Suscríbete a DeepL Pro para poder traducir archivos de mayor tamaño.

Más información disponible en www.DeepL.com/pro.

Consulte los debates, las estadísticas y los perfiles de los autores de esta publicación en: https://www.researchgate.net/publication/4836396

Incidencia y efectos de la sobreeducación en el mercado de trabajo de

licenciados del Reino Unido

Artículo en Economics of Education Review - abril de 2000

DOI: 10.1016/S0272-7757(97)00036-8 - Fuente: RePEc

CITACIONE LEA
S
762
597

2 autores:

Peter Dolton Anna Vignoles

Universidad de Sussex El Leverhulme Trust
151 PUBLICACIONES 4.924 CITAS 193 PUBLICACIONES 6.136 CITAS

VER PERFIL VER PERFIL

Algunos de los autores de esta publicación también trabajan en estos proyectos relacionados:

ECO2014-56397-P Ver proyecto

Medición de la ganancia de aprendizaje en todas las disciplinas Ver proyecto

Todo el contenido que sigue a esta página fue subido por Anna Vignoles el 14 de noviembre de 2019.

El usuario ha solicitado la mejora del archivo descargado.

 Revista de Economía de la Educación 19 (2000) 179-198
www.elsevier.com/locate/econedurev

Incidencia y efectos de la sobreeducación en el

mercado de trabajo de licenciados del Reino Unido
Peter Dolton* , Anna Vignoles
Departamento de Economía, Universidad de Newcastle-upon-Tyne, Newcastle-upon-Tyne, Reino Unido

Recibido el 14 de marzo de 1996; aceptado el 23 de septiembre de 1996

Resumen

Los estudios indican que una proporción significativa de la población activa estadounidense (entre el 11% y el 40%
de los hombres blancos) tiene más estudios de los que realmente requiere su puesto de trabajo, es decir, está
sobreeducada. Consideramos la sobreeducación en el contexto del mercado laboral de licenciados del Reino Unido,
utilizando una muestra de uno de cada seis licenciados británicos de 1980 encuestados en 1986. Observamos que el
38% de los licenciados estaban sobreeducados para su primer empleo e, incluso seis años después (1986), el 30% de la
muestra estaba sobreeducada. La mayor parte de la literatura en este campo ha estimado el efecto de la sobreeducación
en los ingresos y confirmamos que los sobreeducados ganan menos que sus compañeros en puestos de graduados, lo
que indica que el rendimiento de la educación excedente es menor que el rendimiento de la educación requerida.
También formulamos dos hipótesis adicionales basadas en la teoría del capital humano, relacionadas con los efectos de
la clase de titulación y el sector, sobre los ingresos de los sobreeducados. No encontramos apoyo para una
interpretación estricta de capital humano del papel de la educación en el mercado laboral de licenciados del Reino
Unido y apoyamos un modelo de asignación en el que las características del trabajo, así como del individuo, determinan
los ingresos. [JEL I21, J24] © 2000 Elsevier Science Ltd. Todos los derechos reservados.

1. Introducción La enseñanza superior en el Reino Unido se ha

La opinión pública y la política, tanto en EE.UU.
como en Europa, dan fe de la importancia y el valor de
la educación para el individuo y la sociedad. No cabe
duda de que la proporción de licenciados en la población
activa ha aumentado espectacularmente en casi todos los
países desarrollados en los últimos 20-40 años. Sin
embargo, diversos estudios, sobre todo de EE.UU.,
indican que una proporción significativa de la población
activa tiene más estudios de los que realmente requiere
su trabajo,
es decir, está sobreeducado. Las cifras correspondientes
a los varones blancos estadounidenses oscilan entre el
11% (Verdugo y Verdugo, 1989) y el 40% (Duncan y
Hoffman, 1981; Sicherman, 1991). Sloane et al. (1995a,
b) también han confirmado que una proporción
significativa de la mano de obra del Reino Unido está
sobreeducada. En este documento nos centramos en la
sobreeducación de los licenciados en el Reino Unido.
Aunque la proporción de la mano de obra británica con
estudios universitarios sigue siendo menor que en
EE.UU.,
expandido rápidamente desde los años setenta. Por
ejemplo, entre 1981 y 1991 se produjo un aumento del
42% en el número de matriculaciones en la enseñanza
superior británica (Paul Hamlyn Foundation, 1993).
Algunos comentaristas británicos han instado a que se
amplíe aún más la enseñanza superior en el Reino
Unido.1 Este documento está motivado por la posible
contradicción en la política pública de que, mientras se
espera que el número de licenciados aumente aún más,
muchos de los licenciados de hoy en día pueden ser
incapaces de conseguir puestos de trabajo de nivel
universitario y ganar la alta tasa privada esperada de
rendimiento de un título.
Los objetivos de este trabajo son tres: medir la
incidencia de la sobreeducación en el mercado laboral
de los licenciados en el Reino Unido, utilizando datos de
la Encuesta Nacional de Licenciados y Diplomados de
1980, estimar el efecto de la sobreeducación en los
ingresos de los licenciados y, por último, considerar si la
sobreeducación puede aportar más pruebas...
 * Autor correspondiente. Correo electrónico: 1 Un informe de 1990 del Institute for Public Policy Research
peter.dolton@newcastle- (1990) afirmaba que el Reino Unido necesitaba duplicar con
.ac.uk creces su tasa de participación en la enseñanza superior para
seguir siendo competitivo.

0272-7757/99/$ - see front matter © 2000 Elsevier Science Ltd. Todos los derechos
reservados. PII: S 02 72 - 7757( 97 ) 0 0 0 3 6 - 8
180 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198
sobre la validez de la teoría del capital humano. Nuestra
investigación se distingue por el hecho de que los datos
de nuestras encuestas proceden de una población más
homogénea y son más detallados que los utilizados por
muchos otros estudios en este campo. En concreto,
disponemos de datos de cohorte sobre las características
personales y los historiales académicos y laborales de
más de 7.000 licenciados, a lo largo de un periodo de
seis años. Además, gran parte de la bibliografía
estadounidense se ha basado en los años de
escolarización para medir el capital humano educativo.
Sin embargo, lo que realmente importa no es el tiempo
que una persona pasa en la escuela, sino el nivel
académico que alcanza. El sistema educativo británico
se basa en gran medida en los exámenes para medir el
progreso educativo y, por lo tanto, se adapta bien a este
tipo de análisis (véase el Apéndice B).
Empezaremos definiendo la sobreeducación con
mayor precisión y explorando algunas posibles
explicaciones del fenómeno. A continuación, repasamos
brevemente el conjunto de datos y las variables
utilizadas, proporcionando estadísticas resumidas sobre
la incidencia de la sobreeducación entre los distintos
tipos de titulados del Reino Unido. A continuación,
analizamos las funciones de ingresos estimadas. La
última sección contiene conclusiones e ideas para
futuras investigaciones.
2. Sobreeducación: teoría y pruebas
En el contexto del mercado de trabajo de los
licenciados en el Reino Unido, y a los efectos de este
documento, un licenciado en un trabajo que requiere
cualificaciones por debajo del nivel de licenciatura (o
ninguna cualificación en absoluto) se define como
sobreeducado. Hay varias formas de medir la educación
necesaria para desempeñar un trabajo concreto.
Nosotros, al igual que la mayoría de los analistas,
utilizamos una técnica de "autoevaluación" (Duncan y
Hoffman, 1981; Sicherman, 1991; Sloane et al., 1995a,
b) en la que se pregunta directamente a los encuestados
por el nivel educativo mínimo necesario para
desempeñar su trabajo. Otros investigadores han
utilizado métodos "externos" para evaluar la formación
media requerida para un determinado tipo de trabajo,
generalmente a partir de datos de análisis de puestos de
trabajo. Rumberger (1987), por ejemplo, utilizó el U.S.
Dictionary of Occupational Titles (U.S. Department of
Labor, 1965), que proporciona información sobre los
requisitos educativos de una amplia gama de
ocupaciones. Otro método fue el desarrollado por
Verdugo y Verdugo (1989), que calcularon la media
nivel educativo en una serie de ocupaciones y definidos
un individuo como sobreeducado si tenía más de una
desviación estándar por encima del nivel educativo
medio para su ocupación. Todos estos métodos tienen
sus limitaciones.
Los métodos de autoevaluación pueden estar sesgados
porque dependen de la objetividad de los encuestados.
Las personas con un nivel educativo excesivo, y quizás
En las empresas y profesiones en las que existen puestos
de trabajo claramente definidos. Todo esto sugiere que
puede haber un sesgo sistémico en las respuestas (y no
respuestas) a las preguntas sobre sobreeducación.
Asimismo, las medidas externas de la sobreeducación se
basan en el dudoso supuesto de que los trabajadores con
el mismo puesto de trabajo u ocupación realizan un
trabajo de igual dificultad.2 Por último, con el método de
Verdugos, la elección de una desviación típica como
punto de corte podría considerarse arbitraria. Además, si
la pro- porción de trabajadores sobreeducados es alta,
esto aumentará los niveles educativos medios en la
mayoría de los empleos y sesgará automáticamente a la
baja las estimaciones del tipo Verdugo. También hay
problemas más fundamentales asociados a todas estas
medidas. En primer lugar, tienden a reflejar lo que los
empresarios dicen que necesitan, no lo que realmente se
requiere para hacer el trabajo.3 En segundo lugar, la
"inflación de cualificaciones", por la que los empresarios
mejoran los requisitos educativos del trabajo pero no
cambian su contenido, llevará a subestimar la incidencia
de la verdadera sobreeducación. Por último, algunos
empleos se han vuelto más complejos con el paso del
tiempo y, sin embargo, siguen estando asociados a
requisitos educativos más bajos.
Antes de discutir los detalles de nuestra encuesta y
datos, destacamos algunas posibles explicaciones de la
sobreeducación. Richard Freeman (1976) fue uno de los
primeros economistas en expresar su preocupación por
la expansión de la educación superior en EE.UU.
después de la guerra4 y el posible problema de la
sobreinversión. Freeman descubrió que la tasa de
rentabilidad de la titulación había descendido
significativamente en EE.UU. en la década de 1970 y lo
atribuyó a un exceso de oferta de titulados.5 Los
resultados de Freeman fueron especialmente
significativos porque cuestionaban la creencia
generalizada de que un título universitario era una
"buena inversión" y una garantía virtual de éxito
económico. Su trabajo también actuó como catalizador
de la investigación sobre el problema de la
sobreeducación, y cada vez se reconocía más que, en
una situación de exceso de oferta, los licenciados
podrían verse obligados a aceptar empleos no
universitarios.
Gran parte de la investigación sobre la
sobreeducación se ha centrado en una pregunta clave.
¿Ganan menos las personas sobreeducadas que las que
encuentran un empleo acorde con su formación? La
teoría del capital humano parte de la base de que los
individuos cobran el valor de su producto marginal.
más negativas con respecto a su trabajo, pueden ser
menos propensas a rellenar un cuestionario de empleo.
Además, los trabajadores pueden basarse en trabajos de
referencia para evaluar los requisitos educativos de su
propio trabajo. Es probable que esto resulte más fácil en
las empresas más grandes y estructuradas.
 2 Por ejemplo, está claro P. Dolton,
que A. Vignoles
no todos / Economics
los puestos de of Education Review 19 (2000) 179-198 181
director de oficina son iguales y, sin embargo, consultar un
diccionario de títulos de puestos de trabajo sugeriría que sí lo
son.
3 Este es un problema particular si la educación se utiliza

como pantalla para identificar a los trabajadores con mayor

capacidad. Véanse Arrow (1973), Spence (1973) y Stiglitz
(1975). Para un análisis más reciente de los problemas de
señalización, véase Kroch y Sjoblom (1994).
4 Véase también Berg (1970).
5 Un trabajo posterior de Murphy y Welch (1989) confirmó

