Guia de Aprendizaje Laboratorio de Investigacion

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
GUÍA DIDÁCTICA PARA LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE CURRICULAR LABORATORIO DE
INVESTIGACIÓN
Presentación.
¡Bienvenido al primer semestre de tu bachillerato!
Esta guía contiene todas las actividades que deberás realizar durante el semestre, en la
asignatura de metodología de la investigación y en la que podrás reflexionar y analizar
temas de gran interés; al mismo tiempo te permitirá desarrollar valores y adquirir
conocimientos muy útiles en tu vida personal y académica. Esta guía está diseñada de
una forma clara y completa, comprende los tres bloques que conforman la asignatura,
divididos para cada parcial, bloque uno para el primer parcial, y dos y tres para el
segundo parcial; además de realizar las actividades de aprendizaje, podrás resolver las
evaluaciones de diagnóstico al inicio de cada bloque y finalmente tendrás la oportunidad
de verificar tus aprendizajes con una evaluación formativa y sumativa, se diseñaron los
instrumentos de evaluación como rubricas y listas de cotejo para tener de manera más
objetiva tu desempeño.
Considerando que los recursos y materiales como fuentes bibliográficas son importantes
para la realización de las actividades y de tu aprendizaje, se te proporcionan como apoyo
y así puedas lograr un mejor desempeño académico.
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Antes de comenzar.
La UAC de Laboratorio de Investigación es el conjunto de aprendizajes significativos que
fortalecen y facilitan la comprensión del conocimiento científico a través de metodologías
de la investigación, básica y aplicada, estimulando en el estudiantado el interés y el gusto
por desarrollar una investigación encaminada a la atención de las problemáticas sociales
detectadas en su comunidad a partir de proyectos transversales que permitan a las y los
estudiantes desarrollar habilidades para proponer soluciones mediante el uso de
Recursos Socio cognitivos, Áreas de Conocimiento y Recursos Socioemocionales, con la
finalidad de entender y promover la transformación de su realidad social.
Tiene como objetivo que las y los estudiantes se interesen, reflexionen y generen
propuestas en las problemáticas del contexto social, para lo cual, considera a la
investigación como una actividad que le permitirá dotar al estudiantado de una
metodología, donde de manera activa, a través del desarrollo de un producto final de
investigación, logre formular propuestas de cambio y transformación social, promoviendo
un pensamiento reflexivo, crítico y plural.
La UAC Laboratorio de Investigación utilizará el aula de clase como un escenario propicio
para el desarrollo de procesos de investigación que incentiven la capacidad de
razonamiento lógico, el pensamiento crítico y la argumentación del estudiantado en cada
uno de sus pasos; haciendo uso también del método de trayectoria histórica para que, a
partir de la contextualización de los hechos sociales, no solo puedan comprender mejor el
presente, sino que, además, puedan encontrar patrones que les permitan proyectar
hechos futuros. Por ello, su propósito fundamental es: Brindar al estudiantado los saberes
y habilidades para el reconocimiento de los elementos fundamentales de la metodología
de la investigación en Ciencias Sociales, el desarrollo de las fases, recopilación,
interpretación, discusión y análisis de datos, así como la presentación de resultados, con
el fin de desarrollar su capacidad para implementar alternativas de solución a sus
problemáticas contextuales a través de la creación de proyectos de investigación
científica, favoreciendo su papel como agente de transformación social.
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Introducción.
El texto de Laboratorio de Investigación está estructurado con base en los elementos

del rediseño del MCCEMS que es la construcción educativa donde el propósito es
desarrollar una base de habilidades, de conocimientos y de cultura para adolescentes y
jóvenes, que les permita aprender a aprender de por vida. Se instrumentará en todos los
planteles de educación media superior del país.
Se considera como eje fundamental del currículum al desarrollo integral de las y los
estudiantes, el MCCEMS propone recursos sociocognitivos (lengua y comunicación,
pensamiento matemático, conciencia histórica y cultural digital), áreas de conocimiento
(ciencias naturales, experimentales y tecnología ciencias sociales y humanidades) que
conforman el currículum fundamental. También se integra el currículum ampliado
constituido por los recursos socioemocionales: la responsabilidad social, el cuidado físico
corporal y el bienestar emocional afectivo; lo que implica acciones en aula, escuela,
familia y comunidad a lo largo de todo el trayecto formativo, mediante cinco ámbitos de la
formación socioemocional: práctica y colaboración ciudadana, educación integral en
sexualidad y género, actividades físicas y deportivas, actividades artísticas y culturales y
educación para la salud.
Por lo tanto, el MCCEMS integra el currículum fundamental y el currículum ampliado, el
perfil de egreso, los aprendizajes de trayectoria, categorías, subcategorías, metas de
aprendizaje y aprendizajes de trayectoria, estableciendo así la base formativa común para
el bachillerato, favoreciendo a una formación integral de las y los adolescentes y jóvenes.
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RELACIÓN DE LOS BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS CON LA
NEM
La necesidad de conocer la realidad social Referentes conceptuales Reconoce la
importancia de la investigación social en la identificación de problemáticas sociales de su
comunidad, para fomentar el pensamiento crítico y plural entre sus integrantes Las formas
de acercamiento y 1, 2 reconocimiento del entorno social Caja de Herramientas de
investigación La mirada en la investigación Valora el empleo de una metodología de
investigación social para proponer alternativas de atención a problemáticas sociales
desde sus distintos abordajes, que abonen a la construcción de una sociedad justa y
equitativa. 3,4,5 Modelos y métodos de investigación en las Ciencias Sociales Enfoques
de investigación: Cuantitativa, Cualitativa y Mixta Técnicas e instrumentos de
investigación Referencias Investigar siguiendo un método para explorar el mundo.
Protocolo de Investigación Emplea los elementos y las fases del proceso de investigación
para sistematizar de manera reflexiva los datos de la realidad social, que le permita
percibirse como agente de transformación social, política, económica y cultural de su
comunidad. 6,7,8,9,10 Fundamentando la investigación Aplica la caja de herramientas
Generar conocimientos para transformar el entorno Analizando e interpretando la realidad
Construye una propuesta de atención a la problemática detectada en la comunidad, desde
una postura reflexiva, analítica y crítica, para contribuir a la transformación social. La
generación de nuevos 11,12 conocimientos y mi propuesta de solución
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PROGRESIÓN 1:
1. Descubre el interés y la necesidad de generar una actitud reflexiva en la identificación

