Coleccién XIMHAI 9 Nuestro libro PRIMER GRADO de proyectos t EDUCACIONCaleccién imal. Austo bra de proyectos Primer grado de Telesecundara Torna | fue elaboradoy ecikado por laDirecclén General de Materiales Educates de a Secretaria de Educacion PUBIC, Secretaria de Fducacion Publica Let Ramer Amaya Subsecretala de Educacton Basica Martha Velda Hernandez Moreno Direccién General de Materiales Educathos ‘Man ariaga Navatto Diecctinde Desrala lanovackin de Materiales Educatvos Sady arturo Loaza Escalona Deccan de Medios Audtousuates¢ifornaucos Ls Miguel Cisneros Vlanueva oernacton derision tena -pedageaica Vsabel Camacho Norzagaray Coordinactondelaccleccion Pedra Olvera Durén samantha Nazala Ros Villanueva Nestor Danke Lopez Reyes Integroctn comunitaria marco Gererco Gara Cardona Calls anzures Martinez Clady Anahi arrera Heinandez Dolores Michaca Gonzalez Gonzalo Bobadila Yanez Guadalupe Jmenee Garcia Horacio Ramer Recio Ivan Ramee Ramirez Manrique Josué Eugenio daners Hemsndez Ls Migcael Herne Olguln (omar Fuantas sanchez Rosa ene Castlo Aba fsa Mima Arias Roc guee Aosalba Contras Gaylan Vesenla Hernandez Cerecedo lala Margarita Fuentes Agular dviana a2 Garcla Fatma Ceci Bafbera Gaycin Jest Aarin Guadalupe Ojeds “auregu! ‘Adolo Reyes Falomine Mii Eth iSpez Chaver Jorge Lus Range! guilen ‘verona casilas Ontz kee Susana Cortés Duron Denise Yolanda Mantes castillo Drecctinedtional Cutberto Arzate Solero coerdnacion edt Ina tana Vargas Fores coerdinaciandetconosraiay aero ‘leancro Portia Ge Buen roduccisn editor! Martin agular Gallegos Sequimienta de produccin edtonal Malses Garis Gonzalez Preprenso (eal Mara del Socorro Rosiiguez Mermo Cootdinacinds Campo formatwolengusjes Richards Alberto Monvoy Acosta ivan del Ange! velasco Moreno ewson téeico pedagogtca Carrpoformativ lenguaies Gabriels Guadalupe Septveda varquez Ma. Tetesa Figueroa Darian Fabiola pez lear edacién de contenidos Fdiardo Molina Femindez Josefina Ana Marfa OrlzMaclas Lila MishelVergare Gala Ricatda Angel Velasco Moreno sadl Edgar Siva Maja Coontinacin del Carpaformatv> ‘Saberesy penscmdento cenico Luis trasmo Arteaga Nieto (Oma Guaserrama Eniquez Rosa da Carmen vilivicencho caballeo evs térico-pedagogica CCarepoformatva sabaresy pensamiento centfico IMaico Antonio Paha Romero salvador Fahus Gonzalez Disno Joel Chavee Contreras lela Digguer Marta udth Dieguez Gonvale Aedaccin de cantenios Anahi Hernandez Lazaro ‘tur Spo Alarcon Daniel Eduardo Valdés Mungula thoara Nicole Galvez Yilavancio ‘Mena Estefania Olvera tise Nabum Zehuitl Sols Davia Coornacion cel Compo forsatvo ‘Dee humanayicommunitare, Diana romero Gonzalez Us Montoya Hemandez Marla Luss Lune Diaz Aedaccdn de contentios CerarRadsiga Gaurdencio ‘Camacho Rodiguez Lauro arture Ochoa Gaver ‘Ma Leonor Gonedlez Herander Rocio Bante Rojas ‘Wrgila Dana Luns Heméndez Marla Felice Guevara Acosta ooranacton cel Compo forsatwo Etica,natralezay socidades ‘ana Hilda Sanchez Craz bola Morenoums Higinio Carlos Gamica Vazquez Imelda Gusdslype Quintana Martinez ddth Sérenex Dutéry Coorainacion de aise y dagramacicn Claudia Cervanes Ayala Nurvan Vion Marne Jessica Paulina Garcia Acosta Ponda iseno:Imelda Guadalupe Quintana Martinez ‘ragen Gena camatén, Sinaloa, focograa de Full Eccardh 1.23: Gar) A Salto, Durango fotograia de Redaccion de contentdos ‘Alma Yaraeli Martine Eequivel sul Antonio Sate Calla Miguel Ange! Daz Gorzéler Nataly Margarita Corona Nava samncha Mortserat Chong Gonzalez Reason eenico-pedagogica Capo formative, nataraezay socedades dose Francisco Mom Pome Rafael Meicane Contveras Salvador Vallejo Galvan Plinio Gonzslez Mayorga ‘Wendy Marisl Lozano Loze Jos Luls Gaza Castellanos Revstn henico-pedagegica Capo formati Deb humane yiocomunitaro ‘Angélica Duefes Méndez biehda Guat Vea Cuaurtemac Hernandez Gonzalez ‘Ama Rosa Dia Pazos Roberto Serrano Rare Marco Antonio Pacheco Peis ‘aves Matinee Hernandez Primera ediclén, 2073 (do escolar 20237024) D.R.© Secrataia do Educacion Pubic, 2023, ‘Argentina 23, Cento, (6020, Cuda de México IsaN 978-607570-085-5 Obra complata Promotut; (ab) Fos, Museo del deserto, CCoahuli, slo, fotografia de Promotur Isan.970 607 579-1203 Impreso en Mexia DEsHLCDN GEKTUTAPAOHEDA SUENTAPresentacién Mijail Bakunin aseguraba: “Al buscar lo imposible el hombre siempre ha reali- zado y reconocido lo posible. Y aquellos que, sabiamente, se han limitado a lo que crefan posible, jamés han dado un solo paso adelante.” Estimada lectora, estimado lector, zen dénde te ubicarés: en una cémoda apatia o en un espiricu indomable y revolucionario? Este libro que tienes en las manos es el resultado de una lucha social histérica. Pocas cosas, a lo largo del desarrollo de la hu- manidad, generaron tanta desconfianza como el saber. Hoy, en esto que han llamado el siglo del conocimiento, nos encontramos acosados por una marea de informacién en diferentes medios que nos abruma y te habrés preguntado: zeémo enfrentaré aquel océgano?, zeon una pequefia barca a la deriva, conflando su rumbo a las marcas y los vientos que la arrastren? O con una embarcacién robusta que los confronte, que pueda resistir aquellos huracanes y siga adelante por nuevos mares, nuevas experiencias, nuevas verdades? Sin duda, la ciencia es inamovible, impersonal, pero general, abstracta ¢ in- sensible. En cambio, la vida es fugaz, uansitoria, pero palpitante, sensible, car- gada de suftimientos, de alegrias, aspiraciones y nccesidades. Es ella, la vida, la que espontineamente crea las cosas y todos los seres reales. Pero una y otra se nccesitan. Una vida sin ciencia es el triunfo de la oscuridad, la ignorancia y el salvajismo, Una ciencia sin vida es el triunfo del despotismo, la tirania y la injus- ticia, El conocimiento siempre debe estar al servicio de la vida en comunidad. Los saberes no se acumulan por avaricia o mezquindad. Aquel que domina un rca de estudio esta obligado, moralmente, a compartir con todxs aquelle que cree saber, sin distinguir su edad, género, sexualidad, cultura, condicién econd- mica o raza. Porque el genio mas aventajado que hey cncontzemos en alguna escuela, industria 0 universidad, no es mas que el producto del trabajo comuni- tario de todas las gencraciones pasadas y presentes; por ello, esté en deuda con su entorno. :Te imaginas que ese mismo individuo genial hubiera nacido en una isla desierta?, zen qué se habrfa convertido? Recuerda, no estis solo en este mundo y el que rengas estos libros en tus manos, donde se condensan cientos de afios de avances cientificos, implica una responsabilidad. ‘Cuando la ciencia no se humaniza, se deprava. Refina el crimen y hace més envilecedora la bajeza. Un esclavo sabio es un enfermo incurable. Un opre- sor, un verdugo, un déspora sabio, siguen acorazados por siempre contratodo lo que se llama humanidad y piedad. Nada les disuade, nada les asus ta ni les alcanza, excepto sus propios suftimientos o su propio peligro. El despotismo sabio es mil veces mas desmoralizador, més peligroso para sus mas que el despotismo que tan sélo es brutal. Este afecra sélo al cuer- po, la vida exterior, la riqueza, las relaciones, los actos. No puede penetrar en el fuero interno, porque no tiene su llaves le falta espiritu para apagar al espiritu. El despotismo inteligente y sabio por el contrario penetra en el alma de los hombres y corrompe sus pensamientos en la fuente misma Bakunin, 1871). Par eso, debes cuestionarlo todo, y debes cucstionarlo en comunidad porque solo eres débil, pero acompaiiado por todxs, obtienes fuerzas para resistir, Por tiltimo, el que te encuentres acompaiiado por muchos, no implica que la verdad que han aceptado en su comunidad sea la tinica, Estén todxs obligados como comunidad a buscar su libertad, pero ella no puede silenciar 0 esclavizar a otexs. En un pueblo libre, 1a comunidad sélo podré producirse por la fuerza de las cosas, no por la imposicién desde arriba, sino por el movimiento espontaneo desde abajo. Esto es: un movimiento libre que no permita el individualismo de los privilegios. Por lo tanto, estos libros que tienes cn tus manos son un com promiso comunitario, son la Ilave para buscar la libertad de tu comunidad. :Te atreverds a usarlos 0 esperaris a que ourxs te digan qué hacer?Indice Presentacion.. SEMANA DE |NICI Dia 1, Nuestra Telesecundaris Dia 2. Aportacién a la comunidad «...2...-ereeensee Dia 3. Propuestas para el bien comtin ww. Dia 4. Reflexion personal y colecti Dia 5. Nuestros grandes aliadoss wu... REGLAS DEL JUEGO NUESTRA RUTA AL ESTUDIO. LENGUAJES jAst lo siento, ast te lo compartol... Proyecto académico 1... Proyecto académico 2... Proyecto académico 3..... {Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades!. Proyecto acad MICO been never Proyecto nead &MdE Sone e Proyecto acad Mico 6 srnnvsnsnnenssn {Me identifico, pertenezCO! nnn Proyecto a€Ad MICO 7 one nen enn Proyecto acad MICO B eee nnen anne Proyecto académico 9 nnn Nuestro patrim. Proyecto acadéMiCO VS ec rnnnsnnnsnseennetnn ‘SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO iUn buen inicio! Proyecto académico 1 Proyecto académico 3... jAvanzamos con paso firme.jReafirmemos, revisemos, corrijamos: mejoremo: us Proyecto académico 7. 116 Proyecto acad mic B.veveevwnnennnnnn seeay8 Proyecto académico 9 121 Una exposicién en comunidad. 125 Proyecto académico 10, 126 Proyecto académico 11 128 Proyecto académic 12 enevenesnnnnnnnnrn veer 130 jLo vivo y no lo vivo, vamos a reconocerk 133 Proyecto académico 13 134 Proyecto académico 1 Proyecto mend émien 15 cinisincuinnsiniinaontinn ase ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Un mapa de nuestro mundo. sone 142 Proyecto académico 1 Proyecto académico 2. Proyecto académico 3 Los desastres no son naturales, pueden prevenirse ss 155 Proyecto académico 4... 157 Proyecto académico 5... 160 Proyecto académico 6, 168 La dindmica de la poblacién y la diversidad cultural... sass 169 Proyecto académico 7. 170 Proyecto académico 8. 173 Proyecto académico 9. 176 Un futuro sostenible. 181 Proyecto académico 10.. see 182 Proyecto académico 11 sue 185, Proyecto académico 12... seve 187 DELO HUMANO ¥ LO COMUNITARIO Un proyecto de vida estratégico. Proyecto académico 1 Proyecto académico 2.... Proyecto académico 3... Presentac Un plan de accién innovador para un bien cot Proyecto académico 4. Proyecto académico 5. Proyecto acadEmic0 6 .ecreevnnnnsennnnnene Proyectos integradores comunitarios Acada uno lo que le toca Créditos bibliograficos.. TRIMESTRE Créditos iCOnOgrAfiC0$ onenessACTIVIDADES SEMANA DE INICIODia 1. Nuestra Telesecundaria Todo estudiante como ties resultado de muchos esfuerzos. De tu fami- lia has recibido cuidados desde tu nacimiento y las primeras ensefianzas, tu comunidad te entrega su tradicién cultural, artistica e histérica y te acepta como uno de sus integrantes; tu pais te reconoce, te da naciona- lidad, obligaciones y derechos, y te educa de manera gratuita Lo Unico que esperan de ti es verte convertida o convertido en una per- sona con los conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que te permitan alcanzar tu pleno desarrollo personal y profesional, ser capaz de resolver los problemas urgentes, pero no en forma individual, sino en comunidad, porque, es bien sabido que al educarnos para la vida, todos somos uno. Los adolescentes como ti tienen la conviccién de participar en su pro- pio desarrollo, conocer a fondo su comunidad social y escolar, su hogar yl terricorio donde viven, ¢ identificar las problematicas y las necesida- des de atencién, para comar acciones que las mejoren, o bien, proponer alternativas para su soluci6n. Ante esta reflexion, es necesario llevar a cabo proyectos de trabajo en tuna forma ya conocida © que, en su Telesecundaria, aprendan a solucio- nar situaciones problemdticas escolares, familiares y de la comunidad. Para ello, aplicaran los conocimientos adquiridos en la escuela, con la valiosa asesorla de tu maescra o maestro, con la ayuda de los padres de familia y de algunos integrantes de la propia comunidad. Con la energia y el entusiasmo propios de tu edad y la de tus compa- fteras y compafteros, desarrollen el trabajo en comunidad, orientado y guiado por el ideal de que su recompensa ser’ la satisfaccién de contri- buira una solucién. Recuerda que, al ser alumna o alurnno de Telesecundaria, formas parte de un servicio de educacién basica con una manera particular de traba- jar en el aula, pues construyes en comunidad y tienes el apoyo de una ‘maestra o maestro y lo haces con materiales educativos impresos, videos e informaticas, elaboradas especialmente para ti, como Nuestro Libro de Proyectos. Telesecundaria, iBienvenido a la Telesecundaria!Qué haremos? Antes de comenzas, identificarin las actividades del ciclo escolar, las caracteristicas de su enrorno, de su desarrollo personal y comunitario para potenciarlas y usarlas a su favor. Secuencia para la Jornada » Lectura de informacién para el desarrollo de la jornada & Reflexion i vidual sobre las caracteristicas relevantes del » Discusién en comunidad sobre cudles de esas caracteristicas son fandamentales para ol desarrollo personal. » Listado de caracteristicas relevantes por dmbito (aula, escuela, ‘comunidad) que