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  • Gomes - Aprendizagem

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    Gomes - aprendizagem

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    ly Educacao ee Publica weer ~~ Desde 2001 a servigo da Educagio Fatores que facilitam e dificultam a aprendizagem Manoel Messias Gomes Professor Introdugao Exstem diversas fatores que pedem interfer negativa ou positvamente no processo de aprendizagem do aluno. Entre els, destacam-se aspectos ambientais, econémics, soca, afetvos, psicol6gicas, emocionais efamilares. Fatores como condicées habitacionais,sanitrias, de higlne ede ntrigSo também sSo consderadas determinantes para a aprencizagem da aluno na escola fra dea. SSo condicSes fundamentais para que 3 cranga tenha 3 sua sade preservacs @ mantanhs as condiqGesfsicas e prcoligias necesssias 8 aprencizagem, CCondigBes habitacionas, come grande nimera de flkes,prncipalmente pel falta de planejamento family, iteferem na concentagso do slung nas tarefas esclares que leva para casa ou até mesmo em estudar para 3s avaliagBes, deixando-o sem condicBes de executar tis arfas, ‘muita vezes pelo barulho que a grande quantidade de pessoas fz, contriouinda para a linitacSo da sua aprendizagem. Fatores de hgiene e ruteigbo 80 preponderantes; quando a familia 6 numeross € as condigBes fnanceiras nfo pexmitem que essascondicBessejam sais, muita vezs cians va para a escola sem a higiene necessria, 0 que pod, inclusive, toms objeto de discriminagso pelos colegase por funcioniiose professores da escola © fatornutigho tem contribu significatiamente come limitante da aprendizagem visto que uma cranga ou adelescente bem alimentado tem condigbes de desenvolver aprendizagem signifeativa. © contro se petcebe quando as condicbes de nutrigkas8o preci, principalmente ‘em uma familia numeross, em que o alunos de casa para a escola mal alimentado ou 3s vezes sem nenhuma amentagso, tendo na merenda escolar sua principal fonte de alimentagSo. Fatores como esses podem ser preponderantes pars difeultar 3 aprendizagem do aluno, Fatores sociais e econdmicos ‘Quando 2s conde financeras ou econémicas das familias no permitem um maior culdado ou zelo para com a crane pode haver bao rendimento escolar por falta de recursos que Ihe proporcionem bos alimentagSo, boa vestimenta ou melhor qualidade de vida, de sade lazer ‘Isso nel o meio no qual essa cianga ou adlescente est inserdo, pois comportamentos inadequades por parte de pais ou responsive, Prneipalmentepromisculdade, prsttuigso, drogas na familia, viléncia domestica, desemprego e desestruturacSo familar si fatores que interferem diretsmente na comportamente da cianga ou adolescents, contibuindo para dificltar sus aprendizagem. Fatores como desemprege fu subemprago dos pals ou resnonsives pela crianga ou adelescente tim elevado as estatisicas de evasio, desisténca, epeténciae reprovacio cexcolar, causadae,na msioria dae vezes, pelo fato de ele ter que trabalhar para ajudar no aumento renda familar, deixondo de lado 05 extudes, This fatorestém contibuido para © aumento dos indices brasileitos do trabalho infantil come casos em que se pade observar, por exempla, ctianeas¢ adolescents da cidade de Joo Cémara/RN que esto perdendo 2s impresses digitalis no trabalho de assar e quebrareastanhas. [esse proceso, a castanha salta um leo que, para serlimpo, exige, além de Sgua esabéo, agua sanitiia,o que faz.com que a pele dos dedos ‘58 desprenda, dexanda-os sem as impressBes digitas, como mostrou um programa Glabo Repérter de 2013 Alm disso, hi madalidades de ‘wabatho infantil que so extremamente insslubres, coma na roga, nas cetémicas de tole ou nas feras como carregadores. Tudo isso para ajudar nas despesas de cass, deiando de estudar brinar, perdenda principalmentea condicSo a dieito de ser cianga, Fatores fisicos e mentais (0s fatoresficos e mentais também s3olinitantes da aprenaizagem do