. étiquette et dit : un livre.
Mettre quelques mots connus au tableau : papa,
Collectif – Tableau – Individuel – Ardoise
maman, Kimamila…
Comment sait-on que ce sont des mots ? Réponse L’enseignant(e) montre l’écriture de chaque lettre.
attendue : il y a des lettres et ces mots ont un sens, Les gestes doivent être accompagnés de paroles.
ils sont connus. Exemple : la lettre « u », ce sont deux cannes à
Ajouter des non mots : paε? – rrrrrrrr – fi??ϕ. l’envers ; la lettre « n », ce sont deux cannes à
Demander : Est-ce que ce sont des mots ? Pourquoi ? l’endroit ; la lettre « e », c’est une lettre qui tourne.
53
09124917_001-360.indb 53 25/07/2019 12:09

Période 1 • Semaine 1 ÉTUDE DE
LA LANGU
E
Attention à la lettre « e » qui doit bien se distinguer

d’une simple boucle. S’entrainer à écrire cette lettre Différenciation
seule si besoin. Rappeler que le mot un se compose L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
de 2 lettres et le mot une de 3 lettres. prendre des repères et à s’organiser dans l’acti-
Entrainement guidé sur l’ardoise, puis essais seul. vité demandée.
L’enseignant(e) s’assure, en corrigeant la bonne écri-
ture des mots, que l’élève a bien conscience qu’il est
en train d’écrire un, puis une. Exercice 4
À cette époque de l’année, faire l’exercice au crayon
La boite à outils à papier. S’assurer que tous les élèves sont bien
Expliquer aux élèves que les mots un et une sont assis devant leur cahier-livre et aider les gauchers
des mots que l’on voit très souvent dans les phrases à s’organiser si nécessaire en leur expliquant qu’ils
et les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à peuvent mettre leur cahier de travers sur la table
les reconnaitre très vite et que, pour les aider à les pour écrire plus facilement. Faire tailler le crayon si
mémoriser, on les met dans une boite à outils que besoin. Dire qu’il faut écrire les mots dans le petit
l’on utilisera pour les revoir souvent. chemin d’écriture. L’enseignant(e) guide l’écriture
Présenter une boite aux élèves et placer dedans les pour les deux premiers mots un, puis les élèves
deux étiquettes (écriture scripte sur une face et essaient seuls. Chaque élève analyse ensuite le résul-
cursive sur l’autre). tat : Que pense-t-il de son écriture ? Est-ce trop gros ?
Les lettres sont-elles toutes à la même hauteur ?...
Consolidation Recommencer pour le mot une en suivant la même
démarche.
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 9 Rappel : L’élève doit toujours savoir quel mot il écrit.
Exercice 3 À la fin, demander aux élèves de dire des phrases
Vidéoprojeter l’exercice. Il importe que les élèves avec un et une.
comprennent bien qu’ils vont travailler sur la ligne.
Faire repérer le modèle, le faire colorier si nécessaire. Exercice 5
Faire glisser le doigt sur la ligne d’exercice. Leur dire Demander aux élèves ce qu’ils doivent faire. Donner
qu’à chaque fois que l’on rencontre le mot un, il faut des exemples au tableau si nécessaire.
l’entourer. Leur préciser qu’il faut trouver trois un. Nommer les dessins afin que tous les élèves sachent
Les élèves font l’exercice. Correction collective immédiate. de quoi il s’agit : chien, piano, voiture, école.
Faire de même pour une. Faire répéter si besoin.
54
09124917_001-360.indb 54 25/07/2019 12:09

m
CODE
Objectifs Écriture
• Découvrir le graphème et ses graphies. Collectif – Tableau – Ardoise
• Apprendre à écrire la lettre m en cursive – S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans
minuscule. l’espace.
Matériel : Cahier-livre p. 10, ardoise, – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre m. Écriture
affichette mot-repère. guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer que
Durée : 30 minutes. cette lettre ne sort pas du petit chemin d’écriture
et qu’elle est composée de plusieurs ponts. Dire aux
élèves qu’ils vont écrire cette lettre m en cursive
minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aux élèves
Le graphème m que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront
Collectif – Oral – Tableau sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour
– Présenter les différentes graphies de la lettre m consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un
(scripte, cursive, majuscule et minuscule). rituel à respecter.
lettre m. Les écrire au tableau. Différenciation
– Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
m : le matin, le midi, une armoire… la lettre.
Les élèves peuvent venir entourer les m.
– Faire remarquer la présence de deux m dans cer-
tains mots, comme dans maman (deux m séparés) et Entrainement
comme dans pomme (deux m côte à côte).
– Observer les graphies présentes sur l’affichette
mot-repère mamie. Expliquer que c’est le mot que En règle générale, tous les exercices proposés sur le
l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du m. cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
– Expliquer que la lettre m est en bleu car c’est une tivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
consonne et que la lettre e est grisée car on ne la
dit pas.
Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
Différenciation Exercice 1
Faire entourer tous les m isolés ou dans des mots.
Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas
rentes graphies de la lettre m. Les élèves choisi-
ront la bonne étiquette à montrer en fonction de
ce que demande l’enseignant(e). Exercice 2
Faire écrire la lettre m. Veiller à bien faire démar-
rer l’écriture de la lettre m sur le point de départ.
Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin
chage des étapes.
55
09124917_001-360.indb 55 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
Exemples : pour mot, faire trouver eau ; pour moi
Objectifs faire trouver oie…
• Découvrir le phonème /m/. – Faire trouver un phonème manquant. Que manque-
• Savoir repérer les syllabes orales dans les mots. t-il à ami pour dire mamie ?
• Repérer la place du phonème travaillé dans – Trouver deux mots se terminant par un même
un mot. phonème. Exemple : amie et mamie.
• Comprendre la formation de la syllabe écrite – Observer l’étiquette du mot-repère mamie. L’ensei-
avec étayage. gnant(e) fixe l’affichette dans la classe. Rappeler que
Matériel : Cahier-livre p. 10, ardoise, c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les
affichette mot-repère.
graphies du m et le phonème /m/.
Durée : 30 minutes. – Rappeler que la lettre m est en bleu car c’est une
dit pas.
Le phonème /m/
Différenciation
Découverte du phonème
Collectif – Oral
de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
À partir de la comptine du /m/ (CD audio) ou d’une ton avec m quand on l’entend dans un mot dit.
le phonème (le son) qui revient le plus souvent.
Exemple : Manu donne la main à son ami Kimamila.
Reconnaissance auditive du phonème Entrainement

Collectif – Oral Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
– Rechercher des prénoms de la classe ou quelques Rappel : En règle générale, tous les exercices pro-
mots contenant le son /m/ : Amélie, Medhi, le midi… posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au
Si un enfant donne un prénom avec un m qu’on préalable collectivement (oralement, au tableau ou
n’entend pas comme Ambre, dire pourquoi on ne sur l’ardoise).
l’entend pas. Cette erreur montre que l’enfant pense
– Faire remarquer la présence de deux /m/ entendus Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
dans certains mots, comme dans mamie. L’exercice 3 se fera plus tard, après l’entrainement
– Faire remarquer que l’on entend /m/ et que le nom sur la syllabe orale (voir ci-dessous).
de la lettre est « ème ». Insister sur cette notion dif- Exercice 4
ficile en début d’apprentissage. Pour les consonnes, Écrire la lettre m sous les images si on l’entend dans
et contrairement aux voyelles, le son de la lettre et le mot en image.
le nom de la lettre sont différents. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque
– Faire taper dans les mains les syllabes entendues élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer
dans des mots dits. l’image suivante : domino, piano, maitresse, canard,
– Jouer à Pigeon Vole avec les mots Maude, Kimamila, marionnette.
Manu, camion et amener ainsi qu’avec des prénoms
de la classe en intercalant des mots ne contenant
pas le son /m/.
La syllabe orale
– Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot
en faisant dessiner sur l’ardoise autant de croix que Collectif – Oral – Tableau – Ardoise
de syllabes. – Faire taper dans les mains les syllabes entendues
D’autres jeux peuvent être proposés. Certains de ces dans des mots dits.
jeux sont plus difficiles et seront donc à proposer un – Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot
peu plus tard dans l’année. Par exemple : en faisant dessiner sur l’ardoise une, deux ou trois
– Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot. petites croix en fonction du mot. Exemples : chat,
56
09124917_001-360.indb 56 25/07/2019 12:09

CODE
1 syllabe orale donc une croix, cheval, 2 syllabes d’autres à assimiler cette notion essentielle de la
orales, lavabo, 3 syllabes orales. Vidéoprojeter ou formation de la syllabe. Interroger les élèves les uns
dessiner le mot montagne au tableau en faisant en après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de
dessous les 2 carrés syllabes du mot et faire colorier ne pas couper le son.
le carré où l’on entend le phonème m (le premier Inversement, donner oralement la syllabe ma et
carré). demander aux élèves ce que l’on doit écrire.
Cette notion sera approfondie page 111. Les élèves s’entrainent à écrire ces syllabes sur leur
ardoise avant de les écrire sur leur cahier-livre.
Exercice 3 Individuel – Cahier-livre p. 10
Bien donner les mots un à un pour faire retrouver la Exercice 5
place du phonème /m/ dans le mot dit. Nommer : Sur le cahier-livre, lire les syllabes.
montagne, pyjama, amis, Kimamila, maison.
Exercice 6
Écrire les syllabes que l’on vient de lire. Insister sur
le lien entre les deux lettres qui « se donnent la
Formation de la syllabe
main », notion que l’on pourra reprendre pour expli-
Collectif – Oral – Tableau quer que le geste graphique ne s’arrête pas entre les
– Au tableau, écrire les syllabes ma, mi. Les présen- lettres.
ter comme dans l’exercice 5. Expliquer que le point
bleu représente la consonne et le point rouge la Différenciation
voyelle. Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
– Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que la consonne jusqu’à la voyelle pour bien com-
le son du m est tenu jusqu’au a ou i ce qui donne prendre que les deux lettres sont reliées pour
les syllabes ma, mi sans coupure entre la consonne former une syllabe.
et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que
57
09124917_001-360.indb 57 25/07/2019 12:09

m
CODE
Objectifs
• S’entrainer à lire des syllabes.
• Construire des syllabes écrites. Exercice 7
• Lire des mots décodables en repérant la syllabe Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la
contenant la lettre m. combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une
Matériel : Cahier-livre p. 11, ardoise, progression dans la vitesse.
étiquettes-syllabes. Expliquer le rôle des accolades qui permettent de
Durée : 30 minutes. repérer les syllabes.
Attirer l’attention sur les syllabes complexes.
Exercice 8
Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les
Réinvestissement élèves. Bien leur expliquer qu’il s’agit de mettre
d’abord la consonne m bleue puis une voyelle rouge,
Collectif – Tableau – Ardoise
comme ce qu’ils ont fait sur l’ardoise. Un point bleu
Au tableau, écrire à nouveau les syllabes ma, mi correspond à une consonne et un point rouge corres-
présentées comme dans l’exercice 5 p. 10. Relire les pond à une voyelle.
syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau que En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les
le son du m est tenu jusqu’au a ou i, ce qui donne élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.
les syllabes ma et mi sans coupure entre la consonne Ils doivent bien comprendre que tout changement de
et la voyelle. voyelle entraine un changement de prononciation.
Préparer les élèves à l’exercice de création de syl- Exercice 9
labes. Bien leur rappeler que le point bleu représente Lire des mots décodables. Les mots contiennent la
la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire
peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus.
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre m et des Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves.
syllabes ma et mi.
Faire découvrir aux élèves la différence entre ma et
Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la
mât (ma est une syllabe que l’on retrouve dans des
syllabe de leur choix (. . = ma ou mi).
mots comme Kimamila et mât est un mot avec un
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de sens à expliquer qui a un accent circonflexe ou un
venir entourer la syllabe ma ou mi : malade, minute, chapeau et une lettre finale muette). En partant de
maman, minet. ma, on arrive à mât qui est un mot qui a un sens
Enfin, dire des mots contenant ma ou mi. Les élèves précis.
montrent l’étiquette-syllabe qui correspond. Faire remarquer aux élèves que devant ma et mi, il n’y
a pas de petit mot car ce sont des syllabes. Devant
mât en revanche, on a un car c’est un mot. Certains
élèves diront peut-être que ma est aussi un mot (à
Entrainement moi : ma chambre, ma maison), ce qui est exact.

Différenciation
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro-
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas
préalable collectivement (oralement, au tableau ou encore assimilé le principe alphabétique, d’en-
sur l’ardoise). tourer la syllabe ma ou mi dans les mots lus.
58
09124917_001-360.indb 58 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 4
Objectifs
• Reconnaitre des syllabes dans des mots écrits. Différenciation
• Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des
• Faire une dictée. syllabes ma et mi. Ils doivent montrer la bonne
Matériel : Cahier-livre p. 11, ardoise. étiquette avant d’écrire la syllabe.
Dictée
Dicter (cahier d’essai ou cahier du jour) : ma, mi,
Réinvestissement un ami.
Collectif – Oral – Tableau – Ardoise
– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exer- Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
cice 9. Des élèves différents viennent entourer les à écrire car ils ne sont pas décodables) :
syllabes ma et mi. • Mots avec des m représentés dans les illustrations.
– Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de • Autres mots
ces syllabes pour préparer les exercices suivants. – m au début du mot :
– Dessiner le mot ami et l’élève dit s’il entend mi une maison, un malade, un manteau, un matelas,
dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots : un matin, un melon, la mémoire, un menton, un
marin, cheminée, Kimamila, musique, cinéma. Dire menu, la mer, midi, une montagne, un moteur,
aux élèves que dans l’un des mots, on trouve les deux une mouche, un mouchoir, la mousse, un mouton,
syllabes (ma et mi). un mur, une musique.
– m au milieu ou en fin de mot :
amener, amusant, un camarade, une caméra, un
Entrainement camion, un chemin, une dame, un fromage, une
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau gomme, une fumée, une image, une lame, une
lumière, un pharmacien, une pommade, le pre-
mier, un pyjama, madame, une maman, un mam-
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au
mouth, une marmite, la mémoire, une momie, un
préalable collectivement (oralement, au tableau ou
murmure.
sur l’ardoise).
Individuel – Cahier-livre p. 11 Penser à faire coller une gommette sous le graphème

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. appris dans le tableau des mots-repères situé au
verso de la couverture du cahier-livre.
Exercice 10
Retrouver, dans des mots qui ne sont pas à lire car
non décodables, les syllabes ma et mi en discrimi- Différenciation
nation visuelle. La fiche 1 (fichier à photocopier – deux niveaux
de difficulté) reprend les notions travaillées dans
Exercice 11
la semaine.
– Écrire sous le mot en image la syllabe entendue :
ma ou mi. Donner d’abord un exemple au tableau :
dans le mot marin, on entend ma. On écrit donc ma
sous l’image.
Mots : marin, cheminée, Kimamila, musique, cinéma.
59
09124917_001-360.indb 59 25/07/2019 12:09

ON
Kimamila • Épisodes 1 et 2
Exercice 3
Objectifs Les élèves sont confrontés pour la première fois à
• Reformuler ce que l’on sait de l’histoire cette activité de remise en ordre de l’histoire, qu’ils
entendue (épisodes 1 et 2). retrouveront à plusieurs reprises dans le cahier-livre.
• Repérer les personnages de l’histoire. Afin de les familiariser avec le principe de l’exercice,
• Repérer le lieu de l’histoire. prévoir les 4 illustrations sur des étiquettes mobiles.
• Reconstituer la chronologie de l’histoire. Les donner à remettre dans l’ordre. Accompagner les
Matériel : Cahier-livre p. 8, images de l’exercice 3 élèves par un questionnement : Pourquoi Kimamila
(étiquettes mobiles). se cache-t-il derrière l’arbre ? Pourquoi est-il tombé à
Durée : 30 minutes. côté de Petitou ?...
Correction immédiate à l’aide des étiquettes mobiles.
Demander à un élève de venir placer la première
illustration en justifiant son choix. Installer un
débat si certains élèves ne sont pas d’accord. Faire
chercher la deuxième, puis la troisième… À chaque
Compréhension de l’histoire fois, l’élève doit argumenter son choix.
Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 8 Placer les illustrations les unes à côté des autres et
Rappel : Se souvenir de l’épisode. noter les numéros.
Enregistrer si possible les reformulations. Revenir au cahier-livre puis y faire numéroter les
Faire ouvrir le cahier-livre à la page 8. images dans le bon ordre.
Exercice 1
Différenciation
Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire.
Puis donner la première partie de la consigne. Cette étape de manipulation des images est
La réponse à la deuxième partie de la consigne per- réservée à la première approche de l’exercice.
mettra de s’assurer que les élèves ont bien compris Toutefois elle sera proposée aux élèves pour
que Kimamila vient d’un autre monde et qu’il n’a lesquels elle s’avèrera encore nécessaire tout au
encore jamais vu de chien. long du cahier-livre 1. En effet, certains élèves
Demander aux élèves le nom du monstre (Petitou). peuvent avoir des difficultés à numéroter des
images qui sont placées dans le désordre.
Exercice 2
Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire
puis faire nommer les lieux représentés (la mer, la
Reformulation
ville, la montagne, la campagne).
Faire entourer l’image correspondant au lieu de Collectif – Oral
l’histoire. – À partir des illustrations, demander aux élèves de
raconter les deux épisodes de l’histoire. Leur pré-
Différenciation ciser qu’il faut les raconter comme si personne ne
connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le
La difficulté consiste à s’extraire d’une des-
rappel des épisodes ? Interroger plusieurs élèves et
cription pure de chaque image (de l’herbe, des
les inciter à donner plus de précisions.
arbres, des papillons, des immeubles) pour nom-
Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première
mer le lieu de façon plus générale (la campagne,
écoute pour insister sur la description des person-
la ville…). On pourra si besoin guider les élèves
nages et l’utilisation de certaines formulations.
en posant la question : Où sommes-nous ? À la
– Faire réécouter les épisodes enregistrés pour
mer, en ville…
consolider la compréhension de l’histoire.
60
09124917_001-360.indb 60 25/07/2019 12:09

LA LANGU
E
Des lettres et des mots
Exercice 3
Objectifs Faire collectivement l’exercice puis apprendre à
• Distinguer les différentes calligraphies écrire Kimamila sur l’ardoise.
d’une même lettre. Écriture guidée par l’enseignant(e). Il/Elle réalise
• Repérer le nombre de lettres dans un mot. chaque lettre en même temps que les élèves et
• Apprendre à écrire Kimamila. explique ses gestes oralement : la lettre K s’écrit en
• Consolider la compréhension et l’utilisation lettre majuscule scripte, c’est une lettre majuscule,
des mots un et une. elle est plus grande que les autres. Rappeler pour-
Matériel : Cahier-livre p. 13, ardoise, quoi il y a une majuscule aux prénoms.
étiquettes mots-outils (un, une). Les lettres a, i, m sont connues, seule la lettre l est
Durée : 2 × 30 minutes. à découvrir. Préciser que la lettre l sort du chemin de
l’écriture et doit être bien droite.
Consolider la mémoire de l’alphabet et la reconnais- Séance 2 : Consolider des mots (un, une)
sance des lettres. Collectif – Oral – Ardoise
La boite à outils
Séance 1 : Découvrir Demander à un élève de choisir une étiquette et la
faire lire par un camarade. Renouveler l’opération.
Revoir l’écriture de ces deux mots sur l’ardoise.
Afficher quelques prénoms de la classe au tableau. Repérer les élèves qui sont capables de l’écrire sans
Chaque prénom doit être écrit en trois écritures dif- modèle et sans se tromper.
férentes (scripte, cursive, majuscule scripte). Proposer des objets de la classe, les élèves écrivent
Demander à des élèves de venir chercher deux éti- un ou une sur leur ardoise (ou les élèves écrivent un
quettes désignant le même prénom. Faire compter
sur une face de leur ardoise et une sur l’autre face.
le nombre de lettres qui composent chaque prénom.
Ils doivent montrer le bon mot).
On peut également proposer un jeu de Memory.
Les élèves doivent associer deux lettres identiques,
écrites de façon différente (scripte, cursive).
Consolidation
Exercice 1 Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 13
Faire pointer du doigt l’exercice concerné par l’en- Exercice 4
semble des élèves ou vidéoprojeter l’exercice 1. Les élèves écrivent au crayon de papier et se posi-
Leur demander ce qu’ils voient et ce qu’il faut faire. tionnent pour bien écrire.
Expliquer le mot relier. L’enseignant(e) guide l’écriture du mot Kimamila.
Donner un ou deux exemples au tableau. Il/Elle rappelle les lettres qui sortent du petit che-
Guider la réalisation de l’activité : mettez votre doigt min. Les élèves analysent leur écriture. Gommer si
sur la lettre i, puis recherchez les deux autres i. besoin et recommencer. Encourager les progrès.
Mettez votre doigt sur la lettre a, puis recherchez les
deux autres a… Exercice 5
Vidéoprojeter l’exercice. Les élèves expliquent eux-
mêmes ce qu’il faut faire.
Différenciation
Nommer les images : livre, cartable, trousse.
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
prendre des repères et à s’organiser dans l’acti- Exercice 6
vité demandée. Même exercice que l’exercice 5. Il faut cependant ici
écrire un ou une.
Nommer les images : stylo, règle, gomme.
Exercice 2
Faire rappeler ce qu’est un mot, comment le recon-
naitre. Faire lire les deux mots écrits. Différenciation
Guider la réalisation de l’activité : mettez votre doigt La fiche 1 (fichier à photocopier – deux niveaux
sur le mot ami, comptez dans votre tête le nombre de difficulté) reprend les notions travaillées dans
de lettres de ce mot, puis entourez le chiffre qui la semaine.
correspond à ce nombre.
61
09124917_001-360.indb 61 25/07/2019 12:09

u
CODE
Objectifs Écriture
• Apprendre à écrire la lettre u en cursive – S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans
Matériel : Cahier-livre p. 14, ardoise, – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre u. Écriture
affichette mot-repère. guidée par l’enseignant(e) au tableau. Cette lettre ne
Durée : 20 minutes. sort pas du chemin d’écriture et elle est constituée
de deux cannes à l’envers. Expliquer aux élèves qu’ils
vont écrire cette lettre u en cursive minuscule sur
leur cahier-livre. Rappeler aussi que chaque matin en
Le graphème u arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture
la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisi-
tion de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.
– Présenter les différentes graphies de la lettre u
Différenciation
lettre u. Les écrire au tableau. Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la
– Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre u : lettre. Insister sur le sens du u qui peut facile-
une purée, la lune, une usine, un tunnel. Les élèves ment être confondu avec le n ou le c.
peuvent venir entourer les u.
– Faire remarquer la présence de deux u dans cer-
tains mots, comme dans tutu ou dans des prénoms
comme Julia, Arthur, Ursule… Entrainement
– Observer les graphies présentes sur l’affichette Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
mot-repère lune. Expliquer que c’est le mot que
En règle générale, tous les exercices proposés sur le
l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du u
cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
mais que le mot n’est pas écrit car les élèves ne
tivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
savent pas encore le lire.
– Expliquer que la lettre u est en rouge car c’est une Individuel – Cahier-livre p. 14
voyelle. Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
Exercice 1
Différenciation Faire entourer tous les u isolés ou dans des mots.
Donner aux élèves des étiquettes avec les diffé- Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas
rentes graphies de la lettre u. Les élèves choisi- encore capables de les décoder.
Exercice 2
ce que demande l’enseignant(e).
Faire écrire la lettre u. Veiller à bien faire démar-
rer l’écriture de la lettre u sur le point de départ.
Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin
chage des étapes.
62
09124917_001-360.indb 62 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
Objectifs – Faire trouver un phonème manquant : Que manque-

• Découvrir le phonème /u/. t-il au mot âge pour dire page ?
• Comprendre la formation de la syllabe écrite – Trouver deux mots se terminant par un même
avec étayage. phonème. Exemple : tutu et tortue.
• Faire une dictée. – Observer l’étiquette du mot-repère lune. Insister
Matériel : Cahier-livre p. 14, ardoise, sur le son /u/ que l’on entend bien dans lune.
affichette mot-repère. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.
Durée : 20 minutes. Rappeler que c’est le mot que l’élève utilisera pour
mémoriser les graphies du u et le phonème /u/.
– Rappeler que la lettre u est en rouge car c’est une
Le phonème /u/ voyelle et que le mot n’est pas écrit car les élèves
ne savent pas encore le lire et l’écrire. Ils pourront
Découverte du phonème l’ajouter plus tard quand le mot sera décodable.
Collectif – Oral
À partir de la comptine du /u/ (CD audio) ou d’une
courte phrase dite oralement, demander aux élèves Différenciation
le phonème (le son) qui revient le plus souvent. Avec certains élèves, passer par la manipulation
Exemple : Manu a vu le lutin. de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
ton avec u quand on l’entend dans un mot dit.
Reconnaissance auditive du phonème Attention aux confusions possibles avec /ou/.
Collectif – Oral
– Rechercher des prénoms de la classe ou quelques
mots contenant le son /u/ : Lucas, Julie, pull,
lunettes, réussir, punir.
Si un élève donne un prénom avec un u qu’on n’en-
tend pas comme Louca, dire pourquoi on ne l’en- Entrainement
tend pas. Cette erreur montre que l’élève pense au Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
graphème et non au son. Rappel : En règle générale, tous les exercices propo-
– Faire remarquer la présence de deux /u/ entendus sés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préa-
dans certains mots, comme dans tutu ou culture. lable collectivement (oralement, vidéoprojeté ou au
– Faire remarquer que l’on entend /u/ et que le nom tableau ou sur l’ardoise).
de la lettre est u. Insister sur cette notion difficile
en début d’apprentissage. Pour les voyelles, le son Individuel – Cahier-livre p. 14
et le nom de la lettre sont identiques. Rappeler la
différence avec les consonnes : /m/ et « ème ».
– Faire taper dans les mains les syllabes entendues Exercice 3
dans des mots dits. Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /u/
– Jouer à Pigeon Vole avec les mots musique, lutin, dans des mots en images.
perdu, minuscule, tissu… ainsi qu’avec des prénoms Nommer les dessins : nuage, flute, musique, piano,
de la classe en intercalant des mots ne contenant tissu.
pas le son /u/. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si
– Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot nécessaire.
en faisant dessiner sur l’ardoise autant de croix que
de syllabes. Exercice 4
D’autres jeux peuvent être proposés. Certains de ces Écrire la lettre u sous les images si on l’entend dans
jeux sont plus difficiles et seront donc à proposer un le mot en image.
peu plus tard dans l’année. Par exemple : Nommer les dessins en laissant le temps à chaque
– Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot. élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer
Exemples : pour uni, faire trouver ni. l’image suivante : fusée, mouche, lunettes, poule,
63
09124917_001-360.indb 63 25/07/2019 12:09

CODE
fumée.
Différenciation
Formation de la syllabe Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
la consonne jusqu’à la voyelle pour bien com-
prendre que les deux lettres sont reliées pour
– Au tableau, écrire la syllabe mu. La présenter
former une syllabe.
comme dans l’exercice 5.
– Lire la syllabe mu aux élèves en montrant bien Dictée
que le son du m est tenu jusqu’au u ce qui donne Dicter : a, i, u, m, ma, mi, mu.
la syllabe mu sans coupure entre la consonne et
la voyelle. Certains élèves seront plus longs que
Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
d’autres à assimiler cette notion essentielle de la
formation de la syllabe. Interroger les élèves les uns
• Mots avec des u représentés dans les illustrations.
après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de
• Autres mots
ne pas couper le son.
– u en début de mot :
Inversement, donner oralement la syllabe mu et
une usine, l’univers, urgent, utile, unique, un
demander aux élèves ce que l’on doit écrire.
bureau, la fumée, une fusée, une jupe, une
lumière, la lune, un numéro, une purée.
– u en milieu ou en fin de mot :
Exercice 5 amusant, la confiture, dessus, l’écriture, une
Sur le cahier-livre, lire la syllabe mu. figure, une grue, du jus, la lecture, un légume,
Exercice 6 une mesure, une peinture, une voiture, une tortue,
Écrire la syllabe que l’on vient de lire. Insister sur le tordu, pointu, fondu.
lien entre les deux lettres.
Penser à faire coller une gommette sous le graphème
appris dans le tableau des mots-repères situé au
64
09124917_001-360.indb 64 25/07/2019 12:09

CODE
La syllabe
Objectifs Écriture
• Approfondir la notion de syllabe orale. Individuel – Ardoise
• Consolider la compréhension des représentations Faire écrire les syllabes que l’on connait déjà : ma,
des syllabes (petits carrés ou arcs). mi, mu.
• Savoir compter les syllabes d’un mot.
• Savoir retrouver l’emplacement d’une syllabe
donnée dans un mot.
Entrainement
Matériel : Cahier-livre p. 15, ardoise.
Durée : 40 minutes. Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
La syllabe orale tivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
Collectif – Oral – Ardoise – Tableau Individuel – Cahier-livre p. 15
– Dire oralement des prénoms de la classe et faire Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
taper dans les mains le nombre de syllabes enten-
Exercice 1
dues dans ces prénoms. Exemple : mé/la/nie.
Compter les syllabes des mots en images : tasse,
– Même exercice avec des mots en images. On
mamie, chocolat, Kimamila.
peut reprendre les images présentes dans les pages
précédentes. Exercice 2
– Demander aux élèves de dire un mot avec une, Colorier le bon nombre de syllabes entendues pour
deux ou même trois syllabes. chaque mot : montagne (2 syllabes), sapin (2 syllabes),
– Montrer la représentation en petits carrés. Expliquer patte (1 syllabe), Petitou (3 syllabes), radiateur
que l’on dessine autant de carrés que l’on entend de (3 syllabes).
syllabes dans le mot. Leur dire qu’on peut aussi des-
Exercice 3
siner des courbes sous le mot en image à la place
Relier chaque mot en image au bon nombre de carrés
des petits carrés.
(nombre de syllabes entendues dans le mot) : amis,
– Au tableau, dessiner quatre petits carrés sous un
forêt, chien, plume, chemin, cheminée.
mot en image et un élève colorie le nombre de syl-
labes correspondant au mot proposé. Exercice 4
– Écrire au tableau les mots mamie, ami, mât, amas. Faire écrire mu dans le bon carré si on l’entend dans
Les élèves devront dessiner sur leur ardoise le bon le mot : pull, musique, puma, muguet, lune.
nombre de carrés après les avoir lus et après avoir
frappé dans leurs mains le bon nombre de syllabes.
Différenciation
Travailler d’abord à partir de mots d’une syllabe :
sac, balle, chat, bon. Puis à partir de mots avec
deux syllabes : sapin, montagne, oiseau. Puis
finir avec des mots de trois syllabes : musicien,
chocolat…
65
09124917_001-360.indb 65 25/07/2019 12:09

Période 1 • Semaine 2 VOCABULAIR
E
Le chien
Objectifs Séance 2 : Enrichir
• Acquérir du lexique. Collectif – Oral – Cahier-livre p. 12
• Classer un lexique thématique selon
Étape 1
des critères donnés.
Matériel : Cahier-livre p. 12, un jeu des images Rappeler collectivement ce qui a été travaillé pré-
de la tige verte petit format à télécharger. cédemment : De quoi a-t-on parlé ? (des pages
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. de vocabulaire du cahier-livre ; des porte-photos
qu’elles contiennent). À quoi servent ces pages de
vocabulaire ? (à parler d’un sujet ; à enrichir son
vocabulaire).
Séance 1 : Découvrir Étape 2

Collectif – Oral Ouvrir le cahier-livre à la page 12.
Étape 1 Observer de nouveau l’image au pied du porte-
photos, vue en séance 1. Lire sa légende aux élèves
Afficher ou vidéoprojeter l’image du cadre jaune
(Le chien).
(p. 12).
Observer la tige verte du porte-photos.
Après un temps d’observation, demander : Que
Recueillir les remarques des élèves.
voit-on ? (un chien) ; le faire décrire (position, appa-
Constater que chaque photo montre un chien dif-
rence, différentes parties de son corps).
férent et que chaque chien fait quelque chose de
Recueillir ce que les élèves connaissent à propos de
particulier.
cet animal.
Lire la question sur l’ardoise et demander aux élèves
Étape 2 d’y répondre image par image, avec une phrase du
type : Le chien court (ou saute) / … flaire (ou sent) /
Afficher ou vidéoprojeter la page 12 du cahier-livre.
… aboie (ou jappe) / … lèche / … grogne / … nage.
Après un temps d’observation, description orale du
Puis réutiliser en contexte les verbes trouvés.
contenu de la page : les élèves repèreront sans doute
L’enseignant(e) donne une situation, puis désigne
la photo du chien vue lors de l’étape précédente.
un élève qui répond à la question avec l’un des
Demander ce que l’on voit d’autre : Kimamila portant
verbes illustrés sur la tige verte. Exemples : Le chien
une étiquette ; des chiens / des photos de chiens,
veut attraper la balle que lui lance sa maitresse. Que
des ardoises sur lesquelles quelque chose est écrit,
fait-il ? (il court ou il saute) ; Le chien est en colère.
des « tiges » de couleur auxquelles sont rattachées
Que fait-il ? (il grogne ou il aboie)…
des photos.
Noter les phrases produites au tableau, sous la ques-
Préciser qu’il s’agit d’un porte-photos.
tion : Que fait le chien ?
Lire l’étiquette de Kimamila (vocabulaire). Interroger
Activité inverse : L’enseignant(e) pose une ques-
les élèves sur le sens de ce mot. Expliquer ou faire
tion en utilisant l’un des verbes étudiés. Les élèves
expliquer que le vocabulaire, ce sont tous les mots
doivent trouver le contexte. Par exemple : Pourquoi
de notre langue. Ajouter que pour bien se faire com-
le chien grogne-t-il ? Il grogne parce que… ; Pourquoi
prendre, on doit utiliser un vocabulaire précis.
le chien lèche-t-il son maitre ? Il le lèche parce que…
Demander aux élèves de quel sujet va permettre de
parler ce porte-photos (des chiens). Observer la tige bleue du porte-photos. Lire la
Préciser qu’il leur fera découvrir un vocabulaire pré- question sur l’ardoise et demander aux élèves de
cis pour parler de cet animal, qu’il leur permettra donner la réponse pour chaque image.
d’enrichir leur vocabulaire. Si besoin, faire enrichir les réponses données en
Expliquer que, dans le cahier-livre, les élèves décou- demandant aux élèves de décrire la taille, l’âge, le
vriront d’autres pages de vocabulaire comme celle-ci, pelage de chaque chien représenté, ce qui les amè-
avec un porte-photos. Faire feuilleter le cahier-livre nera à utiliser les adjectifs suivants : jeune/vieux
pour les trouver. Constater qu’elles abordent d’autres ou âgé ; petit/gros ou grand ; poilu ; ras/long/frisé ;
sujets que le chien. assis/couché ainsi que des adjectifs de couleur.
66
09124917_001-360.indb 66 25/07/2019 12:09

VOCABULAIR
E
Proposer un jeu pour réinvestir ces adjectifs.

L’enseignant(e) décrit l’un des chiens, puis désigne Différenciation
un(e) élève qui doit montrer la photo correspon- La longueur et la complexité des phrases pro-
dante. Par exemple : C’est un chien gris et blanc, il duites varieront selon l’aisance des élèves.
est couché ; C’est un chien aux poils frisés ; C’est un Mener l’activité en petits groupes avec les élèves
petit chien aux poils ras… moins à l’aise.
En fin d’activité relire aux élèves toutes les phrases

écrites sur l’affichage collectif.
Séance 3 : Réinvestir
Étape 2
Cette séance peut être proposée le lendemain
(cf. la programmation de la période 1). Proposer le jeu suivant pour permettre aux élèves de
rebrasser le lexique abordé lors des séances précé-
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 12 dentes, et ainsi mieux se l’approprier.
Étape 1 La bonne pioche
Ouvrir le cahier-livre à la page 12. Proposer deux pioches : l’une avec les 6 photos de la
Inviter les élèves à cheminer à travers le porte- tige verte du porte-photos ; l’autre avec les verbes
photos pour réutiliser le lexique travaillé lors des correspondants (aboyer, japper, grogner, nager,
séances précédentes : un(e) élève choisit une image flairer, sauter, courir, lécher).
de la tige verte et produit à l’oral une phrase pour Un élève pioche un papier dans chaque tas.
décrire à la fois le chien (adjectif) et son action L’enseignant(e) lui lit le verbe. Si l’image correspond
(verbe). au verbe, l’élève fait une phrase avec ce verbe et
Exemples : Le petit chien marron aboie. Le gros chien marque un point. Sinon il repose les deux papiers
grogne… dans la pioche.
Puis aider les élèves à enrichir leur phrase : Le petit Le premier qui a marqué deux points a gagné la
chien marron aux poils ras aboie. Le gros chien est partie.
couché dans l’herbe et il grogne…
Collectif – Album pp. 22-23 ou vidéoprojection
Noter les phrases produites sur l’affichage collectif.
Cette activité peut être proposée individuellement,
sous forme de dictée à l’adulte : dans ce cas, la Étape 3
phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e) Proposer une lecture collective du document Le chien
dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer. pp. 22-23 de l’album Kimamila le lutin.
67
09124917_001-360.indb 67 25/07/2019 12:09

ON
De nouveaux amis • Épisode 3

Exercice 3
Objectifs
Observer les 4 illustrations, les faire décrire.
• Reformuler ce que l’on sait de l’histoire
Sur la première, faire repérer la trousse, la gomme,
entendue (épisode 3).
le crayon. Expliquer si besoin que l’on voit l’intérieur
• Repérer les nouveaux personnages de l’histoire, du cartable dans lequel Alorie a mis Kimamila.
qui ils sont et ce qu’ils font. Sur la deuxième illustration, remarquer l’air fâché des
• Repérer le lieu de l’histoire. deux enfants (ils se disputent) ; sur la dernière, repé-
• Reconstituer la chronologie de l’histoire. rer leur air étonné (lorsqu’ils découvrent Kimamila).
Matériel : Cahier-livre p. 16, images de l’exercice 3 Contrairement à la page 8, les élèves vont ici
(étiquettes-mobiles). remettre dans l’ordre mentalement les 4 images,
Durée : 30 minutes. sans passer par l’étape de manipulation d’étiquettes
mobiles.
Le soutien et le guidage de l’enseignant(e) seront
Compréhension de l’histoire donc nécessaires. Toutefois, ne pas hésiter à avoir
recours cette fois encore aux étiquettes mobiles pour
Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 16
l’ensemble de la classe, si besoin.
Rappel : Se souvenir de l’épisode. Enregistrer si pos-
sible les reformulations.
Faire ouvrir le cahier-livre à la page 16. Différenciation
Prévoir les 4 illustrations sur des étiquettes
Exercice 1
Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire. Puis mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre.
donner la première partie de la consigne. Faire nom- Accompagner les élèves par un questionnement :
mer les deux nouveaux personnages (Manu et Alorie). Où se trouve Kimamila ? (dans le cartable) ; Que
Certains élèves hésiteront peut-être avec la dernière font les enfants ? (ils se disputent)…
image qu’ils pourront identifier comme étant le père
des enfants dont « la grosse voix retentit » dans Correction immédiate : utiliser des étiquettes mobiles
l’épisode 3. Ne pas exclure cette hypothèse, qui est avec les illustrations reproduites.
recevable. Ce sera l’occasion de débattre rapidement Demander à un élève de venir placer la première
sur la notion de personnage principal. Amener les illustration en justifiant son choix. Installer un
élèves à saisir qu’Alorie et Manu jouent un rôle débat si certains élèves ne sont pas d’accord. Faire
important dans l’histoire, qu’ils sont au cœur de la chercher la deuxième puis la troisième… À chaque
mission de Kimamila. Ce qui n’est pas le cas du papa fois, l’élève doit argumenter son choix.
des enfants dans cet épisode. Placer les illustrations les unes à côté des autres et
La réponse à la deuxième partie de la consigne
noter les numéros.
permettra de revenir sur le lien qui unit Alorie et
Puis écrire les numéros sous les illustrations corres-
Manu (ils sont frère et sœur), sur leur relation (ils
pondantes du cahier-livre et répondre à la question.
se disputent sans arrêt) et sur la raison pour laquelle
Alorie enferme Kimamila dans son cartable.
Exercice 2 Reformulation
puis faire nommer les lieux représentés. Collectif – Oral
Faire entourer l’image qui convient. – À partir des illustrations, demander aux élèves
Faire préciser oralement le lieu de l’histoire : devant de raconter le troisième épisode de l’histoire. Leur
la maison d’Alorie et Manu (dans leur jardin). préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne
Différenciation rappel de l’épisode ? Interroger plusieurs élèves et
Si besoin, guider les élèves en posant les questions :
Où Petitou a-t-il emmené Kimamila ? (chez ses amis) ;
Où arrivent-ils au début de l’épisode 3 ? Où sont
les enfants quand Kimamila les rencontre ? (dans
– Faire réécouter l’épisode enregistré pour consolider
leur jardin).
la compréhension de l’histoire.
68
09124917_001-360.indb 68 25/07/2019 12:09

l
CODE
Objectifs Écriture
• Apprendre à écrire la lettre l en cursive – S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans
Matériel : Cahier-livre p. 18, ardoise, – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre l. Écriture
affichette mot-repère. guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’at-
Durée : 30 minutes. tention sur la hauteur du l qui sort du chemin d’écri-
ture vers le haut. Expliquer aux élèves qu’ils vont
écrire cette lettre l en cursive minuscule sur leur
cahier-livre. Redire aux élèves que chaque matin en
Le graphème l arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture
Collectif – Oral – Tableau la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisi-
– Présenter les différentes graphies de la lettre l tion de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.
– Rechercher des prénoms de la classe contenant la Différenciation
lettre l. Les écrire au tableau. Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
– Écrire au tableau quelques mots contenant la la lettre.
lettre l : la lune, un lapin, un lutin…
Les élèves peuvent venir entourer les l.
– Faire remarquer la présence de deux l dans certains
mots, comme dans lilas (deux l séparés) et comme Entrainement
dans ballon (deux l côte à côte).
mot-repère lit. Expliquer que c’est le mot que l’élève En règle générale, tous les exercices proposés sur le
utilisera pour mémoriser les graphies du l. cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
– Expliquer que la lettre l est en bleu car c’est une tivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
consonne et que la lettre t est grisée car on ne la
dit pas.
Faire entourer tous les l isolés ou dans des mots.
rentes graphies de la lettre l. Les élèves choisi-
la demande de l’enseignant(e). Exercice 2
Faire écrire la lettre l. Veiller à bien faire démar-
rer l’écriture de la lettre l sur le point de départ.
Rappeler que cette lettre sort du chemin d’écriture
vers le haut. Laisser le modèle au tableau avec le
fléchage des étapes.
69
09124917_001-360.indb 69 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
• Découvrir le phonème /l/. Avec certains élèves, passer par la manipulation
• Comprendre la formation de la syllabe écrite de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
avec étayage. ton avec l quand on l’entend dans un mot dit.
Matériel : Cahier-livre p. 18, affichette mot-repère.
Entrainement
Le phonème /l/
Rappel : En règle générale, tous les exercices proposés
Découverte du phonème sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable
Collectif – Oral collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
À partir de la comptine du /l/ (CD audio) ou d’une
le phonème (le son) qui revient le plus souvent. Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
Exemple : Alorie a lu un livre sur le lit. Exercice 3
Faire reconnaitre la présence ou non du phonème
Reconnaissance auditive du phonème /l/ dans des mots en images. Nommer les dessins :
Collectif – Oral
lampe, pantalon, cahier, livre, école. Laisser le temps
– Rechercher des prénoms de la classe ou des mots aux élèves d’entourer l’image si nécessaire.
contenant /l/ : Ludovic, Malika, un calendrier, un lapin… Exercice 4
– Faire remarquer la présence de deux /l/ entendus Écrire la lettre l sous les images si on l’entend dans
dans certains mots, comme dans lilas. le mot en image. Nommer les dessins en laissant le
– Faire remarquer que l’on entend /l/ et que le nom temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant
de la lettre est « èle ». Insister sur cette notion dif- de nommer l’image suivante : lama, diable, domino,
ficile en début d’apprentissage. Pour les consonnes, chocolat, montagne.
et contrairement aux voyelles, le son et le nom de la
lettre sont différents. Formation de la syllabe
– Faire taper dans les mains les syllabes entendues
dans des mots dits. Collectif – Oral – Tableau
– Jouer à Pigeon Vole avec les mots Alorie, Kimamila, – Au tableau, écrire les syllabes la, li, lu. Les présen-
leçon, escalier, table, parler et pleurer ainsi qu’avec ter comme dans l’exercice 5.
des prénoms de la classe en intercalant des mots ne – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien
contenant pas le son /l/. que le son du l est tenu jusqu’au a, i ou u, ce qui
– Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot donne les syllabes la, li, lu sans coupure entre la
en faisant dessiner sur l’ardoise autant de croix que consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus
de syllabes. longs que d’autres à assimiler cette notion essen-
D’autres jeux peuvent être proposés. Certains sont tielle. Interroger les élèves pour vérifier qu’ils sont
plus difficiles et seront donc à proposer plus tard
capables de ne pas couper le son.
dans l’année. Par exemple :
Inversement, donner oralement la syllabe la et
– Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot.
Exemples : pour larme, faire trouver arme ; pour loi
faire trouver oie… Individuel – Cahier-livre p. 18
– Faire trouver un phonème manquant : Que manque- Exercice 5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.
t-il à avez pour dire lavez ?
– Trouver deux mots se terminant par un même Différenciation
phonème. Exemple : col et vol. Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la
– Observer l’étiquette du mot-repère lit. L’enseignant(e) voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à
fixe l’affichette dans la classe. Rappeler que c’est le haute voix la syllabe et aller lentement entre les
mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies deux sans couper le son.
du l mais aussi le phonème /l/.
– Rappeler que la lettre l est en bleu car c’est une Exercice 6 Écrire les syllabes que l’on vient de lire.
consonne et que la lettre t est grisée car on ne la dit pas. Insister sur le lien entre les deux lettres.
70
09124917_001-360.indb 70 25/07/2019 12:09

l
CODE
Objectifs
• Lire des mots décodables en repérant Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les
la syllabe contenant la lettre l. élèves. Bien leur expliquer qu’il s’agit de mettre
Matériel : Cahier-livre p. 19, ardoise, d’abord la consonne l bleue puis une voyelle rouge.
étiquettes-syllabes. Un point bleu correspond à une consonne et un point
Durée : 30 minutes. rouge correspond à une voyelle.
En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les
élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.
Ils doivent bien comprendre que tout changement de
voyelle entraine un changement de prononciation.
Réinvestissement
Exercice 8
Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la
Au tableau, écrire à nouveau les syllabes la, li, lu combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une
présentées comme dans l’exercice 5 p. 18. Relire progression dans la vitesse.
les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau Expliquer le rôle des accolades qui permettent de
que le son du l est tenu jusqu’au a ou i ou u, ce qui repérer les syllabes.
donne les syllabes la, li et lu sans coupure entre la Attirer l’attention sur les syllabes complexes.
consonne et la voyelle.
Exercice 9
Préparer les élèves à l’exercice de création de syl- Lire des mots décodables. Les mots contiennent la
labes. Bien leur rappeler que le point bleu représente syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire
la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus.
peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves.
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre l et des
Faire découvrir aux élèves la différence entre li et lit
syllabes la, li et lu.
(li est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et
lit est un mot qui a une lettre ajoutée (le t que l’on
syllabe de leur choix.
n’entend pas)). En partant de li, on arrive à lit qui
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves est un mot qui a un sens précis (il y a aussi il lit).
de venir entourer la syllabe la, li ou lu : lapin, lutin, Faire remarquer aux élèves que devant la et li, il n’y
lilas. a pas de petit mot car ce sont des syllabes. Devant
Enfin, dire des mots contenant la, li ou lu. Les élèves lit en revanche, on a un car c’est un mot.
montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.
Différenciation
Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas
Entrainement encore assimilé le principe alphabétique, d’en-
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau tourer la syllabe la, li ou lu dans les mots lus.
sur l’ardoise).
71
09124917_001-360.indb 71 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 4
Exercice 12
Objectifs
Il s’agit de distinguer des homophones.
• Reconnaitre des syllabes dans des mots écrits.
– Expliquer ce que sont des homophones. Il ne
• Reconnaitre des syllabes dans des mots dits.
s’agit pas d’utiliser le terme homophone mais de
• Lire des mots homonymes en recherchant faire remarquer aux élèves que certains mots se pro-
leur sens. noncent pareils mais n’ont pas le même sens. Parfois,
• Faire une dictée. ils s’écrivent aussi pareils.
Matériel : Cahier-livre p. 19, ardoise. S’entrainer à l’oral en trouvant des exemples : balle /
Durée : 30 minutes. bal, sol / sole… Donner une phrase avec des homo-
phones ou la faire dire par un élève. Un autre élève
doit ensuite repérer les homophones dans la phrase
prononcée.
Réinvestissement
– Observer les mots et les dessins : un lit et il lit.
Collectif – Oral – Tableau – Ardoise Donner la consigne. L’enfant peut lire seul les deux
– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exer- mots, comprendre ce qu’ils signifient et donc relier
cice 9. Des élèves différents viennent entourer les le bon mot au bon dessin.
syllabes la, li et lu. Dictée
– Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de Dicter : la, li, lu, un lama, Mila.
ces syllabes pour préparer les exercices suivants.
– Dessiner le mot lilas et l’élève dit s’il entend li Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots : à écrire car ils ne sont pas décodables) :
lapin, salade, Kimamila. • Mots avec des l représentés dans les illustrations.
• Autres mots
– l en début de mot : la laine, le lait, une lame,
Entrainement une langue, un lapin, léger, un légume, la lessive,
une lèvre, un lézard, une lime, un lion, lourd, une
lumière, la lune, un lutin.
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- – l en milieu ou en fin de mot : une aile, un balai,
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au une balle, une boule, une couleur, une ficelle, une
préalable collectivement (oralement, au tableau ou hirondelle, un malade, un matelas, un melon, une
sur l’ardoise). pelle, une perle, une poule, une salade, un télé-
Individuel – Cahier-livre p. 19 phone, une télévision, une tulipe, la vaisselle, une
valise, un vélo, une ville, un violon, une virgule, un
animal, le ciel, un tunnel, une libellule, une plume.
Exercice 10
Retrouver, dans des mots qui ne sont pas à lire car Penser à faire coller une gommette sous le graphème
non décodables, les syllabes la et li en discrimina- appris dans le tableau des mots-repères situé au
tion visuelle. verso de la couverture du cahier-livre.
Exercice 11 Jeu 1
– Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : L’enseignant(e) peut proposer le jeu du Dessin mysté-
la, li ou lu. Donner d’abord un exemple au tableau : rieux (dans le fichier à photocopier) aux élèves ayant
dans le mot lavabo, on entend la. On écrit donc la des difficultés de mémorisation de graphèmes.
sous l’image. Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide
Mots : colis, lavabo, lapin, lunettes. personnalisée.
Différenciation
Différenciation
La fiche 2 (fichier à photocopier – deux niveaux
Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des de difficulté) reprend les notions travaillées dans
syllabes la, li et lu. Ils doivent montrer la bonne la semaine.
étiquette avant d’écrire la syllabe.
72
09124917_001-360.indb 72 25/07/2019 12:09

LA LANGU
Un ami (la phrase)

E
– Écriture de la phrase sur l’ardoise.

Objectifs Afficher les étiquettes-mots en lettres cursives.
• S’approprier l’organisation de la phrase Les faire remettre dans le bon ordre.
et les repères majuscule et point. Sur l’ardoise, les élèves vont écrire leur première
• Prendre conscience de l’espace entre les mots, phrase.
afin de les distinguer. Écriture guidée par l’enseignant(e).
• Reconstruire une phrase à partir d’étiquettes. Demander : Quel mot va-t-on écrire en premier ? Mamie.
• Apprendre à copier une phrase. Faire repérer la majuscule. L’écrire sur l’ardoise.
• Maitriser les différentes calligraphies Demander : Quel mot vient ensuite ? a.
d’un mot. Aborder la notion d’espace entre les mots. Continuer
Matériel : Cahier-livre p. 17, étiquettes-mots de même jusqu’au point.
à télécharger, ardoise. Les élèves peuvent essayer de récrire cette phrase
Durée : 2 × 30 minutes. tout seuls. Encourager tous les efforts de lisibilité.
Recommandation : Afficher cette première phrase
dans la classe. Au fur et à mesure, ajouter les
nouvelles phrases étudiées. Les élèves auront des
repères qui pourront être utilisés si besoin.
– Consolider la lecture des mots suivants : ami, a, un.
– La phrase de l’encadré jaune commence par un Séance 2 : Consolidation
prénom, ce qui fausse le repère de la majuscule. Le Collectif – Oral – Cahier-livre p. 17
travail se fera au préalable avec la phrase Mamie a
un ami qui sera plus significative. Manipulation – Exercice 2
Distribuer les étiquettes individuelles de l’exercice 2.
Les lire collectivement avant de les découper.
Demander aux élèves ce qu’ils vont faire avec ces
étiquettes.
Séance 1 : La phrase Réponse attendue : Composer une phrase.
Faire rappeler ce qui a été appris en séance 1. Il faut
Collectif – Oral – Ardoise
mettre les mots dans le bon ordre, sans en oublier,
Afficher ou vidéoprojeter les 5 étiquettes suivantes il y a une majuscule au début d’une phrase et un
sur le tableau : Mamie / a / un / ami / . point à la fin.
– Dire : Avec ces mots, nous allons raconter une petite Faire repérer l’étiquette avec la majuscule et celle
histoire et écrire une phrase. Demander aux élèves de avec un point. Demander où elles seront placées.
rechercher oralement la phrase que l’on va pouvoir Faire découper les étiquettes et les faire remettre
écrire. dans l’ordre.
Guider la recherche : De qui parle-t-on ? Si on dit
mamie en premier, quelle étiquette va-t-on mettre
Différenciation
en premier ?… Demander : Comment indiquer que la
phrase est terminée ? Ajouter l’étiquette point. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté
Faire relire la phrase par plusieurs élèves. Puis faire à prendre des repères et à s’organiser dans
repérer la majuscule (l’entourer en vert) et expliquer l’activité demandée.
sa valeur.
Faire compter le nombre de mots. Faire lire la phrase obtenue par plusieurs élèves. La
Puis jouer avec les étiquettes (chaque étiquette cor- comparer avec celle écrite en séance 1. Quel mot
respond à un mot). En supprimer une et demander de change ?
lire la nouvelle phrase. Que remarque-t-on ? Ouvrir le cahier-livre p. 17 et faire coller les éti-
Mélanger les étiquettes et demander de lire la nou- quettes dans le cadre de l’exercice 2.
velle phrase. Que remarque-t-on ? Faire entourer la majuscule et le point.
73
09124917_001-360.indb 73 25/07/2019 12:09

LA LANGU
E
Exercice 1 leur mot avant de continuer. Même démarche pour

Lire les phrases écrites dans le cadre jaune. Demander les autres mots. On encourage l’écriture du mot dans
ce qui change entre les deux phrases. sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre).
Faire entourer les majuscules et les points dans ces Les élèves analysent le résultat de leur écriture.
phrases. Demander s’ils sont à la même place. Encourager toutes les réussites.
Faire compter le nombre de mots de chaque phrase. Exercice 4
Y a-t-il une différence entre ces deux phrases ? Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire refor-
Entourer les réponses sur le cahier-livre. muler la consigne par les élèves les plus fragiles.
Exercice 3 Lire les mots dans les trois colonnes, puis faire pla-
Différer éventuellement cet exercice de copie de cer le doigt de chaque élève sur le premier mot ami.
phrase au lendemain selon la programmation pro- Le rechercher dans les deux autres colonnes, puis
posée pour la période 1. faire tracer les traits. Même démarche pour les deux
Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. autres mots.
Faire repérer les deux lettres qui sortiront du petit
chemin. Différenciation
Écriture guidée par l’enseignant(e) mot par mot. La fiche 2 (fichier à photocopier – deux niveaux
L’enseignant(e) rappelle l’écriture de l’ensemble de difficulté) reprend les notions travaillées dans
du mot Kimamila et les élèves écrivent le mot. Ils la semaine.
prennent le temps de vérifier qu’ils ont bien écrit
74
09124917_001-360.indb 74 25/07/2019 12:09

COMPRÉHENSI
ON
À l’école • Épisode 4
Selon le choix opéré, la numérotation des images
Objectifs sera : 2-3-4-1 ou bien 1-2-4-3.
• Reformuler ce que l’on sait de l’histoire Les deux propositions sont recevables à partir du
entendue (épisode 4). moment où elles sont justifiées par les élèves bien
• Repérer le lieu de l’histoire. que la réponse la plus précise soit 2 – 3 – 4 – 1. En
• Reconstituer la chronologie de l’histoire. effet, Manu et ses amis ne sont pas encore présents.
Matériel : Cahier-livre p. 20, images de l’exercice 2 Mais il pourrait aussi s’agir du moment où Manu vient
(étiquettes-mobiles). de partir en pleurant et où Alorie range Kimamila.
Différenciation
Compréhension de l’histoire mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre.
Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 20 Accompagner les élèves par un questionnement
sur le lieu et les actions, pour chaque image.
Correction immédiate : Utiliser des étiquettes mobiles
Faire ouvrir le cahier-livre à la page 20.
avec les illustrations reproduites.
Exercice 1 Même démarche que précédemment.
À l’issue de l’activité, on pourra faire rechercher quel
puis faire nommer les lieux représentés.
passage n’est pas illustré (la dispute entre Alorie et
Demander quelle image il faut entourer.
Manu). À quel endroit pourrait-on placer une illus-
Ce sera l’occasion de remarquer que deux des illus-
tration de cette dispute ? (Juste avant l’image des
trations représentent l’école, lieu de l’histoire, mais
enfants qui se rangent devant la classe.)
que seule la première illustration convient puisque
l’épisode se passe dans la cour de récréation et non
en classe. La faire entourer. Reformulation
Collectif – Oral
Différenciation
– À partir des illustrations, demander aux élèves
Si besoin, guider les élèves en posant les de raconter le quatrième épisode de l’histoire. Leur
questions : Où sont les enfants ? (à l’école) ; préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne
À quel endroit précis de l’école Alorie montre- connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le
t-elle Kimamila à ses amis ? (dans la cour de rappel de l’épisode ? Interroger plusieurs élèves et
récréation). les inciter à donner plus de précisions.
Exercice 2 écoute pour insister sur la description des person-
Observer les 4 illustrations, les faire décrire. nages et l’utilisation de certaines formulations.
Faire identifier les personnages autres que Kimamila, – Faire réécouter l’épisode enregistré pour consolider
Alorie et Manu (les enfants de l’école). la compréhension de l’histoire.
La dernière image de la série fera peut-être débat : en
effet, les élèves pourront y voir l’illustration soit du
début de l’épisode (les enfants font un grand cercle Exercice 3
autour d’Alorie qui ouvre doucement son cartable) soit Les élèves pourront s’ils le souhaitent s’inspirer du
de la fin de l’épisode (Alorie en profite pour remettre cartable représenté sur les illustrations de l’exer-
rapidement Kimamila dans son cartable). cice 2 pour le dessiner.
75
09124917_001-360.indb 75 25/07/2019 12:09

Période 1 • Semaines 2 et 3 ÉTUDE DE
LA LANGU
Une amie (la phrase)

E
Objectifs Séance 2 : Consolidation

• Maitriser l’organisation de la phrase
Cette séance peut se faire en début de semaine
et les repères majuscule et point.
(cf. la programmation de la période 1).
• Reconstruire une phrase à partir d’étiquettes.
• Apprendre à copier une phrase. Collectif – Oral – Cahier-livre p. 21
• Repérer la distinction entre un ami et une amie. Cadre jaune
Matériel : Cahier-livre p. 21, étiquettes-mots. Lire les phrases écrites dans le cadre jaune. Demander
Durée : 2 × 30 minutes. ce qui change entre les deux phrases.
Faire entourer les majuscules et les points. Demander
s’ils sont à la même place dans les deux phrases.
Séance 1 : La phrase Faire compter le nombre de mots de chaque phrase.
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 21 Y a-t-il une différence entre ces deux phrases ?
Afficher les 5 étiquettes sur le tableau : Kimamila / Entourer les réponses sur le cahier-livre.
a / une / amie / . Rappeler la raison du e grisé dans le mot amie.
Faire lire les différents mots. Porter l’attention des Aurait-on pu voir le mot un devant ?
élèves sur le e grisé, qui ne s’entend pas, et expli- Exercice 2
quer son rôle. Associer une avec amie et par opposi- Chaque élève essaie de lire la phrase. Les élèves en
tion à un avec ami. Faire recomposer la phrase, puis binôme se mettent d’accord sur sa lecture. Correction
compter le nombre de mots. collective.
Ajouter ensuite de nouvelles étiquettes au tableau Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions.
(prénoms des élèves). Faire rechercher de nouvelles Faire repérer les trois lettres qui sortiront du chemin.
phrases aux élèves. Lorsque la phrase composée est Demander : Combien de mots va-t-on écrire pour
correcte, donner un jeton à l’élève. Il faut essayer de copier cette phrase ? Remarquer que deux mots sont
produire au moins 2 phrases différentes. déjà bien connus des élèves (a et un).
Écriture guidée par l’enseignant(e), mot par mot.
Différenciation Montrer la majuscule de Mila et les gestes d’écriture
pour la reproduire. Toutes les lettres sont connues,
Certains élèves peuvent écrire leur phrase sur
les élèves copient ce mot et le vérifient ensuite.
une feuille avant d’en chercher une autre. Leurs
L’écriture des deux mots suivants ne pose pas de
phrases seront recopiées par l’enseignant(e) au
problèmes. Insister sur le mot lama. On encourage
tableau (indiquer le prénom de l’élève qui a
l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture
trouvé la phrase). Elles serviront de lecture pour
lettre par lettre).
l’ensemble de la classe. Insister sur la nécessité
Les élèves analysent le résultat de leur écriture.
de ne pas oublier de mots, de bien respecter leur
Encourager toutes les réussites.
ordre. Faire ajouter la majuscule et le point si
nécessaire. Exercice 3
Cet exercice peut être réalisé en binôme.
Exercice 1 Donner la consigne et faire rappeler les raisons qui
Sur le cahier-livre p. 21 exercice 1, les élèves collent permettent de savoir qu’une suite de mots n’est pas
la phrase de leur choix. Ils entourent la majuscule une phrase. Les élèves devront justifier leur réponse.
et le point.
Différenciation
Lecture collective des phrases trouvées.
L’enseignant(e) peut séparer la classe en deux :
– un groupe travaille en autonomie. Les élèves
lisent seuls et entourent les deux phrases justes.
– l’autre groupe travaille avec l’enseignant(e). Les
5 propositions sont lues collectivement. Correction
collective. Les élèves justifient leur réponse.
Faire colorier la phrase qui correspond à l’image.

76
09124917_001-360.indb 76 25/07/2019 12:09

o
CODE
Objectifs Écriture
• Apprendre à écrire la lettre o en cursive – S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans
Matériel : Cahier-livre p. 22, ardoise, – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre o. Écriture
affichettes mots-repères. guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer aux
Durée : 30 minutes. élèves qu’ils vont écrire cette lettre o en cursive
minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aussi que
chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur
le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour
Le graphème o consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un
Collectif – Oral – Tableau rituel à respecter.
– Présenter les différentes graphies de la lettre o
(scripte, cursive, majuscule et minuscule). Différenciation
– Rechercher des prénoms de la classe contenant la Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la
lettre o. Les écrire au tableau. lettre o. Insister sur le sens du o qui est souvent
– Écrire au tableau quelques mots contenant la tracé dans l’autre sens par les élèves.
lettre o : une pommade, une tomate, coller, donner.
Les élèves peuvent venir entourer les o.
– Faire remarquer la présence de deux o dans cer-
tains mots, comme dans loto. Entrainement
– Observer les graphies présentes sur les affichettes
mots-repères moto et porte. Expliquer que ce sont
les mots que l’élève utilisera pour mémoriser les gra- En règle générale, tous les exercices proposés sur le
phies du o mais que les mots ne sont pas écrits car cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
les élèves ne savent pas encore les lire. tivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
– Expliquer que la lettre o est en rouge car c’est une
voyelle.
Faire entourer tous les o isolés ou dans des mots.
rentes graphies de la lettre o. Les élèves choisi-
Faire écrire la lettre o. Veiller à bien faire démarrer
l’écriture de la lettre o sur le point de départ et dans
le bon sens. Montrer que cette lettre ne sort pas du
chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec
le fléchage des étapes.
77
09124917_001-360.indb 77 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
Exemples : pour moto, faire trouver auto ; pour ilot
Objectifs faire trouver lot…
• Découvrir les phonèmes /o/. – Faire trouver un phonème manquant. Que manque-
• Comprendre la formation de la syllabe écrite t-il à mie pour dire amie ?
avec étayage. – Dire si l’on entend les mêmes sons dans deux
Matériel : Cahier-livre p. 22, ardoise, mots très différents. Exemple : métro et bol. Faire
affichettes mots-repères.
de même avec des mots plus proches (un mot avec
Durée : 30 minutes. un o fermé et un mot avec un o ouvert). Exemple :
pot et pou.
Le phonème /o/ phonème. Exemple : mulot et grelot.
Découverte du phonème Observer les étiquettes mots-repères moto et porte.

Collectif – Oral
L’enseignant(e) fixe les affichettes dans la classe.
Rappeler que ce sont les mots que l’élève utilisera
À partir de la comptine du /o/ (CD audio) ou d’une
pour mémoriser les graphies et les phonèmes /o/.
le phonème (le son) qui revient le plus souvent.
voyelle et que les mots ne sont pas écrits car les
Exemple : La moto de Malo est posée à côté du vélo
élèves ne savent pas encore les lire et les écrire.
de Roméo.
Reconnaissance auditive du phonème Différenciation
Collectif – Oral
– Rechercher des prénoms de la classe ou quelques de petits carrés en carton. Faire montrer un car-
mots contenant le son /o/ : Océane, Omar, une olive, ton avec /o/ ouvert ou /o/ fermé selon le mot
un ogre, un téléphone. dit. Attention aux confusions possibles avec le
Si un enfant donne un prénom avec un o qu’on phonème /a/.
n’entend pas comme Oussama, dire pourquoi on ne
l’entend pas. Cette erreur montre que l’enfant pense
– Faire remarquer la présence de deux /o/ entendus
dans certains mots, comme dans chocolat.
Entrainement
– Faire remarquer que l’on entend /o/ et que le nom
de la lettre est o. Insister sur cette notion difficile Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
en début d’apprentissage. Pour les voyelles, le son et Rappel : En règle générale, tous les exercices pro-
le nom de la lettre sont identiques. posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au
– Faire repérer que pour la lettre o, il y a deux préalable collectivement (oralement, au tableau ou
phonèmes un peu différents (le o fermé de moto et le sur l’ardoise).
o ouvert de porte). Insister sur cette notion difficile
en début d’apprentissage car c’est la première fois Individuel – Cahier-livre p. 22
que les élèves rencontrent ce cas : deux phonèmes Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
pour une même lettre.
– Faire taper dans les mains les syllabes entendues Exercice 3
dans des mots dits. Deux couleurs différentes sont proposées pour travail-
– Jouer à Pigeon Vole avec les mots métro, stylo, ler sur les deux phonèmes de la lettre o. Pour faciliter
loto, horloge, école ainsi qu’avec des prénoms de la le codage, faire entourer au préalable dans la consigne
classe en intercalant des mots ne contenant pas /o/. le mot moto en bleu et le mot porte en vert.
D’autres jeux peuvent être proposés. Certains de ces Nommer les dessins : soleil, gomme, photo, piano,
jeux sont plus difficiles et seront donc à proposer un brioche.
peu plus tard dans l’année. Par exemple : Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image de la
– Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot. couleur qui convient.
78
09124917_001-360.indb 78 25/07/2019 12:09

CODE
les syllabes mo, lo sans coupure entre la consonne

Différenciation et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que
Procéder en 2 étapes si besoin : entourer d’abord d’autres à assimiler cette notion essentielle de la
en bleu les dessins où l’on entend le o de moto. formation de la syllabe. Interroger des élèves pour
Puis redire les mots restants, et les entourer en vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son.
vert si l’on entend le o de porte. Inversement, donner oralement les syllabes mo et lo
et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.
Exercice 4
Écrire la lettre o sous les images si on l’entend dans
le mot en image. Exercice 5
Nommer les dessins en laissant le temps à chaque Sur le cahier-livre, lire les syllabes mo et lo.
élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image Exercice 6
suivante : tomate, fourmi, vélo, lavabo, bonbon. Écrire les syllabes que l’on vient de lire. Insister sur
le lien entre les deux lettres.
Différenciation
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la
– Au tableau, écrire les syllabes mo, lo. Les présenter
consonne jusqu’à la voyelle pour bien comprendre
que les deux lettres sont liées pour former une
– Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que
syllabe.
le son du m ou du l est tenu jusqu’au o ce qui donne
79
09124917_001-360.indb 79 25/07/2019 12:09

o
CODE
Objectifs
• Lire des mots décodables en repérant la syllabe Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les
contenant la lettre o. élèves. Bien leur expliquer qu’il s’agit de mettre
Matériel : Cahier-livre p. 23, ardoise, d’abord une consonne bleue puis une voyelle rouge.
étiquettes-syllabes. Un point bleu correspond à une consonne et un point
Durée : 30 minutes. rouge correspond à une voyelle.
Réinvestissement Ils doivent bien comprendre que tout changement de
Exercice 8
Au tableau, écrire à nouveau les syllabes mo, lo, ma,
la, li, lu… présentées comme dans l’exercice 5. Relire
combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une
les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau
progression dans la vitesse.
que le son du l (par exemple) est tenu jusqu’au a ou i
Rappeler le rôle des accolades qui permettent de
ou u ou o ce qui donne les syllabes la, li, lu ou lo
repérer les syllabes.
sans coupure entre la consonne et la voyelle.
Préparer les élèves à l’exercice de création de syl-
Exercice 9
labes. Bien leur rappeler que le point bleu représente
Lire des mots décodables. Les mots contiennent la
la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils
syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire
peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire.
ensuite retrouver ces syllabes dans les mots lus.
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre o et des
Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves.
syllabes mo et lo.
Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la Faire découvrir aux élèves la différence entre mo et
syllabe de leur choix. mot (mo est une syllabe que l’on retrouve dans des
mots et mot est un mot s’écrivant avec une lettre
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de muette, un t). En partant de mo, on arrive à mot qui
venir entourer la syllabe mo ou lo : loterie, moto, grelot. est un mot qui a un sens précis.
Enfin, dire des mots contenant mo ou lo. Les élèves Faire remarquer aux élèves que devant lo et mo, il n’y
montrent l’étiquette-syllabe qui correspond. a pas de petit mot car ce sont des syllabes. Devant
lot et mot en revanche, on a un car ce sont des mots.
Entrainement
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau Différenciation
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au encore assimilé le principe alphabétique, d’en-
préalable collectivement (oralement, au tableau ou tourer les syllabes mo, lo dans les mots lus.
sur l’ardoise).
80
09124917_001-360.indb 80 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 4
Exercice 11
Objectifs
Relier chaque mot en image au bon nombre de carrés
(nombre de syllabes entendues dans le mot) : photo,
• Reconnaitre le bon nombre de syllabes
chocolat, pot, fromage, pomme, téléphone.
dans des mots dits.
• Faire une dictée.
Matériel : Cahier-livre p. 23, ardoise. Différenciation
Durée : 30 minutes. Faire taper dans les mains le bon nombre de syl-
labes au préalable.
Dictée
Réinvestissement Dicter : la, li, lu, lo, un mulot, un mot. Donner le t
de mulot et de mot.
– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exer-
cice 9. Des élèves différents viennent entourer les Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
syllabes mo et lo. à écrire car ils ne sont pas décodables) :
– Récrire ces syllabes sur l’ardoise. • Mots avec des o représentés dans les illustrations.
• Autres mots
– o en début de mot :
une olive, un olivier, une otarie, du chocolat, le
Entrainement loto, gros, grosse, une promenade, un produit,
une moto, une photographie, une tomate, un col,
un bol, un sol, folle, la folie, la forêt, une forme,
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- formidable, une forteresse, un fromage, frotter,
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au une promesse, un projet, des provisions, une
préalable collectivement (oralement, au tableau ou gomme, un gorille, une grotte.
sur l’ardoise). – o en milieu ou en fin de mot :
Individuel – Cahier-livre p. 23 une roulotte, le repos, un lavabo, le métro, un
ilot, un mulot, une bouillotte, une révolte, une
culotte, une pelote, un grelot, grelotter.
Exercice 10
non décodables, les syllabes lo et mo en discrimina- appris dans le tableau des mots-repères situé au
tion visuelle. verso de la couverture du cahier-livre.
81
09124917_001-360.indb 81 25/07/2019 12:09

ON
En classe • Épisode 5
• Reformuler ce que l’on sait de l’histoire
mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre.
• Repérer le lieu de l’histoire.
Accompagner les élèves par un questionnement
• Reconstituer la chronologie de l’histoire.
pour chaque image.
Matériel : Cahier-livre p. 24, images de l’exercice 2
(étiquettes-mobiles). Correction immédiate : Utiliser des étiquettes mobiles
Durée : 30 minutes. avec les illustrations reproduites.
À l’issue de l’activité, on pourra faire rechercher quel
Compréhension de l’histoire passage n’est pas illustré (la fin de l’épisode lorsque
la maitresse sort Kimamila du bocal). À quel endroit
Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 24 pourrait-on placer une illustration de cette étape ?
Reformulation
Exercice 1
Collectif – Oral
puis faire nommer les lieux représentés. – À partir des illustrations, demander aux élèves
L’exercice ne devrait pas poser de difficulté dans de raconter le cinquième épisode de l’histoire. Leur
la mesure où il reprend, dans un ordre différent, préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne
les lieux de l’épisode précédent. La distinction connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le
classe/cour de récréation ne devrait donc pas être rappel de l’épisode ? Interroger plusieurs élèves et
problématique. les inciter à donner plus de précisions.
Différenciation nages et l’utilisation de certaines formulations.
Si besoin, guider les élèves en posant les ques- – Faire réécouter l’épisode enregistré pour consolider
tions : Où sont les enfants ? (à l’école) ; À quel la compréhension de l’histoire.
endroit précis de l’école? (dans la classe).
Exercice 2 Exercice 3
Observer les 4 illustrations, les faire décrire. Les élèves pourront, s’ils le souhaitent, s’inspirer du
Faire identifier les personnages autres que Kimamila, bocal représenté sur la dernière illustration de l’exer-
Alorie et Manu (un élève, la maitresse). cice 2 pour le dessiner.
82
09124917_001-360.indb 82 25/07/2019 12:09

LA LANGU
il – elle
E
reconnaitre très vite et que, pour les aider, on va les

Objectifs mettre dans la boite à outils que l’on utilisera pour
• Consolider l’organisation de la phrase. revoir souvent les mots à mémoriser. Placer dedans
• Savoir utiliser il et elle comme mots les deux étiquettes.
de substitution (mots portant sur des noms
animés). Écriture guidée sur l’ardoise des nouveaux mots.
• Savoir lire et écrire les pronoms il et elle. Il est totalement décodable. Ce mot est composé de
• Reconstruire une phrase à partir d’étiquettes. deux lettres. Elle est composé de 4 lettres dont 2 fois
Matériel : Cahier-livre p. 25, étiquettes 2 lettres identiques. Nommer les lettres de ces mots.
mots-outils (il, elle), ardoise, étiquettes-mots. Préciser que les deux l doivent être de la même
Durée : 3 × 30 minutes. hauteur.
À chaque fois que l’élève écrit un mot, il doit pou-
voir se relire et savoir ce qu’il écrit.
Les élèves peuvent essayer tout seuls de récrire ces
Indications préalables deux mots. Encourager tous les efforts de lisibilité.
La maitrise des substitutions nominales est un élé- Recommandation : Afficher ces nouvelles phrases
ment indispensable pour bien comprendre un texte. dans la classe.
Les élèves doivent très vite comprendre que ces mots
remplacent d’autres mots. Dans un premier temps,
s’intéresser aux noms animés (personnes, animaux)
puis aux noms inanimés. Revenir toute l’année sur Séance 2 : Consolidation
cette difficulté.
Ces séances peuvent éventuellement se faire le
lendemain (cf. la programmation de la période 1).
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 25

Séance 1 : Découverte des deux phrases
Faire lire les phrases du cadre jaune.
Collectif – Oral – individuel – Cahier-livre p. 25
Répondre aux questions posées.
Afficher ou vidéoprojeter les deux illustrations du
cadre jaune p. 25 accompagnées des deux phrases Exercice 1
suivantes : Kimamila a un ami. Mamie a un ami. Cet exercice va revenir souvent. Vidéoprojeter l’exer-
Lire collectivement ces phrases. Demander pour cice. Bien réexpliquer la méthodologie. Il importe
la première phrase : Qui est l’ami de Kimamila ? que les élèves comprennent bien qu’ils vont travail-
Demander pour la deuxième phrase : Qui est l’ami de ler sur la ligne.
mamie ? L’ami de mamie est Kimamila. Faire repérer le modèle, le faire colorier si nécessaire.
Écrire sous la première phrase Il a un ami, phrase Faire glisser le doigt sur la ligne d’exercice. Leur
décodable par les élèves. Entourer le mot il et dire qu’à chaque fois que l’on rencontre le mot elle,
demander de qui il s’agit. il faut l’entourer. Leur préciser qu’il faut trouver
Demander : Quelle phrase pourrait-on écrire sous la trois elle.
phrase Mamie a un ami ? Quel mot pourrait remplacer
Mamie ? Différenciation
Écrire la phrase Elle a un ami. Entourer elle. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté
Faire employer oralement il ou elle dans des phrases. à prendre des repères et à s’organiser dans
Désigner un élève et demander à un autre élève de l’activité demandée.
parler de lui : Il est mon ami, il est assis à côté de…
Elle est gauchère, elle a un manteau bleu et rouge…
Exercice 2
La boite à outils Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions.
Expliquer aux élèves que les mots il et elle sont des Faire repérer les lettres qui sortiront du petit chemin.
mots que l’on voit très souvent dans les phrases et Écriture guidée par l’enseignant(e) pour les deux
les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à les premiers mots, puis écriture en autonomie.
83
09124917_001-360.indb 83 25/07/2019 12:09

LA LANGU
E
Les élèves ont le droit de gommer un essai raté. Placer sur le tableau les étiquettes des 4 mots de
On encourage l’écriture du mot dans sa totalité la boite à outils : un/une – il/elle, puis les mots :
(éviter l’écriture lettre par lettre). a/ami/amie.
Les élèves analysent le résultat de leur écriture. Faire lire ces mots par les élèves en difficulté.
Encourager toutes les réussites. Dire : Il va falloir écrire une phrase avec ces mots.
Avant, vous allez choisir de qui vous voulez parler.
Exercice 3
Préciser : Si vous voulez parler de Kimamila, il faudra
L’objectif est de comprendre que les pronoms sont
choisir il ; si vous voulez parler d’Alorie, il faudra
des mots qui remplacent d’autres mots, mais qu’il
choisir elle.
faut cependant faire attention à choisir le bon mot
Un élève vient entourer le personnage dont il veut
en fonction du contexte.
parler et construit sa phrase.
Faire observer les deux illustrations. Demander : Qui
voit-on ? Que font-ils ? Exercice 4
Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire refor- Chaque élève entoure le personnage dont il veut par-
muler la consigne par les élèves les plus fragiles. ler et vient chercher les étiquettes dont il a besoin.
Attention, il s’agit du premier mot de la phrase, il Demander : Combien faut-il d’étiquettes pour écrire
faut donc mettre une majuscule. ta phrase ? 4.
Organiser la classe pour qu’il y ait plusieurs endroits
Différenciation où aller chercher les étiquettes.
Une fois l’exercice réalisé, inscrire les phrases propo-
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté
sées par les élèves au tableau. Leur demander : Quel
à prendre des repères et à s’organiser dans
est le mot utilisé par tous ? a.
l’activité demandée.
Différenciation
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté
à prendre des repères et à s’organiser dans
Les élèves plus rapides peuvent récrire leur
Séance 3 : Écrire une phrase
à l’aide d’étiquettes phrase en cursive.
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 25 Dans la 1re édition du cahier-livre 1, la fiche 3 de

Mettre les étiquettes individuelles suivantes dans des différenciation est proposée à la fin de ces séances.
petites corbeilles : Il / Elle / un / une / a / ami / amie. Si l’on suit la programmation proposée, elle doit se
Vidéoprojeter l’illustration d’Alorie avec Kimamila. faire le lendemain, après la 2e séance de la p. 29.
84
09124917_001-360.indb 84 25/07/2019 12:09

r
CODE
Objectifs Écriture
• Apprendre à écrire la lettre r en cursive – S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans
Matériel : Cahier-livre p. 26, ardoise, – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre r. Écriture
affichette mot-repère. guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer aux
Durée : 30 minutes. élèves qu’ils vont écrire cette lettre r en cursive
minuscule sur leur cahier-livre. Redire aux élèves
que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront
sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour
Le graphème r consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un
Collectif – Oral – Tableau rituel à respecter.
– Présenter les différentes graphies de la lettre r
(scripte, cursive, majuscule et minuscule). Différenciation
– Rechercher des prénoms de la classe contenant la Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
lettre r. Les écrire au tableau. la lettre.
lettre r : une route, un restaurant, un râteau, un
arbre… Les élèves peuvent venir entourer les r.
– Faire remarquer la présence de deux r dans certains Entrainement
mots, comme dans revenir (deux r séparés) et comme
dans carré (deux r côte à côte).
mot-repère rue. cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
– Expliquer que la lettre r est en bleu car c’est une tivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
dit pas.
Faire entourer tous les r isolés ou dans des mots.
Donner aux élèves des étiquettes avec les
différentes graphies de la lettre r. Les élèves
choisiront la bonne étiquette à montrer selon la
demande de l’enseignant(e). Exercice 2
Faire écrire la lettre r. Veiller à bien faire démarrer
l’écriture de la lettre r sur le point de départ. Montrer
que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture.
Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des
étapes.
85
09124917_001-360.indb 85 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
Objectifs
• Découvrir le phonème /r/.
• Comprendre la formation de la syllabe écrite Exercice 3
avec étayage. Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /r/
Matériel : Cahier-livre p. 26, ardoise, dans des mots en images.
affichette mot-repère. Nommer les dessins : cartable, maison, tableau,
Durée : 30 minutes. armoire, arbre.
Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si
nécessaire.
Exercice 4
Écrire la lettre r sous les images si on l’entend dans
Le phonème /r/ le mot en image.
Nommer les dessins en laissant le temps à chaque
Reconnaissance auditive du phonème élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image
Collectif – Oral
suivante : Alorie, ruban, ruche, bouton, araignée.
– Faire remarquer que l’on entend /r/ et que le nom
de la lettre est « ère ».
– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/
pour travailler le phonème. Formation de la syllabe
Proposition de phrase pour trouver le phonème tra- Collectif – Oral – Tableau
vaillé : Un renard roux dort dans la forêt sur la racine – Au tableau, écrire les syllabes ra, ri, ru, ro. Les
d’un arbre. présenter comme dans l’exercice 5.
Propositions de mots : un radis, une otarie, un – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que
virage… le son du r est tenu jusqu’au a ou i ou u ou o ce qui
– Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère rue. donne les syllabes ra, ri, ru, ro sans coupure entre la
L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus
– Rappeler que la lettre r est en bleu car c’est une longs que d’autres à assimiler cette notion essen-
consonne et que la lettre e est grisée car on ne la tielle de la formation de la syllabe. Interroger les
dit pas. élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils
sont capables de ne pas couper le son.
Inversement, donner oralement la syllabe ra et
Différenciation
de petits carrés en carton. Faire montrer le car- Individuel – Cahier-livre p. 26
ton avec r quand on l’entend dans un mot dit. Exercice 5
Sur le cahier-livre, lire les syllabes.
Différenciation
Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la
voyelle avec le doigt si nécessaire en liant à voix
Entrainement
haute la syllabe et aller lentement entre les deux
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau sans couper le son.
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au Exercice 6
préalable collectivement (oralement, au tableau ou Écrire les syllabes ra et ri que l’on vient de lire.
sur l’ardoise). Insister sur le lien entre les deux lettres.
86
09124917_001-360.indb 86 25/07/2019 12:09

r
CODE
Objectifs
la syllabe contenant la lettre r. élèves.
Matériel : Cahier-livre p. 27, ardoise, En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les
étiquettes-syllabes. élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.
Durée : 30 minutes. Ils doivent bien comprendre que tout changement de
Exercice 8
Réinvestissement combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une
Collectif – Tableau – Ardoise progression dans la vitesse.
Au tableau, écrire à nouveau les syllabes ra, ri, ru,
ro présentées comme dans l’exercice 5. Relire les
syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau que
le son du r est tenu jusqu’au a ou i ou u ou o, ce qui Exercice 9
donne les syllabes ra, ri, ru, ro sans coupure entre la Lire des mots décodables. Les mots contiennent la
consonne et la voyelle. syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire
retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus.
la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils Faire découvrir aux élèves la différence entre ra et
peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. rat (ra est une syllabe que l’on retrouve dans des
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre r et des mots et rat est un mot s’écrivant avec une lettre
syllabes ra, ri, ru et ro. muette, un t). En partant de ra, on arrive à rat qui
Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la est un mot qui a un sens précis.
syllabe de leur choix. Faire remarquer aux élèves que devant ra, il n’y a
pas de petit mot car c’est une syllabe. Devant rat en
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves revanche, on a un car c’est un mot.
de venir entourer la syllabe ra, ri ou ro : radis, rat,
rideau, zéro, un rocher.
Différenciation
Enfin, dire des mots contenant ra, ro ou ri. Les
élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond. Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas
encore assimilé le principe alphabétique, d’en-
tourer les syllabes ra, ri, ru, ro dans les mots lus.
Entrainement
sur l’ardoise).
87
09124917_001-360.indb 87 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 4
Exercice 11
Objectifs
Observer les mots et les dessins : une rue et un rat ;
il lit et il rit.
• Lire des mots homonymes en recherchant leur
Donner la consigne. L’élève peut lire seul les mots,
sens.
comprendre ce qu’ils signifient et donc relier le bon
mot au bon dessin.
Durée : 30 minutes. Dictée
Dicter : ra, ri, ru, ro, un mari, Il lira.

Réinvestissement
Collectif – Oral – Tableau – Ardoise • Mots avec des r représentés dans les illustrations.
– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exer- • Autres mots
cice 9. Des élèves différents viennent entourer les – r en début de mot :
syllabes ra, ru, ri et ro. un raisin, une rame, ranger, un rat, un réveil, un
– Récrire ces syllabes sur l’ardoise. rideau, du riz, une robe, une rose, un rôti, une
– Dessiner une robe et l’élève dit s’il entend ro dans route, une rue, un ruisseau.
ce mot. Recommencer avec d’autres mots. – r en milieu ou en fin de mot :
une araignée, la farine, une fourchette, un
jardin, orange, un hérisson, une hirondelle,
une maitresse, un sourcil, un travail, un trou,
Entrainement une caméra, lourd, une couleur, décembre, une
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau fenêtre, un four, un maitre, novembre, octobre,
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- une odeur, de l’or, un frère, partir, une pierre,
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au une rivière, sortir.
sur l’ardoise).
Individuel – Cahier-livre p. 27 verso de la couverture du cahier-livre.
Différenciation
Exercice 10
Retrouver, dans des mots qui ne sont pas à lire car La fiche 3 (fichier à photocopier – deux niveaux
non décodables, la syllabe ra en discrimination de difficulté) reprend les notions travaillées dans
visuelle. la semaine.
88
09124917_001-360.indb 88 25/07/2019 12:09

COMPRÉHENSI
Période 1 • Semaines 3 et 4
ON
Sur le lit
Écriture guidée sur l’ardoise des nouveaux mots.
Objectifs Faire compter le nombre de lettres de chaque mot.
• Lire et comprendre une nouvelle phrase.
Pour le mot sur, toutes les lettres sont dans le petit
• Savoir utiliser les déterminants le et la.
chemin. Pour le, le l sort du petit chemin.
• Savoir lire et écrire deux mots-outils :
Les élèves peuvent essayer de récrire seuls ces deux
sur et le.
mots. Encourager tous les efforts de lisibilité.
• Reconstruire une phrase à partir d’étiquettes.
Matériel : Cahier-livre p. 29, étiquettes-mots,
ardoise.
Durée : 3 × 30 minutes. Séance 2 : Consolidation et découverte
des déterminants le et la
Séance 1 : Découverte des deux phrases Comme pour un et une, faire employer le et la avec
des objets désignés dans la classe : la table, le
cahier, le tableau…
– Afficher ou vidéoprojeter l’illustration du cadre
Ouvrir le cahier-livre à la page 29.
jaune p. 29 et demander ce que l’on voit : Kimamila
Faire lire les phrases du cadre jaune d’abord en
sur un lit.
binôme puis collectivement.
Introduire l’étiquette mot-outil sur. Faire repérer
Répondre aux questions posées.
les lettres déjà étudiées dans ce mot (le u et le r).
Seule la lettre s est encore inconnue des élèves. La Exercice 1
nommer. Faire relire plusieurs fois ce nouveau mot et Cet exercice va revenir souvent. Vidéoprojeter l’exer-
rechercher oralement des phrases employant ce mot. cice. Bien réexpliquer la méthodologie.
– Écrire la phrase : Mamie a mis Kimamila sur un lit. Faire repérer le modèle, le faire colorier si nécessaire.
Chaque élève essaie de lire cette nouvelle phrase. Faire glisser le doigt sur la ligne d’exercice. Leur dire
Lecture collective de la phrase. qu’à chaque fois que l’on rencontre le mot sur, il faut
Montrer quelques mots de cette phrase et demander l’entourer. Leur préciser qu’il faut trouver quatre sur
aux élèves de les lire. Faire compter le nombre de et quatre le.
mots de la phrase. Souligner le fait que c’est une
phrase longue et qu’ils peuvent la lire seuls. Différenciation
– Retirer le mot un de un lit. Demander par quel L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
autre mot on pourrait le remplacer. Introduire le mot prendre des repères et à s’organiser dans l’acti-
le. L’écrire à la place de un. vité demandée.
Faire relire la phrase.
Introduire la phrase Mamie a mis Kimamila sur le lit. Exercice 2
Faire repérer le mot qui a changé, l’entourer. Écrire les nouveaux mots de la boite à outils.
Faire relire la nouvelle phrase. Compter le nombre de Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions.
mots : encore 7 mots. Faire repérer les lettres qui sortiront du petit chemin.
Recommandation : Afficher ces nouvelles phrases Écriture guidée par l’enseignant(e) pour le premier
dans la classe. Les élèves visualisent leurs progrès, mot, puis écriture en autonomie.
la phrase est plus longue. Les élèves ont le droit de gommer un essai raté.
La boite à outils On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (évi-
Expliquer aux élèves que les mots sur et le sont des ter l’écriture lettre par lettre).
mots que l’on voit très souvent dans les phrases et Les élèves analysent le résultat de leur écriture.
les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à les Encourager toutes les réussites.
reconnaitre très vite et que, pour les aider, nous Exercice 3
allons les mettre dans la boite à outils que l’on Demander aux élèves ce qu’ils doivent faire. Donner
utilisera pour revoir souvent les mots à mémoriser. un exemple au tableau si nécessaire.
Placer dedans les deux étiquettes. Nommer les dessins afin que tous les élèves sachent
Relire l’ensemble des mots-outils. de quoi il s’agit : bébé, mamie, fille, papi.
89
09124917_001-360.indb 89 25/07/2019 12:09

Période 1 • Semaines 3 et 4 COMPRÉHENSI
ON
Faire répéter si besoin. Afficher les mots dans le désordre au tableau comme
Les élèves font l’exercice. sur la bande avec les étiquettes. Manu sera remplacé
Correction collective immédiate. par le pronom il. Il a mis Kimamila sur le lit. Les lire
collectivement.
Exercice 4
Dire que l’on va écrire une phrase avec ces mots.
Il s’agit du même exercice que l’exercice 3. Ici, il faut
Faire repérer la majuscule et le point.
cependant écrire le mot.
Demander : Quel sera le premier mot ? Pourquoi ? De
Nommer les images : musicienne, magicien, maman.
qui parle-t-on ? Quel sera le dernier mot ?
Collectivement et oralement, rechercher ce qui
Faire rechercher la phrase à écrire collectivement.
convient : le ou la.
Puis reconstruire la phrase au tableau en faisant
Puis les élèves écrivent le bon mot devant chaque
déplacer les étiquettes une par une par les élèves.
dessin.
Exercice 5
Différenciation Sans le modèle au tableau, chaque élève recompose
La fiche 3 (fichier à photocopier – deux niveaux la phrase sur son cahier-livre. Leur donner à chacun
de difficulté) reprend les notions travaillées dans la bande avec les étiquettes-mots. Les relire avant le
la semaine. découpage. À la fin, chaque élève entoure la majus-
cule et le point de sa phrase.
Jeu 2
L’enseignant(e) peut proposer un jeu de dominos Rappel de copie
(dans le fichier à photocopier) aux élèves ayant des Faire régulièrement les copies de phrases pro-
difficultés, pour mémoriser les déterminants un, une, posées dans le cahier d’écriture. Elles tiennent
le, la. compte de la progression de l’étude des
graphèmes et sont à répartir sur l’ensemble de
chaque période.
à l’aide d’étiquettes
Cette séance peut se faire en début de semaine Différenciation
suivante (cf. la programmation de la période 1). L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 29 prendre des repères et à s’organiser dans l’acti-
vité demandée.
Donner à chaque élève une bande avec les étiquettes
Les élèves plus rapides peuvent récrire leur
(à télécharger).
phrase en cursive.
Vidéoprojeter l’illustration de Manu avec Kimamila.
Demander : Que voit-on ?
90
09124917_001-360.indb 90 25/07/2019 12:09

CODE
al il ul ol ar ir ur or • Séance 1
Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes.
Objectifs Rappeler sur l’ardoise l’écriture des lettres l et r et
• Consolider la notion de syllabes. des syllabes al, il, ul, ol, ar, ir, ur, or. Puis les élèves
• Construire des syllabes écrites. écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix.
Matériel : Cahier-livre p. 30, ardoise, Enfin, dire des mots contenant ces syllabes et les
étiquettes-syllabes. élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.
La syllabe inversée Entrainement

Collectif – Tableau – Ardoise Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
Au tableau, écrire des syllabes consonne-voyelle et En règle générale, tous les exercices sur le cahier-livre
voyelle-consonne. Les élèves viennent mettre un doivent être réalisés au préalable collectivement.
point rouge ou bleu sous la première lettre (voyelle
ou consonne). Puis ils recopient sur leur ardoise Individuel – Cahier-livre p. 30
toutes les syllabes voyelle-consonne.
Exercice 1 Lire les syllabes.
Proposer le jeu de Pigeon Vole. L’enseignant(e) dit
une syllabe : si elle commence par une voyelle, les Exercice 2 Les élèves créent 3 syllabes voyelle-
élèves doivent lever la main. consonne.
Différenciation élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.
Donner deux cartons aux élèves (premier carton
avec un point rouge puis un point bleu. Second
carton avec un point bleu puis un point rouge).
L’élève montre le bon carton quand on lui pré-
sente une syllabe.
Séance 2
Objectifs Entrainement
• S’entrainer à lire des syllabes inversées ou non. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 30
• Lire et comprendre de courtes phrases. Exercice 3 Lire Le mécano des syllabes.
Matériel : Cahier-livre p. 30. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.
Durée : 20 minutes. Exercice 4 Repérer si la deuxième lettre d’une syl-
labe est une consonne ou une voyelle.
Réinvestissement Exercice 5 Écrire sous le mot en image la syllabe
Collectif – Tableau entendue : al ou ar. Donner d’abord un exemple au
Rappeler la formation de la syllabe inversée en écri- tableau : dans le mot journal, on entend al. On écrit
vant des syllabes au tableau et en demandant à un donc al sous l’image. Mots : arbre, album, armoire,
élève de venir entourer en bleu (consonne) ou en alphabet.
rouge (voyelle) la première lettre de ces syllabes. Exercice 6 Lire deux courtes phrases et relier
Les lire. chaque phrase à la bonne image. Cet exercice permet
aux élèves de prendre conscience qu’il faut toujours
comprendre ce que l’on lit.
91
09124917_001-360.indb 91 25/07/2019 12:09

ON
Atchoum ! • Épisodes 6 et 7
Correction immédiate : Utiliser des étiquettes mobiles
Objectifs avec les illustrations reproduites.
• Reformuler ce que l’on sait de l’histoire Même démarche que précédemment.
entendue (épisodes 6 et 7).
• Repérer les lieux de l’histoire (épisode 7).
• Reconstituer la chronologie de l’histoire
(épisode 6). Reformulation
Matériel : Cahier-livre p. 32, images de l’exercice 2 Collectif – Oral
(étiquettes-mobiles).
de raconter le sixième épisode de l’histoire. Leur
préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne
Compréhension de l’histoire rappel de l’épisode ? Interroger plusieurs élèves et
Rappel : Se souvenir des épisodes. Enregistrer si écoute pour insister sur la description des person-
possible les reformulations. nages et l’utilisation de certaines formulations.
La question Pourquoi Kimamila ne parle-t-il pas à la
Exercice 1 maitresse ? permet de revenir sur l’implicite du texte.
Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire La réponse pourra faire débat : Kimamila n’a pas parlé
puis faire nommer les lieux représentés. car il n’a pas envie de devoir travailler avec les élèves.
Les élèves devront bien se souvenir du cadre de l’épi- (« Si tu es vivant, dis-le-moi et tu travailleras avec
sode 7 (la maison d’Alorie et Manu). Il ne faudra pas nous. ») D’autres réponses sont possibles : il a peur
confondre l’épisode 7 avec l’épisode 6 qui se passe de la maitresse et de sa réaction si elle découvre qu’il
à l’école. est vivant. (« Elle n’a pas l’air méchant, mais elle est
Puis ils devront se souvenir des deux lieux précis de si grande ! ») Enfin, il peut aussi vouloir aller dans
l’épisode 7 (d’abord la chambre des enfants, puis la le placard pour être tranquille. Toutes ces réponses
cuisine). sont recevables et devront être argumentées.
– Faire réécouter les épisodes enregistrés pour
Différenciation consolider la compréhension de l’histoire.
Demander aux élèves les plus à l’aise de numéroter
dans l’ordre de l’histoire les deux lieux entourés. Collectif – Oral – Cahier-livre p. 32
Exercice 3
Exercice 2 Identifier le sentiment illustré par chaque smiley.
Cette fois, les élèves n’auront plus 4 mais 5 images Faire mimer les expressions par les élèves (la joie, la
à remettre dans l’ordre. colère, la tristesse, l’étonnement).
Les observer, puis les faire décrire. Puis faire rappeler ce que Kimamila ressent à la fin
Faire identifier la maitresse et le garçon (Polo, un de l’épisode : Il est triste, il retient ses larmes.
élève de la classe). Faire expliquer ce qui l’a rendu triste, au moment du
diner en famille.
Différenciation Puis chacun entoure le smiley qui convient (la
tristesse).
sur le lieu et les actions, pour chaque image.
92
09124917_001-360.indb 92 25/07/2019 12:09

VOCABULAIR Période 1 • Semaine 4
E
L’école
Si besoin, compléter cette catégorie avec d’autres
Objectifs images choisies par l’enseignant(e) (par exemple :
• Acquérir du lexique. en classe → élève qui écrit/dessine/distribue des
• Classer un lexique thématique selon cahiers… ; dans la cour de récréation → élève qui
des critères donnés. court, joue à cachecache, aux billes… ; dans le gym-
Matériel : Cahier-livre p. 28, un jeu pour nase → élève qui pratique un sport collectif, marche
deux élèves des images des tiges verte et orange sur une poutre, saute, danse…).
en petit format.
Durée : 3 × 20 à 30 minutes.
Ces 3 séances peuvent se répartir sur trois jours

Séance 2 : Enrichir
(cf. la programmation de la période 1). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 28
Étape 1
Rappeler collectivement ce qui a été travaillé précé-
Séance 1 : Découvrir demment : De quoi a-t-on parlé ? (de l’école) ; Que
représentaient les images que l’on a triées ? (des
Collectif – Oral lieux de l’école et ce que les élèves y font (leurs
Étape 1 actions)).
Afficher ou vidéoprojeter l’image de la page 28
(élèves qui lèvent le doigt).
Étape 2
Après un temps d’observation, demander : Qui Ouvrir le cahier-livre à la page 28.
voit-on ? (des élèves) ; Où sont-ils/elles ? (à l’école, Faire repérer par les élèves l’image au pied du
dans leur classe) ; Que font-ils/elles ? (ils/elles lèvent porte-photos, vue en séance 1. Leur lire la légende
le doigt, travaillent, répondent à l’enseignant(e)…). (L’école).
Faire repérer les autres images vues précédemment
Étape 2 (tiges verte et orange).
Afficher ou vidéoprojeter les images de la tige verte. Observer la tige verte du porte-photos. Lire la
Dire : Voici une élève. Que fait-elle ? question sur l’ardoise et demander aux élèves d’y
Description orale de chaque image (elle fait une rou- répondre par une phrase du type : À l’école, l’élève
lade/de la gymnastique ; elle saute à la corde/fait de lit/travaille…
la corde à sauter ; elle lit ; elle chante ; elle mange/
Observer la tige orange du porte-photos. Lire la
prend son repas).
question sur l’ardoise et demander aux élèves de
Demander, pour chaque image, où se trouve l’élève.
donner la réponse pour chaque image, avec une
Répertorier collectivement tous les lieux de l’école
phrase du type : Ce lieu s’appelle la classe/la cour de
(la classe, la cour de récréation, la salle de sport/
récréation…
le gymnase, la bibliothèque/la BCD, le restaurant
Puis leur demander de répondre à la question : Que
scolaire/la cantine). Ils varieront évidemment en
fait-on à l’école ? (tige verte) en utilisant les noms
fonction de la configuration de chaque école, selon
des lieux proposés sur la tige orange : Dans la classe,
que la cantine ou la salle de sport se trouvent ou non
l’élève lit/travaille/chante… ; Dans la cour de récréa-
au sein de celle-ci ; on peut y ajouter d’autres lieux
tion, l’élève saute à la corde/joue/s’amuse…
comme la salle d’informatique par exemple.
Chercher d’autres actions propres à chacun de ces
Afficher ou vidéoprojeter les images de la tige orange. lieux : dans la classe → distribuer les cahiers, écrire,
Faire nommer chacun des lieux. recopier, réciter… ; dans la cour de récréation → jouer
Distribuer les images des tiges verte et orange en à cachecache, aux billes, à chat perché, courir… ;
petit format à des binômes d’élèves qui associeront à la cantine → boire, débarrasser la table, se servir…
chaque action au lieu de l’école correspondant. Utiliser les actions trouvées dans des phrases,
Mise en commun des réponses trouvées. comme précédemment.
Constituer sur l’affichage collectif la catégorie Que Noter les phrases produites au tableau, sous la ques-
fait-on à l’école ? en classant ces images. tion : Que fait-on à l’école ?
93
09124917_001-360.indb 93 25/07/2019 12:09

E
Observer la tige bleue du porte-photos. Noter les phrases produites sur l’affichage collectif.
En binôme, demander aux élèves d’imaginer quelle En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases
question est posée sur l’ardoise, en s’appuyant sur écrites sur l’affichage collectif.
ce que représentent les illustrations. Cette activité peut être proposée individuellement,
Noter les propositions au tableau. Les valider ou sous forme de dictée à l’adulte. Dans ce cas, la
invalider collectivement en faisant justifier les choix. phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e)
Lire la question sur l’ardoise. Puis faire nommer les dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.
personnes représentées sur chaque image (anima-
teur, élève, dame de service, maitresse, directrice). Différenciation
À cette occasion, chercher le masculin de directrice
La longueur et la complexité des phrases pro-
et de maitresse ainsi que des synonymes de maitre
duites varieront selon l’aisance des élèves.
et maitresse (instituteur/institutrice/professeur(e)).
Mener l’activité en petits groupes avec les élèves
Faire nommer les lieux dans lesquels se trouvent les
moins à l’aise.
personnes représentées. Aux lieux déjà évoqués sur
la tige orange s’ajoutera le bureau de la directrice/
du directeur. Étape 2
Procéder à un jeu de questions/réponses pour réem-
Proposer le jeu suivant, pour permettre aux élèves
ployer le lexique abordé. L’enseignant(e) demande :
de rebrasser le lexique abordé lors des séances pré-
Qui vous apprend à lire ? ou bien Qui porte son
cédentes, et ainsi mieux se l’approprier.
cartable sur son dos ? puis désigne un(e) élève qui
doit montrer l’illustration correspondante sur la tige Les devinettes de l’école
bleue et répondre à la question : C’est la maitresse Ces devinettes, posées par l’enseignant(e), peuvent
qui nous apprend à lire. C’est l’élève qui porte le car- graduellement se complexifier et s’adapter selon
table sur son dos. l’aisance des élèves.
Procéder de même avec les autres illustrations. Je reçois les parents dans mon bureau. Qui suis-je ?
Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. (la directrice ou le directeur) ; Je commence à bien
savoir lire. Qui suis-je ? l’élève ou le maitre ? ; Je
saute puis je fais une roulade. Où suis-je ? dans la
Séance 3 : Réinvestir cour de récréation ou dans la salle de sport ? ; Je
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 28 chante et je joue aux billes. Où suis-je ? dans la cour
de récréation ou dans la classe ? ; Je mange mon
Étape 1
gâteau puis je débarrasse la table. Où suis-je ? dans
Ouvrir le cahier-livre à la page 28. la cour de récréation ou à la cantine ?
Inviter les élèves à cheminer à travers le porte- Ces devinettes pourront être proposées sous forme
photos pour réutiliser le lexique travaillé lors des ritualisée durant la quinzaine qui suit l’étude du
séances précédentes : un(e) élève choisit une image lexique thématique de l’école, à raison de deux
de la tige bleue et produit à l’oral une ou plusieurs ou trois devinettes par jour. Privilégier celles qui
phrases en utilisant des actions (verbes) et des lieux reviennent sur le vocabulaire le moins bien maitrisé
(GN) illustrés sur les deux autres tiges ou d’autres par les élèves.
actions et lieux de son choix, en lien avec l’école.
Exemples : maitresse → La maitresse surveille les élèves
(tige bleue) dans la cour de récréation (tige orange) ; Différenciation
élève → Les élèves lisent un livre dans la classe (tige Après un certain temps de familiarisation avec
orange) puis ils vont jouer (tige verte) dans la cour de ces devinettes, les élèves plus à l’aise seront
récréation (tige orange) ; maitre → Le maitre emmène invités à en produire eux-mêmes seuls ou à deux
les élèves dans le gymnase (tige orange) pour leur pour les poser à leurs camarades.
apprendre à faire des roulades (tige verte)…
94
09124917_001-360.indb 94 25/07/2019 12:09

RÉVISION
S
a i u o m l r • Séance 1
Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes.
Objectifs Rappeler sur l’ardoise l’écriture des lettres vues et
• Consolider la notion de syllabes. des syllabes la, li, al, or, ma ou mo et le rôle des
• Construire des syllabes écrites. points rouges et bleus.
Matériel : Cahier-livre p. 31, ardoise, Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de
étiquettes-syllabes. leur choix.
Durée : 20 minutes. Écrire des mots au tableau et demander aux élèves
de venir entourer la syllabe la, li, al, or, ma ou mo :
malade, allure, tomate, mari, morue, orteil, ordure,
Réinvestissement
livreur, lapin.
Collectif – Tableau – Ardoise Enfin, dire des mots contenant ces syllabes et les
Au tableau, écrire des syllabes consonne-voyelle et élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.
voyelle-consonne. Les élèves viennent mettre un
point rouge ou bleu sous la première lettre (voyelle
ou consonne). Puis ils recopient sur leur ardoise
Entrainement
toutes les syllabes voyelle-consonne. Collectif – Oral – Ardoise ou tableau – Individuel –
Proposer le jeu de Pigeon Vole. L’enseignant(e) dit Cahier-livre p. 31
une syllabe : si elle commence par une voyelle, les En règle générale, tous les exercices proposés sur
élèves doivent lever la main. le cahier-livre doivent être réalisés au préalable
collectivement.
Différenciation Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
Donner deux cartons aux élèves (premier carton Exercices 1 et 2
avec un point rouge puis un point bleu. Second Les élèves créent des syllabes consonne-voyelle et
carton avec un point bleu puis un point rouge). voyelle-consonne.
L’élève montre le bon carton quand on lui pré-
sente une syllabe.
Séance 2
•S’entrainer à lire des syllabes inversées ou non. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 31
•Recomposer des mots.
•Lire et comprendre de courtes phrases. Exercice 3 Lire les syllabes pour s’entrainer à la
•Faire une dictée. combinatoire. On peut les lire plusieurs fois avec une
Matériel : Cahier-livre p. 31. progression dans la vitesse.
Durée : 20 minutes. Exercice 4 Recomposer les mots grâce aux syllabes
données et les écrire sous les images. La lettre e
n’ayant pas encore été vue, elle est déjà écrite.
Réinvestissement Exercice 5 Lire deux courtes phrases et relier
Collectif – Tableau chaque phrase à la bonne image. Cet exercice permet
Montrer aux élèves, avec un exemple au tableau, la aux élèves de prendre conscience qu’il faut toujours
recomposition d’un mot en syllabes. Par exemple, comprendre ce que l’on lit.
demander : Avec les syllabes la et ma, est-ce que je Dictée
peux écrire mala si je vois l’image d’un lama ? Dicter : al, ri, mu, rali, urma, un mari, Ali a une mamie.
95
09124917_001-360.indb 95 25/07/2019 12:09

ON
Omar
et les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à
Objectifs les reconnaitre très vite et qu’on va les mettre dans
• Lire et comprendre deux nouvelles phrases. la boite à outils que l’on utilisera pour revoir sou-
• Repérer et comprendre le rôle de la virgule vent les mots à mémoriser. Placer dedans les deux
dans une phrase. étiquettes.
• Savoir lire et écrire deux mots-outils : Relire l’ensemble des mots-outils.
avec et est.
• Reconstruire une phrase à partir d’étiquettes. Écriture guidée des nouveaux mots sur l’ardoise.
• Produire une phrase avec le mot est. Faire compter le nombre de lettres de chaque mot.
Matériel : Cahier-livre p. 33, étiquettes-mots, Pour le mot avec, toutes les lettres sont dans le petit
ardoise. chemin. Attention ce mot est très difficile à écrire.
Durée : 3 × 30 minutes. La succession des lettres v et e est délicate. Dire qu’il
faut être attentif et patient. Pour le mot est, préciser
que le t sort du petit chemin.
Les élèves peuvent essayer tout seuls de récrire ces
Séance 1 : Découverte des deux phrases deux mots. Encourager tous les efforts de lisibilité.
– Afficher l’illustration du cadre jaune p. 33 et
présenter le nouveau personnage Omar. Demander : Séance 2 : Consolidation
Que voit-on sur cette image ? Faire nommer les trois Collectif – Oral – Cahier-livre p. 33
personnages. Avec qui est Kimamila ? Réponse atten- Faire lire les phrases du cadre jaune par les élèves
due : Il est avec Omar et Alorie. qui préparent auparavant leur lecture en binôme.
Introduire les étiquettes mots-outils est et avec. Répondre aux questions posées.
Faire repérer les lettres déjà étudiées dans ces mots.
Faire relire plusieurs fois ces nouveaux mots et Exercice 1
rechercher oralement des phrases les employant. Vidéoprojeter l’exercice. Faire repérer le modèle, le
faire colorier si nécessaire. Faire glisser le doigt sur
– Écrire au tableau la première phrase du cadre jaune : la ligne d’exercice. Leur dire qu’à chaque fois que l’on
Kimamila est avec Omar, un ami. rencontre le mot est, il faut l’entourer. Leur préciser
Chaque élève essaie de lire cette nouvelle phrase. qu’il faut trouver trois est et trois avec.
Puis, lecture collective de la phrase.
Demander : Quel signe nouveau apparait ? La virgule.
La faire entourer. Quel est son rôle ? Demander aux Différenciation
élèves de lire la phrase avec et sans virgule. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté
Montrer quelques mots de cette phrase et demander à prendre des repères et à s’organiser dans
aux élèves de les lire isolément. Faire compter le l’activité demandée.
nombre de mots de cette phrase. Souligner le fait que
c’est une phrase longue et qu’ils peuvent la lire seuls.
Introduire la phrase Kimamila est avec Alorie, une Exercice 2
amie. Écrire les nouveaux mots de la boite à outils.
Faire repérer les mots qui ont changé, les entourer. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions.
Faire relire la nouvelle phrase. Compter le nombre de Rappeler la difficulté de la succession des lettres v
mots de cette phrase, encore 6 mots. et e.
Faire repérer les lettres qui sortiront du petit chemin.
Recommandation : Afficher ces nouvelles phrases
Écriture guidée par l’enseignant(e) pour les deux
dans la classe. Les élèves visualisent ainsi leurs pro-
premiers mots, puis écriture en autonomie.
grès. Entourer les virgules. Faire rappeler leur rôle
Les élèves ont le droit de gommer un essai raté.
régulièrement.
On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (évi-
La boite à outils ter l’écriture lettre par lettre).
Expliquer aux élèves que les mots est et avec sont Les élèves analysent le résultat de leur écriture.
des mots que l’on voit très souvent dans les phrases Encourager toutes les réussites.
96
09124917_001-360.indb 96 25/07/2019 12:09

COMPRÉHENSI
ON
Exercice 3 Afficher les mots dans le même ordre que ceux de la

Faire rechercher oralement des phrases employant bande au tableau. Ne pas mettre de point dans les
le mot est. Attention, les élèves doivent construire étiquettes. Les lire collectivement.
des phrases avec les mots qu’ils savent déjà écrire. Dire qu’il va falloir écrire une phrase avec ces mots.
Utiliser les affichages de la classe. Faire rechercher collectivement les phrases possibles.
Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule Soit on parle de Kimamila et on écrit Kimamila est
et se termine par un point. Faire entourer la majus- avec Alorie. Soit on parle d’Alorie et on écrit Alorie
cule en vert et le point en rouge si nécessaire. est avec Kimamila.
Puis reconstruire les phrases au tableau en faisant
Plusieurs organisations sont possibles lors du pas-
déplacer les étiquettes une par une par les élèves.
sage à l’écrit :
– Recherche sur l’ardoise de sa propre phrase, puis Exercice 4
réécriture sur le cahier-livre. Faire choisir aux élèves de qui ils souhaitent parler.
– Recherche orale de la phrase. Quand l’élève est sûr Faire entourer le personnage.
de sa phrase, il l’écrit sur le cahier-livre. Sans le modèle au tableau, chaque élève recompose
– Les élèves les plus rapides peuvent écrire d’autres la phrase sur son cahier-livre à l’aide de la bande
phrases sur une feuille. Ces phrases pourront être avec les étiquettes-mots. Les relire avant le décou-
recopiées par l’enseignant(e) au tableau et servir page. À la fin, il entoure la majuscule et le point de
lors de la lecture collective. (Ne pas oublier de sa phrase.
mettre le prénom de l’élève qui a proposé la phrase).
Différenciation
Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à à prendre des repères et à s’organiser dans
s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des l’activité demandée.
étiquettes-mots si nécessaire. Les élèves plus rapides peuvent récrire leur
phrase en cursive.
Erratum : la fiche 4 de différenciation est à proposer

plutôt en fin de semaine.
à l’aide d’étiquettes
Cette séance peut être différée au lendemain
(cf. la programmation de la période 1).