de las problemáticas propias de las Ciencias Sociales a través de los referentes
conceptuales y las diferentes formas de acercamiento y reconocimiento del entorno
social, por medio de los elementos, características y tipos de conocimientos, haciendo
uso de su experiencia para que se convierta en un sujeto de cambio social, favoreciendo
el desarrollo de un pensamiento crítico y plural.
PROBLEMÁTICA CENTRAL:
PC1. Inequidades, desigualdades económicas, sociales, y exclusión económica-social.
CATEGORÍA:
C1. La necesidad de conocer la realidad social
META DE APRENDIZAJE:
C1_M1. Demuestra una actitud reflexiva en la generación de conocimiento sobre las

problemáticas del entorno, para asumirse como un sujeto activo en el cambio social.
C1_M2. Identifica los elementos, características y tipos de conocimiento para acercarse al

estudio de las problemáticas de su realidad social.
CONTENIDOS CENTRALES:
1.1 Problemáticas propias de las ciencias sociales.
1.1.1 Ciencias sociales y sus objetos de estudio.
1.2 Elementos, características y tipos de conocimientos.
1.2.1 Elementos del conocimiento: sujeto, objeto, relación.
1.2.2 Características del conocimiento.
1.2.3 Tipos de conocimiento: Intuitivo, Empírico, Religioso, Filosófico, Científico.
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PROGRESIÓN 2:
2. Conoce las características y tipos de investigación en Ciencias Sociales, además de los paradigmas de la
investigación con los que pueden ser abordados; valorando la importancia de cada una de ellas, para que
reconozca las problemáticas propias de su comunidad e identifique el enfoque que puede utilizar en la
investigación.
CATEGORÍA:
C2. Caja de herramientas de investigación.
C1_M3. Identifica las características y tipos de investigación en Ciencias Sociales para reconocer las formas de
acercamiento y reconocimiento de las problemáticas propias en su entorno.
C2_M1 (4). Identifica los elementos teóricos y metodológicos que comprenden la investigación social para
entender su uso en los procesos de búsqueda de información en su comunidad.
2.1 Características y tipos de investigación en Ciencias Sociales.
2.1.1 El estudio de las Ciencias Sociales
2.2 Paradigmas de la investigación, (positivista, fenomenológico y crítico).
2.2.1 Positivismo
2.2.2 Fenomenológico
2.2.3 Crítico
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LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La investigación Paradigma: Relación entre Paradigma Paradigma Paradigma

