‘Avant propos Les programmes 2015 ‘ios convictions Quelles démarches adopter? Comment utiliser cet ouvrage? LE VIVANT. LE CORPS DE ENFANT Dossier hygiéne et santé Notions pour Venseignant Trucs et astuces| LE ScHEMA coRPOREL Contours et silhouettes Le déplacement de l'enfant Le corps articulé LES cINQ SENS Le toucher Le goat acorat Loute lawe Les organes des sens Cuvrages autour du schéma corporel ‘et des cing sens 1A VIE ANIMALE Dossier éevages Elovages 8 gop EA LocomoTION Notions pour leneelgnant Pigeon vole Ailes, pattes ou nageoire LANUTRITION Notions pour enseignant on appétit lain! Behacun son menu LA REPRODUCTION tions pour tenseigrant Tableau de famille Ovipare ou vvipare? Des pets dans notre levage ‘Ouvrages et jeux autour de la vie animale LA VIE VEGETALE Desser jardinage Notions pour tenselgnant Trucs et astuces Silence, ¢2 pousse! Graine ou pas graine? Du bulbe & la fleur Le cyte du ble uvrages autour de la vie végétale Exploltation de sorties 8 5 57 8 64 or oe 7 B 7% 78 8 cy 90 92 94 103 108 Répatiton des apprentissages surle cycle 10 Trucs et astuces 2 Ouvrages, vidéos et applications eutour du vivant, de la matiére et des objets 4 LA MATIERE LES MATERIAUX Notions pour Venselgnant 24 Trucs et astuces us Les pts patissiers 6 En quoi cst fit? 20 Ge gratte ou 2 pique? 124 Ma maison est la plus solide! 330 ‘Ouvrages autour des matériaux 24 EAU Notions pour Venselgnant 336 a coule de source 8 Flotte-coule 42 DEFl Le radeau de Zouglouglow M6 ‘On the racks us Menthe & Veou 151 EFL Boule de neige 184 ‘Ouvrages autour de Veau 356 LAIR Notions pour 'enseignant 158 Trucs et astuces 359 Le nez au vert x60 Tournez moulinets! 164 En coup de vent 166 Un grand bol dar 269 ‘uvrages et jeux autour de air a LES OMBRES ET LA LUMIERE Notions pour Venselgnant m4 ‘Trucs et astuces 5 enacun son ombre 78 Les maitres de Yombre 78 Les ambres de Ia cour ie an théatre ambres 187 ‘Ouvrages et Jeux autour des ombres ‘te la lume 490 Sommaire LES OBJETS LES OBJETS DE CONSTRUCTION Notions pour Venseignant 192 Trucs et astuces 393 Comment tu 'appelles? 194 Les pitts ingénieurs 196 Les pitts architectes, 198 DEPIM surfit de passer fe pont 200 DF De bas en haut 208 uvrages, jeux et vidéo autour dela construction 206 LES OBJETS MECANIQUES Notions pour Venselgrant 208 Trucs et astuces 209 Une cuisine bien rangée 210 Les ptits cuisiniers 216 Pince-mi et Pince-mol sont dane une cuisine 220 uvrages, eux et application autour dela cuisine et de la mécanique 224 LES OBJETS ROULANTS Notions pour Venselgnant 226 “rues et astuees 237 Les gardiens de parking 228 Les p'Uts garagistes 234 Les constructeurs de voltures 236 DEF Le dé des constructeurs 240 Ouvrages et jeux autour des véhicules 242 LES OBJETS MAGNETIQUES: Notions pour enseigna 244 Trucs et astuces 245 Accrochez-vous! 246 Les ptts pécheurs 250 Pole position 253 DF vance tout seul 256 Ouvrages et jeux autour du magnéticme 258 LES OBJETS EN EQUILIBRE Notions pour tenselgnant 260 Trucs et astuces 26 es culbutos 262 Les ptts Calder 264 (Questions d'équlibres 257 Ouvreges, jeux et balances autour de Vequllibre 270 LES OBJETS ELECTRIQUES Notions pour Venseignant are Trucs et astuces ars Y¥ acti un fi dans Vobjet? 274 Les pitts dépanneurs 276 Le chemin de Fetecricité 279 DEFT Mon clown voit rouge 285 Ouvrages, jeux et vidéos autour de Vélectrcte 286 La bette & outils pour la classe 287 ste des fourisseurset index des ouvrages 288 Selences vieQuelles démarches adopter? Coa a eae Beau un ©& découverte Situation déclenchante + @ Réprésentations initiales + Questionnement PHASE DE RESOLUTION DE PROBLEME De lordre de la connaissance Comment savoir? DEMARCHE SCIENTIFIQUE Hypothases v INVESTIGATION © observation (5) Maniputation etiou @) Experimentation etfou Recherche documentaire + Analyse des résultats de Vinvestigation \ De Vordre de la fabrication Comment faire? v DEMARCHE TECHNOLOGIQUE Cahier des charges v © conception Imaginer, chercher des solutions Essayer, réaliser des prototypes 3 fabrication Fiche de construction ‘Amélioration des prototypes © utilisation Pecan ae © structuration Conclusions Trace écrite collective © evawarion A Voral Trace écrite individuelle Fabrication, constructionComment utiliser cet ouvrage? LES NOTIONS POUR L'ENSEIGNANT LES TRUCS ET ASTUCES ‘Au début de chaque chapitre, cette page explique bridvement a Cette page donne a enseignant des conseils pratiques enseignant les savolts scientifiques en jeu dans les sequences. pour trouver, acheter ou fabriquer le matériel nécessaire. es objets roulants, La page 226 tes objets roulants. La page 227 LES OUVRAGES ET JEUX LE DVD-ROM En fin de chaque chapitre, cette page propose une sélection Le DVD-ROM comporte tout le matériel et les documents éléves douvrages et de jeux du commerce en lien avec les notions cités dans les séquences, en noir et blanc et en couleur, préts & abordées. tre imprimés. Il contient également des vidéos et des photos a smontrar aux éleves.LA PAGE DE SEQUENCE Elle est organisée par différentes rubriques. Le capt Hrapoetie dans qual chapie ssl Seauece I danae une ndzton luce ira sige Slept dane gate prs “qRe sereevage on see eo EK rar esjeitspécinque concen Fetane Setosie er eeu Lematécat Spe te aul eat Spero pour tape, ics pest Boor ctieves,_| eee si rca Seoiinatie oe eape ai monert bn ase, elles perewent fe sue ce qui au eteit ce damnent un exemple de ce ave Tn peut oer sane ache Le pelogenent donne des pistes dats Supperentaes en len _| vce a sdquonen Ele permet de ‘Savie comment deen, Le cade texaue indigue fe xique oats tout au long de a sequence obec gta leoneane ensomo Ta sequence propose es nvenux is eisen: 2 que niveau de case Sattesse tapes peuvent vain Les consienes Enaiue gas, | _— thereat ce Se Pensesrar. Les sonst atten :Siptentarmermi aon, @———— ale, es nggent la verse que For peut sirens des ete Le picogtamne |__ tipemet ce se ser si sen de lo demarche ‘Chaque séquence d'apprentissage se présente sur deux a six pages. Elle se compose de plusieurs étapes aux modalités variées. ne tape 3 Fue ssn ler RUE 1a pide de Panne Ele suagete cuind ‘Vest aden de ‘rene In sequence Sir tanée, fn fonction du ven ae chsse Les marques our Peneeignant Bitachaoe da Seroulment de a Séance les stent Facer sur des tats ga facet Stiences 3 wvreRépartition des apprentissages sur le cycle PS. # Ms 6s ri] re [Ps [Pe] Ps | mre] Ps | Pa [Ps | P| re rs | ms | Ps Selaver fo} Ke} Kee} Ko ol Ke) [oo laviste médicale | O| O| OO] 0 E Le SCHEMA CORPOREL Contours et shouetes Ololololofololo Le déplacement de enfant | [ofofolololofol | | Le comps article I O/O[O/Olo/olo Les cing sens [te touener O[OTOJO[O[O[O[OToOTo[oIo 919 Ol Le gone OlOlOlOlOlolololololololololo ~___Eoderat OlofOlolololofolololololololo Houle ololololololololololololololo io La we ololololololololololololololo Les organes des sena OLololololololojlolo = ee < ELevAses > | Polachon te posson Oo] ofolololololo — Romarin le apn Ofololo OlO[olo PS eeecasicessars eccoe olololo Margot Vescargot oO | ee | was [___ Stansia te phasme ° ofo eeeene a LA Locomorion "Pigeon vote zi olo O[ololo | Ailes, pattes ou nageoires? OO] Gi “aonsppaitiaoint [|i —*d OTOloTo A chacun son menu olololo familte [ze era (Ovipare ou vivinate? See TOLaS: Des petits dans notre alevase | O | | O O10;oOlolo LEJAROINAGE O10 ° O/O|O GTOTO © Périodes od il est possible de réaliser la séquence, Pa Septembre - Octobre © Périodes ot il est conseillé de réaliser la sequence. Pz Novembre - Décembre P3 Janvier - Février Pq Mars - Avril 5 Mai - Juinue Ge coule de source PS ms 6 mPa rs pra [es | [rors mes |r] re | rs | | os es pit ptiiers O1OTOTOTOTOLOTOLOTOLOLO Fraicatatl ClOlolololofoloro 5 tu pique? OlOlSTOlSTolofofolojo tla plus sods! Ol Flotte-coule ‘On the racks Menthe 2 Peau Tournez moulinets! En coup de vent Un grand bol dale OlO e eo1010 e conmenurapeeles? | | |@1OTOT@|O|OlO|Ol® Les be innieus © pitts areitectes ojo o _ Une cuisine Ben ramets O10 OTOTO. Tessier O1olo Fincemi et Pncemoi | O|O1O|O10;OlOlOO SS Eos eter netfee | [OlOTOToTo es its grass | [OTOTolo D Les constructeurs de voitures: Ke) > O Les pts pécheurs OO! ee) Péle position Les culbutos Les pts Calder sil un fl dans bjt? Pills dépanneurs min de Vélectricté OOo KS des x O10] eee emu sed [Aecrachezvoust Ls FOTOLOTOTOTOT oe Sciences(Que vous choisissiez Tune ou autre des solutions aur fabriquer les briques, elles deveant respecter les proportions suivantes. L =2P P=2H Les wales briques prennent en compte les Joints. Lest done un peu ts plus petit que 2P et Pun C eu plus petit que 2. La Solution 2 iLest possible dutiiser Vintérieur des bortes de chocolat de type Pyrénéen, Les blocs a glacons peuvent ‘aussi tre utlisés mais les proportions ne seront plus justes. __ Solution 4 ftaterla ple 3 Se ou Pera g Vargile entre deux tasseaux H Geach ae fabriquer leanne Cle gt ced a Taide d'un tasseau de 2,5 cm pour la profondeur et de 3 cm ‘pour la longue. Si vous ne souhaitez pas acheter les briques Tefoc, vous pouvez vyous en fabriquer. * Soit en pate a sel (fecette 3 dans le DVD-Rom et le coffret) Cest la solution ta plus économique, mais les briques seront a refeire régullérement. Pour la couleur, utiliser du colorant marron versé dans eau servant au mélange. * Soit en argile. ilexiste de Pargile séchant a Fair pour es ecoles ne possécant ps Sy de four permettant la cuisson Peer ia de la tee des gabarits CRT CoCo tag AVEC QUEL ouTL? * avec une aiguile