PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR

MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN PMRI PADA KELAS IV SD

NEGERI SARIKARYA YOGYAKARTA

Proposal Skripsi

Disusun untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah PTK

Disusun oleh:

Nama : Andrea Galuh Pusporini

NIM : 081134012

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011/ 2012

i
 DAFTAR ISI

BAB I .................................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN .............................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang .......................................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 5
1.4 Manfaat penelitian .................................................................................................... 5
1.5 Defininsi Operasional ............................................................................................... 6
BAB II................................................................................................................................. 7
LANDASAN TEORI .......................................................................................................... 7
2.1 Kajian Pustaka .......................................................................................................... 7
2.1.1 Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) ........................................ 7
2.1.2 Pembelajaran Matematika .................................................................................. 8
2.1.3 Karakteristik Matematika ................................................................................... 9
2.1.4 Tujuan dan fungsi mata pelajaran matematika SD .......................................... 11
2.1.5 Ruang lingkup Mata Pelajaran Matematika SD ............................................... 12
2.1.6 Keaktifan Belajar ............................................................................................. 12
2.1.7 Prestasi Belajar................................................................................................. 15
2.1.8 Siswa SD .......................................................................................................... 17
2.2 Penelitian-penelitian Terdahulu .............................................................................. 21
2.2.1 Penelitian tentang PMRI .................................................................................. 21
2.2.2 Penelitian tentang keaktifan dan prestasi belajar ............................................. 22
2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................................... 25
2.4 Hipotesis Tindakan ................................................................................................. 26
BAB III ............................................................................................................................. 27
METODE PENELITIAN .................................................................................................. 27
3.1 Jenis Penelitian........................................................................................................ 27
3.2 Setting Penelitian .................................................................................................... 29
3.2.1 Tempat Penelitian ............................................................................................ 29
3.2.2 Subjek Penelitian.............................................................................................. 29
3.2.3 Objek Penelitian ............................................................................................... 29
3.3 Rancangan Penelitian .............................................................................................. 29

ii
 3.3.1 Persiapan .......................................................................................................... 29
3.3.2 Rancangan Tindakan setiap Siklus .................................................................. 31
3.4 Instrumen Penelitian ............................................................................................... 36
3.4.1 Tes .................................................................................................................... 37
3.4.2 Non tes ............................................................................................................. 43
3.5 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................................... 47
3.6 Teknik Analisis Data............................................................................................... 50
3.6.1 Analisis Keaktifan Siswa ................................................................................. 50
3.6.3 Uji Normalitas .................................................................................................. 53
3.6.4 Uji Hipotesis .................................................................................................... 53
3.6.5 Indikator Keberhasilan ..................................................................................... 54
3.7 Jadwal Penelitian .................................................................................................... 54
DAFTAR REFERENSI .................................................................................................... 56

iii
 Daftar Lampiran

Lampiran 1. Soal untuk siklus 1............................................................... Error! Bookmark not defined.

Lampiran 2. Soal untuk siklus II .............................................................. Error! Bookmark not defined.
Lampiran 3. Daftar nilai siswa untuk soal siklus I yang valid ................. Error! Bookmark not defined.
Lampiran 4. Daftar nilai siswa untuk soal siklus II yang valid ................ Error! Bookmark not defined.
Lampiran 5. Lembar Observasi Siswa di Kelas ....................................... Error! Bookmark not defined.
Lampiran 6. Angket untuk siswa ............................................................. Error! Bookmark not defined.
Lampiran 7. Lembar wawancara untuk guru ........................................... Error! Bookmark not defined.
Lampiran 8. Tabel lengkap uji validitas siklus I ...................................... Error! Bookmark not defined.
Lampiran 9. Tabel lengkap uji validitas siklus II..................................... Error! Bookmark not defined.
Lampiran 10. Silabus ............................................................................... Error! Bookmark not defined.
Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................. Error! Bookmark not defined.
Lampiran 12. Lembar Kerja Siswa ......................................................... Error! Bookmark not defined.
Lampiran 13. Surat keterangan dari SD N Adisucipto 1 ......................... Error! Bookmark not defined.

iv
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pembelajaran Matematika menjadi sangat penting bagi anak SD

dikarenakan berdasarkan kurikulum yang berlaku di Indonesia saat ini,

matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang digunakan untuk

menentukan kelulusan siswa. Melalui pelajaran matematika siswa dibentuk

untuk memiliki pemikiran yang kritis, sistematis, logis, dan kreatif. Selain

membentuk kemampuan kognitif siswa, matematika turut pula membantu

siswa dalam pembentukan sikap. Pembentukan sikap yang sangat dibutuhkan

terutama sikap disiplin, sikap teliti, dan pantang menyerah. Pembentukan

kemampuan kognitif dan sikap di masa kini dan masa akan datang sangat

dibutuhkan karena semakin banyak masalah-masalah yang dihadapi manusia.

Melalui matematikalah siswa akan mengasah kemampuan-kemampuan

tersebut.

Pemerintah menganggap bahwa matematika memiliki peranan yang

penting bagi perkembangan peserta didik di Indonesia, maka pemerintah

mengupayakan untuk mengembangan pelajaran matematika melalui UN

supaya porsi pelajaran matematika lebih banyak, sehingga siswa jadi lebih

sering belajar matematika. Namun, perkembangan tersebut dirasa masih

lamban dibandingkan negara-negara maju di dunia. Hal ini dikarenakan oleh

beberapa hal, salah satu diantara yang paling mendasar adalah metode yang

digunakan oleh seorang pendidik yang monoton dan tidak bervariasi, sehingga

1
siswa menjadi pasif dan minat serta motivasinyapun melemah karena guru

yang menjadi dominan dalam proses belajar dan mengajar, sehingga prestasi

belajar matematikapun menjadi buruk.

Dalam pembelajaran matematika di kelas IV semester 2 terdapat SK: “8.

Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar”.

Geometri ruang merupakan salah satu materi yang selama ini cukup sulit

dirasakan oleh banyak siswa. Hal ini dikarenakan sifat matematika yang

abstrak sehingga sulit dipahami oleh siswa, meskipun siswa di kelas IV belum

mempelajari semua bentuk bangun ruang, namun dalam beberapa bangun

ruang yang diajarkan tersebut siswa dituntut untuk mengetahui cara mencari

volum dan luas permukaan dari bangun tersebut.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti di SD Sari

Karya kelas IV, peneliti menemukan masalah bahwa siswa memiliki nilai yang

rendah pada materi tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yang

mengajar matematika di kelas IV pada tanggal 30 September 2011, peneliti

mendapatkan data bahwa terdapat 40% siswa yang berhasil mendapatkan nilai

yang dapat melampaui KKM, namun siswa yang mendapatkan nilai diatas

KKM ini hanya 4 siswa yang mendapatkan nilai 7 dan tidak ada yang

mendapatkan lebih dari 7. Menurut guru yang telah mengajar matematika di

kelas IV tersebut siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika

dikarenakan keterbatasan alat yang dimiliki oleh sekolah dan kurangnya

dukungan yang diperoleh siswa dari orang tua.

Berdasarkan data tersebut dan hasil wawancara dengan guru dan

beberapa siswa, peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa siswa mengalami

2
kesulitan belajar matematika dikarenakan keterbatasan alat, metode yang

digunakan oleh guru hanya ceramah, dan banyak siswa yang merasa takut

terhadap guru yang mengajar. Siswa merasa guru tersebut terlalu serius dalam

mengajar, sehingga pelajaran matematika terasa lebih sulit. Hal ini pulalah

yang mempengaruhi minat dan motivasi belajar siswa di kelas, dan apabila

diprosentase siswa yang serius dalam mengikuti pelajaran matematika hanya

25% dari 25 siswa, dan hanya 5 siswa yang aktif dalam menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh guru.

Berdasarkan masalah yang ditemukan oleh peneliti di kelas IV SD Sari

Karya tersebut maka peneliti menawarkan metode pembelajaran matematika

dengan pendekatan PMRI (Pendekatan Matematika Realistik Indonesia).

Karakteristik pembelajaran yang menggunakan pendekatan PMRI adalah

sebagai berikut: Siswa aktif dan guru aktif (matematika sebagai aktifitas

manusia), Pembelajaran sedapat mungkin dimulai dengan menyajikan masalah

konstekstual atau realistik, Guru memberikan kesempatan kepada siswa

menyelesaikan masalah dengan caranya sendiri, Guru menciptakan

pembelajaran yang menyenangkan, Siswa dapat menyelesaikan masalah dalam

kelompok kecil (kecil atau besar), Pembelajaran tidak selalu di kelas, Guru

mendorong terjadinya interaksi dan negosiasi baik antar siswa dengan siswa,

juga antar siswa dengan guru, Siswa bebas memilih modus representasi yang

sesuai dengan struktur kognitifnya sewaktu menyelesaikan suatu masalah

(menggunakan model), Guru bertindak sebagai fasilitator, Kalau siswa

membuat kesalah dan menyelesaikan masalah jangan dimarahi tetapi dibantu

melalui pertanyaan

3
 Pada pendekatan ini siswa akan lebih banyak diajar menggunakan

bantuan benda-benda nyata dan penggunakan soal-soal yang berkaitan dengan

masalah sehari-hari yang dialami oleh siswa. Dengan menggunakan benda-

benda nyata dan soal-soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari

diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa sehingga

ketakutan akan pelajaran matematika yang dialami oleh siswa akan hilang dan

prestasi belajarpun akan meningkat.

Penelitian ini mengangkat masalah keaktifan, motivasi, dan prestasi

belajar siswa yang rendah dalam pelajaran matematika materi geometri dan

peneliti akan menggunakan pendekatan PMRI untuk menyelesaikan masalah

tersebut, sehingga penelitian ini menggunakan judul “Peningkatan Keaktifan

dan Prestasi Belajar Matematika dengan Pendekatan PMRI pada Kelas IV SDN

Sarikarya Yogyakarta.”

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis memaparkan

rumusan masalah sebagai berikut:

1. Apakah penggunaan pendekatan PMRI dapat meningkatkan keaktifan

siswa kelas IV semester 2 SDN Sari Karya tahun ajaran 2011/ 2012

dalam pelajaran Matematika pada materi geometri?

2. Apakah penggunaan pendekatan PMRI dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa kelas IV semester 2 SDN Sari Karya tahun ajaran 2011/

2012 dalam pelajaran Matematika pada materi geometri?

4
1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah:

1. Meningkatkan keaktifan siswa kelas IV semester 2 SDN Sari Karya tahun

ajaran 2011/ 2012 dalam pelajaran Matematika pada materi geometri

dengan menggunakan pendekatan PMRI.

2. Meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV semester 2 SDN Sari Karya

tahun ajaran 2011/2012 dalam pelajaran Matematika pada materi geometri

dengan pendekatan PMRI.

1.4 Manfaat penelitian

1. Bagi siswa

Siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan menyenangkan sehingga

lebig antusias dalam belajar karena pembelajaran dikemas oleh guru

dengan suasana yang tidak membosankan dan menakutkan.

2. Bagi guru

PMRI merupakan salah satu pendekatan yang dapat dilakukan oleh guru

untuk meningkatkan keaktifan, motivasi dan prestasi belajar siswa

3. Bagi Sekolah

Sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam menerapkan pendekatan

PMRI sebagai upaya dalam meningkatkan keaktifan, motivasi dan prestasi

belajar siswa

4. Bagi peneliti

Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman baru dari penelitian yang

telah dilakukan tersebut sehingga dapat memberi motivasi untuk selalu

5
 mengembangkan metode atau pendekatan pembelajaran lain yang dapat

mengaktifkan siswa

1.5 Defininsi Operasional

1. Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) adalah Pendekatan

dalam proses belajar mengajar dimana pelajaran matematika yang

dihubungankan dengan realita yang dekat dengan kehidupan siswa yang

dapat digambarkan oleh siswa itu sendiri, berkaitan dengan kehidupan

masyarakat setempat, dan lebih banyak menggunakan alat peraga yang

biasanya ditemui oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari.

2. Geometri adalah ilmu yang membahas tentang hubungan antara titik, garis,

sudut, bidang, dan bangun-bangun ruang. Terdapat 2 macam geometri

yaitu geometri ruang dan geometri datar.

3. Keaktifan Siswa adalah hal atau keadaan dimana siswa dapat aktif.

Pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan

(PAIKEM) adalah pembelajaran yang mengaktifkan siswa, yang dapat

diamati dan diukur dengan skala sikap.

4. Prestasi Belajar adalah hasil pencapain skor yang diperoleh oleh siswa

terhadap suatu mata pelajaran yang telah ditempuh selama proses

pembelajaran, yang dapat diketahui dari soal-soal yang telah dibuat oleh

peneliti.

