UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Departamento de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de História

O Uso de material audiovisual como recurso didáctico para o ensino de História:

caso da 9ª Classe da Escola Secundária de Malhazine, 20022-2023

Célia Augusto Macie

2120035591

Maputo
Agosto de 2023
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UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Departamento de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de História

O Uso de material audiovisual como recurso didáctico para o ensino de História:

caso da 9ª Classe da Escola Secundária de Malhazine, 20022-2023

Trabalho de Culminação de Curso a ser submetido

na Coordenação do Curso de Licenciatura em Ensino
de História do ISCED.

Célia Augusto Macie

2120035591

Maputo
Agosto de 2023
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Índice
CAPÍTULO: INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 4
1.1. Contextualização ...................................................................................................................... 4
1.2. Problematização ....................................................................................................................... 6
1.3. Objectivos ................................................................................................................................ 7
1.3.1. Objectivo Geral ..................................................................................................................... 7
1.3.2. Objectivos Específicos .......................................................................................................... 7
1.4. Hipóteses .................................................................................................................................. 7
1.5. Justificativa .............................................................................................................................. 8
1.6. Delimitação do Tema ............................................................................................................... 8
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 9
APÊNDICES............................................................................................... Erro! Indicador não definido.
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CAPÍTULO: INTRODUÇÃO

1.1. Contextualização
Na contemporaneidade a educação deve permitir aos alunos que estes aprendam a viver juntos a
fim de “serem capazes de participar e de cooperar com os outros em todas as actividades
humanas” (UNESCO,1996, p.90), sendo um dos papéis de professores dos dias de hoje, criar
estratégias de ensino e de aprendizagem diferenciadas e diversificadas para que todos os
alunos sejam capazes de desenvolver, com sucesso, as capacidades de autonomia e o espírito
de grupo.

(…) A escola que necessitamos hoje é escola da liberdade e da criatividade, onde

buscamos uma articulação entre a educação formal e a não formal, essa nova escola deve
reconhecer a existência de demandas individuais e colectivas, uma escola que una a
formação para a cidadania, a transmissão competente de universo de saberes disponíveis,
passado e presente, no esforço de pensar/elaborar/reelaborar sobre a realidade de cada
um. Sistematizar a metodologia contida nos processos de interacção/aprendizagem
dependerá de nossa capacidade. (OLIVEIRA (2013:14).

Actualmente os professores podem contar com uso de tecnologias e recursos audiovisuais para
despertar o interesse dos alunos, a motivação como parte essencial para uma aula produtiva, e
transformar uma metodologia tradicional como as aulas expositivas em algo realmente
interessante e prazeroso, aliar às práticas de ensino tradicional a elementos que promovam o
desenvolvimento do pensamento crítico reflexivo dos alunos, permitindo através de uma visão
real do mundo, detectar os problemas que o assolam e ao mesmo tempo, dotá-los de ferramentas
capazes de compreender a realidade histórico-social.

Os recursos audiovisuais têm vindo a ganhar importância, quer pela sua riqueza didáctica, quer
pela cada vez maior perfeição e cuidado na sua produção. Para além disso, estes recursos
proporcionam esforços amplos de reflexão e estabelecem a noção de espaço, tratando de maneira
intuitiva temas entrelaçados no espaço e no tempo.

“É preciso o encorajamento para aceitar que a sociedade actual tem necessidades

diferentes daquela sociedade da década passada. Parte da dificuldade de inserir os
recursos audiovisuais no contexto educacional deve-se ao facto de estar apegado ao
contexto educacional que tinha o livro didáctico como recurso único e exclusivo para a
transmissão do saber”. (BASTOS, 2011, p. 28).
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O advento dos recursos audiovisuais no ambiente de aprendizagem e sua exploração tem sido
preocupação daí que abordaremos “O Uso de material audiovisual como recurso didáctico para
o ensino de História: caso da 9ª Classe da Escola Secundária de Malhazine, 20022-2023”. O
mesmo estrutura-se da seguinte forma:

Capitulo I: apresenta a introdução, a contextualização, problema de pesquisa, os objectivos

pretendidos na pesquisa, as perguntas de pesquisa e por fim a justificativa do estudo.

Capitulo II: apresenta revisão da literatura através do qual se apresentam os conceitos e as

principais abordagens dos diferentes autores que versam sobre o objecto de estudo.

Capitulo III: Descreve os processos metodológicos desde o método de estudo, o tipo de

pesquisa, a população e a amostra seleccionada, processo da amostragem da amostragem, os
instrumentos aplicados no local do estudo, os tratamentos de dados.

Capitulo IV: Analisa e Discute os resultados dos dados inerentes o nível exploração dos
materiais audiovisuais disponíveis na Escola Secundária de Malhazine e as respectivas
potencialidades para o ensino e aprendizagem de História, na 9ª classe.

Capitulo V: Apresenta as principais conclusões do estudo, no alinhamento com os objectivos e

questões de investigação que julgamos poder mitigar o problema que conduziu ao estudo.

Por fim, apresenta-se as recomendações, e as referências bibliográficas de todas as obras citados

ao longo do texto, e os apêndices.
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1.2. Problematização
No âmbito do Estágio final na Escola Secundária de Malhazine, constatou-se um débil domínio
dos conteúdos de História da 9ª classe, caso que pode estar associado a abstracção das aulas
devido ao fraco uso do material didáctico.