aluno, pos alunos com difculdade de locomagSo enftentam mais clfculdades que alunos que no possuem essa imtacBes,principalmente quando as escolas nfo possuem condlxées de acesibildade, como rampas para cadeirantes e banheras adaptados, cartels acessves etc. Quando os fatores so mentas, as dfculdades so muito maiores, visto que muitasescolss ainda nfo estso preparadas para receber essa criangas em suas sles de ales regulares, vido principalmente faa de professores funcionris qualiicados, o que, sem sombra de dvds, tora-se fotorImitante da aprendizagem, prncipalmente quando eles precsam de cudados especas pr parte de professorese acompaninantes, tomando esse fator determinant para a aprendzagem de alunos ‘com necesidades especsis, notadamente quando a escola ainda no est inserida na perspectiva inclusiva, A atuacao docente como fator determinante na aprendizagem Cute fator que pode ser determinante para cifcultar ou fciltar a aprendizagem do aluno diz respeite 8 atuacio decent, que & percbica tanto na condugSo do aula coma nas eles 0 professor com os alunos; esses dois eos levam inevitavelmente a maniestagesexpresiss ou reprimias no alune. De acordo com Mahoney (2000, p13, ud Segundo}, ‘professor eo shan constuam um pa unit, indus quando analsmos © que ocore am sl. ula. aprancragem 6 0 erlado deste ‘neon A pegunta 3 feta & qua comportamentor acarem neste encnta, em guns stusgGes, pra temas ese replado? Entre 05 fatores que podem facta aprendizagem do aluno, de acordo com Thatana Segundo, em sua dssrtagso de mestrado, A ofetividade ‘no processo de ensno-aprendizogem:atuacio docente que acta ou dificult 0 aprendizagem (PUC-SP, 2007, esto: propor aulas dinémicas escontraidas que despertem 0 interesse do aluno; rar atvidas do aluno,explcarquantas vezesforem necesstias para que hajaentendimento or parte do aluno: propor execiios que proporcionem o entendimento do matéria estar aberto a perguntas:apresentarlinguagem acessivel 230 alune; permit a patcpasse do aluno; desenvelveraulas expostvas, fazer oaluno pensar e lovara sala de aula a constitir-se num grupo, De acordo com essa professora © bom professor é aquele que faciita a aprensizagers, 6 0 que sabe conduzia aula, o que para © aune significa cexplicar bem, trnar 3 aula interessante, pelo uso de estatégis diferencias e atividades dinimicas; dar mabilidade 8s aul, propiciando » pattcpagSo do akin, resiando atwidades em grupo, razendo dados auais elcionads 0 conteddo,propondo exerccios que propciem 0 tentendimento por parte do ano, promovendo debates, gincanas, studs do meio, encontrscutuas, tomando 0 ato de aprender prazeroso or parte do aluna, Multa experéncis de natureza posta no se restingem somente as celagSes interpessois entre professor e luna, de acordo com Thatiana Segundo (2007), mas “também pata forma come a poltica pedagégica éplanejadae deservohvida pelo professor”. Nesse sentido, nota-sea importincia das decisées pedagdsgicas assumidas pelo professor deste seu planejamento; ensinar é um ato intencional, e para taldeve se considerar todos os fatores que possam aur © processo ensno-aprend:zagem, pos, conferme Leite 2006, p. 25, spud Segundo), toda at decses qu falta o process de sptendzagem pelo aluno certamentesumentam 8 posblidae de que a lags ue esto se consituindo env eles eos eltidos auets de canhecmentasjam eetnamenteposiivas. Percabe-se que esas estratégias de ensno adotadas pelo professor favorecem a aprendizagem, pois possblitam maior envalvimento do aluno com abjeto do conhecimento, Ao planejaresagias de ensno diferencias para 0 desenvolvimento do conte, vsando motivate esperar ointeresse do aluno, 0 professor incentvaattude postva do aluno em sala de ala, valorizando a tlagSo do aluno com 6 conhecimento ‘estrutura do trabalho docente tem por eracterstica uma complexidade pra evelada, entre outras coisas, por relagBes que vio além do cotiiano da sala de aula, Para Tardif Lasard (2007), no seu da a