científica: Paradigma y Positivista Fenomenológico Crítico:
método
científico:
Se caracteriza por ser Un Paradigma No obstante, el El paradigma positivista La concepción El paradigma crítico o
un proceso cuyo corresponde a una método científico representa el modelo de Fenomenológica dialéctico, se define en
accionar intenta dar manera de mirar el viene a ser producto conocimiento Cartesiano. (interpretativa), tiene una concepción que postula
respuesta a preguntas mundo. Los de lo que constituye Este también representa como finalidad averiguar un acercamiento circular,
concretas. Paradigmas un Paradigma. el método clásico. El cómo la interacción dialéctico y que incluye la
Los diferentes vienen como En el mundo paradigma positivista humana da origen a la dimensión histórica de
resultados como consecuencia de occidental, los postula la existencia de creación de normas y los fenómenos.
consecuencia del creencias y paradigmas que se han una realidad objetiva conductas que están Cualquiera que sea el
método científico actitudes que relacionado con el que es posible conocer gobernadas por estas problema a investigar, es un
vienen a aportar emergen dentro de desarrollo del empíricamente a normas. Esto constituye problema histórico y, como
avances en el las diferentes conocimiento través de métodos un enfoque que es tal, demanda procesamiento
desarrollo del sociedades y científico, mantienen cuantitativos, interpretativo de los histórico para su resolución.
conocimiento, lo que comunidades. un puente con el construyendo modelos objetos. Este paradigma Se ocupa del desarrollo
puede constituir un Por lo tanto, desarrollo de la lógica que permiten explicar entiende que hay una histórico de las relaciones
“saber” dentro de un constituyen una y el racionalismo y en y predecir realidad subjetiva que sociales y del papel
proceso de búsqueda visión del mundo cuyo accionar se ha fenómenos similares no está separada del activo del ser humano
de la verdad y del la que es establecido una (generalizar a partir de sujeto que la que participa en la
desarrollo de la "compartida" por metodología experiencias aprehende. Al contrario investigación. Este enfoque,
ciencia. una predominante, la fraccionadas). que los positivistas, tiene como característica
comunidad de denominada la Este enfoque adopta razonan de lo general a lo que, el investigador
individuos. “metodología distintos tipos de estudios: particular, interpretando al observa e interpreta,
científica”. - Descriptivo objeto de estudio en su seleccionando en el
(observación, registro y contexto. Aquí el objetivo contexto lo que es
control). es el sujeto el cual es parte significativo con relación a
- Analítico (búsqueda del fenómeno de estudio la construcción teórica que
de asociaciones o (la realidad existe porque está realizando.
relaciones entre él la ve). Aquí, el investigador se
variables). interesa por la
- Experimentales o transformación de los
cuasi experimentales procesos que incluyen los
(procuran establecer fenómenos y no en la sola
relaciones del tipo descripción de los
causa–efecto). fenómenos.
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PROGRESIÓN 3:
3. Identifica como parte de la caja de herramientas a los métodos y enfoques teóricos-metodológicos que
permiten el estudio de la investigación social mediante el conocimiento de los métodos (deductivo e inductivo,
análisis-síntesis, experimental y no experimental), así como de los enfoques (cualitativo, cuantitativo o mixto), lo
que le permitirá distinguir las características particulares de cada uno de ellos, para comprender la importancia
de su aplicación en el estudio de las problemáticas de la comunidad y elegir las herramientas pertinentes, según
su contexto social.
CATEGORÍA:
C2. Caja de herramientas de investigación.
C2_M2 (5). Reconoce la utilidad de los elementos teóricos y metodológicos que integran la investigación social
con el propósito de comprender que las problemáticas sociales tienen diferentes perspectivas para ser
abordadas.
3.1 Métodos (deductivo e inductivo, análisis-síntesis, experimental y no experimental)
3.1.1 Métodos:
Inductivo
Deductivo
Analítico
Sintético
Experimental
Enfoque Cualitativo
3.2 Enfoques (cualitativo, cuantitativo o mixto).
3.2.1 Enfoque cuantitativo
3.2.2 Enfoque cualitativo.
3.2.3 Enfoque mixto.
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PROGRESIÓN 4:
4. Distingue las diversas técnicas e instrumentos de investigación utilizados en las Ciencias Sociales, como
elementos de la caja de herramientas, que le permitan al estudiantado identificar las características, similitudes
y diferencias entre cada una de ellas, para reconocer la metodología de la recolección, concentración,
procesamiento y análisis de datos de la información fidedigna, con la finalidad de comprender cómo se abordan
en las problemáticas sociales.
CATEGORÍA:
C2. Caja de herramientas de investigación
abordadas.
4.1 Técnicas de investigación.
4.1.1 Entrevista
4.1.2 Encuesta
4.1.3 Observación
4.2 Instrumentos de investigación
4.2.1 Cuestionario
4.2.2 Diario de campo
1
0
1
1
PROGRESIÓN 5:
5. Reconoce la importancia de utilizar los elementos metodológicos de las normas APA como parte de los
contenidos de la caja de herramientas, asignando los créditos de las fuentes consultadas para la búsqueda de
información, con el propósito de dar sustento al desarrollo del producto de investigación social y así favorecer el
comportamiento ético y responsable en el manejo de la información en su vida cotidiana.
CATEGORÍA:
entender su uso en los procesos de búsqueda de información en su comunidad. | C2_M2 (5). Reconoce la
utilidad de los elementos teóricos y metodológicos que integran la investigación social con el propósito de
comprender que las problemáticas sociales tienen diferentes perspectivas para ser abordadas.
5.1 Normas APA
5.1.1 Referencia al final del texto:
5.1.1.1 Bibliográfica
y electrónica.
5.1.2 Referencia dentro del texto:
5.1.2.1 Cita textual
5.1.2.2 Paráfrasis
5.1.2.3 Resumen
5.1.2.4 Síntesis
REFERENCIAS
LIBRO
6
Ejemplos LIBRO
REVISTA DIGITAL
REVISTA EJEMPLO DIGITA
7
ARCHIVO PDF
DICCIONARIO DIGITAL
EJEMPLO DE Definicion.de
Pérez, J. y Merino, M. (2014). Definición de casa. En Definicion.de. Recuperado el 28 de septiembre de 2020, de

(https://definicion.de/casa/)
EJEMPLO DE Significados.com
Coelho, F. (s.f.) Significado de investigación. Significados.com. Recuperado el 28 de septiembre de 2020, de

https://www.significados.com/investigacion/
VIDEO DE YOUTUBE
8
WIKIPEDIA
EJEMPLO WIKIPEDIA
Investigación. (27 de septiembre de 2020). En Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
PÁGINA WEB
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (1 de octubre de 2018).
Nuevos datos revelan que en el mundo uno de cada tres adolescentes sufre acoso escolar.
https://es.unesco.org/news/nuevos-datos-revelan-que-mundo-cada-tres-adolescentes-sufre-acoso-escolar
EJEMPLO DE PÁGINA WEB
Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales. (s.f.). Cambio Climático. Ministerio de Medio
Ambiente. http://www.ideam.gov.co/web/atencion-y-participacion-ciudadana/cambio-climatico
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PROGRESIÓN 6:
6. Elabora un protocolo de investigación donde observa, selecciona y delimita el tema de investigación, plantea
una problemática social de la comunidad, conforma el estado del arte, realiza la formulación del problema
(preguntas de investigación, objetivos, justificación e hipótesis o supuestos) y propone el cronograma de
desarrollo de la investigación, para cuente con una estructura de seguimiento del producto, fundamentado en
una metodología y se asuma como un agente investigador.
CATEGORÍA:
abordadas.
C3_M1 (6). Identifica los elementos y características del Protocolo de Investigación, como parte del proceso
metodológico para proponer soluciones y sugerencias de problemáticas del entorno social, político, económico y
cultural
6.1 Protocolo de investigación.
6.1.1 Diagnóstico
6.1.2 Planteamiento del problema
6.1.3 Delimitación
6.1.4 Justificación
6.1.5 Hipótesis
6.1.6 Objetivos
6.1.7 Planeación
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PROGRESIÓN 7:
7. Fundamenta la problemática a atender en su investigación, a través del marco teórico (conceptual, histórico,
referencial, etc.) Analizando la literatura relacionada con la problemática social para ubicarla en el contexto y en
el momento histórico en el que se encuentra la realidad que pretende estudiar.
CATEGORÍA:
C3. Investigar siguiendo un método para explorar el mundo
C1_M3. Identifica las características y tipos de investigación en Ciencias Sociales para reconocer las formas de
acercamiento y reconocimiento de las problemáticas propias en su entorno.
abordadas.
cultural.
C3_M2 (7). Analiza los fundamentos metodológicos de la investigación para seleccionar los contenidos de los
marcos teóricos que sustentan el desarrollo del Protocolo de Investigación, con el propósito de favorecer su
pensamiento crítico en la selección de la información.
7.1 Marco Teórico.
7.1.1 Campo disciplinar
7.1.2 Disciplina científica
7.1.3 Teorías (autores)
7.1.4 Conceptos claves
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PROGRESIÓN 8:
8. Construye el diseño metodológico, seleccionando el conjunto de elementos que lo conforman (paradigma,