que, mientras que en 1970 los jóvenes titulados universitarios

ganaban un 46% más que los que sólo tenían el título de
bachillerato, en 1976 esta prima se había reducido al 32%.
182 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198
que viene determinado por su capital humano
(educación, formación, experiencia laboral, etc.), más
que por las características de su puesto de trabajo
(Becker, 1975). Se supone que las empresas utilizan
plenamente a su personal y son capaces de adaptar su
tecnología de producción en respuesta a los cambios en
la oferta relativa de mano de obra cualificada. Esto
sugiere que la sobreeducación es puramente el resultado
de un desequilibrio temporal en el mercado laboral y que
la tasa de rendimiento de la escolarización es
independiente de si el individuo afirma estar
sobreeducado o no. Sin embargo, algunos economistas
se preguntan si las empresas pueden adaptar fácilmente
sus técnicas de producción a los cambios en los precios
relativos de los factores de producción (Duncan y
Hoffman, 1981; Hartog y Oosterbeek, 1988; Rumberger,
1987).6 Si las empresas no pueden adaptarse con
rapidez, entonces la productividad de un individuo y,
por tanto, sus ingresos pueden depender crucialmente de
su puesto de trabajo. Si es así, las características del
puesto de trabajo (especialmente los requisitos
educativos) deben incluirse como variables explicativas
en cualquier modelo de ingresos, y es muy posible que
el rendimiento de la educación requerida supere el
rendimiento de cualquier educación adicional.
Gran parte de la investigación en este ámbito se ha
basado en funciones de ingresos de forma reducida para
medir la relación entre la educación y los ingresos. En el
contexto de la sobreeducación, los investigadores han
dividido la variable de escolarización en dos variables
(S) en escolarización obligatoria (Sr ) y excedente (Ss ) y
i i
comprobó si los rendimientos de ambos tipos de
escolarización son realmente iguales (β3 = β4 ) como
sugiere la teoría del capital humano.
lnW = β + β X + β X2 + β S r + β S s + β A
i 0 1i 2i 3i 4i 5i
+ β Z6i + µi
donde Xi son los años de experiencia laboral, Ai un
indicador de capacidad y Zi un vector de características
socioeconómicas personales.
La mayoría de los investigadores han llegado a la
conclusión de que existe una rentabilidad positiva de la
educación excedente, pero que ésta es inferior a la
rentabilidad de la educación obligatoria. Duncan y
Hoffman (1981), Alba-Ramírez (1993) y Rumberger
(1987) concluyeron que el rendimiento de la educación
excedente era aproximadamente la mitad del
rendimiento de la educación obligatoria.7 Si el
rendimiento de la educación excedente es positivo, esto
puede explicar por qué los individuos siguen invirtiendo
en educación aunque un número significativo acabe
sobreeducado.8 También sugiere que
6 Esto es especialmente cierto si las empresas disponen de
tecnología orientada al trabajo en equipo que no puede
adaptarse fácilmente a trabajadores más heterogéneos. Además,
los acuerdos institucionales (convenios colectivos nacionales,
etc.) pueden ser mucho más rígidos de lo que sugiere la teoría
del capital humano.
Los datos demuestran que podemos rechazar el modelo
de competencia laboral de Thurow (Thurow, 1975), que
sugiere que sólo las características del trabajo, es decir,
los niveles de educación requeridos, determinan los
ingresos. En su lugar, los datos parecen apoyar la
interpretación del modelo de asignación (Sattinger,
1993), según el cual los salarios de los trabajadores
vienen determinados en parte por los trabajos que
realizan, sobre todo si están sobreeducados, y en parte
por su capital humano.9
Nosotros también comprobamos si el rendimiento de
la educación excedente es menor que el rendimiento de
la educación requerida y también sugerimos dos pruebas
de hipótesis adicionales. En primer lugar, según la teoría
del capital humano, los licenciados con títulos de mayor
calidad ganarán más, ya que son más productivos. Esto
implica que, incluso si una persona está sobreeducada,
debería obtener un mayor rendimiento de una titulación
de mejor calidad. Comprobamos si los sobreeducados
con titulaciones de primera o segunda clase ganan más
que los sobreeducados con titulaciones inferiores.10
Nuestra segunda hipótesis se basa en el hecho de que
la teoría pura del capital humano presupone una
situación de mercado competitiva. La sobreeducación, y
su efecto negativo sobre los ingresos, puede ser el
resultado de las rigideces del mercado y de un entorno
no competitivo. Por ejemplo, en el sector público los
sindicatos son más fuertes y las prácticas salariales y
laborales tienden a ser más restrictivas.11 Estas
disposiciones institucionales-
mentos limitan la capacidad del empleador del sector
público para
utilizar y recompensar al personal más capacitado. Como
ejemplo de un entorno menos competitivo, es probable
que la sanción
de sobreeducación será mayor en el sector público y
que las personas con empleos similares ganen lo mismo,
7 Verdugo y Verdugo (1989) sugirieron que existía en realidad
un rendimiento negativo de la sobreescolarización, pero otros
investigadores han cuestionado desde entonces esta
interpretación de sus resultados [Cohn y Khan (1995)].
8 Esto sólo es racional si el rendimiento del excedente de
educación supera el rendimiento de otras formas de inversión.
independientemente de su P. Dolton, A. Comprobamos
educación. Vignoles / Economics
si of Education Review 19 (2000) 179-198 183
la pérdida de ingresos por sobreeducación es mayor en
el sector público y si el condicionamiento por sector
reduce el efecto negativo de los ingresos por
sobreeducación en el sector privado.

9 También se han sugerido otras explicaciones para la

sobreeducación (Sicherman, 1991). Los sobreeducados

pueden tener una mayor movilidad ascendente, aceptando un
período de sobreeducación para conseguir mayores ingresos
en el futuro. Sicherman (1991), Alba-Ramírez (1993) y Sloane
et al. (1995a, b) lo corroboran. La sobreeducación también
puede deberse a una información imperfecta que provoque
una mala adecuación entre la empresa y el empleado. Es
probable que un emparejamiento de este tipo acabe en
renuncia, ya que el trabajador busca un emparejamiento más
favorable (Jovanovic, 1979). Por último, el exceso de
educación puede sustituir otras formas de capital humano de
las que carece por un excedente de educación. Alba-Ramírez
(1993) encontró pruebas que sugieren que los sobreeducados
tienen menos capital humano, como experiencia laboral,
formación, etc.
10 En el Reino Unido, las titulaciones se clasifican en orden

descendente: primera clase, segunda clase superior, segunda

clase inferior, tercera clase y aprobado. Distinguimos a los
titulados de primera o segunda clase superior de los demás.
Consulte el Apéndice B para conocer las clasificaciones de las
titulaciones en el Reino Unido.
11 El sector público está formado por los funcionarios de la

administración central y local, profesores, policías, etc. Véase

el Apéndice A para una definición completa del sector
público.
184 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198
En resumen, ponemos a prueba las siguientes
hipótesis, que se basan en una interpretación restringida
de la teoría del capital humano.
Hipótesis 1: Los ingresos vienen determinados por la
escolarización real y el rendimiento del excedente y
la educación requerida serán iguales.
Hipótesis 2: El graduado sobreeducado con un grado
de titulación superior ganará más que el individuo
sobreeducado con un grado de titulación inferior.
Hipótesis 3: Debido a la naturaleza relativamente
menos competitiva del sector público, los
licenciados sobreeducados en este sector serán
menos aprovechados y, por tanto, ganarán menos
que los sobreeducados en el sector privado.
3. Datos y variables
Utilizamos la Encuesta Nacional de Graduados y
Diplomados de 1980,12 una encuesta postal por muestreo
aleatorio de uno de cada seis graduados del Reino Unido
(1 de cada 4 muestra de graduados politécnicos13 ). La
encuesta se realizó seis años después de la graduación
(1986) e incluye preguntas detalladas sobre las
cualificaciones académicas, el historial laboral y los
antecedentes socioeconómicos. No incluye a los
estudiantes extranjeros ni a los licenciados en medicina
y odontología. Dado que sólo nos interesa el mercado de
trabajo de los licenciados en el Reino Unido, también
excluimos a los estudiantes que trabajaron en el
extranjero durante ese periodo. Por último, excluimos de
la muestra a los diplomados y nos centramos únicamente
en los licenciados.14 Esto reduce la muestra a 4.551 más
466 no participantes que no trabajaban en 1986.15 La
tasa global de respuesta fue de aproximadamente el
50%, excluyendo a los que se sabe que no recibieron el
cuestionario, la tasa de respuesta fue del 65%.
El planteamiento adoptado por los organizadores de la
encuesta consistió en obtener los datos de todos los
licenciados en 1980 directamente de las numerosas
instituciones de enseñanza superior del Reino Unido.16
A partir de los nombres facilitados, se generó una
muestra aleatoria.
12 La encuesta fue realizada conjuntamente por la Social
Community Planning Research (SCPR) y la Employment
Market Research Unit (EMRU) del Ministerio de Trabajo.
13 Las universidades son instituciones con una orientación
más académica y unos requisitos de acceso más exigentes que
los de las escuelas politécnicas. Politécnica-
nicas tenían una orientación más técnica y profesional. Se ha
Desde entonces ha habido un cambio en la terminología y
(confusamente) las politécnicas a partir de 1991 (después de
nuestros datos) pasaron a llamarse universidades.
14 A los diplomados se les concede un diploma superior que
es una cualificación de nivel sub-graduado, que normalmente
sólo requiere 2 años de educación universitaria. Los graduados
obtienen un título que suele requerir entre 3 y 4 años de
estudios.
15 Incluye a los desempleados y a los que no participaban en
de respuesta. Aunque la tasa de respuesta fue
aproximadamente la media para una encuesta postal,
existe la posibilidad de que haya algún sesgo, ya que la
tasa de respuesta fue mayor entre los licenciados
universitarios, las mujeres y los licenciados en ciencias.
Además, muchos licenciados habían cambiado de
domicilio y no habían dejado direcciones de envío. Si la
movilidad de los licenciados no es aleatoria, esto
también puede ser una fuente de sesgo. Por último,
también es posible que la tasa de respuesta fuera más
elevada entre los licenciados con más éxito, y el lector
debe ser consciente de ello a la hora de generalizar a
partir de los resultados de este documento. Todas las
tablas muestran los estadísticos t junto con las
estimaciones de los coeficientes, para que el lector
pueda sacar sus propias conclusiones sobre la solidez de
nuestros resultados.
En el Apéndice A figuran todos los detalles de las
variables utilizadas. Disponemos de historiales reales de
experiencia laboral y no tenemos que basarnos en
medidas indirectas, como la edad. Esto es especialmente
importante en el caso de las mujeres, ya que muchas de
ellas han pasado algún tiempo fuera del mercado laboral.
Para la educación y otras variables de capital humano
también disponemos de datos exactos, incluido el tipo de
titulación de postgrado y la materia y el nivel del primer
título.
Las variables cruciales de sobreeducación se
construyen a partir de la pregunta de la encuesta "¿Cuál
era la cualificación for- mal mínima exigida para
(acceder a) este empleo?".17 Esta pregunta se formuló
para todos los empleos después de la graduación18 y
estimamos funciones de ingresos para el primer empleo
después de la graduación (j1) y el empleo actual en 1986
(jc). Los encuestados podían elegir entre cualificaciones
formales u optar por "otras". A partir de estos datos,
construimos cinco variables ficticias que miden el grado
de sobreeducación. El sistema de cualificaciones en el
Reino Unido es complejo (véase el Apéndice B), por lo
que hemos intentado equiparar las distintas
cualificaciones con los años de escolarización.
ningunojc/j1: no se exige ninguna titulación oficial.
oleveljc/j1: se exige GCE/SCE O level o CSE
(titulaciones académicas a menudo conocidas
colectivamente como "O levels", generalmente
obtenidas a los 16 años, que es la edad en que se
abandona la escuela).
aleveljc/j1: GCE A level o SCE Higher requeridos
(titulaciones académicas conocidas como "A levels",
obtenidas generalmente a los 18 años).
vocatjc/j1: Título de formación profesional o apren-
la población activa por razones domésticas o de otro tipo.
16 Los detalles completos del método de muestreo y el índice
de respuesta se describen en Field y Meadows (1987).
 17 Como ya se ha indicado P.alDolton,
hablar A.
deVignoles / Economics
la medición de la of Education Review 19 (2000) 179-198 185
sobreeducación, este tipo de pregunta tiene el inconveniente
de que no distingue claramente entre la formación necesaria
para desempeñar realmente el trabajo y la formación necesaria
para conseguirlo.
18 Si una persona sólo ha tenido un empleo, es posible que