da profissional a professor tem que respeitar programas efnalidades cescolares assume eiferentespapéls diate dos alunos, ora como agente moral, ora como responsivel por sua instrugSo; seu trabalho se fima pelo tempo, pelo ritmo pela dinimica do sistema escolar De acordo com Clit Cibely Alves Amorim e Ana Maria Lima Monteiro, em seu artigo Resilincia:fotores que fcilitame difeultam o vebatho docente (UFFE, s/), 8 propria aivdade dentro da sala de aula exige cversas hablldades dente as quai ade esta atento 3s especfcdades de ‘cad aluno 36 mesmo tempo que atende conjunto como um todo, seguindo padres gerais. Pra elas, além da habildade mencionada, professor preciso seguir regras institucionaizadas e burocratizadas impastas pels relagées de poder exstonts dentro da organizagSo escolar Segundo as autoras, a atividade do professor demands, a0 mesmo temp, lexbilidacee equlri, uma vez que suas interes com seus unos tim infldnea drets dos exigncas do ambiente arganizacional escolar, Além disso, hi que se consider, segundo Amorim e Monteiro, {que complesidade desse tipo de trabalho ver crescende com o passa dos anos, devde 20 aumento das infuéncias argarzacionas: De acordo com ess realidade, o dacente apresentacomportamentos que podem indica sjeigS0 20s controes externas, levando-o muitas vezes a fecharse em sua sala de aula e focar-s exclusivamente ns relagées com os alunos. Trait Lassard (2007, apual Amorim; Monteira) alertam pata. perige dessa postura, uma vez que ela pode propiciar um distanciamenta de ages comparthadas © soidias entre as professores limitando a a¢Se proissional a um espaco sem poder politico e simbélico sabre a erganizacéo escola. ‘Anda sobre 2 complexidade de exerciia dacente, Castro (2001 ressata que © ctidlane escolar imp&e ao professor um grande nivel de exigéncias que impele dar com stuagSes repletas de multidimensionalidade,simultaneidade, imprevisiiidade e imeciaticidade de eventos @ uncidade de respostasainimerassituagées pétcas,constuindo-se, portant, num sér desafa (Casto, 2001). Além dso, segundo Amorim « Monteiro, «professor precisa atender a um série de cobrancas relacionadas 20 navo context Socal qual enige desse docente estar atento as novastecnologas, a novas formas de relaionar-s, 205 conhecimentos que se transformam a cada instante". Dessa forma, ele precisa refer sobre suas prticas e reconstruias, a fim de adaptar-se a essa realidade, Diante dso, segundo Amorim Monteiro, o docente pod vir 3 desanvolver sentimentas negatives como ansedade, inseguranca, medo de no conseguir aleancar seu objetivo, desejo de abandone,insatsagSo,chegando, nos casos mais graves, 8 sindrome de Burnout No Brasil a deteroragso do trabalho escolar tem sido constant ecrescente (Samp Marin 2004). Muitas vezes,a falta de estutura fica ea precarzacSo de matérias nfo permitem a0 docente executar suas atvidades de forma satisftéria, causando situagSesindeseveis, ml-estar, ‘sentimento de impoténcia ec, Diante dessascobrancas, o professor se vésezinho para dar conta de toda a civersidade e 2 imprewsiblidade sstentes no cotiiano escolar, o que exge ako nivel de cratvidade, uma ver que precisa buscar maneiras de sup ae necesidades struts {que a impedem de bom dasempenno em sala de aula, nuit vezes levando-o a descantar na aluno suse angus « fusragdes, em perceber © pejuzo que ests causando, principalmente na aprendizagem desse aluna, Coma se pereebe, falta de apoio inluancia dirtamente na condigSo do trabalho decent. Grande contingente de professoes encontra-se esmotvada, sorecstregado e com bana sutoestims por nso ter a5 suas necessdades atendidasnasituagSo de trabalho, Peece importante 3 evsténca de uma nova estrtura que dé os subsidiosnecessiios para que ele possa desempenhor seu papel de educador com maior cenvalimento e satstgSo, Ess reestruturagSo, segundo Amorim e Monteiro, depende de uma niciatva que pata de um contexto macro, com polticas educacionais que visem