potencian el desarrollo personal. Reflexion individual sobre las caracteristicas relevantes del contexto El proceso de reflexién individual implica hacer un andlisis incetior muy profundo sobre algyin tema en cuestidn, el cual consiste en separarlo en sus partes para analizar cada una de ellas y observar- las sisteméticamente, Esto es fundamental para realizar hallazgos, identificarlos y formular conjeruras propias. Actividades que pueden orientar la reflexién individual: Encontrar un lugar eémodo y tranquilo, propicio para pasar ‘unos minutos analizando un tema propuesto cn comunidad ode seleccién personal. © Observar el entorno con mucha atencién. ' Anotar de manera sistemética as caractristcas que llamen su atencién. Definir cuil de esas caracteristicas (de aula, escolazes y com tariad) ayudan al desarrollo propio como seres humanos. Escuchar la guia de la maestra o el maestro acerca de los asuncos, relevances del contexto que valga la pena anotar. Discusion en comunidad sobre cuales de esas caracteristicas son fundamentales para el desarrollo personal Ladiscusién en comunidad es una forma de obtener conjeturas valiosas, pucs permite obscrvar los contrastes en las maneras de pensar y, mediante |a guia y el didlogo, obtener resultados en beneficio de un fin comin.Actividades que pueden orientar la discusién en comunidad: » Comentar el propésito de la discusién y la importancta de la comunica- » Permitir la participacién voluntaria para que las compaeras y los comps- fieros expresen cada uno el resultado de su reflexién individual. » Anotar todas las caracteristicas mencionadas. En este punto, es importante el uso de algunas herramientas para la recopi- lacién y el registro de informacién; la maestra o el maestro pueden guiar el aprovechamiento de alguna tecnologia u otro recurso acorde al contexto, Listado de caracteristicas relevantes por espacio (aula, escuela, comunidad) para potenciar el desarrollo personal Con base en un listado de caracteristicas relevantes, ser capaces de discernir entre un ciimulo de informacién. Esto es fundamental para Ja toma de decisiones, pues se obtiene sélo la informacién relevante para solucionar a probleméticas detectadas en algéin contexto en particular Actividades que pueden orientar la elaboracién de un listado por mbito: » Proponer algun organizador grifico para adecuar la informacién recopilada en el momento anterior. Anotar de manera ordenada, y a la vista de todxs, cada una de las caracte- risticas identificadas y priorizadas de manera grupal, segiin el eubro que le corresponda (aula, escuela, comunidad). ® Revisar en plenaria si hizo falta alguna. Es importante que este listado quede a la vista de todas, ya que se usar posteriormente, Actividades para después de clase Cuando regresen a casa observen una ver més su contexto, sus calles, sus casas, alas personas, ¢ intenten dar respuesta a la siguientes preguntas: » :Qué caracteristicas tiene nuestra comunidad? » :Qué necesidades tenemos como habitances? Se pueden guiar con una tabla como la sigu Caracteristieas (culturales, ‘econdmicas, sociales) te Necesidades comunitarias Propuestas de solucién e les. io. Se- Al realizar estas actividades tendrin un bagaje conceptual y contextual permitira aportar datos en los siguientes momentos de la semana de guramente compartirin el contenido de la tabla y, al hacerlo, se darn cuenta de que hay situaciones en las que coinciden y otras donde es necesario mejorar.Dia 2. Aportacién * alacomunidad Las actividades de Incegracién comunitaria constituyen una oportunidad mas para proponer ideas y dar respuesta a un problema, fendmeno o pre- guntas fundamentales sobre alguna situacion. En estas actividades se tiene, ademas, la oportunidad de aplicar lo aprendido en la solucién de problemas reales detectados en la comunidad de aula, escolar y de la comunidad donde se encuentra ubicada la escuela, Larelacién de esta incegracién comunitaria permitird contribuir a preservar las costumbres,tradiciones, artesanias y expresiones aristicas locales; ayudard a revalorar la propia culcura en el interior de las comunidades. La contribucién que se hard desde la escuela Telesecundaria se logrard por medio de los proyectos de aula, escolar y comunitarios. Qué haremos? Identificaremos en comunidad, situaciones o probleméticas que, en el au, la escuela o la comunidad, requieran atencién colabarativa para mejorar o solucionarlas mediante diversos proyectos educativos. Segundo dia Identificar situaciones para geseman’,, | mela onateero spear na le induccion situacion_problematica. z : z [ata] [eee] Cem Secuencia para la jornada » Lectura de informacidn para el desarrollo de la jarnada, » Desarrollo de una asamblea general para defini la necesidad o problemitica por atender en la comunidad. » Asamblea local para defini la necesidad 0 problemitica por atender en la escucla » Asamblea particular para definir la necesidad o problematica por atender en el aula Lectura de informacion para el desarrollo de la jornada ‘Como parte de las actividades de este dia, bajo la dircecidn de tu maestra o maestro, analizarin el contenido de este gran esquema y obtendrin conclusiones que seguramente les harin comprender como realizar proyectos de integracién comunitaria.Desarrollo de los proyectos de integracion comunitaria Geloescoar ERMENCMRNEROn I coruenes ENC — sean a Deceased contibuir 2 a igenticarstuaciones para Sayin fstanlecer metas pars contibulr@ guns imojora,fortalocer osuporar une |— prontemar —P | Molorar,fortaocoro superar una ivindecoan situacion problematica situacion problomatica + ~ ~ - ~ + Talla] [escuela] [eomunidaa Tula] [escueta ] [omuniaac ] rer ere Qué haremos? iPaso a paso! V3 lo tenemost ¥ ‘ul (L suvola ‘comunidad . Termine Detinir una Presentacton ce celtrimestre 1 | secvenciage || Atlones para Acclones para Aclonas para | 1s secuencias “aNwdades, || Wacomunidas — unacomunidad una gran noone pequena escolar comunidad J Presentaclon dal presentacién del presentactén cet ‘abajo realizado abajo realizado trabajo realizado — Qué haremos? iPaso a paso! 3¥a lo tenemos! + eto omma | CR] aa) i] Freese detirimestre2 | inaction || balospara-—Datospara_——ioatos para || ts orgntacon ree” || un proyecto conpartecontes comprtircanta_|| dela inormadén partciar semas comunidad recoplaca Presentacion del presentacion del resentacln dal ) trapajorealzado abajo realzado trabajo realzado Qué haremos? iPaso a paso! Ya lo tenemos! . vrata aula cue comiritio_] | | sgn ge Termino alternative de Euereoe Fwerzes en Falierzos (a alternative cet timestres | Scan enpequeta comunidad en gian tonuats comunidad comunidad presertaclin det presentacion gel Presentaciondel q trabajo oalizado trabajo oalzada trabajo realizado cerca semana declerre 20ué naremos? ia lo tenemost Soclalizaralternativa de solucion Presentar propuesta, escuchar ara mejorar, foralecer 0 superar ‘opiniones, valoar as actividades ‘una situacion problematica. realleadas (etroalimentar (0 rsallado. |Durante el segundo dia, como se ve en el esquema, identificarin situaciones para mejorar, fortalecer o superar una siruacién problematica en el aula, en la escuela y en la comunidad. Durante el tercer dia, a partir de la identificacién por atender, establecerin objetivos por lograr. Proyectos relacionados con la integracién comunitaria. » Proyecto comunitario, Aplicarin lo aprendido en los proyectos académicos y pparciales de aula, en el trabajo en comunidad, y por la interaccién y el didlogo como condicién para logar un beneficio comin, Las situaciones para la mejora podrian seleccionarse a partir de situaciones como las siguicntes: ‘© La formacién de alianzas entre las personas que integran la comunidad donde sc ubica la escuela para estableeer programas de intervencién comunitarias por cjemplo, en salud, como una actividad que surge desde la comunidad mediante un proceso de participacién y es promovida por los estudiances de la Telesecundatia. © La realizacién de eventos con expresiones artisticas, culeurales y deportivas que caracterizan a la comunidad. La finalidad es rescatar y fortalecer las expresiones locales ¢ impulsar la produccién cultural con la participacién de quienes integran la comunidad. ‘© Considerar la intervencién de los estudiantes en proyectes productivos locales, mediante la presenta proyectos productivos similares con recursos naturales existentes en la comunidad. La finalidad es que los estudiantes impulsen proyectos de impacto general en la comunidad. nde planes de mejora 0 fortalecimiento y el desareollo de » Proyecto escolas: Este tipo de proyectos promueve el trabajo en comunidad, a parcie dela identificacién de una situactén por superar o mejorar en la escuela, la cual re- quiere la participacién de la poblacién excolar para obtencr tun beneficio general. Seré 1 un trabajo reflexivo y gradual para asegurar el resultado y hencficio » experados, y para comprender el qué, el cémo y el por qué dela realizacion de las actividades. necesario reali Algunas situaciones que pueden atenderse en comunidad tendrin relacién con: Un plan de acciones de mejora de tipo académico » Desarrollo de actividades artisticas, tradicionales 0 comunales » Eventos y actividades deportivas » Plan de higiene y mejora de los espacios escolares » Un programa de salud y alimentacion, Acoso y violencia escolar » Acciones de prevenciéa y seguridad Conviene formar un comité integrado por estudiantes de diversos grupos y_ grados, asi como por maestras, maestros y personal de la escuela para definir las situaciones por atender. Quienes resulten elegidas o clegidos en sus gru- pos deberan transmitir los temas considerados por la comunidad escolar. Recuerden que las opiniones y comentarios estarin siempre apo- yados en lo aprendido a lo largo del desarrollo de sus proyectos.» Proyecto de aula. Las actividades que realicen en estos proysctos les permitisin aplicar Jo aprendido en los cuatro Campos formativos. Estas actividades, como las de los otros proyectos, se deciden al inicio y se desarrollan alo largo del ciclo escolar presentando reportes de avances parciales. Algunas situaciones que pueden ser mejoradas como integtantes de aula serian: Lacomprensidn lectora @ Lasolucién de operaciones mateméticas bisicas «© Problemas frecuentes de salud © Falta de didlogo y cooperacion © Gusto por la lectura y las manifestaciones culturales del lugar Bajo la coordinacin de su maestra o maestro podrin identificas, comentar y elegir la situacién o situaciones que deben atender en su grupo. Asamblea general para definir la necesidad 0 problematica por atender en la comunidad Una asamblea general se entender como el conjunto de personas relacionadas con la escuela: estudiantes, maestras, maestros y personas de la comunidad que tienen como fin dialogar para identificar una situacién del lugar donde se encuentra el plantel, la cual atender con la participacién de los alumnos y dela escuela en general. ibn de la asamblea general: Actividades que pueden orientar la realiz # Darla bienvenida a los participances © Comencar la finalidad de la reunién y los resultados que se esperan. » Escuchar las posibilidades de atencién a una situacion comunitaria. «@ Seleccionar aquellas en las que los estudiantes y a escuela pueden partcipar. « Votar o decidir en colectivo cudl de elllas se avenders. @ Elaborar un documento sencillo que registre lo acontecido. Alsser una actividad que se realiza al inicio del ciclo escolar, puede ser organizada por los estudiantes de segundo o tercer grado, bajo la conduccién de las macstras ¥ macstros o el director de la escucla. Asamblea local para definir la necesidad o problematica por atender en la escuela ‘Una asamblea local se entender como el personal de la escuela, Jos estudiantes y las macstras y maestros. Esta tendré como fin dialogar para identificar una siruacién de la escucla que se pueda mejorar o arender con la participacién de los estudiantes y la escuela en general. Como en el caso de la asamblea general, al ser una actividad que se lleva a cabo al inicio del ciclo escolar, ésta puede ser organizada por los alumnos de segundo o tercer grado, bajo la conduccién de la maestra 0 maestro, del director de la escuela o de manera conjunta, En ella estarin reunidos todxs los integrantes de la escuela. Tal vez un grupo conduzca la reunién; sin embargo, todxs dehen estar presentes, enterarse de las decisiones y compartir la responsabilidad.Actividades que pueden oriencar la realizacién de la asamblea local: ® Darla bienvenida a los integrantes de la asamblea y sefialar la importancia del encuentro. » Comentar el propésita de la reunién y los resultados que se esperan. Exponer la condicién de la escuela y sefialar las necesidades que requieren atencién en donde los alumnos pueden participar. » Seleccionar la situacién problemética. La atencién puede centrarse en las condiciones {sicas de la escucla, a reacién entre las personas o un plan de mejora académico de toda Ja comunidad escolar. » Votar o decidir en colective cual o cudles de esas necesidades se atenderan. » Elaborar un documento como registro de lo acontecido. Asamblea particular para definir la necesidad © problematica por atender en el aula Una asamblea particular contaré con la presencia de los estudiantes de la comunidad en el aula y su maestra o maestro; dialogaran para identificar una situacién del grupo susceptibles de mejora o de atencién en favor de su formacién. Actividades que pueden orientar la realizacién de la asamblea particular: ® Comentar la imporcaneia de identificar situaciones que requieren una atencin «specifica, Por ejemplo, integrar una biblioteca bisica, con textos utilizados ante- riormente, o emplear papel de reciclado. Dialogar en colectivo para identificar las debilidades comunes y susceptibles de arencién en la comunidad. » Seleccionar aquella o aquellas sicusciones que se consideren de atencién inme- diaca, sean de tipo académico, de apoyo a problemas personales o de mejoras fisicas en el aula, Actividades para después Los proyectos de integracién comunitaria se desarrollarin a lo largo del ciclo escolar. Con atencién, revisen la informacién del siguiente cuadro: es ‘Momento de realizacion Etapas de los proyectos Titulo de la sesion Soe stuaci6n problemstica ‘Aportaclén a la comunidad Segundo dia de la semana de iniclo rommulacion del objetvo | propuesas para elbiencomin Tercera de lasemanadenclo Actividades para la solucién | Acada uno lo que le toca hacer AL tétmino del trimestre 1 tocalacin de nformadin | conta lnfomacén en arrano | ALtérmino del timestre2 Produccién Todos en la misma tarea AL tErmino del timestre 3 Presentacion de alternativas Proyectos comunitarios, Tercer dia dela semana de ciere El segundo dia desarrollarin “Aportacién a la comunidad’, en la cual identificarn aquellas situaciones de debilidad o una situacién problemé- tica donde se puede intervenir con la puesta en prictica de lo aprendido.Dia 3. Propuestas WW para el bien comun La identificacién y establecimiento de las situaciones problema ticas en las cuales ustedes como estudiantes podrin participar, esel inicio del desarrollo de los proyectos. Dialogar acerca de las circunstancias o causas que generaron la situacién problematica, permitira tener ideas claras y pertinentes para su intervencién. gQué haremos? Establecer metas o fines para contribuir a mejorar, forcalecer o supe- rar una situacién problemética en el aula, la escuela o a comunidad que require atencién, desde la cual se establece la scleccién y el de- sarrollo de las actividades y los resultados esperados. En asamblea, bajo la guia de su maestra 0 maestro, revisen con atencidn el siguiente esquema para la mejor compresién de las acti- vidades a realizar en esta jornada. Cleloescoar | ERERPEEREI ARO: {Por qué meio Pence woes Sezunto da Posemos eer seman, | RRO), Swart _, | Banna pn or «ge Inauccion situacién problematic " situacién problematic ~ ~ ~ + ~ ~ aula] [ escueta_} [comuniaac ‘aula_] [escuela] [comunicas Secuencia para la jornada Lectura de informacién para el desarrollo de lajornads. » Establecer, de comiin acuerdo, el objetive del proyecto comunitario Estableces, de comiin acuerdo, el objetivo del proyecto excolar. Esablecer, de comiin acuerdo, el objetivo del proyecto de aula. Lectura de informacion para el desarrollo de la jornada En la sesidn anterior iniciaron los proyectos correspondientes a inte- gracién comunitaria con la identificacién de situaciones susceptibles de mejora o situaciones problematicas a superar en los diferentes espacios.Aller la Siguiente informaci6n, conoceriin las etapas que seguirin para cl desarrollo de los proyectos de integracién comunitaria: de aula, escolares o para la comunidad, Etapa Nombre Finatldad de la etapa Identiicar una situacién problematica o situacién ‘Momento de realtzarla Segundo cla ce la semana sitvacién Aportcién ata | par fortalecero atender,identiicarlas causasy de inicio. En esta fecha slo problemtica comunidad sefialar una posible allerrativa para superarla se identiican ls situaclones problematica bor atender. Escrbir un objetho vobjethos que establezcan | rer fa fo a semana Formulacon Propuestas para el medio pore cual se obtendrén fos resultacos, VRIAIR SSS Ce objetivo el len comin | que orientenlaseecciny el desarrollo de las los odjetvos de ls proyectos. actividades, y mencionen os resultados. Definir una ovaras secuencias de actividades yg establecer que seesperanacciones cncretas, __termino del primer Actividades parala Cada uno lo ‘rimeste se contin sitae Gurl tocahacer | Pattbartes tiempo ge ralzacion recursos | MEST: re recesaros,croograr, ya informactn requeréa, 2 paral desarollo de cada tipo de proyecto. one Revisar las fuentes informativas en busca de datos ‘ sntormacign P2f2undamentar las propuestas de atencion, _Alfinal del segundo oe ats que orlenten el desarrollo de las actvidaces al | trimestre se continia con la Considerar las dterentes formas slaboracin del proyecto registro Integacion de datos. Desarrollar as actividades para elaborar las . Todos en altemativas de atencion,o partes de ellas, de Lean etree Produccién ‘rimeste se contina con la lamismatarea acuerdo cone plan establecido: desarrollo Goanrtmen de pracesas o productos concretos, fl Socializar ta alternative para mostrar la Presentacion Proyectos contribucion ala atencicn de as necesidades Durante a semana de alternatives comunitarlos | oSuacion problemdtica paradesputs valorerlo de clerte del ciclo escolar. realizado y establacer acciones de mejora, Es recomendable leer con anticipacién las actividades propuestas al término de cada trimestre y de la semana de cierte, con el propésiro de contar con una vision general y plancar mejor el desarrollo de los proyectos.Establecer de comin acuerdo el o los objetivos del proyecto comunitario Acordar en comunidad la forma de teabsjar durante esta jomnada yy teiterar como condicién al didlogo pars logear acuerdos » Establecer el resultado que se espera al eérmino del tiempo extablecido. Analizar y dialogar acerca de posibles causas de la situacién problematic. » Comentar si las situaciones que han generado el problema pueden ser -medios para establecer una esteategia de atenciéa. » Redactar una primera versién del objetivo y revisar si se ineluye la forma 6 estratogia mediante la cual se apoyaréy, si es posible, establecer mecas por lograr. Establecer de comtin acuerdo el o los objetivos del proyecto escolar » Acordar la forma de trabajo dentro de la escuela. » Establecer el resultado que se expers al término del tiempo estable- cido para esta actividad. » Analizar lao las situaciones problematicas escolares y dialogar sobre las sicuaciones que han contribuido al surgieaiento de las mismas. » Blaborar una primera version del objetivo para ponerlo a considera- cién de la comunidad escolar, » Socializar el objetivo para involucrar a todss y motivaslos a alcanzae log resultados esperados. Establecer de comiin acuerdo el o los objetivos del proyecto de aula » Bstablecer la forma de organizacién en el aula para obtener el resultade esperado, Acordar entre todxs el trabajo a realizar durante la sesibn. » Escuchar a su maestea o maestro sobre la forma de elaborar clobjetivo. » Analizar juntos las situsciones problematicas identificadas como ‘comunidad. y dialogar sobre las situaciones que han conteibuido al surgimiento del problema. » Elaborar una primera versi6n del objetivo y revisarlo como comunidad de aula. » Registrar las probleméticas, el medio por el cual lograrin mejo- rar la situacién y el objetivo al que se quicte legar al finalizar l ciclo escolar.Actividades para después ‘Los proyectos de integracién comunitaria son activi- dades que requieren un trabajo detallado, de acciones continuas y de construecién paulatina. Bs una actividad a mediano plazo, no inmediata. Las actividades de cada ctapa de los proyectos de integea- ‘cién comunitatia deben realizarse en tres grandes momen- tos. Para el inicio del ciclo escolar, como hasta ahora, se identificarin las situaciones que ameritan la intervencién: de los estudiantes, y el objetivo que sefiala las metas por lograt. Durante los tres primeros trimestres hardin las activi- dades de construeci6n de la escrategia y, al final, mostrarén los resultados para conocimiento de toda la comunidad, Analicen Ia informacién del siguiente cuadro: Actividades realizadas: Actividades siguientes Una vez establecdo e! objetivo y Las metas para cada proyecto, los estudiantes desarrollaran actividades académicas para recabar Ideas que les permitiran al final del trimestre 1, integrar una secuencia de actividades y obtener la propuesta de atencién, Se fan identificado en los espacios de comunidad, escuela y aula las condiciones que representan tuna situacion desfavorable, y en la cual es posible proponer alternativas de soluctin por parte de los estudiantes de primer grado. Serf conveniemte anticipar a forma de wabajar en la sesibn al término del trimestze 1. Habrii de realizar- se con la participacién de estudiantes de otros grupos de la escuela y con personas de la comunidad. El cierre de esta sesién requiere reflexionar acerca de lo aprendido. Dialoguen en comunidad. ‘Al término de este dia, todxs deben tener claro cul es ol resultado o producto que van a construir a lo largo del ciclo, «scolar y presentarin al final.Dia 4. Reflexion personal y colectiva Aliniciar una nueva tarea, es conveniente reflexionar de manera per- sonal y en comunidad qué tanto se sabe o se est preparado para atender el nuevo reto y lograr el resultado esperado por medio de la realizacién de proyectos, Albert Einstein decla que un verdadero genio admite que no sabe rrada. Desde luego, no se trata de formar genios, pero si personas que piensen honestamente: qué sé, qué tengo y qué necesito forta- lecer para proponer alterativas para beneficiara las personas en su propio contexto. Qué haremos? Realizarin algunas actividades que permitan identificar situacio- nes que deben fortalecer para desarrollar de manera personal y en comunidad proyectos para lograr situaciones de mejora. Secuencia para la jornada » ;Cémo iniciar una actividad de inicio? » Reflexidn personal sobre los nuevos retos » Reflexién en comunidad sobre los nuevos retos. 4Como iniciar? Una actividad de inicio Realizarén la actividad tituladas “Y todo con la otra mano”, Después, comentarin lo realizado para establever os momentos y los tiempos para el desarrollo de esta ac- tividad. Contaran con el apoyo de su maestra 0 maestro. Actividad 1 En una hoja de su cuaderno escriban su nombre completo con la ‘mano contraria a la que usun para eseribis, lo harin intentando lograr tuna letra legible y uniforme. Después, pasarin ala actividad 2. Actividad 2 Responderin con argumentos y en comunidad las siguientes preguntas: {Qué tan ficil o dificil fue eseribir tu nombre, accién que haces muy seguido con una mano, pero ahora con la otra?1% El reto es escribir cu nombre con la mano contraria a la que utilizas normalmente. Al no realizatlo cotidianamente ;se puede considerar como una situacién problemética para ustedes?, zpzor qué raz6n no resulta tan sencillo escribir el nombre con la mano menos habil? Actividad 3 Volverdn a escribir su nombre, pero ahora tendrin el apoyo de un compafiero, quicn los ayudard a que su escrito tenga una letra legible y uniforme. Sujetaris el lipiz.con la mano contraria a la que siempre usas y él guiari la escritura de tu nombre con la mano con la que él 0 ella escribe usualmente. Actividad 4 Responderén con argumentos y en comunidad las siguientes preguntas: {Cémo fue el resultado de la eseitura del nombre con el auxilio de tan compara o compaitera? » ;Consideras que el didlogo es una condiciin bisiea para lograr un buen resultado en una tareaindicada?, spor qué? ® dLaescritura del nombre y los resultados se mostrarin mis acertados si previamente platican sobre cfmo lo harin?, 32 qué se debe? Reflexién personal sobre los nuevos retos Ao largo del ciclo escolar, desarrollarin diversos tipas de proyectos como una forma de aprender, todos con beneficios diferentes, aunque complementarios. De manera individual, lee lo expresado en la primera columna de la siguiente tabla, escribe una X en el espacio que corresponda a tu respuesta. En esta oca- si6n, s6lo hay dos respuestas, no hay la posibilidad de expresar “mas 0 menos lo hago”. Asi que la sinceridad es algo importante. ‘ 6 . Lo hago con | No lo has ‘Acciones generales para realizar algin proyecto pe A fewaee Me doy cuenta cuando s2 requiere algun tipo de atencidn para mejorar. Busco el origen de los problemas antes de proponer alternativas. Redacto con detalle la situacién problematica con fadilidad. Organizo las situaciones para atender aquellas que son inmediatas. Puedo describir a donde quiero llegar o lograr con mi apoyo. COrganizo diversas actividades para elaborar propuestas de atencién. ‘Soy un buen localizador de informacion para resolver una situacin. Comparto resultados para hacer paticipes alos demas. Valoro e! trabajo realizado con el fin de mejorar futuras acciones. Reviso varias alternativas de soluciGn antes de selecclonar una.Despucés de revisar las acciones anteriores, escriban en su cua- derno aquellas en las que sus respuestas fueron “No lo hago fi cilmente”, Mientras escriben las acciones, piensen por qué razén ro hacen lo que se expresa. ‘No tendrin que realizar estudios especiales para lograrlas. A lo largo de ciclo escolar realizaran varias actividades que les permi- tindn desarrollar estas habilidades, Podrin valorar los cambios en sus aprendizajes y el desarrollo de habilidades, porque al termi- nar el ciclo escolar complerarin auevamente el mismo cuestiona- rio para comentar las diferencias. Reflexién en comunidad sobre los nuevos retos Durante el ciclo escolar, como se ha mencionado, realizarin pro- yeetos en comunidad, para lo cual ser nevesario dialogar, acordar, aportar, respetar y muchas acciones més que requicren un trabajo colectivo. El desarrollo del proyecto de integracién comunitaria requiere del conocimiento de trabajo en comunidad. Con la coordinacién de tu macstra o macstto, dialoguen con sinceridad sobre las siguientes preguntas: :Cémo saber que una situacién requiere mejorar 0 ser corregida, ‘0 es considerada como problemética? » Por qué favorece localiza cl origen de los problemas antes de proponer alternativas? 