de piquage, : “un clu ou une ville Pour fate le tracage, Il faut alors que ta potnte es pettus on 2 Youtilpuisse traverser le matéiau mat assez ii of aya ft Senfoncer dans un matérau souple, un une certaine €palsseu Sich de cartons ou du lidge par exemple. Les intercalaites en plastique ese tins partnace pai sont facies 4 découpet, le paper, le carton ou le plastique fin. ont une rig et une épalsseur ‘hiceement si le trou doit étre prés des bords. suffisantes pour guider le crayon. Bearers paces be plus, ls sont lavables, + plaque martyre + marteau Ala rent ils sont beaucoup Permet de peter rimporte, moins hers oli dans le matériau = Avec une perceuse-visseuse LA TABLE DOIT -t des foréts avec embout spécfique. ETRE PROTEGEE A éserver pour le bots (Sra ne, ot les cartons Epais, lle les matériaux? LE MATERIAU. Dorr ETRE FIXE * Au ruban adhi double-face. + Avec de la pate a modeler. + Avec un serte-joint. S Les ferences des oul ces ee Sciences a viveOUVRAGES AUTOUR DU VIVANT, DE LA MATIERE ET DES OBJETS QUI MANGE @ Mes premiéres Mes P'tits Docs Maxidoc Quiy atl {a-dedans? découvertes Stéphanie Lede © lan ©7408 illan jeunesse ects et ale vet Salina fanese +9 Une collection de documen-* Ere sgoestaso€ Ebay feaesse 00) * 9.508 ea Sr oe Rear are ES rneestetacee Des documentaites géants avec Un documenta présentant, iatiscrTenta Secale Seam CH ablas des textes soles etaccesibles _Vinlérieur des corps des Se aux slaves de materell, plantes, des machines, des batiments sad Paani ©© ©©®@ e® ©® Dokéo, je comprends Ma premiare botte Drdle d'engin pour Avant-aprés it ca marche a outils Valentin Anne wang Ramstein 3.6 Nathan jeunesse» 2018, i Baumann o Vigne Gale Elche et Rémi Salard © Abin Mechel» 2033 1930 € as arbllon*20%4+398€ @UElon veri» 2073 14.208 Ce trés bel imegier met en Undocumentate qui répond en Un album animé tres solide Léon petit berger concalt et regard des éléments (avant) et ilustrations & des questions sur dans lequel le lecteur manipule _réalise un engin pour Valentin leurs évolutions ou regressions les objets du quotidien. les outils des grandes opéia- petit mouton qui rétrécit quand (apres) tions de fabrication i pleut. VIDEOS ET APPLICATIONS AUTOUR DU VIVANT, DE LA MATIERE ET DES OBJETS Le site.ty France TV éducation Mon encyclopédie interactive Iipiwilastesvieotheque fe Iipdeducationfencetvtiderourertederscinces/ — DOK6O talents aca eerie mere Des vidéos et des jeux en ligne sur diff Apple et Anrold © Nathan Jeunesse» 3296 les 0 ‘ences /e6mnaeralle pearance He ei Tees hn domaine ou 14998 Tensenble Des vidéos accessibies aux éléves de z | Des fches interactives inctantUeleve 8 la maternelle, Uetablissement doit s'abonner: curiasité. Des zoams pour en savoir plus ‘rif selon le rombre 'sleves. ainsi que des jeux pour se tester,LE VIVANT de l'enfai Dossier hygiéne et santé Notions pour Venseignant Trucs et astuces des sens Ouvrages autour du schéma corporel et des cing sensDossier hygiene et santé Ce domaine est capital pour contribuer au développement physique et intellectuel du corps de l'enfant. Si les premiéres approches relévent de l'éducation parentale, 'école sure que les éleves connaissent les principales mesures d'hygiéne et de santé. La tache r’est pas aisée car le vécu repose essentiellement sur des moments familiaux, En maternelle, il est difficile de traiter ce domaine sous forme de démarche essentiellement sur des séances de langage, a partir de situations ou de supports qui s‘appulent sur le vécu de (aleve moments rituels, albums, photographies, illustrations, jeux. Pour vous munir de supports langagiers, des jeux de Memory et des cartes-images sont présents dans le DVD-Rom et le coffret UHYGIENE DU CORPS: SE LAVER QUO! ET QUAND? ee Cartes-images 1 Salle de baing pee ene area er ere areca des objets deta salle de bois, @@ Je ne veux pas prendre mon bain! Ie Syhes et Ti Warnes © Milage» 2003 + 2308 Petit tigre ne veut pas prendre son bai, {La jouer avec ses amis animaux dont les parents lui disent tous d’aller prendre son Bain, Rien n'y fit! ©8@® Cartes-images 2 Lavage du corps Debitom et cotret © AC Des illustrations permettant de répondre & la question: quelles parties du corps faut se laver? Lili se brosse les dents Kim Fapz Aakeson et Si Mele Lill est grande, elle sat se brosser les dents, Cest ce que nous dit Ie texte, Les ilustrations nous mantrent autre chose. LE SOMMEIL: POURQUOI JE DOIS DORMIR ? ‘investigation. Les apprentissages reposent Cartes-images 3 Les mains sales Des illustrations permettant de tépondre 2 la question: quand fautl se laver les mains? @©® Le pigeon a besoin d’un bon bain! i Wiles © Kaliodseope = sos 12,80 Un album tr8sdrdle dans lequel un pigeon tras sale ne voit pas Pintéret de prendre un bain. jusqutau moment od il en prend un. Hormis le moment de a sieste, le sommell ne consttue pas un vécu commun partagé a 'école. entrée dans le sommel est un passage complexe, la traversée de la nuit peut éire entravée d'émotions et cinterrogations qui nécessitent une approche plus subtile. > Exploiter des albums permet e'évoquer ce qui se passe quand on dor, dextérioriser ses appréhensions, de partager ses ntuels, ee Au lit, Ludo! Catherine Leblanc Laurent Richard Stsanvert e204 + 0.306 Ludo hippo se prépare pour faire dodo, Mals comment dormir sans son doudou, 53 lampe, son train, son chat, sa maman? Tom ne veut pas dormir Mariesine Bonin & Margo jeunesse «2012+ 5€ Tom ne veut pas dormir. Pour gagner du temps, tous es moyens sont bons... jusqu’d ce que maman se Fiche. © Dis, tu dors? Sop Glackall © Didier junesse © 20m + 11908 En pleine nuit, un petit gracon réveille sa aman et lui pose mille et une questions sur la vieSALIMENTATION: POURQUOI JE DOIS MANGER AUSSI DES ALIMENTS QUI NE ME FONT PAS PLAISIR? SS encore, 'école ra pas beaucoup de prise. Elle ne doit pas juger les ‘Ses préparés par les parents au rsque de blesser les 6leves. age de SS matemelle est celui oi tes ruts et legumes sont peu apprécés, les S2tiess état essentellement composes de gateaux et de frandises. * Oreniser des colations de fuits ou de légumes sous forme d'ate- Ses sersoriels, toucher les aliments les redécouvtr, les sentl, los SoGter présentés en petits morceau, éaliser des recettes... effet ne S=s3 pas imméciat, mais la valorisation et la dégustation en groupes Femetira 8 certains de découvrir de nouveaux aliments. tA MALADIE: QUE SE PASSE-T-IL DANS MON CORPS? > Valoriser les goiters @ base de pain en organisant une journée sur ce théme avec les parents, préparer des toasts avec toutes sortes de pains et de gamitures cucrées ou salées » Expliquer es bienfaits des aliments que acute demande de manger, ‘appeler les consells que le pédiatre ct les parents ont cetainement déja donnés, Tier on classe d'un Gleve malade est occasion de le fale parler de ce quil a ressentl, Découvtr des albums qui parent de la maladie Peret de structuer les souvenir, de mettre des mots sur des sensations et des émotions, Monstedi - SCARLATINE, ©6e Atchoum jeur Scarlatine # Scarlatine est un vilain microbe, = cod passe, et hop! Monsieur Scar Sere ost avalé. Le ver se sent malade WISITE MEDICALE : QUE VA-T-ON ME FAIRE? Rien qu'une peste grippe! ©© Rien qu'une petite gripe! Stone Cally © Hors Sud © 201» soe Didier Outresne et Amele Meee Aujourd’nul, petit lapin reste au lit West malade, tout raplapla et. Atchoum! Il éternue & tout va. Diego ala grippe. Le médecin vient Maus: culteret lui prescrit des méaicaments, Se nésicale organisée par le médecin scolaire est foccasion dtaborder le suet. 20% ove au jeu de Memory du médecin ou découver album ci-dessous, les éeves peuvent rGinvestir ce quils ont appris av coin jeu FSi dispose tune mallet avec des objets médicaux. ©e@ yA Médecin [pretos des objets utilisées chez le = une paire gagnante est const | = carte instrument et de la carte spedecin ausculte un éleve avec cet - Les Petits Cceurs aussi vont chez le docteur Les Petits Cosurs explorent une salle dFattente pleine d'inconnus. Un monsieur fen blouse blanche arrive, Mes P'tits Docs: chez le docteur ‘Stéprane Led et Catherine Bros Ce documentaire aux pages indéchirables présente le docteur des enfants; le pédiatreLe schéma corporel La découverte duu monde et des. autres pesse par celle de soi et de son schéma ‘expel, Selon Helene Brochard, le schéma corporel est une perception que chacun a de son propre corps de ses diferentes ar ties, de'sa postion par appor ala vertical ‘ov 8 hoizontale, de ses mouvernents Le schéma corporel envoie 2 Vimage da cps. I permet progressivement & Pele de prendre conscence de son cops et ce a pace quil occupe dans Pespace. rLinage de ce corps commence a se cansttuire apes la nassance IL se struc ture par Fapprentssage et Vexpétience. Les informations sont multiples: sensocelles, tactile, visuals, kinesthésiques, vesibu tates. > Cette notion de schema corporel est com- pexe. Cest un sujet etude pour li neuro Bologie, la psychanalyse, les neuroscences, Tergothérapie et la psychomotricit > EScole matemelle propose de nombreuses séquences d'apprentssage pour permetre a ses jeunes elves de construite leur se mma corporel. Le corps se vit, soxplre 3 tra ‘ors la moticitéet es cng sens, Le langage Contrbue & sa strvctuation, les activités tranhiques retant pas les seules compo: Santes des apprentissages. Lenselgnant fst témain de cette progeession: i observe {volition des dessins du bonhomme, re presentation