De acordo com Freire e Caribé (2004, p. 5) a relação entre história-imagem existe desde que os
homens começam a se utilizar de desenhos para preservar e contar sua trajectória (percurso).
Essa realidade não se modificou até hoje. Sempre que desejamos nos lembrar de algo, quando
lemos um livro ou ouvimos uma história, as imagens mentais são formadas.

Segundo João (1983, p. 94), os meios audiovisuais são constituídos por aparelhos que permitem
a audição e vulgarização de determinados fenómenos, como forma de tornar mais directo e
eficaz o processo de ensino aprendizagem.

Assim sendo, não há dúvidas que o uso de recursos audiovisuais seja uma alternativa para
substituir e/ou complementar os materiais didácticos existentes, que, principalmente em escolas
públicas, geralmente são escassos e muitas vezes em mau estado de conservação.

Não obstante dos recursos audiovisuais disporem de um grande potencial para o ensino-
aprendizagem de História, a exploração dos mesmos constitui ainda um desafio nas escolas
públicas do país, tal situação impõe o seguinte questionamento:

 Até que ponto os professores de História têm explorado os materiais audiovisuais

disponíveis na Escola Secundária de Malhazine, para o ensino e aprendizagem da
História da 9ª classe?
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1.3. Objectivos

1.3.1. Objectivo Geral

 Analisar o nível exploração dos materiais audiovisuais disponíveis na Escola
Secundária de Malhazine e as respectivas potencialidades para o ensino e
aprendizagem de História, na 9ª classe.

1.3.2. Objectivos Específicos

 Identificar os métodos e materiais didácticos usados pelos professores no ensino da
História da 9ª classe;

 Explicar as potencialidades dos materiais audiovisuais para o ensino de História da 9ª

classe;

 Avaliar o grau de aplicação de materiais audiovisuais no ensino e aprendizagem de

História da 9ª classe.

 Sugerir estratégias de aplicação de materiais audiovisuais no ensino e aprendizagem

de História da 9ª classe.

1.4. Hipóteses
Como uma resposta prévia à questão de partida considerou-se que:

H1: Os materiais audiovisuais existentes na Escola Secundária de Malhazine são pouco

explorados para o ensino e aprendizagem de História, pois ainda prevalece a perspectiva
tradicional de ensino.

H2: Os materiais audiovisuais são pouco explorados na Escola Secundária de Malhazine

para o ensino e aprendizagem de História devido ao fraco domínio das tecnologias de
informação e comunicação.
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1.5. Justificativa
Temáticas como mercantilismo, socialismo, capitalismo entre outros são conteúdos da 9ª classe e
estes são susceptíveis a ter uma abordagem holística por ter uma interligação e os materiais
audiovisuais podem agregar valor para sua aprendizagem.

Assim sendo, a escolha do tema reside no facto de ter trabalhado com a 9ª classe no âmbito do
estágio pedagógico na Escola Secundária de Malhazine e desta experiência ter constatado que os
conteúdos abordados nesta classe podiam ser aprendidos usando-se várias estratégias incluindo a
utilização dos materiais audiovisuais. Nesta senda, mostra-se relevante analisar o grau de
aplicação de materiais audiovisuais no ensino e aprendizagem de História da 9ª classe.

De ponto de vista social, este tema justifica-se pelo facto de estarmos num mundo que é tido
como “aldeia global” e que actualmente foi tomado por uma cultura tecnológica, daí que torna-se
pertinente aferir a inserção da Escola Secundária de Malhazine nas tendências globais no que diz
respeito ao uso de recursos tecnológicos para melhorar as estratégias de aprendizagem activa.

De ponto de vista científico, espera-se que esta seja um contributo na reflexão sobre a utilização
de métodos, estratégias e recursos didácticos para viabilização o processo de ensino-
aprendizagem, pois o ensino de Historia é demasiadamente limitado a perspectiva tradicional que
consiste no “acto de repetição dos factos, e somente cantá-los” (OLIVEIRA, 2013:11).

Com a pesquisa procuramos chamar atenção aos sujeitos activos do processo de ensino-
aprendizagem ( pesquisadores, professores, alunos…) para que se tome em conta a suma
importância do na aplicação de materiais audiovisuais no ensino e aprendizagem de História.

1.6. Delimitação do Tema

A presente pesquisa tem como tema “O Uso de material audiovisual como recurso didáctico
para o ensino de História: caso da 9ª Classe da Escola Secundária de Malhazine, 20022-2023”.
Este estudo tem como objecto de análise “o uso de material audiovisual no ensino de História” e
foi realizado na da Escola Secundária de Malhazine, localizada na zona periférica da cidade de
Maputo tendo como balizas cronológicas os anos de 2022 à 2023.
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BIBLIOGRAFIA

BASTOS, A. P. (2011). Recursos didáticos e sua importância para as aulas de geografia.

Conhecimento prático. São Paulo: Brennand

FREIRE, Larissa Almeida. CARIBÉ, Ana Luiza. O filme em sala de aula: como usar. Oficina
Cinema-História. 2004.

JOÃO, Maria Isabel. Didáctica de História. Maputo: Departamento de História/Geografia UEM,

Faculdade de Educação, 1983.

OLIVEIRA, Patrícia Aguiar de. Métodos e Técnicas de Ensino na Disciplina de História:

Superando o Ensino Tradicional. Universidade Tecnológica Federal do Paraná: Medianeira.
2013