estuviera sobreeducada al principio del periodo y que pasara a

tener un trabajo de graduado en la misma empresa. Es posible
que estos licenciados sigan afirmando que no necesitaban un
título para conseguir su trabajo actual, aunque ya no estén
sobreeducados. Desgraciadamente, no tenemos forma de
superar este problema.
186 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198

ocupar puestos de trabajo que exigían al menos una

tices requeridos (incluidos HNC, HND, ONC, OND,
licenciatura.
que son cualificaciones de orientación técnica
obtenidas normalmente entre los 16 y los 18 años,
dependiendo de la cualificación exacta). 19 Del mismo modo, la categoría de enfermería incluye a los

othjc/j1: otra titulación secundaria requerida enfermeros (se exigen niveles O y a veces A) y a los auxiliares
(incluidos los permisos de conducir, mecanografía, sanitarios (sin titulación o a veces con niveles O). Del mismo
etc.). modo, la categoría de trabajo policial incluye a los agentes de
policía (generalmente se exigen niveles O) y a los guardias de
Como hemos indicado, es posible que las personas tráfico (no se exigen cualificaciones formales).
evalúen incorrectamente las cualificaciones requeridas
para su trabajo. En general, las categorías de
sobreeducación parecen sólidas, aunque se ha detectado
cierto solapamiento, ya que es posible encontrar puestos
similares en más de una categoría. Por ejemplo, algunos
administrativos afirmaron que no necesitaban ninguna
cualificación, mientras que otros dijeron que necesitaban
niveles O o incluso niveles A. Esto puede reflejar
simplemente el hecho de que algunos de ellos no
necesitaban ninguna cualificación. Esto puede reflejar
simplemente el hecho de que algunos trabajos
administrativos son más exigentes que otros. También
descubrimos que algunas personas afirmaban tener una
formación superior a la exigida, a pesar de que su puesto
de trabajo sugería que no la tenían. Sin embargo, esto
parece deberse en gran parte a las limitaciones del
sistema de clasificación profesional utilizado. Por
ejemplo, no existe una categoría laboral distinta para los
asistentes sociales, por lo que los licenciados en este tipo
de trabajo tienden a clasificarse como trabajadores
sociales. Sin embargo, los trabajadores sociales
necesitan una titulación universitaria o equivalente,
mientras que los asistentes sociales no necesitan ninguna
cualificación.19 No obstante, como ya hemos comentado,
también puede haber algún elemento de sesgo en las
respuestas de los titulados a la pregunta sobre el exceso
de educación. Es posible, por ejemplo, que los
individuos peor pagados sean más propensos a afirmar
que están sobreeducados, aunque en realidad no lo estén.
Este problema ilustra una de las dificultades asociadas a
la utilización de cualquier dato de encuesta cualitativa.
Sin embargo, concluimos que, en la medida en que
existe un elemento estocástico en estos datos de
asignación, éste se tiene en cuenta explícitamente en
nuestro modelo mediante el término de error de la
ecuación salarial.
El cuadro 1 indica que el 38% de los titulados
encuestados estaban sobreeducados en su primer
empleo. Esta proporción se redujo al 30% al final del
periodo de la encuesta, seis años después. Curiosamente,
el 15% de la muestra no exigió ninguna cualificación en
su primer empleo y, seis años después, esta cifra sólo se
ha reducido al 11%.
El cuadro 2 indica que, en los años ochenta, la
proporción de hombres y mujeres sobreeducados era
muy similar. Los licenciados con una educación de
mayor calidad, es decir, los que asistieron a
universidades (en lugar de politécnicos - véase el
Apéndice B) y los que tenían mejores calificaciones
tenían menos probabilidades de estar sobreeducados.
Además, los licenciados con algún tipo de titulación
académica de posgrado tenían más probabilidades de
 con elReview
P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education empleo, como
19 (2000) la ubicación (locjc/locj1) y187
179-198 el
o superior. Los encuestados de las facultades de
sector de empleo (sectorjc/sectorj1), si el empleo es a
ciencias sociales, letras e idiomas tenían más
tiempo completo o a tiempo parcial (parttime), el tamaño
probabilidades de estar sobreeducados que los titulados
de la empresa (firmjc/firmj1) y una medida del
en ingeniería, carreras técnicas o ciencias. De hecho,
más de la mitad de los licenciados en letras estaban
sobreeducados en su primer empleo y alrededor de un
tercio lo estaban seis años después. Tanto en el sector
público como en el privado, la proporción de
sobreeducados es prácticamente la misma. Sin
embargo, la proporción de personas que trabajan en la
administración pública (concretamente) es mayor. La
sobreeducación era mayor entre quienes trabajaban
para pequeñas empresas (de menos de 20 personas),
aunque en general la incidencia de la sobreeducación
no disminuía linealmente con el tamaño de la empresa.
Curiosamente, más del 70% de los titulados que
estaban sobreeducados y trabajaban en pequeñas
empresas afirmaban no necesitar ninguna cualificación
para su trabajo. Es posible que la falta de empleos de
referencia y de cualificaciones formales haya
provocado una mayor incidencia de la sobreeducación
entre los titulados que trabajan en pequeñas empresas.
Llegamos a la conclusión de que una proporción
significativa de licenciados británicos estaban
sobreeducados en los años ochenta, y esto no se
limitaba a los recién licenciados. La sobreeducación
parece ser menos probable si un individuo tiene más
capital humano (en forma de un mejor grado de
titulación, por ejemplo), no trabaja en la administración
pública y tiene una titulación profesionalmente
relevante (como ingeniería).

4. Funciones e hipótesis sobre los ingresos

Se calcularon ecuaciones salariales combinadas de

hombres y mujeres para los licenciados en su primer y
último empleo (1986) (cuadros 3 y 4), utilizando los
salarios logarítmicos (lswage/lfwage) como variables
dependientes. Las principales variables de capital
humano incluidas en las funciones de ingresos son la
facultad de la titulación (faculty), la clase de titulación
(deg), la titulación de postgrado profesional (prof) o
académica (postgrad), si el graduado asistió a una
universidad o a un politécnico (univ), la experiencia
laboral (work), la permanencia en el empleo (tenure), el
tiempo pasado en paro antes del primer empleo (unbj1)
y en total (unem), el número de empleos desde la
graduación (jobs) y el número de días de formación
fuera del trabajo (tdays). Muchos de estos datos se
explican por sí mismos. En general, nuestra hipótesis es
que cuanto mejor sea el grado de titulación, mayor será
su pro- ductividad y, por tanto, sus ingresos. La
formación fuera del trabajo (tdías) también se incluye
como una medida parcial del capital humano adquirido
después de empezar a trabajar. Se incluye el desempleo
porque cuanto más tiempo pasa un individuo fuera del
mercado laboral, más probable es que su capital
humano se deprecie. Las variables de permanencia en
el empleo y experiencia laboral miden el capital
humano específico de la empresa y la formación
general en el empleo, respectivamente.
También incluimos variables ficticias relacionadas
188 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198

Cuadro 1
Proporción de titulados de la muestra que están sobreeducados

Variable Cualificaciones Primer empleo (%) Trabajo final (%)

mínimas
requeridas
ningunoj1/jc No se requieren cualificaciones 15 11
olevelj1/jc Se requiere nivel O o equivalente 9 7
alevel1/jc Se requiere un nivel A o equivalente 8 7
vocatj1/jc Cualificaciones profesionales 3 3
obligatorio
othj1/jc Otros (sub-grado) 3 2
cualificaciones requeridas
sobrej1/jc Total sobreeducados 38 30

Cuadro 2
Incidencia de la sobreeducación entre las distintas categorías de titulados superiores

Variable Categoría Primer empleo (%) Último empleo (%)

sexo Hombres 36 29
Mujeres 41 31
facultadya Ingeniería/técnica 26 24
facultadb Ciencia 28 24
facultadc Ciencias sociales 42 31
facultadd Idiomas 50 36
facultadf Otros 42 35
univ Título universitario 35 28
Título politécnico 44 34
deg Primera clase/segundo grado superior 31 23
Otras titulaciones 42 34
postgrad1/ Titulación de posgrado 19 17
postgrado Sin titulación de postgrado 42 35
sectorj1/jc Total sector público 37 31
Total sector privado 39 30
sectorj1/jc Sector a la administración pública 60 49
Sector b educación 20 16
Sector c industria 33 28
Sector d comercio 54 38
Sector e profesión autorregulada 20 12
Sector f otros
52 42
j1numemp/ Menos de 20 empleados 54 37
jcnumemp 20-199 empleados 42 30
200-999 empleados 39 26
1000-4999 empleados 29 26
Más de 5000 empleados 38 34

el estatus social del empleo (occst1/occst2).20 Incluimos
occst1/2 como medida del rendimiento no pecuniario de
un empleo. Las demás variables se incluyen para
condicionar las diferentes condiciones del mercado
laboral en las distintas regiones e industrias. Por último,
incluimos algunas variables socioeconómicas.
20 Occst1/occst2 proporcionan un índice de la posición social
de una ocupación derivado del índice de Goldthorpe y Hope
(1974) (Dolton y Makepeace, 1992).
Las variables de edad (edad), clase social (esclas), si el
individuo fue a un colegio privado o no (colegio) o tuvo
un hijo (hijo), la edad del hijo mayor (chage) y la edad
del hijo mayor (chage). Estas variables son la edad
(age), la clase social (sclas), si el individuo fue a un
colegio privado o no (school) o tuvo un hijo (child), la
edad del hijo mayor (chage) y el estado civil (married).
Incluimos la clase social y la escuela para medir
cualquier discriminación a favor de los titulados con
"mejores" antecedentes sociales y el efecto de las
conexiones familiares. Incluimos las variables de hijos y
matrimonio porque estos factores pueden influir en la
motivación de los titulados.
 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198 189

Cuadro 3
Ecuaciones salariales de
partida
Descripción Variable Combinado Mujer Hombre