Donner à chaque élève une bande avec les étiquettes.
Vidéoprojeter l’illustration d’Alorie avec Kimamila.
Demander : Que voit-on ?
97
09124917_001-360.indb 97 25/07/2019 12:09

e
CODE
– Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre e. Écriture
Objectifs guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer aux
• Découvrir le graphème et ses graphies. élèves qu’ils vont écrire cette lettre e en cursive
• Apprendre à écrire la lettre e en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aussi que
minuscule. chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur
Matériel : Cahier-livre p. 34, ardoise, le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour
affichettes mots-repères. consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un
Durée : 30 minutes. rituel à respecter.
– Écrire au tableau des lettres en cursive (l, l, e, l, e,
l, l, e). Faire entourer les e et comparer les boucles
Le graphème e du l et du e qui se différencient seulement par la
taille. Ce travail permettra d’éviter les confusions
entre le e et le l.
– Présenter les différentes graphies de la lettre e
Différenciation
– Rechercher s’il y a des prénoms dans la classe
contenant la lettre e (un e que l’on entend). Les Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
écrire au tableau. la lettre. Insister sur la confusion possible avec
– Écrire au tableau quelques mots contenant la le l.
lettre e (e que l’on entend) : un chemin, un repas, un
melon, un renard, revenir, petit. Les élèves peuvent
venir entourer les e. Entrainement
– Faire remarquer la présence de deux e dans certains
mots, comme dans revenir.
mot-repère repas. cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
– Expliquer que la lettre e est en rouge car c’est une tivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
voyelle. Individuel – Cahier-livre p. 34
Différenciation
Exercice 1
Donner aux élèves des étiquettes avec les diffé- Faire entourer tous les e dans les mots.
rentes graphies de la lettre e. Les élèves choisi- Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas
ront la bonne étiquette à montrer en fonction de encore capables de les décoder.
la demande de l’enseignant(e).
Exercice 2
Faire écrire la lettre e. Veiller à bien faire démarrer
Écriture l’écriture de la lettre e sur le point de départ et dans
le bon sens. Montrer que cette lettre ne sort pas du
– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec
l’espace. le fléchage des étapes.
98
09124917_001-360.indb 98 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
Objectifs
• Découvrir le phonème /e/.
• Découvrir le e muet de fin de mot avec Exercice 3
le mot-repère pomme. Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /e/
• Comprendre la formation de la syllabe écrite dans des mots en images.
avec étayage. Nommer les dessins : cheval, lunettes, livre, repos,
Matériel : Cahier-livre p. 34, ardoise, melon.
affichettes mots-repères. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si
Durée : 30 minutes. nécessaire.
Exercice 4
Écrire la lettre e sous les images si on l’entend dans
le mot en image.
Le phonème /e/ Nommer les dessins en laissant le temps à chaque
élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer
Reconnaissance auditive du phonème l’image suivante : menu, pelote, réveil, cheminée,
Collectif – Oral soupe.
– Faire remarquer que l’on entend /e/ et que le nom
de la lettre est e.
– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ Formation de la syllabe
pour travailler le phonème.
Proposition de phrase pour trouver le phonème
travaillé : Le renard regarde le petit chevreuil sur le – Au tableau, écrire les syllabes le, me, re. Les pré-
chemin. senter comme dans l’exercice 5.
Propositions de mots : une cheminée, un repas, reve- – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que
nir, demander, petit… le son du l, m, r est tenu jusqu’au e ce qui donne les
syllabes le, me, re sans coupure entre la consonne
– Observer les étiquettes des mots-repères repas et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que
et pomme. Étudier le phonème /e/ des affichettes d’autres à assimiler cette notion essentielle de la
mots-repères. Bien expliquer qu’il y a deux images formation de la syllabe. Interroger les élèves les uns
car, dans la seconde, on est face à un e qui ne se pro- après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de
nonce pas. Donner de nombreux exemples à l’oral en ne pas couper le son.
disant que l’on n’entend pas le e mais que lorsqu’on Inversement, donner oralement la syllabe me et
écrit le mot, on le voit en fin de mot. Exemple : demander aux élèves ce que l’on doit écrire.
menu : j’entends e ; balle : je n’entends pas e mais
lorsque le mot est écrit, je vois un e. L’enseignant(e) Individuel – Cahier-livre p. 34
fixe les affichettes dans la classe.
Exercice 5
voyelle et que les mots ne sont pas écrits car les
élèves ne savent pas encore les lire et les écrire.
Différenciation
voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à
Entrainement
voix haute la syllabe et aller lentement entre les
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau deux sans couper le son.
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au Exercice 6
préalable collectivement (oralement, au tableau ou Écrire les syllabes le, me et re que l’on vient de lire.
sur l’ardoise). Insister sur le lien entre les deux lettres.
99
09124917_001-360.indb 99 25/07/2019 12:09

e
CODE
Objectifs
la syllabe contenant la lettre e ou le e final. élèves.
Exercice 8
Réinvestissement progression dans la vitesse.
Collectif – Tableau – Ardoise Rappeler le rôle des accolades qui permettent de
Au tableau, écrire les syllabes me, le, re ainsi que repérer les syllabes.
des syllabes déjà vues. Les présenter comme dans Attirer l’attention sur les syllabes complexes.
l’exercice 5. Relire les syllabes aux élèves en leur
Exercice 9
montrant à nouveau que le son du m, l, r est tenu
jusqu’au e ce qui donne des syllabes sans coupure
entre la consonne et la voyelle.
retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus.
Préparer les élèves à l’exercice de création de syl- Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves.
Faire remarquer que me est à la fois une syllabe et
un petit mot. L’employer dans une phrase. Léo me
prête son crayon. Demander aux élèves qui est me
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre e et des
dans cette phrase.
syllabes me, le et re.
Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la Expliquer aux élèves que les e en fin de mots étaient
syllabe de leur choix. grisés jusqu’à maintenant mais que ce n’est plus la
peine puisqu’ils savent désormais qu’il ne faut pas
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves dire le e final.
de venir entourer la syllabe me, re ou le : renard,
leçon, repas.
Enfin, dire des mots contenant me, le ou re. Les Différenciation
élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond. Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas
tourer les syllabes le, me, re dans les mots lus.
Entrainement
sur l’ardoise).
100
09124917_001-360.indb 100 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 4
Je vois un mot écrit : j’ai des parties de mot dont
Objectifs le découpage n’est pas le même qu’à l’oral pour la
• Localiser le phonème étudié dans la bonne dernière syllabe.
syllabe. Donner beaucoup d’exemples aux élèves.
• Reconnaitre le bon nombre de syllabes Relier chaque mot en image (mot entendu) au bon
dans des mots dits. nombre de carrés (nombre de syllabes entendues
• Reconnaitre le bon nombre de syllabes dans le mot) : rame et ile (1 syllabe orale), lilas
dans des mots écrits. (2 syllabes). Nommer l’image en laissant le temps à
• Découvrir la syllabe écrite. chaque élève de la relier au bon nombre de syllabes
• Faire une dictée. orales.
Matériel : Cahier-livre p. 35, ardoise. Relier chaque mot lu au bon nombre de ronds (nombre
Durée : 30 minutes. de syllabes écrites) : rame, ile, lilas (2 syllabes écrites
pour ces 3 mots).
Réinvestissement
Différenciation
Faire taper dans les mains le bon nombre de
– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exer- syllabes orales d’un mot.
cice 9. Des élèves différents viennent entourer les
syllabes me, le et re.
Dictée
– Récrire ces syllabes sur l’ardoise.
Dicter : le, me, re, la rame, la rime, la mule.
– Une nouvelle notion est abordée, la syllabe écrite
(différente de la syllabe orale), en raison du e
final muet. Travailler cette notion en donnant des Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
exemples : dans tulipe, à l’oral, on entend deux à écrire car ils ne sont pas décodables) :
syllabes mais à l’écrit ce mot a trois syllabes tu, li, • Mots avec des e représentés dans les illustrations.
pe. Il ne faudra pas confondre ces deux types de syl- • Autres mots :
labes (orales et écrites). Le geste de frapper avec ses une brebis, une bretelle, un cheval, dedans,
mains les syllabes d’un mot sera réservé uniquement dehors, demain, dessous, devant, un frelon,
aux syllabes orales. grelotter, un grenier, une grenouille, une leçon,
un requin, repartir, repasser, reprendre, retenir,
retrouver, revenir, un édredon, une fermeture, une
Entrainement marguerite, mercredi, un pamplemousse, samedi,
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau vendredi.
sur l’ardoise).
Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Jeu 3
L’enseignant(e) peut proposer le jeu de l’oie des
Exercice 10 syllabes (dans le fichier à photocopier) : ce jeu peut
Bien donner les mots un à un pour faire retrouver la être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il
place du phonème dans le mot dit. Nommer : fenêtre, peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.
chemin, renard, tournevis, repas.
Exercice 11 Différenciation
Ce nouvel exercice doit être présenté aux élèves en
collectif. Il s’agit de bien faire distinguer la syllabe
orale de la syllabe écrite. J’entends un mot : j’ai des
la semaine.
syllabes orales que je peux taper dans mes mains.
101
09124917_001-360.indb 101 25/07/2019 12:09

ON
Le départ de Kimamila
Épisode 8
Correction immédiate : Utiliser des étiquettes-mo-
Objectifs biles avec les illustrations reproduites.
• Reformuler ce que l’on sait de l’histoire Même démarche que précédemment.
Reformulation
de raconter le dernier épisode de l’histoire. Leur
Compréhension de l’histoire préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 36 connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le
Rappel : Se souvenir de l’épisode. Enregistrer si pos- rappel de l’épisode ? Interroger plusieurs élèves et
sible les reformulations. les inviter à donner plus de précisions.
Faire ouvrir le cahier-livre à la page 36. Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première
Exercice 1
Cette fois, les élèves n’auront plus 5 mais 6 images
à remettre dans l’ordre.
Les observer, puis les faire décrire.
Faire identifier les nouveaux personnages (les amis Exercice 2
de Kimamila). Faire observer les 3 illustrations, les faire décrire.
Pour répondre, les élèves devront se remémorer un
détail de la fin de l’épisode 8.
Différenciation
Concernant l’image à numéroter en 1, relire si
besoin la première phrase de l’épisode : « La nuit Différenciation
a envahi la maison, et tout le monde dort. Tout
En cas de difficulté à retrouver la bonne image,
le monde, sauf Kimamila ».
relire aux élèves le dernier paragraphe de l’épi-
Puis demander, si besoin : De quelle couleur est
sode 8 : « Alors le frère et la sœur… dans la
l’ami de Kimamila qui arrive en premier (jaune) ?
lumière du soleil levant ».
pour chaque image.
102
09124917_001-360.indb 102 25/07/2019 12:09

COMPRÉHENSI
ON
Où est Kimamila ?
très vite et que l’on va le mettre dans la boite à
Objectifs outils que l’on utilisera pour revoir souvent les mots
• Lire et comprendre un texte de trois phrases. à mémoriser. Placer dedans l’étiquette dans.
• Savoir lire et écrire un mot-outil : dans. Relire l’ensemble des mots-outils.
• Produire une phrase avec le mot dans, sur
ou avec. Écriture guidée sur l’ardoise du nouveau mot.
Matériel : Cahier-livre p. 37, ardoise, Faire compter le nombre de lettres de ce mot. Pour le
étiquettes-mots. mot dans, attention, la lettre d sort du petit chemin
Durée : 3 × 30 minutes. d’écriture mais moins que la lettre l.
Les élèves peuvent récrire seuls ce mot. Encourager
tous les efforts de lisibilité.
Séance 1 : Découverte du texte

Séance 2 : Consolidation
Collectif – Oral
– Afficher l’illustration du cadre jaune p. 37 et
demander ce que l’on voit : Kimamila dans un lit. Faire lire le texte du cadre jaune par les élèves qui
Introduire l’étiquette mot-outil dans. Faire repérer préparent leur lecture en binôme au préalable.
les lettres déjà étudiées dans ce mot (le a). Cette Répondre aux questions posées.
fois-ci, la lettre a ne produit pas le son a. Montrer Exercice 1
d’autres exemples où il y a un a mais où l’on n’en- Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Bien rappeler
tend pas a. Partir de prénoms de la classe (Claire…). la méthodologie. Leur préciser qu’il faut trouver trois
Faire relire plusieurs fois ce nouveau mot et recher- dans.
cher des phrases oralement avec ce mot.
Afficher le texte. Dire :
Il s’agit d’un texte, donc il se compose de plusieurs Différenciation
phrases. Faire repérer les phrases (majuscules/ L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
points). Demander : Combien y a-t-il de phrases dans prendre des repères et à s’organiser dans l’acti-
ce texte ? vité demandée.
Chaque élève essaie de le lire silencieusement. Puis
lecture collective. Exercice 2
Demander : Quels sont les mots que vous avez du Écrire le nouveau mot de la boite à outils.
mal à lire ? Analyser la difficulté des mots proposés. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions.
Aider les élèves à lever leurs difficultés. Faire repérer la lettre qui sort du petit chemin mais
Demander : De qui parle-t-on dans ce texte ? Qui a qui ne va pas très haut.
mis Kimamila dans un lit ? Comment le sait-on ? Écriture guidée par l’enseignant(e) pour le premier
Faire relire le texte plusieurs fois. Choisir trois élèves mot, puis écriture en autonomie.
qui lisent chacun une phrase. Les élèves ont le droit de gommer un essai raté.
Montrer quelques mots de ce texte et demander aux On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (évi-
élèves de les lire isolément. Faire compter le nombre ter l’écriture lettre par lettre).
de mots de chaque phrase. Les élèves analysent le résultat de leur écriture.
Recommandation : Afficher ce texte dans la classe.
Les élèves visualisent ainsi leurs progrès.
Différenciation
La boite à outils
Expliquer aux élèves que le mot dans est un mot que Proposer éventuellement la fiche 4 du fichier à
l’on voit très souvent dans les phrases et les textes. photocopier, qui reprend les notions étudiées
Leur dire qu’il faut donc apprendre à le reconnaitre dans la semaine.
103
09124917_001-360.indb 103 25/07/2019 12:09

ON
Repérer l’exercice 3. Faire reformuler ce qu’il faut

Séance 3 : Maitriser le sens des
mots-outils avec, dans et sur faire par les élèves en difficulté.
Demander aux élèves d’écrire chaque mot-outil au
Cette séance peut être différée au début de la bon endroit. Les étiquettes-mots sont au tableau.
semaine suivante (cf. la programmation de la
période 1). Différenciation
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 37 Proposer des étiquettes individuelles si néces-
Prendre ces trois étiquettes dans la boite à outils et saire aux élèves qui en ont besoin.
les placer retournées sur une table. Un élève vient
chercher une étiquette, la retourne et la lit. Exercice 4
Ses camarades cherchent une phrase avec ce mot. Écrire une phrase de son choix avec un des mots
L’élève désigne un ou plusieurs camarades qui pro- proposés. Attention, les élèves doivent construire
posent leur phrase. des phrases avec les mots qu’ils savent déjà écrire.
Renouveler cette activité plusieurs fois. Utiliser les affichages de la classe.
Rappel de l’écriture de ces mots sur l’ardoise. Écriture Repérer les phrases qui possèdent un de ces mots.
guidée, puis en autonomie. Les relire collectivement.
Demander ensuite d’écrire ces mots de mémoire, Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule
sans modèle. Encourager les réussites, faire analyser et se termine par un point. Faire entourer la majus-
les oublis sans reproches. Les élèves feront mieux cule en vert et le point en rouge si nécessaire.
la prochaine fois. C’est une activité difficile à cette
Plusieurs organisations sont possibles lors du pas-
époque de l’année.
sage à l’écrit :
Exercice 3 – Recherche sur l’ardoise de sa propre phrase, puis
Au préalable, afficher les trois phrases lacunaires au récriture sur le cahier-livre.
tableau. – Recherche orale de la phrase. Quand l’élève est sûr
Faire remarquer qu’elles commencent toutes de la de sa phrase, il l’écrit sur le cahier-livre.
même manière. – Les élèves les plus rapides peuvent écrire d’autres
Faire lire le début des phrases oralement et phrases sur une feuille. Ces phrases pourront être
collectivement. recopiées par l’enseignant(e) au tableau et servir
Souligner le fait que la fin de chaque phrase change lors de la lecture collective. (Ne pas oublier de
et qu’il va falloir ajouter un mot pour que chaque mettre le prénom de l’élève qui a proposé la phrase).
phrase ait du sens.
Faire lire les fins de phrases, interroger de préférence
Différenciation
les élèves en difficulté.
Comment compléter ces phrases ? L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
Recherche en binôme, proposition collective. s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des
étiquettes-mots si nécessaire.
Ouvrir le cahier-livre p. 37.
104
09124917_001-360.indb 104 25/07/2019 12:09

p
CODE
Objectifs Écriture
• Apprendre à écrire la lettre p en cursive – S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans
Matériel : Cahier-livre p. 38, ardoise, – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre p. Écriture
Durée : 30 minutes. tention sur la hauteur du p qui dépasse du chemin
d’écriture vers le bas. Expliquer aux élèves qu’ils vont
écrire cette lettre p en cursive minuscule sur leur
Le graphème p cahier-livre. Rappeler que chaque matin en arrivant
en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre
apprise la veille pour consolider l’acquisition de
– Présenter les différentes graphies de la lettre p cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.
Différenciation
lettre p. Les écrire au tableau.
– Écrire au tableau quelques mots contenant la Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
lettre p : un pigeon, une épée, une poule… Les la lettre.
élèves peuvent venir entourer les p.
– Faire remarquer la présence de deux p dans cer-
tains mots, comme dans papier (deux p séparés) et
comme dans enveloppe (deux p côte à côté). Entrainement
– Observer les graphies présentes sur l’affichette Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
mot-repère pie. Faire remarquer que le mot pie est
décodable et qu’il a un e à la fin que l’on n’entend
pas.
– Expliquer que la lettre p est en bleu car c’est une
consonne. Individuel – Cahier-livre p. 38
– Écrire au tableau des lettres en cursive (p, b, d, q). Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
Faire entourer les p. Ce travail permettra d’éviter
les confusions entre ces lettres qui sont faciles à Exercice 1
confondre pour tous ceux dont l’orientation dans Faire entourer tous les p isolés ou dans des mots. Ne
l’espace n’est pas encore solide. pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore
capables de les décoder.
Faire écrire la lettre p. Veiller à bien faire démar-
rer l’écriture de la lettre p sur le point de départ.
rentes graphies de la lettre p. Les élèves choisi-
Rappeler que cette lettre sort du chemin d’écriture
vers le bas. Laisser le modèle au tableau avec le
105
09124917_001-360.indb 105 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
Exercice 3
Objectifs
Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /p/
• Découvrir le phonème /p/.
dans des mots en images.
• Comprendre la formation de la syllabe écrite
Nommer les dessins : poire, branche, repas, piano,
avec étayage.
Petitou.
nécessaire.
Exercice 4
Écrire la lettre p sous les images si on l’entend dans
le mot en image.
Le phonème /p/ élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer
l’image suivante : ballon, champignon, papillon,
Reconnaissance auditive du phonème puma, tulipe.
Collectif – Oral
– Faire remarquer que l’on entend /p/ et que le nom
de la lettre est « pé ». Formation de la syllabe
– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ Collectif – Oral – Tableau
Faire remarquer la confusion possible avec le son /b/. – Au tableau, écrire les syllabes pa, pi, po, pe, pu.
Proposition de phrase pour trouver le phonème tra- Les présenter comme dans l’exercice 5.
vaillé : Le papa de Paul est parti à Paris. – Présenter clairement le lien entre p et a, i, u, o ou
Propositions de mots : une poule, le repos, plier… e par un trait qui va de l’un à l’autre pour que l’élève
ne s’arrête pas entre la consonne et la voyelle (il ne
– Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère pie. doit pas dire « pe…a »). Interroger les élèves les uns
L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de
– Rappeler que la lettre p est en bleu car c’est une ne pas couper le son. C’est difficile, car le son doit
consonne et que la lettre e ne se dit pas. être émis rapidement derrière le p (pas de souffle
laissé), la syllabe doit être dite d’un seul coup. Dans
Différenciation les syllabes inversées api, up, op, ce problème ne se
Avec certains élèves, passer par la manipulation pose pas puisqu’on peut tenir les sons /a/, /i/, /o/
de petits carrés en carton. Faire montrer le car- un certain temps avant de dire /p/.
ton avec p quand on l’entend dans un mot dit. – Donner oralement la syllabe pa et demander aux
élèves ce que l’on doit écrire.
Exercice 5
Entrainement Sur le cahier-livre, lire les syllabes.
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau Exercice 6
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- Écrire les syllabes pe et pu. Insister sur le lien entre
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au les deux lettres.
sur l’ardoise). Différenciation
voyelle avec le doigt si nécessaire.
106
09124917_001-360.indb 106 25/07/2019 12:09

p
CODE
Objectifs
la syllabe contenant la lettre p. élèves.
Durée : 30 minutes. Les élèves doivent bien comprendre que tout chan-
gement de voyelle entraine un changement de
prononciation.
Exercice 8
Réinvestissement Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la
Collectif – Tableau – Ardoise combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une
Au tableau, écrire à nouveau les syllabes pa, pi, po,
pe, pu présentées comme dans l’exercice 5. Les faire
lire.
Exercice 9
la consonne et le point rouge représente la voyelle
et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent
retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Lire
construire.
également de courtes phrases décodables que l’on
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre p et des
pourra réutiliser pour les dictées.
syllabes pa, pi, po, pe, pu.
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens
pour les élèves.
Faire découvrir aux élèves la différence entre po et
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves pot (po est une syllabe que l’on retrouve dans des
de venir entourer la syllabe pa ou pe : papa, Paris, mots et pot est un mot s’écrivant avec une lettre
pelote. muette, un t). En partant de po, on arrive à pot qui
Enfin, dire des mots contenant pa, pi, po, pe, pu. Les est un mot qui a un sens précis.
élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond. Faire remarquer aux élèves que devant po, il n’y a
pas de petit mot car c’est une syllabe. Devant pot en
revanche, on a un car c’est un mot.
Procéder de même pour pu et pus.
Entrainement
Différenciation
tourer les syllabes pa, po, pu dans les mots lus.
sur l’ardoise).
107
09124917_001-360.indb 107 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 4
Exercice 11
Objectifs
Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : pa,
pi ou pu. Donner d’abord un exemple au tableau :
dans le mot tapis, on entend pi. On écrit donc pi
sous l’image.
Mots : parachute, punaise, pivert, purée.
Différenciation
Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des
syllabes pa, pi, pu. Ils doivent montrer la bonne
Réinvestissement étiquette avant d’écrire la syllabe.
– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exer- Dictée
cice 9. Des élèves différents viennent entourer les Comme les mots et les phrases lus dans l’exercice 9
syllabes pa, pu et po. sont complètement décodables, l’enseignant(e)
– Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de pourra choisir parmi ces mots et ces phrases ce qu’il
ces syllabes pour préparer les exercices suivants. veut donner en dictée.
– Dessiner le mot papillon et l’élève dit s’il entend pa
ou pu dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
• Mots avec des p représentés dans les illustrations.
• Autres mots
Entrainement – p en début de mot :
un pain, un panier, un peigne, une peinture, une
pelle, un pied, une poche, un poisson, un poulet,
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- pour, une purée.
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au – p en milieu ou en fin de mot :
préalable collectivement (oralement, au tableau ou apprendre, un chapeau, un crapaud, un lapin,
sur l’ardoise). une râpe, un serpent, supprimer, un tapis, une
Individuel – Cahier-livre p. 39 trompette, une papier, un parapluie, préparer, un
pépin, un pompier, une poupée, un pompier, la
soupe, une loupe.
Exercice 10
non décodables, la syllabe pa en discrimination appris dans le tableau des mots-repères situé au
visuelle. verso de la couverture du cahier-livre.
108
09124917_001-360.indb 108 25/07/2019 12:09

Autour du livre
COMPRÉHENSI
ON
Exercice 1
Objectifs
Lire la consigne.
• Consolider la compréhension de l’histoire longue.
Lire les étiquettes colorées.
• Permettre aux élèves de s’approprier l’album.
Puis chaque élève relie les étiquettes au bon endroit
• Découvrir un autre type d’écrit (les pages
sur la couverture.
documentaires).
Correction collective immédiate argumentée.
Matériel : Cahier-livre pp. 40-41, un album
Kimamila le lutin pour 1 ou 2 élèves, étiquettes
Distribuer les albums aux élèves. Les laisser les par-
à télécharger.
courir librement quelques instants.
Puis recentrer l’observation sur les premières pages.
Faire observer l’illustration de la page 2. De quel
Les 5 séances de ces pages sont à répartir sur les passage de l’histoire s’agit-il ?
jours de la semaine 5 (cf. programmation de la Lire le texte en expliquant bien aux élèves qu’ils ne
période 1). peuvent pas encore le lire mais qu’à la fin de l’année,
ce sont eux qui le liront.
Faire remarquer le petit dessin à côté du mot
Kimamila, en bas de la page 3. Que représente-t-il ?
(un enfant qui lit) Préciser qu’il désigne ce que
Séance 1 : La couverture de l’album (1)
l’élève peut lire seul.
Collectif – album – cahier-livre p. 40 Procéder de la même manière pour les pages
Vidéoprojeter ou afficher en format A3 la couverture suivantes : lecture du texte par l’enseignant(e)
de l’album Kimamila le lutin. puis recherche du petit dessin de l’enfant lecteur
Rappeler ce qui a déjà été vu au sujet de la couver- (jusqu’aux pages 8-9).
ture (cf. semaine 1 jour 1. Voir également p. 5 du Rechercher ce dessin p. 4, p. 7, puis p. 8.
cahier-livre). Faire lire les phrases correspondantes silencieuse-
Faire repérer de nouveau le titre. Le lire. L’entourer ment, puis collectivement.
en orange au tableau.
Décrire l’illustration, en faisant appel à ce que les
élèves savent à présent du récit, suite à la lecture
de l’histoire longue. Séance 2 : La couverture de l’album (2)
À quel moment de l’histoire se passe cette scène ? Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 40
Au début ou à la fin ? Que s’était-il passé avant ?
Vidéoprojeter de nouveau la couverture de l’album,
Que va-t-il se passer juste après ? (Kimamila va aller
pour un bref rappel de ce qui a été vu en séance 1.
à l’école).
Puis ouvrir le cahier-livre p. 40.
Montrer le nom de l’auteur. Le lire. Recueillir ce que
les élèves savent de l’auteur d’un album (C’est celui Exercice 2
ou celle qui écrit l’histoire). L’entourer en bleu au Observer la couverture lacunaire.
tableau. Faire repérer et nommer ce qui manque : le nom de
Procéder de même avec le nom de l’illustratrice. l’auteur et de l’illustrateur/trice, le titre, le nom de
L’entourer en vert au tableau. l’éditeur et l’illustration.
Donner aux élèves les autres mentions de la cou- Dire aux élèves qu’ils vont recomposer la couverture
verture : le nom de l’éditeur (Nathan) et de leur d’un livre imaginaire dont ils seront l’auteur(e) et
méthode de lecture (Un Monde à Lire CP). l’illustrateur/trice.
Recueillir les connaissances des élèves à propos Distribuer à chacun un jeu d’étiquettes, au format
de l’éditeur et donner si besoin des informations des cases à compléter sur la couverture : 1 étiquette
complémentaires. bleue, vierge (sur laquelle ils écriront leur nom),
Entourer le nom de l’éditeur en jaune au tableau. 1 étiquette du logo de l’éditeur, 3 étiquettes orange
portant chacune un titre décodable : Kimamila a
Ouvrir le cahier-livre p. 40. mal ; Kimamila a un lama ; Kimamila a une mamie.
109
09124917_001-360.indb 109 25/07/2019 12:09

ON
Présenter les titres possibles. Les lire collectivement.

Puis chaque élève choisit le titre qui lui plait.
Séance 5 : Les pages documentaires de l’album
Faire recomposer la couverture à l’aide des étiquettes. Collectif – Individuel – Album – Cahier-livre p. 41
Les coller après validation. L’alphabet a déjà été travaillé en classe (cf. Période 1,
Faire relire par chacun le titre de sa couverture puis semaine 1, jour 2). Les élèves vont ici découvrir un
l’élève dessine une illustration de son choix. alphabet dans lequel chaque lettre est formée par le
Rappeler que celle-ci doit avoir un lien avec le titre. dessin de Kimamila.
Terminer par une mise en commun des couvertures Après un temps d’observation de l’abécédaire (dans
réalisées qui pourront être vidéoprojetées. l’album p. 20 ou vidéoprojeté au tableau), recueillir
les remarques des élèves.
Différenciation Donner le titre du document ; préciser la distinction
L’activité pourra être menée en petits groupes, entre les mots alphabet (suite des lettres de notre
avec le soutien de l’enseignant(e). langue) et abécédaire (alphabet illustré).
Proposer une rapide exploration de l’abécédaire, ce
qui sera l’occasion de consolider la connaissance du
nom des lettres : Quelles lettres Kimamila forme-t-il
Séance 3 : Se repérer dans l’album tout seul ? (A, B, S, X, par exemple) ; À deux ? (H,
Collectif – Individuel – Album M, N par exemple) ; Quelles lettres forme-t-il en tirant
Exercice 3 sur la pointe de son bonnet ? (P, R) ; etc.
Lire la consigne aux élèves. Puis leur faire rechercher Observer la page 21 de l’abum.
la réponse en feuilletant leur album. Faire repérer les drapeaux connus. Donner les autres.
(Russie, France, Maroc, Grande-Bretagne, Chine).
Exercice 4 Faire repérer et lire le mot que les élèves peuvent
Lire la consigne aux élèves. Puis leur faire rechercher déchiffrer (ami). Puis leur lire la phrase en bas de
la phrase de la page 17 qu’ils peuvent lire (rappeler page.
si besoin que cette phrase est signalée par le dessin Demander : Dans quelle langue les lettres sont-elles
de l’enfant qui lit). les mêmes qu’en français ?
Faire lire la phrase silencieusement, puis collective-
ment. Puis procéder à la copie de cette phrase. Ouvrir le cahier-livre p. 41.
Attention, cette phrase est écrite avec des lettres Puis proposer les Exercices 5, 6, 7. Donner les
en script dans l’album. Les élèves peuvent donc ren- consignes et les élèves réalisent les activités.
contrer des difficultés pour calligraphier en cursive. Correction collective argumentée.
L’enseignant(e) peut recopier cette phrase en cursive
pour certains élèves. S’assurer que les élèves savent
toujours quel mot ils sont en train de copier. Jeu 4
Proposer le jeu de Mémory pour consolider les
mots-outils (dans le fichier à photocopier).
Séance 4 : Fiche de différenciation
Distribuer la fiche 5. Choisir, selon les élèves, le par-
cours * ou **. Présenter l’activité puis faire reformuler
la consigne par les élèves. Les élèves les plus rapides
peuvent aider les élèves en difficulté. Correction col-
lective argumentée.
110
09124917_001-360.indb 110 25/07/2019 12:09

ou
CODE
Objectifs Écriture
• Apprendre à écrire ou en cursive minuscule. – S’entrainer à dessiner les lettres ou attachées en
Matériel : Cahier-livre p. 42, ardoise, affichette minuscule dans l’espace. Attacher le u à la lettre o
mot-repère. n’est pas facile. Bien insister sur le fait qu’il faut
Durée : 30 minutes. démarrer de la boucle sur le haut de la lettre o.
– Sur l’ardoise, apprendre à écrire ou attachées.
Indications préalables Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.
Il s’agit d’un digraphe. Premier son qui s’écrit avec Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire ou en cursive
deux lettres. Bien insister sur cette particularité. En minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aux élèves
revanche, ce digraphe fait toujours le son /ou/, et que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront
inversement, le son /ou/ s’écrit toujours ou. sur le cahier d’écriture le graphème appris la veille
pour consolider son acquisition. Ce sera un rituel à
respecter.
Le graphème ou
– Présenter les différentes graphies de ou (scripte et Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet des
cursive minuscules uniquement). deux lettres. Insister sur le sens du o qui est
– Rechercher des prénoms de la classe contenant ou. souvent tracé dans l’autre sens par les élèves.
Les écrire au tableau.
– Écrire au tableau quelques mots contenant ou :
une poule, un moule, de la moutarde, une foule. Les Entrainement
élèves peuvent venir entourer les ou. Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
mot-repère loup. Préciser que le p de loup ne se dit
pas.
– Expliquer que le graphème ou s’écrit avec deux
lettres et qu’il est en rouge car c’est un groupe Individuel – Cahier-livre p. 42
voyelles. Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
C’est la première fois que l’on rencontre un graphème
de cette sorte. Faire remarquer aux élèves que o, u Exercice 1
et ou sont trois graphèmes différents. Leur dire qu’il Faire entourer tous les ou (attention, il y a d’autres
faut donc bien regarder ce qui est écrit : ro, ru ou groupes de deux lettres qui ressemblent à ou).
rou. Ne pas lire les syllabes car les enfants ne sont pas
Faire écrire ou. Veiller à bien faire démarrer l’écriture
Donner aux élèves des étiquettes avec les dif-
de la lettre o sur le point de départ et dans le bon
férentes graphies de ou. Les élèves choisiront
sens. Rappeler que ces lettres ne sortent pas du che-
la bonne étiquette à montrer en fonction de la
min d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le
demande de l’enseignant(e).
111
09124917_001-360.indb 111 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
Exercice 3
Objectif
Faire reconnaitre la présence ou non du phonème
• Découvrir le phonème /ou/.
/ou/ dans des mots en images.
Nommer les dessins : oiseau, bouche, poule, rouge,
avec étayage.
route.
nécessaire.
Exercice 4
Faire écrire ou sous les images si on l’entend dans le
Le phonème /ou/ mot en image.
Reconnaissance auditive du phonème élève d’écrire ou non ou avant de nommer l’image
Collectif – Oral suivante : fumée, souris, Petitou, mouche, bureau.
– Faire repérer que ou s’écrit avec deux lettres mais
que ces deux lettres forment un seul son (phonème).
Évoquer les autres cas possibles : une lettre = un Formation de la syllabe
son, une lettre = deux sons (exemple du o). Insister
Collectif – Tableau
sur cette notion difficile en début d’apprentissage
car c’est la première fois que les élèves rencontrent – Présenter clairement le lien entre m, l, r, p et ou
deux lettres pour un seul phonème. par un trait qui va de l’un à l’autre pour que l’élève
– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ ne s’arrête pas entre le m et le ou, le l et le ou, le
pour la découverte du phonème. r et le ou, le p et le ou. Interroger les élèves l’un
Proposition de phrase pour trouver le phonème tra- après l’autre pour vérifier qu’ils sont capables de ne
vaillé : Loup, loup, où cours-tu tout le jour ? pas couper le son. Faire attention à ce que ce soit
Proposition de mots : courir, nourrir, couler, souris, bien compris.
sourire, toujours. – Au tableau, écrire les syllabes mou, lou, rou. Les
présenter comme dans l’exercice 5.
– Observer l’étiquette du mot-repère loup. – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que
L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. le son du m, l, r est tenu jusqu’au ou ce qui donne
– Expliquer que les lettres sont en rouge car ce sont les syllabes mou, lou, rou et pou sans coupure entre
des voyelles et que le mot est écrit car les élèves la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus
savent le lire et l’écrire. longs que d’autres à assimiler cette notion essen-
tielle de la formation de la syllabe.
Différenciation Inversement, donner oralement la syllabe mou et
Avec certains élèves, passer par la manipulation demander aux élèves ce que l’on doit écrire.
ton avec ou quand on l’entend dans un mot dit.
Attention aux confusions possibles avec /on/. Exercice 5
Exercice 6
Entrainement Écrire les syllabes mou et rou que l’on vient de lire.
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau Insister sur le lien entre les deux lettres.
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au Différenciation
préalable collectivement (oralement, au tableau ou Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
sur l’ardoise). la consonne jusqu’au groupe voyelle pour bien
Individuel – Cahier-livre p. 42 comprendre que les lettres sont liées pour former
une syllabe.
112
09124917_001-360.indb 112 25/07/2019 12:09

ou
CODE
Objectifs
• Construire des syllabes écrites.
• S’entrainer à lire des syllabes. Exercice 7
la syllabe contenant ou. élèves.
Durée : 30 minutes. Exercice 8
Réinvestissement progression dans la vitesse.
Collectif – Tableau – Ardoise Rappeler le rôle des accolades qui permettent de
Au tableau, écrire à nouveau les syllabes mou, lou,
rou et pou présentées comme dans l’exercice 5. Relire
les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau Exercice 9
que le son du m, l, r et p est tenu jusqu’au ou, ce qui Lire des mots décodables. Les mots contiennent la
donne les syllabes lou, mou, rou, pou sans coupure syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire
entre la consonne et le groupe voyelle. retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus.
Lire également de courtes phrases décodables que
l’on pourra réutiliser pour les dictées.
la consonne et le point rouge le groupe voyelle
pour les élèves.
et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent
construire. Faire découvrir aux élèves la différence entre lou et
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de ou et des syllabes loup (lou est une syllabe que l’on retrouve dans des
mou, lou, rou et pou. mots et loup est un mot s’écrivant avec une lettre
Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la muette, un p). En partant de lou, on arrive à loup qui
syllabe de leur choix. est un mot qui a un sens précis. On peut également
travailler sur la syllabe rou et le mot roue ou roux.
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves Faire remarquer aux élèves que devant lou, il n’y a
de venir entourer la syllabe mou ou pou : poulailler, pas de petit mot car c’est une syllabe. Devant loup
mouton… en revanche, on a un car c’est un mot.
Enfin, dire des mots contenant mou, lou, rou ou pou.
Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.
Différenciation
Entrainement Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau encore assimilé le principe alphabétique, d’en-
tourer les syllabes mou, rou, pou, lou dans les
mots lus.
sur l’ardoise).
113
09124917_001-360.indb 113 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 4
Exercice 11
Objectifs
Recomposer les mots grâce aux syllabes données et
les écrire à côté des images. Cet exercice est étayé
• Recomposer des mots.
par les images des mots à trouver ce qui simplifie la
tâche.
Durée : 20 minutes. Dictée
Comme les mots et les phrases lus dans l’exercice 9
sont complètement décodables, l’enseignant(e)
Réinvestissement pourra choisir parmi ces mots et ces phrases ce qu’il
veut donner en dictée.
cice 9. Des élèves différents viennent entourer les
syllabes mou, rou, pou et lou.
• Mots avec des ou représentés dans les illustrations.
– Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de
• Autres mots
ces syllabes pour préparer les exercices suivants.
– ou en début de mot :
– Dessiner le mot rouge et l’élève dit s’il entend rou
un ours, un outil, ouvrir, un ouragan, un boulan-
dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots.
ger, bouger, courir, une fourchette, la moutarde,
un poulet, une poursuite, rouge, une soupe, un
Entrainement bouchon, toucher…
– ou en milieu ou fin de mot :
égoutter, retrouver, un matou, un clou, un bijou,
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- un trou, un sou, mou…
préalable collectivement (oralement, au tableau ou Penser à faire coller une gommette sous le graphème
sur l’ardoise). appris dans le tableau des mots-repères situé au
Différenciation
Exercice 10
Écrire sous le mot en image la syllabe entendue :
mou, rou ou pou. Donner d’abord un exemple au
la semaine.
tableau : dans le mot mouton, on entend mou. On
écrit donc mou sous l’image.
Mots : moutarde, roulade, mouton, poussin, mouchoir.
Différenciation
syllabes mou, rou, pou. Ils doivent montrer la
bonne étiquette avant d’écrire la syllabe.
114
09124917_001-360.indb 114 25/07/2019 12:09

VOCABULA Période 1 • Semaines 5 et 6
IR E
La maison
Constituer sur l’affichage collectif la catégorie Que
Objectifs fait-on à la maison ? en utilisant les images précé-
• Acquérir du lexique. dentes. Compléter cette catégorie avec d’autres pro-
• Classer un lexique thématique selon positions des élèves que l’enseignant(e) notera au
des critères donnés. tableau, pour mémoire : regarder la télévision, jouer,
Matériel : Cahier-livre p. 44, images de la fille cuisiner, se coiffer…
qui lit, chante et mange (CL p. 28) et du garçon
qui se douche et dort (CL p. 44).
Remarque : La maison doit être entendue au sens de Séance 2 : Enrichir
« lieu d’habitation ». C’est pourquoi nous abordons Collectif – Oral – Cahier-livre p. 44
dans cette page de vocabulaire d’autres types d’habi-
Étape 1
tations que la maison traditionnelle (tige orange du
porte-photos). Rappeler collectivement ce qui a été travaillé précé-
demment : De quoi a-t-on parlé ? (de la maison/des
pièces de la maison/de ce que l’on fait à la maison) ;
Séance 1 : Découvrir Que représentaient les images que l’on a triées ? (ce
que l’on fait à l’école et ce que l’on fait à la maison).
Collectif – Oral
Étape 1 Étape 2
Afficher ou vidéoprojeter la sélection d’images. Ouvrir le cahier-livre à la page 44.
Après un temps d’observation, demander : Qui Observer l’image au pied du porte-photos. Que repré-
voit-on ? Les élèves reconnaitront probablement sente-t-elle ? Lire la légende aux élèves (La maison).
l’élève déjà vue p. 28 (l’école).
Observer la tige verte du porte-photos. Faire repé-
Rappeler ce qu’elle fait et où elle se trouve (à
rer les images vues précédemment. Faire décrire
l’école/en classe et à la cantine).
les autres (le garçon joue/fait un jeu de société, il
Demander si le garçon est lui aussi à l’école (non).
mange, il fait ses devoirs/travaille).
Faire justifier la réponse (à l’école, on ne se douche
Lire la question, puis demander aux élèves d’y
pas, on ne dort pas dans un lit).
répondre par une phrase du type : À la maison, on
Où est-il, alors ? (chez lui/dans sa maison/à la
mange, on lit, on joue, on travaille, on se lave…
maison).
Classer collectivement les images en deux catégo- Observer la tige bleue du porte-photos. Lire la
ries : À l’école / À la maison. question sur l’ardoise et demander aux élèves de
nommer les pièces représentées.
Étape 2
Puis leur demander de répondre à la question : Que
Revenir au classement des images opéré précédemment. fait-on dans chaque pièce de la maison ? en utili-
Demander quelles images de la fillette pourraient sant les actions illustrées sur la tige verte : Dans la
aller dans la catégorie À la maison ? (toutes). chambre, on dort/on se repose ; Dans la cuisine, on
Les redistribuer dans la catégorie À la maison. mange ; Dans la salle de bain, on se douche/se lave/
Puis demander de préciser le lieu de l’action, pour fait sa toilette…
chacune d’elles : La petite fille lit dans le salon/ Selon les réponses des élèves, on remarquera que
chante dans sa chambre/mange dans la cuisine… certaines actions peuvent être menées dans des
Procéder de même avec les images du garçon : Il pièces différentes : faire ses devoirs par exemple ou
prend sa douche dans la salle de bain / Il dort dans jouer peuvent être associées à la chambre, la cuisine,
sa chambre… la salle à manger ou le salon.
Chercher collectivement d’autres pièces de la maison Chercher d’autres actions pour chacune de ces
(la salle à manger, le bureau…). Si besoin, faire la pièces : la salle de bain → se brosser les dents, se
distinction entre pièces (endroits où l’on vit), autres coiffer, faire un shampoing… ; le salon → regarder
lieux de la maison (cave, grenier, sous-sol, balcon, ter- la télévision, lire… ; la cuisine → cuisiner, préparer
rasse) et parties de la maison (toit, cheminée, murs). le repas…
115
09124917_001-360.indb 115 25/07/2019 12:09

Période 1 • Semaines 5 et 6 VOCABULA
IR E
Utiliser les actions trouvées dans des phrases, comme Noter les phrases produites sur l’affichage collectif.
précédemment et les noter au tableau, sous la ques- En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases
tion : Que fait-on dans chaque pièce de la maison ? écrites sur l’affichage collectif.
Cette activité peut être proposée individuellement,
Observer la tige orange du porte-photos.
sous forme de dictée à l’adulte : dans ce cas, la
Lire la question sur l’ardoise. Puis faire nommer
phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e)
les habitations représentées (un immeuble/un bâti-
dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.
ment, une caravane, une péniche/un bateau, un
mobil-home).
Il importe de préciser que l’on peut habiter aussi Différenciation
bien dans une maison telle que celle représentée La longueur et la complexité des phrases pro-
au pied du porte-photos que dans une caravane, un duites varieront selon l’aisance des élèves.
bateau ou un appartement. Cela reste « la maison » Mener l’activité en petits groupes avec les élèves
de celui ou celle qui y vit. moins à l’aise.
Distribuer à chaque binôme d’élèves un jeu des
images de la tige orange.
L’enseignant(e) donne une information. Les élèves Étape 2
doivent montrer la ou les images correspondant
Proposer le jeu suivant qui permettra aux élèves de
à l’information. Puis l’enseignant(e) désigne un
élève pour dire le ou les nom(s) correspondant. Par
dentes, et ainsi mieux se l’approprier.
exemple : La maison de Teddy flotte sur l’eau. (la
péniche/le bateau) ; Pour rentrer à la maison, Zoé Jeu de « maison vole »
prend l’ascenseur. (le bâtiment/l’immeuble) ; On peut Distribuer à cinq élèves l’une des images de la tige
déplacer la maison de Sofia. (la péniche/le mobil- bleue du porte-photos. Chaque élève représente ainsi
home/la caravane) ; La maison de Pierre a une ter- une pièce de la maison. Les cinq élèves se placent
rasse en bois. (le mobil-home) ; La maison de Louna face à la classe, leur étiquette bien en évidence.
a des roues. (la caravane)… L’enseignant(e) dit une action (par exemple : se
doucher). L’élève qui « est » la pièce correspondant
à cette action (la salle de bain) doit lever la main.
Séance 3 : Réinvestir Si un(e) élève se trompe, en oubliant de lever la
main ou en levant la main alors que l’action ne cor-
Cette séance peut se faire au début de la semaine
respond pas à sa pièce, il marque un point.
suivante (cf. la programmation de la période 1).
Le premier qui a marqué 3 points a perdu et la partie
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 44 est terminée.
Recommencer avec une autre équipe de 5.
Étape 1
Durant la partie, les autres élèves font office d’ar-
Ouvrir le cahier-livre p. 44. bitres. C’est à eux de déterminer s’il y a eu une erreur
Inviter les élèves à cheminer à travers le porte- et de la justifier.
photos pour réutiliser le lexique travaillé lors des Ainsi, toute la classe (acteurs et observateurs) est
séances précédentes : un(e) élève choisit une pièce mobilisée durant le jeu.
sur la tige bleue et produit à l’oral une ou plusieurs
phrases en utilisant des actions (verbes, tige verte)
et un type de maison (GN, tige orange). Les élèves Différenciation
pourront aussi utiliser d’autres actions de leur choix, Pour les élèves plus à l’aise, corser le jeu en
en lien avec la maison. donnant des actions correspondant à plusieurs
Exemples : salon → Maria joue aux cartes (tige verte) pièces comme manger (cuisine et salle à man-
dans le salon (tige bleue) de son mobil-home (tige ger) ; jouer (chambre, salon)… Prévoir aussi
orange) ; salle de bain → Corto se brosse les dents des actions qui ne concernent pas la maison :
dans la salle de bain (tige bleue) de sa caravane (tige plonger, s’envoler, conduire.
orange)…
116
09124917_001-360.indb 116 25/07/2019 12:09

n
CODE
Objectifs Écriture
• Découvrir le graphème n et ses graphies. Collectif – Tableau – Ardoise
• Apprendre à écrire la lettre n en cursive – S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans
Matériel : Cahier-livre p. 46, ardoise, – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre n. Écriture
affichette mot-repère. guidée par l’enseignant(e) au tableau. Bien le dif-
Durée : 30 minutes. férencier du m appris précédemment. Expliquer aux
élèves qu’ils vont écrire cette lettre n en cursive
minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aux élèves
que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront
Le graphème n sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour
consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un
rituel à respecter.
– Présenter les différentes graphies de la lettre n
– Rechercher des prénoms de la classe contenant la Différenciation
lettre n. Les écrire au tableau. Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
– Écrire au tableau quelques mots contenant la la lettre.
lettre n : une nappe, une banane, un canapé… Les
élèves peuvent venir entourer les n.
– Faire remarquer la présence de deux n dans cer-
Entrainement
tains mots, comme dans ananas (deux n séparés) et
comme dans année (deux n côte à côte). Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
mot-repère nid. cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
– Expliquer que la lettre n est en bleu car c’est une tivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
consonne et que la lettre d est grisée car on ne la
dit pas. Individuel – Cahier-livre p. 46
– Écrire au tableau des lettres en cursive (n, m, u). Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
Faire entourer les n. Ce travail permettra d’éviter
Exercice 1
les confusions entre ces lettres qui sont faciles à
Faire entourer tous les n isolés ou dans des mots.
confondre pour tous ceux dont l’orientation dans
l’espace n’est pas encore solide.
Exercice 2
Différenciation
Faire écrire la lettre n. Veiller à bien faire démar-
Donner aux élèves des étiquettes avec les diffé- rer l’écriture de la lettre n sur le point de départ.
rentes graphies de la lettre n. Les élèves choisi- Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin
ront la bonne étiquette à montrer en fonction de d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le flé-
la demande de l’enseignant(e). chage des étapes.
117
09124917_001-360.indb 117 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 2
Exercice 3
Objectifs
Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /n/
• Découvrir le phonème /n/.
Nommer les dessins : narine, caneton, maison,
avec étayage.
fenêtre, lucarne.
nécessaire.
Exercice 4
Écrire la lettre n sous les images si on l’entend dans
le mot en image.
Le phonème /n/ Nommer les dessins en laissant le temps à chaque
élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer
Reconnaissance auditive du phonème l’image suivante : canard, poussin, renard, jaune,
Collectif – Oral nappe.
– Faire remarquer que l’on entend /n/ et que le nom
de la lettre est « ène ».
– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ Formation de la syllabe
pour travailler le phonème. Collectif – Oral – Tableau
Faire remarquer la confusion possible avec le son
– Au tableau, écrire les syllabes na, nu, ni, ne, no,
/m/.
nou. Les présenter comme dans l’exercice 5.
Proposition de phrase pour trouver le phonème tra-
– Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le
vaillé : L’âne est un animal qui n’aime pas l’ananas.
son du n est tenu jusqu’à la voyelle ce qui donne les
Propositions de mots : un animal, un nuage, une
syllabes na, nu, ni, ne, no, nou sans coupure entre
cheminée…
la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus
– Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère nid.
longs que d’autres à assimiler cette notion essen-
L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.
tielle de la formation de la syllabe. Interroger les
– Rappeler que la lettre n est en bleu car c’est une
élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils
consonne et que la lettre d ne se dit pas.
sont capables de ne pas couper le son.
Inversement, donner oralement la syllabe na et
Différenciation demander aux élèves ce que l’on doit écrire.
de petits carrés en carton. Faire montrer le car- Individuel – Cahier-livre p. 46
ton avec n quand on l’entend dans un mot dit.
Exercice 5
Entrainement Différenciation
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au haute voix la syllabe et aller lentement entre les
préalable collectivement (oralement, au tableau ou deux sans couper le son.
sur l’ardoise).
Exercice 6
Individuel – Cahier-livre p. 46 Écrire les syllabes na, ne et nou. Insister sur le lien
Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. entre les lettres.
118
09124917_001-360.indb 118 25/07/2019 12:09

n
CODE
Objectifs
la syllabe contenant la lettre n. élèves.
prononciation.
Réinvestissement Exercice 8
Au tableau, écrire à nouveau les syllabes na, nu, progression dans la vitesse.
ni, ne, no, nou présentées comme dans l’exercice 5. Rappeler le rôle des accolades qui permettent de
Relire les syllabes aux élèves en leur montrant à repérer les syllabes.
nouveau que le son du n est tenu jusqu’à la voyelle Attirer l’attention sur les syllabes complexes.
ce qui donne les syllabes na, nu, ni, ne, no, nou sans
Exercice 9
coupure entre la consonne et la voyelle.
Préparer les élèves à l’exercice de création de syl- syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire
labes. Bien leur rappeler que le point bleu représente retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Lire
la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils également de courtes phrases décodables que l’on
peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. pourra réutiliser pour les dictées.
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre n et des Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens
syllabes na, nu, ni, ne, no, nou. pour les élèves.
Faire découvrir aux élèves la différence entre ni et
nid (ni est une syllabe que l’on retrouve dans des
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves
mots et nid est un mot s’écrivant avec une lettre
de venir entourer la syllabe na ou ni : narine, canari.
muette, un d). En partant de ni, on arrive à nid qui
Enfin, dire des mots contenant na, nu, ni, ne, no,
est un mot qui a un sens précis.
nou. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui
Faire remarquer aux élèves que devant ni, il n’y a
correspond.
pas de petit mot car c’est une syllabe. Devant nid en
revanche, on a le car c’est un mot.
Entrainement Procéder de même avec nou et nous et nor et nord.

Différenciation
encore assimilé le principe alphabétique; d’en-
tourer les syllabes avec n dans les mots lus.
sur l’ardoise).
119
09124917_001-360.indb 119 25/07/2019 12:09

CODE
Séance 4
• Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des
• Recomposer des mots. syllabes na, ni, nu. Ils doivent montrer la bonne
• Faire une dictée. étiquette avant d’écrire la syllabe.
Réinvestissement par les images des mots à trouver, ce qui simplifie
Collectif – Oral – Tableau – Ardoise la tâche.
– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exer- Dictée
cice 9. Des élèves différents viennent entourer les Comme les mots et les phrases lus dans l’exercice 9
syllabes avec n. sont complètement décodables, l’enseignant(e)
– Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de pourra choisir parmi ces mots et ces phrases ce qu’il
ces syllabes pour préparer les exercices suivants. veut donner en dictée.
– Dessiner le mot navire et l’élève dit s’il entend na
dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots.
– Bien expliquer la recomposition de mots en pre- Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
nant un mot en image. Par exemple animal. Faire dire à écrire car ils ne sont pas décodables) :
le mot correspondant puis trouver la syllabe avec n • Mots avec des n représentés dans les illustrations.
(ni) dans animal. • Autres mots
– n en début de mot :
une nappe, la nature, un nez, une noisette, une
Entrainement noix, la nourriture, un noyau.
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau – n dans le mot :
une banane, une camionnette, une cuisine, deviner,
donner, finir, une minute, une panne, une pois-
sonnerie, reconnaitre, un souvenir, une tartine,
tenir, tourner, trainer.
sur l’ardoise).
Individuel – Cahier-livre p. 47 Penser à faire coller une gommette sous le graphème

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. appris dans le tableau des mots-repères situé au
Exercice 10
Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : na,
ni ou nu. Donner d’abord un exemple au tableau :
dans le mot nappe, on entend na. On écrit donc na
sous l’image.
Mots : animal, canari, menu, banane, numéro.
120
09124917_001-360.indb 120 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Un ami
C’est le texte 1 car dans le texte 2, la phrase Il est avec
Objectifs un ami ne correspond pas à l’image : si Louri est avec
• Lire et comprendre un texte de trois phrases. un ami, sur l’illustration, on devrait avoir deux garçons.
• Savoir lire et écrire un mot-outil : de.
• Comprendre qui est il, qui est elle dans
un texte. Différenciation
• Utiliser il et elle comme mots de substitution. Pour certains élèves, prévoir une découverte
Matériel : Cahier-livre p. 45, ardoise, préalable des textes, lors de l’aide personnalisée.
étiquettes-mots.
Durée : 3 × 30 minutes. Recommandation : Afficher ces textes dans la classe.
Les élèves visualisent leurs progrès.
La boite à outils
Séance 1 : Découverte des textes Expliquer aux élèves que le mot de est un mot que
l’on voit très souvent dans les phrases et les textes.
Collectif – Oral
Leur dire qu’il faut donc apprendre à le reconnaitre
Afficher ou vidéoprojeter l’illustration du cadre jaune très vite et que l’on va le mettre dans la boite à
p. 45. Demander : Que voit-on sur cette image ? outils que l’on utilisera pour revoir souvent les mots
Présenter les nouveaux personnages : Paloma et à mémoriser. Placer dedans l’étiquette de.
Louri. Demander : Que font-ils ? Où sont-ils ? De Relire l’ensemble des mots-outils.
qui peuvent-ils parler ? Réponse ouverte, laisser les
élèves s’exprimer. Noter au tableau les hypothèses. Écriture guidée sur l’ardoise du nouveau mot.
Introduire l’étiquette mot-outil de. Faire relire plu- Faire compter le nombre de lettres de ce mot. Pour
sieurs fois ce nouveau mot et rechercher oralement le mot de, attention, la lettre d sort du petit chemin
des phrases l’employant. d’écriture mais moins que la lettre l.
Afficher ou vidéoprojeter les deux textes. Les élèves peuvent essayer de récrire seuls ce mot.
Dire qu’il va falloir trouver le texte qui correspond Encourager tous les efforts de lisibilité.
à l’image.
Travailler texte par texte.
Séance 2 : Consolidation
Texte 1
Dire : Il s’agit d’un texte donc il se compose de plu-
sieurs phrases. Faire repérer les phrases (majuscules/ Ouvrir la page 45.
points). Demander : Combien y a-t-il de phrases dans Faire lire les textes du cadre jaune.
ce texte ? Demander : Qui est Elle dans le premier texte ? Qui est
Chaque élève essaie de lire ce texte. Puis lecture Il dans le deuxième ?
collective. Répondre aux questions posées. Les réponses doivent
Demander : Quels sont les mots que vous avez du être argumentées collectivement.
mal à lire ? Analyser la difficulté des mots proposés. Exercice 1
Aider les élèves à lever leurs difficultés. Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Bien rappe-
Demander : De qui parle-t-on dans ce texte ? Où est- ler la méthodologie. Leur préciser qu’il faut trouver
elle ? Que fait-elle ? quatre de.
Faire relire le texte plusieurs fois. Un élève lit une
phrase, un autre élève vient la montrer et la relit.
Montrer quelques mots de ce texte et demander aux Différenciation
élèves de les lire isolément. Faire compter le nombre L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté
de mots de chaque phrase. à prendre des repères et à s’organiser dans
Texte 2
Suivre la même démarche que pour le texte 1. Exercice 2
L’enseignant(e) relit les deux textes. Demander : Quel Écrire le nouveau mot de la boite à outils.
texte correspond à l’illustration et pourquoi ? Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions.
121
09124917_001-360.indb 121 25/07/2019 12:10

ON
Faire repérer la lettre qui sort du petit chemin mais Donner la consigne : Nous allons écrire deux phrases
qui ne va pas très haut. pour chaque illustration. Dans la deuxième phrase,
Écriture guidée par l’enseignant(e) pour le premier on emploiera il ou elle.
mot, puis écriture en autonomie. Chercher deux phrases oralement pour la première
Les élèves ont le droit de gommer un essai raté. illustration. Guider les élèves en leur posant des
On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (évi- questions : Avec qui est Alorie ? Que fait-elle ?
ter l’écriture lettre par lettre). Leur demander par quoi remplacer le deuxième
Faire analyser le résultat de leur écriture par les Alorie.
élèves. Encourager toutes les réussites. Écrire au tableau les phrases trouvées.
Par deux, demander aux élèves de trouver deux
phrases pour l’illustration suivante. Correction col-
Séance 3 : Maitriser le sens des pronoms lective. Faire de même pour la troisième illustration.
de substitution il et elle
Exercice 3
Cette séance peut se faire le lendemain (cf. la Observation de l’organisation de l’exercice : retrouver
programmation de la période 1). les illustrations et comprendre que les phrases sont
en dessous.
Faire lire ces phrases oralement et collectivement.
– Prendre l’étiquette elle dans la boite à outils et Demander : Comment compléter ces phrases ?
fabriquer une étiquette il. Recherche en binôme, proposition collective.
Les étiquettes sont retournées sur une table. Un Faire remarquer les incohérences de sens si on se
élève vient chercher une étiquette, la retourne et trompe.
la lit. Les élèves complètent les phrases individuellement
Ses camarades cherchent une phrase avec ce mot. après avoir relu les phrases silencieusement.
L’élève désigne un ou plusieurs camarades qui pro-
posent leur phrase.
Différenciation
Renouveler cette activité plusieurs fois.
Rappeler l’écriture de ces mots sur l’ardoise. Écriture L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
guidée, puis en autonomie. relire les phrases et à s’organiser dans l’activité
Demander ensuite d’écrire ces mots de mémoire, demandée. Leur proposer des étiquettes indivi-
sans modèle. Encourager les réussites, faire analyser duelles si nécessaire.
les oublis, sans reproches. Les élèves feront mieux Les élèves plus rapides peuvent récrire leur
la prochaine fois. C’est une activité difficile à cette phrase en cursive.
époque de l’année.
– Afficher ou vidéoprojeter les trois illustrations de Erratum : La fiche 5 est à proposer à la fin de la
l’exercice 3. semaine 5.
122
09124917_001-360.indb 122 25/07/2019 12:10

é
CODE
– Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre é. Écriture
Objectifs guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer aux
• Découvrir le graphème é et ses graphies. élèves qu’ils vont écrire cette lettre é en cursive
• Apprendre à écrire la lettre é en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aux élèves
minuscule. que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront
Matériel : Cahier-livre p. 50, ardoise, sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour
affichette mot-repère. consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un
Durée : 30 minutes. rituel à respecter.
Différenciation
Le graphème é
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la
lettre et insister sur le sens du é et sur l’accent
– Présenter les différentes graphies de la lettre é que l’on met après.
(scripte, cursive, majuscule et minuscule). Faire
remarquer la présence d’un nouveau signe graphique :
un accent. Donner son nom et insister sur son sens.
lettre é. Les écrire au tableau. Entrainement
lettre é : une pédale, un pétale, une fée, un pré. Collectif – Oral – Ardoise ou tableau
Les élèves peuvent venir entourer les é. En règle générale, tous les exercices proposés sur le
– Faire remarquer la présence de deux é dans certains cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
mots, comme dans épée (deux é séparés). tivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
mot-repère épée. Individuel – Cahier-livre p. 50
– Expliquer que la lettre é est en rouge car c’est une Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
voyelle.
Exercice 1
Faire entourer tous les é isolés ou dans des mots.
Différenciation
Donner aux élèves des étiquettes avec les encore capables de les décoder.
différentes graphies de la lettre é. Les élèves
choisiront la bonne étiquette à montrer selon la Exercice 2
demande de l’enseignant(e). Faire écrire la lettre é. Veiller à bien faire démar-
rer l’écriture de la lettre é sur le point de départ.
Écriture Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin
d’écriture, sauf l’accent. Laisser le modèle au tableau
avec le fléchage des étapes.
– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans
l’espace. Il faudra distinguer le é du è en parlant de
l’accent qui fait la différence entre ces deux lettres.
123
09124917_001-360.indb 123 25/07/2019 12:10

CODE
Séance 2
Exercice 3
Objectifs
Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /é/
• Découvrir le phonème /é/.
Nommer les dessins : écureuil, cheminée, cinéma,
avec étayage.
fenêtre, melon.
nécessaire.
Exercice 4
Écrire la lettre é sous les images si on l’entend dans
le mot en image.
Le phonème /é/
élève d’écrire ou non la lettre avant de nom-
Reconnaissance auditive du phonème mer l’image suivante : vélo, fée, chemin, épinard,
Collectif – Oral épluchure.
– Faire remarquer que l’on entend /é/ et que le nom
de la lettre est « é ».
Faire remarquer la confusion possible avec le son
/è/. Collectif – Oral – Tableau
vaillé : J’ai trouvé un papier déchiré sur le canapé de – Au tableau, écrire les syllabes lé, mé, pé, ré. Les
Léa. présenter comme dans l’exercice 5.
Propositions de mots : épeler, une épée, une – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le
étiquette… son de la consonne est tenu jusqu’à la voyelle ce qui
– Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère épée. donne les syllabes lé, mé, pé, ré sans coupure entre
L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus
– Rappeler que la lettre é est en rouge car c’est une longs que d’autres à assimiler cette notion essen-
voyelle. tielle de la formation de la syllabe. Interroger les
élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils
Différenciation sont capables de ne pas couper le son.
Avec certains élèves, passer par la manipulation Inversement, donner oralement la syllabe mé et
de petits carrés en carton. Faire montrer le car- demander aux élèves ce que l’on doit écrire.
ton avec é quand on l’entend dans un mot dit. Individuel – Cahier-livre p. 50
Attention aux confusions possibles avec /è/.
Exercice 5
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au haute voix les syllabes et aller lentement entre
préalable collectivement (oralement, au tableau ou les deux sans couper le son.
sur l’ardoise).
Exercice 6
Individuel – Cahier-livre p. 50 Écrire les syllabes mé et ré. Insister sur le lien entre
Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. les deux lettres.
124
09124917_001-360.indb 124 25/07/2019 12:10

é
CODE
Objectifs
la syllabe contenant la lettre é. élèves.
prononciation.
Exercice 8
Réinvestissement Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la
Collectif – Tableau – Ardoise combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une
Au tableau, écrire à nouveau les syllabes lé, mé, pé,
ré présentées comme dans l’exercice 5. Relire les syl-
labes aux élèves en leur montrant à nouveau que le
son de la consonne est tenu jusqu’à la voyelle ce qui
donne les syllabes lé, mé, pé, ré sans coupure entre Exercice 9
la consonne et la voyelle. Lire des mots décodables. Les mots contiennent la
retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Lire
également de courtes phrases décodables que l’on
pourra réutiliser pour les dictées.
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre é et des
pour les élèves.
syllabes lé, mé, pé, ré.
Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la Faire remarquer aux élèves que devant ré, il n’y a pas
syllabe de leur choix. de petit mot car c’est une syllabe. Cependant ré est
aussi un mot (un ré, une note de musique).
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves
de venir entourer la syllabe mé ou ré : médaille,
Différenciation
réviser…
Enfin, dire des mots contenant lé, mé, pé, ré. Les Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas
élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond. encore assimilé le principe alphabétique, d’en-
tourer les syllabes avec é dans les mots lus.
Entrainement
sur l’ardoise).
125
09124917_001-360.indb 125 25/07/2019 12:10

CODE
Séance 4
Exercice 11
Objectifs
par les images des mots à trouver, ce qui simplifie
la tâche.
Dictée
Comme les mots et les phrases lus dans l’exercice 9
sont complètement décodables, l’enseignant(e)
Réinvestissement pourra choisir parmi ces mots et ces phrases ce qu’il
Collectif – Oral – Tableau – Ardoise veut donner en dictée.
cice 9. Des élèves différents viennent entourer les Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
syllabes avec é. à écrire car ils ne sont pas décodables) :
– Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de • Mots avec des é représentés dans les illustrations.
ces syllabes pour préparer les exercices suivants. • Autres mots
– Dessiner le mot médaille et l’élève dit s’il entend – é en début de mot :
mé dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots. étaler, mélanger, un légume, un réveil, des céréales,
– Bien expliquer la recomposition de mots en pre- un vélo.
nant un mot en image. Par exemple poupée. Faire – é en milieu ou en fin de mot :
dire le mot correspondant puis trouver la syllabe abandonné, appelé, le blé, fatigué, gâté, lavé, un
avec é (pée) dans poupée. numéro, salé, sucré, cassé, trouvé, l’été.
Jeu 5
Entrainement L’enseignant(e) peut proposer le jeu de Mémory des
syllabes (dans le fichier à photocopier).
Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide per-
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- sonnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’en-
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au semble des élèves.
sur l’ardoise).
Différenciation
Individuel – Cahier-livre p. 51 La fiche 6 (fichier à photocopier – deux niveaux
Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. de difficulté) reprend les notions travaillées dans
Exercice 10 la semaine.
Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : mé,
lé, ré ou pé. Donner d’abord un exemple au tableau : Penser à faire coller une gommette sous le graphème
dans le mot médaille, on entend mé. On écrit donc appris dans le tableau des mots-repères situé au
mé sous l’image. verso de la couverture du cahier-livre.
Mots : téléphone, réveil, canapé, numéro.
Différenciation
syllabes mé, lé, ré ou pé. Ils doivent montrer la
bonne étiquette avant d’écrire la syllabe.
126
09124917_001-360.indb 126 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Kimamila et le loup
• Lire et comprendre un texte de cinq phrases. Pour certains élèves, prévoir une découverte
• Savoir lire et écrire un mot-outil : son. préalable du texte, lors de l’aide personnalisée.
• Produire une phrase avec le mot parle.
Matériel : Cahier-livre p. 48, ardoise, Recommandation : Afficher ce texte dans la classe.
étiquette-mot (son). Les élèves visualisent leurs progrès.
La boite à outils
Expliquer aux élèves que le mot son est un mot que
l’on voit très souvent dans les phrases et les textes.
Leur dire qu’il faut donc apprendre à le reconnaitre
Séance 1 : Découverte du texte très vite et que l’on va le mettre dans la boite à
Collectif – Oral outils que l’on utilisera pour revoir souvent les mots
– Afficher ou vidéoprojeter l’illustration du cadre à mémoriser. Placer dedans l’étiquette son.
jaune p. 48 et demander ce que l’on voit : Kimamila Relire l’ensemble des mots-outils.
avec un loup qui a pris une poule. Kimamila semble Écriture guidée sur l’ardoise de ce nouveau mot.
parler au loup. Demander : Que cherche-t-il à faire ? Faire compter le nombre de lettres de ce mot.
Introduire l’étiquette mot-outil son. Faire repérer les Préciser qu’il ne sort pas du petit chemin.
lettres déjà étudiées dans ce mot (le o et le n). Cette Les élèves peuvent essayer de le récrire seuls.
fois-ci, ces lettres ne produisent pas les sons atten- Encourager tous les efforts de lisibilité.
dus. Montrer d’autres exemples où il y a ces lettres
mais où l’on ne les entend pas. Partir de prénoms de la
classe (Léon…). Faire relire plusieurs fois ce nouveau Séance 2 : Consolidation
mot et rechercher oralement des phrases l’employant.
– Afficher ou vidéoprojeter le texte. Dire :
Il s’agit d’un texte, donc il se compose de plusieurs Faire relire le texte du cadre jaune.
phrases. Faire repérer les phrases (majuscules/ Répondre aux questions posées. Correction argumen-
points). Demander : Combien y a-t-il de phrases dans tée, collective et immédiate.
ce texte ? Préciser : Attention, il y a deux phrases Exercice 1
ligne 2. Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Bien rappe-
Demander : Que signifient les lettres grisées ? Écrire ler la méthodologie. Leur préciser qu’il faut trouver
au tableau : pris, repas, hurle, repris. Souligner que trois son.
la lettre grisée n’est pas toujours à la même place.
Faire lire ces 4 mots oralement et collectivement.
Chaque élève essaie de lire ce texte. Puis lecture Différenciation
collective. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté
Demander : Quels sont les mots que vous avez du à prendre des repères et à s’organiser dans
mal à lire ? Analyser la difficulté des mots proposés. l’activité demandée.
Aider les élèves à lever leurs difficultés.
Relever la présence d’une virgule, rappeler à quoi elle Exercice 2
sert. La faire entourer par un élève. Écrire le nouveau mot de la boite à outils.
Demander : De qui parle-t-on dans ce texte ? Qu’a fait Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions.
le loup ? Que fait la poule ? Qui parle avec le loup ? Écriture guidée par l’enseignant(e) pour le premier
La poule est-elle sauvée ? Pourquoi ? mot, puis écriture en autonomie.
Faire relire le texte en binôme. Chaque élève lit une Les élèves ont le droit de gommer un essai raté.
phrase sur deux. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (évi-
Montrer quelques mots de ce texte et demander aux ter l’écriture lettre par lettre).
élèves de les lire isolément. Faire compter le nombre Les élèves analysent le résultat de leur écriture.
de mots de chaque phrase. Encourager toutes les réussites.
127
09124917_001-360.indb 127 25/07/2019 12:10

ON
Exercice 3 Rappeler qu’une phrase commence par une majus-

Dire : Je vais vous poser une question, je vais vous cule et se termine par un point. Faire entourer la
lire les propositions. Il faudra entourer les bonnes majuscule en vert et le point en rouge si nécessaire.
réponses. Plusieurs organisations sont possibles lors du pas-
L’enseignant(e) peut choisir de laisser les élèves en sage à l’écrit :
autonomie après avoir lu la question. – Recherche sur l’ardoise de sa phrase, puis réécri-
Si les élèves sont laissés en autonomie, dire : Je vais ture sur le cahier-livre.
vous poser une question, vous allez lire les proposi- – Recherche orale de la phrase. Quand l’élève est sûr
tions et entourer les bonnes réponses. de sa phrase, il l’écrit sur le cahier-livre.
Dans les deux cas, faire reformuler la consigne par Les élèves qui ont des difficultés à trouver une
les élèves. phrase seuls peuvent choisir d’écrire la phrase d’un
Correction collective immédiate argumentée. camarade.
– Les élèves les plus rapides peuvent écrire d’autres
phrases sur une feuille. Ces phrases pourront être
Séance 3 : Écrire une phrase libre recopiées par l’enseignant(e) au tableau et servir
avec le verbe parle lors de la lecture collective. (Ne pas oublier de
mettre le prénom de l’élève qui a proposé la phrase).
Cette séance peut se faire le lendemain (cf. la
programmation de la période 1).
Différenciation
Exercice 4 s’organiser dans l’activité demandée. Aider ces
Afficher le mot parle au tableau. élèves à mémoriser leur phrase à écrire. Faire
Faire rechercher oralement des phrases employant repérer dans la classe où les mots sont écrits.
parle. Attention, les élèves doivent construire des
phrases avec des mots qu’ils savent déjà écrire.
Utiliser les affichages de la classe.
128
09124917_001-360.indb 128 25/07/2019 12:10

ÉTUDE DE Période 1 • Semaines 6 et 7
LA LANGU
un – une – le – la
E
Objectifs Séance 2 : Écrire une phrase

• Lire et écrire les déterminants un, une, le, la.
Cette séance peut être faite au début de la semaine
• Savoir utiliser ces quatre déterminants.
suivante (cf. la programmation de la période 1).
• Produire deux phrases.
Matériel : Cahier-livre p. 49, ardoise, Collectif – Oral – Cahier-livre p. 49
étiquettes-mots.
– Afficher les quatre déterminants au tableau. Un élève
vient montrer un déterminant et demande à un cama-
rade de faire une phrase avec celui-ci. On peut chercher
Séance 1 : Découverte
une phrase qui utilise plusieurs fois un déterminant.
Collectif – Oral (Un chien joue avec un ballon dans un pré.)
Afficher les 4 étiquettes-mots suivantes au tableau : – Récrire le texte de la page 48 sans les détermi-
un, une, le, la. nants le, la, un, une.
Les faire lire de préférence par les élèves en difficulté. Recherche collective pour compléter le texte.
Placer une illustration au tableau et demander quelle
étiquette on peut mettre devant. Exercice 4
Exemple : dessin d’une fleur : un élève vient mettre Ouvrir le cahier-livre p. 49.
l’étiquette une. Demander : Quelle autre étiquette Faire repérer l’exercice 4. Donner la consigne. Les
pourrait-on mettre ? Faire compléter ce mot avec élèves en difficulté la reformulent.
l’étiquette la. Mettre les étiquettes-mots au tableau.
Reproduire cette situation plusieurs fois, avec Les élèves cherchent les réponses en binôme.
d’autres illustrations. Correction collective.
Sur l’ardoise, faire écrire ces mots en rappelant la

Différenciation
calligraphie des lettres.
Puis demander de les écrire de mémoire. Faire analy- L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
ser les erreurs. Il ne devrait y avoir que peu d’élèves relire les phrases et à s’organiser dans l’activité
en difficulté. Encourager les efforts. demandée.
Consolidation Exercice 5
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 49 Afficher les mots un et la au tableau.
Exercice 1 Faire rechercher oralement des phrases avec ces
Demander aux élèves ce qu’il faut faire, selon eux. mots. Attention, les élèves doivent construire des
Donner la consigne. phrases avec les mots qu’ils savent déjà écrire.
Nommer chaque dessin : pantalon, flute, radis, fau- Utiliser les affichages de la classe.
teuil, tomate, table. Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule
et se termine par un point. Faire entourer la majus-
Exercice 2
cule en vert et le point en rouge si nécessaire. Même
Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions.
démarche que précédemment. Les élèves qui ont des
Donner la consigne. La faire reformuler par les élèves.
difficultés à trouver une phrase seuls peuvent choisir
Nommer chaque dessin : canapé, tapis, chaise, cheminée.
d’écrire la phrase d’un camarade.
Correction immédiate et collective.
Exercice 3
Même exercice que le 2. Cependant ici, les mots sont Différenciation
écrits et il faut compléter avec un ou une. Utiliser des étiquettes-mots si nécessaire.
Même démarche que l’exercice 2. Lecture collective
des mots.
Différenciation
Différenciation La fiche 6 (fichier à photocopier – deux niveaux
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, il de difficulté) reprend les notions travaillées dans
peut relire les mots avec les élèves. la semaine.
129
09124917_001-360.indb 129 25/07/2019 12:10

Période 1 • Semaine 7 RÉVISION
S
Révisions
– Revoir les confusions possibles entre certains
Objectifs phonèmes (p, b, m), entre certaines voyelles (a, u,
•Consolider la mémorisation des graphèmes. ou, o)…
•Consolider l’épellation des mots. – Proposer des paires minimales pour que les élèves
•Découvrir un jeu de lecture. comprennent ce à quoi ils doivent être attentifs.
•Découvrir des paires minimales. Exemple : une part et un bar ; demander quels sont
•Faire une dictée. les sons qui se ressemblent (qui sont proches).
Matériel : Cahier-livre p. 53, ardoise. Demander si un élève connait un mot très proche
Durée : 30 minutes. d’un autre mot (exemple : doux/bout).
Entrainement
Découverte En règle générale, tous les exercices proposés sur le
– Écrire des lettres au tableau. Demander aux élèves
de venir entourer l’une ou l’autre. Individuel – Cahier-livre p. 53
– Faire écrire sur l’ardoise des lettres et des syllabes. Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
– Faire épeler des mots, soit individuellement, soit Exercice 1
collectivement, en essayant d’améliorer la rapidité Remplir la grille de mots croisés. Expliquer aux
d’épellation. élèves que chaque case correspond à une lettre et
– Proposer à un élève de dire un mot en l’épelant l’ensemble des cases dans une ligne verticale ou
et les autres élèves doivent trouver le mot le plus horizontale représente un mot. Dans ce mot croisé,
rapidement possible. On peut proposer des mots de le chiffre indiqué correspond à un mot écrit dont il
la page 53 du cahier-livre. faut placer les lettres dans les cases. Les croisements
– Apprendre à remplir une grille de mots croisés. signifient qu’une même lettre sert pour deux mots
Donner un exemple simple au tableau en expliquant différents, l’un vertical et l’autre horizontal.
le lien entre les chiffres et les mots. Dire qu’il faut
mettre une lettre par case et dire que certaines Exercice 2
lettres appartiennent à deux mots à la fois. Compléter chaque phrase avec le mot qui convient.
Dans ce cas de mots croisés, il s’agit surtout d’un Dictée
travail sur l’épellation des mots. S’assurer cependant Reprendre en dictée des mots et une phrase de la
que les mots ont un sens pour les élèves. page.
130
09124917_001-360.indb 130 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
La poupée
Recommandation : Afficher ce texte dans la classe.
Objectifs Les élèves visualisent leurs progrès.
• Lire et comprendre un texte de quatre phrases.
• Repérer les paroles entre guillemets. La boite à outils
• Savoir lire et écrire un mot-outil : je. Expliquer aux élèves que le mot Je est un mot que l’on
• Produire une phrase avec le mot je. voit très souvent dans les phrases et les textes. Leur
Matériel : Cahier-livre p. 52, étiquette-mot (je), dire qu’il faut donc apprendre à le reconnaitre très vite
ardoise. et qu’on va le mettre dans la boite à outils.
Durée : 2 × 30 minutes. Relire l’ensemble des mots-outils.
Écriture guidée sur l’ardoise de ce nouveau mot.
Séance 1 : Découverte du texte Faire compter le nombre de lettres. Préciser que le
j sort du petit chemin. Les élèves peuvent essayer
Collectif – Oral tout seuls de récrire ce mot. Encourager tous les
– Afficher ou vidéoprojeter l’illustration du cadre efforts de lisibilité.
jaune p. 52 et demander ce que l’on voit : Alorie est
sur un lit avec une poupée. Que font-elles ? Noter les
hypothèses des élèves. On les comparera ensuite au
texte une fois qu’il aura été lu. Séance 2 : Consolidation
– Introduire l’étiquette mot-outil je. Demander : De Collectif – Oral – Cahier-livre p. 52 – Individuel
qui s’agit-il quand une phrase commence par Je ? Est-ce
Faire lire le texte du cadre jaune par les élèves, s’en-
toujours la même personne ? Faire relire plusieurs fois
trainer à le lire en binôme avant de le lire collecti-
ce nouveau mot, rechercher oralement des phrases
vement. Répondre aux questions posées.
l’employant en demandant à chaque fois qui est Je.
– Afficher le texte. Il se compose de plusieurs phrases. Exercice 1
Les faire repérer (majuscules/points). Demander : Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Rappeler la
Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? méthodologie. Leur préciser qu’il faut trouver quatre je.
Que signifient les lettres grisées ?
Exercice 2
Faire repérer les guillemets. Les élèves vont décou-
Écrire le nouveau mot de la boite à outils.
vrir à quoi ils servent.
Procéder comme précédemment.
Chaque élève essaie de lire les deux premières
phrases. Puis lecture collective. Exercice 3
Demander : Quels sont les mots que vous avez du Afficher le mot Je au tableau.
mal à lire ? Analyser la difficulté des mots proposés. Faire rechercher oralement des phrases commençant
Aider les élèves à lever leurs difficultés. par ce mot. Attention, les élèves doivent construire
Faire lire les phrases suivantes. Même démarche que des phrases avec les mots qu’ils savent déjà écrire.
précédemment. Utiliser les affichages de la classe.
Demander : Que font Alorie et la poupée ? Comparer Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule
avec les hypothèses évoquées avant la lecture. Elles et se termine par un point. Faire entourer la majus-
devraient correspondre au texte. cule en vert et le point en rouge si nécessaire.
Questions à poser : Que signifie « murmurer » ? Qui Même démarche que précédemment.
parle dans cette histoire ?
Faire relire le texte en binôme. Chaque élève lit une
phrase sur deux.
Différenciation
Faire relire le texte collectivement plusieurs fois. Le
s’organiser dans l’activité demandée. Aider ces
mettre en scène.
élèves à mémoriser leur phrase à écrire. Faire
Montrer quelques mots et demander aux élèves de les
lire isolément. Faire compter le nombre de mots de repérer dans la classe où les mots sont écrits.
chaque phrase.
Exercice 4
Différenciation Donner la consigne, la faire reformuler par les élèves.
Pour certains élèves, prévoir une découverte pré- Montrer les deux illustrations. Demander : De qui
alable du texte lors de l’aide personnalisée. s’agit-il ? Faire lire les deux prénoms.
Correction collective immédiate.
131
09124917_001-360.indb 131 25/07/2019 12:10

t
CODE
Objectifs Écriture
• Découvrir le graphème t et ses graphies. Collectif – Tableau – Ardoise
• Apprendre à écrire la lettre t en cursive – S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans
Matériel : Cahier-livre p. 54, ardoise, – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre t. Écriture
Durée : 30 minutes. tention sur la hauteur du t qui dépasse du chemin
d’écriture vers le haut. Expliquer aux élèves qu’ils
vont écrire cette lettre t en cursive minuscule sur
leur cahier-livre. Rappeler aux élèves que chaque
Le graphème t matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier
Collectif – Oral – Tableau d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider
– Présenter les différentes graphies de la lettre t l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à
(scripte, cursive, majuscule et minuscule). respecter.
lettre t. Les écrire au tableau. Différenciation
– Écrire au tableau quelques mots contenant la Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
lettre t : une table, un tapis, une bouteille… la lettre.
Les élèves peuvent venir entourer les t.
– Faire remarquer la présence de deux t dans certains
mots, comme dans patate (deux t séparés) et comme
dans attacher (deux t côte à côte). Entrainement
mot-repère tarte.
– Expliquer que la lettre t est en bleu car c’est une En règle générale, tous les exercices proposés sur le
consonne. cahier-livre doivent être réalisés au préalable collec-
– Écrire au tableau des lettres en cursive (f, l, t). tivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).
Faire entourer les t. Ce travail permettra d’éviter
les confusions entre t et f dont les graphies sont
proches. Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.
Exercice 1
Différenciation Faire entourer tous les t isolés et dans des mots.
rentes graphies de la lettre t. Les élèves choisi-
ront la bonne étiquette à montrer en fonction de Exercice 2
la demande de l’enseignant(e). Faire écrire la lettre t. Veiller à bien faire démarrer
l’écriture de la lettre t sur le point de départ. Montrer
que cette lettre sort du chemin d’écriture vers le
haut mais sans aller jusqu’à la ligne du dessus (même
hauteur que le d). Laisser le modèle au tableau avec
le fléchage des étapes.
132
09124917_001-360.indb 132 25/07/2019 12:10

CODE
Séance 2
Objectifs
• Découvrir le phonème /t/.
avec étayage. Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /t/
Matériel : Cahier-livre p. 54, ardoise, dans des mots en images.
affichette mot-repère. Nommer les dessins : tirelire, sac, courgette, patte,
Durée : 30 minutes. cartable.
nécessaire.
Exercice 4
Le phonème /t/ Écrire la lettre t sous les images si on l’entend dans
le mot en image.
Reconnaissance auditive du phonème Nommer les dessins en laissant le temps à chaque
Collectif – Oral élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer
– Faire remarquer que l’on entend /t/ et que le nom l’image suivante : tambour, porte, placard, caneton,
de la lettre est « té ». fenêtre.
Faire remarquer la confusion possible avec le son Formation de la syllabe
/d/. Collectif – Oral – Tableau
Proposition de phrase pour trouver le phonème tra- – Au tableau, écrire les syllabes ta, tu, ti, te, to, tou,
vaillé : Toute contente, Tania tape sur le tambour de té. Les présenter comme dans l’exercice 5.
Théo. – Présenter clairement le lien entre t et a, u, i, e,
Propositions de mots : un tapis, une otarie, un o, ou ou é par un trait qui va de l’un à l’autre pour
gâteau… que l’élève ne s’arrête pas entre la consonne et la
– Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère voyelle. Interroger les élèves les uns après les autres
tarte. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le
– Rappeler que la lettre t est en bleu car c’est une son. C’est difficile car le son doit être émis rapide-
consonne. ment derrière le t (pas de souffle laissé), la syllabe
doit être dite d’un seul coup. Dans les syllabes inver-
sées at, ut, ot, ce problème ne se pose pas puisqu’on
Différenciation
peut tenir les sons /a/, /u/, /o/ un certain temps
avant de dire /t/.
– Donner oralement la syllabe to et demander aux
ton avec t quand on l’entend dans un mot dit.
élèves ce que l’on doit écrire.
Exercice 5
Entrainement Sur le cahier-livre, lire les syllabes.
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- Différenciation
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la
préalable collectivement (oralement, au tableau ou voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à
sur l’ardoise). haute voix la syllabe sans couper le son.
133
09124917_001-360.indb 133 25/07/2019 12:10

t
CODE
Objectifs
la syllabe contenant la lettre t. élèves.
prononciation.
Au tableau, écrire à nouveau les syllabes ta, tu, ti, progression dans la vitesse.
te, to, tou, té présentées comme dans l’exercice 5. Rappeler le rôle des accolades qui permettent de
Les faire lire. repérer les syllabes.
Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.
Bien leur rappeler que le point bleu représente Exercice 8
la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils Lire des mots décodables. Les mots contiennent la
peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre t et des retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Lire
syllabes ta, tu, ti, te, to, tou, té. également de courtes phrases décodables que l’on
Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la pourra réutiliser pour les dictées.
syllabe de leur choix. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens
pour les élèves.
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de Faire découvrir aux élèves la différence entre to et
venir entourer la syllabe ta, to ou té : tapis, tomate, tôt (to est une syllabe que l’on retrouve dans des
télévision… mots et tôt est un mot qui a un signe et une lettre
Enfin, dire des mots contenant ta, tu, ti, te, to, ajoutés (l’accent circonflexe et le t que l’on n’entend
tou, té. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui pas). En partant de to, on arrive à tôt qui est un mot
correspond. qui a un sens précis.
Collectif – Oral – Ardoise ou tableau Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- encore assimilé le principe alphabétique, d’en-
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au tourer les syllabes ta, tu, to, té, te dans les mots
préalable collectivement (oralement, au tableau ou lus.
sur l’ardoise).
134
09124917_001-360.indb 134 25/07/2019 12:10