qua réléve de son propre Coips 8 un moment donné Antention, Véleve donne eu psychomotricen es informations sur le degre evolution ce son schéma corporel. Sites dessins Céleve représentent une activité impor tante a Pécale matemele,Yenceignant n'a fas les compétences pour les analyser ou ze liver 8 des fests dy bonhomme. Tous les fnfants du monde reproduisent ces mémes dessins! Pour Varenka et Olver Marc, i tetaceraient& la fos Phistore de enfant, Inémoie du tus Inra-utrin, de Pont = ‘onde & enfant & nite et également is: foie de revalution de Chomme, des pre midres bactéries & Choma sapiens. eee » Sile corps ne dolt pas étre tabou Notions pour l’enseignant > Voici Pévolution des représentations du Bonhomme complet Bonhomme habillé Et de contact doivent etre cadrée Les cing sens Les perceptions sensorielles » homme a cing sens: la vue, Cou, Moto rat, le godt, le toucher » A chaque sens correspond un organe précis appelé organe des sens: orl, le rez la langue, la peau. > Grace & ces organes, nos sens nous per rnettent de saisi les odeus, les gots, les Temperatures, les brats, fa huni et de téagir pour nous protager des dangers qui nous entourent > cheque organe dispose de récepteurs sen- saviels qui permetient de transmette un Stimulus extéieur au systéme nerveux, fonsttué des ners de la moclle épinigre et du cerveau, Celi doce les informa tions sensoreles et les tansforme en per ceptions qui permetent do réagir su monde ui nous entoure Le toucher > Le toucher se fait par Vintermédtaire de ré cepteurs cul se trouvent sous notre peat, dans le derme, Ils sont inégalement répar tis et leur densité est bien plus importante sur le bout de nos doigts et sur nos levres, Lodorat > Lolfaction ou edorat est le sens qui per met d'analyser les substances. chimiques volatiles ce Fale I este encore notre sens le plus mystéieux meme sil est largement moins développé que celui de la plupart des animaux. C'est un sens qui se fatigue rapidement, ce qui explique que Todeur dans une piéce n'est plus ressentie au bout dun moment > Les substances volatiles contenues dans "air passent par les nares et stimulent les récepteurs olfactif. En gagnant le cerveau, influx entre en contact avec des zones dé- vvolues aux émotions et & la mémoire. Ainsi, tune simple adeur peut engendier une émo: tion, faite resugir un souvent.= surface a langue est composée de nom ‘Sux organes senceriels appelés popiles, 25 bourgeons du godt se trouvent dans es papilles. Ils contiennent des récepteurs seostatis qul permettent de discerer les ‘ding saveurs fondamentales actuellement ‘centliées: le sueré, le sal Vacide, Camer ‘= Fumami, demiere saveur de base ident $5: en :908 pour décrite Ia saveur des glu emrates. Certains chercheurs décrvent une -seiéme saveur correspondant & la réglisse ‘= reflchissent 3 une seotiéme saveur pour fees. > Aces cing saveurs primaires, Il faut ajouter Jes de chaque degustation es ardmes gui résultent de Pexctation es rGcoptours olfactifs du nez par les olécules dégagées par les allments in- ‘2208s. Tout le monde a oéia pu constater Se le nez houché réduit considérabl- ‘Pent le gout des aliments “Les sensations trigéminales a savoir: ~f piquant oui vient de activation par des -cemposanis du polvre ou cu plment des sSesptours 4 la douleur, Faicheur qui vient de Pactivation des Ssesteuss du foid de la bouche per les ‘metccules ce menthols et certains sucres. —Fstringence qui est provoquée par Tac Seaton des récepteurs tacts de la SSeache qui ressere les tssus sous Feffet [== =enple des tanins contenus dans le "= saveur + aréme + sensations trigémi ‘es parle aussi de FLAVEUR. /setes sens, vue (pour l'anticipation) et ‘Sour le croquant) participent égale- 2 construction du gout pement du godt est tiés culture, ‘=ependant des habitudes alimentaires. eemence cher le fetus qui resoit les Ssles des aliments consommeés par sa =e de amar est considéré comme un ede urvie pour espéce humaine, SG= mombreux poisons sont amers. Cette Sen surit pour réle de protéger etre = relove du rétexe, es Cremer me Louie > Lorelle est Forgane qul permet de percevair les sons. Sa patie visible, te pavilon; concentre le son vers te conduit auditf et jusquau tympan. Cette membrane transmet la vibration & tune chatne de ‘ois osselets: le marteau, Venclume et Vétter. Ce demier appuie sur une ‘membrane relermant Yoreile interne et qui transmet la vibration au liquide contenu dans le limagon, oi information est transmise au cerveau via le nerf audit, Osselate: mat enclume, ier Pavilon Conduit ual lavue > Varl est forgane de la vue, La lumiére passe parla comée trensparente puis par la pupile, qui se eétrcit quand ily a beaucoup de Lumiére et se dilate cuand ily en 2 peu, Le erstallin modifie ensuite sa courbure en fonction de la distance de objet observé pour obtenir une ‘image nette, réceptionnée parla rétine, od se trouvent les cellulesvisuelles, les nes pour la vision des couleurs et les batonnets pour la vision en niveau de gris information est ensuite transmise au cerveau par Hinterméciaire du nerf optique. Nerf optique ere ees sciente. Les perceptions sont parfois subjectives et v aoe) pas aoe eae Pent st souvent indispensable met Ce ee ea eee oe ee ee ay te svant Le corps de efanlest plus efficace et motivant de commencer par traiter les cing sens ensemble. Pour votre organisation, inviter beta A GMIAMMMM tes parents 8 cige n act, tout Cone I son ves oie Pere eerbeceelane cr teetiee at ete sensoriels? atelier différent et la classe fait la rotation des ateliers sur la journée, Recuperer un carton ety découper au alter deve tous denviron di cent matres de diamatre. Agiafer sur le pour Comment tour de chacun des trous une chaussette Ss assez longue dont les pieds ont é1€ OTT Ty découpés pour faire des manchons. Dé- EEE IED ILexiste beaucoup de comptines et de condes dans lesquelles on fait Intervenit & chaque fois une partie du corps. En suivant la méme structure, ilest facile inverter de nouvelles strophes pour cibler une partie particuliere > Exemples de rondes: Savez-vous planter les choux- Rond, tout rand - Dans mon chateau, y'a un robot Jean Pett qui danse. Jeux de relaxation en bindme > Un élave agit sur un autre par petit massage, tapotement...Cela permet a I'éleve pass de res- sentir des parties de son corps notamment celles auxquelles il n'a pas facilement acces, le dos, (arrive des cuisses, > Ces exercices doivent évidemment étre ludiques et raconter quelque chose. Celul qu agit utilise differents gestes avec les doigts, les mains, cela dalt toujours étre agreable et respectueux, + Laver la petite voiture. Un éleve se recroqueville en voiture et autre fat les gouttes d'eau, savonne, essule, saupoudre de paillettes. + Prendre une douche, Ueleve est debout, «la douche» est dertire lui et il procéde comme pour la petite voiture. * Préparer une pizza. Un éléve est allongé sur le ventre. Le cuisinier petit la péte, la roule, la recouvre de sauce tomate, y place champignons, alives.. Découvertes albums » Dans l'album fest of, un bonhomme en matériaux détournés apparait au fur et & mesure qu'un petit bouton le cherche dans I'univers enfantin et poétique de Christian Valtz > Lalbum Vast Grand Monstre Vert! fait apparaitre et disparaitre les différentes parties du visage, ‘ce qui petmet de travailler sur ce lexique, » Dans Agathe, le corps d’un éléve est exploré petit & petit par une fourmi. Un point de vue original pour tavaille les parties du corps Représentations > Beaucoup d'actvités artistiques sont possibles pour représenter le corps: fen volume avec de la pate a modeler, des Clippo ou d'autres jeux, cen dessin, = la peinture » Par contraste ou par analogie, la comparatson avec la représentation du corps e'animaux d'élevage comtribue également a la construction du schéma carparel de (ve.DEMI-CLASSE SALLE DE MOTRICITE 25 minutes srance feuite 2a tale ves, environ agom de Susur et o,S0m de large ATELIERS. UIS CLASSE ENTIERE 30 +45 minutes Matériel cuetes de etape récédente dfs pointure en CMe oo oun oy rent cz con ra Wie Boone ees 1A Organisation > Lensejgnant constitue des bindimes qui se eépartissent dans la salle de jeu, Un éléve se couche sur la Feuille de papier légerement plus grande que li > Au préalable, lenseignant a découpé une feulle par bindme et les a disposées dans la salle de jeu. Contour ressenti par te toucher léve accroupi fait le contour du cor ia permet 2 Slave couché de ressentir le contour de son corps fe son copain avec la main grace au contact eta autre de visualiser une silhouette Contour matérialisé par un tracé > Léleve accroupl réalise le contour du corps de son capain avec une craie en cite, pas tachant. aire, Venseignant rectiffe les tracés des éleves, en général trop loin du corps, ret PMs Structuration » De retour en classe, les silhouettes de I'stape précédente sont écoupées par un adulte. Chaque éleve pourra peingze la sienne au rouleau sur de grandes tables. » Chacun se reconnait et découvre son corps représenté & taille réelle. Les éleves se repositionnent & Fintérieur pour veri exactitude des dimensions. > ls observent leur corps, nomment les les bras, les jambes et le tronc dont quil est pas rond. ifférentes parties: la t8te, mn se rend bien compte ich PeoriaLE VIVANT CLASSE ENTIERE matériel 1 C0 au Carnaval des animate ‘de Camille Saint saens 24 LE DEPLACEMENT DE UENFANT Prendre conscience de ses capacités motrices et les relier