1 ;Cuiles serfan algunas ventajas de establecer un objetivo y meras para lograr un resultado esperado? Por qué es mejor extablecer una secuencia de actividades para lograr un resultado y no improvisar actividades? » Por qué es fundamental localizar informacién para desarrollar algiin proyecto? producto o resultado? » Como explicar que habria un beneficio al realizar nuevamente algunas actividades después de valorat las aeciones realizadas y el resultado obtenida? Finalmente, escribirin las conclusiones sobre las acciones que reali- zaron como comunidad durante esta jornada de reflexién personal y colectiva. Actividades para después ‘Durante sus estudios en Telesecundaria tendrin la presencia de su maestra 0 maestro, quien orientari las actividades por realizar. Ade- mds, tendran el apoyo permanente de otros componentes que cono- cern en la siguiente sesién titulada “Nuestros grandes aliados”, Qué sucederia si no hubieca didlogo y la participacién de todos los incegrances de una comunidad fuera nula en la elaboracién de unDia S. Nuestros grandes aliados Las actividades propuestas en los libros de texto de Telesecundaria se realizan con el apoyo de otros materiales educativos complemen- tarios, como videos y recursos informaticos dispuestos en un portal digital propio, Durante el ciclo escolar contaran con materiales elaborados es- pecificamence para su formacién, aunque en algunos casos deberdn consultar otras fuentes como incernet, podran preguntar 0 entre- viscar a personas con experiencia en algn tema o conocimientos de situaciones propias del lugar donde viven, Es deci, rescataran y consideraran los saberes propios del espacio que habitan. Qué haremos? Revisarin informacién sobre la estructura de los dife- rentes proyectos y los materiales educativos para co- nocer la forma como se complemencan y apoyan en el desarrollo de los diferentes tipos de proyectos. Secuencia para la jornada Actividades para el desarrollo de la jornada: Relacién entre los proyectos y los materia- les educativos » Organizacién de los proycetos de integrae cin comunitaria y los académicos Momentos de wn proyecto parcial de aula » Brapas de un proyecto académico » Disrintasfaentes de consulta Relacién entre los proyectos y los materiales educativos La relacidn entre los tipos de proyectos y los materiales educativos se presenta a continuacién. Bajo la direccién de su macstra 0 macstro, analizaran el siguiente esquema:estro libro de Proponeestrateias de trabajo Coleccién Kim. ‘upstios saberes. Primer grado Videos © [Recursos intrmaticrs) wiltinies ara diersos especias J om on i Proyectos de Proyectos Integracton comunttaria} |__académicos comunidad Proyecto parcial [*L_ce aula 19] esaeta ro LY Proyectos 1 si ae académivos Lenguajes Primer | | Cortemetrajes grado ————_._—. Portal de Telosocundaria La guia de su maestra o maestro les permitiré revisar en comunidad las siguientes expresiones y obtener conclusiones. » Bl libro de texto Nuestro libro de proyectos propone actividades para el trabajo en diferentes espacios (comunidad, escolar, aula). » Las actividades que se proponen en Nucstra libro de proyectos se desarrollarin mediante diferentes tipos de proyectos, unos con finalidad de integracién comunicaria y otros de tipo académico. » Los proyectos académicas tienen relacién con los contenides de los campos formativos y sus disciplinas. » La finalidad de los materiales educativos complementatios es apor- tar informacién para el desarrollo de los diferentes proyectos. » Fl portal digital de Telesecundaria es un espacio donde estin con- centrados todos los materiales complementarios para consultaslos cuando sea necesario. Organizacién de los proyectos de integracién comunitaria y los académicos En comunidad, lean la siguiente informacion y después dialoguen, a partir de la siguiente pregunta: {Por qué a los proyectos comunitarios, escolares, de aula se les llama pro- yectos de integracién comunitaria?Los proyectos de integraciém comunitaria son el resultado de acuerdos co- lectivos sobre alrernativas de mejora para lograr un bien comin. Segtin los espacios, se pueden desarrollar proyectos comunitatios, escolares y de aula. » Proyectos comunitarios. Los estudiantes promueven la integracién de un colective con personas que hahitan donde se encuentra la escuela autori= ddades del lugar familias, maestras y maestros de otras eseuclas, estudiantes, con dl fin de organizar actividades de bencficio comin. » Proyectos escolares. Convocados por los estudiantes de mayor edad de la cescucls, y com la guia de las macstras y maestros, se organizan para lograr acciones a favor de la convivencia escolar. » Proyectos de aula. Organizados en comunidad, los estudiantes proponen acciones que, al interior del aula, mejoren las circunstancias y del grupo yy personales Los proyectos académicos. El desarrollo de estos proyectos permitira adquitir conocimientos académicos y aprender formas de enfrentar si- tuaciones probleméticas durante su formacién por medio de la aplica- cidn de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. » Los proyectos parciales de aula tienen la finalidad cle organizar sieua~ ciones de aprendizaje con actividades de vinculacién, de plancacién y de integracién para cl desarrollo de proyectos académicos. » Los proyectos académicos se desarollan a partir de retos de conoci ‘micnto para que, en comunidad, propongen alternativas de solucién durante su proceso de formacién. Durante la realizacién debersn consultar informacién correspondiente a las disciplinas de los campos formativos correspondientes Momentos de un proyecto parcial de aula Después de lecr el siguiente texto, dialoguen a partir de la siguiente pregunta: ;Cudles serdn algunas razones por las que los momentos reciben el nombre de vinculacién, pla- neacién, realizacién ¢ integracién? El proyecto parcial de aula agrupa actividades para que, de forma parcial, se propongan alternativas de solucién a partir de contenidos académicos y valo- raciones que permitan reflexionar sobre el proceso seguido por los estudiantes hasta un momento determinado para, desde ahi, desarrollar nuevas actividades y conseguir los resultados esperados. Un proyecto parcial de aula se organiza en cuatro momentos: Momento 1. Vinculacién. Se define la importancia de vincular lo que se aprenderd en este proyecto parcial de aula con lo que se ha apren- dido o aprenderi en los proyectos de otros campos formativos y orras actividades consideradas para el ciclo escolae.Momento 2. Planeacién. Este proyecto parcial de aula integra tres proyectos académicos. En este momento se sugiere revisar sus contenidos para identificar las correspondencias entre ellos, ‘organizar los trabajos y los tiempos, asi como recolectat los materiales necesarios. Momento 3. Realizacién. Momento destinado al desarrollo de los tres proyectos académicos. Momento 4, Integracién. Momento de revisar lo trabajado en los proyectos académicos para realizar tuna reflexiSn en comunidad al integrar y valorar los resultados logrados y las experiencias vividas, e iden- tificar situaciones que seri necesario fortalecer. Etapas de un proyecto académico Dialoguen a partir de la informacién de la siguiente tabla. Analicen la informacién. Apéyense con esta pregunta: 2Qué etapas requieten mayor tiempo para su realizacién? Etapa Nombre | Finalidad por alcanzar 1 poe anes? Reflere las actividades por realizar a partir de una estrategla r detonadara, los contenidos disciplinares y el resuttado final. Geen Seale! Reflexion sobre el nivel de conocimientos que se tiene para realizar un proyecto. a iUna propuesta desoluciint | Planteamlento de un objetivo para realizar el proyecto, Elaboracion una secuenta de actividades para el desarrollo 4 Paso a paso fal roieeta - Localizacion de informactén para el desarrollo y fundamentacion 5 Disintas fuentes deconsuta | So rryect, a Desarrollo del proyecto en e| marco del trabajo colaborativo, & Puntsrers al dilogo y el respeto. z luna Socializacion y valoraci6n de Los resultados para conocer la aportacion e identificar areas de oportunidad.Distintas fuentes de consulta ‘Lean en comunidad la siguiente informacién y dialoguen a partir de la pregunta que se plantea: {Qué explicacién darfan acerca de la forma como se complementan los matcriales educativos en el desarrollo de una actividad? Revisen con detalle la siguiente informacién y dialoguen sobre ella. La dispo- sicién de diferentes materiales educativos y medios para la localizacién de la informacién fortalcceré las capacidades de investigaci6n, adems de sustentar las propuestas de atencién con la informacién lacalizada. Coleccién Ximhai informacién académica organizada en articulos informatives por campo formative, Equivalen a fuentes de consulta y serin materiales con informacién para el desarrollo de sus proyectos. » Videos. Material educativo con informacién de apoyo a los proyectos. Excin organizados de la siguiente forma: luccién, Contribuyen a la mejor comprensién de las ¢ Para la semana de is actividades de inicio del ciclo escolar. « Para la integracién comunitaria. Apoyan al desarrello de los proyectos de inegracién comunicaria en los res Smbitos: comunidad, escuela y aula. + Para ls seraana de cierse. Apoyan el desarrollo de actividades plancadas para los dias inales del cilo escolar, « Para los proyectos parciales de aula. Auxiliares informativos para el desatzollo de los proyectos de cada campo formative « Para las estrategias deronadoras que muestran, como un tutorial, su desarrollo o estrategias que puedan seguir procedimicntos similares. ‘¢ Académicos con informacién académica complementaria ah informacién incluida en los libros de saberes disciplinares. » Informativos. Material educativo con actividades integradorasy his sugeridas al término de cada proyecto parcial de aula. » Colecciin Ximbai. Miileiples lenguajes. Primer grado Material educative Integrado con textos informativos, de difusién y literarios presentados en diferentes formatos come apoyo a los momentos de leccura. » Corcometsajes. Producciones artisticas con temas sobre México, de los ‘tales x puede obtener alguna informacién, o pueden servir coma apoyo para el desarrollo de algtin proyecto. » Fuentes orales. Informacién obtenida mediante encievistas 0 pliticas con penonas dela propia comunidad o profesionales que desempefien algin trabajo come médicos, agrénomos, ingenicros. Culcura material. Datos informativos que se pueden obtener al vistar luga- ses arquiteccénieos, arqueoligicos, artisticos e histéricos. Incluye también 2onas con patrimonio industrial y natural.REGLAS DEL JUEGO NUESTRA RUTA AL ESTUDIOea Hacia el desarrollo de nuestros proyectos Siempre en comunidad, de comin acuerdo, mediante el didlogo, compartiendo saberes, escuchando los demas, con temas del propio territorio. eu 2 Proyectosde Proyectos Ubicacién a integracién académicos _de los x comunitaria f=] proyectos 2 Comunidad donde Escuela se encuentra la escuela Siempre existen, en estos lugares, situaciones por mejorar, resolver, crear o aportar.31 Proyectos académicos Desarrollarn dos tipos de proyectos académicos: Proyecto parcial de aula Proyecto académico El proyecto por realizar se establece en una etapa 1 llamada :Qué hacemos? Adquirirés nuevos conocimientos que fortalecerdn tus saberes. PUNieeecnesen esse) CEO TANTS every “La estrategia detonadora la desarrollaran de acuerdo con un contenido académico”. 1, Identificaran qué tanto saben para atender el reto. para lograrlo. Ustedes definiran cémo hacerlo 4 2. Estableceran horizontes de expectativas (objetivos) 2222 estableceran una secuencia de actividades. 3. Consultaran diversas fuentes informativas para localizar informacién que ayude a resolver la estrategia detonadora. Después de desarrollar el proyecto, lo presentardn y valorarén su desempeiio y los logros obtenidos.ex Proyectos de integracién comunitaria Compartirds tus saberes y adquirirés nuevos conocimientos en comunidad al participar en la realizacién de proyectos. gi 1 Con mis compdafieras 5 . y compaiieros @ censgukene® de ores grupos yas y compaiieros a a peeuine ye maestras y maestros. a © maestro 3 Con las personas del territorio donde se » _ encuentra la escuela \ 1.