CODE
Séance 4
Les élèves procèdent à un premier tri en plaçant
Objectifs chaque étiquette dans la bonne colonne. Puis, après
• Prendre conscience de la lettre muette t validation, chaque élève recopie les mots sur les
en fin de mot. lignes.
• Faire une dictée. Exercice 10
Matériel : Cahier-livre p. 55, ardoise. Écrire sous le mot en image la syllabe entendue :
Durée : 30 minutes. ta, ti, tu ou té. Donner d’abord un exemple au
tableau : dans le mot tapis, on entend ta. On écrit
donc ta sous l’image.
Mots : pantalon, tulipe, téléphone, Petitou, montagne.
Réinvestissement
Différenciation
– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exer- Donner aux élèves en difficulté les étiquettes
cice 8. Des élèves différents viennent entourer les des syllabes ta, ti, tu, té. Ils doivent montrer la
syllabes avec t. bonne étiquette avant d’écrire la syllabe.
– Écrire au tableau les mots de l’exercice 9 et mon-
trer que la lettre finale ne se dit pas toujours. Dictée
– Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de Comme les mots et les phrases lus dans l’exercice 8
syllabes pour préparer les exercices suivants. sont complètement décodables, l’enseignant(e)
– Dessiner le mot matelas et l’élève dit s’il entend te pourra choisir parmi ces mots et ces phrases ce qu’il
ou ti dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots. veut donner en dictée.
Entrainement Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas

• Mots avec des t représentés dans les illustrations.
Rappel : En règle générale, tous les exercices pro- • Autres mots
posés sur le cahier-livre doivent être réalisés au – t en début de mot :
préalable collectivement (oralement, au tableau ou une table, un tableau, tard, du thé, un téléphone,
sur l’ardoise). une télévision, un travail.
Individuel – Cahier-livre p. 55 – t dans le mot :
une trompette, une camionnette, un citron,
entendre, gouter, une guitare, une histoire,
Exercice 9 petite, rentrer, retrouver, la sécurité, sortir.
Faire classer des mots décodables en deux colonnes :
t final non prononcé / t que l’on entend dans le mot. Penser à faire coller une gommette sous le graphème
L’exercice est nouveau. Procéder en 2 étapes. Fournir appris dans le tableau des mots-repères situé au
aux élèves un jeu d’étiquettes des mots de la liste. verso de la couverture du cahier-livre.
135
09124917_001-360.indb 135 25/07/2019 12:10

Période 1 • Semaine 7 RÉVISION
S
il – elle – je
Objectifs Séance 2
• Consolider la notion de phrase (repères Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 56
et sens).
Afficher l’exercice 3 au tableau. Le réaliser oralement
• Maitriser l’utilisation des prépositions dans,
et collectivement.
sur, avec.
Faire lire les mots de chaque colonne plusieurs fois.
• Apprendre à copier.
Donner la consigne, puis la faire reformuler par les
• Revoir les pronoms il, elle, je.
élèves.
• Produire une phrase avec le mot elle.
Un élève choisit un mot de la première colonne et
Matériel : Cahier-livre p. 56, étiquettes-mots
l’entoure. Demander : Quel mot pourrait suivre ce
de l’exercice 1.
mot dans la deuxième colonne ? Souligner les mots
possibles et barrer les impossibilités.
Faire de même pour la troisième et la quatrième
colonnes.
Séance 1 Faire ce travail plusieurs fois pour trouver plusieurs
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 56 phrases.
Afficher ou vidéoprojeter l’illustration de Manu avec Chaque phrase obtenue est relue plusieurs fois.
Kimamila. Demander : De quel personnage va-t-on Exercice 3
parler ? On va parler de Manu car il est mis plus en Faire reformuler ce qu’il faut faire par les élèves en
avant sur l’image. Que fait-il ? difficulté.
Exercice 1 Chaque élève entoure un mot de chaque colonne
Donner à chaque élève une bande avec les étiquettes. pour construire une phrase correcte.
Les faire lire avant le découpage. Faire repérer les Quand une phrase a été trouvée (mots entourés),
majuscules et le point. Demander : Quelle phrase elle est validée par l’enseignant(e). L’élève peut
va-t-on pouvoir écrire ? Comparer avec les hypothèses ainsi chercher une nouvelle phrase en changeant de
de départ. Les élèves les remettent dans l’ordre. Une crayon de couleur.
fois que l’enseignant(e) a vérifié la phrase, l’élève Lecture collective des phrases obtenues. Mettre
peut coller ses étiquettes. si possible en évidence les associations de mots
Lecture collective de la phrase obtenue. impossibles.
Exercice 2
Préparer les élèves à copier dans de bonnes conditions. Différenciation
Faire reformuler par les élèves ce qu’il faut faire. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
Rappeler qu’il ne faut pas oublier la majuscule et le s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des
point. étiquettes-mots si nécessaire.
Donner une procédure de copie : je lis le mot, si je
sais l’écrire, je l’écris directement. Quand je l’ai écrit, Exercice 4
je vérifie qu’il est bien écrit. Quand je ne suis pas Préparer les élèves à copier dans de bonnes conditions.
sûr, je regarde attentivement le mot et je repère la Dans la première édition du cahier-livre 1, les mots
ou les difficultés éventuelles. Encourager l’écriture sont écrits en script, plus difficiles à recopier.
du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par L’enseignant(e) peut les recopier au tableau en cur-
lettre). On peut demander aux élèves d’entourer les sive au préalable si nécessaire.
mots qu’ils savent écrire sans modèle. Donner la consigne, puis la faire reformuler par les
élèves. Rappeler qu’il ne faut pas oublier la majus-
Différenciation cule et le point.
L’enseignant(e) encourage les élèves en diffi- Chaque élève choisit la phrase qu’il veut écrire.
culté à s’appuyer sur ce qu’ils savent déjà écrire. Cet exercice oblige les élèves à écrire mot par mot.
Il les oblige à écrire mot par mot. Bien rappeler la procédure de copie décrite dans
l’exercice 2. Bien insister sur la démarche : « Je
136
09124917_001-360.indb 136 25/07/2019 12:10

RÉVISION
S
veux écrire Paméla, je n’oublie pas la majuscule. Je Il importe que la correction soit collective et surtout
connais toutes les lettres de ce mot. Il en est de argumentée.
même pour poule, route, pré… Je sais écrire par cœur
les mots la, le, je, est, sur, dans, avec. Je fais bien Différenciation
attention de ne pas oublier de lettres mais j’essaie
L’enseignant(e) aide les élèves à relire les phrases.
d’écrire ces mots en un seul jet, puis je vérifie que
je les ai bien écrits. »
Encourager l’écriture du mot dans sa totalité (éviter Exercice 6
l’écriture lettre par lettre). On peut demander aux Afficher le mot elle au tableau.
élèves d’entourer les mots qu’ils savent écrire sans Présenter l’activité d’écriture. Choisir de qui on va
modèle. parler : Alorie, Éléna, mamie, Paloma…
Que souhaite-t-on dire d’elle ?
Faire rechercher oralement des phrases commençant
Différenciation
par ce mot. Attention, les élèves doivent construire
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à des phrases avec les mots qu’ils savent déjà écrire.
s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des Utiliser les affichages de la classe.
étiquettes-mots si nécessaire dont les mots sont Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule
écrits en cursive. et se termine par un point. Faire entourer la majus-
Les élèves les plus rapides peuvent écrire une cule en vert et le point en rouge si nécessaire.
deuxième phrase. Même démarche que précédemment.
Différenciation
Séance 3 : les pronoms il, elle, je s’organiser dans l’activité demandée. Aider ces
élèves à mémoriser leur phrase à écrire. Faire
Cette séance peut être différée au lendemain repérer dans la classe où certains mots sont
(cf. la programmation de la période 1). affichés.
Demander : Quand a-t-on rencontré dans les textes les Différenciation
mots il, elle, je ?
Relire les phrases affichées dans lesquelles ces mots
sont employés.
la semaine.
Exercice 5
Lire les phrases collectivement. Jeu 6
Demander : Que faut-il faire ? Introduire le jeu de dominos (dans le fichier à photo-
La recherche peut se faire collectivement, en binôme copier) pour consolider la relation déterminant-nom
ou individuellement. à partir des mots décodables.
137
09124917_001-360.indb 137 25/07/2019 12:10

RÉVISIONS
pr. tr. pl. • Séance 1
Proposer au tableau des syllabes écrites d’un type
Objectifs ou de l’autre. Les élèves doivent lever le bon carton.
• Écrire des syllabes consonne-consonne-voyelle. – Faire classer au tableau des syllabes du type pr.,
• Lire des doubles consonnes. pl., tr..
Entrainement
Réinvestissement
Collectif – Tableau Exercice 1
Lire des doubles consonnes et colorier d’une même
– Donner aux élèves 4 cartons (carton 1 : point
couleur celles qui sont identiques.
bleu, point rouge, point bleu ; carton 2 : point bleu,
point bleu, point rouge ; carton 3 : point bleu, point Exercice 2
rouge ; carton 4 : point rouge, point bleu). Écrire les syllabes pra, pré, plo et tru.
Séance 2
• Découvrir les sons des groupes pr., tr., pl.. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 57
Les reconnaitre dans des mots en images.
Exercice 3
• Comprendre la formation de la syllabe
Faire reconnaitre la présence de /pr/ ou de /tr/ dans
consonne-consonne-voyelle avec étayage.
des mots en images. Faire entourer au préalable pr
en bleu dans la consigne et tr en vert.
Nommer les dessins : trousse, quatre, prune, tracteur,
prison. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image
de la bonne couleur.
Réinvestissement
Exercice 4
Reconnaissance auditive du phonème Écrire pr ou pl sous les images en fonction de ce que
Collectif – Oral l’on entend dans le mot en image.
– Faire remarquer que l’on entend /pr/, /tr/, /pl/. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque
– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ élève d’écrire ce qu’il faut avant de nommer l’image
pour travailler le phonème. suivante : plume, plongeur, prix, plateau, pré.
Proposition de phrase pour travailler /pr/ : Les
prunes du prunier sont presque mûres. Formation de la syllabe
Propositions de mots : prunier, trotter, plusieurs… Collectif – Oral – Tableau
– Présenter clairement le lien entre pr et a, i, o (faire
Différenciation de même pour pl et tr) par un trait qui va du groupe
Avec certains élèves, passer par la manipula- consonnes à la voyelle pour que l’élève ne s’arrête
tion de petits carrés en carton. Faire montrer le pas entre les consonnes et la voyelle (il ne doit pas
carton avec pr (par exemple) quand on l’entend dire « p…r…a »). Interroger les élèves les uns après
dans un mot dit. les autres pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas
couper le son.
138
09124917_001-360.indb 138 25/07/2019 12:10

CODE
– Au tableau, écrire les syllabes pra, pri, pro, tra, tri,

tro… Les présenter comme dans l’exercice 5. Différenciation
– Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le Faire suivre le chemin des consonnes jusqu’à la
son du groupe consonnes est tenu jusqu’à la voyelle. voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à
Donner oralement la syllabe pra et demander aux haute voix les syllabes et aller lentement sans
élèves ce que l’on doit écrire. couper le son.
– Faire écrire sur l’ardoise des syllabes (consonne-
consonne-voyelle ou consonne-voyelle-consonne) en
proposant aux élèves des consonnes et des voyelles. Différenciation
Individuel – Cahier-livre p. 57 La fiche 7 (fichier à photocopier – deux niveaux
Exercice 5
la semaine.
Sur le cahier-livre, lire les syllabes et quelques mots.
Les lettres de l’alphabet

• Mémoriser l’ordre des lettres de l’alphabet. Individuel – Cahier-livre p. 58
• Revoir les voyelles.
• Revoir les consonnes. Exercice 1
Matériel : Cahier-livre p. 58, ardoise. Repérer les voyelles dans un alphabet complet.
Repérer les consonnes.
Exercice 3
Faire coller des étiquettes pour former une liste de
Réinvestissement
lettres qui se suivent ou écrire la suite de lettres en
Collectif – Oral – Tableau – Ardoise majuscules.
– Présenter l’alphabet en scripte majuscule et en
Exercice 4
scripte minuscule. Réciter ensemble l’alphabet.
Cette activité permet de revoir l’ordre des lettres de
– Demander aux élèves d’écrire les voyelles sur leur
l’alphabet d’une façon ludique.
ardoise.
Préciser aux élèves qu’ils doivent d’abord relier de
– L’enseignant(e) nomme une lettre. L’élève doit
a à k puis de l à z.
trouver la lettre qui suit ou la lettre qui précède. Dire
à cette occasion que le y est une voyelle qui se dit i
dans certains mots comme stylo ou cygne.
Différenciation
Laisser visible l’alphabet en scripte.
139
09124917_001-360.indb 139 25/07/2019 12:10

09124917_001-360.indb 140 25/07/2019 12:10
Épisode 1
La cane, le renard
et les sept canetons
É milia Cane a sept canetons. Ce matin, elle part travailler. Elle prend son grand sac et la voilà sur le pas de la porte.
– Les enfants, je m’en vais ! dit-elle. Vous connaissez les consignes de sécurité ?
– Oui, maman ! crient d’une seule voix les sept petits canetons.
– Règle numéro 1 ? demande maman.
– On se méfie du renard ! dit l’ainé.
– Règle numéro 2 ?
– On se méfie du renard ! répète le cadet.
– Règle numéro 3 ?
– On n’ouvre pas au renard ! répond Minus, le plus petit des canetons.
– Parfait ! dit maman.
Mais le petit tire sa maman par le bas de sa jupe.
– Dis, quand vas-tu revenir ?
Maman Cane montre au petit caneton le soleil par la lucarne du toit.
– Tu vois le soleil tout jaune ?
– Oui, maman, répond Minus.
– Tant que le soleil est dans la lucarne, moi je suis dehors. Quand il n’y est plus, je suis de retour !
– D’accord, répond Minus.
Puis maman lance d’une voix forte :
– À ce soir mes canetons, et d’ici là, pas de bêtises !
– OUI, MAMAN ! crient les enfants en ouvrant grand leur bec.
Ils embrassent leur mère, lui font un dernier signe de l’aile pour la rassurer.
Dès qu’elle disparait au bout du chemin, le plus grand caneton tourne la clé dans la serrure.
– Cric crac, dans la baraque !
– À quoi on joue ? demande le plus petit.
– Au renard et au canard ! propose le plus grand. Je suis le renard et je vais tous vous manger !
Tous les canetons se précipitent les uns sur les autres, ils s’attrapent, se font tomber et se chatouillent. Bientôt, la maison
résonne de rires et de cris. Mais au bout d’un moment, les canetons en ont assez.
– Et maintenant, à quoi on joue ?
– À « Un, deux, trois, renard ! », propose un caneton. C’est moi le renard !
Et voilà les canetons qui se rangent au fond du salon, bien en ligne.
– Vous êtes prêts ? Un… deux… trois… Renard !
Le meneur du jeu se retourne. Les canetons retiennent leur souffle et font de leur mieux pour ne plus bouger.
– Tu bouges ! dit le meneur.
– C’est pas vrai !
– Si ! Le bout de ta palme gauche, et toi aussi…
– C’est pas vrai !
Les canetons commencent à se disputer quand tout à coup… « Toc toc toc » : on frappe à la porte.
– Qui est là ? demandent les canetons.
– C’est moi, votre maman… Ouvrez, je vous apporte de bonnes choses à manger.
– Déjà ? s’étonne celui qui sait lire l’heure. Tu viens à peine de partir !
Minus, le plus petit, lève les yeux vers la lucarne du toit : le soleil est toujours jaune et collé au milieu de la vitre. Alors
maman ne peut pas être de retour.
– Le temps passe vite, répond Maitre Renard d’une voix douce. Vous me manquez. Ouvrez, je vous apporte de bonnes choses
à manger.
Les canetons hésitent. Le plus prudent déclare :
– On va te poser une question pour voir si tu es bien notre maman. Quel est notre repas préféré ?
Maitre Renard n’en a aucune idée. Il jette un coup d’œil à la poubelle qui est restée devant la porte. Une boite dépasse.
Il lit l’étiquette :
– Crème épinard et courgette !
– Raté ! Ça, c’est ce que notre maman nous oblige à manger pour nous fortifier les pattes et le bec. Mais nous, nous n’ai-
mons pas ça.
– Nous aimons la crème à la chenille et au cancrelat ! crie le plus gourmand.
– Notre maman connait tout ce qui nous plait !
– Tu n’es pas notre maman !!!
– Tu es le renard ! Va-t’en !
Et les canetons s’en retournent jouer. Le renard part, énervé.
141
09124917_001-360.indb 141 25/07/2019 12:10

Épisode 2
� aitre Renard est en colère. Il n’aime pas du tout, mais alors pas du tout, ce qui se passe ! Ces canetons se
moquent de lui :
– Je suis tombé sur des canetons qui réfléchissent. Il faut ruser. J’ai une bonne idée.
Il se rend chez Plumélo, le coq du village. Plumélo fabrique des oreillers. Il passe ses journées à ramasser toutes sortes de
plumes. Il les met dans de grands morceaux de tissus puis il les vend au marché.
– Plumélo, colle-moi des plumes sur le corps et plus vite que ça ! ordonne Maitre Renard. Si tu ne le fais pas, je mange
tous les poussins de ton poulailler. Et toi après, sans tarder !
Plumélo aime bien ses poussins. Et il ne veut pas se faire manger. Alors il prend un grand paquet de plumes et commence
à les coller sur le corps du renard.
– Attention, prévient le renard, choisis seulement des plumes de cane marron avec un peu de vert et de jaune dedans.
Plumélo se demande si le renard n’est pas devenu fou !
Bientôt, Maitre Renard a le corps couvert de belles plumes. On dirait vraiment un canard.
Puis il va dans le jardin à côté de la maison des canetons. Il trouve le linge qui sèche au soleil. Il prend une des jolies
robes à fleurs d’Émilia et un grand foulard qu’il noue sur sa tête. Avec sa robe, son foulard et ses plumes, il ressemble tout
à fait à Émilia. Enfin, il ramasse dans un champ une poignée de grains dorés qu’il met dans sa poche.
Le voilà de retour chez les canetons.
– Toc toc toc !

– Qui est là ? demandent les canetons.
– C’est moi, votre maman… Ouvrez, je vous apporte du bon grain doré.
– Chouette ! C’est l’heure du gouter ! s’écrient les petits canetons affamés.
Ils s’approchent de la fenêtre. Ils voient la robe et le foulard de maman !
– C’est bien notre maman, s’écrie un des petits, tout content.
– Attendez ! dit le caneton prudent. C’est la robe de notre maman, ce n’est peut-être pas notre maman dans la robe !
Les canetons soupirent :
– Tu ne trouves pas que tu en fais un peu trop ? On ne va pas jouer au détective toute la journée ! On a faim !
– Il faut se méfier ! Montre-nous tes plumes, dit le caneton prudent.
Maitre Renard glisse une aile collée par Plumélo sous la porte.
Le caneton prudent regarde les plumes avec sa loupe. Puis il dit :
– C’est bien une aile !
– Que nous apportes-tu pour le gouter ? demande le plus gourmand.
– Du grain bien doré, répond le renard.
Et il dépose quelques grains de maïs sous la porte.
– Miam ! s’écrient les canetons. On ouvre !
– Attendez ! crie Minus, qui regarde par la lucarne du toit. C’est trop tôt pour ouvrir. C’est peut-être le renard. Il est rusé.
Il faut se méfier.
Le plus grand caneton lui répond :
– Un renard avec des plumes, ça n’existe pas. Laisse faire les grands ! Je te dis que c’est bien notre maman.
Mais le plus petit caneton n’est pas d’accord. Il regarde par la fente sous la porte de la maison.
– Je vois deux pieds griffus ! crie-t-il.
Tous se précipitent pour regarder sous la porte.
– Notre maman a deux jolis pieds palmés ! Tu n’es pas notre maman !
– Tu es le renard ! Va-t’en !
Caneton Gourmand soupire :
– J’ai faim ! On fait des crêpes ?!
– Oui ! des crêpes ! des crêpes ! répètent tous les canetons en riant.
Et ils se précipitent dans la cuisine.
142
09124917_001-360.indb 142 25/07/2019 12:10

Épisode 3
� aitre Renard rentre chez lui. Il est fou de colère.

– J’en ai assez ! crie-t-il. Je suis Maitre Renard, le plus grand des renards du monde ! Je sais tromper le loup
Ysengrin, tromper le corbeau pour manger son fromage… Je ne suis pas n’importe quelle fée ni n’importe quel petit loup
de rien du tout ! Je vais employer les grands moyens !
Il cherche son grand livre des Ruses. Le renard ouvre les placards, renverse les étagères, soulève les assiettes, secoue ses
chemises, cherche sous le lit, cherche dans le four, il cherche même dans ses chaussettes… Mais où est donc ce livre ?
Le soleil descend.
– Je dois me dépêcher, se dit-il, car Émilia ne va plus tarder à rentrer.
Il soulève son drap de lit. Ah ! le livre est là.
Il ouvre le livre au chapitre 3 : « Comment attraper des canetons très intelligents ». Et là, il trouve une bonne idée !
Aussitôt lu, aussitôt fait : il prend un grand chapeau pointu avec trois grelots au bout. Il le met sur sa tête. Il trouve un
grand manteau bleu couvert de broderies, il l’enfile. Enfin, il installe sur son nez une paire de lunettes. Lorsqu’il se regarde
dans la glace, il a tout à fait l’air d’un magicien. Puis il attrape un grand sac à sept poches, y glisse une trompette et
prend une corde.
Il traverse le village en jouant de la musique, salue les villageois avec amabilité. Il leur distribue le grain doré que les
canetons n’ont pas voulu manger.
Enfin, il arrive devant la maison des canetons.

– Toc toc toc !
– Qui est là ?
– Je suis le magicien des villes et des forêts. Je vous apporte la réalisation de tous vos souhaits. Que désirez-vous, chers
amis ?
À travers la porte bien fermée, les canetons répondent.
– Un accordéon ! dit le plus musicien.
– J’en ai un justement dans la poche numéro 1 de mon grand sac.
– Un livre ! dit le plus lecteur.
– J’ai Les aventures de Maitre Renard, dans la poche numéro 5. Un livre extraordinaire !
– Un paquet de grains de blé à la framboise !
– Poche numéro 4 !
– De la crème…, commence un caneton.
– …chenille et cancrelat ? complète le renard. Poche numéro 7 !
– C’est ma préférée… Comment le savez-vous ? demande le caneton gourmand.
Maitre Renard répond :
– Tous les magiciens lisent dans les pensées !
– C’est vrai, se disent les canetons.
Ils ont bien envie d’ouvrir cette fois.
– On n’a qu’à ouvrir un tout petit peu la porte, et attraper le sac magique…
– Toi, le plus grand, vas-y ! Et nous on t’attend ici.
– Et si c’est le renard ? Et si je me fais manger ?
Pendant ce temps, Maitre Renard laisse son grand sac bien en vue devant la porte. Il va se cacher derrière un arbre, non
loin de là.
Les canetons regardent de tous les côtés par la fenêtre du salon. Il n’y a plus personne devant la porte… à part le grand
sac magique.
– On y va ! s’écrient les canetons.
– Attendez ! dit le plus petit. Je vais d’abord voir où est le soleil maintenant.
Mais les autres canetons ne l’écoutent pas. Ils tournent la clé et poussent la porte. Maitre Renard entend la porte grincer
doucement. Il aperçoit un premier bec, puis un autre, puis un autre… Il se lèche les babines.
Les uns derrière les autres, les canetons sortent et se précipitent sur le grand sac, sauf Minus qui reste dans la maison.
Chacun ouvre une poche et y glisse la tête, à la recherche du cadeau promis.
Alors d’un coup sec, Maitre Renard tire la ficelle et clac, le sac se referme sur les canetons.
143
09124917_001-360.indb 143 25/07/2019 12:10

Épisode 4
� e sac plein de canetons sur son dos, Maitre Renard chante et danse sur la route :
– Je suis Maitre Renard,
le plus grand et le plus malin
de tous les renards des jardins !
Le voilà arrivé chez lui. Il accroche le grand sac à l’entrée de sa maison.

Il va chercher sa marmite, la remplit d’eau et la pose dans la cheminée. L’eau chauffe doucement. Maitre Renard rajoute
un peu de sel, un peu d’épices, une tomate, une carotte, un poireau et un petit bouquet d’herbes de Provence. Il tourne
le bouillon avec une grande cuillère. Quelle bonne odeur !
– C’est prêt ! dit-il. Maintenant, il faut rajouter les canetons, un à un sans arrêter de tourner.
Il se dirige vers le grand sac suspendu à l’entrée.
Mais voilà qu’il aperçoit un petit caneton sur le chemin. Le caneton cueille des fleurs et sifflote.
– La chance est avec moi, se dit le Renard. Voilà un caneton bien dodu et facile à attraper. Il vient tout droit vers moi !
Quand le petit caneton est tout près de lui, Maitre Renard demande :
– Que viens-tu faire par ici ?
– Je fais un bouquet pour ma maman. Et vous ?
– Je me prépare un très bon diner. Veux-tu… y participer ?
– Je n’ai pas le temps de manger, répond le petit caneton. Je suis pressé.
Le renard n’en revient pas : le caneton ne tremble pas de peur !
– Sais-tu qui je suis ? demande le renard en bombant le torse.
– Aucune idée ! répond Minus.
– Eh bien ! je suis Maitre Renard Des Jardins et je vais te manger !
Le petit caneton bombe le torse à son tour et dit :
– Je suis Maitre Minus des Canetons et je ne me laisse pas attraper !
Maitre Renard se tord de rire.
– Vraiment, c’est la première fois que j’entends quelque chose d’aussi drôle ! Tu n’as rien dans la tête !
– Et toi rien dans les jambes ! crie le petit caneton.
Et il lui lance un caillou en plein genou.
– Ça, c’est de trop, dit Maitre Renard.
Il tend ses griffes pour saisir cet insolent caneton, mais Minus lui échappe et passe en dessous. Maitre Renard se retourne.
Trop tard, Minus est déjà sur le haut du fauteuil. Maitre Renard se précipite. Hop ! Le caneton est de retour près du feu. Et
ainsi de suite. Dès que Maitre Renard tend ses griffes vers Minus, Minus fait un bond et se retrouve au loin. Maitre Renard
s’énerve. Il tourne de tous côtés, fait de grands gestes avec ses grands bras, ses grandes jambes et sa grande queue rousse
qui traine derrière lui. Il ne fait pas attention et s’approche trop près de la cheminée. Une étincelle vole dans les poils
roux du renard. Voilà la queue qui prend feu ! Le renard s’affole et plus il agite sa queue, plus elle brule !
– Au secours ! Le feu me suit partout ! crie le renard. Vite de l’eau ! de l’eau !
Minus lui montre la marmite :
– Par ici et bon bain !
Sans réfléchir, Maitre Renard saute dans la marmite, la tête la première. Et il s’y noie.
Cuit ! Bouilli ! Fini ! Plus de renard !
Aussitôt, le petit caneton délivre ses frères. Tous le félicitent et le serrent dans leurs ailes.
– Vite vite ! leur dit-il. Rentrons à la maison. Maman va arriver.
Les sept petits canetons courent à toute allure, jusque chez eux.
Ils viennent à peine de rentrer quand... Toc toc toc :
– Qui est là ?
– C’est moi, dit maman. Je reviens du travail et je vous apporte de bonnes choses à manger.
Elle pousse la porte : les petits canetons sont en train de jouer aux cartes, bien sagement.
– Alors, cette journée ? demande maman.
– Pas de problème ! répondent les petits canetons d’une seule et même voix.
– Et Minus ?
– Chut, il dort… Il est un peu fatigué !
144
09124917_001-360.indb 144 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Après la lecture, noter sur une affiche les mots et
Objectifs expressions de l’épisode. À cette occasion, consoli-
• Découvrir le premier épisode de La cane, der si besoin la compréhension de certains mots et
le renard et les sept canetons. évoquer le sens familier de baraque.
• Identifier les dialogues et comprendre
qui parle à qui. Différenciation
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Dans le cadre de l’aide personnalisée, avant de lire
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. l’épisode en classe, présenter les personnages et les
Durée : 30 minutes. lieux : une maman cane et ses 7 petits canetons,
un renard malin. L’histoire se passe dans la maison
de la cane. Puis raconter les grandes lignes de l’épi-
sode : Émilia, la maman cane, est obligée de laisser
ses petits pour aller travailler. Sur le pas de la porte,
Lecture elle leur rappelle qu’ils ne doivent ouvrir à personne.
La porte fermée, les petits jouent à 2 jeux : Au
Dans cet épisode, les canetons jouent à deux jeux : renard et au canard puis à 1, 2, 3, renard ! Tout à
Au chat et à la souris (Au renard et au canard dans coup, on frappe à la porte. C’est le renard qui vou-
l’histoire) et à 1, 2, 3, soleil ! (1, 2, 3, renard !). drait bien manger les canetons et qui se fait passer
L’enseignant(e) peut faire jouer les élèves en rappe- pour Émilia. Heureusement les canetons se méfient.
lant les règles. Les élèves entreront ainsi plus facile- Ils lui demandent quel est leur plat préféré…
ment dans la compréhension de l’épisode.
« Je vais vous raconter le début d’une nouvelle his-
Après l’écoute
toire, nous allons faire la connaissance de nouveaux
personnages. Vous allez essayer de vous faire le film Comprendre
de cette histoire dans votre tête. » – Comment s’appelle la maman cane ? Que fait-elle au
début de cette histoire ?
– Quelles sont les consignes de sécurité données par
le pas de la porte, des consignes de sécurité,
la maman ?
d’une seule voix, on se méfie, l’ainé, le cadet, la
– Comment s’appelle le plus petit des canetons ?
lucarne, la baraque, le meneur du jeu, les canetons
Que demande-t-il à sa maman ?
retiennent leur souffle, la palme, fortifier, la crème
– Que répond la maman cane à Minus ? Cela va-t-il
à la chenille et au cancrelat
aider les canetons ? Pourquoi ?
Avant la lecture, proposer des illustrations pour la – À quoi jouent les canetons pendant l’absence de
compréhension de la palme, la lucarne et le cancrelat. leur maman ?
Pendant la lecture, recourir à la paraphrase, mais – À quels jeux connus cela fait-il penser ?
sans interrompre le fil de la lecture pour le pas de la – Que font les canetons pour savoir si c’est le renard
porte (l’entrée de la maison), des consignes de sécu- ou leur maman ?
rité (des conseils pour éviter un danger), d’une seule
voix (tous ensemble), on se méfie (on fait attention), Approfondir
l’ainé (le plus grand), le cadet (l’enfant qui vient après Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a
l’ainé), le meneur du jeu (le caneton qui dirige le jeu), appris.
fortifier (rendre plus fort). Chercher un titre à cet épisode.
Recourir au mime pour les canetons retiennent leur Faire émettre des hypothèses sur la suite de l’his-
souffle. toire. Demander : Que va-t-il se passer, à votre avis ?
145
09124917_001-360.indb 145 25/07/2019 12:10

ON
• Découvrir le deuxième épisode de La cane,
le renard et les sept canetons.
mer l’épisode précédent. Rappeler la ruse mise en
place par le renard et comment les canetons ont
• Découvrir un nouveau personnage.
fait pour le reconnaitre.
Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en
parle à qui.
donnant le vocabulaire difficile.
Le renard est en colère. Il cherche une autre ruse
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. pour entrer dans la maison et manger les cane-
Durée : 30 minutes. tons. Maitre Renard demande à Plumélo, le coq du
village, de lui coller sans tarder des plumes sur le
corps. Puis il se déguise avec des habits d’Émilia
Lecture Cane. Quand il frappe à la porte, les canetons
mènent leur enquête, comme des détectives : ils
Rappeler les hypothèses émises précédemment (Que
observent les plumes avec une loupe en regardant
va-t-il se passer à votre avis ?). Puis commencer la
sous la porte. Mais ils aperçoivent deux pieds
lecture.
griffus. Maman Cane a les pieds palmés, ce n’est
donc pas elle…
Après l’écoute
ruser, sans tarder, affamés, jouer au détective, Comprendre
sa loupe, griffus, palmés – Pourquoi Maitre Renard est-il en colère au début de
Avant la lecture, proposer une illustration pour la l’épisode ?
compréhension de la loupe, palmés. – Qui va-t-il voir ? Que lui demande-t-il ?
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir – Quel est le métier de Plumélo ?
à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la – Quelle est la nouvelle ruse de Maitre Renard ?
lecture pour ruser (trouver un moyen pour tromper Comment s’y prend-il ?
quelqu’un), sans tarder (tout de suite), affamés – Pourquoi sa ruse n’a-t-elle pas marché ?
(ils ont très faim), jouer au détective (mener une – À la fin de l’épisode, le renard est-il content selon
enquête, comme un policier), griffus (ils ont des vous ? Pourquoi ?
griffes). – Où se passe l’épisode ? (trouver trois lieux)
Après la lecture, compléter l’affiche des mots et
expressions de l’épisode. À cette occasion, conso- Approfondir
lider si besoin la compréhension de certains mots. Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a
appris.
Le renard va-t-il revenir ? Va-t-il employer une autre
ruse ? Laquelle ?
146
09124917_001-360.indb 146 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
• Découvrir le troisième épisode de La cane, Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résu-
le renard et les sept canetons. mer l’épisode précédent. Rappeler la ruse mise en
• Reconnaitre les personnages et la situation. place par le renard et comment les canetons ont
• Identifier les dialogues et comprendre qui fait pour le reconnaitre.
parle à qui. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. donnant le vocabulaire difficile.
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Le renard est fou de colère. Il décide cette fois
Durée : 30 minutes. de se déguiser en magicien : il enfile un grand
manteau couvert de broderies, des lunettes et un
chapeau pointu avec des grelots. Maitre Renard
Lecture emporte aussi un grand sac. Une fois devant la
maison, il fait croire aux canetons qu’il est un
Rappeler les hypothèses émises précédemment (Le
magicien et qu’il peut réaliser tous leurs souhaits.
renard va-t-il revenir ? Va-t-il employer une autre
Puis il laisse son sac bien en vue devant la porte
ruse ? Laquelle ?) Puis commencer la lecture.
et file se cacher.
Les uns après les autres, les canetons sortent de
la maison et s’approchent du sac… Maitre Renard
se lèche les babines…

il est fou de colère, employer les grands moyens, Après l’écoute
des grelots, des broderies, avec amabilité, bien en
vue, il se lèche les babines Comprendre
Avant la lecture, proposer une illustration pour la – Pourquoi Maitre Renard est-il encore plus en colère
compréhension de grelots, broderies. au début de l’épisode ?
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir – Comment fait-il pour trouver une nouvelle ruse ?
à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la – Quelle est la nouvelle ruse de Maitre Renard ?
lecture pour il est fou de colère (furieux), employer Comment s’y prend-il ?
les grands moyens (réagir de façon énergique), avec – Qui dit : « Je suis le magicien des villes et des
amabilité (avec gentillesse, en souriant), bien en forêts. Je vous apporte la réalisation de tous vos
vue (dans une position où tout le monde voit bien souhaits » ? Un vrai magicien ou le renard déguisé
le sac). en magicien ?
Expliciter le sens propre de Il se lèche les babines : – La ruse du renard a-t-elle marché ? Pourquoi ?
préciser que les babines sont les lèvres de certains – Qui a échappé à la ruse du renard ? Pourquoi ?
animaux comme le renard. – À la fin de l’épisode, le renard est-il content selon
Après la lecture, compléter l’affiche des mots et vous ? Pourquoi ?
expressions de l’épisode. À cette occasion, conso- – Où se passe l’épisode au début ? Et à la fin ?
Approfondir
appris.
Le renard va-t-il manger les canetons ? Que va faire
Minus ?
147
09124917_001-360.indb 147 25/07/2019 12:10

ON
• Découvrir le dernier épisode de La cane, Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résu-
le renard et les sept canetons. mer l’épisode précédent. Rappeler la ruse mise
• Reconnaitre les personnages et la situation. en place par le renard et comment il a réussi à
• Identifier les dialogues et comprendre qui enfermer les canetons dans son sac. Rappeler
parle à qui. que seul Minus a échappé au piège du renard.
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. donnant le vocabulaire difficile.
Durée : 30 minutes. Le renard est de retour chez lui. Après avoir sus-
pendu son sac rempli de canetons, il va chercher
sa marmite et commence à préparer son repas. Il
Lecture aperçoit alors un caneton dodu qui s’approche de
sa maison en sifflotant. Qui est-ce ? C’est Minus,
Rappeler les hypothèses émises précédemment (Le
évidemment ! Le renard n’en revient pas : Minus
renard va-t-il manger les canetons ? Que va faire
n’a pas peur de lui ! Maitre Renard bombe le torse
Minus ?) Puis commencer la lecture.
et crie : « Sais-tu qui je suis ? ». Mais Minus se
moque de lui. Le renard veut attraper ce caneton
insolent, mais Minus court et saute partout dans
la maison… À force de courir, le renard s’approche
trop près de la cheminée, et soudain, sa queue
Mots ou expressions difficiles : prend feu !…
sa marmite, un peu d’épices, suspendu, sifflote,
dodu, en bombant le torse, tu n’as rien dans la
tête, (tu n’as) rien dans les jambes, cet insolent Après l’écoute
caneton, à toute allure
Comprendre
Avant la lecture, proposer une illustration pour la
compréhension de sa marmite. – Que veut faire Maitre Renard au début de l’épisode ?
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la Qu’est-ce qui l’en empêche ?
paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture – Pourquoi le renard n’arrive-t-il pas à attraper
pour épices (des plantes qui donnent du gout à la Minus ?
nourriture), suspendu (accroché), dodu (bien gras), Tu – Que se passe-t-il quand il s’approche de la cheminée ?
n’as rien dans la tête (tu n’es pas malin), tu n’as rien – Pourquoi le renard saute-t-il dans la marmite d’eau
dans les jambes (tu ne cours pas vite), insolent (qui bouillante ? À quoi n’a-t-il pas réfléchi en sautant
ne respecte pas le renard), à toute allure (très vite). dans la marmite ?
Recourir au mime pour sifflote, en bombant le torse. – Quelle a été la ruse de Minus dans la maison du
Après la lecture, compléter l’affiche des mots et renard ?
expressions de l’épisode. À cette occasion, conso- – Pourquoi les canetons répondent-ils « pas de pro-
lider si besoin la compréhension de certains mots. blème » quand Maman Cane demande comment s’est
passée la journée ?
– Pourquoi Minus est-il « un peu fatigué » à la fin de
l’histoire ?
– Où se passe l’épisode au début ? Et à la fin ?
Approfondir
appris.
Chercher un titre à cet épisode. Puis relire l’ensemble
des titres.
148
09124917_001-360.indb 148 25/07/2019 12:10

La cane, le renard
COMPRÉHENSI
ON
et les sept canetons :

Objectifs Présentation de l’album

• Découvrir l’album de la période 2. Collectif – Oral – Cahier-livre et album
• Repérer le titre, l’auteure et l’illustratrice.
Montrer aux élèves l’album de l’histoire qui va être
• Prendre des informations sur les personnages.
lue au fil de la période 2.
Matériel : Cahier-livre p. 59, album La cane,
Leur faire ouvrir leur cahier-livre à la page 59.
le renard et les sept canetons.
Rappeler ce qui a déjà été observé lors de la décou-
verte du cahier-livre 1 (p. 47 du guide pédagogique).
Observer la couverture de l’album qui y est reproduite :
– Faire repérer l’illustration, le titre, les noms de
l’auteure et de l’illustratrice.
Indications préalables – Faire entourer le titre de l’album.
Cette histoire est une réécriture, sous forme de conte – Lire aux élèves le nom de l’auteure et celui de
détourné, du Loup et les sept chevreaux, des frères l’illustratrice. Les faire entourer selon la consigne.
Grimm. L’enseignant(e) peut choisir de lire ou de – Demander : Que nous apprend l’illustration… : sur
raconter ce conte dans sa version d’origine avant ou le lieu de l’histoire ? sur les personnages ? Les faire
après la découverte de l’histoire. Dans tous les cas, il décrire. (Ce sont des canards, ils habitent dans une
sera intéressant de comparer les stratégies utilisées maison, leur maman est près de la porte, peut-être
par les petits et le loup ou le renard, dans chaque qu’elle part…)
version. Demander : Que nous apprend le titre ? (Il sera
question d’un renard dans l’histoire.) Retrouver ces
personnages en bas de page, les faire nommer et
imaginer ce qu’il peut se passer.
Questionner les élèves sur les canards et les renards.
(Le canard a des plumes, il nage grâce à ses pattes
palmées, il a des ailes, il vole… ; le renard a des
poils, il mange des animaux, il vit dans la forêt…)
Connaissez-vous des canards ou des renards célèbres
dans la littérature ?
– Faire refermer le cahier-livre et raconter aux
élèves le début de l’histoire (épisode 1 dans le guide
pédagogique) ou le faire écouter sur le CD selon les
modalités décrites page 23.
149
09124917_001-360.indb 149 25/07/2019 12:10

v
CODE
Le graphème • Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2 : Le phonème /v/

• Découvrir le graphème et ses graphies.
• Apprendre à écrire la lettre v en cursive minuscule. Reconnaissance auditive du phonème
• Découvrir le phonème /v/. Collectif – Oral
• Comprendre la formation de la syllabe écrite – Faire remarquer que l’on entend /v/ et que le nom
avec étayage. de la lettre est « vé ». Faire remarquer également que
Matériel : Cahier-livre p. 60, ardoise, affichette pour le /v/, il y a une vibration dans la gorge qui
mot-repère. aide à le différencier d’autres sons.
Durée : 2 × 30 minutes. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
Faire remarquer la confusion possible avec le son /f/
Séance 1 : Le graphème v que l’on étudiera plus tard.
vaillé : Kévin va souvent voir sa voisine Victoria.
– Présenter les différentes graphies de la lettre v. Propositions de mots : un violon, janvier, vous…
– Rechercher des prénoms de la classe contenant la – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère vélo.
lettre v. Les écrire au tableau ainsi que des mots L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.
contenant v : une valise, une voiture, revenir, laver…
Les élèves viennent entourer les v. Différenciation
mot-repère vélo. Expliquer que la lettre v est en bleu
car c’est une consonne.
ton avec v quand on l’entend dans un mot dit.
– Écrire au tableau plusieurs v, n et u en cursive.
Faire entourer les v pour apprendre à les distinguer de
ces lettres facilement confondues par les élèves dont
l’orientation dans l’espace n’est pas encore solide. Entrainement
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 60
Différenciation
Donner aux élèves des étiquettes avec les diffé- Exercice 3
rentes graphies de la lettre v. Les élèves choisi- Nommer les dessins : chèvre, livre, fourmi, fauteuil,
ront la bonne étiquette à montrer en fonction de rivière.
Nommer les dessins : photo, cheval, réveil, lèvres,
Écriture lavabo.
Collectif – Tableau –  Ardoise
S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’es- Formation de la syllabe
pace. Puis l’écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par
l’enseignant(e) au tableau. Bien la différencier du u. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 60
– Au tableau, écrire les syllabes va, vo, vi, vu, vé, vou
Entrainement présentées comme dans l’exercice 5.
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 60 – Présenter clairement le lien entre v et a, o, i, u, é,
ou pour que l’élève ne s’arrête pas entre la consonne
Exercice 1
et la voyelle (il ne doit pas dire « ve…a »). Interroger
Faire entourer tous les v isolés ou dans des mots.
les élèves pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas
Ne pas lire les mots car ils ne sont pas décodables.
couper le son.
Exercice 2 – Inversement, donner oralement la syllabe va et
Faire écrire la lettre v. Veiller à bien faire démarrer demander aux élèves ce que l’on doit écrire.
son écriture sur le point de départ. Dire que cette
lettre ne sort pas du chemin d’écriture mais qu’elle Exercice 5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.
termine le bras en haut, c’est une difficulté pour Exercice 6 Écrire les syllabes va et vé que l’on vient
accrocher la lettre suivante. de lire. Insister sur le lien entre les deux lettres.
150
09124917_001-360.indb 150 25/07/2019 12:10

v
CODE
Le graphème • Séances 3 et 4
Objectifs Séance 4 : Réinvestissement

• Construire et lire des syllabes écrites.
• Lire des mots décodables en repérant
la syllabe contenant la lettre v. – Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice 9.
• Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. Des élèves différents viennent entourer les syllabes
• Recomposer des mots. avec v.
• Faire une dictée. – Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de
Matériel : Cahier-livre p. 61, ardoise, syllabes pour préparer les exercices suivants.
étiquettes-syllabes. – Dessiner un navire et l’élève dit s’il entend vi dans
Durée : 2 × 30 minutes. ce mot. Recommencer avec d’autres mots.
– Bien expliquer la recomposition de mots en prenant
un mot en image. Par exemple caravane. Faire dire le
Séance 3 : Réinvestissement
mot correspondant puis trouver la syllabe avec v (va).
Entrainement
Au tableau, écrire les syllabes va, vo, vi, vu, vé, vou
présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 61
labes en procédant comme précédemment. Rappeler Écrire sous le mot en image la syllabe entendue va, vi
sur l’ardoise l’écriture de la lettre v et des syllabes ou vo. Donner d’abord un exemple au tableau : dans
va, vo, vi, vu, vé et vou. Puis les élèves écrivent l’image du mot navire, on entend vi. On écrit donc
sur l’ardoise la syllabe de leur choix. Bien vérifier vi sous l’image.
que l’écriture des voyelles part du haut. Attention à Nommer les dessins : valise, village, volant, vache,
l’écriture de vi et vu. vipère.
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 61 Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des
Exercice 7 syllabes des mots à recomposer pour qu’ils les
Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les recomposent avant de les écrire.
élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes,
les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Exercice 11
Recomposer les mots grâce aux syllabes données
Exercice 8
et les écrire. Il n’y a plus les images. La séparation
entre les mots permet aux élèves de ne pas avoir trop
Exercice 9 de syllabes à traiter en même temps.
Même démarche que précédemment. Vérifier que les
mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Dictée
Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9.
Faire découvrir aux élèves la différence entre vi et vie
(vi est une syllabe que l’on retrouve dans des mots Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
et vie est un mot s’écrivant avec une lettre muette, à écrire car ils ne sont pas décodables) :
un e). En partant de vi, on arrive à vie qui est un • Mots avec des v représentés dans les illustrations.
mot qui a un sens précis. Faire remarquer aux élèves • Autres mots
que devant vi, il n’y a pas de petit mot car c’est une – v en début de mot : une vache, une valise, un
syllabe mais que devant vie on a la car c’est un mot. vélo, une voiture, une ville, vendredi, vraiment,
Procéder de même pour vou et vous. une vipère.
– v en milieu ou en fin de mot : un cavalier, une
Différenciation envie, enlever, un éventail, souvent, un savon,
Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas trouver, une louve, une cave, il lave, une betterave.
encore assimilé le principe alphabétique d’en-
tourer les syllabes travaillées dans les mots lus. Faire coller une gommette sous le graphème appris
dans le tableau des mots-repères.
151
09124917_001-360.indb 151 25/07/2019 12:10

ON
Le renard
Objectifs Reformulation
• Reformuler ce que l’on sait de l’histoire. Collectif – Oral
– À partir des illustrations, demander aux élèves de
• Repérer les paroles des personnages.
raconter le début de l’histoire. Leur préciser qu’il
• Comprendre à qui renvoient il et elle.
faut le raconter comme si personne ne connaissait
l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le rappel de
l’épisode ? Interroger plusieurs élèves et les inviter
à donner plus de précisions.
Compréhension de l’histoire – Faire réécouter l’épisode enregistré pour consolider
Aborder la dernière question de l’exercice 1 :
Pourquoi le renard repart-il ? C’est l’occasion de véri-
fier la compréhension de la chute de l’épisode : la
ruse du renard n’a pas fonctionné et les canetons lui
Exercice 1 ont crié « Va-t’en ! ».
Faire observer les 5 illustrations, les faire décrire et
donner la consigne.
Exercice 2
Différenciation Expliquer la consigne et la faire reformuler par les
élèves. Les phrases sont toutes décodables. Les lire
collectivement, puis faire réaliser l’activité indi-
viduellement ou en binôme. Correction collective
Accompagner les élèves par un questionnement.
immédiate argumentée.
Que fait la cane Émilia avant de partir ? Que font
les canetons après le départ de leur maman ?…
Différenciation
L’enseignant(e) lit une phrase et demande aux
Correction immédiate : Utiliser des étiquettes
élèves de la relier au bon personnage en justi-
mobiles avec les illustrations reproduites.
fiant leur réponse.
152
09124917_001-360.indb 152 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
La ferme (1)
E
au pied du porte-photos, puis lire la légende (La ferme).

Objectifs Expliquer que l’on abordera plus tard un autre
• Acquérir du lexique. porte-photos sur le thème de la ferme (ce qui
• Classer un lexique thématique selon des critères explique le chiffre 1 entre parenthèses).
donnés.
Matériel : Sélection d’images, cahier-livre p. 66.
– Lire la question sur l’ardoise. Les élèves y répondent
par une phrase sur le modèle : Dans la ferme on
trouve des lapins, des poules…
Faire produire d’autres phrases du même type avec
les noms de la catégorie Les animaux de la ferme
Collectif – Oral constituée lors de la séance précédente.
Étape 1 Observer la tige verte du porte-photos.
– Afficher au tableau ou vidéoprojeter les images sui- – Lire la question sur l’ardoise. Concentrer dans un
vantes : cane, coq, renard, lapin, sanglier, mouton, premier temps l’attention des élèves sur les photos
pomme, lunettes. du mouton et de la poule qui picore.
– Après un temps d’observation, recueillir les remarques À la question Que font-ils ? les élèves répondront
des élèves et nommer les images. peut-être : Ils mangent. Dans ce cas chercher collec-
tivement quel verbe désigne la façon de manger du
Étape 2 mouton (brouter) et de la poule (picorer). Si aucun
– Demander quelles images peuvent être regroupées. élève ne connait ces verbes, les donner. Expliciter
Faire justifier le choix (il s’agit d’animaux). leur sens précis : Picorer c’est piquer avec son bec
– Distribuer les images d’animaux petit format. des graines, du pain. Brouter c’est arracher l’herbe
Chaque binôme cherche comment les classer en deux avec ses dents.
nouvelles catégories. – Chercher d’autres animaux qui broutent de l’herbe
– Recueillir les propositions de classement, les vali- (la vache, le cheval, l’âne…).
der ou les invalider collectivement. – Noter les phrases produites au tableau, sous la
Catégories possibles : animaux de l’histoire / ani- question : Que font-ils ? (La vache / le cheval / l’âne /
maux qui ne font pas partie de l’histoire ; animaux le mouton broute.)
à plumes / à poils ; à 2 pattes / à 4 pattes ; de la Puis interroger les élèves sur ce que fait l’autre
ferme / de la forêt. poule représentée sur la tige verte. (Elle couve ses
C’est cette dernière catégorie qui nous intéresse. œufs.) Si aucun élève ne connait ce verbe, le donner.
Si aucun binôme ne la propose, faire rechercher un Expliciter son sens précis : rester sur ses œufs pour
nouveau classement à partir de la question : Où ces les garder au chaud.
animaux vivent-ils ? – Chercher d’autres animaux de la ferme qui couvent
– Constituer sur l’affichage collectif la catégorie Les leurs œufs, parmi les noms déjà notés sur l’affichage
animaux de la ferme. Écrire le nom de chaque animal collectif : la cane et l’oie par exemple.
donné par les élèves. – Noter les phrases produites au tableau, sous la
question : Que font-ils ? (La poule / l’oie / la cane couve.)
Séance 2 : Enrichir Interroger enfin les élèves sur les photos du cheval et de
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 66 la vache. Faire remarquer leur « bouche » ouverte pour
conclure qu’ils poussent leur « cri » : le cheval hennit /
Étape 1 il s’est mis à hennir ; la vache meugle ou beugle / elle
Relire la catégorie Les animaux de la ferme consti- s’est mise à meugler (ou beugler). Si aucun élève ne
tuée en séance 1. Rechercher collectivement d’autres connait ces verbes, les donner.
animaux pour la compléter. – Chercher le nom correspondant au cri de ces animaux :
un hennissement, un meuglement ou un beuglement.
Étape 2 – Utiliser ces verbes ou ces noms pour produire des
Ouvrir le cahier-livre à la page 66. phrases orales. (J’entends un cheval. J’entends le hen-
Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ? nissement d’un cheval. / J’entends un cheval hennir.)
Comment le sait-on ? Faire identifier le lieu représenté Procéder de même avec le lexique concernant la vache.
153
09124917_001-360.indb 153 25/07/2019 12:10

E
– Prolonger l’exploration du lexique en cherchant le

verbe et le nom correspondant au cri d’autres ani- Différenciation
maux de la ferme : le mouton (bêler, le bêlement) ; La longueur et la complexité des phrases pro-
l’âne (braire, le braiment) ; la poule (caqueter, le duites varieront évidemment selon l’aisance des
caquètement ; glousser / le gloussement). élèves. L’activité sera menée en petits groupes
– Noter les phrases produites au tableau, sous la avec les élèves moins à l’aise.
question : Que font-ils ?
Observer la tige bleue du porte-photos. En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases
En binôme, demander aux élèves d’imaginer quelle écrites sur l’affichage collectif.
question est posée sur l’ardoise, en s’appuyant sur
ce que représentent les photos. Étape 2
Noter les propositions au tableau. Les valider ou les Proposer des devinettes pour permettre aux élèves
invalider collectivement en justifiant les choix. de rebrasser le lexique abordé lors des séances pré-
À cette occasion, les élèves seront amenés à décrire cédentes et ainsi de mieux se l’approprier.
les photos. Apporter si besoin le vocabulaire précis
Les devinettes de la ferme
qu’ils pourraient ne pas connaitre : étable, clapier,
Ces devinettes, posées par l’enseignant(e), peuvent
bergerie, poulailler, écurie.
graduellement se complexifier et s’adapter selon
– Lire la question sur l’ardoise. Puis procéder à
l’aisance des élèves.
un jeu de questions/réponses pour réemployer le
lexique abordé : un élève demande : Où vit la vache ? Devinettes simples :
puis désigne un(e) camarade qui doit montrer la Je picore dans la cour de la ferme. Qui suis-je ? (la
photo correspondante sur la tige bleue et répondre à poule) ; Je broute dans le pré. Qui suis-je ? (le mou-
la question : La vache vit dans l’étable. Procéder de ton / la vache / le cheval) ; Que mange un animal
même avec les autres photos de la tige bleue. qui picore ? des graines ou de l’herbe ? ; Je couve mes
– Noter les phrases produites sur l’affichage collec- œufs. Qui suis-je ? La poule ou l’âne ?
tif, sous la question Où vivent-ils ? Devinettes plus difficiles :
Je broute dans le pré. Qui suis-je ? La vache ou le
cheval ? (réponse : les deux !) ; Cet animal picore.
Séance 3 : Réinvestir Qu’utilise-t-il ? Ses dents ou son bec ? ; Je couve mes
œufs. Qui suis-je ? La poule ou la cane ? (réponse :
Cette séance peut se faire le lendemain (cf. la pro- les deux !) ; On entend mon hennissement dans
grammation de la période 2). la ferme. Qui suis-je ? ; Je broute et je brais. Qui
suis-je ? L’âne ou le mouton ?
Proposer ces devinettes sous forme ritualisée durant
Étape 1 la quinzaine qui suit l’étude du lexique thématique
– Ouvrir le cahier-livre à la page 66. de la ferme, à raison de deux ou trois devinettes par
– Inviter les élèves à cheminer à travers le porte- jour. Privilégier celles qui reviennent sur le vocabu-
photos pour réutiliser le lexique travaillé lors des laire le moins bien maitrisé.
séances précédentes : un élève choisit l’image d’un
animal et produit à l’oral une ou plusieurs phrases en Différenciation
s’appuyant sur les informations données par chaque
Après un certain temps de familiarisation avec
tige où il figure. Par exemple : la poule. Dans la
ces devinettes, les élèves plus à l’aise pourront
ferme, la poule picore et couve ses œufs. (tige verte)
en produire eux-mêmes, seuls ou par deux, pour
Elle vit dans le poulailler. (tige bleue)
– Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. les poser à leurs camarades.
Cette activité peut être proposée individuellement
sous forme de dictée à l’adulte ; dans ce cas la
phrase produite sera retranscrite par l’enseignant(e)
154
09124917_001-360.indb 154 25/07/2019 12:10

CODE
Les graphèmes o au Période 2 • Semaine 1
eau • Séances 1 et 2
• Découvrir les graphèmes et leurs graphies.
• Apprendre à écrire ces graphèmes en cursive
minuscule. Exercice 1
• Comprendre la formation de la syllabe écrite Faire entourer tous les o, au, eau isolés ou dans des mots.
avec étayage. Ne pas lire les mots car ils ne sont pas décodables.
Matériel : Cahier-livre p. 64, ardoise, affichettes Faire écrire au et eau. Veiller à bien faire démarrer
mots-repères. l’écriture de la première lettre sur le point de départ et
Durée : 2 × 30 minutes. à ce que les élèves relient bien les lettres entre elles.
Rappeler que ces lettres ne sortent pas du chemin.
Séance 1 : Les graphèmes o, au, eau Séance 2 : Les graphèmes o, au, eau
Collectif – Oral – Tableau Collectif – Oral – Tableau
– Rappeler le graphème simple o et préciser que c’est Écrire au tableau une liste de syllabes avec des o, au,
le plus fréquent des 3. eau. Puis faire regrouper tous les graphèmes ayant
– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes la même consonne et donc faisant le même son. Par
(scripte et cursive minuscules). exemple : to, tau, teau. On peut aussi ajouter des
– Rechercher des prénoms de la classe contenant ces syllabes ne contenant pas de graphèmes du o. Par
graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots exemple : mo, nu, re.
les contenant : une épaule, un château, un veau… Entrainement
Les élèves viennent entourer les graphèmes étudiés.
– Observer les graphies présentes sur les affichettes Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 64
mots-repères moto, taupe et râteau. Expliquer qu’il Exercice 3
faut bien connaitre ces mots-repères car, pendant les Procéder par étapes. Lecture silencieuse puis col-
dictées, l’enseignant(e) pourra dire : « Écris le mot lective de la syllabe jaune (lo). Puis les élèves
épaule avec le au de taupe… ». cherchent les 2 syllabes qui se prononcent pareil,
Les élèves ont déjà vu qu’un graphème peut se pro- les lisent à voix haute et les colorient. Procéder de
noncer de deux façons (o ouvert dans bol et o fermé même avec les syllabes to et mo.
dans lavabo). Cependant, c’est la première fois qu’on
voit qu’un phonème peut avoir 3 graphèmes différents.
Différenciation – Au tableau, écrire des syllabes contenant les
Donner aux élèves des étiquettes avec les dif- graphèmes o, au, eau. Les présenter comme dans
férents graphèmes de o. Les élèves choisiront l’exercice 4. Les faire lire. Présenter clairement le
la bonne étiquette à montrer en fonction de la lien entre la consonne et la voyelle o ou le groupe
demande de l’enseignant(e). voyelles sau, eau pour que l’élève ne s’arrête pas
entre les deux. Interroger les élèves pour vérifier
Écriture qu’ils sont capables de ne pas couper le son.
Collectif – Tableau –  Ardoise – Inversement, donner oralement la syllabe seau en
S’entrainer à dessiner au et eau minuscules dans précisant que c’est le eau de râteau et demander aux
l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise en attachant les élèves ce que l’on doit écrire.
lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Exercice 4 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de Faire créer des syllabes consonne-voyelle(s) par les
au et eau. élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes,
les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.
155
09124917_001-360.indb 155 25/07/2019 12:10

Les graphèmes o au CODE
eau • Séances 3 et 4
les syllabes contenant les graphèmes étudiés. Faire entourer de trois couleurs différentes o, au, eau
• Consolider la mémorisation des différents dans les mots avant de les classer dans l’exercice 8.
graphèmes du o. Exercice 8
• Recomposer des mots. Classer des mots en fonction du graphème que
• Faire une dictée. contient chaque mot (o, au ou eau).
étiquettes-syllabes, étiquettes-mots. Différenciation
Durée : 2 × 30 minutes. Proposer les étiquettes des mots à classer au
préalable dans le tableau. Puis les recopier ou
les coller selon les élèves.
Séance 3 : Réinvestissement Exercice 9
Collectif – Oral – Tableau – Ardoise Recomposer les mots grâce aux syllabes données et
Au tableau, écrire les syllabes de l’exercice 4 en les les écrire. Donner les étiquettes-syllabes des mots à
présentant de la même manière. Les faire lire. reconstituer.
Rappeler sur l’ardoise l’écriture des graphèmes au, Dictée
eau et des syllabes étudiées. Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 7.

Entrainement à écrire car ils ne sont pas décodables) :
• Mots avec le son /o/ représentés dans les
illustrations.
Exercice 6 • Autres mots
Même démarche que précédemment. – Mots avec au :
Exercice 7 une faute, une gaufre, une taupe, chaud, des
Même démarche que précédemment. Vérifier que les animaux, des journaux, il saute…
mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. – Mots avec eau :
un bateau, un cadeau, beau, un couteau, un
Faire découvrir aux élèves que des syllabes comme chameau, un château, un gâteau, la peau, un
mo ou po donnent des mots : un mot ou un pot. râteau…
Différenciation Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes

appris dans le tableau des mots-repères.
encore assimilé le principe alphabétique, d’en- Jeu 7
tourer les syllabes avec o, au, eau avant de lire L’enseignant(e) peut proposer le jeu Mémory de mots
le mot. (dans le fichier à photocopier).
Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide person-
nalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble
Séance 4 : Réinvestissement des élèves.
Collectif – Tableau Différenciation

Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice 7. La fiche 8 (deux niveaux de difficulté) reprend
Des élèves différents viennent entourer les syllabes les notions travaillées dans la semaine.
avec les 3 graphèmes du o.
156
09124917_001-360.indb 156 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
La cane, le renard
ON

mots-outils.
Objectifs Les lire et les employer oralement dans des phrases :
• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. Les petits sont sages ; Les élèves écoutent l’histoire…
• Inventer un titre. Émilia est partie mais le renard arrive ; Il fait beau
• Prendre des repères dans un texte lu : mais froid…
les guillemets (les paroles de la maman cane), Ces deux mots commencent par des lettres connues l
le point d’exclamation. et m. Remarquer que les deux lettres a et i ne s’en-
• Savoir lire et écrire deux mots-outils : mais, tendent pas comme d’habitude.
les. Faire chercher oralement d’autres phrases employant
• Copier une phrase. ces mots.
Matériel : Cahier-livre p. 63, étiquettes Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 63 au
mots-outils (mais, les), ardoise. tableau. Faire repérer les deux mots en gras (nou-
Durée : 3 × 30 minutes. veaux mots-outils).
Lecture du texte
Individuel et collectif
– Demander aux élèves de lire silencieusement le
Au moment où les élèves abordent la lecture de ce texte une première fois. S’il y a des mots difficiles à
texte, l’univers de l’histoire est connu, les person- lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les
nages, l’intrigue et le vocabulaire ne posent pas lettres grisées ne s’entendent pas.
de difficulté. Les élèves ne rencontreront pas de
nouveaux mots. Ils peuvent développer leur activité Différenciation
de déchiffrage au profit de leur compréhension de la Pour certains élèves, prévoir une découverte
phrase et du texte. préalable du texte lors de l’aide personnalisée.
Volontairement, on privilégie tout d’abord de travail- Ils seront alors plus à l’aise pendant la décou-
ler sur le texte sans l’illustration. Il s’agit de com- verte collective.
prendre l’histoire grâce aux mots et de se faire des
images dans la tête. L’illustration viendra en point – Demander aux élèves quels mots ont été difficiles
d’appui pour valider la compréhension, on relèvera à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et
alors le passage illustré. les relire collectivement. Attirer l’attention sur le
Lors de la première lecture individuelle, on peut donner à. L’accent présent ne modifie pas le son de cette
le texte photocopié sans illustration plutôt que le pro- lettre, en revanche, ce mot n’a pas le même sens que
jeter au tableau. En effet, pour certains élèves, il est le verbe avoir. Distinguer : Il a un ami / Il frappe à
parfois difficile de se repérer au tableau. L’élève pourra la porte. Le mot à introduit le lieu : Le renard frappe
alors annoter son texte. Entourer, par exemple : où ? à la porte.
– les mots qu’il ne sait pas lire ou ne comprend pas ; – Faire repérer les guillemets et rappeler leur signi-
– les éléments de ponctuation qui vont lui permettre fication. Qui parle dans ce texte ?
de repérer qui parle et comment, les guillemets, le Un élève vient entourer le point d’exclamation.
point d’exclamation, les points de suspension. L’enseignant(e) relit cette phrase pour mettre en
valeur la signification du point d’exclamation. Faire
Séance 1 : Découverte du texte chercher d’autres situations orales qui justifieraient
l’utilisation de ce point. Exemples : Écoutez ! ; Quelle
Préparation à la lecture joie ! ; C’est formidable ! Faire remarquer l’intonation
Collectif – Oral de la voix dans ce cas.
Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils – Proposer une deuxième lecture individuelle du
vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épi- texte. Puis une lecture collective.
sode 1. Leur dire qu’ils peuvent lire tous les mots – Faire distinguer les deux parties du texte : le
sauf deux : les et mais. Présenter les étiquettes départ de la maman, l’arrivée du renard.
157
09124917_001-360.indb 157 25/07/2019 12:10

ON
– Réexpliquer si besoin la présence des trois points Exercice 3

de suspension. Présenter l’exercice et donner la consigne oralement.
– Afficher l’illustration et demander quelle partie est Il s’agit de terminer une phrase en utilisant les mots
illustrée. Comment le sait-on ? qui correspondent à l’histoire. Lire les mots à choisir.
Activité qui peut se réaliser en binôme si besoin.
Séance 2 : Consolidation des mots-outils
Exercice 4
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 63 Cet exercice peut éventuellement être différé au
Fixer l’orthographe des mots-outils sur l’ardoise. lendemain (cf. programmation de la période 2).
Écriture guidée par l’enseignant(e). Faire lire la phrase, vérifier sa compréhension.
Repérer le nombre de lettres de chaque mot, les Analyser l’écriture de cette phrase : repérage du
nommer… nombre de mots, des lettres muettes qu’il ne faudra
Faire rechercher oralement des phrases employant pas oublier, des lettres qui sortent du chemin d’écri-
ces mots. ture, des deux r dans le mot arrive…
Mettre les étiquettes mots-outils dans la boite à La lettre d n’est pas connue, les élèves peuvent s’en-
outils. Faire lire d’autres mots-outils et les employer trainer à écrire le mot renard sur leur ardoise avant
oralement dans des phrases. de passer à la copie sur le cahier-livre.
Avant la copie, faire répéter la phrase de mémoire
Ouvrir le cahier-livre p. 63. par les élèves en difficulté. Quel mot vont-ils écrire
Ces deux exercices sont proposés systématiquement en premier ? Le connaissent-ils ? Ont-ils besoin de
pour accompagner la reconnaissance des mots- regarder comment il s’écrit ? Attirer l’attention sur la
outils. Plus on avancera dans l’année, plus les présence de la majuscule.
mots-outils deviendront décodables. L’écriture des mots suivants ne pose pas de pro-
Exercice 1 blème. On encourage l’écriture du mot dans sa tota-
Même démarche que précédemment. lité (éviter l’écriture lettre par lettre).
Exercice 2
L’enseignant(e) peut choisir de faire écrire certains
élèves au crayon à papier alors que d’autres, plus
habiles, pourront écrire au stylo. Placer les élèves Différenciation
dans une posture d’écriture. Rythmer l’activité, les
L’enseignant(e) peut choisir de réaliser un entrai-
deux premières écritures sont guidées par l’ensei-
nement sur l’ardoise avec une écriture guidée,
gnant(e), les suivantes se déroulent en autonomie.
puis une écriture autonome sur le cahier-livre.
Séance 3 : Consolider la compréhension

Différenciation
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 63 La fiche 8 (deux niveaux de difficulté) reprend
Faire relire le texte de la p. 63. les notions travaillées dans la semaine.
Solliciter, si possible, les élèves en plus grande dif-
ficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture. Rappel : Cahier d’écriture
Répondre aux questions sous le texte. Sur le cahier d’écriture, les élèves pourront s’entrai-
Rechercher un titre à cet épisode. Cette activité est ner à reproduire les gestes graphiques étudiés, leur
intéressante, elle oblige les élèves à aller à l’es- permettant ainsi de développer de bonnes attitudes
sentiel. Un titre n’est pas une phrase en général. calligraphiques. Peu à peu, les copies de mots puis
Noter les propositions au tableau. Mettre en place de phrases dans des contextes variés seront propo-
un débat sur les différentes propositions, puis les sées. Elles sont nécessaires à la fixation orthogra-
élèves votent. phique de mots. L’ensemble de ces activités peut
Écrire le titre sur le cahier-livre. être ritualisée.
158
09124917_001-360.indb 158 25/07/2019 12:10

LA LANGU
E
Que fait-il ?
Chercher d’autres actions que pourrait réaliser un
Objectifs renard. Les faire deviner par le mime.
• Comprendre le sens et le rôle des mots qui Faire faire l’exercice. Il ne s’agit pas d’une perfor-
indiquent l’action dans une phrase. mance artistique. Comparer les dessins, l’action est-
• Repérer le mot qui indique l’action dans elle bien distincte ?
une phrase.
• Recomposer une phrase.
• Écrire une phrase avec un verbe donné : prépare. Séance 2 : Écrire
Matériel : cahier-livre p. 67, étiquettes-mots. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 67
Réactivation : Faire deviner une action par le mime :
écrire, ouvrir, dormir…
Exercice 4
Réaliser cette activité au préalable grâce à des
Indications préalables étiquettes mobiles. Lecture silencieuse des mots,
Il s’agit d’une première approche du verbe. puis collective. Demander ce qu’il faut faire. Les
L’enseignant(e) ne doit pas introduire la termino- étiquettes mots ainsi rangées n’ont pas de sens, il
logie. Le terme est introduit ici afin de faciliter la faut les remettre dans l’ordre. Quels indices a-t-on ?
lecture. La majuscule et le point. Placer au tableau ces deux
étiquettes. Quel mot peut venir après « le » ?...
Recomposer la phrase collectivement. La faire répé-
ter par plusieurs élèves. Faire numéroter les éti-
Séance 1 : Découverte quettes. Puis les élèves recopient la phrase.

Différenciation
Exercice 1 Donner des étiquettes mots pour faciliter la remise
Faire observer les 3 illustrations : Qu’est-ce qui en ordre.
change dans ces 3 illustrations ? Que fait le renard Faire repérer la majuscule et le point qui aident
dans les dessins ? On parle du même personnage, à la construction de la phrase.
mais il réalise des actions différentes.
Faire éventuellement mimer la scène. Exercice 5
Faire construire oralement des phrases qui emploient Cet exercice peut éventuellement être fait la
les verbes arroser, parler, repartir. semaine suivante (cf. la programmation de la
Exercice 2 période 2).
Faire lire silencieusement les trois phrases, puis Il s’agit cette fois d’une production libre. Les élèves
collectivement. cherchent oralement la phrase qu’ils peuvent écrire.
Faire faire l’exercice puis corriger immédiatement. Attention, ils doivent pouvoir orthographier les mots
Quel renseignement nous apportent ces mots ? utilisés.
Réaliser un essai sur l’ardoise si nécessaire puis faire
Différenciation recopier la phrase sur le cahier-livre.
Lire et expliquer certains mots difficiles. Faire lire les phrases produites.
Écrire les phrases au tableau l’une en dessous de Les élèves les plus rapides peuvent écrire plusieurs
l’autre. Les faire lire silencieusement puis collective- phrases. Elles pourront être lues ultérieurement.
ment. Rappeler de qui on parle et ce qu’il fait.
159
09124917_001-360.indb 159 25/07/2019 12:10

Les graphèmes s .ss. CODE
Séances 1 et 2
Exercice 2
Objectifs
Faire écrire la lettre s. Veiller à bien faire démarrer
l’écriture de la lettre s sur le point de départ. Dire que
• Découvrir ss entre deux voyelles.
cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture. Laisser le
• Apprendre à écrire la lettre s en cursive minuscule.
modèle au tableau avec le fléchage des étapes.
• Découvrir le phonème /s/.
• Comprendre la formation de la syllabe écrite Séance 2 : Le phonème /s/
avec étayage.
Matériel : Cahier-livre p. 68, ardoise, affichettes Reconnaissance auditive du phonème
mots-repères. Collectif – Oral
Durée : 2 × 30 minutes. – Faire remarquer que l’on entend /s/ et que le nom
de la lettre est « èsse ».
– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
Séance 1 : Les graphèmes s et ss Faire remarquer la confusion possible avec le son /z/
Collectif – Oral – Tableau que l’on étudiera plus tard.
– Présenter les différentes graphies de la lettre s. Proposition de phrase pour trouver le phonème tra-
– Rechercher des prénoms de la classe contenant vaillé : Samia a sali le tapis du salon avec ses chaus-
la lettre s. Les écrire au tableau ainsi que des mots sures sales. Propositions de mots : une poussette, une
contenant s : un salon, une piste, un castor, un ours… souris, un ourson…
Les élèves peuvent venir entourer les s. – Observer à nouveau les étiquettes des mots-
– Observer les graphies présentes sur les affichettes repères soupe et tasse. Les afficher.
mots-repères soupe et tasse. Faire remarquer qu’il y a
deux mots : un avec un seul s et un avec deux s (ss Différenciation
entre deux voyelles). Expliquer que la lettre s est en Avec certains élèves, passer par la manipulation
bleu car c’est une consonne. de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
– Écrire au tableau des lettres en cursive. Faire ton avec s quand on l’entend dans un mot dit.
entourer les s.
Entrainement
Différenciation
rentes graphies de la lettre s. Les élèves choisi- Exercice 3 Nommer les dessins : stylo, tissu, trousse,
ront la bonne étiquette à montrer en fonction de tournevis, maison.
Nommer les dessins : sac, valise, oiseau, soleil, poussin.
Écriture
Collectif – Tableau –  Ardoise Formation de la syllabe
S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’es- Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 68
pace. Puis l’écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par – Au tableau, écrire les syllabes so, su, sou, sau,
l’enseignant(e) au tableau. Insister sur le fait qu’entre sé, seau. Les présenter comme dans l’exercice 5.
deux voyelles, il faut écrire ss pour avoir /s/. Présenter clairement le lien entre s et o, au, u, é,
ou, eau pour que l’élève ne s’arrête pas entre la
Entrainement consonne et la voyelle. Les faire lire.
– Inversement, donner oralement la syllabe sé et
Exercice 1
Exercice 5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.
Faire entourer tous les s ou ss isolés ou dans des mots.
Ne pas lire les mots car ils ne sont pas encore Exercice 6 Écrire les syllabes sou et seau que l’on
décodables. vient de lire. Insister sur le lien entre les lettres.
160
09124917_001-360.indb 160 25/07/2019 12:10

s .ss.
CODE
Les graphèmes
Séances 3 et 4
• Construire des syllabes écrites. Faire entourer la lettre précédant et la lettre
• S’entrainer à lire des syllabes et des mots. suivant s ou ss dans les mots à lire.
• Comprendre pourquoi il faut avoir deux s
dans certains cas pour avoir le son /s/.
• Faire une dictée. Séance 4 : Réinvestissement
Matériel : Cahier-livre p. 69, ardoise. Collectif – Oral
Durée : 2 × 20 minutes. Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice 9.
Les faire relire. Rappeler que pour avoir le son /s/
entre deux voyelles, il faut écrire ss (mousse).
Cependant dans poste, on écrira un seul s car il y a
une voyelle devant le s mais une consonne derrière.
Collectif – Tableau – Ardoise Rappeler aussi qu’en début de mot on ne met qu’un
Au tableau, écrire les syllabes sa, si, sou présentées seul s pour avoir le son /s/.
comme dans l’exercice 5. Les faire lire.
Entrainement
labes en procédant comme précédemment. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 69
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre s et des Expliquer que le s en fin de mot ne se dit générale-
syllabes sa, so et su. Puis les élèves écrivent sur ment pas. Préciser qu’on peut le trouver à la fin de
l’ardoise la syllabe de leur choix. quelques mots au singulier comme tapis ou souris
Demander aux élèves de compléter avec s ou ss des mais qu’il est en général la marque du pluriel.
mots décodables écrits au tableau pour consolider
Exercice 10
la notion de condition à remplir pour écrire ss. Les
Faire classer des mots décodables en deux colonnes :
élèves mettent des points rouges ou bleus sous les
s final non prononcé / s entendu dans le mot.
lettres précédant et suivant s ou ss.
Aborder la notion du s pluriel qui ne se dit pas.
Différenciation
Faire entourer dans les mots avant de les classer
Entrainement
les s que l’on entend. Proposer des étiquettes avec
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 69 ces mots à classer et à coller dans le tableau.
Exercice 7
Dictée
Faire créer des syllabes voyelle-consonne par les
élèves. Bien leur préciser qu’il faut mettre la voyelle
en premier. En même temps qu’ils écrivent leurs syl- Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
labes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. à écrire car ils ne sont pas décodables) :
Exercice 8 Même démarche que précédemment. • Mots avec /s/ représentés dans les illustrations.
• Autres mots
Exercice 9
– en début de mot :
Rappeler que pour avoir le son /s/ entre deux voyelles,
un sac, le soleil, le sable, un savon, un sourire,
il faut écrire ss (mousse). Cependant, dans piste, on
une serviette, septembre, la soif, sortir…
écrira un seul s car il y a une voyelle devant le s mais
– en milieu ou en fin de mot :
une consonne derrière. Faire repérer qu’en début de
une chaussure, une casserole, pousser, penser,
mot on met toujours un seul s pour avoir le son /s/.
un disque, un casque, une brosse, un ours, la
mousse, il passe, un as, un os…
pour les élèves.
Faire découvrir aux élèves que des syllabes comme os Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes
ou as donnent des mots : un os ou un as. appris dans le tableau des mots-repères.
161
09124917_001-360.indb 161 25/07/2019 12:10

ON
Plumélo • Épisode 2
– Demander aux élèves quels mots ils ont eu des
Objectifs difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces
• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. mots et les relire collectivement.
• Savoir lire et écrire deux mots-outils : chez et des. – Proposer une deuxième lecture individuelle du
• Recomposer une phrase. texte. Puis une lecture collective. Faire expliciter la
Matériel : Cahier-livre p. 70, étiquettes présence des trois points de suspension.
mots-outils (chez, des), ardoise, étiquettes-mots. – Afficher l’illustration et demander ce qu’elle apporte
Durée : 3 × 30 minutes. par rapport au texte. Elle rappelle un passage non cité
dans le texte (le renard va chercher une robe et un
foulard d’Émilia qui sèchent dans le jardin).
Séance 2 : Consolidation des mots-outils
Volontairement, on privilégie tout d’abord de tra-
vailler sur le texte sans l’illustration. Il s’agit de Collectif – Oral – Cahier-livre p. 70
comprendre l’histoire grâce aux mots et de se faire Fixer l’orthographe des mots-outils sur l’ardoise.
des images dans la tête. L’illustration viendra en Écriture guidée par l’enseignant(e). Repérer le
point d’appui. nombre de lettres de chaque mot, les nommer…
Lors de la première lecture individuelle, on peut choi- Faire rechercher oralement des phrases employant
sir de donner le texte photocopié plutôt que le proje- ces mots.
ter au tableau. L’élève pourra ainsi annoter son texte. Mettre les étiquettes mots-outils dans la boite à
outils. Faire lire d’autres mots-outils et les employer
oralement dans des phrases.
Séance 1 : Découverte du texte Ouvrir le cahier-livre p. 70.
Exercices 1 et 2
Préparation à la lecture
Collectif – Oral
Préciser aux élèves qu’ils vont lire un texte qui rap-
pelle un moment de l’épisode 2 et qu’ils peuvent lire Séance 3 : Consolider la compréhension
tous les mots sauf deux : des et chez. Présenter les
étiquettes mots-outils. Les lire et les employer ora- Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 70
lement dans des phrases : Il a acheté des pommes. Faire relire le texte p. 70. Solliciter, si possible, les
Réaliser un comparatif avec le mot les déjà connu. élèves en plus grande difficulté. Faire mimer le texte
Émilia est partie chez une amie. Faire chercher orale- pendant une relecture. Répondre à la question sous
ment d’autres phrases employant ces mots. le texte.
Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 70 au Exercice 3 Même démarche que précédemment.
tableau. Faire repérer les deux mots en gras (nou-
veaux mots-outils). Exercice 4
Cette activité peut être différée au lendemain
Lecture du texte (cf. programmation de la période 2).
Individuel et collectif Réaliser cette activité au préalable grâce à des
– Demander aux élèves de lire silencieusement le étiquettes mobiles. Lecture silencieuse des mots,
texte une première fois. Rappeler que les lettres gri- puis collective. Demander ce qu’il faut faire. Les
sées ne s’entendent pas. étiquettes mots ainsi rangées n’ont pas de sens, il
faut les remettre dans l’ordre. Quels indices a-t-on ?
Différenciation La majuscule et le point. Placer au tableau ces deux
Pour certains élèves, prévoir une découverte pré- étiquettes. Quel mot peut venir après « le » ?...
alable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils Recomposer la phrase collectivement. La faire répé-
seront plus à l’aise lors de la découverte collective. ter par plusieurs élèves. Faire numéroter les éti-
quettes. Puis les élèves recopient la phrase.
162
09124917_001-360.indb 162 25/07/2019 12:10

LA LANGU
E
un – une – des
Exercice 2
Objectifs Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire refor-
• Comprendre la distinction singulier/pluriel. muler par quelques élèves ce qui est attendu.
• Repérer le mot qui indique le singulier et Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est
celui qui indique le pluriel. dessiné : des canetons, une poule, un cheval.
• Repérer la marque du pluriel des noms. Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au
• Commencer à écrire des noms au pluriel. tableau.
étiquettes-mots. Exercice 3
Durée : 2 × 20 minutes. Demander ce qu’il faut faire.
Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est des-
siné : un lapin, des moutons, une vache, une porte,
un tracteur, des vélos.
Indications préalables Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au
tableau.
Il s’agit d’une première approche du pluriel des noms.
Séance 2 : Écrire

Séance 1 : Découverte Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 71

Dessiner au tableau : une plume, des plumes, un vélo,
des vélos.
Montrer des objets et demander aux élèves de dire
Ajouter en dessous le déterminant qui convient.
ce qu’ils voient.
Distribuer 4 étiquettes-mots : plume, plumes, vélo,
Montrer : un livre puis trois livres, deux trousses puis
vélos et demander aux élèves de les placer au bon
une trousse, un cartable puis plusieurs cartables…
endroit. Les élèves doivent se mettre d’accord et
Dire qu’un mot nous permet de savoir qu’il y a plu-
argumenter leur choix.
sieurs objets : des.
En présence du mot des, le mot qui suit s’écrit avec
Rappeler l’écriture de ce mot sur l’ardoise. Les élèves
la lettre s à la fin. Faire remarquer que cette lettre ne
doivent apprendre à l’écrire de mémoire.
s’entend pas mais qu’il ne faut pas l’oublier à l’écrit.
Exercice 1 Dessiner la relation entre le déterminant et la lettre
Demander aux élèves de dessiner ce qui est écrit. s grâce à « un pont » comme sur le cahier-livre.
Une poule, des poules puis des renards, un renard.
Exercice 4
Faire comparer les dessins. On ne cherche pas à tra-
Présenter l’activité en précisant aux élèves qu’ils
vailler sur l’aspect artistique mais sur les quantités
vont apprendre à ne pas oublier la lettre s à la fin
dessinées.
des mots quand il y a le mot des devant ces mots.
Combien avez-vous dessiné d’animaux quand il est
Faire expliquer le modèle par des élèves. Lire les
écrit « une poule » ? et « un renard » ? Un seul
trois lignes collectivement.
animal.
Les élèves réalisent l’activité et ajoutent les ponts
Combien avez-vous dessiné de poules et de renards
pour ne pas oublier le s à la fin des noms.
quand il est écrit « des poules » ? et « des renards » ?
Deux, trois, plusieurs animaux.
Constat : Avec des, il n’y a pas une quantité bien Différenciation
définie mais c’est au moins deux. Les élèves plus rapides peuvent écrire d’autres
Faire remarquer la lettre s à la fin des mots poules et exemples sur leur ardoise.
renards quand il y en a plusieurs. La faire entourer
par les élèves.
163
09124917_001-360.indb 163 25/07/2019 12:10

d
CODE
Le graphème
Séances 1 et 2
cette lettre sort du chemin d’écriture vers le haut.
Objectifs Laisser le modèle au tableau avec le fléchage.
• Apprendre à écrire la lettre d en cursive minuscule. Séance 2 : Le phonème /d/
• Découvrir le phonème /d/.
• Comprendre la formation de la syllabe écrite Reconnaissance auditive du phonème
avec étayage. Collectif – Oral
Matériel : Cahier-livre p. 72, ardoise, affichette – Faire remarquer que l’on entend /d/ et que le nom
mot-repère. de la lettre est « dé ».
Faire remarquer la confusion possible avec le son /t/.
Séance 1 : Le graphème d Bien faire sentir avec la main la vibration du d dans
la gorge par rapport à l’absence de vibration pour le
t. Faire remarquer que le point d’articulation entre t
– Présenter les différentes graphies de la lettre d. et d est le même d’où l’importance de la vibration
– Rechercher des prénoms de la classe contenant la pour les différencier. Penser à proposer des paires
lettre d. Les écrire au tableau ainsi que des mots minimales : touche / douche, toit / doigt, tout /
contenant d : un dentiste, un doigt, demain… doux, thon / don…
Les élèves peuvent venir entourer les d. Proposition de phrase pour trouver le phonème tra-
– Observer les graphies présentes sur l’affichette vaillé : David dinera demain chez Dina avec des amis.
mot-repère dame. Expliquer que la lettre d est en Propositions de mots : une dame, un cadeau, un domino…
bleu car c’est une consonne. – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère
– Écrire au tableau des lettres en cursive. Faire dame. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.
entourer les d. Insister sur la position de la « boule
du d » car c’est une difficulté réelle pour les élèves Différenciation
entrainant des confusions en lecture (par exemple
entre bouche et douche).
Différenciation ton avec d quand on l’entend dans un mot dit.
rentes graphies de la lettre d. Les élèves choisi- Entrainement
ront la bonne étiquette à montrer en fonction de Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 72
Exercice 3 Nommer les dessins : radis, trousse,
roulade, dinosaure, renard.
Écriture
Collectif – Tableau –  Ardoise Exercice 4 Nommer les dessins : moutarde, calen-
S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’es- drier, domino, tarte, renardeau.
pace. Puis l’écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par Formation de la syllabe
l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la
hauteur du d qui dépasse du chemin vers le haut. Collectif – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 72
– Au tableau, écrire les syllabes da, dau, dé…
Entrainement Les présenter comme dans l’exercice 5. Présenter
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 72 clairement le lien entre d et a, au, é et eau pour
que l’élève ne s’arrête pas entre la consonne et la
Exercice 1 Même démarche que précédemment. voyelle. Les faire lire.
Exercice 2 – Inversement, donner oralement la syllabe do et
Faire écrire la lettre d. Bien faire démarrer l’écriture demander aux élèves ce que l’on doit écrire.
de la lettre d sur le point de départ. Rappeler que Exercices 5 et 6 Même démarche que précédemment.
164
09124917_001-360.indb 164 25/07/2019 12:10

d
CODE
Le graphème
Séances 3 et 4
Objectifs
• Construire et lire des syllabes écrites. Séance 4 : Réinvestissement
la syllabe contenant la lettre d. Collectif – Tableau – Ardoise
• Recomposer des mots. – Faire recomposer des mots avec des syllabes don-
• Faire une dictée. nées (2, 3 ou 4 syllabes).
Matériel : Cahier-livre p. 73, ardoise. – Travailler sur les confusions possibles (tr, dr).
Entrainement
Séance 3 : Réinvestissement Exercice 10 Recomposer les mots et les écrire.
Collectif – Tableau – Ardoise Exercice 11 Compléter des mots avec dre ou tre.
Au tableau, écrire les syllabes da, dau… présentées Dictée
comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9.
labes en procédant comme précédemment. Rappeler Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
sur l’ardoise l’écriture de la lettre d et des syllabes à écrire car ils ne sont pas décodables) :
dau, dé, dou… Puis les élèves écrivent sur l’ardoise • Mots avec des d représentés dans les illustrations.
la syllabe de leur choix. • Autres mots
– en début de mot : un dé, une dame, une déjeu-
ner, un diner, un domino, un docteur, dormir,
devant, derrière, dimanche, donner, doucement,
Entrainement
un drame…
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 73 – en milieu ou en fin de mot : adorer, un soldat,
un cadeau, adroit, un panda, lundi, mardi, mer-
Exercice 7
credi, jeudi, vendredi, samedi, un rideau, étourdi,
une hirondelle, pardon, une addition, adorable,
élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes,
un monde, humide, une salade, malade, une map-
pemonde, une limonade, tondre, teindre, peindre,
Exercice 8 Même démarche que précédemment. un dindon, un dromadaire…
Exercice 9 Même démarche que précédemment. – paires minimales : doigt / toit, dé / thé, dent /
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens temps, douce / tousse, radeau / râteau, douche /
pour les élèves. touche, dort / tort, doit / toi, dire / tire, vide /
vite, monde / monte, odeur / hauteur.
Faire découvrir aux élèves que l’on ne dit pas le d
final (lettre muette) dans des mots comme renard. Penser à faire coller une gommette sous le graphème
Différenciation
Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas Différenciation
encore assimilé le principe alphabétique d’en- La fiche 9 (deux niveaux de difficulté) reprend
tourer la syllabe avec d dans les mots à lire. les notions travaillées dans la semaine.
165
09124917_001-360.indb 165 25/07/2019 12:10

ON
Le retour du renard • Épisode 3

Objectifs Reformulation
• Reformuler ce que l’on sait de l’histoire entendue. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 74
• Reconstituer la chronologie de l’histoire. – À partir des illustrations, demander aux élèves
• Repérer qui sont les personnages de l’épisode. de raconter le troisième épisode de l’histoire. Leur
• Repérer les paroles des personnages. préciser qu’il faut le raconter comme si personne
• Comprendre les émotions des personnages. ne connaissait l’histoire. Qu’avez-vous oublié dans le
Matériel : Cahier-livre p. 74, images de l’exercice 2 rappel de cet épisode ? Interroger plusieurs élèves et
(étiquettes-mobiles). les inviter à donner plus de précisions.
Durée : 30 minutes. Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première
Compréhension de l’histoire nages et l’utilisation de certaines formulations.
Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 74 la compréhension de l’histoire.
Rappel : Se souvenir de l’épisode. Enregistrer si pos- – Lire la dernière consigne de l’exercice 2. Vérifier la
sible les reformulations. compréhension des adjectifs furieux, ravis, inquiets.
Exercice 1
Différenciation
Faire observer les 4 illustrations. Donner la consigne.
Il faut bien distinguer les personnages de l’histoire Questionner si besoin les élèves : Qui est furieux ?
de ceux de l’épisode. Si Émilia cane et Plumélo sont Pourquoi ? Qui est ravi ? Pourquoi ? Pourquoi
bien des personnages de l’histoire, ils ne sont pas à Minus est-il inquiet ?… Montrer à chaque fois les
entourer car ils n’interviennent pas dans cet épisode. images de l’exercice 2 illustrant ces émotions.
Par ailleurs, le renard apparait ici sous son costume
Exercice 3
de magicien. C’est l’occasion de vérifier que les élèves
Cette activité peut être différée au lendemain,
ont bien compris que le magicien n’est pas un nou-
jour 4 (cf. programmation de la période 2).
veau personnage de l’histoire mais le renard lui-même.
Faire lire la phrase, vérifier sa compréhension.
Différenciation Analyser l’écriture de cette phrase : repérage du
nombre de mots, des lettres muettes qu’il ne faudra
Procéder si besoin image par image, en guidant
pas oublier, des lettres qui sortent du chemin d’écri-
les élèves par un questionnement : Qui est ce per-
ture, des deux t dans le mot attrapé…
sonnage ? (Émilia la Cane.) Apparait-elle dans le
Toutes les lettres sont connues. Avant la copie, faire
3e épisode ? (Non.) Doit-on l’entourer ? (Non.)…
répéter la phrase de mémoire par les élèves en difficulté.
Quel mot vont-ils écrire en premier ? Le connaissent-ils ?
Exercice 2
Ont-ils besoin de regarder comment il s’écrit ?
Observer les 6 images puis les faire décrire.
Attirer l’attention sur la présence de la majuscule.
Faire repérer les lieux illustrés (chez le renard, dans
la maison des canetons, devant la maison).
ter l’écriture lettre par lettre).
Certains élèves hésiteront peut-être avec l’image du
renard et du miroir. Faire repérer le cadre du miroir
afin de comprendre que l’on voit le renard déguisé
Différenciation
de dos (au premier plan) et son reflet dans le miroir.
L’enseignant(e) peut proposer un entrainement
Différenciation sur l’ardoise avec une écriture guidée.
Prévoir les 6 illustrations sur des étiquettes-mobiles.
Les donner à remettre dans l’ordre. Questionner les Différenciation
élèves : Que fait le Renard, chez lui ?...
La fiche 9 (deux niveaux de difficulté) reprend
Correction immédiate : Utiliser des étiquettes mobiles les notions travaillées dans la semaine.
avec les illustrations reproduites.
Même démarche que précédemment. Jeu 8 : Proposer le jeu Mémory des mots outils.
166
09124917_001-360.indb 166 25/07/2019 12:10

La cane, le renard
COMPRÉHENSI
ON

Lecture du texte
Objectifs Individuel et collectif
• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau.
• Inventer un titre.
texte une première fois.
• Savoir lire et écrire deux mots-outils : et, ses.
• Comprendre l’emploi de : le, la, l’.
Matériel : Cahier-livre p. 75, étiquettes Différenciation
mots-outils (ses, et), ardoise. Pour certains élèves, prévoir une découverte
Durée : 3 × 30 minutes. préalable du texte lors de l’aide personnalisée.
Ils seront alors plus à l’aise lors de la découverte
collective.
– Demander aux élèves quels mots ils ont eu des
Volontairement, on privilégie tout d’abord de travail- difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces
ler sur le texte sans l’illustration. Il s’agit de com- mots et les relire collectivement.
prendre l’histoire grâce aux mots et de se faire des – Proposer une deuxième lecture individuelle du
images dans la tête. L’illustration viendra en point texte. Puis une lecture collective.
d’appui pour rappeler un point important : Minus – Faire expliciter la présence des trois points de
n’est pas sorti, il n’a pas été attrapé. suspension.
Lors de la première lecture individuelle, on peut don- – Revenir sur quelques éléments de la langue : la
ner le texte photocopié sans illustration plutôt que présence du s à la fin de certains mots (ses draps et
le projeter au tableau. les petits).
L’élève pourra alors annoter son texte, entourer par – Afficher l’illustration et demander ce qu’elle
exemple les mots qu’il ne sait pas lire ou ne com- apporte par rapport au texte. Cette illustration rap-
prend pas. pelle un point important du texte (Minus n’est pas
sorti, il n’a pas été attrapé).