enfoque, método, sujetos de estudio, población, muestra y objeto de investigación) y los aplica en el desarrollo
del proceso investigativo mediante el uso de la caja de herramientas de investigación, para que las y los
estudiantes fortalezcan su pensamiento reflexivo, crítico y plural, favoreciendo a que se reconozcan como
agentes de transformación social, política, económica y cultural de su comunidad.
CATEGORÍA:
abordadas.
cultural.
C3_M2 (7). Analiza los fundamentos metodológicos de la investigación para seleccionar los contenidos de los
marcos teóricos que sustentan el desarrollo del Protocolo de Investigación, con el propósito de favorecer su
pensamiento crítico en la selección de la información.
8.1 Diseño Metodológico
8.1.1 Estructura de la investigación.
8.1.2 Selección de la ruta metodológica.
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PROGRESIÓN 9:
9. Diseña instrumento(s) de investigación a partir del enfoque, método(s) y técnica(s) seleccionadas para la
recolección de datos que le permitan sistematizar la información e interpretar la realidad social, según la
problemática de su comunidad.
CATEGORÍA:
abordadas.
C3_M3(8). Utiliza los métodos, técnicas e instrumentos necesarios para la sistematización de información
fidedigna que le permita interpretar la realidad.
9.1 Diseño de instrumentos.
9.1.1 Cualitativo
9.1.2 Cuantitativo
9.1.3 Mixto
9.1.4 Experimental
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PROGRESIÓN 10:
10. Recolecta la información de la problemática social detectada en su comunidad, utilizando las técnicas e
instrumentos de investigación para la obtención de datos que servirán como sustento de su investigación que
empleará reflexivamente en la exploración de su entorno local, regional y mundial.
CATEGORÍA:
abordadas.
10.1 Recolección de la información.
10.1.1 Universo de investigación.
10.1.2 Selección de la muestra.
10.1.3 Aplicación de la encuesta (o instrumento de medición)
Anexo Progresión 10
QuestionPro (2023). ¿Cómo seleccionar una muestra de estudio?
https://www.questionpro.com/blog/es/seleccionar-una-muestra/
¿Cómo seleccionar una muestra de estudio?

Una muestra de población es un conjunto de elementos que representan el universo total,
es decir, son una fracción del número total de individuos a evaluar. Así que, seleccionar una
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muestra de estudio es tan importante como el tamaño de la muestra que participará en la
investigación.
Un tamaño de muestra grande puede producir mejores resultados y más precisos. Una
investigación es un proceso de varios pasos, que te permite lograr los objetivos
establecidos si los pasos se realizan de manera sistemática y se consigue grandes
cantidades de información.
Por ejemplo, si quieres saber cuál es la proporción de niños infectados con un determinado
patógeno, generalmente obtendrías una estimación más precisa de esta proporción si
decidieras seleccionar una muestra de 300 niños en lugar de 50.
Aquí hay otro ejemplo, imagina que eres un investigador de mercado en Estados Unidos y
deseas enviar una encuesta para conocer la opinión que el público tiene de tu audiencia
acerca de un nuevo teléfono celular que está a punto de lanzar.
Hipotéticamente, se eliges la población de Nueva York, que es de 8 millones. Dado que no

puedes enviar una encuesta a todos, debes elegir una muestra de 500 personas que se
ajusten a los requisitos de nuestro panel de consumidores y que hayan recibido respuestas
de ellos. A través de estas respuestas recibidas, podrás determinar cómo reaccionará la
audiencia ante el producto.
No se puede poner menos énfasis en el hecho de que es esencial seleccionar una muestra
correctamente. Después de todo, si es demasiado grande puedes tener un desperdicio
de recursos, tiempo y dinero, y si el tamaño de su muestra es demasiado pequeño,
entonces esto no te permitirá obtener el máximo de información y esto llevará a resultados
inconclusos.
Tamaño de la muestra y población objetivo

Antes de seleccionar una muestra, es necesario definir bien algunos términos, como la
población objetivo y la muestra que se necesita:
Tamaño de la población: El tamaño de la población es ¿cuántas personas se ajustan

realmente a tu población? Por ejemplo, si deseas saber acerca de los médicos que residen
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en EE.UU., entonces el número total de médicos en el país se convertirá en el
tamaño de tu población. No te preocupes, el tamaño de la población no tiene
por qué ser tan grande o pequeño en todo momento, sólo tiene que ser el
adecuado.
Nivel de confianza: Siempre se expresa en porcentaje y se alinea con el intervalo

de confianza. Por ejemplo, si tu nivel de confianza es del 90%, lo más probable
es que tengas una precisión del 90%.
El margen de error (intervalo de confianza): Ninguna muestra será perfecta, así

que debes decidir cuánto error permitir. Un margen de error describe cuán
cerca podemos esperar razonablemente que el resultado de una encuesta caiga
en relación con el valor real de la población.
Desviación estándar: La desviación estándar es la medida de la dispersión de un

conjunto de datos de la media. Mide la variabilidad absoluta de una
distribución; cuanto mayor es la dispersión o variabilidad, mayor es la desviación
estándar y mayor será la magnitud de la desviación del valor de su media. Por
ejemplo, ya has enviado tu encuesta, el estándar de desviación es cuanta
variación esperas en tus respuestas.
Fórmula para seleccionar una muestra