6
 BAB II

LANDASAN TEORI

Di dalam bab ini, diuraikan landasan teori yang akan digunakan untuk

memecahkan masalah dalam penelitian ini. Pembahasan tentang teori terdiri dari

empat bagian, yaitu kajian pustaka, penelitian-penelitian terdahulu, kerangka

berpikir, dan hipotesis tindakan.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)

Suryanto (2010:6) Pendidikan Matematika Realistik Indonesia

(PMRI) adalah Realistic Mathematics Education (RME) yang disesuaikan

dengan kondisi dan budaya Indonesia. RME sendiri adalah Pendidikan

Matematika yang berdasarkan paham matematika sebagai kegiatan manusia.

Pendekatan yang menekankan untuk membawa matamatika pada pengajaran

bermakna dengan mengaitkannya dalam kehidupan nyata sehari-hari yang

bersifat realistik

PMRI memiliki 10 karakteristik yang akan peneliti terapkan dalam

proses pembelajaran. Sepuluh kararteristik tersebut (Marpaung 2009:4)

adalah sebagai berikut:

1. Guru harus mengusahakan bahwa murid itu aktif dalam pembelajaran

2. Pembelajaran sedapat mungkin dimulai dengan menyajikan masalah

kontekstual/realistik

3. Guru memberikan kesempatan pada siswa menyelesaikan masalah

dengan cara sendiri

7
 4. Guru mendorong terjadinya interaksi dan negosiasi, baik antara siswa

dan siswa, juga antara siswa dan guru

5. Guru menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan

6. Guru harus dapat memilih dan mengembangkan materi ajar sehingga

sifat intertwinment (saling keterkaitan) dapat terlaksana

7. Pembelajaran harus berpusat pada murud

8. Guru bertindak sebagai fasilitator (Tut Wuri Handayani)

9. Guru perlu menghargai keberanian siswa mengutarakan idenya, termasuk

kemungkinan bahwa idenya keliru atau tidak sesuai dengan yang

diharapkan guru

10. Kalau siswa membuat kesalahan dalam menyelesaikan masalah jangan

dimarahi tetapi dibantu melalui petanyan-pertanyaan.

Dari sepuluh karakteristik PMRI di atas, peneliti hanya menerapkan

beberapa karakteristik dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan,

yaitu karakteristik nomor 1, 2, 3, 9, 10

2.1.2 Pembelajaran Matematika

Pengertian Pembelajaran Matematika

Pembelajaran menurut Surya (2004: 62) adalah suatu proses yang

dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.

Matematika menurut Soedjadi (2000: 24) adalah cabang ilmu eksak dan

terorganisir secara sistematik yang mencakup tentang bilangan dan

8
 kalkulasi, penalaran logik, tentang fakta kuantitatif, masalah tentang

ruangan, bentuk, mengenai struktur yang logik serta memiliki aturan yang

ketat.

2.1.3 Karakteristik Matematika

Matematika tersusun atas beberapa karakteristik menurut Soedjadi

(2000: 50) adalah sebagai berikut:

a. Memiliki objek kajian abstrak

Dalam matematika objek dasar yang dipelajari adalah abstark, sering

juga disebut objek mental. Objek-objek itu merupakan objek pikiran.

Objek dasar meliputi: fakta, konsep, operasi ataupun relasi dan prinsip.

Dari objek dasar itulah dapat disusun suatu pola dan struktur

matematika.

b. Bertumpu pada kesepakatan

Kesepakatan merupakan tumpuan yang amat penting dalam

matematika. Kesepakatan yang amat mendasar adalah aksioma dan

konsep primitif. Aksioma diperlukan untuk menghindarkan berputar-

putar dalam pendefinisian. Aksioma disebut sebagai postulat (sekarang)

ataupun pernyataan-pangkal (yang sering dinyatakan tidak perlu

dibuktikan). Sedangkan konsep primitif yang juga disebut sebagai

undefined term ataupun pengertian pangkal tidak perlu didefinisikan.

Beberapa aksioma dapat membentuk suatu sistem aksioma, yang

selanjutnya dapat menurunkan berbagai teorema. Dalam aksioma tentu

9
 terdapat konsep primitif dapat dibentuk konsep baru melalui

pendefinisian.

c. Berpola berpikir deduktif

Matematika sebagai “ilmu” hanya diterima pola pikir deduktif. Pola

pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan pemikiran “yang

berpangkal dari yang bersifat umum diterapkan atau diarahkan kepada

hal yang bersifat khusus”. Pola pikir yang deduktif ini dapat terwujud

dalam bentuk yang amat sederhana tetapi juga dapat etrwujud dalam

bentuk yang tidak sederhana.

d. Memiliki simbol yang kosong dari arti

Simbol yang digunakan, baik berupa huruf ataupun bukan huruf.

Rangkaian simbol-simbol dalam matematika dapat membentuk suatu

model matematika. Model matematika dapat berupa persamaan,

pertidaksamaan, bangun geometrik tertentu, dan sebagainya.

e. Memperhatikan semesta pembicaraan

Matematika diperlukan kejelasan dalam lingkup apa model itu dipakai.

Bila lingkup pembicaraannya bilangan, maka simbol-simbol diartikan

bilangan. Bila lingkup pembicaraannya transformasi, maka simbol-

simbol itu diartikan suatu transformasi.

f. Konsisten dalam sistemnya

Matematika terdapat banyak sistem. Ada sistem yang mempunyai

kaitan satu sama lain, tetapi ada juga sistem yang dapat dipandang

terlepas satu sama lain. Misalnya dikenal sistem-sistem aljabar, sistem-

sistem geometri.

10
2.1.4 Tujuan dan fungsi mata pelajaran matematika SD

Pelajaran matematika memiliki tujuan dan fungsi, adapun tujuan dan

fungsinya adalah sebagai berikut (Estina Ekawati, Oktober: 2011)

1. Tujuan pelajaran Matematika

Matematika diajarkan di sekolah membawa misi yang sangat penting,

yaitu mendukung ketercapaian tujuan pendidikan nasional. Secara

umum tujuan pendidikan matematika di sekolah dapat digolongkan

menjadi :

a. Tujuan yang bersifat formal, menekankan kepada menata penalaran

dan membentuk kepribadian siswa

b. Tujuan yang bersifat material menekankan kepada kemampuan

memecahkan masalah dan menerapkan matematika.

Secara lebih terinci, tujuan pembelajaran matematika dipaparkan

pada buku standar kompetensi mata pelajaran matematika sebagai

berikut:

1. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan,

misalnya melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen,

menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsistensi dan inkonsistensi.

2. Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi,

intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran

divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan,

serta mencoba-coba.

3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.

11
 4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau

mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan

lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.

2. Fungsi pelajaran Matematika

a. Sebagai media atau sarana siswa dalam mencapai kompetensi.

Dengan mempelajari materi matematika diharapkan siswa akan

dapat menguasai seperangkat kompetensi yang telah ditetapkan

b. Sebagai: alat, pola pikir, dan ilmu atau pengetahuan

2.1.5 Ruang lingkup Mata Pelajaran Matematika SD

Mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan SD/MI meliputi

aspek-aspek sebagai berikut: Bilangan, Geometri dan pengukuran, serta

Pengolahan data.

Travers dkk (1987) menyatakan bahwa “Geometri is the study of the

relationships among point, lines, angles, surfaces, and solids”. Hal ini

menunjukkan bahwa geometri adalah ilmu yang membahas tentang

hubungan antar titik, garis, sudut, bidang dan bangun-bangun ruang. Ada

dua macam geometri yang dibahas di SD, yaitu geometri datar dan geometri

ruang.

2.1.6 Keaktifan Belajar

Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:19) menyatakan bahwa aktif

berarti giat (bekerja atau berusaha), sedangkan keaktifan adalah hal atau

keadaan dimana siswa dapat aktif. Keaktifan siswa dalam belajar

12
matematika tampak pada kegiatan berbuat sesuatu untuk memahami matari

pelajaran.

Hermawan (2007:83) menyatakan bahwa keaktifan siswa dalam

kegiatan belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksikan pengetahuan

mereka sendiri. Meraka aktif membangun pemahaman atas persoalan atau

segala sesuatu yang mereka hadapi dalam kegiatan pembelajaran.

Keaktifan yang dimiliki oleh siswa tidak lepas dari suatu paradigma

pembelajaran yang diciptakan oleh guru, dan sudah selayaknya bahwa saat

ini guru telah menggunakan strategi pembelajaran yang inovatif.

Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan

(PAIKEM) merupakan strategi pembelajaran yang inovatif. PAIKEM

sebenarnya merupakan proses metamorfosa dari CBSA (Cara Belajar Siswa

Aktif).

PAIKEM merupakan singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif,

Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Istilah ini jika ditafsirkan dapat

dipaparkan sebagai berikut:

1. Pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu proses, cara, atau perbuatan yang

dilakukan agar siswa bisa membangun makna atau pemahaman secara

maksimal.

2. Pembelajaran Aktif

Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang selalu memberikan

kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, bekerja, melaksanakan

pekerjaan, dan tidak diam saja.

13
3. Inovatif

Pembelajaran yang inovatif diwarnai oleh adanya aktivitas, sumber

belajar, suasana belajar, media belajar, dan sebagainya yang selalu

memperkenalkan, memanfaatkan, dan menemukan hal-hal baru.

4. Kreatif

Pembelajaran yang kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan

kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat

kemampuan siswa. Pembelajaran yang kreatif mampu membangkitkan

guru dan siswa menciptakan sesuatu.

5. Efektif

Pembelajaran yang efektif artinya pembelajaran yang mampu mencapai

kompetensi dasar secara optimal dengan proses yang mudah.

6. Menyenangkan

Pembelajaran yang menyenangkan berarti pembelajaran yang

diciptakan dalam suasana yang nyaman, meriah, gembira, riang, dan

membuat siswa betah belajar, tidak tertekan, tidak menakutkan, dan

tidak terpaksa.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa PAIKEM adalah

pembelajaran yang diciptakan oleh guru yang mampu membuat siswa aktif

belajar, munculnya inovasi-inovasi yang terus menerus, mengembangkan

kreativitas siswa, dan mampu mencapai kompetensi dasar yang telah

ditetapkan tetapi dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan.

14
2.1.7 Prestasi Belajar

2.1.7.1 Belajar

Pada dasarnya manusia belajar tidak dibatasi dengan waktu, artinya

belajar berlangsung seumur hidup. Belajar merupakan kegiatan yang

dilakukan oleh manusia secara terus-menerus. Banyak teori yang

dikemukakan oleh para ahli mengenai belajar. Beberapa diantaranya

adalah teori mengenai pengertian belajar. Menurut Winkel (1989:36),

belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan–

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap.

Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas atau dapat dikatakan

akibat relajar menimbulkan perubahan perilaku yang bersifat menetap.

Pengertian belajar menurut pandangan teori behavioristik Dahar

(1989:19), belajar adalah suatu perubahan perilaku yang dapat diamati,

yang terjadi melalui terkaitnya stimulus–stimulus dan respon menurut

mekanistik. Stimulus yaitu penyebab belajar, adalah agen–agen

lingkungan, yang bertindak terhadap suatu organisma, yang menyebabkan

organisma itu memberikan respon. Ciri-ciri belajar adalah sebagai berikut:

a. Belajar adalah kegiatan yang menghasilkan perubahan karena usaha

yang dilakukan dalam kegiatan belajar.

b. Dalam prosesnya belajar membutuhkan waktu.

c. Menghasilkan pengalaman atau tingkah laku.

Menurut pandangan konstruktivisme belajar adalah proses aktif

pelajar mengkonstruksi arti. Belajar juga merupakan proses

15
 mengasimilasikan dan menghubungkan pengalaman atau bahan yang

dipelajari dengan pengertian yang sudah dipunyai seseorang sehingga

pengertiannya dikembangkan (Suparno, 1997:61). Ini berarti bahwa

kegiatan belajar adalah kegiatan yang aktif, di mana siswa membangun

sendiri pengetahuannya. Siswa mencari arti sendiri dari yang mereka

pelajari dan bertanggung jawab atas hasil belajarnya. Berdasarkan

beberapa pengertian tentang belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah kegiatan aktif yang dilakukakan oleh setiap individu secara

sengaja yang menghasilkan perubahan tingkah laku dan mendapatkan

kecakapan serta pengalaman baru dalam waktu tertentu.

Pembelajaran adalah interaksi yang dilakukan oleh siswa dengan

pendidik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan tertentu.

Pembelajaran dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah

dirumuskan. Guru sebagai pendidik diharapkan dapat menciptakan suasana

yang kondusif dan menyenangkan agar siswa dapat aktif berinteraksi.