Séance 2 : Consolider des mots-outils
Les séances 2 et 3 peuvent se faire en début
Collectif – Oral
de semaine suivante (cf. programmation de la
Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils période 2).
vont lire un texte qui rappelle un moment de
l’épisode 3. Leur dire qu’ils peuvent lire tous les
mots sauf deux : ses et et. Présenter les étiquettes Fixer l’orthographe des mots-outils sur l’ardoise.
mots-outils. Écriture guidée par l’enseignant(e).
Les lire et les employer oralement dans des phrases : Repérer le nombre de lettres de chaque mot, les
Ses petits sont sages ; Émilia raconte une histoire à nommer…
ses enfants… Réaliser un comparatif avec les mots Faire rechercher oralement des phrases employant
les, des déjà connus. Insister sur le fait que ce sont ces mots.
les siens. Mettre les étiquettes mots-outils dans la boite à
Puis présenter le mot et avec les exemples suivants : outils. Faire lire d’autres mots-outils et les employer
Pierre et Sofia vont au cinéma ; Sofia réfléchit et oralement dans des phrases.
trouve la réponse… Ouvrir le cahier-livre p. 75.
Faire chercher oralement d’autres phrases employant
Exercice 1
ces mots.
Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 75 au
tableau. Faire repérer les mots en gras (nouveaux Exercice 2
mots-outils). Même démarche que précédemment.
167
09124917_001-360.indb 167 25/07/2019 12:10

ON
Autres activités possibles :

Séance 3 : Consolider la compréhension Faire chercher des mots qui commencent par une
voyelle et préciser de quelle voyelle il s’agit.
L’enseignant(e) dit des mots et les élèves écrivent
Faire relire le texte p. 75. sur leur ardoise le, la ou l’ selon le mot.
ficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture. Exercice 3
Revenir sur quelques éléments de compréhension du Présenter l’exercice et donner la consigne.
texte : Qui est « il » dans ce texte ? Pourquoi est-il Se mettre d’accord sur ce qui est dessiné : chien,
employé ? Quelle idée a trouvée le renard pour attra- souris, araignée, maison, arbre, écureuil.
per les petits ? Comment a-t-il attrapé les petits ? Les Cette activité peut se réaliser en binôme.
a-t-il tous attrapés ? Correction collective immédiate argumentée.
Rechercher un titre à cet épisode : même démarche

Différenciation
que précédemment.
L’enseignant(e) va aider les élèves en difficulté à
Introduire l’exercice 3. s’organiser dans l’activité demandée.
Écrire au tableau : un renard – le renard, une poule Prononcer le nom des dessins et demander aux
– la poule, un animal – l’animal, une épée – l’épée. élèves de compléter oralement par le, la ou l’.
Expliquer pourquoi il y a un l’ devant certains mots
(ils commencent par une voyelle). Exercice 4
Rappeler les lettres voyelles. Proposer des mots ora- Donner la consigne. Les élèves cherchent oralement
lement, les élèves lèvent la main s’ils commencent la phrase qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent
par une voyelle (les élèves précisent de quelle pouvoir orthographier les mots utilisés.
voyelle il s’agit). Leur faire copier leur phrase sur l’ardoise si néces-
Mots à dire : image, tableau, ardoise, crayon, trousse, saire. Puis faire recopier la phrase sur le cahier-livre.
objet, araignée, cartable, chien, écureuil, maison, Faire lire les phrases produites.
arbre…
Différenciation
Les élèves les plus rapides peuvent écrire plu-
sieurs phrases. Elles pourront être lues par les
élèves de la classe ultérieurement.
168
09124917_001-360.indb 168 25/07/2019 12:10

CODE
Les graphèmes é -er -ez

Séances 1 et 2
Exercice 2 Faire écrire z, ez, er et les mots papier
Objectifs
et nez. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la
première lettre sur le point de départ. Veiller à ce
• Revoir le graphème é.
que les élèves relient bien les lettres entre elles.
• Apprendre à écrire ces graphèmes et des mots
Rappeler que les lettres p et z sortent du chemin
en cursive minuscule.
d’écriture vers le bas.
Durée : 2 × 30 minutes. Séance 2 : Les graphèmes é, -er, -ez
Séance 1 : Les graphèmes é, -er, -ez Écrire au tableau une liste de syllabes avec des é,
er, ez et faire regrouper tous les graphèmes ayant
la même consonne et donc faisant le même son. Par
– Rappeler le graphème simple é.
exemple : té, ter, tez.
– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes
Faire remarquer que l’on a toujours -ez à la fin des
(scripte et cursive minuscules).
verbes avec vous et qu’il y a peu de mots finissant
– Écrire au tableau des mots contenant ces
par -ez : nez, assez, chez.
graphèmes : un pommier, un fermier, un nez, chez…
Pour préparer l’exercice 4, écrire au tableau quelques
mots contenant les trois graphèmes du /é/ : tourner,
vous vissez, tirer, un dé, une étude, vous réparez.
mots-repères épée, papier et nez. Expliquer qu’il faut
Demander à un élève de venir entourer en bleu le
bien connaitre ces mots-repères car, pendant les
graphème er dans les mots concernés, puis à un autre
dictées, l’enseignant(e) pourra dire : « Écris le mot
élève d’entourer en vert le graphème ez, puis encore
panier avec le er de papier… »
à un autre dans une autre couleur le graphème é.
Comme pour le /o/, on voit que le phonème /é/ a
3 graphèmes différents (é, -er, -ez).
Entrainement
Différenciation Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 76
Faire repérer que seul le graphème é est aussi bien
férents graphèmes de é. Les élèves choisiront la
en début, dans ou à la fin du mot. Contrairement à er
bonne étiquette à montrer.
qui se dit /é/ et ez qui sont forcément en fin de mot.
Écriture Exercice 3
Collectif – Tableau –  Ardoise Faire entourer les graphèmes é, -er, -ez dans les mots
S’entrainer à dessiner er et ez minuscules dans au préalable, chacun d’une couleur différente.
l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise en attachant Classer ces mots en fonction du graphème que
les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au contient chaque mot (é, -er ou -ez).
tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du z qui
dépasse du chemin d’écriture vers le bas. Différenciation
Proposer ces mots sur des étiquettes à classer
Différenciation dans le tableau avant de les recopier. On peut
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de également faire coller les étiquettes au lieu de
er et ez. copier les mots.
Entrainement Exercice 4
Rappeler ce qui a été fait en collectif au tableau et
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 76 faire colorier le premier graphème er dans les mots
Exercice 1 Même démarche que précédemment. tous ensemble.
169
09124917_001-360.indb 169 25/07/2019 12:10

é -er -ez
CODE
Les graphèmes
Séances 3 et 4

• Lire des mots décodables et quelques
exceptions.
• Travailler sur le conditionnement « vous …ez ». Reprendre des mots de l’exercice 5. Les faire classer
• Recomposer des mots. au tableau selon le graphème utilisé. Cela permet de
• Faire une dictée. bien fixer les 3 graphèmes du é.
Entrainement
Séance 3 : Réinvestissement Exercice 6

Collectif – Tableau – Ardoise Écrire des verbes avec vous pour insister sur la per-
manence du graphème ez avec ce pronom en conju-
Au tableau, écrire des mots décodables avec é, er ou
gaison. C’est dans ce cas que le graphème ez est le
ez. S’entrainer à les écrire sur l’ardoise.
plus utilisé.
Exercice 7
Entrainement Recomposer les mots grâce aux syllabes données et
les écrire.
Dictée
Exercice 5 Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 5.
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
pour les élèves. à écrire car ils ne sont pas décodables) :
Faire découvrir aux élèves que des syllabes comme dé • Mots avec le son /é/ représentés dans les
ou nez donnent des mots : un dé ou un nez. illustrations.
Insister sur les, des, mes, tes, ses qui sont des • Autres mots
mots-outils utiles dans lesquels on entend le son /é/. – en début de mot : étaler, l’été.
– en milieu ou en fin de mot : des céréales, un
vélo, mélanger, un légume, un réveil, abandonné,
Différenciation
appelé, le blé, fatigué, gâté, lavé, un numéro,
salé, sucré, cassé, trouvé, du papier, un nez,
encore assimilé le principe alphabétique d’entou-
assez, chez, sauter, chanter, un diner…
rer les syllabes avec é, er, ez avant de lire le mot.
Redemander où se situent le -er et le -ez dans un
Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes
mot en règle générale.
170
09124917_001-360.indb 170 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Dans la marmite • Épisode 4

Objectifs Séance 2 : Consolider la compréhension
• Répondre à des questions sur le texte.
• Compléter les phrases du texte. Relecture du texte p. 78.
• Produire une phrase à partir d’un mot donné. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande dif-
Matériel : Cahier-livre p. 78. ficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture.
Durée : 2 × 30 minutes. Répondre à la question sous le texte.
Exercice 1
Présenter l’exercice au tableau. Je vais vous lire une
Indications préalables question, vous devrez entourer la bonne réponse.
Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains
Procéder comme précédemment pour la présentation élèves. Lire la première question. Lire collectivement
du texte et la première lecture individuelle. les trois choix : sur le lit, dans la marmite, chez les
petits.
Même démarche pour la deuxième question.
Correction argumentée immédiate.
Exercice 2
Présenter l’exercice et donner la consigne oralement.
Collectif – Oral
Il s’agit de terminer une phrase en respectant le sens
Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils de l’histoire.
vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épi- Lire collectivement les mots à replacer et les débuts
sode 4. Leur dire qu’ils peuvent lire tous les mots. des phrases.
Il n’y a pas de nouveaux mots-outils dans ce texte. Activité qui peut se réaliser en binôme si besoin.
Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 78 au Correction collective argumentée immédiate.
tableau.
Lecture du texte Différenciation
L’enseignant(e) va aider les élèves en difficulté
Demander aux élèves de lire silencieusement le texte à prendre des repères et à s’organiser dans l’ac-
une première fois. Rappeler que les lettres grisées ne tivité demandée.
s’entendent pas.
Exercice 3
Différenciation Cette activité peut être différée au lendemain,
Pour certains élèves, prévoir une découverte jour 3 (cf. programmation de la période 2).
préalable du texte lors de l’aide personnalisée.
Donner la consigne. Les élèves cherchent oralement
Ils seront alors plus à l’aise lors de la découverte
la phrase qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent
collective.
pouvoir orthographier les mots utilisés.
– Demander aux élèves quels mots ils ont eu des Leur faire copier leur phrase sur l’ardoise si néces-
difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces saire. Puis la faire recopier sur le cahier-livre.
mots et les relire collectivement. Faire lire les phrases produites.
– Proposer une deuxième lecture individuelle du
texte. Puis une lecture collective. Différenciation
– Faire expliciter la présence des trois points de sus-
Les élèves les plus rapides peuvent écrire plu-
pension et des points d’exclamation.
– Afficher l’illustration et demander quelle phrase
élèves de la classe ultérieurement.
est illustrée.
171
09124917_001-360.indb 171 25/07/2019 12:10

ch
CODE
Le graphème
Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2 : Le phonème /ch/

• Apprendre à écrire le graphème ch en cursive Reconnaissance auditive du phonème
minuscule. Collectif – Oral
• Découvrir le phonème /ch/. – Faire remarquer que l’on entend /ch/ et qu’il y a
• Comprendre la formation de la syllabe écrite. deux lettres pour un seul son. Demander aux élèves
Matériel : Cahier-livre p. 80, ardoise, si l’on a déjà rencontré cette situation (ou, au).
affichette mot-repère. Insister sur cette notion difficile.
Faire remarquer la confusion possible avec le son /j/.
Séance 1 : Le graphème ch Proposition de phrase pour trouver le phonème tra-
vaillé : Charlotte chante des chansons avec sa sœur
Collectif – Oral – Tableau Charlène. Propositions de mots : un chimpanzé, un
– Présenter les différentes graphies de ch. Insister cachalot, chercher…
sur le fait qu’il y a deux lettres pour un seul son. – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère cheval.
– Rechercher des prénoms de la classe contenant ch. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.
Les écrire au tableau ainsi que des mots contenant
ch : chaude, un chiffon, une affiche… Les élèves Différenciation
peuvent venir entourer les ch. Avec certains élèves, passer par la manipulation
– Observer les graphies présentes sur l’affichette de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
mot-repère cheval. Expliquer que le graphème ch ton avec ch quand on l’entend dans un mot dit.
s’écrit avec deux lettres et qu’il est en bleu car c’est
un groupe consonnes.
– Écrire au tableau plusieurs groupes de lettres ch, cl,
ph en cursive. Faire entourer les ch.
Entrainement
Différenciation Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 80
Exercice 3 Nommer les dessins : bucheron, collier,
férentes graphies de ch. Les élèves choisiront
chocolat, classe, brioche.
la bonne étiquette à montrer en fonction de la
demande de l’enseignant(e). Exercice 4 Nommer les dessins : chien, pyjama,
ruche, branche, vache.
Écriture
S’entrainer à dessiner les lettres ch attachées en
minuscule dans l’espace, puis sur l’ardoise. Écriture Formation de la syllabe
guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’at- Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 80
tention sur la hauteur du h qui dépasse du chemin
– Au tableau, écrire quelques syllabes. Les présenter
d’écriture vers le haut.
Entrainement – Présenter clairement le lien entre ch et a, é, ou…
pour que l’élève ne s’arrête pas entre le ch et la
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 80 voyelle (il ne doit pas dire « che….a »). Les faire lire.
Exercice 1 Même démarche que précédemment. – Inversement, donner oralement la syllabe cha et
Exercice 2 Veiller à bien faire démarrer l’écriture de
la lettre c sur le point de départ. Rappeler que le h Exercices 5 et 6
sort du chemin d’écriture. Même démarche que précédemment.
172
09124917_001-360.indb 172 25/07/2019 12:10

ch
CODE
Le graphème
Séances 3 et 4
• Construire et lire des syllabes écrites. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 81
• Lire et écrire des mots décodables avec ch.
L’exercice 10 est nouveau. Donner un exemple au
tableau au préalable.
Durée : 2 × 30 minutes. Exercice 10
Entourer la bonne syllabe pour composer un mot qui
Séance 3 : Réinvestissement existe. Écrire ensuite le mot.

Différenciation
Au tableau, écrire les syllabes cha, ché, chou, chau
Donner aux élèves les étiquettes des syllabes de
présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire.
ces mots.
Préparer les élèves à la création de syllabes en procé-
dant comme précédemment. Rappeler sur l’ardoise Exercice 11
l’écriture de ch et des syllabes cha, ché, chou, chau. Puis Écrire des mots décodables sous les images.
les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix.
Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de
Entrainement l’exercice 9.
Exercice 7
Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, à écrire car ils ne sont pas décodables) :
les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. • Mots avec des ch représentés dans les illustrations.
Exercices 8 et 9 • Autres mots
Même démarche que précédemment. – en début de mot : un chat, un chapeau, un
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens château, un chameau, une chaise, une chambre,
pour les élèves. un champignon, Charlotte, Charles, Charlène…
– en milieu ou en fin de mot : un artichaut, un
Faire découvrir aux élèves la différence entre chau
cochon, se coucher, une branche, dimanche, une
et chaud (chau est une syllabe et chaud est un mot
douche, une louche, une vache, une moustache,
s’écrivant avec une lettre muette). En partant de chau,
une marche…
on arrive à chaud qui est un mot qui a un sens précis.
– paires minimales : chat / ça, chant / sans,
cher / sert, chou / sou, chaud / seau, choix / soi,
Différenciation
chasse / sache, cacher / casser, mâcher / masser.
Demander aux élèves en difficulté d’entourer les
syllabes avec ch dans les mots lus.
Jeu 9
L’enseignant(e) peut proposer le jeu 9, Jeu de l’oie
Séance 4 : Réinvestissement des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut
Collectif – Oral – Tableau – Ardoise être repris dans le cadre de l’aide personnalisée.
– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice 9. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des
Des élèves viennent entourer les syllabes avec ch. élèves.
– Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de
syllabes pour préparer les exercices suivants. Différenciation
– Dessiner un chemin et l’élève dit s’il entend che La fiche 10 (deux niveaux de difficulté) reprend
dans ce mot. Procéder de la même façon pour chaque les notions travaillées dans la semaine.
syllabe avec des mots en images.
173
09124917_001-360.indb 173 25/07/2019 12:10

LA LANGU
le – la – les E
Exercice 2
Objectifs
Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire refor-
• Comprendre la distinction singulier/pluriel.
muler par quelques élèves ce qui est attendu.
• Repérer les mots qui indiquent le singulier
Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est
et le pluriel.
dessiné : un soleil, des lunettes, une tasse.
• Repérer la marque du pluriel des noms.
Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au
• Commencer à écrire des noms au pluriel.
tableau.
étiquettes-mots. Exercice 3
Durée : 2 × 20 minutes. Demander ce qu’il faut faire.
dessiné : un livre, des vélos, une brioche, des courses,
un râteau, des tartes.
Indications préalables Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au
tableau.
Il s’agit d’une deuxième approche du pluriel des
noms.
Séance 2 : Écrire

Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 79 Dire qu’en présence du mot les, le mot qui suit s’écrit
Rappeler ce qui a été fait pour un, une, des et expli- avec la lettre s à la fin. Faire remarquer que cette
quer que le mot les, comme des, permet de savoir lettre ne s’entend pas mais qu’il ne faut pas l’oublier
qu’il y a plusieurs objets. à l’écrit. Dessiner la relation entre le déterminant
Rappeler l’écriture de ces mots sur l’ardoise : le, et la lettre s grâce à un « pont » comme sur le
la, les. Les élèves doivent apprendre à les écrire de cahier-livre.
mémoire. Exercice 4
L’enseignant(e) dessine un ou des objets au tableau, Présenter l’activité en précisant aux élèves qu’ils
les élèves doivent écrire sur leur ardoise le, la ou les. vont apprendre à ne pas oublier la lettre s à la fin
Exercice 1 des mots quand il y a le mot les devant ces mots.
Demander aux élèves de dessiner ce qui est écrit. Faire expliquer le modèle par des élèves. Lire les
Une moto, les motos. Faire comparer les dessins. On trois lignes collectivement.
ne cherche pas à travailler sur l’aspect artistique Les élèves réalisent l’activité et ajoutent les ponts
mais sur les quantités dessinées. pour ne pas oublier le s à la fin des noms.
Combien avez-vous dessiné de motos quand il est écrit
« la moto » ? Une seule. Différenciation
Combien avez-vous dessiné de motos quand il est écrit
Les élèves plus rapides peuvent écrire d’autres
« les motos » ? Deux, trois, plusieurs motos.
exemples sur leur ardoise.
Constat : avec les, il n’y a pas une quantité bien
définie mais c’est au moins deux.
Faire remarquer la lettre s à la fin du mot motos
quand il y en a plusieurs. La faire entourer par les Différenciation
élèves.
Faire remarquer que la règle est la même pour les et
les notions travaillées dans la semaine.
des.
174
09124917_001-360.indb 174 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
E
La ferme (2)
• Acquérir du lexique.
• Classer un lexique thématique selon des
critères donnés. Étape 1
Matériel : Sélection d’images ; cahier-livre p. 82. Rappeler collectivement ce qui a été travaillé précé-
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. demment : De quoi a-t-on parlé ? (de la ferme).
Remobiliser le vocabulaire traité en demandant à quelques
élèves de décrire les images classées au tableau.
Étape 2
Séance 1 : Découvrir Ouvrir le cahier-livre à la page 82.
Observer de nouveau l’image au pied du porte-photos,
Collectif – Oral vue en séance 1. Leur lire la légende (La ferme).
Étape 1 Faire expliquer le chiffre 2 entre parenthèses (renvoi
au porte-photos sur la ferme page 66 du cahier-livre).
Afficher ou vidéoprojeter la photo de la ferme (celle
Faire repérer les autres images vues précédemment
en bas de la p. 82 du cahier-livre).
(tiges verte et orange).
Après un temps d’observation, recueillir les remarques
des élèves sur cette image. Observer la tige verte du porte-photos.
Faire nommer ce qu’elle représente (une ferme et un – Lire la question sur l’ardoise.
champ). Pour décrire les images, s’appuyer sur ce qui a été
Rappeler collectivement ce qui a déjà été vu au sujet vu en séance 1 et sur les éventuelles connaissances
de la ferme (p. 66 du cahier-livre) : les animaux de des élèves. Si besoin, donner le lexique précis
la ferme, ce qu’ils font et où ils vivent. nécessaire pour certaines images (tondre, foin, blé,
Interroger les élèves sur le champ au premier plan moissonneuse-batteuse…).
de la photo : Qu’y fait-on ? (réponses possibles – Interroger les élèves sur les deux photos de vaches.
selon les connaissances des élèves : on cultive, on Où sont-elles ? (dans l’étable) ; Qui s’en occupe ? (un
laboure, on sème/on plante, on récolte…) ; Qui s’en fermier) ; Que font les fermiers ? (l’un nourrit les
occupe ? (réponses possibles selon les connaissances vaches, leur donne à manger (donner le mot foin si
des élèves : le fermier/la fermière, le cultivateur/la besoin) / l’autre trait une vache (donner le verbe
cultivatrice, l’agriculteur/l’agricultrice). traire si besoin). Faire chercher le nom correspon-
dant (la traite) et expliquer en quoi cela consiste
Étape 2 (extraire le lait des pis/mamelles de la vache).
Distribuer les photos suivantes en petit format aux Quel autre animal voit-on ? (un mouton) ; Que lui
élèves en binôme : la traite des vaches, le trac- fait-on ? (donner le verbe tondre si besoin). Faire
teur et la moissonneuse (tige verte) ; la fermière chercher le nom correspondant (la tonte) et expli-
nourrissant les poules et le tracteur (tige orange). quer en quoi cela consiste (couper la laine du mou-
Chaque binôme cherche comment les classer en deux ton avec une tondeuse spéciale). Qui s’en occupe ?
catégories. (le fermier ou le berger).
Recueillir les propositions de classement, les valider – Utiliser ces verbes ou ces noms pour produire
ou les invalider collectivement. des phrases orales : Le fermier tond le mouton ; Le
Catégories possibles : travailler dans les champs/s’oc- fermier s’occupe de la tonte du mouton. Procéder de
cuper des animaux. même avec traire et traite.
Puis reprendre les images et en faire une descrip- – Noter les phrases produites au tableau sous la
tion, d’abord avec les mots connus des élèves puis question : Que fait-on à la ferme ?
en apportant si besoin un vocabulaire plus précis – Interroger enfin les élèves sur les deux photos de
(traire, labourer, semer, moissonner ou récolter…). champs : rappeler ce qui a été vu lors de la séance 1.
Afficher au tableau les deux catégories. Noter les Ajouter les phrases produites au tableau sous la
phrases produites par les élèves pour chaque image. question : Que fait-on à la ferme ?
175
09124917_001-360.indb 175 25/07/2019 12:10

Période 2 • Semaines 3 et 4 VOCABULAIR
E
Observer la tige orange du porte-photos. Étape 1

– Lire la question sur l’ardoise. Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-photos
Concentrer d’abord l’attention des élèves sur les pho- pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances
tos des poules et des moutons. Demander le nom du précédentes : leur faire produire des phrases.
métier des deux personnes qui s’en occupent (fermière Noter celles-ci sur l’affichage collectif.
et berger). Que font-ils ? Pour répondre, s’appuyer Cette activité peut être proposée individuellement,
sur les informations données par les photos et sur sous forme de dictée à l’adulte : dans ce cas, la
les connaissances des élèves : la fermière s’occupe phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e)
des poules, les nourrit, récolte leurs œufs ; le berger dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.
garde, surveille les moutons, les emmène brouter.
– Procéder de même avec les photos illustrant les Différenciation
métiers de vétérinaire, agriculteur et arboriculteur
(pour ce dernier, donner le terme aux élèves qui ne
le connaitront probablement pas).
Mener l’activité en petits groupes.
Chercher le féminin ou le masculin des métiers cités
(un fermier, une bergère, un vétérinaire, une agricul-
En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases
trice, une arboricultrice…).
écrites sur l’affichage collectif.
– Rebrasser le lexique évoqué en procédant à un rapide
jeu de questions/réponses. L’enseignant(e) dit : Qui Étape 2
soigne les animaux malades de la ferme ? (la vétéri-
Proposer des devinettes pour permettre aux élèves
naire) ; Qui cultive des pommiers ? (l’arboriculteur)…
de rebrasser le lexique abordé.
Exercice inverse : donner un nom de métier, puis
désigner un élève qui doit produire une phrase Les devinettes de la ferme
expliquant ce métier. Exemple : bergère : La bergère Ces devinettes, posées par l’enseignant(e), peuvent
surveille ses moutons. graduellement se complexifier.
– Noter les phrases produites au tableau sous la On l’utilise pour labourer le champ, qu’est-ce que
question : Quels sont les métiers de la ferme ? c’est ? Le tracteur ou l’arrosoir ?
On peut l’utiliser pour transporter du foin, qu’est-ce
Observer la tige bleue du porte-photos.
que c’est ? La tondeuse ou la brouette ?
– En binôme, demander aux élèves d’imaginer quelle
Elle trait la vache. Qui est-ce ? L’arboricultrice ou la
question est posée sur l’ardoise, en s’appuyant sur ce
fermière ?
que représentent les photos.
Il nourrit les poules. Qui est-ce ? Le vétérinaire ou le
Noter les propositions au tableau. Les valider ou
fermier ?
invalider collectivement en faisant justifier les choix.
Elle tond la laine des moutons. Qui est-ce ?
– Lire la question sur l’ardoise. Puis nommer chacun
On l’utilise pour récolter le blé. Qu’est-ce que c’est ?
des outils ou engins illustrés. Demander à quoi ils
servent. Noter les phrases produites au tableau, sous
la quinzaine qui suit l’étude du lexique de la ferme,
la question Qu’utilise-t-on ?
à raison de deux ou trois devinettes par jour.
Préciser que l’arrosoir s’utilise plutôt au jardin.
Privilégier celles qui reviennent sur le vocabulaire le
L’arrosage des champs ou des plantations d’arbres
moins bien maitrisé par les élèves.
fruitiers se fait avec des rampes ou canons d’arrosage
plus adaptés (montrer des visuels si besoin).
Chercher d’autres outils ou engins sur les photos Différenciation
de la tige verte : la tondeuse pour les moutons, la Après un certain temps de familiarisation avec
moissonneuse-batteuse par exemple. ces devinettes, les élèves plus à l’aise pourront
en produire eux-mêmes, seuls ou par deux.
Le document « La ferme » (pp. 20-21 de l’album)
Cette séance peut se faire en début de semaine
peut être abordé en fin de séance comme support
suivante (cf. programmation de la période 2).
de réinvestissement ou en différé, au choix de
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 82 l’enseignant(e).
176
09124917_001-360.indb 176 25/07/2019 12:10

RÉVISIONS
Révisions • Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2 : Découverte
• S’entrainer à la fluence en lecture.
• S’entrainer à mémoriser l’orthographe de mots.
Matériel : Cahier-livre p. 84. Expliquer avec un exemple au tableau le jeu de mots
Durée : 2 × 30 minutes. cachés, qui consiste à colorier ou barrer dans des
cases des mots donnés quand on les voit. Les mots à
barrer sont donnés. C’est un exercice d’attention et
Séance 1 : Entrainement de mémoire orthographique.
Expliquer que les mots peuvent être vus une ou plu-
Collectif – Tableau – Oral sieurs fois dans la grille proposée.
– Écrire des syllabes au tableau. Demander aux élèves
de venir entourer l’une ou l’autre de ces syllabes.
– Écrire des syllabes au tableau. Demander aux
élèves de les lire ensemble plusieurs fois en essayant
Entrainement
d’accélérer.
Binôme – Cahier-livre p. 84
Exercice 2
Exercice 1 Les élèves doivent colorier les mots pré, veau, or,
Donner la liste de syllabes et de mots à chaque chat dans la grille. Une fois cette première étape
élève. Mettre les élèves par groupes de deux. Un réalisée, ils doivent relever 3 mots non coloriés
élève lit les syllabes et les mots. L’autre élève note qui n’apparaissent qu’une fois dans la grille et les
ce qui a été mal lu. Puis l’élève qui écoutait lit à son écrire : os, mal, pull.
tour et son camarade entoure ce qui n’est pas bien
lu. Il s’agit donc d’un entrainement à deux.
177
09124917_001-360.indb 177 25/07/2019 12:10

LA LANGU
il – elle E
Objectifs Séance 2 : Écrire

• Consolider la compréhension des pronoms
de substitution : il, elle.
Exercice 3
• Utiliser les pronoms de substitution.
Il s’agit de l’activité inverse de l’exercice 2.
• Écrire une phrase avec ces pronoms.
Écrire les phrases au tableau. Les faire lire silencieu-
sement, puis collectivement.
Donner la consigne, la faire reformuler pas certains
élèves. Lire les différentes étiquettes proposées
Indications préalables collectivement.
Faire faire l’exercice.
Les substitutions pronominales sont une des prin- Correction argumentée collective immédiate.
cipales difficultés de la compréhension des textes.
Il faudra toute l’année revenir sur cette difficulté. Différenciation
Dans un premier temps, l’attention se portera sur des
noms animés, personnes ou animaux.
prendre des repères et à s’organiser dans l’acti-
Puis, sur des noms inanimés, plus difficiles pour les
vité demandée.
élèves.
Exercice 4
Séance 1
Cette activité peut être différée au lendemain
Oral – Collectif – Ardoise – Individuel – Cahier-livre p. 83 (cf. la programmation de la période 2).
Revoir l’écriture sur l’ardoise des mots-outils : il, Dire ce qu’il faut faire en précisant que chaque
elle. Les élèves doivent apprendre à les écrire de phrase doit commencer par il et qu’il faut lire la
mémoire sans se tromper. phrase qui est avant pour savoir de qui on parle. Il
Exercice 1 s’agit d’une production libre.
Faire observer les 2 illustrations : Qui voit-on sur Les élèves cherchent oralement la phrase qu’ils
chaque illustration ? peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir ortho-
Lire la première phrase, puis faire chercher oralement graphier les mots utilisés.
et collectivement la suivante en précisant que cette Leur faire écrire leur phrase au préalable sur l’ardoise
phrase commence par elle. Demander qui est elle ? si nécessaire. Puis faire recopier la phrase sur le
Faire de même pour la deuxième illustration. cahier-livre. Recommencer pour la deuxième phrase.
Insister sur la présence du Elle et du Il. Pourquoi Faire lire les phrases produites.
sont-ils utilisés ? Ils remplacent Émilia et le renard.
Faire lire silencieusement les phrases, puis les lire Les élèves les plus rapides peuvent écrire plu-
collectivement. sieurs phrases. Elles pourront être lues par les
Demander ce qu’il faut faire, faire reformuler l’acti- élèves de la classe ultérieurement.
vité demandée par certains élèves.
Faire faire l’exercice, correction immédiate.
Différenciation
Lire et expliquer certains mots difficiles si
nécessaire.
Prolongement possible : Les élèves écrivent sur

leur ardoise des phrases qui parlent d’Émilia, puis du
renard, en utilisant les pronoms il et elle. Travail qui
peut être réalisé en binôme.
178
09124917_001-360.indb 178 25/07/2019 12:10

ORAL
Autour du livre
Puis recentrer l’observation sur les premières pages.
Objectifs Faire observer l’illustration de la page 2. De quel
• Consolider la compréhension de l’histoire longue. passage de l’histoire s’agit-il ?
• Permettre aux élèves de s’approprier l’album. Lire le texte des pages 2 et 3 en expliquant bien aux
• Découvrir un autre type d’écrit (les pages élèves qu’ils ne peuvent pas encore le lire à cette
documentaires). période de l’année mais qu’à la fin de l’année, ce
Matériel : Cahier-livre pp. 86-87, un album sont eux qui le liront.
La cane, le renard et les sept canetons Faire rappeler le mode de repérage des phrases que
pour 1 ou 2 élèves. l’élève peut lire seul (dessin de l’enfant qui lit).
Durée : 2 × 30 minutes. Rechercher ce dessin page 2, puis page 3.
Faire lire les phrases correspondantes silencieuse-
Ces 5 séances seront réparties sur la semaine 4
ment, puis collectivement.
(cf. programmation de la période 2).
Progresser ainsi jusqu’à la page 8 pour redécouvrir
les deux premiers chapitres.
Séance 1 : La couverture de l’album

Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 86 Séance 2 : Le résumé de l’histoire
Vidéoprojeter ou afficher en format A3 la couverture
de l’album (plat 1 de couverture). Poursuivre la lecture des pages 9 à 19 de l’album.
Faire repérer de nouveau les informations de la L’enseignant(e) peut lire page par page et s’arrêter
couverture (titre, auteure, illustratrice, illustration, pour faire lire les phrases décodables par les élèves
éditeur). ou chapitre par chapitre (chapitre 3 de la page 9
Décrire l’illustration, en faisant appel à ce que les à 14, chapitre 4 de la page 15 à 19). Demander quel
élèves savent à présent du récit, suite à la lecture passage est illustré à chaque page.
de l’histoire longue.
Où se passe la scène ? Quels personnages voit-on ?
Quels autres personnages y a-t-il dans l’histoire ? Exercice 2
À quel moment de l’histoire se passe cette scène ? Observer les 6 images puis les faire décrire.
Au début ou à la fin ? Que va-t-il se passer après ? Faire repérer les lieux illustrés (chez le renard, dans
la maison des canetons, devant la maison des cane-
Vidéoprojeter ou afficher en format A3 la couverture
tons, chez Plumélo).
complète de l’album.
Quelle image illustre le début de l’histoire ? La fin de
Faire identifier les différentes parties, en donnant si
l’histoire ? Quelle image illustre la première ruse de
besoin le lexique approprié : couverture, 4e de cou-
renard ? Et sa deuxième ruse ?
verture, dos du livre.
Puis, à partir des illustrations numérotées dans
Que reconnaissez-vous sur cette 4e de couverture ? (le
l’ordre, demander aux élèves de faire oralement le
nom de l’éditeur, « Un Monde à Lire », Kimamila).
résumé de l’histoire entière.
Lire aux élèves tous les autres éléments.
Procéder de même avec les informations écrites sur
le dos du livre. Différenciation
La mise en ordre des illustrations pourra être
menée à l’aide de photocopies agrandies en
Exercice 1 A3 des 6 vignettes ou de la vidéoprojection de
Rappeler collectivement le nom des différentes par- celles-ci.
ties du livre (couverture, 4e de couverture, dos du
livre). Exercice 3
Lire la consigne que les élèves exécuteront seuls ou Donner la consigne. Les élèves peuvent faire cet
en binôme. exercice seuls ou en binôme. Ils choisissent une
Distribuer les albums aux élèves. Les laisser les par- illustration et cherchent oralement la phrase qu’ils
courir librement quelques instants. peuvent écrire.
179
09124917_001-360.indb 179 25/07/2019 12:10

ORAL
Écrire la phrase au préalable sur l’ardoise si néces- mot vont-ils écrire en premier ? Le connaissent-ils ?
saire, puis la faire recopier sur le cahier-livre. Ont-ils besoin de regarder comment il s’écrit ?
Faire lire les phrases produites. Attirer l’attention sur la présence de la majuscule.
Différenciation ter l’écriture lettre par lettre).
Les élèves les plus rapides peuvent écrire d’autres
phrases à partir d’illustrations de leur choix qui
seront lues ultérieurement.
Séance 4 : Fiche 11 de différenciation

Séance 3 : Les pages documentaires 22-23 Distribuer la fiche 11 de différenciation.
Choisir, selon les élèves, le parcours * ou **.
Redistribuer les albums.
Faire reformuler la consigne. Les élèves les plus
Les ouvrir pp. 22-23. Demander : Ces pages racontent-
rapides peuvent aider les élèves en difficulté.
elles une histoire ? Comment appelle-t-on ce type de
Correction collective.
pages ? À quoi servent-elles ? Faire lire le texte p. 22.
Lecture silencieuse puis collective du documentaire.
Remarquer que deux mots, non décodables, ont été
remplacés par une image (œuf, viande). Vérifier la com-
Séance 5 : Autour de l’histoire
préhension de bassecour, omnivore, ovipare, et palmées.
Consolider la compréhension par quelques recherches Exercice 6
d’informations : Comment s’appelle le petit du canard ? Cette activité pourra être proposée, au choix de
Où trouves-tu cette information ? Donne deux exemples l’enseignant(e), soit avant la lecture de l’album soit
de nourriture du canard. Où trouves-tu cette informa- après.
tion ? Le canard aime-t-il aller dans l’eau ? Lis la phrase Répertorier collectivement tous les personnages
du document qui l’explique, etc. de l’histoire. Afficher le dessin de chacun d’eux au
Exercice 4 tableau et noter son nom.
Ouvrir le cahier-livre p.87. Recueillir oralement le choix de chaque élève, en
Lire la consigne aux élèves. Puis leur faire rechercher l’invitant à justifier celui-ci.
la réponse en feuilletant leur album. Demander : Ouvrir le cahier-livre p. 87.
Quel moment de l’histoire illustre ce dessin ? Lire la consigne de l’exercice 6.
Exercice 5 Les élèves s’appuieront sur le répertoire de person-
Lire la consigne aux élèves. Puis leur faire rechercher nages établi précédemment pour exécuter la consigne.
les phrases de la page 9 qu’ils peuvent lire. Exercice 7
Leur faire lire les phrases silencieusement puis col- Cette activité pourra être menée soit collectivement
lectivement et vérifier la compréhension. avec l’ensemble de la classe, soit être proposée en
Puis procéder à la copie de chaque phrase. Attention, binôme.
les élèves devront copier en cursives un texte écrit Idéalement, précéder l’activité de la lecture du conte
avec des lettres scriptes ; les accompagner dans Le loup et les sept chevreaux, de Grimm, si celui-ci
cette démarche. Si nécessaire, recopier ces phrases n’a pas déjà été lu en classe avant la lecture de
en lettres cursives au tableau. l’histoire longue.
Analyser l’écriture de chaque phrase : repérage du Les élèves s’appuieront dans un premier temps sur
nombre de mots, des lettres muettes qu’il ne faudra les illustrations des couvertures, puis sur les titres
pas oublier, des lettres qui sortent du chemin d’écri- des contes, lus par l’enseignant(e).
ture, des deux r dans le mot arrive…
Toutes les lettres sont connues. Procéder phrase par Jeu 10
phrase pour les élèves en difficulté et leur faire répé- L’enseignant(e) peut proposer le jeu 10, Dominos, le,
ter chaque phrase de mémoire avant la copie. Quel la, l’ (dans le fichier à photocopier).
180
09124917_001-360.indb 180 25/07/2019 12:10

RÉVISIONS
Objectifs
• Revoir les syllabes simples et complexes. Exercice 1
• Distinguer et mémoriser l’orthographe de mots Lire les syllabes de chaque chemin. Colorier le che-
proches. min qui ne passe que par des syllabes CVCV.
Séance 2 : Entrainement

Collectif – Tableau – Ardoise – Oral Revoir la notion de mots proches. Ces mots demandent
– Écrire des syllabes CCV, CV, CVCV au tableau. aux élèves une attention importante pour ne pas
Demander aux élèves de venir entourer une syllabe faire de confusions entre leurs graphies proches,
donnée. Les élèves peuvent également lire une syl- leurs sons ou leurs syllabes proches. Exemples :
labe ou écrire une nouvelle syllabe au tableau. poule / boule / roule, tapis / toupie, assis / Asie,
– Sur l’ardoise, faire écrire une syllabe CV, CVC ou tout / doux.
CVCV. L’enseignant(e) précise le type de syllabe sou-
haitée en donnant aux élèves le choix entre quelques Oral – Individuel – Cahier-livre p. 85
consonnes et quelques voyelles. Exercice 2
– Écrire des syllabes au tableau. Demander aux Compléter chaque phrase avec le mot qui convient.
élèves de les lire ensemble plusieurs fois en essayant Faire lire les mots proches à voix haute et s’assurer
d’accélérer. de leur bonne compréhension (louche). L’exercice
peut être fait individuellement ou en binôme.
Différenciation
Dictée
Reprendre le travail fait dans les leçons sur les Reprendre en dictée les mots proches que l’élève
syllabes pour consolider ces notions. vient de lire dans de courtes phrases.
181
09124917_001-360.indb 181 25/07/2019 12:10

Les graphèmes c qu k CODE
Séances 1 et 2
Exercice 2
Objectifs
Faire écrire c, qu et k. Veiller à bien faire démarrer
l’écriture de la lettre sur le point de départ. Rappeler
• Apprendre à les écrire en cursive minuscule.
que le q et le k sortent du chemin d’écriture. Laisser
• Découvrir le phonème /k/.
les modèles au tableau avec le fléchage des étapes.
• Repérer les lettres qui suivent le graphème c
qui se dit /k/.
• Comprendre la formation de la syllabe écrite. Séance 2 : Le phonème /k/
Matériel : Cahier-livre p. 88, ardoise, affichettes Reconnaissance auditive du phonème
mots-repères. Collectif – Oral
Durée : 2 × 30 minutes. – Faire remarquer que l’on entend /k/ et que le nom
de la lettre est « ka » ou « cé » ou « qu » . Insister
sur cette notion difficile.
Séance 1 : Les graphèmes c, qu, k – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
Collectif – Oral – Tableau Insister sur la notion difficile de trois graphèmes dif-
– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes. férents pour un seul phonème. Dire que c est condi-
– Rechercher des prénoms de la classe contenant ces tionné par la voyelle qui le suit, que qu est toujours
graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots suivi d’une voyelle et que le k est rarement utilisé.
les contenant : un costume, une carafe, un casque, un Proposition de phrase pour trouver le phonème tra-
képi… Les élèves entourent les graphèmes étudiés. vaillé : Le coq et le canard ont quitté la cour.
– Observer les graphies présentes sur les affichettes Propositions de mots : un canari, un képi, une
mots-repères canard, masque, kimono. Expliquer question…
que c, k, qu sont en bleu car ce sont des consonnes
ou des groupes consonnes. Préciser que l’étiquette
Entrainement
mot-repère kimono est plus petite car le k est beau-
coup moins fréquent. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 88
– Écrire au tableau des mots avec ces graphèmes. Exercice 3 Nommer les dessins : glaçon, lucarne,
Faire entourer c, k, qu dans ces mots. caneton, sac, moustique.
Écriture
S’entrainer à dessiner c, qu et k minuscules dans Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 88
l’espace. Insister sur la différence graphique entre
– Procéder comme précédemment.
c et o ainsi que sur celle entre p et q minuscules.
– Au tableau, écrire les syllabes ca, co, cu, cra, cli,
Puis les écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par
qui, que comme dans l’exercice 5. Les faire lire.
l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la
Présenter aussi l’obligation d’avoir a, o, u, r, l après la
hauteur du k qui dépasse du chemin d’écriture vers le
lettre c pour entendre le son /k/ et la fréquence de i
haut et sur celle du q qui dépasse vers le bas.
ou e après qu. Inversement, donner oralement la syl-
Différenciation labe ca et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la Exercice 4 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.
lettre q et celui de la lettre p. Exercices 5 et 6
Entrainement élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes,
Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 88 Insister sur la présence de a, o, u après c pour avoir
Exercice 1 Faire entourer tous les c, k, qu dans des mots. le son /k/ et sur la fréquence de e et i après qu.
182
09124917_001-360.indb 182 25/07/2019 12:10

CODE
Les graphèmes c qu k
Séances 3 et 4
les syllabes contenant les graphèmes étudiés. Exercice 9
• Assimiler les conditions pour que c se dise /k/. Faire entourer puis écrire sous les mots les lettres
• Recomposer des mots. permettant que c se prononce /k/.
Exercice 10
Recomposer les mots grâce aux syllabes et les écrire.
Différenciation
Donner les étiquettes-syllabes des mots et
Séance 3 : Réinvestissement recomposer les mots avant de les recopier.
Dictée
Au tableau, écrire des mots contenant c, k, qu. Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 8.
Classer ces mots en fonction du graphème que
contient chaque mot.
• Mots avec le son /k/ représentés dans les
Entrainement
illustrations.
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 89 • Autres mots
– en début de mot : une cabane, du café, un
Exercice 7 calendrier, une cantine, un camarade, du caramel,
Même démarche que précédemment. un carton, un kimono, la confiture, une corde,
Exercice 8 une couleur, du coton, une cloche, un clou, une
Même démarche que précédemment. cravate…
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens – en milieu ou en fin de mot : un acrobate, une
pour les élèves. locomotive, accrocher, une écrevisse, cinquante,
un bouquet, une raquette, un bec, un choc, un
Montrer que la syllabe cou donne plusieurs mots :
moustique, un casque, un coquelicot, kaki, un
un cou ou un coup. C’est intéressant de voir qu’une
coucou, un cactus, une casquette, un crocodile,
même syllabe peut conduire à deux voire même trois
le karaoké, le canoë-kayak…
mots (le cout).
Différenciation appris dans le tableau des mots-repères.
Demander aux élèves n’ayant pas encore assimilé
la condition pour avoir le son /k/ avec c, d’en- Différenciation
tourer la lettre qui suit c.

Écrire les syllabes d’un mot dans le désordre et faire
recomposer le mot. Travailler à partir de mots conte-
nant 2, 3 ou 4 syllabes.
183
09124917_001-360.indb 183 25/07/2019 12:10

è ê
CODE
Les graphèmes
Séances 1 et 2
• Découvrir les graphèmes et leurs graphies. Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de
• Apprendre à écrire ces graphèmes en cursive l’accent grave du è. Cet accent peut être asso-
minuscule. cié à un geste, pour ne pas être confondu avec
• Découvrir le phonème /è/. l’accent aigu associé à un autre geste.
avec étayage.
Matériel : Cahier-livre p. 92, ardoise, Entrainement
affichettes mots-repères. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 92
Exercice 1 Faire entourer tous les è et ê.
Séance 1 : Les graphèmes è, ê encore capables de les décoder.
Collectif – Oral – Tableau Exercice 2 Faire écrire è et ê. Veiller à bien faire

démarrer l’écriture de ces lettres sur le point de
– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes.
départ. Rappeler que ces lettres ne sortent pas du
– Rechercher des prénoms de la classe contenant ces
chemin d’écriture, sauf pour les accents. Laisser les
graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots
modèles au tableau avec le fléchage des étapes.
les contenant : une pêche, une fête, un frère, un père…
Séance 2 : Le phonème /è/
mots-repères chèvre et tête. Expliquer qu’il faut bien Reconnaissance auditive du phonème
connaitre ces mots-repères car pendant les dictées, Collectif – Oral
l’enseignant(e) pourra dire : « Écris le mot rêve avec – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
le ê de tête… ». Proposition de phrase pour trouver le phonème
Parler du petit trait sur le e qui s’appelle un accent. travaillé : Adèle est très en colère. Propositions de
Rappeler qu’on a déjà vu l’accent aigu et qu’aujourd’hui, mots : la lèvre, un rêve, un poème…
on découvre l’accent grave et l’accent circonflexe. Le /é/ étant déjà bien connu, on peut opposer é et
Insister sur le fait que le phonème /è/ a deux graphèmes è de façon à bien fixer chaque son.
différents (è et ê) et préciser que l’on va découvrir plus – Observer à nouveau les étiquettes des mots-re-
tard deux autres graphèmes pour ce phonème. pères chèvre et tête. L’enseignant(e) fixe les affi-
Expliquer que ces graphèmes sont en rouge car ce chettes dans la classe.
sont des voyelles.
Entrainement
Différenciation
Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 92
rents graphèmes de /è/. Les élèves choisiront la Exercice 3 Nommer les dessins : vipère, réveil, fenêtre,
bonne étiquette à montrer selon la demande de forêt, canapé.
l’enseignant(e).
Exercice 4 Nommer les dessins : rivière, pré, chèvre,
numéro, lèvres.
Écriture
S’entrainer à dessiner è et ê minuscules dans l’es- Collectif – Oral – Tableau
pace. Puis les écrire sur l’ardoise. Faire écrire des e
Même démarche que d’habitude.
et des é également, de façon à ce que les élèves mai-
trisent bien l’écriture des différentes lettres. Écriture Individuel – Cahier-livre p. 92
guidée par l’enseignant(e) au tableau. Fair faire les exercices 5 et 6 .
184
09124917_001-360.indb 184 25/07/2019 12:10

è ê
CODE
Les graphèmes
Séances 3 et 4

les syllabes contenant è et ê. Reprendre des mots de l’exercice 9. Les faire classer
• Composer des mots avec les syllabes données. au tableau selon le graphème utilisé. Cela permet de
• Faire une dictée. bien fixer les 2 graphèmes du è.
Matériel : Cahier-livre p. 93, ardoise. Faire recomposer des mots grâce à des syllabes écrites
Durée : 2 × 30 minutes. au tableau. Proposer des syllabes qui ne conviennent
pas pour former un mot, pour bien faire comprendre
qu’il faut choisir les bonnes syllabes pour obtenir un
mot avec du sens.
Entrainement
Au tableau, écrire les syllabes mè, tê… présentées
comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 93

labes en procédant comme précédemment. Rappeler Recomposer des mots grâce aux syllabes données et
sur l’ardoise l’écriture de l’accent aigu et de l’accent les écrire.
circonflexe. Rappeler sur l’ardoise l’écriture des Dictée
graphèmes è, ê et des syllabes mè, tê… Puis les Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9.
élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix. Préciser pour chaque mot qu’il faut écrire le ê de tête
ou le è de chèvre.
Entrainement Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas

• Mots avec le son /è/ représentés dans les
Exercice 7 illustrations.
Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. • Autres mots
En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les – en début, en milieu ou en fin de mot : être, un
élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. père, un frère, une mère, un mètre, une flèche,
une lèvre, une bête, une tête, une guêpe, une
Exercice 8
crème, une sirène, une planète, un problème, un
remède, un manège, une rivière, une cafetière,
Exercice 9 une soupière, une bouchère, une crêpe, un hêtre…
Même démarche que précédemment. – paires minimales : près / pré, épais / épée,
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens poignée / poignet…
pour les élèves.
Faire découvrir aux élèves qu’une syllabe comme prè appris dans le tableau des mots-repères.
donne un mot : près (avec une lettre finale muette).
Faire remarquer qu’il existe aussi prêt. Deux mots
différents peuvent se prononcer de la même façon.
Différenciation
syllabes travaillées dans les mots lus.
185
09124917_001-360.indb 185 25/07/2019 12:10

ON
Un menu
Construire des repères sur l’organisation de cette
Objectifs page : titre, jour, les différents cadres…
• Découvrir un type d’écrit particulier : un menu. – Demander aux élèves de lire silencieusement une
• Se repérer dans un menu et le comprendre. première fois la page 90. S’il y a des mots difficiles à
Matériel : Cahier-livre p. 90. lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les
Durée : 2 × 30 minutes. lettres grisées ne s’entendent pas.
Indications préalables Différenciation

La notion de menu est souvent connue des élèves, mais Pour certains élèves, prévoir une découverte
ils en lisent réellement très peu. Apporter différents préalable du texte lors de l’aide personnalisée.
menus, récupérer le menu de la cantine de l’école. Ils seront alors plus à l’aise lors de la découverte
Cette activité peut venir compléter un travail en collective.
découverte du monde sur l’équilibre alimentaire.
Phase 2
Séance 1 : Découverte de différents menus Pour chaque plat, poser des questions.
Collectif – Oral Une salade de tomates : Quelles autres salades
Projeter ou distribuer différents menus. Laisser un connaissez-vous ? Une soupe de radis, de même :
petit temps de lecture individuelle ou en binôme. Quels légumes peut-on râper ? Un rôti de porc, de
Demander aux élèves : À quoi servent ces écrits ? même : Quels autres rôtis connaissez-vous ?
Où rencontre-t-on ce type d’écrit ? au restaurant, à Les élèves doivent pouvoir imaginer les plats indiqués.
l’entrée de la cantine… Lire collectivement le menu en faisant préciser :
Quelles informations y trouve-t-on ? Comment est en entrée, il y a…, en plats…, en desserts… Faire
organisé un menu ? Quel est ton menu préféré ? mimer la scène : l’élève qui lit est le serveur qui
présente le menu.
Séance 2 : Lecture du texte
Répondre collectivement aux questions. Il s’agira
Individuel et collectif – Oral – Cahier-livre p. 90 d’une synthèse.
Phase 1
Ouvrir le cahier-livre à la page 90. Demander : Comment
cette page est-elle organisée ? Que remarque-t-on ?
Ton menu
Faire préciser à quoi correspond chaque cadre.
Objectifs Donner la consigne 2, la faire reformuler.
• Comprendre l’organisation d’un menu. – Copier son menu.
• Composer et écrire un menu. Durant la copie, insister sur la nécessité de copier le
• Indiquer son plat préféré. mot entier (éviter l’écriture lettre par lettre). L’élève
Matériel : Cahier-livre p. 91. doit savoir quel mot il est en train d’écrire. Faire
Durée : 30 minutes. repérer les lettres muettes si nécessaire.
– Préparer son menu. Les élèves dessinent ensuite les plats de leur menu.
Après une relecture du menu page 90, rappeler la La dernière question peut être réalisée oralement
signification des trois cadres. Chaque élève choisit avant de passer à l’écrit. L’enseignant(e) écrit au
un plat dans chaque rubrique et l’entoure. tableau les plats que les élèves ne pourront pas
– Observer le menu vide. écrire seuls.
Faire remarquer les trois cadres et le titre.
186
09124917_001-360.indb 186 25/07/2019 12:10

ai ei
CODE
Les graphèmes
Séances 1 et 2
Exercice 2
Objectifs
Nommer les dessins : chaine, raisin, maison, arai-
gnée, pétale.
minuscule.
• Poursuivre la découverte du phonème /è/.
Séance 2 : Les graphèmes de /è/
avec étayage. Reconnaissance auditive du phonème
Matériel : Cahier-livre p. 96, ardoise, Collectif – Oral
affichettes mots-repères. – Rappeler les autres graphèmes de /è/ déjà étu-
Durée : 2 × 30 minutes. diés. Écrire au tableau tous les graphèmes du /è/ et
demander aux élèves de venir écrire quelques mots
sous chacun d’eux.
Séance 1 : Les graphèmes ai, ei Propositions de mots : du lait, un rêve, une aile, une
reine, un père, une veine…
– Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères
– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes.
lait et reine. L’enseignant(e) fixe les affichettes dans
– Rechercher des prénoms de la classe contenant ces
la classe.
graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots
les contenant : une veine, une chaine, une traine…
Différenciation
– Observer les graphies présentes sur les affichettes Avec certains élèves, passer par la manipulation
mots-repères lait et reine. Expliquer qu’il faut bien de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
connaitre ces mots-repères car pendant les dictées, ton avec è quand on l’entend dans un mot dit.
l’enseignant(e) pourra dire : « Écris le mot laine
avec le /è/ de lait… ». Insister sur le fait que le
phonème /è/ a d’autres graphèmes que l’on a déjà Entrainement
étudiés (è et ê). Expliquer que ces graphèmes sont
en rouge car ce sont des voyelles.
Exercice 3
Différenciation Classer des mots en fonction du graphème que
contient chaque mot (ai, è, ei ou ê).
rents graphèmes de /è/. Les élèves choisiront la
bonne étiquette à montrer selon la demande de Formation de la syllabe
l’enseignant(e).
Même démarche que d’habitude.
Écriture
Collectif – Tableau –  Ardoise Individuel – Cahier-livre p. 96
Même démarche que précédemment. Exercice 4
Entrainement
Différenciation
Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’aux
Exercice 1 voyelles avec le doigt si nécessaire.
Colorier d’une même couleur les syllabes se pro-
nonçant de la même façon mais s’écrivant avec des Exercice 5
graphèmes différents. Écrire les syllabes mai, cai et rai que l’on vient de lire.
187
09124917_001-360.indb 187 25/07/2019 12:10

ai ei
CODE
Les graphèmes
Séances 3 et 4
la syllabe contenant ai ou ei. Exercice 9
• Choisir le mot qui convient pour obtenir Faire entourer le mot qui convient pour obtenir une
une phrase qui a du sens. phrase qui a du sens.
• Faire une dictée. Écrire ensuite chaque phrase.
Dictée
Préciser pour chaque mot s’il faut écrire le ai de lait
ou le ei de reine.
Collectif – Tableau – Ardoise Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
Au tableau, écrire les syllabes mai, rei… présentées à écrire car ils ne sont pas décodables) :
comme dans l’exercice 4. Les faire lire. • Mots représentés dans les illustrations.
Préparer les élèves à l’exercice de création de syl- • Autres mots
labes en procédant comme précédemment. Rappeler – mots contenant des ai : une graine, une paire,
sur l’ardoise l’écriture des graphèmes ai, ei et des laide, une aiguille, un aimant, aimer, aimable, la
syllabes mai, rei… Puis les élèves écrivent sur l’ar- raison, du raisin, une baignade, laisser, saigner,
doise la syllabe de leur choix. une caissière, du vinaigre, une fontaine, une
affaire, un dromadaire, une semaine, une marraine,
un balai, un palais, français, anglais, une chaine,
Entrainement
une maitresse, fraiche…
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 97 – mots contenant des ei : la neige, une veine,
treize, seize, une abeille, une baleine, une
Exercice 6
madeleine, un seigneur…
Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves.
– paires minimales : fée / fait, met / mais,
ré / raie, thé / taie, nez / nait…
Exercice 7 Même démarche que précédemment. Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes
Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves. Jeu 11
Faire découvrir aux élèves qu’une syllabe comme pai L’enseignant(e) peut proposer le jeu 11, Chemin des
donne un mot : la paix (avec une lettre finale muette). mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être
repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut
aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.
Différenciation
Demander aux élèves en difficulté d’entourer les Différenciation
Reprendre des mots de l’exercice 8. Les faire classer
au tableau selon le graphème utilisé. Cela permet de
bien fixer les 2 nouveaux graphèmes du è.
188
09124917_001-360.indb 188 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Cachou
– Demander : Qu’apprend-on dans chaque paragraphe ?
Objectifs De qui parle-t-on ?
• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. – Repérer le nombre de phrases dans chaque
• Repérer de qui on parle et comprendre paragraphe.
les substitutions nominales. – Afficher l’illustration et demander quelle phrase
• Recomposer une phrase. est illustrée.
Matériel : Cahier-livre p. 94.
Indications préalables Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 94
Relecture du texte p. 94.
Les derniers textes de cette période auront tous les
Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté.
mêmes objectifs : repérer de qui on parle dans le
texte et travailler sur les substitutions nominales. Exercice 1
Les élèves ne connaissent rien de ce texte. Cependant, Présenter l’exercice au tableau. Faire faire l’activité.
tous les mots sont décodables. Présenter le caniche Correction argumentée immédiate.
si ce chien n’est pas connu des élèves. Exercice 2
Séance 1 : Découverte du texte Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves.
Préparation à la lecture Correction collective argumentée immédiate.
Collectif – Oral Demander : Pourquoi, dans un texte, nomme-t-on
Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils différemment un personnage ?
vont lire un texte nouveau et qu’ils peuvent lire tous Il faudra revenir souvent sur cette notion.
les mots. Il n’y a pas de nouveaux mots-outils dans
ce texte. Leur préciser qu’il faut comprendre de qui Différenciation
on parle dans ce texte et ce qu’on en dit.
Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 94
prendre des repères et à s’organiser dans l’activité.
au tableau. Faire remarquer les espaces entre les
paragraphes. Expliquer pourquoi il y a trois para-
graphes : chaque paragraphe introduit une informa- Exercice 3
tion nouvelle. Présenter l’exercice au tableau avant de le faire faire
individuellement. Correction argumentée immédiate.
Lecture du texte
Exercice 4
Présenter à nouveau cette activité aux élèves.
– Demander aux élèves de lire silencieusement le Après la lecture des mots-étiquettes, insister sur la
texte une première fois. S’il y a des mots difficiles à construction de la phrase et sur sa compréhension :
lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les De qui parle-t-on ? Faire repérer les majuscules et
lettres grisées ne s’entendent pas. le point. Quelle étiquette va-t-on mettre en premier
puisqu’il y a deux majuscules ? Pourquoi ?
Différenciation Les élèves recomposent leur phrase individuelle-
Pour certains élèves, prévoir une découverte pré- ment. Quand les étiquettes ont été numérotées, ils
alable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils peuvent écrire la phrase sur le cahier-livre. Ils véri-
seront plus à l’aise lors de la découverte collective. fient ensuite l’orthographe.
– Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des

difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces
Différenciation
mots et les relire collectivement. Donner des étiquettes-mots pour faciliter la remise
– Proposer une deuxième lecture individuelle du en ordre des mots.
texte. Puis une lecture collective.
189
09124917_001-360.indb 189 25/07/2019 12:10

LA LANGU
Que fait-il ?
E
Présenter l’activité au tableau. Donner les 3 mots

Objectifs écrits : arrive, épluche, court.
• Comprendre le sens et le rôle des mots qui Lire les phrases collectivement.
indiquent l’action dans une phrase. Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au
• Savoir repérer ces mots. tableau.
• Compléter des phrases avec des verbes.
• Écrire une phrase avec un verbe donné.
Matériel : Cahier-livre p. 95, étiquettes-mots.
Durée : 2 × 20 minutes. Séance 2 : Écrire
Indications préalables Exercice 4

Donner la consigne. Il s’agit d’une production libre
Il s’agit d’une deuxième approche du verbe. à partir de verbes donnés. Les élèves cherchent ora-
L’enseignant(e) peut donner la terminologie mais il lement des phrases qu’ils peuvent écrire. Attention,
importe surtout que les élèves comprennent la valeur ils doivent pouvoir orthographier les mots utilisés.
sémantique et syntaxique de ces mots. Les élèves peuvent utiliser les affichages de la classe
pour rechercher les mots dont ils ont besoin.
Séance 1 Leur faire écrire leurs phrases au préalable sur
l’ardoise si nécessaire. Puis faire recopier les phrases
Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 95 sur le cahier-livre.
Afficher les différentes illustrations de l’exercice 1 au Faire lire les phrases produites.
tableau. Demander : De qui parle-t-on ? Que fait-il ?
Écrire au tableau les verbes : mord, accourt, saute, Différenciation
attrape, lèche…
Faire reformuler oralement la phrase que les
Exercice 1 élèves veulent écrire. Ils peuvent choisir une
Présenter l’activité au tableau. Faire lire les phrases phrase d’un(e) camarade. L’enseignant(e) accom-
collectivement. pagne l’écriture de la phrase mot à mot.
Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au
tableau.
Différenciation
Exercice 2
Présenter l’activité. Faire lire les phrases collective- Les élèves les plus rapides peuvent écrire plu-
ment. Faire reformuler par quelques élèves ce qui est sieurs phrases. Elles pourront être lues par les
attendu. élèves de la classe ultérieurement.
tableau.
Différenciation
Exercice 3 La fiche 12 (deux niveaux de difficulté) reprend
Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est les notions travaillées dans la semaine.
dessiné en demandant aux élèves ce que fait chaque
personnage : un élève marche, une fille épluche une
pomme, Cachou court.
190
09124917_001-360.indb 190 25/07/2019 12:10

b
CODE
Le graphème
Séances 1 et 2
• Apprendre à écrire la lettre b en cursive minuscule.
• Découvrir le phonème /b/ et les groupes br et bl. Exercice 1 Faire entourer tous les b isolés.
• Comprendre la formation de la syllabe écrite Exercice 2 Faire écrire la lettre b ainsi que br et bl.
avec étayage. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre b sur
Matériel : Cahier-livre p. 100, ardoise, le point de départ. Rappeler que les lettres b et l sortent
affichette mot-repère. du chemin d’écriture vers le haut. Laisser le modèle au
Durée : 2 × 20 minutes. tableau avec le fléchage des étapes pour le b.
Séance 2 : Le phonème /b/

Séance 1 : Le graphème b
Reconnaissance auditive du phonème
Collectif – Oral – Tableau Collectif – Oral
– Présenter les différentes graphies de la lettre b. – Faire remarquer que l’on entend /b/ et que le nom
– Rechercher des prénoms de la classe contenant la de la lettre est « bé ».
lettre b. Les écrire au tableau ainsi que des mots – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
contenant b : un biberon, un bonnet, une cabane… Travailler aussi sur br et bl en reconnaissance audi-
Les élèves peuvent venir entourer les b. tive. On peut les opposer à p, pl et pr déjà rencontrés
– Observer les graphies présentes sur l’affichette précédemment : blanc / plan, banc / pan, plomb /
mot-repère bateau. Expliquer que la lettre b est en blond, broche / proche, pont / bon… Faire remarquer
bleu car c’est une consonne. la confusion possible avec le son /p/. Bien faire
– Écrire au tableau des lettres en cursive. Faire sentir avec la main la vibration du b dans la gorge
entourer les b. Insister sur la position de la « boule par rapport à l’absence de vibration pour le p. Faire
du b » en écriture scripte car c’est une difficulté remarquer que le point d’articulation entre p et b est
réelle pour les élèves entrainant des confusions en le même, d’où l’importance de la vibration pour les
lecture (par exemple entre bout et doux). différencier. Penser à proposer des paires minimales :
pêche / bêche, poule / boule…
Différenciation Proposition de phrase pour trouver le phonème tra-
Donner aux élèves des étiquettes avec les diffé- vaillé : Béatrice prend un bain bien chaud.
rentes graphies de la lettre b. Les élèves choisi- Propositions de mots : un bonbon, un bateau, un bras…
ront la bonne étiquette à montrer. On peut aider – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère
l’élève à retenir la place de la boule du b à l’aide bateau. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.
d’un geste choisi.
Entrainement
Écriture Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 100
Exercice 3 Nommer les dessins : parapluie, poule,
S’entrainer à dessiner la lettre minuscule b dans hibou, bucheron, poubelle.
l’espace ainsi que br et bl. Puis écrire la lettre b
Exercice 4 Nommer les dessins : table, bleu, plateau,
sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au
bras, bouton.
tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du b qui
dépasse du chemin d’écriture vers le haut. Formation de la syllabe
Différenciation Collectif – Oral – Tableau
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la Même démarche que précédemment.
lettre. Utiliser le geste choisi de reconnaissance Individuel – Cahier-livre p. 100
du b par rapport au d. Faire faire les exercices 5 et 6 .
191
09124917_001-360.indb 191 25/07/2019 12:10

b
CODE
Le graphème
Séances 3 et 4

la syllabe contenant la lettre b. Faire choisir le mot qui convient du point de vue du
• Faire le lien entre la lecture et le sens des mots. sens pour compléter une phrase. Exemple : Maman
• Faire une dictée. porte une (broche/brosse) sur sa veste. Manu (broche/
Matériel : Cahier-livre p. 101, ardoise. brosse) son cheval. Préciser que si les deux mots
Durée : 2 × 30 minutes. brosse et broche existent, on ne peut pas mettre l’un
à la place de l’autre dans une phrase car la phrase
n’aurait pas de sens.
Séance 3 : Réinvestissement Entrainement

Collectif – Tableau – Ardoise Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 101
Au tableau, écrire les syllabes bu, bi… présentées
Exercice 10
comme dans l’exercice 5. Les faire lire.
Compléter chaque phrase avec le mot qui convient.
labes en procédant comme précédemment. Bien leur Dictée
expliquer que le point bleu représente ici le groupe Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9.
consonnes (bl, br, pr). Rappeler sur l’ardoise l’écri-
ture de la lettre b et des syllabes bu, bé… Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de à écrire car ils ne sont pas décodables) :
leur choix. • Mots avec un b représentés dans les illustrations.
• Autres mots
Entrainement un ballon, un bouchon, un bout, beaucoup, un
bagage, bavarder, battre, une brouette, brumeux,
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 101 une branche, brosser, brunir, bruler, blanche…
Exercice 7 – en milieu ou en fin de mot :
Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les un nombril, un abricot, une chambre, sombre, un
élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, timbre, aimable, un câble, du sable, du tabac, un
les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. hibou, un habit, un habitant, un crabe, un cube,
un tube…
Exercice 8 – paires minimales :
Même démarche que précédemment. belle / pelle, baigne / peigne, bord / port,
Exercice 9 balai / palais, bain / pain, boule / poule, beau /
Même démarche que précédemment. peau, blanche / planche, bleu / pleut, bouche /
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens douche, bout / doux, bonne / donne, boit / doit,
pour les élèves. banc / dent, balle / dalle, beau / dos, proche /
broche, prise / brise.
Faire découvrir aux élèves qu’une syllabe comme ba
donne un mot : un bas (avec une lettre finale muette). Penser à faire coller une gommette sous le graphème
Différenciation
syllabes avec b dans les mots à lire.
192
09124917_001-360.indb 192 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
La forêt
E
Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ?

Objectifs Comment le sait-on ?
• Acquérir du lexique. Faire identifier le lieu représenté au pied du
• Classer un lexique thématique selon porte-photos, puis lire la légende (La forêt).
des critères donnés. Demander : Que voit-on ? (des arbres).
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. Observer la tige bleue du porte-photos.
Lire la question sur l’ardoise. Les élèves y répondent
par une phrase sur le modèle : Dans la forêt,
on trouve un renard/un hérisson… Faire produire
d’autres phrases du même type avec les noms de la
Collectif – oral catégorie Les animaux de la forêt constituée lors de
la séance précédente.
Étape 1
Étoffer le lexique en recherchant le nom de la
Afficher ou vidéoprojeter les photos suivantes : une femelle et du petit du renard, du sanglier, du mâle
poule, un mouton, un lapin, une oie, un hibou, un et du petit de la biche.
renard, un écureuil.
Après un temps d’observation, recueillir les remarques Observer la tige orange du porte-photos.
des élèves sur ce corpus d’images. Lire la question sur l’ardoise. Faire expliciter le terme
Faire nommer ce qu’elles représentent (des animaux ; de végétaux. Si besoin, en donner une définition
nommer chacun d’eux). simple : les végétaux, c’est ce qui pousse dans la terre.
Observer dans un premier temps les deux photos
Étape 2 d’arbres. Noter leurs différences. Les nommer (chêne
Distribuer les mêmes images aux élèves (petit for- et pin).
mat). Chaque binôme cherche comment les classer Demander quels végétaux représentent les autres
en deux catégories. photos. Les réponses pourront être d’ordre générique
Recueillir les propositions de classement, les valider dans un premier temps (une fleur, un champignon,
ou les invalider collectivement. des fruits), puis plus précises (du muguet, une châ-
Catégories possibles : oiseaux/autres animaux ; ani- taigne, un cèpe, des glands).
maux à plumes/à poils ; à 2 pattes/à 4 pattes ; de la Chercher le nom de l’arbre sur lequel poussent
ferme/de la forêt. C’est cette dernière catégorie qui les châtaignes (le châtaignier) et celui sur lequel
nous intéresse. poussent les glands (le chêne).
Si personne ne la propose, rechercher un nouveau Réinvestir le lexique vu jusque-là par un rapide jeu.
classement à partir de la question : Où ces animaux L’enseignant(e) dit un début de phrase, puis désigne
vivent-ils ? un élève pour la compléter avec l’un des mots illus-
Constituer sur l’affichage collectif la catégorie Les trés sur la tige orange. Par exemple : Dans la forêt,
animaux de la forêt. Écrire le nom de chaque animal j’ai cueilli un bouquet… (de muguet) ; Les fruits du
donné par les élèves. chêne sont… (les glands) ; J’ai ramassé des… au pied
du châtaignier (châtaignes, cèpes ou champignons)…
Noter les phrases produites au tableau sous la ques-
tion : Quels végétaux trouve-t-on ?
Observer la tige verte du porte-photos.
Étape 1 Demander ce que représentent ces photos (des ani-
– Relire la catégorie Les animaux de la forêt consti- maux ? des végétaux ?). Constater que chaque photo
tuée en séance 1. représente une personne, dans la forêt.
– Rechercher collectivement d’autres animaux pour – Lire la question sur l’ardoise.
la compléter. En binôme, les élèves réfléchissent à la réponse à
donner, pour chaque photo.
Étape 2 Mise en commun des propositions de chacun.
Ouvrir le cahier-livre à la page 98. Puis synthèse des réponses formulées.
193
09124917_001-360.indb 193 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
E
Dans un premier temps, décrire l’action de chaque Noter les phrases produites sur l’affichage collectif.
personne représentée. (Il ramasse des champignons Cette activité peut être proposée individuellement,
dans la forêt ; Il coupe un tronc d’arbre dans la sous forme de dictée à l’adulte : dans ce cas, la
forêt ; Elle se promène dans la forêt ; Il chasse dans phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e)
la forêt.) dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.
Noter les phrases produites au tableau, sous la ques-
tion : Que font-ils ?
Différenciation
Puis chercher quel nom peut désigner la personne
qui coupe l’arbre (un bucheron, un forestier) ; celle La longueur et la complexité des phrases pro-
qui chasse (un chasseur) ; celle qui se promène (une duites varieront selon l’aisance des élèves.
promeneuse, une randonneuse). Mener l’activité en petits groupes avec les élèves
Puis procéder à un jeu de questions/réponses moins à l’aise.
pour réemployer le lexique abordé. L’enseignant(e)
demande : Qui coupe les arbres de la forêt ? puis En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases
désigne un(e) élève qui montre la photo correspon- écrites sur l’affichage collectif.
dante sur la tige verte et répond à la question : Le
bucheron (le forestier) coupe les arbres de la forêt. Étape 2
Procéder de même avec les autres photos de la tige Proposer des devinettes pour permettre aux élèves
verte. de rebrasser le lexique abordé lors des séances pré-
Noter les phrases produites sur l’affichage collectif cédentes, et ainsi mieux se l’approprier.
sous la question : Que font-ils ?
Les devinettes de la forêt
Ces devinettes, posées par l’enseignant(e), peuvent
graduellement se complexifier et s’adapter à l’ai-
sance des élèves.
Séance 3 : Réinvestir J’ai des plumes et je vis dans la forêt. Qui suis-je ?
Cette séance peut se faire le surlendemain (cf. pro- Je suis le fruit du chêne. Qui suis-je ?
grammation de la période 2). Je suis le papa du marcassin. Qui suis-je ?...
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 98 la quinzaine qui suit l’étude du lexique de la forêt,
Étape 1 à raison de deux ou trois devinettes par jour.
Privilégier celles qui reviennent sur le vocabulaire le
moins bien maitrisé par les élèves.
Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-photos
pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances
précédentes : un(e) élève choisit deux ou trois Différenciation
images sur le porte-photos et produit à l’oral une Après un certain temps de familiarisation avec
ou plusieurs phrases avec les mots correspondants. ces devinettes, les élèves plus à l’aise pourront
Exemples : sanglier, gland : Le sanglier cherche des en produire eux-mêmes, seuls ou par deux, pour
glands dans la forêt ; randonneuse, écureuil, arbre : les poser à leurs camarades.
La randonneuse a vu un écureuil dans l’arbre…
194
09124917_001-360.indb 194 25/07/2019 12:10

LA LANGU
tu – vous
E
Écrire d’autres exemples : vous écoutez, vous mangez,

Objectifs vous dessinez…
• Consolider la compréhension des pronoms tu, Préciser : Quel que soit le verbe, la terminaison est
vous. toujours la même avec vous.
• Repérer la terminaison des verbes avec S’entrainer sur l’ardoise à écrire des verbes conjugués
ces pronoms. avec vous.
• Écrire une phrase avec vous. Les élèves peuvent proposer eux-mêmes des verbes à
Matériel : Cahier-livre p. 99, ardoise. condition de pouvoir les écrire.
Séance 2 : Écrire

Ces pronoms apparaissent surtout dans les dialogues Rappel : Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils
ou encore dans les correspondances écrites (lettres, ont appris sur les pronoms tu et vous.
mails…).
Exercice 4
Il faut comprendre à qui ils renvoient à l’écrit.
Faire décrire les illustrations par des élèves en diffi-
Ces pronoms étant très souvent utilisés dans le lan-
culté. Demander : Qui parle ? Et à qui ?
gage parlé, la situation proposée correspond à une
Donner la consigne, la faire reformuler par certains
situation orale.
élèves. Faire faire l’exercice.
Correction argumentée collective immédiate.
Exercice 5
Oral – Collectif – Ardoise – Cahier-livre p. 99 Donner la consigne. Les élèves observent et décrivent
Oralement, l’enseignant(e) utilise ces pronoms et l’illustration. Chacun choisit laquelle des deux filles
demande aux élèves de qui il s’agit. il décide de nommer Samira. Puis il l’entoure sur son
En s’adressant à un ou plusieurs élèves : cahier-livre.
Est-ce que tu as regardé… ; Tu as pris… ; Est-ce que Ils cherchent oralement la phrase qu’ils peuvent
vous avez dessiné… écrire.
Attention, ils doivent pouvoir orthographier les mots
Revoir l’écriture sur l’ardoise de ces deux mots si
utilisés.
nécessaire. Les élèves doivent apprendre à les écrire
Les élèves peuvent utiliser les affichages de la classe
de mémoire sans se tromper.
pour rechercher les mots dont ils ont besoin.
Exercice 1 Leur faire écrire leur phrase au préalable sur l’ardoise
Faire observer les 2 illustrations. Demander : Qui si nécessaire. Puis la faire recopier sur le cahier-livre.
parle ? Et à qui ? Faire lire les phrases produites.
Lire les bulles collectivement.
Faire répondre oralement. Faire justifier les réponses. Les élèves les plus rapides peuvent écrire plu-
Exercice 3 sieurs phrases. Elles pourront être lues par les
Lire la consigne. Faire d’abord entourer au tableau élèves de la classe ultérieurement.
l’écriture du son /é/ dans la phrase qui commence
par vous, puis la faire entourer sur le cahier-livre et
la faire écrire.
195
09124917_001-360.indb 195 25/07/2019 12:10

on om
CODE
Les graphèmes
Séances 1 et 2
• Apprendre à écrire les graphèmes on et om
en cursive minuscule. Exercice 1
• Découvrir le phonème /on/. Faire entourer tous les on, om dans des mots.
avec étayage. Faire écrire on, om. Bien faire démarrer l’écriture de
• Repérer les conditions nécessaires pour écrire la première lettre sur le point de départ. Veiller à ce
om. que les élèves relient bien les lettres entre elles.
Matériel : Cahier-livre p. 104, ardoise, affichettes
mots-repères. Séance 2 : Le phonème /on/
Durée : 2 × 30 minutes. Reconnaissance auditive du phonème
Collectif – Oral
Séance 1 : Les graphèmes on, om Faire remarquer la confusion possible avec le son /o/.
Collectif – Oral – Tableau Faire remarquer que de l’air passe par le nez pour
– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes. /on/ mais pas pour /o/.
– Rechercher des prénoms de la classe contenant ces Proposition de phrase pour trouver le phonème tra-
graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots vaillé : Manon regonfle son ballon avec une pompe.
les contenant : une montagne, le prénom, le nom… Propositions de mots : un mouton, un pompon, un
Les élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. hameçon…
– Observer les graphies présentes sur les affichettes – Observer à nouveau les étiquettes des mots-
mots-repères pont et pompier. Expliquer que ces repères pont et pompier. L’enseignant(e) fixe les affi-
graphèmes sont en rouge car ce sont des groupes chettes dans la classe.
voyelles.
Entrainement
– Venir faire entourer les on dans des syllabes écrites
au tableau. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 104
Exercice 3 Nommer les dessins : caneton, ballon,

Différenciation moustique, maison, rond.
Donner aux élèves des étiquettes avec les
différentes graphies de on et om. Les élèves Formation de la syllabe
choisiront la bonne étiquette à montrer selon la Collectif – Oral – Tableau
Aborder le problème du om. La présence de la lettre
Écriture m est conditionnée par la présence du b ou du p
Collectif – Tableau –  Ardoise après le /on/. Faire découvrir cela au tableau en
S’entrainer à dessiner on et om minuscules dans présentant des mots avec /on/ et en faisant entourer
l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise en attachant la lettre qui suit om.
les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au
tableau.
Différenciation Exercice 5 Écrire la syllabe ron que l’on vient de lire.
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de Exercice 6 Faire entourer et écrire les lettres qui
on et om. suivent om.
196
09124917_001-360.indb 196 25/07/2019 12:10

on om
CODE
Les graphèmes
Séances 3 et 4

• Lire des mots décodables en repérant la syllabe
contenant on et om. – Écrire ou vidéoprojeter au tableau les mots de
• Écrire des mots décodables. l’exercice 9. Des élèves différents viennent entourer
• Faire une dictée. les syllabes avec on et om. Entrainement sur l’ardoise
Matériel : Cahier-livre p. 105, ardoise. à l’écriture de syllabes.
Durée : 2 × 30 minutes. – Pour préparer à l’exercice suivant, afficher l’image
du mot talon au tableau. Faire dire le mot par les
élèves, puis leur faire écrire sur l’ardoise.
Entrainement
Au tableau, écrire des syllabes (pon, pom, ton, tom…)
Les présenter comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 105
labes en procédant comme précédemment. Rappeler Écrire des mots décodables sous les images.
sur l’ardoise l’écriture de on, om et des syllabes pon,
pom, ton, tom… Puis les élèves écrivent sur l’ardoise Dictée
la syllabe de leur choix. Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9.

Entrainement à écrire car ils ne sont pas décodables) :
• Mots avec /on/ représentés dans les illustrations.
• Autres mots
Exercice 7 – en début de mot : une ombre, un oncle, un
En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les ongle, on, monter, tomber, un comprimé, une
élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. fontaine, bonsoir, une montagne, un jongleur,
Exercice 8 conduire, un pompier, une trompette…
Même démarche que précédemment. – en milieu ou en fin de mot : une hirondelle,
un bonbon, un concombre, un bâton, un dindon,
Exercice 9
Ninon, Manon, un ballon, un citron, un hérisson,
un prénom, un poumon…
– paires minimales : pont / pou, ton / tout, long /
pour les élèves.
loup, son / sou, rond / roue, pont / pot, mon /
Faire découvrir aux élèves la différence entre ron et mot, son / sot, don / dos, menton / manteau,
rond (ron est une syllabe que l’on retrouve dans des raton / râteau, bâton / bateau…
mots et rond est un mot s’écrivant avec une lettre
muette, un d). En partant de ron, on arrive à rond qui Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes
est un mot qui a un sens précis. Faire remarquer aux appris dans le tableau des mots-repères.
élèves que devant ron il n’y a pas de petit mot mais
que devant rond on a un car c’est un mot. Procéder Différenciation
de même avec pon et pont.
Différenciation les notions travaillées dans la semaine.
syllabes avec on, om dans les mots lus.
197
09124917_001-360.indb 197 25/07/2019 12:10

ON
Un petit chat
• Repérer de qui on parle.
• Apprendre à copier.
ficulté. Repérer le nombre de phrases dans le texte.
S’entrainer à lire la phrase la plus longue.
Exercice 1
Indications préalables Présenter l’exercice au tableau.
Les derniers textes de cette période auront tous les Correction argumentée immédiate.
mêmes objectifs : repérer de qui on parle dans le
texte et travailler sur les substitutions nominales. Exercice 2
Les élèves ne connaissent rien de ce texte. Cependant Présenter l’exercice et donner la consigne oralement.
tous les mots sont décodables. Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves.
Séance 1 : Découverte du texte Correction collective immédiate argumentée.
Préparation à la lecture Différenciation

Collectif – Oral Avec les élèves en difficulté, on pourra prévoir une
Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils lecture collective des phrases. L’enseignant(e)
vont lire un texte nouveau et qu’ils peuvent lire tous peut prévoir les phrases sur des étiquettes
les mots. Il n’y a pas de nouveaux mots-outils dans déplaçables.
ce texte. Leur préciser qu’il faut comprendre de qui
on parle dans ce texte et ce qu’on en dit. Exercice 3
Vidéoprojeter ou récrire le texte au tableau. Présenter l’exercice au tableau. Attention, il s’agit de
bien comprendre de qui parle cette phrase qui n’est
Lecture du texte pas telle quelle dans le texte.
– Demander aux élèves de lire silencieusement le Correction argumentée immédiate.
texte une première fois. S’il y a des mots difficiles à
Exercice 4
lire, les élèves peuvent s’entraider.
Présenter cette activité aux élèves. Faire relire la
phrase à copier. Préparer les élèves à écrire dans de
Différenciation bonnes conditions.
Pour certains élèves, prévoir une découverte pré- Repérer les difficultés orthographiques : les lettres
alable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils muettes, les lettres qui sortent du chemin d’écri-
seront plus à l’aise lors de la découverte collective. ture… Les élèves doivent oraliser chaque mot qu’ils
copient.
– Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des Faire surligner les groupes de mots que l’on va écrire
difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces ensemble : le petit animal / est dans / les bras de
mots et les relire collectivement. Bachir.
– Proposer une deuxième lecture individuelle du Faire copier la phrase.
texte. Puis une lecture collective.
– De qui parle-t-on dans ce texte ? Qu’est-il arrivé à Différenciation
l’enfant ? Qu’a-t-il fait ? Qu’espère-t-il ? L’enseignant(e) s’assure que les élèves écrivent
À chaque réponse, revenir au texte pour montrer où l’ensemble des mots sans revenir au modèle
se situe l’information. lettre à lettre : l’élève doit toujours savoir quel
– Revenir sur le titre : Pourquoi ce titre ? Quel autre mot il est en train d’écrire.
titre aurait-on pu donner ?
198
09124917_001-360.indb 198 25/07/2019 12:10

un – une – des
LA LANGU
E
le – la – les
Faire remarquer la lettre s à la fin du mot chaussures
Objectifs quand il y en a plusieurs. La faire entourer par les
• Comprendre la distinction singulier/pluriel. élèves.
• Repérer la marque du pluriel des noms.
• Écrire des noms au singulier et au pluriel. Exercice 2
Matériel : Cahier-livre p. 103, ardoise. Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire refor-
Durée : 30 minutes. muler par quelques élèves ce qui est attendu.
dessiné : des bananes, un domino, des dominos, une
banane. Faire réaliser l’exercice, Correction argumen-
Indication préalable tée immédiate au tableau.
Il s’agit d’une première synthèse sur le pluriel des Donner la deuxième consigne. Faire entourer les s.
noms. Correction collective argumentée immédiate.
Il faudra désormais que lors des dictées les élèves Exercice 3
respectent cette contrainte orthographique. Demander ce qu’il faut faire.
Faire réaliser l’exercice. Correction argumentée immé-
diate au tableau.
Déroulement
Oral – Collectif – Ardoise – Individuel – Cahier-livre p. 103 Différenciation
Rappeler si nécessaire l’écriture des mots suivants Faire reformuler la consigne par les élèves en
sur l’ardoise : un, une, des, le, la, les. Les élèves difficulté. Faire entourer la lettre qui détermine
doivent savoir les écrire de mémoire. le choix si nécessaire.
L’enseignant(e) dessine un ou des objets au tableau,
les élèves doivent écrire sur leur ardoise le, la, un, Exercice 4
une ou les, des (plusieurs réponses possibles). Présenter l’activité. Collectivement, se mettre d’ac-
Donner quelques mots sous dictée : une tomate – cord sur ce qui est dessiné : des vélos, un vélo, une
des tomates / la salade – les salades / … mouche, des mouches.
Correction argumentée. Les élèves réalisent l’activité et ajoutent les ponts
Faire mettre les ponts si nécessaire pour justifier la pour ne pas oublier le s à la fin des noms.
présence du s que l’on n’entend pas. Correction collective argumentée.
Exercice 1
Il s’agit d’un rappel. Demander aux élèves de dessi- Différenciation
ner ce qui est écrit. Une chaussure – des chaussures. Les élèves plus rapides peuvent écrire d’autres
Faire comparer les dessins. On ne cherche pas à exemples sur leur ardoise.
travailler sur l’aspect artistique mais bien sur les
quantités dessinées. Jeu 12
Combien avez-vous dessiné de chaussures quand il est L’enseignant(e) peut proposer le jeu 12, Dominos sur
écrit « une chaussure » ? Une seule. le pluriel (dans le fichier à photocopier).
Combien avez-vous dessiné de chaussures quand il
est écrit « des chaussures » ? Deux, trois, plusieurs Différenciation
chaussures.
Faire reformuler le constat : Avec des, il n’y a pas
une quantité bien définie mais c’est au moins deux.
199
09124917_001-360.indb 199 25/07/2019 12:10

RÉVISIONS
Révisions
• Consolider la mémorisation des mots. Insister sur l’aide apportée par l’image : elle est
• Consolider l’épellation des mots. située au bon endroit pour un mot précis. Aider
Matériel : Cahier-livre p. 107, ardoise. les élèves en difficulté à s’appuyer sur le nombre
Durée : 30 minutes. de lettres du mot à écrire.
Exercice 1
Découverte Écrire les trois premiers mots dans la grille en collec-
tif puis laisser les élèves remplir leur grille de mots
croisés seuls au crayon à papier. Ils devront recouper
Reprendre des images de l’exercice 10 p. 105. les informations (dessin et nombre de cases) pour
Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise le mot la remplir. Corriger collectivement. Chacun récrit au
correspondant. Inversement, donner le mot écrit stylo en corrigeant ses erreurs s’il y a lieu.
et l’élève doit dessiner ce qu’il lit (par exemple,
banane, ballon, moto). Exercice 2
Puis proposer au tableau des mini-grilles illustrées Compléter chaque phrase avec le mot qui correspond
constituées de deux mots qui se croisent (par exemple à l’histoire La cane, le renard et les sept canetons,
banane et ballon ou mouton et moto), afin de fami- recopié parmi les mots du mots-croisés.
liariser l’élève avec le principe de mots-croisés : Dictée
écrire une seule lettre par case, ne pas écrire deux Reprendre en dictée des mots et une phrase de la
fois la lettre commune aux deux mots qui se croisent. page.
200
09124917_001-360.indb 200 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Tarte aux pommes

ou aux prunes ?
– De qui parle-t-on dans ce texte ? Que font les per-
Objectifs sonnages ? Faire énumérer les différentes actions.
• Découvrir et donner du sens à un texte À chaque réponse, revenir au texte pour montrer où
nouveau : De qui parle-t-on dans ce texte ? se situe l’information.
Que font les personnages ? – Revenir sur le titre : Pourquoi ce titre ? Opposer les
• Retrouver la chronologie des actions. mots ou et et, difficulté développée page 110.
• Utiliser des verbes au passé composé.
Matériel : Cahier-livre p. 106. Séance 2 : Consolider la compréhension
Durée : 2 × 30 minutes. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 106
Insister sur l’emploi du passé composé.
Oralement, demander ce qui distingue : Barnabé
prépare une tarte. / Barnabé a préparé une tarte.
Ce texte est écrit au passé composé. Il s’agit d’une – prépare : l’action se passe en ce moment.
première approche de ce temps. Les élèves uti- – a préparé : on raconte ce qui s’est passé avant.
lisent régulièrement, sans s’en rendre compte, ces Relecture du texte p. 106.
tournures de verbes dans leur langage oral. Ils les Solliciter, si possible, les élèves en plus grande dif-
découvrent ici à l’écrit. ficulté. Repérer le nombre de phrases dans le texte.
Ce texte permet de travailler sur la chronologie des S’entrainer à lire la phrase la plus longue.
actions. Tous les mots sont décodables. Faire relire le texte par 6 élèves. Chaque élève lit une
Séance 1 : Découverte du texte phrase. On ne doit pas percevoir de rupture dans la
lecture.
Préparation à la lecture Exercice 1
Collectif – Oral Présenter l’exercice au tableau. Faire décrire chaque
Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils illustration, faire repérer que certaines actions ne
vont lire un texte nouveau, un peu plus long et qu’ils peuvent pas avoir lieu avant d’autres.
peuvent lire tous les mots. Leur préciser qu’il faut Faire faire l’exercice. Correction argumentée immédiate.
comprendre de qui on parle dans ce texte et ce que
font les personnages.
Exercice 2
Présenter l’exercice et donner la consigne orale-
L’enseignant(e) peut choisir d’introduire le thème de ce
ment. Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains
texte parce qu’il est plus long que les précédents. Dire
élèves. Lecture collective des verbes.
que la scène se passe dans une cuisine, que les person-
Revenir sur l’écriture de ces verbes. Ils sont compo-
nages préparent un plat. On peut rappeler les actions
sés de deux mots. L’action est racontée.
possibles dans une cuisine : couper, laver, éplucher…
Vidéoprojeter ou récrire le texte au tableau.
Lecture du texte Exercice 3
Individuel et collectif Présenter à nouveau cette activité aux élèves.
– Demander aux élèves de lire silencieusement le Après la lecture des mots-étiquettes, insister sur la
texte une première fois. S’il y a des mots difficiles à construction de la phrase : De qui parle-t-on ? Faire
lire, les élèves peuvent s’entraider. repérer les majuscules et le point.
Quelle étiquette va-t-on mettre en premier puisqu’il y
Différenciation a deux majuscules ? Pourquoi ?
Pour certains élèves, prévoir une découverte préa- Les élèves numérotent les étiquettes et écrivent leur
lable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront phrase individuellement.
alors plus à l’aise lors de la découverte collective.
Différenciation
– Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des Donner des étiquettes-mots pour faciliter la remise
en ordre des mots.
mots et les relire collectivement.
– Proposer une deuxième lecture individuelle du Erratum : la fiche 14 est à proposer à la fin de la
texte. Puis une lecture collective. semaine 7.
201
09124917_001-360.indb 201 25/07/2019 12:10

f
CODE
Le graphème
Séances 1 et 2
• Apprendre à écrire la lettre f en cursive
minuscule. Exercice 1 Faire entourer tous les f.
• Découvrir le phonème /f/. Exercice 2 Faire écrire la lettre f. Veiller à bien
• Comprendre la formation de la syllabe écrite faire démarrer l’écriture de la lettre f sur le point
avec étayage. de départ. Rappeler que cette lettre sort du chemin
Matériel : Cahier-livre p. 108, ardoise, d’écriture vers le haut et le bas. Laisser le modèle au
affichette mot-repère. tableau avec le fléchage des étapes.
Séance 2 : Le phonème /f/
Séance 1 : Le graphème f
Collectif – Oral
Collectif – Oral – Tableau – Faire remarquer que l’on entend /f/ et que le nom
– Présenter les différentes graphies de la lettre f. de la lettre est « èf ».
– Rechercher des prénoms de la classe contenant – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
la lettre f. Les écrire au tableau ainsi que des mots Faire remarquer la confusion possible avec le son /v/.
contenant f : une famille, un frère, une affiche… Les Bien faire sentir avec la main la vibration du v dans
élèves peuvent venir entourer les f. la gorge par rapport à l’absence de vibration pour
– Observer les graphies présentes sur l’affichette le f. Faire remarquer que le point d’articulation entre
mot-repère fée. Expliquer que la lettre f est en bleu v et f est le même d’où l’importance de la vibration
car c’est une consonne. pour les différencier. Penser à proposer des paires
– Écrire au tableau des lettres en cursive : t, l, minimales : feu / vœu, foire / voir, fou / vous…
f… Faire entourer les f. Insister sur la forme de la Proposition de phrase pour trouver le phonème tra-
lettre f à ne pas confondre avec le t. C’est une dif- vaillé : Les fleurs ne peuvent pas fleurir par un froid
ficulté réelle pour beaucoup d’élèves entrainant des si vif. Propositions de mots : une fleur, de la farine,
confusions (par exemple entre fou et tout). un défi…
– Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère fée.
Différenciation L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.
Donner aux élèves des étiquettes avec les Entrainement
différentes graphies de la lettre f. Les élèves
choisiront la bonne étiquette à montrer selon la Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 108
demande de l’enseignant(e). Exercice 3 Nommer les dessins : flute, fusée, fourmi,
volant, œuf.
Écriture Exercice 4 Nommer les dessins : fenêtre, fumée,
valise, fromage, coffre.
S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’es-
pace. Puis l’écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par Formation de la syllabe
l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la Collectif – Oral – Tableau
hauteur du f qui dépasse du chemin d’écriture vers
le haut et vers le bas.
Montrer aussi que l’on peut faire la construction
inverse voyelle-consonne if par exemple mais que la
Différenciation tenue du son doit être respectée de la même façon.
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de Individuel – Cahier-livre p. 108
la lettre.
Faire les exercices 5 et 6 .
202
09124917_001-360.indb 202 25/07/2019 12:10

f
CODE
Le graphème
Séances 3 et 4
Aujourd’hui, le temps est agréable, il fait (vrai /
Objectifs frais). Préciser que frais et vrai existent. Mais qu’on
• Construire et lire des syllabes écrites. ne peut pas mettre l’un à la place de l’autre car la
• Lire des mots décodables en repérant phrase n’aurait pas de sens.
la syllabe contenant la lettre f.
Matériel : Cahier-livre p. 109, ardoise. Entrainement
Durée : 2 × 30 minutes. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 109
Exercice 10
Séance 3 : Réinvestissement Recomposer les mots et les écrire.

Exercice 11
Faire lire à voix haute les mots ainsi que les phrases
Au tableau, écrire des syllabes. Les présenter comme
avant de réaliser l’exercice. Compléter chaque phrase
dans l’exercice 5. Les faire lire.
avec le mot qui convient. Attention aux confusions
entre /f/ et /v/.
labes en procédant comme précédemment. Préciser
qu’ici, il faut mettre la voyelle puis la consonne. Dictée
Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre f et des Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9.
syllabes af, if… Puis les élèves écrivent sur l’ardoise
la syllabe de leur choix. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
• Mots avec /f/ représentés dans les illustrations.
Entrainement
• Autres mots
Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 109 – en début de mot : une fille, un fil, un fils,
Faire les exercices 7 , 8 et 9 . un feu, fort, une femme, la farine, facile, une
Même démarche que précédemment. fontaine, une fourmi, une famille, une fenêtre…
– en milieu ou en fin de mot : parfumer, chauffer,
Faire découvrir aux élèves qu’une syllabe comme fau
un coiffeur, un plafond, un effort, un chauffage,
donne un mot : c’est faux (avec une lettre finale
difficile, offrir, souffrir, la soif, un œuf, un sportif,
muette). Chercher avec les élèves d’autres syllabes
vif, maladif…
qui deviennent des mots. On découvre que beaucoup
– paires minimales : fou / vous, fond / vont,
de monosyllabiques peuvent devenir des mots.
fois / voit, fin / vin, fil / vil, faux / veau…
Différenciation
Demander aux élèves en difficulté d’entourer la appris dans le tableau des mots-repères.
syllabe avec f dans les mots à lire.
Différenciation
Faire choisir le mot qui convient du point de vue
du sens pour compléter une phrase. Proposer :
203
09124917_001-360.indb 203 25/07/2019 12:10

RÉVISIONS
et – ou
Chaque élève entoure un mot de chaque colonne
Objectifs pour construire une phrase correcte.
• Consolider la compréhension des mots et, ou.
• Maitriser l’utilisation des prépositions et Exercice 3
conjonction à, pour, sous, chez, puis, mais. Quand l’activité 2 est réalisée et contrôlée par l’en-
• Recopier et produire des phrases. seignant(e), l’élève récrit sa phrase.
Matériel : Cahier-livre p. 110, ardoise. Les élèves plus rapides peuvent rechercher une
Durée : 2 × 30 minutes. deuxième phrase et l’écrire.
Différenciation
Les prépositions et, ou sont parfois abordées en s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des
mathématiques. Elles sont source de contresens en étiquettes-mots si nécessaire.
lecture. Prévoir une phase orale collective.
Demander à un élève d’apporter une gomme ou un
crayon, puis une gomme et un crayon. Séance 2
Faire observer que, dans la première demande, l’élève Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 110
peut choisir d’apporter soit la gomme, soit le crayon Cette séance peut éventuellement être différée au
mais que, dans la deuxième demande, il doit apporter lendemain (cf. programmation de la période 2).
les deux objets.
Renouveler cette situation plusieurs fois. Écrire au tableau les mots mais, puis, pour.
Relire ces mots collectivement et chercher ensemble
Séance 1 des phrases qui les emploient.
Revoir l’écriture de ces mots sur l’ardoise si néces-
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 110 saire. Les élèves doivent apprendre à les écrire de
Exercice 1 mémoire sans se tromper. Ouvrir le cahier-livre p. 110.
Dire ce qu’il faut faire. Faire observer les illustrations
Exercice 4
et les faire décrire. Lire les trois propositions collec-
Demander ce qu’il faut faire. Lire les phrases collec-
tivement. Faire reformuler ce qui est demandé.
tivement. La recherche peut se faire collectivement,
Faire faire l’exercice. Correction argumentée immédiate.
en binôme ou individuellement.
Correction collective argumentée.
Différenciation
Exercice 5
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, il Donner la consigne. Il s’agit d’une production libre.
ou elle peut relire les mots avec les élèves. Les élèves cherchent oralement une phrase qu’ils
peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir ortho-
Exercice 2
graphier les mots utilisés.
Afficher l’exercice au tableau. Faire l’exercice de
Leur faire écrire leur phrase au préalable sur l’ardoise
manière collective. Faire lire les trois mots de chaque
si nécessaire. Puis la faire recopier sur le cahier-livre.
colonne plusieurs fois.
Faire lire les phrases produites.
Donner la consigne, la faire reformuler par les élèves.
Un élève vient choisir un mot de la première colonne.
Demander : Quel mot pourrait suivre dans la deuxième Différenciation
colonne ? Relever les possibilités et barrer les impos- Les élèves les plus rapides peuvent écrire plu-
sibilités (par exemple : un chat n’écrit pas). sieurs phrases. Elles pourront être lues par les
Poursuivre de la même manière pour construire une élèves de la classe ultérieurement.
phrase complète.
Chaque phrase obtenue est relue plusieurs fois. Différenciation
Ouvrir le cahier-livre p. 110. La fiche 14 (deux niveaux de difficulté) reprend
Faire reformuler ce qu’il faut faire par les élèves en les notions travaillées dans la semaine.
difficulté.
204
09124917_001-360.indb 204 25/07/2019 12:10

RÉVISIONS
Retravailler les paires minimales (graphèmes proches
Objectifs ou phonèmes proches) en proposant des mots proches
• S’entrainer à la fluence en lecture. et en demandant aux élèves de les utiliser oralement
• S’entrainer à la copie. dans des phrases (reprendre entre autres les mots de
• Recomposer des mots. l’exercice 2 de la page 85 du cahier-livre).
Matériel : Cahier-livre p. 111. Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 111
Exercice 2
Faire relire la phrase à copier. Préparer les élèves à
écrire dans de bonnes conditions. Repérer les diffi-
Séance 1 : Entrainement cultés orthographiques, faire la distinction entre le
Collectif – Oral – Tableau au et le ou de vautour. Repérer les lettres qui sortent
du chemin d’écriture. Faire surligner les mots que
– Écrire des syllabes au tableau. Demander aux élèves
l’on va écrire ensemble : Barbara / a vu / un vautour.
de venir entourer l’une ou l’autre de ces syllabes.
– Écrire des syllabes au tableau. Demander aux Exercice 3
élèves de les lire ensemble plusieurs fois en essayant Recomposer les mots grâce aux syllabes données et
d’accélérer. les écrire.
Exercice 4
Binôme – Cahier-livre p. 111
Compléter chaque phrase avec le mot qui convient.
Exercice 1 Exercice d’attention visuelle, de reconnaissance
Donner la liste de syllabes et de mots à chaque phonologique et de compréhension. S’assurer de la
élève. Mettre les élèves par groupe de deux. Un élève bonne compréhension des mots au préalable.
lit les syllabes et les mots. L’autre élève note ce qui
Dictée
a été mal lu. Puis l’élève qui écoutait lit à son tour
Reprendre en dictée des mots et une phrase de la
et son camarade entoure ce qui n’est pas bien lu. Il
page.
s’agit donc d’un entrainement à deux.
Jeu 13
Séance 2 : Entrainement L’enseignant(e) peut proposer le jeu 13, Jeu de l’oie
des syllabes (dans le fichier à photocopier). Ce jeu
Collectif – Tableau peut être repris dans le cadre de l’aide person-
Reprendre au tableau les notions de copie et de nalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble
recomposition de mots. des élèves.
205
09124917_001-360.indb 205 25/07/2019 12:10

09124917_001-360.indb 206 25/07/2019 12:10
Épisode 1
Mon ami Flamme
� anu et Alorie sont en vacances avec leurs parents. Ils sont en Dordogne, dans un camping installé
au bord d’une jolie rivière. Il y a des arbres, des fleurs, des papillons et beaucoup d’oiseaux qui
commencent à chanter tôt le matin. C’est vraiment magnifique !
Ce camping est très moderne et il propose beaucoup d’activités pour les enfants.
Ils peuvent nager dans la piscine, faire du vélo dans la campagne, tirer à l’arc, faire du bateau sur la rivière
ou du cheval dans la forêt.
Manu et Alorie ont choisi de découvrir l’équitation. Ils en font tous les jours !
Petitou n’a pas le droit de les accompagner dans la forêt car il pourrait faire peur aux chevaux. Par contre,
il est toujours là quand les cavaliers reviennent de la promenade.
Manu et Alorie ont un nouvel ami. Il s’appelle Paul, il a 8 ans. Il habite avec sa mère et son grand-père
dans une petite maison à côté de l’écurie.
Paul adore les chevaux. Il connait le nom de tous ceux qui habitent dans cette écurie. Ses préférés sont
Cacahuète, le petit marron, Joë, le grand blanc et noir, Tarzan, qui ressemble à un zèbre, et Pikotin, qui
est jaune comme les blés.
Chaque jour, Paul attend le retour de la promenade pour saluer ses amis humains et ses amis chevaux.
Ses amis humains lui répondent par « Salut Paul, comment vas-tu aujourd’hui ? ». Ses amis chevaux lui
répondent en hennissant ou en secouant leur crinière.
Paul n’est jamais monté sur un cheval. C’est surement parce qu’il se déplace dans un fauteuil roulant.
Après la promenade, chaque cavalier doit s’occuper de son cheval. Bien sûr, il faut lui enlever sa selle, mais
il faut aussi l’essuyer et le brosser. Toutes ces tâches ne paraissent pas très amusantes mais elles ne sont
pas embêtantes pour les enfants qui aiment les chevaux. Cela permet aux enfants de toucher, de caresser
et de mieux connaitre leur animal préféré.
Paul vient souvent les aider. Il en profite pour discuter avec ses nouveaux amis.
– Est-ce que vous êtes allés au bord du lac ? demande Paul.
– Oui, répond Alorie. Et on est passés sous la cascade.
– Un jour, je viendrai avec vous, dit Paul.
– Tu aimerais faire du cheval ? demande Alorie.
– Bien sûr, répond le garçon. J’aimerais surtout monter Flamme.
Flamme est un cheval sauvage. Il n’a pas encore été dressé et personne n’a réussi à le monter. Même Roméo,
le moniteur du club, n’a pas réussi.
– Tu sais d’où il vient ? demande Alorie.
– Il a grandi dans une ferme où personne ne s’occupait de lui, raconte Paul. Quand quelqu’un l’approchait
et essayait de lui parler, il répondait avec des coups de sabots.
– Ouille, ça doit faire mal ! murmure Alorie.
– Bien sûr, continue Paul. Il faut faire très attention car un coup de sabot, ça peut tuer quelqu’un !
– Il est là depuis longtemps ? demande Alorie.
– Roméo l’a acheté il y a deux semaines, explique Paul. Mais il ne sait pas s’il pourra le dresser.
Alorie regarde Flamme. Elle le trouve très beau, mais aussi très effrayant. Tout à coup le cheval tourne la
tête et il regarde Alorie. La fillette croise son regard noir et elle devient pâle. Flamme lui fait peur et elle
se demande si quelqu’un arrivera à le monter un jour…
207
09124917_001-360.indb 207 25/07/2019 12:10

Épisode 2
À midi, Paul a déjeuné avec Manu et sa famille. Ils ont mangé des frites et du poulet rôti. Un vrai
régal !
Ce soir, Manu a l’autorisation de passer la nuit chez Paul. Ils vont rester avec son grand-père car sa maman
travaille souvent la nuit. Elle est infirmière à l’hôpital.
– Soyez sages ! dit la maman avant de partir.
– Bien sûr, répond Paul. De toute façon, Papi est là pour nous surveiller.
– Tu parles, il est déjà en train de dormir ! s’exclame la maman en riant. Heureusement que tu as ton
téléphone. Au moindre problème, tu m’appelles ! Promis ?
– Promis, répond Paul.
– Nous serons sages comme des images, ajoute Manu.
La maman embrasse les deux garçons et elle s’en va.
– Allons sur la terrasse pour regarder les étoiles, propose Paul.
Les garçons se sont installés sur la terrasse et ils discutent.

