TEMA 4: EL APRENDIZAJE

DEFINICIÓN

- Cambio en la conducta de un organismo. Dicho cambio es relativamente permanente y ocurre

como resultado de la experiencia (Robbins, 1994).
- Adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas (Kolb, 1984).

¿ES IMPORTANTE PARA EL INDIVIDUO?

El aprendizaje es importante para la supervivencia del organismo. El ser humano puede aprender de la
experiencia. Los animales más simples, asociaciones simples. Los animales más complejos, asociaciones
más complejas, en especial las que provocan resultados positivos

APRENDIZAJE VS ACTUACIÓN

El aprendizaje es un proceso subyacente que la conducta manifiesta o actuación. El aprendizaje se deduce

de cambios en la ejecución, pero no siempre. El aprendizaje puede ser más amplio de lo que indica la
actuación (aprendizaje latente). Aprendemos, pero no lo manifestamos hasta que no estamos motivados
para hacerlo.

CARACTERÍSTICAS
Se puede enseñar todo lo que se puede aprender. Se puede modificar lo que se ha aprendido antes. El
aprendizaje tiene un carácter adaptativo. Un aprendizaje adaptativo exitoso depende de nuestra genética
y de una historia de aprendizaje apropiada. El aprendizaje por asociación es el aprendizaje más común.

TIPOS DE APRENDIZAJE
- Habituación: más simple de todos.
- Aprendizaje asociativo: los eventos se producen a la vez.
o Condicionamiento clásico: aprendizaje asociativo cuando existen dos acontecimientos
o estímulos.
o Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entre una respuesta y sus
consecuencias.
- Aprendizaje observacional (modelado)
- A través del lenguaje.

PARADIGMA CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Aprendizaje mediante el cual un organismo llega a asociar dos estímulos (S)

AUTORES MAS DESTACADOS

- Paulov (1849-1936): fisiólogo ruso, estudió con perros la salivación producida por la comida sin
que ésta estuviera presente. Estableció las bases del CC. Fue premio Nobel de
Medicina/Fisiología en 1904.
- Watson (1878-1958): psicólogo americano, padre del Conductismo. Consideraba que el único
modo de comprender los actos humanos era a través del comportamiento observable.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
- Estímulo Incondicionado (EI): estímulo que provoca de forma no condicionada (natural y
automáticamente) una respuesta.
- Respuesta Incondicionada (RI): respuesta instintiva y natural al estímulo incondicionado (EI).
Ejemplo: salivación cuando se introduce comida en la boca.
- Estímulo Condicionado (EC): estímulo originariamente neutro que asociado a un estímulo
incondicionado (ENC) provoca una respuesta condicionada (RC). (diapasón)
- Respuesta Condicionada (RC): respuesta aprendida a un estímulo condicionado (EC)
previamente neutro

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO SEGÚN EL INTERVALO ENTRE SS

- Simultaneo

- De demora
 - De huella

- Hacia atrás:

1. Distribuido: cuando el tiempo entre ensayos es 4 o más veces la duración del propio
ensayo. Es más eficaz.
2. Masivo. cuando el tiempo entre ensayos es más corto que 4 veces la duración del propio
ensayo. Es menos eficaz. Explicación teórica: similar a la fatiga.

CONCEPTOS RELACIONADOS
Adquisición: etapa inicial de aprendizaje durante la cual se establece una respuesta, que cobra fuerza
gradualmente.

¿Varía la intensidad de la RC en función de las veces que se dé la asociación? Sí, es importante la primera
fase del aprendizaje, la adquisición, ya que se inicia con unas RC débiles que van aumentando de
intensidad a medida que la asociación se va repitiendo.

¿Qué pasaría si una vez que conseguimos que el EC (timbre) provoque la RC (salivar), dejamos de
presentar la comida? ¿Seguirá el perro salivando (RC)? Sucedería que la RC iría disminuyendo de
intensidad, es decir, dejaría de darse. Dicho fenómeno recibe el nombre de EXTINCIÓN (pérdida de una
respuesta condicionada). La extinción no supone la ruptura de esa relación, no es "desaprendizaje" sino
un nuevo aprendizaje. Por lo tanto, la extinción sucede cuando el EC deja de anunciar un EL.
EXTINCIÓN Y RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA

Pavlov descubrió que tras extinguir la RC debido a la presentación aislada del EC (sin EI) la respuesta
condicionada podría reaparecer sin que se vuelvan a presentar los elementos conjuntamente. Dicho
fenómeno recibe el nombre de RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA. Por lo tanto Pavlov consideró que la
extinción reprimía la RC pero no la eliminaba.

Una vez aprendida una asociación entre dos estímulos, ¿es necesario aprender de nuevo dicha asociación
si el estímulo neutro varía? ¿somos capaces de generalizar dicha asociación? ¿y de discriminar?