Pembelajaran yang baik menuntut ineraksi yang baik antara siswa dengan

siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan lingkungan.

2.1.7.2 Pengertian Prestasi Belajar

Pengalaman belajar dapat membawa/menyebabkan perubahan tingkah

laku dari yang belum baik menjadi lebih baik lagi pada siswa. Menurut

kamus besar Bahasa Indonesia (2002:895), prestasi berarti hasil yang telah

dicapai (dari yang telah dilakukan atau dikerjakan). Sedangkan menurut

Winkel (1984:162) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan

bukti keberhasilan usaha yang dapat dicapai. Bahwa prestasi belajar adalah

16
 hasil yang telah dicapai dan didapat oleh seseorang setelah melakukan

kegiatan tertentu dengan usahanya sendiri dengan cara belajar yang

berbeda–beda.

Hal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, salah satunya adalah

adanya motivasi belajar siswa yang tinggi. Jenis motivasi belajar dapat

dibedakan menjadi dua; yang pertama adalah motivasi intrinsik atau

motivasi dari dalam didiri siswa, dalam hal ini keinginan dan dorongan

dari dalam diri siswa untuk belajar. Motivasi belajar yang ke dua adalah

motivasi eksterinsik yaitu dorongan belajar yang berasal dari luar.

Contohnya adalah lingkungan belajar, orang lain atau suasana yang

tercipta sehingga menjadikan siswa belajar.

Dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar bersifat komprehensif.

Artinya dalam proses belajar siswa melibatkan secara aktif/langsung baik

aspek kognitif (pengetahuan), psikomotorik (keterampilan) maupun afektif

(sikap). Nilai atau angka yang didapatkan dari hasil ulangan dapat

dijadikan ukuran sejauh mana siswa menyerap dan memahami materi

pelajaran. Maka sebagai tolok ukur daya serap siswa dalam suatu pelajaran

ditentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai angka dalam KKM

adalah angka atau nilai minimal yang harus dicapai sebagai ukuran bahwa

siswa telah berhasil meyerap materi pelajaran yang telah diajarkan.

2.1.8 Siswa SD

Poerwadarminta (1984:932) mengartikan peserta sebagai orang yang

ikut serta. Peserta didik berarti orang yang ikut serta dalam proses

17
pendidikan, atau orang yang dididik. Peserta didik dalam hal ini adalah

anak-anak yang menerima pelajaran dari pendidik. Peserta didik kelas II

berarti anak yang menerima pelajaran dari pendidik di tingkat II pada

jenjang Sekolah Dasar (SD).

Menurut Erik Erikson (Santrock, 1995:42), perkembangan manusia

dibagi dalam delapan tahap, yaitu:

1. Trust Vs Mistrust (0 – 18 bulan)

2. Outonomy Vs Shame and Doubt (18 bulan – 3 tahun)

3. Initiative Vs Guilt (3 – 5 tahun)

4. Industry Vs Inferiority (6 – 10 tahun atau sampai masa pubertas)

5. Identity Vs Indentity Confusion (10 – 20 tahun atau masa remaja)

6. Intimacy Vs Isolation (20 – 30 tahun)

7. Generativity vs Stagnation (40 – 50 tahun)

8. Integrity vs depair (masa dewasa akhir atau sekitar 60an tahun)

Dalam penelitian ini, usia peserta didik yang menjadi subjek

penelitian termasuk dalam tahap Industry Vs Inferiority (6 – 10 tahun atau

sampai masa pubertas). Pada tahap Industry Vs Inferiority anak mulai

mengembangkan perasaan bangga terhadap keberhasilan mereka yang

diraih sendiri. Permasalahan yang biasanya timbul pada tahap ini adalah

munculnya rasa rendah diri dan tidak pandai. Perasaan bangga pada hasil

yang dicapainya dapat menjadi motivasi untuk berkembang, misalnya

dengan belajar untuk mendapat nilai yang tinggi. Namun, perasaan rendah

diri dapat menjadikan peserta didik tidak percaya diri ketika harus

bekerjasama dengan teman lain.

18
 Piaget (Santrock, 1995:46) membagi perkembangan anak menjadi

empat bagian, yaitu:

1. Periode sensorimotor (usia 0–2 tahun)

2. Periode praoperasional (usia 2–7 tahun)

3. Periode operasional konkret (usia 7–11 tahun)

4. Periode operasional formal (usia 11 – 15 tahun)

Menurut pembagian di atas, maka peserta didik kelas II termasuk

dalam tahap operasional konkret. Tahapan ini adalah tahapan ketiga dari

tahapan teori perkembangan Piaget. Pada tahap ini anak sudah mampu

berpikir logis jika menghadapi keadaan secara konkret, misalnya, jika anak

dihadapkan pada beberapa benda, anak bisa mengurutkan benda dari yang

terbesar sampai yang terkecil. Dengan logikanya, anak mampu memahami

bahwa ada hubungan antara penjumlahan dan pengurangan, misalnya 4 + 5

= 9, maka jika 9 – 5 =4. Dengan menggunakan logika, peserta didik

hendaknya juga bisa mengelompokkan bangun datar menurut namanya

atau jumlah sisinya. Jika peserta didik mampu menggunakan logikanya

secara optimal, maka nilai akhir yang diraih dalam mata pelajaran akan

tinggi. Gunarsa (1981: 157) mengemukakan bahwa pada tahap ini

kemampuan berpikir anak dibatasi pada egosentrisme. Egosentrisme yang

dimaksud adalah memandang segala sesuatu dari sudut pandangnya

sendiri. Egosentrisme yang tidak terkendali akan membawa peserta didik

pada sikap mementingkan diri sendiri. Jika peserta didik mementingkan

diri sendiri, kedisiplinan akan sulit tertanam dalam dirinya. Misalnya

dalam antrian, anak ingin berada di barisan depan tanpa memperdulikan

19
temannya. Jika semua anak melakukan seperti itu, maka akan terjadi

keributan.

Kohlberg (Gunarsa, 1981:201) membagi perkembangan moral

menjadi tiga tingkat yang masing-masing mencakup dua tahapan, sebagai

berikut:

1. Tingkat Penalaran Prakonvensional

a. Tahap 1, dimana anak masih mendasarkan tindakannya pada

kepatuhan aturan. Mereka melakukan tindakan agar tidak mendapat

hukuman.

b.Tahap 2, dimana anak memandang kebenaran berdasar imbalan dan

kepuasan dirinya.

2. Tingkat Penalaran Konvensional

a. Tahap 3, dimana anak senang menunjukkan perbuatan baik

dihadapan orang lain agar dilihat. Hal itu dilakukan untuk

mendapat perhatian dan diakui bahwa dia adalah seorang yang

baik.

b. Tahap 4, dimana seseorang dapat menerima norma-norma dan

aturan yang berlaku di sekitarnya.

3. Tingkat Penalaran Pascakonvensional

a. Tahap 5, dimana seseorang merasa memiliki hak yang wajib

dihormati oleh orang lain, sehingga sesorang akan menghormati

orang lain untuk bisa dihormati.

b. Tahap 6, dimana seseorang mematuhi sungguh suara hatinya.

20
 Berdasarkan uraian teori Kohlberg, pada umumnya peserta didik

kelas II termasuk dalam tingkat prakonvensional tahap 2. Peserta

didik masih melakukan sesuatu karena mencari kepuasan diri. Hal

itu sesuai dengan teori yang mengemukakan bahwa peserta didik

pada usia kelas II memiliki sifat egois yang cukup tinggi.

2.2 Penelitian-penelitian Terdahulu

Berikut akan dijabarkan satu persatu penelitian tentang PMRI dan

penelitian tentang keaktifan dan prestasi belajar.

2.2.1 Penelitian tentang PMRI

Terdapat tiga penelitian yang relevan dengan penelitian ini. Penelitian

pertama oleh Maria Suci Aprianai (2010) dengan judul skripsi “Penerapan

Pembelajaran dengan Pendekatan PMRI tentang Pokok Bahasan Perkalian di

Kelas II SD Negeri Timbulharjo Tahun Pelajaran 2009/2010”. Kesimpulan

yang dapat diambil dari penelitian ini adalah bahwa PMRI dapat

meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep perkalian. Hal ini dibuktikan

dengan 90% siswa mampu memandang bahwa perkalian a x b berbeda

dengan b x a melaui konsep tempat dan isi.

Penelitian yang kedua adalah penelitian yang dilakukan oleh FX Ika

Retno Sri Wahyu Ningsih (2008) dengan judul skripsi “Pengamatan Terhadap

Interaksi Belajar Mengajar pada Proses Pembelajaran Matematika Realistik di

Kelas II SD Negeri Timbulharjo Yogyakarta”. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa guru dengan menggunakan metode pembelajaran matematika realistik

dapat membantu melibatkan siswa untuk aktif selama mengikuti proses

belajar mengajar matematika,. Hal ini dapat dilihat dari siswa sudah mampu

21
 untuk menyelesaikan soal latihan atau masalah kontekstual sendiri tanpa

adanya bantuan dari guru. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator atau

dengan kata lain guru hanya memberikan soal-soal kontekstual dan alat

peraga yang mendukung proses pembelajaran.

Penelitian yang ketiga adalah penelitian yang dilakukan oleh Anggit

Prabowo (2009) dalam Suryanto (2010:184) dengan judul “Peningkatan

Pemahaman Konsep Berhitung pada siswa Kelas IIA SD Negeri Percobaan 2

Depok dalam Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Rrealistik”.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk meningkatkan pemahaman

konsep berhitung pada siswa kelas IIA SD Negeri Percobaan 2 Depok dalam

pembelajaran matematika dapat dilakukan melalui pembelajaran matematika

dengan pendekatan realistik.

2.2.2 Penelitian tentang keaktifan dan prestasi belajar

Terdapat tiga penelitian yang relevan dengan penelitian ini. Penelitian

pertama oleh Agustinus Tarmadi (2010) dengan judul skripsi “Peningkatan

Prestasi Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik

Mencari Pasangan Dalam Mata Pelajaran Ipa Semester 1 Pada Siswa Kelas

VIA SdN Ngablak 2 Tahun Pelajaran 2010/2011”. Salah satu hasil

penelitian menunjukkan bahwa Terjadi peningkatan persentase jumlah siswa

yang tuntas, dari kondisi awal yang hanya 36,64 %, dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan siklus I mencapai

44,44 % dan pada siklus II mampu mencapai 72,22 %.

Penilitian yang kedua adalah penelitian yang dilakukan oleh Cicilia

Yuli Utami (2010) dengan judul skripsi “Peningkatan Keaktifan Siswa

22
Kelas IVA Dalam Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw di SD Negeri Ringianom 2

Kecamatan Tempuran Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010”.

Hasil yang mendukung dari penelitian ini adalah bahwa dengan teknik

jigsaw keaktifan siswa dapat meningkat dengan melihat pada siklus 1

sebesar 64,55% apabila dibandingkan dengan kondisi awal sebesar 20,8%

terjadi peningkatan sebesar yang 43,75%.

Penelitian ketiga adalah penelitian yang dilakukan oleh Dwi Fibrian

Fajar Sodhiq (2010) dengan judul skripsi “Peningkatan Prestasi Belajar

Menggunakan Model Cooperatif Learning Teknik Jigsaw Dalam Mata

Pelajaran IPS Siswa Kelas V SDN Tidar 7 Magelang Tahun Pelajaran

2009/2010” dengan hasil bahwa prestasi belajar siswa meningkat dengan

melihat hasil nilai rata-rata ulangan setelah dilaksanakan siklus 1 yaitu hasil

rata-rata siswa mencapai 64.42 dan pada siklus 2 mencapai 75,38, dan hasil

ini telah melampaui target dari peneliti, yaitu 75. Berikut ini literatur map

dari penelitian-penelitian sebelumnya.

23
 Gambar 1: Literature Map penelitian-penelitian sebelumnya

Pendekatan Keaktifan dan

Matematika prestasi belajar
Realistik
Indonesia

Aprianai (2010) Tarmadi (2010)

Penerapan Pendekatan PMRI Prestasi Belajar dengan
tentang Pokok Bahasan Perkalian metode Cooperative
Learning

Wahyu Ningsih (2008) Utami (2010)

Pengamatan Interaksi Belajar Keaktifan siswa dengan
Mengajar pada Proses metode Cooperative
Pembelajaran Matematika Learning teknik Jigsaw
Realistik

Prabowo (2009) Fajar Sodhiq (2010)

Pemahaman Konsep Berhitung Prestasi Belajar
dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model
Melalui Pendekatan PMRI Cooperatif Learning Teknik
Jigsaw

Yang perlu
diteliti
PMRI, keaktifan,
dan prestasi
belajar

24
2.3 Kerangka Berpikir

Materi geometri bagi kelas IV merupakan materi yang cukup sulit untuk

dipahami, hal ini dikarenakan sifat geometri yang harus menuntut siswa untuk

berimajinasi (abstrak). Berdasarkan tingkat perkembangan siswa SD yang

masih terdapat dalam tahap operasional konkrit, maka guru harus membawa

materi tersebut dalam konteks yang konkrit atau yang berhubungan dengan

kehidupan sehari-hari, terutama ketika siswa akan menyelesaikan masalah-

masalah yang digunakan untuk soal.