– Pourquoi tu ne peux plus marcher ? demande soudain Manu.
– Quand j’étais petit, on a eu un accident de voiture, répond Paul. Ma colonne vertébrale a été abimée.
Les médecins ont essayé de la réparer mais ils n’ont pas réussi.
– Tu vas être en fauteuil toute ta vie ? demande Manu.
– Surement, répond Paul. Sauf si la médecine fait beaucoup de progrès. Mais je n’y crois pas trop… Et puis
tu sais, mon fauteuil ne m’empêche pas d’être plus rapide que toi.
– Plus rapide que moi ? s’étonne Manu.
– Oui, s’exclame Paul. Le premier arrivé dans la chambre a gagné !
Et il part à toute vitesse ! Manu essaie de le suivre, mais c’est impossible. Paul est le premier à arriver
dans la chambre !
Il est bientôt minuit. Les garçons dorment à poings fermés. Le grand-père aussi. Dehors, d’énormes nuages
noirs s’accumulent au-dessus des collines.
Soudain, un terrible orage éclate. Des éclairs illuminent le paysage et d’énormes gouttes de pluie s’écrasent
sur le sol. Le vent se lève, si puissant qu’il arrache les feuilles et courbe les arbres. C’est une vraie tempête
qui s’abat sur ce petit coin de campagne.
La pluie tombe de plus en plus fort. Bientôt la rivière déborde et commence à envahir les prairies qui la
bordent. C’est le début de l’inondation !
Le tonnerre a réveillé les garçons. Ils sont allés derrière la fenêtre pour admirer le spectacle. C’est à la fois
superbe et effrayant. Le paysage est illuminé par de puissants éclairs.
– Regarde ! crie soudain Manu. Il pleut tellement que la rivière est sortie de son lit.
– L’eau va arriver dans l’écurie, dit Paul. Si on ne fait rien, les chevaux vont se noyer !
Ils se précipitent dans la chambre du grand-père pour le réveiller.
– Grand-père ! La rivière a débordé ! Il faut faire quelque chose ! hurle Paul au vieux monsieur.
Le grand-père grogne, puis il se retourne et se rendort.
– Le téléphone ! dit Manu. Téléphone à ta mère !
Paul prend le téléphone mais… impossible d’appeler ! À cause de l’orage, il n’y a plus de réseau !
– On doit y aller, dit Paul. Il n’y a pas d’autre solution si on veut sauver les chevaux.
208
09124917_001-360.indb 208 25/07/2019 12:10

Épisode 3
� aul et Manu descendent le petit sentier qui mène à l’écurie. La nuit est si noire qu’ils ne voient presque
rien. Heureusement, c’est un endroit qu’ils connaissent bien. Le sol est boueux et ils ont du mal à avancer.
Manu s’est placé derrière le fauteuil de son ami, parfois il le pousse et parfois il le retient. Arrivés devant la
porte de l’écurie, ils ont déjà de l’eau jusqu’aux mollets.
Manu comprend que la situation est très dangereuse. Si l’eau continue de monter, ils risquent d’être empor-
tés par la rivière. Il voudrait faire demi-tour, mais il sait que Paul refusera. Et bien sûr, il n’est pas question
d’abandonner Paul dans cette tempête.
– On ne va pas y arriver tout seuls, pense Manu. C’est trop dangereux. Je vais appeler Kimamila.
Manu ferme les yeux et il appelle Kimamila. Heureusement, le lutin arrive aussitôt. Paul est très étonné
de le voir apparaitre devant lui.
– Ça alors ! s’exclame le garçon. Qui est ce petit bonhomme ?
– Je m’appelle Kimamila, répond le lutin. Je suis un ami de Manu et d’Alorie.
– On le connait depuis longtemps, explique Manu. Il vient toujours nous aider quand on a des problèmes.
– On bavardera plus tard, dit Paul. Nous devons d’abord sauver les chevaux !
Kimamila ouvre son sac à dos et en sort... un bateau gonflable et une lampe !
L’eau continue de monter. Pendant ce temps, Manu essaie d’ouvrir la porte de l’écurie.
– Zut, elle est fermée à clé, s’écrie le garçon.
– Je sais où est la clé, répond Paul.
Il tend le bras et attrape la clé cachée dans le lierre.
– Heureusement que tu es là, dit Manu. Sans toi, on ne l’aurait jamais trouvée.
Pendant que Kimamila gonfle le bateau, Manu ouvre la porte de l’écurie. Il y a déjà beaucoup d’eau à
l’intérieur. Les deux garçons montent dans le bateau et commencent à ouvrir les box. Les chevaux savent
qu’ils sont en danger et ils sortent rapidement.
Paul vient d’ouvrir le box de Caramel, un jeune poulain de quelques mois. Il semble paralysé par la peur et
reste sans bouger au fond de son enclos.
– Aidez-moi, dit Paul. Je n’arrive pas à faire sortir Caramel.
Kimamila a une idée : il sort une belle pomme de son sac et la met sous le nez du poulain. Celui-ci oublie
sa peur et décide de déguster ce fruit qu’il adore. Il avance sa tête pour le croquer mais Kimamila recule.
Le poulain avance, et Kimamila recule encore un peu. Le lutin réussit finalement à faire sortir Caramel de
son box. Il lui donne la pomme tandis que Manu tape légèrement sur la croupe du poulain pour le faire
partir plus vite.
À l’intérieur de l’écurie, l’eau a encore monté. Les enfants doivent eux aussi sortir s’ils ne veulent pas
mettre leur vie en danger.
– Ça y est, tous les chevaux sont dehors, dit Manu. On peut partir !
– Pas encore, répond Paul. Flamme n’est pas sorti !
L’eau continue de monter et la situation devient dangereuse. Paul est assis à l’avant du bateau et guide
ses camarades.
– Il faut sortir, dit soudain Manu. L’écurie risque de s’écrouler, c’est trop dangereux.
– Sortez si vous voulez, moi je reste ici, répond Paul. Il n’est pas question d’abandonner Flamme.
Manu et Kimamila rament pour faire avancer le bateau vers le fond de l’écurie. Autour d’eux flottent des
ballots de paille, des chaises et des tables en bois. Soudain, Flamme apparait dans le rayon lumineux de
la lampe.
– Il est là, je le vois ! crie soudain Paul. Oh non, il est attaché avec une corde !
209
09124917_001-360.indb 209 25/07/2019 12:10

Épisode 4
� aul a réussi à attraper la corde. Les bras tendus, il essaie de défaire le nœud.
– Ce n’est pas facile, dit le garçon. La corde est mouillée et Flamme tire trop fort dessus.
Cinq minutes passent, et Paul ne parvient toujours pas à défaire le nœud. L’eau continue de monter et des
craquements inquiétants se font entendre dans le toit de l’écurie. Kimamila, voyant le danger, cherche une
idée pour aider Paul à défaire la corde. Il pense à une formule magique qu’il utilise parfois pour faire sécher
son linge. Il prononce cette formule à voix basse, en soufflant sur la corde, et elle sèche aussitôt. Le nœud
devient alors beaucoup plus facile à défaire.
– Ça y est, j’y suis arrivé ! crie soudain Paul.
Le garçon laisse tomber le bout de corde dans l’eau. Flamme sent qu’il est libéré. Il se cabre en hennissant,
puis il file vers la sortie de l’écurie.
– Maintenant on sort ! dit Kimamila, soulagé de pouvoir enfin quitter cet endroit dangereux.
Mais soudain, catastrophe ! Paul perd l’équilibre et tombe à l’eau.

Heureusement, Paul n’a pas été blessé. Il réussit à s’accrocher à la corde qui retenait Flamme. Il l’enroule
autour de son bras et parvient à garder la tête hors de l’eau.
– Au secours, au secours ! crie Paul.
Bien sûr, Manu et Kimamila ont fait demi-tour. Ils rament de toutes leurs forces pour se rapprocher du
garçon en danger. Ce n’est pas facile car le courant transporte des morceaux de bois et des bottes de paille
qui viennent frapper le bateau. Celui-ci risque à tout moment d’être déchiré par un débris coupant ou trans-
percé par un clou dépassant d’une planche emportée par le courant. La situation est vraiment dramatique !
– Kimamila, utilise ta magie pour nous sortir de là ! crie Manu.
Le lutin réfléchit. Que pourrait-il faire ? Mettre un moteur au bateau ? Donner un masque et un tuba à Paul ?
Fabriquer une éponge géante pour vider l’écurie de son eau ? Pour la première fois de sa vie, Kimamila ne
sait pas quoi faire pour faire face au danger qui les menace.
Soudain, incroyable !
Flamme, le cheval sauvage, s’arrête à quelques mètres de la porte de l’écurie et Kimamila le voit faire demi-
tour. Le voilà qui revient vers Paul comme s’il voulait aider le garçon à s’échapper. Il s’approche de Paul et
baisse la tête. Le jeune garçon ne comprend pas tout de suite ce qu’il faut faire. Il essaie de monter sur le
dos du cheval mais n’y parvient pas. Il essaie une fois, deux fois, trois fois… sans succès. À chaque fois,
il retombe dans l’eau et en avale.
Paul est épuisé et il est sur le point d’abandonner le combat. Flamme s’en rend compte et il change de
tactique. Il s’allonge dans l’eau et laisse sa longue crinière flotter devant les mains du garçon. Paul com-
prend alors ce que le cheval attend de lui. Il réussit à attraper la crinière. Utilisant ses dernières forces, il
tire sur ses bras et réussit à grimper sur le dos du cheval. Flamme se redresse et très calmement, se dirige
vers la sortie de l’écurie.
– Incroyable, murmure Kimamila. C’est la première fois que je vois un cheval sauver un enfant !
À l’extérieur, la pluie a cessé et la lune apparait entre les nuages.

Roméo vient juste d’arriver. Une voisine l’a prévenu que la rivière était sortie de son lit et qu’elle risquait
d’inonder l’écurie. Il est venu pour libérer les chevaux. Il est très étonné de voir que la porte de l’écurie
est grande ouverte, et que les chevaux sont en sécurité dans une prairie.
Et tout à coup, il voit sortir Flamme, avec Paul sur son dos !
– Paul, qu’est-ce que tu fais là ? s’écrie Roméo. C’est toi qui as fait sortir les chevaux ?
Paul ne répond pas tout de suite. Il se redresse et regarde vers les étoiles.
Il a l’impression d’être seul au monde, seul sur le cheval sauvage.
– J’ai réussi ! crie Paul. J’ai réussi !
Manu et Kimamila sortent à leur tour. Ils sont épuisés. En voyant Paul et Flamme dans la lumière de la
lune, Kimamila murmure :
– Ce garçon est formidable. J’aimerais qu’il soit mon ami.
Bien sûr Paul ne l’entend pas. Il s’est penché sur Flamme et serre son cou dans ses bras. Ce soir, Paul est
surement le garçon le plus heureux et le plus fier de tous les garçons du monde !
210
09124917_001-360.indb 210 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
• Découvrir le premier épisode de Mon ami Dans le cadre de l’aide personnalisée, avant de
Flamme. lire l’épisode en classe, évoquer les personnages
• Découvrir les personnages et la situation. (Manu, Alorie et leur nouvel ami, Paul) et le
• Identifier les dialogues et comprendre qui lieu de l’histoire (un camping où Alorie et Manu
parle à qui. passent leurs vacances avec leurs parents). Puis
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. raconter les grandes lignes de l’épisode.
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Manu et Alorie passent leurs vacances dans un
Durée : 30 minutes. camping où il y a beaucoup d’activités. Manu et
Alorie ont choisi de faire de l’équitation.
Les enfants font la connaissance de Paul, un
Lecture garçon qui habite près de l’écurie. Chaque jour,
Paul attend le retour de la promenade. Il salue les
Créer les conditions d’une bonne écoute collective. cavaliers et les chevaux.
« Je vais vous raconter le début d’une nouvelle his- Paul aime beaucoup les chevaux. Hélas, il ne peut
toire, nous allons faire la connaissance de nouveaux pas faire d’équitation car il se déplace en fauteuil
personnages. Vous allez essayer de vous faire le film roulant.
de cette histoire dans votre tête. » Un jour, il parle à Alorie de Flamme : c’est un
cheval sauvage que personne n’a réussi à monter.
l’équitation, les cavaliers, l’écurie, leur crinière,
sa selle, ces tâches, la cascade, dresser, les sabots,
effrayant Après l’écoute
Avant la lecture, proposer des illustrations pour la Comprendre
compréhension de l’écurie, la crinière, la selle, les – Où sont Manu et Alorie ?
sabots (du cheval), la cascade. – Que font-ils comme activité ?
Pendant la lecture, recourir à la paraphrase, mais – Comment s’appelle leur nouvel ami ?
sans interrompre le fil de la lecture pour l’équitation – Pourquoi ne peut-il pas faire d’équitation ?
(faire de l’équitation, c’est monter à cheval), les – Qui est Flamme ? D’où vient-il ?
cavaliers (les personnes qui montent à cheval), ces – Pourquoi ne peut-on pas le monter ?
tâches (ces travaux), dresser un animal (habituer un – Que ressent Alorie quand elle regarde Flamme ?
animal à obéir), effrayant (qui effraie, qui fait très
peur). Approfondir
Après la lecture, noter sur une affiche les mots de Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a
l’épisode. À cette occasion, consolider si besoin la appris.
compréhension de certains mots. Chercher un titre à cet épisode.
Que va-t-il se passer, à votre avis ?
211
09124917_001-360.indb 211 25/07/2019 12:10

ON
• Découvrir le deuxième épisode de Mon ami Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résu-
Flamme. mer l’épisode précédent. Rappeler ce que l’on
• Découvrir les personnages et la situation. sait de Paul : c’est un garçon de 8 ans qui habite
• Identifier les dialogues et comprendre qui près d’une écurie. Il est en fauteuil roulant et ne
parle à qui. peut pas faire d’équitation. Il aime les chevaux
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. et rêve de monter Flamme, un cheval sauvage
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. que personne n’a réussi à monter.
Durée : 30 minutes. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en
Manu a l’autorisation de dormir chez Paul. C’est le
Lecture grand-père de Paul qui les garde.
Manu demande à son ami pourquoi il est en
Rappeler les hypothèses émises précédemment (Que fauteuil roulant. Paul lui explique qu’il a eu
va-t-il se passer, à votre avis ?). Puis commencer la un accident qui a abimé sa colonne vertébrale.
lecture. Depuis, il ne peut plus marcher.
Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Les deux amis vont se coucher. Ils dorment à
Même démarche que précédemment. poings fermés quand, soudain, un terrible orage
À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypo- éclate. Dehors, le vent souffle très fort et une véri-
thèses et ce que le texte nous a réellement appris. table tempête s’abat sur la campagne. Bientôt, la
rivière sort de son lit et inonde tout !
Mots ou expressions difficiles : Paul est inquiet. À cause de l’inondation, l’eau
l’autorisation, au moindre problème, les garçons risque d’envahir l’écurie et de noyer les chevaux.
dorment à poings fermés, s’accumulent, les collines, Paul essaie de réveiller son grand-père pour aller
puissant, il courbe, qui s’abat, les prairies qui la les secourir…
bordent, l’inondation, superbe, la rivière est sortie
de son lit
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir Après l’écoute

à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la
lecture pour l’autorisation (le droit), au moindre pro- Comprendre
blème (dès qu’il y a un petit problème), les garçons – Où Manu passe-t-il la nuit ?
dorment à poings fermés (ils dorment profondément), – Qu’est-ce qui réveille les garçons, vers minuit ?
s’accumulent (deviennent de plus en plus nombreux), – Que se passe-t-il dehors ?
les collines (petites montagnes), puissant (fort), il – Pourquoi Paul est-il inquiet pour les chevaux ?
courbe (il plie), qui s’abat (qui tombe tout à coup), – Le grand-père de Paul les aide-t-il à secourir les
les prairies qui la bordent (les prés qui sont au bord), chevaux ? Pourquoi ?
l’inondation (une grande quantité d’eau qui recouvre – Paul prévient-il sa mère du danger ? Pourquoi ?
un endroit), superbe (très beau). – Sait-on pourquoi Paul est en fauteuil roulant ?
Expliquer brièvement ce qu’est le lit d’une rivière pour – Quels sentiments ressentent Paul et Manu au début
expliciter la phrase La rivière est sortie de son lit. de l’épisode ? Et à la fin ?
Après la lecture, noter sur une affiche les mots et
expressions de l’épisode. À cette occasion, consoli- Approfondir
der si besoin la compréhension de certains mots. Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a
appris.
Que va-t-il se passer ?
212
09124917_001-360.indb 212 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
• Découvrir le troisième épisode de Mon ami Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résu-
Flamme. mer l’épisode précédent. Rappeler ce que l’on
• Découvrir les personnages et la situation. sait de la situation : il fait nuit, il y a une tem-
• Identifier les dialogues et comprendre qui pête et une inondation. Paul est inquiet pour les
parle à qui. chevaux car il a peur qu’ils se noient. Il n’arrive
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. pas à réveiller son grand-père ni à téléphoner à
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. sa mère.
Durée : 30 minutes. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en
Paul et Manu décident d’aller sauver les chevaux
Lecture tout seuls. Ils descendent le sentier boueux qui
mène à l’écurie. Quand ils arrivent devant la porte
Rappeler les hypothèses émises précédemment (Que de l’écurie, ils ont de l’eau jusqu’aux mollets.
va-t-il se passer ?). Puis commencer la lecture. Manu comprend que la situation est dangereuse.
Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Il décide de demander de l’aide à Kimamila. Manu
Même démarche que précédemment. ferme les yeux et appelle Kimamila. Le petit lutin
À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypo- arrive aussitôt. Il sort un bateau pneumatique et
thèses et ce que le texte nous a réellement appris. une lampe de son sac à dos. Quand Manu et Paul
entrent dans l’écurie, il y a déjà beaucoup d’eau
Mots ou expressions difficiles : à l’intérieur. Ils ouvrent les box des chevaux un à
le sentier, le sol est boueux, le lierre, les box, un un. Tous les chevaux sortent, sauf Flamme…
poulain, il semble paralysé par la peur, son enclos,
la croupe, des ballots de paille
Avant la lecture, proposer une illustration pour la Après l’écoute

compréhension de lierre et box.
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir Comprendre
à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la – Pourquoi Manu appelle-t-il Kimamila ?
lecture pour le sentier (le petit chemin), le sol est – Pourquoi Paul est-il étonné quand Kimamila appa-
boueux (il y a de la boue sur le sol), un poulain (le rait devant lui ?
petit du cheval), il semble paralysé par la peur (il a – Qu’est-ce que Kimamila sort de son sac à dos ? À
si peur qu’il ne peut plus bouger), son enclos (son quoi cela va-t-il servir ?
box), la croupe (les fesses du cheval), des ballots de – Quelle ruse utilise Kimamila pour faire sortir Caramel
paille (des paquets de paille). de l’écurie ?
Après la lecture, noter sur une affiche les mots et – Pourquoi Manu veut-il sortir de l’écurie ? De quoi
expressions de l’épisode. À cette occasion, consoli- a-t-il peur ?
der si besoin la compréhension de certains mots. – Pourquoi Paul refuse-t-il de sortir ?
– Pourquoi Flamme n’est-il pas sorti de l’écurie comme
les autres chevaux ?
Approfondir
appris.
Paul va-t-il réussir à faire sortir Flamme de l’écurie ?
213
09124917_001-360.indb 213 25/07/2019 12:10

Lecture de l’épisode 4 COMPRÉHENSI
ON
• Découvrir le dernier épisode de Mon ami Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résu-
Flamme. mer l’épisode précédent. Rappeler ce que l’on sait
• Découvrir les personnages et la situation. de la situation : à cause de la tempête, l’écurie
• Identifier les dialogues et comprendre qui est inondée. Manu et Paul, aidés par Kimamila,
parle à qui. ont fait sortir les chevaux. Mais Flamme ne peut
• S’approprier le vocabulaire de l’histoire. pas sortir car il est attaché à une corde.
Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en
Durée : 30 minutes. donnant le vocabulaire difficile.
Paul essaie de détacher Flamme. Mais il n’y arrive
pas car la corde est toute mouillée. Kimamila
Lecture prononce une formule magique pour la faire
sécher. Flamme est enfin libre ! Il se cabre et
Rappeler les hypothèses émises précédemment (Paul sort de l’écurie. Soudain, Paul perd l’équilibre et
va-t-il réussir à faire sortir Flamme de l’écurie ?). Puis tombe à l’eau ! Manu et Kimamila essaient de lui
commencer la lecture. porter secours. Ce n’est pas facile car des débris
Créer les conditions d’une bonne écoute collective. de bois et des ballots de paille flottent sur l’eau.
Même démarche que précédemment. Le bateau risque d’être déchiré ou percé ! Face
À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypo- au danger qui menace Paul, Kimamila cherche
thèses et ce que le texte nous a réellement appris. une idée mais il n’en trouve pas. C’est alors que
Flamme fait demi-tour et revient vers Paul…
il se cabre, un débris, dramatique, un masque et
un tuba, faire face au danger, il est sur le point de,
il change de tactique Après l’écoute
Avant la lecture, proposer une illustration pour la Comprendre
compréhension de un masque et un tuba. – Que fait Kimamila pour aider Paul à détacher
Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir Flamme ?
à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la – Pourquoi Paul tombe-t-il à l’eau ?
lecture pour il se cabre (il se dresse sur ses pattes – Qui aide Paul à sortir de l’eau ? Comment fait-il ?
arrière), un débris (un morceau de quelque chose – Pourquoi Kimamila n’a-t-il pas aidé Paul à sortir de
qui est cassé), dramatique (très grave), faire face au l’eau ?
danger (réagir devant le danger), il est sur le point – Qui est Roméo ? (rappel)
de (il est prêt à), il change de tactique (il agit d’une – Pourquoi est-il venu ? Est-ce lui qui a sauvé les
autre façon). chevaux ?
Après la lecture, noter sur une affiche les mots et – Que pense Kimamila, quand il voit Paul sur le dos
expressions de l’épisode. À cette occasion, consoli- de Flamme ?
der si besoin la compréhension de certains mots. – Pourquoi Paul est-il « le garçon le plus heureux
du monde » ? Quels sentiments ressent-il à la fin de
l’histoire ?
Approfondir
appris.
Chercher un titre à cet épisode. Puis relire l’ensemble
des titres.
214
09124917_001-360.indb 214 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Mon ami Flamme :
Découverte du cahier-livre 2
– Donner le nouveau cahier-livre. Laisser les élèves
Objectifs le feuilleter. Il est organisé de la même façon que le
• Découvrir l’album de la période 3. premier cahier-livre. Faire retrouver les 3 périodes,
• Repérer le titre, l’auteur et l’illustratrice. p. 5, p. 49, p. 93.
• Prendre des informations sur les nouveaux – Demander aux élèves de l’ouvrir à la page 5.
personnages et l’univers de l’histoire. – Faire retrouver le titre, l’auteur et l’illustratrice sur
Matériel : Cahier-livre p. 5, album Mon ami la couverture. Entourer leur nom, selon la consigne.
Flamme, CD audio. Demander : Quelle autre histoire de cet auteur
Durée : 30 minutes. connais-tu ? Cette histoire est du même auteur que
Kimamila le lutin (Christian Lamblin).
Revenir sur le titre : Mon ami Flamme. Que peut-on
Indications spécifiques à l’histoire dire de ce mot Flamme avec une majuscule ? Il s’agit
d’un prénom mais à qui l’attribuer ? Faire le rappro-
Les élèves vont retrouver les personnages de la
chement entre le mot flamme et la couleur du pelage
période 1 : Manu, Alorie et Kimamila. Ils feront la
du cheval.
connaissance d’un nouveau personnage, Paul, un
À partir du titre et de l’illustration, solliciter
petit garçon handicapé.
quelques hypothèses sur l’histoire que les élèves
Manu et Alorie passent leurs vacances en Dordogne.
vont découvrir.
Tous les jours, ils montent à cheval. Ils ont fait la
Quels seront les nouveaux personnages de cette his-
connaissance de Paul, un enfant en fauteuil roulant.
toire ? Un enfant handicapé, un cheval... Les faire
Cette nouvelle histoire permet d’aborder la notion de
décrire. Demander : Qui peut-être le garçon en fau-
handicap et d’approcher le monde équestre, souvent
teuil roulant ? Un ami ? Un cousin ? Un voisin de
fascinant pour les jeunes enfants.
Manu et Alorie ?
Que va-t-il se passer à votre avis ?
Présentation de l’album et des personnages – Faire observer les 5 illustrations des personnages
et lire la consigne. Faire nommer ceux que les élèves
Collectif – Oral – Cahier-livre et album connaissent : Alorie, Manu et Kimamila.
– Montrer l’album que les élèves découvriront plus – Faire refermer le cahier-livre et raconter le début
tard. de l’histoire (épisode 1, GP page 207) ou le faire
Projeter la couverture de l’album. Faire lire le titre. écouter sur le CD audio.
Faire décrire la couverture. On retrouve Manu et – Enfin, questionner les élèves sur ce qu’ils savent
Alorie. Ils sont dans une écurie, accompagnés d’un des chevaux et s’ils connaissent d’autres histoires de
autre enfant assis dans un fauteuil roulant… chevaux.
215
09124917_001-360.indb 215 25/07/2019 12:10

Les graphèmes an am CODE
en em • Séances 1 et 2
Objectifs vaillé : Le lendemain, Manu et ses parents iront dans
• Découvrir les graphèmes et leurs graphies. un grand restaurant. Propositions de mots : un banc,
• Apprendre à écrire les graphèmes en cursive un rang, blanc, un enfant, un tambour…
minuscule. – Insister sur le fait que le phonème /an/ peut s’écrire
• Découvrir le phonème /an/. de 4 manières différentes (an, am, en, em). Demander
• Comprendre la formation de la syllabe écrite. quels autres phonèmes peuvent s’écrire de différentes
• Repérer la place du phonème travaillé dans manières. Les élèves doivent entre autres se souve-
un mot. nir du phonème /o/ qui peut s’écrire de 3 manières
• Repérer les conditions nécessaires pour écrire différentes.
am et em au lieu de an et en. – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères.
Matériel : Cahier-livre p. 6, ardoise, affichettes L’enseignant(e) fixe les affichettes dans la classe.
mots-repères.
Différenciation
Séance 1 : Les graphèmes an, en, am, em de petits carrés en carton. Faire montrer le carton
Collectif – Oral – Tableau avec /an/ quand on l’entend dans un mot dit.
Différenciation
Entrainement
férentes graphies de ces graphèmes. Les élèves Collectif – Oral – Ardoise – Individuel – Cahier-livre p. 6
choisiront la bonne étiquette à montrer selon la Au tableau, écrire les syllabes lan, pan, fen, vam. Les
demande de l’enseignant(e). faire lire. Inversement, donner oralement la syllabe
lan et demander aux élèves d’écrire la syllabe sur
Écriture leur ardoise.
Collectif – Tableau – Ardoise Rappeler que les carrés représentent les syllabes
orales d’un mot entendu.
S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres
minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. Exercice 3 Bien donner les mots un à un pour
Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. faire retrouver la place du phonème dans le mot dit :
danseur, tambour, pantalon, éléphant, balançoire.
Différenciation
ces graphèmes. Exercice 5 Écrire les syllabes ram et rem. Insister
sur le lien entre les lettres.
Exercice 6
Entrainement Écrire au tableau des mots avec an, am, en, em et
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 6 faire entourer la lettre qui suit le graphème. Faire
trouver ce qui est récurrent (p ou b ou m) après am
Exercices 1 et 2 Même démarche que précédemment.
ou em. Expliquer qu’il ne faudra pas oublier cette
règle.
Séance 2 : Le phonème /an/ Faire entourer et écrire la lettre qui suit /an/ lorsque
le son s’écrit am ou em.
Collectif – Oral
Faire remarquer la confusion possible avec /on/ et /a/.
216
09124917_001-360.indb 216 25/07/2019 12:10

CODE Les graphèmes an am Période 3 • Semaine 1
en em • Séances 3 et 4
• S’entrainer à lire des syllabes. Demander aux élèves en difficulté d’entourer les
• Lire des mots et des phrases décodables en syllabes travaillées dans les mots lus.
repérant la syllabe contenant ces graphèmes.
• Copier des mots.
• Recomposer des mots à partir de syllabes.
Séance 4
Matériel : Cahier-livre p. 7, ardoise, Collectif – Tableau
étiquettes-syllabes. Donner un exercice de recomposition de mots
Durée : 2 × 30 minutes. (syllabes) et préciser qu’il y a un espace entre les
syllabes qui ne constituent pas le même mot.
Séance 3
Entrainement
Collectif – Tableau – Oral
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 7
Au tableau, écrire les syllabes lan, pan, fen, vam
présentées comme dans l’exercice 4. Les faire lire. Exercice 9
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves Recopier les mots donnés.
de venir entourer la syllabe man ou dan : mandarine, Exercice 10
danseur…. Recomposer les mots grâce aux syllabes données et
Enfin, dire des mots contenant lan, pan, fen, vam… les écrire. Le déterminant est donné comme aide.
Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond. Indiquer aux élèves qu’il s’agit de trouver des noms.
Écrire des mots décodables au tableau contenant an, Dictée
en, am ou em. Faire lire ces mots et faire entourer les Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 8.
syllabes contenant ces graphèmes. Faire entourer la Préciser, pour chaque mot, qu’il faut écrire le an de
lettre qui suit am ou em et faire rappeler la règle (p danse ou le en de vent.
ou b ou m récurrent derrière ces graphèmes).
Lire des phrases simples contenant ces graphèmes.
Pour la lecture de mots et de phrases, toujours s’as-
• Mots avec des an ou des en représentés dans
surer que le sens des mots et des phrases est acquis.
les illustrations.
• Autres mots
Entrainement – en début de mot : une enveloppe, une ampoule,
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 7 embrasser, entourer…
– en milieu ou en fin de mot : avancer, un kan-
gourou, une balançoire, une branche, une chambre,
Exercice 8 chanter, danser, demander, dimanche, lancer, un
Même démarche que précédemment. manteau, un pantalon, une pantoufle, une tempête,
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens trembler, content, devant, un éléphant, gourmand,
pour les élèves. maman, méchant, un marchand, le printemps, pru-
dent, un roman, un toboggan, un restaurant, un
Faire découvrir aux élèves la différence entre dan et serpent, lentement, embarrassant…
dans (dan est une syllabe que l’on retrouve dans des – paires minimales : pont / pan, ton / temps, don /
mots et dans est un mot qui a une lettre ajoutée (le s dent, son / sans, pas / pan, rat / rang, chat /
que l’on n’entend pas)). En partant de dan, on arrive chant, gras / grand, plat / plan, va / vent.
à dans qui est un mot qui a un sens précis.
Faire remarquer aux élèves que devant ven il n’y a pas Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes
de petit mot mais devant vent on a le car c’est un mot. appris dans le tableau des mots-repères.
217
09124917_001-360.indb 217 25/07/2019 12:10

Paul • Épisode 1 COMPRÉHENSI
ON
C’est un texte un peu plus long que ceux lus jusqu’ici.

Objectifs Les élèves peuvent lire tous les mots sauf un : j’, qui
• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. a le même sens qu’un mot qu’ils connaissent déjà :
• Prendre des repères dans un texte lu : je. J’ remplace je comme l’ remplace le ou la. Faire
les tirets du dialogue. chercher oralement des phrases qui emploient ce
• Savoir lire et écrire le mot-outil : j’. mot. Ce mot désigne celui ou celle qui parle.
• Copier une phrase. Présenter l’étiquette-mot : écriture scripte sur une
Matériel : Cahier-livre p. 8, ardoise, face, cursive sur l’autre, l’ajouter à la boite à outils.
étiquette mot-outil.
Lecture du texte
Individuel – Collectif – Oral
Indications préalables tableau.
– Faire observer l’organisation de ce texte. Attirer
Au moment où les élèves abordent la lecture de ce l’attention sur la présence de tirets en début de
texte, l’univers de l’histoire est connu. Ils peuvent ligne. Expliquer leur rôle : ils indiquent qu’un per-
développer leur activité de déchiffrage au profit de sonnage parle. Il y a un nouveau tiret à chaque fois
leur compréhension du texte. qu’un nouveau personnage s’exprime.
Volontairement, on privilégie de travailler sur le – Demander aux élèves de lire une première fois le
texte sans l’illustration. Il s’agit de comprendre à texte silencieusement. S’il y a des mots difficiles à
partir des mots et de se faire des images dans la tête. lire, les élèves peuvent s’entraider.
L’illustration viendra en point d’appui, on relèvera
alors le passage illustré.
Différenciation
Mais l’enseignant(e) peut choisir de partir de l’illus-
tration sans le texte. Les élèves émettent des hypo- Pour certains élèves, prévoir une découverte pré-
thèses sur le texte à venir. Paul est en train d’aider alable du texte, lors de l’aide personnalisée. Ils
Alorie à nettoyer (panser) son cheval. Ils semblent seront plus à l’aise lors de ces séances.
discuter…
Rappel : Lors de la première lecture individuelle, difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces
il est possible de donner le texte photocopié, sans mots et les relire collectivement.
illustration. – Faire entourer les tirets sur le texte au tableau et
Il est parfois difficile de se repérer sur le texte au rappeler leur signification. Qui parle dans ce texte ?
tableau, pour certains élèves. La photocopie permet à Deux personnages, les nommer : Paul, Alorie.
l’élève d’annoter son texte. D’entourer par exemple : – L’enseignant(e) entoure les points d’interrogation
– les mots qu’il ne sait pas lire ou ne comprend pas ; au tableau et relit les phrases pour mettre en valeur
– les éléments de ponctuation qui vont permettre de la signification de ce point. Demander : Que signifie
repérer qui parle ; ce point ? Faire chercher d’autres phrases questions.
– les points d’interrogation et les trois points de Faire relire par quelques élèves les deux phrases en
suspension… respectant la ponctuation.
– Proposer une deuxième lecture du texte individuel-
lement. Puis mettre en place une lecture collective
organisée. Demander à un élève de venir surligner les
Séance 1 : Découverte du texte paroles d’Alorie. Puis celles de Paul.
– Aborder la présence des trois points de suspension.
Préparation à la lecture À quoi servent-ils ? Il s’agit d’une inférence sur les
Collectif – Oral propos tenus de Paul et son handicap. Il aimerait
Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils bien monter à cheval mais il ne peut pas.
vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épi- – Afficher l’illustration et demander quelle partie est
sode déjà écouté. illustrée.
218
09124917_001-360.indb 218 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Exercice 3
Séance 2 : Consolidation de la compréhension Demander aux élèves ce qu’il faut faire.
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 8 Selon la classe, lire les phrases collectivement ou
Relire le texte du cahier-livre p. 8. non. Faire repérer les lettres voyelles oralement.
Mettre en scène le texte, pendant les relectures. Correction collective immédiate argumentée.
Trois élèves se répartissent la lecture. Solliciter, si
possible, les élèves en plus grande difficulté. Différenciation
Répondre aux questions sous le texte. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
repérer les lettres voyelles et à s’organiser dans
Exercice 1
Nommer les prénoms des personnages illustrés.
Exercice 4
Les élèves cherchent oralement la phrase qu’ils
Exercice 2 peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir ortho-
Présenter l’exercice et poser la question. graphier les mots utilisés.
Lecture des quatre étiquettes. Correction collective Réaliser un essai sur l’ardoise si nécessaire puis faire
immédiate argumentée. recopier la phrase sur le cahier-livre.
Faire lire les phrases produites ou les recopier sur
une feuille collective qui sera lue ultérieurement.
Différenciation
Séance 3 : Consolidation des mots-outils : Les élèves les plus rapides peuvent écrire plu-
je, j’
Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 8 élèves de la classe ultérieurement.
Fixer l’orthographe des mots-outils sur l’ardoise.
Écriture guidée par l’enseignant(e). Rappel : Cahier d’écriture
Faire rechercher oralement des phrases avec l’emploi Sur le cahier d’écriture, les élèves pourront s’entrai-
de ces mots. Rappeler qui est désigné. Celui qui ner à reproduire les gestes graphiques étudiés, leur
s’exprime peut être une fille ou un garçon. Si le mot permettant ainsi de développer de bonnes attitudes
suivant commence par une voyelle on écrira j’. Écrire calligraphiques. Peu à peu, les copies de mots puis
quelques exemples au tableau, rappeler le nom des de phrases dans des contextes variés seront propo-
lettres voyelles. sées. Elles sont nécessaires à la fixation orthogra-
phique de mots. L’ensemble de ces activités peut
Ouvrir le cahier-livre p. 8. être ritualisée.
219
09124917_001-360.indb 219 25/07/2019 12:10

Les graphèmes j g
CODE
Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2 : Le phonème /j/

• Apprendre à écrire les graphèmes en cursive Reconnaissance auditive du phonème
• Découvrir le phonème /j/. Le distinguer – Faire remarquer que l’on entend /j/ alors que le
du phonème /ch/. nom de la lettre est « ji ».
• Repérer les conditions pour écrire j, g et ge. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
• Comprendre la formation de la syllabe écrite. Faire remarquer la confusion possible avec le son /ch/.
Matériel : Cahier-livre p. 10, ardoise, affichettes Bien montrer que pour j ou g, il y a une vibration
mots-repères. dans la gorge (faire poser la main sur le cou en
Durée : 2 × 30 minutes. disant ja). Faire de même avec cha et montrer que là
il n’y a pas de vibration. Bien enchainer cette recon-
naissance avec, par exemple, un jeu de Pigeon Vole :
jambe, chanter, jouer, manger, cheval…
Séance 1 : Les graphèmes j, g Proposition de phrase pour trouver le phonème tra-
vaillé : Dans le jardin, il y a des giroflées, des géra-
niums et des jonquilles.
– Même démarche que précédemment. Propositions de mots : jeune, un donjon, une tige…
– Écrire au tableau les lettres I, p, q, j, g en cursive – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères
(I majuscule proche du j, p proche du g, q proche jaune et girafe que l’enseignant(e) fixe dans la classe.
du g). Faire entourer les j et g pour apprendre à les
distinguer de ces lettres. Ces lettres sont facilement
confondues par les élèves dont l’orientation dans Différenciation
l’espace n’est pas solide. Avec certains élèves, passer par la manipulation
Différenciation ton avec /j/ quand on l’entend dans un mot dit.
férentes graphies de ces graphèmes. Les élèves
demande de l’enseignant(e). Entrainement
Reconnaitre /j/ ou /ch/ dans des mots en images.
S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres Deux couleurs différentes sont proposées pour véri-
minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ar- fier que cette notion est bien assimilée. Faire colo-
doise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. rier au préalable dans la consigne j en bleu et ch
en vert.
Différenciation Nommer les dessins : pyjama, rouge, mouchoir,
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de fromage, champignon. Laisser le temps aux élèves
ces graphèmes. d’entourer l’image de la bonne couleur.
Exercice 4
Au préalable, entrainement collectif au tableau. Faire
entourer la lettre qui suit j, g ou ge dans quelques
Entrainement
mots. Faire ressortir la règle. Puis sur le cahier-livre,
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 10 faire entourer et écrire la lettre qui suit j, g ou ge.
Exercices 1 et 2 Même démarche que précédemment. Exercice 5 Lire les syllabes.
220
09124917_001-360.indb 220 25/07/2019 12:10

Les graphèmes j g
CODE
Séances 3 et 4
• Lire des mots et des phrases décodables en
repérant la syllabe contenant ces graphèmes. Exercice 8
• Recomposer des mots avec des syllabes données. Recomposer les mots grâce aux syllabes données et
• Faire une dictée. les écrire sous les images. Cet exercice est étayé par
Matériel : Cahier-livre p. 11, ardoise. les images des mots à trouver ce qui simplifie la tâche.
Durée : 2 × 30 minutes. Dictée
Séance 3
Oral – Collectif – Tableau – Ardoise
Au tableau, écrire les syllabes je, ja, ju, jo, gi, gy, • Mots avec le son /j/ représentés dans les
ge présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire. illustrations.
Rappeler sur l’ardoise l’écriture des lettres j, ge, g et • Autres mots
des syllabes je, ja, ju, jo, gi, gy, ge. – en début de mot : janvier, juin, juillet, un
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de jambon, jamais, un jardin, jouer, une jonquille,
venir entourer la syllabe je, ja, ju, gi, ge : jacinthe, une jument, du judo, un gilet, une girouette, la
jupe, girafe… gelée, un genou, une gencive, un gendarme, gentil,
Dicter quelques syllabes ou mots simples (bijou ou Jennifer…
mots avec le g de girafe (genou, range…)). – en milieu de mot : ajouter, un bijou, bonjour,
Rappeler la règle : Pour avoir le son /j/, j doit être déjà, un déjeuner, une majuscule, un pyjama,
suivi de a, e, o, u (bijou), g de e, i, y (genou) et ge toujours, un magicien, fragile, une aubergine,
de a, o (bourgeon). Faire remarquer que /ji/ s’écrit encourageant, une nageoire, un plongeon, bouger,
toujours gi alors que /je/ peut s’écrire je ou ge. dommage, une éponge, une orange, un singe, une
image…
Entrainement – paires minimales : joue / chou, joie / choix,
gens / chant, bouge / bouche, cage / cache…
Exercice 6 appris dans le tableau des mots-repères.
Exercice 7 Jeu 14
Même démarche que précédemment. L’enseignant(e) peut proposer le jeu de Mémory des
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens mots (dans le fichier à photocopier).
pour les élèves. Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide person-
Différenciation des élèves.
syllabes travaillées dans les mots lus. Différenciation
Séance 4
Proposer des syllabes et faire trouver des mots.
Il peut y avoir une ou deux syllabes intruses.
Exemples : ge, nou, fro, ma, ge, gi, tan, fi, gu, re.
221
09124917_001-360.indb 221 25/07/2019 12:10

La phrase question
LA LANGU
E
orthographiques s’il y en a. Exemple : La lettre t

Objectifs à la fin du mot fait. Les élèves peuvent analyser
• Comprendre le rôle des phrases interrogatives. collectivement les difficultés de copie et argumenter.
• Repérer le point d’interrogation et savoir Puis on recopie la phrase.
l’écrire.
• Apprendre à répondre à une phrase question.
Matériel : Cahier-livre p. 9, ardoise. Différenciation
Durée : 2 × 30 minutes. Lors de la copie, s’assurer que les élèves en dif-
ficulté savent quel mot ils sont en train d’écrire.
Les élèves plus rapides peuvent copier les deux
phrases.
C’est une première approche des phrases interroga-
tives. Il s’agit de les repérer et de les comprendre. On
abordera la structure syntaxique plus tard.
Séance 2 : Écrire une phrase réponse
Séance 1 Cette séance peut être faite le lendemain (cf. pro-

grammation de la période 3).
Sur l’ardoise, les élèves apprennent à écrire un point Oral – Collectif – Cahier-livre p. 9
d’interrogation. L’enseignant(e) montre le modèle au Exercice 4
tableau. Faire rappeler son utilité. Projeter l’illustration, la décrire collectivement.
Présenter l’activité aux élèves. Lire la première ques-
Exercice 1
tion collectivement. Chercher la réponse oralement :
Il s’appuie sur l’histoire. Il faut repérer qui a posé
dans le pré.
chaque question.
Faire formuler oralement une phrase réponse qui
Faire observer les 2 illustrations. Demander : de qui
commence par : il.
s’agit-il ?
Il est dans le pré, il se trouve dans le pré… Une
Lire les deux phrases collectivement si nécessaire.
partie des mots sont déjà présents dans la question.
Préciser que Il aide à bien orthographier les mots
Exercice 2 dans la phrase réponse.
Faire lire silencieusement les quatre phrases, puis Même démarche pour la deuxième question.
collectivement. Demander : Qu’est-ce qui permet de
lire différemment ces phrases ?
Différenciation
Faire faire l’exercice. Correction immédiate.
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, à
Exercice 3 repérer les mots qu’ils savent écrire sans erreur
Donner la consigne, rappeler comment on recopie et ceux déjà présents dans la question.
une phrase. On la mémorise, on regarde les difficultés
222
09124917_001-360.indb 222 25/07/2019 12:10

Une nuit chez Paul
COMPRÉHENSI
ON
Épisode 2
Exercice 1
Objectif
Présenter l’exercice et faire lire les questions.
Lecture collective des étiquettes si besoin. Correction
immédiate argumentée.
Différenciation
Indications préalables L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
prendre des repères et à s’organiser dans l’activité.
Dans ce texte, 5 verbes sont au pluriel, rappeler que
les lettres grisées ne s’entendent pas. Ne pas insister
sur leur signification pour l’instant.
Séance 1 : Découverte du texte Séance 3 : La phrase négative
Préparation à la lecture Cette séance peut être faite le lundi suivant

Collectif – Oral
Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont
lire un texte qui rappelle un moment de l’épisode 2. Écrire ces phrases au tableau, les lire collectivement :
Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 13 au Mes jambes bougent. Elles me portent.
tableau, faire repérer les deux tirets et rappeler ce Mes jambes ne bougent plus. Elles ne me portent plus.
qu’ils signifient. Ils introduisent un dialogue, il faudra Quelle différence y a-t-il entre la première et la deu-
repérer qui parle à qui. Tous les mots sont décodables. xième ligne ? Insister sur le changement de sens.
Puis ajouter en dessous :
Lecture du texte Mes jambes ne bougent pas. Elles ne me portent pas.
De nouveau, interroger sur les changements de sens.
– Demander aux élèves de lire une première fois le Faire entourer les mots ajoutés dans les deux der-
texte silencieusement. S’il y a des mots difficiles à nières lignes (ne… pas, ne… plus).
lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les Proposer d’autres exemples.
lettres grisées ne s’entendent pas.
Différenciation
Exercice 2
Pour certains élèves, prévoir une découverte Cet exercice reprend ce que les élèves viennent de
préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. découvrir au tableau. Insister, cette fois, sur la place
– Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des des deux mots. Ils sont situés avant et après le verbe.
difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces Exercice 3
mots et les relire collectivement. Oralement, proposer au préalable des phrases et
– Proposer une deuxième lecture du texte individuelle. demander d’ajouter ne… pas.
Puis une lecture collective. Aborder la présence des Lire la phrase de l’exercice. Faire réaliser l’activité
trois points de suspension. Quel sens ont-ils ? oralement avant de passer à l’écrit.
– Afficher l’illustration et demander quel moment
du texte elle illustre. Cette illustration aborde le Différenciation
moment où les deux enfants discutent. Mettre des croix dans la phrase afin de repérer où
se situent les mots à ajouter.
Séance 2 : Consolidation de la compréhension
Différenciation
ficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture.
223
09124917_001-360.indb 223 25/07/2019 12:10

Les graphèmes e.. -et CODE
Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2 : Le phonème /è/

• Apprendre à écrire les graphèmes en cursive
Collectif – Oral
minuscule. Revoir des graphèmes déjà étudiés.
• Poursuivre la découverte du phonème /è/. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
L’opposer à /é/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /é/.
• Classer des mots en fonction du graphème Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé :
qu’il contient. Le perroquet de Juliette sait dire « J’aime le vert ».
Matériel : Cahier-livre p. 14, ardoise, affichettes Propositions de mots : une brouette, une pierre, des
mots-repères. lunettes, un grand-père, un secret…
Durée : 2 × 30 minutes. Rappeler que pour le phonème /è/, il y a plusieurs
graphèmes : e.., è, ai, ei, ê, et.
Séance 1 : Les graphèmes e.., -et
ferme et paquet que l’enseignant(e) fixe dans la classe.
– Rappeler qu’on a déjà travaillé d’autres graphèmes Différenciation
pour le son /è/ (ê, è, ai, ei).
– Même démarche que précédemment.
ton avec /è/ quand on l’entend dans un mot dit.
des mots-repères ferme et paquet. Indiquer qu’il y
Attention aux confusions possibles avec /é/.
a sur la page les 6 mots-repères du phonème /è/.
On peut utiliser un geste d’orientation différent
Expliquer qu’il faut bien connaitre ces mots-repères
pour le é et le è.
car, pendant les dictées, l’enseignant(e) pourra dire :
« Écris le mot baleine avec le /è/ de reine… ».
Expliquer que la lettre e est en rouge car c’est une
voyelle et que le graphème et est en rouge car il
remplit le rôle d’une voyelle. Entrainement
Différenciation Collectif – Oral – Tableau
Donner aux élèves des étiquettes avec les dif- Écrire des mots contenant e.. au tableau et faire
férentes graphies de ces graphèmes. Les élèves colorier les deux lettres qui suivent le e qui se dit
choisiront la bonne étiquette à montrer selon la /è/ en bleu. L’élève peut ainsi repérer que le e qui
demande de l’enseignant(e). se dit /è/ est toujours suivi de deux consonnes iden-
tiques ou différentes (terre, perdu).
Écriture Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 14
Exercice 3
S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres Faire reconnaitre la présence du phonème /è/ ou
minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ar- du phonème /é/ dans des mots à lire. Deux cou-
doise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. leurs différentes sont proposées pour distinguer ces
Différenciation deux phonèmes. Faire colorier au préalable dans la
consigne è en vert et é en bleu.
Colorier les 2 lettres qui suivent e qui se dit /è./
ces graphèmes.
Exercice 4
Fournir si besoin aux élèves les étiquettes des mots
Entrainement
à classer, afin de procéder à un premier classement,
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 14 avant d’écrire les mots dans le tableau. Commencer
Exercices 1 et 2 Même démarche que précédemment. par faire entourer è, ai, -et, ei dans les mots.
224
09124917_001-360.indb 224 25/07/2019 12:10

CODE
Les graphèmes e.. -et
Séances 3 et 4
• Lire des mots et des phrases décodables.
• Trouver des mots en ette en partant Exercice 7
d’un modèle donné. Écrire des mots contenant le graphème e.. en partant
• Compléter des mots avec -et ou -ette. de mots de la même famille.
Matériel : Cahier-livre p. 15, ardoise. Compléter des mots avec et ou ette.
Dictée
Séance 3 Bien donner le mot-repère qui correspond au /è/.

Écrire au tableau quelques mots avec e.., -et. Faire à écrire car ils ne sont pas décodables) :
entourer les graphèmes du /è/. Rappeler que les • Mots avec des e.. ou des -et représentés dans
2 lettres qui suivent e doivent être des consonnes les illustrations.
pour que le e se dise /è/. • Autres mots
Faire lire des syllabes écrites au tableau. – en début de mot :
Au tableau, écrire quelques mots comme mer, fer, elle, est…
chef en faisant remarquer que ce sont des mots d’une – en milieu ou en fin de mot :
syllabe, qu’il n’y a pas 2 consonnes qui suivent le e un bec, le sel, sec, quel, belle, bel, l’herbe, une
mais qu’on dit malgré tout /è/. pelle, le miel, le ciel, le caramel, une poubelle,
la terre, une tresse, une maitresse, une poussette,
Entrainement une chouette, une mouette, une toilette, une
galette, une moquette, une échelle, une voyelle,
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 15 l’Angleterre, un berceau, chercher, l’hiver, perdre,
Exercice 5 merci, une fermeture, un serveur, une permission,
Même démarche que précédemment. un bonnet, un bouquet, un buffet, un chalet, un
billet, un ballet, un filet, un carnet, un jouet, un
Exercice 6
lacet, un parquet, un poulet, un poignet, un robi-
net, un secret, une veste, un restaurant, un spec-
tacle, un spectateur…
pour les élèves.
Séance 4
Collectif – Oral
Demander ce que signifie clochette, poulette…
Amener les élèves à réaliser que -ette signifie petit :
une clochette = une petite cloche.
225
09124917_001-360.indb 225 25/07/2019 12:10

Le cheval VOCABULAIR
E
Étape 2
Objectifs Collectif – Cahier-livre p. 12 – Oral
• Classer un lexique thématique selon des critères Ouvrir le cahier-livre à la page 12.
donnés. Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ?
Matériel : sélection d’images ; cahier-livre p. 12. Comment le sait-on ? Relever les propositions des
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. élèves puis leur faire lire la légende (Le cheval).
Qu’a-t-il de nouveau par rapport aux porte-photos du
cahier-livre 1 ? Remarquer qu’il ne contient pas que
des illustrations, mais aussi des mots.
Préciser aux élèves qu’ils sont capables de les lire.
Préciser également qu’il ne « manque » pas de mots
Étape 1 sous certaines images : seuls les mots que les élèves
Collectif – Oral peuvent lire sont indiqués.
Afficher au tableau ou vidéoprojeter les images Observer la tige verte du porte-photos.
suivantes : marcher, trotter, sauter (tige verte du – Lire aux élèves la question sur l’ardoise.
porte-photos). – Relecture des légendes des photos.
Demander : Qui voit-on ? – S’interroger sur celles qui ne sont pas légendées.
Lire silencieusement, puis collectivement les légendes. La photo du cheval qui hennit a été déjà vue dans
Demander : Que font ces chevaux ? Les élèves répondent le cahier-livre 1 p. 66, La ferme (1). Rappeler le
en utilisant le verbe indiqué en légende dans une verbe qu’elle illustre (hennir). Ce verbe a également
phrase du type : Le cheval saute/marche/trotte. été entendu dans l’épisode 1 de Mon ami Flamme.
Noter au tableau la question : Que fait le cheval ? et Préciser que ce verbe n’est pas écrit car il n’est pas
écrire au-dessous les phrases produites. encore décodable. Rappeler le nom correspondant
(un hennissement). Demander aux élèves quel verbe
Étape 2 est illustré par l’autre image non légendée (galoper
Collectif – Oral qui n’est pas encore décodable). Chercher le nom
Vidéoprojeter ou afficher la photo de cheval qui correspondant (galop).
figure au pied du porte-photos (p. 12). Demander – Chercher le nom correspondant aux autres actions
aux élèves ce qu’ils connaissent au sujet de cet du cheval : Je regarde un cheval sauter : le saut du
univers. Faire convoquer le vocabulaire déjà vu au cheval ; procéder de même avec la marche et le trot.
sujet de cet animal (cahier-livre 1 p. 66 (La ferme) ; – Demander aux élèves de produire des phrases avec
épisodes 1 et 2 de Mon ami Flamme : crinière, sabots, ces verbes et ces noms. Noter les phrases produites
cavalier/cavalière, écurie, hennir, selle, équitation). au tableau, sous la question : Que fait le cheval ?
Compléter avec d’autres mots connus des élèves.
Demander : Quels personnages voit-on sur les dessins ?
De qui s’occupent-elles ?
Lire la question sur l’ardoise : Que font-elles ?
Les élèves répondront peut-être dans un premier
Étape 1 temps : Elles s’occupent des chevaux. / Elles soignent
Collectif – Oral des chevaux. Faire préciser les réponses à l’aide des
Relire les phrases de la catégorie : Que fait le cheval ? deux verbes donnés, que les élèves liront. Puis cher-
constituée en séance 1. cher collectivement quels verbes précis désignent les
Chercher d’autres actions pour la compléter. Guider, autres actions illustrées.
si besoin par des questions : Quelle phrase indique Si personne ne connait ces verbes, les donner :
que le cheval avance lentement ? (Il marche) ; un ausculter, ferrer. Expliciter leur sens précis.
peu plus vite ? (Il trotte) ; Connaissez-vous d’autres S’interroger sur les métiers représentés. Si les noms
verbes qui indiquent la façon d’avancer du cheval ? (Il de métiers n’émergent pas, les donner.
galope, il avance au pas, par exemple) ; Que peut-il Faire réinvestir le vocabulaire connu (sabot, cri-
faire d’autre ? (ruer, se cabrer, sauter…) nière, cavalière…) en leur demandant de produire
226
09124917_001-360.indb 226 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
E
des phrases précises : La maréchale-ferrante met un Inviter les élèves à réutiliser le lexique travaillé lors
fer sous le sabot du cheval. / La cavalière brosse le des séances précédentes : un(e) élève choisit des
cheval… images sur le porte-photos et produit à l’oral une
Afficher les dessins au tableau et noter les phrases phrase avec les mots correspondants : La vétérinaire
produites, sous la question : Que font-elles ? soigne la jument et son poulain ; La cavalière brosse
Étoffer le lexique en cherchant le nom correspondant son poney...
à chaque action (verbe) : le brossage, le lavage, le Noter les phrases produites sur l’affichage collectif.
ferrage. Les leur donner s’ils n’émergent pas. Cette activité peut être proposée individuellement,
sous forme de dictée à l’adulte : dans ce cas, la
phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e)
Lire la question sur l’ardoise. En binôme, les élèves
cherchent le nom des animaux représentés.
Mise en commun des propositions. Valider ou invali-
der les réponses. Différenciation
Distribuer les images de ces animaux en petit for- La longueur et la complexité des phrases pro-
mat. Chaque binôme cherche comment les classer en duites varieront selon l’aisance des élèves.
deux catégories. Mener l’activité en petits groupes avec les élèves
Recueillir les propositions de classement, les valider moins à l’aise.
ou les invalider collectivement.
Catégories possibles : animaux de notre pays/ En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases
animaux d’autres pays ; animaux domestiques/ écrites sur l’affichage collectif.
sauvages ; animaux qui ressemblent au cheval/
de la famille du cheval. C’est ce dernier classement
Étape 2
Collectif – Oral
qui nous intéresse.
Si aucun binôme ne le propose, faire rechercher un Proposer ces devinettes pour rebrasser le lexique
nouveau classement à partir de la question : Quels abordé lors des séances précédentes, et ainsi mieux
animaux sont la femelle et le petit du cheval ? Quels se l’approprier.
animaux sont des « cousins » du cheval ? Les devinettes du cheval
Constituer sur l’affichage collectif les catégories La Ces devinettes, posées par l’enseignant(e), peuvent
famille du cheval et Les cousins du cheval. Écrire le graduellement se complexifier.
nom de chaque animal donné par les élèves. Je suis un cousin du cheval. Mon pelage est noir et
blanc. Qui suis-je ?
Puis procéder à un jeu de questions/réponses pour Je monte le cheval et je le fais trotter. Qui suis-je ?
réemployer le lexique abordé. Demander : Qui est un Je suis le petit du cheval. Qui suis-je ?...
cousin du cheval ? L’élève interrogé montre une photo Proposer ces devinettes sous forme ritualisée durant
qui convient sur la tige bleue et répond à la question la quinzaine qui suit l’étude du lexique autour du
(L’âne est un cousin du cheval, par exemple). Autres cheval, à raison de deux ou trois devinettes par jour.
questions possibles : Qui est le petit du cheval ? ; Qui Privilégier celles qui reviennent sur le vocabulaire le
est la femelle du cheval ? moins bien maitrisé par les élèves.
Noter les phrases produites sur l’affichage collectif,
sous la question : Qui sont-ils ?
Différenciation
Après un certain temps de familiarisation avec
Séance 3 : Réinvestir ces devinettes, les élèves plus à l’aise pourront
en produire eux-mêmes, seuls ou par deux, pour
Cette séance peut être faite le lendemain (cf. pro-
les poser à leurs camarades.
Étape 1
227
09124917_001-360.indb 227 25/07/2019 12:10

Les chevaux en danger

ON
Épisode 3
Consolidation du mot-outil
Objectifs Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 16
• Savoir lire et écrire le mot-outil c’est. Fixer l’orthographe du mot-outil sur l’ardoise. Écriture
• Répondre à des questions par des phrases réponses. guidée par l’enseignant(e). Mettre l’étiquette mot
Matériel : Cahier-livre p. 16, étiquettes dans la boite à outils. Faire lire d’autres mots-outils
mots-outils, ardoise. et les employer oralement dans des phrases.
Durée : 2 × 30 minutes. Ouvrir le cahier livre p. 16.
Exercice 1
L’enseignant(e) peut choisir de faire écrire certains
Séance 1 : Découverte du texte élèves au crayon à papier alors que d’autres plus
Préparation à la lecture habiles peuvent écrire au stylo bille. Placer les
Collectif – Oral élèves dans une posture d’écriture. Rythmer l’acti-
vité : les deux premières écritures sont guidées par
Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont
l’enseignant(e) ; pour les suivantes, les élèves s’en-
lire un texte qui rappelle un moment de l’épisode 3.
trainent à les écrire seuls.
Tous les mots sont décodables sauf : c’est. Présenter
l’étiquette mot.
Donner des phrases oralement qui l’emploient : C’est
jeudi, aujourd’hui. C’est bientôt les vacances… Faire
chercher oralement d’autres phrases employant ce mot Séance 2 : Consolidation de la compréhension
qui sera souvent utilisé pour écrire une phrase réponse. Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 16
tableau, faire repérer le mot c’est en gras.
Solliciter, si possible, les élèves en plus grande
Lecture du texte difficulté. Revenir sur quelques éléments de com-
Individuel – Collectif – Oral préhension du texte : Pourquoi Manu a-t-il appelé
– Faire repérer les tirets et rappeler ce qu’il faut faire Kimamila ? Rappeler comment les enfants finissent
pour bien comprendre un dialogue : qui parle à qui ? par ouvrir la porte de l’écurie...
S’assurer que les élèves savent bien ce que signifie Exercice 2
le mot : les mollets. Présenter l’activité aux élèves : écrire une phrase de
– Demander aux élèves de lire silencieusement une réponse. Lire la première question collectivement.
première fois le texte. S’il y a des mots difficiles à Chercher la réponse oralement : Manu demande de
lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les l’aide à Kimamila. Une partie des mots sont déjà pré-
lettres grisées ne s’entendent pas. sents dans la question, les repérer. Leur faire écrire
la réponse.
Différenciation Même démarche pour la deuxième question.
Pour certains élèves, prévoir une découverte Insister sur le respect de l’orthographe des mots qui
préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. sont tous présents dans le texte ou la question.
– Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des Exercice 3
difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces Présenter l’exercice et donner la consigne oralement.
mots et les relire collectivement. Selon les élèves, lecture individuelle des phrases ou
– Proposer une deuxième lecture du texte individuelle. lecture collective. Correction immédiate argumentée.
Puis une lecture collective.
– Aborder la présence des trois points de suspension. Différenciation
Demander quel sens ils peuvent avoir.
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire
– Afficher l’illustration et demander ce qu’elle
les phrases proposées.
apporte par rapport au texte.
228
09124917_001-360.indb 228 25/07/2019 12:10

an. am. en. em.

CODE
Séances 1 et 2
Objectifs
• Construire des repères graphophonologiques Exercice 1
pour lire an., en., am. et em.. Écrire chaque syllabe dans la bonne case. Faire colo-
• Lire des mots et des phrases décodables rier la lettre qui suit le n ou le m et demander aux
en repérant la lettre qui suit an, an, en, em. élèves ce qu’ils remarquent : c’est seulement quand
• Recomposer des mots. an ou am sont suivis d’une consonne qu’ils forment
Matériel : Cahier-livre p. 18, ardoise. le son /an/ ; lorsqu’ils sont suivis d’une voyelle, /a/
Durée : 2 × 30 minutes. et /n/ se prononcent séparément et ne font pas par-
tie de la même syllabe.
Exercice 2
Écrire chaque syllabe dans la bonne case. Faire
colorier la lettre qui suit le m. Faire faire le même
Séance 1 : Découverte constat que pour an et am.
Écrire au tableau des mots avec an et en suivis d’une Différenciation
consonne ou d’une voyelle. Exemples : une banane, Pour ces exercices, faire dire les mots par les
bancal, une vente, venir, une panne… élèves qui ont des difficultés et les faire frapper
Lire collectivement ces mots. Faire entourer la lettre dans les mains pour marquer chaque syllabe.
qui suit an ou en et faire remarquer la différence que
l’on entend selon qu’ils sont suivis d’une voyelle,
d’une consonne ou d’un autre n.
Montrer que an suivi d’une voyelle donne a/n mais
que an suivi d’une consonne donne /an/. Souligner Séance 2 : Entrainement
que ann donne toujours a/n. Proposer au tableau
quelques mots à lire pour consolider cette notion.
Faire de même pour am, en, em. Reprise des notions vues précédemment avec
quelques exemples au tableau.

Collectif – Oral – Ardoise – Tableau Lors de la lecture, s’aider des couleurs : couleur
– Il est important que l’élève réalise que a et n rouge donnée aux deux lettres an, en, am, em quand
n’appartiennent pas à la même syllabe lorsque le n on entend le son /an/ et à la seule lettre a ou e
est suivi d’une voyelle et qu’alors le n se prononce quand on entend le son /n/ ou /m/.
dans la syllabe de la voyelle. Proposer au tableau Faire lire les élèves en binôme pour les obliger à être
des mots comme canard, pantalon, panique. Faire attentifs en production et en réception. Un travail
séparer ces mots en syllabes : ca/nard, pan/ta/lon, en binôme est particulièrement utile dans les pages
pa/ni/que. Puis faire colorier la lettre qui suit n, de synthèse comme celle-ci.
en rouge si c’est une voyelle et en bleu si c’est une On peut lire ces mots plusieurs fois avec une pro-
consonne, pour bien voir qu’en cas de voyelle, la gression dans la vitesse.
syllabe commence par n. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens
C’est le même cas de figure avec en, am ou em (pen/ pour les élèves.
te, pé/ni/ble). Exercice 4
– Faire écrire quelques mots sur l’ardoise : dame, Recomposer les mots grâce aux syllabes données et
demander, mamie, manche… les écrire.
229
09124917_001-360.indb 229 25/07/2019 12:10

on. om.
CODE
• Séances 1 et 2
le o qui précède le n ou les nn suivis d’une voyelle,
Objectifs il se prononce séparément et ne fait pas partie de la
• Construire des repères graphophonologiques même syllabe.
pour lire on. et om..
• Lire des mots et des phrases décodables Exercice 2
en repérant la lettre qui suit on, om. Écrire chaque syllabe dans la bonne case. Faire colo-
• Recomposer des mots. rier la lettre qui suit m ou mm. Faire faire le même
Matériel : Cahier-livre p. 19, ardoise. constat que pour on ou onn.
Même exercice mais sans l’aide des carrés-syllabes.
Découper les syllabes des mots en s’aidant de leur
prononciation.
Écrire au tableau des mots avec on suivi d’une Pour ces exercices, faire dire les mots par les
consonne ou d’une voyelle. Exemples : un conte, le élèves qui ont des difficultés et les faire frapper
monde, connu, un trône… dans les mains pour marquer chaque syllabe.
Lire collectivement ces mots. Faire entourer la lettre
qui suit on et faire remarquer la différence que l’on
entend selon qu’il est suivi d’une voyelle, d’une
consonne ou d’un autre n.
Montrer que on suivi d’une voyelle donne o/n mais
que on suivi d’une consonne donne /on/. Souligner Séance 2 : Entrainement
que onn donne toujours o/n. Proposer au tableau Collectif – Oral – Tableau
quelques mots à lire pour consolider cette notion. Reprise des notions vues précédemment avec quelques
Faire de même pour om. exemples au tableau.
Collectif – Oral – Ardoise – Tableau
Lors de la lecture, s’aider des couleurs : couleur
rouge donnée aux deux lettres on, om quand on
– Il est important que l’élève réalise que o et n n’ap-
entend le son /on/ et à la seule lettre o quand on
partiennent pas à la même syllabe lorsque le n est
entend le son /n/ ou /m/.
suivi d’une voyelle et qu’alors le n se prononce dans
Faire lire les élèves en binôme pour les obliger à être
la syllabe de la voyelle. Proposer au tableau des mots
attentifs en production et en réception. Un travail
comme promenade, tondre. Faire séparer ces mots en
en binôme est particulièrement utile dans les pages
syllabes : pro/me/na/de, ton/dre. Puis faire colorier
de synthèse comme celle-ci.
la lettre qui suit n, en rouge si c’est une voyelle et
On peut lire ces mots plusieurs fois avec une pro-
en bleu si c’est une consonne, pour voir qu’en cas
gression dans la vitesse.
de voyelle, on aura une syllabe commençant par n.
C’est le même cas de figure avec om.
– Faire écrire quelques mots sur l’ardoise : ombre, Exercice 4
tombola, ronde, ponte, détrôner, domino… Recomposer les mots grâce aux syllabes et les écrire.
Dictée
Exercice 1
Écrire chaque syllabe dans la bonne case. Faire colo- Différenciation
rier la lettre qui suit n ou nn et demander aux élèves
ce qu’ils remarquent : c’est seulement quand n est
suivi d’une consonne qu’il forme le son /on/ ; avec
230
09124917_001-360.indb 230 25/07/2019 12:10

LA LANGU
E
Le nom
Objectifs
• Comprendre ce que peut désigner un nom. Exercice 1
• Comprendre l’utilisation du l’. Demander aux élèves de nommer les illustrations : un
• Utiliser le l’. cheval, un bucheron, un ballon.
Matériel : Cahier-livre p. 17. Faire lire les trois étiquettes : cheval, ballon, bucheron.
Durée : 30 minutes. Faire remarquer qu’il n’y a qu’un seul mot écrit sur
chaque étiquette.
Faire relier les étiquettes aux illustrations.
Préciser que ces mots s’appellent des noms.
Exercice 2
Découverte d’une première catégorie grammaticale : Lire les étiquettes de couleur puis les noms autour.
les noms communs, de loin la plus importante en Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire refor-
quantité de mots. muler par quelques élèves ce qui est attendu.
Les mots abstraits ne sont volontairement pas abordés. Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au
À la fin des 3 premiers exercices, réaliser une petite tableau.
synthèse sur ce que l’on sait sur les noms. Rechercher d’autres exemples de noms, rappeler
Ils désignent des personnes, des animaux, des qu’ici, il n’y a pas de petit mot devant.
objets.
Exercice 3
Ils sont souvent accompagnés d’un petit mot.
Demander ce qu’il faut faire. Rappeler l’utilisation
Ils sont : soit masculins, soit féminins.
du l’.
Constituer un début de liste. Affichage qui évoluera
Si besoin, lire les noms écrits collectivement.
en fonction des connaissances des élèves.
Correction collective immédiate et argumentée.
On pourra ultérieurement ajouter qu’ils peuvent être
Poser la dernière question de l’exercice. Les élèves
au singulier ou au pluriel et indiquer la marque du
y répondent à l’oral et l’enseignant(e) guide l’écri-
pluriel.
ture de ce mot sur le cahier-livre car il n’est pas
Un affichage similaire sera réalisé autour du verbe
décodable.
p. 21.
Demander quels autres petits mots on peut mettre
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 17 devant un nom : un ou une.
Réaliser une première synthèse collective sur ces
Proposer plusieurs images différentes mélangées :
mots qu’on appelle des noms. Affichage évolutif en
un mouton, un oiseau, un chien, un poisson… ; un
cours d’année.
homme, une femme, une enfant, un bébé, un méde-
cin, un boucher, un boulanger… ; une voiture, un Exercice 4
vélo, une table, un coussin, un cartable, une éponge… Présenter l’activité, donner quelques exemples au
Après avoir nommé chaque image, demander aux tableau : levélo, lété, ladame.
élèves de les classer en trois groupes. Cette recherche En cas de doute, les élèves peuvent mettre un ou une
peut se faire par groupes. devant le nom.
Correction immédiate collective et argumentée. Les élèves réalisent l’activité seuls ou en binôme.
Trouver un mot générique pour désigner ces groupes : Correction collective immédiate argumentée.
les noms de personnes, les animaux, les objets ou les
choses.
231
09124917_001-360.indb 231 25/07/2019 12:10

Sauvés ! • Épisode 4 COMPRÉHENSI
ON
Objectifs Séance 2 : Consolidation de la compréhension

• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 20
• Comprendre qui est il.
Relire le texte p. 20.
• Repérer comment est désigné un personnage
dans le texte (substitutions nominale et
ficulté. Faire mimer le texte, pendant une relecture.
pronominale).
• Écrire des phrases réponses. Exercice 1
Matériel : Cahier-livre p. 20. Présenter l’exercice au tableau. Faire reformuler ce
Durée : 2 × 30 minutes. qu’il faut faire par certains élèves. Lire les deux
phrases collectivement, les surligner dans le texte
si nécessaire. Rappeler l’utilité de ces mots. Ils sont
mis à la place de…
Séance 1 : Découverte du texte Correction argumentée immédiate.

Collectif – Oral Présenter l’exercice et donner la consigne oralement.
Il s’agit de retrouver tous les mots qui désignent le
Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils
cheval dans le texte. Activité qui peut se réaliser en
vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épi-
binôme si besoin.
sode 4. Il n’y a pas de nouveaux mots-outils dans
ce texte.
Lecture du texte Différenciation

Individuel et collectif – Oral L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté
– Demander aux élèves de lire une première fois le à prendre des repères et à s’organiser dans
texte silencieusement. S’il y a des mots difficiles à l’activité.
lire, les élèves peuvent s’entraider.
Exercice 3
Différenciation Donner la consigne. Lire les questions collective-
ment. Les élèves cherchent les phrases réponses
Pour certains élèves, prévoir une découverte
qu’ils peuvent écrire. Les mots sont soit dans la
préalable du texte, lors de l’aide personnalisée.
question, soit dans le texte.
Ils seront alors plus à l’aise lors de ces séances.
– Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des Différenciation

– Proposer une deuxième lecture du texte individuelle.
– Aborder la présence des guillemets et du point Jeu 15
d’exclamation. Introduire le jeu Mémory des mots interrogatifs (dans
– Entourer les pronoms il dans le texte et faire le fichier à photocopier).
rechercher qui il remplace à chaque fois.
– Faire ressortir les trois moments du texte : la déli-
vrance de Flamme, la chute de Paul, le sauvetage de
Paul.
– Afficher l’illustration et demander quelle phrase
est illustrée.
232
09124917_001-360.indb 232 25/07/2019 12:10

CODE
Les graphèmes .s. z Période 3 • Semaine 3
Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2 : Le phonème /z/

Collectif – Oral
minuscule.
• Découvrir le phonème /z/. Le distinguer – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
du phonème /s/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /s/.
• Compléter des mots avec s ou ss. Bien montrer que pour /z/, il y a une vibration dans
• Repérer les conditions nécessaires pour que s la gorge (faire poser la main sur le cou en disant za).
se prononce /s/ ou /z/. Faire de même avec sa et montrer que là il n’y a pas
Matériel : Cahier-livre p. 22, ardoise, affichettes de vibration. Bien enchainer cette reconnaissance
mots-repères. avec par exemple un jeu de Pigeon Vole.
Durée : 2 × 30 minutes. Propositions de phrases pour trouver le phonème
travaillé : Au zoo, les zèbres n’osent pas s’approcher
des animaux qui n’ont pas de zébrures. Dans le désert,
les oiseaux ne se désaltèrent pas souvent.
Séance 1 : Les graphèmes .s., z Propositions de mots : une fraise, une rose, un arro-
Collectif – Oral – Tableau soir, un vase, une chaise, zéro…
– Même démarche que précédemment. – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères
Expliquer aux élèves que le graphème z est très rare. rose et zéro que l’enseignant(e) fixe dans la classe.
– Écrire au tableau plusieurs j, z, q, p en cursive.
Faire entourer les z pour apprendre à les distinguer Différenciation
de ces lettres. Remarquer que le z comme le j des- Avec certains élèves, passer par la manipulation
cend en dessous du chemin d’écriture. de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
ton avec /z/ quand on l’entend dans un mot dit.
Différenciation
choisiront la bonne étiquette à montrer selon la Entrainement
Exercice 3
Écriture Reconnaitre /z/ ou /s/ dans des mots en images.
Collectif – Tableau – Ardoise Deux couleurs différentes sont proposées pour dis-
S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres tinguer ces deux phonèmes. Faire colorier au préa-
minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ar- lable dans la consigne z en bleu et s en vert.
doise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Nommer les dessins : cuisine, serpent, maison,
oiseau, classe.
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de Faire classer des mots décodables en deux colonnes :
ces graphèmes. j’entends /z/ / j’entends /s/.
Exercice 5
Compléter des mots avec s ou ss.
Entrainement
Exercices 1 et 2 Même démarche que précédemment.
233
09124917_001-360.indb 233 25/07/2019 12:10

Les graphèmes .s. z CODE
Séances 3 et 4
Objectifs Séance 4
• S’entrainer à lire des syllabes. Collectif – Oral – Ardoise
• Lire des mots et des phrases décodables. Dire que le son /z/ en début de mot ne peut s’écrire
• Écrire des mots décodables. qu’avec un z, qu’il ne s’écrit jamais avec un s. Dire
• Choisir le mot qui convient pour avoir une phrase aussi que le z est très rare (horizon, azur).
qui a du sens.
• Faire une dictée. Faire écrire sur l’ardoise un ou deux mots comme zoo
Matériel : Cahier-livre p. 23, ardoise. et zèbre.
Durée : 2 × 30 minutes. Écrire une phrase au tableau et faire choisir entre
deux mots pour la compléter, le but étant qu’elle ait
du sens. Recommencer avec un autre exemple.
Séance 3 Entrainement
Collectif – Oral Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 23
Écrire quelques mots au tableau contenant /s/ ou Exercice 8
/z/. Dire qu’un s doit être entre deux voyelles pour Écrire des mots décodables sous les images.
faire le son /z/. Les faire lire.
Exercice 9
Au tableau, écrire des amis, des ours. Indiquer les Entourer le mot qui convient pour compléter une
accolades sous les mots comme dans l’exercice 7 p. 23. phrase. Recopier ensuite la phrase.
Lire ces mots et aborder la notion de liaison. Leur Dictée
faire lire les mots pour qu’ils prennent conscience de Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 7.
la liaison et du son /z/ entendu. On peut également
leur faire lire des mots où il n’y a pas de liaisons Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
(leur préciser) et leur demander d’expliquer pourquoi à écrire car ils ne sont pas décodables) :
on ne fait pas la liaison (absence de voyelles) : des • Mots avec le son /z/ représentés dans les
roses, des motos… illustrations.
• Autres mots
un zoo, un zèbre, un zigzag, un zébu, un zéro,
Entrainement zapper, Zoé, un zeste, la zizanie…
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 23 – en milieu de mot :
un bison, choisir, un cousin, mademoiselle, un
Exercice 6
musée, le plaisir, une prison, un trésor, visiter, un
voisin, une usine, une base, une ruse, une case,
Attention, il y a à la fois des syllabes avec le son /z/
une bise, une phrase, une ardoise, une chemise,
et des syllabes avec le son /s/.
une pelouse, une balise, un bazar, bizarre, une
Exercice 7 dizaine, un lézard, l’horizon…
Lire des mots et des phrases décodables. – paires minimales :
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens cousin / coussin, poison / poisson, baiser / baisser,
pour les élèves. viser / visser, ruse / russe, buse / bus, désert /
dessert, douze / douce…

234
09124917_001-360.indb 234 25/07/2019 12:10

LA LANGU
Le verbe
E
• Comprendre le rôle du verbe dans la phrase. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté en
Nommer cette nouvelle catégorie grammaticale. lisant les verbes écrits.
• Repérer les petits mots (pronoms) qui peuvent
être devant un verbe. Revenir sur les mots qui ont été choisis : soit il, soit
• Composer différentes phrases avec le même elle mais certainement pas un ou une.
verbe.
Matériel : Cahier-livre p. 21. Réaliser un début d’affichage sur ce que l’on sait
Durée : 2 × 30 minutes. d’un verbe.
Il désigne le plus souvent une action. On peut mettre
il ou elle devant.
Indications préalables On ajoutera ensuite :
– qu’il change parfois de forme ;
Il s’agit de nommer une nouvelle catégorie gramma- – qu’il peut être au singulier ou au pluriel (indiquer
ticale après en avoir compris le rôle. Constituer une les marques du pluriel)…
affiche avec les élèves, au cours de ces deux séances,
sur le modèle de celle du nom. Ces deux affiches
seront complétées au fur et à mesure. Séance 2
Séance 1 Rappel : Reprendre l’affichage réalisé collectivement

et demander ce que l’on a appris.
Rechercher de nouveaux verbes.
Exercice 1 Revoir l’affiche sur les noms.
Projeter les trois illustrations. Qui voit-on sur les trois Proposer des mots : noms ou verbes et demander à
images ? Le même personnage. Que lui arrive-t-il ? quelle catégorie de mots ils appartiennent.
Afficher les trois phrases, les faire lire silencieuse- Les réponses doivent toujours être argumentées.
ment. Demander ce qui manque dans chaque phrase. Exemples :
Il importe que les élèves comprennent l’information – crayon : c’est un nom, il désigne un objet, je peux
qui manque, à savoir l’action. mettre un devant.
Recherche en binôme. – parle : c’est une action, je peux mettre il ou elle
Correction collective immédiate. Demander : Quelle devant…
information avez-vous ajoutée à chaque phrase ? Proposer : tableau, corde, chaise, chocolat, dessine,
Comment appelle-t-on les mots que vous avez ajoutés ? choisit, prend, cherche…
Des verbes. Donner le nom de cette catégorie gram-
Exercice 3
maticale si elle n’émerge pas.
Dire ce qu’il faut faire.
Faire rechercher d’autres verbes oralement et collec-
tivement. Ils seront donnés à l’infinitif, ne pas rester
tableau.
uniquement sur des verbes du 1er groupe.
Faire écrire sur le cahier-livre ceux qui sont
décodables. Différenciation
Les élèves plus rapides peuvent inventer d’autres
Exercice 2
phrases sur leur ardoise.
Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire refor-
muler par quelques élèves ce qui est attendu.
Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au Erratum : La fiche 16 est à proposer à la fin de la
tableau. semaine 2.
235
09124917_001-360.indb 235 25/07/2019 12:10

Autour du livre COMPRÉHENSI
ON
Quelle image illustre le début de l’histoire ? La fin de

Objectifs l’histoire ?
• Consolider la compréhension de l’histoire La remise en ordre des images peut être menée indi-
longue. viduellement ou en binôme.
• Permettre aux élèves de s’approprier l’album. Correction argumentée immédiate.
• Se familiariser avec la notion de résumé Puis, à partir des illustrations numérotées dans
d’une histoire. l’ordre, demander aux élèves de faire oralement le
• Découvrir un autre type d’écrit (les pages résumé de l’histoire entière.
documentaires).
• Écrire pour raconter un passage de l’histoire
Différenciation
ou donner son avis.
Matériel : cahier-livre pp. 24-25, un album La mise en ordre des illustrations peut être menée
Mon ami Flamme pour 1 ou 2 élèves. avec le soutien de l’enseignant(e), à l’aide de
Durée : 6 × 20 à 30 minutes. photocopies agrandies en A3 des 6 vignettes ou
vidéoprojection de celles-ci.
Ces 6 séances seront réparties sur la semaine
Exercice 2
Les élèves peuvent faire cet exercice seuls ou en
binôme. Lire la consigne de l’exercice.
Séance 1 : Lecture de l’album (chapitres 1 et 2) Chaque élève entoure les deux images de son choix.
Collectif – Individuel – Album Faire décrire les illustrations choisies.
Distribuer les albums aux élèves. Les laisser les par- Puis faire chercher oralement les phrases que les
courir librement quelques instants. élèves peuvent écrire.
Puis recentrer l’observation sur les premières pages. Écrire les phrases au préalable au brouillon, puis les
Faire observer l’illustration de la page 2. De quel faire recopier sur le cahier-livre.
passage de l’histoire s’agit-il ? Faire lire les phrases produites.
Faire lire le texte des pages 3, 4 et 5 en expliquant
aux élèves que cette fois ils peuvent lire le texte en Différenciation
entier. Les élèves les plus rapides peuvent écrire d’autres
Les élèves peuvent s’entraider. phrases à partir d’illustrations de leur choix qui
Faire observer les illustrations des pages 6 et 9. De seront lues ultérieurement.
quels passages de l’histoire s’agit-il ?
Puis faire lire le texte des pages 7 et 8.
Séance 2 : Lecture de l’album (chapitres 3 et 4)

Collectif – Individuel – Album Séance 4 : Le résumé de l’histoire (2)
Poursuivre la lecture des pages 10 à 19 de l’album. Collectif
Procéder chapitre par chapitre et demander quel
Vidéoprojeter ou récrire au tableau le premier résumé
passage est illustré à chaque page.
proposé p. 25 du cahier-livre (exercice 3).
Les élèves peuvent s’entraider.
Lecture silencieuse, puis collective.
Demander : Ce résumé correspond-il à l’histoire ?
Séance 3 : Le résumé de l’histoire (1) Recueillir les réponses. Puis valider ou invalider
celles-ci par une relecture phrase par phrase. À
Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 24 chaque fois, demander si la phrase correspond bien
Exercice 1 à l’histoire.
Observer les 6 images puis les faire décrire. Puis relire la totalité du résumé. Demander : Les
Faire repérer les lieux illustrés. phrases sont-elles bien dans l’ordre de l’histoire ?
236
09124917_001-360.indb 236 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Collectif ou individuel – Cahier-livre p. 25 Faire lire le titre p. 20. Expliciter le terme d’« anato-
Exercice 3 mie » (les différentes parties du corps).
Lire la consigne. Les élèves retrouvent le résumé déjà Après un temps d’observation, faire décrire le docu-
étudié collectivement. Ils vont devoir lire le second ment. Repérer son organisation : une photo légendée
en recherchant les erreurs. L’activité peut être menée d’un cheval. Des légendes constituées d’un titre et
individuellement ou en binôme. d’une phrase.
Correction argumentée immédiate. Remarquer que certains mots (précédés du picto-
gramme du casque) ne sont pas décodables par
les élèves. Il faudra les leur donner au cours de la
Différenciation lecture.
Lors de l’aide personnalisée, prévoir également
une approche collective du second résumé, selon Faire lire chaque texte légendé par un groupe diffé-
les modalités décrites ci-dessus. rent d’élèves qui pourront s’entraider dans la lecture.
L’activité dans le cahier-livre sera menée en Apporter l’aide nécessaire pour la lecture des mots
petits groupes avec le soutien de l’enseignant(e). non décodables, auprès des groupes concernés.
Après ce premier temps de lecture, synthèse orale de
ce que chaque groupe a appris au sujet de l’anatomie
Séance 5 : Les personnages de l’histoire du cheval.
Puis lecture collective de l’ensemble du document.
Consolider la compréhension par quelques recherches
Exercice 4 d’informations : Comment s’appelle la chevelure du
Répertorier collectivement tous les personnages cheval ? Où trouves-tu cette information ? De quelle
de l’histoire. Afficher le dessin de chacun d’eux au matière sont faits les sabots du cheval ? Où trouves-tu
tableau et noter son nom. cette information ? Que fait le cheval pour montrer
Recueillir oralement le choix de chaque élève, en qu’il est en colère ? Lis la phrase du document qui
l’invitant à justifier celui-ci. l’explicite, etc.
Exercice 5
L’objectif ici est de consolider le repérage dans un
Lire la consigne de l’exercice 4.
document composite, non linéaire.
Les élèves s’appuieront sur le répertoire de person-
Vidéoprojeter le document (pp. 20-21 de l’album).
nages établi précédemment pour exécuter individuel-
Y faire repérer les titres des différents pavés de
lement la consigne.
texte. Les relire ou faire relire (selon qu’ils sont
décodables ou non).
Distribuer la Fiche 17 de différenciation.
Relire pour chacun le texte correspondant.
Faire observer le document. Repérer ce qu’il manque.
Lire la consigne de l’exercice.
Les élèves pourront dans un premier temps donner
Séance 6 : Lectures documentaires oralement les titres manquants.
Puis, individuellement, chacun(e) recopie les titres
Collectif puis Individuel – Album p. 20-21 –
Cahier-livre p. 25 manquants en s’aidant de son album (pp. 20-21)
ou de la double page vidéoprojetée ou affichée au
Redistribuer les albums. Les ouvrir p. 20-21.
tableau.
Demander : Ces pages racontent-elles une histoire ?
Comment appelle-t-on ce type de pages ? À quoi Prolongement : Lire collectivement les pages 22-23
servent-elles ? de l’album : Des activités avec le cheval.
237
09124917_001-360.indb 237 25/07/2019 12:10

Les graphèmes c ç CODE
Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2 : Le phonème /s/

• Découvrir les graphèmes et leurs graphies. Reconnaissance auditive du phonème
• Apprendre à écrire les graphèmes en cursive Collectif – Oral
minuscule.
– Faire remarquer que l’on entend /s/ et que le nom
• Poursuivre la découverte du phonème /s/.
de la lettre est « cé ».
Le distinguer du phonème /z/.
Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
• Mémoriser les différents graphèmes du son /s/.
Faire remarquer la confusion possible avec le son /z/.
• Repérer les conditions nécessaires pour écrire
c et ç.
vaillé : Ce soir, Célia va au cinéma et demain, elle ira
au cirque.
mots-repères.
Propositions de mots : un garçon, un hameçon, une
sauce, un pouce…
– Observer à nouveau les étiquettes des mots-
repères citron et maçon que l’enseignant(e) fixe dans
Séance 1 : Les graphèmes c, ç la classe.