Ahora que tenemos todos los términos definidos, entendamos cómo funciona el
cálculo del tamaño de la muestra:
Tu nivel de confianza corresponde a un puntaje Z. Este es un valor constante

necesario para esta ecuación. Aquí están las puntuaciones de Z para los niveles
de confianza más comunes:
 90% – Puntuación en Z = 1.645

 95% – Puntuación Z = 1.96
 99% – Puntuación en Z = 2.576
Si eliges un nivel de confianza diferente, existen varias herramientas en línea

que pueden ayudarte a encontrar tu puntuación
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Guía para seleccionar una muestra
Determinar el tamaño correcto de la muestra para una encuesta se ha convertido en una
de las preguntas más comunes. El proceso para determinar el mejor no es tan complicado
como podrías pensar.
Debido a que no hay una fórmula mágica o un número único, hay algunas cosas que
querrás determinar antes de empezar a averiguar cuál es el tamaño de su muestra:
Tus metas y objetivos: ¿Qué esperas hacer con la encuesta? ¿Planeas proyectar los
resultados en toda una población o grupo demográfico? ¿Quieres ver cómo piensa un
grupo específico? ¿Estás tratando de tomar una gran decisión o simplemente establecer
una dirección?
Si vas a proyectar los resultados de tu encuesta sobre una población más grande, entonces
el tamaño de la muestra es crítico y querrás asegurarte de que esté equilibrado y refleje a
la población. Si sólo estás tratando de sentir las preferencias, entonces no es tan
importante.
¿Qué tan preciso necesitas o quieres ser? ¿Qué tan cerca quieres que los resultados de la
encuesta imiten el verdadero valor que tendría si todos respondieran? Una vez más, si esta
encuesta va a determinar cómo vas a gastar miles de pesos, lo más seguro es que quieras
ser muy preciso.
Cuanto más preciso quieres ser, más muestra querrás tener y más tendrás que representar
a la población total. Por lo tanto, si tu población es pequeña, digamos 200, es posible que
desees realizar un censo completo en lugar de obtener sólo una muestra.
¿Qué tan confiado o seguro quieres estar de los resultados? Piensa en la confianza desde
la perspectiva de riesgo. ¿Cuánto riesgo estás dispuesto a asumir? Aquí es donde los
números del intervalo de confianza se vuelven importantes. ¿Cuánta confianza quieres
tener? ¿98% seguro de sí mismo? 95% de confianza.
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Entiende que este porcentaje de confianza que elijas tiene un gran impacto en el número
de encuestas que necesitarás y que posiblemente puede aumentar la duración del proceso,
el número de muestra que tendrás que obtener y eso significa mayores costos. Ayuda a
entender los números reales que hay detrás de los porcentajes y los costos asociados con
alcanzarlos.
¿Qué tipo de variabilidad estás viendo?: En otras palabras, cuán similar o diferente es la
población. Si estás encuestando a los consumidores sobre un tema amplio, es posible que
tengas muchas variabilidades y necesites más muestras.
Pero si estás encuestando a una población bastante homogénea, entonces tu variabilidad

será menor y podrás muestrear a menos personas. Por lo tanto, más variabilidad equivale a
más muestra y menos variabilidad equivale a menos muestra. Si no estás seguro, puedes
empezar con un 50% de variabilidad.
Calcula tu tasa de respuesta: Por supuesto, quieres que todos respondan a la encuesta,
pero sabemos que eso no va a suceder. Tu tasa de respuesta dependerá de cuán
comprometida esté la muestra o población con el producto, organización de servicio o
marca.
Cuanto más alta sea la tasa de respuesta, más comprometida estará la lista. El tamaño de la
muestra base es el número de respuestas que debes obtener.
Para alcanzar esos objetivos, tendrás que aumentar el tamaño de tu lista, recordar a las
personas que completen la encuesta y también poner atención en la estructura de la
encuesta.
Por ejemplo, a veces la gente no responde a encuestas largas. Así que, si reduces el número
de preguntas en tu encuesta, su tasa de respuesta puede aumentar.
Antes de seleccionar una muestra el número exacto de individuos a incluir en tu encuesta,

hay algunos factores que debes tener en cuenta:
 El objetivo
de la encuesta: Si estás interesado en utilizar los resultados de tu
encuesta para tomar una decisión importante o planeas proyectar los resultados
en una población mayor, el tamaño de la muestra es vital. Sin embargo, si
simplemente estás usando los resultados para obtener una idea de las
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preferencias de un grupo específico, el tamaño de su muestra puede no ser tan
importante.
 Diversidad: ¿Cuán diversa es la población de individuos o grupos que deseas
encuestar? Mientras que encuestados similares pueden ser encuestados usando
un tamaño de muestra más pequeño, las encuestas que requieren una población
más diversa recibirán resultados más precisos con un tamaño de muestra más
grande.
 Precisión: ¿Cuán importante es la precisión de los resultados de tu encuesta? El
tamaño de la muestra y la audiencia objetivo pueden jugar un papel importante en
la precisión de la encuesta. Por ejemplo, si está planeando usar los resultados para
hacer una gran inversión o tomar una decisión que afectará a una gran población,
es probable que sea extremadamente importante y es esencial que el tamaño de
la muestra sea mayor.
 La tasa de respuesta: Con el fin de determinar el tamaño de muestra más efectivo
para la encuesta, primero debes considerar el número de encuestados que
necesitarás, así como la disposición de tu audiencia a participar en tu encuesta.Si
estimas que sólo el 50% de tu audiencia responderá, y necesitas por lo menos 100
encuestados, por ejemplo, es probable que debas dirigirte a un mínimo de 200
personas.
 Audiencia: Otro factor que debe considerarse cuando se trata de seleccionar una
muestra es la audiencia misma. Si envías una encuesta dirigida a una audiencia
específica que está calificada para proporcionar respuestas precisas, es posible que
el tamaño de la muestra no tenga que ser tan grande como si decidieras encuestar
a personas al azar en el área.
Seleccionar una muestra de población permitirá realizar un estudio creíble sobre el objetivo
y las diferentes características de cada población
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PROGRESIÓN 11:
11. Analiza la información recolectada en su investigación sistematizando, referenciando e interpretando los