-En asambleas al inicio del ciclo escolar, identificaran la necesidad, situacién por fortalecer o problemas por resolver. oO 2.-Al inicio establecerén los horizontes de expectativas (objetivos). 3.-Allo largo del ciclo escolar definiran cémo organizarse, Mm —2uscardn informacién para sustentar sus propuestas, realizarén su proyecto. 4.-Mostrarén sus aportaciones y, tal vez, encuentren situaciones por mejorar.oO 609 ~ LENGUAJES La diversidad lingiiistica y artistica de México y del mundo y su uso en la comunicacion. La diversidad cultural, lingtiistica y artistica a favor de la interculturalidad La cultura como manifestacién de la identidad y del sentido de pertenencia. El dinamismo de las lenguas y su relevancia en la conservacién del patrimonio cultural de México y del mundo. La lengua y los lenguajes artisticos y su telacion con las necesidades, intereses y problemas de la comunidad.iAst lo siento, asi te lo comparto! (UG) | 2 tecion coricana ence compareras y compareros, maesras y maestros, familias y personas de la comunidad requiere del Fortalezcan la) jntercambio cantinuo de mensajes para expresar puntos de comprension dela | vista u opiniones. Sobre todo, para establecer buenas relaciones intencién didéctica de este proyecto parcial de aula, observando el video "/Asi lo siento, de convivencia en la comunidad. En este proyecto, tendrin la ocasién de formar parce de una comunidad de aula que observa, siente y comparte asite lo comparto!”. | _ manifestaciones arcsticas, ingOfscicas y liverarias relacionadas Para conocer mas og a bit.ly/30AegoE PLANEACION con una sociedad pluricultural Lo aprendido en este proyecto parcial de aula lo presentarén, relacionaran e integrarén a otros proyectos de Telesecundaria realizados en distintos campos formativos, Esto para reconocer el valor e importancia de la comunicacién; de las manifestaciones en el plano familiar, escolar y comunitario; asi como, para identificar y encontrar solucién a distintas probleméticas en diversos contextos. Durante este proyecto parcial de aula, tendrin un acercamiento a algunas manifestaciones de la riqueza lingiiistica de México y el mundo. A través de diversas obras literarias, reconocerin diferentes manifestaciones artisticas y su valor cultural. Una forma de acercarse a las manifestaciones artisticas ¢s a través de la Lectura, obscrvacidn y el registro comparativo de palabras y expresiones de diferentes lenguas, incluyendo el inglés. Para conseguitlo, es preciso planificar un encuentro breve de lecturas comentadas y organizar una tertulia artistica integrar un conjunto de tasjetas multiculturales. A continuacién, encontrarén algunas ideas para desarrollar la propucsta a través de los proyectos académicos. Sin embargo, es necesario que antes consideren lo siguiente: » Conocer lo que se expresa en las Etapas 1, "{Qué haremos"", de los tres proyectos académicos que integran este proyecto parcial de aula » Desarrollar y cornpletar, en cada proyecto, la identificacién de los maceriales requeridos, ‘les tiempos disponibles para cada uno. ASgrarresoensables para cada accvidat as ‘com, redizar y organizar los productos y resultados esperados. > Identifcarcéma se telacionan ls res proyectos. Al fina, presentarén una gran conclusién integrando los resultados y |o aprendido en cada uno.a J PROYECTO ACADEMICO 1 Asi lo expresan, asi lo deben sentir y pensar ‘A través de los sentidas, las personas perciben el contexto alrededor suyo. Esta captacién de la realidad provoca emociones que facilitan Ja acumulacién de experiencias y conocimientos. De manera Apropiacién de las similar, desarrollan sentimientos y pensamientos susceptibles de ser | culturas a través dela expresados a través de obras literarias. lectura y la escritura: la lectura y la escritura Etapa 1. {Qué haremos? como formas de conocer, Reconocer la riqueza lingtifstica de México y el mundo a aprender y comprender uavés de obras literarias procedentes de distintas culturas. Esto nuevas cosas que vayan mediante un encuentro breve de lecturas comentadas para asi mas allé del aula fortalecer la comunicacién familiar, escolar y comunitaria, ola comunidad. 1 Etapa 2. Ese es el problema! La organizacién de un encuentro breve de lecturas comentadas no es un acontecimiento realizado con frecuencia. Organizarlo implica realizar un plan; identificar las temaiticas c ideas principales de los textos; asi como definir un guion para realizar los comentarios. Habrd que preguntarse si, por el momento, pueden organizar un evento como el que s¢ solicita. En cul de las dos siguientes situaciones problematicas creen cncontrarsc?: situacién1 situaci6n 2 ‘Todos los integrantes de esta comunidad de aula hemos partcipado en varas actividades relacionadas con la lectura. Sin embargo, un encuentro breve para comentar lecturas nos coloca en situaciones no ‘experimentadas ni conocidas. Dialoguen en asamblea acerca de algunas razones por las que, cen este momento, no podrian responsabilizarse de la organizacién de un encuentro breve de lecturas. Y verifiquen si, al conocer las razones, éstas les servirfan de referente para prepararse y enfrentar cl reto. Talyezel problema principal noes saber como planear un encuentro breve entre los Integrantes de (a comunidad del aula, sino preparar una lectura para luego ser comentada y que resulte interesante Etapa 3. {Una propuesta de solucion! En asamblea, lean, dialoguen y decidan cuil de los siguientes objerivos corresponden a su situacidn. A partir de ellos, pueden redactar en su cuaderno su propio objetivo si es necesario. Objetivo 1 objetivo 2 Realizar un encuentro breve de lecturas comentadas, alinterior del aula donde se reconozca la riqueza Seleccionar obras lterarlas procedentes de la riqueza Linguistica de México y elmundo, através de obres | inguistica de México y el mundo para comentarlas Iiterarias procedentes de distintas cuturas para ante familiares, compaferos escolares, fortalecer la comunicacion familiar, escolar yy personas de la comunidad. y comunitaria.Después de haber dialogado y establecido en comunidad de aula Jas metas por lograr, ya sea al adoptar algunos de los objetivos anteriores o escribiendo el propio, definan una secuencia de actividades. Por tiltimo, ¢s preciso considerar el encuentro breve de lecturas comentadas, como compartir y escuchar comentarios y percepciones surgidas de la lectura realizada por integrantes de la comunidad. Etapa 4. Paso a paso En conjunto, establezcan la secuencia de pasos a seguir para desarrollar su propuesta. Comenten si pueden realizar lo propuesto o si deben generar una nueva secuencia de actividades. Tomen en cuenta los vextos a leer y las caracteristicas del encuentto. Sobre los textos » Cada incegrance de la comunidad selecciona dos texcos licerarios; un correspondiente a México y otro a una cultura diferente. » En asamblea, cada uno presenta su texto, En comin acuerdo, seleceionar los que seri leidos y comentados. » Tomar en cuenta que el enatentro se reliza en comunidad de aula, por lo que el niimero de comentarios es reducido. » Los comentarios pueden ser de forma individual o en pequeias comunidades de aula. '» Definir los criterios para realizar los comentarios. Es decir, si todos siguen un gulon o si es libre y cada participance cestablecerd el suyo. » Decidir si el comentario hara énfasis en alggin aspecto del texto. Por ejemplo, ol mensaje el tipo de texto, la descripcién fsica, pricoldgica o social de los personajes, etoétera >» Establecer Ia extensidin de los comentarios y la expresién para hhacerlosinteresantes y agradables. Un mapa conceptual es una ‘onesiaten aca de Sobre la organizacion del encuentro: conceptos ¢ ideas principales cuya , Biaborar ts: guleno Dorracot Eon relacion se hace explicita a trés, © Objetiva del encuentro, de palabras enlace, dando lugar a » Organizacién del aula, construcciones verbsles conocidas » Agenda de arccipacin. como preposiciones. Se construye » Presentacién a modo de diagrama, donde las » Comentarios ciferentes ideas y conceptos si bien » Conclusién estan relacionados, tlenan diferen- + Tiempo estimado por participactin se pernias para cada comentarie.a Etapa 5. Distintas fuentes de informacion Para la realizacién de este proyecto, es necesario conocer mas sobre los siguientes temas. De manera individual o reunidos en pequefias comunidades, revisen y registren en un mapa conceptual lo investigad » Significado de obra lterariay sus tipos » La riqueza lingtistica en las obras lierarias » Bjemplos de obras literarias mundiales, mexicanas o regionales » Bormas para comencar un cexto licerario » Organizacién para un encuentro breve de lecturas comentadas Para conocer més al respecto, consulten las fuentes de informacién a su alcance, Etapa 6. Unimos las piezas Para trabajar en comunidad, consideren las siguientes situaciones: » Aunque cuenten con una organizacién previa de las actividades, es conveniente hacer ajustes a la presentacién, tomando en cuenta lo siguiente: > Revisar la prevalencia del objetivo del proyecto en todo momento. Para conocer mas bit.ly/455XQEd » Verificar la pertinencia y suficiencia de los recursos materiales y del tiempo de desarrollo del proyecto. » Participar en un didlogo a partir de la escucha activa, l tiempo que se ‘comparte cl punto de vista personal de manera clara y respetuosa. Esto como ‘condicién para la resolucién de contlictos cuando suja una idea contrasia. » Considerar que lo trabajado en comunidad realmente beneficia a codxs y es cl resultado de una accién colaborativa. Mostrar aprecio y respeto por la diversidad como fuente de a riqueea yrereatividad de la interaccién social. Etapa 7. {Ya lo tenemos! Al presentar el resultado o mostrar los avances obtenidos es importante dedicar un tiempo para la revisién de lo que van a exponer. Para esto, deberdn considerar los siguientes comentarios: Antes Durante Después » erificar que todks Prestaracencién Escuchar Valorar el proceso que estén preparados para activamente los puntos de vistade _siguieron para organizar el su participacién, que los logue piensan sobre la lectura de encuentro breve de lectures responsables de presentar algunos textos de obras literarias, Considerar ymarcarelorden cuentan con® Siexistela oportunidad, expresar_la;posibilidad de organczar todo el material necesatio para alain comencatio que complete eventos similares en alain otro Ia presencacin, yenriquezca lo exputsto. momento, y descubrir qué se puede mejorar. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, marca con una X la columna que indique tu nivel de descmpetio en el proyecto académico correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto académicoPROYECTO ACADEMICO 2 Cada uno con sus propias palabras Patrick Moran es autor del libro Teaching Culture: Perspectives in Practice. Donde escribe que"... she words of the language, its expressions, structures, sounds, and scrips, reflect the culture just as the cultural products and practices reflect the language. Language, therefore, isa window to the culture” ;Estin de acuerdo con estas ideas? y por qué Etapa 1. ;Qué haremos? Elaborar unas tarjetas multiculturales comparativas con palabras o expresiones en inglés, en espanol y en algunas lenguas indigenas de México y América Latina, as La finalidad cs realizar algunos comentarios sobre la | lleva al descubrimiento de identidad de los pucblos donde se hablan estas lenguas, | los valores estéticos a partir de la integracién y valoracién del contenido de expresados en las obras estas carjeras. artisticas de cualquier cultura. I | Interculturalidad critic | anélisis literario que hacen los criticos de arte Etapa 2. jEse es el problema! ‘De manera individual, lean lo siguiente: > Para formar una tarjera multicultural, es necesario buscar, seleccionar y organizar las palabras de diferentes lenguas que formarin cl glosatio. En asamblea, expresen oralmente sus comentarios sobre lo antes leido. En su cuademo, registren las principales probleméticas encontradas. Pueden apayarse en las siguientes situaciones problematicas: situacion 1 situacion 2 El problema principal radica en localizary selecclonar las palabras procedentes de varias lenguas que deban Integrarse a las tarjetas informativas multiculturales y ue éstas, a su vez, formen el glosari. ‘Todxs hemos utilizado tarjetas informativas. ‘Sin embargo, desconoceros como elaborar tarjetas mutticulturales. Etapa 3. ;Una propuesta de solucién! Comenten en asamblea los siguientes objetivos. Elijan el que responda de mejor manera al horizonte de expectativas de este proyecto. Objetivo 1 Objetivo 2 Flaborar tarfetas multiculturales con el fin de dentiNcar y nombrar alimentos con palabras en esparol, inglés y lenguas indigenas. Reflexiona en comunidad sabre como las palabras de una lengua, Sus expresiones, estructuras, sonidos y escritura reflejan la cultura (The words ofthe language, its expressions, structures, sounds, and script, refled the culture), Investigar algunos ejemplos de palabras en espaol, Inglésy lenguas indigenas sobre alimentos, para integrar un glosario multicultural