Même démarche que précédemment. Avec certains élèves, passer par la manipulation
de petits carrés en carton. Faire montrer le carton
Différenciation avec /s/ quand on l’entend dans un mot dit.
Entrainement
Écriture
Collectif – Tableau – Ardoise Exercice 2
S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres Reconnaitre /s/ ou /z/ dans des mots en images.
minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. Deux couleurs différentes sont proposées pour
La cédille est vue pour la première fois et elle n’est distinguer ces deux phonèmes. Au préalable, faire
pas simple à tracer. colorier dans la consigne /s/ en bleu et /z/ en vert.
Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Nommer les dessins : garçon, fusée, maison, cent, cinéma.
Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image de la
Différenciation bonne couleur.
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de Exercice 3
ces graphèmes. Pour les élèves plus fragiles, faire entourer la lettre
qui suit la lettre c ou ç. Cela permettra de souligner la
condition nécessaire pour avoir le son /s/ avec c et ç.
Exercice 4
Entrainement
Faire entourer et écrire les lettres qui suivent c et ç.
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 26 Montrer dans les mots-repères que ces lettres sont
Exercice 1 indiquées. Elles sont nécessaires pour que l’on
Même démarche que précédemment. entende bien le son /s/.
Revoir au préalable l’écriture de la cédille sur
l’ardoise.
238
09124917_001-360.indb 238 25/07/2019 12:10

CODE
Les graphèmes c ç Période 3 • Semaine 3
Séances 3 et 4
• S’entrainer à lire des syllabes. Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 27
• Lire des mots et des phrases décodables en
repérant la syllabe contenant ces graphèmes. Exercice 7
• Recomposer des mots. Recomposer les mots grâce aux syllabes données et
• Faire une dictée. les écrire.
Matériel : Cahier-livre p. 27, ardoise. Exercice 8
Durée : 2 × 30 minutes. Recomposer les mots grâce aux lettres données et
les écrire.
Séance 3 Dictée
Au tableau, écrire les syllabes ce, ça, ci, çu, ço. Les Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
faire lire. à écrire car ils ne sont pas décodables) :
Rappeler sur l’ardoise l’écriture des lettres c, ç et des • Mots avec des c ou des ç représentés dans les
syllabes ce, ça, ci, çu, ço. illustrations.
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves • Autres mots
de venir entourer la syllabe ce, ça, ci, çu, ço : reçu, – en début de mot :
cerise, cirage… une cerise, certain, une cigale, un cerceau, un
cirque, des ciseaux, un cercle, des céréales, un
Rappeler la règle : Pour avoir le son /s/, c doit être cerveau, une ceinture, le centre, un cerf, cette, ce,
suivi de e, i, y (cerise). Si le c est suivi de a, o, u, ça…
on entend /k/ (canard). Il faut mettre une cédille au – en milieu de mot :
c pour entendre /s/ (maçon). lancer, une astuce, une puce, atroce, une bicyclette,
une balançoire, une leçon…
Entrainement
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 27 Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes
Exercice 5
Jeu 16
Exercice 6
L’enseignant(e) peut proposer le jeu Le chemin des
mots (dans le fichier à photocopier).
Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide person-
pour les élèves.
des élèves.
Différenciation
Demander aux élèves en difficulté d’entourer les Différenciation
Séance 4
– Faire relire quelques mots.
– Donner un exercice de recomposition de mots à
partir de syllabes et un à partir de lettres.
239
09124917_001-360.indb 239 25/07/2019 12:10

Quel temps fait-il ? VOCABULAIR
E
Comparer les photos de givre et de glace (si besoin

Objectifs en les vidéoprojetant). Préciser la différence entre
• Acquérir du lexique. les deux : le givre est une fine couche de glace
• Classer un lexique thématique selon blanche ; la glace est plus épaisse, transparente et
des critères donnés. dure.
Matériel : Sélection d’images ; cahier-livre p. 28. Chercher comment se nomme cette glace, lorsqu’elle
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. rend la route glissante (le verglas).
Demander : Comment est la route dans ce cas ?
(verglacée).
Étoffer le lexique en demandant : Qu’est-ce qui tombe
Séance 1 : Découvrir du ciel quand il pleut ? (des gouttes de pluie) ; Et
quand il neige ? (des flocons de neige) ; Et quand il
Collectif – Oral
grêle ? (des grêlons).
Afficher au tableau ou vidéoprojeter les images sui-
vantes : la pluie, la neige, la grêle (photos de la tige Observer la tige verte du porte-photos.
orange p. 28). Faire décrire chaque image. Noter les phrases pro-
Après un temps d’observation, recueillir les remarques duites au tableau : Il pleut. Il y a de l’orage. Il y a
des élèves sur ce corpus d’images. du soleil…
Faire nommer ce qu’elles représentent (de la pluie, Faire la distinction entre le brouillard (tige orange)
de la neige, des grêlons/de la grêle). et la brume (tige verte) qui est un brouillard léger.
Demander : Quel temps fait-il ? (Il pleut, Il neige, Lire la question sur l’ardoise et y répondre image par
Il grêle). image en faisant employer des adjectifs : Comment
Quel autre temps peut-il faire ? Recueillir les pro- est le temps ? Il est pluvieux / brumeux / orageux /
positions des élèves. Les noter au tableau sous la ensoleillé / nuageux.
question : Quel temps fait-il ? Noter également les adjectifs chaud, froid (Il fait
chaud. Il fait froid.), voire frais, doux, humide, sec.
Écrire les phrases proposées au tableau, sous la
question : Comment est le temps ?
Puis procéder à un jeu de devinettes pour réemployer
Cette séance peut se faire le lendemain (cf. pro- le lexique abordé : Le temps est orageux : est-ce que
grammation de la période 3). je vois du givre ou un éclair dans le ciel ? ; Le temps
est ensoleillé : est-ce que je prends mon chapeau ou
Étape 1 mon parapluie ? ; Le ciel est nuageux : va-t-il faire
Collectif – Oral beau ou va-t-il pleuvoir ?...
Rappeler collectivement ce qui a été travaillé pré- Fermer le cahier-livre.
cédemment : De quoi a-t-on parlé ? (du temps qu’il
fait) ; Que représentaient les images que l’on a obser- Vidéoprojeter le dessin du canard grelottant (tige
vées ? (de la pluie, de la neige, de la grêle). bleue du porte-photos).
Recueillir les remarques des élèves. Que voit-on ? (un
Étape 2 canard qui a froid/qui grelotte) ; Quel temps fait-il ?
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 28 (il neige, il gèle, il fait froid).
Ouvrir le cahier-livre à la page 28. Puis expliquer : Ce dessin illustre une expression ima-
Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ? gée sur le temps. Demander laquelle.
Comment le sait-on ? Si besoin guider en donnant le début de l’expres-
Faire lire la question au pied du porte-photos. sion : Il fait un froid…
Chercher collectivement d’autres expressions connues
Observer la tige orange du porte-photos. des élèves. Si besoin guider leur recherche : Quelle
Lire la question sur l’ardoise. Faire repérer les images expression utilise-t-on pour dire qu’il fait mauvais
déjà observées, lire les légendes données. temps ? (indice : chien) ; pour dire qu’il pleut très
Puis faire identifier les autres images. fort ? (indice : cordes).
240
09124917_001-360.indb 240 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
E
Ouvrir le cahier-livre p. 28. verte) ; Il tombe des cordes. (tige bleue) ; Le ciel
Observer la tige bleue du porte-photos. est nuageux (tige verte) ; Des gouttes de pluie (tige
Redonner l’expression illustrée par le dessin du orange) commencent à tomber…
canard (Il fait un froid de canard) et son sens (Il fait Noter les phrases produites sur l’affichage collectif.
très froid). La noter au tableau. Préciser aux élèves Cette activité peut être proposée individuellement,
l’origine de cette expression : elle renvoie à la chasse sous forme de dictée à l’adulte : dans ce cas la
au canard sauvage qui a lieu au début de l’hiver ; phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e)
le chasseur doit rester dans le froid, immobile, pour dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.
guetter les canards qu’il chasse.
Chercher quelle expression est illustrée par le des- Différenciation
sin de l’enfant au parapluie (Il pleut des cordes./
Il tombe des cordes). En expliciter le sens (il pleut
tellement fort et de façon continue que l’on a l’im-
pression de voir tomber des cordes).
moins à l’aise.
La dernière expression imagée ne décrit pas le temps
qu’il fait, mais plutôt sa conséquence (Être trempé En fin d’activité relire aux élèves toutes les phrases
jusqu’aux os). écrites sur l’affichage collectif.
Étape 2
Collectif – Oral
Cette séance peut se faire en début de semaine 4 rebrasser le lexique abordé lors des séances précé-
(cf. programmation de la période 3). dentes, et ainsi mieux se l’approprier.
Étape 1 Le Mémory du temps

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 28 Constituer un jeu de Mémory avec les images de la
Ouvrir le cahier-livre à la page 28. page 28 du cahier-livre.
Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-photos Jouer selon la règle classique de ce jeu.
pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances Lorsqu’un élève constitue une paire, il donne une
précédentes : un(e) élève choisit des images sur le courte phrase correspondant à ce qu’elle représente.
porte-photos et produit à l’oral des phrases avec les Par exemple : Il y a du brouillard ; Le temps est
mots correspondants : Le temps est pluvieux (tige ensoleillé ; Le ciel est nuageux…
241
09124917_001-360.indb 241 25/07/2019 12:10

Des sons proches RÉVISION
S
Séances 1 et 2
Objectifs
• Travailler la différence entre sourdes et sonores. Entrainement
• Ne pas confondre des mots proches.
Matériel : Cahier-livre p. 30, ardoise. C’est la première fois que les élèves rencontrent cet
Durée : 2 × 30 minutes. exercice de recomposition de mots présenté sous
cette forme. Sur ce modèle, écrire les mots suivants
au tableau : leçon, château, journal. Un élève vient
Séance 1 relier les deux parties du premier mot, un autre élève
vient relier le deuxième mot…
Collectif – Oral – Ardoise
Les graphèmes
Les graphèmes de la page sont déjà connus des Exercice 1
élèves. On peut rappeler les conditions pour que Lire les syllabes et recopier celles dans lesquelles on
s = /z/ (le s doit être entre deux voyelles) et les entend le son /z/.
conditions pour que g = /j/ (g doit être suivi d’un
Exercice 2
e, i ou y).
Recomposer des mots et les écrire.
Les phonèmes
Redonner les mots-repères pour chaque graphème. Séance 2
Bien montrer que pour /v/, il y a une vibration dans Collectif – Oral – Tableau
la gorge (faire poser la main sur le cou en disant va).
Consolider au tableau cette notion de sons proches
Faire de même avec /f/ et montrer que là, il n’y a
en faisant classer par les élèves des mots dans la
pas de vibration.
bonne colonne : j’entends /ch/, /j/, /z/ ou /s/.
Bien montrer que pour /z/, il y a une vibration dans
Donner des mots simples ou des syllabes.
la gorge (faire poser la main sur le cou en disant za
ou asa). Faire de même avec /s/ (sa) et montrer que
là, il n’y a pas de vibration. Entrainement
Bien montrer que pour j ou g /j/, il y a une vibra-
tion dans la gorge (faire poser la main sur le cou en
disant ja). Faire de même avec /ch/ et montrer que Exercice 3
là, il n’y a pas de vibration. Compléter chaque phrase avec le mot qui convient.
Faire des jeux de Pigeon Vole. Lire les deux mots proposés puis les phrases
lacunaires. Aborder les deux premières phrases en
Au tableau, proposer une lecture de syllabes : fa, va, collectif ou binôme. Les deux autres en individuel.
sou, zou, chou… Exercice 4
Proposer sur l’ardoise l’écriture de mots simples, Compléter des mots avec s ou ss.
notamment des paires minimales : chou/joue, seau/ Lire les phrases. Aborder la première phrase en
zoo… collectif ou binôme. Les deux autres phrases en
Toujours s’assurer que les mots écrits ont du sens individuel.
pour chaque élève.
242
09124917_001-360.indb 242 25/07/2019 12:10

RÉVISION
S
Des sons proches
Séances 3 et 4
Exercice 6
Objectifs
• Travailler la lecture rapide de sons proches.
les écrire sous les images.
• Travailler la mémoire orthographique.
Si besoin, demander d’abord aux élèves de dire à voix
haute le mot trouvé, avant de l’écrire.
Séance 4
Séance 3 Collectif – Oral – Tableau
Collectif – Oral Écrire au tableau des mots avec des écritures

proches : tousser, pousser, passer, casser… et deman-
Les graphèmes revus lors des 2 dernières séances
der aux élèves de venir entourer le mot dit par
étant maintenant bien consolidés, on peut envisager
l’enseignant(e). Vérifier que le sens est acquis.
de les lire plusieurs fois, de plus en plus vite, dans
des mots, de façon à entrainer la fluence en lecture.
Faire d’abord l’exercice 5 collectivement. Entrainement
Lecture rapide par groupes de mots. Chacun leur
tour, les élèves lisent un nombre donné de mots, le
plus vite possible. La quantité de mots est à ajuster Exercice 7
selon les compétences des élèves : certains en liront Lire à voix haute les mots de la liste, entourer
deux à la suite, d’autres quatre, d’autres une ligne l’intrus et l’écrire.
entière. Exercice 8
Les sons proches /t/ et /d/ sont présents sur cette Colorier les mots indiqués dans la grille. Avec les
page de lecture. Ne pas hésiter à les revoir comme lettres restantes, trouver un mot et l’écrire.
ont été revus /f/, /v/, /s/, /z/, /ch/, /j/.
Dictée
Dictée de quelques mots rencontrés dans les exer-
Entrainement cices : merci, silence, bougie, girafe…
Exercice 5
Lire les mots plusieurs fois de plus en plus vite.
Les élèves seront par binôme.
243
09124917_001-360.indb 243 25/07/2019 12:10

Fabriquer
ON
un moulin à vent
– Relire collectivement la liste du matériel, puis les
Objectifs étapes de fabrication. Est-ce facile de se représenter
• Découvrir un type d’écrit particulier : une fiche ce qu’il faut faire ? Que manque-t-il pour mieux com-
de construction. prendre ? Remarquer qu’il est précisé comme sur le
• Se repérer dans le document et comprendre modèle, or il n’y a pas de modèle à côté de la phrase.
la relation texte/image. – Présenter les illustrations du bas de la p. 29 dans
• Comprendre l’écriture des phrases injonctives le désordre. Les faire remettre au bon endroit col-
(verbe en début de phrase). lectivement. Faire justifier les choix par les élèves.
Matériel : Cahier-livre p. 29, illustrations – Relecture de l’ensemble du texte. Si possible, réa-
de l’exercice 2 isolées. liser ce moulin à vent.
Séance 2
Ouvrir le cahier-livre p. 29, faire relire le texte silen-
On peut faire une comparaison de ce type de texte cieusement. Puis, relecture collective par 7 élèves
avec les recettes. (1 élève lit la liste de matériel, les 6 autres les
Les verbes sont généralement le premier mot des étapes de fabrication).
phrases. Exercice 1
Il est fortement conseillé de réaliser le moulin à Relire uniquement les mots en gras. Quelles informa-
vent avec les élèves si on veut s’assurer de la bonne tions nous donnent-ils ? Comment les appelle-t-on ?
compréhension du texte. Comparer avec d’autres textes injonctifs. Tous com-
mencent par un verbe (la forme verbale peut chan-
Séance 1 ger), faire remarquer que c’est souvent le cas pour
Préparation à la lecture les consignes également.
Collectif – Oral
Demander aux élèves de produire oralement une
phrase de ce type.
Demander : Qu’est-ce qu’un moulin à vent ? À quoi
Prolongement : prévoir de composer un texte
sert-il ?
injonctif avec les élèves (recette, fiche de fabrica-
Avant de lire le texte, il faut que les élèves sachent
tion, consigne…).
à quoi servaient les moulins avant leur disparition.
Projeter quelques images de moulins à vent et expli- Exercice 2
quer leur fonctionnement. Présenter l’activité. Cet exercice peut être effectué
en binôme si nécessaire.
Lecture du texte Il peut également être utilisé comme évaluation de
Individuel et collectif – Oral la compréhension des élèves.
– Projeter le haut de la page 29. Correction collective immédiate argumentée.
– Construire des repères sur l’organisation de cette La fiche de construction telle qu’elle devrait être est
page : distinguer le matériel des étapes de fabrica- proposée en téléchargement sur le site.
tion numérotées.
– Faire lire silencieusement une première fois le haut Erratum : la fiche 17 est à proposer en fin de
de la page 29. S’il y a des mots difficiles à lire, les semaine 3.
élèves peuvent s’entraider.
Différenciation
Ils seront alors plus à l’aise lors de ces séances.
244
09124917_001-360.indb 244 25/07/2019 12:10

CODE
Les graphèmes in ain Période 3 • Semaine 4
im ein • Séances 1 et 2
• Découvrir les graphèmes et leurs graphies. Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 34
• Apprendre à écrire les graphèmes en cursive Exercices 1 et 2 Même démarche que précédemment.
minuscule.
• Découvrir le phonème /in/.
• Repérer la place du phonème travaillé dans
Séance 2 : Le phonème /in/
un mot.
• Repérer les conditions nécessaires pour écrire im. Reconnaissance auditive du phonème
Matériel : Cahier-livre p. 34, ardoise, Collectif – Oral
affichettes mots-repères. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
Durée : 2 × 30 minutes. Faire remarquer la confusion possible avec le son /è/.
Proposition de phrase pour trouver le phonème
travaillé : Alain et Benjamin ont inventé un jeu : le
Séance 1 : Les graphèmes in, ain, im, ein lapin malin.
Propositions de mots : lointain, lutin, impossible…
– Même démarche que précédemment. repères lapin, train et ceinture. L’enseignant(e) fixe
– Observer les graphies présentes sur les affichettes les affichettes dans la classe.
mots-repères lapin, train et ceinture. Expliquer qu’il faut
bien connaitre ces mots-repères car pendant les dic-
Différenciation
tées, l’enseignant(e) pourra dire : « Écris le mot sapin
avec le /in/ de lapin… ». Expliquer que ces graphèmes Avec certains élèves, passer par la manipulation
sont en rouge car ils représentent des voyelles. de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
– Écrire au tableau les graphèmes ni, mi, an, ai, ei… ton avec /in/ quand on l’entend dans un mot dit.
en cursive. Faire entourer les in, im, ain, ein pour
apprendre à les distinguer des autres graphèmes
proches.
Entrainement
Différenciation Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 34

férentes graphies de ces graphèmes. Les élèves Bien donner les mots un à un. Nommer les dessins :
choisiront la bonne étiquette à montrer selon la ceinture, poussin, raisin, dindon, tambourin.
demande de l’enseignant(e). Exercice 4
Écrire les syllabes rin, sain et tein.
Écriture Écrire au tableau des mots avec in, im et faire entou-
Collectif – Tableau – Ardoise rer la lettre qui suit ces graphèmes. Faire trouver ce
S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres qui est récurrent (p ou b après im).
minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ar- Expliquer qu’il ne faudra pas oublier cette règle.
doise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Exercice 5
Faire entourer et écrire la lettre qui suit im.
Différenciation
ces graphèmes.
245
09124917_001-360.indb 245 25/07/2019 12:10

Les graphèmes in ain CODE
im ein • Séances 3 et 4
Objectifs Séance 4
• S’entrainer à lire des syllabes. Collectif – Tableau – Ardoise
• Lire des mots et des phrases décodables.
Donner un exercice de recomposition de mots
(syllabes).
étiquettes-syllabes.
Durée : 2 × 30 minutes. Entrainement
Exercice 8
Séance 3 Faire classer chaque mot décodable en fonction du
Collectif – Oral – Tableau graphème qu’il contient : in, im, ein, ain.
Au tableau, écrire des syllabes avec les graphèmes Exercice 9
in, im, ain, ein. Les faire lire. Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les
Écrire des mots décodables au tableau contenant in, écrire. Vérifier que le sens des mots trouvés est compris.
im, ain ou ein. Faire lire ces mots et faire entourer
Dictée
les syllabes contenant ces graphèmes. Faire entourer
la lettre qui suit im et faire rappeler la règle (p ou b
récurrent derrière ce graphème).
Lire des phrases simples contenant ces graphèmes. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas
Pour la lecture de mots et de phrases, toujours s’as- à écrire car ils ne sont pas décodables) :
surer que le sens des mots et des phrases est acquis. • Mots avec des in, im, ain ou ein représentés
dans les illustrations.
• Autres mots
Entrainement
un infirmier, un insecte, un instrument, impru-
Collectif – Oral dent, impatient, insuffisant, intéressant, inventer,
Projeter au tableau l’exercice 7 ou le reproduire en l’informatique, imbattable, ainsi…
le présentant de la même manière. Le faire lire à – en milieu ou en fin de mot :
voix haute. Présenter le un qui est contenu dans un copain, craintif, craindre, demain, un écrivain,
peu de mots mais fréquent à cause du petit mot un : un poulain, soudain, un terrain, vilain, un dindon,
un lapin, un sac… une étincelle, une quinzaine, du linge, une jacinthe,
grimper, un pinceau, une timbale, un chagrin,
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 35 un dauphin, un jardin, un gamin, un magasin,
Exercice 6 un matin, un moulin, un pépin, du raisin, du vin,
Même démarche que précédemment. un voisin…
Exercice 7 Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes
Faire lire les mots et les phrases. appris dans le tableau des mots-repères.
pour les élèves.
Différenciation
Différenciation La fiche 18 (deux niveaux de difficulté) reprend
syllabes contenant les graphèmes travaillés dans
les mots lus.
246
09124917_001-360.indb 246 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
La révolte des jouets (1)
– Faire ressortir les deux moments du texte : la jour-

Objectifs née et le soir.
• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. – Demander : Que se passe-t-il le jour ? Et le soir ?
• Copier une phrase du texte. Pourquoi le robot se lamente-t-il ? Que lui est-il
Matériel : Cahier-livre p. 32. arrivé ? De même pour le piano et la poupée.
Durée : 2 × 30 minutes. Que pensez-vous de l’attitude des enfants dans le
magasin ? Pourquoi essaient-ils tous les jouets ?
– Qu’aimeriez-vous savoir sur la suite de cette his-
Indications préalables toire ? Que pourrait-il bien arriver ? L’enseignant(e)
note les hypothèses des élèves.
Les élèves ne connaissent rien de ce texte et vont
devoir se faire le film de cette histoire dans leur
tête. L’enseignant(e) peut accompagner plus ou
moins cette première lecture autonome, en présen-
tant l’illustration, en résumant ce premier épisode.
Tous les mots sont décodables. Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 32
Solliciter, si possible, les élèves en plus grande
Séance 1 : Découverte du texte difficulté.
Collectif – Oral Présenter l’exercice. Faire reformuler ce qu’il faut
Préparer les élèves à découvrir une nouvelle histoire, faire par certains élèves. Activité qui peut se réaliser
leur donner envie de lire ce texte. en binôme si besoin.
Le titre peut servir de point de départ pour intro- Correction collective immédiate argumentée.
duire le texte. Faire remarquer le chiffre 1 entre
parenthèses qui indique qu’il y aura une suite. Différenciation
Les illustrations peuvent également servir de pre-
mière approche. Quelle tête ont les jouets ?
les phrases.
tableau.
Exercice 2
Faire remarquer les tirets. Il y a un dialogue, rappeler
Présenter l’exercice. Relire collectivement, si néces-
qu’il faut chercher qui parle et à qui.
saire, les différentes paroles.
Lecture du texte Correction argumentée immédiate.
Individuel – Collectif – Oral Exercice 3
– Demander aux élèves de lire silencieusement une Activité de copie, la phrase à copier étant éloignée
première fois le texte. S’il y a des mots difficiles à de la ligne d’écriture.
lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les Il s’agit de passer d’une écriture scripte à une écri-
lettres grisées ne s’entendent pas. ture cursive.
Relire collectivement cette phrase. Repérer la virgule.
Différenciation La faire répéter (par cœur) oralement par les élèves
en difficulté, en respectant la présence de la virgule.
Pour certains élèves, prévoir une découverte pré-
Faire repérer les difficultés orthographiques : les
alable du texte, lors de l’aide personnalisée. Ils
lettres muettes, les s du pluriel, les am devant les
seront plus à l’aise lors de ces séances.
lettres p et b…
– Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des Les élèves recopient cette phrase en essayant de ne
difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces pas trop regarder le modèle.
mots et les relire collectivement. Ils doivent toujours savoir quel mot ils sont en train
– Proposer une deuxième lecture du texte individuelle, d’écrire.
puis une lecture collective.
247
09124917_001-360.indb 247 25/07/2019 12:10

ÉTUDE DE
LA LANGU
E
Exercice 3
Objectifs
Présenter l’activité au tableau. Donner 4 mots exemples :
• Comprendre le sens et le rôle des noms
cheval, galope, écurie, discute.
et des verbes.
• Repérer les mots qui peuvent se situer devant
tableau.
un verbe ou un nom.
• Écrire une phrase avec un verbe donné :
cherche. Différenciation
Matériel : Cahier-livre p. 33. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
Durée : 30 minutes. s’organiser dans l’activité demandée.
Exercice 4
Indication préalable Cet exercice permet de réaliser que le verbe est sou-
vent entouré de noms dans une phrase.
Il s’agit d’une deuxième approche de ces catégories Lire les mots de la première et dernière colonne, faire
grammaticales. remarquer qu’il s’agit de noms avec leur petit mot
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 33 devant. Il n’y a qu’un seul verbe : cherche.
Donner la consigne et lancer la recherche silencieu-
Que sait-on sur les noms et sur les verbes ?
sement. Correction orale collective. Avait-on vrai-
Reprendre les deux affiches réalisées sur les noms et
ment le choix des phrases et pourquoi ? Quel est le
les verbes. Les relire et les comparer.
mot qui ne peut pas être utilisé ?
Exercice 1 Copie des phrases sur le cahier-livre.
Présenter l’activité. Les élèves réalisent l’activité. Les élèves les plus rapides peuvent inventer de nou-
Quel mot avez-vous dessiné sans vous poser de velles phrases avec ce verbe. Elles pourront être lues
question ? par les élèves ultérieurement.
Constater que les verbes ont besoin d’être accompa-
gnés par des mots : si on ne sait pas qui parle (un
Différenciation
homme, un enfant, un clown), on ne sait pas quoi
dessiner. Les noms désignent quelque chose que l’on La fiche 18 (deux niveaux de difficulté) reprend
peut généralement dessiner (sauf la beauté, une les notions travaillées dans la semaine.
émotion, la liberté…).
Jeu 17
Exercice 2
Introduire le jeu de dominos.
Donner la consigne. Faire réaliser l’exercice, correc-
tion immédiate au tableau.
Compléter les affiches si nécessaire. Rappeler que
les mots : il, ils, elle, elles remplacent quelqu’un ou
quelque chose dans les textes. Ils sont utilisés pour
éviter les répétitions.
248
09124917_001-360.indb 248 25/07/2019 12:10

CODE
Les graphèmes eu œu Période 3 • Semaine 5
Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2 : Le phonème /eu/

Collectif – Oral
minuscule.
• Découvrir 2 phonèmes : le /eu/ fermé de feu Bien préciser que chaque graphème correspond ici à
et le /eu/ ouvert de fleur. deux phonèmes : eu correspond aux phonèmes /eu/
• Découvrir la condition nécessaire pour avoir ouvert et /eu/ fermé ; œu correspond aux phonèmes
le son /eu/ ouvert. /eu/ ouvert et /eu/ fermé.
Matériel : Cahier-livre p. 38, ardoise, affichettes Indiquer que œu est écrit plus petit car il est
mots-repères. rare, raison pour laquelle il n’est pas présenté en
Durée : 2 × 30 minutes. mot-repère.
Faire remarquer la confusion possible avec le son /e/.
Séance 1 : Les graphèmes eu, œu vaillé : Le bleuet est une belle fleur bleue.
Collectif – Oral – Tableau Propositions de mots : une odeur, peureux, une
– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes. sœur…
– Écrire au tableau quelques mots contenant ces – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères
graphèmes : une danseuse, un cœur… Les élèves feu et fleur que l’enseignant(e) fixe dans la classe.
viennent entourer les différents graphèmes étudiés.
– Observer les graphies présentes sur les affichettes Différenciation
mots-repères feu et fleur. Expliquer que ces graphèmes Avec certains élèves, passer par la manipulation
sont en rouge car ils remplissent le rôle d’une voyelle. de petits carrés en carton. Faire montrer le carton
avec /eu/ quand on l’entend dans un mot dit.
Différenciation
demande de l’enseignant(e). Entrainement
Écriture Écrire au tableau les paires suivantes et les faire lire
Collectif – Tableau – Ardoise (peu et peur, ceux et seul). Souligner que quand le
S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres eu est ouvert (peur, seul), c’est que le graphème eu
minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ar- est suivi d’une consonne (r ou l en général) qui est
doise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. dans la même syllabe.
Faire au tableau un exercice de découpage syllabique
Différenciation avec des mots en eu, eur, eul…
ces graphèmes.
Exercice 3
Faire entourer et écrire les différentes lettres qui
suivent le /eu/ de fleur (l, r ou f).
Entrainement
Exercice 4
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 38 Faire classer des mots décodables en deux colonnes :
Exercices 1 et 2 ceux avec le phonème /eu/ fermé ou ceux avec le
Même démarche que précédemment. phonème /eu/ ouvert.
249
09124917_001-360.indb 249 25/07/2019 12:10

Les graphèmes eu œu CODE
Séances 3 et 4
Chercher les noms (masculin et féminin) correspon-
Objectifs dant à un verbe donné. Par exemple : danser 1 un
•Lire des mots et des phrases décodables. danseur, une danseuse. On ne parlera pas de familles
•Recomposer des mots. de mots pour l’instant, cette notion n’ayant pas
•Découvrir des paires minimales. encore été abordée.
•Faire une dictée.
Exercice 6
Séance 3 Recomposer les mots grâce aux lettres données et les
Collectif – Oral – Tableau écrire. Mots à trouver : cheveu, cœur, odeur.
Réinvestir le travail sur les graphèmes et les Exercice 7
phonèmes avant de faire lire les mots et les phrases. Compléter chaque phrase avec le mot qui convient.
Au tableau, travailler la séparation des syllabes
Exercice 8
écrites de façon à comprendre la différence entre eu
Faire remarquer la relation entre un et la terminaison
et eur…
eur, et une et la terminaison euse.
Dictée
Entrainement Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 5.
Exercice 5 Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas

Faire lire les mots et les phrases. à écrire car ils ne sont pas décodables) :
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens • Mots contenant le son /eu/ représentés dans
pour les élèves. les illustrations.
• Autres mots
Différenciation
un pneu, mieux, vieux, adieu, milieu, courageux,
Demander aux élèves en difficulté de mettre des dangereux, curieux, soucieux, heureuse, malheu-
accolades sous les syllabes écrites dans les mots reux, paresseux, un peuple, une preuve, neuf, une
à lire. aveugle, une couleuvre, un fleuve, la chaleur, un
chanteur, une couleur, un coiffeur, un docteur,
un aviateur, une odeur, un ordinateur, la vapeur,
Séance 4 un vœu, un jeu, une danseuse, une chanteuse,
Collectif – Oral amoureuse, paresseuse…
Collectivement, s’entrainer à lire des paires mini-
males. On peut travailler sur des paires faciles
comme boue/bond, fois/voie avant de travailler
sur des paires contenant les graphèmes eu et eu. :
bœufs/beurre, pleut/pleure.
250
09124917_001-360.indb 250 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
La révolte des jouets (2)

• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. Cette séance peut se faire en début de semaine 5
• Rédiger des phrases réponses. (cf. programmation de la période 3).
• Compléter une phrase avec un verbe.
• Repérer les liaisons dans un texte. Collectif – Oral – Individuel
Matériel : Cahier-livre p. 36. Relecture du texte p. 36.
Durée : 2 × 30 minutes. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande dif-
ficulté. Mettre en scène le texte.
L’exercice 3 peut être réalisé au moment de la relec-
ture. Il est placé en bas de page pour faciliter les
Séance 1 : Découverte du texte activités d’écriture.
Prévoir une relecture complète de l’histoire.
Collectif – Oral
Exercice 1
Présenter l’exercice. Il va falloir écrire une phrase
Introduire l’activité par le rappel du récit de l’épi-
réponse en s’aidant des mots du texte ou des
sode 1.
questions.
Revenir sur les hypothèses émises par les élèves à la
Lire les questions collectivement. Les élèves ont
suite de l’épisode 1.
déjà répondu à ces questions lors de la séance pré-
cédente, les laisser rédiger leurs phrases réponses.
tableau sans illustration.
Si l’illustration est gardée, exploiter ce qu’elle peut
donner comme informations.
Différenciation
Lecture du texte Faire dire la phrase que les élèves veulent
Individuel – Collectif – Oral écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture de
– Demander aux élèves de lire silencieusement le la phrase en rappelant les mots qu’il faut écrire.
texte une première fois (soit au tableau, soit sur une
feuille). S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves Exercice 2
peuvent s’entraider. Cette activité introduit le travail de la page 37.
Différenciation Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves.
De quels mots s’agit-il ? Il s’agit de verbes dont la
terminaison change. Parfois on voit la lettre e,
parfois ent. Faire ressortir si possible les raisons de
ces changements.
L’activité peut se réaliser en binôme si besoin.
– Proposer une deuxième lecture du texte individuelle,
puis collective. Différenciation
Quels nouveaux personnages arrivent dans cet épi- L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, lec-
sode ? Un ourson, des singes, Dame Lune. ture collective des phrases. L’enseignant(e) peut
Que décident les jouets ? Comment s’y prennent-ils ? prévoir les verbes sur des étiquettes déplaçables.
Où les jouets vont-ils se plaindre ?…
À ton avis, où vont-ils arriver ? Que va devenir la Exercice 3
boutique ? Débat plus ouvert, les réponses ne sont Présenter l’exercice au tableau. Donner un exemple si
pas dans le texte. nécessaire. Correction argumentée immédiate.
Comparer ce que nous apprend ce texte et les hypo-
thèses de départ.
251
09124917_001-360.indb 251 25/07/2019 12:10

Le pluriel
ÉTUDE DE
LA LANGU
E
Compléter l’affiche sur les noms avec les élèves.

Objectifs Les noms peuvent être au singulier ou au pluriel.
• Comprendre la distinction singulier/pluriel. Généralement, on ajoute s à la fin des noms.
• Connaitre et utiliser la marque du pluriel Écrire des exemples choisis avec les élèves. Ce sont
des noms. les exemples qui peuvent servir d’explication.
• Repérer le pluriel des verbes à la 3e personne.
Séance 2 : Les verbes

Indications préalables Cette séance peut se faire le lendemain (cf. pro-
Les marques silencieuses du pluriel constituent une grammation de la période 3).
des grandes difficultés orthographiques de la langue Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 37
française à l’écrit. Elles sont en revanche une aide à
Les exercices 3 et 4 sont liés.
la compréhension en lecture. Jusqu’à la fin de l’an-
née, nous reviendrons sur ces marques du pluriel en s Exercice 3
pour les noms et en ent pour les verbes. Demander ce qu’il faut faire. Faire réaliser l’exercice,
correction immédiate au tableau.
Il importe que les élèves construisent des images
Séance 1 : Les noms mentales différentes lorsque les phrases sont au
pluriel.
Reprendre les deux affiches sur les noms et les verbes Exercice 4
et demander aux élèves ce qu’ils savent sur ces mots. Faire relire les phrases disposées autrement pour
Indiquer aux élèves qu’ils vont étudier et comparer faciliter la comparaison d’écriture. Leur demander
les marques du pluriel des noms et des verbes. Ils d’entourer ce qui change à la fin des verbes et leur
connaissent déjà le s du pluriel pour les noms. demander pourquoi ça a changé.
Faire remarquer qu’il n’y a pas de différence sonore à
Exercice 1 l’oral entre les verbes.
Il s’agit d’un rappel. Demander aux élèves ce qu’il Compléter l’affiche sur les verbes avec les élèves.
faut faire. Faire reformuler par quelques élèves ce qui Quand les noms en relation avec le verbe sont au
est attendu. Quel indice va vous aider ? pluriel, le verbe est au pluriel. On ajoute ent à la fin
Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au des verbes.
tableau. Écrire des exemples choisis avec les élèves. Ce sont
les exemples qui peuvent servir d’explication.
Faire rappeler par les élèves en difficulté ce qui Il s’agit d’une application de ce que l’on vient de
permet de bien répondre. Faire entourer la lettre découvrir. Les élèves réalisent l’activité seuls ou en
qui détermine le choix si nécessaire. binôme.
Correction collective argumentée.
Exercice 2
Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au Erratum : la fiche 18 est à proposer à la fin de la
tableau. semaine 4.
252
09124917_001-360.indb 252 25/07/2019 12:10

Les mots
VOCABULAIR
E
de la même famille
Faire valider ou invalider les réponses en les faisant
Objectifs justifier par le lien de sens avec dent (un dentifrice
• Découvrir la notion de famille de mots. sert à nettoyer les dents. Un appareil dentaire sert à
• Repérer le lien de sens des mots d’une même redresser les dents. Dessin et deux n’ont pas de lien
famille. avec le sens du mot dent).
• Trouver des mots d’une même famille.
Matériel : Un jeu d’étiquettes-mots pour Ouvrir le cahier-livre p. 43.
deux élèves, cahier-livre p. 43, ardoise.
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. Exercice 1
Faire relire les mots. Constater qu’il y a une case
vide.
Lire la consigne. Individuellement, chacun(e) reco-
Séance 1 : Découvrir pie au choix l’un des deux mots retenus pour com-
pléter la famille de dent (dentaire ou dentifrice).
Étape 1 Terminer par une relecture collective des mots de la
Collectif – Oral famille de dent.
Reproduire au tableau l’exemple suivant :
une dentiste édenté

une dent
Étape 1
un dentier Collectif – Oral
Vidéoprojeter ou afficher au tableau l’item 1 de
Faire lire les mots.
l’exercice 2 p. 43 (une nageuse).
Demander : Pourquoi « une dentiste, édenté, un den-
Observer l’image, lire sa légende puis la liste de mots.
tier » sont-ils reliés au mot « dent » ? Quel lien ont-ils
Demander : À votre avis, les mots de la liste sont-ils
avec ce mot ?
de la même famille que le mot illustré ?
Expliciter leur sens en utilisant le mot dent, de façon
Valider ou invalider les réponses données après
à faire remarquer le lien de sens entre ces mots :
justification.
La dentiste soigne les dents ; un dentier, ce sont
Faire expliciter le lien de sens entre une nageuse,
de fausses dents ; être édenté, c’est ne plus avoir de
nager, un nageur et une nage.
dents.
Faire reformuler la réponse sous cette forme : une
Expliquer aux élèves que tous ces mots forment
nageuse, nager, un nageur et une nage sont des mots
une famille de mots. Autrement dit que dentiste,
de la même famille.
édenté, dentier sont des mots de la famille de dent.
Ils sont reliés par le sens du mot dent. Étape 2
Étape 2
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 43 Exercice 2
Distribuer à chaque binôme les étiquettes-mots sui- Lire la consigne. Lecture silencieuse des mots de la
vantes : un dentifrice, un dessin, dentaire, deux. première famille (abordée lors de l’étape 1). Puis,
Les lire collectivement (tout est décodable). Pour individuellement, faire entourer au crayon à papier
dentaire, le donner si besoin en contexte (un appa- les mots de la famille de nageuse.
reil dentaire ou un cabinet dentaire). Correction collective immédiate argumentée.
Puis les élèves choisissent les mots qui, selon eux,
sont de la famille de dent. Différenciation
Rappeler si besoin que les mots doivent avoir un lien Les élèves peu à l’aise travailleront en petits
avec le sens de dent. groupes avec le soutien de l’enseignant(e).
Afficher les mots proposés.
253
09124917_001-360.indb 253 25/07/2019 12:10

E
Aborder les items suivants soit collectivement, soit Procéder de même avec une dernière devinette : Il
individuellement. fait de la danse. Qui est-ce ?
Dans tous les cas, procéder à une lecture collective Noter au tableau les réponses aux devinettes.
préalable des mots de chaque liste.
Reposer les mêmes devinettes au masculin ou au
féminin selon le genre employé initialement. Les
écrire. Noter les réponses au tableau.
Faire repérer les terminaisons des mots trouvés :
Séance 3 : Réinvestir eur/euse.
Cette séance peut être faite le lendemain (cf. pro- En fin d’activité, relire toutes les devinettes et leurs
grammation de la période 3). réponses écrites au tableau.
Étape 1 Étape 2
Collectif – Oral – Ardoise Individuel – Ardoise
Poser oralement cette devinette : Elle chante à L’enseignant(e) constitue une pioche de devinettes
l’opéra. C’est… Recueillir oralement les réponses sur des petits papiers.
sous la forme : C’est une… Chacun(e) pioche une devinette, la lit puis écrit la
Puis écrire la devinette au tableau avec sa réponse réponse sur son ardoise, en s’aidant du mot de la
(C’est une chanteuse). Souligner chante/chanteuse. même famille qui est souligné.
Faire constater que ces deux mots se ressemblent, que Après validation de la réponse, l’élève colle la devi-
l’on peut s’aider du mot chante pour écrire chanteuse. nette dans son cahier du jour et recopie sa réponse
Rappeler qu’ils sont de la même famille (cf. séances 1 en l’insérant dans une phrase : C’est le… / C’est la…
et 2). Devinettes possibles : Il déménage les meubles. /
Conclure collectivement qu’on peut s’aider d’un mot Elle plonge dans la mer. / Il entraine les sportifs. /
de la même famille pour en écrire un autre. Il imprime des livres. / Il vole des bijoux. / Elle nage
dans le lac…
Noter une 2e devinette au tableau : Il pêche des dau-
rades. Qui est-ce ?
La lire collectivement et souligner pêche. Préciser Différenciation
que le mot à trouver est de la famille de pêche. Mener l’activité en petits groupes avec les élèves
Chacun(e) écrit la réponse sur son ardoise en s’ai- moins à l’aise.
dant de l’orthographe du mot souligné.
En cas d’erreurs, faire expliciter pourquoi le mot
Différenciation
proposé ne convient pas (pas de lien de sens avec
pêcher, mot qui n’est pas de la famille de pêche, mot La fiche 19 (deux niveaux de difficulté) reprend
mal orthographié). les notions travaillées dans la semaine.
254
09124917_001-360.indb 254 25/07/2019 12:10

in. im. ain. aim.
CODE
ein. • Séances 1 et 2
• Construire des repères graphophonologiques Pour ces exercices, faire dire les mots par les
pour lire in., im., ain., aim. et ein.. élèves qui ont des difficultés et les faire frapper
• Lire des mots et des phrases décodables en dans les mains pour marquer chaque syllabe.
repérant la lettre qui suit in, im, ain, aim, ein.
• Recopier une phrase.
Reprise des notions vues précédemment avec quelques
exemples au tableau.
Écrire au tableau des mots avec in, im, ain, aim, ein
suivis d’une consonne ou d’une voyelle. Exemples : Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 42
pincer, le jardinage, innocent, une reine, une cein- Exercice 3
ture… Lire collectivement ces mots. Faire entourer la Faire entourer la lettre qui suit in, im en bleu ou en
lettre qui suit in, im, ain, aim, ein et faire remarquer rouge puis, faire classer les mots en deux colonnes
la différence qu’il y a dans la prononciation si les (j’entends /in/, je n’entends pas /in/).
graphèmes sont suivis d’une voyelle, d’une consonne
Exercice 4
ou d’un autre n.
Lors de la lecture, s’aider des couleurs : couleur
Montrer que in ou inn suivis d’une voyelle donnent
rouge donnée à i, ai, ei quand on entend le son /n/.
i/n. Proposer au tableau quelques mots à lire pour
Faire lire les élèves en binôme pour les obliger à être
consolider cette notion. Faire de même pour im.
attentifs en production et en réception. Un travail
en binôme est particulièrement utile dans les pages
Entrainement de synthèse comme celle-ci.
Procéder à plusieurs lectures avec une progression
dans la vitesse.
– Il est important que l’élève réalise que i et n n’ap- Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens
partiennent pas à la même syllabe lorsque le n est pour les élèves.
suivi d’une voyelle. Dans ce cas, le n se prononce
dans la syllabe de la voyelle. Proposer au tableau Exercice 5
des mots comme inutile, printemps. Faire séparer Même démarche que précédemment.
ces mots en syllabes : i/nu/ti/le, prin/temps. Puis Dictée
faire colorier la lettre qui suit n, en rouge si c’est Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 4.
une voyelle et en bleu si c’est une consonne pour On peut ajouter des mots avec le son /in/.
bien voir qu’en cas de voyelle, on aura une syllabe
commençant par n. Jeu 18
Le cas de figure est le même avec im, ain, aim ou L’enseignant(e) peut proposer le Jeu de l’oie (dans le
ein. fichier à photocopier).
– Faire écrire quelques mots sur l’ardoise : rime, Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide person-
important… nalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble
des élèves.
Exercices 1 et 2 Différenciation
Écrire chaque syllabe dans la bonne case. Faire
colorier la lettre qui suit le n. Faire formuler par les
élèves ce qu’ils remarquent.
255
09124917_001-360.indb 255 25/07/2019 12:10

Comprendre COMPRÉHENSI
ON
une devinette
Objectifs difficultés à lire. Les revoir. Puis réaliser une lecture
• Repérer la construction d’un type de texte collective.
donné (la devinette). – Demander aux élèves qui a entouré le cheval,
• Apprendre à recueillir des indices pour trouver puis l’éléphant puis le lama, la girafe, le chien et
la réponse à une devinette. la vache. Noter le nombre d’élèves devant chaque
• Réaliser des inférences. animal.
Matériel : Cahier-livre p. 40. Puis revenir à la première devinette pour montrer où
Durée : 30 minutes. se situe l’information qui aide le lecteur à trouver la
bonne réponse. Qui a un long cou ?...
Même démarche pour la deuxième devinette.
Indications préalables Ouvrir le cahier-livre p. 40.
Les élèves connaissent ce type d’écrit. Ils vont Exercice 1

apprendre comment fonctionnent des devinettes. Relecture des textes. Solliciter, si possible, les élèves
Ce sera l’occasion de réaliser des inférences à partir en plus grande difficulté. Répondre aux questions.
d’indices glissés dans la devinette.
Exercice 2
Préparation à la lecture Présenter l’activité, il faudra dessiner ce qu’il faut
Collectif deviner.
À noter que les élèves ont déjà été familiarisés avec le Cette activité peut s’effectuer en binôme.
principe des devinettes, lors des séances « Réinvestir » Demander d’entourer dans le texte les indices qui
des pages vocabulaire. aident à trouver la bonne réponse.
Préciser que les textes à lire cette fois sont des jeux L’enseignant(e) accompagne si nécessaire les élèves
dont il faut trouver à chaque fois la réponse. dans la lecture des devinettes.
Vidéoprojeter ou récrire le premier texte de la page 40 Correction argumentée immédiate.
au tableau. Puis les suivants au fur et à mesure.
Différenciation
Lecture du texte
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté pour
Individuel – Collectif – Oral – Cahier-livre p. 40
la lecture des textes.
premier texte (leur donner le texte avec les illustra- Répondre à la question b) collectivement.
tions sur une feuille) et leur dire d’entourer la bonne Copie : Attention, cette copie doit avoir les mêmes
réponse. Repérer les élèves qui entourent très vite la exigences que les précédentes copies. L’élève doit
bonne réponse et ceux qui ont des difficultés. savoir ce qu’il écrit et comment.
256
09124917_001-360.indb 256 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Écrire une devinette
Ouvrir le cahier-livre pp. 40-41.

Objectifs Faire relire les 4 devinettes et faire ressortir les
• Comprendre la structure d’une devinette. invariants.
• Construire des indices pour trouver la réponse. Les surligner si nécessaire.
• Écrire une devinette et sa réponse. Proposer oralement des devinettes pour entrainer les
Matériel : Cahier-livre p. 41. élèves dans la composition de leur propre devinette.
Durée : 30 minutes. Je suis un animal. J’ai quatre pattes. Je vis parfois
avec les humains, mais j’aime aussi ma liberté. Je
miaule quand on me caresse. Qui suis-je ?
Indication préalable Je suis un objet. On m’ouvre et on me ferme. Je suis
très utile en temps de pluie. Je protège la tête des
Les élèves vont apprendre à donner des indices dans humains. Qui suis-je ?
leurs propres devinettes. Plusieurs modalités d’écriture sont possibles : indivi-
Ils vont créer des inférences. duelle, en binôme, en groupe…
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 40 – Individuel
Choisir si on donne 2 ou 3 indices au préalable.
Présenter l’activité d’écriture. Projeter les différentes
illustrations. Différenciation
Faire rechercher collectivement les indices qui vont L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté. Il
permettre de trouver de quel objet ou animal il structure la réflexion et l’écriture.
s’agit. Cette recherche peut se faire en groupe et être
suivie d’une synthèse collective. Lire les devinettes réalisées par les élèves.
257
09124917_001-360.indb 257 25/07/2019 12:10

Les graphèmes g gu CODE
Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2 : Le phonème /g/

• Apprendre à écrire les graphèmes en cursive Reconnaissance auditive du phonème
• Découvrir le phonème /g/. Le distinguer de /k/. – Faire remarquer que l’on entend /gue/ et que le
• Repérer les conditions nécessaires pour écrire nom de la lettre est « gé ».
g et gu. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
Matériel : Cahier-livre p. 44, ardoise, affichettes Faire remarquer la confusion possible avec le son /k/.
mots-repères. Bien montrer que pour /g/, il y a une vibration dans
Durée : 2 × 30 minutes. la gorge (faire poser la main sur le cou en disant ga).
Faire de même avec ka et montrer que là, il n’y a pas
de vibration. Bien enchainer cette reconnaissance avec
par exemple un jeu de Pigeon Vole : galoper, canard…
Séance 1 : Les graphèmes g, gu Proposition de phrase pour trouver le phonème tra-
vaillé : Gustave goute le gâteau de Gabriel, c’est un
régal !
– Même démarche que précédemment.
Propositions de mots : un gâteau, une blague, une
– Écrire au tableau plusieurs p, q, g en cursive. Faire
grille…
entourer les g pour apprendre à les distinguer de ces
lettres.
repères gâteau et guitare que l’enseignant(e) fixe
dans la classe.
Différenciation
Donner aux élèves des étiquettes avec les dif- Différenciation
Avec certains élèves, passer par la manipulation de
petits carrés en carton. Faire montrer le carton
avec /g/ quand on l’entend dans un mot dit.
Écriture
Collectif – Tableau – Ardoise Entrainement
S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres
minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ar-
doise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Exercice 2
Reconnaitre /g/ ou /k/ dans des mots en images.
Différenciation Deux couleurs différentes sont proposées pour
vérifier que cette notion est bien assimilée. Faire
entourer au préalable dans la consigne g en bleu
ces graphèmes.
et k en vert.
Nommer les dessins : glaçon, garçon, école, collier, règle.
Exercice 3
Faire entourer et écrire la lettre qui suit g qui se dit
Entrainement
/g/ et gu.
Exercice 4
Exercice 1 Faire entourer la lettre qui suit le g pour faciliter
Faire écrire les syllabes ga, gui. Veiller à bien faire l’activité.
démarrer l’écriture de la première lettre sur le point Faire classer des mots décodables en deux colonnes
de départ. Montrer que ces syllabes sortent du che- (ceux avec g suivi de a, o, u, r, l et ceux avec gu
min d’écriture vers le bas. suivi de e ou i).
258
09124917_001-360.indb 258 25/07/2019 12:10

CODE
Les graphèmes g gu Période 3 • Semaine 6
Séances 3 et 4
Objectifs Séance 4
• S’entrainer à lire des syllabes. Collectif – Ardoise
• Lire des mots et des phrases décodables Écrire les lettres d’un mot dans le désordre et faire
en repérant la syllabe contenant la lettre g. trouver le mot (une o g e m m, un i g t r e). Les élèves
• Recomposer des mots. écrivent la réponse sur leur ardoise à chaque fois.
• Découvrir des paires minimales.
Matériel : Cahier-livre p. 45, ardoise. Entrainement
Exercice 7 Recomposer les mots grâce aux lettres

Séance 3 données et les écrire.
Collectif – Oral – Tableau – Ardoise Exercice 8 Compléter chaque phrase avec le mot
Au tableau, écrire les syllabes ga, go, gu, gla, gri, qui convient.
gue, gui. Les faire lire. Dictée
Rappeler sur l’ardoise l’écriture des graphèmes g, gu Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 6.
et des syllabes ga, go, gu, gla, gri, gue, gui.
Écrire des mots au tableau et demander aux élèves Exemples de mots à dire :
de venir entourer la syllabe ga, go, gu, gla, gri, gue, • Mots avec le son /g/ représentés dans les
gui : galop, légume, bagage… illustrations.
Rappeler la règle : Pour avoir le son /g/, g doit être • Autres mots
suivi de a, o, u, l, r (gâteau) et gu de e, i, y (bague). – en début de mot : une galette, galoper, un
Faire remarquer que l’on dit figure car le gu est suivi garage, garder, un gâteau, du gazon, une guenon,
de r et figue car le gu est suivi de e. guérir, une goutte, une gorgée, gourmand, gouter,
une gondole, une guirlande, un guichet, grandir,
grincer…
Entrainement – en milieu de mot : une vinaigrette, une cagoule,
déguiser, un nougat, une cigale, régulier, un
bagage, une bague, la fatigue, une mangue, une
Exercices 5 et 6 langue, une pirogue, un ogre…
Même démarche que précédemment. – paires minimales : car / gare, cri / gris, camp /
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens gant, écouter / égoutter, classe / glace, cou /
pour les élèves. gout, comme / gomme, quai / gai, case / gaz…
Faire découvrir aux élèves la différence entre gra et
gras (gra est une syllabe que l’on retrouve dans des Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes
mots et gras est un mot qui a une lettre ajoutée, le appris dans le tableau des mots-repères.
s que l’on n’entend pas). En partant de gra, on arrive
à gras qui est un mot qui a un sens précis. Différenciation
Différenciation les notions travaillées dans la semaine.
syllabes avec g dans les mots lus.
259
09124917_001-360.indb 259 25/07/2019 12:10

ÉTUDE DE
LA LANGU
E
Correction collective immédiate au tableau.

Objectifs Comparer les différences. Faire remarquer qu’il y
• Consolider les connaissances sur ces deux a toujours l’ devant un nom commençant par une
catégories grammaticales. voyelle.
• Comprendre que l’ s’écrit devant un nom
qui commence par une voyelle.
• Comprendre que certains mots peuvent être Séance 2
parfois un nom et parfois un verbe.
Matériel : Cahier-livre p. 47. Cette séance peut être faite le lendemain (cf. pro-
Durée : 2 × 30 minutes. grammation de la période 3).
Exercice 3
Cette fois, il faut choisir entre un, une et il, elle.
Beaucoup de mots en français sont à la fois nom et Faire rappeler ce que cela nous apprend sur ces mots.
verbe : marche, soupe, montre, tombe, coiffe, natte, Donner des exemples au tableau si nécessaire.
peigne, brosse, bois, coupe, écrit, place, livre, passe, Avant de compléter le tableau, il peut y avoir
douche… une première correction de l’étape 1 de l’exercice.
Il faut donc apprendre à être vigilant et bien maitri- Ensuite, les élèves entourent en bleu les noms.
ser ces deux catégories grammaticales.
Différenciation
Séance 1
s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 47 étiquettes-mots si nécessaire.
Reprendre les deux affiches et demander aux élèves
les plus fragiles ce qu’ils savent sur les noms et les Exercice 4
verbes. Présenter l’activité, il s’agit de savoir si un mot est
Exercice 1 un nom ou un verbe.
Lire la consigne. Donner des exemples si nécessaire. J’utilise un
Faire observer les illustrations et les nommer. Faire peigne pour me coiffer chaque matin. Sophie peigne
reformuler ce qui est demandé. ses longs cheveux chaque matin…
Correction collective immédiate. Après avoir lu les deux phrases collectivement, la
recherche peut se faire en binôme ou individuellement.
Exercice 2 Il importe que la correction soit collective et surtout
Afficher l’exercice au tableau. argumentée.
Faire lire les mots plusieurs fois. Donner la consigne.
Lire les mots en bleu un, une ou des. Faire repérer les
Différenciation
lignes bleues et faire reformuler ce qu’il faut réaliser
par les élèves en difficulté (écrire les mots en bleu L’enseignant(e) aide les élèves à relire les phrases.
sur les lignes bleues).
Même démarche pour le, la, l’ et les (lignes vertes). Dès que la situation se présente, revenir sur ces mots
pouvant être employés comme nom ou comme verbe.
Différenciation
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à Différenciation
relire les mots et à s’organiser dans l’activité La fiche 20 (deux niveaux de difficulté) reprend
demandée. les notions travaillées dans la semaine.
260
09124917_001-360.indb 260 25/07/2019 12:10

De qui parle-t-on ?
INFÉRENCES
:
LE SUJET
Il faut apprendre à s’entrainer à chercher au-delà des

Objectifs mots. On fait alors appel à ce que l’on connait, qui
• Apprendre à recueillir des indices pour trouver n’est pas écrit dans le texte.
le sujet d’un texte ou d’une phrase.
• Réaliser des inférences. Vidéoprojeter le premier texte de la page 46 au
Matériel : Cahier-livre p. 46. tableau et les illustrations.
Durée : 30 minutes. Texte 1 : lecture silencieuse, puis collective. Qui est
elle dans le texte ? Que sait-on ? Quel est l’indice
principal ?
Au fur et à mesure, faire entourer au tableau les élé-
ments du texte par les élèves les plus fragiles.
Indications préalables Texte 2 : même démarche.
Réaliser des inférences à partir d’indices glissés dans
les textes est une des principales difficultés lors Ouvrir le cahier livre p. 46.
d’une lecture autonome. Relire les textes 1 et 2. Les refaire.
Dans les périodes 3 à 5, nous allons traiter un type Les élèves lisent seuls les textes 3 et 4.
d’inférence : ici, il s’agit de comprendre de qui on Leur demander d’entourer les indices dans chaque
parle et de trouver des indices dans la phrase pour texte et d’entourer le bon dessin.
le savoir. Correction collective argumentée.

Différenciation
Préciser que ces textes ne sont pas des devinettes, L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
mais qu’il va pourtant falloir trouver des indices lire les textes et à s’organiser dans l’activité
pour savoir de qui on parle dans ces phrases. Cette demandée.
démarche est fréquente dans la lecture d’histoires.
261
09124917_001-360.indb 261 25/07/2019 12:10

ON
Poésies
Mémorisation et récitation
Objectifs
• Lire et comprendre un texte poétique. Au tableau sur le texte vidéoprojeté ou sur le cahier-
• Mémoriser un texte poétique. livre, faire repérer et entourer les deux vers qui sont
• Repérer quelques caractéristiques de ce type répétés dans chaque strophe (Que faites-vous dame la
d’écrit (vers, strophes). pluie / Sur mes carreaux frappant ainsi ?). En vérifier la
Matériel : CD audio, cahier-livre p. 48. compréhension en faisant reformuler la question posée
Durée : 2 × 30 minutes. (Le poète demande à Dame la pluie pourquoi elle tape
sur les carreaux de la fenêtre). Puis faire mémoriser
collectivement ces 2 vers. Procéder ensuite à la mémo-
risation des 4 autres vers de la poésie.
Faire réciter le poème en variant les procédures. Par
Séance 1 : Dame la pluie exemple :
Collectif – Oral – CD audio – Cahier-livre p. 48 – l’enseignant(e) dit le début d’un vers (Que faites-
Faire écouter le CD ou dire la poésie devant la classe. vous…) et un élève désigné le termine (… dame la
Recueillir les premières réactions des élèves. pluie) ;
Les guider au besoin par quelques questions : De – l’enseignant(e) dit un vers (Que faites-vous dame
quoi parle cette poésie ? À qui s’adresse-t-elle ? (à la pluie…) et un élève désigné dit le vers suivant
Dame la pluie) Sous quelle forme ? (des questions). (Sur mes carreaux frappant ainsi ?) ;
– l’enseignant(e) récite la poésie et simule des trous
Lecture de mémoire que les élèves doivent combler le plus vite
Ouvrir le cahier-livre p. 48. possible en redonnant le vers complet (Le ciel a donc
Lire le titre général de la page (Poésies), puis le titre tant… ? 1 Le ciel a donc tant de chagrin ; Lavez-
de la première poésie (Dame la pluie). vous le … jardin 1 Lavez-vous le joli jardin…) ;
Observer le premier texte et son illustration. – dix élèves récitent la poésie, en disant un vers
Demander : Que représente-t-elle ? chacun ;
Lecture silencieuse, puis à voix haute du poème. – trois élèves récitent la poésie, en disant une
Tous les mots sont décodables sauf toit, signalé en strophe chacun…
italiques dans le texte. Le donner. L’activité doit être menée de façon dynamique et
Repérer les points d’interrogation. Demander : ludique. Une fois le texte mémorisé, inviter les
Qu’indiquent-ils ? Que fait la voix après un point élèves à le réciter avec expressivité.
d’interrogation ? Si besoin, rappeler ce qui a déjà été
vu au sujet de la lecture à voix haute des phrases
questions. Puis procéder à une relecture expressive Séance 2 : Gouttelettes
de la poésie par les élèves.
Faire remarquer également la présence de majuscules Cette séance peut être faite le lendemain (cf. pro-
au début de chaque ligne. grammation de la période 3).
Préciser simplement que, en général, chaque ligne Collectif – Oral – CD audio – Cahier-livre p. 48
(ou vers) d’une poésie commence par une majuscule,
Faire écouter le CD ou dire la poésie devant la classe.
même si ce n’est pas le début d’une phrase : prendre
Recueillir les premières réactions des élèves.
pour exemple les deux premiers vers de Dame la pluie.
Guider par quelques questions si besoin.
Repérer les strophes de ce poème, expliquer ce mot
s’il n’est pas connu des élèves. Lecture
Consolider la compréhension du texte, notamment Ouvrir le cahier-livre p. 48. Observer le deuxième texte
des mots carreaux (en s’appuyant sur l’illustration), et son illustration. Demander : Que représente-elle ?
ainsi (en reformulant de cette façon). Lire le titre de la poésie (Gouttelettes).
Demander : Que demande l’auteur à la pluie dans la Lecture silencieuse, puis à voix haute du poème.
première strophe ? (Le ciel est-il triste et pleure-t-il ?) Seuls trois mots ne sont pas décodables (mouille,
Et dans la deuxième ? (La pluie lave-t-elle le pay- attention, soleil). Ils sont signalés en italiques dans
sage ?) La pluie « répond »-elle aux questions ? (non). le texte. Les donner.
262
09124917_001-360.indb 262 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Faire remarquer et expliciter l’abréviation du mot goutt’s. (il ne pleut plus, il fait soleil). Relever les passages
Repérer le texte du refrain en bleu et la men- qui l’indiquent (le soleil s’est levé, l’averse est finie).
tion refrain entre les strophes 1 et 2 puis 2 et 3. Procéder à plusieurs relectures expressives du poème,
Expliciter ce que cette mention signifie (on redit à plusieurs voix.
la strophe en bleu, le refrain). Faire le lien avec le
refrain d’une chanson. Mémorisation et récitation
Faire repérer comme dans la poésie Dame la pluie la Au tableau sur le texte vidéoprojeté ou sur le cahier-
présence des majuscules en début de vers, l’organi- livre, faire repérer le refrain en vérifiant sa bonne
sation en strophes. compréhension et s’entrainer à le mémoriser collec-
Consolider la compréhension du texte, notamment tivement. Procéder ensuite à la mémorisation des
des mots gouttelettes (petites gouttes), souliers autres strophes de la poésie.
(chaussures) et averse (une pluie qui tombe tout à Une fois le texte mémorisé, inviter les élèves à le
coup et qui ne dure pas longtemps). réciter avec expressivité. La poésie pourra être réci-
Demander qui est je dans le poème. Renvoyer à tée à plusieurs voix : un élève se charge du refrain,
l’illustration. 4 autres élèves récitent chacun l’une des strophes.
Demander : Où se trouve cette enfant ? en ville ? à
la campagne ? Relever les mots qui l’indiquent (la
route, le chemin, la boue, le village). Quel temps Jeu 19
fait-il au début du poème ? (il pleut). Et à la fin ? Introduire le jeu du Serpent à devinettes.
263
09124917_001-360.indb 263 25/07/2019 12:10

09124917_001-360.indb 264 25/07/2019 12:10
Lison des mers :
COMPRÉHENSI
ON
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 49 et album – Individuel
Objectifs
Montrer le nouvel album et projeter sa couverture.
• Découvrir le nouvel album de la période 4.
Que nous apprend-elle ?
• Repérer le titre, l’auteure et l’illustratrice.
Lire le titre : Lison des mers.
• Prendre des informations sur les nouveaux
À partir du titre et de l’illustration, solliciter
personnages et l’univers de l’histoire.
quelques hypothèses sur l’histoire que les élèves
Matériel : Cahier-livre p. 49, album Lison
vont découvrir.
des mers.
Qui est le personnage principal ? Comment s’appelle-
t-elle ? Où se déroulera le récit ? À quelle époque se
situe cette histoire ?…
Indications préalables Ouvrir le cahier-livre à la p. 49.

L’album Lison des mers est entièrement décodable Individuellement, chaque élève entoure le titre,
dès le début de la période 4. Les élèves peuvent l’auteure et l’illustratrice.
découvrir la totalité de l’histoire à partir de leur L’auteure, Sylvie Fournout, est déjà connue par les
lecture personnelle. élèves. Elle a écrit l’album La cane, le renard et les
Le récit est divisé en quatre chapitres. sept canetons. Demander : Quelle autre histoire de
L’histoire est reproduite à 80 % dans le cahier-livre. cette auteure connais-tu ?
Chaque chapitre de l’album est divisé en deux dans Faire observer les nouveaux personnages.
le cahier-livre, sauf le dernier. Lire leur nom et les décrire. Solliciter les élèves sur
La quantité de lecture ne doit pas effrayer les élèves. ce qu’ils pensent de chacun.
À cette période de l’année, la compréhension d’un Demander : À ton avis, que va-t-il se passer ?
texte en totale autonomie demande une grande
énergie cognitive aux jeunes lecteurs. La quantité Rechercher avec les élèves d’autres récits connus qui
de lecture doit être équilibrée avec les compétences se déroulent sur un bateau et qui parlent de pirates
développées par les élèves. L’enseignant(e) peut (littérature, cinéma, télévision…).
adapter l’activité de lecture en fonction des élèves. Recueillir le vocabulaire connu par les élèves autour
de ce thème :
– les personnages : marin, pirate, capitaine…
Présentation de l’album et des personnages – le bateau ou navire : un mat, un gouvernail, une
cabine, des cales, le pont…
C’est un récit d’aventure. Une jeune fille décide d’em-
– les actions : naviguer, accoster, aborder…
barquer sur un bateau à la place d’un jeune matelot.
S’assurer que tous maitrisent le sens de chacun des
Elle y découvre les contraintes de la vie à bord. Elle
mots et constituer un aide-mémoire dans la classe.
défend courageusement le navire lorsqu’il se fait
Cet affichage s’enrichira de mots nouveaux au fur et
attaquer par des pirates.
à mesure de l’avancée dans le récit.
Le vocabulaire se rapportant au bateau est présenté
dans les pages documentaires de l’album, pp. 20-21.
Ces pages sont à exploiter très tôt, pour aider les
élèves à se projeter dans l’univers de l’histoire.
265
09124917_001-360.indb 265 25/07/2019 12:10

oi oin
CODE
Les graphèmes
Séances 1 et 2
Exercice 1
minuscule.
Faire entourer tous les oi et oin dans des mots.
• Découvrir les phonèmes /oi/ et /oin/.
• Écrire et classer des mots contenant Exercice 2
ces graphèmes. Faire écrire oi, oin. Veiller à bien faire démarrer
Matériel : Cahier-livre p. 50, ardoise, affichettes l’écriture de la première lettre sur le point de départ
mots-repères. et à ce que les élèves relient bien les lettres entre
Durée : 2 × 30 minutes. elles. Dire que ces lettres ne sortent pas du chemin
d’écriture.
Séance 2 : Les phonèmes /oi/ et /oin/

Séance 1 : Les graphèmes oi, oin
Reconnaissance auditive des phonèmes
Collectif – Oral – Tableau Collectif – Oral
– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
– Attirer l’attention des élèves sur le fait que les Proposition de phrase pour trouver les phonèmes
graphèmes oi et oin ont des écritures proches. travaillés : Éloi aperçoit au loin un gros oiseau sur le
– Rechercher des prénoms de la classe contenant ces toit pointu de l’école.
graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots Propositions de mots : pointu, un roi, une boite…
les contenant : un point, un coin, un oiseau… Les – Observer à nouveau les étiquettes des mots-
élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. repères oiseau et point que l’enseignant(e) fixe dans
– Observer les graphies présentes sur les affichettes la classe.
mots-repères oiseau et point. Expliquer que ces
graphèmes sont en rouge car ce sont des groupes Différenciation
voyelles.
de petits carrés en carton. Faire montrer le carton
Différenciation avec oi ou oin quand on l’entend dans un mot dit.
rentes graphies de oi et oin. Les élèves choisiront
la bonne étiquette à montrer selon la demande
Entrainement
de l’enseignant(e).
Exercice 3
Écriture Nommer les dessins : foin, armoire, point, voiture,
Collectif – Tableau – Ardoise mouchoir.
S’entrainer à dessiner oi et oin en lettres minuscules Exercice 4
dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise en atta- Nommer les dessins : poisson, ardoise, étoile, coin,
chant les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) poire.
au tableau. Insister sur la différence d’écriture entre
Exercice 5
oi et ou.
Écrire les mots loi et foin.
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de Classer chaque mot en fonction du graphème qu’il
oi et oin. contient. Faire d’abord entourer les oi et les oin de
deux couleurs différentes.
266
09124917_001-360.indb 266 25/07/2019 12:10

oi oin
CODE
Les graphèmes
Séances 3 et 4
•S’entrainer à lire des syllabes.
•Lire des mots et des phrases décodables.
•Travailler sur des paires minimales. Exercice 9
•Recomposer des mots. Compléter chaque phrase avec le mot qui convient.
•Faire une dictée. Exercice 10
Matériel : Cahier-livre p. 51, ardoise. Recomposer des mots grâce à des syllabes données
Durée : 2 × 30 minutes. et les écrire. Ici, toutes les syllabes sont mélangées
ce qui complique la tâche, d’où la nécessité de pro-
céder mot par mot en s’appuyant sur les images.
Dictée
Séance 3 Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 8.
Collectif – Ardoise
Rappeler que les graphèmes oi et oin ont des écri- Exemples de mots à dire :
tures proches en les écrivant au tableau. • Mots avec oi ou oin représentés dans les
Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise une illustrations.
syllabe avec oi ou une syllabe avec oin. • Autres mots
une oie, l’oiseau…
Entrainement une foire, moi, une noix, toi, un coiffeur, une
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 51 voile, un moineau, un poireau, une poitrine,
Exercice 7 une soirée, une toiture, un voisin, une balançoire,
Même démarche que précédemment. un couloir, un dortoir, un mouchoir, un tiroir,
autrefois, parfois, pourquoi, un besoin, une
Exercice 8 pointure, moins, un témoin, un soin, le poing…
Lire des mots et des phrases décodables. – paires minimales :
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pois / point, loi / loin, moi / moins, soie / soin,
pour les élèves. quoi / coin, fois / foin...
Séance 4 Faire coller une gommette sous les graphèmes appris

Collectif – Oral
Travailler le sens des mots comme soie, soin… en
montrant que ces mots ne changent que d’une lettre.
Dire qu’il faut donc être très attentif en lecture.
267
09124917_001-360.indb 267 25/07/2019 12:10

ON
L’appel du large (1)

– les mots qu’ils ne savent pas lire ou ne comprennent
Objectifs pas ;
• Découvrir et donner du sens à un nouveau texte. – les éléments de ponctuation qui permettent de repé-
• S’approprier de nouveaux personnages rer les dialogues…
et leur rôle.
• Prendre des repères dans un dialogue. Lecture du texte
• Copier un passage du texte. Individuel – Collectif – Oral
Matériel : Cahier-livre p. 52. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 52 au
Durée : 2 × 30 minutes. tableau, présenter l’illustration.
– Faire observer l’illustration. Que nous apprend-
elle ? Lison est entourée de moutons. À quoi res-

Indications préalables semble-t-elle ? Elle semble volontaire, elle sait ce
qu’elle veut, elle sourit…
Au moment où les élèves abordent la lecture de ce
– Lire le titre : L’appel du large, expliquer la
texte, l’univers de l’histoire est inconnu. Les élèves
signification.
devront comprendre le texte à partir des mots lus et
Tous les mots du texte sont décodables. Les phrases
se faire des images personnelles dans la tête.
en gras serviront lors d’un exercice de copie différée.
Accompagner et développer l’envie de lire ce récit.
Faire lire une première fois le texte silencieusement.
Analyser le vocabulaire de chaque texte et expli-
Les élèves peuvent s’entraider pour lire les mots
quer les mots qui pourraient poser un problème de
difficiles.
compréhension.
Afin de maitriser le vocabulaire se rapportant au
Différenciation
bateau, projeter le documentaire sur les différentes
parties d’un navire pp. 20-21 de l’album. Insister Pour certains élèves, prévoir une découverte pré-
sur le vocabulaire que les élèves retrouvent dans le alable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils
récit : les grands mâts, la figure de proue en forme seront plus à l’aise lors de ces séances.

de sirène, les cales.
Demander aux élèves quels mots leur ont posé des
Constituer une affiche qui synthétise les informa- difficultés ou n’ont pas été compris. Rappeler ce que
tions du récit : qui sont les personnages, ce qu’ils l’on connait de ces mots et les relire collectivement.
font, où se passe l’histoire… Faire entourer le tiret et rappeler sa signification.
Qui parle dans ce texte ? (Messire Lucas) Avec qui
parle-t-il ? (Thibaud) Qui sont ces 2 personnages ?
Séance 1 : Découverte du texte Faire relire les phrases qui justifient la réponse.
Proposer une deuxième lecture du texte individuelle,
Préparation à la lecture suivie d’une lecture collective.
Collectif – Oral Qu’a-t-on appris dans ce texte ? Combien y a-t-il de
Présenter le récit sans rien dévoiler d’important. personnages ?…
Lison part admirer un bateau au port. Celui-ci doit
bientôt partir. L’illustration permet de guider les
élèves vers une première représentation mentale du
récit. Cette amorce suscitera pour les élèves l’envie
de découvrir la suite de l’histoire. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 52
Selon sa classe, l’enseignant(e) peut donner à lire : Rappel du récit. Que sait-on sur le navire ? À qui
– soit le début du chapitre 1 de l’album (faire repérer appartient-il ? Qui en est le capitaine ?
où s’arrête la lecture du chapitre dans l’album) ; Puis relecture du texte p. 52. Lors de la lecture à
– soit le texte du cahier-livre. C’est cette option que haute voix, solliciter les élèves en difficulté.
nous développons par la suite. Puis s’assurer de la bonne compréhension du texte
Rappel : Lors de la première lecture individuelle, le texte par les élèves qui pourront être en difficulté.
photocopié peut être donné à certains élèves. Ils pour- Demander : Qui discute à côté du navire ? Qui dit :
ront annoter leur texte. Leur faire entourer par exemple : « J’espère que la mer restera calme » ?…
268
09124917_001-360.indb 268 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Exercice 1 comme on les prononce. Entourer les lettres muettes

Il s’agit de bien comprendre le rôle de chaque au tableau…
personnage. Insister sur les groupes de mots que l’on peut écrire
Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. ensemble : Lison conduit les moutons / jusqu’au pré /,
Correction collective immédiate argumentée. puis elle court / vers le port. / Elle veut voir/ le navire
de Messire Lucas.
Exercice 2
Après cette analyse, revenir sur l’activité de copie
Présenter l’exercice.
dans le cahier-livre.
Lecture collective préalable des trois phrases si
Les élèves doivent toujours savoir quel mot ils sont
besoin.
en train d’écrire.
Au fur et à mesure de la copie, faire vérifier l’ortho-
Exercice 3 graphe des mots dont les élèves ne sont pas sûrs.
Présenter l’exercice. Faire relire le passage à copier.
Solliciter les lecteurs en difficulté. Ils doivent
presque connaitre les phrases par cœur et ils doivent Différenciation
les comprendre parfaitement. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
Projeter ce passage. Combien y a-t-il de phrases ? prendre des repères et à s’organiser dans l’acti-
Combien de majuscules ? Pourquoi ? Faire observer vité demandée.
les mots « pièges », ceux qui ne s’écrivent pas
269
09124917_001-360.indb 269 25/07/2019 12:10

i.
CODE
Les graphèmes
Séances 1 et 2
Exercice 1
minuscule.
Faire entourer tous les ien, ion, ier, ieu dans des mots.
• Découvrir le phonème /i./.
• Mémoriser les différents graphèmes avec i. . Exercice 2
Matériel : Cahier-livre p. 54, ardoise, affichettes Bien faire démarrer l’écriture de la première lettre
mots-repères. sur le point de départ et veiller à ce que les élèves
Durée : 2 × 30 minutes. relient bien les lettres entre elles. Dire que ces
lettres ne sortent pas du chemin d’écriture.
Séance 1 : Les graphèmes i. Séance 2 : Le phonème /i./

– Présenter les graphèmes ia, io, ier, ian, ion, ien. Collectif – Oral
Insister sur le ien dont le graphème avec en est – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
difficile. Propositions de phrases pour trouver le phonème
– Rechercher des prénoms de la classe contenant ces travaillé : Étienne est furieux contre son chien. Le
graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots policier a trouvé un sac qui contient des pierres
les contenant : un chien, un piano, un avion… Les précieuses.
élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. Propositions de mots : un piano, un policier, un
– Observer les graphèmes présents sur les affichettes lion…
mots-repères chien et camion. Expliquer que ces – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères
graphèmes sont en rouge car ce sont des groupes chien et camion que l’enseignant(e) fixe dans la classe.
voyelles.
Différenciation
Différenciation
Donner aux élèves des étiquettes avec les diffé- de petits carrés en carton. Faire montrer le car-
rents graphèmes travaillés. Les élèves choisiront ton avec /i./ quand on l’entend dans un mot dit.
la bonne étiquette à montrer selon la demande
de l’enseignant(e).
Écriture Entrainement
Collectif – Tableau – Ardoise Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 54
S’entrainer à dessiner ier, ien et ion en lettres minus- Exercice 3
cules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise en Nommer les dessins : sapin, magicien, musicien,
attachant les lettres. Écriture guidée par l’ensei- train, moulin.
gnant(e) au tableau.
Exercice 4
Classer chaque mot en fonction du graphème qu’il
Différenciation contient.
Exercice 5
ier, ien et ion.
Compléter des mots avec ien, ein ou ier.
270
09124917_001-360.indb 270 25/07/2019 12:10

i.
CODE
Les graphèmes
Séances 3 et 4
• Lire des syllabes écrites. Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 55
• Lire des mots et des phrases décodables
en repérant la syllabe contenant i.. Exercices 8 , 9 , 10
• Découvrir des mots de la même famille. Compléter des mots avec ier, ienne ou ière en suivant
• Faire une dictée. un modèle donné.
Matériel : Cahier-livre p. 55. Dictée
Durée : 2 × 30 minutes. Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 7.
Exemples de mots à dire :

Séance 3 • Mots avec des i. représentés dans les
Collectif – Oral – Tableau illustrations.
Rappeler les différents graphèmes qui contiennent • Autres mots
le phonème /i./. Rechercher oralement des mots – en milieu ou en fin de mot :
contenant l’un ou l’autre de ces graphèmes. Un jeu une liane, un piano, miauler, criant, un lieu,
de Pigeon Vole peut être proposé. mieux, vieux, curieux, furieux, un pied, fière, une
moitié, un piéton, plier, un sucrier, un fraisier,
un framboisier, un peuplier, un charcutier,
Entrainement un fermier, un serrurier, bien, un lien, la sienne,
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 55 un chien, une action, une addition, attention,
Exercice 6 une collection, une invitation, une correction,
Même démarche que précédemment. une réparation, une punition, un violon…
Exercice 7 Faire coller une gommette sous les graphèmes appris

Même démarche que précédemment. dans le tableau des mots-repères.
pour les élèves. Jeu 20
L’enseignant(e) peut proposer le jeu Mémory des
mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être
Séance 4
repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut
Collectif – Oral – Tableau aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.
Revoir la notion de famille de mots qui peut aider
à trouver l’orthographe et le sens de certains mots. Différenciation
Prendre les exemples des exercices 9 et 10 pour
souligner que ien devient ienne au féminin et que
ier devient ière.
271
09124917_001-360.indb 271 25/07/2019 12:10

LA LANGU
il – elle – ils – elles E
Procéder de même avec cette autre phrase : Le bateau

Objectifs est beau, le bateau a de grands mâts.
• Comprendre le sens et le rôle de ces pronoms Conclure que les mots il(s), elle(s) évitent les répé-
dans le texte : L’appel du large. titions dans les textes.
• Comprendre que les mots (les pronoms) Cet exercice revient sur la valeur des pronoms et leur
remplacent d’autres mots. utilisation pour éviter les répétitions.
• Repérer les marques du pluriel. Dire ce qu’il faut faire.
• Savoir les utiliser pour compléter des phrases. Faire reformuler ce qui est attendu par plusieurs
Matériel : Cahier-livre p. 53, ardoise. élèves.
Durée : 30 minutes. Lire collectivement les phrases, sans donner la
réponse.
Collectif – Oral – Ardoise – Individuel – Cahier-livre p. 53 Correction collective immédiate argumentée.
Écrire au tableau les quatre pronoms. Demander aux
élèves quand on les rencontre dans un texte. Différenciation
Pourquoi certains sont-ils écrits avec un s à la fin ?
Présenter un(e) élève, plusieurs élèves, un ou plu-
s’organiser dans l’activité demandée.
sieurs objets et demander quel mot (il, elle, ils, elles)
on peut utiliser. Les élèves écrivent le bon mot sur
leur ardoise. Exercice 4
Faire remarquer le choix du mot ils dans le cas d’un Présenter l’activité aux élèves. Leur faire écrire une
mélange masculin/féminin. phrase longue qui justifie l’emploi d’un des mots
suivants : il ou elle.
Exercice 1 Recherche collective orale.
Cet exercice s’appuie sur l’histoire. Faire lire la liste Réalisation de l’activité.
des mots proposés. Repérer ceux qui désignent des
personnages. Rappeler ce qu’ils font dans l’histoire. Différenciation
Lire les phrases collectivement si nécessaire.
S’assurer que les élèves en difficulté savent
quelle phrase ils veulent écrire. Ils peuvent
Exercice 2 reprendre une des phrases proposées par leurs
Dire ce qui est attendu. Nommer collectivement les camarades à l’oral.
images. Les élèves plus rapides peuvent écrire d’autres
Faire faire l’exercice. Correction immédiate. phrases.
Exercice 3
Écrire la phrase suivante au tableau : Lison court vite
car Lison veut voir le navire. Faire repérer le mot qui
est répété. Par quel mot pourrait-on le remplacer pour
éviter la répétition ?
272
09124917_001-360.indb 272 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
L’appel du large (2)

Aborder la présence des trois points de suspension.
Objectifs Quel sens ont-ils ? Quelle idée Lison peut-elle avoir ?
• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. Revenir sur ce que les élèves ont appris dans cet
• S’approprier de nouveaux personnages et leurs épisode. Compléter l’affiche.
sentiments.
• Prendre des repères dans un dialogue.
Matériel : Cahier-livre p. 57, album Lison des mers. Séance 2 : Consolidation de la compréhension
Indications préalables Répondre aux questions sous le texte.
Les élèves découvrent ici un nouveau personnage Exercice 1

que rencontre Lison. Dans ce passage, les person- Présenter l’exercice en rappelant le sens des pro-
nages éprouvent des sentiments différents sur les- noms : je, j’. Quand écrit-on j’ ?
quels les élèves s’appuieront pour mieux interpréter Il s’agira d’attribuer les paroles au bon personnage.
le dialogue. Lecture collective des phrases si besoin.
Faire reformuler ce qu’il faut faire par quelques élèves.
Correction immédiate argumentée.
Exercice 2
Préparation à la lecture Préciser l’activité et relire les mots à recopier dans
Collectif – Oral le tableau. S’assurer que leur sens est maitrisé par
Introduire l’activité en rappelant la première partie de les élèves. Rappeler les obligations de toute copie.
l’épisode 1. Reprendre l’affiche élaborée à partir du pre- Correction collective argumentée.
mier texte. Demander : Que sait-on de cette histoire ?
Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite
de l’extrait. Noter les hypothèses sur une feuille. Séance 3 : Exploitation de l’album

Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 57 au Collectif – Oral – Album
tableau avec l’illustration. À partir de l’illustration,
Lire l’ensemble du chapitre 1 de l’album.
qu’apprend-on ? Lison rencontre un garçon sur le
Différentes lectures peuvent être mises en place
quai du port…
selon le niveau des élèves ou la composition du
Faire repérer les tirets et rappeler ce qu’ils signifient.
groupe classe :
Il faudra bien repérer qui parle à qui.
– les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur
Lecture du texte album, à l’aide de la version audio ;
Individuel et Collectif – Oral – les nouveaux passages sont pris en charge par
Faire lire silencieusement une première fois le texte. l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ;
Les élèves peuvent s’entraider pour les mots diffi- – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album.
ciles à lire. Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les
nouvelles informations recueillies dans l’album.
Différenciation Relire le texte. L’enseignant(e) attribue la lecture
Pour certains élèves, prévoir une découverte pré- des dialogues à certains élèves : Lison, le jeune gar-
alable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils çon… et envisage de théâtraliser le récit.
seront plus à l’aise lors de ces séances. Compléter si besoin la fiche commencée lors de la pre-
mière lecture du chapitre 1 du cahier-livre (cf. guide
Répondre aux premières difficultés de lecture puis pp. 268-269).
proposer une deuxième lecture du texte individuelle,
suivie d’une lecture collective. Différenciation
Revenir sur les deux personnages. Que sait-on de
chacun d’eux ? Compléter l’affiche. Faire ressortir les
sentiments différents des deux enfants.
273
09124917_001-360.indb 273 25/07/2019 12:10

Le graphème .y. CODE
Séances 1 et 2
second au début du phonème suivant : dans tuyau on
Objectifs entend /tui/ et /iau/. C’est cette subtilité qu’il faut
• Découvrir les graphèmes .y. et y et faire entendre aux élèves. Le son /.y./ est comme un
les graphies du y. double /i/. Parfois le premier i est utilisé dans des
• Apprendre à écrire y en cursive minuscule. sons comme oi ou ai comme dans crayon.
• Découvrir le phonème /.y./. Dire aussi quelques mots comme chien, natation,
• Lire des mots et des phrases décodables. amitié pour que les élèves sentent bien que dans ces
• Faire une dictée. mots on n’entend pas deux i consécutifs.
Matériel : Cahier-livre p. 58, ardoise, affichettes Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères
mots-repères. crayon, noyau, tuyau que l’enseignant(e) fixe dans
Durée : 2 × 30 minutes. la classe.
Entrainement
Séance 1 : Les graphèmes .y. et y
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p 58
Exercice 1 Faire écrire la lettre y.
Le graphème .y.
Exercice 2 Demander d’entourer d’abord en rouge la
Observer sur les affichettes mots-repères que le y est
lettre qui précède et celle qui suit le y.
associé à différentes voyelles qui le précèdent : a,
o, u. Et observer qu’il est suivi d’une voyelle ou d’un
groupe voyelles. Séance 2
Écrire au tableau des mots avec .y. et faire découvrir Collectif – Oral – Tableau
collectivement les lettres qui suivent et qui précèdent Faire lire au tableau quelques mots comme crayon,
le .y. (des voyelles) : les faire entourer par les élèves. rayon, bruyant.
Le graphème y Faire remarquer que pour le y qui se dit /i/, la lettre
qui précède et celle qui suit est une consonne.
Expliquer que le y est aussi un graphème à part
Donner des exemples de mots au tableau et faire
entière. Dire qu’il correspond dans certains cas au
entourer ces lettres.
phonème /i/. Il a alors la même valeur que le i ;
expliquer que cette valeur est néanmoins assez rare.
Entrainement
Écriture Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 58
Exercice 3 Lire des mots et des phrases décodables.
S’entrainer à dessiner y en minuscule dans l’espace. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens
Puis l’écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’ensei- pour les élèves.
gnant(e) au tableau.
Exercice 4 Faire entourer en rouge ou en bleu les
Différenciation lettres qui suivent et précèdent le y.
Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de Dictée
la lettre. Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 3.
Faire coller une gommette sous les graphèmes appris
Le phonème /.y./
Exemples de mots à dire :
Reconnaissance auditive du phonème /.y./
Mots avec le son /.y./ : balayer, payer, payant,
Collectif – Oral
rayer, un rayon, effrayer, un boyau, incroyable, un
Le phonème est très proche du /i./ mais on constate nettoyage, une noyade, joyeuse, tutoyer, aboyer,
que pour le /.y./ on prononce généralement deux i à une moyenne, un fuyard, un tuyau…
la suite. Le premier à la fin du premier phonème et le
274
09124917_001-360.indb 274 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
E
La mer
Étape 2
Objectifs Collectif – Binôme – Cahier-livre p. 56 – Oral
• Classer un lexique thématique selon
Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ?
des critères donnés.
Comment le sait-on ?
Faire identifier le lieu représenté au pied du porte-photos,
puis lire la légende (La mer). Demander : Que voit-on ?
(une plage, du sable, des vagues, la mer…).

Lecture silencieuse, puis collective de la légende de
chaque photo.
Étape 1 Lire la question sur l’ardoise. Les élèves y répondent
Collectif – Oral par une phrase sur le modèle : À la mer, on trouve un
Afficher au tableau ou vidéoprojeter la sélection cormoran/une crevette…
d’images suivante : une sole, un maquereau, une Faire produire d’autres phrases du même type.
mouette, un cormoran (tige bleue p. 56) et un hibou Rappeler ce que contient la catégorie Les animaux de
(tige bleue, cahier-livre 1 p. 98). la mer constituée précédemment. S’appuyer dessus
Après un temps d’observation, recueillir les remarques pour la production des phrases.
des élèves et faire nommer ce que les images repré- Observer la tige verte du porte-photos.
sentent (des animaux ; nommer chacun d’eux). Faire décrire les photos et lire leur légende.
Amener au constat qu’elles représentent des métiers
Étape 2
que l’on pratique au bord de la mer.
Collectif – En binôme – Oral
Faire expliciter en quoi consiste chacun d’eux.
Distribuer les images d’animaux de l’étape 1, en petit Chercher le féminin de capitaine, moniteur, pêcheur,
format. Chaque binôme cherche comment les classer maitre nageur ; le masculin de sauveteuse.
en deux catégories. Lire la question sur l’ardoise. Les élèves y répondent
Recueillir les propositions de classement, les valider en choisissant une image : ils ou elles nomment le
ou invalider collectivement. métier représenté et le décrivent brièvement en une
Catégories possibles : oiseaux/poissons ; animaux phrase simple : Le capitaine conduit son bateau. La
à plumes/à écailles ; qui volent/qui nagent ; de la sauveteuse vient secourir les personnes en danger. Le
mer/de la forêt. C’est cette dernière catégorie qui maitre nageur surveille la plage…
nous intéresse. Noter les phrases produites au tableau sous la ques-
Si personne ne la propose, rechercher un nouveau tion : Quelles personnes trouve-t-on ?
classement à partir de la question : Où ces animaux Étoffer éventuellement le lexique avec d’autres
vivent-ils ? métiers du bord de mer connus des élèves.
Constituer sur l’affichage collectif la catégorie Les
animaux de la mer. Écrire le nom de chaque animal Observer la tige orange du porte-photos.
donné par les élèves. Demander : Que représentent ces photos ? Constater
qu’elles représentent des personnes, dans ou sur la mer.
Lire la question sur l’ardoise.
En binôme, les élèves réfléchissent à la réponse à
Séance 2 : Enrichir donner, pour chaque photo. Ils pourront s’aider des
légendes (décodables).
Étape 1 Mise en commun des propositions de chacun. Les
Collectif – Oral valider ou les invalider.
– Relire la catégorie Les animaux de la mer consti- Noter les phrases validées au tableau, sous la ques-
tuée en séance 1. tion : Que fait-on ?
– Rechercher collectivement d’autres animaux pour Puis chercher quel nom peut désigner la personne
la compléter. qui nage (un nageur) ; qui pêche (un pêcheur) ; qui
275
09124917_001-360.indb 275 25/07/2019 12:10

E
surfe (une surfeuse) ; qui navigue (un navigateur/ mots correspondants. Exemples : Le pêcheur a pêché
une navigatrice) ; qui plonge (un plongeur/une un maquereau et une sole dans la mer ; Les sauve-
plongeuse). teurs sont venus secourir le navigateur…
Chercher le féminin ou le masculin de ces noms (une Noter les phrases produites sur l’affichage collectif.
nageuse, une pêcheuse, un surfeur). Cette activité peut être proposée individuellement.
Étoffer le lexique avec les noms correspondant à cha- Chaque élève produit une ou deux phrases écrites en
cune de ces activités : la natation, le surf, la pêche, s’appuyant sur les mots du porte-photos. Après vali-
la navigation, la plongée. dation et/ou correction, ces phrases seront recopiées
Faire la distinction entre ces activités (de loisir) et par l’élève dans son cahier. Il ou elle pourra ensuite
les métiers représentés sur la tige verte. Remarquer l’illustrer.
notamment la différence entre le pêcheur amateur
(tige orange) et le marin pêcheur (tige verte). Différenciation
Puis procéder à un jeu de questions/réponses
pour réemployer le lexique abordé. L’enseignant(e)
demande : Qui surfe sur les vagues ? puis désigne
un(e) élève qui montre la photo correspondante sur
moins à l’aise.
la tige orange et répond à la question : La surfeuse
surfe sur les vagues…
Procéder de même avec les autres photos de la tige En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases
orange. écrites sur l’affichage collectif.
Noter les phrases produites sur l’affichage collectif
sous la question : Que fait-on ? Étape 2
Collectif – Oral
Séance 3 : Réinvestir rebrasser le lexique abordé lors des séances précé-
Cette séance peut être faite le lendemain (cf. pro- dentes et ainsi mieux se l’approprier.
grammation de la période 4). Le Mémory de la mer
Constituer un jeu de Mémory avec les images de la
Étape 1 page 56 du cahier-livre.
Collectif ou individuel – Cahier-livre p. 56 – Oral Jouer selon la règle classique de ce jeu.
Ouvrir le cahier-livre à la page 56. Lorsqu’un élève constitue une paire, il donne une
Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-photos courte phrase correspondant à ce qu’elle représente.
pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances Par exemple : La mouette a des plumes blanches
précédentes : un(e) élève choisit des images sur le et noires ; La sole est un poisson tout plat ! ; La
porte-photos et produit à l’oral des phrases avec les surfeuse est debout sur sa planche…
276
09124917_001-360.indb 276 25/07/2019 12:10

MÉMOIRE Période 4 • Semaine 2
ORTHOGRAPHIQ
UE
Je mémorise l’alphabet
Séances 1 et 2
• Revoir l’alphabet. Individuel – Cahier-livre p. 59
• Repérer que le nombre de sons entendus dans
Exercices 1 et 2
un mot ne correspond pas forcément au nombre
Selon leur aisance, les élèves s’appuieront ou non
de lettres du mot.
sur la frise alphabétique pour rechercher les lettres
• Recomposer des mots avec des lettres.
manquantes ou remettre en ordre les lettres.
Séance 1 : Les lettres de l’alphabet Séance 2 : Entrainement

Collectif – Oral
– Écrire au tableau des graphèmes. Faire comparer
Faire remarquer sur l’alphabet affiché dans la classe
le nombre de sons et le nombre de lettres pour ces
les lettres en rouge (les voyelles) et les lettres en
sons. Par exemple : o (1 son, 1 lettre), au (1 son,
bleu (les consonnes). Revoir l’alphabet. Il faut que
2 lettres), eau (1 son, 3 lettres).
les élèves le connaissent par cœur.
– Écrire au tableau les lettres d’un mot simple en
S’exercer à retrouver oralement la lettre qui suit ou
désordre (papa, lama, moto…) et demander aux
précède une autre lettre.
élèves de reconstituer le mot sur leur ardoise.
Écriture
Collectif – Ardoise Différenciation
S’entrainer à écrire des lettres dictées par On peut aider les élèves en donnant la première
l’enseignant(e). lettre du mot ou en donnant l’image du mot à
recomposer.
Différenciation
la lettre.
Entrainement
Entrainement
Exercice 3
Repérer le nombre de sons et le nombre de lettres
Afficher l’alphabet au tableau. Demander d’écrire sur dans des mots.
l’ardoise les lettres en rouge. Rappeler que ce sont
les voyelles dont la particularité est que le nom et Exercice 4
le son sont identiques (ce qui n’est pas le cas des Recomposer les mots avec les lettres données.
consonnes : par exemple, la lettre c se dit /k/ ou /s/ Mots à trouver : fil, sac (ou cas), poire.
et son nom est « cé »). S’assurer qu’à cette période Exercice 5
de l’année, il n’y a plus de confusion entre le nom et Dans un premier temps, expliciter le principe du
le son de la lettre. tableau. Faire remarquer que les lettres ont été
Aborder la notion d’épellation d’un mot en prenant numérotées dans l’ordre où elles apparaissent dans
des mots simples au début. l’alphabet. Procéder à quelques manipulations avant
Préparer les élèves aux exercices 1 et 2 en propo- d’aborder l’exercice. Demander : Quelle lettre a le
sant un entrainement collectif sur le même type numéro 13 ? Quel est le numéro de la lettre v ?…
d’exercices. Mots à trouver : demain, mille, tartine.
277
09124917_001-360.indb 277 25/07/2019 12:10

Un matelot comme
ON
les autres ! (1)

Répondre aux premières difficultés de lecture puis
Objectifs proposer une deuxième lecture du texte individuelle,
• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. suivie d’une lecture collective.
• S’approprier de nouveaux personnages S’interroger sur l’état d’esprit des deux personnages.
et leur rôle. Lison se demande comment elle va être accep-
• Prendre des repères dans un dialogue. tée alors que le capitaine s’inquiète des capacités
• Apprendre à copier. réelles de la jeune fille.
Matériel : Cahier-livre p. 60. Revenir sur les hésitations de Lison. Relire ce pas-
Durée : 2 × 30 minutes. sage : A-t-elle raison de s’inquiéter ?
Indications préalables Séance 2 : Consolidation de la compréhension
Dans ce passage, Lison est en mer. Elle est remarquée Collectif – Oral – Cahier-livre p. 60 – Individuel
par le capitaine. Relire le texte p. 60.
Expliquer quelques mots si nécessaire : un matelot, Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Mettre
en pleine mer, le rivage, un mousse. en scène le texte pendant une relecture.
Revenir sur le documentaire sur le bateau pp. 20-21
Exercice 1
de l’album.
Revenir sur les hésitations de Lison. Présenter l’acti-
vité, faire reformuler ce qu’il faut faire par quelques
Séance 1 : Découverte du texte élèves. Lire les propositions collectivement.
Préparation à la lecture Correction argumentée immédiate.
Collectif – Oral Exercice 2
Introduire l’activité en rappelant l’épisode 1 de l’album. Présenter l’exercice et donner la consigne oralement.
Reprendre l’affiche élaborée à partir des deux premiers Selon les élèves, lecture individuelle ou lecture col-
textes : L’appel du large (1) et (2). Que sait-on de cette lective des morceaux de phrases.
histoire ? Correction argumentée immédiate.
Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite
de l’extrait. Noter les hypothèses sur une feuille. Différenciation
Vidéoprojeter ou récrire au tableau le texte de la L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire
p. 60 avec l’illustration. les phrases proposées.
À partir de l’illustration, qu’apprend-on ? Lison est
sur le bateau, elle semble inquiète.
Exercice 3
Noter le titre du chapitre : Un matelot comme les
Vidéoprojeter le texte et relire les passages à
autres. Que signifie-t-il ? De quel matelot s’agit-il ?
copier. Va-t-on écrire : lui demande Thibaud ? Non.
Faire repérer les tirets et rappeler qu’il faudra bien
Surligner les deux phrases dans le texte. Les faire
repérer qui parle à qui.
relire. Solliciter les lecteurs en difficulté. Ils doivent
Lecture du texte presque connaitre par cœur les phrases et les com-
Individuel – Collectif – Oral prendre parfaitement.
Faire lire une première fois le texte silencieusement. Combien y a-t-il de phrases à copier ? Qu’est-ce qui ne
Les élèves peuvent s’entraider pour lire les mots doit pas être oublié ? Les tirets, le point d’interroga-
difficiles. tion, d’exclamation… Où sont-ils situés ?
Faire observer les difficultés de copie. Entourer les
Différenciation lettres muettes au tableau.
Insister sur les groupes de mots que l’on peut écrire
ensemble.
alable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils
Après cette analyse, revenir sur l’activité de copie
seront plus à l’aise pendant ces séances.
dans le cahier-livre.
278
09124917_001-360.indb 278 25/07/2019 12:10

De qui ou de quoi
LA LANGU
E
parle-t-on ?
Exercice 2
Objectifs
Ce sont des phrases qui renvoient au texte.
• Comprendre ce que peut désigner un pronom
Les lire collectivement, s’assurer que tous les élèves
complément : le, la.
comprennent le mot : convaincre.
• Repérer la fonction sujet dans une phrase.
Donner la consigne et la faire reformuler par plu-
• Comprendre son rôle dans la phrase.
sieurs élèves. Si nécessaire, l’enseignant(e) peut
guider les élèves avec les questions suivantes : Le
capitaine remarque qui ? Lison va convaincre qui ?
Correction collective argumentée immédiate.

Deux notions grammaticales différentes sont
abordées :
– les pronoms compléments. Il s’agit d’avoir une
approche sémantique, à qui ils renvoient dans le
texte, sans aborder leur fonction syntaxique ; Séance 2
– le sujet. Ne pas nommer cette fonction grammaticale.
Il s’agit de comprendre son rôle : De qui ou de quoi Cette séance peut éventuellement être différée
parle-t-on ? et de percevoir la relation qui s’établit au lendemain (cf. programmation de la période 4).
avec le verbe.
Les exercices 3, 4 et 5 abordent la fonction sujet.
Séance 1 Exercice 3
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 61 Projeter les deux illustrations et les décrire : le capi-
Projeter les quatre illustrations de l’exercice 1 et taine à la barre ; Lison à la barre…
demander aux élèves de les décrire. Demander aux élèves de produire oralement des
Lison regarde un navire ; Le garçon regarde un navire ; phrases avec le verbe navigue.
Lison regarde une malle ; Le garçon regarde une malle. Exercice 4
Afficher les deux étiquettes : le, la, faire rappeler Lire les deux phrases collectivement. Les faire relire
quand on les rencontre. Expliquer que pour ces deux au tableau par les élèves en difficulté.
mots, un nouveau rôle sera découvert. Répondre aux questions collectivement.
Exercice 1 Sur leur cahier-livre, les élèves entourent les mots
Lire les quatre phrases collectivement. Faire entourer qui désignent qui fait l’action de naviguer. Insister
le et la devant le verbe regarde. sur le fait que ces phrases différentes leur évoque-
Bien faire repérer à qui ou à quoi renvoient le ou la ront des images différentes.
devant chaque verbe. Exercice 5
Donner la consigne et la faire reformuler par plu- Cette activité revient sur la construction d’images
sieurs élèves. mentales différentes lorsque l’on change de sujet
Correction collective argumentée immédiate. dans une phrase.
279
09124917_001-360.indb 279 25/07/2019 12:10

Les graphèmes ph h CODE
Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2
minuscule. Faire lire quelques mots au tableau et revoir que le h
• Découvrir le phonème correspondant seul ne se dit pas, qu’il soit au début ou dans le mot.
au graphème ph (nouveau graphème de /f/) Faire barrer les h seuls au tableau dans les syllabes ou
et l’absence de phonème pour h. les mots et faire entourer les ph.
• Lire des syllabes avec ph. Expliquer que parfois la liaison est faite entre le
• Lire des mots et des phrases décodables. mot qui précède et celui qui commence par h (un
• Compléter des mots avec ph ou h. homme), et d’autres fois, non, il n’y a pas de liaison
• Faire une dictée. (un haricot).
mots-repères.
Exercice 3
Séance 1
Lire des mots et des phrases décodables.
Collectif – Tableau – Ardoise – Oral Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens
Écrire au tableau quelques mots avec ph ou f : pour les élèves.
une fenêtre, un téléphone, Sophie, une pharmacie.
Souligner le fait que le phonème /f/ s’écrit de deux Différenciation
façons différentes. Les élèves fabriquent des syllabes Demander aux élèves de barrer les h seuls avant
avec ph ou f sur leur ardoise. Ils viennent ensuite les de lire le mécano et d’entourer au contraire les ph.
classer dans la bonne colonne au tableau : f ou ph.
Écrire au tableau quelques mots avec h. Les faire lire. Exercice 4
Faire remarquer que le h ne se prononce pas. En cas d’hésitations, faire lire le mot à voix haute
Faire classer des mots écrits contenant ph ou h. avant de le compléter.
Observer les graphies présentes sur les affichettes Dictée
mots-repères phare et haricot. Expliquer que ces Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 3.
graphèmes sont en bleu car ph est un groupe Préciser, pour chaque mot, s’il faut écrire le /f/ de
consonnes et h est une consonne. phare ou le /f/ de fée.
Écriture Exemples de mots à dire :

• Mots avec des ph :
S’entrainer sur l’ardoise à écrire ph, h et quelques – en début de mot : un phoque, une pharmacie,
syllabes avec ph. Écriture guidée par l’enseignant(e). une phrase, une photo, Philippe…
– dans le mot : un éléphant, un alphabet, une
Entrainement strophe, une catastrophe, un photographe…
Exercice 1 Faire écrire h, ph, phi.
Exercice 2 Procéder par étapes. Faire colorier en
jaune la syllabe fila. Puis les élèves recherchent Différenciation
toutes les syllabes qui se prononcent pareil. Les leur La fiche 22 (deux niveaux de difficulté) reprend
faire lire à voix haute pour vérification avant de les notions travaillées dans la semaine.
colorier. Procéder de même pour les autres syllabes.
280
09124917_001-360.indb 280 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
Un matelot comme
ON
les autres ! (2)

• S’approprier de nouveaux personnages Faire ressortir les deux parties du texte : Lison prouve
et leur rôle. ses compétences au capitaine ; l’annonce de l’arrivée
• Écrire des phrases pour répondre aux questions. du féroce pirate.
• Maitriser les formes verbales du verbe être :
est, son.
Matériel : Cahier-livre p. 64, album Lison des mers. Séance 2 : Consolidation de la compréhension
Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Faire
mimer le texte pendant une relecture.
Donner la consigne. Lire les questions collectivement.
Expliquer quelques mots si nécessaire : relève ses
Les élèves cherchent la phrase réponse qu’ils peuvent
manches, se mettre à l’ouvrage, un pont de bateau,
écrire.
une vigie… Revenir si besoin au documentaire
Attention, ils doivent pouvoir orthographier correc-
pp. 20-21 de l’album.
tement les mots utilisés. Les mots sont soit dans
la question, soit dans le texte. Ne pas oublier les
majuscules et les points.

Différenciation
Préparation à la lecture L’enseignant(e) aide certains élèves à retrouver
Collectif – Oral la bonne orthographe des mots.

Introduire l’activité en rappelant ce que l’on sait
du récit. Reprendre l’affiche élaborée à partir des Exercice 2
premiers textes : chapitre 1 et début du chapitre 2. Montrer au tableau les deux mots est et sont. Écrire
Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. les deux phrases suivantes au tableau :
Les noter sur une feuille. L’enfant … à l’école. Les enfants … à l’école.
Vidéoprojeter ou récrire au tableau le texte de la Faire compléter ces phrases par le bon mot. Faire
p. 64 avec l’illustration. justifier les choix.
Que nous apprend l’illustration ? Un homme que l’on De quel mot s’agit-il ? Du verbe être et ses deux
nomme la vigie, montre quelque chose… formes : l’une au singulier, l’autre au pluriel.
Rappeler ce qu’est une vigie. Que peut-il dire ? Donner plusieurs exemples si nécessaire.
Faire chercher oralement d’autres phrases avec ces
Lecture du texte mots.
Individuel – Collectif – Oral Présenter l’exercice et donner la consigne oralement.
Faire lire silencieusement une première fois le texte.
Les élèves peuvent s’entraider pour les mots diffi-
ciles à lire. Séance 3 : Exploitation de l’album, chapitre 2

Collectif – Oral – Album
Différenciation
Pour certains élèves, prévoir une découverte pré- Lire l’ensemble du chapitre 2 de l’album.
alable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils Différentes lectures peuvent être mises en place
seront plus à l’aise pendant ces séances. selon le niveau des élèves ou la composition du
groupe classe :
281
09124917_001-360.indb 281 25/07/2019 12:10

ON
– les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur Relire le texte. L’enseignant(e) attribue la lecture
album, à l’aide de la version audio ; des dialogues à certains élèves : Lison, Thibaud… et
– les nouveaux passages sont pris en charge par envisage de théâtraliser le récit.
l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ; Compléter si besoin la fiche commencée lors de la pre-
– les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album. mière lecture du chapitre 2 du cahier-livre (cf. guide
Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les p. 278).
282
09124917_001-360.indb 282 25/07/2019 12:10

PRÉPARATIO
N
Je lis vite et bien

FLUENCE
Rappeler ce qu’est une liaison, donner un exemple ou

Objectifs deux au tableau : un petit ours, les animaux, et faire
• S’entrainer à lire rapidement des mots. indiquer la lettre sonorisée.
• Repérer les différentes liaisons possibles. Présenter l’exercice 2.
• Comprendre et maitriser des éléments La recherche peut se faire en groupe.
de ponctuation : point, virgule. Correction collective au tableau. D’autres exemples
Matériel : Cahier-livre p. 63. peuvent être recherchés.
Différenciation
Indications préalables s’organiser dans l’activité demandée.

La fluence de lecture est une compétence cruciale
qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi Exercice 3
l’accès à la compréhension. À partir de la période 4, Les élèves préparent leur lecture individuellement.
des pages seront totalement consacrées à développer Lecture en binôme du texte. Chacun lit le texte à
la fluence en lecture des jeunes lecteurs, en abor- son tour, le camarade s’assure que les liaisons sont
dant des difficultés spécifiques. respectées.
Avant d’évaluer la fluence en lecture, il faut avoir Composer les binômes de façon à ce que chaque
abordé et développé des compétences qui vont élève soit acteur dans l’activité.
au-delà d’une identification experte des mots.
Dans cette page, toutes les liaisons pos- Différenciation
sibles seront revues, ainsi que les éléments
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, lec-
simples de ponctuation : la virgule et le point.
ture guidée si nécessaire.
Pour développer ces compétences, des passages de
l’histoire lue seront repris. Ces textes ne présentent
plus de difficultés de compréhension. Les élèves Exercice 4 : Apprendre à gérer les virgules
pourront se centrer sur de nouvelles compétences à et les points, en lecture orale
développer. Tous les exercices de lecture se réalisent Procéder à un premier rappel de l’utilité de la virgule
oralement. Plusieurs modalités de travail peuvent et du point. Que fait-on lors de la lecture à haute
être envisagées. voix ?
Les activités doivent être vécues par les élèves, Puis présenter l’exercice. Lire la consigne. Repérer les
de façon sereine, comme des moments d’entrai- barres et les flèches rouges, et expliquer leur sens
nement. S’entrainer, c’est essayer plusieurs fois (barre = on fait une légère pause dans la lecture ;
pour réussir plus régulièrement. flèche = on baisse la voix).
Faire préparer la lecture individuellement. Lecture
Exercice 1 collective. Solliciter les lecteurs encore hésitants en
Faire lire ces syllabes et ces mots en binôme pour fin d’activité.
obliger les élèves à être attentifs à la fois en pro-
duction et en réception. L’élève ayant écouté pourra Exercice 5 : S’entrainer à repérer et à gérer
aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire les virgules et les points
lire plusieurs fois la liste de syllabes et de mots et Les élèves indiquent les moments de pause et la fin
ce de plus en plus vite. On peut chronométrer chaque des phrases à l’aide des barres et des flèches.
lecture de façon à constater si la vitesse de lecture Lecture à haute voix en binôme, puis lecture collective.
s’est améliorée. On peut également accorder un
temps limité à un élève et lui demander d’entourer Différenciation
le dernier mot qu’il a lu.
L’enseignant(e) accompagne les lecteurs encore
Exercice 2 hésitants.
Expliquer l’objectif de cette activité. Il s’agit de faire
un inventaire de toutes les liaisons possibles.
283
09124917_001-360.indb 283 25/07/2019 12:10

LA LANGU
L’accord sujet-verbe E
• Comprendre la relation sémantique entre
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté en
le sujet et le verbe.
lisant les verbes et les phrases.
• Repérer les différentes terminaisons du verbe.
• Maitriser les marques du singulier, pluriel, Compléter l’affiche sur les verbes. Au pluriel, on
du sujet et du verbe. ajoute : ent.
Matériel : Cahier-livre p. 65. Écrire des phrases exemples choisies collectivement.
Exercice 3
Cet exercice peut être proposé à un autre moment
Indications préalables de la journée.