datos obtenidos que permitan comprender los problemas sociales, políticos, económicos y/o culturales de su
comunidad, para la generación de conclusiones y sugerencias que le permitan construir su propuesta de
solución a la problemática planteada.
PC2. Cuestionamiento y replanteamiento de la organización económica, política y social que posibilite el

bienestar.
CATEGORÍA:
C2. Caja de herramientas de investigación | C3. Investigar siguiendo un método para explorar el mundo | C4.
Generar conocimientos para transformar el entorno
abordadas.
C4_M1(10). Explica el funcionamiento de la realidad social a través de los resultados obtenidos de su

investigación para dar respuestas a las problemáticas de su comunidad.
C4_M2(11). Genera conclusiones y/o sugerencias en la presentación del producto final de investigación ante el
aula, escuela o comunidad, como propuestas de cambio, asumiéndose como agente de transformación social.
11.1 Análisis e interpretación de la recolección de datos.
11.1.1 Análisis de los datos.
11.1.2 Interpretación de los datos.
Anexo Progresión 11
Los 10 líderes jóvenes que están cambiando al mundo
lhttps://mitsloanreview.mx/liderazgo/los-10-lideres-jovenes-que-estan-cambiando-al-mundo/
Cambiar al mundo es una tarea ardua que requiere disciplina y compromiso. Estos 10 líderes jóvenes se
convirtieron en la voz de su generación.
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Encabezar un equipo, una causa o a una nación no es tarea fácil, sin embargo, estas personas jóvenes
impulsan a las nuevas generaciones para tomar mejores elecciones a favor de poblaciones en vulnerabilidad o
iniciativas para cuidar el medio ambiente.
Sus habilidades, valentía y fortaleza hacen que se mantengan vigentes en la actualidad.
1. GRETA THUNBERG
Nacida en 2003, con tan sólo 15 años, esta activista medioambiental protestó frente al Parlamento sueco en
2018. En el 2019 recibió la primera de las tres nominaciones al Premio Nobel de la Paz y en septiembre del
2021 asistió a la cumbre “Youth4Climate” de la ONU para denunciar la falta de acciones por parte de los
gobernantes ante los problemas de sostenibilidad.
2. MALALA YOUSAFZAI
Ahora con 25 años, Malala se hizo mundialmente conocida en el 2012 cuando a sus 16 años fue víctima de un
ataque a mano armada en Pakistán por defender el derecho a la educación de las niñas a través de un blog
que empezó a escribir para la BBC. En 2014 fue la ganadora del Premio Nobel de la Paz y actualmente sigue
luchando por el derecho a la educación. En mayo recibió el premio LionHeart.
3. KATYA ECHAZARRETA
Hace un mes, la ingeniera de 26 años, Katya Echazarreta se convirtió en un orgullo nacional al ser la primera
mujer de origen mexicano en viajar al espacio a bordo de la misión “Blue Origin”. Actualmente cursa una
maestría en ingeniería eléctrica e informática en la Universidad Johns Hopkins y antes de iniciar vuelo,
Echazarreta envió un mensaje de apoyo a las niñas que tienen interés en la ciencia.
4. INÉS YABAR
Con 26 años, Inés Yabar se hizo famosa durante la crisis sanitaria por COVID-19, por crear Makesense TV, un
servicio que brinda información precisa sobre el virus SARS-CoV-2, causante del coronavirus. Este servicio fue
lanzado originalmente en idioma francés, sin embargo, poco después se estrenó en inglés para tener un mejor
alcance.
5. NELLY CHEBOI
Nelly, ahora con 29 años, creció en una zona rural de Kenia alejada de la tecnología y en condición de
pobreza. Actualmente es directora general y fundadora de TechLit África, organización que utiliza
computadoras recicladas para crear laboratorios tecnológicos en escuelas de Kenia. En una entrevista a
CNN, Cheboi explicó que hace esta labor porque: “Conoce el dolor de la pobreza”.
6. ASVINI THIVAKARAN
A sus 13 años, Asvini Thivakaran competirá por el título de “Mejor Científico Joven de Estados Unidos”. Creó
un modelo de vehículo que genera energía eléctrica limpia a partir de neumáticos que cargan las baterías de los
vehículos eléctricos. Asvini mencionó que siempre ha estado interesada en generar proyectos para ayudar al
medio ambiente.
7. RHEA WUNSCH
21
Rhea Wunsch es una joven de 20 años estudiante de políticas públicas en la Universidad Estatal de Georgia que
el año pasado fue premiada con el Atlanta Pride’s por su labor como activista a favor de la comunidad
LGBTIQ+. Esta chica no solamente lucha por los derechos de las comunidades vulnerables, también rechaza el
uso libre de armas en Estados Unidos.
8. ALFONSO DE LOS RÍOS
Este es el CEO de uno de los unicornios que en este año ha causado más revuelo a nivel mundial: Nowports. El
regiomontano de 23 años fundó esta empresa encargada de agilizar los procesos de importación y exportación a
los 18 años. En mayo la empresa de Alfonso logró recaudar 150 millones de dólares en una ronda de inversión
que estuvo encabezada por SoftBank Latin America Fund.
9. JAVIER RAYA
Este ex competidor olímpico de patinaje artístico de 31 años compitió en los Juegos Olímpicos de Invierno Sochi
2014. En el 2018, decidió unirse al programa del Comité Olímpico Internacional, Young Leaders, y
posteriormente fundó Compete Proud, una plataforma virtual con relatos motivadores de deportistas
LGBTQ+, para fomentar la inclusión y el respeto en el deporte.
10. ALEJANDRA QUIGUANTAR
A sus 22 años, esta joven colombiana es líder del movimiento “Tejiendo Pensamiento”, organización ambiental
que empodera a niñas y adolescentes para la conservación de la biodiversidad. Esta profesional busca brindar a
las mujeres de las comunidades indígenas capacitación para que puedan preservar su territorio.
Los líderes tienen misiones importantes en la sociedad, entre las que destacan ser fuente de inspiración para las
demás personas y establecer una meta común, es por eso que estos jóvenes tienen un gran significado para la
sociedad ya que sus luchas representan una visión mucho más holística del futuro de la sociedad.
22
PROGRESIÓN 12:
12. Presenta una propuesta de solución a la problemática detectada en su comunidad, a través de un producto
final de investigación, que refleje el pensamiento reflexivo, analítico y autocrítico del estudiantado para
contribuir a la mejora de su contexto y a la transformación social.
PC2. Cuestionamiento y replanteamiento de la organización económica, política y social que posibilite el