titlen el conocimiento de la cultura3 Para avanzar en la propuesta de solucién, tengan muy elaro que una tarjeta informativa concentra un mensaje o conocimiento a compartir. En el caso de las tarjetas multiculturales, la informacién se centra en una manifestacién culcural. Al presencar varias tarjetas, se logra una mejor comprensién del concepto de multiculturalidad. Etapa 4. Paso a paso De manera colectiva y siendo solidarios, realicen una secuencia de actividades, la cual scr en dos sentides. Uno llevard a definir las caracterfsticas de las tarjetas multiculrurales y el otro camino seri el de la bisqueda y seleceién de las palabras en diferentes enguas. Esta etapa terminard cuando todxs estén de acuerdo con la secuencia de actividades. En comunidad de aula, revisen las siguientes propuestas: En relacién con el formato: Eszablecer si se crata de una actividad indvicualo en pequetias comunidades. Defini tamafio de las ichas.Elegirel material a utlizary el niimero de fichas.La forma de organizar las palabras en las fichas puede ser por lengusj, integrando dos palabras de das lenguajes 0 de tres o cuatro, En relacién con el contenido: Define tema sobre el cual se buscarén las palabras: alimentos, costumbres, musica, u oo. Acordar el ntimero de palabras por cada lengua. > Escablecer la forma de organizar a informacién: palabra més descripcién sencilla por elempla Exponer cSmo las palabras o expresiones de una lengua distinca reflejan una ‘ventana de la cultura’ de las comunidades donde se habla (Language, therefore, a window to the culture). Etapa 5. Distintas fuentes de informacion Para realizar su actividad, necesitan contar con algunas fuentes de informacién ttiles para conocer cémo, a pattir de las palabras y expresiones, se pueden reconocer las distintas culturas y las ccaracteristicas de su identidad, Para saber més, se requiere la revision de los siguientes temas: Paises del mundo donde se habla al inglés Identidad y cultura de pueblos de habla inglesa Paises del mundo donde se habla espafiol Principaleslenguas ingens en Hispancamésica Lenguas indigenas en México Defincidn y organizacién de tarjetas multculturales Para conocer mas Al rerminar la investigacién, pueden resumir las ideas centrales en un diagrama de flujo. Para conocer mas al respecto, consulten las fuentes de informacién a su alcance.Etapa 6. Unimos las piezas Se pueden seguir varios procedimientos con la produccién de tarjetas multiculturales para formar un tarjetero. En asamblea, decidan Ja forma de trabajar. Una alternativa es la siguiente: » Iniciar con un trabajo individual de busqueda a partir de lo extablecido cen Paso a paso! » Reunidosen pequefias comunidades, integrar las tarjetas incvidualesy seleccionar algunas de las aportaciones de cada pequefia comunidad. Reunir en comunidad de aula las aportaciones de las pequeiias ‘comunidades para daborar un carjevero. » Revisar el contenido y considear algunas otras tarjetas eleboradas, ‘que no hayan sido seleccionadas. Etapa 7. {Ya lo tenemos! ‘Una forma de mostrar el resultado y reflexionar a partir del contenido de su proyecto cs extender las tarjetas de tal forma que toda la comunidad de aula pueda visualizarlas. Para lograr el intercambio de opiniones, consideren lo siguiente: Antes ® Definir a dingmica del intercambio de opiniones. Por ejemplo, si las tarjetas ‘multiculturales serén expuestas y explicadas por sus autores, oi losasistentes accederin ala informacién de las tarjetas por cuenta propia. > Definirla duracién de la activided Durante » Interactuar y escuchar con atencién y respeto las opiniones y dudas dela comunidad de aula, > Distinguir caracteres,graias 0 letras propias de cada lengua, por ejemplo, la “hi en el espavio 1» Refiexionar en asamblea si se puede infer la forma cde ser de una comunidad a partir de las caracteristicas de las palabras de su vocabulario, Después, argumenten sus respuestas > Comentar por qué algunos aucores expresan que el lenguale es una ventana de lacultura de una comunidad Registrar las dudas que no hayan sido resueltas con suficience informacion para completarlas mas adelante Después > Valorar en asamblea el proceso que se sigui6 para la elaboracién de sus tarjetas mulicuturales, » Considerar la posibilidad de ampliar su tarjetero a lo largo del ciclo escolar con palabras que vayan encontrando, investigando 0 que sean de su interés. > Idencficar las partes del proceso en que pueden mejorar De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, marca con tuna X la columna que correspondiente. La tabla se encuentra al final del rercer proyecto académico, 1ue tu nivel de desempenio cn el proyecto académicoAe PROYECTO ACADEMICO 3 Conversar y compartir, ése es el fin Artes y experiencias ‘estéticas: las experiencias estéticas a través de las artes favorecen una formacién ética al contribuir @ crear Varias personas pueden estar frente a la misma manifestacién artistica. Sin embargo, la forma como cada una la percibe es diferente, pues intervienen las experiencias que cada persona ha acumulado, sus emociones y sentimientos. Su reconocimiento y comunicacién resulta mis interesante cuando, en comunidad, pueden expresarse los sentires _ciudadanas y ciudadanos personales y escucharse los de otras personas. libres, tolerantes y sensibles ante las diversas manifestaciones cultureles Etapa 1. ;Qué haremos? - / que se oftecen ene Reconocer y valorar las manifestaciones artisticas de México y del mundo mediante el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo a través de una cervulia arcistica que exprese la riqueza pluricultural. entorno. 1 Etapa 2. j£se es el problema! En asamblea, lean las siguientes siuaciones problemadticas y elijan aquella més acorde a las dificultades que tienen para la realizacién de su tertulia artistica, Pueden reformularlas segxin les convenga. Situacion1 Situacion 2 Desconocemos como organigar una tetulia con manifestaciones artisticas que incorporen el uso del cuerpo y, ademas, favorezcan una conversacin y opinion espontanea tras su presentacin, Ignoramos sobre los crterios para Seleccionar las manifestaciones artisicas de latertlia y como Tavorecer la apreciacién de lariqueza pluricultural. Reflexionen sobre su eleccibn: » ;Por qué lo elegido puede ser o no una situacién problemicica para su comunidad de aula? Por qué la comunidad de aula no cuenta con experiencia en la organizacién de una tereulia artistica? Etapa 3. {Una propuesta de solucion! En asamblea, comenten si el siguiente objetivo puede orientar sus actividades. De no ser asi, reformulen la idea y realicen un segundo objetivo, Propuesta de objetivo 1: investigar la forma de organizar una tertulia. Precisar la definicién de riqueza pluricultural. Seleccionar una manifestacién artistica cuya expresién sea a través del cuerpo para ast fortalecer la valoracién de las manifestaciones artisticas de México. Es importante reconocer a la tertulia como la reunién habitual de un grupo de personas para conversar sobre un tema, En el caso de la tertulia, las conversaciones giran en tomo a la percepcién de las personas sobre una manifestacién artistca. Las conversaciones, a pesar de tener un objetivo, se realizan de forma espontinea y a convivencia dela comunidad que lo presenta y lo aprecia.Etapa 4. Paso a paso as actividades consideradas deben organizarse en funcién de dos situaciones. La primera, en cémo organizar la tertulia y Ja conversacién final, La segunda, en cémo seleccionar y valorar una manifestacién artistica donde interviene el cuerpo como forma de expresién para asi entender y valorar la riqueza pluricultural. En comunidad, revisen y valoren si pueden funcionar las secuencias de actividades propuestas a continuacién, o si es necesario finoronece _¢liminar 0 incorporar algunas otras acciones para lograr cl horizonte erpedatvesreere al de expectativas planteado. establecimiento deintencionesy —-Decidir la manifescacién artistica que observarin. propésits,individuales » Danza de la region o colectvos, cone fin Fragmento de una obra de ballet de alcanzarios. » Cortometraje Pinturas con el tema de la figura humana » Fragmento de una obra de teatro Observar una manifestacién artistica permitiré centrar la atencién en un solo tema, Aunque no se requiere un guion, es conveniente formular algunas preguntas camo las siguientes: » Contenido » Cul sera una sintesis del contenido de la manifestacién abservada? » Mensaje » {Cul podria er el mensaje que el autor © los creadoves qusieron comunicar? » ;Quémersaje ha parcibido cada uno y en general la comunidad? » Elementos artsticos » {Commo se utiizan los elementos dela manifestaciin elegida (Hineas colores, movimientos, texturas sonidos ent otros)? » Vinculacién » {Bx relacién con alguna otra manifestacion propia de la comunidad? » Percepcion » [Cua creen que seria la opinién de los assentes a a tertula! En rclacién con La tertulia, pueden considerar los siguientes puntos: Antes Durante Después 1 Desarallar una asamblea » Darla bienvenida al evento. Proporcionar conclusiones. donde todks asuman los Reiter la nalidad. © Comentar la importancia de aquerdos y compromisos. » Observar a manifesraci6n realizar eventos similares para Definir feca, horatio y ardstca, entender el valor materiales necesarias » Abrir la conversacion de las manifescaciones antsticas Plancar la manifestacion como parte dela riqueza aris plricultural © ncegrar un grupo Buscar vabaios cooperatives corganizador semejantes donde puedan compartir expeviencias.ag Etapa 5. Distintas fuentes de informacién Ta intencién de una tertulia no es sdlo dialogar y debatir, sino también hallar y compartir conocimientos e informacién sobre un tema en especifico. En este caso, sobre las manifestaciones artisticas de México y el mundo. Los referentes informativos a consultar son los siguientes: » Diversidad de lenguajes artisticos » Riqueza plusiculeural de México > Manifestaciones artisticas de México y el mundo » El uso del cuerpo en manifestaciones artsticas » Bormas de valora: la siqueza plusiculeural © Onganiacisn de una tectulia eritica Para conocer mas Después de ubicar la informacion, es conveniente revisarla e identificar ideas basicas y luego registrarlas en un mapa mental Para conocer mas al respecto, consulten las fuentes de informacién a su alcance. Etapa 6. Unimos las piezas Para realizar la terculia, se les sugiere que: Antes Durante Después 1 Convoquena una asambleadonde ——® Promuevan la conversacion 1» Valoren lo aprencido y aquerden la estratega para el con preguntas 0 comentarios retroalimenten entre codxs desarrollo dela tertulia. que permitan eldesarrollodela —_—para poder identificar areas de Sitden el tema y subtemas que pletica. ‘oportunidad, trataran en latertulia » En cada participacio 1» Acuerden cémo difundir > Identifiquen y presencen a las promuevan a respeto y la sus logros y compartir sus personas participantes y mencionen escucha activa cexpetiencias para generar espacios en qué conssciréla certulia, asf como cooperativos semejantes, las reglas para participar durante el dalogo final Etapa 7. ;Ya lo tenemos! Al concluir la tertulia, revisen la experiencia en su totalidad con la intencidn de fortalecer lo aprendido; asi como para corregit 0 mejorar aquellos aspectos y actividades que lo requieran, ‘De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, revisa la siguiente tabla y marca con una X la columna que indique tu nivel de desempefio en el proyecto académico correspondiente. De cada actividad realizada, identifica lo que necesiten mejorar.Enreaciin Metodologia el proyecto EXtrabajoen comidad area deaprentije enreladémeonatnivel sorbed | ote de desempeo en (Goce) (buen) el proyecto acadeica se oer probiemas 0 aces dos de ntarés comin. Proyecto acadimico 1 Escala de logros Norae (wens) Bctene | Aprobace (oy bo} | ipo) | Proyecto académico2 tents | Acro (euyyinero) |“ Guc) Wetie | Exceleme (bueno) | (uy nero Proyecto acadmico 3 Proponge acdones fables ar tence as suaciones Ieontncacs. Emplgo i aeatividad para hacer majoras acca. Pactcipo actvamante en a ebaboracén de planes aesrengo, Camp areas gnats enero fama ‘yao con nonesboo rita ye eos dma, Cumglo cn os aceréos sare, vy seguimierto 22 mis compronisos yalos dems compas. fscucho can atenion as popostas. Respetoettuno de habla Fldistogo Me expres con tai yraspto, ‘endo\os tos y mates ovale de mis companercs. PRESENTACION Al terminar las actividades propuestas para este proyecto parcial de aula, mediante una presentacién colectiva y publica, argumenten la relacién centre el ritulo de este proyecto: “Asi lo siento, asi te lo comparto!”, con el reconocimiento logrado sobre la diversidad lingi ca y artistica de México y del mundo. Desde lucgo, vincélenlo con situaciones del contexto donde viven. Consideren para su presentacién las lecturas comentadas. Repetir la ternulia artstica las veces que ustedes decidan. Apéyense con las tarjetas multiculcurales. Esta actividad permite identificar situaciones donde se requicte mejorar como comunidad y como estudiante, con la finalidad de reconocer las manifestaciones artis icas, lingtisticas y literarias, promocoras del aprecio de la riqueza pluricultural. Ademés, ayuda