aux segments du corps ‘oures es sauces be monncié conrninuenrfuioeuaen” Aca constRucriow Du sutua conponseo& CLEVE tes os castes sont sxrlees: coun, SAUTER, ehanr, RAMEE, oUt, LANCE, ATERAPE, SIE, DANSE Les sonoes er uk cnnirs PeRMETTENTEGALEMENT OF NOMMER TOUTES (45 PARTICS BU CORPS APRES LES A¥OIR ee ce cere erm ae a stauence A vein Es un wonen 0445 VOTEE pRocRaMssION DE MONRCITE ET WE se Tans EvDeSHIENT PAS (THE Luma MOMENT 00 Ow no Conscience OES CAPACIES MOYRICS GE SON CORPS Sr vous avez PRevu 6 RATER LE CHAPITRE DE Le LOCOMOTION {2 LES ANAK, PRATIQUER CES ETAPES EN alc Ou en oréat rsancrTta a Eves Of COMPAEEN(EUNaDEPLageMENTS A EUR DES AMAL OU De IE Utrencureevt oes tarmeacicncnrs (12 MckON Your PAGES $8 463). Situation inductrice > Au prGalable, les eves ont découvert Le carnaval des animaux de Camille Saint-Saéns et vont en salle de jeu pour imiter des déplacements d'animaux. Consigne > Choisissez un animal et déplacez-vous comme ll dans la salle de jeu. Recommmence2 en Imitant drautres animaux! > Lalsser un temps pour qu'un maximum de déplacements alent ét mimés. Relancer en valoisant certains mimes pour iviter les autres éleves a changer de déplacement Questionnement > Etvaus, comment arrivez-vous a vous déplacer? > Lenseignant laisse les éléves chercher leurs possibiltés motrices. Illes assemble pour une mise fen commun: les éléves montrent et verbalisent, Evidemment il faudra faire un ti parm les Fanta sies relevant plus de la danse pour cibler les déplacements réalistes. > Le recentrage aqu’est-ce que tu fas dans la cour, dans la solle de jeu, dehors dans ta rue, dans la nature?..» permet d'liminer et d'identifier des déplacements qu'ils ne pratiquent pas. Cone > Les éléves ont explicié les déplacements suivants: sauter, grimper, ramper, marcher, courCLASSE ENTIERE QE SS eee PS us IN REGROUPEMENT 0 minutes Yerbalisation, catégorisation et répertore des déplacements a ignant demande a ses élaves de lul citer & nouveau les déplacements 5 dans la salle de jeu, Au fur et a mesure, Venseignant présente les piclogrammes de déplacements (materiel page 63) et les explique. Cette carte veut dire sauter, marcher, cours. > De retour en classe, Ie Discussion autour des déplacements NAGER et VOLER » Ime reste deux cartes de déplacement dont vous ne m'avez pas parlé. Certoins animaux orrvent se ‘placer de cette fagon, de quels déplacements s'egitil? » Lenseign donne des ingices pour permettre ses éléves de trouver nager et voler nager? 2 Guils ne sauront jamais voler avec leur corps. > Et vous, arrivez-vous & voles, > Les éléves prennent conscir Hiérarchisation des déplacements et conclusion > Venseignant aide les éléves & prendre conscience de leurs capacités motrices et & hiérarchiser les déplacements selon leur fréquence: Quels déplacements fls-tu le plus souvent, quelquefois? Quel ‘éplocement dois-tu encore apprendre ? Quel déplacement ne sauras-tu james fore? * Je sais marcher, court, erimper, sauter, ramper. Bientat voler = Baek. ieee GRY eee PS + MS 2o minutes Réinvestissement see OVD-Rom et coftet) _ Retournez une carte, dites ce que vous voyer, et cherchezla carte des déplacements qui correspond. g0 61 et DVD Rom) Prolongement pour associer les organes au déplacement » On va réfléchir pour trouver avec quelle partie du corps on peut marcher, curl, soute > Les él Venseignant intervient pour faire améliorer les réponses. es proposent leurs répanses. Conclusion MMAR E147 4 1SS0CK UN osm aceiENT A son Conner ms Tree: écrte individvello. Matériel ve décrit les ilustrations et nomme 3 nouveau le déplacement associé a chaque pictogramme. ocople par lave ons 2 Boze 26 et DVD-Rom) > Colle etiquette des déplacements d cdté de ilustration correspandante. Ciseaux et cole eee bras, pied, jambe, corps, coude, genou. Eee déplacer ee| DEMESEEED 6c scwema coxroner LE CORPS ARTICULE Prendre conscience de ses articulations et de leurs possibilités d’action Acrvirés RiuELLES Qe peter rere 5 impregnation de comptnes sur le schéma corporel Material Les éléves connaissent des comptines dansées, telles que Jean petit. usplanter at des choux. fegroupement ou en motricité, l'enseignant les madifie pour faire intervenir les paules, les coudes, les poignets, le cou, les haces, les genoUx, les cheviles, Jacques a dit > Jover Jacques adit permet de investi le vocabulaire, mals également cttlser un verbe ac ion en relation avec es articulations > Jacques. dit pli tes coudes, tourme les poignets, balance tes hanches, enche la téte en até, fis ‘tn rond avec tes bras, monte tes Gpaules. DIRIGE DE LANGAGE 5 - PASSE Are 2 0¢cu L's woUvevenrs Possisies roun clague AmTicuaTON carol 20 minutes situation déclenchante atria” Hensegnant a apporté un mannequin articulé en bois et laisse les slaves le manipulerlibrement. Matériel quin articulé en bols Verbalisation et constatations > Chague éléve présente aux autres une attitude ‘du mannequin, Lenseignant fait nommer les ar ticulations manipulées. Les autres él2ves imiten la posture du mannequin > Certains ont remarqué que fon ne peut pas faire plier es bras et les jambes du mannequin dans les deux sens, Les autres se rendent compte qurls Iarrivent pas non plus a le fare avec leut corps. Elargissement de la recherche » A partir de ces constatations, lenseignant incite ses éléves & aller plus loin x4 by > Cherchez les mouvements possibles et impossibles@ faire avec les coudes, les poignets, les genoux, les chevilles, les hanches et le cou. Bougez lentement pour ne pas vous fire mal. » Les éléves explorent leurs capacités motrces. lis se mettent évidemment debout a Vintéreur du Coin regroupement pour avoir de a place pour se mouvoit, ils échangent librement entre eux. Puls chacun vient faire part de ses observations Ua coy ba Ranchero fax dnt dane en tournant dant wm nents aw dant laubre nour dine seule bacon ot je me peu pan “ERSCLASSE ENTIERE SALLE DE MOTRICITE 120 minutes a renouveler Matériet ivre-CDinducteut DEG ABELEVES 30 minutes 1 photocopie des m me os 1 aiguile de piquage AcTIViTE INDIVIDUELLE 20 minutes {es mots modeles Onna Eins a Initiation au yogs > Les séances de yoga se pratique! calme, avec quelques rituels a instaure ser les tapis en cercle, se mettre en ch pour trea aise, sasseoir en pett yori entre ‘aque posture, révelle le corps en le massant avee des papouiles. Venseignant explicite les blenfaits du yoga: tre souple comme les animaux du live, ee calme pour se sentir bien, tre fort pou ten equilibre clispo: > De séance en séance, découvrent de rauvelles pastures. Le CD Indique tou 4 realise, les musiques ou chansons main: tiennent un climat de concentration accrocheu. Verbalisation > Ala fin de la séance, les élives verbalisent ce qu'il ont réalisé HMI mF al Présentation et fabrication > Les éléves observent la photacopie et essaient de deviner ce dont il DvD-Rom) » Lenseignant explique object > Vous allezfabriquer un pantin en popler, qui pourra s‘articuler comme le pantin en bots. » Découpez la téte, le tronc et les membres du corps. > Percez chaque trou avec Valguille de piquage. » Reconstituez le corps du pantin. > Superposez les tous correspondants aux articulations et enflez Vattache parisienne. ‘agit (matériel page 29 et le déroulement. Utilisation » Lorsque le p eves le manipulent et forment différentes postures, Cie >» Au préalable, les éléves ont nomimé les articulations du pantin des modales 2 disposition des élaves. I permettre a ses éleves di enseignant. Illes a crites sur alise rapidement & c&té de chaque mot un dessin pour fier chaque mot en autonome, | Consigne » Eris le nom des articulations du corps et trace une fléche pour a reller illustration. > Les éleves annotent leur photocopie du pantin en écrivant les noms des principales articulations. PROLONGEMENT > Des pistes d'activite autour de Keith Haring sont pr Patrick Straub chez ACCES Editions pasées dans lowvrage Hors-d'ceuwre Verbes: plier, déplier, balancer, tourner, redresser, abaisser, ee eo ae ae eeLE VIVANT ATELIER DIRIGE De 6A8 ELEvES Puls A ACCUEIL 45 minutes Matériel 8 petits sacs en tissu fiteontenantehacin nels ‘bile a bites 43 bills ou plus selon te riveau ‘pate ce ciseauy cipro petite vaiture ‘dé dour ATELIER DIRIGE DEGAS étéves 30 minutes Matériel spoite@ touche “es objets curs et mous pale 8 modeler be en Bois balle'en mousse ile 1 bes objets piquants et dour: fosee acheveux care-dent fourchette plume ‘otor fausse fourrure 1% bes objets isos et rugueu cutee &soune Clinpe cailou avec aspertee ale lisse ‘eponge a recuret 4 bes échanlions de matieres pour le cossement 30 LE TOUCHER l= cole)t- aloe el-icer-l ee aom teil] camel al W OL) du corps comme organe du toucher (qc) Questionnement > Aaquoi nous servent nos mains? A ttroper, a manger, @ faire les marionettes, d peindee.. > Pour Véléve, la main est engagée dans action et il nexplicte que peu son role dans la perception. Activité de découverte > Lenseignant propose d'utiliser ses mains autrement et pose les petits sacs sur la table, » Voici des petits sacs avec un objet cache a inté- rieur.A vous de me dire ce quilyo dedans sans ouvtirle sac. > Les éléves palpent spontanément et s'échangent les sacs. Verbalisation > Ils proposent, nomment, contestent et valident le contenu de chaque sac. Conclusion > Aquoi ont servi vos mains? A toucher pour savoir cequil yaa Vintérieur des sacs CEO 1 -) toucher » Plongez vos mains dans les trous, touchez l'objet et