Pendekatan PMRI akan menyajikan situasi pembelajaran yang

menggunakan benda-benda nyata yang biasanya ditemui oleh siswa dan

menggunakan masalah-masalah yang berkaitan dengan kehidupan siswa

sehari-hari sebagai soalnya. Dalam PMRI ini guru juga hanya berperan

sebagai fasilitator, dan siswa dituntut untuk menemukan sendiri jawaban atas

masalah yang mereka dapatkan. Hal ini diharapkan akan melatih siswa untuk

berpikir kritis, ulet, dan kerja keras. Dalam pembelajaran yang menggunakan

PMRI ini siswa akan lebih banyak bekerja sendiri, sehingga suasana

pembelajaran diharapkan akan lebih menyenangkan karena siswa tidak akan

hanya mendengarkan guru yang ceramah.

Peneliti menggunakan PMRI ini dikarenakan peneliti ingin mencoba

memberikan solusi terhadap upaya pembelajaran. Dengan pembelajaran yang

menarik diharapkan siswa semakin aktif dan termotivasi dalam belajar,

sehingga prestasi belajar siswa pun akan meningkat. Jika pendekatan PMRI

diterapkan pada pembelajaran matematika, maka keaktifan dan prestasi belajar

siswa SD N Sari Karya akan meningkat

25
2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka fikir itulah peneliti merumuskan hipotesis tindakan

sebagai berikut:

1. Penggunaan pendekatan PMRI dalam pembelajaran dapat meningkatkan

keaktifan siswa kelas IV SDN Sari Karya pada materi operasi bangun

ruang sederhana

2. Penggunaan pendekatan PMRI dalam pembelajaran dapat meningkatkan

prestasi siswa kelas IV SDN Sari Karya pada materi operasi bangun ruang

sederhana

26
 BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bagian ini peneliti memaparkan tentang Jenis Penelitian, Setting

Penelitian, Rencana Penelitian, Persiapan, Rencana Setiap Siklus, Instrumen

Penelitian, Teknik Pengumpulan Data, Teknik Analisis Data, Indikator

Keberhasilan, Jadwal Penelitian.

3.1 Jenis Penelitian

Menurut Kasbolah (2001:8) penelitian tindakan kelas adalah penelitian

praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu

pembelajaran di kelas dan upaya perbaikan ini dilakukan dengan melaksanakan

tindakan untuk mencari jawaban atas permasalahan yang diangkat dari

kegiatan tugas sehari–hari di kelas. Ada beberapa prinsip yang harus

diperhatikan oleh seorang peneliti dalam melaksanakan penelitian tindakan

kelas. Prinsip–prinsip tersebut adalah sebagai berikut :

1. Penelitian tindakan kelas tidak boleh mengganggu tugas guru dalam

mengajar karena tujuan guru dalam melakukan penelitian adalah

memperbaiki kegiatan belajar mengajar..

2. Masalah penelitian yang akan ditangani guru harus merupakan masalah

yang memang dia hadapi, menarik bagi peneliti dan merupakan masalah

pembelajaran yang bersifat faktual.

3. Proses pengumpulan data tidak boleh banyak menyita banyak waktu. Agar

tidak terlalu menyita banyak waktu maka peneliti seharusnya sudah

27
 mempersiapkan teknik apa yang akan digunakan, termasuk pengumpulan

data, sebelum kegiatan penelitian dimulai.

4. Penelitian tindakan kelas berorientasi pada perbaikan pendidikan dengan

melakukan perubahan yang dituangkan dalam tindakan.

5. Guru membuat jurnal pribadi dimana guru mencatat kemajuan, persoalan

yang dihadapi, dan hasil refleksi tentang proses belajar siswa dan proses

pelaksanaan pendidikan.

6. Penelitian tindakan kelas tidak boleh menyimpang dari prosedur etika di

lingkungan kerjanya.

Penelitian penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan teknik

mencari pasangan ini termasuk penelitian tindakan, karena penelitian ini

digunakan untuk memperbaiki praktik pembelajaran di kelas yang kurang baik

dan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang ada di kelas. Menurut

Lewin dalam Kasbolah (2001: 10) penelitian tindakan adalah penelitian yang

merupakan suatu lingkaran atau rangkaian langkah–langkah (a spiral of steps)

yang satu dengan yang lain saling berhubungan. Langkah–langkah tersebut

adalah : perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Rangkaian ini dapat

dilihat dalam gambar berikut:

Gambar 2. Langkah–langkah penelitian tindakan (Kurt Lewin)

Rencana Rencana

Refleksi Tindakan Refleksi Tindakan

SIKLUS 1 SIKLUS 2

Observasi Observasi

28
3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD N Sari Karya Yogyakarta. Peneliti

memilih SD Sari Karya karena berdasarkan observasi, guru di SD ini belum

menggunakan pendekatan PMRI dalam pembelajaran matematika, sehingga

peneliti ingin mengimplementasikan pendekatan PMRI untuk

menyelesaikan masalah yang terdapat di sekolah tersebut khususnya di kelas

IV dalam materi Geometri. SD Negeri Sari Karya beralamat di Desa

Condong Catur, Condong Catur, Depok, Sleman, Yogyakarta.

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IV SD N Sari

Karya Yogyakarta yang berjumlah 25 orang.

3.2.3 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah keaktifan dan prestasi belajar siswa di

kelas IV SD N Sari Karya Yogyakarta dengan menggunakan pendekatan

PMRI.

3.3 Rancangan Penelitian

3.3.1 Persiapan

Penelitian ini akan dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus pertama

dengan menggunakan pendekatan PMRI sederhana dan media sudah

disediakan guru. Siklus kedua menggunakan pendekatan PMRI yang lebih

kompleks dan siswa membuat sendiri media yang digunakan.

29
1. Persiapan

a. Meminta izin kepada Kepala SDN Sarikarya untuk melakukan

kegiatan penelitian di SD tersebut.

b. Melakukan observasi pada siswa kelas IV untuk memperoleh

gambaran mengenai kegiatan pembelajaran serta karakteristik

siswanya.

c. Melakukan pengamatan lebih teliti untuk mengetahui gambaran

mengenai keaktifan dan prestasi belajar siswa dalam materi sifat dan

ciri-ciri bangun ruang sederhana

d. Melakukan wawancara dengan guru kelas dan sebagian siswa kelas

IV SDN Sari Karya.

e. Mengidentifikasi masalah yang ada di kelas yakni kurangnya

keaktifan dan rendahnya prestasi belajar siswa tentang materi sifat

dan ciri-ciri bangun ruang sederhana

f. Menganalisis masalah belajar siswa mengenai materi belajar sifat dan

ciri-ciri bangun ruang sederhana

g. Merumuskan masalah

h. Merumuskan hipotesis

i. Menyusun rencana penelitian dalam setiap siklus

j. Membuat gambaran awal mengenai keaktifan dan prestasi belajar

siswa siswa kelas IV pada materi sifat dan ciri-ciri bangun ruang

sederhana

k. Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi

pokoknya.

30
 l. Menyusun silabus, RPP, LKS, kisi-kisi soal, instrumen penilaian,

pembuatan alat peraga, instrumen penelitian.

m. Menyiapkan media dan alat peraga

3.3.2 Rancangan Tindakan setiap Siklus

Sebelum pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan PMRI, siswa diberi

tugas untuk membaca materi pelajaran yang akan diajarkan pada pertemuan

berikutnya mengenai materi yang telah ditentukan.

SIKLUS I

a. Kegiatan Awal

1). Doa dan salam pembuka

2). Guru memberikan apersepsi pelajaran kepada siswa.

3). Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

4). Guru memotivasi siswa agar belajar dengan baik.

5). Peneliti melaksanakan pembelajaran materi pengertian dan ciri-ciri

bangun ruang sederhana dengan menggunakan pendekatan PMRI

b. Kegiatan Inti :

1). Siswa dibagi menjadi 5 kelompok kecil yang masing-masing

kelompok berangotakan 5 orang

2). Siswa diajak oleh guru untuk keluar kelas untuk mencari benda-

benda disekitar lingkungan sekolah yang memiliki bentuk bangun

ruang tertentu dan yang telah ditentukan oleh guru. Kegiatan ini

bertujuan untuk membawa siswa kedalam masalah melalui konteks

nyata dalam kehidupan sehari-hari

31
 3). Setiap kelompok diminta untuk menggambar dan menuliskan hasil

pengamatan tentang benda tersebut pada kertas yang telah

disediakan oleh guru

4). Setiap kelompok diminta untuk mengambil beberapa benda yang

mungkin untuk dapat dibawa ke dalam kelas, setiap kelompok tidak

diperbolehkan untuk membawa benda yang sama

5). Siswa diberikan pengarahan oleh guru, guru menginformasikan

kepada siswa bahwa benda-benda yang diminta untuk diamati

tersebut merupakan bentuk-bentuk bangun ruang

6). Siswa bersama guru menyebutkan satu per satu benda yang telah

ditemukan dan menentukan pula nama bangun ruang dari benda

tersebut, misalnya: kotak kapur memiliki bentuk balok.

7). Setiap kelompok diminta untuk mendiskusikan tentang pengertian

dan ciri-ciri dari bangun ruang yang telah dibawanya tersebut

8). Siswa diberikan kesempatan oleh guru untuk mengungkapkan

pendapatnya masing-masing tentang pengertian dan ciri-ciri benda

tersebut

9). Siswa juga diberikan kesempatan untuk menanggapi setiap

pendapat yang disampaikan oleh siswa lain

10). Siswa diajak oleh guru menemukan sendiri pengertian dan ciri-ciri

bangun ruang tersebut dari berbagai pendapat yang telah

disampaikan

11). Guru memberikan penguatan dengan memberikan jawaban yang

benar

32
 12). Guru memberikan penghargaan bagi siswa yang dapat

menyelesaikan tugas sebelum waktu selesai.

c. Penutup

Guru merangkum dan memberikan ringkasan atas materi yang

baru saja dipelajari dan melaksanakan tes hasil belajar akhir siklus I.

Guru memberi evaluasi tentang pelaksanaan pembelajaran dengan

pendekatan PMRI kepada siswa dan rencana perbaikan pada siklus

yang kedua.

1. Observasi.

Peneliti akan dibantu oleh 1 orang guru yang bertindak

sebagai pengamat pembelajaran dengan cara mengobservasi

kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung dan mencatat

kejadian–kejadian yang terjadi selama proses belajar mengajar

berlangsung. Pengambilan data dilakukan dengan melaksanakan

tes tertulis dengan soal evaluasi siklus I.

2. Refleksi

Peneliti mengidentifikasi kesulitan atau hambatan dan

kejadian khusus yang terjadi selama proses pembelajaran

berlangsung di kelas. Refleksi ini akan dijadikan acuan untuk

perbaikan pembelajaran pada siklus II agar siswa dapat mengikuti

pelajaran dengan baik dan memperoleh kompetensi yang

diinginkan nantinya.

33
SIKLUS II

1. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan peneliti mempersiapkan :

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi tentang

jaring-jaring kubung dan balok, materi ini merupakan

b. Membuat contoh 1 bentuk jaring-jaring kubus dan jaring-jaring

balok

c. Membuat soal ulangan dengan materi menggabungkan dengan

materi yang dibahas dalam siklus I.

d. Lembar refleksi siswa

Untuk mengetahui hambatan dan kesulitan yang dialami siswa

ketika melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan PMRI

2. Pelaksanaan

a. Kegiatan Awal

1). Doa dan salam pembuka

2). Guru memberikan apersepsi pelajaran kepada siswa mengenai

pengalaman siswa untuk membongkar kotak kapur atau kotak

sepatu

3). Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

4). Guru memotivasi siswa agar belajar dengan baik.