a0 bemesar do professor, contribuindo, dessa forma, para a cragSo de ambientesfciitadores que possam incentvar 0s professores ter comportamentos mais sensives, mas democratic efecitsdares da sprendizagem no cotciano escolar. Comportamentos facilitadores da aprendizagem Anda de acordo com Thatiana Segundo, 0s comportamentos do professor que faclitam a aprendizagem So: digi atengo ao aluno; preacupat-se com 2 aprendizagem do akine:apoiar 0 ana, ser exigente,porém humane; ser calmo ¢ paciente; espeitar rtm do shine: gostar do que faz: ser alegre « engracado;estimulareelogiayo alo; saber out Tudo iso mostra que influncia do relacianamento positive centre profesor e aluno em sala de aula demonstra que th importante quanto planejr uma boa aula é0 desenvolvimento dela, ou sea,» Interagio ente os sujet da aprencizagem ~ professor ealuno, pos intracSo com 9 conheclmenta depend também da qualidade das Interaces entre os suyeitos. 0 fate de o professor digi atens8o ao ano, demonstrando preecupacso com sua aprendizagem, falta © processo de sprendizagem ¢ otimiza 4 aceitacSo do contesdo por parte do aluno. Leite 2006) evidenca a importincia do papel do outro, nesse caso, profesor, para a consttuicSo da autoestima do aluno, apresentando repercussessfetias ecognitivas, uma ver que, para autor, autoestima e desempento aimentam-se mutusmente, Segundo esse tor, se reagoes vienna extemamente epecutem ineramante ards de sos penstmentos, emogio, sentimentoeesados motiaconsl, possiltando, po explo, constuiio de sets seguros (ou nich, motvades para enrentar novasstugSese, mesma superar desafis & venus rests tte, 2006 p40 pul Segund, ois o fat de professor gosta do que fz torna-o faciltador do processo de aprendlizagem, porque © maior dominio do conteido (saber fensinar e “saber conduzir a aul’) é um aspecto importante no processo de ensine-aprendizagem. Almeida (2006a, p. 51, apud Segundo) dz que, “quando © aluno sente na professor adisponbilidade 0 entusiasma, a sinceridade, mostrandosIhe a beleza do processa de construcSo do saber, jo akine admins o professor por sua competi. allo, alm de afirmar que a emagio contagiossafma que 2 razfo tem origem na emocSo, Neste sentido, uma das tarfae do professor & rmativar o aluno, desperaro seu iterese, emacionélo,afeti-o para que o cognitive Hua, A atuagio docente que dificulta a aprendizagem do aluno Para Tatiana Segundo, as formas de o professor conduzir a aula que dficutam a aprendizagem do aluno sSo: note clareza nas expences apresentaraulas manétonas; recusar-se a ensinare fata de comprometimento; nfo recanhecer, no permit a producSo e 2 particinacSo do sluno; no esclarecer a5 dividas dos alunos: nSo corgi igBes;apresentar uma linguagem inadequada e no ter clareza nas explcagbes. Tals. priticas pedagéjcas so inefcazes, s50 um grande cbstéculo 4 aprendizagem do aluna.O fato de o professor nio responder au eslarecer as ‘vidas levantadas pelos alunos & entendide eles como sinal de descaso para com ele e para com a sua aprendizagem. Tl ata de comprometimentoprovoca no aluna attudes com falta de interesse edesestimulo para aprender Perrenoue (2004) cz que 0 professor precsa de capactacio para se tomar um tradutor do conhecimento e conseguir medifiarconstantemente sus maneira de explicar até que todos 0s alunos aprendam. A ibe a participagSe ou a produgSo/sutoria de luna, o profesor condur 8 aula como se fsse dele e para ee, perdendo a grande oportunidade de fazer com que o alu se tarne sujet do pracesso de ensino-aprendlzagem. (© professor deve se colocar como mediador do conhecimento, ee 0 representa: ness sentido, deve sir do lugat do conhecimento para que e536 conhecimento possa circular entre todos ~ slunos @ professors, Sobre o compromissoe a competéncia do professor, Almeida (2005, p. 8, spud Segundo) diz que, na alaioproecsrsluo, él (oprofesor que aca slecionando ene o saberse os maar cultura dsponoes a dado moment, ‘bom come