Coeficiente estadístico t Coeficiente estadístico t Coeficiente estadístico t

Edad (meses) edad 0.0008 6.104 0.0007 4.386 0.0008 4.150

Sexo (masculino = 1) sexo 0.0518 5.899
Casado (antes del primer casado1 0.0165 1.072 0.0150 0.767 0.0229 0.997
empleo)
Niño (antes del primer childj1 0.0009 0.088 0.0332 2.406 - 0.0168 - 1.237
empleo)
Clase social - caso base profesional
No cualificado esclas1 0.0151 0.288 - 0.0728 - 0.653 0.0415 0.675
Parcialmente cualificado esclas2 0.0421 1.835 0.0322 1.005 0.0594 1.866
Manual especializado sclas3 0.0242 1.522 0.0171 0.722 0.0302 1.430
No manual cualificado sclas4 0.0159 1.329 0.0089 0.526 0.0208 1.277
Intermedio esclas5 0.0315 2.909 0.0145 0.965 0.0454 3.025
Escuela privada escuela - 0.0116 - 0.912 - 0.0627 - 3.080 0.0141 0.866
Nota de nivel A alevel 0.0014 1.254 - 0.0007 - 0.397 0.0028 1.872
Facultad de grado - caso base "otros
Ingeniería/técnica facultadya 0.0322 2.074 0.0142 0.325 0.0372 1.936
Ciencia facultadb - 0.0079 - 0.639 - 0.0163 - 0.947 0.0019 0.109
Ciencias Sociales facultadc - 0.0288 - 2.342 - 0.0188 - 1.133 - 0.0312 - 1.764
Idiomas facultadd - 0.0275 - 1.675 - 0.0111 - 0.589 - 0.0397 - 1.336
Artes facultye - 0.0580 - 3.650 - 0.0355 - 1.808 - 0.0674 - 2.728
Primera/segunda clase deg 0.0138 1.650 0.0141 1.180 0.0176 1.545
grado
Cualificación profesional prof1 - 0.2212 - 10.664 - 0.1848 - 6.328 - 0.2552 - 8.822
Postgrado académico postgrad1 0.0425 3.485 0.0173 1.113 0.0657 3.581
cualificación
Título universitario univ - 0.0041 - 0.431 0.0120 0.882 - 0.0111 - 0.842
Desempleo (meses) unbj1 - 0.0051 - 9.189 - 0.0055 - 5.962 - 0.0050 - 7.056
Localización - caso base Londres
Inglaterra locj12 - 0.1435 - 15.695 - 0.1595 - 12.432 - 0.1325 - 10.473
Escocia locj13 - 0.1690 - 11.453 - 0.1715 - 8.328 - 0.1632 - 7.988
Gales locj14 - 0.1479 - 6.935 - 0.1718 - 5.325 - 0.1323 - 4.713
Irlanda del Norte locj15 - 0.1544 - 2.036 - 0.2367 - 1.936 - 0.1275 - 1.319
Sector - caso base "otros
Administración pública sectorj1a 0.0674 4.345 0.0786 3.768 0.0624 2.793
Educación sectorj1b 0.0838 5.348 0.1297 6.636 0.0214 0.870
Industria sectorj1c 0.0405 2.775 0.0299 1.384 0.0370 1.836
Comercio sectorj1d - 0.0273 - 1.865 - 0.0177 - 0.903 - 0.0303 - 1.433
Profesiones sectorj1e - 0.1951 - 11.218 - 0.1926 - 7.345 - 0.1871 - 7.861
Grado de sobreeducación - caso base no sobreeducado
No se requieren nonej1 - 0.1291 - 9.652 - 0.2089 - 10.705 - 0.0900 - 4.933
cualificaciones
Niveles O requeridos olevelj1 - 0.1331 - 8.944 - 0.1433 - 7.314 - 0.1234 - 5.636
Niveles A requeridos alevelj1 - 0.0845 - 5.643 - 0.0849 - 4.081 - 0.0890 - 4.263
Cualificaciones vocatj1 - 0.0236 - 1.088 - 0.1213 - 3.030 0.0077 0.293
profesionales
obligatorio
Otro subgrado othj1 - 0.0301 - 1.207 - 0.0169 - 0.641 - 0.0988 - 1.881
cualificaciones requeridas
Posición social del empleo occst1 0.0032 7.419 0.0038 6.409 0.0023 3.723
Pequeña empresa (menos firmaj1 - 0.1351 - 10.406 - 0.1315 - 7.655 - 0.1408 - 7.495
del 20
gente)
constante 7.3071 130.342 7.3069 102.076 7.3805 85.326
Número de 5017 2035 2982
observaciones
Estadística F 55.25 33.65 27.89
R-cuadrado 0.29 0.38 0.25
R- ajustado 0.29 0.37 0.25
al cuadrado
Raíz MSE 0.27 0.24 0.29
190 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198

Cuadro 4
1986 Ecuaciones salariales
finales
Descripción Variable Combinad Mujer Hombre
o
Coeficiente estadístico t Coeficiente estadístico t Coeficiente estadístico t

Edad (meses) edad 0.0002 1.330 0.0004 2.398 - 0.0001 - 0.578

Sexo (masculino = 1) sexo 0.1087 10.859
Casado casado 0.0134 1.408 - 0.0293 - 2.137 0.0397 3.102
Niño (antes del primer niño - 0.0170 - 1.085 - 0.0879 - 3.026 - 0.0117 - 0.611
empleo)
Edad del hijo mayor chage 0.0004 1.782 0.0004 1.153 0.0007 2.018
Clase social - caso base profesional
No cualificado esclas1 0.0375 0.680 - 0.1272 - 1.070 0.0880 1.384
Parcialmente cualificado esclas2 - 0.0606 - 2.385 - 0.0507 - 1.338 - 0.0574 - 1.721
Manual especializado sclas3 - 0.0125 - 0.706 0.0158 0.559 - 0.0214 - 0.955
No manuales cualificados sclas4 - 0.0173 - 1.306 - 0.0198 - 0.982 - 0.0134 - 0.780
Intermedio esclas5 0.0049 0.410 0.0191 1.067 - 0.0041 - 0.256
Escuela privada escuela 0.0417 2.943 - 0.0173 - 0.708 0.0651 3.732
Facultad de grado - caso base "otros
Ingeniería/técnica facultadya - 0.0082 - 0.486 - 0.0772 - 1.412 0.0008 0.038
Ciencia facultadb - 0.0020 - 0.143 0.0106 0.525 0.0033 0.177
Ciencias sociales facultadc 0.0197 1.447 0.0052 0.270 0.0312 1.681
Idiomas facultadd - 0.0144 - 0.780 0.0088 0.403 - 0.0335 - 1.040
Artes facultye - 0.0780 - 4.341 - 0.0564 - 2.417 - 0.0794 - 3.004
Primera/segunda clase deg 0.0573 6.167 0.0519 3.715 0.0622 5.113
grado
Cualificación profesional prof 0.0515 4.389 0.0451 2.460 0.0464 3.087
Postgrado académico postgrado 0.0067 0.528 0.0111 0.623 - 0.0031 - 0.181
cualificación
Título universitario univ 0.0405 4.176 0.0263 1.797 0.0472 3.694
Permanencia en el empleo tenencia - 0.0007 - 2.781 - 0.0006 - 1.449 - 0.0009 - 2.666
(meses)
Experiencia laboral (meses) trabajo - 0.0006 - 0.275 0.0063 1.983 - 0.0036 - 1.400
trabajo2 0.0001 2.753 0.0000 0.050 0.0001 2.916
Desempleo (meses) unem - 0.0069 - 7.780 - 0.0029 - 2.031 - 0.0096 - 8.399
Localización - caso base Londres
Inglaterra locjc2 - 0.2012 - 19.670 - 0.2157 - 14.140 - 0.1952 - 14.478
Escocia locjc3 - 0.2061 - 12.213 - 0.2467 - 9.824 - 0.1869 - 8.429
Gales locjc4 - 0.2477 - 10.451 - 0.2087 - 5.716 - 0.2676 - 8.777
Irlanda del Norte locjc5 - 0.2293 - 3.088 - 0.3711 - 3.189 - 0.1698 - 1.791
Sector - caso base "otros
Administración pública sectorjca 0.1282 6.891 0.1212 4.708 0.1287 4.959
Educación sectorjcb 0.0992 5.261 0.1196 4.863 0.0590 2.108
Industria sectorjcc 0.2252 12.655 0.2003 7.514 0.2315 9.531
Comercio sectorjcd 0.2715 15.262 0.2499 10.062 0.2832 11.477
Profesiones sectorjce 0.1328 6.298 0.1896 5.992 0.1309 4.590
Grado de sobreeducación - caso base no sobreeducado
No se requieren nonejc - 0.0172 - 1.144 - 0.0979 - 4.032 0.0201 1.063
cualificaciones
Niveles O requeridos oleveljc - 0.1101 - 6.084 - 0.1460 - 5.747 - 0.0845 - 3.406
Niveles A requeridos aleveljc - 0.0926 - 5.243 - 0.0891 - 3.562 - 0.0882 - 3.682
Cualificaciones vocatjc - 0.0374 - 1.475 - 0.0980 - 1.741 - 0.0228 - 0.786
profesionales
obligatorio
Otro subgrado othjc - 0.0459 - 1.510 - 0.0435 - 1.324 - 0.0242 - 0.405
cualificaciones requeridas
Número de puestos de puestos de - 0.0217 - 3.719 - 0.0190 - 2.365 - 0.0269 - 3.325
trabajo ocupados desde trabajo
graduación
Número de días de tdays 0.0014 6.933 0.0013 3.635 0.0015 5.744
formación
Posición social del empleo occst2 0.0085 14.184 0.0098 11.681 0.0065 7.747
a tiempo - 0.7785 - 23.351 - 0.7453 - 21.265 - 0.5946 - 6.828
parcial
 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198 191

Cuadro 4
Continúa en

Descripción Variable Combinado Mujer Hom

bre
Coeficiente Estadística Coeficiente Estadística Coeficiente Estadística t
t t
Pequeña empresa (menos firmajc - 0.0487 - 3.291 - 0.0792 - 3.657 - 0.0290 - 1.468
de 20 personas)
constante 7.2405 83.659 6.8846 56.550 7.694 62.381

Número de 4477 1658 2819

observacione
s Estadística 96.83 52.80 39.73
F
R-cuadrado 0.48 0.58 0.75
R-cuadrado 0.48 0.57 0.37
ajustado
Raíz MSE 0.28 0.26 0.29

se gradúan hacia el empleo remunerado. Incluimos la
edad del encuestado para recoger cualquier prima que
las empresas puedan pagar por la "madurez" de un
empleado.
Analizaremos brevemente los coeficientes de estas
variables. Los licenciados en letras ganaban menos que
la media, pero por lo demás la facultad no tenía ningún
efecto sobre los ingresos seis años después de la
licenciatura. Tener una titulación de mayor categoría y
ser universitario, en lugar de politécnico, tuvo un efecto
positivo sobre los ingresos. En 1986, una titulación
profesional de postgrado aumentaba los ingresos una
media del 5%, pero una titulación académica de
postgrado no suponía ninguna diferencia.21 Trabajar en
Lon- don, tener más experiencia laboral,22 menos
desempleo, un trabajo de mayor categoría y más
formación en el puesto de trabajo aumentan los ingresos,
y cuanto mayor es el número de trabajos de un
licenciado, mayores son sus ingresos.23 Los licenciados
varones ganaban un 11% más que las mujeres en 1986 y,
en el caso de los hombres, el matrimonio aumentaba sus
ingresos. En el caso de las mujeres, el matrimonio y los
hijos reducen los ingresos. La clase social no tuvo
ningún efecto. También se observó que, en un principio,
el tipo de escuela a la que asistían los licenciados no
influía en sus ingresos, pero en 1986 los hombres que
asistían a escuelas privadas ganaban un 11% más que las
mujeres.
ganaban más que sus compañeros. Esto podría indicar que
la "red de viejos amigos" produce beneficios más adelante
en la carrera profesional. En nuestra muestra, 466
licenciados, en su mayoría mujeres, no participaban en
1986, y es posible que la regresión por mínimos
cuadrados ordinarios (MCO) arroje resultados sesgados e
incoherentes. Las mujeres que seguían trabajando en
1986 pueden ser una submuestra no aleatoria de las
mujeres de nuestra muestra completa. Para superar este
problema, estimamos una especificación de dos pasos de
Heckman (Heckman, 1979) para la ecuación salarial
femenina.24 Modelizamos explícitamente la decisión de
participar en la población activa, utilizando una ecuación
probit, e incluimos un término lambda en la ecuación
salarial para modelizar el efecto de selección de la
muestra. Como es bien sabido, esta técnica produce
estimaciones consistentes.25 Encontramos algunas
pruebas de sesgo de selección de la muestra, dependiendo
de la especificación precisa del probit. Sin embargo, la
selección de la muestra tiene un efecto insignificante en
los coeficientes de sobreeducación y las conclusiones que
se discuten a continuación son robustas a los cambios en
la ecuación salarial.
ación.