5). Peneliti melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan

PMRI

34
b. Kegiatan Inti

1). Siswa masuk kembali dalam kelompok yang telah dibentuk

sebelumnya (sama dengan kelompok pada siklus 1)

2). Siswa dibawakan oleh guru beberapa bungkus produk yang

memiliki bentuk kubus dan balok

3). Siswa diajak untuk membongkar dari bungkus-bungkus

tersebut, lalu mengajak siswa untuk menemukan pengertian

dari jaring-jaring

4). Siswa diberikan kesempatan untuk mengungkapkan pendapat

dan menanggapi pendapat tesebut

5). Setiap siswa diminta untuk menggambarkan bentuk jaring-

jaring bangun tersebut

6). Siswa diajak guru untuk menggali lebih dalam untuk

menemukan bentuk jaring-jaring yang lainnya selain yang

sudah digambarkan tersebut di dalam kelompok

7). Siswa mempresentasikan hasil dari pembuatan jaring-jaring

bangun ruang tersebut di depan kelas

8). Siswa yang lain diberikan kesempatan untuk menanggapi

pendapat yang telah disampaikan oleh siswa yang sedang

presentasi

9). Guru memberikan penguatan dengan memberikan jawaban

yang benar.

10). Guru memberikan penghargaan bagi siswa yang dapat

menyelesaikan tugas sebelum waktu selesai.

35
 c. Penutup

Guru merangkum dan memberikan ringkasan atas materi yang

baru saja dipelajari dan melaksanakan tes hasil belajar akhir siklus

II.

3. Observasi

Peneliti akan dibantu oleh 1 orang guru yang bertindak sebagai

pengamat pembelajaran. Mengobservasi kegiatan siswa selama

pembelajaran berlangsung dan mengamati kesulitan dan kejadian-

kejadian selama proses pembelajaran dengan teknik mencari pasangan

dengan kartu pasangan domino. Kemudian melaksanakan evaluasi

siklus II.

4. Refleksi

a. Peneliti mengidentifikasi kesulitan atau hambatan dan kejadian

khusus yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung di

kelas.

b. Membandingkan analisis siklus I dan siklus II serta mengambil

kesimpulan tentang keaktifan dan peningkatan prestasi belajar

yang telah menggunakan pendekatan PMRI.

3.4 Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan 2 jenis instrument penelitian, yaitu tes

yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa dan non tes untuk

mengukur keaktifan siswa.

36
3.4.1 Tes

Instrument penelitian tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar

siswa dan dalam penelitian peneliti akan menggunakan 15 soal objektif dan

5 soal essay pada siklus 1 dan siklus 2. Berikut kisi-kisi soal untuk siklus 1

dan siklus 2.

Tabel 1. Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda

Variabel Aspek Indikator Penilaian Nomor Total

Siklus Siklus

I II

1 Prestasi Interpretasi Menjelaskan pengertian 48 1

Memahami suatu konsep yang 8 37 2

dituangkan dalam suatu pernyataan

Mengidentifikasi masalah 16, 28 58 3

Analisis Mengidentifikasi bentuk jaring-jaring 39, 40 2

Menganalisis soal berdasarkan ciri-ciri 5, 6 36 2

bangun

Mengidentifikasi apakah suatu 22, 52, 54 4

pernyataan sesuai dengan ciri-ciri 24

bangun yang diminta

Menghubungkan suatu konsep menjadi 31 1

suatu penyataan yang tepat

Evaluasi Menilai dan memilih jawaban yang 26, 27 57 3

paling tepat atas suatu konsep

Menentukan ciri-ciri bangun 3 1

berdasarkan pernyataan

Inferensi Menarik kesimpulan berdasarkan 19 49, 50 3

konsep melalui pernyataan negatif

37
 Mengemukakan alternatif-alternatif 55 1

untuk memecahkan soal

Eksplanasi Menjelaskan hasil penalaran melalui 32 1

gambar

Memberikan contoh-contoh penerapan 23, 30 60 3

konsep dalam kehidupan sehari-hari

Menerka alternatif jawaban dari suatu 17 1

pernyataan

Menjelaskan gambar 12 1

Total 30

Tabel 2. Kisi-kisi Soal Essay

No Aspek Indikator Penilaian Nomor Total

Analisis Menghubungkan suatu konsep menjadi suatu 1, 6 2

pernyataan yang menyatakan pengertian suatu
bangun
Membuat gambar jaring-jaring balok 3, 7 2

Evaluasi Membuat penyataan berupa suatu pernyataan 4, 8 2

tentang ciri-ciri bangun ruang
Inferensi Mengemukakan alternatif-alternatif jawaban 2, 9 2
melalui suatu gambar
Eksplanasi Menjelaskan suatu bentuk konsep melalui gambar 5, 10 2

Materi tes diambil dari materi pelajaran matematika kelas IV dengan

materi: pengertian dan ciri-ciri bangun ruang sederhana dan jaring-jaring

kubus dan balok. Tes disusun dalam bentuk tes objektif dan subjektif, yaitu

30 soal pilihan ganda dan 5 soal essay pada setiap siklus. Untuk soal-soal

pilihan ganda bila jawaban benar maka diberi skor 1 dan bila jawaban salah

atau tidak menjawab diberi skor 0, dan untuk soal essay jika jawaban setiap

nomor tepat diberi skor 3 jika jawaban benar-benar menjelaskan pertanyaan

38
dalam soal dengan lengkap, skor 2 jika jawaban menjawab pertanyaan namun

tidak lengkap atau masih ada yang kurang, skor 1 jka jawaban hanya ada

sedikit keterkaitan dengan soal dan skor 0 jika jawaban salah dan sama sekali

tidak berkaitan dengan soal.

Dari 60 soal yang diujikan, peneliti menggunakan sebanyak 15 soal yang

valid untuk setiap siklusnya. Berikut hasil perhitungan PASW dari soal-soal

yang telah diujikan tersebut

Tabel 3. Hasil uji validitas soal siklus 1

No. item r hitung r tabel Keterangan

1 .347 0,334 Valid

2 .447 0,334 Valid

3 .423 0,334 Valid

4 .344 0,334 Valid

5 .416 0,334 Valid

6 .472 0,334 Valid

7 .393 0,334 Valid

8 .520 0,334 Valid

9 .358 0,334 Valid

10 .421 0,334 Valid

11 .387 0,334 Valid

12 .340 0,334 Valid

13 .496 0,334 Valid

14 .355 0,334 Valid

15 .508 0,334 Valid

39
 Tabel 4. Uji beda soal siklus 1

1 13 24 √
2 11 24 √
3 24 23 √
4 11 20 √
5 17 20 √
6 8 20 √
7 11 19 √
8 19 17 √
9 17 17 √
10 11 17
11 11 17
12 24 17
13 20 17
14 20 16
15 20 16
16 9 15
17 13 15
18 14 14
19 17 14
20 17 14
21 17 14
22 15 13
23 13 13
24 16 13
25 14 13
26 16 11
27 13 11 √
28 9 11 √
29 14 11 √
30 17 11 √
31 23 10 √
32 15 9 √
33 5 9 √
34 10 8 √
35 14 5 √

Keterangan: 27% dari 35 responden adalah 9,45 dibulatkan menjadi 9.

40
 Tebel 5. Uji reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha Based on

Cronbach's Standardized

Alpha Items N of Items

.545 .776 15

Dari perhitungan reliabilitas soal siklus I menggunakan program PASW,

diketahui bahwa nilai Alpha Cronbach adalah 0,545

Tabel 6. Hasil uji validitas soal siklus 2

No. item r hitung r tabel Keterangan

1 .406 0,344 Valid

2 .461 0,344 Valid

3 .402 0,344 Valid

4 .371 0,344 Valid

5 .489 0,344 Valid

6 .391 0,344 Valid

7 .508 0,344 Valid

8 .387 0,344 Valid

9 .715 0,344 Valid

10 .409 0,344 Valid

11 .542 0,344 Valid

41
 12 .386 0,344 Valid

13 .542 0,344 Valid

14 .414 0,344 Valid

15 .535 0,344 Valid

Tabel 7. Uji beda soal siklus 2

1 15 26 √
2 12 25 √
3 15 21 √
4 13 19 √
5 21 19 √
6 17 18 √
7 26 17 √
8 12 16 √
9 18 15 √
10 19 15
11 25 15
12 19 15
13 12 14
14 14 14
15 14 14
16 15 14
17 10 13
18 12 13
19 6 13
20 13 12
21 11 12
22 12 12
23 10 12
24 10 12

42
 25 14 12 √
26 12 12 √
27 14 11 √
28 13 10 √
29 15 10 √
30 6 10 √
31 16 6 √
32 6 6 √
33 12 6 √

Keterangan: 27% dari 33 responden adalah 8,91 dibulatkan menjadi 9.

Tabel 8. Uji reliabilitas siklus II

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha Based on

Cronbach's Standardized

Alpha Items N of Items

.784 .789 15

Dari perhitungan reliabilitas soal siklus I menggunakan program PASW,

diketahui bahwa nilai Alpha Cronbach adalah 0,784

3.4.2 Non tes

Instrumen penelitian non tes digunakan untuk mengukur tingkat

keaktifan siswa, dalam penelitian ini tingkat keaktifan siswa diukur

menggunakan triangulasi data yang meliputi: lembar observasi, angket, dan

43
 wawancara. Lembar observasi digunakan ketika peneliti melakukan

pengamatan terhadap siswa ketika kegiatan pembelajaran berlangsung di

kelas, angket digunakan untuk mengetahui kondisi yang sebenarnya dari

siswa tersebut, angket ini diisi oleh siswa sendiri. Lembar wawancara

digunakan peneliti untuk mengisi data yang disampaikan oleh guru ketika

melakukan wawancara, dan untuk memperoleh data dari variabel ini, maka

dikembangkan instrumen berikut ini.

Tabel 9. Kisi-kisi lembar observasi di kelas

No Variabel Indikator No

1 Keaktifan Siswa hadir tepat waktu sebelum kegiatan belajar dimulai. 1

2 Siswa selalu mengungkapkan pendapat jawaban ketika guru 2

memberikan soal

3 Siswa dapat menemukan minimal 1 cara untuk menjawab 3

setiap soal yang diberikan dengan pemikiran sendiri

4 Siswa selalu mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru 4

dengan tepat waktu

5 Siswa memiliki rasa percaya diri untuk mengungkapkan 5

pendapat terhadap pemecahan suatu soal yang diberikan oleh

guru

6 Siswa berpartisipasi aktif saat kegiatan diskusi dengan bertanya

6
dan menanggapi teman lain.

7 Siswa bersama dengan kelompok mengerjakan tugas dan

berdiskusi tentang materi dengan sungguh-sungguh dan saya

7
selalu berusaha untuk memberikan ide jawaban dalam diskusi

kelompok

8 Siswa mau mendengarkan dengan baik teman yang sedang

8
berpendapat pada saat diskusi dan memberikan tanggapan.

44
9 Siswa tidak pernah merasa malas untuk mengerjakan setiap
9
soal yang diberikan oleh guru

10 Siswa berdiskusi, saya memperhatikan teman yang sedang

menyampaikan pendapat dan saya juga menghargai terhadap 10

pendapat teman yang berbeda

Tabel 10. Kisi-kisi instrumen angket

No Variabel Indikator No

1 Keaktifan Siswa hadir tepat waktu sebelum kegiatan belajar dimulai. 1

2 Siswa selalu mengungkapkan pendapat jawaban ketika guru 2

memberikan soal

3 Siswa dapat menemukan minimal 1 cara untuk menjawab 3

setiap soal yang diberikan dengan pemikiran sendiri

4 Siswa selalu mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru 4

dengan tepat waktu

5 Siswa memiliki rasa percaya diri untuk mengungkapkan 5

pendapat terhadap pemecahan suatu soal yang diberikan oleh

guru

6 Siswa berpartisipasi aktif saat kegiatan diskusi dengan bertanya

6
dan menanggapi teman lain.

7 Siswa bersama dengan kelompok mengerjakan tugas dan

berdiskusi tentang materi dengan sungguh-sungguh dan saya

7
selalu berusaha untuk memberikan ide jawaban dalam diskusi

kelompok

8 Siswa mau mendengarkan dengan baik teman yang sedang

8
berpendapat pada saat diskusi dan memberikan tanggapan.

9 Siswa tidak pernah merasa malas untuk mengerjakan setiap

9
soal yang diberikan oleh guru

45
10 Siswa berdiskusi, siswa memperhatikan teman yang sedang

menyampaikan pendapat dan juga menghargai terhadap 10

pendapat teman yang berbeda

Penskoran digunakan dengan skala likert dengan alternatif jawaban sebagai

berikut:

Tabel 11. Pedoman skoring lembar observasi dan angket

Alternatif Jawaban Skor

Sangat tinggi 4

Tinggi 3

Rendah 2

Sangat rendah 1

Tabel 12. Kisi-kisi instrumen wawancara

Nomor
No Indikator penilaian
Soal

Partisipasi siswa dalam mengikuti

1 pembelajaran yang menggunakan pendekatan 1

PMRI

Penggunaan model dan media yang sesuai

2 2
dengan pendekatan PMRI

Keberhasilan pembelajaran dengan

3 3
menggunakan pendekatan PMRI

Kesulitan yang dihadapi guru dalam

4 4
pelaksanaan pembelajaran

46
 Kesulitan yang dialami oleh siswa dalam
5 5
pelasanaan pembelajaran

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data kualitatif yaitu

data keaktifan belajar dan data kuantitatif yaitu data prestasi belajar siswa.