en su comunicacién dentro del iar escolar y comunitari Ejerciten lo aprendido en este proyecto parcial de aula realizando las actividades que les propone el recurso informético “jAsi lo siento, asite lo comparto!; Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades! oe Hiscoricamente las sociedades han generado diversas formas de expresion culturales, lingtiisticas y artisticas. Estas han evolucionado con el paso del tiempo, pero conservan caracteristicas propias. En este proyecto, se aproximaran a diversas culturas de México y el mundo para conocerlas, Fortalezcan la comprensién de dic eee | i dentiicar sus interaccionesreconocer sus semejancas, sus diferencia, Proyecto Parcial de | _y asi aprender més sobre la importancia de las relaciones basadas en la Aula observando el | incerculturalidad. video “jDiversidad Durante este proyecto parcial de aula, realizarén actividades que les en la naturaleza, | permitirén exponer sus ideas sobre las manifestaciones literarias y artisticas, diversidad en las secett, | @diversidad culeural,lingélstica y artistica a favor de lainterculturalidad. Relacionar los aprendizajes obtenidos y las actividades por realizar maaconscar ms en los proyectos de os campos de Lenguajes; Saberes y pensamiento meee cientifico; Exica, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario, & les permiciré tener una formacién integral para resolver asuntos de la vida cotidiana desde diversas perspectivas. De manera similar, consideraran si lo aprendida en este proyecto parcial contribuye al desarrollo de proyectos de aula, escolares y comunitarios. & itty 30Aeg0E PLANEACION Tniciaran con la exploracién de diversos saberes que promucven una visién més integral e igualitaria de las culturas y con menos prejuicios para que los relacionen con sus conocimientos previos. Esto les permitiré dialogar ¢ integrar diversas perspectivas sobre los temas a trabajar. En este proyecto parcial, desurollarin tres proyectos académicos con les siguientes objetivos: » Tdentificarén las ideas principales y secundarias de un texto en lengua indigena. Inregrarin un esquema que musstre y diferencle estas ideas para conocer la diversidad étnica, cultural y artstica de México. » Explorurin dos manifestaciones artisticas: una perteneciente a una comunidad indigena y otra a una comunidad afrodescendiente. Ambas con una temtica similar. Sobre ellas, elaborarin una explicacién ilustrada para identificar la manera como presentan el contenido. Establecer un didlogo intercultural entre Jas perspectivas que muestran. Leerine interpretarin dos textos, uno en espaol y otto en inglés, donde zegisten un mismo evento cultural. Realizarin un andlisis de ambos mediance un texto breve ilustrado. Explicarin de forma oral cémo se pueden representar Jas relaciones incerculturales. 4Interculturalidad cr la valoracién y la aceptacién 5 de la gran diversidad, de las tradiciones y de la cultura ‘existente en México y é A continuaci6n, se presentan algunos puntos a considerar: » Los procesos de investigacién, didlogo, anslisis de informacién y produccién textual fortalecerin su formacién como estudiantes de Telesecundati. » La articulacién de las intenciones didicticas, "Qué haremox?", de los tres proyectos en los contextos del aula o la comunidad fortaleceri el sontido de los contenidos trabajados. » La planeacién del tiempo, las actividades y los materiales en los proyectos a desarrollar les ayudari a obtener mejores resultados de aprendizaje. » Le organizacién del grupo debe considerar la funcién que tendri cada esudiante en el trabsjo individual y colaborativo. No olviden conservar los productos con los que trabajarin en este proyecto porque no sera la tlcima vez que los ocuparin. PROYECTO ACADEMICO 4 Lenguas indigenas en México El extenso mosaico de lenguas indigenas que se hablan en el pals revela que habitamos un territorio pluricultural y mulvilingiie donde convive una gran diversidad de formas de entender y nombrar el mundo, Se trata de lenguas que se han hablado a lo largo del tcititorio nacional desde hace miles de afios y se han mantenido hasta nuestros dias. Actualmente, existen 68 lenguas indigenas con sus 364 variantes dialectales, as cuales han. resistido un proceso sistematico de castellanizacién que lleva mas de $00 afios. Las lenguas originatias del pais y del mundo existen porque resisten, Etapa 1. Qué haremos? 1. Buscar al menos dos textos en lengua indigena que expresen las formas de sentir y pensar de los pueblos originarios. Identificar ls ideas principales y secundarias de estos textos e integrar un esquiema lingiistico que muestre las ideas que permitan comprender la diversidad énica, cultural, lingéistica y artistica de México y el mundo. Consultar informacién sobre las temas relatives a la diversidad étnica, cultural, lingiistica y artistica de México y el mundo. . Exponer frente a la comunidad de aula el esquema el mundo. I claborado y las ideas recolectadas.6@o ae Etapa 2. ;£se es el problema! De los siguientes textos, elijan aquel que se parezca més a la situacién. problemdtica en donde se encuentran en relacién con Ja tarea indicada para cste proyecto. Destinen tiempo a intcrcambiar opiniones. Analicenlas mediante un ejercicio de dislogo que les permita exponer sus puntos de vista, contrastar las ideas y tomar acuerdos. situacion 1 Situacion 2 No tenemos un dominio sobre el tema en cuestion, No nos result familiar leer textos eseritos en alguna nen la realizacin de esquemas para facitar la lengua incigena de nuestro contexto. identificacion de las ideas princ'pales y secundarias de tn teyto en lengua indigena. Etapa 3. {Una propuesta de solucién! Las siguientes descripciones son opciones que pueden ayudar a resolver la problemécica detectada, Intercambien opiniones en su comunidad de aula y clijan aquella que resulte mas completa y que responda mejora la necesidad que enfrentan. objetivo Objetivo 2 » Consultar dicclonarios en lenguas indigenas para. familiarizarnos con la escritura de las palabras. Buscar informacién para elaborar esquemas que muestren las ideas primarlas y secundaria de un texto en lengua indigena para profundizar en el coriacimiento y comprension de la Glersidad étnica, cultural lingUistica y atistica de México y el mundo. » Consultar con hablantes de lenguas indigenas. » Hacer una lectura colaborativa de textos en lenguas Indigenas para enriquecer nuestras interpretactones con las compafieras los companeros. » Dar a conocer los resultados 2 la comunidad de aula. Etapa 4. Paso a paso Las siguientes actividades son una sugerencia para el desarrollo del proyecto: » Establecer qué contenidos se van a exponer, © Definir las Fuentes de consulta a las que se va a acudir. » Identificar en la comunidad expertos sobre el tema a. abordar para consultarlos. ® Revisat, cuidadosamente, la informacién con la que se vaa uabaw, ® laborar un cronograma para asignartiempasy responsables de las tareas. » Indiicar la fecha cuando se exhibirdn los esquemas ante. b comunidad de aula.Un esquema linglistica Etapa 5. Distintas fuentes de consulta A ccontinuacién, se sugieren los siguientes temas de idariecueacaee cn investigacién que les permitirén tenet un mayor acercamiento una representacion que se con la diversidad cultural, lingitistica y artistica del pais: emplea para expresar las . ideas principales de un tema, Algunos de los temas que podrin revisar para el desarrollo Reine de tartare ated del proyecto son: presentar La informacion, © Lariqueza linghistica de México esta pueda ser visualizada » Lariqueza lingistica en ef mundo e forma integral. Dichas ideas se Para conocer mas Manifescacionesculturales, lintisticasyartisticas en inglés relacionan con fneas, incisos, » ELconcepto de interculturalidad nfimeros u otros signos para » Realzacién de un esquema lingbistico Gestacarios. Es momento de definir las fuentes de bitly/455x0Ed informacién a las que pueden recurrir para completar su investigacién. Etapa 6. Unimos las piezas Revisen con detenimiento las actividades consideradas para dl desarrollo de este proyecto. © Dialoguen sobre los contenidos del proyecto. » Explotenalteravas de sokiciin ante bs dicutaces que surjan > eviseny corrian sus esquemas antes de da por terminado el proyecto. Etapa 7. ;Ya lo tenemos! Para lograr una buena presentacién, deberin reunir los insumos necesarios, analizarlos y organizar la informacién recabada. Para ello, se sugiete lo siguiente: ‘Antes Durante Después * aborarlosesquemasd= y introducir el tema. » Aprovechar la oportunidad manera que generen interés.» Exponer informacin sobre los para recibir comentarios y * Confirmar el manejo de los contenidos tratados. hacer mejorasal proyecto. 4 Serenigosdscbinates. 5 pyezararse ante stuaciones impress. & Corregirsus productos eevisar Guo evista > Interacnuar con los asistentes hay errores. erroresenelmanciode —— Conflar ena preparacién serealiz6, aes ® Llevar a cabo acciones de evaluacién. ortogréficos Conserven su esquema porque lo volverén a ocupar. Hagan las, correcciones que consideren necesarias. Busquen mejorar en cada oportunidad que tengan. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, marca con una X la columaa que indique tu nivel de desempefio en el proyecto académico correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto académico,oe PROYECTO ACADEMICO 5 jLa magia de interpretar el mundo! Desde épocas remotas, el ser humano se ha formulado preguntas elemencales acerca de su pasado, su presente yy su futuro, La magia, la religién, la eiencia y el arte han intentado dar respuesta a estas interrogantes. Las expresiones culturales suelen compartirse entre los miembros de una comunidad; la musica, la pintura, Ja danza, la escultura y la literatura son vehiculos para entender e interpretar todo lo que les rodea, para compartir su cosmovision, es decir, la concepcién que tienen del mundo. Etapa 1. Qué haremos? Explorar dos manifestaciones artisticas: una perteneciente a una comunidad indigena y otra a una comunidad afromexicana, Ambas con una temética u objetivo similar. Sobre ellas, eaborar una explicacién ilustrada para identificar la manera como presentan el contenido, sus semejanzas y diferencias con el fin de establecer un dislogo intercultural entre las perspectivas que muestran. Por ejemplo: » Danza de los rubios en Juxdahuaca, Oaxaca » La danzade los diablos de Cugjnicuilapa, Guerrero. Etapa 2. j£se es el problema! | Artes y experiencias estéticas: el estudio de las manifestaciones _ attisticas para generar un vinculo con la escuela, con la comunidad y con estudiantes. Un problema es una situacién desequilibrance que dificulea lograr un propésico u objetivo. Lean con cuidado las siguientes simmaciones problematicas y determinen con cul de elas se identifican més para abordar el tema central de este proyecto. Situacion 1 Situacion 2 Nos hace falta profundizar con respecto al empleo ‘de las expicaciones istradas, |gnoramos las manifestaclones artisticas de las comunidades incigenas y afromexicans. También sobre las semeaneas encontradas en las expresiones culturalesEtapa 3. {Una propuesta de solucion! Identificar la situacién en donde se encuentran ante una nucva tarea es tun paso importante. Lo siguiente es establecer un objetivo que guic las actividades y las meras por alcanzat. A continuacidn, se presentan dos propuestas. En comunidad, revisenlas y consideren si alguna de ellas apoya el desarrollo del proyecto. De manera opcional, pueden claborar uno propio, Objetivot Objetivo2 CConsultar diversas fuentes de informacion que permitan profundizar en los conocimientas sobre las expresiones artisticas de Las comunidades indigenas y afromexicanas, y el diélogo intercultural. Conta informacion analizada e interpretada, elaborar explicaciones ilustradas gare faclitar la comprension de los temas trabajados y, asi, compartir los hallazgos con la comunidad aulica. Compartir los conocimientos sobre {as expresiones culturales, a través de {as manifestaciones artisticas de los grupos orginarlosy affomexicanos, a partir de la realizaclon de explicaciones lustradas. Etapa 4. Paso a paso Las siguientes son algunas sugerencias para la elaboracién de su propia secuencia de actividades. Hacerlo en comunidad asegurard la compresién y participacién de todxs. » Tomar como referente los resultados que se esperan lagrar pata cl desarrollo de las actividades. » Analizar con detalle el contenido y las actividades por realizar » Las caracteristicas de una explicacidin ilustrada » Un didlogo incerculeural » Definie las fuentes de consulea a las que se vaa acudit, > Identificar sien su comunidad hay artistas que retomen elementos de st cultura indigena o afromexicana para entrevistarlos. Revisar y organizar la informactén con la que van a trabajar para constcuir nuevos saberes y elaborar el producto final. »» Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tateas. » Definic si serin presentaciones individuales o en pequefas comunidades. » Indicar el dfa y hora cuando presentarin su explicacién. Etapa 5. Distintas fuentes de consulta oan ~ Las siguientes son temiticas que se propone consultar para Una explicacion ilustrada