21 En un primer empleo una titulación académica de postgrado

aumentó los ingresos en un 4%, mientras que la cualificación
profesional los redujo en más de un 20%. Esto último se debe a
la baja remuneración durante el periodo de formación
profesional de los contables y profesiones similares, tal como
predicen los modelos generales de formación del capital
humano.
22 Los signos de las variables laborales no son los
generalmente previstos, e s decir, positivo en el trabajo y
negativo en el trabajo2. Esto se debe a que sólo observamos a
estas personas durante los seis primeros años de su vida laboral,
antes de que se produzcan rendimientos decrecientes de la
experiencia laboral. En nuestra muestra, las mujeres parecen
tener rendimientos lineales positivos del trabajo, mientras que los
hombres muestran rendimientos crecientes. 23 Esto puede
respaldar la teoría de los "altos vuelos", e s decir, la teoría de los
"altos vuelos".
los más ambiciosos y capaces cambian de trabajo con más
regularidad.
19224 No estimamos específicamente
P. Dolton,
losA.efectos
Vignoles
del/ Economics
sesgo de of Education Review 19 (2000) 179-198
selección de la muestra en el caso de los hombres debido a su
escaso número. En 1986, algo más del 2% de los hombres
eran no participantes, generalmente desempleados o
estudiantes.
25 Las variables incluidas en el probit pero excluidas de las

ecuaciones salariales son las domésticas (número de hijos) y

las relacionadas con el trabajo (salario inicial y sector).
Sugerimos que las circunstancias domésticas de una mujer
pueden influir en su decisión de participar, pero no en su
salario, y que las mujeres con un mayor coste de oportunidad
de no trabajar tendrán más probabilidades de participar.
También sugerimos que algunos empleos en determinados
sectores (educación) son más compatibles con las
responsabilidades familiares y, por tanto, el sector afectará a
la decisión de participación.
 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198 193

tendido a aumentar los ingresos medios de esta categoría,

4.1. Hipótesis 1: la rentabilidad del excedente de
educación
La teoría del capital humano sugiere que los
licenciados sobreeducados obtendrán el mismo
rendimiento de su educación que sus compañeros en
empleos de licenciados, ceteris paribus. Rechazamos
esta hipótesis. En su primer empleo, un titulado
sobreeducado que no requiera ninguna cualificación, o
sólo los niveles O o A, gana significativamente menos
que sus compañeros en empleos de titulados superiores
(un 13%, un 13% y un 8% menos, respectivamente).26
sobre todo en comparación con los de los trabajos de
oficina de menor categoría que exigen el nivel O. Por
tanto, concluimos que la penalización por sobreeducación
es mayor en los hombres que en las mujeres. Por tanto,
concluimos que la penalización por sobreeducación
parece variar según el tipo de trabajo, el sector y el sexo.
Los resultados de nuestras ecuaciones salariales
actuales se muestran en el cuadro 4 y, de nuevo, el grupo
de referencia es el graduado-.
26 El grupo de referencia del cuadro 3 son los licenciados que

No obstante, existen diferencias considerables entre los ocupan puestos de nivel universitario.
sexos, lo que justifica el uso de ecuaciones salariales
separadas.
Por ejemplo, las mujeres que acceden a un primer
empleo que requiere una cualificación profesional ganan
un 12% menos que las mujeres que acceden a un empleo
de postgrado. Sin embargo, los hombres que necesitaban
una cualificación profesional ganaban lo mismo que los
que tenían un puesto de graduado. Las mujeres que no
exigen ningún tipo de cualificación también sufren más
que los hombres en el mismo nivel de empleo, ganando
un considerable 21% menos que las mujeres en puestos
de graduado; en el caso de los hombres, la cifra
comparable es sólo del 9%. En el caso de las mujeres
sobreeducadas, cuanto mayor es el nivel de estudios
exigido, mayores son sus ingresos. No ocurre lo mismo
con los hombres. Ciertamente, los hombres con empleos
que exigen el nivel O ganan menos que los que exigen el
nivel A, pero los hombres que no necesitan ninguna
cualificación ganan más o menos lo mismo que los que
tienen empleos que exigen el nivel A.
Las diferencias entre sexos parecen reflejar en parte
los distintos tipos de trabajo realizados por hombres y
mujeres en los años ochenta. Como ya hemos
argumentado, los sistemas típicos de clasificación
profesional no son lo suficientemente sofisticados como
para identificar con precisión el tipo de trabajo realizado
por cada titulado. No obstante, realizamos un análisis
más profundo de los títulos de los puestos de trabajo de
varios grupos de trabajadores sobreeducados. El hecho
de que las mujeres con empleos no cualificados
obtengan tan malos resultados puede deberse a que los
hombres con empleos que no requieren cualificación
tienden a realizar trabajos manuales o de mano de obra
en la industria o la hostelería. También trabajaban en el
sector de la venta y como dependientes o cajeros. Las
mujeres en la misma categoría de sobreeducación se
dedican principalmente a la restauración, el secretariado,
la oficina y la asistencia social. Por término medio, es
probable que los hombres con empleos no cualificados
de obreros o vendedores hayan cobrado más en relación
con sus compañeros con estudios superiores que las
mujeres con un nivel equivalente de empleo en la
hostelería o la asistencia social. Además, en el caso de
los hombres, ninguna categoría de sobreeducación
abarcaba una gama de empleos más diversa que en el
caso de las mujeres, incluidos algunos empleos
industriales semicualificados mejor pagados. Esto habría
194 un modelo
P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education de asignación
Review 19 (2000) que sugiere que la
179-198
de los titulados superiores. En determinados tipos de
productividad y los ingresos de un individuo dependen
empleo no universitario, los titulados con un nivel de
tanto de la naturaleza de su trabajo como de su capital
formación excesivo siguen ganando menos que sus
humano.
homólogos con un nivel de formación adecuado, a los
seis años de iniciar su carrera profesional. Si un empleo
4.2. Hipótesis 2: el rendimiento del excedente de
requería cualificaciones de nivel O, la pérdida de
educación por clase de titulación
ingresos era de casi el 11%, y en el caso de los empleos
que requerían un nivel A, la pérdida era de
Se comprueba si el hecho de tener un nivel de
aproximadamente el 9%. Los licenciados que ocupaban
estudios superior reduce la pérdida de ingresos asociada
puestos que requerían cualquier otra cualificación
a la sobreeducación.
inferior a la licenciatura, o ninguna cualificación,
ganaban lo mismo que los licenciados que ocupaban
puestos de licenciatura. También en este caso hay
diferencias entre hombres y mujeres.
Las mujeres licenciadas que ocupan puestos de
trabajo que no requieren ninguna cualificación siguen
ganando bastante menos (10%) que las que ocupan
puestos de trabajo para licenciados. También en este
caso se trata sobre todo de secretarias, recepcionistas,
empleadas y, en particular, asistentes sociales. Sin
embargo, sorprendentemente, estas mujeres ganan más
que las que ocupan puestos de nivel O, ya que estas
últimas realizan sobre todo trabajos de oficina o
administrativos de algún tipo. Es posible que las
mujeres que desempeñan trabajos asistenciales que no
requieren cualificación (sobre todo en el sector público)
tengan una estructura profesional razonablemente
definida y que a los seis años de carrera ganen más que
las secretarias o recepcionistas. También es posible
que, tanto en el caso de los hombres como en el de las
mujeres, la mayor diversidad de empleos en la
categoría de ninguno (artes escénicas, marketing,
ventas) hiciera subir los ingresos medios. Los hombres
que no exigían ninguna cualificación en su empleo de
1986 solían desempeñar trabajos de ventas, marketing,
administración y semitécnicos. Este tipo de empleos,
sobre todo los de ventas y marketing, tienen un límite
salarial superior más flexible y cabría esperar que un
licenciado con seis años de carrera estuviera
progresando salarialmente. En el caso de los hombres,
no se observan diferencias salariales entre los empleos
de nivel O y A.
En conclusión, los datos sugieren que los recién
licenciados que recibieron una formación excesiva
ganaron mucho menos que los que obtuvieron un
empleo de licenciados. En general, cuanto menor es la
cualificación exigida, mayor es la pérdida de ingresos.
La proporción de titulados con exceso de formación
disminuyó al final del periodo de seis años del estudio,
al igual que el efecto del exceso de formación sobre los
ingresos. No obstante, una proporción considerable de
titulados seguía estando sobreeducada seis años
después de su titulación, y los que realizaban trabajos
administrativos o de oficina, que sólo requerían niveles
O o A, ganaban bastante menos que sus compañeros
con una formación adecuada. La penalización salarial
por estar sobreeducado era generalmente mayor para
las mujeres, especialmente en los trabajos en los que no
se exigía ninguna cualificación. Por lo tanto, podemos
rechazar una interpretación puramente basada en el
capital humano, según la cual el rendimiento de la
educación excedentaria es igual al rendimiento de la
educación exigida, en favor de un enfoque basado en
 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198 195

Cuadro 5
Sobreeducación y clase de titulación-ecuación salarial inicial

Descripción Variable Coeficiente estadístico t

Sexo (masculino = 1) sexo 0.0522 5.938

Edad (meses) edad 0.0008 6.080
Casado (antes del primer empleo) casado1 0.0165 1.073
Niño (antes del primer empleo) childj1 0.0008 0.077
Clase social - caso base profesional
No cualificado esclas1 0.0157 0.297
Parcialmente cualificado esclas2 0.0416 1.812
Manual especializado sclas3 0.0244 1.534
No manuales cualificados sclas4 0.0158 1.323
Intermedio esclas5 0.0313 2.893
Escuela privada escuela - 0.0121 - 0.954
Nota de nivel A alevel 0.0014 1.206
Facultad de grado - caso base "otros
Ingeniería/técnica facultadya 0.0318 2.048
Ciencia facultadb - 0.0081 - 0.654
Ciencias sociales facultadc - 0.0286 - 2.326
Idiomas facultadd - 0.0275 - 1.668
Artes facultye - 0.0573 - 3.599
Titulación de primera/segunda clase deg 0.0170 1.655
Cualificación profesional prof1 - 0.2212 - 10.657
Titulación académica de posgrado postgrad1 0.0422 3.458
Título universitario univ - 0.0041 - 0.432
Desempleo (meses) unbj1 - 0.0051 - 9.210
Localización - caso base Londres
Inglaterra locj12 - 0.1435 - 15.688
Escocia locj13 - 0.1690 - 11.445
Gales locj14 - 0.1480 - 6.937
Irlanda del Norte locj15 - 0.1538 - 2.028
Sector - caso base "otros
Administración pública sectorj1a 0.0666 4.289
Educación sectorj1b 0.0833 5.314
Industria sectorj1c 0.0395 2.703
Comercio sectorj1d - 0.0279 - 1.900
Profesiones sectorj1e - 0.1957 - 11.239
Grado de sobreeducación - caso base no sobreeducado
No se requieren cualificaciones nonej1 - 0.1216 - 8.027
Niveles O requeridos olevelj1 - 0.1356 - 7.921
Niveles A requeridos alevelj1 - 0.0739 - 4.185
Cualificaciones profesionales exigidas vocatj1 - 0.0376 - 1.445
Otras titulaciones de subtitulación requeridas othj1 - 0.0351 - 1.215
Dummies interactivos de clase de titulación/sobreeducación
No se requiere titulación*primer/segundo ciclo superior degnone1 - 0.0255 - 1.054
Niveles O requeridos*primer/segundo grado superior degolev1 0.0105 0.355
Niveles A requeridos*primera/segunda titulación superior degalev1 - 0.0359 - 1.135
Titulación profesional exigida*primera/segunda titulación superior degvocal 0.0464 1.012
Otras cualificaciones requeridas*primera/segunda titulación superior degoth1 0.0204 0.374
Posición social del empleo occst1 0.0032 7.435
Pequeña empresa (menos de 20 personas) firmaj1 - 0.1348 - 10.378
constante 7.3070 130.154
Número de 5017
observaciones
Estadística F 48.76
R-cuadrado 0.29
R-cuadrado 0.29
ajustado
Raíz MSE 0.27
196 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198