tonando, oun, esa saber etvamonte transmis le qu fr 9 spoximagS0 do alan com 3 cuhura ua paca Ta-§ ‘elo do sores como sa ansposc dstics 30 alunos depend do compromise ds comptes] € quando o potssor ane ‘un informacio est construind a ineligncae desenvohendoa petsanalisade dese luna, Comportamentos do professor como no dar atengSo 20 lune ou mostra indiferenc; Se inust; ser mpactente ou intolerante; desrespeitaro lung; ser agressive: expor 0 aluna a situacées vexatras; no ter puso, senda permisiva com os alunos indisciplinados; no dialagar eelevar 0 tom de vo, tratando o ano 30s gitos si comportamentos que contribuem decsivamente para deta a aprendizagem. Um comportamenta desrespeitoso com 0 aluna 6 exremamente prejuicial 3 sua autoestima, prejdicando, decsivamente o seu desempenio em sala de aul e, possivelmente, também na vida. A exposigio do aluno, por parte do professor, & uma alice tremendamentenegativa, tia um «lima desfovordvel 8 aprendizagem dele, uma vez que cria uma bartera com a figura do professor e com conhecimento que ele representa, desttuindoros de sus importine's,considerando-seprincipslmente fase do desenvolvimento cognitive pela qual o akuno est passand, perido em que a aftividade &exigida pelo aluno e a respeito 3s suas ideas e acitago pelo grupo, aumentando, consequentemente, 2 clstincia entre © professor eo aluno, assim como entre oaluno eo objeto de conhecimente, Tudo iso talvez relia 0 fato de muitos professores estarem insatisetes com a profssSoe, por conseguinte,nlo gostarem do que fazem. A dimensao cognitiva e afetiva da aprendizagem [No momento em que © professor se mostra intolerante e gross, o auno se sente ameacadio e pouco i vontade para aprender. Assim © redo ea vergonha sio elementos blequeadores da aprendizagem i medida que, nesses momentos, a temperatura emecional, segundo Thatiana, se sobrepbe cognitva, Sobre a dimensio afetia sabrepando-se & cognitva, Wallon (1985, p. 144, spud Segundo) ciz que, sete que prevsacam novassttudes secs es enegSo covespondente, imagem perder sus prevatincs,obmublrses desapareces £9 fete ques obserahabtusimenta no dutta reuse ds emer aravts do contol ou simples adugo ineecual dos seus methes ou ‘reunstinds;dewota do acacia e das represents onjectvas pla emorse, Nesse sentido, percbe-seo quanto o emocional do professor pode propiciar ou prejudicar e desenvelimento da aprendizagem do lune, rmastrando quSe signfianteéo fato de o professor conhecer as cractristicas da fase do desenvolimento em que encontra 0 seu aluno,evtar fo confranta« buseat postive as interagSes entre eles eles com o conheciment, podendo inclusive produzit no akino uma autoestims regativaexpressa por sentimentos de iferiovidade,refetindo inevtavelmente em sua aprendizagem, Nessa perspective, Galvio (2003.85, pud Segundo) tar suas contibuicdes sobre o que chama de saber fazer docent: © dito de um professor masala de ula depend em grande pate, do atmostera que ca, O conhecimento das fncBes craters oda inimies ds emoqSes ose set muito tl pas que oeducsdor evans melhor a tages do eatidana esol, cansegunda melhor ‘ervolimante dos alunos ecom ees, estabelcendo um cla faverdveldeintracese consequentemente de aprerlzagem. essa forma, verifiea-se que as dimensSes emocionsis ¢cognitivs exercem infludncia decisiva sobre aprendizagem do aluno,sendo, portant, Incissociveis do processo de ensino-aprendizagem, ‘De scordo com Sibanila Mata da Sika Sousa, em seu artigo Aprender- ado aprender: os mits fatores que intrferem ness process, 8 aprendizagem atinge todas as pessoas durante toda a Vda, mas nfo é um processo simples. N3o hi unanimidade quanto 205 aspectos consideradas mais importantes no processo de aprenaizagem, 0 que justice a exsténca devia teovias para explici-o, Apesar das pecularidades que cada uma dessas teoras ossui, existe uma unanimidade entre aqulas que estudam 2 motivagSo! 9 adulto ea

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