la realizacién de las actividades de este proyecto: wee » La diversidad étnics, cultural ylingistia de México ciigeube fates E Para conocer mas * Interculturalidad intencidn comunicativa, La » Manifesraciones arcistcas indigenas y afromexicanas ilustracion implica elaborar » Didlogo insercultural un tipo de apoyo visual, » Definicién de las explicaciones iluscradas ‘como un cartel, una lémina, tuna infografia o un escrita, enel pizarrén que ayude en la compresion Para conocer més al respect, consulten bitly/assvoed las fuentes de informacién a su aleance.5 Etapa 7. {Ya lo tenemos! Para lograr una bucna presentacida, todo debe estar bien organizado. Consideren lo siguiente: Etapa 6. Unimos las piezas Estee es un apartado que ayuda a afinar el cronograma de actividades que permitira preparar las explicaciones ilustradas. Por lo que, es importante: » Revisar la seauencia de actividades que acordaron en comunidad. » Ajustar la sccuencia de trabajo antes de empezar a trabajar » Asegurar que todus los integrantes conocen su tarea por realizar y que nadie esté fuera de la organizacién. ® Verificar que se logré lo establecido para que las cxplicaciones ilustradas estén listas para su presentacién. Antes > Realizar una asamblea donde se lleguen a acuerdos que involucten a rods. » Fiar los compromisos asumides en la asamblea y la manera como sees dad seguimienco. > Revsar las explicacionesilustradas de manera que generen incerés > Confirmar el manejo adecuado de los contenidos dscipinares Verifier que no exstan errores en laspartes escritas de Ie explicacion ustrada, » Confirmar el orden de presentacién Durante Intraducir el tema, Interactuar con los asistences. Después 1» Evaluar la respuesta de la auciencia durante y después Exponer la informacién sobre los contenidos tratados. Prepararse para resolver situacianes imprevistas. dela presentacién. » Ajustar la explicacién ilustrada. De ser necesati, en comunidad, incercambiar impresiones sobre el rabajo colaborativo realizado durante el desarrollo del proyecto académico De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, marca con una X la columna que indique tu nivel de desempefio en el proyecto académico correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto académico.PROYECTO ACADEMICO 6 Puntos de vista diferentes | Artes y experiencia ‘Se nos oificulta obtener informacion sobre eventos Resulta interesante leer sabre eventos culeurales similares en comunidades hispanohablantes y angléfonas. Al hacerlo, se encuentran semejanzas y diferencias relacionadas con lo que significa la diversidad cultural y la posibilidad de establecer relaciones interculcurales. Etapa 1. ;Qué haremos? Revisar e interpretar dos textos, uno en. spatial y otro en inglés que traten sobre un mismo evento cultural. Con el apoyo de un texco breve ilustrado, realizar una presentacién oral para explicar cémo se presenta la interculturalidad. Etapa 2. jEse es el problema! Una situacién de inicio sirve para identificar la informacién asu disposicién para realizar una tarea, No contar con. conocimiento o experiencia puede ser una situacién problemitica, Lean las siguientes situacioncs problemiticas y sefialen si alguna tiene relacién con la realidad en donde se encuentran, De no ser asf, pueden proponer una mis, situacion 1 situacion 2 Descoriacemos cémo realizar una bilsqueda de aulturales similares y a partir de ello explicar en qué : i cap aeapies asec ee Informacién en textos en espaol e inglés Etapa 3. {Una propuesta de solucion! Sien comunidad llegaron a identificarse con alguna de las situaciones problematicas, cs importante que resuclvan estos problemas con apoyo de su docente. En asamblea, también deben plantear un objetivo para la realizacién de su proyecto, Consideren los siguientes:e 6@o Objetivo1 Objetivo2 CObtener textos sabre eventos culturales en Leer textos en espafial e Inglés sobre eventos cutturales similares. Elaborar textos ilustrados para representa ia interculturalidad. Apayar a nuestra comunidad de aula en su comprension. flstrados: comunidades anglofonas e hispanogarlantes para hacer una comparacion de perspectivas sobre el mundo y los usos del lenguale. laborarcarteles Etapa 4. ;Paso a paso! Cada comunidad de aula tiene una forma particular de organizar sus actividades. Organicen las suyas prestando atencién en las siguientes ideas: » Contenido, Informacién que seri abordada cen cada uno de los textos breves ilustrados. » Caracteristicas, Dimensién y elementos formales que debe tener el texto. :Cémo representarin los dos textos? ® Organizacién, La organizacién en pequefias comunidades y de manera individual ® Tiempo. Los plazos que se tienen para la bisqueda, andl e integracién dela informacién y la wealizacién del producto a presentar. » Presentacién. Forma como se presentarin dos textos breves. Etapa 5. Distintas fuentes de consulta A continuacién, se muestran los temas que se sugiere revisar durante este proyecto: > Ideas centrales y secundarias en textos sobre acontecimientos eulturales en comunidades angl6fonas e hispanoparlantes Para conocermas _-® El significado de las relaciones culturales centre hablantes del espafol y del inglés » Elementos de identidad y cultura en México yen palses de habla inglesa » Variances lingiisticas bit-ly/4s5xQed Para conocer mds al respecto, consulten Jas fuentes de informacién a su alcance. Un texto es un escrito cuyo contenido desarrolla un tema o asunto determinado. Segiin la Intencién, unos textos pueden ser breves oextensos, Por lo tanto, la organizacion de las ideas cambia en cada uno. Los breves abordan sélo la idea principal, Los extensos pueden Inclur efemplos La lustracton completara y ayucaré ala comprensién de las ideas,eu Etapa 6. Unimos las piezas Tres recomendaciones para el momento de realizar los textos breves ilustrados son las siguientes: » Claridad en el resultado que se debe obtener Forma de rabeiarE didlogo asambleario y la convivencia coma condiciones para el desarrollo de un trabajo pertinence © Certeza sobre los contenidos aprendidos al realizar la actividad Etapa 7. ;Ya lo tenemos! Gon el fin de presentar sus textos ilustrados de la mejor manera, consideren las siguientes sugerencias para lograr una organizacién adecuada: Antes 1» Verificar el resulcado, considerando todas|as actividades y los tiempos para revisar y mejorar los textos y su presentacién. > Encomunidad, acorder cémo presentaran los textos elaborados. » Considerar un empo para Durante escuchar puntos de vista sobre = ® =~“ Desde la introduccién del tema, lo realizado, usar un tono de voz adecuado para la escucha de toda la comunidad de aula © Presentar los textos ilustrados siguiendo el orden y los tiempos decerminadas con anterioridad. © Inceractuar con los asistences, siempre con respeto y cordialdad enzeambas partes. Después Intercambiar impresiones sobre trabajo colaborativo que se ha realizado. © Conservar los textos breves ilustrados porque se volverdn a ocupat » Hacer las correcciones necesatias. Buscar mejorar en cada oportunidad que se tengaEnrelacin con De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, revisa la siguiente tabla y marca con una X la columna que indique tu nivel de desempefio en el proyecto académico correspondiente. De cada actividad realizada, identifica lo que necesites mejorar. ‘area de aprenczajo Fe ene, enrelaconconelnivel —dprbedy oale | extent | aprobaso | Wotale | estate Aerotadd | Nottie | Eatente de desemperio en (Coes) (even) | (mayduere) | poco) | ueno) | (muy eno) (poco) | tbuera) (may bueno) pneee Proyecto académico 1 Proyecto acadmico 2 Proyecto acadinico’s Hetocologia det proyecto Ettatgjo en «comunidad Hasta canto problemas 0 ecetaads de ners comin. Propongoacones faites pa atencer ls stuacionas encadas [Empleo la crativdas pata hacer mejor as atidades Partipo seovameme nla eaboracion de planes detrebaio. | urnpo trea asignadas | eterpoy forma: Falcon honastidad “tray ld os dans. Cunpl cn tos aserdos asambleaios, Doy sogutento amis compromisos alos de mis cmpafares. Escur conatendin tas propuestas. [Reset el ura de habla, Pe emreso con | cinioay repeto. ‘endo os tonas ymatces ales do mis compas.PRESENTACION Durante este proyecto parcial de aula, realizaron diversas actividades que les permiticron acercarse a un texto escrito en. lengua indigena para tratar de identificar las ideas principales y secundarias del mismo. Esto les permitié entender que es posible establecer un didlogo entre manifestaciones artisticas de los pucblos indigenas y afromexicanos, asi como las caracteristicas de los textos escritos en diferentes lenguas, especialmente en los que abordan acontecimientos culcurales similares, Todo ello con el fin de acercarse al concepto de interculturalidad. En asamblea, recapitulen el trabajo realizado en cada uno de los tres momentos del desarrollo del proyecto, Esto para argumentar ccémo en las manifestaciones literarias y artisticas, la diversidad cultural y lingifstica escé presente y se promueve la interculcuralidad a partir de las misma. Siempre es bueno reflexionar acerca de su trabajo individualmente y en comunidad. Dialoguen y tomen notas sobre Ja valoracién que hacen de su participacién individual y colectiva durante el desarrollo de las actividades. Demaneraindlvidual, aporté | —_Enlacomunidad,colaboré Para finalizar, valoren su trabajo a partie de las siguientes expresiones: » La realizaci6n de un proyecto permixe enfrentar situaciones con aseetividad para resolverlas en comunidad. » El crabajo colaborativo permite construir conocimientos significaives y favorece la comunidad. Hl dilogo entre a comunidad Ejerciten lo aprendido en ie este proyecto parcial de aula realizando las actividades » Lo aprendido en el proyecto permite valorar que les propone el recurso clentorno en donde se vive. nee Fb Hleeconctdirlenta de ln Biversiid Gendt informétice "Diversidad en la cultural y lingistica ea las comunidades natureleze, diversided en las Favarece la canstruccitn de relaciones sociedades!”. inrerculturales.57 iMe identifico, pertenezco! Fortalezcan la comprensién de la intencién didactica de este proyecto parcial de aula observando el video "jMe identifico, pertenezco!” Para conocer mas PLANEACION 2Alguna vez han visto algo fuera de su comunidad que les recuerde al lugar donde viven? Es comtin que distintas regiones tengan diferencias en su territorio, por ejemplo, el cima caluroso o fresco, sus flores o drboles, la comida y:Principalmente, la forma de relacionarse, comunicarse y expresarse. Estas son diferencias culcurales y sociales. En este proyecto, entenderan la importancia de sentirse parte del entorno, identificaran sus similitudes y cémo esto genera un sentida de pertenencia, Conversaran en comunidad de aula lo aprendido sobre la identidad personal y el sentida de pertenencia, a diversidad de opiniones sobre tuna misma sisuacién y su refleo al crear una artesania o manifestacion cultural o artistica, Lo que se aprenda en este proyecto parcial de aula lo relacionaran con otros proyectos que traten sobre la importancia de la existencia de multiples lenguas; también lo podran vincular con otros proyectos de los campos de Erica, naturaleza y sociedades; Saberes y pensamiento cientifico, y De lo humano y lo comunitario, Todo lo aprendido en cada uno de estos proyectos ayudaré en la construcdén de los proyectos de aula, escolar y comunitarios en donde se aplicara lo estudiado, no sélo en relacién con los contenidos académicos, sino también en la generacion de altemativas de solucion para superar alguna problematica En este proyecto parcial de aula, desarrollarin tues proyectos académicos, en ellos: Escucharin, mediante una entrevista, los comentarios yy explicaciones de algunas personas que tengan mucho tiempo viviendo en su comunidad sobre un evento cultural, festividad de la regién, 0 sobre sus tradiciones para conocer cémo se manifesta la identidad y sentido de pertenencia de las personas. » Revisarin productos artesanales elaborados con diferentes materiales como la madera, arcilla, limina, restos de arboles, entre otros, para apreciar lo que se expresa en ellos. ¥, mediante la construcclén de tuna artesania, compartirin sentimientos y pensamientos similares, con la finalidad de conttibuir a la construecién critica de la identidad personal y el sentido de pertenencia.» Estudiacin el contenido de dos narraciones escritas u oralex sobre el lugar donde viven y alguna comunidad originaria, ¢ dentificarin expresiones sobre el sentido de pertenencia, Posteriormente, regisrarin en un cuadro comparative sus semejanzas y diferencias. ‘Tengan en consideracién lo siguiente: » Plancar con anticipacién el tiempo dedicado al desarrollo de cada uno de los tues proyectos parciales. » Procurar que los materiales utilizados en la realizacién de la artesania no impacten en la economia familiar. » Designar de antemano las funciones individuales de cada integrante de la comunidad de aula y las actividades que se realizarin eolaborativamente. Aprender de esta manera fortaleccra parte de la comunidad. PROYECTO ACADEMICO 7 jQUé bonita es mi tierra!

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