Cuadro 6
Sobreeducación y clase de titulación - ecuación salarial final

Descripción Variable Coeficiente estadístico t

Edad (meses) edad 0.0002 1.335

Sexo (masculino = 1) sexo 0.1087 10.851
Casado casado 0.0133 1.400
Niño niño - 0.0170 - 1.080
Edad del hijo mayor chage 0.0004 1.777
Clase social - caso base profesional
No cualificado esclas1 0.0396 0.716
Parcialmente cualificado esclas2 - 0.0587 - 2.305
Manual especializado sclas3 - 0.0134 - 0.758
No manuales cualificados sclas4 - 0.0178 - 1.347
Intermedio esclas5 0.0045 0.376
Escuela privada escuela 0.0413 2.911
Facultad de grado - caso base "otros
Ingeniería/técnica facultadya - 0.0077 - 0.459
Ciencia facultadb - 0.0016 - 0.118
Ciencias sociales facultadc 0.0198 1.456
Idiomas facultadd - 0.0135 - 0.726
Artes facultye - 0.0784 - 4.358
Titulación de primera/segunda clase deg 0.0610 5.638
Cualificación profesional prof 0.0516 4.391
Titulación académica de posgrado postgrado 0.0068 0.541
Título universitario univ 0.0412 4.242
Permanencia en el empleo (meses) tenencia - 0.0007 - 2.813
Experiencia laboral (meses) trabajo - 0.0005 - 0.254
trabajo2 0.0001 2.745
Desempleo (meses) unem - 0.0069 - 7.790
Localización - caso base Londres
Inglaterra locjc2 - 0.2013 - 19.676
Escocia locjc3 - 0.2067 - 12.243
Gales locjc4 - 0.2479 - 10.458
Irlanda del Norte locjc5 - 0.2303 - 3.100
Sector - caso base "otros
Administración pública sectorjca 0.1287 6.906
Educación sectorjcb 0.0995 5.273
Industria sectorjcc 0.2252 12.634
Comercio sectorjcd 0.2718 15.244
Profesiones sectorjce 0.1342 6.349
Grado de sobreeducación - caso base no sobreeducado
No se requieren cualificaciones nonejc - 0.0198 - 1.145
Niveles O requeridos oleveljc - 0.1164 - 5.479
Niveles A requeridos aleveljc - 0.0778 - 3.788
Cualificaciones profesionales exigidas vocatjc - 0.0237 - 0.824
Otras titulaciones de subtitulación requeridas othjc - 0.0272 - 0.797
Dummies interactivos de clase de titulación/sobreeducación
No se requiere titulación*primer/segundo ciclo superior degnone 0.0106 0.345
Niveles O requeridos*primer/segundo grado superior degolev 0.0220 0.590
Niveles A requeridos*primera/segunda titulación superior degalev - 0.0533 - 1.417
Titulación profesional exigida*primera/segunda titulación superior degvoca - 0.0589 - 0.987
Otras cualificaciones requeridas*primera/segunda titulación superior degoth - 0.0838 - 1.179
Nº de empleos desde la graduación puestos de - 0.0217 - 3.716
trabajo
Nº de días de formación tdays 0.0014 6.915
Posición social del empleo occst2 a 0.0085 14.079
tiempo - 0.7766 - 23.267
parcial
 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198 197

Tabla 6
(Continuación)

Descripción Variable Coeficiente Estadística t

Pequeña empresa (menos de 20 personas) empresajc - 0.0486 - 3.278

constante 7.2390 83.421

Número de 4477
observacione
s 86.84
Estadística
F
R-cuadrado 0.48
R-cuadrado 0.48
ajustado
Raíz MSE 0.28

en el sector público pueden estar mal pagados en

tados con sobreeducación, en comparación con la comparación con los empleos no cualificados del sector
pérdida para los titulados con sobreeducación con privado (obreros, comerciales, industriales, etc.). Una
resultados de titulación inferiores. Cuadros posible
5 y 6 muestran que los coeficientes de las variables
ficticias interactivas clase de titulación/sobreeducación
no son significativamente diferentes de cero y que estas
variables no son significativas conjuntamente. Esto
implica que los sobreeducados con titulaciones de
primera o segunda clase superior no ganaron
significativamente más que los titulados sobreeducados
con titulaciones inferiores (titulaciones inferiores de
segunda, tercera y aprobado). Por tanto, rechazamos la
hipótesis del capital humano según la cual los titulados
con mejores resultados son más productivos y, por tanto,
ganarán más, independientemente de su sobreeducación.
Esto confirma una vez más la predicción del modelo de
asignación, según la cual las necesidades del puesto de
trabajo son decisivas para determinar los ingresos.

4.3. Hipótesis 3: la rentabilidad del excedente de

educación por sector

Comprobamos la hipótesis de que los sobreeducados

del sector público ganan menos que los sobreeducados
del sector privado. Los cuadros 7 y 8 muestran que los
coeficientes de las variables interactivas sector
público/sobreeducación no son, en general,
significativamente diferentes de cero. Hay algunas
excepciones. Los titulados del sector público, en
empleos que no requieren cualificación, ganan entre un
9 y un 10% menos que su equivalente del sector privado.
En otras palabras, los licenciados del sector público, que
no exigían ninguna cualificación, ganaban un 20%
menos que los que conseguían un trabajo de licenciado
(frente al 11% menos de los sobreeducados del sector
privado). En 1986, entre los licenciados que no
necesitaban ninguna cualificación, sólo los del sector
público ganaban menos que los que conseguían un
empleo de licenciado (9%). Hay varias explicaciones
posibles. Más de un tercio de los licenciados del sector
público que no necesitaban ninguna cualificación
trabajaban en la asistencia social. Los empleos sociales
198 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198
La explicación del capital humano es que el sector
privado responde de forma más flexible, permite que el
graduado con exceso de estudios se aproveche mejor y
paga un salario más cercano a su potencial de
productividad.
La explicación del capital humano es difícil de
sostener porque, en 1986, los licenciados del sector
público que necesitaban niveles O ganaban más (un
10%) que los del sector privado y sólo un 6% menos
que los licenciados que trabajaban en puestos de
posgrado. Además, en 1986 los trabajadores del sector
público que necesitaban niveles O o A ganaban más o
menos lo mismo. Una de las explicaciones es que
algunos empleos bien remunerados y muy sindicados
pertenecen a la categoría de nivel O del sector público
(controlador aéreo, policía). También puede deberse a
que las personas que se incorporan a la función pública
como auxiliares administrativos (para los que se exige
el nivel O) consiguen ascender seis años más tarde al
nivel de oficial ejecutivo (para el que se exige el nivel
A) y siguen afirmando (con razón) que sólo necesitan
el nivel O para acceder a su puesto de trabajo.27
También es cierto que el trabajo administrativo en el
sector público tiene más estructura de carrera y, por
tanto, unos ingresos potencialmente más altos que el
trabajo equivalente en el sector privado.28
A partir de los datos disponibles no es posible dar
una explicación precisa de los signos contradictorios de
los coeficientes de las variables sector
público/sobreeducación. No obstante, se ofrecen
algunas sugerencias posibles y se concluye que la
relación entre el sector y los ingresos de las personas
con exceso de estudios no es sistemática. No podemos
afirmar que los sobreeducados del sector público ganen
siempre menos que sus equivalentes del sector privado.
En este sentido,

27 La función pública/administración central en el

El Reino Unido está muy estructurado. En la rama

administrativa, la progresión suele ser de auxiliar
administrativo a oficial administrativo y luego a oficial
ejecutivo.
28 Elliot y Murphy (1987) también señalan que la

proporción de empleos administrativos masculinos en el

sector privado descendió significativamente entre 1970 y
1984. Es posible que este descenso redujera los salarios de los
hombres en el sector privado, haciendo subir los salarios
relativos en el sector público para este tipo de trabajo.
 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198 199

Cuadro 7
Sobreeducación en el sector público/privado - ecuación salarial inicial

Descripción Variable Coeficiente estadístico t

Sexo (masculino = 1) sexo 0.0503 5.728

Edad (meses) edad 0.0008 6.178
Casado (antes del primer empleo) casado1 0.0161 1.050
Niño (antes del primer empleo) childj1 0.0013 0.137
Clase social - caso base profesional
No cualificado esclas1 0.0200 0.380
Parcialmente cualificado esclas2 0.0423 1.841
Manual especializado sclas3 0.0239 1.504
No manuales cualificados sclas4 0.0156 1.306
Intermedio esclas5 0.0310 2.866
Escuela privada escuela - 0.0122 - 0.963
Nota de nivel A alevel 0.0014 1.194
Facultad de grado - caso base "otros
Ingeniería/técnica facultadya 0.0318 2.046
Ciencia facultadb - 0.0077 - 0.627
Ciencias sociales facultadc - 0.0280 - 2.276
Idiomas facultadd - 0.0276 - 1.678
Artes facultye - 0.0572 - 3.600
Titulación de primera/segunda clase deg 0.0130 1.557
Cualificación profesional prof1 - 0.2211 - 10.660
Titulación académica de posgrado postgrad1 0.0411 3.357
Título universitario univ - 0.0014 - 0.148
Desempleo (meses) unbj1 - 0.0051 - 9.163
Localización - caso base Londres
Inglaterra locj12 - 0.1438 - 15.712
Escocia locj13 - 0.1696 - 11.498
Gales locj14 - 0.1488 - 6.979
Irlanda del Norte locj15 - 0.1574 - 2.078
Sector - caso base "otros
Administración pública sectorj1a 0.0913 4.799
Educación sectorj1b 0.0916 5.568
Industria sectorj1c 0.0421 2.880
Comercio sectorj1d - 0.0294 - 2.006
Profesiones sectorj1e - 0.1925 - 11.028
Grado de sobreeducación - caso base no sobreeducado
No se requieren cualificaciones nonej1 - 0.1053 - 6.947
Niveles O requeridos olevelj1 - 0.1325 - 7.092
Niveles A requeridos alevelj1 - 0.0811 - 4.625
Cualificaciones profesionales exigidas vocatj1 - 0.0201 - 0.843
Otras titulaciones de subtitulación requeridas othj1 - 0.0408 - 0.875
Variables interactivas sector público/sobreeducación
Sector público*no se requieren cualificaciones pubnone1 - 0.0966 - 3.452
Sector público*Niveles O requeridos pubolev1 - 0.0082 - 0.287
Sector público*Se requieren niveles A pubalev - 0.0170 - 0.520
Sector público* Se requieren cualificaciones profesionales pubvoca1 - 0.0158 - 0.278
Sector público*otras cualificaciones requeridas puboth1 0.0132 0.242
Posición social del empleo occst1 0.0033 7.620

Por lo tanto, una vez más debemos rechazar una
interpretación sólida del capital humano según la cual la
pérdida de ingresos por sobreeducación se debe
enteramente a las rigideces del mercado laboral en el
sector público. Tampoco encontramos pruebas que
apoyen la hipótesis más débil de que la pérdida de
ingresos debida a la sobreeducación es mayor en el
sector público debido a la rigidez del mercado laboral en el
sector público.
la naturaleza menos competitiva de ese sector. Nuestra
conclusión sigue siendo válida: los sobreeducados ganan
menos que los licenciados, y esto no se limita al sector
público. Sin embargo, la pérdida de ingresos derivada de
la sobreeducación puede deberse a la rigidez del
mercado laboral, que se aplica por igual a los sectores
público y privado.
200 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198

Tabla 7
(Continuación)

Descripción Variable Coeficiente Estadística t

Pequeña empresa (menos de 20 personas) empresaj1 - 0.1360 - 10.494

constante 7.2920 129.475

Número de 5017
observaciones
Estadística F 49.04
R-cuadrado 0.29
R- ajustada 0.29
al cuadrado
Raíz MSE 0.27
nivel universitario.