Pengumpulan data diperoleh dari observasi dan partisipasi langsung dalam

pembelajaran yang dikelas (triangulasi data), selain menggunakan triangulasi

data peneti juga menngunakan data dari perolehan skor hasil prestasi belajar

yang berupa nilai dari soal-soal yang diberikan pada setiap siklus

Tabel 13. Instrumen keaktifan siswa

Siklus 1 Siklus 2

No Keaktifan observasi wawancara angket observasi wawancara angket

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Siswa hadir tepat

waktu sebelum

kegiatan belajar

dimulai.

2 Siswa selalu

mengungkapkan

pendapat jawaban

ketika guru

memberikan soal

47
3 Siswa dapat

menemukan

minimal 1 cara

untuk menjawab

setiap soal yang

diberikan dengan

pemikiran sendiri

4 Siswa selalu

mengumpulkan

tugas yang

diberikan oleh guru

dengan tepat waktu

5 Siswa memiliki

rasa percaya diri

untuk

mengungkapkan

pendapat terhadap

pemecahan suatu

soal yang diberikan

oleh guru

6 Siswa

berpartisipasi aktif

saat kegiatan

diskusi dengan

bertanya dan

menanggapi teman

48
 lain.

7 Siswa bersama

dengan kelompok

mengerjakan tugas

dan berdiskusi

tentang materi

dengan sungguh-

sungguh dan saya

selalu berusaha

untuk memberikan

ide jawaban dalam

diskusi kelompok

8 Siswa mau

mendengarkan

dengan baik teman

yang sedang

berpendapat pada

saat diskusi dan

memberikan

tanggapan.

9 Siswa tidak pernah

merasa malas

untuk mengerjakan

setiap soal yang

diberikan oleh guru

10 Siswa berdiskusi,

49
 saya

memperhatikan

teman yang sedang

menyampaikan

pendapat dan saya

juga menghargai

terhadap pendapat

teman yang

berbeda

Jumlah

3.6 Teknik Analisis Data

Penelitian ini terdapat 2 data yang perlu dianalisis yaitu keaktifan siswa

dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas dan prestasi belajar

siswa yang ditunjukkan dalam data nilai siswa menjawab 15 soal pilihan

ganda dan 5 soal essay pada setiap siklus 1 dan siklus 2. Terdapat 2 teknik

yang digunakan untuk menganalis data dalam penelitian ini, yaitu teknik

deskrisi kualitatif dan kuantitatif.

3.6.1 Analisis Keaktifan Siswa

Tingkat keaktifan siswa dapat digolongkan menjadi 3 kategori, yaitu:

kategori siswa yang telibat pasif dalam pembelajaran, terlibat aktif dalam

pembelajaran, dan terlibat sangat aktif dalam pembelajaran. Adapun

kategori tersebut didasarkan pada ketentuan (1) jika siswa hanya terlibat

atau memenuhi 1-3 indikator, maka siswa tersebut termasuk dalam kategori

siswa pasif. (2) Jika siswa memenuhi 4-6 indikator keterlibatan, maka siswa

50
itu tergolong siswa yang aktif, dan (3) jika siswa itu memenuhi 7-10

indikator, maka siswa tersebut termasuk siswa yang sangat aktif dalam

pembelajaran. Adapun indikator keaktifan siswa tersebut adalah sebagai

berikut:

a. Siswa hadir tepat waktu sebelum kegiatan belajar dimulai.

b. Siswa selalu mengungkapkan pendapat jawaban ketika guru memberikan

soal

c. Siswa dapat menemukan minimal 1 cara untuk menjawab setiap soal

yang diberikan dengan pemikiran sendiri

d. Siswa selalu mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru dengan tepat

waktu

e. Siswa memiliki rasa percaya diri untuk mengungkapkan pendapat

terhadap pemecahan suatu soal yang diberikan oleh guru

f. Siswa berpartisipasi aktif saat kegiatan diskusi dengan bertanya dan

menanggapi teman lain.

g. Siswa bersama dengan kelompok mengerjakan tugas dan berdiskusi

tentang materi dengan sungguh-sungguh dan saya selalu berusaha untuk

memberikan ide jawaban dalam diskusi kelompok

h. Siswa mau mendengarkan dengan baik teman yang sedang berpendapat

pada saat diskusi dan memberikan tanggapan.

i. Siswa tidak pernah merasa malas untuk mengerjakan setiap soal yang

diberikan oleh guru

51
 j. Saat berdiskusi, siswa memperhatikan teman yang sedang

menyampaikan pendapat dan saya juga menghargai terhadap pendapat

teman yang berbeda

3.6.2 Analisis Prestasi Belajar Siswa

Di SD Negeri Sari Karya kriteria ketuntasan minimal yang harus

dikuasai siswa dalam mata pelajaran Matematika adalah 60. Indikator yang

digunakan dalam penelitian ini adalah tercapainya nilai rata–rata ulangan

siswa pada siklus I adalah 65 dan pada akhir siklus II adalah 68.

Pembelajaran dikatakan berhasil apabila pada akhir siklus II nilai rata – rata

ulangan siswa mencapai 68. Nilai ulangan siswa diperoleh dengan

menghitung skor yang diperoleh dari hasil tes

Untuk penilaian tes prestasi belajar, peneliti telah mengujicobakan

kevalidan dari soal-soal yang akan digunakan pada siklus I dan II untuk

penilaian tes prestasi belajarnya. Soal diujikan kepada 35 siswa kelas IVA

dan 30 siswa kelas IVB SD N Adisucipto Yogyakarta. Dari hasil ujicoba

tersebut, peneliti telah memilih 15 soal pilihan ganda yang benar-benar valid

untuk tiap siklusnya. Analisis data meliputi uji Normalitas yaitu

menggunakan uji Z / Kolomogorov-Smirnov Z Test. Sedangkan untuk

melihat distribusi data normal / tidak normal yaitu data normal

menggunakan Statistik parametris uji-T, paired T-test dan data tidak normal

menggunakan Statistik non parametris, mann whitsey test.

52
3.6.3 Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui data dari masing-masing

variabel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan terhadap

data nilai prestasi belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2 dengan

menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Jika data terdistribusi dengan

normal, digunakan statistik parametris untuk uji hipotesis, dalam hal ini

Paired sample t-test. Jika data terdistribusi secara tidak normal, digunakan

statistic non-parametris, dalam hal ini Wilcoxon test Uji normalitas

dianalisis dengan program PASW 18.0. Kriteria yang digunakan adalah

apabila harga sig. (2- tailed) > 0,05, maka hipotesisi nol (H0) diterima atau

data terdistribusi normal dan sebaliknya jika harga sig. (2- tailed) < 0,05,

maka H0 ditolak atau data tidak terdistribusi normal.

3.6.4 Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah ada peningkatan

yang signifikan dari data prestasi belajar dari siklus 1 ke siklus 2. Uji

hipotesis dilakukan dengan menggunakan Paired Sample t-test. Berikut ini

hipotesis statistiknya Hi: ada perbedaan yang signifikan antara siklus 1 dan

siklus 2, H0: tidak ada perbedaan yang signifikan antara siklus 1 dan siklus

2. Untuk itu digunakan kriteria sebagai berikut: Jika harga Sig. (2-tailed) >

0,05, H0 diterima. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara siklus

1 dan siklus 2. Dengan kata lain tidak ada peningkatan yang signifikan dari

siklus 1 ke siklus 2. Jika harga Sig. (2-tailed) < 0,05, H0 ditolak. Artinya ada

perbedaan yang signifikan antara siklus 1 dan siklus 2. Dengan kata lain ada

peningkatan yang signifikan dari siklus 1 ke siklus 2.

53
 Azwar (2010:77) menyatakan bahwa formula alfa dapat digunakan

untuk menguji skor dengan item-item dikotomis yaitu yang skornya 0 dan 1.

Ghozali (2009) mengutip Nunnally mengatakan bahwa suatu konstruk /

variable dikatakan reliable jika memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,60.

3.6.5 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini meliputi keberhasilan

keaktifan belajar siswa dan keberhasilan prestasi belajar siswa.

Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran Matematika untuk kelas IV

SD Negeri Sari Karya adalah 60. Sebagai indikator keberhasilan penelitian

tidakan kelas ini adalah sebagai berikut.

Tabel 14. Indikator keberhasilan

No. Variabel Kondisi Awal Siklus I Siklus II

1. Keaktifan siswa 40 55 70

2. Prestasi belajar siswa 50 60 75

3.7 Jadwal Penelitian

No Uraian Kegiatan Waktu (Minggu ke - )

JAN FEB MAR APR

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

1 Proses ijin ke

Sekolah

2 Observasi Kondisi

54
 Awal

3 Persiapan

perangkat

pembelajaran

4 Pelaksanaan

Siklus 1

5 Pelaksanaan

Siklus 2

6 Pengolahan data

hasil penelitian

7 Penyelesaian

kelengkapan

penelitan

55
 DAFTAR REFERENSI

Sumber dari buku:

Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori – teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Gunarsa, Singgih D. 1981. Dasar dan Teori Perkembangan Anak. Jakarta:

Gunung Mulia.

Kasbolah E.S, Kasihani. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universitas

Negeri Malang.

Marpaung. Yansen. 2009. Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI).

Yogyakarta: Prodi Pendidikan Matematika. Universitas Sanata Dharma.

Poewarminta. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PN Balai Pustaka

Purwadarminta. 2006. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Santrock, John W. 2002. Life Span Development: Perkembangan Masa Hidup

(Edisi 5 Jilid 1). Jakarta: Erlangga

Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Direktorat Jenderal

Pendidikan Tinggi Departtemen Pendidikan Nasional.

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.

Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani

Quraisy

56
Suryanto, dkk. 2010. Sejarah Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI).

Jakarta: Koleksi Pustaka.

Travers, K.J.; Dalton, L.C.; Layton, K.P. (1987). Laidlaw Geometry. Illinois:

Laidlaw Brothers

Winkel, W.S. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT

Gramedia

Winkel, W.S. 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia.

Sumber dari web:

Ekawati, Estina. 2011. Peran-Fungsi-Tujuan-dan-Karakteristik-Matematika-

Sekolah. Diunduh pada tanggal 10 Desember 2011 pukul 16.00 dari

http://p4tkmatematika.org/2011/10/peran-fungsi-tujuan-dan-karakteristik-

matematika-sekolah/

Penelitian Terdahulu:

Tarmadi, Agustinus. 2010. Peningkatan Prestasi Belajar Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan Dalam Mata Pelajaran

Ipa Semester 1 Pada Siswa Kelas VIA SdN Ngablak 2 Tahun Pelajaran

2010/2011. Universitas Sanata Dharman

Utami, Cicilia Yuli. 2010. Peningkatan Keaktifan Siswa Kelas IVA Dalam

Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif

Teknik Jigsaw di SD Negeri Ringianom 2 Kecamatan Tempuran Kabupaten

Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010. Universitas Sanata Dharma

57
Sodhiq, Dwi Fibrian Fajar. 2010. Peningkatan Prestasi Belajar Menggunakan

Model Cooperatif Learning Teknik Jigsaw Dalam Mata Pelajaran IPS

Siswa Kelas V SDN Tidar 7 Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010.

Universitas Sanata Dharma.

Kumpulan skripsi tentang PMRI yang terdapat dalam buku:

Suryanto, dkk. 2010. Sejarah Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI).

Yogyakarta.