dites-moi ce que vous ressentez. Verbalisation > Chacun passe & tour de réle. Lenseignant cholsit les objets pour faire analyser des sensations Contralres et place dans Vordee suivant: un objet qui pique, un objet doux, un objet mou, un objet dur, un objet rugueux, un objet lisse. > Un objet lisse est souvent ressenti comme doux. La différence entre piquant et rugueux est difcile 2 peicevoir. Avec des PS, quatre sensations suffsent: dur, mou, piquant et doux. Verbalisation et classement > Les élbves nomment les sensations ressenties et regroupent les objets selon les sensations. Len: selgnant lalsse les discussions stengager et encourage ses 6l@ves & Justiier leurs cho. > Pour les matiéres que les éléves ont du mal a qualifier, les inciter 8 utiliser la joue pour mieux en ressentir effet tactile > En MS ou en GS, lenseignant ajoute un classement oi apparait la notion de contrare(lOO nae ocr CLASS€ TE ARN ee ere TTS Eo minutes arenouveler Présentation du parcours soxcur ait! > Poser les deux pledssrchaquetpis et observezce que vous ressentez Avancez de taps en tals te au Fod® Premier passage invite & stexprimer de facon spontanée: est dour, 2 ga pique, ld-bas ga m Dewxiéme passage ant choisit quelques éléves et leur p Les éléves se placent chacun sur un tapis doux. ie ol se placer: allez@ un endroit od cest doux. Troisiéme passage > Pour ce passage, enseignant a supprimé les bassines d'eau, Il constiue des bindmes: un éléve a les yeux bandés et un autre Vemmene doucement par le bras sur differents tapis. A chaque fois, Velave avec les yeux bandés exprime son ressenti & son copain: lé capi ISSE ENTIERE MoTRICITE 2ominutes Présentation de activité TAPE 4 DECOUVRIR LE ROLE DE LA PEAU COMNE ORGANE DU TOUCHER S65) > Les éléves se regroupent en bindmes et se a placent sur un tapis: un léve se couche sur le es Vente, un autee Sasso 9 cBte de lu, Distrib quatre objets a chaque bindme. 4 > Touche le dos de votre copain avec un objet sons wedecoion eal montrerBouges objet sure dos sans fare mH. ae peer ma dot deviner ce que vous avez chols. Verbalizaton et ressentis > Les eigves mentionnent le ce agréabe et ludique de Vactivt, Seu la pointe dela plume i peut piguer les autres objets procure: sensations douces ou qui chatoullent Questionnement et conclusion > Dans votre corps, quest-ce qui vous a permis de ressentir ce que faisot le copain? > A partir des réponses des élaves, Nenceignant oriente le questionnement pour passer de la ré onse mon dos. la réflexion ma peau et aboutir + oat Pa pace gut me peaTcuieR DiRice (Soa pveEr peer DEGAS ELEVES -gominutes Présentation du matériel et exploration tactile > Les él2ves touchent et namment le matériel Eparpilé sur la table, V'enseignant fait nommer ce qui Matériel" est connu des éleves et apporte le vocabulaire manquant plume, cot, cure-dert, sponge 8 ratte Tausse OurTule, — Questionnement areas popiers wei eRe» Comment pourat-onclasser ces différents matriaux? tee as cantons pape’ pe es él8ves vont cetainement proposer un classement par couler, par usage. > Sile classement par sensation nest pas apparu spontanément, lenseignant demande a ses él6ves de fermer les yeux, de toucher les matérlaux et de refarmuler la question. > Comment peut-on classer tes matériaux quand on a les yeux fermés ? > Gn paurtalt les clascer comme la derniare fois avec les objets: ceux qui sont doux, ceux qui sont lisses, coux qui piquent, ceux qui grattent ou qui ont du relief Classement > Les éléves répartissent les matériaux selon leur sensation tactile. Pour mioux sentir la sensation, ils peuvent frotter Fobjet sur leur joue Gia DURRANI REALISATION Levee race ee DEGAS ELEVES ‘4x30 minutes pour les PS: 30 minutes pour les GS Présentation et fabrication > Le projet est de réaliser un lvte tactile de quatre pages: auton, * 3" page: rugueux comme un crocodile, Matériel page: piquant comme un hérisson, * 4" page: lisse comme ma peau. Pourle goune: —_» Présenter les matériaux, solt tous (pour les GS), soit une partie du matériaux de 'étape 5 ment a chaque &tape. dele > Pour chaque page, les éléves callent animal de la feullle Canson, Puls ils callent autour les matériaux eortespondants 4 feulles de pap isprotwons SuBCusn) > Seer enpees mec ue sple cade vate GeBED, ne s6quence alternative sur le toucher est disponible dans le che axge sures matériaux, ele consiste a eréer un nid douillt pour un animal apres avoir trié des échantillons de matiere a ee eee Noms: les matigres et objets utilisé| TREO bcs cine sens EEGOUR Affiner ses perceptions gustatives jolelb | mol/-\cici-la cise llanloialcecs= (ela Ula Uig )® ®)@ i} SAAMI ETAPE 2 DECOUVRIR DES TexTURES ET DES GOUTS DIFFERCITS PS + MS + 65 TEMPS DE COLLATION sominutes Situation inductrice > Lenseignant annonce la collation comme un moment de jeu, » Jevous ai préparé un goiter de fruits. Vous allez le déguster dans Vobscurité, ce sera plus rigolo! A votre avis, allez-vous reconnatre ce que vous allez manger dons le noir? Boat isk atta] Présentation et dtvutement de Fact > Les elaves e'assoient ‘Ouvrent rapidement le contenu du bol. Lense la classe et invite les éléves a godter. Pendant qu'ils mangent, ils vont repérer par les fruits croquants et étre surpris pa ignant assombrit es bruits engendrés us qui sort de la clémentine mordue 2 pleine dent. » Ne pas savoir du tout ce quills vont manger blaquerait beaucoup c'éleves. C'est pourqual le fit Savoir observé le contenu du bal est nécessaire Verbalisation » Les éléves racontent leur perception et nomment les fruits qurils ont pout tre reconnus: fa pomme et la poire croquent, la banane non, et laelémentine a du jus qui coule uand il Fit sombre, on recannait les lfférents gouts, ATELIER DIRIGE “7 Ea ceoase.tves MEL CEN RSS eee a 30 minutes, oun esr fenral oUrER aU ave ce sor, wovanmlent Le neon “ Hes de ats ésentation du matériel, de Factivié contre, > Venseignant fait nommer les diférents al et chocolat blanc, ments et présente la consigne, Je vals ous a aire goiter chaque aliment, é vous de me dire ian, corichan ce que vous ressentez, c= ‘ramage-salé (tte) D6roulement et verbalisation > Lenseignant fat godter chat otra 85%, endive if i Pour faire ressortr 'amertume du chocolat oir, le présente apres le chocol Pout faire ressortr Vacicite du ya le fait gadter aprés le yaourt aux fruits, 3s éleves commentent leurs re est bon, c'est sucré, ca pique, c'est sale, j'aime ou Classement en fonction des quatre saveurs éléves les aliments sur des asslettes de couleur au fur et & mesure isés: une couleur pour les aliments sucrés, une autre pour les aliments ents salés et les aliments amers,ATELIER DIRIGE De 6ABELéves zominutes présentation de activité rrr Etrsienant a enivetes iaates des bow FR ati { es 5 aati Pallpereaseae teer dotear [eee morceau de fruit, de gotter chaque jus et de kee Ee ieseponme —_retrouver de quel fruit il provient. boanane, ki, ananas, raisin, Pomme'en petke morceau Dégustation et verbalisation > Les élaves godtent chaque fruit et les nomment. LLenseignant remplit un gobelet d'un jus de fruit: les éleves décrivent et comparent les 5 veurs. Ils doivent ensulte associ la jus de Fru au fruit deja gout DEGAS ELEVES 20 minutes ITT oY pee ae eee eee stat nat ae isn fiorter cee Bec cee eelipeme tees ef ace ee epee Ueno cate pot de nox decoco ripe qui va proposer de les goiter au préalable pour les reconnefte et non de jouer aux devinettes. 1 pot eamandes en poutre pégustations et identifications > En es gottant, les éléves vont reconnaitre facilement le sel, le sucre, la farine. La nolx de coco et Famande en poudre sont plus complexes a identifier et nécessitent de faire appel a des saveurs rencontrées lors de recettes faltes en classe ou & la maiorSeat EA ELEVES I cca Fa Les éléves rappeltent le classement de ('étape 2 et citent pour chaque comme le citron, weur un aliment: acide Matériel =< lot0 (YD) Présentation de cette activité sous forme de jeu de loto > Lenseignant montre et explique chaque grille (OVO-Ron). Le nombre de gilles augmente selon le Eee eal niveau de classe: uniquement salé et sucré pour les PS, acide en plus pour les MS et amer pout les 6s. » Voie la grille pour placer tes aliments sucrés, celle pour les aliments salés (celle pour les aliments acides et celle pour les aliments amers). Je vais montrer des cartes avec un aliment, vous de me la ddemander si 'atiment la saveurindiquée par votre planche. Déroulement du jeu Les quatre sleves se répartiscent les quate grilles. Chacun la remplit avec les cartes des aliments (cartes-images 5 DVD-Rom et coffret) > Venseignant présente une carte aux joueurs et jomme 'aliment: voici le citron! Sl » Je prends le citron cara la grille acide et (citron » est acide! > Le temps de jeu se préte 8 une discussion sur la saveur de chaque aliment. Certains eves, contestentVatiibution de artes: non, le »> lator je me reppeli, est omer, pos Sucre Conclusion ae) Meee te wi a cnn dn fromage (PS), des damantr qu © ret i men » (65). Trace écrte individ our consti Peut photocopier les planches complétées avec les cartes c rune (race écrite @ dstribuer aux éleves. SoM qe ee = le DVD-Rom et le coffret > re ou quatre mini-crépes par moins sueré, de tarama ou de fro de chocolat nor orrespondantes > Préparer la pate avec les éleves 8 partir de la recette 1 présente dans > Demander l'aide de patents pour cuire une c Slave. Les gamir de confiture de fralses, de jus de citron ni