5. Conclusiones

En 1980, cuando abandonaron la enseñanza superior,

una proporción significativa de licenciados británicos se
incorporó a empleos que no requerían titulación. En
1986, un número significativo de ellos seguía
desempeñando trabajos que no requerían titulación. Esta
sobreeducación redujo los ingresos incluso a los seis
años de carrera profesional de estos licenciados, sobre
todo en el caso de los que ocupaban puestos
administrativos de cuello blanco que exigían niveles O y
A.
Rechazamos las tres hipótesis propuestas sobre el
capital humano limitado. En primer lugar, el
rendimiento económico de la educación excedentaria es,
en general, menor que el rendimiento de la educación
obligatoria, es decir, que los requisitos laborales
determinan los ingresos, al menos en parte. En segundo
lugar, una vez que un individuo está sobreeducado, su
capital humano (como la clase de titulación) no parece
influir en los ingresos, lo que respalda una vez más la
opinión de que los requisitos laborales afectan a los
ingresos. En tercer lugar, la sobreeducación no puede
considerarse un fenómeno del sector público. Las
personas sobreeducadas en el sector público no ganan
uniformemente menos que en el sector privado y, en
algunos casos, ganan más. Además, la pérdida de
ingresos derivada de la sobreeducación se mantiene en
el sector privado una vez que se ha incluido la variable
ficticia del sector público en la especificación del
modelo.
Por lo tanto, los datos apuntan a una interpretación del
mercado laboral basada en la teoría de la asignación,
según la cual tanto el capital humano del individuo
como los requisitos del puesto de trabajo determinan los
ingresos.29 Esto, a su vez, sugiere que las empresas
pueden no responder tan rápidamente a los cambios en
la oferta de mano de obra cualificada como implica la
teoría neoclásica. La teoría del capital humano también
predice que la sobreeducación, si se produce, sólo será
un fenómeno temporal. Sugerimos que las
investigaciones futuras se centren en modelizar el
tiempo que pasan sobreeducados estos licenciados, e s
decir, cuánto tiempo tardan en conseguir un empleo de

P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education
Desde un punto de vista político, hay pruebas claras
de que el Reino Unido, al igual que Estados Unidos,
tiene un número significativo de licenciados que tienen
más formación de la requerida para su trabajo. Esto no
excluye los beneficios de la educación para el
consumo, pero sugiere que el aumento de la proporción
de licenciados en la economía puede no conducir
automáticamente a una mano de obra altamente
cualificada y con salarios elevados. Sin embargo, se da
el caso de que estos licenciados entraron en el mercado
laboral durante las condiciones económicas
particularmente malas del Reino Unido a principios de
los años ochenta. Actualmente estamos realizando un
estudio comparativo de la sobreeducación en el Reino
Unido en los años sesenta y setenta para determinar si
nuestros resultados de los años ochenta son atípicos.
Agradecimientos
29 Esta interpretación ha sido apoyada por otros en este
campo, incluidos Verdugo y Verdugo (1989).
Peter
Dolton
Review agradece
19 (2000) a la ALCD la financiación201
179-198 de
esta investigación con la subvención H519255006.
Somos los únicos responsables de cualquier error.
Apéndice A
Datos y variables
Los datos utilizados en este estudio proceden de una
encuesta transversal de titulados británicos que tuvo
lugar en 1986 y generó una muestra de 1 de cada 6 de
todos los titulados. La encuesta fue realizada por el
Departamento de Empleo y los datos contienen
información detallada sobre el progreso en el mercado
laboral, los ingresos, las opciones profesionales, los
estudios de formación continua y las características
personales y demográficas. Los detalles completos de la
encuesta y las estadísticas descriptivas pueden
consultarse en Dolton y Makepeace (1992).
El conjunto de datos original consta de 8934
observaciones sobre licenciados y diplomados.30 En este
documento, la muestra completa
30 Un diploma está por debajo de una licenciatura en términos
de rendimiento académico.
202 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198

Cuadro 8
Sobreeducación en el sector público/privado - ecuación salarial final

Descripción Variable Coeficiente estadístico t

Sexo (masculino = 1) sexo 0.1077 10.769

Edad (meses) edad 0.0002 1.326
Casado casado 0.0127 1.335
Niño niño - 0.0166 - 1.057
Edad del hijo mayor chage 0.0004 1.724
Clase social - caso base profesional
No cualificado esclas1 0.0516 0.934
Parcialmente cualificado esclas2 - 0.0585 - 2.305
Manual especializado sclas3 - 0.0126 - 0.713
No manuales cualificados sclas4 - 0.0164 - 1.239
Intermedio esclas5 0.0049 0.404
Escuela privada escuela 0.0412 2.910
Facultad de grado - caso base "otros
Ingeniería/técnica facultadya - 0.0088 - 0.526
Ciencia facultadb - 0.0015 - 0.111
Ciencias sociales facultadc 0.0208 1.529
Idiomas facultadd - 0.0134 - 0.722
Artes facultye - 0.0777 - 4.330
Titulación de primera/segunda clase deg 0.0567 6.109
Cualificación profesional prof 0.0531 4.515
Titulación académica de posgrado postgrado 0.0076 0.604
Título universitario univ 0.0414 4.269
Permanencia en el empleo (meses) tenencia - 0.0007 - 2.656
Experiencia laboral (meses) trabajo - 0.0005 - 0.262
trabajo2 0.0001 2.732
Desempleo (meses) unem - 0.0069 - 7.768
Localización - caso base Londres
Inglaterra locjc2 - 0.2008 - 19.649
Escocia locjc3 - 0.2055 - 12.194
Gales locjc4 - 0.2445 - 10.319
Irlanda del Norte locjc5 - 0.2337 - 3.151
Sector - caso base "otros
Administración pública sectorjca 0.1177 5.549
Educación sectorjcb 0.0908 4.666
Industria sectorjcc 0.2226 12.494
Comercio sectorjcd 0.2675 15.032
Profesiones sectorjce 0.1293 6.119
Grado de sobreeducación - caso base no sobreeducado
No se requieren cualificaciones nonejc 0.0017 0.102
Niveles O requeridos oleveljc - 0.1553 - 6.550
Niveles A requeridos aleveljc - 0.1084 - 4.965
Cualificaciones profesionales exigidas vocatjc - 0.0534 - 1.815
Otras titulaciones de subtitulación requeridas othjc - 0.0875 - 1.377
Variables interactivas sector público/sobreeducación
Sector público*no se requieren cualificaciones pubnone - 0.0915 - 2.628
Sector público*Niveles O requeridos pubolev 0.0992 2.801
Sector público*Se requieren niveles A pubalev 0.0420 1.166
Sector público* Se requieren cualificaciones profesionales pubvoca 0.0608 1.075
Sector público*otras cualificaciones requeridas puboth 0.0559 0.779
Nº de empleos desde la graduación puestos de - 0.0213 - 3.668
trabajo
Nº de días de formación tdays 0.0014 6.954
Posición social del empleo occst2 a 0.0085 14.113
tiempo - 0.7754 - 23.254
parcial
 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198 203

Cuadro 8
(continuación)

Descripción Variable Coeficiente Estadística t

Pequeña empresa (menos de 20 personas) empresajc - 0.0506 - 3.419

constante 7.2430 83.600

Número de 4477
observaciones
Estadística F 87.47
R-cuadrado 0.49
R- ajustada 0.48
al cuadrado
Raíz MSE 0.28
desde que se licenció.

no se utiliza, ya que sólo nos interesan los titulados; se

omiten todos los diplomados. También se omiten los
titulados que no han facilitado información suficiente
sobre sus ingresos o su situación laboral actual,
experiencia laboral, desempleo, estudios posteriores,
tipo de estudios, sexo, estado civil, edad, número de
hijos y edad del hijo mayor. También se elimina una
observación si el titulado trabajó en el extranjero en su
primer empleo o en el actual. El tamaño de nuestra
muestra de trabajo es de 5.017, que se reduce a 4.477
para las ecuaciones salariales actuales porque 466
encuestados no trabajan actualmente (en 1986) y 74
titulados de nuestra muestra tienen una situación laboral
actual ambigua.
Las variables utilizadas en nuestros modelos se
definen a continuación:
Edad: Edad en meses.
alevel: Los resultados del nivel A de los tres mejores
niveles A en forma de puntuación donde: el grado A
cuenta 5 puntos, el grado B cuenta 4 puntos, el grado
C cuenta 3 puntos, el grado D cuenta 2 puntos y el
grado E cuenta 1 punto.
chage: Edad del hijo mayor en meses.
hijo: Igual a 1 si el encuestado tiene hijos y 0 en
caso contrario.
childj1: Igual a 1 si el encuestado tiene hijos antes
de su primer empleo y 0 en caso contrario.
número de hijos: Número de hijos menores de 16
años hasta un máximo de 3.
deg: Igual a 1 si el encuestado tiene una clase de
primer o segundo grado superior, 0 en caso
contrario.
Facultad: Dummies para indicar la facultad de la
titulación; toma el valor de a si es ingeniería o
técnica, b si es agraria, científica o
veterinaria/silvicultura, c si es administrativa,
empresarial, ciencias sociales, d si es idiomas, e si es
artes, siendo el caso base cualquier otra facultad
(incluida educación).
firmjc: Igual a 1 si el tamaño de la empresa es
menor o igual a 20 empleados.
univ: Igual a 1 si es un título universitario 0 si es un
título politécnico.
empleos: Número de puestos de trabajo ocupados
204 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198