58
LAMPIRAN

59
 Lampiran 1. Soal untuk siklus 1

Soal Evaluasi

Nama Lengkap :

No/ Kelas :

I. Berilah tanda silang (X) pada salah satu huruf a, b, c atau d di depan jawaban yang
paling benar!
1. Jumlah rusuk dari sebuah balok adalah ... buah.
a. 6 c. 10
b. 8 d. 12
2. Bidang alas dari sebuah balok berbentuk ...
a. Persegi c. Jajargenjang
b. Persegi panjang d. Belah ketupat
3. Jumlah titik sudut dari sebuah kubus adalah ... buah.
a. 6 c. 10
b. 8 d. 12
4. Jumlah sisi pada tabung adalah ...
a. 2 c. 3
b. 3 d. 4
5. Gambar di bawah ini merupakan bangun ruang ...

a. Kerucut
b. Limas segitiga
c. Prisma tegak segitiga
d. Limas

60
6. Boni mendapatkan PR untuk membuat jaring-jaring sebuah bangun ruang, bangun
ruang tersebut memiliki ciri-ciri yaitu: mempunyai 3 buah sisi, yaitu sisi lengkung, sisi
atas, dan sisi bawah, mempunyai 2 buah rusuk, tetapi tidak mempunyai titik sudut.
Bangun tersebut adalah ...
a. Tabung c. Kerucut
b. Bola d. Balok
7. Bangun ruang bola memiliki titik sudut sebanyak ...
a. 1 c. 3
b. 0 d. 2
8. Bangun-bangun di bawah ini yang titik sudutnya lebih dari 2 adalah . . . .
a. Kubus, balok, kerucut
b. Limas segitiga, prisma segitiga, tabung
c. Balok, limas, prisma segitiga
d. Balok, limas, bola
9. Bidang alas dari sebuah kerucut berbentuk ...
a. Persegi c. Jajargenjang
b. Lingkaran d. Belah ketupat
10. Sebuah drum minyak berbentuk bangun ruang ...
a. Kubus c. Bola
b. Balok d. Tabung
11. Yang termasuk bangun ruang adalah ...
a. Persegi c. Belah ketupat
b. Persegi panjang d. Kubus
12. Jumlah rusuk lengkung pada tabung adalah ...
a. 1 c. 3
b. 2 d. 4
13. Jumlah bidang sisi pada tabung ...
a. 2 c. 4
b. 3 d. 5
14. Sinta membawa sebuah bangun ruang yang memiliki ciri-ciri: Sisi-sisinya berbentuk
persegi yang berukuran sama, ada 12 rusuk, ada 6 sisi bangun ruang dan ada 8 titik
sudut. Bangun tersebut adalah ...
a. Balok c. Kubus
b. Tabung d. Bola

61
15. Benda-benda yang merupakan bentuk bangun ruang balok adalah ...
a. Kardus sepatu, kotak pensil, jendela
b. Kotak pensil, bola, rubik
c. Rubik, kotak pensil, kerdus sepatu
d. Drum minyak, kotak pensil, rubik

II. Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan benar!

1. Apakah yang dimaksud dengan bangun ruang balok?
2. Gambarlah sebuah kubus yang panjang rusuknya adalah 5 cm!
3. Buatlah 2 buah jaring-jaring bangun kubus!
4. Sebutkan ciri-ciri bangun ruang balok!
5. Ayah akan membuat sebuah mainan yang berbentuk balok dengan ukuran panjang
5 sm, lebar 4 sm, dan tinggi 3 cm. Gambarlah bentuk mainan ayah tersebut!

62
Kunci jawaban soal siklus I

1. D
2. B
3. B
4. C
5. A
6. A
7. B
8. C
9. B
10. D
11. D
12. A
13. B
14. C
15. A

63
Lampiran 2. Soal untuk siklus II

Soal Evaluasi

Nama Lengkap :

No/ Kelas :

I. Berilah tanda silang (X) pada salah satu huruf a, b, c atau d di depan jawaban
yang paling benar!
1. Alas dari suatu balok berbentuk persegi panjang, persegi panjang mempunyai
... sudut yang sama besar dan merupakan sudut siku-siku
a. 3 c. 4
b. 2 d. 5
2. Perhatikan gambar dibawah ini!

Garis diagonal pada persegi panjang EFGH

Diagonal pada persegi panjang ABCD di bawah ini adalah ...

a. AB dan CD
b. AC dan DB
c. AD dan BC
d. CD dan BA
3. Jumlah titik sudut dari sebuah tabung adalah ... buah.
a. 3 c. 0
b. 6 d. 4
4. Bidang alas dari sebuah balok berbentuk ...
a. Belah ketupat c. Persegi panjang
b. Persegi d. Jajar genjang
5. Perhatikan gambar berikut!
Jaring-jaring balok ditunjukkan oleh gambar nomor (KECUALI)...
a. I c. III

60
 b. II d. IV

6. Dua sisi yang berhadapan pada bangun balok ditunjukkan oleh daerah yang
diblok pada jaring-jaring ...
a. c.

b. d.

7. Berikut pengertian bangun balok yang tepat adalah ...

a. Sebuah benda ruang yang ditutup oleh enam buah persegi yang berukuran
sama dan mempunyai panjang rusuk sama.
b. Sebuah benda ruang yang ditutup oleh enam buah persegi yang terdiri dari
tiga pasang sisi yang berhadapan, yang panjang rusuk tiap pasangan
berbeda dengan pasangan lainnya.
c. Sebuah benda ruang yang hanya memiliki 1 sisi lengkung yang menutupi
seluruh bagian ruangannya.
d. Sebuah benda ruang yang mempunyai dua buah sisi, yaitu sisi alas dan sisi
lengkung dan mempunyai sebuah titik sudut yang biasa disebut titik
puncak.

61
8. Bangun-bangun di bawah ini yang tidak memiliki titik sudut adalah . . . .
a. Kubus, kerucut
b. Prisma segitiga, tabung
c. Balok, kubus
d. Tabung, bola
9. Pernyataan di bawah ini benar, kecuali . . .
a. Banyak sisi pada balok adalah 6

b. Banyak rusuk pada kubus ada 10

c. Banyak rusuk pada tabung ada 2

d. Banyak rusuk pada kerucut ada 1

10. Bidang alas dari sebuah kubus berbentuk ...
c. Lingkaran c. Jajargenjang
d. Persegi d. Persegi panjang
11. Yang termasuk bangun ruang adalah ...
c. Tabung c. Belah ketupat
d. Persegi panjang d. Jajar genjang
12. Jaring-jaring balok di samping jika alasnya IV, maka atas atau tutupnya adalah
....
a. I
I
b. II VI
IV V
II
c. III III
I
d. VI

13. Jumlah bidang sisi pada bola adalah ...

c. 2 c. 1
d. 3 d. 5
14. Dini membawa sebuah bangun ruang yang memiliki ciri-ciri: mempunyai dua
buah sisi, yaitu sisi alas dan sisi lengkung, bangun ini juga hanya mempunyai

62
 sebuah rusuk dan sebuah titik sudut yang biasa disebut titik puncak. Maka
bangun tersebut adalah ...
c. Tabung c. Kubus
d. Balok d. Bola
15. Benda-benda yang merupakan bentuk bangun ruang tabung adalah ...
a. Kardus sepatu, kotak pensil, jendela
b. Drum minyak, kaleng minum, kaleng sarden
c. Rubik, kotak pensil, kerdus sepatu
d. Drum minyak, kotak pensil, rubik

II. Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan benar!

1. Apakah yang dimaksud dengan bangun ruang kubus?
2. Gambarlah sebuah balok yang panjang rusuknya adalah: Panjang = 5 cm,
Lebar = 3 cm, Tinggi = 6 cm
3. Buatlah 2 buah jaring-jaring bangun balok!
4. Sebutkan ciri-ciri bangun ruang tabung!
5. Dondon akan membuat sebuah mainan yang berbentuk kubus dengan
ukuran rusuk 3 cm. Gambarlah bentuk mainan dondon tersebut!

63
Kunci jawaban soal siklus II

1. C
2. B
3. C
4. C
5. B
6. A
7. B
8. D
9. B
10. B
11. A
12. D
13. C
14. A
15. B

64
Lampiran 3. Daftar nilai siswa untuk soal siklus I yang valid

Skor item untuk butir instrumen nomor

No

Respnd 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 4

2 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 8

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14

4 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 5

5 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 9

6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 8

8 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 12

9 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 11

10 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 7

11 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 9

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14

13 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13

14 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 11

15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13

16 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 4

17 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 8

18 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 8

65
19 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10

20 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 9

21 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 11

22 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 10

23 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 9

24 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 9

25 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 11

26 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 9

27 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 6

28 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 5

29 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 8

30 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 9

31 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 11 1 0 0 16

32 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 10

33 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

34 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 3

35 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 9

66
Lampiran 4. Daftar nilai siswa untuk soal siklus II yang valid

Skor item untuk butir instrumen nomor

No

Respnd 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 5

2 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5

3 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 6

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 5

5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

6 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 9

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

8 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 5

9 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 9

10 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 12

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14

12 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 9

13 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 7

14 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 5

15 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 8

16 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 9

17 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3

67
18 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 5

19 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

20 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 5

21 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4

22 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 4

23 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 3

24 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4

25 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 7

26 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 4

27 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6

28 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 6

29 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 8

30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2

31 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 7

32 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 5

33 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 7

68
Lampiran 5. Lembar Observasi Siswa di Kelas

Lembar Observasi Siswa di Kelas

Nama pengamat :

Objek pengamatan :

Waktu pengamatan :

Lokasi pengamatan :

Skor
No Aspek yang diamati
4 3 2 1
1 Siswa hadir tepat waktu sebelum kegiatan belajar dimulai.

2 Siswa selalu mengungkapkan pendapat jawaban ketika guru

memberikan soal
3 Siswa dapat menemukan minimal 1 cara untuk menjawab setiap
soal yang diberikan dengan pemikiran sendiri
4 Siswa selalu mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru dengan
tepat waktu
5 Siswa memiliki rasa percaya diri untuk mengungkapkan pendapat
terhadap pemecahan suatu soal yang diberikan oleh guru
6 Siswa berpartisipasi aktif saat kegiatan diskusi dengan bertanya dan
menanggapi teman lain.
7 Siswa bersama dengan kelompok mengerjakan tugas dan berdiskusi
tentang materi dengan sungguh-sungguh dan saya selalu berusaha
untuk memberikan ide jawaban dalam diskusi kelompok
8 Siswa mau mendengarkan dengan baik teman yang sedang
berpendapat pada saat diskusi dan memberikan tanggapan.
9 Siswa tidak pernah merasa malas untuk mengerjakan setiap soal
yang diberikan oleh guru
10 Siswa berdiskusi, siswa memperhatikan teman yang sedang

69
 menyampaikan pendapat dan juga menghargai terhadap pendapat
teman yang berbeda
Jumlah skor

Keterangan

Alternatif Jawaban Skor

Sangat setuju 4

Setuju 3

Kurang setuju 2

Tidak setuju 1

70
Lampiran 6. Angket untuk siswa

Angket untuk siswa

Pilihlah jawabanmu berdasarkan pernyataan berikut. Jawablah

berdasarkan keadaanmu yang sebenarnya!

Keterangan

4 : sangat setuju

3 : setuju

2 : kurang setuju

1 : tidak setuju

Nama : __________________________________________________

Kelas/ no absen : __________________________________________________

Skor
No Aspek yang diamati
4 3 2 1
1 Saya selalu hadir tepat waktu sebelum kegiatan belajar dimulai.

2 Saya selalu mengungkapkan pendapat jawaban ketika guru

memberikan soal
3 Saya selalu menemukan minimal 1 cara untuk menjawab setiap soal
yang diberikan dengan pemikiran sendiri
4 Saya selalu mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru dengan
tepat waktu

71
5 Saya memiliki rasa percaya diri untuk mengungkapkan pendapat
terhadap pemecahan suatu soal yang diberikan oleh guru
6 Saya selalu berpartisipasi aktif saat kegiatan diskusi dengan bertanya
dan menanggapi teman lain.
7 Saya bersama dengan kelompok mengerjakan tugas dan berdiskusi
tentang materi dengan sungguh-sungguh dan saya selalu berusaha
untuk memberikan ide jawaban dalam diskusi kelompok
8 Saya mau mendengarkan dengan baik teman yang sedang
berpendapat pada saat diskusi dan memberikan tanggapan.
9 Saya tidak pernah merasa malas untuk mengerjakan setiap soal yang
diberikan oleh guru
10 Pada saat berdiskusi, saya memperhatikan teman yang sedang
menyampaikan pendapat dan saya juga menghargai terhadap
pendapat teman yang berbeda
Jumlah skor

72
Lampiran 7. Lembar wawancara untuk guru

Lembar wawancara untuk guru

Nama :

NIP :

1. Bagaimanakah partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran yang

menggunakan pendekatan PMRI?
...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

2. Bagaimana penggunaan model dan media pada penerapan materi yang sesuai
dengan pendekatan PMRI

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

3. Bagaimanakah keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

PMRI ini?

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

73
 ...............................................................................................................................

4. Apa saja kesulitan yang dihadapi oleh bapak/ibu guru dalam pelaksanaan
pembelajaran ini?

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

5. Apa sajakah kesulitan yang dialami oleh siswa dalam pelaksanaan

pembelajaran ini?