mage salé type féta, de confiture doranges ameres » Pour comparer les saveurs, goOter chaque mini-crépe dans Fordre su acide, la crépe amére et la crfpe suctée & la confiture de raises, re expliciter sa saveur pour chaque crépe, Matériel See eetONKOL S Ny © Prendre conscience de ses perceptions olfactives, ©) | les affiner SEMEN | TAPE 2 SENSIDILISER TOUT AU LONG DE LANNE Eo A.CHAQUE OCCASION TOUT AU LONG DE UANNEE férents activités rituelles ou ies & des projets pour rendre les élaves plus cep Libre i ey Pe P P ifférents savons. ederants ou non, Matériel fen Fanction de (occas ia réalisation de 5 qul sor de relaxation basée sur la respiration, ences de parfum et respite, ux narines et constater er et se boucher laut n ATELIER DIRIGE ST SSE ee neers or DE GAB ELevES PUISAVACCUEIL Présentation du matériel Bominutes — Lenseignant montre les pots remplis i falt nommer ce quits contiennent Matériel Consigne et activité in: Prenez chaque pot et sentez son contenu, eet 5 sentent et découvrent adeur de chaque ingrédient. Si nécessaire, 'enseignant inter vient pour fare crculer les pots et renommer 4 5 pots contenan ‘uate ton deca pte a tartiner au chacola:Verbalisetion Eirafe 11 nvite les éléves a stexprimer sur leuts ressentis cau de fleur dora >» Quelles odeurs sont agréobles pour vous ? Quelles sont les odeurs que vous n’aimez pas? ACTIVITE DIRIGEE EN BINOME '5 minutes & renouveler surla se sentir les diff. ied le ou non, I trieATELIER DIRIGE DEG AG ELéves 2ominutes —Présentat AEE} ms» 65 du matériel et consigne ingrédients dans tes pats transparents. Uenseignant leur présente les pot i de coton pour cacher aliment tout en laissant passer oceur: vole! des pots masqués. A interieur ily oles mémes ingrédients que dans les premiers pots. Grice leur ‘deur retrouve les pots qui contiennent la méme chose. Matécal 7 pots transparents opacifiés recouver's o cuarter mramesinvande, pate Déroulement cious de» Lenseignant répartit observent en attendant | Quand les éleves pensen atériel pour deux éléves qul vont travallercimultanément. Les autres ‘uve, Henseignant ouvre le pot pour fale voir ce qu'il ya a inte REALISATION LA PATE A SEL PARFUMEE AUX EF oa > Ilest possible de réaliser de aux épices en ajoutant des clous de grofle, dela cannelle ou des épices la pate & partir dela ret le DVD-Rom et le cofiret See SererJe) LE VIVANT @ CLASSE ENTIERE COIN REGROUPEMENT 45 minutes, Matériel le matéret de la classe CLASSE ENTIERE SALLE DE MOTRICITE 30 minutes Matériel 3 ou 4 feulles de papier 2 umes quelques Kapa 20u 3 objets en mousse ‘foulerd slgchotte + pete xyephone 4 0u 4 mouthols en papier ‘orton ondulé 38 Les cima sens LOUIE Identifier des bruits, différencier des paramétres du son oven, ceux que ow #evt Fae avec SoM Cotes, Uéruoe ats anus consone.spaGctOe CELLE AEs eB AVE Questionnement > Les éléves sont assis 2u colin regroupement, Fenselgnant leur demande, Qui peut faire un bruit sans utiliser a bouche, sans faire un bruit avec son corps? Temps de recherche et propositions » Cette question les laisse souvent perplexes, les premiers font un brut avec le corps jusqu’a ce qu'un {lave se léve et propose un bruit tel que faire tomber un objet, ou frapper un jeu contre une table, Les premiers bruits sont imités en général puis le reste de la classe diversfi les prapasitins. Présentation du matériel et dela consigne > Les éléves enlvent leurs chaussures pour étre en chaussettes. > Lenseignant divise sa classe en deux groupes: un marche, autre observe et écoute. » Promenez-vous dons la salle, prenez un objet au Sol, fetes un bruit avec cet objet. Reposez-le et conti- ‘uez. Repérez les objets quine font pas de brut. Réalisation et verbalisation > Au cours du passage de chaque groupe, 'enseignant demande a chacun de montrer un brult de son choix au groupe qui observe. Un meme objet peut produire plusieurs bruit. Les éleves in diquent également les objets gul ne font pas de brut ‘Questionnement et classement > Quels sont les objets qui permettent les brits les plus forts ou les bruts les plus doux? » Les éloves regroupent [es objets produisant des bruits dintensité forte faible, moyenne, Certains ‘objets peuvent corresponcre & plusieurs groupes selon le geste utilisé: Taire tombe, taper, frotter, sratter, secouer rySUSE ena eee GOP ec ne red DE6AB ELEveS PUISALACCUEIL Présentation du matériel et consigne 25 minutes rant montre le matériel et les éleves nomment les objets. ataae, —_” TOUvez plusieurs fagons de produ un son @ partir de ces objets. Ne faites rien tomber par terre Matériel wiles dc pale broller Manipulation, recherche, réponses Tentoonar_ > Les 6l2vestestent, s'mitent.Lenseignant les encourage & chercher une panople de brutspossibes “Tobelet Actions attendues “pette boucenvelg > Boule c'eau; secouer,fotter, grater, verser dans le gobeet,rempli la boutelle avec Fentonnoi, Tpotvide > Papler: d&chier,secoue,folsser, ple, acher en at > Boule et pat: faire router la boule, ia placer dans le po, la fare router, secouer le pot » Bolte de crayons: secouer, taper, falre rouler sur la table, transvaser dans le pot vide. eR SEMI-DIRIGE AB ELEvES SA VACCUEIL EFT ee 25 minutes z Présentation de Vactivité Matériel» Un 6lave se retourne ets ant cus A celui les actions de Vétape précédente, Celul qui s'est caché les yeux doit reconnaitre le brut en eltant, Précédente fe matériel utilisé et le verbe d'action, aeDEGAS ELEVES 35 minutes Matériel 6 petites boutlles d'eau pets cous a ATELIER DIRIGE DE GAB ELEvES 308.40 minutes papier jour pentane aeryique ene eae rea Sree ert REALISATION CONCEVOIR DES MARACAS Présentation de Vobjet 2 fabriquer >» Lenseignant montre une maracas. Chacun essaie et en joue. Lenseignant explique que cest un Instrument de musique et que chaque léve va fabriquer la sien. Question et recherche > Avotre avis pourquoi la meracasfait-elle des sons? Parce qu'ly a quelque chase dedens gui fait du Ecoute des sons, choix du contenu de la boutelle » En regroupement, lenseignant présente plusieurs objets pour produire des sons. I remplit plu sieurs boutelles pour utliser chaque prapasitian, ferme le bouchon, secoue chaque bouteille pour présenter le son qui en résulte, entendues selon les objets placés dans la bouteille. Quand hoisitce qu'll mettra dans sa bouteille » Les éléves verbalisent les diffeencs sles sons possibles ont été écoutés, chacun Réalisation de la maracas > Les éléves remplissent leur boutelle avec les abjers choiss, lls testent le son produit et enlévent ou ajoutent des objets jus i un son satistaisant > lls recouvrent ensuite leur maracas de pap > Lorsque la maracas est sche, ils la peignent avec de 'acrylique ae oesAvaccuei '5 minutes Matériel 25 de lunetesfabrgutes sespvO-Rom) fe de pepiertansparen ‘de couleur ATELIER DIRIGE DEGAS ELEvEs PUIS A VaccUEIL 30 minutes Matériel Couleurs | AAO) Prendre conscience de ses capacités visuelles en modifiant les perceptions CTE Ts PS* mS Gs Présentation dv matériel » Aide du gabarit fourni dans le DVD-Rom, réaliser dix pares de lunettes différentes; deux paires ‘vec un verre opaque et autre transparent ot alterner ell gauche et il doit, une avec les deux vertes translucides avec du papier calque, cing paires avecdes verres de couleurs différentes "une avec des verres transparents bardés de rayutes nofres, rune avec deux petites ouvertures, Découverte > Les élaves s'amusent & porter les différentes lunettes et & verbaliser ce quils volen = EPS ee ee VES Observation des objets avec des lunet » Chacun porte une paire de lunettes dont les vertes sont de couleurs dlfirentes. Lenseignant place sur la table les objets blancs et pose la question: de quelle couleur sont ces objets? > Chaque élave donne sa reponse sans enlever ses lunettes, fait s6agi sur les contradictions Uense'gnant reléve les propositions et elaves enlévent leurs lunettes et quali couleur de chaque objet qu fait unanimits Reprise de Vexpérience avec les objets en coul > Venseignant monire des objets en couleur et les él les caractérisent au préalable cans junettes Emission dhypothases et vérifiation > Remettez vos unettes en couleur pour voir les objets. A votre avis, de quelle couleur vontils paritre? » Les éléves observent et rectifient: les couleurs des objets ne sont pas forcément celles des lu hettes, les couleurs se superposent. Conclusion * Quand je mets des lunettes avec des verres de couleur, je vois les couleurs eifféremment. Découverte d » Lenseignant présente album Cove vallle sous une autre approche la pe ‘anipulation de feullets de couleurs translucides tra eation des couleurs.ATELIER DIRIGE DEGAS ELEves 25 minutes Matériel ou ouathes de couleurs primalres ‘piers blancs DE 6 AB ELEVES ‘20 minutes Matériel ratril interessant and feule eaare insect, ATELIER DIRIGE DEG AB ELEveS. 