- Generalización: Pavlov y sus colaboradores observaron que los perros respondían de igual modo
(RC) a sonidos similares (por ejemplo un timbre) al condicionado (campana). La tendencia a
responder a estímulos parecidos al EC se denomina generalización.
- Discriminación: Del mismo modo observaron que los perros aprendían a responder a un único
sonido (concreto y específico) y no a otros muy diferentes. Dicha capacidad para distinguir un
EC de otros estímulos no condicionados se denomina discriminación.

DISCRIMINACIÓN DE ESTÍMULOS
El sujeto aprende a comportarse de manera diferente ante estímulos distintos que anuncian a otros
estímulos. Elipse/círculos (choques eléctricos ante las elipses y comida ante los círculos).

NEUROSIS EXPERIMENTAL
Inundación de sótano, semejanzas entre círculo y elipse, bases de modificación de conducta.

COMO SERÍA EL EXPERIMENTO DE WASTON

Ruido fuerte, rata blanca

- Watson y Rayner: el pequeño Albert

- EI (ruido) -----------> RI (llanto)
- EN (rata blanca)
- EC (rata blanca) ----> RC (llanto)
- Generalización
- Sin descondicionamiento

El conductismo negaba rotundamente la existencia y/o necesidad de estudiar los procesos mentales,
reduciendo al conducta humana a constantes aprendizajes (relación S/R), sin embargo, con la llegada del
cognitivismo se retomó el estudio de las “capacidades mentales”. Hoy en día el condicionamiento clásico
ha sido criticado por la subestimación de la importancia de los procesos mentales y las limitaciones
biológicas en la capacidad de aprendizaje.

APLICACIONES
Pese a las críticas recibidas, las aplicaciones del condicionamiento clásico han sido (y siguen siendo)
múltiples:

- Terapia de deshabituación a la drogas.

- Psicología clínica: asociar distintos estímulos para favorecer una respuesta adecuada (fobias).
- Marketing y publicidad: Asociar un producto al éxito/belleza

DROGAS
El fenómeno de la «fantasía de la aguja», que se caracteriza por la aparición de unos efectos positivos
agradables y es la consecuencia de la autoadministración de una substancia farmacológicamente inerte,
como puede ser una solución salina (O'Brien et al., 1986; Solé, 1983).

En el callejeo del toxicómano, el síndrome de abstinencia (SA) se empareja con SS ambientales concretos
(personas, sitios) que sirven como EC para elicitar respuestas de abstinencia, adictos desintoxicados una
vez devueltos a su medio experimentaban RCs de deseo de la droga (lagrimeo, náuseas, hipotermia,
calambres, taquicardia…).

Respuestas fisiológicas, conductuales y subjetivas en pacientes abstinentes o en régimen de metadona

cuando visualizaban vídeos de ellos tomando drogas (O’Brien et al., 1975) o de otros tomando opiáceos
(Sideroff y Jarvik, 1980) o se les enseñaba objetos relacionados con drogas (Ternes et al., 1980).

Cuando un paciente realiza el ritual preparatorio de administración de heroína (pero sin administrársela)
sus respuestas conductuales, subjetivas y fisiológicas son similares a las del SA a opiáceos (O’Brien et al.,
1980).

Asociamos una situación estresante, tabaco (drogas). Estrés (EC), RC (querencia de fumar). Estados
emocionales y contextos ambientales (EC) para los efectos de la droga.

COMO SE LLEVARÍA A CABO LA EXTINCIÓN

Presentación a las señales ambientales (Ecs) sin autoadministración de drogas (EI) ya que, el paso del
tiempo sólo no es suficiente para extinción. Cualquier programa de desintoxicación debe contemplar
procedimientos de extinción, además de variables sociales, cognitivas…para asegurar el éxito terapéutico.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función
de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el
condicionamiento clásico.

Máximos representantes:

- Thorndike: ley del efecto, la conducta recompensada tiende a repetirse.

- Skinner: psicólogo norteamericano propuso las técnicas de modificación de conducta como
herramienta de cambio en la conducta

DIFERENCIAS CC/CO SIMILITUDES CC/CO

En el CC el sujeto asocia SS que no puede Adquisición
controlar
El CO permite al sujeto asociar su Extinción
comportamiento a sus consecuencias
Recuperación espontánea
Generalización
Discriminación

A partir de la Ley del efecto de Thorndike que promulga que la conducta recompensada tiende a
repetirse. Skinner investigó sobre los principios del control del comportamiento.
La mayoría de sus experimentos fueron realizados con ratas y palomas utilizando su famosa cámara
operante, conocida como la caja de Skinner; se trataba de una caja aislada a prueba de ruidos, con una
palanca (barra o tecla) que al ser pulsada por un animal liberaba comida o agua. También tenía un
dispositivo que registraba esa conducta.