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

74
Lampiran 8. Tabel lengkap uji validitas siklus I

No. item r hitung r tabel Keterangan

1 -.049 0,334 Tidak Valid

2 .102 0,334 Tidak Valid

3 .347 0,334 Valid

4 .285 0,334 Tidak Valid

5 .447 0,334 Valid

6 .423 0,334 Valid

7 .330 0,334 Tidak Valid

8 .344 0,334 Valid

9 .052 0,334 Tidak Valid

10 .090 0,334 Tidak Valid

11 .285 0,334 Tidak Valid

12 .416 0,334 Valid

13 .283 0,334 Tidak Valid

14 .314 0,334 Tidak Valid

15 -.212 0,334 Tidak Valid

16 .472 0,334 Valid

17 .393 0,334 Valid

18 .199 0,334 Tidak Valid

75
19 .520 0,334 Valid

20 .302 0,334 Tidak Valid

21 .302 0,334 Tidak Valid

22 .358 0,334 Valid

23 .421 0,334 Valid

24 .387 0,334 Valid

25 .219 0,334 Tidak Valid

26 .340 0,334 Valid

27 .496 0,334 Valid

28 .355 0,334 Valid

29 .508 0,334 Tidak Valid

30 .192 0,334 Tidak Valid

76
Lampiran 9. Tabel lengkap uji validitas siklus II

No. item r hitung r tabel Keterangan

1 .406 0,344 Valid

2 .461 0,344 Valid

3 .269 0,344 Tidak Valid

4 -.065 0,344 Tidak Valid

5 .322 0,344 Tidak Valid

6 .402 0,344 Valid

7 .371 0,344 Valid

8 .252 0,344 Tidak Valid

9 .489 0,344 Valid

10 .391 0,344 Valid

11 .250 0,344 Tidak Valid

12 .015 0,344 Tidak Valid

13 .165 0,344 Tidak Valid

14 .232 0,344 Tidak Valid

15 -.046 0,344 Tidak Valid

16 .391 0,344 Tidak Valid

17 .180 0,344 Tidak Valid

18 .508 0,344 Valid

77
19 .387 0,344 Valid

20 .715 0,344 Valid

21 .250 0,344 Tidak Valid

22 .409 0,344 Valid

23 .276 0,344 Tidak Valid

24 .542 0,344 Valid

25 .386 0,344 Valid

26 .003 0,344 Tidak Valid

27 .542 0,344 Valid

28 .414 0,344 Valid

29 .131 0,344 Tidak Valid

30 .535 0,344 Valid

78
 Lampiran 10. Silabus
SILABUS
Satuan Pendidikan : SD Negeri Sari Karya
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : IV/2
Waktu : 4 JP
Mata Standar Kompetensi Dasar Materi Pengalaman belajar Indikator Penilaian Sumber dan Media
Pelajaran Kompetensi Pokok Belajar

Matematika Bangun 1. Mengkaji macam-macam 1. Menjelaskan Tes Tertulis A. Sumber Bahan:

8. Memahami 8.1 Menentukan
ruang sifat bangun ruang pengertian macam- (soal dan Mustaqim dan
sifat sifat-sifat
sederhana sederhana macam bangun kunci Astuty. 2008. Ayo
bangun bangun ruang
2. Membuat beberapa macam ruang jawaban Belajar Matematika
ruang sederhana
jaring-jaring balok dan 2. Menyebutkan terlampir) Untuk SD dan MI
sederhana kubus macam-macam Nontes kelas IV. Jakarta:
8.2 Menentukan
dan 3. Mengalami pembelajaran bangun ruang (unjuk kerja) Pusat perbukuan,
jaring-jaring
hubungan dengan menggunakan 3. Menjelaskan sifat Departemen
balok dan
antar masalah-masalah bangun ruang Pendidikan Nasional
kubus
bangun kontekstual balok

65
datar 4. Mengalami pembelajaran 4. Menjeleaskan sifat
dengan suasana bangun ruang
pembelajaran yang kubus B. Media:
menyenangkan, dan siswa 5. Menjelaskan 1. Kardus sepatu
memiliki kesempatan yang bangun ruang 2. Rubik
luas untuk menyelesaikan tabung 3. Kaleng sarden
setiap masalah 6. Menjelaskan 4. Bola
bangun ruang 5. Topi ultah
kerucut berbentuk kerucut
7. Menjelaskan 6. Kertas buffalo
bangun ruang bola 7. Penggaris
8. Membuat macam- 8. Gunting
macam jaring-
jaring bangun
ruang kubus
9. Membuat macam-
macam jaring-
jaring bangun
ruang kubus
10. Menyampaikan

66
 hasil kerja
kelompok di depan
kelas

Mengetahui, Yogyakarta, November 2011

Kepala Sekolah SD Guru Kelas

........................... .....................

NIP NIP

67
 Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Sari Karya

Mata Pelajaran : Matematika
Hari/ Tanggal : Senin, 23 Januari 2012
Pertemuan ke : 1 (satu)
Kelas/Semester : IV / 2
Alokasi Waktu : 2x 35 menit (2 JP)
Mata SK KD Materi Kegiatan Pembelajaran Indikator Tujuan Penilaian Sumber belajar
Pelajaran Pokok Pembelajaran

Matematika 8.1 Bangun Kegiatan Awal 1. Menjelaskan 1. Siswa dapat 1. Tes : uraian Mustaqim dan
8.Memaha
Menentuka ruang (3 menit) pengertian menyebutkan lima (5) 2. Non tes: Astuty. 2008.
mi sifat
n sifat-sifat sederhana  Salam pembuka macam- macam jenis bangun Unjuk Ayo Belajar
bangun
bangun  Doa kerja Matematika
macam ruang tanpa membuka
ruang
ruang  Presensi Untuk SD dan

68
sederhana sederhana  Apersepsi bangun ruang buku MI kelas IV.
dan 2. Menyebutkan 2. Siswa dapat Jakarta: Pusat

hubungan Kegiatan Inti macam- menjelaskan perbukuan,

(60 menit) Departemen
antar macam pengertian lima(5)
 Siswa dibagi menjadi 5 Pendidikan
bangun bangun ruang bangun ruang tanpa
kelompok, 1 kelompok Nasional
datar 3. Menjelaskan membuka buku
terdiri dari 5-6 siswa
sifat bangun 3. Siswa dapat
 Siswa ditunjukkan contoh- 1. Kardus sepatu
ruang balok menyebutkan sifat-
contoh benda di sekitar yang 2. Rubik
termasuk dalam bangun 4. Menjeleaskan sifat dari 5 bangun 3. Kaleng sarden
ruang. sifat bangun datar bersama dengan 4. Bola
 Siswa bersama dengan guru ruang kubus kelompok 5. Topi ultah
menyebutkan macam- 5. Menjelaskan berbentuk
macam jenis bangun ruang bangun ruang kerucut
 Siswa menyimak penjelasan tabung
dari guru mengenai
6. Menjelaskan
pengertian masing-masing
bangun ruang
bangun ruang
kerucut
 Siswa di dalam kelompok
7. Menjelaskan
diberikan masing-masing 1
bangun ruang

69
 benda yang merupakan salah bola
1 jenis bangun ruang 8. Menyampaika
 Siswa bersama kelompok n hasil kerja
mencoba menemukan sifat-
kelompok di
sifat dari bangun ruang
depan kelas
tersebut
 Siswa menuliskan hasil
pekerjaan pada lembar kerja
siswa yang terlampir
 Masing-masing kelompok
membacakan hasil
pekerjaannya di depan kelas
 Siswa dan guru membuat
kesimpulan hasil belajar
Kegiatan Akhir
(7 menit)
 Siswa dan guru berefleksi
 Siswa diminta untuk
membawa gunting yang
akan digunakan untuk

70
 pertemuan selanjutnya
 Doa
 Salam penutup

Yogyakarta, November 2011

Kepala Sekolah Guru Kelas

(……………….) (…………………)

71
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Sari Karya

Mata Pelajaran : Matematika
Hari/ Tanggal : Rabu, 25 Januari 2012
Pertemuan ke : 2 (dua)
Kelas/Semester :V/2
Alokasi Waktu : 2x 35 menit (2 JP)

Cabang SK KD Materi Kegiatan Pembelajaran Indikator Tujuan Penilaian Sumber belajar

IPA Pokok Pembelajaran

Fisika Bangun Kegiatan Awal 1. Membuat 1. Siswa dapat 1. Tes : uraian Mustaqim dan
8.Memahami 8.2
ruang (3 menit) macam- membuat minimal 3 2. Non tes: Astuty. 2008. Ayo
sifat Menentuka
sederhana  Salam pembuka macam macam jaring-jaring Unjuk Belajar
bangun n jaring-
 Doa kerja Matematika
jaring-jaring balok dengan tepat
ruang jaring balok

72
sederhana dan kubus  Presensi bangun 2. Siswa dapat Untuk SD dan MI
dan  Apersepsi ruang kubus membuat minimal 3 kelas IV. Jakarta:

hubungan Kegiatan Inti 2. Membuat macam jaring-jaring Pusat perbukuan,

(60 menit) Departemen
antar macam- kubus dengan tepat
 Siswa masuk ke dalam Pendidikan
bangun macam
kelompok yang pada hari Nasional
datar jaring-jaring
sebelumnya sudah dibentuk
bangun
 Siswa menyiapkan bahan- 1. Kertas buffalo
ruang kubus
bahan yang diberitahukan 2. Penggaris\
untuk dibawa pada pertemuan 3. Menyampaik 3. Gunting
sebelumnya an hasil kerja
 Setiap siswa mendapat 10 kelompok di
kertas buffalo depan kelas
 Siswa menyimak penjelasan
pengertian jaring-jaring kubus
dan balok
 Siswa bersama dengan
kelompok mencoba untuk
menemukan macam-macam
jaring-jaring kubus dan balok

73
 Setiap kelompok
menyampaikan hasil diskusi
di depan kelas
 Setiap siswa diminta untuk
membuat minimal 3 macam
jaring-jaring kubus
 Setiap siswa diminta untuk
membuat minimal 3 macam
jaring-jaring balok
 Siswa mengumpulkan hasil
pekerjaan tersebut ke dalam
kotak kumpulan portofolio
Kegiatan Akhir
(7 menit)
 Siswa dan guru berefleksi
 Doa
 Salam penutup

74
 Yogyakarta, November 2011

Kepala Sekolah Guru Kelas

(……………….) (……………….)

75
Lampiran 12. Lembar Kerja Siswa

Lembar Kerja Siswa

Nama : Nilai

Kelas :

Nama Sekolah : SD Negeri Sari Karya

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : IV/ 2

Pertemuan ke :1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Tujuan Pembelajaran:

4. Siswa dapat menyebutkan lima (5) macam jenis bangun ruang tanpa
membuka buku.
5. Siswa dapat menjelaskan pengertian lima(5) bangun ruang tanpa membuka
buku.
6. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat dari 5 bangun datar bersama dengan
kelompok.

65
 Petunjuk

1. Buatlah sebuah kelompok yang beranggotakan 3 siswa.

2. Lakukanlah kegiatan-kegiatan berikut dengan dibimbing gurumu!

I. Kegiatan Belajar 1
Perhatikan contoh-contoh benda yang ada disekitarmu yang termasuk dalam
bangun ruang, kemudian bersama dengan gurumu sebutkan jenis-jenis bangun
ruang!
II. Kegiatan Belajar 2
Jelaskan pengertian masing-masing bangun ruang pada lembar di bawah ini
dengan berdiskusi bersama kelompokmu!

No Nama bangun Pengertian

ruang

III. Kegiatan Belajar 3

Tuliskan sifat-sifat bangun ruang yang diberikan oleh gurumu pada lembar
dibawah ini!

No Sifat Bangun Ruang

IV. Kegiatan Belajar 4

66
Presentasikan hasil diskusi kelompokmu di depan kelas!

67
 Lembar Kerja Siswa

Nama : Nilai

Kelas :

Nama Sekolah : SD Negeri Sari Karya

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : IV/ 2

Pertemuan ke :2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Tujuan Pembelajaran:

3. Siswa dapat membuat minimal 3 macam jaring-jaring balok dengan tepat

4. Siswa dapat membuat minimal 3 macam jaring-jaring kubus dengan tepat

Petunjuk

1. Masuklah ke dalam kelompok yang pada hari sebelumnya sudah dibentuk!

2. Lakukanlah kegiatan-kegiatan berikut dengan dibimbing gurumu!

I. Kegiatan Belajar 1

65
 Perhatikan penjelasan tentang pengertian jaring-jaring kubus dan balok yang
disampaikan oleh gurumu!

II. Kegiatan Belajar 2

Temukan macam-macam bentuk jaring-jaring kubus dan balok, lalu buatlah jaring-
jaring tersebut bersama kelompokmu dengan menggunakan bahan-bahan yang sudah
dipersiapkan!

III. Kegiatan Belajar 3

Presentasikan hasil diskusi kelompok kalian di depan kelas!

66
Lampiran 13. Surat keterangan dari SD N Adisucipto 1

67