bienestar.
CATEGORÍA:
C4. Generar conocimientos para transformar el entorno
C4_M1(10). Explica el funcionamiento de la realidad social a través de los resultados obtenidos de su

investigación para dar respuestas a las problemáticas de su comunidad.
C4_M2(11). Genera conclusiones y/o sugerencias en la presentación del producto final de investigación ante el
aula, escuela o comunidad, como propuestas de cambio, asumiéndose como agente de transformación social.
12.1 Propuesta de solución a la problemática detectada en su comunidad, a través de un producto final de

investigación.
12.1.1 Elementos del producto final de investigación.
23
Anexo 1: CAJA DE HERRAMIENTAS (archivo conceptual)
PROGRESIÓN No. CONCEPTO

1. Descubre el interés y la necesidad de generar una actitud Elementos del conocimiento:
reflexiva en la identificación de las problemáticas propias de  Sujeto
las Ciencias Sociales a través de los referentes conceptuales y 1.-
 Objeto
las diferentes formas de acercamiento y reconocimiento del
 y su relación.
entorno social, por medio de los elementos, características y
tipos de conocimientos, haciendo uso de su experiencia para Tipos de conocimiento:
que se convierta en un sujeto de cambio social, favoreciendo el  Intuitivo
desarrollo de un pensamiento crítico y plural. 2.-  Empírico
 Religioso
 Filosófico y
 Científico.
2. Conoce las características y tipos de investigación en Paradigmas de la investigación:
Ciencias Sociales, además de los paradigmas de la  Paradigma
investigación con los que pueden ser abordados; valorando la  Positivista
importancia de cada una de ellas, para que reconozca las 3.-  Fenomenológico y
problemáticas propias de su comunidad e identifique el  Crítico.
enfoque que puede utilizar en la investigación.
3. Identifica como parte de la caja de herramientas a los Métodos:

métodos y enfoques teóricos-metodológicos que permiten el  Deductivo e inductivo
estudio de la investigación social mediante el conocimiento de 4.-  Análisis-síntesis
los métodos (deductivo e inductivo, análisis-síntesis,  Experimental y no
experimental y no experimental), así como de los enfoques experimental
(cualitativo, cuantitativo o mixto), lo que le permitirá distinguir
las características particulares de cada uno de ellos, para Enfoques teóricos- metodológicos:
comprender la importancia de su aplicación en el estudio de las  Cualitativo
problemáticas de la comunidad y elegir las herramientas 5.-  Cuantitativo
pertinentes, según su contexto social  Mixto
4. Distingue las diversas técnicas e instrumentos de Técnicas de investigación

investigación utilizados en las Ciencias Sociales, como  Entrevista
elementos de la caja de herramientas, que le permitan al 6.-  Encuesta
estudiantado identificar las características, similitudes y  Observación
diferencias entre cada una de ellas, para reconocer la
metodología de la recolección, concentración, procesamiento y Instrumentos de investigación
análisis de datos de la información fidedigna, con la finalidad  Cuestionario
de comprender cómo se abordan en las problemáticas sociales. 7.-  Diario de campo
5. Reconoce la importancia de utilizar los elementos 8.- Normas APA
24
metodológicos de las normas APA como parte de los  Definición
contenidos de la caja de herramientas, asignando los créditos de  Utilidad
las fuentes consultadas para la búsqueda de información, con el Referencia al final del texto:
propósito de dar sustento al desarrollo del producto de 9.-  Bibliográfica y
investigación social y así favorecer el comportamiento ético y  Electrónica.
responsable en el manejo de la información en su vida
cotidiana. Referencia dentro del texto:
 Cita textual
10.-  Paráfrasis
 Resumen
Síntesis
6. Elabora un protocolo de investigación donde observa, Protocolo de investigación

selecciona y delimita el tema de investigación, plantea una
problemática social de la comunidad, conforma el estado del  Definición de protocolo de
arte, realiza la formulación del problema (preguntas de investigación.
investigación, objetivos, justificación e hipótesis o supuestos) y 11.-  Planteamiento del
propone el cronograma de desarrollo de la investigación, para problema
cuente con una estructura de seguimiento del producto,  Objetivos
fundamentado en una metodología y se asuma como un agente  Justificación
investigador.  Hipótesis o supuestos.
7. Fundamenta la problemática a atender en su investigación, a Marco Teórico.