lambda: El término de selección de la muestra (véase

Heckman, 1979).
locj1: Dummies que indican la región del primer
empleo; toma el valor 1 si el primer empleo se
encuentra en Londres, 2 en el resto de Inglaterra, 3 en
Escocia, 4 en Gales y 5 en Irlanda del Norte. Locj11
suele ser la variable ficticia que se elimina en nuestras
ecuaciones, de modo que el caso base son los titulados
que trabajan en Londres.
locjc: Dummies que indican la región del trabajo
actual, como en el caso anterior.
lfwage: El logaritmo del salario actual de 1986 en
libras esterlinas indexado con abril de 1976 como
período base.
Salario: El logaritmo del salario del primer empleo en
ester- lización indexado con abril de 1976 como
período base. casado: Igual a 1 si está casado y 0 en
caso contrario. casado 1: Igual a 1 si está casado antes
del primer empleo y 0 en caso contrario.
occst1: El índice de Goldthorpe y Hope (1974) del
estatus social del primer empleo.
occst2: El índice Goldthorpe y Hope del estatus social
del puesto de trabajo actual. Los valores del índice se
calculan a partir de las descripciones de los puestos
facilitadas por los encuestados, utilizando el marco
proporcionado por Gold- thorpe y Hope (1974). A los
becarios se les asignó la misma escala que al personal
cualificado.
tiempo parcial: Equivale a 1 si las horas dedicadas al
trabajo actual son menos de 30 a la semana y a 0 en
caso contrario. postgrad1: Equivale a 1 si el individuo
tiene un título aca- démico de postgrado antes del
primer empleo y a 0 en caso contrario.
postgrad: Es igual a 1 si el individuo tiene un título
académico de postgrado (maestría (MSc/MA),
doctorado (PhD), diploma, certificado de enseñanza
(PGCE)) y 0 en caso contrario.
prof: Igual a 1 si el individuo tiene una cualificación
profesional y 0 en caso contrario.
prof1: Igual a 1 si el individuo tiene una cualificación
profesional previa al primer empleo y 0 en caso
contrario.
 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198
colegio: Igual a 1 si el encuestado asistió a una
escuela inde- pendente (privada) y 0 en caso
contrario.
sclas: Dummies para el grupo socioeconómico de los
par- ticipantes; toma el valor de 6 para profesional, 5
para intermedio, 4 para cualificado (no manual), 3
para cualificado (manual), 2 para semicualificado y 1
para no cualificado. Cuando la clase social de los
padres del encuestado difiere, el valor final asignado
a sclas es igual al del padre con la clase social más
alta. Sclas6 suele ser la variable ficticia que se
elimina de nuestras ecuaciones para que el caso base
sean los graduados con padres pro- fesionales.
sexo: Igual a 1 si es varón y 0 en caso contrario.
sectorjc: Dummies que indican el sector del primer
empleo; toma el valor de a si es en la administración
pública, b si es en la educación, c en la industria, d
en el comercio, e en las profesiones autorreguladas y
f si es cualquier otro. El sector torjcf se suele
descartar, de modo que el caso base son los titulados
que trabajan en "otros" sectores. La clasificación
sectorial se ha realizado comparando combinaciones
de sectores y descripciones de puestos.
La administración pública incluye la administración
central (Función Pública), la administración local,
los servicios públicos, el transporte público, los
servicios hospitalarios, la Autoridad de la Energía
Atómica y la Junta Nacional del Carbón.
La educación incluye universidades, politécnicos y
escuelas.
La industria incluye la fabricación, la construcción,
la ingeniería civil, la construcción y la investigación
industrial.
El comercio incluye banca, seguros, comercio al por
menor y al por mayor, servicios, hoteles y
restaurantes.
Las profesiones autorreguladas incluyen el ejercicio
profesional privado, como abogados, contables, etc.
sectorj1: Dummies que indican el sector del primer
empleo; toma el valor de a si es en la administración
pública, b si es en la educación, c en la industria, d
en el comercio, e en las profesiones autorreguladas y
f si es cualquier otro (como arriba).
tdías: El número de días pasados fuera del trabajo en
cursos de formación desde la graduación.
unbj1: Meses sin trabajo antes del primer empleo.
unem: Total de meses pasados sin trabajo y en
búsqueda activa de empleo.
trabajo: Total de meses pasados en el trabajo
después de la graduación (junio de 1980). No se
incluye la experiencia laboral anterior a la
graduación. Los datos se registran hasta un máximo
de cuatro empleos. Si un encuestado tiene más de
cuatro empleos, la experiencia laboral total se
calcula a partir de los datos sobre los cuatro empleos
indicados y el tiempo transcurrido desde la
graduación, deduciendo el tiempo de estudio y el
desempleo.
trabajo2: El cuadrado del trabajo.
205
permanencia: Total de meses en el empleo actual en
el momento de la encuesta, es decir, permanencia en
el empleo.
Variables de sobreeducación
nonejc/j1: No se requieren cualificaciones formales.
oleveljc/j1: Se requiere GCE/SCE O level o CSE.
aleveljc/j1: Se requiere GCE A level o SCE Higher.
vocatjc/j1: Se requiere cualificación profesional o
aprendizaje de un oficio (incluidos ONC, OND, HNC,
HND).
othjc/j1: Se requiere otra titulación secundaria
(incluidos los permisos de conducir, mecanografía,
etc.).
degnone/1: igual a 1 si el encuestado tiene un título
de primera o segunda clase superior y está
sobreeducado en un trabajo que no requiere ninguna
cualificación, cero en caso contrario. Interacción de
deg y nonejc/j1.
degolev/1: Interacción deg y oleveljc/j1.
degalev/1: Interacción deg y aleveljc/j1.
degvoca/1: Interacción deg y vocatjc/j1.
degoth/1: Interacción deg y othjc/j1.
pubnone/1: igual a 1 si pertenece al sector público y
nonejc/j1 igual a 1. El sector público está formado
por todos los que trabajan en algún tipo de
administración pública (sectorjca/j1a - véase la
definición anterior) y los que trabajan en el sector de
la educación (sectorjcb/j1b).
pubolev/1: Igual a 1 si en el sector público y
oleveljc/j1 igual a 1.
pubalev/1: Igual a 1 si está en el sector público y
aleveljc/j1 es igual a 1.
pubvoca/1: Igual a 1 si está en el sector público y
vocatjc/j1 igual a 1.
puboth/1: Igual a 1 si está en el sector público y
othjc/j1 igual a 1.
Apéndice B
El sistema educativo británico
La educación británica ha cambiado
considerablemente en las dos últimas décadas, por lo
que este debate se refiere principalmente a la década de
1980. En aquella época, el sistema educativo británico
se basaba casi por completo en una serie de exámenes.
Había una gran variedad de titulaciones que los
estudiantes podían obtener y el alumnado se dividía a
una edad temprana en lo que podría denominarse, en
términos generales, estudiantes "dro- pout",
"vocacionales" y "académicos".
En 1980, más de la mitad de los jóvenes de dieciséis
años abandonaban la escuela sin ningún tipo de
cualificación formal. Para los que abandonaban los
estudios a los dieciséis años, las opciones educativas a
206 tiempo parcial eran P.
limitadas,
Dolton, A. aunque
Vignoles / algunos
Economics of Education Review 19 (2000) 179-198
seguían programas de formación para jóvenes.
 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198 207

altas en el bachillerato. Los institutos politécnicos tenían

y otros se aseguraban el aprendizaje de un oficio. Los
una orientación más técnica y profesional y exigían notas
que permanecían en la escuela se enfrentaban a su
más bajas en el bachillerato. Los estudiantes que habían
primer examen importante a los dieciséis años, pero la
cursado estudios de formación profesional superior tenían
mayoría tenía que tomar decisiones sobre qué
más probabilidades de asistir a una escuela politécnica si
asignaturas y qué tipo de exámenes realizar mucho antes
continuaban estudiando. La elección entre una
(a los catorce o quince años). Por lo general, los
diplomatura o una licenciatura también es importante.
estudiantes seguían uno de los dos itinerarios
académicos o profesionales a partir de los catorce años.
Para los menos académicos había una variedad de
cualificaciones profesionales. El Certificado Nacional
Ordinario (ONC) y el Diploma Nacional Ordinario
(OND) eran exámenes que solían realizarse en torno a
los dieciséis años y solían versar sobre materias
prácticas como peluquería, restauración, técnicas de
construcción, ofimática, informática, etc. Para los
estudiantes que deseaban continuar más allá de los
dieciséis años, había otro nivel de cualificaciones
profesionales superiores, el Certificado Nacional
Superior (HNC) y el Diploma Nacional Superior
(HND), que se cursaban en torno a los dieciocho años.
La mayoría de los estudiantes de formación profesional
no prosiguen estudios superiores.
A los dieciséis años, los estudiantes más académicos
pueden optar por los niveles ordinarios ( = O) o los
Certificados de Educación Secundaria. Los niveles O
eran más exigentes académicamente y los estudiantes
podían presentarse a entre cinco y diez exámenes de
diferentes asignaturas. Tanto los O levels como los CSE
permitían al alumno continuar con los estudios
académicos hasta los dieciocho años, aunque los que
continuaban tenían más probabilidades de obtener O
levels. Los O levels, y en menor medida los CSEs, se
correspondían a grandes rasgos con el penúltimo curso
de la enseñanza secundaria.
secundaria estadounidense, aunque no es fácil establecer
comparaciones estrictas entre los sistemas de EE.UU. y
el Reino Unido.
Para los que continuaban por la vía académica, había
otra serie de exámenes llamados niveles avanzados ( =
A) que debían realizarse a los dieciocho años. Hoy en
día, los niveles A siguen siendo la vía principal de
acceso a la educación superior en Gran Bretaña. Por lo
general, los estudiantes cursan hasta tres o cuatro niveles
A, que se califican desde la nota A, que es la más alta,
hasta la nota E, que es la más baja. Los niveles A se
consideran equivalentes al primer año de universidad en
EE.UU., aunque las comparaciones tampoco son fáciles
y el plan de estudios de los niveles A es muy limitado en
comparación con el sistema estadounidense.
Los estudiantes que aprueban el nivel A tienen la
opción de continuar sus estudios en la enseñanza
superior. El acceso a la enseñanza superior es
competitivo, ya que las plazas son limitadas y las
calificaciones de A level se utilizan como dispositivo de
racionamiento. En los años ochenta, en función de los
resultados obtenidos en el bachillerato, los estudiantes
podían optar por una universidad o un politécnico (todas
estas instituciones se clasifican ahora como
universidades) y cursar una carrera completa o un
diploma superior. Las universidades se consideraban
más académicas y, por lo general, exigían notas más
208 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198
Se basan principalmente en la capacidad académica del
candidato. Los diplomas son cualificaciones de nivel
inferior a una licenciatura, que normalmente se
completan en 2 años, frente a los 3-4 años que se
necesitan para completar una carrera. Los títulos
universitarios y politécnicos se califican. La mejor
calificación posible es la de "primero", que va
descendiendo a "segundo", "segundo", "tercero" y, por
último, "aprobado".

Referencias

Alba-Ramírez, A. (1993). Desajuste en el mercado de trabajo

español: ¿sobreeducación? Revista de Recursos Humanos,
27(2), 259-278.
Arrow, K. J. (1973). La educación superior como filtro.
Journal of Public Economics, 2, 193-216.
Becker, G. S. (1975) Human capital, 2ª edn. National Bureau
of Economic Research (NBER), Nueva York.
Berg, I. (1970) Educación y empleo: The Great Training Rob-
bery, Nueva York: Praeger.
Cohn, E., y Khan, S. P. (1995). The wage effects of
overschoo- ling revisited. Labour Economics, 2, 67-76.
Dolton, P. J., & Makepeace, G. H. (1992) The early careers of
1980 graduates, work histories, job tenure, career
mobility and occupational choice. Documento de
investigación 79. Departamento de Empleo, Londres.
Duncan, G. J., y Hoffman, S. D. (1981). The incidence and
wage effects of overeducation. Economics of Education
Review, 1(1), 75-86.
Elliot, R. F., y Murphy, P. D. (1987). The relative pay of
public and private sector employees, 1970-1984.
Cambridge Jour- nal of Economics, 11, 107-132.
Field, J. y Meadows, P. (1987). Encuesta nacional de
licenciados y diplomados de 1980: Methodological
Report. Londres: Social and Community Planning
Research.
Freeman, R. B. (1976). The overeducated American. New
York: Academic Press.
Goldthorpe, J., y Hope, K. (1974). The social grading of occu-
pations. Oxford: Clarendon Press.
Hartog, J., y Oosterbeek, H. (1988). Education, allocation and
earnings in the Netherlands: overschooling? Economics of
Education Review, 7(2), 185-194.
Heckman, J. J. (1979). Sample selection bias as a specification
error. Econometrica, 47(1), 153-161.
Jovanovic, B. (1979). Job matching and the theory of turnover.
Journal of Political Economy, 87(1), 972-990.
Kroch, E. A., & Sjoblom, K. (1994) Schooling as human
capital or a signal: some evidence. Journal of Human
Resources, 1994 (invierno), 156-180.
Murphy, K. M., y Welch, F. (1989). Wage premiums for col-
lege graduates: recent growth and possible explanations.
Educational Researcher, 18, 17-26.
Fundación Paul Hamlyn: Comisión Nacional de Educación,
(1993). Aprender para triunfar: Una mirada radical a la
educación de hoy y una estrategia para el futuro. Heinemann
William Ltd. Rumberger, R. W. (1987). The impact of surplus
schooling on productivity and earnings. Journal of Human
Resources,
22(1), 24-50.
Sattinger, M. (1993). Modelos de asignación de la
distribución de los beneficios. Journal of Economic
Literature, XXXI, 831-880.
 P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198
Sicherman, N. (1991). La "sobreeducación" en el mercado
laboral.
Journal of Labour Economics, 9(2), 101-122.
Sloane, P. J., Battu, H., & Seaman, P. T. (1995). Overeducation
and the formal education/experience and training trade-off.
Discussion Paper 95-08. Universidad de Aberdeen,
Departamento de Economía.
Sloane, P. J., Battu, H., & Seaman, P. T. (1995).
Overeducation, undereducation and the British labour
market. Documento de debate 95-08. University of
Aberdeen, Department of Eco- nomics.
209
Spence, M. (1973). Job market signalling. Quarterly Journal of
Economics, 87(3), 355-374.
Stiglitz, J. E. (1975). The theory of "screening" education and
the distribution of income. The American Economic Review,
LXV, 283-300.
Thurow, L. C. (1975). Generating Inequality. New York: Basic
Books.
Verdugo, R. R., y Verdugo, N. T. (1989). The impact of sur-
plus schooling on earnings: some additional findings. The
Journal of Human Resources, 24(4), 629-643.
210
Ver estadísticas de publicación P. Dolton, A. Vignoles / Economics of Education Review 19 (2000) 179-198