Il s’agit d’aborder une des grandes difficultés ortho- Rappel : reprendre les affichages réalisés collective-
graphiques de la langue française : la présence de la ment sur les noms et les verbes, et demander ce que
marque du pluriel chez le nom et le verbe, lorsqu’ils l’on a appris.
sont dans une relation sujet/verbe. Cette marque Insister sur le fait que le verbe est dans une rela-
ne se réalise pas de la même manière : s pour le tion privilégiée avec les mots qui indiquent de qui
nom, ent pour le verbe. ou de quoi on parle dans la phrase. Selon ces mots,
Dans les deux cas, elles ne s’entendent pas. le verbe s’accorde avec eux. Le verbe change si les
Insister sur cette difficulté tout le reste de l’année. noms (sujet) sont au pluriel.
La notion de sujet est abordée avec une approche
Dire ce qu’il faut faire. Recherche collective des
sémantique : ce dont on parle dans la phrase.
phrases qu’il faudra écrire.
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 65 Quels mots seront écrits différemment et pourquoi ?
Faire réaliser l’exercice. Correction en binôme dans
Exercice 1
un premier temps. Les élèves doivent se mettre d’ac-
Projeter les illustrations. Qui voit-on sur les diffé-
cord en argumentant leurs choix orthographiques.
rentes images ? Que se passe-t-il ?
Correction collective immédiate argumentée au
Afficher les quatre phrases, les faire lire silencieuse-
tableau.
ment, puis collectivement.
Il importe que les élèves comprennent bien les dif-
férents sens de ces phrases. Qu’est-ce qui change ? Différenciation
Celui dont on parle dans la phrase. On décide de L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à se
parler d’une ou de plusieurs personnes : pirates ou repérer. Faire entourer les mots qui changeront
boulangers. et rappeler les marques à ajouter.
Insister sur les seuls mots qui changent à l’oral : des
pour un, les pour le.
Différenciation
Sur le cahier-livre p. 65, recherche en binôme des La fiche 22 (deux niveaux de difficulté) reprend
différentes marques du pluriel. les notions travaillées dans la semaine.
Exercice 2 Jeu 21
Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire refor- Introduire le jeu de Mémory des noms/verbes (dans le
muler par quelques élèves ce qui est attendu. fichier à photocopier).
Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au
tableau.
284
09124917_001-360.indb 284 25/07/2019 12:10

ill.
CODE
Le graphème
Séances 1 et 2
• Découvrir le graphème ill.. Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 66
• Découvrir le phonème /ill/.
Exercice 1
• Apprendre à écrire ce graphème en cursive
Faire entourer tous les ille dans des mots.
minuscule.
• Lire des mots et des phrases décodables. Exercice 2
• Compléter des mots avec iller ou iler. Nommer les dessins : chenille, ile, cheville, pile, ville.
• Découvrir que parfois ill se dit /il/.
Matériel : Cahier-livre p. 66, ardoise, affichette Séance 2 : Entrainement
mots-repères.
Collectif – Oral
Faire lire quelques mots au tableau (mots avec ill.
et ile).
Séance 1 : Le graphème ill. Inclure également quelques mots dans lesquels ill se
prononce /il/. Constater qu’il y a des exceptions où
le ill se prononce /il/.
Observer le mot-repère fille. Préciser que le graphème
ill. est toujours suivi d’une voyelle et que pour qu’il
se prononce bien /ill/, il doit être précédé d’une
Entrainement
consonne et comporter deux l.
Écrire quelques mots au tableau avec ill. et faire Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 66
entourer le ill par les élèves. Faire colorier en rouge Exercice 3
la lettre qui suit ill et en bleu celle qui précède ill. Lire des mots et des phrases décodables.
Demander aux élèves de quelle sorte de lettre il Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens
s’agit : consonne ou voyelle ? pour les élèves.
Le phonème /ill/ Différenciation

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire entourer les ill avant de lire les mots.
Faire remarquer la confusion possible avec le son /il/.
Propositions de phrases pour trouver le phonème tra- Exercice 4
vaillé : La petite fille joue aux billes avec sa famille. Compléter des mots avec iller ou iler.
Le papillon se pose sur la jonquille.
Exercice 5
Propositions de mots : une chenille, du maquillage,
Faire dire les mots par les élèves avant de les faire
une ile…
écrire. Mots à écrire : papillon, chenille, ile.
– Observer à nouveau l’étiquette mot-repère fille que
l’enseignant(e) fixe dans la classe. Dictée
Différenciation
Avec certains élèves, passer par la manipulation Exemples de mots à dire :
de petits carrés en carton. Faire montrer le car- • Mots avec ill. représentés dans les illustrations.
ton avec /ill/ quand on l’entend dans un mot dit. • Autres mots :
une bille, une fille, une chenille, une grille,
griller, un grillage, un gorille, briller, un billet, du
Écriture maquillage, maquiller…
S’entrainer sur l’ardoise à écrire ill. Écriture guidée Penser à faire coller une gommette sous le graphème
par l’enseignant(e). appris dans le tableau des mots-repères.
285
09124917_001-360.indb 285 25/07/2019 12:10

ON
À l’abordage ! (1)
• S’approprier de nouveaux personnages Demander : Que font les marins du bateau ? Qu’est-ce
et leur rôle. que font les pirates ? Quelle question se pose Lison ?
• Écrire des phrases réponses aux questions. Que pensez-vous de ce qu’elle fait ? A-t-on toutes
• Apprendre à gérer les pronoms de substitution. les informations dans le texte ? Exemples : Sait-on
Matériel : Cahier-livre p. 69. comment se sont battus les marins ? Ce que fait le
Durée : 2 × 30 minutes. capitaine ?...

Expliquer quelques mots si nécessaire : à l’abordage,
un mât, un sabre, les cales d’un bateau. Ouvrir le cahier-livre p. 69, faire relire le texte.
Inférence : Pourquoi veut-elle fendre les tonneaux Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Faire
d’huile ? mimer le texte pendant une relecture.
Exercice 1
Séance 1 : Découverte du texte Rappeler les différents personnages présents dans
ce texte.
Préparation à la lecture Dire ce qu’il faut faire. Les élèves reformulent.
Collectif – Oral Surligner les phrases dans le texte.
Introduire l’activité en rappelant les épisodes 1 et 2 Faire réaliser l’exercice. Correction argumentée
de l’album. Reprendre l’affiche élaborée Que sait-on immédiate.
de cette histoire ? Exercice 2
Faire émerger quelques hypothèses sur la suite de Donner la consigne. Lire les questions collective-
l’extrait. Les noter sur une feuille. ment. Les élèves cherchent la phrase réponse qu’ils
Vidéoprojeter ou récrire au tableau le texte de la peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir ortho-
p. 69 avec l’illustration. graphier correctement les mots utilisés. Les mots
À partir de l’illustration, qu’apprend-on ? Lison se bat. sont soit dans la question, soit dans le texte. Ne pas
Noter le titre du nouveau chapitre : À l’abordage ! oublier les majuscules et les points.
Demander : Qu’est-ce que cela signifie ? Une des réponses n’est pas dans le texte, accompa-
gner les élèves.
Lecture du texte
Différenciation
Faire lire une première fois le texte silencieusement.
Les élèves peuvent s’entraider pour les mots diffi- L’enseignant(e) aide certains élèves à retrouver
ciles à lire. la bonne orthographe des mots.
Différenciation
Ils seront plus à l’aise pendant ces séances.

286
09124917_001-360.indb 286 25/07/2019 12:10

ORTHOGRAPHIQ
UE
Exercice 2
Objectifs Entrainement à l’épellation en binôme. Dans cet exer-
• Apprendre à mémoriser des mots écrits cice, on trouve les 4 mots à mémoriser de la page.
pour construire peu à peu son dictionnaire
orthographique. Exercice 3
• Entrainer l’épellation. On retrouve une partie des mots à mémoriser : voyageur,
• Entrainer la reconnaissance avec présentation village et paysage.
flash d’un mot. Procéder par étapes. Lecture silencieuse puis à voix
• Fixer l’orthographe de quelques mots. haute de la première liste.
Matériel : Cahier-livre p. 67. Recherche en binôme du mot intrus. Relever les pro-
Durée : 30 minutes. positions de réponses. Les faire justifier. Constater
que voyageur est l’intrus car c’est le seul à ne pas
s’écrire avec ill. Le faire entourer, puis recopier.
Cette page consiste à mémoriser l’orthographe de
Procéder de même avec les deux listes suivantes.
grille, voyageur, village et paysage.
Les activités proposées pour mémoriser ces mots Exercice 4
peuvent également être réutilisées pour mémoriser On retrouve les mots voyageur et grille.
d’autres mots choisis par l’enseignant(e). Les élèves s’appuieront sur la forme et le sens des
mots pour les regrouper par famille.
Préparation
Différenciation
Collectif
Fournir à certains élèves les étiquettes des mots
Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du guide péda- pour procéder à un premier tri avant de recopier
gogique pour le travail sur la mémoire orthographique. les mots.

Exercice 5
Entrainement
Les mots à mémoriser sont de nouveau à écrire dans
Individuel – Cahier-livre p. 67 cet exercice. Celui-ci permet de s’assurer que le sens
Exercice 1 des mots est acquis.
Lecture silencieuse des mots. Puis relecture collec- Dictée
tive à voix haute. Dicter des phrases contenant les mots mémorisés
L’enseignant(e) montre un de ces mots écrit sur une dans cette leçon.
étiquette (le montrer brièvement et le cacher) et
l’élève doit entourer le bon mot sur son cahier-livre.
287
09124917_001-360.indb 287 25/07/2019 12:10

E
Les sentiments
Noter au tableau les mots proposés dans les caté-
Objectifs gories correspondantes.
• Classer un lexique thématique selon Étape 2
des critères donnés. Collectif – Cahier-livre p. 68 – Oral
Matériel : Sélection d’images, éti- Ouvrir le cahier-livre à la page 68.
quettes-mots ,cahier-livre p. 68. Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ?
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. Faire lire la légende (Les sentiments).
Demander : Qu’a-t-il de nouveau par rapport aux
porte-photos précédents ?
Séance 1 : Découvrir Remarquer que les tiges verte, orange et rouge ne
contiennent que des mots (tous décodables).
Étape 1 Observer la tige verte du porte-photos.
Collectif – Oral Lire le titre sur l’ardoise.
Afficher au tableau ou vidéoprojeter les trois smiley Lecture silencieuse puis collective de chaque mot de
de la p. 68 (la joie, la colère, la tristesse). la tige verte. Vérifier leur compréhension.
Après un temps d’observation, recueillir les remarques Puis faire utiliser ces mots en les insérant dans des
des élèves. Demander : Que représentent ces dessins ? phrases : les élèves devront alors trouver le verbe
Si besoin, préciser le questionnement : Quels senti- approprié pour les employer (Malo a du chagrin ;
ments (ou émotions) illustrent-ils ? (la joie/le bon- Il a de la peine ; Il verse des larmes ; Il éclate en
heur/la gaité ; la colère ; la tristesse/le chagrin). sanglots ; Il est en pleurs…).
Faire mimer les sentiments illustrés. Noter les phrases produites au tableau dans la caté-
gorie La tristesse.
Étape 2 Étoffer le lexique en demandant aux élèves de modi-
Collectif – Binôme – Oral fier les phrases suivantes à l’aide d’un verbe de la
– Vidéoprojeter ou afficher en format A3 les étiquettes- même famille : Il éclate en sanglots (Il sanglote) ;
mots suivantes : la joie, la tristesse, la colère. Il est en pleurs (Il pleure).
Lecture silencieuse, puis collective. Observer la tige orange du porte-photos.
Associer chaque mot au smiley correspondant. Lire le titre sur l’ardoise.
– Distribuer à chaque binôme un jeu des 7 étiquettes- Lecture silencieuse puis collective de chaque mot de
mots suivantes (le chagrin, souriant, se fâcher, une la tige orange. Vérifier leur compréhension.
larme, content, se disputer, gaie). Faire utiliser ces mots en les insérant dans des
Lecture collective puis individuelle des mots. Vérifier phrases : les élèves devront alors trouver le pronom
leur compréhension. approprié pour les employer, selon que l’adjectif est
Puis chaque binôme classe ces mots dans la bonne au féminin ou au masculin (Il est souriant, content ;
catégorie (La joie, La tristesse, La colère). Elle est gaie/joyeuse/heureuse). Puis modifier le
Correction collective argumentée en reprenant au genre du pronom pour trouver les adjectifs féminins
tableau les classements proposés. (souriante, contente) et masculins (gai, joyeux, heu-
reux) correspondants.
Séance 2 : Enrichir Noter les phrases produites au tableau dans la caté-
gorie La joie.
Étape 1 Étoffer le lexique en demandant aux élèves de modi-
Collectif – Oral fier les phrases suivantes à l’aide d’un nom de la
Relire les mots des 3 catégories constituées en séance 1. même famille : Elle est souriante (Elle fait un sou-
Chercher d’autres mots pour les compléter. Guider, si rire) ; Il est joyeux (Il ressent de la joie) ; Elle est
besoin, par des questions : Que fait-on quand on est gaie (Elle est pleine de gaité).
triste ? (on pleure, on sanglote…) ; Comment est-on Observer la tige rouge du porte-photos.
quand on éprouve de la joie ? (joyeux, heureux, Lire le titre sur l’ardoise.
content…) ; Comment réagit-on quand on est en Lecture silencieuse puis collective de chaque mot de
colère ? (on crie, on hurle, on s’énerve…). la tige rouge. Vérifier leur compréhension.
288
09124917_001-360.indb 288 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
E
Puis faire utiliser ces verbes en les insérant dans Noter les phrases produites sur l’affichage collectif.
des phrases : les élèves devront alors conjuguer les Cette activité peut être proposée individuellement.
verbes, donnés ici à l’infinitif. Chaque élève produit une ou deux phrases écrites en
Noter les phrases produites au tableau dans la caté- utilisant des mots du porte-photos. Après validation
gorie La colère. et/ou correction, faire recopier puis illustrer ces
Étoffer le lexique en demandant aux élèves de modi- phrases dans le cahier de l’élève.
fier les phrases suivantes à l’aide d’un nom de la
même famille : Elle crie (Elle pousse un cri) ; Il hurle Différenciation
(Il pousse un hurlement).
Observer la tige bleue du porte-photos. moins à l’aise.
Après un temps d’observation des trois images,
recueillir les impressions des élèves. En fin d’activité relire aux élèves toutes les phrases
Demander : Quels sentiments ces dessins illustrent- écrites sur l’affichage collectif.
ils ? la joie ? la colère ? la tristesse ?
Expliquer que chacun d’eux représente une expres- Étape 2
sion imagée. Collectif – Oral
Rappeler si besoin les expressions déjà vues dans Proposer le jeu suivant qui permettra aux élèves de
la page de vocabulaire Quel temps fait-il ? (cahier- rebrasser le lexique abordé lors des séances précé-
livre 2 page 28). dentes, et ainsi mieux se l’approprier.
Faire trouver la première expression illustrée en
faisant décrire l’image et en posant des questions si Jeu de « Sentiment vole »
nécessaire : Que voit-on ? (un garçon tout rouge, il a Distribuer à trois élèves une grande étiquette cha-
l’air fâché). Quel sentiment éprouve-t-il ? (la colère). cun : La joie, La tristesse ou La colère.
Préciser si besoin : Ce dessin illustre une expression Les trois élèves se placent face à la classe, leur éti-
imagée sur le sentiment de la colère. quette bien en évidence.
Guider en donnant un indice : Cette expression L’enseignant(e) ou un élève lit l’un des mots de l’affi-
contient le mot « rouge » (être rouge de colère). chage collectif, dans la catégorie de son choix (par
Procéder de même avec les deux autres images exemple : le chagrin). L’élève qui porte l’étiquette
(fondre en larmes et sauter/bondir de joie). du sentiment correspondant (La tristesse), doit lever
la main.
Compléter l’affichage collectif avec les trois images.
Si l’élève se trompe, en oubliant de lever la main ou
Y écrire les expressions trouvées.
en levant la main alors que le mot lu ne correspond
pas au sentiment qu’il représente avec son étiquette,
il marque un point.
Séance 3: Réinvestir Le premier qui a marqué 3 points a perdu et la partie
Cette séance peut être faite le lendemain (cf. pro- est terminée.
grammation de la période 4). Recommencer avec une autre équipe de 3.
Durant la partie, les autres élèves font office
Étape 1 d’arbitres. C’est à eux de déterminer s’il y a eu
Collectif ou individuel – Cahier-livre p. 68 – Oral une erreur, et de la justifier. Ainsi, toute la classe
Ouvrir le cahier-livre à la page 68. (acteurs et observateurs) est mobilisée durant le jeu.
Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-photos
pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances Différenciation
précédentes : un(e) élève choisit des mots sur le Pour les élèves plus à l’aise, complexifier le jeu
porte-photos et produit à l’oral des phrases avec en donnant des mots ne correspondant à aucun
ces mots. Encourager les élèves à mettre le lexique des trois sentiments représentés : peureux,
employé en contexte. Exemples : Théo a gagné la timide, se décourager.
course : il bondit de joie, il est très content ; Ema et
Théo ne sont pas d’accord, ils se disputent. Ema crie
et Théo hurle. Il est rouge de colère…
289
09124917_001-360.indb 289 25/07/2019 12:10

Le graphème gn CODE
Séances 1 et 2
•Découvrir le graphème gn et ses graphies. Avec certains élèves, passer par la manipulation
•Apprendre à écrire gn en cursive minuscule. de petits carrés en carton. Faire montrer le carton
•Découvrir le phonème /gn/. avec /gn/ quand on l’entend dans un mot dit.
•Lire des mots et des phrases décodables.
•Classer des mots : gn ou ni..
•Faire une dictée.
Matériel : Cahier-livre p. 70, ardoise, affichette Entrainement
mots-repères. Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 70
Durée : 2 × 30 minutes. Exercice 1 Veiller à ce que les élèves attachent bien
les lettres g et n.
Séance 1 : Le graphème gn Exercice 2 Même démarche que précédemment.
– Présenter les différentes graphies de ce graphème.
– Écrire au tableau quelques mots contenant le graphème
gn ainsi que quelques mots avec g ou n isolés de façon Collectif – Oral
à ce que les élèves assimilent bien le graphème gn Faire lire quelques mots au tableau. Préciser que ni.
avec deux lettres : une ligne, un araignée… Les élèves est beaucoup plus rare que gn.
viennent entourer le graphème étudié.
mot-repère agneau. Expliquer que ce graphème est Entrainement
en bleu car c’est un groupe consonnes.
Collectif – Tableau – Ardoise Lire des mots et des phrases décodables.
S’entrainer à écrire gn sur l’ardoise en attachant Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens
les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au pour les élèves.
tableau. Exercice 4
Faire classer chaque mot dans la bonne colonne.
Le phonème /gn/
Différenciation
Reconnaissance auditive du phonème Faire entourer gn et n de deux couleurs diffé-
Collectif – Oral
rentes et faire lire les mots à haute voix avant
– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. de les classer.
vaillé : Je ramasse des châtaignes à la campagne et Dictée
des champignons à la montagne. Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 3.
Propositions de mots : un agneau, gagner…
Proposer un jeu de Pigeon Vole avec des mots conte- Exemples de mots à dire :
nant des gn et des mots contenant des n pour bien • Mots avec gn représentés dans les illustrations.
différencier les phonèmes /gn/ et /n/. • Autres mots : gagner, un signal, un agneau,
– Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère une araignée, une vigne, une ligne, signer, un
agneau que l’enseignant(e) fixe dans la classe. peigne, soigner, une cigogne…
– Faire remarquer que le phonème /gn/ est proche
de /ni./ (signer/nier). Leur dire qu’il faudra donc Penser à faire coller une gommette sous le graphème
mémoriser les mots en gn. appris dans le tableau des mots-repères.
290
09124917_001-360.indb 290 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
À l’abordage ! (2)
Exercice 1
Objectifs
Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves.
• Repérer de qui on parle dans ce texte.
• Répondre à quelques questions sur le texte.
Matériel : Cahier-livre p. 72, album Lison des mers.
Différenciation
les phrases.
Exercice 2
Donner la consigne. Lire les questions collective-
Collectif – Oral
ment. Les élèves cherchent la phrase réponse qu’ils
Rappel du récit : Que sait-on de cette histoire ? peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir ortho-
Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. graphier correctement les mots utilisés. Les mots
Les noter sur une feuille. sont soit dans la question, soit dans le texte. Ne pas
Vidéoprojeter ou récrire au tableau le texte de la oublier les majuscules et les points.
p. 72 avec l’illustration.
À partir de l’illustration, qu’apprend-on ? Le pirate
devient tout blanc.
Séance 3 : Exploitation de l’album,
chapitre 3
Lecture du texte
Individuel – Collectif – Oral Collectif – Oral – Album
Faire lire silencieusement une première fois le texte. Lire l’ensemble du chapitre 3 de l’album.
Les élèves peuvent s’entraider pour les mots diffi- Différentes lectures peuvent être mises en place
ciles à lire. selon le niveau des élèves ou la composition du
groupe classe :
Différenciation – les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur
album, à l’aide de la version audio ;
– les nouveaux passages sont pris en charge par
alable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils
l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ;
seront plus à l’aise pendant ces séances.
– les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album.
Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les
proposer une deuxième lecture du texte individuelle.
Relire le texte. L’enseignant(e) attribue la lecture
des dialogues à certains élèves : Lison, Thibaud et
Demander : Quelle ruse utilise Lison pour se débarras-
envisage de théâtraliser le récit.
ser des pirates ? Comment s’y prend-elle ?
Compléter si besoin la fiche commencée lors de la pre-
mière lecture du chapitre 3 du cahier-livre (cf. guide
p. 286).
Solliciter, si possible, les élèves en difficulté.
Répondre aux questions sous le texte.
291
09124917_001-360.indb 291 25/07/2019 12:10

Période 4 • Semaine 3 MÉMOIRE
ORTHOGRAPHIQ
UE
Exercice 3
Objectifs
On retrouve 3 des mots à mémoriser : jardinier,
• Apprendre à mémoriser des mots écrits
peigne et cuisinier.
Procéder par étapes. Lecture silencieuse puis à voix
orthographique.
haute de la première liste.
• Entrainer l’épellation.
Recherche en binôme du mot intrus. Relever les pro-
• Entrainer la reconnaissance avec présentation
positions de réponses. Les faire justifier. Constater
flash d’un mot.
que jardinier est l’intrus car c’est le seul à ne pas
• Fixer l’orthographe de quelques mots.
s’écrire avec gn. Le faire entourer, puis recopier.
Procéder de même avec les deux listes suivantes.
Exercice 4
Cette page consiste à mémoriser l’orthographe de On retrouve les mots jardinier, cuisinier et peigne.
peigne, jardinier, cuisinier et montagne. Les élèves s’appuieront sur la forme et le sens des
mots pour les regrouper par famille.
Différenciation
Préparation
Fournir à certains élèves les étiquettes des mots
Collectif pour procéder à un premier tri avant de recopier
Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du les mots.
guide pédagogique pour le travail sur la mémoire
cet exercice présenté de façon ludique (devinettes).
Dictée
Entrainement
Dicter des phrases contenant les mots mémorisés
Individuel – Cahier-livre p. 71 dans cette leçon.
Exercice 1
Lecture silencieuse des mots. Puis relecture collec- Jeu 22
tive à voix haute. L’enseignant(e) peut proposer le Mémory des mots
L’enseignant(e) montre un de ces mots écrit sur une (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être
étiquette (le montrer brièvement et le cacher) et repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut
l’élève doit entourer le bon mot sur son cahier-livre. aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.
Exercice 2
Différenciation
Entrainement à l’épellation en binôme. Dans cet
exercice, on trouve les 4 mots à mémoriser de la La fiche 23 (deux niveaux de difficulté) reprend
page. les notions travaillées dans la semaine.
292
09124917_001-360.indb 292 25/07/2019 12:10

LA LANGU
E
Les pronoms
Exercice 3
Objectifs
Demander aux élèves ce qu’il faut faire.
• Comprendre le sens et le rôle des pronoms
Rappeler que les mots il, ils, elle, elles remplacent
(sujet et complément).
quelqu’un ou quelque chose dans les textes. Ils sont
• Maitriser à qui ou à quoi ils renvoient.
utilisés pour éviter les répétitions.
• Savoir les utiliser.
Puis faire réaliser l’exercice. Correction collective
• Écrire une histoire en utilisant des pronoms.
immédiate au tableau.
Différenciation

Indication préalable
Il s’agit d’une approche complémentaire sur les
Séance 2
pronoms.
Cette séance peut se faire en début de semaine 4
Séance 1 Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 73
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 73 Exercice 4

Projeter les trois images, les décrire puis faire racon-
Exercice 1
ter l’histoire qu’elles illustrent.
Projeter les deux illustrations : Que voit-on ?
Présenter l’activité, les élèves devront écrire cette
Un homme donne un livre à un garçon, à des enfants.
histoire. Pour éviter les répétitions, leur demander
Présenter l’activité au tableau. Lire les deux phrases
d’utiliser les mots suivants : il, ils, elle, elles.
proposées collectivement. Faire entourer le mot qui
Les élèves peuvent choisir de donner un prénom à
change. Demander qui est lui ; qui est leur.
l’enfant. Oralement, suggérer l’utilisation de mots de
Rappeler les contraintes de toutes les copies et faire
liaisons comme : puis, alors, soudain... Les écrire au
réaliser l’activité.
tableau si nécessaire.
Quelques élèves peuvent proposer des histoires
oralement.
Différenciation
Faire dire la phrase que l’élève veut écrire. Différenciation
L’enseignant(e) accompagne l’écriture de la
Faire dire la phrase que l’élève veut écrire.
phrase en rappelant les mots qu’il faut écrire.
L’enseignant(e) accompagne l’écriture de chaque
phrase.
Exercice 2
Il s’agit cette fois de phrases qui renvoient au texte.
Les relire collectivement, les surligner dans le texte. Différenciation
Donner la consigne et la faire reformuler par plu-
sieurs élèves.
293
09124917_001-360.indb 293 25/07/2019 12:10

Les graphèmes CODE
ail ouil euil eil

Séances 1 et 2
Objectifs Séance 2 : Les phonèmes
• Découvrir les graphèmes et leurs graphies. /ail/, /ouil/, /euil/, /eil/
• Découvrir les phonèmes /ail/, /ouil/, /euil/, Reconnaissance auditive du phonème
/eil/. Collectif – Oral
• Apprendre à écrire ces graphèmes en cursive – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/.
minuscule. Propositions de phrases pour trouver le phonème
Matériel : Cahier-livre p. 74, ardoise, affichettes travaillé : Il a reçu une médaille pour son travail.
mots-repères. L’abeille vole vers le soleil. La feuille est sur le fau-
Durée : 2 × 30 minutes. teuil. La grenouille fouille dans la vase.
Propositions de mots : un réveil, une bataille, un
travail…
Faire des jeux de reconnaissance des phonèmes mais
en travaillant sur les différents phonèmes.
Séance 1 : Les graphèmes Travailler des oppositions eil/el, ouil/oul, euil/eul :
cueille/gueule, fouille/foule, bail/bal, seuil/seul…
– Présenter les graphèmes ail, ouil, euil, eil, aill., que l’enseignant(e) fixe dans la classe. Expliquer que
ouill., euill., eill.. Écrire au tableau des syllabes le phonème ne change pas selon qu’il y a un l ou ll.
avec ces graphèmes. Les élèves viennent les classer
au tableau pour se familiariser avec ces graphèmes
Différenciation
complexes.
– Écrire au tableau des mots contenant ces Avec certains élèves, passer par la manipula-
graphèmes : une médaille, réveiller, le soleil… Les tion de petits carrés en carton. Faire montrer
élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. le carton /ail/, /ouil/, /eil/ ou /euil/ quand on
– Observer les affichettes mots-repères. Expliquer l’entend dans un mot dit.
que ces graphèmes sont en partie en rouge car ce
sont des voyelles ou groupes voyelles avant l ou ll.
Entrainement
Différenciation Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 74
férents graphèmes. Les élèves choisiront la Nommer les dessins : soleil, pelle, échelle, bouteille,
bonne étiquette à montrer selon la demande de oreille.
l’enseignant(e). Au préalable, faire colorier /eil/ en bleu et /el/ en
vert dans la consigne pour faciliter le codage.
Écriture bonne couleur.
Exercice 2
S’entrainer à écrire ces graphèmes en minuscule sur
Classer chaque mot en fonction du graphème qu’il
l’ardoise en attachant les lettres. Écriture guidée par
contient. Bien lire ces mots et s’assurer de leur
l’enseignant(e) au tableau.
compréhension.
Exercices 3 et 4
Dire les mots oralement avant de les compléter.
S’assurer que le sens des mots est bien compris.
294
09124917_001-360.indb 294 25/07/2019 12:10

CODE
Les graphèmes
ail ouil euil eil
Séances 3 et 4
Exercice 6
Objectifs S’appuyer sur l’écriture du graphème (graphème avec
• Lire des mots et des phrases décodables l ou ll) pour classer le mot dans la bonne colonne
contenant ces différents graphèmes. (féminin ou masculin).
• Classer des mots selon leur genre (féminin
ou masculin).
Différenciation
• Écrire ensemble les mots d’une même famille. Demander aux élèves en difficulté d’entourer les
• Faire une dictée. graphèmes avec l ou ll.
Séance 4
Collectif – Oral
S’entrainer à l’épellation de mots contenant ces
Séance 3 graphèmes.

Rappeler les différents graphèmes étudiés. Rechercher Entrainement
oralement des mots contenant l’un ou l’autre de ces Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 75
graphèmes.
Écrire quelques mots au tableau. Les faire lire : Exercice 7
demander de dire d’abord le graphème avant de lire Mots à trouver : travail, nouille, soleil, feuille.
le mot. Exercice 8
Écrire les mots suivants au tableau : une feuille – un Écrire ensemble les mots d’une même famille.
fauteuil, une oreille – un soleil, une paille – un travail.
Dictée
Y faire entourer les graphèmes étudiés.
Faire constater que lorsqu’un mot est masculin, les
graphèmes étudiés s’écrivent avec un seul l et quand
un mot est féminin, les graphèmes étudiés s’écrivent Exemples de mots à dire :
avec deux l. Demander ensuite de compléter des • Mots contenant /ail/, /eil/, /euil/ ou /ouil/
mots écrits au tableau avec aille ou ail (bataille ou représentés dans les illustrations.
chandail). On peut leur donner le déterminant si • Autres mots
nécessaire. – en début de mot :
ail, ailleurs.
une bataille, une caille, un détail, une écaille,
Entrainement une maille, une paille, un rail, un caillou, un
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 75 médaillon, bâiller, un appareil, un conseil, une
Exercice 5 corbeille, une groseille, pareil, un réveillon,
Lire des mots et des phrases décodables. un soleil, meilleur, veiller, sommeiller, vieille,
Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens un oreiller, un embouteillage, un deuil, un
pour les élèves. écureuil, un fauteuil, une feuille, un treuil,
un bouillon, un brouillon, une citrouille, une
nouille…
Différenciation
graphèmes travaillés dans les mots à lire.
295
09124917_001-360.indb 295 25/07/2019 12:10

ON
La carte du trésor
• Découvrir et donner du sens à un texte Pour certains élèves, prévoir une découverte pré-
nouveau. alable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils
• Écrire des phrases réponses. seront plus à l’aise pendant ces séances.
• Comprendre les pronoms de substitution
compléments. Répondre aux premières difficultés de lecture puis
• Apprendre à copier un modèle qui n’est pas proposer une deuxième lecture du texte individuelle,
sous les yeux. suivie d’une lecture collective.
Matériel : Cahier-livre p. 76, album Lison des mers. Revenir sur les parties de ce texte :
Durée : 3 × 30 minutes. – Le capitaine donne le chapeau du pirate à Lison.
Pourquoi mérite-t-elle ce chapeau ?
– Le chapeau tombe. Que découvre Lison ?
– Lison retourne au bateau. Pourquoi faut-il repartir ?

Le chapitre 4 est le plus long ; les élèves peuvent Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 76
découvrir ce qui manque p. 76 dans leur album. Relecture du texte p. 76.
L’enseignant(e) peut choisir de couper le chapitre de Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Mettre
l’album en deux. en scène le texte.
Plusieurs inférences sont présentes dans ce texte : à
aucun moment on ne parle de carte au trésor, sauf Exercice 1
dans le titre. Faire reformuler aux élèves ce qu’il faut faire.
Lire les phrases et les surligner dans le texte.
Faire réaliser l’exercice. Correction argumentée immédiate.
Exercice 2
Séance 1 : Découverte du texte La réponse n’est pas dans le texte. Plusieurs réponses
Préparation à la lecture sont possibles. Laisser les élèves réfléchir à leur
Collectif – Oral
proposition. Réaliser un inventaire des différentes
idées suggérées.
Introduire l’activité en rappelant les épisodes pré-
Puis chacun écrit la réponse qu’il souhaite.
cédents. Reprendre l’affiche élaborée Que sait-on de
cette histoire ?
Puis faire émerger des hypothèses sur la suite de Différenciation
l’extrait. Les noter sur une feuille. Faire dire la phrase que l’élève veut écrire.
Vidéoprojeter ou récrire au tableau le texte de la L’enseignant(e) accompagne l’écriture de la
p. 76 avec l’illustration. phrase en rappelant les mots qu’il faut écrire.
Lire le titre du nouveau chapitre : La carte du trésor.
Demander : Qu’est-ce que cela signifie ? L’exercice 3 peut être fait le lendemain (cf. pro-
Faire décrire l’illustration : Lison lit un bout de grammation de la période 4).
papier. De quoi s’agit-il selon vous ? Exercice 3
Expliquer la phrase en italiques : elle situe le Présenter l’exercice au tableau. Il faudra essayer de
moment du récit. L’attaque des pirates est passée, le copier une phrase qui n’est plus sous les yeux.
voyage est terminé. Relire le passage à copier. Solliciter les lecteurs en
difficulté. Ils doivent presque connaitre la phrase par
Lecture du texte
cœur, et la comprendre parfaitement.
Analyser les difficultés orthographiques.
Demander aux élèves de lire une première fois le Insister sur les groupes de mots que l’on peut écrire
texte silencieusement. S’il y a des mots difficiles à ensemble : Le pirate est tout blanc / et tourne sur
lire, les élèves peuvent s’entraider. lui-même / comme une toupie.
296
09124917_001-360.indb 296 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Lors de la copie, l’élève doit toujours savoir quel mot – les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur
il est en train d’écrire. album, à l’aide de la version audio ;
Faire vérifier l’orthographe des mots dont les élèves – les nouveaux passages peuvent être pris en charge
ne sont pas sûrs. par l’enseignant(e) ou par quelques élèves bons
lecteurs ;
Différenciation – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album.
vité demandée.
des dialogues à certains élèves : Lison, le jeune gar-
çon… et envisage de théâtraliser le récit.
Séance 3 : Exploitation de l’album, Compléter si besoin la fiche commencée
chapitre 4 précédemment.
groupe classe :
297
09124917_001-360.indb 297 25/07/2019 12:10

E
Les mots
de la même famille
– les mots de la liste 2 servent à parler des fleurs ;
Objectifs ils ont un lien de sens avec le mot fleur et sont tous
• Approfondir la notion de famille de mots formés à partir du mot fleur. Ils forment donc une
(lien de sens et de forme). famille de mots.
• Distinguer champ lexical et famille de mots.
Matériel : Des étiquettes-mots, cahier-livre p. 77,
ardoise. Étape 2
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. Binôme – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 77
Distribuer à chaque binôme les 8 étiquettes-mots
Séance 1 : Découvrir suivantes : CHATON, MIAULER, GRIFFES, CHATIÈRE,
RIRE, PATTES, CHATTE, TÉLÉPHONER.
Étape 1 Les lire collectivement (tous décodables).
Collectif – Oral Demander à certains binômes de sélectionner tous
Vidéoprojeter ou afficher au tableau les deux listes les mots qui permettent de parler du chat (champ
de mots de l’exercice 1 p. 77. lexical). Demander aux autres de sélectionner tous
Lecture silencieuse puis collective des mots de les mots de la famille du mot chat (famille de mots).
chaque liste. Correction collective immédiate. Leur faire justifier
Demander : Les mots sont-ils exactement les mêmes leur sélection. Vérifier la bonne compréhension de
dans les deux listes ? ; Quels mots de la liste 1 ne sont tous les mots, leur demander d’expliciter le lien de
pas dans la liste 2 ? (un pétale, un bouquet) ; Quel lien sens avec le mot chat.
de sens ces deux mots ont-ils avec le mot « fleur » ? Arriver à l’affichage suivant :
(un pétale est une partie d’une fleur ; un bouquet, ce Mots pour parler du chat : chaton, miauler, griffes,
sont des fleurs cueillies et mises ensemble) ; Quel lien chatière, pattes, chatte.
de sens les autres mots de la liste 1 ont-ils avec le mot Mots de la famille de chat : chaton, chatière, chatte.
« fleur » ? (un fleuriste vend des fleurs ; fleurir, c’est Dans la liste par famille, faire entourer le mot chat
quand une plante a des fleurs qui poussent ; refleurir, présent dans tous les mots.
c’est fleurir à nouveau).
Faire relire la liste 2. Demander : Que remarque-t-on
au sujet des mots qui la composent ? (Ils se res-
semblent ; ils sont tous formés à partir du mot fleur). Exercice 1
Faire entourer le mot fleur dans chacun d’eux. Lire la consigne.
Demander : Dans la liste 1, le mot « pétale » est-il Individuellement, chacun(e) relit les mots de chaque
formé à partir du mot « fleur » ? (non) ; Et le mot liste et entoure au crayon à papier la famille de mots.
« bouquet » ? Correction collective immédiate argumentée.
Constater que les mots de la liste 2 ont tous un lien Terminer par une relecture collective des mots de la
de sens avec le mot fleur ET sont tous formés à partir famille de fleur.
du mot fleur (contrairement à la liste 1). Dire que pour Puis aborder collectivement l’étape 2 de la consigne :
ces deux raisons ils forment une famille de mots. faire lire les 3 mots ; demander lequel peut complé-
Revenir si besoin sur les familles de mots abordées ter la famille de fleur et pourquoi (une fleurette est
en période 3 pour constater que dentiste, édenté, une petite fleur ET ce mot est formé à partir du mot
dentaire, dentifrice ont tous un lien de sens avec fleur).
dent ET sont tous formés à partir du mot dent. Faire justifier pourquoi les deux autres mots ne
Idem pour les familles de chant et de jardin. conviennent pas : le mot tige sert à parler de la fleur,
Conclure que : il a un lien de sens avec le mot fleur, mais il n’est
– les mots de la liste 1 servent à parler des fleurs ; pas formé à partir du mot fleur. Même chose pour le
ils ont un lien de sens avec le mot fleur mais ne sont verbe pousser.
pas tous formés à partir du mot fleur. Ce n’est donc Chaque élève recopie une fleurette à la fin de la
pas une famille de mots ; liste 2.
298
09124917_001-360.indb 298 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
E
Après validation et/ou correction, faire recopier la

Séance 2 : Enrichir phrase produite dans le cahier de l’élève. Faire sou-
Étape 1 ligner les mots de la même famille qu’elle contient.
Collectif – Oral Phrases possibles : Dans le jardin, le jardinier arrose
Vidéoprojeter ou afficher au tableau l’item 1 de ses fleurs / Samia fait du jardinage avec sa sœur.
l’exercice 2 (glace). Lili prend ses patins et va à la patinoire pour faire
Observer le dessin, lire sa légende (une glace) puis du patinage.
la liste de mots.
Demander : À votre avis, les mots de la liste sont-ils Différenciation
de la même famille que le mot illustré ? Pour les élèves les moins à l’aise, l’écriture des
Valider ou invalider les réponses données après phrases peut se faire au choix :
justification. – sous forme de dictée à l’adulte. L’élève est
Faire expliciter le lien de sens et de forme entre une sollicité pour orthographier le mot de la famille
glace, un glacier, glacé et une glacière. de jardin ou patin qu’il aura trouvé. Il s’appuie
Faire reformuler la réponse sous cette forme : une sur le mot de la même famille déjà donné.
glace, un glacier, glacé et une glacière sont des mots – sous forme de phrase à trou à compléter par un
de la même famille. mot de la même famille : Avec ses patins, Samed
Faire remarquer que froid et gelé ont un lien de sens va à la…
avec glace mais ne sont pas formés à partir de ce
mot. Ils ne sont donc pas de la même famille.
Faire entourer au tableau les mots de la famille de glace. Étape 2
Collectif – Oral – Individuel – Ardoise
Étape 2
Au choix, proposer l’un des jeux suivants.
Exercice 2 Jeu 1
Lire la consigne. Lecture silencieuse des mots de la L’enseignant(e) constitue trois pioches (cartes en
première famille (abordée lors de l’étape 1). Puis, papier de trois couleurs différentes) :
individuellement, entourer les mots de la famille de Pioche rose (les fleurs) : fleurir – pétale – tige –
glace. fleuriste – fleuri – défleurir – refleurir.
Correction collective argumentée immédiate. Pioche bleue (la neige) : neiger – enneigé – dénei-
Aborder les items suivants soit collectivement, soit ger – neigeux – flocon – luge – skier.
individuellement. Pioche verte (les dents) : dentiste – édenté – carie –
Dans tous les cas, procéder à une lecture collective dentition – bouche – dentifrice – mordre.
préalable des mots de chaque liste. L’élève choisit une pioche et y prend deux cartes. Si
ces deux mots sont de la même famille, il marque un
point. Sinon il les repose et mélange la pioche.
Le premier qui a marqué 3 points a gagné.
Cette séance peut être faite le lendemain (cf. pro-
Jeu 2
L’enseignant(e) constitue une pioche en écrivant les
Étape 1 mots suivants sur des petits papiers : une dent – une
Collectif – Oral – Individuel glace – la colle – un chant – une fleur – un chat.
Écrire au tableau les deux amorces de phrases sui- Chacun(e) pioche un mot, le lit puis écrit deux mots
vantes : Dans le jardin… ; Lili prend ses patins… de la même famille sur son ardoise, en s’aidant du
Oralement, faire compléter ces phrases. Les élèves mot pioché.
doivent utiliser au moins un mot de la même famille Après validation des réponses, l’élève colle le mot
que le mot souligné. Puis chacun(e) écrit sur son dans son cahier et recopie les mots de la même
ardoise une phrase de son choix. famille qu’il a trouvés.
299
09124917_001-360.indb 299 25/07/2019 12:10

RÉVISIONS
Révisions
• Consolider des acquisitions récentes. Individuel – Cahier-livre p. 78
Exercice 1
• Revoir le féminin des noms se terminant
Compléter chaque phrase avec le bon mot.
par ien.
Matériel : Cahier-livre p. 78. Exercice 2
Durée : 40 minutes. Mots à trouver : fauteuil, travail, soleil.
On peut donner les images des mots soleil et fauteuil
si c’est trop difficile pour certains élèves. Puis
ils chercheront le mot travail à l’aide des syllabes
restantes.
Collectif Écrire ensemble les mots d’une même famille.
Le principe de ces pages de révisions n’est pas de Exercice 4
faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des Mettre au féminin des mots masculins se terminant
notions difficiles. Reprendre donc en réinvestis- par ien.
sement le travail collectif du guide pp. 294-295
(pp. 74-75 du cahier-livre 2). Dictée
L’exercice 3 p. 74 peut être fait avec ouille et oule Reprendre des mots de cette page pour la dictée.
ou aille et alle.
On peut également trouver d’autres familles de mots Différenciation
comme oreille, oreiller, oreillons ou soleil, ensoleillé, La fiche 24 (deux niveaux de difficulté) reprend
ensoleillement. les notions travaillées dans la semaine.
300
09124917_001-360.indb 300 25/07/2019 12:10

PRÉPARATIO
N
Je lis vite et bien

FLUENCE
Exercice 2
Objectifs
Les élèves préparent leur lecture individuellement,
• S’entrainer à lire rapidement des mots.
ils indiquent les liaisons. Deux liaisons obligatoires :
• Repérer les liaisons possibles.
très en colère, c’est encore.
• Comprendre et maitriser des éléments
Lecture en binôme du texte. Chacun lit le texte, le
de ponctuation : différents points (le point
camarade s’assure que les liaisons sont respectées.
d’interrogation), virgule.
Composer les binômes de façon que chaque élève
soit acteur dans l’activité.
Différenciation
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté,
lecture guidée si nécessaire.

Exercice 3 : S’entrainer à repérer et gérer

Indications préalables les virgules et les points
Réinvestissement : les élèves indiquent les moments
de pause et la fin des phrases à l’aide des barres et
qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès
des flèches.
à la compréhension.
Lecture à haute voix par groupe ou en binôme, puis
Dans cette page, les élèves reverront les liaisons,
lecture collective.
ainsi que les éléments de ponctuation tels que la
virgule, le point et le point d’interrogation.
Différenciation
Ces textes ne présentent plus de difficultés de
compréhension. L’enseignant(e) accompagne les petits lecteurs.
Tous les exercices de lecture se réalisent orale-
ment. Plusieurs modalités de travail peuvent être Exercice 4 : Repérer le point d’interrogation
envisagées. Rappel de l’utilité du point d’interrogation.
Les activités doivent être vécues par les élèves, Faire entourer les points d’interrogation.
de façon sereine, comme des moments d’entrai- Que fait-on lors de la lecture à haute voix ? Repérer
nement. S’entrainer, c’est essayer plusieurs fois les barres rouges et le sens des flèches.
pour réussir plus régulièrement. Faire préparer la lecture individuellement. Lecture
collective. Solliciter les petits lecteurs en fin
Exercice 1 d’activité.
Faire lire ces syllabes et ces mots en binôme pour
Exercice 5
obliger les élèves à être attentifs à la fois en pro-
Réinvestissement : les élèves entourent les points
duction et en réception. L’élève ayant écouté pourra
d’interrogation et indiquent les moments de pause et
aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire
la fin des phrases à l’aide des barres et des flèches.
lire plusieurs fois la liste de syllabes et de mots et
ce de plus en plus vite. On peut chronométrer chaque
lecture collective.
lecture de façon à constater si la vitesse de lecture
s’est améliorée. On peut également accorder un
Différenciation
temps limité à un élève et lui demander d’entourer
le dernier mot qu’il a lu. L’enseignant(e) accompagne les petits lecteurs.
301
09124917_001-360.indb 301 25/07/2019 12:10

ON
Autour du livre
Objectifs
Séance 2 : La fiche 24 de différenciation
• Consolider la compréhension de l’histoire.
Distribuer la Fiche 24 de différenciation.
• Permettre aux élèves de s’approprier l’album.
• Se familiariser avec la notion de résumé
d’une histoire.
• Lire et comprendre un document composite.
• Écrire pour raconter un passage de l’histoire.
• Écrire pour donner son avis sur un personnage
de l’histoire. Séance 3 : Le résumé de l’histoire (2)
Matériel : Un album Lison des mers pour 1 ou Collectif puis individuel – Cahier-livre p. 80
2 élèves, cahier-livre pp. 80-81. Exercice 2
Durée : 5 × 20 à 30 minutes. Lire la consigne de l’exercice.
Faire décrire les illustrations proposées. Les resituer
Ces 5 séances seront réparties sur 4 jours entre dans l’histoire (au début, au milieu ou à la fin ?)
la fin de la semaine 4 et le début de la semaine 5 Demander : Quel événement important pour Lison
(cf. la programmation de la période 4). illustre chacune d’elles ?
Puis chaque élève entoure l’image de son choix. Il
doit pouvoir décrire la situation et en expliquer les
conséquences. On devra comprendre le texte qu’il
produira même si l’on ne connait pas l’histoire.
Faire chercher oralement les phrases que les élèves
Séance 1 : Le résumé de l’histoire (1)
peuvent écrire. Mettre en place un débat. Si les
Collectif phrases proposées sont insuffisantes pour une bonne
Vidéoprojeter ou récrire au tableau le premier résumé compréhension, les faire préciser par les élèves.
proposé p. 80 du cahier-livre (exercice 1). Proposer une première étape de rédaction indivi-
Lecture silencieuse puis collective. duelle, au brouillon.
Demander : Ce résumé correspond-il à l’histoire ? Rappeler qu’il faudra penser aux majuscules et aux
Recueillir les réponses. Puis valider ou invalider points.
celles-ci par une relecture phrase par phrase. À La vérification et l’ajustement orthographiques des
chaque fois, demander si la phrase correspond bien phrases produites se feront soit avec le soutien de
à l’histoire. l’enseignant(e), soit en autonomie pour les élèves
Puis relire la totalité du résumé. Demander : Les plus à l’aise.
phrases sont-elles bien dans l’ordre de l’histoire ? Puis faire recopier la ou les phrase(s) sur le
Se référer à l’album en cas de désaccords. cahier-livre.
Collectif ou individuel – Cahier-livre p. 80

Différenciation
Exercice 1
Lire la consigne. L’activité peut être menée indivi- Les élèves les plus rapides peuvent écrire plu-
duellement ou en binôme. Les élèves découvrent un sieurs phrases.
second résumé, ils devront y repérer les erreurs. La rédaction sera menée en intégralité avec le
Correction argumentée immédiate. soutien de l’enseignant(e) pour les élèves en
difficulté.
Différenciation Terminer par une lecture collective des phrases

Lors de l’aide personnalisée, prévoir également produites.
une approche collective du second résumé, selon
les modalités décrites plus haut. Jeu 23
L’activité dans le cahier-livre sera menée en Introduire le jeu de Dominos sujet/verbe (fichier à
petits groupes avec le soutien de l’enseignant(e). photocopier).
302
09124917_001-360.indb 302 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
L’objectif ici est de consolider la compréhension d’un

Séance 4 : Les personnages de l’histoire document composite, non linéaire.
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 81 Demander aux élèves dans quel sens ils ont lu les dif-
Répertorier collectivement tous les personnages férents pavés. Insister sur le fait que ces documents
de l’histoire. Afficher le dessin de chacun d’eux au peuvent être lus de différentes manières. Il n’y a pas
tableau et noter son nom. de sens précis.
Recueillir oralement le choix de chaque élève, en Demander quel bateau ils ont préféré.
l’invitant à justifier celui-ci.
Ouvrir le cahier-livre p.81
Lire la consigne.
Exercice 3 Faire repérer les titres des différents pavés de texte.
Lire la consigne. Les relire ainsi que le texte correspondant.
Les élèves s’appuieront sur le répertoire de person- Lecture silencieuse puis collective des 4 questions.
nages établi précédemment pour exécuter individuel- La recherche des réponses sera menée au choix indi-
lement la consigne. viduellement ou en binôme. Celles-ci seront écrites
Terminer par une lecture collective des textes sur l’ardoise, dans un premier temps.
produits. Correction collective argumentée immédiate.
Puis, individuellement chacun(e) écrit les réponses
sur son cahier-livre.
Les élèves s’appuieront sur le document pour ortho-
Séance 5 : Les documentaires de l’album graphier correctement leurs réponses.
Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 81 Mener l’activité avec le soutien de l’ensei-
Si ce document sur les bateaux (album pp. 22-23) gnant(e) pour les élèves moins à l’aise.
n’a pas été abordé précédemment, en proposer une
première lecture approfondie avant l’approche de Terminer par une lecture collective des questions et
l’exercice 4. de leurs réponses.
303
09124917_001-360.indb 303 25/07/2019 12:10

a ai ain
RÉVISIONS
au • eau an • am
Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois la liste de
Objectifs mots et ce de plus en plus vite.
• Découvrir que la lettre a appartient à différents
graphèmes. Exercice 2
• Repérer les différents graphèmes auxquels Expliquer la présentation des mots par paire dans
appartient la lettre a. l’exercice 2. Le but est de sensibiliser les élèves à la
• Rappeler que la lettre a ne se prononce pas similitude qui existe entre certains graphèmes qu’il
quand elle appartient à un graphème complexe. ne faut pas confondre.
• Lire, écrire, classer des mots contenant Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves
les graphèmes de la page. à être attentifs à la fois en production et en récep-
Matériel : Cahier-livre p. 82. tion. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger
Durée : 40 minutes. l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois
les mots.
S’assurer de la compréhension des mots lus (notam-
Réinvestissement ment une plainte, une prairie, une fanfare).
Collectif Exercice 3
Faire entourer tous les mots du texte de l’exercice
Le principe de ces pages de révisions n’est pas de
contenant un a et faire classer chaque mot dans la
faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des
bonne colonne en fonction du graphème complexe
notions difficiles. Reprendre donc en réinvestisse-
qu’il contient.
ment le travail collectif du guide pp. 155-156 (pour
les o, au, eau), pp. 216-217 (pour les an, am) et
pp. 245-246 (pour les ain). Différenciation
On peut revoir les mots-repères correspondant à cha- Faire entourer les graphèmes (1 couleur par
cun de ces graphèmes. graphème) avant de les classer.
Bien insister encore sur la notion que plusieurs
lettres sont ensemble pour former un graphème com- Exercice 4
plexe mais que cela correspond à un seul phonème. Recomposer des mots avec des syllabes données et
Réactiver les connaissances des élèves en leur fai- les écrire.
sant lire au tableau quelques mots avec les différents Mots à trouver : maintenant, semaine, demain.
graphèmes de la page. Exercice 5
En cas d’hésitation, faire dire le mot à voix haute
Entrainement avant de le compléter.
Exercice 1
Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves
à être attentifs à la fois en production et en récep-
tion. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger
l’autre élève.
304
09124917_001-360.indb 304 25/07/2019 12:10

ORTHOGRAPHIQ
UE
Le fait que ces mots aient des orthographes assez
Objectifs proches rend l’exercice difficile.
pour construire peu à peu son dictionnaire Exercice 2
orthographique. Entrainement à l’épellation en binôme. Dans cet
• Entrainer l’épellation. exercice, on trouve les 3 mots à mémoriser de la
• Entrainer la reconnaissance de mots page.
d’une même famille. Exercice 3
• Fixer l’orthographe de quelques mots. On retrouve les mots faire et connaitre parmi les
Matériel : Cahier-livre p. 83. mots à classer par familles.
Exercice 4
Ici, l’objectif de la séance est de mémoriser l’ortho-
cet exercice qui permet de s’assurer que leur sens
graphe de mots contenant le son /è/ : connaitre,
est acquis.
faire, frère.
Exercice 5
Les élèves se sont déjà familiarisés avec une grille de
Préparation mots croisés dans le cahier-livre 1 (exercice 1 p. 107).
Collectif Rappeler le principe du jeu : écrire une seule lettre
Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du guide par case et ne pas écrire deux fois la lettre commune
pédagogique pour le travail sur la mémoire ortho- aux deux mots qui se croisent.
graphique. S’entrainer à l’épellation lors de cette Lire les mots avant de remplir la grille.
leçon comme lors de toutes les leçons de mémoire Faire d’abord compléter la grille avec les deux mots
orthographique. commençant par f (frère et faire). Pour les deux
autres mots, suggérer aux élèves de s’aider de leur
nombre de lettres et du nombre de cases à compléter.
Entrainement Les mots à mémoriser sont de nouveau à écrire dans
Individuel – Cahier-livre p. 83 cet exercice. Cela permettra de les fixer.
Exercice 1 Dictée
Observation attentive des mots d’une liste dont l’or- Dicter des phrases contenant les mots mémorisés
thographe est proche pour trouver le mot que l’on dans cette leçon.
voit plusieurs fois. Écrire ce mot.
305
09124917_001-360.indb 305 25/07/2019 12:10

ON
Lire une carte postale

S’assurer que chacun a bien compris que l’on a repro-
Objectifs duit en petit format la photo de la carte postale, en
• Découvrir un type d’écrit particulier : haut à droite. La décrire.
la carte postale. – Lecture silencieuse du texte de la carte postale,
• Se repérer dans une carte postale. puis relecture collective. Demander : Où est allé
• Découvrir et comprendre quelques contraintes Lucas ? Avec qui ? Qu’a-t-il fait ?
de ce type d’écrit. Expliciter si besoin Bateau-Mouche, la Seine en s’ap-
Matériel : Une sélection de cartes postales puyant sur la photo de la carte postale.
déjà écrites, cahier-livre p. 84. Demander : À qui écrit-il ? Pourquoi ? Qui est « je »
Durée : 2 × 30 à 40 minutes. dans le texte ?
Différenciation
Indications préalables Pour certains élèves, prévoir une découverte
À l’heure de la communication écrite par mail ou
Ils seront ainsi plus à l’aise lors de ces séances.
SMS, la pratique de l’écriture de cartes postales
peut ne pas être familière à des enfants de CP. C’est
Repérer les différentes parties de la carte postale :
pourquoi il conviendra d’apporter en classe un cor-
– À gauche : l’indication du lieu (À Paris), la formule
pus de cartes postales déjà écrites que les élèves
de départ (Chère Samia), le texte, la formule de fin
découvriront, avant d’aborder ce type d’écrit dans
(À bientôt), la signature (Lucas) ;
leur cahier-livre.
– À droite : l’adresse ; détailler sa composition (pré-
Il ne s’agira évidemment pas de les lire mais d’y
nom et nom de la personne à qui l’on écrit, numéro
prendre des repères visuels qui constitueront une
et nom de sa rue, code postal et ville ou village).
première approche des codes propres à ce type
d’écrit.
Phase 2 : Consolidation de la compréhension
Faire relire le texte de la carte postale silencieuse-
Séance 1 : Découverte de cartes postales ment. Puis relecture collective.
Collectif – Oral Exercice 1
Distribuer aux élèves une sélection de cartes postales. Lire la consigne.
Demander : Qu’est-ce que c’est ? À quoi cela sert-il ? Lecture silencieuse puis collective de chaque
Quand les envoie-t-on ? À qui ? Pourquoi ? question.
Sans les lire, faire repérer les éléments que l’on La recherche des réponses sera menée au choix indi-
retrouve de l’une à l’autre : viduellement ou en binôme. Celles-ci seront écrites
– une image (photo ou dessin) au dos de laquelle au crayon à papier sur le cahier-livre.
on écrit ; Correction collective immédiate argumentée.
– à gauche un texte, signé ; Exercices 2 et 3
– à droite une adresse et un timbre. Lire les consignes.
Faire relire les passages de la carte postale qui per-
Séance 2 mettent de répondre.
Puis individuellement, chaque élève entoure ou
Individuel – Oral – Collectif – Cahier-livre p. 84
souligne les éléments qui conviennent sur son
Phase 1 cahier-livre.
– Projeter le haut de la page 84.
– Lire la phrase d’introduction (Lucas passe ses Différenciation
vacances … Samia). Pour certains élèves, le repérage des éléments
Observer la carte postale. Demander : De quoi s’agit-il ? de réponse sera d’abord mené collectivement sur
(d’une carte postale) ; Comment le sait-on ? (s’ap- la carte postale vidéoprojetée ou reproduite au
puyer sur les repères visuels relevés lors de la mani- tableau.
pulation de cartes postales).
306
09124917_001-360.indb 306 25/07/2019 12:10

Écrire une carte postale

Préciser qu’il s’agit d’imaginer que l’on est en
Objectifs vacances au bord de la mer, et d’imaginer la carte
• Réinvestir les connaissances acquises que l’on écrirait alors à un camarade.
sur un écrit particulier : la carte postale.
• Écrire une carte postale, en respectant Phase 3 : Constitution d’une banque d’idées
les contraintes de ce type d’écrit. et de mots
Matériel : Cahier-livre p. 85. Collectif – Oral
Durée : 2 × 30 à 40 minutes. Les élèves n’ont pas tous vécu l’expérience de
vacances au bord de la mer. Avant d’aborder l’étape
d’écriture à proprement parler, s’assurer qu’ils pos-
Séance 1 sèdent l’arrière-plan culturel indispensable pour
mener à bien cet exercice d’écriture.
Phase 1 : Rappel des codes d’écriture Pour ce faire, chercher collectivement des noms de
de la carte postale stations balnéaires connus des élèves.
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 84 Faire l’inventaire des activités au bord de la mer en
– Relecture collective de la carte postale de Lucas s’appuyant sur le travail mené en vocabulaire (La
(vidéoprojetée ou p. 84 du cahier-livre). mer : p. 56 du cahier-livre) et sur les connaissances
– Chercher collectivement des variantes pour chaque des élèves.
élément. Les noter sur un affichage collectif : Compléter l’affichage collectif commencé en début
– À Paris. Qu’écrirait-on si l’on envoyait une carte de séance (phase 1) avec les propositions ci-dessus.
postale de Lyon ou de Marseille ? Les élèves pourront s’y référer lors de l’étape d’écri-
– Chère Samia. Que pourrait-on écrire d’autre ? ture, pour y piocher des idées et du lexique.
(Bonjour Samia, Salut, Coucou Samia, Samia…)
Et si l’on écrit une carte postale à un garçon qui s’ap- Séance 2 : Écriture
pelle Kévin ? (Cher Kévin, Bonjour Kévin…)
Individuel ou collectif – Cahier-livre p. 84
– À bientôt. Que pourrait-on écrire d’autre ? (Au
revoir, Je t’embrasse, Amicalement, Bisous…) Plusieurs modalités d’écriture sont possibles : indivi-
– Lucas. Que vas-tu écrire à la fin de la carte si c’est duelle, en binôme ou collective.
toi qui l’écris ? Les élèves commenceront par choisir à qui ils sou-
Rappeler l’emploi de je pour écrire la carte postale. haitent écrire (personnage imaginaire ou de leur
– Faire une transposition à l’oral du texte de Lucas entourage) ; selon le cas l’adresse du destinataire
en changeant les critères de départ. Par exemple : sera réelle ou inventée de toutes pièces.
Qu’aurait il écrit s’il était allé à la montagne, avec sa Guider l’écriture du texte principal de la carte pas à
grand-mère ? (Je suis à la montagne avec ma mamie. pas, au brouillon dans un premier temps.
Hier, j’ai pris le télésiège…) ; chez ses cousins dans Les élèves s’appuieront sur l‘affichage collectif pour
un village ? (Je suis en vacances chez mes cousins. y trouver des idées et pour ajuster l’orthographe des
Hier, je me suis promené dans la forêt et j’ai vu un mots employés.
écureuil…) La copie de la carte postale dans le cahier-livre sera
menée après enrichissement éventuel et ajustement
Phase 2 : Découverte de l’activité d’écriture orthographique du premier jet d’écriture.
Collectif – Oral
Vidéoprojeter la page 85 du cahier-livre. Différenciation
Identifier les deux documents : une carte postale de Privilégier un travail en petit groupe avec l’en-
la mer ; le dos d’une carte postale, sans le texte. seignant(e) pour les élèves en difficulté.
Rappeler, en s’appuyant sur les lignes tracées, les
différentes parties de la carte postale : Terminer par une lecture des productions de chacun.
– À gauche : le lieu, la formule de départ, le texte, Réinvestir, ultérieurement, les connaissances
la formule de fin, la signature ; acquises en faisant écrire une véritable carte pos-
– À droite : l’adresse (détailler sa composition). tale que les élèves expédieront à une personne de
Lire la consigne. leur choix.
307
09124917_001-360.indb 307 25/07/2019 12:10

c qu g gu
RÉVISIONS
Exercice 2
Objectifs
Lecture silencieuse puis collective de la liste de
• Consolider la lecture rapide de mots
mots. Puis faire entourer et écrire la lettre qui suit
contenant les graphèmes c, qu, g, gu.
qu qui se dit /k/ et celle qui suit gu qui se dit /g/.
• Revoir les conditions nécessaires pour mettre
c ou qu. Constater que la règle est la même Exercice 3
pour g et gu. Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves
Matériel : Cahier-livre p. 86. à être attentifs à la fois en production et en récep-
Durée : 40 minutes. tion. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger
l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois
ces mots et ce, de plus en plus vite.
Collectif Compléter des mots avec g, gu, c ou qu.
Le principe de ces pages de révisions n’est pas de En cas d’hésitation, faire dire le mot à voix haute
faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des avant de le compléter.
notions difficiles. Reprendre donc en réinvestisse- Terminer par une relecture des mots complétés et en
ment le travail collectif du guide pp. 182-183 et vérifier la compréhension.
pp. 258-259 (pour les c, qu, g, gu).
Exercice 5
On peut revoir les mots-repères correspondant à cha-
Faire dire les mots par les élèves avant de les faire
cun de ces graphèmes.
écrire.
Montrer que la présentation du c, qu et du g, gu
Mots à écrire : guitare, quille, camion.
montre clairement que la règle à respecter pour ces
graphèmes est la même. Dictée
Réactiver les connaissances des élèves en leur fai- Reprendre des mots de cette page pour la dictée.
sant lire au tableau quelques mots avec les différents
graphèmes de la page. Jeu 24
L’enseignant(e) peut proposer le Jeu de l’oie des
Entrainement repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut
Individuel – Cahier-livre p. 86 aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.
Exercice 1
Lecture silencieuse puis collective de la liste de Différenciation
mots. Puis faire entourer et écrire la lettre qui suit c La fiche 25 (deux niveaux de difficulté) reprend
qui se dit /k/ et celle qui suit g qui se dit /g/. les notions travaillées dans la semaine.
308
09124917_001-360.indb 308 25/07/2019 12:10

LA LANGU
E
Singulier/Pluriel
Relire les quatre phrases en utilisant ces mots. Que
Objectifs va-t-il se passer pour le verbe ? Quand les mots il ou
• Comprendre la relation sémantique entre elle sont au pluriel, le verbe est au pluriel. Compléter
le sujet et le verbe. les affichages collectifs en donnant des exemples.
• Maitriser le rôle des pronoms : il, ils, elle, Dire ce qu’il faut faire : récrire les phrases en utili-
elles et leur relation avec l’accord du verbe. sant les pronoms.
• Utiliser les différentes terminaisons du verbe Correction collective immédiate.
en fonction du sujet.
Durée : 2 × 30 minutes. Différenciation
s’organiser dans l’activité demandée. Rappeler ce
qu’ils doivent écrire et pourquoi.
Indication préalable
Il s’agit de mettre en relation des connaissances déjà
construites.
Séance 2
Que sait-on des mots : il, ils, elle, elles ? Ils rem-
placent des mots. Cette séance peut se faire en début de semaine 6
Que sait-on de la relation entre ce dont on parle (le (cf. programmation de la période 4).
sujet dans une phrase) et le verbe ?
Rappel de la séance 1 : Qu’avons-nous appris ?
Séance 1 Exercice 2
Lire les phrases du cahier-livre collectivement. Dire
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 87 aux élèves ce qu’il faut faire.
Phase de rappel : reprendre les affichages réalisés Faire reformuler par quelques élèves ce qui est
collectivement sur les noms et les verbes, demander attendu.
ce que l’on a appris. Rappeler que le verbe est dans Faire réaliser l’exercice à l’oral. Faire justifier le choix
une relation privilégiée avec les mots qui indiquent des mots qui indiquent de qui on parle.
de qui ou de quoi on parle dans la phrase. Ces mots Récrire les phrases attendues.
(le sujet) contiennent un nom, dans notre première Correction collective immédiate au tableau.
approche. Si le nom est au singulier, le verbe est au
singulier mais si le nom est au pluriel, le verbe est Différenciation
au pluriel.
Exercice 1 redisant les phrases qu’il faut écrire et pourquoi.
Projeter les illustrations. Qui voit-on sur les dif-
férentes images ? Que se passe-t-il ? Qu’est-ce qui Exercice 3
change ? Ceux qui plongent. Écrire : plonge, plongent. Demander ce qu’il faut faire.
Demander : Dans quel cas emploie-t-on l’une ou Faire réaliser l’exercice, correction en binôme dans
l’autre écriture du verbe ? un premier temps, les élèves doivent se mettre d’ac-
Solliciter les élèves en difficulté pour reformuler ce cord en argumentant leurs choix orthographiques.
que l’on sait sur cet emploi. Correction collective immédiate argumentée au
tableau.
Lire le début de chaque phrase collectivement puis Différenciation
dire ce qu’il faut faire.
Présenter les quatre pronoms. Quand les utilise-t-on ?
309
09124917_001-360.indb 309 25/07/2019 12:10

o ou on • om
RÉVISIONS
oi oin
Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois ces mots et
Objectifs ce, de plus en plus vite.
• Découvrir que la lettre o appartient à différents
graphèmes. Exercice 2
• Repérer les différents graphèmes auxquels Expliquer la présentation des mots par paire dans
appartient la lettre o. l’exercice 2. Le but est de sensibiliser les élèves à la
• Rappeler que la lettre o ne se prononce pas similitude qui existe entre certains graphèmes qu’il
quand elle appartient à un graphème complexe. ne faut pas confondre.
• Lire, écrire, classer des mots contenant Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves
les graphèmes de la page. à être attentifs à la fois en production et en récep-
Matériel : Cahier-livre p. 88. tion. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger
Durée : 40 minutes. l’autre élève.
Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois les mots.
S’assurer de la compréhension de tous les mots lus,
Réinvestissement notamment poncer, passion, pointure, trio.
Collectif
Exercice 3
Le principe de ces pages de révisions n’est pas de Faire entourer tous les mots contenant un o dans
faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des le texte, et faire classer chaque mot dans la bonne
notions difficiles. Reprendre donc en réinvestisse- colonne en fonction du graphème complexe qu’il
ment le travail collectif du guide pp. 196-197 (pour contient.
les on, om) et pp. 266-267 (pour les oi, oin).
Différenciation
cun de ces graphèmes.
Bien insister encore sur la notion que plusieurs Faire entourer les graphèmes (1 couleur par
lettres sont ensemble pour former un graphème com- graphème) avant de les classer.
plexe mais que cela correspond à un seul phonème.
Réactiver les connaissances des élèves en leur fai- Exercice 4
sant lire au tableau quelques mots avec les différents Recomposer des mots avec des syllabes données et
graphèmes de la page. les écrire.
Mots à trouver : moineau, pompier, pointure.
Entrainement Dictée
Individuel – Cahier-livre p. 88 Reprendre des mots de cette page pour la dictée.
Exercice 1
Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves à Différenciation
être attentifs à la fois en production et en réception. La fiche 26 (deux niveaux de difficulté) reprend
L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre les notions travaillées dans la semaine.
élève.
310
09124917_001-360.indb 310 25/07/2019 12:10

INFÉRENCES
:
LES LIEUX
Où se passe l’histoire ?
Texte 1 : Lecture silencieuse, puis collective. De qui
Objectifs parle-t-on ? Que font-ils ? Où sont-ils ? Quels mots du
• Apprendre à recueillir des indices pour trouver texte permettent de le savoir ?
le lieu d’une action. Au fur et à mesure, faire entourer au tableau les élé-
• Réaliser des inférences. ments du texte par les élèves plus fragiles.
Matériel : Cahier-livre p. 90. Texte 2 : Même démarche.
Ouvrir le cahier livre p. 90.
Relire les textes 1 et 2.
Indications préalables Les refaire.
Réaliser des inférences à partir d’indices glissés dans Les élèves lisent seuls les textes 3, 4 et 5.
les textes est une des principales difficultés lors Leur demander de colorier les indices dans chaque
d’une lecture autonome. texte et d’entourer le bon dessin.
Après avoir abordé en période 3 la question de qui En binôme, les élèves peuvent comparer et argumen-
on parle dans le texte, nous traitons ici un autre ter leur choix en cas de désaccord.
type d’inférence : comprendre où se situe l’action, la Correction collective argumentée.
scène décrite…
Différenciation
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 90 L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
Ces textes ne sont pas des devinettes, pourtant lire les textes et à s’organiser dans l’activité
il va falloir trouver des indices pour savoir où se demandée.

situe l’action. Cette démarche est fréquente dans la
lecture d’histoires. Il faut apprendre à s’entrainer à Pour aller plus loin
chercher au-delà des mots. Il faut faire appel à ce Choisir de récrire collectivement un de ces petits
que l’on connait. textes en y apportant plus de précisions : qui sont
les enfants, où sont-ils, que font-ils, donner des
Vidéoprojeter le premier texte de la p. 90 au tableau indications sur leurs sentiments, ajouter des mots
et les illustrations. de liaison…
Préciser ce qui est attendu. Il s’agit cette fois de
retrouver où se situe l’action présentée dans ces
phrases. Faire reformuler ce qui est demandé.
311
09124917_001-360.indb 311 25/07/2019 12:10

Période 4 • Semaine 6 PRÉPARATIO
N
Je lis vite et bien

FLUENCE
Exercice 2
Objectifs Les élèves préparent leur lecture individuellement.
• S’entrainer à lire rapidement des mots. Rappeler si besoin ce qu’est une liaison, donner un
• Repérer les liaisons possibles. exemple ou deux au tableau en faisant indiquer la
• Maitriser des éléments de ponctuation : lettre sonorisée (desenfants).
différents points (le point, le point Repérer la liaison : chez elle.
d’interrogation), la virgule. Indiquer les pauses et gérer les différents points.
• Apprendre à lire un dialogue. Lecture en binôme du texte. Chacun leur tour, les
Matériel : Cahier-livre p. 89. élèves lisent le texte, le camarade s’assure que la
Durée : 30 minutes. liaison et les éléments de ponctuation sont respectés.
Composer les binômes de façon à ce que chaque
élève soit acteur dans l’activité.

Dans cette page, on revoit la lecture à haute voix Exercice 3 : Lecture d’un dialogue
des dialogues, on s’entraine à repérer les paroles Rappeler ce qui permet de savoir qui parle à qui dans
prononcées. un dialogue et comment repérer les paroles pronon-
Les textes supports de ces activités sur la fluence cées par chacun.
reprennent des passages de Lison des mers ; ils ne Faire préparer la lecture individuellement en respec-
présentent donc pas de difficulté de compréhension. tant le code couleur. Pourquoi certains passages ne
Tous les exercices de lecture se réalisent orale- sont-ils pas surlignés ?
ment. Plusieurs modalités de travail peuvent être Lecture collective. Solliciter les lecteurs encore hési-
envisagées. tants en fin d’activité.
Les activités doivent être vécues par les élèves,
Exercice 4
de façon sereine, comme des moments d’entrai-
Cet exercice va permettre aux élèves de réinvestir le
nement. S’entrainer, c’est essayer plusieurs fois
travail mené précédemment. Leur faire surligner les
pour réussir plus régulièrement.
paroles prononcées par les trois personnages. Attirer
Exercice 1 l’attention sur crie la jeune fille tout en haut du mât
Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves qu’il ne faut pas surligner. Attention aux points d’in-
à être attentifs à la fois en production et en récep- terrogation et d’exclamation.
tion. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger Lecture à haute voix par groupes ou en binôme, puis
l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois lecture collective.
la liste de mots et ce de plus en plus vite. On peut
chronométrer chaque lecture de façon à constater si Différenciation
la vitesse de lecture s’est améliorée. On peut éga- L’enseignant(e) accompagne les lecteurs encore
lement accorder un temps limité à un élève et lui hésitants.
demander d’entourer le dernier mot qu’il a lu.
312
09124917_001-360.indb 312 25/07/2019 12:10

Singulier/Pluriel
LA LANGU
E
Objectifs Séance 2 : Production d’écrit

• Consolider les connaissances autour
Cet exercice peut être fait le lendemain (cf. pro-
de l’accord sujet/verbe.
• Savoir utiliser les marques du pluriel
des noms et des verbes. Collectif – Oral – Cahier-livre p. 91 – Individuel
• Produire un texte en respectant les contraintes Exercice 2
orthographiques de l’accord singulier/pluriel. Projeter l’illustration au tableau. Demander : Que
Matériel : Cahier-livre p. 91, ardoise. voit-on ?
Durée : 2 × 30 minutes. Présenter l’activité. Préciser qu’il va falloir écrire des
phrases différentes : celles qui parleront de l’enfant
puis celles qui parleront des chatons.
Séance 1 Faire rechercher ce que l’on pourrait écrire sur l’en-
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 91 – Individuel fant : l’enfant découvre des chatons dans un panier,
Reprendre les affiches et demander aux élèves les il caresse le plus petit… Insister sur l’utilisation des
plus fragiles ce qu’ils ont appris ou ce qu’ils savent pronoms.
sur les noms, les verbes. De même sur les chatons : les chatons s’approchent
Puis sur la relation, dans une phrase, entre les mots de l’enfant, ils ronronnent…
qui indiquent ce dont on parle et le verbe. Écrire au tableau les mots présentant une difficulté
orthographique particulière : s’approcher, caresser,
Exercice 1
miauler, ronronner…
Rappeler les contraintes orthographiques au pluriel.
Faire observer les illustrations et les décrire. Faire
reformuler ce qui est attendu.
Rappeler les contraintes orthographiques. Différenciation
Correction collective immédiate. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
Prolongement : l’enseignant(e) dit oralement des Recherche orale des phrases à écrire.

phrases. Les élèves les écrivent sur leur ardoise.
Puis, en binôme ou en groupe, les élèves se mettent Lire quelques productions. L’enseignant(e) peut pré-
d’accord sur l’orthographe de ces phrases. voir de recopier sur une feuille les productions inté-
Toute discussion doit être argumentée. ressantes de certains élèves. Elles serviront d’activité
Correction collective au tableau argumentée par les de lecture.
élèves.
Propositions de phrases : Les nuages cachent le Différenciation
soleil. Les motos roulent vite. Les élèves écoutent de La fiche 26 (deux niveaux de difficulté) reprend
la musique. les notions travaillées dans la semaine.
Proposer plusieurs fois cette activité, qui peut s’ins-
crire dans les rituels de la classe.
313
09124917_001-360.indb 313 25/07/2019 12:10

ON
Poésies
Objectifs Séance 2 : Leçon de géographie
• Lire et comprendre un texte poétique. Collectif – Oral – CD audio – Cahier-livre p. 92
• Mémoriser un texte poétique.
Faire écouter le CD ou dire la poésie devant la classe.
• Consolider quelques caractéristiques
Recueillir les premières réactions des élèves.
de ce type d’écrit (vers, strophes).
Demander : De qui parle cette poésie ? (d’un enfant
Matériel : CD audio, cahier-livre p. 92.
sur la plage) Pourquoi l’océan se « retire-t-il » ? Est-ce
parce qu’il a peur de l’enfant ? Pourquoi revient-il au
bout de 6 heures ? Amener les élèves à faire le lien
avec les marées. Si ce phénomène n’est pas connu de
Séance 1 : Poisson d’avril certains enfants n’étant jamais allés au bord de la
mer, le leur expliquer.
Collectif – Oral – CD audio – Cahier-livre p. 92
Faire écouter le CD ou dire la poésie devant la classe. Lecture
Recueillir les premières réactions des élèves. Ouvrir le cahier-livre p. 92.
Demander : De qui parle cette poésie ? (d’un poisson) Observer le deuxième poème et son illustration.
Qu’a-t-il de particulier ? (il est né le 1er avril) Que se Demander : Que représente-t-elle ?
passe-t-il le premier avril ? (on fait des farces, on met Lire le titre de la poésie (Leçon de géographie).
des poissons dans le dos des gens). Lecture silencieuse, puis à voix haute du poème
(entièrement décodable).
Lecture Repérer les majuscules en début de vers. Compter
Ouvrir le cahier-livre p. 92. le nombre de strophes (4). Remarquer que les trois
Observer le premier poème et son illustration. premières strophes sont formées de 3 vers et que la
Demander : Que représente-t-elle ? dernière n’en a que 2.
Lire le titre de la première poésie (Poisson d’avril). Consolider la compréhension du texte, notamment
Lecture silencieuse, puis à voix haute du poème des mots océan (la mer), il se retire (il s’en va), ten-
(entièrement décodable). ter de l’apaiser (essayer de le calmer) et l’apprivoiser
Repérer les majuscules en début de vers. Compter (l’habituer à vivre en compagnie des humains).
le nombre de strophes (3). Remarquer que chaque Demander qui est je dans le poème. Renvoyer à
strophe est composée de 4 vers. l’illustration.
Consolider la compréhension du texte, notamment Où se trouve cet enfant ? (au bord de l’océan, sur une
des deux verbes au passé simple : qui naquit (qui plage). Que fait l’océan dans la première strophe ?
est né), personne ne crut un mot (personne ne veut A-t-il vraiment peur de l’enfant ? Que fait l’océan
croire ce que dit le poisson). dans la dernière strophe ? Est-ce parce que l’enfant
Faire reformuler ce que raconte le poème pour s’as- l’a apprivoisé ?
surer de sa compréhension : c’est l’histoire d’un petit Procéder à plusieurs relectures expressives du poème,
poisson qui est né le 1er avril. Comme c’est le jour où à plusieurs voix.
l’on fait des blagues, personne ne le croit quand il dit
qu’il est un poisson ; à la fin, il rêve qu’il est un oiseau. Mémorisation et récitation
Demander : Quelle strophe du poème est illustrée ? Procéder pas à pas à la mémorisation des 4 strophes
(la dernière). Faire reformuler ce qu’elle représente. de la poésie. Puis la faire réciter avec expressivité.
Mémorisation et récitation Jeu 25

Procéder à la mémorisation de la poésie, strophe par Introduire le jeu du Serpent des devinettes (dans le
strophe. Puis la faire réciter avec expressivité. fichier à photocopier).
314
09124917_001-360.indb 314 25/07/2019 12:10

Vol mystérieux
COMPRÉHENSI
ON
dans la jungle :
Une couronne royale a été volée le jour du couron-

Objectifs nement du prince Léo Junior. Il faut la retrouver au
• Découvrir le nouvel album de la période 5. plus vite. L’inspecteur Caméléon mène l’enquête…
• Repérer le titre, l’auteure et l’illustrateur. Qui est le/la coupable ?
• Prendre des informations sur les nouveaux Pour certains mots, l’auteure joue sur des change-
personnages et l’univers de l’histoire. ments de typographie pour ajouter de l’humour, du
Matériel : Cahier-livre p. 93, album suspens… C’est une nouvelle difficulté de lecture
Vol mystérieux dans la jungle. que les jeunes élèves devront apprendre à gérer.
Durée : 30 minutes. Le vocabulaire et la structure des phrases sont diver-
sifiés. La page 101 de vocabulaire sur les mots du
récit policier aidera les élèves à se familiariser avec
ce vocabulaire spécifique.
Indications préalables Collectif – Oral – Cahier-livre p. 93 et album – Individuel

Montrer le nouvel album et projeter sa couverture.
Les élèves peuvent découvrir la totalité de l’album à
Que nous apprend-elle ?
partir de leur lecture personnelle.
Lire le titre : Vol mystérieux dans la jungle.
Cependant, la quantité de lecture ne doit pas effrayer
À partir du titre et de l’illustration, solliciter des
les élèves. La compréhension d’un texte en complète
hypothèses sur l’histoire à découvrir : Qui sera le
autonomie demande une grande énergie cognitive
personnage principal ? Où se déroulera le récit ?…
aux jeunes lecteurs. La quantité de lecture doit être
équilibrée avec les compétences développées par
Ouvrir le cahier-livre à la p. 93.
les élèves, d’autant que ce texte est plus complexe.
Faire réaliser les activités suivantes individuellement :
L’enseignant(e) pourra adapter l’activité de lecture
– retrouver le titre, l’auteure et l’illustrateur.
en fonction des élèves.
– observer les nouveaux personnages.
Le récit est découpé en quatre chapitres.
Faire nommer et décrire ces personnages. Puis
L’histoire de l’album est reproduite à 60 % dans le
demander aux élèves ce qu’ils pensent de chacun
cahier-livre.
d’eux.
Une première approche de chaque chapitre est envi-
Demander : À ton avis, que va-t-il se passer ? Qu’est-ce
sagée à partir d’un extrait de celui-ci que l’on trouve
qui a été volé, selon toi ?
dans le cahier-livre. Dans un deuxième temps, la
Rechercher avec les élèves d’autres récits connus qui
lecture complète du chapitre de l’album est proposée
parlent de vol ou qui se déroulent dans la jungle
(l’univers de l’histoire est déjà partiellement connu).
(littérature, cinéma, télévision…).
Le texte de l’album donne plus d’informations.
Recueillir le vocabulaire connu des élèves autour des
thèmes suivants :
– la jungle : recueillir le nom de quelques animaux ;
– la notion de vol, le suivi d’une enquête : inspec-
Présentation de l’album et des personnages teur, indice, interrogatoire…
S’assurer que tous les élèves maitrisent le sens de
C’est un récit policier humoristique. Il se déroule chaque mot cité, constituer un aide-mémoire dans la
dans la jungle, des animaux en sont les person- classe. Cet affichage s’enrichira de mots nouveaux au
nages : tigres, singe, caméléon, cobra, rhinocéros… fur et à mesure de l’avancée dans le récit.
315
09124917_001-360.indb 315 25/07/2019 12:10

c ç ch
RÉVISIONS
• Consolider la lecture rapide de mots contenant Individuel – Cahier-livre p. 94
les graphèmes c, ç, ch.
Exercice 1
• Revoir les conditions nécessaires pour que c
Après une première lecture silencieuse, puis collec-
se dise /s/ ou /k/.
tive du texte, faire entourer en rouge les c qui se
• Revoir les conditions nécessaires pour écrire ç.
prononcent /k/ et en vert ceux qui se prononcent
• Observer que cc se dit /k/ ou /ks/.
/s/.
• Revoir ch qui se dit /ch/.
Puis faire relire le texte plusieurs fois pour gagner
en aisance.
Lire silencieusement, puis collectivement la liste de
mots. Puis faire classer chaque mot en fonction du
Réinvestissement phonème qu’il contient.
Le principe de cette page de révisions est notam- Il s’agit ici de faire lire et écrire des mots difficiles et
ment de revoir des notions difficiles. Reprendre donc assez rares. Faire remarquer l’intérêt du classement
en réinvestissement le travail collectif du guide fait en familles de mots qui présentent des caractéris-
pour chaque graphème. tiques orthographiques communes et facilitent donc
On peut revoir les mots-repères correspondant à cha- la lecture. Faire lire plusieurs fois et de plus en plus
cun de ces graphèmes. vite ces mots pour gagner en habileté de lecture.
Réactiver les connaissances des élèves en leur fai-
sant lire au tableau quelques mots avec les différents Différenciation
graphèmes de la page. Faire entourer d’une même couleur les mots
Revoir les conditions pour que le graphème c se dise d’une même famille avant de les écrire.
/k/ ou /s/ et pour que l’on écrive ç à la place de c.
Travailler quelques mots avec des difficultés particu-
lières comme chorale, accent ou accordéon.
Utiliser les exercices de mémoire orthographique
pour fixer l’orthographe de ces mots difficiles (voir
pp. 8-9 du guide sur la mémoire orthographique).
316
09124917_001-360.indb 316 25/07/2019 12:10

CODE
Les mots irréguliers
Puis en binôme, faire rechercher dans la liste le mot
Objectifs correspondant à chaque dessin.
• Apprendre à mémoriser des mots écrits Recueillir les constatations des élèves : ces mots ne
pour construire peu à peu son dictionnaire se prononcent pas comme ils s’écrivent.
orthographique. Relire collectivement chacun d’eux. Les faire épeler
• Entrainer l’épellation de mots irréguliers. avant de les recopier sous le bon dessin.
• Fixer l’orthographe de quelques mots irréguliers. Procéder de même avec la deuxième série de dessins
• Faire une dictée. et de mots.
Matériel : Cahier-livre p. 95. Puis relire collectivement à voix haute tous les mots.
Durée : 40 minutes. Ne pas hésiter à les faire relire plusieurs fois.
Exercice 2
Préparation On retrouve ici le mot femme ainsi que trois autres
mots irréguliers.
Collectif – Oral
Lire silencieusement puis à voix haute la liste de
Écrire quelques mots au tableau et dire que ces mots mots. Cet exercice permet de s’assurer que le sens
sont irréguliers : c’est-à-dire que les graphèmes des mots est acquis. Pour bien faire mémoriser
qu’ils contiennent se prononcent différemment de ce aux élèves l’orthographe de ces mots, on peut leur
qu’on a appris. Prendre l’exemple de monsieur. demander de les épeler.
Tous les mots irréguliers sont à travailler en mémoire
orthographique. Se référer aux propositions faites Exercice 3
pp. 8-9 du guide pédagogique pour le travail sur la L’exercice reprend 8 des mots irréguliers vus précé-
mémoire orthographique. demment et en introduit un nouveau (automne). Lire
On pourra faire épeler les mots de l’exercice 1. silencieusement puis à voix haute la liste de mots.
Cela permettra de faciliter leur mémorisation Le repérage des mots en double pourra être mené en
orthographique. binôme.
Présenter aussi en lecture flash certains de ces mots. Correction collective immédiate. Il sera intéressant
Le travail sur les mots irréguliers permet de repérer de demander aux élèves quelle stratégie ils ont
les élèves qui ont du mal à passer à la voie directe. employé pour retrouver les mots en double.
On peut développer d’autres activités, par exemple, Terminer par la copie, sur le cahier-livre, des mots
trouver dans un texte des mots irréguliers, classer qui n’ont pas été barrés. Puis faire épeler chacun
des mots réguliers et irréguliers, faire copier des d’eux par quelques élèves.
mots irréguliers…
Exercice 4
Mots à trouver : monsieur, ville, doigt.
Entrainement Dictée
Individuel – Cahier-livre p. 95 Dicter des phrases contenant les mots mémorisés
dans cette leçon.
Exercice 1
Nommer ce que représente chaque dessin de la pre-
mière série.
317
09124917_001-360.indb 317 25/07/2019 12:10

Un très grand jour COMPRÉHENSI
ON
La faire observer. Que nous apprend-elle ? Léo Junior

Objectifs est devant une glace, il se brosse les poils… Il semble
• Découvrir et donner du sens à un texte surpris par quelque chose qui vient de la fenêtre, mais
nouveau. quoi ?
• S’approprier de nouveaux personnages Lire le titre : Un très grand jour.
et leur rôle. Tous les mots de ce texte sont décodables. Faire lire
• Répondre à un questionnement par une phrase. une première fois le texte silencieusement. Les élèves
• Associer un adjectif au nom qu’il qualifie. peuvent s’entraider pour lire les mots difficiles.
Matériel : Cahier-livre p. 96,
album Vol mystérieux dans la jungle.
Durée : 3 × 30 minutes. Différenciation

Demander aux élèves quels mots leur ont posé des
Au moment où les élèves abordent la lecture de ce difficultés ou n’ont pas été compris. Rappeler ce que
texte, l’univers de l’histoire est inconnu. Les élèves l’on connait de ces mots et les relire collectivement.
devront comprendre celui-ci à partir des mots lus et Proposer une deuxième lecture du texte individuelle,
se faire des images personnelles dans la tête. suivie d’une lecture collective.
Accompagner et développer l’envie de lire ce récit. Qu’a-t-on appris dans ce texte ? Combien y a-t-il de
Analyser le vocabulaire de chaque texte et expliquer personnages ? Que sait-on de chacun ?…
les mots qui pourraient poser un problème de com- Attirer l’attention sur les mots en lettres majuscules.
préhension ou de lecture : multicolore, un trône, un Pourquoi sont-ils écrits ainsi ? Pour marquer leur
couronnement, le fils ainé, la notion de roi rempla- importance dans le récit, signaler l’intonation avec
çant, un poil nerveux, interrompt… laquelle ils seront lus.
Constituer une affiche qui synthétise ce que l’on Demander : Le roi part-il en vacances ? Que doit-il
apprend au fur et à mesure sur les personnages, les se passer aujourd’hui ? En quoi est-ce un jour
lieux, les actions… particulier ?

Préparation à la lecture Séance 2 : Consolider la compréhension
Collectif – Oral Collectif – Oral – Cahier-livre p. 96 – Individuel
Présenter le récit sans rien dévoiler d’important : Rappel du récit, solliciter les élèves en difficulté de
La famille royale se prépare pour une grande fête, le compréhension.
palais est décoré. Dire les noms des membres de la Que sait-on ? Combien sont-ils dans la famille royale ?
famille royale, les écrire au tableau. Quelle grande décision a prise le roi Léo 1er ?
L’illustration permet de guider les élèves vers une Qu’est-il prévu aujourd’hui dans le récit ?
première représentation mentale du récit. Puis relecture du texte p. 96.
Rappel : Lors de la première lecture individuelle, le
Exercice 1
texte photocopié peut être donné à certains élèves,
Répondre aux questions à l’aide d’une phrase.
qui l’annoteront.
Individuel – Collectif – Oral Présenter l’exercice.
Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 96 au Lecture à haute voix en ajustant l’intonation puis en
tableau, présenter l’illustration. la justifiant.
318
09124917_001-360.indb 318 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Exercice 3
Séance 3 : Exploitation de l’album
Cette activité introduit la page 97.
Lire collectivement les quatre adjectifs, rappeler le Collectif – Oral – Album
sens de chacun. Lire l’ensemble du chapitre 1 de l’album.
Ces mots peuvent-ils exister seuls ? Différentes lectures peuvent être mises en place
Présenter l’activité. Les élèves devront rechercher selon le niveau des élèves ou la composition du
dans le texte à quel groupe de mots sont associés groupe classe :
les quatre mots de la liste. – les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur
Recherche individuelle puis correction collective album, à l’aide de la version audio ;
argumentée. – les nouveaux passages sont pris en charge par
l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ;
Différenciation – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album.
Dans l’album, deux informations nouvelles se
vité demandée.
révèlent : les raisons qui justifient le besoin de
vacances du roi et la préparation du prince à son
propre couronnement (il s’entraine à faire son
discours).
Relire le texte.
Compléter la fiche commencée plus tôt.
319
09124917_001-360.indb 319 25/07/2019 12:10

s ss
RÉVISIONS
• Revoir les conditions nécessaires pour que s Individuel – Cahier-livre p. 98
se dise /s/ ou /z/.
Exercice 1
• S’entrainer à lire des mots contenant
Lecture individuelle puis collective du texte. Puis
les graphèmes s, ss.
faire entourer tous les s du texte.
• Revoir la lettre muette s de fin de mot.
Classer chaque mot contenant s dans la bonne
colonne.
Exercice 2
Faire écrire ensemble les mots d’une même famille.
Réinvestissement Terminer par une relecture des 3 familles consti-
Collectif tuées. Faire constater que /s/ s’écrit ss dans chaque
Le principe de ces pages de révisions n’est pas de mot de la famille de classer ; que /z/ s’écrit s dans
faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des chaque mot de la famille de visite. Enfin, faire
notions difficiles. Reprendre donc en réinvestisse- remarquer que le s muet à la fin de repos se retrouve
ment le travail collectif du guide fait pour chaque dans les deux autres mots de la même famille. Faire
graphème. expliquer pourquoi il se prononce /z/ dans reposer et
On peut revoir les mots-repères correspondant à cha- reposant. Ce sera l’occasion de rappeler que s entre
cun de ces graphèmes. deux voyelles se prononce /z/.
sant lire au tableau quelques mots avec les différents Différenciation
graphèmes de la page.
Faire entourer d’une même couleur les mots
Montrer que la présentation du s et du ss avec les
d’une même famille avant de les écrire.
points rouges pour les voyelles et bleus pour les
consonnes montre clairement la règle à respecter
pour entendre /s/ ou /z/ : s entre deux voyelles se Exercice 3
prononce /z/. Mots à trouver : escargot, cuisinier, tissu.
Revoir le s final muet dans quelques mots : le tapis, Les images sont données pour aider les élèves car
la souris ; le s comme marque du pluriel : les amis, toutes les syllabes sont mélangées.
les chats.
320
09124917_001-360.indb 320 25/07/2019 12:10

LA LANGU
E
L’adjectif (1)
Exercice 3
Objectifs
Afficher les illustrations de l’exercice 3. Faire nom-
• Comprendre le sens et le rôle des adjectifs.
mer les animaux et écrire leur nom au tableau.
• Repérer la place de l’adjectif par rapport
Demander : Quels mots pourrait-on ajouter pour don-
au nom.
ner des précisions sur le chat ?
• Utiliser des adjectifs.
Réponses possibles : mignon, gentil, gris, petit,
vieux…
Quels mots pourrait-on ajouter pour donner des pré-
cisions sur la grenouille ? la girafe ? le lapin ? Faire
un inventaire au tableau des propositions des élèves.
Reprendre quelques noms de l’histoire : un palais, le Une grenouille : petite, grosse, verte, amusante,
prince… bruyante, gourmande…
Demander quel mot les précise (magnifique, jeune). Une girafe : grande, jaune et noire, rigolote, vorace,
Aider les élèves à développer une image mentale : élégante…
Quelle autre précision aurait-on pu proposer ? Palais Un lapin : mignon, petit, doux, sympathique, malin,
décoré, grandiose, splendide… ; Un prince nerveux, blanc…
inquiet… Demander ensuite aux élèves de trouver oralement
Exercice 1 un groupe nominal détaillé avec deux adjectifs. Ils
a. Faire observer les trois dessins. Qu’est-ce qui est devront s’appuyer sur les propositions recueillies.
pareil ? Qu’est-ce qui change ? Exemples : un vieux chat gris, une petite grenouille
Donner la consigne b. Lire les trois propositions col- rigolote…
lectivement si nécessaire.
Correction collective immédiate. Ouvrir le cahier-livre p. 97.
Faire entourer dans chaque groupe de mots le mot Présenter l’activité, lire les adjectifs donnés.
qui dit comment est la fleur. Faire reformuler ce qui est attendu par plusieurs élèves.
Donner un exemple éventuellement.
Exercice 2 Correction collective immédiate argumentée.
Expliquer ce qui est attendu.
Comparer les dessins obtenus. Même s’ils sont
Différenciation
tous différents, ils doivent tous avoir la précision
demandée. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
Compléter la fiche sur le nom en indiquant que
les noms peuvent être accompagnés de mots qui
donnent des précisions.
Ajouter des exemples choisis par les élèves.
321
09124917_001-360.indb 321 25/07/2019 12:10

ORTHOGRAPHIQ
UE
Demander aux élèves, cependant, de lire la fin de

Objectifs chaque ligne pour vérifier que tous les autres mots
• Apprendre à mémoriser des mots écrits restants sont bien repris deux fois.
pour construire peu à peu son dictionnaire Proposer la suite de l’exercice dans le cahier-livre, en
orthographique. binôme ou individuellement.
• Entrainer l’épellation. Mots à entourer : renverser, heureuse, un poisson.
• Entrainer la reconnaissance de mots écrits Dans cet exercice, les 3 mots entourés sont les 3
plusieurs fois dans un texte. mots à mémoriser de la page.
Matériel : Cahier-livre p. 99. Entrainement en binôme à l’épellation des mots à
Durée : 30 minutes. mémoriser, puis à leur copie.
Exercice 3
Lire un texte et repérer le nombre de fois où appa-
Préparation
raissent les mots poissons, heureuse et renverser.
Collectif Dans cet exercice, on retrouve les 3 mots à mémori-
Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du ser de la page.
guide pédagogique pour le travail sur la mémoire Réponses : poissons : 5 ; heureuse : 1 ; renverser : 1.
orthographique.
Exercice 4
S’entrainer à l’épellation.
Les mots de chaque liste ont des écritures proches,
Lire plusieurs fois les mêmes mots pour les mémoriser.
ce qui oblige à une observation fine des mots.
Insister sur l’attention fine à porter aux lettres d’un
On retrouve les mots à mémoriser dans cet exercice :
mot lorsque les mots sont proches par l’écriture.
renverser, heureuse et un poisson.
Écrire deux mots proches au tableau. Les faire lire et
Mots intrus : un poison, une heure, renseigner.
épeler. Demander ce qui les distingue visuellement
(exemple : casser et passer). Faire préciser leur sens : Dictée
deux mots très proches visuellement ont des sens Dicter des phrases contenant les mots mémorisés
très différents, c’est pourquoi il est très important dans cette leçon.
de bien se concentrer sur leur lecture.
Jeu 26
L’enseignant(e) peut proposer le jeu du Chemin des
Entrainement
Individuel – Cahier-livre p. 99 repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut
Exercice 1 aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.
Vidéoprojeter ou recopier la liste a) au tableau.
Lire la consigne. La faire reformuler par quelques Différenciation
élèves.
Puis faire rechercher le mot de la première ligne
que l’on ne retrouve pas dans la seconde. Le mot à
trouver est en 3e position dans la ligne (renverser).
322
09124917_001-360.indb 322 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Catastrophe !
• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. Collectif – Oral – Cahier-livre p. 100 – Individuel
• Découvrir d’autres personnages et leur rôle.
Relire le texte. Solliciter les élèves en difficulté.
• Prendre des repères dans un dialogue.
Mettre en scène le texte pendant une relecture.
album Vol mystérieux dans la jungle. Exercice 1 Cette activité peut être proposée avant
Durée : 3 × 30 minutes. la relecture du texte.
Revenir sur les difficultés de lecture à haute voix de
certains passages. Présenter l’activité, faire reformu-
Indications préalables ler ce qu’il faut faire par quelques élèves.
Recherche en binôme. Correction collective immé-
Dans ce chapitre, on découvre le sujet du récit : le diate argumentée.
vol de la couronne du prince et ses conséquences.
Expliquer quelques mots si nécessaire : le garde Différenciation
royal, l’assistance, se fige, un coussin de velours… L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
La construction de certaines phrases n’est pas simple. relire les passages.
Si besoin, aider les élèves à les comprendre : Sur
place, le garde royal, Monsieur Cobra, est paniqué ; Le
meilleur détective du royaume, l’inspecteur Caméléon, Exercice 2 Même démarche que précédemment.
est appelé immédiatement. Les élèves devront com- Exercice 3 Présenter l’activité, faire reformuler ce
prendre que Monsieur Cobra est le garde royal et que qui est attendu par quelques élèves.
l’inspecteur Caméléon est le meilleur détective. Correction collective immédiate.