30 minutes Matériel par eave (OVD-Rom) des eultes en plastique + Feuille cartonnée 83 pour 1 pales de unettes rail Pee ieee tae ees ate ee Soa ee Découverte de album » Venseignant lit et manipule les pages de 'album Cou Expérimentation SOE og REE ‘Mise en commun, constatations et conclusion » chaque constate /eexplique les cauleurs qu'il a mélangées et las couleurs abtenues. A force de les 's en déduisent les couleurs obtenues a partir de chaque mélange. Wau, or milange dis aun eb du eee qe cj > Larelecture dé Tala confirme ce Soe BREE a rie Présentation du a seignant montre les loupes et explique comment sen servit. > Placez un objet a Vintérieur,remettez le couvercle-loupe et placez votre cil correctement pour voir en grand. Observation > Léleve découvre en visible des éléments miniatures qu'il distin guait & peine sans la loupe, . Conclusion qui me permtont de min ds dtl que mas yours ne Ce (QUER DES LUNETTES o Fabrication des lunettes > Les éléves de GS peuvent dessiner les lunettes sur du papier legerement cartonné a aide d'un sgabarit présent dans le OVD-Rom puis les découper avec das ciseaux et les évider avec une aiguille Ge piquage. Puls ils choisissent une couleur de plastique translucide, coupent selon le gabarit, et enfin collent les vertes & Varrigre des montu ‘aide d'un adult. Cac© LE VIVANT CLASSE ENTIERE COIN REGROUPEMENT 20 minutes, Matériel pictogrammes des 5 sen (materiel page 43 e1 DVD-ROM) CLASSE ENTIERE COIN REGROUPEMENT 5 temps de regroupement dans la méme journée 20 minutes (touches) +5 minutes (entendre) +10 minutes (sentir) +15 minutes (goiter) “+ 5 minutes (volt) Matéret boite 2 toucher 1 orange entre et range ‘Coupee en petite morceau a.dementie ene et» cen- 1 inl enters kil coupéon pelts moreeaun + boule de pate d modeler {boule en bots + couverture et 2 chaises pout fabraer un paravent ‘bonnet ou # outer Pour chaque eleve ceupeties contenant 20s fre coupes Avec le nez LES ORGANES DES SENS Associer l’organe de chaque sens a ses capacités sensorielles Présentation du matériel » Lenseignant accroche chaque pictogramme au tableau (matériel page 43 et DVD-Rom), Les éléves décrivent ce quis voient. > Une fois que chaque organe des sens 2 6té nommé, lenseignant fat assocler Vorgane au sens qui lui cosrespond: (EL permet de VOIR et voici la carte pour LA VUE, > Poursuivre pour chaque sens. La carte de la main demande plus de discussion pour rappeler que cest LAPEAU qui permet LE TOUCHER mais que cest compliqué de représenter la peau sur un dessin » Selon le niveau de langage des éléves, utiliser le verbe peut étre plus facile qu'utilser le nom, notamment pour entendre et Vouie, Dans ce cas, formulet ainsi: voll la carte avec l'OREILLE pour ENTENDRE. Présentation du matériel et questionnement > Lenseignant montre la boite & toucher contenant les objets. > Aujourd'hui, nous allons fare le jeu des objets mysteres: cing objets sont cachés dans cette bote Yous alez vous servir de votre corps pour avoir le plus d?nformations possibles sur ces objets. (Que peut-on utiliser pour savoir quelque chose sur ces objets ? » Les éléves proposent les mains, le ne2.. > Lenseignant explique ordre dans lequel ils vont explorer les objets: en premier avec les mains, ensuite avec les orilles, puis avec le nez, la bouche et enfin avec les yeux. Chaque exploration sensorielle se déroule sur une méme journée & un moment de regcaupement citferent. Avec les mains > Les éléves touchent les objets directement dans la botte & toucher et abservent: la forme en boule de chaque objet, les différentes tallles de chaque objet, les différentes textures. Avec les oreilles > Venseignant se fabrique un paravent avec deux chaises et une couverture de la salle de siete. IUaisse tomber chaque objet, les éleves discernent: {e bruit sec et fort de la boule en bois, les bruts plus ou moins étouffés des autres. > Les élaves ont les yeux bands > Lenseignant prend les coupelles de fruts précécou: &5, ia boule en bois et la pate A modeler. Il fait sen tira tout le monde les cing abjets dans Vordre: kini, clémentine, boule en bois, pate & modeler, orange. > Les éléves reperent les objets qui ont une odeur et ceux qui r’en ont presque pas, = les odeurs coracteristiques. > Ace stade, certains objets sont identifables et euvent etre identines.Avec la bouche > Venselgnant précise que deux objets ne sont pas comestibles. I fait goiter des morc Les éloves identifient les différentes saveurs, = les afferents godts et essaient de les reconnattre. » La dégustation permet & nouveau d'identifier des objets ou de valider les réponses défa trouvees ‘vec les youx > Les éléves vant donner d'emblée le nom de chaque objet, le jeu des objets mystéres est résolu. Lensel leur demande ce que la vue leur a permis de = identification Immédiate et définitive des objets, leur couleur, ASSE ENTIERE REGROUPEMENT 20 minutes EIST ee Structuration > Les cing pictogrammes sont col chaque ur Vaffiche. Les élBves dictent & lenseignant ce que permet ns en faisant appel aux constations de 'étape précédente ure, forme, taille, bruit, son, adeur, saveur, toucher,OUVRAGES AUTOUR DU SCHEMA CORPOREL Mon premier livre de Yoga Ce live-C0 artcue le yoga sur ois axes: la souples il resiste aucune légisiation particuliére eBglementant la mise en place d'élevage dans la classe. » En absence de textes reglementaires précls sur ce suet, ure dis position legislative existe cependart. Elle est de poriée générale ‘et s'applique & tous les produits et fous les services. Il sasit de Fartcle L224. du code de la consommation: les produits et les services doivent, dans des conditions nor males d'utlisation au dans d'autres ‘conditions prévisibles pat le professionnel, prGsenter la sécurité laquelle on peut legit mement slattendre et ne pas porter alleinte & la santé des per » La note de service n°85-179 du 30 avil 4985 publiée au BO n*20 du a5 mal 4985 apporte des informations concernant les élevages e€ Fatioduction d'animaux en classe, La pertinence d'un élevage lave & construire le concept de vivant. ans Ia classe est donc lalssée a Ja seule appréciation des ensel- sgnants qui doivent toujours vérifer que Félevage mis en place res pecie certaines régles concernant la protection et les candltions de vie ce I'animal, Vhygiéne et la sécurité des élaves. > ll mexiste pas nan plus de liste d'animaux autorisés ou non dans les aeales, » Oe nombreux animaux peuvent faire Vebjet d'un élevage en classe, chaque espéce pouvant présenter des avantages et des Inconvé- nients selon les objectifs que Von sest fxé > Hous vous conseillons néanmoins de verifier qu'aucun élve rest allergique aux animaux @ polls ou a plumes. Le cas échéant Mele vege ne pourrait tre installé dans la salle de classe car méme sans contact physique avec animal, (es polls sont dissémings dans Pair POURQUOI METTRE EN PLACE UN ELEVAGE DANS SA CLASSE? » Uélovage en classe permet de confronter dieciement les éléves 3 fa notion fondamentale ce vivant. Il assure la mise en place de facon pertinente des différentes tapes de la cémarche d'Investigation scientifiques (questionner, chercher, tester, expérimenter, modélicer, ceprésenter, conelure) ct contrinue & développer observation, processus intellectuel qui nécessite un apprentissage progressit. QUEL ANIMAL CHOISIR ? » Lobservation continue des animaux élevés va permettre Ia mise fen évidence des caractéres fondamentaux communs 2 tous les tres vivants: la naissance, la croissance, la reproduction et ta mort, {a nutrition et les régimes alimentaires, la locomotion, les Interactions avec environnement. > Uélovage génare des situations extrémement motivantes et crée un vécu commun indispensable & la consttuction des connaissances, I sensibilise aussi es éleves aux questions iges la protection de la nature (EDD) et les responsabilse quant au respect de la vie et fu blen-&ere animal nt Le choix de animal est important. © Verseignant doltse fixer des objectits et en fonction de cela choisie animal adéquat & élever. tame si partols, c'est Copportunité cin troduire animal en classe qui va indue Pelevage et la recherche objects & travails » La comparaison de plusieurs élevages pout étre un moyen 1s ef Ficace de mettre en évidence certains concepts. Alns), ies gerbiles et les escargois permettent d'observer des modes de reproduction différents et une premiére approche des reproductions ovipares et vivipares, > Bien sar, autres élevages sont possibles, mais 8 exploiter scien tifiquement plutt au cycle 2: papillans, poussins, gendarmes et autres petites bétes de la cour de récréation, animaux de la mare. > Les amphibiens sont protégés, on ne peut plus en prélever dans lo nature et leur élevage est donc impossible, ‘Quels pieges éviter? >» vant dinstallor un élevage dans sa classe, il faut sevotr ce que 'on va fale des animaux pendant les congés scolates,, ce que on va faite des animaux & la fin de Vannée scolaire, 2 que I'on fera des petits en cas de reproductions nombreuses et repétées, 04 s’en procurer? > Se faire préter un anitnal pour une durée détermninge est une so: lution ideale prdt par un élve, des connaissances, une ferme... DrGL par certains ESPE pour des durées données, fn animalerie, + Sur certains sites dédiés: ww.insecte.org, petites annonces sur wrnw phasmes.com3-2. ANIMAL CHOISIR? Sy Mat INTERETS DE VELEVAGE i + Observation ssée des eférents modes de placement ster, cour marche, erimper {+ observation de la repraduction vv Gerbille | + Reproduction rapide et relaivernent aise, * Animal suscitant ia curesité, Fadnésion et Mempathle + Beaucoup moins dodeurs que les autres rongeurs cot la gerbille urine peu | eae T+ Possibtité de mener une investigation sur le regime ali + Animal suscitant la curosié, Pachéston et Mempathie, | + observation du eycte de vie complet. ce qui permet dabor fer Ia notion de vie at de mort + Reproduction parthnogenstique relativement aisée mais langue (9 mas minima), * Arima qui oblige &focaiser le regard, qui rend Mélove particullérement actif dans observation ‘+ Observation de ia repreduction