través del marco teórico (conceptual, histórico, referencial,  Teorías
etc.) Analizando la literatura relacionada con la problemática 12.-
social para ubicarla en el contexto y en el momento histórico en
el que se encuentra la realidad que pretende estudiar.
8. Construye el diseño metodológico, seleccionando el conjunto Diseño Metodológico.

de elementos que lo conforman (paradigma, enfoque, método,  Método
sujetos de estudio, población, muestra y objeto de  Técnica
investigación) y los aplica en el desarrollo del proceso  Instrumento de
investigativo mediante el uso de la caja de herramientas de 13.-
Investigación
investigación, para que las y los estudiantes fortalezcan su
pensamiento reflexivo, crítico y plural, favoreciendo a que se
reconozcan como agentes
de transformación social, política, económica y cultural de su
comunidad.
9. Diseña instrumento(s) de investigación a partir del enfoque, No aplica.
método(s) y técnica(s) seleccionadas para la recolección de
datos que le permitan sistematizar la información e interpretar N/A
la realidad social, según la
problemática de su comunidad.
10. Recolecta la información de la problemática social No aplica.
N/A
detectada en su comunidad, utilizando las técnicas e
25
instrumentos de investigación para la obtención de datos que
servirán como sustento de su investigación que empleará
reflexivamente en la exploración de su entorno local, regional y
mundial.
11. Analiza la información recolectada en su investigación No aplica.
sistematizando, referenciando e interpretando los datos
obtenidos que permitan comprender los problemas sociales,
políticos, económicos y/o culturales de su comunidad, para la N/A
generación de conclusiones y sugerencias que le permitan
construir su propuesta de
solución a la problemática planteada.
12. Presenta una propuesta de solución a la problemática No aplica.
detectada en su comunidad, a través de un producto final de
investigación, que refleje el pensamiento reflexivo, analítico y N/A
autocrítico del estudiantado para contribuir a la mejora de su
contexto y a la transformación social.
26

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1

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

GUÍA DIDÁCTICA PARA LA UNIDAD DE

asignatura de metodología de la investigación y en la que podrás reflexionar y analizar

temas de gran interés; al mismo tiempo te permitirá desarrollar valores y adquirir

evaluaciones de diagnóstico al inicio de cada bloque y finalmente tendrás la oportunidad

para la realización de las actividades y de tu aprendizaje, se te proporcionan como apoyo

y así puedas lograr un mejor desempeño académico.

El texto de Laboratorio de Investigación está estructurado con base en los elementos

1. Descubre el interés y la necesidad de generar una actitud reflexiva en la identificación

PC1. Inequidades, desigualdades económicas, sociales, y exclusión económica-social.

C1. La necesidad de conocer la realidad social

C1_M1. Demuestra una actitud reflexiva en la generación de conocimiento sobre las

C1_M2. Identifica los elementos, características y tipos de conocimiento para acercarse al

1.1 Problemáticas propias de las ciencias sociales.

1.1.1 Ciencias sociales y sus objetos de estudio.

1.2 Elementos, características y tipos de conocimientos.

1.2.1 Elementos del conocimiento: sujeto, objeto, relación.

1.2.2 Características del conocimiento.

1.2.3 Tipos de conocimiento: Intuitivo, Empírico, Religioso, Filosófico, Científico.

PC1. Inequidades, desigualdades económicas, sociales, y exclusión económica-social.

C1. La necesidad de conocer la realidad social

C2. Caja de herramientas de investigación.

2.1 Características y tipos de investigación en Ciencias Sociales.

2.1.1 El estudio de las Ciencias Sociales

2.2 Paradigmas de la investigación, (positivista, fenomenológico y crítico).

La investigación Paradigma: Relación entre Paradigma Paradigma Paradigma

PC1. Inequidades, desigualdades económicas, sociales, y exclusión económica-social.

C1. La necesidad de conocer la realidad social

C2. Caja de herramientas de investigación.

3.1 Métodos (deductivo e inductivo, análisis-síntesis, experimental y no experimental)

3.2 Enfoques (cualitativo, cuantitativo o mixto).

3.2.1 Enfoque cuantitativo

3.2.2 Enfoque cualitativo.

3.2.3 Enfoque mixto.

PC1. Inequidades, desigualdades económicas, sociales, y exclusión económica-social.

C2. Caja de herramientas de investigación

4.1 Técnicas de investigación.

4.2 Instrumentos de investigación

4.2.2 Diario de campo

PC1. Inequidades, desigualdades económicas, sociales, y exclusión económica-social.

C2. Caja de herramientas de investigación

5.1 Normas APA

5.1.1 Referencia al final del texto:

5.1.2 Referencia dentro del texto:

5.1.2.1 Cita textual

REVISTA EJEMPLO DIGITA

Pérez, J. y Merino, M. (2014). Definición de casa. En Definicion.de. Recuperado el 28 de septiembre de 2020, de

Coelho, F. (s.f.) Significado de investigación. Significados.com. Recuperado el 28 de septiembre de 2020, de

Investigación. (27 de septiembre de 2020). En Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n

EJEMPLO DE PÁGINA WEB

PC1. Inequidades, desigualdades económicas, sociales, y exclusión económica-social.

C2. Caja de herramientas de investigación

6.1 Protocolo de investigación.

6.1.2 Planteamiento del problema

PC1. Inequidades, desigualdades económicas, sociales, y exclusión económica-social.

C1. La necesidad de conocer la realidad social

C2. Caja de herramientas de investigación

C3. Investigar siguiendo un método para explorar el mundo

7.1 Marco Teórico.

7.1.1 Campo disciplinar

7.1.2 Disciplina científica

7.1.3 Teorías (autores)