Préparation à la lecture Séance 3 : Exploitation de l’album
Collectif – Oral
Introduire l’activité en rappelant le chapitre 1.
S’appuyer sur l’affiche élaborée précédemment. Puis
faire émerger quelques hypothèses sur la suite. Les
noter sur une feuille.
groupe classe :
Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 100 au
tableau avec l’illustration.
Lire le titre du nouveau chapitre : Catastrophe !
– les nouveaux passages sont pris en charge par l’en-
Demander : Qu’est-ce que cela signifie ?
seignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ;
Faire repérer les tirets et rappeler qu’il faudra repérer
qui parle à qui.
Lecture du texte nouvelles informations recueillies dans l’album.
Individuel – Collectif – Oral Comprendre que d’ordinaire, il y a trois couronnes, et
Lire une première fois le texte silencieusement. le but de l’interrogatoire de l’inspecteur. Revenir sur
le dialogue de l’interrogatoire p. 8 de l’album, faire
Différenciation ressortir les doutes de l’inspecteur.
Pour certains élèves, prévoir une découverte pré- Relire le texte.
alable du texte lors de l’aide personnalisée. Compléter la fiche commencée précédemment.
Répondre aux premières difficultés de lecture puis pro- Différenciation

poser une deuxième lecture individuelle puis collective.
La fiche 27 reprend les notions travaillées dans
Quels sont les nouveaux personnages introduits dans
la semaine.
ce texte ? Quelle est leur fonction ?
323
09124917_001-360.indb 323 25/07/2019 12:10

an a/n on o/n
RÉVISIONS
in i/n en e/n
Les élèves seront en binôme pour les obliger à être
Objectif attentifs à la fois en production et en réception.
• Revoir les conditions nécessaires pour avoir L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre
la voyelle (a, o, i, e) et la consonne (n, m) élève.
dans deux syllabes différentes. Dans un second temps, les élèves doivent repérer
Matériel : Cahier-livre p. 102. puis recopier ensemble les mots appartenant à la
Durée : 40 minutes. même famille.
Paires à écrire : bâton/bâtonnet, an/année, dessin/
dessiner, matin/matinée.
Réinvestissement S’assurer de la compréhension de tous les mots lus
et particulièrement des paires de mots de la même
Collectif
famille.
faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des Exercice 2
notions difficiles. Reprendre en réinvestissement le Dans un premier temps, faire repérer dans le texte les
travail collectif du guide pp. 229, 230, 255. mots écrits avec un n ou un m.
Réactiver les connaissances des élèves en leur fai- Les faire relire avant de les classer dans la bonne
sant lire au tableau quelques mots avec les différents colonne.
graphèmes de la page.
Différenciation
Faire entourer dans les mots du texte les n et les
Entrainement
m et la lettre qui les suit (en bleu si c’est une
Individuel – Cahier-livre p. 102 consonne et en rouge si c’est une voyelle). Puis
Exercice 1 séparer les syllabes par un trait avant de faire
Lire les colonnes de mots plusieurs fois en essayant classer les mots.
d’aller de plus en plus vite pour acquérir de la rapi-
dité de lecture pour des mots difficiles à décoder.
324
09124917_001-360.indb 324 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
E
Les mots du récit policier

dessin, dans la bulle ? (J’avoue que j’ai volé le bra-
Objectifs celet pour m’en faire une balançoire, dans ma cage.)
• Acquérir du lexique. Qui est le coupable du vol ?
• Classer un lexique thématique selon Comparer les hypothèses émises avec ce que la suite
des critères donnés. de la bande dessinée nous a appris.
Matériel : Cahier-livre p. 101, étiquettes-mots, Demander : Comment appelle-t-on ce genre d’his-
vignettes de la bande dessinée p. 101. toire ? Donner si besoin les termes de récit policier,
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. d’enquête policière.

Séance 1 : Découvrir Collectif – Oral – Cahier-livre p. 101
Collectif – Oral Étape 1
Étape 1 Faire résumer oralement l’enquête policière décou-
Afficher au tableau ou vidéoprojeter les vignettes 1 verte en séance 1.
et 2 de la bande dessinée (cahier-livre p. 101). Vidéoprojeter ou afficher ces étiquettes-mots : une
Après un temps d’observation, les faire décrire. victime, un pêcheur, un détective, un sportif, un
Si besoin, guider les élèves avec des questions en les coupable, un voleur, une championne, un suspect.
invitant à réemployer le vocabulaire du chapitre 2 de Lecture silencieuse puis collective.
Vol mystérieux dans la jungle : Vérifier la compréhension de chaque mot.
Vignette 1 : Que se passe-t-il ? Qui sont les person- Distribuer les mêmes étiquettes, petit format.
nages ? Que font-ils ? Qu’y avait-il dans la vitrine Demander à chaque binôme de sélectionner les mots
cassée ? À qui le bracelet appartenait-il ? Sait-on qui qui désignent des personnages de récits policiers.
l’a volé ? Qui observe la scène ? Sait-on qui sont ces Noter les propositions au tableau dans la catégorie :
deux autres personnages ? Des personnages de récit policier.
Vignette 2 : Que fait le détective/l’inspecteur ? Qu’a- Après validation et correction, relire la liste de mots.
t-il dans la main ? Que cherche-t-il ? Qu’a-t-il trouvé ? Consolider si besoin la maitrise du sens de ces mots.
Émettre des hypothèses sur la suite de l’enquête. Demander : Dans la bande dessinée, qui est la
Recueillir au tableau à cette occasion le vocabulaire victime ? (le renard) ; Qui est la détective ? (l’oie) ;
du récit policier connu des élèves (voleur/voleuse, Qui sont les suspects ? (le canari et le perroquet) ;
piste, indice, arrêter, coupable par exemple). Qui est le voleur ? (le canari) ; Qui est le coupable ?
(le canari).
Étape 2 Étoffer l’affichage du lexique en cherchant des mots
Afficher au tableau ou vidéoprojeter les vignettes 3 de la famille de voleur (une voleuse, un vol, voler),
et 4 de la bande dessinée. de suspect (suspecter).
Après un temps d’observation, les faire décrire. Puis distribuer à chaque binôme les étiquettes-mots
Si besoin, guider les élèves avec des questions en les suivantes, petit format : enquêter, voyager, avouer,
invitant à réemployer le vocabulaire utilisé précé- interroger, sourire, soupçonner, s’amuser.
demment. Enrichir ce vocabulaire par l’introduction Demander à chaque binôme de sélectionner les mots
d’autres mots. qui indiquent ce que font les personnages d’un récit
Vignette 3 : Qui sont les personnages ? Pourquoi le policier.
détective interroge-t-il les deux oiseaux ? (donner le Noter les propositions au tableau dans la catégorie :
terme de suspects si besoin). Quels indices avait-il Que font les personnages d’un récit policier ?
trouvés, dans la vignette 2 ? Ces indices permettent-ils Après validation et correction, relire la liste de mots.
de savoir lequel des deux oiseaux est le coupable ? Constater qu’il s’agit d’une liste de verbes.
(non, ils ont tous les deux des plumes jaunes). Étoffer l’affichage du lexique en cherchant des mots
Vignette 4 : Que fait l’oiseau/le canari ? Pourquoi de la famille d’enquêter (une enquête, un(e) enquê-
rougit-il ? (il avoue, il fait des aveux) Qu’explique- teur/trice), d’avouer (un aveu), d’interroger (un inter-
t-il dans la bulle ? Quelle phrase pourrait remplacer le rogatoire), de soupçonner (un soupçon).
325
09124917_001-360.indb 325 25/07/2019 12:10

Période 5 • Semaines 1 et 2 VOCABULAIR
E
Collectivement ou en binôme, associer chaque per-

sonnage à un verbe (un coupable / avouer ; un détec-
tive / interroger ou soupçonner…). Cette séance peut se faire en début de semaine 2
Faire utiliser ces mots dans de courtes phrases que (cf. programmation de la période 5).
l’on notera au tableau (Le détective enquête. ; Le
coupable avoue. ; Le détective interroge le suspect…). Collectif ou Individuel – Oral – Cahier-livre p. 101
Consolider le lexique par un rapide jeu de ques- Étape 1
tions-réponses : l’enseignant(e) pose une question, Ouvrir le cahier-livre à la page 101.
un élève répond en montrant l’étiquette du per- Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-mots
sonnage qui convient : Qui interroge le suspect ? pour réutiliser le lexique travaillé : un élève choisit
(le détective) ; Qui avoue le vol ? (le coupable, le un personnage sur la tige verte et produit à l’oral des
suspect ou le voleur) ; Qui fait un interrogatoire ? phrases avec les mots de la tige bleue. Par exemple : Le
(la détective)… détective a trouvé un indice avec sa loupe. Le voleur
a laissé une empreinte. Le coupable a fait un aveu…
Étape 2 Procéder de même en associant un nom de la tige
Ouvrir le cahier-livre p. 101. verte à un verbe de la tige orange. Proposer d’abord
Constater que le porte-photos ne contient que des cette activité aux élèves à l’aise car elle implique de
mots. Pour cette raison, le rebaptiser « porte-mots ». devoir conjuguer correctement le verbe.
Lire silencieusement, puis collectivement, l’étiquette Cette production de phrases pourra être menée en
au pied du porte-mots. Puis procéder de même activité individuelle d’écriture.
avec l’ardoise et les mots des tiges verte et orange. La phrase sera d’abord écrite au brouillon puis reco-
Découvrir collectivement la tige bleue, vidéoprojetée piée dans le cahier de l’élève après enrichissement
ou affichée au tableau. éventuel et ajustement orthographique.
Les élèves y retrouveront certains mots abordés pré-
cédemment (un interrogatoire, un aveu, un vol) et Différenciation
d’autres dont on fera expliciter le sens en s’appuyant La longueur et la complexité des phrases pro-
si besoin sur la vignette 2 de la bande dessinée (une duites varieront selon les élèves.
empreinte, une loupe, un indice). Demander aux élèves les plus à l’aise de rédiger,
Lire la consigne en haut de la page 101. seuls ou en binôme, le récit policier correspon-
À l’aide des mots de chaque tige, le récit de l’en- dant à la bande dessinée (page 101), en utilisant
quête policière pourra être mené, au choix de le lexique du porte-mots.
l’enseignant(e) :
– soit collectivement, vignette par vignette. Afficher Étape 2
ou projeter la vignette 1. Les élèves proposent des Proposer le jeu suivant pour rebrasser le lexique
phrases en utilisant des mots du porte-mots. Noter abordé et ainsi mieux se l’approprier.
au fur et à mesure au tableau, sous la vignette 1, La pioche du détective
les phrases proposées, après validation ou enrichis- Constituer une pioche : sur chaque papier, écrire
sement collectif. Procéder de même avec les trois 5 mots du récit policier.
autres vignettes. On aboutira ainsi à une banque de Un élève pioche un papier, lit les 5 mots puis fait
phrases possibles pour chacune des vignettes de la une ou deux phrases avec le plus de mots possibles.
bande dessinée. S’il utilise 2 mots, il marque 2 points ; 3 mots,
– soit par binôme. Chaque binôme se voit attribuer 3 points…
l’une des vignettes qu’il doit décrire en utilisant le Par exemple : interroger, avouer, suspect, détective,
lexique du porte-mots. arrêter. Le suspect avoue. (2 points) ; La détective
Puis mise en commun pour chaque vignette des pro- interroge un suspect. (3 points) ; Le suspect avoue
positions de phrases en procédant comme ci-dessus. et la détective l’arrête. (4 points).
Terminer par une relecture collective des récits pos- En fin de partie, comptabiliser le nombre de points
sibles en circulant dans la banque de phrases élabo- de chaque joueur. Si besoin, départager les premiers
rée précédemment. ex aequo en faisant un deuxième tour de jeu.
326
09124917_001-360.indb 326 25/07/2019 12:10

RÉVISIONS
Les lettres muettes

Exercice 2
Objectifs
Relier chaque mot à la réponse qui convient : je vois
• Consolider la notion de lettre muette.
h en début de mot ou je vois h dans le mot. Préciser
• Revoir le h muet en début de mot
aux élèves que dans les deux cas, le h ne se dit pas.
et en milieu de mot.
• Revoir les lettres muettes en fin de mot. Exercices 3 et 4
• Savoir utiliser un mot de la même famille Trouver la lettre finale d’un mot (t, s ou d) grâce à
pour trouver une lettre muette en fin de mot. un mot de la même famille.
• Faire une dictée. Observer au tableau le premier exemple de l’exercice 3
Matériel : Cahier-livre p. 103. (petite → petit). Faire entourer la lettre finale
Durée : 40 minutes. muette de petit (t). Faire entourer cette même lettre
t à la fin de petite.
Procéder de même avec les deux autres exemples
Réinvestissement donnés (grasse/gras, grandir/grand).
Faire constater, que dans chaque cas, les deux mots
Collectif sont de la même famille. Rappeler que pour écrire
Le principe de ces pages de révisions n’est pas de un mot, on peut s’aider d’un autre mot de la même
faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des famille. Conclure enfin que pour trouver la lettre
notions difficiles. La notion de lettre muette (finale finale muette d’un mot, on peut parfois s’aider d’un
ou non) a été abordée pour les graphèmes suivants mot de la même famille.
(s, t, d, e, p, h) par le biais de différents exercices. La suite de l’exercice 3 pourra être menée indivi-
Réactiver les connaissances des élèves en leur fai- duellement. Aborder l’exercice 4 après la correction
sant lire au tableau quelques mots avec des lettres argumentée de l’exercice 3.
muettes : hurler, des fleurs, une souris, chaud, tout…
Dictée
Reprendre des mots de cette page pour la dictée.
Entrainement
Exercice 1
Repérer les lettres muettes dans des mots lus et les
entourer. On peut entourer les lettres muettes de
3 couleurs différentes : lettre muette au début du
mot, lettre muette dans le mot, lettre muette à la
fin du mot.
327
09124917_001-360.indb 327 25/07/2019 12:10

ON
Par tous les moyens

• S’approprier de nouveaux personnages Collectif – Oral – Cahier-livre p. 104 – Individuel
et leur rôle. Relecture du texte p. 104.
• Comprendre certaines expressions. Solliciter les élèves en difficulté. Mettre en scène le
Matériel : Cahier-livre p. 104, texte pendant une relecture.
album Vol mystérieux dans la jungle. Exercice 1
Durée : 3 × 30 minutes. Donner la consigne. Lire la question collectivement.
Les élèves cherchent la phrase réponse qu’il peuvent
écrire. Rappeler les exigences orthographiques.
Différenciation
L’enseignant(e) aide certains élèves à retrouver
Préparation à la lecture la bonne orthographe des mots.
Collectif – Oral
Rappeler ce que l’on sait du récit. Reprendre l’affiche Exercice 2
élaborée à partir des premiers textes : chapitres 1 Présenter l’exercice, faire reformuler ce qui est
et 2. attendu par quelques élèves.
Expliquer quelques mots si besoin : il redouble Correction collective immédiate argumentée.
d’efforts, une battue, le territoire.
Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. Différenciation
Les noter sur une feuille. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté.
À partir de l’illustration, qu’apprend-on ?

Lecture du texte Collectif – Oral – Album
Faire lire une première fois le texte silencieusement. Différentes lectures peuvent être mises en place
Les élèves peuvent s’entraider pour lire les mots selon le niveau des élèves ou la composition du
difficiles. groupe classe :
Différenciation album, à l’aide de la version audio ;
Pour certains élèves, prévoir une découverte – les nouveaux passages sont pris en charge par
préalable du texte lors de l’aide personnalisée. l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ;
Ils seront plus à l’aise pendant ces séances. – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album.
Dans le chapitre de l’album, les élèves découvrent les
proposer une deuxième lecture du texte individuelle,
réflexions de la famille royale suite au vol de la cou-
suivie d’une lecture collective.
ronne. Que propose la princesse ? Comment le prince
Faire ressortir les trois parties du texte. L’échange
Léo essaie-t-il de tranquilliser son père ?...
entre le roi et l’inspecteur Caméléon, le renvoi de
Compléter la fiche commencée précédemment.
l’inspecteur, les dernières mesures prises avec aucun
résultat.
des dialogues à certains élèves.
328
09124917_001-360.indb 328 25/07/2019 12:10

S’ENTRAINER
À
LA FLUENCE
Je lis vite et bien

Composer les binômes de façon à ce que chaque
Objectifs élève soit acteur dans l’activité.
• Repérer les liaisons. Lecture collective du texte par deux ou trois élèves.
• Maitriser des éléments de ponctuation :
les différents points, la virgule.
• Respecter les groupes de sens. Différenciation
Matériel : Cahier-livre p. 107. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté,
Durée : 30 minutes. lecture guidée si nécessaire.
Exercice 2 : Respecter les groupes de sens

Présenter l’activité. Les élèves doivent comprendre
qu’ils doivent s’arrêter aux barres.
Cette activité peut être exploitée différemment :
– Soit les élèves travaillent individuellement,
La fluence de lecture est une compétence cruciale entourent le texte de leur choix. Puis, l’ensei-
qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès gnant(e) relit à haute voix les trois textes pour une
à la compréhension. correction collective argumentée.
Dans cette page, on revoit les liaisons, ainsi que les – Soit l’enseignant(e) lit les trois textes puis les
éléments de ponctuation. élèves entourent le texte qui leur semble le plus
Les élèves apprendront à respecter les groupes de compréhensible. Correction collective argumentée.
sens dans une phrase, en s’appuyant sur les virgules Faire remarquer que l’on s’appuie sur les éléments
et les points. Ils apprendront également à respecter de ponctuation. Certains élèves pourraient vouloir
les groupes nominaux et les relations sujet/verbe. ajouter des pauses parce que les groupes de mots à
Les textes servant de supports aux activités ne pré- lire sont importants. Accepter certaines propositions
sentent plus de difficultés de compréhension. si les groupes de mots sont respectés. Exemple :
Tous les exercices de lecture se réalisent orale- suivi de près / par papa Léo 1er. Les jeunes lecteurs
ment. Plusieurs modalités de travail peuvent être feraient certainement ces coupures que ne ferait pas
envisagées. un lecteur expert.
Exercice 3
Réinvestissement : les élèves préparent leur texte
soit seuls, soit avec un camarade.
Il n’y a pas une seule réponse, l’important est de
Exercice 1 rendre le texte compréhensible lors de la lecture à
Les élèves préparent leur lecture individuellement. haute voix. Mettre en place un débat argumenté.
Repérer les liaisons : c’est un jour, les habitants, je Lecture à haute voix par groupe ou en binôme, puis
vous écouterai, je vous amuserai. relecture collective.
Indiquer les pauses et gérer les différents points.
Lecture en binôme du texte. Chacun leur tour, les Différenciation
élèves lisent le texte, le camarade s’assure que
les liaisons et les éléments de ponctuation sont
hésitants.
respectés.
329
09124917_001-360.indb 329 25/07/2019 12:10

LA LANGU
L’adjectif (2) E
Compléter l’affiche sur les noms. Au pluriel, on

Objectifs ajoute un s aux mots qui complètent les noms.
• Maitriser le sens et le rôle des adjectifs. Écrire des exemples choisis collectivement.
• Repérer les marques du pluriel dans le groupe
nominal. Exercice 3
• Utiliser des adjectifs. Procéder à un bref rappel en reprenant les affichages
Matériel : Cahier-livre p. 105. réalisés collectivement sur les noms. Demander ce
Durée : 2 × 20 minutes. que l’on a appris.
Faire observer les quatre illustrations. Que voit-on ?
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 105 – Individuel Des plumes jaunes et des étoiles filantes.
Exercice 1 Faire réaliser l’exercice.
Projeter les illustrations. Que voit-on sur les diffé- Correction en binôme dans un premier temps : les
rentes images ? élèves doivent se mettre d’accord en argumentant
Rappeler les marques du pluriel quand les noms sont leurs choix orthographiques.
au pluriel. Puis correction collective argumentée au tableau.
Présenter l’activité, faire reformuler ce qui est
attendu par quelques élèves.
Différenciation
Demander : Comment sont les pantalons, puis les
chemises ? L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à se
Sur le cahier-livre p. 105, recherche en binôme puis repérer. Faire entourer les marques à ajouter au
correction collective immédiate argumentée. pluriel.
Qu’est-ce qui vous a aidé à choisir ? (un, une, des et
Prolongement : L’enseignant(e) peut proposer régu-
le s à la fin des mots)
lièrement une dictée de quelques groupes nominaux
Exercice 2 singuliers et pluriels.
Dire aux élèves ce qu’il faut faire. Lire les groupes Exemples : des petits chatons, des grandes fleurs, une
nominaux collectivement. histoire amusante…
Faire réaliser l’exercice collectivement si nécessaire En binôme, les élèves comparent leurs écrits, se
avant le passage à l’écrit. mettent d’accord sur l’orthographe. Ils doivent tou-
Correction immédiate au tableau. jours argumenter leurs choix.
Puis correction collective argumentée.
Différenciation
relisant les groupes nominaux.
330
09124917_001-360.indb 330 25/07/2019 12:10

RÉVISIONS
i ai • ei in • ain • ein
oi oin ier • ion • ian • ien…
Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves
Objectifs à être attentifs à la fois en production et en récep-
• Revoir les différents graphèmes contenant tion. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger
la lettre i. l’autre élève.
• Rappeler que la lettre i ne se prononce pas Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois les mots de
quand elle appartient à un graphème complexe. façon à entrainer les élèves à la fluence.
• Lire, écrire, classer des mots contenant
les graphèmes de la page. Exercice 2
Matériel : Cahier-livre p. 106. Lecture silencieuse puis à voix haute du texte. Puis
Durée : 40 minutes. faire entourer tous les mots contenant un i. Classer
chaque mot dans la bonne colonne en fonction du
graphème complexe qu’il contient.
Réinvestissement Différenciation
Collectif Faire entourer les graphèmes (1 couleur par
graphème) avant de les classer.
notions difficiles. Reprendre donc en réinvestisse- Exercice 3
ment le travail collectif du guide fait pour chaque Recopier ensemble les mots d’une même catégorie.
graphème. Vérifier que le sens des mots est compris.
On peut revoir les mots-repères correspondant à cha- Exercice 4
cun des graphèmes de la page. Compléter chaque mot avec le graphème qui convient.
Bien insister encore sur la notion que plusieurs Vérifier que le sens des phrases est acquis.
lettres sont ensemble pour former un graphème com-
plexe mais que cela correspond à un seul phonème. Dictée
graphèmes de la page. On peut leur demander éven- Différenciation
tuellement d’entourer d’une même couleur chaque La fiche 28 (deux niveaux de difficulté) reprend
graphème identique au tableau. les notions travaillées dans la semaine.
Entrainement
Exercice 1
Expliquer la présentation des mots par paire dans
l’exercice 1. Le but est de sensibiliser les élèves à la
similitude qui existe entre certains graphèmes qu’il
ne faut pas confondre.
331
09124917_001-360.indb 331 25/07/2019 12:10

ON
Titine (1)
Demander : Où se déroule la scène ? Comment s’ap-
Objectifs pelle la meilleure amie du prince ? Que cherche-t-elle
• Découvrir et donner du sens à un texte à lui dire ?
nouveau.
• Découvrir des nouveaux personnages
et leur rôle.
• Écrire des phrases réponses.
• Comprendre les substitutions nominales Séance 2 : Consolidation de la compréhension
et pronominales. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 108
Matériel : Cahier-livre p. 108. Ouvrir le cahier-livre p. 108.
Durée : 2 × 30 minutes. Faire relire le texte silencieusement.
Faire colorier les paroles des deux personnages pour
préparer la relecture collective du texte.
Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Faire
Indications préalables mimer le texte pendant une relecture.
Expliquer quelques mots si nécessaire : une salle
Exercice 1
d’honneur, une colonne…
Le chapitre 4 de l’album est presque entièrement repro-
duit dans le cahier-livre : Titine (1) puis Titine (2).
Différenciation
L’enseignant(e) aide certains élèves à retrouver
la bonne orthographe des mots.
Collectif – Oral Donner la consigne. Faire relire le texte silencieu-
Rappeler les chapitres précédents. Reprendre l’af- sement en proposant de surligner les mots qui
fiche élaborée : Que sait-on de cette histoire ? désignent Titine : sa meilleure amie ouistiti, la,
Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. « singette », je, son amie, moi, une voleuse, une
Les noter sur une feuille. menteuse…
Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 108 au Les pronoms seront plus difficiles à relever. Insister
tableau avec l’illustration. sur les substitutions nominales.
À partir de l’illustration, qu’apprend-on ? Exercice 3
Donner la consigne. Revenir sur le petit mot et qui
Lecture du texte relie deux morceaux de phrase.
Faire lire une première fois le texte silencieusement. Suite à l’activité, faire rechercher oralement d’autres
Les élèves peuvent s’entraider pour lire les mots exemples de phrases avec « et ».
difficiles.
Différenciation
Différenciation La fiche 28 (deux niveaux de difficulté) reprend
Pour certains élèves, prévoir une découverte les notions travaillées dans la semaine.
Jeu 27
Répondre aux premières difficultés de lecture puis Introduire le jeu Mémory des noms/adjectifs (dans le
proposer une deuxième lecture du texte individuelle, fichier à photocopier). Les élèves doivent préciser
suivie d’une lecture collective. quel est le nom et quel est l’adjectif.
332
09124917_001-360.indb 332 25/07/2019 12:10

CODE
Le graphème x
Séances 1 et 2
• Découvrir le graphème et ses graphies. Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 110
• Apprendre à écrire x en cursive minuscule.
Exercice 1
• Découvrir les phonèmes /gz/, /ks/, /s/ et /z/.
Les 2 phonèmes travaillés ici sont les plus fréquents
• Repérer que euse à la fin d’un mot féminin
pour x : /ks/ et /gz/.
devient eux au masculin.
Nommer les dessins : boxeur, taxi, exemple, explosion,
• Consolider la notion du x qui ne se prononce pas.
exercice.
Au préalable, faire colorier /ks/ en bleu et /gz/ en
vert dans la consigne pour faciliter le codage.
bonne couleur.
Séance 1 : Le graphème x
Exercice 2
Collectif – Oral – Tableau Au préalable, faire entourer tous les x. Lire silencieu-
– Présenter les différentes graphies de ce graphème. sement puis collectivement la liste de mots. Puis les
– Écrire quelques mots au tableau contenant x faire classer dans la bonne colonne en fonction du
ainsi que quelques mots avec c de façon à ce que phonème entendu.
les élèves assimilent bien la différence entre les
graphèmes c et x minuscules. Les élèves viennent
entourer le graphème étudié.
– Observer les graphies présentes sur les affichettes Séance 2 : Réinvestissement
mots-repères. Expliquer que la lettre x est en bleu Collectif – Tableau – Ardoise
car c’est une consonne. Écrire quelques mots contenant les différents
phonèmes de x au tableau et les faire lire.
Écriture Faire lire au tableau quelques mots en eux et en
Collectif – Tableau – Ardoise euse (heureux, heureuse…). Souligner qu’un mot
S’entrainer à écrire x sur l’ardoise. Écriture guidée par en eux au masculin se termine en euse au féminin.
l’enseignant(e) au tableau. Faire écrire au tableau le féminin de quelques mots
en eux.
Les phonèmes /ks/, /gz/, /s/, /z/
Collectif – Oral Entrainement
Faire remarquer que l’on entend /ks/, /gz/, /s/ ou Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 110
/z/ et que le nom de la lettre est « x ».
Exercice 3
Constater que ce graphème a 4 phonèmes diffé-
Reprendre l’exemple en collectif. Puis proposer la
rents. Rechercher d’autres graphèmes ayant plusieurs
suite de l’exercice en binôme ou en autonomie.
phonèmes.
Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ Exercice 4
pour chacun de ces phonèmes. Classer les mots en deux colonnes. Vérifier que les
Écrire au tableau quelques mots où x est en fin de mots lus et écrits ont un sens pour les élèves.
mot : des bateaux, des oiseaux, des animaux… Les
faire lire aux élèves. Montrer que lorsque x est en Différenciation
fin de mot, il ne se dit pas sauf dans de rares cas Faire entourer les x que l’on entend de deux cou-
(dix, six). leurs différentes : /ks/ et /gz/.
Observer les étiquettes mots-repères que l’ensei- Faire lire les mots à haute voix avant de les classer.
gnant(e) fixe dans la classe.
333
09124917_001-360.indb 333 25/07/2019 12:10

LA LANGU
Singulier/Pluriel E

Objectifs
• Consolider les règles d’accord dans le groupe Exercice 1
nominal. Présenter l’activité au tableau.
• Consolider les règles d’accord entre le sujet Observer les deux illustrations.
et le verbe. Lire les étiquettes-mots proposées. Faire relever les
• Savoir utiliser ces accords en production différences orthographiques.
de phrases. Faire rechercher oralement les deux phrases à écrire,
Matériel : Cahier-livre p. 109. puis passer à l’écrit.
Durée : 2 × 30 minutes. Insister sur la nécessité de pouvoir justifier les choix
orthographiques.
Les élèves peuvent réaliser une première correction
en comparant leurs productions. Ils argumentent
leurs choix orthographiques.
Il s’agit d’une synthèse sur les règles d’accord dans Différenciation
le groupe nominal et entre le sujet et le verbe.
Faire dire oralement les phrases que les élèves
On peut proposer ce type d’activité plusieurs fois
veulent écrire. L’enseignant(e) accompagne
jusqu’à la fin de l’année. Varier les modalités de tra-
l’écriture de chaque phrase en rappelant les
vail (individuel, binôme, petit groupe).
contraintes orthographiques.
Tout l’intérêt se situe dans l’argumentation du choix
orthographique. Les élèves apprennent progressive- Exercice 2
ment à justifier l’écriture de leurs phrases. Faire rappeler les règles d’accord.
Oral – Collectif Même démarche que l’activité précédente.
Ici, les phrases sont plus complexes.
Reprendre les affiches réalisées autour du nom et du
L’enseignant(e) peut étaler l’activité sur plusieurs
verbe.
jours.
Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils ont appris
et ce qu’ils savent. Demander : Quelles différences y Erratum : la fiche 28 est à proposer à la fin de la
a-t-il entre le nom et le verbe au pluriel ? semaine 2.
334
09124917_001-360.indb 334 25/07/2019 12:10

ORTHOGRAPHIQ
UE
lement ont des sens très différents, c’est pourquoi

Objectifs il est très important de bien se concentrer sur leur
• Apprendre à mémoriser des mots écrits lecture.
orthographique.
Entrainement
• Entrainer la reconnaissance de mots écrits
plusieurs fois dans un texte. Individuel – Cahier-livre p. 111
• Fixer l’orthographe de quelques mots. Exercice 1
• Faire une dictée. Proposer la liste a) en collectif au tableau, pour
Matériel : Cahier-livre p. 111. consolider la compréhension de la consigne. La suite
Durée : 30 minutes. de l’exercice se fera dans le cahier-livre, en binôme
ou individuellement.
Mots à entourer : un pont, le nord, danser.
Dans cet exercice, les 3 mots entourés sont les
Préparation 3 mots à mémoriser de la page.
Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du Entrainement à l’épellation en binôme puis à la copie
guide pédagogique pour le travail sur la mémoire de mots à mémoriser.
S’entrainer à l’épellation. Il s’agit ici de repérer le nombre de fois qu’appa-
Lire plusieurs fois les mêmes mots pour les mémoriser. raissent les mots à mémoriser pont, danser et Nord
S’habituer à retrouver un mot à mémoriser dans une dans un texte. Lecture individuelle puis à voix haute
liste ou dans un texte. du texte. La recherche des mots pourra être menée
Insister sur l’attention fine à porter aux lettres d’un individuellement ou en binôme.
mot lorsque les mots sont proches par l’écriture. Réponses attendues : pont : 3 ; danser : 2 ; Nord : 3.
épeler. Demander ce qui les distingue visuellement Dictée
(exemple : curieux et furieux). Faire préciser leur Dicter des phrases contenant les mots mémorisés
sens. Constater que deux mots très proches visuel- dans cette leçon.
335
09124917_001-360.indb 335 25/07/2019 12:10

ON
Titine (2)
Exercice 1
Objectifs
• Découvrir et donner du sens à un texte
Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves.
nouveau.
Cette activité peut se réaliser en binôme si besoin.
• Comprendre la chronologie d’une histoire.
• Donner son avis sur un événement de l’histoire.
album Vol mystérieux dans la jungle. Différenciation
Durée : 3 × 30 minutes. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire
les phrases et à les remettre en ordre, en passant
si besoin par la manipulation d’étiquettes.

Exercice 2
Préparation à la lecture Donner la consigne. Après réflexion, mettre en place
Collectif – Oral un débat argumenté dans la classe.
Faire un bref rappel du récit : Que sait-on de cette Après ce débat, laisser les élèves répondre indivi-
histoire ? duellement à la question.
Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite.
Les noter sur une feuille. Différenciation
construire leur réponse.
À partir de l’illustration, qu’apprend-on ?
Expliquer quelques mots si nécessaire : palmier,
palétuvier, fasciné… Les écrire et les faire lire
collectivement.
Lecture du texte
Demander : Où se trouve la couronne ? Comment
Titine a-t-elle fait pour récupérer la couronne ?
groupe classe :
Pourquoi a-t-elle volé la couronne ? Que pensez-vous
de la réaction de Léo Junior ?
– les nouveaux passages sont pris en charge par
Séance 2 : Consolider la compréhension l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ;
Collectif – Oral – Cahier-livre p. 113 – Individuel Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les
Relecture du texte p. 113. nouvelles informations recueillies dans l’album.
Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Relire le texte. L’enseignant(e) attribue la lecture
Afin d’aider à la lecture à haute voix, faire surligner des dialogues à certains élèves et envisage de théâ-
les paroles de Titine et de Léo Junior de deux cou- traliser le récit.
leurs différentes.
336
09124917_001-360.indb 336 25/07/2019 12:10

g gu ge gn
RÉVISIONS
• S’entrainer à lire des mots contenant
Entourer le g et la lettre qui le suit dans chaque
les graphèmes g, gu, ge, gn.
mot avant de classer les mots.
• Revoir les conditions nécessaires pour écrire
g ou gu (son /g/).
• Revoir les conditions nécessaires pour écrire Exercice 3
g ou ge (son /j/). Deux des familles à classer (plonger et nager) ont
Matériel : Cahier-livre p. 114. un rapport de sens avec la natation. Rappeler col-
Durée : 40 minutes. lectivement les conditions pour que des mots soient
de la même famille : ils ont un rapport de sens et
sont formés à partir du même mot (cf. cahier-livre
Réinvestissement p. 77 et guide pédagogique pp. 298-299). Si besoin,
chercher collectivement les deux premiers mots de
Collectif chacune de ces deux familles.
Différenciation
notions difficiles. Reprendre donc en réinvestisse-
ment le travail collectif du guide fait pour chaque Faire entourer d’une même couleur les mots
graphème. d’une même famille avant de les écrire.
cun de ces graphèmes. Dictée
graphèmes de la page. Jeu 28
L’enseignant(e) peut proposer le Jeu de l’oie des
Entrainement repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut
Individuel – Cahier-livre p. 114 aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.
Exercice 1
Compléter des mots avec g ou gu. Différenciation
Terminer par une relecture des mots complétés et en La fiche 29 (deux niveaux de difficulté) reprend
vérifier la compréhension. les notions travaillées dans la semaine.
Exercice 2
Lire silencieusement puis collectivement la liste de
mots. Puis faire classer chaque mot dans la bonne
colonne.
337
09124917_001-360.indb 337 25/07/2019 12:10

E
La fête
ment ; se maquiller/du maquillage).
Objectifs Employer les mots trouvés dans de courtes phrases
• Acquérir du lexique. que l’on notera au tableau : Lila envoie des invita-
• Classer un lexique thématique selon des critères tions pour son anniversaire ; Il y a 15 invités à la fête
donnés. de Milad ; Samy a mis un déguisement de clown…
Matériel : Sélection d’images, étiquettes-mots,
cahier-livre p. 112, ardoise. Quels verbes désignent ce que l’on fait pendant la
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. fête ? (s’amuser, chanter, danser, rire).
Classer ces verbes au tableau, dans la catégorie Que
fait-on pendant la fête ?
Demander : Que fait-on d’autre ? (on joue, on fait
Séance 1 : Découvrir des jeux, on goute…). Quels jeux peut-on faire ? (des
Collectif – Oral devinettes, colin-maillard, cachecache…).
Étape 1 Enrichir l’affichage collectif avec des mots de la
même famille (jouer/jeu ; gouter/un gouter ; danser/
Afficher au tableau ou vidéoprojeter les images sui-
une danse/un(e) danseur-euse ; chanter/un chant).
vantes : des confettis, des serpentins, une guirlande,
Employer tous ces mots dans de courtes phrases
des bougies (images de la branche verte du cahier-
que l’on notera au tableau : Les invités dansent tous
livre p. 112).
ensemble ; Les invités chantent « Joyeux anniver-
Après un temps d’observation, recueillir les remarques
saire ! » ; Les enfants mangent le gouter d’anniver-
des élèves sur ce corpus d’images.
saire ; On joue aux devinettes…
Faire nommer ce que les images représentent.
Demander : À quelle occasion utilise-t-on tous ces Rebrasser le lexique par un rapide jeu : chaque
objets ? Pour travailler ? Pour faire la fête ? Pour élève écrit d’un côté de l’ardoise : AVANT la fête et
quelles fêtes ? (anniversaires, carnaval, Noël…). de l’autre : PENDANT la fête. Afficher une phrase au
Quelles autres fêtes connaissez-vous ? tableau. Les élèves la lisent silencieusement puis
montrent le côté de l’ardoise qui convient.
Étape 2 Puis vérification de la réponse par une relecture à
Afficher au tableau ou vidéoprojeter les étiquettes- voix haute de la phrase et justification.
mots suivantes : voler, s’amuser, rire, avouer, décorer, Exemples de phrases possibles :
danser, enquêter, inviter, chanter. Avant : J’attache des ballons sur la porte ; Je décore
Lecture silencieuse puis collective. le salon avec une guirlande ; J’envoie une invita-
Vérifier la compréhension du sens de chaque mot. tion à mes amis ; Je cuisine un gros gâteau ; Je me
Classer ces verbes en deux catégories. Recueillir les maquille ; Je mets un déguisement de fée…
propositions des élèves. Arriver au classement sui- Pendant : Je souffle mes bougies ; Je danse avec mes
vant : les mots du récit policier/les mots de la fête. invités ; Les invités chantent ; Les invités goutent ; On
Relire la liste de verbes pour parler de la fête. joue à cachecache…
Quels verbes désignent ce que l’on fait avant la fête ?
(décorer, inviter). Classer ces verbes au tableau, dans
la catégorie Que fait-on avant la fête ?
Demander : Qu’utilise-t-on pour décorer ? (des déco- Séance 2 : Enrichir
rations, des guirlandes, des ballons…) ; Comment
fait-on pour inviter des amis à une fête ? (on envoie
ou on donne des invitations, on téléphone à ses Ouvrir le cahier-livre p. 112.
invités) ; Que fait-on d’autre si l’on fête un anniver- Observer le porte-photos. Lire silencieusement puis
saire ? (on prépare ou on achète un gâteau) ; Si l’on collectivement l’étiquette au pied du porte-photos.
fête carnaval ou Halloween ? (on se déguise, on se Observer la tige verte du porte-photos.
maquille). Les élèves reconnaitront les images rencontrées
Regrouper sur l’affichage collectif les mots de la précédemment et en découvriront d’autres. Lire la
même famille (décorer/décoration ; inviter/un(e) question sur l’ardoise.
invité(e)/une invitation ; se déguiser/un déguise- Décrire chaque image et lire sa légende.
338
09124917_001-360.indb 338 25/07/2019 12:10

VOCABULAIRE
Pour chaque image, faire employer le mot repré- Étoffer le lexique en complétant les phrases sui-
senté dans de courtes phrases sur le modèle : Les vantes à l’aide d’un nom de la même famille : La fête
invités… lancent des confettis/serpentins ; ont mis est bruyante. Il y a du bruit. ; La fête est animée.
un déguisement/du maquillage/un masque ; se sont Il y a de l’animation !…
déguisés/maquillés…
En fin d’activité, relire collectivement toutes les
Chercher pour quelle fête on utilise ce que repré-
phrases écrites sur l’affichage collectif.
sentent les images : des confettis ou des serpentins
pour un anniversaire, Mardi gras, carnaval ; des
bougies pour un anniversaire ; une guirlande pour
Noël ; du maquillage, un déguisement, un masque Séance 3 : Réinvestir
pour carnaval, Mardi gras. Donner si besoin le terme
de fête costumée. Cette séance peut être faite le lendemain (cf. pro-
Procéder à un rapide jeu de devinettes à partir de grammation de la période 5).
ces mots. L’enseignant(e) dit une devinette. Chaque
Collectif ou Individuel – Oral – Cahier-livre p. 112
élève pose un jeton de couleur sur l’image correspon-
dant à la réponse. Correction collective immédiate. Étape 1
Exemples de devinettes : Je les lance en l’air. Ouvrir le cahier-livre à la page 112.
Qu’est-ce que c’est ? (des serpentins ou des confet- Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-
tis) ; Je le mets sur mon visage. Qu’est-ce que c’est ? photos pour réutiliser le lexique travaillé lors des
(un masque ou du maquillage)… séances précédentes selon la procédure habituelle.
Cette production de phrases pourra être menée en
Observer la tige orange du porte-photos. Constater
activité individuelle d’écriture.
qu’elle ne contient que des mots.
La phrase sera d’abord écrite au brouillon puis reco-
Lecture silencieuse puis à voix haute de la question
piée dans le cahier de l’élève après enrichissement
sur l’ardoise et des mots. Les mots ont déjà été vus
éventuel et ajustement orthographique.
précédemment.
Relire les phrases du tableau employant ces mots.
Différenciation
Faire produire d’autres phrases pour enrichir l’affi-
chage de la catégorie Que fait-on ? La longueur et la complexité des phrases
produites varieront selon l’aisance des élèves.
Observer la tige bleue du porte-photos. Lire la Mener l’activité en petits groupes si besoin.
question sur l’ardoise.
Lecture silencieuse puis collective des mots. Vérifier
leur compréhension. Étape 2
Puis les faire utiliser en les insérant dans des phrases Proposer le jeu suivant pour rebrasser le lexique
pour répondre à la question de l’ardoise : Comment abordé précédemment.
est la fête ? La fête est joyeuse/ bruyante/animée… La pioche de la fête
Noter les phrases produites au tableau. Constituer une pioche : sur chaque papier, écrire
Pour chaque phrase, poser une question qui amènera 5 mots pour parler de la fête.
les élèves à la compléter en utilisant les mots des Un élève pioche un papier, lit les 5 mots puis fait
tiges verte et orange. une ou deux phrases avec le plus de mots possibles.
Par exemple : La fête est joyeuse. Pourquoi ? La fête S’il utilise 2 mots, il marque 2 points ; 3 mots,
est joyeuse parce que les invités jouent/dansent/ 3 points…
s’amusent/rient/lancent des serpentins… Par exemple : des confettis, joyeuse, jouer, les invités,
La fête est costumée. Qu’ont fait les invités ? Les la fête. Les invités jouent. (2 points) ; Les invités
invités se sont maquillés/déguisés/ont mis du jouent et lancent des confettis. (3 points). La
maquillage/un déguisement… fête est joyeuse, les invités jouent et lancent des
La fête est bruyante. Pourquoi ? La fête est bruyante confettis. (5 points)
parce que les invités rient/chantent/dansent… En fin de partie, comptabiliser le nombre de points
Noter les phrases produites au tableau dans la caté- de chaque joueur. Si besoin, départager les premiers
gorie Comment est la fête ? ex aequo en faisant un deuxième tour de jeu.
339
09124917_001-360.indb 339 25/07/2019 12:10

Période 5 • Semaine 3 S’ENTRAINER
À
LA FLUENCE
Je lis vite et bien

Lecture en binôme du texte. Chacun leur tour, les
Objectifs élèves lisent le texte, le camarade s’assure que les
• Repérer les liaisons. liaisons sont bien respectées.
• Maitriser des éléments de ponctuation : Composer les binômes de façon à ce que chaque
les différents points, la virgule. élève soit acteur dans l’activité.
• Respecter les groupes de sens. Terminer par une lecture collective du texte par deux
• Dans les dialogues, repérer et exploiter ou trois élèves.
les verbes tels que murmure, chuchote, s’écrie…
pour respecter l’expression
des personnages dans le texte. Différenciation
Matériel : Cahier-livre p. 115. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté,
Durée : 30 minutes. lecture guidée si nécessaire.

Les élèves préparent les deux textes soit seuls, soit
avec un camarade.
Rappeler que les éléments de ponctuation vont aider
à respecter la lecture du texte à haute voix.
rendre le texte compréhensible lors de la lecture à
haute voix. Mettre en place un débat argumenté.
Dans cette page, on revoit les liaisons, les éléments
relecture collective.
de ponctuation et le respect des groupes de sens
dans une phrase.
Les élèves vont s’appuyer sur les verbes murmure, Différenciation
chuchote, s’écrie… pour rendre leur texte plus L’enseignant(e) accompagne les lecteurs encore
expressif. hésitants.
Les textes servant de supports aux activités ne pré-
sentent plus de difficultés de compréhension. Exercice 3
Tous les exercices de lecture se réalisent orale- Rappeler les deux personnages qui s’expriment dans
ment. Plusieurs modalités de travail peuvent être ce texte. Faire surligner leurs paroles. Puis deman-
envisagées. der aux élèves de souligner les verbes qui indiquent
Les activités doivent être vécues par les élèves, comment les personnages s’expriment : chuchote,
de façon sereine, comme des moments d’entrai- bredouille, s’écrie, murmure, insiste.
nement. S’entrainer, c’est essayer plusieurs fois Correction collective.
pour réussir plus régulièrement. Expliquer les différences entre ces verbes.
Chercher d’autres verbes possibles : hurle, crie, répète,
Exercice 1 : Réinvestissement, préparer sa lecture gémit, bafouille, marmonne, gazouille, fredonne…
Les élèves préparent leur lecture individuellement. Procéder à une lecture théâtralisée du texte, après
Repérer les liaisons : les yeux, par un, un oreiller, des un temps de recherche en groupe de l’intonation
indices, ses yeux, une empreinte, son attention. adéquate pour chaque phrase du dialogue.
340
09124917_001-360.indb 340 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Autour du livre
Comment s’appelle le garde royal ? Qui fait signe à
Objectifs Junior de la suivre ?
• Consolider la compréhension de l’histoire. En binôme, les élèves lisent les phrases lacunaires
• Permettre aux élèves de s’approprier l’album. puis complètent celles-ci avec les noms des person-
• Se familiariser avec la notion de résumé nages, sur leur cahier-livre.
d’une histoire. Correction argumentée immédiate.
• Se familiariser avec les notions de titre, Terminer par une lecture des phrases complétées.
de sommaire.
• Écrire pour donner son avis sur un personnage
Séance 3 : Le résumé de l’histoire
de l’histoire.
• Écrire le sommaire d’un album. Collectif puis Individuel ou Binôme – Cahier-livre p. 116
Matériel : Cahier-livre pp. 116-117, un album Vidéoprojeter ou récrire au tableau les deux résumés
Lison des mers pour 1 ou 2 élèves, un album Vol proposés p. 116 du cahier-livre (exercice 3).
mystérieux dans la jungle pour 1 ou 2 élèves. Lecture silencieuse puis collective.
Durée : 6 × 20 à 30 minutes. Demander : Quel résumé correspond à l’histoire ?
Recueillir les réponses. Puis valider ou invalider
Ces 8 séances seront réparties sur 4 jours entre la celles-ci par une relecture phrase à phrase. À chaque
fin de la semaine 3 et la semaine 4 (cf. program- fois, demander si la phrase correspond bien à l’histoire.
mation de la période 5). Puis relire la totalité des deux résumés. Les phrases
sont-elles bien dans l’ordre de l’histoire ?
Séance 1 : La fiche 29 de différenciation Ouvrir le cahier-livre p. 116.
Distribuer la fiche 29 de différenciation. Exercice 3
Choisir, selon les élèves, le parcours * ou **. Lire la consigne. L’activité peut être menée indivi-
Faire reformuler la consigne. Les élèves les plus duellement ou en binôme.
rapides peuvent aider les élèves en difficulté. Correction argumentée immédiate.
Différenciation
Séance 2 : Les titres de l’histoire Lors de l’aide personnalisée, prévoir d’abord une
approche collective du second résumé (conforme
Collectif puis Individuel ou Binôme – Cahier-livre p. 116
à l’histoire) puis du premier résumé, selon les
Feuilleter collectivement l’album Vol mystérieux dans
modalités décrites ci-dessus.
la jungle à la recherche des titres des chapitres de
L’activité dans le cahier-livre sera menée en
l’histoire. Les lire dans l’ordre de l’album.
petits groupes avec le soutien de l’enseignant(e).
Exercice 1
Lecture silencieuse puis collective de la liste de titres. Séance 4 : Les personnages de l’histoire (2)
Demander : Sont-ils dans l’ordre de l’histoire ? (Non.)
Lire la consigne. Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 117
Individuellement, faire numéroter les titres dans l’ordre. Répertorier collectivement tous les personnages
Correction argumentée immédiate. de l’histoire. Afficher le dessin de chacun d’eux au
tableau et noter son nom.
Différenciation Recueillir oralement le choix de chaque élève, en
La mise en ordre des titres pourra être menée l’invitant à justifier celui-ci.
avec le soutien de l’enseignant(e).
Exercice 4
Exercice 2 Lire la consigne.
Lire la consigne puis la liste de personnages. Les élèves s’appuieront sur le répertoire de person-
Rappeler collectivement qui ils sont et leur rôle dans nages établi précédemment pour exécuter individuel-
l’histoire. lement la consigne.
Puis demander : Qui est le meilleur détective du Terminer par une lecture collective des phrases
royaume ? Qui a ramené la paix dans le royaume ? produites.
341
09124917_001-360.indb 341 25/07/2019 12:10

ON
Séance 5 : Les documentaires de l’album (1) Séance 7 : Lire un sommaire

Collectif – Petits groupes – Album Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 117
Distribuer l’album Vol mystérieux dans la jungle. Vidéoprojeter ou afficher le sommaire de Lison des
L’ouvrir pp. 20-21. mers, proposé dans le cahier-livre p. 117 (exercice 5).
Demander : De quoi parlent ces pages documentaires ? Y faire repérer et lire toutes les informations don-
Qu’est-ce qui permet de le savoir ? (le titre et l’illus- nées (titres, chapitres, numéros de pages).
tration centrale). Demander : À quoi servent toutes ces informations ?
Faire décrire le document, son organisation (illustra- Donner le terme de sommaire.
tion centrale, titre, pavés de texte, certains illustrés, Procéder à quelques manipulations de celui-ci à
d’autres non). partir de questions du type : Quel est le titre du
Lire collectivement le texte d’introduction. Situer chapitre 3 ? À quelle page commence le chapitre 2 ?
géographiquement Madagascar et l’Afrique du Nord. Combien de documentaires y a-t-il dans cet album ?
Répartir les 6 autres pavés de texte entre plusieurs Quel texte va-t-on lire p. 20 ? (un documentaire sur
petits groupes d’élèves qui pourront s’entraider dans la caravelle).
la lecture. Puis feuilleter l’album Lison des mers à l’aide de ce
Après ce premier temps de lecture, synthèse collec- sommaire : demander aux élèves de trouver le plus
tive de ce que chaque groupe a appris au sujet du vite possible dans l’album la première page d’un cha-
caméléon. pitre donné, en s’appuyant sur le sommaire.
d’informations : Que mange le caméléon ? Où Exercice 5
trouves-tu cette information ? Quelle est sa taille ? Où Lire la consigne.
trouves-tu cette information ? Que fait-il quand il est Aborder collectivement et oralement les questions 1
stressé ? Lis la phrase du document qui l’explique… à 4.
Puis, individuellement chaque élève lit et répond aux
Séance 6 : Les documentaires de l’album (2) deux questions de la fin de l’exercice.
Correction argumentée immédiate.
Collectif – Binôme – Album
Distribuer l’album Vol mystérieux dans la jungle.
L’ouvrir pp. 22-23. Séance 8 : Écrire un sommaire
Faire décrire le document. Observer ses illustrations.
Lire collectivement le titre et le texte d’introduction, Collectif - Cahier-livre p. 117
ainsi que la note explicative de bas de page. Faire un rapide rappel collectif de ce qu’est un som-
Faire reformuler oralement le sens des mots mimé- maire et de ce à quoi il sert.
tisme, prédateur.
Répartir les 5 pavés de texte entre plusieurs binômes
d’élèves qui pourront s’entraider dans la lecture. Exercice 6
Si besoin, mener la lecture avec le soutien de Lire la consigne.
l’enseignant(e). Les élèves s’appuieront sur le feuilletage de l’album
Puis faire une synthèse collective de ce qui a été lu. pour compléter le sommaire.
Demander : Quels mots n’avez-vous pas compris ? Écrire le titre et le numéro de page des deux premiers
Quelles informations avez-vous découvertes ? Au sujet chapitres collectivement.
de quel animal ? La suite pourra être proposée individuellement ou
Les binômes ayant lu le même texte complèteront ou avec le soutien de l’enseignant(e) selon l’autonomie
préciseront les informations recueillies. des élèves.
d’informations selon la même procédure que précé-
demment, séance 5.
342
09124917_001-360.indb 342 25/07/2019 12:10

e -er • -ez en eu
RÉVISIONS
ei • e.. • -et ein ien eau

• Revoir les différents graphèmes contenant Individuel – Cahier-livre p. 118
la lettre e.
• Rappeler que la lettre e ne se prononce pas Exercice 1
quand elle appartient à un graphème complexe. Expliquer la présentation des mots par paire dans
• Lire, écrire, classer, recomposer des mots l’exercice 1. Le but est de sensibiliser les élèves à la
contenant les graphèmes de la page. similitude qui existe entre certains graphèmes qu’il
• Faire une dictée. ne faut pas confondre.
Matériel : Cahier-livre p. 118. Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves
Durée : 40 minutes. à être attentifs à la fois en production et en récep-
tion. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger
l’autre élève.
Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois les mots de
Réinvestissement façon à entrainer les élèves à la fluence.
S’assurer de la compréhension de tous les mots lus.
Collectif
Le principe de ces pages de révisions n’est pas de Exercice 2
faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des Lire les mots. Entourer tous les graphèmes complexes
notions difficiles. Reprendre donc en réinvestisse- contenant la lettre e. Puis classer chaque mot dans
ment le travail collectif du guide fait pour chaque la colonne qui convient.
graphème.
On peut revoir les mots-repères correspondant à cha- Différenciation
cun de ces graphèmes. Faire entourer les graphèmes (1 couleur par
Bien insister encore sur la notion que plusieurs graphème) avant de les classer.
lettres sont ensemble pour former un graphème com-
plexe mais que cela correspond à un seul phonème.
Exercice 3
Recomposer des mots grâce à des syllabes données.
Mots à trouver : cheminée, épeler, sirène, téléphone.
graphèmes de la page. On peut leur demander éven-
tuellement d’entourer d’une même couleur chaque Dictée
graphème identique au tableau. Reprendre des mots de cette page pour la dictée.
343
09124917_001-360.indb 343 25/07/2019 12:10

Période 5 • Semaines 3 et 4 ÉTUDE DE
LA LANGU
passé/présent/futur (1) E
Exercice 1
Objectifs
Présenter l’activité au tableau. Introduire les mots :
• Se repérer dans la notion de passé, présent,
passé, présent, futur.
futur.
• Maitriser le sens des indicateurs de temps.
• Approcher les variations verbales. Exercice 2
Matériel : Cahier-livre p. 119. Présenter le tableau à compléter, puis lire collective-
Durée : 2 × 30 minutes. ment les cinq expressions. Faire rechercher oralement
des phrases avec chacun de ces mots et faire préciser
quand se passe l’action. Refaire cette activité les
jours suivants. Solliciter les élèves en difficulté.
Le terme temps est ambigu : le temps vécu et le Donner la consigne et la faire reformuler par plu-
temps verbal sont deux réalités qui ne coïncident pas sieurs élèves.
nécessairement. Correction collective immédiate argumentée.
En effet, un même temps vécu peut être indiqué par
des temps verbaux différents. Exemple : En 2018, les Différenciation
footballeurs gagnent la coupe du monde. En 2018, les
footballeurs ont gagné la coupe du monde.
Pour établir la chronologie des évènements au sein
d’un texte, les formes verbales ne suffisent pas. Il
faut le plus souvent les recouper avec les indica-
teurs de temps comme les circonstanciels (adverbes, Séance 2
groupes nominaux prépositionnels).
D’une façon générale, pour construire efficacement Cette séance peut se faire en début de semaine 4
la notion de temps, l’élève est encouragé à passer de (cf. programmation de la période 5).
l’expérience vécue du temps à celle de son expres- Toutes les activités qui portent sur les variations
sion langagière. verbales doivent être réalisées oralement avant le
On parle toujours de passé, présent ou futur par rap- passage à l’écrit.
port au moment de l’énonciation.
Trois cas de figure peuvent se présenter :
1. Les deux moments coïncident : En ce moment, Exercice 3
je travaille. Cette activité introduit les variations verbales en
2. Si le moment de l’évènement est situé avant le fonction du temps. Faire lire les trois phrases, repé-
moment de l’énonciation, le fait est localisé dans le rer l’action de cette phrase. Faire entourer le verbe.
passé : Hier, j’ai joué au tennis. C’est le cas le plus Attention au verbe au passé composé pour lequel il
fréquent, le récit rétrospectif. faudra entourer les deux mots.
3. Si le moment de l’évènement est situé après le Dire aux élèves ce qu’il faut faire.
moment de l’énonciation, le fait est localisé dans le Puis faire réaliser l’exercice.
futur : Les vacances arriveront bientôt. Correction collective immédiate au tableau.
Exercice 4
Séance 1
Les élèves peuvent proposer oralement des phrases
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 119 possibles. Demander quand se déroule l’action. Faire
Projeter les illustrations de l’exercice 1 : Que ajouter un indicateur de temps si nécessaire : hier.
voit-on ? Puis ajouter la flèche rouge qui désigne Même démarche que précédemment.
le présent. Les élèves étant en CP, fixer le premier
repère-temps. Différenciation
Comment va-t-on exprimer ce qui se passe avant, puis
Faire dire oralement la phrase que les élèves
après ? Obliger les élèves à rechercher oralement dif-
veulent écrire. L’enseignant(e) accompagne
férentes formulations. Quand j’étais petit, avant, …
l’écriture des phrases.
Plus tard, quand je serai grand, après…
344
09124917_001-360.indb 344 25/07/2019 12:10

ORTHOGRAPHIQ
UE
• Apprendre à mémoriser des mots écrits Individuel – Cahier-livre p. 122
Exercice 1
orthographique.
Proposer la liste a) en collectif au tableau, pour
consolider la compréhension de la consigne. La suite
• Entrainer la reconnaissance de mots écrits
de l’exercice se fera dans le cahier-livre, en binôme
plusieurs fois dans un texte.
ou individuellement.
Mots à entourer : grandir, dangereux, gentil.
• Écrire ensemble des mots d’une même famille.
Dans cet exercice, les 3 mots entourés sont les
3 mots à mémoriser de la page.
Entrainement à l’épellation en binôme puis à la copie
de mots à mémoriser.
Exercice 3
Il s’agit là de lire un texte et d’y retrouver les 3 mots
Préparation à mémoriser de la page.
Collectif Les élèves doivent entourer une fois grandir, une fois
dangereux et deux fois gentil.
Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du
guide pédagogique pour le travail sur la mémoire Exercice 4
orthographique. Écrire ensemble les mots d’une même famille. On
S’entrainer à l’épellation. retrouve à nouveau les mots grandir, dangereux,
Lire plusieurs fois les mêmes mots pour les mémoriser. gentil.
S’habituer à retrouver un mot à mémoriser dans une
liste ou dans un texte. Différenciation
Insister sur l’attention fine à porter aux lettres d’un
Faire entourer d’une même couleur les mots
mot lorsque les mots sont proches par l’écriture.
d’une même famille avant de les écrire.
épeler. Demander ce qui les distingue visuellement
Dictée
(exemple : pompier et pommier). Faire préciser leur
Dicter des phrases contenant les mots mémorisés
sens : deux mots très proches visuellement ont des
dans cette leçon.
sens très différents, c’est pourquoi il est très impor-
tant de bien se concentrer sur leur lecture.
Différenciation
345
09124917_001-360.indb 345 25/07/2019 12:10

ON
Autour de la poésie
Faire reformuler ce que raconte le poème pour s’assu-
Objectifs rer de sa compréhension : Le poème parle de choses
• Lire et comprendre un texte poétique. qui n’existent pas : des millepattes qui portent des
• Consolider le repérage des vers d’une poésie. chaussures, des girouettes qui portent des lunettes...
• Découvrir la notion de rime. Une question est posée au lecteur du poème, que rien
• Écrire la suite d’un poème en respectant n’étonne en général : ces choses-là l’étonneraient-ils ?
les rimes.
Matériel : Cahier-livre pp. 120-121, CD audio. Étape 3 : Repérer les vers et les rimes
Demander aux élèves le mot qui désigne une ligne
dans un poème. Puis chaque élève complète la
Séance 1 réponse en recopiant le mot vers écrit au tableau.
Collectif – CD audio – Oral – Cahier-livre p. 120 – Individuel Exercice 2
Étape 1 : Écoute du poème On aborde ici la notion de rime, probablement fami-
Faire écouter le CD ou dire la poésie devant la classe. lière aux élèves depuis la maternelle.
Recueillir les premières réactions des élèves. Lecture de la consigne. Seuls ou en binôme, les
Demander : Quel mot est souvent répété dans cette élèves soulignent le dernier mot de chaque vers.
poésie ? (Si) De quels animaux parle la poésie ? Lire à voix haute les paires de mots soulignées
(pattes / savates ; girouettes / lunettes...).
Étape 2 : Lecture et compréhension du poème
Constater que la fin du mot leur est commune.
Ouvrir le cahier-livre p. 120. Colorier collectivement et au tableau « ce que l’on
Observer l’illustration. Que représente-t-elle ? entend pareil » à la fin de ces mots pour les deux
Identifier le millepatte chaussé de savates, l’escar- premières strophes.
got qui se gratte le dos, la girouette en forme d’oi-
seau qui porte des lunettes… Donner le terme de rime, l’écrire au tableau.
Lire la consigne puis le titre de la poésie (Si…). Seuls ou en binôme, les élèves colorient les rimes
Lecture silencieuse puis à voix haute du poème dans la suite du poème.
(entièrement décodable). Correction collective immédiate, sur la vidéoprojec-
Compter le nombre de strophes (8). Remarquer que tion ou l’affichage au tableau du poème.
chaque strophe est composée de 2 vers. Noter que Garder en mémoire le poème sur lequel les rimes sont
toutes les strophes commencent par Si, sauf la coloriées pour la séance 2 à venir.
dernière. Repérer les majuscules en début de vers.
Noter le mot vers au tableau. Exercice 3
Repérer la virgule à la fin de chaque strophe et le Lecture de la consigne et des mots de chaque
point d’interrogation final. colonne.
Consolider la compréhension du texte, notamment des Si besoin, relier les quatre premiers mots collecti-
mots chaussaient (mettaient à leurs pieds), savates vement (un lion / un camion ; une hirondelle / une
(terme familier pour chaussures), jaunisse (maladie). jumelle) et la suite individuellement.
Préciser le sens familier d’épater (surprendre, éton-
ner) et de patate (pomme de terre).
Montrer une illustration pour girouette, gélinotte,
Séance 2
écrevisse et zébu.
De quels animaux parlent la poésie ? Qu’imagine-t-on
à leur sujet ? Ce que l’on imagine est-il possible ? Un Étape 1 : Rappel
escargot peut-il se gratter le dos ? Un zébu peut-il
Afficher ou projeter de nouveau le repérage des
sortir d’une patate ?...
rimes, dans le poème Si.
Constater que chaque strophe imagine quelque chose
Procéder à un bref rappel : Pourquoi a-t-on colorié la
d’incroyable ou d’étonnant.
fin de ces mots ? Qu’est-ce qu’une rime ?
Relire la dernière strophe. Demander qui est tu (le
lecteur du poème). Ouvrir le cahier-livre p. 121.
346
09124917_001-360.indb 346 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Exercice 4 Rappel collectif de la règle d’écriture : structure (Si

Dire ce qu’il faut faire. tu n’es pas sage… / je te transforme en…) et rime.
Réponse individuelle puis correction collective
immédiate. Au tableau, noter la structure d’une cinquième et
d’une sixième strophes en précisant aux élèves qu’ils
Étape 2 : Lecture et compréhension du poème
vont écrire la suite de la poésie avec des prénoms
Lecture silencieuse puis à voix haute du poème de de leur choix.
Corinne Albaut, La maitresse sorcière, vidéoprojeté
ou affiché (entièrement décodable). Étape 2 : Constitution d’une banque de mots
Vérifier sa compréhension par quelques questions : L’enseignant(e) pourra choisir de travailler à partir
Quelle est la particularité de cette maitresse ? (C’est de prénoms de la classe, le risque étant que les
une sorcière.) Que fait-elle quand elle est en colère ? rimes proposées puissent vexer l’élève concerné
(Elle menace ses élèves de les transformer en animal (Évan / âne par exemple). Il semble plus simple
ou en fruit.) Quel enfant transformé est représenté d’afficher une liste de prénoms (autres que ceux de
sur l’illustration ? (Arnaud.) Relire les deux derniers la classe) choisis pour les possibilités de rimes qu’ils
vers pour justifier la réponse. offrent (finales en /a/, /i/, /o/, /on/, /an/, /ette/, /
Faire une relecture expressive des quatre dernières esse/, /ar/ par exemple).
strophes, en utilisant le ton de la colère. Après une lecture collective des prénoms, les élèves
Repérer ce qui est pareil dans ces quatre strophes cherchent, en binôme, des noms d’objets, d’animaux,
(Si tu n’es pas sage… / Je te transforme…). de fruits ou légumes rimant avec ces prénoms.
Souligner les deux derniers mots de ces vers pour Mise en commun des mots. Les noter au tableau.
constater que chaque prénom rime avec le nom de
ce en quoi la maitresse sorcière transforme l’enfant. Étape 3 : Écriture
(Odile en crocodile, Hubert en vipère…). Exercice 7
Au tableau, colorier « ce que l’on entend pareil » en Plusieurs modalités d’écriture sont possibles : indivi-
finale dans chaque strophe. duelle, en binôme ou collective.
Après avoir choisi deux prénoms et un mot rimant
Étape 3 : Consolidation de la notion de rime avec chacun d’eux sur l’affichage collectif, les élèves
Ouvrir le cahier livre p. 121. écrivent un premier jet au brouillon.
Exercices 5 et 6 La copie des deux vers dans le cahier-livre se fera
Relecture collective du poème. après enrichissement éventuel et ajustement ortho-
Lecture de la consigne de l’exercice 6. Puis chaque graphique du premier jet d’écriture.
élève recopie dans son cahier-livre le mot qui rime
avec chaque prénom. Correction collective immédiate. Différenciation
Pour les élèves en difficulté ou encore lents pour
écrire, mener l’activité avec le soutien de l’en-
seignant(e). Si besoin, fournir à l’élève un texte
Séance 3 à trous comportant les deux vers lacunaires que
Cette séance peut se faire en début de semaine 5 l’élève complètera avec les mots choisis.
(cf. programmation de la période 5). Les élèves les plus à l’aise pourront produire
d’autres vers, avec des mots de leur choix.
Terminer l’activité par la lecture des productions de
Étape 1 chacun.
Relecture collective et expressive des quatre dernières
strophes de la poésie de Corinne Albaut, vidéo-
projetées ou affichées.
347
09124917_001-360.indb 347 25/07/2019 12:10

LA LANGU
passé/présent/futur (2) E
Faire reformuler par quelques élèves ce qui est

Objectifs attendu.
• Consolider les notions de passé, présent, Faire réaliser l’exercice à l’oral dans un premier
futur. temps. Faire justifier le choix. Puis chaque élève
• Repérer les variations verbales. entoure les bonnes réponses dans son cahier-livre.
• Associer les indicateurs de temps Terminer par une relecture des phrases correctes.
et les formes verbales. Prolongement possible : Proposer aux élèves une
Matériel : Cahier-livre p. 123. activité orale de transformation de phrases en fai-
Durée : 2 × 30 minutes. sant varier les indicateurs temporels.
Exemple : En ce moment, Sophie achète une baguette.
Toutes les activités qui portent sur les variations Demain, … . ; Hier, … .
verbales doivent être réalisées oralement avant Hier, mon chat a attrapé une souris. En ce moment,
le passage à l’écrit. … ; Demain, … .
Séance 1
Séance 2
Cette séance peut se faire le lendemain (cf. pro-
Procéder à bref rappel en reprenant les affichages grammation de la période 5).
réalisés collectivement sur les verbes. Demander ce
que l’on a appris. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 123
Projeter les trois formes verbales suivantes : visite, a Exercice 3
visité, visitera. Faire rechercher des phrases avec leur Dire ce qu’il faut faire. Pourquoi le mot en rouge
emploi. De quel type de mots s’agit-il ? Qu’est-ce qui s’écrit-il différemment à chaque fois ?
change ? Pourquoi ? Dans quel cas, emploie-t-on l’une Faire réaliser l’exercice en binôme dans un premier
ou l’autre écriture du verbe ? temps, les élèves doivent se mettre d’accord en argu-
Solliciter les élèves en difficulté, pour reformuler ce mentant leurs choix verbaux.
que l’on sait sur cet emploi. Correction collective immédiate argumentée au
Ouvrir le cahier-livre p. 123. tableau.
Lire collectivement chaque phrase puis dire ce qu’il
faut faire.
leur demandant de répéter les phrases qu’il faut
écrire et pourquoi.
L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à Activité de copie, même démarche que précédemment.
s’organiser dans l’activité demandée. Rappeler ce
qu’ils doivent écrire et pourquoi. Différenciation
La fiche 30 reprend les notions travaillées dans
Compléter les affichages collectifs en donnant des
la semaine.
exemples. •
Exercice 2 Jeu 29
Lire les phrases du cahier-livre collectivement. Dire Introduire le jeu de Dominos passé/présent/futur
aux élèves ce qu’il faut faire. (dans le fichier à photocopier).
348
09124917_001-360.indb 348 25/07/2019 12:10

er
RÉVISIONS
Objectifs
• Revoir er. Différenciation
• Lire, écrire, classer des mots contenant Dans le tableau, faire colorier le phonème /é/
le graphème er. en bleu et le phonème /è/ en vert. Puis les
• Faire une dictée. élèves entourent les er du texte de la couleur
Matériel : Cahier-livre p. 125. qui convient. Faire relire les mots dans lesquels
Durée : 40 minutes. er n’a pas été entouré (réchauffera, donneront,
cerisiers). Faire expliquer pourquoi. Faire sépa-
rer les lettres e et r qui ne forment pas un seul
graphème dans ces mots.
Réinvestissement
Exercice 3
Il s’agit ici d’écrire des verbes au futur en suivant
Le principe de ces pages de révisions n’est pas de le modèle.
faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des Écrire au tableau les deux exemples de l’exercice.
notions difficiles. Remobiliser les connaissances des élèves sur les
Réactiver les connaissances des élèves en leur fai- variations verbales en fonction du temps (cf. cahier-
sant lire au tableau quelques mots. Leur demander livre p. 123).
d’entourer er dans les mots et de séparer par un trait Observer les transformations des deux exemples
les lettres e et r qui ne forment pas un seul graphème (parlera/parlerez). Puis faire employer les deux
(ce/rise, parle/ra…). verbes dans des phrases commençant par des mar-
queurs temporels du futur (demain, tout à l’heure,
la semaine prochaine). Faire entourer le graphème
er dans parler, faire séparer e et r dans parlera et
Entrainement parlerez.
Individuel – Cahier-livre p. 125 Puis faire écrire les autres verbes dans le cahier-livre.
Exercice 1 Dictée
Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves Reprendre des mots de cette page pour la dictée.
à être attentifs à la fois en production et en récep-
tion. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger Jeu 30
l’autre élève. En fin de semaine 5, l’enseignant(e) peut proposer le
Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois les mots de Mémory des mots (dans le fichier à photocopier). Ce
façon à entrainer les élèves à la fluence. jeu peut être repris dans le cadre de l’aide person-
Exercice 2 des élèves.
Lecture silencieuse puis à voix haute du texte. Puis
faire entourer tous les er et classer chaque mot
contenant er dans la bonne colonne : /é/, /è/ ou Différenciation
/e/r/. La fiche 31 (deux niveaux de difficulté) reprend
349
09124917_001-360.indb 349 25/07/2019 12:10

ON
Visite au musée (1)

Pour le troisième paragraphe, faire souligner de deux
Objectifs couleurs distinctes les paroles de Gabin et celles de
• Découvrir et donner du sens à un texte la dame. Sait-on qui est cette personne ?
nouveau. Faire relire les trois titres des paragraphes.
• S’approprier de nouveaux personnages
et leur rôle.
• Approcher la notion de paragraphe. Différenciation
• Écrire des phrases réponses. Pour certains élèves, prévoir une découverte pré-
Matériel : Cahier-livre p. 126. alable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils
Durée : 2 × 30 minutes. seront plus à l’aise pendant ces séances.
•
Exercice 2
Cette activité doit être réalisée avant d’ouvrir le
Indications préalables cahier-livre sur une feuille.
Il ne s’agit pas de composer une œuvre artistique
Nouvelle histoire, nouvel univers, les élèves vont
mais bien de se construire une représentation du
devoir construire de nouvelles images mentales et se
tableau. Cela permettra de voir si les élèves ont pris
faire leur propre scénario à partir des mots du texte.
en compte tous les éléments ou seulement certains.
Celui-ci ne présente pas de difficulté particulière,
Faire comparer les dessins : Sont-ils en relation avec
toutefois il est écrit au passé.
le texte ? Comment les élèves ont-ils placé les mon-
tagnes, le torrent, le lac, le pont… ? Faire ressortir la
liberté qu’a le lecteur de se construire une composi-
Séance 1 : Découverte du texte tion de son choix avec ces éléments. Que peuvent-ils
ou non ajouter ?
Collectif – Oral
Présenter l’histoire sans la dévoiler. Donner envie de
découvrir ce nouveau texte : Gabin qui adore dessiner
et peindre va au musée avec sa classe. Il va rencontrer Séance 2 : Consolidation de la compréhension
une personne… Collectif – Oral – Cahier-livre p. 126 – Individuel
Vidéoprojeter le texte de la p. 126 au tableau sans Relecture du texte p. 126.
l’illustration. Faire remarquer les trois paragraphes. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Mettre
Comment les reconnait-on ? À quoi servent-ils ? en scène le 3e paragraphe du texte.
Selon la classe, l’enseignant(e) choisit de découvrir Redire les trois titres donnés aux paragraphes, faire
le texte en trois temps ou dans sa totalité. reformuler ce que l’on sait de cette histoire.
L’intérêt de couper le texte en trois est de faire res- Comparer le tableau reproduit avec les dessins des
sortir les trois paragraphes et de rythmer la lecture. élèves.
Individuel – Collectif – Oral Même démarche que précédemment.
Faire lire silencieusement une première fois le
premier paragraphe (soit au tableau, soit sur une Différenciation
feuille). Même démarche que précédemment. Faire dire la phrase que les élèves veulent
Demander : Qu’apprend-on dans ce premier para- écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture
graphe ? Qui est le personnage principal ? Que sait-on de la phrase en rappelant que l’on retrouve la
de lui ? plupart des mots à écrire dans le texte ou dans
Faire rechercher collectivement un titre à ce passage. la question.
Même démarche pour les paragraphes 2 et 3.
350
09124917_001-360.indb 350 25/07/2019 12:10

VOCABULAIR
E
Le verbe faire
• Comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 124
sens.
Étape 1
• Identifier les différents sens du verbe faire.
• Remplacer faire par un verbe plus précis. Vidéoprojeter la colonne de gauche du tableau, exer-
Matériel : Sélection d’images, cahier-livre p. 124, cice 2 p. 124.
ardoise, étiquettes-mots. Après un temps d’observation, lire silencieusement
Durée : 3 × 20 à 30 minutes. puis à voix haute la légende de chaque photo.
Constater que toutes les légendes emploient le verbe
faire.
Donner à chaque binôme d’élèves deux des images
légendées, petit format.
Sur leur ardoise, les élèves cherchent un verbe pour
Séance 1 : Découvrir remplacer faire (pour chaque image légendée).
Mise en commun au tableau des propositions.
Comparer les trouvailles des binômes ayant travaillé
Étape 1 sur les mêmes légendes.
Vidéoprojeter ou afficher au tableau la bulle de Relever les variantes possibles (par exemple construire
l’exercice 1 Je vais faire une maison ! Ne pas montrer un mur / fabriquer un mur / monter un mur) et ajus-
l’illustration. ter la précision du verbe proposé (peindre un tableau
Préciser que c’est un enfant qui dit cette phrase. La et non dessiner un tableau).
lire.
Étape 2
Demander : Que va faire cet enfant exactement ?
Recueillir les propositions des élèves. Ouvrir le cahier livre p. 124.
Constater que tout le monde ne comprend pas for- Exercice 2
cément la même chose. Demander : Quel verbe est Lire la consigne.
employé ? (faire). Ce verbe est-il assez précis pour Collectivement, relire chaque légende de la colonne
qu’on comprenne tous la même chose ? (non). de gauche.
Puis la faire relire par un élève qui doit rempla-
Étape 2 cer oralement faire par l’un des verbes trouvés
Ouvrir le cahier-livre p. 124. précédemment.
Solliciter de préférence les élèves les moins à l’aise.
Exercice 1 Exercice 3
Observer les deux illustrations. Lire la consigne.
Relire les deux bulles. Lecture silencieuse puis à voix haute de la liste de
Constater que le garçon et la fille disent exactement verbes proposés.
la même chose. Remarquer que certains verbes (séparés par un tiret)
Demander : Font-ils aussi la même chose ? (non). ont presque le même sens (nouer, attacher ; fabri-
Qu’est ce qui permet de le savoir : la phrase ou le quer, construire ; nettoyer, laver).
dessin ? Quel verbe emploient-ils ? (faire). Quel verbe Préciser aux élèves que, pour certaines légendes,
plus précis pourrait remplacer faire pour que l’on com- ils pourront choisir celui des deux verbes qu’ils
prenne, sans le dessin, ce qu’ils font ? souhaitent.
Noter au tableau les propositions des élèves : Je Leur demander de désigner du doigt la partie du
vais construire/bâtir/fabriquer une maison ; Je vais tableau qu’ils devront compléter avec ces verbes
dessiner une maison. (colonne de droite).
Conclure que le verbe faire peut avoir plusieurs sens Réaliser la première ligne de l’exercice collectivement,
(ici dessiner, construire). au tableau (vidéoprojection ou affichage de l’exercice).
Conclure également que pour bien se faire com- Faire remarquer que deux réponses sont possibles :
prendre, il est important d’utiliser des mots précis. laver ou nettoyer.
351
09124917_001-360.indb 351 25/07/2019 12:10

E
Écrire au tableau les deux légendes possibles : La bonne pioche

Nettoyer la vaisselle ou Laver la vaisselle. Constituer deux pioches, de couleur différente :
Faire recopier au choix de l’élève l’une des deux L’une avec les phrases suivantes : Faire du piano ;
légendes, sur le cahier-livre. Faire la vaisselle ; Faire ses lacets ; Faire une cabane ;
Faire un tableau ; Faire une pizza ; Faire un poème.
Pour la suite de l’exercice, fournir aux élèves un jeu L’autre avec les verbes suivants : jouer ; laver ;
d’étiquettes des 8 verbes proposés. nettoyer ; nouer ; attacher ; construire ; cuire ;
Dans un premier temps, les élèves complètent la préparer ; cuisiner ; peindre ; écrire.
légende en posant l’étiquette qui convient sur la Un élève pioche un papier dans chaque tas, lit ce qui
double ligne d’écriture. est écrit sur chaque papier.
Leur faire lire à voix haute la phrase produite. Leur Si le verbe tiré permet de remplacer faire dans la
faire vérifier que son sens correspond à la photo. phrase, l’élève marque un point. Lui faire alors relire
Puis l’élève utilise l’étiquette comme modèle pour la phrase en remplaçant faire par le verbe pioché.
recopier le mot sur le chemin d’écriture. Sinon, il ou elle repose les deux papiers dans la
pioche.
Différenciation Le premier qui a marqué deux points a gagné la
partie.
Les élèves les plus à l’aise peuvent travailler
directement à partir de la liste de mots de l’exer-
cice 3, sans passer par l’étape des étiquettes. Étape 2
Pour les élèves les moins à l’aise, ne donner que Constituer une pioche de courtes phrases avec le
5 étiquettes (attacher, jouer, construire, peindre, verbe faire.
laver), de façon à éviter l’étape plus complexe du Chacun(e) pioche un papier, lit la phrase puis la
choix entre deux synonymes de la liste (nettoyer récrit sur son ardoise, en remplaçant le verbe faire
ou laver, fabriquer ou construire…). par un verbe plus précis.
Après validation de la réponse et ajustement de
Terminer par la lecture collective des phrases l’orthographe, l’élève recopie la phrase de départ et
produites. la phrase transformée dans son cahier.
Phrases possibles : Lili fait du piano ; Mourad fait
25 kilos ; Tom fait le repas ; Amina fait un cercle ;
Séance 3 : Réinvestir Léa fait un feu ; Sami fait une cabane ; Le serpent
fait 1 mètre ; L’oiseau fait son nid...
Cette séance peut se faire le lendemain (cf. pro-
Différenciation
Collectif – Oral – Individuel – Ardoise Mener l’activité en petits groupes avec les élèves
Étape 1 moins à l’aise. Si besoin, ne travailler qu’à partir
Proposer le jeu suivant qui permettra aux élèves de de phrases déjà abordées dans le cahier-livre.
dentes et de l’enrichir de nouveaux verbes syno-
nymes de faire.
352
09124917_001-360.indb 352 25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI
ON
Visite au musée (2)

Selon vous, cette histoire est-elle possible dans la
Objectifs réalité ? Pourquoi ?
• Découvrir et donner du sens à un texte Les élèves recherchent collectivement un titre pour
nouveau. chaque paragraphe.
• Consolider la notion de paragraphe.
• Exprimer un sentiment à l’écrit.
Matériel : Cahier-livre p. 128. Différenciation
Durée : 2 × 30 minutes. Pour certains élèves, prévoir une découverte
Collectif – Oral
Introduire l’activité en rappelant le début de l’his- Séance 2 : Consolidation de la compréhension
toire. Reprendre les titres des paragraphes. Que Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 128
sait-on de cette histoire ? Relecture du texte p. 128.
Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Mettre
Les noter sur une feuille. en scène le texte.
Individuel – Collectif – Oral L’activité proposée au bas de la page 128 fait appel
Faire lire une première fois le texte silencieusement à l’avis des élèves sur l’histoire lue. C’est l’occasion
(soit au tableau, soit sur une feuille). Les élèves pour eux d’exprimer leur sentiment sur une histoire.
peuvent s’entraider pour lire les mots difficiles. Laisser les élèves réfléchir à leur réponse. Réaliser
Répondre aux premières difficultés de lecture puis un inventaire des différentes réponses proposées par
proposer une deuxième lecture individuelle puis les élèves.
collective. Puis chacun écrit sa proposition.
Faire remarquer les trois nouveaux paragraphes.
Poser des questions sur chaque paragraphe : Différenciation
– Gabin quitte le musée, mais… Qu’a-t-il oublié ? Faire dire la phrase que les élèves veulent
– Gabin retourne devant le tableau. Que découvre-t-il ? écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture de
– Que ressent Gabin ? Quelle expression du texte 1 la phrase en rappelant les mots qu’il faut écrire.
retrouve-t-on ?
353
09124917_001-360.indb 353 25/07/2019 12:10

LA LANGU
je – tu – nous – vous E
Présenter l’activité : il va falloir préciser à qui ren-

Objectifs voie chaque pronom en gras.
• Comprendre qui est : je, tu, nous, vous. Correction collective immédiate.
• Reconnaitre et employer : je, tu, nous, vous.
• Écrire une phrase avec je.
Matériel : Cahier-livre p. 127. Différenciation
Durée : 30 minutes. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
Mettre en scène la situation si nécessaire.

Même activité que précédemment mais cette fois il
Les pronoms personnels de la 1re personne du sin- s’agit d’un dialogue. L’activité est donc un peu plus
gulier et du pluriel (je, nous) désignent le ou les difficile.
locuteurs (les personnes qui parlent). Lecture collective du texte. Identifier les person-
Les pronoms personnels de la 2e personne du sin- nages sur l’illustration. Concernant les deux garçons,
gulier et du pluriel (tu, vous) sont utilisés pour les élèves choisiront lequel est Lucas, lequel est
désigner le ou les interlocuteurs (les personnes à Sylvio.
qui on parle). L’activité peut se réaliser en binôme.
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 127 Correction collective immédiate.
Exercice 1
Lire la consigne. Différenciation
Dans cette activité, on replace l’utilisation de ces L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
pronoms en situation orale. On peut mettre en scène s’organiser dans l’activité demandée.
dans la classe les situations illustrées. Mettre en scène la situation si nécessaire.
Faire observer les illustrations et les décrire. Faire
reformuler ce qui est attendu.
Exercice 4
Chaque élève recherche une phrase possible. Il
Exercice 2 importe que tous comprennent qu’ils vont parler
Projeter les illustrations au tableau et lire les deux d’eux. Certains peuvent dire oralement la phrase
bulles collectivement. Qui voit-on ? Comment s’ap- qu’ils vont écrire.
pellent les différents personnages ? Qui s’exprime ? Même démarche que précédemment.
354
09124917_001-360.indb 354 25/07/2019 12:10

S’ENTRAINER Période 5 • Semaine 5
À LA FLUENCE
Je lis vite et bien

Objectifs
Réinvestissement : les élèves préparent les trois
• Repérer les liaisons dans un texte.
textes soit seuls, soit avec un camarade.
• Maitriser des éléments de ponctuation :
Rappeler que les éléments de ponctuation vont aider
les différents points, la virgule.
à respecter la lecture du texte à haute voix.
• Respecter les groupes de sens.
• Dans les dialogues, repérer les verbes qui
rendre le texte compréhensible lors de la lecture à
indiquent qu’un personnage parle.
haute voix. Mettre en place un débat argumenté.
relecture collective.

hésitants.
Exercice 3
Dans cette page, on revoit les différentes notions
Rappeler les deux personnages qui s’expriment dans
abordées précédemment.
ce texte. Faire surligner leurs paroles.
Les textes servant de supports aux activités ne
Puis demander aux élèves de souligner les verbes
présentent plus de difficultés de compréhen-
qui indiquent que les personnages s’expriment : a
sion. Plusieurs modalités de travail peuvent être
demandé, a répondu, a dit, a ajouté, a répété.
envisagées.
Expliquer les différences entre ces verbes. Constater
que leur sens est plus précis que celui du verbe dire
et que leur emploi évite la répétition de dire dans
les dialogues.
Exercice 1 : Réinvestissement, préparer sa lecture Faire entourer les différents points, insister sur leurs
Les élèves préparent leur lecture individuellement. différents sens. Revenir sur les points de suspension.
Repérer les liaisons : les élèves, dans une salle, son Mettre en scène la lecture de ce texte, recherche en
attention, on y voit. groupe puis relecture collective.
Lecture en binôme du texte. Chacun leur tour, les
élèves lisent le texte, le camarade s’assure que les
Différenciation
liaisons sont respectées.
Composer les binômes de façon à ce que chaque La fiche 31 reprend les notions travaillées dans
élève soit acteur dans l’activité. la semaine.
Lecture collective du texte par deux ou trois élèves.
Différenciation
355
09124917_001-360.indb 355 25/07/2019 12:10

ORTHOGRAPHIQ
UE
Exercice 1
Objectifs
Lire silencieusement puis à voix haute chaque
• Revoir quelques mots irréguliers.
mot. Relier chaque mot irrégulier à l’image qui lui
correspond.
• Fixer l’orthographe de quelques mots irréguliers. Lire la liste des mots à retrouver dans la grille.
• Faire une dictée. Chercher monsieur collectivement au tableau pour
Matériel : Cahier-livre p. 130. vérifier la compréhension de la consigne. Puis les
Durée : 40 minutes. élèves peuvent chercher les autres mots seuls ou en
binôme.
La recherche des mots se fera dans un premier temps
par une lecture de gauche à droite de la grille. Dans
Réinvestissement
un deuxième temps, proposer une recherche des
Collectif – Oral mêmes mots en lisant de haut en bas. Les élèves
Écrire quelques mots au tableau et rappeler que ces trouveront alors les mots corps et doigt écrits verti-
mots sont irréguliers : c’est-à-dire que les graphèmes calement dans la grille.
qu’ils contiennent se prononcent différemment de ce
Exercice 3
qu’on a appris. Prendre l’exemple de poêle.
Remplir la grille de mots croisés. Ne pas donner
Tous les mots irréguliers sont à travailler en mémoire
le mot correspondant à l’image. Laisser les élèves
orthographique. Se référer aux propositions faites
remplir leur grille de mots croisés seuls. Ils devront
pp. 8-9 du guide pédagogique pour le travail sur la
recouper les informations (dessin et nombre de
mémoire orthographique.
cases) pour la remplir.
On pourra faire épeler ou faire lire plusieurs fois les
mots présents dans les pages 95 et 130 du cahier- Dictée
livre. Cela permettra de faciliter leur mémorisation Dicter des phrases contenant les mots mémorisés
orthographique. dans cette leçon.
Présenter aussi en lecture flash certains de ces mots.
Différenciation
Entrainement les notions travaillées dans la semaine.
La mémoire orthographique peut être travaillée de
multiples façons : ici, on la travaillera par le biais
de jeux.
356
09124917_001-360.indb 356 25/07/2019 12:10

INFÉRENCES
: Période 5 • Semaine 6
LES ACTION
Que font-ils ?
S
Texte 2 : Même démarche.

Objectifs
• Apprendre à recueillir des indices pour trouver Ouvrir le cahier-livre p. 132. Rappeler ce qu’il faut
ce que font les personnages. faire.
• Réaliser des inférences. Relire les textes 1 et 2. Les élèves répondent par
Matériel : Cahier-livre p. 132. écrit à la question et colorient les mots du texte qui
Durée : 30 minutes. les ont aidés.
Les élèves lisent seuls les textes 3 et 4. Leur deman-

der de colorier les indices dans chaque texte et de
Vidéoprojeter le premier texte de la p. 132 au tableau. répondre à la question sur leur cahier-livre.
Préciser ce qui est attendu. Il s’agit de retrouver ce En binôme, les élèves peuvent comparer leurs réponses
que fait le personnage. Faire reformuler ce qui est et argumenter leur choix en cas de désaccord.
demandé. Correction collective argumentée.
Texte 1 : Lecture silencieuse, puis collective.
De qui parle-t-on ?
Différenciation
Faire entourer au tableau les éléments du texte qui
donnent des indications sur ce que le personnage L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
est en train de faire. Puis demander aux élèves de lire les textes et à s’organiser dans l’activité
répondre en une phrase à la question : Que fait Carlos ? demandée.
357
09124917_001-360.indb 357 25/07/2019 12:10

LA LANGU
Terminaisons des verbes E
avec nous, vous, ils, elles

Faire reformuler par différents élèves ce qu’ils ont
Objectifs appris.
• Repérer les terminaisons verbales avec nous,
vous, ils, elles. Exercice 3
• Repérer les terminaisons verbales qui Lire collectivement les phrases données.
ne s’entendent pas. Rechercher collectivement la phrase à écrire.
• Utiliser les pronoms nous et vous dans Les élèves réalisent l’exercice.
une production d’écrit. Correction collective immédiate.
Durée : 2 × 30 minutes. Prolongement : l’enseignant(e) propose d’autres
phrases.
Toutes les activités qui portent sur les variations Les élèves les écrivent sur leur ardoise. Puis en
verbales doivent être réalisées oralement avant le binôme ou en groupe, ils se mettent d’accord sur
passage à l’écrit. l’orthographe des phrases. Toute discussion doit être
argumentée.
Correction collective argumentée au tableau.
Séance 1 Propositions de phrases :
Je rencontre un ami. → Nous… .
Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 131 J’achète du pain. → Nous… .
À l’issue des activités 1 et 2, les élèves doivent pou- Tu sautes à la corde. → Vous… .
voir associer les pronoms sujets nous et vous à leur Tu termines ton dessin. → Vous… .
terminaison verbale qui s’entend : ons avec nous et Elle souligne un titre. → Elles… .
ez avec vous. Il brosse son chien. → Ils… .
En revanche, les terminaisons silencieuses resteront Proposer plusieurs fois cette activité. Elle peut s’ins-
une difficulté à consolider : e et ent. crire dans les rituels de la classe.
Exercice 1
Faire observer l’illustration et la faire décrire. Dire ce
qui est attendu. Séance 2
Rappeler le sens de chaque pronom. À qui
renvoient-ils ? Cette séance peut se faire le lendemain (cf. pro-
Rappeler les contraintes orthographiques des termi- grammation de la période 5).
naisons verbales. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 131
Exercice 4
Exercice 2 Recherche collective orale des phrases possibles.
Lecture collective de chaque colonne. Même démarche que précédemment.
Dans un premier temps, répondre oralement collec-
tivement à la consigne. Puis chaque élève écrit la Pour les verbes être et avoir, deux fiches à téléchar-
réponse sur son cahier-livre. ger sont proposées sur le site kimamila.nathan.fr.
358
09124917_001-360.indb 358 25/07/2019 12:10

Je raconte une histoire

l’enseignant(e), soit en autonomie pour les élèves
Objectifs plus à l’aise.
• Repérer la chronologie des faits dans un récit. Puis faire recopier l’histoire sur le cahier-livre.
• Mettre en mots ce qui se passe, en utilisant
des adverbes de temps.
• Écrire une histoire en expliquant la succession Différenciation
des actions. L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à
Matériel : Cahier-livre p. 133. s’organiser dans l’activité demandée.
Durée : 40 minutes. Recherche orale des phrases à écrire.


Prolongements possibles :
– L’enseignant(e) peut prévoir de recopier sur une
Projeter les illustrations les unes à côté des autres
feuille quelques productions intéressantes de cer-
au tableau. Que voit-on ?
tains élèves. Elles serviront d’activité de lecture.
Laisser les élèves s’exprimer librement sur chaque
– Activité de récriture en vue de réaliser un petit
image.
livre : à partir de chaque illustration, l’élève enrichit
Présenter l’activité : les élèves devront écrire une
son texte pour donner des précisions. Il s’appuie sur
histoire à partir de ces illustrations en utilisant des
les idées de ses camarades.
mots exprimant la succession des actions.
Descriptions, substitutions nominales, inventaire des
différentes actions réalisées…
Penser à parler des sentiments du personnage, ses
Laisser les élèves rechercher ce qu’ils vont pouvoir
inquiétudes, son état d’esprit.
écrire. Leur faire rechercher un prénom pour le per-
sonnage, décrire le personnage et le temps qu’il fait.
Verbalisation collective de quelques idées. Différenciation
L’enseignant(e) note au tableau les mots de liaisons La fiche 32 (deux niveaux de difficulté) reprend
proposés : alors, ainsi, mais, bientôt… les notions travaillées dans la semaine.
Et quelques idées formulées : à la poursuite de, à
l’aide de…
Jeu 31
L’enseignant(e) peut également proposer du vocabu-
Introduire le jeu du Serpent des devinettes (dans le
laire : repêche, attrape…
fichier à photocopier).
Proposer une première étape de rédaction indivi-
duelle, au brouillon. Le texte Jules et le chapeau magique (pp. 134-135
Rappeler qu’il faudra penser aux majuscules et aux du cahier-livre) ne fait pas l’objet d’une exploita-
points. tion pédagogique. L’enseignant(e) pourra soit le lire
La vérification et l’ajustement orthographiques des aux élèves soit le proposer en lecture libre pour les
phrases produites se feront soit avec le soutien de élèves qui le souhaitent.
359
09124917_001-360.indb 359 25/07/2019 12:10

Générique de l’ouvrage
Conception de la maquette intérieure :
Mise en pages :
Illustration de couverture : Audrey Bussi
Logos Kimamila : Audrey Bussi
Conception de la couverture : Emma Lechardoy
Direction éditoriale : Pascale Costet
Édition : Laure De Checchi et Claire Nottola
09124917_001-360.indb 360 25/07/2019 12:10

CP Lecture Kimamila Guide Pedagogique 2019

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

CP Lecture Kimamila Guide Pedagogique 2019

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Programmes

Méthode de lecture syllabique

Avec la participation de Martine Descouens

09124917_001-360.indb 1 25/07/2019 12:09

4 Les lectures du soir .................................................................................................................. 15

5 Les évaluations ......................................................................................................................... 15

Programmation générale ............................................................................................... 16

Programmation période 1 ............................................................................................. 18

Programmation période 2 ............................................................................................. 20

Programmation période 3 ............................................................................................. 22

Programmation période 4 ............................................................................................. 24

Programmation période 5 ............................................................................................. 26

Annexe : Comptines ........................................................................................................... 28

Mise en œuvre des séances

Période 2 ................................................................................................................................... 141

Période 3 ................................................................................................................................... 207

Période 4 ................................................................................................................................... 265

Période 5 ................................................................................................................................... 315

09124917_001-360.indb 2 25/07/2019 12:09

Les activités d’encodage (écriture) et de décodage (lecture) doivent se renforcer

Beaucoup d’élèves ne possèdent pas un niveau de langage oral (vocabulaire, orga-

La démarche de compréhension des textes nécessite absolument un apprentissage

Les apprentissages de déchiffrage et de compréhension ne sauraient être séquen-

09124917_001-360.indb 3 25/07/2019 12:09

5 albums de jeunesse (24 pages) Lison Vol mystérieux

Ces albums, à lire à l’école et à la

Vol mystérieux dans la jungle

maison, constituent des supports de Kimamila le lutin Mon ami Flamme

lecture riches et variés. Ils proposent

● La cane, le renard ● Lison des mers

un Monde à Lire CP un Monde à Lire CP

chacun une histoire inédite.

09124923_000_CV-vol.indd 2,4 06/03/2019 17:04

Plumélo a peur. Alors, vite, il colle les plumes.

Le renard a mis des plumes sur lui.

09124917_001-360.indb 4 25/07/2019 12:09

Il marche, vole et aime aller dans l’eau.

Deux cahiers-livres pour l’élève (112 et 136 pages)

Un cahier d’écriture (48 pages) pour s’entrainer à la

b. Les outils pour l’enseignant(e)

09124917_001-360.indb 5 25/07/2019 12:09

1. L’étude du code et l’identification des mots

C’est pourquoi dans Kimamila CP, de #l

permettre à chacun de construire peu #la #li #lu 11 Écris , ou si tu entends la , li ou lu .

à peu son dictionnaire orthographique.

cahier-livre de l’élève, chaque double- l i

activités d’identification des mots. Dict�e

Le rythme rapide d’acquisition des

09124917_001-360.indb 6 25/07/2019 12:09

a) Cahier-livre : la page de gauche

1 Les graphèmes (exercice 1 )

3 Les phonèmes (exercices 3 et 4 )

4 La fusion syllabique (exercices 5 et 6 )

b) Cahier-livre : la page de droite

2 Des exercices de lecture (exercices 8 et 9 )

09124917_001-360.indb 7 25/07/2019 12:09

3 Des exercices d’entrainement

09124917_001-360.indb 8 25/07/2019 12:09

– Des copies et des dictées

09124917_001-360.indb 9 25/07/2019 12:09

b) Les textes longs

09124917_001-360.indb 10 25/07/2019 12:09

09124917_001-360.indb 11 25/07/2019 12:09

d) Les textes des cahiers-livres