ovipare, + Reproduction rapide et relatvementaisée. + Observation dun made de dépiacament spécifique. OUPES CHOISIR? A SavOIR I T [+ Sats nets: ns series paeon wor tonps | tGamenager eur cage eexpulsent cheque ur ta peu de tere fare des petits onimaarie, con aux enen's ou cur mee {fet eats. | + Asresivité et confits ene individu cans a mime cage | au peuvent ale jusaus a mort Si un avi eat sspare da poupe pear ls eau nese pls scent | A part le noutssag, aucune ineractionpossibe avec "rial | | Aaa &metoyer réguiromont [tongue dre de vied Yimal, don a powar Seciper penn users ym neat es | sits isonet + Ente a traram fat soto spans mine es pets qu Ton dual rvvere seers. Suivet es cote Certaines especes de phasmes sont toxiques (ex: Oreo Phoetes perwvanal © phase se met en baton: ses anteanes et ses pattes se collent le long de son thorax et abdomen: Il peut men faire te mort, Cest son mécanisme dautodétense * Entvetien du terterium. * Pralever des individus dans la nature est intedit dans certains régions 2 certaines pétiodes | ‘| | Les loupes a main re ‘| 1 betes loupes| ‘pelt measle © ceida et re oypes © Nathan Rat ig.50 sopaee B06 Loupe sur pied Gives | 4708 pibce Les bates oapes | tes oupes Use | hw | Rel 33-09 ‘8908 pitce 305090.8, 3700Dossier élevages Polochon le poisson Romarin le lapin ‘Le poisson rouge est le moins cher ot corres- Pe oes ce ees eee ee elles, mais Tl-né correspond pas a la représen tation morphologique classique du poisson: il a Ae ee emacs Perey aoe ecg pretreat Pye Oe Come lapin classique et il ales mémes besoins, Il en POT oe ees err meas fragile que son cousin de grande tale et sup- ee ed anreee reir ry ty eee ete plantes et des légumes Le foin ul est indispen- aor eer ra een eee eter Ped es Cr ea ApREvoIR; aquarium, eravier au mins une vie plante our ovygenet A pREVOIR: cage d'environ un matie de long Uere Vanille vegatal, pile foin, bibeton, Un abr la gerbille Pree eu GoM ct w ae as Cee ea ee ee ee Cae re ed ‘ce qui est un aventage car la cage dégage peu oe oa ee a ack Se ee aa Pee eee ede ee ud ee ee ey oats A PREVOIR: cage protende a rebovd en plastique 8 plusieurs riveau, tide vegetal, abi tncin de coce, pot ce coanture.., Taine pour nig, hiberen,rouleaux ae papier ColletteMargot Vescargot Re ee ee a Cer ee rayeea aareeea Note a Ce eet Te ploiement dela téte, suivi des tentacules puis du ei See et ee et eae ene Ce ee Provoguée par un éclairement du terrarium d’au Cee tee ta td VOIR: teiraram ou aquarium, fibre hurts, fe not colane (se tauve dane es mayasins ot transparent remsli de ietve nour [3 ponte, ele ampli d'eau pour bore, ééments netutets feulles, mousse, Branches. pulvérseiour Stanislas le phasme Environ 300 espaces de phast ee aes eee lever est appelée phasme baton ou Dixippe mo ose (Carausius morosus). Vadulte mesure dix & douze centimetres de long, son corps ressemble eee c ren Cen ea ary cnn Eo ce e erent tar levé (6o'8 70 %) sont essentielles pour que sa ST Le ey ec a ery Sa rarer pred A PREVOIR: terrarium ou aquarium, fie hur Yiseline non coflante,couvarele veri eau pour boi diéments naturels (core, Teves, Mousse, branches branches de ronee, Comment garder une trace éerite ? Pour gardet une trace & ite de votre evage, nous vous proposons d’établir enfin de séquence une carte d'identité de animal zelatant les principales observations (OVD-Rom et coffe Corganisation de cette carte d'identité ast tz méme quelque soit Panimal étudté, de men 8 pouvoir tes carnparer. i est possible d'en étaalir d'autres 8 partir d’animeunx famifers: dani, ‘aux rencontrés lors d'une sortie, dans des lives ou des vidéos. Des cartes-images permettent 4e La compléter(Cartes-images 6 et 7 dans le DVD-Rom et le catfre)CLASSE ENTIERE COIN REGROUPEMENT 2030 minutes Metéiet Yenimal pact dans un repent Uiansparen ote ou sachet dans Te eas du poisson acceseores ot paes50 nournture sdapite & (nweamuale po ssieR CLEVAGES ELEVAGES A GOGO Exploiter un élevage Se Situation déclenchante nseignant a caché sous un drap une bofte ou un sachet transparent contenant animal > Il propose de faire deviner aux éleves de {qual animal il s'agit a Uaide d'une petite devinette > Lorsquun éieve donne le nom ée animal ‘ou d'un animal proche, retirer le drap, Verbalisation > Les éléves verhalisent ce quils savent sur animal et ce qu"ls valent. » Lenseignant note les premiéres observa- lions ef les questions si certaines surgissent, en précisant qu'on essaiera u'y répon re plus tare Installation de Canimat Venseignant fat remarquer aux éléves que la bolte ou le sachet dans lequel se trouve Venioral rast pas ts confortable et leur demande sills savant comment on pourra mieux installer, ‘+ Dans le cas d'un animat en cage, il présente le matériel. Les éléves nomment ce quiils voient et ‘essaient de eomprendre la fonction ce chaque objet Eee bans le cas aun animal en zquarium, ils placent les petits cailloux au fond de aquarium, remplissent equarium et lachent Canimal dans Yeau (voir situation prableme Comment remplir faquarium page 138} + Dans le cas d'un animal en terrarium, les éléves placent de la tere, quelques cailloux, de la mousse, une branche, quelques feuilles, une petite feur avec ses racines si c'est possible. Lenseignant apporte le terme teravium: dans un aque rium ily 0 de 'eau,ieion a mis deta terre, ‘on dit terrarium,CLASSE ENTIERE OUPEMENT PUI AVACCUEIL Situation prablame Sminutes parjour ‘Nous avons bien lnstallé notre anima, mais que faut encore ll donner? Saree manger, sinon iva mouric!, Matécel y ima dans Sate!» Etque mange notre onimal? L500 SGUAIIUM —Hypothases, we scl Tetcaptte SPanimt HyPoth » Les éléves ont des connaissances et proposent des all » Lenselgnant note les hypothases rents, D'aultes ne sont pas sits Démarche dinvestigation > Pour tes animaux ne risquant pas d'en mourit, partir de ls MS, 1 est po marche d'irvestigation en expérimentant différents aliments (voir Bon ape » Pour le poisson, expliquer que animal mange unicuement des granules ile de mener une ué tt opin! pages 68 et 6). Responsabilisation » Expliquer aul faudra nourrir animal réguidterent ef définic les rOles de chacun, Dans le cas des gerbilles, du lapin ou des escargots, les élgves la nourriture et la donner tors de lzccuell » Dans le cas du poisson, un éléve diffrent est chargé chaque jour de le nour Pourront apporter tous les jours de E LANGAGE SES A8 ELevEs 104 20 minutes, Veratston Au dart Penseignant ise ses tvs expiner bret uli cent es auestians pour arannstttel ice ies observations i note gpelonat same 7 94 Son terrarium » Que fait fonimol? > Les éléves verbalisent leues observations, Découverte sensorietle » Si animal est serein, le sortir et lisser les élaves lids attention 8 me pas iui faite mal » Les mains de Penseignant sont en dessous des leurs, prétes & récupécer animal au cas ob Audeld de la dimension iudique, cette approche par le toucher est nécessaire pour conotrvire des connaissances: présence de polls, contractions musculaires dun anlmat vivant, mouvement dea ™moustaches, traces de beve, » Cette observation par le toucher renforee les observations visuelles, te toucher apres avoir précisé qu'il fut faireCASSEENTIER® | QPP EE TIENT COIN REGROUPCMENT 5 minutes Présentation du matériel > Quegues ji apts aol sce animal pl hatwetenent deta Mette! bouche des eves Uenselran es note ni fire mesure wis tea eee eae a de “SHhhe Maus aions nater toutes les questions qu'on se ‘Pose surnotre animal de maniére d ne pas les oublier. Ga naus permet de savor erectenent ce goon certhe qrandonoreneseneaniecs » Noe ive sur athe or qustons ath poten pares See > Cetans dete ons seposent utes questions sur nt ont? > Notts cuestons et monic imps en temp Carnal ou de aes eS eit pour reer de muvee question, ie ves ant mal den trae ce heuer > $ de noweles questions surge pls tae, es sloutes Erte les rors hs oe Grn a Qh mange Do lgn’? Camaro pase ard Geng ce ell odie ns Nn? sone portal? aan te ve dela? Sat lay een pls gaunt Set-co que be pharma dont’? aw plafoma. f Beng ba es Grin neds ot Sana congas tls pn Comm Ble oil gran Se ceongen wea ar pour ringer is une aude? Bommant fa painson f Rich Bo pan fl Pes s Bombion bo arma a-til de yatta? StU coca? Bute ny CHAQUE QUESTION povEaA Eas LE PoiNT ox ofpaKT DUNE NOUVELLE OBSERUATION, DUME EXPERHEHTANION OU PAE Eee Corte rar rar obvewornte ons Peeow vote pac 58 ATELIER DIRIGE DF LANGAGE DEGAS fttvEs 45 minutes eee Paras ‘Comparaison » Lenseignant fait comparer le corps de Vanimal av corps de Mélove > Votre corps et celui de Yanimal sont-its pareits? ae en raya, Les Gldves énumérent les points communs et les diférences facilement identifables, som eotie) Lenscignant demande des précisions supplements coneemant le tile eo force des aries ou de la queue, la diffrence de taille entre les pattes avant et artére, emplacement des gate Pl apporte le vocabulaire nécessaire: moustaches, museau, gtlffes, queue, nagesires,écalles, branchies, pied, coquille, tentacules, abdomen, thorax.. » La comparaison suscite de nouvelles interrogations qui peuvent étre ajoutbes & Vaffche de Vétape pracédente > Cette observation penmetira de répondre & certeines questions de Vafliche * Pour certaines parties du corps, la réponse rest pas évidente ot nécessitera une observation @ la loupe ou une recherche documentaire Structuration » Les éléves commencent & remplir la carte d'identité avec les éléments observes (DVD-Ram et coffed,