Moldeamiento: procedimiento mediante el cual los reforzadores van guiando las acciones de un animal
hacia la conducta deseada.

QUE TIPOS DE REFORZADORES PODEM OS ENCONTRAR

- Reforzadores primarios: cuándo el acontecimiento que aumenta la frecuencia de la respuesta
anterior es de tipo innato (habitual en la satisfacción de respuestas biológicas).
- Reforzadores secundarios(condicionados): sería un estímulo que obtiene sus consecuencias
reforzadoras a través de su asociación con un reforzador de tipo primario.
- Reforzadores inmediatos: estímulo reforzador presentado inmediatamente a continuación de la
conducta
- Reforzadores retardados: estímulo reforzador presentado tras un período de tiempo de una
conducta.

¿ESTA EL REFORZADOR SIE MPRE PRESENTE TRAS LA CONDUCTA?

- Reforzamiento continuo: la respuesta deseada se refuerza cada vez que se produce.
- Reforzamiento intermitente (parcial):la respuesta deseada se refuerza solo algunas veces.

En la fase de adquisición es mejor el reforzador continuo, pero para evitar la extinción es mejor el
reforzador intermitente. El condicionamiento clásico o pauloviano se ha relacionado más con el proceso
de recaídas y el condicionamiento operante con el inicio y mantenimiento de la adicción.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE
Skinner y sus colaboradores (1961) compararon cuatro programas de reforzamiento parcial:

- Programas de razón fija: el refuerzo a la respuesta sólo se presenta después de un determinado

número de respuesta.
- Programas de razón variable: el refuerzo aparece tras un número indeterminado de respuestas.
- Programas de intervalo fijo: el refuerzo se presenta tras un período de tiempo (intervalo) fijo.
- Programas de intervalo variable: el refuerzo se presenta tras un número indeterminado de
intervalo.

MODELOS DE CONDICIONAMIENTO OPERAN TE

¿ES EFECTIVO EL CASTIGO?
El sujeto puede no asociar su conducta al castigo o preferirlo a dejar de hacer la conducta castigada.

EFECTO DE SOBREJUSTIFICACIÓN
El interés por realizar una tarea se desplaza a la recompensa que recibimos por ella. Existe un
desplazamiento motivacional.

Motivación intrínseca→motivación extrínseca

EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO OPERAN TE

Retirada de puntos en el carné, la toma de analgésicos, el médico le prescribe la medicina para no oír más
al paciente, abro el paraguas para que no me llueva, tu hijo es desordenado y tiene que ordenar su
habitación y la de su hermano, hago caso sólo a las quejas depresivas de un paciente, el paciente se va
ante el miedo a las agujas, cuando me pongo el cinturón el pitido del coche desaparece, las máquinas
tragaperras, tu hijo se ha portado bien hoy y puede jugar con el ordenador.

Al igual que Pavlov, Skinner fue criticado por dejar de lado los procesos cognitivos y las predisposiciones
biológicas. Skinner se opuso al estudio de los conceptos mentales y consideró un error hablar de
conciencia, sensaciones, percepciones, etc. Pese a las críticas recibidas, las aplicaciones del CO han sido
(y siguen siendo) múltiples y de elevada importancia: Trabajo, hogar, escuela, a nivel personal.

- Aprendizaje latente: tipo de aprendizaje (existente pero no visible) que no se hace evidente
hasta que se ofrece un incentivo para que lo muestre.
- Motivación intrínseca: es el deseo de realizar una conducta y hacerla de forma eficaz por un
interés propio (hobby, vocación).
- Motivación extrínseca: es el deseo de realizar una conducta por las recompensas asociadas a la
realización de la misma.
- Efecto de sobrejustificación: Cuando realizamos una tarea porque disfrutamos con ella, si nos
ofrecen una recompensa.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE OB SERVACIONAL?

Es un tipo de aprendizaje que se consigue observando e imitando el comportamiento de los demás

(MODELADO).

¿CÓMO SE LLEVA A CABO?: La teoría del aprendizaje social señala cuatro requisitos para que las personas
aprendan y modelen su comportamiento (Bandura y Jeffery, 1973):

- Atención: la actividad del observador consiste en concentrarse en lo que se modela.

- Retención: recordar lo que uno ha observado.
- Reproducción: habilidad de reproducir la conducta.
- Motivación: una buena razón para querer adoptar esa conducta.

¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DEL APR ENDIZAJE OBSERVACI ONAL?

Podemos fomentar conductas deseadas (comportamiento prosocial) ya que, si nosotros las realizamos,
el modelado hará que esas conductas sean realizadas por otras personas.

Pero, del mismo modo, si nuestras conductas no son positivas (comportamiento antisocial), el modelado
actuará del mismo modo y por lo tanto, se fomentarán conductas antisociales.